INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIÓN EDUCATIVA
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PEI

Adopción del PEI

Institución Educativa
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1. DIRECTIVO ADMINISTRATIVA
1.1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
1.1.1 Reseña histórica Identidad institucional
1.1.2 Misión
1.1.3 Visión
1.1.4 Filosofía
1.1.5 Principios institucionales
[Link] Símbolos Institucionales
[Link] El escudo
[Link] La bandera
[Link] La mascota
1.1.6 Política de calidad
1.1.7 Objetivos de calidad
1.1.8 Perfil del estudiante
1.1.9 Perfil del docente y directivo docente
1.1.10 Perfil del personal administrativo y de servicios generales
1.1.11 perfil de la familia
1.2 OBJETIVOS
1..2.1 Objetivos generales
1.2.3 Objetivos específicos
1.3 MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DOCENTE
1.3.1 Manual de convivencia (Anexo 1)
1.3.4 Reglamento de docentes
1.4 GOBIERNO ESCOLAR
1.4.1 Los órganos del gobierno escolar
1.4.2 Integración de los órganos del Gobierno Escolar
1.4.3 Funciones de los órganos del Gobierno Escolar
1.5 COSTOS EDUCATIVOS
1.5.1 Matrícula
1.5.2 Cobros periódicos
1.5.3 Con instituciones comunitarias
1.5.4 Evaluación de los recursos
1.6 EVALUACION DE LOS RECURSOS
1.6.1 Recursos humanos
1.6.2 Recursos físicos
1.6.3 Recursos económicos

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1.6.4 Recursos tecnológicos

1.7 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN
1.7.1 Estructura y administración institucional( Mapa de Procesos)
1.7.2 Organigrama
1.7.3 Sistema de gestión de la calidad S.G.C.
1.7.4 Evaluación institucional
2. DIRECTIVO ADMINISTRATIVA Y DE LA COMUNIDAD
2.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
2.1.1 Diagnóstico institucional
3. ACADEMICO PEDAGOGICA
3.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
3.1.1 Enfoque pedagógico
3.1.2 Modelos pedagógicos
3.2 PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
3.2.1 Áreas
3.2.2 Planes de área
3.3.3 Jornada complementaria y media técnica
3.3.4 Criterios de evaluación y promoción
3.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
3.3.1 El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica.
3.3.2 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte formativo.
3.3.3 La protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales. - La
educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el
cooperativismo y en general la formación de los valores humanos.
3.3.4 La educación sexual.
3.3.5 El desarrollo de conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación
de criterios para evaluar las consecuencias que para su seguridad integral tienen las situaciones
riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores.
3.3.6 Cátedra de emprendimiento.
3.3.7 Estudio de la Constitución y la Democracia.
3.3.8 Cátedra de estudios afrocolombianos.
3.3.9 Prevención de la drogadicción.
3.3.10Cátedra escolar de teatro y artes escénicas.
3.3.11 Servicio social de los estudiantes.
3.3.12 Proyecto pedagógico de Prevención y Atención de Desastres y Emergencias.
3.3.13 Proyecto pedagógico sobre Educación Económica y Financiera.
3.3.14 Cátedra de la Paz
4. DE LA COMUNIDAD
4.1 RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES

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4.1.1 Con instituciones comunitarias

4.2 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES
4.2.1Festivales
4.2.2 Encuentros culturales
5. DE LA COMUNIDAD Y DIRECTIVO ADMINISTRATIVA

5.1 PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

5.1.1 Programas para las madres y los padres de familia
5.1.2 Programa permanente de la formación docente

Referencias Bibliográficas

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la carta de navegación de la Institución Educativa, en

donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

Según el artículo [Link].4.1 del decreto 1075 de 2015, toda institución educativa debe elaborar y
poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos
por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos,

de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. Este proyecto
está organizado de acuerdo a la gestión escolar: gestión directiva, gestión académica, gestión
administrativa y gestión de la comunidad. Contiene todos los procesos, programas, proyectos y
rutas trazadas por la Institución hacia el mejoramiento continuo y para responder a las
necesidades propias de la comunidad educativa, con la misión y visión de brindar una educación
de calidad y para todos.

JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional como lo estipula la Ley General de Educación, es un

medioeficaz para mejorar la planeación y los diferentes procesos que se dan dentro y fuera de la
Institución Educativa y que propenden al mejoramiento de la Institución en un
contextodeterminado, orienta y determina toda la acción de la Comunidad Educativa en pro de la
formación integral.

Es la carta que marca la ruta a seguir y permite concretar todos los procesos institucionales y la
sincronización entre ellos. Como soporte documental el proyecto educativo institucional cumple al
responder a las necesidades del contexto, de la comunidad educativa y de los procesos que se
van gestando el quehacer propio de la institución.

El PEI Compartir responde a lo requerido por la gestión escolar. La cual “constituye cuatro áreas
de:
gestión: directiva, como misión orientadora; pedagógica y académica, como misión esencial; de
la comunidad, como misión vital y administrativa y financiera, como misión de apoyo. Los procesos
que cada una de ellas ayudan a desarrollar, se orientan hacia la organización de laInstitución
Educativa para que pueda trazar su horizonte institucional y alcanzarlo a través deltrabajo
consciente y sincronizado”(Pacheco y Chávarro, 2015, pp. 2).
La gestión escolar sugiere la implementación de un plan de mejoramiento continuo que permita
un proceso cíclico: diagnosticar, elaboración de planes y acciones para implementar y seguimiento
a los procesos; esto con el fin de iniciar o reiniciar un nuevo proceso de mejora de acuerdo a lo
alcanzado.

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Gestión Directiva.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Acuerdo de Adopción del PEI 2017

El caminar, el andar el compartir el encontrar, son rutas que debemos hacer en nuestro diario
vivir y así mismo nos encontramos con piedras en el camino, obstáculos que nos detienen el
caminar de nuestros pasos, pasos que se quieren convertir en huellas, en cosecha de un gran
devenir cuando se comienza de cero, es apuntar a la construcción de una comunidad en la que
tenga cabida lo público y sea visto como algo positivo y algo que es de todos…
Por tanto la construcción del este PEI es la construcción democrática de toda una comunidad que
quiere construir manada para poder tener excelentes perfiles tantos de directivos, docentes y
estudiantes.

La institución Educativa Compartir ha realizado un

excelente proceso en cabeza de nuestro rector Juan
Carlos Gaviria Campuzano, quien poco a poco ha
liderado el proceso legal y democrático desde la Ley
115 en los artículos 138, 142, 143, 144 y 145 quien
se habla de la naturaleza y condiciones del
establecimiento, la conformación del Gobierno
Escolar, Consejo Directivo, y Académico, esto sin
reconocer las importantes gestiones como: la
Administrativa, la Directiva, la Académica y la
Comunitaria; quien es a esta a la que se le ha querido
“Las nuevas dar más importancia para que sean ellos mismos los
tecnologías y las
partícipes de la construcción de la nueva institución Aprobado por la
nuevas lógicas de
Secretaría de Educación de Medellín Resolución 014912 del 04 de dic. 2015
la comunicación
ofrecen múltiples Dicha introducción es para sustentar desde un discurso pedagógico y de
posibilidades de expertos en los temas abordar con respecto las palabras, principios y valores
acceso a la que hemos adoptado como construcción de toda la Comunidad Educativa y
información, pero que serán legado por los próximos 3 años en vigencia.
especialmente les
brindan a los La Visión y los Valores que hemos seleccionado en la IE Compartir se quieren
ciudadanos la dar a entender a través de la sustentación propia de los mismos desde la
oportunidad de RAE como desde los Lineamientos en la educación y de los Ministerios.
superar su
Partiendo entonces del resumen ejecutivo encontramos los morfemas de
condición de
receptores de
Diversidad, innovación, cultura digital, espíritu crítico y equidad, desde
información para
una mirada holística estas palabras generan denotación desde un signo
convertirse en lingüístico muy amplio, por tanto se va sustentar cada concepto para que la
productores de comunidad conozca el porqué de adoptarlas en nuestra Visión y Valores.
contenidos y en A la fecha de hoy marzo de 2018 y encabeza del nuevo rector Juan Carlos
creadores Gaviria Campuzano, se vuelve a redireccionar el PEI de la Institución, con los
culturales”
acuerdos del consejo directivo en modificaciones como el SIEE, y Perfiles
institucionales, brindando una mejor calidad para toda la comunidad
educativa y mejor prestación del servicio educativo

DIVERSIDAD: Cualidad de diverso o variado. Así lo define el diccionario de

la RAE pero dentro de las Competencias Ciudadanas lo presentan de la
siguiente manera.
De acuerdo con los Estándares Nacionales de Competencias Ciudadanas,
es la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Este ámbito reúne
diferentes comportamientos y actitudes que se espera que los estudiantes

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desarrollen con el fin de reconocer y disfrutar de la enorme diversidad

humana, teniendo como límite los derechos fundamentales de los demás.

Por tanto la I E Compartir ha decidido incluirlo en la visión para que el respeto

sea el mismo sin discriminar a nadie ofreciendo una matrícula libre para todo
aquel que desee ingresar a la IE y que los educandos en formación acepten
y respeten a toda persona que haga parte de una comunidad, etnia, religión
o cultura. Así mismo se le dará continuidad a los actos cívicos como el día de
la raza y al Proyecto Obligatorio de Estudios Afrocolombianos porque somos
INCLUSIÓN:
una escuela que sabemos aceptar desde la diversidad.
“Nuestra IE
Compartir
“Por tantotambién
el INNOVACIÓN: Acción de innovar. Como lo presenta la RAE está compuesto
adopta el
pensamiento por 2 verbos lo que nos da libertad de expresarnos y continuar en todo
requerimiento
productivo, de proceso que implique cambio desde la aceptación a los recursos
Equidad
racionalpara todos,
o lógico, tecnológicos, aunque por la misma comunidad se restrinja un poco el uso de
ya
esque sin esto
un tipo de no
hay las TIC desde los celulares de los estudiantes como herramienta pedagógica
pensamiento yque
inclusión, por
tanto las gestiones en el aula, no solamente estaremos sujetos a ese medio ya que la innovación
emite juicios de
deberán dar prueba es un crear un despertar de la creatividad desde las aulas, los docentes están
evaluación.
de esto desdeella
Motivando creando seres críticos y eso se evidencia en uno de los proyectos como el de
directiva,
pensamientola Prensa Escuela, que se ha convertido en un arma de construcción para las
administrativa,
crítico en el la áreas transversalizadas desde un medio de comunicación tan antiguo, pero
académica
alumnado,yestosla es ahí donde la didáctica de los profesionales entrará en juego para que las
comunitaria,
deberán en
clases no sean rutinarias ni sincrónicas por el contrario se busca una
gestiones como
cuestionar la diacronía para que día a día la IE Compartir siga en la construcción de un
ramplas, flexibilidad
información que
curricular,
nuevo innovar.
reciben, esescuelas
decir,
de padres.
ponerla enEtc”
duda,
CULTURA DIGITAL: Los procesos de comunicación y cultura son cada vez
mostrarse
escépticos”
más influenciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación y
sus lógicas de interrelación. Como resultado, se generan nuevas dinámicas
de relacionamiento sociocultural que presentan variadas transformaciones
asociadas a las posibilidades de creación de contenidos, hábitos de consumo
y formas de organización de la cultura.

Las nuevas tecnologías y las nuevas lógicas de la comunicación ofrecen

múltiples posibilidades de acceso a la información, pero especialmente les
brindan a los ciudadanos la oportunidad de superar su condición de
receptores de información para convertirse en productores de contenidos y
en creadores culturales. Estas tecnologías imponen retos impostergables a
las entidades responsables de las políticas culturales de todos los países.
Colombia, por supuesto, no es la excepción, y ya se han realizado abordajes
al tema a través del Ministerio de Cultura, la entidad que tiene la
responsabilidad de decidir, entre otros aspectos, el énfasis de los proyectos
que liderará en el territorio nacional.

El Ministerio ha abordado el tema y ha entendido que el asunto no es sólo de

tecnologías o de consumo, sino que alrededor de los usos de estos medios
se ha construido una nueva cultura, una serie de nuevas maneras de estar
juntos: la cultura digital, que entendemos como las nuevas formas de
relacionamiento social y generación de conocimiento que la influencia de las
TIC generan en los comportamientos y manifestaciones comunicativas,
culturales y sociales y que, para nombrar alguno, se reflejan en las nuevas
formas de generación de conocimiento en red y la participación de todos los
actores en la construcción de saberes.

El objetivo del proyecto de Cultura Digital es establecer y posicionar criterios

y acciones orientadas a la comprensión, apropiación, producción, circulación de
contenidos y estrategias de comunicación y cultura en ámbitos digitales.
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Por el momento nuestra IE carece de algunos recursos a la fecha pero que ya están es
gestión, así que hablar de este principio puede ser corto pero se quiso incluir ya que somos
una escuela con visión al futuro.

ESPÍRITU CRÍTICO: Es la capacidad del ser humano de cuestionar los principios, valores
y normas que se le ofrecen en el entorno en el que se desenvuelve, siendo capaz de
formarse un criterio propio que le permita tomar sus propias decisiones en las distintas
situaciones que se le presentan.
Estamos formando estudiantes, como dije anteriormente desde el respeto por la
diversidad, la innovación las TIC y ante todo formamos seres humanos lo tenemos claro
desde los pilares de la UNESCO en donde resaltan el SER y quizás a la hora de evaluar
desde el logro no sabemos cómo evaluar, porque siempre lo hacemos desde lo
cuantitativo, y se olvida la formación del mismo estudiante. Estamos formando líderes que
desde el proyecto de Gobierno Escolar sean capaces de elegir sus personeros,
contralores, desde la Lengua Castellana apuntamos a seres racionales con argumentos
en competencias y críticos en sus acciones, respuestas y sustentos teóricos.
Por tanto el pensamiento productivo, racional o lógico, es un tipo de pensamiento que
emite juicios de evaluación. Motivando el pensamiento crítico en el alumnado, estos
deberán cuestionar la información que reciben, es decir, ponerla en duda, mostrarse
escépticos.

EQUIDAD: Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus
méritos o condiciones. Que mejor manera de poder definir al equidad que desde el
diccionario, no buscamos medir a todos por igual ya que acá se habla implícitamente de
una palabra clave y es la INCLUSIÓN, nuestra IE también adopta el requerimiento de
Equidad para todos, ya que sin esto no hay inclusión, y por tanto las gestiones deberán
dar prueba de esto desde la directiva, la administrativa, la académica y la comunitaria, en
gestiones como ramplas, flexibilidad curricular, escuelas de padres etc.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las

necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha
sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones
éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo
que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que
abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades
diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de
acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los

estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de
la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo
ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras palabras,
que todos los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar juntos.

La inclusión tiene que ver con construir una sociedad más democrática, tolerante y
respetuosa de las diferencias, y constituye una preocupación universal común a los
procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar
las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la
Educación Para Todos y de la concepción de la educación como un derecho.

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GESTIÓN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA

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” Es de gran
importancia que
los equipos
institucionales
compartan altas
expectativas
sobre el
potencial de
logro de sus
estudiantes y la
convicción de su
capacidad
profesional para
alcanzar los
mejores
resultado”

GESTIÓN DIRECTIVA COMO MISIÓN ORIENTADORA

ORIENTADORA
La Gestión Directiva se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta
área se centra en el direccionamiento y gestión estratégica, el clima escolar, el gobierno escolar
y la participación y la cultura institucional. De esta forma es posible que el rector Juan Carlos
Gaviria Campuzano y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento
general de la institución.

Esta gestión es conocida como “misión orientadora” (MEN, 2004) y busca el desarrollo del
liderazgo compartido que lleve al talento humano de la institución educativa a trabajar de la mano
con principios y valores comunes conducentes al cumplimiento de la misión, visión, objetivos y
metas de la institución.
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Es de gran importancia que los equipos institucionales compartan altas expectativas sobre el
potencial de logro de sus estudiantes y la convicción de su capacidad profesional para alcanzar
los mejores resultados.

Además de lo anterior, también tiene que ver con el desarrollo de procesos de gerencia estratégica
que garanticen el cumplimiento de metas y del seguimiento sistemático a indicadores generales
de la institución que permitan el control del conjunto de procesos implicados en su desarrollo.

Gerenciar estratégicamente significa administrar y ordenar cambios, definir los objetivos de la

organización escolar y establecer estrategias para lograrlos y permitir la participación de todos
con miras en el liderazgo del equipo de trabajo, encaminados hacia la toma de decisiones que
correspondan a las necesidades del contexto escolar.

Desde el Enfoque de Educación Inclusiva, implica formular bases filosóficas y políticas que
orienten las prácticas inclusivas hacia la construcción de la cultura de la diversidad, en la que
además de respetar la diferencia, se celebra como valor que aporta y enriquece las dinámicas
institucionales y las relaciones interpersonales en la medida en que favorece el crecimiento y el
desarrollo de todos y cada uno de los actores que intervienen en ella.

1. DIRECTIVO ADMINISTRATIVA
1.1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
1.1.1 Reseña histórica Identidad institucional

RESEÑA HISTORICA

En el año de 1988, el 20 de marzo, en el corregimiento de San Antonio de Prado, rincón

montañoso ubicado al sur de Medellín, y hoy el corregimiento más poblado del país; un grupo de
líderes comunitarios se reunió con el ánimo de constituir una “Cooperativa Especializada de
Educación”. El registró y legalización se dio el 01 de septiembre de 1988.

Durante estos primeros años la situación laboral era bastante complicada y el sacrificio que tenían
que hacer los asociados era enorme, por lo que la mayoría no resistió. En 1988 con tan solo 27
estudiantes se funcionaba precariamente en la escuela Carlos Betancur; también se funcionó en
ésta sede en el año de 1989 con la asistencia final de 83 estudiantes. Para el año de 1990, se
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traslada al IDEM San Antonio de Prado, con una matrícula inicial de 106 estudiantes. A pesar de
que en 1991, en la misma planta física se pasó a 165 estudiantes, las dificultades fueron
aumentando, ya que no se contaba con los recursos para pagar a los profesores y esto fue
generando mala atmosfera entorno al proceso iniciado, pues algunos empleados del sector oficial
tildaban a esta cooperativa de pirata. A esto se sumó el hecho de que los asociados que iniciaron
se fueran retirando quedando tan solo catorce y de estos solo algunos cumplían con el pago de
aportes sociales.

Como medida alternativa, decidieron transformar la Cooperativa Especializada de Educación, en

Cooperativa Multiactiva de San Antonio de Prado, COOMULSAP. Se consideró que articulando
otras actividades a la educación era una forma de poderla subsidiar.

Las medidas no sirvieron de mucho; los pocos asociados que quedaban habían perdido su
entusiasmo. Sin el pago de los aportes pactados y recibiendo pocos ingresos por parte de los
estudiantes; la situación se tornó inviable, por lo cual quienes componían los órganos de
administración pensaron en liquidarla al iniciar el año de 1992.

Paralelamente otro grupo de personas lideradas por Ómar Cano Betancur (líder activo del
Corregimiento, actual miembro de la JAL y Presidente del consejo de administración de
COOTRASANA Y COOMULSAP), quienes integraban movimientos culturales para esta época,
deseaban organizarse con el fin de solucionar problemas educativos en el corregimiento, pues
muchos niños y jóvenes continuaban desescolarizados, pero no tenían con que pagar por el
servicio. Estos fines eran similares a los de COOMULSAP; con la diferencia de que quienes
iniciaron el proceso le cobraban a las estudiantes, mientras que el grupo que llegaba consideraba
que el pago era una obligación del estado, y era necesario buscar la forma de que se cumpliera
con dicho fin. En este sentido no se dio la liquidación sino que se generó un relevo natural entre
los iniciadores del proceso y el grupo cultural deseoso de transformar a prado a través de la
educación.

En este año, 1992, uno de los nuevos asociados, Rodrigo Garcés, facilitó una finca (Yuruparí-
Actualmente Urbanización Flores y Colores I); la cual fue precariamente adecuada y sería la
primera sede no oficial de COOMULSAP.
En 1995 se hicieron las gestiones necesarias con el fin de obtener una planta física que construyó
la urbanización compartir como compensación urbanística y que sería entregada al municipio de
Medellín. La gestión fue exitosa y al año siguiente el Colegio Cooperativo tendría una sede óptima
para prestar el servicio educativo a la comunidad pradeña. Se abandona así la finca Yuruparí y
se da el traslado hacia la urbanización compartir.

En 1996 a pesar del entusiasmo con el que habían comenzado los nuevos asociados y de las
becas gestionadas, como las becas PACES, y posteriormente con el municipio de Medellín
(gracias a la nueva sede obtenida), la situación no era sencilla; el pago por parte de los entes
estatales no era puntual y no alcanzaba a subsidiar la totalidad del costo por estudiante. En 1997
las pérdidas ascendieron a veinticuatro millones de pesos.

En 1998 se estaba fortaleciendo cada vez más la educación contratada en el municipio de

Medellín y el departamento de Antioquia.

Hasta este momento, además del Colegio Compartir, le habían sido adjudicadas a COOMULSAP
las siguientes instituciones: Colegio La Pastora en Buenos Aires; Héctor Higinio Bedoya, de
Pueblito; Escuela La Pava, de Heliconia; Escuela Ventanitas, en el Limonar; Escuela San Nicolás,
en Aranjuez; y posteriormente la escuela Pradito, en San Antonio de Prado.

En 1999 orientados por Pro-Antioquia, el Centro de Ciencia y Tecnologías de Antioquia

(CTA) y La Fundación Corona; se inicia un proceso de reflexión, tanto educativa como
administrativa y el cual duraría hasta el año 2002. De este proceso fueron activos protagonistas:
Fernando Cano Betancur (docente del Colegio Cooperativo) Gustavo Jaramillo Franco (director
de la Escuela San Nicolás), Alba Lucia Vahos (directora Colegio La Pastora), Héctor Olarte
González (rector Colegio Cooperativo) y Ramón Echavarría Patiño (coordinador de disciplina
Colegio Cooperativo). La tesis sostenida por las entidades antes descritas, era que la clave en el
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mejoramiento de la calidad de la educación estaba la estandarización de los procesos

administrativos; sin embargo, el grupo de COOMULSAP, apoyados inicialmente por Ernesto
García Posada, sostenían que además de esto, era eje fundamental de la transformación
educativa la reflexión pedagógica permanente por parte de docentes y directivos.

COOMULSAP, a pesar de que inició estos procesos de reflexión y mejoramiento, fue perdiendo
las instituciones que le habían sido entregadas frente a otras entidades, igualmente sin ánimo de
lucro. En el año 2001 se pierde además el Colegio La Pastora. De esta forma para este momento
tan solo se contaba con las sedes Compartir y San Nicolás, y un total de 1400 estudiantes.

Se pensó en incursionar en otros frentes, por lo que la línea de producción, parecía atractiva. Esto
teniendo en cuenta la problemática que vivían los productores de leche de San Antonio de Prado.
Se crea así una planta de lácteos en una finca de uno de sus asociados.

De esta forma para el año 2002, la principal amenaza que presentaba COOMULSAP era la de no
contar con una planta física propia. Por mucho que se avanzara en la reflexión pedagógica
difícilmente se lograría una transformación social sino se contaba con espacios educativos para
hacerlo y comunidades en donde hacer presencia. La dinámica mostraba que las plantas físicas
públicas eran solicitadas fácilmente y en cualquier momento.

Teniendo como antecedente la reflexión hecha durante cuatro años en asuntos administrativos y
educativos, sumado a la experiencia ya recorrida, con un claro conocimiento sobre los errores
cometidos, y sintiendo que era fundamental consolidar procesos desde el punto de vista
ideológico; se decide reorientar los horizontes de COOMULSAP.

Como primera medida se toma la decisión de hacer relevo en la gerencia, por lo cual se nombra
al Licenciado Gustavo Jaramillo Franco, quien había participado de todo el proceso de reflexión
con las entidades antes descritas; a su vez se decide construir una planta física propia que
permitiera la continuidad de los procesos y la aplicación de las herramientas administrativas y la
reflexión educativa. Con muy pocos recursos y gracias a un préstamo se adquiere un lote y se
inicia en el año 2003 los trámites ante la curaduría.

En 2006 ya construido el 60% de la planta física se crea lo que hoy es el Colegio

Empresarial. Este proceso fue paralelo a la construcción de los colegios de calidad del municipio
de Medellín; colegios que continuarían la línea donde la administración prima sobre la pedagogía.

A partir de este año se fortalecen los procesos investigativos y académicos con los estudiantes.
Se inicia el proceso de educación inicial, a través del programa Buen Comienzo del municipio de
Medellín; y se tramitan las licencias para poder impartir la educación de adultos. A su vez y
procurando impactar la comuna uno de la ciudad, se adquiere una pequeña casa y se instaura allí
una sede del Colegio Cooperativo, denominada Fray Luis Amigo.

A partir del año 2008 se fue consolidando mucho más lo que es hoy una educación de excelente
calidad, pues trabajando en el marco de “Medellín la más educada” (programa bandera de la
administración municipal 2008-2011, y con la cual se gozó de un excelente apoyo); y en el marco
de los diversos eventos que resaltaban la educación, comenzó a visualizarse mucho más la
gestión de las dos instituciones creadas y administradas por COOMULSAP; el Colegio
Cooperativo y el Colegio Empresarial.

En el año 2009, pensando en alternativas que desembocaran en una educación útil para el medio,
se crea la institución para el trabajo y el desarrollo humano CEMCO (Centro de Estudios
Empresariales de Coomulsap).

A su vez se adquiere una finca en la vereda El Vergel, con el fin de implementar allí una sede de
educación inicial, bajo el programa Buen Comienzo.

En el año 2010 se decide llegar a sectores alejados del país, por lo que a través de la política de
Primera Infancia del Gobierno Nacional, se inició la prestación del servicio en los municipios de
Primavera y Puerto Carreño, en el Vichada y Mitú en Vaupés.

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En este mismo año en cabeza de su gerente se presentan los postulados de la Pedagogía de la

Acción Solidaria, la cual “esta cimentada en la cooperación como acción fundamental para el con-
vivir y en la solidaridad como principio universal que permite un encuentro con el otro en un mundo
de desidia, falencias e incertidumbres”.

En este año en el marco de la estrategia de “Cero a Siempre”, política de primera infancia del
Gobierno Nacional 2011-2015 su gerente es nombrado como representante a nivel nacional en la
comisión de seguimiento a dicha estrategia en representación de todas las organizaciones del
país.

Entre muchos otros se pueden resaltar los siguientes logros:

· Cuarto lugar entre 56 países en Reno Nevada, Estados unidos en la Feria Intel de Tecnología,
2009;

· Premio a Experiencia significativa Medellín la más educada, al Colegio Cooperativo por los
procesos investigativos en el año 2009;

· Primer lugar Feria Explora año 2010 con lo cual dos niños de la comuna uno viajan la NASA,
Houston, Texas;

· Medalla al Mérito Concejo de Medellín por el trabajo con la población vulnerable de la ciudad,
sede San Cayetano.

· En el año 2011 los dos colegios, COOPERATIVO Y EMPRESARIAL, son nominados por el
premio Medellín la más educada, a mejor colegio de calidad de la ciudad de Medellín, categoría
público. Teniendo en cuenta el mayor tiempo en los procesos, gana el premio el Colegio
COOPERATIVO.

· Este mismo año (2011) se hace mención de honor a una docente por el liderazgo en la ciudad
en los procesos investigativos.

· Con el Colegio Empresarial, año 2012 se logra el premio a experiencia significativa por
la “Estadística como elemento fundamental en los procesos de aprendizaje”; y reconocimiento a
un docente del Colegio Cooperativo por su trabajo en las TICS.

· En Noviembre de 2013 le es entregado al Colegio Empresarial el Premio Medellín un hogar para

la vida, como el mejor colegio público de la ciudad; a su vez el Colegio Cooperativo gana el premio
a experiencia significativa por el simposio corregimental de recursos naturales y medio
ambiente.
Educación por cobertura, razón de ser:

El programa de cobertura educativa nació a mediados de los 90, como respuesta a la necesidad
de garantizar el derecho a la educación en algunas zonas de la ciudad en las que el Estado, por
condiciones particulares, no podía hacerlo directamente. Algunos círculos comenzamos a
proponer la oficialización de esas plantas físicas ya que, para nuestro concepto, era evidente la
discriminación que sufrían los niños del programa que no gozaban de las mismas condiciones de
sus pares de las instituciones oficiales.
Yo creí que había escuchado la mejor noticia del año para la educación de Medellín. La ciudad
había recibido la aprobación de las plazas docentes necesarias para que, por fin, se pudieran
oficializar las once plantas físicas en donde hasta la fecha, contratistas privados con recursos
públicos han prestado el servicio educativo.

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El programa de cobertura educativa nació a mediados de los 90, como respuesta a la necesidad
de garantizar el derecho a la educación en algunas zonas de la ciudad en las que el Estado, por
condiciones particulares, no podía hacerlo directamente.
Catorce plantas físicas construidas por el Estado fueron dadas en administración a organizaciones
privadas que se encargaron de orientar el PEI y la ejecución económica de los recursos
entregados para el funcionamiento de las instituciones educativas.
Eran los momentos de la peor crisis de violencia en Medellín, y sería injusto no reconocer la labor
que instituciones como Fe y Alegría y otras desarrollaron para garantizar la educación a los niños
y jóvenes de varias zonas de la ciudad.
Con la llegada de Luis Pérez a la Alcaldía se crearon de manera irregular empresas educativas
que se apoderaron de más de un 50% de este programa y generaron dudas sobre su pertinencia.
Se podía observar que primaban los intereses empresariales sobre los de un programa que hacía
parte del sistema público de la educación.
“Es un mal necesario” se convirtió en una frase que se escuchaba continuamente entre los
funcionarios de la Secretaría de Educación; mientras algunos círculos comenzamos a proponer la
oficialización de esas plantas físicas ya que, para nuestro concepto, era evidente la discriminación
que sufrían los niños del programa que no gozaban de las mismas condiciones de sus pares de
las instituciones oficiales.
Las justificaciones eran múltiples, la más común: que el Ministerio de Educación no aprobaba las
plazas necesarias para ese proceso de oficialización. Cuando ya todo parecía imposible la anterior
administración se dio a la tarea de realizar las gestiones necesarias para lograr que las catorce
plantas físicas pasaran a ser parte del sistema oficial de la ciudad.
El decreto 1851 de 2015 que reglamenta la contratación del servicio público educativo, terminó de
asegurar este proceso que permitirá que a cerca de 15.000 niños se les garantice el servicio
educativo en condiciones de igualdad, y que una visión pública de la educación esté al frente de
su proceso formativo.
Entendí que todo estaba listo, que a pesar de la resistencia de algunas de la entidades contratistas
apoyadas por algunos concejales por evitar que se diera este paso, el proceso continuaba: la
Secretaría recibía las plantas físicas, se programaban las audiencias para los nombramientos de
directivos y docentes de las nuevas instituciones, pero de repente todo se paró; se habla de que
un órgano de control detuvo el proceso alegando falta de planeación del mismo.
Me cuesta mucho trabajo creer que no haya intereses privados metiéndole el último palo a la
rueda para evitar que esto se haga realidad.
Ya es claro que como consecuencia de este pare en el proceso, los 15.000 niños que pertenecían
al programa resultarán perjudicados, ya que no iniciarán a tiempo su año escolar; nadie sabe
cuándo lo harán, ni bajo que modalidad. Solo espero que la Secretaría le dé celeridad a las
decisiones y los niños puedan iniciar sus actividades escolares sin resultar damnificados por la
falta de eficacia de las entidades encargadas de tomar las decisiones.

Con la oficialización de la escuela Altos de La Torre, Secretaría de Educación inicia estrategia “La
Oficial es Calidad”
• Con la escuela de este sector comienza el proceso de oficialización que traerá de vuelta,
a la educación pública, a 9.207 estudiantes.
• Esta es la primera de 12 instituciones que son operadas por privados y pasarán a la
Secretaría de Educación para garantizar calidad en la prestación del servicio.
• “Con esta primera oficialización comenzamos un camino que llevará de vuelta a la
educación pública de calidad a 9.207 estudiantes”, afirmó el secretario de Educación Luis
Guillermo Patiño Aristizábal, quien agregó que estas instituciones educativas que se
oficializarán recibirán un acompañamiento especial en su proceso de consolidación.

