INFORME PSICOPEDAGÓGICO

(La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial. Refleja la situación actual del alumno y no debe ser
considerada como determinante y/o definitiva)

1.- DATOS DEL ALUMNO

1.1.- Datos personales

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento:
Rut:
Curso:
Fecha de Evaluación:

1.2.- Motivo de la evaluación.

Se realiza valoración conjunta por parte de la apoderada, Psicóloga, Fonoaudióloga, Terapeuta Ocupacional
y Educadora Diferencial del PIE. para proceder al seguimiento del proceso curricular y emitir informe
psicopedagógico para determinar los apoyos que requiere el estudiante dentro del colegio debido a su
diagnóstico.

2.- CONDICIONES PERSONALES DE SALUD.

A Mateo se le detecta un funcionamiento visual anómalo a los tres meses de edad en la consulta de pediatría,
pasando posteriores consultas de especialistas, donde acude a revisiones anuales en el Servicio de
Oftalmología.

Datos oftalmológicos

Según datos del informe oftalmológico emitido por el departamento de oftalmología.

- Diagnóstico:
- Agudeza visual:
- Campo visual: Por confrontación puede estar entre 20 -30º en ambos ojos con amplias zonas
escotomatosas lo que dificulta su movilidad.
3.- DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL

3.1.- Competencia curricular.

Presenta un nivel curricular que corresponde a Educación Infantil de 4 años (NT1).

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Conoce sus datos de identificación: nombre, apellidos, edad y nombre de sus padres.
- Distingue y regula, casi siempre, las necesidades básicas del propio cuerpo en situaciones habituales: ir al
baño, comer, etc.
- Realiza, con ayuda o supervisión de los adultos, tareas de vestirse y desvestirse.
- Nombra y reconoce partes principales y segmentarias del cuerpo.
- Tiene definida la lateralidad: diestro.
- Realiza y acaba, con ayuda y supervisión del adulto, sus tareas.
- Sube y baja escaleras, siempre acompañado.
- Identifica y manifiesta distintas sensaciones y sentimientos propios y de los demás: triste, enfadado,
contento.
- Mantiene adecuada coordinación y control postural. La capacidad de movilidad se ve condicionada por su
deficiencia visual:
- Realiza desplazamientos: delante-detrás, se sostiene de rodillas.
- Realiza, con ayuda física del adulto: saltos, equilibrios, punta-tacón- cuclillas, coordinación visomanual
(lanzar, recibir y botar la pelota)
- Realiza 3ctividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fino:
o Modela barro-plastilina, rasga, enhebra, pica, cose, encaja, estampa.
o Rellena y repasa dibujos (con fichas adaptadas).
o Requiere ayuda del adulto para: ensartar bolas. enroscar
o No realiza: nudos, imita figuras, dibuja, recorta, enhebra, calca.
- Participa en la resolución de tareas cotidianas sencillas, si se re indica: recoger los juguetes, poner y quitar
materiales que se usan.
-
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

- Reconoce por el nombre a las personas con las que tiene más trato del ámbito familiar y escolar.
- Discrimina las dependencias más importantes de la vivienda y de la escuela.
- Realiza desplazamientos dentro del colegio (acompañado del adulto si implica uso de escaleras)
- Reconoce y nombra algunos animales: perro, gato, pájaro.
- Identifica en el propio entorno:
oLugares de visita frecuentes.
oPersonas relacionadas con servicios públicos.

- Explora objetos a través de los sentidos y acciones (apretar, dejar caer, volcar) y atribuye cualidades
(bueno-malo, frío-caliente, limpio-sucio, seco-mojado...)
- Identifica los medios de comunicación más elementales (TV., radio) y conoce su utilidad.
- Anticipa los efectos de las acciones, en las cosas muy cercanas a él (si ceja caer el vaso...).
- Muestra interés y gusto por participar con el grupo y en actividades propias del entorno.
- Muestra, en general, curiosidad, respeto y cuidado en el uso de objetos y materiales.
- Colabora, comparte y ayuda.
- Comunica, casi siempre, deseos y necesidades.
- Respeta en general las normas de la clase: turno, orden, momentos de escucha.
- Modera el tono de voz.
- Cuida zonas comunes.

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Comprende y utiliza el vocabulario básico de su etapa.

- Produce frases sencillas con 9structuración adecuada utilizando las variaciones morfológicas y términos
más habituales, que hacen referencia a género, número, persona, posesión, proximidad o lejanía, tiempo
(noche, día).
- Describe láminas adaptadas requiriendo con frecuencia la ayuda del adulto.
- Evoca y relata hechos, situaciones y experiencias de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.
- Dificultades de pronunciación. utilizando un lenguaje por debajo del nivel que se espera según su edad.
- Sigue órdenes que contienen dos verbos.
- Hace y responde preguntas
- Relaciona acciones sencillas.
- Mantiene la atención con la ayuda de la profesora, en situaciones de diálogo y en conversaciones de grupo.
- Manifiesta interés por participar en situaciones de comunicación oral:

o A veces. expresa necesidades, deseos y sentimientos.

o Comienza a reproducir: rimas, canciones, con la ayuda de la Educadora.
o Respeta las producciones de los otros.

- No tiene adquiridos los aspectos de pre-lectura y pre-escritura propios del ciclo en que se encuentra.
- Gráficamente imita símbolos sencillos adaptados.
- Presenta prensión adecuada del lápiz, con dificultad en la presión del mismo.
- Realiza comparaciones, y necesita la ayuda del adulto para seriar. clasificar y emparejar elementos.
- Tiene noción de cantidad.
- Repite e identifica números (sólo 1,2 y 3).
- Cuenta elementos hasta el 3.
- Reproduce la grafía del número 1.
- Asocia a un conjunto su cardinal: hasta el 3.
- Interpreta nociones de conceptos básicos, en sí mismo y en objetos, no así en representaciones gráficas:
o Espaciales: encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, primero-último,
arriba-abajo, en la esquina, en fila, en el centro y alrededor.
o Temporales: día- noche, mañana-tarde-noche, lento-rápido, antes-ahora- después:
despacio-deprisa: ayer- hoy- mañana.
o De tamaño: alto-bajo, grande-pequeño.
o De cantidad: poco-mucho-nada: más-menos-igual, lleno-vacío, entero.
o De forma: abierto-cerrado. círculo-cuadrado-triángulo.

- Representa el círculo.
- Distingue colores.
- Nombra el color blanco.

3.2.- Competencia cognitiva.

Su competencia cognitiva actual está condicionada por su déficit visual el cual le priva de la capacidad para
percibir la realidad circundante de forma correcta y especialmente, los escotomas que sufre, dificultan la
adquisición de los aprendizajes lectoescritores así como la percepción de detalles en general, lo que le
ocasiona dificultad para captar las características esenciales de los objetos, siendo necesario la utilización de
forma complementaria de otros sentidos para captar los estímulos que le puedan proporcionar experiencia de
cara a realizar aprendizajes significativos.
A pesar de presentar un ligero retraso en la adquisición de conocimientos se puede concluir a través de las
pruebas aplicadas que tiene un buen potencial de aprendizaje, así como una adecuada motivación de cara a
los aprendizajes.

3.3.- Competencia socio-afectiva.

Mateo es un niño algo introvertido, motivado por las tareas. Se siente querido y protegido por sus
compañeros y son sus compañeros los que inician siempre las interacciones con él.

3.4.- Estilo de aprendizaje.

Mateo presenta ante las actividades una buena motivación, se interesa por las cosas nuevas y pregunta
cuando no las reconoce. Las actividades deben tener un arado medio de estructuración y necesita de la
presencia del adulto y de instrucciones constantes para realizarlas. Prefiere realizar tareas fáciles que ya
domina. Hace buen uso de los materiales.
El ritmo para realizar las tareas es un poco lento. A nivel individual se muestra constante y mantiene el
interés en la actividad sin dar muestras de cansancio durante largos periodos de tiempo. En gran grupo tiene
dificultades para focalizar y mantener la atención
Es capaz de seguir instrucciones que incluyan hasta dos órdenes. Es sensible a refuerzos sociales como
elogios.
Su aprendizaje es lento, esto parece que es debido a la carencia de experiencias por su limitación visual y la
sobreprotección familiar. Posee buen potencial de aprendizaje.

3.5.- Competencia visual.

