JORNADAS PROVINCIALES DE CONVIVENCIA
PRIMERA JORNADA: EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL Y CONVIVENCIA
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La convivencia en la escuela, los vínculos y el respeto por las diferencias
La Dirección General de Cultura y Educación, a través de la Subsecretaría de
Educación, propone esta primera Jornada Provincial de Convivencia en las
Escuelas, destinada a toda la comunidad educativa, y cuyo propósito central es
disponer de un momento de trabajo para reflexionar sobre las características
del trato que sostenemos entre quienes estudiamos, trabajamos, recorremos y,
de distintos modos, nos vinculamos con la escuela y la habitamos.
En esta ocasión, la Jornada ofrece la oportunidad de sumarse a una
celebración del mes de agosto: la semana de la ESI. En un contexto mundial
donde la violencia, la discriminación, la negación de otras o de otros por su
identidad, su lugar de nacimiento, sus elecciones o su apariencia compromete
el derecho al futuro pleno de las niñas y los niños.
Esperamos que las jornadas de convivencia constituyan una oportunidad para
abordar con las chicas, los chicos y sus grupos de crianza cuestiones que nos
atraviesan diariamente generando malestar y angustia. Hacernos conscientes
de estas situaciones y actitudes, escuchar cómo las vivencian otras personas,
especialmente las infancias, y generar herramientas para modificarlas puede
ayudarnos a que la escuela sea un espacio más amable y alegre para todas y
todos.
Tema de la jornada: ¿Cómo nos tratamos en la escuela?
A continuación se presentan dos propuestas, una para primer ciclo y otra para
segundo. Es especialmente interesante que las familias que asistan a la
jornada puedan ser parte activa en ella, expresando sus puntos de vista y
escuchando lo que tienen para decir las chicas y los chicos.
Los grupos de trabajo pueden organizarse de diferentes maneras: podemos,
por ejemplo, proponer agrupamientos por año o que chicas y chicos de
diferentes años -del mismo ciclo- conformen grupos. En el caso de las familias,
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creemos que resulta interesante y enriquecedor que las personas adultas
escuchen lo que piensan y sienten las niñas y los niños en general y no solo los
de su familia.
Las propuestas sugeridas se enmarcan en los siguientes núcleos de
aprendizajes prioritarios de la ESI para el Nivel Primario (Resolución CFE N°
340/18):
● La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.
● Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las
familias y las relaciones de pareja.
● Nuevas formas de masculinidad y femineidad en el marco de la
equidad de género.
● El análisis de los estereotipos corporales de belleza.
Para Primer Ciclo
La propuesta en esta actividad consiste en trabajar con las cuatro situaciones
que están representadas en las viñetas y que evidencian situaciones de
discriminación entre pares.
Luego de organizar pequeños grupos, conformados por estudiantes y
familiares, se entregan copias de las viñetas a cada equipo y el listado de
preguntas que orienta la reflexión.
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Guía para trabajar con las viñetas:
1- Observar detenidamente las cuatro situaciones.
2- Conversamos en el grupo: ¿Qué se ve en las imágenes? ¿Qué harían
ustedes en cada situación? ¿Alguna vez recibieron alguna burla o cargada que
no les gustó? ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo se sintieron? ¿Lo conversaron con
otra persona? ¿Con quien?
Puesta en común: Luego del trabajo en cada uno de los grupos, niñas, niños y
personas adultas acompañantes (familias y docentes) forman una ronda donde
cada equipo cuenta sobre lo que fueron intercambiando, especialmente
aquellas cuestiones en las que estuvieron de acuerdo, y también aquellas en
las que tuvieron puntos de vista diferentes.
*Si la cantidad de personas adultas asistentes a la jornada lo permitiera,
una buena variante de esta actividad es la dramatización de las escenas
representadas en las viñetas.
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Luego de la puesta en común, y a modo de cierre de la actividad,
propondremos que cada grupo realice un listado de ideas/propuestas que
consideren importantes para mejorar la convivencia en la escuela. Los mismos
serán expuestos en un afiche en el aula para ser retomados en las próximas
jornadas o cuando se evalúe pertinente.
En esta actividad se espera hacer visible que cuando una persona o grupo nos
hace burla, nos maltrata o excluye de alguna situación, basándose en alguna
característica física, referida a nuestra forma de ser o relacionada con algún
comportamiento, nos está discriminando. La escuela es un ámbito propicio para
promover el respeto, el reconocimiento y la valoración por las diferencias y para
propiciar la construcción de vínculos basados en el respeto y el cuidado. Es
importante también fomentar entre las chicas y los chicos que la resolución de
estas situaciones sea a través del diálogo o recurriendo a alguna persona
adulta de confianza que las y los ayude a escucharse, a reflexionar y a ordenar
lo que está sucediendo.
Para Segundo Ciclo
Esta actividad está pensada para que las niñas y los niños junto a sus familias
puedan reconocer, a través del análisis de distintas escenas escolares,
desacuerdos y situaciones conflictivas que denotan descuidos o malos tratos,
hacia sí mismos o hacia otras personas, que están vinculados con la
sexualidad integral. Un abordaje formativo de los conflictos cotidianos en el
aula y en la escuela, basado en el análisis de derechos y responsabilidades de
cada niña o niño y en la proposición de formas de resolución y de acuerdos de
convivencia, permitirá fomentar mayores grados de autonomía y desarrollar
actitudes orientadas al respeto y al ejercicio de los derechos.
Las siguientes escenas nos permitirán reflexionar sobre algunos de los rasgos
que caracterizan a la discriminación y al maltrato en el ámbito de las relaciones
afectivas y en los vínculos entre pares. Se trata de brindar una oportunidad
para discutir los prejuicios que justifican esos modos interpersonales de
relación y para pensar normas básicas de convivencia social (tanto para la
escuela como fuera de ella), basadas en el respeto, el cuidado y el diálogo.
Para llevar adelante esta actividad, organizamos a las chicas, los chicos y sus
familiares en pequeños grupos y les entregamos a cada equipo una o dos
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situaciones que se detallan a continuación y una guía con las preguntas para
orientar la reflexión:
Situación 1.
Carmen nació en Colombia. A principios de año se mudó a Argentina. Ingresó a
sexto año de una escuela de la Provincia de Buenos Aires cuando comenzaron
las clases. Desde el primer momento, algunos compañeros empezaron a
burlarse de ella, entre otras cosas le decían “negra”. Un día, un grupo
compuesto por chicas y chicos la distrajo en el recreo mientras otras/os
escribieron en su banco “Nena, volvete a tu país”. La tía de Carmen fue a
hablar a la escuela para saber qué había sucedido y sus compañeras y
compañeros decían no saber nada.
Situación 2.
Durante el recreo, Martín, Fede y Santi se juntan a leer historietas en la
biblioteca de la escuela. No les gusta mucho el fútbol. Ellos están en sexto año
y en la escuela no la están pasando bien, ya que un grupo de compañeros los
burla todo el tiempo. Les pusieron apodos, a pesar de que ellos pidieron que no
los llamaran así. La mayor parte de las bromas y de las burlas ponen en duda
si a ellos les gustan las chicas o los chicos.
Situación 3.
Un grupo de chicas y chicos que estaban jugando al quemado en el recreo se
pelearon por una regla del juego, y como no se pusieron de acuerdo
empezaron a insultarse. Después, las chicas comenzaron a empujarse y se
pegaban cada vez más fuerte. Mientras tanto, Juan, uno de los chicos, que
había llevado su celular, empezó a filmar la pelea. “¡Esto hay que subirlo a
Instagram!” – dijo otro muerto de risa.
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Situación 4.
Celeste y Lola están en quinto año. Les gusta mucho escuchar música, estar
con sus amigas y ensayar distintas coreografías. Siempre fueron más robustas
que el resto de sus compañeras. Este año, un grupo empezó a decirles
“gordas”. Ya no las trataban de la misma manera que antes. Celeste y Lola
trataron de no darle importancia a la cuestión, hasta que un día, sus
compañeras las excluyeron de la coreo sorpresa que estaban preparando para
un acto. Poco a poco comenzaron a sentirse incómodas y sin ganas de ir a la
escuela.
Situación 5.
Catalina y Tamara son mejores amigas desde que empezaron la escuela. Se
cuentan todo.