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• La Oficial es Calidad es la estrategia con la que la Secretaría de Educación desarrolla el

proceso para las primeras 12 oficializaciones. El objetivo de devolver estas instituciones a
lo público es garantizar la calidad educativa, y que los estudiantes tengan mayores
servicios educativos complementarios (restaurante escolar, Jornada Complementaria,
acompañamiento integral, programas de calidad y ser una institución elegible para Jornada
Única).
Gaceta Oficial Nº4347 37 RESOLUCIÓN NÚMERO 014912 DE 2015 (DICIEMBRE 4)
Por medio de la cual se crea la Institución Educativa Compartir y se le concede reconocimiento
de carácter oficial EL SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN En uso de las facultades
legales, en especial las conferidas por los artículos 151 y siguientes de la Ley 115 de 1994, el
artículo 7 y 9 de la Ley 715 de 2001, la Resolución Nacional 2823 del 9 de diciembre de 2002 y,
CONSIDERANDO QUE: La Resolución Nacional 2823 del 9 de diciembre de 2002, otorga la
certificación al Municipio de Medellín, Departamento de Antioquia por haber cumplido los
requisitos para asumir la prestación del servicio educativo de acuerdo con lo establecido en el
Artículo 20 de la Ley 715 de 2001. De conformidad con los artículos 151 y 153 de la ley 115 de
1994, en concordancia con el artículo 7 de la ley 715 de 2001, corresponde a las Secretarías de
Educación de los Municipios certificados administrar el servicio educativo en su jurisdicción.
Dentro de las políticas de descentralización y desconcentración administrativa, es propósito del
Gobierno Nacional garantizar a la comunidad una ágil prestación de los servicios. La
Subsecretaría de Planeación Educativa, presentó solicitud de proyección de acto administrativo
al Equipo de Inspección y Vigilancia, con el fin de crear la Institución Educativa Compartir y
concederle reconocimiento de carácter oficial. Argumenta dicha dependencia, que la Institución
se crea con el objetivo de reducir la cobertura contratada y aprovechar la infraestructura propiedad
del Municipio de Medellín. De acuerdo con la información suministrada por la Subsecretaría de
Planeación Educativa, la Institución Educativa Compartir estará ubicada en la carrera 62 A No 42
D Sur – 26 de esta ciudad, Núcleo Educativo 937, ofrecerá educación formal en los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica. Así mismo, informa dicha
dependencia que Compartir será una Institución Educativa de carácter urbano, oficial, mixto,
calendario A, propiedad del Municipio de Medellín, la cual prestará el servicio educativo en las
siguientes jornadas bajo una sola administración: completa, mañana, tarde, nocturna y fin de
semana. Su número de identificación DANE es 205001026624. En mérito de lo expuesto,
RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO – Conceder reconocimiento de carácter oficial, a partir de la publicación de
este Acto Administrativo, a la Institución Educativa Compartir, ubicada la carrera 62 A No 42 D
Sur – 26 de esta ciudad, Núcleo Educativo 937 y autorizarla para que en la misma se imparta
educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media
académica.
PARÁGRAFO – Compartir, es una Institución Educativa de carácter urbano, oficial, mixto,
calendario A, propiedad del Municipio de Medellín, la cual prestará el servicio educativo en las
siguientes jornadas bajo una sola administración: completa, mañana, tarde, nocturna y fin de
semana. Su número de identificación DANE es 205001026624.
ARTÍCULO SEGUNDO – Las Directivas de la Institución Educativa Compartir, deberán iniciar de
manera inmediata un proceso de construcción, adopción y aprobación de su Proyecto Educativo
Institucional, así como también acogerse a las directrices que imparta la Secretaría de Educación
de Medellín, con base en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, sobre las normas
reglamentarias de la Educación Formal.
ARTÍCULO TERCERO – A la Institución Educativa Compartir se le asignará la planta de cargos,
una vez el Ministerio de Educación Nacional autorice los directivos docentes de acuerdo con los
parámetros establecidos por la ley y atenderá el número de alumnos por grupo, de acuerdo con
las relaciones técnicas que fije la autoridad competente. La entidad territorial certificada Municipio
de Medellín, ya cuenta dentro de la planta docente global, con el recurso humano necesario para
la prestación del servicio educativo.
ARTÍCULO CUARTO – Los Directivos de la Institución Educativa Compartir, conjuntamente con
los funcionarios de la Subsecretaría de Planeación Educativa, informarán al DANE, ICFES, DUE
y al Ministerio de Educación Nacional, respecto de los contenidos del presente Acto
Administrativo, para la apertura o modificación de los registros correspondientes.

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ARTÍCULO QUINTO – En todos los documentos que expida la Institución Educativa Compartir,
deberá citar el número y fecha de la presente Resolución.
ARTÍCULO SEXTO – Copia de este Acto Administrativo, deberá fijarse en un lugar visible de la
Institución Educativa. 38 Gaceta Oficial Nº4347
ARTÍCULO SÉPTIMO– Publicarla presente Resolución, de conformidad con el artículo 65 del
Código de Procedimiento Administrativo y de lo Contencioso Administrativo. Contra este acto
administrativo no procede ningún recurso.
ARTÍCULO OCTAVO – La presente Resolución rige a partir de la fecha de su publicación.
NOTIFÍQUESE Y CÚMPLASE
Dada en Medellín, JUAN DIEGO BARAJAS LÓPEZ
Secretario de Educación de Medellín
Vicealcaldía de Educación, Cultura, Participación, Recreación y Deporte

Posición de la comunidad:
A raíz de esta resolución la comunidad educativa manifestó su inconformidad, de diferentes
maneras , reuniones con personal de secretaria de educación de Medellín y miíines en las afueras
de la institución, como lo prueba la publicación:
Publicado en el Colombiano 16 de septiembre de 2016

A escasos tres meses de terminar el año académico, algunas instituciones educativas de Medellín
ya protestan por la oficialización de 11 colegios, anunciada por la Alcaldía.
La directriz, que aplica para establecimientos con infraestructura física propiedad del Municipio,
pero que han sido operados por particulares, fue sustentada por la Administración Municipal en el
Decreto 1851 de 2015.
Según la Secretaría de Educación de Medellín, el Ministerio exige unos parámetros para que el
municipio pueda contratar la matrícula de cobertura y desde el año pasado se indicó que no
podrían seguir bajo ese modelo.
La transición definitiva, en la que los 11 colegios pasarán a ser manejados directamente por la
Alcaldía, está planteada para el inicio del próximo año escolar. Sin embargo, este 9 de diciembre
los operadores tendrán que entregar dichas instituciones al Municipio para que administre la
planta física y la de docentes.
Para Luis Guillermo Patiño, secretario de Educación, el proceso de oficialización ha sido
manejado de manera transparente, acompañado por la Personería y la Procuraduría y concertado
con la comunidad.
“Si el municipio tiene sus propias plantas educativas para prestar el servicio, no tiene necesidad
de hacer contratación con particulares. Si teníamos planta de rectores, coordinadores y
profesores, no podíamos seguir contratando con cobertura”, recalcó Patiño.
Reclamos se hicieron sentir
El primer colegio en suspender actividades académicas, el pasado miércoles, para protestar por
la determinación de oficializar los colegios, fue el Cooperativo de San Antonio de Prado.
Cerca de 600 estudiantes bloquearon la vía principal a ese corregimiento para pedir que la
institución educativa siga contratando de la manera que se ha venido haciendo.
Fredy Serrano, representante del Consejo de Padres de Familia del colegio, dijo que producto del
manejo que le ha dado el actual operador (Cooperativa Multiactiva San Antonio de Prado) se ha
mantenido una educación de calidad.
“Nos preocupa que el Municipio no esté en capacidad de ofrecer educación de calidad, como la
que se ha venido prestando. Queremos que exploren otros caminos”, comentó.
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Serrano aseguró que hay consenso entre la mayoría de los padres de familia de los 1.200 alumnos
en que no quieren que cambien las condiciones. Añadió que continuarán realizando plantones.
Sobre el sistema por cobertura, Fernando Ospina, presidente del gremio de los educadores
(Adida) se refirió, en su momento, a que se debía fortalecer más la educación pública, utilizar los
recursos disponibles para mejorar la oferta y la calidad oficial.
Hubo urgencia manifiesta
Con el objetivo de dar tiempo al proceso de transición, según el Secretario, a principio de este año
fue declarada una urgencia manifiesta.
“La pedimos (la urgencia) para que el proceso se hiciera con calma. Para prepararnos y en 2017
entrar con nuestros programas a la institución”, anotó.
Patiño recalcó que cuando llegó a la Secretaría, en enero, ya estaba la orden para hacer la
oficialización.
“Era un proceso que requería de concertación con la comunidad y decidimos dar la posibilidad de
que este año, para que no se diera un cambio brusco, siguieran con la matrícula contratada con
permiso del Ministerio, pero quedaba claro que era posible que a partir de mitad de este 2016 se
pasaba a la oficialización”, apuntó.
El compromiso de la Alcaldía es que en los colegios que comenzarán a manejar implementarán
programas de medias técnicas, entornos protectores, bilingüismo, bibliotecas escolares, Tic’s,
formación para profesores y rectores, y capacitación de liderazgo.
Marcela Omaña, de la Oficina Jurídica de la Secretaría de Educación, aclaró que durante el
segundo semestre se llegará con recursos a las 11 instituciones. Aseguró que
“En San Antonio de Prado hay sectores que han mostrado resistencia, tienen el temor o prejuicio
de que la educación oficial es mala y que la privada es mejor. Pero no esto no era educación
privada. Era un operador que recibía recursos públicos para prestar el servicio educativo”,
enfatizó.
Inicio de FEP
• Más de 8.000 estudiantes pasaron de la cobertura educativa contratada a la educación
oficial, gracias al Proceso de Fortalecimiento de la Educación Pública.
• La atención a la primera infancia, a través del programa Buen Comienzo, empezó desde
la segunda semana de enero, fecha de inicio que no se daba desde el 2011.
• Además, por primera vez en la historia de la Secretaría de Educación, más de 2.300
estudiantes se beneficiarán del programa de aceleración del aprendizaje en secundaria.
• Para el 2017 el seguro estudiantil, que abarca más de 430 mil personas entre madres
gestantes y lactantes, Buen Comienzo y Educación Regular, tendrá cobertura en todo
lugar donde se desarrolle la jornada educativa.
Medellín comenzó el año escolar 2017 con 11 nuevas instituciones educativas oficiales: más de
8.000 estudiantes que pasan de cobertura contratada (privados que prestan servicios educativos
para el Estado) a la educación oficial gracias a un proceso que la Alcaldía de Medellín comenzó
desde principios del 2016 y que hace parte del Fortalecimiento de la Educación Pública.

Además, a partir de este año, 2.310 estudiantes en extraedad se beneficiarán del programa de
aceleración del aprendizaje en secundaria, un programa inédito en la historia de la Alcaldía de
Medellín que se desarrollará en 30 instituciones educativas.

Todas estas labores hacen parte de la apuesta de la Alcaldía de Medellín por fortalecer la
Educación Pública y por continuar en el camino de la calidad educativa.

Por otro lado, el programa Buen Comienzo inició su atención en las modalidades 8 horas y
Jardines Infantiles desde la segunda semana de enero, fecha de inicio que no se daba desde el
2011. Este inicio rápido en estos servicios beneficia a más de 20 mil niños y niñas de cero a cinco
años y es una muestra del compromiso con la atención integral de la primera infancia en la ciudad.

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La Educación extraedad para adultos, los modelos flexibles y la cobertura contratada comenzaron
desde el pasado 16 de enero. Estos servicios benefician a más de 50 mil personas que también
podrán recibir una educación diferenciada y acorde con sus necesidades.

Mejoras en el seguro estudiantil

Desde este año la Secretaría de Educación cuenta con un nuevo tipo de seguro estudiantil, que
cubre al estudiante en cualquier lugar donde se desarrolle su jornada académica y que agiliza el
trámite para salidas pedagógicas.

Restaurantes escolares

Igualmente, en el día de hoy, más de 200 mil estudiantes cuentan con el servicio de alimentación
en las instituciones educativas de la ciudad a través del programa de Restaurantes Escolares. La
inversión de la Administración Municipal es superior a los $120 mil millones, para llevar 45 millones
de raciones de alimentos, durante 180 días de clases.
Listado de las nuevas 11 Instituciones educativas oficiales

I.E COMPARTIR SAN ANTONIO DE PRADO CR 62A # 42D SUR -

26

I.E CORVIDE SAN ANTONIO DE PRADO CR 60D # 48 SUR - 25

I.E BARRIO SAN NICOLÁS VILLA GUADALUPE CR 45A # 96 - 17

I.E ALTAVISTA ALTAVISTA CRA 112 # 13 -111

I.E PRADITO SAN ANTONIO DE PRADO CLL 38A SUR # 66A -

137

I.E LA PASTORA BUENOS AIRES CLL 45 # 10A - 30

I.E BLANQUIZAL BLANQUIZAL CR 92DD # 57F-41

I.E PROGRESAR PICACHITO CR 83A # 106D - 5

I.E EL PLAYÓN EL PLAYÓN DE LOS CLL 125 # 51D - 12

COMUNEROS

I.E FUNDADORES EL SOCORRO CR 101 # 47C - 85

I.E RODRIGO ARENAS AURES 2 CLL 81 # 94AA -15

BETANCUR

El 10 de enero de 2017, da inicio a sus labores La Institución Educativa Compartir, antes

Colegio Cooperativa San Antonio de Prado, con una planta de personal de:
• Una Rectora: MARÍA IGNACIA GÁFARO TORRES
• Dos coordinadores: YURY MARCELA CANO MURILLO Y JOSÉ ROBEIRO AGUDELO
BETANCUR
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• Una secretaria: LINA YURLEY PÉREZ POSADA

• 33 Docentes, de los cuales el 30% pertenecen al corregimiento
• Cinco personas de apoyo logístico
• 965 Estudiantes distribuidos en 27 grupos, de estos 14 de Básica Primaria y 13 de
Bachillerato.
Actualmente nos encontramos en construcción de todos los elementos del PEI, y secretaría ha
ido dotando parcialmente a la institución de materiales de estudio tanto en enseres,
infraestructura y tecnología, cabe resaltar que al inicio de año secretaría tardó más de mes para
nombrar profesor de matemáticas en los grados sextos y séptimos, lo propio hizo en el mes de
Julio para nombrar docentes de Física y Matemáticas para cubrir licencias en grados décimos y
undécimos.

Nombre o razón social: Institución Educativa Compartir

Resolución de creación: Aprobado por la Secretaría de Educación de Medellín Resolución

014912 del 04 de dic. 2015

DANE: 205001026624

NIT:901049658-6

Entidad Territorial: Municipio de Medellín.

Barrio: Compartir

Sede Principal:

Dirección: carrera 62 a nº 42 D SUR- 26 San Antonio de Prado

Tel.: 2865591

FEP (Fortalecimiento para la educación pública)

La I.E Compartir es una de las 12 instituciones oficializadas por la secretaría de Educación del
Municipio de Medellín dentro de su política de fortalecimiento de la educación pública (FEP),
iniciada en el 2016 y ejecutada para el 2017. Dentro de este contexto FEP, el principal objetivo es
mostrar que la educación pública también es un proceso con calidad; lo cual implica diversos retos
para los docentes y directivos docentes que hacen parte de la planta de cargos de dichas
instituciones.

La Institución Educativa Compartir se crea mediante la resolución número 014912 del 4 de

diciembre de 2015. De carácter urbano, oficial, mixto, calendario A, propiedad del Municipio de

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Medellín. Hasta el año 2016 funcionó con el sistema de cobertura operado por COOMULSAP
(Cooperativa Multiactiva San Antonio de Prado). El objetivo fundamental de la Institución
Educativa Compartir es ofrecer un proceso educativo con calidad, que lo consolide como una
Institución Educativa para la ciencia, la cultura y la tecnología, donde la formación humana sea en
y para la vida de toda la Comunidad Educativa. Para alcanzar este fin, la Institución Educativa
Compartir imparte educación formal en los niveles de Preescolar, Básica y Media; la Media se
presta en las modalidades Académica y Técnica con Especialidad en contabilización de
operaciones comerciales y financieras.

[Link] Simbolos Institucionales

[Link] Bandera

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba

La bandera de la Institución está conformada por tres

franjas horizontales así:
En la franja superior de color verde hierba que ocupa el 30
% de la bandera y a su vez simboliza la naturaleza y el
crecimiento de la vida que ella alberga, está relacionado
con la armonía y la tranquilidad que se vive en la Institución
a partir del RESPETO por sí mismo y LA SOLIDARIDAD
con el otro y el entorno.(El verde es el color del equilibrio
mezcla entre un color cálido amarillo y frío el azul)
En la franja intermedia amarilla este es el color más
intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia,
en la visión institucional, representa la EXCELENCIA
ACADÉMICA, porque que se relaciona con la luz del sol, la
acción y el optimismo que deben guiar a las personas de la
Institución Educativa Compartir. Se asocia con la parte intelectual o el ESPÍRITU CRÍTICO
que identifica a los miembros de la familia Compartir. Es el 40% de la bandera. (El amarillo
es un color cálido)
En la franja inferior, el azul se asocia con el cielo y el infinito, es el color de la tranquilidad
y la espiritualidad, por ello representa la RESPONSABILIDAD de los miembros de la
comunidad Educativa Compartir con la construcción de una sociedad en EQUIDAD.
Corresponde al 30 % restante de la bandera. (El azul es un color frío)

[Link] El Escudo

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Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba

El escudo de la Institución Educativa Compartir tiene una forma

ovalada en la parte inferior y en la parte superior conforma un
techo de vivienda. Este fue elegido democráticamente entre los
estudiantes, y fue presentado por el alumno: Julián Restrepo
Palacios del grado 3B con ayuda de su familia, y los ajustes
correspondientes por parte del Consejo de padres y Consejo
Académico 2017.
El techo representa el origen de la Institución como parte de la
Urbanización Compartir en San Antonio de Prado y con ella el
propósito de construir un segundo hogar o familia con los
estudiantes, docentes, padres de familia y personal de apoyo.
Rodeado de franjas verdes y amarillas se enmarcan los valores
institucionales del respeto y el espíritu crítico que simbolizan
estos colores en la bandera.
En la parte central del escudo se expone un sol amarillo de fondo, que ilumina el cielo azul
a este lo conduce un camino entre las montañas verdes y sobre el camino una mano
sostiene un lápiz que marca el inicio de una línea.
El sol representa la luz del conocimiento y el sueño de una nueva sociedad con principios
y valores. Los rayos del sol son asimétricos, porque la misión es educar en la diferencia
para la inclusión y la equidad.
Los integrantes de la comunidad educativa son compañeros de camino en la tarea de
Enseñar y la educación es el camino para el cambio. El sendero entre el verde de las
montañas Pradeñas invita al respeto por la naturaleza y a la solidaridad con la vida.
La mano es símbolo de Compartir y el lápiz el símbolo de la academia, escribir sobre un
camino manifiesta que trazamos a diario acciones hacia un nuevo horizonte, sin
desconocer que la institución trae una historia la cual se valora y se pretende mejorar,
representada en la línea que ya está dibujada.
Walter Benjamín filósofo alemán y crítico literario escribió un texto que refleja la idea de
camino y escribir
“El poder de la fuerza de una carretera varía según se le recorra a pie o se sobre vuele en
aeroplano…Tan solo quien recorre a pie una carretera advierte su dominio y descubre
como en ese mismo terreno, que para el aviador no es más que una llanura desplegada,
la carretera, en cada una de sus curvas, va ordenando el despliegue de lejanías,
miradores, calveros y perspectivas…Del mismo modo solo el texto copiado puede dar
órdenes al alma de quien lo está trabajando, mientras que el simple lector jamás conocerá
los nuevos paisajes , que dentro de él, va convocando el texto..
En el escudo de la Institución hay una invitación a Compartir; el camino: viendo siempre el
horizonte y escribiendo con nuestras manos una nueva historia.

