DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN UN
AULA ORDINARIA CON ALUMNOS CON SOSPECHA DE
TEA
Presentado por Dª. María Mora Ruiz
Dirigido por Dra. Dña. María Teresa Gómez Domínguez
Índice
Introducción
Marco teórico
ObjeAvos
Propuesta de intervención
Conclusiones
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Introducción
Dificultad en la
comprensión y Afectación
Alumnos con
ges9ón de habilidades sociales
sospecha de TEA
emociones propias y e interpersonales
ajenas
Cassà (2005)
Importancia de una educación basada en inteligencia emocional
Iborra (2019) para un buen desarrollo
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Marco teórico: Trastorno del Espectro Autista
- Deficiencias en la reciprocidad socioemocional
1. Deficiencias persistentes - Deficiencias en las conductas comunica3vas no
en la comunicación y en la verbales u3lizadas en la interacción social
interacción social - Déficits en el desarrollo, mantenimiento y
comprensión de relaciones
Criterios
diagnó[Link] del
TEA según el
DSM-V
- Movimientos, uso de objeto o habla
2. Patrones restric7vos y estereotipada o repetitiva
repe77vos de - Insistencia en la monotonía, excesiva
comportamiento, intereses o inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados de
ac7vidades que se comportamiento verbal y no verbal
manifiestan en dos o más de - Intereses muy restrictivos y fijos que son
los siguientes puntos anormales en cuanto a su intensidad y focos de
interés se refiere
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Marco teórico: Trastorno del Espectro AuBsta
NIVELES DE GRAVEDAD DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
GRADO 1:
NECESITA AYUDA
GRADO 2: NECESITA AYUDA NOTABLE
GRADO 3: NECESITA AYUDA MUY NOTABLE
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Marco teórico: Trastorno del Espectro AuBsta
TEORÍA DE LA MENTE TEORÍA AFECTIVO-
SOCIAL
TEORÍAS EXPLICATIVAS
DEL AUTISMO
TEORÍA DE LA TEORÍA DE LA
COHERENCIA FUNCIÓN EJECUTIVA
CENTRAL
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Marco teórico: Inteligencia emocional y su relación con el TEA
EMOCIONES
PRIMARIAS SECUNDARIAS
Fuente:Plutchik (2001)
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Objetivos
Obje%vo general:
• Diseñar una propuesta de intervención basada en inteligencia emocional para trabajar en un aula de
infanIl las emociones con alumnos con sospecha de TEA y sin TEA.
Obje%vos específicos:
• Conocer el concepto de Trastorno del Espectro AuIsta, evolución histórica, sus caracterísIcas, la
clasificación según el DSM-V y la relación con las emociones.
• Definir los conceptos fundamentales sobre la inteligencia emocional.
• Mostrar la importancia de expresar las emociones en niños con y sin trastorno del Espectro
AuIsta.
• Fundamentar la importancia de una educación emocional en un aula de InfanIl.
• Elaborar diferentes acIvidades basadas en la inteligencia emocional para trabajar en un aula de
InfanIl con alumnos con y sin TEA.
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Propuesta de intervención
Dirigido a • Alumnos de infan9l con y sin sospecha de TEA
Obje-vos y • Basados en conocer, ges9onar, controlar y manifestar las
contenidos propias emociones y las de los demás
• Fomenta la par9cipación ac9va, la autonomía, las relaciones
Metodología sociales y el respeto por los demás.
• Implicación de las familias y los docentes.
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Propuesta de intervención
Temporalización • 1 mes y medio (7 semanas).
Actividades • 15 sesiones y 8 actividades
qDos partes:
Evaluación • Autoevaluación del alumnado
• Rúbrica
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Propuesta de intervención
EJEMPLO DE TEMPORALIZACIÓN
FEBRERO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
SEMANA 1 Sesión 10 (45’) Sesión 11 (45’) Sesión 12 (35’) Sesión 13 (45’)
-Película Monstruos -Película Monstruos -Comentar película (15’). -Exponer lo que les da
S.A. S.A. miedo (20’).
-Dibujar algo que les da
miedo (20’). -Decorar la caja (25’).
SEMANA 2 Sesión 14 (45’)
-Cuéntame una
historia.
SEMANA 3 Sesión 15 (45’)
- ¿Qué siente?
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Propuesta de intervención
EJEMPLO DE ACTIVIDAD
ÁREA
• Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal (Área 1).
• Los lenguajes: comunicación y representación (Área 3).
OBJETIVOS
• Reconocer y asociar las distintas emociones asociadas a una situación de la vida cotidiana.
• {…}
CONTENIDOS
• Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos y emociones propias y de los demás.
• {…}
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconoce y asocia las distintas emociones asociadas a una situación de la vida cotidiana.
• {…}
RECURSOS MATERIALES
Pictogramas (Ver Anexo 7).
Elaboración material para adaptación (Ver Anexo 7).
TEMPORALIZACIÓN
La duración de la sesión será de 45 minutos.
ORGANIZACIÓN DEL AULA
Gran grupo y la maestra de PT prestará más atención al alumno con sospecha de TEA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Mediante la observación, se irá cumplimentando la rúbrica.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una vez se han trabajado una por una todas las emociones, se procederá a un nivel más complejo, ya que en esta actividad se trabajarán todas las emociones juntas. Para llevar a cabo esta actividad {…}
ADAPTACIÓN DE LA SESIÓN PARA ALUMNOS CON SOSPECHA DE TEA
Antes de comenzar la sesión se le indicará al alumnado con sospecha de TEA los pasos a seguir en la actividad mediante su horario visual elaborado con pictogramas. (Figura 17)
Para el alumnado con sospecha de TEA, es importante utilizar materiales y recursos que sean visuales, pues suelen prestar mucha más atención. Por ello, para facilitar esta actividad a este tipo de alumnado {…}
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Propuesta de intervención
EJEMPLO MATERIAL ACTIVIDADES
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Propuesta de intervención
EJEMPLO MATERIAL ADAPTATIVO
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Propuesta de intervención
EJEMPLO MATERIAL
AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO
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Conclusiones
¿Se ha cumplimentado?
Objetivos
Sí No
Conocer el concepto de Trastorno del Espectro del Autista, evolución ✔
histórica, sus características, la clasificación según el DSM-V y la relación con
las emociones.
Definir los conceptos fundamentales sobre la inteligencia emocional. ✔
Mostrar la importancia de expresar las emociones en niños con y sin ✔
trastorno del Espectro Autista.
Fundamentar la importancia de una educación emocional en un aula de ✔
infantil.
Elaborar diferentes actividades basadas en inteligencia emocional para ✔
trabajar en un aula de Infantil con alumnos con y sin TEA.
Diseñar una propuesta de intervención basada en inteligencia emocional ✔
para trabajar en un aula de infanAl las emociones con alumnos con sospecha
de TEA y sin TEA.
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MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN