C UARTO C URSO

Tema 01
Números reales

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 1-1
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 2 y 3
d
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
■ La finalidad de esta unidad consiste en revisar las tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
definiciones, propiedades y aplicaciones de los proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
conjuntos numéricos estudiados en cursos ante- particulares son:
riores. − La actividad 1 repasa el concepto de número
Después de leer el texto y la imagen de presentación, natural y número entero.
propiciaremos el debate entre los alumnos, formulán- − En la actividad 2 se trabaja el concepto de
doles las siguientes preguntas: fracción y fracción equivalente.
− ¿Qué conjuntos de números conoces? − La actividad 3 pone de manifiesto la utilidad de los
− ¿Qué tipos de números identificas en la ilustra- porcentajes en el día a día y revisa el
ción de esta doble página? procedimiento de cálculo de los mismos.
− ¿Recuerdas qué es un número entero? Pon un − La actividad 4 introduce el concepto de aproxima-
ejemplo. ción de los números reales y el error que supone
− ¿En qué situaciones se usan los números enteros esta operación.
negativos? − La actividad 5 revisa la idea de ordenación de los
■ A continuación nos fijaremos en el índice de números reales.
contenidos y el esquema de la unidad didáctica y ■ Para concluir esta introducción a la unidad, los
plantearemos estas cuestiones al alumnado: alumnos resolverán por parejas las actividades plan-
− ¿Qué conjunto amplía el de los números racio- teadas en el apartado Para empezar.
nales?
De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
− ¿En qué situaciones de la vida diaria usamos los nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas y
porcentajes? carencias en relación al tema que comienza.

1-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
Navegamos por Tiching
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Act. 1. Expresar de forma escrita los conocimientos − Para empezar el tema podemos visualizar el recurso

Págs. 2 y 3
adquiridos en cursos anteriores al resolver la actividad. del siguiente enlace:
■ Acts. 3 y 4. Leer e interpretar enunciados que [Link]
contienen léxico técnico específico.
Se trata de una colección de escenas interactivas
que permiten practicar los conocimientos de este
APRENDER A APRENDER
tema.
■ Acts. 1 a 5. Propiciar el conocimiento de las propias La primera escena permite ver ejemplos de diferentes
potencialidades y carencias en el tema que comienza por tipos de números, con lo que preguntaremos a
medio de la realización de estas actividades iniciales. nuestros alumnos:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Esquema pág. 2. Visualizar y desarrollar la capacidad • ¿Qué diferencia hay entre los números naturales
de comprender e integrar información sintetizada en un y los números enteros?
esquema. • ¿Qué característica tienen los números reales?
Finalmente, en la segunda ventana los alumnos
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
deben clasificar un número al azar en el conjunto
■ Texto. Valorar el uso y la necesidad de los números numérico al que pertenece.
reales en la vida cotidiana, haciendo incapié en que son
los que habitualmente manejamos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts. 2 y 5. Afrontar una situación problemática con
los conocimientos previos que se tienen sobre fracciones
y números decimales para resolver la actividad.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Autoestima personal y espíritu de superación Página 3

■ La enseñanza de las matemáticas permite incidir Para empezar…
directamente sobre la potenciación de la confianza y de la 1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: N es el
seguridad individual y colectiva del alumnado. conjunto de los números naturales, son los que sirven
Para reforzar la seguridad personal, a lo largo de la para contar, ordenar e identificar. Son el 0, 1, 2, 3…
unidad se proponen métodos de trabajo y actividades que Z es el conjunto de los números enteros, que se forma
permiten autoevaluar los propios progresos. al añadir a los números naturales, sus opuestos, los
números negativos. Los enteros son, como los
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades
naturales, un conjunto infinito: …-3, -2, -1, 0, 1, 2…
de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo:
− En las págs. 3 y 24 del tema el alumnado puede 2. Los resultados son los siguientes:
autoevaluar sus conocimientos previos y aprendidos. 15 −3 ⋅ 5 −5
a) Sí, ya que − = =
− Las baterías de ejercicios repetitivos, como las de las 12 3 ⋅ 4 4
págs. 12 y 16, permiten reforzar la confianza en las −39 3 ⋅ 13 13
propias capacidades. b) Sí, ya que = =
3 − 3 ⋅1 − 1
− Las actividades de estrategia de la p. 24 constituyen 3 3 1 1⋅ 4 4 1⋅ 5 5
un incentivo para trabajar el espíritu de superación. c) Sí, ya que = = = = = =
21 3 ⋅ 7 7 7 ⋅ 4 28 7 ⋅ 5 35
d) Las dos primeras fracciones sí, la tercera no ya que
Libro Digital −7 7⋅2 14
tiene diferente signo: =− =−
3 3⋅ 2 6
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá 10 ⋅ 11,95
resolver individualmente y comprobar si las soluciones 3. Calculamos el 10 % de 11,95 = = 1,195
100
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente El precio final es: 11,95 + 1,195 = 13,145 €
corregirá. (Continúa en la página 1-33 de la guía)

METODOLOGÍA 1-3
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 4 y 5
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. NÚMEROS RACIONALES / 2. EXPRESIÓN…

■ El objetivo de esta sección es repasar los conceptos ■ Esta sección tiene como finalidad el estudio de los
más importantes acerca de los números racionales y su números decimales y los procedimientos de cálculo de la
relación con otros conjuntos numéricos. fracción generatriz.
Tras leer el texto introductorio, la definición del recuadro y En primer lugar leeremos detenidamente la explicación
la nota del margen No lo olvides, plantearemos las inicial y formularemos al alumnado las siguientes pregun-
siguientes cuestiones al alumnado, con el fin de valorar la tas que destacan los conceptos más importantes:
correcta compresión de las ideas presentadas: − ¿La expresión decimal de 4/9 es un decimal exacto?
− ¿Por qué decimos que un número entero es un − ¿A qué llamamos fracción generatriz?
número racional?
− ¿Puede un número decimal tener más de una fracción
− ¿Qué es un número racional? Pon un ejemplo. generatriz?
− Un número racional, ¿es siempre un número entero? ■ Observaremos ahora los ejemplos, atendiendo a los
Después leeremos las dos notas del margen, Sabías distintos métodos para calcular la fracción generatriz:
que... y Representante canónico. − ¿Qué diferencia a los procedimientos de los ejemplos
2 y 3?
1.1 Representación en la recta − ¿Cómo comprobarías en cada caso que la fracción
■ A continuación los alumnos leerán este apartado obtenida es la fracción generatriz?
observando el procedimiento en los ejemplos expuestos, Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías entre el
y respondiendo después a las siguientes preguntas: alumnado, prestaremos atención al apunte del margen
− ¿En cuántas partes se ha dividido cada unidad en el Recursos Tic, donde los alumnos aprenderán a usar la
ejemplo?¿Por qué? calculadora Wiris para trabajar con números decimales.
− ¿A qué lado del 0 representarías la fracción – 2/5? ■ Concluiremos esta sección proponiendo a los alumnos
que resuelvan en su cuaderno las actividades 3 y 4 del
Ahora los alumnos realizarán las actividades propuestas
libro.
en el libro, donde pondrán en práctica estos conceptos.

1-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Sabías que…, pág. 4. Usar el vocabulario adecuado y − Proponemos entrar en el siguiente enlace para

Págs. 4 y 5
aprender el orígen etimológico de las palabras clave ampliar y reforzar la representación gráfica de
sobre el tema. números:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 1. Asociar la definición de cada conjunto numérico En la página se muestran dos apartados, en cada
estudiado anteriormente con un ejemplo representativo. uno de los cuales se presenta un breve resumen de
la teoría y se acompaña de actividades interactivas.
■ Acts. 3 y 4. Aplicar los nuevos conceptos sobre
expresión decimal y fraccionaria de los números reales La primera escena interactiva permite a los alumnos

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

para resolver las actividades. estudiar la representación de los números racionales
en la recta numérica.
COMPETENCIA DIGITAL Propondremos a los alumnos que realicen los
■ Recursos TIC, pág. 5. Trabajar el uso habitual y ejercicios y que corrijan los de su compañero tal
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como como indica la solución.
la calculadora WIRIS, que permite la conversión entre
números fraccionarios y decimales.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 Las actividades de refuerzo 2 y 3 resultarán útiles para
evaluar si el alumnado está familiarizado con los númer-
os racionales.

 La actividad de refuerzo 4 permitirá consolidar el cál-

culo de fracciones generatrices.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

42
b) = 8, 4 → El número es decimal exacto
Página 4 5

1. Los números pertenecen a los siguientes conjuntos: 3

c) = 0, 2142857 → Decimal periódico mixto
a) −32 ∈ Z b) 48 ∈ N 14

1 51
c) 0 ∈ Z d) ∈Q d) = 25,5 → El número es decimal exacto
10 2
1
2. Su representación en la recta numérica sería: e) − = −0,3 → Decimal periódico puro
3
a)
-1 0 2 1 2
A= 4. La fracción generatriz de cada número es:
3
1
B=− 2413
4 a)
b)
-1 0 1 2
10
7 517 − 5 512 256
C=
5 b) = =
c) 990 990 495
-1 0 1 2
D=
9 531
7
c)
d) 1000
-1 0 1 2
17345 − 173 17172 1908
d) = =
99 99 11
Página 5
152 − 15 137
e) =
3. La expresión decimal de cada número es: 9 9
3 91543 − 915 90628 45314
a) = 0, 428571 → Decimal periódico puro f) = =
7 990 990 495

METODOLOGÍA 1-5
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 6 y 7
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. PORCENTAJES

■ En esta sección repasaremos el cálculo de porcenta- ■ A continuación, el alumnado se familiarizará con el

jes y presentaremos varias de sus aplicaciones. cálculo de porcentajes, realizando las actividades
interactivas propuestas en los dos Tiching del epígrafe
Comenzaremos leyendo la introducción de la sección y la
@Amplía en la red.
nota Recuerda del margen:
− ¿De qué dos formas puede expresarse el 20% de Posteriormente, los alumnos y alumnas pueden resolver
750? Calcúlalo. los ejercicios 5 y 6.
− ¿Qué porcentaje representa la mitad de una cantidad? 3.3 Interés simple e interés compuesto
¿Y el doble?
■ El último apartado de esta sección pone de manifiesto
3.1 Aumentos y disminuciones porcentuales la utilidad de los porcentajes en la vida cotidiana.
■ A continuación, leeremos el siguiente apartado, Leeremos la exposición del tema, prestando atención a
fijándonos en la metodología seguida en los ejemplos. los conceptos introducidos y comprendiendo la deducción
Como resumen del método empleado podemos leer la de las fórmulas:
nota al margen Ten en cuenta: − ¿Qué es el interés?
− ¿Cómo aplicarías a una cantidad un iva del 21%? − ¿Qué crees que producirá más capital, invertir a
interés simple o compuesto?
3.2 Porcentajes encadenados
■ Antes de analizar los ejemplos, es interesante que nos
■ En este apartado leeremos la definición y
fijemos en el apunte Ten en cuenta, que añade un detalle
observaremos los ejemplos, haciendo hincapié en el
importante para la resolución de este tipo de problemas.
modo simplificado de realizar el cálculo.
− ¿A qué operación equivale aplicar dos porcentajes Ahora examinaremos los ejemplos y plantearemos estas
encadenados a una cantidad? cuestiones:

− ¿Coincide un valor si primero se aumenta y luego se − ¿Qué representa el valor 0,015 del primer ejemplo?
disminuye en el mismo porcentaje? − ¿En qué unidades se expresa el tiempo?

1-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 5. Desarrollar la capacidad de formular y expre- − Con el siguiente enlace repasaremos la relación

Págs. 6 y 7
sar argumentos propios y de generar hipótesis. entre porcentaje y fracción:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 6. Identificar y manejar la diversidad de En esta página web encontraremos un juego tipo
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos memory que relaciona porcentajes y fracciones. Con
adquiridos para comprobar o razonar la respuesta. este juego trabajaremos la rapidez de cálculo.
Colocaremos a los alumnos en grupos y jugaremos al
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR juego pidiendo a los alumnos que relacionen los
porcentajes y las fracciones lo más rápido posible.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 5 y 6. Trabajar la autonomía reflexionando con
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse A continuación, pediremos a cada grupo que explique
en la obtención del resultado. al resto de la clase cual ha sido su estrategia para
calcular con rapidez las parejas.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Recursos TIC, pág. 6. Trabajar el uso habitual y
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como
las actividades de autoavaluación que ofrece el proyecto
Descartes sobre diferentes tipos de cálculo de porcentaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 6 servirá para familiarizarse
con el cálculo de capitales con intereses

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 6
5. El dinero que le queda actualmente será:
(1 − 0,12 ) ⋅ (1 − 0,15 ) ⋅18000 = 0,88 ⋅ 0,85 ⋅18000 =
=13 464€
6. La población actual será:
(1 + 0,15)
5
⋅ 650 = 1,155 ⋅ 650 = 1307,38 ≅ 1308 habitantes
Y, hace 10 años, es decir, 5 años antes de que fueran 650
habitantes:
(1 − 0,15)
5
⋅ 650 = 0,855 ⋅ 650 = 288, 41 ≅ 289 habitantes

METODOLOGÍA 1-7
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 8 y 9
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. PORCENTAJES (CONT.) / 4. NÚMEROS…

Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje ad-

■ En esta segunda parte de la sección deduciremos la
quirido realizando los ejercicios 7 y 8 del libro.
expresión que permite calcular el interés compuesto.
Leeremos el texto junto con los ejemplos y a continuación ■ En esta sección sobre los números reales, se precisa
examinaremos la deducción de la fórmula para calcular el el concepto de número irracional, como último subconjun-
capital final a interés compuesto. Con el fin de evaluar el to numérico de los reales, y se expone cómo operamos
grado de comprensión, preguntaremos al alumnado: en la práctica con los números reales.

− ¿Qué relación hay entre los intereses que genera un Leeremos la primera parte de la sección y plantearemos
capital a interés compuesto en años sucesivos? las siguientes cuestiones a los alumnos:
− ¿Qué representa el exponente en la fórmula final? − ¿Existen números racionales con infinitas cifras
decimales?
■ Trabajaremos después los dos ejemplos del libro,
− ¿Es un número irracional el número 2,13666666...?
fijándonos en las operaciones y la utilización de la
fórmula anterior. También advertiremos la nota Recuerda A continuación pueden leer el apunte Un poco de historia
indicada en el margen: y reconocer los números irracionales en diversas obras
de arte históricas y en elementos más contemporáneos.
− ¿Qué representa en el primer ejemplo el valor 0,021?
− Calcula ambos capitales en el caso de invertir a 4.1 Representación en la recta
interés simple. ¿Qué conclusiones sacas?
■ En este apartado los alumnos leerán cómo repre-
Comprobaremos ahora si nuestras conclusiones son
sentar los números reales en la recta numérica, según el
acertadas con la ayuda del apunte del margen Ten en
tipo de número. Prestaremos especial atención a los
cuenta. Los alumnos resolverán el reto planteado en
radicales cuadráticos:
parejas.
− ¿Cuánto miden los catetos en la representación de
■ A continuación los alumnos accederán al recurso de la 5 ? ¿Y si quisiéramos representar 10 ?
plataforma Tiching indicada en @Amplía en la Red, para − ¿Se te ocurre cómo representar 7 ?
afianzar los conceptos y la metodología estudiada.

1-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 7. Desarrollar la capacidad de formular y expresar − Para repasar el cálculo del interés simple y

Págs. 8 y 9
por escrito argumentos propios en la resolución de las compuesto, proponemos visualizar el recurso del
actividades, generando estrategias e ideas propias. siguiente enlace:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR [Link]

■ Acts. 7 y 8. Aplicar los nuevos conocimientos Se trata de un vídeo en el que explica claramente la
adquiridos sobre tipos de interés y capital a situaciones diferencia entre los dos tipos de interés como casos
parecidas propuestas. particulares de problemas de porcentajes.
Este enlace nos servirá como complemento a las
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES explicaciones de esta sección. Podemos realizar las

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

siguientes preguntas a los alumnos:
■ Un poco de historia, pág. 9. Valorar las aportaciones
de los matemáticos sobre los diferentes tipos de números • ¿Qué tipo de interés crees que se aplica en la
a lo largo de la historia y el uso de los números mayoría de los bancos? ¿Por qué?
irracionales en obras artísticas y arquitectónicas. • ¿Qué significa el exponente de la potencia en la
fórmula del interés compuesto?
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿En qué unidades se expresa el tiempo?
■ Acts. 7 y 8. Valorar el cálculo de intereses como una
parte de las Matemáticas muy importante en la economía.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de ampliación 2 servirá para comprobar que
el alumno sabe construir un segmento de una determina-
da longitud.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 8
7. Sustituyendo en la expresión I = C0 ⋅ i ⋅ t :
3500
3500 = 20 000 ⋅ i ⋅ 5  i = = 0, 035 = 3,5%
20 000 ⋅ 5

El tipo de interés será del 3,5% .

8. Sustituyendo en la expresión C t = C0 ⋅ (1 + i ) :
t

76000
76000 = 64000 ⋅ (1 + i )  = (1 + i ) 
3 3

64000
 1,1875 = (1 + i )  3 1,1875 = 1 + i 
3

 i = 0, 006 = 6%
Por lo tanto, el interés debería ser del 6% .

METODOLOGÍA 1-9
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 10 y 11
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. NÚMEROS REALES (CONT.) / 5. ORDEN DE…

4.2 Expresión aproximada de números reales − ¿Podemos operar con números irracionales?

■ La finalidad de este apartado es recordar el método Por último pediremos a los alumnos que realicen las acti-
de aproximación por redondeo de los números reales. vidades propuestas en el libro.

Después de leer la primera parte del apartado y observar ■ El objetivo básico de esta sección es familiarizarse
la metodología en los ejemplos, preguntaremos al con las desigualdades y sus reglas a la hora de operar.
alumnado estas cuestiones: Leeremos la introducción prestando atención a las dos
definiciones enunciadas en los recuadros:
− ¿Cómo se redondea 0,0824 hasta las décimas?
− ¿Es -5 menor que -7? ¿Por qué?
− ¿Cómo se redondea 1,3724 hasta las milésimas?
A continuación leeremos las dos notas del margen:
■ Leeremos a continuación el subapartado Cotas de Notación y Fíjate, que completarán la explicación.
error, deduciendo de los ejemplos cómo podemos acotar
el error del redondeo: 5.1 Propiedades del orden de los reales
− ¿Cuál es el máximo error cometido en una
■ Comenzamos el siguiente apartado leyendo el texto y
aproximación por redondeo?
fijándonos en la aplicación de las reglas en los ejemplos:
− ¿Cómo tendremos que redondear si necesitamos que
− ¿En qué caso cambia el sentido de la desigualdad al
el error sea inferior a media milésima?
multiplicar cada miembro por un número?
Nos fijaremos ahora en el apunte del margen Redondeo
− ¿Cómo se aplica la propiedad transitiva a las
de cantidades grandes. El docente debe insistir en la
desigualdades: 3 < 5 y 5 < 8?
relación que hay entre cifras significativas y error
cometido en el redondeo. − ¿En qué consiste la propiedad monótona de la suma?
Leeremos ahora el apunte Ten en cuenta, donde apren-
4.3 Operaciones con números reales deremos el nombre que reciben estas propiedades.
■ Concluimos la sección repasando cómo operar con Concluimos este apartado resolviendo las actividades 11
números reales, a partir de las reglas estudiadas para los a 15, para afianzar los conocimientos adquiridos.
números racionales:

1-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching
■ Acts. 14 y 15. Expresar e interpretar de forma escrita − Para practicar el concepto de aproximación de un

Págs. 10 y 11
los conocimientos adquiridos sobre las propiedades de número real podemos utilizar las escenas interac-
los números reales, argumentando la respuesta. tivas del siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 12 a 15. Reconocer y asimilar las propiedades En esta página encontraremos explicaciones detal-
del orden de los números reales y ser capaz de ladas, ejercicios resueltos y ejercicios con soluciones.
reproducirlos, a la vez que transformar la información en
Haremos que, por grupos, los alumnos expliquen al
conocimiento propio.
resto de la clase uno de los siguientes conceptos,
ilustrándolo con un ejemplo:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Redondeo hasta la centésima si la milésima es
■ Acts. 12 y 13. Trabajar la confianza en uno mismo y el menor que 5.
espíritu de superación, siendo creativo e imaginativo para
• Redondeo hasta la décima si la centésima es
justificar las desigualdades que se proponen.
mayor que 5.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • Redondeo de cantidades grandes.

■ Act. 9. Saber representar gráficamente y de forma • Aproximación por exceso de una medida.
exacta un número irracional y un número fraccionario.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 1 servirá para repasar cómo se
ordenan los números reales.

 Las actividades de ampliación 1 y 3 permitirán trabajar

diferentes aspectos de los números reales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 10 2 3

9. Las representaciones son las siguientes:

− 3 -1 0
22
7 f) 2
6 = 1 +1 + 2 2 2
a)
1 2 3 4

b) 10 = 12 + 32 6

10 5
1
3
0 2 6
0 3 10
10. Los redondeos son los siguientes:
c) 8 = 22 + 22 a) π = 3,141592 ≅ 3,142 → E = 0, 000 4 < 0, 0005
8 1+ 5
2
2 = 1, 61803398 ≅ 1, 618 →
b) 2
0 2 8
→ E = 0, 000 03 < 0, 000 05
d) 2 + 3 = 1 + 1 + 1 + 12 + 12
2 2 2
c) 2 = 1, 414 213 ≅ 1, 414 → E = 0, 000 2 < 0, 0005
d) e = 2, 718 28182 ≅ 2, 718 → E = 0, 000 2 < 0, 0005
3 1
2 2 Página 11
1 1
1 1
1 2 16
0 2+ 3 11. −5 < − 8 < 3 < 10 < π <
5
e) − 3 = − 12 + 12 + 12 (Continúa en la página 1-33 de la guía)

METODOLOGÍA 1-11
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 12 y 13
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. ORDEN DE LOS… (CONT.) / 6. INTERVALOS

5.2 Valor absoluto de un número real Finalmente repasaremos lo aprendido accediendo al re-
curso Tiching de @Amplía en la red.
■ En este apartado repasaremos el cálculo y propie-
dades del valor absoluto de un número. Además pondrán en práctica todo lo anterior mediante la
resolución de los ejercicios 16 a 19 del libro.
En primer lugar leeremos la definición de valor absoluto y
sus propiedades. Para interpretar adecuadamente las ■ El objetivo básico de esta sección es que los alumnos
propiedades nos fijaremos en el apunte sobre la Notación aprendan a expresar e interpretar intervalos de la recta
indicada al margen y la nota Fíjate: real, para lo que utilizaremos las desigualdades.
Valoraremos ahora la correcta comprensión de valor Para empezar, el alumnado leerá la introducción y nos
absoluto, formulando estas preguntas al alumnado: fijaremos en la expresión de los distintos intervalos, reco-
gida en el recuadro:
− ¿Puede ser negativo el valor absoluto de un
número?¿Y puede ser cero? − ¿Cómo se expresa mediante desigualdades el inter-
valo (–3, 7]? ¿Y el [2, 6]?
− ¿En qué casos se cumple que a + b = a + b ?
− ¿Qué indica que un intervalo sea abierto?¿Cómo se
Como curiosidad leeremos la nota del margen Fíjate. indica gráficamente?
5.3 Distancia entre dos números reales Es importante entender la notación empleada, indicada
debajo del recuadro y en el margen derecho Recuerda.
■ Leeremos la definición y nos apoyaremos en los
ejemplos para comprender el concepto de distancia. ■ Continuaremos con la lectura del apartado, prestando
− A partir de la noción de distancia, ¿qué expresa el atención al esquema del segundo recuadro y sin olvidar
valor absoluto de un número? la nota Ten en cuenta:
Continuaremos observando detenidamente las propieda- − ¿Qué intervalo incluye todos los números a la izquier-
des de la distancia: da del 3?

− Calcula la distancia entre – 4 y – 6. ¿Es la misma que Por último, los alumnos aplicarán estos conocimientos en
entre 4 y 6? ¿Y que entre – 4 y 6? las actividades propuestas en el libro.

1-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
■ Act. 16 y 17. Aplicar reglas operativas de forma − Podemos repasar y asimilar los diferentes tipos de

Págs. 12 y 13
repetitiva para mejorar la eficacia en la resolución de intervalos consultando el siguiente enlace:
sumas y restas del valor absoluto de números reales.
[Link]
■ Acts. 18 y 19. Aplicar los nuevos conceptos sobre el
valor absoluto real para la demostración de sus Para trabajar con los alumnos les pediremos que
propiedades. realicen las actividades propuestas en el enlace y
que las comparen con las soluciones disponibles.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR A continuación, haremos que los alumnos escojan
■ Acts. 18 y 19. Trabajar la autonomía reflexionando con una de las actividades realizadas y que describan el
proceso de resolución:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

prudencia a la hora de demostrar las propiedades del
valor absoluto sin precipitarse en su justificación. • Explica con tus palabras el enunciado del pro-
blema.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • Di qué tipo de intervalo trata el problema.
■ Etimologías, págs. 12 y 13. Usar el vocabulario y la • Explica cómo has resuelto el ejercicio.
simbología adecuada de los conceptos clave del tema. • Si tu respuesta inicial era incorrecta, indica el
error cometido y la respuesta correcta.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 3 consolidará el aprendizaje
de las propiedades del valor absoluto.

 La actividad de refuerzo 5 resultará útil para repasar la

representación de conjuntos en forma de intervalo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

a ⋅b > 0  a ⋅b = a ⋅b
Página 12 Ahora, se comprueba que es igual que el producto de
los valores absolutos de a y b:
16. Calculamos:
a > 0  a = a 
x = 4 → 3 − 4 = −1 = 1   a ⋅ b = a⋅b
b > 0  b = b 
x = −5 → 3 − ( −5 ) = 8 = 8
2) Si a > 0, b < 0:
1 1 5 5 En primer lugar, se calcula el valor absoluto del
x = → 3− = =
2 2 2 2 producto:
17. Calculamos: a ⋅ b < 0  a ⋅ b = −a ⋅ b
Ahora, se comprueba que es igual que el producto de
a) 5 − 10 = 5 − 10 = −5 = 5
los valores absolutos de a y b :
b) ( −7 ) ⋅ 5 = −35 = 35
a > 0  a = a 
c) −9 − −10 = 9 − 10 = −1 = 1   a ⋅ b = a ⋅ ( − b ) = −a ⋅ b
b < 0  b = −b 
18. Se consideran dos casos, si es positivo o negativo:
3) Si a < 0, b > 0:
1) Si a > 0 , entonces −a < 0 , por lo tanto: a = a y
−a = a En primer lugar, se calcula el valor absoluto del pro-
ducto:
2) Si a < 0, entonces –a > 0, por lo tanto: a = −a y
−a = −a a ⋅ b < 0  a ⋅ b = −a ⋅ b
Ahora, se comprueba que es igual que el producto de
19. Se consideran cuatro casos, según el signo de a y b :
los valores absolutos de a y b:
1) Si a, b > 0:
En primer lugar, se calcula el valor absoluto del
producto:
(Continúa en la página 1-33 de la guía)

METODOLOGÍA 1-13
 1 NÚMEROS REALES
Págs. 14 y 15
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. INTERVALOS (CONT.) / RESOLUCIÓN DE…

6.1 Unión e intersección de intervalos ■ El objetivo de la siguiente sección consiste en

aprender a aplicar la técnica de reducción al absurdo a la
■ Finalizaremos esta sección incorporando dos nuevas hora de resolver problemas.
ideas al concepto de intervalo, la unión e intersección.
Leeremos en el primer párrafo en qué consiste dicho
Leeremos en primer lugar el texto sobre la unión de método y observaremos el ejemplo a continuación.
intervalos, comprendiendo la definición del recuadro a
través de los ejemplos: En la resolución de este ejercicio identificaremos las
fases ya conocidas de resolución de problemas,
− ¿Está incluido el 5 en el resultado del último ejemplo?
particularizándolas para el método de reducción al
− ¿Qué intervalo resulta al unir ( − 4, ∞ ) y (–7, 20)? absurdo:
En la Notación del margen podemos ver los símbolos − ¿Por qué 2 = a es una contradicción?
empleados en estas operaciones. b
− ¿Cómo sabemos que a es par?
■ Después leeremos la definición de intersección y
− Explica a qué contradicción hemos llegado en la fase
observaremos los ejemplos, prestando atención al caso
3 de resolución del ejemplo.
particular en que los intervalos no tienen puntos en
común. − ¿Por qué de esa contradicción se deduce que 2 no
es racional?
− ¿Qué intervalo resulta al intersectar ( − 4, ∞ ) y (–7,
20)? ■ Por último repasaremos los pasos seguidos en la
− Pon un ejemplo de dos intervalos cuya intersección dé metodología de reducción al absurdo, resumida en el
lugar al conjunto vacío. documento No lo olvides del margen:
− ¿Cuál es el punto de partida en la resolución de este
A continuación, el alumnado practicará estos conceptos
tipo de problemas?
accediendo al recurso @Amplía en la Red, que incluye un
repaso de la teoría y varios ejercicios sobre intervalos. Ahora los alumnos pueden resolver los problemas
propuestos, en los que tendrán que demostrar su des-
Por útlimo pondremos a prueba la asimilación de ideas
treza aplicando el método anterior.
por parte del alumnado resolviendo las actividades.

1-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Navegamos por Tiching
■ Resolución de problemas, pág. 15. Trabajar la − En el siguiente enlace encontraremos material para

Págs. 14 y 15
autonomía reflexionando con prudencia a la hora de ampliar las propiedades de los intervalos:
tomar decisiones siguiendo el método de reducción al
absurdo para demostrar un enunciado. [Link]

En la página web se muestran ejemplos prácticos de

COMPETENCIA DIGITAL
operaciones con conjuntos. Podremos utilizarlos para
■ Recursos TIC, pág. 14. Trabajar el uso habitual y ampliar el concepto de intervalo como grupo de
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como números.
los gráficos interactivos para visualizar intervalos, su Primero los alumnos leerán atentamente los ejemplos
unión e intersección. propuestos.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

A continuación, les pediremos que expresen los
APRENDER A APRENDER
ejemplos del libro intentando adaptarlos a las explica-
■ Acts. 24 a 28. Aplicar los nuevos conocimientos y ciones del enlace.
capacidades adquiridas sobre las propiedades de los
números reales para demostrar los enunciados.
■ Act. 29. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las
propiedades de los números reales para demostrar una
situación de la vida cotidiana.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 14
-1 1 3 5
22. Las soluciones son las siguientes:
( A ∪ B ) ∩ ( C ∪ D ) = ( −∞ ,3] ∩ ( −1,5 ) = ( −1,3]
*b) *e)
f)
a) A ∩ B = [ −2 , 2 )

-1 0 1 3 5
-2 0 2 3
23. Los conjuntos son:
b) A ∪ B = ( −∞ ,3]
a) x ∈ [ −4, 2 )
b) x ∈ [ −3,5 )
c) x ∈ ( 2,3]
-2 0 2 3
d) x ∈ ( −3,11)
( A ∪ B ) ∩ C = ( −∞ ,3] ∩ ( 0 ,5 ) = ( 0 ,3]
*b)
c)
Si ( x − 4 ) < 0  − ( x − 4 ) < 7  − x + 4 < 7  x > −3

Si ( x − 4 ) > 0  x − 4 < 7  x < 7 + 4  x < 11 
0 3 5  −3 < x < 11
e) x ∈ ( −∞, −6] ∪ [ −1, +∞ )
( A ∩ B) ∪ D = [ −2 , 2 ) ∪ ( −1,1] = [ −2 , 2 )
*a )
d)
Si ( 2x + 7 ) < 0  − ( 2x + 7 ) ≥ 5  −2x − 7 ≥ 5  x ≤ −6 

Si ( 2x + 7 ) > 0  2x + 7 ≥ 5  2x ≥ −2  x ≥ −1 
-2 -1 0 1 2  x ≤ −6 o x ≥ −1
e) A ∩ ( C ∪ D ) = ( −∞ ,3] ∩ ( −1,5 ) = ( −1,3] (Continúa en la página 1-34 de la guía)

METODOLOGÍA 1-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 16 a 23

1-16
METODOLOGÍA
1 NÚMEROS REALES
METODOLOGÍA
1-17
NÚMEROS REALES
1

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 16 a 23

 1 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla tus competencias. Identificar y manejar la

diversidad de respuestas posibles.
■ Repasa la unidad. Expresar e interpretar de forma
Págs. 18 a 23

oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo largo de ■ Evaluación de estándares. Ser consciente de las
esta unidad usando el vocabulario incorporado y ade- propias capacidades.
cuado a los contenidos dados.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 38, 39, 53, 62, 67, 104 y 120. Formular y
expresar argumentos propios de manera convincente y ■ Para aplicar. Establecer relaciones entre los datos de
adecuada al contexto para explicar y justificar la los problemas, planificar su resolución y buscar solucio-
respuesta dada. nes, evaluando las acciones realizadas.

■ Desarrolla tus competencias. Leer y comprender el ■ Act. 46, 73, 101 y 108. Evaluación de estándares, Act.
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

estímulo y los enunciados de la actividad, generando 8. Buscar ejemplos que expliquen con claridad los
ideas y supuestos. nuevos conceptos adquiridos.
■ Acts. 51, 52, 68, 73 y 101. Afrontar una situación
APRENDER A APRENDER problemática aplicando los conocimientos adquiridos a lo
■ Repasa la unidad. Saber transformar la información largo de la unidad didáctica, mostrando un criterio propio.
vista en el tema en conocimiento propio, así como ser ■ Desarrolla tus competencias. Buscar las soluciones
consciente de las propias capacidades y carencias. de forma creativa.
■ Acts. 38, 39, 40, 48, 56, 62, 66, 75, 86, 94, 110 y 118.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
posibles, aplicando los nuevos conocimientos adquiridos. ■ Acts. 120. Desarrollar la capacidad de argumentar las
propias ideas y escuchar las de los compañeros para
■ Acts. 42, 71, 81, 91 y 114. Observar la resolución de
desarrollar un razonamiento en común.
un problema, identificando las estrategias utilizadas.
■ Desarrolla tus competencias. Manejar las habilidades
■ Acts. 53, 62, 67, 101, 103, 104, 106, 107 y 120.
sociales en la realización de un trabajo cooperativo.
Aplicar nuevos conocimientos para demostrar resultados.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La sección de Actividades plantea numerosos ejer- Página 16

cicios, clasificados en distintos niveles de dificultad, con
el fin de repasar los contenidos de la unidad didáctica C1. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
desde un punto de vista teórico y práctico. Los alumnos, 1 2 8
de esta manera, afianzarán los conocimientos adquiridos Las fracciones , , representan el mismo núme-
2 4 16
y ampliarán sus aplicaciones, facilitando así su completa
ro racional. En este caso, el representante canónico, es
comprensión.
1
■ El objetivo de Desarrolla… es fomentar la iniciativa decir, la fracción irreducible, es .
2
del alumnado y la utilización de distintos recursos para
resolver un planteamiento dado. A través de un caso C2. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
práctico, el alumno ejercitará su capacidad de análisis, La fracción generatriz de una número decimal es una
imaginación y habilidades sociales en la búsqueda de fracción irreducible cuyo resultado es ese número.
soluciones. Existen tres tipos de números decimales: decimales
■ La sección de Evaluación… pretende que los alumnos exactos, decimales periódicos puros y decimales pe-
repasen los principales conceptos y metodologías riódicos mixtos. El procedimiento para hallar la frac-
estudiadas a lo largo de la unidad didáctica. Propone una ción generatriz de un número decimal depende del
serie de actividades cuya realización proporciona al grupo al que este pertenezca:
alumnado una referencia del nivel alcanzado y de los – Decimal exacto:
conceptos que conviene que refuercen.
Para determinar la fracción solo tenemos que
■ La finalidad de la sección Resumen es recopilar, de multiplicar y dividirlo por la potencia de 10 que
forma esquemática y completa, las principales ideas corresponda al número de decimales, y luego
estudiadas a lo largo de la unidad. Servirá a los alumnos encontrar su fracción irreducible.
de repaso del tema, una vez comprendidos los distintos Por ejemplo, en el caso de 1,38 será por 100, ya
conceptos y procedimientos, así como de guía de que tiene dos decimales.
consulta a la hora de resolver ejercicios.

1-18 METODOLOGÍA
 138 69 donde Ct representa el capital final, t el número de
=
100 50 años, C0 el capital inicial e i el tipo de interés.
– Decimal periódico puro: C5. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Primero definimos la fracción que queremos encon- Tres números irracionales son:
trar como x. Después, multiplicamos el número
– π = 3,141 59...
decimal por la potencia de diez que tenga el mismo
número de ceros que decimales se repiten en el – 2 = 1, 414 2
periodo.
 1+ 5
Por ejemplo, en el caso de 2, 7 será por 10, ya que – φ=
2
solo se repite el 7.
 Cuando añadimos el conjunto de los irracionales al de
10x = 27, 7
los racionales, obtenemos el conjunto de los números
Ahora realizamos la resta: reales.

10x = 27, 7 C6. Para ordenar los número reales decimos que a < b

− x = 2, 7 cuando la diferencia a – b < 0, es decir, si a – b es un
9x = 27 − 2 número negativo.
Si despejamos la x, obtenemos que la fracción gene- Las propiedades del orden de los número reales son:
ratriz es: – Propiedad transitiva: si a < b y b < c, entonces a < c.
25 – Propiedad aditiva: si a < b y c < d, entonces a + c <
x=
9 b + d.
– Decimal periódico mixto: – Propiedad monótona de la suma: si a < b, entonces a
+ c < b + c para cualquier número real c.
Como en el caso anterior, primero definimos la
fracción generatriz como x. Después multiplicamos – Propiedad monótona de la multiplicación: si a < b y
el numero decimal por la potencia de diez que tenga c es un número real positivo a · c < b · c. En cambio
el mismo número de ceros que números hay antes si c es un número real negativo a · c > b · c.
del periodo.
 C7. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Por ejemplo, en el caso de 4,35 será por 10:
 El valor absoluto de un número real es el que resulta al
10x = 43, 5 prescindir de su signo. De este modo, si el número real
Seguidamente, multiplicamos el valor obtenido por es positivo, su valor absoluto es el mismo número, y si
la potencia de diez que tenga el mismo número de es negativo su opuesto.
ceros que decimales se repiten en el periodo. En
Por ejemplo:
este caso por 10, ya que solo se repite el 5
 |2| = 2 y |–2| = 2
100x = 435,5
Ahora realizamos la resta: La distancia entre dos número reales se define como el
 módulo de su diferencia, d (a,b) = |a – b|.
100x = 435, 5
 Por ejemplo:
−10x = 43, 5
d (3,5) = |3 – 5| = | –2| = 2
90x = 435 − 43
d(-8, 5) = |-8 – 5| = |-13| = 13
Si despejamos la x obtenemos la fracción, que reduci-
mos para obtener la fracción generatriz: C8. Se define como intervalo el conjunto de números com-
392 196 prendidos entre dos números reales que son los extre-
x= = mos del intervalo.
90 45
Existen diferentes tipos de intervalos según contengan
C3. Un porcentaje es una fracción de denominador 100. o no los extremos, a, b:
Para calcular el porcentaje de una cantidad se multi-
plica esta por la fracción correspondiente al porcentaje. – Abierto: no contiene ninguno de sus extremos (a,b).

25 – Cerrado: contiene los dos extremos, [a,b].

Por ejemplo, el 25% de 1200 es: 1200 ⋅ = 300 – Semiabierto por la izquierda: contiene el número
100
mayor, (a,b].
C4. Las fórmulas para el capital final en una operación
– Semiabierto por la derecha: contiene el número
financiera son:
menor, [a,b).
– Interés simple:
También existen los intervalos infinitos, que tienen un
Ct = C0 ( 1 + i · t) solo extremo, siendo el otro es + ∞ o – ∞ . Este tipo de
– Interés compuesto: intervalos pueden clasificarse como:
Ct = C0 ( 1 + i)t — Abierto por la izquierda: (a, + ∞ )

METODOLOGÍA 1-19
 — Cerrado por la izquierda: [a, + ∞ ) 3 1  7 1  15 8  1  5
= − : − : − + − =
— Abierto por la derecha: (– ∞ ,a) 4 2  2 2  60 60  7  2
— Cerrado por la derecha: (– ∞ ,a] 3 1 7 1 7 1 5
= − : − : + − =
C9. La unión de dos intervalos es el conjunto de números 4 2  2 2 60 7  2
que pertenecen al menos a uno de ellos. Dados dos 3 1  7 30 1  5
intervalos I1 y I2, se representa su unión como I1 ∪ I2. = − : − + − =
4 2 2 7 7 2
Por ejemplo, (-1,4] ∪ (7,15].
La intersección de dos intervalos es el conjunto de 3 1  49 60 2  5
= − : − + − =
números que pertenece a la vez a ambos intervalos. La 4 2  14 14 14  2
representamos como I1 ∩ I2. Por ejemplo, la intersec- 3 1  9 5 3 7 5
ción entre los intervalos (-1, 5] y (2, +∞) es el intervalo = − :− − = + − =
4 2  14  2 4 9 2
(2, 5].
24 28 90 35
30. Las respuestas son: = + − =−
36 36 36 36
a) 734 343 ∈ N
1 2 1   1 1 
1 c) − +  −  −  ⋅  =
b) ∈Q 2  3 20   20 20 
2
c) −71 ∈ Z 1  40 3  1 1 37 1
= − + − − =− + − =
2  60 60  400 2 60 400
49
d) − ∈Z 600 740 3 137
7 =− + − =
1200 1200 1200 1200
31. Las representaciones en la recta numérica son:
2  1 9   31 7 
d) 3 − − 2 ⋅  −  −  :  =
a) 7/4 3  3 14   36 18 
7
4 2  13  31 2 13 31
= 3− − 2 ⋅  −  − == 3 − + − =
3  42  14 3 21 14
-1 0 1 2
126 28 26 93 31
= − + − =
b) 3/7 42 42 42 42 42
3
1 1 3 1 7 7 2 7
7 e) − − ⋅  − :  − ⋅  :  =
3 5 2 4 4 5 9 3
-1 0 1 2
1 1 3 1 7 2 1 1 19 7 2
= − − ⋅ −  − ⋅ = − − ⋅ − ⋅ =
c) 9/5 3 5  2 7  5 21 3 5 14 5 21
9
1 19 2 70 57 28 31
5 =− − − =− − − =−
3 70 15 210 210 210 42
-1 0 1 2
31  2 1   3 1 13 7 1 
f) − ⋅ +  :  + ⋅ − ⋅  =
d) 1/10 17  5 6   5 3 10 3 3 
1
10 31 17  3 13 7  31 23 93
=− ⋅ : + −  = − : =−
-1 0 1 2
17 30  5 30 9  30 90 23
33. Las expresiones decimales son:
32. Calculamos 5 4 
a) = 1, 25 b) = 1, 3
 1 3  2 5 2  4 3
a)  − −  :  − −  =
 2 20   3 6 15  18 9
c) = 0, 72 d) = 1,5
 10 3   20 25 4  25 6
= − − : − −  =
 20 20   30 30 30  4 16
e) − = −0,8 f) = 0, 761904
 13   3  13 5 21
= − :−  =
 20   10  6 92 1 
g) =2 h) = 0, 3
3 1 7 1  1 2  1 5 46 3
b) − : − : − + − =
4 2  2 2  4 15  7  2 7
i) − = −0, 63
11
34. La fracción generatriz es:

1-20 METODOLOGÍA
 794 397 12449 7412 566519
a) = d) − =
100 50 990 999 109890
15056 1882 783 1 783
b) = e) ⋅ =
1000 125 250 4 1000
4165 − 41 4124 232 172 1624 172 2444
c) = 7⋅ − −
99 99 f) 99 15 = 99 15 = 495 = 2444
379 379 379 1895
9123 − 9 3038
d) = 99 99 99
999 333
g) 1 – 1 = 0
162 − 16 146
e) = 48
9 9 432
h) 5 =
1313 − 13 1300 17 85
f) =
99 99 9

35. La fracción generatriz es: 29 7 50

i) + =
9 3 9
4725 − 472 4253
a) =
90 90 38. Se calcula cada uno de los dos porcentajes dados, obte-
niendo:
16112 − 1611 14501
b) = 25 80 1
900 900 a) 25% de 80% = ⋅ =
100 100 5
6371 − 63 6308
c) = 5 150 3
990 990 b) 5% de 150% = ⋅ =
100 100 40
737224 − 7372 60821
d) = Se igualan denominadores para poder comparar las
99000 8250
dos fracciones, con m.c.m.(5,40)=40:
25135 − 25 93 1 8 3
e) = = >
9990 37 5 40 40
17304 − 173 17131 Por lo que se obtiene que el 25 % del 80 % es
f) =
99000 99000 mayor que el 5 % del 150 %.
36. La fracción generatriz es: 39. Se calcula la fracción que representa cada una de las
opciones:
30025 12001
a) = OPCIÓN 1: Si descuentan el 15%, entonces paga el
10000 400
17
237025 − 23702 213323 85%, por lo tanto: 20% de 85% =
b) = 100
90000 90000
OPCIÓN 2: Si descuentan el 20%, entonces paga el
200125 − 200 7997 12
c) = 80%, por lo tanto: 15% de 80% =
99900 3996 100
202 101 No representan las mismas fracciones, por lo que el des-
d) =
1000000 500000 cuento es distinto al cambiar el orden de aplicación. El
mayor descuento se aplicaría utilizando la OPCIÓN 1.
101 − 1 1
e) = 40. Escogemos:
99000 990
a) B. 19 800 €
7−0 7
f) = Sustituyendo en la fórmula I = C0 ⋅ i ⋅ t , se obtiene:
99 99
I = 1800 ⋅ 0, 02 ⋅ 5 = 1800
37. Calculamos:
Los intereses suponen 1800 € que, sumados al
737 263 1000 capital inicial, hacen un total de 19 800 €.
a) + = = 10
100 100 100 b) C. 20 520 €
23663 568 497363 Sustituyendo en la fórmula I = C0 ⋅ i ⋅ t , se obtiene:
b) − =−
5000 99 495000 I = 1800 ⋅ 0, 02 ⋅ 7 = 2520
1303 1153 834401 Los intereses suponen 2520 € que, sumados al capi-
c) − =− tal inicial, hacen un total de 20 520 €.
1100 333 366300

METODOLOGÍA 1-21
 46. Las respuestas son:
Página 17
1 
a) Se toman los números irracionales  + 2  y
41. Sustituyendo en la expresión I = C0 ⋅ i ⋅ t y despejando 2 
C0 , se obtiene el capital que debemos invertir en esas
condiciones: (3 − 2 ) , el resultado de la suma es:
12000 1  7
12000 = C0 ⋅ 0, 04 ⋅ 4  C0 =
0, 04 ⋅ 4
 C0 = 75000€
 + 2 + 3− 2 = ∈Q
2  2
( )
42. Actividad resuelta en el libro de texto. b) Se elige un número que tenga infinitas cifras decima-
43. Sustituyendo en la expresión Cf = C0 ⋅ (1 + i ) y
t les y que no sean periódicas. Por ejemplo, 3 , e , π .
despejando i , se obtiene el tipo de interés al que c) No existe, ya que, por definición, el conjunto de
debemos invertir para cumplir las condiciones dadas: números irracionales está contenido en el de los rea-
les, por lo que, todo número irracional es real.
19
76 000 = 64 000 ⋅ (1 + i )  = (1 + i ) 
3 3

16 d) No existe, ya que, en forma de fracción sólo se pue-

den expresar los números racionales y se definen
19 los números irracionales como los que no tienen
 1+ i = 3  i = 1, 06 − 1  i = 0, 06 = 6%
16 expresión fraccionaria.

44. Las respuestas son: 47. Las respuestas son:

a) 407 ∈ N a) h 2 = 22 + 52 ⇔ h 2 = 29 ⇔ h = 29 ∈ R

( 3)
2
b) 11 ∈ R b) A círculo = π ⋅ = 28, 27432 ∈ R
7
c) ∈Q 1
3 c) Pcircunferencia = 2 ⋅ π ⋅ = 2 ∈N
π
d) −63, 63 ∈ Q
d) Pcuadrado = 4 ⋅ 2 = 5, 65685 ∈ R
e) 19
87 ∈ R
48. Escogemos:
4, 732
f) ∈Q a) A. racional
2,34
( 3)
2
A cuadrado = =3
g) –3425 ∈ Z
b) B. irracional
π 2
h) ∈R  5 5
2 A círculo = π ⋅   =
2
 π  π
i)  2 
2
 ∈N 49. Para calcular la diagonal en cada caso, se aplica el
 
Teorema de Pitágoras:
45. Las respuestas son: Caso 1:
a) 8 ∈ N
d1
4 6
b) − ∈ Z
9
8
c) − 3 −64 = 4 ∈ N
( d1 ) = 62 + 82  ( d1 ) = 100  d1 = 10
2 2
d) 2,344 44 ∈ Q
En este caso, la diagonal mide: d1 = 10 ∈ N.
e) − 5 ∈ R
Caso 2:
f) 2,343353637 ∈ R
g) 0 ∈ Z d2
6
h) 8, 2121212123 ∈ Q
i) π ∈ R 7

4+ 2 (d2 )
2
= 62 + 7 2  ( d 2 ) = 85  d 2 = 85
2
j) ∈R
3
 En este caso, la diagonal mide: d 2 = 85 ∈ R.
k) 5, 6 ∈ Q
50. Se identifica un triángulo rectángulo de 20 cm de hipote-
( 5)
7
l) 7
∈N nusa (ya que el radio de la circunferencia en la que está
inscrito es 10 cm) y se aplica el Teorema de Pitágoras:

1-22 METODOLOGÍA
 – Representamos 13 = 32 + 22
20
l
13
3
2
l
02
202 = l2 + l2  400 = 2 ⋅ l2  l = 200 
El lado del cuadrado inscrito mide: l = 200 ∈ R. – Representamos 2, 3 :

51. Las respuestas son:

2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3
a) 3 = 12 + 12 + 12

3 2,3 2,4


– Representamos 1, 01
-2 -1 0 1 2 3 4 5
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2
b) 7 = 22 + 12 + 12 + 12

1
1,1
53. Sí, ya que, se puede representar de manera exacta cons-
7 truyendo triángulos rectángulos adecuados para aplicar
el Teorema de Pitágoras, puesto que:
7 = 22 + 12 + 12 + 12 :
-2 -1 0 1 2 3 4 5
c) 3 + 37 = 3 + 12 + 6 2
37
3 3 + 37
7
0 3 6 9
2 2
d) 4 + 53 = 4 + 2 + 7 -2 -1 0 1 2 3 4 5

53 Sin embargo, π sólo puede representarse por aproxi-

mación, que será más precisa cuantas más cifras deci-
4 4 + 53 males tomemos, pero nunca será una representación
exacta.
0 4 8 11
54. Las aproximaciones son:
52. Las representaciones son:
a) 39,3948 ≅ 39, 4 → E = 0, 005 2 < 0, 05
– Representamos en la misma recta numérica los
b) 1, 059 ≅ 1,1 → E = 0, 041 < 0, 05
enteros y decimales exactos: -2; 0; 2,45.
c) 543, 749 ≅ 543, 7 → E = 0, 049 < 0, 05
-2 0 2,45
d) 3839, 555  ≅ 3839, 6 → E = 0, 045 < 0, 05
-3 -2 -1 -0 1 2 3
 e) 0, 094902 ≅ 0,1 → E = 0, 005098 < 0, 05
– Representamos 1,9 :
f) 19, 249 ≅ 19, 2 → E = 0, 049 < 0, 05
-2 -1,9 -1,8 -1,7 -1,6 -1,5 -1,4 -1,3 -1,2 -1,1 0
55. Las aproximaciones son:
a) 6,1857 ≅ 6,186 → E = 0, 0003 < 0, 0005
-2 -1,9 b) 1, 618033989 ≅ 1, 618 →
– Representamos 1/3 = 0,333... E = 0, 000 033989 < 0, 0005
c) 294, 2836 ≅ 294, 284 → E = 0, 000 4 < 0, 0005
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
d) 3,141592 ≅ 3,142 → E = 0, 000 408 < 0, 0005
e) 39, 0932 ≅ 39, 093 → E = 0, 000 2 < 0, 0005
0,3 0,4 f) 2,938 2 ≅ 2,938 → E = 0, 000 2 < 0, 0005

METODOLOGÍA 1-23
56. Escogemos: 62. Si se amplifican las dos fracciones, multiplicando nu-
a) B. 10, 050 merador y denominador por 2, se obtiene:
3 6
101 = 10, 04987562 ≅ 10, 050 =
7 14  3 7 4
b) A. 2, 24  < <
4 8  7 14 7
5 = 2, 236067977 ≅ 2, 24 =
7 14 

Página 18 Por lo tanto, siempre se puede obtener un número (o

una fracción) comprendido entre dos fracciones dadas,
57. Respuesta personal. A modo de ejemplo: ya que, siempre se pueden amplificar las fracciones
a) 10530 751 km 2 ≅ 1, 05·107 km 2 para encontrar valores intermedios.
b) 0, 000 00327 mm ≅ 3,3·10−6 mm 63. Calculamos:
10
c) 21937 363761 € ≅ 2, 2·10 € a) −5 + 16 ⋅ 10 − 6 = 11 ⋅ 4 = 11 ⋅ 4 = 44
d) 41,383% ≅ 41, 4% b) −3 − 3 ⋅ ( −2 ) + −8 + 11 − 9 = −3 + 6 + −6 =
e) 983273 L ≅ 980 000 L = 3 + −6 = 3 + 6 = 9
f) 36, 42º C ≅ 36, 4º C c) −24 − 24 − 2 ⋅ 36 + 12 = −24 − 24 − 2 ⋅ 48 =
g) 367,38 kg ≅ 370 kg = 24 − 24 − 2 ⋅ 48 = −96
h) 163737 387 km / h ≅ 1, 64·10 km / h 8
d) − −5 − −8 − 3 ⋅ −37 + −14 =
i) 12937 370 000 km ≅ 1,3·10 km 10 = −5 − 8 − 3 ⋅ −37 + 14 =
= −13 − 3 ⋅ −23 = 13 − 3 ⋅ 23 = 13 − 69 = −56
j) 24356 personas ≅ 24 000 personas
64. Calculamos:
58. Redondeando los resultados de las operaciones a las
décimas: a) − 3 ⋅ ( −3) − ( −7 ) = − −9 + 7 = − −2 = −2
a) 7,94 ≅ 7,9 b) − ( −3) − 3 ⋅ −7 + 2 = 3 − 3 ⋅ 7 + 2 =
b) 1, 456 ≅ 1,5 = 3 − 21 + 2 = −16 = 16
c) 52,82 − 40 = 12,82 ≅ 12,8 65. Los diferentes valores serán:
d) 15, 728 : 5,528 = 2,845 ≅ 2,8 a) 3 ⋅ ( −3) − 4 ⋅ 5 = −9 − 20 = −29 = 29
e) 7,39 − 13,16 = −5, 77 ≅ −5,8 b) − −5 − 5 ⋅ − ( −3) = −5 − 5 ⋅ 3 = −5 − 5 ⋅ 3 =
1 = −5 − 15 = −20 = 20
f) ⋅ ( −5, 008 ) = −2,504 ≅ −2,5
2 c) 4 ⋅ −3 ⋅ ( −3) + 2 ⋅ 5 − 2 ⋅ ( −2 ) ⋅ ( −3) − 5 =
59. La expresión decimal de los números dados es: = 4 ⋅ 9 + 10 − 2 ⋅ 6 − 5 = 4 ⋅ 19 − 2 ⋅ 1 =
= 4 ⋅19 − 2 ⋅1 = 76 − 2 = 74
22
a) = 3,1428
7 −3 ⋅ 2 ⋅ ( −3) − 5 −3 ⋅ −6 − 5 −3 ⋅ −11
d) = = =
b) π = 3,1415 5 − ( −3) − 7 5+3−7 1
19  −3 ⋅11
c) = 3,16 = = −33
6 1
314 66. Escogemos:
d) = 3,14
100 D. x − y ⋅ x − y − 1 , ya que:
Por lo tanto, quedan ordenados como: A. 5 ⋅ ( −3) − 7 ⋅ 5 = −15 − 35 = −50 = 50
314 22 19 B. −3 ⋅ −5 ⋅ ( −3) − 2 ⋅ 5 − 2 ⋅ ( −3) − 9 ⋅ 5 =
<π< <
100 7 6 = −3 ⋅ 5 − −51 = −15 − 51 = −66
60. Los números se ordenan de la siguiente manera: C. 4 ⋅ ( −3) − 4 ⋅ 5 − 4 ⋅ 5 − 4 ⋅ ( −3) =

14 < 14, 02 < 14, 21 < 14, 21 < 14, 2 < 14,3 = −32 − 32 = 32 − 32 = 0

61. Teniendo en cuenta que 2 ≅ 1, 414 21 D. ( −3) − 5 ⋅ 5 − ( −3) − 1 = −8 ⋅ 7 = 8 ⋅ 7 = 56

Los dos números racionales pueden ser, por ejemplo: 67. Dada la condición:

2 < 1, 414 23 < 1, 414 28 < 1, 4143 a c
<
Y, los dos números irracionales serán, por ejemplo: b d
2 < 1, 414 23123456 < 1, 414 434 445 46 < 1, 4143 Comprobamos que se cumplen las desigualdad pro-
puesta desde ambos lados:

1-24 METODOLOGÍA
 – Lado izquierdo: 71. Actividad resuelta en el libro de texto.
a c 72. Los intervalos son:
< ⇔ ad < bc ⇔ ad + ab < bc + ab ⇔
b d
a) x + 2 ≥ 0  x ≥ −2  {x ∈ R | x ≥ −2} = [ −2, +∞ )
a a+c
a(d + b) < b(c + a) ⇔ < b) x + 4 ≠ 0  x ≠ −4 
b b+d
{x ∈ R | x ≠ −4} = ( −∞, −4 ) ∪ ( −4, +∞ )
– Lado derecho:
7  7 7
c) 3x − 7 ≥ 0  x ≥  x ∈ R | x ≥  = , +∞ )
a c
< ⇔ ad < bc ⇔ ad + cd < bc + cd ⇔ 3  3   3
b d
d) x ∈ R , ya que, se puede calcular la raíz cúbica de
a+c c cualquier número. Por este motivo no hay res-
d(a + c) < c(b + d) ⇔ <
b+d d tricción alguna del radicando.
68. Se busca un número real. Teniendo en cuenta que la e) En este caso, el radicando será positivo cuando
distancia viene dada por: 2
≥ 0 . Como el numerador siempre es positi-
– Si x < 2 : x −7
( )
d x, 2 = 2 − x
vo, la restricción se reduce a que el denominador
sea positivo y distinto de 0:
( )
d x, 5 = 5 − x
x − 7 > 0  x > 7  {x ∈ R | x > 7} = ( 7 , +∞ )
Entonces, para la condición dada se tiene:
f) x 2 − 9 ≠ 0  x 2 ≠ 9  x ≠ ±3 
5−x {x ∈ R | x ≠ ±3} = ( −∞, −3) ∪ ( −3,3) ∪ ( 3, +∞ )
2−x =  2⋅ 2 − 2⋅x = 5 − x 
2
g) 1 − x ≥ 0  1 ≥ x  {x ∈ R | x ≤ 1} = ( −∞,1]
x = 2 ⋅ 2 − 5 ≅ 0,59
h) x + 3 ≠ 0  x ≠ −3 
– Si 2 <x< 5:
{x ∈ R | x ≠ −3} = ( −∞, −3) ∪ ( −3, +∞ )
d ( 2, x ) = x − 2 i) x 2 + 1 ≠ 0  x 2 ≠ −1  x ≠ ± −1 
d ( x, 5 ) = 5 − x
Entonces, para la condición dada se tiene:
{x ∈ R | x ≠ ± −1} = ( −∞ , +∞ )
73. Los intervalos serían:
5−x
x− 2 =  2⋅ x − 2⋅ 2 = 5 − x  A = ( −∞ , n ) y B = [ n , +∞ ) ,
2
x = 2 ⋅ 2 − 5 ≅ 0,59 donde n puede tomar cualquier valor de R Estos inter-
valos cumplen que A ∪ B = R y A ∩ B = 0/ .
se aplica la condición dada, se tiene:
Sin embargo, no es posible encontrar dos intervalos
5−x finitos que cumplan la condición de que A ∪ B = R.
x− 2 =  2x − 2 ⋅ 2 = 5 − x 
2
5 + 2⋅ 2 Página 19
3x = 5 + 2 ⋅ 2  x = ≅ 1, 69
3 74. Hallamos A ∪ B y A ∩ B para:
– Los valores x > 5 no pueden cumplir la premisa: a) A = [2,8], B = [4, 10]
69. Los intervalos son: A ∪ B =[2,10]
a) [ −2,1)
b) [ π , +∞ )
c) ( 0, 7] 2 4 8 10
d) [7 , +∞ ) A ∩ B =[4, 8]
e) ( −∞ ,8 )
f) (−8, −1]
70. Las desigualdades son: 2 4 8 10
a) x ≥ 1 b) A = [1, 9], B = [3, 5]
b) 15 ≤ x ≤ 16 A ∪ B =[1,9]
c) −7 < x < 39
d) 2≤x<π
e) x ≤ 0 1 3 5 9
f) x ≥ 0 A ∩ B = [3, 5]

METODOLOGÍA 1-25
 d) ( A ∩ B ) ∪ ( C ∩ D ) = (1, 2 ) ∪ 0/ = (1, 2 )
e) ( A ∩ C ) ∪ ( B ∩ D ) = ( −0,5, 0, 7 ) ∪ 0/ = ( −0,5, 0, 7 )
1 3 5 9 f) ( A ∪ B) ∩ ( C ∪ D ) =
c) A = [-3, 3], B = [-1, 4] = ( −∞,3) ∩ ( −0,5, 0, 7 ) ∪ ( 2, +∞ )  =
A ∪ B =[-3, 4] = ( −0, 5, 0, 7 ) ∪ ( 2,3)
79. El resultado es:
En la primera convocatoria aprueba el 75 %, por lo tan-
-3 1 3 4 to, el 25 % tiene que hacer la recuperación. De ellos,
superan el examen el 25 %, luego la fracción de alum-
A ∩ B =[-1, 3] nos que superan la materia es:
3 1 12 1 13
 + 25%
75% de 25% =

+ = + =
1ªConv.
Re cuperación
4 16 16 16 16
-3 1 3 4
Si 13/16 del total de alumnos de la clase han superado
d) A = (−∞,5] , B = [2, +∞) la asignatura, supone que la fracción de los alumnos
suspensos será 3/16. Como sabemos que los alumnos
A ∪ B = (−∞, ∞+ )
que quedan suspensos son 6, se obtiene:
3 6 ⋅16
x =6x =  x = 32 alumnos
16 3
2 5 El número total de estudiantes es 32, de los cuáles, 6
A ∩ B =[2, 5] no habían superado la materia. Por tanto, el número de
alumnos que han aprobado Matemáticas es 32 – 6 = 24
alumnos.
80. Se llama x al porcentaje de partidos que debe ganar en
2 5
el resto de la liga. Si ha transcurrido 1/4, quedará, para
terminar, 3/4. Se debe calcular el porcentaje de parti-
75. Escogemos:
dos que debe ganar el equipo durante esta parte:
D. Ninguna de las anteriores, ya que:
 1  3
A. A ∪ B = ( −3,9 ) ≠ [ −1, 7 ]  60% de  +  x% de  = 70% ⇔
 4  4
B. A ∩ B = [ −1, 7 ] ≠ [ −3, 7 ]
60 1 x 3 70
C. ( A ∪ B ) ∩ ( A ∩ B ) = ( −3,9 ) ∩ [ −1, 7 ] = ⋅ + ⋅ = ⇔
100 4 100 4 100
= [ −1, 7 ] ≠ [ −1,9 )
3x 70 15 3x 55
76. Hallamos: = − ⇔ = ⇔
400 100 100 400 100
a) A ∪ B = ( −1, 7 )
55 ⋅ 400
//
b) A ∩ B = [ 2,5] x= ⇔ x = 73,3%
/ / ⋅3
100
c) ( A ∪ B ) ∩ ( A ∩ B ) = ( −1, 7 ) ∩ [ 2,5] = [ 2,5] Por lo tanto, el porcentaje de partidos que tiene que
d) A ∪ ( A ∩ B ) = ( −1,5] ∪ [ 2,5] = ( −1,5] ganar durante el resto de la liga es el 73,3 %.
77. Hallamos: 81. Actividad resuelta en el libro de texto.
a) A ∪ B = [1, 6] 82. Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que
b) A ∩ C = ( 3,5] deberá pagar es de:
c) B ∩ C = ( 3, 6 ] 3
I = 7800 ⋅ 0, 06 ⋅ = 117 €
d) ( A ∪ B ) ∩ C = ( 3, 6] 12
e) A ∪ ( B ∩ C ) = [1, 6] Por lo tanto, al cabo de los tres meses, tendrá que de-
volver 7917 €.
f) A ∪ ( A ∩ B ) = [1,5]
83. El capital final que ha pagado es 8220 €, luego los inte-
78. Calculamos:
reses pagados se pueden calcular como I = 8220 − C :
a) A ∪ B ∪ C = (− ∞,3)
Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t :
b) ( A ∪ B ) ∩ C = ( −∞,3) ∩ ( −0,5, 0, 7 ) = ( −0,5, 0, 7 ) 6
c) A ∩ ( B ∪ D ) = ( −∞,3) ∩ (1, 2 ) ∪ ( 2, +∞ )  = 8220 − C = C ⋅ 0, 055 ⋅ ⇔ 8220 = C + 0, 027 5 ⋅ C ⇔
12
= (1, 2 ) ∪ ( 2,3)
8220 = 1, 027 5 ⋅ C ⇔ C = 8000€

1-26 METODOLOGÍA
 Por lo tanto, el capital inicial solicitado fue 8000 €. Depósito tipo A:
Cf = C0 ⋅ (1 + 0, 04 ) = C0 ⋅1, 042 = 1,816 ⋅ C0
2
84. Las respuestas son:
a) Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que
Depósito tipo B:
se obtiene es:
– Después del primer año, el capital será de:
I = C ⋅ 0,1 ⋅ 5  I = 0,5 ⋅ C
Cf1 = C0 ⋅ (1 + 0, 05 ) = 1, 05 ⋅ C0
1

Por lo tanto, el capital final será:

– Tras el segundo año, el capital final será:
Cf = 0,5 ⋅ C + C = 1,5 ⋅ C
Cf = Cf1 ⋅ (1 + 0, 03) = C0 ⋅1, 05 ⋅1, 03 = 1,815 ⋅ C0
1
El capital se multiplica por 1,5 al cabo de 5 años.
b) Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que Por lo tanto, es más rentable el depósito tipo A.
se quiere obtener es I = C : 90. Sustituyendo en la fórmula Cf = C0 ⋅ (1 + i ) , obtenemos:
t

C = C ⋅ 0,1 ⋅ t  1 = 0,1 ⋅ t  t = 10
C0 + 339,30 = C0 ⋅ (1 + 0, 035 ) ⇔
4
Por lo tanto, el capital se duplicará al cabo de 10
años.
C0 + 339,30 = C0 ⋅1, 0354 ⇔
85. Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que se
quiere obtener es I = C : 339,30 = 1,1475 ⋅ C0 − C0 ⇔
C = C ⋅ i ⋅10  1 = 10 ⋅ i  i = 0,1 339,30
C0 = ⇔ C0 = 2300
0,1475
Por lo tanto, el capital se duplicará al cabo de 10 años
si se invierte a un interés simple del 10 %. Luego, el capital invertido es 2300 €.
86. Escogemos:
Página 20
a) C. 4 %
Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que 91. Actividad resuelta en el libro de texto.
se quiere obtener es I = C :
92. Sustituyendo en la fórmula Cf = C0 ⋅ (1 + i ) , obtenemos:
t

C = C ⋅ i ⋅ 25  1 = 25 ⋅ i  i = 0, 04 = 4%
Cf = 8000 ⋅ (1 + 0,1) ⇔ Cf = 8000 ⋅1,1t
t
b) B. 11 %
Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que Si se da valores a la variable t, se comprueba que,
se quiere obtener es I = 3C : cuando t = 8, el capital final es
3C = C ⋅ i ⋅ 25  3 = 25 ⋅ i  i = 0,12 = 12% Cf = 8000 ⋅1,18 ⇔ Cf = 17148 €

87. Calculamos: Por lo que, habrán de transcurrir 8 años.

a) Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , el interés que Sin embargo, si los intereses se acumulan semestral-
k⋅t
producirán en 3 años (12 trimestres) será:  i
mente, se utiliza la fórmula Cf = C0 ⋅ 1 +  , con la
0, 4  k
I = 34000 ⋅ ⋅12 = 1632€ que se obtiene:
100
2t
b) El tipo de interés anual (4 trimestres) será del  0,1  n
Cf = 8000 ⋅ 1 +  ⇔ Cf = 8000 ⋅1, 05
1,6 %.  2 
88. Calculamos: Si n es el número de semestres, dando diferentes valo-
a) Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ i ⋅ t , cada una res se comprueba que, cuando n = 15, el capital final es
obtendrá, al cabo de un año: Cf = 8000 ⋅1, 0515 ⇔ Cf = 16631 €
2, 7 Por lo que, en este caso, 15 semestres serán suficientes
Pilar: I = 23000 ⋅ ⋅1 = 621€
100 para que se pueda tener un capital que doble a la can-
tidad inicial, lo que equivale a 7 años y medio.
0, 22
Mª José: I = 23000 ⋅ ⋅12 = 607, 2€ k⋅t
100  i
93. Sustituyendo en la fórmula Cf = C0 ⋅ 1 +  :
b) Cada una deberá pagar:  k
Pilar: 22% de 621€ = 136, 62€  0, 03 
12⋅8

15000 = C0 ⋅ 1 +  
Mª José: 22% de 607, 2€ = 133,58€  12 
89. Debido a que un depósito mantiene constante el tipo de
15000 = C0 ⋅ (1, 0025 )  C0 = 11803€
96

interés y el otro es a interés variable, se calculará cuál

es el capital final ( Cf = C0 ⋅ (1 + i ) ) que se obtiene en
t
El capital inicial que habrá que invertir será de 11803€.
cada caso para poder concluir cuál de los dos es más 94. Escogemos:
rentable:
B. 47,04 millones de euros

METODOLOGÍA 1-27
 En primer lugar, se calcula el valor que tenía la empre- 100. Expresamos en forma de intervalo el tiempo que cada
sa hace 4 años, teniendo en cuenta que se trata de una uno permanece en la empresa:
operación a interés compuesto:
Juan: [8,15]
C0 + 4,8mill = C0 ⋅ (1 + 0, 03) ⇔ C0 = 38, 24mill
4

Luisa: [9.30,16.30]
Luego el valor inicial de la empresa era de 38,24
El tiempo que coinciden viene dado por la
millones de euros. Ahora, se puede calcular el valor
intersección entre ambos intervalos:
que tiene actualmente, teniendo en cuenta que habrá
transcurrido, en total, 7 años: [8,15] ∩ [9.30,16.30] = [9.30,15]
Cf = 38, 24mill ⋅ (1 + 0, 03) = 47, 04mill
7
101. Si se tiene un triángulo equilátero cuyo lado mide l, la
altura (h) vendrá dada por la siguiente expresión
95. Durante los dos primeros años el cuadro experimentó
(aplicando el Teorema de Pitágoras):
un aumento a interés compuesto, ya que, el segundo
año aumentó un 5 % sobre el valor que tenía el cuadro
tras aumentar el 5 % el primer año. l
h
Por lo tanto, tras los dos primeros años, el valor del
cuadro era:
l
Cf = 60 000 ⋅ (1 + 0, 05 ) = 66150€
2
2
El último año, experimenta un aumento del 20%, que
equivale a:
l2 3 ⋅ l2
( 2) 3
2
I = 66150 ⋅ 0, 20 = 13230€ h2 + l = l2 ⇔ h 2 = l2 − = ⇔h= ⋅l
4 4 2
Luego, el precio actual del cuadro asciende a 79380€.
Por lo tanto, el área será:
96. Se trata de una operación a interés compuesto en la que
se desconoce el tipo de interés:  3 
 l ⋅  ⋅l
4, 2mill = 3, 6mill ⋅ (1 + i )  1,16 = (1 + i ) 
5 5
l⋅h  2  3 2
A= = = ⋅l
 2 2 4
i = 5 1,16 − 1  i = 0, 031
De acuerdo a la expresión obtenida, el área sólo podrá
Por lo tanto, se ha revalorizado a un interés del 3,1 % ser un número racional cuando l2 = k 3 , siendo k un
anual. número racional, ya que, se tendría:

97. Las respuestas son: 3 2 3 3

A= ⋅l = ⋅k 3 = k ∈Q
a) Se ha aproximado por truncamiento. 4 4 4
b) El error absoluto cometido es de: Luego, se ha de cumplir que el lado del triángulo será:
E a = 890,82 − 890 = 0,82 . l2 = k 3 ⇔ l = k 3 ⇔ l = k 4 3

98. La diferencia máxima que puede haber, será entre el 102. Se busca un número (n) que cumpla:
punto dado y alguno de los valores 1 (mínimo) ó 4 ϕ>n> 2
(máximo). Puesto que se pide calcular el error máximo Por ejemplo, podría ser:
cometido cuando se toma como aproximación el valor
2,5 segundos, éste se hallará con respecto a uno de los ϕ + 2 1+ 2 2 + 5
n= =
valores anteriormente mencionados, ya que, son los 2 4
tiempos más pequeño y más grande que se puede
103. Dado el rectángulo de la figura:
tardar.
En este caso, el valor dado como aproximación es la
media entre los dos valores, por lo tanto, se tendrá:
5 2
E máx = 4 − 2, 5 = 1 − 2, 5 = 1,5
Luego, el error máximo cometido será de 1,5 segundos. v2
v1 m 1
99. La velocidad media de un objeto viene dada por la
fórmula: a) La longitud del rectángulo se calcula como:
espacio (m) d ( v1 , m ) + d ( m, v 2 ) = 1 + 5
v m (m / s) =
tiempo (s) Por lo tanto, se trata de un rectángulo áureo, ya que,
Luego, la velocidad media que ha tardado la moneda es: se cumple:

44  longitud 1 + 5
vm = = 14, 6 m / s = =ϕ
3 anchura 2

Y, aproximando a las décimas: v m ≅ 14, 7 m / s b) Se representa un segmento que mide 1 + 5 como:

1-28 METODOLOGÍA
 Por lo tanto, se tiene una de las propiedades de la
5
distancia:
d ( a, c ) ≤ d ( a, b ) + d ( b, c ) .
-2 -1 0 1 2 3 4 5 108. Las respuestas son:
a) Si a = 3 y b = -1:
1+ 5
a − b = 3 − ( −1) = 3 + 1 = 4 = 4 
Después, se calcula el punto medio de este segmen- 4≠ 2
to, obteniendo la medida: a − b = 3 − −1 = 3 − 1 = 2 
1+ 5 b) Si a = –2 y b = 1:
=ϕ:
2 a + b = −2 + 1 = −1 = 1 
  1 >/ 3
a + b = −2 + 1 = 2 + 1 = 3
φ c) Si a = 3 y b = 3:
a + b = −1 + 3 = 1 + 3 = 4 
  4 </ 2
a + b = −1 + 3 = 2 
d) Si a = 3 y b = 1:
a + b = 3 +1 = 4 = 4 
  4 </ 2
a − b = 3 − 1 = 3 − 1 = 2 = 2 

109. Calculamos:
a) 2x − 4 = −6 ⇔

Página 22 2x − 4 = −6 ⇔ 2x = −6 + 4 ⇔ 2x = −2 ⇔ x = −1

−2x + 4 = −6 ⇔ −2x = −6 − 4 ⇔ −2x = −10⇔x = 5
104. Porque d y/o l deben ser irracionales por la propia
naturaleza del pentágono regular y las proporciones b) 5x − 11 = 34 ⇔
entre sus elementos. Es decir, que aunque tengamos 5x − 11 = 34 ⇔ 5x = 34 + 11 ⇔ 5x = 45 ⇔ x = 9
un pentágono de lado l racional, por definición su 
 23
diagonal será irracional (siendo Φ su proporción), y −5x + 11 = 34⇔−5x = 34 − 11⇔−5x = 23⇔x = − 5
viceversa.
105. Las respuestas son: c) −3x + 5 = 26 ⇔
−3x + 5 = 26 ⇔ −3x = 26 − 5⇔ −3x = 21 ⇔ x = −7
1 1 
a) >  31
a b 3x − 5 = 26 ⇔ 3x = 26 + 5 ⇔ 3x = 31 ⇔ x = 3
b) −a > −b
110. Escogemos:
1 1
c) − < − a) A. 7
a b
2x − 7 = 5 ⇔
106. Demostramos las igualdades:
a − b si a − b > 0 Caso 1 2x − 7 = 5 ⇔ 2x = 12 ⇔ x = 6 
a) a − b =     6 +1 = 7
−a + b si a − b < 0 Caso 2 −2x + 7 = 5 ⇔ −2x = −2 ⇔ x = 1
Caso 1: b) D. 4/3
Si a − b > 0 , entonces: −3x + 2 = 11 ⇔
a > b  b − a = −b + a = a − b = a − b
−3x + 2 = 11 ⇔ −3x = 9 ⇔ x = −3
Caso 2:   13 4
 13   −3 + =
3x − 2 = 11 ⇔ 3x = 13 ⇔ x = 3 3
Si a − b < 0 , entonces: 3 
a < b  b − a = b − a = −a + b = a − b
111. Los intervalos son:
b) Puesto que, a 2 > 0 y b 2 > 0 siempre, se tiene que
a 2 + b 2 > 0 . Por lo tanto: a 2 + b 2 = a 2 + b 2 . a) x ≤ 7 ⇔

107. Según se ha definido la “distancia entre dos puntos”,  x ≤ 7 ⇔ x ∈ ( −∞, 7 ] 

  ⇔ x ∈ [ −7, 7 ]
− x ≤ 7 ⇔ x ≥ −7 ⇔ x ∈ [ −7, +∞ ) 
se tiene que:
a − c = d ( a, c ) ; a − b = d ( a, b ) y b − c = d ( b, c )

METODOLOGÍA 1-29
 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2 2,1
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 b) ( −0.5, 4.5 ) ∪ ( 2.5,3.5 ) = ( −0.5, 4.5)
b) 7x < 21 ⇔

7x < 21 ⇔ x < 3 ⇔ x ∈ ( −∞,3) -2 -1 0 1 2 3 4 5 6


 ⇔
−7x < 21 ⇔ 7x > −21 ⇔ x > −3 ⇔ x ∈ ( −3, +∞ ) 
⇔ x ∈ ( −3,3) 118. Escogemos:
D. B = [–4, 6)
Debido a que la unión de dos conjuntos siempre
contiene a la intersección de ambos, se tiene que es
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 cierta: B. A ∩ B = ( 0, 6 ) .
c) x + 7 ≥ 4 ⇔ Por lo tanto, sabiendo que A = [ 0,10] , también es
correcta la opción: C. A ∪ B = ( −4,10] .
 x + 7 ≥ 4 ⇔ x ≥ −3 ⇔ x ∈ [ −3, +∞ )  Entonces, B = ( −4, 6 ) , que hace cierta A. B es un
 ⇔
− x − 7 ≥ 4 ⇔ x ≤ −11 ⇔ x ∈ ( −∞, −11] entorno, ya que, se puede expresar como B = E 5 (1) .

x ∈ ( −∞, −11] ∪ [ −3, +∞ ) 119. Las respuestas son:

a) ∪ A = ( −4, 4 ) ∪ ( −2, 2 ) ∪  − 4 , 4  ∪ ( −1,1) ∪  = ( −4, 4 )
n n
 3 3

b) ∩ A = ( −4, 4 ) ∩ ( −2, 2 ) ∩  − ,  ∩ ( −1,1) ∩  = 0

4 4
-13 -11 -9 -7 -5 -3 -1 1 3 n n
3 3  

112. Teniendo en cuenta que − 5 = − 12 + 22 y 120. Las respuestas son:

11 = 12 + 12 + 32 , se representan lo extremos del a) Verdadero. Esto sólo ocurre en el caso de que los
intervalo utilizando el Teorema de Pitágoras: entornos sean disjuntos, es decir, que no tengan
puntos en común. Por ejemplo:
E1 (2) = (1,3) 
  E1 (2) ∪ E 2 (7) = (1,3) ∪ ( 5,9 )
E 2 (7) = ( 5,9 ) 
− 5 11 El intervalo resultante no puede expresarse en
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 forma de entorno.
Sin embargo, para cualesquiera dos entornos que
113. Escribimos los intervalos:
contengan algún punto en común, el intervalo
a) ( 5630, 7840 ) resultante sí podría expresarse en forma de
b) ( 215, 223) entorno. Por ejemplo:
E1 (2) = (1,3) 
c) (177,179 ) 
E 2 (4) = ( 2, 6 ) 
d) [5,10)
E1 (2) ∪ E 2 (4) = (1,3) ∪ ( 2, 6 ) = (1, 6 ) = E 2,5 (3,5)
e) ( 0, 2.5 ) ∪ ( 4, +∞ )
b) Falso. Esta afirmación es cierta para cualesquiera
114. Actividad resuelta en el libro de texto: intervalos cuya intersección sea distinta del con-
115. Escribimos los entornos: junto vacío, por ejemplo:
E1 (5) = ( 4, 6 ) 
a) ( −2, 7 ) = E 4,5 ( 2, 5) 
E 2 (4) = ( 2, 6 ) 
b) ( −0.3, 2.8 ) = E1,55 (1, 25) E1 (5) ∩ E 2 (4) = ( 4, 6 ) ∩ ( 2, 6 ) = ( 4, 6 ) = E 5 (1)
c) ( 4.1,9.7 ) = E 2,8 ( 6, 9 )
Sin embargo, cuando los intervalos no tienen
116. Escribimos los intervalos: ningún punto en común, la intersección es 0/ y no
a) ( 4,10 ) puede expresarse en forma de entorno.
b) ( −5,1) c) Verdadero. Ya que, el resultado de esa intersec-
ción es:
c) ( −2.2,3.2 )
d) ( −2.6, −1.6 ) ( a − r, a + r ) = E r ( a )
117. Escribimos los intervalos: d) Falso. La unión de dos intervalos con el mismo
centro y distintos radios es igual al intervalo ma-
a) (1.8, 2.8) ∩ ( −0.5,1.9 ) = (1.8,1.9 ) yor, tal y como se demuestra:

1-30 METODOLOGÍA
 r1 < r2  E r1 (a) ∪ E r2 (a) = A(A3) A(A0) A(A0)
A ( A4 ) = = =
2 16 24
= ( a − r1 , a + r1 ) ∪ ( a − r2 , a + r2 ) =
Por lo tanto, la fórmula general para hallar el área de
= ( a − r2 , a + r2 ) = E r2 (a) cualquier formato de la serie sería:
Ya que, ( a − r1 , a + r1 ) ⊂ ( a − r2 , a + r2 ) . A(A0)
A ( An ) =
Por ejemplo: Si a = 0 , r1 = 1 y r2 = 2 . 2n
E1 (0) = ( −1,1)  4. Porque la razón entre sus lados es:
  E1 (0) ∪ E 2 (0) =
E 2 (0) = ( −2, 2 )  420 297
= = 1, 41 = 141%
= ( −1,1) ∪ ( −2, 2 ) = ( −2, 2 ) = E 2 (0) 297 210
Sin embargo: Evaluación de estándares
E1+ 2 (0) = E 3 ( 0 ) = ( −3, 3) 1. La fracción generatriz es:
Por lo tanto, no es cierta la afirmación. 267 − 2 265
a) =
Desarrolla tus competencias 99 99

1. Si partimos de cualquiera de los formatos, se considera 4125 165

b) =
que los lados medirían x (el mayor) e y (el menor), por 100 4
lo que la relación entre sus lados sería: x/y. 1726 − 172 1554 259
c) = =
El formato inmediatamente inferior, cumpliría que sus 90 90 15
lados serían: x/2 (el menor) e y (el mayor), por lo que
la relación entre sus lados sería: y/(x/2). 5237 − 52 5185 1037
d) = =
990 990 198
Por lo tanto, como la relación entre los lados ha de ser
la misma en todos los formatos, se tiene: 2. Si han muerto el 18 % de los peces, ello supone que los
2 que quedan vivos representen un 82 % del total, que
x y x 2y x
= ⇔ = ⇔ 2 =2⇔ equivalen a:
y x y x y
2 82% de 3200 = 2624 peces
2
x x Por lo tanto, quedarán vivos 2624 peces.
  =2⇔ = 2
y y 3. Sustituyendo en la fórmula I = C ⋅ r ⋅ t :
2. La tabla completa es: 1 
20000 = 20000 ⋅ r ⋅12 ⇔ r = = 0, 083
12
Formato A0 A1 A2 A3 A4
Por lo tanto, el tipo de interés será del 8,3 %.
Largo
1189 841 594 420 297
4. Sustituyendo en la fórmula Cf = C0 ⋅ (1 + i ) :
t
(mm)
Ancho
841 594 420 297 210 Cf = 32000 ⋅ (1 + 0, 025 ) = 32000 ⋅1,13 = 36205
5
(mm)
Luego el dinero que podrá retirar al cabo de 5 años será
Formato A5 A6 A7 A8 A9 A10 de 36 205 €.
Largo 5. Representamos cada uno de los números en la recta
210 148 105 74 52 37
(mm) real.
Ancho
148 105 74 52 37 26 a) 2, 4 ∈ Q
(mm)
3. El área de un A0 es A ( A0 ) = 1m 2 . Como para ir -1 0 1 2 3 4 5 3
obteniendo formatos sucesivos, se divide entre dos la 2 2 2
mayor de las dimensiones, el resultado sería que el área b) − 3 = − 1 + 1 + 1 ∈ R
queda dividida entre dos cada vez que se cambia a un
formato inferior. Por lo tanto:
− 3
A(A0) A(A0)
A ( A1) = =
2 21
A(A1) A(A0) A(A0) -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
A ( A2 ) = = =
2 4 22 c) 2/3 ∈ Q
A(A2) A(A0) A(A0)
A ( A3) = = = -1 0 1 2
2 8 23
d) 3 + 5 = 12 + 12 + 12 + 12 + 22 ∈ R

METODOLOGÍA 1-31
 9<4

3 c) Falsa. Veamos cuatro ejemplos:

Ej. 1: Si a = 1 y b = 2: 12 < 23 ↔ 1 < 8
3+ 5
Ej. 2: Si a = 0,01 y b = 0,3: (0,01)2 < (0,3)3 ↔
0,0001 < 0,027
-1 0 1 2 3 4 5 6
Ej. 3: Si a = 0,2 y b = 0,3: (0,2)2 </ (0,3)3 ↔
6. Para el siguiente rectángulo: 0,04 </ 0,027
Ej. 4: Si a = 0,5 y b = 0,6: (0,1)2 </ (0,3)3 ↔
d 0,25 </ 0, 216
2
9. Representamos cada intervalo:
a) 3x < 5 ⇔
2
 5  5 
a) Aplicando el Teorema de Pitágoras: 3x < 5 ⇔ x < ⇔ x ∈  −∞,  
 3  3 
( )
2
d 2 = 22 + 2 ⇔ d 2 = 6 ⇔ d = 6  ⇔
−3x < 5 ⇔ 3x > −5 ⇔ x > − 5 ⇔ x ∈  − 5 , +∞  
Y, el valor que se obtiene para la diagonal es un  
número irracional.  3  3 

b) Si se toma como aproximación el valor:  5 5

x ∈− , 
 3 3
d = 6 = 2, 44948 ≅ 2, 45
El error cometido sería:
E = 2, 45 − 2, 449 48 = 0, 0005 < 0, 005
7. Las respuestas son: -5/3 0 5/3
a) Si a = 2 y b = 2:
b) 7x ≥ 3 ⇔
2 2
+ − 2 ⋅ 2 = 1 + 1 − 4 = −2
2 2  3 3  
7x ≥ 3 ⇔ x ≥ ⇔ x ∈  , +∞  
Si a = 3 y b = 3/2:  7  7  
 ⇔
3 3  3
−7x ≥ 3 ⇔ 7x ≤ −3 ⇔ x ≤ − ⇔ x ∈ −∞, −  
3 3 1 9 
+ 2 − 3 ⋅ = 2 + − = −2  7  7  
3 3 2 2 2
2  3 3 
x ∈  −∞, −  ∪  , +∞ 
a b a 2 b2 a 2 + b2  7 7 
b) + − ab = + − ab = − ab =
b a ab ab ab
a 2 + b 2 − a 2 b 2 a + b − ( ab )
2 2 2

= = =
ab ab
-3/7 0 3/7
a 2 + b2 − ( a + b )
2
a 2 + b 2 − ( a 2 + 2ab + b 2 )
= = = c) 3x − 4 = 7 ⇔
ab ab
−2ab  11 
= = −2 3x − 4 = 7 ⇔ 3x = 11 ⇔ x = 
ab  3 ⇔
 
8. Estudiamos cada caso individualmente: −3x + 4 = 7 ⇔ −3x = 3 ⇔ x = −1
11
a) Verdadera. Si se despeja a en la desigualdad, se x= y x = −1
obtiene que a < b + 1 y esta relación es cierta, ya 3
que, se indica en el enunciado que a < b, por lo que,
con más razón, será menor que b + 1. Ejemplos: 10. Representamos cada intervalo:
Ej. 1: Si a = 2 y b = 3: 3 + 3 < 4 + 3 ↔ 5 < 7 a) A ∩ B = ( −∞, 2 ) ∩ ( −1,3] = ( −1, 2 )
Ej. 2: Si a = –2 y b = 1: 3 – 2 < 4 + 1 ↔ 1 < 5
b) Verdadera. .Si se despeja a en la desigualdad, se
obtiene que a < 4b / 3 y esta relación es cierta, ya
-2 -1 0 1 2 3 4
que, 4 / 3 > 1 y se indica en el enunciado que a < b.
Ejemplos: b) A ∪ ( B ∩ C ) = ( −∞, 2 ) ∪ ( ( −1,3] ∩ ( 0,5 ) ) =
Ej. 1: Si a = 2 y b = 3: 3 · 2 < 4 · 3 ↔ 6 < 12
Ej. 2: Si a = –3 y b = –1: 3 · (– 3) < 4 · (– 1) ↔ = ( −∞, 2 ) ∪ ( 0,3] = ( −∞,3]

1-32 METODOLOGÍA
 d) A ∩ B ∩ C =
= ( −∞, 2 ) ∩ ( −1,3] ∩ ( 0,5 ) = ( 0, 2 )
-2 -1 0 1 2 3 4 5
c) ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C) =
= ( −1, 2 ) ∪ ( ( −∞, 2 ) ∩ ( 0,5 ) ) =
*a )

-2 -1 0 1 2 3 4 5
= ( −1, 2 ) ∪ ( 0, 2 ) = ( −1, 2 )

-2 -1 0 1 2 3 4 5

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
a = 2 ; b = 3 ; c = −2
(Viene de la página 1-3 de la guía) 2 ⋅ ( −2 ) </ 3 ⋅ ( −2 )
4. Las diagonales dividen al rombo en cuatro triángulos 14. En primer lugar, se sabe que tienen signos distintos,
rectángulos, cuya hipotenusa es el lado del rombo, y ya que, a ⋅ b < 0 . A continuación se estudian las dos
los catetos son la mitad de cada diagonal. Por tanto, opciones que hay: 1) a < 0 y b > 0 ó 2) a > 0 y
por el teorema de Pitágoras: b<0

(D 2) + (d 2) 1) a < 0 y b > 0
2 2
l= = 22 + 1 = 5 cm
Este caso no puede ser, ya que, tomando a = −1 y
Redondeando a las décimas: l = 2, 2 cm. b = 3 , se tiene:
5. Ordenando obtenemos: ( −1) − 3 >/ −1
-0, 65 < -0,6 < -0,56 < -0,5 < -0,05 < 0,056 < 0,065 < 2) a > 0 y b < 0
0,56 Por lo tanto, éste es el caso correcto. Razonando los
signos de cada incógnita:
(Viene de la página 1-11 de la guía) a −b > a
12. No es cierta siempre, por ejemplo, si a = b = 1 Ya que, se convierte en suma.
1 1 15. Sí, sólo ocurre cuando a < 0 , b > 0 y a > b . Por
1+ ≤/ 1 +
3 6 ejemplo: a = −6 , b = 3 :
Para que se cumpla siempre, debe condicionarse a que: En este caso, se cumple que: a < b, pero
a 2 = 36 > b 2 = 9 .
1
a+ ≤b
6
(Viene de la página 1-13 de la guía)
13. Las respuestas a ambas preguntas son:
19. (Continuación)
– Sí, ya que, se trata de la propiedad aditiva en el
a < 0  a = −a 
caso de “sumar el opuesto”:   a ⋅ b = ( −a ) ⋅ b = −a ⋅ b
a + ( −c ) < b + ( −c ) b > 0  b = b 
Ejemplo: a = 3 ; b = 7 ; c = 2 4) Si a, b < 0:
3− 2 < 7 − 2 En primer lugar, se calcula el valor absoluto del
– Sí, siempre que c sea un número real positivo, ya producto:
que se trata de la propiedad monótona de la a ⋅b > 0  a ⋅b = a ⋅b
multiplicación: Ahora, se comprueba que es igual que el producto
Ejemplo en que c es real positivo: de los valores absolutos de a y b:
a = 2;b =3;c = 4 a < 0  a = −a 
2 ⋅ 4 < 3⋅ 4   a ⋅ b = ( −a ) ⋅ ( − b ) = a ⋅ b
b < 0  b = − b 
Ejemplo en que c no es real positivo:

METODOLOGÍA 1-33
Página 13 x
0< < x∈Q
20. Los intervalos son 2
a) ( 5, +∞ ) Por lo tanto, existe un número racional mayor que 0 y
menor que x, el cual se había supuesto que era el mí-
b) ( π ,12] nimo. Luego se concluye que la suposición es falsa y
c) [ −1, +∞ ) no existe ningún número racional mínimo mayor que 0.
d) [ 2, +∞ ) 27. Como n es un número par, se puede expresar de la for-
21. Las desigualdades son: ma n = 2k, donde k es un número entero. Si elevamos
al cuadrado la expresión anterior, se obtiene:
a) {x ∈ R | −5 < x ≤ 5}
n 2 = ( 2k ) = 4k 2 = 2 ⋅ ( 2k 2 )
2
b) {x ∈ R | x < 5 }
Si se pone l = 2k 2 , entonces quedaría que:
c) {x ∈ R | x > 2 / 3}
n 2 = 2l
d) {x ∈ R | π ≤ x ≤ π}
Por lo tanto, se ha obtenido que n2 también es un
(Viene de la página 1-15 de la guía) número par.
28. Sea p1, p2,…, pn, un conjunto arbitrario pero finito de
Página 15 números primos y se considera el producto de todos
ellos más uno:
a a q = p1 ⋅ p 2 ⋅ ⋅ p n + 1
24. Supongamos que 5=
, siendo irreducible, es
b b
decir, con a y b primos entre sí. Si elevamos al Este número es, obviamente, mayor que 1 y distinto de
cuadrado los dos miembros de la igualdad, se obtiene: todos los pi de la lista. El número q puede ser primo o
a2 compuesto.
5=  5b 2 = a 2 [1] 1) En el caso de que sea primo, se tiene un número
b2
primo que no está en el conjunto original.
De esta igualdad concluimos que a es múltiplo de 5,
por lo tanto: a = 5c ⇔ a 2 = 25c 2 . 2) Si, por el contrario, es compuesto, entonces existirá
algún factor p que divida a q . Suponiendo que p
Si sustituimos en [1] , obtenemos: es alguno de los pi , se deduce entonces que p
5b 2 = 25c 2 ⇔ b 2 = 5c 2 divide a la diferencia:
con lo que b 2 es múltiplo de 5 y b también lo es. q − p1 ⋅ p 2 ⋅ ⋅ p n = 1
Así, se llega a que a y b son múltiplos de 5 y, en Pero, ningún primo divide a 1, es decir, se ha llegado a
consecuencia, no son primos entre sí, en contradicción una contradicción al suponer que está en el conjunto
con lo que se había supuesto. original.
25. Sean a un número racional y b un irracional. Suponga- La consecuencia es que el conjunto que se escogió no
mos que el resultado de la suma es un número racional, es exhaustivo, ya que, existen números primos que no
por lo que, se tiene: pertenecen a él y esto es independiente del conjunto
p finito que se tome.
a + b = ∈Q
q 29. Se supone que sólo coinciden, como máximo, dos
alumnos en el mismo mes. Debido a que el año tiene
Si se despeja bde la ecuación anterior:
12 meses, habrá, a lo sumo, 12 · 2 = 24 alumnos, ya
p que, no puede haber más de 2 alumnos que coincidan
b= −a
q en cada mes.

Al ser a un número racional, se tiene que la resta de dos Esto hace que se llegue a una contradicción, puesto que
números racionales es un número racional. Por tanto: el enunciado indicaba que eran 25 alumnos lo que
había en la clase. Por lo tanto, la hipótesis supuesta es
p  falsa (que sólo coinciden, como máximo, dos alumnos
b =  −a∈Q
 q  en el mismo mes) y queda demostrado así que hay, al
menos, tres de ellos que cumplen años en el mismo
Por lo que se llega a una contradicción, ya que, se mes.
había supuesto que b no era un número racional.
26. Sea x ∈ Q un número racional que es el mínimo y que
x
cumple que x > 0 . Si se toma ∈ Q , este número
2
cumple que:

1-34 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
s_Aproximaciones/[Link]
[Link]
[Link]
JS/[Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
ena1_contenidos_5a.htm

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
diferencia-y-complementario

METODOLOGÍA 1-35
1-36 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO

Tema 02
Potencias, radicales y logaritmos

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 2-1
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 24 y 25
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− ¿Podemos expresar una raíz como una potencia?
¿Y viceversa?
¿Qué vamos a aprender?
− ¿Con qué elemento de una potencia se relaciona
■ El objetivo de esta unidad consiste en repasar y el logaritmo de un número?
ampliar los conceptos y propiedades de ciertas
operaciones ya estudiadas en cursos anteriores, Empezamos la unidad
como son las potencias, la radicación y los
■ Comenzaremos planteando una serie de
logaritmos.
actividades, que servirán como introducción al tema y
Después de leer el texto introductorio y observar la repaso de lo aprendido en cursos precedentes sobre
imagen, formularemos estas cuestiones al alumnado, las tres operaciones mencionadas:
para empezar a familiarizarnos con los conceptos − La actividad 1 repasa la operativa con potencias
que abarca el tema y comprobar, a su vez, el nivel según el tipo de exponente.
del que parten nuestros alumnos:
− En la actividad 2 se introducen las propiedades de
− ¿En qué actividades humanas son necesarias las las potencias y los radicales.
matemáticas? − La actividad 3 trabaja las operaciones con radi-
− ¿Recuerdas cómo se llaman los elementos de cales y potencias.
una potencia? − La actividad 4 introduce la notación científica co-
− ¿Cuál es la operación inversa a la potenciación? mo un tipo de potencia.

■ A continuación leeremos el índice de contenidos y ■ Pediremos al alumnado que resuelva por parejas
el esquema de la unidad didáctica y plantearemos las actividades propuestas en el apartado Para
estas preguntas a los alumnos y alumnas: empezar, y a continuación las comentaremos entre
todos.
− ¿En qué se traduce una potencia de exponente
negativo? ¿Y de exponente fraccionario? Estas actividades establecerán un punto de partida
− ¿Qué dos operaciones se definen a partir de las común, que propiciará un correcto desarrollo de la
potencias? unidad didáctica.

2-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 2. Expresar de forma escrita los conocimientos − Para empezar el tema podemos visualizar el recurso

Págs. 24 y 25
adquiridos en cursos anteriores al resolver la actividad. del siguiente enlace:
■ Act. 4. Leer e interpretar enunciados que contienen [Link]
léxico técnico específico.
Se trata de una colección de juegos sobre potencias
APRENDER A APRENDER ordenadas por nivel de dificultad. Nos pueden servir
tanto para conocer el nivel de los alumnos como para
■ Acts. 1, 2, 3 y 4. Propiciar el conocimiento de las
motivarles en su estudio.
propias potencialidades y carencias en el tema que
comienza por medio de la realización de estas Finalmente, podemos pedir a los alumnos que nos
indiquen ejemplos de uso de las potencias en la vida

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

actividades iniciales.
cotidiana, como el cálculo del volumen de un cubo.
■ Esquema pág. 24. Visualizar y desarrollar la capa-
cidad de comprender e integrar información sintetizada en
un esquema.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Texto. Valorar el uso y la necesidad de operaciones
como las potencias y los logaritmos en el diseño y
construcción de modernos aparatos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Act. 4. Trabajar la confianza en uno mismo para
proponer ejemplos sobre conocimientos adquiridos en
cursos anteriores.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Relación entre la calidad de vida y el desarrollo Página 25

tecnológico Para empezar…
■ En todos los niveles educativos se trabaja la relación 1. Las potencias son:
entre la calidad de vida humana y el desarrollo tecnoló-
gico y científico de la sociedad. a) –125 b) –125 c) –0,008 d) –0,008
Las matemáticas, a través del análisis de situaciones 2. Las afirmaciones son:
reales, proporcionan una herramienta precisa para a) Falsa. Cualquier potencia de exponente 0 es igual a
desarrollar nuevas tecnologías que inciden directamente 1 excepto 00, que no tiene sentido, es una indeter-
en nuestro modo de vida. minación.
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades 3
−2
4
2
42
de launidad que contribuyen a conseguir este objetivo: b) Verdadera.   =  = 2
4 3 3
− La aportación de las matemáticas y sus herramientas
c) Verdadera. ( −27 ) = 729 = 36
2
al avance tecnológico se trabaja en las dos primeras
páginas, 24 y 25, de este tema 2. 81 81 9 3
d) Verdadera. = = =
− En la página 27 recordamos la notación científica, una 144 144 12 4
forma de expresar números con muchas cifras de una
e) Falsa. La raíz cuadrada del número 1 es igual a 1.
forma sencilla y más manejable.
3. Los resultados son los siguientes:
Libro Digital a) x5 = (−2)5 → x = −2
−1
x 6
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá b)   = = 6 → x = 1
6 x
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado c) 10 x = 10 −2 → x = −2
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente (Continúa en la página 2-30 de la guía)
corregirá.

METODOLOGÍA 2-3
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 26 y 27
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. POTENCIAS

■ El objetivo de esta sección consiste en revisar los 1.1 Propiedades

conceptos básicos sobre las potencias.
■ Comenzaremos este apartado leyendo el documento
Empezaremos leyendo la primera parte de la sección y del margen Notación científica, donde recordaremos los
examinando en los ejemplos la metodología para calcular principios de este tipo de potencias:
potencias:
− ¿Para qué tipo de números se emplea la notación
− ¿Por qué crees que se denomina cubo a la potencia científica?
de exponente 3?
− ¿Está escrito correctamente en notación científica el
− ¿Existe alguna potencia cuyo resultado dé 0? ¿Y 1?
número 0,4 ⋅ 10 −7 ?¿Y el valor 3,2 ⋅ 15 5 ?
Después leeremos el apunte Fíjate, que nos aporta una
regla sencilla para resolver ciertas potencias. ■ A continuación leeremos las cinco propiedades de las
potencias enunciadas en el libro y analizaremos los
■ A continuación los alumnos leerán el siguiente ejemplos observando cómo se aplican:
subapartado y comprobarán en los ejemplos las reglas
enunciadas sobre el signo de una potencia: − ¿Qué propiedades hemos aplicado en cada ejemplo?

− ¿En qué casos el resultado de una potencia es − ¿Podemos deducir a priori que el resultado del primer
negativo? ejemplo tendrá signo negativo? ¿Por qué?

− Sin realizar operaciones averigua qué signo tiene la − ¿Recuerdas cómo obtenemos una fracción a partir de
7
potencia (−5) . un número decimal?

Como curiosidad, los alumnos pueden leer la nota Un El docente destacará la utilidad de estas propiedades a la
poco de historia, reconociendo la evolución histórica que hora de simplificar las operaciones.
ha sufrido la escritura de las potencias. ■ Finalizaremos esta sección pidiendo a los alumnos
Ahora pediremos al alumnado que resuelvan las que resuelvan en su cuaderno las actividades propuestas
actividades 1 a 5 del libro, con el fin de desarrollar su en el libro, donde tendrán que aplicar las reglas
destreza con estas operaciones. anteriores.

2-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Notación científica, pág. 27. Usar el vocabulario − Proponemos entrar en el siguiente enlace para tener

Págs. 26 y 27
correcto para escribir números con muchas cifras. un enfoque gráfico de las potencias:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES [Link]
■ Un poco de historia, pág. 26. Notar cómo ha La siguiente página web presenta una introducción
evolucionado la manera de escribir potencias de números muy gráfica de las potencias, seguida por ejercicios
a lo largo de la historia. propuestos.

APRENDER A APRENDER Al finalizar, haremos las siguientes preguntas a los

alumnos para comprovar la asimilación de los
■ Act. 1. Asociar la definición de potencia con su cálculo conceptos:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

explícito.
• ¿Por qué se denomina cuadrado a la potencia de
■ Act. 5. Razonar el signo de una potencia basándose exponente 2? ¿A qué exponente se denomina
en el signo de la base. cubo?
■ Act. 7. Aplicar los nuevos conceptos sobre las • ¿Qué valor tiene una potencia cuyo exponente es
propiedades de las potencias de números para simplificar cero? ¿Y si la base también es cero?
expresiones que juntan números y letras. • Explica con tus palabras dos propiedades de las
potencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 1 será útil para comprobar los
conocimientos sobre los cálculos de potencias sencillas.

 La actividad de ampliación 1 nos permite trabajar la

notación científica y profundizar en la operaciones de
números expresados de esta forma.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

1
g) 0,1 −3 = 1000 j) 6−1 =
Página 26 6
h) ( 0,5 )
−2
1. Las potencias son las siguientes: =4 k) 10−3 = 0, 001
a) x ⋅ x ⋅ x = x 3 1
i) 2−5 = l) 2,1−3 = 0,1079
b) 0, 2 ⋅ 0, 2 ⋅ 0, 2 ⋅ 0, 2 = 0, 2 4
32
c) ab ⋅ ab ⋅ ab ⋅ ab = ( ab )
4
4. Los resultados son los siguientes:
( −7 ) ⋅ ( −7 ) ⋅ ( −7 ) ⋅ ( −7 ) = ( −7 )
4 4 2 0
d) =7 3 9 5
a)   = e)   = 1
2. Las soluciones son las siguientes:  4  16 9
−2 2 −2
( −2 )
3
= −8 −2 3 = − 8 2 5 25 4 9
b)   =  = f)   =
5 2 4 3 16
1 1
( −2 )
−3
=− −2−3 = − 3 2
8 8  −2  −8  −7  49
c)   = g)   =
 3  27  9  81
( −2 )
4
−23 = −8 = 16
−3 −3
 5 27  3 8
1 1 d)  −  = − h)  −  = −
( −2 )
−4
−2−4 = − =  3 125  2 27
16 16
5. Las respuestas son:
3. Las potencias son las siguientes:
a) No es cierto siempre, ya que, cuando la base de una
d) ( −2, 45 ) = 14, 706125
3
a) 92 = 81 potencia es negativa, el resultado depende de que el
exponente sea par o impar.
( −2 )
4
b) = 16 e) 210 = 1024
b) Este caso sí es cierto, ya que, cuando la base de una
1 potencia es positiva, el resultado siempre es positivo.
( −5 )
0
c) =1 f) 3−4 =
81 (Continúa en la página 2-30 de la guía)

METODOLOGÍA 2-5
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 28 y 29
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. RADICALES

■ En esta sección repasaremos la operación de 2.1 Expresión de un radical en forma de potencia

radicación a partir de su relación con las potencias vistas
en la sección anterior. ■ Leeremos en primer lugar el razonamiento seguido en
este apartado para deducir la equivalencia entre los
Empezaremos analizando el ejemplo introductorio y la radicales y las potencias de exponente fraccionario:
definición, identificando los distintos elementos que
− ¿Qué representa el denominador del exponente?
aparecen:
− ¿Qué ocurre si el exponente es negativo?
− ¿Cuál es el índice en 5 32 ?¿Y cómo denominamos al
valor dentro del radical, en este caso 32? A continuación, practicaremos en los ejemplos la
− ¿Cuál es la operación inversa a la raíz? correspondencia entre potencias y radicales.

■ A continuación, leeremos la segunda parte del 2.2 Radicales equivalentes

apartado, entendiendo en qué casos tenemos solución ■ Comenzaremos este apartado leyendo el texto y
única y en qué otros la solución es doble:
reconociendo la condición de radical equivalente en los
− ¿Cuántos resultados genera una raíz de índice impar ejemplos:
y radicando negativo? ¿Y si el índice es par? 4
− ¿Conoces algún radical equivalente a 62 ?
− ¿En qué casos hay dos raíces opuestas?
− ¿Qué operación tenemos que realizar previamente
Completaremos la explicación con el esquema recogido
para hallar un radical equivalente si el radicando es
bajo el epígrafe del lateral No lo olvides.
negativo?
■ Después leeremos la nota Etimología que explica el Leeremos las dos notas del margen Fíjate y Radicando
origen del signo radical y el documento Calculadora que negativo, que resumen el procedimiento indicado en el
explica el cálculo de raíces con dicha herramienta: texto:
− ¿Cómo se calcula la raíz cuarta? − Halla un radical equivalente a 4
−8 .
Posteriormente, los alumnos y alumnas pueden resolver Ahora los alumnos resolverán el ejercicio 12 de la pág 30.
los ejercicios 8 a 11.

2-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
■ No lo olvides, pág. 28. Identificar con anterioridad el − Con el siguiente enlace reforzaremos la rapidez en el

Págs. 28 y 29
número de soluciones de un problema, aplicando los cálculo de potencias y raíces:
nuevos conocimientos adquiridos.
[Link]
■ Act. 8. Aplicar los conceptos matemáticos de forma
repetitiva para mejorar la eficacia de resolución. En esta página web encontraremos un juego que
relaciona operaciones con potencias y raices con su
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR resultado.
Con este juego trabajaremos la rapidez de cálculo.
■ Acts. 10 y 11. Trabajar la autonomía reflexionando con
Colocaremos a los alumnos en grupos y les pedi-
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse
remos que lo resuelvan lo más rápido posible.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

en la obtención del resultado.
A continuación, pediremos a cada grupo que explique
al resto de la clase cual ha sido su estrategia para
COMPETENCIA DIGITAL
calcular con rapidez los enunciados.
■ Act. 9. Trabajar el uso habitual y correcto de los
recursos tecnológicos disponibles, como la calculadora
para hallar la raíz de diferentes índices.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad de refuerzo 4 se presentan al alumando
una serie de igualdades matemáticas que deberán
verificar utilizando para ello sus conocimientos de los
radicales, los radicales equivalentes y las operaciones
ellos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Y, utilizando el Teorema de Pitágoras:
Página 28 d 2 = l 2 + l 2  d = 452 + 452 = d

8. Las raíces son las siguientes: = 4050  d = 63, 64 cm

l = 45 cm
a) 49 = 7 e) 3
−216 = −6 11. Las soluciones son:
b) 100 = 10 f) 3
−1 = −1 a) Teniendo en cuenta que el volumen de un cubo se
calcula como V = a 3 y, sustituyendo por el valor que
c) 225 = 15 g) 4
1296 = 6 se da, se obtiene:
d) 3
−8 = −2 h) 4
−1 → No existe. 4913 = a 3  a = 3 4913 = 17 cm
9. Las soluciones son: b) Dibujando el cuadrado que representa una de las
caras del cubo descrito, se observa que:
a) 8 = 2,83 e) 5
75 = 2,37
Y, utilizando el Teorema de Pitágoras: d
b) 3
15 = 2, 47 f) 9
512 = 2
d 2 = a 2 + a 2  d = 17 2 + 17 2 =
c) 17 = 4,12 g) 3
−32 = −3,17 = 578  d = 24, 04 cm l = 17 cm
d) 3
2 = 1, 26 h) 3
54 = 3, 78 c) Dibujando el cubo descrito, se observa que:
10. Los resultados son los siguientes:
a) Teniendo en cuenta que el área de un cuadrado se a = 17 cm
D
calcula como A = l 2 y, sustituyendo por el valor que
d = 24,04 cm
se da, se obtiene:
Y, utilizando el Teorema de Pitágoras:
2025 = l 2  l = 2025 = 45 cm
b) Dibujando el cuadrado descrito en el enunciado, se D 2 = a 2 + d 2  D = 17 2 + 24, 042 = 289 + 578 
observa que:  D = 29, 44 cm

METODOLOGÍA 2-7
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 30 y 31
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. RADICALES (CONT.) / 3. PROPIEDADES…

■ En los dos siguientes subapartados aprenderemos 3.1 Raíz de un producto

varios métodos para calcular radicales equivalentes, con
el fin de poder operar con ellos y compararlos. ■ Leeremos la introducción de esta sección como punto
de partida, y la primera de las propiedades,
Leeremos el primer subapartado, examinando el método comprendiendo su demostración:
para simplificar en el ejemplo. Formularemos estas
− ¿Cómo son los índices de las raíces que
preguntas al alumnado para comprobar el grado de
multiplicamos?
comprensión:
− ¿Cómo se simplifica un radical? Seguiremos leyendo el epígrafe Ten en cuenta, para
observar la misma propiedad desde otro punto de vista.
− ¿Cómo sabemos si un radical se puede simplificar
más? A continuación trabajaremos una aplicación de la
propiedad anterior, la extracción e introducción de
Advertiremos ahora la nota Ten en cuenta del margen,
factores en un radical. Leeremos el texto y ejemplos,
que nos adelanta otras formas de simplificación.
junto a la nota Fíjate, y plantearemos estos interrogantes:
■ Leeremos a continuación el siguiente subapartado, − ¿Cómo se introduce 32 en una raíz cúbica?
prestando atención al procedimiento seguido en los 5
− ¿Cómo se extrae un factor en el radical 37 ?
ejemplos y al método indicado en el apunte del margen:
− ¿De qué dos maneras podemos reducir a índice 3.2 Raíz de un cociente
común varios radicales? ■ En este apartado los alumnos leerán la segunda de
− ¿Cómo procederemos para comparar radicales? las propiedades y su demostración, aprendiendo bien la
Los alumnos pondrán en práctica los métodos expuestos fórmula:
realizando las actividades 13 y 14. − ¿A qué es igual la raíz de un cociente?
Como actividad complementaria pediremos al alumnado Por último, leeremos el documento del margen
que accedan al recurso @Amplía en la Red, donde Propiedades de las potencias…, las cuales se deducen
repasarán los contenidos de esta sección. de las propiedades de los radicales.

2-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Navegamos por Tiching
■ Acts. 12 y 13. Aplicar los nuevos conocimientos − En el siguiente enlace encontraremos una completa

Págs. 30 y 31
adquiridos sobre radicales y potencias a situaciones web para trabajar los radicales:
parecidas propuestas.
[Link]
■ Act. 14. Trabajar la autonomía reflexionando con
prudencia a la hora de tomar decisiones en situaciones En la página web encontramos una explicación
en las que el método más sencillo no es aplicable. detallada de las propiedades de los radicales
acompañada de escenas interactivas para su estudio.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Además de realizar los ejercicios propuestos, pode-
■ Ten en cuenta, pág. 30. Usar el vocabulario adecuado mos trabajar en clase los ejercicios de ampliación
comentando las siguientes cuestiones:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

para describir propiedades matemáticas.
• ¿Podemos sumar directamente dos radicales de
APRENDER A APRENDER diferente base? ¿Cómo tenemos que proceder?

■ Otro método, pág. 30. Desarrollar la inventiva en la • ¿Podemos aproximar una raíz con una fracción?
propuesta de varios métodos para la reducción de varios ¿Cuál es el método para hacerlo? ¿Lo consideras
radicales a índice común. útil?

■ Texto, pág. 31. Trabajar el pensamiento crítico y

deductivo al ser capaz de realizar la demostración de las
propiedades de las raices.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad de refuerzo 4 y en la actividad de
ampliación 4 entrenaremos la simplificación de expre-
siones con radicales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Los radicales quedan así de la siguiente manera:
Página 30 7 = 42 7 21
12. Las expresiones quedarían de la siguiente forma: 3
35 = 42 370
3
7
a) 43 = 4 7 7
43 = 42 418
2
b) ( −9 ) 3 = ( −9 )
3 2

1
 4 4 4
c)   = 4
9
  9
2
2
 1  1 4
d) 4  −  =  − 
 2  2
13. Simplificamos los radicales:
6
a) 43 = 4
12
b) 34 = 3 3
5
c) 215 = 23

d) 6
64 = 6 26 = 2
14. Reducimos a índice común de la siguiente manera:
Calculamos el m.c.m.(2,3,7) = 42, que será el índice co-
mún.

METODOLOGÍA 2-9
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 32 y 33
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. PROPIEDADES… (CONT.) / 4. OPERACIONES…

3.3 Potencia de un radical 4.1 Suma y resta de radicales

■ En primer lugar atenderemos a la nota del margen ■ El objetivo básico de esta sección consiste en aplicar
Fíjate, para situarnos dentro de las propiedades de los las propiedades introducidas anteriormente para operar
radicales. expresiones que contengan radicales.
Leeremos este apartado, analizando las expresiones que Leeremos el primer apartado, atendiendo a la definición
permiten demostrar esta regla operativa: de radicales semejantes, condición indispensable para
− ¿Qué propiedad se aplica en la segunda igualdad? poder sumar o restar radicales:
− ¿Cómo se aplica esta regla a la expresión ( 5) ?
3 2
− ¿Son semejantes los términos 3 2 y 2 3 ?
A continuación observaremos la aplicación de la regla
3.3 Raíz de un radical
operativa en los ejemplos, y nos fijaremos en la nota Ten
■ En este apartado nos fijaremos en la formula y en cuenta:
examinaremos la demostración: − ¿Cómo se suman radicales no semejantes?
− ¿Qué propiedad hemos aplicado en cada igualdad?
− ¿Cómo se calcula esta raíz 3 8 ? 4.2 Multiplicación y división de radicales
A continuación prestaremos atención al ejemplo propues- ■ Leeremos este apartado, observando con atención los
to: ejemplos:
− ¿Qué operación hemos realizado en primer lugar? − ¿Cómo se multiplican radicales que tienen el mismo
− ¿Qué propiedades de los radicales hemos aplicado? índice? ¿Y con distinto?
■ Los alumnos pueden profundizar ahora en las Los alumnos afianzarán el cálculo con radicales
propiedades de los radicales, accediendo a los recursos consultando los recursos @Amplía en la Red… y
de Internet indicados en @Amplía en la Red… resolviendo las actividades propuestas en el libro.
Por último les pediremos que resuelvan las actividades Por último indicaremos al alumnado cómo operar con
15 a 18. potencias y radicales con la calculadora online Wiris.

2-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching
■ Ten en cuenta, pág. 33. Aprender la manera correcta − Utilizaremos el siguiente enlace para practicar las

Págs. 32 y 33
de expresar el resultado de operaciones con radicales, operaciones con radicales:
tanto de una forma exacta como aproximada.
[Link]
APRENDER A APRENDER En esta página web encontraremos teoría sobre los
■ Acts. 19 a 22. Reconocer y asimilar las propiedades radicales, así como una serie de escenas interactivas
de los radicales y ser capaz de reproducirlos, a la vez que con ejercicios y actividades de autoevaluación.
transforma la información en conocimiento propio. Tras haber realizado las actividades, haremos
preguntas a los alumnos para asentar la metodología:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Qué radicales se pueden sumar?
■ Act. 18. Trabajar la confianza en uno mismo y el • ¿Qué debe hacerse antes de sumar varios
espíritu de superación, siendo creativo para justificar las radicales?
operaciones que son posibles y las que no lo son. • ¿Cómo damos un resultado numérico a la suma
de dos radicales no semejantes?
COMPETENCIA DIGITAL
■ Recursos TIC, pág. 33. Trabajar el uso habitual y
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como
la calculadora WIRIS, que permite el cálculo de raíces.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 2 y la actividad de ampliación 2
revisan las operaciones con radicales en un nivel cre-
ciente de dificultad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

18. Las soluciones son:
Página 32 a) 34 ⋅ 28 ⋅ ( 2 ⋅ 3) = 29 ⋅ 35
15. Expresamos con un solo radical:

a) 3 2
3⋅3 = 3 = 3 3 3
b) 6
(3 )
3 2
= 6 36 = 3

2
b) 5
36 = 3 ⋅ 5 3  3  2  3
4
3
c) 8    = 8   =
2
5
2
3
2 4
2  4   4 4
c) 7
  :  = 7   = 7
3 3
  3
  9
d) 3 4
4096 = 2⋅3⋅4 212 = 24 212 = 2
16. Las soluciones son las siguientes:
5
a) 528 = 55 ⋅ 5 53 Página 33

b) 5
327 ⋅ 530 ⋅ 7 45 = 35 ⋅ 56 ⋅ 79 ⋅ 5 32 19. Los resultados son los siguientes:
a) (3 + 7 − 2) 5 =8 5
275 ⋅ 341 225 ⋅ 313 3 32
c) 3 = ⋅
528 59 5 b) 2 3 + 5 3 − 4 3 = ( 2 + 5 − 4 ) 3 = 3 3
17. Introduciendo los factores dentro de los radicales obte- c) 3
108 + 2 3 192 = 3 3 22 + 4 3 3
nemos:
d) 3a a − 2a 3 a + a 7 a = ( 3a − 2a 3 + a 7 ) a
a) 34 ⋅ 28 ⋅ ( 2 ⋅ 3) = 29 ⋅ 35
20. Las soluciones son las siguientes:
( −3) ⋅ ( −3) ( −3)
3 2 5
b) 3
= 3
21
a) 315 ⋅ 314 = 21 329 = 321 38
7
c) 735 ⋅ 328 ⋅ 33 ⋅ 7 6 = 7 331 ⋅ 7 41 (Continúa en la página 2-31 de la guía)

METODOLOGÍA 2-11
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 34 y 35
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. RACIONALIZACIÓN / 6. LOGARITMOS

■ En esta sección estudiaremos cómo trabajar con − ¿Cómo se expresa en forma de potencia el logaritmo
fracciones con radicales en el denominador. de 5 en base 10?
Leeremos la introducción, prestando atención a la − Calcula la expresión log 3 27 .
definición del recuadro. A continuación nos centraremos
Analizaremos detenidamente el método para resolver
en la metodología para llevar a la práctica lo anterior,
logaritmos más complejos en el ejemplo expuesto a
distinguiendo los tres casos según la expresión del
continuación en el recuadro coloreado rosa:
denominador:
− ¿De qué forma necesitamos expresar ambos
− ¿En qué consiste racionalizar una fracción?
miembros de la igualdad para poder resolverla?
− ¿Cómo se racionaliza una fracción cuando el
denominador contiene una suma con un radical? ■ Después leeremos los apuntes Notación y Logaritmos
en base 10, reconociendo los tipos de logaritmos más
■ Examinaremos los ejemplos de aplicación de la teoría utilizados en los cálculos habituales:
y preguntaremos al alumnado:
− ¿A qué denominamos logaritmo neperiano?
− ¿Por qué factor hemos multiplicado el denominador
Como curiosidad, indicaremos a los alumnos la
en el segundo ejemplo?
Etimología de la palabra logaritmo, como se explica en la
− ¿Qué regla aplicamos en la segunda igualdad del nota al margen.
tercer ejemplo para eliminar las raíces?
■ Leeremos ahora ciertas propiedades de los logaritmos
A continuación los alumnos accederán al recurso
y sus demostraciones, intentando memorizarlas:
@Amplía… y resolverán los ejercicios propuestos.
− ¿Por qué no existe el logaritmo de – 7?
Previamente les recomendaremos echar un vistazo a la
nota No lo olvides, de gran utilidad a la hora de resolver − ¿Cuál es el valor de log10 1 ?¿Y log10 10 ?
los ejercicios, pues resume el procedimiento a seguir. Para finalizar esta primera parte de la sección,
■ Para empezar la nueva sección Logaritmos, los alum- mostraremos al alumnado cómo utilizar la Calculadora
nos leerán la introducción y la definición de logaritmo, científica a la hora de trabajar con logaritmos, según se
fijándonos en cómo se aplica en los ejemplos: indica en el margen.

2-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
■ Act. 23 a 27. Aplicar reglas operativas de forma − Para practicar el concepto de logaritmo utilizaremos

Págs. 34 y 35
repetitiva para mejorar la eficacia en la racionalización de el siguiente enlace:
fracciones.
[Link]
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR En esta página web encontraremos la definición de
■ Act. 26. Trabajar la autonomía reflexionando con logaritmo, sus principales propiedades y una
prudencia cómo operar con letras aplicando los colección de ejercicios.
conocimientos de operaciones con radicales. Haremos que, por grupos, los alumnos expliquen al
resto de la clase uno de los siguientes conceptos,
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ilustrándolo con un ejemplo:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Etimologías, pág. 35. Usar el vocabulario y la • La relación entre logaritmo y potencia.
simbología adecuada de los conceptos clave del tema. • ¿Existe el logaritmo de un número negativo?
• El logaritmo de la base.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Recursos TIC, pág. 35. Trabajar el uso habitual y
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como
la calculadora, que permite el cálculo de logaritmos de
decimales y neperianos.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 3 y la actividad de ampliación 3
consolidarán el parendizaje de los algoritmos estudia-
dos, repasando los casos más frecuentes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

d)
(
5⋅ 2 7 + 3 ) = 5⋅(2 7+ 3 )=2 7+ 3
Página 34 28 − 3 25 5
23. Las soluciones son:
e)
2⋅ ( 3− 5 )= 2⋅ ( 3− 5 )
3 2 6 5 34
a) e) = 2 5 34 −3 + 5 2
2 3

3 5 2 5 22 5 2 f)
(
6⋅ 5 3 + 2 ) = 6 ⋅ (5 3+ 2 )
b) f) = 2 25 ⋅ 3 − 2 73
5 2

2 7 3 ⋅ 7 32 14 311 25. Racionalizamos las expresiones:

c) g) =
21 3 3
a)
(
5⋅ 3 2 +5 7 )= (
5⋅ 3 2 +5 7 )
3 2 3 6 2 9 37 −9 ⋅ 2 + 25 ⋅ 7 157
d) = h)
5⋅3 5 3

b)
(
7⋅ 5 3 +3 5 ) = 7 ⋅ (5 3+3 5 )
24. Las soluciones son las siguientes:
25 ⋅ 3 − 9 ⋅ 5 30

a)
(
2⋅ 4 + 3 ) = 2 ⋅(4 + 3) (
2⋅ 5 2 + 3 7 ) = 2 ⋅ (5 2 +3 7 )
16 − 3 13 c)
−25 ⋅ 2 + 9 ⋅ 7 13

b)
−3 ⋅ ( 5− 3 )= −3 ⋅ ( 5− 3 ) 26. Las soluciones de las racionalizaciones son:
5−3 2
a⋅ ( a −1 ) = a− a
c)
(
6⋅ 3+ 2 ) = 6 ⋅ (3 + 2 ) a)
a −1 a −1
9−2 7
(Continúa en la página 2-31 de la guía)

METODOLOGÍA 2-13
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 36 y 37
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. LOGARITMOS (CONT.) / RESOLUCIÓN DE…

6.1 Propiedades de los logaritmos… − ¿Qué propiedades operativas de los logaritmos

■ Continuaremos con las propiedades de los logaritmos hemos aplicado en el segundo ejemplo?
de las operaciones. Después accederemos al recurso @Amplía en la Red…
para repasar la teoría y afianzar los conocimientos
En primer lugar leeremos las propiedades que nos
adquiridos mediante la realización de unos ejercicios.
permiten transformar expresiones con logaritmos y
enfatizaremos en su importancia a la hora de operar, Por último pediremos al alumnado que resuelvan las
siendo las más habituales las dos primeras. actividades propuestas en el libro.
Formularemos las siguientes preguntas al alumnado:
Resolución de problemas
− ¿A qué equivale el logaritmo de un producto?
■ En esta sección vamos a trabajar el procedimiento
− ¿Cómo podemos transformar la expresión log3 1 ? para resolver problemas conocido como razonamiento
4
− ¿A qué equivale el logaritmo de una raíz? inverso.
Empezamos leyendo la nota Ten en cuenta del margen,
Nos fijaremos ahora en la nota del margen Cambio de
como introducción al método, y a continuación
base, que añade una propiedad más a las anteriores.
examinamos los pasos seguidos en el ejemplo:
Por último observaremos la Demostración de dichas − ¿Qué buscamos? ¿Cómo lo traducimos en una
propiedades en la columna lateral y cuestionaremos: expresión matemática?
− ¿Por qué aseguramos en la demostración que − ¿Qué expresión identificamos dentro del radical?
loga ( x ⋅ y ) = m + n ?
− ¿Reconoces en el desarrollo las cuatro fases ya
conocidas de la resolución de problemas?
■ A continuación llevaremos a la práctica lo expuesto
anteriormente. Para empezar analizaremos los ejemplos Observaremos ahora la nota de Atención del margen, que
resueltos en el libro: explica por qué descartamos algunas de las soluciones.
− ¿Qué operación incluye el logaritmo de la primera Finalmente los alumnos y alumnas resolverán las
expresión? actividades del libro.

2-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 2
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Navegamos por Tiching
■ Resolución de problemas, pág. 37. Trabajar la − Con el siguiente enlace podemos reforzar la resolu-

Págs. 36 y 37
autonomía reflexionando con prudencia a la hora de ción de problemas a partir del método inverso:
tomar decisiones siguiendo el método de razonamiento
inverso en la resolución de problemas. [Link]

APRENDER A APRENDER La página web contiene varios ejercicios resueltos

paso a paso con el método inverso o método del
■ Act. 31. Aplicar los nuevos conocimientos y cangrejo.
capacidades adquiridas de los logaritmos para demostrar
sus propiedades. Propondremos a los alumnos que realicen los
ejercicios con los pasos propuestos, pidiendo que
■ Act. 32. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las presten atención en la metodología.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

propiedades de los logaritmos para escribir los
Para finalizar, haremos grupos y asignaremos un
enunciados a partir de los datos disponibles.
ejercicio a cada alumno del grupo. Les pediremos
■ Acts. 28 a 30. Aplicar el concepto de logaritmo de que piensen otra forma de resolución y la expliquen a
forma repetitiva para mejorar la eficacia de resolución. los compañeros.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Acts. 34 a 37. Desarrollar la capacidad de expresar
por escrito argumentos propios, utilizando correctamente
el léxico sobre el tema.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 6 servirá como una sencilla
práctica para repasar el concepto de logaritmo y encon-
trar dificultades en su afianzamiento.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

29. Los valores de las bases son:
Página 36 a) a 2 = 49 ⇔ a 2 = 7 2 ⇔ a = 7
28. Los valores de x son los siguientes: 1
4
1 1
−4
b) a = 2 ⇔   = 24 ⇔ = 2 ⇔ a =
4

a) 5 x = 125 ⇔ 5 x = 53 ⇔ x = 3 a a 2

1
x
c) a 3 = 27 ⇔ a 3 = 33 ⇔ a = 3
b)   = 25 ⇔ ( 5−1 ) = 52 ⇔ 5− x = 52 ⇔
x

5 1 1
3
1
d) a −3 = 64 ⇔   = 43 ⇔ = 4 ⇔ a =
⇔ −x = 2 ⇔ x = 2 a a 4
1
1 2
c) 3x = 3 ⇔ 3x = 3 2 ⇔ x = 1 1 1
2 c) a 2 = ⇔ a2 =   ⇔ a =
25 5 5
1
1
d) 2 x = 5 2 ⇔ 2 x = 2 5 ⇔ x = 1

5 2  1 2
2
1 1
c) a = 7 ⇔ a = 7 ⇔ a =  7 2  ⇔ a = 7 4 = 4 7
2

x  
 1 x

( 2)
x
e) = 8 ⇔  2 2  = 23 ⇔ 2 2 = 2 3 ⇔ 30. Las soluciones son las siguientes:
 
a) 25 = y ⇔ y = 32
x
⇔ =3⇔ x =6
2 b) 30 = y ⇔ y = 1
1
1 c) 54 = y ⇔ y = 625
x 2 22 −1
f) 2 = ⇔ 2x = ⇔ 2x = 2 2 ⇔ 4
2 2 1 1
d)   = y ⇔ y =
−
1
1 2 16
⇔ 2x = 2 2
⇔x=−
2 (Continúa en la página 2-31 de la guía)

METODOLOGÍA 2-15
 2 POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS
Págs. 38 a 45
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2-16 METODOLOGÍA
POTENCIAS, RADICALES Y LOGARITMOS 2

Págs. 38 a 45
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

METODOLOGÍA 2-17
 2 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Act. 73. Desarrollar el pensamiento crítico para buscar

diversas maneras de resolver un mismo problema.
Págs. 38 a 45

■ Repasa la unidad. Expresar e interpretar de forma

oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo largo de ■ Desarrolla tus competencias. Identificar y manejar la
esta unidad usando el vocabulario incorporado y ade- diversidad de respuestas posibles.
cuado a los contenidos dados. ■ Evaluación de estándares. Ser consciente de las
■ Acts. 100, 104. Formular y expresar argumentos propias capacidades.
propios de manera convincente y adecuada al contexto
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
para explicar y justificar la respuesta dada.
■ Para aplicar. Establecer relaciones entre los datos de
■ Desarrolla tus competencias. Leer y comprender el los problemas, planificar su resolución y buscar solucio-
estímulo y los enunciados de la actividad, generando
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

nes, evaluando las acciones realizadas.

ideas y supuestos.
■ Acts. 116, 117, 126, 127. Afrontar una situación
APRENDER A APRENDER problemática aplicando los conocimientos ad-quiridos a lo
largo de la unidad didáctica, mostrando un criterio propio.
■ Repasa la unidad. Saber transformar la información
vista en el tema en conocimiento propio, así como ser ■ Desarrolla tus competencias. Evaluación de
consciente de las propias capacidades y carencias. estándares, Act. 10. Buscar las soluciones de forma
creativa.
■ Acts. 43, 66, 68, 69, 77, 92, 120 y 127. Identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles, aplicando COMPETENCIA DIGITAL
los nuevos conocimientos adquiridos. ■ Desarrolla tus competencias. Buscar, analizar, selec-
cionar y manejar información en internet.
■ Acts. 72, 90, 93, 118 y 123. Observar la resolución de
un problema, identificando las estrategias utilizadas. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 108, 116 y 117. Aplicar los nuevos conocimien- ■ Desarrolla tus competencias. Manejar las habilidades
tos para demostrar los resultados. sociales en la realización de un trabajo cooperativo.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ En la sección de Actividades el alumnado se enfren- Página 38

tará a una colección de ejercicios en orden creciente de C1. Definimos potencia de base a ∈  y exponente n ∈  :
dificultad, que le ayudará a afianzar todos los contenidos
de la unidad. a1 = a

■ El objetivo de la sección Desarrolla… consiste en a2 = a ⋅ a

fomentar ciertas habilidades de los alumnos y aplicarlas a a3 = a ⋅ a ⋅ a
las matemáticas. Se plantea un caso práctico donde  
tendrán que emplear diferentes recursos y destrezas n
a = a
⋅

⋅a
para conseguir su resolución. n factores

■ La Evaluación… persigue que el alumnado repase de Para exponentes negativos:

forma práctica los principales conceptos trabajados en
esta unidad didáctica. Consta de una serie de ejercicios y
1
a−n = , siendo a ≠ 0
problemas que trabajan todos los contenidos del tema. an
De esta manera identificarán aquellos conocimientos que En el caso de exponente n = 0:
han asimilado correctamente y aquellos que por el
a 0 = 1 , excepto 00 que no está definida y no tiene
contrario necesitan consolidar.
ningún significado.
■ La sección Resumen sintetiza los principales conte-
C2. Signo de un potencia de base real y exponente ente-
nidos desarrollados a lo largo de la unidad didáctica, de
ro, a n :
manera que sirva de guía de consulta para el alumnado.
n par n impar
Resultado Resultado
a>0
positivo positivo
Resultado Resultado
a<0
positivo negativo

2-18 METODOLOGÍA
C3. La raíz de índice n ∈  de un número x ∈  es un 3) Potencia de un radical:
número y que verifica y n = x :
( x)
m
n
x=y ⇔ n
y =x
n
= n xm

n 4) Raíz de un radical:
C4. El número de raíces de un radical x es:
m n
x = m⋅n x
n par n impar
Dos raíces Una raíz La extracción de factores en un radical consiste en
x>0 extraer fuera del radical factores del radicando que
(opuestas) (positiva)
tengan mayor o igual exponente que el índice
x=0 Una única raíz: 0 La introducción de factores en un radical consiste en
introducir factores que están multiplicando al radical
Una raíz dentro del radicando, elevándolos a un exponente
x<0 No existe raíz
(negativa) igual al índice del radical.
C5. Expresamos el radical como potencia de exponente frac- C10. Se denominan radicales semejantes aquellos que, una
cionario: vez simplificados y extraídos los factores del radical,
1 tienen el mismo índice y el mismo radicando.
n
x = xn 6
Por ejemplo, 180 y 8000 son radicales semejan-
C6. Los radicales equivalentes son radicales que representan tes:
el mismo número y que al expresarlos como potencia de
exponente fraccionario tienen la misma base y fraccio- 180 = 5 ⋅ 4 ⋅ 9 = 5 ⋅ 22 ⋅ 32 = 2 ⋅ 3 ⋅ 5 = 6 5
nes equivalentes en sus exponentes. 6
8000 = 6 125 ⋅ 64 = 6 53 ⋅ 26 = 2 6 53 = 2 5
Para hallar radicales equivalentes a un radical de radi-
cando positivo, basta con multiplicar o dividir el C11. Cuando el denominador es un radical cuadrático: a
índice de la raíz y el exponente del radicando por un
mismo número natural. Por ejemplo: 2 2 3 2 3 2 3
= = =
( 3)
2
3 3⋅ 3 3
15
33 = 15⋅2 33⋅2 = 30 36
15
33 = 15:3 33:3 = 5 3 Cuando el denominador es un radical de índice mayor
n
que dos: a m , con m < n
Y por lo tanto: 5
3 = 15 33 = 30 36
2 2 ⋅ 5 33 2 ⋅ 5 33 2 ⋅ 5 33 2 ⋅ 5 33
C7. Simplificar un radical hasta su radical irreducible es = = = =
obtener el radical equivalente más sencillo. Por ejem-
5
32 5
32 ⋅ 5 33 5
32 ⋅ 33 5
35 3
plo: Cuando el denomindar es una suma o una diferencia
Hallamos el radical irreducible de 15
729 : con al menos un radical cuadrático: a ± b , a ± b
15
729 = 15 36 2
=
2 ( 5+ 3 ) =
2 ) ( 5+ 3
=
m.c.d.(15 y 6) = 3 5− 3 ( 5− 3 )( 5+ 3) ( 5) − ( 3)
2 2

15
36 = 15:3 36:3 = 5 32

C8. Reducimos estos radicales a índice común: =

2 ( 5+ 3 ) = 2( 5+ 3 )= 5+ 3
5−3 2
5 6
3
5, 23 y 7 2
C12. Se denomina logaritmo en base a ∈ , a > 0 y a ≠ 1 , de
m.c.m.(3, 5 y 6) = 3 · 5 · 2 = 30 un número y ∈ , y > 0 , y se representa por log a y , al
3
5 = 3⋅10 510 = 30 510 exponente x al que hay que elevar la base a para obtener
el número y.
5
23 = 5⋅6 23⋅6 = 30 218 log a y = x ⇔ a x = y
6
7 2 = 6⋅5 7 2⋅5 = 30 710 C13. Las propiedades de los logaritmos son:
C9. Propiedades de los radicales: 1) El logaritmo de un producto es igual a la suma de

1) Raíz de un producto:
los logaritmos de los factores:
log 2 ( 3 ⋅ 5 ) = log 2 3 + log 2 5
n x⋅ y = n x ⋅ n y
2) Raíz de un cociente: 2) El logaritmo de un cociente es igual al logaritmo
del dividendo menos el logaritmo del divisor:
n
x x
n = 7
y n y log   = log 7 − log 2
2

METODOLOGÍA 2-19
 3) El logaritmo de una potencia es igual al exponente  2−5 ⋅ 3−5   34 ⋅ 58
−2
 210 ⋅ 310 ⋅ 216 226 ⋅ 36
multiplicado por el logaritmo de la base de la = −7  :  16  = 14 4 8 =
potencia.  5   2  5 ⋅3 ⋅5 522
log 3 52 = 2 ⋅ log 3 5 41. Las soluciones son:
4) El logaritmo de un radical es igual al logaritmo −2 −2
 2 y4   25 y 4  x12
del radicando dividido por el índice de la raíz: a)  −4 6  =  6  =
2 x   x  2 y810

1
log 5 3 7 = log 5 7
3 26 x 7 y 2
b) ( 2 x y ) : ( 3xy ) = ( 2
3 4 2 2 2 6
x8 y 4 ) : ( 3 xy 2 ) =
3
38. Las soluciones son las siguientes:
(4 y z t )
4 4 3
4
c) = 43 y12 z12 t 3
a) ( 23 ⋅ 3) ⋅ ( 22 ⋅ 32 )  = ( 29 ⋅ 33 ⋅ 24 ⋅ 34 ) =
3 2 4

 

= (2 ⋅3 13 7 4
) 52
= 2 ⋅3 28 d) ( −3 ⋅ ( −3)
2 2
x3 z ⋅) ( − x1) 2
z
=−
32 ⋅ 32 x 3 z
x2 z
= −34 x

( 2 ⋅ 3) ⋅ ( 2 ⋅ 3 ) ⋅ ( 3 ⋅ 5 )
2 3 2 4 3
26 ⋅ 33 ⋅ 24 ⋅ 38 ⋅ 33 ⋅ 5 3 42. Las expresiones simplificadas son las siguientes:
b) = =
( −2 ⋅ 3) ⋅ ( 2 ⋅ 5 )
−2
3
−23 ⋅ 33 ⋅ 2−2 ⋅ 5 −2  x −15 
−2
x 30
a)  −9  = 18
= −29 ⋅ 311 ⋅ 5 5  y  y
−3
c) ( −32 ) ⋅ ( −33 )  = ( −/ 36 ) ⋅ ( −/ 315 ) 
3 5 −3 −3 −3
=  x5 y 4   x2  y15
  b)  9 3  =  5  = 6
y x  y  x
= ( 321 ) = 3−63
−3
−2 −2
 x −6 y 2  2  y −2    2  y
−2

−2 c)  −2 −3  ⋅  −3   =  ( x −4 y 5 ) ⋅  −3   =
 ( 22 ⋅ 32 )−3 ⋅ ( −/ 23 ⋅ 53 )3 ⋅ ( 52 )4   x y   x    x 

d)   =
 ( 24 ⋅ 3)−4 ⋅ ( −/ 22 ⋅ 3)5 ⋅ ( 3 ⋅ 52 )−3  −2 −2
   x −8 y10 y −2   y8  x10
= −3  = 5  =
−2
 x  x  y16
 2−6 ⋅ 3−6 ⋅ 29 ⋅ 59 ⋅ 58 
= ( 29 ⋅ 3−4 ⋅ 523 ) =
−2
=  −16 −4 10 5 −3 −6 
 2 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 5  −1 −2  x 
6
 y4
−1

d) ( x 3 y 3 )  :  4  = ( x 6 y 6 ) :  6 12 2
=x y
=2 −18 8
⋅3 ⋅5 −46   y  x 
39. Las expresiones simplificadas quedan así: 43. La respuesta correcta es la D:
−5 4 −1
3 3 3 5 32 x 4 y 6 2−1 x −2 y −4 32 y 2 1 32 ⋅ 2xy8
a)   ⋅   =   = 4 6 4
: −1 2
= 4 2: 6
= =
5 5
      5 3 2 x y x y 2 x 2xy 24 x 2
−1
 −/ 2 ⋅ 5 3  −/ 32  −2   23 ⋅ 53 ⋅ 2−6 
−1
32 y8 32 x 4 y 6 2−1 x −2 y −4 32 y 2 1
b)  3  :  3   =  9 −4  = = : = 4 2: =
23 x 2 4 x 6 y 4 x −1 y 2 2 x 2xy 6

3   2  
  3 ⋅3 
−1 32 ⋅ 2xy8 32 y8
 2 ⋅5 
−3
2 ⋅3 3 3 5 = = 3
= 5  = 3 24 x 2 2 x
 3  5
44. Las soluciones son:
40. Las respuestas son las siguientes:
12 x 4 y 6 z −1 6 x 2 y 2
−2 −3 −1 a) =
 −2 ⋅ 3   −2   3 ⋅ 5  2x2 y4 z5 z6
a)   ⋅  :   =
 5   3   2 
x2 2 xy 2 x2 z3
2 3 :
 5   3  2 52 ⋅ 33 ⋅ 3 ⋅ 5 2 z 2 y3 z 3 4 xy 5 z 2 x2 y 4 z 6 z4
=  ⋅  : = = b) = = =
 −2  3 ⋅ 5 ( −2 ⋅ 3) ⋅ ( −2 ) ⋅ 2
2 3
 −2 ⋅ 3  2
x 6x y 3 6
6x y5 6 6 11 2
24 x y z 24 x 4 y 7
⋅
y4 z3 y4 z3
52 ⋅ 33 ⋅ 3 ⋅ 5 32 ⋅ 53
=− =− 6
2 2
2 ⋅3 ⋅ 2 ⋅ 23
2 45. Los resultados son los siguientes:

 −22 ⋅ 3  −4  3 ⋅ 5  −1   24  −4
−2
a) 28 = 5, 2915026 ≅ 5, 292
b)  2  ⋅  3   :  2 
=
 5   2    3 ⋅ 5  b) 4
25 = 2, 2360679 ≅ 2, 236
−2 4 c) 3
5 = 1, 7099759 ≅ 1, 710
 2−8 ⋅ 3−4 ⋅ 3−1 ⋅ 5−1   3 ⋅ 52 
=  : 4  =
 5 −8 ⋅ 2 −3   2  d) 4
−7 = ∃/

2-20 METODOLOGÍA
 e) 3
−47 = −3, 608826 ≅ −3, 609 Página 39

f) 5
0, 0032 = 0,3169786 ≅ 0,317 50. Las reducciones a índice común son:

g) 3
78 = 4, 2726586 ≅ 4, 273 a) m.c.m. (2, 5, 3) = 30: 5 = 30 515 ; 5
4 = 30 46 ;

h) 12
0,128 = 0,8425599 ≅ 0,843
3
6 = 30 610 . Quedan ordenados como:

46. Las potencias son: 5 = 30 515 > 3

6 = 30 610 > 5
4 = 30 46
4
b) m.c.m. (2, 4, 3) = 12; 7 = 12 7 6 ; 4
14 = 12 143 ;
a) 7 5
2
3
16 = 12 164 . Quedan ordenados como:
2
b)  
 13  7 = 12 76 > 3
16 = 12 164 > 4 14 = 12 143
5
51. Las soluciones son las siguientes:
c) ( −2 ) 3
a) 2 ⋅ 3 7 = 6 7
1
 5  2  2 5 b) 23 ⋅ 3 = 24
d)    =
 9   9
c) 3 ⋅ 3 32
3 2
e) 3 2 d) 2 3
7 = 43 7

 −2 
3
e) 2 ⋅ 7 7 = 14 7
f)  
 5  f) 2 ⋅ 3 4 2 = 6 4 2
47. Las potencias de exponente fraccionario son: 52. Las soluciones son:
2
a) x 3 a) 2 ⋅ 3x 2 y 4 2 x = 6 x 2 y 4 2 x
3
b) 2 ⋅ 3x 2 yz 3 3 xy 2 = 6 x 2 yz 3 3 xy 2
b) x 5
3 c) 22 xy 3 3 xy = 4 xy 3 3 xy
c) x 2

3 d) 2 x3 y 3 5 3 x3 y 2 z 4
d) x 5

e) x 2 y 4 94 xy
48. Los radicales son los siguientes:
5 f) 2 x 3 y 2 z 5 7 6 y 5 z
a) 12
5 53. Los radicales quedan de la siguiente manera:
b)
x a) 3
23 ⋅ 5

(− 3)
4
( −4 ) ⋅ ( −3)
3
c) 3 = 3 32 b) 3

 9 
d) 3  − 
2
c) 3
(7 ) ⋅ (2 )
3 3 5 3
⋅ 21
 2x 
d) 7
(5 ) ⋅ ( 2 )
3 7 2 7
⋅ 23 ⋅ 54 = 7 217 ⋅ 525
49. Las soluciones son:
4
a) 225 = 15 e) 34 x 4 2 x 2 = 4 2 ⋅ 34 x 6

 −4  16
2 f) − 6 a 6 b 6 a 2 b3 c = − 6 a 8b9 c
b)   = 2
 x  x 54. Los resultados son los siguientes:
5 3
c) 4 a) 7
3
−27 3  −3  −3 1 b) 3
d) 3 =   = =−
216  6  6 2 c) 4
54 = 5

e) 4
2563 = 4
(2 )
8 3
= 4 224 = 26
d) 4
34
=3
1
2
−3
2 2
 −1 
f)   = ( −26 ) = −218
3

 64  e) 4
(7 ) 3 3
= 72 4 7

METODOLOGÍA 2-21
 2 58. Las soluciones son las siguientes:
 25 ⋅ 3  210 ⋅ 32 22 32
f) 5
 4  = 5 = 5
 1 12 
4
 5  58 5 53  
a)  5 2   = 5
 
55. Los radicales son los siguientes:   
3
1
 −1 2 −
1
a)  x 3  = x 2 = x −1  
1 4 3
b) ( 212 ) 2  = 2 2 = 2 2
   
1
1
 6 3 2
 
1 2
b)  x 5  = x 5 = 5 x 2 c) ( 618 ) 3  = 63
   
4
− 1
 15  5
 
1 5 4
d) ( 312 ) 3  = 3 5 = 5 34
−2
c)  x 6  =x
   
1 1
−
 −5  15 1
 
1 2
=x = e) ( 36 ) 3  = 3
18
d)  x 6  18
x
   
15 15 1
 
2 4
 17  4 51
 
1 3
e)  x 3 ⋅ x 5  =  x 5  = x 4 = 4 x51 = x12 4 x3 f) ( 29 ) 3  = 2
     
3 3

( ) ( )
− −
2 2 59. Los radicales son:
f) 7
27 x 35 x 3 y 4 = 7
27 x38 y 4 =
1
3  1 12  2
−   1
  a)  3 2   = 36 = 6 3
1 2 3
= ( 27 x 38 y 4 ) 7  = ( 27 x 38 y 4 )
−
14 =  
    
 
= 14 2−21 x −114 y −12 = 2−1 x −8 14 2−7 x −2 y −12 1
 
1 2
 8 2  4 
1 1

56. Las soluciones son las siguientes: b)  ( 3 )   = 3 2 = 3

  
 
22 ⋅ 35 ⋅ 24 ⋅ 53 26 ⋅ 35 ⋅ 53 35
a) = 3 = 3
1
(2 ⋅ 3 ⋅ 5)
3 4
2 28 ⋅ 34 ⋅ 54 22 ⋅ 5  
1 2 3
c) ( 36 ) 5  = 35 = 5 33
 
( 2 ⋅ 3 ⋅ 5) ⋅ 2 ⋅ 3 =
3 3 2
29 ⋅ 33 ⋅ 53 ⋅ 22 ⋅ 3 1
b) =
 
1 9 1
( 2 ⋅ 3 ) ⋅ (5 )
3 2 5 3 3 215 ⋅ 310 ⋅ 59 d) ( 56 ) 2  = 5 3 = 3 5
 
27 ⋅ 34 ⋅ 53 1 1 1
= = = 4 3 3
215 ⋅ 310 ⋅ 59 68
2 ⋅3 ⋅5 6
2 ⋅3 ⋅5  
1 2
 6 2  2 
1 3
e)  ( 2 )   = 2 4 = 4 23
⋅ ( 72 )
2
(2 ⋅ 7)
4
24 ⋅ 7 4 ⋅ 7 4 76 72 1   
c) 3 = 3 = 3 = 3  
( 2 ⋅ 3) ⋅ ( 3 ⋅ 7 )
2
2 2
24 ⋅ 32 ⋅ 32 ⋅ 7 2 34 3 3 1
 
1 2
f) ( 212 ) 2  = 23

d) 10
(2 ) 2 11

: 10
23 10 222 ⋅ 53
= = 10
219
= 210
29  

(3 ⋅ 5)
8
53 23 ⋅ 38 ⋅ 58 38 ⋅ 55 38 ⋅ 55 60. Las soluciones son las siguientes:

57. Los radicales son: 26 ⋅ 34 15 2

a) 15 = 2
24 ⋅ 34
9 3
a) = 2
2
x y 4
xy 25 ⋅ 35 23 ⋅ 32
b) 12 = 12
22 ⋅ 33 ⋅ 52 52
−1 1 1
b) 3
3 3
=− 3 61. Los resultados son:
2x y xy 2
a) 4 ⋅ 2 2 + 3 ⋅ 7 2 − 23 2 = ( 8 + 21 − 8 ) 2 = 21 2
2 ⋅ 53 xy 5 z 7 53 z 5 z 4 53 z
c) 4 = 4 =
22 ⋅ 32 x 21 y 9 z 2 2 ⋅ 32 x 20 y 4 x 5 y 2 ⋅ 32 b) 7 3 − 2 ⋅ 32 3 + 7 ⋅ 5 3 = ( 7 − 18 + 35 ) 3 = 24 3

2-22 METODOLOGÍA
 c) 32 3 2 + 33 3 2 = ( 9 + 27 ) 3 2 = 36 3 2 2 10
( 2 ⋅ 3) ⋅ ( 2 ⋅ 3 ⋅ 5) 
3 15
245 ⋅ 315 ⋅ 220 ⋅ 320 ⋅ 520
b) = 30 =
d) 2 ⋅ 3 23
3 − 5⋅ 2 23
3 = (18 − 20 ) 3 = −2 3 3 3 30
( 2 ⋅ 3 )  ⋅ ( 5 )
2 3
6
4 6 218 ⋅ 336 ⋅ 524
 
62. Los resultados son los siguientes:
247 217
a) 6
43 ⋅ 92 = 6 26 ⋅ 34 = 2 3 32 = 30 = 2 ⋅ 30
3 ⋅ 54 3 ⋅ 54
b) 15
( −2 ) ⋅ ( −2 )
6 5 5 3
= 15 −245 = −23 2
 3 ⋅ 5 )2  ⋅ ( 2 ⋅ 32 )
3

c) (  =6
34 ⋅ 54 ⋅ 23 ⋅ 36
= 6
310
=
6
(3 ) ⋅ (5 )
2 3
c) 12 5 3 4 4
= 12 315 ⋅ 516 = 3 ⋅ 512 33 ⋅ 54 = 1512 33 ⋅ 54  ( 2 4 ) 2  ⋅  ( 52 ) 2  216 ⋅ 512 2 ⋅ 58
13

   
57 ⋅ 3 52 = 24 ( 57 ) ⋅ ( 52 ) = 24 521 ⋅ 516 = 24 537 =
8 3 8
d) 3 6 34
=
2 2 ⋅ 5 2 ⋅ 52
= 524 513
2 5
( 22 ⋅ 3)7  ⋅ ( 33 )4 
63. Los resultados de las divisiones son:     228 ⋅ 314 ⋅ 360
d) 5
= 30 =
30
58 ⋅ 78 ⋅ 2120 ⋅ 560
( 5 ⋅ 7 )4  ⋅  ( 22 ⋅ 5 )  
1 1 1 1 2 3 4
a) = =   
6 3 6
( −2 )
17
( −2 )
2 6
( −2 )
5   
( −2 ) ⋅ ( −2 ) 
2 5
 
374 32 314
= 30 = 30 =
5 ⋅ (5
3 2 2
) 53 ⋅ 54 57 5 292 ⋅ 56 8 ⋅ 78 23 ⋅ 52 22 ⋅ 58 ⋅ 78
b) 6 = 6 = 6 = 5⋅ 6 4 5
33 ⋅ ( 22 ) ⋅ 32
2
33 ⋅ 24 ⋅ 32 4
2 ⋅35
2 ⋅3 32 15 37
=
2 ⋅ 5 2 ⋅ 54 ⋅ 7 4
3 2

c) 15
(3 ) ⋅ ( 2 )
3 3 2 5

= 15
39 ⋅ 210 15 2 ⋅ 39
= 66. Simplificamos la expresión y comprobamos que la res-
(2 ) ⋅ (7 )
3 3 2 5 29 ⋅ 710 710 puesta correcta es la opción A:

(2 ) ⋅ (2 )
4 4 9 3 16 27 43 3 7
(2 ) 9 5

= 60
245 60 1
=
1
= 20 7 =
20
213
2 ⋅2 2 2 2 60
d) = 12 = 12 43 = 3 12 7 (2 ) 11 6 66 21
12 2 2 2 2
(3 ) ⋅ (3 )
4 4 9 3 16 27
3 ⋅3 3 3 3
67. Las soluciones son las siguientes:
64. Las soluciones son las siguientes:
( 3 ) + 2⋅ ( 3)
2 2
4 4
a) 3
33 ⋅ 4 3 + 4
= 4 36 + 2 4 34 + 4 32 =
a) 15
3 x y (3
5 5 5 2 3
) (x 2 3
) (y )
5 3 11
= 15 3 x y 11 20
=
= 3 3 + 2⋅3 + 3 = 6 + 4 3
= y ⋅ 15 311 x11 y 5
( ) + 2⋅ ( )=
2 2
b) 5+ 3 5+ 3 ⋅ 5− 3 + 5− 3
b) 12
(2 ) ( x ) ( y ) 2 ( x ) ( y )
5 4 3 4 5 4 3 5 3 7 3
= 12 223 x 27 y 41 =

( 3)
2
= 5 + 3 + 2 ⋅ 52 − + 5 − 3 = 10 + 2 22
= 2 x 2 y 3 12 211 x 3 y 5
68. La respuesta correcta es la D:
(3 ) ( x ) ( y )
3 3 2 3 3 3
z 3 32 ( x 3 ) (y )
2 2 2
c) 6
z2 =
2
5+ 5  5+ 5  30 + 10 5 5 + 5
= 6 311 x12 y13 z 5 = 3x 2 y 2 6 35 yz 5   −   + 5 = − +5 =
 2   2  4 2

d) 15
(2 ) ( x ) ( y ) (2 ) 3 ( x )
6 3 4 3 3 3 2 5 5 2 5
y5 =
=
15 + 5 5 5 + 5 10 20 + 4 5
− + = = 10 + 2 5
2 2 2 2
= 15 22835 x 22 y14 = 2 x15 21335 x 7 y14

65. Las expresiones tras operar y simplificar quedan de la Página 40

siguiente forma: 69. La respuesta adecuada es la opción C:
10
( 2 ⋅ 3) ⋅ ( 2 ⋅ 3 )  3 1
4 6 3 2 2
 224 ⋅ 36 ⋅ 260 ⋅ 340 2− 6 + + = 2 − 6 +1 = 3− 6
a) 30 = 30 = 4 4
(2 ⋅3 ) 2 2 15 230 ⋅ 330
70. Racionalizamos:
84 46
2 ⋅3 2 7
= 30 = 30 254 ⋅ 316 = 2 ⋅ 30 224 ⋅ 316 = 2 ⋅ 15 212 ⋅ 38 a)
230 ⋅ 330 7

METODOLOGÍA 2-23
 5 3 74. Las soluciones del ejercicio son:
b)
3
a)
2⋅ ( 3− 7 ) = 2⋅( 3− 7 )= 7− 3
3 2 3 3−7 −4 2
c) = 6
3
b)
7 3⋅ ( 2+4 3 ) =−7 6 + 84
3 5 2 − 48 46
d)
10

3 3 22 c)
( 3 +4 ⋅ 2 3 +3 2 )( ) = − 6 + 12 2 +8 3 +3 6
e) 12 − 18 6
2
20 5 104 d)
(
7⋅ 3 5 + 3 ) = 7 ⋅ (3 5+ 3 )=3 5+ 3
f) = 2 5 104 45 − 3 42 6
10

g)
3 5 33 5 3
= 3 e)
−5 3 ⋅ 6 2 + 5 7 ( ) = 30 6 + 25 21
3 72 − 175 103

h)
3 3 352
f)
(
7⋅ 3 5+4 7 )=3 35 + 28
35 −45 + 112 67
71. Las soluciones son: 75. Las expresiones racionalizadas son las siguientes:

a)
3x x
x
=3 x
a)
(3 − 5 ) ⋅ ( 3 +3 7 ) = −3 3 + 9 7 − 15 − 3 35
4 ⋅ ( 3 − 63) 240
54 y
b)
y
b)
( 2− 3 ⋅ 5 ) =
( )(
10 − 15 ⋅ 5 3 + 4 2 )=
3 2 3 32 x 2 3 32 x 6
2334 x 2 (
5⋅ 5 3 − 4 2 ) 5 ⋅ ( 75 − 32 )
c) = =
3x x x 5 30 + 8 5 − 15 5 − 4 30 30 − 7 5
= =
7
2 5 x 6 4 5 ⋅ 43 215
d)
5x 76. Las soluciones son:
72. Ejercicio resuelto en el libro.
a)
(
2⋅ 2 a − b )=4 a −2 b
73. Calculamos de dos maneras diferentes: 4a − b 4a − b

a) Suma de fracciones:
3 2+2 5
10
=
3 20 + 2 50
10
=
b)
a⋅ ( a +3 b ) = a+3 ab
a − 9b a − 9b
6 5 + 10 2 3 5 + 5 2
=
10
=
5 c)
(
ab ⋅ a a − b b )=ab 2
a − ab 2 b
3 3
a −b a 3 − b3
3 5 3 5 +5 2
Racionalizando: + 2=
5 5
d)
(
ab ⋅ a b − b a ) = ab a − ab b
=
a− b
77 − 10
2
a b−b a 2
ab ⋅ ( a − b ) a −b
b) Suma de fracciones: =
55
77. Escogemos las respuestas correctas:
77 ⋅ 55 − 10 ⋅ 55 11 35 − 5 22 a) Respuesta B:
= =
55 55
(
7⋅ 2 3 + 5 ) = 7 ⋅(2 3+ 5 )=2 3+ 5
35 22 11 35 − 5 22
Racionalizando: − = 12 − 5 7
5 11 55
b) Respuesta C:
4 3 + 15 2
c) Suma de fracciones:
6 6
= b⋅ ( a +b b )
3
a−b
4 3 ⋅ 6 + 15 2 ⋅ 6 12 2 + 30 3 2 2 + 5 3
= = = 78. Los valores de x son los siguientes:
36 36 6
2 5 3 2 2 +5 3 a) 6 x = 216 ⇔ 6 x = 63 ⇔ x = 3
Racionalizando: + =
3 6 6 b) e x = e3 ⇔ x = 3

2-24 METODOLOGÍA
 3 9
x
3 3
x 2
b) 105 = x − 1 ⇔ x = 100000 + 1 ⇔ x = 100001
c)   = ⇔  =  ⇔ x=2
 4  16 4 4 c) x8 = 1016 ⇔ x8 = (102 ) ⇔ x = 100
8

d) 2 x = 4−3 ⇔ 2 x = ( 22 ) ⇔ 2 x = 2−6 ⇔ x = −6
−3

d) x 6 = 64 ⇔ x 6 = 26 ⇔ x = 2
x
 1 x
x
( 3)
x
e) = 27 ⇔  3 2  = 33 ⇔ 3 2 = 33 ⇔ = 84. Si se supone que x es el número buscado, el enunciado
  2 se expresa como: log 5 x = 7
=3⇔ x=6 Resolviendo la ecuación planteada, se obtiene que:
3 3
3
f) 5x = 5 125 ⇔ 5 x = 5 ⇔ 5x = 5 ⇔ x = 5 5 x = 57 ⇔ x = 78125
5
79. Calculamos las bases: Página 41
1 1
−
1
1  1 2  1 2 85. Si se supone que x es la base, el enunciado se expre-
a) a 2
= ⇔   =   ⇔ a = 16 sa como: log x 0,125 = 3
4 a  16 
2 Resolviendo la ecuación planteada, se obtiene que:
1 1 1
b) a −2 = 64 ⇔   = 82 ⇔ = 8 ⇔ a =
a a 8 x3 = 0,125 ⇔ x3 = 0,53 ⇔ x = 0,5
1 1 1
86. Desarrollamos las expresiones:
c) a 2 = 6 ⇔ a 2 = 6 2 ⇔ a = 6
a) log ( a + b ) − log ( a 2 − b 2 ) =
2
80. Las soluciones son las siguientes:
1 1 = 2 log ( a + b ) − log ( a + b ) ⋅ ( a − b ) =
a) 6−3 = y ⇔ y = =
63 216 = 2 log ( a + b ) − log ( a + b ) + log ( a − b ) =
3
1 1 1
b)   = y ⇔ y = 3 = = log ( a + b ) + log ( a − b )
4 4 64
b) log a 2 b3 − log ( a + b ) = 2 log a + 3log b − log ( a + b )
( )
4
c) 8 = y ⇔ y = 82 = 64
87. Las expresiones quedan así:
81. Las respuestas son:
a) log 3 ⋅ 2 ⋅ 3 = log 2 ⋅ 32 = log18
7
a) log x x = 7
32 ⋅ 3 ( 23 )
2

( 10 )
4
1 2
b) ln 3 + ln 8 − ln 3 2
= ln =
b) log 36 6 =
2 102
2 2
c) log 4 4 x = x 32 ⋅ 3 26  3⋅ 2  3
= ln 2
= ln   = ln  
1
10  10  5
d) ln e =
2 88. Las soluciones son las siguientes:
e) log 3 27 = 6 105 ⋅10−3
a) log 5 = log 5 105 = log10 = 1
8 10−3
f) log 2 =3
5 125
5
2
2 2 ⋅ 2−3 2
1 b) log 2 3
3
= log 2 3 22 = log 2 2 3 =
g) log 3 = −5 3
243 2 ⋅ 2 −4
2

2 89. Las soluciones conocidos log 2 y log 7 son:

h) log 5 9 52 =
9 7
a) log 3,5 = log = log 7 − log 2 =
2
82. Calculamos los logaritmos:
= 0,845 − 0,301 = 0,544
a) log 3 ( log 5 125 ) = log 3 3 = 1
b) log 392 = log 23 ⋅ 7 2 = log 23 + log 7 2 =
b) log 2 ( log 3 ( 84 + log 0, 001) ) = log 2 ( log 3 ( 84 − 3) ) =
= 3log 2 + 2 log 7 = 3 ⋅ 0,301 + 2 ⋅ 0,845 = 2,593
= log 2 ( log 3 ( 81) ) = log 2 4 = 2 1
2  2 2 1 2 1
c) log = log   = log = ⋅ ( log 2 − log 7 ) =
83. Los valores de x son los siguientes: 7 7 2 7 2
3
1 1 1 1
a) x −3 = 27 ⇔   = 33 ⇔ = 3 ⇔ x = = ⋅ ( −0,544 ) = −0, 272
x x 3 2

METODOLOGÍA 2-25
 1
1 = 204,39 ⋅10−5 = 2, 0439 ⋅10−3
d) log 3 56 = log ( 23 ⋅ 7 ) 3 = ⋅ ( 3log 2 + log 7 ) =
3 96. Teniendo en cuenta la equivalencia 1g = 1 ml de agua,
1 1  se sabe que: 4,5 mill l = 4,5 ⋅106 l = 4,5 ⋅109 ml
= log 2 + log 7 = 0,301 + ⋅ 0,845 = 0,5826
3 3
Por lo tanto, el número de moléculas que hay es:
90. Ejercicio resuelto en el libro.
4,5 ⋅109 ⋅ 3,34 ⋅1022 = 15, 03 ⋅1031 = 1,503 ⋅1032 moléculas
91. Las soluciones conocidos log 2 y log 3 son:
97. La Tierra será mayor a razón de:
log 3 0, 477
a) log 2 3 = = = 1,5847
log 2 0,301 M T 5,97 ⋅1024
= = 3,57 ⋅1051 veces.
m p 1, 67 ⋅10−27
1 1
log 2 ⋅ 0,301
log 2 2
b) log 3 2= = = 2 = 0,3155 98. Aplicando la fórmula del cálculo de la Energía Cinéti-
log 3 log 3 0, 477 ca, se obtiene:
2 1
⋅ 2,3 ⋅10−23 ⋅ (1,5 ⋅105 ) = 2,5875 ⋅10−13 J
1 2

log 9 3 log ( 32 ) 3 log 3 E=

c) log 2 3
9= = = 3 = 2
log 2 log 2 log 2
99. Según el enunciado, el número x viene descrito como:
2
⋅ 0, 477 x 3 = 1331
= 3 = 1, 0565
0,301 Por lo tanto, el cubo de 2x sería:

(2x)
3
92. Las respuestas correctas son: = 8 x 3 = 8 ⋅1331 = 10648
a) Opción A:
log 24 log 23 ⋅ 3 3log 2 + log 3 Página 42
log 2 24 = = = =
log 2 log 2 log 2 100. Buscamos los números (x) que satifacen la expresión:
log 3 x>x
= 3+
log 2 Resolviendo la inecuación, se obtiene:
b) Opción B: 0> x− x ⇔ 0> x⋅ ( x −1 )
e
e ⋅ ln x = log x ⇔ ln x ≠ log x Puesto que el producto obtenido tiene que ser
negativo, se pueden dar dos casos:
93. Ejercicio resuelto en el libro.
i) x < 0 y x − 1 > 0 . En este caso no es posible,
94. Los resultados son los siguientes:
ya que, despejando la segunda condición, se
a) 6, 21 ⋅109 tendría que dar que:
b) 9, 03 ⋅104 x <0y x > 1 , por lo que:
c) 6, 438 ⋅1017 ii) x >0 x >0 y x − 1 < 0 . En este caso, se ob-
d) 5 ⋅105 tiene que: 0 < x < 1 por lo que, x ∈ ( 0,1) lue-

e) 2 ⋅10−1 go x ∈ ( 0,1) .

f) 3, 3 ⋅101 101. Se busca un número (x) que satisfaga la expresión:

95. Las soluciones son las siguientes: (

x⋅ 2+ 3 =1 )
7
5, 4432 ⋅10 Resolviendo la ecuación, se obtiene:
a) = 0, 78 ⋅108 = 7,8 ⋅107
6,976 ⋅10−1 1
x=
27
2,88 ⋅10 − 4,32 ⋅10 29
2,88 ⋅10 − 432 ⋅10 27 27 2+ 3
b) −7 −6
= =
2,15 ⋅10 − 1,15 ⋅10 2,15 ⋅10−7 − 11,5 ⋅10−7 Y, racionalizando:
( 2,88 − 432 ) ⋅1027 x=
2− 3
= 2− 3
= = 45,895 ⋅1034 = 4,5895 ⋅1035
( 2,15 − 11,5 ) ⋅1027 4−3
102. Se busca un número (x) que satisfaga la expresión:
22,54 ⋅10−7 − 2, 205 ⋅10−8
c) =
10,92 ⋅102 x ⋅ 3 x = 7776

225, 4 ⋅10−8 − 2, 205 ⋅10−8 223,195 ⋅10−8 Resolviendo la ecuación, se obtiene:

= = =
1, 092 ⋅103 1, 092 ⋅103 6
x 3 ⋅ x 2 = 7776 ⇔ 6
x 5 = 7776 ⇔

2-26 METODOLOGÍA
 ⇔ x 5 = ( 25 ⋅ 35 ) ⇔ x 5 = ( 2 ⋅ 3)  ⇔ x = ( 2 ⋅ 3)

6 6

6 5
c)  x +
 ( y − z ⋅ x −
  ) ( y− z =
 )
( )
2
Por lo tanto, x = 46656. = x− y− z = x − y − z + 2 yz

103. El área del octaedro se obtendrá multiplicando por 8

el área de una cara. Las caras son todas triángulos
d) (2 )(
x − 3 y ⋅ 2 x + 3 y ⋅ (4x + 9 y ) = )
equiláteros iguales, cuyos lados miden lo que mide la = ( 4 x − 9 y ) ⋅ ( 4 x + 9 y ) = 16 x 2 − 81 y 2
arista del octaedro.
( 3 xy − 78 x 3 y ) =
8 2 2
Para calcular el área de cada una de las caras, e)
b⋅h
Acara = se calculará la altura utilizando el = 316 x 2 y 4 − 2 ⋅ 38 ⋅ 78 x 4 y 3 + 716 x 6 y 2
2
Teorema de Pitágoras: 108. Demostramos:

(2 2 ) ( 2)
2 2
= h2 + ⇔ h = 8−2 = 6 1
a) ϕ − 1 =
ϕ
Por lo tanto, el área de cada una de las caras será:
1+ 5 1+ 5 − 2 5 −1
2 2⋅ 6 ϕ −1 = −1 = =
Acara = =2 3 2 2 2
2
Y, el área total del octaedro: 1
=
1
=
2
=
(
2 ⋅ 1− 5 ) = 2 ⋅ (1 − 5 ) =
Aoctaedro = 8 ⋅ Acara = 16 3 ϕ 1+ 5 1+ 5 1− 5 −4
2
104. Denotemos como V1 el volumen del cubo inicial: 5 −1
=
V1 = a 3 = 343cm3 . Y sea V2 el volumen del cubo cuya 2
arista mide el triple que la del primero. La expresión ϕ +1
que describe el volumen de éste será: b) ϕ 3 =
ϕ −1
V2 = ( 3a )
3

(1 + 5 )
3

1+ 3 5 + 3⋅5 + 5 5
Desarrollando la potencia y sustituyendo el valor ϕ 3
= = =
conocido de la expresión del primer cubo: 8 8

V2 = 27 a 3 = 27 ⋅ 343 = 9261cm3 16 + 8 5
= = 2+ 5
8
105. Sustituyendo el valor del volumen en la expresión
dada: 1+ 5 + 2
ϕ +1 2 5 +3
4 = = =
113, 04 = π ⋅ r 3 ϕ −1 1+ 5 − 2 5 −1
3 2
Y, despejando el radio:
=
( 5 +3 ⋅ )( 5 +1 ) = 8+ 4 5
= 2+ 5
3 113, 04 ⋅ 3
r = ⇔ r = 3 27, 086 ⇔ r = 3dm 5 −1 4
4 ⋅ 3,14
109. Sustituyendo en la fórmula dada:
106. Las soluciones son las sigientes:
Ci = 25000 ⋅ (1 + 0, 03)
−7
= 20327, 28€
( a + 2)
2
a) =a+2
110. Las soluciones son las sigientes:
a) El número de unidades vendidas el mes de salida
( 2a − 1)
2
b) = 2a − 1
(x = 0) será:

107. Las expresiones simplificadas quedan así: N = 23000 ⋅ 2−0,2⋅0 = 23000 uds
b) El número de unidades vendidas el mes que cum-
(4 − 9x) ⋅ ( 4 − 9x) = ( 4 − 9x)
2
a) = 4 − 9x ple un año (x = 0) será:
N = 23000 ⋅ 2−0,2⋅12 = 4357, 68 ≅ 4357 uds
( x + 1) ⋅ ( x + 1) − 4 x  =
2 2
b)
 
111. Al cabo de una hora (t = 60 min), el número de bacte-
( x + 1) ⋅ ( x 2 + 2 x + 1) − 4 x  =
2
= rias será:
N = 350 ⋅ e0,03⋅60 = 2117,37 ≅ 2117 bacterias
( x + 1) ⋅ ( x − 2 x + 1) = ( x + 1) ⋅ ( x − 1)
2 2 2 2
= =
112. Sustituyendo en la expresión el número de aplicacio-
= ( x + 1) ⋅ ( x − 1) = x 2 − 1 nes (x) por 7, quedaría:

METODOLOGÍA 2-27
 C = 3 ⋅ 7 ⋅ ln 7 + 50 = 90,86€ *2

( )
2
3 −1 3 − 2 3 +1 4 − 2 3
113. Las soluciones son las siguientes: = = = 2− 3
2 2 2
3
 5 34  39 A continuación, se transforman las raíces cuadradas
 ⋅ 4 de los denominadores, utilizando las expresiones de-
 3 5  59
a) = = mostradas arriba:
2 4
3   2 ⋅7   2 ⋅3  2⋅3 2 ⋅7
3 3 3 4 2 7

 2 ⋅ 3  :  6 ⋅ 2  : 4
 3 2 ⋅7   3   7  7 3 5+ 3 5− 3
+ =
( ) ( )
2 2
9
3 3 +1 3 −1
5 9 34 ⋅ 26 ⋅ 7 2 2+ 2−
= = 2 
 2 

35 59 *1 *2

26 ⋅ 7 2
5+ 3 5− 3
b 4 b6 a 6 1 a6 1 = + =
2 (
4
: 4+ 2 2
+ 2 ⋅ 1 + a6 ) 2+
3 +1
2−
3 −1
b) a a b = b b = b = 2 2
4
 a 6 b5  b10 ⋅ a 6 1 6 1
:b
 8⋅ 7 : 6 4 ab3 ab9 5+ 3 5− 3
 b a  a ⋅b = + =
2 + 3 +1 2 − 3 +1
= ab 7 ⋅ (1 + a 6 ) 2 2
114. Las expresiones simplificadas son las siguientes: 5 2+ 6 5 2− 6
= + =
3+ 3 3− 3
3a 4 b 4 c c a 3b5 c c b2 c c
a) = = ab 3 =
(5 )( ) ( )( )=
3 3
3ab −1 3 a 2 b −1 3
a 2 b −1 3
a 2 b −1 2 + 6 ⋅ 3− 3 + 5 2 − 6 ⋅ 3+ 3
=
9−3
b12 c 6 c3 b14 c9
= ab 3 6
4 −2
= ab18 4 15 2 − 5 6 + 3 6 − 3 2 + 15 2 + 5 6 − 3 6 − 3 2
ab a = =
6
ab 3 3ab 2 ⋅ 5 23 a 3b 4 24 2
b) = = =4 2
4 2 10 4 −5
3a b ab ⋅ 2 ⋅ 3a b 6
1 30 310 a10 b 20 218 a18b 24 117. Las afimaciones son:
= =
3a 3b a15b15 2333 a12 b −15 a) Falsa. Contraejemplo: a = 0  0 = 0
1 30 15 7 44 b b) Falsa. Contraejemplo:
= 2 3 ab = 3 30 21537 ab14 =
3a 3b 3a b
 a +b ⋅ a −b = 3⋅ 1 = 3

1 30 15 7 14 a = 2, b = 1  
= 3 2 3 ab  ( a − b ) = ( 2 − 1) = 1 = 1
2 2
3a

a8b 22 a15b 21 12 a 2 b 28 2 4 c) Falsa. Contraejemplo: a = 25, b = 81, c = 256 

2 12 a b
c) 6 = = b
33 a 21b15 33 33 
 a b c = 25 81 256 = 25 81 ⋅16 =

36 a −21b −15 3 −5 6 32  a 4 b 2 c = 254812 256 =
d) 3 a −5 ⋅ 6 = a ⋅ 29 29 =
34 a8b14 a b
= 25 ⋅ 9 ⋅ 4 = 5 ⋅ 3 ⋅ 2
32 1 18 32  2
= 18 = = 25 ⋅ 81 ⋅16
a 59 b 29 a 3b a 5b11
115. La solución es: Página 43

(2 + 5)
2
118. Ejercicio resuelto en el libro.
2− 5 1 1
= = = = 119. Racionalizamos:
(2 − 5 ) (2 − 5 ) (2 − 5 ) ( 4 − 5)
5 4 2 2

3
42 + 2 + 3 22 2 3 2 + 2 + 3 22
a) =
( )
2
= 2+ 5 4−2 2

116. En primer lugar, se demuestren las dos primeras

b)
(
5 ⋅ 22 − 2 3 7 + 3 7 2 ) = 4−2 3
7 + 3 72
igualdades: 8+7 3

( )
*1

( )
2
3 +1 3 + 2 3 +1 4 + 2 3 a ⋅ b3 + b 3 c + 3 c 2
= = = 2+ 3 c) 3
2 2 2 b −c

2-28 METODOLOGÍA
120. La respuesta correcta es la C: c) log 32 x +1 = log 2,18 ⇔ ( 2 x + 1) log 3 = log 2,81 ⇔
1 a 2 + a 3 b + 3 b2 log 2,81
= −1
a−3 b a3 − b log 2,81 log 3
⇔ 2x +1 = ⇔x=
log 3 2
121. Las soluciones son las siguientes:

a) log 2 128 + log 2 323 − log 2 23 − log 2 5 27 =

x log c
125. log a b = log c ⇔ b x log a = log c ⇔ b x = ⇔
7
log a
= log 2 27 + log 2 215 − log 2 23 − log 2 2 5 =
 log c 
log  
7 88  log c   log a 
= 7 + 15 − 3 − = ⇔ x log b = log  ⇔ x =
5 5 
 log a  log b

(
b) 3 ⋅ log 3 3 94 + log 3 3−3 − log 3 275 − log 3 7 35 = ) 126. Sustituyendo los datos en la fórmula dada, sabiendo
la velocidad en el instante inicial y después de 3 se-
 8 5
 gundos, se calculan las constantes a y b:
= 3 ⋅  log 3 33 + log 3 3−3 − log 3 315 − log 3 37  =
  8
t = 3  8 = 20 ⋅ e − b⋅3 ⇔ ln = ln e −3b ⇔
8 5 369 20
= 3 ⋅  − 3 − 15 −  = −
3 7 7 2
ln
( )
2
c) −4 ⋅ ln e5 + ln e 4 − ln 5 e 2 − ln e−2 = ⇔ −3b = ln ⇔ b = − 5
5 3
 5 2
 Por tanto, la velocidad, después de 7 segundos, será:
= −4 ⋅  ln e 2 + ln e4 − ln e 5 − ln e −2  =
2
  ln
5 ⋅7

5 2  162 t = 7  v = 20 ⋅ e 3
⇔ v = 2, 4m / s
= −4 ⋅  + 4 − + 2  = −
2 5  5 127. Escogemos las respuestas correctas:
d) log 10−5 + log 0, 013 − log 3 0,12 − log 0, 0001−5 = a) La opción correcta es la A:

−
5
−
2 T = 27 + ( 90 − 27 ) ⋅ e−0,002⋅( 7⋅60) = 54, 20º C
−6 20
= log10 2
+ log10 − log10 3
− log10 =
b) La respuesta adecuada es la A:
5 2 167
= − − 6 + − 20 = − 45
2 3 6 70 = 25 + (100 − 25 ) ⋅ e−0,002⋅t ⇔ = e −0,002⋅t ⇔
75
122. Calculamos sabiendo que log a b = 7 : 3 1 3
⇔ ln = −0, 002t ⇔ t = − ⋅ ln ( segundos )
5 0, 002 5
a 3
log a 1 − log a b 1 3
b = 3 log a a − log a b3 2 ⇔t=− ⋅ ln ( min )
= = 0,12 5
log a a b log a a + log a b 1 + 1 log b
a
2
Desarrolla tus competencias
3 7
=
1−
2 = 2−3 7 =
2−3 7 ⋅ 2− 7
=
( )( ) 1. Actividad personal empleando GeoGebra.
7 2+ 7 4+7 2. Sustituyendo en la fórmula:
1+
2
55 55
4 − 2 7 − 6 7 + 3 ⋅ 7 25 − 8 7 50000 = 11000et ⇔ ln = ln et ⇔ t = ln = 1,51
= = 11 11
11 11
Tendrán que transcurrir 1,52 horas para que se supere
123. Ejercicio resuelto en el libro. el número de bacterias dado.
3. Actividad personal.
124. Los valores de x son los siguientes:
a) log 327 x + 5 = log 8 ⇔ ( 7 x + 5 ) log 25 = log 23 ⇔ Evaluación de estándares
3 23 1. Los resultados son los siguientes:
⇔ 7x = −5 ⇔ x = −
5 35 6 6
 21   7 
a)   =  
b) log 812 x − 5 = log1 ⇔ ( 2 x − 5 ) log 81 = 0 ⇔  12   4 
2 3
5  49   27  7 4 ⋅ 39 7 ⋅ 37
⇔ 2x − 5 = 0 ⇔ x = b)  −  ⋅  = 2 2 2 6 3 = 8 2
2  30   28  2 ⋅3 ⋅5 ⋅ 2 ⋅7 2 ⋅5

METODOLOGÍA 2-29
 33 24 ⋅ 32 33 ⋅ 32 ⋅ 52 33 4 12 12 2 3 53 4
c) : = = a) = = b)
56 32 ⋅ 52 56 ⋅ 24 ⋅ 32 56 ⋅ 24 12 3 3 2

( ) = − 5 ⋅ (3 )
−2 −2
 2 3 ⋅ 56 54   23 ⋅ 56 ⋅ 24 ⋅ 34  310 4+ 7 5⋅ 3 2 + 2 5 2+2 5
d)  − 9 : 4 4  = −  = c) d)
 3 2 ⋅3   39 ⋅ 54  214 ⋅ 54 3 18 − 20 2
2. La expresión sería la siguiente: 8. Los valores de x son los siguientes:
15 −12 −4 −3 −3 5
2 ⋅ 2 ⋅3 ⋅3 ⋅5 2 a) x 2 = 49 ⇔ x 2 = 7 2 ⇔ x = 7
− =− 4 7 4
2−6 ⋅ 3−3 ⋅ 24 ⋅ 54 ⋅ 7 4 3 ⋅5 ⋅7
1
3. Las soluciones son: b) 3x = ⇔ 3x = 3−4 ⇔ x = −4
81
3
a) 32 ⋅ 7 2 = 3 ⋅ 7 = 21 b) 3 ⋅ 52 ⋅ 32 ⋅ 5 = 3 ⋅ 5 = 15 1
c) 16 x = 2 ⇔ 24 x = 2 ⇔ 4 x = 1 ⇔ x =
4. Las soluciones son las siguientes: 4
−3
a) 10
24 ⋅ 3 22 = 30 212 ⋅ 220 = 30 232 = 230 22 = 215 2 1
d)   = x ⇔ x = 43 ⇔ x = 64
4
5 22 ⋅ 34  5 2 3
 3 2 ⋅3 5 6 5 ⋅5
4
b) 5 : 3 =  5  : 3 = =
22 52 2
2
 52 4 24 ⋅ 32 9. Los logaritmos son:

5 6 57 25 6 5 310
= = a) log 310 − log 32 = log = log 38
4 24 ⋅ 32 4 24 ⋅ 32 32

5. Los radicales son: a2 ⋅ b2

b) log a 2 + log b 2 − log a − log b = log
3 3 ab
a) −64x15 b) 216a 4 b 7
10. La masa incial es de 70 mg, y las finales son:
6. Los resultados son los siguientes:
a) 4 ⋅ 7 2 − 2 ⋅ 3 2 + 7 ⋅ 6 2 = ( 28 − 6 + 42 ) 2 = 64 2 ● t = 100  C100 = 70 ⋅ 2−0,02⋅100 = 70 ⋅ 2−2 = 17,5 mg

b) 2 ⋅ 3 5 + 3 ⋅ 6 5 − 4 ⋅ 8 3 = 24 5 − 32 3 ● t = 2500  C2500 = 70 ⋅ 2−0,02⋅2500 = 70 ⋅ 2−50 =

7. Las expresiones racionalizadas son las siguientes: = 6, 217 ⋅10−14 mg

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN) −2
= ( 23 ) ⋅ 3−3 ⋅ ( −2 ) ⋅ ( 32 ) 
−3 3 3
=
(Viene de la página 2-3 de la guía)  

= ( −2−9 ⋅ 3−3 ⋅ 23 ⋅ 36 ) = ( −2−6 ⋅ 33 )

−2 −2
x = −5 → x = ( −5 ) = −125
3
d) 3 =

1 4096
e) 2x = 3
= 2−3 → x = −3 = 212 ⋅ 3−6 =
2 729
f) 7 x = 1 = 70 → x = 0 2
 23 3  33  2 
2
 ( 23 )3 ( 33 )2 
4. Un número está expresado en notación científica si es b)  − 3  ⋅  2   =  − ⋅  =
de la forma C ⋅10n , donde C es un número decimal con  3   2    ( 32 )3 ( 22 )2 
 
una sola cifra entera, y n es un número entero.
2
 29 
Por ejemplo, un glóbulo rojo de nuestra sangre tiene =  − 4  = ( −25 ) = 210 = 1024
2

alrededor de 5 ⋅10−3 mm de diámetro, y la Luna tiene  2 

una masa de aproximadamente 7,35 ⋅1022 kg.
−1
c) ( −3 ⋅ 5 ) : ( 22 ⋅ 3)  : ( 22 ⋅ 5 ) =
2 4 3

 
(Viene de la página 2-5 de la guía)
= ( 32 ⋅ 52 ) : ( 28 ⋅ 34 )  : ( 26 ⋅ 53 ) =
−1

Página 27
= ( 3−2 ⋅ 52 ⋅ 2−8 ) : ( 26 ⋅ 53 ) = ( 32 ⋅ 5−2 ⋅ 28 ) : ( 26 ⋅ 53 ) =
−1
6. Los resultados son los siguientes:
−2
36
a) ( 23 ⋅ 3) ⋅ ( −2 ⋅ 32 ) 
−3 3
= = 22 ⋅ 32 ⋅ 5−5 =
  3125

2-30 METODOLOGÍA
 −2
 22 −2  2 ⋅ 32  −1   2−4 2−1 ⋅ 3−2 
−2
1
d)  2  ⋅  = 5 ⋅ 7 3−1 = 35 3−1 = 35
  =  −4 ⋅  = 3
 3   5   3 5−1 
−2
−2
 ( 22 )2  ⋅ ( 32 )3  
5 3

 2 ⋅3  3 
−5 2 10 −4
2 ⋅3 1024     
=  −1  = = d) 5 ⋅ 15 =
 5  52 2025 20  3
 ( 3 ⋅ 5 )  ⋅ ( 23 )  
2 5  3

     
7. Los resultados son los siguientes:
−2 −2
25a 2 b 2 4a 6 b 2 25a 2 3 15 220 ⋅ 318  3 15 38 
a) ⋅ 4 = 2 ⋅ 4a 2 b 2 = 100a 4 = 5 ⋅  = 5 ⋅  =
b4 a b 20  310 ⋅ 510 ⋅ 227  20  27 ⋅ 510 
−8 x 5 y 7 z 3
b) ⋅ ( −3 x 3 yz 4 ) = ( −2 x 4 y 2 z ) ⋅ ( −3 x 3 yz 4 ) = 3 15 214 ⋅ 520 33 214 ⋅ 520
4 xy z5 2
= 5 ⋅ = 15 ⋅ 16 =
( 22 ⋅ 5 ) 3
16 3
20 3
= 6 x7 y3 z 5
33 ⋅ 214 ⋅ 520 15 28 ⋅ 517 28 ⋅ 52
= 15 = = 515

(Viene de la página 2-11 de la guía) 26 ⋅ 53 ⋅ 316 313 313

5 3
3  32  35 ⋅ 36 311 1 311 (Viene de la página 2-13 de la guía)
b) 15
  ⋅  4  = 15 5 12 = 15 17 = 15 2
2 2  2 ⋅2 2 2 2
b)
a⋅ ( 3+2 a )= 3a + 2a
1 1
c) 20 12
5 :5 35
= 20
5 −23
=5 −1 20
5 −3
= 20 3 3 − 4a 3 − 4a
5 5
8 9 −1
(a − b) ⋅ ( a+ b )=
2 2 2 3 c) a+ b
d) 12   :   = 12   = 12 a−b
3
   3 3 2
27. En primer lugar, se racionaliza por separado cada uno
21. Expresamos con un único radical: de los sumandos de la expresión:
5
a) 23 ⋅ 6 24 = 5 23 ⋅ 3 22 = 15 29 ⋅ 210 = 15 219 = 215 24 2 2 5 2 5
= =
3 5 3⋅5 15
b) 20
33 : 12 314 = 60 39 : 370 = 60 3−61 = 3−1 60 3−1 =
1 60 1 5
=
5⋅ ( 2+ 3 ) = −5 2−5 3
=
3 3 2− 3 2−3
22. Expresamos con un solo radical las siguientes expre- 1 5+ 2 5+ 2
= =
siones: 5− 2 5−2 3

(2 ⋅ 33 ) ⋅ ( 52 ) Ahora operamos:
3 6 4
218 ⋅ 318 ⋅ 58 12 18 8
a) = 12 = 2 ⋅5 =
12 3
318 2 5 5+ 2
( 32 )3  − 5 2 −5 3 − =
  15 3

= 6 29 ⋅ 5 4 = 2 6 2 3 ⋅ 5 4 2 5 75 2 75 3 5 5 + 5 2
= − − − =
15 15 15 15
12
⋅ ( 2 ⋅ 32 ) 
2
( 3 ⋅ 5)
20
  320 ⋅ 520 ⋅ 224 ⋅ 348 −3 5 − 80 2 − 75 3
b) 60 = 60 = =
(2 3
⋅3 2 15
) 245 ⋅ 330 15

338 ⋅ 520 (Viene de la página 2-15 de la guía)

= 60
221
1
3 e) 6−2 = y ⇔ y =
6 6  3   5  
3
6 3 3 5
2 3
36
c) : :  = :       =
:
5   14   2  
5  14 2
( 3)
6
  f) = y ⇔ y = 27
3 3
6  6 32 ⋅ 23  6  6 2 ⋅ 32  31. Actividad personal. A modo de ejemplo:
= : 2 2 3  = :  =
5  2 ⋅ 7 ⋅ 5  5  53 ⋅ 7 2  Logaritmo de un cociente:

6 2 ⋅ 32 2 ⋅ 3 ⋅ 53 ⋅ 7 2 52 ⋅ 7 2 log a x = m ⇔ a m = x  x am
 = n =a
m−n
= : 3 2 = = = ⇔
5 5 ⋅7 5 ⋅ 2 ⋅ 32 3
n
log a y = n ⇔ a = y  y a

METODOLOGÍA 2-31
 x 35. Para que 2 − 1 sea solución de la expresión dada,
⇔ log a = m − n = log a x − log a
y debe ocurrir que, al sustituir x por este número, se
cumpla la ecuación. Por lo tanto, se sustituye x y se
Logaritmo de una potencia:
despeja a :
log a x n = log a ⋅
x
⋅ x = log a x +  + log a x = n log a x
( ) ()
2
n veces
  3⋅ 2 −1 − a ⋅ 2 −1 +1 = 0 ⇔
n veces

Logaritmo de un radical: ⇔ 3 ⋅ ( 2 − 2 2 + 1) − a ⋅ ( 2 − 1) + 1 = 0 ⇔
1
1
log a n x = log a x n =
n
log a x ⇔ 3 ⋅ ( 3 − 2 2 ) − a ⋅ ( 2 − 1) + 1 = 0 ⇔

32. Expresamos los logaritmos en función de log a, log b y ⇔ 9 − 6 2 − a ⋅ ( 2 − 1) + 1 = 0 ⇔

log c.
10 − 6 2
a) log a + log b + log 4 a 2 bc3 = ⇔ 10 − 6 2 = a ⋅ ( )
2 −1 ⇔ a =
2 −1
1 Y, racionalizando la expresión obtenida:
= log a + log b + log a 2 bc3 =
4
1 10 − 6 2 (10 − 6 2 ) ⋅ ( 2 +1 )=4
= log a + log b +
4
( log a 2 + log b + log c3 ) = a=
2 −1
=
2 −1
2 −2

1
= log a + log b + ( 2 log a + log b + 3log c ) = 36. Se supone que existe un número entero k , que cum-
4 ple:
1 1 3 n + 17
= log a + log b + log a + log b + log c =k
2 4 4 n−7
b) log abc − log a 3 ⋅ 3 bc 4 = Si se realiza la división, la expresión quedaría como:
24
= log a + log b + log c − log a 3 − log 3 bc 4 = 1+ =k
n−7
3 1
= log a + log b + log c − log a − log bc 4 = Y, despejando n :
2 3
24
3 1 4 = k − 1 ⇔ 24 = ( k − 1) ⋅ ( n − 7 )
= log a + log b + log c − log a − log b − log c n−7
2 3 3
24 24
⇔ n−7 = ⇔n= +7
33. Las soluciones de los logaritmos son las siguientes: k −1 k −1
log 4 = log 22 = 2 log 2 = 2 ⋅ 0,301 Puesto que n es un número entero, tiene que cumplirse
24
10 que + 7 sea también entero.
log 5 = log = log10 − log 2 = 1 − 0,301 = 0, 699 k −1
2
24
Por lo que, debe ocurrir que también lo sea.
Página 37 k −1
Luego, k − 1 tiene que ser divisor de 24:
.
2 k − 1 = 24 ⇔ k = 25 k − 1 = −24 ⇔ k = −23
34. Para que sea un número entero, se tiene que cumplir
x
k − 1 = 12 ⇔ k = 13 k − 1 = −12 ⇔ k = −11
que:
k −1 = 8 ⇔ k = 9 k − 1 = −8 ⇔ k = −7
1) x≤2
k −1 = 6 ⇔ k = 7 k − 1 = −6 ⇔ k = −5
2) x sea divisor de 2
k −1 = 4 ⇔ k = 5 k − 1 = −4 ⇔ k = −3
Por lo tanto, las opciones existentes son:
k −1 = 3 ⇔ k = 4 k − 1 = −3 ⇔ k = −2
2
x = −2  = −1 k −1 = 2 ⇔ k = 3 k − 1 = −2 ⇔ k = −1
x
2 k −1 = 1 ⇔ k = 2 k − 1 = −1 ⇔ k = 0
x = −1  = −2
x 37. Se trata de encontrar un número x que cumpla:
2 3
2x = 6
x =1 = 2
x
A continuación, se despeja x en la expresión obtenida.
2 En primer lugar se elevan al cubo los dos miembros:
x = 2  =1
x 2 x = 216 ⇔ x = 108

2-32 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
e%[Link]
[Link]
[Link]
sistemas_ecuaciones/index_6.htm
[Link]
[Link]
ones_lineales/Sistemas_de_ecuaciones_lineales.htm

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

METODOLOGÍA 2-33
C UARTO C URSO

Tema 03
Polinomios y fracciones algebraicas

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 3-1
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 46 y 47
d
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir los conceptos que se
■ La finalidad de esta unidad consiste en profun- desarrollarán en profundidad a lo largo de la unidad,
dizar en el estudio y la operativa con polinomios, para se proponen una serie de actividades:
después poder aplicarlo a la resolución de proble- − La actividad 1 repasa la terminología relacionada
mas. con los polinomios.
Comenzaremos leyendo el texto introductorio y − En la actividad 2 se revisa la idea de valor
observaremos la imagen de presentación. Plantea- numérico de un polinomio.
remos a los alumnos los siguientes interrogantes que
sirven de introducción al tema: − La actividad 3 trabaja la operativa con polinomios.
− ¿En qué ámbitos de la actividad humana se apli- − La actividad 4 introduce una de las operaciones
can los polinomios? más habituales con polinomios, como es la
− ¿Puedes expresar mediante un polinomio el volu- extracción de factor común o factorización.
men de un cubo? − La actividad 5 repasa el cálculo del m.c.d. y
− ¿Son todos los polinomios expresiones algebrai- m.c.m. de un número, para luego aplicarla a los
cas? ¿Y al revés? polinomios.

