Informe de Educación: Oralidad

La oralidad refiere a las habilidades relacionadas con el uso del lenguaje oral para
comunicarse eficazmente.
¿Qué es la oralidad? ¿Qué dicen las investigaciones acerca
El término ‘oralidad’ fue acuñado en los sesenta por un de la oralidad?
profesor británico de educación, Andrew Wilkinson, para En los últimos años, los investigadores en psicología del
hacer hincapié en la importancia de educar en habilidades desarrollo, lingüística y educación han hecho hincapié en la
del lenguaje oral. Deseaba darles la misma importancia importancia del habla para el desarrollo cognitivo y social
que a la alfabetización (lectura y escritura) (Wilkinson, infantil (Whitebread et al. (Eds.), 2013). El primero en
1965). Wilkinson definió la oralidad como ‘la capacidad expresarlo fue el psicólogo ruso Vygotsky, quien reconoció
de utilizar las habilidades orales relacionadas con el habla la importancia central del lenguaje y la comunicación
y la escucha’. interpersonal para el desarrollo cognitivo (Vygotsky, 1978).
En los últimos años, el término se ha empezado a utilizar más, Y desde entonces otros investigadores han seguido
incluso a nivel internacional. Esto refleja una creciente desarrollando esta idea (Daniels, 2001). Investigaciones en
concientización acerca de la importancia de desarrollar las neurociencias y psicología evolutiva ahora respaldan que el
habilidades del lenguaje oral en los niños en pos de su propio lenguaje ha evolucionado como componente integrado de
futuro, y del de sus comunidades. Además, investigaciones la cognición humana, y no como una habilidad separada y
recientes han demostrado que el uso efectivo del habla por diferente (Mercer, 2013).
parte de los docentes (en lo que respecta a vocabulario, tono, Los humanos tenemos gran capacidad de aprendizaje y, en
modales, etc.) puede tener un fuerte impacto en los logros particular, una capacidad especial para aprender el lenguaje,
educativos de sus alumnos. Es por ello que se debate acerca lo que a su vez nos permite aprender de y con otras personas.
de si la oralidad debería formar parte del currículum principal La adquisición del lenguaje nos vuelve capaces no solo de
y general en todos los países (English-Speaking Union (Unión interactuar sino también de interpensar (Littleton & Mercer,
de Habla Inglesa), 2016). 2013). Es decir, somos capaces de pensar no solo como
Si bien las normas culturales relacionadas con la buena personas individuales sino también en colaboración con
educación y el buen uso de las distintas formas del lenguaje otros. Así es como hemos transformado el mundo (para bien
en distintos entornos sociales pueden variar, las habilidades o para mal). Sin embargo, los niños dependen de la
esenciales de la oralidad no se limitan a un idioma o cultura interacción con otros para poder desarrollar sus habilidades
en particular. Por ejemplo, los mismos principios básicos de comunicación y pensamiento. La mayoría necesitará la
aplican tanto para preparar una presentación oral eficaz ayuda de sus docentes para convertirse en oradores y oyentes
como para lograr comunicarse dentro de un grupo o equipo. eficaces. La investigación educativa propone modos muy
prácticos para que los docentes brinden orientación y
directrices al respecto.

Los dos aspectos de la oralidad: enseñanza dialógica y educación en la oralidad

Resulta útil pensar en la oralidad dividida en dos aspectos. El primero concierne más que nada a la eficacia en el uso del habla
en el aula por parte del docente para posibilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto es la enseñanza dialógica. El
segundo refiere a la enseñanza explícita del lenguaje oral: ayudar a los alumnos a aprender a hablar. Esto es la enseñanza de
las competencias orales.

Aprendendo por
meio de conversas Aprender a hablar
Aprender Aprender
Usar el habla de manera efectiva Desarrollar en los niños las
a través a hablar habilidades del lenguaje hablado
para posibilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje del habla
Educación en la oralidad
Enseñanza dialógica

1
Informe de Educación: Oralidad continuación

¿Por qué los docentes deberían volcarse a la enseñanza dialógica?

