UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR DE MATEMÁTICA.

PARCIAL CUATRO

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente:
Grado/curso: TERCERO Subnivel: Elemental
Fecha:

APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  O.M.2.1. Explicar y construir secuencias de figuras y numéricas relacionadas con la suma, la resta y
MATEMÁTICA. multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
 Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que
presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para u
mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomen
de la honestidad e integridad en sus actos (Ref.O.M.2.3.).
 O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturale
identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figur
geométricas en objetos del entorno.
 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver d

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 forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Representar, Completas secuencias • Representación de cantidades hasta el 999 Técnica:
escribir y leer los numéricas ascendentes • EXPERIENCIA
Observación.
números naturales o descendentes con • Activación de conocimientos previos a través
del O al 999 en números naturales de observación de problemas en el texto. Medición.
forma concreta, hasta cuatro cifras, • REFLEXIÓN
Instrumento:
gráfica y simbólica utilizando material • utilización de material concreto como billetes
(Ref. M.2.1.12) concreto, simbologías, didácticos a fin de llegar a cantidades hasta el 999. Trabajos prácticos.
estrategias de conteo y
Evaluación.
la representación en la
semirrecta numérica Escribe el número que correspon
(Ref.I.M.2.2.1.) a cada representación.

• CONCEPTUALIZACIÓN
• Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
ejercicios dados en la vida real. Representa las siguient

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 • Luis cultivó frutillas en el jardín de su casa. Mira cantidades en ábacos.
cuántas cosechó.

• Observa las representaciones de operaciones y

cuenta si están correctamente graficadas.

• APLICACIÓN
• Etapa de consolidación
• Reconocer el conteo de las centenas por agrupación y
desagrupación.
• Reconocer el conteo de las decenas por agrupación y

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 desagrupación.
• Reconocer el conteo de las unidades por agrupación y
desagrupación.
• Representar gráficamente los ejercicios resueltos con
cantidades menos a 999.
Representar, I.M.2.2.1. Completa • Lectura y escritura de números naturales hasta Técnica:
escribir y leer los secuencias numéricas 999
ascendentes o Observación.
números naturales • EXPERIENCIA
descendentes con
del O al 999 en números naturales de • Activación de conocimientos previos a través de Medición.
forma concreta, hasta cuatro cifras, leer y escribir números naturales hasta el 499
utilizando material Instrumento:
gráfica y simbólica • REFLEXIÓN
concreto, simbologías,
(Ref. M.2.1.12) estrategias de conteo y • utilización de material concreto donde se ronde Trabajos prácticos.
la representación en la números con números menores a 999.
semirrecta numérica; Evaluación.
separa números pares e
Une con una línea el número con
impares. (I.3.)
nombre.

• CONCEPTUALIZACIÓN
• Etapa gráfica: representación en el pizarrón de

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 ejercicios dados en la vida real. Completa el cuadro.
• Observa las representaciones de operaciones y en
centenas, decenas y unidades.

Escribe en números y palabras ca

cantidad.

• APLICACIÓN
• Reconocer la pronunciación que se le da a los
números de tres dígitos, menores a 999.
• Leer números menores a 999.
• Reconocer y escribir números menores a 999.
• Representar gráficamente los ejercicios resueltos con
cantidades menos a 999.

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 Reconocer el valor Realiza la composición  Valor posicional por composición de cantidades Técnica:
posicional de y descomposición de hasta 999
Observación.
números naturales números hasta el 50.  EXPERIENCIA
de hasta tres cifras, (I.2., S.4.) (Ref.  Activación de conocimientos previos con la Medición.
basándose en la I.M.2.2.2.) lectura y escritura de números.
Instrumento:
composición  REFLEXIÓN
y descomposición Trabajos prácticos.
 Etapa concreta: manipulación de material concreto
de unidades, con centenas, decenas y unidades Evaluación.
decenas y
 CONCEPTUALIZACIÓN
centenas, mediante Encierra el valor de los dígit
 Etapa gráfica: representación gráfica en el pizarrón
el uso de material marcados en rojo.
de centenas, decenas y unidades para formar los
concreto y con
números hasta el 999.
representación
 Etapa Abstracta representación simbólica del numera
simbólica (Ref.
de cada centena, decena y unidad, según
En pareja, cuenten la cantidad
M.2.1.14.)
corresponda.
unidades y escriban el núme
correspondiente.

 Etapa de consolidación

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  Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de centenas, decenas
y unidades, para la resolución de problemas.

Adivinen. El dígito de las centen

es 9; el de las decenas es 0; y el
las unidades es un número imp
menor que 6. ¿Cuántos números
posible formar? ¿Cuáles son?

 Descomposición, empleando en la tabla del valor

posicional. Una centena 100 unidades, una decena 10
unidades.
 APLICACIÓN
Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios con la
descomposición y composición de números y
ubicación en la tabla posicional
M.2.1.14. Realiza la composición  Valor posicional por descomposición de Técnica:
Reconocer el valor y descomposición de cantidades hasta 999

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 posicional de números hasta el 50.  EXPERIENCIA cambiar Observación.
números naturales (I.2., S.4.) (Ref.  Activación de conocimientos previos con la
Medición.
de hasta tres cifras, I.M.2.2.2.) descomposición de números hasta el 999
basándose en la  REFLEXIÓN Instrumento:
composición  Etapa concreta: Escribir números en la pizarra para Trabajos prácticos.
y descomposición la manipulación de material concreto con centenas,
de unidades, decenas y unidades, a fin de ir activando el Evaluación.
decenas y conocimiento. Escribe de cuántas centena
centenas, mediante  Etapa gráfica: representación gráfica en el pizarrón decenas y unidades se compo
el uso de material de centenas, decenas y unidades para formar los cada número, y el valor de ca
concreto y con números hasta el 999. número en unidades.
representación

simbólica.

Responde las siguientes pregunta

 CONCEPTUALIZACIÓN
 Escribir descomposiciones en centenas, unidades y
decenas.

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  Incentivar a que el alumno reconozca el valor
numérico de cada descomposición.
 APLICACIÓN
Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios con la
descomposición en las centenas, decenas y unidades

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 a fin de que el alumno encuentre el valor numérico.
Establecer Realiza la composición • Relaciones de secuencia y orden hasta 999 Técnica:
relaciones de y descomposición de • EXPERIENCIA
Observación.
secuencia y de números hasta el 50. • Exploración de conocimientos previos a través de
orden en un (I.2., S.4.) (Ref. comparación de números mayor o menor. Medición.
conjunto de I.M.2.2.2.) • REFLEXIÓN
Instrumento:
números naturales • Observa cómo comparar dos números de tres cifras.

de hasta tres • CONCEPTUALIZACIÓN Trabajos prácticos.

cifras, utilizando • Explicar que, al comparar dos números, es mayor el
Evaluación.
material concreto y que tenga más cifras.
simbología Compara y escribe entre l
matemática (=, <, >) números el signo que correspon
(Ref.M.2.1.15). (>, <, =).

