Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales

Programa del curso

El sujeto y su formación
profesional
Primer semestre
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Fundamentos de la educación

Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 4 Créditos: 4.5

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso.....................................................................5

Responsables del codiseño del curso .............................................................................. 6

Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso ........................................................................................... 7

Estructura del curso .................................................................................................................... 9

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza....................................................... 12

Sugerencias de evaluación ................................................................................................... 14

Unidad de aprendizaje I. El sujeto y su elección profesional........................... 22

Unidad de aprendizaje II. Problemas y tensiones

de la profesión docente .................................................................................................... 29

Unidad de aprendizaje III. El docente ante los retos del siglo XXI ............... 37

Referencias del programa ...................................................................................................... 51

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso

Recuperar los testimonios de vida de las y los estudiantes, así como de
diferentes actores involucrados en las prácticas educativas y comunitarias a
través de las narrativas pedagógicas, es un ejercicio fundamental que favorece
la reflexión, análisis y comprensión de las razones, motivos, intereses, sentidos y
condiciones que mediaron en la elección profesional de las y los alumnos que
recién ingresan a la escuela normal.

Por tanto, entender que aprender no significa necesariamente formar es un

principio básico bajo el cual está sustentado el curso denominado El sujeto y su
formación profesional; ya que el aprender remite a procesos cognitivos,
afectivos y de desarrollo de habilidades. En este sentido, se considera que
formar, por un lado, implica la posibilidad de propiciar la comprensión de la
construcción del sujeto y la conformación de su individualidad y, por el otro, crea
la oportunidad para que el ser humano logre realizar lo mejor de sí mismo (Díaz-
Barriga, en Acosta y Carro, 2021).

De esta forma, acercar al estudiantado normalista con los contenidos que se

proponen en este curso busca revelar los caminos indescriptibles que conducen
al descubrimiento de la textura de la docencia desde una perspectiva
sociohistórica, cultural y personal compleja, si es que se observa a la misma
como una profesión construida subjetivamente, y en la que lo humano reviste
singular importancia dada la subjetividad que es permeada por las dimensiones
que la entrelazan.

Tal planteamiento cobra especial significado, dada su estrecha realización con

los principios y orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana, en
cuanto a la promoción del pensamiento crítico gestado a partir del análisis,
reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada
para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político (SEP, 2019) del país,
por tanto, el conocimiento de sí mismo y del desarrollo profesional docente que,
en los últimos años ha enfrentado puntos de tensión, conflictos, presiones y
problemas derivados de su quehacer educativo, es una pieza clave para
comprender la relación pedagógica como una relación humana en la que se
espera, a través de este curso, promover una reflexión en el estudiantado, pero
también en los docentes responsables del mismo.

Desde esta perspectiva es conveniente resaltar que con la masificación de la

educación pública de las últimas décadas ésta se deshumanizó al priorizar los
aprendizajes en lugar de la formación de los individuos, situación que propició
que las alumnas y alumnos se observaran como resultado de un aprendizaje y
no de la formación propiamente dicha; esto, aunado a los cambios en los
sistemas educativos por la pandemia por la Covid-19 y, de manera particular, por

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

la manera en que se significó y resignificó el quehacer docente durante este

periodo, permitieron proponer el propósito general de este curso, que es el
brindar las herramientas teórico metodológicas para profundizar en los
aspectos personales y profesionales relacionados con la docencia mediante la
reflexión y análisis de su construcción e identidad.

Manteniendo una congruencia con lo expuesto, el presente curso se estructura

a partir de tres unidades de aprendizaje denominadas: El sujeto y su elección
profesional; Problemas y tensiones de la profesión docente y; El docente ante
los retos del Siglo XXI, unidades en las que se observan sus propósitos,
contenidos, estrategias y recursos y evaluación de las unidades, a partir de una
estructura, orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza y las sugerencias de
evaluación, mismas que permiten recuperar una serie de evidencias de singular
importancia; además de que al final de cada una de estas unidades se
encuentran diversas sugerencias sobre los materiales bibliográficos que tanto el
docente como las alumnas y alumnos podrán consultar para fortalecer la
formación de los mismos.

En este sentido es necesario precisar que la serie de sugerencias que en las tres
unidades de aprendizaje se marcan en los diferentes apartados que las
conforman, son eso, sugerencias que las y los maestras podrán enriquecer con
el propósito de fortalecer la formación referida.

Finalmente, este curso tiene una relación directa con los cursos: Observación de
prácticas educativas y comunitarias y Teorías del Desarrollo y Aprendizaje, por
tanto, se ubica en el primer semestre en la Fase 1 de inmersión de la Licenciatura
en Educación Primaria, en el trayecto formativo denominado Fundamentos de
la educación.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas Abelardo Carro Nava
de la Escuela Normal Primaria “Profra. Leonarda Gómez Blanco”, Rocío Acosta
Jaimes de la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla, Juan Manuel Guel
Rodríguez de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis
Potosí, Rosa Elizabeth Zepeda Ontiveros de la Escuela Normal de Sinaloa, Raúl
Rendón Ríos de la Escuela Normal de Sinaloa, José Antonio Rodríguez González
de la Escuela Normal para Educadoras de Arandas, Gloria Elizabeth Banda
González de la Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc, Mariana Berenice
Gutiérrez Carrillo de la Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo, Rosa Iris
Soberanis Serrano de la Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”,
Raúl Ontiveros Verdugo de la Escuela Normal Rural Gral. Plutarco Elías Calles,
Nancy Beatriz Guzmán Hernández de la Escuela Normal No. 2 Nezahualcóyotl.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de
todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha
contra la pobreza, la desigualdad, la deshumanización y todo tipo de
exclusión.

• Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con

valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus
relaciones la equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y
simetría, una vida saludable, la conciencia de cuidado activo de la
naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la
erradicación de toda forma de violencia como parte de la identidad
docente.

• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica

docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar
continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir a la mejora del sistema educativo.

Perfil profesional
Se conduce de manera ética, desde un enfoque de derechos humanos y
derechos de la infancia ante la diversidad de situaciones que se presentan en su
desarrollo personal y en la práctica profesional.

• Asume la profesión docente como un proyecto de vida (carrera de vida)

desde una visión democrática, justa y participativa.

Caracteriza la diversidad de la población escolar que atiende, considerando la

modalidad, sus contextos socioculturales y niveles de desarrollo cognitivo,
psicológico, físico y socioemocional, para establecer una práctica docente
situada e incluyente.

• Comprende la diversidad que existe en su grupo, asociada a las

individualidades familiares, sociales, lingüísticas y culturales, para
utilizarla como oportunidad de aprendizaje, fomentando en la población

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

escolar, su comprensión y aprecio a través del diálogo y el intercambio

intercultural, sobre la base de igualdad, equidad y respeto mutuo.

Evalúa su trabajo docente para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos

de la tarea educativa, con el propósito de mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños y las niñas de primaria.

• Realiza un análisis crítico y transformador de la propia práctica para

generar una docencia reflexiva que replantea el avance y progreso de los
aprendizajes de niños y niñas.

Aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo y crítico que

permite reconocer la realidad sociocultural de los niños y los niños de primaria,
para hacer una intervención pertinente en situaciones educativas diversas.

• Produce saber pedagógico, mediante la narración, problematización,

sistematización y reflexión de la propia práctica, para mejorar e innovar
continuamente su práctica docente.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Estructura del curso

El curso se divide en tres unidades de aprendizaje, mismas que tienen la
finalidad de que el estudiantado normalista asuma la profesión como un
proyecto de vida (carrera de vida) desde una visión filosófica, axiológica,
sociohistórica, cultural, democrática, justa y participativa, enriquecida con los
aportes teóricos, de investigación y de saberes y conocimientos que le permitan
incrementar sus niveles de comprensión y explicación con relación a dicha
profesión docente.

En la primera unidad de aprendizaje, El sujeto y su elección profesional, se

propicia la reflexión y acercamiento del y la estudiante a la docencia, en tanto es
sujeto portador de una trayectoria de vida; que le permite develar las razones,
motivos, intereses, sentidos y condiciones que mediaron en su decisión para
ingresar a la escuela normal y en su elección profesional, por tanto, la narrativa
pedagógica, a través de una carta y una autobiografía, se vuelve fundamental
en este ejercicio reflexivo y analítico. Además, de la mano con los aportes de la
investigación con fines explicativos aborda la construcción sociocultural e
histórica de la profesión y su caracterización en los ámbitos comunitarios, locales,
nacionales e internacionales. Tales cuestiones se complementan con la
recuperación de testimonios y narrativas obtenidas en sus primeros
acercamientos a las prácticas educativas y comunitarias. El cúmulo de estas
acciones favorecen el análisis de diversos conceptos: a) Las creencias,
imaginarios y representaciones colectivas e individuales con respecto a la carrera
de maestra o maestro, b) La formación, profesión, vocación, cultura, historia,
motivación, trayectoria escolar, entre otros. Conceptos que propician la
conformación de una primera aproximación a la docencia y que contribuyen a
ampliar su comprensión acerca de sí mismo, de la profesión que ha elegido y de
la identidad construida.

En la segunda unidad, Problemas y tensiones de la profesión docente, se

reflexionan y analizan las implicaciones del ser docente en la actualidad,
considerando el trabajo, intensificación y desgaste que ha permeado en las
maestras y maestros en los últimos años a partir de las reformas educativas,
planes de estudio, calidad educativa, evaluación y condiciones de trabajo
impuestas. Por ello se revisan a profundidad los puntos de conflicto que viven los
docentes desde su formación inicial y en su práctica profesional, relacionados
con las políticas educativas, la sociedad del conocimiento, nuevas tecnologías,
diversidad, inclusión y pluriculturalidad, así como la tensión derivada de lo que
se aprende en las escuelas y de su limitada correspondencia con la vida real.
Estos elementos favorecen una segunda aproximación a la profesión, pero
también, el reconocimiento de sí mismos, de sus maestras y maestros de los

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

niveles básico y medio superior, y del quehacer que le espera. Por tanto, la
recuperación de testimonios de diferentes actores inmersos en el ámbito
educativo, aunado al abordaje de diversos documentos como textos biográficos,
hemerográficos, videográficos, artículos, ponencias y productos de
investigación, son fundamentales para que el estudiantado analice los puntos
de tensión y problemas de la profesión para ser plasmados en una carta y en un
podcast.

En la tercera unidad, El docente ante los retos del Siglo XXI, se reflexiona y analiza
el nuevo perfil del futuro docente a partir de las condiciones actuales que rigen
la formación inicial y las políticas educativas de las que se desprende. Ello da la
pauta para la profundización sobre el desarrollo profesional de las y los maestros
del país, pero también, de las dimensiones de la práctica docente que atraviesa
dicho desarrollo en tanto constituyen elementos que otorgan identidad y un
sentido de pertenencia a la profesión. Por tanto, revisar los mecanismos de
ingreso, promoción, otorgamiento de estímulos y de desarrollo profesional,
favorece la reflexión en torno al posible replanteamiento y resignificación de su
quehacer en el marco de la política educativa actual y de las bases
epistemológicas, legales y administrativas que la conforman, incluyendo el
marco curricular y plan de estudios que, en sentido estricto, son una de las piezas
fundamentales en el quehacer docente. Tales cuestiones, aunadas a las
abordadas en las unidades anteriores, permiten la elaboración de una carta, así
como también el diseño de un material videograbado (documental) mediante
el cual se muestra a ese sujeto y su formación profesional al que alude este curso.

Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje

I. El sujeto y su elección II. Problemas y III. El docente ante los
profesional tensiones de la retos del Siglo XXI
profesión docente

• Sujeto y trayectoria • El docente frente a • El nuevo perfil del

de vida desde el la diversidad, la futuro docente.
contexto actual. pluriculturalidad, la
• El conocimiento de
sociedad del
• Elección, las dimensiones de
conocimiento y las
motivación, la práctica docente
nuevas tecnologías.
intereses, sentidos y (personal,
condiciones en la • El malestar institucional,
elección de la docente: trabajo, interpersonal,
docencia como intensificación y social, didáctica,
profesión. desgaste. valoral y política).

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• La construcción • Problemas y • Los retos docentes

sociocultural e tensiones de la del Siglo XXI:
histórica de la profesión docente replanteando y
profesión docente y en el Siglo XXI. resignificando la
su caracterización profesión.
en los ámbitos
• Condiciones de
comunitarios,
ingreso a la
locales, nacionales e
profesión.
internacionales.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Antes de iniciar con la planificación de las actividades de este curso se sugiere
que las o los maestros del semestre tengan por lo menos tres reuniones de
colegiado o academia, de tal manera que puedan comentar sobre los
contenidos de aprendizaje y su posible interrelación para dar seguimiento a los
cursos e incluso, tomar decisiones en torno a los procesos de evaluación y
posibles evidencias compartidas.

Para el desarrollo de este curso se recomienda que la modalidad de estudio sea

a partir de Seminario-taller con la finalidad de que tanto el estudiantado como
el profesor o profesora trabajen para ampliar, profundizar, integrar y consolidar
los diversos contenidos que lo conforman, así como para que aborden la
solución de problemas o el desarrollo de proyectos a través de la investigación
individual y/o el trabajo colaborativo. Para ello, el diálogo, la argumentación y el
debate se constituyen en un ejercicio fundamental entre los diversos actores,
pero también, el desarrollo de las capacidades de indagación, procesamiento y
comparación de información obtenidas de diferentes fuentes tanto físicas como
digitales para profundizar en los temas propuestos.

Como seminario, se sugiere que las alumnas y alumnos indaguen y revisen la

producción teórica propuesta en cada una de las unidades como una
herramienta indispensable para el análisis tanto de lo que viven, observan y se
produce en el campo o en un área de conocimiento específico. Estas acciones
generan el desarrollo de un pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y
ético –sobre su profesión– que abre la puerta a un nivel cognitivo de nivel
superior al seleccionar, utilizar y aplicar datos para completar tareas de mayor
complejidad que posibiliten resolver problemas específicos que los conduzcan
a construir juicios críticos a partir de la metacognición y autorregulación de la
información seleccionada.

Como taller, plantea la realización de diversas tareas para la obtención de

productos configurados desde las narrativas pedagógicas, como son cartas,
Podcast, documentales u otros proyectos, que dan pauta al análisis de los
diferentes problemas que les son planteados para ser elaborados de manera
individual o colectiva.

En la modalidad semanario-taller, predomina la formación y el aprendizaje

sobre la enseñanza; por tanto, cada unidad de aprendizaje sugiere la
recuperación de evidencias que permiten valorar el logro de los dominios del
perfil general de egreso y de la licenciatura. Esto implica el establecimiento de
una planificación y evaluación de carácter formativo por parte del docente
responsable con la finalidad de asegurar la adquisición, articulación y

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

recuperación de conocimientos considerados en los distintos cursos del

trayecto formativo donde se ubica, Fundamentos de la Educación, y del
propósito del curso, los contenidos y de la evaluación, propiamente dicha.

En este sentido, se sugiere, además del trabajo individual, el desarrollo de tres

metodologías activas de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de generar
espacios de diálogo, reflexión y argumentación en torno a los contenidos
propuestos a lo largo del curso; dichas metodologías son el Aprendizaje Basado
en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Colaborativo.

Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia mediante la cual el

estudiantado se involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-
producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas,
manifestaciones artísticas, exposiciones, etcétera) que da respuesta a un
problema o necesidad planteada por el contexto comunitario-social, educativo
o académico de interés.

Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia que sugiere una situación

problema para su análisis o resolución y en la cual el estudiantado es el
protagonista activo y responsable de su proceso de aprendizaje; esto en razón
de que éste busca, selecciona y emplea información para solucionar la situación
que se le presenta, tal y como debería hacerlo en su ámbito profesional.

Aprendizaje Colaborativo es una estrategia en la que las alumnas y alumnos

trabajan juntos, en grupos reducidos, para maximizar su aprendizaje; se
caracteriza por su interdependencia positiva, es decir, que favorece la
comprensión del logro de una tarea mediante el esfuerzo equitativo de todos,
por lo que la participación activa de todos es fundamental para el cumplimiento
del objetivo propuesto. Esto da pie a la consolidación de comunidades de
aprendizaje como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Sugerencias de evaluación
Evaluar a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, de forma paralela
y simultánea a la actividad que se desarrolla y que se está valorando, nunca de
manera situada exclusivamente al final como mera comprobación de resultados
(Casanova, 1998), es una de las características de la evaluación formativa; por
tanto, en congruencia con el enfoque del plan de estudios se sugiere que la
evaluación en este curso tenga ese carácter, el formativo, con el propósito de
que permita valorar gradualmente la manera en que el estudiantado se forma
al adquirir sus conocimientos, desarrollan sus habilidades y demuestran nuevas
actitudes a partir de su propósito y de los dominios del saber contemplados en
el perfil de egreso y de la licenciatura: saber, saber hacer y saber ser.

Por esta razón, se propone que los contenidos que se aborden en cada una de
las unidades de aprendizaje generen un par de evidencias por cada unidad, así
como también una evidencia integradora al final del curso, misma que podría
ser seleccionada por el docente y los estudiantes de las dos que se proponen;
esto con un doble propósito: a) asegurar el acompañamiento, realimentación y
retroalimentación de los involucrados en las actividades realizadas a lo largo del
semestre; b) la demostración del logro del propósito del curso y de los dominios
del saber del perfil de egreso y de licenciatura a través del desarrollo de diversas
actividades para la obtención de la evidencia integradora.

De esta forma, cada evidencia elaborada de acuerdo al aprendizaje y dominio a

demostrar tiene su razón de ser conforme a lo siguiente: las dos primeras
evidencias consideran la elaboración, de manera individual, de una carta y un
texto autobiográfico, ambos escritos en forma narrativa con el propósito de que,
por un lado, el estudiantado reflexione (en la carta) sobre su trayectoria escolar
en los niveles de educación básica y medio superior, para que recuperen los
referentes de la docencia que le son conocidos puesto que cada alumno o
alumna que se incorpora a la escuela normal no ingresa sin dichos referentes y,
por el otro lado, que favorezca (a través del texto autobiográfico) la expresión,
con claridad, de las razones, intereses, motivaciones y condiciones que lo
condujeron a ingresar a la normal y a la docencia como profesión.

Las evidencias de la segunda unidad consisten en la elaboración de una

segunda carta y un Podcast; la primera, en razón del grado de reflexión
alcanzado por la o el estudiante hasta ese momento, en virtud del abordaje de
contenidos y visita a las escuela de observación y análisis de la práctica educativa
y comunitaria; el segundo, con la finalidad de que profundice en esas reflexiones
sobre un tema en particular derivado de las actividades anteriores, pero
también, para que de manera colaborativa o en equipo difunda y divulgue su
análisis a través de las herramientas tecnológicas disponibles.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Las dos evidencias consideradas en la tercera unidad de aprendizaje consisten

en la redacción de una tercera carta y la elaboración de un documental
(material videograbado). La carta cierra un proceso reflexivo de los intereses,
motivaciones y condiciones que llevaron a la o el estudiante a elegir ingresar a
la escuela normal y, por tanto, está en posibilidades de brindar a estudiantes,
maestras y maestros de escuelas normales u otros niveles educativos y al
público en general, su perspectiva en torno a la docencia como carrera de vida.
El documental toma como base los elementos y temas abordados en los textos
(cartas y autobiografías), Podcast y los aportes teóricos analizados, con la
finalidad de explicar y argumentar –de manera visual y con base en un guion
construido en colectivo o en equipos– los horizontes y/o perspectivas de la
formación inicial y el desarrollo profesional docente.

Sobre la elaboración de las cartas es importante hacer notar que, en su

conjunto, brindan la oportunidad a la o el docente responsable del curso y a sus
estudiantes, de elaborar un audiolibro, libro artesanal, antología, compilación,
etcétera que pueden tener fines investigativos y de difusión y/o divulgación del
conocimiento, ya sea de manera individual, en grupo de investigación o como
parte de una Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento de un cuerpo
académico; por tanto, se sugiere que su elaboración, revisión y valoración sea
constante y permanente por parte de los actores involucrados. Este producto
puede considerarse como la evidencia integradora, o un cartel (resumen
gráfico). Ambas propuestas brindan la posibilidad de que la maestra o maestro,
conjuntamente con su alumnado, seleccionen una de estas dos propuestas que
los lleven a demostrar el dominio de los aprendizajes adquiridos a lo largo del
semestre, ya sea en una exposición de trabajos finales o en un coloquio; lo que
dependerá de la organización que se realice en la escuela normal para el cierre
del semestre.

A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para

este curso; en la tabla se muestran cinco columnas que cada docente titular o
colegiado modifica, retoma o sustituye de acuerdo con los perfiles cognitivos,
las características, el proceso formativo y contextos del grupo de normalistas
que atiende.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de
Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
aprendizaje

Unidad de Carta “Para Escrito, Escala 50%

aprendizaje mis maestros”. mediante el estimativa que
I cual la o el refleje la
estudiante estructura
plasma sus básica de una
primeras carta haciendo
reflexiones en énfasis en el
torno a su contenido,
trayectoria donde se
escolar con la aborden
finalidad de conceptos
recuperar los fundamentales
referentes como formas de
sobre la enseñanza,
docencia que materiales
ha conocido en didácticos,
su trayecto evaluación,
formativo. expresiones,
actitudes, entre
otros; mismos
que favorecen el
proceso
analítico para la
deconstrucción
del imaginario
inicialmente
construido.

Texto Escrito Escala

autobiográfico. autobiográfico estimativa que
en el que la o el refleje la
alumno da estructura del
cuenta de las texto a partir de
razones, una
intereses, introducción,
motivaciones y desarrollo y
condiciones, cierre,
derivadas de su incorporando
contexto, en el contenido

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

relaciones las razones,

personales y intereses,
familiares, motivaciones y
anhelos, deseos condiciones
e imaginarios, (derivadas de su
que definieron historia de vida),
su elección que definieron
profesional su elección
como carrera profesional
de vida. como carrera de
vida.

Unidad de Carta “A sí Escrito que Escala

aprendizaje mismo”. favorece la estimativa que
II profundización refleje la
de las estructura
reflexiones básica de una
iniciales de la o carta, en la que
el estudiante se hace énfasis
sobre la en el contenido
docencia y sobre el cúmulo
sobre las de experiencias
experiencias adquiridas en
adquiridas en la diversos
interacción con espacios
docentes, socioeducativos,
compañeros y derivadas de las
familiares a lo interacciones
largo de su vida que definieron
personal y el momento de
escolar, elección de la
haciendo profesión
énfasis en los docente.
problemas,
retos, desafíos,
conflictos y
tensiones
derivadas del
quehacer
docente.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Podcats Contenido en Rúbrica que

audio en el que refleje los
los estudiantes, elementos de
a partir de un constitución del
trabajo podcats, tales
colaborativo y como la
creativo, planificación
recuperan el (tema,
cúmulo de contenido,
experiencias y guion),
conocimientos grabación (voz e
derivados del ilustración),
abordaje de los edición
distintos temas, (creatividad) y
con la finalidad publicación (en
de compartirlas plataformas
destacando las gratuitas).
tensiones,
problemas y
desafíos del
quehacer
docente, pero
también, del
momento de
elección de la
profesión.

Unidad de Carta “Para Escrito que Escala

aprendizaje mis favorece el estimativa que
III compañeros reconocimiento demuestre la
de nuevo de la profesión estructura
ingreso”. en cuanto es básica de una
portadora de carta, pero
símbolos, también, en el
lenguajes, contenido, se
prácticas, hace énfasis en
saberes y las reflexiones y
conocimientos análisis,
que dan pauta producto de las
a la visitas a las
identificación escuelas

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

de la primarias, de los
construcción símbolos,
identitaria lenguajes,
docente. prácticas,
saberes y
conocimientos
que permean la
profesión
docente y, por
tanto, los rasgos
identitarios que
la caracterizan,
esto como parte
de una
bienvenida o
inducción a sus
compañeros.

Documental Material Rúbrica que

videograbado contemple los
que recoge los elementos que
aprendizajes de constituyen el
los diversos material
temas videograbado,
abordados y tales como la
mediante el planificación
cual el (tema,
estudiantado, a contenido,
través un guion,
trabajo conclusiones),
colaborativo, grabación
argumenta y (secuencia del
expone tema y
visualmente los elementos
horizontes y visuales),
perspectivas de edición (calidad
la formación gráfica y
inicial y el creatividad) y
desarrollo publicación (en
profesional plataformas
docente ante gratuitas).

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

los desafíos e
incidentes
críticos que
surgen y los
nuevos
escenarios de la
actividad
profesional.

Evidencia Cartel Resumen Rúbrica que 50%

integradora. gráfico de los considere
Opción 1 aprendizajes aspectos de
adquiridos valoración del
durante el cartel a partir de
semestre por estructuración y
parte de las y contenido
los estudiantes (visual y
y en el que a conceptual),
través de un tales como
trabajo título, resumen,
colaborativo en resultados,
exposiciones discusión,
finales o conclusiones y
coloquio se da referencias
respuesta a tres bibliográficas.
preguntas:
¿qué
queríamos
saber’, ¿qué
hicimos para
saberlo? y
¿cuáles fueron
sus resultados?

Evidencia Audiolibro Grabación de la Rúbrica que

integradora. lectura de las contemple los
Opción 2 cartas que las y elementos de
los estudiantes valoración del
elaboraron para audiolibro, tales
que, como
considerando planificación
un trabajo (título, guion),

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

colaborativo y grabación
creativo, se (secuencia y
constituya un narración),
documento edición y
leído en voz alta publicación (en
por las y los plataformas
normalistas con gratuitas).
la finalidad de
difundir y
divulgar las
reflexiones y
experiencias en
torno a la
profesión inicial
docente
adquiridas a lo
largo del
semestre.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje I. El sujeto y su elección profesional

Presentación
Develar las razones, motivos, intereses, sentidos y condiciones que mediaron en
la decisión del alumnado para ingresar a la escuela normal y en su elección
profesional implica reflexionar amplia y profundamente sobre las creencias,
imaginarios y representaciones (colectivas e individuales) con respecto a la
docencia (como carrera de vida), pero también, sobre otros conceptos como la
profesión, semi-profesión, oficio, formación, historia, cultura, entre otros, que han
permeado el quehacer docente desde hace varias décadas.

Para el logro de este propósito se sugiere emplear la narrativa pedagógica a

través de dos actividades concretas que se elaboran a lo largo de esta unidad: la
carta y el texto autobiográfico; con la finalidad de que las y los estudiantes, por
un lado, recuperen sus referentes ligados a la profesión docente y, por el otro,
comprendan los aspectos que le brindan un sentido ético y valoral a la profesión
elegida.