Recientes investigaciones escolares de gran escala han demostrado que los alumnos
alcanzan mejores resultados cuando reciben enseñanza dialógica (Alexander, 2020;
Howe et al., 2019; Mercer, Wegerif & Major (Eds.), 2019). Esto significa que, al
menos durante parte del tiempo, los alumnos necesitan dialogar activamente con
sus docentes (y también con otros alumnos) sobre el currículum.
En particular, resulta importante que los docentes logren un balance
estratégico entre las siguientes dos formas de utilizar el habla:

1. Presentación de autoridad, en la que el docente:

habla la mayor parte del tiempo
enseña cierto tema a sus alumnos a través de exposiciones
o lecciones preparadas de antemano
instruye a los alumnos acerca de cómo llevar a cabo cierta tarea
o procedimiento
hace una demostración sobre cierto fenómeno o procedimiento
chequea los conocimientos de los alumnos a través de preguntas
específicas relacionadas con el tema en cuestión.
and
2. Diálogo interactivo, en el que el docente:
habla menos
brinda a los alumnos oportunidades para hablar durante más tiempo
alienta a los alumnos a debatir y cuestionar las ideas de los demás
evita siempre juzgar los aportes de los alumnos como “correctos”
o “equivocados”
alienta a los alumnos a hacer preguntas sobre temas que no entienden
alienta a los alumnos a compartir sus pensamientos y dudas
espera que los alumnos justifiquen sus ideas.

¿Por qué las escuelas deberían educar en la oralidad?

La experiencia comunicativa de los niños fuera de la escuela varía
muchísimo. Algunos pueden verse involucrados en conversaciones
profundas a diario, así como en debates, juegos de palabras y otros tipos
de interacciones habladas; pero otros pueden verse más limitados en
este aspecto. La calidad de las primeras experiencias del lenguaje ha
resultado ser un potente pronosticador de los subsiguientes logros
educativos a lo largo de toda la currícula, y no solo en las asignaturas
que más se relacionan con el lenguaje (Law et al., 2017; Roy, Chiatt &
Dodd, 2014).
Para muchos niños, la escuela ofrece las únicas oportunidades de
desarrollar buenas habilidades del lenguaje hablado, con un rico
repertorio. Es por esto que ahora muchos investigadores y docentes
creen que la educación en la oralidad (la enseñanza explícita de las
habilidades del lenguaje hablado) deben ser parte esencial de la
experiencia educativa de cada niño.

2
Informe de Educación: Oralidad continuación

Marco de Habilidades de Oralidad

Hasta hace no tanto, no había especificaciones claras acerca tipos de conversaciones requieren distintos tipos de
del rango de habilidades implicadas en el uso del lenguaje habilidades. Por ejemplo, la ‘proyección de la voz’ será
hablado para comunicarse eficazmente. Es por ello que importante para dar discursos públicos, pero no en
investigadores de la Universidad de Cambridge, en conjunto conversaciones personales, cara a cara. Lo contrario
con miembros de School 21 (la primera escuela del Reino sucedería con la ‘escucha activa’.
Unido en incluir la oralidad en el currículum), crearon el Fuente: [Link]
Marco de Habilidades de Oralidad (tal como se lo muestra uploads/2020/06/[Link]
aquí debajo, y también disponible en línea). Los distintos

Físicas Lingüísticas Cognitivas Socioemocionales

Voz Vocabulario Contenido Trabajo en equipo
- Fluidez y ritmo - Correcta elección - Elección del contenido para transmitir - Guiar o gestionar
- Variación de tonos de palabras sentido e intención interacciones
- Capacidad para construir a partir de las - Participar en turnos
- Pronunciación clara Lenguaje
- Proyección de la voz. opiniones de los demás Escuchar y responder
- Registro
Estructura - Escuchar atentamente
Lenguaje corporal - Gramática.
y responder
- Gestos y postura - Estructura y organización del habla apropiadamente
Técnicas de retórica
- Expresión facial y - Técnicas relacionadas Aclarar y resumir Confianza en el habla
contacto visual. con la retórica, como - Usar preguntas para obtener información - Confianza en
por ejemplo las y aclaraciones uno mismo
metáforas, el humor, - Vivacidad y talento
- Resumir
la ironía y la imitación.
Conciencia del público
Razonamiento
- Tener en cuenta el
- Justificar una opinión a través de razones nivel de comprensión
- Examinar ideas y puntos de vista expresados de la audiencia.
en forma crítica.

