Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de

las Matemáticas

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de
las Escuelas Normales

Programa del curso

Sentido numérico
y teoría de la
aritmética
1er semestre
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Trayecto formativo: Formación Pedagógica, Didáctica e

Interdisciplinar

Carácter del curso: Obligatorio del currículo nacional base

Horas: 4 Créditos: 4.5

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Contenido
Propósito y descripción general del curso 5
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el curso 9
Estructura del curso 12
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 14
Sugerencias de evaluación 17
Unidad de aprendizaje I. El sentido numérico y los números naturales 20
Unidad de aprendizaje II. Divisibilidad y ecuaciones diofánticas 26
Unidad de aprendizaje III. Aritmética modular y números reales 31
Evidencia integradora del curso 36
Perfil académico sugerido 37
Referencias para la elaboración de este programa 38
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Propósito y descripción general del curso

Propósito general
El estudiantado desarrollará el sentido numérico y comprenderá los
fundamentos de la teoría de la aritmética, a partir de la resolución de
problemas y el uso de herramientas digitales para que sean capaces
de relacionar números y aplicar propiedades de las operaciones en
distintos conjuntos numéricos, de tal forma que lo pongan en
práctica con estudiantes de educación básica y media superior.

Antecedentes
El estudio del sentido numérico y la teoría de la aritmética
constituyen un fundamento esencial de la parte disciplinar en la
formación inicial y la práctica profesional de los futuros docentes. Lo
anterior, se debe a que en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas son importantes para la construcción de conceptos,
conjeturas y demostraciones, así como la formulación de juicios,
argumentos y razonamientos que llevarán a la práctica con
estudiantes de educación básica y media superior.

Descripción
El término ‘sentido numérico’ ha sido definido por distintos autores
como un conocimiento (Sowder, 1988), una intuición (Van de Walle &
Browman, 1993), habilidad (Mcintosh, Reys, &, Reys, 1992),
comprensión (Trafton & Hartman, 1997) o un razonamiento (Friel y
Carboni, 2000) al usar números y resolver operaciones.

De acuerdo con el National Council of Teachers of Mathematics

[NCTM, 1989], los componentes que caracterizan el sentido numérico
son: el significado del número, las relaciones numéricas, el tamaño
de los números, las operaciones con números y los referentes para
números y cantidades. Según Greeno (1991), el sentido numérico se
asocia con varias capacidades de los sujetos tales como: el cálculo
mental, la estimación y el razonamiento cuantitativo.

El desarrollo del sentido numérico implica siete diferentes aspectos:

(1.) la comprensión del significado de los números, (2.) el
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reconocimiento del tamaño relativo y absoluto de los números y

magnitudes por medio del uso de estimaciones o propiedades
numéricas para hacer comparaciones, (3.) el uso de puntos de
referencia para estimar un número o una magnitud al comparar o
hacer cálculos, (4.) el uso de representaciones gráficas, manipulativas
o pictóricas de números y operaciones, (5.) la comprensión de las
operaciones y sus propiedades, (6.) el entendimiento entre el
contexto del problema y la operación con la que éste se resuelve, y,
(7.) el reconocimiento de la racionalización de un problema
considerando sus datos, las diferentes estrategias de solución y su
resultado (NTCM, 1989; Mcintosh, Reys, & Reys, 1992; Reys & Yang,
1998; Yang, 2003).
Con respecto a la teoría de la aritmética, esta rama de las
matemáticas versa sobre las propiedades de los números, en
particular, las de los enteros. Esta rama también conocida como
teoría de números se subdivide en: (1.) Teoría elemental de números,
(2.) Teoría analítica de números, (3.) Teoría de números aditiva, (4.)
Teoría algebraica de números, (5.) Teoría geométrica de números, (6.)
Teoría combinatoria de números, y, (7.) Teoría computacional de
números.

La teoría elemental de números se asocia con el estudio de la

divisibilidad, los números compuestos y primos, el teorema
fundamental de la aritmética, el mínimo común múltiplo, el máximo
común divisor y el algoritmo de Euclides. Asimismo, dentro de esta
rama de las matemáticas se consideran los números perfectos, las
congruencias e incluso ciertas conjeturas como la de Golbach y la de
los números primos gemelos.

Lo antes descrito, se vincula con la temática del curso ‘Sentido

numérico y teoría de la aritmética’, el cual se ubica en la cuarta
posición del primer semestre de la Fase 1 de Inmersión, como parte
del trayecto Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar. De
manera general, a través del estudio de los diversos contenidos de
este curso se quiere favorecer la parte disciplinar en la formación
inicial y práctica profesional de los futuros docentes.

Los contenidos de este curso se organizan en tres unidades de

aprendizaje; en la primera se hace énfasis en el uso y desarrollo del
sentido numérico y se comienza a estudiar la teoría elemental de
números, en la segunda se continúa con el estudio de dicha rama de
las matemáticas, la divisibilidad y los números enteros, mientras que
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en la tercera unidad se centra la atención en el aprendizaje de la

aritmética modular y los números reales.

El estudio sobre el desarrollo y uso del sentido numérico es

importante al diseñar y realizar diversas estrategias para resolver
operaciones y problemas, lo que les permitirá a los docentes en
formación favorecer esto en alumnos de secundaria o nivel medio
superior.

Al estudiar sobre distintos conjuntos numéricos se promoverá una

construcción del concepto de número cada vez más completa,
desde los naturales hasta los reales como un sistema numérico que
incluye a los naturales, enteros, racionales e irracionales. Lo anterior,
también permitirá el estudio y aplicación de las propiedades para la
adición y multiplicación con diferentes tipos de números. Asimismo,
posibilitará que los futuros docentes de matemáticas tengan las
herramientas necesarias para identificar, argumentar y demostrar
varias relaciones numéricas con la finalidad de promover su
descubrimiento y construcción en los alumnos de educación básica
y media superior.