El estudio de temas vinculados con el Sujeto y su trayectoria de vida o La

construcción sociocultural e histórica de la profesión docente a partir de su
caracterización en los ámbitos comunitarios, locales, nacionales e
internacionales, revisten de singular importancia; de ahí que en esta unidad de
aprendizaje se sugiera el trabajo individual y colectivo con la intención de
recuperar los aportes de la investigación con fines explicativos y los testimonios
y narrativas obtenidas de maestras y maestros con los que el estudiantado tiene
o mantiene un vínculo dado su tránsito por diferentes niveles educativos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Identifique y reflexione las razones, motivos, intereses, sentidos y condiciones
que mediaron en la decisión para ingresar a la escuela normal y en su elección
profesional, utilizando la narrativa pedagógica como recurso metodológico que
favorece la comprensión de los aspectos que le dan sentido ético y valoral a la
profesión docente.

Contenidos
Los contenidos a abordar durante esta unidad de aprendizaje, en las sesiones
planificadas para este propósito, son: Sujeto y trayectoria de vida desde el

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

contexto actual; Elección, motivación, intereses, sentidos y condiciones en la

elección de la docencia como profesión; y, La construcción sociocultural e
histórica de la profesión docente y su caracterización en los ámbitos
comunitarios, locales, nacionales e internacionales.

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Después de dar a conocer el encuadre del curso, a partir de la pregunta: ¿cuál es
nuestra historia?, se pretende que tanto el docente como los estudiantes
dialoguen sobre algunos de los momentos más significativos en su vida personal
y académica que los llevaron a elegir la profesión docente como carrera de vida.

La narrativa de la maestra o el maestro, a través de la cual reconstruye su propia

historia considerando las razones, motivos, expectativas, intereses, deseos,
imaginarios, representaciones y condiciones histórico, económicas y familiares
de su decisión, se vuelve un referente para que las y los alumnos den cuenta de
su propia reconstrucción histórica.

¿Por qué elegir ser maestra o maestro?, ¿cuáles fueron las razones, motivos,
intereses, sentidos y condiciones que me condujeron a elegir la docencia como
una opción profesional?, ¿qué pensaron mis familiares y amigos cuando tomé
esa dedición?, ¿fue la mejor elección?, ¿por qué la elegí? Son algunos de los
cuestionamientos que favorecen la conversación en el aula, en plenaria.

Derivado de este ejercicio la o el docente y el estudiantado agrupan

temáticamente los aspectos en los que coinciden o difieren; se sugiere emplear
un cuadro comparativo o de doble entrada para esta actividad con la finalidad
de que todos cuenten con un producto grupal.

Organizados en equipos, la maestra o maestro propone que el estudiantado

busque en distintos medios: películas (Brad Cohen Front of the class o Estrellas
en la tierra), libros (Cartas a quien pretende enseñar, Carta a una maestra, Carta
a un joven profesor, Cartas desde el corazón del normalismo mexicano), páginas
web o plataformas (YouTube), entre otros, algunos ejemplos que se relacionan
con la agrupación temática realizada en plenaria. Culminado este ejercicio se
exponen los resultados con la intención de que identifiquen aspectos
semejantes a los que ellos mismos plantearon en el cuadro comparativo o de
doble entrada.

Con la lectura de algunas cartas de los libros Carta a una maestra y Cartas desde
el corazón del normalismo mexicano, una mirada a los inicios de la profesión
docente, la maestra o maestro propone la elaboración de una carta denominada

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

“Carta para mis maestros” considerando la estructura de este texto, pero

también que, en su contenido, refleje conceptos o categorías como formas de
enseñanza, materiales didácticos, evaluación, expresiones, actitudes, entre
otros; mismos que favorecen el proceso analítico para la deconstrucción del
imaginario inicialmente construido sobre la profesión docente y, con ello,
redacten dicho texto.

En plenaria, el docente propone la lectura de las cartas elaboradas por las y los
alumnos para continuar con la reflexión e identificación de algunos elementos
que coinciden con la agrupación inicial, así como de las diferencias naturales que
se desprenden de la misma. Dichas cartas se convierten en un referente para el
inicio de la construcción de su texto autobiográfico (primer borrador) en el que,
además de apegarse a los criterios técnicos sugeridos, se incorporen las razones,
intereses, motivaciones y condiciones derivadas de su historia de vida, que
definieron su elección profesional como carrera de vida.

Para el logro de este propósito la maestra o maestro, a lo largo de la unidad,

revisa y orienta la producción de los textos narrativos de su estudiantado
analizando la lógica de su construcción y brindando apoyo en su elaboración.

Ahora bien, con la finalidad de reforzar algunos de los conceptos que

presumiblemente se incorporan al texto autobiográfico, el docente solicita
revisar diversos materiales bibliográficos sugeridos en esta unidad de
aprendizaje como El oficio de ser maestro, relatos y reflexiones breves,
Profesores/as y profesión docente, entre el “ser” y el “estar”, entre otros, para
identificar, reflexionar y analizar algunos conceptos clave que se han empleado
para caracterizar a la profesión docente como vocación, formación, profesión,
semi-profesión, oficio, identidad, etcétera.

Derivado de la actividad anterior, los estudiantes revisan el texto autobiográfico

que han elaborado y lo reconstruyen (segundo borrador) incorporando otros
elementos y factores que contribuyeron a su elección profesional como: los
ideológicos, económicos, culturales, lingüísticos, académicos, valorales, entre
otros.

En plenaria, la maestra o maestro propone que algunas alumnas o alumnos

presenten los avances de sus textos autobiográficos con la intención de que
contrasten y reflexionen las narrativas de sus compañeros con las suyas.

Para finalizar la unidad, en sesión grupal, la o el docente sugiere una estrategia

para la presentación final de los textos autobiográficos del estudiantado
(producto final), apoyándose de los medios físicos o tecnológicos que tenga a su
alcance.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Es importante hacer notar que tanto las cartas como los textos autobiográficos
construidos por las y los alumnos, a lo largo de la unidad de aprendizaje, se
convierten en un insumo que se emplea para la conformación de la evidencia
integradora del semestre, por tanto, se recomienda conservar los escritos en
virtud de la exposición o publicación que más adelante deciden en conjunto.

Evaluación de la unidad

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Carta “Para mis maestros”. Escala estimativa:

Saber conocer
• Aborda conceptos fundamentales como:
formas de enseñanza, materiales
didácticos, evaluación, expresiones,
actitudes, interacción docente-
estudiantado, entre otros.
Saber hacer
• Desarrolla una narrativa que le permita
exponer los motivos, intereses,
expectativas y plantear los imaginarios que
dieron origen a su elección de vida como
docente de educación primaria.
• Ubica en tiempo y espacio los momentos
significativos que observó en su trayectoria
escolar, describiendo y narrando sus
experiencias en la escuela/aula.
• Redacta su carta considerando su
estructura básica: lugar y fecha, nombre
del destinatario, saludo, contenido,
despedida.
Saber ser o estar
• Expone desde un pensamiento reflexivo
las razones que tuvo para elegir la
docencia como proyecto de vida
profesional.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• Argumenta en torno a la función y

expectativa social del docente que se
requiere.
• Promueve la convivencia, la interacción y la
contrastación de ideas con sus
compañeros, así como otros profesionales
de la educación.
Texto autobiográfico. Escala estimativa:
Saber conocer
• Identifica, dialoga y comprende conceptos
como vocación, formación, profesión,
semi-profesión, oficio o identidad para
favorecer un posicionamiento en razón de
la profesión elegida.
Saber hacer
• Desarrolla una narrativa que le permita
reconstruir su historia de vida a partir de la
elección profesional como carrera de vida.
• Ubica en tiempo y espacio los momentos
significativos que marcaron su elección
personal y profesional, describiendo y
narrando las razones, intereses,
motivaciones y condiciones derivadas de
su historia de vida.
• Redacta su texto considerando su
estructura: introducción, desarrollo y
cierre.
Saber ser o estar
• Reflexiona y analiza su elección personal
con las exigencias sociales, educativas,
culturales e ideológicas de la profesión
docente.
• Reconoce su individualidad a partir de sus
sentimientos, emociones, ideas y forma de
ser, las contrasta con las de sus
compañeras y compañeros y otros
profesionales de la educación a partir de la
literatura sugerida.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Bibliografía
Bibliografía básica

Acosta, R. y Carro, A. (2021). Cartas desde el corazón del normalismo mexicano.

Una mirada hacia los inicios de la formación docente. Ediciones
normalismo extraordinario.
[Link]

Alumnos de la escuela de Barbiana, (colaboración de Lorenzo Milani). (2017).

Carta a una maestra. PPC editorial.

Contreras, J., Quiles-Fernández, E. y Paredes, A. (2019). Una pedagogía narrativa

para la formación del profesorado. Márgenes, Revista de Educación de la
Universidad de Málaga, 0 (0), 58-75.
[Link]

Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo Veintiuno.