Anota los números que faltan.

• Comparación de dos números empleando los signos

matemáticos :>, < e =.

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 • Determinación de cómo se lee de acuerdo a los signos
utilizados
• APLICACIÓN
• Formación de serias de mayor a menor.
• Formación de series de menor a mayor.
• Lectura y comparación de números utilizando los
signos :>, < e = y las palabras antes y después
Realizar adiciones Opera utilizando la  Sumas sin reagrupación hasta el 999 Técnica:
con los números adición y sustracción  EXPERIENCIA
Observación.
hasta 999, con con números naturales  Activación y exploración de conocimientos previos a
material concreto, hasta el 100 en el través de la estrategia calculo mental con sumas Medición.
mentalmente, contexto de un hasta 999 Instrumento:
gráficamente y de problema matemático  REFLEXIÓN
manera numérica del entorno (I. .2., I.4.) Trabajos prácticos.
• Explicación del proceso como resolver ejercicios y
(Ref. M.2.1.21.). (Ref. I.M.2.2.3.) problemas de adicción, sin reagrupación con números Evaluación.
de tres cifras.
Utiliza el material de base 10 pa

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 • Presentación de problemas extraídos de situaciones sumar y representar gráficamen
cotidianas. Desarrolla la suma en la tab
 CONCEPTUALIZACIÓN posicional.

En pareja, realicen las siguient

sumas, y si es necesario, utilicen
material base 10.

Formen el número más grande y

más pequeño con los siguient
grupos de dígitos.

 Exploración de diversas estrategias para resolver el

problema
• Aplicación de la estrategia solución de problemas para
resolverlos.

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  Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a
soluciones comunes de ejercicios y problemas de
suma sin reagrupación
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar adiciones Opera utilizando la  Sumas con reagrupación hasta el 999 Técnica:
con los números adición y sustracción  EXPERIENCIA
Observación.
hasta 999, con con números naturales  Activación y exploración de conocimientos previos a
material concreto, hasta el 100 en el través de la estrategia cálculo mental con sumas Medición.
mentalmente, contexto de un hasta 999 Instrumento:
gráficamente y de problema matemático  REFLEXIÓN
manera numérica del entorno (I. .2., I.4.) Trabajos prácticos.
• Explicación del proceso como resolver ejercicios y
(Ref. M.2.1.21.). (Ref. I.M.2.2.3.) problemas de adicción, con reagrupación con números Evaluación.
de tres cifras.
Resuelve las sumas.
• Presentación de problemas extraídos de situaciones
cotidianas.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Exploración de diversas estrategias para resolver el
problema implementando la reagrupación.
Suma mentalmente y pinta según

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 código de la respuesta:

• Aplicación de la estrategia solución de problemas para

resolverlos con el uso de materiales concretos.
 Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a
soluciones comunes de ejercicios y problemas de
suma con reagrupación.
 Análisis de sumas con materiales concretos.

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  APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar adiciones Opera utilizando la  Operadores de adición y sustracción Técnica:
con los números adición y sustracción  EXPERIENCIA
Observación.
hasta 999, con con números naturales  Activación y exploración de conocimientos previos a
material concreto, hasta el 100 en el con la dinámica “Tingo Tingo Tango” Medición.
mentalmente, contexto de un  REFLEXIÓN Instrumento:
gráficamente y de problema matemático • Explicación del significado de operador con adición y

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 manera numérica del entorno (I.2., I.4.) sustracción. Trabajos prácticos.
(Ref. M.2.1.21.). (Ref. I.M.2.2.3.) • Presentación de los operadores de suma y resta.
Evaluación.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Comparar problemas matemáticos para reconocer el Completa la tabla usando l
operador. operadores.

En pareja, inventen una secuenc

con cada operador.

• Identifica operadores aditivos y sustractivos con

secuencias.

Descubre el número que represen

“n” para completar las siguient
tablas:

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  Reflexión a través de preguntas guiadas para llegar a
soluciones comunes de ejercicios y problemas de
suma con reagrupación
 APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Realizar Opera utilizando la • Restas hasta 999 Técnica:
sustracciones con adición y sustracción • EXPERIENCIA
Observación.
los números hasta con números naturales • Activación y exploración de conocimientos previos a
999, con material hasta el 100 en el través de preguntas dirigidas. Medición.
concreto, contexto de un • Observa el gráfico y explica con tus palabras por
Instrumento:
mentalmente, problema matemático qué la suma y la resta son operaciones inversas.
gráficamente y de del entorno (I.2., I.4.) • REFLEXIÓN

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 manera numérica (Ref. I.M.2.2.3.) • Leer el poema para hacer bien la resta Trabajos prácticos.
(Ref. M.2.1.21.). • CONCEPTUALIZACIÓN
Evaluación.
• Explicación del proceso como resolver ejercicios y
problemas de sustracción. Realiza la resta en el table
• Presentación de problemas extraídos de situaciones posicional y represen
cotidianas. gráficamente.

En pareja, realicen las siguient

restas, y si es necesario utilicen
material base 10.

Realiza las siguientes restas.

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 En pareja, hagan los cálculos en
cuaderno y pinten las restas cu
resultado sea 222.

• Exploración de diversas estrategias para resolver el

problema entre números de tres cifras.
• Aplicación de la estrategia solución de problemas para
resolverlos.
• Reflexión de los pasos para resolver restas hasta el
999
• APLICACIÓN
 Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
Resolver y plantear, I.M.2.2.3. Opera • Resolución de problemas Técnica:
de forma individual utilizando la adición y • EXPERIENCIA
Observación.
o grupal, problemas sustracción con • Activación y exploración de conocimientos previos a
que requieran el números naturales de través de la estrategia cálculo mental Medición.
uso de sumas y hasta cuatro cifras en el • REFLEXIÓN

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 restas con números contexto de un • Estrategia solución de problemas Instrumento:
hasta de dos cifras, problema matemático • Presentación del problema: el docente plantea un
Trabajos prácticos.
e interpretar la del entorno, y emplea problema matemático de la vida cotidiana.
solución dentro del las propiedades • CONCEPTUALIZACIÓN Evaluación.
contexto del conmutativa y asociativa • Análisis del problema: con la técnica lluvia de ideas,
Resuelve el siguiente problema.
problema de la adición para guiar a los estudiantes a través de preguntas al
(Ref.M.2.1.24.). mostrar procesos y análisis del problema. Después de 37 años
verificar resultados. • Felipe tenía 5 dólares y compró 123 tarjetas de funcionamiento se ha hecho
(I.2., I.4.) Pókemon esta semana. El lunes perdió 85. ¿Cuántas inventario en la biblioteca. Se
le quedan? encontrado que hay 348 libros
aventuras y 167 libros de cienc
¿Cuántos libros hay en total en
biblioteca?