Cursos con los que se relaciona

El curso ‘Sentido numérico y teoría de la aritmética’ se vincula con el
de Geometría plana y del espacio, el cual se puede subdividir en el
estudio de la forma y el espacio y el de la medida. La medición se
relaciona con el cálculo y la estimación y ésta última con el sentido
numérico y la teoría de la aritmética. De acuerdo con Segovia, Castro,
Rico y Castro (1989), la estimación es un “juicio sobre el valor del
resultado de una operación numérica o de la medida de una
cantidad, en función de circunstancias individuales del que lo emite”
(p. 18). En el cálculo y la medida existen dos tipos de estimación, la
primera se refiere a las operaciones aritméticas, mientras que la
segunda a los juicios que pueden establecerse sobre el valor de una
determinada cantidad o el resultado de una medición. Con base en
lo anterior, la estimación tiene un vínculo directo con el sentido
numérico ya que implica efectuar algoritmos mentales con los que
se obtienen resultados aproximados.

Asimismo, el curso que se describe en este documento se relaciona

con el de Álgebra y funciones, no sólo por el uso del conocimiento
sobre números y sus operaciones sino también por la transición de la
aritmética al álgebra como un eslabón fundamental para construir
ideas y conceptos matemáticos más complejos y abstractos. En
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aritmética las cantidades se expresan por medio de números,

mientras que en álgebra se representan a través de letras. No
obstante, Filloy y Rojano (1989) señalaron que las concepciones de los
estudiantes con respecto a las operaciones que se llevan a cabo con
números se deben modificar de tal manera que se pueda desarrollar
la idea de operar con distintos objetos, o bien, concebirse como
nuevos objetos.

Operar con diferentes tipos de números está presente en: la

generalización de sucesiones con progresión aritmética o
geométrica; las operaciones con monomios y polinomios: la
resolución de ecuaciones o sistemas de ecuaciones e inecuaciones;
la comprobación de la solución; la evaluación y graficación de
funciones; y, el desarrollo de modelos matemáticos asociados con
fenómenos naturales, biológicos, físicos o químicos.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas:

Carolina Rubí Real Ortega, Saúl Elizarrarás Baena, Maricela Bonilla

González y Alejandra Ávalos Rogel de la Escuela Normal Superior de
México; Gerardo Gabriel García Castrejón del Centro del
Actualización del Magisterio Acapulco; Juan Manuel Córdoba Medina
de la Escuela Normal Superior del Estado de México; Guillermo
Contreras Reséndiz de la Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl;
Alejandro López Reyes de la Escuela Normal Superior del Valle de
Toluca; Evodio Jiménez Tapia Centro del Actualización del Magisterio
Chilpancingo y Oliver Antonio Juárez Romero de la Escuela Normal
Superior Oficial de Guanajuato.
Así como expertos en el diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Sandra
Elizabeth Jaime Martínez, Gladys Añorve Añorve y María del Pilar González
Islas de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los

que contribuye el curso
En este apartado se especifican tanto los aspectos del perfil general,
así como los dominios y desempeños profesionales del perfil de
egreso a los que contribuye el curso ‘Sentido numérico y teoría de la
aritmética’.

Perfil general
Este curso y su implementación contribuye a lograr que la o el
docente que egresa de la Escuela Normal:

● Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar

temas y contenidos locales, regionales, nacionales y globales
significativos; planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al
considerar las diferentes modalidades y formas de organización
de las escuelas.
● Diseña y gestione ambientes de aprendizajes presenciales,
híbridos y a distancia, respondiendo creativamente a los
escenarios cambiantes de la educación y el contexto.
● Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar
sólida para realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo
con el desarrollo cognitivo, psicológico, físico de las y los
estudiantes, congruente con su entorno sociocultural.
● Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas
situadas mediante el diseño de estrategias de enseñanza,
aprendizaje, el acompañamiento, el uso de didácticas, materiales
y recursos educativos adecuados, poniendo al estudiante en el
centro del proceso educativo como protagonista de su
aprendizaje.
● Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y
disciplinar, reconoce y valora la investigación educativa y la
producción de conocimiento desde la experiencia; sabe
problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla.

Perfil profesional
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Por medio del estudio del sentido numérico y la teoría de la

aritmética, se contribuye al logro de los dominios y desempeños que
aparecen enseguida.

Utiliza las matemáticas y su didáctica, así como las aportaciones

que hacen diferentes disciplinas respecto al desarrollo de los
adolescentes y juventudes, para hacer transposiciones didácticas,
de acuerdo con las características, contextos, saberes y
conocimientos multiculturales, al abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes del nivel
básico y medio superior.
● Articula el conocimiento de la matemática, su didáctica y el saber
de otras disciplinas, mediante la recuperación de saberes
comunitarios, para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces entre el estudiantado de educación
secundaria y media superior.

Diseña procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,

de acuerdo con la didáctica y sus enfoques vigentes, considerando
los diagnósticos grupales y contextuales, los entornos presenciales
o virtuales, así como situaciones que fortalecen las habilidades
socioemocionales.

● Relaciona el conocimiento de las matemáticas con los propósitos,

contenidos y enfoques de otras disciplinas, propiciando un
conocimiento integral de la ciencia, relacionándolos con
fenómenos de la vida cotidiana.
● Diseña estrategias didácticas que favorezcan el tránsito de un
pensamiento aritmético a un pensamiento algebraico, de un
pensamiento geométrico a un pensamiento variacional, con base
en el reconocimiento y análisis de los obstáculos que surjan, a fin
de superarlos proponiendo alternativas de solución.
● Utiliza el lenguaje matemático para la resolución de problemas
situados o contextualizados.
● Identifica y analiza las dificultades y errores en el aprendizaje de
las matemáticas para diseñar estrategias didácticas alternativas
que le permitan al estudiantado superarlos.
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● Diseña propuestas de atención educativa para el aprendizaje de

las matemáticas con adolescentes y jóvenes de grupos
multigrado.
● Planea experiencias de aprendizaje, de acuerdo con los estilos y
ritmos de aprendizaje, las necesidades, intereses y desarrollo
cognitivo de estudiantes; en entornos multimodales,
presenciales, a distancia, virtuales o híbridos.

Gestiona los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas, en un clima de igualdad, equidad e inclusivo que
fortalece las habilidades socioemocionales, desde y para la
democracia participativa.

● Desarrolla experiencias de aprendizaje mediando la semántica y

la sintaxis matemática con la finalidad de dar sentido y
significado a los conocimientos, axiomas, teoremas, reglas y
principios.

Articula las distintas ramas de las Matemáticas con otras

disciplinas, para facilitar el análisis de una situación modelada,
desde el pensamiento complejo, que favorezca el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático del alumnado de la educación
obligatoria.