[Link]
[Link]

Hernández, A. (2015). Educación y narrativa. Voces y vivencias de los profesores

de Chiapas y Oaxaca. Colectivo 43x43. Manifiesto Político Educativo.
Recuperado de: [Link]

Ímaz, C. (2011). Descongelando al sujeto. Subjetividad, narrativa e interacciones

sociales contextualizadas. Revista Acta Sociológica, 56, pp. 37-57.
Recuperado de:
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Linares, E. (2018). La narrativa pedagógica: un proceso complejo de reflexión de

la práctica docente. Congreso Nacional de Investigación sobre
Educación Normal. México.
[Link]

Meirieu, P. (2005). Carta a un joven profesor. Grao.

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Mercado, E. (Comp.). (2008). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves.

Estado de México: ISCEEM.
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Paz, A. (2013). Las narrativas en construcción de subjetividad [Tesis de maestría,

Universidad San Buenaventura].

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

[Link]
strucci%c3%b3n_Subjetividad_Paz_2013.pdf

Tenti, E. (1999). El arte del buen maestro (pp.181-239). México: Pax.

Bibliografía complementaria

Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. El enseñante entre la teoría y la

práctica (pp.43-63). México: Paidós.

Jiménez, M. y Perales F. J. (2007). Aprendices de maestros. La construcción de sí

(pp. 29-90). México: Pomares, UPN, Gobierno de Coahuila.

Videos

Canal DGESuM (01 de diciembre de 2021). Seminario Internacional sobre Teoría

Curricular [Archivo de video]. YouTube.
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Khan, A. y Gupte, A. (Directores). (2007). Estrellas en la tierra [Película]. YouTube.

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Ortega, G. (2011). La maestra de Milpillas, una experiencia de vida como maestro

[Video]. YouTube. [Link]

Vega Marín, V. (Director y productor). (1985). La mancha de grasa, oficial del

conservatorio de Castella [Fragmento, Película]. Youtube.
[Link]

Werner P. (Director). (2008). Fron of the class [Película]. CBS. YouTube.

[Link]

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. Problemas y tensiones de la

profesión docente
Presentación
Reflexionar y analizar las implicaciones del ser docente en la actualidad, significa
adentrarse en el quehacer de las escuelas y aulas donde laboran las maestras y
maestros porque, indiscutiblemente, el trabajo, intensificación y desgaste que
ha permeado en los últimos tiempos a partir de las reformas educativas que han
priorizado la calidad educativa y/o evaluación de los aprendizajes, han generado
diversos puntos de conflicto, presiones, tensiones y problemas que se viven de
manera cotidiana en el ámbito educativo; estas cuestiones, por ejemplo, tienen
su origen desde que las y los estudiantes ingresan a la escuela normal hasta que
egresan, ya que tienden a agudizarse cuando se enfrentan a un cúmulo de
políticas educativas sexenales, planes y programas de estudio cambiantes,
nuevas tecnologías o tecnologías emergentes derivados de ciertas
problemáticas como las sanitarias (Covid-19), la diversidad, inclusión y
plurilingüismo y pluriculturalidad; el incremento en la violencia escolar y de
género, entre otros, aspectos fundamentales que influyen en la comprensión,
por un lado, de la docencia a partir de una segunda aproximación a la profesión
(ahora en las escuelas primarias) y, por el otro, al reconocimiento de sí mismos,
de sus maestras y maestros del nivel básico o medio superior y de lo que a la
alumna o alumno le espera una vez que concluya su educación normal.

Por estas razones esta unidad de aprendizaje sugiere la recuperación de

testimonios de diferentes actores inmersos en el ámbito educativo,
particularmente de las escuelas asignadas para la observación y análisis de la
práctica educativa y comunitaria, así como del abordaje de diversos
documentos como textos biográficos, hemerográficos, videográficos, artículos,
ponencias y productos de investigación, con la finalidad de que el estudiantado
profundice en sus reflexiones y conocimientos en torno a las problemáticas y
tensiones que vive cotidianamente la o el docente.

Algunos temas de estudio que se abordan están relacionados con este

propósito, por ejemplo: El malestar docente: trabajo, intensificación y desgaste
y Problemas y tensiones de la profesión docente en el Siglo XXI, por lo que se
propone, al igual que en la unidad anterior, el trabajo individual y colectivo para
que las y los alumnos tengan la posibilidad de develar la textura de la docencia
en esta época; por tanto, se sugiere continuar con el empleo de la narrativa
pedagógica para la elaboración de una segunda carta, pero también la
recuperación de diversa información de las fuentes consultadas para que, de
manera colaborativa, a través de un podcats, se expongan esas tensiones y esos

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

problemas a los que las maestras y maestros se enfrentan día a día; cuestiones
que por su propia naturaleza invitan a la reflexión sobre las experiencias
adquiridas en la interacción con docentes, compañeras y compañeros y
familiares a lo largo de la vida personal y escolar del normalista, y que
contribuyeron a la toma de decisiones sobre su elección profesional.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analice los problemas y tensiones de la profesión docente a través de la
recuperación de testimonios de vida y abordaje de contenidos para explicar y
argumentar con el empleo de la narrativa pedagógica y los recursos
tecnológicos disponibles, los puntos de conflicto ligados a la profesión, así como
el reconocimiento de sí mismos y de las maestras y maestros en servicio.

Contenidos
Los contenidos que se abordan en esta unidad son tres: El docente frente a la
diversidad, la pluriculturalidad, la sociedad del conocimiento y las nuevas
tecnologías, El malestar docente: trabajo, intensificación y desgaste y
Problemas y tensiones de la profesión docente en el Siglo XXI, mismos que, por
su relevancia, se complementan con las visitas a las escuelas primarias
contempladas por el o la responsable del curso Acercamiento a prácticas
educativas y comunitarias que forma parte del trayecto formativo Práctica
profesional y saber pedagógico.

Actividades de aprendizaje
Recuperando los saberes y conocimientos adquiridos en la unidad de
aprendizaje I, así como la carta y el texto autobiográfico construido por los
estudiantes, la maestra o maestro proponen una estrategia de trabajo
colaborativo a través de un organizador gráfico, para que identifiquen los
principales desafíos y problemas que enfrenta la docencia en la actualidad.

Con este ejercicio las y los estudiantes tienen la posibilidad de organizar ideas
y/o conceptos en torno a esos ámbitos de estudio, mismos que se fortalecen con
la revisión de algunos de los materiales bibliográficos y videográficos sugeridos
como: La desmotivación del profesorado, Nuevos tiempos y nuevos docentes o
Trivialización de la Docencia: Patricia Ducoing, con la intención de profundizar

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

sus reflexiones y conocimientos en torno a los desafíos y problemas

identificados. Por tanto, se recomienda, además de la exposición de los temas
revisados y observados, el diálogo y debate constante sobre el trabajo docente,
intensificación y desgaste de la profesión, derivado del cúmulo de políticas
educativas, planes y programas de estudio, nuevas tecnologías o tecnologías
emergentes y la diversidad, inclusión y pluriculturalidad en el ámbito educativo.

¿Cuáles son los problemas y tensiones que enfrenta la profesión docente en la

actualidad y de qué manera se relacionan con los cambios sociales, culturales,
científicos, tecnológicos y, particularmente, educativos?, ¿cómo es que hoy se
percibe la profesión docente?, ¿de qué manera esos problemas y esas tensiones
se convierten en un desafío para las maestras y maestros? Son algunos de los
cuestionamientos que favorecen ese diálogo y debate entre los actores
involucrados en el desarrollo del trabajo colaborativo.

Con estas reflexiones la o el docente propone al estudiantado la elaboración de

una segunda carta dirigida “A sí mismos”, con la finalidad profundizar en las
reflexiones iniciales sobre la docencia, plasmadas en la primera unidad, así como
en el cúmulo de experiencias adquiridas en la interacción con docentes,
compañeras y compañeros y familiares a lo largo de su vida personal y escolar;
momentos que, de alguna forma, contribuyeron en su elección profesional que,
al ser vistos desde los materiales bibliográficos sugeridos, se fortalecen y dan
sentido a una narrativa pedagógica que recupera tales cuestiones.

En plenaria, se sugiere la lectura de la carta con la intención de que el

estudiantado contraste y reflexione sus producciones en razón de las elaboradas
por sus compañeras y compañeros. Desde luego, se hace énfasis en los
problemas y desafíos de la profesión que se identifican, sin embargo, lo más
enriquecedor de esta actividad es el profundo sentido reflexivo y narrativo que
las alumnas y alumnos le dan a sus textos.

De acuerdo con la organización de las escuelas normales, en razón de las

jornadas de observación de las prácticas educativas y comunitarias
programadas por las y los profesores responsables, la o el estudiante, con la
orientación de la maestra o maestro de este curso, diseñan y aplican una
entrevista a docentes de las escuelas primarias a partir de la formulación de un
guion de entrevista que considere algunos de los cuestionamientos planteados
líneas atrás, así como aquellos que, desde su perspectiva, le permitan recuperar
las problemáticas y desafíos que han enfrentado en su quehacer profesional.