■ A continuación prestaremos atención al índice de − La actividad 6 introduce la idea de fracción

contenidos y al esquema de la unidad y comentare- algebraica a partir de las fracciones numéricas.
mos con el alumnado estas cuestiones:
■ Para concluir esta presentación de la unidad,
− ¿Qué operaciones recuerdas con polinomios? pediremos al alumnado que resuelvan por parejas las
− ¿En qué consiste el proceso de factorizar? actividades planteadas en el apartado Para empezar.
− ¿Recuerdas alguna regla para facilitar la división A continuación pondremos en común los resultados
y la factorización de polinomios? obtenidos.

3-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 1. Leer comprender e interpretar el enunciado y − Para iniciar la unidad sobre los polinomios y destacar

Págs. 46 y 47
desarrollar la capacidad de formular y expresar argumen- el uso que se hace del álgebra, les propondremos
tos propios. entrar en el siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Propiciar el conocimiento de las Se trata de un vídeo de dos minutos y medio aproxi-
propias potencialidades y carencias en el tema que madamente, dónde se resume su aplicabilidad en
comienza por medio de la realización de estas activi- otras disciplinas.
dades iniciales.
Pediremos a los alumnos que también ellos encuen-
tren esta utilidad resolviendo las cuestiones que les

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 2, 3 y 4. Saber transformar la información sobre
polinomios, recopilada en cursos anteriores en conoci- planteamos a continuación:
miento propio. • El patio del instituto está formado por dos
■ Esquema pág. 46. Visualizar y desarrollar la capaci- polígonos cuyos lados del primero son 2x+5 y x-2
dad de comprender e integrar información sintetizada en y los del segundo de 2x-3 y x-1. ¿Sabrías decir el
un esquema. área total del patio?
• ¿Cuál sería el área a enlosar de un claustro
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS cuadrangular que tiene un perímetro exterior de
12x+20 en el que hay un recinto interior de 2x-1
■ Texto pág. 46. Valorar el uso y la aplicación como
de lado? ¿Qué superficie ocupa el césped del
herramienta matemática en la Ciencia y la Ingeniería.
espacio interior?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Estas actividades nos permitirán resaltar los aspectos
prácticos y aplicables del álgebra, también compro-
■ Actividades. Afrontar una situación problemática apli- barán que para obtener los resultados habrá que sa-
cando los conocimientos previos que se tienen sobre ber operar con polinomios.
polinomios.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Facilitar la extracción de conclusiones y la toma Página 47

de decisiones Para empezar…
■ La enseñanza de las matemáticas entrena la interpre- 1. Un polinomio de grado 5 y con 5 términos no puede
tación de diferentes aspectos del entorno cotidiano, ya ser completo ya que un polinomio completo de grado
sea para extraer conclusiones o para tomar decisiones. 5 tiene 6 términos (con el término independiente):
Podemos modelizar y cuantificar algunas situaciones Ax 5 + Bx 4 + Cx 3 + Dx 2 + Ex + F
reales aplicando conocimientos que se adquirirán a lo
2. Los valores numéricos son:
largo de esta unidad didáctica.
P(−2) = ( −2 ) − 2 ( −2 ) + 7 ( −2 ) − 6 = −36
3 2

Seguidamente se relacionan algunas de las actividades 3 2

de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo: 1 1 1 1 23
P  =   − 2  + 7  − 6 = −
− En la actividad 18 de la pág. 54 del tema el alumnado 2 2 2 2 8
deberá decidir qué procedimiento emplear para resol- 3. Las soluciones de las operaciones son las siguientes:
verla y tomar decisiones sobre los pasos seguidos y
las diferentes y posibles soluciones. a) 6a 3 b5 c) 4x 2 y6 ⋅ 27x 3 y3 = 108x 5 y9
− La actividad 107 de la pág. 66 permite aplicar procedi- 5
b) 6x 5 y 4 d) − ac
mientos matemáticos a una situación cotidiana. 3
4. Extraemos los factores comunes:
Libro Digital a) 2x ( x 2 − 3x + 7 ) b) 9x 2 ( 2x 3 − x + 6 )

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá 5. m.c.m. (126, 324) = 2 2 ⋅ 34 ⋅ 7 = 2268

resolver individualmente y comprobar si las soluciones m.c.d. (126, 324) = 2 ⋅ 32 = 18
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado
3   4 1  2  289  9 2  2312
2 2
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente 
6.  4 −  :  −  :  = : : =
corregirá.  5   5 2  3  25  100 3  27

METODOLOGÍA 3-3
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 48 y 49
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. SUMA, RESTA Y… / 2. PRODUCTOS NOTABLES

■ El objetivo básico de esta sección consiste en el segundo ejemplo?

recordar las características y operaciones esenciales con Los alumnos pueden resolver ahora las actividades 1 y 2
polinomios. del libro.
Comenzaremos prestando atención a la nota Recuerda
del margen, donde repasaremos la terminología sobre ■ La finalidad de esta sección es recordar los princi-
polinomios: pales productos notables y su aplicación a la transfor-
mación de expresiones algebraicas.
− ¿Qué grado tiene el polinomio 3 x 2 + 5 − 7 x 3 ?
Para empezar, el alumnado leerá la primera parte de la
Después leeremos el subapartado acerca de la suma y
sección, intentando memorizar las tres reglas.
resta de polinomios y observaremos los ejemplos:
− ¿Qué términos de dos polinomios se suman o restan? Después analizaremos los ejemplos propuestos, obser-
vando la aplicación de las fórmulas:
Leeremos a continuación las Propiedades de la suma,
indicadas en la columna lateral, comprobando que se − ¿Cuántos términos tiene el resultado de la suma por
cumplen las mismas que en el caso de los números. diferencia?
− ¿Puede anticiparse en cada caso el grado del
■ Seguiremos con el subapartado sobre la Multiplicación
polinomio resultante sin realizar el cálculo?
de polinomios. Los alumnos leerán la metodología en el
recuadro, y examinaremos el ejemplo propuesto: A continuación los alumnos leerán la nota Piensa y
contesta e intentarán resolver las cuestiones planteadas.
− ¿Qué grado tiene el polinomio producto de dos polino-
mios? ■ Por último recordaremos las reglas de prioridad al
De nuevo, nos fijaremos en las Propiedades de la multi- operar, aplicándolas en este caso a polinomios, como
plicación, recogidas en la nota del margen. vemos en el ejemplo del libro:
■ Por último, leeremos el párrafo relativo a la extracción − ¿Qué reglas hemos aplicado en primer lugar?
de factor común, que practicaremos en los ejemplos: Finalmente los alumnos realizarán las actividades pro-
− ¿Cuántas veces se aplica la propiedad distributiva en puestas.

3-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 1, 2, 3 y 4. Leer e interpretar el enunciado proce- − Con la intención de practicar los productos notables

Págs. 48 y 49
sando los datos de manera ordenada. como reglas fijas, proponemos entrar en este enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Acts. 1 y 2. Identificar y manejar la diversidad de Se trata de un resumen sobre estos productos.
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos Conviene hacerles notar que se consigue rapidez
adquiridos sobre polinomios. con ello, ya que no hace falta efectuar ninguna
■ Acts. 3 y 4. Desarrollar o adquirir estrategias de operación escrita.
aprendizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad. Al final encontrarán un vídeo de poco más de nueve
minutos donde se demuestra el proceso.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 5. Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a
A continuación, pueden realizar algunos de los ejerci-
situaciones parecidas propuestas.
cios propuestos para practicarlos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Después les presentaremos algunos productos nota-
bles y su resultado y les pediremos que encuentren el
■ Piensa y contesta, pág. 49. Trabajar la autonomía
error y lo resuelvan acertadamente:
reflexionando con prudencia a la hora de tomar decisio-
nes sin precipitarse en la obtención del resultado. • (2x + 12)2 = 4x2 + 24x + 144
• (5a + 3b)(3a – 5b)= 15a2 - 15b2
■ Act. 5. Afrontar una situación problemática aplicando
los conocimientos adquiridos sobre polinomios, siendo • (a – 9)2 = a2 – 18a + 18
creativo, flexible en los planteamientos y perseverante al • (x + 3)3 = x3 + 9x – 27x +27
buscar las respuestas.
Al finalizar podemos pedirles que en grupos preparen
algunas propuestas parecidas con la solución correc-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA ta.
 La act. de ref. 4 repasa las operaciones con monomios.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

e) x 2 ⋅ ( x5 + 3x3 + 5 x 2 + 15 )
Página 48
f) x3 ⋅ ( x 4 + x 2 − 20 )
1. Los resultados son los siguientes:
a) P ( x) + Q( x) = −2 x3 + 9 x 2 − 13x + 7 Página 49
3. Las soluciones son las siguientes:
b) P ( x) + R( x) = 7 x3 + 7 x 2 − 10 x + 13
(2x )
3 2
+ 2 ⋅ 2 x3 ⋅ 2 x 2 + ( 2 x 2 ) = 4 x6 + 8 x5 + 4 x 4
2
3 2
a)
c) P ( x) − R ( x) = − x + 7 x − 1
b) ( 3 x 2 ) − 2 ⋅ 3x 2 ⋅ 5 x 7 + ( 5 x 7 ) = 9 x 4 − 30 x 9 + 25 x14
2 2
d) 3 ⋅ P( x) = 9 x3 + 21x 2 − 15 x + 18
e) P ( x) ⋅ R ( x) = c) ( 2 xy )
2 2
+ 2 ⋅ 2 xy 2 ⋅ 4 xy + ( 4 xy ) =
2

x 4 + 4 x3 ( 2 y ) + 6 x 2 ( 2 y ) + 4 x ( 2 y ) + ( 2 y ) =
2 3 4
= 4 x 2 y 4 + 16 x 2 y 3 + 16 x 2 y 2
2 2
f) = x 4 + 8 x3 y + 24 x 2 y 2 + 32 xy 3 + 16 y 4 2  2 3 3 4 9
d)  x 2  − 2 ⋅ x 2 ⋅ +   = x 4 − 2 x 2 +
(2x) + 5 ( 2 x ) ( 3 y ) + 10 ( 2 x ) ( 3 y ) +  3  3 2 2
  9 4
5 4 3 2

(5 y ) − ( 2x )
2 2
= 2 x 3 + 4 x 2 − 31x + 23 e) = 5 y 2 − 4 x2
2 2
2. Extraemos factor común: 1  5  1 25
f)  x 3  −  x  = x 6 − x 2
a) 5 ⋅ ( 7 x3 − 3 x + 5 )  2   3 4 9
4. Operamos y simplificamos:
b) 6 x ⋅ ( 3 x 2 − 4 x − 1)
a) 3x ⋅ ( 4 x 2 − 20 x + 25 ) − x3 ⋅ ( 4 x 2 + 20 x + 25 ) =
c) x ⋅ ( x − 3x + 2 )
2

= −4 x 5 − 20 x 4 + 37 x 3 − 60 x 2 + 75 x
d) x ⋅ ( x 7 − 5 x 4 + 7 x3 − 35 ) (Continúa en la página 3-36 de la guía)

METODOLOGÍA 3-5
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 50 y 51
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. POTENCIA DE UN BINOMIO / 4. DIVISIÓN…

■ Esta sección tiene como objetivo presentar un sencillo − ¿Qué nexo tienen los números combinatorios con la
método de cálculo de potencias de binomios. potencia de un binomio?
En primer lugar leeremos el desarrollo del procedimiento, Por último pediremos a los alumnos la resolución de los
y las conclusiones sobre cómo se resuelven estas ejercicios propuestos.
expresiones a partir del triángulo de Tartaglia:
■ Comenzaremos la siguiente sección analizando el
− ¿Cuántos términos tendrá el desarrollo de un binomio ejemplo que nos muestra el procedimiento general de
elevado a la quinta? división de polinomios. Observaremos la nota Recuerda
− ¿Es correcto decir que el grado del polinomio para repasar el concepto de polinomio ordenado:
resultado coincidirá con la potencia a la que esté − ¿Qué ocurre si falta algún término en el dividendo?
elevado el binomio? Razona tu respuesta.
− ¿Cuándo finaliza el procedimiento de división?
En el margen derecho podemos recordar cómo se cons- − ¿Qué grado tiene el polinomio cociente?
truye el Triángulo de Tartaglia:
− ¿Qué grado puede tener el polinomio resto?
− ¿Cuál sería la siguiente fila del triángulo del libro?
El apunte Fíjate nos aclara cuál será el grado del
■ A continuación observaremos los ejemplos, prestando polinomio cociente.
atención a la correspondencia de los coeficientes con el
triángulo de Pascal, y cuestionaremos a los alumnos: ■ Posteriormente leeremos la propiedad fundamental
2 que cumple la división. Haremos hincapié en la termino-
− ¿De dónde obtenemos el valor 216x en el segundo
logía introducida en el margen, en relación con la
ejemplo?
Divisibilidad.
− Sin realizar ningún cálculo, ¿Cuál sería el grado del
Los alumnos afianzarán el procedimiento de división de
( )
4
resultado de x 2 − 2 ? polinomios accediendo al recurso del epígrafe @Amplía
en la red.
Después leeremos el apunte del margen Números
combinatorios, que introduce un nuevo concepto relacio- Completarán la actividad anterior con los ejercicios que
nado: se proponen en el libro.

3-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

■ Acts. 6, y 7. Desarrollar la capacidad de expresar los − Para ampliar la información sobre la potencia de un

Págs. 50 y 51
resultados de operaciones con polinomios. polinomio, proponemos entrar en este enlace:

■ Acts. 8 y 9. Interpretar el enunciado en el que se [Link]

incluyen términos específicos sobre polinomios.
La página web ofrece toda la demostración de la
fórmula general del binomio de Newton. Los alumnos
APRENDER A APRENDER
seguirán paso a paso las explicaciones y la construc-
■ Acts. 6 y 7. Identificar y manejar la diversidad de ción del triángulo de Pascal.
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
Al final, podrán ver unos ejemplos bien desarrollados
adquiridos sobre potencias de un binomio.
y realizar unos ejercicios en los cuales aplicarán los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 8 y 9. Trabajar la aplicación de la división de conceptos trabajados.
polinomios, aplicando los conocimientos de manera Son actividades autocorrectivas que los alumnos
sistemática. realizarán para que sean conscientes del proceso y
de su aprendizaje.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Podemos sugerirles algunas preguntas que les
■ Acts. 6, 7, 8 y 9. Desarrollar la capacidad de poner en ayuden a fijar esta demostración. Les pediremos que
práctica los conocimientos adquiridos sobre potencias de respondan:
un binomio y la división de polinomios, extrayendo
• ¿Cómo empieza y termina cada fila del triángulo?
conclusiones y siendo perseverante en la resolución.
¿Cómo se calculan los números intermedios?
• ¿Cómo es cada fila? El primero es igual al…
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA ¿Qué nombre recibe también este triángulo?
 Con la actividad de ampliación 3 podemos revisar el
trabajo de la suma, resta y división de monomios, antes
de profundizar más en la unidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4
x 3 1 1
+   = x8 + 2 x 7 + x 6 + x 5 + x 4
Página 50 2 2 2 16
6. Los desarrollos de las potencias de binomios son: 7. Las soluciones son las siguientes:
7 6 5 2 4 3 3 4 2 5
a) a + 7 a b + 21a b + 35a b + 35a b + 21a b + a) a 3 + 3a 2 ( −b ) + 3a ( −b ) + ( −b ) =
2 3

+7 ab 6 + b 7
= a 3 − 3a 2 b + 3ab 2 − b3
b) ( x ) + 6 ( x ) y + 15 ( x ) y +
2 6 2 5 2 4 2
b) x5 + 5 x 4 ( −1) + 10 x3 ( −1) + 10 x 2 ( −1) + 5 x ( −1) +
2 3 4

+20 ( x ) y + 15 ( x ) y + 6 x y
2 3 3 2 2 4 2 5
+ y6 = + ( −1) = x5 − 5 x 4 + 10 x 3 − 10 x 2 + 5 x − 1
5

= x12 + 6 x10 y + 15 x8 y 2 + 20 x 6 y 3 + 15 x 4 y 4 + 6 x 2 y 5 + y 6 2
 1 3 2 1
c) x 4 + 4 x 3 ( 2 y ) + 6 x 2 ( 2 y ) + 4 x ( 2 y ) + ( 2 y ) =
2 3 4 c) (x )
3 4
+ 4( x )
3 3
 −  + 6( x )  −  +
 2  2
3 4
= x 4 + 8 x3 y + 24 x 2 y 2 + 32 xy 3 + 16 y 4  1  1
+4 ( x 3 )  −  +  −  =
 2  2
d) ( 2 x ) + 5 ( 2 x ) ( 3 y ) + 10 ( 2 x ) ( 3 y ) +
5 4 3 2

3 1 1
= x12 − 2 x9 + x 6 − x3 +
+10 ( 2 x ) ( 3 y ) + 5 ( 2 x )( 3 y ) + ( 3 y ) =
2 3 4 5
2 2 16
= 32 x 5 + 240 x 4 y + 720 x 3 y 2 + 1080 x 2 y 3 + 810 xy 4 +
+2413 y 5 Página 51

( 2a ) + 3 ( 2a ) ( 3b ) + 3 ( 2a )( 3b ) + ( 3b ) = 8. Las soluciones de las divisiones son las siguientes:

3 2 2 3
e)
3 2
= 8a + 36a b + 54ab + 27b 2 3 a) Cociente: 4x 2 + 12x + 31 . Resto: 157x + 254 .
2 3 b) Cociente: 30x 2 + 9x + 72 . Resto: 45x − 8 .
x 2 2 x 2  x
f) (x ) 2 4
+ 4( x 2 3
)   + 6( x )   + 4( x )  +
 
2  
2 2 (Continúa en la página 3-36 de la guía)

METODOLOGÍA 3-7
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 52 y 53
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. REGLA DE RUFFINI / 6. TEOREMA DEL …

■ El objetivo general de esta sección consiste en ■ Iniciaremos la siguiente sección leyendo el enunciado
introducir la regla de Ruffini, que permite dividir de del Teorema del Resto en el recuadro y su demostración:
manera práctica un polinomio entre un binomio de la − ¿Qué valor le damos a x para calcular el valor
forma x – a. numérico buscado?
El alumnado leerá la introducción, la nota del margen Ten − ¿Qué dice el teorema del Resto?
en cuenta y analizará el ejemplo que se propone
− ¿Cómo calcularías entonces el resto de dividir un
comprobando los cálculos realizados:
polinomio Q(x) entre (x + 3)?
− ¿Qué valor se dispone en la fila debajo de la línea
horizontal? ■ A continuación leeremos, en el siguiente párrafo y en
− ¿Cómo sabes si la división realizada con la regla de la nota Fíjate, las aplicaciones del teorema anterior, que
Ruffini es exacta? comprobaremos en los ejemplos mostrados:
− ¿Por qué se calcula en el primer ejemplo P(–1) en
En el apartado del margen Fíjate, los alumnos pueden
lugar de P(1)?
observar una comparativa entre el método general de
división de polinomios y la regla de Ruffini para este tipo − ¿Por qué sabemos que la división es exacta en el
de binomios. tercer ejemplo?

■ Los alumnos leerán ahora el documento Generaliza- − ¿Qué dice el teorema del Factor?
ción y aplicarán la norma indicada a un ejemplo concreto: ■ Para terminar esta sección aprenderemos una última
− ¿Podemos dividir un polinomio entre 3x + 4 por la re- propiedad que nos aportará un método alternativo para
gla de Ruffini? ¿Cómo debemos proceder previamen- calcular el valor numérico de un polinomio para un valor
te? concreto de x, el Algoritmo de Horner:
A continuación los alumnos accederán al recurso de la − ¿Cómo debemos expresar un polinomio para aplicar
plataforma Tiching, para afianzar el método estudiado. el algoritmo de Horner?
Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje Los alumnos pondrán en práctica estos algoritmos
adquirido realizando los ejercicios 10, 11 y 12 del libro. resolviendo las actividades propuestas.

3-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 10, 11 y 12. Desarrollar la capacidad de formular − Con la intención de seguir practicando las operacio-

Págs. 52 y 53
y expresar procesos y estrategias propias de resolución y nes con potencias, proponemos entrar en este enla-
de generar ideas e hipótesis. ce:
■ Acts. 13 a 16. Trabajar los términos específicos sobre [Link]
las operaciones con polinomios y el teorema del resto.
El proyecto Descartes ed@d ofrece diferentes
APRENDER A APRENDER recursos didácticos. Encontraremos un resumen de
las principales operaciones con polinomios.
■ Acts. 10 a 12. Aplicar el proceso aprendido para la
división de polinomios y la regla de Ruffini, para mejorar Pediremos a nuestros alumnos que visualicen los
vídeos introductorios del tema y que realicen el ejerci-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

la eficacia en su resolución.
cio de magia con polinomios.
■ Acts. 13, 14, 15 y 16. Aplicar los nuevos
conocimientos adquiridos sobre el teorema del resto a El enlace incluye escenas interactivas en las que se
situaciones parecidas propuestas. muestran ejemplos animados sobre la regla de Ruffini
y el teorema del resto.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR A continuación, les podemos proponer una actividad
■ Acts. 11 y 12. Afrontar una situación problemática en grupo, en la que se les proporciona dos
aplicando los conocimientos adquiridos sobre la Regla de expresiones polinómicas en las que hay espacios en
Ruffini y el teorema del resto. blanco y tres tarjetas de tres números, por ejemplo:
(x+3)( x²+ x-3), 2x³+11x²+12x- y las tarjetas del 5,
el 9 y el 2.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Los alumnos deberán de colocar las tarjetas en los
 La actividad de refuerzo 2 contiene una división con el huecos de manera que se obtenga una identidad
esquema característico del método de Ruffini para algebraica.
comprobar la asimilación del algoritmo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

9k + 69 = 42 ⇔ 9k = −27 ⇔ k = −3
Página 52 12. Hallamos los valores de k:
10. Los cocientes y restos son los siguientes: 1 -3 -2 k -18
3 2
a) C(x) = x + 2x + x + 4 ; R = 3 -3 -3 18 -48 −3k + 144
1 0 -3 2 -5 1 -6 16 k − 48 −3k + 126
2 2 4 2 8 Para que el resto de la división sea 117, se tiene que
1 2 1 4 3 cumplir la ecuación:
b) C(x) = 3x 3 − 6x 2 + 14x − 40 ; R = 77 −3k + 126 = 117 ⇔ 3k = 9 ⇔ k = 3
3 0 2 -12 -3 Para que la división sea exacta, se tiene que cumplir la
-2 -6 12 -28 80 ecuación:
3 -6 14 -40 77
−3k + 126 = 0 ⇔ 3k = 126 ⇔ k = 42
c) C(x) = x + 3x 3 + 5x 2 + 21x + 63 ; R = 196
4

1 0 -4 6 0 7 Página 53
3 3 9 15 63 189
1 3 5 21 63 196 13. Según el teorema del resto, R coincide con P (3) :
R = P(3) = 35 − 2 ⋅ 33 − 32 + 3 − 183 =
11. La solución es la siguiente:
= 243 − 54 − 9 + 3 − 183 = 0
1 -2 0 k 0 -12
3 14. Según el teorema del resto, R coincide con P(2) :
3 3 9 3k + 27 9k + 81
1 1 3 R = P(2) = 24 − 3 ⋅ 23 + 22 + 2 + 4 =
k +9 3k + 27 9k + 69
Para que el resto de la división sea 42, se tiene que cum- = 16 − 24 + 4 + 2 + 4 = 2
plir la ecuación: (Continúa en la página 3-37 de la guía)

METODOLOGÍA 3-9
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 54 y 55
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. RAÍCES DE UN… / 8. FACTORIZACIÓN…

■ La finalidad de esta sección es aportar un método ■ En la siguiente sección vamos a introducir un nuevo
para calcular las raíces de un polinomio, de vital método para extraer factor común a un polinomio.
importancia en el estudio de la divisibilidad de polinomios. Inicialmente leeremos los primeros párrafos, junto a la
Empezaremos leyendo la introducción y la definición del nota Recuerda, donde se recapitula qué es factorizar y
recuadro: qué métodos conocemos hasta el momento:
− ¿Cuándo se dice que un valor es raíz de un polino- − ¿Cuántos factores puede tener la descomposición de
mio? un polinomio de grado 5?
Después leeremos los siguientes párrafos que introducen − ¿Cómo reconocemos el desarrollo de un binomio al
nuevos conceptos y preguntaremos al alumnado: cuadrado?
− ¿Un polinomio puede tener más de una raíz? ■ A continuación leeremos los tres párrafos siguientes
que introducen un nuevo método para factorizar:
7.1 Obtención de las raíces Completaremos la exposición con las notas del margen
■ A continuación podemos leer el primer apartado y Polinomios irreducibles y Atención:
analizar el ejemplo, comprobando la aplicación de la regla − ¿Cómo factorizarías 4 x 2 + 24 x + 36 ?
indicada: − ¿Qué métodos conoces para descomponer un
− ¿Por qué se prueba si –1 es raíz? polinomio en factores?
− ¿Por qué no se prueba si es raíz el valor 3? Observaremos ahora la aplicación de este último método
− ¿Por qué no puede haber más raíces? en el ejemplo propuesto, cuestionando al alumnado:
Nos fijaremos en este momento en la nota Ten en cuenta − ¿Qué regla hemos aplicado para descomponer?
del margen, donde se recuerda cómo hallar las raíces en − ¿Por qué probamos la divisibilidad con esos cuatro
el caso de polinomios de segundo grado. valores? ¿Afecta el orden en que probemosestos va-
Para poner en práctica todo lo anterior los alumnos lores?
resolverán las actividades propuestas en el libro y a Concluiremos reconociendo el concepto de raíz múltiple
continuación accederán al recurso @Amplía en la Red. en el apunte de la columna lateral Notación.

3-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching
■ Act. 18. Desarrollar la capacidad de formular y − Proponemos entrar en este enlace, para trabajar los

Págs. 54 y 55
expresar argumentos propios y de generar ideas e automatismos de la factorización de polinomios:
hipótesis a partir de la información dada.
[Link]
APRENDER A APRENDER
En este caso, es un portal con diferentes ejemplos de
■ Act. 17. Reconocer y asimilar los conceptos sobre las factorización. Cada uno contiene un vídeo explicativo
raíces de polinomios y ser capaz de reproducirlos. de entre cinco y diez minutos.
■ Act. 18. Aplicar los nuevos conocimientos y capacida- Pediremos a nuestros alumnos que lean la teoría y
des a situaciones parecidas, transformando la informa- que sigan las explicaciones desarrollando el proceso.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ción en conocimiento propio. A continuación realizarán los ejercicios que se propo-
nen en cada caso. Podrán repetir el proceso y com-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR probar dónde pueden estar fallando. Al final podrán
■ Acts. 17 y 18. Identificar, en la realización de las descargarse las soluciones y verificar los resultados.
actividades, las posibles estrategias y respuestas, toman- Como es autoevaluable, se lo podemos presentar a
do decisiones de manera racional. los alumnos con el fin de que desarrollen un trabajo
autónomo, como método para asimilar procedimien-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS tos matemáticos.
■ Act. 18. Ser capaz de explicar y defender las respues- A modo de resumen, les podemos hacer estas
tas, mostrando criterio propio ante el grupo. preguntas:
• ¿Cuántos factores puede tener la descomposición
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA de un polinomio de grado seis?
 La actividad de ampliación 1 servirá para continuar • ¿Qué métodos de factorización recuerdas que se
trabajando el concepto de raíz de un polinomio, en este puedan combinar?
caso con raíces fraccionarias.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

te, que son 1, -1, 2, -2, 4 y -4, y obtenemos:
Página 54 P(1) = 0 P(−2) = 0

17. Las raíces enteras de los polinomios son las siguientes: P(−1) = 0 P(4) = 180

a) Calculamos el valor numérico de P ( x) para los P(2) = 0 P(−4) = 180

divisores positivos y negativos del término indepen- Por tanto, 1, -1, 2 y -2 son raíces enteras del polino-
diente, que son 1, -1, 2, -2, 5, -5, 10 y -10, y mio. Como el grado del polinomio es 4, estas son
obtenemos: todas las raíces de P( x) .
P(1) = −6 P(5) = 270
d) Este polinomio no tiene término independiente por lo
P(−1) = 36 P( −5) = 0 que, en primer lugar, sacaremos factor común “x” y
P(2) = 0 P(10) = 2280 añadiremos que tiene como raíz entera 0.

P(−2) = 60 P(−10) = −1260 P ( x ) = x ⋅ ( 4 x 3 + x 2 − 11x + 6 )

 
Por tanto, 2 y –5 son raíces enteras del polinomio. Q( x)

b) Calculamos el valor numérico de P ( x) para los divi- A continuación, calculamos el valor numérico de
sores positivos y negativos del término indepen- Q( x) para los divisores positivos y negativos del
diente, que son 1, -1, 2, -2, 3, -3, 6 y -6, y obtenemos: término independiente, que son 1, -1, 2, -2, 3 y -3, y
P(1) = 0 P(3) = 84 obtenemos:
P(−1) = 20 P( −3) = 0 Q(1) = 0 Q( −2) = 0

P(2) = 20 P(6) = 720 Q( −1) = 14 Q(3) = 90

P(−2) = 24 P( −6) = −420 Q(2) = 20 Q( −3) = −60

Por tanto, 1 y -3 son raíces enteras del polinomio. Por tanto, 0, 1 y -2 son raíces enteras del polinomio.

c) Calculamos el valor numérico de P ( x) para los divi-

sores positivos y negativos del término independien- (Continúa en la página 3-37 de la guía)

METODOLOGÍA 3-11
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 56 y 57
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. FACTORIZACIÓN… (CONT.) / 9. M.C.D. Y…

■ Continuaremos practicando la factorización de ■ El objetivo básico de esta sección es recordar los

polinomios con otros dos ejemplos: métodos de cálculo del m.c.d. y m.c.m. para aplicarlos a
− ¿Qué método hemos aplicado en el ejemplo 2? los polinomios.
− ¿Por qué no hemos aplicado Ruffini? Para empezar, leeremos las definiciones de los recuadros
− ¿De dónde obtenemos cada uno de los factores del y los procedimientos indicados para obtener el m.c.d. y el
resultado final en el ejemplo 2? ¿Por qué cambiamos m.c.m. de varios polinomios, y formularemos las
el signo a las raíces en dichos factores? siguientes preguntas al alumnado:
− ¿Cómo obtenemos las raíces 4/3 y -1/5 en el ejemplo − ¿Qué exponente escogemos para los factores comu-
3? nes en el caso del m.c.d?
Como conclusión de los ejemplos, obtenemos una regla − ¿Qué factores multiplicamos en el cálculo del m.c.m.,
práctica a la hora de factorizar, tal como se destaca en la los comunes o los no comunes?
nota del margen No lo olvides. ■ A continuación analizaremos la aplicación de los
■ Para terminar esta sección, haremos hincapié en la métodos anteriores en el ejemplo expuesto en el libro:
importancia de la factorización y los métodos estudiados, − ¿Cuál es el primer paso para calcular el m.c.d. y
según se indica en el resumen final. m.c.m. de varios polinomios?
En el margen podemos examinar el procedimiento para Terminaremos la lectura de esta sección, recordando una
factorizar y obtener raíces con la calculadora online Wiris, propiedad del m.c.m. y m.c.d. de varios números, que
fomentando así el uso de las nuevas tecnologías entre el también se cumple en el caso de los polinomios.
alumnado. ■ El alumnado puede comprobar en el margen lateral
Como actividad complementaria, los alumnos pueden cómo trabajar con la calculadora Wiris para obtener estos
profundizar y practicar la factorización consultando el dos polinomios, m.c.d. y m.c.m.
recurso Tiching de la sección @Amplía en la red.
Por último, los alumnos practicarán estos métodos
Además pueden realizar las actividades propuestas en el mediante la realización de las actividades propuestas en
libro. el libro.

3-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 22 y 23. Leer, comprender e interpretar los − Para trabajar en clase los conceptos de m.c.m. y

Págs. 56 y 57
enunciados que contienen términos técnicos específicos. m.c.d. proponemos el siguiente enlace:

COMPETENCIA DIGITAL [Link]

■ Recursos TIC, pág. 56 y 57. Trabajar el uso habitual y Se trata de un vídeo que presenta veintinueve
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como ejemplos para que los alumnos y alumnas visualicen
la calculadora WIRIS, con la que se puede realizar la mecánica de descomposición de polinomios y el
operaciones con polinomios. cálculo de m.c.m. y m.c.d.
Es importante que recuerden la jerarquía de las
APRENDER A APRENDER operaciones y que, de alguna forma, vayan

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 19 y 20. Aplicar el proceso aprendido para automatizando cada prioridad. Es interesante la
descomponer en factores un polinomio, de forma presentación didáctica que se hace de ello.
repetitiva para mejorar la eficacia en su resolución. Podemos detener el vídeo y explicar cuál sería el
paso siguiente y, seguidamente, comprobarlo en la
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR pantalla.
■ Acts. 22 y 23. Reflexionar antes de resolver las Es un recurso que promueve la autonomía en los
actividades y tomar decisiones de forma razonada, aprendizajes, ya que ellos pueden volver para
aplicando las estrategias aprendidas de manera siste- repasar alguna parte del procedimiento cuando
mática. tengan dudas.
A continuación, les pediremos a nuestro alumnado:
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • Proponed en grupo un polinomio para verificar
que:
 Las actividades de refuerzo 3 y 5 consolidarán el
m.c.m.(P(x),Q(x))·m.c.d.(P(x),Q(x)) = P(x)·Q(x)
aprendizaje de la factorización de polinomios, teniendo
en cuenta el uso de la regla de Ruffini.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

( ) (
x 2 − 14 x + 9 =  x + 7 + 2 10  ⋅  x − 7 + 2 10 
    )
Página 56
Por lo tanto, la factorización del polinomio es:
19. Factorizamos los polinomios dados:
a) Se observa que P ( x) no tiene término independiente, ( ) (
P ( x ) = x 2 ⋅  x + 7 + 2 10  ⋅  x − 7 + 2 10 
    )
por lo que se puede extraer factor común x: c) Se observa que P ( x) no tiene término independiente,
P ( x ) = 5 x ⋅ ( x 2 − 3) por lo que se puede extraer factor común x3:

Para descomponer x 2 − 3 , vemos que es el desarrollo P( x) = x3 ⋅ ( x 2 − x + 11)

de un producto notable; concretamente, de una suma El polinomio x 2 − x + 11 no tiene raíces, por lo tanto,
por una diferencia: la factorización del polinomio es:
(
x2 − 3 = x + 3 ⋅ x − 3)( ) P( x) = x3 ⋅ ( x 2 − x + 11)
Por lo tanto, la factorización del polinomio es: d) Se observa que P ( x) no tiene término independiente,
( )(
P( x) = 5 x ⋅ x + 3 ⋅ x − 3 ) por lo que se puede extraer factor común x4:
P( x) = x 4 ⋅ ( 81x 2 − 64 )
b) Se observa que P ( x) no tiene término independiente,
por lo que se puede extraer factor común x2 y se Para descomponer 81x 2 − 64 , vemos que es el
ordenan los términos de manera que queden de desarrollo de un producto notable; concretamente, de
mayor a menor grado: una suma por una diferencia:
P( x) = x 2 ⋅ ( x 2 − 14 x + 9 ) 81x 2 − 64 = ( 9 x + 8 ) ⋅ ( 9 x − 8 )

Para descomponer x 2 − 14 x + 9 , vemos que no tiene Por lo tanto, la factorización del polinomio es:
raíces enteras, luego resolvemos la ecuación de P( x) = x 4 ⋅ ( 9 x + 8 ) ⋅ ( 9 x − 8 )
segundo grado x 2 − 14 x + 9 = 0 . Las soluciones son
x = 7 + 2 10 y x = 7 − 2 10 , luego: (Continúa en la página 3-37 de la guía)

METODOLOGÍA 3-13
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 58 y 59
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

10. FRACCIONES ALGEBRAICAS

■ El objetivo de esta sección es el estudio de las fraccio- Por último pediremos a los alumnos que resuelvan las
nes algebraicas y la operativa con este tipo de expresio- actividades propuestas en el libro.
nes.
10.2 Reducción de fracciones algebraicas…
Leeremos la introducción junto a la definición del recua-
dro y la nota del margen Valor numérico: ■ En este apartado vamos a estudiar el procedimiento
para reducir a común denominador varias fracciones
− ¿Qué ocurre si la expresión del denominador se
algebraicas, fundamental a la hora de operar como
anula?
veremos a continuación.
− ¿El valor numérico de una fracción algebraica es otra
Leeremos la metodología a seguir y comprobaremos
fracción algebraica?
estos pasos en el ejemplo y la nota Ten en cuenta:
10.1 Fracciones algebraicas equivalentes − ¿Por qué se recomienda tomar el m.c.m.?
− ¿Por qué en el último paso se multiplica el numerador
■ Después leeremos la definición del concepto de de la primera fracción por x – 1 y el segundo por x?
fracciones equivalentes y observaremos los ejemplos:
− ¿Cómo hemos simplificado la fracción inicial? 10.3 Operaciones con fracciones algebraicas
A continuación leeremos los dos últimos párrafos de este ■ Vamos a repasar ahora las operaciones con fraccio-
apartado para aprender a calcular fracciones irreducibles nes numéricas aplicándolas a las algebraicas.
equivalentes a una dada: Leeremos la introducción y observaremos el ejemplo:
− ¿Qué pasos seguiremos para hallar fracciones − ¿Podemos sumar fracciones algebraicas con distinto
irreducibles equivalentes? denominador?
El docente destacará la importancia de la factorización y − ¿Cuál es el primer paso en la suma y resta de
de la identificación de productos notables a la hora de fracciones algebraicas?
simplificar los cálculos con fracciones algebraicas. Destacaremos el apunte del margen, que nos recuerda la
Accederemos ahora al recurso @Amplía… que favore- aportación a las matemáticas de la física y matemática
cerá en el alumnado la consolidación de conceptos. Emma Noether.

3-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 24 y 25. Leer e interpretar el enunciado proce- − Proponemos ampliar la información sobre la mate-

Págs. 58 y 59
sando los datos de manera ordenada. mática Emmy Noether, entrando en este enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 24. Aplicar los nuevos conocimientos y capacida- Esta dirección nos dará acceso a un completo
des a situaciones parecidas, transformando la informa- artículo sobre su vida, sus trabajos y éxitos matemá-
ción en conocimiento propio. ticos.
■ Act. 25. Desarrollar o adquirir estrategias de apren- Resaltaremos las dificultades de esta científica por
dizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad. sus condiciones, femenina y judía, y sus aportaciones
en el campo de las matemáticas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Para que sea al mismo tiempo un proceso lúdico y
■ Acts. 24 y 25. Afrontar la situación problemática formativo, propondremos a nuestros alumnos que
propuesta, aplicando los conocimientos que se tienen realicen un trabajo en equipo, buscando información
sobre fracciones algebraicas y sus equivalentes. y preparando diez preguntas que formularán al resto
de sus compañeros.
■ Actividades. Trabajar la autonomía y la confianza en
La evaluación será grupal e individual, para ello les
uno mismo, reflexionando con prudencia a la hora de
indicaremos nuestras pautas de observación:
tomar decisiones, sin precipitarse en la obtención del l
resultado. • Cooperación en el trabajo grupal.
• Implicación en el desarrollo de la actividad.
• Respeto por las aportaciones de otros.
• Mantener clima de trabajo en el aula y cumplir con
los tiempos asignados.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 58
24. Solo son equivalentes:
4x + 4 4x + 8
2
y 2 ,
x −1 x +x−2
ya que:
( 4x + 4 ) ⋅ ( x 2 + x − 2 ) = ( 4x + 8) ⋅ ( x 2 − 1)
4 ( x 3 + 2x 2 − x − 2 ) = 4 ( x 3 + 2x 2 − x − 2 )

4 ( x + 1)( x + 2 )( x − 1) = 4 ( x + 1)( x + 2 )( x − 1)

25. Las fracciones algebraicas irreducibles equivalentes que

buscamos son las siguientes:
6x 2 − 2x 2x ⋅ ( 3x − 1) 3x − 1
a) = =
2x 2 + 12x 2x ⋅ ( x + 6 ) x + 6

x 4 + x 3 − 12x 2 x ⋅ ( x + 4 ) ⋅ ( x − 3)
2

b) = =
x 3 + 2x 2 − 8x x ⋅ ( x + 4) ⋅ ( x − 2)
x ⋅ ( x − 3)
=
x−2
x 2 + 7x + 10 ( x + 2 ) ⋅ ( x + 5 ) x + 2
c) = =
x 2 + x − 20 ( x + 5 ) ⋅ ( x − 4 ) x − 4

METODOLOGÍA 3-15
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 60 y 61
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

10. FRACCIONES… (CONT.) / RESOLUCIÓN DE…

■ Examinaremos a continuación el segundo ejemplo, Ahora los alumnos y alumnas pueden resolver los
identificando los pasos a seguir a la hora de multiplicar y ejercicios propuestos con el fin de practicar la operativa
dividir fracciones algebraicas: con fracciones algebraicas.
− ¿Identificas algún producto notable? Resolución de problemas
− ¿Cómo hemos factorizado el primer numerador?
■ La finalidad de esta sección consiste en introducir el
− ¿Qué transformación hemos realizado en el primer procedimiento de descomposición en fracciones simples,
paso del ejemplo 2b? a traves de la resolución de un problema.
Leeremos la nota Ten en cuenta y el docente enfatizará Leeremos la introducción, donde se enuncia el método de
de nuevo la importancia de factorizar y de familiarizarse identificación de coeficientes, que aplicaremos en el
con los productos notables para simplificar los cálculos. ejemplo a continuación.
■ En el tercer ejemplo trabajaremos el orden de Analizaremos con el alumnado el problema resuelto paso
prioridad de las operaciones, estudiada anteriormente a paso:
para el caso numérico, y aplicada aquí a las expresiones − ¿Cómo debemos expresar ambos miembros de la
algebraicas: igualdad para poder verificar que se cumple?
− ¿Qué operación hemos realizado en primer lugar en el − ¿Por qué podemos igualar ambos numeradores?
ejemplo 3a? − ¿Por qué se dice que son fracciones simples?
− ¿Cómo calculamos el denominador común en la suma
■ Como conclusión, leeremos el apunte del margen
dentro del paréntesis del ejemplo 3a?
acerca de la Descomposición en fracciones simples:
− ¿Qué operaciones realizamos en primer lugar en el
− ¿Qué condiciones debe cumplir una fracción alge-
caso 3b?
braica para que pueda descomponerse en fracciones
■ A continuación propondremos al alumnado acceder a simples?
los recursos @Amplía..., donde encontrarán una serie de ■ Finalmente pediremos a los alumnos que resuelvan
actividades para adquirir destreza en los cálculos. en sus cuadernos las actividades del libro.

3-16 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 3
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Actividades. Trabajar la capacidad de interpretar y − Para seguir trabajando en clase el concepto de frac-

Págs. 60 y 61
realizar operaciones con fracciones algebraicas. ciones algebraicas, proponemos este enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 26. Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos El proyecto Descartes 3D ofrece diferentes recursos
sobre reducción de fracciones algebraicas para resolver didácticos. Esta web presenta un resumen de las
los ejercicios propuestos. principales operaciones con fracciones algebraicas.
■ Acts. 27 y 28. Desarrollar o adquirir estrategias de Mediante ventanas interactivas, los alumnos
aprendizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad. repasaran y visualizaran el proceso. A continuación,
les pediremos que resuelvan los problemas en el

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 29 a 32. Saber transformar la información
cuaderno y que copien el esquema.
recopilada y construir sus propias estrategias para
aplicarlas en la resolución de los problemas. Puesto que la primera aplicación del álgebra fueron
los pasatiempos, propondremos un juego:
SENTIDO DE INICIATIVA I ESPÍRITU EMPRENDEDOR Se repartirá una tarjeta por alumno en la que hay una
pregunta en el anverso y una solución que no
■ Resolución de problemas, pág. 61. Observar el
corresponde en el reverso. De manera que el alumno
planteamiento y resolución de problemas, identificando
deberá buscar el compañero con la tarjeta de la
las estrategias utilizadas, así como el orden de las
solución, y así sucesivamente hasta que se cierre la
operaciones.
cadena de todas las tarjetas.
Las preguntas y soluciones serán de conceptos de
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA factorización de polinomios, m.c.m., m.c.d. y fraccio-
nes, todos ellos simples y que contribuyen a recor-
 La actividad de ampliación 2 desarrolla la capacidad de
darlos.
resolver un problema empleando las habilidades adquiri-
das hasta el momento.
--

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

27. Los resultados son los siguientes:
Página 60 ( 3x ) ⋅ ( x − 4 ) 3x ⋅ ( x − 4 )
a) = =
26. Reducimos las fracciones a común denominador y ope- ( x + 4 ) ⋅ ( x + x ) ( x + 4 ) ⋅ x ⋅ ( x + 1)
2

ramos:
3 ⋅ ( x − 4) 3x − 12
x 2 2x 3 x 2 + 2x + 3 = =
a) 3 + 3 + 3 = ( x + 4 ) ⋅ ( x + 1) x 2 + 5x + 4
x x x x3

x −1 3x + 2 x −1 x ⋅ ( 3x + 2 ) ( 5x − 15) ⋅ ( x 2 − 36 ) 5 ⋅ ( x − 3) ⋅ ( x + 6 ) ⋅ ( x − 6 )
b) + = + = b) = =
x ⋅ ( x − 3) x − 3 x ⋅ ( x − 3) x ⋅ ( x − 3) ( x + 6 ) ⋅ ( 2x 2 − 18) 2 ⋅ ( x + 6 ) ⋅ ( x + 3) ⋅ ( x − 3)
x − 1 + 3x 2 + 2x 3x 2 + 3x − 1 5 ⋅ ( x − 6) 5x − 30
= = = =
x ⋅ ( x − 3) x 2 − 3x 2 ⋅ ( x + 3) 2x + 6

( x + 1) x ⋅ ( x − 1) 2 28. Efectuamos las operaciones y simplificamos:

c) + + =
( x + 1) ⋅ ( x − 1) ( x + 1) ⋅ ( x − 1) ( ) ⋅ ( x − 1)
x + 1
 ( x + 3)( x − 2 )2 + ( x + 3)  x + 3
2
x +1+ x − x + 2 x + 3 2 a)  : 2 =
= =  ( x − 2 )( x + 2 )  2x − 8
( x + 1) ⋅ ( x − 1) x 2 − 1
( x + 3) ⋅ ( x − 2 ) + 1 ⋅ 2 ( x + 2 )( x − 2 )
2

e)
3 ⋅ ( x + 2)
−
3x ⋅ x
+
( x + 1) ⋅ ( x + 2 ) =
2
=
( x + 2 )( x − 2 )( x + 3)
=
3x ⋅ ( x + 2 ) 3x ⋅ ( x + 2 ) 3x ⋅ ( x + 2 )
= 2 ⋅ ( x − 2 ) + 1 = 2x 2 − 8x + 10
2

3x + 6 − 3x 2 + x 3 + 2x − x − 2 x 3 − 3x 2 + 4x + 4  
= =
3x ⋅ ( x + 2 ) 3x 2 + 6x
(Continúa en la página 3-38 de la guía)

METODOLOGÍA 3-17
 3 POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
Págs. 62 a 69
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3-18 METODOLOGÍA
POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS 3

Págs. 62 a 69
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

METODOLOGÍA 3-19
 3 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Evaluación de estándares, pág. 68. Ser consciente de

las propias capacidades en el tema estudiado.
Págs. 62 a 69

■ Repasa la unidad, pág. 62. Expresar e interpretar de

forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y
adecuado a los contenidos dados. ■ Para aplicar, pág. 66. Establecer relaciones entre los
datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
■ Acts. 73, 76, 89, 91, 109 y 111. Leer y comprender el
soluciones, aplicando los conocimientos sobre polinomios
estímulo y los enunciados y expresar por escrito
y fracciones algebraicas trabajados en el tema.
argumentos propios de manera adecuada a la resolución
de las actividades. ■ Acts. 59, 60, 61 y 70. Afrontar una situación
problemática aplicando los conocimientos adquiridos a lo
APRENDER A APRENDER largo del tema, mostrando criterio propio.
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Repasa la unidad, pág. 62. Saber transformar la ■ Acts. 75, 76, 77, 90 y 91. Ser capaz de proponer
información vista en el tema en conocimiento propio, y ejemplos y hallar fracciones y polinomios, siendo creativo
ser consciente de las propias capacidades y carencias. y mostrando criterio propio al llevar ideas a la práctica.
■ Acts. 41, 42, 47, 67, 72, 73, 76, 89, 91, 109, 111, 119, ■ Acts. 118 a 121 y 127. Ser capaz de desarrollar una
120, 121 y 127. Identificar y manejar la diversidad de demostración matemática siguiendo un esquema
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos propuesto.
adquiridos.
■ Desarrolla tus competencias, pág. 68. Buscar las
■ Acts. 57, 78, 84, 103, 115, 118 y 122. Observar la soluciones de forma creativa, imaginativa y flexible en el
resolución de un problema, identificando las estrategias planteamiento, mostrando motivación y autonomía en la
utilizadas, buscando una coherencia global al ejecutar el toma de decisiones.
plan de resolución de una actividad o un problema.
■ Acts. 39, 55, 59, 88, 98, 114 y 117. Saber interpretar COMPETENCIA DIGITAL
las expresiones algebraicas propuestas y ser capaz de ■ Desarrolla tus competencias, pág. 68. Buscar,
escoger la respuesta entre diferentes resultados. analizar, seleccionar y manejar información en Internet.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ El objetivo de las Actividades es repasar el contenido Página 62

de la unidad didáctica desde un punto de vista teórico y
práctico. Se plantea una colección de actividades que REPASA LA UNIDAD
incentivarán a los alumnos a revisar los conceptos C1. Actividad personal. A modo de ejemplo:
expuestos a lo largo del tema, y asimilarlos a base de
trabajar con ellos. Los ejercicios irán incrementando Si P(x) = 2x 3 + 5x 2 + x − 7 y Q(x) = −3x 2 + 10x
gradualmente su grado de dificultad, adaptándose al nivel Suma de polinomios:
de conocimientos adquirido. P(x) + Q(x) = ( 2x 3 + 5x 2 + x − 7 ) + ( −3x 2 + 10x ) =
■ La sección Desarrolla… persigue fomentar en el = 2x 3 + 2x 2 + 11x − 7
alumnado la búsqueda de nuevos métodos de resolución
Resta de polinomios:
de problemas. Se propone un caso práctico relacionado
con el estudio de los polinomios, en el que el alumno P(x) − Q(x) = ( 2x 3 + 5x 2 + x − 7 ) − ( −3x 2 + 10x ) =
ejercitará su capacidad de análisis y su destreza con las = 2x 3 + 8x 2 − 9x − 7
nuevas tecnologías para obtener los resultados
Multiplicación de polinomios:
buscados.
P(x) × Q(x) :
■ Con la sección de Evaluación… se pretende, a través
de una serie de ejercicios, que los alumnos puedan 2x 3 +5x 2 +x −7
valorar el nivel de conocimientos adquiridos acerca de los
contenidos cubiertos en esta unidad. × −3x 2 +10x

■ La finalidad de la sección Resumen consiste en 20x 4 +50x 3 +10x 2 −70x

sintetizar los contenidos fundamentales de la unidad en 5 4 3
−6x −15x −3x +21x 2
un mapa conceptual que destaque las relaciones entre
los conceptos y los procedimientos estudiados. Los −6x 5
+5x 4
+47x 3
+31x 2 −70x
alumnos deberán añadir aquella información que facilite
su comprensión desde el punto de vista personal. C2. Actividad personal. A modo de ejemplo:

3-20 METODOLOGÍA
 Polinomio en el que se puede extraer factor común:
x5 +7x 3 −5x +1 x3 + 2x
20x + 5x − 35x = 5x ( 4x + x − 7 )
5 3 2 2 3
−x5 −2x 3 x2 +5
Polinomio en el que no se puede extraer factor co- +5x 3 −5x
mún:
−5x 3 −10x
7x 3 + 5x − 22
−15x +1
C3. El desarrollo de los productos notables: 2
El cociente es C(x) = x + 5 y el resto R(x) =
Cuadrado de una suma:
= −15x + 1
(a + b)
2
= a 2 + 2ab + b 2
C6. La regla de Ruffini se puede aplicar en divisiones de
Cuadrado de una diferencia: polinomios en las que el divisor es de la forma x – a,
siendo a un número real.
(a − b)
2
= a 2 − 2ab + b 2
Ejemplo:
Suma de dos términos por su diferencia:
Dividimos P(x) entre Q(x) , siendo:
( a + b ) ⋅ ( a − b ) = a 2 − b2 P(x) = x 3 − 5x 2 + x
C4. Construimos el triángulo de Tartaglia o de Pascal: Q(x) = x − 5
Dividendo
1 1 –5 1 0
1 1 5 5 0 5
1 2 1
1 0 1 5 Resto
Cociente
1 3 3 1
El cociente es C(x) = x 2 + 1 y el resto R(x) = 5
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1 C7. Enunciamos el teorema del resto:
1 6 15 20 15 6 1 El resto R de dividir el polinomio P(x) entre el
binomio x – a es igual al valor numérico de P(x) para
Desarrollamos ( a + b ) :
6
x = a.
(a + b)
6
= Este teorema nos permite, por un lado, hallar el resto
6 5 4 2
= 1a + 6a b + 15a b + 20a b + 15a b + 6ab + 1b 3 3 2 4 5 6 de una división con el divisor de la forma x – a sin
efectuarla y, por otro, obtener el valor numérico de un
C5. Actividad personal. A modo de ejemplo: polinomio para un determinado valor sin necesidad de
Dividimos P(x) entre Q(x) , siendo: sustituir.

P(x) = x 5 + 7x 3 − 5x + 1 C8. Las raíces de un polinomio son aquellos valores de x

para los cuales el valor numérico del polinomio es
Q(x) = x 3 + 2x igual a 0.
– Escribimos los dos polinomios convenientemente Las raíces enteras de un polinomio con coeficientes
ordenados: enteros son divisores de su término independiente.

x5 +7x 3 −5x +1 x3 + 2x C9. Factorizar un polinomio consiste en expresarlo como

producto de varios polinomios.
– Dividimos el término de mayor grado del dividen-
Para ello podemos emplear la extracción de factor
do entre el término de mayor grado del divisor:
común, identificar productos notables y realizar
sucesivas divisiones utilizando el método de Ruffini.
x5 +7x 3 −5x +1 x3 + 2x
x2 C10. Procedimiento para calcular el m.c.d. de varios poli-
nomios:
– Multiplicamos x 2 por el divisor y restamos el re-
sultado al dividendo: – Descomponemos cada uno de los polinomios en
factores irreducibles, es decir, factores de grado
x5 +7x 3 −5x +1 x3 + 2x uno o de grado dos que no se puedan descompo-
ner.
−x5 −2x 3 x2
– Multiplicamos los factores comunes elevados a su
+5x 3 −5x menor exponente.
– Repetimos el proceso hasta que obtengamos un Procedimiento para calcular el m.c.m. de varios poli-
resto de menor grado que el divisor: nomios:

METODOLOGÍA 3-21
 – Descomponemos cada uno de los polinomios en 33. Los resultados son los siguientes:
factores irreducibles.
a) x 4 − 13x 3 + 2x 2 + 7x + 6
– Multiplicamos los factores comunes y los no co-
b) −9x 4 + 2x 3 − 12x 2 − 7x + 18
munes elevados a su mayor exponente.
34. Las soluciones de los productos son las siguientes:
C11. Una fracción algebraica es el cociente indicado de
a) −4x 8 − 14x 6 + 10x 5 + 6x 4 − 4x 3 + 21x 2 − 29x + 10
dos polinomios:
b) −36x 7 + 24x 6 − 57x 5 + 47x 4 − 77x 3 − 97x 2 +
P(x)
,siendo Q(x) ≠ 0 +157x − 171
Q(x)
35. Las soluciones de los productos son las siguientes:
Dos fracciones algebraicas equivalentes son por
ejemplo: a) ( −6x 5
− 9x 3 + 21x ) − ( 3x 2 + 5x + 2 ) =
x − 1 x 2 − 2x + 1 = −6x 5 − 9x 3 − 3x 2 + 16x − 2
y
x +1 x2 −1
b) 2x + 3 ( 4x 3 − 7x 2 − 8x 2 − 14x + 7x 3 ) =
( x − 1)
2
x 2 − 2x + 1 x −1
Ya que: = = = 2x + 3 (11x 3 − 15x 2 − 14x ) =
x2 −1 ( )( ) + 1
x + 1 x − 1 x
= 2x + 33x 3 − 45x 2 − 42x = 33x 3 − 45x 2 − 40x
C12. Para reducir a común denominador fracciones alge-
braicas se pueden seguir los pasos del siguiente ejem-
c) ( 2x − 3) ( 3x 3 − 10x 4 − 15x 2 + 5 − 5x 3 ) =
plo: = ( 2x − 3) ( −10x 4 − 2x 3 − 15x 2 + 5 ) =
2x
= −20x 5 + 26x 4 − 24x 3 + 45x 2 + 10x − 15
x2 − 9
x −3 2 2 2  2 3  15 3 1 2 1 1 2 
d) x −  x −  x + x − x +  − x =
x 2 + 3x 3 3 5  2 2 4 2 3 

Calculamos el m.c.m. de los denominadores: 2 2 2  71 3 1 2 11 1

= x − − x + x − x +  =
3 3  10 2 12 2
x 2 − 9 = ( x + 3)( x − 3) 
 2 2 71 3 1 2 11 1
x 2 + 3 x = x ( x + 3)  = x + x − x + x− =
3 15 3 18 3
 m.c.m.( x 2 − 9, x 2 + 3 x ) = x ( x + 3)( x − 3) 71 3 1 2 11 1
= x + x + x−
Dividimos el m.c.m. entre cada uno de los 15 3 18 3
denominadores: 36. Extrayendo factor común obtenemos:
 x ( x + 3)( x − 3)  : ( x 2 − 9 ) = x a) 3x ( − x 3 − 16x 2 + 4 )
 x ( x + 3)( x − 3)  : ( x 2 + 3 x ) = ( x − 3)
b) 2 ( x − 5 )( 5 − x ) = −2 ( x − 5 )
2

Multiplicamos el numerador y el denominador de

cada fracción por el cociente correspondiente: 37. Los desarrollos de los cuadrados son los siguientes:

2x 2x ⋅ x 2 x2 a) 4x 2 + 12x + 9
= =
x 2 − 9 ( x 2 − 9 ) ⋅ x x3 − 9 x b) 36a 2 − 36a + 9
c) 16x 2 − 40x 3 +25x 4
( x − 3) ⋅ ( x − 3) ( x − 3)
2
x−3
= 2 = x4
x + 3x ( x + 3x ) ⋅ ( x − 3) x 3 − 9 x
2
d) + 2x 3 + 4x 2
4
A partir de aquí podremos sumar o restar ambas
e) 8x 4 + 8x 3 + 2x 2
fracciones, ya que tienen el mismo denominador, al
igual que se operaría con las fracciones numéricas. x2 x 1
f) − +
Para multiplicar fracciones algebráicas no es necesa- 4 3 9
rio seguir este proceso, multiplicando directamente
numeradores con numerdores y denominadores entre 38. Los desarrollos de los productos son los siguientes:
sí. a) 16 − 25x 4
En el caso de la división, actuamos también con el b) 4a 2 − a 4
mismo criterio que en el caso de las fracciones numé-
ricas, multiplicando el numerador del dividendo por 4 x2
c) −
el denominador del divisor y viceversa. x2 4

3-22 METODOLOGÍA
 d) x 4 − 9x 2 = 9x 4 + 30x 3 + 37x 2 + 20x + 4
e) p 4 − 2p 2 b) ( 2x ) + ( 3x ) + ( 4x ) +
4 2 3 2 2 2

4a 2 9a 2
f) − +2 ( 2x )( 3x ) − ( 2x )( 4x ) − ( 3x )( 4x )  =
4 3 4 2 3 2

9 4
= 4x 8 + 12x 7 − 7x 6 − 24x 5 + 16x 4
39. El desarrollo de las expresiones es:
a) C. 14 − 4 6 c) ( 7x ) + ( 2x ) + 1 +
5 2 6 2 2

(2 3) ( 2) +2  − ( 7x )( 2x ) + ( 7x ) − ( 2x )  =
2 2
5 6 5 6
− 2⋅2 3 ⋅ 2 + = 12 − 4 6 + 2 = 14 − 4 6

b) D. x 2 y − 2xy xy + y 2 x = 4x12 − 28x11 + 49x10 − 4x 6 + 14x 5 + 1

(x y ) ( )
2 2 2 2
− 2⋅x y ⋅ y x + y x = x 2 y − 2xy xy + y 2 x 2  3 
d)  x 3  +  x  + 22 +
3  2 
40. Las soluciones son las siguientes:
  2  3   2  3  
a) (x 2
+ 8x + 16 ) ( x + 1) = x 3 + 9x 2 + 24x + 16 +2  −  x 3  x  −  x 3  2 +  x  2  =
  3  2   3  2  
b) ( x + 3)( x − 3)  = ( x 2 − 9 ) = x 4 − 18x 2 + 81
2 2
4 6 8 9
= x − 2x 4 − x 3 + x 2 + 6x + 4
9 3 3
c) ( 4x 2
− 9 )( x 2 + 9 ) = 4x 4 + 27x 2 − 81
45. La solución es la siguiente:
d) ( 3x 2 − 7x )( 3x 2 + 7x )  = ( 9x 4 − 49x )
2
2 2
= ( a + b + c )( a − b + c ) = ( a + b ) + c  ⋅ ( a − b ) + c  =
= 81x 8 − 882x 6 + 2041x 4 = ( a + b )( a − b ) + ( a + b ) c + c ( a − b ) + c2 =
41. Todas las identidades dadas son correctas: = ( a 2 − b 2 ) + ( ac + bc ) + ( ac − bc ) + c 2 =
a) ( a + 2ab + b ) + ( a
2 2 2
− 2ab + b 2
) = 2a 2
+ 2b =2

= a 2 − b 2 + c2 + 2ac
2 (a + b ) 2 2
46. Sustituyendo en la expresión obtenida en el ejercicio
45:
b) ( a + 2ab + b ) − ( a
2 2 2
− 2ab + b 2
) = 4ab
( 2x 3
+ 6 + 5x )( 2x 3 − 6 + 5x ) =
c) ( a + a ) + 1 ⋅ ( a − a ) + 1 =
2 2

= ( 2x 3 ) − 62 + ( 5x ) + 2 ( 2x 3 ) ( 5x ) =
2 2

= ( a + a )( a − a ) + ( a + a ) + ( a − a ) + 1 =
2 2 2 2

= 4x 6 + 20x 4 + 25x 2 − 36
= ( a 2 + a )( a 2 − a ) + 2a 2 + 1 = a 4 − a 2 + 2a 2 + 1 =
47. Comprobamos las identidades dadas:
= a4 + a2 +1
( a + b ) ( a + b ) = ( a 2 + 2ab + b 2 ) ( a + b ) =
2
a)
42. Demostramos la igualdad:
2 = a 3 + a 2 b + 2a 2 b + 2ab 2 + ab 2 + b3 =
(a + b + c) = ( a + b ) + c  =
2

= a 3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b3
= (a + b) + 2 (a + b) c + c =
2 2

b) ( a − b ) ( a − b ) = ( a 2 − 2ab + b 2 ) ( a − b ) =
2

= ( a 2 + 2ab + b 2 ) + ( 2ac + 2bc ) + c 2 =

= a 3 − a 2 b − 2a 2 b + 2ab 2 + ab 2 − b3 =
= a 2 + b 2 + c 2 + 2ab + 2ac + 2bc = = a 3 − 3a 2 b + 3ab 2 − b3
= a + b + c + 2 ( ab + ac + bc )
2 2 2
48. Sustituyendo en las expresiones obtenidas en el ejerci-
43. Desarrollamos utilizando los productos notables: cio 47:
2 3 2
a) a 2 + b 2 + c 2 + 2 ( −ab + ac − bc ) x  x  x x x
a)  − 1  − 1 =   − 3   + 3  12 − 13 =
2  2  2 2 2
b) a 2 + b 2 + c 2 + 2 ( ab − ac − bc )
x3 3 2 3
= − x + x −1
c) a + b + c + 2 ( −ab − ac + bc )
2 2 2
8 4 2

44. Los desarrollos son los siguientes: b) ( x − 3x ) ( x − 3x ) =

5 7 2 5 7

a) ( 3x ) + ( 5x ) + ( 2 ) +
2 2 2 2
= ( x ) − 3 ( x ) ( 3x ) + 3 ( x )( 3x ) − ( 3x )
5 3 5 2 7 5 7 2 7 3
=
+2 ( 3x ) ( 5x ) + ( 3x ) ( 2 ) + ( 5x )( 2 )  =
2 2
= x15 − 9x17 + 27x19 − 27x 21

METODOLOGÍA 3-23
 2 3  2 3 
2
51. Las soluciones son las siguientes:
c)  + x 3   + x 3  =
5 5  5 5  a) 2x 3 ( 9x 4 − 30x 3 + 25x 2 ) − ( 49x 2 − 16 ) −
3 2 2 3
2  2   3   2  3   3 
=   + 3   x3  + 3   x3  +  x3  = − (125 − 225x + 135x 2 − 27x 3 ) =
5  5   5   5  5   5 
= 18x 7 − 60x 6 + 50x 5 − 49x 2 +
8 36 3 54 6 27 9
= + x + x + x +16 − 125 + 225x − 135x 2 + 27x 3 =
125 125 125 125
49. Utilizando el Triángulo de Tartaglia para determinar = 18x 7 − 60x 6 + 50x 5 + 27x 3 − 184x 2 + 225x − 109
los coeficientes de cada término: b) −2x ( −27 − 27x − 9x 2 − x 3 ) − ( 4 + 4x 3 + x 6 ) +
a) ( −3x ) + 5 ( −3x ) ( 2x ) + 10 ( −3x ) ( 2x ) +
4 5 4 4 5 4 3 5 2
+ ( 27x 6 + 27x 4 + 9x 2 + 1) =
+10 ( −3x ) ( 2x ) + 5 ( −3x )( 2x ) + ( 2x ) =
4 2 5 3 4 5 4 5 5
= 54x + 54x 2 + 18x 3 + 2x 4 − 4 − 4x 3 − x 6 +
= −243x 20 + 810x 21 − 1080x 22 + 720x 23 − 240x 24 + +27x 6 + 27x 4 + 9x 2 + 1 =
25
+32x = 26x 6 + 29x 4 + 14x 3 + 63x 2 + 54x − 3
4 3 2 2
1  1   3 1   3 52. Los resultados de las divisiones son los siguientes:
b)  x  + 4  x   −  + 6  x   −  +
3  3   2 3   2 a) Cociente: C(x) = 4x 2 − 13x + 15
3 4
 1  3   3  Resto: R(x) = −9x − 31
+4  x   −  +  −  =
 3  2   2  b) Cociente: C(x) = 4x 2 − 12x + 43
1 4 2 3 3 2 9 81 Resto: R(x) = −95x + 74
= x − x + x − x+
81 9 2 2 16
7 49 406 2842
4 3 c) Cociente: C(x) = x 4 + x 3 + x 2 + x+
 3   3   1  3 9 27 81
c)  − x 2  + 4  − x 2   − x 3  +
 2   2   3  20623
Resto: R(x) =
 3   1 
2 2
81
+6  − x 2   − x 3  +
 2   3  11 55
d) Cociente: C(x) = x 3 + x 2 + x+
 3  1   1 
3 4 3 9
+4  − x 2   − x 3  +  − x 3  =
 2  3   3  338
Resto: R(x) = x −8
81 8 9 9 3 10 2 11 1 12 9
= x + x + x + x + x
16 2 2 9 81 53. Aplicando la prueba de la división, se puede obtener el
dividendo, P(x), como:
50. Utilizando el Triángulo de Tartaglia para determinar
los coeficientes de cada término y racionalizando, P(x) = ( x 2 + 1) ⋅ (12x 2 + x − 18 ) + ( − x + 10 ) =
cuando sea posible:     
Q(x ) C(x ) R (x )
2 3
 1 
a) x 3 + 3x 2  −
 1   1  = (12x 4 + x 3 − 6x 2 + x − 18 ) + ( − x + 10 ) =
 + 3x  −  +−  =
 x  x  x
= 12x 4 + x 3 − 6x 2 − 8
3x 2 1 x
= x3 − +3− = x 3 − 3x x + 3 − 54. Despejando en la prueba de la división, se puede
x x x x2
obtener el divisor, Q(x), como:
2 3

( x) ( x )  1 
( x )  1   1 
3 2
+3  
b) +3  +  =
x x  x Q(x) = (16x 5 + 36x 4 + 8x 3 + 6 ) − ( 80x + 150 )  :
     
3x 3 x 1  P(x ) R (x ) 
=x x+ + + =
x x x x : (16x 3 + 36x 2 + 40x + 72 ) =

3 x x C(x )
= x x +3 x + + 2
x x = (16x + 36x 4 + 8x 3 − 80x − 144 ) :
5

: (16x 3 + 36x 2 + 40x + 72 ) = x 2 − 2

4 3 2
 1   1   1 
( ) ( )
2
c)   + 4  − x + 6  − x +
 x  x  x 55. La respuesta correcta es la C. 470.
 1  Aplicando la prueba de la división, se puede obtener el
( ) ( )
3 4
+4   − x + − x = dividendo, P(x), como:
 x
1 4 P(x) = ( 2x − 3) ⋅ ( 3x 3 + 7x 2 + 2x + 5 ) + 5
= 2 − + 6 − 4x + x 2    R (x )
x x Q(x ) C(x)

3-24 METODOLOGÍA
56. Resolvemos utilizando la regla de ruffini: 102 + 16k = 6 ⇔ 16k = −96 ⇔ k = −6
4 3 2
a) C(x) = x − 3x + 8x − 24x + 74 ; R = −227 60. La solución es la siguiente:
1 0 -1 0 2 -5 1 k -1 5 -2k 7
-3 -3 9 -24 72 -222 1 1 k+1 k k+5 -k+5
1 -3 8 -24 74 -227 1 k+1 k k+5 -k+5 -k+12
3 2
b) C(x) = x + 8x + 23x + 76 ; R = 324 Para que el resto de la división sea 11, se tiene que
cumplir la ecuación:
1 4 -9 -16 20
− k + 12 = 11 ⇔ k = 1
4 4 32 92 304
1 8 23 76 324 Para que la división sea exacta, se tiene que cumplir la
ecuación:
c) C(x) = 3x 3 + 3x 2 + 3x + 20 ; R = 100 −k + 12 = 0 ⇔ k = 12
3 -12 -12 5 0 61. Utilizando el teorema del resto:
5 15 15 15 100
5 ⋅ k 2 − 13 = 12 ⇔ 5k 2 = 25 ⇔ k 2 = 5 ⇔ k = ± 5
3 3 3 20 100
Por lo tanto, hay dos valores de k para los que el resto
d) C(x) = 3x 4 − 6x 3 + 12x 2 − 24x + 48 ; R = −97 de esa división es 12: k = + 5 y k = − 5 .
3 0 0 0 0 -1 62. Según el teorema del resto, R coincide con P(−2) :
-2 -6 12 -24 48 -96 R = P(−2) =
3 -6 12 -24 48 -97
= ( −2 ) + ( −2 ) − ( −2 ) + ( −2 ) + ( −2 ) − 2 = −8
5 4 3 2

57. Ejercicio resuelto en el libro.

63. Calculamos los restos de las divisiones dadas:
58. Los resultados son los siguientes:
a) Según el teorema del resto, R coincide con P(7) :
105 315 937
a) C(x) = 4x 4 − 18x 3 + 35x 2 − x+ ; R=− R = P(7) = 2 ⋅ 73 − 3 ⋅ 7 2 + 2 ⋅ 7 − 4 = 549
2 4 8
b) Según el teorema del resto, R coincide con P(1) :
4 -12 8 0 0 1
-3/2 -6 27 -105/2 315/4 -945/8 R = P(1) = 3 ⋅125 − 2 ⋅117 + 5 = 6
4 -18 35 -105/2 315/4 -937/8 64. Según el teorema del resto, R coincide con P(2) :
3 3 3 3 P(2) = 4 = 3 ⋅ 22 − k ⋅ 2 + 4 ⇔ 4 =
b) C(x) = 2x 3 − x 2 − x − ; R=−
2 8 32 128 = 12 − 2k + 4 ⇔ 2k = 12 ⇔ k = 6

2 -2 0 0 0 65. Según el teorema del resto, el valor numérico de P(x)

1/4 1/2 -3/8 -3/32 -3/128 para x = 6 coincide con el resto de la división de P(x)
entre x − 6 :
2 -3/2 -3/8 -3/32 -3/128
2 -5 8 -3 7
2 41 28 56 112 6 12 42 300 1782
c) C(x) = x + x 4 − x 3 − x 2 − x −
5
;
3 9 27 81 243 2 7 50 297 1789
3869 El resto de la división es 1789. Luego P(6) = 1789 .
R=−
729 66. Según el teorema del resto, el valor numérico de P(x)
1 0 -5 2 para x = −2 coincide con el resto de la división de
4/9 P(x) entre x + 2 :
2/3 2/3 -82/27 →
1 2/3 -41/9 -28/27 2 1 -1 -1 0 15
-2 -4 6 -10 22 -44
0 0 -5
2 -3 5 -11 22 -29
→ -56/81 -112/243 -224/729
-56/81 -112/243 -3869/729 El resto de la división es –29. Luego P(−2) = −29 .
67. Como primera opción, en el polinomio se sustituye x
59. La solución es:
por el valor a. La segunda opción consiste en utilizar el
1 k 0 38 teorema del resto, que dice que el valor numérico de
4 4 16+4k 64+16k P(x) para x = a coincide con el resto de la división de
1 4+k 16+4k 102+16k P(x) entre x – a.
a) Sustituyendo en P(x) :
Para que el resto de la división sea 6, se tiene que cum-
plir la ecuación: P(2) = 24 − 2 ⋅ 22 + 3 ⋅ 2 − 1 = 13

METODOLOGÍA 3-25
 Teorema del resto: x + 3 sí es un factor de P(x) .
1 0 -2 3 -1 d) P(3) = 33 − 32 − 5 ⋅ 3 − 3 = 0 : x-3 sí es un factor de
2 2 4 4 14 P(x) .
1 2 2 7 13 70. Utilizando el teorema del factor:
b) Sustituyendo en P(x) : P(5) = 53 + a ⋅ 52 − 13 ⋅ 5 + 15 = 0 ⇔
P(−2) = (−2) 4 − 2 ⋅ (−2) 2 + 3 ⋅ (−2) − 1 = 1 ⇔ 125 + 25a − 65 + 15 = 0 ⇔ 25a = −75 ⇔ a = −3
Teorema del resto: 71. En primer lugar, se expresa el polinomio según el es-
1 0 -2 3 -1 quema de Horner:
-2 -2 4 -4 2 P(x) = ((( x − 2) x + 4) x 2
)
+ 2 x −1
1 -2 2 -1 1
A continuación, se sustituye x por el valor dado en
c) Sustituyendo en P(x) : cada apartado:
P(−1) = (−1) 4 − 2 ⋅ (−1) 2 + 3 ⋅ (−1) − 1 = −5
a) P(2) = ((( 2 − 2) 2 + 4) 2 2
)
+ 2 2 − 1 = 35
Teorema del resto:
1 0 -2 3 -1 b) P(−1) = ((( −1 − 2)( −1) + 4) ( −1) + 2) ( −1) − 1 = −10
2

-1 -1 1 1 -4
1 -1 -1 4 -5
c) P(3) = (((3 − 2) 3 + 4) 3 2
)
+ 2 3 − 1 = 194

d) Sustituyendo en P(x) : 72. Como primera opción, en el polinomio se sustituye x

4 2 por el valor a.
P(−3) = (−3) − 2 ⋅ (−3) + 3 ⋅ (−3) − 1 = 53
Teorema del resto: La segunda opción consiste en utilizar el teorema del
resto, que dice que el valor numérico de P(x) para x =
1 0 -2 3 -1 a coincide con el resto de la división de P(x) entre x –
-3 -3 9 -21 54 a.
1 -3 7 -18 53 En la tercera opción, se aplica el algoritmo de Horner:
e) Sustituyendo en P(x) : a) Sustituyendo en P(x) :
P(0) = 04 − 2 ⋅ 02 + 3 ⋅ 0 − 1 = −1 P(4) = 3 ⋅ 34 − 5 ⋅ 32 − 2 ⋅ 3 + 11 = 691
Teorema del resto: Teorema del resto:
1 0 -2 3 -1 3 0 -5 -2 11
0 0 0 0 0 4 12 48 172 680
1 0 -2 3 -1 3 12 43 170 691
f) Sustituyendo en P(x) : Algoritmo de Horner:
4 2
P(1) = 1 − 2 ⋅1 + 3 ⋅1 − 1 = 1 (
P(x) = ( 3x 2 − 5 ) x − 2 x + 11 )
P(4) = ( ( 3 ⋅ 4 − 5 ) 4 − 2 ) 4 + 11 = 691
Teorema del resto: 2

1 0 -2 3 -1
b) Sustituyendo en P(x) :
1 1 1 -1 2
P(−2) = 4 ⋅ ( −2 ) − 6 ⋅ ( −2 ) + 2 ⋅ ( −2 ) − 8 = 100
4 3
1 1 -1 2 1

68. El teorema del factor afirma que la división del polino- Teorema del resto:
mio P(x) entre x-a es exacta si y solo si P(a) = 0 . 4 -6 0 2 -8
Veamos cuál es el valor numérico del polinomio dado -8 28
-2 -56 108
en x – 3:
4 -14 28 -54 100
P(3) = 34 − 5 ⋅ 33 − 3 ⋅ 32 = −81
Algoritmo de Horner:
Se obtiene que P(3) = −81 ≠ 0 , por lo tanto, x – 3 NO P(x) = ( ( 4x − 6 ) x 2 + 2 ) x − 8
es un divisor de P(x) .
69. Utilizando el teorema del factor:
P(−2) = (( 4 ⋅ ( −2) − 6) ( −2) + 2) ( −2) − 8 = 100
2

a) P(−1) = ( −1) − 1 = 0 : x + 1 sí es un factor de P(x) . c) Sustituyendo en P(x) :

8

5
b) P(1) = 1 − 1 = 0 : x – 1 sí es un factor de P(x) . P(2) = 9 ⋅ 25 − 4 ⋅ 23 + 3 ⋅ 2 − 7 = 255
c) P(−3) = ( −3) + 2 ⋅ ( −3) − 5 ⋅ ( −3) − 4 ⋅ ( −3) + 6 = 0 :
4 3 2
Teorema del resto:

3-26 METODOLOGÍA
 9 0 -4 0 3 -7 obtenemos:
2 18 36 64 128 262 P(1) = 288
9 18 32 64 131 255 P(−1) = 0
Algoritmo de Horner: P(13) = 0
(
P(x) = ( 9x − 4 ) x + 3 x − 7
2 2
) P(−13) = −8112

P(2) = ( ( 9 ⋅ 2 2
− 4 ) 2 + 3) 2 − 7 = 255
2 P(169) = 4137120
P(−169) = −5564832
73. Comencemos expresando los polinomios P(x) y
Q(x) , teniendo en cuenta que son divisibles por x – 5: d) Calculamos el valor numérico de P(x) para los di-
visores positivos y negativos del término indepen-
P(x) = ( x − 5 ) ⋅ P '(x)
diente, que son 1, -1, 2, -2, 4, -4, 8 y -8, y
Q(x) = ( x − 5 ) ⋅ Q '(x) obtenemos:
A continuación, comprobemos las afirmaciones pro- P(1) = 0
puestas:
P(−1) = 0
a) En primer lugar, expresamos la suma de los
polinomios teniendo en cuenta la descomposición P(2) = −48
propuesta:
P(−2) = 0
P(x) + Q(x) = ( x − 5 ) ⋅ P '(x) + ( x − 5 ) ⋅ Q '(x) =
P(4) = −360
= ( x − 5 ) ⋅ [ P '(x) + Q '(x) ]
P(−4) = 120
Y, extrayendo factor común, se obtiene que la suma
tiene como factor el binomio x – 5, por lo tanto es P(8) = −2520
divisible por éste. P(−8) = 1512
b) Comenzando de forma análoga, expresamos el
producto de los polinomios teniendo en cuenta la 75. El hecho de que se pretenda que el polinomio tenga las
descomposición propuesta: raíces 4, 0 y –5 implica, por el teorema del factor, que
tenga los factores: x – 4, x y x + 5. Por lo tanto, valdrá
P(x) ⋅ Q(x) = ( x − 5 ) ⋅ P '(x) ⋅ ( x − 5 ) ⋅ Q '(x) = cualquier polinomio que contenga esos tres factores,
= ( x − 5 ) ⋅ P '(x) ⋅ Q '(x)
2
por ejemplo: P(x) = x ⋅ ( x − 4 ) ⋅ ( x + 5 ) .

Se obtiene que el producto tiene como factor el 76. Si se supone que la única raíz que tiene el polinomio
binomio x – 5, por lo tanto es divisible por éste. solicitado es “a”, entonces el polinomio será de la
forma: P(x) = n ⋅ ( x − a ) , donde n puede ser cualquier
3
74. Las raíces enteras son las siguientes:
a) Calculamos el valor numérico de P(x) para los número entero.
divisores positivos y negativos del término indepen- 77. Siendo n cualquier número entero:
diente, que son 1, -1, 3, -3, 9 y -9, y obtenemos:
a) P(x) = n ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1)
2
P(1) = 0
P(−1) = 0 b) P(x) = n ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x + 2 )
3

P(3) = 96
c) P(x) = nx 2 ⋅ ( x + 1)
3

P(−3) = 48
d) P(x) = nx 3 ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x − 2 )
3 2

P(9) = 1440
P(−9) = 0 78. Ejercicio resuelto en el libro.
b) Calculamos el valor numérico de P(x) para los di- 79. Si x = 2 es raíz de P(x) , entonces P(2) = 0 :
visores positivos y negativos del término indepen-
diente, que son 1, -1, 11 y -11, y obtenemos: P(2) = 0 = 23 − 3 ⋅ 2 2 + a ⇔ 8 − 12 + a = 0 ⇔ a = 4

P(1) = 0 80. Si x = –2 es raíz de P(x) , entonces P(−2) = 0 :

P(−1) = 40 P(2) = 0 = 23 − 3 ⋅ 2 2 + a ⇔ 8 − 12 + a = 0 ⇔ a = 4
P(11) = 2200 Si x = –7 es raíz de P(x) , entonces P(−7) = 0 :
P(−11) = 0
P(−7) = 0 = ( −7 ) + 6 ⋅ ( −7 ) + a ( −7 ) + b ⇔
3 2

c) Calculamos el valor numérico de P(x) para los di-

⇔ −7a + b − 49 = 0
visores positivos y negativos del término indepen-
diente, que son 1, -1, 13, -13, 169 y -169, y A partir de las dos condiciones anteriores:

METODOLOGÍA 3-27
 −2a + b + 16 = 0  b) Llamamos y = 7 – 6x. Se sustituye en el polinomio
  a = 4 y b = −10 inicial y se obtiene: Q(y) = 15y 2 + 2y − 8 . La facto-
−7a + b − 49 = 0 
rización del nuevo polinomio sería:
81. Factorizamos los polinomios:  2  4
Q(y) = 15y 2 + 2y − 8 = 15  y −  y + 
a) 7x ( x + 5 )
2
 3  5
Finalmente, deshaciendo el cambio y = 7 – 6x:
b) 8x ( 8 − 7x )
 2  4
P(x) = 15  7 − 6x −  7 − 6x +  =
c) x (1 + 2x )  3  5 
d) 21x (1 + 2x )  19   39 
= 15  − 6x   − 6x 
 3  5 
e) 6x 2 ( −2x + 1)
c) Llamamos y = 2 – 5x. Se sustituye en el polinomio
1 5  2 1 inicial y se obtiene: Q(y) = 7y 2 − 6y + 1 . La factori-
f) x  −x + 
3  3 zación del nuevo polinomio sería:

82. Descomponemos en factores los polinomios:  3+ 2  3− 2 

Q(y) = 7y 2 − 6y + 1 = 7  y −   y + 
 7  7 
( 3x + 4 )
2
a)
Finalmente, deshaciendo el cambio y = 2 – 5x:
b) ( 5x − 2 )
2
 3+ 2  3− 2 
P(x) = 7  2 − 5x −   2 − 5x + =
2
 7  7 
a 1
c)  + 
2 4  11 − 2   17 − 2 
= 7  − 5x   − 5x 
d) ( 2 + b2 )( 2 − b2 )  7  7 

86. Calculamos m.c.d. y m.c.m. de cada par de polinomios:

e) ( 2x + 1)( 2x − 1)
a) m.c.d.[ P(x), Q(x)] = ( x − 2 )
( )
2
f) 3x + 2
m.c.m.[ P(x), Q(x)] = x ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x + 3)
83. Los resultados de factorizar los polinomios son:
b) m.c.d.[ P(x), Q(x) ] = ( x − 1) ⋅ ( x + 3)
2 2

a) x ( x − 3)( x + 5 )
m.c.m.[ P(x), Q(x) ] = x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 3)
3 2

b) 3 ( x + 1)( x + 2 )( x + 3)
c) m.c.d.[ P(x), Q(x)] = 2x ⋅ ( x + 2 )
c) 2 ( x + 1)( x + 2 )( x − 2 )( x + 3)
m.c.m.[ P(x), Q(x) ] = 12x 4 ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x + 2 )
d) x ( x − 1) ( x + 11)
3

87. Calculamos m.c.d. y m.c.m.:

e) ( x − 2 )( x − 3)( x − 5) ( x 2 + 5x + 9 )
a) Factorizando los polinomios, se obtiene:
f) ( x + 2 )( x − 2 )( x + 3)( x − 3) ( x 2 + 9 ) P(x) = ( x + 1) ⋅ ( x − 17 )
2

g) ( 3 x + 4 )( 2 x + 3)( x − 5 )( x + 6 ) Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 17 )

84. Ejercicio resuelto en el libro. Por tanto:

m.c.d.[ P(x), Q(x)] = ( x − 17 )
85. Las soluciones de las factorizaciones son:
m.c.m.[ P(x), Q(x) ] = ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 17 )
2
a) Llamamos y = 3x+5. Se sustituye en el polinomio
inicial y se obtiene: Q(y) = 20y 2 + y − 1 . La factori- b) Factorizando los polinomios, se obtiene:
zación del nuevo polinomio sería:
P(x) = ( x + 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 4 )
2  1  1
Q(y) = 20y + y − 1 = 20  y −   y +  Q(x) = 7x ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )
 5  4
Finalmente, deshaciendo el cambio y = 3x + 5: Por tanto:
 1  1 m.c.d.[ P(x), Q(x)] = ( x − 2 )
P(x) = 20  3x + 5 −  3x + 5 +  =
 5  4 m.c.m.[ P(x), Q(x) ] =
 24  21 
= 20  3x +  3x +  = 7x ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 4 )
 5  4

3-28 METODOLOGÍA
 c) Factorizando los polinomios, se obtiene: 94. Reducimos a común denominador:
P(x) = x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) a) m.c.m. = x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x + 2 )

Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ( x 2 − 1) ⋅ ( x + 1) =
2
x2 −1
=
Por tanto: x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x + 2 )
m.c.d.[ P(x), Q(x)] = ( x − 1) x3 + x2 − x −1
=
x 4 + 2x 3 − x 2 − 2x
m.c.m.[ P(x), Q(x) ] = x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x − 2 )
2

3x
88. Factorizando los polinomios, se obtiene: =
( x + 1) ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 )
2x 3 − 7x 2 − 10x + 24 = ( x + 2 ) ⋅ ( x − 4 ) ⋅ ( 2x − 3)
3x ⋅ x 3x 2
= = 4
2x 3 + 9x 2 − 2x − 24 = ( x + 2 ) ⋅ ( x + 4 ) ⋅ ( 2x − 3) x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x + 2 ) x + 2x 3 − x 2 − 2x

Por tanto: b) m.c.m. = ( x + 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )

2 2

a) La solución es la B. 96.
− ( x + 2) ⋅ ( x − 2)
2
−1
m.c.m.[ P(x), Q(x) ] = = =
( x + 1) ( x + 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )
2 2 2

= ( x + 2 ) ⋅ ( x + 4 ) ⋅ ( x − 4 ) ⋅ ( 2x − 3) 
− x 3 − 2x 2 + 4x + 8
=
 T.I. = 2 ⋅ 4 ⋅ ( −4 ) ⋅ ( −3) = 96 x + 4x 4 + x 3 − 14x 2 − 20x − 8
5

2 ( x + 1) ⋅ ( x + 2 )
2
b) La solución es la C. –6. 2
= =
m.c.d.[ P(x), Q(x) ] = ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 3)  ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) ( x + 1)2 ⋅ ( x + 2 )2 ⋅ ( x − 2 )
 T.I. = 2 ⋅ ( −3) = −6 2x 3 + 8x 2 + 10x + 4
=
x 5 + 4x 4 + x 3 − 14x 2 − 20x − 8
89. Puesto que tienen en común el factor x – 2, el teorema
del resto asegura que x = 2 será raíz de ambos polino- 7x 7x ( x + 1) ⋅ ( x − 2 )
= =
mios. ( x + 1) ⋅ ( x + 2 )
2
( x + 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )
2 2

90. El polinomio que buscamos es: 7x 3 + 21x 2 + 14x

=
Q(x) = x ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x + 2 )
2
x + 4x 4 + x 3 − 14x 2 − 20x − 8
5

91. Que no exista su valor numérico en determinados valo- 95. Los resultados son los siguientes:
res de x significa que tiene como raíces del denomi- 2 2
nador dichos valores. Por lo tanto, la fracción algebrai- a) + =
x ⋅ ( x + 5) 5 − x
ca será de la forma:
2 ⋅ (5 − x ) 2x ⋅ ( x + 5 )
P(x) = + =
x ⋅ ( x + 5) ⋅ ( 5 − x ) x ⋅ ( x + 5) ⋅ ( 5 − x )
( x − 2 ) ⋅ ( x + 5)
10 − 2x + 2x 2 + 10x 2x 2 + 8x + 10
92. Factorizando el denominador de la primera fracción, = =
quedaría como: x ⋅ ( x + 5) ⋅ ( 5 − x ) 25x − x 3

P(x) x−2 3x 2x 2 − 1
= b) + =
( x + 3) ⋅ ( x − 3) x + 3 ( x − 3)
2
x +3

Por lo tanto, P(x) = ( x − 2 ) ⋅ ( x − 3) 3x ⋅ ( x + 3) ( 2x 2

− 1) ⋅ ( x − 3)
2

= + =
( x − 3) ⋅ ( x + 3) ( x − 3) ⋅ ( x + 3)
2 2
93. Las fracciones irreducibles de las fracciones algebrai-
cas son las siguientes:
3x 2 + 9x + 2x 4 − 12x 3 + 17x 2 + 6x − 9
6x ⋅ ( x − 3)x −3 = =
( x − 3) ⋅ ( x + 3)
2
a) =
6x ⋅ ( x + 3) x + 3
2x 4 − 12x 3 + 20x 2 + 15x − 9
b)
( x 2 + 100 ) ⋅ ( x + 10 ) =
1
=
x 3 − 3x 2 − 9x + 27
(x 2
+ 100 ) ⋅ ( x + 10 ) ⋅ ( x − 10 ) x − 10 1+ x x 1 x
c) + = + =
c) Irreducible x ⋅ ( x + 1)
2
x + 1 x ⋅ ( x + 1) x + 1

x ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x + 2 )
2
x+2 1 x2 1+ x2 x2 +1
d) = = + = = 2
x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x + 2 )
2
x ⋅ ( x − 1) x ⋅ ( x + 1) x ⋅ ( x + 1) x ⋅ ( x + 1) x + x

METODOLOGÍA 3-29
 1 2 1 1 1 1 ( 2x − 3) ⋅ ( x 3 − 4 )
3 2
( 2x − 3) ( 2x − 3)
3 2
d) − − = − − =
x + 2 2 ⋅ ( x − 2) x x + 2 x − 2 x b) : = =
( x + 2) ( x3 − 4) ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 3)
3 2 3 2

x ⋅ ( x − 2) x ⋅ ( x + 2)
= − −
( 2x − 3) ⋅ ( x 3 − 4 )
2
x ⋅ ( x + 2) ⋅ ( x − 2) x ⋅ ( x + 2) ⋅ ( x − 2)
= =
( x + 2)
3
( x + 2) ⋅ ( x − 2) x 2 − 2x − x 2 − 2x − x 2 + 4
− = =
x ⋅ ( x + 2) ⋅ ( x − 2) x ⋅ ( x + 2) ⋅ ( x − 2) 2x 7 − 3x 6 − 16x 4 + 24x 3 + 32x − 48
=
− x 2 − 4x + 4 x 3 + 6x 2 + 12x + 8
=
x 3 − 4x
98. Las soluciones son las siguientes:
x +1 x+2 x +3
e) − + = 2  x2 −1 3 
x − 5 ( x + 5) ⋅ ( x − 5) x + 5 a) : − =
x  ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) x + 2 
( x + 1) ⋅ ( x + 5) x+2 ( x + 3) ⋅ ( x − 5 )
= − + = 3 ⋅ ( x − 2) 
( x + 5) ⋅ ( x − 5) ( x + 5) ⋅ ( x − 5) ( x + 5) ⋅ ( x − 5) 2  x2 −1
= : − =
x  ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) 
x 2 + 6x + 5 − x − 2 + x 2 − 2x − 15 2x 2 + 3x − 12
= =
( x + 5) ⋅ ( x − 5) x 2 − 25 2  x 2 − 3x + 5  2 ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )
= : = =
x  ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )  x ⋅ ( x 2 − 3x + 5 )
( x + 2) 2x ⋅ ( x + 2 )
2
2x
f) − + =
x ⋅ ( x + 2)
2
x ⋅ ( x + 2)
2
x ⋅ ( x + 2)
2
2x 2 − 8
=
x − 3x 2 + 5x
3

x 2 + 4x + 4 − 2x 2 − 4x + 2x − x 2 + 2x + 4
= =
x ⋅ ( x + 2)
2
x 3 + 4x 2 + 4x  x x+2 
b)  + :
 ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 1) ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) 
96. Los resultados de las operaciones son los siguientes:
3 ⋅ ( x + 1)
4 ⋅ ( x + 2) ⋅ ( 2 − x ) : =
a) = −4 −2 ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 )
( x − 2) ⋅ ( x + 2)
 x ⋅ ( x − 1)
= +
( 2x − 5 ) ⋅ ( 3 − x )  ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 1)
b) =
( x + 3) ⋅ ( x − 3) ⋅ 2 ⋅ ( 5 − x )
( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 1) 
2x − 5 2x − 5 + :
=− = ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 1) 
2 ⋅ ( x + 3) ⋅ ( 5 − x ) 2x 2 − 4x − 30
3 ⋅ ( x + 1)
( x + 3) ⋅ ( x + 4 ) :
−2 ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 )
=
c) =
( x + 2 ) ( x + 3) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )
⋅
 3x 2 + 2x − 2  3 ⋅ ( x + 1)
x+4 x+4 = : =
 ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 1)  −2 ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 )
= = 3
( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) x + 2x − 4x − 8
2 2

−2 ⋅ ( 3x 2 + 2x − 2 ) ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 )
23 ⋅ 5 ⋅ ( 2x − 1) = =
d) = −2 ⋅ 5 = −10 3 ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( 2x − 1) ⋅ ( x + 1)
(1 − 2x ) ⋅ 2 2

−6x 2 − 4x + 4
( 7x − 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 ) 1 =
e) = 3x 2 − 3
( 2 + x ) ⋅ ( 2 − x ) ⋅ 2 ⋅ (1 − 7x ) 2
 −x x −1  1
( x − 3) ⋅ 2 ⋅ ( x + 3) 2 ⋅ ( x − 3) 2x − 6 c)  + + =
 ( x + 3) ⋅ ( x − 3) ( x + 3)  ( x − 3)
2 2
f) = =
x ⋅ ( x + 3)
2
x ⋅ ( x + 3) x 2 + 3x
− x ⋅ ( x + 3) ⋅ ( x − 3)( x − 1) ⋅ ( x − 3)
2

= + +
97. Los resultados simplificados son los siguientes: ( x + 3 ) ⋅ ( x − 3) ( x + 3 ) ⋅ ( x − 3 )
2 2 2 2

(x + 4) ⋅ ( x + 2) ⋅ ( x − 2) (x + 4)
2 2 2

( x + 3)
2
a) : = 30x − 6x 2
+ =
( x + 2) ⋅ ( x − 2) x 6
( x + 3) ⋅ ( x − 3)
2 2
x − 18x 2 + 81
4

=
(x 2
+ 4) ⋅ ( x + 2) ⋅ ( x − 2) ⋅ x6
=
x6 99. Los polinomios P(x) son los siguientes:
( x + 2) ⋅ ( x − 2) ⋅ ( x + 4)
2 2
2 x +4 a) P(x) = x ⋅ (18 − x )

3-30 METODOLOGÍA
 b) P(x) = 21x 4  2 3 4
π ⋅ ( 3x + 2 )  = π ( 3x + 2 ) =
6
V=
3   3
x 2 2x
c) P(x) = −
2 3 = ( 972x 6 + 3888x 5 + 6480x 4 + 5760x 3 +
d) P(x) = 2πx 3 256 
+2880x 2 + 768x + ⋅π
100. El polinomio buscado es de la forma: 3 
P(x) = ax 2 + bx + c 106. El área del triángulo viene dado por la fórmula:
2
P(x) = 2x + bx + c b⋅h
2
A=
P(1) = 2 ⋅1 + b + c = 0 ⇔ b + c + 2 = 0 2
P(−1) = 2 ⋅ ( −1) + b ⋅ ( −1) + c = 4 ⇔ −b + c − 2 = 0
2
donde b es la base y h la altura.
Agrupando las dos condiciones obtenidas, se calculan Al despejar la altura en la fórmula dada, se podría
b y c: calcular como:
b+c+2 = 0  2A
h=
  c = 0 y b = −2 b
−b + c − 2 = 0
Por lo tanto, sustituyendo en esta fórmula los la base
Por lo tanto, el polinomio es: P(x) = 2x 2 − 2x y el área, la altura será:
101. Expresando las tres condiciones que ha de cumplir el 2 ⋅ ( 2x 5 − 4x 4 + 5x 3 − 6x 2 + 3x )
polinomio en términos algebraicos y suponiendo que h= = x 2 − 2x + 1
2x 3 + 3x
P(x) = ax 2 + bx + c :
P(2) = 0 = a ⋅ 22 + b ⋅ 2 + c ⇔ 4a + 2b + c = 0 Luego, la expresión de la altura es: h(x) = x 2 − 2x + 1
P(0) = a ⋅ 02 + b ⋅ 0 + c = 2 ⇔ c = 2 107. Las soluciones son las siguientes:
P(1) = a ⋅12 + b ⋅1 + c = 4 ⇔ a + b + c = 4 x 
x 2 = 3x 2 .
a) La superficie a pintar sería: 4 ⋅  ⋅ x  + 
Agrupando las dos condiciones obtenidas, se calculan 2  techo

a, b y c: cada pared

4a + 2b + c = 0  Luego, si con 1 litro de pintura, se pintan 0,5 m2,

 entonces se necesitarán 2 litros de pintura por cada
c=2   a = −3, b = 5 y c = 2 metro cuadrado. Por lo tanto, la expresión alge-
a + b + c = 4  braica que indique el coste será:
2 C(x, y) = 3x 2 ⋅ 2y = 6x 2 y
Por loPor lo tanto,
tanto, el polinomioes:
el polinomio ( x) ==−−3x3 x+2 5x
es: PP(x) + 5+x2+ 2
b) Sustituyendo en la expresión obtenida los datos
102. Sustituyendo en la expresión dada por t = 3, se tiene:
dados:
H(3) = 89 ⋅ 3 − 5 ⋅ 32 = 222m
C(5, 2) = 6 ⋅ 52 ⋅ 2 = 300€
Luego, al cabo de 3 s, la altura de la pelota es de 222
m. Costará 300 € pintar el salón.

103. Ejercicio resuelto en el libro. 108. Para comprobarlo, se calculará el valor numérico de
cada polinomio en x = –1.
104. El volumen de un cilindro viene dado por la fórmula:
( −1) + ( −1) + ( −1) + ( −1) + 1 = 1 . No es factor.
4 3 2
a)
V = ( πr ) ⋅ h
2


b) ( −1) + ( −1) + ( −1) +  + ( −1) + 1 = 0 .
11 10 9
Ab

donde r es el radio de la base y h es la altura del Sí es factor.

cilindro.
( −1) + ( −1) + ( −1) +  + ( −1) + 1 = 0 .
99 98 97
c)
2
Se sustituye r = 3x + 7 y h = 2x + 7x : Sí es factor.
V = π⋅ ( 3x + 7 ) ⋅ ( 2x + 7x ) =
2 2
d) ( −1) + ( −1) + ( −1) +  + ( −1) + 1 ≠ 0 .
1000 990 980

No es factor.
= (18x 4 + 147x 3 + 392x 2 + 343x ) ⋅ π
Notar que cuando el grado del polinomio es PAR, x-1
105. El volumen de una esfera viene dado por la fórmula: NO es factor y, sin embargo, cuando el grado es
IMPAR, entonces SÍ que lo es.
4 3
V= πr 109. Factorizando el polinomio divisor, se obtiene que el
3
polinomio P(x) tendrá que ser divisible entre sus dos
donde r es el radio de la esfera. factores: x + 3 y x – 3.
Se sustituye r = ( 3x + 2 ) :
2
Por lo tanto:

METODOLOGÍA 3-31
 P(3) = 0 = 35 + a ⋅ 3 + b ⇔ 3a + b + 243 = 0 ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) x 2 + x − 2
=
P(−3) = 0 = ( −3) + a ⋅ ( −3) + b ⇔ −3a + b − 243 = 0
5 ( x + 1) ⋅ ( x − 3) x 2 − 2x − 3
Teniendo en cuenta que el valor numérico para x = 2
Agrupando las dos condiciones obtenidas, se calculan ha de ser 5:
a y b:
x2 + x − 2 22 + 2 − 2
3a + b + 243 = 0  +a =5⇔ 2 +a =5⇔
  a = 81 y b = 0
2
x − 2x − 3 2 − 2⋅2 −3
−3a + b − 243 = 0 
4 19
Por lo tanto, el polinomio es: P(x) = x 5 + 9x . ⇔ − +a =5⇔ a =
3 3
110. Procediendo de manera similar al ejercicio anterior: Por lo tanto, una fracción algebraica que verifique
esas tres condiciones sería:
P(−2) = 0 = ( −2 ) + a ( −2 ) + b ( −2 ) − 10 ⇔
3 2

x 2 + x − 2 19 22x 2 − 35x − 63
⇔ 4a − 2b − 18 = 0 + =
x 2 − 2x − 3 3 3x 2 − 6x − 9
P(5) = 0 = 53 + a ⋅ 52 + b ⋅ 5 − 10 ⇔
113. Los resultados son los siguientes:
⇔ 25a + 5b + 115 = 0 −1
 ( x − 2)
2
( x + 2) ( x − 2) 
3 3

Agrupando las dos condiciones obtenidas, se calculan a)  :  =

 ( x + 3) ( x − 3) ( x + 3)
2 2 3
a y b: 
4a − 2b − 18 = 0   
−1
( x − 2 ) ( x + 3)
2 3
  a = −2 y b = −13 =
25a + 5b + 115 = 0   =
 ( x + 3) ( x − 3) ( x + 2 ) ( x − 2 ) 
2 2 3 3

Por lo tanto, el polinomio es:

−1
P(x) = x 3 − 2x 2 − 13x − 10  ( x + 3) 
=  =
 ( x − 3) ( x + 2 ) ( x − 2 ) 
2 3
111. El polinomio será de la forma:
( x − 3) ( x + 2 ) ( x − 2 )
2 3
P(x) = ax 3 + bx 2 + cx + d . Sustituyendo las condicio-
=
nes dadas: x +3
P(−1) = 0 = a ( −1) + b ( −1) + c ( −1) + d ⇔
3 2
−2
 23 ( x − 1)3 ( x + 1) 
4

b)  :  =
⇔ −a + b − c + d = 0  ( x − 1) ( x + 1)
3 3
x 6 
P(2) = 0 = a ⋅ 23 + b ⋅ 22 + c ⋅ 2 + d ⇔ −2
 23 x 6  ( x + 1)
14

⇔ 8a + 4b + 2c + d = 0 =  =
 ( x + 1) ( x + 1) 
3 4
26 x12
3 2
P(1) = 0 = a ⋅1 + b ⋅1 + c ⋅1 + d ⇔
114. La expresión equivalente es:
⇔ a+b+c+d = 0
x 2 − 2ax + a 2
P(0) = 6 = a ⋅ 03 + b ⋅ 02 + c ⋅ 0 + d ⇔ d = 6 C.
x 2 + 2ax + a 2
Agrupando las dos condiciones obtenidas, se calculan 2 2
a y b:  x + a ( x + a )2   ( x + a )( x − a )2 
 :  =  =
 x − a ( x − a )   ( x − a )( x + a ) 
2 2
−a + b − c + d = 0 
8a + 4b + 2c + d = 0 
(x − a)
2
  a = 3, b = −6, c = −3 y d = 6 x 2 − 2ax + a 2
a+b+c+d = 0  = =
(x + a)
2
x 2 + 2ax + a 2
d=6 

Por lo tanto, el polinomio es: 115. Ejercicio resuelto en el libro.

P(x) = 3x 3 − 6x 2 − 3x + 6 116. Los resultados de las factorizaciones son los siguien-

tes:
112. Expresando algebraicamente cada una de las condi- a) Extrayendo factor común en los dos primeros y en
ciones dadas: los dos últimos términos:
El denominador tendrá que contener los facto-
P(x) = 2x 4 ( x 2 + 9 ) − 6 ( x 2 + 9 )
res: ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) .
Volviendo a extraer factor común, ahora ( x 2 + 9 ) :
El numerador deberá contener: ( x + 1) ⋅ ( x − 3) .
P(x) = ( x 2 + 9 )( 2x 4 − 6 )
Por lo tanto, a falta de la última condición, la fracción
Volviendo a extraer factor común, ahora 2:
será de la forma:

3-32 METODOLOGÍA
 P(x) = 2 ( x 2 + 9 )( x 4 − 3) 119. Comprobamos:
a) Sí es divisible:
Utilizando el producto notable de una suma pos su
diferencia para descomponer el último de los 1 y -2y2 3 -3y
factores: y y 2y2 0 3y
P(x) = 2 ( x + 9 ) x + 3 x − 3
2
( 2
)( 2
) 1 2y 0 3 0

Y, de nuevo, utilizando el producto notable de una b) Sí es divisible:

suma pos su diferencia para descomponer el 1 -2y -3y+2 6y2 -8y2
último de los factores:
2y 2y 0 -6y2+4y 8y2
P(x) = 2 ( x + 9 ) x + 3 x + 3 x − 3
2
( 2
)( 4
)( 4
) 1 0 -3y+2 4y 0
b) Extrayendo factor común en términos de dos en
dos: 120. Demostramos las identidades dadas:
a) Utilizando el producto notable de suma por su
P(x) = x 6 ( x + 5 ) +
diferencia en el miembro de la derecha:
+ 2x 4 ( 2x − 5 ) − 7x 2 ( x + 5 ) − 14 ( 2x − 5 )
(x + y n )( x m − y n ) = ( x m ) − ( y n ) = x 2m − y 2n
m 2 2

Volviendo a extraer factor común ( x + 5) y b) Realizando la multiplicación de los polinomios del

( 2x − 5) : miembro de la derecha:

P(x) = ( x + 5 ) ( x 6 − 7x 2 ) + ( 2x − 5 ) ( 2x 4 − 14 ) (x m
+ y n )( x2 m − x m y n + y2 n ) =

Extrayendo, en el segundo factor del primer su- = x m x 2m − x m x m y n + x m y 2n +

mando, x 2 y, en el segundo factor del segundo + y n x 2m − y n x m y n + y n y2 n =
sumando, 2:
= x 3m − x 2m y n + x m y 2n + y n x 2m − x m y 2n + y3n =
P(x) = x 2 ( x + 5 ) ( x 4 − 7 ) + 2 ( 2x − 5 ) ( x 4 − 7 )
= x 3m + y3n
Ahora, se puede extraer factor común el binomio
( x4 − 7) : 121. Para comprobar que se cumplen las igualdades, dare-
mos distintos valores a m y utilizaremos la prueba de
P(x) = ( x − 7 )  x4 2
( x + 5) + 2 ( 2x − 5 ) la división:
Operando con lo que se queda dentro del corchete: a) (x m
+ a m ) : ( x + a ) = x m −1 − x m − 2 a1 + x m − 3 a 2 −  + a m −1
P(x) = ( x 4 − 7 )( x 3 + 5x 2 + 4x − 10 ) Si m = 3, se cumple que:
Por último, se factoriza el primer factor, utilizando
el producto notable suma por diferencia y, el
(x 3
+ a 3 ) : ( x + a ) = x 2 − ax + a 2 :

segundo factor con el método de Ruffini: ( x + a ) ⋅ ( x 2 − ax + a 2 ) =

P(x) = x 2 + 7 ( )( x ) ( x − 1) ( x + 6x + 10 ) =
2
− 7 2
= x 3 − ax 2 + a 2 x + ax 2 − a 2 x + a 3 = x 3 + a 3
= x2 + 7( )( x + 4
7 )( x − 7 ) ( x − 1) ( x + 6x + 10 )
4 2
Si m = 5, se cumple que:

117. Los desarrollos son:

(x 5
+ a 5 ) : ( x + a ) = x 4 − ax 3 + a 2 x 2 − a 3 x + a 4

a) B. x + 3 3 x 2 y + 3 3 xy 2 + y
( x + a ) ⋅ ( x 4 − ax 3 + a 2 x 2 − a 3 x + a 4 ) =
= x 5 − ax 4 + a 2 x 3 − a 3 x 2 + a 4 x + ax 4 −
( )
3
3
x− y 3 =
−a 2 x 3 + a 3 x 2 − a 4 x + a 5 = x 5 + a 5
( x) ( x) ( y) +( y)
3 2 2 3
= 3
+3 3 3 y + 33 x 3 3 = Si m = 7, se cumple que:

= x + 3 3 x 2 y + 3 3 xy 2 + y
(x 7
+ a7 ) : ( x + a ) =

a) A. x 2 − y 4 = x 6 − ax 5 + a 2 x 4 − a 3 x 3 + a 4 x 2 − a 5 x + a 6
( x + a ) ⋅ ( x 6 − ax 5 + a 2 x 4 − a 3 x 3 + a 4 x 2 − a 5 x + a 6 ) =
( x −y )( )
x + y ( x + y2 ) =
x 7 − ax 6 + a 2 x 5 − a 3 x 4 + a 4 x 3 − a 5 x 2 + a 6 x +
= ( x − y 2 )( x + y 2 ) = x 2 − y 4
+ax 6 − a 2 x 5 + a 3 x 4 − a 4 x 3 + a 5 x 2 − a 6 x + a 7 =
118. Ejercicio resuelto en el libro. = x7 + a7

METODOLOGÍA 3-33
122. Ejercicio resuelto en el libro. ( x − a )( x + a ) ( x − a )( x + a )
2
x2 − a2
= = =
123. Factorizamos: ( x + a ) ( x2 + a2 ) x2 + a2 x2 + a2
3 3
( a + b ) − c  − ( a − b ) + c  − 2b3 + 2c3 = 125. Simplificamos:
=  ( a + b ) − 3 ( a + b ) c + 3 ( a + b ) c2 − c3  −
3 2
x ( x − b) − x ( x − a ) x (a − b)
 
( x − a )( x − b ) ( x − a )( x − b )
− ( a − b ) + 3 ( a − b ) c + 3 ( a − b ) c 2 + c3  −
3 2 = =
  ( x − a )( x + b ) − ( x + a )( x − b ) 2b ( x − a )
−2b3 + 2c3 = ( x + b )( x − b ) ( x + b )( x − b )
= a 3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b3 − 3 ( a + b ) c + 3 ( a + b ) c2 − c3  −
2
x ( a − b )( x + b )( x − b ) x ( a − b )( x + b )
  = =
2b ( x − a )( x − a )( x − b ) 2b ( x − a )( x − a )
− a 3 − 3a 2 b + 3ab 2 − b3 + 3 ( a − b ) c + 3 ( a − b ) c 2 + c3  −
2
 
−2b3 + 2c3 = 126. La solución es la siguiente:

= 3a 2 b + 3ab 2 − 3c ( a + b ) + 3c 2 ( a + b ) +
2 x 2 ( x − y ) − y2 ( x − y ) x 2 ( x + y ) − y2 ( x + y )
⋅ 2 =
( x + y )( x − y ) x ( x + y ) + y2 ( x + y )
+3a 2 b − 3ab 2 + 3c ( a − b ) + 3c 2 ( a − b ) =
2

( x + y )( x − y ) ( x − y )
= 3ab ( a + b ) − 3c ( a + b ) + 3c 2 ( a + b ) +
2 = ⋅ 2 =
( x + y) ( x + y2 )
+3ab ( a − b ) + 3c ( a − b ) + 3c 2 ( a − b ) =
2

( x − y) ( x − y)
2

= 3 ( a + b ) ab − c ( a + b ) + c 2  + = ( x − y) ⋅ =
(x 2
+ y2 ) (x 2
+ y2 )
+3 ( a − b ) ab − c ( a − b ) − c 2  =
127. Demostramos la igualdad dada:
= 3 ( a + b ) ( ab − ac − bc + c 2 ) +
x 3 + y3
+3 ( a − b ) ( ab − ac + bc − c 2
)= x 2 y2 x+y x 3 + y3 x+y
2 2
: = 2 : =
y − xy + x xy y − xy + x 2 xy
= 3 ( a + b )  a ( b − c ) − c ( b − c )  +
x 2 y2
+3 ( a − b ) a ( b − c ) + c ( b − c )  =
=
(x 3
+ y3 ) xy
=
(x 3
+ y3 ) xy
= xy
= 3 ( a + b )( b − c )( a − c ) +
(y 2
− xy + x 2 ) ( x + y ) x 3 + y3
+3 ( a − b )( b − c )( a + c ) =

= 3 ( b − c ) ( a + b )( a − c ) + ( a − b )( a + c )  = Desarrolla tus competencias

= 3 ( b − c ) ( a 2 − ac + ab − bc + a 2 + ac − ab − bc ) = 1. Utilizando la hoja de cálculo de GeoGebra obtenemos
los 65 primeros números generados con el polinomio
= 3 ( b − c ) ( 2a 2 − 2bc ) = 6 ( b − c ) ( a 2 − bc ) de Euler, pero no todos los números obtenidos son pri-
mos:
124. Los resultados son los siguientes: P (40) = 1681
−1 P (41) = 1763
 ( x + b )( x − b ) ( x + b )2  ( x − b )2
a)  ⋅  ⋅ = P (44) = 2021
 ( x − b ) ( x − b )  ( x + b )
2 2 2

P (49) = 2491
−1
( x + b) ( x + b)  ( x − b)2 2
P (56) = 3233
= ⋅  ⋅ =
 ( x − b ) ( x − b )  ( x + b ) Estos cinco números tienen más de dos divisores y por
2 2

lo tanto no son primos. Para comprobarlo utilizamos la

−1
 ( x + b )3  ( x − b ) 2 función "Divisores" de la siguiente forma:
=  ⋅ = – Escribimos en la celda C2 "divisores [B2]".
 ( x − b )  ( x + b )
3 2

– La seleccionamos y arrastramos el controlador de

( x − b) ( x − b) ( x − b)
3 2 5
relleno hasta la celda C65.
= ⋅ =
( x + b) ( x + b) ( x + b)
3 2 5
2. En el caso del polinomio de Brox, los números genera-
dos son primos hasta el valor n = 57:
(x − a) x2 + a2 ( x − a ) x2 + a2
2

b) : = : = P (57) = 4903
( x + a )( x − a ) ( x + a )2 ( x + a ) ( x + a )2 Y en total obtenemos 29 números primos diferentes.

3-34 METODOLOGÍA
3. El primer número compuesto que genera el polinomio 6. Factorizamos mediante la regla de Ruffini:
de Bronx es: a) P(x) = ( x − 1)( x + 2 )( 3x − 1)
P (58) = 5251
3 2 -7 2
Cuya descomposición en factores primos es {59,89} .
1 3 5 -2
4. Para los valores de n entre 0 y 46, el polinomio de 3 5 -2 0
Wroblewski y Meyrignac genera únicamente números -2 -6 2
primos u opuestos de números primos.
3 -1 0
Los mayores números obtenidos entre estos valores de
n tienen siete cifras. b) P(x) = ( x − 1)( x + 1)( x − 2 )( x + 2 )( 2x + 3)

2 3 -10 -15 8 12
Evaluación de estándares 1 2 5 -5 -20 -12
1. Expresamos en lenguaje algebraico: 2 5 -5 -20 -12 0
x2 -1 -2 -3 8 12
a) A = 3 -8 0
3 2 -12
2 4 14 12
b) V = 4πx 4
2 7 6 0
2. Las soluciones de las operaciones son las siguientes: -4 -6
-2
a) ( −4x +6x − 8x + 12x + 14x
7 6 4 3 3
− 21x 2 ) − 2 3 0
− (10x + 15x − 14x − 21x ) =
4 2 3

3
7. El resultado simplificado es el siguiente:
= −4x 7 + 6x 6 − 18x 4 +40x − 36x 2 + 21x 3 ( x − 3) x +3 x
+ − =
3
b) C(x) = 3x + 9x + 27x + 74 2
( x + 3)( x − 3) ( x + 3)( x − 3) ( x + 3)( x − 3)
R(x) = 218x + 2 3x − 9 + x + 3 − x 3x − 6
= =
3. Dividimos mediante Ruffini: ( x + 3)( x − 3) x 2 − 9
1 0 0 0 -16
2 2 4 8 16 8. Las soluciones de las operaciones son:
1 2 4 8 0 x ( x + 3) 3 ( 2x + 1)
a) ⋅ =
3 2
2x + 1 x 2 ( x + 3)( x − 3)
C(x) = x + 2x + 4x + 8
3x ( x + 3)( 2x + 1) 3
4. Según el teorema del resto, R coincide con P(2) : = =
x ( 2x + 1)( x + 3)( x − 3)
2
x ( x − 3)
R = P(2) = 23 − 2 ⋅ 22 + 5 ⋅ 2 − 3 = 8 − 8 + 10 − 3 = 7
12x 6x 2
5. Factorizamos sin utilizar la regla de Ruffini los polino- b) : =
mios dados: ( x + 1)( x − 1) x + 1
a) Extrayendo factor común 4 y, después, utilizando el 12x ( x + 1) 2
= =
producto notable de suma por su diferencia, el 6x 2 ( x + 1)( x − 1) x ( x − 1)
polinomio queda como:
4x 2 − 36 = 4 ( x 2 − 9 ) = 4 ( x + 3)( x − 3) 9. Los resultados de las operaciones son:
b) Extrayendo factor común 3x3 en los dos primeros y  2x ( x − 3)( x − 2 )
7x en los dos últimos: a)  + −
 x ( x + 2 )( x − 2 ) x ( x + 2 )( x − 2 )
3x 7 − 12x 3 − 7x 5 + 28x = 3x 3 ( x 4 − 4 ) − 7x ( x 4 − 4 )
x ( x − 2)  ( x + 2 )( x − 2 )
Ahora, extrayendo factor común x4 – 4: − ⋅ =
x ( x + 2 )( x − 2 )  2 ( 5x − 6 )
(x 4
− 4 )( 3x 3 − 7x )
 2x + x 2 − 2x − 3x + 6 − x 2 − 2x  ( x + 2 )( x − 2 )
Y, por último, factorizando x4 – 4 utilizando el pro- = ⋅ =
ducto notable de suma por su diferencia y, en el  x ( x + 2 )( x − 2 )  2 ( 5x − 6 )
segundo factor, extrayendo factor común x y utili-
zando el mismo producto notable: −5x + 6 ( x + 2 )( x − 2 )
= ⋅ =
x ( x + 2 )( x − 2 ) 2 ( 5x − 6 )
(x 2
+ 2 )( x 2 − 2 ) x ( 3x 2 − 7 ) =
( 5x − 6 )( x + 2 )( x − 2 ) 1
= x ( x 2 + 2 ) ( x + 2 )( x − 2 ) ( 3x + 7 )( 3x − 7 ) =−
2x ( x + 2 )( x − 2 )( 5x − 6 )
=−
2x

METODOLOGÍA 3-35
  ( x 2 − 10 ) 5 ( x − 2)  ( x + 2)
2 ( x + 2 ) x + 2 ( x + 2 ) ( x + 2 )( x + 3)
b)  − ⋅ = = + = + =
4 ( x + 3) 4 4 ( x + 3) 4 ( x + 3)
 ( x + 2 )( x − 2 ) ( x + 2 )( x − 2 )  ( x + 5 )( x − 5 )
x 2 + 6x + 8
 x − 10 − 5x + 10 
2
( x + 2)
2 =
= ⋅ = 4x + 12
 ( x + 2 )( x − 2 )  ( x + 5 )( x − 5 ) 10. La solución es la siguiente:
( x + 2)
2 −1
x 2 − 5x  x − a x 2 + ax  x 2 + 2ax + a 2
= ⋅ =  :  : =
( x + 2 )( x − 2 ) ( x + 5)( x − 5)  x +a x −a  x2 − a2
−1
x ( x − 5 )( x + 2 ) x ( x + 2)  x − a x (x + a) (x + a)
2 2

= = = :  : =
( x + 2 )( x − 2 )( x + 5)( x − 5) ( x − 2 )( x + 5) x +a x − a  ( x + a )( x − a )
−1
( x + 2 )( x − 2 ) ( x − 2) ( x + 2 )( x − 2 )
2  ( x − a )2  ( x + a ) x ( x + a )2 ( x + a )
c) : − = =  : = : =
4 ( x + 3)( x − 3) ( x − 2 )( x − 3) 4(2 − x)  x ( x + a )  ( x − a ) (x − a) (x − a)
2 2

( x + 2 )( x − 2 )( x − 2 )( x − 3) x + 2 x (x + a) (x − a) x(x + a)
2

= + = = =
4 ( x + 3)( x − 3)( x − 2 )
2
4 (x − a) (x + a)
2
(x − a)

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)


(Viene de la página 3-5 de la guía) (a − b)
2
ab − b 2 
= a2 – 
( 25x + 70 x + 49 ) − 7 x ⋅ ( x − 1) = 
2 2 2
a)
= ( 25 x + 70 x + 49 ) − 7 x ⋅ ( x − 2 x
2 4 2
+ 1) = b2

= 25 x 2 + 70 x + 49 − 7 x 5 + 14 x 3 − 7 x = ab − b 2
= −7 x 5 + 14 x 3 + 25 x 2 + 63x + 49
Desarrollo geométrico de ( a + b )( a − b ) :
5. Hallamos el binomio en cuestión:
a+b
16 x 6 + 24 x 5 + 9 x 4 = ( 4 x 3 ) + 2 ⋅ 4 x 3 ⋅ 3 x 2 + ( 3 x 2 ) =
2 2

a b
= ( 4 x3 + 3x 2 )
2

PIENSA Y CONTESTA a−b

a
Desarrollo geométrico de ( a − b ) :
2

a−b b ( a + b )( a − b ) = a 2 − ab + ab − b 2 = a 2 − b 2
(a − b)
2
=

= a 2 −  b 2 + ( ab − b 2 ) +
a−b (Viene de la página 3-7 de la guía)
a
+ ( ab − b )  =
2
9. Despejando el divisor en la prueba de la división:

= a 2 − 2ab + b 2
b Q( x) = [ P ( x) − R ( x) ] : C ( x)

3-36 METODOLOGÍA
 Por lo tanto, el divisor se obtendrá como: En el polinomio x 3 − 2 x 2 − 4 x + 8 no se identifica
ningún producto notable. Se buscarán divisores de
Q ( x) = ( x 5 − x 4 + x 3 − x 2 + x − 1) − ( 3 x − 3)  :
la forma x-a. De todos los divisores de 8, las raíces
: ( x3 − x 2 + 2 x − 2 ) = son -2 y 2 (doble), pues son los que hacen que el
valor numérico del polinomio sea 0:
= ( x5 − x 4 + x3 − x 2 − 2 x + 2 ) : ( x3 − x 2 + 2 x − 2 ) =
1 -2 -4 8
= x2 − 1 -2 -2 8 -8
1 -4 4 0
2 2 -4
(Viene de la página 3-9 de la guía) 1 -2 0
15. Según el teorema del resto, el valor numérico de P ( x) 2 2
para x = −5 coincide con el resto de la división de 1 0
P( x) entre x + 5 : Por lo tanto, la factorización del polinomio es:
2 -5 0 -4 P( x) = x ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 2 )
2

-5 -10 75 -375
2 -15 75 -379 g) Se observa que en P ( x) no se puede extraer factor
El resto de la división es –379. Luego P (−5) = −379 . común y tampoco se identifica un producto notable.
Para descomponer x 2 + 23 x − 35 , vemos que no
16. La división es exacta si el resto de la división es 0. tiene raíces enteras, luego resolvemos la ecuación
Según el teorema del resto, este resto coincide con
de segundo grado x 2 + 23 x − 35 = 0 . Las soluciones
P (−3) :
−23 − 669 −23 + 669
son x = y x= .
R = P(−3) = ( −3) − ( −3) − 8 ⋅ ( −3) + 12 =
3 2
2 2
= −27 − 9 + 24 + 12 = 0 Por lo tanto, la factorización del polinomio es:
Por tanto, la división es exacta.   −23 − 669     −23 + 669  
P ( x ) =  x +    ⋅  x −   
  2     2  
(Viene de la página 3-11 de la guía) h) Se observa que P( x) no tiene término independien-
18. Para que sus raíces sean 1, 2 y 3, el polinomio ha de te, por lo que se puede extraer factor común x:
tener como factores, ( x − 2 ) , ( x − 2 ) y ( x − 3) . Por lo P( x) = x ⋅ ( x 4 − 4 x3 + 3x 2 + 4 x − 4 )
tanto, el polinomio será de la forma:
En el polinomio x 4 − 4 x 3 + 3 x 2 + 4 x − 4 no se iden-
P( x) = n ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 3) tifica ningún producto notable. Se buscarán diviso-
res de la forma x – a. De todos los divisores de 4,
Donde n puede ser cualquier número entero. Luego NO las raíces son 1, -1 y 2 (doble), pues son los que
es único el polinomio que tenga esas tres raíces. hacen que el valor numérico del polinomio sea 0:
1 -4 3 4 -4
(Viene de la página 3-13 de la guía) 1 1 -3 0 4
e) No se puede sacar factor común y tampoco se iden- 1 -3 0 4 0
tifica ningún producto notable. Se buscarán diviso- -1 -1 4 -4
res de la forma x – a. De todos los divisores de 6, 1 -4 4 0
las raíces son 1, -1, 2 y 3, pues son los que hacen 2 2 -4
que el valor numérico del polinomio sea 0: 1 -2 0
2 2
1 -5 5 5 -6 1 0
1 1 -4 1 6
Por lo tanto, la factorización del polinomio es:
1 -4 1 6 0
P ( x ) = x ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x − 2 )
2
-1 -1 5 -6
1 -5 6 0
20. Las soluciones son las siguientes:
2 2 -6
1 -3 0 a) Este polinomio es irreducible.
3 3
b) x5 + 4 x 4 − 22 x3 − 80 x 2 + 85 x + 300 =
1 0
Por lo tanto, la factorización del polinomio es: (
= ( x + 3) ⋅ ( x − 4 ) ⋅ ( x + 5 ) ⋅ x − 5 ⋅ x + 5)( )
P( x) = ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 3) c) Este polinomio es irreducible.
f) Se observa que P ( x) no tiene término independien- d) 12 x8 − 23x 7 − 97 x 6 + 137 x5 + 181x 4 − 210 x3 =
te, por lo que se puede extraer factor común x:  5  7
= 12 x3 ⋅ ( x − 1) ⋅ ( x + 2 ) ⋅ ( x − 3) ⋅  x −  ⋅  x + 
P( x) = x ⋅ ( x − 2 x − 4 x + 8 )
3 2
 3  4

METODOLOGÍA 3-37
Página 57
=
( 2x 3
+ 3x 2 − 2x + 9 ) ( x + 3)( x − 3)
=
21. Calculamos el m.c.d. y el m.c.m. de los polinomios: 2 ( x + 1)( x − 1)( x + 2 )( x − 2 )( 5x + 3)
a) Factorizando los polinomios, se obtiene: 2x 5 + 3x 4 − 20x 3 − 18x 2 + 18x − 81
=
P(x) = ( x − 2 ) ⋅ ( x − 3)
2 10x 5 + 6x 4 − 50x 3 − 30x 2 + 40x + 24

Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x − 3)
Página 61
Por tanto:
29. En primer lugar, se efectúa la suma del miembro de la
m.c.d.[ P(x), Q(x)] = ( x − 3)
derecha y se buscan A, B y C que cumplan:
m.c.m.[ P(x),Q(x) ] = ( x − 1) ⋅ ( x + 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 3)
2
x −1 A ( x + 1) + Bx ( x + 1) + Cx 2
= =
b) Factorizando los polinomios, se obtiene: x 2 ( x + 1) x 2 ( x + 1)

P(x) = ( x − 1) ( B + C ) x 2 + ( A + B) x + A
3

=
x 2 ( x + 1)
Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 )
2 2

Por tanto: Como los denominadores son iguales, deberán ser

iguales los numeradores, por lo que:
m.c.d. [ P(x), Q(x) ] = ( x − 1)
2

B + C = 0

m.c.m.[ P(x),Q(x)] = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 )
3
A + B = 1
A = −1 
22. No pueden tener ninguna raíz común, ya que no tienen
factores comunes. De donde se concluye que: A = –1, B = 2 y C = –2.
23. Los polinomios serán de la forma: 30. En primer lugar, se efectúa la suma del miembro de la
derecha y se buscan A, B y C que cumplan:
P(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ P '(x)
3x − 5 A ( x + x + 1) + ( Bx + C )( x + 1)
2

Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ Q '(x) = =
x3 − 1 ( x − 1) ( x 2 + x + 1)
Si se supone que P(x) tiene la raíz -1 y que Q(x) tiene
la raíz 3, quedarán como: ( A + B) x 2 + ( A + B + C ) x + ( A + C )
=
P(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x + 1) ( x − 1) ( x 2 + x + 1)
Q(x) = ( x − 1) ⋅ ( x − 2 ) ⋅ ( x − 3) Como los denominadores son iguales, deberán ser
iguales los numeradores, por lo que:
A+B=0 

(Viene de la página 3-17 de la guía) A + B + C = 3
2 A + C = −5 
 3x  3x ⋅ 2x + ( 2x + 1)( x + 1)  
b)  2 :    = De donde se concluye que: A = –8, B = 8 y C = 3.
 x − 1  2x ( x + 1)( x − 1)  
2 31. En primer lugar, se efectúa la suma del miembro de la
 3x  8x 2 + 3x + 1   derecha y se buscan A, B y C que cumplan:
= 2 :    =
 x − 1  2x ( x + 1)( x − 1)   2x + 1 A B C
= + + =
 3x ⋅ 2x ( x + 1)( x − 1) 
2
x ( x + 1)( x − 3) x x + 1 x − 3
=  =
 ( x + 1)( x − 1) ( 8x 2 + 3x + 1)  A ( x + 1)( x − 3) + Bx ( x − 3) + Cx ( x + 1)
= =
2 x ( x + 1)( x − 3)
 6x 2
 36x 4
= 2  =
 8x + 3x + 1  (8x + 3x + 1)
2 2
( A + B + C ) x 2 + ( −2A − 3B + C ) x − 3A
=
x ( x + 1)( x − 3)
2 ( x + 2 )( x − 2 ) ( 2x + 1)( x + 1)( x − 1)
+ Como los denominadores son iguales, deberán ser
c) 2 ( x + 1)( x − 1)( x + 2 )( x − 2 ) 2 ( x + 1)( x − 1)( x + 2 )( x − 2 )
= iguales los numeradores, por lo que:
x ( x + 3) ( x + 1)( x − 3)
−
( x + 3)( x − 3) ( x + 3)( x − 3) A+B+C = 0 

2x 3 + 3x 2 − 2x + 9 −2A − 3B + C = 2 
2 ( x + 1)( x − 1)( x + 2 )( x − 2 ) −3A = 1 
= = 
5x + 3
De donde se concluye que: A = –1/3, B = –1/4 y
( x + 3)( x − 3) C = 7/12.

3-38 METODOLOGÍA
32. Teniendo en cuenta la propiedad de la división: x 5 + 3x 4 − 6x 3 − 26x 2 − 27x − 9 =
P(x) = Q(x) ⋅ C(x) + R(x) = Ax 5 + ( 2A + B ) x 4 + ( A + 2B + C ) x 3 +
Sustituyendo por los polinomios dados: + ( B + 2C + D ) x 2 + ( C + 2D + E ) x + ( D + F )
x 5 + 3x 4 − 6x 3 − 26x 2 − 27x − 9 = Por lo tanto, se ha de cumplir:
= ( x 2 + 2x + 1) ⋅ C(x) + R(x) A =1 
2A + B = 3 
Como el grado del dividendo es 5 y, el del divisor, es 
2, entonces el grado del cociente tiene que ser, como A + 2B + C = −6 
máximo, 3 y, el del resto, 1: 
B + 2C + D = −26 
x 5 + 3x 4 − 6x 3 − 26x 2 − 27x − 9 = C + 2D + E = −27 

= ( x 2 + 2x + 1) ⋅ ( Ax 3 + Bx 2 + Cx + D ) + ( Ex + F ) D + F = −9 
De donde se concluye que: A = 1, B = 1, C = –9,
A continuación, se emplea el método de identificación
D = –9, E = 0 y F = 0. Luego, el cociente y el resto
de coeficientes: En primer lugar, se efectúan las
son:
operaciones del miembro de la derecha y se buscan A,
B, C, D, E y F que cumplan: C(x) = x 3 + x 2 − 9x − 9 R(x) = 0

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

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[Link]
ena3_contenidos_3d.htm

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[Link] [Link]

[Link]
[Link]
braicas/[Link]

METODOLOGÍA 3-39
C UARTO C URSO

Tema 04
Ecuaciones

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 4-1
 4 ECUACIONES
Págs. 70 y 71
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ En esta sección se plantean una serie de activi-
■ La finalidad de esta unidad consiste en ampliar el dades con el fin de repasar y empezar a practicar los
estudio de las ecuaciones y su aplicación a la reso- conceptos que se desarrollarán a lo largo de la
lución de problemas. unidad. El objetivo de cada una de estas actividades
es:
Después de leer el texto introductorio y observar la
imagen de presentación, fomentaremos la participa- − La actividad 1 repasa la operativa con expresio-
ción del alumnado, planteándoles las siguientes pre- nes algebraicas.
guntas: − En la actividad 2 se trabaja el concepto de valor
− ¿En qué actividades de la vida cotidiana crees numérico de una expresión.
que son útiles las ecuaciones?
− La actividad 3 revisa la metodología para factori-
− ¿Qué caracteriza a una ecuación? zar polinomios, debido a su gran utilidad a la hora
¿Es lo mismo que una expresión algebraica? de trabajar con ecuaciones.
− ¿Todas las ecuaciones tienen solución? − La actividad 4 practica el cálculo del m.c.m. y
− ¿Qué tipos de ecuaciones recuerdas? m.c.d., ya que, como veremos, son muy útiles en
la resolución de ecuaciones.
■ A continuación leeremos el índice de contenidos y − En la actividad 5 se presenta el concepto de
el esquema de la unidad didáctica y formularemos ecuación.
estas cuestiones a los alumnos:
■ Para terminar esta introducción a la unidad, los
− ¿Cuántas incógnitas puede tener una ecuación?
alumnos resolverán por parejas las actividades pro-
− ¿En qué consiste resolver una ecuación? puestas en el apartado Para empezar.
− ¿En función de qué criterio se establecen los De esta forma, tendremos una idea del nivel del que
distintos tipos de ecuación? partimos y los contenidos que es necesario reforzar.

4-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Actividades. Leer e interpretar el enunciado que − Para iniciar la unidad de ecuaciones y saber los

Págs. 70 y 71
contiene léxico técnico específico conocimientos previos de los que partimos, les pro-
pondremos entrar en el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 1, 2, 3, 4 y 5. Propiciar el conocimiento de las
propias potencialidades y carencias en el tema que Se trata de un recurso que nos permitirá realizar
comienza por medio de la realización de estas ejercicios y repasar conceptos de álgebra de cursos
actividades iniciales. anteriores. Pediremos a los alumnos que realicen las
actividades de expresiones algebraicas.
■ Acts. 1, 2 y 5. Saber transformar la información sobre

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ecuaciones, recopilada en cursos anteriores en Son actividades que permiten acceder al desarrollo
conocimiento propio. completo del ejercicio propuesto o bien al resultado
directamente.
■ Esquema pág. 70. Visualizar y desarrollar la
capacidad de comprender e integrar información Se ofrece información teórica de algunos proce-
sintetizada en un esquema. dimientos a utilizar y diferentes niveles de dificultad.
Al ser una página interactiva, indica los errores en la
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS solución de forma simultánea a su realización.
■ Texto pág. 70. Valorar el uso y la necesidad de las
Al terminar, les pediremos que accedan a la
ecuaciones para solucionar problemas en otras
evaluación final personalizada y que comprueben su
disciplinas como las ciencias, la ingeniería o la economía.
nivel inicial.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Actividades. Afrontar una situación problemática apli-
cando los conocimientos previos que se tienen sobre las
ecuaciones.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Comunicarnos de manera clara y precisa Página 71

■ En cualquier ámbito de la Educación y en cualquier Para empezar…
área de estudio se inculca la necesidad de transmitir la
1. Las soluciones son las siguientes:
información con claridad y precisión, como base de la
comunicación y del desarrollo del conocimiento. a) ( x + 1)( 5 − x ) − 2 x ( x − 3) =
Las matemáticas, por su carácter lógico y deductivo, = 5 x 2 − x 2 + 5 − x − 2 x 2 + 6 x = −3 x 2 + 10 x + 5
contribuyen a difundir la necesidad de expresar la
información de una forma precisa y clara, en la que el b) ( x + 2 )( x − 2 ) + 4 x = x 2 +4x −4
orden y presentación de los datos es fundamental para
( 2 x − 1) + ( x 2 + 1)( x 2 − 1) =
2
aplicar cualquier procedimiento de trabajo. c)

Seguidamente se relacionan algunas las actividades de = 4 x2 +1− 4 x + x4 −1 = x4 + 4 x2 − 4 x

este tema que contribuyen a conseguir este objetivo:
2. Los valores numéricos son:
– La transformación y simplificación de las expresiones
1 2
algebraicas, como en las actividades 26 y 27 de la a) −2 ⋅ 5 + 52 = −10 + 25 = 15 b) −1 = 0
página 84, requieren actuar con orden y precisión.
1

– Las actividades "PARA APLICAR" de las páginas 86 y 87 3. Los polinomios factorizados quedan de esta manera:
exigen una organización precisa de la información. a) x 2 ( x + 1) b) x ( x − 1)( x − 2 )( x + 2 )

Libro Digital
c) ( x + 1)( 3 x + 2)( 2 x − 1) = 6 ( x + 1)  x + 2  1
 x − 
 3  2
4. m.c.m. (P(x), Q(x)) = ( x + 2 )( x − 2 )( x + 1)
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar si las soluciones m.c.d. (P(x), Q(x)) = ( x − 2 )
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado 5. Los valores de x son los siguientes:
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente a) x = 3 b) x = 0 c) x = 1 d) 1/1000
corregirá.

METODOLOGÍA 4-3
 4 ECUACIONES
Págs. 72 y 73
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. ECUACIONES DE PRIMER… / 2. ECUACIONES…

■ El objetivo básico de esta sección es repasar el ■ En esta sección estudiaremos la ecuación de segundo
procedimiento de resolución de las ecuaciones de primer grado y los métodos para resolverla.
grado estudiado en cursos anteriores. En primer lugar leeremos la introducción y la definición
Para empezar, leeremos la introducción, la definición del del recuadro:
recuadro y la nota del margen Reglas de transformación, − ¿Cómo es la expresión analítica de la ecuación de
recordando los conceptos básicos relacionados con una segundo grado?
ecuación de primer grado:
Observaremos ahora cómo se resuelve la ecuación de
− ¿Cómo reconoces una ecuación de primer grado? segundo grado en el caso general y comprobaremos la
− ¿Cómo conseguimos que uno de los miembros de la aplicación de la fórmula en un ejemplo:
igualdad sea cero? − ¿Cuántas soluciones tienen estas ecuaciones?
■ Después leeremos en qué consiste resolver una En la nota del margen podemos examinar la deducción
ecuación y observaremos el procedimiento en el ejemplo: de la fórmula que da solución a este tipo de ecuaciones.
− ¿Qué es la transposición de términos?
■ En el siguiente subapartado examinaremos el número
− ¿Cómo se comprueba que la solución satisface la de soluciones de una ecuación de segundo grado
ecuación? atendiendo al valor del discriminante:
A continuación nos fijaremos en la nota del margen − ¿Qué ocurre si el discriminante es positivo?
Fíjate, que permite distinguir el número de soluciones en
En los ejemplos que siguen, los alumnos podrán
función de los coeficientes de la ecuación:
comprobar la veracidad de las reglas anteriores:
− ¿En qué casos la ecuación tiene una única solución?
− ¿Por qué en el ejemplo b) las dos soluciones son
− ¿Qué ocurre si el coeficiente del término de primer iguales?
grado es cero?
Seguidamente analizarán, en la nota del margen, los tres
■ Por ultimo pediremos al alumnado que resuelvan las casos que se presentan en el supuesto de ecuaciones
actividades propuestas en el libro. incompletas.

4-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 1 y 2. Desarrollar la capacidad de expresar los − Con la intención de practicar las ecuaciones de

Págs. 72 y 73
resultados de operaciones con ecuaciones. primer grado ya introducidas en cursos anteriores,
proponemos entrar en este enlace:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Desarrollar o adquirir estrategias de apren- [Link]
dizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad.
Es un recurso sobre álgebra dónde podrán repasar la
■ Act. 2. Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos definición y clasificación de las ecuaciones, y
sobre ecuaciones de primer grado para resolver las obtendrán un resumen de los pasos básicos para
actividades propuestas. resolverlas, con o sin denominadores y paréntesis.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR A continuación, les pediremos que realicen los cinco
primeros ejercicios que se proponen. Es importante
■ Act. 1. Trabajar la autonomía reflexionando con en este momento, hacer una corrección en clase para
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse ver como proceden.
en la obtención del resultado.
Para fijar los contenidos esenciales les podríamos
■ Act. 2. Afrontar una situación problemática aplicando preguntar:
los conocimientos adquiridos a lo largo del tema.
• ¿Cómo se reconoce una ecuación de primer
Trabajar la capacidad de aprender de los propios errores, grado?
arriesgando en las soluciones. • ¿Podrías proponer alguna a tus compañeros
desde algo concreto y real?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Nos interesa que se fijen en el léxico y en las reglas
de transformación, en cómo se despeja la incógnita y
 Las actividades de refuerzo 1 y 2 resultarán útiles para
al cambio de signos.
comprobar las habilidades básicas necesarias en la reso-
lución de ecuaciones de primer y segundo grado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

7 ± 49 − 40 7 ± 3
x= = 
Página 72 4 4
1. Resolvemos las ecuaciones multiplicando por el m.c.m 10 5 4
x= = ; x = =1
de los denominadores: 4 2 4
2(x − 1) x − 5
a) − = −1  b) 6x 2 − 13x + 5 = 0 
7 2
2(x − 1) x −5 13 ± 169 − 120 13 ± 7
14· − 14· = −14  x= = 
7 2 12 12
4(x − 1) − 7(x − 5) = −14 
20 5 6 1
x= = ; x= =
12 3 12 2
4x − 4 − 7x + 35 = −14 
−45
−3x = −45  x = = 15
−3
x −2 x −3 x −4
b) + − =1
5 3 2
x−2 x−2 x −3 x−4
+ 30· + 30· − 30· = 30 
5 5 3 2
6(x − 2) + 10(x − 3) − 15(x − 4) = 30 
6x − 12 + 10x − 30 − 15x + 60 = 30  x = 12

2. Resolvemos las ecuaciones mediante la fórmula que nos

da las soluciones de estas ecuaciones de segundo grado:

a) 2x 2 − 7x + 5 = 0 

METODOLOGÍA 4-5
 4 ECUACIONES
Págs. 74 y 75
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. EC… (CONT.) / 3. EC. DE GRADO MAYOR…

■ En los dos siguientes subapartados vamos a aprender 3.1 Ecuaciones reducibles a una ecuación de…
cómo obtener una ecuación de segundo grado, conocidas
■ El objetivo de esta sección es presentar varios
sus soluciones.
métodos de resolución de ecuaciones en las que el grado
En el primer subapartado, analizaremos las transforma- es superior a 2.
ciones indicadas para obtener las fórmulas de la suma y
Leeremos el primer apartado, observando la lógica del
el producto de las soluciones de la ecuación en función
procedimiento y la regla general enunciada. Como caso
de sus coeficientes a, b y c:
particular de dicha regla podemos leer el apunte
− ¿Qué ocurre en este caso si el discriminante es nega- Ecuaciones bicuadradas del margen:
tivo?
− ¿Qué grado tiene una ecuación bicuadrada?
■ A continuación, leeremos el siguiente subapartado,
− ¿Se trata de una ecuación polinómica completa?
para descubrir mediante un caso práctico cómo aplicar
las fórmulas anteriores. Observaremos el procedimiento y − ¿Cuántas soluciones tiene dicha ecuación?
preguntaremos al alumnado:
− ¿Con qué coeficiente coincide el producto de las 3.2 Ecuaciones factorizadas
soluciones de la ecuación? ¿Y la suma? ■ A continuación, analizaremos otro método de resolu-
En relación con lo anterior atenderemos ahora al ción de ecuaciones, consistente en factorizar. Examina-
planteamiento Piensa y contesta, lanzando a los alumnos remos con atención los ejemplos y preguntaremos al
los retos que propone. alumnado:
■ Para terminar la exposición de las ecuaciones de − ¿El término independiente de los monomios es
segundo grado, prestaremos atención a su Resolución resultado de la ecuación?
gráfica, indicada en la nota del margen: Posteriormente los alumnos se familiarizarán con estos
− ¿Cuáles son las soluciones de la ecuación represen- métodos accediendo al recurso @Amplía en la Red.
tada? Por último, pediremos al alumnado que realicen las
Los alumnos resolverán ahora los ejercicios propuestos. actividades que se proponen en el libro.

4-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 3, 4 y 5. Desarrollar la capacidad de expresar los − Para trabajar en clase las ecuaciones de segundo

Págs. 74 y 75
resultados de operaciones con ecuaciones. grado, proponemos entrar en este enlace del
■ Act. 6. Leer e interpretar el enunciado procesando los Proyecto Gauss:
datos de manera ordenada.
[Link]
APRENDER A APRENDER
La página web es una pantalla interactiva sobre
■ Acts. 4, 5 y 6. Identificar y manejar la diversidad de
ecuaciones de segundo grado, donde encontrarán
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
una breve explicación teórica que ofrece diferentes
adquiridos sobre las propiedades de las ecuaciones.
estrategias particulares.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 3, 7 y 8. Desarrollar o adquirir estrategias de
A continuación, resolverán las actividades pro-
aprendizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad.
puestas. Es posible acceder a la explicación de la
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR función cuadrática.

■ Acts. 5 y 6. Afrontar una situación problemática Antes de proseguir les pediremos que reflexionen y
aplicando los conocimientos adquiridos sobre las respondan:
ecuaciones de segundo grado. • ¿Podemos saber a priori el número de
soluciones que tendrá una ecuación de
■ Piensa y contesta, pág. 74. Trabajar la autonomía
segundo grado?
reflexionando con prudencia a la hora de tomar deci-
siones sin precipitarse en la obtención del resultado. Es una propuesta para que nuestro alumnado, no
sólo memorice la fórmula algebraica, sino que la
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA aplique y desarrolle.

 Mediante la realización de la actividad de refuerzo 3 se Se requiere instalar el programa Java para visualizar
tratará de consolidar el concepto de ecuación factoriza- correctamente las ventanas interactivas.
da y su método de resolución.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

( x − 1)
2
− 2x 2 = −8x + 10  x 2 − 2x + 1 − 2x 2 + 8x − 10 = 0 
Página 74 −6 ± 36 − 36 −6
− x 2 + 6x − 9 = 0  x = = x =3
3. Resolvemos las ecuaciones mediante la fórmula que nos −2 −2
da las soluciones de estas ecuaciones de segundo grado: (solución doble)
a) 2x − 7x + 5 = 0 
2
(x − 2) 2 x 2 + 1
f) 2x + = 
3 2
7 ± 49 − 40 7 ± 3 10 5 4
x= =  x = = ; x = =1 6·2x + 2·(x − 2) 2 = 3·(x 2 + 1) 
4 4 4 2 4
b) 6x 2 − 13x + 5 = 0  . 12x + 2·(x 2 − 4x + 4) = 3x 2 + 3 
13 ± 169 − 120 13 ± 7 4 ± 16 + 20 4 ± 6
x= =  x 2 − 4x − 5 = 0  x = = 
12 12 2 2
20 5 6 1 x = 5; x = −1
x= = ; x= =
12 3 12 2 4. Calculamos los discriminantes Δ = b2-4 · a · c:
c) x 2 − 15 = 2x  x 2 − 2x − 15 = 0  a) Δ =(-11)2 − 4·2·15 = 121 − 120 = 1 > 0
2 ± 4 + 60 2 ± 8 Tiene dos soluciones distintas.
x= =  x = 5; x = −3
2 2 b) Δ =42 − 4·1·7 = 16 − 28 < 0
No tiene soluciones reales.
d) x 2 + 51 = 14x + 2  x 2 − 14x + 49 = 0 
c) Δ =(-5) 2 − 4·3·9 = 25 − 108 < 0
14 ± 196 − 196 14
x= =  x = 7 (solución doble) No tiene soluciones reales.
2 2
d) Δ =(-8)2 − 4·16·1 = 64 − 64 = 0
( x − 1)
2
Tiene una solución doble.
e) − x 2 = −4x + 5 
2 (Continúa en la página 4-40 de la guía)

METODOLOGÍA 4-7
 4 ECUACIONES
Págs. 76 y 77
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. EC. FRACCIONARIAS / 5. [Link]

■ El objetivo básico de esta sección consiste en resolver ecuaciones en las que la incógnita aparece en el
presentar un procedimiento que permita resolver ecua- radicando de una raíz cuadrada.
ciones racionales o fraccionarias. Leeremos la definición y el método de resolución, y a
Para empezar, leeremos la introducción y la nota del continuación seguiremos los pasos indicados en el
margen Soluciones extrañas, y formularemos este cues- ejemplo resuelto:
tionario al alumnado: − ¿Cuál es el primer paso para resolver una ecuación
− ¿Cómo se identifica una ecuación racional? irracional?
− ¿Qué es una solución extraña?
x 2 2x
− ¿Es la ecuación − + 7 = 0 una ecuación frac- − ¿Cuántas soluciones tiene la ecuación del ejemplo?
3 5
cionaria? Observaremos la nota del margen No lo olvides, que
explica por qué hay que comprobar siempre las
− ¿Cómo se transforma una ecuación fraccionaria en
polinómica? soluciones.

− ¿Son todas las soluciones de la ecuación polinómica ■ El siguiente ejemplo plantea la resolución de una
soluciones de la ecuación fraccionaria original? ecuación con un mayor grado de dificultad ya que
presenta más de un radical:
■ Trabajaremos después el ejemplo resuelto, compro-
bando las transformaciones algebraicas y los cálculos − ¿Cuántas veces hemos elevado al cuadrado?
que se indican: − ¿Cuántas soluciones obtenemos?
− ¿Por qué multiplicamos por 3(x2-1)? − ¿Cómo se sabe si la solución obtenida es válida?

− ¿Cómo se comprueban las soluciones? Como actividad complementaria, los alumnos pueden
practicar la resolución de ecuaciones irracionales
Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje trabajando con el recurso indicado en @Amplía…
adquirido realizando los ejercicios del libro.
Después el alumnado contestará a las actividad 12 de la
■ En la siguiente sección veremos la metodología para página 78 del libro.

4-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 9, 10 y 11. Expresar e interpretar de forma − Proponemos entrar en el siguiente enlace, para

Págs. 76 y 77
escrita los conocimientos adquiridos en este apartado reforzar los automatismos de resolución de
sobre ecuaciones fraccionarias. ecuaciones irracionales:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Acts. 9 y 11. Aplicar el proceso aprendido para En este caso, nos presentan cuarenta ejercicios de
resolver ecuaciones fraccionarias y mejorar la eficacia en ecuaciones irracionales. Propondremos que se
su resolución. organicen en grupos de seis y que cada uno de los
■ Act. 10. Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos a alumnos escoja y resuelva uno.
situaciones parecidas propuestas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

A continuación deben pasarlo a su compañero, que
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR deberá repasar y corregir los errores, de forma que
se organice una ronda dentro del grupo.
■ Acts. 9 y 10. Afrontar una situación problemática
aplicando los conocimientos adquiridos sobre las En seis minutos deberán realizar el máximo de
ecuaciones fraccionarias. ejercicios y correcciones. También podrán discutir los
cambios.
■ Act. 11. Ejercitar la capacidad de aplicar las
propiedades de las fracciones aprendidas para resolver la Al ser autoavaluable, no requiere la actuación del
actividad. profesor que intervendrá para conducir la organi-
zación y el trabajo en equipo.
Trabajar la confianza en sí mismo, el espíritu de supera-
ción y la capacidad de aprender de los propios errores. Este tipo de propuestas fomentan las relaciones
grupales y al mismo tiempo ayudan a automatizar
procedimientos matemáticos.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de refuerzo 4 y la actividad de ampliación 2
contienen sendas ecuaciones fraccionarias para trabajar.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

x +5 x −5
d) + = −2 
Página 76 x −5 x +5
x+5 x −5
9. Resolvemos las ecuaciones multiplicando por el m.c.m. (x + 5)(x − 5) + (x + 5)(x − 5) =
de los denominadores: x −5 x+5
= −2(x + 5)(x − 5) 
1 4 1 4
− 2 = 0  x 2· − x 2· 2 = 0  x − 4 = 0  ( x + 5) + ( x − 5 ) = −2(x 2 − 25) 
2 2
a)
x x x x
x=4 x 2 + 10x + 25 + x 2 − 10x + 25 = −2x 2 + 50 
Comprobamos que es válida la solución x = 4. 4x 2 = 0  x = 0

12 Comprobamos que es válida la solución x = 0.

b) 2x + =8
x +1 10. Resolvemos paso a paso:
12 – Llamamos x al número, de manera que el cuádruple
(x + 1)·2x + (x + 1)· = 8(x + 1) 
x +1 1
de su inverso es 4·
2x 2 + 2x + 12 = 8x + 8  2x 2 − 6x + 4 = 0  x
3 ± 9 − 8 3 ±1
x 2 − 3x + 2 = 0  x = =  4
2 2 – Planteamos la ecuación x + = −4
x
x = 2; x = 1
– Resolvemos la ecuación anterior:
Comprobamos que son válidas ambas soluciones.
2 2
x 2 + 4 = −4x  x 2 + 4x + 4 = 0 
c) x +2 3 − 4 = 0  x +2 3 = 4  x 2 + 3 = 4x 2 
x x −4 ± 16 − 16
x= = −2
3x 2 = 3  x 2 = 1  2
x = 1; x = –1 Por tanto, el número buscado es –2.
Comprobamos que son válidas ambas soluciones. (Continúa en la página 4-42 de la guía)

METODOLOGÍA 4-9
 4 ECUACIONES
Págs. 78 y 79
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. EC. IRRACIONALES / 6. EC. LOGARÍTMICAS

■ Continuaremos con dos ejemplos más de resolución En primer lugar leeremos la introducción y la definición
de ecuaciones irracionales, incrementando de nuevo el del recuadro. Antes de proseguir, recordaremos las
nivel de dificultad. propiedades de los logaritmos, recopiladas en la nota del
Examinaremos el ejemplo 2 en el que resolveremos una margen Recuerda:
ecuación con tres radicales: − ¿Existe el logaritmo de un número negativo?
− ¿Qué radical hemos eliminado en primer lugar? − ¿A qué equivale el logaritmo de un cociente?
− ¿Cuántas veces hemos necesitado elevar al cuadra- − ¿Cuál es el resultado del logaritmo de la unidad?
do? − ¿Cómo son los argumentos de dos logaritmos
coincidentes?
■ Observaremos ahora el ejemplo 3, en el que se
introduce una raíz en el denominador de una fracción: ■ A continuación leeremos las indicaciones básicas a la
hora de resolver este tipo de ecuaciones y observaremos
− ¿Por qué en este caso no iniciamos la resolución
la mecánica en los ejemplos resueltos:
elevando al cuadrado, para así eliminar el radical
aislado del segundo miembro? − ¿Qué propiedad se ha aplicado en la primera
transformación del primer ejemplo?
− ¿Por qué x = – 1 no es una solución válida?
− ¿Son válidas las dos soluciones? ¿Por qué?
El docente destacará la importancia de desarrollar des-
treza con las nuevas tecnologías, remitiendo al alumnado El docente insistirá en la trascendencia de las
a la nota del margen, donde aprenderán a resolver ecua- propiedades de los logaritmos en la resolución de estas
ciones con la calculadora Wiris. ecuaciones.
A continuación los alumnos pueden resolver las activi- ■ Observaremos ahora el segundo ejemplo y
dades 13 y 14 del libro. plantearemos este cuestionario al alumnado:

■ El objetivo básico de la siguiente sección es el estudio − ¿Qué buscamos en primer lugar al enfrentarnos a
estas ecuaciones?
de las ecuaciones en las que la incógnita está afectada
por un logaritmo. − ¿Cuál es la última propiedad aplicada?

4-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching
■ Actividades. Interpretar los enunciados de las − Para trabajar en clase las ecuaciones logarítmicas,

Págs. 78 y 79
actividades que contienen términos técnicos específicos. accediremos al siguiente enlace:
COMPETENCIA DIGITAL [Link]
■ Recursos TIC, pág. 78. Trabajar el uso habitual y
Se trata de una colección de veintiséis ejercicios de
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como
ecuaciones que tienen la incógnita afectada por un
la calculadora WIRIS, con la que se puede resolver
logaritmo. Están organizados en orden creciente de
cualquier tipo de ecuaciones.
dificultad. Se introduce el tema con una breve
APRENDER A APRENDER explicación recordando la definición.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 12 y 14. Reconocer y asimilar los conceptos y Pediremos a nuestros alumnos, que resuelvan los
las propiedades de las operaciones con ecuaciones ejercicios en su cuaderno y que verifiquen el proceso
irracionales y ser capaz de reproducirlos. y el resultado por medio de la pantalla interactiva.

■ Acts. 12 y 13. Desarrollar estrategias de aprendizaje Es necesario que sepan las propiedades de los
debido al carácter repetitivo de la actividad. logaritmos, para ello les propondremos que las
repasen, realizando los cinco ejercicios sobre el
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR tema.
■ Acts. 12 y 13. Identificar, en la realización de las A continuación, preguntaremos a nuestros alumnos y
actividades, las posibles estrategias y respuestas, alumnas:
tomando decisiones de manera racional. • ¿En qué casos no será válida la solución de una
ecuación logarítmica?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
• ¿Qué aplicaciones concretas tienen los logaritmos
 La actividad de ampliación 1 contiene una ecuación irra- y, en consecuencia, las ecuaciones logarítmicas?
cional que permitirá consolidar la resolución de este tipo
de ecuaciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

( )
2
x −3= 5− x +2 
Página 78
x − 3 = 25 − 10 x + 2 + x + 2 
12. Resolvemos las ecuaciones aislando previamente el
radical: 10 x + 2 = 30  x + 2 = 3  x + 2 = 9  x = 7
Comprobamos que es válida la solución x = 7.
a) 2x − 6 − 4 = 0  2x − 6 = 4 
2x − 6 = 42  2x = 22  x = 11 e) 5x + 1 + 3x = 7  5x + 1 = 7 − 3x 

( )
2
Comprobamos que es válida la solución x = 11. 5x + 1 = 7 − 3x  5x + 1 = 49 − 14 3x + 3x 
b) 11 − 2x − x = 2  11 − 2x = x + 2 
14 3x = 48 − 2x  196·3x = ( 48 − 2x ) 
2

11 − 2x = ( x + 2 )  11 − 2x = x + 4x + 4 
2 2
588x = 2304 − 192x + 4x 2  4x 2 − 780x + 2304 =
−6 ± 36 + 28 −6 ± 8 x 2 − 195x + 576 = 0 
x 2 + 6x − 7 = 0  x = = 
2 2 195 ± 38025 − 2304 195 ± 189
x = 1; x = −7 x= = 
2 2
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 1.
x = 192; x = 3
c) 5x + 16 + x = 10  5x + 16 = 10 − x  Comprobamos que sólo es válida la solución x = 3.
5x + 16 = (10 − x)  5x + 16 = 100 − 20x + x 
2 2

( )
2
f) x + 4 −1 = x −1  x + 4 −1 = x −1
x 2 − 25x + 84 = 0 
25 ± 625 − 336 25 ± 17 x + 4 − 2 x + 4 +1 = x −1 2 x + 4 = 6 
x= =  x = 21; x = 4
2 2 x + 4 =3 x + 4 = 9 x =5
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 4.
Comprobamos que es válida la solución x = 5.
d) x −3 + x + 2 =5 x −3 =5− x + 2  (Continúa en la página 4-42 de la guía)

METODOLOGÍA 4-11
 4 ECUACIONES
Págs. 80 y 81
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. EC… (CONT.) / 7. EC. EXPONENCIALES

■ A continuación examinaremos la resolución de una actividades que se proponen en el libro.

ecuación logarítmica de mayor grado de complejidad. Además los alumnos pueden ampliar información acce-
Analizaremos en detalle los pasos seguidos en el ejemplo diendo al recurso @Amplía en la Red.
3 y plantearemos a los alumnos las siguientes cuestiones
■ El objetivo de la siguiente sección es comprender la
para valorar la comprensión del ejercicio:
mecánica de resolución de las ecuaciones exponenciales.
− ¿Por qué en este caso no buscamos la igualdad de
Leeremos la introducción y las indicaciones generales a
logaritmos?
la hora de resolver estas ecuaciones:
( 12)
−2
− ¿Cómo hemos resuelto la expresión log 1 ? − ¿Por qué crees que podemos utilizar los logaritmos
2
para resolver las ecuaciones exponenciales?
El docente subrayará la importancia de observar
detenidamente la ecuación antes de operar, para detectar ■ A continuación analizaremos los ejemplos resueltos
así las propiedades que pueden simplificarla. en el libro y comentaremos con los alumnos las
siguientes cuestiones:
■ Posteriormente observaremos el siguiente ejemplo, − ¿Qué método hemos empleado para resolver la
que incorpora un grado de dificultad más, pues primera ecuación?
trabajaremos con logaritmos de distinta base:
− ¿Por qué no es válida la segunda solución en el tercer
− ¿Podemos igualar en este caso los argumentos? ejemplo?
Para resolver este ejercicio, leeremos primero la nota del − ¿Qué regla hemos aplicado para introducir logaritmos
margen Recuerda, en la que se revisa la regla de en el último ejemplo?
transformación en logaritmos de la misma base:
Ahora los alumnos comprobarán las soluciones del Ej. 4.
− ¿De dónde obtenemos el valor 1 del denominador?
Para continuar practicando con ecuaciones exponen-
− ¿Cómo comprobamos que la solución es válida? ciales, los alumnos pueden acceder al recurso indicado
■ Con el fin de adquirir soltura en la resolución de estas en el epígrafe @Amplía en la Red.
ecuaciones, pediremos al alumnado que realice las Por último, realizarán los ejercicios propuestos en el libro.

4-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 15 a 18. Interpretar las actividades propuestas − Con la intención de seguir practicando las ecuaciones

Págs. 80 y 81
que contienen ecuaciones logarítmicas y exponenciales. exponenciales, proponemos entrar en el siguiente
enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts.15 y 16. Identificar y manejar las posibles
respuestas, tomando decisiones de manera racional. Se trata de un vídeo de casi cinco minutos, en el que
■ Acts. 17 y 18. Aplicar el proceso aprendido para se explica el desarrollo paso a paso de las
resolver ecuaciones exponenciales de forma repetitiva operaciones a realizar para resolver la ecuación.
para mejorar la eficacia en su resolución. Ya que no hay un procedimiento general de reso-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

lución, aportamos este caso particular. Concreta-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR mente, es una ecuación exponencial de segundo
■ Act. 16. Reflexionar antes de resolver las ecuaciones grado.
logarítmicas y tomar decisiones de forma razonada,
• ¿Qué igualdad y propiedad de los exponentes
aplicando las estrategias aprendidas de manera
remarca el profesor? ¿Para qué nos sirve?
sistemática.
• ¿Qué transformación se lleva a cabo en la
■ Act. 18. Desarrollar la capacidad de poner en práctica ecuación?
los conocimientos adquiridos sobre ecuaciones Los alumnos que no hayan comprendido algunos de
exponenciales, extrayendo conclusiones y siendo los pasos de resolución, podrían visualizar también
perseverante en la resolución. otro ejemplo de ecuación exponencial más sencilla.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de ampliación 3 servirá para profundizar en
la resolución de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

x = 0
Página 80 4x(x − 16) = 0  
 x − 16 = 0  x = 16
15. Resolvemos estas ecuaciones utilizando las propiedades Comprobamos que sólo es válida la solución x = 16.
de los logaritmos:
x x x x
a) log 3x + 1 = log(87 + x)  d) 3log + 2log = 5log − 3log 
2 3 3 2
log 3x + log10 = log(87 + x) 
5
29x = 87  x = 3 x
  x 3  x  2    x5 8x 5
log   ·   = log  3 
Comprobamos que es válida la solución x = 3. 3
= 
b) l og 2x + log(3x − 4) = log 2   2   3   x 72 243x 3
 
log[2x·(3x − 4)] = log 2  6x 2 − 8x = 2  2
243x 8 = 576x 5  9x 5 (27x 3 − 64) = 0 
4 ± 16 + 12 4 ± 2 7
3x − 4x − 1 = 0  x =
2
=  x = 0
6 6 
2+ 7 2− 7  64 4
27x − 64 = 0  x = 27  x = 3
3 3
x= ; x=
3 3
Comprobamos que sólo es válida la solución Comprobamos que sólo es válida la solución x = 4/3.
2+ 7 16. Resolvemos estas ecuaciones utilizando las propiedades
x= .
3 de los logaritmos:
x  x2  x a) log 8 (3x − 1) − log 8 (x − 3) = log8 (x + 2) 
c) 2log x − log 64 = log  log   = log 
4  64  4 3x − 1 3x − 1
log 8 = log8 (x + 2)  =x+2
x 2
x x −3 x −3
=  4x 2 = 64x  4x 2 − 64x = 0 
64 4 (Continúa en la página 4-42 de la guía)

METODOLOGÍA 4-13
 4 ECUACIONES
Págs. 82 y 83
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. PROBLEMAS CON EC. / RESOLUCIÓN DE…

■ En esta sección el objetivo básico consiste en adaptar Por último, el alumnado accederá al recurso @Amplía en
el método general de resolución de problemas a la la Red, donde encontrará más problemas para resolver.
utilización de ecuaciones. ■ El objetivo de la siguiente sección consiste en
En primer lugar leeremos la introducción, identificando las introducir la existencia de los métodos numéricos para
principales etapas de la resolución de un problema: resolver ecuaciones de grado superior a 2.
− ¿Qué información se utiliza para construir la ecua- Leeremos la introducción y la nota del margen Ten en
ción? cuenta, con el fin de descubrir las ventajas e incon-
venientes de los métodos numéricos.
− ¿Qué otra condición debe cumplir la solución además
de verificar la ecuación planteada? ■ A continuación nos fijaremos en el ejemplo, obser-
vando detenidamente los pasos seguidos en el método
■ Después prestaremos atención a los ejemplos,
descrito:
analizando cada paso indicado y comprobando las
operaciones realizadas: − ¿Qué tipo de raíces obtenemos a partir del término
independiente?
− ¿Qué clase de ecuación hemos obtenido en el primer
− ¿Cuántas raíces puede tener como máximo el
ejemplo? polinomio dado?
− ¿Por qué consideramos sólo una de las dos solucio- − ¿Por qué probamos con el valor x = 1,5?
nes obtenidas? − ¿En qué consiste entonces el método de las iteraciones?
− En el segundo ejemplo, ¿por qué nos interesaba ■ Por último revisaremos el número de raíces posibles
expresar los datos en unidades de una hora? de un polinomio en el apunte Fíjate del margen:
El docente apuntará la conveniencia de generar un − ¿Qué podemos afirmar acerca del número de raíces
esquema para facilitar la comprensión del enunciado. del polinomio x 6 − 4 x 3 + 5 ?
■ A continuación pediremos a los alumnos que Ahora los alumnos pueden resolver los problemas
comprueben las soluciones de los ejemplos anteriores y a propuestos, con el fin de poner en práctica el método
su vez resuelvan los problemas planteados en el libro. anterior.

4-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 4
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 19 a 23. Leer, comprender e interpretar los − Con la intención de adquirir práctica en la resolución

Págs. 82 y 83
enunciados de los problemas planteados y resolverlos de problemas con ecuaciones, proponemos el enlace
mediante la aplicación de los conocimientos sobre siguiente:
ecuaciones.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Las ecuaciones son una herramienta muy útil, pero
■ Acts. 21, 22, 23, 24 y 25. Aplicar los nuevos requiere seguir un método en su ejecución.
conocimientos y capacidades a situaciones parecidas,
El recurso propuesto ofrece cincuenta problemas que
transformando la información en conocimiento propio.
implican ecuaciones. Escogeremos de momento los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de una incógnita. Como docentes les sugeriremos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
que los realicen sin la ayuda de Internet ni del libro.
■ Problemas con ecuaciones, pág 82. Utilizar los cono-
Pediremos a nuestros alumnos que resuelvan los
cimientos adquiridos sobre ecuaciones, seguir los pasos
ejercicios en su cuaderno siguiendo el siguiente
propuestos para resolver problemas y comprobar la
esquema:
utilidad de esta herramienta.
• Planteamiento de la cuestión
■ Resolución de problemas, pág. 83. Observar el
planteamiento y la resolución de problemas, identificando • Organización de los datos
las estrategias utilizadas, así como el orden de las
• Operaciones y resolución
operaciones.
A continuación, podrán verificar el proceso y el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA resultado por medio de la pantalla interactiva.
 La actividad de refuerzo 5 plantea un sencillo problema
donde será necesario traducir al lenguaje algebráico una
situación cotidiana dada.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

4x 2 + 6x + 2x + 3 = 1599  4x 2 + 8x − 1596 = 0
Página 82 −2 ± 4 + 1596 −2 ± 40
x 2 + 2x − 399 = 0 x = = 
19. Si llamamos x al número de vacas, el número de 2 2
avestruces será igual a 79 – x.
x = 19; x = −21
Por lo tanto, la ecuación que expresa el número de patas
donde descartamos la solución negativa porque una
será 4x + 2 · (79 – x) = 254. Resolviéndola:
longitud no puede ser negativa.
4x + 158 − 2x = 254  2x = 96  x = 48
Así, el rectángulo tiene unas dimensiones de 2 · 19 + 1 = 39
Por lo que hay 48 vacas y 79 – 48 = 31 avestruces. metros y 41 metros.
20. Si llamamos x a la edad actual de Ignacio: 22. Si llamamos x a las horas que emplea Macarena en aca-
– Dentro de 9 años tendrá x + 9 años. bar el trabajo, Rocío empleará 2x horas para realizarlo.
Así:
– Hace 3 años tenía x – 3 años.
– En una hora Macarena realiza 1/x partes del trabajo, de
Por lo tanto, la ecuación que expresa la condición del manera que en 6 horas tendrá 6/x partes del mismo.
enunciado es x + 9 = 2 · (x – 3).
– En una hora Rocío realiza 1/(2x) partes, por lo que en
Resolviendo la ecuación: 6 horas tendrá 6/(2x) = 3/x partes.
x + 9 = 2x − 6  x = 15 6 3
Por lo que la edad actual de Ignacio es de 15 años. Por lo tanto, el tiempo total tardado es + =1.
x x
Resolviéndola:
21. Dos números impares consecutivos tomarán la forma
2x + 1, 2x + 3. 6 3
x· +  = x·1  6 + 3 = x  x = 9
Por lo tanto, la ecuación para el área del rectángulo será: x x
(2x + 1)·( 2x + 3) = 1599 Macarena tarda 9 horas y Rocío 2 · 9 = 18 horas.
Resolviéndola: (Continúa en la página 4-43 de la guía)

METODOLOGÍA 4-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 84 a 91

4-16
4 ECUACIONES

METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
4-17
ECUACIONES
4

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 84 a 91

 4 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla… y Evaluación de estándares, pág. 90.

Identificar y manejar la diversidad de respuestas
Págs. 84 a 91

■ Repasa la unidad, pág. 84. Expresar e interpretar de

forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo posibles, siendo consciente de las propias capacidades.
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
adecuado a los contenidos dados.
■ Para aplicar, pág. 86. Establecer relaciones entre los
■ Desarrolla tus competencias, pág. 90. Leer y datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
comprender el estímulo y los enunciados de la actividad, soluciones, aplicando los conocimientos sobre
generando ideas, supuestos e interrogantes. ecuaciones trabajados en el tema.
■ Act. 111. Expresar por escrito argumentos propios de ■ Acts. 104, 111, 114, 115, 116 y 117. Afrontar una
manera adecuada a la resolución de las actividades. situación problemática aplicando los conocimientos
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

adquiridos a lo largo del tema, con criterio propio.

APRENDER A APRENDER ■ Desarrolla tus competencias, pág. 90. Buscar las
■ Repasa la unidad, pág. 84. Saber transformar la soluciones de forma creativa e imaginativa, mostrando
información vista en el tema en conocimiento propio, y motivación y autonomía en la toma de decisiones.
ser consciente de las propias capacidades y carencias. ■ Evaluación de estándares, pág. 90. Acts. 3 y 10.
■ Acts. 31, 43, 48, 58, 64, 67, 75, 86, 97 y 108. Aplicar los conocimientos adquiridos y evaluar las
Identificar y manejar la diversidad de respuestas acciones realizadas.
posibles, escogiendo entre las soluciones propuestas.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 39, 53, 78, 93, 101, 105 y 112. Observar la
■ Desarrolla…, pág. 90. Utilizar Internet para obtener
resolución de un problema, identificando las estrategias
información destacada sobre la actividad propuesta.
utilizadas, buscando una coherencia global al ejecutar el
plan de resolución de una actividad o un problema. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 111. Aplicar los conocimientos y las estrategias ■ Act. 111. Saber comunicar las estrategias utilizadas y
adquiridos sobre ecuaciones para resolver el problema. manejar las habilidades sociales para exponerlas.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La sección de Actividades propone una colección de Página 84

ejercicios con el fin de poner en práctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad didác- C1. Una ecuación es de primer grado con una incógnita si
tica. Los alumnos repasarán los distintos conceptos y se puede llegar a expresar en la forma ax + b = 0,
métodos introducidos, aumentando el nivel de compleji- siendo a y b números reales.
dad según avanzan las actividades. Para su resolución se aplican las reglas de transfor-
mación que permiten pasar de una ecuación a otra
■ El objetivo de Desarrolla… es dar a conocer a los
equivalente:
alumnos varias aplicaciones prácticas de los contenidos
cubiertos en esta unidad, tomando consciencia de la – Sumar o restar a los dos miembros de la ecuación
utilidad de las matemáticas en otras ramas de la ciencia. una misma expresión polinómica.
Asimismo fomenta la iniciativa de los alumnos, sus – Multiplicar o dividir por un mismo número, distin-
habilidades comunicativas y el empleo de los diferentes to de cero, los dos miembros de la ecuación.
recursos a su alcance para dar solución a un problema
planteado. C2. La forma general de una ecuación de segundo grado
es ax2 + bx + c = 0, siendo a, b y c, números reales y
■ La Evaluación… tiene por finalidad que el alumnado
con a ≠ 0.
practique los principales conceptos trabajados en esta
unidad didáctica, y sea capaz de identificar aquellos La fórmula para obtener las soluciones es:
conocimientos que ha asimilado correctamente y
−b ± b 2 − 4·a·c
aquellos que por el contrario necesita consolidar. x=
2·a
■ La sección Resumen sintetiza los principales conte-
Se puede saber el número de soluciones calculando el
nidos desarrollados a lo largo de la unidad, de modo que
discriminante Δ = b 2 − 4·a·c :
sirva de guía de consulta para el alumnado. A su vez, los
alumnos podrán añadir sus comentarios personales para – Si Δ > 0, entonces tiene dos soluciones distintas.
completar este esquema y facilitar así su comprensión. – Si Δ = 0, entonces tiene una solución doble.

4-18 METODOLOGÍA
 – Si Δ < 0, entonces no tiene soluciones reales. C7. Respuesta personal.
C3. Se puede hallar una ecuación de segundo grado me- Por ejemplo, la ecuación x + 1 − x − 6 = 1 es una
diante la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es la suma ecuación irracional con dos radicales.
de las soluciones de la ecuación, y P su producto. En primer lugar, se aísla uno de sus radicales:
C4. Respuesta personal. x +1 = 1+ x − 6
– Un ejemplo de ecuación bicuadrada es: Después se elevan al cuadrado los dos términos:
x4 – 5x2 + 4 = 0 x + 1 = (1 + x − 6) 2
Haciendo el cambio de variable x2 = z → x4 = z2,
Se opera y se vuelve a aislar el otro radical:
con lo que la ecuación se reduce a una de segundo
grado: x +1 = 1+ x − 6 + 2 x − 6  3 = x − 6
z − 5z + 4 = 0 
2
Finalmente, se vuelve a elevar al cuadraro y se resuel-
ve la ecuación resultante:
5 ± 25 − 16 5 ± 3
z= =  z = 1; z = 4 9 = x − 6  x = 15
2 2
Deshaciendo el cambio: Comprobamos que es válida la solución x = 15.