● Analiza diferentes problemas, situaciones o fenómenos para

proponer modelos matemáticos desde una visión integradora y
transdisciplinaria como un medio para el diseño e
implementación de secuencias didácticas que favorezcan su
resolución.
● Facilita el análisis de modelos desde el pensamiento matemático
al articular diferentes áreas de esta disciplina que favorece el
desarrollo del método axiomático, a través del razonamiento
hipotético-deductivo, inductivo y analógico.
● Relaciona sus conocimientos de las matemáticas con los
contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora,
multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinaria para
propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
● Facilita el análisis de situaciones modeladas desde el
pensamiento complejo que favorece el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático, geométrico y razonamiento,
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en el alumnado, al articular las distintas ramas de las

Matemáticas.
● Analiza una situación modelada mediante el reconocimiento de
que una misma expresión matemática puede ser escrita de
diferentes maneras, a fin de que pueda guiar al alumnado a
experimentar y encontrar las suyas.
● Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y
la estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.

Utiliza críticamente la innovación didáctica y tecnológica en la

educación, como parte de su práctica docente, para favorecer el
pensamiento lógico matemático, el desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo y la formación integral del alumnado, desde una
visión crítica, humanista, solidaria y con sentido ético-político.

● Reconoce las culturas digitales, cuenta con habilidades y saberes

en el uso y manejo pedagógico y crítico de las tecnologías
actuales, que le permiten diseñar o seleccionar y emplear objetos
de aprendizaje y recursos didácticos contextualizados, como
mediadores en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
geométrico, el razonamiento y la solución de problemas en un
clima de aprendizaje colaborativo e incluyente en diferentes
escenarios y contextos.
● Utiliza de manera ética y crítica las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD),
como herramientas mediadoras para la construcción del
aprendizaje matemático en diferentes plataformas y
modalidades multimodales, presenciales, híbridas y virtuales o a
distancia, para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
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Estructura del curso

El curso Sentido numérico y teoría de la aritmética está estructurado
por diversos contenidos que se organizan en tres unidades de
aprendizaje.

Ecuaciones diofánticas Sentido numérico

Unidad I. El sentido
numérico y los Números naturales
números naturales

Conjetura de Golbach y la de los

números primos gemelos

Divisibilidad

Sentido numérico Unidad II. Divisibilidad

y teoría de la y ecuaciones Ecuaciones diofánticas
aritmética diofánticas

Números enteros

Módulos y congruencias

Unidad III. Aritmética

modular y números Números racionales
reales

Números reales

En la primera unidad se estudiará sobre el sentido numérico como

una habilidad1, intuición2, capacidad3, o bien, un razonamiento4 o una

1 Mcintosh, Reys y Reys (1992).

2 Van de Walle y Browman (1993).
3
Trafton y Hartman (1997).
4 Friel y Carboni (2000).
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red conceptual5. También se construirá el conjunto de los números

naturales, sus distintos tipos y propiedades para la adición y
multiplicación, el teorema fundamental de la aritmética, la conjetura
de Golbach y la de los números primos gemelos.

La segunda unidad versa sobre el estudio de la divisibilidad, el

mínimo común múltiplo, el máximo común divisor, el algoritmo de
Euclides, las ecuaciones diofánticas y los números enteros. Por
último, en la tercera unidad se centra la atención en la aritmética
modular, los números racionales y reales haciendo énfasis en sus
operaciones, propiedades y aplicaciones.

5 Castro, Castro y Rico (2004).

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para estudiar los contenidos de cada unidad de aprendizaje del curso
‘Sentido numérico y teoría de la aritmética’ se recomienda el uso de
diferentes recursos didácticos entre los que sobresale la resolución
de problemas y las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD). El uso de varios
recursos y el trabajo individual, por parejas o equipos favorece
distintas maneras de aprender6 en los futuros docentes de
matemáticas y propicia el intercambio de ideas, la retroalimentación,
el diálogo y el discurso matemático en clase.

La resolución de problemas permite que los estudiantes normalistas

compartan sus resultados y estrategias de solución, los cuales
podrán validar y justificar mediante procedimientos informales y
formales. Los problemas propuestos en clase deben enmarcarse en
diversos contextos para hacer énfasis en la aplicación del
conocimiento matemático en la comunidad y en otras disciplinas
para que las matemáticas se consideren como una ciencia viva.

Las actividades y los problemas que se propongan en cada sesión

también deberán desarrollar o potencializar distintas habilidades
matemáticas en los docentes en formación tales como: estimar,
calcular, inferir, deducir y comunicar.

Es importante que el formador de profesores promueva el uso de

sistemas matemáticos de signos propios de la aritmética y la teoría
de números en el manejo de técnicas, la formalización y justificación
axiomática. Asimismo, que favorezca en los futuros docentes de
matemáticas la construcción de conocimientos formales a partir del
estudio de los diferentes conjuntos numéricos, sus operaciones y
relaciones, lo que permitirá la exploración, el análisis de las
producciones de los estudiantes y la identificación de regularidades
vinculada con la generalización de procedimientos.

Asimismo, se sugiere que se generen espacios de reflexión en cuanto

a la didáctica de la aritmética y al uso de los errores que ponen de
manifiesto las dificultades de los alumnos de educación básica y
media superior.

6Las maneras de aprender se refieren a diversos tipos de aprendizaje: implícito, explícito,

asociativo, no asociativo, significativo, cooperativo, colaborativo, observacional,
experiencial y por descubrimiento.
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Las orientaciones didácticas para cada unidad de aprendizaje son

descritas en los siguientes párrafos:

En la unidad I, inicialmente se deberá priorizar el cálculo mental y la

estimación con la finalidad de favorecer el desarrollo del sentido
numérico, así como el pensamiento y razonamiento matemático de
los estudiantes normalistas. El desarrollo de esta habilidad será
gradual como resultado de la resolución de operaciones y problemas
en una variedad de contextos por medio de la identificación y uso de
relaciones y propiedades numéricas.

Cabe señalar que para llevar a cabo procesos aritméticos es

recomendable el uso de la calculadora y el software.
En cuanto al estudio del conjunto de los números naturales, se
sugiere centrar la atención en su construcción matemática, sus
operaciones y propiedades. Para ello, los axiomas de Peano y su
definición en la teoría de conjuntos resultan interesantes.