Una tarde, Cata ve que su amiga está rara, callada y triste. Le pregunta qué le
pasa, pero Tamara le responde“nada” en voz baja y agacha la cabeza. Al día
siguiente, Catalina vuelve a intentar. Busca un rato en que están solas y le
vuelve a preguntar si le pasó algo, le dice que la había visto jugar con Fede en
el recreo y le asegura que si lo comparte se va a sentir mejor. Tamara duda,
pero finalmente le dice: “Lo que pasa es que Fede me tocó la cola, a veces
cuando jugamos lo hace”.
Situación 6.
Joaquín comparte todo con Pablo. Además de la escuela, se pasan tardes
enteras de juegos con la «Play», y juegan en el mismo equipo de fútbol los
fines de semana. Pero ayer pasó algo que a Joaquín no le gustó. Estaban en
la hora de Naturales haciendo un trabajo con su compu y él pidió permiso para
ir al baño. Al volver, vió a Pablo curioseando en su Instagram, mirando sus
fotos y leyendo sus conversaciones.
Guía de preguntas para trabajar con las situaciones: :
● ¿Qué sintieron al leer la situación?
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● ¿Quién o quiénes, en la situación que leyeron, siente incomodidad,
malestar, angustia por lo que sucede?
● ¿Consideran que se trata de un hecho donde se trata mal o discrimina a
alguien? ¿Por qué motivos? ¿Qué puede llevar a que las chicas y los
chicos actúen así con sus compañeras y compañeros?
● ¿Les parece que frente a situaciones como estas se puede recurrir a
alguna persona adulta de la escuela para que los ayude? ¿A quién/es?
● ¿Conocen o vivenciaron alguna otra situación como la del relato?
● ¿Creen que el hecho de ser mujer o varón se relaciona con las
discriminaciones o malos tratos entre las personas? ¿Por qué?
● ¿Qué se podría hacer para modificar estas situaciones? ¿Sería
importante que las familias de estas chicas o estos chicos sepan lo que
está sucediendo en la escuela? ¿Qué podrían hacer para ayudar?
Puesta en común: luego del trabajo en cada uno de los grupos, niñas, niños y
personas adultas (familias y docentes) forman una ronda donde cada equipo
comparte acerca de lo que estuvieron intercambiando, especialmente aquellas
cuestiones en las que estuvieron de acuerdo, y también aquellas en las que
tuvieron puntos de vista diferentes.
Luego de la puesta en común, y a modo de cierre de la actividad,
propondremos que cada grupo realice un listado de ideas/propuestas que
consideren importantes para mejorar la convivencia en la escuela. Los mismos
serán expuestos en un afiche en el aula para ser retomados en las próximas
jornadas o cuando se evalúe pertinente.
Los siguientes son algunos recursos para seguir reflexionando. En caso de que algún
grupo lo requiriera o de que el tema despierte especial interés podemos dar continuidad
a esta jornada en otros momentos de la semana.
● Capítulo Somos distintos y distintas - Serie Yo quiero saber, ¿y vos? - Pakapaka
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● Capítulo Quiero que me trates bien - Serie Yo quiero saber, ¿y vos? - Pakapaka
● Actividad ¿Cómo nos tratamos en la escuela? (página 67) Cuaderno de
Referentes Escolares de ESI. Educación primaria. Ministerio de Educación de la
Nación. 2021.
● Actividades: Todas las personas somos diferentes (página 41); Sin burlas ni
chistes (página 51); ¿Cómo nos tratamos? (página 82). Educación Sexual
Integral: Nivel Primario, Primer Ciclo. Compilación de actividades. Ministerio de
Educación de la Nación. 2021.
● Actividades: Respetar las diferencias nos enriquece (página 49); Conflictos en la
escuela (página 87). Educación Sexual Integral: Nivel Primario, Segundo Ciclo.
Compilación de actividades. Ministerio de Educación de la Nación. 2021.
● Actividades: ¡Qué común ser diferentes! (página 17); Historias con más de un
final (página 36). Serie de Cuadernos de ESI. Educación Sexual Integral para la
Educación Primaria. Contenidos y propuestas para el aula. Ministerio de
Educación de la Nación. 2009.