Maestría en Educación con Orientación en Innovación y Tecnología Educativa
Estudio Independiente
Actividad 5. Cuadro de doble entrada
Melissa Lozano Zarate
Rose Martínez Martínez
Alejandro Montoya Cruz
Fatima Ochoa González
A 29 de noviembre de 2021.
Actividad 5. Cuadro de doble entrada
Clasificación de estrategias de aprendizaje
Instrucciones:
1. En la primera columna describe las características generales del tipo de estrategia que se te solicita.
2. En la segunda columna coloca 2 ejemplos de las estrategias que se te solicitan
3. En la tercera columna ejemplifica la estrategia dentro de un contexto educativo, respondiendo lo siguiente ¿en
qué nivel educativo se encuentra?, ¿cuál es el tema que se aborda? ¿cuál es el objetivo de utilizar dicha
estrategia?
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos
Características Estrategia Ejemplo
• De acuerdo a Zubillaga y Zavala (2017), Nivel educativo: Secundaria.
estas estrategias son conocidas Tema: Los desastres naturales.
comúnmente por ser pre-instruccionales; Objetivo: Compartir el conocimiento previo sobre
es decir, que se realizan desde un inicio, desastres naturales entre los estudiantes; así
con el objetivo de recolectar los como sus experiencias de vida, en dado caso que
antecedentes en el conocimiento del hayan sido testigos y/o sobrevivientes de un
alumno; para poder así, orientarlo y Lluvia de ideas evento similar.
familiarizarlo con el nuevo tema y/o Es importante mencionar cuáles son los más
aprendizaje en cuestión. A diferencia de conocidos para ellos, si es que están familiarizados
las estrategias co-instruccionales y post- con su origen y las consecuencias que dejan en
instruccionales; debido a que éstas nuestra sociedad a corto y largo plazo.
tienden a realizarse al término de una
sesión o dinámica de enseñanza- Durante la semana 10 del ciclo escolar en curso,
aprendizaje. del 1 al 5 de noviembre, los alumnos de 3° de
secundaria abordaron en su materia de literatura
el tema los desastres naturales.
• Berzunza (2017) señala que “la actividad Antes de comenzar con el análisis de una pequeña
constructiva no sería posible sin historia para posteriormente realizar la actividad
conocimientos previos que permitan de comprensión lectora, debía preparar al grupo
entender, asimilar e interpretar la para abordar el tema.
información nueva para luego, por medio
de ella, reestructurarse y transformarse Al inicio de clase, les comenté a los alumnos que
hacia nuevos posibles”. me explicaran con sus propias palabras, sus ideas
• Lluvia de ideas: permite indagar, así como y sus experiencias, lo que conocen como desastre
obtener información acerca de lo que el natural.
alumno conoce con anterioridad sobre un
tema en específico. Brindándole la Esto me permitió observar y escuchar un ambiente
oportunidad de tener una participación de participación activa, habiendo un gran
más activa, ser creativo, aportar más ideas, intercambio de diferentes puntos de vista,
dar la solución a alguna interrogante o anécdotas familiares, referencias de eventos
problema; tal y como lo expresa González recientes acontecidos en nuestra ciudad.
(2020). Por lo que me permitió adentrarlos a la realización
• Preguntas exploratorias: son preguntas del análisis con su respectiva actividad, pues esta
que requieren un análisis específico, lluvia de ideas les generó cierta curiosidad y se
razonamiento crítico, detallado, reflexivo y encontraban en la misma sintonía.
creativo en sus respuestas; tal y como lo
mencionan Zubillaga y Zavala (2017). En Nivel educativo: Secundaria.
otras palabras, permite esa libertad de Tema: Análisis de una novela.
acción y forma de expresión del alumno. Objetivo: Indagar sobre el hábito y gusto por la
lectura en el alumno.
Preguntas exploratorias Conocer los gustos de cada uno de ellos. Asociar
producciones cinematográficas con novelas
catalogadas como mejor vendidas.
Cuestionarse por qué han tenido mucho éxito a lo
largo del tiempo.
Durante la semana 7 del ciclo escolar en curso, del
11 al 15 de noviembre, los alumnos de 3° de
secundaria abordaron en su materia de literatura
el tema análisis de una novela.