Por un lado, la Criba de Eratóstenes debe considerarse como un

algoritmo con el que se pueden encontrar los números primos hasta
cierto número dado no sólo del 1 al 100. Y por el otro, el teorema de
factorización o teorema fundamental de la aritmética puede
demostrarse considerando la contribución de Euclides o por
descenso infinito.

Con respecto a las conjeturas de Golbach y la de números primos

gemelos se sugiere que se estudien como problemas matemáticos
abiertos.

Para estudiar los contenidos de la unidad II, se espera que los

docentes en formación puedan utilizar los números naturales con
flexibilidad y creatividad para resolver operaciones y problemas.
El aprendizaje se pretende favorecer por medio de la exploración y
deducción de los criterios de divisibilidad considerando las cifras que
componen los números y la resolución de problemas que impliquen
el uso de los criterios del mínimo común múltiplo y el máximo
común divisor. Con respecto a este último, se recomienda probarlo
con otro tipo de números para concluir que también funciona con
otros números siempre y cuando se obtengan divisiones con residuo,
esto dará lugar a las aplicaciones de este algoritmo en álgebra, teoría
de números y ciencias de la computación.

De la misma manera, se recomienda presentar, resolver y discutir

problemas que implican ecuaciones diofánticas cuyo proceso de
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solución requiere del uso del máximo común divisor. El estudio de la

aritmética modular se deberá introducir como una técnica en la que
se utilizan congruencias en lugar de ecuaciones.

Por último, en la unidad III, es importante que los futuros docentes

de matemáticas comprendan los diferentes significados,
representaciones, operaciones y propiedades de los números
racionales y reales, lo que permitirá que entiendan las dificultades
que tienen los alumnos de educación básica y media superior
cuando estudian sobre estos sistemas numéricos.

En particular, se sugiere que se estudien las relaciones de orden, la

densidad de los números racionales, los números irracionales más
conocidos como √𝑝 con p primo, 𝜋 y 𝑒 así como la demostración de
las propiedades de los números reales.

Todo lo antes descrito, propiciará una construcción cada vez más

completa del concepto matemático número.
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Sugerencias de evaluación
Las recomendaciones generales de evaluación del curso ‘Sentido
numérico y teoría de la aritmética’ se asocian con un proceso de
recolección de evidencias de aprendizaje de los futuros docentes de
matemáticas con la finalidad de emitir juicios de valor asociados con
el logro de los dominios y desempeños del perfil de egreso general y
profesional, así como del propósito.

Para iniciar el curso, se sugiere diseñar y aplicar un instrumento de

evaluación diagnóstica en el que se consideren los conocimientos
previos de los estudiantes normalistas acordes con los contenidos
que se estudiarán en las diferentes unidades de aprendizaje. Esta
evaluación permitirá obtener información sobre las capacidades y
necesidades de los docentes en formación de tal forma que sea
considerada en la planificación y el diseño de las actividades que se
propongan en clase.

Durante el desarrollo del curso se recomienda llevar a cabo una

evaluación formativa que posibilite una regulación interactiva,
retroactiva y proactiva como una estrategia de mejora para ajustar
los procesos educativos. Este tipo de evaluación tiene la finalidad de
modificar aquellos aspectos que en cierto sentido obstaculizan el
logro tanto de cada unidad de aprendizaje, como del propósito
general del curso.

Al finalizar, se espera que se realice una evaluación sumativa para

valorar lo que aprendieron los futuros docentes de matemáticas e
identificar aquellas características que deben modificarse para
obtener mejores resultados de aprendizaje la próxima vez que se
imparta el curso ‘Sentido numérico y teoría de la aritmética’.

De manera general, las diferentes tareas, actividades y problemas

que se realicen en clase, las evidencias de aprendizaje por unidad y
la evidencia integradora se deberán evaluar mediante el uso de
diferentes instrumentos de evaluación7 promoviendo la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Si bien, los criterios
que sean considerados en el diseño de cada instrumento de
evaluación pueden proponerlos los estudiantes normalistas bajo la
guía del docente formador, es recomendable que este último

7
Los diversos instrumentos que pueden utilizarse son: exámenes, listas de control, escalas
de valoración, cuestionarios, rúbricas, listas de cotejo, etc.
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determine los que correspondan a las evidencias para cada unidad

de aprendizaje y los de la evidencia integradora.
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Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de las evidencias de
aprendizaje que se proponen para este curso, las cuales se podrá
modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos,
las características, el proceso formativo, y contextos del grupo de
normalistas que atiende.

Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
Herramienta que permite
Organizador gráfico organizar la información más Lista de cotejo
importante sobre el ‘Sentido
numérico y su desarrollo’
Documento en el que se
Unidad I reflexiona sobre cómo se puede 15%
Texto reflexivo desarrollar el sentido numérico Rúbrica
en estudiantes de educación
básica y media superior
Material que contiene lo más Escala de
Vídeo y guion relevante en torno a los valoración
contenidos que se estudiaron
en clase
Compendio de actividades y
Portafolio problemas que se llevaron a Rúbrica
cabo o resolvieron en las
sesiones
Medio para representar la
Póster información más relevante
Unidad II sobre los números enteros y sus 15%
propiedades
Instrumento de evaluación que Lista de cotejo
incluye operaciones, problemas
Examen y preguntas vinculados con los
contenidos que se estudiaron
para valorar los conocimientos
adquiridos en la unidad
Problemario Compendio de problemas de Escala de
números racionales y reales valoración
Medio para presentar la
Póster información más significativa
acerca de los números
Unidad III racionales y reales Lista de cotejo
Instrumento para valorar los
conocimientos adquiridos 20%
Examen mediante el estudio de los
diversos contenidos de la
unidad
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Proyecto sobre el Documento que contiene

uso de distintos diferentes aplicaciones de los
Evidencia tipos de números números naturales, enteros,
integradora en la comunidad, racionales y reales en la Rúbrica 50%
así como en otras comunidad y en otras
ciencias disciplinas.
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Unidad de aprendizaje I. El sentido numérico y los

números naturales
Presentación
En esta unidad de aprendizaje se pretende favorecer en los futuros
docentes de matemáticas la comprensión y el desarrollo del sentido
numérico en términos del significado del número, las relaciones
numéricas, el tamaño de los números, las operaciones y sus
referentes para números y cantidades. También se quiere contribuir
con una construcción adecuada del concepto número natural
haciendo énfasis en sus operaciones y propiedades, así como en su
uso en la comunidad y en diferentes disciplinas.