© Voice 21 2019 developed in partnership with Oracy Cambridge. Voice 21 operates as an organisation under the School 21 Foundation, a registered charity in England
and Wales, registration number 1152672

Consejos prácticos: ¿cómo pueden las escuelas promover la oralidad?

Enseñar habilidades del habla para trabajos en grupo y aprendizaje colaborativo
Entonces, ¿cómo pueden los docentes desarrollar Paso 6: Al finalizar cada semana, revisar con ellos sus
habilidades del habla en los alumnos para actividades actividades, poniendo el foco en la calidad de los debates.
colaborativas de resolución de problemas? Este proceso El concepto de Habla Exploratoria (Mercer, 2000) encarna
consta de seis pasos esenciales: las características claves de un debate productivo. Este es el
Paso 1: Armar un debate en el que participe toda la clase modo de uso del lenguaje que va en pos del pensamiento
para generar conciencia en los alumnos acerca de cómo colectivo, y que los alumnos deberían estar implementando.
hablan y trabajan juntos. En situaciones de Habla Exploratoria, los participantes:
Paso 2: Pedirles a los alumnos que digan qué creen que • todos participan activamente
hace que un debate sea bueno, y qué hace que sea malo. • comparten información relevante
Paso 3: Elegir las características más importantes de un • se comprometen, de manera crítica pero constructiva,
buen debate. con las ideas de los demás
Paso 4: Convertirlas en un conjunto de ‘reglas básicas’ • justifican sus opiniones
para llevar a cabo debates eficaces, reglas que los alumnos • hacen preguntas para comprobar si entendieron
deberían estar de acuerdo en adoptar.
• construyen a partir de las respuestas de los demás
Paso 5: Darles tareas bien diseñadas para llevar a cabo • buscan ponerse de acuerdo.
en grupo.

3
Informe de Educación: Oralidad continuación

Enseñar habilidades de presentación Enseñar habilidades de escucha

Las escuelas innovadoras que han priorizado la educación en La escucha es esencial para el aprendizaje. Y, si bien se la
la oralidad, como por ejemplo School 21 en el Reino Unido, menciona bastante en clase (siempre se les dice a los niños
han utilizado un enfoque que se basa fundamentalmente en que deben escuchar), es raro que se la enseñe como parte de
los siguientes seis pasos (Gaunt & Stott, 2018): un conjunto de habilidades a adquirir. Enseñar a escuchar
Paso 1: Montar un buen entorno de aprendizaje, como por implica hacer explícitas algunas estrategias que preceden a
ejemplo un pequeño grupo de alumnos que aprenderán la comprensión auditiva. Resulta útil hacer lo siguiente:
juntos. • Preguntarles a los alumnos qué los ayuda a escuchar,
Paso 2: Pedirle a cada alumno que elija un tema con el y qué les dificulta escuchar.
que se sienta cómodo. (Temas simples, sugerir uno si fuera • Ofrecerles actividades de escucha diseñadas para
necesario) focalizar su atención durante períodos de tiempo cada vez
Paso 3: Pedirle a cada alumno que prepare una presentación mayores, o sobre ideas cada vez más complejas.
de dos minutos. (N.B.: no un guion, sino que los alumnos • Tras estas actividades, debatir acerca del impacto que
solo podrán tener una lista de palabras clave como apoyo) estas tienen en los alumnos, alentándolos a verse a sí
mismos como cada vez más capaces de escuchar de entre
Paso 4: Ponerlos a trabajar en sus ideas con un compañero.
un rango de ideas en diversos contextos.
Paso 5: Pedirles que presenten de uno por vez.
Como es de esperarse, el uso de actividades auténticas de
Paso 6: Fortalecer su confianza con feedback crítico pero escucha parece llevar a más mejoras en la comprensión
formativo (que sería útil que hiciera referencia al Marco de auditiva que cuando se trabaja con actividades artificiales. En
Habilidades de Oralidad). los links de [Link] y Oracy Cambridge hay ejemplos
Este proceso luego se repite, y los alumnos irán preparando de actividades de escucha, y más información al respecto.
presentaciones más largas y osadas, hasta tanto se sientan
En la escuela
seguros para hablar por más tiempo y frente a audiencias no
tan conocidas. Si planeas prestarle más atención a la oralidad en tu escuela,
es importante tener en cuenta lo siguiente:
Enseñar habilidades de debate • ¿Tienen todos los docentes una idea clara y compartida
Otro modo de ayudar a los alumnos a desarrollar sus de qué significa ‘oralidad’?
habilidades y su confianza para hablar en público es hacerlos
• ¿Qué habilidades de oralidad deseas que tus alumnos
partícipes de debates. Los debates son discusiones formales,
desarrollen?
en los que personas individuales o equipos discuten a favor
o en contra de una idea específica. Algunas organizaciones, • ¿Cuán consciente eres de las habilidades actuales de los
como por ejemplo la ESU (English-Speaking Union) ayudan alumnos?
a las escuelas en estas cuestiones, y también organizan • ¿Cómo podrás saber si están mejorando o no?
competencias internacionales de debate (ver link de la ESU
en ‘Recursos de oralidad en línea’). • ¿Qué actividades usarán los docentes para desarrollar y
practicar estas habilidades?
• ¿Cuánto saben los docentes sobre los principios de la
enseñanza dialógica?
• ¿Cómo estará relacionado el contenido del currículum de
oralidad en los distintos grupos a través de los años?
• ¿Cómo se evaluará el progreso?