[Link] Mascota: Compañerito

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Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba.

Fue presentado por los estudiantes de 11°A: José López, María
Camila Taborda, Valentina Acosta y Karol Dayana Pastrana,
después de ser elegido por los estudiantes de la Institución en
concurso el día de la democracia 2017

Compañerito es un lobo que recibe este nombre porque

compañero viene de Compartir. Es el acompañante de camino
que va a estar ahí , quien apoya y motiva a los estudiantes día
a día para cumplir los sueños y llegar a ser personas de
excelencia académica, valores y principios.

El lobo es un animal considerado ancestralmente como un

maestro, o señalador de caminos, es también un magnífico signo protector y de sabiduría,
pues es capaz de guiarte en el camino hacia donde debes ir y que hacer.

Los lobos tienen un fuerte sentido de familia, pero aún así son capaces de mantener su
individualidad. Este animal es precursor de nuevas ideas, el cual siempre retorna a su
guarida para enseñar y compartir los conocimientos adquiridos, de igual manera es muy
observador y es capaz de aprender de todo y de todos los que tiene a su alrededor.

Los lobos buscan a otros lobos para formar manadas y poder viajar distancias muy largas
en busca de territorios adecuados.
La estructura social de una manada de lobos es unas de las cosas más fascinantes que
jamás se ha observado.

Por tal motivo compañerito quiere formar en el trabajo en equipo, haciendo siempre de la
Institución una sola familia, para que puedan batallar en el largo camino a recorrer durante
el proceso académico y estancia escolar.

Tiene un nivel muy estricto de jerarquía, y las leyes tienen que ser cumplidas por todos
sus miembros. Esto puede sonar duro al principio, pero se trata de un mecanismo que les
permite a las manadas poder sobrevivir.

Buscamos con este compañerito que las normas del Manual de Convivencia sean
adquiridas desde la misma para que sean seres sociales, propios de cumplimiento y
respeto ante las leyes y la Constitución.

El hecho de que los lobos sean animales muy sociables por naturaleza, es parte del por
qué esto les funciona. Los lobos interactúan unos con otros, y pasan mucho
tiempo comunicándose tanto verbalmente como de otras formas, también hacen uso de
los sonidos y del lenguaje corporal para mantener su posición, es muy raro que los
conflictos entre los lobos de una manada lleguen a la agresión física.

El lenguaje, la proxemia, el respeto por el otro y la comprensión ante las dificultades, hace
que compañerito sea la mascota adoptada por la Institución Educativa Compartir, como
símbolo de amistad, lucha, trabajo en equipo y sentido de pertenencia.

1.1.2 Misión

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La Institución Educativa Compartir ofrece educación inclusiva en los niveles de preescolar, básica
y media académica y técnica, mediante la apropiación de principios y valores, que permita formar
estudiantes competentes, críticos, reflexivos y con proyección comunitaria.

1.1.3 Visión
Para el año 2022, la Institución Educativa Compartir será reconocida por su excelencia
académica, donde se forme para la ciudadanía, el liderazgo, la diversidad, la innovación y la
cultura digital.

1.1.4 Filosofía
La Institución Educativa Compartir busca formar niños y jóvenes en el marco de los fines de la
Educación Colombiana, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política y con la Ley
General de Educación, la cual, que define la educación como “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
Por tanto la institución formará a sus estudiantes en el pleno desarrollo de la personalidad con un
espíritu crítico, dentro de un proceso integral que tenga en cuenta la apropiación de principios y
valores, estudiantes competentes, reflexivos y con proyección comunitaria, que propendan por la
adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos en el contexto de la cultura
digital y la innovación, que reconozcan y valoren la cultura nacional, la diversidad étnica y cultural
del país y que propendan por la inclusión y el respeto del otro.

1.1.5 Principios institucionales

Debemos entender los valores como los modos idealizados de la conducta humana, que son
valiosos porque su representación está dada por lo que todos quisiéramos alcanzar. Para la
Institución Educativa Compartir, los valores deben ser guía de nuestro comportamiento, por eso
se debe concebir a cualquier miembro de nuestra comunidad, como un ser íntegro y útil a la
sociedad a través de sus relaciones con otros y su desempeño social. Los valores que promueve
la I.E Compartir, se fundamentan en el respeto y los derechos humanos, elementos que están
inmersos en la filosofía institucional y explícitos en la misión de la misma, todo en el marco de un
proyecto con conciencia global.

1.1.6 Política de calidad

“Una educación de calidad es la que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una
educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el
país". (MEN). Para la institución educativa consiste en ofrecer educación con calidad, pertinente
y adecuada a las necesidades, posibilidades, intereses y expectativas de todos los estudiantes.
De acceso. Todos los grupos poblacionales tienen acceso a la institución educativa en ejercicio
de sus derechos fundamentales a la educación (independientemente de su condición o situación)
y en concordancia con la pertinencia educativa. De permanencia. La Institución Educativa
reconoce que el aprendizaje es un derecho y que todas las personas pueden aprender y
desarrollar habilidades sociales. Para ello es necesario:
• Eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación para que todos los estudiantes tengan
oportunidades.
• Dar pertinencia de la educación que se ofrece.
• Flexibilizar el currículo de manera que se facilite el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y
competencias en todos los estudiantes.
• Proveer, si se cuenta con ello, los programas o servicios de apoyo al estudiante que lo requiera.
24
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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• Formar a los docentes de manera que puedan desarrollar el proceso educativo con equidad y
desde el respeto por la diversidad.

1.1.7 Objetivos de calidad

1.1.8 Perfil del estudiante

Críticos, comprometidos con el medio ambiente
Orientados hacia el saber, el ser y el hacer
Mediando por una nueva sociedad, con principios y valores
Participando activamente en la proyección comunitaria.
Avanzando hacia la asertividad, buscando consolidar el trabajo en equipo
Respetando los derechos y respondiendo por lo que somos hacemos
Transformado el entorno a través de la innovación y la cultura digital
Incluyentes, valorando la pluralidad y evitando la discriminación
Rescatando la solidaridad para sentirnos unidos como familia compartir

1.1.9 Perfil del docente y directivo docente

Compañeros de camino comprometidos con la comunidad
Orientando con autoridad los procesos formativos para
Mejorar las realidades del entorno mediante la
Participación ciudadana y la proyección
Académica, humana, ambiental y social. La
Responsabilidad y el sentido crítico hacen parte del docente compartir.
Transformando el encuentro educativo a partir de la
Innovación y la inclusión
Respetando la filosofía institucional y la dignidad humana.

1.1.10 Perfil del personal administrativo y de servicios generales

Caracterizado por el
Orden y buena disposición
Motivado y respetuoso de los
Procedimientos institucionales
Atento a la necesidades del contexto y
Respetuoso a la atención al público
Teniendo como principio las buenas relaciones
Interpersonales, la escucha, el
Respeto y la diligencia.

25
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Con disposición y
Organización a través del
Mantenimiento adecuado de las instalaciones
Preparados para
Atender con diligencia y
Responsabilidad el cumplimiento de las funciones
Tolerantes, con motivación,
Innovación y buen manejo de los
Recursos a su cargo.
.
1.1.11 Perfil de la familia
Comprometidos con la formación integral y coherente de nuestros creando confianza y
comprensión.
Orientar de manera objetiva y organizada la formación académica y disciplinaria de nuestros
hijos.
Mediadores en el bienestar de nuestros hijos, siendo guías de sus diferentes etapas formativas.
Perseverar con paciencia en las adversidades que se presentan en la orientación de nuestros
hijos estando prestos a participar en sus sueños.
Amabilidad en el diálogo de manera amorosa, siendo ambiciosos en su formación integral y
estando atentos y activos en sus necesidades.
Respetuosos en el trato, buscando la reflexión en todas sus formas de manera responsable.
Trabajaremos diariamente en la orientación de nuestros hijos de una forma transparente en el
decir y el actuar.
Íntegros en todos los espacios de socialización para formar a nuestros hijos como seres
humanos idóneos y tolerantes.
Reflexivos en el pensar y el actuar para lograr resultados satisfactorios y alcanzar sus metas y
sueños de nuestros hijos, para formar seres felices.

1.2 OBJETIVOS

1..2.1 Objetivos Generales

Organizar la Institución Educativa Compartir en todas sus gestiones para implementar

políticas que permitan convertirla en una Institución Educativa FEP completa en todos
sus niveles y modalidades educativas y articulada con la educación superior.

1.2.3 Objetivos Específicos

1.2.1Alcanzar los fines de la Educación en Colombia tal como se expresa en los

objetivos generales y específicos que la Ley General de Educación señala para cada
nivel y ciclo educativo.

26
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1.2.2 Dinamizar los Proyectos Educativos institucionales, encaminados a implementar la

articulación de la educación media con la educación Superior, a través de convenios
interinstitucionales.
1.2.3 Establecer las rutas que permitan la interacción institución – comunidad para el
reconocimiento de las necesidades presentes, y así poder ofrecer alternativas que
posibiliten la cohesión y el progreso de todos.
1.2.4 Practicar la filosofía y los principios particulares de la institución en el desarrollo
integral, con calidad humana del educando.

MISIÓN
La Institución Educativa Compartir ofrece educación inclusiva en los niveles de
preescolar, básica y media académica y técnica, mediante la apropiación de principios y
valores, que permita formar estudiantes competentes, críticos, reflexivos y con
proyección comunitaria.

VISIÓN
Para el año 2022, la Institución Educativa Compartir será reconocida por su excelencia
académica, donde se forme para la ciudadanía, el liderazgo, la diversidad, la innovación
y la cultura digital.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Compartir busca formar niños y jóvenes en el marco de los fines
de la Educación Colombiana, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política y con la Ley General de Educación, la cual, que define la educación como “un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
27
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus

deberes”.
Por tanto la institución formará a sus estudiantes en el pleno desarrollo de la
personalidad con un espíritu crítico, dentro de un proceso integral que tenga en cuenta la
apropiación de principios y valores, estudiantes competentes, reflexivos y con proyección
comunitaria, que propendan por la adquisición y generación de los conocimientos
científicos y técnicos en el contexto de la cultura digital y la innovación, que reconozcan y
valoren la cultura nacional, la diversidad étnica y cultural del país y que propendan por la
inclusión y el respeto del otro.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Debemos entender los valores como los modos idealizados de la conducta humana, que
son valiosos porque su representación está dada por lo que todos quisiéramos alcanzar.
Para la Institución Educativa Compartir, los valores deben ser guía de nuestro
comportamiento, por eso se debe concebir a cualquier miembro de nuestra comunidad,
como un ser íntegro y útil a la sociedad a través de sus relaciones con otros y su
desempeño social. Los valores que promueve la I.E Compartir, se fundamentan en el
respeto y los derechos humanos, elementos que están inmersos en la filosofía
institucional y explícitos en la misión de la misma, todo en el marco de un proyecto con
conciencia global.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES: “Una educación de calidad es la que forma mejores

seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen
los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país". (MEN). Para la institución
educativa consiste en ofrecer educación con calidad, pertinente y adecuada a las
necesidades, posibilidades, intereses y expectativas de todos los estudiantes. De
acceso. Todos los grupos poblacionales tienen acceso a la institución educativa en
ejercicio de sus derechos fundamentales a la educación (independientemente de su
condición o situación) y en concordancia con la pertinencia educativa. De permanencia.
La Institución Educativa reconoce que el aprendizaje es un derecho y que todas las
personas pueden aprender y desarrollar habilidades sociales. Para ello es necesario:
• Eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación para que todos los
estudiantes tengan oportunidades.
• Dar pertinencia de la educación que se ofrece.
• Flexibilizar el currículo de manera que se facilite el aprendizaje y el desarrollo de
capacidades y competencias en todos los estudiantes.
• Proveer, si se cuenta con ello, los programas o servicios de apoyo al estudiante que lo
requiera.

• Formar a los docentes de manera que puedan desarrollar el proceso educativo con
equidad y desde el respeto por la diversidad.

PERFIL DEL DOCENTE

Compañeros de camino comprometidos con la comunidad

Orientando con autoridad los procesos formativos para
Mejorar las realidades del entorno mediante la
Participación ciudadana y la proyección
Académica, humana, ambiental y social. La
Responsabilidad y el sentido crítico hacen parte del docente compartir.
Transformando el encuentro educativo a partir de la
Innovación y la inclusión
Respetando la filosofía institucional y la dignidad humana.

PERFIL DE LOS PADRES

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Comprometidos con la formación integral y coherente de nuestros creando confianza y

comprensión.
Orientar de manera objetiva y organizada la formación académica y disciplinaria de
nuestros hijos.
Mediadores en el bienestar de nuestros hijos, siendo guías de sus diferentes etapas
formativas.
Perseverar con paciencia en las adversidades que se presentan en la orientación de
nuestros hijos estando prestos a participar en sus sueños.
Amabilidad en el diálogo de manera amorosa, siendo ambiciosos en su formación
integral y estando atentos y activos en sus necesidades.
Respetuosos en el trato, buscando la reflexión en todas sus formas de manera
responsable.
Trabajaremos diariamente en la orientación de nuestros hijos de una forma transparente
en el decir y el actuar.
Íntegros en todos los espacios de socialización para formar a nuestros hijos como seres
humanos idóneos y tolerantes.
Reflexivos en el pensar y el actuar para lograr resultados satisfactorios y alcanzar sus
metas y sueños de nuestros hijos, para formar seres felices.

.
PERFIL DEL PERSONERO
Ser estudiante con dos o más años de permanencia continua en la Institución Educativa
Compartir.
Cumplidor a cabalidad del Manual de Convivencia de la Institución Educativa Compartir.
No tener situaciones graves ni gravísimas dentro de los dos años anteriores a su
postulación..Presentar un programa definido y claro, con metas viables que vayan en Pro del
bienestar y mejoramiento institucional.
No ser repitente del grado desde el cual se postula
Gran capacidad de liderazgo
Excelente calidad en las relaciones interpersonales
Estar matriculado y ser estudiante de último grado de la institución.
Obtener en el proceso electoral la mayoría absoluta de votos
Mostrar en todo momento y lugar una excelente presentación personal, dando ejemplo con ello y
poniendo en alto el nombre de la institución

3. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

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3.1 LA BANDERA

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba

La bandera de la Institución está conformada por tres

franjas horizontales así:

En la franja superior de color verde hierba que ocupa el 30

% de la bandera y a su vez simboliza la naturaleza y el
crecimiento de la vida que ella alberga, está relacionado
con la armonía y la tranquilidad que se vive en la Institución
a partir del RESPETO por sí mismo y LA SOLIDARIDAD
con el otro y el entorno.(El verde es el color del equilibrio
mezcla entre un color cálido amarillo y frío el azul)

En la franja intermedia amarilla este es el color más

intelectual y puede ser asociado con una gran inteligencia,
en la visión institucional, representa la EXCELENCIA
ACADÉMICA, porque que se relaciona con la luz del sol, la acción y el optimismo que deben guiar
a las personas de la Institución Educativa Compartir. Se asocia con la parte intelectual o el
ESPÍRITU CRÍTICO que identifica a los miembros de la familia Compartir. Es el 40% de la
bandera. (El amarillo es un color cálido)

En la franja inferior, el azul se asocia con el cielo y el infinito, es el color de la tranquilidad y la

espiritualidad, por ello representa la RESPONSABILIDAD de los miembros de la comunidad
Educativa Compartir con la construcción de una sociedad en EQUIDAD. Corresponde al 30 %
restante de la bandera. (El azul es un color frío)

3.2 EL ESCUDO

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba

El escudo de la Institución Educativa Compartir tiene una forma

ovalada en la parte inferior y en la parte superior conforma un
techo de vivienda. Este fue elegido democráticamente entre los
estudiantes, y fue presentado por el alumno: Julián Restrepo
Palacios del grado 3B con ayuda de su familia, y los ajustes
correspondientes por parte del Consejo de padres y Consejo
Académico 2017.

El techo representa el origen de la Institución como parte de la

Urbanización Compartir en San Antonio de Prado y con ella el
propósito de construir un segundo hogar o familia con los
estudiantes, docentes, padres de familia y personal de apoyo.

Rodeado de franjas verdes y amarillas se enmarcan los valores institucionales del respeto y el
espíritu crítico que simbolizan estos colores en la bandera.

En la parte central del escudo se expone un sol amarillo de fondo, que ilumina el cielo azul a este
lo conduce un camino entre las montañas verdes y sobre el camino una mano sostiene un lápiz
que marca el inicio de una línea.

El sol representa la luz del conocimiento y el sueño de una nueva sociedad con principios y
valores. Los rayos del sol son asimétricos, porque la misión es educar en la diferencia para la
inclusión y la equidad.
30
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Los integrantes de la comunidad educativa son compañeros de camino en la tarea de Enseñar

y la educación es el camino para el cambio. El sendero entre el verde de las montañas
Pradeñas invita al respeto por la naturaleza y a la solidaridad con la vida.