Propósitos de la unidad de aprendizaje

Se espera que el docente en formación:

Comprenda el sentido numérico y los números naturales mediante

problemas, operaciones, propiedades, construcciones matemáticas,
axiomas y teoremas para que sea capaz de desarrollar esa habilidad
y estudiar ese concepto matemático con sus alumnos de educación
básica y media superior.

Contenidos
- El sentido numérico y su desarrollo

- Los números naturales

- Las operaciones y propiedades en los naturales

- Números compuestos y números primos

- Teorema fundamental de la aritmética

- Conjetura de Golbach

- Conjetura de números primos gemelos

Estrategias y recursos para el aprendizaje

● Entrevistar a diversos comerciantes sobre cómo calculan
mentalmente el resultado de diferentes operaciones
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matemáticas como parte de su trabajo, para que se compartan

y discutan en clase.

● Estimar y calcular diversas operaciones y discutir sobre las

diferentes estrategias con las que se puede obtener el
resultado.

● Con ayuda de la calculadora llenar los cuadros con los dígitos 3,

4, 5, 6, 7 u 8, de tal forma que cada uno de éstos no se utilice más
de una vez por ronda.

Ronda I X = 30, 000

Ronda II X = 40, 000

Ronda III X = 50, 000

Ronda IV X = 30, 000

Ronda V X = 60, 000

● Investigar sobre las diferentes conceptualizaciones de ‘Sentido

numérico’ y elaborar un diagrama.
● Construir el concepto de número natural con base en la
definición de Von Neumann: Un número natural es el conjunto
de los números naturales anteriores a éste: 𝑛 + 1 = {0, 1, … , 𝑛}
0=∅

1 = {0} = {∅}

2 = {0, 1} = {∅, {∅}}

3 = {0, 1, 2} = {∅, {∅}, {∅, {∅} }}

3 = {0, 1, 2} = {∅, {∅}, {∅, {∅}}, {∅, {∅}, {∅, {∅} }}}
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⋮
● Proponer operaciones en las que se apliquen las propiedades
para la adición y multiplicación en los 𝑁.

● Realizar la criba de Eratóstenes como un procedimiento con el

que se pueden determinar números primos hasta cierto
número.

● Probar el Teorema Fundamental de la Aritmética considerando

la demostración de Euclides y la que se denomina por descenso
infinito.

● Elaborar una imagen como la que se observa en la Figura 1 para

estudiar la conjetura de Golbach.

Figura 1. Esquema para el estudio de la conjetura de Golbach.

● Realizar la actividad ‘Primos gemelos’ y responder las preguntas

que se plantean a la que podrán acceder por medio del último
link de los sitios web.

Evaluación de la unidad
La evaluación de la primera unidad de aprendizaje se da por las
siguientes evidencias considerando esos criterios de evaluación.

Evidencias Criterios de evaluación

 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Organizador gráfico Utiliza las Tecnologías de la Información, Comunicación,

Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) para la
búsqueda de información y elaboración del organizador
gráfico que se eligió.

Incluye palabras clave relacionadas con diferentes

definiciones del sentido numérico tales como: intuición,
habilidad, comprensión, razonamiento, capacidad y red
conceptual.

Ejemplifica qué tipo de operaciones y problemas se

pueden plantear en clase para favorecer el desarrollo del
sentido numérico.

Texto reflexivo Reflexiona sobre el sentido numérico y su desarrollo a partir

tanto de la información que indagó, como de las
referencias más relevantes de la bibliografía sugerida.

Identifica cómo ha cambiado en el transcurso de tiempo la

conceptualización del sentido numérico, así como la forma
en la que se favorece su desarrollo en la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas.

Las referencias están en formato APA

Vídeo y guion Utiliza las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD) para elaborar
el vídeo y guion.

Contiene lo más importante sobre el conjunto de los

números naturales y sus propiedades, los números primos
y compuestos, el teorema fundamental de la aritmética y
las conjeturas de Golbach y la de los números primos
gemelos.

BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Friel, S. N., & Carboni, L. W. (2000). Using video-based pedagogy in an

elementary mathematics method course. School Science and
Mathematics, 100(3), 118-127. doi:10.1111/j.1949-8594.2000.tb17247.x.

García, S. (2014). Sentido numérico. Materiales para Apoyar a la Práctica

Educativa. INEE.

Llinares, S. (2001). El sentido numérico y la representación de los números

naturales. En Castro, E (Ed.). Didáctica de la matemática en la educación
primaria (151-176). Síntesis.

Mcintosh, A., Reys, B.J. & Reys, R.E. (1992). A proposed framework for
examining basic number sense. For the learning of mathematics, 12(3), 2-
8.

Sowder, J. (1992). Estimation and number sense. En D. Grouws (Ed.).

Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 245-
275). MacMillan Publishing Company.

Trafton, P. R., & Hartman, C. L. (1997). Developing Number Sense and

Computational Strategies in Problem-Centered Classrooms. Teaching
Children Mathematics, 4(4), 230-2033.

Van de Walle, J., & Bowman, W., K. (1993). Early development number sense.
In R. Jensen (Ed.) Research Ideas for the classroom: Early chilhood
mathematics (pp. 127-150). MacMillan Publishing Company.

Villalva, M. (2008). Sentido numérico y pensamiento algebraico. SEP

Bibliografía complementaria
Anghileri, J. (2006). Teaching Number Sense, 2nd Edition. Continuum.

Berch, D. (2005). Making sense of number sense. Journal of learning

disabilities, 36(4), 333- 339.

Brinnitzer, E., Fernández, G., Pérez, S., Gallego, Ma. F., Collado, Ma. E., &
Santamaría, F. (2021). El juego en la enseñanza de la matemática.
Actividades para: número, operaciones, magnitudes y medida, geometría,
estadística y probabilidad. Novedades Educativas.

Cedillo, T. E., & Cruz, V. (2012). Del sentido numérico al pensamiento

prealgebraico. Pearson.

Faulkner, V. (2009). Components of Number sense: An instructional model

for teachers. Teaching Exceptional Children, 41(5), 24-30.
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Gómez, B. (1995). Tipología de errores en el cálculo mental. Un estudio en el

contexto educativo. Enseñanza de las Ciencias, 13(3), 313-325.