4
Informe de Educación: Oralidad continuación

¿Cómo apoya Cambridge Internacional Más información

la oralidad? Alexander, R. (2020). A Dialogic Teaching Companion.
• Las capacitaciones, como por ejemplo nuestro taller de Abingdon: Routledge.
Enriquecimiento en Habla y Preguntas Efectivas, son una Roy, P., Chiat, S., Dodd, B. (2014). Language and
oportunidad para que los docentes desarrollen estas Socioeconomic Disadvantage: From Research to Practice.
prácticas aún más. También ofrecemos capacitaciones en London, UK. City University London.
áreas complementarias, como por ejemplo aprendizaje
Daniels, H. (2001). Vygotsky and Pedagogy. Abingdon:
activo, evaluación para el aprendizaje y metacognición.
Routledge.
• Los programas Cambridge Primary and Lower Secondary
English integran el aspecto del habla y la escucha que English-Speaking Union (2016). Speaking Frankly: the case for
se focaliza en desarrollar habilidades de oralidad. Por oracy in the curriculum. London: English-Speaking Union.
ejemplo, comunicar información con claridad a diversas Gaunt, A. & Stott, A. (2018). Transform Teaching and Learning
audiencias y en diversos contextos, y reflexionar sobre Through Talk: The Oracy Imperative. Rowman & Littlefield.
el papel del habla. De manera similar, el programa Howe, C., Hennessy, S., Mercer, N., Vrikki, M. & Wheatley, L.
Cambridge IGCSE First Language English alienta el (2019). Teacher-student dialogue during classroom teaching:
progreso de los alumnos en lo que hace a las habilidades Does it really impact upon student outcomes? Journal of the
de oralidad. Por ejemplo, la capacidad de expresar Learning Sciences, 28(4–5), 462–512.
pensamientos y presentar ideas y opiniones con fluidez,
Law, J., Charlton, J., Dockrell, M., Gasgoigne, M., McKean, C.,
y de escuchar y responder correctamente en una
Theakston, A. (2017). Early Language Development: Needs,
conversación.
provision, and intervention for preschool children from
• Los programas Cambridge en Perspectivas Globales socioeconomically disadvantaged backgrounds. A Report for
están diseñados para desarrollar las habilidades de the Education Endowment Foundation.
comunicación y oralidad de los alumnos a través de
actividades que promueven el diálogo, así como el Littleton, K. & Mercer, N. (2013). Interthinking: putting talk
habla exploratoria y reflexiva, expresando opiniones y to work. London: Routledge.
evaluando argumentos. Mercer, N. (2013). The Social Brain, Language, and Goal-
• Nuestros recursos en línea brindan a los docentes Directed Collective Thinking: a social conception of cognition
conocimientos teóricos de oralidad, y los ayudan a and its implications for understanding how we think, teach,
entender cómo pueden alentar a sus alumnos para que and learn. Educational Psychologist, 48(3), 148–168. https://
desarrollen habilidades de oralidad en el aula. Aquí [Link]/10.1080/00461520.2013.804394
encontrarán una selección de recursos de Cambridge Mercer, N., Wegerif, R. & Major, L. (Eds.) (2019). The
University Press & Assessment: Routledge International Handbook of Research on Dialogic
- Blog sobre cómo Los docentes pueden desarrollar las Education. Abingdon: Routledge.
habilidades del habla de sus alumnos. [Link] Mercer, N. (2000). Words and Minds: How We Use Language
[Link]/how-teachers-can-develop- to Think Together. London: Routledge.
their-students-speaking-skills [Link]
- World of Better Learning: Oracy in the ELT Vygotsky, L. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA:
classroom. Este sitio web ofrece links a una variedad de MIT Press.
recursos Cambridge sobre oralidad: [Link]/
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of
elt/blog/campaign_page/oracy-elt-classroom
higher psychological processes. Massachusetts: Harvard
- Cambridge Primary Path. El Cambridge Primary Path University Press.
es un curso de lengua y alfabetización inglesa que
Wilkinson, A. (1965). The concept of Oracy. Educational
ayudará a los niños a expresarse con fluidez.
Review, 17:4, 11-15, DOI: 10.1080/0013191770170401a.
[Link]/gb/cambridgeenglish/catalog/
primary/cambridge-primary-path/product-details/oracy Whitebread, D., Mercer, N., Howe, C. & Tolmie, A. (Eds.)
(2013). Self-regulation and dialogue in primary classrooms.
- ¿Qué es la oralidad? Link con videos en los que
British Journal of Educational Psychology Monograph Series II:
investigadores, docentes y alumnos debaten acerca de
Psychological Aspects of Education – Current Trends, No. 10.
la oralidad e ilustran cómo ésta puede integrarse en las
Leicester: BPS.
lecciones de la escuela primaria.
[Link]/watch?v=DGQByIxTIzI