Mateo realiza las pruebas con gafas. Siente curiosidad por mirar e interés por los objetos visuales que se le
presentan. Tiene la costumbre de fruncir el ceño y dejar los ojos entreabiertos cuando mira en algunas
ocasiones. Cuando se le presentan objetos que son novedosos para él, tiende a olerlos.
Presenta dificultades para realizar rastreos y seguimientos (estáticos y dinámicos), para identificar símbolos
e imágenes en el plano gráfico. Puede identificar objetos tridimensionales e intercambiar la mirada entre
ellos. Identifica y asocia con figuras geométricas (que tienen contornos precisos) pero esta tarea le resulta
muy dificultosa realizarla con otro tipo de figuras, como animales, con contorno irregulares. Tiene poco
desarrolladas las áreas de percepción espacial discriminación figura-fondo, constancia perceptual,
percepción de gestos y movimientos corporales. Asocia colores entre sí pero no conoce el nombre de los
mismos.
En cuanto a la visión de lejos para ver, en la pizarra, símbolos o letras de 3-4 cm. bien contrastados ha de
estar situado a menos de 1 m. El desarrollo de su funcionalidad visual está condicionado por la carencia en
los tres primeros años de vida de estimulación visual, así como por no disponer de las gafas hasta la edad de
tres años. Además, es un estudiante que no recibió atención temprana. Esto ha propiciado que el alumno
tenga un escaso conocimiento de su entorno y presente dificultades para discriminar e interpretar lo que
sucede a su alrededor. De este modo vemos que, aunque Mateo posee un resto visual aceptable no hace un
uso adecuado del mismo, lo que ha influido en la maduración de sus capacidades perceptivo-cognoscitivas.

3.6.- Orientación y movilidad.

La reducción de su campo visual, la presencia de zonas escotomatosas en sus ojos y la falta de estrategias de
localización y rastreo, dificultan su movilidad tanto en interiores como en exteriores, lo que provoca marcha
insegura y problemas de orientación.
Para que se desplace en el centro con más autonomía, es necesario colocar cinta oscura o pintar el borde de
los escalones para que pueda percibirlos con mayor claridad y adquiera seguridad e independencia en sus
desplazamientos Es capaz de evitar riesgos simples en sitios conocidos.

4.- DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

4.1.- Contexto de centro.

El establecimiento en el que está escolarizado Mateo es un Colegio Municipal. El estblecimiento cuenta con
profesionales especialistas que pertenecen al Programa de Integración Escolar (PIE)

4.2.- Contexto de aula.

Mateo está integrado en una de las aulas de Prebásica, actualmente cursa el Prekínder (NT1). En el grupo
está integrado con otros estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y se atiende a los
alumnos con dificultades a nivel individual, en la medida de lo posible.
El aula reúne las dimensiones establecidas para ser aula de Educación Infantil, tiene buena iluminación y
ventilación (las ventanas son de grandes dimensiones cogiendo e/largo del aula y están situadas a lo largo de
toda la sala). Para trabajar determinadas actividades (psicomotricidad), los alumnos se desplazan al patio que
pertenece al nivel de prebásica, estando con iluminación natural y al aire libre.

5.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.

ANOTAR DATOS ANAMNESICOS

6.-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PREVISIÓN DE

APOYOS PERSONALES Y MATERIALES.

Identificación de necesidades educativas:

- Desarrollar las áreas curriculares de prebásica (NT1).

- Desarrollar un programa de estimulación visual
- Desarrollar un programa de orientación y movilidad

Recursos humanos:
- Atención por la Educadora de párvulo y su Técnico de apoyo.
- Atención de los especialistas del Programa de Integración Escolar (PIE)

Recursos materiales:

- Materiales adaptados a su funcionalidad visual.

- Atril

Grado de significatividad de la adaptación curricular

- Precisa adaptaciones poco significativas de acceso al curriculum

Modalidad de escolarización:

- Seguirá escolarizado en el Colegio Naciones Unidas con asistencia al aula de su grupo -clase recibiendo los
apoyos anteriormente mencionados.

o Posibilitar un mayor desarrollo y consecución de los objetivos de la Etapa.

o Intentar conseguir un mayor desarrollo de la funcionalidad visual que le permita afrontar con
mejores garantías el proceso de adquisición de la lecto-escritura.
o Estar más próximas sus necesidades curriculares a la metodología (lúdica, manipulativa,
rincones) y materiales propios de la etapa infantil.