Segovia, I., Castro, E., Castro, E. y Rico, L. (1989). Estimación en cálculo y

medida. Síntesis.

Segovia, I. (1997). Estimación de cantidades discretas. Estudio de variables

y procesos. Comares.

Videos
[Link]

Sitios web
[Link]
[Link]

[Link]
ciones/[Link]

[Link]
a_mental.htm

[Link]
ma=0&subtema=0&pagina=0

[Link]
archivos/repositorio/250/354/html/Plan%204-6-09/[Link]

[Link]
a/naturales_y_enteros/criba_de_eratostenes/[Link]

[Link]
a/naturales_y_enteros/primos_gemelos/[Link]
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. Divisibilidad y ecuaciones

diofánticas

Presentación
En esta segunda unidad de aprendizaje se pretende favorecer la
comprensión de divisibilidad mediante el uso de la división, la
deducción y aplicación de criterios y la obtención del mínimo común
múltiplo (m.c.m) y el máximo común divisor (m.c.d), a través de
diversos procedimientos y algoritmos dentro de los que se destaca el
de Euclides. También se intenta promover la resolución de
problemas que implican utilizar el m.c.m y el m.c.d incluyendo el
empleo de este último para resolver ecuaciones diofánticas.
Asimismo, se quiere contribuir con una construcción adecuada del
concepto número entero haciendo énfasis en sus operaciones y
propiedades, así como en su uso en la comunidad y en diferentes
disciplinas.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Se espera que el docente en formación:

Comprenda el conjunto de los números enteros, sus operaciones y

propiedades, los criterios de divisibilidad y los diferentes
procedimientos para obtener el mínimo común múltiplo y el máximo
común divisor para que sea capaz de resolver problemas así como
ecuaciones diofánticas lineales y aplique esos conocimientos al
estudiar dichos contenidos matemáticos con sus alumnos de
educación básica y media superior.

Contenidos
Los contenidos de la segunda unidad de aprendizaje son los
siguientes:

● Divisibilidad

● Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

● Máximo común divisor

● Mínimo común múltiplo

 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

● Algoritmo de Euclides

● Ecuaciones diofánticas lineales

● Números enteros, sus operaciones y propiedades

Estrategias y recursos para el aprendizaje

● Estudiar el algoritmo de la división como un proceso de
aproximación por medio de los múltiplos de un número
natural y establecer las relaciones entre el dividendo, divisor,
cociente y residuo algebraicamente.

● Leer el texto ‘No se puede dividir por cero’ del libro de

Paenza (2000, págs. 27 y 28) y discutir al respecto.

● Obtener los múltiplos y divisores de diversos números.

● Proponer lo siguiente:

Sí 4 divide a 12, 11 divide a 121, 256 a 2048, etc.

De manera que:

12 es divisible por 4, 121 es divisible por 11, 2048 es divisible

por 256, etc., o bien,

12 es múltiplo de 4, 121 es múltiplo de 11, 2048 es múltiplo de

256, etc.

¿Por qué 999 no divide a 99999?

● Determinar todos los divisores de un número mediante el

uso de su descomposición en factores primos.

● Demostrar teoremas sobre el algoritmo de la división.

● Proponer distintos números y preguntar sí son o no

divisibles por otro(s).

● Deducir los criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

y 11.

● Proponer diferentes procedimientos para obtener el

mínimo común múltiplo (m.c.m) de dos o más números.

● Estudiar distintos métodos para determinar el máximo

común divisor (m.c.d) de dos o más números.
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

● Probar el Algoritmo de Euclides como un método antiguo

para obtener el m.c.d en el que se usan divisiones y restas
haciendo énfasis en su formalización y la demostración del
teorema.

Teorema. Sean a, b números enteros con b>0. Definimos por

recurrencia r-1=a y r0=b y, supuestos definidos tales rk-1, rk con
rk ≠0, definimos rk+1 como el resto de la división euclídea de
rk-1 entre rk. Entonces, existe un n tal que rn= 0, y se verifica
además que rn-1=mcd (a, b).

● Plantear y resolver diversos problemas que se resuelven

mediante el uso del mínimo común múltiplo y el máximo
común divisor tanto en su entorno considerando varios
oficios, como en otras ciencias.

● Determinar si se pueden o no resolver las siguientes

ecuaciones diofánticas por medio del uso del algoritmo de
Euclides.:

6x+51y=22 33x+14y=115 14x+35y=93

● Resolver las ecuaciones diofánticas que aparecen enseguida

mediante utilizando el algoritmo euclídeo.

56x+72y=40 24x+138y=18 221x+35y=11

● Construir un mapa mental con la información más

importante sobre el conjunto de los números enteros.

Evaluación de la unidad
Para evaluar la segunda unidad de aprendizaje se propone
considerar las evidencias y criterios de evaluación que aparecen
enseguida:

Evidencias Criterios de evaluación

 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Portafolio Incluye al menos una evidencia de aprendizaje por cada uno

de los diferentes contenidos matemáticos que se
estudiaron en clase.

Las actividades, así como los problemas fueron resueltos de

manera adecuada e incluso algunos de éstos últimos se
resolvieron mediante diversas estrategias.

Contiene la información más relevante sobre el conjunto de

los números enteros.
Póster Tiene todos los elementos de un póster académico.

Incorpora la información más relevante sobre los números

enteros considerando sus distintas representaciones,
operaciones y propiedades.

Las referencias están en formato APA.

Resuelve correctamente ejercicios, problemas y ecuaciones
Examen relacionados con los contenidos que se estudiaron en esta
unidad como una muestra de los conocimientos adquiridos.

BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica
Aguilar, A., Bravo, F. V., Gallegos, H. A., Cerón, M., & Reyes, R. (2009).
Aritmética. Pearson.

Aguilar, A., Bravo, F. V., Gallegos, H. A., Cerón, M., & Reyes, R. (2009).
Matemáticas simplificadas. Pearson.

Baldor, A. (2017). Aritmética. Grupo Editorial Patria.

Miller, C. D., Heeren, V. E., & Hornsby, E. J. (2013). Matemática:

Razonamiento y Aplicaciones. Pearson.

Peterson, J. A., &, Hashisaki, J. (2002). Teoría de la aritmética. Limusa.

Noriega editores.