La mano es símbolo de Compartir y el lápiz el símbolo de la academia, escribir sobre un camino

manifiesta que trazamos a diario acciones hacia un nuevo horizonte, sin desconocer que la
institución trae una historia la cual se valora y se pretende mejorar, representada en la línea que
ya está dibujada.

Walter Benjamín filósofo alemán y crítico literario escribió un texto que refleja la idea de camino y
escribir

“El poder de la fuerza de una carretera varía según se le recorra a pie o se sobre vuele en
aeroplano…Tan solo quien recorre a pie una carretera advierte su dominio y descubre como en
ese mismo terreno, que para el aviador no es más que una llanura desplegada, la carretera, en
cada una de sus curvas, va ordenando el despliegue de lejanías, miradores, calveros y
perspectivas…Del mismo modo solo el texto copiado puede dar órdenes al alma de quien lo está
trabajando, mientras que el simple lector jamás conocerá los nuevos paisajes , que dentro de él,
va convocando el texto..

En el escudo de la Institución hay una invitación a Compartir; el camino: viendo siempre el

horizonte y escribiendo con nuestras manos una nueva historia.

3.3 MASCOTA: COMPAÑERITO

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba.

Fue presentado por los estudiantes de 11°A: José López, María

Camila Taborda, Valentina Acosta y Karol Dayana Pastrana,
después de ser elegido por los estudiantes de la Institución en
concurso el día de la democracia 2017

Compañerito es un lobo que recibe este nombre porque

compañero viene de Compartir. Es el acompañante de camino
que va a estar ahí , quien apoya y motiva a los estudiantes día
a día para cumplir los sueños y llegar a ser personas de
excelencia académica, valores y principios.

El lobo es un animal considerado ancestralmente como un

maestro, o señalador de caminos, es también un magnífico signo protector y de sabiduría, pues
es capaz de guiarte en el camino hacia donde debes ir y que hacer.

Los lobos tienen un fuerte sentido de familia, pero aún así son capaces de mantener su
individualidad. Este animal es precursor de nuevas ideas, el cual siempre retorna a su guarida
para enseñar y compartir los conocimientos adquiridos, de igual manera es muy observador y es
capaz de aprender de todo y de todos los que tiene a su alrededor.

Los lobos buscan a otros lobos para formar manadas y poder viajar distancias muy largas en
busca de territorios adecuados.

31
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La estructura social de una manada de lobos es unas de las cosas más fascinantes que jamás se
ha observado.

Por tal motivo compañerito quiere formar en el trabajo en equipo, haciendo siempre de la
Institución una sola familia, para que puedan batallar en el largo camino a recorrer durante el
proceso académico y estancia escolar.

Tiene un nivel muy estricto de jerarquía, y las leyes tienen que ser cumplidas por todos sus
miembros. Esto puede sonar duro al principio, pero se trata de un mecanismo que les permite a
las manadas poder sobrevivir.

Buscamos con este compañerito que las normas del Manual de Convivencia sean adquiridas
desde la misma para que sean seres sociales, propios de cumplimiento y respeto ante las leyes y
la Constitución.

El hecho de que los lobos sean animales muy sociables por naturaleza, es parte del por qué esto
les funciona. Los lobos interactúan unos con otros, y pasan mucho tiempo comunicándose tanto
verbalmente como de otras formas, también hacen uso de los sonidos y del lenguaje corporal para
mantener su posición, es muy raro que los conflictos entre los lobos de una manada lleguen a la
agresión física.

El lenguaje, la proxemia, el respeto por el otro y la comprensión ante las dificultades, hace que
compañerito sea la mascota adoptada por la Institución Educativa Compartir, como símbolo de
amistad, lucha, trabajo en equipo y sentido de pertenencia.

1.3 MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DOCENTE

1.3.1 Manual de convivencia (Anexo 1)
La Institución Educativa Compartir, se propone generar espacios de convivencia y participación
democrática, para lograrlo construirá compromisos académicos, sociales y políticos entre otros,
convencidos que se necesita ciudadanos críticos, pensantes, reflexivos y sobre todo,
propositivos, con sueños y esperanzas diferentes pero pertinentes con la realidad, imaginándose
una ciudad distinta e incluyente, un departamento cambiante y un país preparado para los
nuevos retos que nos depara la globalización, los tratados de libre comercio y la búsqueda de la
paz.

Según lo estipulado en los Artículos 73 y 87 de la ley General de Educación, se presenta el

siguiente
Manual de Convivencia, pues se considera que “Los establecimientos educativos deberán tener
como parte integrante de su Proyecto Educativo Institucional un reglamento o Manual de
Convivencia, en el cual se definan los derechos y deberes del estudiante y de sus relaciones
con los demás estamentos de la Comunidad Educativa “(Decreto 1075 de 2015). Los padres de
familia, acudientes y los estudiantes al firmar la matrícula o renovación de matrícula
correspondiente, estarán aceptando el mismo, como parte del compromiso establecido mediante
la matrícula entre la institución, las familias y los estudiantes.

32
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Se elabora el presente Manual de Convivencia, producto de la participación de los diferentes

estamentos de la Comunidad Educativa, para que, con la responsabilidad y el sentido de
pertenencia por la Institución, se construyan actitudes positivas en la práctica de las normas
básicas de la convivencia escolar. El conocimiento y aceptación del pacto social de convivencia
establecido en el Manual conduce a la búsqueda del respeto por la vida, la justicia, la equidad, el
conocimiento, la libertad y la paz; fomentados en la Institución Educativa para ser proyectados a
la sociedad.

Nuestro Manual de Convivencia fundamenta la manera como los que habitamos en la institución
nos relacionamos, nos regulamos, nos respetamos y cómo convivimos, apoyados en acuerdos,
compromisos pedagógicos convivenciales y en estrategias pedagógicas generadores de
confianza y amor; pero sobre todo en la búsqueda de una sana convivencia y la armonía
institucional.

Según la ley general de educación, ley 115 de 1994 los Manuales de Convivencia se entienden
como el documento que define los derechos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa. El Manual de Convivencia escolar surge de la necesidad de establecer condiciones
mínimas en la relación de las personas y garantizar que al estar con los otros promueva la
dignidad humana y el respeto por la diferencia.

Es una parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en la cual se deben definir
los derechos y obligaciones de todas las personas de la comunidad educativa en aras de
convivir de manera pacífica y armónica.

El manual de convivencia puede entenderse como una herramienta en la que se consignan los
acuerdos de la comunidad educativa para facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de los
Establecimientos Educativos. En este sentido, se definen las expectativas sobre la manera como
deben actuar las personas que conforman la comunidad educativa, los recursos y
procedimientos para dirimir conflictos, así como las consecuencias de incumplir los acuerdos
(Chaux, Vargas, Ibarra & Minski, 2013). Los acuerdos consignados en el manual de convivencia
se pueden entender como pactos que se construyen con la participación de todas las personas
que conforman la comunidad educativa.

La Ley 1620 de 2013, ordena la revisión y reajuste anual del Proyecto Educativo Institucional,
del sistema de evaluación de los estudiantes, y del Manual de Convivencia, “a la luz de los
enfoques de derechos, de competencias y diferencias, acorde con la Ley General de Educación,
la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan”.

Lo qué se espera del manual de convivencia

Promover, garantizar y defender los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos.
Establecer normas para las funciones, deberes, comportamientos y actitudes pactados por la
comunidad educativa entre sí y con el entorno escolar, de manera tal que se garantice el
ejercicio de los derechos de todas las personas que la conforman. Fortalecer procesos en torno
a las medidas pedagógicas y alternativas de solución para las situaciones que afectan la
convivencia escolar.

[Link] Objetivos Del Manual De Convivencia

De acuerdo a la Ley 1620 de marzo 15 de 2013 y al Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, se
busca reglamentar el funcionamiento del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar; sus herramientas; los lineamientos generales bajo los cuales
33
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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se deben ajustar los manuales de convivencia de los establecimientos educativos y otros

aspectos relacionados con incentivos y la participación de las entidades del orden nacional y
territorial, establecimientos educativos, la familia y la sociedad dentro del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar, se plantean los siguientes objetivos en la Institución Educativa:

● Fomentar la promoción y prevención de las pautas del presente Manual para el

fortalecimiento, autoestima y valoración en el respeto consigo mismo y con los demás.
● Establecer los mecanismos de acción y normas que rigen la prestación del Servicio Educativo
● Aplicar los deberes y derechos, con el fin de contribuir desde la convivencia escolar a la
estructuración de un Proyecto de Vida.
● Fortalecer en la comunidad educativa procesos de participación para la construcción colectiva
de la vida escolar.
● Estimular y mantener el diálogo entre docentes, directivos, estudiantes, personal
administrativo y padres de familia, para que la unidad de criterios y objetivos comunes guíen el
desarrollo de los procesos institucionales.
● Garantizar el cumplimiento de normas en la convivencia escolar, en un proceso constante de
formación integral.

[Link] Validez Y Soporte Jurídico Del Manual De Convivencia

El Manual de Convivencia de la Institución Educativa Compartir orienta y regula el ejercicio de
las libertades, derechos deberes y responsabilidades de la comunidad educativa,
constituyéndose en la carta de principios morales, éticos y sociales que sirven de base para
formar, orientar, evaluar, corregir o estimular los comportamientos de los integrantes de la
comunidad educativa.

Este Manual de Convivencia está soportado en la Constitución Política de Colombia, por la ley
12 de 1991, Ley 115 de 1994, Ley 124 de 1994, Ley 1098 de 2006, Ley 1146 de 2007 y 1620 de
2013; Decreto 1108 de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1965 de 2013 y el Decreto 1075
de 2015, sentencias de la Corte Constitucional de Colombia tales como SU-641 y 642 de 1998,
T- 917 de 2006, T – 562 de 2013, T- 478 de 2015 y demás normas y decisiones judiciales que
se relacionan con la prestación del servicio educativo y garantizan la protección de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes.

1.3.4 Reglamento de docentes

DERECHOS DE LOS DOCENTES
La carrera docente en Colombia está reglada por dos disposiciones básicas: a) el Decreto Ley
2277 de 1979, se unificó por primera vez las normas de carrera docente en un Estatuto aplicable
para docente oficiales y privados, el cual hoy continúa vigente; y b) El Decreto Ley 1278 de 2002
o nuevo Estatuto de Profesionalización Docente aplicable sólo para docentes que se vincularon
desde su expedición al sector educativo oficial, establece que, además de los contemplados en
la Constitución, en la ley, en el Código Disciplinario Único y en los reglamentos vigentes, para
todos los servidores públicos, los docentes y directivos docentes al servicio del Estado tendrán
los siguientes derechos:

1. Ser estimulados para la superación y eficiencia mediante un sistema de

remuneración acorde con su formación académica y desempeño, de acuerdo con
lo dispuesto en este decreto.
2. Asociarse libremente.

34
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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3. Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean

enteramente satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes, no
hayan llegado a la edad de retiro forzoso o no se den las demás circunstancias
previstas en la ley y en este decreto.
4. Participar en el gobierno escolar directamente o por medio de sus representantes
en los órganos escolares.
5. Disfrutar de las licencias por enfermedad y maternidad de acuerdo con el régimen
de seguridad social vigente.

DEBERES DE LOS DOCENTES

1. Permanecer en la Institución Educativa acorde con las orientaciones del decreto 1850
/02.
2. Capacitarse y mantenerse actualizado con los programas curriculares y saberes bajo su
responsabilidad, presentando las evidencias respectivas.
3. Asistir a foros, seminarios, talleres y demás actos convocados por las autoridades
competentes.
4. Comprometerse profesionalmente con la filosofía Institucional, con los proyectos, las
actividades y estar en disposición para aportar permanentemente ideas para el
mejoramiento Institucional.
5. Solicitar permiso para ausentarse y no estar en la jornada académica, si es de índole
personal debe solicitarse con anterioridad la autorización del rector, para evitar
desescolarización y anormalidad académica.
6. Cumplir cabalmente cuando son jornadas pedagógicas con estudiantes o comunidad
educativa, de carácter Institucional.
7. Participar en las jornadas pedagógicas con los estudiantes o comunidad educativa
organizadas por la Institución educativa.
8. Dirigir el proceso de aprendizaje con sujeción al horario de clases y planes de trabajo
presentados y aprobados por coordinación.
9. En las ocasiones en que se vean obligados a faltar los profesores deberán informar y
dependiendo del caso responder por las actividades de los estudiantes.
10. Puntualidad en entradas y salidas, de acuerdo con el horario establecido.
11. Asistir las zonas de acompañamiento asignadas por Coordinación en días y horarios
acordados
12. El profesor debe tener disponibilidad con la Institución, mínimo, seis horas al día, tiempo
en el cual asistirá a sus momentos pedagógicos y podrá ser citado a reuniones ordinarias
o extraordinarias, durante el tiempo que exceda la jornada académica.
13. Cumplir con los proyectos asignados, realizando las actividades y presentando los
respectivos informes.
14. Presentar puntual y ordenadamente los informes académicos en las fechas indicadas a
la secretaría, coordinación o rectoría.
15. Responder por los inventarios bajo su responsabilidad.
16. Desempeñar las funciones de orientador de grupo cuando le son asignadas.
17. Formular los indicadores de logros de su área en cada nivel y grupo, donde imparte
saberes tendientes al logro de competencias y estándares, y desarrollar los mismos
además diligenciar el diario de campo.
18. Desempeñar sus funciones con ética profesional.

35
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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19. Mantener un nivel de exigencia con autoridad y orden, en lo formativo y en lo académico