Antes de comenzar con nuestra clase y con la
novela propuesta por nuestro material didáctico
“La vida de Pi”, le realicé una pregunta a mis
alumnos, ¿Conoces alguna novela literaria que
haya sido llevada a una producción
cinematográfica? En ese momento se generó un
gran silencio en el salón, pues se tomaron su
tiempo para pensar bien la pregunta; para poder
brindarme una respuesta. Fue cuando de pronto
empiezan las participaciones con respuestas como
Harry Potter, El señor de los anillos, Mujercitas,
entre otros.
Por consiguiente, realicé la siguiente pregunta, ¿Y
han tenido éxito estas producciones
cinematográficas o nada se compara como la
novela escrita?, es cuando se genera un
intercambio de ideas y puntos de vista muy
diferentes. La mayoría de los alumnos
demostraron su amor por la lectura, brindaron
ejemplos puntuales con novelas escritas llevadas
a la pantalla grande, comentando que detalles se
omitieron, o cómo remplazaron ciertas escenas, lo
cual me permitió adentrarlos en la novela de La
vida de Pi.
Estrategias para la enseñanza situada
Características Estrategia Ejemplo
• Esta es una estrategia que suscita Nivel educativo: Superior.
aprendizajes situados con base a las Tema: El Plan para la Transformación de la Educación
experiencias vividas tanto en lo de Oaxaca (PTEO).
cotidiano como en lo profesional, para Objetivo: Mejorar la calidad de la educación en
que el aprendizaje sea significativo. tiempos de pandemia.
Esta estrategia puede ser utilizada en todos los
• Desarrollo de proyectos: Esta niveles educativos, en este caso como experiencia en
estrategia nos menciona Zubillaga y la educación superior, para ejemplificar, en Oaxaca
Zavala (2017) que, “Es una trabajamos bajo proyectos; tal es el caso con El Plan
metodología integradora que se Desarrollo de proyectos para la Transformación de la Educación de Oaxaca
caracteriza por asignar de forma (PTEO), el cual nos ha servido a nosotros como
práctica alguna propuesta para la docentes; ya que, en esta pandemia, si nos
solución de un Problema real.” P. 75 concentramos en nivel primaria específicamente en
este tipo de estrategia ayuda a educación especial, se han realizado diversos
fomentar el trabajo en equipo y la proyectos para el trabajo con los alumnos. Esta
capacidad de análisis. Es decir, estrategia nos da la oportunidad de seguir realizando
requiere formar equipos con diversos cambios conforme se van desarrollando. Como
integrantes y así trabajar en practicante se elaboran proyectos donde trabajan
conjunto, con actividades todos los agentes educativos (docentes, directores,
determinadas para cada uno de los supervisores, padres de familia y alumnos), los cuales
que conforman el equipo. juegan un rol muy importante en éste, ya que es
estructurado de acuerdo a la necesidad de cada
Al realizar y llevar a cabo un proyecto alumno conforme a su discapacidad y/o problema de
se deben seguir los siguientes pasos: aprendizaje tomando encuentra el contexto donde se
1. Presentar el problema. desarrolla.
2. Establecer el objetivo. Nivel educativo: Superior.
3. Comunicar criterios de desempeño. Tema: Preguntas retroalimentadoras.
4. Establecer reglas e instrucciones Objetivo: Enriquecer la información obtenida sobre un
para el desarrollo del proyecto. tema en específico.
5. Plantear características del Este tipo de aprendizaje se aplica más en un nivel
método científico. avanzado, ya sea licenciatura y/o posgrado puesto que
6. Ejecutar el proyecto. se aplican todas estas preguntas al abordar los temas
7. Encontrar solución al problema. Aprendizaje basado en problemas de las diferentes asignaturas; tales como: ¿Me puede
8. Elaborar propuesta de trabajo. dar un ejemplo de esto?, ¿Quién mencionó esto?
9. Redactar informe. ¿Dónde lo consulto?, ¿Cómo puedo hacerlo?, entre
otras. En otras palabras, estas preguntas te permiten
• Aprendizaje basado en problemas: profundizar en una materia o tema determinado, ayuda
Esta estrategia involucra el al alumno a indagar en intereses propios.
aprendizaje autónomo; es decir, que el Ahor bien, lo divergente de esta estrategia es que las
individuo trabaja a su propio ritmo respuestas no aparecen escritas, por lo que es
el cual investiga, interpreta, necesaria que el alumno las analice y lo lleve a cabo
argumenta y propone solución para por sí solo.
solucionar problemas. Para llevar a
cabo esta estrategia se divide en dos
etapas.