Pineda, M. (2014). Enteros, aritmética modular y grupos finitos. UAM.

Bibliografía complementaria
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Magnus, H. (2005). El diablo de los números. Siruela.

Paenza, A. (2000). Matemática… ¿estás ahí? Sobre números,

personajes, problemas y curiosidades. Siglo XXI Editores.

Zazkis, R. & Campbell, S. R. (1996). Divisibility and Multiplicative

Structure of Natural Numbers: Preservice teachers’
understanding. Journal for Research in Mathematics
Education, 27(5), 540-563.

Videos
Los números primos más grandes del mundo y ¡el enigma de los
números perfectos!

[Link]

Recursos de apoyo
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

Sitios web
[Link]
se1/recursos/PA6_OA_MA_3UNAM_009/[Link]

[Link]
metica/naturales_y_enteros/divisores_y_primos/[Link]

[Link]
_un_nmero_criterios_del_2_3_9_y_10.html

[Link]
_un_nmero_criterios_del_2_3_5_y_11.html
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

[Link]
cm_y_mcd_su_magia_protege_internet.html

[Link]
metica/naturales_y_enteros/resta_enteros/[Link]

[Link]
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje III. Aritmética modular y

números reales

Presentación
Esta unidad versa sobre la teoría de congruencias y el conjunto de los
números reales haciendo énfasis en sus diversas representaciones,
operaciones, propiedades y aplicaciones en la comunidad, así como
en otras disciplinas. En un inicio se centra la atención en la aritmética
modular y en las dificultades asociadas con el estudio de los números
racionales en términos de sus diferentes acepciones y su aplicación
en el mundo real. Después se continúa con el estudio de los números
irracionales más conocidos tales como: √𝑝 con 𝑝 primo, 𝜋 y 𝑒.
Finalmente, se quiere favorecer el uso del principio de inducción
matemática y la demostración de teoremas a partir de las
propiedades fundamentales de los números reales.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Se espera que el docente en formación:

Comprenda la aritmética modular y el conjunto de los números

reales, sus operaciones, propiedades y aplicaciones a través de la
resolución de problemas, diferentes representaciones,
construcciones matemáticas y demostraciones de teoremas para
que pueda estudiar sobre estos objetos y conceptos matemáticos
con sus estudiantes de educación básica y media superior.

Contenidos
- Aritmética modular

- Congruencias

- Números racionales

- Números reales y sus distintas representaciones

- El principio de inducción matemática

- Demostración de las propiedades de los números reales

 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Estrategias y recursos para el aprendizaje

● Resolver los siguientes problemas mediante el uso de
congruencias:

- En un cine cobran la entrada a $180 los adultos y $75

menores de edad, un cierto día se recaudaron $9,000 y
asistieron más adultos que menores de edad. ¿Cuáles
fueron los números posibles de asistentes?

- Dos productos A y B cuestan $71 y $83 respectivamente por

kilo. ¿Qué cantidades enteras de ambos pueden comprarse
con $1, 970?

- La producción diaria de huevos en una granja es inferior a

75, cierto día el recolector informó que la cantidad de
huevos recogida fue tal que contando de 3 en 3 sobran 2, de
5 en 5 sobran 4 y de 7 en 7 sobran 5. El capataz le dijo que
era imposible ya que estudia está estudiando aritmética.
¿Quién tiene la razón?, ¿por qué?

- Sí los alumnos de una escuela se colocan de dos, sobra 1, si

se distribuyen en filas de 3, sobra 1, lo mismo sucede sí se
forman en filas de 4, 5 o 6. Al colocarse en filas de 7 no sobra
ninguno. ¿Cuántos alumnos hay?

● Identificar tipos de problemas en su entorno que se expresan,

plantean y resuelven por medio de congruencias (por ejemplo,
el del reloj) para discutir sobre los procedimientos que utilizan
los miembros de la comunidad en vinculación con el curso
‘Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias’ del
trayecto Práctica profesional y saber pedagógico.

● Leer el artículo ‘A network of notions, concepts and processes

for fractions and rational numbers as an interpretation of
Didactical Phenomenology’ de Real y Figueras (2015) para que
se presente y discuta su contenido por equipos.

● Realizar la construcción de un cuadrado de área igual a 2, ubicar

en la recta numérica √𝑝 para distintos valores de 𝑝 utilizando el
procedimiento geométrico (ver Figura 2).
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Figura 2. Construcción geométrica para ubicar en la recta numérica √𝑝.

● A partir de la actividad anterior, demostrar la irracionalidad de

√2.
● Ubicar en la recta numérica a π (ver Velasco, 1970 y Swokowski
y Cole, 2009).

● Leer las contribuciones de Ibañes y Ortega (2005) y Solow (1987)

sobre el proceso de demostración matemática y su relación con
la construcción de una conjetura.

● Revisar la teoría sobre el Principio de Inducción Matemática y

realizar los problemas propuestos en Gentil (1985)8, Rees y
Sparks (1998) y Swokowski y Cole (2009).

● Leer la primera parte9 de Spivak (2019) y demostrar las

propiedades básicas de los números reales.

● Resolver los problemas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 12 y 18 de Spivak (2019).

Evaluación de la unidad
Para evaluar esta unidad de aprendizaje se propone considerar las
evidencias y criterios de evaluación que aparecen a continuación:

Evidencias Criterios de evaluación

8 Considerar las páginas 16-18, 309-313 y 764-771 respectivamente.

9 Tomar en cuenta las páginas 3-22.

 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Problemario Incluye todos los problemas que se estudiaron en clase sobre

congruencias, números racionales y reales.

Los problemas se resolvieron adecuadamente y cuentan con el

procedimiento.
Tiene todos los elementos de un póster académico.
Póster
Contiene la información más significativa sobre los números
racionales y reales

Las referencias están en formato APA.

Examen Incluye operaciones y problemas asociados con lo que se estudió
en la tercera unidad como una muestra de los conocimientos
adquiridos.

BIBLIOGRAFÍA
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Bibliografía básica
Aguilar, A., Bravo, F. V., Gallegos, H. A., Cerón, M., & Reyes, R. (2009).
Aritmética. Pearson.

Aguilar, A., Bravo, F. V., Gallegos, H. A., Cerón, M., & Reyes, R. (2009).
Matemáticas simplificadas. Pearson.