con los estudiantes, utilizando los correctivos: humanos, pedagógicos contemplados en
el manual de Convivencia.
20. Evitar el maltrato físico y verbal a los niños, niñas y jóvenes, docentes, directivos, padres
de familia y demás miembros de la Institución educativa.
21. No hacer comentarios que desestabilizan y crean mal ambiente entre compañeros,
estudiantes, directivos y padres de familia.
22. Respetar los derechos humanos de los niños, niñas y jóvenes teniendo en cuenta la
dignidad e integridad personal de los estudiantes sin discriminar a ninguno
23. Hacer cumplir los deberes y obligaciones de los estudiantes.
24. No discriminar a ningún estudiante por razones personales, familiares, sociales o de
cualquier índole.
25. Mantener buenas relaciones con los estudiantes y estar siempre dispuestos a
escucharlos cuando ellos los soliciten.
26. Atender a los padres, ante cualquier consulta referida a sus hijos, dentro de los cauces
de corrección y pertinencia.
27. Mantener a su grupo informado sobre la marcha de la Institución, estimulando a los
estudiantes a participar activamente de las actividades curriculares que se desarrollen.
28. No conceder horas libres. Cualquier cambio de actividad que no se contemple en la
planificación de clases, será aprobado por el coordinador.
29. En todo momento el profesor deberá permanecer con los estudiantes, cuidar que se
guarde el orden y no se interrumpa la actividad académica de otros estudiantes.
30. Elaborar la planificación didáctica desarrollando los planes de área; para ello utilizará
técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes; empleará
materiales y otros recursos didácticos para optimizar el aprendizaje y evaluar
permanentemente el progreso alcanzado por los estudiantes en función de los objetivos
propuestos.
31. Entregar al coordinador dentro de la segunda semana del año escolar los planes de
área, reformas o los planes anuales de trabajos asignados. La ejecución de estos planes
se refleja en las anotaciones que se hacen en el diario de campo, por lo tanto, deben
tener congruencia con ellos.
32. Todos los materiales necesarios para una clase, sean estas láminas, mapas, fotocopias,
fichas, material audiovisual, material de laboratorio, etc. Deberán estar listos antes del
inicio de cada clase.
33. Aplicar los instrumentos de evaluación propuestos en cada área con el propósito de
verificar la eficacia del proceso enseñanza - aprendizaje. Las pruebas serán por periodo
académico de tipo icfes basadas en competencias y estándares de carácter cuantitativo
y descriptivo.
34. Entregar a coordinación los informes o actas de curso y reuniones de padres de familia
hasta 48 horas después de realizadas.
35. Controlar a diario faltas y atrasos anotándolos en el observador del estudiante según el
caso; (se considera atraso la llegada del estudiante desde el momento en que suena el
timbre hasta diez minutos después y únicamente durante la primera hora de clases será
responsabilidad de la coordinación, luego de este lapso y dentro de la jornada ordinaria,
será responsabilidad del docente darle el manejo definido en el presente manual.
36. No permitir la salida de clase solo en casos excepcionales (no se consideran
excepcionales el llamar por teléfono el sacar copias, visitas, préstamo de objetos o
solicitar papelería en secretaria); No saldrá más de un estudiante a la vez.
37. Programar pruebas como cualquier otra actividad académica deberán ser programadas
en función del tiempo del momento de clase. Para aquellos estudiantes que hayan
36
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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terminado la actividad antes de finalizar el momento de clase el profesor les asignara una
tarea o actividad académica complementaria dentro del aula.
38. Realizar en clase actividades de reflexión y/o motivación que permitan un ambiente
propicio al conocimiento para el estudiante para valorar y asistir a clase puntualmente y
en forma responsable.
39. Para aquellos profesores que deben trasladarse desde aulas o laboratorios distantes se
considerara un margen máximo de 5 minutos antes de comenzar clases.
40. Diligenciar al día los registros de asistencia, comportamiento y evaluación de los
estudiantes y presentarlos a coordinación cuando sea necesario o solicitado.
41. Controlar y orientar diariamente que los estudiantes porten correctamente el uniforme.
42. Entregar a coordinación la relación de estudiantes que no asistieron a clases y con las
respectivas justificaciones.
43. Exigir por escrito al estudiante el permiso de coordinación para salir o ingresar al aula
cuando sea necesario.
44. Revisar con los estudiantes pruebas y demás trabajos corregidos y evaluados, y
comunicar oportunamente las novedades al padre de familia, orientador de grupo o
coordinación cuando sea necesario.
45. Atender e informar a padres de familia sobre asuntos relacionados con el
comportamiento y rendimiento académico de sus hijos cuantas veces sea necesario y
llevar su registro de seguimiento.
46. Atender únicamente a padres de familia o acudientes en el horario asignado.
47. Cooperar activamente en el desarrollo de las acciones programadas por el rector, por la
coordinación o por los responsables de algún proyecto.
48. Los profesores orientadores de grupo deberán convocar a reunión de padres de familia
en las fechas indicadas por el rector, con el fin de informar a los padres sobre el
desempeño académico y comportamental del estudiante.
49. Presentar con anticipación el derrotero y programación cuando se trata de salidas
pedagógicas o caminatas a coordinación y para la autorización por parte de rectoría.
50. Separar con anticipación en coordinación la utilización de la biblioteca, sala de video u
otra actividad con 48 horas de anticipación, para su respectiva autorización.
51. No permitir ni autorizar el ingreso de estudiantes a la sala de profesores ya que esta es
uso exclusivo de los profesores, por tanto, está prohibido el ingreso de estudiantes.
52. Cuidar el uso de las carteleras, pues su objetivo es mantener a la comunidad informada
de las actividades escolares.
53. Cada docente diligenciara el registro del diario de campo. Sera verificado por
coordinación.
54. Dentro del aula, corresponde al profesor el mantenimiento del orden y clima necesario
para que pueda impartir clase de un modo adecuado.
55. Colaborar con el buen funcionamiento del restaurante escolar dando sugerencias y los
informes necesarios.
56. Emplear canales de comunicación adecuados para la resolución de conflictos y
diferencias personales dadas tanto con estudiantes, como con compañeros de trabajo.
Aprovechar toda circunstancia favorable para la práctica del civismo, las normas de
salud, los principios morales, las buenas costumbres y las relaciones humanas de los
estudiantes.
DEL ORIENTADOR DE GRUPO
Es el encargado de orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento
y rendimiento académico. En coordinación con el psicólogo Escolar, quien trata de buscar
37
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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solución a los problemas de orden familiar y personal de los educandos a su cargo y de darle
solución pacífica a los conflictos.
1. Colaborar Con el coordinador en el estudio de las condiciones personales, socio-
afectivas y familiares de los estudiantes de su curso para establecer sus fortalezas y
debilidades en busca de un mejor proceso de formación.
2. Ejecutar acciones de carácter formativo con los estudiantes.
3. Adelantar el análisis y promover las soluciones para las situaciones conflictivas que se
presentan en el curso.
4. Establecer comunicación permanente con los demás docentes y padres de familia o
acudientes para coordinar la acción educativa de los estudiantes del curso.
5. Diligenciar con esmero y detalladamente el observador de los estudiantes
6. Rendir periódicamente informe de las actividades realizadas con los estudiantes a su
cargo.
7. Realizar la entrega de los informes académicos a los padres de familia o acudientes.
8. Acompañar al curso a su cargo en todas las actividades programadas por la Institución.
9. Realizar charlas de tipo formativo con los estudiantes a su cargo y colaborar en el
rescate de valores como puntualidad, respeto, orden, responsabilidad, solidaridad.

DE LOS LÍDERES DE ÁREA

Es el docente responsable de investigar, proveer y comunicar a su respectivo equipo, los

descubrimientos, las tendencias y los avances que se estén dando en el área de su
responsabilidad. Dirige, coordina y controla las actividades de enseñanza y aprendizaje en su
respectiva área y en su entorno escolar.
1. Al jefe de área le corresponde la ejecución de las políticas que se establezcan desde el
consejo académico.
2. Reunirse periódicamente y mantener informado a sus compañeros de área de primaria y
secundaria, todas las novedades que se presenten.
3. Organizar el área y formular un plan de trabajo anual con los docentes que la conforman,
formulando acciones tendientes a mejorar los desempeños.
4. Articular los trabajos del área con los de las otras áreas, proyectos pedagógicos y
transversales, siguiendo los lineamientos del Modelo pedagógico institucional.
5. Definir estrategias evaluativas de carácter formativo.
6. Analizar los niveles de rendimiento, de los estudiantes en las distintas asignaturas que
componen el área, identificando las causas de las situaciones críticas y las fortalezas
que se encuentren, para establecer acciones correctivas y de apropiación.
7. Compartir con los docentes propuestos de actualización de bibliografías, links
educativos, estrategias innovadoras y nuevas metodologías en las asignaturas
pertinentes.
8. Representar al área en las reuniones convocadas por las autoridades institucionales.
9. Proponer a docentes para participar en eventos y reuniones técnicas tanto en la
institución como fuera de ella.
10. Promover el compromiso de la vivencia de los principios del PEI.
11. Velar porque el área y el programa, sea altamente competitivos.
12. Procurar el desarrollo tecnológico y la participación virtual en redes del área.

38
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

13. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del plan anual de trabajo PEI,
Programaciones de área, Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales,
actividades académicas, lúdicas, deportivas y culturales.
14. Definir junto con los docentes las responsabilidades para gestionar el sistema de
calificaciones por área.
15. Definir junto con los docentes el cumplimiento de las responsabilidades del área.
16. Representar a las reuniones del consejo Académico e informar a los docentes las
decisiones que se tomen en éste.
17. Elaborar el diagnostico de las necesidades de su área junto con los otros docentes e
informar a Rectoría.

PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE DOCENTES

Suspensión en el cargo. La suspensión en el cargo puede proceder como medida provisional
impuesta por orden de autoridad judicial, por la Procuraduría o a instancias de la oficina de
control interno disciplinario o como sanción disciplinaria.
La suspensión en el cargo genera vacancia temporal, y en consecuencia es procedente un
nombramiento provisional o un encargo para la atención de las respectivas funciones.
Retiro del servicio. La cesación definitiva de las funciones docentes o directivos docentes de los
docentes estatales se produce en los siguientes casos:
1. Por renuncia regularmente aceptada.
2. Por obtención de la jubilación o pensión de vejez, gracia o invalidez.
3. Por muerte del educador.
4. Por la exclusión del escalafón como consecuencia de calificación no satisfactoria en la
evaluación o de desempeño.
5. Por incapacidad continua superior a 6 meses
6. Por inhabilidad sobreviniente.
7. Por supresión del cargo con derecho a indemnización.
8. Por pérdida de la capacidad laboral docente, de acuerdo las normas que regulan la seguridad
social.
9. Por edad de retiro forzoso.
10. Por destitución o desvinculación como consecuencia de investigación disciplinaria.
11. Por declaratoria de vacancia del empleo en el caso de abandono del mismo.
12. Por revocatoria del nombramiento por no acreditar los requisitos para desempeñar el
empleo, de conformidad con el artículo 5 de la Ley 190 de 1995, normas que la modifiquen o
deroguen.
13. Por orden o decisión judicial.
14. Por no superar satisfactoriamente el período de prueba.
15. Por haber sido condenado a pena privativa de la libertad por delito doloso.
16. Por las demás causales que determinen la Constitución, las leyes y los reglamentos

1.4 GOBIERNO ESCOLAR

1.4.1 Los Órganos Del Gobierno Escolar

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

El gobierno escolar es el conjunto de individuos y organismos encargados de la orientación,

dirección y administración de las instituciones educativas. Estos órganos de gobierno se
constituyen posibilitando la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa según lo dispone el ARTÍCULO 142 de la Ley 115 de 1.994.
En la Institución Educativa Compartir, el Gobierno Escolar facilita la participación activa,
democrática y libre de todos los miembros de la comunidad. Para el fortalecimiento de la
democracia, genera estrategias de participación a través de: elección del consejo académico,
elección del consejo de padres, elección del consejo estudiantil, elección de representante de
los estudiantes, conformación del consejo directivo, elección de personero y contralor estudiantil,
de mediadores escolares y gestor de paz.

PARÁGRAFO: Las direcciones de grupo y del proyecto de democracia promoverán iniciativas a

favor de un ejercicio constante de ciudadanía que permita a los integrantes de la comunidad
educativa fortalecer su formación política.
El Gobierno Escolar de la Institución Educativa Compartir está conformado por los siguientes
órganos:
El Rector: como representante legal de la institución ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar.
El Consejo Directivo: como instancia directiva de la participación y orientación académica y
administrativa de la institución.
El Consejo Académico: como instancia superior para participar en la orientación pedagógica de
la institución.
El Consejo de Padres: Es un órgano de participación de padres que brinda acompañamiento al
proceso pedagógico del establecimiento.
El Consejo estudiantil: es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos
El Personero: Es un estudiante de undécimo grado encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, el Código del
Menor, las leyes educativas y el Manual de Convivencia.
El Contralor: será el encargado de promover y actuar como veedor del buen uso de los recursos
y de los bienes públicos de la Institución Educativa, como mecanismo de promoción y
fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de participación de los
estudiantes, con el fin de fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos.

1.4.2 Integración de los órganos del Gobierno Escolar

El gobierno escolar se encuentra descrito en el CAPITULO IV del TITULO III del Manual de
Convivencia Escolar de la institución, así:

ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar es el conjunto de individuos y organismos encargados de la orientación,
dirección y administración de las instituciones educativas. Estos órganos de gobierno se
constituyen posibilitando la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa según lo dispone el ARTÍCULO 142 de la Ley 115 de 1.994.
En la Institución Educativa Compartir, el Gobierno Escolar facilita la participación activa,
democrática y libre de todos los miembros de la comunidad. Para el fortalecimiento de la
democracia, genera estrategias de participación a través de: elección del consejo académico,
elección del consejo de padres, elección del consejo estudiantil, elección de representante de
los estudiantes, conformación del consejo directivo, elección de personero y contralor estudiantil,
de mediadores escolares y gestor de paz.

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

PARÁGRAFO: Las direcciones de grupo y del proyecto de democracia promoverán iniciativas a

favor de un ejercicio constante de ciudadanía que permita a los integrantes de la comunidad
educativa fortalecer su formación política.
El Gobierno Escolar de la Institución Educativa Compartir está conformado por los siguientes
órganos:
El Rector: como representante legal de la institución ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar.
El Consejo Directivo: como instancia directiva de la participación y orientación académica y
administrativa de la institución.
El Consejo Académico: como instancia superior para participar en la orientación pedagógica
de la institución.
El Consejo de Padres: Es un órgano de participación de padres que brinda acompañamiento al
proceso pedagógico del establecimiento.
El Consejo estudiantil: es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos
El Personero: Es un estudiante de undécimo grado encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, el Código del
Menor, las leyes educativas y el Manual de Convivencia.
El Contralor: será el encargado de promover y actuar como veedor del buen uso de los
recursos y de los bienes públicos de la Institución Educativa, como mecanismo de promoción y
fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de participación de los
estudiantes, con el fin de fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos.

DE LOS MEDIADORES ESCOLARES Y GESTOR DE PAZ

Son estos los encargados por medio de actividades pacíficas de instalar micro-prácticas que
busquen la consolidación de una cultura de paz en la escuela; cultura de paz que permitirá a
todas luces la consolidación de un espacio saludable para el aprendizaje y el crecimiento
personal de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Para la elección de las personas que participarán en el Gobierno Escolar y en otros órganos
institucionales, estos deberán tener el siguiente perfil:
1. Capacidad de liderazgo.
2. Disponibilidad para el servicio y acción comunitaria
3. Idoneidad ética y profesional.
4. Sentido de pertenencia con el Proyecto Educativo Institucional.
5. Pertenencia con la Institución.
6. Identificación con la filosofía educativa de la Institución.
7. Capacidad de crítica.
8. Buen comportamiento y avances en los procesos básicos

DEL CONSEJO DIRECTIVO

Según lo establecen los Artículos 142 y 143 de la Ley 115, el art. 21 del Decreto 1860 de 1994 y
el Decreto 1075 de 2015, el Consejo Directivo, estará integrado por ocho (8) miembros así:
El Rector, quien lo convoca y preside.
Dos representantes de los docentes.
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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Dos representantes de los padres de familia.

Un representante de los estudiantes.
Un representante de los egresados
Un representante del sector productivo
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
De acuerdo con el ARTÍCULO 144 de la Ley 115 de 1994 y el ARTÍCULO 23 del Decreto 1860
de 1994, son las siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y
administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado
los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del
plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del
organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y en los reglamentos.
8. Controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante,
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser
contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de
la institución;
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Analizar introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de
ingresos y gastos a partir de proyectos presentados por el rector.
15. Definir la administración y el manejo del fondo en concordancia con el ARTÍCULO 7 del
presente decreto y hacer seguimiento y control permanente al flujo de caja ejecutado.
16. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados
presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto.
17. Aprobar los estados financieros del fondo de servicios educativos de la respectiva institución,
elaborados de acuerdo con las normas vigentes.
18. Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras. La contratación de servicios
personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con
sujeción las normas vigentes.

42
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

19. Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa, cuando no
sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar su
procedimiento, formalidades y garantías, cuando lo considere conveniente. Para las cuantías se
aplican las reglas del estatuto de contrato vigente.
20. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del fondo de servicios Educativos
y determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo de Servicios
Educativos de la Institución
21. Establecer su propio reglamento.
Además, de acuerdo con la Ley 715 de 2001 y su Decreto Reglamentario 992 de 2002, el
Consejo Directivo tiene otras responsabilidades en relación con el Fondo de Servicios
Educativos:
22. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo, el presupuesto de
ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector o director.
23. Definir la administración y manejo del Fondo y hacer el control permanente del flujo de caja
ejecutado.
24. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados
presupuéstales que afecten el acuerdo anual de presupuesto.
25. Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva
Institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes.
26. Reglamentar los procedimientos presupuéstales, las compras, la contratación de servicios
personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con
sujeción a las normas vigentes.

REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

Los acuerdos internos para el Consejo Directivo de la Institución Compartir son:
1. SECRETARIA DEL CONSEJO. El cargo de secretaría lo ejerce la persona que el Consejo
Directivo nombre y/o la secretaria de la Institución.
2. REUNIONES ORDINARIAS Las reuniones ordinarias del Consejo Directivo serán una vez al
mes, en el día y hora que apruebe la mayoría de los miembros.
3. REUNIONES EXTRAORDINARIAS. El Consejo Directivo se reunirá extraordinariamente
cuando las circunstancias así lo ameriten.
4. SEDE. El lugar de reuniones será la sede de la Institución Educativa.
5. ACUERDOS. Las decisiones del Consejo Directivo se expresarán en Acuerdos, en los cuales
primará el interés general sobre el particular.
6. COMUNICACIÓN Los medios de comunicación de las decisiones del Consejo Directivo serán
las actas y Acuerdos debidamente publicados en cartelera o medios virtuales.
7. PÉRDIDA DE INVESTIDURA. La calidad de miembro del Consejo Directivo o investidura se
pierde por:
• Inasistencia a dos reuniones continuas o a tres reuniones en forma discontinua sin justificación
razonable.
• Abandono voluntario del cargo.
• Violación reiterada del reglamento interno del Consejo o del manual de convivencia de la
institución.
• Por muerte del representante.
•Traslado del representante.

43
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

8. VACANCIA. Si por cualquier circunstancia se presenta vacancia absoluta por parte de alguno
de los miembros del Consejo Directivo, se procederá a la elección de su reemplazo por votación
del estamento que representa, en el término de quince (15) días siguientes al conocimiento
público de la vacancia. (Dto. 1860/94, Art. 20).
9. RESPONSABILIDAD Los miembros del Consejo Directivo elegidos democráticamente
representan a los Estamentos que conforman la Comunidad Educativa de la Institución
Educativa Compartir y deberán actuar en beneficio del interés general.
10. QUÓRUM. El Consejo Directivo sólo podrá sesionar como mínimo con la presencia de la
mitad más uno de sus miembros.
11. DECISIONES Y DETERMINACIONES: Sólo podrán tomarse con la aprobación de la mitad
más uno de los integrantes. (Art. 145 de la Constitución Política)
12. SALVEDAD DEL VOTO. Cualquiera de los integrantes del Consejo Directivo que no esté de
acuerdo con una decisión tomada, puede solicitar la constancia de su determinación en el Acta
correspondiente.
13. CORRESPONDENCIA. La correspondencia la recibe la (él) secretaria(o) de la Institución
Compartir, hasta un día antes de la reunión programada. Luego procederá a remitirla a la
secretaria(o) del Consejo Directivo para su correspondiente estudio.
14. PERIODO DE PERMANENCIA: Los representantes en los órganos colegiados serán
elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados.
15. MECANISMO DE ELECCION: La elección de los representantes al consejo directivo se
realizará por votación del estamento que representa.