En pareja, completen el problem

anterior con la siguien

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 información.

Se ha hecho una donación de 3

libros más.

¿Cuántos libros hay ahora en

biblioteca?

Averigua la distancia de Quito

Guayaquil y de Guayaquil
Cuenca. Lee el siguiente problema
resuelve en tu cuaderno.
• APLICACIÓN
Un auto ha hecho 2 viajes largo
• Formulación de alternativas de solución: con la
En el primero fue de Quito
ayuda del maestro guiar hacia la reflexión para
Guayaquil. En el segundo
buscar alternativas de solución
Guayaquil a Cuenca. ¿Cuál es
• Resolución: con los criterios diversos de los
distancia total recorrida? ¿Cuál es
estudiantes llegar a soluciones comunes.
diferencia entre ambos recorridos?
• Aplicación a otros ejercicios y problemas.
M.2.2.2. Clasificar Clasifica, prismas y • Cuerpos geométricos: aristas, caras y vértices Técnica:
objetos, cuerpos pirámides, y figuras • EXPERIENCIA
Observación.
geométricos y figuras planas: triángulos, • Activación y exploración de conocimientos previos
geométricas según
cuadrados y sobre las figuras y cuerpos geométricos que conoce.

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 sus propiedades. rectángulos. (I.4.) (Ref. • REFLEXIÓN Medición.
I.M.2.3.1.) • Observación a través de visitas al centro histórico las
Instrumento:
edificaciones para contrastar y establecer relaciones
entre las edificaciones y los cuerpos geométrico Trabajos prácticos.
• CONCEPTUALIZACIÓN
Evaluación.
• Presentación del cartel con los cuerpos geométricos
o de modelos elaborados en cartulina. Escribe el nombre de cada cuer
geométrico.

Anota cómo son sus caras,

número de vértices y aristas.

En pareja, nombren y dibujen l

cuerpos que cumplan con l
propiedades que se solici
Trabajen en sus cuadernos.

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 Consulta en el siguiente enlace l
estructuras más altas del mundo.

Escoge dos, describe qué tipo

• Identificación de las figuras geométricas que forman
cuerpo geométrico corresponden
los cuerpos geométricos.
cuáles son sus propiedades.

Comparte tus hallazgos.

[Link]/2UXZaZf

• Clasificación de las figuras y cuerpos geométricos

de acuerdo a las propiedades
• APLICACIÓN
• Identificación de los elementos de los poliedros
• Utilización de poliedros para dibujar con imaginación

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 y creatividad.
M.2.2.1. Reconocer Clasifica, prismas y • Figuras geométricas que forman cilindros, esferas, Técnica:
y diferenciar los pirámides, y figuras conos, cubos y pirámides y vértices
Observación.
elementos y planas: triángulos, • EXPERIENCIA
propiedades de cuadrados y • Activación y exploración de conocimientos previos Medición.
cilindros, esferas, rectángulos. (I.4.) (Ref. sobre las figuras y cuerpos geométricos que conoce.
Instrumento:
conos, cubos, I.M.2.3.1.) • REFLEXIÓN
pirámides de • Observación a través de visitas al centro histórico las Trabajos prácticos.
base cuadrada y edificaciones para contrastar y establecer relaciones
Evaluación.
prismas rectangulares entre las edificaciones y los cuerpos geométrico
en objetos del entorno • CONCEPTUALIZACIÓN Alex trazó, alrededor de la base
y/o modelos
• Presentación del cartel con los cuerpos geométricos los cuerpos, una figura.
geométricos.
o de modelos elaborados en cartulina.
Une cada cuerpo con la figura q
trazó Alex.

Identifica y dibuja cuerp

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 geométricos de manera q
cumplan las condiciones que
solicita. Trabaja en papelotes.

1. Una sola cara curva.

2. Todas las caras cuadradas.

3. Dos caras circulares.

En pareja, desarmen con cuida

algunas cajas o envases: una ca
de zapatos (prisma), caja
remedios, etc. Dibujen sus siluet
en papelotes. Verifiquen el núme
de caras e identifiquen sus formas

Consulta qué otro nombre tiene el

prisma rectangular.
• Identificación de las figuras geométricas las caras de
los cuerpos geométricos tienen formas conocidas ¿Quieres dibujar círculos s

como triángulos, círculos, cuadrados y rectángulos. compás?

• Clasificación de las figuras y cuerpos geométricos de Entra en el enlace y practica el tra

acuerdo a las propiedades de círculos utilizando solo t

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 • APLICACIÓN manos. [Link]/2IngbpT
• Identificación y dibuja cuerpos geométricos de
manera que cumplan las condiciones que se solicita.
• Trabaja en papelotes.
• Utilización de poliedros para dibujar con imaginación
y creatividad.
M.2.1.16. I.M.2.2.1. Completas • Números ordinales hasta el vigésimo Técnica:
Reconocer números secuencias numéricas • EXPERIENCIA
Observación.
ordinales del ascendentes o • Activación y exploración de conocimientos previos a
primero al vigésimo descendentes con través de la lectura y escritura de números ordinales Medición.
para organizar números naturales de hasta el vigésimo.
Instrumento:
objetos o hasta cuatro cifras, • REFLEXIÓN
elementos. utilizando material • Realización de una carrera entre 20 estudiantes Trabajos prácticos.
concreto, simbologías, • Registro de los estudiantes que llegaron a la meta.
Evaluación.
estrategias de conteo y • Nominarles del primero al vigésimo según el orden de
la representación en la llegada Une con líneas el número ordina
semirrecta numérica; • CONCEPTUALIZACIÓN su nombre.
separa números pares e • Lectura y escritura de números ordinales.
impares. (I.3.)