Si z = 1  x 2 = 1  x = ± 1  x = 1; x = −1 C8. Las propiedades de los logaritmos para cualquier base

Si z = 4  x = 4  x = ± 4  x = 2; x = −2
2 a > 0 y a ≠ 1, son las siguientes:
Las soluciones de la ecuación son: – loga 1 = 0
x1 = 1, x2 = –1, x3 = 2, x4 = –2. – loga a = 1
– Considerando ahora: – loga (x·y) = loga x + loga y
x6 – 7x3 – 8 = 0 x
Haciendo el cambio de variable x3 = z → x6 = z2, – loga   = loga x - loga y
 y
con lo que esta ecuación también se reduce a una de
segundo grado: – loga xn = n· loga x
7 ± 49 + 32 7 ± 9 1
z 2 − 7z − 8 = 0  z = =  – loga n
x= loga x
2 2 n
z = 8; z = −1 – loga x = loga y ⇔ x = y
Deshaciendo el cambio:
La solución de la ecuación es: 3log x = 1 – log x →
Si z = 8  x 3 = 8  x = 2
10
Si z = −1  x 3 = −1  x = −1 log x 3 = log → x4 = 10 → x = 4 10
x
Las soluciones de la ecuación son:
x1 = 2 y x2 = –1. C9. Respuesta personal.
2
−x −2
C5. Respuesta personal. Por ejemplo, la ecuación 2 x = 1 es una ecuación
exponencial.
Por ejemplo, la ecuación x3 + 2x2 – 5x – 6 = 0 se re-
En primer lugar, transformamos la ecuación en una
suelve factorizando:
igualdad de potencias con la misma base:
 x + 1 = 0  x = −1 2
−x −2
 2x = 20
(x + 1)·(x − 2)·(x + 3) = 0   x − 2 = 0  x = 2
 x + 3 = 0  x = −3 Igualamos exponentes y resolvemos la ecuación resul-
 tante:
Las soluciones de la ecuación son: 1± 1+ 8
x2 − x − 2 = 0  x =  x = 2; x = −1
x1 = –1, x2 = 2, x3 = –3. 2
C6. Respuesta personal. 26. Resolvemos las ecuaciones:
1 4 a) 3(7x − 5) − 12[3 − (5 − 4x)] = 3[5(2 − 5x) − 7] 
Por ejemplo, la ecuación − = 0 es una ecuación
x x2 21x − 15 − 12(3 − 5 + 4x) = 3(10 − 25x − 7) 
fracccionaria y se resuelve multiplicando por el m.c.m.
de los denominadores. 21x − 15 − 12(−2 + 4x) = 3(3 − 25x) 

1 4 1 4 21x − 15 + 25 − 48x = 9 − 75x 

− = 0  x2 ⋅ − x2 ⋅ 2 = 0  x − 4 = 0 
x x2 x x 21x − 48x + 75x = 9 − 24 + 15  48x = 0  x = 0
x=4 34  1 3 1 31 2
b)  − 2x  +  x −  =  x −  
Comprobamos que es válida la solución x = 4. 25  3  2 2  2  4 5 

METODOLOGÍA 4-19
 6 1 1 3 3 − 7 − 2 ± 7 + 4 7 + 4 − 8 7 + 140
− 3x + x − = x −  = =
5 2 6 8 5 2
6 1 1 3 3
120  − 3x + x −  = 120  x −   − 7 − 2 ± 151 − 4 7
5 2 6 8 5 =
2
144 − 360x + 60x − 20 = 45x − 72  Las soluciones de la ecuación son:
−360x + 60x − 45x = −72 + 20 − 144 
− 7 − 2 + 151 − 4 7
196 x1 = ,
−345x = −196  x = 2
345
− 7 − 2 − 151 − 4 7
27. Resolvemos las ecuaciones: x2 = .
2
2x − 4 x − 2 x + 4 3x 2 3x 2
a) − = −4 c) + 5x + 8 = 0  4 ⋅ + 4 ⋅ 5x + 4 ⋅ 8 = 0 
6 3 4
4 4
2x − 4 x−2 x+4
12 ⋅ − 12 ⋅ = 12 ⋅ − 12 ⋅ 4  −20 ± 202 − 4 ⋅ 3 ⋅ 32
6 3 4 3x 2 + 20x + 32 = 0  x = =
2⋅3
2(2x − 4) − 4(x − 2) = 3(x + 4) − 48 
−20 ± 16 −20 ± 4
4x − 8 − 4x + 8 = 3x + 12 − 48  = = 
6 6
4x − 4x − 3x = 12 − 48 − 8 + 8 
−20 + 4 −8 −20 − 4
−3x = −36  x = 12 x= = ; x= = −4
6 3 6
1 4x − 6 4  5 − 2x 7 + 3x  7 Las soluciones de la ecuación son:
b) · −  + = 
2 3 3 2 4  5 −8
x1 = , x 2 = −4
4x − 6 4(5 − 2x) 4(7 + 3x) 7 3
− − = 
6 6 12 5
x2 x2
4x − 6 20 − 8x 28 + 12x 7 d) (x − 3) 2 =  x 2 − 6x + 9 = 
− − =  4 4
6 6 12 5
4x 2 − 24x + 36 = x 2  3x 2 − 24x + 36 = 0 
4x − 6 20 − 8x 28 + 12x 7
60 ⋅ − 60 ⋅ − 60 ⋅ = 60 ⋅  8 ± (−8) 2 − 4 ⋅1 ⋅12
6 6 12 5 x 2 − 8x + 12 = 0  x = =
2 ⋅1
10(4x − 6) − 10(20 − 8x) − 5(28 + 12x) = 12 ⋅ 7 
40x − 60 − 200 + 80x − 140 − 60x = 84  8 ± 16 8 ± 4 8+4 8−4
= = x= = 6; x = =2
2 2 2 2
40x + 80x + 60x = 84 + 60 + 200 + 140 
Las soluciones de la ecuación son:
484 121
180x = 484  x = = x1 = 6 i x2 = 2.
180 45

28. Resolvemos las ecuaciones, en caso de que sea posible: e) 2x − 8x 2 = 0  2x − 2 2x 2 = 0 

a) −2x 2 + 8x + 5 = 11   2x = 0  x = 0

2x(1 − 2x) = 0   1
−2x + 8x + 5 − 11 = 0 
2
1 − 2x = 0  2x = 1  x =
 2
−2x 2 + 8x − 6 = 0  x 2 − 4x + 3 = 0 
Las soluciones de la ecuación son:
4 ± (−4) 2 − 4 ⋅1 ⋅ 3 4 ± 4
x= = = 1
2 ⋅1 2 x1 = 0, x 2 =
2
4±2 4+2 4−2
x= = 3; x = =1 x2 − 4 x2 + 5 x2 − 4 x2 + 5
2 2 2 f) = + 2  6⋅ = 6⋅ + 6⋅2 
3 6 3 6
Las soluciones de la ecuación son:
x1 = 3, x2 = 2, x3 = 1. 2(x 2 − 4) = x 2 + 5 + 12  2x 2 − 8 = x 2 + 5 + 12 

b) (x+2)(x+ 7) = 35  2x 2 − x 2 = 5 + 12 + 8  x 2 = 25  x = ± 25 
x 2 + 7x + 2x + 2 7 = 35  x = ±5
Las soluciones de la ecuación son:
x 2 + ( 7 + 2)x + (2 7 − 35) = 0 
x1 = 5, x2 = –5
− 7 − 2 ± ( 7 + 2) 2 − 4 ⋅1 ⋅ (2 7 − 35)
x= = 29. Calculamos los discriminantes Δ = b 2 − 4·a·c :
2

4-20 METODOLOGÍA
 a) Δ=(-14) 2 − 4 ⋅1 ⋅ 49 = 196 − 196 = 0  Tiene una so-  3 1
 − x =0 3−x =0 x = 3
lución doble.  2 2

b) Δ =(-7)2 − 4 ⋅ 2 ⋅ (−4) = 49 + 32 = 81 > 0  Tiene dos  3 1 1 3
x − = 0  3x − 1 = 0  x = =
 2 2 3 3
soluciones distintas.
c) Δ =32 − 4 ⋅ 5 ⋅ (−26) = 9 + 520 = 529 > 0  Tiene dos 32. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es
la suma de las soluciones y P su producto:
soluciones distintas.
a) Si una solución es la opuesta de la otra, la suma
d) Δ =(-1)2 − 4 ⋅1 ⋅ 6 = 1 − 24 = −23 < 0  No tiene solu- c
ciones reales. S = 0  x 2 + P = 0  x 2 + = 0  ax 2 + c = 0 es
a
la expresión de la ecuación de segundo grado (b = 0).
30. Resolvemos las ecuaciones:
b) Si las soluciones son iguales (x0):
3x 2
a) − 15 = 0  3x 2 − 75 = 0  3x 2 = 75  −b 
5 S = 2x 0  2x 0 = 
a

75 c c
x2 = = 25  x = ± 25  x = ±5 P = x 02  x 02 =  x0 =
3 a a 
Las soluciones de la ecuación son: c −b c b2 b2 b2
2 =  4 = 2  4c = c=
x1 = 5 i x2 = –5. a a a a a 4a
Luego la expresión de la ecuación de segundo grado
b) x 2 − 5x = 0  x(x − 5) = 0 
b2
es ax 2 + bx + = 0.
 x = 0 4a
 c) Si una solución es inversa de la otra, el producto
 x − 5 = 0  x = 5
a
Las soluciones de la ecuación son: P = 1  = 1  a = c  ax 2 + bx + a = 0 es la
c
x1 = 0 i x2 = 5. expresión de la ecuación de segundo grado (c = a).
d) Si una solución es el triple de la otra, serán de la
3 7  4 1
c)  x −   x +  = 0  forma x0 y 3 x0:
2 5  3 4
−b 
S = 4x 0  4x 0 = 
3 7 3 7 a
 2 x − 5 = 0  10·2 x − 10·5 = 0  15x − 14 = 0 
c c 
 P = 3x 02  x 02 =  x0 =
 4 x + 1 = 0  12·4 x + 12·1 = 0  16x + 3 = 0 3a 3a 
 3 4 3 4
c −b c b2 16 b2 3b 2
De las dos ecuaciones anteriores, deducimos que las 4 =  16 = 2  c= c=
3a a 3a a 3 a 16a
soluciones de la ecuación general son:
Luego la expresión de la ecuación de segundo grado
14 −3 3b 2
x1 = , x 2 = es ax 2 + bx + = 0.
15 16 16a
7 1  2 3 33. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es
d)  x −  
 x+ =0
3 4  3 7  la suma de las soluciones y P su producto.
Llamamos x a la solución buscada, y sabemos también
7 1 3
 3 x − 4 = 0  28x − 3 = 0  x = 28 que P = 12, de manera que 12 = 4x  x =
12
= 3 . La
 4
 2 x + 3 = 0  7 2x + 3 3 = 0  x = −3 6 otra solución es x = 3.
 3 7 14
Las soluciones de la ecuación son: 34. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es
la suma de las soluciones y P su producto:
3 −3 6
x1 = , x2 = 1 1 5 6 6
28 14 ⋅ =  5x1 x 2 = 6  x1 x 2 =  P =
x1 x 2 6 5 5
31. Escogemos: 6
Como S = 5  x 2 − 5x + = 0  5x 2 − 25x + 6 = 0 es
A. Una solución es el triple de la otra. Veámoslo: 5
la ecuación buscada.
 3 1  3 1
2  − x   x −  = 0 
 2 2  2 2 35. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es

METODOLOGÍA 4-21
 la suma de las soluciones y P su producto: Caso 2:
1 3x 2 + 1 = −(x 2 + 5x − 2) 
El opuesto es − 3 y el inverso, . Por lo tanto,
3 3x 2 + x 2 + 5x + 1 − 2 = 0 
1 1− 3 −2 3 1 4x 2 + 5x − 1 = 0 
S= − 3= = y P = − 3· = −1 , así
3 3 3 3
−5 ± 25 + 16 −5 ± 41
2 3 x= = 
que x 2 + x − 1 = 0  3x 2 + 2 3x − 1 = 0 es la 8 8
3
ecuación buscada. −5 + 41 −5 − 41
x= ; x=
8 8
36. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es
la suma de las soluciones y P su producto, y llamamos Comprobamos que son válidas ambas soluciones.
x0 a la otra solución: b) Aislamos el valor absoluto
1 1 5 6 6 1− x2
⋅ =  5x1 x 2 = 6  x1 x 2 =  P = x 2 − 6 x − 1 = 0  −6 x = 1 − x 2  x =
x1 x 2 6 5 5 −6
Como P = 12 ⇒12 = – 4 x0 ⇒ x0 = –3 es la otra Caso 1:
solución. 1− x2
x=  −6x = 1 − x 2  x 2 − 6x − 1 = 0 
Como S = –k – 5 ⇒ –3 + (–4) = –k – 5 ⇒ k = 2. −6
El valor de k es 2 y la otra solución es – 3. 6 ± 36 + 4 6 ± 40 6 ± 2 10
x= = = = 3 ± 10 
2
37. Consideramos la expresión x – Sx + P = 0, donde S es 2 2 2
la suma de las soluciones y P su producto, y llamamos x = 3 + 10; x = 3 - 10
x0 a la solución doble:
Caso 2:
Como P = 9 ⇒9 = x02 ⇒ x0 = ±3
1− x2 1− x2
Por otro lado, S = –k – 1: x=− x=  6x = 1 − x 2 
−6 6
Si x 0 = 3  3 + 3 = − k − 1  6 = − k − 1  k = −7
−6 ± 36 + 4 −6 ± 40
Si x 0 = −3  −3 − 3 = − k − 1  −6 = − k − 1  k = 5 x 2 + 6x − 1 = 0  x = = =
2 2
Hay dos posibles soluciones: k = -7, k = 5. = −3 ± 10  x = −3 + 10; x = −3 - 10
Comprobamos que son válidas las soluciones.
38. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es
la suma de las soluciones y P su producto, y llamamos
41. En todas las ecuaciones hacemos el cambio de variable
x0 a una solución, siendo la otra 3x0:
x2 = z ⇒ x4 = z2, para transformarlas en ecuaciones de
Como S = 8 ⇒ x0 + 3x0 = 8 ⇒x0 = 2 y 3x0 = 6 segundo grado:
Por otro lado, P = k + 1 ⇒2 · 6 = k + 1 ⇒ 12 = k + 1 ⇒ a) x 4 − 7x 2 + 12 = 0  z 2 − 7z + 12 = 0 
k = 11
El valor de k es 11. 7 ± 49 − 48 7 ± 1
z= =  z = 4; z = 3
2
Ahora resolvemos la ecuación x – 8x + 12 = 0: 2 2

8+ 4 8−4 Si z = 4  x 2 = 4  x = ± 4  x = 2; x = −2
x= = 6; x = =2
2 2 Si z = 3  x 2 = 3  x = ± 3  x = 3; x = − 3
39. Actividad resuelta en el libro de texto. Las soluciones de la ecuación son:
x1 = 2, x 2 = −2, x 3 = 3, x 4 = − 3

Página 85 b) x 4 − 41x 2 + 400 = 0  z 2 − 41z + 400 = 0 

40. Puesto que dos números opuestos tienen el mismo va- 41 ± 1681 − 1600 41 ± 9
z= =  z = 25; z = 16
lor absoluto, resolvemos las dos ecuaciones correspon- 2 2
dientes, aislando previamente el valor absoluto:
Si z = 25 x 2 = 25 x = ± 25  x = 5; x = −5
a) Caso 1:
3x 2 + 1 = x 2 + 5x − 2  3x 2 − x 2 − 5x + 1 + 2 = 0  Si z = 16 x 2 = 16 x = ± 16  x = 4; x = −4

5 ± 25 − 24 5 ± 1 Las soluciones de la ecuación son:

2x 2 − 5x + 3 = 0  x = = 
4 4 x1 = 5, x 2 = −5, x 3 = 4, x 4 = −4
6 3 4
x = = ; x= = 1 c) 4x 4 − 145x 2 + 36 = 0  4z 2 − 145z + 36 = 0 
4 2 4

4-22 METODOLOGÍA
 145 ± 21025 − 576 145 ± 143 x1 = 2, x 2 = −2
z= = 
8 8
43. Escogemos:
1
z = 36; z = C. -2, 3
5 . Veámoslo:
4
Si z = 36 x 2 = 36 x = ± 36  x = 6; x = −6 Hacemos el cambio de variable x3 = z  x6 = z2, y re-
solvemos la ecuación de segundo grado z2 + 3z – 40 = 0:
1 1 1 1 1
Si z =  x2 =  x = ± x= ; x=− −3 ± 9 + 160 −3 ± 13
4 4 4 2 2 z= =  z = 5; z = −8
2 2
Las soluciones de la ecuación son: Si z = 5  x 3 = 5  x = 3 5
1 1
x1 = 6, x 2 = −6, x 3 = , x4 = − Si z = −8  x 3 = −8  x = 3 −8  x = −2
2 2
Las soluciones de la ecuación son:
d) x 4 − 18x 2 + 32 = 0  z 2 − 18z + 32 = 0 
x1 = 3 5, x 2 = −2
18 ± 324 − 128 18 ± 14
= =  z = 16; z = 2
2 2 44. Resolvemos las ecuaciones utilizando cambios de va-
Si z = 2 x = 2 x = ± 2  x = 2; x = − 2
2
riable:

Si z = 16 x 2 = 16 x = ± 16  x = 4; x = −4 a) 27x 6 − 26x 3 − 1 = 0 :

Hacemos el cambio de variable x3 = z  x6 = z2:
Las soluciones de la ecuación son:
27z 2 − 26z − 1 = 0 
x1 = 4, x 2 = −4, x 3 = 2, x 4 = − 2
26 ± 676 + 108 26 ± 28 1
e) 16x 4 − 401x 2 + 25 = 0  16z 2 − 401z + 25 = 0  z= =  z = 1; z = −
54 54 27
401 ± 160801 − 1600 401 ± 399
z= =  Si z = 1  x 3 = 1  x = 3 1  x = 1
32 32
1 1 1 1
z = 25; z = Si z = −  x3 = −  x = ±3 − 
16 27 27 27

Si z = 25 x 2 = 25 x = ± 25  x = 5; x = −5 1
x=−
3
1 1 1 1 1
Si z = x2 = x = ± x = ; x = − Las soluciones de la ecuación son:
16 16 16 4 4
1
Las soluciones de la ecuación son: x1 = 1, x 2 = −
3
1 1
x1 = 5, x 2 = −5, x 3 = , x4 = − b) x 8 − 5x 4 + 4 = 0 :
4 4
Hacemos el cambio de variable x4 = z  x8 = z2:
f) x 4 − 53x 2 + 196 = 0  z 2 − 53z + 196 = 0 
z 2 − 5z + 4 = 0
53 ± 2809 − 784 53 ± 45
z= =  z = 49; z = 4 5 ± 25 − 16 5 ± 3
2 2 z= =  z = 4; z = 1
2 2
Si z = 49 x 2 = 49 x = ± 49  x = 7; x = −7
Si z = 4 x 4 = 4  x =± 4 4  x = 2;x = − 2
Si z = 4  x 2 = 4  x = ± 4  x = 2; x = −2
Las soluciones de la ecuación son: Si z = 1  x 4 = 1  x = ± 4 1  x = 1; x = −1
x1 = 7, x 2 = −7, x 3 = 2, x 4 = −2 Las soluciones de la ecuación son:
x1 = 1, x 2 = −1, x 3 = 2, x 4 = − 2
42. Hacemos el cambio de variable x4 = z  x8 = z2, y resol-
vemos la ecuación de segundo grado z2 – 8z – 128 = 0: 45. Resolvemos las ecuaciones factorizando previamente:
8 ± 64 + 512 8 ± 24 a) x 4 − 4x 3 − 3x 2 − 8x − 10 = 0 
z= =  z = 16; z = −8
2 2 (x + 1)·(x − 5)·(x 2 + 2) = 0 
Si z = −8  x 4 = −8  x = ± 4 −8 
 x + 1 = 0  x = −1
No tiene solución real. 
x − 5 = 0  x = 5
Si z = 16 x 4 = 16 x = ± 4 16  x = 2; x = −2  2
 x + 2 = 0  No tiene solución real
Las soluciones de la ecuación son: Las soluciones de la ecuación son:

METODOLOGÍA 4-23
 x1 = −1, x 2 = 5 = 2(3x − 2)·5  16 + (3x − 2)·3x = 10(3x − 2) 

b) x 5 − 4x 3 − x 2 + 4 = 0  16 + 9x 2 − 6x = 30x − 20  9x 2 − 36x + 36 = 0

(x − 1)·(x − 2)·(x + 2)·(x 2 + x + 1) = 0  4 ± 16 − 16

x 2 − 4x + 4 = 0  x = =2
x − 1 = 0  x = 1 2
x − 2 = 0  x = 2 La solución de la ecuación es:

 x=2
 x + 2 = 0  x = −2
 x 2 + x + 1 = 0  No tiene solución real 9 7
c) + = 10 
Las soluciones de la ecuación son: 2+x 2−x

x1 = 1, x 2 = 2, x 3 = −2 9 7
(2 + x)(2 − x) + (2 + x)(2 − x) =
2+x 2−x
c) x 5 + x 4 − 4x 3 − 4x 2 = 0  = 10(2 + x)(2 − x) 
x 2 ·(x 3 + x 2 − 4x − 4) = 0 
9(2 − x) + 7(2 + x) = 10(4 − x 2 ) 
x 2 ·(x + 1)·(x − 2)·(x + 2)·= 0 
18 − 9x + 14 + 7x = 40 − 10x 2 
x 2 = 0  x = 0 10x 2 − 2x − 8 = 0  5x 2 − x − 4 = 0 

 x + 1 = 0  x = −1
 1 ± 1 + 80 1 ± 9 4
x − 2 = 0  x = 2 x= =  x = 1; x = −
10 10 5
 x + 2 = 0  x = −2
Comprobamos que ambas soluciones son válidas.
Las soluciones de la ecuación son: Por tanto, las soluciones de la ecuación son:
x1 = 0, x 2 = −1, x 3 = 2, x 4 = −2 4
x=1, x = −
5
d) x 3 (x − 1) = x(1 − x)  x 4 − x 3 = x − x 2 
2x 2 x 2 + 3
x 4 − x 3 + x 2 − x = 0 x·(x 3 − x 2 + x − 1) = 0 d) − = −2 
x + 5 x −1
x·(x − 1)·(x 2 + 1) = 0 
2x 2 x2 + 3
(x + 5)(x − 1) − (x + 5)(x − 1) =
x = 0 x+5 x −1

x − 1 = 0  x = 1 −2(x + 5)(x − 1)  2x 2 (x − 1) − (x + 5)(x 2 + 3) =
 2
 x + 1 = 0  No tiene solución real = −2(x 2 − x + 5x − 5) 
Las soluciones de la ecuación son:
2x 3 − 2x 2 − x 3 − 3x − 5x 2 − 15 =
x1 = 0, x 2 = 1
= x 3 −5x 2 + 5x − 25 = 0  (x − 5)(x 2 + 5) = 0 
46. En todas estas ecuaciones multiplicamos por el m.c.m. x=5
de los denominadores, resolvemos la ecuación polinó-
La solución de la ecuación es:
mica resultante y comprobamos las soluciones válidas:
x=5
5 4
a) − =0
2x − 5 x − 2 47. Resolvemos las ecuaciones:
5 4 x 2 − 32 28
(2x −5)(x − 2) − (2x −5)(x − 2) = 0 a) + 2 =0
2x −5 x −2 4 x −9
5(x − 2) − 4(2x − 5) = 0  x 2 − 32 28
4(x 2 − 9) + 4(x 2 − 9) 2 =0
10 4 x −9
5x − 10 − 8x + 20 = 0  −3x = −10  x =
3 (x 2 − 9)(x 2 − 32) + 4 ⋅ 28 = 0 
La solución de la ecuación es:
x 4 − 32x 2 − 9x 2 + 288 + 112 = 0 
10
x= x 4 − 41x 2 + 400 = 0
3
Hacemos el cambio de variable x2 = z  x4 = z2:
8 3x
b) − =5 z 2 − 41z + 400 = 0 
3x − 2 2
8 3x 41 ± 1681 − 1600 41 ± 9
2(3x − 2) − 2(3x − 2) = z= =  z = 25; z =16
3x − 2 2 2 2

4-24 METODOLOGÍA
 Si z = 25  x 2 = 25  x = 5; x = −5 404 202
x= =−
Si z = 16  x = 16  x = 4; x = −4
2 −74 37

Comprobamos que las soluciones son válidas. Por La solución de la ecuación es:
tanto, las soluciones de la ecuación son: 202
x=−
x = 5, x = −5, x = 4, x = −4 37

x − 3 2 3x − 20  1 3  3x + 5
b) − + =  e) x  −  = 4−2 2 
x + 4 3 x 2 − 16  x − 4 x + 4  x − 16
x −3 2 x 3x 6x + 10
−3(x 2 − 16) + 3(x 2 − 16) = − = 4− 2 
x+4 3 x−4 x+4 x − 16
3x − 20 x 3x
= 3(x 2 − 16)  (x 2 − 16) − (x 2 − 16) =
x 2 − 16 x−4 x+4
−3(x − 4)(x − 3) + 2(x 2 − 16) = 3(3x − 20)  6x + 10
= 4(x 2 − 16) − (x 2 − 16) 
x 2 − 16
−3x 2 + 9x + 12x − 36 + 2x 2 − 32 = 9x − 60 
x(x + 4) − 3x(x − 4 = 4(x 2 − 16) − (6x + 10) 
12 ± 144 − 32 12 ± 112
x 2 −12x + 8= 0 x = = =
2 2 x 2 + 4x − 3x 2 + 12x = 4x 2 − 64 − 6x − 10 

12 ± 4 7 −6x 2 + 22x + 74 = 0  3x 2 − 11x − 37 = 0 

= = 6 ± 2 7  x = 6 + 2 7; x = 6 − 2 7
2 11 ± 121 + 444 11 ± 565
x= =
Comprobamos que las soluciones son válidas. Por 6 6
tanto, las soluciones de la ecuación son:
Comprobamos que las soluciones son válidas. Por
x = 6 + 2 7; x = 6 − 2 7 tanto, las soluciones de la ecuación son:

5 3 3 5 11 + 565 11 − 565
c) − − =  x= ; x=
x − 1 x 2 + 3x − 4 x + 4 x − 1 6 6

 5 3 3  48. Escogemos:
(x − 1)(x + 4)  − − =
 x − 1 (x − 1)(x + 4) x + 4  D. -2, 4. Veámoslo:
5 Descomponiendo x 3 + 64 = (x + 4)(x 2 − 4x + 16) , la
= (x − 1)(x + 4) 
x −1 ecuación queda:
5(x + 4) − 3 − 3(x − 1) = 5(x + 4)  2x 2 − x + 28 1 5
− = 
5x + 20 − 3 − 3x + 3 = 5x + 20  −3x = 0  x 3 + 64 x + 4 x 2 − 4x + 16

x=0 2x 2 − x + 28 1
(x 3 + 64) 3
− (x 3 + 64) =
x + 64 x+4
La solución de la ecuación es:
x=0 5
= (x 3 + 64) 
x 2 − 4x + 16
12 80 3 9
d) − 2 = +  2x 2 − x + 28 − (x 2 − 4x + 16) = 5(x + 4) 
x+2 x −4 x−2 x+4
 12 80  2x 2 − x + 28 − x 2 + 4x − 16 = 5x + 20 
(x 2 − 4)(x + 4)  − 2 =
 x+2 x −4
2 ± 4 + 32 2 ± 6
x 2 − 2x + 28 = 0  x = = 
 3 9  2 2
= (x 2 − 4)(x + 4)  + 
x−2 x+4 x = 4; x = −2
12(x − 2)(x + 4) − 80(x + 4) = Comprobamos que las soluciones son válidas. Por
tanto, las soluciones de la ecuación son:
3(x + 2)(x + 4) + 9(x − 4) 
2

x = 4; x = −2
12x 2 + 48x − 24x − 96 − 80x − 320 =
3x 2 + 12x + 6x + 24 + 9x 2 − 36  49. Resolvemos la ecuación:

48x − 24x − 80x − 12x − 6x = x 1 1

− = 
x − 9 2(x + 3) 1 − − 1
2
2x
24 − 36 + 320 + 96  −74x = 404 
x+2

METODOLOGÍA 4-25
 x 1 ( x + 2) 9 ± 81 − 72 9 ± 3
− =  x= =  x = 6; x = 3
( x + 3)( x − 3) 2( x + 3) ( x + 2) − (2 x − 1) 2 2
x 1 x+2 Comprobamos que sólo es válida la solución x = 6.
− =−
( x + 3)( x − 3) 2( x + 3) x+3 f) x = −1 + 2 x + 17  x + 1 = 2 x + 17 
Eliminamos los denominadores multiplicando ambos ( x + 1) 2 = 2 x + 17  x 2 + 2 x + 1 = 2 x + 17 
lados de la igualdad por 2(x + 3)(x – 3):
x 2 − 16 = 0  x = 4; x = −4
2 x − ( x − 3) = −2( x + 3)( x + 2) 
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 4.
x + 3 = −2( x 2 + 2 x + 3 x + 6) 
51. Resolvemos las ecuaciones:
x + 3 = −2 x 2 − 10 x − 12 
a) x − x = 6  x = x − 6 
2 x 2 + 11x + 15 = 0 
x = ( x − 6) 2  x 2 − 12 x + 36 = x 
−11 ± 121 − 120 −11 ± 1 5
x= =  x = − ; x = −3 13 ± 169 − 144
4 4 2 x 2 − 13x + 36 = 0  x = =
2
La solución x = –3 anula uno de los denominadores de
la ecuación inicial, por lo que sólo x = –5/2 es 13 ± 5
=  x = 9; x = 4
solución. 2
Comprobamos que ambas soluciones son válidas.
50. Resolvemos las ecuaciones aislando previamente el
radical: b) x − 225 − x 2 = −3  x + 3 = 225 − x 2 
a) 3x − 1 − x = 3  3x − 1 = x + 3  ( x + 3) 2 = 225 − x 2  x 2 + 6 x + 9 = 225 − x 2 
3x − 1 = ( x + 3) 2  3 x − 1 = x 2 + 6 x + 9  −6 ± 36 + 1728
2 x 2 + 6 x − 216 = 0  x = =
x 2 + 3x + 10 = 0  4
−3 ± 9 − 40 −3 ± −31 −6 ± 42
x= =  =  x = 9; x = −12
2 2 4
No tiene soluciones reales. Comprobamos que sólo es válida la solución x = 9.

b) 6x +1 − x +1 = 0  c) x − 5 x + 15 = 7  x − 7 = 5 x + 15 
( x − 7) 2 = 5 x + 15  x 2 − 14 x + 49 = 5 x + 15 
6 x + 1 = x − 1  6 x + 1 = ( x − 1) 2 
6x + 1 = x2 − 2x + 1  x2 − 8x = 0  19 ± 361 − 136
x 2 − 19 x + 34 = 0  x = =
2
x( x − 8) = 0  x = 0; x = 8
19 ± 15
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 8. =  x = 17; x = 2
2
c) 2+ 3 x − 2 = x  3x − 2 = x − 2  Comprobamos que sólo es válida la solución x = 17.
3x − 2 = ( x − 2) 2  3x − 2 = x 2 − 4 x + 4  d) 2 42 − x + x = 39  2 42 − x = 39 − x 
x − 7x + 6 = 0 
2
4(42 − x) = (39 − x) 2 
7 ± 49 − 24 7 ± 5 168− 4 x =1521− 78 x + x 2  x 2 − 74 x + 1353= 0
x= =  x = 6; x = 1
2 2
74 ± 5476 − 5412 74 ± 8
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 6. x= = 
2 2
d) 2 x + 15 − 4 x = −2 x − 5  x = 41; x = 33
2 x + 15 = 4 x − 2 x − 5 = 2 x − 5  Comprobamos que sólo es válida la solución x = 33.
2 x + 15 = (2 x − 5) 
2
e) 3 x + 1 − x − 1 = 0  3 x + 1 = x + 1 
2 x + 15 = 4 x − 20 x + 25 
2
9( x + 1) = ( x + 1) 2  9 x + 9 = x 2 + 2 x + 1 
4 x 2 − 22 x + 10 = 0  2 x 2 − 11x + 5 = 0  7 ± 49 + 32 7 ± 9
x2 − 7 x − 8 = 0  x = = 
11 ± 121 − 40 11 ± 9 1 2 2
x= =  x = 5; x =
4 4 2 x = 8; x = −1
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 5. Comprobamos que son válidas ambas soluciones.
e) 7 − x = x − 5  7 − x = ( x − 5) 2
f) x − 2 + 2 x = 25  x − 2 = 25 − 2 x 
7 − x = x − 10 x + 25  x − 9 x + 18 = 0 
2 2
x − 2 = (25 − 2 x) 2  x − 2 = 625 − 100 x + 4 x 2 

4-26 METODOLOGÍA
 4 x 2 − 101x + 627 = 0  94 ± 8836 − 3060 94 ± 76 9
x= =  x =17; x =
101 ± 10201 − 10032 101 ± 13 10 10 5
x= = 
8 8 Comprobamos que sólo es válida la solución x = 17.
57
x= ; x = 11 53. Actividad resuelta en el libro de texto.
4
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 11. 54. Resolvemos las ecuaciones:

52. Resolvemos estas ecuaciones aislando previamente uno a) 3 = 3 x − 18 x − 54  9 = 3 x − 18 x − 54 

de los radicales:
18 x − 54 = 3 x − 9  18 x − 54 = (3 x − 9) 2 
a) 2 x + 12 − x + 3 = 6 2 x + 12 = 6 + x + 3 
9 x 2 − 72 x + 135 = 0  x 2 − 8 x + 15 = 0 
4( x + 12) = (6 + x + 3)  2
8 ± 64 − 60 8 ± 2
x= =  x = 5; x = 3
4 x + 48 = 36 + x + 3 + 12 x + 3  2 2
3 x + 9 = 12 x + 3  (3 x + 9) 2 = 144( x + 3)  Comprobamos que ambas soluciones son válidas.

9 x 2 + 54 x + 81 = 144 x + 432  b) x + x + 8 = 2 x  x + x + 8 = 4x 
9 x 2 − 90 x − 351 = 0  x 2 − 10 x − 39 = 0  x + 8 = 3x  x + 8 = 9 x 2  9 x 2 − x − 8 = 0 
10 ± 100 + 156 10 ± 16 1 ± 1 + 288 1 ± 17 8
x= =  x = 13; x = −3 x= =  x = 1; x = −
2 2 18 18 9
Comprobamos que ambas soluciones son válidas. Comprobamos que sólo es válida la solución x = 1.
b) x +1 − x − 6 = 1  x +1 = 1+ x − 6 
55. Resolvemos las ecuaciones:
x + 1= (1 + x − 6) 2  x + 1=1 + x − 6 + 2 x − 6 
a) l og x = 3  103 = x  x = 1000
6 = 2 x − 6  3 = x − 6  9 = x − 6  x = 15
b) l og 2 x = 5  25 = x  x = 32
Comprobamos que es válida la solución.
14
c) x − 16 − 8 + x = −4  x − 16 = 8 + x − 4  c) log(3x − 4) = 1  10 = 3x − 43 x = 14 x =
3
x − 16 = ( 8 + x − 4) 2  d) log(2 x − 3) = 0  1 = 2 x − 3  2 x = 4  x = 2
x − 16 = 8 + x + 16 − 8 8 + x  8 8 + x = 40 
8 + x = 5  8 + x = 25  x = 17
Comprobamos que es válida la solución.
Página 56

d) x + 3 + x − 2 = 1 + 4x  56. Resolvemos las ecuaciones:

a) log 2 (4 x + 19) = 0  1 = 4 x + 19 
( )
2
x+3+ x−2 = 1 + 4x 
−18 9
x + 3 + x − 2 + 2 ( x + 3)( x − 2) = 1 + 4 x  4 x = −18  x = =−
4 2
2 ( x + 3)( x − 2) = 2 x  4( x + 3)( x − 2) = 4 x 2  b) l og 2 (3x 2 − 48) = 0  1 = 3x 2 − 48 
( x + 3)( x − 2) = x 2  x 2 − 2 x + 3x − 6 = x 2 
49 7 3 7 3
x=6 3x 2 = 49  x 2 =  x= ; x=−
3 3 3
Comprobamos que es válida la solución.
c) log 2 ( x 2 − 5 x − 10) = 2  4 = x 2 − 5 x − 10 
e) x + 8 + x −1 = 5x − 4 
5 ± 25 + 56 5 ± 9
x 2 − 5 x − 14 = 0  x = = 
( )
2
x + 8 + x −1 = 5x − 4  2 2
x = 7; x = −2
x + 8 + x − 1 + 2 ( x + 8)( x − 1) = 5 x − 4 
1
2 ( x + 8)( x − 1) = 3 x − 11  d) log 1 [4 x − 3(7 x + 9)] = 1  = 4 x − 21x − 27 
5 5
4( x + 8)( x − 1) = (3 x − 11) 2  1 = 20 x − 105 x − 135  85 x = −136 
4 x − 4 x + 32 x − 32 = 9 x − 66 x + 121 
2 2
−136 8
x= =−
5 x − 94 x + 153 = 0 
2
85 5

METODOLOGÍA 4-27
57. Resolvemos las ecuaciones:
(
b) log 4 x + log x = log16 + log x  l og 4 x x = )
a) log x + log 3 = 2  log(3x) = 2  102 = 3 x 
= log (16 x )  4 x x = 16 x  16 x 3 =
100
100 = 3 x  x = = 256 x 2  16 x 2 ( x − 16) = 0  x = 0; x = 16
3
Comprobamos que sólo es válida x = 16.
x x
b) log x − log 5 = 1 log   = 110 =  x = 50
5 5 c) log(3x + 7) + log( x + 1) =
c) 2 log 3 x = −6  log 3 x 2 = −6  3−6 = x 2  = log(11x − 23)  log[(3 x + 7)( x + 1)] =
2
1 1 1 1 = log(11x − 23)  3 x 2 + 3 x + 7 x + 7 =
6
= x2   3  = x2  x = ; x=−
3 3  27 27 = 11x − 23  3 x 2 − x + 30 = 0  x =
d) log x = 4  104 = x  x = 108 1 ± 1 − 360 1 ± −359
= =
e) log10 + log 2 x = 4  log(10·2 x) = 4  6 6
10000 La ecuación no tiene solución.
104 = 20 x  x = = 500
20 d) log 2 x + 5 − log 5 x − 6 =
x  2
x 2
 2x + 5 
f) 2 log x − log 2 x = 1  log   = 1  10 =  = 2 log 3 − 2 log 2  log   =
 2x  2x
 5x − 6 
20 x = x 2  x 2 − 20 x = 0  x( x − 20) = 0  9
= log  4 2 x + 5 = 9 5 x − 6  16(2 x + 5) =
x = 0; x = 20 4
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 20. = 81(5 x − 6)  32 x + 80 = 405 x − 486  373 x =
g) 2 log( x − 4) = log(−3x + 8 x) 
2
566
= 566  x =
log( x − 4) 2 = log(−3x 2 + 8 x)  373

x 2 − 8 x + 16 = −3 x 2 + 8 x  2 1 2
e) log 5 x + log x 2 = 2  log x + log x 2 =
5 5 5
4 x 2 − 16 x + 16 = 0  x 2 − 4 x + 4 = 0 
log x + log x 4
4 ± 16 − 16 =2 = 2  log( x·x 4 ) =
x= =2 5
2
Comprobamos que la solución no es válida, por = log1  x 5 = 1  x = 1; x = −1
tanto, la ecuación no tiene solución. Comprobamos que sólo es válida x = 1.
h) log8 x = 3  8 = x  x = 8
3 3 3 9
f) log( x + 2) + log( x − 2) =
= log 6 + log( x − 2)  l og ( ( x + 2)( x − 2 )) =
58. Solucionamos la ecuación:
log( x − 4) = 3log 3 − log( x + 2)  log( x − 4) = = log ( 6( x − 2) )  x 2 − 4 = 6 x − 12  x 2 − 6 x + 8 =

 33  27 6 ± 36 − 32 6 ± 2
= log   x−4 =  x2 + 2x − 4x − 8 = =0 x = =  x = 4; x = 2
 x+2 x+2 2 2
Comprobamos que sólo es válida x = 4.
2 ± 4 + 140
= 27  x 2 − 2 x − 35 = 0  x = =
2 g) log 5 x + 8 − log x − 16 =
2 ± 12  5x + 8  5x + 8
=  x = 7; x = −5 = log 7  log 
2  = log 7  =
 x − 16  x − 16
Es correcta la opción A.
= 7  5 x + 8 = 7 x − 16  5 x + 8 =
59. Los resultados son los siguientes: = 49( x − 16)  5 x + 8 = 49 x − 784  44 x =
a) log 30 + 2 log x = 2 + 2 log 3  log(30 x 2 ) = 792
= 792  x = = 18
= log100 + log 3  log(30 x ) =
2 2
44
= log(100·9)  30 x 2 = 900  x 2 = 30  x = Comprobamos que es válida la solución x = 18.

= 30; x = − 30 60. Resolvemos la ecuación:

2
Comprobamos que sólo es válida x = 30 Observamos que 100log x = 10(2 log x ) = 10log x =

4-28 METODOLOGÍA
 100log x + 40 3x
= x 2 , y que 10log x = x  = d) 3x −1 + 3x + 3x +1 = 39  + 3x + 3x ·3 = 39
10log x 3
x 2 + 40 Hacemos el cambio 3x = t :
= 14  = 14  x 2 + 40 =
x
t
+ t + 3t = 39  t + 3t + 9t = 117  13t =
= 14 x  x − 14 x + 40 = 0  x =
2
3
14 ± 196 − 160 14 ± 6 117
= =  x = 10; x = 4 = 117  t = =9
2 2 13

61. Transformamos las ecuaciones en igualdades de poten- Deshacemos el cambio: 3x = 9  3x = 32  x = 2

cias con la misma base: 2x
e) 2 x +1 + 2 x + 2 x −1 = 7  2 x ·2 + 2 x + =7
a) 3x = 92  3x = (32 ) 2  3x = 34  x = 4 2
2 2 Hacemos el cambio 2 x = t :
b) 2 x − x−2
= 1  2x − x−2
= 20  x 2 − x − 2 =
t
1± 1+ 8 1± 3 2t + t + = 7  4t + 2t + t = 14  7t = 14  t = 2
=0 x= =  x = 2; x = −1 2
2 2
Deshacemos el cambio: 2 x = 2  x = 1
c) 3·3x = 243  3x +1 = 35  x + 1 = 5  x = 4
3x + 5·3x
3x − 4 = 9  3x − 4 = ( 32 )  3x − 4 = 34  x − 4 =
2
d) f) = 3  3x ·5·3x = 6
2
=4 x =8 Hacemos el cambio 3x = t :

e) 25 x + 4 = 0,5  25 x + 4 =
1
 25 x + 4 = t + 5t = 6  6t = 6  t = 1
2
Deshacemos el cambio: 3x = 1  x = 0
−1  5 x = −5  x = −1
x−2 2x 2x 63. Resolvemos estas ecuaciones mediante cambio de va-
1
f) 4 5 82 x =    4·8 5 = 2− ( x − 2)  22 ·( 23 ) 5 = riable:
2
a) 32 x + 3x − 1 = 89  ( 3x ) + 3x − 89 − 1 = 0
2
6x 6x
2+
= 2− x + 2  22 ·2 5
= 2− x + 2  2 5
=
Hacemos el cambio 3x = t :
6x
=2 − x+2
 2+ = − x + 2  10 + 6 x =
5 −1 ± 1 + 360
t 2 + t − 90 = 0  t = =
= −5 x + 10  11x = 0  x = 0 2
−1 ± 19
62. Resolvemos la mayoría de estas ecuaciones mediante =  t = 9; t = −10
2
cambio de variable:
Deshacemos el cambio:
a) 2 x + 5 = 13  2 x = 8  2 x = 23  x = 3
3x = 9  3x = 32  x = 2
b) 2 x + 3 + 2 x +1 = 160  2 x ·23 + 2 x ·2 = 160  x
3 = −10  No tiene solución
Hacemos el cambio 2 x = t :
8t + 2t = 160  t = 16
= 22  ( 5
(5 )
x 2

b) 5 2 x +1
− 3·5 2 x −1
)
x 2
·5 − 3·
5
= 22
Deshacemos el cambio 2 x = 16  2 x = 2 4  x = 4

5x Hacemos el cambio 5 x = t :
c) 5 x+2
−5 x −1
= 620  5 ·5 − = 620 x 2

5 3t 2
5t 2 − = 22  25t 2 − 3t 2 = 110  22t 2 =
Hacemos el cambio 5 x = t : 5

t = 110  t 2 = 5  t = ± 5
25t − = 620  125t − t = 620  124t =
5 Deshacemos el cambio:
620  x 1
= 620  t = =5 1
5 = 5  5 = 5 2  x =
x
124
 2
Deshacemos el cambio 5x = 5  x = 1 5x = − 5  No tiene solución


METODOLOGÍA 4-29
 c) 9 x + 3x = 6  ( 3x ) + 3x = 6
2 2
3
( )
 2 3 x  ·2 x + 2 3
( )
x
= 
  3
Hacemos el cambio 3x = t :
( )
x
Hacemos el cambio 2 3 =t:
−1 ± 1 + 24 −1 ± 5
t2 + t − 6 = 0  t = = t =
2 2 3
2 3t 2 + t =  6 3t 2 + 3t − 3 = 0  t =
= 2; t = −3 3
Deshacemos el cambio:
−3 ± 9 + 24· 3· 3 −3 ± 9 6
= = t= =
 x log 2 12 3 12 3 12 3
3 = 2  log 3 = log 2  x = log 3  0, 631
x


3x = −3  No tiene solución 1 −12 1
 = ;t= =−
2 3 12 3 3
d) 3 − 32x x +1
= 4·3 − 10  ( 3
x
)
x 2 x x
− 3 ·3 = 4·3 − 10 Deshacemos el cambio:
 1
Hacemos el cambio: 3x = t :
( ) ( )
x −1

 2 3 =  x = −1
= 2 3
 2 3
t − 3t = 4t − 10  t − 7 x + 10 = 0  t =
2 2

1
( )
x
 2 3 =−  No tiene solución
7 ± 49 − 40 7 ± 3  3
=  t = 5; t = 2
2 2
Deshacemos el cambio: 66. Resolvemos las ecuaciones exponenciales siguientes:
a) 2 x = 3  log 2 x = log 3  x·log 2 = log 3 
3x = 5  log 3x = log 5  x·log 3 =
 log 3
= log 5  x = log 5  1, 465 x=  1,585
 log 3 log 2
 x
3 = 2  log 3 = log 2  x·log 3 =
x
3
 log 2 b) 23 x = 5 73  log 23 x = log 7 5 
= log 2  x =  0, 631
 log 3
3
3
log 7 5
 3x·log 2 = log 7  x =  0, 051
5

64. Resolvemos la ecuación para conocer la opción correc- 3log 2

ta:
c) 3x ·52 x = 150  log ( 3x ·52 x ) = log150 
24 x − 5 ⋅ 22 x + 4 = 0  ( 2 x ) − 5 ⋅ ( 2 x ) + 4 = 0
4 2

Hacemos el cambio 2 x = t : t 4 − 5t 2 + 4 = 0  log 3x + log 52 x = log150 

Resolvemos esta ecuación bicuadrada mediante el  x·log 3 + 2 x·log 5 = log150 
cambio t 2 = z  t 4 = z 2
x·( log 3 + 2·log 5 ) = log150 
5 ± 25 − 16
z − 5z + 4 = 0  z =
2
; z = 4; z = 1 .
2 log150
x=  1,161
log 3 + 2 log 5
 si z = 4  t 2 = 4  t = ± 4  t = 2; t = −2

 si z = 1  t 2 = 1  t = ± 1  t = 1; t = −1 d) 22 x ·2 = 3x ·35  22 x +1 = 3x + 5 

Deshacemos el cambio  log ( 22 x +1 ) = log ( 3x + 5 ) 

2x = 2  x =1  (2 x + 1) log 2 = ( x + 5) log 3 

 x
2 =1 x = 0
 x  2 x·log 2 + log 2 = x log 3 + 5log 3 = 0 
2 = −2  No tiene solución
2x  x·( 2·log 2 − log 3) = 5log 3 − log 2 
 = −1  No tiene solución

Por tanto, la opción correcta es D. 5log 3 − log 2

x=  16, 685
2 log 2 − log 3
65. La solución de la actividad es la siguiente:
67. Las soluciones de la ecuación son:
3
(2 3) ( )
2 x +1 x
+ 2 3 =  2 2
3 3x = 7  log 3x = log 7  x 2 ·log 3 = log 7 

4-30 METODOLOGÍA
 log 7 log 7 4 ± 16 + 48 4 ± 8
 x2 = x= x= =  x = 6; x = −2
log 3 log 3 2 2

La opción correcta es la B. Como los lados tienen que ser positivos, la hipotenusa
mide 6 + 4 = 10 unidades.
68. Resolvemos el problema:
72. Para calcular el número de niños, mujeres y hombres:
Llamamos x al número de veces que hacen esa
operación. Carlos sumará 2x a 10 y Elena restará 3x a Llamamos x al número de hombres, de manera que hay
5500, y los resultados deben coincidir. 2x mujeres y 4(x + 2x) niños.
Planteamos la ecuación: 10 + 2x = 5500 – 3x Planteamos la ecuación: x + 2x + 4(x + 2x) = 585
Resolvemos la ecuación: x + 2 x + 12 x =
Resolvemos la ecuación: 2x + 3x = 5500 -10 ⇨ 5x=
585
5490 = 585  15 x = 585  x = = 39
= 5490 ⇨ x = = 1098 15
5
Hay 39 hombres, 78 mujeres y 468 niños.
Deberán hacer la operación 1098 veces.
73. Calculamos el número de comics que tiene cada una:
69. Para calcular los números, realizamos los siguientes
pasos: Llamamos x al número de cómics de Eva, de manera
que Olga tiene 48 – x. Si Eva le da 4 a Olga, Eva se
Dos números enteros consecutivos son de la forma x, x queda con x – 4 y Olga con 48 – x + 4.
+ 1.
Planteamos la ecuación: 48 – x + 4 = 3(x – 4)
x·( x + 1) 56
Planteamos la ecuación: =
x + ( x + 1) 15 Resolvemos la ecuación 52 – x = 3x – 12 ⇨

Resolvemos la ecuación: 15x 2 + 15 x = 64

4x = 64  x = = 16
4
= 112 x + 56  15 x 2 − 97 x − 56 = 0  x =
Eva tiene 16 comics y Olga 48 – 16 = 32 cómics.
97 ± 9409 + 3360 97 ± 113 8
= =  x = 7; x = −
30 30 15 Página 87
Como los números tienen que ser enteros, dichos
74. La solución es:
números son 7 y 8.
Llamamos x a la edad actual de Iván, de manera que
70. Calculamos las dimensiones del terreno: dentro de 5 años tendrá x + 5 hace 15 años tenía x – 15
Llamamos x a la anchura, de manera que la longitud La raíz cuadrada de un cuadrado perfecto es la base de
será x + 5. Si fueran 5 metros mayores, la anchura dicho cuadrado.
sería x + 5 y la longitud x + 10.
Planteamos la ecuación: x + 5 = ( x − 15) 2
Planteamos la ecuación: (x + 5) (x + 10)=2 x (x+5)
x + 5 = x 2 − 30 x + 225  x 2 − 31x + 220 = 0
Resolvemos la ecuación: x 2 + 10 x + 5 x + 50 =
31 ± 961 − 880 31 ± 9
= 2 x 2 + 10 x  x 2 − 5 x − 50 = 0  x = x= =  x = 20; x = 11
2 2
5 ± 25 + 200 5 ± 15 Como la edad actual debe ser mayor que 15, Iván tiene
= =  x = 10; x = −5
2 2 actualmente 20 años.
Como las dimensiones tienen que ser positivas, éstas
son 10 metros de anchura y 15 metros de longitud. 75. Hallamos la respuesta correcta:
Llamamos x a la edad actual de Juan, de manera que la
71. La solución es la siguiente: edad de Laura 2s 5x. Dentro de 6 años sus edades
Tres números pares consecutivos son de la forma x, serán, respectivamente, x + 6 y 5x + 6.
x+2, x + 4. Como la hipotenusa es el lado mayor será x Planteamos la ecuación: 5x + 6 = 3(x + 6)
+ 4.
Resolvemos la ecuación: 5x + 6 =
Planteamos la ecuación aplicando el teorema de = 3x + 18  5 x − 3 x = 18 − 6  2 x = 12  x = 6
Pitágoras: ( x + 4) 2 = x 2 + ( x + 2) 2
La edad actual de Juan es 6 años, y la de Laura 30
Resolvemos la ecuación: x 2 + 8 x + 16 = años. El próximo año tendrán 7 y 31 años,
respectivamente, que son números primos. Por tanto, la
= x 2 + x 2 + 4 x + 4  x 2 − 4 x − 12 = 0  opción correcta es la C.

METODOLOGÍA 4-31
76. Hallamos el área del cuadrado: 80. Las soluciones del problema son las siguientes:
Llamamos x al lado del cuadrado, siendo x + 2 la Llamamos x a los lápices comprados, de manera que
diagonal. 90
cada uno cuesta euros. Si hubiésemos comprado
Planteamos la ecuación aplicando el teorema de x
Pitágoras: ( x + 2) 2 = x 2 + x 2 90
15 más, x + 15, cada uno costaría -1 euros.
x
Resolvemos la ecuación: x 2 + 4 x + 4 =
 90 
Planteamos la ecuación: (x + 15).  − 1 = 90.
4 ± 16 + 16  x 
= 2 x2  x2 − 4 x − 4 = 0  x = =
2
Resolvemos la ecuación: (x + 15)(90 – x) =
4 ± 32 4 ± 4 2
90 x  90x − x + 1350 − 15x =
2
= = = 2±2 2
2 2
Como la medida del lado tiene que ser positiva, sólo = 90x  x 2 + 15x − 1350 = 0  x =
puede ser x=2 + 2 2 −15 ± 225 + 5400 −15 ± 75
= =  x = 30; x = −45.
2 2
( )
2
El área será A = x 2  A = 2 + 2 2 = Sólo tiene sentido la solución x=30.

= 4 + 8 2 + 4·2 = 12 + 8 2 = 23,31 m 2 . 90
Compramos 30 lápices, y el precio sería -1=
30
77. Las medidas del rectángulo son:
= 3 – 1 = 2 euros si hubiésemos comprado 15 más.
Llamamos x a la base del rectángulo, siendo la altura:
81. Averiguamos cuánto tarda el fontanero solo:
20 − 2 x
= 10 − x Llamamos x a las horas que tarda el fontanero sólo en
2
acabar el trabajo, de manera que el aprendiz sólo tarda
Planteamos la ecuación: 21 = x(10 – x) 1
x + 3 horas. En una hora el fontanero hace partes
Resolvemos la ecuación: 21 = x
1
= 10 x − x 2  x 2 − 10 x + 21 = 0  x = del trabajo y el aprendiz partes, y sabemos que
x +3
10 ± 100 − 84 10 ± 4 1
= =  x = 7; x = 3 juntos, en una hora, hacen del trabajo.
2 2 2
Los lados miden 7 y 3 metros, respectivamente. 1 1 1
Planteamos la ecuación: + =
x x +3 2
78. Actividad resuelta en el libro de texto.
Resolvemos la ecuación: 2(x + 3) + 2x =
79. La solución es la siguiente:
1 ± 1 + 24
Llamamos x al número de estudiantes, de manera que = x(x+3)  x 2 − x − 6 = 0  x = =
1000 2
cada uno paga euros. Si aumentase en uno más,
x 1± 5
=  x = 3; x = -2. Sólo tiene sentido la solución x
1000 2
x + 1, cada uno pagaría euros.
x +1 = 3.

1000 1000 El fontanero tarda 3 horas en acabar solo el trabajo.

Planteamos la ecuación: = − 50
x +1 x 82. Resolvemos el problema:
Resolvemos la ecuación: Llamamos x a las horas que tarda el primer grifo en
1000 1000 llenar el depósito, de manera que el segundo grifo tarda
x( x + 1) = x( x + 1) − x( x + 1)·50  10 + x horas en llenarlo. En una hora del primer grifo
x +1 x
1
llena partes del depósito y el segundo grifo llena
1000 x = 1000( x + 1) − 50 x( x + 1)  x
1
1000 x = 1000 x + 1000 − 50 x 2 − 50 x  partes, y sabemos que juntos, en una hora,
x + 10
50 x 2 + 50 x − 1000 = 0  x 2 + x − 20 = 0  1
llenan partes del depósito.
12
−1 ± 1 + 80 −1 ± 9
x= =  x = 4; x = −5 . Sólo tiene
2 2 1 1 1
Planteamos la ecuación + = .
sentido la solución x = 4. x x + 10 12

4-32 METODOLOGÍA
 Resolvemos la ecuación: 12(x + 10) + 12x = 86. Las soluciones son las siguientes:
= x(x + 10)  120 + 12 x + 12 x = 10 x + x 2  Dos números naturales consecutivos son de la forma x,
x + 1.
x 2 − 14 x − 120 = 0 
Planteamos la ecuación: ( x + 1) − x3 = 469.
2

14 ± 196 + 480 14 ± 26
x= =  x = 20;
2 2 Resolvemos la ecuación: x 3 +3x 2 + 3 x + 1 − x 3 = 469
x = -6. Sólo tiene sentido la solución x = 20.  3 x 2 + 3 x − 468 = 0  x 2 + x − 156 = 0
El primer grifo tarda 20 horas y el segundo 10 + 20=
−1 ± 1 + 624 −1 ± 25
x= =  x = 12 ;
= 30 horas. 2 2

83. Calculamos el valor de x: x = - 13. No tiene sentido x = -13.

Sumamos todos los lados y obtenemos el perímetro. Los números son 12 y 13.
a) La opción correcta es D.
Planteamos la ecuación: 2 x + 2 x + 7 = 14 .
b) Como 12 + 13 = 25, la opción correcta es A.
Resolvemos la ecuación: 2 x + 7 =

( )
2
= 14 − 2 x  4( x + 7) = 14 − 2 x  4 x + 28 = Página 88
87. Los números son los siguientes:
= 196 − 56 x + 4 x  56 x = 168  x =
Llamamos al primer número x. Por lo tanto:
=3 x =9
( x + 2)
3
− x3 = 1736
El valor es x=9.
Desarrollamos la expresión:
84. La solución es la siguiente:
x 3 + 3 x 2 ⋅ 2 + 3 x ⋅ 22 + 23 − x3 = 1736 ;
base x altura
El área del triángulo es . 6 x 2 + 12 x − 1728 = 0 ;
2
Sus raíces son: x= –18; x = 16.
12 6 x + 1
Planteamos la ecuación: = 42 .
2 Ambas soluciones son pares y válidas. por lo tanto las
parejas de números podrían ser 16 y 18 o –18 y –16.
Resolvemos la ecuación: 6 6 x + 1 =
88. Hallamos el número:
= 42  36(6 x + 1) = 422  216 x + 36 =
Llamamos x al número buscado.
= 1764  216 x = 1728  x = 8
Planteamos la ecuación: x + 2 = 3x + 10
El valor es x = 8.
( x + 2)
2
= 3 x + 10
Resolvemos la ecuación:
85. Hallamos el número a partir de los datos conocidos:
Llamamos x al número, de manera que su inverso es  x 2 + 4 x + 4 = 3 x + 10  x 2 + x − 6 = 0
1 1 −1 ± 1 + 24 −1 ± 5
y el inverso de su cuadrado 2 . x= =  x = 2; x = -3.
x x 2 2
1 1 1 Sólo es válida la solución x = 2.
Planteamos la ecuación: + ⋅ = 12
x 2 x2 El número es el 2.
1 1 1 89. Hallamos los números:
Resolvemos la ecuación: 2 x 2 ⋅ + 2 x 2 ⋅ ⋅ 2 =
x 2 x
Llamamos x al número menor, de manera que el otro
= 12 ⋅ 2 x 2  2 x + 1 = 24 x 2  24 x 2 − 2 x − 1 = 0 es 69 – x.
Planteamos la ecuación: 69 – x = 3x + 5.
2 ± 4 + 96 2 ± 10 12 1
x= = x= = ;
48 48 48 4 64
Resolvemos la ecuación: 4x = 64  x = = 16 .
4
−8 1
x= = - 6. Sólo es válida la solución x = El número menor es 16 y el mayor 69 – 16 = 53.
48 4
90. La solución es la siguiente:
1
El número es .
4 Llamamos x al número.

METODOLOGÍA 4-33
 x x Por lo tanto, están sobre esa misma recta a las 4 horas y
Planteamos la ecuación = −1 . 54,54 minutos.
2 9
Resolvemos la ecuación: 9 x = 2 x − 18 

81x = ( 2 x − 18 ) 
2

81x = 4 x 2 − 72 x + 324  4 x 2 − 153 x + 324 = 0 

153 ± 18225 153 ± 135 59

x= =  x = 36 ; x = .
8 8 4 95. Resolvemos el problema:
Comprobamos que el número es el 36. Llamamos t a los minutos transcurridos desde las 6
hasta que las agujas coinciden.
91. Hallamos el número en cuestión:
Por otro lados sabemos que:
Llamamos x a la cifra menor y de las decenas, de
manera que la cifra de las unidades (la mayor) es 16 – - el horario, en t minutos, recorre 0,5t grados.
x. - el minutero, en t minutos, recorre 6t grados.
El valor de este número es 10x + 16 – x. Al invertir las Planteamos la ecuación: 0,5t + 180 = 6t.
dos cifras el valor del número es 10 (16 – x) + x.
Resolvemos la ecuación: t + 360 = 12t;
Planteamos la ecuación: 10(16 – x) + x =
360
= (10x + 16 – x) + 18 11t = 360  t = = 32, 72
11
Resolvemos la ecuación: 160 – 10x + x =
Por tanto, están coinciden a las 6 horas y 32,72
= 9 x + 34  18 x = 126  x = 7 minutos.
La cifra de las decenas (la menor) es 7 y la de las
96. Hallamos el valor de a:
unidades (la mayor) es 17 – 7 = 9, por tanto, el número
es el 97. ax 2 − (a + 13) x + 16 = 0 

92. Calculamos el número de aprobados y suspensos: a + 13 16

x2 − x + = = 0, a ≠ 0
Llamamos x a los alumnos aprobados, de manera que a a
los suspensos son 30 – x.
Consideramos la expresión x 2 − Sx + P = 0 ,
Si la nota media de los 30 alumnos es 5,29, la suma de
todas las notas es 30.5,29. a + 13 16
Siendo S=P  =  a 2 + 13a = 16a
a a
Planteamos la ecuación: 6,5x + 3,2(30 – x) = 30.5,29
Resolvemos la ecuación: 6,5x + 96 – 3,2x =  a 2 − 3a = 0  a(a − 3) = 0  a = 0, a = 3

= 158, 7  3,3 x = 62, 7  x = 19 Como no puede ser a = 0, el valor es a = 3.

Aprobaron 19 alumnos y suspendieron 30 – 19 = 11. 97. Resolvemos la ecuación para hallar la opción correcta:

93. Actividad resuelta en el libro de texto. x 4 − 13 x 2 + 36 = 0 :

Hacemos el cambio de variable x 2 = z  x 4 = z 2

94. La solución es la siguiente:
Llamamos t a los minutos transcurridos desde las 4 z 2 − 13 z + 36 = 0
hasta que las agujas están en la misma recta y no se
superponen (formando un ángulo de 180º). 13 ± 169 − 144 13 ± 5
z= =  z = 9; z = 4
2 2
Por otro lado sabemos que:
- el horario, en t minutos, recorre 0,5t grados. Si z = 9  x 2 = 9  x = ± 9  x = 3; x = −3

- el minutero, en t minutos, recorre 6t grados. Si z = 4  x 2 = 4  x = ± 4  x = 2; x = −2

Planteamos la ecuación: 0,5t + 300º = 6t (300º= Si sumamos las cuatro soluciones 3 -3 + 2 – 2 =
= 120º + 180º) = 0  la opción correcta es la D
300
Resolvemos la ecuación: 5,5t = 300  t = = 98. Tenemos en cuenta que:
5,5
( x + 2) − 7 2 = [ ( x + 2) + 7 ][
· ( x + 2) − 7 ] =
2
= 54,54

4-34 METODOLOGÍA
 = ( x + 9)( x − 5) 101. Actividad resuelta en el libro de texto.

( x + 7) − 22 = [ ( x + 7) + 2][
· ( x + 7) − 2] =
2
102. Aislamos la raíz cúbica y elevamos a 3:

= ( x + 9)( x + 5) a) 3
4 + x + 2 = 2  4 + x + 2 = 23  x + 2 =

x 2 − 92 = ( x + 9)( x − 9) = 8 − 4  x + 2 = 42  x = 14

x 2 − 52 = ( x + 5)( x − 5) b) 3
x2 − x + 6 − 2 = 0  3 x2 − x + 6 = 2
El m.c.m. de los denominadores es (x + 9)(x – 9)(x +  x 2 − x + 6 = 23  x 2 − x − 2 = 0
+ 5)(x-5), y multiplicamos cada fracción por esta
expresión: 1± 1+ 8 1± 3
x= =  x = 2; x = −1
2 2
( x − 9)( x + 5) + ( x − 9)( x − 5) =
Comprobamos que son válidas ambas soluciones
= ( x + 5)( x − 5) + ( x + 9)( x − 9) 
x = 2; x = −1 .
 x 2 + 5 x − 9 x − 45 + x 2 − 5 x − 9 x + 45 =
103. Operamos, después aislamos radicales y elevamos al
116 59 cuadrado:
= x − 25 + x − 81  −18 x = −116  x =
2 2
=
18 9
( x − 5) x − 5 + ( x − 3) x − 3
a) =2
99. Las soluciones de las ecuaciones son las siguientes: x −5 + x −3
x−3 x+3 2x − 6 x + 3 ( x − 5) x − 5 + ( x − 3) x − 3 = 2 x − 5 + 2 x − 3
− −
a) 2 4 =7 4 4 =7
1 1  x x −5 −5 x −5 +
x− x−
x −1 x +1− x +1
1− +x x − 3 − 3 x − 3 − 2 x − 5 − 2 x − 3 = 0
x +1 x +1
x−9 x−9  ( x − 7) x − 5 = −( x − 5) x − 3
4 2( x − 9)
 =7 4 =7 =7  ( x − 7) 2 ( x − 5) = ( x − 5) 2 ( x − 3)
x +1 x −1 4( x − 1)
x−
2 2  ( x 2 − 14 x + 49)( x − 5) = ( x 2 − 10 x + 25)( x − 3)
x −9
 = 7  x − 9 = 14 x − 14  13 x = 5  x 3 − 5 x 2 − 14 x 2 + 70 x + 49 x − 245 =
2x − 2
5 = x 3 − 3 x 2 − 10 x 2 + 30 x + 25 x − 75 
x=
13  6 x 2 − 64 x + 170 = 0  3 x 2 − 32 x + 85 = 0
x −4 x−3 2x − 4 x − 3 32 ± 1024 − 1020 32 ± 2
− − x= =
2 4 3 4 4 =3
b) =  6 6
1 2 1− 1 2
1−
x −1 x + 2 − x +1 17
1− x= ; x=5
x+2 x+2 3
x −1 x −1 Comprobamos que sólo es válida la solución
4 3 3 3( x − 1) 3 17
 =  4 =  = x= .
x+2 2 −x +1 2 4(− x + 1) 2 3
1−
3 3
 6( x − 1) = 12(− x + 1)  6 x − 6 == −12 x + 12 x2 + 1 − x2 − 1 x2 + 1 + x2 − 1
b) + =
x2 + 1 + x2 − 1 x2 + 1 − x2 − 1
 18 x = 18  x = 1
= 4 x2 − 1 
100. La solución es:
El m.c.m. de los denominadores es:
1 2 3 x 2 − a 2 2( x 2 − a 2 )
− = 2
x − a x + a x − a2

x−a
−
x+a
=
( )(
x2 + 1 + x2 − 1 · x2 + 1 − x2 − 1 = )
3( x 2 − a 2 )
( ) ( )
2 2
=  x + a − 2( x − a ) = 3 = x2 + 1 − x2 − 1 = x2 + 1 − x2 + 1 = 2
x2 − a2 ,
 x + a − 2 x + 2a = 3  x = 3a − 3  x = 3(a − 1) por tanto tenemos:

METODOLOGÍA 4-35
 ( ) ( )
2 2
 x2 + 1 − x2 − 1 + x2 + 1 + x2 − 1 = 39 39
= ;x = −
2 2
= 8 x2 − 1  x2 + 1 − 2 x4 − 1 + x2 − 1 + x2 + 1 +
107. Aplicamos la definición de logaritmo:
4 2 2
+2 x − 1 + x − 1 = 8 x − 1 log (5 − x) = 1  x − 1 = 5 − x
x −1

 4 x 2 = 8 x 2 − 1  16 x 4 = 64( x 2 − 1)  x − 1 = (5 − x) 2
 16x 4 − 64x 2 + 64 = 0  x 4 − 4x 2 + 4 = 0   x − 1 = 25 − 10 x − x 2  x 2 − 11x + 26 = 0
4 ± 16 − 16 11 ± 121 − 104 11 ± 17
x2 = =2 x= 2 ;x= − 2 x= =
2 2 2

Página 89 11 + 17 11 − 17
x= ; x=
2 2
104. La solución es la siguiente:
Comprobamos que sólo es válida la solución x =
( x − 1) − k = x + 1  ( x − 1) − k = ( x + 1)
2 2 2
11 − 17
=
k 2
 x2 − 2 x + 1 + k = x2 + 2 x + 1  4x = k  x =
4
108. Aplicamos la definición de logaritmo:
Por tanto, la condición para que la solución x sea
entera es que k sea múltiplo de 4. log 2 ( 12 x − 27 − 2 x + 5) = 1  2 =

= 12 x − 27 − 2 x + 5  12 x − 27 =
105. Actividad resuelta en el libro de texto.
= 2 x − 3  12 x − 27 =
106. Resolvemos la ecuación:
= (2 x − 3) 2  12 x − 27 = 4 x 2 − 12 x + 9
2
x 3
+ =2 Del desarrollo anterior deducimos que la opción
4 + 16 − x 2
(
4 4 − 16 − x 2 ) correcta es la D.

Hacemos el cambio de variable y = = 16 − x 2 109. Resolvemos las ecuaciones dadas:

4 x2
⇔ y 2 = 16 − x 2 ⇔ x 2 = 16 − y 2 , y queda:  1 
4 x2
= 81x ·3−8  ( 3−3 ) = ( 34 ) ·3−8
3 x
a)   3

16 − y 2 3  27 
+ =2
4+ y 4(4 − y) 2
 3−4 x = 34 x −8  −4 x 2 = 4 x − 8
(4 + y )(4 − y ) 3  4x2 + 4x − 8 = 0  x2 + x − 2 = 0
 + =2
4+ y 4(4 − y)
−1 ± 1 + 8 −1 ± 3
x= =  x = 1; x = −2
3 3 2 2
 4− y+ =2 = y−2
4(4 − y) 4(4 − y) Comprobamos que ambas soluciones son válidas.
7 − x2
 3 = 4(4 − y )( y − 2)  3 = 4(4 y − 8 − y 2 + 2 y ) 7 − x2
1
= 27 2 x  ( 3−2 ) = ( 33 ) 
2 2x
b)   2

 3 = 16 y − 32 − 4 y 2 + 8 y  4 y 2 − 24 y + 35 = 0 9
2

24 ± 576 − 560 24 ± 4 7 5 3−7 + x = 36 x  −7 + x 2 = 6 x  x 2 − 6 x − 7 = 0

y= =  y= ;y= .
8 8 2 2 6 ± 36 + 28 6 ± 8
x= =  x = 7; x = −1
7 7 49 15
2
2 2
Si y =  x 2 = 16 −   = 16 − = x=
2  
2 4 4 Comprobamos que ambas soluciones son válidas.

15 15 110. Las soluciones son las siguientes:

= ;x = −
2 2
a) 2 −x
− 2 = 14  2 −x
= 14 + 2 ⇐ 2 −x
= 24
2
5 5 25 39
Si y =  x 2 = 16 −   = 16 − = x=  − x = 4  − x = 42  x = −16
2 2 4 4

4-36 METODOLOGÍA
 x−4 x 2
x−4 a
r2 =   + (r − h)  r 2 =
2
b) x
2x−4 = x+5 2x  2 x
= 2 x+5  =
x 2
x a2
=  x 2 + 5x − 4x − 20 = x 2  x = 20 = + r 2 − 2rh + h 2  0 =
x +5 4
x +6 x
x+6 = a 2 − 8rh + h 2  h 2 − 8rh + a 2 == 0  h =
c) x 3x + 6 = x +1 3x  3 x
= 2 x +1  =
x
8r ± 64r 2 − 4a 2 8r ± 2 16r 2 − a 2
x = = =
=  x2 + x + 6 x + 6 = x2  7 x = 2 2
x +1
= 4r ± 16r 2 − a 2
6
= −6  x = −
7 115. La solución al problema es la siguiente:
x 2 − 49
x −5 2 Llamamos x a la distancia entre el punto del río que
d) 7x − 49
= 6 73 x + 6  7 x −5
= tiene lugar la equidistancia y el edificio de 50 metros,
3x+6 siendo 60 – x la distancia al otro edificio de 30
x 2 − 49 3x + 6 metros.
=7 6
 =  6 x 2 − 294 =
x−5 6
Consideramos así, el triángulo rectángulo de catetos
= 3x 2 + 6 x − 15 x − 30  3x 2 + 9 x − 264 = 50 y x, y el triángulo rectángulo de catetos 30 y 60 –
x, ambos con la misma hipotenusa d, y aplicamos el
= 0  x 2 + 3 x − 88 = 0  x = teorema de Pitágoras:
−3 ± 9 + 362 −3 ± 19 d 2 = 502 + x 2 
= =  x = 8; x = −11   2500 + x =
2
2 2 2 2
d = 30 + (60 − x)  2

111. Despejamos una incógnita (y) en función de la otra: = 900 + 3600 − 120 x + x 2  120 x =

x + y = 2+ 3  y= = 2000  x = 16, 66
El lugar del río es el que está a 16,66 metros del
( ) y=
2
= 2+ 3 − x  y = 2+ 3 − x edificio de 50 metros, y a 44,34 metros del otro
edificio de 30 metros.
= 2 + 3 − 2 (2 + 3) x + x 116. Calculamos el número de visitantes de septiembre:
Le damos a x un valor cualquiera, por ejemplo x=1, y Llamamos x al número de visitantes de septiembre,
obtenemos y: de manera que en octubre hubo 1,12 x visitantes y en
noviembre hubo 0,88.1,12 x visitantes.
y = 2 + 3 − 2 2 + 3 +1 =
Planteamos la ecuación x = 0,9856x + 36
= 3+ 3 − 2 2+ 3 Resolvemos la ecuación: 0,0144x = 36  x =
36
Los números hallados son 1 y 3 + 3 −2 2+ 3 = = 2500
0, 0144
112. Actividad resuelta en el libro de texto. En septiembre hubo 2500 visitantes.

113. Utilizamos la siguiente propiedad de los logaritmos 117. La solución es la siguiente:

log a y log a x
x =y : Llamamos x al número de muñecas, de manera que el
x −1
2
Se cumple que x log7 2 = 2log7 x , por tanto: volumen de la menor es   del volumen de la
3
−4·2log7 x + 5·x log7 2 = 8  (5 − 4)·2log7 x = 8  mayor:
x −1
2log7 x = 23  log 7 x = 3  73 = x  x = 343 2
Planteamos la ecuación: 32 =   ·243 .
3
Comprobamos que es válida la solución x = 243.
x −1
32  2 
a Resolvemos la ecuación: =  
114. Consideramos el triángulo rectángulo de catetos
y 243  3 
2 5 x −1
r – h, hipotenusa r, y aplicamos el teorema de 2 2
  =   x − 1 = 5  x = 6 muñecas.
Pitágoras: 3 3

METODOLOGÍA 4-37
Desarrolla tus competencias Evaluación de estándares
A 1. Las soluciones son las siguientes:
1. Utilizamos la fórmula R = log :
A0
2x +1 2x − 4 2x +1 2x − 4
a) − = x − 11  6· − 6· =
392 A0 3 2 3 2
R = log = log 392 = 2,5932...  2, 6
A0
= 6( x − 11)  2(2 x + 1) − 3(2 x − 4) = 6( x − 11)
La magnitud del terremoto es de 2,6 en la escala de
 4 x + 2 − 6 x + 12 = 6 x − 66  8 x = 80
Richter.
 x = 10
2. Utilizamos la fórmula:
2 x2 − 6 x2 − 3
A b) − = x+4
R = log y obtenemos la amplitud de onda A de 3 2
A0
este terremoto: 2 x2 − 6 x2 − 3
 6⋅ − 6⋅ = 6( x + 4)
3 2
Es 10 veces mayor su amplitud de onda.
 2(2 x 2 − 6) − 3( x 2 − 3) = 6( x + 4)
3. Actividad personal.
 4 x 2 − 12 − 3x 2 + 9 = 6 x + 24
Charles Richter fue un sismólogo estadounidense que
estableció, junto con el germano-estadounidense Beno  x 2 − 6 x − 27 = 0 
Gutenberg, también sismólogo, la escala a la que da
nombre y que sirve para medir terremotos. 6 ± 36 + 108 6 ± 12
x= =  x = 9; x = −3
El terremoto de Valdivia (Chile) es el terremoto de 2 2
mayor magnitud registrado en la historia, con una
magnitud de 9,5 en la escala de Richter. 2. Hallamos el número de soluciones de la expresión:
1 12
x2 + x − =0
I 5 25
4. Utilizamos la fórmula N = 10 log
I0
Calculamos el discriminante Δ = b 2 - 4ac:
En primer lugar calculamos la intensidad sonora del 2
lavavajillas Lux: 1  12  1 48
Δ =   − 4·1· −  = + > 0  Tiene dos so-
5  25  25 25
I I I
50 = 10 log  5 = log  105 =  I = 105 ·I 0 luciones distintas.
I0 I0 I0
3. Los valores de m serán:
Ahora calculamos la intensidad sonora del lavavajillas
Klin: x2 − 7 x + m = 0
I I I a) Para que tenga dos soluciones iguales, el discrimi-
60 = 10 log  5 = log  105 =  I = 105 ·I 0
I0 I0 I0 nante tiene que ser cero:

La relación entre las intensidades sonoras viene dada Δ = (−7) 2 − 4·1·m  49 − 4m = 0  4m =

por:
49
= 49  m =
106 ·I 0 4
= 10.
105 ·I 0
b) Llamamos x 0 a una solución, siendo la otra 2 x 0
Por tanto, el ruido del lavavajillas Klin es 10 veces
más intenso que el del lavavajillas Lux. La suma de las soluciones es S = x0 + 2 x0 =

7
5. La medida de acidez de un líquido, el pH, está basada = 3 x0  7 = 3x0  x0 =
3
en la cantidad de iones de hidrógeno ( H + ) en el
líquido. El producto de las soluciones es P = 2 x02  m =

La fórmula del pH es: pH = − log[ H + ] , donde [ H + ] 49 89

= 2·  m =
es la concentración de iones de hidrógeno, dada en una 9 9
unidad llamada mol / L (“moles por litro”; un mol es
6.022 x 1023 moléculas o átomos). 4. Calculamos la suma S y el producto P de las soluciones
de la ecuación x 2 − Sx + P = 0 :
En disolución acuosa, la escala de pH varía, típica-
mente, de 0 a 14, siendo neutro cuando su valor es 7. S = 3 – 8 = -5

4-38 METODOLOGÍA
 P = 3.(-8) = -24 x − 19
= ( x + 1)(2 x + 1) 
2
Una ecuación es x + 5x – 24 = 0 2 x 2 + 3x + 1
 3x( x + 1) − ( x + 5)(2 x + 1) = x − 19
5. Resolvemos las ecuaciones:
 3x 2 + 3x − 2 x 2 − x − 10 x − 5 = x − 19
a) x 4 − 8 x 2 − 9 = 0 es una ecuación bicuadrada.
 x 2 − 9 x + 14 = 0
Resolvemos haciendo el cambio x 2 = z  x 4 = z 2 :
9 ± 81 − 56 9 ± 5
8 ± 64 + 36 x= =  x = 7; x = 2
z 2 − 8z − 9 = 0  z = = 2 2
2
Comprobamos que son válidas ambas soluciones x =7,
8 ± 10 x = 2.
=  z = 9; z = −1
2
7. Resolvemos estas ecuaciones aislando radicales y ele-
Si z = 9  x 2 = 9  x = ± 9  x = 3; x = −3 vando al cuadrado:
Si z = −1  x 2 = −1  No tiene solución a) x − 5 x + 19 = 1  5 x + 19 = x − 1
Las soluciones de la ecuación son x = 3; x = -3  5 x + 19 = ( x − 1) 2  5 x + 19 = x 2 − 2 x + 1
b) 20x 5 + x 4 − 36 x 3 + 2 x 2 + 16 x − 3 = 0 la resolvemos
 x 2 − 7 x − 18 = 0
factorizando el polinomio mediante la regla de
Ruffini: 7 ± 49 + 72 7 ± 11
x= =  x = 9; x = −2
5 4 3 2
20x + x − 36 x + 2 x + 16 x − 3 = 2 2
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 9.
= ( x − 1)( x + 1) 2 (20 x 2 − 19 x + 3) 
( )
2

x −1 = 0  x = 1 b) 2x −1 + x + 4 = 6  2x −1 + x + 4 = 36

  x + 1 = 0  x = −1
 3 + 3 x + 2 x + 4 2 x − 1 = 36

20 x − 19 x + 3 = 0 
2

 2 x + 4 2 x − 1 = 33 − 3x
19 ± 361 − 240 19 ± 11 3 1
x= = x= ; x=  4 ( x + 4 )( 2 x − 1) = 332 + 9 x 2 − 2 ⋅ 99 x
40 40 4 5
6. Resolvemos estas ecuaciones multiplicando por el  8 x 2 + 28 x − 16 = 1089 + 9 x 2 − 198 x
m.c.m. de los denominadores:
 x 2 + 226 x − 1105 = 0  x = 5; x = 221
3 4 3 4
a) − = −1  x( x + 1) − x( x + 1) = Comprobamos que sólo es válida la solución x = 5.
x +1 x x +1 x
= − x( x + 1)  3x − 4( x + 1) = − x( x + 1)  8. Resolvemos estas ecuaciones utilizando las propieda-
des de los logaritmos:
3x − 4 x − 4 = − x 2 − x  x 2 − 4 = − x 2 − x
( )
a) log x + 6 + log x − 6 = 1( )
 x −4 =
2

Comprobamos que son válidas ambas soluciones x (

 log  x + 6
 )( x − 6 ) = log10
= 2, x = -2
 x 2 − 6 = 10  x 2 = 16 
b) Descomponemos 2 x 2 + 3x + 1 = ( x + 1)(2 x + 1) y por
tanto: x = ± 16  x = 4; x = −4

3x x+5 x − 19 Comprobamos que sólo es válida la solución x = 4.

− = 2 
2 x + 1 x + 1 2 x + 3x + 1 7x + 8 x3
b) 3log x − log = log 2 x  log =
3x x+5 2 7x + 8
 ( x + 1)(2 x + 1) − ( x + 1)(2 x + 1) = 2
2x +1 x +1
x − 19 2 x3
= ( x + 1)(2 x + 1)  = log 2 x  = 2x
2
2 x + 3x + 1 7x + 8

3x x+5  2 x 3 = 14 x 2 + 16 x  2 x3 − 14 x 2 − 16 x = 0
 ( x + 1)(2 x + 1) − ( x + 1)(2 x + 1) =
2x +1 x +1  2 x( x 2 − 7 x − 8) = 0 

METODOLOGÍA 4-39
 x = 0 32 32
 log log
 2 7 ± 49 + 32 7 ± 9 x+2= 7 x= 7 −2
x − 7x − 8 = 0  x = = log 6 log 6
 2 2
 x = 8; x = −1 10. Hallamos la edad de María:
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 8. Llamamos x a la edad actual de María.

( x − 13)
2

9. Los resultados son los siguientes: Planteamos la ecuación: x + 11 =

2
x
3 Resolvemos la ecuación:
a) 3x −1 + 3x + 3x +1 = 117  + 3x + 3x ·3 = 117
3
2x + 22 = x 2 + 169 − 26x
x
Hacemos el cambio de variable 3 = t :
28 ± 282 − 4 ⋅147
t  x 2 − 28x + 147 = 0  x = =
+ t + 3t = 117  t + 3t + 9t = 351  t = 27 2
3
28 ± 14
Si t = 27  3x = 27  3x = 33  x = 3 = = 14 ± 7  x = 7 ; x = 21
2
32 32 Por lo tanto la edad de María podría ser tanto 7 años
b) 7·6 x + 2 = 32  6 x + 2 =  ( x + 2) log 6 = log 
7 7 como 21 años, ya que ambas soluciones son válidas.

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
17
(Viene de la página 4-7 de la guía)
Una ecuación es x 2 − x +1 = 0 ⇔
4
5. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es 4x 2 − 17x + 4 = 0.
la suma de las soluciones y P su producto: La resolución es:
a) S = 7 + 13 = 20; P = 7 ⋅ 13 = 91  4x 2 − 17x + 4 = 0 
Una ecuación es x 2 − 20x + 91 = 0. 17 ± 289 − 64 17 ± 15 1
La resolución es: x= =  x = 4; x =
8 8 4
x 2 − 20x + 91 = 0 
20 ± 400 − 364 20 ± 6 6. Consideramos la expresión x2 – Sx + P = 0, donde S es
x= =  x = 13; x = 7 la suma de las soluciones y P su producto:
2 2
a) Por ejemplo, si 1 es una solución la otra será 2:
b) S = −2 − 5 = −7; P = (−2)( −5) = 10 
S = 1 + 2 = 3; P = 1·2 = 2 
Una ecuación es x 2 + 7x + 10 = 0.
una ecuación es x 2 − 3x + 2 = 0
La resolución es:
b) Por ejemplo, si 4 es una solución la otra será 5:
x 2 + 7x + 10 = 0 
S = 4 + 5 = 9; P = 4·5 = 20 
−7 ± 49 − 40 −7 ± 3
x= =  x = −2; x = −5 una ecuación es x 2 − 9x + 20 = 0
2 2
c) Por ejemplo, si 6 es una solución la otra será 1:
1 17 1
c) S = 4 + = ; P = 4⋅ =1 S = 6 + 1 = 7; P = 6·1 = 6 
4 4 4

4-40 METODOLOGÍA
 una ecuación es x 2 − 7x + 6 = 0 −4
x=±  no tiene solución
3
Las soluciones de la ecuación son:
Página 75
x1 = 1, x 2 = −1
7. En todas las ecuaciones hacemos un cambio de variable
para transformarlas en ecuaciones de segundo grado. e) 4x 4 − 5x 2 + 1 = 0 
a) x 4 − 5x 2 + 4 = 0  hacemos el cambio x2 = z ⇒ x4 = z2
hacemos el cambio x2 = z ⇒ x4 = z2 5 ± 25 − 16 5 ± 3
4z 2 − 5z + 1 = 0  z = = 
5 ± 25 − 16 5 ± 3 8 8
z 2 − 5z + 4 = 0  z = =  1
2 2 z = 1; z =
z = 1; z = 4 4
Si z = 1  x 2 = 1  x = ± 1  x = 1; x = −1
Si z = 1  x 2 = 1  x = ± 1  x = 1; x = −1
1 1 1 1 1
Si z = 4  x 2 = 4  x = ± 4  x = 2; x = −2 Si z =  x2 =  x = ± x= ; x=−
4 4 4 2 2
Las soluciones de la ecuación son: Las soluciones de la ecuación son:
x1 = 1, x 2 = −1, x 3 = 2, x 4 = −2 1 1
x1 = 1, x 2 = −1, x 3 = , x 4 = −
b) x 4 + x 2 − 12 = 0  2 2
hacemos el cambio x2 = z ⇒ x4 = z2 f) x 8 − 28x 4 + 27 = 0 
−1 ± 1 + 48 −1 ± 7 hacemos el cambio x4 = z ⇒ x8 = z2
z + z − 12 = 0  z =
2
= 
2 2 z 2 − 28z + 27 = 0 
z = 3; z = −4 28 ± 784 − 108 28 ± 26
z= =  z = 27; z = 1
Si z = 3  x = 3  x = ± 3 
2 2 2
x = 3; x = − 3 Si z = 27  x 4 = 27  x = ± 4 27 

Si z = −4  x 2 = −4  x = 4 27, x = − 4 27

x = ± −4  no tiene solución Si z = 1  x 4 = 1  x = ± 4 1  x = 1, x = −1
Las soluciones de la ecuación son:
Las soluciones de la ecuación son:
x1 = 4 27, x 2 = − 4 27, x 3 = 1, x 4 = −1
x1 = 3, x 2 = − 3
8. Las respuestas son:
c) x 6 − 7x 3 − 8 = 0 
hacemos el cambio x3 = z ⇒ x6 = z2 a) 2x 3 − x 2 − 2x + 1 = 0 

7 ± 49 + 32 7 ± 9 
z 2 − 7z − 8 = 0  z = =  x − 1 = 0  x = 1
2 2 
(x − 1)·(x + 1)·(2x − 1) = 0   x + 1 = 0  x = −1
z = 8; z = −1
 1
Si z = 8  x 3 = 8  x = 2  2x − 1 = 0  x =
 2
Si z = −1  x 3 = −1  x = −1 Las soluciones de la ecuación son:
Las soluciones de la ecuación son:
1
x1 = 2, x 2 = −1 x1 = 1, x 2 = −1, x 3 =
2
d) 3x 4 + x 2 − 4 = 0  b) x 3 + 2x 2 − 5x − 6 = 0 
2 4 2
hacemos el cambio x = z ⇒ x = z
 x + 1 = 0  x = −1
−1 ± 1 + 48 −1 ± 7 
3z + z − 4 = 0  z =
2
=  (x + 1)·(x − 2)·(x + 3) = 0   x − 2 = 0  x = 2
6 6  x + 3 = 0  x = −3

−4
z = 1; z = Las soluciones de la ecuación son:
3
x1 = −1, x 2 = 2, x 3 = −3
Si z = 1  x 2 = 1  x = ± 1  x = 1; x = −1
c) 2x 3 + 11x 2 + 19x + 10 = 0 
−4 −4
Si z =  x2 =  (x + 1)·(x + 2)·(2x + 5) = 0 
3 3

METODOLOGÍA 4-41
  3x − 1 = x 2 + 2x − 3x − 6  x 2 − 4x − 5 = 0 
 x + 1 = 0  x = −1 4 ± 16 + 20 4 ± 6
 x= =  x = 5; x = −1
 x + 2 = 0  x = −2 2 2
 −5 Comprobamos que sólo es válida la solución x = 5.
2x + 5 = 0  x =
 2 b) log(2x − 1) − log 4x − 3 = 1 
Las soluciones de la ecuación son: 2x − 1 2x − 1
log = log10  = 10 
5 4x − 3 4x − 3
x1 = −1, x 2 = −2, x 3 = −
2
10 4x − 3 = 2x − 1  100(4x − 3) = ( 2x − 1) 
2

(Viene de la página 4-9 de la guía) 400x − 300 = 4x 2 − 4x + 1 

11. La resolución es: 4x 2 − 404x + 301 = 0 
5x + 1 30 404 ± 163216 − 4816 404 ± 158400
= ⇔ ( 5x + 1)( 4x + 3) = 30 ( x 2 − 1)  x= = =
2
x − 1 4x + 3 8 8
20x 2 + 15x + 4x + 3 = 30x 2 − 30  404 ± 120 11
= 
8
10x 2 − 19x − 33 = 0 
101 + 30 11 101 − 30 11
19 ± 361 + 1320 19 ± 41 11 x1 = ; x2 =
x= =  x = 3; x = 2 2
20 20 10 Comprobamos que solo es válida la solución x1.
Comprobamos que solo es válida la solución x = 3.
( 2 − log3 x )
2
c) = 5 − 6 log 3 x 
(Viene de la página 4-11 de la guía) Hacemos el cambio log 3 x = z :
(2 − z)
2
13. La resolución es: = 5 − 6z  4 − 4z + z 2 = 5 − 6z 
a) x + 4 + x − 4 = 4x − 4  z 2 + 2z − 1 = 0 
−2 ± 4 + 4 −2 ± 2 2
( )
2
x+4+ x−4 = 4x − 4  z= = = −1 ± 2 
2 2
x + 4 + 2 (x + 4)(x − 4) + x − 4 = 4x − 4  z = −1 + 2; z = −1 − 2
2 x 2 − 16 = 2x − 4  Si z = −1 + 2  log 3 x = −1 + 2  x = 3−1+ 2

4(x 2 − 16) = ( 2x − 4 )  Si z = −1 − 2  log 3 x = −1 − 2  x = 3−1−

2 2

4x 2 − 64 = 4x 2 − 16x + 16  Comprobamos que son válidas ambas soluciones.

16x = 80  x = 5 d) ln(3x + 5) + ln(2x + 3) = ln(x + 3) 

Comprobamos que es válida la solución x = 5. ln[(3x + 5)(2x + 3)] = ln(x + 3) 

b) ( 6 − x )( 9 − x ) = x − 6  6x 2 + 9x + 10x + 15 = x + 3 
6x 2 + 18x + 12 = 0  x 2 + 3x + 2 = 0 
54 − 6 x − 9 x + x = x − 6 
−3 ± 9 − 8 −3 ± 1
−60 x= =  x = −1; x = −2
−15 x = −60  x = = 4  x = 16 2 2
−15
Comprobamos que sólo es válida la solución x = –1
Comprobamos que es válida la solución x = 16.
14. La resolución es:
Página 81
( ) =3 
2
6 + 4x − 3 = 3  6 + 4x − 3 2
17. Resolvemos las ecuaciones exponenciales:
2 2

( ) = 125  5x = 53  x 2 − 2x = 3 
− 2x − 2x
2
a) 5x
6 + 4x − 3 = 9  4x − 3 = (9 − 6)2 
2 ± 4 + 12 2 ± 4
9+3 x 2 − 2x − 3 = 0  x = = 
4x − 3 = 9  x = =3 2 2
4
x = 3; x = −1
Comprobamos que es válida la solución x = 3.
Comprobamos que son válidas ambas soluciones.
x +10
(Viene de la página 4-13 de la guía) 1
 23x + 2 = ( 2−1 )
x +10
b) 23x + 2 =   
16. (Continuación) 2

4-42 METODOLOGÍA
 3x + 2 = − x − 10  4x = −12; x = −3 −18 ± 36
=  t = 9; t = −27
Comprobamos es válida la solución x = –3. 2
c) 4x
2
− 3x + 2
= 1  4x
2
− 3x + 2
= 40  Si t = 8  3x = 9  x = 2
x 2 − 3x + 2 = 0  Si t = −27  3x = −27  no tiene solución
Comprobamos que es válida la solución x = 2.
3 ± 9 − 8 3 ±1
x= =  x = 2; x = 1
2 2 (Viene de la página 4-15 de la guía)
Comprobamos que son válidas ambas soluciones.
23. Si llamamos x al número de chicos, el número de

d) 22x −1 + 2x + 2x +1 = 56 
(2 )
x 2

+ 2x + 2x ·2 = 56 
chicas será igual a 27 – x.

2 Por lo tanto, la ecuación que expresa el peso medio de

los alumnos será 63x + 54 · (27 – x) = 58 · 27. Resol-
hacemos el cambio 2x = t: viéndola:
t2 108
+ t + 2t = 56  t 2 + 2t + 4t = 112  63x + 1458 − 54x = 1566  9x = 108  x = = 12
2 9
t 2 + 6t − 112 = 0  Por lo que hay 12 chicos y 27 – 12 = 15 chicas.
−6 ± 36 + 448 −6 ± 22
t= =  t = 8; t = −14
2 2 Página 83
Si t = 8  2 = 8  x = 3x
24. Representando y = x(x3 – 1) – 10 obtenemos:
Si t = −14  2 = −14  no tiene solución
x

Comprobamos que es válida la solución x = 3.

18. Resolvemos las ecuaciones exponenciales: -2 -1 1 2
a) 32x −1 = 102  32x = 306  9x = 306 
log 306
x= ≅ 2,605
log 9
log 306
Comprobamos es válida la solución x = .
log 9
b) 6x +1 − 7·6x = −216  6x ·6 − 7·6x = −216 
hacemos el cambio 6x = t:
6t − 7t = −216  − t = −216  t = 216
Si t = 216  6x = 216  x = 3
Comprobamos es válida la solución x = 3. -10
x
3
c) 3x + 3x +1 + 3x − 2 = 111  3x + 3x ·3 + = 111 
32 Por lo que esperamos encontrar dos soluciones. Para
x hallarlas, aplicamos el método de las iteraciones:
hacemos el cambio 3 = t:
– Reordenando los términos, despejando x del de ma-
t
t + 3t + = 111  9t + 27t + t = 999  yor exponente:
9
x 4 = x + 10  x = 4 x + 10
37t = 999  t = 27
– Viendo los puntos de corte de la gráfica, probamos
Si t = 27  3x = 27  3x = 33  x = 3 a obtener el de valor positivo sustituyendo x+ = 1,75
Comprobamos es válida la solución x = 3. en el segundo miembro. Así, obtenemos:
x + = 4 1,75 + 10 ≈ 1,851
9x
d) 9 x −1
+ 2·3 − 27 = 0 
x
+ 2·3x − 27 = 0  – Repitiendo el proceso llegamos a:
9
x − ≈ −1,698; x + = 1,856
9x + 18·3x − 243 = 0 
Sustituyendo estas soluciones en la ecuación inicial:
(32 ) x + 18·3x − 243 = 0  x 4+ − x + + −10 ≈ 0,01
hacemos el cambio 3x = t: x 4− − x − + −10 ≈ 0,01
−18 ± 324 + 972 Por lo que el error cometido es del orden de las
t 2 + 18·t − 243 = 0  t = =
2 centésimas.

METODOLOGÍA 4-43
25. Representando y = x(x3 – 3x + 1) – 2 obtenemos: Por lo que esperamos encontrar una solución. Para
hallarla, aplicamos el método de las iteraciones:
– Reordenando los términos, despejando x del de ma-
yor exponente:
x 3 = 3x 2 − x + 2  x = 3 3x 2 − x + 2
– Viendo el puntos de corte de la gráfica, probamos a
obtener el de valor de corte sustituyendo x = 2,85 en
2 3 el segundo miembro. Así, obtenemos:
x = 3 3·(2,85)2 − 2,85 + 2 ≈ 2,865
– Repitiendo el proceso llegamos a:
x ≈ 2,89
-2
Sustituyendo estas soluciones en la ecuación inicial:
x 3 − 3x 2 + x − 2 ≈ −0,03
Por lo que el error cometido es del orden de las
centésimas.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
bra/ecuaciones/segundo_grado/[Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
df

4-44 METODOLOGÍA
C UARTO C URSO

Tema 05
Sistemas de ecuaciones

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 5-1
 5 SISTEMAS DE ECUACIONES
Págs. 92 y 93
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA

¿Qué vamos a aprender? Empezamos la unidad

■ La finalidad de esta unidad consiste en profun- ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos conce-
dizar en el estudio de los sistemas de ecuaciones, los ptos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
tipos de sistemas y los métodos para resolverlos. proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
particulares son:
Después de leer el texto y examinar la imagen de
presentación, propiciaremos la colaboración de los − Actividad 1:
alumnos, formulándoles las siguientes preguntas:
Introduce la necesidad de contar con varias ecua-
− ¿En qué ámbitos de la actividad humana se ciones cuando tenemos más de una incógnita.
aplican los sistemas de ecuaciones?
− La actividad 2:
− ¿Sabes qué es una ecuación lineal?
Revisa algunas características de las ecuaciones
− ¿Cuántas soluciones puede tener un sistema de y de los sistemas de ecuaciones.
ecuaciones lineales?
− La actividad 3:
■ A continuación observaremos el índice de conte-
Sirve de repaso de los métodos de resolución de
nidos y el esquema de la unidad didáctica y plantea-
ecuaciones vistos en la unidad anterior.
remos estas cuestiones al alumnado:
■ Para concluir esta introducción a la unidad,
− ¿Cuántas ecuaciones crees que serán necesarias
animaremos a los alumnos a que resuelvan por
si tenemos que averiguar dos incógnitas?
parejas las actividades planteadas en el apartado
− ¿Un sistema con dos ecuaciones es un sistema Para empezar.
de segundo grado? De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
− ¿Sabrías poner un ejemplo de sistema de dos nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas y
ecuaciones lineales con dos incógnitas? carencias en relación al tema que comienza.

5-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 2 Leer comprender e interpretar el enunciado que − Para introducir el tema sobre sistemas de ecuaciones

Págs. 92 y 93
contiene léxico técnico específico. y ver las posibilidades de aplicación, les propondre-
mos entrar en el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 1, 2, y 3. Propiciar el conocimiento de las propias
potencialidades y carencias en el tema que comienza por Se trata de un recurso que nos permitirá repasar
medio de la realización de estas actividades iniciales. contenidos de álgebra de cursos anteriores. Presenta
muchos ejercicios de diferente grado de dificultad y
■ Acts. 1, 2 y 3. Saber transformar la información sobre
progresivos. Los ejercicios están resueltos al final,
ecuaciones, recopilada en cursos anteriores en
para que puedan detectar sus errores.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

conocimiento propio.
Como nos interesará comprobar los conocimientos
■ Esquema pág. 92. Visualizar y desarrollar la
previos de los que parten nuestros alumnos, les
capacidad de comprender e integrar información
pediremos que escojan cinco problemas que requie-
sintetizada en un esquema.
ran para su desarrollo un sistema de ecuaciones, y
simplemente los planteen.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Como docentes les propondremos que realicen algu-
■ Texto pág. 92. Valorar la aplicación de los sistemas de
nos de diferente dificultad, pero antes les preguntare-
ecuaciones para resolver problemas que se plantean en
mos:
otras disciplinas.
• Sin consultar el libro, ¿podrías recordar las reglas
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR de transformación de ecuaciones?
■ Actividades. Afrontar una situación problemática • ¿Sabrías explicar por qué se les llama sistemas
aplicando los conocimientos previos que se tienen sobre de ecuaciones lineales?
ecuaciones.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valorar las capacidades personales y la propia Página 93

iniciativa para resolver situaciones de la vida co- Para empezar…
tidiana.
1. Para x=3  3 ⋅ 3 − 2y = 11  2y = −11 + 9  y = −1
■ El área de matemáticas contribuye a la aplicación de
2. Las afirmaciones son:
métodos personales de resolución de problemas que pue-
den ser de utilidad en circunstancias de la vida cotidiana. a) Falsa.
b) Verdadera.
El desarrollo de estrategias de resolución de problemas
también contribuye a valorar las propias capacidades y a c) Verdadera.
sacar partido de su iniciativa personal. d) Falsa.
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades 3. Los resultados son los siguientes:
de esta unidad que contribuyen a conseguir este objetivo: 3x + 2 2 − 5x 5x 15
− En la página 104 del tema el alumnado deberá a) − = + ;
4x − 4 2x − 2 x 2 − 1 7
escoger aquella estrategia que facilite la resolución de
3x + 2 2 − 5x
las situaciones problemáticas planteadas. 28 ( x 2 − 1) − 28 ( x 2 − 1) =
4 ( x − 1) 2 ( x + 1)
− En las págs. 108, 109 y 110 se plantean diferentes
situaciones donde aplicar la iniciativa personal. 5x 15
= 28 ( x 2 − 1) + 28 ( x 2 − 1) ;
(x 2
− 1) 7
Libro Digital 7 ( x + 1)( 3x + 2 ) − 14 ( x − 1)( 2 − 5x ) =

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá = 28 ⋅ 5x + 4 ( x 2 − 1) ⋅15  31x 2 − 203x + 102 = 0

resolver individualmente y comprobar si las soluciones 17
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado Las soluciones son: x = ; x= 6.
31
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente
corregirá. (Continúa en la página 5-50 de la guía)

METODOLOGÍA 5-3
 5 SISTEMAS DE ECUACIONES
Págs. 94 y 95
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. SISTEMAS DE EC. / 2. SISTEMAS DE DOS EC…

■ El objetivo de esta sección es introducir los sistemas ■ La siguiente sección se centra en el estudio y práctica
de ecuaciones y las reglas básicas que facilitan su de los distintos métodos para resolver ecuaciones linea-
resolución. les con dos incógintas.
Tras leer los primeros párrafos, que presentan los siste- Antes de entrar en los métodos de resolución, recordare-
mas de ecuaciones como ampliación a las ecuaciones mos en el apunte del margen la clasificación de los siste-
estudiadas en el tema anterior, preguntaremos a los mas en función de su número de soluciones:
alumnos: − ¿Cuándo se dice que un sistema es compatible
− ¿Qué representan las ecuaciones de un sistema? determinado?
− ¿Qué tipos de sistemas conoces? − ¿Cómo se llaman los sistemas que no tienen solu-
ción?

1.1 Reglas de transformación 2.1 Resolución algebraica

■ A continuación leeremos la primera parte del siguiente ■ Después leeremos las bases del método de sustitu-
apartado, recordando a su vez las reglas de transfor- ción, indicadas en el lateral, y comprobaremos su aplica-
mación de las ecuaciones, indicadas en el margen en el ción en el ejemplo propuesto:
apunte Recuerda: − ¿Por qué crees que en el ejemplo se ha despejado la
− ¿Qué son sistemas equivalentes? variable y en lugar de la x?
Proseguiremos con la tercera de las reglas, enunciada en − ¿Se puede despejar cualquier incógnita de cualquier
el recuadro, y observaremos el ejemplo: ecuación?

− ¿Es un sistema lineal el del ejemplo? ■ A continuación analizaremos, en la nota del margen y
en el ejemplo, en qué consiste el método de igualación:
− ¿Cuántos valores forman la solución en el ejemplo?
− ¿Cuándo se utiliza el método de igualación?
Para terminar leeremos la nota del margen que nos indica
la aportación de la cultura griega al álgebra. Posterior- − ¿Cuántas soluciones tiene el sistema del ejemplo?
mente los alumnos resolverán los ejercicios. − ¿Cuántos valores forman la solución?

5-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 1 y 2. Comprender e interpretar el enunciado de − Con la intención de practicar sistemas de ecuaciones

Págs. 94 y 95
los problemas planteados y ser capaz de responder con lineales con dos incógnitas, proponemos entrar en
la solución adecuada. este enlace del Proyecto Descartes Ed@d:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Act. 1. Identificar y manejar la diversidad de La página web ofrece diversas escenas interactivas
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos en las que los alumnos repasarán los contenidos
adquiridos sobre sistemas de ecuaciones. sobre sistemas de ecuaciones.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR A continuación, los alumnos podrán realizar unos

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ejercicios en los cuales aplicarán los conceptos
■ Act. 1. Analizar el enunciado, selecccionar una
trabajados. Son actividades autocorrectivas para que
estrategia, valorar las posibles respuestas y tomar
sean conscientes de su aprendizaje.
decisiones con criterio propio, todo ello con la finalidad de
poder resolver el ejercicio. Además podrán enviar las cuatro actividades sugeri-
das al tutor. Seguidamente, les podríamos preguntar:
■ Act. 2. Afrontar una situación problemática aplicando
los conocimientos adquiridos sobre sistemas de ecua- • ¿Cuándo conviene utilizar el método de resolu-
ciones, siendo creativo, flexible en los planteamientos y ción por igualación? ¿Y cuándo es practico el
perseverante al buscar las respuestas. método de reducción?
• ¿Qué sería el método de doble reducción?

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Se requiere instalar el programa Java para visualizar

 La actividad de refuerzo 1 servirá para asentar el correctamente las ventanas interactivas.
algoritmo del método de sustitución con dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

mismo sistema:
Página 94 x + y = 7 3x = 9
 y 
1. Sí, x = 2 e y = 1 son soluciones del sistema dado: 2x − y = 2 2x − y = 2
Si sustituimos los valores en el sistema de dos ecuacio- En este caso hemos sumado ambas ecuaciones y hemos
nes lineales: intercambiado la primera ecuación por el resultado de
esta suma.
x − y = 1
 Los dos sistemas son equivalentes, tienen las mismas
2x + y = 5 soluciones.
2 − 1 = 1

2 ⋅ 2 + 1 = 5

1 = 1

5 = 5
2. Actividad personal. A modo de ejemplo:
Si multiplicamos ambos miembros de la primera ecua-
ción del primer sistema por 2 y de la segunda ecuación
por –3, obtenemos:
x + y = 7 2x + 2y = 14
 y 
2x − y = 2 −6x + 3y = −6
Son equivalentes (tienen la mima solución).
También podríamos sustituir una ecuación de un sistema
por la suma o resta de esta con otras ecuaciones del

METODOLOGÍA 5-5
 5 SISTEMAS DE ECUACIONES
Págs. 96 y 97
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. SISTEMAS DE DOS EC. LINEALES… (CONT.)

■ Estudiaremos ahora el método de resolución por y la nota del margen Recuerda, donde se presentan las
reducción. Leeremos la introducción, los pasos a seguir bases de la resolución gráfica de sistemas lineales:
en la nota del margen y por último observaremos el − ¿Cómo hallaremos la solución del sistema según este
ejemplo: método?
− ¿Cuándo es práctico el método de reducción?
■ A continuación examinaremos los ejemplos y las
− ¿Cuál es la primera transformación que aplicamos en conclusiones que se derivan, y planteramos las
este caso? siguientes cuestiones al alumnado, que resumen las
− ¿La solución obtenida es independiente del método ideas más importantes:
de resolución empleado? − ¿Por qué hemos despejado la incógnita y?
■ Continuaremos leyendo el apartado, para comprobar − ¿Cómo es un sistema representado por dos rectas
que los primeros pasos aplicados en el ejemplo anterior concurrentes?
se corresponden con la regla de transformación − ¿Cómo se interpreta la solución gráfica de un sistema
introducida en la primera sección de la unidad: si se obtienen dos rectas paralelas?
− ¿En qué consiste dicha regla de transformación? − ¿Crees que el método gráfico tiene algún inconve-
■ A modo de repaso de los métodos de resolución de niente comparado con el método algebraico?
sistemas estudiados en esta sección, accederemos a los ■ A la vista de los resultados expuestos en los ejemplos,
recursos web indicados en @Amplía en la Red. se pueden enunciar una serie de reglas para identificar el
− ¿Qué tipos de sistemas se pueden resolver con estos Número de soluciones de un sistema, tal como se
métodos? muestra en la nota del margen.
Posteriormente pediremos al alumno que realice las Para completar este apartado, los alumnos pueden
actividades propuestas en el libro. consultar el recurso web @Amplía en la Red.
El alumnado pondrá en práctica este último método de
2.2 Resolución gráfica
resolución de sistemas lineales mediante los ejercicios
■ Comenzaremos este apartado leyendo la introducción del libro.

5-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

■ Actividades. Desarrollar la capacidad de expresar los − Proponemos entrar en el siguiente enlace para

Págs. 96 y 97
resultados de las operaciones con sistemas de ecuacio- reforzar los automatismos de la representación
nes. gráfica de los sistemas de ecuaciones:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 3, 4, 5 y 6. Identificar y manejar la diversidad de La siguiente página web es un recurso del tipo
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos Descartes. En ella los alumnos, siguiendo las
adquiridos sobre los métodos de resolución de los instrucciones propuestas, podrán representar
sitemas de ecuaciones. gráficamente las tablas de valores de cada ecuación
lineal, comprobarán el punto de corte y sacaran

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 7 y 8. Trabajar la representación gráfica como
conclusiones.
método de resolución de sistemas de ecuaciones linea-
les, aplicando los conocimientos de manera sistemática. De esta manera, podrán observar como una solución
verifica ambas ecuaciones, o bien, que no todo
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR sistema tiene solución.
■ Acts. 6, 7 y 8. Desarrollar la capacidad de poner en Tendremos en cuenta que la representación gráfica
práctica los conocimientos adquiridos sobre distintos les puede ayudar a comprender las soluciones de un
métodos de resolución de sistemas de ecuaciones y su sistema. Los alumnos lo resolverán en su cuaderno y
representación gráfica, siendo perseverante en la resolu- a continuación en el aplicativo.
ción.
Seguidamente les pediremos que propongan tres
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA sistemas de ecuaciones: compatible determinado,
compatible indeterminado y otro incompatible.
 Realizar la actividad de refuerzo 2 recordará el uso del
método de reducción, interesante cuando los coeficien- Se requiere instalar el programa Java para visualizar
tes de una de las incógintas son iguales. correctamente las ventanas interactivas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

69
72 + 21y – 2y = 3  19 y = −69  y = −
Página 96 19

3. Las soluciones son las siguientes: 69

Sustituimos y = − en la expresión primera:
19
 x + 3 y = −7
a)   69  483 27
4 x − 3 y = 2 x = 24 + 7· −   x = 24 −  x=−
 19  19 19
Despejamos la x en la primera ecuación
27 69
x = –7 – 3y La solución del sistema es x = − , y=−
19 19
Sustituimos en la segunda:
4(–7 – 3y) – 3y = 2. 5 x − 3 y = 17
c) 
Resolvemos la ecuación: 3x + y = 13
–28 – 12y – 3y = 2  15 y = −30  y = −2 Despejamos la y en la segunda ecuación:
Sustituimos y = –2 en la expresión del primer paso: y = 13 – 3x
x = −7 − 3·(−2)  x = −1 . Sustituimos en la primera ecuación:
La solución del sistema es x = –1, y = –2. 5x –3(13 – 3x) = 17
Resolvemos la ecuación;
3x − 2 y = 3
b)  5x – 39 + 9x = 17  14 x = 56  x = 4
 x − 7 y = 24
Sustituimos x = 4 en la expresión del primer paso:
Despejamos la x en la segunda ecuación:
y = 13 − 3·4  y = 1
x =24 + 7y
Sustituimos en la 1ª ecuación: La solución del sistema es x = 4, y = 1.
3(24 + 7y) – 2 = 3
Resolvemos la ecuación: (Continúa en la página 5-50 de la guía)

METODOLOGÍA 5-7
 5 SISTEMAS DE ECUACIONES
Págs. 98 y 99
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. SISTEMAS DE TRES EC. LINEALES…

■ Leeremos la introducción de la sección fijándonos en ejemplo resuelto:

las características propias de estos sistemas de ecuacio- − ¿Qué transformaciones hemos aplicado?
nes, y examinaremos el ejemplo, que muestra una posi- − ¿Qué tipo de sistema hemos obtenido?
ble estrategia de resolución:
− ¿Qué método hemos aplicado para transformar el sis-
■ Leeremos después el siguiente párrafo donde se
enumeran ciertas particularizaciones del método anterior:
tema de tres ecuaciones a dos?
− ¿Tiene solución un sistema escalonado en el que la
■ Prestaremos atención a continuación la nota del última ecuación es la igualdad 0 = 0?
margen sobre los Sistemas homogéneos, y sintetizare-
Observaremos a continuación el primero de los ejemplos
mos sus características, formulando las siguientes pre-
resueltos, comprobando el razonamiento seguido:
guntas al alumnado:
− ¿Por qué se dice que el sistema es compatible
− ¿Cómo se reconoce un sistema homogéneo?
indeterminado?
− ¿Cuántas soluciones puede tener?
Después analizaremos el segundo ejemplo, valorando su
3.1 El método de Gauss comprensión a traves de este cuestionario:
− ¿Cómo hemos operado en la primera transformación?
■ En primer lugar leeremos la nota del margen Sistemas
escalonados, donde se introduce un caso particular de − ¿Cuál es la solución del sistema?
sistemas lineales de tres ecuaciones: − ¿Qué método hemos aplicado para resolverlo?
− ¿Qué peculiaridad caracteriza a estos sistemas? ■ Leeremos ahora la nota Fíjate, donde se aporta una
− ¿Por qué ecuación es conveniente empezar la última observación para afianzar el método de Gauss.
resolución de este tipo de sistemas? El docente remitirá al alumnado a la nota Recursos TIC,
Leeremos ahora el primer párrafo del apartado, que para descubrir cómo resolver sistemas con la caluladora
explica un nuevo procedimiento de resolución de siste- [Link]én pueden resolverlos con ayuda de la
mas de tres ecuaciones a partir de su transformación en aplicación interactiva que encontrarán en @Amplía…
un sistema escalonado. Analizaremos el método en el Por último, los alumnos resolverán las actividades.

5-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 9 y 10. Leer e interpretar el enunciado proce- − Para trabajar en clase el método Gauss proponemos

Págs. 98 y 99
sando los datos de manera ordenada. entrar en este enlace:

COMPETENCIA DIGITAL [Link]

■ Recursos TIC, pág. 99. Trabajar el uso habitual y En este caso se trata de un vídeo del que solamente
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como visualizaremos los ocho primeros minutos y medio,
la calculadora WIRIS, con la que se pueden resolver para que vean detenidamente como se desarrolla el
sistemas de ecuaciones. proceso para resolver sistemas de ecuaciones
lineales con tres incógnitas por el método Gauss.
APRENDER A APRENDER

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Antes de empezar, les podríamos pedir que
■ Acts. 9 y 10. Aplicar los nuevos conocimientos y capa- recuerden el criterio para un sistema escalonado y el
cidades adquiridas sobre los sistemas escalonados y el nombre que recibe este procedimiento.
método Gauss, a situaciones parecidas, transformando la
A continuación, visualizaremos el vídeo, y en algunos
información en conocimiento propio.
casos concretos pararemos, para pedir a la clase que
nos indiquen cuál sería el siguiente paso. De esta
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
manera, veremos el grado de asimilación.
■ Acts. 9 y 10. Identificar en la realización de las
Para finalizar, les podemos preguntar a nuestros
actividades, las posibles estrategias y respuestas, toman-
alumnos:
do decisiones de manera racional.
• ¿Qué regla de transformación aplicamos de
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA manera reiterada?

 La actividad de ampliación 1 propone un problema que se • ¿Reconoces de que sistema se resolución

proviene el método Gauss? ¿Recuerdas por qué le
resolverá planteando un sistema de tres ecuaciones
llamamos con este nombre?
lineales con tres incógnitas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Finalmente sustituimos y = 3, z = –1 en la primera
ecuación del sistema inicial: x + 3 – 1 = 6  x = 4
Página 99
La solución del sistema es x = 4, y = 3, z = –1.
9. Resolvemos y clasificamos los sistemas:
3x + 2y + z = 13
x + y + z = 6 
b) 2x − y − z = −7
 5x + 3y − z = 0
a) 2 x + y + 3z = 8

2 x + 2 y − z = 15
 Sumamos las dos primeras ecuaciones:
Multiplicamos por (–2) la primera ecuación y la 5x + y = 6
sumamos con la segunda: –y + z = –4
Sumamos las ecuaciones primera y tercera:
Restamos las ecuaciones segunda y tercera:
8x + 5y = 13
y – 4z = 7 .
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos in-
incógnitas, por el método de reducción:
cógnitas, por el método de reducción:
5 x + y = 6
− y + z = −4 
 8 x + 5 y = 13
 y − 4z = 7
Multiplicamos por (–5) la primera ecuación:
− y + z = −4
Sumamos las dos ecuaciones:  −25 x − 5 y = −30
 y − 4z = 7 
8 x + 5 y = 13
–3z = 3
−25 x − 5 y = −30
3 Sumamos las dos ecuaciones: 
Resolvemos esta ecuación obtenida: z = = −1  8 x + 5 y = 13
−3
Sustituimos z = –1 en la segunda ecuación: –17x = –17
y – 4 · (–1) = 7  y = 7 − 4 = 3 (Continúa en la página 5-54 de la guía)

METODOLOGÍA 5-9
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 100 a 103

5-10
METODOLOGÍA
5 SISTEMAS DE ECUACIONES
4. OTROS TIPOS DE SISTEMAS DE ECUACIONES 5
4.1 Sistemas de segundo grado algebraicas efectuadas en el ejemplo.

Págs. 100 a 103

■ Comenzamos esta sección leyendo la introducción, Es importante recordar, como se indica en la nota de
donde reconoceremos los sistemas de ecuaciones de Atención del margen, la necesidad de comprobar las
segundo grado: soluciones obtenidas.
− ¿Son lineales estos sistemas?
4.3 Sistemas de ecuaciones irracionales
− ¿Si aparece el término 3xy en una de las ecuaciones,
se trata de un sistema lineal o de segundo grado? ■ A continuación leeremos el siguiente apartado y
comprobaremos en el ejemplo la metodología a seguir
■ Prestaremos atención a los ejemplos resueltos y
para resolver estos sistemas:
leeremos la nota Fíjate, que destaca la importancia de
saber elegir la incógnita a despejar, de manera que se − ¿Cuál es el primer paso para resolver estas ecuacio-
simplifiquen los cálculos. nes?

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

El segundo ejemplo es algo más complejo, pues las dos − ¿Cuántas soluciones tiene el sistema?
ecuaciones son de segundo grado: 4.4 Sistemas de ecuaciones logarítmicas
− ¿Por qué sumamos el término 4xy?
■ Tras leer la introducción, recordaremos las propie-
− ¿Por qué obtenemos dos sistemas de ecuaciones?
dades de los logaritmos en la nota del margen, que nos
■ Los alumnos pueden hacer autoevaluación a través serán muy útiles en la resolución de estas ecuaciones.
del recurso interactivo @Amplía en la Red. Observaremos el ejemplo propuesto:
4.2 Sistemas de ecuaciones fraccionarias − ¿Qué propiedades hemos aplicado para eliminar los
logaritmos?
■ En primer lugar leeremos la definición y el método
empleado para resolver las ecuaciones fraccionarias: 4.5 Sistemas de ecuaciones exponenciales
− ¿Cuál es el primer paso en la resolución de este tipo ■ Recordaremos en la nota del margen las propiedades
de ecuaciones? de las potencias y comentaremos los diferentes métodos
− A continuación analizaremos las transformaciones de resolución que se exponen en este subapartado.

COMPETENCIAS CLAVE SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Página 103

■ Acts. 11, 12, 13 y 14. Comprender e interpretar los 11. Resolvemos los sistemas:
enunciados que contienen términos técnicos específicos.
 x 2 + y 2 = 369
APRENDER A APRENDER a) 
 xy = 180
■ Acts. 11, 12 13 y 14. Aplicar el proceso aprendido
180
para resolver sistemas de ecuaciones fraccionarias, Despejamos x en la segunda ecuación: x =
irracionales, exponienciales y logarítmicas, de forma y
repetitiva para mejorar la eficacia en su resolución. Sustituimos esta expresión de x en la primera ecua-
2
■ Actividades. Identificar y manejar la diversidad de  180  2
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos.
ción:   + y = 369
 y 
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 32400
Resolvemos la ecuación: + y 2 = 369
y2
■ Acts. 11, 12, 13 y 14. Reflexionar antes de resolver las
actividades y tomar decisiones de forma razonada, 32400 + y 4 = 369 y 2  y 4 − 369 y 2 + 32400 = 0
aplicando las estrategias aprendidas de manera
sistemática. Hacemos el cambio y 2 = z; y 4 = z 2 , y resolvemos:

Trabajar la autonomía reflexionando con prudencia a la z 2 − 369 z + 32400 = 0  z = 225, z = 144

hora de tomar decisiones sin precipitarse en la obtención
Las soluciones del sistema son: x1 = 12, y1 = 15;
del resultado.
x2 = −12, y 2 = −15; x3 = 15, y3 = 12, x4 = −15,
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
y 4 = −12 .
 La actividad de refuerzo 3 y la actividad de ampliación 2
continúan trabajando otros sistemas de ecuaciones. (Continúa en la página 5-56 de la guía)

METODOLOGÍA 5-11
 5 SISTEMAS DE ECUACIONES
Págs. 104 y 105
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. PROBLEMAS CON SISTEMAS… /RESOLUCIÓN…

■ En esta sección resolveremos varios problemas ■ En esta sección trabajaremos el método del cambio
utilizando los recursos que proporcionan los sistemas de de variable para resolver sistemas de ecuaciones,
ecuaciones. principalmente fraccionarias y exponenciales.
Para empezar leeremos las introducción y analizaremos Observaremos el primer ejemplo, en el que resolveremos
los ejemplos propuestos, destacando a los alumnos los un sistema de ecuaciones fraccionarias:
aspectos que se comentan a continuación. − ¿En qué tipo de sistema hemos transformado el siste-
Con las relaciones entre los datos, que se expresan en el ma de ecuaciones fraccionarias?
enunciado en lenguaje natural, se deben construir las − ¿Qué método hemos aplicado para resolverlo?
ecuaciones de un sistema: − ¿Por qué es necesario volver a hacer el cambio de
− ¿Por qué elegimos esas incógnitas en cada ejemplo? variable?
− ¿Qué tipos de sistemas de ecuaciones hemos obte- − ¿Qué ventaja observas de realizar el cambio de varia-
nido? ble?

■ Después comprobaremos las transformaciones y los ■ A continuación analizaremos el segundo ejemplo,

cálculos efectuados para resolver los sistemas de donde se aplica el método anterior a la resolución de sis-
ecuaciones: temas de ecuaciones exponenciales:
− ¿Qué método de resolución se ha aplicado en cada − ¿Por qué buscamos aislar los términos 2 x y 2y ?
caso? − ¿Qué tipo de sistema hemos obtenido con el cambio
− ¿Las soluciones obtenidas tienen sentido en el de variable?
contexto del problema? − ¿Se te ocurre otra manera de resolver el sistema de
Por último los alumnos comprobarán las soluciones. ecuaciones inicial?
− ¿Cuáles son las soluciones del sistema, u y v ó x e y?
A continuación, el alumnado practicará la resolución de
problemas con sistemas de ecuaciones, accediendo al Ahora los alumnos pueden resolver los ejercicios pro-
recurso @Amplía en la Red y resolviendo las actividades puestos, en los que tendrán que demostrar su destreza
del libro. aplicando el método anterior.

5-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 5
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 104 y 105

■ Acts. 15 a 18. Trabajar la capacidad de interpretar y − Con la intención de adquirir práctica en la resolución
realizar problemas con sistemas de ecuaciones. de problemas con sistemas de ecuaciones, propone-
mos entrar en este enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 15 y 16. Aplicar los nuevos conocimientos sobre
sistemas de ecuaciones para resolver los problemas. Para conseguirlo, entraremos en la página web dón-
de se proponen variedad de problemas de diferente
■ Acts. 17 y 18. Saber transformar la información
nivel.
recopilada y construir sus propias estrategias para
aplicarlas en la resolución de los problemas. Se especifica delante de cada problema de que curso

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

se trata. En nuestro caso, deberemos acudir al final
SENTIDO DE INICIATIVA I ESPÍRITU EMPRENDEDOR de todo para encontrar los del cuarto curso.
■ Problemas con sistemas de ecuaciones, pág. 104. Pediremos a nuestro alumnado que resuelvan los
Analizar cada enunciado, selecccionar una estrategia, problemas en el cuaderno y, a continuación, verifi-
valorar las posibles respuestas y tomar decisiones con quen el resultado clicando en la solución y repasar
criterio propio con la finalidad de resolver los ejercicios. paso a paso todo el desarrollo del problema.
■ Resolución de problemas, pág. 105. Observar el Como son ejercicios autocorrectivos, el alumno tiene
planteamiento y resolución de problemas, identificando un conocimiento más personalizado de su proceso de
las estrategias utilizadas, así como el orden de las aprendizaje, lo que favorece su compromiso y así
operaciones. mismo facilita la autonomía.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 En la actividad de refuerzo 4 se plantea un sencillo
problema con un sistema de dos ecuaciones (de segundo
grado).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

 x + y + z = 24

Página 104 y − 2 = x + 2
 y + 2 = 2( z − 2)
15. Llamamos x al número de envases de 3 kg e y al número 
de envases de 8 kg.  x + y + z = 24
Planteamos el sistema de ecuaciones: 
− x + y = 4 ⎯⎯⎯ e2 + e1
→
3x + 8 y = 3600  y − 2 z = −6
 
2 x + 5 y = 2300
 x + y + z = 24
Resolvemos el sistema por el método de reducción: 
 2 y + z = 28 ⎯⎯⎯ 2 e3 − e2
→
Multiplicamos por (-2) la primera ecuación, por 3 la 
 y − 2 z = −6
segunda y sumamos ambas ecuaciones:
−6 x − 16 y = −7200  x + y + z = 24
 
 6 x + 15 y = 6900  2 y + z = 28
 − 5 z = −40
–y = –300 
Por lo tanto: y = 300 Resolvemos el sistema escalonado obtenido por sustitu-
ción hacia atrás:
Sustituimos y = 300 en la segunda ecuación:
Resolvemos la tercera ecuación: –5z = –40  z = 8
2300 − 1500
2x + 1500 = 2300  x = = 400 Sustituimos z = 8 en la segunda ecuación y resolvemos:
2
2y + 8 = 28  2 y = 20  y = 10 .
Se han utilizado 400 envases de 3 kg y 300 envases de 8
kg. Sustituimos y = 10, z = 8 en la primera ecuación y
resolvemos: x + 10 + 8 = 24  x = 6.
16. Llamamos x al dinero de Juan, y al dinero de Luisa, z al
dinero de Fernando. Planteamos el sistema de ecuaciones Juan tiene 6 euros, Luisa 10 euros y Fernando 8 euros.
y resolvemos por Gauss: (Continúa en la página 5-57 de la guía)

METODOLOGÍA 5-13
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 106 a 113

5-14
METODOLOGÍA
5 SISTEMAS DE ECUACIONES
METODOLOGÍA
5-15
SISTEMAS DE ECUACIONES
5

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 106 y 113

 5 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Evaluación de estándares, pág. 112. Ser consciente

Págs. 106 a 113

■ Repasa la unidad, pág. 106. Expresar e interpretar de de las propias capacidades en el tema estudiado.
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
adecuado a los contenidos dados. ■ Para aplicar, pág. 108. Establecer relaciones entre los
■ Acts. 83 y 84. Desarrolla tus competencias, pág. 112. datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
soluciones, aplicando los conocimientos sobre sistemas
Leer y comprender el estímulo y los enunciados y
expresar por escrito argumentos propios de manera de ecuaciones trabajados en el tema.
adecuada a la resolución de las actividades. ■ Acts. 24 y 82. Afrontar una situación problemática
aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo del
APRENDER A APRENDER tema, mostrando criterio propio.
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Repasa la unidad, pág. 106. Saber transformar la ■ Act. 84. Ser capaz de proponer respuestas, siendo
información vista en el tema en conocimiento propio, y creativo y demostrar criterio propio al llevar ideas a la
ser consciente de las propias capacidades y carencias. práctica.
■ Acts. 69, 83 y 84. Identificar y manejar la diversidad ■ Desarrolla tus competencias, pág. 112. Buscar las
de respuestas posibles, aplicando los nuevos soluciones de forma creativa, imaginativa y flexible en el
conocimientos sobre sistemas de ecuaciones. planteamiento, mostrando motivación y autonomía en la
■ Acts. 38, 43, 75 y 80. Observar la resolución de un toma de decisiones.
problema, identificando las estrategias utilizadas,
buscando una coherencia global al ejecutar el plan de COMPETENCIA DIGITAL
resolución de una actividad o un problema. ■ Act. 69. Resolución numérica de ecuaciones, pág.
■ Acts. 33, 42, 47, 54, 62, 70 y 82. Comprender el 114. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles como
enunciado e interpretar las expresiones algebraicas WIRIS y GeoGebra para analizar gráfica y
propuestas y ser capaz de escoger la respuesta entre numéricamente la resolución de algunos tipos de
diferentes resultados. ecuaciones y poder comprobar el resultado.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ En la sección de Actividades el alumnado se enfren- Página 106

tará a una colección de ejercicios en orden creciente de
dificultad, con el fin de afianzar todos los contenidos del C1. Un sistema de ecuaciones es un conjunto de ecuacio-
tema, desde un punto de vista tanto teórico como nes con las mismas incógnitas que deben verificarse
práctico. Las actividades están planteadas a modo de simultáneamente. Algunos ejemplos son los siguien-
repaso y ampliación práctica de los conceptos estudiados tes:
durante la unidad.
2x + y = 18
  sistema lineal con dos incógnitas.
■ La sección Desarrolla… persigue fomentar la autono-  x + 3y = 29
mía del alumnado y la utilización de distintos recursos
para resolver un planteamiento dado. A través de un  x − 3y + z = 8
caso práctico, el alumno ejercitará su capacidad de 
  x + y + 2z = 7 sistema lineal con tres incógnitas.
análisis, imaginación y actitud proactiva en la búsqueda  x − 2y + z = 7
de soluciones. 

■ Con la sección de Evaluación… se pretende que los x 2 − y2 = 9

alumnos valoren el nivel de conocimientos y destreza
  sistema de segundo grado.
x + y = 3
alcanzados en cuanto a los conceptos y procedimientos
introducidos a lo largo del tema. Propone una serie de 1 1 5
actividades que repasan la unidad de un modo completo  + =
  x y 12 sistema de ecuaciones fraccionarias.
y práctico. 2x − y = 2

■ La finalidad de la sección Resumen es recopilar los
contenidos fundamentales de la unidad en un mapa C2. Las tres reglas son las siguientes:
conceptual que destaque las relaciones entre los concep-
Sustituir una ecuación por la suma de esta con otras
tos y los procedimientos estudiados. De esta manera los
ecuaciones del sistema, multiplicadas previamente
alumnos podrán considerarlo como guía de consulta a la
por un número distinto de cero.
hora de repasar el temario.

5-16 METODOLOGÍA
 Sumar o restar un mismo número o expresión C5. El método de Gauss consiste en transformar el siste-
polinómica a los dos miembros de una ecuación. ma dado en otro sistema escalonado equivalente. Para
Multiplicar o dividir por un mismo número distinto ello, debemos aplicar las reglas de transformación en
de cero los dos miembros de una ecuación. sus ecuaciones de manera reiterada.
Un ejemplo es el siguiente:
C3. los métodos algebráicos de resolución de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas son: x + y − z = 8 x + y − z = 8
 
2x + y = 18 − x + y + z = 2 ←⎯⎯
e2 + e1
→  2y = 10 ←⎯⎯ e3 − e1
→
1) Método de sustitución:  x − y + z = 6 x − y + z = 6
 x + 3y = 29  
Despejamos y en la primera ecuación: y = 18 – 2x x + y − z = 8

Sustituimos en la segunda ecuación la expresión  2y = 10
de y obtenida: x + 3(18 – 2x) = 29  − 2y + 2z = −2

Resolvemos esta ecuación obtenida:
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por susti-
x + 54 – 6x = 29  5x = 25  x = 5 tución hacia atrás:
Sustituimos x = 5 en la expresión del primer paso: Resolvemos la segunda ecuación: 2y = 10  y = 5
y = 18 – 2·5 = 18 – 10 = 8 Sustituimos z = 1 en la tercera ecuación y resol-
La solución del sistema es x = 5; y = 8. vemos: x + 5 – 4 = 8  x = 7
x La solución del sistema es x = 7, y = 5, z = 4.
 +y=2
2) Método de Igualación:  2 C6. Otros tipos de sistema de ecuaciones son los siguien-
 x − 3y = −1
tes:
Despejamos x en ambas ecuaciones: - Sistemas de segundo grado: es útil el método de
x + 2y = 4  x = 4 – 2y sustitución especialmente si una de las ecuaciones
es lineal.
x = 3y – 1
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas: - Sistemas de ecuaciones fraccionarias: en primer lu-
gar suprimimos los denominadores multiplicando
4 – 2y = 3y – 1. por su m.c.m y después seguimos un procedi-
Resolvemos esta ecuación obtenida: miento u otro según sea el sistema resultante. Una
5y = 5  y = 1 vez resueltos, se tienen que comprobar las solu-
Sustituimos y = 1 en una de las expresiones del ciones.
primer paso: x = 3·1 – 1 = 2 - Sistemas de ecuaciones logarítmicas: las ecuacio-
La solución del sistema es x = 2; y = 1. nes logarítimicas se transforman en otras sin
logaritmos, mediante las propiedades de los
3x − 2y = 13 logaritmos. Una vez resueltos, se tienen que com-
3) Método de reducción: 
2x + 5y = 34 probar las soluciones.
Multiplicamos la primera ecuación por 2 y la - Sistemas de ecuaciones exponenciales: Aplicamos
6x − 4y = 26 las propiedades de las potencias para transformar
segunda ecuación por (-3):  el sistema en otro que no sea exponencial,
−6x − 15y = −102 buscando igualdades de potencias con la misma
6x − 4y = 26 base. También se utilizan cambios de variable para
Sumamos las dos ecuaciones:  simplificar los sistemas.
−6x − 15y = −102
–19y = –76 19. Basta igualar los coeficientes de las ecuaciones de
−76 ambos sistemas y se obtienen m = 1, n = 2.
Resolvemos esta ecuación obtenida: y = =4
−19 20. Las soluciones de los sistemas son las siguientes:
Sustituimos y = 4 en una de las ecuaciones del
2x + y = 18
sistema inicial: 3x – 24 = 13  3x = 21  x = 7 . a) 
La solución del sistema es x = 7, y = 4.  x + 3y = 29
Despejamos y en la primera ecuación: y = 18 – 2x
C4. Un sistema de ecuaciones lineales, según el número
de soluciones, se clasifica en: Sustituimos en la segunda ecuación la expresión
de y obtenida: x + 3(18 – 2x) = 29.
Compatible determinado, si tiene una única solución.
Las rectas son secantes. Resolvemos esta ecuación obtenida: x + 54 – 6x =
Compatible indeterminado, si tiene infinitas = 29  5x = 25  x = 5
soluciones. Las rectas son coincidentes. Sustituimos x = 5 en la expresión del primer paso
Incompatible, si no tiene solución. Las rectas son y = 18 – 2·5 = 18 – 10 = 8
paralelas. La solución del sistema es x = 5, y = 8.

METODOLOGÍA 5-17
 2x − y = 9 Sustituimos x = 2 en una de las ecuaciones del siste-
b)  ma inicial: 5 ⋅ 2 + 2y = 0  2y = −10  y = −5
3x − 4y = −24
La solución del sistema es x = 2, y = –5.
Despejamos y en la primera ecuación: y = 2x – 9
Sustituimos en la segunda ecuación la expresión de 3x + 4y = 1
b) 
y obtenida: 3x – 4(2x – 9) = -24.  x − 2y = 7
Resolvemos esta ecuación obtenida: 3x – 8x + 36 =
Multiplicamos la segunda ecuación por (–2) para
= -24  −5x = −60  x = 12 3x + 4y = 1
Sustituimos x = 12 en la expresión del primer paso: igualar coeficientes de y: 
−2x + 4y = −14
y = 2·12 – 9 = 24 – 9 = 15.
3x + 4y = 1
La solución del sistema es x = 12, y = 15. Restamos las dos ecuaciones: 
−2x + 4y = −14
21. Resolviendo por el método de igualación:
5x = 15
4x − y = 29
a)  15
 x + 2y = 23 Resolvemos esta ecuación obtenida: x = = 3.
3
Despejamos x en ambas ecuaciones: Sustituimos x = 3 en una de las ecuaciones del
29 + y sistema inicial: 3 · 3 + 4y = 1  4y = −8  y = −2
x= ; x = 23 – 2y
4 La solución del sistema es x = 3, y = –2.
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:
23. Transformamos, previamente, los sistemas en otros
29 + y equivalentes lo mas sencillo posible:
= 23 − 2y
4
x + y x − y
Resolvemos esta ecuación obtenida:  + = 17
a)  2 4
29 + y = 92 – 8y  9y = 63  y = 7  x − 2y = −3
Sustituimos y = 7 en una de las expresiones del pri-
Transformamos la primera ecuación:
mer paso: x = 23 – 2·7 = 23 – 14 = 9.
La solución del sistema es x = 9, y = 7. x+y x−y
4⋅ + 4⋅ = 4 ⋅17  2(x + y) + x − y = 68
2 4
2x + y = 7  2x + 2y + x − y = 68  3x + y = 68
b) 
 x + 2y = −1
Resolvemos el sistema por el método de reducción
Despejamos x en ambas ecuaciones:
3x + y = 68
7−y 
x= ; x = –1 – 2y  x − 2y = −3
2
Multiplicamos la primera ecuación por (–2) para
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:
−6x − 2y = −136
7−y igualar coeficientes de y: 
= –1 – 2y  x − 2y = −3
2
Resolvemos esta ecuación obtenida: −6x − 2y = −136
Restamos las dos ecuaciones: 
7 – y = -2 -4y  3y = −9  y = −3  x − 2y = −3
Sustituimos y = –3 en una de las expresiones del –7x = –133
primer paso: x = –1 – 2·(–3) = –1 + 6 = 5. −133
La solución del sistema es x = 5, y = –3. Resolvemos esta ecuación: x = = = 19.
−7
22. Resolviendo por el método de igualación: Sustituimos x = 19 en una de las ecuaciones del
sistema inicial: 19 – 2y = -3  2y = 22  y = 11
5x + 2y = 0
a)  La solución dels sistema es x = 19, y = 11.
 x + y = −3
Multiplicamos la segunda ecuación por 2 para igua-  y−x
5x + 2y = 0  x − 3 = 8
lar coeficientes de y:  b) 
2x + 2y = −6  y + x − 2 = 18
 4
5x + 2y = 0
Restamos las dos ecuaciones:  Transformamos la primera ecuación:
2x + 2y = −6
y−x
3x =6 3x − 3 ⋅ = 3 ⋅ 8  4x − y = 24
3
6
Resolvemos esta ecuación obtenida: x = = 2. Transformamos la segunda ecuación:
3

5-18 METODOLOGÍA
 x−2 6x − 2y = −8
4y + 4 ⋅ = 4 ⋅18  x + 4y = 74 
4 −2x + 10y = 76
Resolvemos el sistema por el método de reducción Multiplicamos la primera ecuación por 5 para
4x − y = 24 30x − 10y = −40
 igualar coeficientes de y: 
 x + 4y = 74 −2x + 10y = 76
Multiplicamos la segunda ecuación por 4 para 30x − 10y = −40
4x − y = 24 Surmamos las dos ecuaciones: 
igualar coeficientes de x:  −2x + 10y = 76
4x + 16y = 296
28x = 36
4x − y = 24
Restamos las dos ecuaciones:  36 9
Resolvemos esta ecuación obtenida: x = =
4x + 16y = 296 28 7
–17y = –272 9
Sustituimos x = en una de las ecuaciones del sis-
−272 7
Resolvemos esta ecuación obtenida: y = = 16
−17 9 54
tema inicial 6· − 2y = −8  + 8 = 2y 
Sustituimos y = 16 en una de las ecuaciones del 7 7
sistema inicial: 4x − 16 = 24  4x = 40  x = 10 110 110 55
La solución del sistema es x = 10, y = 16.  = 2y  y = =
7 14 7
 x − 5 2x − y 9 55
 − =0 La solución del sistema es x = ,y= .
c)  3 9 7 7
 x + y = 15
24. Transformamos, previamente, los sistemas en otros
Transformamos la primera ecuación: equivalentes lo mas sencillo posible:
x −5 2x − y x + y = 5
9· − 9· = 0  3(x − 5) − (2x − y) = 0 a) 
3 9 x − y = 1
 3x − 15 − 2x + y = 0  x + y = 15
2x − 3y = 1
b) 
 x + y = 15 4x − 6y = 2
Resolvemos el sistema 
 x + y = 15
2x + y = 3
En realidad se trata de una sola ecuación, con dos c) 
incógnitas, por tanto tiene infinitas soluciones 4x + 2y = 1
(sistema compatible indeterminado); por ejemplo, 25. Despejamos la incógnita y en ambas ecuaciones, y
x = 5, y = 10 es una solución. representamos las rectas correspondientes en unos
mismos ejes de coordenadas.
 x −1 y + 2
 2 + 3 3 x + y = 4 y = 4 − x
 = a)  ⇔
 x+y 2 − = −
d)   x y 2 y = x + 2
 4
2x + y − 1 La recta y = 4 – x pasa por los puntos (0, 4), (1, 3)

 y − 11
=7 La recta y = x + 2 pasa por los puntos (0, 2), (1, 3)
Tienen un único punto en común (1, 3); Las rectas
Transformamos la primera ecuación:
son secantes.
3(x − 1) 2(y + 2) 3x + 2y + 1 La solución del sistema es x = 1, y = 3.
+
6 6 3 6 3
=  =
x+y 2 x+y 2
4 4
4(3x + 2y + 1) 3
 =  8(3x + 2y + 1) = 18(x + y) (1, 3)
6(x + y) 2
 24x + 16y + 8 = 18x + 18y  6x − 2y = −8
Transformamos la segunda ecuación:
2x + y − 1
11y − 11· = 11·7  11y − 2x − y + 1 = 77
11
 −2x + 10y = 76
Resolvemos el sistema por el método de reducción:

METODOLOGÍA 5-19
 3x − y = 1  y = 3x − 1
b)  ⇔
 6x − 2y = 4 2y = 6x − 4  y = 3x − 2
La recta y = 3x – 1 pasa por los puntos (0, -1), (1, 2)
La recta y = 3x – 2 pasa por los puntos (0, -2), (1, 1)
No tienen ningún punto en común; las rectas son 3x – 3y = 0
paralelas.
El sistema no tiene solución. x–y=3

6x – 2y = 4
26. Las soluciones de los sistemas son las siguientes:

x + y = 8

a)  x + z = 10
y + z = 6

Despejamos x en la primera ecuación: x = 8 – y
Sustituimos x = 8 – y en la segunda ecuación:
3x – y = 1
8 – y + z = 10  –y + z = 2
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos
incógnitas, por el método de reducción:
 x − 2y = 4 − y + z = 2
c)  ⇔ Sumamos las dos ecuaciones: 
2x − 4y = 8 y + z = 6
2z = 8
 x−4
2y = x − 4  y = 2 8
⇔ Resolvemos esta ecuación obtenida: z = =4
2
4y = 2x − 8  y = 2x − 8  y = x − 4
 4 2 Sustituimos z = 4 en la segunda ecuación:
Ambas rectas pasan por los puntos (0, –2), (1, 1); y + 4 =6 y =2
son rectas coincidentes. Finalmente obtenemos x, sustituyendo y = 2 en la
El sistema tiene infinitas soluciones. ecuación del primer paso:
8 − y + z = 10  − y + z = 2
La solución del sistema es x = 6, y = 2, z = 4.

x − 3y + z = 8

b)  x + y + 2 z = 7
x − 2 y + z = 7
x – 2y = 4 
2x – 4y = 8 Restamos las dos primeras ecuaciones: –4y – z = 1
Restamos las ecuaciones segunda y tercera:
3y + z = 0
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos in-
cógnitas, por el método de reducción:
−4 y − z = 1

3 y + z = 0

x − y = 3 y = x − 3 −4 y − z = 1
d)  ⇔ Sumamos las dos ecuaciones: 
3x − 3y = 0 3y = 3x  y = x 3 y + z = 0
La recta y = –3 pasa por los puntos (0, –3), (1, –2) –y = 1
La recta y = x pasa por los puntos (0, 0), (1, 1) Resolvemos esta ecuación obtenida y = –1
No tienen puntos es común; son rectas paralelas. Sustituimos y = –1 en la segunda ecuación:
El sistema no tienen solución. 3·(-1) + z = 0  z = 3

5-20 METODOLOGÍA
 Finalmente sustituimos y = –1, z = 3 en la primera 25 33 81
ecuación del sistema inicial: x+7· − 6· = 2  x =
29 29 29
x − 3·(−1) + 3 = 8  x = 2
81 25 33
La solución del sistema es x = 2, y = -1, z = 3. La solución del sistema es x = , y= , z= .
29 29 29
 x + y + z = 15
 27. Resolvemos estos sistemas escalonados por sustitución
c)  x + y − z = 1
hacia atrás:
 x − y + 2 z = 12

3x − 2 y + 5 z = 26
Restamos las dos primeras ecuaciones: 
a)  7y − z = 4
2 z = 14  z = 7 
 4 z = 20
Sumamos las ecuaciones segunda y tercera:
2x+z = 13 Resolvemos la tercera ecuación: 4z = 20  z = 5
Sustituimos z = 7 en esta última ecuación: Sustituimos z = 5 en la segunda ecuación y
resolvemos: 7 y − 2·5 = 4  7 y = 14  y = 2
2 x + 7 = 13  2 x = 6  x = 3
Finalmente sustituimos x = 3, z = 7 en la primera Sustituimos z = 5, y = 2 en la primera ecuación y
ecuación del sistema inicial: 3 + y + 7 = 15  y = 5 5
resolvemos: 3x – 2·2 + 5·5 = 26  3 x = 5  x =
3
La solución del sistema es x = 3, y = 5, z = 7.
5
5 x + 3 y − 4 z = 12 La solución del sistema es x = , y = 2, z = 5.
 3
d)  x + 7 y − 6 z = 2
−2 x + 5 y + 2 z = 1 3x − 2 y − 4 z = −7
 
b)  2y − z = 28
Multiplicamos por 5 la segunda ecuación y 
restamos las dos primeras ecuaciones:  3z = −18

5 x + 3 y − 4 z = 12 Resolvemos la tercera ecuación: 3z = -18  z = -6

 Sustituimos z = –6 en la segunda ecuación y
5 x + 35 y − 30 z = 10
resolvemos 2y − (−6) = 28  2 y = 22  y = 11
− 32 y + 26 z = 2  − 16 y + 13 z = 1
Sustituimos z = –6, y = 11 en la primera ecuación y
Multiplicamos por 2 la segunda ecuación y resolvemos: 3x − 2·11 − 4·(−6) = −7  3x = −9
sumamos las ecuaciones segunda y tercera:
 x = −3
2 x + 14 y − 12 z = 4
 La solución del sistema es x = –3, y = 11, z = –6.
−2 x + 5 y + 2 z = 1
19y – 10z = 5 28. Llamamos e1 , e 2 , e3 a las sucesivas ecuaciones del
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos sistema correspondiente, para indicar las transforma-
incógnitas, por el método de reducción: ciones que hagamos de forma abreviada:
−16 y + 13 z = 1 x + y − z = 1 x + y − z = 1
  
19 y − 10 z = 5 a) 2 x + y − z = 2 ←⎯⎯→
e2 − 2 e1  − y+z =0
Multiplicamos por 10 la primera ecuación, por 13 la x − y − z = 0 x − y − z = 0
 
segunda, las sumamos y despejamos y:
x + y − z = 1
−160 y + 130 z = 10 
 ←⎯⎯
e3 − e1
→ − y + z = 0
247 y − 130 z = 65  − 2 y = −1

75 25
87 y = 75  y = = Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
87 29 sustitu-ción hacia atrás:
25 1
Sustituimos y = en la primera ecuación: Resolvemos la tercera ecuación: -2y = –1  y =
29 2
25 1
−16· + 13z = 1  −400 + 377 z = 29 Sustituimos y = en la segunda ecuación y resol-
29 2
429 33 1 1
 377 z = 429  z = = vemos: − + z = 0  z = .
377 29 2 2
1 1
25 33 Sustituimos z = , y = en la primera ecuación y
Finalmente sustituimos y = , z= en la se- 2 2
29 29
gunda ecuación del sistema inicial: 1 1
resolvemos: x + − = 1  x = 1.
2 2

METODOLOGÍA 5-21
 1 1 Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
La solución del sistema es x = 1, y = , z = sustituición hacia atrás:
2 2
Resolvemos la tercera ecuación:
2 x + y + z = 1 2 x + y + z = 1 -10z = 40  z = −4
 
b)  x + 2 y + z = 1 ←⎯⎯→
2 e2 − e1  3y + z = 1 Sustituimos z = –4 en la segunda ecuación y resol-
x + y + 2z = 1 x + y + 2z = 1
  5
vemos: −2 y + 2·(−4) = −13  −2 y = −5  y =
2 x + y + z = 1 2 x + y + z = 1 2
  5
←⎯⎯→
2 e3 − e1  3y + z = 1 ←⎯⎯→
3 e3 − e2  3y + z = 1 Sustituimos z = -4, y = en la primera ecuación y
 y +3z = 1  8z = 2 2
 
5 7 3
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por resolvemos: x + 3· − 4 = 5  x = 5 −  x =
2 2 2
sustituición hacia atrás:
3 5
1 La solución del sistema es x = , y = , z = –4.
Resolvemos la tercera ecuación: 8z = 2  z = 2 2
4
1 2 x + y + z = 4 2 x + y + z = 4
Sustituimos z = en la segunda ecuación y  
4 e)  x + y + z = 2 ←⎯⎯→
2 e2 − e1  y+z =0
1 3 3 1 x − y + 2z = 2 x − y + 2z = 2
resolvemos: 3y + = 1  3 y =  y = =  
4 4 12 4
2 x + y + z = 4 2 x + y + z = 4
1 1  
Sustituimos z = , y = en la primera ecuación y ←⎯⎯→
2 e3 − e1  y + z = 0 ←⎯⎯→
e3 + 3 e2  y+z =0
4 4  − 3 y + 3z = 0 
  6z = 0
1 1 1 1
resolvemos: 2 x + + = 1  2 x = 1 −  x =
4 4 2 4 Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
sustitución hacia atrás:
1 1 1
La solución del sistema es x = , y= , z= . Resolvemos la tercera ecuación: 6z = 0  z = 0
4 4 4
Sustituimos z = 0 en la segunda ecuación y resol-
3x + y + z = 9 3 x + y + z = 9 vemos: y + 0 = 0  y = 0
 
c) 3x − 2 y + 2 z = 9 ←⎯⎯
e2 − e1
→  − 3y + z = 0 Sustituimos z = 0, y = 0 en la primera ecuación y
3x + y + 3 z = 18 3 x + y + 3 z = 18 resolvemos: 2x + 0 + 0 = 4  x = 2.
 
La solución del sistema es x = 2, y = 0, z = 0.
3x + y + z = 9
  x + y + z = −2
←⎯⎯ →  − 3y + z = 0
e3 − e1
 
 2z = 9 f) 2 x + y − z = −1 ←⎯⎯→
e2 − 2 e1
x − y + z = 1
Resolvemso el sistema escalonado obtenido por 
sustitución hacia atrás:  x + y + z = −2  x + y + z = −2
9  
Resolvemos la tercera ecuación: 2z = 9  z =  − y − 3z = 3 ←⎯⎯
e3 − e1
→  − y − 3z = 3
2 x − y + z = 1  − 2y =3
 
9 3
Sustituimos z = ,y= en la primera ecuación y Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
2 2 sustitución hacia atrás:
3 9 3
resolvemos: 3x + + = 9  3x = 3  x = 1 Resolvemos la tercera ecuación: -2y = 3  y = −
2 2 2
3 9 3
La solución del sistema es x = 1, y = ,z= . Sustituimos y = − en la segunda ecuación y
2 2 2
3 3 1
x + 3y + z = 5 x + 3y + z = 5 resolvemos: − 3z = 3  3z = −  z = −
  2 2 2
d)  x + y + 3 z = −8 ←⎯⎯
e2 − e1
→  − 2 y + 2 z = −13 1 3
3x + y + z = 3 3x + y + z = 3 Sustituimos z = − , y = − en la primera ecua-
  2 2
x + 3y + z = 5 3 1
ción y resolvemos: x − − = −2  x = −2 + 2
 2 2
←⎯⎯ →  − 2 y + 2 z = −13 ←⎯⎯→
e3 − 3 e1
 − 8 y − 2 z = −12
e3 − 4 e2
x=0
 3 1
La solución del sistema es x = 0, y = − , z = − .
x + 3y + z = 5 2 2

 − 2 y + 2 z = −13
 29. En primer lugar transformamos las ecuaciones necesa-
 − 10 z = 40 rias y después resolvemos por el método de Gauss:

5-22 METODOLOGÍA
 x y z 3 y − 2 z = 12
 3 + 2 − 5 = 9 ⎯⎯ ⎯
15 e1
→10 x + 15 y − 6 z = 270 
 x + y + z = 0
a)  x − 2 y + z = 1 40 x − 8 y + 3 z = 15

x+ y
 = z − 1 ⎯⎯→ x + y − 3z = −3 x + y + z = 0
 3
3e3

Resolvemos por Gauss:  3 y − 2 z = 12
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por 40 x − 8 y + 3 z = 15
sustitución hacia atrás: 
Resolvemos la tercera ecuación: –184z = –1840 x + y + z = 0
 z = 10 
←⎯⎯⎯
e3 − 40 e1
→  3 y − 2 z = 12 ←⎯⎯⎯e3 +16 e2
→
Sustituimos z = 10 en la segunda y resolvemos:  − 48 y − 37 z = 15

−35 y + 16·10 = −260  −35 y = −420  y = 12
x + y + z = 0
Sustituimos z = 10, y = 12 en la primera ecuación y 
resolvemos: 10 x + 15·12 − 6·10 = 270  10 x = 150  3 y − 2 z = 12
 − 69 z = 207
 x = 15 
La solución del sistema es x = 15, y = 12, z = 10. Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
sustitución hacia atrás:
 z Resolvemos la tercera ecuación: –69z = 207 
 x − y + 2 = 8 ⎯⎯
2 e1
→ 2 x − 2 y + z = 16
 z = –3
 y
b)  x + − z = 10 ⎯⎯→ 3e2
3 x + y − 3 z = 30 Sustituimos z = -3 en la segunda ecuación y resol-
 3 vemos: 3y − 2·(−3) = 12  3 y = 6  y = 2
x
 4 − y − z = −7 ⎯⎯→4 e3
x − 4 y − 4 z = −28 Sustituimos z = –3, y = 2 en la primera ecuación y

resolvemos: x + 2 − 3 = 0  x = 1
Resolvemos por Gauss:
La solución del sistema es x = 1, y = 2, z = –3.
 x − 4 y − 4 z = −28
 e2 − 3 e1  2( x + y ) 5( x − z )
3x + y − 3z = 30 ←⎯⎯→e3 − 2 e1  3 − = 4y − x
2 x − 2 y + z = 16 2
 
b)  y − x − z = 0
 x − 4 y − 4 z = −28  x − 4 y − 4 z = −28  3x + 2 y
   = 1;
 13 y + 9 z = 114 ←⎯⎯
e3 − e2
→  13 y + 9 z = 114  5
 6 y + 9 z = 72  -7y = −42
  4 ( x + y ) − 15 ( x − z ) = 24y − 6

Resolvemos el sistema escalonado obtenido por − x + y − z = 0
sustitución hacia atrás. 3x + 2y = 5;

Resolvemos la tercera ecuación:
−7y = −42  y = 6 − x − 4y + 3z = 0

Sustituimos y = 6 en la segunda ecuación y resol- − x + y − z = 0
vemos: 13·6 + 9 z = 114  9 z = 36  z = 4 3x + 2y = 5;

Sustituimos z = 4, y = 6 en la primera ecuación y − x − 4 y + 3z = 0
resolvemos: x – 4·6 – 4·4 = –28  x = 12  e2 − e1
Resolvemos por Gauss: − x + y − z = 0 ←⎯⎯→
e3 + 3e1
La solución del sistema es x = 12, y = 6, z = 4. 3x + 2 y = 5

− x − 4 y + 3z = 0 − x − 4 y + 3z = 0
Página 107  
 6 y − 4 z = 0 ←⎯⎯⎯
3 e3 + 5 e2
→ 6 y − 4z = 0
30. En primer lugar transformamos las ecuaciones necesa-  − 10 y + 9 z = 5  7z = 15
 
rias y después resolvemos por el método de Gauss:
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
 sustitución hacia atrás:
3( y − 2 x) + 2(3 x − z ) = 12 15
 Resolvemos la tercera ecuación: 7z = 15  z = .
a)  x + y + z = 0 7
8x − y y − z 15
 − = 1; Sustituimos z = en la segunda ecuación y resol-
 3 5 7
15 60 10
3 y − 6 x + 6 x − 2 z = 12 vemos 6y – 4· = 0  6y =  y= .
 7 7 7
x + y + z = 0 15 10
5(8 x − y ) − 3( y − z ) = 15; Sustituimos z = ,y= en la primera ecuación
 7 7

METODOLOGÍA 5-23
 40 45 5 Las soluciones del sistema son
y resolvemos − x − + =0 x =
7 7 7 x1 = 6, y1 = −6; x2 = −24, y 2 = −96
5 10 15
La solución del sistema es x = ,y= ,z= .  x 2 − y 2 = 7
7 7 7 d)  2
 x + 2 y = 22
31. Las soluciones de estos sistemas de ecuaciones de se-
gundo grado son: 2
Despejamos x en ambas ecuaciones: x 2 = 7 + y 2 ;
2 x 2 + y = 24 x 2 = 22 − 2 y
a)  2
 x + y = 8 2
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:
Despejamos y en ambas ecuaciones: 7 + y 2 = 22 − 2 y
2 2
y = 24 - 2 x ; y = 8 − x
Resolvemos la ecuación: y 2 + 2 y − 15 = 0
Igualamos las dos expresiones de y obtenidas:
−2 ± 4 + 60 −2 ± 8
24 − 2 x 2 = 8 − x 2 y= =  y = 3, y = −5
2 2
Resolvemos la ecuación: 24 – 8 = 2 x 2 − x 2 
Sustituimos estos valores de y obtenidos en una
 x 2 = 16  x = 4; x = −4 expresión del primer paso:
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la Si y = 3  x 2 = 7 + 32  x 2 = 16  x = 4, x = −4
expresión del primer paso:
Si y = -5  x 2 = 7 + ( −5 )  x 2 = 32 
2

Si x = 4  y = 8 - 4  y = –8
2

Si x = -4  y = 8 – (-4) 2  y = −8 x = 4 2, x = −4 2
Las soluciones del sistema son: Las soluciones del sistema son:
x1 = 4, y1 = −8; x2 = −4, y 2 = −8 x1 = 4, y1 = 3; x 2 = −4, y 2 = 3; x3 = 4 2,

 x2 − y 2 = 9 y3 = −5; x4 = −4 2, y 4 = –5.
b) 
x + y = 3 2 x + y = 19
2 2

e)  2
Despejamos x en la segunda ecuación: x = 3 – y  x − y = 10
Sustituimos esta expresión de x en la primera
Despejamos y en la segunda ecuación: y = x 2 – 10
ecuación: (3 − y ) 2 − y 2 = 9
Sustituimos esta expresión de y en la primera ecua-
Resolvemos la ecuación: 9 − 6 y + y 2 − y 2 = 9
ción: 2 x 2 + ( x 2 − 10 ) = 19
2

 6y = 0  y = 0
Resolvemos la ecuación: 2x 2 + x 4 − 20 x 2 + 100 = 19
Sustituimos y = 0 en la expresión del primer paso:
x = 3−0  x = 3  x 4 − 18 x 2 + 81 = 0 
La solución del sistema es: x = 3, y = 0. Hacemos el cambio x 2 = z  x 4 = z 2

 x2 18 ± 324 − 324
z 2 − 18 z + 81 = 0  z = =9
 + 3y = 0 2
c)  2
3x − y = 24 Si z = 9  x 2 = 9  x = 3, x = −3

Despejamos y en la segunda ecuación: y = 3x – 24 Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
expresión del primer paso:
Sustituimos esta expresión de y en la primera ecua-
x2 Si x = 3  y = 32 − 10  y = −1
ción: + 3(3x – 24) = 0
2 Si x = −3  y = ( −3) − 10  y = −1
2

Resolvemos la ecuación: x 2 + 6 ( 3 x − 24 ) = 0
Las soluciones del sistema son:
−18 ± 324 + 576 x1 = 3, y1 = −1; x2 = −3, y 2 = −1
 x 2 + 18 x − 144 = 0  x = =
2
−18 ± 30  x 2 − y 2 = 12
=  x = 6, x = −24 f)  2
2  x + y = 20
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la 2
Despejamos x en ambas ecuaciones:
expresión del primer paso:
Si x = 6  y = 3·6 – 24 = –6 x 2 = 12 + y 2 ; x 2 = 20 − y
Si x = 24  y = 3·(–24) – 24 = –96 Igualamos las dos expresiones de x 2 obtenidas:

5-24 METODOLOGÍA
 12 + y 2 = 20 − y x 2 − 24
Despejamos y en la primera ecuación: y =
Resolvemos la ecuación: y 2 + y − 8 = 0  y = x
Sustituimos esta expresión de y en la segunda ecua-
−1 ± 1 + 32 −1 + 33 −1 − 33 2
= y= , y= x 2 − 24  x 2 − 24 
2 2 2 ción: x 2 − 2 x· − 3  =0
x  x 
Sustituimos estos valores de y obtenidos en una
expresión del primer paso: Resolvemos la ecuación:
−1 + 33 −1 + 33 x 4 − 48x 2 + 576
Si y =  x 2 = 20 −  x 2 − 2 ( x 2 − 24 ) − 3· =0
2 2 x2

41 − 33 41 − 33  x 4 − 2x 4 + 48x 2 − 3x 4 + 144x 2 − 1728 = 0

x= , x=−
2 2  −4 x 4 + 192 x 2 − 1728 = 0

−1 − 33 −1 − 33  x 4 − 48 x 2 + 432 = 0 
Si y =  x 2 = 20 − 
2 2 Hacemos el cambio: x 2 = z  x 4 = z 2

41 + 33 41 + 33 48 ± 2304 − 1728
x= , x=− z 2 − 48 z + 432 = 0  z = =
2 2 2
Las soluciones del sistema son: 48 ± 24
=  z = 36, z = 12
2
41 − 33 −1 + 33 41 − 33
x1 = , y1 = ; x2 = − , Si z = 36  x 2 = 36  x = 6, x = −6
2 2 2
−1 + 33 41 + 33 −1 − 33 Si z = 12  x 2 = 12  x = 2 3, x = −2 3
y2 = ; x3 = , y3 = ;
2 2 2 Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
expresión del primer paso:
41 + 33 −1 − 33
x4 = − , y4 = 36 − 24
2 2 Si x = 6  y =  y=2
6
32. Las soluciones de estos sistemas de ecuaciones de se- 36 − 24
gundo grado son: Si x = −6  y =  y = −2
−6
 xy = −24
a)  12 − 24 −12 −6 3
5 x − 2 y = 32 Si x = 2 3  y = = = 
2 3 2 3 3
−24
Despejamos y en la primera ecuación: y = . y = −2 3
x
Sustituimos esta expresión de y en la segunda ecua- 12 − 24
Si x = −2 3  y =  y=2 3
 24  −2 3
ción 5x -2·  −  = 32 .
 x  Las soluciones del sistema son: x1 = 6, y1 = 2;
2
Resolvemos la ecuación: 5x + 48 = 32 x
x2 = −6, y 2 = −2; x3 = 2 3, y3 = −2 3;
32 ± 1024 − 960
 5 x 2 − 32 x + 48 = 0  x = = x4 = −2 3, y 4 = 2 3
10

=
32 ± 8
 x = 4, x =
12 ( x − 3)( y + 5 ) = 3
c) 
10 5  xy = −8
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la −8
expresión del primer paso: Despejamos x en la segunda ecuación: x =
y
−24
Si x = 4  y =  y = −6 Sustituimos esta expresión de x en la primera ecua-
4
 8 
12 −24 −120 ción:  − − 3  ( y + 5 ) = 3
Si x = y= =  y = −10  y 
5 12 12
5 Resolvemos la ecuación:
Las soluciones del sistema son: 8  8 40
− ·y + 5· −  − 3 y − 15 = 3  −8 − − 3 y − 18 =
12 y  y y
x1 = 4, y1 = −6; x2 = , y 2 = −10
5 = 0  −8 y − 40 − 3 y 2 − 18 y = 0 
 x 2 − xy = 24 26 ± 676 − 480
b)  2 2  −3 y 2 − 26 y − 40 = 0  y = =
 x − 2 xy − 3 y = 0 −6

METODOLOGÍA 5-25
 26 ± 14 20 La opción correcta es la B.
=  y = − , y = −2
−6 3 b) Hemos obtenido que x + y = 38, luego la suma de
Sustituimos estos valores de y obtenidos en la las soluciones es 38.
expresión del primer paso: La opción es A.
20 −8 24 6 34. Las soluciones de los sistemas son:
Si y = − x= = x=
3 −20 20 5
3  27 6
 3 x − 2 y = 15
−8 
a) 
Si y = −2  x = x=4
−2  1 + 1 = 50
 x y 6
20
Las soluciones del sistema son: x1 = 6, y1 = − ;
3 1 1
Hacemos los cambios = u, = v, y el sistema se
x2 = 4, y 2 = −2 x y

 x 2 − 3 xy + 2 y 2 = 0 9u − 3v = 15

d)  transforma en  25
 yx + x = 12 u + v = 3
12 − x Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Despejemos y en la segunda ecuación: y =
x Multiplicamos la segunda ecuación por 3:
Sustituimos esta expresión de y en la primera
2
9u − 3v = 15
12 − x  12 − x  
ecuación: x 2 − 3x· + 2  =0 3u + 3v = 25
x  x 
9u − 3v = 15
Resolvemos la ecuación: Sumamos las dos ecuaciones: 
3u + 3v = 25
144 − 24 x + x 2
x 2 − 3 (12 − x ) + 2· =0 12u = 40
x2
 x 4 − 36 x 2 + 3 x 3 + 288 − 48 x + 2 x 2 = 0 40 10
Resolvemos esta ecuación obtenida: u = =
12 3
 x 4 + 3x 3 − 34 x 2 − 48 x + 288 = 0
10
 ( x − 4 )( x − 3)( x + 4 )( x + 6 ) = 0 Sustituimos u = en la segunda ecuación y des-
3
 x = 4, x = 3, x = −4, x = −6 10 25 15
pejamos v: +v= v= v=5
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la 3 3 3
expresión del primer paso: Deshacemos los cambios de variable:
12 − 4 1 10 3 1
Si x = 4  y =  y=2 = x= ; =5 y =5
4 x 3 10 y
12 − 3
Si x = 3  y =  y=3 3
3 La solución del sistema es x = , y = 5.
10
12 + 4
Si x = −4  y =  y = −4 1
−4  +y=6
b)  x
12 + 6
Si x = −6  y =  y = −3 3x − y = −2
−6
Las soluciones del sistema son: x1 = 4, y1 = 2; 1
 +y=6
Sumamos las dos ecuaciones:  x
x2 = 3, y 2 = 3; x3 = −4, y3 = −4; x4 = −6, y 4 = −3 3x − y = −2
33. Las soluciones correctas son las siguientes:
1 + 3x 2
=4
x − y = 4 x
 2 2
 x − y = 152 Resolvemos la ecuación: 1 + 3 x 2 = 4 x 
a) Transformamos la segunda ecuación: 4 ± 16 − 12
 3x 2 − 4 x + 1 = 0  x = =
(x + y)(x-y) = 152 6
Sustituimos x – y por 4: (x + y)·4 = 152  4±2 1
=  x = 1, x =
 x + y = 38 6 3
x − y = 4 Sustituimos estos valores de x obtenidos en la se-
Por tanto, el sistema equivale a  .
 x + y = 38 gunda ecuación:

5-26 METODOLOGÍA
 Si x = 1  3 ⋅1 − y = −2  y = 3 + 2  y = 5  2 − 3x + x 2 = 6 x − 9 x 2  10 x 2 − 9 x + 2 = 0
1 1 9 ± 81 − 80 9 ± 1 1 2
Si x =  3· − y = −2  y = 1 + 2  y = 3 x= = x= , x=
3 3 20 20 2 5
Las soluciones del sistema son: Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
1 segunda ecuación del sistema inicial:
x1 = 1, y1 = 5; x2 = , y2 = 3
3 1 4
Si x = − 8y = 6  8 − 8y = 6  8y = 2 
2 1
1 1 5 2
 + =
c)  x y 12 1
2 x − y = 2 y=
 4
Eliminamos denominadores de la primera ecuación: 2 4
Si x =  − 8 y = 6  10 − 8 y = 6  8 y = 6 
1 1 5 5 2
12 xy + 12 xy = 12 xy  12 y + 12 x = 5 xy
x y 12 5
1
Despejamos y en la segunda ecuación: y = 2x – 2  8y = 4  y =
2
Sustituimos esta expresión de y en la ecuación Las soluciones del sistema son:
anterior: 12 ( 2 x − 2 ) + 12 x = 5 x ( 2 x − 2 ) 1 1 2 1
x1 = , y1 = ; x2 = , y 2 =
Resolvemos la ecuación: 24x − 24 + 12 x = 2 4 5 2
= 10 x 2 − 10 x  10 x 2 − 46 x + 24 = 0
35. Las soluciones son las siguientes:
 5 x 2 − 23 x + 12 = 0 
 1 4
23 ± 529 − 240 23 ± 17 3  + =1
x= =  x = 4, x = a)  4 − x y + 2
10 10 5  y − 3x = 1

Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
expresión: Eliminamos denominadores de la primera ecuación:
Si x = 4  y = 2 ⋅ 4 − 2  y = 6 1 4
( 4 − x )( y + 2 ) + ( 4 − x )( y + 2 ) =
4− x y+2
3 3 4
Si x =  y = 2⋅ − 2  y = −
5 5 5 = ( 4 − x )( y + 2 )  y + 2 + 4(4 − x) = ( 4 − x )( y + 2 )
Las soluciones del sistema son:  y + 2 + 16 − 4 x = 4 y + 8 − xy − 2 x
3 4
x1 = 4, y1 = 6; x2 = , y 2 = −  −2 x − 3 y + xy = −10
5 5
Despejamos y en la segunda ecuación: y = 3x +1
1 1 Sustituimos esta expresión de y en la ecuación
 x + 4 y = 3
d)  anterior: −2 x − 3 ( 3x + 1) + x ( 3 x + 1) = −10
4 −8y = 6
 x Resolvemos la ecuación: -2x – 9x – 3 + 3 x 2 + x =

Eliminamos denominadores en ambas ecuaciones: 10 ± 100 − 84

= −10  3 x 2 − 10 x + 7 = 0  x = =
6
 1 1
4 xy x + 4 xy 4 y = 4 xy ⋅ 3 10 ± 4 7
  =  x = , x =1
x 4 − x ⋅8 y = 6x 6 3
 x Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
expresión del segundo paso:
4 y + x = 12 xy
 7 7
4 − 8 xy = 6 x Si x =  y = 3· + 1  y = 8
3 3
Despejamos y en la segunda ecuación:
Si x = 1  y = 3·1 + 1  y = 4
4 − 6x 2 − 3x
y = y= Las soluciones del sistema son:
8x 4x
7
Sustituimos esta expresión de y en la primera ecua- x1 = , y1 = 8 ; x2 = 1, y 2 = 4
3
 2 − 3x   2 − 3x 
ción: 4   + x = 12 x  
 4x   4x  1
 + 2 y = 10
2 − 3x b)  2 x
Resolvemos la ecuación: + x = 3(2 − 3x)   xy = 1
x

METODOLOGÍA 5-27
 Eliminamos denominadores de la primera ecuación: Multiplicamos la primera ecuación por 4:
1 20u − 4v = 20
2x + 2 y ⋅ 2 x = 10 ⋅ 2 x  1 + 4 xy = 20 x 
2x 2u + 4v = 11
1 20u − 4v = 20
Despejamos y en la segunda ecuación: y = . Sumamos las dos ecuaciones: 
x
2u + 4v = 11
Sustituimos esta expresión de y en la ecuación
1 22u = 31
anterior: 1 + 4 x = 20 x . 31
x Resolvemos esta ecuación obtenida: u =
Resolvemos este valor de x obtenido en la expre- 22
sión del segundo paso: 31
Sustituimos u = en la primera ecuación y despe-
1 1 22
Si x = y=  y=4 jamos v:
4 1
4 31 155 45
5· −v = 5 v = −5  v =
1 22 22 22
La solución del sistema es: x = , y = 4 .
4 Deshacemos los cambios de variable:
3 4 1 31 22 22
 x − y = −7 4
=  x4 =  x = ±4 ç
 x 22 31 31
c) 
 8 + 5 = 44 1 45 22 22
 x y =  y4 =  y = ±4
y 4 22 45 45
1 1 Las soluciones del sistema son:
Hacemos los cambios = u, = v, y el sistema se
x y
22 22
x = ±4 , y = ±4
3u − 4v = −7 31 45
transforma en 
8u + 5v = 44
36. Las soluciones son las siguientes:
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Multiplicamos la primera ecuación por 5, y la se-  20 − x 2 = y
a) 
15u − 20v = −35 6 − x = y
gunda ecuación por 4: 
32u + 20v = 176 Tenemos la y despejada en ambas ecuaciones, por
15u − 20v = −35 tanto igualamos las dos expresiones:
Sumamos las dos ecuaciones: 
32u + 20v = 176 20 − x 2 = 6 − x
47u = 141 Resolvemos la ecuación:
20 − x 2 = ( 6 − x )  20 − x 2 = = 36 − 12 x + x 2 
2
141
Resolvemos esta ecuación obtenida: u = =3
47  2 x 2 − 12 x + 16 = 0 
Sustituimos u = 3 en la primera ecuación y despe-
jamos v: 3·3 – 4v = -7  4v = 16  v = 4 6 ± 36 − 32
 x2 − 6 x + 8 = 0  x = =
2
Deshacemos los cambios de variable:
6±2
1 1 1 1 =  x = 4, x = 2
= 3 x = ; =4 y = 2
x 3 y 4
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
1 1 segunda ecuación:
La solución del sistema es x = ,y= .
3 4 Si x = 4  6 − 4 = y  y = 2
5 1 Si x = 2  6 − 2 = y  y = 4
 x4 − y 4 = 5
 Las soluciones del sistema son:
d) 
 2 + 4 = 11 x1 = 4, y1 = 2; x2 = 2, y 2 = 4
 x 4 y 4
2 x − y = 13
1 1 b) 
Hacemos los cambios = u, 4 = v, y el sistema  x + y = 8
x4 y
5u − v = 5 Despejamos y en ambas ecuaciones:
se transforma en 
2u + 4v = 11 y = 2x – 13; y = 8 – x
Resolvemos el sistema por el método de reducción: Igualamos las dos expresiones: 8 − x = 2 x − 13

5-28 METODOLOGÍA
 ( )
2
Resolvemos la ecuación: − x = 2 x − 21  x = 1 + y  x = 1+ y
x = ( 2 x − 21)  x = 4 x 2 − 84 x + 441 
2
Sustituimos en la segunda ecuación la expresión de
( )
2
85 ± 7225 − 7056 x, x obtenidas: 1 + y + 2 y = = 3(1 + y ) + 8
4 x − 85 x + 441 = 0  x =
2
=
8
Resolvemos la ecuación: 1 + 2 y + y + 2 y =
85 ± 13 49
=  x= , x =9
y = 3 y − 10  y = ( 3 y − 10 ) 
2
8 4 = 3+3 y +8 
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la pri- y = 9 y 2 − 60 y + 100  9 y 2 − 61y + 100 = 0 
mera expresión del primer paso:
49 49 23 61 ± 3721 − 3600 61 ± 1 25
Si x =  y = 2· − 13  y = y= =  y = 4, y =
4 4 2 18 18 9
Si x = 9  y = 2·9 − 13  y = 5 Sustituimos estos valores de y obtenidas en la
expresión del primer paso:
Las soluciones del sistema son:
( )
2

49 23 Si y = 4  x = 1 + 4  x=9
x1 = , y1 = ; x2 = 9, y 2 = 5
4 2 2
25  25  64
Si y =  x =  1 +   x =
 3x + 2 y = 5 2  9  9
c) 
2 x + 3 y = 12 Comprobamos que sólo es válida la solución: x = 9,
12 − 3 y y = 4.
Despejamos x en la segunda ecuación: x =
2 37. Resolviendo por el método de igualación:
Operamos en la primera ecuación:
 x + y + x 2 + y 2 = 24
( )
2
3x = 5 − 2 y  3x = 5 − 2 y  a) 
 x − y = 2
3 x = 25 − 10 2 y + 2 y  10 2 y = 2 y − 3x + 25 Despejamos x en la segunda ecuación: x = y + 2
Sustituimos la expresión de x obtenida: Sustituimos en la segunda ecuación la expresión de
x obtenida:
12 − 3 y
10 2 y = 2 y − 3 ⋅ + 25
2 y+2+y+ ( y + 2) 2 + y 2 = 24
Resolvemos la ecuación:
Resolvemos la ecuación: y2 + 4 y + 4 + y2 =
20 2 y = 4 y − 36 + 9 y + 50 
= 22 − 2 y  2 y 2 + 4 y + 4 = ( 22 − 2 y )  2 y 2 +
2

400 ⋅ 2 y = (13 y + 14 )  800 y = 169 y 2 + 364 y + 196

2

 169 y 2 − 436 y + 196 = 0  +4 y + 4 = 484 − 88 y + 4 y 2  2 y 2 − 92 y + 480 =

436 ± 190096 − 132496 436 ± 240 = 0  y 2 − 46 y + 240 = 0  y =

y= = 
338 338 46 ± 2116 − 960 46 ± 34
= =  y = 40, y = 6
98 2 2
 y = 2, y =
169 Sustituimos estos valores de y obtenidos en la
Sustituimos estos valores de y obtenidos en la expresión del primer paso:
expresión del primer paso:
Si y = 40  x = 40 + 2  x = 42
12 − 3·2
Si y = 2  x =  x=3 Si y = 6  x = 6 + 2  x = 8
2
Comprobamos que sólo es válida la solución: x = 8,
98
12 − 3· y = 6.
98 169  x = 867
Si y = x=
169 2 169  x + y = 75
Las soluciones del sistema son: b) 
 x − y = 1
867 98
x1 = 3, y1 = 2 ; x2 = , y2 = Hacemos los cambios x = u, y = v , y el sistema
169 169
se transforma en:
 x − y = 1 u + v = 75
d)  
 x + 2 y = 3 x + 8 u − v = 1
Despejamos x en la primera: Resolvemos el sistema por el método de reducción:

METODOLOGÍA 5-29
 u + v = 75  x + y = 110
Sumamos las dos ecuaciones:  a) 
u − v = 1 log x + log y = 3
2u = 76 Operamos en la segunda ecuación:
76 1000
Resolvemos esta ecuación obtenida: u = = 38 log( xy ) = log1000  xy = 1000  y =
2 x
Sustituimos u = 38 en la segunda ecuación y despe- Sustituimos la expresión de y obtenida en la
jamos v: 38 – v = 1  v = 37 1000
primera ecuación: x + = 110.
Deshacemos los cambios de variable: x
x = 38  x = 382 = 1444 Resolvemos la ecuación: x 2 + 1000 = 100 x

y = 37  y = 37 2 = 1369  x 2 − 10 x + 1000 = 0 

La solución del sistema es x = 1444, y = 1369. 110 ± 12100 − 4000 110 ± 90

x= = 
2 2
38. Ejercicio resuelto en el libro.
x = 100, x = 10
39. Resolvemos el sistema: Sustituimos los valores de x obtenidos en la primera
 x − y + 3 − 2 3x − 4 y + 5 = −10 ecuación:
 Si x = 100  100 + y = 110  y = 10
2 x − y + 3 + 3 3x − 4 y + 5 = 43
Si x = 10  10 + y = 110  y = 100
Hacemos los cambios x− y+3 = u ,
Las soluciones del sistema son:
3x − 4 y + 5 = v , y el sistema se transforma en x1 = 100 , y1 = 10; x 2 = 10, y 2 = 100
u − 2v = −10
 2 x − y = 10
2u + 3v = 43 b)  2
log x − log y = 1
Resolvemos el sistema por el método de reducción: Operamos en la segunda ecuación:
Multiplicamos la primera ecuación por (-2): x2 x2
log = log10  = 10  x 2 = 10 y
−2u + 4v = 20 y y

2u + 3v = 43 Despejamos y en la primera ecuación: y = 2x – 10.
−2u + 4v = 20 Sustituimos la expresión de y obtenida en el primer
Sumamos las dos ecuaciones: 
2u + 3v = 43 paso x 2 = 10 ( 2 x − 10 ) .

7v = 63 Resolvemos la ecuación: x 2 = 20 x − 100 

63 20 ± 400 − 400
Resolvemos esta ecuación obtenida: v = =9  x 2 − 20 x + 100 = 0  x = = 10
7 2
Sustituimos v = 9 en la primera ecuación y despe- Sustituimos el valor de x obtenido en la expresión
jamos u: u – 2·9 = -10  u = -10 + 18 = 8 del segundo paso:
Deshacemos los cambios de variable: Si x = 10  y = 2 ⋅10 − 10  y = 10
x − y + 3 = 8  64 = x − y + 3  x − y = 61 La solución del sistema es: x = 10, y = 10.

3x − 4 y + 5 = 9  81 = 3x − 4 y + 5  3 x − 4 y = 76 log x + log y = 9
c) 
Resolvemos el nuevo sistema obtenido, por susti- log x − log y = 1
tución: Resolvemos el sistema por reducción doble:
 x − y = 61 log x + log y = 9
 Sumamos ambas ecuaciones: 
3 x − 4 y = 76 log x − log y = 1
Despejamos x en la primera ecuación: x = 61 + y
2 log x = 10
Sustituimos en la segunda ecuación y resolvemos:
Resolvemos la ecuación:
3 ( 61 − y ) − 4 y = 76  183 + 3 y − 4 y = 76  y = 107
10
Sustituimos y = 107 en el primer paso: log x = = 5  x = 105 = 100 000
2
x = 61 + 107  x = 168
La solución del sistema es x = 168, y = 107. log x + log y = 9
Restamos ambas ecuaciones: 
log x − log y = 1
40. Resolvemos estos sistemas aplicando las propiedades
de los logaritmos: 2 log y = 8

5-30 METODOLOGÍA
 Resolvemos la ecuación: x2
8 Operamos en la segunda ecuación: log 3 =
log y = = 4  y = 104 = 10 000 y
2
x2 x2
La solución del sistema es: x = 100 000, y = 10 000. = log 3 27  = 27  x 2 = 27 y  y =
y 27
log x + 3log y = 12
 log x + 3log y = 12 Sustituimos la expresión de y obtenida en la primera
d)  x ⇔
 log = 4 log x − log y = 4 x2
 y ecuación: x + = 12
27
Hacemos los cambios log x = u, log y = v, y el sis- Resolvemos la ecuación:
u + 3v = 12
tema se transforma en  27x+x 2 = 324  x 2 + 27 x − 324 = 0 
u − v = 4
−27 ± 729 + 1296 −27 ± 45
Resolvemos el sistema por el método de reducción: x= =  x = 9, x = 36
2 2
u + 3v = 12
Restamos las dos ecuaciones:  Sustituimos los valores de x obtenidos en la expre-
u − v = 4 sión del primer paso:
4v = 8 92 362
Si x = 9  y = = 3 . Si x = 36  y = = 48 .
8 27 27
Resolvemos esta ecuación obtenida: v =
=2
4 Sólo es válida la solución x = 9, y = 3.
Sustituimos v = 2 en la segunda ecuación y
despejamos u: u – 2 = 4  u = 6
Deshacemos los cambios de variable: Página 108
log x = 6  x = 106 = 1 000000
41. Las soluciones son las siguientes:
log y = 2  y = 102 = 100
La solución del sistema es x = 1 000 000, y = 100.  log x 1  log x 1
 =  =
a)  log y 2 ⇔  log y 2
log x + log y = −4 log x + log y = −4 log x 2 + log y = 16 2 log x + log y = 16
e)  ⇔  
2 log x − 2 log y = −4
2 2
 log x − log y = −4
Hacemos los cambios log x = u, log y = v, y el
Hacemos los cambios log x = u, log y = v, y el
u 1
u + v = −4  =
sistema se transforma en  sistema se transforma en  v 2
2u − 2v = −4 2u + v = 16
Resolvemos el sistema por el método de reducción: Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
Multiplicamos por 2 la primera ecuación: Despejamos v de la primera ecuación: v = 2u
2u + 2v = −8 Sustituimos la expresión de v en la segunda ecua-
 ción: 2u + 2u = 16
2u − 2v = −4
Resolvemos esta ecuación obtenida:
2u + 2v = −8
Restamos las dos ecuaciones:  16
2u − 2v = −4 4u = 16  u = =4
4
4v = -4 Sustituimos u = 4 en la expresión del primer paso:
−4 v = 2·4 = 8
Resolvemos esta ecuación obtenida: v = = –1
4 Deshacemos los cambios de variable:
Sustituimos v = –1 en la primera ecuación y despe- log x = 4  x = 104 = 10 000
jamos u: u – 1 = –4  u = –3
Deshacemos los cambios de variable: log y = 8  y = 108 = 100 000 000
1 La solución del sistema es:
log x = –3  x = 10−3 =
1000 x = 10 000, y = 100 000 000
1  x  24
log y = –1  y = 10−1 = log = log 24 − log12 log x − log y = log
10 b)  y ⇔ 12
1 1 log xy = log 6 + log 3 log x + log y = log(6·3)
La solución del sistema es x = , y= 
1000 10
Hacemos los cambios log x = u, log y = v, y el sis-
 x + y = 12 u − v = log 2
f)  tema se transforma en 
2 log 3 x − log 3 y = 3 u + v = log18

METODOLOGÍA 5-31
 Resolvemos el sistema por el método de reducción: Operamos en la segunda ecuación:
x x
u − v = log 2 log = log100  = 100  x = 100 y
Sumamos las dos ecuaciones:  y y
u + v = log18
Sustituimos la expresión de x obtenida en la primera
2u = log 2 + log18
ecuación: (100 y ) − y 2 = 12
2

Resolvemos esta ecuación obtenida:

Resolvemos la ecuación: 10000 y 2 − y 2 = 12
log 36
2u = log(2·18)  u = 12 4
2  9999 y 2 = 12  y 2 = = 
log 36 9999 3333
Sustituimos u = en la primera ecuación y
2 2 2
y= , y=−
log 36 3333 3333
despejamos v: − v = log 2 
2 Sustituimos los valores de y obtenidos en la expresión
log 36 log 36 − log 4 del primer paso:
v= − log 2  v =
2 2 2 200
Si y = x=
Deshacemos los cambios de variable: 3333 3333
log 36 2 200
log x =  2 log x = log 36  x 2 = 36 Si y = − x=−
2 3333 3333
 x = 6, x = −6
200
Las soluciones del sistema son: x1 = ,
log 36 − log 4 36 3333
log y =  2 log y = log 
2 4
2 200 2
y 2 = 9  y = 3, y = −3 y1 = ; x2 = − , y2 = −
3333 3333 3333
Las soluciones del sistema son:
45. Las soluciones son las siguientes:
x1 = 6, y1 = 3; x 2 = −6, y 2 = −3
5x + y = 125 5x + y = 53 x + y = 3
42. Resolvemos: a)  x − y ⇔  x− y ⇔
5 = 5 5 = 5 x − y = 1
 x2 −11
log x 2 − 3log y = −11 log 3 = log10 Resolvemos el sistema por reducción:
 ⇔  y ⇔
log( xy ) = 7 log( xy ) = log107 x + y = 3
 Sumamos ambas ecuaciones: 
x − y = 1
 x2 −11
 3 = 10  x = y ·10
2 3 −11
2x =4
 y ⇔  7
 xy = 107  xy = 10 Resolvemos la ecuación: x =
4
=2

2
107 Sustituimos x = 2 en la primera ecuación:
Despejamos x en la segunda ecuación: x =
y 2+y=3 y=1
Sustituimos en la primera ecuación la expresión de x
La solución del sistema es x = 2, y = 1.
1014
obtenida: 2 = y 3 ·10−11
3 = ( 3 )
y 3 2
3x + y = 27 2 x+ y
3x + y = 36
b)  x − y ⇔  ⇔  x− y ⇔
Resolvemos la ecuación: 1014 = y 5 ·10−11  3 = 3
2
3x − y = 32 3 = 3
2

y 5 = 1025 = (105 )  y = 105 = 100 000

5
x + y = 6

Sustituimos este valor de y obtenido en la expresión del x − y = 2
primer paso: Resolvemos el sistema por reducción:
Si y = 10  x = 10 = 100
5 2
x + y = 6

Por tanto las opciones correctas son: x − y = 2
Sumamos ambas ecuaciones:
a) Opción B.
2x =8
b) Opción C.
8
43. Ejercicio resuelto en el libro. Resolvemos la ecuación: x = =4
2
44. Hallamos las soluciones del sistema: Sustituimos x = 4 en la primera ecuación:
 x 2 − y 2 = 12 4+ y = = 6 y = 2

log x − log y = 2 La solución del sistema es x = 4, y = 2.

5-32 METODOLOGÍA
 5x ·5 y = 125 2u + v = 20
Sumamos las dos ecuaciones: 
 x 5 = 5
x+ y 3
x + y = 3
c)  5 ⇔  x−2 y ⇔ −2u + 72v = 126
=1 5 =5 0
x − 2 y = 0
 y 2
 ( 5 ) 73v = 146
Resolvemos el sistema por reducción: 146
Resolvemos esta ecuación obtenida: v = =2
73
x + y = 3
Restamos ambas ecuaciones:  Sustituimos v = 2 en la primera ecuación y despe-
x − 2 y = 0 jamos u: 2u + 2 = 20  2u = 18  u = 9.
3y = 3 Deshacemos los cambios de variable:
3 3x = 9  x = 2; 2 y = 2  y = 1
Resolvemos la ecuación: y = =1
3
La solución del sistema es x = 2, y = 1.
Sustituimos y = 1 en la primera ecuación:
x + 1 =3 x = 2 47. Hallamos las respuestas correctas:
La solución del sistema es x = 2, y = 1. 2 x − 3 y + 2 = −77 2 x − 3 y ·32 = −77
 x +1 y ⇔  x y
46. Las soluciones son las siguientes: 5·2 − 3 = 31 5·2 ·2 − 3 = 31
a) Con los cambios 2 x = u, 3 y = v , el sistema se
3 − 2 = 1 3 ·3 − 2 ·2 = 1
x +1 y +1 x y

a)  y x+2
⇔  y x 2
transforma en:
2 − 2·3 = −50 2 − 2·3 ·3 = −50
u − 9v = −77
Hacemos los cambios 3x = u , 2 y = v , y el sistema 
10u − v = 31
3u − 2v = 1
se transforma en  La opción correcta es la D.
−18u + v = −50
b) Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Multiplicamos la primera ecuación por (–10):
Multiplicamos la primera ecuación por 6:
−10u + 90v = 770
18u − 12v = 6 
 10u − v = 31
−18u + v = −50
−10u + 90v = 770
18u − 12v = 6 Sumamos las dos ecuaciones: 
Sumamos las dos ecuaciones:   10u − v = 31
−18u + v = −50
89v = 801
–11v = –44
801
−44 Resolvemos esta ecuación obtenida: v = =9
Resolvemos esta ecuación obtenida: v = =4 89
−11
Sustituimos v = 9 en la segunda ecuación y despe-
Sustituimos v = 4 en la primera ecuación y despe- jamos u: 10u – 9 = 31  10u = 40  u = 4
jamos u: 3u – 2·4 = 1  3u = 9  u = 3
Deshacemos los cambios de variable:
Deshacemos los cambios de variable:
2 x = 4  x = 2; 3 y = 9  y = 2
3x = 3  x = 1; 2 y = 4  y = 2
La solución del sistema es x = 2, y = 2.
La solución del sistema es x = 1, y = 2.
Por tanto, las soluciones suman 4, y la opción
2·3x + 2 y = 20 correcta es la B.
2·3x + 2 y = 20 
b)  y + 2 x −1 ⇔  y 2 3x
48. Las soluciones son las siguientes:
3·2 − 3 = 21 3·2 ·2 − = 21
 3
2 x + 2 y = 12
2 + 2 = 12
x y
x y
Hacemos los cambios 3 = u , 2 = v , y el sistema  x
a)  x − y ⇔ 2
2u + v = 20 2 = 2  y =2
 2
se transforma en:  1 ⇔
− 3 u + 12v = 21 Hacemos los cambios 2 x = u, 2 y = v , y el sistema
u + v = 12
2u + v = 20 
⇔ se transforma en  u
−u + 36v = 63  v = 2
Resolvemos el sistema por el método de reducción: Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
Multiplicamos la segunda ecuación por 2: Despejamos u en la segunda ecuación: u = 2v
2u + v = 20 Sustituimos u = 2v en la primera ecuación:

−2u + 72v = 126 2v + v = 12

METODOLOGÍA 5-33
 Resolvemos esta ecuación: 3v = 12  v = 4 Si y = 2  x = 5 − 2  x = 3
Sustituimos v = 4 en la expresión del primer paso: La solución del sistema es: x = 3, y = 2.
u = 2·4  u = 8
x − y = 2
Deshacemos los cambios de variable: d)  x y
2 − 2 = 6
2 x = 8  x = 3; 2 y = 4  y = 2
Despejamos x en la primera ecuación: x = 2 + y
La solución del sistema es x = 3, y = 2. Sustituimos esta expresión de x en la primera
x + y = 5 ecuación: 22 + y − 2 y = 6
b)  x y
2 + 2 = 12 Resolvemos la ecuación: 22 ·2 y − 2 y = 6  3·2 y =
Despejamos y en la primera ecuación: y = 5 – x = 6  2y = 2  y = 1
Sustituimos esta expresión de y en la segunda ecua- Sustituimos el valor de y en la expresión del primer
ción: 2 x + 25− x = 12 paso:
25 Si y = 1  x = 2 + 1  x = 3
Resolvemos la ecuación: 2 x + = 12  hacemos
2x La solución del sistema es: x = 3, y = 1.
32 49. Llamamos x al número de entradas normales vendidas,
el cambio 2 x = t: t + = 12  t 2 + 32t = 12t
t siendo y el número de entrada de mayores de 60 años.
12 ± 144 − 128 Planteamos el sistema de ecuaciones:
 t 2 − 12t + 32 = 0  t = =
2  x + y = 155

12 ± 4 6 x + 2,5 y = 825
=  t = 8, t = 4
2 Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Deshacemos el cambio: Multiplicamos por (–6) la primera ecuación y sumamos
Si t = 8  2 x = 8  x = 3 −6 x − 6 y = −930
ambas ecuaciones: 
Si t = 4  2 x = 4  x = 2 6 x + 2,5 y = 825
Sustituimos estos valores de x en la expresión del –3,5y = –10,5
primer paso:
−105
Si x = 3  y = 5 − 3  y = 2 Resolvemos la ecuación: y =  = 30
−3,5
Si x = 2  y = 5 − 2  y = 3 Sustituimos y = 30 en la primera ecuación:
Las soluciones del sistema son: x + 30 = 155  x = 125
x1 = 3, y1 = 2; x2 = 2, y 2 = 3 Se vendieron 125 entradas normales y 30 de mayores
de 60 años.
3 − 3 = 18 3 − 3 = 18 3x − 3 y = 18
x y x y

c)  x + y ⇔  x+ y ⇔  50. Llamamos x al precio de las sillas e y al precio de las

x + y = 5
5
3 = 243 3 = 3 mesas.
Despejamos x en la segunda ecuación: x = 5 – y Planteamos el sistema de ecuaciones:
Sustituimos esta expresión de x en la primera ecua- 20 x + 4 y = 1320
ción: 35 − y − 3 y = 18 
22 x + 5 y = 1515
243 y Resolvemos el sistema por el método de reducción,
Resolvemos la ecuación: − 3 = 18  hacemos
3y multiplicando la primera ecuación por 5 y la segunda
el cambio 3 y = t : por 4, y restamos:
243 100x + 20y = 6600
− t = 18  243 − t 2 = 18t  
t 88x + 20y = 6060
−18 ± 324 + 972 12x = 540
 t 2 + 18t − 243 = 0  t = =
2 540
Resolvemos la ecuación: x = = 45
−18 ± 36 12
=  t = 9, t = −27
2 Sustituimos el valor de x en la primera ecuación para
Deshacemos el cambio: hallar el valor de y:
Si t = 9  3 y = 9  y = 2 20 ⋅ 45 + 4y = 1320  4y = 1320 − 20 ⋅ 45 

Si t = - 27  3y = −27  no tiene solución. 1320 − 900

y= = 105
4
Sustituimos el valor de y en la expresión del primer
paso: Las sillas cuestan 45€ y las mesas 105€.

5-34 METODOLOGÍA
51. Llamamos x al precio del kilo de peras, siendo y el b) Resolvemos el sistema por el método de igualación:
precio del kilo de plátanos. Despejamos x en ambos ecuaciones:
Planteamos el sistema de ecuaciones: x = 7y – 6; x = 6y + 2.
4 x + 3 y = 8,80 Igualamos las dos expresiones de x: 7y – 6 = 6y + 2

3x + 1,5 y = 5, 40 Resolvemos la ecuación: 7y – 6y = 2 + 6  y = 8
Resolvemos el sistema por el método de reducción: Sustituimos y = 8 en una de las expresiones del
Multiplicamos por (–2) la segunda ecuación y suma- primer paso: x = 7·8 – 6  x = 50.
4 x + 3 y = 8,80 Hay 50 caballos y 8 cuadras, por tanto, 7 caballos
mos ambas ecuaciones:  en 7 cuadras y un caballo en otra cuadra.
−6 x − 3 y = −10,80
55. Llamamos x al número de abuelos, y al número de
–2x = –2
padres, 36 – (x + y) al número de nietos:
−2 Planteamos el sistema de ecuaciones:
Resolvemos la ecuación: x = x=1
−2
36 − ( x + y ) − 3 y = 1 35 = x + 4 y
Sustituimos x = 1 en la primera ecuación:  ⇔
 y + 36 − ( x + y ) = 11 x 12 x = 36
4 + 3y = 8,80  3 y = 4,80  y = 1,60
Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
Un kilo de peras cuesta 1 euro, y un kilo de plátanos
1,60 euros. 36
Despejamos x en la segunda ecuación: x = x=3
12
52. Llamamos x a la medida del primer ángulo, siendo 2x
Sustituimos x = 3 en la primera ecuación:
el segundo, y llamamos y al tercer ángulo.
35 = 3 + 4y  4 y = 32  y = 8
Planteamos el sistema de ecuaciones:
 x + 2 x + y = 180 Hay 3 abuelos, 8 padres y 36 – (3 + 8) = 25 nietos.

2 y = 3x 56. Llamamos x al precio de la baguette, y al precio de la
chapata, z al precio de la multicereales.
Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
Planteamos el sistema de ecuaciones y resolvemos por
Despejamos y en la primera ecuación: y = 180 – 3x
Gauss:
Sustituimos en la segunda ecuación: 2(180 – 3x) = 3x
 x + 2y =4  x + 2y =4
Resolvemos la ecuación:  
 y + 2z = 3 ⎯⎯⎯ → y + 2z = 3
3x = 360 – 6x  9x = 360  x = 40. e3 − e1
x + 4z = 4 
Sustituimos x = 40 en la expresión del primer paso:   − 2y + 4z = 0
y = 180 – 3·40  y = 60  x + 2y =4

Los ángulos miden 40º, 2·40º = 80º y 60º. ⎯⎯⎯
e3 + 2e2
→  y + 2z =3
 8z = 6

Página 109 Resolvemos el sistema escalonado obtenido por sustitu-
ción hacia atrás:
53. Llamamos x al número de alumnos, siendo y el número
de aulas iniciales: Resolvemos la tercera ecuación:
Planteamos el sistema de ecuaciones: 6
8z = 6  z =  z = 0,75
8
32 y + 7 = x
 Sustituimos z = 0,75 en la segunda ecuación y resol-
28( y + 1) − 5 = x
vemos: y + 2·0,75 = 3  y = 3 – 1,50  y = 1,50
Resolvemos el sistema por el método de igualación:
Sustituimos y = 1,50 en la primera ecuación y resol-
Igualamos las dos expresiones de x: vemos: x + 2·1,50 = 4  x = 4 – 3  x = 1
32y + 7 = 28(y + 1) – 5
La baguette cuesta 1 euro, la chapata 1,50 euros y la
Resolvemos la ecuación: multicereales 0,75 euros.
32y + 7 = 28y + 28 – 5  4y = 16  y = 4
57. Llamamos x al número de monedas de 10 euros, y al
Sustituimos y = 4 en la primera ecuación: número de monedas de 15 euros, z al número de
32 · 4 + 7 = x  x = 135 monedas de 25 euros.
a) Se presentaron al examen 135 alumnos. Planteamos el sistema de ecuaciones:

b) Se utilizaron 4 + 1 = 5 aulas.  x + y + z = 18

10x + 15y + 25z = 255
54. Hallamos las respuestas correctas:  y = 2z

7 y = x + 6
a)   La opción correcta es la B. Sustituimos y = 2z en las ecuaciones primera y segun-
6 y = x − 2 da:

METODOLOGÍA 5-35
  x + 2z + z = 18  x + 3z = 18 del segundo, z a la del tercer resultado.
 ⇔
10x + 15 ⋅ 2z + 25z = 255 10x + 55z = 255 Planteamos el sistema de ecuaciones y resolvemos por
Gauss:
Resolvemos este sistema de 2 ecuaciones y 2 incógnitas
por reducción: 3x + y − z = 10 3x + y − z = 10
 3e 2 − e1 
Multiplicamos por (–10) la primera ecuación y suma-  x + y − 2z = 0 ⎯⎯⎯
3e3 − e1
→ 2y − 5z = −10
mos ambas ecuaciones:  x +2y − 2z = 9  5y − 2z = 17
 
−10x − 30z = −180 Resolvemos el sistema escalonado obtenido por susti-

10x + 55z = 255 tución hacia atrás:
Resolvemos la tercera ecuación:
25z = 75
84
75 21z = 84  z = z=4
Resolvemos la ecuación: z = z = 3 21
25
Sustituimos z = 4 en la segunda ecuación y resolvemos:
Sustituimos z = 3 en la primera ecuación:
2y – 5·4 = -10  2y = 10  y = 5
x + 3 · 3 = 18  x = 9
Sustituimos y = 5, z = 4 en la primera ecuación y
Sustituimos z = 3 en la tercera ecuación del sistema resolvemos: 3x + 5 – 4 = 10  3x = 9  x = 3
inicial: y = 2·3  y = 6
El primer resultado suma 3 puntos, el segundo suma 5
Ha adquirido 9 monedas de 10 euros, 6 de 15 euros y 3 puntos y el tercero resta 4 puntos.
de 25 euros.
60. Llamamos x a la cifra de las unidades, y a la de las
58. Llamamos x a la cifra de las unidades, y a la de las decenas.
decenas, z a la de las centenas.
Planteamos el sistema de ecuaciones:
Planteamos el sistema de ecuaciones:
 x + 10y = y + 10x − 18
 x + y + z = 17 
  xy = 24
z + 10y + 100x = x + 10y + 100z − 198 ⇔
 y + 10x + 100z = x + 10y + 100z + 27 Despejamos y en la primera ecuación:

–9x + 9y = –18  –x + y = –2  y = x – 2.
 x + y + z = 17 Sustituimos esta expresión de y en la segunda ecuación:

⇔ 99x − 99z = −198 x·(x – 2) = 24  x 2 − 2x − 24 = 0  x =
9x − 9y = 27

2 ± 4 + 96 2 ± 10
Despejamos x en la primera ecuación: x = 17 – y – z = =  x = 6, x = −4 .
2 2
Sustituimos esta expresión de x en las ecuaciones se- Descartamos x = –4.
gunda y tercera:
Si x = 6  y = 6 − 2  y = 4
99 (17 − y − z ) − 99z = −198
 ⇔ El número es 46.
9 (17 − y − z ) − 9y = 27
61. Llamamos x al número mayor e y al menor.
−99y − 198z = −1881 Planteamos el sistema de ecuaciones:
⇔
−18y − 9z = −126 x − y = 4
Resolvemos este sistema de 2 ecuaciones y 2 incógnitas  2 2
por reducción:  x − y = 152
Multiplicamos por (–22) la segunda ecuación y suma- Despejamos x en la primera ecuación: x = y + 4.
mos ambas ecuaciones: Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecuación:
( y + 4)
2
−99y − 198z = −1881 − y 2 = 152

396y + 198z = 2772 Resolvemos la ecuación:
297y = 891 y 2 + 8y + 16 − y 2 = 152  8y = 136  y = 17
891 Sustituimos y = 17 en el primer paso:
Resolvemos la ecuación: y = y=3
297 x = 17 + 4  x = 21.
Sustituimos y = 3 en la segunda ecuación: –18·3 – 9z = Los números son 21 y 17.
= –126  9z = 72  z = 8. 62. Las respuestas correctas son las siguientes:
Obtenemos x sustituyendo y = 3, z = 8 en la expresión
donde está despejada: x = 17 – 3 – 8  x = 6 2x + 2y = 32
a) Planteamos el sistema:  (opción A).
El número es el 836.  xy = 60
59. Llamamos x a la puntuación del primer resultado, y a la Resolvemos el sistema por sustitución:
Despejamos y en la primera ecuación:

5-36 METODOLOGÍA
 2y = 32 – 2x  y = 16 – x. Sustituimos estos valores de y en la expresión del pri-
Sustituimos esta expresión de y en la primera ecua- mer paso:
ción: x(16 – x) = 60 (opción B). Si y = 6  x = 9 − 6  x = 3
Resolvemos la ecuación: − x 2 + 16x − 60 = 0  Si y = 3  x = 9 − 3  x = 6
 x 2 − 16x + 60 = 0 (opción D). Los radios miden 3 y 6 unidades.