CONSEJO ACADÉMICO
Según el artículo 24, decreto 1860/94, artículo 11, decreto 1290 de 2009. El Consejo Académico
en la institución educativa Compartir, es la instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento y está integrado por el Rector(a) quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada por cada área del Plan de Estudios.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional;
2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860
de 1994.
3. Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución;
4. Participar en la evaluación institucional anual;
5. Conformar las Comisiones de Evaluación y Promoción para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y asignarles sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluación;
6. Recibir y decidir los reclamos de los educandos sobre la evaluación educativa.
7. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación.
8. Servir de instancia en la atención y resolución de reclamaciones en la evaluación y
promoción de los estudiantes (Resolución Rectoral 04 de 2010).
9. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

REGLAMENTO INTERNO CONSEJO ACADÉMICO

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Los acuerdos internos para el Consejo Académico de la Institución Compartir son:

1. SECRETARIA DEL CONSEJO. El cargo de secretaría lo ejerce la persona que el Consejo
Académico nombre y/o la coordinadora académica.
2. REUNIONES ORDINARIAS. Las reuniones ordinarias del Consejo Académico serán cada dos
meses, en el día y hora será el primer miércoles de cada dos meses.
3. REUNIONES EXTRAORDINARIAS. El Consejo Académico se reunirá extraordinariamente
cuando las circunstancias así lo ameriten.
4. SEDE. El lugar de reuniones será en la biblioteca o sala de reuniones de la Institución
Educativa.
5. PROPUESTA DE ACUERDO. Las decisiones del Consejo Académico se expresarán en Actas
que luego serán aprobados en los acuerdos del consejo directivo, en los cuales primará el
interés general sobre el particular.
6. COMUNICACIÓN. Los medios de comunicación de las decisiones del Consejo Académico
serán las actas debidamente enviadas a los líderes de área y las propuestas de acuerdo al
consejo directivo. La agenda propuesta se enviará a más tardar dos días antes de la reunión.
7. PÉRDIDA DE INVESTIDURA. La calidad de miembro del Consejo Académico o investidura se
pierde por:
• Inasistencia a dos reuniones continuas o a tres reuniones en forma discontinua sin justificación
razonable.
• Abandono voluntario del cargo.
• Violación reiterada del reglamento interno del Consejo o del manual de convivencia de la
institución.
• Por muerte del representante.
• Traslado del representante.
8. VACANCIA. Si por cualquier circunstancia se presenta vacancia absoluta por parte de alguno
de los miembros del Consejo Académico, se procederá a la elección de su reemplazo por
votación del estamento que representa, en el término de quince (15) días siguientes al
conocimiento público de la vacancia.
9. RESPONSABILIDAD Los miembros del Consejo Académico elegidos democráticamente
representan a las áreas del plan de estudios de la Institución Educativa Compartir y deberán
actuar en beneficio del interés general.
10. QUÓRUM. El Consejo Académico sólo podrá sesionar como mínimo con la presencia de la
mitad más uno de sus miembros.
11. DECISIONES Y DETERMINACIONES: Sólo podrán tomarse con la aprobación de la mitad
más uno de los integrantes. (Art. 145 de la Constitución Política)
12. SALVEDAD DEL VOTO. Cualquiera de los integrantes del Consejo Académico que no esté
de acuerdo con una decisión tomada, puede solicitar la constancia de su determinación en el
Acta correspondiente.
13. CORRESPONDENCIA. La correspondencia la recibe la coordinación académica de la
Institución Compartir, hasta un día antes de la reunión programada.
14. En ausencia del rector, la coordinadora académica será quien presida el Consejo
Académico.

CONSEJO DE PADRES
El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de familia del
establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso
educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por 1 padre de

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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familia de cada uno de los grupos que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con
lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional, PEI.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el Rector o Director del establecimiento educativo convocará a los
padres de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará
en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento
(50%) de los padres o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de
iniciada la reunión.
La conformación del Consejo de Padres es obligatoria y así deberá registrarse en el Manual de
Convivencia.
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
El Consejo de Padres de Familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos.
Podrá organizar los Comités de Trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo
institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los
planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la participación de
un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal
fin.

El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante

ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o
contribución económica de ninguna especie. Se reunirá mensualmente por convocatoria del
rector o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre
de familia, elegido por ellos mismos.
Las secretarías de educación apoyarán a los establecimientos educativos para que se
conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informes periódicos sobre su
funcionamiento.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Corresponde al consejo de padres de familia:
1. Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado;
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, Icfes.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en
las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia (Escuela de padres)
encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para
facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente
aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la ley.

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los

educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
9. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de
acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
10. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan
de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del
Decreto 1860 de 1994.
11. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo.
Parágrafo 1º. El rector del establecimiento educativo proporcionará toda la información
necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.
Parágrafo 2º. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones
en directa coordinación con los orientadores y requerirá de expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o
autoridades.

Las elecciones se desarrollarán el Día de la Democracia Escolar, mediante el voto secreto y

participarán los siguientes: personería, contraloría escolar, representante de estudiantes,
representantes de los padres de familia y de los docentes al consejo directivo.
El día de la democracia es definido por la secretaria de educación de Medellín en su calendario
académico.
La posesión del gobierno escolar será con la presencia de todos sus miembros y se realiza a
través de un acto protocolario institucional con la presencia de toda la comunidad educativa.

1.5 COSTOS EDUCATIVOS

1.5.1 Matrícula
PROCESO DE MATRÍCULA
El proceso de matrícula es el conjunto de políticas, procedimientos y actividades, que permiten
organizar la continuidad de los alumnos antiguos y el ingreso de alumnos nuevos, en el Sistema
de Educación Oficial del País y en la Institucion Educativa Compartir

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Los pasos para consolidar el proceso de matrícula en la Institucion Educativa Compartir están
definidos así:
1. Proyección de cupos: en primera instancia debe cuantificarse la ampliación de cupos
generada por la utilización eficiente y plena de la planta docente y de la infraestructura.
En esa perspectiva, el rector deberá primero determinar la necesidad de cupos por nivel
y grado para los estudiantes que ya están siendo atendidos en el establecimiento
educativo. La oferta por grado para el año siguiente no debería ser inferior a la matrícula
actual en el grado anterior, a fin de asegurarles la continuidad a los alumnos antiguos.
Para cuantificar los cupos a ofrecer deberán observarse los parámetros establecidos de
alumnos y docentes por grupo, según nivel y área. Es muy importante asegurar que la
totalidad de los docentes tenga la asignación académica de conformidad con la norma
establecida, de acuerdo con la ubicación de los estudiantes. Para totalizar las
proyecciones de oferta de cupos, la secretaría deberá adicionar la proyección de la oferta
educativa efectuadas por el rector.
2. Reserva de cupos para alumnos antiguos y traslados de los atendidos en otros
establecimientos oficiales: antes de culminar el período lectivo, deberá solicitarse a los
padres de familia que expresen formalmente la intención de mantener a sus hijos en el
establecimiento educativo o soliciten el traslado a otro, argumentando las razones para
ello. Este ha de ser un proceso ordenado, porque debe arrojar las verdaderas
necesidades de reserva de cupos para la continuidad. La información sobre la posible no
utilización del cupo permitirá, a su vez, definir estrategias para retener al estudiante.
3. Asignación de cupos de preescolar para niños atendidos por Bienestar Familiar o
Buen Comienzo: la oferta de preescolar debe concentrarse en el grado de transición
para llegar en el corto plazo a cubrir a la población entre 5 y 6 años. Los cupos deberán
asignarse prioritariamente a los niños provenientes de los jardines de Bienestar y de del
Programa Ben Comienzo, dado que son estos los de menores recursos. Ello implica un
trabajo coordinado con dichas entidades, identificando los establecimientos educativos
que recibirán los niños, y teniendo como referencia su sitio de vivienda para evitarles
desplazamientos largos.
4. Inscripción de alumnos nuevos: la inscripción alumnos nuevos se hará teniendo en
cuenta no impliquen largos desplazamientos a los estudiantes y padres de familia,
priorizando el entorno de la institución, las remisiones del núcleo y la atención de
estudiantes que vengan de instituciones privadas o de cobertura. Con la información
consolidada de solicitudes de cupos, la IE establecerá el protocolo para solicitud de
cupos nuevos en la plataforma Master2000 como se indica más adelante
5. Matrícula de alumnos antiguos: en el establecimiento educativo se renovará la
matrícula a los alumnos antiguos y se asignarán los cupos a los traslados solicitados.
Las auxiliares administrativas son las responsables del registro y de la matrícula efectiva,
que permitirá alimentar la base de estudiantes matriculados.
48
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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6. Asignación de cupos para alumnos nuevos: se asignarán los cupos disponibles a los
inscritos durante el proceso, aplicando los criterios establecidos en la Resolución 1515
de 2003. El lugar de residencia del estudiante deberá tenerse en cuenta para darle el
cupo en el sitio más cercano, además, las remisiones del núcleo y la atención de
estudiantes que vengan de instituciones privadas o de cobertura. Los coordinadores y las
auxiliares administrativas deberían informar oportunamente a los padres de familia sobre
los resultados de este proceso para que utilicen el cupo dejando evidencia por escrito de
la notificación.
7. Matrícula de alumnos nuevos: para efectuar la matrícula de los alumnos que ingresan
al sistema oficial, la IE no exige como requisito examen de admisión, pero si invitará a los
padres y aspirantes a una reunión de inducción y socialización del manual de
convivencia, del SIEE institucional y de la plataforma Master2000, para el cargue de los
documentos.
8. Registro y remisión de la información: tanto para el caso de los alumnos antiguos
como en el de los nuevos, el establecimiento educativo registrará los estudiantes en la
base de matrícula, especificando las variables establecidas en la Resolución 166, y
remitirá la información a la secretaría de educación de Medellín quien es la responsable
de consolidar y enviar en las fechas que se definan, toda la información al Ministerio de
Educación.

1.5.2 Cobros periódicos

1.5.3 Con instituciones comunitarias
1.5.4 Evaluación de los recursos

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1.6 EVALUACION DE LOS RECURSOS

1.6.1 Recursos humanos
1.6.2 Recursos físicos
1.6.3 Recursos económicos
1.6.4 Recursos tecnológicos

1.7 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN

1.7.1 Estructura y administración institucional( Mapa de Procesos)

Direccionamiento y gestión estratégica

Clima escolar

Participación y democracia
DIRECTIVA
Cultura institucional

Diseño curricular

Prácticas pedagógicas

Seguimiento académico
ACADÉMICA
Apoyo a la gestión académica

Recursos educativos

Talento humano

Administración de servicios
complementarios
ADMINISTRATIVA

Direccionamiento y gestión estratégica

Relaciones interinstitucionales y
servicios complementarios

Prevención de riesgos
COMUNITARIA

50
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1.7.2 Organigrama

Compañerito es un lobo que recibe este

nombre porque compañero viene de Compartir.
Es el acompañante de camino que va a estar
ahí , quien apoya y motiva a los estudiantes día
a día para cumplir los sueños y llegar a ser
personas de excelencia académica, valores y
principios.
El lobo es un animal considerado
ancestralmente como un maestro, o señalador
de caminos, es también un magnífico signo
protector y de sabiduría, pues es capaz de
guiarte en el camino hacia donde debes ir y
que hacer.
Los lobos tienen un fuerte sentido de familia,
pero aún así son capaces de mantener su
individualidad. Este animal es precursor de
nuevas ideas, el cual siempre retorna a su
guarida para enseñar y compartir los
conocimientos adquiridos, de igual manera es muy observador y es capaz de aprender de todo y de todos
los que tiene a su alrededor.
Los lobos buscan a otros lobos para formar manadas y poder viajar distancias muy largas en busca de
territorios adecuados.
La estructura social de una manada de lobos es unas de las cosas más fascinantes que jamás se ha
observado.
Por tal motivo compañerito quiere formar en el trabajo en equipo, haciendo siempre de la Institución una
sola familia, para que puedan batallar en el largo camino a recorrer durante el proceso académico y
estancia escolar.
Tiene un nivel muy estricto de jerarquía, y las leyes tienen que ser cumplidas por todos sus miembros. Esto
puede sonar duro al principio, pero se trata de un mecanismo que les permite a las manadas poder
sobrevivir.
Buscamos con este compañerito que las normas del Manual de Convivencia sean adquiridas desde la
misma para que sean seres sociales, propios de cumplimiento y respeto ante las leyes y la Constitución.
El hecho de que los lobos sean animales muy sociables por naturaleza, es parte del por qué esto les
funciona. Los lobos interactúan unos con otros, y pasan mucho tiempo comunicándose tanto verbalmente
como de otras formas, también hacen uso de los sonidos y del lenguaje corporal para mantener su posición,
es muy raro que los conflictos entre los lobos de una manada lleguen a la agresión física.
El lenguaje, la proxemia, el respeto por el otro y la comprensión ante las dificultades, hace que compañerito
sea la mascota adoptada por la Institución Educativa Compartir, como símbolo de amistad, lucha, trabajo en
equipo y sentido de pertenencia.

51
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ORGANIGRAMA
ma

Egresados

Consejo de Comité
padres Convivencia

1
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Equipo Líder Docentes Estudiantes Consejo Consejo

Académico Directivo

Auxiliares Comité de
Personal de calidad
Administrativas
Apoyo

2
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.
Por tanto para nuestra comunidad educativa cada agente que la compone es importante y el uno alimenta
al otro para el buen funcionamiento del PEI de la misma.

Encabezado por la rectora de la Institución y sus dos

coordinadores: académico, y de convivencia, estos son los que
están delante de la manada para guiar, programar y organizar el
caminar de toda la manada, para que las dificultades del camino se
lleven con tranquilidad y se continúe con la ruta y proceso.

Encargados de llevar procesos y liderar procesos para que los lobos

que se quieren educar sean algún día como los encargados de la
manada, estos enseñan conocimientos y comportamientos sociales,
teniendo en cuenta el Enfoque Desarrollista, para que continúen con
un legado y unos valores propios de Compartir.

El objetivo primordial de nuestro organigrama, son los más jóvenes,

son los que aprenden de los mayores los que llevarán la ruta o camino
a través de los valores conocimientos adquiridos durante su estadía en
la Institución.

1
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Lobos líderes de las áreas y conocimientos, que guían los procesos

académicos para que los estudiantes puedan responder a un sistema de
pensamiento crítico y a su vez sean seres sociales con competencias
ciudadanas, propios de la Institución Educativa Compartir.

Son elegidos democráticamente por la comunidad educativa en él hay lobos

de todas las jerarquías, y llevan procesos de construcción, evaluación y
decisiones en favor a la manada, siempre pensando en el bien común para
que los lobos más pequeños tengan todas las prioridades que nos ofrezca el
sistema o el medio.

En este equipo también se encuentran lobos de diferentes contextos, y como

en toda comunidad existen reglas, sanciones, y acciones reparativas, los
lobos de todas las jerarquías se adaptan a un Manual de Convivencia propio
para que no se presenten dificultades con la comunidad, el sector ni sus
propios compañeros.

2
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Los padres de los lobos que hacen parte desde transición hasta el
grado undécimo y los egresados de la manada, ellos tienen la función
de velar para que los lobos se sientan a gusto en su Institución y
siempre guiando, acompañando y aconsejando a los lobos jóvenes para
que los valores de la Institución se lleven acorde a como se busca
desde el equipo líder.

Están siempre al servicio de la educación, de la comunidad siempre con

una excelente atención a toda la comunidad, son responsables de
muchos procesos administrativos para que los nuevos lobos puedan
ingresar a la Institución y de almacenar procesos que cada lobo que
pasó por nuestra comunidad tenga su historial.

Son unos lobos muy trabajadores, siempre mantienen la Institución muy

bien presentada, para que los lobos tengan un excelente sentido de
pertenencia por su lugar, espacio y por el medio ambiente, estos lobos
son amables, correctos, íntegros y están a servicio de la manada
siempre que se necesite de su ayuda.
P. Apoyo

Son los lobos que dejan la manada, para abrir y formar nuevos caminos,
estos algunos días llevarán la cabecera de su propia familia, llevarán
consigo todos los valores, conocimientos y comportamiento social que se
les enseñó para que lo proyecten en sus nuevas generaciones.

3
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1.7.3 Sistema de gestión de la calidad S.G.C. LOBCI

“Líderes Orientadores Buscando la Calidad Institucional”

Es el encargado de hacer un plan de trabajo con fines de mejoramiento y presentarlo a

toda la comunidad educativa. Este comité tiene como principal misión el buen
funcionamiento de la gestión escolar, esto es que las gestiones: directiva, académica,
administrativa y de la comunidad desarrollen sus procesos. Está integrado por el rector,
coordinadores y los líderes de gestión y de programa.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE CALIDAD.

Son funciones del comité de calidad:

1. Realizar propuestas para el plan de mejoramiento institucional.
2. Asignar tareas, hacerlas cumplir, proporcionar todos los elementos para una buena
calidad de la educación.
3. Participar activamente en la ruta de mejoramiento continuo y todos los procesos
inherentes al mejoramiento de la calidad.
4. Proponer el desarrollo de estrategias comunicativas formales, que garanticen que la
comunidad educativa conozca oportunamente los avances y requerimientos del proyecto
de mejoramiento.
5. Garantizar una comunicación de doble vía, desde y hacia el comité de calidad.
6. Propender porque las estrategias comunicacionales sean de alto impacto, dinámicas y
efectivas.
7. Definir estrategias y/o mecanismos de control y seguimiento a la efectividad y
satisfacción con el proceso de comunicación
8. Presentar propuestas anuales sobre el porcentaje de promoción de los estudiantes.