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 Escribe los numerales ordinal
• Ordenación de números ordinales.
correspondientes.

En pareja, elaboren una lista de

actividades que han realizado h
desde que se despertaron, revis
que quede ordenada según
• Organización de elementos con números ordinales
secuencia en que fueron hecha
desde el primero hasta el vigésimo.
Comenten.

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 • APLICACIÓN
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
M.2.1.18. Opera utilizando la • Mitades y dobles en unidades de objetos Técnica:
Reconocer mitades multiplicación sin • EXPERIENCIA
Observación.
y dobles en reagrupación y la • Activación y exploración de conocimientos previos a
unidades de división exacta (divisor través de la estrategia preguntas exploratorias. Medición.
objetos. de una cifra) con • REFLEXIÓN
Instrumento:
números naturales en el • ¿Qué representa una mitad para usted?
contexto de un • ¿Cómo se saca la mitad de una cantidad? Trabajos prácticos.
problema del entorno; • ¿Qué representa el doble para usted?
Evaluación.
usa reglas y las • ¿Cómo se encuentra el doble de una cantidad?
propiedades • CONCEPTUALIZACIÓN En la cuadrícula dibuja la mitad q
conmutativa y asociativa • Estrategia lluvia de ideas para saber cuándo falta en cada figura.
de la multiplicación para empleamos mitades y dobles.
mostrar procesos y
verificar resultados;
reconoce mitades y
dobles en objetos. (I.2.,

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 I.4.) (Ref.I.M.2.2.4.).

Observa las figuras. Color

aquellas que tienen un eje
• Etapa concreta :
simetría y cuyas dos part
• Manipulación de frutas, u otros objetos que podamos
coinciden.
partir en mitades o hacerles dobles.
• Etapa Gráfica: representación gráfica panes, partidas
en dos mitades o dibujar el doble de cada uno.

En pareja, unan con líneas seg

corresponda a la condición que
indica.

• Etapa Abstracta: representación simbólica de la

cantidad de acuerdo a la mitad o doble.
• Explicación que doble Se suma dos veces el

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 • mismo valor y mitad se reparte una cantidad o
• elementos en dos partes iguales.
• APLICACIÓN
 Realización del resumen en organizadores gráficos.
Relacionar la noción Opera utilizando la • Multiplicación con patrones de sumandos iguales. Técnica:
de multiplicación multiplicación sin • EXPERIENCIA
Observación.
con patrones de reagrupación y la • Activación y exploración de conocimientos previos a
sumandos iguales o división exacta (divisor través de la estrategia cálculo mental. Medición.
con situaciones de de una cifra) con • REFLEXIÓN
Instrumento:
“tantas veces tanto”. números naturales en el • Observación del gráfico de la página 182 del texto
Ref. M.2.1.25. contexto de un • Mira la figura. ¿Podrías decir rápidamente cuántas Trabajos prácticos.
problema del entorno; orejas hay en estos 4 gatos?
Evaluación.
reconoce mitades y
dobles en objetos. Calcula sumando y luego expresa

(Ref.I.M.2.2.4.). resultado como multiplicación.

• CONCEPTUALIZACIÓN
• Deducción: sumar tantas veces un mismo número es
multiplicar, la multiplicación Es una adición abreviada
o corta de sumandos iguales.
En pareja, lean y resuelvan
• Reconocimiento de los términos de la multiplicación

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 con los siguientes ejemplos. situación.

El padre de Juana le da $3 por ca

día que ella limpia el jardín. Suma
dinero que recibe cada día.

¿Cuántos días deberá Juana limp

el jardín para obtener $12?

• Resolución de multiplicaciones .
• Aplicación de los aprendizajes en situaciones nuevas.
• APLICACIÓN
• Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
Relacionar la noción Opera utilizando la • Multiplicación con situaciones de tantas veces Técnica:
de multiplicación multiplicación sin tanto.
con patrones de reagrupación y la

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 sumandos iguales o división exacta (divisor • EXPERIENCIA Observación.
con situaciones de de una cifra) con • Activación y exploración de conocimientos previos a
Medición.
“tantas veces tanto”. números naturales en el través de la estrategia cálculo mental.
Ref. M.2.1.25. contexto de un • REFLEXIÓN Instrumento:
problema del entorno; • Observación del gráfico de la página 184 del texto
Trabajos prácticos.
reconoce mitades y • Comunica cuántos gatos hay
dobles en objetos. • Cuenta los peces que tiene cada pecera, si cada pez Evaluación.

(Ref.I.M.2.2.4.). costó tres dólares cuanto se pagó en total.

Observa los grupos de objeto
• CONCEPTUALIZACIÓN
escribe la multiplicaci
• Análisis de ejercicios de la vida cotidiana.
correspondiente.

Une con líneas el arreg

rectangular con su correspondien
multiplicación y escribe el resultad

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 En pareja, dibujen arregl
rectangulares, escriban l
• Deducción: sumar tantas veces un mismo número es
multiplicaciones, calculen y anot
multiplicar, la multiplicación Es una adición abreviada
el resultado. Trabajen en s
o corta de sumandos iguales.
cuadernos.
• Reconocimiento de los términos de la multiplicación.
• Escritura de series numéricas del 2 hasta el 9 4 yoyos por 6 filas
• Resolución de multiplicaciones por tres y por cuatro.
2 lápices por 2 filas
• Aplicación de los aprendizajes en situaciones nuevas.
• APLICACIÓN
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
M.2.1.26. Realizar Opera utilizando la • Modelo geométrico de la multiplicación Técnica:
multiplicaciones en multiplicación sin • EXPERIENCIA
Observación.
función del modelo reagrupación y la • Exploración de conocimientos a través de la
grupal, geométrico y
división exacta (divisor estrategia calculo mental con multiplicaciones Medición.
lineal.
de una cifra) con • Presentación de conjuntos, arreglo rectangular con
Instrumento:
números naturales en el filas y líneas y la semirrecta numérica.

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 contexto de un • REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
problema del entorno; • Contar los conjuntos y multiplicar por el número de
Evaluación.
reconoce mitades y elementos para representar la multiplicación con el
dobles en objetos. modelo grupal. Duplica, triplica y completa la tabla

(Ref.I.M.2.2.4.).

Observa cada representaci

geométrica y completa l
multiplicaciones.