De nueva cuenta, en plenaria (una vez que hayan regresado a la escuela normal),
la o el docente propone una estrategia para que socialicen la información
recuperada de las entrevistas y sugiere la elaboración de un cuadro de doble

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

entrada para que de manera grupal identifiquen semejanzas y diferencias en

los testimonios obtenidos de las y los profesores.

Con base en los diálogos derivados de la revisión de materiales bibliográficos, la

carta y la entrevista realizada, la maestra o maestro organiza al grupo en equipos
pequeños para poner en marcha un aprendizaje basado en proyectos que
culmina en un podcats. Los temas que surjan por parte del estudiantado, a partir
de la problematización de la temática elegida, se convierten en un proyecto de
aprendizaje que posibilita una revisión más amplia de textos impresos y
digitales, ponencias, artículos de opinión, notas periodísticas, videos, entre otros,
con la finalidad de contar con información teórica y de opinión para la
realización de este.

Esta actividad abre la puerta a la reflexión y análisis de las tensiones, problemas

y desafíos identificados, mismos que, por su relevancia, clasifica y agrupa de
acuerdo con la temática elegida para la realización de su proyecto; por tanto, se
sugiere que las y los alumnos, con la orientación del docente, sistematicen la
información y la ubiquen en listados, cuadros de doble entrada, esquemas,
etcétera, para que se expongan y se sometan a un ejercicio de análisis colectivo.
En este sentido, también se recomienda que la maestra o maestro, de manera
conjunta con sus estudiantes, revisen la rúbrica sugerida en el siguiente
apartado con la finalidad de que dialoguen sobre los criterios de evaluación
construidos a partir del saber conocer, saber hacer y saber ser o estar.

Con la información recuperada y los análisis generados las y los estudiantes

planifican (tema, contenido, guion), graban (voz e ilustración), editan
(creatividad) y publican el podcats (en plataformas gratuitas) contando, siempre
y en todo momento, de la orientación de la maestra o maestro quien sugiere
una estrategia de exposición mediante la cual se difundan y divulguen los
trabajos realizados.

Evaluación de la unidad

Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Carta “A sí mismos”. Escala estimativa:

Saber conocer
• Identifica, dialoga y comprende conceptos
fundamentales como desafíos, retos,
tensiones, problemas y conflictos derivados
del ejercicio de la profesión docente.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Saber hacer
• Demuestra su capacidad de análisis y
argumentación crítica en torno a los
desafíos, retos y tensiones de la profesión
docente observados durante su jornada de
análisis de la práctica educativa y
comunitaria y en la literatura.
• Fortalece las reflexiones iniciales sobre la
docencia con las experiencias adquiridas
con docentes, compañeras y compañeros y
familiares en distintos momentos
educativos.
• Ubica en tiempo y espacio los problemas y
desafíos que enfrenta la maestra o maestro
en servicio a partir de la revisión de la
literatura, de sus experiencias personales y
del diálogo y debate suscitado en la
escuela/aula.
• Escribe su carta considerando su estructura
básica: lugar y fecha, nombre del
destinatario, saludo, contenido y despedida.
Saber ser o estar
• Comprende y argumenta en torno a los
problemas, desafíos, retos, conflictos y
tensiones derivados de la profesión docente
a partir de la observación en las escuelas
primarias y del análisis de la literatura.
• Promueve la convivencia, la interacción y la
contrastación de ideas con sus
compañeros, así como otros profesionales
de la educación.

Podcats Rúbrica:
Saber conocer
• Identifica, dialoga y comprende conceptos
fundamentales como desafíos, retos,
tensiones, problemas y conflictos derivados
del ejercicio de la profesión docente.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Saber hacer
• Desarrolla un proyecto de aprendizaje que
permita el uso de información teórica y de
opinión.
• Graba su audio contemplando la voz e
ilustración (creación de escenarios con la
voz).
• Edita su audio (empleando la creatividad y
los recursos tecnológicos disponibles).
Saber ser o estar
• Plantea su punto de vista considerando el
tema, el contenido (obtenido de la revisión
del material bibliográfico, cartas y
entrevistas realizadas) y el guion
(estructurado con los elementos
anteriores).
• Comprende y argumenta en torno a los
problemas, desafíos, retos, conflictos y
tensiones derivados de la profesión docente
a partir de la observación en las escuelas
primarias y del análisis de la literatura.

Bibliografía
Bibliografía básica

Jarauta, B., y Imbernón, F. (Coords.) (2012). Pensando en el futuro de la

educación. Una nueva escuela paro el siglo XXI. España: Graó.

MEJOREDU. (2020). Experiencias de las comunidades educativas durante la

contingencia sanitarias por Covid-19. Educación Básica. México: SEP.
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Muñoz, H. (mayo, 2002). La diversidad en las reformas educativas interculturales.

Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE), 4(2), 1-22.
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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?
Francia: UNESCO.

_________ (2015). Estrategias de comunicación paro el desarrollo sostenible.

UNESCO. [Link]

Pérez, Á. (agosto, 2010). Nuevas exigencias y escenarios en la era de la

información y la incertidumbre. Revista Interuniversitaria de Formación
del Profesorado, 24 (2) 17-36.
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Tejada, 3. (2000). La educación en el marco de una sociedad global. Algunos

principios y nuevas exigencias. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado. 4 (1), 1-13. Granada, España: Universidad de Granada.
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Tenti, E. y Tedesco, J. C. (julio, 2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes.

Conferencia Regional “O desempheno dos profesores na América Latina
y el Caribe: Novas prioridades”. Brasilia: BID/UNESCO/MINISTÉRIO DA
EDUCACAO, Education for AII 2000 Assessment, (pp. 4-25).
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Torres, J. (2009). La desmotivación del profesorado. España: Morada (pp. 3 I-118).

Bibliografía complementaria

García, N. (2000). La globalización imaginada. Buenos Aires: Paidós.

Guevara, G. (2016). Evaluación Docente en el Mundo. México. FCE-INEE-OEI.

Rueda, M. y Nava, M. (2013). El nuevo escenario para el desarrollo profesional de

los docentes y el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. En Ramírez
R., La Reforma Constitucional en Materia Educativa. Alcances y desafíos.
(pp. 4 3-5 6). México: Instituto Belisario Domínguez, Senado de la
República.
[Link]

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Videos

El Colegio de México. (2013). La reforma educativa por Manuel Gil Antón [Archivo
de Video]. YouTube.
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IISUE, UNAM. (2019). Trivialización de la docencia: Patricia Ducoing [Archivo de

Video]. YouTube. [Link]

IISUE, UNAM (2019). La profesión docente: Ángel Díaz Barriga [Archivo de Video].
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IISUE, UNAM. (s/f). Catalina Inclán: el proyecto de reforma educativa 2019 [Archivo
de Video]. YouTube. [Link]

Rocio aj. (2021). La búsqueda del tesoro [Archivo de Video]. YouTube.

[Link]

36
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje III. El docente ante los retos del siglo

XXI
Presentación
Profundizar en el desarrollo profesional de las maestras y maestros, así como en
los mecanismos de ingreso a la profesión que se han implementado en los
últimos años implica adentrarse al quehacer docente a partir de las
dimensiones que la entrelazan, tales como la interpersonal, personal, didáctica,
institucional, social, política y valoral; dimensiones que de alguna forma han
permeado tanto la formación inicial de las futuras maestras y maestros como en
la trayectoria laboral del profesorado mexicano.

Por tal motivo, develar los retos de la docencia en el Siglo XXI constituye la
posibilidad de analizar y comprender sus implicaciones en el escenario actual,
donde la crisis sanitaria por el Covid-19 tuvo un impacto significativo a nivel
mundial en los seres humanos y, particularmente, en el ámbito educativo, pues
las escuelas y los diferentes actores que concurrían a ellas, como los docentes,
modificaron sustancialmente sus prácticas para dar continuidad a los procesos
formativos de su alumnado al seleccionar contenidos imprescindibles del plan
de estudios vigente, pero también al incorporar otros de carácter local o propios,
con el mismo propósito (MEJOREDU, 2022), el de la formación de su
estudiantado.