Primera etapa: formar equipos y
asignar roles.
Segunda etapa: llevar a cabo los
siguientes puntos:
1. Analizar contexto.
2. Identificar problema.
3. Formular hipótesis.
4. Establecer alternativas.
5. Seleccionar la mejor alternativa.
6. Poner a prueba alternativa por
una simulación.
• Funciones cerebrales que se
fomentan:
• Motoras.
• Cognitivas.
• Lingüísticas.
• Memorísticas.
• Práctica.
Estrategias cognitivas de aprendizaje y herramientas WEB sugeridas
Características Estrategia Ejemplo
• Oxford, en 1990, clasifica las estrategias Nivel educativo: Primaria.
cognitivas “como estrategias para practicar, Tema: La alimentación como camino para una buena
recibir y enviar información, razonar y analizar salud.
estructuras para su construcción en diferentes Objetivo: Investigar y analizar aspectos de la
contextos”; por lo tanto, es de suma importancia importancia de una buena alimentación, reconocer y
para los docentes tenerlas en cuenta al realizar el WebQuest comprender los elementos nutritivos de los alimentos
proceso o planeación de la enseñanza de los (El plato del buen comer), averiguar las funciones de los
educandos, dado que darán pauta a la obtención órganos que forman el aparato digestivo, crear una
de aprendizajes significativos siendo elementos dieta balanceada para cuidarse y poseer una buena
de andamiaje de dicho constructo, cabe salud.
mencionar que dichas estrategias aportan la Nivel educativo: Primaria.
capacidad resolución de tareas específicas en los Tema: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
contextos en los que se desenvuelven. Tema de reflexión Propiedades y tipos de textos
Aprendizaje esperado: Organiza un texto por
• Las Tecnologías de la Información y la secciones temáticas.
Comunicación (TIC) son sin duda un instrumento E-portafolio Objetivo: Evaluar el aprendizaje adquirido por el
de mayor uso en estos tiempos dado las alumno, sus logros, esfuerzos y transformaciones en el
circunstancias de salud que vivimos, los docentes transcurso del trimestre, recibiendo una
han transformado sus estrategias de aprendizaje retroalimentación constante, asertiva y afectiva.
y enseñanza potenciando sus prácticas,
permitiendo que los alumnos desarrollen sus Nota: Se agregó el tema de reflexión; así como el
habilidades de pensamiento. aprendizaje esperado ya que estamos concentrando la
información del E-portafolio.
• WebQuest: Adell (2004) refiere que es “una
actividad didáctica que propone una tarea
factible y atractiva para los estudiantes y un
proceso para realizarla durante el cual, los
alumnos harán cosas con información:
analizar, sintetizar, comprender, transformar,
crear, juzgar, valorar, crear nueva información,
publicar, compartir” por lo tanto se convierte en
una herramienta didáctica viable en cualquiera de
los niveles educativos, dado que permite que los
alumnos Indaguen, Descubran y Aprendan de
forma Cooperativa.
• E-portafolio: el portafolio resulta entonces en
una práctica educativa que promueve una
evaluación integral que considera el proceso de
enseñanza-aprendizaje íntegro (desde el inicio
hasta el final), en donde se busca una evaluación
formativa que comprometa a todos los
participantes en el aprendizaje y que implique por
parte de su creador actividades cognitivas
diversas afirma (Sierra, Gallardo y Domínguez,
2013, 97-98). Por lo tanto, es una herramienta
que promueve una evaluación situada,
significativa y personalizada de cada estudiante,
generando en ellos el manejo de las TIC^S,
manteniendo una retroalimentación constante y
sistemática de todas sus evidencias de trabajo
por parte del docente logrando un aprendizaje
significativo motivando las habilidades del
pensamiento.
• Al realizar el análisis de ambas herramientas se
puede referir que los alumnos están en un
constante aprendizaje desarrollando sus
habilidades de pensamiento, específicamente la
atención, concentración y autocontrol siendo
esta una semejanza. Ambas permiten al docente
mantener una comunicación asertiva con los
docentes al realizar la retroalimentación
necesaria y la utilización de las TIC’S.