16 ± 256 − 240 16 ± 4 65. Llamamos x a las horas que tarda el primer grifo en
x= =  x = 10, x = 6 llenarlo sólo, y a las horas que tarda el segundo grifo.
2 2
1
Luego la opción incorrecta es C. En una hora, el primer grifo llena partes del depósi-
x
b) Si x = 10  y = 16 – 10  y = 6 1
to, el segundo llena partes del depósito, mientras
Si x = 6  y = 16 – 6  y = 10 y
10 5 1
La relación entre las medidas es = , por tanto, que juntos llenan partes.
6 3 3
la opción correcta es A. Planteamos el sistema y lo resolvemos por sustitución:
63. Llamamos x al numerador, y al denominador. 1 1 1
 + =
Planteamos el sistema de ecuaciones: x y 3
 y = 3x

x 3
 = 1 1 1
y 8 Sustituimos y = 3x en la primera ecuación: + =
 x 2 + y 2 = 657 x 3x 3
 Resolvemos la ecuación:
Despejamos x en la primera ecuación: 8x = 1 1 1
3x ⋅ + 3 x ⋅ = 3x ⋅  3 + 1 = x  x = 4
3y x 3x 3
3y  x = Sustituimos x = 4 en la segunda ecuación: y = 3·4 
8
 y = 12.
Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecuación:
2 El primer grifo tarda 4 horas y el segundo 12 horas.
 3y  2
  + y = 657
 8
9y 2 Página 110
Resolvemos la ecuación: + y 2 = 675
64 66. Llamamos x al número mayor, y al número menor.
 9y 2 + 64y 2 = 42048  73y 2 == 42048 Planteamos el sistema de ecuaciones:
 y 2 = 576  y = 24, y = −24 .  xy = 8

Sustituimos estos valores de y en la expresión del pri- x
 y = 2x − 3y
mer paso: 
3·24 Despejamos x en la primera ecuación:
Si y = 24  x = x =9
8 8
xy = 8  x =
3·(−24) y
Si y = -24  x =  x = −9
8 Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecuación:
8
9
La fracción es . y 8
24 = 2· − 3 y
y y
64. Llamamos x al primer radio, y al segundo radio. 8 16
Planteamos el sistema de ecuaciones. Resolvemos la ecuación: = − 3y 
y2 y
πx 2 + πy 2 = 45π  x 2 + y 2 = 45
 ⇔ 8 = 16 y − 3 y 3  3 y 3 − 16 y + 8 = 0 
2πx + 2πy = 18π x + y = 9
( y − 2)(3 y 2 + 6 y − 4) = 0  y = 2
Despejamos x en la segunda ecuación: x = 9 – y.
Sustituimos esta expresión de x en la primera ecuación: Sustituimos y = 2 en la expresión del primer paso:
8
(9 − y )
2
+ y 2 = 45  81 − 18y + y 2 + y 2 = 45  x= x = 4
2
 2y 2 − 18y + 36 = = 0  y 2 − 9y + 18 = 0  Los números son 4 y 2.
9 ± 81 − 72 9 ± 3 67. Llamamos x a la cantidad de dinero (capital inicial), t al
y= =  y = 6, y = 3
2 2 tiempo que debe invertir, y utilizamos la fórmula

METODOLOGÍA 5-37
 CF = CI ·(1 + r ) n Sustituimos estos valores de x en la expresión del
primer paso:
296, 05 = x·(1 + 0, 04)
t

Planteamos el sistema:  Si x = 5  y = 2·5 − 3 = 7

2t
876, 45 = 2 x·(1 + 0, 04)
3 3 9
t
Si x =  y = 2· − 3 = −
Hacemos el cambio (1,04) = y: 5 5 5
296, 05 = x·y 3 9 
Los puntos de corte son (5, 7);  , − 
 2 5 5 
876, 45 = 2 x·y
Sustituimos xy = 296, 05 en la segunda ecuación: 3x − 2 y = 4
b) Resolvemos el sistema  2
876, 45 = 2·296,05·y 2
 x + y + 4 x − 2 y = 11
876, 45 3x − 4
Resolvemos la ecuación: y =  y  1, 48 Despejamos y en la primera ecuación: y =
592,1 2
Sustituimos y  1,48 en la primera ecuación: Sustituimos esta expresión de y en la segunda ecua-
296,05 = x·1,48  x  200. ción:
2
Deshacemos el cambio:  3x − 4 
x2 +   + 4 x − 3x + 4 = 11
(1,04)t = 1, 48  t·log(1, 04) = log (1, 48 )   2 

log (1, 48 ) 9 x 2 − 24 x + 16
Resolvemos la ecuación: x 2 + +x=7
t=  t  10 4
log(1.04)
 4 x 2 + 9 x 2 − 24 x + 16 + 4 x − 28 = 0
Andrea tiene 200 euros y debe invertirlos durante 10
años. 20 ± 400 + 624
 13x 2 − 20 x − 12 = 0  x = =
68. Las soluciones son las siguientes: 26
20 ± 32 6
 xy = 2 =  x = 2, x = −
a)  26 13
 y = x +1
Sustituimos estos valores de x en la expresión del
La primera ecuación es la gráfica de una hipérbola, primer paso:
y la segunda una recta. 6−4
Las gráficas se cortan en los puntos (1, 2); (-2, -1). Si x = 2  y = =1
2
Las soluciones del sistema son: −18
−4
6 −35
x1 = 1, y1 = 2; x 2 = −2, y 2 = −1 . Si x = −  y = 13 =
13 2 13
 4
y = x  −6 −35 
b)  3 Los puntos de corte son (2, 1);  , 
 x 2 + y 2 = 25  13 13 

70. Resolvemos el sistema:
La primera ecuación es la gráfica de una recta, y la
segunda una circunferencia. 2 x − 3 y = 1

( x − 3) + ( y + 2 ) = 10
2 2
Las gráficas se cortan en los puntos (-3, -4); (3, 4).
Las soluciones del sistema son: 1+ 3y
Despejamos x en la primera ecuación: x =
x1 = −3, y1 = −4 ; x 2 = 3, y 2 = 4 2
Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecuación:
69. Resolvemos los sistemas dados: 2
 1+ 3y 
− 3  + ( y + 2 ) = 10
2

2 x − y − 3 = 0 
 2 
a) Resolvemos el sistema 
( x − 2 ) + ( y − 3) = 25
2 2
2
 3y − 5 
 + ( y + 2 ) = 10
2
Resolvemos la ecuación: 
Despejamos y en la primera ecuación: y = 2x -3.  2 
Sustituimos esta expresión de y en la segunda ecua- 9 y 2 − 30 y + 25
 + y 2 + 4 y + 4 = 10
ción: ( x − 2 ) + ( 2 x − 6 ) = 25 
2 2
4
x 2 − 4 x + 4 + 4 x 2 − 24 x + 36 = 25   9 y 2 − 30 y + 25 + 4 y 2 + 16 y + 16 = 40

28 ± 784 − 300 14 ± 196 − 52

 5 x 2 − 28 x + 15 = 0  x = =  12 y 2 − 14 y + 1 = 0  y = =
10 26
28 ± 22 3 14 ± 12 1
=  x = 5, x = =  y = 1, y =
10 5 26 13

5-38 METODOLOGÍA
 Sustituimos estos valores de y en la expresión del pri- Despejamos x en esta expresión última: x = 7 – y
mer paso: Sustituimos en la expresión del segundo paso:
1+ 3 12 y + 12 ( 7 − y ) = 7 ( 7 − y ) y
Si y = 1  x = =2
2
Resolvemos la ecuación: 12 y + 84 − 12 y =
3
1+
1 13 = 8 = 49 y − 7 y 2  7 y 2 − 49 y + 84 = 0
Si y = x=
13 2 13
7 ± 49 − 48
 y 2 − 7 y + 12 = 0  y = =
8 1 2
Los puntos de corte son (2, 1);  , 
 13 13  7 ±1
Por tanto, las opciones correctas son: a) opción B; b) =  y = 4, y = 3
2
opción B.
Sustituimos los valores de y obtenidos:
71. Resolvemos los sistemas siguientes: Si y = 4  x = 7 – 4 = 3
 x2 + x − 6 − y − y2 = 0 Si y = 3  x = 7 – 3 = 4
 Las soluciones del sistema son:
a)  2− x
 y +1+ y = 0 x1 = 3, y1 = 4; x 2 = 4, y 2 = 3

Transformamos la segunda ecuación: 72. La resolución de sistema es la siguiente:
2
y + y+2− x = 0  11 8 13
2
Sumamos ambas ecuaciones y queda: x − 4 = 0  5 y 2 − 3x − 3 y 2 + 4 x = 5


Resolvemos la ecuación:  60 + 55 = −7
 3 y + 4 x 5 y − 3x
2 2
( x + 2)( x − 2) = 0  x = 2, x = −2
Sustituimos estos valores de x en la expresión del 1 1
Hacemos los cambios = u, = v, y el
primer paso: 5 y 2 − 3x 3y2 + 4x
Si x = 2  y 2 + y + 2 − 2 = 0  y ( y + 1) = 0  13
11u − 8v =
 y = 0, y = −1 sistema se transforma en  5
60v + 55u = −7
Si x = −2  y 2 + y + 2 + 2 = 0  y 2 + y + 4 = 0
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
−1 ± 1 − 16 −1 ± −15 Multiplicamos la primera ecuación por 5:
y= =  No tiene solu-
2 2
55u − 40v = 13
ción. 
Comprobamos que sólo es válida la solución x = 2, 55u + 60v = −7
y = –1. 55u − 40v = 13
Restamos las dos ecuaciones: 
 x 2 y + xy 2 = 84 55u + 60v = −7
 100v = –20
b)  1 1 7
 x + y = 12 1
 Sustituimos v = − en la segunda ecuación y despeja-
Multiplicamos por 7 la primera ecuación: 5
 1 1
7x 2 y + 7 xy 2 = 588 mos u: 55u + 60·  −  = -7  55u = 5  u =
 5 11
Multiplicamos por xy la segunda ecuación:
Deshacemos los cambios de variable:
7 xy
y+x=  12 y + 12 x = 7 xy 1 1
12 =  5 y 2 − 3x = 11
5 y 2 − 3x 11
Multiplicamos la ecuación anterior, primero por x y
después por y: 1 1
= −  −3 y 2 − 4 x = 5
2 2 2
12xy + 12 x = 7 x y ; 12 y + 12 xy = 7 xy 2 3y2 + 4x 5
Sustituimos las dos expresiones obtenidas en la Resolvemos el nuevo sistema obtenido, por reducción:
ecuación del primer paso: 5 y 2 − 3 x = 11
2 2
12xy+12x + 12 y + 12 xy = 588  2
−3 y − 4 x = 5
 12x 2 + 12 y 2 + 24 xy = 588 Multiplicamos por 3 la primera ecuación y por 5 la
 ( 12 x + 12 y ) = 588  12 x + 12 y = 588
2
15 y 2 − 9 x = 33
segunda:  2
 x + y = 49  x + y = 7 −15 y − 20 x = 25

METODOLOGÍA 5-39
 15 y − 9 x = 33
2
log 3 x5 − log 1 y 3 = 16
Sumamos ambas ecuaciones:   2
2 a)  ⇔
−15 y − 20 x = 25 4 5
log 3 x + log 12 y = −2
–29x = 58
5log 3 x − 3log 1 y = 16
58  2
Resolvemos la ecuación: x = = -2 ⇔
−29  4 log 3 x + 5log 1 y = −2
2

Sustituimos x = -2 en la primera ecuación: Hacemos los cambios log 3 x = u , log 1 y = v, y el

2
5 y 2 − 3 ⋅ (−2) = 11  5 y 2 = 5  y = 1, y = −1
5u − 3v = 16
Las soluciones del sistema son: sistema se transforma en 
4u + 5v = −2
x1 = −2, y1 = 1 ; x 2 = −2, y 2 = −1 Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Multiplicamos la primera ecuación por (-4) y la
73. Resolvemos el siguiente sistema:
−20u + 12v = −64
segunda por 5: 
1 1 1 20u + 25v = −10
x + y =
60
 −20u + 12v = −64
1 1 1 Sumamos las dos ecuaciones: 
 + = 20u + 25v = −10
x z 72
 1 1 1 37v = –74
 + =
 y z 120 Resolvemos esta ecuación obtenida:
−74
1 1 1 v=  v=2
Hacemos los cambios = u, = v, = w y el siste- 37
x y z
Sustituimos v = –2 en la primera ecuación y
 1
u + v = 60 despejamos u: 5u – 3·(-2) = 16  5u = 10  u = 2
 Deshacemos los cambios de variable:
 1
ma se transforma en u +w = l og 3 x = 2  x = 32  x = 9 ; log 1 y = −2 
 72 2
 1 −2
 v + w = 120 1
 y =    y = 22  y = 4
Restamos la tercera ecuación y la primera y queda: 2
1 La solución del sistema es x = 9, y = 4.
–u+w= −
120
2 log 2 x 2 + log 0,2 y 3 = −2
Sumamos la ecuación anterior con la segunda: b)  ⇔
4 2
1 1 2 log 2 x + log 0,2 y = 4
2w = w=
180 360
4 log 2 x + 3log 0,2 y = −2
1 ⇔
Sustituimos w = en la segunda ecuación y despeja- 8log 2 x + 2 log 0,2 y = 4
360
1 1 1 Hacemos los cambios log 2 x = u , log 0,2 y = v , y el
mos u: u + = u =
360 72 90 4u + 3v = −2
1 sistema se transforma en 
Sustituimos u = en la primera ecuación y despeja- 8u + 2v = 4
90
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
1 1 1
mos v: +v = v= Multiplicamos la primera ecuación por (-2):
90 60 180
−8u − 6v = 4
Deshacemos los cambios: 
8u + 2v = 4
1 1
=  x = 90
x 90 −8u − 6v = 4
Sumamos las dos ecuaciones: 
1 1 8u + 2v = 4
=  y = 180
y 180 -4v = 8
1 1 Resolvemos esta ecuación obtenida:
=  z = 360
z 360 8
v=  v = –2.
La solución del sistema es x = 90, y = 180, z = 360. −4
Sustituimos v = –2 en la primera ecuación y despe-
74. Las soluciones son: jamos u: 4u + 3·(–2) = -2  4u = 4  u = 1

5-40 METODOLOGÍA
 Deshacemos los cambios de variable:  y 2 + y 4 − 2 y3 + y 2 − y3 + y 2 = 0 
l og 2 x = 1  x = 2; log 0,2 y = −2 
y 4 − 3 y 3 + 3 y 2 = 0  y 2 ( y 2 − 3 y + 3) = 0 
y = ( 0, 2 )  y = 52  y = 25
−2
y = 0

La solución del sistema es x = 2, y = 25.  2 3 ± 9 − 12
 y − 3y + 3 = 0  y = 
75. Ejercicio resuelto en el libro.  2
 no tiene solución.
Sustituimos este valor de y en la expresión del pri-
Página 111 mer paso:
0
76. Las soluciones de los sistemas son las siguientes: Si y = 0  x = =0
0 −1
 x + y + xy = 176 La solución del sistema es x = 0, y = 0.
a) 
 x + y − xy = 162
 xy + x + y = 573
Despejamos x en la primera ecuación: c)  2 2
 x + y − x − y = 1716
x + xy = 176 − y  x(1 + y) = 176 − y 
Despejamos x en la primera ecuación:
176 − y
x= 573 − y
1+ y x(y + 1) + y = 573  x =
y +1
Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecua-
ción: Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecua-
2

176 − y  176 − y   573 − y  2  573 − y 

+ y − y  = 162 
ción   + y −  – y = 1716.
1+ y  y + 1   y +1 
 1+ y 
Resolvemos la ecuación:
176 − y y 2 − 176y
− = 162 − y  328329 − 1146 y + y 2 y − 573
1+ y 1+ y + y2 + − y = 1716 
( y + 1) 2 y +1
y 2 − 177y + 176 = (162 − y )(1 + y ) 
328329 − 1146 y + y 2 + y 2 ( y + 1) 2 +
2
2y − 338y + 14 = 0
+( y + 1)( y − 573) − y ( y + 1) 2 = 1716( y + 1) 2 
Las soluciones son:
328329 − 1146 y + y 2 + y 2 ( y 2 + 2 y + 1) + y 2 −
14
y1 = ≈ 0, 04
169 + 28533 −573 y + y − 573 − y ( y 2 + 2 y + 1) =

169 28533 = 1716( y 2 + 2 y + 1)  328329 − 1146 y + y 2 + y 4 +

y2 = + ≈ 168,96
2 2 +2 y 3 + y 2 + y 2 − 573 y + y − 573 − y 3 − 2 y 2 − y −
176 − y
Sustituyendo en x = : −1716 y 2 − 3432 y − 1716 = 0  y 4 + y 3 − 1715 y 2 −
1+ y
−5151 y + 326040 = 0  factorizando obtenemos:
x1 ≈ 168,96
( y − 13)( y − 40)( y 2 + 54 y + 627) = 0 
x 2 ≈ 0, 04
 y = 13
 x + y = xy  y = 40
b)  2 
2
 x + y = xy 
 y = −27 + 102
Despejamos x en la primera ecuación:  y = −27 − 102

y
x + y –xy = 0  x(1 − y ) = − y  x = Sustituimos estos valores de y en la expresión del
y −1 primer paso y queda:
Sustituimos esta expresión de x en la segunda Si y = 13  x = 40
2
 y  2 y Si y = 40  x = 13
ecuación:   +y = ·y
 y −1  y −1 Si y = –27 + 102  x = −27 − 102
Resolvemos la ecuación: Si y = –27 – 102  x = −27 + 102
2 2
y y Las soluciones del sistema son:
+ y2 = =  y 2 + y 2 ( y − 1) 2 =
( y − 1)
2
y −1 x1 = 40, y1 = 13; x2 = 13, y 2 = 40 ;
= y ( y − 1)  y + y ( y − 2 y + 1) = y − y 
2 2 2 2 3 2
x3 = −27 − 102, y3 = −27 + 102;

METODOLOGÍA 5-41
 x4 = −27 + 102, y 4 = −27 − 102. Resolvemos la ecuación: a 2 − 2ay + y 2 − y 2 = b 

( x + y )( x 2 − y 2 ) = 675 ( x + y ) 2 ( x − y ) = 675 a2 − b

d)  ⇔   2ay = a 2 − b  y = , si a ≠ 0.
2 2
( x − y )( x + y ) = 351
2 2
( x − y )( x + y ) = 351 2a
Sustituimos en la expresión del primer paso:
Despejamos x – y en ambas ecuaciones e igualamos
675 351 a 2 − b 2a 2 − a 2 + b a 2 + b
expresiones: x − y = ; x− y = 2  x =a− = =
( x + y) 2
x + y2 2a 2a 2a
Si a = 0  x = –y.
675 351
 = a2 + b
( x + y)2 x 2 + y 2 Las soluciones del sistema son: x1 = ,
2a
Resolvemos la ecuación: 675x 2 + 675 y 2 =
a2 − b
= 351x + 351 y + 702 xy 
2 2 y1 = , si a ≠ 0; x2 = − y2 si a = b = 0 .
2a
 324x 2 + 324 y 2 − 702 xy = 0 
 a b  1 1
 (18 x − 18 y ) − 54 xy = 0  [18( x − y )] − 54 xy =
2 2 
x
+
y
= a+b  a x + b y = a+b
 
b)  ⇔
= 0  182 (x − y)2 = 54xy  18(x − y) 2 = 3xy   a b  b 1 + a 1 = 2 ab
 + = 2 ab 
 y x  x y
 6(x − y)2 = xy
1 1
Por otro lado, desarrollamos el sistema y restamos Hacemos los cambios = u, = v, y el siste-
x y
 x − xy + x y − y = 675
3 2 2 3

ambas ecuaciones:  3 2 2 3
 a·u + b·v = a + b
 x + xy − x y − y = 351 ma se transforma en 
 b·u + a·v = 2 ab
2xy 2 − 2 x 2 y = −324
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Desarrollamos la expresión anterior:
Multiplicamos la primera ecuación por b , y la
x 2 y − xy 2 = 162  xy ( x − y ) = 162  ab·u + b·v = ( a + b ) b
Resolvemos el siguiente sistema por sustitución de segunda por (- a ) : 
− ab·u − a·v = −2a b
6( x − y ) 2 = xy
la expresión xy:   Sumamos las dos ecuaciones:
 xy ( x − y ) = 162
 6( x − y ) 2 ( x − y ) = 162  ( x − y )3 = 27   ab·u + b·v = ( a + b ) b

 x− y = 3 x = y+3 − ab·u − a·v = −2a b

Sustituimos en una expresión del primer paso: 3 = (b − a )v = (a + b − 2a ) b

675 Sustituimos v = b en la primera ecuación y
=  3(2 y + 3) 2 = 675  (2 y + 3) 2 =
( y + 3 + y)2 despejamos u: a ⋅ u + b = a + b  a ⋅ u = a 
= 225  4 y 2 + 12 y + 9 − 225 = 0  y 2 + 3 y − 54 = u = a
−3 ± 9 + 216 −3 ± 15 Deshacemos los cambios de variable:
=0 y = =  y = 6, y= –9
2 2 1 1 1
= a x= x=
Sustituimos los valores de y obtenidos: x a a
Si y = 6  x = 6 + 3 = 9 1 1 1
= b y= y=
Si y = –9  x = –9 + 3 = –6 y b b
Las soluciones del sistema son: 1 1
La solución del sistema es x = ,y= .
x1 = 9, y1 = 6 ; x 2 = −6, y2 = −9 a b

77. Las soluciones de los sistemas en función de a y b son: 78. Resolvemos el sistema siguiente:
log ( x + y )
log ( x − y )
log ( x + y )
x + y = a ( x − y ) = 100 = log100
a)  2  2 ⇔
( x + y )( x − y ) = 1000
2
2
x − y = b  x − y = 1000
Despejamos x en la primera ecuación: x = a – y. log ( x + y )·log ( x − y ) = 2
⇔
Sustituimos en la segunda ecuación: log ( x + y ) + log ( x − y ) = 3
(a − y)
2
− y 2 = b. Hacemos los cambios log (x + y) = u, log (x – y) = v.

5-42 METODOLOGÍA
 El sistema se transforma en:
 18v
108 − v 2
2
·v + 18v 2
(108 − v )
2 2

=
u·v = 2 6v 9v 2

u + v = 3
= 28·18v 2  3v 2 (108 − v 2 ) + 2 (108 − v 2 ) = 504v 2
2

Resolvemos el sistema por el método de sustitución:

Despejamos u en la segunda ecuación: u = 3 – v  324v 2 − 3v 4 + 2(11664 − 216v 2 + v 4 ) =
Sustituimos en la primera ecuación y despejamos v: = 504v 2  324v 2 − 3v 4 + 23328 − 432v 2 +
( 3 – v)·v = 2  3v – v 2 = 2  −v 2 + 3v − 2 = 0  +2v 4 − 504v 2 = 0  v 4 + 612v 2 − 23328 =
−3 ± 9 − 8 −3 ± 1 = 0  hacemos el cambio: v 2 = t
v= =  v = 1, v = 2
−2 −2 t 2 + 612t − 23328 = 0 
Sustituimos los valores de v obtenidos en la expresión −612 ± 374544 + 93312 −612 ± 684
del primer paso: t= = 
2 2
Si v = 1  u = 3 - 1  u = 2
t = −648, t = 36
Si v = 2  u = 3 – 2  u = 1
Deshacemos el segundo cambio: v 2 = −648  no
Deshacemos los cambios de variable: puede ser; v 2 = 36  v = 6, v = −6
l og ( x + y ) = 2  x + y = 102 Sustituimos los valores de v obtenidos en la expre-
 ⇔
l og ( x − y ) = 1  x − y = 10 sión del primer paso:
108 − 36
2x = 110  x = 55  y = 45 Si v = 6  u = u =4
18
l og ( x + y ) = 1  x + y = 10
 ⇔ 108 − 36
Si v = –6  u =  u = −4
l og ( x − y ) = 2
2
 x − y = 10 −18
2x = 110  x = 55  y = 45 Deshacemos los primeros cambios de variable:
Las soluciones del sistema son: 2 x = 4, log 3 y = 6  x = 2, y = 36 = 729
x1 = 55, y1 = 45; x2 = 55, y2 = −45
 x 2x 2
2·3 ·log125 y + 3 = −
79. Las soluciones de los sistemas son las siguientes: b)  9 ⇔
3x ·log y + 4(log y ) 2 = 8
 5 25
2 X −1·log 3 y + 22 x = 28
a)  ⇔  x 2
2·3 ·log125 y + ( 3 ) = −
x 2 x 2
9 ⋅ 2 ·log 27 y + 4(log 9 y ) = 108
⇔ 9
 2X 3x ·log y + 4(log y ) 2 = 8
 ⋅ log 3 y + ( 2 ) = 28 
x 2 5 25
⇔ 2 Utilizamos la indicación:
9 ⋅ 2 x ·log y + 4(log y ) 2 = 108
 27 9
log 5 y log 5 y
log125 y = = ;
Utilizamos la indicación: log 5 125 3
log 3 y log 3 y log 3 y log 3 y log 5 y log 5 y
log 27 y = = ; log 9 y = = log 25 y = =
log 3 27 3 log 3 9 2 log 5 25 2
Hacemos los cambios 2 x = u, log 3 y = v, y el siste- Hacemos los cambios 3x = u, log 5 y = v, y el siste-
ma se transforma en: ma se transforma en:
u 2  v 2
 2 ⋅ v + u = 28
2


u 2
 ⋅ v + u = 28 2u 3 + u = − 9 2 2 2
⇔   uv + u = −
 2 2  2 ⇔  3 9 ⇔
9u v + 4  v  = 108 3uv + v 2 = 108 uv + 4  v  = 8 uv + v 2 = 8
 3      
2  2
Resolvemos el sistema por el método de sustitución: 6uv + 9u 2 = −2
Despejamos u en la segunda ecuación: ⇔ 2
uv + v = 8
108 − v 2
3uv = 108 – v 2  u = Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
3v
Despejamos u en la segunda ecuación:
Sustituimos en la primera ecuación y despejamos v:
8 − v2
(108 − v 2 ) uv = 8 – v 2  u =
2
2
108 − v v
·v + = 28 
6v 9v 2 Sustituimos en la primera ecuación y despejamos v:

METODOLOGÍA 5-43
  8 − v2   8 − v2 
2
Hacemos los cambios log x y = u, log x 81 = v, y el
6  v + 9  = −2  sistema se transforma en:
 v   v 
1 + u = v
64 − 16v 2 + v 4 
 48 − 6v 2 + 9 = −2  1
v2 3(u + u ) = 10

64 − 16v 2 + v 4 Transformamos la segunda ecuación:

 50 − 6v 2 + 9 =0
v2 u 2 + 1 10
=  3u 2 + 3 = 10u  3u 2 − 10u + 3 = 0 
 50v 2 − 6v 4 + 576 − 144v 2 + 9v 4 = u 3
= 3v 4 − 94v 2 + 576 = 0  hacemos el cambio 10 ± 100 − 36 10 ± 8 1
u= =  u = 3, u =
v = t : 3t − 94t + 576 = 0 
2 2
6 6 3
94 ± 8836 − 6912 94 ± 43,86 Sustituimos los valores de u obtenidos en la primera
t= =  ecuación:
6 6
Si u = 3  1 + 3 = v  v = 4
 t  22,98, t  8,36
1 1 4
Deshacemos el segundo cambio: v 2 = 22,98  Si u = 1+ =v v=
3 3 3
v = 4,80; v = –4,80.
Deshacemos los cambios de variable:
v 2 = 8,36  v = 2,89, v = −2,89
log x y = 3, log x 81 = 4  x = 3, y = 33 = 27
Sustituimos los valores de v obtenidos en la expre- 4
sión del primer paso: 1 4
log x y = , log x 81 =  x 3 = 81  x = 27,
8 − 22,98 3 3
Si v = 4,80  u =  u = –3,12 1
4,80
y = 27 3 = 2
8 − 22,98 Las soluciones del sistema son:
Si v = -4,80  u =  u = 3,12
−4,80
x1 = 3, y1 = 27 ;
8 − 8,36
Si v = 2,89  u =  u = –0,12 x2 = 27; y2 = 3 .
2,89
8 − 8,36 80. Ejercicio resuelto en el libro.
Si v = -2,89  u =  u = 0,12
−2,89
81. Las soluciones son:
Deshacemos los primeros cambios de variable váli-
dos: log x y = 3  y = x
3

a)  ⇔
3 = 3,12, log 5 y = −4,80  x  1, y  0, 00044
x
log x 9 y = 5
5
9 y = x
3x = 0, 2, log 5 y = −2,89  x  −1, 46; y  0, 0095 Resolvemos el sistema por sustitución:
Las soluciones del sistema son: Sustituimos y = x 3 en la segunda ecuación:
x1  1, y1  0, 00044 ; 9x3 = x5
x2  −1, 46; y2  0, 0095 Resolvemos la ecuación:
x 5 − 9 x 3 = 0  x3 ( x 2 − 9) = 0 
 xy = 81
c) 
3(log x y + log y x) = 10 x = 0

  x + 3 = 0  x = −3
Transformamos la primera ecuación:
x − 3 = 0  x = 3
log x ( xy ) = log x 81  
Sustituimos los valores de x obtenidos:
log x x + log x y = log x 81 
Si x = 0  y = 0
1 + log x y = log x 81
Si x = -3  y = (−3)3  y = –27
Utilizamos la indicación:
Si x = 3  y = 33  y = 27
log x x 1
log y x = = Comprobamos que sólo es válida la solución:
log x y log x y
x = 3, y = 27.
El sistema se transforma, por tanto, en
2 log y ( x + 1) = 1 log y ( x + 1)2 = 1
1 + log x y = log x 81  
 b)  1 ⇔
 1
3(log x y + log y ) = 10  log x ( y − 2 ) = 1 log x ( y − 2 ) = 1
 x
2

5-44 METODOLOGÍA
 ( x + 1)2 = y Por lo tanto, si mezclamos los zumos A y C, necesitare-
( x + 1) = y ( x + 1) = y
2 2

⇔ ⇔ ⇔ 1 2
 y − 2 = x  y − 2 = x
2 2
 y = x + 2 mos de litro del zumo A y de litro del zumo C,
3 3
Resolvemos el sistema por igualación: para obtener una mezcla de un litro con un 50% de
zumo puro.
Igualamos ambas expresiones de y:
( x + 1)
2
= x2 + 2 Si mezclamos el zumo B y el zumo C:
Resolvemos la ecuación: Llamaremos x al volumen en litros de zumo tipo B y ya
que tenemos que obtener un litro de mezcla, llamare-
1 mos 1–x al volumen del zumo C:
x2 + 2 x + 1 = x2 + 2  2x = 1  x =
2
4 6 5 1
Sustituimos el valor de x obtenido en la segunda x + (1 − x ) = ⋅1  4x + 6 − 6x = 5  x =
10 10 10 2
ecuación:
2 Por lo tanto, si mezclamos los zumos B y C, necesitare-
1 1 9 1 1
Si x =  y =   + 2  y = mos de litro del zumo A y de litro del zumo C,
2 2 4 2 2
1 9 para obtener una mezcla de un litro con un 50% de
La solución del sistema es x = ,y= . zumo puro.
2 4

82. Calculamos y escogemos las respuestas correctas: La ecuación que podemos generar para probar con una
mezcla de zumos A y B nos dará una solución negativa,
Hace x – y años:
incongruente para una cantidad. Concluimos que esta
Juan tenía x – (x – y) = y años. mezcla nunca satisfaría la condición de conseguir una
Pedro tenía y – (x – y) = 2y – x años. mezcla con un 50% de zumo puro.
Dentro de x – y años: 84. Actividad
Juan tendrá x + (x – y) = 2x – y años. a) Será la aplicación que requiera menos horas en
Pedro tendrá y + (x – y) = x años. total, es decir, la de memoria y lógica.
 x = 2(2 y − x) b) Llamamos x al número de aplicaciones de lógica, y
Planteamos el sistema:  ⇔
 x + 2 x − y = 72 a las de memoriza, z a las de estrategia.
14 x + 12 y + 11z = 243
 x = 4 y − 2x −3x + 4 y = 0 
⇔ ⇔ Planteamos el sistema: 24 x + 18 y + 20 z = 404
3 x − y = 72 3 x − y = 72 9 x + 8 y + 7 z = 158

Resolvemos el sistema por reducción:
Lo resolvemos por el método de Gauss y se obtiene
−3x + 4 y = 0 x = 5, y = 8, z = 7.
Sumamos ambas ecuaciones: 
3x − y = 72 Se han producido 5 aplicaciones de lógica, 8 de
memoria y 7 de estrategia.
3y = 72
c) El precio de producción de cada tipo de aplicación
72
Resolvemos la ecuación: y =  y = 24 es:
3
De lógica: 14·25 + 24·48 + 9·20 =
Sustituimos y = 24 en la segunda ecuación: 3x − 24 = = 350 + 1152 + 180 = 1682 euros.
96 De memoria: 12·25 + 18·48 + 8·20 =
= 72  x =  x = 32
3 = 300 + 864 + 160 = 1324 euros.
Por tanto, las opciones correctas son: De estrategia: 11·25 + 20·48 + 7·20 =
a) B. =275 + 960 + 140 = 1375 euros.
b) C. Y el coste de las aplicaciones:
c) B. De lógica: 1682·5 = 8410 euros.
De memoria: 1324·8 = 10592 euros.
83. Actividad personal. A modo de ejemplo:
De estrategia: 1375·7 = 9625 euros.
Probamos la mezcla del zumo A y del zumo C:
Llamaremos x al volumen en litros de zumo tipo A y ya
que tenemos que obtener un litro de mezcla, llamare- Desarrolla tus competencias
mos 1–x al volumen del zumo C:
1. Problema 128:
3 6 5 1
x + (1 − x ) = ⋅1  3x + 6 − 6x = 5  x = Llamamos x a los talentos recibidos por el narrador, y
10 10 10 3 los talentos que se queda el hermano.

METODOLOGÍA 5-45
 Planteamos el sistema de ecuaciones 16 16
El narrador recibió talentos ( de los talentos), la
 1 7  7 7 35
x = · y x = y
 5 11 ⇔  55 7
 x + y = 5  x + y = 5 madre 1 talento ( de los 5 talentos), y el hermano
35
Resolvemos el sistema por el método de sustitución: 12 12
talentos ( de los 5 talentos).
7 7 35
Sustitución x = y en la segunda ecuación:
55 3. Problema 6:
7 Llamamos x a la fracción de día que ha pasado, y a la
y+y=5 fracción de día que queda.
55
Resolvemos la ecuación:  2
y = 2⋅ x
Planteamos el sistema de ecuaciones:  3
7 + 55 62 275
y =5 y = 5  62 y = 275  y =  x + y = 1
55 55 62
Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
275
Sustituimos y = en la expresión del primer paso: 4 4
62 Sustituimos y = x en la segunda ecuación: x + x =
3 3
7 275 35
x= · x= = 1.
55 62 62
Resolvemos la ecuación: 3x + 4x = 3  7x = 3 
35 7
El narrador sólo ha recibido talentos ( de los 5 3
62 62 x= .
7
275 55
talentos), y el hermano talentos ( de los 5 3
62 62 Han pasado partes del día.
talentos). 7

4. Problema 145:
2. Problema 143:
Llamamos x al peso de A, y al peso B.
Llamamos x a los talentos recibidos por el narrador, y
los talentos recibidos por la madre, z los talentos que se Planteamos el sistema de ecuaciones:
queda el hermano mayor.  x + 10 = 3( y − 10)  x − 3 y = −40
 ⇔
Planteamos el sistema de ecuaciones:  y + 10 = 5( x − 10) 5 x − y = 60
 2  4 Resolvemos el sistema por el método de sustitución:
 x = 2·3 z x = 3 z
  Despejamos x en la primera ecuación x = 3y – 40.
 2  1 Sustituimos x = 3y – 40 en la segunda ecuación:
 y = ( x + z ) ⇔  y = ( x + z)
 8  4 5 (3y – 40) – y = 60
x + y + z = 5 x + y + z = 5
  Resolvemos la ecuación: 15y – 200 – y = 60  14y =
 
130
Resolvemos el sistema: = 260  y =
7
4 130
Sustituimos x = z en la segunda ecuación: Sustituimos y = en la expresión del primer paso:
3 7
1 4 17 7 130 390 280 110
y= ( z + z) = z y= z x = 3· − 40 = − x=
4 3 43 12 7 7 7 7
4 7 110 130
Sustituimos x = z, y = z en la tercera ecuación: A pesa minas y B pesa minas.
3 12 7 7
4 7
z+ z+z =5 5. Problema 51:
3 12 Llamamos x al peso de A, y al peso de B, z al peso de
Resolvemos la ecuación: 16z + 7z + 12z = 60  C.
60 12 Planteamos el sistema de ecuaciones:
35z = 60  z = =  1
35 7
x = y + 3 z
12  3 x = 3 y + z 3 x − 3 y − z = 0
Sustituimos z = en la expresiones anteriores:  1  
7  y = z + x ⇔ 3 y = 3z + x ⇔ − x + 3 y − 3 z = 0
 3 3 z = 30 + y 
  − y + 3z = 30
4 12 16 7 12  1
x= ⋅ = y= ⋅ =1  z = 10 + y
3 7 7 12 7  3

5-46 METODOLOGÍA
 Resolvemos por Gauss: 2 x − y = −2

3x − 3 y − z = 0 3 x − 3 y − z = 0 2 x − 6 y = 36
 
− x + 3 y − 3 z = 0 ⎯⎯⎯
3e2 + e1
→ 6 y − 10 z = 0 2 x − y = −2
 − y + 3 z = 30  − y + 3z = 30 Restamos las dos ecuaciones: 
  2 x − 6 y = 36
3 x − 3 y − z = 0 5y = -38

⎯⎯⎯
6 e3 + e2
→ 6 y − 10 z = 0 −38
 8z = 180 Resolvemos esta ecuación obtenida: y =
 5
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por sustitu- −38
ción hacia atrás: Sustituimos y = en una de las ecuaciones del
5
Resolvemos la tercera ecuación: sistema inicial:
180 45  38  114 24
8z = 180  z = = . x − 3· −  = 18  x = 18 − =−
8 2  5  5 5
45 24 38
Sustituimos z = en la segunda ecuación y resol- La solución del sistema es x = − ,y= − .
2 5 5
45 225 75
vemos: 6 y − 10· = 0  6 y = 225  y = = .
2 6 2 2. Despejamos la incógnita y en ambas ecuaciones, y
75 representamos las rectas correspondientes en unos
Sustituimos y = en la primera ecuación y resolve- mismos ejes de coordenadas.
2
75 45 270 270  1 2
mos: 3x − 3· − = 0  3x = x= = 45 2x + 3y = 1  y = 3 − 3 x
2 2 2 6  ⇔
3x + 4y = 3 y = 3 − x
75 45
A pesa 45 minas, B pesa minas y C pesa minas.  4
2 2
Tienen un único punto en común (5, –3); Las rectas son
secantes.
Evaluación de estándares La solución del sistema es x = 5, y = –3.
1. Actividad personal. A modo de ejemplo:
x − 2 y = 7

a)  y
 x + 2 = 12
Resolvemos por el método de igualación:
Despejamos x en ambas ecuaciones:
x=7+2y
y
x = 12 –
2
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:
(5, –3)
y
7 + 2y = 12 –
2
Resolvemos esta ecuación obtenida:
14 + 4y = 24 – y  5y = 10  y = 2
Sustituimos y = 2 en una de las expresiones del 3. Llamamos e1 , e 2 , e3 a las sucesivas ecuaciones del sis-
primer paso: x = 7 + 2·2  x = 11. tema correspondiente, para indicar las transformacio-
La solución del sistema es x = 11, y = 2. nes que hagamos de forma abreviada:

2( x + 3) − y = 4 2 x + 6 − y = 4 − x + 2 y + 3z = 5 − x + 2 y + 3z = 5
b)  ⇔   
 x − 3 y = 18  x − 3 y = 18 2 x − y − z = 2 ←⎯⎯→
e2 + 2 e1  3 y + 5 z = 12
−3 x + y + 2 z = −1 −3x + y + 2 z = −1
 
2 x − y = −2
⇔
 x − 3 y = 18 − x + 2 y + 3z = 5

Resolvemos por el método de reducción: ←⎯⎯→
e3 − 3e1  3 y + 5 z = 12 ←⎯⎯⎯
3e3 + 5 e2
→
 − 5 y − 7 z = −16
Multiplicamos la segunda ecuación por 2: 

METODOLOGÍA 5-47
 − x + 2 y + 3z = 5 Sustituimos este valor de y obtenido en la expresión del
 segundo paso:
 3 y + 5 z = 12
 Si y = 1  x = 2·1 + 2  x = 4
 4z = 12
La solución del sistema es: x = 4, y = 1.
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por sustitu-
ción hacia atrás: 6. Solucionamos el sistema de ecuaciones irracionales:
Resolvemos la tercera ecuación: 4z = 12  z = 3
 x + y = 14
Sustituimos z = 3 en la segunda ecuación y resolvemos: 
3y + 5·3 = 12  3y = –3  y = –1.  x + y = 4
Sustituimos z = 3, y = -1 en la primera ecuación y Transformamos la primera ecuación:
resolvemos: –x + 2·(–1) + 3·3 = 5  x = 2.
x = 14 − y  x = (14 − y )
2
La solución del sistema es x = 2, y = –1, z = 3.
Transformamos la segunda ecuación:
4. Resolvemos el sistema:
x + y = 42  x = 16 − y
2 x 2 + y 2 = 17
 Resolvemos el sistema por el método de igualación:
3x − y = 3
 x = (14 − y )2
Despejamos y en la segunda ecuación: y = 3x – 3. 
 x = 16 − y
Sustituimos esta expresión de y en la primera ecuación:
2x 2 + ( 3 x − 3) = 17
2 Igualamos las dos expresiones de x:
(14 − y )
2
= 16 − y
Resolvemos la ecuación: 2x 2 + 9 x 2 − 18 x + 9 = 17 
 11x 2 − 18 x − 8 = 0  Resolvemos esta ecuación obtenida:
196 – 28y + y 2 = 16 − y  y 2 − 27 y + 180 = 0 
18 ± 324 + 352 18 ± 26 −4
x= =  x = 2, x =
22 22 11 27 ± 729 − 720 27 ± 3
y= =  y = 15, y = 12.
Sustituimos estos valores de x obtenidos en la expre- 2 2
sión del primer paso: Sustituimos los valores de y obtenidos en una de las
Si x = 2  y = 3·2 – 3  y = 3 ecuaciones del sistema inicial:
4  4 45 Si y = 15  x = 16 – 15 = 1
Si x = −  y = 3· −  − 3  y = −
11  11  11 Si y = 12  x = 16 – 12 = 4
Las soluciones del sistema son: Comprobamos que sólo es válida la solución:
4 45 x =4, y = 12.
x1 = 2, y1 = 3; x2 = − , y2 = −
11 11
7. La solución es:
5. La solución del sistema es la siguiente:  3 y
2 log x − 3log = 3
 2 4  10 ⇔
 + =1 2 log xy = log10000
 2 − x y +1
x − 2 y = 2
 6 log x − 3(log y − log10) = 3
⇔ ⇔
Eliminamos denominadores de la primera ecuación: 2(log x + log y ) = log10000
2 4 6 log x − 3log y = 0
( 2 − x )( y + 1) + ( 2 − x )( y + 1) = ⇔
2− x y +1
2 log x + 2 log y = 4
= ( 2 − x )( y + 1)  2( y + 1) + 4(2 − x) = Hacemos los cambios log x = u, log y = v, y el sistema
= 2 y + 2 − xy − x  2 y + 2 + 8 − 4 x = 6u − 3v = 0
se transforma en 
= 2 y + 2 − xy − x  3x − xy − 8 = 0 2u + 2v = 4
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Despejamos x en la segunda ecuación: x = 2y + 2.
Multiplicamos la segunda ecuación por 3:
Sustituimos esta expresión de x en la ecuación anterior:
3(2 y + 2) − y (2 y + 2) − 8 = 0 6u − 3v = 0

Resolvemos la ecuación: 6 y + 6 − 2 y 2 − 2 y − 8 = 6u + 6v = 12

= 0  −2 y 2 + 4 y − 2 = 0  y 2 − 2 y + 1 = 6u − 3v = 0
Restamos las dos ecuaciones: 
6u + 6v = 12
2± 4−4
=0 y = =1 –9v = –12
2

5-48 METODOLOGÍA
 Resolvemos esta ecuación obtenida: 9. Llamamos x a la edad del padre, y a la edad del hijo
−12 4 mayor, z a la edad del hijo menor.
v= v= Planteamos el sistema de ecuaciones y resolvemos por
−9 3
Gauss:
4
Sustituimos v = en la primera ecuación y despeja-  x + y + z = 52
3 
mos u:  x = 3( y + z ) 
y − z =1
4 4 2 
6u – 3· = 0  6u = 4  u = =
3 6 3  x + y + z = 52

Deshacemos los cambios de variables:  x − 3 y − 3 z = 0 ⎯⎯⎯
e2 − e1
→
 y − z = 1
2 2

l og x =  x = 10 3 = 3 102
3  x + y + z = 52
4 
4
log y =  y = 10 3 = 3 104 = 10 3 10  − 4 y − 4 z = −52 ⎯⎯⎯
4 e3 + e2
→
3  y − z =1

La solución del sistema es:
 x + y + z = 52
x= 3 2
10 , y = 10 10 .
3 
 − 4 y − 4 z = −52
 − 8z = −48

8. Resolvemos el sistema exponencial:
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por sustitu-
2 x + 3 y + 2 = 31 ción hacia atrás:
 x−2 y −1

2 + 3 = 2 Resolvemos la tercera ecuación:
2 x + 3 y ·32 = 31 –8z = –48  z = 6

  2x 3y  Sustituimos z = 6 en la segunda ecuación y resolvemos:
 2+ =2
−4y − 4·6 = −52  −4 y = −28  y = 7
2 3
2 x + 9·3 y = 31 Sustituimos y = 7, z = 6 en la primera ecuación y
 resolvemos:
  2x 3y 
 + =2 x + 7 + 6 = 52  x = 39.
4 3
El padre tiene 39 años, el hijo mayor 7 años y el hijo
2 + 9·3 = 31
x y

 x menor 6 años.
y
3·2 + 4·3 = 24
10. Resolvemos el problema:
Hacemos los cambios 2 x = u, 3 y = v, y el sistema se
transforma en : Llamamos x al ancho de la plaza, y a la longitud de la
plaza.
u + 9v = 31
 Si el perímetro de la plaza mide 340 metros, debe ser:
3u + 4v = 24
2x + 2y = 340
Resolvemos el sistema por el método de reducción:
Multiplicamos las primera ecuación por 3: Si la diagonal mide 130 metros, aplicando Pitágoras
debe ser:
3u + 27v = 93
 x 2 + y 2 = 1302 .
3u + 4v = 24
Planteamos el sistema de ecuaciones:
3u + 27v = 93
Restamos las dos ecuaciones:  2x + 2y = 340
3u + 4v = 24  2 2 2
 x + y = 130
23v = 69
Despejamos x en la primera ecuación:
69
Resolvemos esta ecuación obtenida: v = = 3. x + y = 170  x = 170 – y.
23
Sustituimos v = 3 en la segunda ecuación y despejamos Sustituimos esta expresión de x en la segunda ecuación:
(170 − y )
2
u: + y 2 = 16900 .
3u + 4·3 = 24  3u = 12  u = 4.
Resolvemos la ecuación:
Deshacemos los cambios de variable:
28900 – 340y + y 2 + y 2 = 16900 
2 = 4  x = 2; 3 = 3  y = 1
x y

 2 y 2 − 340 y + 12000 = 0 
La solución del sistema es:
x = 2, y = 1.  y 2 − 170 y + 6000 = 0

METODOLOGÍA 5-49
 170 ± 28900 − 24000
y= ;
2
170 ± 70
y= ;
2
y = 120, y = 50.
Sustituimos los valores de y obtenidos en la expresión
del primer paso:
Si y = 120  x = 170 – 120  x = 50.
Si y = 50  x = 170 – 50  x = 120.
La superficie a embaldosar mide:
50·120 = 6000 metros cuadrados.

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
Despejamos la x en la segunda ecuación: x = 2y –
(Viene de la página 5-3 de la guía) 8.
2y −8
Sustituimos en la primera ecuación: − y = –4
b) 4 + 3 x + 2 = 2x − 1  3 x + 2 = 2x − 5  2
9 ( x + 2 ) = ( 2x − 5 )  9x + 18 = 4x 2 + 25 − 20x 
2
Resolvemos la ecuación: 2y – 8 – 2y = –8
 0y = 0  y puede ser cualquier número.
1
4x 2 − 29x + 7 = 0  x = ; x = 7 El sistema tiene infinitas soluciones (compatible
4
indeterminado).
c) 22x ⋅ 2 = 3x ⋅ 3  log ( 22x ⋅ 2 ) = log ( 3x ⋅ 3)  4. Las resoluciones por igualación son:
2x log 2 + log 2 = x log 3 + log 3  2 x + 7 = y
a) 
2x log 2 − x log 3 = log 3 − log 2  3x + 2 y = 14
log 3 − log 2 Despejamos y en ambas ecuaciones:
x=
2 log 2 − log 3 y = 2x + 7
14 − 3 x
y=
2
(Viene de la página 5-7 de la guía) Igualamos las dos expresiones de y obtenidas:
x 14 − 3x
 − y = −4 2x + 7 =
d)  2 2
− x + 2 y = 8 Resolvemos esta ecuación obtenida:

5-50 METODOLOGÍA
 4x + 14 = 14 – 3x  7 x = 0  x = 0 5. Las resoluciones por reducción son las siguientes:
Sustituimos x = 0 en una de las expresiones del x + 2 y = 4
primer paso: y = 2 ⋅ 0 + 7 = 7 a) 
2 x − y = 1
La solución del sistema es x = 0, y = 7.
Multiplicamos la segunda ecuación por 2 para
x igualar coeficientes de y:
 +y=2
b)  2 x + 2 y = 4
 x − 3 y = −1 
4 x − 2 y = 2
Despejamos x en ambas ecuaciones:
x + 2 y = 4
x + 2y = 4  x = 4 − 2y Sumamos las dos ecuaciones: 
4 x − 2 y = 2
x = 3y −1
5x =6
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas: 6
Resolvemos esta ecuación obtenida: x =
4 – 2y = 3y – 1 5
Resolvemos esta ecuación obtenida: 6
Sustituimos x = en una de las ecuaciones del
5y = 5  y = 1 5
Sustituimos y = 1 en una de las expresiones del 6 6
sistema inicial: + 2 y = 4  2 y = 4 − 
primer paso: x = 3 ⋅1 − 1 = 2 5 5
La solución del sistema es x = 2, y = 1. 14 7
2y = y= .
 x + 3 y = −5 5 5
c) 
3x − y = 15 6 7
La solución del sistema es x = ,y= .
5 5
Despejamos x en ambas ecuaciones:
x = –5 – 3y x − 9 y = 2
b) 
15 + y  x + 15 y = 50
x=
3 x − 9 y = 2
Restamos las dos ecuaciones: 
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:  x + 15 y = 50
15 + y 24y = 48
−5 − 3 y =
3
48
Resolvemos esta ecuación obtenida: Resolvemos esta ecuación: y =  y=2
24
−15 − 9 y = 15 + y  10 y = −30  y = −3
Sustituimos y = 2 en una de las ecuaciones del
Sustituimos y = –3 en una de las expresiones del sistema inicial: x − 9 ⋅ 2 = 2  x = 20 .
primer paso: x = –5 – 3 · (–3) = 4 La solución del sistema es x = 20, y = 2.
La solución del sistema es x = 4, y = –3.
3 x − 2 y = 13
c) 
 x − y = −1 2 x + 5 y = 34

d)  y
 x − 2 = 10 Multiplicamos la primera ecuación por 2 y la segun-
6 x − 4 y = 26
Despejamos x en ambas ecuaciones: da ecuación por (-3): 
−6 x − 15 y = −102
x=y–1
Sumamos las dos ecuaciones:
y
x = 10 + 6 x − 4 y = 26
2 
−6 x − 15 y = −102
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:
y –19y = –76
y – 1 = 10 +
2 −76
Resolvemos esta ecuación obtenida: y = =4
Resolvemos esta ecuación obtenida: −19
y y Sustituimos y = 4 en una de las ecuaciones del siste-
y− = 11  = 11  y = 22 ma inicial: 3x − 2·4 = 13  3 x = 21  x = 7 .
2 2
Sustituimos y = 22 en una de las expresiones del La solución del sistema es x = 7, y = 4.
primer paso: x = 22 – 1 = 21. 5 x + 3 y = 16
d) 
La solución del sistema es x = 21, y = 22. 10 x + 6 y = 32

METODOLOGÍA 5-51
 Multiplicamos la primera ecuación por (-2) y suma- 3(11 − y )
mos las dos ecuaciones: + 2 y = 19
4
−10 x − 6 y = −32 43
 Resolvemos la ecuación: 33 – 3y + 8y = 76; y =
10 x + 6 y = 32 5
0 +0=0 43
Sustituimos y = en la expresión del primer
El sistema tiene infinitas soluciones (compatible 5
indeterminado) 43 12
paso: x = 11 – = .
6. Actividad personal. A modo de ejemplo: 5 5

 x + 2 y = 27 12 43
a) Resolvemos por sustitución:  La solución del sistema es x = , y= .
5 5
2 x + y = 21
Despejamos la x en la 1ª ecuación: x = 27 – 2y
Sustituimos en la 2ª ecuación: 2(27 – 2y) + y = 21. Página 97
Resolvemos la ecuación: 54 – 4y + y = 21 7. Despejamos la incógnita y en ambas ecuaciones, y
 −3 y = −33  y = 11 representamos las rectas correspondientes en unos
mismos ejes de coordenadas:
Sustituimos y = 11 en la expresión del primer paso:
x = 27 − 2 ⋅11  x = 5 2 x + y = 4  y = 4 − 2x
a)  ⇔
La solución del sistema es x = 5, y = 11.  x − y = −1  y = x +1
Tienen un único punto en común (1, 2); Las rectas
2 x + y = 18
b)  son secantes.
 x + 3 y = 29 La solución del sistema es x = 1, y = 2.
Despejamos x en ambas ecuaciones:
18 − y
x= ; x = 29 – 3y
2
Igualamos las dos expresiones de x obtenidas:
18 − y
= 29 − 3 y (1, 2)
2
Resolvemos esta ecuación obtenida:
18 – y = 58 − 6 y  5 y = 40  y = 8
Sustituimos y = 8 en una de las expresiones del
primer paso: x = 29 – 3·8 = 5.
La solucion del sistema es x = 5, y = 8.
4 x + 3 y = 26
c) 
7 x + 8 y = 40
Multiplicamos la primera ecuación por 7 y la segun-
28 x + 21y = 182
da ecuación por (-4): 
−28 x − 32 y = −160 y = −x + 9
x + y = 9 
b)  ⇔ 2
28 x + 21y = 182  2x + 3y = 24  y = − 3 x + 8
Sumamos las dos ecuaciones: 
−28 x − 32 y = −160
Tienen un único punto en común (3, 6); Las rectas
11y = 22 son secantes.
22 La solución del sistema es x = 3, y = 6.
Resolvemos esta ecuación obtenida: y = = –2
−11
Sustituimos y = –2 en una de las ecuaciones del sis-
tema inicial: 4x + 3·(–2) = 26  4 x = 32  x = 8 (3, 6)

La solución del sistema es x = 8, y = -2.

 3x
 + 2 y = 19
d)  4
 x + y = 11
Despejamos la x en la segunda ecuación: x = 11 – y
Sustituimos en la primera ecuación:

5-52 METODOLOGÍA
 2 x + y = 5  y = −2 x + 5
c)  ⇔
x − y = 1  y = x −1
Tienen un único punto en común (2, 1); Las rectas
son secantes.
La solución del sistema es x = 2, y = 1.

3
(0, − )
2

(2, 1)  2 4
2 x + 3 y = 4 y = − x +
f)  ⇔ 3 3
−3 x + y = −6  y = 3 x − 6
Tienen un único punto en común (2, 0); Las rectas
son secantes.
La solución del sistema es x = 2, y = 0.

 1 1
x + 5y = 1  y = − 5 x + 5
d)  ⇔
2 x + 25 y = 3 y = − 2 x + 3
 25 25
2 1
Tienen un único punto en común ( , ); Las
3 15 (2, 0)
rectas son secantes.
. 2 1
La solución del sistema es x = ,y= .
3 15

2 1
( , )
3 15

8. Resolvemos y clasificamos los sistemas:

2 x + y = 4  y = 4 − 2x
a)  ⇔
4 x + 2 y = 8  y = 4 − 2x
Ambas rectas pasan por los puntos (0, 4), (1, 2); son
rectas coincidentes.
 3 3
3x − 2 y = 3  y = 2
x−
2
El sistema tiene infinitas soluciones.
e)  ⇔
−3x + 6 y = −9 y = 1 3 2 x − 2 y = 4 y = x − 2
x− b)  ⇔
 2 2  x − y = −1  y = x +1
3 La recta y = x – 2 pasa por los puntos (0, –2),
Tienen un único punto en común (0, − ); Las
2 (1, –1).
rectas son secantes. La recta y = x + 1 pasa por los puntos (0, 1), (1, 2).
3 No tienen puntos es común; son rectas paralelas.
La solución del sistema es x = 0, y = − .
2 El sistema no tiene solución.

METODOLOGÍA 5-53
  1 2
x − 3y = 2 y = x −
e)  ⇔ 3 3
2 x + y = 4  y = −2 x + 4
Tienen un único punto en común (2, 0); Las rectas
son secantes.
La solución del sistema es x = 2, y = 0.

x – y = –1

2x – 2y = 4

(2, 0)

 y = 4x − 5
4 x − y = 5 
c)  ⇔ 3
−8 x + 2 y = 3  y = 4 x + 2

La recta y = 4x – 5 pasa por los puntos (0, –5),

(1, –1).
2 3 3x − y = 1  y = 3x − 1
La recta y = 4x + pasa por los puntos (0, ), f)  ⇔
3 2 −6 x + 2 y = −2  y = 3x − 1
11
(1, ). 1
2 Ambas rectas pasan por los puntos (0, –1), ( , 0);
3
No tienen puntos es común; son rectas paralelas.
son rectas coincidentes.
El sistema no tiene solución.
El sistema tiene infinitas soluciones.

(Viene de la página 5-9 de la guía)

−17
Resolvemos esta ecuación obtenida: x = =1
−17
Sustituimos x = 1 en la primera ecuación:
5·1 + y = 6  y = 1
–8x + 2y = 3
Finalmente sustituimos y = 1, x = 1 en la primera
ecuación del sistema inicial: 3·1 + 2·1 + z = 13
 z =8
La solución del sistema es x = 1, y = 1, z = 8.
4x – y = 5
x + y + z = 6

c)  x − y + 2 z = 4
x − 3y + 4z = 4

Restamos las dos primeras ecuaciones: –2y + z = –2.
Restamos las ecuaciones primera y tercera:
–4y + 3z = –2.
 3 1
3x − 2 y = 1  y = 2
x−
2
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos
d)  ⇔ incógnitas, por el método de reducción:
6 x − 4 y = 2 y = 3
x−
1
 −2 y + z = −2
2 2 
−4y + 3 z = −2
1 1
Ambas rectas pasan por los puntos (0, − ), ( , 0); Multiplicamos por (–2) la primera ecuación:
2 3
son rectas coincidentes. 4 y − 2 z = 4

El sistema tiene infinitas soluciones. −4y + 3 z = −2

5-54 METODOLOGÍA
 4 y − 2 z = 4 Sustituimos z = 1 en la segunda ecuación y
Sumamos las dos ecuaciones:  resolvemos: −7 y + 5·1 = −9  −7 y = −14  y = 2
−4y + 3 z = −2
Sustituimos z = 1, y = 2 en la primera ecuación y
z=2 resolvemos x + 4·2 – 2·1 = 12  x = 6.
Sustituimos z = 2 en la primera ecuación:
–2y + 2 = −2  −2 y = −4  y = 2 La solución del sistema es x = 6, y = 2, z = 1.

Finalmente sustituimos y = 2, z = 2 en la primera 2 x + y + z = 13 2 x + y + z = 13

ecuación del sistema inicial: x + 2 + 2 = 6  x = 2  
b)  x − y − z = 5 ←⎯⎯→
e3 + 3e2 x − y − z = 5
La solución del sistema es x = 2, y = 2, z = 2. −3x + 4 y + z = −14  y − 2z = 1
 
− x + 2 y − 3z = 9 2 x + y + z = 13
 
d) 2 x + y + z = 12 ←⎯⎯→  − 3 y − 3 z = −3 ←⎯⎯→
2 e2 − e1 3 e3 + e2
 x + y + 2 z = 11 
  y − 2 z = 1
Multiplicamos por 2 la primera ecuación y la
2 x + y + z = 13
sumamos con la segunda: 5y – 5z = 30. 
 − 3 y − 3 z = −3
Sumamos las ecuaciones primera y tercera: 
 − 9z = 0
3y – z = 20
Resolvemos el sistema, de dos ecuaciones y dos Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
incógnitas, por el método de reducción: sustitución hacia atrás:
Resolvemos la tercera ecuación: −9z = 0  z = 0
5y − 5 z = 30
 Sustituimos z = 0 en la segunda ecuación y resol-
3y − z = 20 vemos −3 y = −3  y = 1
Multiplicamos por (–5) la segunda ecuación:
Sustituimos z = 0, y = 1 en la primera ecuación y
5y − 5 z = 30 resolvemos: 2x + 1 = 13  2 x = 12  x = 6

−15 y + 5 z = −100 La solución del sistema es x = 6, y = 1, z = 0.
5y − 5 z = 30 − x + 3 y − 5 z = 8 − x + 3 y − 5 z = 8
Sumamos las dos ecuaciones:   
−15 y + 5 z = −100 c) −2 x + 2 y + 8 z = 26 ←⎯⎯→
e2 − 2 e1  − 4 y + 18 z = 10
x + 5y + z = 4 x + 5 y + z = 4
–10y = –70  
−70 − x + 3 y − 5 z = 8
Resolvemos esta ecuación obtenida: y = =7 
−10  − 4 y + 18 z = 10 ←⎯⎯→
e3 + 2 e2

Sustituimos y = 7 en la segunda ecuación: ←⎯⎯ →  8 y − 4 z = 12

e3 + e1 
3 · 7 – z = 20  z = 1 − x + 3 y − 5 z = 8
Finalmente sustituimos y = 7, z = 1 en la tercera 
 − 4 y + 18 z = 10
ecuación del sistema inicial: x + 7 + 2 = 6  x = 2 
 32z = 32
La solución del sistema es x = 2, y = 7, z = 1.
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
10. Llamamos e1 , e 2 , e3 a las sucesivas ecuaciones del sustituición hacia atrás:
sistema correspondiente, para indicar las transformacio- Resolvemos la tercera ecuación: 32z = 32  z = 1
nes que hagamos de forma abreviada: Sustituimos z = 1 en la segunda ecuación y resol-
 x + 4 y − 2 z = 12  x + 4 y − 2 z = 12 vemos −4 y + 18·1 = 10  −4 y = −8  y = 2
  Sustituimos z = 1, y = 2 en la primera ecuación y
a) 2 x + y + z = 15 ←⎯⎯→
e2 − 2 e1  − 7 y + 5 z = −9
−3x + 2 y + z = −13 −3x + 2 y + z = −13 resolvemos: -x + 6 − 5 = 8  x = −7
 
La solución del sistema es x = -7, y = 2, z = 1.
 x + 4 y − 2 z = 12
 x + y − z = 8 x + y − z = 8
←⎯⎯→  − 7 y + 5 z = −9 ←⎯⎯→
e3 + 3 e1
 14 y − 5 z = 23
e3 + 2 e2
 
 d) − x + y + z = 2 ←⎯⎯
e2 + e1
→  2 y = 10
x − y + z = 6 x − y + z = 6
 
 x + 4 y − 2 z = 12
 x + y − z = 8
 − 7 y + 5 z = −9
 
 5z = 5 ←⎯⎯
e3 − e1
→  2 y = 10
 − 2 y + 2 z = −2
Resolvemos el sistema escalonado obtenido por 
sustituición hacia atrás: Resolvemos el sistema escalonado obtenido por
Resolvemos la tercera ecuación: 5z = 5  z = 1 sustitución hacia atrás:

METODOLOGÍA 5-55
 Resolvemos la segunda ecuación: 2y = 10  y = 5 1
Despejamos y en la segunda ecuación: y =
Sustituimos z = 1 en la tercera ecuación y resol- 3x
vemos: −2·5 + 2 z = −2  2 z = 8  z = 4 Sustituimos la expresión de y en la primera ecua-
Sustituimos z = 4, y = 5 en la primera ecuación y ción:
resolvemos: x + 5 − 4 = 8  x = 7 2 2
+ =7
La solución del sistema es x = 7, y = 5, z = 4. x 1
3x
2
Resolvemos la ecuación: + 6x = 7  2 + 6x2 =
(Viene de la página 5-11 de la guía) x
7 ± 49 − 48
 x 2 + y 2 = 394 = 7 x  6 x2 − 7 x + 2 = 0  x = =
b)  12
x − y = 2 7 ±1 2 1
= x= , x=
Despejamos x en la segunda ecuación: x = y + 2 12 3 2
Sustituimos esta expresión de x en la primera Sustituimos estos valores de x obtenidos en la
ecuación: ( y + 2 ) + y = 394
2 2 expresión del primer paso:
2 1 1
Resolvemos la ecuación: y 2 + 4 y + 4 + y 2 = 394 Si x = y= =
3 2 2
3⋅
 2 y 2 + 4 y − 390 = 0  y 2 + 2 y − 195 = 0 3
−2 ± 4 + 780 −2 ± 28 1 1 2
y= =  y = 13 , y = –15. Si x = y= =
2 2 2 1 3
3⋅
2
Sustituimos estos valores de y obtenidos en la
expresión del primer paso: 2 1
Las soluciones del sistema son: x1 = , y1 = ;
Si y = 13  x = 13 + 2  x = 15 3 2
1 2
Si y = −15  x = −15 + 2  x = −13 x2 = , y 2 = .
2 3
Las soluciones del sistema son: x1 = 15, y1 = 13 ;
13. Las soluciones son las siguientes:
x2 = −13, y 2 = −15 .
 x + y = 100
12. Las soluciones son las siguientes: a) 
 x + y = 14
4 5
100y − y 2 += 48= 1 Despejamos x en la primera ecuación y sustituimos
x y su valor en la segunda:
a) 
 y = 80 100 − y + y = 14 ;
 x
( )
2
Sustituimos la expresión de y de la segunda ecua- 100 − y + y = 142 ;
4 5
ción en la primera: + =1.
x 80 100 − y + y + 2 100y − y 2 = 196 ;
x y 2 − 100y + 2304 = 0
4 5x Resolvemos la ecuación de segundo grado y obtene-
Resolvemos la ecuación: + = 1  320 + 5 x 2 =
x 80 mos como raíces: y1 = 36, y2 = 64.
= 80 x  5 x 2 − 80 x + 320 = 0  x 2 − 16 x + 64 = 0 Sustituimos estos valores de y en la primera ecua-
16 ± 256 − 256 ción y obtenemos las soluciones del sistema:
x= =8 x1 = 64, y1 = 36; x2 = 36, y2 = 64.
2
Sustituimo este valor de x obtenido en la segunda  x − 2y = 3y − 5
ecuación: b) 
 2x − 3y = 1 + 2x − 3y − 3
80
Si x = 8  y = = 10
8 Elevamos en ambas ecuaciones sus miembros al
cuadrado y operamos para hallar un sistema equiva-
La solución del sistema es: x = 8, y = 10. lente más sencillo:

( ) =( )
2 2
2 2 x − 2y 3y − 5  x − 2y = 3y − 5 
 x + y = 7
b)  x − 5y = −5
 xy = 1
( ) = (1 + )
2 2
 3 2x − 3y 2x − 3y − 3 

5-56 METODOLOGÍA
 2x − 3y = 1 + 2x − 3y − 3 + 2 2x − 3y − 3  x3 x3 x7
2
= 10−1  = 10 −1
 = 10 −1 
 104  108 108
2x − 3y − 3 = 1  2x − 3y = 4  2  x4
x 
Obtenemos un sistema de primer grado:
x 7 = 107  x = 10
 x − 5 y = −5
 104
2 x − 3 y = 4 Sustituimos x = 10 en y = y resulta: y = 102 .
x2
Despejamos la x en la 1ª ecuación: x = 5y – 5.
Comprobamos que x = 10 e y = 102 son soluciones
Sustituimos en la 2ª ecuación: 2(5y – 5) – 3y = 4.
del sistema.
Resolvemos la ecuación: 10y – 10 – 3y = 4
 7 y = 14  y = 2 3x + y = 81
c)  y − x
3 = 9
Sustituimos y = 2 en la expresión del primer paso:
x = 5⋅2 − 5  x = 5 Transformamos el sistema en otro que no sea
exponencial:
La solución del sistema es x = 5, y = 2.
3x + y = 81  3x + y = 34  x + y = 4
14. Las soluciones son las siguientes: 3y − x = 9  3y − x = 32  y − x = 2
x − y = 9 Resulta un sistema lineal de dos ecuaciones con dos
a) 
log x + log y = 1 incógnitas:
Transformamos la segunda ecuación en otra sin x + y = 4

logaritmos:  x − y = −2
log xy = log10  xy = 10 Las soluciones son x = 1 e y = 3.
x − y = 9 x − y = 9
2 − 2 = 2
x y
 →
log x + log y = 1  xy = 10 d)  x +1 y+2
2 + 2 = 16
Despejamos y en la primera ecuación, y = x – 9, la
Reescribimos la segunda ecuación en términos de
sustituimos en la segunda y obtenemos una
2x y 2y:
ecuación de segundo grado:
2x +1 + 2 y + 2 = 16  2 ⋅ 2 x + 22 ⋅ 2 y = 24
x ( x − 9 ) = 10  x 2 − 9x − 10 = 0
Despejamos 2x en la primera ecuación, 2x = 2 + 2 y ,
Las soluciones son x = 10; x = –1. lo sustituimos en la ecuación que acabamos de obte-
Desechamos la solución negativa ya que no existe ner y operamos:
el logaritmo de un número negativo. 2 ⋅ ( 2 + 2 y ) + 22 ⋅ 2 y = 24  22 + 2 ⋅ 2 y + 22 ⋅ 2 y = 24
Sustituimos el valor de x en la primera ecuación:
 2 ⋅ 2 y + 4 ⋅ 2 y = 16 − 4  2 y ( 2 + 4 ) = 12 
10 – y = 9  y = 1
12
Por lo tanto, las soluciones del sistema son: x = 10; 2y =  2y = 2  y = 1
y = 1. 6
Sustituimos y = 1 en la primera ecuación y hallamos
2 log x + log y = 4 el valor de x:
b)  3 2
log x − log y = −1 2x − 21 = 2  2x = 22  x = 2
Transformamos cada ecuación en otra sin logarit- Las soluciones son x = 2 e y = 1.
mos.
2 log x + log y = 4  log x 2 + log y = 4 
log x 2 y = 4  x 2 y = 10 4 (Viene de la página 5-13 de la guía)
Página 105
x3 x3
log x 3 − log y 2 = −1  log = −1  = 10 −1
y2 y2 17. Realizamos cambios de variable:
1 1 1
 x 2 y = 104 a= ,b= ,c=
 x y z
Obtenemos el sistema:  x 3 −1
 y 2 = 10 De este modo el sistema se transforma en:

3a − 4b − 2c = 2
104 
Despejamos y en la primera ecuación, y = 2 , la a + 5b + 3c = 5
x 2a + b − c = 11
sustituimos en la segunda y operamos: 

METODOLOGÍA 5-57
 Resolvemos por Gauss llamando e1, e2 y e3 a las ecua- u1 = 3 x = 3 → x 1 = 1
ciones para indicar de forma abreviada las transforma-
ciones que se hagan: v1 = 3y = 9 → y1 = 2
3a − 4b − 2c = 2 3a − 4b − 2c = 2 u 2 = 3x = 9 → x 2 = 2
 
 a + 5b + 3c = 5 ⎯⎯⎯
e3 − 2e 2
→ a + 5b + 3c = 5 ⎯⎯⎯
3e2 − e1
→ v 2 = 3y = 3 → y 2 = 1
2a + b − c = 11 −9b − 7c = 1
 
3 ⋅ 2 x − 3y +1 = −69
3a − 4b − 2c = 2 3a − 4b − 2c b)  x − 2 y + 2
  2 + 3 = 244
19b + 11c = 13 ⎯⎯⎯⎯
11e3 + 7e2
→ 19b + 11c = 13
−9b − 7c = 1 34b = 102 Expresamos las ecuaciones en términos de 2x y 3y:
 
3 ⋅ 2 x − 3 ⋅ 3y = −69
Despejamos b en la tercera ecuación, sustituimos su 
valor en la segunda ecuación para hallar el valor de c: 1 x y
 ⋅ 2 + 9 ⋅ 3 = 244
34b = 102  b = 3 4
19 ⋅ 3 + 11c = 13  57 + 11c = 13  11c = −44  c = −4 Hacemos los cambios de variable u = 2 x y v = 3y ,
transformando el sistema en:
Sustituimos los valores de b y c en la primera ecuación
y despejamos a: 3u − 3v = −69

3a − 4 ⋅ 3 − 2 ( −4 ) = 2  3a − 12 + 8 = 2  3a = 6  1
 4 u + 9v = 244
6
a= =2 Resolvemos este sistema por cualquiera de los
3
métodos algebraicos que conocemos, por ejemplo,
Deshacemos los cambios de variable: por reducción:
1 1 3u − 3v = −69 9u − 9v = −207
a=2=  x=  
x 2 1  1
 4 u + 9v = 244  4 u + 9v = 244
1 1
b=3=  y=
y 3 37
u = 37
1 1 4
c = −4 =  z=−
z 4 37 ⋅ 4
Por lo tanto: u = = 4.
18. Las soluciones son las siguientes: 37
Sustituyendo en la ecuación 3u − 3v = −69 , halla-
x + y = 3 mos v = 27 .
a)  x y
3 + 3 = 12 Deshacemos los cambios de variable para hallar las
Expresamos las ecuaciones en términos de 3x y 3y: soluciones del sistema inicial:
u = 2x = 4 → x = 2
3 ⋅ 3 = 3
x y 3

 x y
3 + 3 = 12 v = 3y = 27 → y = 3

Hacemos cambios de variable u = 3x y v = 3y , por

lo que el sistema se transforma en:
u ⋅ v = 27

u + v = 12
Resolvemos este sistema, por ejemplo, por sustitu-
ción, despejando v de la segunda ecuación y susti-
tuyendo su valor en la primera:
v = 12 − u
u (12 − u ) = 27  12u − u 2 = 27 
 u 2 − 12u + 27 = 0
Resolvemos la ecuación de segundo grado y susti-
tuimos las soluciones que hallemos en cualquiera de
las dos ecuaciones para calcular v:
u1 = 3 → v1 = 9
u 2 = 9 → v2 = 3
Por útlimo deshacemos los cambios de variable para
hallar las soluciones del sistema inicial:

5-58 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link]
[Link]
e%[Link]
[Link]
[Link]
sistemas_ecuaciones/index_6.htm
[Link]
[Link]
ones_lineales/Sistemas_de_ecuaciones_lineales.htm

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

METODOLOGÍA 5-59
 Tema 06
Inecuaciones

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 6-1
 6 INECUACIONES
Págs. 116 y 117
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− ¿Sabrías proponer una inecuación a la luz de lo
¿Qué vamos a aprender? leído?

■ La finalidad de esta unidad consiste en Empezamos la unidad

introducirnos en el concepto de las inecuaciones, de
una incógnita, es decir de primer grado, segundo ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
grado, grado mayor que dos y con fracciones tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
algebraicas y valor absoluto. proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
particulares son:
Ampliaremos el aprendizaje hasta las inecuaciones
con dos incógnitas, las de primer grado y el sistema − La actividad 1 repasa el concepto de ecuación.
de inecuaciones. − En la actividad 2 se trabaja la operatividad con
Después de leer el texto y la imagen de presentación, signos distintos a la igualdad.
propiciaremos el debate entre los alumnos, formulán- − La actividad 3 repasa la ordenación de números
doles las siguientes preguntas: en la recta numérica.
− ¿Qué finalidad tienen las ecuaciones?
− La actividad 4 introduce la representación con
− ¿Qué tipos de ecuaciones recuerdas de cursos semirrectas las desigualdades, puesto que no
anteriores? pueden situarse en la recta numérica.
− ¿Recuerdas los requisitos para que sea una ■ Para concluir esta introducción a la unidad, los
ecuación? alumnos resolverán por parejas las actividades plan-
− ¿Puedes proponer un par de enunciados que teadas en el apartado Para empezar.
expresen una ecuación?
De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
■ A continuación nos fijaremos en el índice de nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas y
contenidos y el esquema de la unidad didáctica y carencias en relación al tema que comienza.
plantearemos estas cuestiones al alumnado:

6-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
Navegamos por Tiching
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Págs. 116 y 117

■ Act. 2. Expresar de forma escrita los conocimientos − Para iniciar la unidad sobre las inecuaciones y
adquiridos en cursos anteriores al resolver la actividad. destacar el uso real que se hace del álgebra, les
propondremos entrar en el siguiente enlace:
■ Acts. 1 y 4. Leer e interpretar enunciados que contie-
nen léxico técnico específico. [Link]

Se trata de un vídeo de poco más de un minuto,

APRENDER A APRENDER
dónde se resume su aplicabilidad diaria.
■ Acts. 1 a 4. Propiciar el conocimiento de las propias Pediremos a los alumnos que visualicen las escenas
potencialidades y carencias en el tema que comienza por y a continuación les preguntaremos:
medio de la realización de estas actividades iniciales.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Qué diferencia hay entre una ecuación y una
■ Esquema pág. 116. Visualizar y desarrollar la inecuación?
capacidad de comprender e integrar información
• ¿Qué signos las distinguen?
sintetizada en un esquema.
A continuación les propondremos que en grupo
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS realicen una introducción para cada caso que
expone el video y lo compartan entre ellos.
■ Texto pág. 116. Valorar la utilidad de las inecuaciones
expresadas con desigualdades, para resolver problemas Estas actividades nos permitirán resaltar los
que se plantean en la Ciencia y la Ingeniería. aspectos prácticos y aplicables del álgebra, también
comprobarán que para obtener resultados faltará
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR aprender a plantearlas y resolver todo tipo de
inecuaciones.
■ Acts. 1, 2 y 4. Afrontar una situación problemática con
los conocimientos previos que se tienen sobre
ecuaciones para resolver la actividad.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valoración de la importancia de las matemáticas Página 117

■ El estudio de las matemáticas es de vital importancia Para empezar…
para el día a día en múltiplos aspectos.
1. Si x es el número que buscamos, formulando el
Para aprender a valorar su importancia, a lo largo de la problema algebraicamente:
unidad se proponen métodos de trabajo y actividades que
x2 = 4x
permiten aplicar los conocimientos adquiridos a situa-
ciones cotidianas. Resolvemos la ecuación:

Seguidamente se relacionan algunas de las actividades x2 = 4x → x = 4

de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo: 2. La desigualdad a) es cierta. Veámoslo con un
− En la pág. 134 del tema, las actividades de la sección ejemplo:
Para aplicar contribuyen a la aplicación de las a) 1 < 2 y 2 < 3 → 1 < 3
matemáticas en casos concretos y reales.
La desigualdad b) es falsa. Veámoslo con un
− Las actividades de Desarrolla tus competencias de la contraejemplo
pág. 136 constituyen un incentivo para trabajar los
conocimientos adquiridos. b) 1 < 2 y 3 < 4 → 1 + 3 >/ 4 + 2 porque 4 >/ 6.
3. Buscamos el valor de los diferentes números:
Libro Digital 3
2 ≈ 1,41; π ≈ 3,14; = 1,5
2
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá Por tanto, ordenados de menor a mayor:
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
son correctas. –1 < 0< 2 < 3/2 < π < 5

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar (Continúa en la página 6 – 56 de la guía)

y el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 6-3
 6 INECUACIONES
Págs. 118 y 119
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. INECUACIONES

■ El objetivo de esta sección es introducir las .1.2. Reglas de transformación

inecuaciones y repasar algunos conceptos vistos en El objetivo de esta sección es presentar las reglas de
cursos anteriores, hallar la solución de las inecuaciones transformación, como estrategia para resolver las
mediante las reglas de transformación. inecuaciones.
Tras leer el texto introductorio, la definición del recuadro y En primer lugar leeremos detenidamente la explicación
la nota del margen Desigualdades, plantearemos las inicial y la nota al margen Propiedades de las
siguientes cuestiones al alumnado, con el fin de valorar la desigualdades. A continuación formularemos al alumnado
correcta comprensión de las ideas presentadas: las siguientes preguntas que destacan los conceptos más
− ¿Cómo reconoces una ecuación de primer grado? importantes:
− ¿Cuál es el objetivo al utilizar las reglas de
− ¿Puedes anotar una inecuación de primer grado con
transformación?
dos incógnitas?
− ¿Puedes poner un ejemplo sobre la transposición de
− ¿Sabrías escribir una de segundo grado con dos
términos semejantes?
incógnitas?
− ¿Cómo podríamos obtener una inecuación
1.1 Soluciones equivalente pero de signo contrario?

■ A continuación los alumnos leerán este apartado ■ Posteriormente los alumnos practicarán las
observando el procedimiento en los ejemplos expuestos, propiedades de las desigualdades y se familiarizarán con
y respondiendo después a las siguientes preguntas: estos métodos accediendo al recurso @Amplía en la Red
que fomenta el uso de las nuevas tecnologías entre el
− ¿Qué se necesita para resolver una inecuación?
alumnado.
− ¿Puede darse un único valor para la solución
■ Concluiremos esta sección proponiendo a los alumnos
particular? ¿Por qué?
que resuelvan en su cuaderno las actividades 1, 2, 3 y 4
Ahora los alumnos leerán el recuadro sobre inecuaciones que aparecen en el libro, donde pondrán en práctica
equivalentes y la nota del margen Recuerda para repasar estos conceptos.
los tipos de intervalos.

6-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 118 y 119

■ Act. 1. Leer, comprender e interpretar el enunciado − Proponemos entrar en el siguiente enlace para que
procesando los datos de manera ordenada. nuestros alumnos puedan introducirse en las
inecuaciones:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act. 1. Seleccionar la información relevante que se
ofrece en los problemas y resolverlos. Esta página web es un recurso del tipo Descartes.
En ella se presenta un breve resumen de la teoría y
■ Act. 2. Identificar la diversidad de respuestas posibles se acompaña de actividades interactivas
y aplicar los conocimientos adquiridos a través de
ejemplos representativos. De forma muy clara, repasarán el uso de signos de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

las desigualdades, los intervalos sobre la recta real y
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR la representación en el eje de coordenadas.

■ Act. 3. Mostrar el interés por aprender la estratégia Nuestros alumnos resolverán las propuestas de
mental de resolver el problema. actividades en las ventanas interactivas que podrán
corregirse ellos mismos.
■ Acts. 3 y 4. Afrontar los ejercicios siendo creativo,
flexible en los planteamientos y perseverante al buscar Seguidamente les pediremos que propongan tres
las respuestas intervalos, que los señalen en la recta real y que
entre ellos corrijan los resultados.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Se requiere instalar el programa Java para visualizar
 En la actividad de refuerzo 1 se trabajan las correctamente las ventanas interactivas.
propiedades de las desigualdades.

 En la actividad de refuerzo 2 los alumnos y las alumas

deben precisar el concepto de solución de una
inecuación de primer grado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

c) 2x – x > –4 − 5 → x > −9
Página 119 d) x > 18 + 5 → x > 23
1. Si x es la edad de Juan, la de su hermano es x − 2 y la de e) 2x > 15 – 1 → x > 14/2 → x > 7
su padre es x + 30. Por tanto, la inecuación correspon- f) 5x – 3x < 7 – 1 → 2x < 6 → x < 6/2 → x < 3
diente al enunciado es:
4. Las respuestas son:
4
x+x−2< ⋅ ( x + 30) a) 2x – 4 + 4 < 11 + 4 → 2x < 15 → 2x/2 < 15/2 →
5
x < 15/2
Operando:
1− x 1− x
4 4 b) − 5 + 5 > 11 + 5 → > 16 →
2x − 2 < x + 24 → 2x − x < 24 + 2 → 3 3
5 5
1− x
6 65 ·3 > 16 ·3 → 1 – x > 48 →1 – x + x > 48 + x →
x < 26→ x < 3
5 3
1 > 48 + x → 1 – 48 > 48 + x – 48 → –47 > x
2. Es cierto cuando c > 0.
Por ejemplo, cuando a = 1, b = 5 y c = 3:
1 < 5 → 1 · 3 < 5 · 3 porque 3 < 15.
En cambio, con los mismos valores de a y b pero con
c = –3:
1 < 5 → 1 · (–3) </ 5 · (–3) porque –3 </ –15.
3. Las soluciones son:
a) x < 7 – 3 → x < 4
b) x < 33/3 → x < 11

METODOLOGÍA 6-5
 6 INECUACIONES
Págs. 120 y 121
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. INECUACIONES DE PRIMER GRADO

■ En esta sección veremos como llegar a una − ¿Qué diferencia existe en la representación gráfica si
inecuación de primer grado con una incógnita y el círculo es hueco o relleno?
aprenderemos a resolverlas. ■ Seguidamente, el alumnado se familiarizará con la
Comenzaremos leyendo la introducción sobre la resolución de inecuaciones de primer grado, realizando
operación a realizar para obtener una inecuación de las actividades interactivas propuestas en el Tiching del
primer grado, nos detendremos en la definición del epígrafe @Amplía en la red.
recuadro y leeremos la nota al margen Fíjate.
2.1 Resolución gráfica
Plantearemos las siguientes cuestiones al alumnado, con
el fin de valorar la correcta comprensión de las ideas ■ En este apartado leeremos cómo se puede hallar
presentadas: gráficamente la solución de una inecuación de primer
grado con una incógnita.
− ¿A qué llamamos inecuación de primer grado?
− ¿Cuál es el primer paso para resolver una Posteriormente, los alumnos y alumnas aplicarán los
inecuación? conceptos para responder la pregunta del apartado al
margen Piensa y contesta.
− ¿Cómo es la representación de una inecuación de
primer grado con una incógnita en la recta real? Ahora examinaremos el ejemplo y plantearemos estas
− ¿Sabrías explicar por qué? cuestiones:
− ¿Cuál sería el primer paso para poder resolverla?
■ A continuación, nos detendremos en ver cómo aplicar
− ¿Por qué situamos todos los términos en el primer
lo aprendido a través de algunos ejemplos. Los
miembro?
analizaremos, fijándonos en la metodología seguida y les
pediremos que respondan: ■ Finalizaremos esta sección pidiendo a los alumnos
− ¿Cómo se suprime el denominador? que resuelvan en su cuaderno las actividades propuestas
en el libro, donde tendrán que aplicar la metodología para
− ¿Cómo se despeja la incógnita?
resolver las inecuaciones gráfica y analíticamente.
− ¿De cuántas formas podemos expresar la solución?

6-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 120 y 121

■ Acts. 5 y 6. Trabajar la capacidad de interpretar, − Para practicar las inecuaciones de primer grado
resolver y expresar inecuaciones. accederemos al siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 7. Identificar y manejar la diversidad de Se trata de una página interactiva con actividades
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos sobre inecuaciones para practicar su resolución, y
adquiridos para expresar la solución gráficamente. además, pueden acceder a la teoría en caso de
dudas.
■ Act. 8. Aplicar los nuevos conocimientos y capa-
cidades a situaciones parecidas, transformando la Pediremos a nuestros alumnos, que resuelvan los
ejercicios en su cuaderno y que, a continuación,

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

información en conocimiento propio.
verifiquen el proceso y el resultado por medio de la
pantalla interactiva.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Como son ejercicios autocorrectivos, el alumno tiene
■ Acts. 5 y 6. Identificar en la realización de las un conocimiento más personalizado de su proceso de
actividades propuestas, las posibles estrategias y
aprendizaje, lo que favorece su compromiso y así
respuestas, tomando decisiones de manera racional.
mismo facilita la autonomía.
■ Piensa y contesta, pág. 121. Trabajar la autonomía A continuación, les preguntaremos a nuestros
reflexionando con prudencia a la hora de tomar alumnos:
decisiones sin precipitarse en la obtención del resultado.
• ¿Recuerdas los pasos a seguir para despejar la
incógnita y hallar la solución?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
• ¿Recuerdas qué significa el círculo relleno o vacio
 En la actividad de refuerzo 3 deben resolver una al representarla en la recta?
inecuación de primer grado expresando la solución de
tres maneras diferentes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

d) 15 − 10x + 4x − 24 ≥ 3x − 9 →
Página 121 15 − 24 + 9 ≥ 3x + 10x − 4x → 0 ≥ 9x → 0 ≥ x
Piensa y contesta 6. Las respuestas son:
a) Respuesta personal. Un ejemplo de inecuación sería a) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
3x ≥ –15 – 2x. Comprobémoslo: m.c.m. de los denominadores, 4:
5x ≥ –15 → x ≥ –3 12x − x + 16 < 14x + 28 → 16 − 28 < 14x − 12x + x →
b) Respuesta personal. Un ejemplo de inecuación sería −12 < 3x → −4 < x → (−4, +∞)
x + 1 < 9 –3x. Comprobémoslo: b) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
x + 3x < 9 – 1→ 4x < 8→ x < 2 m.c.m. de los denominadores, 6:
18 (1 − x) + 12x ≥ 2x − 3 (x − 1) →
c) Respuesta personal. Un ejemplo de inecuación sería
18 − 18x + 12x ≥ 2x − 3x + 3 →
4−x
x −7 > . Comprobémoslo: 18 − 3 ≥ 2x − 3x + 18x − 12x → 15 ≥ 5x →3 ≥ x →
2
2x – 14 > 4 –x → 2x + x > 4 + 14 → 3x > 18 → x > 6 (−∞, 3]

d) Respuesta personal. Un ejemplo de inecuación sería

(Continua en la página 6-56 de la guía)
29x + 12 ≤ –17. Comprobémoslo:
29x ≤ –17 – 12 → x ≤ –1
5. Las soluciones son:
a) 15 + 3 < 7x − 4x → 18 < 3x → 6 < x
b) 6x − 10 > 7x + 4 → −10 − 4 > 7x − 6x → −14 > x
c) 1 − 7x > 2x − 8 − 18 → 1 + 8 + 18 > 2x + 7x →
27 > 9x → 3 > x

METODOLOGÍA 6-7
 6 INECUACIONES
Págs. 122 y 123
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. INECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

■ El objetivo de esta sección consiste en ver a qué ■ A continuación leerán la nota al margen Recuerda
llamamos inecuación de segundo grado con una que permite interpretar la expresión de la solución en
incógnita. Nos detendremos en la definición del recuadro forma de intervalos.
y ampliaremos nuestros conocimientos lingüísticos El docente destacará la utilidad de recordar los pasos de
leyendo la nota al margen, Lenguaje. la metodología a la hora de resolver las inecuaciones y
Para ayudarles a reflexionar sobre lo que caracteriza las les señalará el otro procedimiento en la recta real.
ecuaciones de segundo grado, podemos preguntarles:
3.2 Resolución gráfica
− ¿Por qué a tiene que ser distinto a 0?
− ¿Qué tipos de números pueden ser a, b y c? ■ A continuación, los alumnos leerán la introducción
para hallar la resolución de forma gráfica. Seguidamente
3.1 Resolución analítica pueden analizar los dos ejemplos resueltos en la gráfica.
Prestaremos especial atención a señalar:
■ Trabajaremos en primer lugar la resolución de una
inecuación de segundo grado por el método analítico. − ¿Cuándo la inecuación se sitúa por encima del eje OX
Para ello observaremos a través del ejemplo cada uno de o lo corta?
los pasos llevados a cabo. − ¿Cuándo la inecuación no tiene solución?
− ¿Cómo se expresa entonces?
El método de resolución de este tipo de inecuaciones de
segundo grado se puede generalizar a partir del análisis ■ A continuación los alumnos accederán al recurso de la
del ejemplo propuesto: plataforma Tiching indicada en @Amplía en la Red, para
− ¿Cuál es el primer paso de la resolución? afianzar los conceptos y la metodología estudiada en la
resolución de inecuaciones de segundo grado.
− ¿Cuántos intervalos se deben considerar teniendo en
cuenta el polinomio factorizado? ■ Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje
− ¿Cómo se averigua el signo del polinomio en cada adquirido realizando los ejercicios 9, 10, 11 y 12
intervalo? propuestos al final de este apartado.
− ¿Por qué se escogen los valores con signo positivo?

6-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 122 y 123

■ Lenguaje, pág.122. Aprender sobre el origen − Para repasar el proceso para resolver inecuaciones
etimológico de palabras clave del tema y comprender su de segundo grado, proponemos visualizar el recurso
significado. del siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 9 y 10. Aplicar los nuevos conocimientos Se trata de un vídeo de casi veintidós minutos de
adquiridos para resolver las inecuaciones de segundo duración, en el que se explica detalladamente el
grado. desarrollo para resolver una inecuación de segundo
grado, de forma analítica y su resolución gráfica.
■ Acts. 11 y 12. Saber transformar la información
Este enlace nos servirá como complemento a las

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

recopilada y construir sus propias estrategias para
aplicarlas al expresar la solución de forma gráfica y explicaciones de este apartado. Verán el desarrollo
analítica. de cuatro ejemplos.
A continuación pediremos a nuestros alumnos:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Organizar la clase en cuatro grupos.
■ Acts. 10 y 11. Identificar, en la realización de las • Cada grupo escogerá un ejemplo y propondrá una
actividades, las posibles estrategias y respuestas, inecuación parecida.
tomando decisiones de manera racional. • Cada grupo desarrollará la inecuación siguiendo
los pasos observados en el vídeo.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Finalmente lo expondrán en la pizarra.

 En la actividad de refuerzo 2 se trabaja el

reconocimiento de inecuaciones de segundo.

 La actividad de ampliación 1 permite practicar la

resolución de una inecuación de segundo grado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

b) Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
Página 123 resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = –3 y x = 4.
9. La resolución de las inecuaciones es:
Representando gráficamente la inecuación:
a) Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = –2 y x = 4/3.
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = x2 – x – 12 coincida o
esté por encima del eje de las abscisas (es decir, para
todos los valores de y mayores o iguales que 0), lo
La inecuación se verifica para todos los valores de x que ocurre para toda x menor o igual que –3 o mayor
que hacen que la gráfica y = 3x2 + 2x – 8 esté por o igual que 4. Por tanto, la solución es (−∞, –3]∪[4,
debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos los +∞).
valores de y menores que 0), lo que ocurre para toda
x mayor que –2 y menor que 4/3. Por tanto, la
solución es (−2, 4/3). (Continua en la página 6-57 de la guía)

METODOLOGÍA 6-9
 6 INECUACIONES
Págs. 124 y 125
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. INECUACIONES… / 5. SISTEMAS DE…

■ La finalidad de este apartado es resolver las ■ El objetivo de esta sección es conocer el alcance de
inecuaciones de una incógnita cuyo polinomio es de un sistema de inecuaciones con una incógnita. Leeremos
grado mayor que dos. Para ello recordaremos como la introducción y el recuadro con la definición para situar
resolvíamos las de segundo grado ya que siguen un a los alumnos y cuestionaremos:
proceso paralelo: − ¿Qué es un sistema de inecuaciones?
− ¿Cuál es el primer paso para resolver inecuaciones de − ¿Por cuántos valores puede estar formada la solución
segundo grado? de un sistema de inecuaciones?
− ¿Qué debe analizarse para poder seguir tomando
■ A continuación, prestaremos atención al procedi-
decisiones?
miento seguido en el ejemplo.
■ A continuación observaremos el ejemplo prestando − ¿Por qué la solución a un sistema de inecuaciones es
atención al desarrollo del procedimiento, a la una intersección?
representación en la línea recta y a las conclusiones:
− ¿Cómo se representa esto en la recta real?
− ¿Por qué conviene elaborar una tabla al resolver la
inecuación? ■ Al terminar de analizar el ejemplo, es interesante que
nos fijemos en el apunte Ten en cuenta, que añade un
− ¿Podemos verificar la solución hallada de otra
detalle importante para la resolución de este tipo de
manera? Explícalo
inecuaciones.
■ Para terminar la resolución de este tipo de En el epígrafe @Amplía en la Red, pueden resolverse
inecuaciones, prestaremos atención a su Resolución sistemas de inecuaciones con una incógnita que resultará
gráfica, indicada en la nota del margen: una actividad complementaria.
Posteriormente los alumnos se familiarizarán con estos
■ Concluiremos este apartado pidiendo al alumnado que
métodos accediendo al recurso @Amplía en la Red, en el
realice en su cuaderno las actividades 15 y 16 que se
que encontraran teoría y enunciados resueltos.
proponen en el libro, para afianzar los conocimientos
■ Por último, pediremos al alumnado que realicen las adquiridos.
actividades 13 y 14 que se proponen en el libro.

6-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching

Págs. 124 y 125

■ Acts. 13 y 14. Desarrollar la capacidad de expresar los − Para practicar la resolución de sistemas de
resultados de operaciones con inecuaciones. inecuaciones propondremos a nuestros alumnos que
accedan al siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 13 y 14. Reconocer y asimilar los conceptos
sobre inecuaciones de grado mayor que dos y ser capaz En este recurso encontraran como resolver un
de reproducirlos. problema, concretamente sobre la programación de
■ Acts. 15 y 16. Aplicar los nuevos conocimientos y una dieta. Podrán ver el planteamiento a partir de los
capa-cidades a situaciones parecidas, transformando la datos del problema y como se resuelve un sistema de
información en conocimiento propio. inecuaciones.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Pediremos a los alumnos que en grupos expliquen al
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR resto de la clase, uno de los siguientes conceptos,
■ Acts. 13 a 16. Trabajar la confianza en uno mismo y el ilustrándolo con un ejemplo:
espíritu de superación, siendo creativo e imaginativo para • ¿Cuándo es adecuado plantear un sistema de
resolver los ejercicios propuestos. inecuaciones con una incógnita?

■ Acts. 15 y 16. Afrontar una situación problemática • ¿Por qué en la solución aparece el signo
“intersección”?
aplicando los conocimientos adquiridos sobre sistemas de
ecuaciones, siendo perseverante al resolverlas. • ¿Puedes exponer algún problema cotidiano dónde
un sistema de inecuaciones sea el planteamiento
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA para resolverlo?
 La actividad de refuerzo 4 propone la resolución de un
sistema de inecuaciones con una incógnita. Se trabaja la
expresión d ela solución del sistema tanto en su forma
de intervalo como en su forma gráfica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 124
13. Las soluciones son las siguientes:
a) Factorizamos el polinomio del primer miembro por
Ruffini, obteniendo
x3 –6x2 + 9x –4 = (x – 1)2(x – 4)
Sus raíces son x = 1 (doble) y x = 4.
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
en la recta real son: (−∞, 1), (1, 4) y (4, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de los
intervalos anteriores: b) Factorizamos el polinomio del primer miembro por
(–∞, 1) 1 (1, 4) 4 (4, ∞) Ruffini, obteniendo
x3 + 3x2 – 4x – 12 = (x – 2)(x + 2)(x + 3)
x−1 − 0 + + +
Sus raíces son x = 2, x = –2 y x = –3.
x−4 − − − 0 + Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
2
(x − 1) (x − 4) + 0 – 0 + en la recta real son: (−∞,–3), (–3, –2), (–2, 2) y (2,
+∞).
La inecuación se verifica para todos los valores de x
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de los
que hacen que el polinomio tome valores mayores o
intervalos anteriores:
igual que cero, es decir, para x igual a 1 o mayores e
iguales que 4. Así, la solución es {1} ) ∪ [4, +∞). (Continúa en la página 6-62 de la guía)
Comprobémoslo con la representación gráfica de x3 –
6x2 + 9x –4 ≥ 0:

METODOLOGÍA 6-11
 6 INECUACIONES
Págs. 126 y 127
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. INECUACIONES… / 7. INECUACIONES…

■ El objetivo básico de esta sección consiste en

presentar un procedimiento que permita resolver inecua- ■ En la siguiente sección veremos la metodología para
ciones fraccionarias. resolver las inecuaciones con valor absoluto.
Para empezar, leeremos la introducción y formularemos Previamente, repasaremos el concepto de valor absoluto,
este cuestionario al alumnado: leyendo la nota al margen Recuerda.
− ¿Cómo se identifica una inecuación fraccionaria? Valoraremos ahora la correcta comprensión de valor
x2
2x absoluto, formulando estas preguntas al alumnado:
− ¿Puedes convertir esta ecuación − + 7 = 0 en
3 5 − ¿Qué expresa el valor absoluto de un número?
una ecuación fraccionaria? − ¿Puede ser negativo el valor absoluto de un número?
− ¿Cómo se transforma de fraccionaria en polinómica? ¿Y puede ser cero?
■ Trabajaremos después el ejemplo resuelto, compro- − ¿Puede cumplirse que a + b = a + b ?
bando las transformaciones algebraicas y los cálculos ■ Leeremos lo que definen estas inecuaciones y nos
que se realizan:
apoyaremos en el ejemplo para hallar el método de
− ¿Por qué en el primer paso aparece (-x+5) en el resolverlas:
numerador? − ¿Cuál vemos que es el primer paso al solucionar la
− ¿Cómo se comprueba el signo de una fracción inecuación?
algebraica? − Al resolver cada inecuación por separado ¿cómo
Será importante desarrollar destrezas con las nuevas encontramos la solución a la inecuación primera?
tecnologías, remitiendo al alumnado a la nota del margen, ¿por qué?
Recursos TIC, donde aprenderán a resolver inecuaciones − ¿Podrías explicar por qué en el segundo caso la
con la calculadora Wiris. solución es la unión de ambos intervalos?
■ Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje ■ Además pondrán en práctica todo lo anterior mediante
adquirido realizando el ejercicio 17 del libro. la resolución de los ejercicios 18 a 21 del libro.

6-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 126 y 127

■ Acts. 17 a 21. Trabajar los términos específicos para − Para repasar, practicar y asimilar los diferentes tipos
la resolución de diferentes tipos de inecuaciones. de inecuaciones, presentamos el siguiente enlace:
COMPETENCIA DIGITAL [Link]
■ Recursos TIC, pág. 126. Trabajar el uso habitual y Se trata de una serie de ejercicios autocorrectivos
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como para que puedan mejorar la eficacia de resolución y
la calculadora WIRIS, con la que se pueden resolver practicar con fracciones algebraicas. Daremos los
inecuaciones. ejercicios en formato pdf, para realizar en su
cuaderno.
APRENDER A APRENDER
A continuación les pediremos que accedan al recurso

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 17. Aplicar reglas operativas de forma repetitiva y que comparen los resultados al final de la página.
para mejorar la eficacia en la resolución de inecuaciones Podrán verificar el proceso pulsando sobre la letra del
con fracciones. ejercicio. En el lateral se ofrece información sobre los
pasos y las características para resolverlos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
A continuación, haremos que los alumnos escojan
■ Acts. 19 y 20. Desarrollar la capacidad de poner en una de las actividades realizadas y que describan el
práctica los conocimientos adquiridos para resolver proceso de resolución:
inecuaciones, siendo perseverante en la resolución.
• Explica con tus palabras a qué tipo de inecuación
se refiere el ejercicio.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
• Di el resultado que has obtenido.
 La actividad de refuerzo 2 consolidará la expresión de • Explica cómo has resuelto el ejercicio.
la solución de una inecuación en forma de intervalo.
• Si tu respuesta inicial era incorrecta, indica el
 La actividad de refuerzo 3 resultará útil para practicar error cometido y la respuesta correcta.
las propiedades de las desigualdades.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

(–∞, 2) 2 (2, 3) 3 (3, ∞)

Página 126
x–2 – 0 + + +
17. Las soluciones son:
x–3 – – – 0 +
a) Cuando el numerador y el denominador tienen signo
positivo: (x – 2)(x – 3) + 0 – 0 +
2 x + 1 > 0  x > −1 / 2 x2 – 3x + 4 > 0 siempre → (–∞,+∞)
 → 
5x + 1 > 0  x > −1 / 5 → La solución es [2, 3].
→ La solución es x > −1/5 → (−1/5, +∞). El caso contrario (numerador cero o positivo y
denominador negativo) no existe, puesto que el
Cuando el numerador y el denominador tienen signo
denominador es positivo para cualquier valor de x.
negativo:
Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
2 x + 1 < 0 x < −1 / 2
 →  [2, 3].
5x + 1 < 0 x < −1 / 5
c) Factorizando la inecuación:
→ La solución es x < −1/2 → (−∞, −1/2).
( x − 1)( x + 1) x −1
Por lo tanto, la solución de la inecuación será: <0→ <0
x ( x + 1) x
(−∞, −1/2) ∪ (−1/5, +∞)
Cuando el numerador tiene signo positivo y el
b) Factorizando la inecuación: denominador tiene signo negativo:
( x − 2)(x − 3)
≤0 x − 1 > 0 x > 1
x 2 − 3x + 4  →  →
x < 0 x < 0
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo y
el denominador tiene signo positivo: →No hay solución.
(x − 2) (x − 3) ≤ 0 → [2, 3], ya que:
(Continúa en la página 6-68 de la guía)

METODOLOGÍA 6-13
 6 INECUACIONES
Págs. 128 y 129
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. INECUACIONES DE… / 9. SISTEMAS DE…

■ Para empezar esta sección pediremos a nuestro

■ El objetivo de la siguiente sección consiste en
alumnado que lea la explicación sobre el procedimiento
aprender a resolver sistemas de inecuaciones de primer
de resolución de este tipo de inecuaciones, y que presten
grado con dos incógnitas.
atención a la definición que encontrarán en el recuadro.
− ¿Qué función se representa para resolver este tipo de ■ Leeremos en primer lugar, la introducción que explica
inecuación? el planteamiento y nos fijaremos en el cuadro de la
definición y analizaremos:
− ¿Cuándo forman parte de la solución los puntos de la
recta asociada? − ¿Por qué se plantean dos o más inecuaciones, si ya
tenemos dos incógnitas?
■ Seguidamente analizarán el ejemplo propuesto
■ A continuación, observaremos el ejemplo y les
fijándose en las etapas del procedimiento de resolución:
plantearemos algunas preguntas para que reflexionen y
− Qué incógnita se despeja? se detengan a analizar:
− Cómo se representa la recta asociada? − ¿Cómo se obtiene la solución del sistema?
− ¿Cómo se averigua cuál de los dos semiplanos − ¿Qué condición cumplen todos los puntos de la región
verifica la inecuación? solución del sistema?
■ Trabajarán las destrezas tecnológicas leyendo − ¿Cómo se deduce qué semiplano es solución de cada
Recursos TIC y utilizando GeoGebra para hallar el inecuación?
semiplano solución de estas inecuaciones. − Pon un ejemplo de dos intervalos cuya intersección dé
lugar al conjunto vacío.
Concluiremos este apartado sobre inecuaciones de
primer grado con dos incógnitas, realizando en el ■ Ampliaremos nuestra información leyendo la nota al
cuaderno y resolviendo los ejercicios 22 y 23 propuestos margen Para saber más, que nos facilita el concepto de
en el libro, para comprobar el grado de comprensión del región factible y la forma posible en algún caso.
proceso. Finalmente, el alumnado practicará la metodología
realizando los ejercicios 24 y 25 del libro.

6-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 6
COMPETENCIA DIGITAL Navegamos por Tiching

Págs. 128 y 129

■ Recursos TIC, pág. 128. Trabajar el uso habitual y − En el siguiente enlace encontraremos material para
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como ampliar los aspectos trabajados en la unidad sobre
GeoGebra para hallar el semiplano solución de una las inecuaciones:
inecuación de primer grado.
[Link]
APRENDER A APRENDER El proyecto Descartes ofrece diferentes propuestas
■ Act. 25. Aplicar los nuevos conocimientos y didácticas. Encontraremos una breve explicación
capacidades adquiridas sobre las inecuaciones de primer teórica y a continuación propuestas de ejercicios.
grado con dos incógnitas.
Se trata de actividades autocorrectivas para que los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 22 y 23. Identificar y manejar la diversidad de alumnos practiquen de forma autónoma y se
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos responsabilicen de sus déficits al verificar ellos
adquiridos sobre resolución de inecuaciones. mismos los resultados.
En este sentido se puede proponer antes del examen
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
para comprobar el nivel de aprendizaje y si los
■ Act. 25. Establecer relaciones entre los datos de los procesos de resolución están bien asimilados.
problemas, buscar la solución y saber razonar la
Finalmente, podemos proponer algunas preguntas:
respuesta.
• Para resolver una inecuación de primer grado con
una incógnita debemos encontrar “la función
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
asociada”. ¿De qué se trata? Explícalo con un
 La actividad de refuerzo 2 se presenta el concepto de ejemplo.
región factible como solución de un sistema. • ¿Qué son “las rectas asociadas”? Explícalo en el
eje de coordenadas.
 La actividad de ampliación 2 propone la resolución de
una sistema de inecuaciones lineales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Luego sí es solución.
Página 128 b) Buscamos si el punto (3, 1/3) es solución:
22. Despejamos la y de la inecuación: Substituyendo este punto en la ecuación inicial
obtenemos:
3
3x − 3 ≤ 2 y − 3 → 3x − 3 + 3 ≤ 2 y → x≤y 3 1 9 1
2 ·3 ≤ → ≤ , que no es cierto.
2 3 2 3
Representamos la gráfica de la función asociada y = 3x/2:
Luego no es solución.
c) Buscamos si el punto (–1, –4) es solución:
Substituyendo este punto en la ecuación inicial
obtenemos:
3 −3
·(−1) ≤ −4 → ≤ −4 , que no es cierto.
2 2
Luego no es solución.
23. Resolvemos las inecuaciones:
a) Representamos la gráfica de la función asociada y = 3:

(Continúa en la página 6-70 de la guía)

a) Buscamos si el punto (0, 0) es solución:
Substituyendo este punto en la ecuación inicial
obtenemos:
3
0 ≤ 0→0 ≤ 0
2

METODOLOGÍA 6-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 130 a 137

6-16
6 INECUACIONES

METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
6-17
INECUACIONES
6

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 130 a 137

 6 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Págs. 130 a 137

■ Repasa la unidad, pág. 131. Expresar e interpretar de ■ Resolución de probemas, pág. 130. Comprender el
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo procedimiento seguido y observar estrategias.
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y
adecuado a los contenidos dados. ■ Act. 47. Afrontar una situación problemática aplicando
los conocimientos adquiridos a lo largo del tema, con
criterio propio.
APRENDER A APRENDER
■ Para aplicar, pág. 134. Establecer relaciones entre los
■ Repasa la unidad, pág. 131. Saber transformar la
datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
información vista en el tema en conocimiento propio, así
soluciones, aplicando los conocimientos sobre
como ser consciente de las propias capacidades y
inecuaciones trabajados a lo largo del tema.
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

carencias.
■ Evaluación de estándares, pág. 136, act. 10. Aplicar
■ Acts. 33, 45, 66, 71, 79 y 97. Identificar y manejar la
los conocimientos sobre inecuaciones, buscar soluciones
diversidad de respuestas posibles, escogiendo entre las
al problema que se plantea y evaluar las acciones
soluciones propuestas.
realizadas.
■ Acts. 60, 64, 93 y 95. Observar la resolución de un ■ Desarrolla tus competencias, pág. 136. Buenas y
problema, identificando las estrategias utilizadas,
malas costumbres. Buscar las soluciones de forma
buscando una coherencia global al ejecutar el plan de
creativa e imaginativa, mostrando motivación y auto-
resolución de una actividad o un problema.
nomía en la toma de decisiones.
■ Acts. 29, 30, 31, 86, 87, 88 y 89. Aplicar los
conocimientos y las estrategias adquiridos sobre COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
inecuaciones para resolver los problemas.
■ Desarrolla tus competencias, pág. 136. Buenas y
■ Evaluación de estándares, pág. 136. Ser consciente malas costumbres. Desarrollar la capacidad de
de las propias capacidades e incapacidades en el tema argumentar las propias ideas y escuchar las de los
estudiado. compañeros para desarrollar un razonamiento en común.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La sección de Actividades contiene una gran variedad Página 130

de actividades organizadas por nivel de dificultad, cuya
finalidad es repasar, aplicar y ampliar los conocimientos 26. Organizamos los datos en forma de tabla:
adquiridos a lo largo de la unidad didáctica. De esta
Broches Collares
forma el alumnado afianzará y profundizará la temática
aprendida. Oferta A 1 1
■ El objetivo de Desarrolla… es fomentar la iniciativa Oferta B 3 1
del alumnado y la utilización de distintos recursos para
Total ≤ 20 ≤ 10
resolver un planteamiento real dado. El alumnado
ejercitará su capacidad de comprensión, análisis y Si llamamos x al número de ventas de lotes A e y al
habilidades en la búsqueda de las posibles soluciones. número de ventas de lotes B, existe una limitación de
■ A través de la sección de Evaluación… el alumnado broches y collares que pueden venderse:
repasará los principales conceptos y metodologías x + 3y ≤ 20
estudiadas a lo largo de la unidad didáctica. Propone un x + y ≤ 10
conjunto de actividades cuya realización proporciona al
alumnado una referencia del nivel alcanzado y de los Además, dado que deben venderse lotes de ambos
conceptos que conviene que refuercen. tipos, existen dos condiciones más:
x ≥ 0 y entero
■ La finalidad de la sección Resumen es recopilar, de
forma esquemática y completa, las principales ideas y ≥ 0 y entero
estudiadas a lo largo de la unidad. Los alumnos podrán Despejamos y de las dos primeras inecuaciones:
recurrir dicha sección para repasar el tema, una vez
comprendidos los distintos conceptos y procedimientos,  20 − x
y ≤
además de consultarla a la hora de resolver los  3
diferentes ejercicios.  y ≤ 10 − x


6-18 METODOLOGÍA
 Representamos gráficamente las rectas asociadas: Además, el número de conductores está limitado:
y = –x/3 + 20/3 y y = –x + 10: x+y≤9
Por otro lado, dado que existe un número limitado de
autocares:
x ≤ 8 y entero
y ≤ 10 y entero
Despejamos y de las dos primeras inecuaciones:
 4
 y ≥ (10 − x )
 5
y ≤ 9 − x

Si tenemos en cuenta, además, la condición de que x e Representamos gráficamente las rectas asociadas:
y han de ser enteros y positivo, obtenemos un total de y = 4(10 –x)/5 e y = 9 –x:
37 posibles soluciones.
Suponiendo también que todos los lotes son vendidos,
el total de ingresos obtenidos vendrá dado por la expre-
sión 30x + 50y. Calculamos su valor para cada uno de
los puntos hallados a partir de la gráfica anterior:

(x, y) (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5)

30x + 50y 120 210 300 390 480

(x, y) (1, 6) (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2, 4)

Si tenemos en cuenta, además, la limitación de autoca-
30x + 50y 570 150 240 330 420 res, obtenemos un total de tres posibles soluciones.
El coste total del alquiler vendrá dado por la expresión
(x, y) (2, 5) (2, 6) (3, 1) (3, 2) (3, 3) 600x + 800y. Calculamos su valor para cada uno de los
puntos hallados a partir de la gráfica anterior:
30x + 50y 510 600 180 270 360
(x, y) (1, 8) (2, 7) (3, 6)

(x, y) (3, 4) (3, 5) (4, 1) (4, 2) (4, 3) 30x + 50y 7000 6800 6600

30x + 50y 450 540 210 300 390 Por lo tanto, la opción más económica será contratar
tres autocares pequeños y 6 grandes.
(x, y) (4, 4) (4, 5) (5, 1) (5, 2) (5, 3) Página 131
30x + 50y 480 570 240 330 420 C1. Una inecuación es una desigualdad entre dos
expresiones algebraicas. A modo de ejemplo:
(x, y) (5, 4) (5, 5) (6, 1) (6, 2) (6, 3) 2x + 5 < 3
x2 – 3 ≥ 34x
30x + 50y 510 600 270 360 450
C2. Existen tres reglas para transformar una inecuación a
otra equivalente:
(x, y) (6, 4) (7, 1) (7, 2) (7, 3) (8, 1)
1. Sumando o restando un mismo número o polinomio
30x + 50y 540 300 390 480 330 a ambos lados de la inecuación.
2. Multiplicando o dividiendo ambos lados de la
(x, y) (8, 2) (9, 1) inecuación por un número positivo. En este caso, se
30x + 50y 420 360 obtiene una inecuación equivalente en el mismo
sentido.
Para conseguir los máximos ingresos, deben venderse 3. Multiplicando o dividiendo ambos lados de la
dos lotes tipo A y 6 de tipo 8 o 5 de cada. inecuación por un número negativo. En este caso, se
27. Si llamamos x al número de autocares de 40 plazas e y obtiene una inecuación equivalente de sentido
al número de autocares de 50 plazas, existe un mínimo contrario.
de plazas a cubrir: C3. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
40x + 50y ≥ 400 y entero 2x – 5 < 3 → 2x < 8 → x < 4

METODOLOGÍA 6-19
 En forma de desigualdad, la solución es x <4. Por tanto, en los siguientes intervalos el signo del
En forma de intervalo, la solución es (–∞, 4). polinomio se mantendrá constante: (−∞,–2), (–2, 3) y
(3,+∞).
En forma de gráfica, obtenemos la solución represen-
tando los puntos y = x – 4 Estudiemos el signo del polinomio en los intervalos
anteriores:

(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, ∞)

x+2 − 0 + + +
x−3 − − − 0 +
(x + 2)(x −3) + 0 – 0 +
Como el polinomio debe tomar valores negativos, la
solución de la inecuación será –2 < x < 3 o (–2, 3).
Veamos su representación gráfica:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = x – 4 esté por debajo del
eje de las abscisas (es decir, para todos los valores de y
menores que 0), lo que ocurre para toda x menor que 4.
C4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, para la
inecuación 2x – 3 ≥ 2:
Para empezar, reescribimos la inecuación de forma que
obtengamos otra más sencilla donde uno de sus
términos sea 0:
2x – 3 ≥ 2 → 2x – 5 ≥ 0
Ahora consideramos igual al término no nulo de la C6. En primer lugar, transformamos la inecuación en otra
inecuación, es decir, y = 2x – 5. Si la representamos equivalente con todos los términos en uno de los dos
gráficamente, obtenemos: miembros. Poniendo como ejemplo la inecuación de la
actividad anterior:
x2 – 3x < 2(3 – x) → x2 – x – 6 < 0
A continuación, consideramos una función igual al
término no nulo. En nuestro caso, y = x2 – x – 6.
Con ayuda de una tabla de valores, representamos la
gráfica de la función y sobre unos ejes de coordenadas:

La inecuación se verifica para todos aquellos valores

de x que hacen que la gráfica tome valores iguales o
por encima de las abscisas, es decir, para x iguales o
mayores que 2,5.
Por tanto, la solución de la inecuación es [2,5, +∞)
C5. Respuesta personal. A modo de ejemplo, resolvemos la
inecuación x2 – 3x < 2(3 – x): Como hemos visto al transformar la inecuación, esta se
verificará solo para unos determinados valores de y. En
En primer lugar, simplificamos la inecuación:
el ejemplo considerado, solo serán solución aquellos
x2 – 3x – 2(3 – x) < 0 → x2 – 3x – 6 + 2x < 0 → valores de x que hacen que y sea menor que 0, es decir,
x2 – x – 6 < 0 entre –2 y 3.
Ahora factorizamos el polinomio del primer miembro C7. En primer lugar, transformamos la inecuación en otra
(resolviendo la ecuación o por Ruffini): equivalente con todos los términos en uno de los dos
x2 – x – 6 = (x – 3)(x + 2) miembros. Poniendo como ejemplo la siguiente inecua-
ción:
Siendo sus raíces x = 3 y x = –2.
x3 ≥ 4x → x3 – 4x ≥ 0

6-20 METODOLOGÍA
 A continuación, factorizamos el polinomio del miem- separadamente, de manera que la unión (si el término
bro no nulo (si es posible) para encontrar sus raíces. con valor absoluto es mayor o mayor o igual que el
Para el ejemplo considerado: otro) o la intersección (si el término con valor absoluto
x3 – 4x = x(x + 2)(x – 2) es menor o menor o igual que el otro) de estas
soluciones es la solución de la inecuación inicial.
Cuyas raíces son x = –2, x = 0 y x = 2.
[Link] personal. A modo de ejemplo, para la
Seguidamente, se estudian los intervalos del polinomio
inecuación 2x + y ≤ 3:
donde su signo se mantiene constante, es decir, en los
diferentes intervalos entre los distintos polos. Para ello, En primer lugar, despejamos la y: y ≤ 3 – 2x
nos ayudamos con una tabla: Ahora representamos la gráfica de la función asociada,
y = 3 – 2x, en unos ejes de coordenadas:
(–∞, –2) –2 (–2, 0) 0 (0, 2) 2 (2, ∞)
x+2 – 0 + + + + +
X – – – 0 + + +
x−2 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
*x(x + 2)(x – 2)
Identificamos ahora los intervalos donde se cumple la
inecuación, es decir, su solución. En nuestro ejemplo,
la solución es [–2, 0]∪[2, +∞).
C8. Para hallar la solución de un sistema de inecuaciones
lineales con una incógnita, resolvemos cada inecuación Será solución de la inecuación uno de los dos semipla-
separadamente y buscamos las soluciones comunes a nos en los que esta recta divide el espacio (el que cum-
todas ellas, es decir, su intersección. pla que y ≤ 0). Para averiguar cuál de los dos es, susti-
tuimos un punto aleatorio en la inecuación, para ver si
C9. Respuesta personal. A modo de ejemplo, resolveremos se cumple. Por ejemplo, para el origen:
la inecuación:
0 ≤ 3 – 2 · 0 → 0 ≤ 3, que es cierto.
2(3x + 1)
>1 Por tanto, es solución el semiplano que contiene este
2x + 3 punto. Además, y dado que la desigualdad contiene el
En primer lugar, transformamos la inecuación en otra =, los puntos de la recta también son solución.
equivalente con todos los términos en uno de los dos [Link] hallar la solución de un sistema de inecuaciones
miembros: de primer grado con dos incógnitas resolvemos cada
2(3x + 1) 6 x + 2 − ( 2x + 3) 4x − 1 inecuación separadamente, tal y como se ha explicado
−1 > 0 → >0→ >0 en la actividad anterior. Así, una vez conocidos los
2x + 3 2 x + 3 2x + 3
semiplanos que son solución a cada una de las inecua-
Existen dos casos en los que se verifica la inecuación: ciones, identificamos su intersección, ya que esta se
cuando el numerador y el denominador tienen ambos corresponderá con la solución del sistema.
signo positivo, o cuando tienen signo negativo.
Veamos que soluciones encontramos en cada caso: 28. Sustituimos los diferentes números en cada una de las
inecuaciones para corroborar si son, o no, soluciones
– Numerador y denominador positivo: particulares:
4 x − 1 > 0 4 x > 1 x > 1 / 4 a) Número –1:
 → → →
2 x + 3 > 0 2 x > −3 x > −3 / 2 4(–1 – 1) – 1 < 2(–1 – 6) + 3 · (–1) →
(1/4, +∞)∩(-3/2, +∞) = (1/4, +∞) 4(–2) – 1 < 2(–7) –3 →–8 – 1 < –14 –3 →
– Numerador y denominador negativo: –9 < –17, que es falso.
–1 no es una solución particular de la inecuación.
4 x − 1 < 0 4 x < 1 x < 1 / 4
 → → → Número 1:
 2 x + 3 < 0  2 x < −3 x < −3 / 2
4(1 – 1) – 1 < 2(1 – 6) + 3 · 1 → – 1 < 2(– 5) + 3 →
(–∞, 1/4)∩(–∞, -3/2) = (–∞, -3/2)
– 1 < – 7, que es falso.
La solución de la inecuación será la unión de los dos
1 no es una solución particular de la inecuación.
intervalos: (–∞, -3/2)∪(1/4, +∞)
Número 4:
C10. Para hallar la solución de una inecuación con valor
4(4 – 1) – 1 < 2(4 – 6) + 3 · 4 →
absoluto, aplicamos la definición de valor absoluto o
sus propiedades para obtener dos inecuaciones sin valor 4 · 3 – 1 < 2(–2) + 12 → 12 – 1 < –4 + 12 →
absoluto, es decir, un sistema de dos inecuaciones, 11 < 8, que es falso.
Después, resolvemos cada una de estas inecuaciones 4 no es una solución particular de la inecuación.

METODOLOGÍA 6-21
 Número 8:
4(8 – 1) – 1 < 2(8 – 6) + 3 · 8 →
4 · 7 – 1 < 2 · 2+ 24 →28 – 1 < 4+ 24→
27 < 28, que es cierto.
8 es una solución particular de la inecuación.
b) Número –1:
6(–1 + 1) – 2(–1 + 3) ≥ 4→ 6 · 0 – 2 · 2 ≥ 4 →
– 4 ≥ 4, que es falso.
–1 no es una solución particular de la inecuación.
Número 1: c) 21 > x
6(1 + 1) – 2(1 + 3) ≥ 4→6 · 2 – 2 · 4 ≥ 4 → En forma de intervalo: (–∞, 21). Y gráficamente:
12 – 8 ≥ 4 → 4 ≥ 4, que es cierto.
1 es una solución particular de la inecuación.
Número 4:
6(4 + 1) – 2(4 + 3) ≥ 4→6 · 5 – 2 · 7 ≥ 4 →
30 – 14 ≥ 4 → 16 ≥ 4, que es cierto.
4 es una solución particular de la inecuación.
Número 8:
6(8 + 1) – 2(8 + 3) ≥ 4→6 · 9 – 2 · 11 ≥ 4 →
54 – 22 ≥ 4 → 32 ≥ 4, que es cierto.
d) 3x – 12 > 16 – 4x → 7x > 28 → x > 4
8 es una solución particular de la inecuación.
En forma de intervalo: (4, +∞). Y gráficamente:
29. No, ya que no se ha multiplicado el segundo término
por 6 al eliminar los denominadores, no se ha efectua-
do correctamente la multiplicación del término con
paréntesis, ni se ha aislado correctamente la x en el
último paso. El desarrollo correcto sería:
3(x – 1) – 2 · 4(x + 1) ≥ 6 · 6 →
3x – 3 – 8(x + 1) ≥ 36 →3x – 3 – 8x – 8 ≥ 36 →
–5x – 11 ≥ 36 → –5x – 11 ≥ 36 → –5x ≥ 45 →
–x ≥ 9 → –9 ≥ x
30. Sonia es quién lleva la razón, puesto que la afirmación
solo es cierta para números reales mayores que 0. e) 2x + 1 > –(6 – 10x) → 2x + 1 > –6 + 10x →
7 > 8x → 7/8 > x
31. Solo es cierto para números reales mayores que 0. Un
contraejemplo sería para a = –8 y b = 2, ya que –8 < 2 En forma de intervalo: (–∞, 7/8). Y gráficamente:
pero (− 8)2 </ 2 2 ya que 64 </ 24 .

32. Las soluciones son:

a) 4x < 8 → x < 2
En forma de intervalo: (–∞, 2). y gráficamente:

f) x < 14
En forma de intervalo:
(–∞, 14)
Gráficamente:
b) 10x < 40 → x < 4
En forma de intervalo: (–∞, 4). Y gráficamente:

6-22 METODOLOGÍA
 b) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
m.c.m. de los denominadores, 20:
10x + 15x − 16x ≤ 180→ 9x ≤ 180 → x ≤ 20
En forma de semirrecta:
(−∞, 20]
c) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
m.c.m. de los denominadores, 6:
3 (x − 3) − 4x < 6 (6 − x)→
3x − 9 − 4x < 36 − 6x →−9 − 36 < −6x − 3x + 4x→
−45 < −5x → 9 > x
33. Las respuestas son: En forma de semirrecta:
a) 9n – (20 – 4n) ≤ 2n – 14 – 11n – 6 → (−∞, 9)
9n – 20 + 4n ≤ – 9n – 20 → 22n ≤ 0 → n ≤ 0 d) 6 (1 + 2x) ≥ 12x + 1→6 + 12x ≥ 12x + 1→
Y, dado que nϵ ℵ = {1, 2, 3, ...}, la respuesta 6 ≥ 1→ xϵ ℜ
correcta es la C. En forma de semirrecta:
b) 7n + 3 – (2n – 2) < 8n – (5n – 5) + 4 → (−∞, +∞)
7n + 3 – 2n + 2 < 8n – 5n + 5 + 4 → e) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
5n + 5 < 3n + 9 → 2n < 4 → n < 2 m.c.m. de los denominadores, 6:
Y, dado que nϵ ℵ = {1, 2, 3, ...}, la respuesta 9x + 2(x + 1) – 12x < 54→ –3x + 2x + 2 < 54→
correcta es la A. –3x + 2x < 54 – 2→ –x < 52→ –52 < x
34. Las respuestas son: En forma de semirrecta:
a) 2x > –2 → x > –1 (–52, +∞)
b) 7x − 21 − 2x − 2 ≤ 20x + 12 → f) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
− 21 − 2 − 12 ≤ 20x − 7x + 2x → −35 ≤ 15x → m.c.m. de los denominadores, 4:
−7/3 ≤ x 2(4x – 5) + 4 > x + 3 – 4x→ 8x – 10 + 4 > –3x + 3 →
8x + 3x > 3 + 10 – 4 → 11x > 9 → x > 9/11
c) x − 4 + 4x − 32 ≥ 3x − 18 →
En forma de semirrecta:
x + 4x − 3x ≥ −18 + 4 + 32 →2x ≥ 18 → x ≥ 9
(9/11, +∞)
d) 8x − 16 + 7x − 7 ≥ 7 → 8x + 7x ≥ 7 + 16 + 7 →
g) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
15x ≥ 30 → x ≥ 2
m.c.m. de los denominadores, 10:
35. Las respuestas son: 2 (x + 1) − 5 (1 − 3x) ≥ 10 (x − 1) →
a) 9 − 9x + 3x − 1 > 2x + 3x − 3 → 2x + 2 − 5 + 15x ≥ 10x − 10 →
9 − 1 + 3 > 2x + 3x + 9x − 3x → 11 > 11x → 1 > x 2x + 15x − 10x ≥ −10 − 2 + 5 → 7x ≥ −7→ x ≥ −1
b) 20 < 4x − 20 + 5x + 20 − 7 → En forma de semirrecta:
20 + 20 − 20 + 7 < 4x + 5x → 27 < 9x → 3 < x [−1, +∞)
c) 47 + 3x − 24 + 2x > 8x − 16→ h) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
47 − 24 + 16 > 8x − 3x − 2x → 39 > 3x →13 > x m.c.m. de los denominadores, 10:
d) 6(4x – 5) – 12 (3x + 1) – 7 ≤ 2x +11 → 2 (2x – 1) – 20 ≤ 4x – 3 + 10 →
24x – 30 – 36x – 12 – 7 ≤ 2x +11 → 4x – 2 – 20 ≤ 4x + 7 →– 29 ≤ 0 → xϵ ℜ
– 30– 12 – 7 –11 ≤ 2x– 24x + 36x → En forma de semirrecta:
– 60 ≤ 14x → – 60/14 ≤ x → – 30/7 ≤ x (−∞, +∞)

36. Las respuestas son: 37. Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
m.c.m. de los denominadores, 6:
a) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
m.c.m. de los denominadores, 12: 9x + 2 – 6 < 2(2x + 3) + 6x →
3 (25 − x) + 4 (7 − 4x) ≥ 84→ 9x – 4< 4x + 6 + 6x → – 4 – 6 < 4x + 6x – 9x →
75 − 3x + 28 − 16x ≥ 84 → –10 < x
75 + 28 − 84 ≥ 16x + 3x→ 19 ≥ 19x → 1 ≥ x Por lo que los números enteros negativos que son solu-
En forma de semirrecta: ción de la inecuación son: –9, –8, –7, –6, –5, –4, –3, –2
y –1.
(−∞, 1]
38. Las respuestas son:

METODOLOGÍA 6-23
 a) 6x – 9 ≥ 0. Representando gráficamente: La inecuación se verifica para toda x menor que 1,
es decir, (–∞, 1).
e) 9x – 9 ≤ 0
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para toda x mayor o igual

que 3/2, es decir, [3/2, +∞).
b) 7x – 7 ≥ 0. Representando gráficamente:

La inecuación se verifica para toda x menor o igual

que 1, es decir, (–∞, 1].
f) 3x + 18 ≤ –2x – 12→ 5x + 30 ≤ 0
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para toda x mayor o igual

que 1, es decir, [1, +∞).
c) x + 6 ≥ –4x – 14 → 5x + 20 ≥ 0
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para toda x menor o igual

que –6, es decir, (–∞, –6]
39. Las soluciones son:
a) Analíticamente:
–3 ≤ x → [–3, +∞)
Gráficamente:
0≤x+3

La inecuación se verifica para toda x mayor o igual

que –4, es decir, [–4, +∞).
d) 5x – 5 < 0. Representando gráficamente:

La inecuación se verifica para toda x mayor o igual

que –3, es decir, [–3, +∞).
b) Analíticamente:
2x ≥ –6 → x ≥ –3 → [–3, +∞)
Gráficamente: 2x + 6 ≥ 0

6-24 METODOLOGÍA
 La inecuación se verifica para toda x menor que 3,
es decir, (–∞, 3).
f) Analíticamente:
2x > 8 → x > 4 → (4, +∞)
Gráficamente:
2x – 8 > 0

La inecuación se verifica para [–3, +∞).

c) Analíticamente:
2 – 4x ≥ 7 – 3x → –5 ≥ x → (–∞, –5]
Gráficamente:
2 – 4x ≥ 7 – 3x → 0 ≥ 5 + x

La inecuación se verifica para toda x mayor que 4,

es decir, (4, +∞).
40. Transformamos las inecuaciones para que queden de la
forma P(x) ≤ 0, P(x) < 0, P(x) ≥ 0 o P(x) > 0:
a) (x + 1/2)(x – 2) < 0
Cuyas raíces son x = –1/2 y x = 2. Busquemos el
signo de P(x) en los intervalos que estas raíces defi-
nen en la recta real:

(–∞, –1/2) –1/2 (–1/2 , 2) 2 (2, ∞)

La inecuación se verifica para toda x menor o igual
x + 1/2 – 0 + + +
que –5, es decir, (–∞, –5].
x–2 – – – 0 +
d) Analíticamente: 3x > 3 → x > 1 → (1, +∞)
Gráficamente: 3x – 3 > 0 * + 0 – 0 +
*(x + 1/2)(x – 2)
Vemos que la solución de la inecuación es aquellos
puntos donde P(x) < 0, es (–1/2, 2).
b) (x – 1/2)(x – 1) < 0
Cuyas raíces son x = 1/2 y x = 1. Busquemos el
signo de P(x):

(–∞, –1/2) –1/2 (–1/2 , 2) 2 (2, ∞)

x – 1/2 – 0 + + +
x–1 – – – 0 +
La inecuación se verifica para (1, +∞). * + 0 – 0 +
e) Analíticamente: x < 3 → (–∞, 3) *(x – 1/2)(x – 1)
Gráficamente: –3 + x > 0 Vemos que la solución de la inecuación es aquellos
puntos donde P(x) < 0, es (1/2, 1).
c) x2 – 6x + 9 < 0 → (x – 3)2 < 0
Vemos que no existe solución (la solución es el
conjunto vacío) de la inecuación, puesto que no
existen puntos donde P(x) < 0.
d) x – (x2 – 4x + 4) + 4 > 0 → x – x2 + 4x – 4 + 4 > 0 →
5x – x2 > 0 → 0 > x(5 – x)
Cuyas raíces son x = 0 y x = 5. Busquemos el signo
de P(x) en los intervalos que estas raíces definen en
la recta real:

METODOLOGÍA 6-25
 (–∞, 0) 0 (0, 5) 5 (5, ∞) 41. Transformamos las inecuaciones para que queden de la
forma P(x) ≤ 0, P(x) < 0, P(x) ≥ 0 o P(x) > 0:
x – 0 + + +
a) 9x2 – 12x + 3< 0 → 3(3x2 – 4x + 1) < 0 →
x–5 – – – 0 + 3(x – 1/3)(x – 1) < 0
x(x – 5) + 0 – 0 + Cuyas raíces son x = 1/3 y x = 1. Busquemos el
Vemos que la solución es (0, 5). signo de P(x) en los intervalos que estas raíces
definen en la recta real:
e) (x + 3/4)(x – 1) ≥ 0
Cuyas raíces son x = –3/4 y x = 1. Busquemos el * 1/3 (1/3, 1) 1 (1, +∞)
signo de P(x): x – 1/3 – 0 + + +

(–∞, –3/4) –3/4 (–3/4, 3) 3 (3, ∞) x–1 – – – 0 +

(x – 1/3)( x – 1) + 0 – 0 +
x + 3/4 – 0 + + +
*(-∞, 1/3)
x–1 – – – 0 +
Vemos que la solución de la inecuación, aquellos
* + 0 – 0 + puntos donde P(x) < 0, es (1/3, 1).
*(x + 3/4)(x – 1) b) 6x2 – 43x + 7 ≥ 0 → (x – 1/6)(x – 7) ≥ 0
Vemos que la solución es (–∞, –3/4]∪[1, +∞). Cuyas raíces son x = 1/6 y x = 7. Busquemos el
signo de P(x) en los intervalos que estas raíces
f) (x – 3/4)(x – 1) > 0
definen en la recta real:
Cuyas raíces son x = 3/4 y x = 1. Busquemos el
signo de P(x): * 1/6 (1/6, 7) 7 (7, +∞)
x – 1/6 – 0 + + +
(–∞, 3/4) 3/4 (–3/4, 3) 3 (3, ∞)
x–7 – – – 0 +
x – 3/4 – 0 + + +
(x – 1/6)( x – 7) + 0 – 0 +
x–1 – – – 0 +
*(-∞, 1/6)
* + 0 – 0 +
Vemos que la solución de la inecuación, aquellos
*(x – 3/4)(x – 1) puntos donde P(x) ≥ 0, es (–∞, 1/6]∪[7, +∞).
Vemos que la solución es (–∞, 3/4)∪(1, +∞). c) 54x2 – 21x + 2 > 0 → (x – 1/6)(x – 2/9) > 0
2
g) 2(x – 25) > 0 → 2(x + 5)(x – 5) > 0 Cuyas raíces son x = 1/6 y x = 2/9. Busquemos el
Cuyas raíces son x = –5 y x = 5. Busquemos el signo de P(x) en los intervalos que estas raíces
signo de P(x) en los intervalos que estas raíces definen en la recta real:
definen en la recta real:
(–∞, 1/6) 1/6 ** 2/9 (2/9, +∞)
(–∞, –5) –5 (–5, 5) 5 (5, ∞) x – 1/6 – 0 + + +
x+5 – 0 + + + x – 2/9 – – – 0 +

x–5 – – – 0 + * + 0 – 0 +

* + 0 – 0 + *(x – 1/6)(x – 2/9)

**(1/6, 2/9)
*(x – 5)(x + 5)
Vemos que la solución de la inecuación, aquellos
Vemos que la solución es (–∞, –5)∪(5, +∞). puntos donde P(x) > 0, es (–∞, 1/6)∪(2/9, +∞).
h) 4x2 – (x2 + 4x + 4) – 3 > 0 → d) 8x2 – 6x – 20 > 0 → 2(x + 5/4)(x – 2) > 0
4x2 – x2 – 4x – 4 – 3 > 0 → 3x2 – 4x – 7 > 0 → Cuyas raíces son x = –5/4 y x = 2. Busquemos el
(x + 1)(x – 7/3) > 0 signo de P(x) en los intervalos que estas raíces
Cuyas raíces son x = –1 y x = 7/3. Busquemos el definen en la recta real:
signo de P(x):
(–∞, –5/4) –5/4 (–5/4, 2) 2 (2, +∞)
(–∞, –1) –1 (–1, 7/3) 7/3 (7/3, ∞) x + 5/4 – 0 + + +
x+1 – 0 + + + x–2 – – – 0 +

x – 7/3 – – – 0 + * + 0 – 0 +

* + 0 – 0 + *(x + 5/4)(x – 2)

*(x + 1)(x – 7/3) Vemos que la solución de la inecuación, aquellos

puntos donde P(x) > 0, es (–∞, –5/4)∪(2, +∞).
Vemos que la solución de la inecuación es aquellos
puntos donde P(x) > 0, es (–∞, –1)∪(7/3, +∞). e) (x + 8)(x – 4/5) ≤ 0

6-26 METODOLOGÍA
 Cuyas raíces son x = –8 y x = 4/5.
Busquemos el signo de P(x) en los intervalos que
estas raíces definen en la recta real:
(–∞, –8) –8 (–8, 4/5) 4/5 (4/5, +∞)
x+8 – 0 + + +
x – 4/5 – – – 0 +
* + 0 – 0 +
*(x + 8)(x – 4/5)
Vemos que la solución de la inecuación, es decir,
aquellos puntos donde P(x) ≤ 0, es:
[–8, 4/5).
Los valores que hacen que y ≤ 0, es decir, la solu-
2
f) 6x – 50x + 16 > 0 → 2(3x – 25x + 8) > 0→ 2 ción de la inecuación, es:
2(x – 1/3)(x – 8) > 0 [0, 3/2]
Cuyas raíces son x = 1/3 y x = 8. Busquemos el c) x2 + 3x – 2x –6 ≤ x – 2 → x2 – 4 ≤ 0
signo de P(x) en los intervalos que estas raíces Representemos gráficamente la función:
definen en la recta real: y = x2 – 4
* 1/3 (1/3, 8) 8 (8, +∞)
x – 1/3 – 0 + + +
X–8 – – – 0 +
(x – 1/3)( x – 8) + 0 – 0 +
*(°, 1/3)
Vemos que la solución de la inecuación, es decir,
aquellos puntos donde P(x) > 0, es:
(–∞, 1/3)∪(8, +∞).
42. Transformamos las inecuaciones para que queden de la
forma:
P(x) ≤ 0, P(x) < 0, P(x) ≥ 0 o P(x) > 0 Los valores que hacen que y ≤ 0, es decir, la solu-
a) x2 – 2x + 1 – 4 ≥ 0 → x2 – 2x – 3 ≥ 0 ción de la inecuación, es:
Representemos gráficamente la función [–2, 2]
y = x2 – 2x – 3 d) x2 – 4x – 5 ≤ 0
Representemos la función:
y = x2 – 4x – 5

Los valores que hacen que y ≥ 0, es decir, la solu-

ción de la inecuación, es:
(–∞, –1]∪[3, +∞). Los valores que hacen que y ≤ 0, es decir, la solu-
2 2 2 ción de la inecuación, es:
b) x – x ≤ – x + 2x → 2x – 3x ≤ 0
[–1, 5]
Representemos la función
e) x – x2 ≥ 0 → x2 – x ≤ 0
2
y = 2 x – 3x Representemos la función: y = x2 – x

METODOLOGÍA 6-27
 hacen que el polinomio sea menor o igual que cero,
es [–4, 7].
No obstante, dado que x debe ser un número entero, la
solución será x = –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
44. Transformamos las inecuaciones para que queden de la
forma P(x) ≤ 0, P(x) < 0, P(x) ≥ 0 o P(x) > 0:
a) Vemos que P(x) tiene una raíz triple en x = 1.
Busquemos el signo del polinomio en los intervalos
que esta raíz define en la recta real:
(–∞, 1) 1 (1, +∞)

Los valores que hacen que y ≤ 0, es decir, la solu- X–1 – 0 +

3
ción de la inecuación, es [0, 1). (x – 1) - 0 +
2 2
f) x – 6x + 9 > 5x – 15 → x – 11x + 24 > 0 La solución de la inecuación, aquellos puntos que
Representemos la función y = x2 – 11x + 24: hacen que P(x) < 0, es (–∞, 1).
b) 0 < x3 + 2x2 – x – 2 → 0 < (x + 2)(x + 1)(x – 1)
Vemos que P(x) tiene raíces en x = –2, x = –1 y
x = 1. Busquemos el signo del polinomio:
(–∞, –2) –2 (–2, –1) –1 (–1, 1) 1 (1, +∞)
x+2 – 0 + + + + +
x+1 – – – 0 + + +
x−1 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
*(x + 2)(x + 1)(x − 1)
Los valores que hacen que y > 0, es decir, la solu- La solución de la inecuación, aquellos puntos que
ción de la inecuación, es (–∞, –3)∪(8, +∞). hacen que P(x) > 0, es (–2, –1)∪(1, +∞).
c) 5x4 – 6x3 – 4 x2 + 6x – 1 ≤ 0 →
43. Resolvemos las inecuaciones:
5(x + 1)(x – 1/5)(x – 1)2 ≤ 0
a) x2 – 6x + 3x – 18 ≤ 0 → x2 – 3x – 18 ≤ 0 →
Vemos que P(x) tiene raíces en x = –1, x = 1/5 y
x2 – 3x – 18 ≤ 0 → (x – 6)(x + 3) ≤ 0
x = 1. Busquemos el signo del polinomio en los
Cuyas raíces son x = –3 y x = 6. Busquemos el intervalos que estas raíces definen en la recta real:
signo del polinomio del primer término en los
intervalos que estas raíces definen en la recta real: (–∞, –1) –1 (–1, 1/5) 1/5 (1/5, 1) 1 (1, +∞)
x+1 – 0 + + + + +
* –3 (–3, 6) 6 (6, +∞)
x – 1/5 – – – 0 + + +
x+3 – 0 + + +
x−1 – – – – – 0 +
x–6 – – – 0 +
2
(x − 1) + + + + + 0 +
(x + 3)(x – 6) + 0 – 0 +
* + 0 – 0 + 0 +
*(–∞, –3)
2
*(x + 1)(x – 1/5)(x − 1)
La solución de la inecuación es [–3, 6].
La solución es [–1, 1/5]∪{1}.
No obstante, dado que x debe ser un número
natural, la solución será x = 1, 2, 3, 4, 5 y 6. d) x3 – 5x2 + 3x + 9 ≥ 0 → (x + 1)(x – 3)2 ≥ 0
b) x2 –3x – 28 ≤ 0 → (x + 4)(x – 7) ≤ 0 Vemos que P(x) tiene raíces en x = –1 y x = 3
(doble). Busquemos el signo del polinomio en los
Cuyas raíces son x = –4 y x = 7. Busquemos el
intervalos que estas raíces definen en la recta real:
signo del polinomio:
(–∞, –1) –1 (–1, 3) 3 (3, +∞)
* –4 (–4, 7) 7 (7, +∞)
x+1 – 0 + + +
x+4 – 0 + + +
x–3 – – – 0 +
x–7 – – – 0 +
(x – 3)3 + + + 0 +
(x + 4)(x – 7) + 0 – 0 +
3
(x + 1)(x – 3) – 0 + 0 +
*(–∞, –4)
La solución de la inecuación, aquellos puntos que La solución de la inecuación, aquellos puntos que
hacen que P(x) ≥ 0, es [–1, +∞).

6-28 METODOLOGÍA
 e) x3 – 10x2 – 24x ≥ 0 → x(x2 – 10x – 24) ≥ 0 → 12x2 ≥ 4x + 1 →12x2 –4x – 1 ≥ 0 →
(x + 2)x(x – 12) ≥ 0 (x + 1/6)(x – 1/2) ≥ 0
Vemos que P(x) tiene raíces en x = –2, x = 0 y Vemos que P(x) tiene raíces en x = –1/6 y x = 1/2.
x = 12. Busquemos el signo del polinomio: Busquemos el signo del polinomio en los intervalos
que estas raíces definen en la recta real:
(–∞, –2) –2 (–2, 0) 0 (0, 12) 12 (12, +∞)
(–∞, –1/6) –1/6 (–1/6, 1/2) 1/2 (1/2, +∞)
x+2 – 0 + + + + +
x +1/6 – 0 + + +
x – – – 0 + + +
x – 1/2 – – – 0 +
x − 12 – – – – – 0 +
* + 0 – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
*(x + 2)x(x − 12) *(x + 1/6)( x – 1/2)
La solución de la inecuación, aquellos puntos que
La solución de la inecuación, aquellos puntos que
hacen que P(x) ≥ 0, es (–∞, –1/6]∪[1/2, +∞).
hacen que P(x) ≥ 0, es [–2, 0]∪[12, +∞).
b) x{x[x2 – 4x – 1] + 16} ≤ 12 →
f) (x – 5)(6x2 + 5x – 6) < 0 →
x{x3 – 4x2 – x + 16} ≤ 12 →
(x + 3/2)(x – 2/3)(x – 5) < 0
x4 – 4x3 – x2 + 16x ≤ 12 →
Vemos que P(x) tiene raíces en x = –3/2, x = 2/3 y
x = 5. Busquemos el signo del polinomio en los x4 – 4x3 – x2 + 16x –12 ≤ 0 →
intervalos que estas raíces definen en la recta real: (x + 2)(x – 1)(x – 2)(x – 3) ≤ 0
(–∞, –3/2) –3/2 (–3/2, 2/3) 2/3 (2/3, 5) 5 (5, +∞)
Vemos que P(x) tiene raíces en x = –2, x = 1, x= 2,
y x = 3. Busquemos el signo del polinomio en los
x + 3/2 – 0 + + + + + intervalos que estas raíces definen en la recta real:
x – 2/3 – – – 0 + + +
(–∞, –2) –2 (–2, 1) 1 (1, 2) 2 (2,3) 3 (3, +∞)
x−5 – – – – – 0 +
x+2 – 0 + + + + + + +
* – 0 + 0 – 0 +
x–1 – – – 0 + + + + +
*(x + 3/2)(x – 2/3)(x − 5)
x–2 – – – – – 0 + + +
La solución de la inecuación, aquellos puntos que
x–3 – – – – – – – 0 +
hacen que P(x) < 0, es (–∞, –3/2)∪(2/3,5).
* + 0 – 0 + 0 – 0 +
45. Resolvemos la inecuación:
x4 – 16 ≥ 0 → (x2 + 2)(x2 – 2) ≥ 0 → *(x + 2)(x – 1)(x − 2)(x − 3)
(x2 + 2)(x + 2)(x – 2) ≥ 0 La solución de la inecuación, aquellos puntos que
hacen que P(x) ≤ 0, es [–2, 1]∪[2, 3].
Y dado que x2 + 2 > 0 siempre, la inecuación se
c) Después de reescribir esta inecuación en forma P(x)
transforma en:
< 0 vemos que no podemos obtener ninguna raíz
(x + 2)(x – 2) ≥ 0 aplicando Ruffini. Utilizando la calculadora WIRIS
Para que se verifique, ambos términos deben ser o un programa similar para representar la inecua-
mayors o igual que cero, o menores o igual que cero, ción gráficamente, obtenemos:
por lo que la solución de la inecuación será la unión de
soluciones de estos dos casos. Veámoslo:
Caso 1:
x + 2 ≥ 0 x ≥ −2
 →
x − 2 ≥ 0 x ≥ 2
Cuya solución es [2, +∞).
Caso 2:
x + 2 ≤ 0 x ≤ −2
 →
x − 2 ≤ 0 x ≤ 2
Cuya solución es (–∞, –2]. Utilizando el mismo programa, obtenemos que el
Por lo tanto, la solución de la inecuación es: punto de corte de la función con el eje de las
C. (–∞, –2]∪[2, +∞). abscisas es x ≈ –3,18. Por tanto, la solución de la
inecuación será (–∞, –3,18).
46. Transformamos las inecuaciones para que queden de la d) Dado que (3x – 1)6 > 0 siempre, podemos simplifi-
forma P(x) ≤ 0, P(x) < 0, P(x) ≥ 0 o P(x) > 0: car la inecuación:
a) Dado que (x – 2)2 > 0 siempre, podemos simplificar 2 + (3x – 1)2 > 3(3x – 1) →
la inecuación:

METODOLOGÍA 6-29
 2 + 9x2 – 6x + 1 > 9x – 3 → Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
9x2 – 6x + 3 > 9x – 3 → 9x2 – 15x + 6 > 0→ nes: (–∞, –7)∩[–5/2, +∞) = Ø.
(x – 2/3)(x – 1) > 0 48. Las soluciones son:
Vemos que P(x) tiene raíces en x = 2/3 y x = 1.
3x < −9 x < −9  x < −9
Busquemos el signo del polinomio en los intervalos a)  → →
que estas raíces definen en la recta real: − 4 − 6 > 2x − 10 > 2 x − 5 > x
Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
(–∞, 2/3) 2/3 (2/3, 1) 1 (1, +∞)
nes: (–∞, –5).
x – 2/3 – 0 + + +
− 7 − 14 ≥ 3x − 21 ≥ 3x − 7 ≥ x
x–1 – – – 0 + b)  → →
4 − x − 5 ≤ 6 4 − 5 − 6 ≤ x − 7 ≤ x
* + 0 – 0 +
Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
*(x – 2/3)( x – 1) nes: {–7}.
La solución de la inecuación, aquellos puntos que
− 2 − 10 < 4x − 12 < 4x − 3 < x
hacen que P(x) > 0, es (–∞, 2/3)∪(1, +∞). c)  → →
x > 3 + 1 x > 4 x > 4
47. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
x + 3 ≥ 5 nes: (4, +∞).
a)  , Comprobémoslo:
x + 10 ≥ 2( x + 4) − 12 > 8 − 12 > 8 − 12 > 8
d)  → →
x ≥ 2 x ≥ 2 3x + 2 x + 2 > 12 5x > 10 x > 2
 →
x + 10 ≥ 2x + 8 2 ≥ x Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
Cuya solución es la intersección de las dos solucio- nes: Ø.
nes: (–∞, 2]∩[2, +∞) = 2.
49. Las soluciones son:
2( x + 3) > 4
b)  , Comprobémoslo: 12x − 10 > 9x − 6 3x > 4
a)  → →
7 > 3x − 8
15(3x − 2) > 35x − 3 45x − 30 > 35x − 3
2 x + 6 > 4 2x > −2 x > −1  4
 → → 
15 > 3x 5 > x 5 > x x >
4 x > 3
 3 →
Cuya solución es la intersección de las dos solucio- 10 x > 27 x > 27

nes: (–∞, 5)∩(–1, +∞) = (–1, 5).  10
x + 2 Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
 ≤3 nes: (27/10, +∞).
c)  3 , Comprobémoslo:
2( x + 3) ≥ 9 + x Su representación en la recta real es:

x + 2 ≤ 9 x ≤ 7
 →
 2 x + 6 ≥ 9 + x x ≥ 3
Cuya solución es la intersección de las dos solucio- 14 x − 6 ≤ 4 x − 5 + −2 x
nes: (–∞, 7]∩[3, +∞) = [3, 7]. b)  →
2 x + 4 > x − 1 + 6 x
 5 + 4x
2 x ≤  1
d)  2 , Comprobémoslo: 14x − 4x + 2 x ≤ −5 + 6 12x ≤ 1 x ≤
 →  →  12
3( x − 8) < 10 + 3x
4 + 1 > x + 6 x − 2 x 5 > 5x 1 > x
4 x ≤ 5 + 4 x 0 ≤ 5 Cuya solución es la intersección de las dos solucio-
 →
3x − 24 < 10 + 3x − 24 < 10 nes: (–∞, 1/12].
Cuya solución es la intersección de las dos solucio- Su representación en la recta real es:
nes: (–∞,+∞)∩(–∞,+∞) = (–∞,+∞).
 4x + 7
x + 1 ≤
e)  2 , Comprobémoslo:
12 < 5 − x
50. Resolvemos el sistema:
2( x + 1) ≤ 4 x + 7 2 x + 2 ≤ 4 x + 7  4(x + 1) > 3(2x + 1)  4x + 4 > 6x + 3
 → →  → →
x < 5 − 12 x < −7  x − 3 − 2 ≤ 4(x + 3)  x − 5 ≤ 4x + 12
− 5
− 5 ≤ 2 x  ≤x
 →  2
 x < −7 x < −7

6-30 METODOLOGÍA
 (–∞, 0) 0 (0, 6) 6 (6, +∞)
1
 4 − 3 > 6x − 4x 1 > 2x  2 > x x – 0 + + +
 → →
 −5 − 12 ≤ 4x − x  −17 ≤ 3x  − 17 ≤ x x–6 – – – 0 +
 3 * + 0 – 0 +
Cuya solución es la intersección de las dos soluciones:
*x( x – 6)
[-17/3, 1/2).
La solución de la inecuación es (0, 6).
No obstante, como se nos piden únicamente números **La resolución de la segunda inecuación es la
enteros, estos son: –5, –4, –3, –2, –1 y 0. siguiente:
51. Las soluciones son: Vemos que el primer término de la inecuación tiene
raíces en x = –x1 y x = x2. Busquemos el signo del
x + 10 ≥ x 2 + 8x + 16
a)  → polinomio:
2 x ≤ 4
(–∞, –x1) – x1 (–x1, x2) x2 (x2, +∞)
0 ≥ x 2 + 7 x + 6 0 ≥ ( x + x 1 )( x − x 2 ) x + x1 – 0 + + +
 → →*
x ≤ 2 x ≤ 2 x – x2 – – – 0 +

− ∞ < x ≤ x 1 ∪ x 2 ≤ x < +∞ * + 0 – 0 +

x ≤ 2 *(x + x1)( x – x2)
La solución de la inecuación es [–x1, x2].
− 7 − 73
Siendo x1 = ≈ 7,772 y x2 = x ( x − 36) ≥ 0 − ∞ < x ≤ 0 ∪ 36 ≤ x < +∞
2 c)  →* 
( x − 6)( x + 4) ≤ 0 4 ≤ x ≤ 6
− 7 + 73
= ≈ 0,772 La solución del sistema es la intersección de las dos
2 soluciones: [–4, 0].
La solución del sistema es la intersección de las dos
*La resolución de la primera inecuación es la
soluciones: [x2, 2].
siguiente:
*La resolución de la primera inecuación es la
Vemos que el primer término de la inecuación tiene
siguiente:
raíces en x = 0 y x = 36. Busquemos el signo del
Vemos que el segundo término de la inecuación polinomio en los intervalos que estas raíces definen
tiene raíces en x = –x1 y x = x2. Busquemos el signo en la recta real:
del polinomio en los intervalos que estas raíces
definen en la recta real: (–∞, 0) 0 (0, 36) 36 (36, +∞)

(–∞, –x1) – x1 (–x1, x2) x2 (x2, +∞) x – 0 + + +

x + x1 – 0 + + + x – 36 – – – 0 +

x – x2 – – – 0 + * + 0 – 0 +

* + 0 – 0 + *x(x – 36)
*(x + x1)( x – x2) La solución de la inecuación es (–∞, –6]∪[36, +∞).
La solución de la inecuación es (–∞, –x1]∪[x2, +∞). La resolución de la segunda inecuación es la
siguiente:
x ( x − 6) < 0 0 < x < 6
b)  2 →*  → Vemos que el primer término de la inecuación tiene
x + 4 x − 3 ≤ 0 ( x + x 1 )( x − x 2 ) ≤ 0 raíces en x = –4 y x = 6. Busquemos el signo del
polinomio:
0 < x < 6

x 1 ≤ x ≤ x 2 (–∞, –4) –4 (–4, 6) 6 (6, +∞)
x+4 – 0 + + +
− 4 − 28
Siendo x1 = ≈ 4,646 y x2 = x–6 – – – 0 +
2
* + 0 – 0 +
− 4 + 28
= ≈ 0,646 *(x + 4)( x – 6)
2
La solución del sistema es la intersección de las dos La solución de la inecuación es [–4,6].
soluciones: (0, x2]. ( x + 3)( x − 3) x ≥ 0
d)  →*
*La resolución de la primera inecuación es: ( x + 1)( x − 1)( x + 4) ≤ 0
Vemos que el primer término de la inecuación tiene
− 3 ≤ x ≤ 0 ∪ 3 ≤ x < +∞
raíces en x = 01 y x = 6. Busquemos el signo del 
polinomio en los intervalos que estas raíces definen − ∞ < x ≤ −4 ∪ −1 ≤ x ≤ 1
en la recta real:

METODOLOGÍA 6-31
 La solución del sistema es la intersección de las dos 4 x − 5 ≤ 0 x ≤ 5
soluciones: [–1, 0].  → 
4 + x < 0 x < −4
*La resolución de la primera inecuación es la
siguiente: →La solución es (–∞, –4).
Vemos que el primer término de la inecuación tiene Por lo tanto, la solución del sistema será:
raíces en x = –3, x = 0 y x = 3. Busquemos el signo (–∞, –4)∪[5/4, +∞).
del polinomio en los intervalos que estas raíces c) Cuando el numerador y el denominador tienen
definen en la recta real: signo positivo:
(–∞, –3) –3 (–3, 0) 0 (0, 3) 3 (3, +∞) 5 − 2x > 0 5 / 2 > x
 → 
x+3 – 0 + + + + + x + 6 > 0 x > −6
x – – – 0 + + + →La solución es (−6, 5/2).
x−3 – – – – – 0 + Cuando el numerador y el denominador tienen
* – 0 + 0 – 0 + signo negativo:

*(x + 3)x(x – 3) 5 − 2x < 0 5 / 2 < x

 → 
x + 6 < 0 x < −6
La solución de la inecuación es [–3, 0]∪[3, +∞).
→ La solución es el conjunto vacío.
La resolución de la segunda inecuación es la
siguiente: Por lo tanto, la solución del sistema será:
Vemos que el primer término de la inecuación tiene (−6, 5/2).
raíces en x = –4, x = –1 y x = 1. Busquemos el d) Transformamos la inecuación:
signo del polinomio en los intervalos que estas
3x − 12 − 4( x + 4) 3x − 12 − 4x − 16
raíces definen en la recta real: ≤ 0→ ≤ 0→
x+4 x+4
(–∞, –4) –4 (–4, –1) –1 (–1, 1) 1 (1, +∞)
x + 28
0≤
x+4 – 0 + + + + + x+4
x+1 – – – 0 + + + Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
x−1 – – – – – 0 + y el denominador tiene signo positivo:
* – 0 + 0 – 0 + x + 28 ≥ 0 x ≥ −28
 → 
*(x + 4)(x + 1)( x – 1) x + 4 > 0 x > −4
La solución de la inecuación es (–∞, –4]∪[–1, 1]. →La solución es (−4, +∞).
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
52. Las respuestas son: y el denominador tiene signo negativo:
a) Cuando el numerador es cero o tiene signo negati- x + 28 ≤ 0 x ≤ −28
vo y el denominador tiene signo positivo:  → 
x + 4 < 0  x < −4
2 x − 8 ≤ 0 x ≤ 4
 →  → La solución es (–∞, –28].
x + 4 > 0 x > −4
Por lo tanto, la solución del sistema será:
→La solución es (−4, 4].
(–∞, –28]∪(−4, +∞).
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
y el denominador tiene signo negativo: e) Transformamos la inecuación:
x − 10 − 6( x − 2) x − 10 − 6 x + 12
2 x − 8 ≥ 0 x ≥ 4 ≤0→ ≤0→
 →  x−2 x−2
x + 4 < 0 x < −4
5x − 2
→ La solución es el conjunto vacío. 0≤
x−2
Por lo tanto, la solución del sistema será:
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
(−4, 4]. y el denominador tiene signo positivo:
b) Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo 5x − 2 ≥ 0 x ≥ 2 / 5
y el denominador tiene signo positivo:  → 
x − 2 > 0 x > 2
4 x − 5 ≥ 0 x ≥ 5 / 4
 →  →La solución es (2, +∞).
4 + x > 0  x > −4
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
→La solución es [5/4, +∞). y el denominador tiene signo negativo:
Cuando el numerador es cero o tiene signo negati- 5x − 2 ≤ 0 x ≤ 2 / 5
vo y el denominador tiene signo negativo:  → 
x − 2 < 0 x < 2

6-32 METODOLOGÍA
 → La solución es (–∞, –8/5]. (–∞, –x1) –x1 (–x1, x2) x2 (x2, +∞)
Por lo tanto, la solución del sistema será: x + x1 – 0 + + +
(–∞, –8/5]∪(2, +∞). x – x2 – – – 0 +
f) Transformamos la inecuación: (x + x1)(x – x2) + 0 – 0 +
3 − 2x + x + 1 x−4 (x + 3)2(x – 3)2 > 0 → (–∞, –3)∪(–3, 3)∪(3, +∞),
< 0 →0 <
x +1 x +1 ya que:
Cuando el numerador y el denominador tienen (–∞, –3) –3 (–3, 3) 3 (3, +∞)
signo positivo:
x+3 – 0 + + +
x − 4 > 0 x > 4
 →  x–3 – – – 0 +
x + 1 > 0 x > −1 (x + 3) 2
+ 0 + + +
→La solución es (4, +∞). (x – 3)2
+ + + 0 +
Cuando el numerador y el denominador tienen 2 2
(x + 3) (x – 3) + 0 + 0 +
signo negativo:
→ La solución es (x1, –3)∪(–3, x2).
x − 4 < 0 x < 4 Cuando el numerador tiene signo positivo y el
 → 
x + 1 < 0 x < −1 denominador tiene signo negativo:
→La solución es (–∞, –1). (x + x1)(x – x2) > 0 → (–∞, x)∪(x2, +∞), ya que:
Por lo tanto, la solución del sistema será: (–∞, –x1) –x1 (–x1, x2) x2 (x2, +∞)
(–∞, –1)∪(4, +∞). x + x1 – 0 + + +
53. Las respuestas son: x – x2 – – – 0 +
a) Factorizando la inecuación: (x + x1)(x – x2) + 0 – 0 +
x 2 2
(x + 3) (x – 3) < 0 nunca → La solución es el
≥0
( x − 2) 2 conjunto vacío.
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo → La solución es el conjunto vacío.
y el denominador tiene signo positivo: Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
x ≥ 0 → [0, +∞) (x1, –3)∪(–3, x2).
(x – 2)2 > 0 → (−∞, 2)∪(2, +∞), ya que:
54. Las respuestas son:
(–∞, 2) 2 (2 +∞) a) Operando la inecuación:
x 2 – 0 + x−4
>0
(x – 2)2 + 0 + x2
→ La solución es [0, 2)∪(2, +∞). Cuando el numerador y el denominador tienen
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo signo positivo:
y el denominador tiene signo negativo: x – 4 > 0 → (4, +∞)
x ≤ 0 → (+∞, 0] x2 > 0 → (−∞, +∞)
(x – 2)2 < 0 → No tiene solución. → La solución es (4, +∞).
→ La solución es el conjunto vacío. Cuando el numerador y el denominador tienen
signo negativo:
Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
x – 4 < 0 → (–∞, 4)
[0, 2)∪(2, +∞).
x2 < 0 → No tiene solución
b) Factorizando la inecuación:
→ La solución es el conjunto vacío.
( x + x 1 )( x − x 2 )
<0 Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
( x + 3) 2 ( x − 3) 2
(4, +∞).
Siendo x1 = − 2 − 10 ≈ 5,162 y x2 = b) Operando y factorizando la inecuación:
2( x − 1)( x − 2)
− 2 + 10 ≈ 1,162 ≤0
x +1
Cuando el numerador tiene signo negativo y el de-
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
nominador tiene signo positivo:
y el denominador tiene signo negativo:
(x + x1)(x – x2) < 0 → (x1, x2), ya que: (x – 4)(x – 1) ≥ 0 → (–∞, 1]∪[2, +∞), ya que

METODOLOGÍA 6-33
 (–∞, 1) 1 (1, 2) 2 (2, +∞) → La solución es (–∞, 0).
x–1 – 0 + + + Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
x–2 – – – 0 + (–∞, 0)∪[1, +∞).
(x – 1)(x – 2) + 0 – 0 + e) Operando la inecuación:
x + 1 < 0 → (−∞, –1) 3( x 2 − 1)
>0
→ La solución es (−∞, –1). x2
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo Cuando el numerador y el denominador tienen
y el denominador tiene signo positivo: signo positivo:
(x –4)(x – 1) ≤ 0 → [1, 2], ya que x2 – 1 > 0 → (–∞, –1)∪(1, +∞)
x2 > 0 → (−∞, +∞)
(–∞, 1) 1 (1, 2) 2 (2, +∞)
→ La solución es (–∞, –1)∪(1, +∞).
x–1 – 0 + + +
Cuando el numerador y el denominador tienen
x–2 – – – 0 + signo negativo:
(x – 1)(x – 2) + 0 – 0 + x2 – 1 < 0 → (–1, 1)
x + 1 > 0 → (–1, +∞) x2 < 0 → No tiene solución
→ La solución es [1, 2]. → La solución es el conjunto vacío.
Por lo tanto, la solución de la inecuación será: Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
(−∞, –1)∪[1, 2]. (–∞, –1)∪(1, +∞).
c) Operando y factorizando la inecuación: f) Operando la inecuación:
2
( x − 1)( x + 2x + 2) 3x 2 + 8
≤0 >0
x x
Dado que x2 + 2x + 2 es siempre positivo, podemos Cuando el numerador y el denominador tienen
simplificar la expresión a: signo positivo:
x −1 3x2 + 8 > 0 → (–∞, +∞)
≤0
x x > 0 → (0, +∞)
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
y el denominador tiene signo negativo: → La solución es (0, +∞).
x – 1 ≥ 0 → (1, +∞) Cuando el numerador y el denominador tienen
x<0 signo negativo:
→ La solución es el conjunto vacío. 3x2 + 8 < 0 → No tiene solución.
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo x < 0 → (–∞, 0)
y el denominador tiene signo positivo: → La solución es el conjunto vacío.
x – 1 ≤ 0 → (–∞, 1)
Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
x>0
(0, +∞).
→ La solución es (0, 1].
55. Operando la inecuación llegamos a:
Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
(0, 1]. 2n 2 − 249
0>
d) Operando la inecuación: 2n 2 + 1
x −1 Cuando el numerador tiene signo positivo y el deno-
≥0 minador tiene signo negativo:
x
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo 249 249
y el denominador tiene signo positivo: 2n2 – 249 > 0 → (–∞, – )∪( , +∞)
2 2
x –1 ≥ 0 → [1, +∞)
2n2 + 1 < 0 → No tiene solución
x > 0 → (0, +∞)
→ La solución es el conjunto vacío.
→ La solución es [1, +∞). Cuando el numerador tiene signo negativo y el deno-
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo minador tiene signo positivo:
y el denominador tiene signo negativo:
249 249
x – 1 ≤ 0 → (–∞, 1] 2n2 – 249 < 0 → [– , ]
2 2
x < 0 → (–∞, 0)
2n2 + 1 > 0 → (–∞, +∞)

6-34 METODOLOGÍA
 249 249 x – 3 ≤ 0 → (–∞, 3]
→ La solución es [– , ]. (x + 2)2(x – 1)(x – 2) > 0
2 2
Por lo tanto, la solución de la inecuación será: (–∞, –2) –2 (–2, 1) 1 (1, 2) 2 (2, +∞)

249 249 x+2 – 0 + + + + +

[– , ] ≈ [–11,16, 11,16].
2 2 x–1 – – – 0 + + +

Como nos piden sólo números naturales: 1, 2, 3, 4, 5, x −2 – – – – – 0 +

6, 7, 8, 9, 10 y 11. * + 0 + 0 – 0 +

56. Las respuestas son: → La solución es:

a) Operando la inecuación llegamos a: (−∞, −2)∪(–2, 1)∪ (2, +∞).
2
x + 6x + 14 Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
≥0
( x + 3)( x − 2) (−∞, −2)∪(–2, 1)∪ (2, 3).

Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo c) Operando la inecuación llegamos a:

y el denominador tiene signo positivo: 2( x + 1 / 2)( x − 1)
≤0
x2 + 6x + 14 ≥ 0 → (–∞, +∞) x ( x + 1)
(x + 3)(x – 2) > 0 → (–∞, –3)∪(2, +∞), ya que: Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
y el denominador tiene signo negativo:
(–∞, –3) –3 (–3, 2) 2 (2, +∞)
(x + 1/2)(x – 1) ≥ 0 → (–∞, –1/2]∪[1, +∞), ya que:
x+3 – 0 + + +
(–∞, –1/2) –1/2 (–1/2, 1) 1 (1, +∞)
x–2 – – – 0 +
x + 1/2 – 0 + + +
(x + 3)(x – 2) + 0 – 0 +
x–1 – – – 0 +
→ La solución es (–∞, –3)∪(2, +∞).
(x + 1/2)(x – 1) + 0 – 0 +
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
y el denominador tiene signo negativo: x(x + 1) < 0 → (–1, 0), ya que:
x2 + 6x + 14 ≤ 0 → No tienen solución. (–∞, –1) –1 (–1, 0) 0 (0, +∞)
(x + 3)(x – 2) < 0 → (–3, 2), ya que: x+1 – 0 + + +
(–∞, –3) –3 (–3, 2) 2 (2, +∞) x – – – 0 +
x+3 – 0 + + + x(x + 1) + 0 – 0 +
x–2 – – – 0 + → La solución es:
(x + 3)(x – 2) + 0 – 0 + (–1, –1/2].
→ La solución es el conjunto vacío. Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
Por lo tanto, la solución de la inecuación será: y el denominador tiene signo positivo:
(–∞, –3)∪(2, +∞). (x + 1/2)(x – 1) ≤ 0 → [–1/2, 1], ya que:
b) Operando la inecuación llegamos a: (–∞, –1/2) –1/2 (–1/2, 1) 1 (1, +∞)
x −3 x + 1/2 – 0 + + +
0≥ 2
(x + 2) (x − 1)(x − 2) x–1 – – – 0 +
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo (x + 1/2)(x – 1) + 0 – 0 +
y el denominador tiene signo negativo:
x(x + 1) > 0 → (–∞, –1)∪(0, +∞), ya que:
x – 3 ≥ 0 → [3, +∞)
(x + 2)2(x – 1)(x – 2) < 0→ (1, 2), ya que: (–∞, –1) –1 (–1, 0) 0 (0, +∞)
x+1 – 0 + + +
(–∞, –2) –2 (–2, 1) 1 (1, 2) 2 (2, +∞)
x – – – 0 +
x+2 – 0 + + + + +
x(x + 1) + 0 – 0 +
x–1 – – – 0 + + +
x −2 – – – – – 0 +
→ La solución es (0, 1].
Por lo tanto, la solución de la inecuación original
* + 0 + 0 – 0 +
será:
2
*(x + 2) (x – 1)(x – 2) (–1, –1/2]∪ (0, 1].
→ La solución es [3, +∞)∪(1, 2). d) Operando la inecuación llegamos a:
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo x+6
y el denominador tiene signo positivo: 0≤2
x+3

METODOLOGÍA 6-35
 Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo ***(3, +∞)
y el denominador tiene signo positivo:
(x + 7)(x – 5) > 0 →
x + 6 ≥ 0 → [–6, +∞)
→ (–∞, –7)∪(5, +∞), ya que:
x + 3 > 0 → (–3, +∞)
→ La solución es (–3, +∞). (–∞, –7) –7 (–7, 5) 5 (5, +∞)

Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo x+7 – 0 + + +

y el denominador tiene signo negativo: x–5 – – – 0 +
x + 6 ≤ 0 → (–∞, –6] (x + 7)(x – 5) + 0 – 0 +
x + 3 < 0 → (–∞, –3) → La solución es el conjunto vacío.
→ La solución es (–∞, –6]. Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
Por lo tanto, la solución de la inecuación será: (–7, 3]∪[–2, 2]∪[3,5).
(–∞, –6]∪(–3, +∞). b) Operando la inecuación llegamos a:
57. Las respuestas son: ( x + 1)( x − 1)( x − 3)( x 2 + 2)
≤0
a) Operando la inecuación llegamos a: ( x + 5)( x + 1) 2 ( x − 2) 2
( x + 3)( x + 2)( x − 2)( x − 3) Como x2 + 2 es siempre positivo, podemos simplifi-
≤0
( x + 7)( x − 5) car la inecuación:
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo ( x + 1)( x − 1)( x − 3)
≤0
y el denominador tiene signo negativo: ( x + 5)( x + 1) 2 ( x − 2) 2
(x + 3)(x + 2)(x – 2)(x – 3) ≥ 0 → Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
(–∞, 3]∪[–2, 2]∪[3, +∞), ya que: y el denominador tiene signo negativo:
(x + 1)(x – 1)(x – 3) ≥ 0 →
** –3 (–3, –2) –2 (–2, 2) 2 (2,3) 3 ***
→ [–1, 1]∪[3, +∞), ya que:
x+3 – 0 + + + + + + +
x+2 – – – 0 + + + + + (–∞, –1) –1 (–1, 1) 1 (1, 3) 3 (3, +∞)

x–2 – – – – – 0 + + + x+1 – 0 + + + + +
x–3 – – – – – – – 0 + x–1 – – – 0 + + +
* + 0 – 0 + 0 – 0 + x−3 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
*(x + 3)(x + 2)(x – 2)(x – 3)
**(–∞, –3) *(x + 1)(x – 1)(x – 3)
***(3, +∞) (x + 5)(x + 1)2(x – 2)2 < 0 →

(x + 7)(x – 5) < 0 → (–7, 5), ya que: → (–∞, 5), ya que:

(–∞, –7) –7 (–7, 5) 5 (5, +∞) (–∞, –5) –5 (–5, –1) –1 (–1, 2) 2 (2, +∞)

x+7 – 0 + + + x+5 – 0 + + + + +

x–5 – – – 0 + x+1 – – – 0 + + +

(x + 7)(x – 5) + 0 – 0 + x−2 – – – – – 0 +
2
(x + 1) + + + 0 + + +
→ La solución es (–7, 3]∪[–2, 2]∪[3,5).
2
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo (x – 2) + + + + + 0 +
y el denominador tiene signo positivo: * – 0 + 0 + 0 +
(x + 3)(x + 2)(x – 2)(x – 3) ≤ 0 → [–3, –2]∪[3, 3), 2
*(x + 5)(x + 1) (x – 2) 2

ya que:
→ La solución es el conjunto vacío.
** –3 (–3, –2) –2 (–2, 2) 2 (2,3) 3 *** Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
x+3 – 0 + + + + + + + y el denominador tiene signo positivo:
x+2 – – – 0 + + + + + (x + 1)(x – 1)(x – 3) ≤ 0 → (–∞, –1]∪[1, 3], ya que
x–2 – – – – – 0 + + + (–∞, –1) –1 (–1, 1) 1 (1, 3) 3 (3, +∞)
x–3 – – – – – – – 0 + x+1 – 0 + + + + +
* + 0 – 0 + 0 – 0 + x–1 – – – 0 + + +
*(x + 3)(x + 2)(x – 2)(x – 3) x−3 – – – – – 0 +
**(–∞, –3) * – 0 + 0 – 0 +

6-36 METODOLOGÍA
 *(x + 1)(x – 1)(x – 3) (–∞, 0) 0 (0, 4) 4 (4, +∞)
(x + 5)(x + 1)2(x – 2)2 > 0 → x – 0 + + +
(–5, –1)∪(–1, 2)∪(2, +∞), ya que: x–4 – – – 0 +
(–∞, –5) –5 (–5, –1) –1 (–1, 2) 2 (2, +∞) x(x − 4) + 0 – 0 +
x+5 – 0 + + + + + → La solución es el conjunto vacío.
x+1 – – – 0 + + + Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
x−2 – – – – – 0 + [–1, 0)∪(4, +∞).
2
(x + 1) + + + 0 + + + 58. Las respuestas son:
2
(x – 2) + + + + + 0 + a) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-
* – 0 + 0 + 0 + nemos un sistema de dos inecuaciones:
*(x + 5)(x + 1)2(x – 2)2 x + 8 < −3 x < −11
 →
→ La solución es (–5, –1)∪[1, 2)∪(2, 3]. x + 8 > 3 x > −5
Por lo tanto, la solución de la inecuación será: La solución del sistema es:
(–5, –1)∪[1, 2)∪(2, 3]. (–∞, –11)∪(–5, +∞).
c) Operando la inecuación llegamos a: b) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-
2 2 nemos un sistema de dos inecuaciones:
x ( x + 1)( x − 4)
≥0
x ( x − 4) x 2 + x − 9 < −3 x 2 + x − 6 < 0
 2 → →
donde no simplificamos los términos con x – 4 x + x − 9 > 3 x 2 + x − 12 > 0
puesto que tenemos que tener en cuenta la
( x + 3)( x − 2) < 0
discontinuidad en x = 4. 
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo ( x + 4)( x − 3) > 0
y el denominador tiene signo positivo: Para la primera de las inecuaciones se obtiene lo
x2(x + 1)(x – 4)2 ≥ 0 → [–1, +∞), ya que: siguiente:

(–∞, –1) –1 (–1, 0) 0 (0, 4) 4 (4, +∞) (–∞, –3) –3 (–3, 2) 2 (2, +∞)

x+1 – 0 + + + + + x+3 – 0 + + +

x 2
+ + + 0 + + + x–2 – – – 0 +

(x − 4)2 + – + + – 0 + (x + 3)(x – 2) + 0 – 0 +

* – 0 + 0 + 0 + → La solución es (–3, 2).

2
*x (x + 1)(x – 4) 2 De la misma forma, para la segunda inecuación
tenemos:
x(x – 4) > 0 → (–∞, 0)∪(4, +∞), ya que:
(–∞, –4) –4 (–4, 3) 3 (3, +∞)
(–∞, 0) 0 (0, 4) 4 (4, +∞)
x+4 – 0 + + +
x – 0 + + +
x–3 – – – 0 +
x–4 – – – 0 +
(x+ 4)(x – 3) + 0 – 0 +
x(x − 4) + 0 – 0 +
→ La solución es (–∞, –4)∪(3, +∞).
→ La solución es [–1, 0)∪(4, +∞).
La solución del sistema es (–∞, –4)∪(–3, 2)∪(3,
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo +∞).
y el denominador tiene signo negativo se obtiene
que: 59. Las respuestas son:
x2(x + 1)(x – 4)2 ≤ 0 → a) Aplicando las propiedades del valor absoluto
obtenemos un sistema de dos inecuaciones:
→ (–∞, –1]∪{0, 4}, ya que:
4  x−4
(–∞, –1) –1 (–1, 0) 0 (0, 4) 4 (4, +∞)  x ≤ 1 0 ≤ x
 →
x+1 – 0 + + + + + − 1 ≤ 4 0 ≤ 4 + x
x2 + + + 0 + + +  x  x
(x − 4) 2
+ – + + – 0 + La resolución de la primera inecuación es la
siguiente:
* – 0 + 0 + 0 +
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
*x2(x + 1)(x – 4)2 y el denominador tiene signo positivo:
x(x – 4) < 0 → (0, 4), ya que:

METODOLOGÍA 6-37
 x − 4 ≥ 0 x ≥ 4 (–∞, –3)∪(–7/4, +∞).
 → 
x > 0 x > 0 La resolución de la segunda inecuación es la
siguiente:
La solución es [4, +∞).
Cuando el numerador y el denominador tienen
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
signo positivo:
y el denominador tiene signo negativo:
2 x + 11 > 0 x > −11 / 2
x − 4 ≤ 0 x ≤ 4  → 
 →  x + 3 > 0 x > −3
x < 0 x < 0
La solución es (–3, +∞).
La solución es (–∞, 0).
Cuando el numerador y el denominador tienen
→Por lo tanto, la solución de la primera inecuación signo negativo:
será:
2x + 11 < 0 x < −11 / 2
(–∞, 0)∪[4, +∞).  → 
La resolución de la segunda inecuación es la x + 3 < 0 x < −3
siguiente: La solución es (–∞, –11/2).
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo →Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación
y el denominador tiene signo positivo: será:
4 + x ≥ 0 x ≥ −4 (–∞, –11/2)∪(–3, +∞).
 → 
x > 0 x > 0 →La solución del sistema de inecuaciones será la
intersección de las soluciones de las dos inecua-
La solución es (0, +∞). ciones:
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo (–∞, –11/2)∪(–7/4, +∞).
y el denominador tiene signo negativo:
c) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-
4 + x ≤ 0 x ≤ −4 nemos un sistema de dos inecuaciones:
 → 
x < 0 x < 0  3x − 1  2( x + 2)
La solución es (–∞, –4].  5 − x < −1  5 − x < 0
 →
→Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación  3x − 1 > 1  2(2 x − 3) > 0
será:  5 − x  5 − x
(–∞, –4]∪(0, +∞).
La resolución de la primera inecuación es la
→La solución del sistema de inecuaciones será la siguiente:
intersección de las soluciones de las dos
Cuando el numerador tiene signo positivo y el
inecuaciones:
denominador tiene signo negativo:
(–∞, –4]∪[4, +∞)
2( x + 2) > 0 x > −2
b) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-  → 
nemos un sistema de dos inecuaciones: 5 − x < 0 5 < x
La solución es (5, +∞).
 x−2  4x + 7
− 3 < x + 3 0 < x+3 Cuando el numerador tiene signo negativo y el
 → denominador tiene signo positivo:
x − 2 < 3 0 < 2 x + 11
 x + 3  x+3 2( x + 2) < 0 x < −2
 → 
La resolución de la primera inecuación es la 5 − x > 0 5 > x
siguiente: La solución es (–∞, –2).
Cuando el numerador y el denominador tienen →Por lo tanto, la solución de la primera inecuación
signo positivo: será:
4 x + 7 > 0 x > −7 / 4 (–∞, –2)∪(5, +∞).
 → 
x + 3 > 0 x > −3 La resolución de la segunda inecuación es la
La solución es (–7/4, +∞). siguiente
Cuando el numerador y el denominador tienen Cuando el numerador y el denominador tienen
signo negativo: signo positivo:

4 x + 7 < 0  x < −7 / 4 2(2x − 3) > 0 x > 3 / 2

→   → 
 5 − x > 0 5 > x
x + 3 < 0  x < −3
La solución es (–∞, –3). La solución es (3/2,5).
→Por lo tanto, la solución de la primera inecuación Cuando el numerador y el denominador tienen
será: signo negativo:

6-38 METODOLOGÍA
 2(2 x − 3) < 0 x < 3 / 2 3  8x − 3
 →  −1≤ 3 0≤
5 − x < 0 5 < x  2x  2x
 →
− 3 ≤ 3 3 + 4x
La solución es el conjunto vacío. − 1 0 ≤
 2x  2x
→Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación
será: La resolución de la primera inecuación es la
siguiente:
(3/2,5).
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
→La solución del sistema de inecuaciones será la
y el denominador tiene signo positivo:
unión de las soluciones de las dos inecuaciones:
(–∞, –2)∪(3/2,5)∪(5, +∞). 8x − 3 ≥ 0 x ≥ 3 / 8
 → 
d) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte- 2 x > 0 x > 0
nemos un sistema de dos inecuaciones: La solución es [3/8, +∞).
 3  8x + 13 Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
 x + 2 > 8 0 > x + 2 y el denominador tiene signo negativo:
 →
 3 < −8  8x + 19 < 0 8x − 3 ≤ 0 x ≤ 3 / 8
→ 
 x + 2  x + 2 
2 x < 0 x < 0
La resolución de la primera inecuación es la La solución es (–∞, 0).
siguiente:
→Por lo tanto, la solución de la primera inecuación
Cuando el numerador tiene signo positivo y el será:
denominador tiene signo negativo:
(–∞, 0)∪[3/8, +∞).
8x + 13 > 0 x > −13 / 8
 →  La resolución de la segunda inecuación es la
x + 2 < 0 x < −2 siguiente
La solución es el conjunto vacío. Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
Cuando el numerador tiene signo negativo y el y el denominador tiene signo positivo:
denominador tiene signo positivo: 3 + 4 x ≥ 0 x ≥ −3 / 4
 → 
8x + 13 < 0 x < −13 / 8 2 x > 0 x > 0
 → 
x + 2 > 0 x > −2 La solución es (0, +∞).
La solución es (–2, –13/8). Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
→Por lo tanto, la solución de la primera inecuación y el denominador tiene signo negativo:
será: 3 + 4 x ≤ 0 x ≤ −3 / 4
 → 
(–2, –13/8). 2 x < 0 x < 0
La resolución de la segunda inecuación es la La solución es (–∞, –3/4].
siguiente:
→Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación
Cuando el numerador tiene signo positivo y el será:
denominador tiene signo negativo:
(–∞, –3/4]∪(0, +∞).
8x + 19 > 0 x > −19 / 8
 →  →La solución del sistema de inecuaciones será la
x + 2 < 0 x < −2 intersección de las soluciones de las dos inecua-
La solución es (–19/8, –2). ciones:
Cuando el numerador tiene signo negativo y el (–∞, –3/4]∪[3/8, +∞).
denominador tiene signo positivo: f) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-
8x + 19 < 0 x < −19 / 8 nemos un sistema de dos inecuaciones:
 → 
x + 2 > 0 x > −2  2x − 6  7 x − 11
− 5 ≤ x − 1 0 ≤ x − 1
La solución es el conjunto vacío.  →
→Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación  2x − 6 ≤ 5 0 ≤ 3x + 1
 x − 1  x −1
será:
La resolución de la primera inecuación es la
(–19/8, –2).
siguiente:
→La solución del sistema de inecuaciones será la
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
unión de las soluciones de las dos inecuaciones:
y el denominador tiene signo positivo:
(–19/8, –2)∪(–2, –13/8).
7 x − 11 ≥ 0 x ≥ 11 / 7
e) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-  → 
nemos un sistema de dos inecuaciones: x − 1 > 0 x > 1

METODOLOGÍA 6-39
 La solución es [11/7, +∞). y el denominador tiene signo negativo:
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo 2( x 2 + 1) ≤ 0 x 2 + 1 ≤ 0
y el denominador tiene signo negativo:  → 
( x − 1)( x + 3) < 0 ( x − 1)( x + 3) < 0
7 x − 11 ≤ 0 x ≤ 11 / 7
 →  La solución es el conjunto vacío, puesto que la
x − 1 < 0 x < 1 primera condición no se cumple nunca.
La solución es (–∞, –1). →Por lo tanto, la solución de la primera inecuación
→Por lo tanto, la solución de la primera inecuación será:
será: (–∞, –3)∪(1, +∞).
(–∞, –1)∪[11/7, +∞). La resolución de la segunda inecuación es la
La resolución de la segunda inecuación es la siguiente:
siguiente Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo y el denominador tiene signo negativo:
y el denominador tiene signo positivo: 2(3x + 1) ≥ 0 x ≥ −1 / 3
 → 
3x + 1 ≥ 0 x ≥ −1 / 3 ( x − 1)( x + 3) < 0 ( x − 1)( x + 3) < 0
 → 
x − 1 > 0 x > 1 La solución es [–1/3, 1), ya que:
La solución es (1, +∞).
(–∞, –3) –3 (–3, 1) 1 (1, +∞)
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
x+3 – 0 + + +
y el denominador tiene signo negativo:
x–1 – – – 0 +
3x + 1 ≤ 0 x ≤ −1 / 3
 →  (x + 3)(x – 1) + 0 – 0 +
x − 1 < 0 x < 1
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
La solución es (–∞, –1/3].
y el denominador tiene signo positivo:
→Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación
será: 2(3x + 1) ≤ 0 x ≤ −1 / 3
 → 
(–∞, –1/3]∪(1, +∞). ( x − 1)( x + 3) > 0 ( x − 1)( x + 3) > 0
→La solución del sistema de inecuaciones será la La solución es (–∞, –3), ya que:
intersección de las soluciones de las dos inecua-
(–∞, –3) –3 (–3, 1) 1 (1, +∞)
ciones:
x+3 – 0 + + +
(–∞, –1/3]∪[11/7, +∞).
x–1 – – – 0 +
60. Actividad resuelta en el libro.
(x + 3)(x – 1) + 0 – 0 +
61. Las respuestas son: →Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación
a) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte- será:
nemos un sistema de dos inecuaciones: (–∞, –3)∪[–1/3, –1).
 x−2 x  2( x 2 + 1) →La solución del sistema de inecuaciones será la
− ≤
 x + 3 x − 1   0 ≤ intersección de las soluciones de las dos inecua-
( x − 1)( x + 3)
 → ciones:
 x x − 2  2( 3x + 1)
≤ ≤0 (–∞, –3).
 x − 1 x + 3  ( x − 1)( x + 3)
b) Aplicando las propiedades del valor absoluto obte-
La resolución de la primera inecuación es la nemos un sistema formado por las dos inecuaciones
siguiente: siguientes:
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
y el denominador tiene signo positivo:  x −1 x + 1  ( x + 2)( x − 3) ≤ 0
 x − 4 ≤ − 2  2( x − 4)

2( x 2 + 1) ≥ 0 x 2 + 1 ≥ 0  → 
 →   x − 1
≥
x − 2 0 ≥ ( x + x 1 )( x − x 2 )
( x − 1)( x + 3) > 0 ( x − 1)( x + 3) > 0  x − 4 x + 3  2( x − 4)
La solución es (–∞, –3)∪(1, +∞), ya que x2 + 1 >0
5 + 33
para cualquier valor de x y: siendo x1 = ≈ 5,372 y x2 =
2
(–∞, –3) –3 (–3, 1) 1 (1, +∞) 5 + 33
x+3 – 0 + + +
≈ 5,372 .
2
x–1 – – – 0 + La resolución de la primera inecuación es la
(x + 3)(x – 1) + 0 – 0 + siguiente:
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo

6-40 METODOLOGÍA
 y el denominador tiene signo negativo, resulta lo
x − 5 ≥ 0 x ≥ 5
siguiente: →
 2
( x + 2)( x − 3) ≥ 0 ( x + 2)( x − 3) ≥ 0  x − 4 > 0 x < −2 ∪ −2 < x < 2 ∪ 2 < x
 → 
2( x − 4) < 0 x < 4 → La solución es [5, +∞).
La solución es [3, 4), ya que: Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
y el denominador tiene signo negativo:
(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, +∞)
x − 5 ≤ 0 x ≤ 5
x+2 – 0 + + + →
 2
x–3 – – – 0 +  x − 4 < 0 φ
(x + 2)(x – 3) + 0 – 0 + → La solución es el conjunto vacío.
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo Por lo tanto, la solución de la inecuación es la unión
y el denominador tiene signo positivo: de ambas soluciones:
( x + 2)( x − 3) ≤ 0 ( x + 2)( x − 3) ≤ 0 [5, +∞).
 → 
2( x − 4) > 0 x > 4 b) Cuando el primer témino es cero o tiene signo
positivo y el segundo es cero o tiene signo negativo:
La solución en este caso es el conjunto vacío, puesto
que: x ∈ ℜ
| x + 3 | +5 ≥ 0 | x + 3 |≥ −5 
(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, +∞)  → → − 6 ≤ x − 5 →
 x − 5 − 6 ≤ 0  x − 5 ≤ 6  x − 5 ≤ 6
x+2 – 0 + + + 
x–3 – – – 0 + x ∈ ℜ
 x ∈ ℜ
(x + 2)(x – 3) + 0 – 0 +  − 1 ≤ x → 
x ≤ 11 − 1 ≤ x ≤ 11
→Por lo tanto, la solución de la primera inecuación 
será:
→ La solución es [–1, 11).
[3, 4).
Cuando el primer témino es cero o tiene signo
La resolución de la segunda inecuación es la negativo y el segundo es cero o tiene signo positivo:
siguiente:
φ
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo | x + 3 | +5 ≤ 0 | x + 3 |≤ −5 
y el denominador tiene signo negativo:  → → x − 5 ≤ −6 →
 x − 5 − 6 ≥ 0  x − 5 ≥ 6  x − 5 ≥ 6
( x + x 1 )( x − x 2 ) ≥ 0 ( x + x 1 )( x − x 2 ) ≥ 0 
 → 
2( x − 4) < 0 x < 4 φ
 φ
La solución es por lo tanto: (–∞, – x1], puesto que: x ≤ −1 → 
x ≥ 11 x ≤ 1 ∪ x ≥ 11
(–∞, –x1) –x1 (–x1, x2) x2 (x2 +∞) 
x + x1 – 0 + + + → La solución es el conjunto vacío.
x – x2 – – – 0 + Por lo tanto, la solución de la inecuación es la unión
de ambas soluciones:
(x + x1)(x – x2) + 0 – 0 +
[–1, 11).
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
y el denominador tiene signo positivo: 63. Las respuestas son:
a) Despejamos la y de la inecuación:
( x + x 1 )( x − x 2 ) ≤ 0 ( x + x 1 )( x − x 2 ) ≤ 0
 →  y > 5 – 3x
2( x − 4) > 0 x > 4
Representamos la gráfica de la función asociada:
La solución es (4, x2].
y = 5 – 3x
→Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación
será:
(–∞, – x1]∪(4, x2]
→La solución del sistema de inecuaciones será la
unión de las soluciones de las dos inecuaciones:
(–∞, – x1]∪[3, 4)∪(4, x2].
62. Las respuestas son:
a) Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
y el denominador tiene signo positivo se obtiene:

METODOLOGÍA 6-41
 Buscamos si el punto (0, 0) es solución de la
inecuación:
0 > 5 – 3 · 0 → 0 > 5, que no es cierto.
Por lo tanto, la solución es el semiplano que no
contiene el origen.
b) Despejamos la y de la inecuación:
2x – 10 ≥ 3x + y → –x – 10 ≥ y
Representamos la gráfica de la función asociada:
y = –x – 10

Buscamos si el punto (0, 0) es solución de la

inecuación:
–3 · 0 + 7/2 ≤ 0 → 7/2 ≤ 0, que no es cierto.
Por lo tanto, la solución es el semiplano que no
contiene el origen.
64. Actividad resuelta en el libro.
65. Las respuestas son:
a) Buscamos la ecuación de la recta y = ax + b:

Buscamos si el punto (0, 0) es solución de la Como sabemos que pasa por el punto (0, 1):
inecuación: 1=a·0+b→b=1
–0 – 10 ≥ 0 → –10 ≥ 0, que no es cierto. Y también pasa por (–2, 0):
Por lo tanto, la solución es el semiplano que no 0 = a · (–2) + b →a = b/2 → a = 1/2
contiene el origen. Además, los puntos de la recta
Dado que la recta es y = x/2 + 1 es solución de la
también son solución, puesto que la desigualdad
inecuación, esta será y ≤ x/2 + 1 o y ≥ x/2 + 1. Para
contiene el signo =.
ver cuál es la opción correcta, sustituimos el punto
c) Despejamos la y de la inecuación: (0, 0) que debe ser solución:
3x < 8x – 10y + 6 → 10y < 5x + 6 → y < x/2 + 3/5 y ≤ x/2 + 1 → 0 ≤ 1, que es cierto.
Representamos la gráfica de la función asociada: y ≥ x/2 + 1→ 0 ≤ 1, que es falso.
y = x/2 – 3/5 Por tanto, la inecuación que estamos buscando es:
y ≤ x/2 + 1
b) Buscamos la ecuación de la recta:
y = ax + b:
Como sabemos que pasa por el punto (–3, 2):
2 = a · (–3) + b → b = 2 + 3a
Y también pasa por (4, –2):
–2 = a · 4 + b →b = –2 – 4a → 2 + 3a = –2 – 4a →
a = –4/7 → b = 2/7
Dado que la recta es
Buscamos si el punto (0, 0) es solución de la y = –4x/7 + 2/7
inecuación: no es solución de la inecuación, esta será
0 < 0/2 + 3/5 → 0 < 3/5, que es cierto. y < –4x/7 + 2/7 o y > –4x/7 + 2/7.
Por lo tanto, la solución es el semiplano que Para ver cuál es la opción correcta, sustituimos el
contiene el origen. punto (–2, 0) que debe ser solución:
d) Despejamos la y de la inecuación: y < –4x/7 + 2/7 → 2 < 2/7, que es falso.
–6x – 12 ≤ – 5 + 2y – 14 → –6x + 7 ≤ 2y → y > –4x/7 + 2/7 → 2 > 2/7, que es cierto.
Por tanto, la inecuación que estamos buscando es:
–3x + 7/2 ≤ y
y > –4x/7 + 2/7.
Representamos la gráfica de la función asociada:
y = – 3x + 7/2 66. Busquemos si un punto cualquiera de la recta es solución
de las diferentes inecuaciones. Por ejemplo (0, –1):

6-42 METODOLOGÍA
 A. –1 > 2, que es falso; B. –1 ≤ –10, que es falso.; C. 1 Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada
– 1 > 0, que es falso.; D. –1 + 6 > 0, que es cierto. una de las inecuaciones, substituimos un punto
cualquiera en ellas. Por ejemplo, para (0, 1):
67. Resolvemos los sistemas de inecuaciones:
0 ≥ 1, que es falso.
a) Representamos gráficamente las dos rectas asocia-
das, y = 3 y y = 2x/3 – 2: 0 ≤ –1, que es falso.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contiene el punto (0, –1), así
como la recta x = y.
d) Representamos gráficamente las dos rectas asocia-
das, x = 2 y y = 3:

Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada

una de las inecuaciones, substituimos un punto
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (7, 4):
4 ≥ 3, que es cierto.
14 – 12 ≤ 6 → 2 ≤ 6, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contienen el punto (7, 4), así
como ambas rectas.
b) Representamos gráficamente las dos rectas asocia- Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada
das, y = (7 – 3x)/4 y x = 3: una de las inecuaciones, substituimos un punto
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (0, 0):
0 ≥ 2, que es falso.
0 < 3, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contiene el punto (3, 0), así
como la recta x = 2.
e) Representamos gráficamente las dos rectas asocia-
das, y = 5(x – 1) y y = 2/3:

Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada

una de las inecuaciones, sustituimos un punto
cualquiera en ellas. Por ejemplo, para (0, 0):
0 + 0 < 7 → 0 < 7, que es cierto.
0 ≤ 3, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contienen el origen de
coordenadas, así como la recta x = 3. Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada
una de las inecuaciones, substituimos un punto
c) Representamos las dos rectas asociadas, y = – x, y = x: cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (0, 0):
0 + 0 ≤ 0 – 5 → 0 ≤ – 5, que es falso.
– 2 ≤ 0, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contiene el punto (2, 0), así
como ambas rectas.
f) Representamos gráficamente las dos rectas asocia-
das, y = 3/2x – 7 y y = 9:

METODOLOGÍA 6-43
 Por ejemplo, para (0, 0):
0 + 0 ≥ 3 → 0 ≥ 3, que es falso.
0 – 0 < 18 → 0 < 18, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contiene el punto (3, 0), así
como la recta y = 3 – 2x.
68. Si x es la edad del hermano menor, el mayor tendrá x + 3
años. Por tanto, la condición del enunciado es:
x + x + 3 ≤ 19 → 2x ≤ 16 → x ≤ 8
Por lo que las edades pueden ser: 0 y 3 años, 1 y 4
Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada
años, 2 y 5 años, 3 y 6 años, 4 y 7 años, 5 y 8 años, 6 y
una de las inecuaciones, substituimos un punto
9 años, 7 y 10 años y 8 y 11 años.
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (0, 0): 69. Si x es el primer número, el segundo será 10 – x. Por
tanto, la condición del enunciado es:
3 · (–2) > 2 · 4 → –6 > 8, que es falso.
x < 2(10 – x) → x < 20 – 2x → 3x < 20 → x < 20/3 ≈
25 ≥ 0 + 7 → 25 ≥ 7, que es cierto.
≈ 6,7
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contiene el punto (10, 0), así Asimismo, el segundo número será mayor que 10 –
como ambas rectas. − 20/3 = 10/3 ≈ 3,3.
g) Representamos gráficamente las dos rectas asocia- Para dos números naturales, las posibles soluciones
das, y = 1 – x y y = x – 2: son: 6 y 4, 5 y 5, 4 y 6, 3 y 7, 2 y 8 y 1 y 9.
70. Si x es el número de yogures no caducados, el de
caducados será 100 – x. Por tanto, la condición del
enunciado es:
5(100 – x) < x →500 – 5x < x → 500 < 6x →
x > 250/3 ≈ 83,3
El mínimo de yogures no caducados es 84, por lo que
el máximo de caducados es 16.
71. Si los lados del rectángulo valen 10 y x – 4, la condición
del enunciado es:
Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada
2(10 + x – 4) > 10 · (x – 4) →10 + x – 4 > 5 · (x – 4) →
una de las inecuaciones, substituimos un punto
6 + x > 5x – 20 → 26 > 4x → 13/2 > x
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (0, 0): La respuesta correcta es la D.
0 + 0 ≤ 1 → 0 ≤ 1, que es cierto. 72. Si x es el número de aprobados, el de suspensos será 32 –
0 – 0 > 2 → 0 > 2, que es falso. − x. Por tanto, la condición del enunciado es:
Luego la solución del sistema es la intersección de 5x > 3(32 – x) → 5x > 96 – 3x → 8x > 96 → x> 12
los dos semiplanos que contiene el punto (1.5, –2), Habrá mínimo 13 aprobados.
así como la recta y = 1 – x.
73. Siendo x los números buscados, la condición del enun-
h) Representamos gráficamente las dos rectas asocia- ciado es:
das, y = 3 – 2x y y = 2x – 9:
x x
+ < 4x − 19 →3x + 2x < 6(4x – 19) →
2 3
5x < 24x – 114→114 < 19x → 6 < x
Los números reales que cumplen la condición son (6,
+∞).
74. Siendo x los números buscados, la condición del enun-
ciado es:
3x + 10 > 4x + 8→ 2 > x
Los números reales no negativos que cumplen la
Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada condición son [0, 2).
una de las inecuaciones, substituimos un punto 75. Siendo x el número de días de asistencia, y para x ≤ 30
cualquiera en ellas: días, la condición del enunciado es:

6-44 METODOLOGÍA
 25 + 3,5x < 8,2x → 25 < 4,7x → 5,32 < x t2 – 4 t < 0→ t(t – 4) < 0
Para que sea más económico escoger el centro Cuando t >0 y t – 4 < 0, la solución es (0, 4), y cuando t
FITLIFE se debe asistir 6 días. < 0 y t – 4> 0, la solución es el conjunto vacío. Por lo
tanto, la solución de la inecuación es (0, 4).
76. Siendo h la altura del trapecio, la condición del enunciado
es: La empresa pierde dinero los tres primeros años.
(16 + 12)h 82. La condición de superar los 1 000 m es que H > 10:
< 112 →28h < 224→ h < 8
2 0,5t2 + 2 > 10→ t2 + 4 > 20 → t2 –16 > 0→
La altura del trapecio debe ser 1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm, (t + 4)(t – 4) > 0
5 cm, 6 cm o 7 cm. Cuando t + 4 > 0 y t – 4 > 0, la solución es (4, +∞), y
77. Siendo x los números buscados, la condición del enun- cuando t + 4 < 0 y t – 4 < 0, la solución es (∞, –4). Por lo
ciado es: tanto, la solución de la inecuación es (–∞, –4)∪(4,+ ∞).
x2 Superará los 1 000 m a partir de la 4ª hora.
< 2x →x2 < 4x → x2 – 4x < 0 → x(x – 4) < 0
2 83. La condición de tener más de 7 000 bacterias es que N
Cuando x > 0 y x – 4 < 0 la solución es (0, 4), y cuando > 7:
x < 0 y x – 4 > 0 la solución es el conjunto vacío. Por t3 + 3t2 + 2t + 1 > 7→ t3 + 3t2 + 2t – 6 > 0 →
lo tanto, la solución de la inecuación es (0, 4). (t – 1)(t2 + 4t + 6) > 0
Los números naturales que cumplen la condición son 1, Cuando t – 1> 0 y t2 + 4t + 6 > 0, la solución es (1,
2 y 3. +∞), y cuando t – 1 < 0 y t2 + 4t + 6 < 0, la solución el
78. Si x es la longitud de la diagonal menor, la de la mayor conjunto vacío. Por lo tanto, la solución de la inecuación
será 3x. Por tanto, la condición del enunciado es: es (1, +∞).
3x·x Superará las 7 000 bacterias para t > 1 hora.
< 54 → 3x2 < 108 → x2 < 36 →
2 84. Si x es el número de jugadores, las condiciones del
(x + 6)(x – 6) < 0 enunciado son:
Cuando x + 6 >0 y x – 6 < 0, la solución es (–6, 6), y 3x + 28 < 100 3x < 72 x < 24
 →  →
cuando x + 6 < 0 y x – 6> 0, la solución es el conjunto  2 x + 18 > 50 2 x > 32 x > 16
vacío. Por lo tanto, la solución de la inecuación es (–6, 6).
El número de jugadores puede ser 17, 18, 19, 20, 21,
Los números enteros que cumplen la condición son 1 y
22 y 23.
3, 2 y 6, 3 y 9, 4 y 12 y 5 y 15.
85. La condición de perder superar los 1 200 visitantes es
79. La solución de la ecuación es: que V > 12:
− (m − 1) ± (m − 1) 2 − 4·3·(m − 1) 4 + 4t – (t2 – 4t + 4) > 12→ –t2 + 8t > 12 →
x=
2 0 > t2 – 8t + 12 → 0 > (t – 2)(t – 6)
Para que exista solución, el interior de la raíz debe ser Cuando t – 2 > 0 y t – 6< 0, la solución es (2, 6), y
mayor o igual que cero: cuando t – 2 < 0 y t – 6 > 0, la solución es el conjunto
(m – 1)2 – 4 · 3 · (m – 1) ≥ 0 → vacío. Por lo tanto, la solución de la inecuación es (2, 6).
(m – 1)2 – 12(m – 1) ≥ 0 → Se superarán los 1 200 visitantes durante la 3ª, la 4ª, la
5ª y la 6ª hora.
(m – 1)[(m – 1) – 12] ≥ 0 →(m – 1)(m – 13) ≥ 0
Cuando m – 1 ≥ 0 y m – 13≥ 0, la solución es [13,+ ∞), 86. Las respuestas son:
y cuando m – 1 ≤ 0 y m – 13 ≤ 0, la solución es (–∞, a) Si a · b > 0, |a · b| = a · b y |a| · |b| = a ·b.
1]. Por lo tanto, la solución de la inecuación es (–∞, Si a · b < 0, |a · b| = –a · b y |a| · |b| = –a · b.
1]∪[13,+ ∞).
Si a · b = 0, a = 0 o bien b = 0, |a · b| = 0 = |a| · |b| = 0.
La respuesta correcta es la B.
b) Teniendo en cuenta las propiedades del valor abso-
80. Si x es el número de respuestas correctas, el de falladas luto, el enunciado puede reescribirse como:
será 50 – x. Por tanto, la condición del enunciado es: –|a – b| ≤ |a| – |b| ≤ |a – b|
 50 − x  Demostremos que es cierto.
50 ≤ 2x – 0,5   → 200 ≤ 8x – (50 – x) →
 2  Teniendo en cuenta la desigualdad triangular, |a + b|
200 + 50 ≤ 8x + x→ 250 ≤ 9x →250/9 ≤ x ≤ |a| + |b|:
|a| = |a – b + b| ≤ |a – b| + |b| → |a| – |b| ≤ |a – b| (I)
El mínimo de preguntas que deben responderse correc-
tamente es 28. Análogamente, para b:
|b| = |b – a + a| ≤ |b – a| + |a| → –|b – a| ≤ |a| – |b| (II)
81. La condición de perder dinero es que B < 0:
Como –|b – a| = –|a – b| podemos reescribir (II)

METODOLOGÍA 6-45
 como: Resolvemos (BI):
–|a – b| ≤ |a| – |b| Cuando el numerador y el denominador tienen signo
Junto con (I) positivo xϵ(2, +∞).
–|a – b| ≤ |a| – |b| ≤ |a – b| Cuando el numerador y el denominador tienen signo
negativo xϵ(–∞, 3/5).
87. Las respuestas son:
Por tanto, la solución de (BI) es (–∞, 3/5)∪(2, +∞).
a > b
a) →a +b>b+c→ a > c Resolvemos (BII):
b > c
Cuando el numerador y el denominador tienen signo
b) a > b → a · c > b · c positivo xϵ(13/3, +∞).
c>d→b·c>b·d Cuando el numerador y el denominador tienen signo
Por lo tanto, aplicando la propiedad del apartado negativo xϵ(–∞, 2).
anterior¸ a · c > b · d. Por tanto, la solución de (BII) es (–∞, 2)∪(13/3, +∞).
1 La solución del substistema (A) será la unión de ambas
88. Como a > b → a = (a + a ) > 1 (a + b ) soluciones, es decir, (–1/3, 2)∪(2, 9).
2 2
La solución del substistema (B) será la intersección de
Por otra parte:
ambas soluciones, es decir, (–∞, 3/5)∪(13/3, +∞).
2
1  a 2 b 2 ab a 2 + b 2 + 2ab Finalmente, la solución de la inecuación inicial será la
 (a + b )  = + + =
intersección entre las soluciones de ambos subsistemas,
2  4 4 2 4
es decir, (–1/3, 3/5)∪(13/3, 9).
Dado que (a – b)2 = a2 + b2 – 2ab > 0 → a2 + b2 > 2ab
y, por lo tanto: 91. a) Escribimos la inecuación en forma de sistema:
− 5 ≤ 2 x + 6 − 8 3 ≤ 2 x + 6
a 2 + b 2 + 2ab 2ab + 2ab  → →
≥ = ab
4 4  2x + 6 − 8 ≤ 5  2x + 6 ≤ 13
Concluimos que:  9
x ≤ −
2
 2
1  1
 (a + b )  ≥ ab y que, por lo tanto, (a + b ) ≥ ab 2x + 6 ≤ −3 2 x ≤ −9  3
 2  2    x≥−
 2 x + 6 ≥ 3  2 x ≥ −3  2
 → → →
89. a2 > b2 → |a| > |b| → Como a < b, entonces, a < 0. − 13 ≤ 2x + 6 − 19 ≤ 2 x − 19 ≤ x
b2 < c2 → |b| < |c| → Como b < c, entonces, c > 0. 2x + 6 ≤ 13 2 x ≤ 7  2
  
No podemos determinar el signo de b. Por ejemplo, si  x ≤ 7
a = −5 y c = 6, b podría ser 1 o bien −1.  2
 9 3
90. Escribimos la inecuación en forma de sistema: x ≤ − 2 ∪ − 2 ≤ x
 x + 5  3x + 1  →(–19/2, –9/2)∪(–3/2, 7/2)
 < −2  <0 (AI) − 19 ≤ x ≤ 7
 x − 2  x − 2  2 2
 x+5  x + 5  x − 9
2 <  
>2  x − 2 > 0 (AII) b) Dado que ambos términos de la inecuación son
 x − 2  x − 2
 → → positivos debido al valor absoluto, podemos
 x + 5 < 4 − 4 < x + 5 0 < 5x − 3 (BI) reescribir esta como:
 x − 2  x−2  x−2
  | ( x − 2) 2 − 3 | | x 2 − 4 x + 1 |
 x + 5 0 < x − 13
3 = ≥1
<4 (BII) | 13 − 3x | | 13 − 3x |
 x − 2  x−2
Y usando las propiedades del valor absoluto:
Resolvemos (AI):
Cuando el numerador tiene signo positivo y el deno- x 2 − 4x + 1
≥1
minador tiene signo negativo xϵ(–1/3, 2). 13 − 3x
Cuando el numerador tiene signo negativo y el deno-
En este caso, no tendremos problemas de conti-
minador tiene signo positivo xϵϕ.
nuidad en x = 13/3.
Por tanto, la solución de (AI) es (–1/3, 2).
Escribimos ahora la inecuación en forma de
Resolvemos (AII): sistema:
Cuando el numerador tiene signo positivo y el deno-  x 2 − 4x + 1  x 2 − 7 x + 14
minador tiene signo negativo xϵϕ  ≤ −1  ≤0
 13 − 3x 
Cuando el numerador tiene signo negativo y el deno-  2 →  13 − 3x
minador tiene signo positivo xϵ(2, 9).  x − 4x + 1 ≥ 1  ( x + 3)( x − 4) ≥ 0
 13 − 3x  13 − 3x
Por tanto, la solución de (AII) es (2, 9).