7.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

* Permitir que se acerque a la tarea/objeto lo que necesite para percibirla mejor. Su deficiencia visual puede
imponerle un ritmo de trabajo más lento, por lo que, si es necesario, se le ha de dar más tiempo para la
realización de las tareas. Para evitar posturas incorrectas y mantener la distancia correcta entre banco y silla
ha de usar el atril que se sugiere entregar para las clases.
* Situarlo cerca de su educadora para que pueda seguir mejor las clases y las explicaciones, teniendo en
cuenta siempre las condiciones de luminosidad más adecuadas para Mateo. Favorecer el uso de la visión en
todas las actividades escolares y de la vida diaria.
* Las láminas han de ser sencillas y presentadas con buen contraste. Adaptar repasando con rotulador negro
las fichas que lo requieran, resaltando la tarea a realizar. Procurar que utilice el lápiz bien. Usar papel blanco
y lápiz de punta gruesa.
* Animarle a explorar las láminas de forma adecuada: de arriba-abajo, izquierda- derecha, asegurarse de que
entiende bien la tarea a realizar.
* Acompañar las explicaciones verbales con material real o lo más parecido a la realidad (respetando las
escalas siempre que sea posible). Cuando le describimos una lámina centrarse en las ideas/imágenes
fundamentales, no dando excesivos detalles ya que en muchas ocasiones hacemos más difícil su
comprensión.
* Verbalizar lo que se escribe en la pizarra y los acontecimientos que ocurren en el aula. Favorecer el uso del
material específico que requiere para poder seguir las clases adecuadamente.
* En los desplazamientos, sobre todo en entornas no conocidos, animarle a mirar antes de iniciar la marcha
con el fin de que pueda detectar posibles obstáculos con anticipación. Darle tiempo para que se acostumbre a
los cambios de luz-oscuridad y viceversa. Los días muy claros puede usar en el patio gorra con visera para
evitar deslumbramientos.
* En el colegio colocar cinta oscura o pintar el borde de los escalones para que el alumno pueda percibirlos
con mayor claridad y adquiera seguridad y autonomía en sus desplazamientos.
* Especial atención requiere la adquisición de hábitos de trabajo en el aula y en casa. Para ello se ha de
procurar que la familia se implique en la educación del niño. Evitando actitudes de sobreprotección hacia él.
 INFORME PEDAGÓGICO
1.-DATOS PERSONALES:

Nombre del estudiante

Fecha de nacimiento:
Curso:

CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

El estudiante presenta necesidades educativas especiales derivadas de déficit sensorial (visual) estando
encuadrado en la categoría de visión limitada
Presenta necesidades educativas especiales relacionadas con:

- Desarrollo de la funcionalidad visual.

- Técnicas de orientación y movilidad.
- Desarrollo de las áreas curriculares de NT1.
Es muy importante la coordinación de todos los profesionales que intervienen con su familia para dar
continuidad y coherencia a su programa educativo.

3.-ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR, SOBRE LOS ASPECTOS

ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS Y SOBRE EL TIPO DE APOYO PERSONAL Y
MATERIAL.

3.1 Aspectos organizativos y metodológicos

El estudiante requiere una Adaptación Curricular Poco Significativa donde se prioricen los objetivos de
habilidades perceptivas teniendo en cuenta las condiciones favorables de iluminación, cercanía de la pizarra.
Asimismo, se debe cuidar la presentación de los materiales gráficos para que ofrezcan buen contraste,
estructuración de tareas y ambiente de trabajo reduciendo elementos distractores.

3.3.- Recursos materiales

- Materiales adaptados su funcionalidad visual.

- Atril
- Utilización de gafas correctoras

4,- OPINIÓN DE LOS PADRES EN RELACIÓN A LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN

La familia ha sido informada del contenido de este informe y muestra su acuerdo con la propuesta de
escolarización y la respuesta educativa.

5.- PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES

DEL ALUMNO Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y POSIBILIDADES DEL COLEGIO

- Posibilitar u mayor desarrollo y consecución de los objetivos de la Etapa.

- Intentar conseguir un mayor desarrollo de la funcionalidad visual que le permita afrontar con mejores
garantías el proceso de adquisición de las áreas instrumentales.
- Estar más próximas sus necesidades curriculares a la metodología lúdica, manipulativa y materiales propios
de la etapa infantil.