Tal reto o desafío dio pauta a múltiples cuestionamientos: ¿qué docente se está
formando en las escuelas normales?, ¿cuál ha sido, es y debe ser el nuevo perfil
docente?, ¿qué dominios y capacidades han desarrollado las maestras y
maestros en sus trayectorias profesionales y cuáles se han replanteado,
independientemente de las circunstancias, para enfrentar los retos que el
mundo actual impone cotidianamente?, en suma: ¿qué papel tiene el docente
en el Siglo XXI? son algunas de las interrogantes que brindan la posibilidad a las
y los estudiantes para que construyan una tercera carta, recuperando el análisis
de la segunda jornada de observación de las prácticas educativas y
comunitarias, los testimonios de las maestras y maestros de las escuelas
primarias y la información de los materiales bibliográficos sugeridos para que
mediante la narrativa pedagógica finalicen un proceso reflexivo sobre su ingreso
a la escuela normal; aspectos que también posibilitan la realización de un
documental (material videograbado), mediante un trabajo colaborativo, en el
marco de un aprendizaje basado en proyectos y cuya finalidad es la de mostrar
a ese sujeto y su formación profesional a la que alude este curso.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Algunos contenidos sugeridos son El nuevo perfil del futuro docente y Los retos
docentes del Siglo XXI: replanteando y resignificando la profesión; por tal razón,
de la misma forma que se hizo en las dos unidades anteriores se sugiere su
abordaje mediante un trabajo individual y colectivo con la intención de propiciar
la reflexión, análisis, comprensión y aprendizaje de los temas propuestos a la luz
de los retos y desafíos que implica la docencia en pleno Siglo XXI y a partir de las
condiciones actuales que rigen la formación inicial y el desarrollo profesional
docente.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analice los retos del docente en el Siglo XXI a partir de las condiciones actuales
de la formación inicial y el desarrollo profesional del profesorado a través del
abordaje de contenidos y testimonios de maestras y maestros de las escuelas
primarias para explicar y argumentar, mediante la narrativa pedagógica y los
recursos tecnológicos disponibles, los desafíos de la profesión en los tiempos
recientes.

Contenidos
Son cuatro los contenidos a abordar: El nuevo perfil del futuro docente, El
conocimiento de las dimensiones de la práctica docente (personal,
interpersonal, didáctica, institucional, social, política y valoral), Los retos
docentes del Siglo XXI: replanteando y resignificando la profesión, y
Condiciones de ingreso a la profesión; temas que aportan elementos necesarios
para la comprensión de la docencia en el marco de las condiciones políticas,
sociales, económicas y culturales de esta época,

Actividades de aprendizaje
Para iniciar la unidad la o el docente propone una estrategia para recuperar los
aprendizajes adquiridos en las unidades I y II (considerando las evidencias
obtenidas) con la finalidad de iniciar un proceso reflexivo y analítico de temas
vinculados con la política educativa y las condiciones de la formación inicial y el
desarrollo profesional docente, particularmente de México, propuestos en este
momento.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Con este referente la maestra o maestro organiza al grupo en pequeños equipos

de trabajo para que se acerquen a diversos materiales bibliográficos, sugeridos
u otros, con el objetivo de que revisen los acontecimientos que se derivaron de
la aprobación e implementación de las reformas educativas en la última década
(la de 2013 y la del 2019) en cuanto a los modelos educativos y las condiciones de
ingreso, promoción y reconocimiento del magisterio.

¿Qué cambió?, ¿qué aspectos evidencian una continuidad en la política

educativa mexicana sexenio tras sexenio?, ¿qué diferencias se observan?, ¿por
qué reformar la constitución y el artículo 3º cada seis años? Interrogantes que
favorecen la búsqueda de información y/o revisión en diferentes fuentes, físicas
o digitales, por ejemplo: La reforma constitucional en materia educativa:
alcances y desafíos, La reforma educativa a revisión: apuntes para la
elaboración de una agenda educativa 2018-2024, Hugo Aboites: el proyecto de
reforma educativa 2019, Etelvina Sandoval: el proyecto de la reforma educativa
2019. Con dichos materiales la o el docente promueve el análisis crítico, la
explicación y argumentación de su estudiantado sobre los temas abordados, así
como el empleo de diversos organizadores gráficos mediante los cuales se
recuperan conceptos y propuestas que posibilitan la adquisición de
aprendizajes.

Ahora bien, considerando la organización escolar para la segunda jornada de

observación de prácticas educativas y comunitarias en las escuelas primarias, la
maestra o maestro propone la elaboración de un guion de entrevista y de
observación con el propósito de que el estudiantado focalice su interés sobre
algunos de los aspectos que hayan surgido del análisis inicial sobre las políticas
educativas y condiciones de ingreso, promoción y reconocimiento del
magisterio. La intención de elaborar estos instrumentos de recolección de
información tiene una doble finalidad, por un lado, recoger los testimonios de
los docentes y registrar algunos eventos en cuanto al impacto que tiene la
implementación de las reformas educativas en la escuela/aula y, por el otro,
contar con referentes empíricos que favorezcan la contrastación de realidades,
el análisis de los datos y la categorización para la elaboración de la carta y el
documental.

Socializada la información que se recuperó en las escuelas primarias las y los

estudiantes elaboran su tercera carta denominada “Carta para mis
compañeros de nuevo ingreso” para que, con base en la narrativa pedagógica,
redacten un texto que plasme el reconocimiento de la profesión en tanto es
portadora de símbolos, lenguajes, prácticas, saberes y conocimientos que dan
pauta a la identificación de la construcción identitaria de la profesión que, desde
luego, se ve inmersa en este cúmulo de reformas educativas y políticas que se

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

desprenden y generan, además de los retos que el entorno le presenta, desafíos

mayúsculos para su implementación o desarrollo.

En plenaria, el docente promueve la lectura de las cartas elaboradas por las

alumnas y alumnos con la intención de que contrasten y reflexionen sus
producciones con las de sus compañeros, subrayando el sentido reflexivo y
narrativo que le dieron a los textos.

Con las temáticas: procesos de inserción al ámbito laboral; profesionalización;

indicadores, perfiles y parámetros del desempeño profesional, la maestra o
maestro propicia la investigación individual y colectiva en diversos documentos
como: la Ley General de Educación, Ley General del Sistema para la Carrera de
las Maestras y los Maestros, Ley Reglamentaria del Artículo 3º constitucional
para la Mejora Continua de la Educación, Perfiles profesionales, criterios e
indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica, directivo y de supervisión escolar, La nueva escuela mexicana:
principios y orientaciones pedagógicas; esto para realizar ejercicios de análisis
que complementan los iniciales, pero también que contrastan con la
información recuperada en las escuelas primarias. Los organizadores gráficos
que al comienzo se elaboraron son útiles para este propósito.

Con estos referentes, considerando la organización por equipos inicialmente

propuesta y orientando al estudiantado en la focalización de un tema de interés
de las temáticas abordadas en la unidad, el docente propone la elaboración de
un documental de cinco minutos que aborde la temática elegida. Para ello, la
revisión de los materiales bibliográficos, videográficos, cartas, entrevistas a
maestras y maestros de las escuelas primarias, organizadores gráficos, entre
otros, se vuelven fundamentales para el desarrollo de este proyecto.

En la construcción del mismo la maestra o maestro brinda asesoría temática y

técnica con la finalidad de que el tema elegido se planifique, grabe, edite y
publique bajo las orientaciones indicadas dando seguimiento, de manera
constante, a los avances que los equipos vayan teniendo. Aunado a ello, se
recomienda que la maestra o maestro, de manera conjunta con su
estudiantado, revise la rúbrica sugerida en el siguiente apartado con la finalidad
de que dialoguen sobre los criterios de evaluación construidos a partir del saber
conocer, saber hacer y saber ser o estar.

Finalmente, el docente propone una estrategia para la presentación del

documental realizado en el que se abra la posibilidad de generar un diálogo
sobre el material expuesto.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Carta “Para mis Escala estimativa:

compañeros de nuevo
Saber conocer
ingreso”.
• Identifica, dialoga y comprende conceptos
fundamentales como: símbolos, lenguajes,
prácticas, saberes y conocimientos,
identidad, reformas educativas, retos y
desafíos de la profesión.

Saber hacer
• Demuestra en la carta su capacidad de
análisis y argumentación crítica en torno a
los desafíos, retos y tensiones de la profesión
docente observados durante su jornada de
análisis de la práctica educativa y
comunitaria y en la literatura.

• Fortalece las reflexiones sobre la docencia

con las experiencias adquiridas con
docentes, compañeros y familiares en
distintos momentos educativos.

• Ubica en tiempo y espacio los momentos

significativos derivados de la observación en
las escuelas primarias, en sus jornadas para
el análisis de la práctica educativa y
comunitaria.

• Escribe su carta considerando su estructura

básica: lugar y fecha, nombre del
destinatario, saludo, contenido, despedida.

Saber ser o estar

• Comprende y argumenta en torno a las
diferentes reformas educativas y políticas,
así como los retos que le representa a la
profesión docente, mismos que favorecen la
construcción identitaria de la profesión.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• Promueve la convivencia, la interacción y la

contrastación de ideas a través de la
reflexión de las producciones de sus
compañeros.

Documental Rúbrica:

Saber conocer
• Identifica, dialoga y comprende conceptos
fundamentales como: símbolos, lenguajes,
prácticas, saberes y conocimientos,
identidad, reformas educativas, retos y
desafíos de la profesión.

Saber hacer
• Elabora su documental haciendo uso de los
materiales bibliográficos, videográficos,
cartas, entrevista, organizadores, entre
otros.

• Planifica su material videograbado

considerando el tema (elegido), el
contenido (obtenido de la revisión del
material bibliográfico, cartas y entrevistas
realizadas), guion (estructurado con los
elementos anteriores) y conclusiones
(derivadas de las reflexiones y análisis de los
diversos temas).