6-46 METODOLOGÍA
 Resolvemos la primera inecuación: Cuando el numerador y el denominador tienen
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo signo positivo, la solución es xϵ(3/11, +∞).
y el denominador es cero o tiene signo negativo Cuando el numerador y el denominador tienen
xϵ[13/3, +∞). signo negativo, la solución es xϵ(–x1, –x2).
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es
y el denominador es cero o tiene signo positivo, la (–x1, –x2)∪(3/11, +∞).
solución es el conjunto vacío.
La solución del sistema será la intersección de las
Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es soluciones de las dos inecuaciones, es decir:
[13/3, +∞).
(3/11, +∞).
Resolvemos la segunda inecuación:
92. Las respuestas son:
Cuando el numerador y el denominador son cero o
tienen signo positivo, la solución es xϵ(–∞, –3]∪[4, a) Aplicando las propiedades del valor absoluto, y
13/3]. dado que ambos términos de la inecuación son
Cuando el numerador y el denominador son cero o positivos debido al valor absoluto, podemos
tienen signo negativo, la solución es el conjunto reescribir esta como:
vacío. 1 1 |1| |1| 1 1
≤ → ≤ → ≤ →
Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es x+5 x | x + 5| | x | | x + 5| | x |
(–∞, –3]∪[4, 13/3]. |x| x
La solución del sistema será la unión de las ≤ 1→ ≤1
| x + 5| x+5
soluciones de las dos inecuaciones, es decir:
En este caso, no tendremos problemas de conti-
(–∞, –3]∪[4, +∞). nuidad en x = 0.
c) Dado que ambos términos de la inecuación son Escribimos ahora la inecuación en forma de
positivos debido al valor absoluto, podemos sistema:
reescribir esta como:
 x  2x + 5
| x 2 − 5x + 6 | | x 2 − 5x + 6 | −1≤ 0≤
= =  x+5 
 x+5
 →
| ( x + 3) 2 − 6 | | x 2 + 6x + 3 | x
 ≤1 0 ≤ 5
| x 2 − 5x + 6 |  x + 5  x+5
<1 Resolvemos la primera inecuación:
| ( x + x 1 )( x + x 2 ) |
Cuando el numerador y el denominador son cero o
Siendo x1 = − 3 − 6 ≈ 5,449 y tienen signo positivo, xϵ[–5/2, +∞).
x2 = − 3 + 6 ≈ 0,551 Cuando el numerador y el denominador son cero o
tienen signo negativo, xϵ(–∞, –5].
Y usando las propiedades del valor absoluto: Por tanto, la solución es (–∞, –5]∪[–5/2, +∞).
x 2 − 5x + 6 Resolvemos la segunda inecuación:
<1
( x + x 1 )( x + x 2 ) Cuando el numerador y el denominador son cero o
tienen signo positivo, xϵ[–5, +∞).
En este caso, no tendremos problemas de conti-
nuidad en –x1 y –x2. Cuando el numerador y el denominador son cero o
tienen signo negativo, xϵϕ.
Escribimos ahora la inecuación en forma de
sistema: Por tanto, la solución es [–5, +∞).
La solución de la inecuación del enunciado es la
 x 2 − 5x + 6  2x 2 − x + 9
− 1 < 0 < intersección de ambas soluciones, [–5/2, +∞).
 ( x + x 1 )( x + x 2 )  ( x + x 1 )( x + x 2 )
 → → b) Escribimos la inecuación en forma de sistema, dado
2 11x − 3
 x − 5x + 6 < 1 0 < que existen dos situaciones, A y B, en las que la
 ( x + x )( x + x )  ( x + x 1 )( x + x 2 ) inecuación será cierta:
 1 2

Resolvemos la primera inecuación:   2x − 1   2x − 1

  −5>0   >5
Cuando el numerador y el denominador tienen A  3x − 1 A  3x − 1
signo positivo, la solución es xϵ(–∞, –x1)∪(–x2,   x−4   x−4
+∞).   −4<0   <4
  2x + 5   2 x + 5
Cuando el numerador y el denominador tienen  → →
signo negativo, la solución es el conjunto vacío.   2x − 1 − 5 < 0   2x − 1 < 5
  3x − 1   3x − 1
Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es B  B
(–∞, –x1)∪(–x2, +∞).   x−4   x−4
  2x + 5 − 4 > 0   2x + 5 > 4
Resolvemos la segunda inecuación:    

METODOLOGÍA 6-47
    2x − 1   17 x − 6 Cuando el numerador y el denominador tienen
   < −5    <0 signo negativo, xϵ(–∞, 1/3).
 AI 3x − 1  AI 3x − 1
   2x − 1    13x − 4 Por tanto, la solución de la primera inecuación de
   3x − 1 > 5   0 > 3x − 1 BI es (–∞, 1/3)∪(6/17, +∞).
A  A 
   x−4    9x + 16 Resolvemos la segunda inecuación de BI:
  − 4 <   0 <
 AII 2 x + 5  AII 2x + 5 Cuando el numerador y el denominador tienen
   x−4    7 x + 24 signo positivo, xϵ(1/3, +∞).
   2 x + 5 < 4   0 < 2x + 5 Cuando el numerador y el denominador tienen
 →
signo negativo, xϵ(–∞, 4/13).
  − 5 < 2 x − 1   0 < 17 x − 6
   3x − 1    3x − 1 Por tanto, la solución de la segunda inecuación de
 BI  BI BI es (–∞, 4/13)∪(1/3, +∞).
   2 x − 1   0 < x − 4
13
<5
   3x − 1    3x − 1 La solución del subsistema BI será su intersección,
B B (–∞, 4/13)∪(6/17, +∞).
   x − 4    9 x + 16
< −4 <0
   2x + 5    2x + 5 Resolvemos la primera inecuación de BII:
   BII    BII
   x−4 >4   0 > 7 x + 24 Cuando el numerador tiene signo positivo y el
   2x + 5    2x + 5 denominador tiene signo negativo, xϵϕ.
Resolvemos la primera inecuación de AI: Cuando el numerador tiene signo negativo y el
denominador tiene signo positivo, xϵ(–5/2, –16/9).
Cuando el numerador tiene signo positivo y el
denominador tiene signo negativo, xϵϕ. Por tanto, la solución de la primera inecuación de
BII es (–5/2, –16/9).
Cuando el numerador tiene signo negativo y el
denominador tiene signo positivo, xϵ(1/3, 6/17). Resolvemos la segunda inecuación de BII:
Por tanto, la solución de la primera inecuación de Cuando el numerador tiene signo positivo y el
AI es (1/3, 6/17). denominador tiene signo negativo, xϵ(–24/7, –5/2).
Resolvemos la segunda inecuación de AI: Cuando el numerador tiene signo negativo y el
denominador tiene signo positivo, xϵϕ.
Cuando el numerador tiene signo positivo y el
denominador tiene signo negativo, xϵ(4/13, 1/3). Por tanto, la solución de la segunda inecuación de
BII es (–24/7, –5/2).
Cuando el numerador tiene signo negativo y el
denominador tiene signo positivo, xϵϕ. La solución del subsistema BII será su unión, (–
24/7, –5/2)∪(–5/2, –16/9).
Por tanto, la solución de la segunda inecuación de
AI es (4/13, 1/3). La solución del subsistema A será la intersección de
las soluciones de AI y AII, es decir, (4/13,
La solución del subsistema AI será su unión, (4/13, 1/3)∪(1/3, 6/17).
1/3)∪(1/3, 6/17).
La solución del subsistema B será la intersección de
Resolvemos la primera inecuación de AII: las soluciones de BI y BII, es decir, (–24/7, –
Cuando el numerador y el denominador tienen 5/2)∪(–5/2, –16/9).
signo positivo, xϵ(–16/9, +∞). Finalmente, la solución de la inecuación inicial será
Cuando el numerador y el denominador tienen la unión entre las soluciones de ambos subsistemas,
signo negativo, xϵ(–∞, –5/2). es decir, (–24/7, –5/2)∪(–5/2, –16/9)∪(4/13,
Por tanto, la solución de la primera inecuación de 1/3)∪(1/3, 6/17).
AII es (–∞, –5/2)∪(–16/9, +∞). 93. Actividad resuelta en el libro.
Resolvemos la segunda inecuación de AII: 94. Las soluciones son:
Cuando el numerador y el denominador tienen a) Escribimos la inecuación de forma que quede una
signo positivo, xϵ(–5/2, +∞). desigualdad con 0.
Cuando el numerador y el denominador tienen
| 2x − 3 | 1 | 2x − 3 | (3x − 4) − x
signo negativo, xϵ(–∞, –24/7). − ≤0→ ≤0
x 3x − 4 x(3x − 4)
Por tanto, la solución de la segunda inecuación de
AII es (–∞, –24/7)∪(-5/2, +∞). Con la dirección de la desigualdad vemos que
numerador y denominador tendrán signos contrarios.
La solución del subsistema AII será su intersección,
(–∞, –24/7)∪(–16/9, +∞). Además tendremos dos posibles valores para el
valor absoluto.
Resolvemos la primera inecuación de BI:
Supondremos numerador positivo y denominador
Cuando el numerador y el denominador tienen
negativo, con lo que obtenemos el sistema de
signo positivo, xϵ(6/17, +∞).
inecuaciones:

6-48 METODOLOGÍA
 Dada la dirección de la desigualdad numerador y
| 2x − 3 | (3x − 4) − x ≥ 0
 denominador deberán ser del mismo signo.
 x(3x − 4) < 0
Si numerador y denominador son positivos, ten-
Del denominador podemos extraer que xϵ (0, 4/3)
dremos el siguiente sistema de inecuaciones:
En el caso del numerador tenemos dos casos:
3(x + 1) − | 4x + 1| ≥ 0
Si 2x – 3 ≥ 0 ⇔ x ≥ 3/2, |2x – 3| = 2x – 3 
| 4x + 1| (x + 1) > 0
(2x – 3)(3x – 4) – x = 6x2 – 18x + 12 ≥ 0;
Para cada inecuación utilizamos la definición de
x2 – 3x + 2 ≥ 0 → (x – 2)(x – 1) ≥ 0 valor absoluto con lo que obtendremos dos sistemas
Por lo tanto, xϵ(–∞, 1]∪[2, ∞), que aplicando la de inecuaciones diferentes:
condición del valor absoluto queda: xϵ [2, ∞) Si 4x + 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ – 1/4, |4x + 1| = 4x + 1
Si 2x – 3 < 0 ⇔ x < 3/2, |2x – 3| = – (2x – 3)
3(x + 1) − (4x + 1) ≥ 0
– (2x – 3)(3x – 4) – x = – 6x2 + 16x – 12 ≥ 0; 
(4x + 1)(x + 1) > 0
– 3x2 + 8x – 6 ≥ 0
Resolvemos para el numerador:
Este polinomio no tiene raíces reales por lo que no
cruzará el eje de las abscisas. Para saber cómo es la 3x + 3 – 4x – 1 = –x + 2 ≥ 0 → x ≤ 2
función podemos utilizar un programa como Resolvemos para el denominador:
GeoGebra, o buscar el valor de un punto cualquiera. (4x + 1)(x + 1) = 4x2 + 5x + 1 > 0
Para f(x = 0) = –3 (0)2 + 8(0) – 6 = –6 (x + 1/4)(x + 1) > 0
Así pues, en ningún caso se cumplirá la desigualdad Para el numerador obtenemos que xϵ(–∞, 2], y para
y xϵϕ. el denominador que xϵ(–∞, 1)∪(–1/4, ∞), con lo que
Unimos los dos conjuntos obtenidos de los posibles la intersección que cumple la condición impuesta por
numeradores y obtenemos que xϵ[2, ∞). Y su el valor absoluto es: xϵ(–1/4, 2].
intersección con el conjunto de números que Si 4x + 1 < 0 ⇔ x < – 1/4, |4x + 1| = 4x + 1
verificaban la inecuación del denominador es xϵϕ.
3(x + 1) + (4x + 1) ≥ 0
Supondremos numerador negativo y denominador 
positivo, con lo que obtenemos el sistema de −(4x + 1)(x + 1) > 0
inecuaciones: Resolvemos para el numerador:
| 2x − 3 | (3x − 4) − x ≤ 0 3x + 3 + 4x + 1 = 7x + 4 ≥ 0 → x ≥ –4/7

 x(3x − 4) > 0 Resolvemos para el denominador:
Del denominador obtenemos que: xϵ(–∞, 0]∪(4/3, ∞). –(4x + 1)(x + 1) > 0; (4x + 1)(x + 1) < 0
En el numerador volvemos a tener dos casos: (x + 1/4)(x + 1) < 0
Si 2x – 3 ≥ 0 ⇔ x ≥ 3/2, |2x – 3| = 2x – 3 Para el numerador obtenemos que xϵ[–4/7, ∞), y para
2
(2x – 3)(3x – 4) – x = 6x – 18x + 12 ≤ 0 el denominador que xϵ(–1, –1/4), con lo que la
intersección que cumple la condición impuesta por el
x2 – 3x + 2 ≤ 0 → (x – 2)(x – 1) ≤ 0 valor absoluto es: xϵ[–4/7, –1/4).
Por lo tanto, xϵ[1, 2] y aplicando la condición del Tomamos numerador y denominador negativos, para
valor absoluto queda: xϵ[3/2, 2]. obtener el sistema de inecuaciones:
Si 2x – 3 < 0 ⇔ x < 3/2, |2x – 3| = – (2x – 3)
3(x + 1) − | 4x + 1| ≤ 0
– (2x – 3)(3x – 4) – x = – 6x2 + 16x – 12 ≤ 0; 
| 4x + 1| (x + 1) < 0
– 3x2 + 8x – 6 ≤ 0
Y volvemos a aplicar la definición de valor absoluto.
Ya hemos visto antes que de este polinomio siempre
Si 4x + 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ – 1/4, |4x + 1| = 4x + 1
obtendremos valores negativos por lo que xϵ(–∞, ∞).
Aplicamos la condición del valor absoluto y 3(x + 1) − (4x + 1) ≤ 0
obtenemos que xϵ(–∞, 3/2). 
(4x + 1)(x + 1) < 0
De la unión de los dos conjuntos obtenidos en los
Resolvemos para el numerador:
numeradores obtenemos: xϵ(–∞, 3/2)∪[1 ,2]. Y de la
intersección de estos con el conjunto que veri-ficaba 3x + 3 – 4x – 1 = –x + 2 ≥ 0 → x ≥ 2
la inecuación para el denominador se obtiene que: Resolvemos para el denominador:
xϵ(–∞, 0]∪(4/3, 2].
(4x + 1)(x + 1) = 4x2 + 5x + 1 < 0
b) Escribimos la inecuación de forma que quede una
(x + 1/4)(x + 1) < 0
desigualdad con 0.
Para el numerador obtenemos que xϵ[2, ∞), y para el
3 1 3(x + 1)− | 4x + 1| denominador que xϵ(–1, –1/4), con lo que la
− ≥0→ ≥0
| 4x + 1| x + 1 | 4x + 1| (x + 1)

METODOLOGÍA 6-49
 intersección que cumple la condición impuesta por el Si x – 4 ≤ 0 ⇔ x ≤ 4, |x – 4| = –(x – 4)
valor absoluto es: xϵϕ.
Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1
Si 4x + 1 < 0 ⇔ x < – 1/4, |4x + 1| = 4x + 1
−(x − 4) − (x − 1) + 1 ≥ 0
3(x + 1) + (4x + 1) ≤ 0 
 (x − 1) − 1 > 0
−(4x + 1)(x + 1) < 0
Resolvemos para el numerador:
Resolvemos para el numerador:
–x + 4 – x + 1 + 1 = –2x + 6 ≥ 0 → x ≤ 3
3x + 3 + 4x + 1 = 7x + 4 ≥ 0 → x ≤ –4/7
Resolvemos para el denominador:
Resolvemos para el denominador:
x–1–1=x–2>0→x>2
(4x + 1)(x + 1) = 4x2 + 5x + 1 < 0
Para el numerador obtenemos que xϵ(–∞, 3], y para
(x + 1/4)(x + 1) > 0 el denominador que xϵ(2, ∞), con lo que la
Para el numerador obtenemos que xϵ(–∞, –4/7], y intersección que cumple las condiciones impuestas
para el denominador que xϵ(–∞, –1)∪(–1/4, ∞), con por los valores absolutos es: xϵ(2, 3].
lo que la intersección que cumple la condición Si x – 4 ≤ 0 ⇔ x ≤ 4, |x – 4| = –(x – 4)
impuesta por el valor absoluto es: xϵ(–∞, –1).
Si x – 1 ≤ 0 ⇔ x ≤ 1, |x – 1| = –(x – 1)
Por último unimos todos los conjuntos y obtenemos
que: xϵ(–∞, –1)∪[–4/7, –1/4)∪(–1/4, 2]. −(x − 4) + (x − 1) + 1 ≥ 0

c) Escribimos la inecuación de forma que quede una −(x − 1) − 1 > 0
desigualdad con 0. Resolvemos para el numerador:
|x−4| | x − 4 | − | x − 1| +1 –x + 4 + x – 1 + 1 = 4 ≥ 0
−1 ≥ 0 → ≥0
| x − 1| −1 | x − 1| −1 Resolvemos para el denominador:
Dada la dirección de la desigualdad numerador y –x + 1 – 1 = –x > 0 → x < 0
denominador deberán ser del mismo signo.
Para el numerador obtenemos que xϵ(–∞,∞), y para
Si numerador y denominador son positivos, ten- el denominador que xϵ(–∞, 0), con lo que la
dremos el siguiente sistema de inecuaciones: intersección que cumple las condiciones impuestas
| x − 4 | − | x − 1| +1 ≥ 0 por los valores absolutos es: xϵ(–∞, 0).
 Si numerador y denominador son negativos, ten-
| x − 1| −1 > 0
dremos el siguiente sistema de inecuaciones:
Para cada inecuación utilizamos la definición de
valor absoluto dos veces con lo que obtendremos | x − 4 | − | x − 1| +1 ≤ 0

cuatro sistemas de inecuaciones diferentes: | x − 1| −1 < 0
Si x – 4 ≥ 0 ⇔ x ≥ 4, |x – 4| = x – 4 Para cada inecuación utilizamos la definición de
Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1 valor absoluto dos veces con lo que obtendremos
cuatro sistemas de inecuaciones diferentes:
(x − 4) − (x − 1) + 1 ≥ 0
 Si x – 4 ≥ 0 ⇔ x ≥ 4, |x – 4| = x – 4
(x − 1) − 1 > 0
Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1
Resolvemos para el numerador:
(x − 4) − (x − 1) + 1 ≤ 0
x – 4 – x + 1 + 1 = –2 ≥ 0 
(x − 1) − 1 < 0
Llegamos a un absurdo por lo que no existe ninguna
x que cumpla la inecuación: xϵϕ. Resolvemos para el numerador:
Si x – 4 ≥ 0 ⇔ x ≥ 4, |x – 4| = x – 4 x – 4 – x + 1 + 1 = –2 ≤ 0
Si x – 1 ≤ 0 ⇔ x ≤ 1, |x – 1| = –(x – 1) Resolvemos para el denominador:
(x − 4) + (x − 1) + 1 ≥ 0 x – 1 – 1 = x –2 < 0 → x < 2
 Para el numerador obtenemos que xϵ(–∞,∞), y para
−(x − 1) − 1 > 0
el denominador que xϵ(–∞, 2), con lo que la
Resolvemos para el numerador: intersección que cumple las condiciones impuestas
x – 4 + x – 1 + 1 = 2x – 4 ≥ 0 → x ≥ 2 por los valores absolutos es: xϵϕ.
Resolvemos para el denominador: Si x – 4 ≥ 0 ⇔ x ≥ 4, |x – 4| = x – 4
–x + 1 – 1 = –x > 0 → x < 0 Si x – 1 ≤ 0 ⇔ x ≤ 1, |x – 1| = –(x – 1)
Para el numerador obtenemos que xϵ[2, ∞), y para el (x − 4) + (x − 1) + 1 ≤ 0
denominador que xϵ(–∞, 0), con lo que la intersec- 
−(x − 1) − 1 < 0
ción que cumple las condiciones impuestas por los
valores absolutos es xϵϕ. Resolvemos para el numerador:

6-50 METODOLOGÍA
 x – 4 + x – 1 + 1 = 2x –4 ≤ 0 → x ≤ 2 Resolvemos para el numerador:
Resolvemos para el denominador: 2x2 – 4x + 2 –12x + 12 +24 = 2x2 –16x + 36 ≥ 0
–x + 1 – 1 = –x < 0 → x > 0 x2 – 8x + 19 ≥ 0
Para el numerador obtenemos que xϵ(–∞,2], y para el Resolvemos para el denominador:
denominador que xϵ(0, ∞), con lo que la intersección x–1–4=x–5>0→x>5
que cumple las condiciones impuestas por los valores Para el numerador obtenemos un polinomio que no
absolutos es xϵϕ. tiene raíces reales por lo que no cruzará el eje de las
Si x – 4 ≤ 0 ⇔ x ≤ 4, |x – 4| = –(x – 4) abscisas, de forma que podemos calcular un punto de
Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1 ella para saber si está por encima o por debajo del
eje: f(x = 0) = (0)2 – 8(0) + 19 = 19. De forma que
−(x − 4) − (x − 1) + 1 ≤ 0
 siempre será positiva: xϵ(–∞, ∞).
(x − 1) − 1 > 0 Para el denominador obtenemos que xϵ(5, ∞), con lo
Resolvemos para el numerador: que la intersección que cumple la condición impuesta
–x + 4 – x + 1 + 1 = –2x + 6 ≤ 0 → x ≥ 3 por el valor absoluto es: xϵ(5, ∞).
Resolvemos para el denominador: Si x – 1 ≤ 0 ⇔ x ≤ 1, |x – 1| = –(x – 1)
x–1–1=x–2<0→x<2 2(x − 1) 2 + 12(x − 1) + 24 ≥ 0

Para el numerador obtenemos que xϵ[3, ∞) y para el −(x − 1) − 4 > 0
denominador que xϵ(–∞, 2), con lo que la intersec- Resolvemos para el numerador:
ción que cumple las condiciones impuestas por los
valores absolutos es xϵϕ. 2x2 – 4x + 2 + 12x – 12 + 24 = 2x2 +8x + 14 ≥ 0
Si x – 4 ≤ 0 ⇔ x ≤ 4, |x – 4| = –(x – 4) x2 + 4x + 7 ≥ 0
Si x – 1 ≤ 0 ⇔ x ≤ 1, |x – 1| = –(x – 1) Resolvemos para el denominador:

−(x − 4) + (x − 1) + 1 ≤ 0 –x + 1 – 4 = –x –3 > 0 → x < –3

 Para el numerador obtenemos un polinomio que no
−(x − 1) − 1 < 0
tiene raíces reales por lo que no cruzará el eje de las
Resolvemos para el numerador: abscisas, de forma que podemos calcular un punto de
–x + 4 + x – 1 + 1 = 4 ≤ 0 ella para saber si está por encima o por debajo del
eje: f(x = 0) = (0)2 + 4(0) + 7 = 7. De forma que
Llegamos a un absurdo por lo que no existe ninguna
siempre será positiva: xϵ(–∞, ∞).
x que cumpla la inecuación: xϵϕ.
Para el denominador obtenemos que xϵ(–∞, –3), con
Por último unimos todos los conjuntos y obtenemos
lo que la intersección que cumple la condición
que: xϵ(–∞, 0)∪ (2, 3].
impuesta por el valor absoluto es: xϵ(–∞, –3).
d) Escribimos la inecuación de forma que quede una
Si numerador y denominador son negativos, ten-
desigualdad con 0.
dremos el siguiente sistema de inecuaciones:
8
2 | x −1 | − 4 + ≥0→ 2(x − 1) 2 − 12 | x − 1| +24 ≤ 0
| x −1 | − 4 
| x − 1| −4 < 0
(2 | x − 1| − 4)(| x − 1| − 4) + 8
≥0→
| x − 1| − 4 Para cada inecuación utilizamos la definición de
valor absoluto con lo que obtendremos dos sistemas
2(x − 1) 2 − 12 | x − 1| +24 de inecuaciones diferentes:
≥0
| x − 1| −4 Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1
Dada la dirección de la desigualdad numerador y Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1
denominador deberán ser del mismo signo.
2(x − 1) 2 − 12(x − 1) + 24 ≤ 0
Si numerador y denominador son positivos, ten- 
dremos el siguiente sistema de inecuaciones: (x − 1) − 4 < 0
2(x − 1) 2 − 12 | x − 1| +24 ≥ 0 Resolvemos para el numerador:
 2x2 – 4x + 2 –12x + 12 +24 = 2x2 –16x + 36≤ 0
| x − 1| −4 > 0
Para cada inecuación utilizamos la definición de x2 – 8x + 19 ≤ 0
valor absoluto con lo que obtendremos dos sistemas Para el numerador ya hemos sabemos que es un
de inecuaciones diferentes: polinomio que siempre será positivo por lo tanto
Si x – 1 ≥ 0 ⇔ x ≥ 1, |x – 1| = x – 1 para ninguna x se cumplirá la inecuación por lo que
xϵϕ.
2(x − 1) 2 − 12(x − 1) + 24 ≥ 0 Si x – 1 ≤ 0 ⇔ x ≤ 1, |x – 1| = –(x – 1)

(x − 1) − 4 > 0

METODOLOGÍA 6-51
 2(x − 1) 2 + 12(x − 1) + 24 ≤ 0 2x – 6 ≥ 0 → x ≥ 3 ⟹ xϵ[3, ∞)
 x2 – 9 ≤ (2x – 6)2 = 4x2 – 24x + 36 →
−(x − 1) − 4 < 0
3x2 – 24x + 45 ≥ 0 → x2 – 8x + 15 ≥ 0 →
Resolvemos para el numerador:
2x2 – 4x + 2 + 12x – 12 + 24 = 2x2 +8x + 14 ≤ 0 (x – 5)(x – 3) ≥ 0 ⟹ xϵ(–∞, 3]∪[5, ∞)

x2 + 4x + 7 ≤ 0 Por lo tanto la intersección entre los tres conjuntos

es xϵ{3}∪[5, ∞).
Para el numerador ya hemos sabemos que es un
h) 3x – 3 ≥ 0 → x ≥ 1 ⟹ xϵ[1, ∞)
polinomio que siempre será positivo por lo tanto
para ninguna x se cumplirá la inecuación por lo que x2 – 3x + 2 = (x – 2)(x – 1) ≥ 0 ⟹ xϵ(–∞, 1]∪[2, ∞)
xϵϕ. (3x – 3)2 = 9x2 + 9 –18x ≥ x2 – 3x + 2
Por último unimos todos los conjuntos y obtenemos 8x2 –15x + 7 = (x – 1)(x – 7/8) ≥ 0
que: xϵ(–∞, –3)∪(5, ∞).
⟹ xϵ(–∞, 7/8]∪[1, ∞)
95. Actividad resuelta en el libro. Por lo tanto la intersección entre los tres conjuntos
96. Las soluciones son las siguientes: es xϵ{1}∪[2, ∞).
a) x ≥ 0 ⟹ xϵ[0, ∞) 97. Las respuestas son:
x ≥ 0 ⟹ x ≥ 0 ⟹ xϵ[0, ∞) a) Hacemos que las raíces sean reales
x2 ≤ x → x (x – 1) ≤ 0 ⟹ xϵ[0, 1] x – 5 ≥ 0 → x ≥ 5 ⟹ xϵ[5, ∞)
Por lo tanto la intersección entre los tres conjuntos 3 – x ≥ 0 → x ≤ 3 xϵ(–∞, 3]
es xϵ[0, 1] La intersección entre estos dos conjuntos es ϕ, por lo
b) 2 – x ≥ 0 → x ≥ 2 ⟹ xϵ[2, ∞) tanto la opción correcta es la B.
x ≥ 0 ⟹ x ≥ 0 ⟹ xϵ[0, ∞) b) Hacemos que las raíces sean reales:
(2 – x)2 ≤ x → 2x2 – 4x + 4 – x = 2x2 – 5x + 4 ≤ 0 x – 2 ≥ 0 → x ≥ 2 ⟹ xϵ[2, ∞)
(x – 4)(x – 1) ≤ 0 ⟹ xϵ[1, 4] x – 6 ≥ 0 → x ≥ 6 ⟹ xϵ[6, ∞)
Por lo tanto la intersección entre los tres conjuntos x + 3 ≥ 0 → x ≥ –3 ⟹ xϵ[–3, ∞)
es xϵ[2, 4]. De estas tres tomamos la más restrictiva xϵ[6, ∞).
c) 3 x –2 x ≤ 4 + 5 → x ≤9 Operamos con la inecuación para obtener:
x ≥ 0 ⟹ x ≥ 0 ⟹ xϵ[0, ∞) 5( x − 2) < 2 x + 3 + x − 6
( x )2 ≤ (9)2 → x ≤ 81 ⟹ xϵ(–∞, 81]
Ya hemos impuesto antes que las raíces sean
Por lo tanto la intersección entre los dos conjuntos positivas de manera que los dos términos de la
es xϵ[0, 81]. inecuación son mayores o iguales a 0 y podemos
d) x + 6 ≥ 0 ⟹ x ≥ –6 ⟹ xϵ[–6, ∞) aplicar que los términos al cuadrado mantendrán la
inecuación.
x ≥ 0 ⟹ xϵ[0, ∞)
( 5( x − 2)) 2 < (2 x + 3 + x − 6) 2
x + 6 < x2 → x2 –x – 6 = (x – 3)(x + 2) > 0 ⟹
5 x − 10 < 4( x + 3) + ( x − 6) + 2 ⋅ 2( x + 3 x − 6)
xϵ(–∞, 2)∪ 3, ∞)
5 x − 4 x − x − 10 − 12 + 6 < 4 ( x + 3)( x − 6)
Por lo tanto la intersección entre los tres conjuntos
es xϵ[0, 2)∪ 3, ∞). −16 < 4 ( x + 3)( x − 6) → −4 < ( x + 3)( x − 6)
e) x ≥ 0 ⟹ xϵ[0, ∞) Ya habíamos impuesto anteriormente que el
2 2 radicando fuese mayor que 0, y puesto que el
x – 4 ≥ 0 → x ≥ 4 ⟹ xϵ(–∞, –2]∪[2, ∞)
resultado de la raíz siempre será mayor que 0,
x2 < x2 – 4 → 0 < –4 concluimos que xϵ[6, ∞).
Llegamos a un absurdo por lo que no existe La respuesta correcta es la C.
ninguna x que cumpla la inecuación: xϵϕ.
98. Si para cualesquiera números reales se cumple que si
Por lo tanto la intersección entre los dos conjuntos a < b entonces a3 < b3:
es xϵϕ.
a) 3x – 8 ≤ –x + 4 → 4x ≤ 12 → x ≤ 3 ⟹ xϵ(–∞, 3]
f) x – 2 ≥ 0 → x ≥ 2 ⟹ xϵ[2, ∞)
b) (x – 2)3 ≥ 2x3 – 6x2 + 5x – 2
2x + 6 ≥ 0 → x ≥ –3 ⟹ xϵ[–3, ∞)
x3 – 6x2 + 12x – 8 ≥ 2x3 – 6x2 + 5x – 2
x – 2 < 2x + 6 → x > –8 ⟹ xϵ(–8, ∞)
x3 – 6x2 + 12x – 8 – 2x3 + 6x2 – 5x + 2 ≥ 0
Por lo tanto la intersección entre los tres conjuntos
–x3 + 7x – 6 ≥ 0 → (x - 2)(x – 1)(x+3) ≤ 0 ⟹
es xϵ[2, ∞).
g) x2 – 9 ≥ 0 → x2 ≥ 9 ⟹ xϵ(–∞, –3]∪[3, ∞) ⟹ xϵ(–∞, 3]∪[1, 2]

6-52 METODOLOGÍA
Página 136 a) El número mínimo de escalones son 23.
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS b) El mínimo que deberá medir la huella de una
escalera como la que proponemos son 27,91 cm que
1. Los pares de valores que podemos tener estarán entre
queda fuera de la condición de que h ≥ 28 cm, pero
las rectas 54 = h + 2c y 70 = h + 2c:
podemos forzar que sea 28 cm para que cumpla la
condición y la contrahuella medirá 13,04 cm. Con
lo que obtenemos 28 + 2(13,04) = 54,08. Estamos
70 = h + 2c
aun dentro del rango.
c) La anchura total de la escalera será la anchura de
cada escalón por el número de escalones:
28 · 23 = 644 cm = 6,44 m
54 = h + 2c
EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES
1. Para comprobar que –10 y –5 cumplen la inecuación
los substituimos por la x y calculamos.
−10 + 6 −10 − 2 −4 12
Algunos ejemplos son: (10, 30), (60, 5) o (35,10). − = + = −2 + 4 = 2 ≥ 2
2 3 2 3
2. Actividad personal. A modo de ejemplo las que −5 + 6 −5 − 2 1 7
podemos medir tienen las dimensiones siguientes, 16 − = + =4≥2
2 3 2 2
cm de altura y 25 cm de anchura.
Los dos valores cumplen la inecuación.
25 + 2 · 16 = 63 cm
Vemos cuales son los valores de x que cumplen esta
Está dentro de los límites marcados por las inecuación.
inecuaciones que proporciona el CTE y no se
encuentra ninguna incomodidad al usarlas. 3(x + 6) − 2(x − 2)
≥ 2 → 3x + 18 − 2x + 4 ≥ 12
6
3. Añadidas estas condiciones algunos de los posibles
x ≥ –10 ⟹ xϵ[–10, ∞)
pares de valores son: (32, 14), (36, 17) o (30, 15).
Por lo tanto es correcto decir que cualquier número en el
4. En primer lugar buscamos cuantos escalones nece- intervalo [–10, –5] es solución.
sitamos como mínimo para salvar la altura de 3 m, es 2. Serán equivalentes si tienen la misma solución.
decir, 300 cm, recordando que la altura máxima de
(2x+3) (x–2) = 2x2 – 4x + 3x – 6 = 2x2 –x –6 > 0
estos según el CTE puede ser de 18,5 cm.
nº. escalones = 300/18,5 ≈ 16,216 1 ± 1 − 4·(2)·(−6) 1 ± 7 − 3 2
x= = =
Necesitamos como mínimo 17 escalones. Seguida- 2·2 4 2
mente vemos si cumple los requisitos en cuanto a
anchura. Como queremos el mínimo de anchura la (x – 2) (x + 3/2) > 0 ⟹ xϵ(–∞, –3/2]∪[2, ∞)
ecuación a cumplir será: 54 = h + 2c 2(x2 – 2x) > –3(x – 2) →
54 = h + 2 · 16,216 → h ≈ 21,568 cm 2x2 – 4x + 3x – 6 = 2x2 –x –6 > 0
No cumple con la condición h ≥ 28 cm, así que Obtenemos en mismo polinomio por lo que las
construimos una tabla añadiendo escalones para encon- soluciones serán las mismas y las inecuaciones serán
trar el primer valor que cumpla todas las condiciones. equivalentes.

Nº. escalones c (cm) 2c (cm) h = 54 – 2c (cm) 3. Las soluciones son:

17 17,64 35,29 18,71 a) La solución gráfica es:

18 16,67 33,33 20,67

y = 2x – 2
19 15,78 31,57 22,42
20 15 30 24
21 14,29 28,57 25,43
22 13,63 27,27 26,73
23 13,04 26,09 27,91
24 12,5 25 29 y = 3 + 7x

Con 24 escalones encontramos el primer valor para el

que h cumple la condición h ≥ 28 cm, pero la –5x –5 ≥ 0 → x ≤ 1 ⟹ xϵ(–∞, 1]
contrahuella deja de cumplir que c ≥ 13 cm. Con esto b) La solución gráfica es:
ahora respondemos a las preguntas:

METODOLOGÍA 6-53
 *(x – 9)(x – 1)(x + 2)
y = 3(2x – 5) – 5(3x–2)
De manera que la solución a la inecuación es:
(–∞, –2]∪[1, 9]
6. Resolvemos la primera inecuación:
y=4
x – 1 – 6x ≤ 18 → –5x ≤ 19 → x ≥ –19/5
La solución es: [–19/5, ∞).
Resolvemos la segunda inecuación:
2x – 2 – 4x – 3x + 2 > 0 → x < 0
6x – 15 – 15x + 10 = –11x –5 < 4 → x > 9/11⟹ La solución es: (–∞, 0).
⟹ xϵ(9/11, ∞) La solución del sistema es la intersección de las
soluciones por lo que:
4. Las soluciones son:
a) La solución gráfica es:
(–∞, 0)∩ [–19/5, ∞) = [–19/5, 0)
7. Las soluciones son:
a) La fracción es mayor que 0 por lo que numerador y
y = (x – 4)(x – 5) denominador tendrán el mismo signo, con lo que
obtenemos lo siguientes dos sistemas:
 5
3x − 5 > 0  x >
 3  x > 3  (3, ∞)
 x − 3 > 0  x > 3
y=2
 5
3x − 5 < 0  x < 5  5
 3  x <   −∞, 
3  3
 x − 3 < 0  x < 3
La solución es (–∞, 5/3)∪ 3, ∞).
(x – 4)(x – 5) = x2 + 20 – 4x – 5x = x2 –9x + 20 > 2 b) Operamos para obtener una desigualdad con 0.
2
x –9x + 18 > 0 → (x – 6)(x – 3) > 0 ⟹ 3x − 5 2x − 2
−1 > 0 → >0
⟹ xϵ(–∞, 3)∪(6, ∞) x −3 x −3
b) La solución gráfica es: La fracción es mayor que 0 por lo que numerador y
denominador tendrán el mismo signo, con lo que
obtenemos los siguientes dos sistemas:
2x − 2 > 0  x > 1
 x >3
x − 3 > 0  x > 3
2x − 2 < 0  x < 1
  x <1
x − 3 < 0  x < 3
La solución es (−∞, 1) ∪ (3, +∞).
c) Operamos para obtener una desigualdad con 0.
2 x + 12 − x + 24
−3≤ 0 → ≤0
2
x – 8x + 15 ≥ 0 → (x – 3)(x – 5) ≥ 0 ⟹ x−4 x−4
⟹ xϵ(–∞, 3]∪[5, ∞) La fracción es menor o igual que 0 por lo que
numerador y denominador tendrán diferente signo,
5. Factorizamos el polinomio para poder estudiar su con lo que obtenemos lo siguientes dos sistemas:
signo:
− x + 24 ≤ 0  x ≥ 24
x3 – 8x2 – 11x + 18 = (x – 9)(x – 1)(x + 2) ≤ 0   x ≥ 24
x − 4 > 0  x > 4
(–∞, –2) –2 (–2, 1) 1 (1, 9) 9 (9, ∞)
− x + 24 ≥ 0  x ≤ 24
(x – 9) – – – – – 0 +  x<4
x − 4 < 0  x < 4
(x – 1) – – – 0 + + +
La solución es (−∞, 4) ∪ [24, +∞).
(x + 2) – 0 + + + + +
d) Operamos para obtener una desigualdad
* – 0 + 0 – 0 + con 0.

6-54 METODOLOGÍA
 24 8 x + 3 > 0 → x > –3
+ −3< 0→
2
x −1 x −1 Obtenemos (–3, –5/3]
24 + 8( x + 1) − 3( x 2 − 1) 3x + 5 ≥ 0 → x ≥ –5/3
2
<0→
x −1 x + 3 < 0 → x < –3
24 + 8x + 8 − 3x 2 + 3 − 3x 2 + 8x + 35 Obtenemos ϕ.
<0→ <0→
x 2 −1 x 2 −1 De la segunda:
−3(x + 7 / 3)(x − 5) (x + 7 / 3)(x − 5) > 0
<0→ –x – 7 ≥ 0 → x ≤ –7
(x − 1)(x + 1) (x − 1)(x + 1)
x + 3 > 0 → x > –3
La fracción es mayor que 0 por lo que numerador y
Obtenemos ϕ.
denominador tendrán el mismo signo, con lo que
obtenemos lo siguientes dos sistemas: –x – 7 ≤ 0 → x ≤ –7

 x > −7 / 3 y x > 5  x > 5 x + 3 < 0 → x < –3

 Obtenemos [–7, –3)
 x > 1 y x > −1  x > 1
La solución es: [–7, –3) ∪ (–3, –5/3].
 x < −7 / 3 y x < 5  x < −7 / 3
 9. Despejamos una de las incógnitas:
 x < 1 y x < −1  x < −1
4 − 2x
Con lo que obtenemos: (−∞, −7 / 3) ∪ (5, +∞). y≥
5
x > −7 / 3 y x<5 Representamos la recta:

x < −7 / 3 y x >5 −7 / 3 < x < 5
→
x > 1 y x < −1 −1 < x < 1

x < 1 y x > −1
Con lo que obtenemos: (−1, 1).
La solución es: (−∞, −7 / 3) ∪ (−1, 1) ∪ (5, +∞).
8. Aplicamos en cada apartado la definición de valor
absoluto:
a) Si x – 2 ≥ 0 ⟺ x ≤ 2, |x – 2| = x – 2
x–2≤5→x≤7 Buscamos si el punto (0, 0) cumple la inecuación:
Si x – 2 ≤ 0 ⇔ x ≤ 2, |x – 2| = –(x – 2) 4 − 2(0) 4
0≥ =
– (x – 2) ≤ 5 → x ≥ –3 5 5
Solución: [−3, 7]. La desigualdad no se cumple por lo que los puntos que
serán solución de la inecuación son los de la recta y los
b) Obtenemos dos desigualdades:
que queden por encima de ella.
x −1 x −1 x −1
≥2⇔ ≤ −2 o ≥2 10. Las soluciones son:
x +3 x +3 x +3
a) Si llamamos a a la anchura de la piscina y b al largo
Operamos las dos inecuaciones obtenidas hasta y sabemos que el área de un rectángulo es A = a·b.
obtener desigualdades con 0.
Queremos que a = 8 m y que A < 100 m2, así que:
x −1 3x + 5 100 > 8b → b < 25/2 = 12,5 m
+2≤0→ ≤0
x +3 x+3
El largo de la piscina debe ser menor de 12,5
x −1 −x − 7 metros.
−2≥ 0→ ≥0
x +3 x +3 b) Si llamamos v al número de viviendas sabemos que:
En la primera dado el signo de la desigualdad 1 3
numerador y denominador deberán tener signos v − v < 117 → v < 117 → v < 156
4 4
contrarios. En la segunda numerador y denominador
son del mismo signo. 1 2
v − v > 103 → v > 103 → v > 154,5
De la primera: 3 3
3x + 5 ≤ 0 → x ≤ –5/3 Tenemos 155 viviendas en la urbanización.

METODOLOGÍA 6-55
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
La inecuación se verifica para todos los valores de x
(Viene de la página 6-3 de la guía) que hacen que la gráfica y = 3x + 6 esté por encima
del eje de las abscisas (es decir, para todos los
4. Las representaciones gráficas son: valores de y mayores que 0), lo que ocurre para toda
a) x < 5 x mayores que –2. Por tanto, la solución es x > –2 o
(−2, +∞).
8. Las soluciones de las inecuaciones son:
a) Analíticamente:
b) x > –1
–1 – 2 ≤ 3x – 2x → –3 ≤ x
Gráficamente:
0 ≤ 3x + 2 – 2x + 1 → 0 ≤ x + 3

c) x ≥ 0

d) x ≤ 2

(Viene de la página 6–7 de la guía)

7. Resolvemos las inecuaciones gráficamente: La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que la gráfica y = x + 3 coincida o esté
a) 3x – 2 + x – 6 > 0→ 4x − 8 > 0
por encima del eje de las abscisas (es decir, para
todos los valores de y mayores o iguales que 0), lo
que ocurre para toda x mayor o igual que –3. Por
tanto, la solución es x ≥ –3 o [−3, +∞).
b) Analíticamente:
2 –4 x ≥ 4x → 2 ≥ 4x + 4x → 2 ≥ 8x → 2/8 ≥ 8x/ 8→
1/4 ≥ x → 0,25 ≥ x
Gráficamente:
2 –4 x ≥ 4x → 0 ≥ 4x + 4x – 2 → 0 ≥ 8x – 2

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = 4x – 8 esté por encima
del eje de las abscisas (es decir, para todos los
valores de y mayores que 0), lo que ocurre para toda
x mayores que 2. Por tanto, la solución es x > 2 o
(2, ∞).
b) 0 < 2 + 2x + x + 4 → 0 < 3x + 6

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = 8x – 2 coincida o esté
por debajo del eje de las abscisas (es decir, para
todos los valores de y menores o iguales que 0), lo
que ocurre para toda x menor o igual que 1/4. Por
tanto, la solución es x ≤ 1/4 o (–∞, 1/4].
c) Analíticamente:
x – 3 – 2 · 2x > 2(2 – x) → x – 3 – 4x > 4 – 2x →
–3 – 4 > – 2x – x + 4x → –7 > x
Gráficamente:

6-56 METODOLOGÍA
 x – 3 – 2 · 2x > 2(2 – x) → x – 3 – 4x > 4 – 2x → La inecuación se verifica para todos los valores de x
0 > 4 – 2x – x + 3 + 4 x → 0 > x + 7 que hacen que la gráfica y = 3 coincida o esté por
encima del eje de las abscisas (es decir, para todos
los valores de y mayores o iguales que 0), lo que
ocurre para toda x. Por tanto, la solución es x ∈ ℜ
o (−∞, +∞).
f) Analíticamente:
Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
m.c.m. de los denominadores, 10:
2(3x – 4) – 5(1 – 5x) ≥ 10(x + 5) →
6x – 8 – 5 + 25x ≥ 10x + 50 →
6x + 25x – 10x ≥ 50 + 8 + 5 →
21x ≥ 63 → x ≥ 3
La inecuación se verifica para todos los valores de x Gráficamente:
que hacen que la gráfica y = x + 7 esté por debajo del
Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
eje de las abscisas (es decir, para todos los valores de y
m.c.m. de los denominadores, 10:
menores que 0), lo que ocurre para toda x menor que
–7. Por tanto, la solución es x < –7 o (–∞, –7). 2(3x – 4) – 5(1 – 5x) ≥ 10(x + 5) →
d) Analíticamente: 6x – 8 – 5 + 25x ≥ 10x + 50 →
x + 2x > 3 → 3x > 3 → x > 1 6x – 8 – 5 + 25x – 10x – 50 ≥ 0→
Gráficamente: 21x – 63 ≥ 0
x – 3 + 2x > 0 → 3x – 3 > 0

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = 21x – 63 coincida o
La inecuación se verifica para todos los valores de x esté por encima del eje de las abscisas (es decir,
que hacen que la gráfica y = 3x – 3 esté por encima para todos los valores de y mayores o iguales que
del eje de las abscisas (es decir, para todos los valores 0), lo que ocurre para toda x mayor o igual que 3.
de y mayores que 0), lo que ocurre para toda x mayor Por tanto, la solución es x ≥ 3 o [3, +∞).
que 1. Por tanto, la solución es x > 1 o (1, +∞).
e) Analíticamente: (Viene de la página 6-9 de la guía)
9 − 18x + 15x ≥ −3x + 6 → 9 − 6 ≥ −3x + 18x − c) Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
− 15x → 3 ≥ 0 resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
Todos los valores de x son solución. Gráficamente: son x = –2 y x = 2/3.
9 − 18x + 15x ≥ −3x + 6 → Representando gráficamente la inecuación:
9 − 18x + 15x + 3x – 6 ≥ 0→ 3 ≥ 0

La inecuación se verifica para todos los valores de x

METODOLOGÍA 6-57
 que hacen que la gráfica y = 3x2 + 4x – 4 coincida o
esté por debajo del eje de las abscisas (es decir, para
todos los valores de y menores o iguales que 0), lo
que ocurre para toda x igual o mayor que –2 e igual
o menor que 2/3. Por tanto, la solución es [–2, 2/3].
d) Al igualar el polinomio del primer miembro a 0
vemos que la ecuación no tiene solución, por lo que
el polinomio no tiene raíces.
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = 5x2 − 8x + 3 esté por
debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos
los valores de y menores que 0), lo que ocurre para
toda x mayor que 3/5 y menor que 1. Por tanto, la
solución es (3/5, 1).
c) x2 − 5x + 3 – 3 + 4 x2 < 0→ 5x2 − 5x < 0 →
5x(x − 1) < 0
Directamente, observamos que las raíces del polino-
mio del primer miembro son x = 0 y x = 1.
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que la gráfica y = 2x2 – 1 esté por encima Representando gráficamente la inecuación:
del eje de las abscisas (es decir, para todos los
valores de y mayores que 0), lo que ocurre para
cualquier valor de x. Por tanto, la solución es x ∈ ℜ
o (−∞, +∞).
10. Reescribimos las inecuaciones y las solucionamos:
a) 2x2 − 3x − 2 > 3 → 2x2 − 3x − 5 > 0
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = –1 y x = 5/2.
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = 5x2 − 5x esté por
debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos
los valores de y menores que 0), lo que ocurre para
toda x mayor que 0 y menor que 1. Por tanto, la
solución es (0, 1).
d) x2 − 6 – 10 ≤ 0→ x2 − 16 ≤ 0→ (x + 4)(x – 4) ≤ 0
Directamente, observamos que las raíces del polino-
mio del primer miembro son x = –4 y x = 4.
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = 2x2 − 3x − 5 esté por
encima del eje de las abscisas (es decir, para todos
los valores de y mayores que 0), lo que ocurre para
toda x menor que –1 o mayor que 5/2. Por tanto, la
solución es (−∞, –1) ∪ (5/2, +∞).
b) 8x – 5x2 − 4 > –1 → 0 > 5x2 − 8x + 3
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = 3/5 y x = 1.
Representando gráficamente la inecuación:
La inecuación se verifica para todos los valores de x

6-58 METODOLOGÍA
 que hacen que la gráfica y = x2 − 16 coincida o esté 11. Las soluciones de las inecuaciones son:
por debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos a) x2 − 4 ≥ 0
los valores de y menores o iguales que 0), lo que ocu-
Directamente del enunciado, observamos que las
rre para toda x mayor o igual que –4 y menor o igual
raíces del polinomio del primer miembro son x = –2
que 4. Por tanto, la solución es (−∞, –4] ∪ [4, +∞).
y x = 2.
e) x2 + x + 3x + 3 ≥ 2x + 6 →
Representando gráficamente la inecuación:
x2 + 4x + 3 –2x – 6 ≥ 0 → x2 + 2x – 3 ≥ 0
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = –3 y x = 1.
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = x2 − 4 coincida o esté
por encima del eje de las abscisas (es decir, para
todos los valores de y iguales o mayores que 0), lo
La inecuación se verifica para todos los valores de x que ocurre para toda x menor o igual que –2 o mayor
que hacen que la gráfica y = x2 + 2x – 3 coincida o o igual que 2.
esté por encima del eje de las abscisas (es decir, para Por tanto, la solución es (–∞, –2] ∪ [2, +∞).
todos los valores de y iguales o mayores que 0), lo b) x2 − 8 – 2x ≤ 0
que ocurre para toda x menor o igual que –3 o mayor
o igual que 1. Por tanto, la solución es (–∞, –3] ∪ Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
[1, +∞). resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = –2 y x = 4.
f) Multiplicando ambos lados de la inecuación por el
Representando gráficamente la inecuación:
m.c.m. de los denominadores, 4:
1 – 2x2 ≥ 0 → 0 ≥ 2x2 – 1
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = – 1 / 2 y x = 1 / 2 .
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = x2 − 8 – 2x coincida o
esté por debajo del eje de las abscisas (es decir, para
todos los valores de y menores o iguales que 0), lo
que ocurre para toda x mayor o igual que -2 y me-
nor o igual que 4.
La inecuación se verifica para todos los valores de x Por lo tanto, la solución es [–2, 4].
que hacen que la gráfica y = 2x2 –1 coincida o esté
por debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos c) x2 + 9 − 6x – 4x > 0 → x2 − 10x + 9 > 0
los valores de y iguales o menores que 0), lo que Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
ocurre para toda x mayor o igual que – 1 / 2 y resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = 1y x = 9.
menor o igual que 1 / 2 . Por tanto, la solución es
Representando gráficamente la inecuación:
[– 1 / 2 , 1 / 2 ].

METODOLOGÍA 6-59
 La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que la gráfica y = x2 – 2x + 1 coincida o
esté por encima del eje de las abscisas (es decir,
para todos los valores de y mayores o iguales que
0), lo que ocurre para cualquier valor de x. Por
tanto, la solución es x ∈ ℜ o (−∞, +∞).
f) x2 + 25 + 10x > 20x → x2 – 10x + 25 > 0
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos tiene una raíz
doble, x = 5.
Representando gráficamente la inecuación:

La inecuación se verifica para todos los valores de x

que hacen que la gráfica y = x2 − 10x + 9 esté por
encima del eje de las abscisas (es decir, para todos
los valores de y mayores que 0), lo que ocurre para
toda x menor que 1 o mayor que 9. Por tanto, la
solución es (–∞, 1) ∪ (9, +∞).
d) 4x2 + 3x − 1 < 0
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y
resolviendo la ecuación, obtenemos que sus raíces
son x = –1y x = 1/4.
Representando gráficamente la inecuación:
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que la gráfica y = x2 – 10x + 25 o esté por
encima del eje de las abscisas (es decir, para todos
los valores de y mayores que 0), lo que ocurre para
toda x menor que –5 o mayor que 5. Por tanto, la
solución es (–∞, –5) ∪ (5, +∞).
12. Las soluciones de las inecuaciones son:
a) Analíticamente:
8x2 + 2x – 1 ≤ 0
Factorizando el polinomio del primer miembro:
8x2 + 2x – 1 = (x – 1/4)(x + 1/2)
La inecuación se verifica para todos los valores de x
Por tanto, sus raíces son:
que hacen que la gráfica y = 4x2 + 3x − 1 esté por
debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos x = –1/2 y x = 1/4.
los valores de y menores que 0), lo que ocurre para Así, los intervalos que estas raíces determinan en la
toda x mayor que –1 y menor que 1/4. Por tanto, la recta real son:
solución es (–1, 1/4). (−∞, –1/2), (–1/2,1/4) y (1/4, +∞).
e) x2 – 2x + 1 ≥ 0 Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
Al igualar el polinomio del primer miembro a 0 y los intervalos anteriores:
resolviendo la ecuación, obtenemos tiene una raíz
doble, x = 1. (–∞, –1/2) −1/2 (–1/2, 1/4) 1/4 (1/4, ∞)
Representando gráficamente la inecuación: x + 1/2 − 0 + + +
x − 1/4 − − − 0 +
* + 0 − 0 +
*(x + 1/2) (x − 1/4)
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores menores o
iguales que cero, es decir, para x iguales o mayores
que –1/2 y menores o iguales que 1/4.
Con lo cual, la solución es [–1/2, 1/4].
Gráficamente:

6-60 METODOLOGÍA
 que ocurre para toda x mayor o igual que 0 y menor
o igual que 1/2. Por tanto, la solución es [0, 1/2].
c) Analíticamente:
6x2 – 4x + 9x – 6 ≥ 0 → 6x2 + 5x – 6 ≥ 0
Factorizando el polinomio del primer miembro:
6x2 + 5x – 6 = (x – 2/3)(x + 3/2)
Así que sus raíces son:
x = –3/2 y x = 2/3.
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan en
la recta real son:
La inecuación se verifica para todos los valores de x (−∞, –3/2), (–3/2,2/3) y (2/3, +∞).
que hacen que la gráfica y = 8x2 + 2x – 1coincida o
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
esté por debajo del eje de las abscisas (es decir, para
los intervalos anteriores:
todos los valores de y menores o iguales que 0) lo
que ocurre para toda x mayor o igual que –1/2 y (–∞, -3/2) −3/2 (–3/2, 2/3) 2/3 (2/3, ∞)
menor o igual que 1/4. Por tanto, la solución es [–1/2,
1/4]. x + 3/2 − 0 + + +
b) Analíticamente: x − 2/3 − − − 0 +
Multiplicando ambos lados de la inecuación por el * + 0 – 0 +
m.c.m. de los denominadores, 4:
*(x + 3/2) (x − 2/3)
x – 2 x2 ≥ 0 → 2x2 – x ≤ 0
La inecuación se verifica para todos los valores de x
Factorizando el polinomio del primer miembro:
que hacen que el polinomio tome valores mayores o
2x2 – x = 2x(x – 1/2) iguales que cero, es decir, para x iguales o menores
Sus raíces son x = 0 y x = 1/2. que –3/2 o mayores o iguales que 2/3.
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan Así, la solución es (–∞, –3/2] ∪ [2/3, +∞).
en la recta real son: (−∞, 0), (0,1/2) y (1/2, +∞). Gráficamente:
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
los intervalos anteriores:

(–∞, 0) 0 (0, 1/2) 1/2 (1/2, ∞)

x − 0 + + +
x − 1/2 − − − 0 +
x(x − 1/2) + 0 − 0 +
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores menores o
iguales que cero, es decir, para x iguales o mayores
que 0 y menores o iguales que 1/2. Así, la solución es La inecuación se verifica para todos los valores de x
[0, 1/2]. que hacen que la gráfica y = 6x2 + 5x – 6 coincida o
Gráficamente: esté por encima del eje de las abscisas (es decir,
para todos los valores de y mayores o iguales que 0)
lo que ocurre para toda x menor o igual que –3/2 o
mayor o igual que 2/3. Por tanto, la es (–∞, –3/2] ∪
[2/3, +∞).
d) Analíticamente:
3(3x2 – x –3 x + 1) < 0 → 3(3x2 – 4x + 1) < 0 →
9x2 – 12x + 3 < 0
Factorizando el polinomio del primer miembro:
9x2 – 12x + 3 = 9(x – 1)( x –1/3)
Sus raíces son:
x = 1/3 y x = 1.
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que la gráfica y = 2x2 – x coincida o esté Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
por debajo del eje de las abscisas (es decir, para en la recta real son: (−∞, 1/3), (1/3, 1) y (1, +∞).
todos los valores de y menores o iguales que 0) lo Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de

METODOLOGÍA 6-61
 los intervalos anteriores: c) x2 (x2 – 13x – x + 13) > 0 → x2 (x2 – 14x + 13) > 0 →
x4 – 14 x3 + 13 x2 > 0
(–∞, 1/3) 1/3 (1/3, 1) 1 (1, ∞)
Directamente del enunciado, vemos que las raíces
x − 1/3 − 0 + + + son:
x−1 − − − 0 + x = 0, x = 1 y x = 13
* + 0 – 0 + Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
en la recta real son: (−∞, 0), (0, 1), (1, 13) y (13, +∞).
*9(x − 1/3)(x − 1) Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
La inecuación se verifica para todos los valores de x los intervalos anteriores:
que hacen que el polinomio tome valores menores
que cero, es decir, para x mayores que 1/3 y menores (–∞, 0) 0 (0, 1) 1 (1, 13) 13 (13, ∞)
que 1. Así, la solución es (1/3, 1). Gráficamente: x2 + 0 + + + + +
x–1 – – – 0 + + +
x − 13 – – – – – 0 +
* + 0 + 0 – 0 +
2
*x (x – 1)(x – 13)
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores mayores
que cero, es decir, para x menores que 0, entre 0 y 1 o
mayores que 13. Así, la solución es (–∞, 0) ∪(0, 1)
∪(13, +∞).
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que la gráfica y = 9x2 – 12x + 3 esté por Comprobémoslo con la representación gráfica de
debajo del eje de las abscisas (es decir, para todos x4 – 14 x3 + 13 x2 > 0:
los valores de y menores que 0) lo que ocurre para
toda x mayor que 1/3 y menor que 1. Por tanto, la
solución es (1/3, 1).

(Viene de la página 6-11 de la guía)

(–∞, –3) –3 (–3, –2) –2 (–2, 2) 2 (2, ∞)

x+3 – 0 + + + + +
x+2 – – – 0 + + +
x−2 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 – d) x4 – 5 x2 +4 > 0
Factorizamos el polinomio por Ruffini, obteniendo
*(x + 3)(x + 2)(x – 2)
x4 – 5 x2 +4 = (x + 2) (x +1) (x – 1) (x – 2)
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores menores o Sus raíces son x = –2, x = –1, x = 1 y x = 2.
igual que cero, es decir, para x menores o iguales a –3 Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
o mayores e iguales que –2 y menores o iguales que 2. en la recta real son: (−∞, –2), (–2, –1), (–1, 1), (1, 2)
Así, la solución es (–∞, –3] ∪ [–2, 2]. y (2, +∞).
Comprobémoslo con la representación gráfica de x3 + Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
+ 3x2 – 4x – 12 ≤ 0: los intervalos anteriores:

(–∞,–2) –2 (–2,–1) –1 (–1, 1) 1 (1,2) 2 (2,∞)

x+2 – 0 + + + + + + +
x+1 – – – 0 + + + + +
x–1 – – – – – 0 + + +
x–2 – – – – – – – 0 +
* + 0 – 0 + 0 – 0 +
*(x + 2)(x + 1)(x – 1)(x – 2)

6-62 METODOLOGÍA
 La inecuación se verifica para todos los valores de x f) Factorizamos el polinomio del paréntesis del primer
que hacen que el polinomio tome valores mayores miembro por Ruffini, obteniendo:
que cero, es decir, para x menores que –2, valores x2 – 30x + 209 = (x – 11)(x – 19)
entre –1 y 1y valores mayores que 3. Así, la solución
Por lo que el polinomio original factorizado queda:
es (–∞, –2)∪(–1, 1)∪(2, ∞).
x(x2 – 30x + 209) = x(x – 11)(x – 19)
Comprobémoslo con la representación gráfica de
x4 – 5 x 2 + 4 Sus raíces son x = 0, x = 11 y x = 19.
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
en la recta real son: (−∞, 0), (0,11), (11, 19) y
(19, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio:

(–∞, 0) 0 (0, 11) 11 (11, 19) 19 (19, ∞)

x – 0 + + + + +
x – 11 – – – 0 + + +
x − 19 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
e) 4x(x2 + 2x – 3) < 0
*x(x – 11)(x – 19)
Factorizamos el polinomio del paréntesis del primer
miembro por Ruffini, obteniendo La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores menores o
x2 + 2x – 3= (x – 1)(x + 3) iguales que cero, es decir, para x menores o iguales
Por lo que el polinomio original factorizado es: que 0 o mayores e iguales que 11 y menores o iguales
4x(x – 1)(x + 3) que 19. Así, la solución es (–∞, 0] ∪ [11, 19].
Sus raíces son x = –3, x = 0 y x = 1. Comprobémoslo con la representación gráfica de
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan x3– 30 x2 + 209x ≤ 0:
en la recta real son: (−∞,–3), (–3, 0), (0, 1) y (1, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
los intervalos anteriores:

(–∞, –3) –3 (–3, 0) 0 (0, 1) 1 (1, ∞)

x+3 – 0 + + + + +
x – – – 0 + + +
x−1 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
*x(x + 3)(x – 1) 14. Las soluciones son:
La inecuación se verifica para todos los valores de x a) 0 ≥ – x2 – 2x + x3– 3x2 + 6x → 0 ≥ x3– 4x2 + 4x →
que hacen que el polinomio tome valores menores 0 ≥ x(x2 – 4x + 4)
que cero, es decir, para x menores que –3 o mayores
que 0 y menores que 1. Así, la solución es (–∞, –3) ∪ Observamos que el polinomio del paréntesis del
(0,1). segundo miembro se puede factorizar como:
Comprobémoslo con la representación gráfica de x2 – 4x + 4 = (x – 2)2
4x3 + 8x2 – 12x < 0: Por lo que el polinomio del enunciado factorizado es:
x(x – 2)2
Sus raíces son x = 0, x = 2 (doble). Por tanto, los
intervalos que estas raíces determinan en la recta real
son: (−∞, 0), (0, 2) y (2, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio:

(–∞, 0) 0 (0, 2) 2 (2, ∞)

x – 0 + + +
x–2 – – – 0 +
2
x(x – 2) – 0 + 0 +

METODOLOGÍA 6-63
 La inecuación se verifica para todos los valores de x c) 2x3 – x2 –2x + 1 ≤ 0
que hacen que el polinomio tome valores menores o
Factorizamos el primer miembro por Ruffini, obte-
igual que cero, es decir, para x menores o igual que 0 o
niendo:
igual a 2. Así, la solución es (–∞, 0] ∪ {2}.
2x3 – x2 –2x + 1 = 2(x + 1)(x – 1/2)(x – 1)
Comprobémoslo con la representación gráfica de
0 ≥ x3– 4x2 + 4x: Sus raíces son x = –1, x = 1/2 y x = 1.
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
en la recta real son: (−∞,–1), (–1, 1/2), (1/2, 1) y
(1, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
los intervalos anteriores:

(–∞, –1) –1 (–1, 1/2) 1/2 (1/2, 1) 1 (1, ∞)

x+1 – 0 + + + + +
x – 1/2 – – – 0 + + +
x−1 – – – – – 0 +
b) 0 ≥ x3– 3x– 3x2 + 5x → 0 ≥ x3 – 3x2 + 2x →
0 ≥ x(x2–3x + 2) * – 0 + 0 – 0 +
Factorizamos el polinomio del paréntesis del primer *(x + 1)( x – 1/2)( x − 1)
miembro por Ruffini, obteniendo: La inecuación se verifica para todos los valores de x
x2–3x + 2= (x – 1)(x – 2) que hacen que el polinomio tome valores menores o
iguales que cero, es decir, para x menores o iguales
Por lo que el polinomio original factorizado queda
que –1 o mayores e iguales que 1/2 y menores o
como:
iguales que 1. Así, la solución es (–∞, –1] ∪ [1/2, 1].
x(x2–3x + 2) = x(x – 1)(x – 2)
Comprobémoslo con la representación gráfica de
Sus raíces son x = 0, x = 1 y x = 2. 2x3 – x2 –2x + 1 ≤ 0:
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
en la recta real son: (−∞, 0), (0,1), (1, 2) y (2, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
los intervalos anteriores:

(–∞, 0) 0 (0, 1) 1 (1, 2) 2 (2, ∞)

x – 0 + + + + +
x–1 – – – 0 + + +
x−2 – – – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 +
*x(x – 1)(x – 2)
d) x3 – 2x2 + 3 > 0
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores menores o Factorizamos el polinomio por Ruffini, obteniendo:
iguales que cero, es decir, para x menores o iguales x3 – 2x2 + 3= (x + 1)(x2 –3x + 3)
que 0 o mayores e iguales que 1 y menores o iguales Que tiene una raíz en x = –1.
que 2. Así, la solución es (–∞, 0] ∪ [1, 2].
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
Comprobémoslo con la representación gráfica de en la recta real son: (−∞,–1) y (–1, +∞).
0 ≥ x3 – 3x2 + 2x:
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
los intervalos anteriores:

(–∞, –1) –1 (–1, +∞)

x+1 – 0 +
x2 –3x + 3 + + +
2
(x + 1)(x –3x + 3) - 0 +
La inecuación se verifica para todos los valores de x
que hacen que el polinomio tome valores mayores
que cero, es decir, para x mayores que –1. Así, la
solución es (–1, +∞).
Comprobémoslo con la representación gráfica de

6-64 METODOLOGÍA
 x3 – 2x2 + 3 > 0: Utilizando el mismo programa vemos que el punto
de corte de la función con el eje de las abscisas se
encuentra en x ≈ 3,7563. Por lo tanto, la solución de
la inecuación es (−∞, 3,7563).

Página 125
15. Las soluciones son las siguientes:
a) Para la primera inecuación:
6x − 6 > 4x − 2 → 2x > 4 → x > 2
Para la segunda inecuación:
5x − 10 > x + 16 → 4x > 26 → x > 13/2
e) x3 – 12 + x2 – 8x ≤ 0
La solución del sistema de inecuaciones es x > 13/2
Factorizamos el primer miembro por Ruffini, obte-
o (13/2, +∞).
niendo:
b) Para la primera inecuación:
x3 – 12 + x2 – 8x = (x + 2)2 (x – 3)
2(3 + x) < 1 + 3x → 6 + 2x < 1 + 3x → 5 < x
Sus raíces son x = –2 (doble) y x = 3.
Para la segunda inecuación:
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
en la recta real son: (−∞,–2), (–2, 3) y (3, +∞). 3x − 12 − 4x < 5 → −x − 12 < 5 → −17 < x
Estudiemos el signo del polinomio: La solución del sistema de inecuaciones es 5 < x o
(–∞, 5).
(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, ∞) c) Para la primera inecuación:
x+2 – 0 + + + 2x ≤ 1 → x ≤ 1/2
x–3 – – – 0 + Para la segunda inecuación:
2x ≥ −10 → x ≥ −5
(x + 2)(x – 3) – 0 – 0 +
La solución del sistema de inecuaciones es –5 ≤ x ≤
La inecuación se verifica para todos los valores de x ≤ 1/2 o [–5, 1/2].
que hacen que el polinomio tome valores menores o
d) Para la primera inecuación:
igual que cero, es decir, para x menores o igual que 3.
Así, la solución es (–∞, 3]. 2x + 2 + 2 ≤ 6 − x → 3x ≤ 2 → x ≤ 2/3
Comprobémoslo con la representación gráfica de Para la segunda inecuación:
x3 – 12 + x2 – 8x ≤ 0: 5x ≥ 4(2x − 3) → 5x ≥ 8x − 12 → 12 ≥ 3x → 4 ≥ x
La solución del sistema de inecuaciones es x ≤ 2/3 o
(–∞,2/3].
16. Las soluciones de los sistemas de ecuaciones son:
a) Para la primera inecuación:
2x2 − 4x + 5 > x − 3 → 2x2 − 5x + 8 > 0
Si intentamos factorizar el primer miembro vemos
que no es posible, de manera que la inecuación se
cumple para cualquier valor de x. Por lo tanto, la
solución es (−∞, +∞).
f) x3 – 2x2 +x2 – 5x – 6 < 0 Para la segunda inecuación:
Intentando factorizar el primer miembro por Ruffi- (x − 2)(x + 2) > 0 → (x − 2)(x + 2) < 0
ni, vemos que no es posible. Podemos utilizar la Las raíces del primer miembro son x = –2 y x = 2.
calculadora WIRIS o un programa similar para Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
representar la inecuación: en la recta real son: (−∞,–2), (–2, 2) y (2, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
los intervalos anteriores:

(–∞, –2) –2 (–2, 2) 2 (2, ∞)

x+2 – 0 + + +
x–2 – – – 0 +
(x – 2)(x + 2) + 0 – 0 +
La solución es (–2, 2).

METODOLOGÍA 6-65
 Comprobémoslo con la representación gráfica de La solución es [–5, 3].
4− x2 > 0: Comprobémoslo con la representación gráfica de
x2 – 2x – 15≤ 0:

De esta manera, la solución del sistema es (−2, 2).

De esta manera, la solución del sistema es [–5, 0].
b) Para la primera inecuación:
c) Para la primera inecuación:
x(x2 – 25) ≥ 0 → x(x − 5)(x + 5) ≥ 0
x2 − x − 6 ≥ 0
Las raíces del primer miembro son x = –5, x = 0 y x =
= 5. Factorizamos el primer miembro, obteniendo:
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan x2 − x − 6 = (x + 2)(x – 3)
en la recta real son: (−∞,–5), (–5, 0) , (0, 5) y (5, +∞). Las raíces son x = –2 y x = 3.
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
los intervalos anteriores: en la recta real son: (−∞, –2), (–2, 3) y (3, +∞).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de
(–∞, –5) –5 (–5, 0) 0 (0, 5) 5 (5, ∞) los intervalos anteriores:
x+5 – 0 + + + + +
(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, ∞)
x – – – 0 + + +
x+2 – 0 + + +
x−5 – – – – – 0 + x–3 – – – 0 +
* – 0 + 0 – 0 + (x + 2)(x – 3) + 0 – 0 +
*x(x – 5)(x + 5) La solución es (–∞, –2]∪[3, +∞).
La solución es [–5, 0]∪[5, +∞). Comprobémoslo con la representación gráfica de
Comprobémoslo con la representación gráfica de x2 − x − 6 ≥ 0:
x3 – 25x ≥ 0:

Para la segunda inecuación:

(x − 3)(x + 5) ≤ 0 Para la segunda inecuación:
Las raíces del primer miembro son x = –5 y x = 3. 4 > 2x → 2 > x
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan La solución es (−∞, 2).
en la recta real son: (−∞,–5), (–5, 3) y (3, +∞). De esta manera, la solución del sistema es (−∞, 2).
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de d) Para la primera inecuación:
los intervalos anteriores:
4x2 − 39 + x > 0
(–∞, –5) –5 (–5, 3) 3 (3, ∞) Factorizamos el primer miembro, obteniendo:
x+5 – 0 + + + 4x2 − 39 + x > 0 = (x + 13/4)(x – 3)
x–3 – – – 0 + Las raíces son x = –13/4 y x = 3.
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan
(x + 5)(x – 3) + 0 – 0 +
en la recta real son: (−∞, –13/4), (–13/4, 3) y (3, +∞).

6-66 METODOLOGÍA
 Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de (Viene de la página 6-13 de la guía)
los intervalos anteriores: Cuando el numerador tiene signo negativo y el
denominador tiene signo positivo:
(–∞, –13/4) –13/4 (–13/4, 3) 3 (3, ∞)
x − 1 < 0 x < 1
x + 13/4 – 0 + + +  →  →
x > 0 x > 0
x–3 – – – 0 +
→La solución es 0 < x < 1 → (0, 1).
* + 0 – 0 + Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
*(x + 13/4)(x – 3) (0, 1).
La solución es: d) Operando la inecuación:
(–∞, –13/4) ∪ (3, +∞). 4x − 3 2x + 2 x +1
−1 > 0 → >0→ >0
Comprobémoslo con la representación gráfica de 2x − 5 2x − 5 x − 5/ 2
4x2 − 39 + x > 0: Cuando el numerador y el denominador tienen
signo positivo:
x + 1 > 0 x > −1
 →  →
x − 5 / 2 > 0 x > 5 / 2
→ La solución es x > 5/2 → (5/2, +∞).
Cuando el numerador y el denominador tienen
signo negativo:
x + 1 < 0 x < −1
 →  →
x − 5 / 2 < 0 x < 5 / 2
→La solución es x < –1 → (−∞,−1).
Por lo tanto, la solución de la inecuación será:
Para la segunda inecuación:
(−∞,−1)∪ (5/2, +∞).
2x2 > 5x + x2 → x2 – 5x > 0 → x(x– 5) > 0
e) Operando y factorizando la inecuación:
Las raíces del primer miembro son x = 0 y x = 5.
x 2 − 4 − (1 − 4x ) x 2 + 4x − 5
Por tanto, los intervalos que estas raíces determinan ≥ 0→ ≥0→
en la recta real son: (−∞, 0), (0, 5) y (5, +∞). 1 − 4x 1 − 4x
Estudiemos el signo del polinomio en cada uno de ( x + 5)( x − 1)
≥0
los intervalos anteriores: 1 − 4x
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
(–∞, 0) 0 (0, 5) 5 (5, ∞) y el denominador tiene signo positivo:
x – 0 + + + (x + 5) (x − 1) ≥ 0 → (−∞, −5] ∪ [1, +∞), ya que:
x–5 – – – 0 + (–∞, –5) –5 (–5, 1) 1 (1, ∞)
x(x – 5) + 0 – 0 + x+5 – 0 + + +
La solución es (–∞, 0) ∪ (5, +∞). x–1 – – – 0 +
Comprobémoslo con la representación gráfica de
x2 – 5x > 0: (x + 5)(x – 1) + 0 – 0 +
1 – 4x > 0 → 1/4 > x →(–∞, 1/4)
→ La solución es (−∞, −5]
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo
y el denominador tiene signo negativo:
(x + 5) (x − 1) ≤ 0 →[ −5, 1], ya que:

(–∞, –5) –5 (–5, 1) 1 (1, ∞)

x+5 – 0 + + +
x–1 – – – 0 +
(x + 5)(x – 1) + 0 – 0 +

De esta manera, la solución del sistema es 1 – 4x < 0 → 1/4 < x→(1/4,+∞)

(–∞, –13/4) ∪ (5, +∞). → La solución es (1/4, 1]

METODOLOGÍA 6-67
 Por lo tanto, la solución de la inecuación será: 1
<2
(−∞, −5] ∪(1/4, 1]  x

f) Operando y factorizando la inecuación: − 2 < 1
 x
x + 5 − ( x 2 − 1) − x2 + x + 6
≥0→ ≥ 0→ – Operamos la primera inecuación:
x −1 x −1
1 1 − 2x
x2 − x − 6 ( x + 2)( x − 3) −2< 0→ <0
≥ 0→ ≥0 x x
1− x 1− x
Cuando el numerador tiene signo negativo y el
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo denominador tiene signo positivo, encontramos que
y el denominador tiene signo positivo: la solución es (1/2, +∞).
(x + 2) (x − 3) ≥ 0 → (−∞, −2] ∪ [3, +∞), ya que: De manera análoga, cuando el numerador tiene
signo positivo y el denominador tiene signo negati-
(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, ∞)
vo, encontramos que la solución es (–∞, 0).
x+2 – 0 + + + Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es
x–3 – – – 0 + (–∞, 0)∪(1/2, +∞).
– Operamos ahora la segunda inecuación:
(x + 2)(x – 3) + 0 – 0 +
1 1 + 2x
1 – x > 0 → 1 > x →(–∞, 1) 0< + 2 →0 <
x x
→ La solución es (−∞, −2] Cuando el numerador y el denominador tienen sig-
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo no positivo, encontramos que la solución es (0, +∞).
y el denominador tiene signo negativo: De manera análoga, cuando el numerador y el deno-
(x + 2) (x − 3) ≤ 0 →[ −2, 3], ya que: minador tienen signo negativo, encontramos que la
solución es (−∞, –1/2).
(–∞, –2) –2 (–2, 3) 3 (3, ∞)
Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es
x+2 – 0 + + + (−∞, –1/2)∪(0, +∞).
x–3 – – – 0 + – La solución del sistema será la intersección de las
soluciones de las dos inecuaciones, es decir:
(x + 2)(x – 3) + 0 – 0 + (−∞, –1/2)∩(1/2, +∞)
1 – x < 0 → 1 < x→(1,+∞) b) Reescribimos la inecuación en forma de sistema:
→ La solución es (1, 3] x − 2
Por lo tanto, la solución de la inecuación será:  2 < −4 x − 2 < −8 x < −6
 → →
(−∞, −2] ∪(1, 3] x − 2 > 4 x − 2 > 8 x > 10
 2
(Viene de la página 6-13 de la guía) La solución del sistema será la unión de las solucio-
18. Las soluciones son: nes de las dos inecuaciones, es decir:
a) Reescribimos la inecuación en forma de sistema: (–∞, –6)∪(10, +∞)
c) Reescribimos la inecuación en forma de sistema:
− 4 < x
 →
 3x − 5
x < 4  2x − 3 ≤ −1
La solución es (−4, +∞)∩(−∞, 4) =(−4, 4). 
 3x − 5 ≥ 1
b) Reescribimos la inecuación en forma de sistema:  2x − 3
x ≥ 1 – Operamos la primera inecuación:
 →
− 1 ≥ x 3x − 5 5x − 8
−1 ≤ 0 → ≤0
La solución es (−∞, –1]∪[1, +∞). 2x − 3 2x − 3
c) Reescribimos la inecuación en forma de sistema: Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
− 7 ≤ 2 x + 1  − 4 ≤ x y el denominador tiene signo negativo, encontramos
 → que la inecuación no se cumple para ningún valor
2 x + 1 ≤ 7 x ≤ 3 de x.
La solución es [−4, +∞)∩(−∞, 3] = [–4, 3]. De manera análoga, cuando el numerador es cero o
19 Las soluciones son: tiene signo negativo y el denominador tiene signo
positivo, encontramos que la solución es (3/2, 8/5].
a) Reescribimos la inecuación en forma de sistema:
Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es

6-68 METODOLOGÍA
 (3/2, 8/5].  4
– Operamos ahora la segunda inecuación:  x + 4 ≤ −1

3x − 5 x−2  4 ≥1
−1 ≥ 0 → ≥0
2x − 3 2x − 3  x + 4
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo – Operamos la primera inecuación:
y el denominador tiene signo positivo, encontramos 4 4+ x +4 x +8
que la solución es [2, +∞). +1 ≤ 0 → ≤0→ ≤0
x+4 x+4 x+4
De manera análoga, cuando el numerador es cero o
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
tiene signo negativo y el denominador tiene signo
y el denominador tiene signo negativo, encontramos
negativo, encontramos que la solución es (−∞, 3/2).
que la solución es [–8,–4).
Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es
De manera análoga, cuando el numerador es cero o
(−∞, 3/2)∪[2, +∞).
tiene signo negativo y el denominador tiene signo
– La solución del sistema será la unión de las positivo, encontramos que la inecuación no tiene
soluciones de las dos inecuaciones, es decir: solución.
(−∞, 3/2)∪ (3/2, 8/5]∪[2, +∞). Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es
20. Los números que buscamos son: [–8,–4).
a) Reescribimos la inecuación en forma de sistema: – Operamos ahora la segunda inecuación:

 3(x + 1) 4 4−x −4 −x
−1 ≥ 0 → ≥0→ ≥0→
 −1 ≤ x − 3 x+4 x+4 x+4
 x
 3(x + 1) ≤ 1 ≤0
 x − 3 x+4
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo
– Operamos la primera inecuación:
y el denominador tiene signo negativo, encontramos
3(x + 1) 3(x + 1) + x − 3 4x que la desigualdad no tiene solución.
0≤ +1 → 0 ≤ →0 ≤ →
x −3 x −3 x −3 De manera análoga, cuando el numerador es cero o
x tiene signo negativo y el denominador tiene signo
0≤
x −3 positivo, encontramos que la solución es (−4, 0].
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es
y el denominador tiene signo positivo, encontramos (−4, 0].
que la solución es (3, +∞). – La solución del sistema será la unión de las
De manera análoga, cuando el numerador es cero o soluciones de las dos inecuaciones, es decir:
tiene signo negativo y el denominador tiene signo [–8,–4)∪(−4, 0].
negativo, encontramos que la solución es (–∞, 0]. – Por lo tanto, –8, –7, –6, –5, –3, –2, –1 y 0 son
Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es soluciones de la inecuación.
(–∞, 0]∪(3, +∞).
21. Resolvemos la inecuación usando la preservación de la
– Operamos ahora la segunda inecuación: división del valor absoluto:
3(x + 1) 3(x + 1) − x + 3
−1 ≤ 0 → ≤0→ a a
x −3 x −3 = si b ≠ 0
b b
2(x + 3) x +3
≤0→ ≤0
x −3 x −3 Por tanto, reescribimos la inecuación del enunciado:
Cuando el numerador es cero o tiene signo negativo 2x + 5
y el denominador tiene signo positivo, encontramos ≥ 1 con x ≠ 2 / 5
5x − 2
que la desigualdad no tiene solución.
De manera análoga, cuando el numerador es cero o Reescribiendo la inecuación en forma de sistema:
tiene signo positivo y el denominador tiene signo  2x + 5
negativo, encontramos que la solución es [−3, 3).  5x − 2 ≤ −1
Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es 
 2x + 5 ≥ 1
[−3, 3).  5x − 2
– La solución del sistema será la intersección de las
– Operamos la primera inecuación:
soluciones de las dos inecuaciones, es decir:
[−3, 0]. 2x + 5 2 x + 5 + 5x − 2 7x + 3
+1 ≤ 0 → ≤ 0→ ≤0
– Por lo tanto, –3, –2, –1 y 0 son soluciones de la 5x − 2 5x − 2 5x − 2
inecuación. Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo y
b) Reescribimos la inecuación en forma de sistema: el denominador tiene signo negativo, encontramos que

METODOLOGÍA 6-69
 la solución es [–3/7, 2/5). Por tanto, tanto los puntos de la recta (x = –2) como
De manera análoga, cuando el numerador es cero o tiene el semiplano derecho (x > –2) serán solución.
signo negativo y el denominador tiene signo positivo, c) Despejamos la y de la inecuación:
encontramos que la inecuación no tiene solución. 2y < 5 – x → y < 5/2 – x/2
Por lo tanto, la solución de la primera inecuación es Representamos la gráfica de la función asociada
[–3/7, 2/5). y = 5/2 – x/2:
– Operamos ahora la segunda inecuación:
2x + 5 2 x + 5 − 5x + 2 −3x + 7
−1 ≥ 0 → ≥ 0→ ≥0→
5x − 2 5x − 2 5x − 2
3x − 7
≤0
5x − 2
Cuando el numerador es cero o tiene signo positivo y
el denominador tiene signo negativo, encontramos que
la desigualdad no tiene solución.
De manera análoga, cuando el numerador es cero o
tiene signo negativo y el denominador tiene signo posi-
tivo, encontramos que la solución es (2/5, 7/3].
Para ver cuál de los dos semiplanos es la solución
Por lo tanto, la solución de la segunda inecuación es
de la inecuación, comprobamos si un punto de uno
(2/5, 7/3].
de los semiplanos la verifica.
– La solución del sistema será la unión de las soluciones Por ejemplo, para (0, 0):
de las dos inecuaciones, es decir: [–3/7, 2/5)∪(2/5, 7/3].
0 < 5/2 – 0/2 → 0 < 5/2
No obstante, como en la inecuación original no estaba
Luego la solución es el semiplano que contiene el
planteada en forma de fracción, el punto x = 2/5 no
origen.
presenta ningún problema de continuidad. De esta
manera, la solución de la ecuación del enunciado será: d) Despejamos la y de la inecuación:
[–3/7, 7/3]. 3x + 1 ≥ y
Representamos la gráfica de la función asociada
(Viene de la página 6-15 de la guía) y = 3x + 1:

Para ver cuál de los dos semiplanos es la solución

Por tanto, el semiplano superior (y > 3) será solución. de la inecuación, comprobamos si un punto de uno
b) Representamos la gráfica de la función asociada x = –2: de los semiplanos la verifica.
Por ejemplo, para (0, 0):
3·0+1≥0→1≥0
Luego la solución es el semiplano que contiene el
origen.
Además, los puntos de la recta también son solucio-
nes de la inecuación, ya que la desigualdad contiene
el signo =.
e) Despejamos la y de la inecuación:
6x – 1 ≥ 15x – 3y → y ≥ (9x + 1) / 3
Representamos la gráfica de la función asociada
y = (9x + 1) / 3:

6-70 METODOLOGÍA
 Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada
una de las inecuaciones, substituimos un punto
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (0, 0):
– 0 + 4 ≥ 0 → 4 ≥ 0, que es cierto.
0 – 2 ≤ 0 → – 2 ≤ 0, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contienen el origen de
Para ver cuál de los dos semiplanos es la solución coordenadas, así como ambas rectas.
de la inecuación, comprobamos si un punto de uno b) Despejamos la y de las inecuaciones:
de los semiplanos la verifica.
 y > −3 − 2x
Por ejemplo, para (0, 0): 
3( x − 1) ≤ y
0 ≥ 9 · 0 + 1→ 0 ≥ 1, que no es cierto.
Representamos gráficamente las dos rectas asocia-
Luego la solución es el semiplano que no contiene
das, y = –2x – 3 y y = 3(x – 1):
el origen.
Además, los puntos de la recta también son solucio-
nes de la inecuación, ya que la desigualdad contiene
el signo =.
f) Despejamos la y de la inecuación:
3y – 3x < 3y – 5 → – 3x < – 5 → 5 < 3x → 5/3 < x
Representamos la gráfica de la función asociada
x = 5/3:

Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada

una de las inecuaciones, substituimos un punto
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (0, 0):
0 > –3 – 2 · 0 → 0 > –3, que es falso.
3 · (0 – 1) ≤ 0 → – 3 ≤ 0, que es cierto.
Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que contienen el punto (–2, –4),
así como la recta y = 3(x – 1).
c) Despejamos la y de las inecuaciones:
x ≤ 0

x
 3 ≤ y

Representamos gráficamente las dos rectas asocia-

Por tanto, el semiplano derecho (x > 5/3) será solu- das, x = 0 y y = x/3:
ción.

Página 129
24. Resolvemos los sistemas de inecuaciones:
a) Representamos gráficamente las dos rectas asocia-
das, y = 4 – x y y = x – 2:

Para ver cuál de los semiplanos es solución de cada

una de las inecuaciones, substituimos un punto
cualquiera en ellas:
Por ejemplo, para (1, 0):
1 ≤ 0, que es falso.
1/3 ≤ 0, que es falso.

METODOLOGÍA 6-71
 Luego la solución del sistema es la intersección de
los dos semiplanos que no contienen el punto (1, 0),
así como las dos rectas.
25. Sí, si las rectas asociadas a ambas inecuaciones son
paralelas y los semiplanos que son solución no coinciden.
Por ejemplo:
−x + y ≤ 0  y≤x
 → 
 − x + y ≥ 1 y ≥ x + 1
Para la primera inecuación, probamos el punto (2, 1):
1 ≤ 2, verdadero.
Para la segunda inecuación, probamos el punto (−1, 1):
1 ≥ − 1 + 1 → 1 ≥ 0, verdadero.
Los dos semiplanos no coinciden, por tanto la solución
del sistema es el conjunto vacío. Gráficamente:

y=x+1

y=x

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEB

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
a05/[Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

6-72 METODOLOGÍA
 Tema 07
Trigonometría

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 7-1
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 138 y 139
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
■ El objetivo de esta unidad consiste en repasar y tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
ampliar los conceptos relacionados con la Geometría. proponen una serie de actividades.
Concretamente trabajaremos la parte que estudia las Los objetivos particulares de dichas actividades son
relaciones entre ángulos y lados de un triángulo, es los siguientes:
decir la Trigonometría. − La actividad 1 repasa la aplicación de la razón de
Después de leer el texto introductorio y observar la los perímetros de dos figuras.
imagen, formularemos estas cuestiones al alumnado,
− En la actividad 2 se trabaja el cálculo de la suma
para empezar a familiarizarnos con los conceptos
de los ángulos interiores de un polígono regular.
que abarca el tema y comprobar, a su vez, el nivel
del que parten nuestros alumnos: − La actividad 3 pone de manifiesto la utilidad de
− ¿En qué actividades humanas crees que se aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
aplican los conocimientos de la Trigonometría? − La actividad 4 permitirá aplicar el teorema de
− ¿Recuerdas como se define la semejanza entre Pitágoras.
figuras y cuerpos?
■ Para concluir esta introducción a la unidad, los
■ A continuación leeremos el índice de contenidos y alumnos resolverán por parejas las actividades plan-
el esquema de la unidad didáctica y plantearemos teadas en el apartado Para empezar.
estas preguntas a los alumnos y alumnas:
De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
− ¿Recuerdas qué teoremas están relacionados
nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas y
con la Geometría?
carencias en relación al tema que comienza.
− ¿Qué aplicaciones prácticas pueden tener estos
teoremas?

7-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 138 y 139

■ Acts. 3 y 4. Leer e interpretar enunciados que − Para iniciar la unidad de Trigonometría y enfocar el
contienen léxico técnico específico. tema, les propondremos entrar en el siguiente
enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 1 2, 3 y 4. Propiciar el conocimiento de las
propias potencialidades y carencias en el tema que Se trata de una presentación visual muy dinámica
comienza por medio de la realización de estas que expone las aplicaciones de la trigonometría en la
actividades iniciales. vida cotidiana.
■ Acts. 3 y 4. Saber transformar la información sobre A través de diferentes ventanas en las que podrán

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ángulos y triángulos recopilada en cursos anteriores en detenerse encontrarán la definición, las medidas de
conocimiento propio. precisión y otras técnicas.
■ Esquema pág. 138. Visualizar y desarrollar la A continuación preguntaremos a nuestros alumnos:
capacidad de comprender e integrar información • ¿Qué técnica utilizan la astronomía, la
sintetizada en un esquema. navegación, la ingeniería civil relacionada con la
Trigonometría?
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué valores de la Trigonometría son los básicos
■ Texto pág. 138. Valorar el uso y las aplicaciones de la utilizados en arquitectura?
Trigonometría en el diseño de edificios, máquinas o Finalmente, podrán visualizar el vídeo de casi tres
vehículos. minutos y medio de duración, donde se repasa la
Trigonometría desde la Antigüedad hasta las
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR aplicaciones actuales.
■ Acts. 2 y 4. Afrontar una situación problemática con
los conocimientos previos que se tienen sobre el tema.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Reconocimiento de la belleza natural y artística a Página 139

través de la geometría Para empezar…
■ Diferentes disciplinas artísticas aplican la geometría
para establecer relaciones entre los elementos que 1. El lado a del triángulo de la izquierda es la
componen una obra. hipotenusa. Por el teorema de Pitágoras

En este sentido, las matemáticas, en general, y la

geometría, en particular, ayudan a reconocer valores
estéticos en una obra de arte.
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades
de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo:
− En la ilustración de la pág. 139 y en el apartado a = b 2 + c 2 = 36 + 16 = 2 13 ≈ 7,211 . Por el
Resolución de problemas, se hace el estudio de las teorema de Tales,
dimensiones de obras arquitectónicas dónde se aplica
c' 3,6 a ' b'
la trigonometría utilizando teodolitos. = = 0,6 = =
c 6 a b
− En el documento Un poco de historia, pág. 145 y la
act. 100, pág. 158, se hace referencia a la astronomía Así, a ' = 0,6 × a ≈ 4,327cm y b' = 0,6 × b = 2,4cm
y el uso de la trigonometría.
2. La suma de los ángulos de un triángulo siempre es
180º, por lo tanto
Libro Digital
21º +65º +α = 180º , luego α = 180º −21º −65º = 94º
■ Actividades autocorrectivas que podrán resolver indivi-
dualmente y comprobar si las soluciones son correctas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o profesora posteriormente corregirá. (Continúa en la página 7-39 de la guía)

METODOLOGÍA 7-3
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 140 y 141
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. SEMEJANZA / 2. MEDIDA DE ÁNGULOS

■ El objetivo de esta sección es repasar los conceptos en el libro y pondrán en práctica estos conceptos.
más importantes acerca de la semejanza entre cuerpos o
2.1 Medida de ángulos en… / 2.2 Medida de…
figuras, cuando hablamos de polígonos.
Tras leer el texto introductorio, nos fijaremos en las ■ Esta sección tiene como finalidad el estudio del
definiciones que aparecen en la nota del margen concepto de grado sexagesimal como medida del ángulo.
Recuerda. En primer lugar leeremos la explicación inicial contenida
Plantearemos a continuación las siguientes cuestiones al en el cuadro que la define. A continuación, formularemos
alumnado, con el fin de valorar la correcta comprensión al alumnado las siguientes preguntas:
de las ideas presentadas: − ¿Qué es un grado sexagesimal?
− ¿A qué se refiere la letra k? − ¿En cuántas partes se divide el ángulo recto?
− ¿Cómo es la razón de los perímetros si dos figuras ■ A continuación leeremos el cuadro con la definición de
son semejantes? Escríbelo. radián del apartado Medidas de ángulos en radianes,
siguiendo las explicaciones sobre el concepto.
− ¿Cómo es la razón de las áreas de dos cuerpos
semejantes? Escríbelo. − ¿Qué es un radián? ¿Cómo se simboliza?
Leeremos la nota al margen sobre el ángulo de 1 radián.
1.1 Triángulos semejantes
2.3 Paso de grados a radianes y viceversa
■ A continuación los alumnos leerán las condiciones de
semejanza de los triángulos, especialmente los cuadros ■ Observaremos ahora los ejemplos, atendiendo a los
sobre los criterios y respondiendo después a las distintos métodos para operar con radianes.
siguientes preguntas: − ¿Cuántos radianes mide un ángulo de 360º?
− ¿Cómo compruebas que son proporcionales? Los alumnos afianzarán el procedimiento accediendo al
− ¿Por qué solo son dos criterios cuando se trata de recurso del epígrafe @Amplía en Red.
triángulos rectángulos? Completarán la actividad anterior con los ejercicios 3 a 6
que se proponen en el libro.
Los alumnos realizarán las actividades 1 y 2 propuestas

7-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 140 y 141

■ Act. 2. Leer, comprender e interpretar el enunciado − Con la intención de ver la aplicación de las medidas
procesando los datos de manera ordenada para la de ángulos, accederemos al siguiente enlace:
correcta resolución.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Dado que este tema puede favorecer un trabajo
■ Acts. 1 y 2 Identificar y manejar la diversidad de interdisciplinar a través del cual el alumno pueda
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos realizar un aprendizaje por proyectos, proponemos
adquiridos sobre semejanza. este recurso didáctico.
■ Acts. 3 y 5. Aplicar los conocimientos recién Para ver los conocimientos previos que tienen sobre
adquiridos, transformando la información en conocimiento

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

el tema, les podríamos preguntar:
propio.
• ¿Sabes qué es y para qué sirve un teodolito?
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Sabrías explicar para qué se utiliza un
■ Act. 2. Manejar las habilidades sociales al exponer un Goniómetro?
trabajo delante de los compañeros y ser capaz de Organizaremos grupos de trabajo y les pediremos
defenderlo. que sigan las instrucciones que encontrarán además
de visualizar el vídeo sobre la construcción de un
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA teodolito.

 La actividad de refuerzo 1 resultará útil para practicar El proyecto puede ser únicamente su construcción o
la medida de ángulos tanto en unidades sexagesimales alargar más sesiones, en función de la implicación
como en radianes. del alumnado y de las posibilidades del grupo.

 En la actividad de refuerzo 5 deberán expresar las

unidades de los ángulos del triángulo propuesto en las
unidades adecuadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

2π π
c) 45º = rad
Página 140 360 4
2π 5π
1. La respuesta es d) 75º = rad
360 12
a) Sí por el segundo criterio: tienen dos lados 2π π
proporcionales e igual ángulo entre ellos e) 90º = rad
360 2
b) No por el segundo criterio: tienen dos lados pro-
porcionales pero el ángulo entre ellos es distinto 4. El perímetro de la circunferencia es p = 2π × 5 = 10π cm.
Un ángulo de 60º tiene un arco de:
2. No se trata de triángulos semejantes puesto que los
ángulos interiores no son iguales. El razonamiento se 60º 5π
10π = cm
basa en que la suma de ángulos de un triángulo es 180º. 360º 3
En el primero, el ángulo que falta es:
5. El paso a grados da
180º −20º −40º = 120º π 360º
a) rad = 22,5º
y en el segundo: 8 2π rad
180º −40º −80º = 60º . 2π 360º
b) rad = 120º
3 2π rad
Página 141
π 360º
c) rad = 15º
3. El paso a radianes da los siguientes resultados: 12 2π rad
2π 3π 360º
a) 180º = π rad d) rad = 135º
360 4 2π rad
2π π
b) 30º = rad
360 6
(Continúa en la página 7-39 de la guía)

METODOLOGÍA 7-5
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 142 y 143
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. RAZONES TRIG.… / 4. RELACIONES ENTRE…

3. Razones trigonométricas de un ángulo… Ahora pediremos al alumnado que resuelvan las

actividades 7 y 8 del libro.
■ En esta sección definiremos lo que se entiende por
razones trigonométricas de un triángulo rectángulo. 4. Relaciones entre razones trigonométricas
Empezaremos recordando que los catetos son opuestos En esta sección veremos algunas relaciones entre
a la hipotenusa y obteniendo la fórmula que define las razones trigonométricas de un ángulo agudo.
razones. ■ Leeremos el apartado 4.1, fijándonos en la deducción
Leeremos la nota Fíjate del margen que nos confirma la de la fórmula en cuadro amarillo. Como complemento
relación de longitudes entre catetos e hipotenusa y veremos la nota al margen Fíjate:
después responderemos: − ¿Cómo debe ser el triángulo para que se cumpla esta
− ¿Por qué deben ser menores que 0 el seno y el relación?
coseno de un ángulo agudo? ■ En el apartado 4.2 veremos cómo se obtiene la fór-
− ¿Qué son el cosecante y el cotangente? mula al aplicar el teorema de Pitágoras y observaremos
■ Podrán ver las razones trigonométricas accediendo al el ejemplo para ver su desarrollo:
Tiching que se recomienda en @Amplía en la Red. − ¿Qué ventajas nos ofrece esta fórmula para calcular
razones trigonométricas?
■ A continuación, leeremos la segunda parte del
apartado, entendiendo a qué se llaman razones − ¿Para todos los ángulos obtendremos siempre
trigonométricas recíprocas y responderemos: razones positivas?
− ¿Por qué las razones trigonométricas dependen de la Seguidamente los alumnos leerán la Notación al margen
medida del triángulo? y Ten en cuenta.
− ¿Pueden ser números negativos el seno y el coseno ■ A continuación, el alumnado se familiarizará con las
de un ángulo agudo? relaciones trigonométricas realizando las actividades
interactivas propuestas en el Tiching del epígrafe
Completaremos la explicación con la lectura de la nota al
@Amplía en la Red.
margen Atención.

7-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 142 y 143

■ Act. 8. Comprender e interpretar el enunciado de los − Con la intención de practicar con las relaciones
problemas planteados y ser capaz de responder con la trigonométricas, proponemos entrar en este enlace:
solución adecuada.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de un recurso del tipo Descartes en el que
■ Act. 7. Identificar y manejar la diversidad de los alumnos podrán repasar la teoría de forma muy
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos clara y con ejemplos entendedores.
adquiridos para obtener las razones trigonométricas y
recíprocas. A continuación, les pediremos que realicen los
ejercicios interactivos en los cuales aplicarán los
■ Act. 8. Aplicar el proceso aprendido para realizar el

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

conceptos trabajados. Son actividades autocorrec-
cálculo de las razones trigonométricas y mejorar la tivas para que sean conscientes de su aprendizaje.
eficacia en su resolución.
Seguidamente, les podríamos preguntar:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Por qué las razones trigonométricas dependen
■ Acts. 7 y 8. Afrontar una situación problemática solo de la medida del ángulo y no del triángulo
aplicando los conocimientos adquiridos sobre las razones rectángulo?
trigonométricas. • ¿Es posible saber todas las razones trígono-
métricas sabiendo solo el seno del ángulo?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Pediremos a nuestros alumnos que argumenten su
 En la actividad de refuerzo 2 deben aplicar las respuesta, la demuestren y discutan entre ellos el
definiciones de las razones trigonométricas directas proceso utilizado.
para calcularlas.

 La actividad de refuerzo 3 propone el cálculo de las

razones trigonométricas conocida una de ellas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

6 8
Página 142 sen(α ) = = 0,750 ; cos ec(α ) = ≈ 1,333
8 6

7. Las soluciones son: 28 8

cos(α ) = ≈ 0,661 ; sec(α ) = ≈ 1,512
a) La longitud de la hipotenusa se obtiene usando el 8 28
teorema de Pitágoras:
6 28
tg (α ) = ≈ 1,134 ; cot g (α ) = ≈ 0,882
h = 64 + 25 = 89 ≈ 9,434 cm. 28 6
Así, las razones trigonométricas de α son:
8. Primero deduzcamos el resto de razones trígonométri-
5 89 cas. De senα = 0,5 y cosα = 0,866 se deducen todas las
sen(α ) = ≈ 0,530 ; cos ec(α ) = ≈ 1,887
89 5 demás son:

1 1
8 89 cos ec(α ) = = 2 , sec(α ) = = 1,155
cos(α ) = ≈ 0,848 ; sec(α ) = ≈ 1,179 sin(α ) cos(α )
89 8

5 8 sen(α ) 1
tg (α ) = = 0,625 ; cot g (α ) = = 1,600 tg (α ) = = 0,577 y cot g (α ) = = 1,732
8 5 cos(α ) tg (α )

b) Ahora buscamos la longitud de uno de los catetos.

Las longitudes c y a, véase dibujo, se obtienen de:
Del teorema de Pitágoras:

a = 64 − 36 = 28 ≈ 5,292 c
sin(α ) = = 0,5 , luego c = 5 ⋅ 0,5 = 2,5 cm
5
Las razones trigonométricas son, entonces:

(Continúa en la página 7-39 de la guía)

METODOLOGÍA 7-7
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 144 y 145
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. RELACIONES…(CONT.) / 5. RAZONES DE …

■ Seguiremos en esta sección trabajando los dos 5. Razones de los ángulos de 60º, 30º y 45º
ejemplos del libro, fijándonos en las operaciones que se
realizan para la aplicación de la relación fundamental de ■ En esta sección estudiaremos como se calculan las
la Trigonometría. razones trigonométricas de ángulos de 60º, 30º, y 45º,
comprendiendo la demostración en los apartados que
Con el fin de evaluar el grado de comprensión, pre- siguen.
guntaremos al alumnado:
A continuación pueden detenerse en el apunte Un poco
− ¿Por qué reciben el nombre de razones trigonomé-
de historia y conocer los inicios de la Trigonometría de la
tricas directas?
mano de los egipcios y como herramienta básica para los
− ¿Podrías aplicar en el segundo ejemplo otra fórmula astrónomos.
para calcular las razones trigonométricas?
■ Leeremos la primera parte de la sección 5.1 Razones
En la nota al margen Otro método veremos estrategias
trigonométricas del ángulo de 60º y plantearemos las
para calcular las razones trigonométricas de un ángulo.
siguientes cuestiones a los alumnos:
4.3 Relación entre las razones de ángulos… − ¿Por qué crees que se aplica el teorema de
■ Hasta ahora habíamos considerado siempre ángulos Pitágoras?
agudos. Ahora construiremos las razones trigonométricas − ¿Por qué el ángulo mide 60º?
de ángulos complementarios. A continuación encontrarán las fórmulas resultantes a
También advertiremos la nota Recuerda indicada en el partir de las razones trigonométricas.
margen y preguntaremos:
■ En el apartado 5.2 Razones trigonométricas del
− ¿Cuánto suman dos ángulos complementarios? ángulo de 30º los alumnos verán qué criterio aplicar para
− Recuerda cuál es el total de todos los ángulos del resolver el ángulo de 30º.
triángulo. Finalmente preguntaremos:
Podrán aplicar lo aprendido en los ejercicios del libro del
− ¿Por qué aplicamos la fórmula del seno, coseno y
9 al 17.
tangente de 60º?

7-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 144 y 145

■ Acts. 9, 10 y 11. Comprender e interpretar el − Para seguir trabajando la relación entre razones
enunciado de los problemas planteados y ser capaz de trigonométricas, pediremos que accedan al recurso
responder con la solución adecuada. del siguiente enlace:
■ Acts. 12, 13 y 17. Trabajar la capacidad de interpretar [Link]
un enunciado que contiene léxico técnico específico de la
materia. El proyecto Descartes ed@d ofrece diferentes
recursos didácticos. Encontraremos un resumen de
APRENDER A APRENDER los principales conceptos relacionados con la
■ Acts. 10, 11 y 12. Aplicar el proceso aprendido para Trigonometría.
Les pediremos que después de leer la teoría realicen

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

hallar las relaciones entre razones trigonométricas de
forma repetitiva para mejorar la eficacia en su resolución. los ejercicios interactivos propuestos. Al final, se
propone una autoevaluación.
■ Acts. 13, 14, 15, 16 y 17. Saber transformar la
información recopilada y construir sus propias estrategias Como son actividades autocorrectivas, el alumnado
para aplicarlas en la resolución de los problemas. se hace responsable y más consciente de su proceso
de aprendizaje. Además podrán enviar las cuatro
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR actividades sugeridas al tutor.

■ Acts. 13 y 17. Reflexionar antes de resolver los Podemos sugerir que en grupos, la clase amplie
ejercicios y tomar decisiones de forma razonada, información sobre la utilidad de la Trigonometría:
aplicando las estrategias aprendidas. • ¿Puedes buscar con tus compañeros cómo se
realizaron las primeras medidas astronómicas?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cómo hicieron los egipcios para realizar cálculos
en sus obras arquitectónicas?
 La actividad de refuerzo 5 y la actividad de ampliación 1
• ¿En qué puede ayudar la Trigonometría a la
servirá para comprobar la relación entre las razones
navegación?
trigonométricas de ángulos complementarios.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

sen(α ) = 1 − cos 2 (α ) ≈ 0,962.

Página 144
9. Dado el valor del seno, 12. Sabiendo que sen 2 (α ) + cos 2 (α ) = 1 , encontramos el
coseno:
16 3
sen 2 (α ) + cos 2 (α ) = 1 , luego cos(α ) = 1 − = .
25 5 cos(α ) = 1 − 0,3 2 = 0,954
sen(α ) 4 La tangente es:
Y el valor de la tangente es tg (α ) = =
cos(α ) 3
sen(α ) 0,3
tg (α ) = = = 0,314
10. Conociendo el valor del coseno, cos(α ) 0,954

9 4 Las razones recíprocas son:

sen 2 (α ) + cos 2 (α ) = 1 , se tiene sen(α ) = 1 − = .
25 5 1 1
cos ec(α ) = = = 3,33
sen(α ) 4 sen(α ) 0,3
Y el valor de la tangente es tg (α ) = =
cos(α ) 3
1 1
11. Ahora, dado el valor tg (α ) = 3,5 : sec(α ) = = = 1,05
cos(α ) 0,954
De tg 2 (α ) + 1 = sec 2 (α ) , se tiene que
1 1
sec(α ) = 3,52 + 1 ≈ 3,640 , y cot g (α ) = = = 3,18
tg (α ) 0,314
1
cos(α ) = ≈ 0,275 , y el seno se obtiene otra vez
sec(α ) 13. Similarmente al ejercicio anterior, calculamos las dife-
2 2 rentes razones geométricas:
de sen (α ) + cos (α ) = 1 ,
(Continúa en la página 7-39 de la guía)

METODOLOGÍA 7-9
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 146 y 147
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. RAZONES… (CONT.) / 6. RAZONES…

5.3 Razones trigonométricas del ángulo de 45º 6. Razones trigonométricas de un ángulo…

■ Nuestros alumnos leerán los dos primeros párrafos y ■ En esta sección veremos cómo pueden representarse
comprobará en la figura que se cumplen las condiciones el seno, el coseno y la tangente, mediante segmentos en
del texto: una circunferencia.
− ¿Qué tipo de triángulo se ha representado? − ¿Qué nombre recibe esta circunferencia?
− ¿Cuánto miden los ángulos de un triángulo isósceles? − ¿Cómo se deduce que el valor de la tangente es CD?
■ Continuarán analizando las transformaciones de las ■ Posteriormente los alumnos se familiarizarán con esta
expresiones que se indican: representación accediendo a los recursos propuestos en
− ¿Por qué el seno y el coseno de 45º son iguales? el epígrafe @Amplía en la Red.
− ¿Puede ser correcto el valor de seno de 45º obtenido? Aunque la definición anterior se puede extender a
A continuación leerán la tabla resumen de las razones ángulos que no sean del primer cuadrante:
trigonométricas de estos tres ángulos estudiados, ya que − ¿Qué habrá de tener presente?
se presentan con frecuencia en muchas situaciones
problemáticas y conviene aprenderlos de memoria. ■ Comenzamos el apartado 6.1 leyendo el texto y
fijándonos en el desarrollo de todo el procedimiento así
■ Seguidamente pueden practicar estas razones como las fórmulas que se utilizan para resolver y hallar el
trigonométricas en el Tiching de @Amplia en la Red. valor de las razones:
Nos fijaremos en el apunte del margen Calculadora. − ¿En qué cuadrantes es negativo el seno? ¿Y el
Conviene que practiquen el cálculo de las razones coseno? ¿Por qué crees qué sucede esto?
trigonométricas utilizando la calculadora personal:
A continuación leeremos la nota del margen Cuadrantes,
− ¿Qué significan las teclas Deg y Rad? que completará las explicaciones anteriores.
■ Por ultimo pediremos al alumnado que resuelvan las Finalmente, y a modo de conclusión, nos fijaremos en la
actividades 18 a 21 propuestas en el libro. nota Signo de las razones.

7-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching

Págs. 146 y 147

■ Act. 18. Desarrollar la capacidad de formular y − Para practicar las razones trigonométricas de un
expresar argumentos propios y de generar ideas e ángulo cualquiera, podemos utilizar este recurso
hipotesis. interactivo del siguiente enlace:
■ Acts. 20 y 21. Leer, comprender e interpretar el [Link]
enunciado procesando correctamente los datos de
manera ordenada y adecuada, para obtener el resultado. Se trata de una serie de ejercicios autocorrectivos
para que puedan mejorar la eficacia de resolución y
APRENDER A APRENDER practicar razones trigonométricas. Daremos los
■ Acts. 18 y 19. Identificar y manejar la diversidad de ejercicios en formato pdf, para realizar en su
cuaderno.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
adquiridos sobre razones trigonométricas. A continuación les pediremos que accedan al recurso
y que comparen los resultados al final de la página.
■ Acts. 20 y 21. Aplicar los nuevos conocimientos Podrán verificar el proceso pulsando sobre la letra del
adquiridos a situaciones parecidas propuestas.
ejercicio. En el lateral se ofrece información sobre los
pasos y las características para resolverlos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Seguidamente propondremos a los alumnos que
■ Acts. 18 y 19. Desarrollar la capacidad de poner en escojan uno de los ejercicios realizados y que
práctica los conocimientos adquiridos, extrayendo describan el proceso de resolución:
conclusiones y siendo perseverante en la resolución.
• Explica con tus palabras qué se pide en el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA ejercicio.
• Di el resultado que has obtenido.
 La actividad de refuerzo 4 y la actividad de ampliación 3
servirán para practicar el cálculo de las razones • Explica cómo has resuelto el ejercicio.
trigonométricas de un ángulo cualquiera sin utilizar la • Si tu respuesta inicial era incorrecta, indica el
calculadora. error cometido y la respuesta correcta.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

el ángulo superior será de 30º, y el lado inferior de 0,5
cm. Entonces las razones trigonométricas serán:
Página 146
0,5 1
18. Actividad personal. sen(30) = =
1 2
19. Los ángulos de 30º y 60º son complementarios, así que:
1 3
sen(30) = cos(90 − 30) = cos(60) cos(30) = 1 − sen 2 (30) = 1 − 2
=
2 2
cos(30) = sen(90 − 30) = sen(60)
Comprobamos qué pasa con las tangentes: 1
sen(30) 1
sen(30) cos(60) tg (30) = = 2 =
tg (30) = = = cot g (60) cos(30) 3 3
cos(30) sen(60)
2
cos(30) sen(60)
cot g (30) = = = tg (60) 21. Las razones trigonométricas recíprocas son:
sen(30) cos(60)
1 1 2
20. El triángulo equilátero de lado unidad es: cos ec(45) = = 2 cos ec(60) = =
sen(45) sen(60) 3

1 1
sec(45) = = 2 sec(60) = =2
30º cos(45) cos(60)
1 1
1 1 1
cot g (45) = =1 cot g (60) = = .
tg (45) tg (60) 3

0,5
Si ahora partimos el triángulo verticalmente por la mitad,

METODOLOGÍA 7-11
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 148 y 149
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. RAZONES… (CONT.) / 7. ECUACIONES…

6.2 Razones trigonométricas de los ángulos… 7. Ecuaciones trigonométricas

■ En este apartado los alumnos aprenderán a construir ■ El objetivo básico de esta sección es que los alumnos
una tabla a partir de las coordenadas del punto P con los aprendan a resolver ecuaciones trigonométricas.
valores de las razones trigonométricas de estos ángulos.
Para empezar, el alumnado leerá la introducción y
Leeremos la nota al margen Ten en cuenta que nos destacaremos que no hay un método general de
recuerda algunas peculiaridades sobre razones resolución.
trigonométricas.
− ¿Cómo reconocemos una ecuación trigonométrica?
Para valorar la correcta comprensión, preguntaremos: − ¿Cuál sería la indicación general para resolverlas?
− ¿Por qué no existe la tangente de 90º y 270º?
■ Empezaremos analizando el primer ejemplo,
6.3 Relación entre las razones… identificando los pasos seguidos:
− ¿Qué número de soluciones tiene la ecuación
■ Observaremos la tabla con las relaciones entre las trigonométrica resuelta?
razones de diferentes ángulos y las razones de ángulos
del primer cuadrante: También seguiremos el segundo ejemplo y
preguntaremos:
− ¿Puedes reducir el ángulo 330º al primer cuadrante?
− ¿Por qué se eleva al cuadrado los dos miembros de la
− ¿Puedes reducir el ángulo 250º al primer cuadrante?
ecuación?
A continuación, el alumnado se familiarizará con las
relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos, ■ Continuaremos con la lectura del documento
realizando las actividades interactivas propuestas en el Calculadora que explica cómo hallar un ángulo a partir
Tiching del epígrafe @Amplía en la Red. del seno, el coseno y la tangente. También recomiendan
utilizar recursos tecnológicos como la calculadora Wiris.
Concluiremos esta sección proponiendo a los alumnos
que resuelvan en su cuaderno las actividades 22 a 25 del Por último, los alumnos realizarán en su cuaderno las
libro. actividades 26 y 27 propuestas en el libro dónde
aplicarán estos conocimientos.

7-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 148 y 149

■ Act. 22. Interpretar los enunciados procesando los − Para trabajar en clase y asimilar las razones
datos de manera ordenada y adecuada. trigonométricas, proponemos entrar en este enlace
■ Acts. 23 y 24. Interpretar el enunciado en el que se del Proyecto Gauss:
incluyen términos técnicos específicos de la materia. [Link]

APRENDER A APRENDER La página web presenta cuatro propuestas

■ Acts. 22 y 24. Saber transformar la información interactivas sobre razones trigonométricas.
recopilada y construir sus propias estrategias para Organizaremos la clase en cuatro grupos y cada uno
aplicarlas en la resolución de los problemas. de ellos resolverá una propuesta.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 26 y 27. Aplicar el proceso aprendido para hallar Una aplicación permite realizar actuaciones que
las ecuaciones trigonométricas, de forma repetitiva para facilitan la comprensión del ejercicio base. A
mejorar la eficacia en su resolución. continuación deberán responder las preguntas
respecto la situación que se les plantea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Finalmente cada grupo seguirá estas pautas de
■ Acts. 22, 23 y 26. Identificar en la realización de las exposición:
actividades, las posibles estrategias y respuestas, • Explica cada proceso seguido, cómo habéis
tomando decisiones de manera racional. organizado el trabajo y las conclusiones que
habéis obtenido.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Es una propuesta para que nuestro alumnado, no
 La actividad de ampliación 2 permitirá practicar el
sólo memorice fórmulas, sino que las aplique y
cálculo y la aplicación de las razones trigonométricas de
desarrolle.
diferentes ángulos.
 La actividad de refuerzo 1 trabaja la medida de un
ángulo de más de 90º.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

coseno, y el segundo, al seno.
Página 148 El ángulo está en el cuarto cuadrante, así que vemos que
el seno será negativo, y por lo tanto también la tangente.
22. A continuación presentamos un gráfico del círculo, con
Así pues, usaremos sen 2 (α ) + cos 2 (α ) = 1 y nos
los valores de los cosenos y senos en algunos de los
ángulos. Este gráfico nos servirá para orientarnos en los quedaremos con el valor negativo de la raíz cuadrada:
ejercicios de este apartado:
sen(α ) = − 1 − cos 2 (α ) = − 1 − 0,8 2 = − 0,6

sen(α ) −0,6
tg (α ) = = = −0,75
cos(α ) 0,8
23. El signo de las razones trigonométricas recíprocas es el
mismo que el de las razones trigonométricas directas, ya
que al hacer el inverso no cambiamos el signo:

Cuadrante 1 2 3 4
sec = 1/cos + - - +
cosec = 1/sen + + - -
cotg = 1/tg + - + -

24. Usando las relaciones entre ángulos de la teoría tenemos:

sen(180 + α ) = − sen(α ) = −0,7

cos(180 + α ) = − cos(α ) = − 1 − sen 2 (α ) = −0,714

El primer número en los paréntesis corresponde al (Continúa en la página 7-39 de la guía)

METODOLOGÍA 7-13
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 150 a 151
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

■ El objetivo de esta sección es conocer los elementos ■ En el subapartado Tercer caso verán cómo resolver
necesarios para poder resolver un triángulo y proponer un un triángulo rectángulo si se conocen la hipotenusa y un
método de trabajo que permita resolverlos. cateto:
Leeremos primero la introducción al apartado y − ¿Cómo se calcula el otro cateto?
finalmente la definición en el cuadro azul. Preguntaremos: − ¿Qué valores son necesarios para calcular el valor del
− ¿Qué significa “resolver un triángulo”? ángulo C?
− ¿Por qué la resolución de un triángulo rectángulo es − ¿Cómo se obtiene el valor del ángulo B?
más fácil que la de otros tipos de triángulos?
Leeremos la nota al margen Triángulos oblicuángulos y
■ Después leerán Primer caso y analizarán las podremos seguir unos pasos y comprobarlos en un
expresiones que se utilizan para resolver un triángulo ejemplo.
conocidos los dos catetos:
■ A continuación pueden analizar el ejemplo propuesto
− ¿Cómo se obtiene el valor de la hipotenusa? comprobando las expresiones utilizadas y respondiendo a
− ¿Cómo se calcula el valor de los ángulos agudos del las preguntas:
triángulo rectángulo?
− ¿Cómo se obtiene el valor del ángulo C a partir del
− ¿Cómo comprobarías que la resolución es correcta? valor de su coseno?
A continuación, repasarán la nota al margen Ten en − ¿El valor del coseno de C es un valor posible?
cuenta.
■ Por último pondremos a prueba la asimilación de
■ En el Segundo caso verán la importancia de las
ideas por parte de los alumnos, al resolver las actividades
expresiones deducidas en lo anterior:
28 y 29 propuestas al final del apartado y aplicar lo
− ¿Cómo se obtiene el valor del otro ángulo agudo? expuesto hasta ahora.
− ¿Cómo se calcula el valor de los catetos?
Por último podrán aplicar lo aprendido accediendo al
recurso que propone @Amplía en la Red.

7-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 150 a 151

■ Acts. 28 y 29. Estudiar y asimilar los pasos específicos − En el siguiente enlace encontraremos material para
para resolver triángulos rectángulos y ser capaz de ampliar y practicar la resolución de triángulos
responder la solución adecuada. rectángulos:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 28. Aplicar los nuevos conocimientos y En la página web se muestran unos vídeos con
capacidades a situaciones parecidas, transformando la ejemplos prácticos de resolución de triángulos
información en conocimiento propio. rectángulos.
■ Act. 29. Identificar y manejar las posibles respuestas, Pediremos a nuestros alumnos que sigan estas
instrucciones:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tomando decisiones de manera racional.
• Escoge individualmente uno de los vídeos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR propuestos.
■ Act. 28. Afrontar las situaciones problemáticas, • Agruparos según el vídeo escogido.
aplicando los conocimientos adquiridos sobre • Analizar en detalle el proceso que se sigue.
trigonometría.
Preparad una exposición explicativa para el resto
■ Act. 29. Trabajar la autonomía reflexionando con de la clase.
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse • Preparad preguntas que os hayan surgido a
en la obtención del resultado. vosotros y respondedlas, en previsión que lo
hagan vuestros compañeros.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de refuerzo 5 y la actividad de ampliación 2
permitirán practicar el cálculo de las razones
trigonométricas de los ángulos de un triángulo
rectángulo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

8
tgα =  α = 53,13º
Página 151 6
28. Los siguientes triángulos se resuelven usando el teorema β = 180 − 90 − 53,13 = 36,87º
de Pitágoras y las definiciones de las razones trígono-
29. Utilizando de nuevo el teorema de Pitágoras y las
métricas. La hipotenusa la indicamos como h, los catetos
definiciones de las razones trigonométricas, podemos
como a y b, y los ángulos del triángulo como α y β.
resolver los triángulos planteados:
a) h = 62 + 42 = 7,21 m a) b 2 = 122 − 82 = 80  b = 8,94 cm
6 8
tgα =  α = 56,31º cos α =  α = 48,19º
4 12
β = 180 − 90 − 56,31 = 33,69º β = 180 − 90 − 48,19 = 41,81º
b) α = 42º  β = 180 − 90 − 42 = 48º b) Calculamos en primer lugar el valor del cateto
restante y de la hipotenusa:
x
tg 42 =  x = 3tg 42 = 2,70 m 15 15
3 tg 57 = a= = 9,74 cm
a tg 57
h = 32 + 2,7 2 = 4,04 m
c) α = 30º  β = 180 − 90 − 30 = 60º h = 152 + 9,742 = 17,88 cm
Finalmente, el tercer ángulo será:
a
sen30 =  a = 2 3sen30 = 3 m = 1,73 m β = 180 − 90 − 57 = 33º
2 3
( ) 2 2
b 2 = 2 3 − 3 = 12 − 3 = 9  b = 3 m

d) b2 = 102 − 82 = 36  b = 6 m

METODOLOGÍA 7-15
 7 TRIGONOMETRÍA
Págs. 152 a 153
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

■ Comenzaremos este apartado repasando el método Analizaremos el tercer ejemplo propuesto, identificando
general de resolución de problemas estudiado en temas las incógnitas en una situación real en la que se utilizaría
anteriores, y adaptándolo a los problemas métricos de el teodolito.
trigonometría. Luego preguntaremos: − ¿Cuál es nuestra incógnita?
− ¿Cómo expresamos la relación entre los datos y la − ¿Dónde situaríamos el instrumento de mesura?
incógnita?
− ¿Podríamos coger otra razón trigonométrica? Razona
− ¿Qué parte del planteamiento es importante en éste tu respuesta.
tipo de problemas métricos?
■ A continuación los alumnos accederán al recurso
Analizaremos ahora el primero de los ejemplos, identifi- @Amplía en la Red, que incluye una serie de problemas
cando cada una de las fases de resolución: métricos resueltos aplicando la metodología anterior y el
− ¿Se podía haber elegido otra incógnita? ¿Y otro uso de la trigonometría.
triángulo?
Luego, leeremos el texto lateral Ángulos de observación,
■ Continuaremos leyendo el segundo enunciado y, y nos fijaremos en los dos próximos ejemplos expuestos,
previamente a observar la resolución expuesta en el libro, para identificar el tipo de ángulo a qué corresponden.
lanzaremos estas cuestiones al alumnado:
■ Por último, analizaremos el quinto y último ejemplo,
− ¿Cuál es el primer paso para resolver el problema del en este caso un problema que se resuelve por medio de
ejemplo? un sistema de ecuaciones.
− ¿Cuál es la incógnita? − ¿Cuál es nuestra incógnita?
− ¿Cómo expresamos los datos en función de dicha − ¿Podríamos haber elegido la otra dimensión del
incógnita? triángulo como incógnita?
Después pueden observar la imagen superior lateral y por Finalmente los alumnos desarrollarán su destreza en la
parejas buscar información del instrumento de mesura y resolución de este tipo de problemas, practicando con los
comprobaran su uso para la resolución de problemas. propuestos en el libro.

7-16 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 152 a 153

■ Acts. 30 a 36. Leer, comprender e interpretar el − En el siguiente enlace encontraremos material para
enunciado procesando correctamente los datos de practicar la resolución de problemas de razones
manera ordenada y adecuada, para la resolución del trigonométricas:
problema.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de una presentación de doce diapositivas, en
■ Act. 30 a 36. Aplicar la estratégia estudiada de escribir las que cada una sugiere un problema a resolver.
los datos del enunciado en un esquema gráfico para el
Propondremos resolver los problemas en parejas y
correcto planteamiento del problema.
les preguntaremos:
■ Act. 30 a 36. Aplicar los nuevos conocimientos y capa-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

• ¿Sabrías indicar de cada problema si existe un
cidades a situaciones parecidas, transformando la ángulo de elevación o de depresión?
información en conocimiento propio.
Luego, volveremos a coger el teodolito construido
manualmente al principio de la unidad y con las
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
mismas parejas propondremos:
■ Resolución de problemas, págs. 152 y 153. Afrontar • Escoged un problema resuelto que creéis que
las situaciones problemáticas, aplicando los conoci- podéis representar a escala o a medida real, y
mientos adquiridos sobre trigonometría, siendo creativo, comprobad con el teodolito si los cálculos
flexible en los planteamientos y perseverante en la realizados son correctos o bien planteados.
solución.
• ¿Crees que es un buen sistema de mesura?
■ Act. 30 a 36. Analizar cada enunciado, selecccionar
una estrategia, valorar las posibles respuestas y tomar
decisiones con criterio propio, todo ello con la finalidad de
poder resolver los ejercicios.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Dividimos el octágono en 8 triángulos isósceles de
ángulo agudo de 45º y lado 2 m. A la vez, éstos los
Página 153
dividimos en dos triángulos rectángulos de cateto menor
30. El esquema de la situación es el siguiente: 1 m, de ángulo 22,5º, de cateto mayor la apotema y de
hipotenusa el radio del octágono (tal y como se muestra
en la figura).

Encontramos los lados a y b con las funciones

trigonométricas directas:

a Si llamamos a a la apotema y r a la hipotenusa tenemos:

sen38 =  a = 24sen38 = 14,77 m 1
24 sen 22,5 = 1r  r = = 2,613m
sen22,5
b a
cos 38 =  b = 24 cos 38 = 18,91m cos 22,5 =  a = r cos 22,5 = 2,613 ⋅ cos 22,5 = 2,414m
24 r
Y por lo tanto el área es: El área del octágono es 8 veces el área de cada triángulo:
a ⋅b ba 2 ⋅ 2,414
A= = 139,67 m 2 A = 8⋅ = 8⋅ = 19,312m 2
2 2 2
31. El esquema del octágono es el siguiente: (Continúa en la página 7-40 de la guía)

METODOLOGÍA 7-17
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 154 a 161

7-18
METODOLOGÍA
7 TRIGONOMETRÍA
METODOLOGÍA
7-19
TRIGONOMETRÍA
7

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 154 a 161

 7 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla tus competencias, pág. 160. La medida de

Págs. 154 a 161

la Tierra. Identificar y manejar la diversidad de

■ Repasa la unidad, pág 154. Expresar e interpretar de
respuestas posibles.
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y ■ Evaluación de estándares, pág. 160. Ser consciente
adecuado a los contenidos dados. de las propias capacidades.
■ Act.82. Expresar por escrito argumentos propios de SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
manera adecuada a la resolución de las actividades.
■ Para aplicar, pág. 157. Establecer relaciones entre los
■ Desarrolla tus competencias, pág. 160. La medida de datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
la Tierra. Leer y comprender el estímulo y los enunciados soluciones, evaluando las acciones realizadas.
de la actividad, generando ideas y supuestos.
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 113 a 120. Afrontar una situación problemática

APRENDER A APRENDER aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de la
unidad, mostrando un criterio propio.
■ Repasa la unidad, pág. 154. Saber transformar la
información vista en el tema en conocimiento propio, así ■ Desarrolla tus competencias, pág. 160. La medida de
como ser consciente de las propias capacidades y la Tierra. Buscar las soluciones de forma creativa.
carencias.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 37, 74, 75, 82 y 111. Aplicar los conocimientos y
las estrategias adquiridos sobre trigonometría para
■ Desarrolla tus competencias, pág. 160. La medida de
resolver el problema. la Tierra. Buscar, analizar, seleccionar y manejar
información en Internet.
■ Acts. 62, 68, 73, 96 y 108. Observar la resolución de
un problema, identificando las estrategias utilizadas. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Acts. 48, 72, 76, 91, 99 y 110. Identificar y manejar la ■ Desarrolla tus competencias, pág. 160. La medida de
diversidad de respuestas posibles, escogiendo entre las la Tierra. Valorar los conocimientos científicos que
soluciones propuestas aportan otras culturas.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La sección de Actividades plantea ejercicios, de Página 154

distintos niveles de dificultad, con el fin de repasar los
contenidos de la unidad didáctica desde un punto de REPASA LA UNIDAD
vista teórico y práctico. Los alumnos, de esta manera, C1. Dos triángulos son semejantes si:
afianzarán los conocimientos adquiridos y ampliarán sus
aplicaciones, facilitando así su completa comprensión. 1. Tienen dos ángulos iguales.
■ El objetivo de Desarrolla… es fomentar la iniciativa y 2. Tienen dos lados proporcionales e igual el ángulo
autonomía del alumnado con la utilización de distintos comprendido entre ellos.
recursos para resolver un planteamiento dado. Por medio 3. Tienen los tres lados proporcionales.
de un caso práctico, el alumno ejercitará su capacidad de
análisis, imaginación y habilidades sociales en la C2. De grados a radianes:
búsqueda de soluciones. 2π rad
α º⋅ = α rad
■ La sección de Evaluación… pretende que los alumnos 360º
repasen los principales conceptos y metodologías
estudiadas a lo largo de la unidad didáctica. Propone una
De radianes a grados:
serie de actividades cuya realización proporciona al 360º
α rad ⋅ =αº
alumnado una referencia del nivel alcanzado y de los 2π rad
conceptos que conviene que refuercen.
A modo de ejemplo:
■ El último apartado de la unidad lo dedicaremos a leer
la sección Resumen, en el que recopila, de forma 2π rad π 3π 360º
60º⋅ = rad ; rad ⋅ = 270º
esquemática y completa, las principales ideas estudia- 360º 3 2 2π rad
das. Servirá a los alumnos de repaso de la trigonometría,
C3. Si tenemos un triángulo como el de la figura, las
una vez comprendidos los distintos conceptos y procedi-
razones trigonométricas directas e inversas de un
mientos, así como de guía de consulta a la hora de
ángulo agudo son:
resolver ejercicios.

7-20 METODOLOGÍA
 tg (180º – α) = –tg α
b) Para ángulos que suman 180º:
sen (180º + α) = –sen α
cos (180º + α) = –cos α
tg (180º + α) = `tg α
c) Para ángulos que suman 360º:
sen (360º – α) = –sen α
cos (360º – α) = cos α
a b a
sen(α ) = cos(α ) = tg (α ) = tg (360º – α) = –tg α
c c b
d) Para ángulos que difieren en un número entero de
c c b vueltas, n:
cos ec(α ) = sec(α ) = cot g (α ) =
a b a sen (360º·n + α) = sen α
C4. La relación entre las razones trigonométricas directas cos (360º·n + α) = cos α
es: tg (360º·n + α) = tg α
sen(α )
tg (α ) = C8. La tabla es:
cos(α )
La relación fundamental de la Trigonometría es: ángulo seno coseno tangente

sen 2 (α ) + cos 2 (α ) = 1 0º 0 1 0
C5. Dos ángulos complementarios α y β son tales que 90º 1 0 --
α = 90 − β . Las relaciones entre sus razones
trigonométricas son: 180º 0 -1 0
sen(α ) = cos( β ) 270º -1 0 --
sen( β ) = cos(α )
tg (α ) = cot g ( β ) C9. Una ecuación trigonométrica es aquella en que las
incógnitas están afectadas por razones trigonométricas.
C6. La tabla es: Una posible estrategia es intentar usar las relaciones
conocidas entre razones trigonométricas para que solo
ángulo seno coseno tangente
aparezca una razón y así poder resolver más fácilmente
1 3 3 la ecuación.
30º
2 2 3 [Link] un triángulo significa encontrar todos sus
2 2 lados y ángulos. Siempre necesitaremos tres unidades
45º 1
2 2 de información para poder resolver el triángulo.
3 1 Dado un triángulo como el de la actividad C3, es de-
60º 3
2 2 cir, un triángulo rectángulo, las diferentes posibi-
lidades son:
C7. Se definen mediante su representación en la
circunferencia trigonométrica: a) Conocemos dos lados
Usamos el seno o el coseno para encontrar el
ángulo que nos falta, y a partir de α + β + γ = 180º
encontramos el otro. Usando la razón trígono-
métrica que no hayamos usado antes encontramos
el lado que nos falta.
b) Conocemos un lado y un ángulo
Usamos el seno o el coseno para encontrar uno de
los lados que nos falta. Luego utilizamos que α +
+ β + γ = 180º para encontrar el otro ángulo. A
partir de la razón trigonométrica que no hayamos
Las razones trigonométricas de ángulos en cuadrantes usado antes encontramos el lado que nos falta.
que no son el primero se pueden se pueden trasladar a c) Conocemos solo los ángulos:
las de ángulos conocidos del primer cuadrante a través
de las siguientes relaciones: En este caso podemos encontrar las relaciones de
proporcionalidad entre los lados, pero su tamaño
a) Para ángulos que suman 180º: no está definido, ya que son triángulos semejantes.
sen (180º – α) = sen α Para encontrar las relaciones simplemente usamos
cos (180º – α) = –cos α las diferentes reglas trigonométricas directas.

METODOLOGÍA 7-21
PARA PRACTICAR
4π 360º
b) rad ⋅ = 240º
37. a) Verdadera, es la primera condición de semejanza. 3 2π rad
b) Verdadera, es la segunda condición de semejanza.
3π 360º
c) rad ⋅ = 67,5º
c) Falso. Si el lado del cubo es x cm, el área de sus 8 2π rad
caras es x cm2.
( )
2
Si el lado es 2 x , el área será 2 x = 4 x . d)
7π
4
rad ⋅
360º
2π rad
= 315º
d) Verdadera. Tienen el ángulo recto más otro igual,
así que el tercero tiene que ser también igual, y 5π 360º
entonces cumple la primera condición de e) rad ⋅ = 75º
12 2π rad
semejanza.
38. Al ser un triángulo semejante, los ángulos serán los 4π 360º
f) rad ⋅ = 65,45º
mismos. Podemos calcular el ángulo agudo del primer 11 2π rad
triángulo con la tangente, y después usar seno y coseno
5π 360º
para calcular los catetos del ángulo mayor. El esquema g) rad ⋅ = 150º
es el siguiente: 6 2π rad

11π 360º
h) rad ⋅ = 330º
6 2π rad

41. La tabla es:

h
º 30 45 60 90 180

π π π π
rad π
6 4 3 2

Por lo tanto: 42. El arco es:

10 4π
tg (α ) =  α = 22,62º l =α ⋅r = 8cm = 16,75cm
24 6

x 43. Partiendo de l = α ⋅ r , encontramos que:

sen(α ) =  x = 52 ⋅ sen(22,62) = 20cm
52 l 7,2
α= = = 1,2 rad
y r 6
cos(α ) =  y = 52 ⋅ cos(22,62) = 48cm
52 44. Los dos ángulos son complementarios, así que sus
2π rad π razones trigonométricas se relacionarán de la siguiente
39. a) 15º⋅ = rad forma:
360º 12
sen(α ) = cos( β )
2π rad 3π
b) 135º⋅ = rad sen( β ) = cos(α )
360º 4
tg (α ) = cot g ( β )
2π rad 5π
c) 150º⋅ = rad Entonces, en nuestro caso:
360º 6
2π rad 7π 8
d) 210º⋅ = rad sen( β ) = cos(α ) = = 0,47
360º 6 17
De la relación anterior encontramos alpha y beta:
2π rad 7π
e) 315º⋅ = rad
360º 4 α = 61,93º

2π rad 5π β = 28,07 º
f) 225º⋅ = rad
360º 4 A partir de aquí encontramos las razones trígono-
métricas que nos faltan:
2π rad 5π
g) 300º⋅ = rad
360º 3 sen(α ) = cos( β ) = 0,88
2π rad 4π sen(α ) 0,88
h) 240º⋅ = rad tg (α ) = cot g ( β ) = = = 1,88
360º 3 cos(α ) 0,47

2π 360º 45. a) α = 32º

40. a) rad ⋅ = 72º
5 2π rad b) α = 85º

7-22 METODOLOGÍA
 c) α = 70º
1
sen(α ) =
1 1 10
d) sec α = = 1,1034  cos α =  α = 25º
cos α 1,1034
2
1 3 11
1 1 cos(α ) = 1 − sen 2 (α ) = 1 −   =
e) cos ecα = = 33  sin α =  α = 1,737º  10  10
senα 33
sen(α ) 1 / 10 1
1 1 tg (α ) = = =
f) cot gα = = 0,05774  tgα =  α = 60º cos(α ) 3 11 / 10 3 11
tgα 0,5774
10
46. Encontraremos las restantes razones trigonométricas y sec(α ) =
recíprocas usando la relación fundamental de la 3 11
trigonometría y las definiciones de tangente y de
cot g (α ) = 3 11
razones trigonométricas recíprocas:
1 47. Si β es el ángulo complementario a α , tenemos:
a) Tenemos sen(α ) = . Nos falta:
4 3
cos( β ) = sen(α ) =
2 4
1 15
cos(α ) = 1 − sen 2 (α ) = 1 −   = 2
4 4 3 7
sen( β ) = 1 − cos 2 ( β ) = 1 −   =
sen(α ) 1/ 4 1 4 4
tg (α ) = = =
cos(α ) 15 / 4 15 sen( β ) 7 /4 7
tg ( β ) = = =
cos ec(α ) = 4 cos( β ) 3/ 4 3
4 4
sec(α ) = cos ec( β ) =
15 7
cot g (α ) = 15 4
sec(β ) =
3
b) Tenemos tg (α ) = 5 . Y sabemos que: 3
tgα = senα/cosα; y sen2α + cos2α = 1 cot g ( β ) =
7
Aplicando estas expresiones a nuestro caso,
calcularemos el coseno: 48. Si β es el ángulo complementario a α y usando las
senα relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos
tgα = = 5  senα = 5 cos α complementarios, tenemos:
cos α
2
1 1 2 6
2 2 2
25 cos α + cos α = 1  26 cos α = 1  cosα = a) cos(β ) = sen(α ) = 1 − cos2 (α ) = 1 −   =
26 5
  5
El seno será: sen( β ) 1/ 5 1 6
d) tg ( β ) = = = =
5 cos( β ) 2 6 / 5 2 6 12
senα =
26 c) cot g ( β ) = 2 6
Las razones trigonométricas serán: 1 1
b) cos ec( β ) = = =5
26 sen( β ) cos(α )
cotα = 5; secα = 26; cosecα =
5
Así pues, vemos que la incorrecta es la B.
2
c) Tenemos cos(α ) = . Calculamos las demás:
5 Página 155
2
2 21 49. El ángulo α vale α = arctg (3) = 71,57 º . Su comple-
sen(α ) = 1 − cos 2 (α ) = 1 −   =
5
  5 mentario, al que llamaremos β, vale β = 90-71,57 =
sen(α ) 21 / 5 21 = 18,43º. Sus razones trigonométricas son:
tg (α ) = = =
cos(α ) 2/5 2 sen( β ) = 0,32
5 cos( β ) = 0,95
cos ec(α ) =
21
tg ( β ) = 0,33
5
sec(α ) = cos ec( β ) = 3,16
2
2 sec(β ) = 1,05
cot g (α ) =
21
cot g ( β ) = 3,00
d) Tenemos cosec α = 10. Calculamos las demás
razones trigonométricas: 50. Primero nos damos cuenta de que la relación

METODOLOGÍA 7-23
 fundamental de la trigonometría también se puede apli- 1 sen 2α − 1
car a las razones trigonométricas inversas: 1 − cos ec 2α = 1 − 2
= =
sen α sen 2α
1 1 − cos 2 α
sen 2 (α ) + cos 2 (α ) = 1  2
+ 2
=1 = = − cot g 2α
cos ec (α ) sec (α ) sen 2α
Si además usamos las relaciones trigonométricas entre c) 1 − cos 2 α = sen 2α = senα
ángulos complementarios encontramos:
d) Obtendremos:
sen(65) cos(25) cos ec(25)
tg (65) = = = 1 cos 2 α − 1
cos(65) sen(25) sec(25) 1 − sec 2 α = 1 − 2
= =
cos α cos 2 α
Ahora aislamos cos ec(α ) de la ecuación fundamental: sen 2α
=− = −tg 2α
sec(α ) cos 2 α
cos ec(α ) =
sec 2 (α ) − 1 e) La solución es:
Así que encontramos: 1 1 − cos 2 α
sec 2 α − 1 = − 1 = =
sec 25 cos 2 α cos 2 α

cos ec 25 sec2 25 − 1 = 1 sen 2α

tg 65 = = = = tgα
sec 25 sec 25 sec2 25 − 1 cos 2 α
1 f) Operando:
= = 2,2
2
1,1 − 1 sen 2α cos 2 α + sen 2α
1 + tg 2α = 1 + = =
Resultado que podemos comprobar con la calculadora. cos 2 α cos 2 α
1 1
51. a) Utilizando la relación de los ángulos completen- = = = secα
tarios:
2
cos α cos α
1 54. La tabla es:
cos(90 − α ) = sen(α ) =
5
ángulo seno coseno tangente
b) Utilizando la relación de los ángulos completen-
tarios: 1 3 3
30º
2 2 2 3
sen(90 − α ) 1 − cos(90 − α )
tg (90 − α ) = = 2 2
cos(90 − α ) cos(90 − α ) 45º 1
2
2 2
1 1
1−   3
5 60º 3
= =2 6 2 2
1/ 5
55. a) 3 ⋅tg (45) = 3
52. a) sec(90 − α ) = cos ec(α ) = 1,74
b) cos ec(30) = 2
b) Calculamos en primer lugar la secante:
2
1 1 c) sen(45) =
sen 2α + cos 2 α = 1  + =1 2
cos ec α sec 2 α
2
d) cot g (45) = 1
sec α
 cos ecα = 2 3
sec 2 α − 1 e) sec(30) =
3
Así, la contangente será;
f) sec(60) = 2
sec(90 − α )
cos ec(90 − α ) sec 2 (90 − α ) − 1 56. La tabla es:
cot g (90 − α ) = = =
sec(90 − α ) sec(90 − α ) ángulo seno coseno tangente
1 1
= = = 0,70 0º 0 1 0
2
sec (90 − α ) − 1 1,74 2 − 1
90º 1 0 --
53. a) Operando:
sen 2α 180º 0 -1 0
tg 2α ⋅ cos 2 α = ⋅ cos 2 α = sen 2α
cos 2 α 270º -1 0 --
b) Utilizando las expresiones adecuadas:
57. Las razones trigonométricas son:
a) 120º:

7-24 METODOLOGÍA
 3 59. a) El ángulo está en el tercer cuadrante, así que el
sen(120) = sen(180 − 60) = sen(60) = coseno será negativo y la tangente positiva:
2
2
1  2 5
cos(120) = cos(180 − 60) = − cos(60) = − cos α = − 1 − sen 2α = − 1 −  −  = −
2  3  3

tg (120) = tg (180 − 60) = −tg (60) = − 3 senα −2 / 3 2

tgα = = =
cosα − 5 / 3 5
b) 315º
1 b) En el cuarto cuadrante el coseno será positivo y la
sen(315) = sen(360 − 45) = − sen(45) = − tangente negativa:
2
2
1  2 5
cos(315) = cos(360 − 45) = cos(45) = cos α = 1 − sen 2α = 1 −  −  =
2  3 3

tg (315) = tg (360 − 45) = −tg (45) = −1 senα −2 / 3 2

tgα = = =−
cosα 5 /3 5
c) 240º
60. a) Estamos en el tercer cuadrante, así que el coseno
3 será negativo y la tangente positiva:
sen(240) = sen(180 + 60) = − sen(60) = −
2
2
1  4 3
cos(240) = cos(180 + 60) = − cos(60) = − cos α = − 1 − sen 2α = − 1 −  −  = −
2  5  5

tg (240) = tg (180 + 60) = tg (60) = 3 senα −4 / 5 4

tgα = = =
cos α − 3 / 5 3
d) 330º
b) Estamos en el segundo cuadrante, así que el seno
1 será positivo y la tangente negativa:
sen(330) = sen(360 − 30) = − sen(30) = −
2
2
 1 2 2
3 senα = 1 − cos 2 α = 1 −  −  =
cos(330) = cos(360 − 30) = cos(30) =  3 3
2
1 senα 2 2 / 3
tg (330) = tg (360 − 30) = −tg (30) = − tgα = = = −2 2
3 cos α − 1/ 3
c) Estamos en el segundo cuadrante, así que el seno
e) 420º es equivalente a 420º −360º = 60º , así que:
será positivo y el coseno y la tangente serán
3 negativos:
sen(420) = sen(360 + 60) = sen(60) =
2 1 1
senα = =
1 cos ecα 5
cos(420) = cos(360 + 60) = cos(60) =
2 2
 1  2
tg (420) = tg (360 + 60) = tg (60) = 3 cos α = − 1 − sen 2α = − 1 −   = −
 5  5
58. a) El ángulo está en el segundo cuadrante, por lo tanto
el coseno y la tangente serán negativas. Usando la senα 1/ 5 1
tgα = = =−
relación fundamental de la trigonometría cosα − 2 / 5 2
encontramos:
61. a) Estamos en el segundo cuadrante, así que el coseno
cos α = − 1 − sen 2α = − 1 − 0,29 2 = −0,96 será negativo y la tangente también:

senα 0,29  2 
2
3
tgα = =− = −0,30 cos α = − 1 − sen 2α = − 1 −   = −
cosα 0,96 7
 7 
b) El ángulo está en el tercer cuadrante, así que el seno
será negativo y la tangente positiva: senα 2/ 7 2
tgα = = =−
cos α − 3 / 7 3
senα = − 1 − cos 2 α = − 1 − 0,64 2 = −0,77
b) Estamos en el cuarto cuadrante, así que el seno será
senα −0,77 negativo y el coseno positivo:
tgα = = = −1,20
cosα − 0,64

METODOLOGÍA 7-25
 Ahora vamos a calcular las diferentes razones
α = arctg (−3) = 288,43º
trigonométricas:
3 4
senα = − = −0,94 a) cos(α − 90) =
10 5
3
1 b) cos ec(180 − α ) = − cos α = −
cos α = = 0,31 5
10 3
c) cos(α + 90) = −
c) Estamos en el tercer cuadrante, así que el seno y el 5
coseno serán negativos y la tangente será positiva: 4
d) cot g (α + 180) = tg (α ) = −
1 3 3
cos α = =−
secα 4
Página 156
2
 3 7 66. a) x = arctg (2) = 63,43º
senα = − 1 − cos 2 α = − 1 −  −  = −
 4 4
( )
b) x = ar cos − 2 no tiene solución real.
senα − 7 / 4 7
tgα = = =
cosα − 3/ 4 3  3 
c) x = arcsen − = 300º
 2 
62. Actividad resuelta en el libro.  
63. En este ejercicio nos piden que traslademos el ángulo
del segundo cuadrante al tercero, y que después
( )
d) x = arc sec 2 = 45º
calculemos las razones trigonométricas usando las 67. a) 2sen x − 2 cos x = 0  sen x = cos x 
relaciones de la página 148 de la teoría.
 tg x = 1  x = 45º
5
sen(90 + α ) = cos(α ) = − b) sen2 x + 2 cos2 x = 1  sen2 x + cos2 x + cos2 x = 1 
8
2
 1 + cos 2 x = 1  cos x = 0  x = {90º ,270º}
cos(90 + α ) = − 1 − sen (90 + α ) =
sen x
2 c) 2sen x = 2tg x  2 sen x = 
 5 39 cos x
= − 1−  −  = −
 8 8 1
 cos x =  x = 45º
sen(90 + α ) −5 / 8 5 2
tg (90 + α ) = = =
cos(90 + α ) − 39 / 8 39  3
d) x = arcsen  = 60º
64. a) Calculamos:  2 
 
sen(90 + α ) = cos(α ) = 1 − sen 2α =
1
2 e) sen x = cos x  tg x = 3  x = 71,57º
 3 4 3
= 1− −  =
 5 5 1
f) 4 cos x = 2 sec x  2 cos x = 
b) Aplicando las relaciones del ángulo complemen- cos x
tario tendremos que: 1
4  cos 2 x =  x = {45º ,315º}
cos(α − 180) = − cos(α ) = − 2
5
68. Actividad resuelta en el libro.
c) Obtenemos:
1 1 69. a) 3 cos x + sen 2 x = 2  3 cos x + 1 − cos 2 x = 2 
sec(270 + α ) = = =
cos(270 + α ) cos(360 + α − 90)  3 cos x − cos 2 x = 1
1 5 Ahora hacemos el cambio de variable t = cos x :
= =−
sen(α ) 4
t 2 − 3t + 1 = 0
d) Solucionamos:
senα −3 / 5 3
Las soluciones son t =
1
2
(3± 5 )
tg (α + 180) = tg (α ) = = =−
cos α 4/5 4 Luego:
65. En este caso primero encontramos el ángulo del
1
( )
t = 3 + 5 → cos x = 3 + 5
2
1
2
( ) no tiene
segundo cuadrante y después hacemos los diferentes
apartados: solución entre 0º y 360º.

α = arctg (−4 / 3) = 126,87 º

7-26 METODOLOGÍA
 t=
1
( ) 1
3 − 5 → cos x = 3 − 5 ( ) t=
1
2
( )
− 3 − 13 → cos x =
1
2
(
− 3 − 13 ) no tiene
2 2
solución entre 0º y 360º.
→ x = {67,54º ;292,46º}
b) 2 cos 2 x − sen 2 x = −1  2 cos 2 x = sen 2 x − 1 
1
( )
t = − 3 + 13 → cos x =
2
1
2
(
− 3 + 13 )
2 cos 2 x = − cos 2 x  3 cos 2 x = 0  x = {90º ,270 º} → x = {72,38º ;287,62º}
c) 2 − 2 sen x = 4 cos 2 x  2 − 2 sen x = 4 − 4 sen 2 x  d) 3 cos 2 x − sen 2 x + 4 cos x − 2 = 0 
 2sen 2 x − sen x − 1 = 0 3 cos 2 x + cos 2 x − 1 + 4 cos x − 2 = 0 
Ahora hacemos el cambio de variable t = sen x : 4 cos 2 x + 4 cos x − 3 = 0
Hacemos el cambio de variable t = cos x :
2t 2 − t − 1 = 0
4t 2 + 4t − 3 = 0
1 1 3
Las soluciones son t = − y t =1 Las soluciones son t = y t = −
2 2 2
Luego: Luego:
1 1
1 1 t = → cos x = → x = {60º ;300º}
t=− → sen x = − → x = {210º ;330º} 2 2
2 2 3 3
t = − → cos x = − no tiene solución.
t = 1 → sen x = 1 → x = 90º 2 2
1 e) Hacemos el cambio de variable t = cos x , la
d) tg x + cot g x = 2  tgx + = 2  tg 2 x + 1 = 2tg x
tgx ecuación queda:
4t 2 − 4 3t + 3 = 0
Ahora hacemos el cambio de variable t = tg x :
3
t 2 − 2t + 1 = 0 La solución es t =
2
La solución es t = 1
Luego:
Luego:
3 3
t = 1 → tg x = 1 → x = {45º ,225º} t= → cos x = → x = {30º ;330º}.
2 2
70. a) 4 cos x − sen 2 x = 2(cos x + 1)
71. a) 4sen 2 x(2 cos x − 1) = 0
 4 cos x − (1 − cos 2 x) = 2 cos x + 2 
Las soluciones son:
 cos 2 x − 2 cos x − 3 = 0
sen 2 x = 0  x = {0º ,90º}
Hacemos el cambio de variable t = cosx: 1
(2 cos x − 1) = 0  cos x =  x = {60º ,300º}
t 2 − 2t − 3 = 0 2
Las soluciones son t = −1 y t = 3 b) 2sen x ⋅ (tg x + 1) − (tg x + 1) = 0 
Luego: (2 sen x − 1) ⋅ (tg x + 1) = 0 Las soluciones son:
t = −1 → cos x = −1 → x = {180º} 1
2sen x − 1 = 0  senx =  x = {30º ,150º}
t = 3 → cos x = 3 → no tiene solución 2
b) 16 cos 2 x + 21 = 16 − 18 cos x  tg x + 1 = 0  tgx = −1  x = {135º ,315º}
 16 cos 2 x + 18 cos x + 5 = 0 c) sen 2 x( sen 2 x − 1) = 0  − sen 2 x ⋅ cos 2 x = 0
Hacemos el cambio de variable t = cos x : Las soluciones son:
16t 2 + 18t + 5 = 0 sen x = 0  x = {0º ,180º}
1 5
Las soluciones son t = − y t = − cos x = 0  x = {90º ,270º}
2 8
72. Hacemos el cambio de variable t = sen x :
Luego:
1 1 4t 2 − 2(1 + 2 )t + 2 = 0
t = − → cos x = − → x = {120º ;240º}
2 2 Las soluciones son t = −1,9 y t = −0,19
5 5
t = − → cos x = − → x = {128,7º ;231,3º} Luego:
8 8 t = 0,5 → sen x = 0,5 → x = {30º ;150º}
c) Hacemos el cambio de variables t = cos x : 1 1
t= → sen x = → x = {45º ;135º}
t 2 + 3t − 1 = 0 2 2
1
Las soluciones son t = − 3 ± 13
2
( ) Tiene dos soluciones en el segundo cuadrante, así que
la respuesta correcta es la B.
Luego:

METODOLOGÍA 7-27
 c) Demostramos que:
73. Actividad resuelta en el libro.
1 sen 2 x 1 − cos 2 x sen 2 x
74. Usamos la relación fundamental de la trigonometría y − 1 =  =
cos 2 x 1 − sen 2 x cos 2 x 1 − sen 2 x
las definiciones de las razones trigonométricas directas 2 2
e inversas para demostrar las identidades trígono- sen x sen x
 =
métricas siguientes: cos 2 x cos 2 x
 sen 2 x  1 sen 2 x  1 sen 2 x 1
a) 1 + − = d) cos 2 x + = − sen 2 x
 cos 2 x  cos 2 x cos 2 x  cos 2 x 2
cos x cos x 2
  
cos 4 x + sen 2 x 1 − sen 2 x cos 2 x
 cos 2 x + sen 2 x  cos 2 x   =
  = 1 cos 2 x cos 2 x
 2
cos x  2  2
  cos x  cos x
 cos 4 x + sen 2 x − 1 = − sen 2 x cos 2 x
1 1  cos 4 x − cos 2 x = − sen 2 x cos 2 x
 2
= 2
cos x cos x  cos 2 x(cos 2 x − 1) = − sen 2 x cos 2 x
sen x
b) cos x + = 2 cos x   − sen 2 x cos 2 x = − sen 2 x cos 2 x
sen x
cos x 76. En estas ecuaciones utilizaremos que:
senx sen 2 (π + x) = sen 2 ( x)
 cosx + cosx ⋅ = 2 cosx  cosx + cosx = 2 cosx 
senx cos(π / 2 − x) = sen( x)
 2 cos x = 2 cos x tg (π + x) = tg ( x) = senx cos x
1 − cos 2 ( x) = sen 2 ( x)
c) La demostración es:
sen 2 x Así que la parte izquierda de las identidades, que es
sen 2 x cos 2 x igual en los cuatro casos, es:
cos 2 x ⋅ 1 = 1  =1
1 − cos 2 x 1 ( )
1 − cos 2 x cos 2 x sen 2 x ⋅ sen x
sen x
cos x 1
cos 2 x 4
= = sec x
sen x cos x
sen 2 x cos 2 x
 =1
sen 2 x cos 2 x Así que la correcta es la C.
77. Llamamos α al ángulo agudo para resolver los
75. Utilizaremos la relación fundamental de la trigonote-
triángulos siguientes:
tría y las definiciones de las razones trigonométricas
directas y recíprocas: a) La hipotenusa vale h = 32 + 4 2 = 5cm
a) En este caso tendremos: El ángulo agudo vale:
 sen 2 x  3
 − 1 cos x α = arctg   = 36,87 º
 cos 2 x  4
 
= cos x + sen x  El ángulo que nos falta, dado que uno de ellos es
sen x
−1 recto, vale β = 90 − α = 53,13º .
cos x
b) El cateto que queda vale c = 7 2 − 5 2 = 2 6cm
 sen 2 x − cos 2 x 
  cos x El ángulo agudo vale:
 cos 2 x 
   = cos x + sen x 2 6
sen x − cos x α = arctg   = 44,42º

cos x  5 
sen 2 x − cos 2 x El ángulo que nos queda, dado que uno de ellos es
recto, vale β = 90 − α = 45,58º .
cos x
 = cos x + sen x
sen x − cos x Página 157
cos x 78. a) Usamos la tangente para encontrar el cateto que nos
 sen 2 x − cos 2 x = (cos x + sen x)( sen x − cos x) falta:
 sen 2 x − cos 2 x = sen 2 x − cos 2 x tg 44 =
12
c=
12
= 12,43cm
b) La resolución es la siguiente: c tg 44
sen x cos x + sen x La hipotenusa vale:
1+
cos x 1 cos x 1
=  = h = 12,432 + 12 2 = 17,27cm
sen x + cos x cos x sen x + cos x cos x
1 1 El otro ángulo vale: β = 90 − 44 = 46º
 =
cos x cos x b) El tercer ángulo vale β = 90 − 65 = 25º .

7-28 METODOLOGÍA
 Los dos catetos valen: horas son 360 grados, y cada hora son:
360º
a = 30º / h
sen65 =  a = 15sen65 = 13,59cm 12h
15
Con este conocimiento vamos a solucionar los
b ejercicios:
cos 65 =  b = 15 cos 65 = 6,34cm
15 a) La manita de los minutos está en la hora 4, o sea a
79. Procedemos de la misma forma que en el ejercicio 30º / h ⋅ 4h = 120º . La manita de las horas está un
anterior: poco pasado el ángulo 0. Concretamente, está a un
tercio de llegar a la primera hora, así que está a
a) El cateto es: 30º / h ⋅1 / 3 * h = 10º .
6 6
tg 30 =  a = = 10,39cm Así pues, las dos manetas marcan un ángulo de:
a tg 30 2π rad 11π
α = 120º −10º = 110º⋅ =
La hipotenusa vale: 360º 18
h = 10,39 2 + 6 2 = 12,00cm b) La manita de los minutos está a la hora 6, o sea a
180 grados. La manita de las horas está a mitad de
El tercer ángulo vale β = 90 − 30 = 60º camino entre el 2 y el 3, o sea a 30º/h·2,5·h = 75º..
b)El tercer ángulo vale β = 90 − 45 = 45º . En ángulo entre las dos es:
2π rad 7π
Los dos catetos valen: α = 180º −75º = 105º⋅ =
360º 12
a
sen 45 =  a = 4sen 45 = 2,83cm c) La manita de los minutos está en el 9, o sea a 270º.
4
b La de las horas ha recorrido tres cuartas partes del
cos 45 =  b = 4 cos 45 = 2,83cm camino entre las 6 (180º) y las 7 (210º), es decir,
4
está a 202,5º.
c) El cateto es: Las dos forman un ángulo de:
a 2π rad 27
tg 60 =  a = 3tg 60 = 5,20cm α = 270º −202,5º = 67,5º⋅ = π = 1,18 rad
3 360º 72
La hipotenusa vale: h = 5,20 2 + 32 = 6,00cm
83. El esquema de la situación es:
El tercer ángulo vale β = 90 − 60 = 30º
d) El tercer ángulo vale β = 90 − 38 = 52º .
Los dos catetos valen:
a
sen38 =  a = 9 sen38 = 5,54cm
9
b
cos 38 =  b = 9 cos 38 = 7,09cm
9
80. Sabemos que cosα = sen(90 − α ) = 0,32 , así que:
α = ar cos(0,32) = 71,34º
Y el otro ángulo vale: Vemos que el ángulo del sol es:
2
β = 90 − 71,34 = 18,66º tgα =  α = 38,66º
2,5
Los dos catetos valen:
a = 18sen(71,34) = 17,05cm
84. En el dibujo podemos ver que usando la tangente
podemos encontrar la anchura del río, a la que
b = 18 cos(71,34) = 5,76cm llamamos x:
x
tg 28 =  x = 80tg 28 = 42,54m
PARA APLICAR 80
81. Calculamos en radianes: 85. El esquema de la situación es:
15 π
a) ⋅ 2π rad = rad
120 4
30 π
b) ⋅ 2π rad = rad
120 2
10 π
c) ⋅ 2π rad = rad
120 6
82. Si marcamos el doce (es decir, cuando las manitas
están verticales), como el ángulo cero, entonces las 12
La altura, a la que llamamos x, se encuentra utilizando:

METODOLOGÍA 7-29
 x 89. a)El esquema del heptágono es:
sen (15) =  x = 1200 ⋅ sen (15) = 310,6m
1200
86. El esquema de la situación es:

5
h

La distancia hasta el punto es la hipotenusa de este

triángulo, así que: Vemos que el heptágono está formado por 7 triángulos
isósceles de ángulo interior 51,43º y de lado desigual
60 60
sen32 = h= = 113,2 m 8cm. Procedemos como en el ejercicio 87 dividiendo
h sen32 uno de esos triángulos por la mitad. Nos queda un
Así que la distancia al barco es de 113,2m. triángulo de ángulo agudo 25,71º, cateto menor de 4
cm y el cateto mayor es la apotema del heptágono (a):
[Link] triángulo es:
4 4
tg 25,71 = a= = 6,14cm
a tg 25,71
b) El esquema del eneágono (que es como se llama un
polígono regular de 9 lados…) es:
15

Como podemos ver en la figura, hemos dividido el

triángulo isósceles en dos triángulos rectángulos de
cateto menor 6cm y de ángulo agudo 15º. Entonces la
altura (h) del triángulo es:
6 6 Procedemos igual que en el apartado anterior,
tg15 =  h = = 22,39cm escogiendo uno de los 9 triángulos, de lado 5 cm y
h tg15
de ángulo interior de 20º y dividiéndolo en dos
El área del triángulo es: triángulos rectángulos. Estos tienen un ángulo
bh 12 ⋅ 22,39 agudo de 20º y un cateto menor de 2,5 cm. El cateto
A= = = 134,35cm 2
2 2 mayor de este triángulo es la apotema del polígono:
2,5 2,5
88. El esquema del trapecio es: tg 20 = a= = 6,87cm
a tg 20

90. El esquema de la figura es:

Buscamos α y β . Para encontrarlos, nos damos cuen-

ta de que hemos formado dos triángulos rectángulos en
los lados del trapecio, los catetos del cual miden 10 cm
y (20-12)/2 = 4cm. Por lo tanto los ángulos miden:
10
tgα =  α = arctg (2,5) = 68,2º
4 Igual que en ejercicios anteriores, procedemos divi-
El ángulo β vale β = 90 − α = 21,8º diendo uno de los 5 triángulos isósceles en dos trián-
Para encontrar el ángulo del trapecio tenemos que gulos rectángulos, con ángulo agudo 36º e hipotenusa
sumar 90 grados a β , por lo tanto nos queda un de 3cm. El perímetro del heptágono es 10 veces este
ángulo de 111,8º. cateto (c):

7-30 METODOLOGÍA
 c
sen 36 =  c = 3sen 36 = 1,763cm
3
Por lo tanto el perímetro es:
P = 10 ⋅ 1,763 = 17,63cm
Para encontrar el área necesitamos la apotema (a) del
pentágono, que es igual al cateto mayor de uno de los
10 triángulos rectángulos que hemos construido. Vale:
a
cos 36 =  c = 3 cos 36 = 2,427cm
3
El área es 10 veces el área del triángulo rectángulo, o 5 Vemos que podemos dividir el octágono en 8
veces el área de los 5 triángulos isósceles: triángulos isósceles de lados iguales de 8 metros y de
1,763 ⋅ 2 ⋅ 2,427 lado diferente el lado del octágono. El ángulo agudo de
A = 5⋅ = 21,39cm2
2 cada triángulo es de 45º.
91. a) Si ponemos el triángulo con la hipotenusa en la Vemos también que podemos dividir estos triángulos
parte de abajo, y dibujamos la altura del mismo, isósceles en dos triángulos rectángulos, de hipotenusa
veremos más claramente lo que tenemos que hacer: el radio del círculo (8 metros), de ángulo agudo 22,5º,
de cateto mayor la apotema del octágono (a) y de
cateto menor la mitad del lado del octágono (l/2).
Entonces:
l/2
sen(22,5) =  l = 16sen(22,5) = 6,123m
8
Para encontrar el área buscamos la apotema:
Calculamos la altura: a
cos(22,5) =  a = 8 cos(22,5) = 7,391m
h 8
sen33 =  h = 14 sen 33 = 7,625m
14 El área del octágono es 8 veces el área de uno de los
El área del triángulo es: triángulos isósceles. Esta área la calculamos haciendo
1 la mitad de la base (l) por la altura (a):
A = 28 ⋅ 7,625 = 106,75m 2 1
2 A = 8 ⋅ 6,123 ⋅ 7,391 = 181,02m 2
2
La respuesta es la B.
b) Similarmente al caso anterior: 93. El esquema de la situación es:

Calculamos la altura:
h = 14sen 38 = 8,62m
Ahora vamos a calcular el cateto mayor (c) del Este ejercicio es parecido al anterior, así que
triángulo rectángulo de la derecha, que nos servirá aprovecharemos las ecuaciones. En este caso, pero,
para calcular el perímetro de la figura. tenemos el radio r en vez de l. Así,
c 6/2 3
cos 38 =  c = 14 cos 38 = 11,03m sen22,5 = r= = 7,84cm
14 r sen22,5
Entonces, ya que el cateto mayor del triángulo Encontramos también la apotema:
principal mide 18m, y el del triángulo de la derecha 3 2
mide 11,03m, el del triángulo de la izquierda tg 22,5 =  a = = 7,24m
a tg 22,5
medirá 6,97m. Ahora usamos Pitágoras para
encontrar el otro cateto (x): El perímetro de la circunferencia circunscrita es:
2 2
x = 6,97 + 8,62 = 11,08m P = 2πr = 2π ⋅ 7,84 = 49,26cm
El perímetro del triángulo principal es: El perímetro de la circunferencia inscrita es:
P = 18 + 14 + 11,08 = 43,08m P = 2πa = 2π ⋅ 7,24 = 45,49cm
La respuesta es la A. 94. La longitud de la cuerda es inmediata:
92. El esquema del octágono es:

METODOLOGÍA 7-31
 2π 98. Dibujamos de nuevo el esquema señalando claramente
l = α ⋅ r = 66º 8cm = 9,22cm
360º las diferentes partes del problema.
El área de 66º de un disco de radio de 8cm es: Nótese que este nuevo esquema está muy distorsionado
α 66 (por ejemplo, véase que el ángulo que en teoría es de
A = π ⋅r2 = π 82 = 36,86cm 2
360 360 150º lo hemos dibujado de no más de 100º) pero de esa
Ahora calculamos el área del triángulo de la figura, forma se ve mucho mejor como resolver el problema:
para hacerlo lo dividimos en dos triángulos
rectángulos, de hipotenusa 8cm, de ángulo agudo 33º,
de cateto mayor (c) y de cateto menor (l). Los
Calculamos:
l
sen(33) =  l = 8sen(33) = 4,36cm
8
c
cos(33) =  c = 8 cos(33) = 6,71cm
8
El área del triángulo principal es:
ba 2l ⋅ c 2 ⋅ 4,36 ⋅ 6,71
A= = = = 29,26cm2 Empezamos por darnos cuenta que el ángulo β vale
2 2 2 β = 180 − 75 − 90 = 15º .
95. El esquema de las calles es: Los ángulos α + β forman un ángulo recto por
construcción. Entonces α = 90 − 15 = 75º .
A partir de aquí encontramos el lado marcado a en el
dibujo, es decir, la mitad de la distancia en línea recta
entre los dos puntos límite des de donde se observa el
satélite:
a
cos 75 =  a = 6371 cos 75 = 1649km
6371
Ahora ya tenemos todo lo necesario para calcular h, ya
Calculamos las dos calles que nos quedan, a las que
que tenemos un triángulo rectángulo con un ángulo de
llamamos c y h:
75º y el cateto mayor (a). Por lo tanto:
c
tg 35 =  c = 520tg 35 = 364,11m a 1649
520 tg 75 =  h = = 441,83km
h tg 75
520 520
cos 35 = h= = 634,80m Ahora calculamos b usando Pitágoras:
h cos 35
Ahora tenemos que dividir las tres medidas por 16.500 b = 63712 − a 2 = 63712 − 1649 2 = 6154km
para encontrar el tamaño que tendrán en el mapa: Vemos en el esquema que la altura del satélite respecto
AB 520 a la superficie terrestre (le llamaremos x es):
ab = = = 0,0315m = 3,15cm
16500 16500 x = b + h − 6371 = 6154 + 441,83 − 6371 = 224,74km
AC 364,11
ac = = = 0,0221m = 2,21cm 99. Tenemos el siguiente sistema de ecuaciones:
16500 16500
BC 634,80  h
bc = = = 0,0385m = 3,85cm tgα = 2 x tg 36
16500 16500  tgα =

tg 36 = h 2
Página 158  x
[Link] resuelta en el libro.
Así pues:
97. El esquema de la situación es:  tg 36 
α = arctg   = 19,96º
 2 
La respuesta correcta es la C.
[Link] esquema de la situación es:

En el esquema podemos ver que el ángulo vale:

9 9
sen α =  α = arcsen  = 36,87 º
15  15 

7-32 METODOLOGÍA
 Vemos en el esquema que hemos construido dos Entonces la otra parte del cateto vale:
triángulos rectángulos que tienen un cateto en común, c2 = 25 − c1 = 10,86km
que es la altura del globo h:
El cateto a, es decir, la distancia entre los dos coches,
h
tg 56 =  h = 60tg 56 = 88,95m vale:
60
a = c2 2 + h 2 = 10,86 2 + 14,14 2 = 17,83km
Ahora calculamos x:
h 88,95 Los ángulos beta y gamma valen:
tg 35 =  x = = 127,04m
x tg 35 h  h  14,14 
tg ( β ) =  β = arctg   = arctg   = 52,47 º
La distancia total (d) entre los puntos A y B es: c2  c2   10,86 
d = x + 60 = 187,04m γ = 180 − 45 − 52,47 = 82,53º

101 Solucionamos mirando al esquema del libro: [Link] el dibujo, nos imaginamos que dibujamos una recta
AB perpendicular a la recta que una Salamanca y Zara-
sen(30) =  AB = 20 sen(30) = 10m goza, y que pasa por Madrid. Esta recta dividirá nues-
20
BP tro triángulo original en dos triángulos rectángulos.
cos(30) =  BP = 20 cos(30) = 17,32m Si llamamos h a la longitud de esta recta, tenemos el el
20
BC siguiente esquema:
tg (60) =  BC = 17,32tg (60) = 30m
BP
La altura total es h = AB + BC = 10m + 30m = 40m
[Link] esquema del problema es:
C

8
60 70
A B
x1 x2
x Las variables toman los siguientes valores:
c = 400km
Para calcular el área de este triángulo necesitamos
conocer el valor de x: β = 32º
8 8 γ = 128º = γ 1 + γ 2
tg 60 =  x1 = = 4,62m
x1 tg 60 Donde hemos dividido el ángulo gamma en cada uno
8 8 de los subángulos que forman los dos triángulos
tg 70 =  x2 = = 2,91m rectángulos que hemos formado con la altura h.
x2 tg 70
Encontramos inmediatamente el ángulo α:
x = x1+x2 = 4,62 + 2,91 = 7,53 m
α = 180 − 32 − 128 = 20º
Finalmente el área es:
xh 7,53 ⋅ 8 Y ahora los subángulos gamma:
A= = = 30,13m 2
2 2 γ 1 = 180 − 90 − 32 = 58º
[Link] cabo de 15 minutos el primer coche habrá recorrido γ 2 = 128 − 58º = 70º
25km y el segundo 20km, así que el triángulo que
Llamamos x a la distancia entre Zaragoza y el punto
forman es:
donde la recta perpendicular h corta la recta que une
Zaragoza y Salamanca. Con toda la información de la
que disponemos podemos escribir el siguiente sistema
de ecuaciones:
 h
tg 20 = x  h = xtg 20

tg 32 = h
 400 − x
Donde, en nuestro caso, b=20km, c=25km y α = 45º . Si resolvemos el sistema de ecuaciones podremos
Para encontrar a primero tenemos que encontrar h: determinar el valor de x y de h:
h xtg 20
sen(45) =  h = 20sen(45) = 14,14km tg 32 =  400tg 32 − xtg 32 = xtg 20 
20 400 − x
Entonces la parte de la izquierda del cateto c es:  x(tg 20 + tg 32) = 400 g 32 

c1 = b 2 − h 2 = 20 2 − 14,14 2 = 14,14 km

METODOLOGÍA 7-33
 400tg 32 5 5
x= = 252,77 km tg 25 = h= = 10,72m
tg 20 + tg 32 h tg 25
h = 252,77 ⋅ tg 20 = 92,00 km Entonces:
Entonces encontramos los trayectos Madrid Salamanca A = 2πr (h + r ) = 2π ⋅ 5(10,72 + 5) = 493,94m2
(MS) y Madrid Zaragoza (MZ):
V = π ⋅ r 2 ⋅ h = π 5 2 ⋅10,72 = 842,10m 3
2 2 2 2
MS = (400 − x) + h = 252,78 + 92 = 173,60km

MZ = x 2 + h 2 = 252,78 2 + 92,00 2 = 269,00km Página 159

[Link] calculamos la longitud de la diagonal hori- [Link] resuelta en el libro.

zontal, a la que llamaremos l: [Link] que la generatriz vale:
l = 32 + 8 2 = 8,54m g = (R − r)2 + h2 ,
Ahora el coseno nos ayuda a calcular lo que buscamos: encontramos el área con la fórmula del enunciado y
8 8 con los datos del ejercicio anterior:
cos 25 =  AB = = 8,83m
AB cos 25 A = π ( R + r ) ( R − r ) 2 + h 2 + R 2 + r 2 
 
106.a) Llamamos x a la altura del ortoedro, y y a la otra
dimensión que no tenemos. Entonces = π (13 + 7) (13 − 7) 2 + (22,52 − 12,12) 2 + 132 + 7 2 
 
20 20
tg 26 = x= = 41,01m = 1439,27 m 2
x tg 26
y [Link] volumen de una pirámide es:
tg 40 =  y = 20tg 40 = 16,78m 1
20 V = ⋅l2 ⋅ h ,
3
El volumen es:
donde l es la longitud de la base y h la altura de la
V = 20 ⋅ 41,01 ⋅ 16,78 = 13762,96m3
pirámide. Para calcular el volumen del tronco de pirá-
El área es: mide primero buscamos el de la pirámide completa, y
A = 2(20 ⋅ 41,01 + 20 ⋅16,78 + 41,41 ⋅16,78) después le restamos el de la pirámide que falta en la
punta.
= 3687,9m 2
Similarmente al ejercicio 108, calculamos la altura de
b) Suponemos que la base es cuadrada. Llamamos x a la pirámide grande (h) con la tangente:
la altura del ortoedro. h
tg 40 =  h = 18tg 40 = 15,10m
Calculamos en primer lugar la diagonal de la base: 18
h = 62 + 62 = 8,48m Su volumen es:
Ahora ya podemos calcular y, la altura del ortoedro: 1 1
V = ⋅ l 2 ⋅ h = ⋅ 36 2 ⋅15,10 = 6524,84m 3
y 3 3
tg 32 =  y = 8,48tg 32 = 5,3m
8,48 Calculamos la altura de la pirámide pequeña (h’) con la
El volumen será: tangente:
h'
V = 6 ⋅ 6 ⋅ 5,3 = 190,8 m 3 tg 40 =  h' = 7tg 40 = 5,87 m
7
El área será:
Su volumen es:
A = 2(6 ⋅ 5,3 + 6 ⋅ 5,3 + 6 ⋅ 6) = 199,2 m2 1 1
V ' = ⋅ l '2 ⋅h' = ⋅14 2 ⋅ 5,87 = 383,75m 3
[Link] área de un cilindro es: 3 3

A = 2π ⋅ r ⋅ h + 2π ⋅ r 2 = 2πr (h + r ) El volumen del tronco es:

Su volumen es: VT = V − V ' = 6147m 3

V = π ⋅r2 ⋅h La respuesta correcta es la B.

Donde r es el radio y h la altura.