• Contar las filas y multiplicar por las columnas para

representar el modelo geométrico.
• Ubicar números alternados equitativamente en la En parejas, salgan del aula
semirrecta para expresar como multiplicación. busquen elementos organizados
• CONCEPTUALIZACIÓN filas y columnas, efectúen
• Comprensión del concepto y del proceso que proceso de multiplicación según
conlleva multiplicar a través del modelo grupal(a través modelo geométrico y llenen la tabl
de sumandos iguales); geométrico(arreglos

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 geométricos, utilizando filas y columnas y lineal
(utilizando la recta numérica)
• Memorización paulatina de las combinaciones
multiplicativas
Cuando salgas de compras c
• Identificación de los términos de la multiplicación.
alguien de tu familia, solicita que
indiquen cuándo utilizan
multiplicación. Comparte t
hallazgos.

• APLICACIÓN
• Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 y 4 cifras en
el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador.
 Aplicación del modelo, grupal, geométrico y lineal
para realizar las multiplicaciones.
M.2.1.26. Realizar Opera utilizando la • Doble y triple como secuencias numéricas. Técnica:
multiplicaciones en multiplicación sin • EXPERIENCIA
función del modelo reagrupación y la • Exploración de conocimientos a través de la

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 grupal, geométrico y división exacta (divisor estrategia calculo mental sobre dobles y triples. Observación.
lineal. de una cifra) con • REFLEXIÓN
Medición.
números naturales en el • Mencionar secuencias con dobles y triples.
contexto de un • CONCEPTUALIZACIÓN Instrumento:
problema del entorno; • Comprensión del concepto y del proceso para
Trabajos prácticos.
reconoce mitades y realizar procesos con dobles y triples.
dobles en objetos. • Memorización paulatina ejemplos. Evaluación.

(Ref.I.M.2.2.4.). Construye la tabla del 2 y la tab

del 3.

• Identificación de los términos de la multiplicación.

Completa la secuencia del

(sumando 2 al anterior).

• Identifica ejemplos donde conlleven ejercicios con

triples. Completa la secuencia del

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 (sumando 3 al anterior).

En casa, pide ayuda a un adulto

construye en una cartulina la tab
del 3. Pinta todos los resultados
la tabla del 3 para descubrir
dibujo.

• APLICACIÓN
• Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 cifras en el
multiplicando, por 2 y 3 cifras en el multiplicador.
• Aplicación del modelo, grupal.

M.2.1.26. Realizar Propone patrones y • La secuencia del 4 y del 5 Técnica:

multiplicaciones en construye series de • EXPERIENCIA
Observación.
función del modelo objetos, figuras y • Activación de conocimientos previos a través de la

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 grupal, geométrico y secuencias numéricas estrategia cálculo mental. Medición.
lineal. en el círculo del 0 al 50. • REFLEXIÓN
Instrumento:
(I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.) • Observación de patrones numéricos basados en
sumas Trabajos prácticos.
• Análisis de las secuencias numéricas para identificar
Evaluación.
el patrón de cambio.
• CONCEPTUALIZACIÓN Guíate por las secuenci
• Identificación del patrón de cambio en los siguientes respectivas para completar en l
ejemplos. círculos del 4 y del 5.

Construye mediante sumas l

• Competición de la secuencia numérica de acuerdo al tablas del 4 y 5. Trabaja en
patrón de cambio cuaderno.
• Representación gráfica de patrones.
• Construcción de patrones crecientes (series numéricas
de 4 en 4; de 5en 5) con ejercicios de sumas.

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 • APLICACIÓN
• Completar de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios nuevos
identificando el patrón de cambio y completando las
secuencias numéricas.
 Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet
M.2.1.26. Realizar Propone patrones y • La secuencia del 6 y del 7 Técnica:
multiplicaciones en construye series de • EXPERIENCIA
Observación.
función del modelo objetos, figuras y • Activación de conocimientos previos a través de la
grupal, geométrico y
secuencias numéricas estrategia cálculo mental, de secuencias de 2 en 2 y 5 Medición.
lineal.
en el círculo del 0 al 50. en 5
Instrumento:
(I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.) • REFLEXIÓN
• Observación de patrones numéricos basados en Trabajos prácticos.
sumas

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 • Análisis de las secuencias numéricas para identificar Evaluación.
el patrón de cambio.
Lee el problema y resuel
• CONCEPTUALIZACIÓN
mediante el modelo de barras.
• Identificación del patrón de cambio.

En tu cuaderno, construye las tabl

• Competición de la secuencia numérica de acuerdo al

del 6 y 7 a partir de la suma.
patrón de cambio.
• Representación gráfica de patrones. 3. Completa el círculo del 6 a pa

• Construcción de patrones crecientes (series numéricas de su secuencia.

de 6 en 6; de 7 en 7) con ejercicios de sumas. En tu cuaderno, construye el círcu
del 7 a partir de su secuencia.

• APLICACIÓN
• Completar de los números que faltan en las

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 secuencias, tomando en cuenta su patrón numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios nuevos
identificando el patrón de cambio y completando las
secuencias numéricas.
 Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet

M.2.1.26. Realizar Propone patrones y • La secuencia del 8 y del 9 Técnica:

multiplicaciones en construye series de • EXPERIENCIA
Observación.
función del modelo objetos, figuras y • Activación de conocimientos previos a través de la
grupal, geométrico y
secuencias numéricas estrategia cálculo mental. De 6 en 6 y 7 en 7 Medición.
lineal.
en el círculo del 0 al 50. • REFLEXIÓN
Instrumento:
(I.1.) (Ref. I.M.2.1.2.) • Observación de patrones numéricos basados en
sumas Trabajos prácticos.
• Análisis de las secuencias numéricas para identificar
Evaluación.
el patrón de cambio.
• CONCEPTUALIZACIÓN Basándote en la tabla de la pági
• Identificación del patrón de cambio. anterior, responde las pregunt
realizando las multiplicacion

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 respectivas.

En tu cuaderno, construye las tabl

del 8 y 9 a partir de la suma.
• Competición de la secuencia numérica de acuerdo al
En pareja, observen la imagen
patrón de cambio
llenen la tabla.
• Representación gráfica de patrones.
• Construcción de patrones crecientes (series numéricas
de 8 en 8; de 9 en 9) con ejercicios de sumas.

Resuelve el crucinúmero. Compa

tus respuestas y contrasta con l
que obtuvieron tus compañeros.

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 • APLICACIÓN
• Completar de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios nuevos
identificando el patrón de cambio y completando las
secuencias numéricas.
 Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet
M.2.2.17. Realizar Utiliza las unidades de • Conversiones usuales entre años, meses, Técnica:
conversiones tiempo para describir semanas, días, horas, minutos y segundos.
Observación.
usuales entre años, sus actividades • EXPERIENCIA
meses, semanas, cotidianas. • Estrategia preguntas exploratorias sobre como se Medición.
días, horas, minutos (Ref.I.M.2.4.3.). mide el tiempo.