• En cuestión de diferencias, específicamente
WebQuest lleva de la mano a los alumnos a la
creación precisa de las evidencias o productos a
desarrollar y el E-portafolio permite recopilar las
producciones ya realizadas que generan los
alumnos generando una evaluación formativa de
manera asertiva.
Estrategias grupales
Características Estrategia Ejemplo
• Partiendo de la definición de que “un grupo es Nivel educativo: Primaria, secundaria.
una colección de personas que interactúan Tema: Los alimentos transgénicos.
entre sí y que ejercen una influencia recíproca” Objetivo: Intercambiar puntos de vista, dar
(Schmuck y Schmuck,2021, citados en Díaz argumentos o razones sobre un tema y que es
Barriga y Hernández, G., 2010).En las evidentemente dialectico, en donde triunfan los
estrategias grupales se fomenta el trabajo mejores argumentos.
colaborativo con la finalidad de alcanzar
metas y objetivos que se han propuesto de la Durante el debate el moderador debe presentar a
manera más eficaz posible, favorecen a que los participantes; anunciar el tema del debate;
durante el proceso de la elaboración de la intervenir en caso de que uno de los participantes
tarea se trabaje el dialogo, la interrumpa al que está haciendo uso de la palabra;
corresponsabilidad y sobre todo la empatía. y, expresar las conclusiones del debate.
• Permiten que el estudiante descubra su propio Dividir al grupo y formar dos equipos con las
estilo de aprendizaje. Debate butacas frente a frente.
El moderador explicara la consigna:
• Permiten brindar la posibilidad de que los Los equipos contaran con 10 minutos previos para
estudiantes desarrollen potencialidades pensar, intercambiar ideas dentro de su grupo y
distintas al mero conocimiento, y de superar escribirlas en su libreta de notas.
problemas personales, por la simple razón de Cada equipo tendrá un turno de 5 minutos para
compartir una situación con otros, cuando las exponer su argumento sobre “los alimentos
condiciones del grupo se presentan positivas. transgénicos”, el equipo contrario contará con un
minuto para organizarse, elegir a un representante
• Genera un nuevo conocimiento de forma orador y responder. Comienza el debate el grupo
inmediata. Se desarrollan competencias que argumenta a favor de los alimentos
comunicativas y de argumentación. transgénicos y el que argumenta en contra. El
practicante será el moderador del debate.
Cuando el debate termine, la audiencia tendrá la
oportunidad de expresar sus propios criterios de
valoración con relación al proceso y al desarrollo de
• Debate: Es un espacio de discusión sobre un la actividad, el contenido de los argumentos, las
tema en el que se destaca el intercambio de fuentes que se utilizaron para validar los puntos u
ideas y experiencias. Pimienta (2012, p. 109). opiniones y la capacidad de comunicación y de
En el debate, el orador dispone de una fase en persuasión de los exponentes.
la que informa de su punto de vista, tomando
hechos y evidencias que aporta para potenciar
su visión. Nivel educativo: Primaria.
También existe una fase argumentativa donde Tema: El sistema solar.
cada debatiente da sus puntos de vista y Objetivo: Favorecer la imaginación, estimular la
finalmente el uso del tono persuasivo para creatividad, le permite al estudiante conocer el
tratar de convencer a la audiencia mundo que lo rodea y la adquisición de un nuevo
lenguaje.
• Juego de roles: En esta técnica creada por J. L. La estrategia consiste en lo siguiente:
Moreno. Los integrantes que participan Se anuncia a los niños que habrá un viaje espacial y
interactúan libremente en un contexto y que pueden convertirse en turistas espaciales. Sin
situación determinada previamente embargo, para volar por el espacio primero deben
desarrollando y adecuando su papel en función pasar por un chequeo médico para ver si están
del rol que desarrollan los otros. Por lo tanto, saludables.
el juego de roles es una técnica excelente para Juego de roles
"representar" una situación grupal y social. Uno de los niños asignado como el doctor a bordo
examinará a los turistas. Además del doctor a bordo
los niños deberán elegir por votación al piloto y al
navegante.
El piloto anuncia el pronto despegue y solicita que
todos deben estar sentados en sus asientos. Una
vez realizado el despegue se puede mostrar a los
niños una imagen grande del planeta Tierra (o un
globo terráqueo) y mientras dura el viaje podrán
discutir sobre lo que observaron como el color azul,
los mares, las montañas, etc. Al acercarse al planeta
Marte se podrá mostrar una imagen del planeta
Marte para que vayan mencionando lo que
observan. La nave se detiene en Marte y los turistas
podrán salir (con sus trajes espaciales) a visitar el
planeta y podrán conversar sobre lo que conocen
del mismo. Luego se hará una siguiente escala en
una luna de Júpiter donde podrán hablar sobre lo
que conocen de este planeta mientras lo observan.