PARA AMPLIAR
a) El radio de este cilindro es 3 m, y su altura:
h 111.a)Demostramos:
tg 50 =  h = 6tg 50 = 7,15m
6
4 sen 3 x + 2 sen 2 x ⋅ cos x 4 sen 3 x + 4 sen x ⋅ cos 2 x
Entonces: = =
2sen x 2 sen x
A = 2πr (h + r ) = 2π ⋅ 3(1,75 + 3) = 191,33m 2
4 sen x( sen 2 x + cos 2 x) 4 sen x
V = π ⋅ r 2 ⋅ h = π 32 ⋅ 7,15 = 202,18m 3 = = =2
2sen x 2 sen x
b) El radio de este cilindro es 5 m, y su altura:
b) La demostración es la siguiente:

7-34 METODOLOGÍA
 sen 3 x ⋅ cos x + cos 3 x ⋅ sen x 15
 tg 55 =  a = 15 cot g 55 = 10,50m
sen 2 x a
Y ahora calculamos el trozo de edificio que está por
sen x ⋅ cos x( sen 2 x + cos 2 x) sen x ⋅ cos x 1 encima de la ventana (x):
 = = x
2sen x ⋅ cos x 2 sen x ⋅ cos x 2 tg 30 =  x = 10,5tg 30 = 6,06m
a
[Link] la ecuación usando la pista del problema La altura total del edificio es 15 m + 6,06 m = 21,06 m
anterior, es decir, sen2x = 2senxcosx: [Link] llamamos a a la altura del mástil y h1 y h2 a las
2 longitudes del cable de la izquierda y el de la derecha
4 cos x = 2 cos ec x  4 cos x =
sen x respectivamente, tenemos el sistema:
 4 cos x ⋅ sen x = 2  2 sen 2 x = 2  a
sen 38 = h
Así pues:  1

1 1  1   a
 = {22,5º ;67,5º}
sen 2 x =  x = arcsen sen 30 =  a = (22 − h2 ) sen38
2 2  h2
 2
h1 + h2 = 22  h1 = 22 − h2
[Link] calculando el pedestal; el ángulo entre la 
cabeza de la personal y la parte superior del pedestal es 
de 30º - 25º=5º. Entonces, sabiendo que la distancia es Resolviendo este sistema de ecuaciones podremos
de 12 metros, y llamando x al trozo de pedestal que determinar el valor de h1 y h2:
queda: h2sen30 = (22 − h2 ) sen38 
x  h2 ( sen30 + sen38) = 22sen38 
tg 5 =  x = 12tg 5 = 1,05m
12
22sen38
El pedestal mide 1,8m + 1,05m = 2,85m .  h2 = = 12,14 m
sen30 + sen38
Calculamos la altura de la estatua, de altura y: h1 = 22 + 12,14 = 9,86 m
y
tg 30 =  y = 12tg 30 = 6,93m Finalmente, la altura del mástil a será:
12
a = (22 − 12,14) sen38 = 6,07 m
[Link] el esquema, si llamamos x a la distancia entre
la persona y el barco y h a la altura del barco respecto a [Link] llamamos x a la distancia horizontal que nos falta
la cabeza de la persona, tenemos: para llegar al poste, y y a la vertical, tenemos el
siguiente sistema:
 h
tg 20 = x  h = xtg 20  20 + y
 tg 30 = 60 + x
tg15 = h 
 x + 12 tg 45 = y  y = xtg 45
 x
Resolviendo este sistema de ecuaciones podremos
determinar el valor de h y de x: Resolviéndolo, podremos determinar el valor de x y de y:
xtg 20 20+ xtg45
tg15 =  xtg15 + 12tg15 = xtg 20  tg30 =  60tg30+ xtg30 = 20+ xtg45 
x + 12 60+ x
12tg15 60tg30− 20
 x(tg 20 − tg15) = 12tg15  x = = 33,49 m  60tg30− 20 = x(tg45− tg30)  x = = 20 3 m
tg 20 − tg15 tg45− tg30
h = 33,49 ⋅ tg 20 = 12,19 m y = 20 3 ⋅ tg45 = 20 3 m
La altura de la parte emergida del barco a es: La distancia d entre el punto P y la parte más alta del
a = 2m + 1,8m + 12,19m = 15,99m poste es:

[Link] esquema de la situación es: d= (60 + 20 3 ) + (20 + 20 3 )

2 2
= 109,28m

[Link] que calcular la altura de los dos aviones y

después usar Pitágoras para encontrar la distancia total.
La altura del primer avión x es:
x
tg (35) =  x = 1200 ⋅ tg (35) = 840,25m
1200
La del segundo y es:
y
tg (40) =  y = 1200 ⋅ tg (40) = 1006,92m
1200
La distancia d entre ellos es:

Primero encontramos la anchura de la calle a: d = 1200 2 + (1006,92 − 840,25)2 = 1211,52m

METODOLOGÍA 7-35
[Link] la atura de los dos puntos (a las que
llamamos a y b respectivamente):
3,75º
a
sen30 =  a = 15 ⋅ sen30 = 7,5m
15
b
sen60 =  b = 12 ⋅ sen60 = 10,39m
12
Ahora encontramos la distancia horizontal de cada 462 km
A B
punto al origen del ángulo (llamadas x e y):
924 km
x = 152 − 7,5 2 = 12,99m
462 462
sen3,75 = R = 7063,88 km
y = 12 2 − 10,39 2 = 6,00m R sen3,75
La distancia horizontal entre los puntos es: 2. Para calcular el error relativo, necesitamos primer el
AB = 40,00 − 12,99 − 6,00 = 21,01m error absoluto.
La distancia total entre los puntos d es: El error absoluto se calcula como el valor teórico
menos el valor medido:
d = 21,012 + (10,39 − 7,5)2 = 21,21m
ε a = 6371− 7063,88 = 692,88 km
[Link] un nuevo esquema con etiquetas para cada
El error relativo es el error absoluto dividido por el
una de las líneas:
valor teórico:
εa 692,88
εr = = = 0,11  ε r = 11%
R 6371
3. El razonamiento de Erastótenes se basó en tres ideas:
1) Los ángulos opuestos por el vértice son iguales:

Ahora es cuestión de ir dibujando los diferentes

triángulos que podamos, y usar el teorema de pitágoras
y las diferentes razones trigonométricas hasta construir
un sistema de ecuaciones donde tengamos el mismo 2) Ángulos obtenidos a partir de rectas paralelas que
número de ecuaciones que de incógnitas: cortan una tercera recta son iguales. En el siguiente
 caso apreciamos que los ángulos, D y A son iguales.
a 2 + h 2 = c 2
 2 2 2
b + h = d
 h
tg (23) =
 a
 h
tg (18) = b

a 2 + 200 2 = b 2
Tenemos un sistema de 5 ecuaciones con 5 incógnitas. Si tenemos en cuenta los puntos 1 y 2, fácilmente se
La solución es: puede deducir que los ángulos A y B de la siguiente
a = 237,9m; b = 310,8m; c = 258,5m figura son iguales:

d = 326,8m; h = 101,0m
Así que la altura de la montaña es de 101 metros.

Página 160
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
1. Utilizando la relación trigonométrica del seno encon-
traremos fácilmente el radio de la Tierra R:
3) La proporcionalidad de arcos de circunferencia. En
la siguiente figura vemos que el arco TQ y el arco

7-36 METODOLOGÍA
 SP representan un cuarto de respectivas circun- 2π rad π
a) 15º⋅ = rad
ferencias, así que son proporcionales: 360º 12
2π rad π
60º⋅ = rad
360º 3
2π rad 2π
120º⋅ = rad
360º 3
2π rad 11π
330º⋅ = rad
360º 6
2π 360º
b) rad ⋅ = 72º
5 2π rad
3π 360º
Con estos “ingredientes” Erastótenes consiguió calcu- rad ⋅ = 67,5º
lar la circunferencia de la Tierra siguiendo estos pasos: 8 2π rad
1) Cálculo del ángulo A (ver esquema del enunciado) 2. Usamos la relación fundamental de la trigonometría
a partir de la sombra en Alejandría. para resolver:
2) Identificación del ángulo B como igual que el 2
3 4
ángulo A (ver esquema del enunciado). a) cos α = 1 − sen 2 α = 1 −   =
5 5
3) Cálculo del diámetro de la Tierra. Erastótenes sabía
sen α 3 / 5 3
que una circunferencia tenía 360º. Al conocer B, tg α = = =
calculó cuántas veces B cabían en 360º, número que cos α 4 / 5 4
llamaremos x. Luego multiplicó x por la distancia 2
1 15
entre Siena y Alejandría y así dedujo la medida del b) senα = 1 − cos 2 α = 1 −   =
4 4
meridiano de la Tierra.
Utilizando finalmente la relación entre la longitud sen α 15 / 4
tg α = = = 15
de una circunferencia y su diámetro pudo calcular el cos α 1/ 4
radio de la Tierra. c) Aquí usamos 1 + tg 2α = sec 2 α :
1 1
4. Para calcular la distancia entre la Luna y la Tierra nos 1 + tg 2α = 2
 cos 2 α = 
basaremos en el siguiente esquema y en el uso de la cos α 1 + tg 2α
expresión de la razón trigonométrica de la tangente: 1 1
 cos α = = = 0,64
1 + tg 2α 1 + 1,22

RL senα = 1 − cos 2 α = 1 − 0,64 2 = 0,77

0,255 3. Resolvemos utilizando las relaciones de las razones

trigonométricas de ángulos en diferentes cuadrantes,
dTL
que se encuentran en la página 148 del libro de teoría y
Según nuestros cálculos, RT = 7063,88 km, y teniendo asumiendo que conocemos las razones directas de los
en cuenta la relación del enunciado, podemos calcular ángulos de 30, 45 y 60º:
el radio de la Luna RL: 1
cos 225 = cos(180 + 45) = − cos 45 = −
RT R 2
= 3,7  R L = T = 1909,16 km
RL 3,7 1
sen 225 = sen(180 + 45) = − sen 45 = −
Con estos valores ya estamos en disposición de 2
calcular la distancia Tierra-Luna: sen 225 − 1 / 2
tg 225 = = =1
R RL 1909,16 cos 225 − 1 / 2
tg0,215 = L  dTL = = = 428964,32 km
dTL tg0,255 tg0,255 1
sec 225 = =− 2
Si buscamos el valor teórico del radio de la órbita lunar cos 225
encontraremos que es 384400 km. Calculamos el error 1
cos ec 225 = =− 2
relativo para comprobar que hemos obtenido una buena sen 225
estimación de dicho valor: 1
cot an 225 = =1
ε a = 384400 − 428964,32 = 44564,32 km tg 225
εa 44564,32 4. El valor del seno y de la tangente es:
εr = = ⋅100 = 11,6%
R 384400 2
3 7
senα = 1 − cos2 α = 1 −   =
4 4
EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES
1. Calculamos:

METODOLOGÍA 7-37
 senα 7 /4 7
tg α = = =
cosα 3/ 4 3
5. Pasamos el coseno al otro lado y sacamos la raíz
cuadrada de la expresión para obterner:
senα = ± cosα  tgα = ±1
Por lo tanto α = {45º ,135º ,225º ,315º}
6. Nuestro triángulo es:

Vemos que está formado por 12 triángulos isósceles de

lados iguales de 24 m y de ángulo agudo de 30º.
Ahora cogemos uno de esos triángulos isósceles y lo
dividimos por la mitad para obtener dos triángulos
rectángulos de hipotenusa 24 m, con un ángulo de 15º,
de cateto mayor la apotema a y de lado menor la mitad
Resolvemos: del lado l/2. Calculamos:
α = 90 − 54 = 36º l/2
sen15 =  l = 48sen15 = 12,42m
y 24
sen α =  y = 20 sen 36 = 11,76m a
20 cos 15 =  a = 24 cos 15 = 23,18m
x 24
cos α =  x = 20 cos 36 = 16,18m
20 El área del dodecágono es 12 veces el área del
triángulo isósceles:
7. El esquema del problema es:
1
A = 12 ⋅ ⋅12,42 ⋅ 23,18 = 1727,54 m 2
2
b) El esquema del cono es:

20 20
tg 30 = x= = 34,64m
x tg 30

8. El esquema de la situación es:

La altura del cono es:

h
cos 20 =  h = 20 cos 20 = 18,79cm
20
El radio es:
r
sen 20 =  r = 20sen 20 = 6,84cm
20
Tenemos el sistema: El volumen es:
 a 1 1
V = π ⋅ r 2 h = π ⋅ 6,84 2 ⋅18,79 = 920,9m 3
tg 40 = x  a = xtg 40 3 3

tg 32 = a 10. Imaginamos una linea horizontal x a la altura de B y
 x + 12 que intersecta perpendicularmente con el edificio, de
forma que divide el triángulo en dos triángulos
Resolviéndolo, podremos determinar el valor de x:
rectángulos. Entonces tenemos el siguiente sistema:
xtg40
tg32 =  12tg32 + xtg32 = xtg40   AB 120 − AB
x + 12 tg 30 =  AB = xtg 30; tg 40 =
 x x
12tg32
 12tg32 = x(tg40 − tg32)  x = = 35,00 m
tg40 − tg32 Resolviéndolo, podremos determinar el valor de x:
xtg40 = 120− xtg30 = x(tg40 + tg30) = 120
Finalmente, la altura del monumento a será:
120
a = 35 ⋅ tg 40 = 29,37 m x= = 84,72 m
tg40 + tg30
9. a) Un dodecágono inscrito en una circunferencia de 24 Finalmente, la altura AB del edificio será:
metros de radio tiene el siguiente aspecto:
AB = 84,72 ⋅ tg 30 = 48,91 m

7-38 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
1 1
cot g (α ) = = = 0,353
(Viene de la página 7-3 de la guía) tg (α ) 2,83

3. Si dos lados miden 5cm y el perímetro es 16, el lado 14. Utilizamos las razones de ángulos complementarios:
que falta mide 16 − 2 × 5 = 6 cm. Un triángulo sen(α ) = cos(90 − α )
semejante de razón k=1.4 también es isósceles y tiene
a) Dos lados iguales de longitud 14 x 5 = 7 cm y el En nuestro caso:
lado distinto mide 1,4 x 6 = 8,4 cm. sen(67) = cos(90 − 67) = cos(23) = 0,9205
b) El perímetro es p = 2 x 7 + 8,4 = 22,4 cm. 15. Utilizamos las razones de ángulos complementarios:
Por el teorema de Pitágoras, la altura del triángulo
tg (α ) = cot g (90 − α )
semejante es:
En nuestro caso:
h = 7 2 − 4,2 2 = 5,6 cm.
tg (48) = cot g (90 − 48) = cot g (42) = 1,1106
El área es, pues
16. Utilizamos las razones de ángulos complementarios:
b ⋅ h 8,4 ⋅ 5,6
A= = = 23,52cm 2 .
2 2 cos(α ) = sen(90 − α )
4. Usando el teorema de Pitágoras, encontramos En nuestro caso:
inmediatamente:
cos(18) = sen(90 − 18) = sen(72) = 0,9511
h = 10 2 − 5 2 = 75 ≈ 8,66 cm. La tangente la encontramos utilizando:
(Viene de la página 7-5 de la guía)
sen(α ) 1 − cos 2 (α )
6. El perímetro de la circunferencia es p = 2π × 3 = 6π m. tg (α ) = =
cos(α ) cos(α )
El ángulo que buscamos se escribe, en radianes,
En nuestro caso:
π / 15 m π
2π rad × = rad 1 − cos 2 (18)
6π m 45 1 − 0,9046
tg (18) = = = 0,3248
cos(18) 0,9511

(Viene de la página 7-7 de la guía) 17. Utilizamos las razones de ángulos complementarios:
cos(α ) = sen(90 − α )
8. (Continuación)
a En nuestro caso:
cos(α) = = 0,866 , luego a = 5 × 0,866 = 4,33 .
5 cos(25) = sen(90 − 25) = sen(65) = 0,9063

La tangente la encontramos utilizando:

sen(α ) 1 − cos 2 (α )
tg (α ) = =
cos(α ) cos(α )
En nuestro caso:
n
1 − cos 2 (25) 1 − 0,8214
(Viene de la página 7-9 de la guía) tg (18) = = = 0,4663
cos(25) 0,9063
13. (Continuación)
2 sen(α ) = 1 − cos 2 (25) = 0,4226
1
sen(α ) = 1 −   = 0,943
3 Las razones recíprocas son:

La tangente es: 1 1
cos ec(α ) = = = 2,366
sen(α ) 0,4226
sen(α ) 0,943
tg (α ) = = = 2,83
cos(α ) 1/ 3 1 1
sec(α ) = = = 1,103
Las razones recíprocas son: cos(α ) 0,9063
1 1 1 1
cos ec(α ) = = = 1,06 cot g (α ) = = = 2,145
sen(α ) 0,943 tg (α ) 0,4663

1 1 (Viene de la página 7-13 de la guía)

sec(α ) = = = 3,00
cos(α ) 1 / 3 24. (Continuación)

METODOLOGÍA 7-39
 sen(α ) 0,7 1
tg (180 + α ) = tg (α ) = = = 0,980 sen(315) = sen(360 − 45) = − sen(45) = −
cos(α ) 0,714 2
sen(180 − α ) = sen(α ) = 0,7
1
cos(315) = cos(360 − 45) = cos(45) =
cos(180 − α ) = − cos(α ) = − 1 − sen 2 (α ) = −0,714 2
sen(α ) 0,7 tg (315) = tg (360 − 45) = −tg (45) = 1
tg (180 − α ) = −tg (α ) = − =− = −0,980
cos(α ) 0,714
240º:
25. Asumimos que conocemos las razones trigonométricas
directas de los ángulos de 30, 45 y 60 grados, que 3
sen(240) = sen(180 + 60) = − sen(60) = −
tenemos en la página 146 de la teoría. Entonces: 2
210º: 1
cos(240) = cos(180 + 60) = − cos(60) = −
1 2
sen(210) = sen(180 + 30) = − sen(30) = −
2 tg (240) = tg (180 + 60) = tg (60) = 3
3
cos(210) = cos(180 + 30) = − cos(30) = −
2 Página 148
1
tg (210) = tg (180 + 30) = tg (30) = 1 1 
3 26. a) x =  cos −1   − 6  = −1,651
3 2 
135º:
1
b) tg (3x) = 2  x = tg −1 (2) = 0,369
1 3
sen(135) = sen(180 − 45) = sen(45) =
2 1
c) x = tg −1 (7,732... − 4) = 0,4363
1 3
cos(135) = cos(180 − 45) = − cos(45) = −
2 d) No tiene solución real.
tg (135) = tg (180 − 45) = −tg (45) = −1 1
27. a) Sabiendo que cos ec( x) = , así que tenemos:
sen( x)
300º:

3 cos 2 ( x) + sen( x) = 1
sen(300) = sen(360 − 60) = − sen(60) = −
2 Ahora, usando que cos 2 ( x) + sen 2 ( x) = 1 :
1
cos(300) = cos(360 − 60) = cos(60) = 1 − sin 2 ( x) + sin( x) = 1  sen( x)(1 − sen( x)) = 0
2
π
tg (300) = tg (360 − 60) = −tg (60) = − 3 Las soluciones son x = 0, x = y x =π .
2
750º:
b) La expresión se puede escribir en la forma:
1
sen(750) = sen(720 + 30) = sen(30) = 1 sen( x)
2 − sen( x) = −1
cos( x) cos( x)
3 La arreglamos un poco más:
cos(750) = cos(720 + 30) = cos(30) =
2
1 − sen 2 ( x) = − cos( x)
1
tg (750) = tg (720 + 30) = tg (30) =
3 Usando cos 2 ( x) + sen 2 ( x) = 1 econtramos:
120º: cos 2 ( x) = − cos( x)  cos( x) = −1
3 Las soluciones son x = π + 2nπ , donde n es un
sen(120) = sen(180 − 60) = sen(60) =
2 entero.
1
cos(120) = cos(180 − 60) = − cos(60) = −
2 (Viene de la página 7-17 de la guía)

tg (120) = tg (180 − 60) = −tg (60) = − 3 32. El esquema aproximado de la situación es:

315º:

7-40 METODOLOGÍA
 ba 4,944 ⋅ 7,608
A = 10 ⋅ = 188,08 m 2
2 2
34. El esquema de la situación es:

Las ecuaciones que podemos construir son:

En la parte inferior del dibujo vemos que podemos
dibujar un triángulo formado por la vía vertical de la a
tg 36 =
derecha, la vía oblicua de abajo y un segmento l
imaginario que une perpendicularmente las vías
verticales (y que mide 1668 milímetros). a
tg 32 =
l + 200
Vemos en el dibujo que este triángulo tiene un ángulo
recto, uno de 42º y uno de 48º (180-90-42 = 48º). El De aquí podemos encontrar a:
lado del rombo que buscamos es la hipotenusa de este a a
triángulo, si lo llamamos l es: l=  tg (32) = 
tg 36 a
+ 200
h h 1668 tg 36
sen 42 = l = = = 2493mm
l sen42 sen42 a atg 36
tg (32) =  tg (32) = 
El enunciado nos dice que las vías forman un rombo, a + 200tg 36 a + 200tg 36
así que, por definición, los cuatro lados son iguales. tg 36
Así pues, podemos ver que el área del rombo será (a + 200tg 36)tg 32 = a ⋅ tg 36 
A = l ⋅ h = 1,668m ⋅ 2,493m = 4,158m 2 atg 32 + 200tg 36tg 32 = atg 36 
33. El decágono es: a(tg 36 − tg 32) = 200tg 36tg 32 
200tg 36 ⋅ tg 32
a= = 893,05m
tg 36 − tg 32
35. Tenemos un triángulo rectángulo en el que la anchura
del río es un cateto, un ángulo es de 22º y el otro cateto
mide los 25 metros del poste. Entonces la anchura del
río (a) es:

25
22º
a

Podemos formar un triángulo rectángulo dividiendo 25 25

tg 22 = a= = 61,88m
cada uno de los 10 triángulos por la mitad. a tg 22
Entonces, la hipotenusa de estos triángulos es el radio
de la circumferencia en la que inscribimos el decágono, 36. Calculamos la apotema y el área del octógono:
y el ángulo agudo es de 36 / 2 = 18º .
El cateto mayor del triángulo es la apotema del
decágono, a la que llamamos a, y vale:
a
cos 18 =  a = 8 cos 18 = 7,608m a
8
El cateto menor es la mitad del lado del decágono, y
vale: c

c
sen18 =  c = 8sen18 = 2,472m
8
Si llamamos a a la apotema y r a la hipotenusa
Así, el lado del decágono será 2c = 4,944 m. tenemos:
El área del decágono es 10 veces el área del triángulo:

METODOLOGÍA 7-41
 1 El área de su circunferencia circunscrita es el área de
sen22,5 = 1
r
r= = 2,613m
sen22,5 una circunferencia cuyo radio es el apotema del
a octágono.
cos 22,5 =  a = r cos 22,5 = 2,613 ⋅ cos 22,5 = 2,414m
r Por lo tanto el area delimitada entre los dos es:
El área del octágono es 8 veces el área de cada A = 19,312 − π ⋅ 2,4142 = 1,007m 2
triángulo:
ba 2 ⋅ 2,414
A = 8⋅ = 8⋅ = 19,312m 2
2 2

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEB

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
metricas_triangulo_rectangulo/index_Ratrigo.htm

[Link]
[Link]
rigonometria/index_quincena7.htm

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
metria_trigonometria.htm

[Link] [Link]

[Link] [Link]

7-42 METODOLOGÍA
 Tema 08
Geometría Analítica

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 8-1
 8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
Págs. 162 y 163
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
■ La finalidad de esta unidad consiste en estudiar la tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
interpretación y la representación de los elementos proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
geométricos básicos utilizando métodos algebraicos. particulares son:

Después de leer el texto introductorio y observar la − La actividad 1 repasa las propiedades de los ejes
imagen de presentación, propiciaremos el debate de coordenadas y el concepto de coordenada de
entre los alumnos, formulándoles las siguientes un punto mediante la verificación de afirmaciones
preguntas: dadas.

− ¿Qué métodos matemáticos de estudio se aplican − En la actividad 2 se trabaja el concepto de

en la geometría analítica? coordenada de un punto a partir de una
representación gráfica y practicar el uso de las
− ¿Qué información proporciona uno de los carteles coordenadas para hallar puntos medios de
representados en la ilustración? figuras.
− ¿A qué equivalen las ecuaciones y los números
− La actividad 3 repasa el concepto de ecuación de
en geometría?
una recta y practicar su representación gráfica
■ A continuación nos fijaremos en el índice de para introducir en la interpretación de su posición
contenidos y el esquema de la unidad didáctica y relativa.
plantearemos estas cuestiones al alumnado: ■ Para concluir esta introducción a la unidad, los
− ¿A partir del conocimiento de los componentes de alumnos resolverán por parejas las actividades plan-
un vector, qué podemos efectuar? teadas en el apartado Para empezar.
− ¿Qué tipos de ecuaciones de rectas se estudian? De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
¿Reconoces alguna forma de recta? nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas y
carencias en relación al tema que comienza.

8-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
Navegamos por Tiching
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Págs. 162 y 163

■ Act. 1. Expresar de forma escrita los conocimientos − Para iniciar la unidad sobre la geometría analítica en
adquiridos en cursos anteriores al resolver la actividad. la que hay que empezar a ver la ecuación de la recta,
y posiciones relativas, les propondremos entrar en el
■ Act. 3. Leer e interpretar el enunciado que contiene
siguiente enlace:
léxico técnico específico.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de un vídeo de aproximadamente seis
■ Acts. 1, 2 y 3. Propiciar el conocimiento de las propias minutos, dónde se puede ver como plegando papel
potencialidades y carencias en el tema que comienza por se pueden obtener rectas paralelas y perpendiculares
medio de la realización de estas actividades iniciales. que pasen por un punto dado, obtener puntos

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

medios, puntos simétricos y bisectrices.
■ Esquema pág. 162. Visualizar y desarrollar la
capacidad de comprender e integrar información Pediremos a los alumnos que siguen las
sintetizada en un esquema. instrucciones con un papel en mano, parándose a
cada resultado obtenido y observar los pasos para la
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS siguiente recta. A continuación, podemos preguntar a
los alumnos:
■ Texto pág. 162. Valorar el uso y la necesidad de la
• ¿Qué diferencia hay entre las rectas obtenidas?
Geometría analítica como método para estudiar
¿Y qué relaciones existen?
Geometría.
• ¿Sabrías expresar con letras y números una de
las rectas obtenidas?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Trabajar con matemáticas manipulativas potencia la
■ Acts. 1 y 3. Afrontar una situación problemática con
capacidad espacial de los alumnos y será un buen
los conocimientos previos que se tienen sobre Geometría
recurso para adentrarnos en la unidad.
para resolver la actividad.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Autoestima personal y espíritu de superación Página 163

■ La transmisión de la información, ya sea por métodos Para empezar…
tradicionales, ya sea utilizando las nuevas tecnologías, 1. Las afirmaciones son:
recurre en ocasiones a la representación bidimensional
de objetos como recurso de aprendizaje.
a) Falso. El eje de abscisas es el eje horizontal de un
sistema de coordenadas cartesianas.
En esta unidad didáctica se incluyen métodos de trabajo y b) Verdadero.
actividades que permiten desarrollar la capacidad de in-
c) Falso. Esta en el segundo cuadrante.
terpretación de representaciones de cuerpos geométricos.
d) Falso. La bisectriz del primer y tercer cuadrante es
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades la recta y = x .
de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo:
− La act. 125, pág. 181, requiere la interpretación de la 2. Las coordenadas del rombo son:
información geométrica que puede extraerse de un A(6, 0), B(8, 2), C(10, 0), D(8, −2).
esquema. Los puntos medios de cada lado del rombo son:
− El análisis de las figuras geométricas representadas E(7,1) , F(9,1) , G (9,−1) , G (7,−1) .
en las acts. 1 y 2, pág. 182, requiere y fomenta el
desarrollo de la confianza en uno mismo. Las coordenadas del rectángulo son:
A(2,3) , B(2,6 ) , C(10,6) , D(10,3) .
Libro Digital Los puntos medios de cada lado del rectángulo son:
 9  9
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá E 2,  , F(6,6 ) , G10,  , H(6,3) .
 2  2
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
son correctas. 3. Son rectas secantes.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar (Continúa en la página 8-42 de la guía)
y el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 8-3
 8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
Págs. 164 y 165
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. VECTORES

■ El objetivo de esta sección es descubrir el concepto − ¿Qué son vectores equipolentes?

matemático de vector presente en tantos aspectos
− ¿Qué es un representante de un vector libre?
habituales.
− ¿Por qué un vector libre no se representa indicando
Tras leer el texto introductorio y la nota del margen
con letras su origen y su extremo?
Sabías que, pediremos que se detengan en ver la
utilización de vectores en temas de Física y Después leeremos el apunte Fíjate, que nos aporta una
confeccionarán una lista de magnitudes que sean de tipo explicación visual del tema.
vertical. Como actividad complementaria pediremos al alumnado
que accedan al recurso @Amplía en la Red, donde
1.1 Vectores fijos repasarán los contenidos de esta sección.
■ A continuación los alumnos leerán este apartado
deteniéndose en la definición del recuadro y 1.3 Componentes de un vector
respondiendo después a las siguientes preguntas:
■ Observaremos en las figuras 1 y 2 del margen la
− ¿Qué diferencia hay entre el origen y el extremo de un representación del vector fijo y los vectores equipolentes,
vector? y comprobaremos la fórmula al repasar los ejemplos:
− ¿Qué es el módulo de un vector? − ¿Qué es el vector de posición?
− ¿Qué diferencia hay entre vector y sentido? − ¿Qué valor tienen las componentes de un vector de
Tendrán en cuenta lo que puntualiza la nota al margen posición?
Fíjate. Para practicar con los componentes de un vector
pediremos que accedan al recurso propuesto en
1.2 Vectores libres @Amplía en la Red.
■ Seguirán leyendo este apartado, reconociendo la ■ Concluiremos esta sección proponiendo a los alumnos
diferencia entre los conceptos de vector fijo y vector libre que resuelvan en su cuaderno las actividades 1 al 5 del
y respondiendo después a las siguientes preguntas: libro.

8-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 164 y 165

■ Act. 3. Desarrollar la capacidad de formular y expre- − Proponemos entrar en el siguiente enlace para
sar por escrito argumentos propios usando el vocabulario ampliar y reforzar los conocimientos básicos sobre
adecuado para ello. los vectores:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 1 y 2. Desarrollar o adquirir estrategias de Se trata de un dosier interactivo sobre los vectores.
aprendizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad. En la página se muestran dos apartados, en cada
uno de los cuales se presenta un breve resumen de
■ Act. 3. Aplicar los nuevos conceptos sobre vectores la teoría, y se acompaña de un ejemplo resuelto y de
para resolver la actividad.
informaciones de ampliación.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR En este caso nos interesará trabajar la primera parte
de los vectores y sus propiedades. Pediremos que
■ Acts. 4 y 5. Afrontar una situación problemática por parejas hagan un juego de adivinar las
aplicando los conocimientos adquiridos sobre los definiciones de los términos expuestos en el cuadro
sucesos. resumen.
A continuación, harán una lectura del apartado de la
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA descomposición, y propondrán un caso analizado
vectorialmente similar al texto de ampliación Saber
 La actividad de refuerzo 1 permite familiarizarse con
más.
los características de los vectores fijos y con sus
componentes. Propondremos a los alumnos que realicen el test de
autoevaluación y que observen con atención el
 Las actividades de refuerzo 2 y 3 constituyen resumen de su prueba que se genera
aplicaciones prácticas de los vectores utilizando sus automáticamente.
componentes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 165
1. Las componentes de los vectores son:

a) AB = ( 5 − 2, 7 − 1) = ( 3, 6 ) .

b) CD = (7 − 4,−2 + 3) = (3,1).

2. Los valores de x e y son:

2 − x = 6
a)   x = −4 , y = 5 .
4 = y − 1
3x = 2 2
b)   x = , y = 2.
8 = 4 y 3

3. Los componentes de un vector nulo son 0 = (0,0 ).

4. Las componentes de los vectores representados son:

a = (6,4 ) , b = (3,4) , c = (− 3,2) d = (− 2,−4 ) ,

e = (4,−2) .

5. La representación del sistema de coordenadas junto con

los vectores de posición:

METODOLOGÍA 8-5
 8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
Págs. 166 y 167
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. MÓDULO DE UN… / 3. OPERACIONES CON…

■ En esta sección leeremos la explicación sobre el el 3.1 Suma

proceso para calcular el módulo y las fórmulas expuestas
que lo detallan: ■ En primer lugar los alumnos leerán el primer párrafo y
comprobarán como se aplica el procedimiento de la suma
− ¿Qué importancia tienen las características de un
gráfica de vectores.
vector?
− ¿Cómo sabremos el módulo de un vector? A continuación verán las propiedades y compararán las
características de dos vectores opuestos:
2.1 Distancia entre dos puntos − ¿Cómo son los módulos de dos vectores opuestos?
■ En el siguiente subapartado nos fijaremos en la − ¿Y su dirección? ¿Y su sentido?
definición del recuadro y el ejemplo propuesto:
3.2 Resta
Como recordatorio de algunas particularidades, podemos
leer la nota al margen Ten en cuenta: ■ En este subapartado analizarán el procedimiento
gráfico descrito sobre la Resta:
− ¿Si dos vectores son distintos serán distintos sus
módulos? ¿Por qué? − ¿Cómo se disponen los dos vectores con los que se
quiere efectuar una resta?
■ Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías entre
− ¿Dónde tiene su origen el vector resta?
el alumnado, prestaremos atención al apunte del margen
Recursos TIC, donde los alumnos aprenderán a trabajar ■ Después leerán el documento al margen Regla del
con vectores con el aplicativo GeoGebra. paralelogramo y la aplicarán a los ejemplos estudiados:
■ Practicarán lo aprendido accediendo al recurso − ¿Cuál es la diagonal suma? ¿Y la diagonal resta?
propuesto en @Amplía en la Red. ■ A continuación, el alumnado se familiarizará con el
Por último, para comprobar el grado de aprendizaje cálculo de porcentajes, realizando las actividades
adquirido, los alumnos realizarán en su cuaderno los interactivas propuestas en los dos Tiching del epígrafe
ejercicios 6 al 10 del libro. @Amplía en la red.

8-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 166 y 167

■ Act. 5. Desarrollar la capacidad de formular y expre- − Con el siguiente enlace repasaremos las
sar por escrito argumentos propios y de generar ideas e operaciones con vectores:
hipótesis.
[Link]
COMPETENCIA DIGITAL En esta página web encontraremos un aplicativo
■ Recursos TIC, pág. 166. Trabajar el uso habitual y interactivo dónde podemos dibujar vectores y
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como manipular la dirección, el sentido, el valor y la
GeoGebra que permite trabajar con vectores. posición para representar gráficamente la adición de
vectores.
La aplicación ofrece la posibilidad de mostrar el

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER
vector suma, la descomposición de los vectores, el
■ Act. 10. Identificar y manejar la diversidad de módulo y el ángulo.
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
adquiridos para comprobar o razonar la respuesta. Después de haber investigado por su cuenta, les
haremos las siguientes cuestiones a los alumnos:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cómo calcularías el módulo de la suma de dos
vectores con la misma dirección y mismo sentido?
■ Acts. 7 y 9. Trabajar la autonomía reflexionando con
• ¿Y con sentidos contrarios? ¿Y con vectores
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse
perpendiculares?
en la obtención del resultado.
• Dibuja con la escena interactiva tres vectores con
el mismo módulo.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de refuerzo 3 nos permite practicar las
operaciones con vectores, en forma analítica, utilizando
sus componentes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 166
c) d = (− 4 + 2)2 + (− 3 − 1)2 = 4 + 16 = 20 = 2 5 .

6. Los módulos de los vectores son: d) d = (1 − 9)2 + (2 − 8)2 = 64 + 36 = 100 = 10 .

a) u = 5 2 + (− 12)2 = 169 = 13 . 10. Sí, es un triángulo equilátero. Según la definición un

triángulo equilátero es un polígono regular con sus tres
b) v = 12 2 + 16 2 = 400 = 20 . lados iguales. Observando las distancias entre los pares
de puntos vemos que estas distancias son iguales.

c) w = (− 1)2 +
2
3 = 4 =2. AB = (0 − 0)2 + (2 − 0)2 = 0+4 = 2.

7. A modo de ejemplo: AC = ( 3 − 0) 2
+ (1 − 0)2 = 3 + 1 = 2 .
(
v = (0,5) , w = (− 5,0) , n = − 2, 21 )
8. Siendo la longitud del vector u igual a 5, un vector
BC = ( 3 − 0) 2
+ (1 − 2)2 = 3 + 1 = 2 .

 − 4 −3
unitario sería u =  , .
 5 5 
9. La distancia entre los pares de puntos para cada uno de
los casos es:

a) d = (6 − 2)2 + (7 − 4)2 = 16 + 9 = 25 = 5 .

b) d = ( 3 − 0)2
+ (1 + 1)2 = 3 + 4 = 7 .

METODOLOGÍA 8-7
 8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
Págs. 168 y 169
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. OPERACIONES… (CONT.) / 4. APLICACIONES…

3.3 Producto por un número real 4.1 Punto medio de un segmento

■ Finalmente comprobarán como se realiza el producto ■ En esta sección el alumnado podrá comprobar la
de un número k por un vector libre y las características utilidad de esta herramienta para resolver numerosos
del vector resultante, así como sus propiedades. problemas geométricos.
Comprobándolo en la gráfica expuesta y según la fórmula
Para empezar deberán analizar la demostración que
del recuadro:
permite obtener las coordenadas del punto medio de un
− ¿Cuál es el módulo del vector producto de 3 por el segmento:
vector indicado?
− ¿Qué características comunes tienen los vectores AB
− ¿Qué dirección y sentido tiene el vector resultante? y AM?
■ Prestaremos atención al apunte del margen Recursos − ¿Cuáles son las componentes del vector AM?
TIC para fomentar el uso de las nuevas tecnologías como − ¿Cómo se calculan las coordenadas del punto medio
GeoGebra, con el cual los alumnos aprenderán el de un segmento?
procedimiento para efectuar operaciones con vectores.
Pueden leer la nota del margen Vectores paralelos y 4.2 División de un segmento en partes iguales
responder: ■ En este apartado los alumnos analizarán el ejemplo
− ¿Por qué los vectores resultantes de un producto por que propone estudiar la división de un segmento en tres
un número real son paralelos? segmentos iguales:
■ A continuación los alumnos accederán al recurso de la − ¿Qué relación hay entre el segmento AB y el AP?
plataforma Tiching indicada en @Amplía en la Red, para − ¿Qué relación hay entre los vectores AB y AQ?
aplicar lo aprendido. ■ Seguidamente accederán al recurso propuesto en el
Por último, para verificar el grado de aprendizaje ad- epígrafe @Amplía en la Red, para aplicar lo aprendido.
quirido los alumnos realizarán en su cuaderno los
Para comprobar y aplicar lo adquirido los alumnos
ejercicios 11 al 15 propuestos en el libro.
realizarán los ejercicios 16 y 17 propuestos en el libro.

8-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 168 y 169

■ Act. 12. Leer, comprender e interpretar correctamente − Para trabajar las aplicaciones del cálculo vectorial y
el enunciado del problema. los contenidos estudiados hasta al momento,
proponemos entrar en el siguiente enlace:
COMPETENCIA DIGITAL
[Link]
■ Recursos TIC, pág. 168. Trabajar el uso habitual y
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como Este enlace nos servirá como complemento a las
GeoGebra que permite efectuar operaciones con explicaciones de esta sección. Se trata de un
vectores. aplicativo interactivo dónde repasa los conceptos de
la geometría analítica en el plano.
APRENDER A APRENDER
Pediremos a los alumnos que de forma individual

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 12 y 15. Reconocer y asimilar los conceptos y escuchen la lección y luego, realicen los problemas
las propiedades de las operaciones con vectores y ser de autoevaluación.
capaz de reproducirlos para resolver la actividad.
A continuación, podemos realizar las siguientes
preguntas a los alumnos:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Explica cómo harías para dividir un segmento en
■ Acts. 13 y 14. Identificar, en la realización de las cinco partes iguales
actividades, las posibles estrategias y respuestas,
• ¿Qué condición cumplirán las coordenadas si tres
tomando decisiones de manera racional.
puntos están alineados?
• Encuentra el valor de m si A (-1,3), B (2, 1) y C
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
(3,m) están alineados.
 La actividad de refuerzo 2 servirá para familiarizarse
con el cálculo del punto medio de un segmento.

 La actividad de ampliación 1 aplica el cálculo del punto

medio de un segmento en una situación problemática.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

u1 u 2
Página 168 13. Dos vectores son paralelos si = = k . Por lo tanto,
v1 v 2
11. A modo de ejemplo: los siguientes vectores:
2 −1
a) No son paralelos. Ya que ≠ .
3 −6
1
−1
b) Son paralelos. Ya que = 4 = −0,25 .
4 −1
14. Las operaciones obtenidas son:

a) u + v = (7,2) b) v + w = (3,7)

12. No, el módulo de dos vectores siempre será igual o

inferior a la suma de sus módulos. Siendo los módulos
de u , v y u + v :

u = 5 ; v = 26 ; u + v = 53 .

En este caso u + v ≠ u + v ⇔ 5 + 26 ≠ 53 .

(Continúa en la página 8-42 de la guía)

METODOLOGÍA 8-9
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 170 a 174

8-10
METODOLOGÍA
8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
 COMPETENCIAS CLAVE 8
COMPETENCIA DIGITAL

Págs. 170 a 174

■ Recursos TIC, pág. 171. Trabajar el uso habitual y
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como
GeoGebra que permite hallar la ecuación de una recta a
partir de las coordenadas de dos de dus puntos.

APRENDER A APRENDER
■ Acts. 18, 20 y 21. Aplicar el proceso aprendido para
hallar las diferentes formas de expresar la ecuación de
una recta, para mejorar la eficacia en su resolución.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 22 y 23. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
adquiridos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Piensa y contesta, págs. 170 y 174. Reflexionar antes
de resolver las actividades y tomar decisiones de forma
razonada, aplicando las estrategias aprendidas de
manera sistemática.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 Las actividades de refuerzo 4 y 5 permiten aplicar las
características de las ecuaciones de las rectas.

 En las actividades de ampliación 1 y 2 se obtienen

ecuaciones de rectas y circunferencias.

5. ECUACIONES… / 6. POSICIONES…. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

5.1 Formas de la ecuación de una recta Página 170

■ En esta sección se presentan las diferentes Piensa y contesta
expresiones de la ecuación de una recta. Leerán la Un vector director de la recta es:
definición y las notas del margen Ten en cuenta, Piensa y  
contesta y Lenguaje matemático y Fíjate. v = AB = ( b1 − a1 , b2 − a 2 ) = ( v1 , v 2 ) →

Podrán leer los subapartados diferentes y responderán:  v = b1 − a1

→  1
− ¿Qué condición se cumple si un punto determinado  v 2 = b2 − a 2
pertenece a una recta? Así que la pendiente es:
− ¿Qué es la ordenada en el origen? v 2 b2 − a 2
m= =
− ¡Cómo se obtiene la forma general de la ecuación a v1 b1 − a1
partir de su forma explícita?
Página 172
Los alumnos resolverán estas ecuaciones en las
actividades 18 a 23 del libro y accediendo al recurso
18. La forma general y explícita de las rectas son:
@Amplía en la Red. a) La ecuación punto-pendiente es, directamente:
y + 1 = 4 (x − 3), y operamos:
6.1 Condiciones de paralelismo
y + 1 = 4x − 12
■ Leeremos la definición y nos apoyaremos en los
ejemplos para comprender el concepto de distancia.
y − 4x = − 13
Así que la ecuación general queda:
− ¿De qué depende la posición relativa de dos rectas?
4x − y − 13 = 0
− ¿Cómo se obtiene el punto de corte de dos rectas?
Y la ecuación explícita:
Tendremos en cuenta la nota del margen Fíjate y
Atención y a continuación practicarán la posición relativa
y = 4x − 13
a través del tiching de @Amplía en la Red. (Continúa en la página 8-42 de la guía)

METODOLOGÍA 8-11
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 175 a 183

8-12
METODOLOGÍA
8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
METODOLOGÍA
8-13
8

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 175 a 183

 8 GEOMETRÍA ANALÍTICA
Págs. 175 a 183
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ACTIVIDADES FINALES

■ En la sección de Resolución de problemas vamos a Recomendaremos que se detengan con atención en las
aplicar el concepto de lugar geométrico al estudio de actividades en las cuales puedan observar el
diferentes situaciones geométricas. planteamiento y posterior desarrollo del problema
planteado, como son las actividades. 62, 69, 78, 102 y
Empezaremos leyendo la definición de lugar geométrico y
119, de esta forma obtendrán recursos y estrategias por
analizarán los pasos seguidos para resolver el ejemplo.
efecto imagen.
También analizarán la relación que hay entre lugar
En sentido distinto, las actividades 64, 66, 96, 105, 110 y
geométrico y ecuación de una circunferencia:
130 están pensadas para que los alumnos ya tengan un
− ¿Por qué la circunferencia es un lugar geométrico? cierto dominio del resultado que se puede obtener y por
− ¿Por qué la mediatriz de un segmento es un lugar lo tanto puedan escoger entre varias respuestas.
geométrico? ■ El objetivo de Desarrolla tus competencias es
− ¿Qué tienen en común todos los puntos de una fomentar la iniciativa del alumnado y la utilización de
corona circular? distintos recursos para resolver un planteamiento dado.
− ¿Qué datos son necesarios para determinar la Para facilitar la aplicación práctica de esta parte de las
ecuación de la mediatriz de un segmento? matemáticas y verlo en aspectos cotidianos podrán
Observaremos ahora la nota de Ten en cuenta del comprobar como el juego del billar es una pura estrategia
margen, y, a continuación los alumnos accederán al resuelta con geometría.
recurso indicado de @Amplía en la Red, para aplicar lo ■ En la sección de Evaluación de estánderes los
aprendido. Finalmente el alumnado resolverá las alumnos realizarán una serie de actividades que les
actividades 27 a 30 propuestas en el libro para aplicar proporcionará una referencia del nivel alcanzado y de los
estos conocimientos conceptos que conviene que refuercen.
■ La sección de Actividades plantea numerosos ejer- ■ Finalmente la sección Resumen servirá a los alumnos
cicios, clasificados en distintos niveles de dificultad, con de repaso del tema, una vez comprendidos los distintos
el fin de repasar los contenidos de la unidad didáctica conceptos y procedimientos, así como de guía de
desde un punto de vista teórico y práctico. consulta a la hora de resolver ejercicios.

8-14 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE
8
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla tus competencias, pág. 182. Identificar y

Págs. 175 a 183

manejar la diversidad de respuestas posibles.
■ Repasa la unidad, pág. 176. Expresar e interpretar de
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo ■ Evaluación de estándares, pág. 182. Ser consciente
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y de las propias capacidades en el tema estudiado.
adecuado a los contenidos dados.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 82, 104, 118 y 129. Formular y expresar
argumentos propios de manera convincente y adecuada ■ Resolución…, pág. 175. Comprender el procedimiento
al contexto para explicar y justificar la respuesta dada. seguido y observar estrategias de resolución.
■ Para aplicar, pág. 178. Establecer relaciones entre los
APRENDER A APRENDER datos de los problemas, planificar su resolución y buscar

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Repasa la unidad, pág. 176. Saber transformar la soluciones, evaluando las acciones realizadas.
información vista en el tema en conocimiento propio, así ■ Acts. 115, 116, 117, 118, 123, 124, 125, 126, 128 y
como ser consciente de las propias capacidades y 129 y Desarrolla tus competencias, pág. 182. Afrontar
carencias. una situación problemática aplicando los conocimientos
■ Acts. 82, 86, 90, 91, 104, 113, 118, 126, 127 y 129. adquiridos a lo largo del tema, mostrando un criterio
Identificar y manejar la diversidad de respuestas propio y de forma creativa.
posibles, aplicando los nuevos conocimientos adquiridos. COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 62, 69, 78, 84, 102 y 119. Observar la resolución ■ Act. 126. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles
de un problema, identificando las estrategias utilizadas, en Internet como el aplicativo GeoGebra.
buscando una coherencia global al ejecutar el plan de
resolución de una actividad o un problema. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 64, 66, 96, 105, 110 y 130. Saber interpretar las ■ Act. 82. Desarrollar la capacidad de argumentar las
expresiones algebraicas que representan vectores y ser propias ideas y escuchar las de los compañeros y
capaz de escoger la respuesta correcta. encontrar un razonamiento en común.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

(x − 1) 2 + (y + 5) 2 = (3 − x) 2 + (7 − y) 2
Página 175
x 2 + 1 − 2x + y 2 + 25 + 10y = 9 + x 2 − 6x + 49 + y 2 −
27. La ecuación de cada circunferencia es: −14y
a) (x − 2)2 + (y − 3)2 = 16 . 1 − 2x + 25 + 10y = 9 − 6x + 49 − 14y

b) (x − 3)2 + y 2 = 4 . 4x + 24y − 32 = 0
x + 6y − 8 = 0
c) (x + 2)2 + (y − 3)2 = 9 .
b) Sea M(x, y) un punto de la mediatriz; igualamos las
d) (x + 1)2 + (y − 2)2 = 3 . distancias d (A, M) y d (M, B):
28. El radio y el centro de cada circunferencia es: (x + 4) 2 + (y − 2) 2 = (3 − x) 2 + ( −1 − y)2
a) Centro C(5,−1) y radio 6.
x 2 + 16 + 8x + y 2 + 4 − 4y = 9 + x 2 − 6x + 1 + y 2 + 2y
b) Centro C(− 5,3) y radio 1.
16 + 8x + 4 − 4y = 9 − 6x + 1 + 2y
c) Centro C(− 1,−3) y radio 4.
14x − 6y + 10 = 0
1
d) Centro C(0,0) y radio 24 . 7x − 3y + 5 = 0
29. El lugar geométrico obtenido es una circunferencia: c) Sea M(x, y) un punto de la mediatriz; igualamos las
distancias d (A, M) y d (M, B):
(x − 4)2 + (y − 5)2 = 9
(x − 2) 2 + (y + 2) 2 = ( −4 − x) 2 + (6 − y)2
30. Las mediatrices obtenidas son:
a) Sea M(x, y) un punto de la mediatriz; igualamos las x 2 + 4 − 4x + y 2 + 4 + 4y = 16 + x 2 + 8x + 36 + y 2 −
distancias d (A, M) y d (M, B): −12y

METODOLOGÍA 8-15
 4 − 4x + 4 + 4y = 16 + 8x + 36 − 12y vector nulo como elemento neutro y vector opuesto
con la propiedad de que la suma del vector y el
−12x + 16y − 44 = 0 opuesto se obtiene el vector nulo.
−3x + 4y − 11 = 0 La resta de dos vectores es u − v = (u1 − v1 , u 2 − v 2 ) .
d) Sea M(x, y) un punto de la mediatriz; igualamos las El producto de un número real por un vector es
distancias d (A, M) y d (M, B): k ⋅ u = (k ⋅ u1 , k ⋅ u 2 ) . Con las propiedades asociativas,
(x − 1) 2 + (y − 5) 2 = (3 − x) 2 + ( −2 − y) 2 distributivas y el uno como elemento neutro.
La representación gráfica es:
x 2 + 1 − 2x + y 2 + 25 − 10y = 9 + x 2 − 6x + 4 + y 2 +
+4y
1 − 2x + 25 − 10y = 9 − 6x + 4 + 4y
4x − 14y + 13 = 0

Página 176
REPASA LA UNIDAD
C1. El vector fijo es un segmento orientado entre dos
puntos llamados origen y extremo. Se caracteriza por C9. El punto medio M de un segmento AB se encuentra
tener la dirección de la recta que lo contiene, el a la mitad de la longitud del segmento. Por lo tanto, el
sentido del origen al extremo y como módulo la
longitud del segmento. segmento AB será dos veces AM , es decir,

C2. Dos vectores fijos son equipolentes si tienen el (m1 − a1 , m 2 − a 2 ) = 1 (b1 − a1 , b 2 − a 2 ) .

2
mismo módulo, dirección y sentido.
Por lo tanto si despejamos obtenemos que el punto M
C3. Un vector libre es la colección formada por los  b + a b + a2 
infinitos vectores equipolentes a uno dado, es decir, es  1 1 , 2 .
vectores fijos que tienen iguales el módulo, la  2 2 
dirección y el sentido. Por ejemplo el punto medio del segmento entre
Los representantes de los vectores libres son cada uno A(3,5) y B(5,1) es M(4,3) . Y el punto medio del
de los vectores fijos que forman el vector libre. segmento entre C(− 2,7 ) y B(2,1) es M(0,4) .
C4. Dos vectores libres serán iguales si sus representantes C10. Al dividir un segmento en partes iguales tan solo ha
coinciden en módulo, dirección y sentido. de verse a qué distancia está el punto de la división
C5. El vector nulo es el vector libre cuyo representantes desde el origen en comparación al segmento dividido.
cumplen que el extremo coincide con el origen. Por lo Por ejemplo, si queremos dividir el segmento AB en
tanto su módulo es cero. tres partes iguales, siendo A(0, 0) y B(3, 3), el
ejercicio consiste en calcular las coordenadas de los
C6. Las componentes de un vector se obtienen mediante puntos P(p1, p2) y Q(q1, q2), tales que:
la diferencia de las componentes entre el extremo y su
origen.  1   2 
AP = AB AQ = AB
3 3
Siendo el origen de un vector A(a 1 , a 2 ) y su extremo
Expresando cada vector por sus componentes:
B(b1 , b 2 ) . Las componentes del vector AB serán
(b1 − a1 , b 2 − a 2 ) .  1
 ( p1 − 0, p2 − 0 ) = 3 (3 − 0, 3 − 0) = (1, 1)
 
C7. La expresión del módulo en función de sus
( q − 0, q − 0 ) = 2 (3 − 0, 3 − 0) = (2, 2)
componentes es v = v12 + v 2 2 .  1 2
3
 p1 = 1
Siendo el punto A(a 1 , a 2 ) y el punto B(b1 , b 2 ) , el p =1
  P(1, 1)
modulo del vector AB en función de la distancia que   2  
 q1 = 2 Q(2, 2)
los separa es AB = (b1 − a1 )2 + (b 2 − a 2 )2 . q 2 = 2

C8. Siendo los vectores u = (u1 , u 2 ) y v = (v1 , v 2 ) : C11. Se denomina ecuación de una recta a toda igualdad
que cumplen las coordenadas de los puntos de la recta
La suma de dos vectores es u + v = (u1 + v1 , u 2 + v 2 ) . y solo ellas.
Con las propiedades conmutativas, asociativas, con C12. Las formas de la ecuación de una recta son:

8-16 METODOLOGÍA
 Ecuación vectorial: (x, y ) = (1,5) + t (2,3)
c) w = 12 + − 3 ( ) 2
= 4 =2
x = 1 + 2t
Ecuación Paramétricas: 
 y = 5 + 3t d) x = 12 + (− 1)2 = 2 .
x −1 y − 5
Ecuación continua: = 36. Las distancias entre cada par de puntos son las siguien-
2 3 tes:
Ecuación general: 3x − 2 y + 7 = 0
a) d AB = (9 − 4)2 + (2 − 2)2 = 25 = 5 .
3 7
Ecuación explícita: y = x −
2 2 b) d AB = (3 − 3)2 + (− 2 − 4)2 = 36 = 6 .
3
Ecuación punto-pendiente: y − 5 = (x − 1) c) d AB = (1 − 1)2 + (7 − 3)2 = 16 = 4 .
2
C13. Las posiciones relativas de dos rectas pueden ser d) d AB = (− 2 − 5)2 + (2 − 2)2 = 49 = 7 .
secantes (i, f), paralelas (f, j) y coincidentes (j, k).
37. Como un vector unitario es aquel que tiene módulo 1:

u = x 2 + (2x − 3) 2 = 1

Elevamos todo al cuadrado:

x 2 + (2x − 3) 2 = 1

x 2 + 4x 2 + 9 − 12x = 0
5x 2 − 12x + 9 = 0

12 ± ( −12) 2 − 4 ⋅ 5 ⋅ 9 12 ± 144 − 180

x= = =
2 ⋅5 10
C14. En dos rectas paralelas las pendientes son iguales. 12 ± −36
=
Mientras que en dos rectas perpendiculares el 10
producto de sus pendientes es −1 .
Se obtiene un radicando negativo, es decir, no existe
PARA PRACTICAR ningún valor de x que cumpla la ecuación de segundo
grado anterior → no existe ningún valor de x para el
31. Dados los puntos A, B, C y D los vectores obtenidos 
que u sea unitario.
son:
38. Los vectores obtenidos son:
AB = (− 1,−1) ; AC = (0,3) ; AD = (− 4,−1) ;
a) u + v = (8,6) b) u − v = (2,0)
BC = (1,4) ; BD = (− 3,0 ) ; CD = (− 4,−4 ) .
c) 2u = (10,6) d) u + w = (3,6)
32. Los vectores de posición para cada uno de estos puntos
son: e) v − u = (−2,0) f) − 3v = (−9,−9)
0A = (0,5) ; 0B = (− 1,4 ) ; 0C = (5,3) ; 0D = (2,−2 ) .
 g) v + w = (1,6) h) v − w = (5,0)
33. Si B(b1, b2), y tenemos en cuenta AB = (4, − 1) :
 1   17 9 
i) 2u − v =  , 
 b1 − 2 = 4 b = 6 2  2 2
  1  B ( 6, 2 )
 b 2 − 3 = −1  b 2 = 2 Siendo la representación gráfica:

34. Si el origen es A(a1, a2), y usamos que AB = (3, − 2)

1 − a1 = 3  a = −2
  1  A ( −2, 4 )
 2 − a 2 = −2 a 2 = 4
35. El módulo de los vectores es:
u
a) u = (− 3)2 + (− 4)2 = 25 = 5 .
u−v
b) v = 12 2 + (− 5)2 = 169 = 13 .

METODOLOGÍA 8-17
39. La demostración geométrica es: 4 ⋅ (4y + 15) + 3y = 14
16y + 60 + 3y = 14
a) b)
19y = 14 − 60
19y = −46
46
y=−
c) d) 19
Volviendo a la x:
 46  184 101
x = 4 ⋅  −  + 15 = − + 15 =
 19  19 19

42. El vector unitario del vector u = (−2,3) es:

a) Partiendo del mismo punto, sumamos geométri-   

u  −2 3   − 2 3 
camente ambos vectores, pero en distinto orden, y = , = , .
vemos que acaban en el mismo punto. u  (− 2)2 + 32 (− 2)2 + 3 2   13 13 
b) Partiendo del mismo punto, sumamos geométri-
camente los vectores, pero en distinto orden, y 43. El vector opuesto y de módulo 5 del vector
vemos que acaban en el mismo punto. u = (−2,3) es:
   
c) Multiplicar por 2 u + v es como sumar ( u + v ) + 
   −10 −15 
 
+( u + v ); lo hacemos geométricamente, y luego, u −2 −3
5⋅  = 5 , = ,
  u  2 2
2 + ( −3) 2
2   13 13 
partiendo del mismo punto, sumamos 2u y 2v ,  2 + ( −3) 
para confirmar que ambas sumas acaban en el
mismo punto. 44. El punto medio de cada segmento es:
   11 + 5 13 + 7 
d) Como (2 + 3)u = 5u , representamos este vector y, a) M(m1 , m 2 ) =  ,  = (8,10 ) .
   2 2 
partiendo del mismo punto, la suma de 2u y 3u , y
acaban en el mismo punto final.  4 + 5 7 −1   9 
b) M(m1 , m 2 ) =  ,  =  ,3  .
40. Las componentes de los vectores son:  2 2  2 
a) u + v = (3,−1) . b) u − v = (3,−9) .
Página 177
c) 2u + v = (6,−6) . d) u + v − w = (4,1) . 45. Las coordenadas de los puntos medios de los lados del
triángulo son:
e) u + w = (2,−7) . f) v − w = (1,6) .
 −1 +1 2 + 5   7 
M AB (m1 , m 2 ) =  ,  =  0,  .
g) − 3u + 2v = (−9,23) . h) 4u − 2v = (12,−28) .  2 2   2

 −1− 3 2 + 5   7
i) v + w = (−1,2) . j) v − w = (1,6) . M AC (m1 , m 2 ) =  ,  =  − 2,  .
 2 2   2
1 19
k) 3u − v = ( ,−14) .
1− 3 5 + 5 
2 2 M BC (m1 , m 2 ) =  ,  = (− 1,5) .
1 −11 27  2 2 
l) − u + v − w=( , ).
4 4 2 46. Las coordenadas del extremo B es:
41. El valor de x e y para que se verifique la igualdad es: 2 ⋅ 3 = 1 + b 1
(3,−1) =  1 + b1 , 5 + b 2     B(5,−7 ) .
a) (3,2 y ) + 2( x ,4) = (−5,12)  2 2  − 2 ⋅ 1 = 5 + b 2
3 + 2x = −5  2x = −8  x = −4 47. Las coordenadas del extremo B es:
  
 2y + 2 ⋅ 4 = 12 2y = 12 − 8  2y = 4 → y = 2 2 = 2 + b 1
(1,−3) =  2 + b1 , 7 + b 2     B(0,−13) .
b) x (4,−1) + y(3,4) = (14,−15)  2  2 − 6 = 7 + b 2

 4x + 3y = 14 48. Tenemos AB = (3 − 2, 9 − 5) = (1, 4) , y con C(c1, c2) y

 − x + 4y = −15 D(d1, d2):
Despejo x de la segunda ecuación, y los sustituyo  1  1 
AC = AB  ( c1 − 2,c 2 − 5) =  , 2  
en la primera: 2 2 
x = 4y + 15

8-18 METODOLOGÍA
  1  1 5 −1 − 2 −3
c − 2 = c1 = + 2 = 5  a) m AB = = = −1 .
 1 2   2 2  C ,7  4 −1 3
 c2 − 5 = 2  c2 = 2 + 5 = 7 2 
 13 − 1 12 3
b) m AB = = = .
 2   2 2   2 8 4+4 8 2
AD = AB  ( d1 − 2, d 2 − 5) =  , ⋅ 4  =  ,  
3  3 3   3 3 −6 + 2 −4
c) m AB = = = −2 .
 2  2 8 5−3 2
d1 − 2 = 3 d = +2=
 1 3 3  8 23 
    D ,  −10 − 2 −12
8 8 23 d) m AB = = = −3 .
d − 5 = d = + 5 = 3 3  6−2 4

2
3 

2
3 3
52. La ecuación vectorial de la recta es:

49. Para empezar: AB = (5 + 3, 3 + 2) = (8, 5) . Sean P(p1, p2), a) (x , y ) = (0,−3) + t ⋅ (− 2,4 ) .
M(m1, m2), y Q(q1, q2); así:
b) (x , y ) = (− 5,3) + t ⋅ (− 1,1) .
 1   5
AP = AB  ( p1 + 3, p2 + 2 ) =  2,  c) (x , y ) = (2,−1) + t ⋅ (− 3,1) .
4  4
 p1 + 3 = 2  p = 2 − 3 = −1 d) (x , y ) = (− 1,2) + t ⋅ (− 2,3) .
  1  3
 5   5 3  P  −1, − 
p
 2 + 2 = p =
 2 4 − 2 = −  4  53. La ecuación paramétrica, continua, general y explícita
 4 4 son:
 2  1   5 x = −2 t
AM = AB = AB  ( m1 + 3, m 2 + 2 ) =  4,  a) Ecuación paramétrica:  .
4 2  2  y = −3 + 4 t
 m1 + 3 = 4  m = 4−3=1
  1  1 x y+3
 5   5 1  M  1,  Ecuación continua: = .
m2 + 2 = 2  m 2 = 2 − 2 = 2  2 −2 4

Ecuación general: 4x + 2y + 6 = 0 → 2x + y + 3 = 0
 3  3 3   15 
AQ = AB  ( q1 + 3,q 2 + 2 ) =  ⋅ 8, ⋅ 5  =  6,  Ecuación explícita: y = −2x − 3
4  4 4   4
 q1 + 3 = 6  q = 6−3= 3 x = −5 − t
  1  7 b) Ecuación paramétrica:  .
 15   15 7  Q 3,  y = 3 + t
q 2 + 2 = 4 q 2 = 4 − 2 = 4  4
 x +5 y−3
Ecuación continua: = .
50. En cada apartado sustituimos las coordenadas del pun- −1 1
to en la ecuación de la recta: Ecuación general: x + y + 2 = 0 .
a) −2 = 3 ⋅1 − 5
Ecuación explícita: y = − x − 2 .
−2 = 3 − 5
x = 2 − 3t
−2 = −2 , cierto. c) Ecuación paramétrica:  .
 y = −1 + t
A pertenece a la recta.
x − 2 y +1
b) 8 = −3 ⋅ 4 − 1 Ecuación continua: = .
−3 1
8 = −12 − 1
Ecuación general: x + 3y + 1 = 0 .
8 = −13 , falso.
1 1
B no pertenece a la recta. Ecuación explícita: y = − x − .
3 3
c) −4 ⋅ 1 + 3 ⋅ 3 − 5 = 0
 x = −1 − 2 t
−4 + 9 − 5 = 0 d) Ecuación paramétrica:  .
 y = 2 + 3t
−9 + 9 = 0 , cierto.
x +1 y − 2
C pertenece a la recta. Ecuación continua: = .
−2 3
−1 + 2 −6 − 3
d) = Ecuación general: 3x + 2 y − 1 = 0 .
6 6
3 1
1 9 Ecuación explícita: y = − x + .
= − , falso. 2 2
6 6
D no pertenece a la recta. 54. La ecuación punto-pendiente de la recta que pasa por
los puntos dados es:
51. La pendiente que pasa por cada par de puntos es:

METODOLOGÍA 8-19
 a) Ecuación punto-pendiente: y − 2 = −3(x − 3) .

Vector de dirección: AB = (2,−6 ) .

3
b) Ecuación punto-pendiente: y − 7 = (x − 4) .
2

Vector de dirección: CD = (2,3) .

c) Ecuación punto-pendiente: y − 3 = (x − 4) .

Vector de dirección: MN = (− 7,−7 ) .

d) Ecuación punto-pendiente: y + 2 = 3(x − 4 ) . 57. La ecuación general de cada recta es:
 
Vector de dirección: PQ = (1,3) . a) El vector director de la recta es v = AB =
= (2 − 1, 5 + 5) = (1, 10) , así que:
55. La ecuación explícita y general de la recta es:
A = v2 = 10
a) Ecuación explícita: y = −3x + 11 .
B = − v1 = − 1
Ecuación general: 3x + y − 11 = 0 .
C = − v2a1 + v1a2 = − 10 · 1 + 1 · (− 5) = − 10 − 5 =
3 = − 15
b) Ecuación explícita: y = x + 1 .
2 Así:
Ecuación general: 3x − 2 y + 2 = 0 . 10 x − y − 15 = 0
c) Ecuación explícita: y = x − 1 .  
b) El vector director de la recta es v = CD =
Ecuación general: x − y − 1 = 0 . = (5 − 3, 9 + 3) = (2, 12) , así que:
d) Ecuación explícita: y = 3x − 14 . A = v2 = 12
Ecuación general: 3x − y − 14 = 0 . B = − v1 = − 2
C = − v2c1 + v1c2 = − 12 · 3 + 2 · (− 3) = − 36 − 6 =
56. Las respuestas son:
= − 42
a) Partimos de la ecuación punto-pendiente:
Con lo cual:
y − 4 = − 1 · (x − 2), y operamos:
12x − 2y − 42 = 0
y=−x+2+4
6x − y − 21 = 0
Así que la ecuación explícita es:
 
y = −x + 6 c) El vector director de la recta es v = PQ =

Y la general: = (4 + 1, 6 + 2) = (5, 8) , así que:

x + y−6 = 0 A = v2 = 8

b) Empezamos planteando la ecuación continua: B = − v1 = − 5

C = − v2p1 + v1p2 = − 8 · (− 1) + 5 · (− 2) =
x −1 y + 4
= , y operamos: = 8 − 10 = − 2
−2 3
Y así:
3(x − 1) = −2(y + 4)
8x − 5 y − 2 = 0
3x − 3 = −2y − 8
 
2y = −3x + 3 − 8 d) El vector director de la recta es v = MN =
= (1 − 6, 2 − 2) = ( −5, 0) , así que:
2y = −3x − 5
A = v2 = 0
Con lo que la ecuación explícita es:
B = − v1 = 5
3 5
y=− x− C = − v2m1 + v1m2 = − 0 + (− 5) · 2 = − 10
2 2
Por lo tanto:
Y la ecuación general:
5y − 10 = 0
3x + 2 y + 5 = 0
y−2=0
Finalmente, la representación gráfica de las rectas que-
da: 58. La representación gráfica de las rectas es:

8-20 METODOLOGÍA
 Página 178
65. La posición relativa de los siguientes pares de rectas
es:
−2 −1
a) Son rectas secantes, ya que ≠ .
4 −1
Calculamos el punto de corte restando ambas ecua-
ciones:
−6x + 0 + 12 = 0
−6x = −12
x=2
59. La pendiente de las rectas son:
Introducimos este dato en la primera ecuación para
a) m = 2 . b) m = ∞ . obtener la y:
3 −2 ⋅ 2 − y + 3 = 0
c) m = 3 . d) m = .
2 −4 − y + 3 = 0
1 y = −4 + 3
e) m = 0 . f) m = .
2 y = −1
60. La pendiente de cada recta es:
El punto de corte es ( 2, − 1) .
a) m = 0 . b) m = ∞ .
c) m = 1 . d) m = −1 .
e) m = 0 . f) m = ∞ .
61. La ecuacion punto-pendiente de la recta descrita es:
y − 5 = 3(x − 2)
Sustituimos y = − 4, y despejamos la abscisa x corres-
pondiente:
−4 − 5 = 3x − 6
−9 = 3x − 6
3x = −9 + 6
3x = −3
3 −1 4
x = −1 b) Son rectas paralelas, ya que = ≠ .
6 −2 1
62. Actividad resuelta en el libro.
63. Puesto que la pendiente de una recta es la tangente del
ángulo que forma con el semieje positivo de abscisas:
1
m = tg30º =
3
Así que la ecuación punto-pendiente es:
1
y +1 = ⋅ (x + 7)
3
64. Escoge:
a) De la ecuación de la recta se deduce que sus
vectores directo deben ser de la forma k ⋅ (1, − 1) , y
el único que no lo es es u = (0,−1) , con lo que la 1 −1
≠
c) Son rectas secantes, ya que .
respuesta correcta es la C. 2 −1
b) La pendiente de la recta es: Calculamos el punto de corte igualando ambas
A ecuaciones:
m = − = −1 = tgα
B x + 5 = 2x − 3
Así que el ángulo es: α = arctg( −1) = 135º 2x − x = 5 + 3
La respuesta correcta es la C. x =8

METODOLOGÍA 8-21
 Y acudiendo a la primera ecuación: pendiente que la recta dada (paralela), y pasan por el
y = 8 + 5 = 13 punto dado:

El punto de corte es (8, 13) . a) m = 5 → y + 5 = 5 ( x − 3)

b) m = 2 → y = 2 ( x − 3)

c) Reordenamos la recta dada: y = − 2x + 5, así que:

m = − 2 → y + 5 = −2x

68. Hallamos la ecuación punto-pendiente de las rectas

perpendiculares:
1
a) La recta dada tiene pendiente m = − , así que la
2
recta perpendicular tendrá m' = 2, y su ecuación es:
y − 5 = 2 ( x − 1)

1 1
2 ≠ −1 . b) La pendiente de la recta dada es m = , así que
d) Son rectas secantes, ya que 5
4 −1
m' = − 5, y la ecuación de la recta perpendicular es:
Calculamos el punto de corte sustituyendo la
primera ecuación en la segunda: y + 7 = −5 ( x − 6 )
1 v2 4
4x − (x − 1) − 9 = 0 c) La pendiente de la recta dada es: m = = = −2 ,
2 v 1 −2
1 1 1
4x − x + − 9 = 0 con lo cual m ' = , y la recta perpendicular queda:
2 2 2
7 17 1
x− =0 y+5= ( x − 3)
2 2 2
7 17 69. Actividad resuelta en el libro.
x=
2 2 70. Las ecuaciones de las rectas son:
17
x= −3
7 a) Como m r m s = −1  m s = . Y por tanto la recta
4
Volviendo a la primera ecuación: perpendicular es 3x + 4 y − 25 = 0 .
1  17  1 10 5
y=  − 1 = ⋅ = −2
2 7  2 7 7 b) Como m r m s = −1  m s = . Y por tanto la recta
3
 17 5  perpendicular es 2x + 3y − 28 = 0 .
El punto de corte es:  , 
 7 7
71. Averigua si las rectas son paralelas, perpendiculares o
ninguna de las dos cosas:
−2 4
Siendo la pendiente de las rectas m = y m= .
5 10
No cumplen ni la condición de rectas paralelas
m r = m s , ni la condición de rectas perpendi-
culares m r m s = −1 . Por lo tanto, son solo rectas
secantes.
72. Las soluciones son:
a) Al ser paralela a r, la recta buscada será de la forma:
2x + 4y + C = 0
66. Escoge:
Sustituimos las coordenadas del punto que nos dan:
a) Dos rectas son paralelas si sus pendientes son
2 ⋅ 5 + 4 ⋅ 7 + C = 0 → 10 + 28 + C = 0 → C = −38
iguales. Por lo tanto, opción C, m = m' .
Le recta buscada es:
b) Dos rectas son perpendiculares si el producto de sus
pendientes es igual a -1. Por lo tanto, opción 2x + 4y − 38 = 0 → x + 2y − 19 = 0
correcta es m ⋅ m' = −1 . v2 2
b) Le pendiente de s es m = = = −2 , así que la
67. Obtenemos la ecuación punto-pendiente de cada recta v 1 −1
buscada, teniendo en cuenta que tienen la misma

8-22 METODOLOGÍA
 1 7 21 1
pendiente de la recta perpendicular es m ' = . Por Con lo cual: x = 3 ⋅ − 10 = − 10 =
2 2 2 2
tanto, la ecuación de la recta buscada queda: 1 7
El punto de corte es  , 
1 2 2
y − 7 = (x − 5)
2
74. Dadas las rectas r y s, para que se corten el punto
2y − 14 = x − 5 (3,−1) , este punto debe de pertenecer a ambas rectas.
x − 2y + 9 = 0 Por lo tanto:
c) Empezamos calculando el punto de corte de r y s;  5
reescribamos la segunda recta: ax + 2 y − 7 = 0 a ⋅ (3) + 2 ⋅ (1) − 7 = 0 a =
   3 .
x −1 y + 3 − x + by + 4 = 0 − (3) + b ⋅ (1) + 4 = 0 b = −1
= → 2x − 2 = − y − 3 → 2x + y + 1 = 0
−1 2
75. Para obtener los coeficientes p y q:
Resto las ecuaciones de r y s: 0 + 3y − 7= 0 →
La recta r para pasar por el punto (2,2) debe cumplir la
7
→ 3y = 7 → y = igualdad 3 ⋅ (2) + p ⋅ (2) − 2 = 0 , por lo tanto, p = 2 .
3
Sustituyo en la ecuación de r: Por otro lado, para que sean paralelas debe de
7 28 10 3 −2
2x + 4 ⋅ − 6 = 0 → 2x + − 6 = 0 → 2x = − → cumplirse la igualdad = , por lo tanto, q = −6 .
3 3 3 q 4
5 76. Las pendientes de ambas rectas son, respectivamente:
x=−
3 A 1 3
 5 7 m=− =− m' = + = 3
El punto de corte es pues: P  − ,  B k 1
 3 3
Para que sean perpendiculares, m ⋅ m ' = −1 :
La recta que pasa por A y P tiene como vector
director: 1
− ⋅ 3 = −1  k = 3
  5 k
7   20 14 
AP =  − − 5, − 7  =  − , − 
 3 3   3 3 A 3
77. La pendiente de r es m = − =+
Así que la ecuación de la recta buscada es: B 2
x −5 y−7 La pendiente de la recta perpendicular s es por tanto
= 2
20 14 m ' = − , y como pasa por (1, − 2):
− −
3 3 3
2
73. La solución en cada caso es: y + 2 = − (x − 1)
3
a) Al ser paralela a r, la recta buscada será de la
Para que A pertenezca a esta recta:
forma: 3x + y + C = 0; sustituyo las coordenadas
del punto A: 2
2a + 3 + 2 = − (a − 1)
3 ⋅ 2 + 4 + C = 0 → 6 + 4 + C = 0 → C = −10 3
La recta buscada es pues: 3x + y − 10 = 0 2 2
2a + 5 = − a +
3 3
A 3
b) La pendiente de s es m = − = − = −3 , así que la 2 2
B 1 2a + a = − 5
3 3
1
pendiente de la recta perpendicular t es m ' = , y su 8 13
3 a=−
ecuación: 3 3
1 13
y − 4 = (x − 2) a=−
3 8
3y − 12 = x − 2 PARA APLICAR
x − 3y + 10 = 0 78. Actividad resuelta en el libro.
 
c) Despejo x de la ecuación de t: x = 3y − 10, y la 79. Se ha de cumplir AD = BC :
sustituyo en r:
(x + 3, y + 5) = (− 7 + 5, 3 + 9)
3(3y − 10) + y − 5 = 0
(x + 3, y + 5) = (− 2, 12)
9y − 30 + y − 5 = 0
19y − 35 = 0  x + 3 = −2 → x = −5
  D( −5, 7)
35 7  y + 5 = 12 → y = 7
y= =
10 2

METODOLOGÍA 8-23
Página 179 84. Actividad resuelta en el libro.
80. El perímetro de un cuadrilátero es igual a la suma de la 85. Tres puntos están alineados si las componentes de los
distancia de los lados. Por lo tanto: vectores que los unen son proporcionales. Por lo tanto
k debe cumplir la igualdad:
d AB = (5 − 2)2 + (− 1 − 1)2 = 9 + 4 = 13 . k − 2 5 −1 2
= k=
3 − 2 −2 − 1 3
d BC = (8 − 5)2 + (5 + 1)2 = 9 + 36 = 45 = 3 5 .
86. Tres puntos están alineados si las componentes de los
vectores que los unen son proporcionales. Por lo tanto
d CD = (4 − 8) 2
+ (4 − 5) = 16 + 1 = 17 .
2
k debe cumplir la igualdad:
d DA = (2 − 4)2 + (1 − 4)2 = 4 + 9 = 13 . − k − 0 k 2 − 2k
=  −4 k + 2 k 2 = 2 k 2 − 4 k  0 = 0 .
2−0 4 − 2k
Perímetro = 2 13 + 17 + 3 5 =18,04.
Como se observa, esta igualdad no depende del valor k,
81. Primero obtenemos M, el punto medio del segmento siendo los tres puntos lineales para cualquier valor.
6+2 2+0 87. Calculamos el punto simétrico A'(x, y)
AB: M =  ,  = ( 4,1)
 2 2 
 4+ x 5+ y 
Posteriormente obtenemos la recta perpendicular al a) Tiene que cumplirse: M =  ,  = (3, 2) →
 2 2 
segmento AB que pase por M. Dicha recta tiene como

vector director AB = (6 − 2, 2 − 0) = (4, 2) , así que su  4+x
 2 = 3 → 4 + x = 6 → x = 2
2 1 → → A '(2, − 1)
pendiente es m = = ; con lo cual, la pendiente de la
4 2  5 + y = 2 → 5 + y = 4 → y = −1
 2
recta perpendicular es m' = − 2.
Esta recta perpendicular tiene que pasar por M, así que  4+ x 5+ y 
b) N =  ,  = (5, 7) →
su ecuación punto-pendiente es:  2 2 
y − 1 = −2(x − 4) 4 + x
 = 5 → 4 + x = 10 → x = 6
Para que el punto C(2a, a) esté en esta recta:
→ 2 → A '(6, 9)
a − 1 = −2(2a − 4)  5 + y = 7 → 5 + y = 14 → y = 9
 2
a − 1 = −4a + 8
 4 + x 5+ y 
a + 4a = 8 + 1 c) P =  ,  = ( −2, 1) →
 2 2 
5a = 9
9 4 + x
a=  2 = −2 → 4 + x = −4 → x = −8
5 → →
 18 9   5 + y = 1 → 5 + y = 2 → y = −3
Por lo tanto: C  ,   2
 5 5
→ A '( −8, − 3)
82. Para averiguar si los puntos A, B y C están alineados
uno de los métodos es observando si al menos dos de 88. La longitud del segmento que une los puntos medios de
las tres pendientes de las rectas AB, BC y AC son las dos lados concurrentes de un cuadrado es:
mismas:
Siendo M y N los puntos medios de los segmentos AB
−1 − 5 17 + 1 18
m AB = = 6, m BC = = =6 y BC respectivamente.
1− 2 4 −1 3
 3 + 0 1+ 5   3 
Como m AB es igual a m BC estos tres puntos están M(m1 , m 2 ) =  ,  =  ,3  .
alineados.  2 2  2 

 7 + 3 4 +1  5 
83. Para averiguar el punto no alineado de los puntos A, B, N(n 1 , n 2 ) =  ,  =  5,  .
C y D se observará que pendiente de los pares de  2 2   2
puntos es distinta:
La distancia entre los puntos M y N es:
1+1 7 −1
m AB = = 2, m BC = = 2, 2 2
2 −1 5−2  3 5  49 1 25
d MN =  5 −  +  − 3 = + = .
2−7 5  2  2  4 4 2
m CD = = .
3−5 2
La longitud de la diagonal AC es:
Por lo tanto el punto D no estará alineado con los otros
tres puntos. d AC = (7 − 0)2 + (4 − 5)2 = 49 + 1 = 50

8-24 METODOLOGÍA
 Como se observa d AC es dos veces d MN : d CD = (− 2 + 3)2 + (− 10 + 2)2 = 1 + 64 = 65 .
1

 
2 1 d DA = (2 + 2)2 + (− 5 + 10)2 = 16 + 25 = 41 .
d AC 50  50   50 ⋅ 2  2 1
= = =  = (2 ⋅ 2) 2 = 2 .
d MN 25  25   25  Perímetro = 2 41 + 2 65 = 28,93 .
 
2  2 
90. Dado el triangulo ABC. ¿Es un triángulo rectángulo?
89. Siendo el cuadrilátero determinado por los puntos Un triángulo será rectángulo si cumple el teorema de
A(2,−5) , B (1, 3) , C(− 3,−2 ) y D ( −2, − 10 ) : Pitágoras: h 2 = a 2 + b2 . Por lo tanto:
a) Las diagonales son las rectas que unen los puntos A d AB = (8 − 2)2 + (1 − 5)2 = 36 + 16 = 52 .
y C, y B y D. La primera tiene vector director:

AC = ( −3 − 2, − 2 + 5) = ( −5, 3) d BC = (12 − 8)2 + (7 − 1)2 = 16 + 36 = 52 .
Así que su ecuación es:
x −2 y+5
d CA = (2 − 12)2 + (5 − 7 )2 = 100 + 4 = 104 .
=
−5 3 h 2 = a 2 + b2  104 = 52 + 52  Sí que es un triángulo
3x − 6 = −5y − 25 rectángulo.
3x + 5y + 19 = 0 91. Las respuestas son:
a) Rectas r y s: Despejo x de r, y sustituyo en s:
Y la segunda diagonal tiene como vector:
 x = −3y − 1
BD = ( −2 − 1, − 10 − 3) = ( −3, − 13)
−3( −3y − 1) + y + 17 = 0
Así que su ecuación es:
9y + 3 + 3y + 17 = 0
x −1 y − 3
= 10y + 20 = 0
−3 −13
−13x + 13 = −3y + 9 20
y=− = −2
13x − 3y − 4 = 0 10
Y la otra coordenada: x = −3 ⋅ ( −2) − 1 = 6 − 1 = 5
Para hallar el punto de corte, despejo y de la segun-
da ecuación y la sustituyo en la primera: El punto de corte entre r y s es: P(5, −2).
1 Rectas r y t: Sustituyo x ahora en t:
y = (13x − 4)
3 −3( −3y − 1) + 11y − 23 = 0
1 9y + 3 + 11y − 23 = 0
3x + 5 ⋅ (13x − 4) + 19 = 0
3 20y − 20 = 0
65 20
3x + x − + 19 = 0 y =1
3 3
74 37 Y la otra coordenada: x = −3 − 1 = −4
x+ =0 El punto de corte entre r y t es: Q(− 4, 1).
3 3
37 1 Rectas s y t: Resto ambas ecuaciones:
x=− =−
74 2 0 − 10y + 40 = 0 → y = 4
Por tanto: De la ecuación de s:
1   1   1  13 − 3x + 4 + 17 = 0
 1  21 
y = 13 ⋅  −  − 4  =  − − 4  = ⋅  −  = − 3x + 21 = 0
3  2  3 2  3  2
7 21
=− x= =7
2 3
 1 7 El punto de corte entre s y t es: R(7, 4).
Así que el punto de corte es: P  − , − 
 2 2 b) Un triángulo será rectángulo si se cumple el
teorema de Pitágoras:
b) El perímetro del cuadrilátero es la suma de sus
lados: d PQ = (− 4 − 5)2 + (1 + 2)2 = 81 + 9 = 90 .
d AB = (1 − 2)2 + (3 + 5)2 = 1 + 64 = 65
d PR = (7 − 5)2 + (4 + 2)2 = 4 + 36 = 40 .
d BC = (− 3 − 1) 2
+ (− 2 − 3) = 16 + 25 = 41
2
d QR = (7 + 4)2 + (4 − 1)2 = 121 + 9 = 130 .

METODOLOGÍA 8-25
 b) Empezamos calculando la longitud de los lados, es
h 2 = a 2 + b 2  130 = 90 + 40  Sí que es un decir, la distancia que separa cada par de puntos:
triángulo rectángulo.
c) El área del triángulo es: d PQ = (− 2 − 3)2 + (1 − 5)2 = 25 + 16 = 41

b⋅a 40 ⋅ 90 60 d PR = (2 − 3)2 + (− 3 − 5)2 = 1 + 64 = 65

AT = = = = 30
2 2 2
92. Los lados AB y AC deben ser perpendiculares. El d QR = (2 + 2)2 + (− 3 − 1)2 = 16 + 16 = 32
vector director de AB es:
 Por lo que el perímetro del triángulo es:
AB = (6 − 4, y − 4) = (2, y − 4) ,
PT = 41 + 65 + 32 = 20,12 .
y el vector director de AC:
 Para calcular el área necesitamos la altura del
AC = ( −5 − 4, − 7 − 4) = ( −9, − 11) triángulo, y para ello necesitamos la ecuación de la
recta perpendicular a la recta t (base) que pasa por
Así que las pendientes de dichas rectas son: el punto P (vértice superior):
11 y−4 1
m AB = m AC = La pendiente de t es m = − = −1 , con lo cual la
9 2 1
Condición de perpendicularidad: m AB ⋅ m AC = −1  pendiente de la recta perpendicular es m' = 1, y
como pasa por P(3, 5):
11 y − 4 18 26
 ⋅ = −1 → y − 4 = − → y = y−5= x −3→ y = x +2
9 2 11 11
El punto de corte M de la recta t y la recta
93. Las respuestas son:
perpendicular se calcula sustituyendo y = x + 2 en
a) Las coordenadas de los vértices del triángulo son la ecuación de t:
los puntos de corte de las rectas, dos a dos:
x + x + 2 +1 = 0
Rectas r y s: Sustituyo s en r:
2x + 3 = 0
−4x + 5(8x − 19) − 13 = 0
3
−4x + 40x − 95 − 13 = 0 x=−
2
36x − 108 = 0 Y la otra coordenada:
108 3 1
x= =3 y = − +2=
36 2 2
Y la otra coordenada:
 3 1
Es decir, M  − , 
y = 8 · 3 − 19 = 24 − 19 = 5  2 2
El punto de corte es P(3, 5). La altura del triángulo es la distancia entre este
Rectas r y t: Despejo x de t, y la sustituyo en r: punto medio y el vértice P:
x = −y − 1 2 2
 3  1  81
d PM =  − − 3  +  − 5  =
−4( − y − 1) + 5y − 13 = 0  2  2  2
4y + 4 + 5y − 13 = 0 Así que, finalmente, el área del triángulo es:
9y − 9 = 0
b⋅a 32 ⋅ 81
AT = = 2 = 36 = 18
y=1 2 2 2
Y la otra coordenada. x = − 1 − 1 = − 2
94. Dibuja en cada caso el lugar geométrico de los puntos
El punto de corte es Q(−2, 1). del plano tales que:
Rectas s y t: Sustituyo s en t: a) Equidistan de una recta dada:
x + 8x − 19 + 1 = 0 Siendo r una recta del plano los puntos que
9x − 18 = 0 equidistan de esta recta una distancia d serán dos
recta paralelas a r separadas una distancia d.
18
x= =2 b) Equidistan de dos rectas paralelas:
9
Siendo r y s dos rectas del plano paralelas, los
Y la otra coordenada: puntos que equidistan de estas rectas una distancia d
y = 8 · 2 − 19 = 16 − 19 = − 3 serán los puntos medios de la distancia que separa a
ambas rectas paralelas.
El punto de corte es R(2, −3).

8-26 METODOLOGÍA
 164
r=
2
164
Es decir: r 2 = = 41
4
Así pues, la ecuación de la circunferencia queda final-
mente:

(x − 3)2 + (y + 1)2 = 41
99. El centro será de la forma C(a ,0 ) .
Por otro lado, la condición de la circunferencia es que
la distancia de cualquier punto de la misma hasta su
centro sea constante:
d PC = d QC

(a − 4) + ( −3 ) = ( a − 1)
2 2 2
95. Como tenemos tanto el centro como el radio, y +0
teniendo en cuenta que r2 = 2, escribimos directamente
(a − 4) + ( −3) = ( a − 1)
2 2 2
la ecuación de la circunferencia:

(x − 3)2 + (y − 5)2 = 2 a 2 + 16 − 8a + 9 = a 2 + 1 − 2a
96. De la ecuación de la circunferencia sacamos que el 16 + 9 − 1 = 8a − 2a
centro tiene coordenadas c1 = 0, c2 = 4, y su radio es 24 = 6a
r = 9 =3.
a=4
La respuesta correcta es la C.
Su centro es C(4, 0).
97. En cada caso, sustituimos las coordenadas de A(a ,3) Su radio es la distancia desde C hasta cualquiera de sus
en la ecuación de la circunferencia, y resolvemos: puntos, por ejemplo P:
a) (a − 2) 2 + (3 − 3) 2 = 42
r = d PC = (4 − 4)2 + (0 − 3)2 = 0+9 =3
(a − 2) 2 = 42
La ecuación de la circunferencia es:
a − 2 = 42 ( x − 4)
2
+ y2 = 9
a = 2 ± 42
100. El centro será de la forma C ( 0, a ) .
b) (a − 4) 2 + (3 + 5) 2 = 100
Por otro lado, la condición de la circunferencia es que
2 2
(a − 4) + 8 = 100 la distancia de cualquier punto de la misma hasta su
centro sea constante:
a 2 + 16 − 8a + 64 − 100 = 0 d PC = d QC
2
a − 8a − 20 = 0
( 0 − 3) + (a − 6) = (0 − 4) + ( a + 1)
2 2 2 2

8 ± ( −8) 2 + 4 ⋅ 20 8 ± 64 + 80 8 ± 144
a= = = = ( −3 )
2
+ ( a − 6 ) = ( −4 ) + ( a + 1)
2 2 2
2 2 2
8 ± 12 9 + a 2 + 36 − 12a = 16 + a 2 + 1 + 2a
= → a = 10, y a = − 2.
2
9 + 36 − 16 − 1 = 2a + 12a
98. Halla la ecuación de la circunferencia:
28 = 14a
Al ser los puntos P y Q diametralmente opuestos el
punto medio será el centro de la circunferencia y la a=2
mitad de la distancia que separa ambos puntos será su El centro de la circunferencia es el punto C(0, 2).
radio. El radio es la distancia entre C y cualquier punto de la
 7 −1 4 − 6  circunferencia, por ejemplo P:
C(c1 , c 2 ) =  ,  = (3,−1) .
 2 2  r = d PC = (0 − 3)2 + (2 − 6)2 = 9 + 16 = 5

d PQ = (− 1 − 7 )2 + (− 6 − 4)2 = 64 + 100 = 164 Así que la ecuación de la circunferencia queda final-

mente:
Por tanto su radio es:
x 2 + (y − 2)2 = 25

METODOLOGÍA 8-27
101. Dada la circunferencia de centro C que pasa por el Elevamos todo al cuadrado:
punto P:
(a − 0) + ( 0 − 3) = ( a − 3) + ( 0 − 2 )
2 2 2 2

a) Para obtener la ecuación de la circunferencia que

pasa por los puntos C y P , y cuyo centro C’ es el a 2 + 9 = a 2 − 6a + 9 + 4
punto medio del segmento CP:
6a = 4
 4 + 2 1+ 3 
C' (c'1 , c' 2 ) =  ,  = C' (3,2 ) a= =
4 2
 2 2  6 3
La distancia del segmento CC’: 2 
Es decir: P  , 0 
3 
(3 − 2) + ( 2 − 1) = 12 + 12 = 2
2 2
d CC' =
105. Sean A(6, 4), B(− 3, − 3) y C(6, 6). Nos llega con
Ecuación de la circunferencia: calcular el punto de corte de dos de las mediatrices, y
para ello primero calculamos los puntos medios de
(x − 3)2 + (y − 2)2 = 2 dos segmentos:
b) La recta r tiene como vector director:  6−3 4 −3  3 1 
 Segmento AB: M1 =  , = , 
CP = (4 − 2, 3 − 1) = (2, 2)  2 2  2 2

2  −3 + 6 −3 + 6   3 3 
Así que su pendiente es: m r = = 1 . Por tanto, la Segmento BC: M 2 =  , = , 
2  2 2  2 2
pendiente de la recta perpendicular r' es: Las mediatrices son la rectas perpendiculares a cada
m r ' = −1 , y su ecuación (teniendo en cuenta que segmento, que pasan por su punto medio. El
pasa por C'): segmento AB tiene vector director:
y − 2 = −1(x − 3) 
AB = ( −3 − 6, − 3 − 4) = ( −9, − 7) ,
y − 2 = −x + 3 7
por lo que la pendiente es: m =
y = −x + 5 9
La pendiente de la recta perpendicular a AB es enton-
Página 180 9
ces: m ' = − , y como pasa por M1, su ecuación
102. Actividad resuelta en el libro. 7
queda:
103. Determinamos el centro y el radio a partir de la
1 9 3
ecuación: y− = − x − 
2 7 2
a) − 2a = 8 → a = − 4
1 9 27
− 2b = − 10 → b = 5 y− =− x+
2 7 14
El centro es C(− 4, 5). Además, el radio: 9 1 27
x+y− − =0
a 2 + b2 − r 2 = 16 + 25 − r 2 = −8 7 2 14
9 17
41 − r 2 = −8 x+y− =0
7 7
− r 2 = −8 − 41 = −49 9x + 7y − 17 = 0
r = 49 = 7 El segmento BC tiene vector director:
b) − 2a = − 10 → a = 5 
BC = (6 + 3, 6 + 3) = (9, 9) ,
− 2b = 6 → b = − 3
9
El centro es C(5, − 3). Además, el radio: así que la pendiente es: m = =1
9
a 2 + b2 − r 2 = 25 + 9 − r 2 = 25 La pendiente de la recta perpendicular a BC es enton-
2
− r = −9 ces: m ' = −1 , y como pasa por M2, su ecuación
queda:
r= 9 =3 3  3
y − = −1  x − 
104. Que el punto P(a ,0 ) del eje OX esté a igual distancia 2  2
de A y de b significa: 3 3
y− = −x +
d AP = d BP 2 2
x +y−3= 0
(a − 0) + ( 0 − 3) = ( a − 3) + (0 − 2)
2 2 2 2
Así que las dos mediatrices son:

8-28 METODOLOGÍA
 9x + 7y − 17 = 0  3 + 8 6 + 4   11 
 Lado BC → M 2 =  ,  =  , 5
 x + y−3= 0  2 2  2 
Para hallar el punto de corte (el circuncentro) despejo 1+ 8 2 + 4   9 
Lado AC → M 3 =  ,  =  , 3
x de la segunda ecuación y lo sustituyo en la primera:  2 2  2 
x = −y + 3 La recta perpendicular a AB tendrá pendiente:
9( − y + 3) + 7y − 17 = 0 1
m ' = − , y como pasa por M1:
2
−9y + 27 + 7y − 17 = 0
1
y − 4 = − (x − 2)
−2y = −10 2
y=5 1
y − 4 = − x +1
2
Con lo cual: x = − 5 + 3 = − 2
1
El circuncentro es (− 2, 5) → La opción correcta es la x + y −5 = 0
2
C.
x + 2y − 10 = 0
106. Las soluciones son:
 La recta perpendicular a BC tendrá pendiente:
a) Para el lado AB, el vector director es AB = 5
= (3 − 1, 6 − 2) = (2, 4) , con lo cual la pendiente: m ' = , y como pasa por M2:
2
4 5 11 
m= =2 y−5 = x − 
2 2 2
Y como pasa por el punto A: 5 55
y−5= x −
y − 2 = 2(x − 1) 2 4
y − 2 = 2x − 2 5 35
x−y− =0
2 4
2x − y = 0
 10x − 4y − 35 = 0
Lado BC → BC = (8 − 3, 4 − 6) = (5, − 2) → La recta perpendicular a AC tendrá pendiente:
2 7
→m=− m ' = − , y como pasa por M3:
5 2
Y como pasa por el punto B: 7 9
y−3= − x − 
2 2 2
y − 6 = − (x − 3)
5 7 63
y−3= − x+
2 6 2 4
y−6 = − x+
5 5 7 75
x+y− =0
2 36 2 4
x+y− =0
5 5 14x + 4y − 75 = 0
2x + 5y − 36 = 0 c) Las medianas son las rectas que van desde los
 vértices hasta los puntos medios de los segmentos
Lado AC → AC = (8 − 1, 4 − 2) = (7, 2) →
opuestos.
2
→m= La mediana que parte de A va hasta el punto
7 medio de BC, M2, así que su vector director es:
Y como pasa por el punto A:   11  9 
2 AM 2 =  − 1, 5 − 2  =  , 3 
y − 2 = (x − 1) 2  2 
7
2 2 3 2
y−2 = x− Así que su pendiente es: m = =
7 7
9
2 3
2 12 Por tanto la ecuación:
x−y+ =0
7 7 2
y − 2 = (x − 1)
2x − 7y + 12 = 0 3
b) Las mediatrices son las rectas perpendiculares a 2 2
y−2 = x−
cada lado, que pasan por su punto medio. Así que 3 3
empezamos calculando los puntos medios: 2 4
x−y+ =0
1+ 3 2 + 6  3 3
Lado AB → M1 =  ,  = (2, 4)
 2 2 

METODOLOGÍA 8-29
 2x − 3y + 4 = 0 107. Hallar las coordenadas del circuncentro es encontrar
el punto de corte entre las tres mediatrices, pero nos
La mediana que parte de B va hasta el punto me- llega con calcular el punto de corte entre dos:
dio de AC, M3:
 x + 2y − 10 = 0 → x = −2y + 10
  9  3  
BM 3 =  − 3, 3 − 6  =  , − 3  10x − 4y − 35 = 0
 2   2 
Sustituyo x en la segunda ecuación:
−3
m= = −2 10( −2y + 10) − 4y − 35 = 0
3
2
−20y + 100 − 4y − 35 = 0
Y su ecuación:
−24y + 65 = 0
y − 6 = −2(x − 3)
y − 6 = −2x + 6 65
y=
24
2x + y − 12 = 0
65 65 55
La mediana que parte de C va hasta el punto me- Y además: x = −2 ⋅ + 10 = − + 10 =
24 12 12
dio de AB, M1:
  55 65 
CM1 = ( 2 − 8, 4 − 4 ) = ( −6, 0 ) → m = 0 El circuncentro es: C  , 
 12 24 
Y su ecuación: Hallar las coordenadas del baricentro es encontrar el
y−4 =0 punto de corte entre las tres medianas, pero nos llega
con calcular el punto de corte entre dos:
d) Las alturas son las rectas perpendiculares a cada
lado y que pasan por el vértice opuesto:  y−4 =0 → y=4

1  2x + y − 12 = 0
Altura de AB: Tiene pendiente m ' = − , y pasa
2 Sustituyo y = 4 en la segunda ecuación para obtener x:
por C:
2x + 4 − 12 = 0 → 2x = 8 → x = 4
1
y − 4 = − (x − 8) El baricentro es B(4, 4)
2
1 Hallar las coordenadas del ortocentro es encontrar el
y−4 = − x+4 punto de corte entre las tres alturas, pero nos llega
2
con calcular el punto de corte entre dos:
1
x + y −8 = 0 2
2 el polinomio es: P ( x ) = −3 x + 5 x + 2
Por lo tanto,  x + 2y − 16 = 0 → x = −2y + 16

x + 2y − 16 = 0  5x − 2y − 1 = 0

5 Sustituyo x en la segunda ecuación:

Altura de BC: Tiene pendiente m ' = , y pasa por
2 5( −2y + 16) − 2y − 1 = 0
el punto A:
−10y + 80 − 2y − 1 = 0
5
y − 2 = (x − 1)
2 −12y + 79 = 0
5 5 79
y−2 = x− y=
2 2 12
5 1
x−y− =0 Y la coordenada que falta:
2 2
79 79 17
5x − 2y − 1 = 0 x = −2 ⋅ + 16 = − + 16 =
12 6 6
7
Altura de AC: Tiene pendiente m ' = − , y pasa 108. Necesitamos el ortocentro, el circuncentro y el
2 baricentro, y para ellos necesitamos a su vez las
por B: ecuaciones de las mediatrices, las medianas y las
7 alturas del triángulo. Empezamos calculando las
y − 6 = − (x − 3)
2 pendientes de cada lado:

7 21 Lado AB. El vector director es AB = (3 − 2, 12 + 2) =
y−6 = − x +
2 2 14
7 33 = (1, 14) , con lo cual la pendiente: m = = 14
x+y− =0 1
2 2  5
7x + 2y − 33 = 0 Lado BC: BC = (5 − 3, 7 − 12) = (2, − 5) → m = −
2

8-30 METODOLOGÍA
  9 1722
Lado AC: AC = (5 − 2, 7 + 2) = (3, 9) → m = = 3 2x + − 145 = 0
3 11
Vamos ahora con las mediatrices, las rectas 127
perpendiculares a cada lado, que pasan por su 2x + =0
11
respectivo punto medio; calculamos, para empezar,
127
los puntos medios: x=−
22
 2 + 3 −2 + 12   5 
Lado AB → M1 =  ,  =  , 5  127 123 
 2 2  2  El circuncentro es C  − , 
 22 22 
 3 + 5 12 + 7   19 
Lado BC → M 2 =  ,  =  4,  Vamos ahora con las medianas, las rectas que van desde
 2 2   2 los vértices hasta los puntos medios de los segmentos
 2 + 5 −2 + 7   7 5  opuestos.
Lado AC → M 3 =  , = , 
 2 2  2 2 La mediana que parte de A va hasta el punto medio de
BC, M2, así que su vector director es:
La recta perpendicular a AB tendrá pendiente
  19   23 
1 AM 2 =  4 − 2, + 2  =  2, 
m ' = − , y como pasa por M1:  2   2 
14
1 5
23
23
y−5= − con lo cual la pendiente: m = 2
=
x −  2 4
14  2
y la ecuación de la mediana:
1 5
y −5 = − x+ 23
14 28 y + 2 = (x − 2)
4
1 5
y = − x+ +5 23 23
14 28 y+2= x−
4 2
1 145
y=− x+ 23 23
14 28 y = x− −2
4 2
1 145
y+ x− =0 23 27
14 28 y= x−
28y + 2x − 145 = 0 4 2
23 27
2 y− x+ =0
La recta perpendicular a BC tendrá pendiente: m ' = ,y 4 2
5
como pasa por M2: 4y − 23x + 54 = 0
19 2 La mediana que parte de B va hasta el punto medio de
y − = (x − 4) AC, M3:
2 5
  7 5   1 19 
19 2 8 BM 3 =  − 3, − 12  =  , −  →
y− = x− 2 2  2 2
2 5 5
19
2 8 19
y= x− + →m=− 2
1
= −19 , así que la ecuación:
5 5 2 2

2 79 y − 12 = −19(x − 3)
y= x+
5 10 y − 12 = −19x + 57
10y − 4x − 79 = 0
y = −19x + 57 + 12
Con estas dos mediatrices me llega para calcular el
circuncentro: y + 19x − 69 = 0

 2x + 28y − 145 = 0 Con estas dos ecuaciones ya podemos calcular el bari-

 centro:
 −4x + 10y − 79 = 0
 −23x + 4y + 54 = 0
Multiplico la primera ecuación por 2, y las sumo: 
 19x + y − 69 = 0
0 + 66y − 369 = 0
Despejo y de la segunda ecuación, y sustituyo en la
66y = 369 primera:
369 123 y = −19x + 69
y= =
66 22 −23x + 4( −19x + 69) + 54 = 0
La coordenada x la sacamos de la primera ecuación:
−23x − 76x + 276 + 54 = 0
123
2x + 28 ⋅ − 145 = 0 −99x + 330 = 0
22

METODOLOGÍA 8-31
 330 10  237 64 
x= = El ortocentro es O  , 
99 3  11 11 
Y la otra coordenada: Con el circuncentro, el baricentro, y el ortocentro,
10 190 17 podemos calcular la recta de Euler. El vector director es:
y = −19 ⋅ + 69 = − + 69 =
3 3 3   10 127 17 123   601 5 
CB =  + , − = , 
 10 17   3 22 3 22   66 66 
El baricentro es: B  , 
 3 3 5
5
Por tanto la pendiente: m = 66
=
Y ahora calculamos las alturas, las rectas perpen- 601
66 601
diculares a cada lado y que pasan por el vértice opuesto.
Y como pasa también por el punto O, la recta de Euler
La altura del lado AB tiene como pendiente: queda:
1 64 5  237 
m ' = − , y como pasa por el punto C: y− =
14 x − 
11 601  11 
1
y − 7 = − (x − 5) 64 5 1185
14 y− = x−
11 601 6611
1 5
y−7 = − x + 5 1185 64
14 14 y− x+ − =0
601 6611 11
1 5
y = − x+ +7 5 3389
14 14 y− x− =0
601 601
1 103
y=− x+ −5x + 601y − 3389 = 0
14 14
1 103 PARA AMPLIAR
y+ x− =0
14 14 109. Dados los vectores u y v resuelve:
14y + x − 103 = 0
3x + 2 y = u 3(x 1 , x 2 ) + 2(y1 , y 2 ) = (2,1)
2   
2(x 1 , x 2 ) − (y1 , y 2 ) = (− 5,4 )
La altura de BC tiene pendiente m ' = , y pasa por A:
5 2x − y = v
2
y + 2 = (x − 2) 3x1 + 2 y1 = 2 3x 2 + 2y 2 = 1
5  y 
2x 1 − y1 = −5  2x 2 − y 2 = 4
2 4
y+2 = x− Para el primer sistema de ecuaciones, despejo y1 de la
5 5
segunda ecuación, y la sustituyo en la primera:
2 4
y = x− −2 y1 = 2x1 + 5
5 5
2 14 3x1 + 2(2x1 + 5) = 2
y= x−
5 5 3x1 + 4x1 + 10 = 2
2 14 7x1 = −8
y− x+ =0
5 5
8
5y − 2x + 14 = 0 x1 = −
7
Con estas dos alturas, calculo el ortocentro:
 8 16 19
 x + 14y − 103 = 0 y1 = 2 ⋅  −  + 5 = − + 5 =
  7 7 7
 −2x + 5y + 14 = 0 Y para el segundo sistema de ecuaciones, despejo y2
Despejo x de la primera ecuación, y la sustituyo en la de la segunda ecuación y lo sustituyo en la primera:
segunda: y 2 = 2x 2 − 4
x = −14y + 103
3x 2 + 2(2x 2 − 4) = 1
−2( −14y + 103) + 5y + 14 = 0
3x 2 + 4x 2 − 8 = 1
28y − 206 + 5y + 14 = 0
7x 2 = 9
33y − 192 = 0
9
192 64 x2 =
y= = 7
33 11
9 18 10
Y la otra coordenada: y2 = 2 ⋅   − 4 = − 4 = −
7 7 7
64 896 237
x = −14 ⋅ + 103 = − + 103 = Y así:
11 11 11

8-32 METODOLOGÍA
   8 9 
x =  − 7 , 7  d BC = (4 − 1)2 + (1 + 2)2 = 9+9 = 3 2 .
  

  19 10 
y =
 ,−  d CD = (1 − 4)2 + (4 − 1)2 = 9+9 =3 2 .
  7 7
110. Existen dos vectores unitarios en la misma dirección, d DA = (− 2 − 1)2 + (1 − 4)2 = 9+9 =3 2 .
un vector para cada sentido. Por tanto, la respuesta
Sí es un cuadrado.
correcta es la B.
b) Los puntos medios de cada uno de los lados son:
111. Calcula el valor de a para que la recta r forme un
ángulo de 30º con el eje OX:  − 2 +1 1− 2   −1 −1
A' =  , = , 
Sabiendo que tan (30º ) es 1 , y que un vector de  2 2   2 2 
3
 1+ 4 − 2 +1   5 −1 
la recta es v = (− 2,3a ) debido a que el vector de las B' =  , = , 
 2 2  2 2 
rectas Ax + By + C = 0 es A = v 2 y B = − v1 .
Siendo la tangente de un vector respecto al eje  4 +1 1+ 4   5 5 
C' =  , = , 
 2 2  2 2
OX tan (α ) = v 2 .
v1
1− 2 4 +1  −1 5 
D' =  , = , 
Por tanto el valor de a para que la recta forme un  2 2   2 2
ángulo de 30º:
Las distancias entre cada dos puntos medios serán
1 3a −2
tan (30º ) = = a= las hipotenusas de los triángulos rectángulos cuyos
3 − 2 27 catetos son las mitades de los lados del cuadrado ;
podemos calcular estas distancias (los lados del
112. Los puntos A, B y C estarán alineados para el valor cuadrado A'B'C'D') por el teorema de Pitágoras:
de k que cumpla que las pendientes entre los tres
puntos sea la misma: 2 2
3 2  3 2 
d=   +  = 36 = 6
− k − (k − 1) 4k 2 − (k − 1)  2   2 
m AB = = m AC =    
k −1 − 2k − 1
c) La posición relativa es de rectas perpendiculares,
(− k − (k − 1)) ⋅ (− 2k − 1) = (4k 2 − (k − 1))⋅ (k − 1) ya que si en un cuadrado sus vértices son rectos y
las diagonales y los segmentos que unen los
( )
1 ⋅ (− 2k − 1) = 4k 2 − k + 1 ⋅ (k − 1) puntos medios forman 45º con los lados del
cuadrado.
− 2k − 1 = 4k 3 − k 2 + k − 4k 2 + k − 1
114. Las respuestas son:
4k 3 − 5k 2 + 4k = 0
a) Las coordenadas de los puntos P1(x1, y1), P2(x2,
La primera solución que podemos sacar para estar y2), y P3(x3, y3) son:
ecuación de tercer grado es directamente k = 0. De
1 1 1
hecho, es la única solución real, pues si k ≠ 0 : AP1 = AB = (x1 + 4, y1 − 4) = (1 + 4, 4 − 1)
4 4 4
5 ± −39 1
4k 2 − 5k + 4 = 0 → k =
8
( x1 + 4, y1 − 1) = (5, 3)
4
Por lo tanto los tres puntos estarán alineados para  1 5 11
k=0, siendo B y C el mismo punto.  x1 + 4 = 4 5 → x1 = 4 − 4 = − 4
 →
113. Considerado el cuadrilátero ABCD:  y −1 = 1 3 → 3 7
y = + 1 =
a) Para que un cuadrilátero sea un cuadrado sus lados  1 4
1
4 4
deben ser iguales y sus vértices formar ángulos  11 7 
rectos. Por lo tanto sus pendientes deben ser per- → P1  − , 
pendiculares y paralelas, y la longitud de los lados  4 4
deben de ser iguales. 2 1
AP2 = AB = AB
−2 − 1 1+ 2 4 2
m AB = = −1 ; m BC = = 1;
1+ 2 4 −1 1
( x 2 + 4, y 2 − 1) = (5, 3)
2
4 −1 1− 4
m CD = = −1 ; m DA = = 1.
1− 4 − 2 −1  5 5 3
 x 2 + 4 = 2 → x 2 = 2 − 4 = − 2
Y sus longitudes son:  →
 y −1 = 3 → y = 3 +1 = 5
d AB = (1 + 2)2 + (− 2 − 1)2 = 9+9 =3 2 .  2 2
2
2 2

METODOLOGÍA 8-33
  3 5 Por otro lado en un triángulo equilátero sus lados son
→ P2  − , 
 2 2 iguales. Por lo tanto sabiendo que el tercer vértice se
3 encuentra sobre el eje OY, mediante el teorema de
AP3 = AB Pitágoras:
4
3 h 2 = c 2 + a 2  6 2 = 3 2 + a 2  a = 36 − 9 = 3 3 .
( x 3 + 4, y3 − 1) = (5, 3)
4
(
Siendo el punto C 0,3 3 . )
 15 15 1
 x 3 + 4 = 4 → x 3 = 4 − 4 = − 4 Por lo tanto las rectas que contienen a los lados del
 → triángulo son:
 y − 1 = 9 → y = 9 + 1 = 13
 3 4
3
4 4 0−0
m AB = =0 y=0.
3+3
 1 13 
→ P3  − , 
 4 4 3 3 −0
m AC = = 3  y = 3x + 3 3 .
Para calcular las coordenadas de los puntos C y D, 0+3
necesito la ecuación de la recta r' a la que
3 3 −0
pertenecen. Dicha recta tiene la misma pendiente
 m BC = = − 3  y = − 3x + 3 3 .
0−3
que r, es decir, su vector director es AB = (5, 3) , y
como r' pasa por el punto (0, 0): 116. Halla el punto C para que los puntos ABC formen un
triángulo rectángulo recto en A:
x −0 y−0 x y
= → = Siendo el lado AB sobre el eje OX el lado AC será
5 3 5 3
paralelo al eje OY. Por lo tanto la coordenada c1 es
La coordenada y del punto D es la misma que la
7 igual a 1.
de P1: y D = y1 = , así que su coordenada x:
4 Por otro lado, sabiendo que el área del triángulo es
10:
x D 74 7 5 35
= → xD = ⋅ =
5 3 4 3 12 b ⋅ a d AB ⋅ d AC 4 2 ⋅ d AC
A= = =  d AC = 5 .
 35 7  2 2 2
Es decir, D  , 
 12 4 
d AC = 5 = (1 − 1)2 + (c 2 − 0)2 = c2  c2 = 5 .
Por otro lado, la coordenada y del punto C es la
13 Por lo tanto el punto C es (1,5) .
misma que la de P3: y C = y 3 = , así que su
4
117. Halla la ecuación de una recta paralela al eje OX de
coordenada x:
manera que el área del triángulo sea una cuarta parte
x C 134 13 5 65 del área del triángulo ABC:
= → xC = ⋅ =
5 3 4 3 12 Siendo un lado del triángulo sobre el eje OX el área
 65 13  del triángulo ABC es:
Es decir, C  , 
 12 4  b ⋅ a (8 − 0) ⋅ (6 − 0) 8 ⋅ 6
A= = = = 24 .
b) La ecuación de r' la determinamos en el apartado 2 2 2
anterior:
Por lo tanto, al ser A' = 1 A = 6 por semejanza
x y 4
=
5 3 sabemos que la altura será a ' = 1 a = 3 , y la base
2
Las rectas s y t son ambas paralelas al eje x. En el b' = 1 b = 4 . Por lo tanto la recta horizontal es
caso de s, su valor en y es el mismo que el de los 2
puntos P3 y C: y =3.
13
y=
4 Página 181
Y en el caso de t, su valor en y es el mismo que el 118. Para que la recta r sea la mediatriz debe ser perpendi-
de los puntos P1 y D: cular al segmento AB y todos sus puntos ser equidis-
7 tantes de A y B. Por lo tanto primero obtenemos la
y= recta perpendicular a r y posteriormente el punto B.
4
1
115. Halla las ecuaciones de las rectas que contienen los Siendo la pendiente de r m r = − = −1 , la pendiente
lados de un triángulo equilátero: 1
de la recta r’, perpendicular a r y que contiene A y B
Sabiendo que uno de sus lados está sobre el eje OX, es m r ' = 1 . Por lo tanto su ecuación es:
que la altura está sobre el eje OY, y sus lados miden 6
unidades, dos de los vértices son A(− 3,0 ) y B(3,0) . y + 2 = 1 ⋅ (x − 1)  x − y − 3 = 0

8-34 METODOLOGÍA
 El punto de intersección entre r y r’ será entonces: y = 4x − 27 → y 2 = 16x 2 + 729 − 216x
x + y − 5 = 0 Y la primera ecuación queda:

x − y − 3 = 0 x 2 + 9 − 6x + 16x 2 + 729 − 216x + 4 − 4(4x − 27) −
Si sumo ambas ecuaciones: −17 = 0
2x − 8 = 0 → 2x = 8 → x = 4
17x 2 − 238x + 833 = 0
La coordenada y la despejamos de la primera ecua-
ción: 238 ± ( −238)2 − 4 ⋅ 17 ⋅ 833 238 ± 0
x= = =7
4 + y − 5 = 0 → y −1 = 0 → y = 1 2 ⋅ 17 34
El punto de corte entre ambas rectas es: M(4, 1). Y la otra coordenada: y = 4 ⋅ 7 − 27 = 1
Este último es el punto medio entre A y B, así que el El punto de corte es A(7, 1).
punto B buscado es: c) La recta t y la circunferencia son secantes, al tener
 1  dos puntos de corte.
AM = AB  2 ⋅ ( 4 − 1, 1 + 2 ) = ( b1 − 1, b2 + 2 )
2 ( x − 3)2 + ( y − 2 )2 = 17
6 = b1 − 1 → b1 = 6 + 1 = 7  →
  B ( 7, 4 ) 5x + 3y − 4 = 0
6 = b2 + 2 → b2 = 6 − 2 = 4
 x 2 + y 2 − 6x − 4y − 4 = 0
119. Actividad resuelta en el libro. → 
5x + 3y − 4 = 0
120. La posición relativa de la circunferencia y las rectas
es: Despejo y de la segunda ecuación y la sustituyo en
la primera:
a) La recta r y la circunferencia no se cortan, es de-
cir, la recta r es exterior a la circunferencia, pues. 5 4
3y = −5x + 4 → y = − x +
3 3
( x − 3)2 + ( y − 2 )2 = 17
 → 25 16 40
Y además: y 2 = x 2 + − x
 4x + 3y − 42 = 0 9 9 9
 x 2 + y 2 − 6x − 4y − 4 = 0 La primera ecuación queda pues:
→ 
 4x + 3y − 42 = 0 25 2 16 40  5 4
x2 + x + − x − 6x − 4  − x +  − 4 = 0
9 9 9  3 3
Despejo y de la segunda ecuación y la sustituyo en
la primera: 34 2 34 68
x − x− =0
1 4 9 9 9
y = ( −4x + 42) = − x + 14
3 3 x2 − x − 2 = 0
16 112 1± 1+ 4⋅2 1± 9 1± 3
Así: y 2 = x 2 + 196 − x x= = =
9 3 2 ⋅1 2 2
Con lo que la primera ecuación: Dos soluciones posibles (dos puntos de corte):
16 2 112  4   5 4 10 4
x2 + x + 196 − x − 6x − 4  − x + 14  −
9 3  3   x = 2 → y = − 3 ⋅ 2 + 3 = − 3 + 3 = −2
 
−4 = 0
 x = −1 → y = − 5 ⋅ ( −1) + 4 = 5 + 4 = 3
25 2  3 3 3 3
x − 38x + 136 = 0
9  B(2, −2), y C(−1, 3).
2
25x − 342x + 1224 = 0 121. Halla la ecuación de la circunferencia cuyo centro es
2 el punto C y que es tangente al eje OX:
342 ± ( −342) − 4 ⋅ 25 ⋅ 1224 342 ± −5436
x= = Al ser tangente al eje OX el radio de la circunferencia
2 ⋅ 25 50
El sistema no tiene solución real. es la distancia más corta desde el centro al eje OX, es
decir, radio = c 2 = 4 . Por lo tanto, la ecuación de la
b) La recta s y la circunferencia son tangentes, al te-
ner solo un punto de corte. circunferencia es:

( x − 3) + ( y − 2 ) = 17
2 2 (x − 3)2 + (y − 4)2 = 16
 →
 4x − y − 27 = 0 122. El radio de la circunferencia dada es: r = 8 , por lo
tanto el de la circunferencia buscada:
 x + y − 6x − 4y − 4 = 0
2 2
→ 
8
 4x − y − 27 = 0 r= = 2
2
Despejo y de la segunda ecuación y la sustituyo en
la primera: Calculemos ahora el punto de tangencia:

METODOLOGÍA 8-35
 ( x − 2 )2 + ( y − 2 )2 = 8 5y 2 − 60y + 176 = 0
 →
 x + y − 8 = 0 60 ± ( −60) 2 − 4 ⋅ 5 ⋅ 176 60 ± 80
y= = =
 x 2 + 4 − 4x + y 2 + 4 − 4y − 8 = 0 2⋅5 10
→
x + y − 8 = 0 80 2
= 6± = 6±
Despejo x de la segunda ecuación, y lo sustituyo en la 10 5
primera: Y los dos posibles valores de x son:
2 2
x = − y + 8 → x = y + 64 − 16y  2  4 4
x = −2 ⋅  6 ±  + 13 = −12  + 13 = 1 
Y la primera ecuación:  5 5 5
y 2 + 64 − 16y + 4 − 4( − y + 8) + y 2 + 4 − 4y − 8 = 0 Por tanto los dos posibles centros son:
2y 2 − 16y + 32 = 0  4 2   4 2 
C1  1 − ,6 +  y C 2 1 + ,6 −  .
y 2 − 8y + 16 = 0  5 5  5 5
Así que las posibles circunferencias deseadas son:
8 ± ( −8) 2 − 4 ⋅ 16 8 ± 0 2 2
y= = =4  4   2 
2 ⋅1 2 Circunferencia 1:  x − 1 +  +  y − 6 −  = 4
Y por tanto: x = −4 + 8 = 4  5  5
El punto de tangencia es C(4, 4), y es el centro de la 2 2
 4   2 
circunferencia buscada. Por lo tanto, la ecuación de Circunferencia 2:  x − 1 −  +  y − 6 +  =4
esta circunferencia es:  5  5 

(x − 4)2 + (y − 4)2 = 2 124. Una circunferencia es tangente a una recta r si el pun-

to de tangencia junto con el centro de la circunferen-
123. Para obtener el centro de la circunferencia debemos cia forman una recta r' perpendicular a la recta r. Por
de trazar la recta r', perpendicular a r por el punto P, y lo tanto:
obtener posteriormente los dos puntos posibles dis-
tanciados de r el radio de la circunferencia. Por lo Pendiente de la recta r  m r = 3
4
tanto:
Pendiente de la recta r’  m r ' = −4
( −2) 3
Pendiente de la recta r  m r = − =2
1 Como la recta r’ pasa por el centro de la
circunferencia, C(3, 1):
Pendiente de la recta r’  m r = −1
2 4
y − 1 = − (x − 3)
La recta r’ pasa por P(1, 6), así que: 3
1 4
y − 6 = − (x − 1) y −1 = − x + 4
2 3
1 1 4
y−6 = − x+ x + y−5 = 0
2 2 3
1 13 4x + 3y − 15 = 0
y+ x− =0
2 2 Y el punto de intersección entre ambas rectas:
x + 2y − 13 = 0
 4x + 3y − 15 = 0
Los dos posibles centros de la circunferencia serán 
3x − 4y + 5 = 0
los puntos de corte entre la recta r’ y la circunferencia
con radio 2 y centro P: multiplico la primera ecuación por 3 y la segunda por
4 y las resto:
( x − 1)2 + ( y − 6 )2 = 4
 → 65 13
 x + 2y − 13 = 0 0 + 25y − 65 = 0 → 25y = 65 → y = =
25 5
 x 2 + 1 − 2x + y 2 + 36 − 12y − 4 = 0 La x la obtengo de la primera ecuación:
→
 x + 2y − 13 = 0 13
4x + 3 ⋅ − 15 = 0
5
Despejo x de la segunda ecuación y lo sustituyo en la
primera: 39
4x + − 15 = 0
x = −2y + 13 → x 2 = 4y 2 + 169 − 52y 5
36
La primera ecuación queda: 4x =
5
4y 2 + 169 − 52y + 1 − 2( −2y + 13) + y 2 + 36 − 12y −
9
−4 = 0 x=
5

8-36 METODOLOGÍA
 Vector director de la recta que une C y P:
 9 13  
El punto de tangencia es: P  ,  .
5 5  CP = (4 − 8, 4 − 0) = ( −4, 4)
El radio será la distancia ente el punto P y el punto C: 4
Pendiente recta CP: m = = −1
2 2 −4
9   13  36 64
R = d CP =  − 3  +  − 1 = + =2 Pendiente de la recta r m r = 1
5  5  25 25
Y como pasa por C' (6,2 ) , la ecuación de la media-
Por lo tanto, la ecuación de la circunferencia es:
triz es:
(x − 3)2 + (y − 1)2 = 4 y−2 = x −6
125. A partir de la situación representada en el gráfico: x−y−4 = 0
a) Siendo el punto A(4,2 ) y el punto B(2,4 ) , la dis- c) Las ecuaciones de las rectas tangentes a la circun-
tancia entre ambos será el radio de la circunferen- ferencia c’ que pasan por los puntos de corte de r
cia: con c’ son paralelas a la recta que une los puntos C
y P (pendiente − 1).
R = d AB = (2 − 4)2 + (4 − 2)2 = 4+4 = 2 2 . Puntos de corte entre la mediatriz r y la circunfe-
Siendo la ecuación con centro A y radio R: rencia c’:
( x − 6 )2 + ( y − 2 )2 = 2
(x − 4)2 + (y − 2)2 = 8  →
 x − y − 4 = 0
b) La recta s, que une A y B, tiene por pendiente:
  x 2 + 36 − 12x + y 2 + 4 − 4y − 2 = 0
AB = (2 − 4, 4 − 2) = ( −2, 2) , así que su pendiente: → 
x − y − 4 = 0
2
ms = = −1 , y su ecuación: Despejo x en la segunda ecuación, y sustituyo en
−2
y − 2 = −1(x − 4) la primera: x = y + 4 → x 2 = y 2 + 16 + 8y

y − 2 = −x + 4 y 2 + 16 + 8y + 36 − 12(y + 4) + y 2 + 4 − 4y − 2 = 0
x +y−6 = 0 2y 2 − 8y + 6 = 0
La recta r, perpenndicular a s, tiene pendiente: 8 ± ( −8) 2 − 4 ⋅ 2 ⋅ 6 8 ± 16 8 ± 4
y= = = = 2 ±1
m r = 1 , y como pasa por el punto B: 2⋅2 4 4
y−4 = x−2 Y los dos posibles valores de x son:
x−y+2=0 y = 3 → x = 3+ 4 = 7 , y = 1 → x = 1+ 4 = 5

126. Dada la circunferencia c de centro C que pasa por P: Así que los puntos de corte son A ( 5,1) y B(7,3) .
a) La ecuación de la circunferencia c’: Por lo tanto las rectas paralelas al segmento CP
que pasan por A y B son:
Radio de la circunferencia c:
Punto A: y − 1 = −1(x − 5)  x + y − 6 = 0
R c = d CP = (4 − 8)2 + (4 − 0)2 = 16 + 16 = 4 2 Punto B: y − 3 = −1(x − 7)  x + y − 10 = 0
Radio de la circunferencia c’: Representación gráfica:
Rc 4 2
R c' = = = 2
4 4
Centro de la circunferencia c’:
 1  1
C ' P = CP  c '1 − 8,c '2 − 0 = ( 4 − 8, 4 − 0 )
2 2
c '1 − 8 = −2
  C ' ( 6, 2 )
c '2 = 2
Por lo tanto la ecuación de la circunferencia c’ es:

(x − 6)2 + (y − 2)2 = 2 127. La pendiente de la recta r es

b) La mediatriz r del segmento de extremos C y P 3
tendrá como punto de intersección el punto C’ mr = − =3
−1
(punto medio entre C y P), y será perpendicular a
la recta que une C y P. Así que la pendiente de la recta perpendicular s:

METODOLOGÍA 8-37
 1 Por otro lado, la ecuación de la circunferencia de
ms = −
3 radio 3 y centro el punto (2,−1) es:
Y como s pasa por el punto P (1, −4 ) : (x − 2)2 + (y + 1)2 = 9
1 Los puntos de intersección son:
y + 4 = − (x − 1)
3
( x − 2 )2 + ( y + 1)2 = 9
1 1  →
y+4 = − x+
3 3  x + 3y + 1 = 0
1 11  x 2 + 4 − 4x + y 2 + 1 + 2y − 9 = 0
x+y+ =0
3 3 → 
 x + 3y + 1 = 0
x + 3y + 11 = 0
Despejo x de la segunda ecuación y la sustituyo en la
Intersección entre las rectas r y s:
primera:
3x − y − 5 = 0
 x = −3y − 1 → x 2 = 9y 2 + 1 + 6y
 x + 3y + 11 = 0
Así que la primera ecuación queda:
Multiplico la primera ecuación por 3, y la sumo a la
segunda: 9y 2 + 1 + 6y + 4 − 4( −3y − 1) + y 2 + 1 + 2y − 9 = 0
10x + 0 − 4 = 0
10y 2 + 20y + 1 = 0
10x = 4
4 2 −20 ± 202 − 4 ⋅ 10 −20 ± 360
x= = y= = =
10 5 2 ⋅ 10 20
La coordenada y la sacamos de la primera ecuación:
360 3
2 = −1 ± = −1 ±
3⋅ − y − 5 = 0 20 10
5
6 Y los dos posibles valores de x son:
−5 = y
5  3  9 9
x = −3  −1 ± − 1 = 3  −1 = 2 
19  10  10 10
y=−
5 Así que los puntos de intersección quedan:
 2 −19 
El punto de corte es: Q  , .  9 3   9 3 
5 5  A2 − , − 1 , B 2 + ,−1 − 
 10 10   10 10 
Así que la distancia entre los puntos P y Q es:
2 2
Por lo tanto las rectas que distan 3 unidades serán:
 2   − 19  9 1 2
d PQ =  − 1 +  + 4 = + = Punto A:
 5   5  25 25 5
3  9 
128. Para determinar los puntos por donde pasan estas dos y− + 1 = 3 x − 2 + 
rectas que distan 3 unidades del punto (2,−1) , obten- 10  10 
dremos los puntos de corte entre la circunferencia de 3 27
y− + 1 = 3x − 6 +
radio 3 y centro el punto (2,−1) y la recta perpendi- 10 10
cular a la recta r que pase por este punto. Por lo tanto:
30
Pendiente recta y = 3x  m r = 3 y = 3x − 7 +
10
Pendiente de la recta perpendicular a esta última: Punto B:
ms = − 1 3  9 
3 y+ + 1 = 3 x − 2 − 
10  10 
La recta perpendicular, como pasa por (2,−1) es:
3 27
1 y+ + 1 = 3x − 6 −
y + 1 = − (x − 2) 10 10
3
30
1 2 y = 3x − 7 −
y +1 = − x + 10
3 3
1 1 129. Describe un procedimiento para calcular el menor de
x+y+ =0 los ángulos que determinan dos rectas secantes:
3 3
Sabemos que la pendiente de una recta equivale a la
x + 3y + 1 = 0
tangente del ángulo del vector libre de la recta

8-38 METODOLOGÍA
 respecto del eje OX. Así como obtendremos el ángulo
3º. La ecuación de la recta s con pendiente −a :
que forman dos rectas sumando o restando los
ángulos respecto al eje OX según las pendientes sean y = −ax + a ⋅ c1 − c 2 .
ambas positivas o positivas y negativas.
4º. Si se impone que la recta s pase por el punto B, el
Por lo tanto, aplicándolo a las rectas r y s: valor de a es:
Pendiente de la recta r  m r = 3 = tan (α )  y = −ax + a ⋅ c1 − c 2  b 2 = −a ⋅ b1 + a ⋅ c1 − c 2 
 arctan(3) = 71,565º .
b2 + c2
a= .
Pendiente de la recta s  m s = 2 = tan (α )  − b1 + c1
 arctan(2) = 63,435º .
2. Sea el vector de dirección de golpeo v = (1, a ) , la
Como las dos pendientes son positivas el ángulo entre
ambas rectas es 71,565º −63.435º = 8,13º posición de la bola roja C(c1 , c 2 ) y de la bola amarilla
B(b1 , b 2 ) :
130. La condición que nos dan es:
1º. La ecuación de la recta r que pasa por C y tiene
d AP = 2 ⋅ d BP
como vector dirección v :
(x − 7 ) 2
+ (y − 4 ) = 2 ⋅
2
(x − 1)
2
+ (y − 1)2
y = ax − a ⋅ c1 + c 2 .
Elevamos todo al cuadrado: 2º. El punto de corte entre la recta r y el eje OX es:
(x − 7 )2 + (y − 4)2 = 4 ⋅ (x − 1)2 + 4 ⋅ (y − 1)2  y = ax − a ⋅ c1 + c 2  c 
  P  c1 − 2 , 0 
 y = 0  a 
x 2 + 49 − 14x + y 2 + 16 − 8y =
= 4(x 2 + 1 − 2x) + 4(y 2 + 1 − 2y) 3º. La ecuación de la recta s con pendiente −a que
pasa por el punto P:
x 2 − 14x + 65 + y 2 − 8y = 4x 2 + 4 − 8x + 4y 2 + 4 − 8y y = −ax + a ⋅ c1 − c 2 .
2 2
3x + 6x + 3y = 57 4º. El punto de corte entre la recta s y x = 280 cm (el
2 2 punto donde la bola roja rebota por segunda vez):
x + 2x + y = 19
 y = −ax + a ⋅ c1 − c2
Sumamos 1 a ambos lados de la igualdad: 
 x = 280
x 2 + 2x + 1 + y 2 = 19 + 1
y = −280a + ac1 − c2
(x + 1)2 + y 2 = 20
Q ( 280, − 280a + ac1 − c 2 )
Por lo tanto, el lugar geométrico del plano es la cir-
5º. La ecuación de la recta t con pendiente a que pasa
cunferencia con centro C ( −1, 0 ) y radio R = 20 =
por el punto Q:
= 2 5 ; la solución es la opción A. y + 280a − ac1 + c 2 = a(x − 280)

Página 182 y = ax − 280a − 280a + ac1 − c 2

DESARROLLA TUS COMPETENCIAS y = ax − 560a + ac1 − c 2
1. Sea la posición de la bola roja C(c1 , c 2 ) y de la bola 6º. Si se impone que la recta t pase por el punto B, el
amarilla B(b1 , b 2 ) : valor de a es:

1º. La ecuación de la recta r que pasa por C y tiene co- b2 = ab1 − 560a + ac1 − c 2
mo vector dirección v , tiene pendiente: b2 + c2
a=
a b1 + c1 − 560
m= = a , así que su ecuación punto-pendiente es:
1
y − c2 = a(x − c1 ) EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES

Operamos: 1. Halla las componentes y el módulo del vector:

y = ax − ac1 + c 2 u = (15 − 3,12 + 4) = (12,16 ) .

2º. El punto de corte entre la recta r y el eje OX es: u = 12 2 + 16 2 = 144 + 256 = 20 .
 y = ax − a ⋅ c1 + c 2  c 
  P c1 − 2 ,0  . 2. Dados los puntos A, B y C:
 y = 0  a 

METODOLOGÍA 8-39
 a) Calcula AB + BC + CA : Ec. general  3x − y + 3 = 0

AB + BC + CA = (− 1,−5) + (− 5,11) + (6,−6) = (0,0) 7. Averigua si lo puntos A, B y C están alineados:

Para que los puntos A, B y C estén alienados las
b) Calcula 2AB − 3BC + 1 CA : pendientes de los pares de puntos deben de ser iguales.
2
−9 + 4 6+9
1 m AB = =5; m BC = =5.
2AB − 3BC + CA = (− 2,−10 ) + (15,−33) + (3,−3) −1− 0 2 +1
2
Por lo tanto estos puntos sí que están alineados.
1
2AB − 3BC + CA = (16,−46)
2 8. Halla el valor de k para que las rectas:
3. Calcula el punto medio M entre A y B, y comprueba: a) Para que dos rectas sean paralelas tienen que tener
la misma pendiente y sabiendo que m = A −B :
 15 + 3 8 + 12 
M(m1 , m 2 ) =  ,  = (9,10 ) . 3 6
 2 2  mr = ms  =  k = −4 .
2 −k
d AB = (3 − 15)2 + (12 − 8)2 = (− 12)2 + 4 2 = 4 10 . b) Para que dos rectas sean perpendiculares el
producto de sus pendientes tiene que ser igual a -1 y
d AM = (9 − 15)2 + (10 − 8)2 = (− 6)2 + 2 2 = 2 10 . sabiendo que m = A − B :
3 6
d MB = (3 − 9)2 + (12 − 10)2 = (− 6)2 + 2 2 = 2 10 . m r ⋅ m s = −1  ⋅ = −1  k = 9 .
2 −k
4. Halla la pendiente de la recta que pasa por A y B, y la c) Para cualquier valor de k distinto de -4 y 9 las rectas
ecuación de la recta en forma punto-pendiente: serán secantes pero no perpendiculares.
−8 − 4 −12 9. Los puntos A, B y C son los vértices de un triángulo:
m AB = = = 3.
− 3 −1 − 4
Las pendientes de los lados son:
Ec. punto-pendiente  y − 4 = 3 ⋅ (x − 1)
5−3 1 7 − 5 −1
m AB = = m BC = =
5. Si Ax + By + C = 0 es la ecuación de una recta: 9 −1 4 3−9 3
a) Sabiendo que A = v 2 y B = − v1 , y que el vector 3−7
m CA = =2
director para que sea perpendicular al eje OX es 1− 3
v = (k ,0) . Los valores de A y B son: Los puntos medios de los lados son:
1+ 9 3 + 5 
A = 0 y B = −k . Siendo k ∈ ℜ . M AB (m1 , m 2 ) =  ,  = (5,4 )
 2 2 
b) Sabiendo que A = v 2 y B = − v1 , y que el vector
director para que sea paralelo al eje OY es 9+3 5+7
M BC (m1 , m 2 ) =  ,  = (6,6)
v = (0, k ) . Los valores de A y B son:  2 2 

 3 +1 7 + 3 
A = k y B = 0 . Siendo k ∈ ℜ . M CA (m1 , m 2 ) =  ,  = (2,5)
 2 2 
c) Sabiendo que A = v 2 y B = − v1 , y que el vector
director para que sea paralelo a la bisectriz del a) Lado AB: Pendiente mAB, y pasa por A:
primer y tercer cuadrantes es v = (k, k ) . Los valores 1
y − 3 = (x − 1)
de A y B son: 4
A = k y B = −k . Siendo k ∈ ℜ . 1 1
y− x −3= −
4 4
d) Sabiendo que A = v 2 y B = − v1 , y que el vector
1 11
director para que sea paralelo a la bisectriz del y− x− =0
4 4
segundo y cuarto cuadrantes es v = (− k, k ) . Los
valores de A y B son: x − 4y + 11 = 0

A = k y B = k . Siendo k ∈ ℜ . Lado BC: Pendiente mBC, y pasa por B:

1
6. Halla la ecuación de la recta que pasa por A y tiene y − 5 = − (x − 9)
pendiente 3: 3
1
y − a 2 = m(x − a 1 )  y − 6 = 3(x − 1) y−5= − x +3
3
Ec. explícita  y = 3x + 3 1
y + x −8 = 0
3

8-40 METODOLOGÍA
 x + 3y − 24 = 0 3 12
y− x− =0
Lado CA: Pendiente mCA, y pasa por C: 5 5
3x − 5y + 12 = 0
y − 7 = 2(x − 3)
Lado CA: Recta que une los puntos MCA y B:
y − 7 = 2x − 6 
M CA B = (9 − 2, 5 − 5) = (7, 0) → m = 0
2x − y + 1 = 0
y − 5 = 0 ⋅ (x − 9)
b) Las ecuaciones de las mediatrices se obtienen con el
punto medio del segmento y la pendiente perpen- y=5
dicular al segmento. La pendientes de las rectas
perpendiculares son: d) Las ecuaciones de las alturas se obtienen con la
pendiente perpendicular a cada lado y el vértice
−1 opuesto. Por lo tanto:
m 'AB = −4 ; m ' BC = 3 ; m 'CA =
2 Lado AB: Pendiente m'AB, y punto C:
Lado AB: Pendiente m 'AB y pasa por MAB: y − 7 = −4(x − 3)
y − 4 = −4(x − 5) y − 7 = −4x + 12
y − 4 = −4x + 20
4x + y − 19 = 0
4x + y − 24 = 0 Lado BC: Pendiente m'BC, y punto A:
Lado BC: Pendiente m ' BC = 3 y pasa por MBC: y − 3 = 3(x − 1)
y − 6 = 3(x − 6) y − 3 = 3x − 3
y − 6 = 3x − 18 3x − y = 0
3x − y − 12 = 0 Lado CA: Pendiente m'CA, y punto B:
Lado CA: Pendiente m 'CA y pasa por MCA: 1
y − 5 = − (x − 9)
2
1
y − 5 = − (x − 2) 1 9
2 y −5 = − x +
2 2
1
y − 5 = − x +1 1 19
2 x+y− =0
2 2
1
x + y−6 = 0 x + 2y − 19 = 0
2
x + 2y − 12 = 0 10. Halla la ecuación de una circunferencia:
c) Las ecuaciones de las medianas se obtiene uniendo Conociendo los extremos de un diámetro el punto
el punto medio del segmento y el vértice opuesto medio será el centro de la circunferencia y la mitad del
del triángulo. Por lo tanto: segmento AB su radio.
Lado AB: Recta que une los puntos MAB y C: 5−3 4+ 2
C AB (c1 , c 2 ) =  ,  = (1,3) .
 3  2 2 
M ABC = (3 − 5, 7 − 4) = ( −2, 3) → m = −
2
1 1 68
3 R= d AB = ⋅ (− 3 − 5)2 + (2 − 4)2 = = 17 .
y − 7 = − (x − 3) 2 2 2
2
Por lo tanto la ecuación de la circunferencia es:
3 9
y−7 = − x+
2 2 (x − 1)2 + (y − 3)2 = 17
3 23
y+ x− =0
2 2
3x + 2y − 23 = 0
Lado BC: Recta que une MBC y A:
 3
M BC A = (1 − 6, 3 − 6) = ( −5, − 3) → m =
5
3
y − 3 = (x − 1)
5
3 3
y−3= x −
5 5

METODOLOGÍA 8-41
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
15. Sabiendo que un vector unitario su módulo es igual a

(Viene de la página 8-3 de la guía) uno y que el módulo de un vector es u = u12 + u 2 2 .

2
u u 12 u 22 u 12 + u 2 2 u
= 2
+ 2
= 2
= 2
=1
u u u u u

Por otro lado como es el producto de un vector ( u )

por un valor real positivo 1 u  el vector resultante
 
será de igual dirección y sentido que el vector u
 
u u 
Sus componentes son  1 , 2 .
 u u 
 

Página 169
(Viene de la página 8-9 de la guía) 16. Sabiendo el origen es A(3,7) y el punto medio es
   M(7,6), el extremo B es:
c) u − v = (−3,−4) d) u − 2v + w = ( −10, −3)
AB = 2AM  (b1 − 3, b 2 − 7 ) = 2(4,−1)

b1 − 3 = 8
  B = (11,5)
b 2 − 7 = −2

17. El segmento AB es: AB = (5 − 1, 2 − 10) = (4, − 8) , así
que:
1   1
AB = AP  ( 4, −8 ) = (1, −2 ) = (p1 − 1, p2 − 10)
4 4
 p1 − 1 = 1 → p1 = 2
 → P(2,8)
 p2 − 10 = −2 → p2 = 8
e) 2u = (4,−2) f) − 3v = (−15,−9) 1   1
AB = AM  ( 4, −8 ) = ( 2, −4 ) = (m1 − 1, m 2 − 10)
2 2
 m1 − 1 = 2 → m1 = 3
 → M(3, 6)
 m 2 − 10 = −4 → m 2 = 6
3   3
AB = AQ  ( 4, −8 ) = ( 3, −6 ) = (q1 − 1, q 2 − 10)
4 4
 q1 − 1 = 3 → q1 = 4
 → Q(4, 4)
q 2 − 10 = −6 → q2 = 4

1 (Viene de la página 8-11 de la guía)

g) w = (−1,2) h) 3u − 2v = (−4,−9)
2
b) Como pasa por el punto (0, 0), su ecuación punto-
pendiente es:
1
y = ⋅x
2
que ya es directamente la ecuación explícita. Para la
general operamos:
2y = x
x − 2y = 0
c) La ecuación punto-pendiente es:
y − 4 = −1 · (x − 5), con lo que la general queda:

8-42 METODOLOGÍA
 y−4=−x+5 22. Las ecuaciones punto-pendientes obtenidas son:
x+y−9=0
a) y − 3 = −2(x − 1) .
Y la explícita  y = − x + 9 .
1
19. Las ecuaciones explícitas son: b) y = (x ) .
3
a) Ecuación explícita  y = −2x + 5 .
3
Pendiente  m = −2 .
c) y + 1 = (x + 3)
4
Ordenada en el origen  n = 5 . 23. La representación gráfica de las rectas es:
1
b) Ecuación explícita  y = − x + 3 .
2
1
Pendiente  m = − .
2
Ordenada en el origen  n = 3 .
c) Ecuación explícita  y = x − 1 .
Pendiente  m = 1 .
Ordenada en el origen  n = −1 .
Siendo las representaciones gráficas:

Página 174
Piensa y contesta
A
La pendiente de la recta dada es: m = − , así que la
B
pendiente de la recta perpendicular será:
A' B
m' = − =
B' A
Por tanto, la ecuación general de la recta perpendicular
queda:
A ' x + B' y + C ' = 0 ⇔ − Bx + Ay + C ' = 0

24. La posición relativa de estas rectas en forma general

es:
2 −3 1
a) Secantes. ≠ ≠ .
−3 2 2
20. Los tres puntos pertenecerán a la misma recta siempre −3 5 −4
b) Paralelas. = ≠ .
que los vectores AB , AC y BC tengan la misma 6 − 10 7
pendiente. Por lo tanto: 5 −3 2
c) Coincidentes. = =
v2 2 + 3 −5 3 −2
m AB = = =1.
v1 4 + 1 25. La pendiente de la recta pedida es la misma que la de
la recta dada, al ser paralelas:
v 2 −1 + 3
m AC = = =1 3
v1 1+1 m = − = −3
1
v 2 −1 − 2 Como la recta pedida pasa por el punto (4, −5):
m BC = = =1
v1 1− 4
y + 5 = −3(x − 4) ; y + 5 = −3x + 12 ; y = −3x + 7
Los tres puntos pertenecen a la recta y = x − 2 .
1
26. La pendiente de la recta dada es m = − , así que la
21. La ecuación general de esta recta es 2
recta perpendicular tiene pendiente: m' = 2. Dicha recta
y = 2(x − 1) − 3  2x − y − 5 = 0 .
perpendicular pasa por el punto (2, −5), así que:
Y pasa por los puntos B y C, pero no pasa por el punto y + 5 = 2(x − 2) ; y + 5 = 2x − 4 ; y = 2x − 9
D.

METODOLOGÍA 8-43
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEB

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
ml

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
A/[Link]

8-44 METODOLOGÍA
 Tema 09
Funciones

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 9-1
 9 FUNCIONES
Págs. 184 y 185
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
■ El objetivo de esta unidad consiste en revisar el tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
concepto de función y las características de su proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
representación gráfica. particulares son:
− La actividad 1 revisa la definición de función y
Se trata de contenidos que serán formalizados con propone buscar ejemplos de variables para
mayor rigor al abordar el estudio de los modelos de observar la relación funcional.
funciones en la siguiente unidad didáctica.
− En la actividad 2 se trabaja la representación en
Después de leer el texto y observar la fotografía de los ejes de coordenadas de los datos extraídos de
presentación, el alumnado contestará un cuestionario una tabla.
que introduzca este tema:
− La actividad 3 introduce la interpretación gráfica
– ¿Qué fenómenos cotidianos se pueden estudiar de una función a través del estudio de cuatro
con ayuda de las funciones? gráficos de funciones.
– ¿Qué significado tiene la expresión habitual “en ■ Finalmente los alumnos y alumnas pueden resol-
función de“? ver las actividades planteadas en el apartado Para
A continuación, leerán el índice de contenidos básicos empezar del libro trabajando por parejas.
y observarán cómo se relacionan dichos conceptos De esta manera serán conscientes de sus errores
en el esquema de la unidad. Enlazando con el tema conceptuales y procedimentales y, por consiguiente,
anterior, plantearemos estas cuestiones:
si necesitan repasar la unidad anterior antes de pro-
– ¿De cuantas maneras podemos expresar las una seguir con el estudio de las funciones.
función y sus variables?
– ¿Qué factores de una función definidos en la
gráfica y en la expresión analítica conoces?

9-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 184 y 185

■ Act. 1. Expresar de forma escrita los conocimientos − Para introducirnos en el tema de las funciones
adquiridos en cursos anteriores al resolver la actividad. proponemos entrar en el siguiente enlace:
■ Acts. 2 y 3. Leer e interpretar enunciados que [Link]
contienen léxico técnico específico.
Se trata de un vídeo de cinco minutos en el que hace
APRENDER A APRENDER un resumen del origen y evolución del concepto
función.
■ Acts. 1, 2 y 3. Propiciar el conocimiento de las propias
potencialidades y carencias en el tema que comienza por Pediremos a los alumnos que visualicen la primera y
medio de la realización de estas actividades iniciales. la segunda parte de este pequeño documental
histórico, y luego, les preguntaremos:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Esquema pág. 184. Visualizar y desarrollar la
• ¿Qué personaje o concepto te ha interesado
capacidad de comprender e integrar información
más? ¿Por qué?
sintetizada en un esquema.
• ¿Quién propuso por primera vez relacionar
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS gráficamente el comportamiento de las
cantidades relacionadas?
■ Texto pág. 184. Valorar el uso y la aplicación de las
funciones a otras ciencias y darse cuenta de su utilidad
en la vida cotidiana.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Acts. 1. y 5. Afrontar una situación problemática con
los conocimientos previos que se tienen sobre funciones
para resolver la actividad.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Educación del consumo responsable Página 185

■ En todos los niveles educativos se trabaja la compren- 1. Una función es una relación entre dos variables, tal
sión de la necesidad de consumir en función de las que a cada valor de una le corresponde un único valor
necesidades reales individuales. Las matemáticas de la otra. Por ejemplo, si caminamos a velocidad
proporcionan una herramienta precisa para estudiar el constante, la distancia recorrida tiene una relación
consumo energético o de algunos productos cotidianos. funcional con el tiempo invertido.
En las situaciones problemáticas, en los dibujes y foto- 2. Dados los valores representados en esta tabla:
grafías se hace referencia a actitudes que compaginen el
a) El gráfico correspondiente es:
consumo con el respecto del medio ambiente y de la
propia salud. Seguidamente se relacionan algunas de las
actividades de esta unidad:
− En la act. 70, pág. 202 se refleja un comportamiento
T (ºF)

saludable que contribuye a reducir el consumo de

combustibles fósiles.
− En la act. 71, pág. 202, se analiza la relación entre el
precio de compra de un coche y de su devaluación.

Libro Digital T (ºC)

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá b) Sí que tiene sentido, ya que las dos magnitudes
resolver individualmente y comprobar si las soluciones tienen una relación funcional.
son correctas.
3. De las cuatro opciones, solo en el caso del gráfico b)
Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y existe una relación funcional, porque es el único en el
el profesor o profesora posteriormente corregirá. que la variable independiente tiene solo una imagen.

METODOLOGÍA 9-3
 9 FUNCIONES
Págs. 186 y 187
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. FUNCIÓN, DOMINIO Y RECORRIDO

■ Para empezar el alumnado leerá los tres primeros 1.2 Dominio y recorrido
parráfos y contestará un cuestionario: ■ En primer lugar, los alumnos leerán los tres primeros
− ¿Explica con tus palabras que es una función? párrafos y contestarán un cuestionario que destaque los
− ¿Qué es la variable independiente? contenidos más importantes:
− ¿Cómo se expresa la relación entre ambas variables? − ¿Qué valores forman el dominio de una función?
¿Cómo se expresa el dominio de una función?
A continuación leerán la definición del recuadro coloreado
y el último párrafo para corregirse. Para saber más sobre − ¿Qué notación se utiliza para referirse al dominio de
la simbolización de las variables prestaran atención al una función?
apunte del margen Notación. A continuación leerán la nota del margen Fíjate que
indica como deben interpretar gráficamente el dominio de
Finalmente los alumnos practicaran los conocimientos
una función.
accediendo al recurso propuesto en @Amplía en la red…
Luego harán lo mismo en la gráfica de la primera función,
1.1 Formas de expresar una función para interpretar el resultado de la explicación.
■ Leeremos detenidamente el texto de este apartado y ■ Seguidamente pueden analizar el ejemplo fijándose
plantearemos a los alumnos un cuestionario que desta- en la expresión empleada para indicar el domino:
que los aspectos más importantes:
− ¿Qué particularidad tiene el dominio de una función
− ¿En qué eje se representa la variable independiente? que incluye un radical?
− ¿Cómo deben ser las escalas utilizadas en los ejes? − ¿Por qué el valor 5 no está incluido en el dominio de
− ¿Qué rótulos deben indicarse en los ejes? ¿Siempre la función con radical indicada en el ejemplo?
se unen los puntos representados de una función? Como actividad complementaria, pueden practicar los
Después, los alumnos pueden leer la nota Recuerda conceptos de dominio e imagen de una función emple-
referente a la representación gráfica y a continuación, ando el recurso que se indica en @Amplía en la Red…
pueden practicar todo lo anterior en las actividades 1 y 2 Por último, pediremos al alumnado que resuelvan en su
del libro. cuaderno las actividades 3 y 4 propuestas.

9-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 186 y 187

■ Act. 1. Desarrollar la capacidad de formular y expre- − Recomendamos entrar en este enlace para practicar
sar por escrito argumentos propios usando el vocabulario los primeros conceptos de las funciones:
adecuado para ello.
[Link]
APRENDER A APRENDER Se trata de una página web dónde se ofrece teoría y
■ Act. 1. Reconocer y asimilar los procedimientos y ser actividades interactivas de funciones y sus
capaz de reproducirlos y explicarlos. componentes para el estudio y análisis.

■ Act. 3. Desarrollar o adquirir estrategias de apren- Los alumnos seguirán el desarrollo de la teoría y a
dizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad. continuación, les pediremos que accedan al apartado

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de ejercicios.
■ Act. 4. Aplicar los nuevos conceptos sobre gráficas de
funciones para resolver la actividad. Como docentes, les indicaremos que los realicen de
uno en uno y que, a continuación, accedan a las
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR soluciones para verificar el proceso y el resultado.
Deberán realizarlos sin recurrir al libro ni a Internet.
■ Acts. 3 y 4. Afrontar una situación problemática apli-
cando los conocimientos adquiridos sobre el dominio y la Este recurso nos ofrece otros conceptos de más
imagen de las funciones. adelante de la unidad. Les pediremos que recuperen
esta página en su momento y que sigan el mismo
recorrido y práctica de la misma forma.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Al ser propuestas de actividades con soluciones,
 En la actividad de refuerzo 2 se trabaja el concepto de
nuestros alumnos desarrollan al mismo tiempo la
dominio de una función a partir de su representación
capacidad de autoevaluarse y tomar consciencia de
gráfica. los propios errores.
 La actividad de ampliación 2 relaciona diferentes
características de las funciones, incluido el dominio.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. El dominio de una función es el conjunto de valores de
Página 187 la variable independiente que tienen imagen.
a) Todos los números reales (ℜ) .
1. La gráfica no representa una función, dado que valores b) Vemos cuando el denominador es 0:
de la variable independiente tienen más de una imagen. 3x2 -3x +2 =0 → x =1 y x=2
Por lo tanto el dominio de esta función es ℜ − {1,2} .
2. El senderista camina a 5 km/h, por tanto tarda 5 horas en
recorrer los 25 km. c) ℜ .
a) La tabla de valores es la siguiente: d) (0, ∞) ∈ ℜ , ya que el denominador no puede ser 0
ni el denominador de la raíz cuadrada negativo.
Tiempo (h) 0 1 2 3 4 5
Distancia (km) 25 20 15 10 5 0 4. Dominio: Dom(f) = [-4,1.5] ∪ [2,3].
Recorrido: Im(f) = (-1.5, 2].
b) La gráfica es la siguiente:
Distancia (km)

t (h)

METODOLOGÍA 9-5
 9 FUNCIONES
Págs. 188 y 189
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. PUNTO DE CORTE CON… / 3. CONTINUIDAD

2. Puntos de corte con los ejes 3. Continuidad

El objetivo básico de esta sección es determinar los ■ Para empezar pueden leer la definición de función
puntos de corte de la gráfica de una función con los ejes. continua reconociendo esta propiedad en la gráfica
adjunta:
■ Para empezar el alumnado leerá el apartado Puntos
de corte con el eje de ordenadas memorizando el método − ¿Por qué la función Y=2x² es continua?
de determinación propuesto: Seguidamente leerán el tercer y el cuarto párrafos que
− ¿Cuántos puntos de corte con el eje de las Y pueden introducen el concepto de discontinuidad en una función:
tener una función? − ¿Cuándo se dice que una función es discontinua?
− ¿Qué ecuaciones deben satisfacer simultáneamente − ¿Qué es un punto de discontinuidad?
los puntos de corte con el eje de ordenadas?
Después analizarán las cuatro gráficas de función que se
A continuación pueden observar la gráfica representada y proponen fijándose en las particularidades de la
comprobar que los puntos de corte con los ejes coinciden representación de las discontinuidades:
con los que se obtienen por métodos algebraicos:
− ¿Cómo se interpreta un círculo sólido en la segunda
■ Seguidamente pueden leer el subapartado Puntos de gráfica?
corte con el eje de abscisas fijándose en las diferencias − ¿Por qué no se puede señalar el punto de discon-
con el caso anterior y con el ejemplo propuesto: tinuidad en la cuarta gráfica?
− ¿Cuántos puntos de corte con el eje de abscisas
A continuación leerán el último párrafo y el texto
puede tener una función?
complementario Ten en cuenta, fijándose en la condición
En el margen podemos observar la obtención de los para que una función sea continua en un intervalo.
puntos del ejemplo mediante la representación gráfica.
Finalmente, los alumnos resolverán en su cuaderno las
Finalmente accederán al recurso de @Amplía en la Red... actividades propuestas en el libro y como actividad
y luego los alumnos resolverán las actividades 5 y 6 complementaria, pueden practicar la continuidad tal como
propuestas en el libro. se indica en @ Amplia en la Red...

9-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 188 y 189

■ Act. 6. Interpretar el enunciado procesando los datos − Para repasar los conceptos de puntos de corte y de
de manera ordenada y adecuada. continuidad de una función proponemos consultar la
■ Act. 7. Desarrollar la capacidad de analizar e inter- siguiente web:
pretar gráficas para resolver la actividad. [Link]

APRENDER A APRENDER La página web es del tipo Descartes, dónde el

alumnado puede trabajar con una amplia variedad
■ Act. 6. Identificar y manejar la diversidad de
de recursos didácticos y actividades para ampliar o
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
reforzar los contenidos tratados en clase.
adquiridos para comprobar o razonar la respuesta.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Concretamente se muestran ventanas interactivas
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR sobre funciones definidas a trozos, en la que los
alumnos pueden manipular valores pudiendo
■ Acts. 5 y 6. Establecer relaciones entre los datos de experimentar la propuesta dada.
las actividades, planificar su resolución y evaluar las
acciones realizadas. Asimismo, en otra escena interactiva el alumnado
puede resolver problemas reales, aplicando el
■ Act. 7. Trabajar la autonomía reflexionando con pru- concepto de continuidad.
dencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse en la
obtención del resultado. Como docentes también les podemos plantear que
elaboren un esquema de los contenidos trabajados y
les preguntaremos:
.RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
• ¿Sabrías decir un ejemplo de función dis-
 En la actividad de refuerzo 3 se buscan los puntos de contínua? Dibuja la gráfica correspondiente.
corte con los ejes en una función cuadrática.

 La actividad de ampliación 1 estudia la continuidad de

dos funciones analizando sus gráficas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La gráfica es:
Página 188
5. Los puntos de corte son los siguientes:
a) Eje x: (-2/5, 0). Eje y: (0,2).
Para el eje x: y = 0  0 = 5x + 2  x = −2 / 5
Para el eje y: x = 0  y = 5 ⋅ 0 + 2  y = 2

b) Eje x: (0, 0) y (-1,0). Eje y: (0,0).

Para el eje x:
y = 0  0 = x 2 + x  x ( x + 1) = 0  x = 0; x = −1
Para el eje y: x = 0  y = 02 + 0  y = 0

c) Eje x: (-1, 0). Eje y: (0,1). Página 189

Para el eje x: y = 0  0 = x 2 + 2x + 1  x = −1 7. Simplemente observando los gráficos podemos ver que
Para el eje y: x = 0  y = 02 + 2 ⋅ 0 + 1  y = 1 las discontinuidades en las funciones están en los
puntos:
d) Ejes x e y: (0, 0).
a) x={-3, -2, -1, 0, 1, 2, 3}
x
Para el eje x: y = 0  0 = x=0 b) x=0
x −1
Para el eje y: x = 0  y = 0 /( −1)  y = 0 c) x={-1, 1}

6. Una posible función que cumple los requisitos del

problema es:
f ( x) = x 4 − 4 x 2

METODOLOGÍA 9-7
 9 FUNCIONES
Págs. 190 y 191
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. SIMETRIA Y… / 5. TASA DE VARIACIÓN…

4. Simetría y periodicidad A continuación leerán el texto Fíjate y para ampliar este

apartado accederán al recurso @Amplía en la Red…
El objetivo de esta sección es aprender a reconocer
Finalmente responderán las actividades 8 y 9 del libro.
funciones simétricas y periódicas.
■ Inicialmente leerán los dos primeros párrafos y con- 5. Tasa de variación media en un intervalo
testarán un cuestionario sobre los principales contenidos, ■ Para empezar los alumnos leerán los cinco párrafos
observando las gráficas que se acompañan: de esta sección y contestarán un cuestionario que
− ¿Qué condición cumplen las funciones que son destaque los contenidos más importantes:
simétricas respecto el eje de ordenadas? ¿Y respecto − ¿Qué es la variación de una función?
del origen de coordenadas?
− ¿Cómo se calcula la tasa de variación de una función
− ¿Cómo se reconoce una función par analizando su entre dos puntos?
representación gráfica?
− ¿Cómo se calcula la tasa de variación media de una
Después como recordatorio leerán el cuadro de texto con función en un intervalo?
las definiciones y practicarán la simetría de funciones con
Después leerán el documento Notación que introduce
el recurso indicado en @Amplía en la Red…
otros términos utilizados al analizar la tasa de variación:
■ Los alumnos leerán los párrafos del apartado y − ¿A qué concepto equivale el incremento de una
analizaran la gráfica de la función representada: función en un intervalo?
− ¿Es una función periódica? ¿Qué es el periodo? − ¿Qué es el cociente incremental?
− ¿Es continua la función representada? ¿Es una
Seguidamente pueden comprobar los cálculos realizados
función par o impar?
en el ejemplo propuesto.
− ¿Cuál es el período de una revista que se publica
cuatro veces al año? ¿Y el de los trenes que pasan Finalmente pueden contestar la actividades 10, 11 y 12
por una estación? del libro y pueden ampliar información y poner en práctica
la metodología explicada con ejercicios interactivos,
− ¿Y en el que suena el timbre al final de clase?
accediendo al recurso @Amplía en la Red.

9-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 190 y 191

■ Act. 11. Desarrollar la capacidad de formular y − Proponemos visitar este recurso para consolidar los
expresar por escrito argumentos propios en la resolución conocimientos adquiridos sobre la simetría y
de las actividades, generando estrategias e ideas propias. periodicidad de una función:
COMPETENCIA DIGITAL [Link]
■ Act. 8. Usar los recursos tecnológicos disponibles En este enlace el alumnado encontrará una
como un asistente gráfico, para comprovar los resultados propuesta de actividad interactiva con el applet
de la actividad. GeoGebra sobre una función periódica.
APRENDER A APRENDER Pediremos a los alumnos que sigan las instrucciones

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y que resuelvan por parejas las cuestiones
■ Act. 8. Aplicar los nuevos conocimientos sobre
planteadas, en su cuaderno.
funciones para resolver y comprobar el resultado.
Para finalizar la actividad pediremos a nuestros
■ Act. 11. Saber transformar la información recopilada y
alumnos:
construir sus propias estrategias para aplicarlas en la
resolución de los problemas. • Organizar la clase en cuatro grupos.
• Cada grupo ensayará con otras funciones de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ejemplo.
■ Acts. 10 y 12. Identificar en la realización de las • Cada grupo desarrollará la función siguiendo los
actividades las posibles estrategias y respuestas, pasos observados en la actividad.
tomando decisiones de manera racional. Finalmente lo expondrán en la pizarra.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA Se requiere instalar el programa Java para visualizar

 La actividad de refuerzo 5 servirá para reconocer la correctamente las ventanas interactivas.
simetría de una función distinguiendo si es par, impar o
de otro tipo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 190
8. Buscamos si las funciones son pares o impares:
a) La variable siempre está elevada a números pares, así
que esta función es par. El gráfico es:

d) Esta función es impar. Tenemos dos términos pares

divididos por uno impar, y sabemos que impar
multiplicado (o dividido en este caso) por par es
impar. Lo comprobamos con la gráfica:

b) Esta función es solo un punto, así que no tiene

sentido hablar de par o impar.
c) Esta función es un polinomio con potencias pares e
impares, así que no es ni una cosa ni la otra. Por
ejemplo, sustituimos por 1 y -1:
f (x) = 1 − 5 + 4 = 0
f (− x ) = −1 − 5 − 4 = −10
También lo podemos comprobar si dibujamos la
función: (Continúa en la página 9-29 de la guía)

METODOLOGÍA 9-9
 9 FUNCIONES
Págs. 192 y 193
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. CRECIMIENTO Y DECRECIMIENTO

6.1 Función creciente en un intervalo 6.3 Máximos y mínimos

■ Inicialmente el alumnado leerá el apartado y aplicará ■ Para empezar leerán los cinco primeros párrafos e
el concepto de función creciente a la interpretación de la interpretarán la gráfica de la función representada:
gráfica representada: − ¿En qué intervalos es creciente la función repre-
− ¿Cuándo es creciente en un intervalo una función? sentada? ¿En qué intervalos es decreciente?
− ¿Qué valor tiene la tasa de variación media en un − ¿Qué ocurre en el punto x=-2? ¿Y en el punto x=0?
intervalo si la función es creciente en dicho intervalo? − ¿Por qué crees que se dice que en x=-2 hay un
máximo relativo y no simplemente máximo?
− ¿En qué intervalos es creciente la función
representada? − ¿Cuál es el máximo absoluto de esta gráfica?
− ¿Crees que una gráfica puede tener dos mínimos
6.2 Función decreciente en un intervalo relativos?
■ A continuación pueden leer el apartado y contestar un − ¿Por qué se distingue entre mínimo absoluto y mínimo
cuestionario que destaque los contenidos más relativo?
importantes:
■ Seguidamente pueden leer las definiciones del
− ¿Cuándo es decreciente en un intervalo una función? recuadro coloreado y razonar las conclusiones que se
− ¿Qué valor tiene la tasa de variación media en un indican a continuación:
intervalo si la función es decreciente en dicho − ¿Qué es un máximo? ¿Qué es un mínimo?
intervalo?
Después leerán la nota del margen Notación que
− ¿Cuál es el dominio de la función representada?
introduce el concepto de extremo relativo, en contra-
− ¿En qué intervalos es decreciente la función posición al extremo absoluto.
representada?
Para practicar más sobre funciones, pueden utilizar el
A continuación el alumnado puede estudiar estos interva- recurso educativo de @Amplía en la Red…y luego
los en las funciones propuestas en la actividad 13 del libro. pueden contestar la actividad 14 del libro de texto.

9-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 192 y 193

■ Acts. 13 y 14. Expresar por escrito e interpretar la − Para repasar y asimilar los conceptos relacionados
información contenida en las gráficas de las funciones. con las funciones explicadas en ésta doble página,
podemos entrar en este enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act. 13. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos En esta página web el alumnado trabajará con
adquiridos. valores reales y actuales de las mareas del mar de
■ Act. 14. Adquirir confianza en uno mismo y gusto por todo el mundo.
aprender al realizar la actividad. Les pediremos que accedan a una de ellas, para ver

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

la gráfica de la función de la marea, y les pediremos:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• ¿Determina los intervalos de crecimiento y
■ Act. 13. Establecer relaciones entre los datos que decrecimiento de la función?
ofrece una gráfica, aplicando los conocimientos • ¿Señala los puntos máximos y mínimos de la
adquiridos. función? ¿Existen extremos relativos?
■ Act. 14. Trabajar la confianza en uno mismo y el • Cada alumno analizará la función siguiendo los
espíritu de superación, siendo creativo e imaginativo para pasos observados en la actividad.
determinar los intervalos de las funciones. Finalmente expondrán en la pizarra cuando los
pescadores podrán salir a pescar para hacer su
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA jornada.

 La actividad de refuerzo 4 trabaja el crecimiento o

decrecimiento de una función con una tabla de valores.

 En la actividad de ampliación 2 se trabaja el crecimiento

o decrecimiento en la gráfica de una función.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Máximos relativos: {− 1}
Página 192
Mínimos relativos: {1}
13. a) Crecimiento: (−3,0) ∪ (3,6)
Decrecimiento: (−6,−3) ∪ (0,3)
b) Crecimiento: (−1,4) ∪ (12,15)
Decrecimiento: (4,12)
Nota: obsérvese que los puntos de cambio de tendencia
no están incluidos, ya que en ellos la pendiente de la
función es 0 y por lo tanto ni crece ni decrece.
Página 193
14. a) Crecimiento: (−2,0.5) ∪ (4,5) ∪ (6,8)
Decrecimiento: (0.5,4) ∪ (5,6) ∪ (8,10)
Máximos relativos: {0.5,5,8}
Mínimos reltivos: {4,6}
b) Crecimiento: (−6,−1) ∪ (1,6)
Decrecimiento: (−1,0) ∪ (0,1)
Atención en no juntar los dos decrecimientos, ya
que en el 0 la función no está definida, así que
tenemos que dejar el punto 0 fuera de cualquier
intervalo.

METODOLOGÍA 9-11
 9 FUNCIONES
Págs. 194 y 195
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. CONCAVIDAD Y… / 8. TENDENCIAS

7. Concavidad y convexidad. Puntos de inflexión 8. Tendencias

■ Para empezar leerán el documento Recta tangente e ■ En este apartado se plantea la necesidad de conocer
interpretarán la ilustración que se incluye: el comportamiento de la función cuando se aproxima a
− ¿Qué rectas del dibujo son secantes a la curva? determinados valores.
− ¿Qué recta del dibujo es tangente a la curva? Para empezar leerán el primer párrafo y a continuación,
analizarán el ejemplo que se propone comprobando los
Seguidamente leerán el recuadro coloreado y observarán
cálculos indicados e interpretando la secuencia de
las características descritas en las dos gráficas que se
valores obtenidos:
proponen:
− ¿Cómo aumentan los valores de la función cuando x
− ¿Cómo es la función representada a la izquierda?
aumenta indefinidamente?
− ¿Porqué es convexa la función representada la
− ¿Qué pasa cuando x tiende a ser cada vez más
derecha?
negativo?
− ¿Es posible que la función no sea cóncava ni convexa
− ¿Y cando x se aproxima a -1 por la izquierda?
en algún punto?
■ − ¿Qué pasa si x tiende a -1 por la derecha?
Después pueden leer los dos párrafos siguientes
e identificar los intervalos cóncavos y convexos de la ■ Después pueden comprobar que la tendencia
gráfica representada: deducida a partir de los valores de las tablas coincide con
− ¿Cómo es la función en el punto O? ¿Pasa lo mismo la tendencia que se observa en la gráfica de la función.
en otros puntos de la función representada? − ¿Reconoces de un golpe de vista las tendencias?
Como actividad complementaria, el docente puede pro-
Como actividad complementaria, pueden acceder a las
poner que tracen la gráfica de una función que tenga un
actividades que se proponen en el documento @Amplía
punto de inflexión en un punto de su dominio.
en la Red…
Luego pueden representarla con GeoGebra siguiendo las
indicaciones del apartado Recursos TIC y completarán la Finalmente, pediremos al alumnado que realicen las
actividad 15 del libro. actividades 16 y 17 del libro de texto.

9-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 194 y 195

■ Acts. 16 y 17. Trabajar la capacidad de interpretar un − Proponemos acceder a este recurso para seguir el
enunciado que incluye términos técnicos específicos. estudio de las tendencias de una función:
[Link]
COMPETENCIA DIGITAL
■ Recursos TIC, pág. 194. Usar adecuadamente los Se trata de un vídeo de un minuto y medio donde se
recursos tecnológicos disponibles, como WIRIS y visualiza el cálculo muy simple y claro de la
GeoGebra que permiten representar gráficas de tendencia de la función sugerida.
funciones a partir de su expresión analítica. Antes de visualizar el recurso, propondremos a los
alumnos las siguientes cuestiones:

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER • ¿Cuál es número al que se aproxima cuando la x
■ Act. 15. Identificar y manejar las posibles respuestas, se hace muy grande, es decir, se aproxima a
tomando decisiones de manera racional. infinito?
• ¿Y si x se aproxima a menos infinito?
■ Acts. 16 y 17. Aplicar el proceso aprendido para
resolver conocer la tendencia de una función de forma Les recordaremos que ésta és la definición de
repetitiva para mejorar la eficacia en su resolución. tendencia de una función y que la escriben en su
cuaderno.
Para comprobar las respuestas, visualizaremos el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
vídeo y ofreceremos la posibilidad de autocorregirse,
 La actividad de refuerzo 1 utiliza los conceptos de propiciando el hábito de corregir el error, siendo
punto de inflexión y de tendencia de una función. consciente del razonamiento de la respuesta.
 En la actividad de ampliación 2 se trabajan los
conceptos de concavidad y convexidad de una función
a partir de su gráfica.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Así que la función tiende a 1. Vemos que los valores son

Página 194 los mismos para x disminuyendo indefinidamente, ya
15. Al no tener la ecuación del gráfico, es difícil saber en que el signo negativo se cancela.
qué punto exacto la recta tangente está justo encima de Cuando x se aproxima a cero tenemos:
la curva (en los puntos de inflexión), así que es
suficiente dando valores aproximados de los límites de x f(x)
concavidad y convexidad observando el gráfico. 0,1 0,0099009900
a) Concavidad: (−∞,−2) ∪ (2,+∞) 0,001 0,0000009999
Convexidad: (−2,2) 0,000001 0,000000000099
b) Concavidad: (7,+∞) Así que cuando x tiende a cero la función también tiende
a 0.
Convexidad: (−∞,7)
17. Cuando x aumenta indefinidamente la función tiende a
c) Concavidad: (−∞,0) 0; la tabla de valores es:
Convexidad: (0,+∞) x f(x)
Página 194 10 0,008
16. Cuando x aumenta indefinidamente tenemos: 1000 0,0000009980
100000 0,000000000099
x f(x)
1000 0,9999990000
100000 0,9999999999
100000000 0,9999999999
(Continuación en página 9-29 de la guía)

METODOLOGÍA 9-13
 9 FUNCIONES
Págs. 196 y 197
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. OPERACIONES CON FUNCIONES

El objetivo de esta sección es aprender a operar con 9.1 Función compuesta

funciones y reconocer una función compuesta, función
Para comenzar los alumnos leerán el texto del apartado,
identidad y función inversa.
siguiendo paso a paso el primer ejemplo y también la
■ Comenzaremos este apartado con la lectura de la definición general del recuadro coloreado. Luego
sección prestando atención a las expresiones de las responderán al cuestionario siguiente:
sumas, restas, productos y divisiones. Luego − ¿Qué es una función compuesta?
preguntaremos:
− ¿Sabrías representar en diagramas gráficos una
− ¿Cómo expresamos la suma de dos funciones? función compuesta?
− ¿Los dominios también se suman? − ¿Qué sucede con los dominios de las funciones?
Analizaremos ahora el ejemplo propuesto, identificando Ahora los alumnos leerán el texto al margen de Ten en
cada una de las expresiones expuestas en la cuenta, para conocer algunas de las propiedades de las
introducción: funciones compuestas.
− ¿Son necesarios poner paréntesis por cada función? ■ Continuaremos leyendo el último párrafo de la sección
− ¿Cuál es el domino de las funciones resultantes? sobre las funciones inversas que comprobarán en la
¿Por qué? gráfica adjunta.
− ¿Crees que sería posible tener un tercer componente − ¿Cuántas funciones inversas existen de una función?
en una operación de funciones?
− ¿En este caso, por qué son simétricas?
■ A continuación, los alumnos leerán el texto al margen
Producto por un número real, para observar un caso Seguiremos analizando el ejemplo sugerido de
particular de operación. El docente puede proponer un comprobación de funciones inversas, resuelto paso a
ejemplo y resolverlo conjuntamente. paso.
Finalmente los alumnos desarrollarán su destreza en la
Después pueden resolver las actividades 18 y 19
resolución de este tipo de problemas, practicando con las
propuestas en el libro de texto.
actividades 20, 21 y 22 propuestos en el libro.

9-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 196 y 197

■ Act. 22. Desarrollar la capacidad de formular y − Para profundizar en las operaciones con funciones,
expresar procesos y estrategias propias de resolución, aconsejamos utilizar el siguiente recurso:
generar ideas e hipótesis y saberlos razonar.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Propondremos a los alumnos leer el primer y tercer
■ Act. 21. Aplicar los nuevos conocimientos y punto de la página web donde nos exponen la teoría
capacidades en situaciones parecidas y contextos de las funciones sumas, producto, cociente y
diversos. compuestas.
■ Act. 22. Identificar y manejar la diversidad de Les pediremos que accedan al vídeo que acompaña

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos las explicaciones, para profundizar en la materia, y
adquiridos. les preguntaremos:
• ¿Qué propiedades se mantienen en este tipo de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR operaciones de funciones?
■ Acts. 20 y 21. Reflexionar antes de resolver las • ¿Cómo se obtiene de una función compuesta las
actividades y tomar decisiones de forma razonada, expresiones de las dos funciones iniciales?
aplicando las estrategias aprendidas de manera
A continuación, resolverán el ejercicio sugerido para
sistemática.
después del vídeo, y les pediremos que comprueben
■ Act. 22. Trabajar la autonomía reflexionando con las soluciones obtenidas en una representación
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse gráfica.
en la obtención del resultado.
Posteriormente, podrán autocorregirse pinchando a
Respuestas del recurso.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de refuerzo 1 propone el estudio de la
función compuesta de dos funciones dadas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

La función no está definida para x=0 y para x=2.
Página 196
18. a) ( f + g )( x) = f ( x) + g ( x) = x 2 + x 3 − 2 x 2 = x 3 − x 2 Página 197
1 20. a) ( g  f )( x) = g (2 x 3 ) = 3 − 2 x 3
b) ( g + h)( x) = g ( x) + h( x) = x 3 − 2 x 2 +
x
( f  g )( x ) = f (3 − x) = 2(3 − x) 3
c) ( f − g )( x) = f ( x) − g ( x) = x 2 − x 3 + 2 x 2 = − x 3 + 3x 2
1 1
1 b) ( g  f )( x ) = g (2 x − 1) = =
d) ( f − h)( x ) = f ( x) − h( x) = x 2 − 2x −1 + 1 2x
x
 1  2 1− x
1 ( f  g )( x ) = f  = −1 =
e) (f ⋅ h )(x ) = f ( x ) ⋅ h ( x ) = x 2 ⋅ =x  x + 1  x + 1 1 +x
x
1 3
f) ( g ⋅ h)( x ) = g ( x) ⋅ h( x) = ( x 3 − 2 x 2 ) ⋅ = x 2 − 2x 1−
 1  x + 3 = ( x + 3 − 3) ⋅ ( x + 3) = x
x 21. ( g  f )( x) = g  =
 x +3 1 x+3
f f ( x) x2 1 x+3
19. ( x) = = 3 2
=
g g ( x) x − 2 x x−2
 1 − 3x  1 x
( f  g )( x) = f  = = =x
La función no está definida para x=2.  x  1 − 3 x 1 − 3 x + 3x
+3
f f ( x) x 2 x
( x) = = = x3
h h( x ) 1 / x Comprobamos así que son funciones inversas.
La función está definida para todos los valores de x. 22. No existe, ya que, para cualquier función g:
h h( x ) 1/ x 1
( x) = = = ( f  g )( x) = f (g ( x) ) = 5 = f ( x)
g g ( x) x 3 − 2 x 2 x 4 − 2 x 3

METODOLOGÍA 9-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 198 a 207

9-16
9 FUNCIONES

METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
9-17
FUNCIONES 9

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 198 a 207

 9 FUNCIONES
Págs. 198 a 207
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ En las Actividades se proponen una colección de Página 198

actividades que cubren y amplían todos los contenidos
desarrollados a lo largo de esta unidad didáctica, tanto 23. Dibujamos las dos rectas en un gráfico. Las funciones
desde un punto de vista teórico como práctico. que tenemos que dibujar son:

■ La sección Desarrolla… persigue ofrecer al alumnado 7 L 1,2€

y g = 13500€ + ⋅ x km = (13500 + 0,084 x)
una visión más amplia del uso de las funciones en otras 100km L
ramas de la ciencia, en este caso, en el campo de la
Biología matemática. 5 L 0,95€
y d = 16000€ + ⋅ x km = (16000 + 0,0475 x)
100km L
Se les presenta el modelo predador-presa, instrumento
para analizar la dinámica de poblaciones, y se les plantea Dibujamos las dos rectas:
una serie de retos que los alumnos tienen que ir
solventando, favoreciendo su iniciativa y el uso de otros yg
recursos a la hora de resolver cuestiones diferentes, con
imaginación y creatividad.
Precio (€)

yd
■ En Evaluación… los alumnos podrán comprobar su
dominio del tema que nos ocupa, a través de una serie
de actividades que repasan los principales conceptos y
procedimientos estudiados a lo largo de la unidad. De
esta manera detectarán sus carencias y fortalezas en
estos contenidos. distancia (km)
■ El objetivo de la sección Resumen es recopilar las
Calculamos el punto en el que se cortan las rectas
principales ideas estudiadas a lo largo de la unidad.
igualándolas:
Servirá al alumnado como guía donde repasar todos los
contenidos del tema del las funciones y su interrelación, 13.500 + 0,084 x = 16.000 + 0,0475x  x = 68.493,15km
de manera estructurada facilitando el aprendizaje.

9-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE 9
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla tus competencias, pág. 204. Modelo

Págs. 198 a 207

■ Repasa la unidad, pág. 199. Expresar e interpretar de predador-presa. Identificar y manejar la diversidad de
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo respuestas posibles.
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y ■ Evaluación de estándares, pág. 204. Ser consciente
adecuado a los contenidos dados. de las propias capacidades.
■ Acts. 28, 52 y 82. Formular y expresar argumentos SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
propios de manera adecuada al contexto.
■ Para aplicar, pág. 202.. Establecer relaciones entre
■ Desarrolla tus competencias, pág. 204. Modelo
los datos de los problemas, planificar su resolución y
predador-presa. Leer y comprender el estímulo y los
buscar soluciones, evaluando las acciones realizadas.
enunciados, generando ideas y supuestos.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 27, 33, 40, 46, 48, 59, 82 y 83. Afrontar una
APRENDER A APRENDER situación problemática aplicando los conocimientos
■ Repasa la unidad, pág. 199. Saber transformar la adquiridos a lo largo del tema y mostrar criterio propio.
información vista en el tema en conocimiento propio, así ■ Desarrolla tus competencias, pág. 204. Modelo
como ser consciente de las propias capacidades y predador-presa. Buscar las soluciones de forma creativa.
carencias.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 28, 52, 54, 65, 66, 78, 79 y 82. Identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles, aplicando ■ Acts. 60 y 82. Utilizar programas informáticos y los
los nuevos conocimientos adquiridos. recursos disponibles en Internet como Wiris y GeoGebra
para obtener gráficas de funciones.
■ Acts. 34, 53 y 80. Observar la resolución de un
problema, identificando las estrategias utilizadas. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 37, 56 y 76. Aplicar nuevos conocimientos ■ Act. 82. Manejar las habilidades sociales al exponer
pararesolver las actividades y ser capaz de escoger la los criterios utilizados y saber comunicarse de manera
respuesta entre diferentes resultados. constructiva en grupo.

A partir de este número de quilómetros el coche diesel Página 199

sale más rentable.
REPASA LA UNIDAD
24. Si asumimos que se pueden llevar los 15000 L de una
tirada, calculamos cuánto más nos cuestan los 1500 L [Link] función matemática es una regla que asigna a cada
de gasóleo en la segunda empresa, y comprobamos si elemente de un conjunto un único elemento de un
eso es más o menos que los portes de la primera: segundo conjunto. Se pueden representar en forma
semántica (por ejemplo, podemos decir “a cada valor le
0.15€ corresponde su doble”), en forma matemática (en este
1500 L ⋅ = 225€
L caso sería f(x) = 2x) o en forma gráfica, que en el caso
de nuestro ejemplo sería:
que es más que los portes de la primera, así que nos
sale más a cuenta la primera. Lo comprobamos en un
gráfico:
Sin portes: y = x; Con portes: y = 0,85x + 150

Sin portes
Precio (€)

Con portes

[Link] dominio son todos los elementos del primer con-

junto para los cuales la función asigna un elemento del
Gasóleo (L) segundo conjunto. El recorrido son todos los elementos
del segundo conjunto que pueden ser asignados a partir
Vemos que a partir de 1000 litros nos sale a cuenta la de un elemento del primer conjunto. Dejamos los
primera empresa. ejemplos como actividad personal.

METODOLOGÍA 9-19
 A modo de ejemplo, si tenemos la función A modo de ejemplo, la tendencia de la función
f ( x) = x − 3 , el dominio y el recorrido serán: f(x) = (x – 2)/(x + 1) es:
Dom f(x) = [3, +∞) Cuando la x disminuye indefinidamente:
Im f(x) = [0, + ∞)
x f(x)
C3. Ponemos una de las variables a cero para encontrar
-10 1,333
el punto de corte de la otra variable. No siempre
existen. -1000 1,003
C4. La gráfica del apartado (C1) es un ejemplo de gráfica -100000 1,00003
continua. Una discontinua puede ser:
La función tiende a 1.
Cuando la x aumenta indefinidamente:

x f(x)
10 0,727
1000 0,997
100000 0,99997

La función tiende a 1.

En este caso la discontinuidad es de salto (infinito). Tomamos ahora dos sucesiones que se aproximen a
– 1, una por la izquierda (valores menores que – 1) y
C5. Una función es par cuando f ( x) = f (− x) , y su gráfica otra por la derecha (valores mayores que + 1).
es simétrica. Una función es impar cuando Podemos comprobar que cuando x se aproxima a – 1
f ( x) = − f (− x) y su gráfica es antisimétrica. por la izquierda, la función crece indefinidamente. En
C6. Actividad personal. A modo de ejemplo, la función cambio, cuando x se aproxima a + 1, la función
seno, con periodo 2π . disminuye indefinidamente.

C7. La tasa de variación media de una función f entre dos [Link] expresiones analíticas son:
puntos a y b se define con la fórmula: ( f + g )( x) = f ( x) + g ( x)
f (b) − f (a) ( f − g )( x) = f ( x) − g ( x)
TVM [a ,b ] f =
b−a ( f ⋅ g )( x) = f ( x) ⋅ g ( x)
C8. Una función creciente en un intervalo es tal que f  f ( x)
f (b) > f (a ) para b > a , y la tasa de variación media  ( x) =
es positiva. Una función decreciente en un intervalo es g g ( x)
tal que f (b) < f (a ) para b > a , y la tasa de variación
[Link] calcula de la siguiente forma:
media es negativa.
( f  g )( x) = f ( g ( x ))
C9. Una función tiene un máximo relativo en un punto
x = a si f (a) es más grande que la imagen de los No son la misma función ya que la composición de
puntos vecinos a a . Es un mínimo relativo si funciones no es una operación conmutativa.
la imagen es más pequeña que la de los puntos A modo de ejemplo, si f (x) = x2 y g(x) = 1/(x+2),
vecinos. tendremos que:
Un máximo es absoluto si f (a ) es más grande que 2
cualquier otro punto del recorrido. Un mínimo es  1   1  1 1
( f  g )( x) = f  =  = 2
= 2
absoluto si f (a ) es más pequeño que cualquier otro  x+2  x+2 ( x + 2) x + 4x + 4
punto del recorrido.
( )
( g  f )( x) = g x 2 =
1
[Link] función es cóncava en un punto si la recta x2 + 2
tangente en ese punto queda por debajo de su gráfica y
es convexa si la recta tangente en ese punto queda por
PARA PRACTICAR
encima de su gráfica. Podemos extender esta definición
a intervalos, cuando la recta está por encima o por
25. a) Sí que es una función, ya que a cada persona le
debajo durante un intervalo de puntos.
asigna un único número.
[Link] tendencia de una función es su comportamiento b) Sí que es una función, aunque no es una función
cuando la variable independiente se aproxima a real, ya que puede devolver valores imaginarios.
determinados valores, que pueden ser finitos o
infinitos. c) Si ya hemos terminado de crecer sí que es una

9-20 METODOLOGÍA
 función, aunque constante (para diferentes pesos es igual a cero, es decir, x = 1 y x = -6. Por lo tanto,
tenemos la misma altura…).
Dominio: ℜ − {1,−6}
d) No es una función, ya que dos perímetros iguales  12 
pueden apuntar a dos áreas diferentes, por lo tanto Recorrido:  − ∞,  ∪ (0, ∞)
 49 
la regla no asigna un único elemento del segundo c) La función f(x) tiene que ser cero o tener un valor
conjunto para un solo elemento del primero. positivo. Como la x está elevada al cuadrado y los
e) No es una función, ya que a medida que pasa el dos paréntesis también, para cualquier valor de x la
tiempo a una misma persona se le asocian diferentes función siempre será positiva. Por lo tanto,
elementos del segundo conjunto, es decir, de la Dominio: ℜ
edad.
Recorrido: (0, ∞)
26. a) No se puede escribir la expresión analítica.
d) En este caso las discontinuidades son aquellos
b) f ( x) = − x puntos por los cuales el denominador de la fracción
c) f ( x) = a , donde “a” es la altura, y es independiente es igual a cero, es decir, x = 2 y x = 5. Por lo tanto,
del peso. Dominio: ℜ − {2,5}
27. Imaginemos un coche que circula a una velocidad Recorrido: ℜ
constante de 120 km por hora, ya que es el máximo
permitido en la autopista y que tiene que recorrer una e) De nuevo, las discontinuidades serán aquellos
distancia de 240 km. Tardará dos horas en llegar, así que puntos por los cuales el denominador de la fracción
la gráfica de la distancia recorrida según el tiempo será: es igual a cero, es decir, x4 -4x2= x2 (x2 – 4) = 0, es
decir, x = 0, x = - 2 y x = 2. De manera que,
Dominio: ℜ − {− 2,0,2}

 2+ 3
Distancia (km)

Recorrido:  − ∞,−  ∪ (0, ∞)

 4 

f) La función f(x) tiene que ser cero o tener un valor
positivo. Las x que cumplen esta condición son x2 –
- 5x + 6 = 0, es decir, x = 2 y x = 3. Por lo tanto,
Dominio: (− ∞,2] ∪ [3, ∞ )
tiempo (h) Recorrido: (0,+∞)
28. a) No. Un mismo valor del dominio puede tener más 32. La función que describe el enunciado es
de una imagen.
b) Sí. Cumple con la definición de función. f ( x) = x 2 + 10
c) No. Un mismo valor del dominio puede tener más El valor más pequeño del recorrido de esta función es
de una imagen. para x = 0, ya que la x está al cuadrado. Este valor es
d) Sí, cumple con la definición de función. f(x=0)= 10 .
29. a) Dominio: (−∞,−1) ∪ [0,+∞) Entonces el dominio son todos los números reales y el
recorrido es [ 10 ,+∞) .
Recorrido: (−∞,3]
33. Las funciones trigonométricas seno y coseno cumplen
b) Dominio: [− 5.5,5.5] estas condiciones. Las gráficas son:
Recorrido: [0,3]
30. a) Dominio: ℜ ; Recorrido: {5}
b) Dominio: ℜ ; Recorrido: ℜ
c) Dominio: [7, ∞ ) ; Recorrido: [0, ∞ )

d) Dominio: ℜ ; Recorrido: [0,−∞ )

31. a) El dominio será todos los puntos excepto aquellos

en los que la función pueda presentar
discontinuidades. En concreto para x = 0 la función
f(x) presenta una discontinuidad. Por lo tanto,
Página 200
Dominio: (−∞,0) ∪ (0, ∞) ; Recorrido: (0, ∞)
34. Actividad resuelta en el libro.
b) En este caso las discontinuidades son aquellos
puntos por los cuales el denominador de la fracción 35. a) El radicando tiene que ser igual o mayor que cero, y

METODOLOGÍA 9-21
 además el denominador no puede ser cero, así que el
42. a) Sí, siempre que no nos pongamos nerviosos.
dominio es (5,+∞) .
b) No, son cambios estocásticos, es decir, son cambios
b) El radicando tiene que ser igual o mayor que cero.
aleatorios que varían con el tiempo.
Las raíces del denominador son -2 y 3, así que el
radicando es: c) Sí, es el paradigma del movimiento periódico.
d) No, esto no se puede cuantificar.
x2 +1
( x − 3)( x + 2) 43. Las dos funciones son periódicas porque cumplen que
f ( x) = f ( x + nk ) para algún valor de k y siendo n un
Entonces, cuando x < -2, los dos términos del número natural.
denominador son negativos, así que el radicando es
positivo. Entre -2 y 3 el primer término del a) p = 3
denominador es negativo y el segundo positivo, así b) p = 4
que la multiplicación lo hace todo negativo. Para
44. Las funciones tienen la simetría siguiente:
x > 3 es positivo. El dominio es entonces:
1
Dom = (−∞,−2) ∪ (3, ∞) a) f (− x) = − = − f ( x)  impar
x
{
36. a) Eje x: y = 0  x 3 ( x 2 − 3) = 0  x = − 3 ,0, 3 } b) f (− x) = (− x ) 6 + (− x) 2 = x 6 + x 2 = f ( x)  par
Eje y: x = 0  y = 0 1 1
c) f (− x) = 2
= = f ( x)  par
2
(− x) x2
b) Eje x: y = 0  0 = x − 2 x + 1  x = 1
d) f (− x) = (− x)5 + 3 = − x5 + 3 ≠ ± f ( x)  no tiene
1 ningún tipo de simetría.
Eje y: x = 0  y = −
12
e) f ( − x) = −2 x = − f ( x )  impar
c) Eje x: y = 0  0 = x 2 − 4  x = {− 2,2}
f) f ( − x) = −( − x) 4 − ( − x) = − x 4 + x ≠ ± f ( x)  no
4 tiene ningún tipo de simetría.
Eje y: x = 0  y = −
9 45. Las funciones tienen la simetría siguiente:
d) Eje x: y = 0  0 = x − 5  x = 5 (− x) 2 − 4 x2 − 4
a) f (− x) = =− = − f ( x)  impar
Eje y: x = 0  no cruza el eje y. (− x) 3 + (− x) x3 + x

37. D. El cero no está incluido en el recorrido, así que no (− x) 4 + 5(− x) 2 − 4 x 4 + 5 x 2 − 4

b) f (− x ) = = 2 ≠ ± f ( x)
cruza el eje OY. El recorrido es siempre positivo, así (− x) 2 + (− x) + 1 x − x +1
que tampoco cruza el eje OX.
c) f (− x) = (− x) 2 − 3(− x) + 7 = x 2 + 3x + 7 ≠ ± f ( x)
38. a) x=0.
b) x=-2, x=3 y x=6. d) f (− x ) = (− x )4 + 3(− x) 2 + 1 =
39. Todas las discontinuidades son de salto menos la de = x 4 + 3x 2 + 1 = f ( x)  par
x=3, que es evitable.
40. Actividad personal. A modo de ejemplo, si a = 3: Página 201
46. Actividad personal. A modo de ejemplo,
a) Un ejemplo sería:

b) Un ejemplo sería:
41. a) Impar, ya que f ( x) = − f (− x)
b) Par, ya que f ( x) = f (− x)

9-22 METODOLOGÍA
 53. Actividad resuelta en el libro.
54. La función f es decreciente en su dominio si y solo si su
tasa de variación media en cualquier intervalo [a, b] es
negativa o cero.
-1 Sean a y b tales que a < b , tenemos:
7 − 5b 7 − 5a
−
f (b) − f (a)
TVM [ a ,b ] f = = 3 3 =
b−a b−a
0,1 0,2 0,3 7 − 5b − 7 + 5a − 5(b − a) 5
= = =−
3(b − a ) 3(b − a ) 3
47. La tasa de variación media viene dada por la fórmula:
El resultado no depende de a o b, así que la función f
f (b) − f (a) es decreciente en todo su dominio.
TVM [a ,b ] f =
b−a
55. La función f es creciente en su dominio si y solo si su
f (4) − f (0) 4 + 5 − 0 − 5 tasa de variación media en cualquier intervalo [a, b] es
a) TVM [0, 4] f = = =1
4−0 4 positiva o cero.
f (5) − f (1) −10 + 2 Sean a y b tales que a < b , tenemos:
b) TVM [1,5] f = = = −2
5 −1 4 f (b) − f (a ) b 2 + b − a 2 − a
TVM [ a ,b] f = = =
f (4) − f (0) −16 + 0 b−a b−a
c) TVM [0, 4 ] f = = = −4
4−0 4 (b + a )(b − a) + (b − a)
= = b + a +1
f (3) − f (1) 28 − 2 (b − a)
d) TVM [1,3] f = = = 13
3 −1 2 Estamos considerando el intervalo (0, ∞) , así que tanto
a como b son positivas. Por tanto, que hemos
48. Actividad personal. A modo de ejemplo, la opción más
demostrado que la tasa de variación media es siempre
simple es f ( x) = 3x .
positiva.
49. Creciente: [− 6,−4) ∪ (0,4 )
56. A. Al ser la función continua y creciente no hay
Decreciente: (− 4,0 ) ∪ (4,6.5] extremos relativos.