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 y segundos • REFLEXIÓN Instrumento:
en situaciones • Observación y análisis del reloj.
Trabajos prácticos.
significativas. • Identificación de la estructura del calendario.
• Reconocimiento de los meses que tiene 30 días y de Evaluación.
los mese que tienen 31 días.
Contesta las siguientes preguntas
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Identificación de la fechas importantes en el
calendario.
• Realización de conversiones: de años a meses y días;
de días a horas y minutos; de meses a semanas y
Lee y resuelve los siguient
días
problemas.
• Abstracción: de cada una de las conversiones .

• Aplicación de los aprendizajes a situaciones similares

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 • APLICACIÓN
 Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.
M.2.2.15. Utilizar la I.M.2.4.2. Destaca • Unidad monetaria: el dólar Técnica:
unidad monetaria situaciones cotidianas • EXPERIENCIA
Observación.
en actividades que requieran de la • Activación y exploración de conocimientos previos a
lúdicas y en conversión de unidades través de la Estrategia preguntas exploratorias Medición.
transacciones monetarias. (J.2., J.3.) ¿Para qué necesita la gente las monedas y billetes
Instrumento:
cotidianas simples, que circulan en Ecuador?
destacando la • ¿Conoce el valor de monedas y billetes? Trabajos prácticos.
importancia de la • REFLEXIÓN
Evaluación.
integridad y la • Explicación de la unidad monetaria utilizada en
honestidad. nuestro país. Pinta del mismo color el monedero
• CONCEPTUALIZACIÓN el juguete que tienen igual valor.
• Exposición de las monedas y billetes en material
didáctico.

Observa cuánto dinero reunió Ma

y las cosas que podría compr
Completa las posibilidades que
indican:

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 Entre cinco compañeros/a
recorten láminas didácticas
billetes y monedas, tambi
imágenes de periódicos a las q
pondrán distintos precios. Juegu
• Estrategia que pasaría si no hubiera las monedas.
a comprar y vender estos objetos
• Análisis del siguiente ejercicio.
recuerden dar el vuelto.

• APLICACIÓN
• Realización de actividades lúdicas.

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  Utilización de monedas didácticas para realizar
transacciones simples de compra y venta.
M.2.3.2. Realizar I.M.2.5.2. Resuelve • Combinaciones simples Técnica:
combinaciones situaciones cotidianas • EXPERIENCIA
Observación.
simples y solucionar que requieran de la • Exploración y activación de conocimientos previos
situaciones
realización de sobre las combinaciones. Medición.
cotidianas. combinaciones simples • REFLEXIÓN
Instrumento:
de hasta tres por tres • Observación de objetos para combinar.
elementos. (I.2., I.4.) • Realización de las combinaciones con los objetos Trabajos prácticos.
M.2.3.2. Realizar presentados una falda azul con una blusa de color
Evaluación.
combinaciones simples rojo y una blusa de color blanco, para hacer un collar
y solucionar situaciones un mullo blanco con dos verdes, un helado de Para un concurso se deben inscri
cotidianas. chocolate con frutilla. parejas conformadas por un niño
• CONCEPTUALIZACIÓN una niña. Se inscribieron: Car
• Análisis del proceso para combinar elementos. Paula, Andrés y Gabri
Representa en un diagrama sagi
las posibles combinaciones con l
iniciales de los nombres de quien
se inscribieron.

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 En pareja, observen l
combinaciones que se obtuvieron
anoten los conjuntos iniciales.
• Describir el proceso de combinación entre cada pareja
de ropa.
• Identificar que es una diagrama sagital y sus posibles
combinaciones.

• Determinación de lo que es combinación: es juntar y

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 organizar dos o más elementos de un conjunto o de
conjuntos diferentes.
• APLICACIÓN
Realización de combinaciones en una tabla de doble
entrada.
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes q
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: NOS DIVERTIMOS CON LOS NÚMEROS.

 Reconocer el concepto de cantidad numéricas, asimilando la importancia que tienen los númer
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: para nuestro diario vivir, garantizando el aprendizaje de los mismo de una forma lúdica a través d
juegos creativos.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

LENGUA Y [Link].2.11.1. Recrea • Dialogamos con nuestros compañeros sobre la importancia de los Técnica:
LITERATURA. textos literarios números.
Observación.
Explorar y motivar (adivinanzas, • Explicamos en que parte de nuestro diario vivir utilizamos los

la escritura trabalenguas, retahílas, números. Medición.

creativa al nanas, rondas, • Observamos el siguiente video sobre el cuento de los números.

interactuar de villancicos, chistes,

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 manera lúdica con refranes, coplas, loas) • [Link] Instrumento:
textos literarios con diversos medios y • Explicamos el mensaje del cuento.
Registro.
leídos o recursos (incluidas las • Menciono los números que vi en el
escuchados TIC). (I.3., I.4.) cuento. Rúbrica.
(privilegiando • Escuchamos el cuento del “número cero”.
Portafolio.
textos
• Carlota era una niña pequeña que Trabajos prácticos.
ecuatorianos,
media… más o menos como cualquier niño,
populares y de
digamos que tenía la altura suficiente para Evaluación
autor). Ref.
hacer muchas cosas a solas.
LL.2.5.4.
• Esto de hacer cosas sola le gustaba mucho, pero también le
gustaba hacer cosas en compañía, como ir al cole.
• Lo de ir al cole al principio reconozco que asusta un pelín, pero
CIENCIAS Clasifica los hábitats
luego nos gusta a todos, veamos si sois sinceros y respondéis…¿A
NATURALES. locales según sus
quién no le gusta compartir y jugar con los compañeros?
características y
Indagar y describir
• Lo sé a todos nos gusta, nos gusta compartir nuestros dibujos al
diversidad de plantas y
las características
terminarlos, y que todos los vean, y las manualidades que hacemos
animales (Ref.
de los hábitats
con plastilina o con cartulinas.
locales, clasificarlos [Link].2.3.1.)
• Pero un día nuestros profesores saben que somos capaces de
según sus
emprender otras aventuras y nos guían por mundos que hasta
características e
entonces sabíamos que existían, pero nunca nos habíamos
identificar sus