• Graba el material considerando la secuencia

del tema y elementos visuales.

• Edita su material (empleando la creatividad

y los recursos tecnológicos disponibles para
una óptima calidad gráfica).

• Publica su material videograbado (en

plataformas gratuitas disponibles).

Saber ser o estar

• Comprende y argumenta en torno a los
problemas, desafíos, retos, conflictos,
tensiones, así como las diversas reformas
que se presentan en la profesión docente,

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

considerando la observación en las escuelas

primarias y del análisis de la literatura.

• Genera un diálogo reflexivo a partir de la

presentación del documental.

Bibliografía
Bibliografía básica

Allianud, A. y Antelo, E. (2008). El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la

enseñanza y la formación de los futuros docentes. En D., Brailovsky,
Sentidos perdidos de lo experiencia escolar. Argentina: Noveduc.

_________ (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos
Aires: AIQUE.

Ávalos, B. (200I). El desarrollo profesional de los docentes. Proyectando desde el

presente al futuro. Chile: UNESCO.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022). Revista

Educación en Movimiento: ¿hacia dónde vamos? 1 (1). México.
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Darling-Hammond, L. (201 2). Educar con calidad y equidad. Los dilemas del
siglo XXI. Santiago: Centro de Innovación en Educación de Fundación
Chile.

Diario Oficial de la Federación (2019). Decreto por el que se reforman, adicionan

y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la
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2019.
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________ (2019). Decreto por el que se expide la Ley General del Sistema para la
Carrera de las Maestras y los Maestros. 30 de septiembre de 2019.
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43
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

_________ (2019). Decreto por el que se expide la Ley General de Educación y se

abroga la Ley General de la Infraestructura Física Educativa. 30 de
septiembre de 2019.
[Link]
9#[Link]=0

_________ (2019). Decreto por el que se expide la Ley Reglamentaria del Artículo
3º. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en
materia de Mejora Continua de la Educación. 30 de septiembre de 2019.
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USICAMM. (2021). Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal

docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de
supervisión escolar. México: SEP. [Link]
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Secretaría de Educación Pública. (2019). La nueva Escuela Mexicana: principios y

orientaciones pedagógicas. México: SEP.
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Jiménez, M. y Perales, F. de J. (2007). Aprendices de Maestros. La construcción

de sí. México: Pomares.

Martínez, A. y Navarro, A. (Coord.) (2018). La reforma educativa a revisión:

apuntes y reflexiones para la elaboración de una agenda educativa
2018-2024. Instituto Belisario Domínguez, Senado de la República.
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posible un camino de convergencia para expertos y novatos? Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 14(2), 10-24.
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Ramírez, R. (Coord.) (2013). La reforma constitucional en materia educativa:

alcances y desafíos. México: Instituto Belisario Domínguez, Senado de la
República.

Reimers, F. (septiembre, 2016). Aprendiendo de la experiencia internacional en

educación. Reformas y Políticos Educativas. Fondo de Cultura
Económico (1).

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

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Objetivos educativos, Políticas y Currículos en Seis Naciones. USA:
Harvard Education Press.

Sandoval, E. (2009). Los que forman a los maestros: una asignatura pendiente.
En E. Sandoval, R. Blum-Martinez, y I. Harold, (Coords.), Desafíos y
posibilidades en la formación de maestros. México: UPN-The University
of New Mexico-Simon Fraser University.

Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El A, 8, C, y D de la formación docente. Madrid:

Narcea.

Vilchis, K. (2015). Investigación en la formación docente. Una mirada desde el

currículo. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo
Educativo, 5(10).
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Bibliografía complementaria

Delors, J. (1996). Lo educación encierra un tesoro. París: UNESCO.

Darling-Hammond, L. (2012). Desarrollo de un enfoque sistémico para evaluar la

docencia y fomentar una enseñanza eficaz. Pensamiento Educativo.
Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 49 (2), 1-20.
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Secretaría de Educación Pública (2017). Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad. México: SEP.
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Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2005). La

definición y selección de competencias clave. Resumen Ejecutivo.
Proyecto DeSeCo. Chile: OCDE.
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Videos

IISUE-UNAM (2019). Hugo Aboites: el proyecto de reforma educativa 2019

[Archivo de video]. YouTube. [Link]
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45
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

IISUE-UNAM (2019). Etelvina Sandoval: el proyecto de reforma educativa 2019

[Archivo de video]. YouTube.
[Link]

46
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Evidencias integradoras del curso

Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia
integradora

Cartel. Opción 1. Rúbrica:

Saber conocer

• Analiza y comprende los diferentes

marcos teóricos, conceptuales y
metodológicos abordados en las
unidades de aprendizaje a partir de
actividades desarrolladas por las y los
estudiantes tanto de manera individual
como colectiva y los plasma en su
resumen gráfico (cartel).

Saber hacer

• Incorpora un título y éste es creativo y

coherente con el contenido que tiene
como base el tema elegido.

• Integra un resumen donde se muestra

una exposición breve de las ideas
principales contenidas en el gráfico.

• Expone los resultados mediante los

cuales demuestran el dominio y
adquisición de los aprendizajes logrados
a lo largo del semestre.

• Introduce una discusión que muestra el

diálogo establecido entre los autores del
cartel con los referentes teórico,
conceptuales y metodológicos sobre el
tema elegido.

• Formula conclusiones a través de las

cuales se evidencia un proceso reflexivo y
en las que se plasma, de manera clara y
directa, los puntos de vista sobre el tema
abordado.

47
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• Incorpora referencias bibliográficas en

formato APA que dan cuenta del
documento u obra intelectual
consultada y cuya relación con el tema
elegido y expuesto es consistente.

• Revisa la ortografía por el uso de las

normas de escritura de la lengua.

• Propone elementos visuales que

evidencia el orden visual y lógico
mediante el cual se trasmite con éxito el
mensaje del cartel.

Saber ser o estar

• Asume la tarea educativa como

compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos
y reconoce los derechos de todas y todos
y hace de la educación un modo de
contribuir en la lucha contra la pobreza,
la desigualdad, la deshumanización y
todo tipo de exclusión.

• Comprende y argumenta en torno a los

diferentes temas abordados y
seleccionados para la exposición
colectiva o en coloquio.

Audiolibro. Opción 2. Rúbrica:

Saber conocer

• Analiza y comprende los diferentes

marcos teóricos, conceptuales y
metodológicos abordados en las
unidades de aprendizaje a partir de
actividades desarrolladas por las y los
estudiantes tanto de manera individual
como colectiva, éstos se ven reflejados en
el audiolibro.

48
 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Saber hacer

• Recupera los testimonios de vida de las y

los estudiantes y de diferentes actores
involucrados en las prácticas educativas y
comunitarias a través de narrativas
pedagógicas que dan cuenta de las
razones, motivos, intereses, sentidos y
condiciones que mediaron en la elección
profesional del estudiantado que recién
ingresa a la escuela normal.

• Desarrolla una narrativa que le permita

exponer los motivos, intereses,
expectativas y plantear los imaginarios,
creencias, representaciones y tensiones
que dieron origen a su elección de vida
como docente de educación primaria.

• Ubica en tiempo y espacio los momentos

significativos que observó en su
trayectoria escolar describiendo y
narrando sus experiencias en la escuela y
aula, en la interacción con docentes,
compañeras y compañeros y otros
actores educativos, mismos que le
permiten brindar una perspectiva al
estudiantado que se incorporará al
primer semestre en el futuro inmediato.

• Elabora una planificación considerando

el título y guion que muestra las cartas
construidas por las y los estudiantes.

• Realiza la grabación en la que la

secuencia (orden lógico) y la narración
(relato oral) se mantienen consistentes
en todo el audiolibro.

• Trabaja en la edición donde la creatividad

y los recursos tecnológicos disponibles
permiten el desarrollo del trabajo.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

• Publica en plataformas gratuitas

disponibles.

Saber ser o estar

• Asume la profesión docente como un

proyecto de vida desde una visión
democrática, justa y participativa.

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 Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2022

Referencias del programa

Acosta, R. y Carro, A. (2021). Cartas desde el corazón del normalismo mexicano.
Una mirada hacia los inicios de la formación docente. Ediciones
normalismo extraordinario.
[Link]

Casanova, M. A. (1998). Función formativa de la evaluación. La evaluación

educativa. Escuela básica. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación
Técnicas y Científica de México-España.
[Link]

MEJOREDU. (2022). Recomendaciones de mejora al plan y programas de

estudio de educación básica 2022 y propuestas de colaboración. México:
SEP. [Link]
trabajo/recomendaciones-de-mejora-al-plan-y-programas-de-estudio-
de-educacion-basica-2022-y-propuestas-de-colaboracion

Subsecretaría de Educación Media Superior (2019). La Nueva Escuela Mexicana:

Principios y orientaciones pedagógicas. México: SEP.
[Link]
principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedago%C3%[Link]

51