50. Máximos: x = {− 4,4} 57. Intervalos cóncavos: (− ∞,−3) ∪ (− 1,1.5) ∪ (4.5,+∞ )

Mínimo: x = {0} Intervalos convexos: (− 3,−1) ∪ (1.5,4.5)

Los puntos de inflexión son x = {− 3,−1,1.5,4.5} .
51. a) No existen, ya que es una función lineal.
b) No existen, ya que es una función estrictamente 58. Intervalos cóncavos: (− ∞,−1.5) ∪ (0,1.5)
creciente con forma de semiparábola. Intervalos convexos: (− 1.5,0 ) ∪ (1.5,+∞ )
c) La gráfica es: Los puntos de inflexión son x = {− 1.5,0,1.5} .
59. Actividad personal.
a) Tendrá que ser una función que sea convexa en
todos los puntos de la función, es decir, que la recta
tangente de cada uno de sus puntos quede por
encima de la gráfica.
b) En todos los puntos de los intervalos (–∞,–1) y
(1,+ ∞) su recta tangente tendrá que quedar por
encima de la gráfica. En cambio, en los puntos del
intervalo (–1,1), quedará por debajo.
Observamos que existe un máximo en x = 0. c) La recta tangente de todos los puntos de los
intervalos (–∞,0) tendrá que quedar por debajo de la
d) El polinomio está elevado al cuadrado, así que
gráfica. En cambio, en los puntos del intervalo
siempre será positivo o cero. Vemos que para x=1
(0,+ ∞), quedará por encima.
la expresión es cero, y por tanto será un mínimo ab-
soluto. Cuando hacemos crecer la x, tanto positiva Para evitar un punto de inflexión en x = 0, en este
como negativamente, la expresión siempre crece, punto habrá una de discontinuidad evitable o una
así que no hay más máximos ni mínimos relativos. discontinuidad de salto infinito.

52. No tiene por qué. La función puede tener intervalos de 60. La representación gráfica es:
crecimiento y de decrecimiento y seguir dando una tasa
de variación media positiva.

METODOLOGÍA 9-23
 El dominio de la función resultante es ℜ .
( )
c) ( f ⋅ g )( x) = f ( x) ⋅ g ( x) = x 2 + 2 x ⋅ (5 − 4 x ) =
= 5 x − 8 x + 10 x − 4 x = −4 x − 3 x 2 + 10 x
2 2 3 3

El dominio de la función resultante es ℜ .

 f  f ( x) x 2 + 2 x
d)  ( x) = =
g g ( x) 5 − 4x
El dominio de la función resultante sera todos los
reales excepto aquellos valores de x que anulan el
5
denominador: ℜ −   .
4
a) Intervalo cóncavo: (0, ∞ )
2(5 x − 7) + 3 10 x − 11
Intervalo convexo: (− ∞,0) 64. ( f  g )( x) = f ( g ( x)) = =
4(5 x − 7) 20 x − 28
b) x = 0 es un punto de inflexión. El dominio de la función resultante sera todos los
reales excepto aquellos valores de x que anulan el
Página 202 7 
denominador: ℜ −   .
5
61. Cuando x aumenta indefinidamente la función tiende a
1, y, al ser una función antisimétrica, tiende a -1 2x + 3 15 − 18 x
( g  f )( x) = g ( f ( x)) = 5 −7 =
cuando x disminuye indefinidamente. 4x 4x
Cuando x se aproxima a 1 por la izquierda (es decir, Por el mismo razonamiento que acabamos de ver, el
números que tienden a uno pero que siempre se quedan dominio es ℜ − {0} .
por debajo), la función tiende a infinito.
65. Analíticamente:
Cuando x se aproxima a 1 por la derecha (es decir,
números que tienden a uno pero que siempre se quedar  x−2
( f  g )( x) = f ( g ( x)) = 3 +2= x
por encima), la función tiende a menos infinito.  3 
Cuando x tiende a menos uno es al revés, por la
3x + 2 − 2
izquierda la función va a infinito, y por la derecha va a ( g  f )( x) = g ( f ( x )) = =x
menos infinito. 3

62. Analizamos la tendencia en los diferentes casos: Evidentemente, las gráficas de las dos combinaciones
es una recta que pasa por el origen con pendiente 1:
a) Cuando x aumenta indefinidamente:

x f(x)
10 1024
1000 1,07·10301
100000 9,99·1030102

La función tiende a infinito.

b) Cuando x disminuye indefinidamente:

x f(x) 66. La demostración es la siguiente:

0,1 1,071773 1 − x 1 + x −1+ x
1−
0,001 1,00069339 1 +x = 1+ x 2x
( f  f )( x) = f ( f ( x)) = = =x
1− x 1+ x +1− x 2
0,00001 1,00000693 1+
1+ x 1+ x
La función tiende a 1. 67. a) Máximos relativos: {− 2.5}
63. Las expresiones de las funciones son:
Mínimos relativos: {− 4,0}
a) ( f + g )( x) = f ( x ) + g ( x) = x 2 + 2 x + 5 − 4 x
Intervalos crecientes: (− 4,−2.5) ∪ (0,+∞)
= x 2 − 2x + 5
Intervalos decrecientes: (− ∞,−4 ) ∪ (−2.5,0)
El dominio de la función resultante es ℜ .
Intervalos cóncavos: (− ∞,−4 ) ∪ (−1.5,+∞)
b) ( f − g )( x ) = f ( x) − g ( x) = x 2 + 2 x − 5 + 4 x =
Intervalos convexos: (− 4,−1.5)
= x 2 + 6x − 5

9-24 METODOLOGÍA
 70. a) Las dos primeras horas recorre 25 km. En toda la
Puntos de inflexión: {− 4,−1.5} excursión recorre 80 km, 40 de ida y 40 de vuelta.
Cuando x disminuye indefinidamente la función b) Se detiene primero a los 25 km y después a los 40 km.
tiende a infinito, y cuando aumenta indefinida-
c) En el gráfico observamos que a partir de la 7ª hora
mente, también tiende a infinito.
recorre la distancia más larga, 20 km, en el menor
b) Discontinuidades (todas de salto infinitas): {− 2,4} tiempo, 1,5 h. Por tanto, en este intervalo alcanza la
máxima velocidad.
Máximos relativos: {− 4,−0.75,2.5}
71. La tabla de valores es:
Mínimos relativos: {0.75}
Años 0 1 2 3 4
Intervalos crecientes:
Precio (€) 15000 12000 9600 7680 6144
(− ∞,−4) ∪ (−2,−0.75) ∪ (0.75,2.5) ∪ (4,+∞)
Años 5 6 7 8 9
Intervalos decrecientes:
(− 4,−2) ∪ (−0.75,0.75) ∪ (2.5,4) Precio (€) 4915 3932 3146 2517 2013

Intervalos cóncavos: (−∞,−5) ∪ (0,1.5) El precio del coche tiende a 0. Veámoslo también en la
gráfica siguiente:
Intervalos convexos:
(− 5,−2) ∪ (−2,0) ∪ (1.5,4) ∪ (4,+∞) 16
14

Precio (miles de €)
Puntos de inflexión: {− 5,0}
12
10
8
Cuando x disminuye indefinidamente no está claro
6
hacia donde tiende la función, pero cuando aumenta 4
indefinidamente vemos que la función tiende a uno. 2
Cuando x tiende a -2 y a 4 la función tiende a 0

menos infinito. 01 12 23 34 45 56 67 78 89 9
10
t (años)
68. Actividad personal. Un ejemplo de una función que
cumple estos requisitos es
72. a) Durante los 4 primeros meses la empresa tuvo
x −1 pérdidas, y a partir de ahí empezó a tener beneficios.
f ( x) = , con gráfica:
x−2 b) En el séptimo mes se llegó a unas ganancias de
3000 euros, que ha sido el máximo histórico.
c) La tendencia es de estabilizarse en 2000 euros.

Página 203
73. a) La parte fija son 200 euros, y gana 50 euros de
comisión por cada coche vendido.
b) Recibe 75 euros por coche vendido.
c) 9 coches.
69. La gráfica viene dada por:
d) 8 coches.

PARA AMPLIAR
74. a) El dominio es el conjunto de todos los números
reales, ya que el denominador no puede ser cero.
L (cm)

b) El dominio es el conjunto de todos los números

reales, ya que el denominador nunca puede ser cero.
75. Analizamos la simetría de la función:

(− x) 3 − (− x) x3 − x x3 − x
f (− x) = =− = = f ( x)
M (kg) (− x) 2 + 3 x2 + 3 x2 + 3
a) Para M=0 la longitud es 12 centímetros.
Por lo tanto es una función par.
b) 20 centímetros equivale a una masa de 16kg:
76. La frase B es falsa, ya que sí que puede haber un
20 = 0,5M + 12. Por tanto, M = 16 kg.
máximo absoluto en x = 0, si la función va a infinito en
c) Observando la gráfica podemos saber que mide ese punto.
13,5 centímetros.

METODOLOGÍA 9-25
77. Podemos reescribir la función de la siguiente forma: 1
C (µg/mL) x=
x 2 − 1 ( x + 1)( x − 1) 2 y +1
f ( x) = = = x −1
x +1 x +1 De donde despejamos y:
a) El dominio y el recorrido son ℜ . 1− x
(2 y + 1) x = 1  2 yx + x = 1  y =
b) No tiene discontinuidades. 2x
78. a) Cierto. Una función creciente f (x) cumple que Que es la función inversa de f ( x ) .
para un intervalo [a, b] , donde a < b , f t(a(h)
) ≤ f (b) .
Si ahora cambiamos el signo de f, tenemos que para 82. a) La gráfica es:
un intervalo [a, b] , donde a < b
− f (a) ≤ − f (b)  f (b) ≤ f (a ) C (µg/mL)
Esta es la definición de una función decreciente, así
que hemos demostrado la afirmación.
b) Cierto. Similarmente, si f (x) y g ( x) son
crecientes en un intervalo [a,b], donde a < b,
entonces f ( a ) ≤ f (b) y g ( a) ≤ g (b) . Si ahora t( h)
sumamos las dos funciones y las aplicamos a un
intervalo [a,b], donde a < b:
( f + g )(b) = f (b) + g (b) ≥ f (a) + g (a) = ( f + g )(a ) b) El dominio de la función es ℜ , pero en el contexto
79. a) Sumar un número a la función lo que hace es en el que la queremos utilizar, el dominio real es
“levantarla” toda una cantidad k (que también puede (0.5, ∞) , es decir, pasada la media hora de
ser negativa). administrar el medicamento. Antes de esta hora nos
da una concentración negativa de medicamento, que
Por lo tanto, el dominio sigue siendo el mismo, así
no tiene sentido.
como los intervalos de crecimiento y decrecimiento
y los de concavidad y convexidad. Lo que sí que c) Llamamos “d” a la disminución de medicamento.
cambia es el valor del máximo relativo, que ahora Así:
estará en el punto ( 2,6 + k ) . 21(24 − 2)
d = C (24) − C (12) = 24 + −
b) Si multiplicamos la función por un número positivo, 1 + 242
seguimos teniendo el mismo dominio y los mismos 21(12 − 2)  22 10 
intervalos de crecimiento, decrecimiento, concavi- − 24 − = 21 − =
1 + 122  577 145 
dad y convexidad. La diferencia es en el máximo
10836
relativo, que estará en el punto (2,6k ) . =− ≈ −0,65
16733
c) Ahora estamos multiplicando la función por un
número negativo, así que el dominio sigue siendo el La concentración de medicamento ha bajado en
mismo, pero ahora los intervalos de crecimiento y 0,65μg / mL .
decrecimiento están invertidos, tal y como hemos
83. La gráfica es:
demostrado en el ejercicio anterior. Por
consiguiente, ahora toda la función es cóncava. Si
antes teníamos un máximo relativo en (2,6) , ahora
tenemos un mínimo relativo en (2,6k ) .
físico intelectual emocional
80. Actividad resuelta en el libro.
81. a) Para hallar la función inversa, empezamos por
cambiar la notación y sustituir f (x) por y y luego
intercambiamos x y y . Nos queda:
x = 5y − 3
t (días)
Y de aquí despejamos y:
x+3 Donde la línea azul marca el biorritmo físico, la violeta
y=
5 el emocional y la amarilla el intelectual.
Que es la función inversa de f (x) . El punto análogo al del nacimiento será el mínimo
común múltiple de los tres periodos de los ciclos, que
b) Para hallar la función inversa, empezamos por
en este caso es la multiplicación de los tres valores, así
cambiar la notación y sustituir f (x) por y y luego
que pasará en 21252 días o, que es lo mismo, en unos
intercambiamos x y y . Nos queda:
58 años.

9-26 METODOLOGÍA
 El valor mínimo que alcanza la población de zorros es
Página 204 de unos 500. En cambio, el mínimo de la población de
conejos es de unos 3000.
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
1. Observando la gráfica podemos determinar que: EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES
Población inicial de zorros: 1000 ejemplares. 1. La tabla de valores es:
Población inicial de conejos: 3500 ejemplares. x -2 -1 0 1 2
2. El período de la población de conejos es de 15 años, y y 30 25 20 15 10
el de zorros, de 20 años. Los dos períodos están
relacionados en el sentido que el máximo de la función La gráfica es:
de población de los conejos coincide, aproximada-
mente, con el mínimo de la función de la población de
zorros. y
Cuando se produce una disminución de ejemplares de
zorro, la población de conejos se dispara. En
consecuencia, la población de los predadores
incrementará y acto seguido los conejos disminuirán.
Esto es un ciclo que se va repitiendo a lo largo de los
años.
3. Sí, la población de conejos y de zorros podría
desaparecer. La población de conejos podría anularse
algún momento por diferentes causas, por ejemplo, que 2. El dominio serán todos los valores que hagan que el
los ejemplares de zorro incrementasen mucho, si radicando sea igual o mayor que cero. Por lo tanto:x
apareciese una enfermedad que los hiciera desaparecer,
etc. La población de zorros podría desaparecer si, por Dominio: (− ∞,−6] ∪ [6, ∞ ) .
ciertas circunstancias, no hubiese presas, o también por La raíz cuadrada puede adoptar todos los valores
una posible enfermedad. positivos y el cero, así que el recorrido es:
Si no hubiese conejos, la población de zorros poco a Recorrido: [0, ∞ ) .
poco iría disminuyendo porque no tendrían comida y
llegarían a desaparecer. 3. Imponiendo que una de las variables sea cero
Si la población de zorros se anulase, los ejemplares de encontramos el punto de corte en el eje de la otra
conejos aumentarían de manera desmesurada. Entonces variable. Entonces:
su máximo dependería de la vegetación de la isla. Eje x: y = 0  0 = 3x 2 − 0 x  0 = 3 x( x − 3) 
Llegaría un punto en que en la isla no habría suficiente  x = {0,3}
comida para todos, o incluso ésta podría empezar a
Eje y: x = 0  y = 0
escasear, de manera que la población de conejos se
vería drásticamente reducida. 4. a) f ( − x) = (− x) 5 = − x 5 = − f ( x)  impar
4. No, ya que la población de una especie varía de manera 2(− x)3 2 x 3
continua a lo largo de un determinado período de b) f (− x) = = ≠ ± f ( x)
− x +1 1− x
tiempo.
c) f (− x) = −(− x) 2 + 1 = − x 2 + 1 = f ( x)  par
5. Las etapas de crecimiento y decrecimiento están
desfasadas ya que es necesario una disminución de la Así pues vemos que la primera función es impar, la
población de zorros para que los ejemplares de conejos segunda no tiene ninguna simetría, y la tercera es
puedan incrementar. Así, el máximo de la población de par.
conejos se produce poco después que el mínimo de la 5. El periodo de la función es T = 2.5 . Si “n” es un
población de zorros. íntegro, los intervalos son:
De la misma forma, es necesario un aumento de la
 T T 
población de zorros para que la población de sus presas Intervalos de crecimiento:  − + nT , + nT 
disminuya. Consecuentemente, el máximo de la  4 4 
población de los depredadores tiene lugar poco antes T 3T 
que el mínimo de la población de conejos. Intervalos de decrecimiento:  + nT , + nT 
 4 4 
6. Estos valores se pueden obtener directamente de la
T 
observación del gráfico. Intervalos de concavidad:  + nT , T + nT 
 2 
El valor máximo que alcanza la población de zorros es,
aproximadamente, 2700. El máximo de la población de  T 
Intervalos de convexidad:  0 + nT , + nT 
conejos es poco más de 14000.  2 

METODOLOGÍA 9-27
 cóncava. En cambio, en el intervalo (–0.5, 0) es
T 
Máximos relativos: x =  + nT  convexa. La función presenta un punto de inflexión en
4  x = –0.5, aproximadamente.
 3T 
Mínimos relativos: x =  + nT 
 4 
Página 207
Si buscamos los valores entre 0 y 5 solamente tenemos
que sustituir las expresiones anteriores por n=0 y n=1. OPTIMIZACIÓN CON GEOGEBRA
6. La tasa de variación media es: 1. Utilizaremos la cantidad mínima de aluminio cuando el
área de la lata sea la menor posible, mientras
f (−1) − f (−2) mantenemos constante el volumen. Estos son:
TVM [− 2, −1] f = =
−1+ 2
A = 2π ⋅ r ⋅ h + 2π ⋅ r 2 = 2π ⋅ r ( r + h)
1 − 3 ⋅ (−1) 2 1 − 3 ⋅ (−2) 2 11
− 2− V = π ⋅ r 2h
−1 −2 = 2 =−7
1 1 2 Entonces, para una lata de 330 cm3 tenemos:
La tasa de variación media es negativa, así que la 300
función decrece en este intervalo. π ⋅ r 2 h = 300  h =
π ⋅ r2
7. Los puntos de discontinuidad son x = −3 y x = 2 .
Lo sustituimos en el área:
8. Cuando x tiende a 0, tenemos una fracción dividiendo
a un número cada vez más pequeño, y por lo tanto la  300 
A = 2π ⋅ r  r + 2 
fracción crece indefinidamente en valor absoluto.  πr 
Si disminuimos la x por la izquierda, es decir, nos Dibujamos la función:
vamos acercando a x=0 pero nos mantenemos siempre
en el lado negativo, la función tenderá a menos
infinito. Si en cambio nos mantenemos siempre en el
lado positivo, la función tenderá a infinito.
Cuando x tiende a menos infinito, la fracción cada vez
ser hará más pequeña, ya que estaremos dividiendo por
un número cada vez más grande en valor absoluto, así
que la función tenderá a 0 Lo mismo pasa cuando x
aumenta indefinidamente.
9. Actividad personal.
10. La gráfica es: Utilizando el analizador de funciones de geogebra
y encontramos que el mínimo de esta función se
encuentra en:
r = 3,74cm
Por lo tanto este es el radio con el que usamos la
cantidad mínima de aluminio. La altura de la lata se
encuentra fácilmente:
330
h= = 7,49cm
x π ⋅ r2

El dominio de esta función es (− 1,0] ∪ (1, ∞ ) y el

recorrido es [0, ∞ ) .

La función es discontinua, ya que tiene dos asíntotas

(puntos en los que tiende a infinito) en los puntos
x = −1 y x = 1 . La función tiende a 0 cuando x aumenta
indefinidamente.
Presenta un corte en el eje de las abscisas en el punto
(0,0).
La función no presenta ningún tipo de simetría.
Se trata de una función estrictamente decreciente. Y
presenta un mínimo absoluto en x = 0.
En los intervalos (–1, –0.5) y (1,+∞) es una función

9-28 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
f (2) − f (1) 1 / 2 − 1 1
TVM [1, 2] f = = =−
(Viene de la página 9-9 de la guía) 2 −1 1 2
9. En el gráfico observamos inmediatamente que el 11. No es cierto, ya que la función puede no ser constante
período de la función es π . pero aún así adquirir el mismo valor en los dos puntos
en los que calculamos la variación media.
Pág. 191
12. La tasa de variación media nos proporciona la pen-
10. La tasa de variación media viene dada por la fórmula diente de la recta secante a la función f que pasa por los
f (b) − f (a ) puntos a y b.
TVM [a ,b ] f =
b−a (Viene de la página 9-13 de la guía)
Aplicamos esta fórmula a los diferentes casos: 17. (Continuación):

f (3) − f (0) 10 − 4 Cuando la x disminuye indefinidamente:

a) TVM [0,3] f = = =2
3−0 3 x f(x)
f (5) − f (3) 14 − 10 -10 0,012
TVM [3,5] f = = =2
5−3 2 -1000 0,0000010020
f (4) − f (0) 16 − 0 -100000 0,0000000001
b) TVM [0, 4 ] f = = =4
4−0 4
La función tiende a 0.
f (8) − f (6) 64 − 36
TVM [6,8] f = = = 14 Cuando x tiende a 0:
8−6 8−6
x f(x)
f (1) − f (−1) 1 + 1
c) TVM [−1,1] f = = =1 0,1 –1900
1+1 2
0,001 –1999000000
f (3) − f (2) 21 − 4
TVM [3, 2 ] f = = = 17 0,00001 –1999990000000000
3− 2 1
f ( −1 ) − f ( −2 ) −1 + 1 / 2 1 La función tiende a menos infinito.
d) TVM [− 2 ,−1] f = = =−
−1 + 2 1 2

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
os_ejemplos_jbb/[Link]#Tari
[Link]
[Link]
cas/caja_musica/[Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

METODOLOGÍA 9-29
 Tema 10
Modelos de funciones

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 10-1
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 208 y 209
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
− ¿Sabrías proponer una función racional?
¿Qué vamos a aprender? − ¿Qué caracterizará una función logarítmica?
■ La finalidad de esta unidad consiste en profundi-
zar en el estudio de modelos diferentes de funcio- Empezamos la unidad
nes, clasificándolas por familias. ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
Ampliaremos el aprendizaje teórico y en la parte de
proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
resolución de problemas se proponen situaciones en
particulares son:
las que puedan comprobar las aplicaciones prácticas.
− La actividad 1 repasará la construcción de la tabla
Después de analizar el texto y la imagen de presen- de valores y trazar la representación gráfica.
tación, propiciaremos el debate entre los alumnos,
formulándo las siguientes preguntas: − En la actividad 2 se recordará lo que se entiende
por dominio y recorrido de una función.
− ¿Qué característica de los seres vivos se puede
analizar mediante funciones? − La actividad 3 analizará las características bási-
− ¿Qué situaciones naturales se pueden estudiar cas de una función según el estudio de su gráfica.
mediante funciones exponenciales? − La actividad 4 repasará la resolución de funciones
− ¿Qué tipo de función explica la proporcionalidad logarítmicas.
entre los precios pagados y las cantidades de los
■ Para concluir esta introducción a la unidad, los
artículos comprados?
alumnos resolverán por parejas las actividades plan-
■ A continuación nos fijaremos en el índice de con- teadas en el apartado Para empezar.
tenidos y el esquema de la unidad didáctica y plan- De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
tearemos estas cuestiones al alumnado: nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas.
− ¿Sabrías proponer una función polinómica?

10-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 208 y 209

■ Acts. 1 y 4. Leer e interpretar enunciados que contie- − Para iniciar la unidad sobre los modelos de funcio-
nen léxico técnico específico. nes, les propondremos entrar en el siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 1 a 4. Propiciar el conocimiento de las propias Se trata de un vídeo de poco más de tres minutos y
potencialidades y carencias en el tema que comienza por medio, dónde se ilustran las funciones como modelo
medio de la realización de estas actividades iniciales. matemático.
■ Acts. 1 y 4. Saber transformar la información sobre Es importante mencionar que un modelo matemático
funciones, recopilada en cursos anteriores en es una idealización y que hay una gran cantidad de
funciones que representan relaciones observadas en

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

conocimiento propio.
el mundo real.
■ Esquema pág. 208. Visualizar y desarrollar la
capacidad de comprender e integrar información Pediremos a los alumnos que visualicen las escenas
sintetizada en un esquema. y seguidamente les preguntaremos:
• ¿Qué tipos de funciones conoces gráficamente?
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué tipos de funciones conoces algebraica-
mente?
■ Texto pág. 208. Valorar la utilidad de los distintos
modelos de funciones y conocer su utilidad funcional para A continuación les propondremos que en grupo rea-
resolver problemas que se plantean. licen una clasificación de las que han dicho los com-
pañeros y si es necesario, tendrán que completarla
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR buscando en internet.
■ Acts. 1, 2 y 4. Afrontar una situación problemática con Estas actividades nos permitirán resaltar los concep-
los conocimientos previos que se tienen sobre funciones tos de que partimos.
para resolver la actividad.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 209
Respeto por el material individual y colectivo de
trabajo 1. a) La tabla y la gráfica son:
x -1 0 0,5 1
■ La representación gráfica de funciones es un proce-
f(x) 5 5 5 5
dimiento matemático que se presta especialmente para
compartir instrumentos de dibujo y de medida, ya sean
colectivos o individuales.
A lo largo de la unidad didáctica se proponen actividades
de medida y de dibujo en las que se utilizan reglas, trans-
portadores de ángulos,…
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades
de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo:
− Las gráficas de las act.1 p.211 y act.6, p.213 requie-
ren la utilización de los instrumentos. b) La tabla y el gráfico son:
− En la interpretación de gráficas de funciones, como en x -1 0 1 2
la act.54, p.224, es conveniente el empleo de reglas f(x) 2 0 -2 -4
para determinar con facilidad las coordenadas.

Libro Digital
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o profesora posteriormente corregirá. (Continúa en la página 10-29 de la guía)

METODOLOGÍA 10-3
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 210 y 211
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. FUNCIONES POLINÓMICAS

■ El objetivo de esta sección es introducir los polinomios 1.2. Funciones polinómicas de primer grado
con una variable como expresión analítica de una fun- Los alumnos leerán la definición del recuadro y a conti-
ción. nuación verán como se relaciona la tasa de variación
Tras leer el texto introductorio, la definición del recuadro y media y la pendiente.
la nota del margen Recuerda, plantearemos las siguien- ■ Después los alumnos y alumnas leerán el subapar-
tes cuestiones al alumnado: tado Función lineal reconociendo las particularidades de
− ¿Qué es una función polinómica? este tipo funcional:
− ¿Qué criterio se aplica para clasificar las funciones − ¿Qué ecuación tiene una función lineal?
polinómicas? − ¿Qué pendiente tiene la función f(x) = 4x?
− ¿La función f(x) = 3x es creciente o decreciente?
1.1 Funciones polinómicas de grado cero
Se familiarizarán con este concepto accediendo al
■ A continuación los alumnos leerán este apartado y se recurso @Amplía en la Red, que fomenta el uso de las
fijarán en las propiedades de las funciones constantes, nuevas tecnologías entre el alumnado.
respondiendo después a las siguientes preguntas:
■ Después el alumnado leerá el subapartado Función
− ¿Qué es una función constante?
afín fijándose en este tipo de función. A continuación
− ¿Cuál es el dominio de una función polinómica? pueden leer el documento del margen Fíjate en el que se
− ¿Cómo se reconoce la gráfica de una función observarán gráficas de funciones afines:
constante? − ¿Qué pendiente tienen las gráficas?
Ahora podrán leer la nota del margen sobre Proporciona- − ¿Cuál es la ordenada en el origen en la gráfica?
lidad directa en el que se relacionan dos magnitudes ■ Concluiremos esta sección proponiendo a los alumnos
mediante una función lineal.
que resuelvan en su cuaderno las actividades 1, 2 y 3
Como actividad complementaria, el alumnado utilizará el que aparecen en el libro, donde pondrán en práctica es-
recurso indicado en @Amplía en la Red. tos conceptos.

10-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 210 y 211

■ Act. 1. Leer, comprender e interpretar el enunciado − Proponemos entrar en el siguiente enlace para que
procesando los datos de manera ordenada. nuestros alumnos puedan introducirse en las funcio-
nes polinómicas:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Act. 1. Aplicar los nuevos conocimeintos de forma
repetitiva para mejorar la eficacia de resolución. Esta página web presenta un recurso de doble tipo.
En ella se presenta un breve resumen de la teoría
■ Act. 2. Identificar la diversidad de respuestas posibles que se acompaña con ejemplos desarrollados de
y aplicar los conocimientos adquiridos a situacionbes
forma muy clara y concisa.
parecidas.
Sugeriremos a nuestro alumnado que sigan la teoría

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

y los pasos de la representación de los ejemplos y les
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
preguntaremos:
■ Act. 3. Mostrar el interés por aprender la estrategia • ¿Qué forma tienen los polinomios de grado cero?
mental de resolver el problema.
• ¿Qué forma tiene una función afín?
■ Acts. 2 y 3. Afrontar los ejercicios siendo creativo,
flexible en los planteamientos y perseverante al buscar Les pediremos que al mismo tiempo busquen su
las respuestas. ejemplo y lo representen en el eje de coordenadas.
Posteriormente los compartirán con sus compañeros.
Nuestros alumnos resolverán las propuestas de acti-
vidades ya resueltas en su cuaderno, que podrán co-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA rregir ellos mismos.
La actividad de refuerzo 3 permitirá consolidar el

cálculo de diversos parámetros de una función polinómi-
ca de primer grado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 211
1. a) Constante b) Constante c) Afín

d) Lineal e) Afín f) Afín

2. Una función del tipo f(x) = mx+n es creciente (decreciente) si m es positiva (negativa). a) m = 5 > 0. Creciente; b) m =
= -3/8 < 0. Decreciente.
3. Dado que nos piden una recta, escribimos f(x) = mx+n. Como tiene que ser paralela a y = x - 1, sabemos que m = 1. Impo-
nemos que pase por (0,3): f(0) = 0 + n = 3; n = 3. Por tanto, f(x) = x + 3.

METODOLOGÍA 10-5
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 212 y 213
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. FUNCIONES POLINÓMICAS (CONT.)

1.3 Funciones polinómicas de segundo grado ■ Seguidamente, el alumnado leerá el subapartado

■ Para empezar, los alumnos leerán la definición de Representación gráfica y seguirán el ejemplo donde se
función cuadrática y observarán en el margen la repre- describe el procedimiento para hacerlo, aplicando lo ante-
sentación gráfica de los ejemplos expuestos: riormente descrito:
− ¿Qué es una función cuadrática? − ¿Qué sistema de ecuaciones se debe resolver para
determinar los puntos de corte en el eje de ordena-
− ¿Qué función general tienen las funciones cuadráti-
das?
cas?
− ¿Cuántos puntos de corte puede tener una función
− ¿Cómo se denomina la gráfica de una función cuadrá-
cuadrática con el eje de ordenadas?
tica?
− ¿Qué sistema de ecuaciones se debe resolver para
− Qué es el vértice de una función cuadrática?
poder determinar los puntos de corte con el eje de
■ Nos detendremos en la nota al margen Etimología y a abscisas?
continuación reconocerán las características que se − ¿Cuántos puntos de corte puede tener una función
indican con ayuda de las gráficas representadas: cuadrática en el eje de abscisas?
− ¿Cómo es el eje de simetría que tienen las parábolas? ■ Posteriormente, los alumnos y alumnas leerán la nota
− ¿Cómo es la parábola si el coeficiente a es positivo? del margen Ten en cuenta:
− ¿Si el coeficiente a es positivo, hay un mínimo o un − ¿Qué soluciones se pueden obtener al resolver una
máximo? función cuadrática?
− ¿De qué valor depende la anchura de la parábola? Realizarán las actividades interactivas propuestas en el
■ El alumnado observará la imagen del margen que Tiching del epígrafe @Amplía en la red.
representa las trayectorias de una fuente y leerán el sub- ■ Para finalizar esta sección, el alumnado deberá resol-
apartado Cálculo del eje y del vértice de la parábola y ver en su cuaderno las actividades 4 a 7 propuestas en el
seguirán el proceso según la gráfica expuesta. libro.

10-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 212 y 213

■ Etimología, pág. 212. Usar el vocabulario adecuado y − Para practicar las funciones polinómicas de segundo
aprender sobre el origen etimológico de las palabras grado, accederemos al siguiente enlace:
clave del tema.
[Link]
■ Act. 7. Desarrollar la capacidad de expresar por
escrito argumentos propios y de generar ideas e Se trata de una página que repasa la teoría sobre es-
hipótesis. te tipo de funciones, desarrollando el estudio de sus
características.
APRENDER A APRENDER
Seguidamente, nuestros alumnos resolverán los dos
■ Act. 6. Identificar y manejar la diversidad de ejercicios que se proponen al final. Como docentes
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos pediremos que utilicen el recurso solo para verificar

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

adquiridos para expresar la solución gráficamente. sus aciertos o errores, después de completarlo en su
■ Act. 5. Aplicar los nuevos conocimientos y capa- cuaderno.
cidades a situaciones parecidas, transformando la Como son ejercicios autocorrectivos, el alumno tiene
información en conocimiento propio. un conocimiento más personalizado de su proceso de
aprendizaje, lo que favorece su compromiso y así
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR mismo facilita la autonomía.
■ Acts. 5 y 7. Identificar en la realización de las A continuación, les pediremos que resuelvan estas
actividades propuestas, las posibles estrategias y preguntas y las compartan con sus compañeros:
respuestas, tomando decisiones de manera racional. • ¿Puedes escribir la ecuación de una parábola que
no corte el eje de abscisas?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cómo realizarías el cálculo del eje y del vértice?
La actividad de refuerzo 2 servirá para familiarizarse

con el análisis de una función polinómica de segundo
grado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 213
4. La anchura es mayor cuanto menor es el coeficiente del término cuadrático, en valor absoluto. Por tanto, el orden, de menor
a mayor, es: c(1,75) < d(2) < a(4) < b(5)
2
b  b  b b2
5. Coordenadas del vértice de una parábola f(x) = ax2 + + bx + c: xv = − , yv = y(x v ) = a −  + b −  + c = c −
2a  2a   2a  4a
2
Se trata de un máximo (mínimo) si el coeficiente de x es negativo (positivo).
a) Para esta parábola, a = -4, b = -1 y c = 3. Sustituyendo en las expresiones anteriores, podemos determinar la posición del
vértice: (-1/8 , 49/16) y es un máximo.
b) a = 5, b = 3, c = -2. Sustituyendo, determinamos que el vértice está en (-3/10 , -49/20) y es un mínimo
c) a = 7/4, b = -1, c = 3. Sustituyendo obtendremos que el vértice está en (2/7 , 20/7) y es un mínimo.
d) a = -2, b = 1, c = -4, y sustituyendo, determinaremos que el vértice está en (1/4 , -31/8) y es un máximo.
6. Las representaciones gráficas son:

a) b) c)

(Continúa en la página 10-29 de la guía)

METODOLOGÍA 10-7
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 214 y 215
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. FUNCIONES RACIONALES/ 3. FUNCIONES...

■ El objetivo de esta sección consiste en ver a qué lla- ■ En esta sección los alumnos aprenderán a identificar
mamos funciones irracionales. Nos detendremos en la las funciones irracionales reconociendo sus principales
definición del recuadro y ampliaremos nuestros conoci- características. Leerán la definición del recuadro y anali-
mientos leyendo la nota al margen, Ten en cuenta. zarán las propiedades que se comentan con ayuda de las
− ¿Qué define una función racional? gráficas representadas:
− ¿Qué es una función irracional?
2.1 Funciones de proporcionalidad inversa
− ¿De qué depende el dominio de una función irracio-
■ El objetivo consiste en ver la función racional más nal?
simple: la función de proporcionalidad inversa y analizar Completarán con la nota al margen No lo olvides que
sus características. Leerán la definición en el recuadro y permite recordar estas dos características.
advertiremos ahora la nota Fíjate del margen, que nos
adelanta el significado del número real k. Les pediremos: ■ Seguidamente pueden aplicar estos criterios anali-
zando las cuatro funciones propuestas:
− ¿Qué ecuación tienen estas funciones?
− ¿Por qué la gráfica del ejemplo 1 empieza en x=0?
− ¿Cuál es su dominio?
− ¿Pueden haber valores negativos en el dominio de
− ¿Qué es la constante de proporcionalidad? una función irracional de índice par?
− ¿Hay máximos y mínimos relativos? − ¿Puede tener valores negativos y positivos el dominio
− ¿Qué es un asíntota vertical? de una función irracional?
■ Para complementar el estudio, los alumnos accederán ■ A continuación los alumnos accederán al recurso de la
al recurso de la plataforma Tiching indicada en @Amplía plataforma Tiching indicada en @Amplía en la Red, para
en la Red, sobre funciones racionales y una de ellas co- afianzar los conceptos, gráficas y propiedades.
mo es la función de proporcionalidad inversa.
■ Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje
■ Por último, les pediremos que resuelvan en su cua- adquirido realizando en su cuaderno los ejercicios 10 y 11
derno los ejercicios 8 y 9 propuestos en el libro. propuestos al final de este apartado.

10-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 214 y 215

■ Acts. 8 y 10. Trabajar la capacidad de interpretar un − Para repasar los conceptos y practicar las funciones
enunciado en el que se incluyen términos técnicos racionales e irracionales, proponemos acceder al re-
específicos sobre el tema. curso del siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Acts. 9 y 11. Saber transformar la información Esta página web permite grafiar funciones y visuali-
recopilada y construir sus propias estrategias para zar el efecto de diferentes tipos de ellas, usando los
expresar la solución de forma gráfica. iconos que aparecen en la parte superior.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Es muy importante que los alumnos comprueben el
comportamiento de las funciones de forma visual pa-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 10 y 11. Identificar, en la realización de las ra que sea un aprendizaje significativo.
actividades, las posibles estrategias y respuestas,
Este enlace complementará las explicaciones sobre
tomando decisiones de manera racional.
funciones racionales e irracionales y motivará a los
■ Acts. 8 y 11. Trabajar la autonomía reflexionando con alumnos a utilizar las nuevas tecnologías de forma
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse aplicada.
en la obtención del resultado.
A continuación pediremos a nuestro alumnado:
• Organizar la clase en cuatro grupos.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
• Cada grupo escogerá un ejemplo de cada.
La actividad de refuerzo 5 servirá para trabajar los

• Cada grupo desarrollará el estudio y las grafiará
conceptos de asíntotas y dominio aplicados a una función en el recurso propuesto siguiendo el proceso.
racional.
• Finalmente, utilizando una pizarra interactiva en el
La actividad de ampliación 2 profundizará sobre el es-
 aula, se debatirá sobre los cambios que se operan
tudio de diferentes características de las funciones ra- al exponer los ejemplos estudiados.
cionales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Páginas 214 y 215

8. El dominio es siempre ℝ, excepto los puntos que anulan el denominador. a) Dom(f) = ℝ - {0}. b) Dom(f)= ℝ - {-5}.
c) x3 - 1 = 0 → x = 1. Dom(f) = ℝ - {1}.
9. Son todas ellas hipérbolas, ya que son de la forma f(x) = = k/x. Son crecientes (decrecientes) si el coeficiente de 1/x es
negativo (positivo).
a) Decreciente. Asíntota horizontal b) Creciente. Asíntota horizontal c) Creciente. Asíntota horizontal
en y = 0 y vertical en x = 0. en y = 0 y vertical en x = 0. en y = 1 y vertical en x = 0.

10. El dominio corresponde a los puntos en los que el radicando no es negativo.

a) Dom(f) = [3,∞). b) Dom(f) = (-∞,4] c) En este caso, 2x – 1 ≥ 0 → x ≥ ½;
el dominio será: Dom(f) = [1/2,∞)

(Continúa en la página 10-29 de la guía)

METODOLOGÍA 10-9
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 216 y 217
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. FUNCIONES EXP.… / 5. FUNCIONES LOG.…

■ La finalidad de este apartado es analizar las funciones ■ El objetivo de esta sección es estudiar las propieda-
exponenciales. Para empezar los alumnos observarán la des características de las funciones logarítmicas.
gráfica del margen como ejemplo de éstas funciones.
Leerán la introducción y el recuadro con la definición para
Leerán la introducción y la definición del recuadro y res-
situarse en el concepto de logaritmo y después recono-
ponderán:
cerán las características esenciales de las funciones
− ¿Qué distingue una función exponencial? representadas:
■ A continuación observaremos las características que − ¿Qué define una función logarítmica?
la definen: − ¿Qué asíntota vertical tienen las funciones logarítmi-
− ¿Cuál es el dominio de una función exponencial? cas?
− ¿Pueden tener discontinuidades? − ¿Cuándo es creciente una función logarítmica?
− ¿Qué condición debe cumplirse para que sean cre- − ¿Por qué es continua en todo el dominio?
cientes?
■ A continuación los alumnos leerán la nota Recuerda y
− ¿Qué asíntota tienen las funciones exponenciales
responderán:
representadas?
− ¿Qué expresa el logaritmo decimal?
■ Para completar estas características, leerán la nota
del margen Un caso particular, donde los alumnos podrán − ¿Qué es un logaritmo neperiano?
observar esta interesante función. Muchos fenómenos se ■ Al terminar, practicaremos las características de las
ajustan a este modelo concreto de función exponencial. funciones logarítmicas en el recurso del epígrafe
Posteriormente los alumnos se familiarizarán con las @Amplía en la Red.
características de estas funciones en el recurso @Amplía
■ Concluiremos este apartado pidiendo al alumnado que
en la Red.
realice en su cuaderno las actividades 14, 15 y 16 que se
Para comprobar el grado de aprendizaje realizarán las proponen en el libro, para afianzar los conocimientos
actividades 12 y 13 que se proponen en el libro. adquiridos.

10-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching

Págs. 216 y 217

■ Acts. 13 y 16. Desarrollar la capacidad de expresar − Con la intención de ver las funciones exponenciales
por escrito la respuesta, argumentando el resultado. en situaciones reales propondremos a nuestros
alumnos que accedan al siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 13 y 14. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos. Se trata de un recurso interactivo del proyecto Gauss
■ Acts. 15 y 16. Aplicar los nuevos conocimientos y en el que se investiga sobre cuatro fármacos cuyos
capacidades a situaciones parecidas, transformando la efectos siguen modelos matemáticos de tipo expo-
información en conocimiento propio. nencial.
Pediremos a los alumnos que resuelvan las cuestio-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR nes después de manipular el aplicativo siguiendo las
■ Acts. 14, 15 y 16. Analizar el enunciado, selecccionar instrucciones dadas.
una estrategia y valorar las posibles respuestas. • ¿Puedes exponer otra situación real que esté de-
finida por funciones exponenciales?
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Puedes exponer una situación real que esté de-
■ Act. 16. Ser capaz de explicar y defender las finida por funciones logarítmicas?
respuestas, mostrando criterio propio ante el grupo.
Pediremos a nuestros alumnos que argumenten sus
respuestas, las demuestren y discutan entre ellos los
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
ejemplos y procesos utilizados.
La actividad de refuerzo 1 servirá para repasar algún

aspecto de las funciones logarítmicas. Se requiere instalar el programa Java para visualizar
correctamente las ventanas interactivas.
Las actividades de refuerzo 4 permitirá hacer un repa-

so de las diferencias entre dos funciones exponenciales
con diferente base.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Páginas 216 y 217

12. a) b) c)

13. En ambos casos, veremos que las dos gráficas son simétricas respecto del eje de ordenadas, ya que g(x) = f(-x).
a) b)
1,4-x 1,4x
0,6x 0,6-x

14. a) b) c)

(Continúa en la página 10-30 de la guía)

METODOLOGÍA 10-11
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 218 y 219
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

■ Esta sección tiene como finalidad considerar un con- El alumnado se detendrá a leer y observar la representa-
junto de funciones afectadas su variable por una razón ción gráfica de la nota del margen Para saber más, sobre
trigonométrica. funciones trigonométricas recíprocas.
Para empezar, leeremos la introducción con la definición
y nos detendremos a observar la nota al margen Fíjate. 6.3 Función f (x) = tg x
− ¿Qué define una función trigonométrica? ■ En este último apartado comprobarán esta razón tri-
gonométrica observando la gráfica que la representa y, a
6.1 Función f (x) = sen x continuación, leerán detenidamente sus características.
■ A continuación los alumnos leerán el apartado referido Valoraremos ahora la correcta comprensión de ello y
a esta razón trigonométrica, observando su repre- formularemos al alumnado las siguientes preguntas que
sentación gráfica y sus características: destacan los conceptos más importantes:
− ¿Dónde corta el eje de ordenadas y de abscisas? − ¿Dónde corta el eje de ordenadas y abscisas?
− ¿Cómo es la gráfica respecto del origen de coordena- − ¿Cómo es esta función respecto a las anteriores?
das?
− ¿Qué implica que sea impar?
6.2 Función f (x) = cos x − ¿Puedes decir cómo son sus máximos y mínimos?
■ Seguidamente observarán la gráfica de la siguiente ■ Antes de terminar, leerán la nota al margen Fíjate
razón trigonométrica y lo que la caracteriza y distingue de para detenerse en esta observación:
la anterior:
− ¿Puedes representar las asíntotas verticales de la
− ¿Dónde corta el eje de ordenadas y de abscisas? función f(x) = tg(x)?
− ¿Por qué es una función par? Finalmente, los alumnos afianzarán los contenidos
Será importante practicar estas funciones en los Tichings aprendidos, realizando en su cuaderno los ejercicios 17 y
propuestos en @Amplía en la Red. 18 dónde aplicarán estos conceptos.

10-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 218 y 219

■ Act. 18. Interpretar los enunciados procesando los − Para repasar, practicar y asimilar las funciones trigo-
datos de manera ordenada y adecuada. nométricas, presentamos el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Act. 17. Saber transformar la información recopilada a El artículo de la página web ofrece a los alumnos un
lo largo de la unidad para construir sus propias resumen de la teoría y ejercicios para resolver, agru-
estrategias para resolver los ejercicios. pados por: ejercicios repetitivos y técnicos, ejercicios
■ Act. 18. Aplicar reglas operativas de forma repetitiva de aplicaciones en situaciones reales y ejercicios de
para mejorar la eficacia en la representación de funciones comunicación y razonamiento.
trigonométricas. Haremos una selección de los ejercicios más relevan-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

tes y que nos interesen como docentes de cada mo-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR delo de función trigonométrica, y les pediremos a los
■ Acts. 17 y 18. Desarrollar la capacidad de poner en alumnos que los resuelven.
práctica los conocimientos adquiridos para resolver Pediremos que tracen las funciones a mando consul-
funciones trigonométricas, siendo perseverante para tando si es necesario los ejemplos descritos en la
hallar la resolución. página y, seguidamente, que usen una graficadora o
tecnología para comprobar los esbozos manuales.
Existen varias posibilidades de graficadores en inter-
net cómo FooPlot o MAFAPlotter, aplicaciones que
se instalan en el ordenador cómo Function Grapher,
Graph, Math Studio,…
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
La actividad de refuerzo 1 servirá para consolidar algu-

nas características de las funciones trigonométricas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 219
17. En ambos casos, veremos que las dos gráficas son simétricas respecto del eje de ordenadas, ya que g(x) = f(-x).
a) El par de funciones es: b) Las dos funciones son: c) El par de funciones es:
y y

-cos(-x)

x x
cos(-x)

18. a) El periodo de cos(ax) es P = 2π/a, luego, para f(x) = cos(2x), P = π. f(0) = cos(0) = 1. Corta el eje de ordenadas en (0,1).
f(x) = 0; cos(2x) = 0; 2x = kπ, con k∈ℤ. x = kπ/2. La gráfica corta el eje de abscisas en los puntos (kπ/2,0), k∈ℤ.
Los máximos relativos se dan cuando cos(2x) = 1; 2x = = 2kπ → x = kπ, con k∈ℤ. Los mínimos relativos se dan cuando
cos(2x) = -1; 2x = = -π+2kπ → x = -π/2+kπ; x = x = π/2+kπ, con k∈ℤ. Entre un mínimo y el siguiente máximo, la fun-
ción es creciente: (-π/2+kπ , -π/2+kπ+π) = (-π/2+kπ , π/2+kπ), con k∈ℤ. Entre un máximo y el siguiente mínimo, la fun-
ción es decreciente: (kπ , kπ +π) = (kπ , (1+k)π), con k∈ℤ.
b) El dominio excluye los puntos x/2 = π/2+kπ, es decir, Dom(f) = ℝ - {π+2kπ | k∈ℤ}. El periodo de tg(ax) es π/a, luego
P = 2π. f(0) = tg(0) = 0. Corta el eje de ordenadas en (0,0). f(x) = 0; tg(x/2) = 0; x/2 = kπ; x = 2kπ. Por lo tanto, corta el
eje de abscisas en los puntos (2kπ,0), k∈ℤ. No tiene máximos ni mínimos relativos y es creciente en todos los puntos del
dominio.
c) Dom(f) = ℝ. El periodo es P = 2π/4 = π/2. f(0) = senπ = 0. Corta el eje de ordenadas en (0,0). f(x) = 0; sen(4x+π) = 0 →
→ 4x+π = kπ → x = (k-1)π/4. Redefiniendo k-1 = k, tenemos, pues, que corta el eje de abscisas en los puntos (kπ/4,0),
con k∈ℤ.
(Continúa en la página 10-30 de la guía)

METODOLOGÍA 10-13
10 MODELOS DE FUNCIONES
Págs. 220 y 221
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. FUNCIONES DEFINIDAS A TROZOS

■ El objetivo de esta sección consiste en introducir el ■ La finalidad de la siguiente sección consiste en

concepto de función definida a trozos y aprender a repre- aprender un caso específico de función a trozos.
sentarlas gráficamente. Leeremos en primer lugar, la introducción que la define y
Para empezar el alumnado leerá la introducción dónde se veremos su expresión gráfica y analítica:
definen este tipo de funciones. Seguidamente analizarán − ¿Qué es una función valor absoluto?
el ejemplo propuesto, fijándose en las etapas del proce- − ¿A qué clase de función equivale?
dimiento para representarla gráficamente:
■ A continuación, verán las características y el método
− ¿Qué es una función definida a trozos? de representación gráfica que se utiliza en las funciones
− ¿Qué procedimiento especial se sigue para trazar la valor absoluto.
gráfica de una función definida a trozos?
Leerán Valor absoluto de una función y reflexionarán:
■ Prestarán atención al estudio de la continuidad y − ¿Cómo se obtiene la gráfica If(x)I?
ampliarán la información leyendo la nota al margen
Función parte entera y Para saber más, que nos ofrece ■ Tras leer la nota al margen Fíjate podrán memorizar
contenidos para estudios posteriores: las etapas del proceso de obtención de la función definida
a trozos y reflexionar:
− ¿Cómo se estudia la continuidad de las funciones
definidas a trozos? − ¿Cuál es el primer paso para poder expresar una
función valor absoluto como función definida a trozos?
− ¿En qué puntos de la gráfica suelen aparecer puntos
− ¿Para qué se utilizan las soluciones de f(x)?
de discontinuidad?
− ¿Qué se hace en los intervalos en que f(x) es negati-
− ¿Qué significan los símbolos en el extremo de los
va?
trozos?
− ¿Cómo son las discontinuidades? Finalmente, el alumnado practicará el procedimiento con
estas funciones mediante el recurso tiching de @Amplía
■ Como actividad complementaria podrán acceder a los
en la Red y resolviendo los ejercicios 19 al 23 propuestos
ejemplos propuestos en @Amplía en la Red.
en el libro, para comprobar el grado de comprensión.

10-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 10
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 220 y 221

■ Acts. 19 y 21. Comprender los enunciados que − En el siguiente enlace encontraremos un aplicativo
incluyen términos técnicos específicos sobre funciones. para trabajar las funciones definidas a trozos traba-
jadas en la unidad:
APRENDER A APRENDER
[Link]
■ Acts. 19 y 20 Desarrollar o adquirir estrategias de
aprendizaje y la habilidad para aplicar los nuevos Con el aplicativo GeoGebra encontramos un recurso
conocimientos adquiridos. para estudiar las funciones definidas a trozos, con-
cretamente, en tres intervalos.
■ Acts. 21, 22 y 23. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos Los alumnos podran modificar la expresión de cada

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

adquiridos sobre funciones. una de las funciones en el apartado de Funciones, y
en el apartado de Intervalos, moviendo los desliza-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR dores se pueden definir los intervalos de cada rama.
■ Acts. 21, 22 y 23. Establecer relaciones entre los Pediremos que representen tres funciones concretas
datos de los ejercicios propuestos, buscar la solución y que sugeriremos y preguntaremos:
saber razonar la respuesta. • ¿Cuál es el dominio de definición de f(x)? ¿En
qué puntos la función no es contínua?
• ¿En qué intervalos la función es creciente? ¿En
cuáles es decreciente?
• ¿Hay extremos relativos? ¿Dónde se encuentran?
¿Hay máximos /mínimos relativos?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • Con a=-0,5 mueve b y c de manera que la función
sea continua. ¿Para qué valores de b y c se cum-
La actividad de ampliación 1 ayudará a profundizar el

ple que f(x) es continua en todo su dominio?
estudio de las funciones definidas a trozos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES El tramo 3 es constante y vale -1. Para el tramo 4 proce-
dimos de manera similar al tramo 2, pero escogiendo
ahora, por ejemplo, los puntos (2,-1) y (3,0). La recta es:
Página 221
0 − (−1)
19. a) La representación es: m= = 1; f (3) = 0 = 1 ⋅ 3 + n  y = x − 3
3− 2
El tramo 5 es de nuevo constante e igual a 1. Así, la fun-
ción definida a trozos es:
2 si x < −3
− x − 1 si − 3 ≤ x < 0

f ( x ) = − 1 si 0 ≤ x < 2
x − 3 si 2 ≤ x < 4

b) La representación es: 1 si x > 4

21. f(-1-) = 3, f(-1+) = 3. Es continua en x = -1

f(2-) = 9, f(2+) = 4. Es discontinua en x = 2.
La gráfica de la función es:

20. Para cada tramo de la función ajustamos una recta del

tipo f(x) = mx+n. Enumeramos de izquierda a derecha
los tramos. Así, el tramo 1 tiene valor constante e igual a
2. Para el tramo 2 escogemos dos puntos, por ejemplo el
(0, -1) y el (-1, 0). Con ellos determinamos la recta:
0 − (−1)
m= = −1; f (0) = −1 = 0 + n  y = − x − 1
−1 − 0 Continúa en la página 10-30 de la guía)

METODOLOGÍA 10-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 222 a 229

10

10-16
METODOLOGÍA
MODELOS DE FUNCIONES
METODOLOGÍA
10-17
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 222 a 229
MODELOS DE FUNCIONES 10
10 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla…, pág. 228. Una investigación criminal.

Págs. 222 a 229

■ Repasa la unidad, pág. 223. Expresar e interpretar de Evaluación de estándares, pág. 228. Identificar y manejar
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo la diversidad de respuestas posibles y ser consciente de
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y las propias capacidades.
adecuado a los contenidos dados. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Acts. 32, 65, 75 y 82. Leer y comprender el estímulo y ■ Resolución de problemas, pág. 222. Comprender el
los enunciados y expresar por escrito argumentos procedimiento seguido y observar las estrategias.
propios de manera adecuada a la resolución de las
■ Act. 37. Afrontar una situación problemática aplicando
actividades.
los conocimientos adquiridos a lo largo del tema.
APRENDER A APRENDER ■ Para aplicar, pág. 226. Establecer relaciones entre los
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

datos de los problemas, planificar su resolución y buscar

■ Repasa la unidad, pág. 223. Saber transformar la soluciones, aplicando los conocimientos trabajados.
información vista en el tema en conocimiento propio, así
como ser consciente de las propias capacidades y ■ Desarrolla…, pág. 228. Una investigación criminal.
carencias. Buscar las soluciones de forma creativa, mostrando
motivación y autonomía en la toma de decisiones.
■ Acts. 55, 70 y 84. Identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles, escogiendo entre las soluciones COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
propuestas. ■ Desarrolla…, pág. 228. Una investigación criminal.
Desarrollar la capacidad de argumentar las propias ideas
■ Acts. 35, 62 y 66. Observar la resolución de un
y escuchar las de los compañeros.
problema, identificando las estrategias utilizadas,
buscando una coherencia global al ejecutar el plan de COMPETENCIA DIGITAL
resolución de una actividad o un problema.
■ Desarrolla tus competencias, pág. 228. Acts. 44, 49,
■ Acts. 32, 49, 65, 75 y 82. Aplicar los conocimientos y 58, 79, 82 y 83. Utilizar los recursos tecnológicos
las estrategias adquiridos para resolver los problemas. disponibles en Internet.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ En la sección Actividades los alumnos encontrarán Página 222

numerosos ejercicios, clasificados en distintos niveles de 24. Sabemos que los cuerpos lanzados al aire describen
dificultad, con los que podrán repasar lo aprendido sobre parábolas, de modo que proponemos la función y(x) =
las diferentes funciones y su representación gráfica, tanto = ax2+bx+c, donde las distancias (x e y) se miden en
desde un punto de vista teórico cómo práctico. Los alum- metros. Dado que se lanza desde el suelo, sabemos que
nos, de esta manera, podrán consolidar los conocimien- y(0) = c = 0. Además, y(4) = 16 e y(8) = 0, según los
tos adquiridos y ampliarán sus aplicaciones, facilitando datos del enunciado, por lo que tenemos este sistema:
así su completa comprensión.
a ⋅ 4 2 + b ⋅ 4 = 16 16a + 4b = 16 4a + b = 4
   
■ El objetivo de Desarrolla… es fomentar la capacidad  a ⋅ 8 2 + b ⋅ 8 = 0  64a + 8b = 0 8a + b = 0 .
del alumnado para resolver situaciones reales con la apli-
cación de los métodos desarrollados a lo largo de la uni-
 4a = −4 → a = −1; b = −8a = −8 ⋅ (−1) = 8
dad. A través de un caso práctico de una investigación Así pues, tenemos que y(x) = 8x - x2. La altura a 3 m
criminal, el alumno ejercitará su capacidad de análisis e es y(3) = 15 m.
imaginación en la búsqueda de soluciones. 25. El enunciado propone la forma p(t) = at+b (una fun-
■ Mediante las actividades de la sección de Evalua- ción afín). Sabiendo que p aumenta en 0,059 por cada
ción… se pretende que los alumnos puedan repasar los
minuto obtenemos que a = 0,059 (con t en minutos).
principales conceptos y metodologías estudiadas a lo lar- Además, tenemos que p(5) = 0,32, así que 0,32 =
go de la unidad didáctica. Con la resolución de estas acti- = 0,059·5+b, por lo que b = 0,025. Así pues, p(t) =
vidades, los alumnos podrán determinar en qué punto del = 0,059·t+0,025.
aprendizaje se encuentran.
Página 223
■ La finalidad de la sección Resumen es sintetizar, de
forma esquemática y completa, las principales expresio- REPASA LA UNIDAD
nes de las distintas funciones estudiadas a lo largo del te- C1. Una función polinómica s aquella cuya expresión
ma. Para los alumnos les podrá servir de repaso, así co- analítica es un polinomio, es decir, una suma de mo-
mo de guía de consulta a la hora de resolver ejercicios. nomios. Se clasifican según el grado. Así, tenemos

10-18 METODOLOGÍA
 funciones constantes, de grado 0 (por ejemplo: f(x) = C9. Para expresarla como una función definida a trozos
3); lineales o afines, de grado 1 (f(x) = -4x), y cuadráti- seguiremos los siguientes pasos:
cas, de grado 2 (a modo de ejemplo, f(x) = x2+3x-1). 1. Buscar los ceros de la ecuación, f(x) = 0, lo que nos
C2. Parábola. Tiene tres parámetros. Podemos escoger, por definirá los diferentes intervalos.
ejemplo, el punto de corte con el eje de ordenadas y la 2. Estudiar el signo de la función en cada intervalo.
posición del vértice. Una manera de trazarla consiste
3. Definir la función a trozos, recordando que los in-
en hallar el vértice y construir una tabla de valores dis-
tervalos donde f(x) sea negativo, su signo cambiará.
puestos simétricamente respecto de éste.
 f ( x) si f ( x) > 0
C3. Es racional cuando es de la forma f(x) = P(x)/Q(x), don- f ( x) = 
de P(x) y Q(x) son polinomios y Q(x) ≠ 0. Una función − f ( x) si f ( x) < 0
de proporcionalidad inversa es un caso particular de la
PARA PRACTICAR
racional en qué P(x) es de grado cero y Q(x) es lineal, es
decir, es de la forma f(x) = k/x, con k constante. 26. a)
C4. Una asíntota es una recta a la que la función se acerca,
sin llegar a cortarla nunca. A modo de ejemplo, la fun-
ción f(x) = ex tiene una asíntota (horizontal y por la iz-
quierda) en la recta y = 0.
C5. El dominio depende del valor de n. Si nos restringimos
a valores de n naturales, tenemos que Dom(f) = ℝ si n
es impar, mientras que Dom(f) = [0,∞) si n es par.
b)
C6. El dominio de ax es ℝy su recorrido es (0,∞). El domi-
nio de logax es (0,∞) y su recorrido es ℝ. Tanto ax co-
mo logax son crecientes (decrecientes) si a > > 1 (a <
1). ax tiene una asíntota horizontal en y = 0, mientras
que logax tiene una asíntota vertical en x = 0. ax corta el
eje de ordenadas en (0,1). logax corta el eje de abscisas
en (1,0). Las gráficas de las funciones son simétricas
una de la otra respecto de la bisectriz del primer y ter-
cer cuadrantes (la recta y = x). c)

C7. Cuando contiene una razón trigonométrica, como por

ejemplo el coseno. Las gráficas son:
f(x) = sen(x):

d)

g(x) = cos(x):

e)

h(x) = tg(x):

f)

C8. Se representa la función correspondiente a cada inter-

valo, pero solamente en dicho intervalo. Por ejemplo,
para dibujar f(x) = |x| representamos la función -x en el
tramo x < 0 y la función x en el intervalo x > 0.

METODOLOGÍA 10-19
27. En la recta f(x) = mx+n, m es la pendiente y n es la x -1 0 1 2
ordenada en el origen. Por lo tanto, f(x) -2 -4 0 10
a) m = 6, n = -3. b) m = -1/2, n = 8.
c) m = 1/5, n = -1. d) m = 2, n = 1/2.
28. f(x) = mx+n, con f(2) = -1. Como tiene que ser paralela
a f(x) = (½)x+1, la pendiente de la recta que estamos
buscando es m = -1/2. Así pues, -1 = -1/2·2+n → n = 0.
La ecuación de la recta es, por tanto, f(x) = -x/2.
29. Si la parábola es f(x) = ax2+bx+c, la abscisa del vértice
es xv = -b/(2a). La ordenada correspondiente es yv =
e) (xv,yv) = (9/4,-1/8). Corta el eje de ordenadas en
= f(xv) = c-b2/(4a). Así, sustituyendo,
(0,10) y el de abscisas en (2,0) y en (5/2,0).
a) (xv,yv) = (4,-9) b) (xv,yv) = (-7/4,-81/8)
x -1 0 1 2
c) (xv,yv) = (0,-1) d) (xv,yv) = (-3/8,-25/16)
f(x) 21 10 3 0
30. Las coordenadas del vértice son xv = -b/(2a) e yv = c –
–b2/(4a). El punto de corte con el eje de ordenadas co-
rresponde a f(0)=c, mientras que los posibles puntos de
corte con el eje de abscisas (0,1 ó 2) se hallan resol-
viendo la ecuación f(x) = 0. Teniendo en cuenta esto,:
a) (xv,yv) = (7/4,-25/8). Corta el eje de ordenadas en
(0,3) y el de abscisas en (1/2,0) y en (3,0).
x -1 0 1 2
f(x) 12 3 -2 -3 f) (xv,yv) = (2,-1). Corta el eje de ordenadas en (0,-5) y
no corta el de abscisas.
x -1 0 1 2
f(x) -10 -5 -2 -1

b) (xv,yv) = (-1/3,11/6). Corta el eje de ordenadas en

(0 , 1,5) y el de abscisas aproximadamente en
(-1,12 , 0) y en (0,45 , 0).
x -1 0 1 2 g) (xv,yv) = (0,12). Corta el eje de ordenadas en (0,12)
f(x) 0,5 1,5 -3,5 -14,5 y el de abscisas en (2,0) y en (-2,0).
x -1 0 1 2
f(x) 9 12 9 0

c) (xv,yv) = (0,5). Corta el eje de ordenadas en (0,5) y

no corta el de abscisas.
x -1 0 1 2 h) (xv,yv) = (4,-1). Corta el eje de ordenadas en (0,15)
f(x) 6 5 6 9 y el de abscisas en (3,0) y en (5,0).
x -1 0 1 2
f(x) 24 15 8 3

d) (xv,yv) = (-1/6,-49/12). Corta el eje de ordenadas en

(0,-4) y el de abscisas en (-4/3,0) y en (1,0).

10-20 METODOLOGÍA
31. Para hallar el signo de a, vemos si es cóncava (a > 0) o 40. Para hallar los puntos de corte, igualamos las dos funcio-
convexa (a < 0). Para el signo de c, estudiamos la or- nes y obtenemos las abscisas de los puntos de corte. Para
denada en el origen, y(0) = c. Para b, nos fijamos en la la ordenada, sustituimos en una de las dos funciones.
abscisa del vértice, xv = -b/(2a), teniendo en cuenta el a) x2-7x+5 = -x+5 → x2–6x = 0 → x(x-6) = 0 → x = 0
signo de a. y x = -6. Así, f(0) = 5 y f(6) = -1. Por tanto, los pun-
Empezamos con la parábola que tiene el vértice más a tos de corte son (0,5) y (6,-1).
la izquierda. Tenemos que a < 0, ya que es convexa. El b) -x2-1 = -x+5 no tiene solución:
vértice tiene xv < 0 y, dado que a es negativa, b también 1 ± 1 − 4 ⋅ 6 1 ± − 25
lo es. Finalmente, la ordenada en el origen es negativa. x2 − x +6 = 0  x = =
2 2
En resumen, a < 0, b < 0 y c < 0.
Por tanto, las funciones no se cortan.
Para la segunda parábola, tenemos que a > 0, ya que es
c) x2-1 = 2x-2. Resolvemos la ecuación:
cóncava. Además, xv > 0, por lo que b < 0. La ordenada
en el origen es positiva. Por lo tanto, a > 0, b < 0 y c > 0. 2± 4−4 2
x 2 − 2x + 1 = 0  x = = =1
En la parábola de la derecha tenemos a < 0 (convexa), 2 2
b > 0 (ya que xv > 0) y c < 0 (ya que y(0) < 0). Resu- Existe únicamente una sola solución. Calculamos
miendo, a < 0, b > 0 y c < 0. f(1) = 0, de manera que el punto de corte será (1,0).
32. Escribimos la parábola en la forma y = p·(x-q)·(x-r). 41. Todas las funciones son hipérbolas, de la forma y =
De esta forma, la parábola corta el eje de abscisas en = k/x. Son crecientes si k < 0 y decrecientes si k > 0.
los puntos (q,0) y (r,0). Por lo tanto, todas las parábolas Todas tienen una asíntota vertical en x = 0 y una hori-
que satisfacen los requisitos son y = p·(x-1)·(x-5) = zontal en y = 0.
= p·(x2-6x+5), con p≠0. Escogiendo, por ejemplo, p = a) Decreciente
= 1, tenemos y = x2-6x+5.
33. Del enunciado, f(2) = 3 y f(4) = [Link] lo tanto, tenemos
este sistema a resolver, por ejemplo, por reducción:
 4a + 2b + 7 = 3
  a = 1, b = −4 .
16a + 4b + 7 = 7
34. Escribimos y = ax2+bx+c. Sabemos que y(-1) = 0 e
y(0) = -1. Es decir,
4a − b + c = 0 c = −1 b) Decreciente
  
c = −1 4a − b − 1 = 0 → b = 4a − 1
La parábola más general que satisface el enunciado es y =
= ax2+(4a-1)x-1. Escogiendo, por ejemplo, a = 1, tene-
mos y = x2+3x-1.
35. Actividad resuelta en el libro.

Página 224
c) Creciente
36. y = ax2+bx+c. Sabemos que xv = -1/2 = -b/(2a), yv = 0 =
= c-b2/(4a) y c = 1. Por lo tanto, de la primera expre-
sión tenemos que b = a y de la segunda, que b2/(4a) =
= 1. De donde obtenemos que, a = b = 4. La parábola
es y = 4x2+4x+1.
37. Para que la parábola y = ax2+bx+c no corte el eje de
abscisas, la ecuación y = 0 no tiene que tener ninguna
solución. Esto sucede cuando b2 - 4ac < 0. Una manera
de conseguirlo es escogiendo b = 0 y ac > 0, es decir, a d) Creciente
y c ambas positivas o ambas negativas. Ejemplo, y = x2 - 1.
38. Si es simétrica respecto x = -2 significa que la abscisa
del vértice es xv = -2. Teniendo en cuenta que xv =
= -b/(2a), obtenemos que -k/2 = -2 → k = 4. Dado que
la parábola es cóncava, el mínimo valor es la ordenada
del vértice: yv = c – b2/(4a) = -5-42/(4·1) = -9.
39. Tenemos que resolver el sistema
 y = x 2 + x − 4
  x 2 + x − 4 = −2  x = 1, x = −2 . 42. Es simétrica respecto de las bisectrices del primer y
 y = −2 tercer cuadrantes y del segundo y cuarto, es decir, los
La ordenada de ambos puntos es, en ambos casos, -2, ejes de simetría son y = x e y = -x.
así que los puntos son (1,-2) y (-2,-2). La gráfica de la función es:

METODOLOGÍA 10-21
43. Las funciones son del tipo y = k/x+c. Tienen asíntotas c) Dom(f) = ℝ-{0,1/4}. Es discontinua en x = 0 y x =
horizontales en y = c y verticales en x = 0. = 1/4. Es decreciente para x< 0 y creciente para x >
a) x = 0, y = -1. > 1/2. No se aprecia bien la monotonía en el tramo
0 < x < 1/2. No se observan máximos ni mínimos
relativos.

b) x = 0, y = 3

d) Dom(f) = ℝ-{-2,3}. Es discontinua en x = -2 y x =

= 3. Es creciente para x < a y creciente para x > a,
donde a es un número negativo y cercano a 0. Tiene
un máximo relativo en x = a.

c) x = 0, y = 2.

45. a) Dom(f) = [7,∞).

x 7 8 11 16
f(x) 0 1 2 3
d) x = 0, y = -2

b) Dom(f) = [-8,∞)
44. a) Dom(f) = ℝ-{3}. Es discontinua en x = 3. Es cre-
x -8 -7 -4 1
ciente en todo el dominio. No tiene máximos ni
mínimos relativos. f(x) 0 1 2 3

b) Dom(f) = ℝ. Es continua en todo el dominio. Es c) Dom(f) = [4,∞).

decreciente para x < 0 y creciente para x > 0. Tiene x 4 5 8 13
un mínimo relativo en x = 0. f(x) 3 4 5 6

10-22 METODOLOGÍA
 b)
d) Dom(f) = (-∞,25/2]. x -1 0 1 2
x 8 21/2 12 25/2 f(x) 1 2 4 8
f(x) 4 3 2 1

c)
46. a) x -1 0 1 2
f(x) 5 3 7/3 19/9
x -2 -1 0 7
f(x) -1 0 1 2

d)
x -1 0 1 2
b)
f(x) 9 3 1 1/3
x 0 1 2 9
f(x) 2 0 -2 -4

e)
x -1 0 1 2
47. f(x) es verde, g(x) es roja, h(x) es azul, i(x) es lila. f(x) 2/3 0 -2/5 -16/25
48. El dominio corresponde a los puntos que satisfacen x2 +
+ a > 0→x2 > -a → x > ± − a . Así pues, si a < 0, el
intervalo (− −a, −a ) queda fuera del dominio.
Comparando con el enunciado vemos que −a = 2,
es decir, a = -4.
49. a)
x -1 0 1 2 f)
f(x) -0,67 1 -1,5 -2,25 x -1 0 1 2
f(x) 5/2 2 5/2 17/4

METODOLOGÍA 10-23
 Página 225
55. La función tiene una asíntota en y = 3. Además, vemos
que f(0) = 1. Por lo tanto, es la D.
56. a)

50. a) y = 0; b) y = 0; c) y = 2; d) y = 0; e) y = -1
f) No tiene asíntotas
51. La función a) es decreciente. b) y c) son crecientes.
52. Es creciente. Tiene una asíntota horizontal por la iz- b)
quierda en y = 0. Corta el eje de ordenadas en (0,1). Su
dominio es ℝ y su recorrido, (0,∞). Es continua.

c)

53. Las representaciones gráficas son:

a)

10x
4x

3x 57. La función lnx es creciente y la -lnx es decreciente. El

dominio de ambas es (0,∞) y su recorrido es ℝ. Cortan
el eje de abscisas en (1,0). Representaciones:
a)
b) f(x) = (1/3)x = 3-x; g(x) = (1/4)x = 4-x; h(x) = (1/10)x =
= 10-x
4-x 10-x

3-x
b)

54. Escribimos la recta como y = mx+n. Observamos que

pasa por los puntos (-1,0) y (0,2), de manera que:
2−0
m= = 2; y(−1) = −2 + n → n = 2
0 − (−1)
Así, la ecuación de la recta es: y = 2x+2.
Para hallar los puntos de corte, igualamos las dos fun- 58. a)
ciones:
2x = 2x+2 → 2x = 2(x+1) → (2x/2) = x+1→2x-1 = x+1.
Inspeccionando la ecuación podemos ver que x = 3 es
una solución, mientras que la otra la encontramos
numéricamente: x ≈ -0,7.
Así pues, f(3) = 8 y f(-0,7) = 0,6, de manera que un
punto de corte es (3,8), mientras que el otro es, aproxi-
madamente, (-0,7 , 0,6).

10-24 METODOLOGÍA
 b) 61. a)

c) Dom(f) = ℝ. Tiene un máximo relativo en x = 0 y

mínimos relativos en x = ± 2 .
(
Es creciente en − 2 ,0 ) ( )
2 , ∞ y decreciente en
(− ∞,− 2 ) (0, 2 ).
b)

d)

Dom(f) = ℝ-{0}. No tiene máximos ni mínimos re-

lativos. Tiene una asíntota vertical en x = 0 y una
horizontal en y = 0. Es creciente en (-∞,0) y y de-
creciente en (0,∞).
59. a) Dom(f) = ℝ. No tiene discontinuidades. c)

b) Dom(f) = [-3,6]. Tiene una discontinuidad en x = 2. Dom(f) = (0,∞). Tiene un mínimo relativo en x = 1.
Tiene una asíntota vertical en x = 0. Es creciente en
(1,∞) y decreciente en (0,1).
d)

60. Como función definida a trozos, se expresa así:

− x 3 si x < 0
g ( x) = x 3 =  3 .
 x si x > 0
Las representaciones gráficas de f(x) y g(x) son: Dom(f) = ℝ Tiene máximos en los puntos en los
3
|x | que el seno tiene un máximo o un mínimo. Así
pues, los máximos relativos estan en x = π/2+kπ,
con k∈ℤ. Tiene mínimos en los puntos en que el
seno se anula, es decir, los mínimos relativos están
en x = kπ, con k∈ℤ. Es creciente entre un mínimo y
el siguiente máximo: en los intervalos (kπ,π+kπ), y
x3 decreciente entre un máximo y el siguiente mínimo:
(π/2+kπ, π/2+kπ+π) = (π/2+kπ, 3π/2+kπ).

METODOLOGÍA 10-25
62. Actividad resuelta en el libro 68. a)
63. a) Dom(f) = ℝ. f(0) = -2. Un punto de corte con los
ejes es (0,2). Buscamos los puntos con f(x) = 0. Pa- 5-1/x 5+1/x
ra el tramo izquierdo, 2x2-4x-6 = 0  x = 3 y x =
= -1. Solamente x = -1 está dentro del tramo, así que
el punto de corte es (-1,0). Para el tramo derecho, 1/x
-0,25x2+1,5x-2 = 0  x = 2 y x = 4. Ambos puntos
caen dentro del tramo, así que tenemos (2,0) y (4,0).
f(0-) = -6, mientras que f(0+) = -2. Tiene una discon- b)
tinuidad en x = 0.
b) El denominador de la fracción del tramo izquierdo 1/x
se anula en x = -2, que pertenece al tramo. El de la 1/(5x)
segunda fracción se anula en x = -3, que no pertene-
ce al tramo. Así pues, Dom(f) = ℝ-{-2}. f(0) = 2/3.
Un punto de corte con los ejes es (0,2/3). Buscamos 5/x
los puntos con f(x) = 0. Para el tramo izquierdo, el
numerador es constante, así que nunca se anula. Pa- c)
ra el tramo derecho, la función se anula en x = -2, 1/x 1/(x-5)
que queda fuera del tramo. Así pues, la función no
corta el eje de abscisas.
f(-1-) = 1, mientras que f(-1+) = 1/2. Tiene una dis-
continuidad en x = -1.

Página 226 1/(x+5)

64. a) Si uno de los números es x y el otro f(x), la relación 69. a) Amarillo; b) Verde; c) Rojo; d) Azul.
es x·f(x) = 64, es decir, f(x) = 64/x.
70. La respuesta correcta es la C
b)
x -1 1 2 4 71. La altura máxima viene dada por la ordenada del vérti-
ce: yv = c-b2/(4a) = 0-92/(-4) = 81/4 = 20,25 m.
f(x) -64 64 32 16
Se trata de una función de proporcionalidad inversa. La distancia a la que cae del punto de lanzamiento co-
Su gráfica es una hipérbola. rresponde a la x que cumple f(x) = 0. Así, 0 = -x2 +
+ 9x = x(-x+9). De aquí deducimos que x = 0 y x = 9.
Por tanto caerá a 9 m.
72. a) Asumiendo que se venden todas las unidades, los
ingresos son: I(x) = 350·x. Por lo tanto, los benefi-
cios son B(x) = I(x) - C(x) = -x2+335x-12000.
b) Los beneficios corresponden a una parábola con-
vexa. Por lo tanto, su máximo está en el vértice: xv =
= -b/(2a) = -335/(-2·1) = 167,5. Para obtener el be-
65. Haciendo una simetría respecto del eje de abscisas. neficio máximo se deben fabricar 167 o 168 unida-
des (ya que, suponemos, no se puede fabricar media
unidad). El beneficio máximo es B(167) =
cos(x) = 16056 €.

Página 227
73. La luz corresponde a la x que hace y(x) = 0. Como y(x) =
-cos(x) = x·(8-x), la la luz es 8 m. La flecha corresponde a la
altura del vértice: yv = c – b2/(4a) = 0-82/(-4·1) = 16 m.
66. Actividad resuelta en el libro. 74. Si n es el número de trabajadores y h(n) son las horas
que trabaja cada uno de ellos, tenemos que n·h(n) = 24.
67. La representación és:
Por lo tanto, h(n) = 24/n.
2x2+3
2x2

x2
x2-2

10-26 METODOLOGÍA
75. a) I(4) = (4500·4 – 1400)/(4+5) = 1844 infectados. -cos(x/2) cosx
b) (4500t - 1400)/(t + 5) > 3880 → 4500t - 1400 >
> 3800t + 19000 → 700t > 20400 →t > 204/7 =
= 29,14. El número de infectados es superior a 3800
a partir del 29º mes.
c) Cuando t se hace cada vez más grande, I(t) tiende a
4500.
76. a) Inicialmente tenemos B(0) = 150 bacterias. Después c)
de 4 minutos tendremos B(4) = 150·31 = 450 bacte-
rias. Finalmente, el número de bacterias después de cosx
8 min será B(8) = 150·32 = 1350 bacterias.
b) B(t) = 3B(0) → 3·150 = 150·3t/4 → 3 = 3t/4 →
→ 1 = t/4 → t = 4 min. -cosx
2
77. a) H(10) = 32·2 = 128 habitantes.
b) H(t) = 2H(0) → 2·32 = 32·20,2t → 2 = 20,2t → t = d)
= 1/(0,2) = 5 años.
78. La función corta el eje de abscisas si la ecuación f(x) = -3sen(2x)
= 0 tiene solución. En nuestro caso tenemos 3/(x-2)+k =
= 0 → 3 = -k(x-2). Llegados a este punto, vemos que
senx
para k = 0 no hay solución, ya que 3≠0. Si k≠0 tene-
mos 3/k = x-2 → x = 2+3/k. Así pues, la función corta
el eje de abscisas para cualquier valor de k, excepto k = 0.
79. a) 81. a)

Dom(f) = [-π,5π/4], ya que en el tramo en qué la

Dom(f) = ℝ. La función corta los ejes en (0,0). función contiene una tangente no hay ningún punto
Tiene infinitos máximos y mínimos, pero éstos no de la forma x = π/2+kπ. Corta los ejes en (-π,0),
pueden determinarse inspeccionando solamente la (0,0), (π/2,0) y (π/4,0). No tiene discontinuidades.
gráfica. No presenta ninguna asíntota. Es impar ya b)
que f(-x) = -f(x).
b)

Dom(f) = (-∞,4]. x2-49x/8+17/2=0  x = 17/8 =

= 2,125 y x = 4. Corta los ejes en (0,1), (2,125 , 0) y
(4,0) . No tiene discontinuidades.
Dom(f) = ℝ. Corta los ejes en los puntos x = kπ. Es
periódica con periodo P = 2π. Tiene máximos en 82. a) Sabemos que V(1) = 250 = 450(1-e-k) → 250/450 =
π/2+2kπ y mínimos en -π/2+2kπ. = 5/9 = (1-e-k) → 5/9 – 1 = -e-k → -4/9 = -e-k → k =
80. a) = -ln(4/9) = ln(9/4) = 0,81.
b) La gráfica de la función es:

senx -sen(2x)

b)

METODOLOGÍA 10-27
 Cuando t aumenta, V(t) va aproximándose cada vez
más a 450. Se dejan de vender dispositivos de GPS
y sus ventas totales se estabilizan.
83. Los niveles de intensidad sonora son.
Respiración persona: 10 dB / Conversación: 40 dB
Tráfico: 80 dB / Motor avión: 120 dB
Coche de fórmula 1: 140 dB
Si representamos estos valores: Es cóncava. Corta los ejes en (-4,0), (0,-8) y (2,0). Tie-
160 ne el vértice en x = -1.
140
120
3. a) Dom(f) = ℝ-{3}.
b) x2-4=0  x = ±2. Dom(f) = ℝ-{-2,2}.
N (dB)

100
80
60
c) Dom(f) = ℝ-{0}.
40 4. La función de proporcionalidad inversa es f(x) = -3/x.
20
0 Sus asíntotas son y = 0 y x = 0.
10-11 10-8 10-4 1 102
I (W/m2)

Y seguirán la forma de la función logarítmica.

84. Sabemos que N(t) = N0ekt y nos dicen que N(1)/N(0) =
= 1,05 (aumento del 5%). Así pues, 1,05 = ek, por lo
que k = ln(1,05) = 0,049. Además, N0 = N(0) = 400.
De este modo, hallamos t tal que N(t) = 400e0,049t =
= 10000. Obtenemos t = [ln(10000/400)]/0,049 ≈ 66 h. 5. Dom(f) = (-∞,2].
La respuesta correcta es la C.

Página 228
Desarrolla tus competencias
1. Actividad personal.
2. La función deberá ser de la forma C. y = ke-bt, puesto
que es decreciente.
3. Actividad personal. Para determinar los valores k y b 6. f(2) = 9 → 9 = a2 → a = 3. Por tanto, f(x) = 3x. Es cre-
será suficiente con escoger dos valores la tabla, escribir ciente, su dominio es ℝy su recorrido, (0,∞). Tiene
el correspondiente sistema de ecuaciones y resolverlo. una asíntota horizontal por a izquierda en y = 0. Corta el
eje de ordenadas en (0,1). No tiene máximos o mínimos.
4. Actividad personal. Se deberán comparar los dos gráfi-
cos para poder ver si existen discrepancias entre ellos. 7. Sabemos que f(x) = (1/2)x = 2-x y que g(x) = log1/2x =
En caso que sea así, estas pueden ser debidas a errores = -logx/log2. Así,
en la medida.
5. Se puede calcular gráficamente observando la repre-
sentación de la actividad 3 o también analíticamente:
T ( t ) = −ke − bt 0 T = − k 2-x
1 
 → t 0 = 0s; T ' = T → T − bt '
 2 = −ke
− bt ' 2
T ' ( t ' ) = −ke
-logx/log2
Resolvemos este sistema de ecuaciones para poder de-
terminar el valor de t’: Son simétricas respecto de la recta y = x, ya que son
k 1 1 funciones una inversa de la otra.
− = −ke − bt ' → ln  = −bt ' → t ' = ln 2
2 2 b
8. Dom(f) = ℝ, ya que x = 0 queda fuera del tercer tra-
Evaluación de estándares mo. f(0) = 3. Un punto de corte es (0,3). Hallamos los
puntos donde f(x) = 0:
1. La función de color rojo es una función afín. y = x - 4.
Para el primer tramo, obtenemos x = ± 6 , pero sola-
La función azul es lineal: y = 1/3·x. (
mente nos quedamos con el signo negativo: − 6 ,0 . )
La función verde es lineal: y = -x. Del segundo tramo, encontramos el punto (3,0). En el
La fundón lila es constante: y = -2. tercer tramo no hay puntos de corte.
2. La representación es: f(0-) = 3, f(0+) = 3. f(5-) = -2 f(5+) = 2. La función es

10-28 METODOLOGÍA
 discontinua en x = 5.

 x 2 − 6x + 5 si x ≤ 1 o x ≥ 5
9. x 2 − 6x + 5 =  2
− x + 6x − 5 si 1 < x < 5

10. f(x) = 50 = 60x/(x+5) → 5(x+5) = 6x → 5x+25 = 6x

→ x = 25 días. Cuando el número de días es muy gran-
de la media tiende a 60.

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
log c a
c) Usamos la propiedad log b a =
(Viene de la página 10-3 de la guía) log c b
1
c) 1 log c 4
x -1 0 1 2 Por tanto, log x = = −2 .
4 log c x
f(x) -2 1 4 7
Escogiendo c=2, tenemos que log21/4 = -2 y, por
tanto, log2x = 1, de modo que x = 2.
Por supuesto, sabiendo que log21/4 = -2, podríamos
haber dicho, “a ojo” que x = 2.
d) log1 = x; x = 0. Esto es cierto sea cual sea la base
del logaritmo, ya que a0 = 1 (siempre que a ≠ 0).

(Viene de la página 10-7 de la guía)

d)
x -1 0 1 2 7. Para que la parábola y = ax2+bx+c no corte el eje de
abscisas, la ecuación y = 0 no tiene que tener ninguna
f(x) 0 -2 -2 0 solución. Esto sucede cuando b2 - 4ac < 0. Una manera
de conseguirlo es escogiendo b = 0 y ac > 0, es decir, a
y c ambas positivas o ambas negativas. Por ejemplo, y =
= x2 - 1. El signo de las ordenadas será el mismo para
todos los puntos. Como el punto (0,c) es siempre un
punto de la parábola, todos los puntos tendrán el mismo
signo que c. En nuestro caso, serán todos negativos.

(Viene de la página 10-9 de la guía)

2. El dominio de una función f(x) es el conjunto de valo-
res de x para los que la función está definida, es decir, 11. a)
existe la imagen f(x). El recorrido es el conjunto de va- x -6 -1 2 3
lores que puede tomar f(x). f(x) 1 0 -1 -2

3. Tiene un máximo en (3,8). Corta el eje de abscisas en

(1,0) y (5,0). En la imagen no se aprecia dónde corta el
eje de ordenadas. Es decreciente para x > 3 y creciente
para x < 3. Es positiva para 1 < x < 3 y negativa para x <
< 1 y x > 3.
4. a) x = log6216 = 3, ya que 63 = 216.
b) log4x = 3; x = 43 = 64.

METODOLOGÍA 10-29
 b) (Viene de la página 10-13 de la guía)
x -1 0 1 8 Tiene máximos relativos en 4x+π = π/2+2kπ →x =
f(x) 2 0 -2 -4 = -π/8+kπ/2, con k∈ℤ.
Tiene mínimos relativos en 4x+π = 3π/2+2kπ → x =
= π/8+kπ/2.
Los intervalos de crecimiento son (π/8+kπ/2, π/8+
+kπ/2+π/2) = (π/8+kπ/2, 5π/8+kπ/2), k∈ℤ.
Los de decrecimiento, (-π/8+kπ/2 , -π/8+kπ/2+π/2) =
= (-π/8+kπ/2 , 3π/8+kπ/2), k∈ℤ.
d) Quedan excluidos del dominio los puntos x/4-π =
= π/2+kπ, es decir x = 2(2k+3)π. Redefiniendo
2k+3 = k, tenemos que Dom(f) = ℝ - {2kπ | k∈ℤ}.
c)
El periodo es P = π/(1/4) = 4π. No tiene máximos ni
x -7 0 1 2
mínimos relativos y es decreciente en todo el dominio.
f(x) -2 -1 0 1
(Viene de la página 10-15 de la guía)
22. f(1-) = 1, f(1+) = 2. Es discontinua en x = 1.
La representación gráfica es:

(Viene de la página 10-11 de la guía)

15. a)

23. Determinamos en primer lugar la expresión definida a

trozos. Para ello seguiremos los siguientes pasos:
1. Buscamos las raíces: f(x) = -x2 + 4 = 0 → x2 = 4.
Por lo tanto, las soluciones son x = 2 e x = -2. La
función se podrá escribir como f(x) = (x + 2)(x – 2).
2. Buscamos el signo de la función en cada intervalo:
b)
x ≤ 2: (-)·(-) = + -2 < x < 2: (+)·(-) = -
x ≥ 2: (+)·(+) = +
3. Ya podemos escribir la función definida a trozos:
( x − 2)( x + 2) x ≤ −2

f ( x ) = − x 2 + 4 = − ( x − 2)( x + 2) − 2 < x < 2
( x − 2)( x + 2) x ≥ −2

16. Usando las propiedades logba = logca/logcb y logc(1/x) = 4. Finalmente, la representación gráfica será:
= -logcx tenemos:
log c x log c x
log1 3 x = =− = − log 3 x ,
log c 1 3 log c 3
es decir, los dos funciones son iguales. Las gráficas co-
inciden.

10-30 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEBS

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
mentales/ind_func_elementales.html
[Link]
[Link]
pic_t_2.html
[Link]
[Link]
ndaria_farmacos/farmacos/[Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

METODOLOGÍA 10-31
 Tema 11
Estadística

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 11-1
11 ESTADÍSTICA
Págs. 230 y 231
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir y repasar algunos de los
■ El objetivo de esta unidad consiste en plantear las conceptos que se desarrollarán a lo largo de la uni-
relaciones de la estadística con la interpretación de dad, se proponen una serie de actividades que ya se
fenómenos cotidianos, tanto sociales como técnicos trabajaron en cursos anteriores:
o lúdicos. − La actividad 1 repasa el concepto de muestreo y
Leerán el texto introductorio y observarán la imagen de estudio de una población.
que nos presenta. Con la intención de recordar con- − La actividad 2 revisa el concepto de cómo organi-
ceptos ya estudiados, formularemos estas preguntas zar la información obtenida sobre una caracterís-
al alumnado, propiciando un debate entre ellos: tica abordada.
− ¿Recuerdas qué parámetros estadísticos se utili- − La actividad 3 permitirá recordar cómo sintetizar
zan para indicar el rendimiento en el deporte? los datos obtenidos a través de parámetros con-
Enuméralos. cretos que nos ofrecerán la información resultan-
− ¿Qué tipo de gráficos estadísticos se utilizan en te.
los medios de comunicación?
■ Finalmente, pediremos al alumnado que resuelva
− ¿Qué variables aparecen en los estudios esta- por parejas las actividades propuestas en el apartado
dísticos sobre accidentes de coches? Para empezar y, a continuación, propondremos co-
■ A continuación leeremos el índice de contenidos y mentar los resultados entre todos.
el esquema de la unidad didáctica y plantearemos
Estas actividades ofrecerán un punto de partida en
estas preguntas al alumnado:
común, de esta manera facilitamos la interacción del
− ¿Recuerdas qué nombre recibe cada característi- alumnado y la toma de consciencia de sus fortalezas
ca a estudiar en una población? y carencias en relación al tema que comienza.

11-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 230 y 231

■ Act. 1. Leer comprender e interpretar el enunciado y − Para iniciar la unidad de Estadística y enfocar el
desarrollar la capacidad de formular y expresar tema, proponemos entrar en el siguiente enlace:
argumentos propios.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata del portal Explica de la página web del Insti-
■ Acts. 1, 2 y 3. Propiciar el conocimiento de las propias tuto Nacional de Estadística, dónde encontraremos
potencialidades y carencias en el tema que comienza por varios recursos, entre ellos, la presentación de la
medio de la realización de estas actividades iniciales. Olimpiada Estadística.
■ Acts. 2 y 3. Saber transformar la información sobre Pediremos a los alumnos que realicen en grupos los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

estadística recopilada en cursos anteriores en ejemplos de pruebas de la Olimpiada, para ver los
conocimiento propio. conocimientos iniciales y para incentivar la partici-
pación a este evento. Resulta interesante proponer
■ Esquema pág. 230. Visualizar y desarrollar la
esta experiencia de clase por:
capacidad de comprender e integrar información
sintetizada en un esquema. • Promover la curiosidad y el interés en la
Estadística entre los estudiantes.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • Incentivar el uso de nuevos materiales y fomentar
el uso de datos reales y buscar aplicaciones de
■ Texto pág. 230. Valorar el uso y las aplicaciones de la los conocimientos estadísticos adquiridos.
Estadística en la recogida y el estudio de información de
• Promover el trabajo en equipo y la colaboración
una población.
para conseguir objetivos comunes.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • Mostrar y acercar el protagonismo de la Estadísti-

ca en la sociedad y dándola a conocer como es-
■ Acts. 1 y 3. Afrontar una situación problemática con tudio universitario.
los conocimientos previos que se tienen sobre el tema.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Educación vial y valoración de los hábitos de Página 231

conducción Para empezar…
■ Las matemáticas puede estudiar varios aspectos de la 1. Actividad personal. Por ejemplo, para saber la ideolo-
circulación vial, desde aspectos estrictamente físicos, gía política de los españoles, la estatura media de los
como la velocidad o la dirección, hasta conductuales o habitantes de un país o el precio medio de la gasolina
ecológicos, como la contaminación o el ahorro energético. durante un determinado período de tiempo necesita-
Por ejemplo el tiempo transcurrido y la distancia recorrida mos tener muestras, es decir, preguntar a cierto núme-
o la velocidad alcanzada por un vehículo se pueden re- ro de personas o investigar datos.
presentar adecuadamente en un tabla de doble entrada o 2. El valor 7 aparece 5 veces, así que la frecuencia abso-
en una gráfica de líneas. luta es n7 = 5.
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades Como hay un total de 25 datos la frecuencia relativa
de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo: 5 1
será: f 7 = =
− La act.49 p.249 se analiza la evolución del número de 25 5
víctimas mortales en accidentes de circulación.
3. La media es:
− La act.1 p.252 se trabaja la penalización por conduc-
1
tas contraria a la educación vial. ⋅ (7 + 6 + 7 + 4 + 9 + 9 + 5 + 8 + 9 + 6 + 6 + 5 +
25

Libro Digital +3 + 9 + 5 + 7 + 8 + 7 + 5 + 4 + 8 + 7 + 9 + 6 + 6 ) = 6,6

Para la mediana, ordenamos de menor a mayor:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar si las soluciones 3, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9,
son correctas.
9, 9, 9 → La mediana es 7.
Hay tres modas: 6, 7, y 9.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 11-3
11 ESTADÍSTICA
Págs. 232 y 233
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. TABLAS DE FRECUENCIAS

■ El objetivo de esta sección consiste en construir tablas 1.1 Datos agrupados en clases
de frecuencias que faciliten el cálculo de las medidas
■ A continuación los alumnos leerán este subapartado
estadísticas que se estudiarán a continuación.
dónde podrán observar los pasos a realizar y respon-
Leerán el texto introductorio, fijándose en las definiciones derán a las preguntas más destacadas:
que aparecen sobre los distintos tipos frecuencias y cómo
− ¿Cuándo se pueden agrupar los datos en clases?
se realizan sus cálculos:
− ¿Cómo se calcula el número de clases?
− ¿Cómo se calcula la frecuencia relativa de un valor de
la variable? − ¿Cómo se determina la amplitud de cada clase?
− ¿Qué valor tiene la suma de todas las frecuencias − ¿Qué es la marca de clase?
absolutas? Los alumnos leerán la nota al margen Para saber más y
− ¡Qué valor tiene la suma de todas las frecuencias responderán:
relativas? − ¿En qué tipo de muestras utilizaremos la regla de
− ¿Cómo se calcula la frecuencia absoluta acumulada? Sturges?
En la nota del margen Recuerda, podrán comprobar las − ¿Cómo se calcula?
etapas de un trabajo estadístico. Analizarán el ejemplo propuesto y leerán la nota al mar-
Antes de analizar el ejemplo, es interesante que nos fije- gen Ten en cuenta:
mos en el apunte Ten en cuenta, que añade dos detalles − ¿Qué es el recorrido y cómo se halla la amplitud de
importantes para el cálculo de las frecuencias: cada clase?
− ¿Por qué la frecuencia absoluta de 0 es 8? − ¿Cómo se obtiene el valor 0,72 en la columna de las
− ¿Cuánto debe sumar la columna de las frecuencias frecuencias relativas acumuladas?
absolutas acumuladas? − ¿Qué valor tiene la suma de las frecuencias relativas?
Finalmente practicarán el recuento de datos y frecuencias ■ A continuación, completarán este apartado resol-
en el Tiching propuesto en @Amplía en la Red. viendo las actividades propuestas en el libro 1 y 2.

11-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 232 y 233

■ Acts. 1 y 2. Leer, comprender e interpretar el − Con la intención de trabajar las tablas de frecuencias
enunciado procesando los datos de manera ordenada y repasar algunos conceptos del curso anterior, ac-
para la correcta resolución. cederemos al siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Act. 1. Identificar y manejar la diversidad de El presente artículo explica cuando y como utilizar la
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos agrupación de datos por clases para la creación de
adquiridos sobre frecuencias. tablas de frecuencias.
■ Act. 2. Aplicar los conocimientos recién adquiridos, Pediremos a los alumnos que leen el artículo, y una
transformando la información en conocimiento propio.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

vez leídos los ejemplos, realizarlos nuevamente sin
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ayuda del texto y, encaso de presentarse alguna difi-
cultad, revisar el proceso sugerido en el ejercicio re-
■ Acts 1 y. 2. Establecer relaciones entre los datos de suelto.
los problemas, planificar su resolución y buscar las
respuestas, evaluando las acciones realizadas. A continuación, les pediremos que visualicen los
vídeos propuestos para los apartados leídos, en los
que muestran el procedimiento para trabajar la agru-
pación de datos y la construcción de tablas de fre-
cuencias, así como algunos cálculos básicos en Ex-
cel.
Es interesante introducir una nueva herramienta tec-
nológica y digital para trabajar la estadística, ya que
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
en futuros trabajos será necesario y de gran utilidad.
 La actividad de refuerzo 2 servirá para repasar el análi-
sis de datos agrupados en clases.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Así que los intervalos quedan: [0, 4), [4, 8), [8, 12), [12,
16), y [16, 20]
Página 233
Construimos la tabla con las marcas de clase y las frecuen-
1. La tabla correspondiente es: cias:
xi ni Ni fi Fi Clase Marca de ni Ni fi = Fi=
9 1 1 1 / 26 ≈ 0,038 1 / 26 ≈ 0,038 clase (xi) = ni/N = Ni/N
10 1 2 1 / 26 ≈ 0,038 2 / 26 ≈ 0,077 [0, 4) 2 8 8 0,125 0,2
11 1 3 1 / 26 ≈ 0,038 3 / 26 ≈ 0,115 [4, 8) 6 17 25 0,425 0,625
12 4 7 4 / 26 ≈ 0,154 7 / 26 ≈ 0,269 [8, 12) 10 7 32 0,175 0,8
13 2 9 2 / 26 ≈ 0,077 9 / 26 ≈ 0346 [12, 16) 14 6 38 0,15 0,95
14 8 17 8 / 26 ≈ 0,308 17 / 26 ≈ 0,654 [16, 20] 18 2 40 0,05 1
15 5 22 5 / 26 ≈ 0,192 22 / 26 ≈ 0,846 40 1
16 2 24 2 / 26 ≈ 0,077 24 / 26 ≈ 0,923
17 1 25 1 / 26 ≈ 0,038 25 / 26 ≈ 0,962
18 1 26 1 / 26 ≈ 0,038 26 / 26 = 1
26 1

2. Empezamos agrupando datos. Como N = 40, usamos la

regla de Sturges:
n = 1 + 3, 322 ⋅ log(40) = 6,32 → n = 6
Y como R = 20 − 1 = 19, la longitud de los intervalos es:
R 19
= = 3,17 → a = 4
n 6
El extremo izquierdo del primer intervalo es:
6 ⋅ 4 − 19 24 − 19 5
1− = 1− = 1 − = −1,5 → 0
2 2 2

METODOLOGÍA 11-5
11 ESTADÍSTICA
Págs. 234 y 235
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. GRÁFICOS EST.… / 3. PARÁMETROS DE…

■ El objetivo de esta sección es ver la representación ■ En esta sección recordaremos y ampliaremos los
gráfica de los datos observados de una variable estadísti- principales parámetros estdísticos introducidos en cursos
ca, de forma que nos permita tener una idea rápida de lo anteirores.
estudiado sobre una población. Para empezar, nuestros alumnos leerán la introducción y
Para empezar observarán los ejemplos de gráficos de la nota del margen Recuerda, dónde se distinguen dos
barras y sectores del margen: tipos de parámetros estadísticos:
− ¿En el diagrama de barras, qué tipo de variable se − ¿Qué es un parámetro estadístico?
representa? − ¿Qué es un parámetro de centralización?
− ¿Cómo se calcula la amplitud de un sector?
− ¿Cuántos sectores debe tener el gráfico? 3.1 Media aritmética
■ Analizarán el método propuesto en el ejemplo para la ■ El siguiente subapartado presenta diferentes tipos de
construcción de un histograma: distribución. Leerán Datos no agrupados y responderán
las siguientes preguntas:
− ¿Qué tipo de variable se representa con un histogra-
ma de frecuencias? − ¿Qué es la media aritmética?

− ¿Qué representa la altura de cada rectángulo? − ¿Cómo se calcula?

− ¿Qué representan los puntos rojos de la base? ■ A continuación fijándose en las tablas 1 y 2 del mar-
− ¿Qué es el polígono de frecuencias? gen leerán Datos agrupados en una tabla de frecuencias
y Datos agrupados en clases y responderán:
Pueden leer el documento al margen Curvas de frecuen-
cia y analizar las diferencias observables: − ¿Qué productos se suman en el numerador?

− ¿Cuándo un polígono de frecuencias toma la forma de − ¿Qué valor se indica en el denominador?

curva? − ¿Qué será x y n en el segundo supuesto?
Completarán el aprendizaje accediendo a los Tichings Completarán estas explicaciones con la lectura de la nota
propuestos en @Amplía en la Red y resolviendo el ejerci- del margen, El símbolo ∑.
cio 3 del libro.

11-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 234 y 235

■ Act. 3. Comprender e interpretar el enunciado del − Proponemos entrar en este enlace para trabajar la
problema planteado y ser capaz de responder con la representación gráfica de una tabla de frecuencia de
solución adecuada. datos agrupados:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Act. 3. Adquirir confianza en uno mismo y gusto por Se trata de un vídeo de tres minutos y medio, en el
aprender al realizar las actividades propuestas. que los alumnos podrán visualizar el procedimiento
■ Act. 3. Aplicar los procesos aprendidos y realizar los para dibujar un histograma y polígono de datos con el
cálculos necesarios para construir el diagrama específico, programa Excel.
mejorando la eficacia en las respuestas.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Una vez visualizado la metodología, les pediremos
que practiquen de manera autónoma, con los datos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
de los ejercicios del libro, de manera que pueden au-
■ Act. 3. Afrontar una situación problemática aplicando tocorregirse, con los resultados obtenidos de manera
los conocimientos adquiridos sobre los gráficos estadís- manual, en el cuaderno.
ticos.
Además, les pediremos que clausuren el estudio es-
tadístico iniciado en el anterior Tiching, realizando el
gráfico correspondiente en el mismo documento de
Excel.
Pediremos a nuestros alumnos que argumenten su
resultado exponiendo oralmente los puntos conflicti-
vos y el gráfico final, y que discutan entre ellos el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA proceso utilizado.
 La actividad de refuerzo 3 servirá para familiarizarse
con el diagrama de sectores.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 234
3. Agrupamos todos los datos, teniendo en cuenta que
N = 27:
n = n = 27 = 5, 2 → n = 5
R 37
R = 122 − 85 = 37 → = = 7, 4 → a = 8
n 5
Y el extremo izquierdo del primer intervalo es:
5 ⋅ 8 − 37 3
85 − = 85 − = 83,5 → 84
2 2
Así que los intervalos son: [84, 92), [92, 100), [100, 108),
[108, 116), [116, 124].
a) La tabla y el histograma quedan:
Clase Marca de ni Ni fi= Fi=
clase (xi) ni/N Ni/N
[84,92) 88 8 8 0,3 0,30 b) El intervalo más frecuente es [84, 92).
[92,100) 96 5 1 0,19 0,48 c) Hay un total de 13 supermercados con el precio por
debajo de 1 €, así que:
[100,108) 104 5 1 0,19 0,67
[108,116) 112 6 2 0,22 0,89 13
⋅100 = 48,15 %
[116,124] 120 3 2 0,11 1 27
27 1

METODOLOGÍA 11-7
11 ESTADÍSTICA
Págs. 236 y 237
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. PARÁMETROS DE CENTRALIZACIÓN (CONT.)

■ Seguiremos en esta sección trabajando los paráme- agrupados en una tabla de frecuencias, para comprobar
tros de centralización. el nivel de comprensión les pediremos que respondan las
siguientes preguntas:
3.2 Moda
− ¿Están en forma creciente los datos de la tabla?
Para empezar leerán la definición de moda y distinguirán
este parámetro de centralización del estudiado anterior- − ¿Qué lugar ocupa el dato central?
mente: − ¿A qué valor de la variable considerada pertenece el
− ¿Qué es la moda? valor central?
− ¿Cómo se simboliza la moda? ■ Seguiremos analizando el método de resolución que
En la nota al margen Ten en cuenta se fijarán en las ca- se propone en el subapartado Datos agrupados en
racterísticas y los inconvenientes que tiene la utilización clases, siguiendo los datos de la tabla 3 del margen.
de cada parámetro: También advertiremos la nota Fíjate indicada en el mar-
− ¿En la moda influyen todos los valores de la distribu- gen y preguntaremos:
ción estadística? − ¿Cómo se transforma en el caso de datos agrupados
en una tabla de frecuencias?
3.3 Mediana
− ¿Dónde aparece el total de datos en la tabla?
■ En el siguiente subapartado veremos tres situaciones
diferentes para calcular la mediana. Leerán Datos no − ¿Por qué se dice que el valor de la mediana es un
agrupados y responderán: valor aproximado?
− ¿Qué es la mediana? ■ Como actividad complementaria pueden practicar las
− ¿Cómo se denota? medidas de centralización utilizando el recurso que se
propone en el epígrafe @Amplía en la Red.
− ¿Qué valor tiene la mediana en una serie de datos par
ordenados de forma creciente? Finalmente los alumnos realizarán las actividades del 4 al
8 propuestas en el libro.
■ Después de leer la nota del margen Para saber más y
observar el procedimiento que se describe en Datos

11-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 6. Comprender e interpretar el enunciado de los

Págs. 236 y 237

− Para seguir trabajando los parámetros de centraliza-
problemas planteados y ser capaz de responder con la
ción, pediremos que accedan al recurso del siguiente
solución adecuada.
enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Acts. 4, 5 y 7. Aplicar el proceso aprendido para hallar
La página web de la Agencia Estatal de Meteorología
los parámetros de centralización de forma repetitiva para
en el apartado de datos climatológicos, se puede
mejorar la eficacia en su resolución.
consultar información básica, como valores medios y
■ Act. 6. Saber transformar la información recopilada y valores extremos de diferentes observatorios.
construir sus propias estrategias para aplicarlas en la Pediremos a los alumnos que por parejas extraigan

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

resolución del problema. los valores climatológicos reales de una comunidad
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR autónoma y del período escogido.
Con la intención de seguir el estudio y práctica del
■ Act. 8. Reflexionar antes de resolver los ejercicios y
uso del programa Excel, les pediremos que exportan
tomar decisiones de forma razonada, aplicando las
los datos a través de clicar Exportar a csv, y a conti-
estrategias aprendidas.
nuación, les preguntaremos:
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • Halla la media, la moda y la mediana.
■ Act. 6. Ser capaz de explicar y defender las • ¿Cómo se han realizado los cálculos para realizar
respuestas, mostrando criterio propio ante el grupo. esta tabla?
• Realiza el gráfico estadístico representativo de es-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA te estudio.
 En la actividad de refuerzo 2 se repasarán los concep- • ¿En qué puede ayudar la Estadística en la ciencia
tos de moda y mediana de una serie de datos agrupados de la meteorología y la sociedad?
en clases.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

6. La media es:
Página 237 5 + 4 + 11 + 6 + 4 + 2 + 0 + 1 + 3 + 7 + 14 + 4
x= ≈ 5 días
12
2 +1+ 2 + 3 +1+ 2 + 4 + 2 +1+ 2 La moda: Mo = 4 días.
4. La media es: M = =2
10 La mediana: 0, 1, 2, 3, 4, 4, 4, 5, 6, 7, 11, 14 →
La moda es 2, pues es el dato que más se repite. 4+4
→ Me = = 4 días. Hay pocos días de lluvia por mes,
Para determinar la mediana, ordenamos los datos: 2
2+2 así que está en una zona seca.
1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 4 → Me = =2
2 7. Añadimos a la tabla una columna con marcas de clase, y
5. Tenemos los datos agrupados en una tabla de frecuen- otra con frecuencias absolutas acumuladas:
cias, así que: Edad Marca de clase (xi) Nº emp. (ni) Ni
0 ⋅ 30 + 1 ⋅ 24 + 2 ⋅ 42 + 3 ⋅ 18 + 4 ⋅ 6 186 [20, 30) 25 6 6
x= = = 1,55 caries [30, 40) 35 10 16
120 120
[40, 50) 45 15 31
La clase modal es 2 → Mo = 2 caries.
[50, 60] 55 8 39
Para la mediana, añadimos a la tabla la columna de fre-
cuencias absolutas acumuladas: 25 ⋅ 6 + 35 ⋅ 10 + 45 ⋅ 15 + 55 ⋅ 8 1615
x= = = 41, 4 años
Nº caries Nº estudiantes (ni) Ni 39 39
0 30 30 La clase modal es [40, 50) → Mo = 45 años.
1 24 54 N 39
Para la mediana, tenemos = = 19,5 , así que tene-
2 42 96 2 2
3 18 114 mos la frecuencia absoluta acumulada 31, con lo que la
4 6 120 clase mediana es [40, 50), y la mediana:
N 120 19,5 − 16 3,5
Tenemos = = 60 , así que tomamos la fila de fre- Me = 40 + ⋅ (50 − 40) = 40 + ⋅ 10 = 42,3
2 2 15 15
cuencia absoluta acumulada 96 → Me = 2 caries. (Continúa en la página 11-33 de la guía)

METODOLOGÍA 11-9
11 ESTADÍSTICA
Págs. 238 y 239
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. PARÁMETROS DE POSICIÓN NO CENTRAL

■ La finalidad de esta sección consiste en definir, calcu- 4.1 Diagrama de caja y bigotes
lar e interpretar los parámetros de posición no central. ■ El objetivo básico de esta sección consiste en cons-
El alumnado seguirá la introducción sobre la identidad de truir e interpretar diagramas de caja que resumen las
estas medidas de posición: características fundamentales de una distribución es-
− ¿Qué caracteriza la distribución de este tipo de pará- tadística.
metros no centrales? Después de leer la introducción y seguir con la nota del
margen No lo olvides, comprobaremos su comprensión:
■ Continuarán analizando estas medidas destacando
los cuartiles, deciles y percentiles. Como complemento − ¿Qué es un diagrama de caja?
podrán leer la nota del margen Fíjate. Luego preguntare- − ¿Qué información puede extraerse a partir de un dia-
mos: grama de caja?
− ¿A qué parámetro estadístico se parece el cálculo de − ¿Cuál sería la utilidad de este tipo de diagramas?
estos parámetros?
Observarán a continuación el ejemplo siguiendo la tabla 4
■ A continuación analizarán el proceso seguido en el del margen, para ver cómo se construyen y responderán:
ejemplo propuesto y podrán responder: − Señala el primer paso para hacer un diagrama de caja
− ¿Qué son los cuartiles de una distribución ordenada − ¿Por qué aparecen los valores 0 y 12 en la línea gra-
de menor a mayor? duada?
− ¿Qué es el primer cuartil? − ¿Cómo se indica la mediana?
− ¿Qué es un percentil? − ¿Qué son los bigotes? ¿Cuál es su longitud máxima?
− ¿Qué percentil coincide con la mediana? − ¿Cuáles son los valores atípicos?
− ¿Qué son los deciles? ■ Después podrán leer la nota del margen Fíjate, y re-
■ Seguidamente pueden practicar estas medidas en el solver las actividades 9 a 12 del libro, aplicando lo apren-
Tiching propuesto en @Amplia en la Red. dido sobre estos diagramas.

11-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching

Págs. 238 y 239

■ Acts. 10 y 11. Leer, comprender e interpretar el enun- − Para practicar los diagramas de caja y bigotes, po-
ciado procesando correctamente los datos de manera demos utilizar este recurso interactivo del siguiente
ordenada y adecuada, para obtener el resultado. enlace:
■ Act. 12. Desarrollar la capacidad de formular y expre- [Link]
sar argumentos propios y de generar ideas e hipotesis.
Se trata de una página web en la que se explica en
APRENDER A APRENDER qué consiste la construcción de un diagrama de caja
■ Acts. 9, 10 y 11. Identificar y manejar la diversidad de mediante una serie de ejemplos prácticos y se ofre-
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos cen claves para usarlos convenientemente.
adquiridos sobre parámetros de posición no central. Seguidamente propondremos a los alumnos que es-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Act. 12. Seleccionar la información relevante de los cojan uno de los ejemplos de comparación realiza-
ejercicios para saber resolverlos. dos, y que describan el proceso de resolución:
• Explica con tus palabras qué se está comparando.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Di el resultado que se ha obtenido.
■ Act. 11. Desarrollar la capacidad de poner en práctica • Explica qué pasos se han seguido para obtener
los conocimientos adquiridos, extrayendo conclusiones y las conclusiones.
siendo perseverante en la resolución.
• Si tu respuesta inicial era incorrecta, indica el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA error cometido y la respuesta correcta.

 La actividad de refuerzo 1 servirá para repasar los A continuación, para continuar con la práctica en Ex-
cel, descargarán el archivo en el que se ha realizado
parámetros de posición no central como son los cuarte-
el diagrama de caja, para tres variables. Pediremos
les, los deciles, etc.
que comprueben si es correcto.
 La actividad de ampliación 2 permitirá profundizar en la
elaboración de un diagrama de caja y bigotes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

30000
= = 300 → Fila de frecuencia absoluta acumula-
Página 239 100
da 550 → P30 = 15 €
9. Añadimos a la tabla la columna de frecuencias absolutas 70N 70000
acumuladas: Para P70 → = = 700 → Fila de frecuencia
100 100
Precio (€) Nº entradas (ni) Ni absoluta acumulada 800 → P70 = 20 €
10 250 250
10. La tabla de datos agrupados, ya con la columna de fre-
15 300 550 cuencias absolutas acumuladas, es:
20 250 800
30 120 920 Tiempo (s) Nº atletas (ni) Ni
125 1 1
40 80 1000
126 2 3
N 1000 127 4 7
Para la mediana, tenemos = = 500 , así que to-
2 2 128 5 12
mamos la fila de frecuencia absoluta acumulada 550 → 129 2 14
→ Me = 15 €. 130 2 16
N 1000 131 2 18
Para el cuartil Q1, = = 250 → Fila de frecuencia
4 4 132 2 20
10 + 15 133 1 21
absoluta acumulada 250 → Q1 = = 12,5 € 134 1 22
2
El cuartil Q2 = Me = 15 €. 136 1 23
3N 3000 140 1 24
Para el cuartil Q3, = = 750 → Fila de frecuencia
4 4 Para construir el diagrama de caja, tenemos:
absoluta acumulada 800 → Q3 = 20 € xmín = 125 s, xmáx = 140 s
30N Y los cuartiles. Para Q1:
Ahora vamos con los percentiles. Para P30 → =
100
(Continúa en la página 11-33 de la guía)

METODOLOGÍA 11-11
11 ESTADÍSTICA
Págs. 240 y 241
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. PARÁMETROS DE DISPERSIÓN

■ La finalidad de esta sección es conocer los principales ■ El objetivo básico de esta sección es saber cómo
parámetros de dispersión. Empezarán leyendo la explica- comparar la dispersión de dos distribuciones aplicando el
ción y la nota del margen Ten en cuenta para ver lo que coeficiente de variación.
los distingue: Primeramente leerán Coeficiente de variación, su defini-
− ¿Qué indican los parámetros de dispersión? ción en el recuadro y la fórmula para hallarla.
− ¿Qué se pretende con la utilización del coeficiente de
5.1 Rango
variación?
■ Leerán este subapartado y comprobarán con el ejem-
− ¿Cómo se calcula y cómo se expresa?
plo el cálculo del recorrido:
− ¿Qué quiere decir que es adimensional?
− ¿Qué es el recorrido de una distribución estadística?
De la definición podemos extraer algunas conclusiones.
− ¿Qué indica el recorrido de una distribución?
En el margen podremos leer la nota Ten en cuenta.
5.2 Varianza y desviación típica − ¿Qué significa que el coeficiente tiene un valor pe-
En este subapartado sobre la Varianza, leerán la explica- queño?
ción y las fórmulas propuestas para calcularla. Seguire- − ¿Qué ocurre si el coeficiente de variación es alto?
mos el ejemplo propuesto:
− ¿Qué ocurre si la media se aproxima a cero?
− ¿Cómo sabemos si hay gran dispersión de datos?
■ Continuaremos con la lectura del documento Recur-
− ¿Tienen unidades todos los parámetros estadísticos
sos TIC del margen dónde se explica cómo utilizar los
calculados?
recursos tecnológicos disponibles en la red, como la cal-
− ¿Cómo se obtiene la desviación típica? culadora Wiris, con la que se pueden obtener los paráme-
Completaremos la información con la nota del margen tros estadísticos de una distribución.
Recorrido intercuartílico Por último, los alumnos accederán al recurso de @Am-
Practicarán los parámetros de dispersión realizando las plía en la Red y realizarán en su cuaderno las actividades
actividades del epígrafe @Amplía en la Red. 13 y 14 propuestas en el libro dónde aplicarán estos co-
nocimientos.

11-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 240 y 241

■ Act. 14. Interpretar los enunciados procesando los − Para trabajar en clase y asimilar los parámetros de
datos de manera ordenada y adecuada. dispersión, proponemos entrar en este enlace:

COMPETENCIA DIGITAL [Link]

■ Recursos TIC, pág. 241. Trabajar el uso habitual y La página web presenta cinco propuestas de proble-
correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como mas de cálculos de parámetros de dispersión diferen-
la calculadora WIRIS, con la que se pueden obtener tes.
fácilmente parámetros estadísticos de una distribución.
Organizaremos la clase en cinco grupos y cada uno
de ellos resolverá una propuesta.
APRENDER A APRENDER

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 13 y 14. Saber transformar la información reco- Si presentan dudas o problemas de comprensión,
podrán consultar el resumen de la teoría de la pági-
pilada y construir sus propias estrategias para aplicarlas
na.
en la resolución de los ejercicios.
Finalmente cada grupo seguirá estas pautas de ex-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR posición:
■ Acts. 13 y 14. Identificar en la realización de las activi- • Explica cada proceso seguido, cómo habéis or-
dades, las posibles estrategias y respuestas, tomando ganizado el trabajo y las conclusiones que hab-
decisiones de manera racional. éis obtenido.
Es una propuesta para que nuestro alumnado, no
sólo memorice fórmulas, sino que las aplique y des-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA arrolle.
 La actividad de refuerzo 4 consolidará el aprendizaje
del cálculo del coeficiente de variación de un conjunto
de datos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Para el grupo B:
Página 241 Errores M. clase (xi) Estud. (ni) xi · ni xi2 · ni
[0, 4) 2 5 10 20
13. Empezamos haciendo la tabla con todo lo necesario: [4, 8) 6 7 42 252
Cilindrada M. cl. (xi) ni xi · ni xi2 · ni [8, 12) 10 12 120 1200
[900,1200) 1050 38 39900 41895000 [12, 16) 14 10 140 1960
[1200,1500) 1350 37 49950 67432500 [16, 20] 18 6 108 1944
[1500,1800) 1650 19 31350 51727500 40 420 5376
[1800,2100] 1950 5 9750 19012500 Los resultados para A son:
99 130950 180067500 63 197
130950 x= = 2,1 errores; s 2 = − (2,1) 2 ≈ 2,16
La media es: x = = 1322,73 cm 3 30 30
99 1, 47
El recorrido: R = 1950 − 1050 = 900 cm3 s = 2,16 = 1, 47 errores; CV = = 0,7 → 70 %
2,1
180067500
La varianza: s2 = − (1322,73)2 = 69256,20 cm6 Y los resultados para B:
99
420 5376
Y la desviación típica: s = 69256, 20 = 263,17 cm3 x= = 10,5 errores; s2 = − (10,5) 2 = 24,15
40 40
14. Para el grupo A: 4,91
s = 24,15 ≈ 4,91 errores ; CV = = 0, 47 → 47 %
Errores (xi) Estudiantes (ni) xi · ni xi2 · ni 10,5
0 6 0 0
1 4 4 4
2 8 16 32
3 7 21 63
4 3 12 48
5 2 10 50
30 63 197

METODOLOGÍA 11-13
11 ESTADÍSTICA
Págs. 242 y 243
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES

El objetivo de esta sección es conocer cómo se pueden ■ En la siguiente sección seguiremos con el estudio de
realizar análisis simultáneos de varias variables relacio- la organización de los datos en una distribución bidimen-
nadas entre sí. sional.
■ Para empezar leeremos conjuntamente la introducción A continuación leeremos el siguiente apartado, fijándonos
al apartado. en el ejemplo utilizado. Como resumen del procedimiento
6.1 Organización de datos seguido podemos leer la nota al margen Fíjate:
− ¿Qué son las distribuciones marginales?
Leeremos en primer lugar a qué se llama variable es-
tadística bidimensional y qué es la distribución bidimen- − ¿Qué es la distribución condicionada?
sional:
6.2 Representación gráfica de los datos
− ¿Cómo se expresa la distribución bidimensional?
■ Con la lectura de este subapartado podrán observar
− ¿Cómo se organizan los datos? visualmente los datos y cómo representar una distribu-
■ Después de leer Tablas simples y Tablas de doble ción bidimensional sobre el eje de coordenadas. Para que
entrada responderán: sepan expresarse con sus palabras pediremos:
− ¿Cuándo es apropiada la utilización de las tablas − ¿Qué información ofrece un diagrama de dispersión?
simples? ■ Después leeremos el apunte del margen Para saber
− ¿Qué expresa y representa la última columna en las más y podremos responder la pregunta:
tablas de doble entrada?
− ¿Qué es el centro de gravedad de una distribución
− ¿Qué expresa y representa la última fila? bidimensional?
Leerán el documento del margen Karl Pearson valorando ■ Por último pondremos a prueba la asimilación de ide-
sus aportaciones científicas sobre todo en la creación de as por parte de los alumnos, al resolver las actividades 15
la Estadística moderna. y 16 propuestas al final del apartado donde aplicarán lo
También completarán información con la lectura de la expuesto hasta ahora.
nota del margen Ten en cuenta.

11-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 242 y 243

■ Act. 15. Trabajar, estudiar y asimilar los pasos − Con la intención de practicar las distribuciones bidi-
específicos para construir una tabla de doble entrada y mensionales proponemos entrar en el siguiente en-
ser capaz de resolver la actividad. lace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 15. Aplicar los nuevos conocimientos y Se trata de una página web dónde se ofrece teoría y
capacidades a situaciones parecidas, transformando la actividades interactivas de distribuciones bidimen-
información en conocimiento propio. sionales y sus componentes para el estudio y análi-
■ Act. 16. Saber transformar la información recopilada sis.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

en la unidad para construir las propias estrategias y tomar Los alumnos seguirán el desarrollo de la teoría y a
decisiones de manera racional. continuación, les pediremos que accedan al apartado
de ejercicios.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Como docentes, les indicaremos que los realicen de
■ Act. 15. Afrontar las situaciones problemáticas, uno en uno y que, a continuación, accedan a las so-
aplicando los conocimientos adquiridos sobre luciones para verificar el proceso y el resultado. De-
distribuciones bidimensionales. berán realizarlos sin recurrir al libro ni a Internet.
■ Act. 16. Trabajar la autonomía reflexionando con Este recurso nos ofrece conceptos de más adelante
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse de la unidad. Les pediremos que recuperen esta
en la obtención del resultado. página en su momento y que sigan el mismo recorri-
do y práctica de la misma forma.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
Al ser propuestas de actividades con soluciones,
 La actividad de ampliación 1 servirá para profundizar en nuestros alumnos desarrollan al mismo tiempo la ca-
el análisis y el cálculo de parámetros de las distribucio- pacidad de autoevaluarse y tomar consciencia de los
nes bidimiensionales. propios errores.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

16. El diagrama de dispersión es:
Página 243
Refrescos vendidos

15. La tabla queda:

Y 4 5 6 7 8 9 10 nx
X
3 1 1 2
4 1 1 2
5 1 4 5
6 2 2
7 2 1 3
8 1 4 2 7
ny 2 4 0 6 2 4 3 21

T media (ºC)

METODOLOGÍA 11-15
11 ESTADÍSTICA
Págs. 244 y 245
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. TIPOS DE DIAGRAMAS DE DISPERSIÓN…

■ El objetivo de esta sección es conocer los diagramas ■ En esta sección trabajaremos un tipo de correlación.
de dispersión y la correlación existente. 7.2 Correlación lineal
Observaremos en el margen, el diagrama construido en Después de leer, podrán observar en los gráficos los
el apartado anterior. Leeremos la introducción para reco- tipos de correlación lineal posibles y distinguir sus carac-
nocer los tipos de relación existentes entre variables: terísticas visualmente:
− ¿Qué nos dice la forma que adopta el diagrama de − ¿Qué diferencia existe entre las correlaciones positi-
distribución? vas y negativas?
■ Analizaremos ahora los gráficos 1, 2 y 3 y leeremos la A continuación verán que para obtener una medida cuan-
nota del margen Ten en cuenta, y responderemos: titativa necesitamos un parámetro, pero su cálculo no
− ¿Siempre es posible agruparlos alrededor de una está dentro de los objetivos de este curso. De todas for-
curva? mas, analizaremos su interpretación:
− ¿A qué nos referimos cuando hablamos de curva en − ¿A qué se refiere cuando dice que el coeficiente es
Matemáticas? adimensional?
7.1 Dependencia estadística o correlación − ¿Qué es la dependencia funcional lineal?
■ Continuaremos leyendo el subapartado para conocer − ¿Cuándo la correlación lineal es débil?
las características de esta correlación y prestaremos − ¿Qué ocurre si no hay correlación lineal entre varia-
atención a la nota No lo olvides del margen: bles? Razona tu respuesta.
− ¿En qué caso de dependencia encontraremos los ■ Con la intención de ampliar conocimientos, podrán
datos más estrechamente agrupados? leer la nota del margen Para saber más y responder:
− ¿A qué dependencia nos referimos cuando las varia- − ¿Puedes explicar qué es la recta de regresión?
bles no aumentan conjuntamente?
Finalmente los alumnos desarrollarán sus destrezas en la
A continuación para practicar, accederán al recurso pro-
resolución de este tipo de ejercicios, practicando con los
puesto en @ Amplía en la Red.
propuestos en el libro, 17 a 20.

11-16 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 11
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 244 y 245

■ Acts. 18 y 19. Leer, comprender e interpretar el − En el siguiente enlace encontraremos material para
enunciado procesando correctamente los datos de practicar los diagramas de dispersión de situaciones
manera ordenada y adecuada, razonando para hallar reales:
resolución del problema.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de una presentación de seis diapositivas, en
■ Acts. 17 y 18. Aplicar la estrategia estudiada para las que cada una sugiere un problema a resolver,
representar los datos en un diagrama de dispersión y muestra el diagrama de dispersión y finalmente, re-
formularse preguntas para responder a las cuestiones dacta las conclusiones del problema.
planteadas.
Propondremos visualizar cada diapositiva parcial-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 19 y 20. Aplicar los nuevos conocimientos y mente, de manera que los alumnos desarrollen el
capacidades adquiridas a situaciones parecidas, diagrama y extraigan ellos mismos las conclusiones.
transformando la información en conocimiento propio. Seguidamente, se comprobará de manera conjunta si
todos han llegado a la misma conclusión y les pre-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR guntaremos:
■ Act.18. Resolver siendo creativo, flexible en los • Plantea un problema similar a los estudiados y si
planteamientos y perseverante en la solución. es posible con datos reales.
■ Act. 19 y 20. Analizar cada enunciado, seleccionar • Dibuja el diagrama de dispersión con el programa
una estrategia, valorar las posibles respuestas y tomar Excel.
decisiones con criterio propio, todo ello con la finalidad de • Describe las conclusiones del problema.
poder resolver los ejercicios.
Finalmente, se puede crear una presentación conjun-
ta, con todos los trabajos de los alumnos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Las variables tienen una correlación lineal positiva fuerte.
Página 245 18. El diagrama de dispersión queda:
Altura (cm)

17. La nube de puntos queda:

Nº de accidentes de tráfico

Base (cm)
Las variables tienen una correlación lineal negativa fuer-
te: para la misma área, a menor base (altura), mayor al-
tura (base).

Nº de días soleados (Continúa en la página 11-34 de la guía)

METODOLOGÍA 11-17
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 246 a 253

11-18
11 ESTADÍSTICA

METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
11-19
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 246 a 253
ESTADÍSTICA 11
11 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla tus competencias, pág. 252. Correlación no

Págs. 246 a 253

implica causalidad. Identificar y manejar la diversidad de

■ Repasa la unidad, pág. 247. Expresar e interpretar de
respuestas posibles.
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y ■ Evaluación de estándares, pág. 252. Ser consciente
adecuado a los contenidos dados. de las propias capacidades.
■ Acts. 29, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 58, 59 y 60. Expresar SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
por escrito argumentos propios de manera adecuada a la
■ Resolución de problemas, pág. 246. Afrontar las
resolución de las actividades.
situaciones problemáticas, aplicando los conocimientos
■ Act. 21, pág. 246 y Desarrolla…, pág. 252. Leer y adquiridos.
comprender el estímulo y los enunciados de la actividad,
■ Para aplicar, pág. 249. Establecer relaciones entre los
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

generando ideas y supuestos.

datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
soluciones, evaluando las acciones realizadas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 61 y Desarrolla…, pág. 252. Afrontar una
■ Act. 21, pág. 246 y Repasa la unidad, pág. 247. Saber
situación problemática de forma creativa, aplicando los
transformar la información vista en el tema en
conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.
conocimiento propio, así como ser consciente de las
propias capacidades. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 29, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 58, 59, 60, 63 y 64. ■ Act. 50. Desarrolla…, pág. 252. Valorar la aplicación
Aplicar los conocimientos y las estrategias adquiridos de la Estadística y desarrollar la capacidad de
sobre parámetros estadísticos para resolver el problema. argumentar las propias ideas y escuchar las de los
compañeros.
■ Acts. 51, 55 y 62. Observar la resolución de un
problema, identificando las estrategias utilizadas. COMPETENCIA DIGITAL
■ Acts. 33, 48, 53 y 65. Manejar la diversidad de ■ Act. 49. Buscar, analizar, seleccionar y manejar
respuestas posibles, escogiendo entre las propuestas. información en Internet.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ La sección de Actividades plantea diferentes tipos de Página 246

actividades de dificultad variable, con el fin de repasar los
contenidos de la unidad didáctica desde un punto de 21. a) Si tomo el número de estudiantes de 2012 - 2013
vista teórico y práctico. Los alumnos, de esta manera, (1080) como el 100:
tomarán conciencia de los conocimientos adquiridos y de 900
2013 - 2014: ⋅100 ≈ 83,3
aquello que les falta por aprender y repasar. 1080
■ El objetivo de Desarrolla… es fomentar el pensamien- 950
2014 - 2015: ⋅100 ≈ 88
to crítico en el alumnado y la utilización de distintos re- 1080
cursos para resolver un planteamiento dado. A través de 875
2015 - 2016: ⋅100 ≈ 81
un caso práctico sobre la correlación y la causalidad, el 1080
alumno ejercitará su capacidad de análisis, imaginación y Y la tabla queda:
habilidades sociales en la búsqueda de soluciones. Curso 12 - 13 13 - 14 14 - 15 15 - 16
■ En la sección de Evaluación… se pretende que los Índice 100 83,3 88 81
alumnos conozcan su grado y nivel de logro de los cono- b) En 2013 - 2014 hubo un 100 − 83,3 = 16,7 % me-
cimientos ofrecidos en esta unidad. También se busca nos de estudiantes matriculados.
que los alumnos repasen los principales conceptos y En 2014 - 2015 hubo un 100 − 88 = 12 % menos
metodologías estudiadas a lo largo del tema. de estudiantes matriculados.
■ La finalidad de la sección Resumen es hacer una En 2015 − 2016 hubo un 100 − 81 = 19 % menos
síntesis rápida, concisa y completa de los conceptos y de estudiantes matriculados
fórmulas más importantes de la unidad. A la vez, servirá c) Actividad personal.
a los alumnos de repaso del tema, una vez comprendidos
los distintos procedimientos, así como de guía de consul- 22. En la tabla que nos dan, el período base es el año
ta para resolver ejercicios y para prepararse el estudio de 2013. En 2015, el precio del combustible fue un 82 %
la unidad. del de 2013, es decir, que en 2013:

11-20 METODOLOGÍA
 1,11 C3. Para una variable cualitativa o cuantitativa discreta, se
⋅ 100 = 1,35 € / L
82 suele usar un diagrama de barras o un diagrama de sec-
Con lo que el gasto fue: 75000 L · 1,35 € / L = 101250 € tores, donde la altura de las barras o amplitud de los
sectores es proporcional a la frecuencia de cada valor.
En 2014 el precio fue un 96 % del de 2013:
96 Para variables continuas se usa el histograma, donde
1,35 ⋅ = 1, 296 € / L , las barras son rectángulos de área proporcional a las
100
frecuencias correspondientes. Si las clases tienen la
y el gasto: 78000 L · 1,296 € / L = 101088 € misma amplitud, se toma esta como base de los rectán-
En 2012 el precio fue un 1 % más alto que en 2013: gulos, y como altura la frecuencia de cada clase.
1 p
1,35 + 1, 35 ⋅ = 1,3635 € / L ,
100 x i ⋅ ni
y el gasto: 70000 L · 1,3635 € / L = 95445 € C4. La media es: x = i =1
,
N
En 2011 el precio fue un 5 % más elevado que en 2013: donde xi es cada marca de clase, y ni la frecuencia ab-
5 soluta de cada clase.
1,35 + 1, 35 ⋅ = 1, 4175 € / L ,
100 La moda se convierte en una clase modal, la clase de
y el gasto: 60000 L · 1,4175 € / L = 85050 €
mayor frecuencia, y su valor aproximado es la marca
Y el gasto en 2015 fue: 80000 L · 1,11 € / L = 88800 € de clase correspondiente.
Usando como período base este último año, los índices La mediana se calcula añadiendo a la tabla una co-
son: lumna de frecuencias absolutas acumuladas, y se
1,4175 1,3635 halla la primera que sea igual o mayor que N / 2, ob-
2011: ⋅100 ≈ 127,7 ; 2012: ⋅100 ≈ 122,8
1,11 1,11 teniendo así una clase mediana → [Ii, Ii + 1), de tal
1,35 1,296 forma que la mediana es:
2013: ⋅100 ≈ 121,6 ; 2014: ⋅100 ≈ 116,8 N
1,11 1,11 − N i −1
De forma que la tabla queda: Me = I i + 2 ⋅ ( I i +1 − I i )
ni
Año Gasto (€) Índice
En particular, si Ni = N / 2, la mediana es Me = Ii + 1
2011 85050 127,7
2012 95445 122,8 C5. Los cuartiles son parámetros de distribución no cen-
2013 101250 121,6 tral que dividen la distribución ordenada de datos en
2014 101088 116,8 cuatro partes iguales. Los deciles la dividen en diez, y
2015 88800 100 los percentiles en cien.
El segundo cuartil coincide con la mediana, Q2 = Me
Página 247
C6. Es un diagrama que sirve para describir de forma
REPASA LA UNIDAD sencilla una distribución de datos estadísticos.
C1. Frecuencia absoluta: Número de veces que se obtiene Primero determinamos los valores máximo, mínimo,
un mismo valor y los cuartiles.
Frecuencia relativa: Cociente entre la frecuencia ab- Después situamos en un segmento graduado los valo-
soluta y el número total de datos. res máximo y mínimo.
Frecuencia absoluta acumulada: Suma de las frecuencias A continuación dibujamos la caja: un rectángulo de
absoluta de los valores menores o iguales que el dado. extremos Q1 y Q3, y señalamos la posición de Q2 con
Frecuencia relativa acumulada: Cociente entre la fre- un segmento vertical.
cuencia absoluta acumulada y el número total de datos. La longitud de los bigotes es 1,5 · (Q3 − Q1); los tra-
zamos hacia la izquierda y hacia la derecha de la caja,
C2. Primero calculamos el número de clases, n, efectu- y si algún valor de la distribución se queda fue-ra, se
ando la raíz cuadrada del número de datos, N, y conoce como valor atípico, y lo marcamos.
aproximamos al entero más próximo.
Después hallamos la amplitud de cada clase, a, divi- C7. El recorrido es la diferencia entre el mayor y el manor
diendo el recorrido, R = xmáx − xmín, entre n, y valor de una variable.
aproximando el resultado por exceso. La varianza es la media aritmética de la serie:
( )
2
Ahora determinamos los intervalos, teniendo en cuenta xi − x
que el extremo izquierdo del primer intervalo es: La desviación típica es la raíz cuadrada positiva de la
n ⋅a − R varianza.
x mín −
2
C8. El coeficiente de variación sirve para comparar los
Finalmente, hallamos los puntos medios de los inter-
resultados de un mismo estudio realizado sobre dos po-
valos (la semisuma de sus extremos), que llamamos
blaciones diferentes, o para comparar la dispersión de
marcas de clase, xi.
distribuciones distintas. Se calcula dividiendo la des-
En el caso de una variable discreta, es útil agrupar va- viación típica entre la media aritmética.
lores cuando los datos son muy numerosos.

METODOLOGÍA 11-21
C9. Una variable estadística bidimensional (X, Y) es un 23. La tabla queda:
conjunto de pares de datos de una distribución bidi- xi ni Ni fi = ni/N Fi = Ni/N
mensional, es decir, una distribución que tiene dos 18 2 2 2 / 24 ≈ 0,083 2 / 24 ≈ 0,083
variables relacionadas entre sí de forma simultánea. 19 2 4 2 / 24 ≈ 0,083 4 / 24 ≈ 0,17
Las distribuciones marginales son los valores de las 20 2 6 2 / 24 ≈ 0,083 6 / 24 ≈ 0,25
variables X e Y por separado. 21 2 8 2 / 24 ≈ 0,083 8 / 24 ≈ 0,33
La distribución condicionada es el conjunto de valo- 22 1 9 1 / 24 ≈ 0,042 9 / 24 ≈ 0,375
res de una variable cuando la otra toma un valor fijo. 23 4 13 4 / 24 ≈ 0,17 13 / 24 ≈ 0,54
24 1 14 1 / 24 ≈ 0,042 14 / 24 ≈ 0,58
C10. Por ejemplo: 25 2 16 2 / 24 ≈ 0,083 16 / 24 ≈ 0,67
26 3 19 3 / 24 ≈ 0,125 19 / 24 ≈ 0,79
a) Dependencia funcional:
27 2 21 2 / 24 ≈ 0,083 21 / 24 ≈ 0,875
28 2 23 2 / 24 ≈ 0,083 23 / 24 ≈ 0,96
29 1 24 1 / 24 ≈ 0,042 24 / 24 = 1
24 1
24. N = 30 datos, así que el número de clases es
N = 30 ≈ 5,48 → n = 5
R = 9,2 − 0,2 = 9, por lo que la amplitud de los interva-
los es:
R 9
= = 1,8 → a = 2
n 5
El extremo izquierdo del primer intervalo es:
5⋅ 2 − 9 10 − 9
b) Correlación lineal positiva fuerte: 0, 2 − = 0, 2 − = −0,3 → 0
2 2
Los intervalos son: [0, 2), [2, 4), [4, 6), [6, 8), [8, 10],
con lo que la tabla queda:
Clase M. de clase (xi) ni Ni fi Fi
[0,2) 1 5 5 0,17 0,17
[2,4) 3 8 13 0,27 0,43
[4,6) 5 5 18 0,17 0,6
[6,8) 7 5 23 0,17 0,77
[8,10] 9 7 30 0,23 1
30 1
25. El gráfico queda:
c) Correlación lineal negativa débil:
Nº jugadores

d) Independencia:

Edad

Con menos de 24 años hay N23 = 13 jugadores.

Con más de 27 años hay N − N27 = 24 − 21 = 3 juga-
dores.
26. Tenemos N = 1364023 matriculados:
a) Expresamos los resultados un una tabla:

11-22 METODOLOGÍA
 Nº musarañas
Rama fi fi (%)
Ciencias So- 633668 / 1364023 ≈ 46 %
10
ciales y Jurí- ≈ 0,46
dicas
Ingeniería y 281818 / 1364023 ≈ 21 % 8
Arquitectura ≈ 0,21
Artes y 132436 / 1364023 ≈ 10 % 6
Humanidades ≈ 0,1
Ciencias de la 235953/ 1364023 ≈ 17 %
4
Salud ≈ 0,17
Ciencias 80148 / 1364023 ≈ 6%
2
≈ 0,06
b) No, pues la variable "rama de la enseñanza" no es
cuantitativa. 0 4,92 5,92 6,92 7,92 8,92
Longitud (cm)
c) El gráfico queda:

Ciencias Sociales y Jurídicas 28. La calidad es una variable cualitativa. La moda es "malo",
pues es la valoración que han dado más televidentes.
Al ser una variable cualitativa, no se pueden calcular ni
la media ni la mediana.
29. No, pues la media indica alrededor de qué valor se
Ciencias
distribuyen los datos. Si todos los datos son superiores
Ingeniería y Agri-
Artes y Humanida- a 35, no se pueden agrupar en torno a 35.
cultura
des
Ciencias de la Salud Página 248
30. Calculamos media, mediana y moda:
27. Las respuestas son: 2,8 + 2,4 + 3,2 + 2,7 + 2,5 + 2,9 + 3,1 + 3,3
a) x = ≈ 2,9
a) El número de clases es: n = N = 24 = 4,89 → 8
→n=5 Para la mediana, ordenamos los datos: 2,4; 2,5; 2,7;
El recorrido: R = 8,42 − 5,42 = 3, así que la ampli- 2,8 + 2,9
2,8; 2,9; 3,1; 3,2; 3,3 → Me = = 2,85
tud de cada clase es: 2
R 3 Y no hay moda, pues todos los valores tienen la
= = 0,6 → a = 1 misma frecuencia.
n 5
El extremo izquierdo del primer intervalo es: 1 1 1 1 1 1
+ + + + +
11
5 ⋅1 − 3 b) x = 2 3 4 5 5 6 =
5, 42 − = 5, 42 − 1 = 4, 42 6 40
2
1 1 1 1 1 1
Así que los intervalos son: [4,42, 5,42), [5,42, 6,42), Para la mediana: , , , , , →
[6,42, 7,42), [7,42, 8,42), [8,42, 9,42], y la tabla co- 6 5 5 4 3 2
rrespondiente queda: 1 1
+
9
Clase Marca de ni Ni fi = Fi = → Me = 5 4 =
clase (xi) ni/N Ni/N 2 40
[4,42, 4,92 0 0 0 0 1
Y la moda: Mo =
5,42) 5
[5,42, 5,92 5 5 0,21 0,21
6,42) 31. Completamos la tabla con la información necesaria:
[6,42, 6,92 11 16 0,46 0,67 Gasto (€) Marca de ni Ni x i · ni
7,42) clase (xi)
[7,42, 7,92 7 23 0,29 0,96 [0, 6) 3 8 8 24
8,42) [6, 12) 9 12 20 108
[8,42, 8,92 1 24 0,04 1 [12, 18) 15 25 45 375
9,42] [18, 24) 21 10 55 210
24 1 [24, 30] 27 5 60 135
b) El histograma queda: 60 852
852
La media es: x = = 14, 2 €
60

METODOLOGÍA 11-23
 Como N / 2 = 60 / 2 = 30, la primera frecuencia abso- 7,5 − 7
luta acumulada mayor o igual que ese valor es 45, así Q 3 = 66 + ⋅ (77 − 66) ≈ 67,83
3
que la clase mediana es [12, 18), y la mediana:
35. Añadimos a la tabla la columna de frecuencias absolu-
30 − 20 10 tas acumuladas:
Me = 12 + ⋅ (18 − 12) = 12 + ⋅ 6 = 14, 4 €
25 25 xi ni Ni
Y la clase modal es [12, 18). 15 1 1
16 2 3
32. La expresión de la media es:
17 3 6
5⋅ 4 + 6 ⋅ 7 + 7 ⋅8 + 9 ⋅ 6 + m ⋅3 18 5 11
x= =
4+7+8+6+3 19 3 14
20 4 18
20 + 42 + 56 + 54 + 3m
= = 7,75 21 2 20
28
Tenemos xmín = 15, y xmáx = 21.
172 + 3m = 217
N 20
3m = 45 Para Q1: = = 5 → Fila de Ni = 6 → Q1 = 17
4 4
m = 15
N 20
33. Hay 24 − 11 = 13 chicas, y si llamamos x a la media Para Q2 = Me: = = 10 → Fila de Ni = 11 →
2 2
que han obtenido: → Q2 = Me = 18
7,8 ⋅11 + x ⋅13 3N 60
7, 4 = Para Q3: = = 15 → Fila de Ni = 18 → Q3 = 20
24 4 4
177,6 = 85,8 + 13x La longitud de los bigotes es: 1,5 3 · (Q3-Q1) =
= 1,5 ⋅ (20 − 17) = 4,5
91,8 = 13x
Así que el diagrama queda:
x = 7,06 Q1 Q2 Q3
La respuesta correcta es la C.
34. Agrupamos en clases:
n = N = 10 ≈ 3,16 → n = 3
15 16 17 18 19 20 21
R 31 No hay valores atípicos, todos los valores de la distri-
R = 76 − 45 = 31 → = = 10,3 → a = 11
n 3 bución quedan dentro de la caja y los bigotes.
El extremo izquierdo del primer intervalo es: 36. Añadimos las columnas necesarias a la tabla y contes-
3 ⋅ 11 − 31 tamos:
45 − = 45 − 1 = 44
2 Beneficios Marca de ni Ni xi · ni
(miles de €) clase (xi)
Así que los intervalos en cuestión son: [44, 55), [55, 66), y
[150, 200) 175 6 6 1050
[66, 77]:
[200, 250) 225 9 15 2025
Nº libros Marca de clase (xi) ni Ni [250, 300) 275 20 35 5500
[44, 55) 49,5 3 3 [300, 350) 325 8 43 2600
[55, 66) 60,5 4 7 [350, 400) 315 7 50 2205
[66, 77] 71,5 3 10 [400, 450) 425 5 55 2125
N 10 55 15505
Para Q1: = = 2,5 → Fila de frecuencia absoluta
4 4 15505
acumulada 3, clase [44, 55), así que: a) x = ≈ 281,91 miles de €
55
2,5 − 0 El beneficio más frecuente es el intervalo [250, 300).
Q1 = 44 + ⋅ (55 − 44) ≈ 53,12
3 N 55
b) Para Q1 → = = 13,75 → Escogemos la fila de
N 10 4 4
Para Q2: = = 5 → Fila de frecuencia absoluta
2 2 Ni = 15, la de clase [200, 250):
acumulada 7, clase [55, 66), así que: 13,75 − 6 7,75
Q1 = 200 + ⋅ (250 − 200) = 200 + ⋅ 50 ≈
5−3 9 9
Q 2 = 55 + ⋅ (66 − 55) = 60,5
4 ≈ 243 miles de €
3N 30 N 55
Finalmente, para Q3: = = 7,5 → Fila de fre- Para Q2 → = = 27,5 → Fila de Ni = 35, la de
4 4 2 2
cuencia absoluta acumulada 10, clase [66, 77), así que: clase [250, 300):

11-24 METODOLOGÍA
 27,5 − 15 610
Q 2 = Me = 250 + ⋅ (300 − 250) = x= = 12, 2 errores
20 50
12,5 7526
= 250 + ⋅ 50 ≈ 281,25 miles de € s2 = − (12, 2) 2 = 1,68 errores2
20 50
3N 165 s = 1,68 ≈ 1,30 errores
Para Q3 → = = 41, 25 → Fila de Ni = 43, la
4 4 40. Añadimos a la tabla las columnas necesarias:
de clase [300, 350):
Consumo Marca ni Ni xi · ni xi2 · ni
41, 25 − 35
Q 3 = 300 + ⋅ (350 − 300) = (L) de clase
8 (xi)
6,25 [0, 20) 10 24 24 240 2400
= 300 + ⋅ 50 ≈ 339 miles de €
8 [20, 40) 30 16 40 480 14400
30N 1650 [40, 60) 50 12 52 600 30000
Para P30 → = = 16,5 → Fila de Ni = 35, la [60, 80) 70 6 58 420 29400
100 100
de clase [250, 300): [80, 100] 90 2 60 180 16200
16,5 − 15 60 1920 92400
P30 = 250 + ⋅ (300 − 250) =
20 1920
x= = 32 L
1,5 60
= 250 + ⋅ 50 = 253,75 miles de €
20 R = 90 − 10 = 80 L
70N 3850
Y para P70 → = = 38,5 → Fila de Ni = 43, 92400
100 100 s2 = − (32) 2 = 516 L2
la de clase [300, 350): 60
38,5 − 35 s = 516 ≈ 22,72 L
P70 = 300 + ⋅ (350 − 300) =
8
Para el recorrido intercuartílico, necesitamos dos cuar-
3,5
= 300 + ⋅ 50 ≈ 321,87 miles de € tiles. Para Q1:
8
N 60
37. Actividad personal. Con los datos obtenidos aplicare- = = 15 → Fila de Ni = 24, clase [0, 20):
4 4
mos los procedimientos trabajados con el fin de obte- 15 − 0 15
ner los resultados estadísticos pedidos. Q1 = 0 + ⋅ (20 − 0) = ⋅ 20 = 12,5 L
24 24
38. Empezamos agrupando los datos en una tabla, y a 3N 180
continuación hacemos los cálculos: Para Q3: = = 45 → Fila de Ni = 52, de clase
4 4
Talla (xi) ni x i · ni xi2 · ni [40, 60):
35 1 35 1225 45 − 40 5
36 4 144 5184 Q 3 = 40 + ⋅ (60 − 40) = 40 + ⋅ 20 ≈ 48,3 L
12 12
37 4 148 5476
Así: RIQ = Q3 − Q1 = 48,3 − 12,5 ≈ 35,83 L
38 4 152 5776
39 2 78 3042 41. Para la serie A:
40 3 120 4800 xi ni xi · ni xi2 · ni
41 1 41 1681 3 1 3 9
42 1 42 1764 4 1 4 16
20 760 28948 6 1 6 36
760 11 1 11 121
x= = 38 ; R = 42 − 35 = 7
20 17 1 17 289
28948 21 1 21 441
s2 = − (38) 2 = 3, 4 ; s = 3, 4 = 1,84
20 6 62 912
39. Añadimos las columnas necesarias a la tabla: 62
x= ≈ 10,3
Nº errores (xi) ni xi · ni xi2
· ni 6
9 1 9 81 912
10 4 40 400 s2 = − (10,3) 2 ≈ 45,2
6
11 9 99 1089
12 16 192 2304 s = 45,2 ≈ 6,72
13 11 143 1859
14 8 112 1568 6,72
CV = ≈ 0,65 → 65%
15 1 15 225 10,3
50 610 7526 Para la serie B:
Y así: xi ni xi · ni xi2 · ni
0 3 0 0

METODOLOGÍA 11-25
 5 1 5 25 = 2,08 hijos
6 3 18 108 0 ⋅ 8 + 1 ⋅ 9 + 2 ⋅ 10 + 3 ⋅ 11 + 4 ⋅ 7 + 5 ⋅ 9 + 6 ⋅ 2 + 7 ⋅ 4
9 1 9 81 y= =
60
8 32 214 175
32 214 = = 2,92 hermanos
x= = 4 ; s2 = − 4 2 ≈ 10,75 60
8 8
El centro de gravedad es: (2,08, 2,92).
s = 10,75 ≈ 3,28 ; La varianza de x es:
3,28 0 + 1 ⋅12 + 22 ⋅19 + 32 ⋅11 + 42 ⋅ 8 + 52 ⋅ 2
CV = ≈ 0,82 → 82% s2x = −
4 60
Para la serie C: 365
− (2,08) 2 = − 2,08 2 = 1,76 hijos 2
xi ni xi · ni xi2 · ni 60
105 1 105 11025
Con lo cual: s x = 1,76 ≈ 1,32 hijos
107 1 107 11449
109 1 109 11881 Y la varianza de y:
113 1 113 12769 1
121 1 121 14641 s2y = ⋅ ( 0 + 1 ⋅ 9 + 22 ⋅10 + 32 ⋅11 + 42 ⋅ 7 + 52 ⋅ 9 +
60
123 1 123 15129
753
6 678 76894 + 6 ⋅ 2 + 7 2 ⋅ 4) − 2,92 2 =
2
− 2,92 2 ≈
60
678 76894 = 4,02 hermanos2
x= = 113 ; s 2 = − 113 2 ≈ 46,67
6 6
Con lo cual: s y = 4,02 ≈ 2 hermanos
6,83
s = 46,67 ≈ 6,83 ; CV = ≈ 0,06 → 6% b) La distribución del número de hijos condicionada a
113
tener tres hermanos es:
La que tiene mayor dispersión es la serie B.
Nº hijos (xi) ni xi · ni xi2 · ni
42. Las respuestas son: 0 2 0 0
s 1 3 3 3
a) Como el coeficiente de variación es CV = , y tienen 2 4 8 16
x 3 1 3 9
la misma media x , aquella que tenga mayor desvi- 4 1 4 16
ación típica s, tendrá mayor CV, así que la distribución 5 0 0 0
A tendrá mayor coeficiente de variación. 11 18 44
s A 2s B s Así:
b) CVA = = ; CVB = B → CVA = 2CVB
x x x 18
x= ≈ 1,64 hijos
11
Página 249 44
s2 = − 1,64 2 ≈ 1,32 hijos 2 ; s = 1,32 ≈ 1,15 hijos
s 11
43. a) La A, pues el coeficiente de variación es CV = ,y
x Y la distribución de hermanos condicionada a tener
como tienen la misma s, a menor x , mayor CV. dos hijos queda:
s s s CVB Nº hermanos (yi) ni yi · ni yi2 · ni
b) CVA = = ; CVB = B → CVA =
x A 3x B x 3 0 2 0 0
1 2 2 2
44. Antes de nada, añadimos a la tabla la fila y la columna 2 3 6 12
de frecuencias marginales: 3 4 12 36
Y 0 1 2 3 4 5 6 7 nx 4 2 8 32
X 5 4 20 100
0 2 1 2 2 1 8 6 0 0 0
1 3 2 1 3 1 2 12 7 2 14 98
2 2 2 3 4 2 4 2 19 19 62 280
3 3 3 1 3 1 11 Con lo cual:
4 1 1 1 1 2 2 8
62
5 1 1 2 y= ≈ 3,26 hermanos
ny 8 9 10 11 7 9 2 4 60 19
280
a) Calculamos las medias de las distribuciones margi- s2 = − 3,26 2 ≈ 4,09 hermanos 2
nales: 19
0 ⋅ 8 + 1 ⋅12 + 2 ⋅19 + 3 ⋅11 + 4 ⋅ 8 + 5 ⋅ 2 125 s = 4,09 ≈ 2,02 hermanos
x= = =
60 60 45. El diagrama de dispersión es:

11-26 METODOLOGÍA
 Matemáticas a) Usamos un diagrama de barras:

Nº de víctimas
2010 2011 2012 2013 2014
Años
Lengua
Y la media queda:
1953 + 1683 + 1523 + 1348 + 1329
Para hallar el centro de gravedad necesito la media de ca- = 1567, 2 víctimas
da distribución marginal, y para ello construyo una tabla: 5
Y 8 9 10 nx b) Actividad personal. A modo de ejemplo, mayor
X sonsciencia individual, influencia de las campañas
8 2 2 de prevención de accidentes, etc.
9 1 2 3 50. a) Internet, pues ha pasado del 75% hasta práctica-
10 2 2 mente el 100%.
ny 1 4 2 7
b) Actividad personal. A modo de ejemplo: el uso del
8 ⋅ 2 + 9 ⋅ 3 + 10 ⋅ 2 16 + 27 + 20 ordenador experimentó un incremento acusado en-
x= = =9
7 7 tre 2006 y 2008, luego ya se estabilizó. El uso de in-
8 ⋅1 + 9 ⋅ 4 + 10 ⋅ 2 8 + 36 + 20 ternet aumentó des de 2006 hasta el 2014. La pose-
y= = = 9,14 sión de móviles por parte de los jóvenes se incre-
7 7
mentó mucho entre el 2006 y el 2008, después se
El centro de gravedad es (9, 9,14). mantuvo estable hasta 2011, momento en que au-
46. Las respuestas son: mentó de nuevo hasta el 2012 y a partir de este año
disminuyó, observándose en el 2014 un ligero cam-
a) Correlación lineal negativa fuerte.
bio de tendencia. Esta disminución tan acusada
b) Independencia. puede ser debida, entre otras cosas, a la crisis
c) Dependencia funcional (una parábola). económica.
d) Correlación lineal positiva débil.
47. La nube de puntos queda: Página 250
51. Actividad resuelta en el libro.
Nº de pie

52. El diagrama radial queda (con el código A, B, C, D, E):

Participación
10

8
Exposición

Iniciativa

6
4
2

Altura (cm)
Las variables tienen una correlación lineal positiva fuerte.
48. La respuesta correcta es la C, hay dos afirmaciones verda-
deras, la segunda y la tercera.
49. Las soluciones son: Actitud Trabajo en equipo

METODOLOGÍA 11-27
 Podemos concluir que los grupos E y B son los que Luego los límites de control son:
mejor lo han hecho, mientras que los que han obtenido
peores calificaciones son los estudiantes del grupo D. LCS = 6,15 + 3 ⋅ 2, 29 = 13,02

53. Las respuestas son: LCI = 6,15 − 3 ⋅ 2, 29 = −0,72

a) Si m es la media que debe obtener en las dos prue- Así que el diagrama de control queda:
bas que le faltan, teniendo en cuenta que son un to-
tal de 8 pruebas: Nº unidades defectuosas
7, 6 ⋅ 6 + m ⋅ 2 45,6 + 2m
x= = =8 LCS
8 8
45, 6 + 2m = 64
2m = 18, 4
m = 9, 2
La respuesta correcta por tanto es la B.
b) Si m es ahora la nota que debe obtener en su último
examen: x
días
7, 6 ⋅ 6 + 7,5 + m 45, 6 + 7,5 + m
x= = =8
8 8
53,1 + m = 64
m = 10,9
No puede, pues necesitaría una nota superior a 10,
así que la respuesta correcta es la D.
LCI
54. Las respuestas son:
a) La nota más alta la ha obtenido Lucas, pues ha obte- 57. Para comparar las desviaciones de ambas distribucio-
nido un 10, que figura como valor atípico.
nes, tenemos que usar el coeficiente de variación, y pa-
La nota más baja la ha obtenido Lucas, un 1, que es ra ellos necesitamos la media y la desviación típica de
donde acaba el bigote izquierdo, el valor mínimo de
ambas muestras. Para el pueblo A:
su distribución.
Nº per- Marca Nº fami- xi · ni xi2 · ni
b) Vanesa, pues su caja llega hasta notas entre 7 y 8,
sonas de clase lias (ni)
con lo cual hay varios resultados en esa región.
(xi)
c) Lucas, pues su caja es simétrica, los valores de sus [0,2) 1 120 120 120
notas están muy concentrados en torno al 5. [2, 4) 3 180 540 1620
55. Actividad resuelta en el libro. [4, 6) 5 100 500 2500
[6, 8) 7 40 280 1960
[8, 10] 9 12 108 972
Página 251 452 1548 7172
56. Empezamos calculando la media y la desviación típica, La media es:
para lo que hacemos una tabla: 1548
x= ≈ 3,4 personas por familia
Unidades defectuosas ni xi · ni xi2 · ni 452
(xi)
2 2 4 8 Y la desviación típica:
3 3 9 27 7172
s2 = − 3,4 2 ≈ 4,3 → s = 4,3 ≈ 2,1 personas
5 1 5 25 452
6 3 18 108
7 3 21 147 s 2,1
Así: CV = = ≈ 0,6 → 60%
8 6 48 384 x 3,4
9 2 18 162 Y para el pueblo B:
20 123 861
Nº per- Marca Nº fami- xi · ni xi2 · ni
La media es: sonas de clase lias (ni)
123 (xi)
x= = 6,15 errores [0,2) 1 100 100 10
20
[2, 4) 3 180 540 1620
Y la desviación típica: [4, 6) 5 150 750 3750
861 [6, 8) 7 60 420 2940
s2 = − (6,15) 2 = 5, 23 errores2 →
20 [8, 10] 9 20 180 1620
510 1990 10030
→ s = 5,23 ≈ 2,29 errores

11-28 METODOLOGÍA
 1990 sy
1,82
La media es: x = ≈ 3,9 personas por familia CVy = =
≈ 0,25 → 25%
510 x 7
Y la desviación típica: Las notas de Matemáticas presentan mayor dispersión.
10030
s2 = − 3,9 2 ≈ 4,4 → s = 4,4 ≈ 2,1 personas c) Representamos la nube de puntos:
510

Matemáticas
s 2,1
Así: CV = = ≈ 0,54 → 54%
x 3,9
La dispersión es mayor en el pueblo A.
58. No tenemos más que representar los datos:
Nº de errores

Física
Tienen una correlación lineal positiva débil: estudian-
Tiempo (s) tes con buenas notas en Física tienden a tener buenas
Tienen una correlación lineal negativa débil: a mayor notas en Matemáticas, y viceversa.
tiempo, menos errores comete.
60. Contestamos a cada apartado:
59. Hacemos las tablas de las distribuciones marginales:
a) La media se incrementa en esa misma cantidad, pues
Notas de Nº de alumnos xi · ni xi2 · ni lo que estamos haciendo es sumarla N veces (N datos),
Física (xi) (ni) y luego dividir entre N.
4 2 8 32 La desviación típica no se modifica, pues el término
6 4 24 144
(x − x)
2
7 5 35 245 i no varía.
8 4 32 256
9 3 27 243 b) La media se multiplica también por dicho número,
pues al ser una suma de términos, se puede sacar factor
18 126 920
común.
Notas de Nº de alumnos yi · ni yi2 · ni La desviación típica queda multiplicada por dicho
Mates (yi) (ni) número también, ya que se puede a sacar factor común
3 1 3 9
( )
2

5 2 10 50 en la expresión x i − x .
6 3 18 108
7 3 21 147 61. Para que r = 1 los valores de X e Y tienen que estar re-
8 4 32 256 lacionados linealmente, con dependencia positiva. Por
9 3 27 243 ejemplo, podemos hacer Y = 100 + X:
10 2 20 200 X Y
18 131 1013 3 103
6 106
a) Las medias son:
4 104
126 131
x= =7; y= = 7, 28 5 105
18 18 3 103
Física tiene una media menor. 7 107
b) Calculamos las desviaciones típicas: 4 104
920 5 105
s 2x = − 7 2 ≈ 2,1 → s x = 2,1 ≈ 1,45 personas 9 109
18
8 108
1013
s 2y = − 7,28 2 ≈ 3,3 → s y = 3,3 ≈ 1,82 personas 3 103
18 4 104
Así: 62. Actividad resuelta en el libro.
s 1,45
CVx = x = ≈ 0,2 → 20% 63. Para la actividad 58, hacemos x: tiempo (s), e y: nº de
x 7
errores. Por comodidad, construimos dos tablas:

METODOLOGÍA 11-29
 La representamos junto al diagrama de dispersión:
xi ni xi · ni xi2 · ni
235 1 235 55225

Nº de errores
256 1 256 65536
276 1 276 76176
345 1 345 119025
283 1 283 80089
251 1 251 63001
6 1646 459052
yi ni yi · ni yi2 · ni
18 1 18 324
16 1 16 256
14 1 14 196
10 1 10 100
12 1 12 144
Tiempo (s)
15 1 15 225 65. La media de x se modificará en la misma medida que
6 85 1245 x, es decir: x → 2x + 3 ,
Y así: y la desviación típica solo se ve afectada al multiplicar
1646 85 por 2, el sumar 3 no influye: s x → 2s x
x= ≈ 274,33 s ; y = ≈ 14,17 errores
6 6 La covarianza varía de la siguiente manera:
459052
s 2x =
6
− 274,33 2 ≈ 1251,72 → s x = 35 s
s xy =
x i ⋅ yi
−x⋅y →
 (2x i + 3) ⋅ y i
( )
− 2x + 3 ⋅ y
N N
1245
s 2y = − 14,17 2 ≈ 6,71 → s y = 2,59 errores
6 2 x i ⋅ y i 3 y i
= + − 2x ⋅ y − 3y =
La covarianza queda: N N
1
s xy = ⋅ ( 235 ⋅ 18 + 256 ⋅ 16 + 276 ⋅ 14 + 345 ⋅10 + = 2⋅
x i ⋅ yi   x i ⋅ yi
+ 3y − 2x ⋅ y − 3y = 2 ⋅ 

− x ⋅y
6 N  N 
 
+283 ⋅12 + 251 ⋅15) − (274,33) ⋅ (14,17) = Es decir: s xy → 2s xy
= 3800,17 − 3887, 26 = −87,09 s xy 2s xy
Y así: r = → =r
Luego el coeficiente de correlación lineal es: sx ⋅ sy 2s x ⋅ s y
−87,09 La respuesta correcta es la C.
r= = −0,96
35 ⋅ 2,59
Desarrolla tus competencias
Correlación lineal negativa más fuerte de lo que habí-
amos previsto en la actividad 58 simplemente viendo la 1. La nube de puntos queda:
nube de puntos.
Nº de errores

En cuanto a la actividad 59, la mayoría de los datos ya

los habíamos calculado:
x = 7 ; y = 7, 28 ; s x = 1, 45 , s y = 1,82 ; así:
4 ⋅ 5 + 6 ⋅ 7 + 8 ⋅ 9 + 7 ⋅ 8 + ... + 8 ⋅ 6
s xy = − 7 ⋅ 7, 28 =
18
953
= − 50,96 ≈ 1,98
18
Luego el coeficiente de correlación lineal es:
1,98
r= = 0, 75 . Como habíamos supuesto, corre-
1, 45 ⋅1,82
lación lineal positiva débil.
64. Los datos de la Act. 58 (obtenidos en la Act. 63) son:
x = 274,33 ; y = 14,17 ; s xy = −87,09 ; s x = 35
Así que la recta de regresión es:
87, 09
y − 14,17 = − ⋅ (x − 274, 33)
(35) 2
y − 14,17 = −0,071(x − 274,33) → y = −0,071x + 33,67
Altura (cm)

11-30 METODOLOGÍA
 Se observa una correlación lineal negativa débil. 1
s2 = ⋅ ( 0 + 1 ⋅ 30 + 22 ⋅ 25 + 32 ⋅ 20 + 4 2 ⋅12 +
2. La estatura de una persona no tiene nada que ver con 130
su capacidad para el cálculo aritmético, así que esta 749
+ 5 2 ⋅ 7 + 6 2 ⋅ 2) − (1,8) 2 = − (1,8) 2 =
relación es totalmente espuria. La relación es por tanto 130
azarosa. = 2,52 multas2
3. Actividad personal. A modo de ejemplo, la estatura y Y la desviación típica: s = 2,49 ≈ 1,59 multas
el número de hermanos y hermanas. 2. a) Construimos la tabla y el histograma:
Evaluación de estándares Nº Marca de ni Ni fi = Fi =
1. Las respuestas son: páginas clase (xi) ni/N Ni/N
[0, 5) 2,5 2 2 0,07 0,07
a) La tabla queda: [5, 10) 7,5 3 5 0,10 0,17
Nº multas Nº conductores Ni fi = Fi = [10, 15) 12,5 7 12 0,24 0,41
(xi) (ni) ni/N Ni/N [15, 20) 17,5 12 24 0,41 0,83
0 34 34 0,26 0,26 [20, 25] 22,5 5 29 0,17 1
1 30 64 023 0,49 29 1
2 25 89 0,19 0,68

Nº trabajos
3 20 109 0,15 0,84
4 12 121 0,09 0,93
5 7 128 0,05 0,98
6 2 130 0,01 1
130 1
Los diagramas quedan:
Nº conductores

0 1 2 3 4 5 6
Por lo tanto, el polinomio es: P ( x) = −3x 2 Nº
+ 5multas
x+2
2,5 7,5 12,5 17,5 22,5
Nº páginas
b) La media es:
1 0 2,5 ⋅ 2 + 7,5 ⋅ 3 + 12,5 ⋅ 7 + 17,5 ⋅12 + 22,5 ⋅ 5
x= =
29
437,5
= ≈ 15,1 páginas
6 29
2 5 La clase modal es [15, 20) → Mo = 17,5 páginas
N 29
3 4 Para la mediana: = = 14,5 → Tomamos la fila
2 2
de Ni = 24, de clase [15, 20), así que la mediana es:
14,5 − 12
Me = 15 + ⋅ (20 − 15) ≈ 16,04 páginas
12
b) La media es:
c) El rango es: R = 22,5 − 2,5 = 20
0 ⋅ 34 + 1 ⋅ 30 + 2 ⋅ 25 + 3 ⋅ 20 + 4 ⋅12 + 5 ⋅ 7 + 6 ⋅ 2
x= = La varianza:
130
1
235 x= ⋅ ( (2,5) 2 ⋅ 2 + (7,5) 2 ⋅ 3 + (12,5) 2 ⋅ 7 +
= ≈ 1,8 multas 29
130
La moda es Mo = 0 multas. + (17,5) 2 ⋅ 12 + (22,5) 2 ⋅ 5) − (15,1)2 =
N 130 7481,25
Para la mediana: = = 65 → Escogemos la = − 228,01 ≈ 29,64 páginas 2
2 2 29
fila de Ni = 89 → Me = 2 multas.
Así que la desviación típica:
c) El rango es: R = 6 − 0 = 6
s = 29,64 ≈ 5,47 páginas
La varianza:

METODOLOGÍA 11-31
3. Los valores máximo y mínimo son:
Edad Marca ni xi · ni xi2 · ni
x máx = 17 , x mín = 1 de clase
A continuación construimos la tabla: (xi)
[25, 30) 27,5 15 412,5 11343,75
xi ni Ni
[30, 35) 32,5 35 1137,5 36968,75
1 2 2
[35, 40) 37,5 55 2062,5 77343,75
2 1 3
[40, 45) 42,5 75 3187,5 135468,25
3 3 6
[45, 50) 47,5 40 1900 90250
4 2 8
[50, 55) 52,5 35 1837,5 96468,75
5 2 10
[55, 60) 57,5 30 1725 99187,5
6 1 11
[60, 65] 62,5 25 1562,5 97656,25
7 2 13
310 13825 644687,5
8 2 15
9 1 16 a) En el caso de las mujeres:
10 1 17 8882,5
13 1 18 x= ≈ 43,33 años
205
15 1 19
17 1 20 398531,25
s2 = − 43,33 2 ≈ 66,63 años 2
20 205
N 20
Para Q1: = = 5 → Fila de Ni = 6 → s = 66,63 ≈ 8,16 años
4 4
→ Q1 = 3 Y para los hombres:
N 20 13825
Para Q2: = = 10 → Fila de Ni = 10 → x= ≈ 44,60 años
2 2 310
5+ 6 644687,5
Q2 = = 5,5
2 s2 = − 44,60 2 ≈ 90,76 años 2
310
3N 60
Para Q3: = = 15 → Fila de Ni = 15 →
4 4 s = 90,76 ≈ 9,53 años
8+9 s 8,16
Q3 = = 8,5 b) Para mujeres: CV = = ≈ 0,19 → 19%
2 x 43,33
Y la longitud máxima de los bigotes :
1,5 ⋅ ( Q3 − Q1 ) = 1,5 ⋅ (8,5 − 3) = 8, 25 9,53
Y para los hombres: CV = ≈ 0,21 → 21%
44,60
Así que el diagrama queda:
La dispersión de la distribución de edades de los
hombres es ligeramente superior.
5. La nube de puntos queda:
Goles en contra

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

El 17 es un valor atípico.
4. Antes de nada, construimos la tabla de cada una de las
distribuciones marginales, para calcular con más facili-
dad medias y desviaciones típicas. Para mujeres la tabla
queda:
Edad Marca ni xi · ni xi2 · ni
de clase
(xi)
[25, 30) 27,5 12 330 9075
[30, 35) 32,5 20 650 21125
[35, 40) 37,5 35 1312,5 49218,75
[40, 45) 42,5 55 2337,5 99343,75
[45, 50) 47,5 45 2137,5 101531,75
[50, 55) 52,5 20 1050 55125 Goles a favor
[55, 60) 57,5 12 690 39675
No se observa ninguna correlación, son independien-
[60, 65] 62,5 6 375 23437,5
tes.
205 8882,5 398531,25
Y la tabla para la distribución de hombres es la si-
guiente:

11-32 METODOLOGÍA
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
11. Hacemos la tabla con las frecuencias absolutas acumu-
ladas:
(Viene de la página 11-9 de la guía) Nº aciertos Nº personas (ni) Ni
[0, 10) 40 40
8. Como tenemos datos agrupados en clases, añadimos a [10, 20) 60 100
la tabla una columna con las marcas de clase, y otra [20, 30) 75 175
con frecuencias absolutas acumuladas: [30, 40) 90 265
T máx (ºC) Marca de Nº días (ni) Ni [40, 50) 105 370
clase (xi) [50, 60) 85 455
[12, 14) 13 7 7 [60, 70) 80 535
[14, 16) 15 6 13 [70, 80] 65 600
[16, 18) 17 8 21
N 600
[18, 20) 19 6 27 a) Para el cuartil Q1 → = = 150 → Escogemos
[20, 22] 21 3 30 4 4
la fila de frecuencia absoluta acumulada 175, que
13 ⋅ 7 + 15 ⋅ 6 + 17 ⋅ 8 + 19 ⋅ 6 + 21 ⋅ 3 corresponde a la clase [20, 30), así que:
a) x = = 16, 47 ºC
30 150 − 100
La clase modal es [16, 18) → Mo = 17 ºC Q1 = 20 + ⋅ (30 − 20) ≈ 26,7
75
Para la mediana: Para Q2:
N 30 N 600
= = 15 , = = 300 → Fila de frecuencia absoluta
2 2 2 2
así que tomamos la frecuencia absoluta acumulada acumulada 370, la de clase [40, 50):
21, con lo que la clase mediana queda [16, 18), y la 300 − 265
mediana: Q 2 = Me = 40 + ⋅ (50 − 40) ≈ 43,3
105
15 − 13 2
Me = 16 + ⋅ (18 − 16) = 16 + ⋅ 2 = 16,5 ºC Para Q3:
8 8
3N 1800
b) No. Podemos saber cuántos días fue la temperatura = = 450 → Fila de frecuencia absoluta
4 4
menor que 18 ºC (los días correspondientes a los
acumulada 455, con clase [50, 60):
intervalos anteriores a dicha temperatura), pero el
intervalo que incluye los días de 18 ºC exactamente 450 − 370
Q 3 = 50 + ⋅ (60 − 50) ≈ 59,4
es el [18, 20), y no podemos saber en cuáles hubo 85
18 ºC y en cuáles más temperatura. Vamos con los percentiles; para P20:
20N
= 120 → Fila de frecuencia 175, que se
(Viene de la página 11-11 de la guía) 100
corresponde con la clase [20, 30):
N 24
= = 6 → Fila de frecuencia acumulada 7 → 120 − 100
4 4 P20 = 20 + ⋅ (30 − 20) ≈ 22,7
→ Q1 = 127 s 75
Y para P85:
N 24
Para Q2: = = 12 → Fila de frecuencia absoluta 85N
2 2 = 510 → Fila de frecuencia acu-mulada 535,
100
128 + 129
acumulada 12 → Q 2 = Me = = 128,5 s con clase [60, 70):
2 510 − 455
3N 72 P85 = 60 + ⋅ (70 − 60) ≈ 66,9
Y para Q3: = = 18 → Fila de frecuencia abso- 80
4 4 b) El percentil P85, porque se corresponde con la clase
131 + 132 [60, 70)
luta acumulada 18 → Q3 = = 131,5 s
2 12. La tabla queda:
El diagrama queda:
Días de lluvia Nº de meses (ni) Ni
Q1 Q2 Q3 0 1 1
1 1 2
2 1 3
3 1 4
125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
4 3 7
5 1 8
donde la longitud de los bigotes es: 6 1 9
7 1 10
1,5 ⋅ ( Q3 − Q1 ) = 1,5 ⋅ (131,5 − 127) = 6,75 11 1 11
Así que tenemos un valor atípico, el 140. 14 1 12

METODOLOGÍA 11-33
 Para hacer el diagrama: (Viene de la página 11-17 de la guía)
xmín = 0 , xmáx = 14 19. Las respuestas son:
Para Q1:
a) Como la longitud de una circunferencia es L = 2πR, y
N 12 el diámetro es d = 2R → L = πd, su relación es lineal y
= = 3 → Fila de frecuencia acumulada 3 →
4 4 positiva: a mayor radio, mayor longitud.
2+3 b) Será r = 1, pues la relación entre L y R es lineal.
Q1 = = 2,5
2
20. Las respuestas son:
N 12
Para Q2: = = 6 → Fila de frecuencia absoluta Diagrama 1 → b) r = − 0,9 Diagrama 2 → a) r = 0
2 2
acumulada 7 → Q 2 = 4 Diagrama 3 → c) r = − 0,25
3N El valor que queda es d) r = − 0,9, y un diagrama con
Y para Q3: = 9 → Fila de frecuencia absoluta una correlación así es, por ejemplo:
4
6+7 y
acumulada 9 → Q3 = = 6,5
2
El diagrama queda:
Q1 Q2 Q3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
x
donde la longitud de los bigotes es:
1,5 ⋅ ( Q3 − Q1 ) = 1,5 ⋅ (6,5 − 2,5) = 6
Así que tenemos un valor atípico, el 14.
Los valores se concentran en la mitad inferior del
diagrama, y se dispersan en la superior, es decir, que lo
más probable es que haya entre 3 y 6 días de lluvia.

DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEB

[Link] [Link]

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[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

11-34 METODOLOGÍA
 Tema 12
Combinatoria

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 12-1
12 COMBINATORIA
Págs. 254 y 255
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir ciertos conceptos que se
■ El objetivo de esta unidad consiste en introducir desarrollarán a lo largo de la unidad, se proponen
métodos básicos de Combinatoria para contar el una serie de actividades:
número de muestras que podemos obtener de un − La actividad 1 repasa la simplificación de fraccio-
conjunto dado. nes algebraicas.
Después de leer el texto introductorio y observar la − En la actividad 2 se trabaja el cálculo de números
imagen que nos ofrece un objeto con el que aplicar combinatorios que verán más adelante.
combinaciones, formularemos estas cuestiones al
alumnado, propiciando debate entre ellos y así em- − La actividad 3 permitirá formular variaciones so-
pezarán a familiarizarse con los conceptos: bre un tema.

− ¿En qué situaciones influye el orden de los ele- − La actividad 4 pone de manifiesto alguna de las
mentos? características y principios
− ¿Si no influye el orden, qué se obtiene? − La actividad 5 propone que busquen las posibles
opciones disponibles en una combinación concre-
■ A continuación leeremos el índice de contenidos y ta.
el esquema de la unidad didáctica y plantearemos
estas preguntas a los alumnos y alumnas: ■ Pediremos al alumnado que resuelva por parejas
las actividades propuestas en el apartado Para em-
− ¿Recuerdas en qué situaciones, tu mismo buscas pezar, y a continuación las comentaremos entre to-
combinaciones de resultados? dos.
− ¿Sabrías inventar una en tu entorno escolar? De esta manera, facilitamos la interacción del alum-
− ¿Qué aplicaciones prácticas pueden tener estos nado, y la toma de consciencia de sus fortalezas y
conceptos que estudiaremos? carencias en relación al tema que comienza.

12-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 254 y 255

■ Act. 3. Interpretar el enunciado y expresar sobre este − Para iniciar la unidad sobre la combinatoria y el uso
problema hipótesis, supuestos e interrogantes. real que se hace, les propondremos entrar en el si-
■ Act. 5. Leer y comprender el estímulo y el enunciado y guiente enlace:
formular y expresar por escrito el resultado. [Link]

APRENDER A APRENDER Se trata de un vídeo de aproximadamente veintiséis

minutos, dónde se resume los conceptos básicos, su
■ Acts. 1 a 5. Propiciar el conocimiento de las propias
aplicabilidad diaria, se introducen estrategias de con-
potencialidades y carencias en el tema que comienza por
teo y la resolución de problemas combinatorios.
medio de la realización de estas actividades iniciales.
Pediremos a los alumnos que visualicen las escenas

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Esquema pág. 254. Visualizar y desarrollar la y a continuación les preguntaremos:
capacidad de comprender e integrar información
sintetizada en un esquema. • ¿Qué es la combinatoria?
• ¿Qué documentos históricos se enuentran por
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS primera vez problemas de combinatoria?

■ Texto pág. 254. Valorar el uso y la utilidad de la • ¿Qué diferencia hay entre las permutaciones y las
combinatoria en la Informática o en el estudio de la combinaciones?
Probabilidad y la Estadística. A continuación les propondremos que en grupo pre-
senten una situación de combinatoria parecidos a los
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR que expone el video y lo compartan entre ellos.
■ Acts. 1, 2 y 5. Afrontar una situación problemática a Estas actividades nos permitirán resaltar los aspec-
partir de los propios conocimientos que se tienen sobre tos prácticos y aplicables de la combinatoria, tam-
combinatoria para resolver la actividad. bién comprobarán que para obtener resultados fal-
tará aprender a plantearlas.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Respeto de las ideas y opiniones diferentes de Página 255

las propias Para empezar…
■ Las matemáticas constituyen una disciplina en la que 1. Simplifica las siguientes fracciones algebraicas:
(x + 2)(x − 5)(x 2 − 16) = x 2 − 16 .
se puede trabajar la convivencia y permite potenciar los
valores de la solidaridad, la colaboración y la tolerancia a
través de las actividades de grupo.
a)
(x 2 − 25)(x + 2)(x − 2) (x + 5)(x − 2)
En muchas propuestas didácticas, se fomenta el trabajo
b)
(
6x x 2 + 2x − 3 ) =.
en grupo a través de actividades colectivas y de puesta (x + 3)(x − 3)2(x − 4)x (x − 1)
en común de ideas y resultados. 6x (x − 1)(x + 3) 3
= =
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades 2x (x + 3)(x − 3)(x − 4 )(x − 1) (x − 3)(x − 4 )
de la unidad que contribuyen a conseguir este objetivo:
2. 0000; 0001; 0011; 0111; 1111; 0010; 0110;
− La act. 13 p.262 permite razonar que técnica de re-
cuento es la más adecuada entre los alumnos. 1110; 0100; 0101; 1100; 1101; 1000; 1001;
− La act.110 p.272 y la act. el alumno puede comparar y 1010; 1011 .
valorar diferentes estrategias de resolución de los
3. Se jugará 15 partidos por vuelta, por lo tanto, jugarán
compañeros.
30 partidos.
4. Pueden llegar de 120 formas distintas en primera,
Libro Digital segunda, tercera, cuarta y quinta posición.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá 5. Existen diez opciones de elegir la combinación desea-
resolver individualmente y comprobar si las soluciones da de los tres temas.
son correctas.
■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar
y el profesor o profesora posteriormente corregirá.

METODOLOGÍA 12-3
12 COMBINATORIA
Págs. 256 y 257
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. FACTORIAL DE UN NÚMERO. NÚMEROS...

■ El objetivo de esta sección es introducirse en la com- Seguidamente en el subapartado Propiedades de los

binatoria a partir del concepto factorial de un número. números combinatorios, los alumnos se fijarán en los
1.1 Factorial de un número cálculos realizados en los ejemplos propuestos:

Tras leer el texto introductorio y la definición del recuadro, − ¿Cómo se define el número combinatorio de los
plantearemos las siguientes cuestiones al alumnado: números?

− ¿Cómo se calcula el factorial de 7? − ¿Qué condiciones deben cumplir los dos números de
un número combinatorio?
− ¿Qué valor tiene el factorial de 1?
− ¿Qué valor tiene el número combinatorio 4 sobre 3?
− ¿Cómo se define el factorial de 0?
Continuarán leyendo el subapartado El triángulo de Pas-
También se analiza una propiedad muy utilizada en la
cal y la nota del margen Fíjate que explica su método de
práctica: al alumnado:
construcción:
− ¿Cuánto vale x en la expresión 8! = x·7!?
− ¿Cuál es la siguiente fila de este triángulo de Pascal?
− ¿Cómo simplificarías la expresión 120! / 118!
Ahora los alumnos leerán el documento del margen Pas-
− ¿Cómo se puede simplificar la expresión 3! / 6!? cal reconociendo la participación de diferentes culturas en
A continuación, leerán en el margen el documento Calcu- la evolución del pensamiento matemático.
ladora y comprobarán cómo se calcula el factorial de un ■ Posteriormente los alumnos practicarán factorial de un
número con la calculadora personal. número y números combinatorios y se familiarizarán con
1.2 Números combinatorios estos métodos accediendo al recurso @Amplía en la Red
que fomenta el uso de las nuevas tecnologías entre el
■ A continuación los alumnos leerán la definición del
alumnado.
recuadro y seguirán los ejemplos propuestos.
Concluiremos esta sección proponiendo a los alumnos
De nuevo, en el documento Calculadora del margen
que resuelvan en su cuaderno las actividades 1 a 6 que
podrán leer cómo calcular números combinatorios con su
aparecen en el libro.
calculadora personal.

12-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 256 y 257

■ Acts. 1, 2, 3 y 5. Interpretar los enuncidos procesando − Para ampliar y recoger más información sobre el
correctamente los datos de manera ordenada y adecuada triángulo de Pascal o Tartaglia, proponemos entrar
para poder resolverlos. en el siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 1 y 3. Adquirir confianza en uno mismo y gusto En esta página encontrarán un poco de historia y la
por aprender realizando las actividades propuestas. demostración de algunas de las relaciones matemá-
ticas que existen en él.
■ Act. 6. Desarrollar o adquirir estrategias de apren-
dizaje, debido al carácter repetitivo de la actividad. Pediremos a nuestros alumnos que por grupos esco-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

gen una propiedad o relación del artículo y la com-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR prueben, para luego exponerla en clase.

■ Act. 4. Mostrar interés por aprender la estratégia Seguidamente les pediremos que investiguen en In-
mental para resolver el problema. ternet sobre otras propiedades como: la sucesión de
Fibonacci, la máquina quincunce creada por Sir
■ Acts. 5 y 6. Afrontar los ejercicios siendo creativo, Francis Galton, etc.
flexible en los planteamientos y perseverante al buscar
las respuestas. Finalmente podrán manipular con la ventana interac-
tiva del final del artículo, para crear el triángulo Pas-
cal y luego les preguntaremos:
• ¿Cuál es la probabilidad de sacar exactamente
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA dos caras con cuatro monedas?

 La actividad de refuerzo 1 resultará útil para evaluar si

el alumnado está familiarizado con el cálculo del facto-
rial de números así como de números combinatorios.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

13  13 ⋅ 12 ⋅ 11!
d)   = = 78 .
Página 257 11  11!⋅2!

1. Simplifica: 3. Halla el valor de n:

18! 18 ⋅ 17 ⋅ 16! n ⋅ (n − 1)!
a) = = 306 . a) n!= (n − 1)!→ =1→ n =1.
16! 16! (n − 1)!
11! 11! 1 n! n ⋅ (n − 1) ⋅ (n − 2)!
b) = = . b) =2→ =2→
15! 15 ⋅ 14 ⋅ 13 ⋅ 12 ⋅ 11! 32760 (n − 2)! (n − 2)!
n! n ⋅ (n − 1) ⋅ (n − 2)! → n2 − n − 2 = 0 → n = 2 .
c) = = n2 − n .
(n − 2)! (n − 2)!
4. Escribe las 10 primeras filas del triángulo de Pascal:
d)
(n + 1)! = (n + 1) ⋅ (n ) ⋅ (n − 1)! = n 2 + n . 1
(n − 1)! (n − 1)! 1 1
2. Calcula los siguientes números combinatorios: 1 2 1
 7  7 ⋅ 6 ⋅ 5! 1 3 3 1
a)   = = 21 .
 2 2!⋅5! 1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
 8  8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4!
b)   = = 70 . 1 6 15 20 15 6 1
 4  4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 ⋅ 4!
1 7 21 35 35 21 7 1
3 3! 1 8 28 56 70 56 28 8 1
c)   = = 1.
 0  0!⋅3! 1 9 36 84 126 126 84 36 9 1
(Continúa en la página 12-30 de la guía)

METODOLOGÍA 12-5
12 COMBINATORIA
Págs. 258 y 259
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. PRINCIPIOS DE... / 3. VARIACIONES...

■ El objetivo de esta sección consiste en presentar las ■ En esta sección analizaremos uno de los métodos de
reglas sobre las que se basan todas las técnicas de re- recuento de muestras más aplicado en la práctica, a partir
cuento. Leerán el recuadro El papiro Rhina, la introduc- del ejemplo que se presenta y con las características que
ción y a continuación el siguiente subapartado. la definen en el recuadro. Plantearemos las siguientes
2.1 Principio de la suma cuestiones:
− ¿Qué son las variaciones ordinarias de n objetos to-
El alumnado verá a través del ejemplo propuesto cómo
mados de p en p?
se emplea este principio y leerá en el recuadro la defini-
ción y la forma de aplicarlo, respondiendo a continuación: − ¿Cuántas veces puede estar un objeto en una mues-
tra?
− ¿Qué son las técnicas de recuento?
− ¿Se tiene en cuenta el orden de los objetos dentro de
− ¿Cuándo se debe aplicar la técnica de la suma para
una muestra?
realizar un recuento?
3.1 Cálculo del número de variaciones ordinarias
− ¿Por qué se suman los valores 10, 8 y 6 en el ejemplo
propuesto? Seguiremos con el ejemplo propuesto, analizando la de-
ducción de la fórmula que permite el cálculo:
2.2 Principio del producto
− ¿Cómo se simboliza el número de variaciones ordina-
Seguirán de nuevo el ejemplo para entender la regla
rias de 10 objetos tomados de 3 en 3?
descrita y les pediremos que respondan:
El profesor puede insistir en un aspecto relevante, como
− ¿Por qué se multiplican los valores 6, 5 y 4?
el que se comenta en la figura superior y además pro-
■ A continuación, leerán el documento del margen Papir pondrá algún ejemplo como el siguiente:
Rhind e intentaremos resolver el problema que propone.
− ¿Cuántas palabras de dos letras pueden hacerse con
Practicarán realizando las actividades propuestas en el las letras A, E y U sin repetir ninguna?
Tiching del epígrafe @Amplía en la Red.
− ¿Son la misma palabra EA y AE?
Posteriormente, el alumnado resolverá los ejercicios 7 y 8 ■ Finalizaremos la sección pidiendo que accedan al
del libro.
recurso @Amplía en la Red.

12-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 258 y 259

■ Acts. 7 y 8. Desarrollar la capacidad de formular y − Para practicar los principios de la suma y del produc-
expresar por escrito el resultado de los problemas que se to accederemos al siguiente enlace:
plantean.
[Link]
APRENDER A APRENDER
La página web describe las técnicas de recuento tra-
■ Act. 7. Identificar y manejar la diversidad de respues- tadas en la unidad. Se presenta un breve resumen de
tas posibles, aplicando los nuevos conocimientos ad- la teoría que se acompaña con ejemplos desarrolla-
quiridos. dos de forma muy clara y concisa.
■ Act. 8. Reconocer y asimilar los conceptos y las pro- Sugeriremos a nuestro alumnado que sigan la teoría
piedades del principio de la suma y del producto y ser ca- y que prueben de resolver los ejemplos en su cua-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

paz de reproducirlos. derno y les preguntaremos:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Para qué nos sirven estas técnicas de recuento?
• ¿Dada una situación cualquiera, cómo se diferen-
■ Act. 7. Identificar en la realización de las actividades
cia si se tiene que aplicar el principio de la suma o
propuestas, las posibles estrategias y respuestas, toman-
del producto?
do decisiones de manera racional.
Les pediremos que propongan dos ejemplos pareci-
■ Act. 8. Trabajar la autonomía reflexionando con pru-
dos a los vistos a los que se les aplique el principio
dencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse en la
de la suma y el producto. Posteriormente los compar-
obtención del resultado.
tirán con sus compañeros.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividades de refuerzo 2 y 4 servirá para familiari-
zarse con las técnicas de recuento y el cálculo de varia-
ciones ordinarias.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 258
7. Empleando el principio de la suma:
3+ 2+ 4 = 9.
Existen 9 elecciones posibles.
8. Empleando el principio del producto:
40 ⋅ 12 = 480 .
Existen 480 elecciones posibles.

METODOLOGÍA 12-7
12 COMBINATORIA
Págs. 260 y 261
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. VARIACIONES(CONT.) / 4. PERMUTACIONES

3.2 Formación de las variaciones ordinarias ■ La finalidad de esta sección es introducir las
■ El objetivo de este subapartado es aplicar la permutaciones ordinarias. Siguiendo el ejemplo anterior
construcción de un diagrama en árbol para resolver una comprobarán y leerán la definición de permutaciones.
situación problemática. Reconocerán que se trata de un 4.1 Cálculo del número de permutaciones ordi-
caso de variaciones ordinarias: narias
− ¿Las muestras con diferente orden de elementos se ■ Seguidamente, los alumnos analizarán la fórmula que
consideran diferentes?
permite calcular el número de permutaciones ordinarias:
− ¿Se pueden repetir elementos en una muestra? − ¿Cómo se simboliza el número de permutaciones
Trabajaremos a continuación el cálculo del número total ordinarias de 8 objetos?
de variaciones para saber cuántas son: − ¿Cuántos factores tiene la expresión indicada?
− ¿Cuántos factores tiene la fórmula que se aplica? 4.2 Formación de las permutaciones ordinarias
■ Después comprobarán que las muestras obtenidas Los alumnos seguirán con el ejemplo y analizarán:
cumplen las condiciones impuestas en el enunciado:
− ¿Se pueden repetir los corredores en la clasificación?
− ¿Por qué se construye el árbol disminuyendo sucesi- − ¿Importa el orden de los corredores en la clasifica-
vamente en una unidad en número de ramas? ción?
− ¿Tiene alguna lógica el proceso de disposición de las − ¿Cuál es el número total de corredores?
letras en las muestras o están totalmente desordena-
das? ■ A continuación leerán la nota del margen Fíjate y el
documento Permutaciones circulares observando las
■ A continuación leerán la nota del margen Fíjate y el particularidades de este caso especial.
documento Diagrama en árbol observando el método
Para terminar, accederán al recurso indicado en @Amplía
estudiado:
en la Red, donde afianzarán la metodología.
− ¿Cuántas muestras diferentes se obtienen?
Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje reali-
Para finalizar resolverán los ejercicios 9 y 10 del libro. zando los ejercicios 11 y 12 propuestos al final.