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 propuesto conquistar.
plantas y animales.
• Y eso… también le sucedió a Carlota. Un día su profesora Mari Luz
[Link].2.1.10.
decidió enseñarles a sumar, claro que para esto también llevaban
días aprendiendo los números.
MATEMÁTICA [Link] • Carlota no había dicho nada, ni a su madre, ni a su padre, ni tan
siquiera a sus abuelos, y mucho menos a su profesora Mari Luz,
Describir y patrones y construye
pero cuando llegó al cinco el uno se le había olvidado, así que
reproducir patrones series de objetos, figuras
cuando andaban con el nueve, el uno había quedado tan atrás…
de objetos y figuras y secuencias numéricas.
tan atrás…, que parecía haberse escapado y no existir.
basándose en sus
• Pero ahora se encontraba allí en medio de la primera clase de
atributos. Ref.
sumas. Mari Luz había repartido unas fichas con dibujos de colores,
M.2.1.2.
dibujos a los que había que poner un número, y este número tenía
que ser el resultado de los dibujos de la ficha.
• Pero aunque habían comenzado por el uno, a ella se le había
olvidado. Se puso tan nerviosa por aquel olvido que comenzó a
MATEMÁTICA
llorar.
Relacionar los [Link]
• Al principio quiso contener las lágrimas, pero estas son muy listas y
elementos del patrones y construye
saben escurrirse aunque nosotros no queramos, una vez que la
conjunto de salida series de objetos, figuras
primera encontró como resbalarse por la mejilla las demás la
con los elementos y secuencias numéricas.
siguieron, y pronto resbalaban como goterones enormes, tan
del conjunto de
grandes que el puño de su camiseta era incapaz de secarlos,
llegada, a partir de

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 la correspondencia cayendo sobre la ficha y mojándola sin poder remediarlo.

entre elementos. • Su compañero Marcelo vio como lloraba Carlota y llamo a su

profesora para pedirla ayuda.
Ref. M.2.1.6.
• -¡Seño… seño! Carlota está llorando mucho
• Dijo muy preocupado,  levantándose de la mesa para consolarla. La
Completas secuencias profesora tardo dos décimas de segundo en llegar hasta ella.
MATEMÁTICA
numéricas ascendentes • -¿Qué te sucede Carlota?, no llores
Representar, o descendentes con • Le dijo mientras sacaba un pañuelo de papel del bolsillo de su babi
escribir y leer los números naturales de
de profesora.
números naturales hasta cuatro cifras, • -¡Ay Carlota! No llores así que nos vas hacer llorar a todos
del 0 al 999 en utilizando material • Pero no podía contenerse, había olvidado el uno, no era para
forma concreta, concreto, simbologías, menos, no se acordaba como se pintaba el uno, el… ¡uno! Le había
gráfica. Ref. estrategias de conteo y
abandonado, y pensaba que lo había hecho para toda la vida.
M.2.1.12. la representación en la • Así estaba Carlota llorando y llorando, con una desconsolación tan
semirrecta numérica preocupante que la clase cesó de hacer sumas, todos sus
Contar cantidades
del 0 al 9 99 para (Ref.I.M.2.2.1.) compañeros la animaban a calmarse, incluso Pirri el canario que
verificar tenían como mascota también cesó, ni uno solo… “pirri-pi-pi” cantó
estimaciones (en mientras ella lloraba.
grupos de dos). • Si no dejas de llorar, no sé qué le voy a decir a tu mamá, no sabré

Ref. M.2.1.13. decirle el motivo por el cual lloras, y ya no solo me asustaré yo,
también se asustará ella.
Reconocer el valor

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 • Me he olvidado
posicional de
• Susurró sollozando mientras se sonaba aquella nariz atascada por
números naturales
culpa de las lágrimas.
de hasta cuatro
• ¿El qué has olvidado Carlota?
cifras, basándose
• He olvidado como pintar esto, no sé cómo pintarlo
en la composición y
• Entonces Mari Luz la abrazo y la dio un beso para que no tuviera
descomposición de
miedo, secó sus lágrimas y la sonrió.
unidades. Ref.
• ¡Bueno…bueno! No te preocupes Carlota si lo has olvidado, yo
M.2.1.14.
estoy aquí para recordártelo ya no… una vez,  cien veces, que digo
CIENCIAS [Link].2.1.2. Analiza los
cien… millones si es necesario, y si por cualquier motivo necesito
SOCIALES. lazos y la historia
ayuda, también están tus compañeros para ayudarte ¿A qué si
familiar que unen a los
Identificar los chicos?
miembros de su
derechos y • Todos proclamaron un… ¡sí! Contundente y rotundo
familia, identificando la
responsabilidades • Lo ves no estás sola, nadie aprende solo, hasta yo misma necesito
importancia de contar
de los niños y niñas ayuda para aprender, yo también tengo profesores y compañeros.
con acuerdos,
mediante la • Entonces Carlota dejo de llorar,  y entre todos pensaron como
vínculos, valores,
participación en ayudar a Carlota. Todos tenían ideas increíbles, así que para que
trabajo equitativo,
espacios familiares, todos y cada uno de ellos pudiera decidieron hacerlo en común.
derechos y
escolares Ref. • Ese día dibujaron entre todos un uno muy… muy grande para
responsabilidades que
CS.2.3.4. Carlota,  tan grande como ella, pues lo hicieron en un papel que
cumplir en función del
tenían para hacer murales.
bienestar común. (J.1.,

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 S.1.) • Carlota se tumbó de costado sobre él extendiendo los brazos y las
manos, entre todos perfilaron su contorno. Era el uno de Carlota,
CIENCIAS [Link].2.2.1. Infiere que la
entre todos le dieron color, y cuando lo terminaron lo pusieron en la
SOCIALES. ubicación de su
pared.
vivienda, escuela y
Reconocer y ubicar • Ahora era más difícil que a Carlota se le olvidara el uno, pues si en
localidad le otorga
la vivienda, la alguna otra ocasión a el uno le daba por irse de viaje, tenía una
características
escuela y la postal suya para recordarle.
diferenciales en cuanto
localidad a partir de • FIN —
a estructuras,
puntos de • Resolvemos operaciones matemáticas para fortalecer nuestro
accidentes geográficos
referencia y cerebro.
y riesgos naturales, y
representaciones • Gráfico el número principal del cual menciona el cuento.
analiza las posibles
gráficas. Ref. • Menciono los números que podemos combinar con el número uno.
alter- nativas que puede
CS.2.2.1.
aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4.,

I.2., S.1.)