Finalmente regresarán a la Tierra disfrutando de una
hermosa vista del planeta mientras se acercan.
Conclusión
Zubillaga y Zavala (2017) afirman que el principal objetivo de la educación; así como la didáctica, es desarrollar a gran
escala la comprensión. Debido a que el aprendizaje es dinámico, involucra la comprensión de los nuevos
conocimientos en un contexto cultural determinado. Ahora bien, cada una de las estrategias que se manejaron a lo
largo de esta actividad, se puntualizan de acuerdo al apartado o momento de clase en que se está abordando y su
proceso cognitivo.
Las estrategias para indagar sobre conocimientos previos, como su nombren lo indican, nos permiten saber con qué
contamos para poder situar a nuestros educandos y profundizar más adelante en el seguimiento de su proceso
aprendizaje. Zubillaga y Zavala (2017) señalan diversas estrategias en dicha categoría tales como: preguntas guía,
preguntas literales, preguntas exploratorias, SQA y RAP-P-RP. Además, Berzunza (2017) añade dos tipos más de
estrategias como la lluvia de ideas y discusiones guiadas. En nuestra didáctica laboral, las lluvias de ideas y preguntas
exploratorias son las que nos han permitido la participación activa de los educandos. Generando aún más su interés
por el tema a abordar y brindándoles la oportunidad de expresarse libremente sin temor a equivocarse.
Las estrategias de enseñanza situada podemos catalogarlas como una propuesta pedagógica que se realiza y se
organiza con la finalidad de promover aprendizajes situados, que los alumnos han adquirido en base a su experiencia
personal y esto les permitirá llevarlas a cabo en su vida cotidiana para poder desarrollar sus habilidades y competencias
Por otro lado, al analizar las estrategias cognitivas de aprendizaje y algunas herramientas WEB podemos referir que
permiten potenciar el uso y manejo de las TI´S desde los primeros niveles educativos, lo cual permite que el alumnado
maximice sus habilidades de pensamiento, como la transformación de proceso de enseñanza aprendizaje tanto en
docentes como alumnos, siendo éste el que le permite dar respuesta a sus necesidades o situaciones que viven en
los diversos contextos donde se desenvuelven.
Por último, las dinámicas grupales son un recurso muy útil, ya que nos permiten lograr una serie de objetivos dentro
de un grupo; desde fomentar la participación de los integrantes, desarrollar las habilidades socioemocionales, motivar
el aprendizaje, modificar actitudes y reflexionar. Permite que sean los estudiantes por medio de la investigación y
creatividad quienes construyan sus propias estrategias de trabajo en forma colaborativa y adquiriendo roles para llegar
a formar nuevos conocimientos.
Ahora bien, conociendo a detalle estas estrategias que manejamos durante el desarrollo de esta actividad, el docente
tendría la capacidad de planear clases más interesantes e interactivas que permitan desarrollar la motivación intrínseca
y extrínseca de sus discentes.
Referencias
ADELL, J. (2004): “Internet en el aula: las WebQuest”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17.
Versión en línea: [Link]
Berzunza, R. (2019, 23 septiembre). [Rosa Berzunza] Estrategias para activar y usar los conocimientos previos en
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alumnos/
Fuentes, P. et al. (2000). Técnicas de trabajo en equipo: una alternativa en educación. Madrid. Pirámide
González, E. (2020, 8 julio). [Ernesto González] Estrategias de aprendizaje – Lluvia de ideas. Web del Maestro
CMF. [Link]
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should know. Boston: Heinle & Heinle
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Sierra, J, Gallardo, M. y Domínguez, A. (2013). El portafolios educativo como estrategia alternativa para la
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Verónica Teresa Veloz Segura, Javier Alonso Veloz Segura y Elizabeth Alexandra Veloz Segura (2017): “La
WebQuest como herramienta en el proceso de Enseñanza - aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de
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[Link]
Zubillaga Rodríguez, A. C. y Zavala Ojeda, M. A. (2017). Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos. [Link]