12-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 260 y 261

■ Acts. 9, 10 y 12. Leer, comprender e interpretar los − Para estudiar y ampliar las explicaciones sobre las
enunciados de los problemas planteados para variaciones y permutaciones ordinarias, proponemos
resolverlos. visualizar el recurso del siguiente enlace:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 9 y 10. Aplicar los nuevos conocimientos y Se trata de una aplicación interactiva de una calcu-
capacidades a situaciones parecidas y contextos ladora para determinar el número de variaciones,
diversos. combinaciones o permutaciones.
■ Acts. 11 y 12. Saber transformar la información reco- Para empezar leeremos las instrucciones para el co-
rrecto funcionamiento y dejaremos que de una ma-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

pilada y construir sus propias estrategias para aplicarlas
en la resolcuión del problema. nera intuitiva manipulen la ventana.
Seguidamente propondremos a nuestros alumnos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR que resuelvan las actividades sugeridas en la web,
utilizando la calculadora interactiva.
■ Acts. 10 y 11. Identificar, en la realización de las activi-
dades y problemas las posibles estrategias y respuestas, A continuación pediremos a nuestros alumnos, orga-
tomando decisiones de manera racional. nizados por grupos:
• Cada grupo escogerá un ejemplo y propondrá un
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA enunciado parecido.
• Cada grupo desarrollará el enunciado para tener
 En la actividad de refuerzo 3 se practicará el dibujo de
la respuesta correcta.
un diagrama en árbol.
• Cada grupo dará una respuesta por su enunciado,
 La actividad de ampliación 2 servirá para comprobar que correcta o con un error.
el alumno reconoce en qu é caso se debe aplicar el cálcu- • Cada grupo analizará si es correcta o no, y final-
lo de permutaciones ordinarias. mente la expondrán en la pizarra.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 261
Página 260 11. Utilizando las perturbaciones ordinarias y sabiendo que
u la palabra MURCIÉLAGO consta de 10 letras:
9. El ejercicio trata de una variación ordinaria de cuatro
objetos seleccionados de un total de 9. Por lo tanto, ob- P10 = 10! = 3628800 .
tenemos que:
Se pueden formar 3 628 800 palabras.
V9, 4 = 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 = 3024 .
12. Utilizando las perturbaciones ordinarias:
Existen 3024 números posibles.
P6 = 6!= 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 720 .
10. El diagrama es:
Se pueden situar de 720 maneras diferentes.
Objeto 1 Objeto 2 Objeto 1 Objeto 2
Amigo 2 Amigo 1
Amigo 3 Amigo 2
Amigo 1 Amigo 4 Amigo 4 Amigo 3
Amigo 5 Amigo 5
Amigo 1 Amigo 1
Amigo 3 Amigo 2
Amigo 2 Amigo 4 Amigo 5 Amigo 3
Amigo 5 Amigo 4
Amigo 1
Amigo 2
Amigo 3 Amigo 4
Amigo 5

METODOLOGÍA 12-9
12 COMBINATORIA
Págs. 262 y 263
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. COMBINACIONES… / 6. VARIACIONES CON…

■ La finalidad de este apartado es presentar otro tipo de ■ El objetivo de esta sección es presentar otra técnica
recuento relacionado con las variaciones y las permuta- de recuento que permita contar el número de muestras.
ciones.
Leerán la introducción fijándose en las condiciones que
A partir de un ejemplo propuesto verán las características caracterizan este método de recuenta y cuestionaremos:
particulares y leerán la definición: − ¿Qué son las variaciones con repetición de n objetos
− ¿Qué son las combinaciones ordinarias de n objetos tomados de p en p?
tomados de p en p? − ¿Cuántas veces puede estasr un objeto en una mues-
− ¿Se pueden repetir elementos en una muestra? tra?
− ¿Se considera el orden de los elementos de una − ¿Se tiene en cuenta el orden de los objetos dentro de
muestra? una muestra?
5.1 Cálculo del número de combinaciones ordinarias 6.1 Cálculo del número de variaciones con repetición
■ A continuación observaremos el ejemplo prestando ■ A continuación prestaremos atención al procedimiento
atención al desarrollo del procedimiento y de la fórmula: seguido, analizando la fórmula para calcularlas:
− ¿Cuántos elementos forman el conjunto? − ¿Cómo se simboliza el número de vriaciones con
− ¿Cuántos elementos tiene cada muestra? repetición de 10 objetos tomados de 5 en 5?
− ¿Se considera el orden de los elementos en la mues- − ¿Cuántos factores tiene la expresión indicada?
tra? Después leerán el documento Formación de las variacio-
− ¿Se pueden repetir elementos en una muestra? nes con repetición y compararán con la anterior.
■ Después leerán el documento Formación de las En el epígrafe @Amplía en la Red pueden practicar lo
combinaciones ordinarias y compararán los métodos. aprendido.
Posteriormente los alumnos se familiarizarán con ello ■ Concluiremos este apartado pidiendo al alumnado que
accediendo al recurso @Amplía en la Red, y resolviendo realice en su cuaderno las actividades 15 a 17 para afian-
los ejercicios 13 y 14 del libro. zar los conocimientos adquiridos.

12-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Naveguemos por Tiching
■ Acts. 13 y 15. Desarrollar la capacidad de expresar

Págs. 262 y 263

− Propondremos a nuestros alumnos que accedan al
por escrito los resultados de los problemas.
siguiente enlace para practicar las variaciones con
APRENDER A APRENDER repetición:
■ Acts. 13 y 14. Reconocer y asimilar los procedimientos [Link]
para calcular combinaciones ordinarias y ser capaz de
reproducirlos. Se trata de una página del tipo Descartes que repasa
la teoría sobre esta parte de la combinatoria, desarro-
■ Acts. 15 y 16. Aplicar los nuevos conocimientos y ca-
llando el estudio de sus características.
pacidades a situaciones parecidas, transformando la
información en conocimiento propio. Seguidamente, nuestros alumnos resolverán los cua-
tro ejercicios que se proponen al final.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Como docentes pediremos que utilicen el las escenas
■ Acts. 13 y 14. Trabajar la confianza en uno mismo y el interactivas de la página sólo para verificar sus acier-
espíritu de superación, siendo creativo e imaginativo para tos o errores, después de completarlos en su cuader-
resolver los ejercicios propuestos. no.
■ Acts. 16 y 17. Afrontar una situación problemática apli- Para el manejo de las escenas únicamente deberán
cando los conocimientos adquiridos sobre variaciones, introducir el valor de los parámetros que aparecen.
siendo perseverante al resolverlas.
Más adelante, también nos será útil este recurso para
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA plantear el estudio de otros apartados de la misma
unidad.
 Las actividades de ampliación 1 y 2 servirá para aplicar
el situaciones reales el concepto de variaciones con re- Se requiere instalar el programa Java para visualizar
correctamente las ventanas interactivas.
petición.

 La actividad de ampliación 3 permitirán trabajar el

concepto de combinaciones ordinarias.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Por lo tanto, los números capicúa de 7 cifras posibles
Página 262 son 9000.
Los números capicúas de cinco cifras son de la forma
13. Utilizando las combinaciones ordinarias: abcba. Siguiendo el proceso anterior, los números posi-
 28  28! 28 ⋅ 27 ⋅ 26 ⋅ 25 ⋅ 24! bles son:
C28, 4 =   = = = 20475 .
4
  4!24 ! 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅1 ⋅ 24! VR 10,3 − VR 10, 2 = 10 3 − 10 2 = 900
Se pueden formar 20475 grupos. Y si la cifra central fuera par para siete cifras:
14. Utilizando las combinaciones ordinarias: VR 10,3 ⋅ 5 − VR 10, 2 ⋅ 5 = 5000 − 500 = 4500
10  10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8! 90 Y si la cifra central fuese par, entonces con cinco cifras:
C28, 4 =   = = = = 45 .
 8  8!2! 8!⋅2 ⋅ 1 2
VR 10, 2 ⋅ 5 − VR 10,1 ⋅ 5 = 500 − 50 = 450 .
Se pueden formar 45 exámenes diferentes.
Sí, hay más capicúas de siete cifras que de seis cifras, ya
Página 263 que, de seis cifras, abccba, existen los mismos capicúas
que los de cinco cifras.
15. VR 27,5 = 27 5 = 14348907 .
17. Al realizar las listas, estas no dependen de cuantas bolas
Se pueden formar 14 348 907 palabras de cinco letras. haya en la urna sino del color extraído. Por lo tanto,
16. Los números capicúas de siete cifras son de la forma habrá tantas listas como combinaciones de los tres colo-
abcdcba. Como las cifras quinta, sexta y séptima vienen en res posibles.
función de la primera, segunda y tercera, el número capicúa
VR 3,5 = 35 = 243 .
de siete cifras coincide con el número de cuatro cifras.
Con las 10 cifras significativas se puede formar: Hay 243 listas de colores posibles.
VR 10, 4 = 10 4 = 10000 .
Pero restaremos los que empiezan por 0:
VR 10,3 = 10 3 = 1000 .

METODOLOGÍA 12-11
12 COMBINATORIA
Págs. 264 y 265
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. PERMUTACIONES… / 8. COMBINACIONES…

■ El objetivo básico de esta sección consiste en presen- ■ En la siguiente sección veremos un nuevo método de
tar otro método de recuento. Seguiremos la misma meto- recuento que permite contar el número de muestras.
dología.
Como en los casos anteriores seguiremos el ejemplo
Para empezar, leeremos la introducción, analizando las
propuesto y analizaremos las características de la defini-
características de la definición y formularemos este cues-
ción:
tionario al alumnado:
− ¿Qué son las combinaciones con repetición de n obje-
− ¿Qué son las permutaciones con repetición de n obje-
tos tomados de p en p?
tos de m clases?
− ¿Pueden ser iguales los elementos? − ¿Es importante el orden en este tipo de método?
− ¿Cómo se diferencia una muestra de otra si están Antes de analizar el siguiente subapartado, es interesante
formados por los mismos objetos? que nos fijemos en el apunte Fíjate, que añade un detalle
7.1 Cálculo del número de permutaciones con… importante:
■ Trabajaremos el ejemplo resuelto, compro-bando la − ¿Qué diferencia las combinaciones ordinarias de las
fórmula que se utiliza y los cálculos que se realizan: de repetición?

− ¿Qué principio aplicamos para realizar el cálculo de 8.1 Cálculo del número de combinaciones con repeti-
las clasificaciones? ción

Será importante desarrollar destrezas con la calculadora A continuación, prestaremos atención al procedimiento
Wiris. La nota del margen, Recursos TIC, les ayudará a seguido, analizando la fórmula para calcularlas:
formar y calcular variaciones, permutaciones y combina- − ¿Qué representan los asteriscos y las barras?
ciones ordinarias y de repetición.
■ A continuación los alumnos accederán al recurso de la
A continuación accederán al recurso ticing de @Amplía en plataforma Tiching indicada en @Amplía en la Red para
la Red para trabjar las permutaciones con repeticiones. aplicar lo aprendido.
■ Por último, comprobaremos el grado de aprendizaje Después pondrán en práctica todo lo anterior mediante la
adquirido realizando los ejercicios 18 y 19 del libro. resolución de los ejercicios 20 y 21 del libro.

12-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 19 y 21. Interpretar el enunciado del problema y

Págs. 264 y 265

− Para repasar, practicar y asimilar los diferentes tipos
generar ideas e hipótesis.
de variaciones, permutaciones y combinaciones con
COMPETENCIA DIGITAL repetición, presentamos el siguiente enlace:

■ Recursos TIC, pág. 264. Trabajar el uso habitual y [Link]

correcto de los recursos tecnológicos disponibles, como
Se trata de una serie de ejercicios autocorrectivos pa-
la calculadora WIRIS, con la que se puede formular y
ra que puedan mejorar la eficacia de resolución de
calcular combinatoria.
problemas de combinatoria. Daremos los ejercicios
APRENDER A APRENDER en formato pdf, para realizar en su cuaderno.
A continuación les pediremos que accedan al recurso

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ Acts. 18 a 21. Aplicar reglas operativas de forma repe-
titiva para mejorar la eficacia en la resolución. y que comparen los resultados al final de la página.
Podrán verificar el proceso del ejercicio pulsando so-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR bre corregir.
■ Act. 21. Establecer relaciones entre los datos de los A continuación, haremos que los alumnos escojan
enunciados y planificar su resolución. una de las actividades realizadas y que describan el
proceso de resolución:
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS • Explica con tus palabras a qué tipo de situación
■ Act. 21. Saber comunicarse de manera constructiva. se refiere el ejercicio.
• Di el resultado que has obtenido.
• Explica cómo has resuelto el ejercicio.
• Si tu respuesta inicial era incorrecta, indica el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
error cometido y la respuesta correcta.
 La actividad de ampliación 4 servirá para aplicar y prac-
ticar el cálculo de permutaciones ordinarias.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

De tres en tres: AAA, AAB, AAC, AAD, ABB, ABC,
Página 264 ABD, ACC, ACD, ADD, BBB, BBC, BBD, BCC, BCD,
BDD, CCC, CCD, CDD y DDD.
18. Utilizando permutaciones con repetición:
21. Al tener 4 cajones se trata de combinaciones con repeti-
45,5 50! 50 ⋅ 49 ⋅ 48 ⋅ 47 ⋅ 46 ⋅ 45! ción de 4 elementos (los 4 cajones diferentes) tomados
PR 50 = = = 2118760 .
45!⋅5! 45!⋅5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅1 de 9 en 9 (los 9 lápices iguales).
En 2 118 760 series de lanzamiento de 50 veces una mo-  4 + 9 − 1 12  12! 12 ⋅ 11 ⋅ 10 ⋅ 9!
neda se obtendrán cuarenta y cinco caras y cinco cruces. CR 4,9 =   =   = = = 220 .
9   9  9!⋅3! 9!⋅3 ⋅ 2
19. Como las letras T, y E se repiten dos veces, por permu-
Por lo tanto, existen 220 formas de colocar los 9 lápices
taciones con repetición obtenemos que:
en los 4 cajones.
9! 362880
PR 92, 2,1,1,1,1,1 = = = 90720
2!⋅2!⋅1!⋅1!⋅1!⋅1!⋅1! 4
Hay 90 720 contraseñas posibles.

Página 265
20. Haciendo uso de combinaciones con repetición:
 4 + 2 − 1  5  5! 5 ⋅ 4 ⋅ 3! 20
CR 4, 2 =   =   = = = = 10 .
 2    2 2!⋅ 3! 2 ⋅ 3! 2

 4 + 3 − 1  6  6! 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3! 120
CR 4,3 =   =   = = = = 20 .
 3    3 3!⋅3! 3!⋅3 ⋅ 2 6

De dos en dos: AA, AB, AC, AD, BB, BC, BD, CC, CD
y DD.

METODOLOGÍA 12-13
12 COMBINATORIA
Págs. 266 y 267
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

9. PROBLEMAS DE… / RESOLUCIÓN DE…

■ Para empezar esta sección pediremos a nuestro ■ El objetivo de la siguiente sección consiste en apren-
alumnado que lea la introducción en la que se proponen der el principio de Dirichlet o del palomar, para demostrar
unos criterios para determinar el tipo de recuento que algunos resultados de forma fácil.
corresponde a una situación problemática determinada:
Leeremos la definición y lo que de ella podemos deducir,
− ¿Cuándo se trata de variaciones? y a continuación en el párrafo siguiente veremos en qué
− ¿Cómo se reconocen las permutaciones? consiste dicho método. Después observaremos los dos
− ¿Cuándo son combinaciones? ejemplos expuestos.

− ¿Cuándo se utilizan técnicas de recuento con repeti- En la resolución de estos ejercicios identificaremos las
ción? fases de resolución de problemas, particularizándolas al
aplicar este principio:
■ Seguidamente analizarán el ejemplo propuesto
fijándose en el método de determinación: − ¿Por qué los puntos que están en el mismo cuadradito
están a 1 cm o menos?
− ¿Por qué se utiliza el número 8 en la fórmula de las
permutaciones? − ¿Qué principio se aplica en el segundo ejemplo?
− ¿Por qué se indica el valor 2 en la fórmula de las per- ■ Por último leeremos la nota del margen Ten en cuenta
mutaciones? y responderán:
− ¿Por qué se multiplica por dos el número de caminos − ¿Qué otro nombre recibe este principio?
que da PR?
− ¿Por qué crees que se conoce este principio por este
■ Concluiremos este apartado sobre problemas de otro nombre?
combinatoria, realizando en el cuaderno y resolviendo los
ejercicios 22, 23 y 24 propuestos en el libro, para com- ■ Finalmente, el alumnado practicará la metodología de
probar el grado de comprensión del proceso. resolución de problemas expuesta, realizando en su
cuaderno los ejercicios 25 y 26 del libro y resolviendo las
Luego haremos una puesta en común de de los ejercicios dudas entre todos.
resueltos y resolveremos las posibles dudas surgidas.

12-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 12
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Acts. 24, 25 y 26. Leer, comprender e interpretar el

Págs. 266 y 267

− En el siguiente enlace encontraremos material para
enunciado de los problemas para poderlos resolver.
ampliar los aspectos trabajados sobre el principio de
APRENDER A APRENDER Dirichlet o del palomar:
■ Act. 24. Aplicar los nuevos conocimientos y capa- [Link]
cidades adquiridas sobre combinatoria.
En la página web se expone el principio combinatorio
■ Acts. 25 y 26. Identificar y manejar la diversidad de
simple usado por Dirichlet, que permite resolver mu-
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos
chos problemas de olimpiadas matemáticas y algu-
adquiridos sobre resolución de problemas.
nos teoremas profundos de combinatoria.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

A continuación, nuestros alumnos encontrarán diez
■ Problemas de Combinatoria, pág. 266. Utilizar los ejemplos resueltos paso a paso indicando las solu-
conocimientos adquiridos, seguir los pasos propuestos y ciones halladas.
comprobar la utilidad de esta herramienta.
Finalmente, resolverán los diez ejercicios propuestos
■ Resolución de problemas, pág. 267. Observar el en el recurso. Los alumnos practicarán de forma
planteamiento y la resolución de problemas, identificando las autónoma y se responsabilizarán de sus déficits al
estrategias utilizadas, así como el orden de las operaciones. verificar ellos mismos los resultados.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS En este sentido se puede proponer antes del examen
■ Acts. 24, 25 y 26. Manejar las habilidades sociales y para comprobar el nivel de aprendizaje y si los proce-
saber comunicarse de manera constructiva en grupo. sos de resolución están bien asimilados.

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de ampliación 3 será de utilidad para apli-
car la combinatoria en la resolución de un problema.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

en cada valor x i :
Página 266  4 + 25 − 1  28 28! 28⋅ 27 ⋅ 26 ⋅ 25!
CR4,25 =   =   = = = 3276
22. Para describir el camino, primero lo separamos en dos tra-  25   25 25!⋅3! 25!⋅
mos, ya que después de los tres primero pasos se llega a la
misma casilla. Por lo tanto, sabiendo que para llegar de-
Página 267
bemos realizar dos movimientos a la derecha y uno hacia
arriba. Realizaremos una permutación con repetición. 25. Si cada árbol solo pudiera tener un único número de
3! hojas tan solo habría 250.000 árboles. Como existen
PR 32,1 = = 3.
2!⋅1! 500.000 árboles, por el principio del palomar, existen al
Despúes se realizan una casilla obligada y otro camino a menos dos árboles con el mismo número de hojas.
elegir de tres casillas hacia la derecha y tres hacia arriba. 26. Si todos los valores tuvieran el mismo valor, el valor de
Por lo tanto: cada a i sería M n , ya que, n ⋅ M n = M . Pero como
6! todos los a i son distintos y la media es M n obviamen-
PR 36,3 = = 20 .
3!⋅3! te habrá al menos un valor superior a M n que compen-
Por lo tanto, por el principio del producto, los posibles se los valores menores a M n .
caminos son: 20 ⋅ 3 = 60 .
23. Existen 15 maneras diversas de colocar tres libros separa-
dos entre sí. Por permutación de los tres libros, permuta-
ción de los otros cinco libros y el principio del producto:
15 ⋅ P3 ⋅ P5 = 15 ⋅ 3!⋅5!= 10800 .
Por lo tanto, existen 10 800 formas de colocar los libros
a la estantería.
24. El problema equivale a obtener todas las posibles com-
binaciones con repetición de varios valores de la unidad

METODOLOGÍA 12-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 268 a 275

12

12-16
METODOLOGÍA
COMBINATORIA
 COMBINATORIA

METODOLOGÍA
12-17
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 268 a 275
12
12 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Págs. 268 a 275

■ Repasa la unidad, pág. 268. Expresar e interpretar de ■ Para aplicar, pág. 269. Establecer relaciones entre los
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y soluciones, aplicando los conocimientos trabajados.
adecuado a los contenidos dados.
■ Acts. 133 a 138. Afrontar una situación problemática
■ Desarrolla…, pág. 274. Seguridad informática. Leer y aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo del
comprender el estímulo y los enunciados de la actividad, tema, con criterio propio.
generando ideas y supuestos.
■ Evaluación de estándares, pág. 274, acts. 1, 2 y 4 a
APRENDER A APRENDER 10. Aplicar los conocimientos sobre combinatoria, buscar
■ Repasa la unidad, pág. 268. Saber transformar la soluciones al problema que se plantea y evaluar las
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

información vista en el tema en conocimiento propio, así acciones realizadas.

como ser consciente de las propias capacidades. ■ Desarrolla tus competencias, pág. 274. Seguridad
■ Acts. 41, 68, 79, 101, 118 y 139. Identificar y manejar informática. Buscar las soluciones de forma creativa e
la diversidad de respuestas posibles, escogiendo entre imaginativa, mostrando motivación y autonomía en la
las soluciones propuestas. toma de decisiones.
■ Acts. 94, 106, 115, 128 y 136. Observar la resolución COMPETENCIA DIGITAL
de un problema, identificando las estrategias utilizadas,
buscando una coherencia global al ejecutar el plan de ■ Desarrolla tus competencias, pág. 274. Seguridad
resolución de una actividad o un problema. informática. Buscar, analizar, seleccionar y manejar
información en Internet.
■ Acts. 48, 50, 51, 93, 127, 129, 130, 132 y 134. Aplicar
los conocimientos y las estrategias adquiridos para COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
resolver los problemas. ■ Desarrolla tus competencias, pág. 274. Seguridad
■ Evaluación de estándares, pág. 274. Ser consciente informática. Desarrollar la capacidad de argumentar las
de las propias capacidades en el tema estudiado. propias ideas y escuchar las de los compañeros.

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ En la sección de Actividades el alumnado se enfren- Página 268

tará a una colección de ejercicios clasificados según su
dificultad, con el objetivo de afianzar todos los contenidos REPASA LA UNIDAD
relacionados con la combinatoria, desde un punto de C1. La formula para calcular n! es:
vista tanto teórico como práctico. Las actividades están n!= n ⋅ (n − 1) ⋅ (n − 2) ⋅  ⋅ 2 ⋅1 . Y la formula para calcu-
planteadas a modo de repaso y ampliación de los con-
ceptos estudiados. m m m!
lar   es   = .
■ La sección Desarrolla… tiene como objetivo principal n
  n
  n!⋅(m − n )!
fomentar la iniciativa del alumnado y la utilización de C2. Los números combinatorios tiene dos propiedades:
distintos recursos para resolver un planteamiento dado. A m m 
través de un caso real, el alumno pondrá en juego su 1ª propiedad:   =   .
capacidad de análisis y de imaginación para encontrar
n
   m − n 
las soluciones que se le solicitan.  m + 1  m   m 
2ª propiedad:   =   +   .
■ La sección de Evaluación… pretende que los alumnos  n + 1   n   n + 1
puedan estipular su nivel de logro de los distintos conoci-
C3. Las cinco primeras filas del triángulo de Pascal son
mientos adquiridos a lo largo de la unidad didáctica. De
esta forma, cada uno podrá conocer en qué punto del 1
propio aprendizaje se encuentra y así, reforzar y repasar
aquellos conceptos que aún no están del todo claros.
1 1
■ El objetivo de la sección Resumen es recopilar las 1 2 1
principales ideas estudiadas a lo largo de la unidad: fac- 1 3 3 1
torial de un número, principios de la suma y del producto
1 4 6 4 1
y técnicas de recuento. Los alumnos podrán utilizar esta
sección como guía para repasar todos los contenidos del Y el triángulo con los números combinatorios co-
tema y su interrelación, de manera estructurada facilitan- rrespondientes es:
do el aprendizaje.

12-18 METODOLOGÍA
 0 mismos objetos se consideran muestras iguales.
 
0 n
La fórmula para calcular su número es C n ,p =   .
1 1 p
   
0 1 Un ejemplo sería cuántas muestras hay de repartir 3 en-
2 2 2 tradas iguales para un partido de fútbol entre 7 personas.
     
0 1 2 7 7! 7! 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4!
C7,3 =   = = = = 35 .
3
 
3
 
3
 
3
 
3
  3!⋅(7 − 3 )! 3!⋅ 4! 3 ⋅ 2 ⋅ 4!
0 1 2 3 Por lo tanto, se pueden repartir las 3 entradas de 35
4 4 4 4 4 formas diferentes.
         
0 1 2 3 4 C8. Se llama variaciones con repetición de n objetos toma-
C4. Si tenemos varios grupos, m, n, p,… y seleccionamos dos de p en p las muestras de p objetos elegidos entre
un elemento de entre los grupos, el número de eleccio- los n objetos. De modo que cada objeto puede aparecer
nes posibles es la suma del número de elementos de más de una vez en la misma muestra y dos muestras
cada grupo: m+n+p+… . formadas por los mismos objetos dispuestos en el or-
den distinto se consideran muestras diferentes.
Un ejemplo sería las posibles posibilidades de elección
de un caramelo de entre 3 paquetes que contienen 10, La formula para calcular su número es VR n ,p = n p .
15 y 8 caramelos, respectivamente. Siendo las posibili- Un ejemplo sería cuántos exámenes tipo test de 10 pre-
dades de elección de un caramelo 10 + 15 + 8 = 33 . guntas con 3 respuestas hay que hacer para obtener un
Por otro lado, si una elección se hace entre los grupos 10 en el examen.
m, n, p,… , y tomamos un elemento de cada grupo, el VR 3,10 = 310 = 59049 .
número de elecciones posibles es el producto del Por lo tanto, se deberán realizar 59 049 exámenes dife-
número de elementos de cada grupo: m ⋅ n ⋅ p ⋅  . rentes para asegurar que todas las preguntas son co-
Siguiendo el ejemplo anterior, un ejemplo de principio rrectas.
de producto sería el número de formas posibles de
C9. Se llama permutación con repetición de n objetos de m
elección de un caramelo de cada bolsa son
clases, de los cuales hay p1 de la primera clase, p 2 de
10 ⋅15 ⋅ 8 = 1200 .
la segunda clase…, hasta p m de la clase m las mues-
C5. Las variaciones ordinarias de n objetos tomados de p tras de n objetos elegidos de modo que aparecen todos
en p , siendo p < n , las muestras posibles de p objetos los elementos de todas las clases. Dos muestras cuales-
elegidos entre los n objetos de modo que cada objeto se quiera están formadas por los mismos objetos, y una
puede elegir de una única vez, es decir, no puede haber muestra se diferencia de otra solo por el orden en que
dos objetos repetidos. Y dos muestras formadas por los estas dispuestos los objetos de las diferentes clases. La
mismos objetos dispuestos en orden distinto se consi- formula para calcular su número es:
deran muestras diferentes. La formula para calcular su n!
PR pn1 ,p 2 ,,pn = .
número es: p1!⋅p 2 !⋅ ⋅ p m !
Vn ,p = n ⋅ (n − 1) ⋅ (n − 2) ⋅  ⋅ (n − p + 1) . Un ejemplo sería cuántas formas distintas pueden colo-
Un ejemplo sería el conocer cuántas posiblidades de carse las banderas en un mástil si tenemos 3 banderas
repartir cuatro entradas de fútbol con diferente posición azules, 3 rojas y 4 amarillas.
en las gradas a 7 personas. 3,3, 4 10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4!
PR10 = = = 4200 .
3!⋅3!⋅4! (3 ⋅ 2 ⋅1)2 4!
V7, 4 = 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 = 840 .
Por lo tanto, existen 4 200 muestras de colocar las 9
Por lo tanto se pueden repartir las 4 entradas de 840
banderas.
formas diferentes.
C10. Se llama combinaciones con repetición de n objetos
C6. Las permutaciones ordinarias de n objetos son las po-
tomados de p en p a las muestras de p objetos elegi-
sibles muestras de n objetos elegidos entre los n obje-
dos entre los n objetos, de modo que cada objeto pue-
tos. Con la condición de que cada objeto solo puede ser
de aparecer más de una vez en la misma muestra. Dos
elegido una única vez y que todas las muestras están
muestras formadas por los mismos objetos se consi-
formadas por los mismos objetos, y se diferencian unas
deran muestras iguales, es decir, no influye el orden
de otras solo por el orden en que están dispuestos los
en que se eligen los objetos. La formula para calcular
objetos.
su número es:
La fórmula para calcular su número es Pn = n! .
 n + p − 1
Un ejemplo sería calcular cuántas formas hay de colo- CR n ,p =   .
car 8 libros en una estantería: Pn = 8!= 40320 . p 
C7. Se llama combinación ordinaria de n objetos tomados Un ejemplo sería: Si se desea repartir entre cuatro ti-
de p en p, p ≤ n , las muestras de p objetos elegidos en- pos de cestas de navidades entre los 20 empleados de
tre los n objetos, de modo que cada objeto se puede una empresa. ¿De cuántas formas se pueden repartir
elegir una única vez, y dos muestras formadas por los las cestas?

METODOLOGÍA 12-19
  23  23! 23 ⋅ 22 ⋅ 21 ⋅ 20! 7  7! 7!
CR 4, 20 =   = = = 1771 . b)   = 21 → = = 21 →
20
  20!⋅ 3! 20!⋅3 ⋅ 2 ⋅ 1  x + 1  (x + 1)!⋅(7 − x − 1)! (x + 1)!⋅(6 − x )!
Por lo tanto existen 1 771 formas de repartir las cestas.
→ 240 = (x + 1)!⋅(6 − x )!→ x = 4 .
PARA PRACTICAR 34. Calcula el valor de x en cada expresión:
27. a) 7! = 5040 d) 13!= 6227020800  30   30  m m 
a)   =   → Como   =   →
b) 9!= 362880 e) 15!= 1,30767 ⋅10 12
 x   2x  n  m − n
c) 6!= 720 n = x; m = 30
→ → 30 − x = 2x → 3x = 30 → x = 10
15! 15 ⋅14 ⋅ 13! 30 − n = 2x
28 a) = = 15 ⋅14 = 210 .
13! 13!  24   24  m m 
11! 11 ⋅ 10 ⋅ 9! b)   =   → Como   =   →
b) = = 11 ⋅ 10 = 110 .  2x − 1  2 x + 1 n  m − n
9! 9!
c)
(n − 1)! = (n − 1) ⋅ (n − 2) ⋅ (n − 3)! = (n − 1) ⋅ (n − 2) . n = 2x −1; m = 24
→ →24− 2x +1 = 2x +1 →4x = 24→ x = 6 .
(n − 3)! (n − 3)! 24− n = 2x +1
(n + 2)! = (n + 2) ⋅ (n + 1) ⋅ n! = (n + 2) ⋅ (n + 1) .
d) 6  6  m m 
n! n! c)   =  2  → Como   =   →
x x  n  m − n
8 8! 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5!
29 a)   = = = 56 . n = x; m = 6
 5  5!⋅3! 5!⋅3 ⋅ 2 → → 6 − x = x2 → x2 + x − 6 = 0 → x = 2
6 − n = x 2
9 9! 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5!
b)   = = = 126 .
 5  5!⋅4! 5!⋅4 ⋅ 3 ⋅ 2  210   210  m m 
10  10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8!
d)  2  =   → Como   =   →
c)   = = = 45 . x  − x  n  m − n
 2  2!⋅8! 8!⋅2 ⋅ 1
11 11! 11 ⋅ 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6! n = x2; m = 210
d)   = = = 462 . → →210− x2 = −x →x2 − x −210= 0 →x =15
210−n = −x
 6  6!⋅5! 6!⋅5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2

30 a) (x − 3)!= 7 ⋅ (x − 4)!→
(x − 3) ⋅ (x − 4)! = 7 → 13  13  14 
35. a)   +   +   →
 m + 1  m   m 
  =   +   →
(x − 4)!  8   9  10   n + 1   n   n + 1
x − 3 = 7 → x = 10 .
14  14  15 
b) (x + 1)!= (x − 2)!⋅8x → →   +   =   .
 9  10  10 

→
(x + 1) ⋅ x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2)! = 8x → x 2 − 1 = 8 →  m   m   m + 1  m + 2 
(x − 2)! b)   +   +   +   →
 n − 1  n   n + 1   n + 2 
→x=+ 9 →x=3.
 m + 1  m   m 
x!(x − 8)! Como →   =   +   →
31. x!(x − 8)!= −16(x − 1)!(x − 9)!→ = −16 →  n + 1   n   n + 1
(x − 1)!(x − 9)!
 m + 1  m + 1  m + 2 
x ⋅ (x − 1)!(x − 8) ⋅ (x − 9)! →   +   +   =
→ = −16 → x (x − 8) = −16 → n   n +1  n + 2 
(x − 1)!(x − 9)!
→ x 2 − 8x + 16 = 0 → x = 4 .  m + 2   m + 2   m + 3
=   +   =   .
Al obtenerse factores de valores negativos, podemos n +1  n + 2  n + 2 
llegar a la conclusión que la ecuación no tiene solución
posible. 36. Como solo puede elegir un par, por el principio de la
suma: 4 + 2 + 3 = 9 . Tiene 9 pares a elegir.
32. Como los únicos valores factoriales que obtenemos
como solución 1 son el 0! y 1!, podemos llegar a la 37. Como se elige un caracter de entre cinco vocales, un
conclusión de que la solución será aquella x que número de entre diez números y un caracter de entre 5
vocales para configurar una contraseña, por el
obtengamos 3x 2 − 12 = 0 , ya que, no es posible
principio del producto: 5 ⋅10 ⋅ 5 = 250 . Existen 250
mediante un número natural obtener 3x 2 − 12 = 1 . Por
contraseñas posibles.
lo tanto, la solución es x = + 12 3 = 2 .
38. a) V5,3 = 5 ⋅ 4 ⋅ 3 = 60 .
6  6! 6!
33. a)   = 20 → = 20 → = x!(6 − x )!→
x
  x!⋅(6 − x )! 20 b) V10, 2 = 10 ⋅ 9 = 90 .
c) V12,5 = 12 ⋅ 11 ⋅ 10 ⋅ 9 ⋅ 8 = 95040 .
→ 36 = x!⋅(6 − x )!→ x = 3 .

12-20 METODOLOGÍA
 d) V8, 4 = 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 = 1680 . M A ROMA
39. Al ser distintas, si seleccionamos una vocal al azar, la
O A M ROAM
segunda vocal ya es una elección de entre cuatro
vocales. Por lo tanto, por variaciones ordinarias: O A RMOA
RMAO
V5, 2 = 5 ⋅ 4 = 20 .
R M A O RMAO
40. a) Vx , 2 = 7 x → x (x − 1) = 7 x → x = 8 .
O M RAOM
Vx ,5
b) Vx ,5 = 42 ⋅ Vx ,3 → = 42 → A M O RAMO
Vx ,3
x (x − 1)(x − 2)(x − 3)(x − 4) M A ORMA
→ = 24 →
x (x − 1)(x − 2) R A M ORAM
→ (x − 3)(x − 4) = 42 → x 2 − 7 x − 30 = 0 → x = 10 .
R A OMRA
41. Calcula el valor de x para que se verifique la igualdad:
O M A R OMAR
Vx , 4 − Vx ,3
Vx , 4 − Vx ,3 = 24 ⋅ Vx , 2 → = 24 → R M OARM
Vx , 2
A M R OAMR
→ (x − 2)(x − 3) − (x − 2 ) = 24 → x 2 − 6 x − 16 = 0 →
→ x = 8. O A MROA

Por lo tanto, la solución es la ecuación C. Ya que: R A O MRAO

x (x − 1)(x + 2 )(x − 8) = 0 → x = −2; x = 0; x = 1; x = 8 . R A MORA
42. a) Vx , 2 − Vx − 2, 2 = 62 → x (x − 1) − (x − 2 )(x − 3) = M O A R MOAR

= 62 → x 2 − x − x 2 + 5x − 6 = 62 → 4 x = 68 → R O MARO
→ x = 17 . A O R MAOR
b) Vx ,3 + Vx −1, 2 = 2Vx −1,3 → x (x − 1)(x − 2) +
O M AROM
+ (x − 1)(x − 2 ) = 2(x − 1)(x − 2)(x − 3) →
R M O ARMO
x + 1 = 2x − 6 → x = 7 .
R M AORM
c) Vx ,1 + Vx ,2 + Vx ,3 = 26 x → x + x (x − 1) +
A O M R AOMR
+ x (x − 1)(x − 2 ) = 26x →
R O AMRO
x ⋅ (1 + (x − 1) + (x − 1)(x − 2 )) = 26 x →
M O R AMOR
(x − 1) + (x − 1)(x − 2) = 25 → x − 1 + x 2 − x + 2 = 25 →
→ x 2 − 2 x − 24 = 0 → x = 6 . 46. 12Px + 5Px +1 = Px + 2 → 12x!+5( x + 1)!= ( x + 2)!→
43. a) P5 = 5! = 120 c) P6 = 6! = 720 →12x!+5(x +1)x!= (x + 2)(x +1)x!→12+ 5x + 5 = x2 + x + 2x + 2 →
b) P8 = 8!= 40320 d) P7 = 7!= 5040 →12 + 5(x +1) = (x + 2)(x +1) → x2 − 2x −15 = 0 → x = 5 .

 5 5!
Página 269 47. a) C5,3 =   = = 10 .
 3  3!⋅2!
44. Como la palabra TREN tiene 4 letras: P4 = 4!= 24 . 6 6!
b) C 6, 4 =   = = 15 .
Siendo las posibles permutaciones: 4
  4!⋅2!
TREN, TRNE, TERN, TENR, TNER, TNRE, RTEN, 8 8!
RTNE, RETN, RENT, RNTE, RNET, ETRN, ETNR, c) C8,5 =   = = 56 .
 5 5!⋅3!
ERTN, ERNT, ENTR, ENRT, NTRE, NTER, NRTE,
NRET, NETR, NERT. 7 7!
d) C 7,3 =   = = 35 .
45. Como la palabra ROMA tiene 4 letras: P4 = 4!= 24 .  3  3!⋅4!

Siendo las posibles permutaciones utilizando el 48. Si observamos las ecuaciones utilizadas para obtener
diagrama en árbol: ambos valores, vemos que la de C 7, 2 es igual que la
de V7, 2 dividia por 2!. Por lo tanto, V7, 2 será dos
veces el valor de C 7,2 .

METODOLOGÍA 12-21
 7 7! 7! → x2 − x2 + x = 5 → x = 5
C 7, 2 =   = ; V7, 2 = 7 ⋅ 6 = .
2
  2!⋅5! 5!
5!
58. a) PR 52,2,1 = = 30 .
49. Queremos realizar combinaciones de tres objetos entre 5 2!⋅2!⋅1!
objetos, así, por combinaciones ordinarias obtenemos: 5,3, 2 10!
 5 5! 5 ⋅ 4 ⋅ 3!
b) PR 10 = = 2520 .
C5,3 =   = = = 10 5!⋅3!⋅2!
3
  3!⋅ 2! 3!⋅2 ⋅ 1
6!
Existen 10 combinaciones posibles de combinar tres c) PR 36,3 = = 20 .
3!⋅3!
letras de entre las letras a, b, c, d y e.
n n! n! n  4,3,1 8!
50. C n , k =   = = =   = C n , n − k d) PR 10 = = 280 .
 k  k!(n − k )! (n − k )!⋅k!  n − k 
4!⋅3!⋅1!
59. Por permutación con repetición sabemos que:
51. Como vemos a continuación, en el desarrollo de la
ecuación, la igualdad si que es cierta. 4!
PR 2, 2 = =6.
 x + 4  (x + 4)! (x + 4)!
4
2!⋅2!
C x + 4, x =   = = = Siendo estas posibles palabras:
x  x!⋅4! 4!⋅x!
COCO, CCOO, OOCC, OCOC, OCCO, COOC.
 x + 4
=   = C x + 4, 4 .
4  x!
60.
PR xx −3, 2,1
=
(x − 3)!⋅2!⋅1!
=
52. a)
x!
−
x!
= Vx ,3 x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2)
4!(x − 4)! 3!(x − 3)!
x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2 ) ⋅ (x − 3)!
=2
x!
→
(x − 2)! − (x − 2)! = 1 → (x − 3)!⋅2!⋅1! 1 1
2!(x − 2 )! 4!(x − 4)! 3!(x − 3)! = = =
x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2) 2!⋅1! 2
→
(x − 2)(x − 3) − 4(x − 2)! = 1 →
4! 4! 10  10!
2 2
61. a) CR 8,3 =   = = 120 .
→ x − 5x + 6 − 4x + 8 = 4!→ x − 9x − 10 = 0 →  3  3!⋅7!
→ x = 10.  8  8!
b) CR 4,5 =   = = 56 .
b)
4 ⋅ 19 ⋅ 18 ⋅17!
=
19 ⋅ 17!
→  5  5!⋅3!
x!(19 − x )! x!(17 − x )! 15  15!
4 ⋅ 19 ⋅ 18 ⋅ (17 − x )! c) CR 6,10 =   = = 3003 .
→ = 19 → 10  10!⋅5!
(19 − x ) ⋅ (18 − x ) ⋅ (17 − x )! 15  15!
d) CR10,6 =   = = 5005 .
→ 72 = (19 − x ) ⋅ (18 − x ) → 0 = 270 − 37 x + x 2 →  6  6!⋅9!
→ x = 10 .
62. CR x , 2 = 4x → 
 x + 1
 = 4 x →
(x + 1)! = 4x →
n! n!  2  2!⋅(x − 1)!
53. Vn , x = 120 ⋅ C n , x → = 120 →
(n − x )! x!⋅(n − x )! (x + 1) ⋅ x ⋅ (x − 1)! = 4x → x + 1 = 8 → x = 7 .
→
→ x! = 120 → x = 5 . 2!⋅(x − 1)!
54. a) VR 5, 2 = 52 = 25 c) VR 6,3 = 63 = 216
PARA APLICAR
b) VR 10,5 = 105 = 100000 d) VR 4,8 = 48 = 65536
63. Por variaciones con repetición sabemos que el número
55. Posibles muestras de 5 dígitos son: VR 2,5 = 25 = 32 . de combinaciones posibles son: VR 3,3 = 33 = 27 .
Siendo los posibles números: Siendo las combinaciones posibles:
00000, 10000, 11000, 10100, 10010, 10001, 11100, &@#&, &@#@, &@##, &&#&, &&#@, &&##,
11010, 11001, 10110, 10101, 10011, 11110, 11101, &##&, &##@, &###, @@#&, @@#@, @@##,
11011, 10111, 11111, 01000, 01100, 01010, 01001, @&#&, @&#@, @&##, @##&, @##@, @###,
01110, 01101, 01011, 01111, 00100, 00110, 00101, #@#&, #@#@, #@##, #&#&, #&#@, #&##, ###&,
00111, 00010, 00011, 00001. ###@, ####.
56. Como conocemos que las muestras posibles de un 64. Al elegir el delegado de entre 30 estudiantes las
conjunto de objetos tomados de 3 en 3 es 729: posibilidades de elegir subdelegado se reduce. Por lo
VR x ,3 = x 3 = 729 → x = 3 729 = 9 . tanto, por variaciones ordinarias obtenemos que:
V30, 2 = 30 ⋅ 29 = 870 . Se puede elegir el delegado y
x!
57. VR x ,2 − Vx ,2 = 5 → x 2 − =5→ subdelegado de 870 formas diferentes.
( x − 2)!
x ( x − 1)( x − 2)! 65. Como las banderas puestas en distinto orden indican
→ x2 − = 5 → x 2 − x ⋅ (x − 1) = 5 → señales distintas. Por variaciones ordinarias:
( x − 2)!

12-22 METODOLOGÍA
 V7,3 = 7 ⋅ 6 ⋅ 5 = 210 . Pueden existir 210 señales P10 = 10!= 3628800 .
distintas. Por lo tanto, los comensales se pueden sentar en una
66. Como cuando desciende una persona el número de mesa con 10 sillas de 3.628.800 formas diferentes.
posibilidades se reduce y diferenciando a cada persona 72. Utilizando todas las letras de la palabra
como un objeto diferente. Por variaciones ordinarias: PERMUTACIÓN, al no haber ninguna repetida,
V6,4 = 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 = 360 . mediante permutaciones ordinarias:
67. Como se barajan todas las cartas y el orden sí que P11 = 11! = 39916800 .
importa. Por permutaciones ordinarias:
Se pueden realizar 39.916.800 palabras.
P40 = 40! = 8,16 ⋅10 47
Por otro lado, si fijamos la letra N:
68. a) Como un corredor solo se puede colocar en una
posición en cada muestra y hay que colocar los 8 P10 = 10! = 3628800 .
competidores, por lo tanto, sí que importa el orden: Se pueden realizar 3 628 800 palabras terminadas con N.
P8 = 8!= 40320 . La solución es la C. 73. Como el orden de selección de 8 aspirantes no es
b) Como si colocamos un competidor en una posición importante, mediante combinaciones ordinarias:
hay menos competidores para elegir y la posición sí  200  200!
C 200,8 =   = = 5,51 ⋅ 1013 .
que importa:
 8  8!⋅192!
V8,3 = 8 ⋅ 7 ⋅ 6 = 336 . La solución es la D. Se pueden hacer 5,51 ⋅ 1013 grupos de 8 personas.
69. Al diferenciarse entre aeropuerto de partida y de 74. Como el orden de selección de los 3 sabores no es
llegada y ser una combinación de muestras de dos importante, mediante combinaciones ordinarias:
aeropuertos. Por variaciones ordinarias: V13,2 =13⋅12=156.
9 9!
Por lo tanto, se necesitan 156 billetes diferentes. C9,3 =   = = 84 .
3
  3!⋅6!
70. Si las asignaturas son A, B, C, D, E y F. Las 20
Si no se repiten los sabores se pueden hacer 84
posibles combinaciones de tres en tres son:
combinaciones de helados.
D E E DEF Si, en cambio, se pueden repetir los sabores:
E CDE 11 11!
C11,3 =   = = 165 .
D
F CDF  3  3!⋅8!
C
E F CEF 75. Como no importa el orden de selección de los 5
médicos de guardia, por combinaciones ordinarias:
 35  35!
D BCD C35,5 =   = = 324632 .
C 5
  5!⋅30!
E BCE
Se puede formar 324.632 equipos de guardia distintos.
F BCF 76. El apretón de manos se realiza entre dos personas y no
B E BDE importa quién da la mano a quién. Por lo tanto, por
D combinaciones ordinarias:
F BDF 11 11!
C11, 2 =   = = 55 .
E F BEF  2  2!⋅9!
Se darán entre las 11 personas 55 apretones de mano.
C ABC 77. Como los colores no se pueden repetir y no importa el
B orden de selección de los colores, por combinaciones
D ABD
ordinarias:
E ABE
7 7!
F ABF C 7,3 =   = = 35 .
 3  3!⋅4!
D ACD Por lo tanto, podemos obtener 35 colores nuevos.
A C
E ACE 78. Los números impares del 0 al 9 son 1, 3, 5, 7, y 9, por
F ACF lo tanto, para saber cuantos números de 5 cifras se pue-
den formar con cifras impares utilizamos permuta-
E ADE ciones ordinarias: P5 = 5! = 120 . Se pueden obtener
D
F ADF 120 números distintos.
E F AEF No obstante, si en cambio, sí se pueden repetir las
cifras mediante variaciones con repetición:
VR 5,5 = 55 = 3125 .
Página 270
En este caso se pueden obtener 3 125 números
71. Como en la mesa se sientan los 10 comensales y el distintos.
orden si que importa. Por permutaciones ordinarias:

METODOLOGÍA 12-23
79. Los números de tres cifras impares que tienen alguna 8! 40320
PR 85,3 = = = 56 .
cifra repetida serán igual a todos los números posibles 5!⋅3! 720
repitiendo cifras impares menos los números posibles Se pueden obtener 56 números de ocho dígitos.
que no se pueden repetir cifras.
85. Al repetirse algunos objetos, tener importancia el orden
VR 5,3 − V5,3 = 53 − 5 ⋅ 4 ⋅ 3 = 125 − 60 = 65 . de selección y deben aparecer en la alineación todas las
Por lo tanto, existen 65 números de tres cifras impares monedas, utilizamos permutación con repetición:
en los cuales se repite alguna cifra. Siendo la opción A 9! 362880
PR 93, 4, 2 = = = 1260 . Se pueden obtener
la correcta. 3!⋅4!⋅2! 288
80. Al ser todas las letras de la palabra MOZART distintas 1.260 alineaciones distintas.
y no repetirse en la formación de otras palabras, por 86. Al disputar los 10 partidos, las 5 victorias, 3 empates y
variación ordinaria: V6,4 = 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 = 360 . 2 derrotas sí importan en el orden en los cuales se han
obtenido. Por lo tanto, mediante permutaciones con
Se pueden formar 360 palabras de 4 letras sin repetir repetición obtenemos que:
ninguna letra. 10! 3628800
5,3, 2
PR 10 = = = 2520 .
Si fuera de 6 letras: V6,6 = P6 = 6! = 720 . 5!⋅3!⋅2! 1440
Se pueden formar 720 palabras de 6 letras sin Se pueden obtener las 5 victorias, 3 empates y 2
repetición de letras. derrotas de 2 520 formas distintas.
Y obtener palabras de nueve letras con la palabra 87. Como cada equipo jugará contra 15 equipos donde sí
BEETHOVEN, como en este caso se repite la letra E, importa el orden de selección, ya que, se jugará ida y
para poder formar palabras de 9 letras distintas vuelta y por tanto, mediante variaciones ordinarias:
utilizamos todas las letras mediante permutación con V16, 2 = 2 ⋅ C16, 2 = 16 ⋅ 15 = 240 . En la liga habrá 240
repetición de la letra E tres veces. partidos disputados entre la ida y la vuelta.
9! 362880 88. En la compra tiene que elegir entre 3 bebidas distintas
PR 19,3,1,1,1,1,1 = = = 60480 .
1!⋅3!⋅1!⋅1!⋅1!⋅1!⋅1! 6 para 5 personas, es decir, debe comprar 5 bebidas sin
Por lo tanto se pueden formar 60 480 palabras importar el orden de selección:
 7  7!
81. Suponiendo que tan solo se pueden repetir aquellos CR 3,5 =   = = 21 .
números que se repiten en el número original, siendo  5  5!2!
en este caso el número 5 y 3, mediante permutación Juan tiene 21 posibles muestras para elegir.
con repetición de los 7 dígitos que componen el 89. Al realizar la compra de tres peces, tiene 5 opciones
número original: para elegir, con opción de repetir los peces y no
7! 5040 importando el orden de selección, por lo tanto,
PR 1, 2, 2,1,1 = = = 1260 .
7
1!⋅2!⋅2!⋅1!⋅1! 4 mediante combinaciones con repetición:
Existen 1 260 números diferentes compuestos con  7  7!
CR 5,3 =   = = 35 .
todas las cifras del número original 2 343 515.  3  3!4!
Por otro lado, con los del número 2 540 020, al repetirse Existen 35 muestras posibles de peces.
el número 2 dos veces y el número 0 tres veces: 90. Como existen 7 estudiantes y 3 matriculas de honor, no
7! 5040 se pueden repetir los objetos y no importa el orden de
PR 17, 2,3,1 = = = 420 .
1!⋅2!⋅3!⋅1! 4 ser seleccionados. Por lo tanto, mediante
Existen 420 números de 7 dígitos compuestos por los combinaciones ordinarias:
números del original 2.450.020.  7  7!
C 7,3 =   = = 35 .
82. Las banderas de tres colores distintos utilizando los  3  3!4!
seis colores iniciales se obtienen por variación Existen 35 formas diversas de entregar las 3 matriculas
ordinaria: V6,3 = 6 ⋅ 5 ⋅ 4 = 120 . de honor en la asignatura de Combinatoria.
Se pueden obtener 120 banderas tricolores. 91. Como se trata de una colocación circular, cada vez que
Por otro lado, si además pueden existir dos franjas no todos giran un lugar mantienen realmente la misma
contiguas del mismo color: posición relativa. Por lo tanto, las posibles formas de
sentarse las 20 personas son:
V6,3 + V6, 2 = 6 ⋅ 5 ⋅ 4 + 6 ⋅ 5 = 120 + 30 = 150 .
P 20!
P19 = 20 = = 19!= 1,2165 ⋅1017 .
83. Como se repiten los dígitos 0 y 1, y sí importa el orden, 20 20
por variaciones con repetición obtenemos:
92. La contraseña de Andrés puede estar compuesta por 27
VR 2,10 = 210 = 1024 . Se pueden obtener 1 024 letras minúsculas, 27 letras mayúsculas, 10 posibles
números de diez dígitos. números del 0 al 9 o por 37 caracteres especiales. Por
lo tanto, al ser importante el orden de selección,
84. Como se repiten los dígitos 0 y 1, sí importa el orden y,
mediante variaciones con repetición:
por tanto, se deben utilizar todos los 0 y 1 exigidos,
mediante permutación con repetición obtenemos: VR 101,10 = 10110 = 1,1046 ⋅10 20 . Existen 1,1046 ⋅10 20
posibles contraseñas.

12-24 METODOLOGÍA
93. Acertar qué caballo va a quedar primero; cuál, segun-  30  30!
do, y cuál, tercero: V10,3 = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 = 720 . C 30,3 =   = = 4060 .
 3  3!27!
Acertar cuáles van a ser los cuatro primeros caballos en Existen 4 060 formas de elegir la comisión.
llegar, pero no su clasificación:
Por otro lado, si la delegada de clase tiene que perma-
10  10! necer en la comisión, realizamos una combinación ordi-
C10, 4 =   = = 210 .
 4  4!6! naria de los 29 alumnos restantes tomados de 2 en 2:
Es más fácil de ganar la segunda apuesta. Ya que, tan  29  29!
solo existen 210 muestras posibles respecto de las 720 C 29, 2 =   = = 406 .
 2  2!27!
de la primera apuesta. Es decir, en la segunda apuesta
Existen 406 formas de elegir la comisión.
tiene una probabilidad de 1 210 , mientras que en la
primera apuesta tiene una probabilidad de 1 720 . 101. a) Como la palabra COMBINATORIA tiene dos O,
dos I y dos A, al no importar el orden y utilizar todas
Página 271 las letras mediante permutaciones con repetición:
12!
94. Actividad resuelta en el libro. PR 112, 2,1,1, 2,1, 2,1,1 = = 59875200 .
1!⋅2!⋅1!⋅1!⋅2!⋅1!⋅2!⋅1!⋅1!
95. Como en cada muestra no es necesario que estén todos Por lo tanto, la opción D es la solución correcta.
los elementos, no importa el orden de selección y no se b) Si empieza por la letra A, tan solo podemos per-
repiten los elementos, por combinación ordinaria de mutar 11 letras con solo una A:
tres vértices obtenemos que: 11!
PR 111, 2,1,1, 2,1,1,1,1 = = 9979200 .
 7  7! 1!⋅2!⋅1!⋅1!⋅2!⋅1!⋅1!⋅1!⋅1!
C 7,3 =   = = 35 . Se pueden crear 35 triángulos.
 3  3!4! Por lo tanto, la opción C es la solución correcta.

96. Como en cada muestra no es necesario que estén todos [Link] se pueden repetir las cifras, el orden sí importa
los elementos, ya que, no importa el orden de selección y no hay que utilizar todos los números en cada con-
y además no se repiten los elementos. Por combinación junto: VR10, 4 = 10 4 = 10000 .
ordinaria de dos puntos obtenemos que: Eliminando aquellos que empiezan por 0 al no ser
 8  8! números de cuatro cifras: VR10,3 = 103 = 1000 . Se
C8, 2 =   = = 28 .
 2  2!6! pueden obtener 10 000 – 1 000 = 9 000 números dis-
Se pueden obtener 28 rectas distintas. tintos.

97. Como no es necesario que estén todos los elementos, Por otro lado, como los números múltiplos de 5 son
ya que, no importa el orden de selección y además no aquellos que acaban en 0 o en 5. Si eliminamos aque-
llos que empiezan por 0:
se repiten los elementos. Por combinación ordinaria de
tres puntos obtenemos que: 9 ⋅ VR10, 2 ⋅ 2 = 18 ⋅ 10 2 = 1800 . Se pueden obtener
 7  7! 1 800 números de cuatro dígitos distintos.
C7,3 =   = = 35 .
 3  3!4! Y por último, si son impares terminan en 1, 3, 5, 7 o
Se pueden obtener 35 triángulos distintos. 9. Por lo tanto, eliminando aquellos que empiezan por
0: 9 ⋅ VR10, 2 ⋅ 5 = 45 ⋅ 10 2 = 4500 . Existen 4 500
98. Como no es necesario que estén todos los elementos,
números de cuatro dígitos distintos.
ya que, no importa el orden de selección y además no
se repiten los elementos. Por combinación ordinaria de 103. Los números naturales sin repetición y sin importar el
dos a dos rectas obtenemos que: número de dígitos que se pueden obtener son:
 8  8! 6! 6!
C8,3 =   = = 56 . V6,6 + V6,5 + V6, 4 + V6,3 + V6, 2 + V6,1 = 6!+ + +
 3  3!5! 1! 2!
Se pueden obtener 56 puntos de corte distintos entre las 6! 6! 6!
+ + + = 720 + 720 + 360 + 120 + 30 + 6 =
ocho rectas secantes entre sí. 3! 4! 5!
= 1956 .
99. Como no es necesario que estén todos los caminos en Hay 1956 números naturales distintos.
cada muestra, no importa el orden de selección y no se
pueden repetir los caminos. Por combinación ordinaria Los números naturales que terminan en 6 y por tanto
de los bungalós dos a dos obtenemos que: no se puede repetir el 6 son:
x x! x (x − 1)(x − 2 )! 5! 5! 5!
C x , 2 =   = = 28 → = 28 → V5,5 + V5, 4 + V5,3 + V5, 2 + V5,1 + 1 = 5!+ + + +
2 2!(x − 2 )! 2!(x − 2)! 1! 2! 3!
  5!
→ x 2 − x − 56 = 0 → x = 8 + + 1 = 120 + 120 + 60 + 20 + 5 + 1 = 326 .
4!
Por lo tanto, hay 8 bungalós en el camping. Hay 326 números naturales distintos.
100. Como en la selección de la comisión no se pueden Y que empiecen por 5 existen tantos números natura-
repetir alumnos y no importa el orden de selección. les como en el caso de que terminen en 6. Por lo tan-
Por combinaciones ordinarias de los 30 alumnos to- to, existen 326 números naturales distintos.
mados de 3 en 3:
104. Como se pueden crear palabras desde una letra hasta

METODOLOGÍA 12-25
 de 6 letras, sin repetición, donde sí importa el orden. te alfabéticamente todas las palabras que empiecen por
Por variaciones ordinarias obtenemos: A, D, E, M, O, todas las que tengan como segunda le-
6! 6! tra D o A, las que tengan como tercera y cuarta letra A
V6,6 + V6,5 + V6, 4 + V6,3 + V6, 2 + V6,1 = 6!+ + +
1! 2! o D y todas las que tengan como quinta letra A.
6! 6! 6! 5 ⋅ P5 + 2 ⋅ P4 + 2 ⋅ P3 + 2 ⋅ P2 + P1 = 5 ⋅ 5!+2 ⋅ 4!+2 ⋅ 3!+
+ + + = 720 + 720 + 360 + 120 + 30 + 6 = 1956 .
3! 4! 5!
+2 ⋅ 2!+1!= 600 + 48 + 12 + 4 + 1 = 665 .
Existen 1 956 palabras posibles.
Para obtener las palabras que empiezan por M utiliza- La palabra REMODA se encuentra en la 666ª posición.
remos variaciones ordinarias de 5 letras en 5 posicio- 108. a) Sin repetir ningún dígito: P6 = 6! = 720 . Se pueden
nes distintas como máximo: formar 720 números distintos.
5! 5! 5!
V5,5 + V5, 4 + V5,3 + V5, 2 + V5,1 + 1 = 5!+ + + + b) Sin repetición y que terminen en 35: P4 = 4! = 24 .
1! 2! 3! Hay 24 números distintos.
5!
+ + 1 = 120 + 120 + 60 + 20 + 5 + 1 = 326 . Sin repetición y que terminen en 6: P5 = 5! = 120 .
4!
Hay 120 números distintos.
Hay 326 palabras que empiezan por M. Sin repetición y que empiecen por 1 y terminen
Las palabras que empiezan por M y acaban en A uti- en 6 existen los mismos que los que terminen en
lizando variaciones ordinarias de 4 letras en un 35, por lo tanto, existen 24 números distintos.
máximo de 4 posiciones. c) Si se ordenan de menor a mayor, el número
4! 4! 4! 326.154 tiene por delante todos aquellos que em-
V4, 4 + V4,3 + V4, 2 + V4,1 + 1 = 4!+ + + + 1 =
1! 2! 3! piezan por 1 o 2, todos aquellos que tiene como
= 24 + 24 + 12 + 4 + 1 = 65 . segunda cifra 1, los que tienen en tercera cifra 1,
Hay 65 palabras distintas que se pueden formar em- 2, 3, 4, 5, y los que tengan en quinta cifra un 4.
pezando con M y terminando con A. Por lo tanto:
Por último, las palabras que acaben en vocal, hay que 2 ⋅ P5 + P4 + 5 ⋅ P3 + P1 = 2 ⋅ 5!+4!+5 ⋅ 3!+1 = 295 .
tener en cuenta que, de la vocal seleccionada de entre El número 326 154 está en la posición 296ª.
las tres vocales posibles para terminar en vocal, ya no
se podrá utilizar para generar palabras, por lo tanto: 109. Al ser cifras distintas y no poder empezar por cero:
10! 9!

3 ⋅ (V5,5 + V5, 4 + V5,3 + V5, 2 + V5,1 + 1) = 3 ⋅  5!+ +
5! V10, 4 − V9,3 = − = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 − 9 ⋅ 8 ⋅ 7 = 4536 .
6! 6!
 1!
Se pueden formar 4.536 números distintos.
5! 5! 5! 
+ + + 1 = 3 ⋅ (120+ 120+ 60 + 20 + 5 +1) = 978. De los 4 536 números son impares:
2! 3! 4! 
 9! 8! 
5 ⋅ (V9,3 − V8, 2 ) = 5 ⋅  −  = 2240 .
105. Como no pueden repetirse las cifras los números que  6! 6! 
empiezan por 2 no pueden tener otro 2, los que em- Habrá 2.240 números impares y 4536 – 2240 = 2296
piezan por 3 no pueden tener ningún otro 3 y así su- pares. Debido a que los números pares que empiezan
cesivamente hasta llegar a los números que empiezan por cero son menores que los impares.
por 6. Por lo tanto, mediante variaciones ordinarias: 9! 8!
5 ⋅ 6! 5 ⋅ V9,3 − 4 ⋅ V8, 2 = 5 ⋅ − 4 ⋅ = 2296 .
5 ⋅ V6, 2 = = 5 ⋅ 6 ⋅ 5 = 150 . Se pueden escribir 150 6! 6!
4! Por otro lado, mayores que 4 750 se encuentran aquellos
números distintos. números que empiezan por 5, 6, 7, 8 o 9, aquellos que la
Por otro lado si sí se pueden repetir los números: segunda cifra empieza por 8 o 9, los que tienen en terce-
5 ⋅ 7! ra cifra los números 6, 7, 8 o 9 y aquellos que tienen
5 ⋅ VR 7, 2 = = 5 ⋅ 7 ⋅ 6 = 210 . Se pueden escribir como última cifra los valores del 1 al 9. Por lo tanto:
5!
210 números distintos. 9! 8! 7!
5 ⋅ V9,3 + 2 ⋅ V8,2 + 4 ⋅ V7,1 + 9 = 5
+ 2 + 4 + 9 = 2669
106. Actividad resuelta en el libro. 6! 6! 6!
Hay 2669 números de cuatro dígitos distintos mayo-
107. Como son letras distintas, por permutación ordina- res que 4750.
rias: P6 = 6! = 720 . Se pueden escribir 720 palabras.
Por otro lado, como las letras ordenadas alfabética- Página 272
mente son A, D, E, M, O, R, delante de DAMERO 110. Como solo se puede caminar hacia la derecha y hacia
estarán alfabéticamente las palabras que empiecen abajo, el punto B está a 5 pasos hacia la derecha y 5
por la A, las que tengan como tercera letra E y las que pasos hacia abajo y como para llegar al destino apare-
tengan como cuarta letra la letra O. Por lo tanto: cen todos los elementos repetidos. Por permutaciones
P5 + P3 + P1 = 5!+3!+1! = 120 + 6 + 1 = 127 . con repetición:
5,5 10!
La palabra DAMERO se encuentra en la 128ª posi- PR 10 = = 252 .
ción. 5!⋅5!
De igual modo, la palabra REMODA tiene por delan- Por lo tanto, existen 252 posibles caminos.

12-26 METODOLOGÍA
 Por otro lado, los caminos que pasan por el punto C 117. Al diferenciarse entre mayúsculas y minúsculas y
realizan en el camino de A a C tres pasos hacia la de- poder repetir dígitos y letras., por variaciones con re-
recha y tres pasos hacia abajo, y de C a B dos pasos petición: VR 54,5 ⋅ VR 10,3 = 545 ⋅ 103 = 4,592 ⋅ 1011 .
hacia la derecha y dos pasos hacia abajo. Por lo tanto: Existen 4,592 ⋅ 1011 combinaciones posibles
6! 4!
PR 36,3 ⋅ PR 42, 2 = ⋅ = 20 ⋅ 6 = 120 . 118. Como el orden de selección no importa y se deben de
3!⋅3! 2!⋅2! seleccionar 3 pilotos de 6 y 4 auxiliares de 8 disponi-
120 caminos pasan por el punto C. bles. Por combinaciones ordenadas sabemos
111. Siendo los capicúas (números palíndromos) de la forma C 6,3 ⋅ C8, 4 . Por lo tanto, la opción D es la correcta.
abccba para los números de 6 cifras, abcba para los de 5 119. Como en cada equipo de guardia debe haber dos
cifras, abba para los de 4 cifras, aba para los de 3 cifras, cirujanos, dos traumatólogos, un pediatra y un aneste-
aa para los de 2 cifras y a para los de una cifra. Si tene-
sista sin importar el orden de selección. Por combina-
mos en cuenta que no pueden empezar por cero: ciones ordinarias:
9 ⋅ VR10, 2 + 9 ⋅ V10, 2 + 9 ⋅ V10,1 + 9 ⋅ V10,1 + 9 + 9 =  7 12  5  8 
C7, 2 ⋅ C12, 2 ⋅ C5,1 ⋅ C8,1 =      =
2
= 9 ⋅ 10 + 9 ⋅ 10 ⋅ 9 + 9 ⋅ 10 + 9 ⋅ 10 + 9 + 9 =  2  2 1 1 
= 9 ⋅ 100 + 9 ⋅ 90 + 9 ⋅ 10 + 9 ⋅ 10 + 9 + 9 = 1908 7! 12! 5! 8!
= ⋅ ⋅ ⋅ = 21 ⋅ 66 ⋅ 5 ⋅ 8 = 55440
2!5! 2!10! 1!4! 1!7!
Existen 1.998 número capicúa menores de un millón.
Puede haber 55 440 equipos de guardia distintos.
112. Como los libros de cada materia deben estar juntos
tan solo pueden permutar entre ellos mismos y final- 120. Como la selección de cada jugador se realiza por
mente permutarán entre las materias. Por tanto: grupos y no importa el orden de selección:

P5 ⋅ P4 ⋅ P2 ⋅ P3 = 5!⋅4!⋅2!⋅3! = 34560 .  3  6  5  3! 6! 5!
C3,2 ⋅ C6,6 ⋅ C5,4 =     = ⋅ ⋅ = 3 ⋅1⋅ 5 = 15
 2  6  4  2!1! 6!0! 4!1!
Se pueden colocar de 34 560 formas distintas.
Se pueden realizar 15 inscripciones del equipo distintas.
113. Al arrojar una moneda podemos obtener cara o cruz.
Como al lanzar las ocho monedas no importa en qué 121. Cuando las diez personas se sientan en las butacas sí
moneda obtengamos la cara o la cruz., por combina- que importa el orden en que se sienten. Por lo tanto:
ciones con repetición: P10 = 10! = 3628800 . Se pueden sentar de 3 628 800
9 9! 9 ⋅ 8! formas distintas.
CR 9,8 =   = = = 9 . Podemos obtener
 8  8!(9 − 8)! 8! Por otro lado, si existen dos parejas de novios que
9 muestras de ocho monedas distintas. quieren estar juntos, cada pareja permutara dentro de
Por otro lado, si al lanzar las monedas queremos que la propia pareja y finalmente permutaremos 8 objetos
como mínimo haya 2 caras, vemos cuales 2son los po- (2 parejas y 6 personas) para obtener todas las combi-
Por losibles
tanto, el polinomio
lanzamientos de lases: ) = −3x + 5 x + 2
P (6xmonedas.
otras naciones posibles. Por lo tanto, por el principio del
producto y permutaciones ordinarias:
7 7 ⋅ 6!
CR 7,6 =   = 7!
6!( 7 − 6)!
= =7. P8 ⋅ P2 ⋅ P2 = 8!⋅2!⋅2! = 40320 ⋅ 2 ⋅ 2 = 161280 .
6 6!
Hay 161 280 formas de sentarse.
Por lo tanto, en 7 posibles lanzamientos existen como
mínimo dos caras. 122. Cuando se seleccionan los 10 jugadores de campo de
los 18 posibles si que importa la posición ocupada en
114. Como el alfabeto español tiene 27 letras y 5 son voca- la alineación. Por lo tanto, al no permutar la posición
les las otras 22 son consonantes. Por lo tanto, las po- de portero con el resto de posiciones:
sibles palabras de 6 letras que tengan exactamente 18!
una consonante son: V18,10 ⋅ V3,1 = ⋅ 3 = 4,7637 ⋅ 1011 .
8!
VR 22,1 ⋅ VR 5,5 ⋅ 6 = 22 ⋅ 55 ⋅ 6 = 412500 .
Existen 4,7637 ⋅1011 alineaciones diferentes.
Se pueden escribir 412 500 palabras de 6 letras de tan
solo una consonante. 123. Como existen dos grupos donde dentro de cada grupo
Por otro lado, las palabras de seis letras que tengan 4, no importa el orden de selección y externamente no
cambia el orden de selección de los grupos. Por com-
5 o 6 consonantes son:
binaciones ordinarias y el principio del producto:
VR 22, 4 ⋅ VR 5, 2 ⋅ PR 64, 2 + VR 22,5 ⋅ VR 5,1 ⋅ PR 56,1 + 12! 15!
C12,3 ⋅ C15, 4 = ⋅ = 220 ⋅ 1365 = 300300 .
+ VR 22,6 = 22 4 ⋅ 52 ⋅ 15 + 225 ⋅ 5 ⋅ 6 + 22 6 = 3!⋅9! 4!⋅11!
= 87846000 + 154608960 + 113379904 = 355834864 . Se pueden crear 300 300 comisiones distintas.

115. Actividad resuelta en el libro. 124. Al jugar 2 equipos de 2 personas en la elección del
primer equipo tenemos 12 amigos de los cuales se eli-
116. Utilizando la hipótesis de que los dígitos se sitúan en gen 2. Mientras que en el segundo equipo tan solo te-
conjunto delante de las letras y que el alfabeto español nemos 10 amigos de donde se eligen los otros 2 juga-
tiene 22 consonantes, de donde restaremos la q y la ñ: dores sin importar el orden de selección. Por lo tanto:
VR10,3 ⋅ VR 20, 4 = 103 ⋅ 20 4 = 1000 ⋅ 160000 = 1,6 ⋅ 108 . 12! 10!
C12,2 ⋅ C10,2 = ⋅ = 66 ⋅ 45 = 2970 .
Podrá haber 1,6 ⋅ 108 matriculas. 2!⋅10! 2!⋅8!

METODOLOGÍA 12-27
 Pueden jugar de .970 formas diferentes. Obtenemos finalmente:
125. Al formar una tetralogía e ir juntos los cuatro libros m = 2n − 1 8n − 11
 → 2n − 1 = → 6n − 3 = 8n − 11 →
de ciencia ficción, estos pueden permutar entre ellos y m = (8n − 11) 3 3
el conjunto permutar con los otros 5 libros. Por lo → 8 = 2n → n = 4; m = 2 − 1 = 7
tanto: P4 ⋅ P6 = 4!⋅6! = 24 ⋅ 720 = 17280 . Se pueden co- Por tanto, n = 3 y m = 7.
locar en la estantería de 17 280 formas distintas.
132.
1
−
1
=
(n + 1) 1 − 1 =
126. Como hay 7 chicos y 6 chicas en la foto deben empe-
n! (n + 1)! (n + 1) n! (n + 1)!
zar la formación en chico y terminar también en chi-
co. Por lo tanto, como si importa el orden de coloca- =
(n + 1) − 1 = n .
ción en la foto: P7 ⋅ P6 = 7!⋅6! = 5040 ⋅ 720 = 3628800 . (n + 1)! (n + 1)! (n + 1)!
Se pueden colocar de 3 628 800 formas distintas. Con esta igualdad podemos resolver finalmente la
ecuación:
Página 273 1 2 3 98 99 1 1 1 1 1
+ + ++ + = − + − + +
2! 3! 4! 99! 100! 1! 2! 2! 3! 3!
PARA AMPLIAR 1 1 1 1 1 1 1 1
+ ++ − + − = − = 1− .
n! n ⋅ (n − 1)! 4! 98! 99! 99! 100! 1! 100! 100!
127. C n , p = = =
p!⋅(n − p )! p ⋅ (p − 1)!⋅(n − p )! 133. Como no importa el orden de selección de los ma-
temáticos y de los pedagogos, por combinaciones or-
=
n
⋅
(n − 1)! = n ⋅ C dinarias y principio del producto obtenemos que:
n −1, p −1 .
p (p − 1)!⋅(n − p )! p 7! 5!
C 7 , 3 ⋅ C 5, 2 = ⋅ = 35 ⋅ 10 = 350 .
128. Actividad resuelta en el libro. 3!⋅4! 2!⋅3!
Se pueden obtener 350 posibles tribunales distintos.
2 2
129. n!!= n ⋅ (n − 2) ⋅ (n − 4) ⋅  ⋅ 4 ⋅ 2 =
n ⋅ (n − 2) ⋅ Por otro lado, si dos de los pedagogos no pueden co-
2 2 incidir en el tribunal existe una combinación menos
2 2 2 n n 
⋅ (n − 4 ) ⋅  ⋅ 4 ⋅ 2 = 2 n 2 ⋅   ⋅  − 1 ⋅ de pedagogos. Por lo tanto:
2 2 2 2 2  7!  5! 
C 7,3 ⋅ (C5, 2 − 1) = ⋅ − 1 = 35 ⋅ 9 = 315 . Se
n  n 3!⋅4!  2!⋅3! 
⋅  − 2  ⋅  ⋅ 2 ⋅1 = 2 n 2 ⋅  ! .
2  2 pueden obtener 315 tribunales distintos.
134.a) Realizamos un producto de las combinatorias
n!
130.
Vn , k
=
(n − k )! = (n − p )! . ordinarias de 4 entre 90 y de 3 entre 10:

(n − p )! (n − k )!
Vn , p n!  90  10  90! 10!
C90,4 ⋅ C10,3 =   ⋅   = ⋅ = 306622800
 4   3  4!⋅86! 3!⋅7!
(n − p )! Existen 306 622 800 muestras de 7 ordenadores
Vn − p, k
=
(n − p − k )! = (n − p )! .
con 3 ordenadores defectuosos posibles.
Vn − k , p (n − k )! (n − k )!
(n − k − p )! b) En el primer método realizaremos el sumatorio de
Por lo tanto, hemos llegado a la conclusión de que las muestras que tengan un, dos, tres, cuatro o
Vn , k Vn − p, k cinco ordenadores defectuosos:
= . C90, 4 ⋅ C10,1 + C90,3 ⋅ C10, 2 + C90, 2 ⋅ C10,3 +
Vn , p Vn − k , p
 90  10 
131. Realizando cada ecuación por separado: + C90,1 ⋅ C10,4 + C90,0 ⋅ C10,5 =   ⋅   +
 4  1 
m! m!
C m, n −1 = C m, n → = →  90 10  90 10  90 10  90 10
(n − 1)!⋅(m − n + 1)! n!⋅(m − n )! +   ⋅   +   ⋅   +   ⋅   +   ⋅   =
n!⋅(m − n )!  3   2   2   3  1   4   0   5 
→ =1→ = 31338252
(n − 1)!⋅(m − n + 1)!
Y en el segundo método restaremos a todas las
n ⋅ (n − 1)!⋅(m − n )! n posibles muestras de 5 ordenadores aquellas que
→ =1→ =1→
(n − 1)!⋅(m − n + 1) ⋅ (m − n )! m − n +1 no tienen ningún ordenador defectuoso:
→ n = m − n + 1 → m = 2n − 1 . C100,5 − C90,5 ⋅ C10,0 = 31338252 .
m! Siendo 31 338 252 las muestras posibles de 5 or-
3C m, n −1 = 5C m, n − 2 → =
(n − 1)!⋅(m − n + 1)! denadores que tienen como mínimo un ordenador
defectuoso.
5 m! 1
= ⋅ → =
3 (n − 2)!⋅(m − n + 2)! (n − 1)(n − 2)!(m − n + 1)! 135. Como el orden entre los tres grupos importa y además
aparecen todas las cartas en cada muestra. Por permu-
5 1 m−n+2 5
= ⋅ → = → taciones con repetición obtenemos:
3 (n − 2)!( m − n + 2)(m − n + 1)! n −1 3
9!
8n − 11 PR 94,3,2 = = 1260 .
→ 3( m − n + 2) = 5( n − 1) → m = . 4!⋅3!⋅2!
3

12-28 METODOLOGÍA
 Se pueden ordenar de 1 260 formas distintas las 9 cartas. 2. Si se intentara romper la seguridad del sistema de ci-
Por otro lado, si solo tenemos en cuenta el palo, con frado probando todas las contraseñas posibles:
la hipótesis de que los dos ases tienen el mismo palo 1 año = 31536000 s .
que dos de los caballos:
2,02824 ⋅ 1031
9! Se tardaría = 6,4315 ⋅ 10 23 años.
PR 39,3, 2,1 = = 5040 . 31536000
3!⋅3!⋅2!⋅1!
Sabiendo que la edad del universo es de unos 14 000
En este caso podemos obtener 5 040 muestras distintas.
millones de años:
136. Actividad resuelta en el libro. 6,4315 ⋅ 10 23
Se tardaría 6
= 4,6 ⋅ 1013 vidas del universo.
137. La muestra de los números de cinco cifras que empie- 14000 ⋅ 10
cen por 7 y acaben por 5 son:
1 ⋅ VR10,3 ⋅ 1 = 10 ⋅10 ⋅ 10 = 1000 . 3. a) El formato hexadecimal está formato por 16 carac-
teres. Estos son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D,
La suma de todos estos mil números será: E, F.
S = Su + 10 ⋅ Sd + 100 ⋅ Sc + 1000 ⋅ Sum + 10000 ⋅ Sdm
b) Una contraseña WEP hexadecimal reduce cada cua-
Siendo cada sumando de la ecuación: tro dígitos a tan solo uno. Por lo tanto:
1000 104
Su = ⋅0 = 0 = 26 → VR16, 26 = 16 26 .
1 4
1000
Sd = ⋅ (0 + 1 +  + 8 + 9) = 100 ⋅ 45 = 4500 La longitud de una contraseña en formato hexade-
10 cimal es de 26 dígitos a diferencia de los 104 dígi-
1000 tos en formato binario.
Sc = ⋅ (0 + 1 +  + 8 + 9 ) = 100 ⋅ 45 = 4500
10
1000 EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES
Sum = ⋅ (0 + 1 +  + 8 + 9) = 100 ⋅ 45 = 4500
10 x! x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2)!
1000 1. a) = 3x → = 3x →
Sdm = ⋅ 7 = 7000 (x − 2)! (x − 2)!
1
Por lo tanto, la suma total de los mil números: → x ⋅ (x − 1) = 3x → x 2 − 4x = 0 → x = 4 .
S = 0 + 10 ⋅ 4500 + 100 ⋅ 4500 + 1000 ⋅ 4500 + 12  12  12!
+10000 ⋅ 7000 = 74995000 . b)   =   → =
 x − 2  x + 2 (x − 2)!⋅(14 − x )!
138. La muestra de los números de cinco dígitos distinto
=
12!
→
(x + 2)!⋅(10 − x )! = 1 →
son: P5 = 5! = 120 . (x + 2)!⋅(10 − x )! (x − 2)!⋅(14 − x )!
Por otro lado, la suma de todos estos 120 números será:
→
(x + 2)(x + 1) ⋅ x ⋅ (x − 1) = 1 →
S = Su + 10 ⋅ Sd + 100 ⋅ Sc + 1000 ⋅ Sum + 10000 ⋅ Sdm (14 − x )(13 − x )(12 − x )(11 − x )
Siendo cada sumando de la ecuación: x 4 + 2x 3 − x 2 − 2x
120 → =1→ x = 6
Su = ⋅ (3 + 4 + 5 + 6 + 7 ) = 24 ⋅ 25 = 600 x 4 − 50 x 3 + 935x 2 − 7750x + 24024
5
120 2. a) Se pueden formar por el principio del producto:
Sd = ⋅ (3 + 4 + 5 + 6 + 7 ) = 24 ⋅ 25 = 600 8 ⋅ 8 = 64 parejas.
5
120 b) Si hubieran 8 chicas y 6 chicos, por el principio del
Sc = ⋅ (3 + 4 + 5 + 6 + 7 ) = 24 ⋅ 25 = 600 producto, se podrían formar: 8 ⋅ 6 = 48 parejas.
5
120 Vx ,3
Sum = ⋅ (3 + 4 + 5 + 6 + 7 ) = 24 ⋅ 25 = 600 3. a) Vx ,3 = 2Vx , 2 → =2→
5 Vx ,2
120
⋅ (3 + 4 + 5 + 6 + 7 ) = 24 ⋅ 25 = 600 x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2 )
Sdm = → = 2 → (x − 2) = 2 → x = 4 .
5 x ⋅ (x − 1)
Por lo tanto, la suma total de los 120 números es:
S = 600 + 10 ⋅ 600 + 100 ⋅ 600 + 1000 ⋅ 600 + Px
b) Px = 30 ⋅ Px − 2 → = 30 →
+10000 ⋅ 600 = 6666600 . Px − 2
x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2)!
139. El enunciado C no es equivalente en términos combi- → = 30 → x 2 − x − 30 = 0 →
natorios. (x − 2)!
→x=6.
Página 274 x  x − 1
c) C x ,3 = 2 ⋅ C x −1, 2 →   = 2 ⋅   →
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS 3  2 
→
x!
= 2⋅
(x − 1)! → x = 6 .
1. Al ser 104 caracteres binarios repetibles: 3!⋅(x − 3)! 2!⋅(x − 3)!
VR 2,104 = 2104 = 2,02824 ⋅ 1031 .
4. Como las chicas y los chicos pueden permutar dentro
Por lo tanto existen 2,02824 ⋅10 31 contraseñas posibles. de los propios grupos y los grupos pueden permutar en-

METODOLOGÍA 12-29
 tre ellos: P2 ⋅ P4 ⋅ P4 = 2!⋅4!⋅4! = 1152 . permutan 8 letras siendo la C repetida dos veces y la U
Por lo tanto, se pueden sentar de 1.152 formas distintas. tres veces.
8!
5. Como el orden de selección no importa y no se pueden PR 82,3,1,1,1 = = 3360 .
2!⋅3!⋅1!⋅1!⋅1!
repetir los pantalones. Por combinaciones ordinarias:
Se puede crear 3.360 palabras distintas que empiezan
10  10! por C.
  = = 210 .
 6  6!⋅4! De igual modo al caso anterior, las palabras que termi-
La elección se puede hacer de 210 formas distintas. nan por U son 3.360 palabras distintas. Pero las pala-
6. Al elegir un puesto de entre los tres las opciones de bras que tiene la letra O en la posición central son:
miembros se reducen a 11 y finalmente a 10 para el 8!
último puesto. Por lo tanto, por variaciones ordinarias PR 83,3,1,1 = = 1120 palabras distintas.
3!⋅3!⋅1!⋅1!
obtenemos: V12,3 = 12 ⋅ 11 ⋅ 10 = 1320 .
10. Como se repiten los pasos, 8 pasos hacia la derecha y 4
7. Al ser cinco las cifras impares y además poderse repe- pasos hacia abajo, y sí importa el orden de selección,
tir, or variaciones con repetición: VR 5, 4 = 5 4 = 625 . mediante permutaciones con repetición:
Se pueden formar 625 números de 4 cifras distintos. 8, 4 12!
PR 12 = = 495 .
8!⋅4!
8. a) Al tener importancia el orden de sentarse y tener Existen 495 caminos distintos desde A a B.
que sentarse todos los comensales, por permutación
Por otro lado, si queremos pasar por C, mediante per-
ordinaria:` P8 = 8!= 40320 . Se pueden sentar de
mutaciones con repetición y el principio del producto:
40 320 formas diferentes.
4! 8!
b) Al ser la mesa circular cada vez que todos giran un PR 34,1 ⋅ PR 85,3 = ⋅ = 4 ⋅ 56 = 224
3!⋅1! 5!⋅3!
lugar mantienen la misma posición relativa. En Existen 224 caminos distintos desde A a B que pasen
consecuencia: por C.
P8 8!
= = 7!= 5040 . Por último, si los caminos deben pasar por C y por D:
8 8 4! 4! 4!
Se pueden sentar de 5 040 formas diferentes. PR 34,1 ⋅ PR 34,1 ⋅ PR 24,2 = ⋅ ⋅ = 4 ⋅ 4 ⋅ 6 = 96
3!⋅1! 3!⋅1! 2!⋅2!
9. Como se repiten las letras C y U tres veces cada una, Existen 96 caminos distintos desde A a B que pasen
mediante permutaciones con repetición: por C y D.
9!
PR 93,3,1,1,1 = = 10080 palabras distintas.
3!⋅3!⋅1!⋅1!⋅1!
Por otro lado, si las palabras empiezan por C tan solo

SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
( x − 1)( x − 2)( x − 3)( x − 4)!
= →
3 ⋅ 2( x − 4)!
(Viene de la página 12-5 de la guía)
→ (x − 1) ⋅ (x − 2) ⋅ (x − 3) = 4 ⋅ 3!→ x = 4
15  15  16   x + 1 (x + 1)! (x + 1)x(x −1)!
5. a)   +   =   . d)   =10→ = =10→ .
5  6  6   x − 1  (x − 1)!(x + 1 − x + 1)! (x −1)!
11 11 12  12  12  13  → (x + 1) ⋅ x = 10 ⋅ 2!→ x = 4
b)   +   +   =   +   =   .
 6   7  8   7  8  8  x  x! x!
e)   = 10 − x → = =.
x x ⋅ (x − 1) ⋅  ⋅ (x − 5) ⋅ (x − 6 )!  x − 1  ( x − 1)!( x − x + 1)! ( x − 1)!
6. a)   = 84 → = 84 ⋅ 6!→
6  (x − 6)! =
x ( x − 1)!
= 10 − x → 2x = 10 → x = 5
x ⋅ (x −1) ⋅ (x − 2) ⋅ (x − 3) ⋅ (x − 4) ⋅ (x − 5) = 60480→ x = 9 ( x − 1)!

 x + 1 (x + 1)! (x + 1)! x 2  x 2!
b)   = 15 → = = f)  =3→ =
4 4!( x + 1 − 4)! 4!(x − 3)!  x2 − 2 ( x 2 − 2)!( x 2 − x 2 + 2)!
   
= (x + 1) ⋅ x ⋅ (x − 1) ⋅ (x − 2) = 15 ⋅ 4!→ x = 5
=
x 2 ( x 2 − 1)(x 2 − 2)!
( x 2 − 2)!2!
( )
= 3 → x 2 ⋅ x 2 − 1 = 3 ⋅ 2!→
 x − 1 ( x − 1)! ( x − 1)!
c)   = 4 → = =
 3  3!( x − 1 − 3)! 3!( x − 4)! → x 4 − x 2 − 6 = 0 → x = − 3; x = 3

12-30 METODOLOGÍA
 DIRECCIONES DE INTERNET

TICHING WEB

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

[Link]
[Link]
[Link]

[Link]
[Link]
[Link]

[Link] [Link]

[Link] [Link]

METODOLOGÍA 12-31
 Tema 13
Probabilidad

GUÍA DIDÁCTICA

• Orientaciones didácticas

• Solucionario

• Competencias Clave

• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación

• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching

• Libro Digital

• Educamos en valores

METODOLOGÍA 13-1
13 PROBABILIDAD
Págs. 276 y 277
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

INICIAMOS EL TEMA
Empezamos la unidad
¿Qué vamos a aprender? ■ Con el fin de introducir y repasar ciertos concep-
■ El objetivo de esta unidad consiste en revisar y tos que se desarrollarán a lo largo de la unidad, se
ampliar los conceptos básicos ya estudiados de la proponen una serie de actividades, cuyos objetivos
teoría de la probabilidad: definiciones, propiedades y particulares son:
aplicaciones. − La actividad 1 revisa la definición de resultados de
un experimento para observar la relación.
Después de leer el texto y observar la fotografía de
presentación, el alumnado contestará un cuestionario − En la actividad 2 se trabaja la construcción de un
que introduzca este tema, propiciando un debate diagrama en árbol para visualizar resultados.
entre ellos: − La actividad 3. propone otra forma de expresar la
– ¿Qué fenómenos impredecibles te atreves a co- probabilidad.
mentar en clase? − La actividad 4 repasa formas de combinatoria
– ¿En qué se basa el estudio de los fenómenos para realizar experimentos.
impredecibles? − La actividad 5 propone experimentos de variacio-
nes dentro de la combinatoria.
A continuación, leerán el índice de contenidos básicos
y observarán cómo se relacionan dichos conceptos
■ Finalmente los alumnos y alumnas pueden resol-
en el esquema de la unidad, planteando a los alum- ver las actividades planteadas en el apartado Para
nos estas cuestiones: empezar del libro trabajando por parejas.

– ¿Qué se obtiene de los experimentos aleatorios? De esta manera serán conscientes de sus errores
conceptuales y procedimentales y, por consiguiente,
– ¿A partir de qué podemos aplicar las teorías y si necesitan repasar la unidad anterior antes de pro-
calcular la probabilidad? seguir con el estudio de las funciones.

13-2 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 276 y 277

■ Act. 1. Leer y comprender el enunciado y procesar los − Para introducirnos en el tema de la probabilidad
datos correctamente para la resolución del problema, con proponemos entrar en el siguiente enlace:
los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de un juego interactivo en el que los alum-
■ Acts. 1 y 4. Propiciar el conocimiento de las propias nos deberán apostar por un el camello que crean
potencialidades y carencias en el tema que comienza por que ganará la carrera. Los camellos avanzan según
medio de la realización de estas actividades iniciales. los lanzamientos de los dados.
■ Esquema pág. 276. Visualizar y desarrollar la Pediremos que por grupos interactúen con el juego
de manera que comprendan el experimento, y les

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

capacidad de comprender e integrar información
sintetizada en un esquema. preguntaremos:
■ Acts. 2 y 5. Saber transformar la información sobre • ¿Ha ganado tu camello?
combinatoria y probabilidad recopilada en cursos • ¿Crees que se podía predecir el resultado?
anteriores en conocimiento propio. • ¿De qué depende?
• ¿Crees que es un experimento aleatorio o deter-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
minista?
■ Texto, pág. 276. Valorar el uso y la aplicación de la • ¿Qué información nos da el gráfico de barras?
probabilidad y observar la regularidad de fenómenos
• ¿Qué más experimentos de este tipo conoces?
cotidianos posibles de predecir.
Proponer este tipo de juegos introducen a nuestros
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR alumnos en experimentos claros y básicos para
comprender la probabilidad.
■ Acts. 1. y 5. Afrontar una situación problemática con
los conocimientos previos que se tienen sobre el cálculo
de probabilidades para resolver la actividad.

Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Valoración de las probabilidades de éxito y de Página 277

fracaso en los juegos de azar. 1. El conjunto de resultados son todos los números ínte-
■ En diferentes disciplinas del currículo de secundaria gros del 1 al 12. Es decir, el espacio muestral es:
se puede incidir en las características de los juegos de E = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12}
azar y el riesgo que pueden representar estas actividades
En el conjunto de resultados posibles hay 6 números
para algunas personas.
impares A = {1,3,5,7,9,11} y 6 números primos
A través del análisis de la probabilidad de sucesos y del B = {1,2,3,5,7,11} , así que las probabilidades son las
recuento de posibilidades, se permite valorar las posibili- mismas.
dades de éxito o de fracaso de un juego.
2. En este caso el orden de los sucesos no es importante
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades ya que las reglas probabilísticas son conmutativas. Si
de esta unidad que contribuyen a conseguir este objetivo: C es cara y + es cruz, el diagrama en árbol es:
− En la act.36 p.291 se valora las probabilidades de
ganar al extraer una carta en diferentes condiciones.
− La act.51 p.292 propone un juego de cálculo de pro-
babilidades de determinados sucesos.
− En la act.18 p.287 se hace referencia a las probabili-
dades de ganar o perder en un juego de azar.

Libro Digital
3. a) 45% b) 7% c) 0,1%
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
4. Tenemos 5 cifras impares, así que tenemos cinco
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado
posibilidades en cada una de las tres posiciones del
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente
número de tres cifras.
(Continúa en la página 13-32 de la guía)
corregirá.

METODOLOGÍA 13-3
13 PROBABILIDAD
Págs. 278 y 279
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

1. EXPERIMENTOS ALEATORIOS / [Link]

■ La finalidad de esta sección será conocer las carac- ■ El objetivo de esta sección será diferenciar los tipos
terísticas de un fenómeno aleatorio y los sucesos ele- de sucesos que aparecen en los experimentos aleatorios.
mentales asociados. En primer lugar, leerán la definición del recuadro y verán
Para empezar el alumnado leerá la introducción y los cómo se escriben y clasifican los sucesos aleatorios apli-
ejemplos propuestos, fijándose en las diferencias entre cando estos conceptos a un ejemplo concreto:
los experimentos deterministas y aleatorios:
− ¿Qué es un suceso aleatorio?
− ¿Qué es un experimento? − ¿Qué es un suceso elemental?
− ¿Qué es un experimento determinista? − ¿Qué sucesos elementales se pueden producir al
− ¿Qué es un experimento aleatorio? lanzar un dado?
− ¿Por qué es determinista el experimento de la canica? − ¿El suceso “par” al lanzar un dado es un suceso ele-
− ¿Por qué es un experimento aleatorio el segundo? mental o compuesto?

Para saber más sobre experimentos leerán la nota del ■ A continuación leerán la nota del margen Recuerda
margen Tipos de experimentos y preguntaremos: sobre la verificación de un suceso.
− ¿Qué es un experimento compuesto? Pon dos ejem- Seguidamente pueden analizar el ejemplo fijándose en
plos. los sucesos que detalla:
− ¿Qué suceso es seguro al lanzar un dado al aire?
1.1 Espacio muestral
■ Leerán detenidamente el texto de este apartado y 2.1 Inclusión de sucesos
plantearemos a los alumnos: A continuación, leerán este subapartado y verán cómo
− ¿Di la variable del experimento “lanzar un dado”? son dos sucesos que están incluidos simultáneamente.
− ¿Y su espacio muestral? Como actividad complementaria, accederán al recurso
que se indica en @Amplía en la Red y seguidamente
Después, los alumnos leerán la nota Diagrama en árbol
resolverán las actividades 2 y 3 del libro.
para visualizar los resultados y practicar en el ejercicio 1.

13-4 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 278 y 279

■ Act. 1. Leer, comprender e interpretar el enunciado − Recomendamos entrar en este enlace para practicar
procesando correctamente los datos de manera adecua- los primeros conceptos de la probabilidad:
da y ordenada, para la resolución del problema.
[Link]
■ Act. 2. Desarrollar la capacidad de expresar por es-
crito, respondiendo las cuestiones planteadas en el Se trata de una página web dónde se ofrece teoría y
problema. actividades interactivas del espacio muestral, de su-
cesos y sus componentes para el estudio y análisis.
APRENDER A APRENDER
Los alumnos seguirán el desarrollo de la teoría y a
■ Act. 1. Reconocer y asimilar los procedimientos y ser continuación, les pediremos que accedan al apartado
capaz de reproducirlos y explicarlos.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

de ejercicios.
■ Act. 3. Aplicar los nuevos conceptos y capcidades Como docentes, les indicaremos que los realicen de
adquiridas para resolver la actividad. uno en uno y que, a continuación, accedan a las so-
luciones para verificar el proceso y el resultado. De-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR berán realizarlos sin recurrir al libro ni a Internet.
■ Acts. 2 y 3. Afrontar una situación problemática apli- Este recurso nos ofrece otros conceptos de más ade-
cando los conocimientos adquiridos sobre los experimen-
lante de la unidad. Les pediremos que recuperen esta
tos y sucesos.
página en su momento y que sigan el mismo recorri-
do y práctica de la misma forma.
Al ser propuestas de actividades con soluciones,
nuestros alumnos desarrollan al mismo tiempo la ca-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA pacidad de autoevaluarse y tomar consciencia de los
propios errores.
 La actividad de refuerzo 2 servirá para repasar los
conceptos básicos de probabilidad.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

que los dos números sean pares, que los dos números
1. El espacio muestral (E) es el conjunto de resultados que sean impares, y que uno sea par y el otro impar.
podemos obtener en un experimento. En nuestro caso son: c) Un suceso seguro es aquel que siempre se cumple,
por ejemplo que la suma de las dos cifras sea más
a) E = {par , impar} . El dado tiene 12 caras, pero nues- grande que 1. Uno imposible es aquel que es imposi-
tro experimento solo tiene en cuentra si el número re- ble de cumplir, por ejemplo que la suma de las dos
sultante es par o impar, así que el conjunto de resul- cifras sea más grande que 8.
tados solo tiene dos valores.
d) El suceso A podría ser A = {11,22} , y estará incluido
b) El espacio muestral está formado por los resultados de en el suceso B, ene. que todos los resultados estarían
cada uno de los dados de seis caras. Por lo tanto, será el formados por dos números son iguales.
conjunto de parejas de dos números, en la que cada cifra
puede ir del 1 al 6. En total hay 36 posibilidades. 3. a) {1,3,5,7}
c) El espacio muestral está formado por los resultados b) {3}
de cada una de las monedas. Por lo tanto será el con- c) Es un suceso imposible ( ∅ )
junto de parejas de cara o cruz, con 4 posibilidades:
E = {CC , C +,+C ,+ +} d) {1,2,3,4,5,6,7}

d) Hay tres colores, así que el espacio muestral de lan-

zar un dardo a esta diana es
E = {amarillo, rojo, violeta}
2. a) Es equivalente a observar la cara superior, así que el
espacio muestral es la combinación de los resultados
de los dos dados:
E = {11,12,13,14,21,22,23,24,31,32,33,34,41,42,43,44}
b) Solo hay que asegurarse de que hay más de una posibi-
lidad en el suceso para que sea compuesto, por ejemplo,

METODOLOGÍA 13-5
13 PROBABILIDAD
Págs. 280 y 281
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

3. OPERACIONES CON… / 4. PROBABILIDAD…

■ El objetivo básico de la sección es conocer qué ■ Esta sección se centra en la definición del concepto
operaciones es posible realizar con los sucesos. de probabilidad y el estudio de las propiedades inheren-
tes a dicha definición.
En este apartado el alumnado leerá cada uno de los sub-
apartados sobre las operaciones posibles a realizar Para empezar los alumnos y alumnas leerán pueden leer
según la teoría de conjuntos aplicada a los sucesos. la definición de función continua reconociendo esta pro-
piedad en la gráfica adjunta:
Para ver el nivel de comprensión preguntaremos:
− ¿Cómo se denota la probabilidad de un suceso A?
− ¿Qué es la unión de dos sucesos? − ¿Qué valores puede tomar la probabilidad de un su-
− ¿Cómo se representa la unión de dos sucesos A y B? ceso?
− ¿Qué sucesos elementales forman el suceso unión de − ¿Cuál es la probabilidad del suceso seguro?
A y B? − ¿Cuál es la probabilidad del suceso imposible?
− ¿Qué sucesos elementales forman el suceso inter- − ¿Cómo se obtiene el valor si no es suceso seguro ni
sección A y B? imposible?
− ¿Cómo es el suceso intersección de dos sucesos que
son compatibles?
■ Seguidamente leerán la nota del margen Formas de
expresar una probabilidad:
− ¿Qué suceso es la intersección de un suceso y su
− ¿De cuántas maneras podemos expresar una proba-
suceso contrario?
bilidad?
■ A continuación, pueden observar en el margen las ■ A continuación leerán el texto complementario del
gráficas donde se representan estas operaciones.
margen Recuerda y responderán:
Finalmente accederán a los diferentes Tichings que se − ¿Qué importancia tiene la ley de estabilidad de las
proponen en el recurso de @Amplía en la Red. frecuencias?
También resolverán en su cuaderno las actividades 4, 5 y Finalmente, los alumnos resolverán en su cuaderno las
6 propuestas en el libro. actividades 7, 8 y 9 propuestas en el libro.

13-6 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 280 y 281

■ Act. 8. Interpretar el enunciado procesando los datos − Para repasar el concepto de cálculo de probabilidad
de manera ordenada y adecuada. proponemos consultar la siguiente web:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Acts. 5 y 6. Identificar y manejar la diversidad de La página web nos ofrece actividades interactivas
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos dentro del proyecto Gauss, dónde el alumnado pue-
adquiridos para comprobar o razonar la respuesta. de trabajar con una amplia variedad de recursos
didácticos y actividades para ampliar o reforzar los
■ Acts. 8 y 9. Aplicar los nuevos conocimientos y contenidos tratados en clase.
capacidades adquiridas para resolver los ejercicios.

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Concretamente les pediremos que accedan a las ac-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR tividades de ensayo, por ejemplo Fichas sobre una
cuadrícula.
■ Acts. 4 y 5. Establecer relaciones entre los datos de
las actividades, planificar su resolución y evaluar las Los alumnos organizados por parejas, leerán las ins-
acciones realizadas. trucciones y resolverán las cuestiones propuestas.

■ Acts. 6 y 9. Trabajar la autonomía reflexionando con Como docentes les podemos plantear que elaboren
prudencia a la hora de tomar decisiones sin precipitarse un esquema de los contenidos trabajados y les pre-
en la obtención del resultado. guntaremos:
• ¿Sabrías expresar la probabilidad del experimen-
to de diferentes maneras?

.RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad de refuerzo 3 permitirá consolidar el

cálculo de las tablas de frecuencia y de probabilidades.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

a) Esta es la primera ley distributiva de grupos, que de-
4. Los sucesos son: mostramos de la siguiente forma: sea A ∪ ( B ∩ C ) el
area pintada del siguiente diagrama:
a) A = {1,3,5}, B = {1,2,4,5}, C = {1,2} d) A ∩ B = {1,5}

b) C ∪ B = {1,2,4,5} e) A ∩ B = {6}

c) A ∪ B = {2,3,4,6} f) A ∪ B = {1,5}
5. A − B son todos los sucesos que están en A, pero no en
B. El conjunto de los sucesos que no están en B es B , de
esos, los que están en A son A ∩ B . Por lo tanto son
iguales.
6. Comprobamos las propiedades haciendo demostraciones La representación de A ∪ B es:
visuales, ya que la demostración matemática es bastante
compleja. Asumimos que los sucesos tienen la forma
más general posible, que gráficamente la podemos re-
presentar por el siguiente gráfico:

La representación de A ∪ C es:

(Continúa en la página 13-32 de la guía)

METODOLOGÍA 13-7
13 PROBABILIDAD
Págs. 282 y 283
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

5. REGLA DE LAPLACE

■ El objetivo de esta sección es aprender a reconocer ■ En esta sección seguiremos comprobando la aplica-
cuándo y cómo aplicar la regla de Laplace. ción de la regla de Laplace.
Inicialmente leerán la introducción del apartado y la apli- Los alumnos leerán los dos ejemplos propuestos y se-
cación de la regla de Laplace, seguidamente la definición guirán el desarrollo que verifica la regla de Laplace. Les
del recuadro. Para comprobar el nivel de comprensión del preguntaremos para ver cómo han seguido el proceso y
apartado preguntaremos: sus conclusiones:
− ¿Cuándo se dice que dos sucesos son equiproba- − ¿Cómo se aplica la regla de Laplace en los dos ca-
bles? sos?
− ¿Por qué decimos que la probabilidad de obtener cara − ¿Cómo deben ser los sucesos de un experimento
al lanzar una moneda al aire es ½? para poder aplicarla?
− ¿Por qué son equiprobables los sucesos elementales − ¿Cuántos son los casos favorables para obtener cinco
del experimento “lanzar un dado al aire”? espadas? ¿Y posibles?
Después leerán la nota del margen Ten en cuenta y pre- − ¿Cuántos son los casos favorables para sentarse dos
guntaremos: personas determinadas juntas? ¿Y posibles?
− ¿Qué diferencia hay entre casos favorables y casos ■ A continuación leerán el ejemplo 3 y responderán
posibles? sobre los contenidos más importantes:
■ Seguidamente, comprobarán que en los ejemplos − ¿Cuál es la probabilidad en este ejemplo?
propuestos se cumplen estas condiciones y responderán: − ¿Cómo se calculan los resultados favorables en este
− ¿Cuáles son los resultados favorables y posibles del ejemplo?
ejemplo propuesto? Finalmente pueden contestar en su cuaderno las activi-
■ Y para finalizar les pediremos que accedan al recurso dades 10, 11, 12, 13, 14 y 15 propuestas en el libro y
propuesto en @Amplía en la Red como recordatorio de la practicar las probabilidades de un suceso y la aplicación
regla de Laplace y para practicarán su aplicación. de la regla de Laplace.

13-8 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 282 y 283

■ Acts. 10, 13 y 14. Desarrollar la capacidad de formular − Proponemos visitar este recurso para consolidar los
y expresar por escrito argumentos propios en la conocimientos adquiridos sobre la aplicación de la
resolución de las actividades, generando estrategias e Regla de Laplace:
ideas propias.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de una página web dónde se ofrece teoría y
■ Act. 11. Aplicar los nuevos conocimientos sobre la actividades interactivas de la Regla de Laplace y sus
regla de Laplace para resolver y comprobar el resultado. componentes para el estudio y análisis.
■ Acts. 14 y 15. Saber transformar la información Los alumnos seguirán el desarrollo de la teoría y a
recopilada y construir sus propias estrategias para

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

continuación, les pediremos que accedan al apartado
aplicarlas en la resolución de los problemas. de ejercicios de la sección.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Para finalizar la actividad pediremos a nuestros
■ Acts. 10 y 12. Identificar en la realización de las alumnos:
actividades las posibles estrategias y respuestas, • Organizar la clase en cuatro grupos.
tomando decisiones de manera racional. • Cada grupo ensayará con otros experimentos de
■ Acts. 13 y 14. Afrontar una situación problemática ejemplo.
aplicando los conoccimeintos sobre probabilidad. • Cada grupo desarrollará el cálculo de probabilidad
siguiendo los pasos observados en la actividad.
Finalmente lo expondrán en la pizarra.

Se requiere instalar el programa Java para visualizar

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
correctamente las ventanas interactivas.
 La actividad de ampliación 2 servirá para aplicar a un
caso práctico la regla de Laplace.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3 2 4 24
PRNB = ⋅ ⋅ =
Página 283 9 8 7 504
Ahora, nos damos cuenta que hay seis posibles ordena-
10. Si asumimos que cogemos tres bolas, y que después no ciones en los cuales podemos escoger una bola de cada
las volvemos a dejar en la urna, no tendremos repeticio- color (véase: RNB, RBN, NRB, NBR, BRN, BNR), así
nes. Entonces, el número total de combinaciones posi- que la probabilidad total es
bles viene dada por el coeficiente binomial: 24 24
9
P = 6 ⋅ PRNB = 6 = = 0,286
9! 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6! 504 84
C9,3 =   = = = 84
3
  3!⋅ 6! 3 ⋅ 2 ⋅ 6! De forma que econtramos el mismo resultado que con el
Como hay 3 bolas rojas, el número de resultados en los método formal.
que cogemos una bola roja es: 11. El número total de tiradas diferentes posibles es
 3 3! 3 ⋅ 2! 6 × 6 = 36 . Que la suma sea 7 se puede conseguir de 6
C3,1 =   = = =3
1  1!(3 − 1)! 2! formas diferentes: 1 + 6; 6 + 1; 2 + 5; 5 + 2; 3 + 4; 4 + 3.
Similarmente, tenemos 2 formas de coger una bola negra La probabilidad de que la suma de los dos dados sea 7 es:
y cuatro formas de coger una bola blanca. 6
P= = 0,167 → 16,7%
Siguiendo la regla de Laplace, la probabilidad de esco- 36
ger una bola de cada color es: Las formas de que la suma sea 8 son: 2 + 6; 6 + 2; 3 + 5;
2 ⋅ 3 ⋅ 4 24 5 + 3; 4+4.
P ( A) = = ≈ 0,286 → 28,6%
84 84 Vemos que ya son menos que las que salga 7. Si com-
Una resolución menos formal pero más evidente es pensar probamos para el 6 veremos que son las mismas que pa-
que, por ejemplo, primero cogemos una bola roja, con una ra el ocho, y así van disminuyendo igualmente para los
probabilidad de 3/9. Luego, las probabilidades de coger resultados de sumas más grandes y más pequeños, hasta
una bola, por ejemplo negra, son 2/8 (ya que hay dos bo- que para el 2 y el 12 solo hay una posibilidad. Vemos
las negras de 8 que quedan). Hay 4/7 probabilidades de pues que el 7 es el valor más probable.
que la última bola sea negra. Entonces, las probabilidades
de escoger una bola de cada color en este orden son: (Continúa en la página 13-32 de la guía)

METODOLOGÍA 13-9
13 PROBABILIDAD
Págs. 284 y 285
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

6. PROPIEDADES DE… / 7. PROBABILIDAD…

■ El objetivo de esta sección consiste en enunciar las ■ En esta sección los alumnos aprenderán qué es la
propiedades fundamentales de la probabilidad. probabilidad condicionada.
Para empezar leerán la introducción y las tres primeras Para empezar leerán la introducción fijándose como se
propiedades analizando las expresiones que se indican: aplica el concepto de probabilidad condicionada en el
− ¿Por qué la probabilidad del suceso imposible es 0? ejemplo propuesto:
− ¿Por qué la probabilidad del suceso seguro es 1? − ¿Cuándo se habla de probabilidad condicionada?
− ¿Por qué cambia el espacio muestral en la propiedad
− ¿Cómo se calcula la probabilidad del suceso contrario
condicionada?
a otro suceso?
− ¿Qué condición debe cumplirse para poder aplicar la
■ A continuación seguirán leyendo el resto de propieda- fórmula de la probabilidad condicionada?
des fijándose en la deducción de las expresiones corres-
pondientes: Finalmente leerán cómo se define a partir de su fórmula.

− ¿Qué relación hay entre las probabilidades de dos A continuación, para completar lo aprendido hasta ahora,
sucesos si uno está contenido en el otro? podrán leer el documento del margen No lo olvides y
resolver la cuestión que se plantea.
− ¿Cuál es la probabilidad de la unión de dos sucesos
incompatibles? 7.1 Teorema de la probabilidad compuesta
■ A continuación, podrán leer el documento del margen ■ En este subapartado leerán la definición del teorema
Piensa y contesta y resolver el problema que se plantea. con su fórmula y analizarán la demostración siguiendo el
ejemplo que se propone:
Para practicar estas propiedades los alumnos accederán a
− ¿Cómo se obtiene la primera expresión del teorema?
los Tichings que se proponen en @ Amplía en la Red.
− ¿Qué condición debe cumplirse para poderse aplicar?
■ Finalizaremos esta sección pidiendo a los alumnos
que resuelvan en su cuaderno las actividades 16 y 17 Después leerán la nota del margen Fíjate que introduce el
propuestas en el libro, donde tendrán que aplicar las concepto de extremo relativo, en contraposición al extre-
propiedades anteriores. mo absoluto.

13-10 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Act. 17. Desarrollar la capacidad de formular y expre-

Págs. 284 y 285

− Para repasar y asimilar los conceptos relacionados
sar por escrito el desarrollo del experimento, usando el
con la probabilidad explicadas hasta el momento,
vocabulario adecuado para ello.
podemos entrar en este enlace:
APRENDER A APRENDER [Link]
■ Act. 16. Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos La página web contiene varios artículos y propuestas
adquiridos para comprobar o razonar la respuesta. para trabajar la probabilidad entre otros temas de las
matemáticas.
■ Act. 17. Adquirir confianza en uno mismo y gusto por
aprender al realizar la actividad. Propondremos leer el artículo Nadal VS Federer en

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

el que el alumnado trabajará con una situación ima-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ginada de dos jugadores de tenis y la probabilidad
■ Piensa y contesta, pág. 284. Trabajar la autonomía de ganar un game, un set y un match.
reflexionando con prudencia a la hora de tomar A continuación, les pediremos que accedan al do-
decisiones sin precipitarse en la obtención del resultado. cumento de Excel sugerido al final del artículo y que
■ Act. 17. Establecer relaciones entre los datos que sigan las instrucciones de utilización del modelo.
ofrece el problema, planificar su resolución y evaluar el
Resultará interesante conocer otro instrumento para
resultado.
trabajar la probabilidad, así como poder manipular y
ver las gráficas de los cálculos varios.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de refuerzo 1 servirá para repasar algunas
de las propiedades de la probabilidad.

 La actividad de refuerzo 4 servirá para practicar la

probabilidad condicionada.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

17. Hay un total de 20 helados, de los cuales hay 13 de cho-
Página 284 colate, de los cuales 5 tienen almendra. Además, hay 6
más que tienen almendra pero no chocolate, que hace un
PIENSA Y CONTESTA total de 19 helados. Por lo tanto, hay un solo helado que
La probabilidad de no obtener corazones será: no tiene chocolate ni almendra y la probabilidad es P =
1 3 = 1/20 = 5%.
P = 1− = = 0,75 → 75,0%
4 4 Si lo queremos solucionar más formalmente, tenemos
que nuestro espacio muestral contiene 20 elementos.
16. En una baraja española tenemos 48 cartas, 12 de cada Llamaremos al hecho de que los helados tengan choco-
palo, así que hay 12 oros (suceso A). Hay tres figuras late suceso A, y a que tengan almendras suceso B. Estos
por cada palo, así que hay 12 figuras (suceso B). Las sucesos son compatibles (ya que hay 5 helados que tie-
probabilidades para los siguientes sucesos son: nen las dos cosas). Entonces las probabilidades de que
12 Un helado no esté ni en A ni en B se expresa como:
P ( A) = = 0,250 → 25,0%
48 P(A ∪ B) = 1 − P(A ∪ B) = 1 − ( P( A) + P(B) − P(A ∩ B))
12  13 11 5  19 1
P( A) = 1 − P( A) = 1 − = 0,750 → 75,0% = 1−  + −  = 1− = = 0,05 → 5%
48  20 20 20  20 20
12
P( B) = = 0,250 → 25,0%
48
3
P( A ∩ B) = = 0,0625 → 6,25%
48
P ( A ∪ B) = P ( A) + P ( B ) − P ( A ∩ B ) =
1 1 3
= + − = 0,4375 → 43,75%
4 4 48

METODOLOGÍA 13-11
13 PROBABILIDAD
Págs. 286 y 287
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

7. PROBABILIDAD CONDICIONADA (CONT.)

7.2 Sucesos dependientes e independientes ■ En esta sección seguiremos analizando el ejemplo

■ Para empezar este subapartado leerán la introducción propuesto.
sobre la posibilidad de influir en la probabilidad de un Ahora interesa que el alumnado lea y visualice los suce-
suceso. sos descritos en el ejemplo de la sección anterior según
Siguiendo el ejemplo concluiremos en la definición del la forma del diagrama en árbol ya conocido.
recuadro dónde aparece la fórmula que caracteriza los A continuación, analizarán la aplicación del cálculo de
sucesos independientes para distinguirlos de los depen- cada rama tras aplicar la regla de Laplace:
dientes:
− ¿Sería igual para calcular la probabilidad de sacar dos
− ¿Cuándo se dice que dos sucesos son dependientes? bolas blancas?
− ¿Qué valor tiene la probabilidad de los sucesos de- Seguidamente, leerán cómo calcular otro tipo de probabi-
pendientes? lidad fijándose en cómo proceder en este caso:
− ¿Cuándo se dice que dos sucesos son independien- − Si la bolas estuviesen numeradas ¿Qué probabilidad
tes? tendríamos de sacar dos bola roja con número impar?
− ¿Qué valor tiene la probabilidad de la intersección de − ¿Y de sacar dos bolas blancas con número par?
dos sucesos independientes?
− ¿Y de sacar una impar y una par?
Seguidamente leerán la nota del margen Para saber más
y observarán estas características descritas.
■ Con la intención que los alumnos practiquen con las
nuevas tecnologías, accederán al recurso que se propone
■ Analizaremos a continuación el ejemplo propuesto en el epígrafe como actividad complementaria en el
para ver cómo se aplica lo aprendido. Además leerán la documento @Amplía en la Red.
nota del margen Ten en cuenta sobre las extracciones: ■ Finalmente, para concluir este apartado, pediremos a
− ¿Qué implica si no hay reposición? nuestros alumnos y alumnas que realicen en su cuaderno
− ¿Cómo queda el espacio muestral cuando hay reposi- las actividades 18 y 19 propuestas en el libro de texto, y
ción? comprobarán el afianzamiento de estos contenidos.

13-12 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 286 y 287

■ Acts. 18 y 19. Leer, comprender e interpretar el − Proponemos acceder a este recurso para seguir el
enunciado correctamente y resolver el problema. estudio de la probabilidad:

APRENDER A APRENDER [Link]

■ Act. 18. Desarrollar la habilidad de aplicar los nuevos Se trata de una página web del tipo Descartes, que
conocimientos y las propiedades sobre la probabilidad, en repasa la teoría sobre el cálculo de probabilidades
situaciones parecidas. de situaciones complejas.
■ Act. 19. Aplicar el proceso aprendido para resolver Concretamente accederán al apartado de la probabi-
problemas de sucesos dependientes e independientes lidad condicionada, y pediremos la lectura de los

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

para mejorar la eficacia en su resolución. puntos. A continuación, seguirán con la práctica re-
solviendo las actividades sugeridas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Los alumnos podrán manipular las escenas interacti-
■ Act. 18. Reflexionar antes de resolver las actividades y vas para desarrollar el estudio de los experimentos.
tomar decisiones de forma razonada, aplicando el Este recurso nos ofrece otros conceptos trabajados
procedimiento aprendido sobre sucesos de manera de la unidad. Les pediremos que recuperen esta
sistemática. página en su momento y que sigan el mismo recorri-
■ Act. 19. Seleccionar las alternativas adecuadas al do y práctica de la misma forma.
responder a la actividad. Se requiere instalar el programa Java para visualizar
correctamente las ventanas interactivas.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA
 La actividad de ampliación 3 resultará útil para tra-
bajar los conceptos de sucesos dependientes e inde-
pendientes.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

a) P(R1 ∩ R 2 ) = P(R1 ) ⋅ P(R 2 / R1 ) =
Página 287 6 5
= ⋅ = 0,143 → 14,3%
15 14
18. Primero consideraremos que la extracción se efectúa con
reposición, es decir, poniendo la bola otra vez en la bol- b) P(R1 ∩ R 2 ) = P(R1 ) ⋅ P(R 2 / R1 ) =
sa después de sacarla, y después consdierando que no. 4 3
= ⋅ = 0,057 → 5,7%
Caso 1: se efectúa reposición: 15 14
En este caso el espacio muestral no cambia del primer c) Las probabilidades de escoger solo una bola negra
experimento al segundo, así que los sucesos son inde- son las probabilidades de escogerla en el primer ex-
pendientes. Las probabilidades son: perimento más las probabilidades de escogerla en el
6 6 segundo menos las probabilidades de escogerla las
a) P ( R1 ∩ R2 ) = P ( R1 ) ⋅ P( R2 ) = ⋅ = 0,160 → 16,0%
15 15 dos veces:
4 4 P = P ( R1 ) + P ( R 2 ) − P ( R1 ∩ R 2 ) =
b) P( R1 ∩ R2 ) = P ( R1 ) ⋅ P( R2 ) = ⋅ = 0,071 → 7,1%
15 15
5 4 5 4
c) Las probabilidades de escoger solo una bola negra = + − ⋅ = 0,524 → 52,4%
15 14 15 14
son las probabilidades de escogerla en el primer expe-
rimento, más las probabilidades de escogerla en el 19. Aquí tenemos siempre sucesos dependientes, ya que el
segundo menos las probabilidades de escogerla las segundo experimento depende del resultado del primero.
dos veces:
a) Las probabilidades de que el primer número sea pri-
P = P ( R1 ) + P( R2 ) − P( R1 ∩ R2 ) =
mo son de 4/6 = 2/3, y las del segundo también, ya
5 5 5 5 que es un dado de 6 caras. Entonces, la probabilidad
= + − ⋅ = 0,555 → 55,5%
15 15 15 15 compuesta de que los dos números sean primos es:
Caso 2: no se efectúa reposición 2 2 4
P = ⋅ = = 0,444 → 44,4%
En este caso el espacio muestral sí que cambia del pri- 3 3 9
mer experimento al segundo, así que los sucesos son de-
pendientes. Las probabilidades son: (Continúa en la página 13-33 de la guía)

METODOLOGÍA 13-13
13 PROBABILIDAD
Págs. 288 y 289
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

8. TEOREMA DE… / RESOLUCIÓN DE …

■ El objetivo básico de esta sección es enunciar y ■ En esta sección vamos a aplicar los contenidos de la
demostrar el teorema de la probabilidad total que se unidad al resolver los problemas, siguiendo un ejemplo.
aplica en numerosas situaciones cotidianas. Empezamos leyendo el pie de la imagen sobre las posibi-
Comenzarán el apartado con la lectura del texto introduc- lidades que ofrecen las encuestas para conocer carac-
torio, reconociendo el concepto de sistema completo de terísticas de un colectivo humano.
sucesos y apoyándose con la ilustración del margen. ■ A continuación examinamos los pasos seguidos en el
Luego preguntaremos: ejemplo:
− ¿Qué es un sistema completo de sucesos? − ¿Qué buscamos en primer lugar?
− ¿Qué valor tiene la probabilidad de la intersección de − ¿Qué nos facilita la utilización de una tabla?
dos sucesos del sistema? − ¿Qué se aplica en cada paso de la resolución?
− ¿Puedes acotar el valor de la unión de dos sucesos − ¿Podrías aplicar otra fórmula y resolverlo en tu cua-
de un sistema completo de sucesos? derno?
Seguidamente leerán la nota del margen Ten en cuenta y ■ Para trabajar un aspecto importante a la hora de or-
la demostración del teorema de la probabilidad total a ganizar datos referidos a dos sucesos, los alumnos acce-
partir de la estructura de un sistema completo de suce- derán al Tiching propuesto en @Amplía en la Red y les
sos: preguntaremos:
− ¿Qué propiedades se utilizan en cada una de las − ¿Qué utilidad tiene una tabla de contingencia?
transformaciones de la demostración? − ¿Dónde se sitúa un suceso y su suceso contrario
− ¿Se puede aplicar este teorema si la probabilidad correspondiente?
condicionada de B a A2 es nula? − ¿Cuántas filas y columnas tiene una tabla de contin-
■ Podrán repasar el concepto y la aplicación accediendo gencia?
al recurso propuesto en @Amplía en la Red y resolver a Finalmente los alumnos desarrollarán su destreza en la
continuación las actividades 20 y 21 del libro. resolución de problemas, con la actividad 22 del libro.

13-14 METODOLOGÍA
 COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching

Págs. 288 y 289

■ Acts. 20, 21 y 22. Comprender e interpretar el enun- − Para profundizar y practicar en la probabilidad total,
ciado de cada uno de los problemas planteados y aconsejamos utilizar el siguiente recurso:
responder con la solución correspondiente.
[Link]
APRENDER A APRENDER
Se trata de una página web muy sencilla y clara so-
■ Acts. 21 y 22. Aplicar los nuevos conocimientos y bre la probabilidad y los conceptos trabajados hasta
capacidades en situaciones parecidas y contextos el momento.
diversos.
Propondremos a los alumnos leer la teoría del apar-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR tado de probabilidad total y que realicen las activida-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

des en su cuaderno. Posteriormente, podrán autoco-
■ Acts. 20 y 21. Reflexionar antes de resolver las rregirse pinchando a Solución del recurso.
actividades y tomar decisiones de forma razonada,
aplicando sistemáticamente las estrategias aprendidas. A continuación, haremos que los alumnos escojan
una de las actividades realizadas y que describan el
■ Resolución de problemas, pág. 289. Observar el proceso de resolución:
planteamiento y resolución de problemas, identificando
• Explica con tus palabras a qué tipo de situación
las estrategias utilizadas, y el orden de las operaciones.
se refiere el ejercicio.
• Di el resultado que has obtenido.
• Explica cómo has resuelto el ejercicio.
• Si tu respuesta inicial era incorrecta, indica el
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA error cometido y la respuesta correcta.

 La actividad de ampliación 1 consolidará el uso del teo-

rema de la probabilidad atotal en la resolución de pro-
blemas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Las probabilidades son:

Página 288
28
a) P = = 0,112 → 11,2%
20. La probabilidad total es la suma de las probabilidades de 250
sacar una bolsa multiplicada por las probabilidades de 130 118
sacar la bola negra de cada bolsa, así que: b) P = ⋅ = 0,472 → 47,2%
250 130
1 5 1 6 1 2 19
P= ⋅ + ⋅ + ⋅ = = 0,475 → 47,5% 120 104
3 8 3 10 3 10 40 c) P = ⋅ = 0,416 → 41,6%
250 120
21. Las probabilidades de que salga una resultado superior a
12
4 son: d) P = = 0,092 → 9,2%
130
1 2 1 4 5
P= ⋅ + ⋅ = = 0,417 → 41,7% 104
2 6 2 8 12 e) P = = 0,468 → 46,8%
222
Hay las mismas posibilidades de un resultado par en un
dado de 6 caras que en uno de ocho, así que las probabi-
lidades de que sea par son de un 50%.

Página 289
22. La tabla de contingencia es:
Diestro Zurdo Total
Hombre 104 16 120
Mujer 118 12 130
Total 222 28 250

METODOLOGÍA 13-15
 GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 290 a 299

13-16
13 PROBABILIDAD

METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
13-17
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO Págs. 290 a 299
PROBABILIDAD 13
13 PROBABILIDAD
Págs. 290 a 299
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ Los problemas propuestos en Actividades nos ser- Página 290

virán para realizar un repaso exhaustivo tanto desde un
C1. Un experimento es cualquier experiencia que puede re-
punto de vista teórico como práctico. Todas las activida-
petirse en las mismas condiciones. Si el resultado pue-
des están clasificadas según su nivel de dificultad por lo
de predecirse hablamos de un experimento determinista
que el alumno podrá, en todo momento, saber en qué
(por ejemplo lanzar una pelota y medir cuánto tarda en
punto de su aprendizaje se encuentra,
caer al suelo), si no, de un experimento aleatorio (por
■ La sección Desarrolla… pretende ofrecer al alumnado ejemplo lanzar un dado y ver el número que sale).
una visión más amplia de la aplicación de la probabilidad. C2. El espacio muestral (E) es el conjunto de todos los
Plantea una serie de situaciones que los alumnos tienen resultados que se pueden obtener al realizar un expe-
que ir resolviendo, favoreciendo su iniciativa y el uso de rimento aleatorio. Por ejemplo, si un experimento
otros recursos a la hora de resolver cuestiones diferen- consiste en lanzar un dado de seis caras, su espacio
tes. muestral es E = {1, 2, 3, 4, 5, 6.}
■ En Evaluación… los alumnos podrán conocer su do- C3. Un suceso es cada uno de los posibles conjuntos de
minio de la probabilidad, a través de una serie de activi- resultados de un experimento aleatorio. Un suceso es
dades que repasan los principales conceptos y procedi- elemental si está formado por un único resultado.
mientos estudiados a lo largo de la unidad. De esta ma- Ejemplo: si en una caja hay bolas verdes y naranjas,
nera podrán detectar sus puntos fuertes y sus puntos a un suceso elemental será sacar una bola naranja.
mejorar. Un suceso es compuesto si está formado por varios
■ En la sección Resumen los alumnos hallarán una resultados. Por ejemplo, si lanzamos un dado de 8 ca-
síntesis esquemática y completa de las principales ideas ras, un suceso compuesto será sacar un número primo
y los conceptos más importantes de la probabilidad estu- E = {1, 2, 3, 5, 7}.
diadas a lo largo de la unidad. Servirá al alumnado como Un suceso es seguro cuando ocurre siempre y coincide
guía para repasar todos los contenidos del tema y su con el espacio muestral. Ejemplo: sacar un número par
interrelación, de manera estructurada facilitando el en un dado cuyas caras tengan solo números pares.
aprendizaje.

13-18 METODOLOGÍA
 TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE 13
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Desarrolla tus competencias, pág. 296. Lotería

Págs. 290 a 299

■ Repasa la unidad, pág. 290. Expresar e interpretar de primitiva. Identificar y manejar la diversidad de
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo respuestas posibles.
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y ■ Evaluación de estándares, pág. 296. Ser consciente
adecuado a los contenidos dados. de las propias capacidades.
■ Acts. 30, 90 y 91. Análisis de datos con GeoGebra, SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
pág. 298, act 1. Formular y expresar argumentos propios
de manera adecuada al contexto.
■ Para aplicar, pág. 292. Establecer relaciones entre los
datos de los problemas, planificar su resolución y buscar
■ Desarrolla…, pág. 296. Lotería primitiva. Leer y soluciones, evaluando las acciones realizadas.
comprender el estímulo y los enunciados, generando
■ Acts. 80, 83 a 88, 90 y 91. Afrontar una situación

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

ideas y supuestos.
problemática aplicando los conocimientos adquiridos a lo
APRENDER A APRENDER largo del tema y mostrar criterio propio.

■ Repasa la unidad, pág. 290. Saber transformar la ■ Desarrolla tus competencias, pág. 296. Lotería
información vista en el tema en conocimiento propio, así primitiva. Evaluación…, pág. 296. Buscar las soluciones
como ser consciente de las propias capacidades. de forma creativa.

■ Acts. 30, 43, 44, 81, 84, 85, 90 y 91. Análisis de datos COMPETENCIA DIGITAL
con GeoGebra, pág. 298, act 1. Identificar y manejar la ■ Análisis de datos con GeoGebra, pág. 298. Utilizar
diversidad de respuestas posibles. programas informáticos y los recursos disponibles como
GeoGebra para manipular cantidades grandes de datos.
■ Acts. 64, 72, 82 y 87. Observar la resolución de un
problema, identificando las estrategias utilizadas. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 38, 50, 61, 75 y 89. Aplicar los nuevos ■ Acts. 90 y 91. Análisis…, pág. 298. Manejar las
conocimientos para resolver las actividades y ser capaz habilidades sociales al exponer los criterios utilizados y
de escoger la respuesta entre diferentes resultados. saber comunicarse de manera constructiva en grupo.

Un suceso es imposible cuando no ocurre nunca y co- Diferencia (A-B)

incide con el conjunto nulo. Ejemplo: el resultado 7 en
un dado de 6 caras con puntuaciones del 1 al 6.
C4. Significa que todos los sucesos elementales que están en
A, también están en B. En cambio, no todos los elemen-
tos que están en B están en A. Ejemplo: lanzamos un
dado de 8 caras, el suceso A (sacar 1, 3 o 7) y el suceso
B (obtener un número primo) están asociados.
No A ( A )
C5. Unión

C6. Dos o más sucesos son compatibles si pueden ocurrir

Intersección simultáneamente, es decir: A ∩ B ≠ ∅ . Dos o más su-
cesos son incompatibles cuando no pueden ocurrir
simnultáneamente, así que se cumple que A ∩ B = ∅ .
A modo de ejemplo,sea el suceso A sacar el número 4
en un dado, y sea el suceso B obtener un número par;
en este caso A y B son compatibles. Sea C el suceso
de sacar un número impar, de manera que los sucesos
A y C son incompatibles.

METODOLOGÍA 13-19
C7. P( A) mide las probabilidades de que ocurra el suceso arriba y abajo.
A, y es un número comprendido entre el 0 y el 1, am-
24. a) El espacio muestral tiene tres elementos, que tenga
bos incluidos.
mayor puntuación el primer dado, que la tenga el
C8. La regla de Laplace dice que, en un experimento alea- segundo o que empaten.
torio, si todos los sucesos elementales son equiproba- b) El espacio muestral tiene 8 elementos, que son las 8
bles, la probabilidad de un suceso A es el cociente en- combinaciones de caras y cruces que pueden tener
tre el número de resultados de A y el número de resul- las tres monedas.
tados posibles.
c) El espacio muestral tiene 4 elementos, que corres-
C9. Las propiedades de la probabilidad son: ponden a los 4 palos de la baraja.
1. P(∅) = 0 y P( E ) = 1 25. El espacio muestral tiene los siguientes cuatro elemen-
2. Para cualquier suceso A, 0 ≤ P( A) ≤ 1 tos: E = {CC , C +,+C ,+ +} .
3. Para cualquier suceso A, P( A) = 1 − P( A) a) Este es el suceso CC
4. Si A ⊂ B entonces P ( A) ≤ P ( B ) b) Son los sucesos C+ y +C.
5. Si A y B son sucesos incompatibles, entonces c) Es el suceso ++.
P( A ∪ B) = P( A) + P ( B) d) Son los tres CC, C+ y +C.
6. Si A y B son sucesos compatibles, entonces e) Son los tres sucesos C+, +C y ++.
P ( A ∪ B ) = P ( A) + P ( B ) − P ( A ∩ B ) 26. El espacio muestral está formado por los 36 pares de 2
C10. P ( A / B ) es la probabilidad condicionada del suceso A números del 1 al 6, ambos incluidos.
al suceso B. Es decir, si hacemos un experimento y te- (1,6), (2,6), (3,6), (4,6), (5,6), (6,6)
a) A =  
nemos la información que el suceso B se cumple, po- (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5) 
demos calcular la probabilidad de A teniendo en cuenta (1,6), (2,6), (3,6), (4,6), (5,6)
esta información. Se calcula con esta expresión: b) B =  
P( A ∩ B) (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5)
P( A / B) = (1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5) 
P( B)
 
C11. El teorema de la probabilidad compuesta dice que (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5)
P ( A ∩ B) = P( B) ⋅ P ( A / B ) , siendo P ( B ) ≠ 0 . c) C = (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5) 
(4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5)
C12. Dos sucesos son independientes cuando se cumple  
que P ( A ∩ B) = P( A) ⋅ P( B) . Si no se cumple son de- (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5) 
pendientes. A modo de ejemplo imaginemos una caja d) D = {(1,5), (2,4), (3,3), (4,2), (5,1)}
con sobres de colores verdes, amarillos y azules. Sea e) F = {(1,2), ( 2,4), (3,6), (2,1), (4,2), (6,3)}
A el suceso de sacar un sobre verde, y B, el de sacar f) G = {(1,3), (2,4), (3,5), (4,6), (3,1), (4,2), (5,3), (6,4)}
un sobre azul. Si después de sacar el primer sobre lo
devolvemos a la caja, A y B serán independientes. Si 27. El espacio muestral es:
en cambio no lo metemos de nuevo, es decir, si no (1, C ), (1,+), (2, C ), (2,+), (3, C ), (3,+) 
hay reposición, A y B serán dependientes. E= 
(4, C ), (4,+), (5, C ), (5,+), (6, C ), (6,+)
C13. Un sistema completo de sucesos es una familia de a) A = {(6, C ), (6,+)}
sucesos A1 , A2 ,..., An que cumplen lo siguiente:
b) B = {(1,+ ), (2,+), (3,+), (4,+), (5,+ ), (6,+ )}
1. La probabilidad de cada uno de los sucesos es dis-
tinta de 0. c) C = {(2, C ), (2,+), (4, C ), (4,+), (6, C ), (6,+)}
2. Son incompatibles 2 a 2. d) D = {(2,+ ), (4,+ ), (6,+ )} ⊂ B
3. La unión de todos es igual al espacio muestral. e) F = {(1, C ), (3, C ), (5, C )}
El teorema de la probabilidad total dice que, si f) G = {(5, C ), (6, C )}
A1 , A2 ,..., An es un sistema completo de sucesos tales Sí, el suceso D ⊂ B
que se conocen sus probabilidades y B es un suceso
28. a) A ∩ B = {3} b) A ∩ B = {1,2,4,5,6}
del que se conocen las probabilidades condicionadas
P ( B / A1 ), P( B / A2 ),..., P ( B / An ) , entonces la probabi- c) A ∪ B = {1,2,4,5,6} d) A ∪ C = {2,4}
lidad del suceso B es: e) ( A ∪ C ) ∩ ( A ∪ B ) = A ∪ (C ∩ B ) = {1,3,5,6}
P ( B ) = P ( A1 ) ⋅ P ( B / A1 ) +
f) ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C ) = A ∩ ( B ∪ C ) = {3,5}
+ P ( A2 ) ⋅ P ( B / A2 )+,...,+ P ( An ) ⋅ P ( B / An )
Donde en los dos últimos apartados hemos usado las
23. a) Aleatorio, el espacio muestral son los números del propiedades distributivas de los conjuntos.
cero al nueve.
29. a) Hemos escogido un caballo de cualquier palo o un
b) No es aleatorio. basto.
c) Aleatorio, el espacio muestral tiene dos elementos, b) Tenemos una figura de bastos.

13-20 METODOLOGÍA
 c) Cualquier carta que no sea una figura.
5
d) Obtenemos el caballo de bastos. Pnegra = = 0,167 → 16,7%
30
10
Proja = = 0,333 → 33,3%
Página 291 30
15
30. Para completar la tabla utilizaremos la expresión fr = Pblanca = = 0,500 → 50,0%
= fa/nº tiradas: 30

nº tiradas 7 20 400 800 36. En una baraja española hay 48 cartas, 12 de las cuales
son figuras, que hemos quitado, así que nos quedan 36
fa(4) 2 5 114 228 cartas. Hay un as de cada palo, así que en total habrá 4
fr(4) 2/7 1/4 28,5% 57/200 ases. La probabilidad de sacar uno entonces es:
4 1
No es un dado bien construido, ya que con 800 tiradas Pas = = = 0,111 → 11,1%
36 9
ya tenemos una medida muy fiable del comportamiento Si quitamos las cartas pares nos quedamos con la mitad
general del dado, y vemos que un 28,5% de las veces de cartas,es decir, 18, así que la probabilidad se dupli-
sale el 4, cuando lo normal sería que fuera en un 12,5% cará:
de las tiradas. 4 2
Pas = = = 0,222 → 22,2%
31. La probabilidad de elegir una bombilla defectuosa es: 18 9
20 2
P= = = 0,02 → 2,0% 37. El número de elementos en el espacio muestral es
1000 100 6 × 4 = 24 , así que tenemos 24 sucesos posibles, y las
Por tanto, la probabilidad de sacar una bombilla no de- sumas pueden ir del 2 al 10.
fectuosa es 100 – 2 = 98%.
a) P = 1
32. El color más probable es el negro porqué hay más
b) El suceso está compuesto por:
bolas negras. Las probabilidades son:
2 A = {(6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (5,2), (5,3), (5,4), (4,3), (3,4)}
Proja = = 0,182 → 18,2%
11
Tiene nueve elementos, así que las probabilidades son:
5
Pnegra = = 0,454 → 45,4%
11 9 3
P= = = 0,375 → 37,5%
4 24 8
Pblanca = = 0,364 → 36,4%
11 1 1 1
c) P = ⋅ = = 0,250 → 25,0%
33. Hay un total de 6 × 6 = 36 situaciones posibles, así que 2 2 4
cada suceso elemental tiene una probabilidad de:
d) El suceso está compuesto por:
1
P= = 0,028 → 2,8%
36 B = {(3,1), (4,2), (5,3), (6,4), (1,3), (2,4)}
La probabilidad de que salga al menos un 5 es de
Tiene 6 elementos, así que las probabilidades son:
1 1 1
+ = , pero de aquí tenemos que sacar los dos su-
6 6 3 6 1
P= = = 0,250 → 25,0%
cesos en los que salen un 5 y un 6, es decir, 24 4
1 1 1
+ = , así que la probabilidad de que la mayor e) El suceso está compuesto por:
36 36 18
de las puntuaciones sea un 5 es: C = {(1,1), (2,2), (3,3), (4,4)}
1 1 5
P= − = = 0,278 → 27,8% Tiene 4 elementos, así que las probabilidades son:
3 18 18
34. Si sumamos las secciones pintadas de rojo vemos que 4 1
P= = = 0,167 → 16,7%
representan a un cuarto de la superficie de la figura, así 24 6
que las probabilidades serán del 25%. Las proba- 38. La C es falsa, ya que el suceso de que la suma sea 10
bilidades de los otros colores son: el verde, el violeta y está está compuesto de 5 elementos:
el blanco, que cubren una octava parte cada uno, así
que las probabilidades son del 12,5%. Los demás colo- C = {(2,8), (3,7), (4,6), (5,5), (6,4)}
res cubren una decimosexta parte, de manera que las Por ejemplo la suma igual a 9 (o a 8) tiene 6 elementos:
probabilidades son del 6,25%.
B = {(1,8), (2,7), (3,6), (4,5), (5,4), (6,3)}
35. El color más probable es el blanco, porqué es el color
del que hay más bolas. Si tenemos 30 bolas y llamamos Siguiendo la regla de Laplace, que la suma sea 9 tiene
“n” al número de bolas negras, tenemos: más posibilidades de que la suma sea 10.
n + 2n + 3n = 30  6n = 30  n = 5 39. El número de resultados posibles en coger 2 cartas de
Por lo tanto hay 5 bolas negras, 10 de rojas y 15 de una baraja española es:
blancas. Las probabilidades por lo tanto son:

METODOLOGÍA 13-21
  48  48! 45. La baraja española tiene 48 cartas; las maneras de co-
C48, 2 =   = = 1128
2
  2!⋅46! ger una copa son 12, y las de no coger una figura son
36. Por lo tanto:
a) Hay 12 cartas de un mismo palo, así que el número 12
de maneras de coger 2 cartas del mismo palo es: PA = = 0,250 → 25,0%
48
12  12! 36
C12,2 =   = = 66 PB = = 0,750 → 75,0%
2
  2!⋅10! 48
La probabilidad es: PA = 1 − PA = 0,750 → 75,0%
66
P( a ) = = 0,059 → 5,9% PB = 1 − PB = 0,250 → 25,0%
1128
b) Este suceso es el contrario que el anterior, así que la Hay 9 copas que no son figuras, así que los dos sucesos
probabilidad será: 9
P( b ) = 1 − P(a ) = 0,941 → 94,1% son compatibles, y su intersección es: PA∩B =
48
c) Hay 12 parejas posibles, así que la probabilidad es:
12 12 36 9 39
P( c ) = = 0,011 → 1,1% PA∪B = PA + PB − PA∩B = + − = = 0,8125
1128 48 48 48 48
La probabilidad es entonces del 81,25%.
d) Hay un total de 12 figuras, así que las maneras dife-
rentes de cogerlas son las mismas que en el apartado En el último apartado estamos buscando todas las figu-
(a), y la probabilidad es también la misma. ras que no son copas, así que tenemos 9 posibilidades.
La probabilidad es:
40. Si asumimos que la compañera escoge de forma com-
pletamente aleatoria, las probabilidades de que escoja 9
PA∩B = = 0,1875 → 18,75%
un número en cada cifra son iguales, así que las proba- 48
bilidades de que escoja el 5 al final son de 1/5, o sea,
46. Esta actividad no está bien planteada, puesto que si
un 20%. Es imposible que sea menor de 3000, ya que
cualquier número que escribamos usando todas las ci- sumamos las probabilidades dadas vemos que da un re-
fras tendrá 5 cifras diferentes de 0 y por lo tanto será sultador superior a la unidad: P(1) + P(2) + P(3) + P(4) =
más grande de 3000. = 1,12.
47. Si “n” es la probabilidad de los dos sucesos elementales
41. El número total de resultados es 2 3 = 8 .
que tienen probabilidad más baja, y sabiendo que la
a) Solo hay una manera de sacar tres caras, así que la probabilidad total del espacio muestral es P( E ) = 1 , el
probabilidad de este suceso será: sistema es:
P = 1 / 8 = 0,125 → 12,5% . 1
3 ⋅ 2n + 2 ⋅ n = 1  n = = 0,125 → 12,5%
b) El número de maneras de sacar dos caras es 3 (pri- 8
mera y segunda monedas, primera y tercera y se-
gunda y tercera), aquí tenemos que sumar la proba- Por lo tanto dos sucesos elementales tienen probabili-
bilidad de sacar tres caras, así que la probabilidad dad de 12,5% y los otros tres de 25%.
total es:
P = 4 / 8 = 0,500 → 50,0% Página 292
P( A ∩ B)
c) Es la misma situación que el apartado anterior, así 48. Sabemos que P( A / B) = , y por lo tanto,
que P = 0,5 → 50%. P( B)
P ( B ∩ A)
42. Sabiendo que P( E ) = 1 y que P ( B / A) = .
P( A)
P(E ) = P(A ) + P(B) + P(C) + P( D) Además, la intersección es conmutativa, así que tene-
Obtenemos: mos:
P(A) = 1 − (P(B) + P(C) + P(D) ) = 1 − (0,21 + 0,21 + 0,1) = P ( B / A) ⋅ P ( A) = P ( B ∩ A) = P ( A ∩ B ) = P ( A / B ) ⋅ P ( B )
= 0,480 → 48,0% Encontramos la probabilidad condicionada de B:
1 1
43. No. La intersección de dos conjuntos puede ser como ⋅
máximo tan grande como uno de los conjuntos, pero P ( A / B ) ⋅ P ( B) 3 2 3
P( B / A) = = = = 0,25 → 25,0%
nunca mayor. Por lo tanto, la probabilidad de la inter- P( A) 2 12
sección es más pequeña o igual que la probabilidad del 3
conjunto más grande que la forma. 49. Si llamamos A al suceso de obtener un número primo,
44. Si A y B son compatibles, las propiedades de la proba- B al de sacar una puntuación mayor que cinco y C al de
bilidad nos dicen que: sacar igual o menos que 5 nos piden las probabilidades
condicionadas P ( A / B ) y P ( A / C ) . Los números pri-
P(A ∪ B) = P(A) + P( B) + P(A ∩ B)
mos del 1 al 20 son A = {1,2,3,5,7,11,13,17,19} . Por lo
En nuestro caso: 0,9 = 0,5 + 0,7 − 0,2  0,9 = 1,0
tanto, tenemos:
Por lo tanto no se puede cumplir.

13-22 METODOLOGÍA
 5
La probabilidad de que las dos sean negras es:
P( A ∩ B) 20 5
P( A / B) = = = = 0,333 → 33,3% 21
P( B) 15 15 P= = 0,110 → 11,0%
190
20 Entonces, la probabilidad de que solo haya una bola
4 negra son del:
P(A ∩ C) 20 4 7 7 21
P ( A / C) = = = = 0,80 → 80,0% P= + − = 0,608 → 60,8%
P ( C) 5 5 20 19 190
20 e) La suceso de que sean de distinto color es el contra-
50. La bola no es roja, así que escogeremos entre 18 bolas, rio del que sean del mismo color. Ya hemos calcu-
de las cuales 12 son negras. La solución es la C. lado la probabilidad de que haya dos rojas y dos ne-
gras, así que nos queda la de que haya dos blancas.
51. El número de resultados posibles es 2 4 = 16 . Las formas de coger dos blancas son:
a) El número de formas de sacar 3 caras de entre cua- 5 5!
C5, 2 =   = = 10
tro monedas es 4 (podemos pensar que cada una de 2
  2!⋅3!
las monedas puede ser cruz, por lo tanto 4). Entonces:
Además, hay un resultado en la que las cuatro mo- 28 10 21 131
nedas son cara. Por lo tanto, la probabilidad de ob- P = 1− − − = = 0,689 → 68,9%
190 190 190 190
tener al menos tres caras es:
4 +1 53. Primero solucionamos considerando que se efectúa
P= = 0,3125 → 31,25% reposición:
16
b) Ahora estamos buscando la probabilidad condicio- a) La probabilidad es:
nada de sacar una o dos caras más, una vez hemos 2 2 4
P= ⋅ = = 0,160 → 16,0%
sacado ya dos caras. Al ser este un experimento 5 5 25
aleatorio, el resultado de las dos monedas que nos b) La probabilidad de coger dos azules es:
quedan no depende de las dos primeras, así que la 3 3 9
P= ⋅ = = 0,360 → 36,0%
probabilidad de obtener al menos una cara cuando 5 5 25
ya tenemos 2 es del 75%. Si lo hacemos formalmen- Por lo tanto, la probabilidad de coger una de cada
te: llamemos A al suceso de sacar 3 o más caras, y B color es:
al suceso de sacar cara en las dos primeras monedas. 4 9 12
La probabilidad condicionada de A en B es: P = 1− − = = 0,480 → 48,0%
25 25 25
3
Ahora, si asumimos que no se efectúa reposición:
P(A ∩ B) 16 12
P(A / B) = = = = 0,750 → 75,0% a) La probabilidad de coger dos bolas rojas es:
P(B) 1 16
2 1 2
4 P= ⋅ = = 0,100 → 10,0%
5 4 20
52. El número de resultados posibles es: b) La probabilidad de coger dos azules es:
 20  20! 3 2 6
C20, 2 =   = = 190 P= ⋅ = = 0,333 → 33,3%
 2  2!⋅18! 5 4 20
a) Las maneras de coger dos bolas rojas son: Por lo tanto, la probabilidad de coger una de cada
8  color es:
8!
C8, 2 =   = = 28 2 3 5
2
  2!⋅6! P = 1− − = = 0,500 → 50,0%
10 10 10
28
La probabilidad es: P = = 0,147 → 14,7% 54. El número de resultados posibles es:
190
b) Las formas de coger dos bolas de otros colores son: 8  8!
C8, 2 =   = = 28
12  12! 2
  2!⋅6!
C12, 2 =   = = 66
2
  2!⋅10! a) Las maneras de coger dos bolas blancas de tres po-
66 sibles son 3, por lo tanto la probabilidad es:
La probabilidad es: P = = 0,347 → 34,7% 3
190 P= = 0,107 → 10,7%
c) La probabilidad de que la primera bola sea negra es 28
7/20, y de que sea la segunda es 7/19. Así pues, la b) Las maneras diferentes de coger dos bolas negras
probabilidad total es: (es decir, ninguna de blanca) son:
7 7 5 5!
P= + = 0,718 → 71,8% C5, 2 =   = = 10
20 19 2
  2!⋅3!

d) Del resultado anterior tenemos que restar la probabi- 10

La probabilidad es: P = = 0,357 → 35,7%
lidad de que las dos sean negras. Las maneras de 28
coger dos bolas negras son: 55. La probabilidad total es la suma de las probabilidades
7 7! de sacar una bolsa multiplicado por las probabilidades
C7 , 2 =   = = 21
 2  2!⋅5! de sacar la bola blanca de cada bolsa, así que:

METODOLOGÍA 13-23
 1 5 1 3 1 5 5 14 
Pblanca = ⋅ + ⋅ + ⋅ = = 0,447 → 44,7% C14, 2 =   = 91
3 8 3 10 3 12 24 2 
La probabilidad de sacar una bola negra será: a) La probabilidad es:
Pnegra = 1 − Pblanca = 0,553 → 55,3% 5 5
P = + = 0,742 → 74,2%
56. Disponemos los datos en forma de tabla para solucio- 14 13
nar: b) En el apartado a) tenía que salir el primero o el se-
gundo tema, pero ahora tienen que salir los dos, así
Urna 1 Urna 2 Urna 3 Total que, si “n” es el número de capítulos que se tiene
que estudiar para que la probabilidad sea mayor que
Rojo 3 2
0,7, tenemos que:
Verde 2 5 n n −1 7
⋅ >
Blanco 3 5 14 13 10
Calculamos el límite cuando P = 0,7, y luego redon-
Total 8 12 25 45 dearemos el resultado del número de capítulos hacia
arriba:
La probabilidad total de extraer una bola verde, que
nos dicen que es de 1/4, es igual a: n n −1 7
⋅ =  10n 2 − 10n − 1274 = 0  n = 11,8
14 13 10
1 2 1 5 1 n (U ) 1 25 Así que se deberá estudiar al menos 12 capítulos.
P = ⋅ + ⋅ + ⋅ v 3 =  nv (U 3 ) =
3 8 3 12 3 25 4 12
61. a) Los sucesos son compatibles, así que si A es el
Este resultado no es posible, ya que el número de bolas suceso de los estudiantes que hacen deporte, y B el
tiene que ser un número natural. La actividad no está de los que cuidan su alimentación, la probabilidad
correctamente planteada. de la unión es:
P( A ∪ B) = P( A) + P( B ) − P( A ∩ B ) =
57. El número de resultados posibles es:
= 0,60 + 0,35 − 0,15 = 0,8 → 80%
 20  20!
C20, 2 =   = = 190 Así que escogemos la C.
 2  2!⋅18!
a) Las maneras de coger dos dulces de 4 son: b) En el apartado a) hemos encontrado que el 80% o
 4
hace deporte, o cuida su alimentación, o las dos co-
4!
C4, 2 =   = =6 sas. Si de aquí le sacamos el 15% que hacen las dos
2
  2!⋅2! cosas, nos queda que un 65% o hace deporte o cuida
6 su alimentación pero no las dos cosas. Escogemos
La probabilidad es: P = = 0,032 → 3,2%
190 pues la D.
b) Calculamos el número de ducles de chocolate sin
almendra: 20 – 3 – 5 = 12. Así que las maneras de Página 293
cogerlos son:
12  12! 62. a) En el primer dibujo, el área de la zona amarilla con-
C12, 2 =   = = 66 siste en una cuarta parte de un disco de radio 12 cm
2
  2!⋅10!
menos el área de un círculo de radio 3 y menos un
66 cuarte del área de un círculo de radio 6. Por lo tanto:
La probabilidad es: P = = 0,347 → 34,7%
190 π ⋅122 π ⋅ 62
c) En total hay 8 dulces con frutos secos, así que las Aa = − π ⋅ 32 − = 18π cm 2
4 4
maneras de cogerlos son: El área total del cuadrado es:
8  8! A c = 122 = 144 cm 2
C8, 2 =   = = 28
2
  2!⋅6! La probabilidad de marcar el punto en la zona ama-
28 rilla es:
La probabilidad es: P = = 0,147 → 14,7%
190 18π
P= = 0,393 → 39,3%
58. En los partidos de la quiniela podemos escoger 1, X o 144
2. Si asumimos que los resultados de los partidos son En el segundo dibujo, sabemos que el área de un
aleatorios, las probabilidades de acertarla en tres parti- p ⋅ ap 3 3 ⋅ a 2
hexágono de lado “a”, es A h = = ,
dos predeterminados son: 2 2
1 1 siendo el perímetro 6a y la apotema 3a 2 .
P= 3 = = 0,037 → 3,7%
3 27 En nuestro caso, el área del hexágono formado por
59. a) Es imposible, ya que tiene una cifra par. la zona amarilla es:
3 3 ⋅122
b) Serán todos aquellos que empiecen por 5, 7 o 9, por Ah = cm 2
2
lo tanto solo depende de cómo escojamos el primer
El área formada por el círculo verde de dentro de es-
número, así que la probabilidad es 3/5 = 0,6, es de-
cir, del 60%. te, teniendo en cuenta que su radio es la apotema
calculado anteriormente, es
60. El número de combinaciones de temas posibles es:

13-24 METODOLOGÍA
 2 partido es 2/3, y que lo gane TeamBig es 1/3. Los re-
 3  3π 2
Ac = π  12  = 12 sultados son:
 2  4 2 2 2 8
  a) P = ⋅ ⋅ = = 0,296 → 29,6%
La probabilidad de marcar el punto en la zona ama- 3 3 3 27
rilla es: 1 1 1 1
b) P = ⋅ ⋅ = = 0,037 → 3,7%
3π 2 3 3 3 27
12
Ah − Ac Ac π
P= = 1− = 1− 4 = 1− c) Sabemos que las probabilidades de que TeamBest
Ah Ah 3 3 ⋅12 2 2 3 gane tres partidos concretos son 8/27. Las maneras
2 de ganar tres partidos de 5 son:
π  5 5!
Numéricamente: P = 1 − = 0,093 → 9,3% C5,3 =   = = 10
2 3 3
  3!⋅2!
Nótese que no depende del radio, si no que la rela- Por lo tanto, hay 10 formas diferentes de que gane
ción entre un hexágono y el círculo que lo contiene TeamBest, y 10 de que gane TeamBig. Eso es así
es siempre la misma (y, de hecho, es uno de los lla- porque hay 25 = 32 combinaciones posibles de resul-
mados números trascendentales). tados de los 5 partidos, pero tenemos que tener en
b) En el primer dibujo, el área de la zona verde está cuenta que, una vez un equipo ha ganado 3 partidos
formada por un cuarto de círculo de radio 6 cm, un ya se deja de jugar. Así pues, de las 32 posibilidades
círculo de 6 cm de diámetro y otro cuarto de círculo nos quedamos con 20.
cuyo radio desconocemos. Calculamos, en primer Ahora, que tengan las mismas maneras de ganar no
lugar, dicho radio aplicando el teorema de Pitágo- quiere decir que los dos equipos tengan las mismas
ras: probabilidades, ya que las probabilidades individua-
h = 1212 + 1212 = 16,97 les de cada partido son diferentes.
 → x = 16,97-12 ≈ 5 cm
h = x + 6 + 6 Empezamos por el equipo TeamBest. Ya hemos vis-
Así, el área de la zona verde será: to que la probabilidad de ganar los 3 primeros parti-
dos es 8/27. Ahora vamos a ver las probabilidades
π ⋅ 62 π ⋅ 52 97 de que gane 3 de los cuatro primeros partidos. Por
A v = π ⋅ 32 + + = π
4 4 4 ejemplo, si pierde el tercero tenemos:
Y la probabilidad de dar en una zona verde es: 2 2 1 2 8
97 P ( A1 ∩ A2 ∩ A3 ∩ A4 ) = ⋅ ⋅ ⋅ =
π 3 3 3 3 81
P = 4 = 0,529 → 52,9% Esto puede pasar también si el equipo pierde el pri-
144 mer, el segundo o el cuarto partido pero gana todos
En el segundo dibujo tenemos la situación inversa al los demás, así que la probabilidad total de que Te-
cálculo que hemos hecho antes, con 2a el diámetro amBest gane 3 de los cuatro primeros partidos es
mayor del hexágono y el del círculo. El área del 3·(8/21) = 24/81. Ahora, de las 10 formas de ganar
hexágono naranja es, teniendo en cuenta que su lado que tiene ya hemos calculado 4. Las otras 6 consis-
coincide con el radio de la circunferencia: tirán en combinaciones donde TeamBest gana 3 par-

Ahn =
(
3 3 ⋅ 3a 2 )
2
=
( )
3 3 ⋅ 3 ⋅122 4 9 3 ⋅122
= cm2
tidos y TeamBig gana 2. Las probabilidades de que
esto pase por ejemplo perdiendo el primer y el se-
2 2 8
gundo partido pero ganando todos los demás son:
La probabilidad de darle al verde es:
1 1 2 2 2 8
3π 2 9 3 ⋅12 2 9 P ( A1 ∩ A 2 ∩ A3 ∩ A4 ∩ A5 ) = ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ =
12 − 3π − 3 3 3 3 3 243
Ac − Ahn 4 8 2 Hemos dicho que tenemos 6 maneras de ganar tres
P= = =
Ah 3 3 ⋅12 2 6 partidos y perder dos, así que la probabilidad total
2 de que esto pase es 6·(8/243) = 48/243.
9 La probabilidad de que el equipo TeamBest gane el
3π − campeonato es la suma de las tres probabilidades
Numéricamente: P = 2 = 0,157 → 15,7%
que hemos calculado, es decir:
6
8 24 48 64
Igual que antes, no depende del radio y es un núme- P = P3 p + P4 p + P5 p = + + = = 0,790
ro trascendental. 27 81 243 81
Es decir, del 79,0%.
63. El número de combinaciones de temas posibles es
4 × 3 = 12 . Entonces tenemos: La probabilidad de que gane TeamBig es del 100 –
1 – 79,0% = 20,1%.
a) P = = 0,083 → 8,3%
12 66. Tenemos un total de 3 × 5 × 3 = 45 combinaciones
2 posibles de pizzas.
b) P = = 0,167 → 16,7%
12 a) Estamos solo restringiendo una de las variables, de
64. Actividad resuelta en el libro. la que hay 3 posibilidades. Así, la probabilidad es de
un tercio.
65. Si asumimos que en este deporte no se puede empatar,
la probabilidad de que el equipo TeamBest gane un b) Ahora estamos restringiendo dos variables, la pro-

METODOLOGÍA 13-25
 babilidad es:
1 1 1 70. a) Hay 14 – 8 = 6 chicas que saben programar. Por
P= ⋅ = = 0,067 → 6,7%
5 3 15 tanto, hay 9 – 6 = 3 chicas que no saben programar,
c) La probabilidad es: así que la probabilidad es:
1 1 1 1 3
P= ⋅ ⋅ = = 0,022 → 2,2% P= = 0,125 → 12,5%
3 5 3 45 24
b) Hay 24 – 9 = 15 chicos, de los cuales 8 saben pro-
67. Para obtener 6 puntos quiere decir que hemos ganado
las dos partidas, es decir, que hemos sacado el mismo gramar, así que:
resultado en las dos tiradas en cada partida. Tal como 8
P= = 0,533 → 53,3%
están configuradas las caras del dado, tenemos 1/2 15
probabilidades de sacar un 1, 1/3 de sacar un 2 y 1/6 de
sacar un 3. El diagrama en árbol de cada una de las ti- Página 294
radas es: 71. La probabilidad total será la multiplicación de la pro-
babilidad de acertar en la zona roja de cada una de las
dianas. En la primera vemos inmediatamente que es de
1/4, y en la segunda 1/8. Por lo tanto:
1 1 1 1
P= ⋅ ⋅ = 0,0026  n = ≈ 12,0
4 8 n 32 ⋅ 0,0026
Ahora, si 45º corresponde a 1/8, con una regla de 3
vemos que el ángulo que corresponde a 12,0 es:
8
ángulo ≈ 45º× = 30º
12
72. Actividad resuelta en el libro.
Entonces, los casos en los que tenemos dos tiradas iguales 73. Hay una probabilidad de 7/10 de acertar y de 3/10 de
(es decir, ganamos dos puntos) tienen probabilidad: fallar.
1 1 1 7 a) Hay tres formas de darle con un único torpedo (el
P = P1 + P2 + P3 = + + = = 0,389 → 38,9%
4 9 36 18 primero, el segundo o el tercero), por lo tanto, la
Ahora, para que nos pase dos veces seguidas tenemos probabilidad será:
que multiplicar las dos partidas. La probabilidad de te- 2
ner un total de 6 puntos es: 7  3 189
P = 3⋅ ⋅  = = 0,189 → 18,9%
7 7 49 10  10  1000
P6 p = P3 p ⋅ P3 p = ⋅ = = 0,151 → 15,1% b) Es más sencillo calcular la probabilidad de que no
18 18 324
le toque ningún torpedo, y después restarla de 1, así
68. En total hay 18 bolas, 6 de ellas azules. que la probabilidad es:
3
a) Si quitamos una azul, quedarán 5, así que la proba-  3 27
bilidad de extraer otra azul será: P = 1− P = 1−   = 1− = 0,973 → 97,3%
 10  1000
5
Pazul = = 0,294 → 29,4% 74. Al hacer girar la ruleta asumimos que los lanzamientos
17
b) Hay 9 bolas con un número impar. Como todas las son totalmente aleatorios. Entonces:
bolas azules lo son y la primera bola sacada es azul, a) Si A es el área total del disco, la zona amarilla tiene
ahora solo habrá 8 bolas con número impar. Por lo 90 − 54 36 A
tanto, la probabilidad de que la segunda sea impar es: un área de A ⋅ = A= . Por lo tanto la
360 360 10
8
Pazul = = 0,471 → 47,1% probabilidad de acertar una vez es:
17 A / 10 1
P= =
69. La tabla completa es: A 10
chicos chicas total 1 9
La probabilidad e fallar será P = 1 − =
10 10
2º ESO 45 78 123
La probabilidad de acertar dos veces es:
3º ESO 52 96 148 1 1 1
Total 97 174 271 P2v = ⋅ = = 0,010 → 1,0%
10 10 100
148 Ahora, en 6 tiradas hay 15 maneras de acertar dos
a) P3º = = 0,546 → 54,6%
271 veces:
78 6 6!
b) Pm−2 º = = 0,288 → 28,8% C6, 2 =   = = 15
271 2
  2!⋅4!
45 Por lo tanto, la probabilidad total es:
c) P2 º − h = = 0,366 → 36,6%
123

13-26 METODOLOGÍA
  9
4
15  9 
4 Entonces, la probabilidad de que salga la zona azul es:
P = 15P2 v ⋅   = ⋅   = 0,098 → 9,8% a a
 10  100  10  Pazul = = = 0,200 → 20,0%
b) El área de la zona verde respecto al total del disco es: A 5a
Y los demás colores se calculan a partir de este:
90 − 24 66 11
A⋅ = A= A 4
360 360 60 Pverde = Pazul = 0,267 → 26,7%
La probabilidad de darle al verde cada vez es: 3
Proja = 2Pverde = 0,533 → 53,3%
11
A
11
P = 60 = = 0,183 → 18,3% 80. Una forma análoga, pero quizá más sencilla de ver este
A 60 ejercicio es pensar que tenemos 10 regalos que tenemos
La probabilidad de no darle al verde es 1 menos este que poner en 5 tipos diferentes, y tenemos que poner al
resultado: 1 – 11/60 = 49/60. Podemos darle al ver- menos un regalo en cada tipo (o, en términos técnicos,
de una vez de seis maneras diferentes,a sí que la tenemos que poner 10 elementos indistinguibles en 5
probabilidad de darle una única vez es: conjuntos distingibles). Aquí hay un punto importante:
5 decimos que los elementos (las cajas) son indistingui-
11  49 
P = 6⋅   = 0,340 → 34,0% bles porque al cabo del día no nos importa qué regalo
60  60 
tienen la segunda o la cuarta caja, simplemente nos in-
c) Calculamos las probabilidades de no darle al verde teresa la cantidad total de regalos.
ninguna vez:
6 Empezamos pues escogiendo 5 cajas aleatoriamente y
 49 
P =   = 0,297 → 29,7% adjudicándoles un tipo de regalo a cada una. Calcula-
 60  remos las formas de repartir los otros regalos para ver
Por lo tanto, las probabilidades de darle al verde al cuántas posibilidades de hacer esto hay:
menos una vez son:
Ahora, sabemos que, en general, las maneras de selec-
P = 1 − P = 0,703 → 70,3% cionar “s” elementos indistinguibles en “r” conjuntos
75. La D, ya que es la probabilidad menos restrictiva (es el distinguibles son:
suceso con más sucesos elementales).  r + s − 1
 
76. La probabilidad es la compuesta de escoger un cojinete  s 
de cierto tamaño, y después de que este sea defectuoso, En nuestro caso, hemos visto que nos quedan por em-
así que obtenemos: plazar s = 10 − 5 = 5 cajas en r = 5 tipos diferentes,
así que las maneas de hacerlo son:
24 2 12 5 64 7 556
P= ⋅ + ⋅ + ⋅ = = 0,0556 L 9 9!
100 100 100 100 100 100 10 000   = = 126
 5 5!⋅4!
a probabilidad es del 5,56%.
Para saber la probabilidad de econtrar una caja con ca-
77. Tenemos tres caminos: en uno movemos una bola roja da tipo de regalo, tenemos que saber el total de formas
(probabilidad de 3/8), un el segundo una azul (2/8) y en de repartir los regalos en cajas. Esto lo conseguimos
el tercero una verde (3/8). Para el cálculo de las dife- utilizando la fórmula que hemos visto anteriormente,
rentes probabilidades tendremos que tener en cuenta los esta vez con s = 10 y r = 5 :
tres caminos, y por lo tanto los tendremos que sumar:
14  14!
3 2 2 1 3 1 11   = = 1001
a) Proja = ⋅ + ⋅ + ⋅ = = 0,196 → 19,6% 10
  10!⋅4!
8 7 8 7 8 7 56
3 2 2 3 3 2 18 126
b) Pazul = ⋅ + ⋅ + ⋅ = = 0,322 → 32,2% La probabilidad es: P = = 0,126 → 12,6%
8 7 8 7 8 7 56 1001
3 3 2 3 3 4 27 81. Las representaciones gráficas son:
c) Pverde = ⋅ + ⋅ + ⋅ = = 0,482 → 48,2%
8 7 8 7 8 7 56
78. Hay 14 proyectos que se deban realizar por más de 3
personas, por un total de 28, así que la probabilidad es:
14
P= = 0,500 → 50,0%
28

PARA AMPLIAR
79. Sabemos que la probabilidad es una función lineal del
área, así que las pistas nos dicen que el área roja dupli-
ca la verde y que la suma de estas dos cuadriplica la
azul, por lo tanto, si “r” es el área roja, “v” el área ver-
de, “a” el área azul y A es el área total de la ruleta:
r = 2v  4
v= a 8 4
  3  a+ a+a= A
3v = 4a   3 3
 r + v + a = A  r = 2v = 8 a  5a = A Donde la zona gris es la que está contenida en los con-
  3 juntos de la igualdad y la blanca la que no.

METODOLOGÍA 13-27
82. Actividad resuelta en el libro. P3 = 0,8 3 = 0,512 → 51,2%
83. Si A y B son los dos sucesos descritos, la probabilidad Volvemos a usar la ecuación del ejercicio anterior,
de no ganar nada es A ∩ B . Usando la ley de De donce n = 3 y k = 2:
Morgan, sabemos que esto es lo mismo que A ∪ B , 3
P2 =   ρ 2 (1 − ρ ) 3−1 = 3 ⋅ 0,8 2 ⋅ 0,2 = 0,384 → 38,4%
que en nuestro caso es:  2
P ( A ∩ B ) = P ( A ∪ B ) = 1 − P ( A ∪ B) = 1 − P( A) −
87. Actividad resuelta en el libro.
− P( B) + P( A ∩ B) = 1 − 0,4 − 0,2 + 0,05 = 0,45
88. Buscamos la probabilidad condicionada de que una
84. Dos sucesos son independientes si lavadora proceda de la empresa A (le llamaremos
P ( A ∩ B ) = P ( A) ⋅ P( B) , entonces: suceso A) sea defectuosa (suceso D):
P( A ∩ D) P( A) ⋅ P( D / A)
P( A ∩ B) = P( A ∪ B) = 1 − P( A ∪ B) = P( A / D) = =
P( D) P( D)
= 1 − P( A) − P( B) + P( A ∩ B ) =
Aquí hemos utilizado dos veces la definición de
= 1 − P ( A) − P( B) + P ( A) ⋅ P( B) = probabilidad compartida. De esta expresión lo sabemos
= (1 − P ( A) )(1 − P( B) ) = P( A) ⋅ P ( B ) todo menos P(D) , que es la probabilidad total de que
una lavadora sea defectuosa. Para encontrarlo usaremos
Por lo tanto son independientes. el teorema de la probabilidad total. Sea B el suceso de
85. Imaginemos que queremos calcular la probabilidad de que una lavadora provenga de la fábrica B, tenemos:
obtener k = 1 éxito. Entonces, tenemos que de los “n” P ( D) = P ( D / A) ⋅ P ( A) + P ( D / B) ⋅ P ( B) =
experimentos, uno tiene que dar éxito (con P( A) = ρ ) = 0,05 ⋅ 0,75 + 0,3 ⋅ 0,25 = 0,1125
y n-1 tiene que dar fracaso (con P( A) = 1 − ρ ). Donde P( A) = 0,75 y P ( B ) = 0,25 porqué sabemos que
Además, tenemos que escoger una de las “n” pruebas la compañía A hace tres veces más lavadoras que la
para que sea el fracaso, y, evidentemente, tenemos “n” compañía B, y entre las dos hacen el 100% de las
formas de hacerlo. Por lo tanto, el resultado es: lavadoras del ejercicio.
P1 = P ( A1 ∩ A2 ∩ ... ∩ Ai ∩ ... ∩ An ) = Ahora ya podemos calcular la probabilidad de que una
1 n −1 lavadora defectuosa proceda de A:
= P ( A1 ) ⋅ P ( A2 ) ⋅ ... ⋅ P( Ai ) ⋅ ... ⋅ P( An ) = nρ (1 − ρ )
P ( A) ⋅ P( D / A) 0,75 ⋅ 0,05
P( A / D) = = = 0,333 → 33,3%
Ahora imaginemos que escogemos dos. Vemos que P( D) 0,1125
tendremos dos de los multiplicadores que serán ρ y n-2 Una forma rápida de comprobar el resultado es dar un
n número de lavadoras. Por ejemplo, imaginemos que
que sean 1 − ρ . Además, hay   formas de coger dos tenemos un total de 400 lavadoras, entonces 300 son de
2 la fábrica A y 100 de la B. Entonces, 150·0,05=15
elementos de entre “n”. Tendremos entonces: lavadoras defectuosas son de la fábrica A y 100·0,3=30
P2 = P( A1 ∩ A2 ∩ ... ∩ Ai ∩ ... ∩ A j ∩ ... ∩ An ) = son de la B. Vemos en seguida que un tercio de las
lavadoras defectuosas provienen de A, tal como
= P( A1 ) ⋅ P( A2 ) ⋅ ... ⋅ P( Ai ) ⋅ ... ⋅ P( A j ) ⋅ ... ⋅ P ( An ) = habíamos calculado.
n 89. Usamos el teorema de la probabilidad condicionada.
=   ρ 2 (1 − ρ ) n−2
2 Tenemos que calcular la probabilidad de haber sacado
Vemos que si lo generalizamos a “k” éxitos de entre la bola de la urna 1 sabiendo que esta es roja. Si
“n” experimentos obtenemos: llamamos U1 al suceso de sacar la bola de la urna 1 y
n R al suceso de que la bola sea roja, tenemos:
Pk =   ρ k (1 − ρ ) n−k P(U1 ) ⋅ P( R / U1 )
k  P(U1 / R) =
P( R)
86. Primero tenemos que asumir que la probabilidad es la La probabilidad total de que sea roja es:
misma en cada tirada (Lucas no se cansa), entonces P(R) = P(R / U1 ) ⋅ P(U1 ) + P(R / U 2 ) ⋅ P(U 2 ) +
podemos utilizar la ecuación que hemos demostrado en
la actividad 85. Además, sabemos que la probabilidad 3 1 1 1 3 1 25
+ P(R / U 3 ) ⋅ P(U 3 ) = ⋅ + ⋅ + ⋅ =
de tener al menos una diana es 1 menos la probabilidad 8 3 7 3 8 3 84
de no tener ninguna diana, así que eso es lo que vamos Entonces, la probabilidad condicionada es:
a calcular: 1 3
⋅
3 3! 0 P(U1 ) ⋅ P( R / U 1 ) 3 8 84 21
P(A ) = 1 − P(A ) = 1 −  ρ0 (1 − ρ)3 = 1 − ρ (1 − ρ)3 = P(U1 / R) = = = =
0 0!⋅3! P( R) 25 200 50
 
84
= 1 − (1 − ρ )3 Así que la respuesta correcta es la C.
Si ahora lo igualamos al P = 0,992 :
90. En este problema tenemos que empezar por asumir que
1
preferimos un coche a una cabra. Si este es el caso,
1 − (1 − ρ ) = 0,992  ρ
3
= 1 − (1 − 0,992) 3 = 1 − 0,2 = 0,8 vamos a ver qué situación nos es la más favorable:
La probabilidad de acertar cada lanzamiento es del
80%, así que la probabilidad de acertar los tres es: Situación 1: no cambiamos la puerta.

13-28 METODOLOGÍA
 Con las tres puertas cerradas, la probabilidad de Nota: véase que también recuperamos este resultado
escoger es coche está claro que es de 1/3. Esta si hacemos tender “n” a infinito en la expresión
probabilidad no cambia por el hecho de que nos abran anterior.
una puerta y veamos que en una de las otras puertas
hay una cabra. Puede parecer que, al saber que una de Página 296
las otras puertas no nos conviene, nuestra probabilidad
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
aumente de 1/3 a 1/2, pero esto no es real, ya que el
presentador sabe donde está el coche, y por lo tanto que 1. El número de combinaciones posibles de 6 elementos
intervenga no incluye en las probabilidades (sería muy es:
diferente si no supiera donde está el coche y se  49  49!
ofreciera a abrirnos una puerta!). C49,6 =   = = 13983816
6
  6!⋅43!
Situación 2: cambiamos la puerta La probabilidad de que una de estas sea premiada es:
En este caso escogemos una puerta de entre 3, que 1
P= = 7,15 ⋅ 10−8 → 7,15 ⋅ 10− 6%
puede ser la buena o no, pero nos abren otra puerta 13 983816
donde hay una cabra y entonces volvemos a escoger. Probabilidad de acertar 5 números:
Si antes hemos escogido la puerta con el coche (P=1/3),
cambiando perdemos. Pero si hemos escogido la puerta El número de posibles boletos son combinaciones de 6
con una cabra (P=2/3), cambiando de puerta siempre elementos tomados de 5 en 5, C6,5. Por combinaciones de
ganamos el coche (porque ya nos han quitado la otra 43 elementos tomados de 1 en 1: C42,1 (42 bolas porque ya
cabra. Así pues, cambiando la puerta tenemos una hemos sacado 5 y la sexta no tiene que ser premiada ni el
probabilidad de 2/3 de acertar, en contra del 1/3 de si complementario), de manera que quedarán 49 – 5 – 1 – 1 =
no cambiamos. = 42:
 6  42 
91. Dibujamos parte del diagrama en árbol del expe- C6,5 ⋅ C42,1 =    = 6 ⋅ 42 = 252
rimento:  5 1 
La probabilidad será:
252
P= = 1,8 ⋅ 10−5 → 1,8 ⋅ 10−3%
13 983816
Probabilidad de acertar 4 números:
Haciendo un razonamiento análogo al anterior,
tendremos:
 6  43 
C6, 4 ⋅ C43, 2 =    = 15 ⋅ 903 = 13545
 4  2 
La probabilidad será:
13545
P= = 9,69 ⋅ 10− 4 → 0,097%
13 983816
Probabilidad de acertar 3 números:
En los casos en los que no se repite un número o no es
Siguiendo el mismo razonamiento:
un tres el árbol continúa. Vemos que las probabilidades
de ganar, de perder y de seguir jugando son todas de  6  43 
C6,3 ⋅ C43,3 =    = 20 ⋅ 13244 = 246820
1/3. Por lo tanto:  3  3 
a) La probabilidad de ganar en la tirada “k” es: La probabilidad será:
n 246820
1 1 1 1 1 1 1 P= = 0,018 → 1,8%
Pn = + ⋅ + ⋅ ⋅ + ... +   = 13983816
3 3 3 3 3 3 3
  1 n  2. Hay que acertar 5 de los 6 números, de manera que el
1 −     1  número de posibles boletos con combinaciones de 6
  3   1 − n 
1
=   = 1  3  = 1 1 − 1  elementos tomados de 5 en 5 es C6,5 (seis casos, dejamos
  un número fuera cada vez), por combinaciones de
3 1− 1 3 2 2  3n 
3 3 elementos de 1 en 1: C1,1 (un caso, una vez se ha acertado
b) Sí que es posible que no finalice nunca, entonces n 5 números el sexto tiene que ser por fuerza el
tiende a infinito y la progresión geométrica es: complementario):
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1   6 1
P = + ⋅ + ⋅ ⋅ + ... = 1 + + ⋅ + ... = C6,5 ⋅ C1,1 =    = 6 ⋅ 1 = 6
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3   5 1
∞ n La probabilidad será:
1 1 1 1 1
=    =
3 n =0  3  3 1 2
=
P=
6
= 4,29 ⋅ 10− 7 → 4,29 ⋅ 10−5%
1− 13 983816
3
Una resolución alternativa sería: para acertar 5
Así que la probabilidad tiende al 50%.
debemos fallar 1. Cualquiera de las bolas no escogidas

METODOLOGÍA 13-29
 puede ser la incorrecta, de manera que la probabilidad probabilidades de que sean 2 de cada tipo. Tenemos
de acertar las 5 primeras y que la sexta sea el que tener en cuenta que no estamos reponiendo, así que
complementario es: cuando calculemos la probabilidad de quitar el segundo
6 5 4 3 2 1 720 fruto seco quedará uno menos. Por lo tanto tenemos:
⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ =
49 48 47 46 45 44 10068347520 40 39 20 19 15 14 25 24
P= ⋅ + ⋅ + ⋅ + ⋅ =
Cualquiera de las 6 bolas puede ser la no acertada, de 100 99 100 99 100 99 100 99
manera que la probabilidad de acertar 5 de 6 y el 5
complementario es: = = 0,278 → 27,8%
18
720 La probabilidad de que al menos uno sea almendra es:
P(5 + compl) = 6 ⋅ = 4,29 ⋅10−7 → 4,29 ⋅10−5
10068347520 20 20
P= + = 0,402 → 40,2%
3. a) Un año tiene 52 semanas, de manera que en 25 años 100 99
habremos gastado: 6. La probabilidad es la suma de los diferentes caminos en
52 semanas 1€ los que podemos encontrar dos bolas iguales:
25años ⋅ ⋅ = 1300 €
1 año 1 semana 6 5 9 8 17
P= ⋅ + ⋅ = = 0,425 → 42,5%
b) Obtener la combinación ganadora implicar acertar 16 15 16 15 40
los seis números. En la actividad 1 ya hemos visto La probabilidad de sacar dos bolas iguales es menor del
que dicha probabilidad es del 7,15·10-6%. Durante 50%, así que será más probable que sean de colores
distintos.
los 25 años habremos jugado 1300 veces, por lo que
la probabilidad de que en este período nos toque al 7. En este caso reemplazamos la bola, así que la
menos una vez es: probabilidad será:
2 2 2
P = 1300 · 7,15·10-6 = 0,009%  6 9 1 17
P =  +  +  = = 0,461 → 46,1%
c) Actividad personal. Vistos los valores de las proba-  16   16   16  40
bilidades de acertar, lo más juicioso será ahorrar el Ahora es más probable repetir, pero sigue sin ser lo
dinero. más probable.
EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES 8. Dos sucesos son independientes si se cumple que:
P( A ∩ B) = P( A) ⋅ P( B)
1. a) A ∪ B = {1,2,3,4,6}
No tenemos el valor de la intersección, pero lo
b) B ∩ C = {1} podemos encontrar a partir del de la unión (que sí que
c) A = {1,4,5}; B = {2,5,6} → A ∩ B = {5} tenemos) utilizando la expresión para dos sucesos
compatibles (que es el caso):
d) A ∩ B = {3} → A ∩ B = {1,2,4,5,6}
P ( A ∪ B ) = P ( A) + P ( B ) − P ( A ∩ B )
e) A ∪ C = {1,2,3,6} → A ∪ C = {4,5} Así pues:
2
Por lo
f) tanto,
A ∪ ( Bel
∩ polinomio {1,2,P3,(6x}) = −3x + 5 x + 2
C ) = A ∪ {1} =es: P ( A ∩ B ) = P ( A) + P ( B ) − P( A ∪ B) =
= 0,35 + 0,6 − 0,74 = 0,21
2. Llamemos x = P ( A5 ) , entonces, según la información
Ahora calculamos el otro lado de la igualdad:
que nos da el ejercicio, sabiendo que todas las
probabilidades deben sumar 1, sabemos que: P(A ) ⋅ P( B) = 0,35 ⋅ 0,6 = 0,21
3 2 Los dos valores son iguales, así que sí que son sucesos
3 ⋅ 3x + x + x = 1  x =
2 23 independientes.
Así que las probabilidades son:
9. a) El número de maneras de sacar 4 caras de seis
6 tiradas es:
P ( A1 ) = P ( A2 ) = P ( A2 ) = 3x = = 0,261 → 26,1%
23 6 6!
3 3 C6, 4 =   = = 15
P ( A4 ) = x = = 0,130 → 13,0%  4  4!⋅2!
2 23
2 La combinación de sucesos para sacar cuatro caras
P ( A5 ) = x = = 0,087 → 8,7% es de la forma:
23
3. La probabilidad se calcula de forma inmediata: P = P ( A) ⋅ P( A) ⋅ P ( A) ⋅ P ( A) ⋅ P ( A) ⋅ P ( A)
76 Notamos que en este caso, las probabilidades de
P= = 0,916 → 91,6%
83 “éxito” y de fracaso son las mismas, así que no nos
4. En una baraja española hay 48 cartas, si quitamos los preocuparemos por la probabilidad de los sucesos en
ases y las espadas nos quedamos con 33 cartas. Hemos sí, porque todos tendrán probabilidad:
6
quitado la sota de espadas, así que nos quedan 3, por lo 1 1
P=  =
tanto la probabilidad de sacar una al azar es: 2 64
3 1 Al haber 15 formas diferentes de sacar 4 caras, las
P= = = 0,091 → 9,1%
33 11 probabilidades de sacar 4 caras son:
5. Tenemos un total de 100 frutos secos, la probabilidad 15
P= = 0,234 → 23,4%
de que saquemos dos iguales es la suma de las 64

13-30 METODOLOGÍA
 b) El suceso de obtener al menos una cara es el
contrario al de no obtener ninguna, así que la
probabilidad será 1 menos la de no obtener ninguna
cara, que es más fácil de calcular:
6
1 1 63
P = 1−   = 1− = = 0,984 → 98,4%
2 64 64
c) Una racha de al menos 3 caras quiere decir que
conseguimos 3 caras seguidas. Hay cuatro maneras
de conseguir esto (primera, segunda y tercera;
segunda, tercera y cuarta; tercera, cuarta y quinta y
cuarta, quina y sexta tiradas). La probabilidad de
sacar tres caras de tres tiradas es:
3
1 1
P=  =
2 8
Así pues, la probabilidad de conseguir una racha
será:
1 1
P = 4⋅ = = 0,500 → 50%
8 2
10. a) La probabilidad de perder el equipaje habiendo
escogido A es del 10%.
b) La probabilidad de no perder las maletas con la
compañía B es del 100 – 15 = 85%.
c) La probabilidad de perder las maletas eligiendo una Podemos comprobar visualmente que música
compañía al azar es: correlaciona bastante bien con matemáticas, pero muy
mal con inglés. De hecho, el coeficiente de correlación
70 1 30 15
P= ⋅ + ⋅ = 0,115 → 11,5% entre música y matemáticas es de 0,821, que para este
100 10 100 100 tipo de resultados es muy alto. En cambio, para música
Página 298 e inglés es de 0,081, que es tan bajo que podemos
afirmar que no hay relación alguna.
ANÁLISIS DE DATOS CON GEOGEBRA
1. A continuación presentamos los histogramas de las
distribuciones de las notas de las diferentes asignaturas.
Las medias de las diferentes asignaturas son las
siguientes:
L → 6,153 T → 5,026
M → 5,894 I → 5,236

(de izquierda a derecha)

2. Dibujamos los diagramas de dispersión de música con

matemáticas y de música con inglés para tener una
forma de comprobar visualmente las correlaciones, que
después calcularemos:

METODOLOGÍA 13-31
 SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
juntamos estas dos afirmaciones encontramos que
(Viene de la página 13-3 de la guía) x ∈ A ∩ ( B ∪ C ) , así que podemos afirmar que
Por lo tanto, tenemos 5 × 5 × 5 = 125 posibilidades. Los ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C ) ⊆ A ∩ ( B ∪ C )
múltiplos de 5 serán los que terminan en 5, así que Ahora, si un grupo está contenido dentro de otro, y
ahora tenemos 5 × 5 × 1 = 25 posibilidades. el otro está contenido de él, la única solución es que
los dos grupos sean iguales. Por lo tanto podemos
5. Tenemos cinco elementos, de los cuales escogemos afirmar que:
tres. Si los sabores no se pueden repetir tenemos 5 A ∩ ( B ∪ C ) = ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C )
posibilididades para la primera bola, 4 para la segunda,
y 3 para la tercera para un total de c) Para demostrar esta igualdad, imaginemos que
5 × 4 × 3 = 100 posibilidades. Si se pueden repetir tenemos un suceso x que está solamente en A
estamos en el mismo caso del ejercicio anterior y ( x ∈ A y x ∉ A ) y un suceso y que está en B, pero
tenemos 5 × 5 × 5 = 125 posibilidades. no en A ( y ∈ B y y ∉ A ). Si x está en A, entonces
también estará en A ∩ B y por tanto en
(Viene de la página 13-7 de la guía)
A ∪ ( A ∩ B) . Así, A ⊆ A ∪ ( A ∩ B ) . En cambio, si
y está en B pero no en A, tampoco estará en la
intersección de A y B, de manera que no estará en
A ∪ ( A ∩ B) . Así pues, vemos que todos los
elementos de B que no están en A, no están en
A ∪ ( A ∩ B) y por lo tanto A ∪ ( A ∩ B ) ⊆ A .
Entonces: A ∪ ( A ∩ B) = A

Página 281
Por lo tanto, la intersección entre estos dos sucesos 35
7. El porcentaje es 35% y la fracción es .
( ( A ∪ B) ∩ ( A ∪ C ) ) viene representada por: 100
8. La probabilidad de que el lapicero sea defectuoso es la
cantidad de lapiceros defectuosos dividido por la
cantidad total de lapiceros fabricados, es decir:
4
P= = 0,008 → 0,8%
500
fa
9. Sabiendo que f r = , la tabla quedará:
n. tiradas
n. tiradas 5 10 100 1000
Comprobamos entonces que esta es la misma area fa(4) 2 3 25 330
que hemos pintado en la representación de fr(4) 0,40 0,30 0,25 0,33
A ∪ ( B ∩ C ) , así que hemos demostrado la igualdad.
(Viene de la página 13-9 de la guía)
b) Esta es la segunda ley distributiva de grupos, la
demostramos de forma analítica: 12. El dominó tiene las siguientes fichas:
Primero demostramos que A ∩ ( B ∪ C ) está contén-
do dentro de ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C ) :
Sea x ∈ A ∩ ( B ∪ C ) , entonces x tiene que estar en
A, y después tiene que estar o en B o en C. Por lo
tanto tenemos dos casos: que x esté en A y en B, o
que x esté en A y en C. Dicho de otra manera, que
x ∈ ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C ) . Esto es cierto para cualquier
x en el primer grupo de sucesos, así que es cierto
para todo el grupo. Por lo tanto:
A ∩ ( B ∪ C ) ⊆ ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C )
Ahora demostramos que ( A ∩ B) ∪ ( A ∩ C ) está
incluido dentro de A ∩ ( B ∪ C ) :
Sea x ∈ ( A ∩ B ) ∪ ( A ∩ C ) , sabemos que x está en Si nos ponemos a contar vemos que hay 7 dobles, para
A y B, o x está en A y C. Vemos que x siempre está un total de 1+2+3+4+5+6+7=28 fichas. La probaba-
en A, así que tenemos x ∈ A . También vemos que lidad de coger una ficha que no sea un doble es:
tenemos dos casos, uno en el que x está en B y uno 28 − 7 21
P= =
en el que x está en C. Por lo tanto, x ∈ B ∪ C . Si 28 28

13-32 METODOLOGÍA
 Al escoger tres fichas, la probabilidad total es: La probabilidad de que no lo sea ninguna es del 50%,
21 20 19 ya que es 100% menos la probabilidad de que lo sea
PT = ⋅ ⋅ = 0,406 → 40,6% alguna o de que lo sean las dos.
28 27 26
Resuelto de una forma más formal, tenemos el 15. Aquí nos piden qué probabilidades hay de sacar las
siguiente número de resultados posibles: bolas en el orden correcto, con la dificultad de que hay
 28  28! letras repetidas, así que tenemos más de una posibilidad
C28,3 =   = = 3276 de que estén en orden. Entonces, para cada una de las
3
  3!⋅25!
letras que no están repetidas, tenemos una probabilidad
Como hay 21 fichas que no son dobles y tenemos que
de 1/12 de sacarla cuando toca, y de las que están
escoger 3, el número de maneras de hacerlo es:
repetidas esta probabilidad de duplica, así que tenemos
 21 21! 1/6. Entonces, la probabilidad total es:
C28,3 =   = = 1330
 3  3!⋅18! P=
1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1
⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ =
Por lo tanto, las probabilidades de coger 3 fichas que 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
no sean dobles son: 24 16
1330 = = = 3,340 ⋅ 10−8
P= = 0,406 → 40,6% 12! 479 001600
3276
Las probabilidades de coger alguno son (Viene de la página 13-13 de la guía)
P' = 1 − 0,406 = 0,594 → 59,4%
b) Las probabilidades de sacar un número impar son
13. Tenemos, incluyendo el 0, 10 cifras posibles y 27 letras las mismas en un dado de 6 caras que en uno de
posibles, a escoger en grupos de 7. Se pueden repetir y ocho: 3/6 = 4/8. Así que dará igual qué hayamos
tienen que ir en orden. sacado en el primer lanzamiento, la probabilidad es
en cualquier del 50%.
Si tenemos un grupo con n elementos, las formas de
coger k elementos permitiendo que se repitan son: c) Aquí tenemos que ir caso por caso, así que
 n + k − 1 dibujaremos el diagrama en árbol de posibilidades
CR n , k =   que suman 10:
 k 
10 + 4 − 1 13  13!
Por lo tanto tenemos   =   = = 715
 4   4  4!⋅9!
maneras de escoger las cifras y
 27 + 3 − 1  29 
  =   = 3654 maneras de escoger las letras.
 3  3 
Eso quiere decir que tenemos 2612610 posibilidades. Solo
hay una combinación correcta, así que la probabilidad de
acertarla es de:
1
P= = 3,83 ⋅ 10−7 → 3,83 ⋅ 10−5%
2 612 610
Vemos que las probabilidades de acertarla son bajas.
14. La baraja española tiene 48 cartas, así que el número de
formas de coger dos es:
La primera columna representa el primer dado, y la
 48  48!
C48, 2 =   = = 1128 segunda, el segundo, donde hemos redondeado los
2
  2!⋅46! dos valores exclusivos del dado de ocho caras.
En la baraja hay 12 oros, las formas de coger dos son: Por lo tanto, vemos que si en la primera tirada
12  12! sacamos un número par, tendremos tres sucesos en
C48, 2 =   = = 66
 2  2!⋅10! los cuales la suma de la tirada de dos dados puede
Las probabilidades de coger dos oros son: ser 10: 4+6, 5+5 6+4. Considerando que cuatro de
66 los seis primeros números son primos, el número
P= = 0,059 → 5,9% total de sucesos para este caso es 6 · 4 = 24.
1128
La probabilidad de que al sacar una carta esta sea un Por otro lado, si el resultado del primer dado no es
oro es de 12/48=1/4=0,25. Por lo tanto, la probabilidad primo, a continuación lanzaremos el dado de 8
de que o la primera o la segunda, o bien la primera y la caras, de manera que ahora los sucesos donde la
segunda sea un oro es: suma de los dos dados sea diez serán cinco: 2+8,
1 1 3+7, 4+6, 5+5, 6+4. Como en un dado de seis caras
P ' = + = 0,50 → 50,0% hay dos números no primos, el número total de
4 4
Pero solo queremos las que tienen un solo oro, así que sucesos en que esto ocurra es 2 · 8 = 16. Así que la
de este 50% le tenemos que restar el porcentaje de que probabilidad tota de obtener, entre als dos tiradas,
las dos sean oros: un total de diez puntos es:
1 66 83 4 3 2 5 12 10
P' ' = − = = 0,441 → 44,1% P= ⋅ + ⋅ = + = 0,188 → 18,8%
2 1128 188 6 24 6 16 144 96

METODOLOGÍA 13-33
 DIRECCIONES DE INTERNET

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os/sucesos_aleatorios_1.htm

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13-34 METODOLOGÍA