EDUCACIÓN [Link].2.1.2. Mejora su

FÍSICA. desempeño de modo

Construir seguro en juegos

implementos con propios de la región,

materiales construyendo con sus

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 reciclables del pares
o modos
entorno, que le cooperativos
permita /colaborativos,
participar/jugar en posibilidades de
diferentes juegos. participación, de
Ref. EF.2.1.10. acuerdo a las
necesidades del grupo.

Reconocer al medio
ambiente como
espacio para la
realización de
prácticas corporales
contribuyendo a su
cuidado dentro y
fuera de la
institución
educativa. Ref.
EF.2.6.6.

Identificar y percibir [Link].2.5.1. Utiliza

los diferentes diferentes recursos

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 • Observo las siguiente imagen sobre los animales Vertebrados e
estados de ánimo, expresivos durante su
invertebrados.
emociones y participación en
sensaciones que se prácticas corporales
pueden expresar expresivo -
Ref. EF.2.3.1. comunicativas,
ajustando rítmicamente
las posibilidades
expresivas de sus
movimientos en el
espacio y el tiempo.

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 INGLES. Learners can
understand short and
Identify items of
simple spoken texts
specific information
well enough to be able
within simple
to pick out key items of
messages or from
information. Ref.
short and simple
[Link].2.7.1. (I.3) CC
descriptions about,
numbers. Ref.  Explicamos a los estudiantes las diferencias de los animales
vertebrados e invertebrados.
EFL.2.2.4.
 Explicamos sus tipos de habitad. (ccss)
 Comparamos sus casas con las nuestras.
 Explicamos sus materiales.
 Contamos y escribimos el número total de animales invertebrados y

EDUCACIÓN vertebrados.

ARTÍSTICA.

ECA.2.2.2.
[Link].2.4.1. Elabora
Practicar juegos
producciones artísticas
rítmicos (rondas
basándose en la
infantiles, juegos
observación de otras
tradicionales e las
creaciones, tomadas
distintas

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 nacionalidades del como referente.
Ecuador, juegos de
manos, etc.) que
posibiliten el
desarrollo de
diferentes
habilidades
motrices.

TOTAL DE ANIMALES
VERTEBRADOS. INVERTEBRADOS.

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 • Implementamos juegos dentro de nuestra institución que contenga
números.
• Con la ayuda de un adulto en la casa abierta de nuestro institución

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 creamos espacios recreativos como rayuelas, con forma de
animales vertebrados e invertebrados.
• El alumno deberá plasmar la forma de su rayuela en una hoja, y
trata de asemejar la misma en el piso de la escuela con la ayuda de
sus representantes.
• Luego ayudaremos a nuestros padres a escribir el orden de los
números según deseemos en nuestra Rayuela.
• Crearemos nuestras propias reglas basado en el respeto de
opiniones de los demás.
• Una vez creada nuestras representaciones explicamos las reglas al
resto de compañeros y los invitamos a jugar con nosotros.
• Nos podemos guiar en los siguientes modelos.

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 •

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 • Anotaremos nuestros el total de saltos que logramos en los distintos
juegos.
• Total de saltos:

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 ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes c
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INDICADORES DE
CRITERIOS DE ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Reconocer y  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones numéricas.

I.M.2.3.2. Identifica
diferenciar números.
elementos básicos de la -Confusión de signos aritméticos.
cuadrados y  Enseñar diversas estrategias para
Geometría en cuerpos y
rectángulos a partir resolver un problema. -Errores en la seriaciones numéricas.
figuras geométricas.
del análisis de sus  Trabajar con hojas a cuadros y poner
-Escritura incorrecta de los números.
características. Ref. puntos de referencia para que
I.M.2.3.3. Utiliza -Ubicación incorrecta de los números pa
M.2.2.6. encolumne.
elementos básicos de la
 Dejar que se ayude con los dedos si el realización de operaciones.
Geometría para dibujar
caso lo requiere para que haga los -Dificultad para recordar significados de los signo
y describir figuras
cálculos que necesita. procesos para resolver los cálculos, para record
Reconocer líneas,
planas en objetos del
rectas y curvas en  Trabajar con series ascendentes y conceptos básicos.
entorno.
figuras planas y continuar con descendentes.

cuerpos. Ref.  Presentar los problemas con

vocabulario sencillo de fácil
M.2.2.7.
comprensión.

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  Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con menor
grado de dificultad en las destrezas
con criterio de desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

 Tutorías para los estudiantes  Resuelve problemas de adición aplicando la Técnica:

 Talleres de elaboración de proyectos propiedad conmutativa.
Observación.
interdisciplinarios  Emplea la estrategia solución de problemas
 Proyectos de desarrollo colaborativo para resolver problemas de adición. Medición.

 Aprendizajes con pertinencia local y regional  Emplea la estrategia resolución de

Instrumento:
 Proyectos de vinculación con la comunidad problemas para resolver problemas de
sustracción. Registro.
 Programas para el fortalecimiento de la
identidad institucional, local y/o Nacional  Formula estrategias de solución para Rúbrica.

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  Lectura libre y recreativa sobre operaciones resolver problemas de sustracción. Portafolio.
matemáticas.  Reconoce el valor posicional de los dígitos
Trabajos prácticos.
de un número de hasta tres cifras basados
en el 999. Evaluación
 Compone y descompone un número para
reconocer el valor posicional.
 Ubica las unidades, decenas y centenas en
la tabla de valor posicional.
 Resuelve problemas de adicción extraídos
de la vida cotidiana.
 Emplea la estrategia solución de problemas
para resolver problemas de adición con
números menor que el 999
 Identifica y escribe números ordinales del
primero al vigésimo.
 Escribe en forma ascendente y
descendente los números ordinales.
 Ordena, organiza y lee números ordinales.
 Explica con ejemplos lo que es mitad o
doble.
 Identifica la mitad de objetos, de un

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 conjunto o de un número realizando la
operación.
 Reconoce el doble de objetos de un
conjunto o de un número realizando la
operación.
 Resuelve multiplicaciones con arreglos de
3y4
 Completas series numéricas del 2 hasta el
4.
 Identifica en un ejemplo los términos de la
multiplicación.
 Resuelve multiplicaciones en función del
modelo grupal, geométrico y lineal.
 Fórmula multiplicaciones y aplica el modelo
grupal, geométrico y lineal.
 Forma series de números, de acuerdo a un
patrón de cambio.
 Encuentra el número que falta en series
crecientes.
 Forma series de números, de acuerdo a un
patrón de cambio.

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  Encuentra el patrón de cambio en series
crecientes .
ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

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