5
Informe de Educación: Oralidad continuación

Recursos en línea Debate Mate. Un programa y recurso para ayudar a las

Oralidad Cambridge. Un centro de la Universidad de escuelas a crear y gestionar clubs y grupos de debate. Opera
Cambridge que ofrece recursos, apoyo, links y blogs sobre a nivel internacional: [Link]
oralidad para docentes y escuelas a nivel internacional. Marco y Glosario de Habilidades de Oralidad.
[Link] Describe todas las habilidades relacionadas con el uso del
Para habilidades de escucha: lenguaje hablado:
[Link] [Link]
[Link]
Voice 21. La organización benéfica de oralidad más importante
del Reino Unido, que ofrece recursos y apoyo a alumnos y [Link]. Esta organización benéfica estadounidense
docentes del Reino Unido y también a nivel internacional: ofrece asistencia y recursos sobre enseñanza de habilidades
[Link] de escucha: [Link]/education/active-listening-
in-the-classroom.
English-Speaking Union. Una organización internacional que
promueve el desarrollo de habilidades del lenguaje hablado
en los niños, ofrece recursos y organiza competencias
relacionadas con el habla: [Link]

¡Sepa más! Para otros Informes de Educación, visite [Link]/education-briefs

Hemos asumido el compromiso de hacer documentos accesibles en virtud de la Norma WCAG 2.1. Siempre trabajamos para mejorar la
accesibilidad de nuestros documentos. Si tienes algún problema o crees que no cumplimos con los requisitos de accesibilidad, envíanos un
correo electrónico a info@[Link] con el siguiente asunto: Accesibilidad digital. Si necesitas este documento en otro
formato, ponte en contacto con nosotros y déjanos tu nombre, dirección de correo electrónico y requerimientos, y te responderemos
dentro de los siguientes 15 días hábiles.

© Cambridge University Press & Assessment 2022