Gentile, E. R. (1985). Aritmética elemental. Organización de los

Estados Americanos, OEA.
Rees. P. y Sparks. F. (1998). Álgebra. Reverté Ediciones.

Solow, D. (1987). Cómo entender y hacer demostraciones en

matemáticas. Limusa, Noriega Editores.

Spiegel, M. R. (1986). Álgebra superior. McGraw-Hill.

Spivak, M. (2019). Calculus. Reverté.

Swokowski, E. W., & Cole, J. A. (2009). Álgebra y trigonometría con

geometría analítica. Cengage Learning Editores.

Trejo, C. A. (1973). El concepto de número. Organización de los

Estados Americanos, OEA.
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Velasco Coba, F. (1970). El sistema de los números reales. National

Council of Teachers of Mathematics.

Bibliografía complementaria
Brown, P., Evans, M., Hunt, D., McIntosh, J., Pender, B., & Ramagge, J.
(2011). The real numbers. A guide for teachers-Years 8-10.
Australian Mathematical Sciences Institute.

Hernández, A. O., & Hernández, R. R. O. (2019). El valor de π como

límite de perímetros y áreas de polígonos regulares.
Pensamiento Matemático, 9(2), 7.

Hernández, V. (2002). La geometría analítica de Descartes y Fermat:

¿y Apolonio? Apuntes de historia de las matemáticas, 1(1), 32-
45.

Ibañes, M., & Ortega, T. (2005). Dimensiones de la demostración

matemática en Bachillerato. Números, 61, 19-40.

Real, C. R., & Figueras, O. (2015). A network of notions, concepts and

processes for fractions and rational numbers as an
interpretation of Didactical Phenomenology. CERME 9 - Ninth
Congress of the European Society for Research in
Mathematics Education, Charles University in Prague,
Faculty of Education; ERME, Feb 2015, Prague, Czech. pp. 346-
353. ⟨hal-01281861⟩

Videos
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Recursos de apoyo
[Link]

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Sitios web
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ncena1_contenidos_1a.htm

[Link]
/reales/index4_1.htm
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Evidencia integradora del curso

En esta sección se describen las características de la evidencia
integrador y sus criterios de evaluación.

Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia

integradora

Contiene con todos los elementos que caracterizan un

proyecto.

Se observa un uso de las Tecnologías de la Información,

Proyecto sobre el uso de
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital
distintos tipos de números
(TICCAD).
en la comunidad, así como
en otras ciencias
Incluye distintas aplicaciones de los números naturales,
enteros, racionales y reales en la comunidad y en otras
disciplinas.

Las situaciones en las que se utiliza el conocimiento

matemático corresponden con la realidad.

Da cuenta de los aprendizajes adquiridos durante el curso.

Las referencias están en formato APA.

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Perfil académico sugerido

Se sugiere que el docente que imparta este curso Sentido numérico
y teoría de la aritmética tenga la Licenciatura en Educación Media
Superior con especialidad en Matemáticas, Licenciatura en
Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas,
Licenciatura en Matemáticas o áreas afines, de preferencia deberá
contar Maestría o Doctorado en Matemática Educativa, o bien, en la
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas.

Es deseable que tenga experiencia como docente e investigador en

Matemática Educativa o Didáctica de las Matemáticas y utilice las
Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y
Aprendizaje Digital (TICCAD) adecuadamente para estudiar los
diversos contenidos de cada unidad de aprendizaje.
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

Referencias para la elaboración de este programa

Burton, D. (2010) Elementary Number Theory. McGraw-Hill.

Castro, E., Castro, E., & Rico, L. Aprendiendo a multiplicar y dividir. En

V. Bermejo (Ed.) Cómo enseñar matemáticas para aprender
mejor, (pp. 315-346). Editorial CCS.

Filloy, E. & Rojano, T. (1989). Solving Equations: The transition from

Arithmetic to Algebra. For the Learning of Mathematics, 9(2),
12-25.
Friel, S. N., & Carboni, L. W. (2000). Using video-based pedagogy in an
elementary mathematics method course. School Science
and Mathematics, 100(3), 118-127. doi:10.1111/j.1949-
8594.2000.tb17247.x.

García, S. (2014). Sentido numérico. Materiales para Apoyar a la

Práctica Educativa. INEE.

Greeno, J. G. (1991). Number sense as situated knowing in a

conceptual domain. Journal for Research in Mathematics
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Hart, K. (1981). Children’s understanding of mathematics: 11-16. John

Murray Publisher.

Mcintosh, A., Reys, B.J. & Reys, R.E. (1992). A proposed framework for
examining basic number sense. For the learning of
mathematics, 12(3), 2-8.

National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and

Evaluation Standards for School Mathematics. National
Council of Teachers of Mathematics, NCTM.

Reys, R., Reys, B., Mcintosh, A., Emanuelsson, G., Johansson, B. y Yang,
D.C. (1999). Assessing number sense of students in Australia,
Sweden, Taiwan, and the United States. School Science and
Mathematics, 99(2), 61-70. [Link]
8594.1999.tb17449.x

Reys, R. E., & Yang, D. (1998). Relationships between the

computational performance and number sense among sixth
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Plan de estudios 2022

and eighth grades in Taiwan. Journal for Research in

Mathematics Education, 29(2), 225-237.

Segovia, I., Castro, E., Castro, E. y Rico, L. (1989). Estimación en cálculo

y medida. Síntesis.

Sowder, J. (1992). Estimation and number sense. En D. Grouws (Ed.).

Handbook of Research on Mathematics Teaching and
Learning (pp. 245-275). MacMillan Publishing Company.

Trafton, P. R., & Hartman, C. L. (1997). Developing Number Sense and

Computational Strategies in Problem-Centered Classrooms.
Teaching Children Mathematics, 4(4), 230-2033.

Van de Walle, J., & Bowman, W., K. (1993). Early development number
sense. In R. Jensen (Ed.) Research Ideas for the classroom:
Early childhood mathematics (pp. 127-150). MacMillan
Publishing Company.

Wagner, D. y Davis, B. (2010). Feeling number: grounding number

sense in a sense of quantity. Educational studies in
Mathematics, 74, 39-51. [Link]
9226-9

Yang, D. (2003). Teaching and learning number sense – an

intervention study of fifth grade students in Taiwan.
International Journal of Science and Mathematics
Education, 1 (1), 115-134.