DISTRIBUCIÓN DE ROLES

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1. LIDER DE CALIDAD: JUAN CARLOS GAVIRIA CAMPUZANO (RECTOR)

FUNCIONES
• Motivar a la comunidad educativa para que asuma el Sistema de Gestión Integral
de la Calidad a través del proyecto de mejoramiento institucional.
• Ser canal de comunicación formal ante los diferentes órganos del gobierno
escolar.
• Viabilizar la legitimación de las decisiones y productos generados por el comité de
calidad.

2. COORDINADOR: YURY MARCELA CANO MURILLO (COORDINADOR

JORNADA AM - GESTIÓN ACADÉMICO PEDAGÓGICA Y COMUNITARIA)
FUNCIONES
• Asegurar el establecimiento, implementación y permanencia de las diferentes
estrategias definidas para el proyecto de mejoramiento institucional garantizando
en todos los procesos un nivel de participación suficiente.
• Informar al líder de calidad o rectoría sobre la evolución y desempeño del Sistema
de Gestión Integral de la Calidad.
• Gestionar institucionalmente la toma de decisiones y los recursos necesarios para
la operación del proyecto de mejoramiento institucional.
• Promover que las responsabilidades asignadas a los demás roles del comité se
cumplan, por medio del acompañamiento y control.
• Proponer y exigir permanentemente estrategias y mecanismos que conlleven a la
vivencia de una cultura de calidad en toda la institución, y en primera instancia, en
el comité de calidad.
• Liderar el proceso de seguimiento y control al proyecto de mejoramiento
institucional, asegurando su cumplimiento y definición oportuna de soluciones.
g
3. COMUNICACIÒN: JOSÉ ROBEIRO AGUDELO BETANCUR (COORDINADOR
JORNADA PM - GESTIÓN DIRECTIVA Y ADMINISTRATIVA)
FUNCIONES
• Proponer el desarrollo de estrategias comunicativas formales, que garanticen que
la comunidad educativa conozca oportunamente los avances y requerimientos del
proyecto de mejoramiento.

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• Posibilitar la participación de todos los sectores de la institución en el diseño y

desarrollo del proyecto de mejoramiento.
• Garantizar una comunicación de doble vía, desde y hacia el comité de calidad.
• Propender por que las estrategias comunicacionales sean de alto impacto,
dinámicas, efectivas…
• Definir estrategias y/o mecanismos de control y seguimiento a la efectividad y
satisfacción con el proceso de comunicación.

4. CONCEPTUALIZACIÒN: VÍCTOR GEORLAN BETANCUR ORTIZ (LÍDER

GESTIÒN DIRECTIVA)
FUNCIONES:
• Promover la identificación de metodologías para la construcción colectiva de
conceptos propios de la Institución.
• Identificar y definir términos claves relacionaos con el Sistema de Gestión de la
Calidad.
• Apoyar el entendimiento y difusión entre la comunidad educativa de los conceptos
institucionales.

5. SISTEMATIZACIÒN: LUISA FERNANDA FRANCO - GESTIÓN

ADMINISTRATIVA (AUXILIAR ADMINISTRATIVA)
FUNCIONES:
• Generar estrategias que posibilitan el recaudo, clasificación y disponibilidad de la
información relacionada con el Sistema de Gestión Integral de Calidad y el
proyecto de mejoramiento institucional.
• Mantener la información relacionada con el proyecto de mejoramiento institucional
actualizado, controlando sus versiones.
• Promover el desarrollo de estrategias de sistematización y documentación a nivel
institucional

6. EVALUACIÒN Y MEDICIÒN: OSCAR ANTONIO NARANJO CASTRO (LÍDER

GESTIÓN ACADÉMICA)
FUNCIONES:

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• Promover la identificación y diseño de metodologías y herramientas de

seguimiento y evaluación.
• Promover la aplicación de las herramientas diseñadas para el seguimiento y
control, analizando resultados.
• Buscar la toma de acciones de mejoramiento resultado de los procesos de
seguimiento y control.

7. AMBIENTE ESCOLAR: MARÍA DEL ROCIO GUTIERREZ MORALES (LÍDER

GESTIÓN COMUNITARIA)
GESTIÒN COMUNITARIA – BIENESTAR DOCENTE
PAULA ANDREA HERNANDEZ BLANDÓN (REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE
FAMILIA)
CAROL (REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES)
FUNCIONES:
• Planear y desarrollar actividades de motivación e integración.
• Apoyar la planeación y desarrollo del Proyecto de mejoramiento ambiental.
• Impulsar estrategias que promueven el sentido de pertenencia en la institución.
• Apoyar la transformación cultural en la institucional.

8. CUIDADO DEL ENTORNO Y LOGISTICA: DIANA MILENA CARDONA (LÍDER

GESTIÓN ADMINISTRATIVA)
FUNCIONES:
• Ser vigía del tiempo.
• Preparar la logística de las reuniones.
FACTORES CLAVE DEL ÉXITO DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL

EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: El libre desarrollo de la

personalidad consiste en la libertad de hacer o no hacer lo que se considere conveniente
y por tanto es un complemento a la autonomía personal integrando tanto los derechos
especiales relacionados con el ejercicio de las libertades fundamentales como los
derechos subjetivos de poder conducir la propia vida de la manera cómo se considere
más conveniente, sin tener más limitaciones que los derechos de los demás y las

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consideraciones jurídicas. Constitución política de Colombia. Artículo 16. “Todas las

personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones
que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”.
Cuando se trata de adolescentes y niños, es decir de personas que aún no han llegado al
límite cronológico que les permite la autonomía plena, se tendrá en cuenta que estos
están cobijados de manera especial por El derecho – responsabilidad de
acompañamiento y protección por parte de los adultos responsables ya que al
considerarlos como sujetos en formación, la ley exige de todos los estamentos familiares,
educativos, sociales y estatales unas acciones de responsabilidad tendiente a su
protección y educación. Ley 1620 - ARTÍCULO 16.

EL ESPÍRITU CRÍTICO: Es la capacidad del ser humano de cuestionar los principios,

valores y normas que se le ofrecen en el entorno en el que se desenvuelve, siendo capaz
de formarse un criterio propio que le permita tomar sus propias decisiones en las distintas
situaciones que se le presentan. La persona con espíritu crítico cuestiona lo que otros le
proponen, lo analiza, lo somete al escrutinio de su raciocinio, contrasta con otras
informaciones, analiza desde el sentido común y la realidad, y acaba aceptando,
reformulando o rechazando, total o parcialmente, lo propuesto. El espíritu crítico contiene
fundamentalmente tres grandes actividades: contrastar datos e información, consultar
diversas fuentes y profundizar en los hechos.
[Link]
CRÍ[Link]/978cce0f-b489-4726-bc77-5959883f9908.

COMPETENTES: Significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones

problemáticas, y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las
competencias se desarrollan durante toda la vida, permitiendo a las personas resolver
múltiples y diversos problemas. Así, una persona es competente no por tener muchos
conocimientos sino por saber qué hacer con los que tiene, aplicándolos de forma correcta
para lograr un propósito.
[Link]
[Link]
Proyección comunitaria: Tiene la finalidad de mejorar la vida de las personas a través
de la satisfacción de sus necesidades básicas de su propio entorno, con estrategias,
proyectos o ideas innovadoras que mejoren la calidad de vida.
[Link]

LA CULTURA DIGITAL Y LA INNOVACIÓN: Los procesos de comunicación y cultura

son cada vez más influenciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como resultado se generan nuevas dinámicas de relacionamiento sociocultural que

8
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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presentan variadas transformaciones asociadas a las posibilidades de creación de

contenidos, hábitos de consumo y formas de organización de la cultura con los usos de
estos medios se ha construido una nueva cultura, una serie de nuevas maneras de estar
juntos: la cultura digital, que entendemos como las nuevas formas de relacionamiento
social y generación de conocimiento generan nuevos comportamientos y manifestaciones
comunicativas, culturales y sociales que, se reflejan en las nuevas formas de generación
de conocimiento en red y la participación de todos los actores en la construcción de
saberes. [Link]
digital/Paginas/[Link].

LA INCLUSIÓN: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la

diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños del rango de
edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los niños. Se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos
los que satisfagan esas necesidades.
[Link]

PERSONA INTEGRA: La Integridad, como cualidad personal, se refiere a la total o amplia

gama de actitudes demostradas cuando la persona actúa con compromiso y responde por
las consecuencias de las decisiones tomadas. [Link]

EDUCACIÓN DE CALIDAD
“Proceso sistemático de mejoramiento continuo que busca la formación integral del ser
humano mediante el desarrollo de todas sus potencialidades (morales, espirituales,
intelectuales, sociales, afectivas y físicas), para que logre su realización y contribuya a la
transformación y bienestar de su entorno cultural y ambiental”
Grupo 1. Proyecto Educativo Líderes Siglo XXI
“Proceso participativo en permanente evolución y transformación, que alcanza los
resultados esperados por sus usuarios y relacionados (estudiantes – padres de familia –
docentes – entes gubernamentales – entidades de educación superior – mercado laboral)”
– Proyecto Educativo Líderes Siglo XXI.
“Aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos
de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz”. Una educación que

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genera oportunidades legitimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una
educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad.
Red de Gestión y de Calidad
Alcaldía de Medellín

GESTIÓN DE CALIDAD
Se entiende por Gestión al conjunto de actividades que generan unos
resultados. Mediante ésta se obtienen, despliegan o utilizan una variedad de recursos
que apoyan el alcance de los objetivos de la institución.
Gestionar, es coordinar todos los recursos disponibles para conseguir determinados
objetivos, implica amplias y fuertes interacciones entre el entorno, las estructuras, el
proceso y los productos o servicios que se deseen obtener.
Ahora bien Gestión de la Calidad, podría definirse como el conjunto de acciones que
determinan e implementan la política de calidad, sus objetivos y responsabilidades.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD:

• Enfoque Al Cliente
• Liderazgo
• Participación Del Personal
• Enfoque Sistémico
• Enfoque Basado En Procesos
• Mejoramiento Continuo
• Toma De Decisiones Basada En Hechos Y Datos
• Relaciones De Mutuo Beneficio

GESTIÓN INTEGRAL

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CONCEPTOS BÁSICOS:

1. CALIDAD: Es el conjunto de propiedades y características de un producto, proceso o

servicio que le confieren su aptitud para satisfacer las necesidades establecidas o
implícitas.
• Satisfacer plenamente las necesidades del cliente.
• Cumplir las expectativas del cliente y algo más. Cumplir lo prometido.
• Despertar nuevas necesidades del cliente. Renovación e innovación permanente.
• Hacer las cosas bien desde la primera vez.
• Diseñar, producir y entregar un producto o servicio de satisfacción total, dando
cumplimiento a las normas establecidas.
• Mejorar permanente y sosteniblemente.
• Transformar la cultura de las personas y de las organizaciones.

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2. BENEFICIARIO:
• Regalo, felicidad, oportunidad, privilegio, recibir, facilidad, gratis, beneficio.
• Es quien recibe un beneficio, a quien se dirige el servicio.
• Las personas que se benefician son la comunidad y su entorno (estudiantes –
padres de familia).

3. PROCESO:
• Seguimiento, camino para llegar a un objetivo, orden, acompañamiento, calidad.
• Metodología, investigación, faces para llegar a algo, procedimiento, aplicaciones.

4. GESTIÓN:
• Acciones que nos llevan a lograr diferentes metas u objetivos.
• Buscar los recursos para conseguir lo que nos proponemos.
• Conseguir un proyecto.
• Trabajar en el proceso, priorizar, planear y diagnosticar necesidades.

5. COMPETITIVIDAD:
• Evidenciar competencias, habilidades, resolución de problemas, adaptación,
desempeño, compararse como estamos con relación a otros, saber hacer lo que
nos proponen.
• Somos competentes en la medida que todos tenemos mucho para dar.
• Resultados estadísticos de una política económica, calidad.
• ¿Por qué nos prefieren?

6. EFICACIA:
• Ser constante, cumplir lo planeado, productos, porcentajes, logros.
• Es la relación entre calidad y tiempo.
• Llegar a los resultados, cumplir metas.

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• Para saber que es eficacia hay que diferenciarlo de eficiencia.

7. EFECTIVIDAD:
• Cualidad que permite tener un resultado objetivo.
• Buenos resultados, puntualidad, tiempo, comunicación, orientación, trabajo en
equipo, coordinación.

8. EFICIENCIA:
• Capacidad para darle solución a una situación.
• Capacidad para realizar adecuadamente una función.
• Cumplimiento de objetivos, ruta o procesos para alcanzar los objetivos, formación,
elementos para alcanzar las metas, parte de mí.

9. VENTAJA COMPETITIVA:
• Todas aquellas fortalezas, posibilidades para ser competitiva y obtener buenos
resultados.
• Progresar, alcanzar metas, avanzar, cumplir, respeto, lealtad, equidad,
cooperación, ser parte de otras experiencias.

10. MEJORAMIENTO CONTINUO:

• Compromiso, recomenzar, progreso, renovar, proceso, esfuerzo, metas, fe,
persistencia, responsabilidad, trabajo en equipo, responsabilidad, trabajar,
dedicación.
• Estrategias, hábitos, acción, diagnostico, capacitación, cambios, permanencia,
finalidad, excelencia, optimizar, innovar, inversión.

REGLAMENTO INTERNO COMITÉ DE CALIDAD

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Los acuerdos internos para el Comité de Calidad de la Institución Compartir son:

1. REUNIONES ORDINARIAS .Las reuniones ordinarias del Comité de Calidad serán
el segundo viernes de cada mes a las 10:15am.
Las reuniones serán muy ágiles teniendo como duración máxima dos horas y se debe
llevar a las reuniones las tareas y/o compromisos adquiridos en la reunión anterior.

2. REUNIONES EXTRAORDINARIAS. El Comité de Calidad se reunirá

extraordinariamente cuando las circunstancias así lo ameriten.
3. El lugar de reuniones será en la rectoría de la Institución Educativa.
4. Luego de cada reunión se debe levantar un acta, que servirá de soporte para
informar a las gestiones el desarrollo del trabajo al interior del comité de calidad y los
Consejos (de padres, de estudiantes, académico, directivo). La responsable de las actas
será la auxiliar administrativa.
5. PÉRDIDA DE INVESTIDURA. La calidad de miembro del Comité de Calidad o
investidura se pierde por:
• Inasistencia a dos reuniones continuas o a tres reuniones en forma discontinua sin
justificación razonable.
• Abandono voluntario del cargo.
• Violación reiterada del reglamento interno del Comité de Calidad o del manual de
convivencia de la institución.
• Traslado del representante.
• Incapacidad Médica Continua.

6. VACANCIA. Si por cualquier circunstancia se presenta vacancia absoluta por parte

de alguno de los miembros del Comité de Calidad, se procederá a la elección de su
reemplazo por votación del estamento que representa, en el término de quince (15) días
siguientes al conocimiento público de la vacancia.
7. QUÓRUM. El Comité de Calidad sólo podrá sesionar como mínimo con la presencia de
la mitad más uno de sus miembros.
8. DECISIONES Y DETERMINACIONES: Sólo podrán tomarse con la aprobación de la
mitad más uno de los integrantes. (Art. 145 de la Constitución Política)
9. CORRESPONDENCIA. La correspondencia la recibe la coordinación de calidad de la
Institución Compartir, hasta un día antes de la reunión programada.

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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10. Asistencia puntual y participación activa en la reunión.

11. Al finalizar cada reunión deben quedar las tareas asignadas, con responsable y fecha
de entrega.

12. Las actas del Comité de Calidad serán firmadas por todos los asistentes.

GRUPO MEDELLÍN 24 PLAN DE TRABAJO 2017 - 2019

ETAPA REUNIÓN NO TEMA

28 de Marzo de Presentación del Proyecto Líderes

2017 Siglo XXI
SENSIBILIZACIÓN
26 de Abril de 1 Comité de Calidad – Indicadores -
2017 Conceptos básicos

24 de Mayo de 2 5 S Proyecto de Mejoramiento

2017 Ambiental

26 de Julio de 3 Proyecto de vida

2017

23 de Agosto de 4 Planeación estratégica

2017 (diagnóstico estratégico)
PLANEACIÓN
ESTRATEGICA Planeación estratégica (FCE -
filosofía institucional)

27 de Septiembre 5 Planeación estratégica (metas,

de 2017 estrategias, plan operativo)

25 de Octubre de 6 Planeación estratégica

2017 (divulgación del plan)

22 de Noviembre 7 Conceptualización de procesos

de 2017
Red de procesos y Mapa de
MPLEMENTACIÓN procesos

Febrero de 2018 8 Procedimientos

15
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Marzo de 2018 9 Procedimientos

Abril de 2018 10 Visitas de seguimiento

Mayo de 2018 11 Caracterizaciones

Julio de 2018 12 Caracterización

Agosto de 2018 13 Medición y manual de calidad

Septiembre de 14 Auditorías internas

2018

Octubre de 2018 15 Auditorías internas

MEJORAMIENTO
Noviembre de 16 Análisis y solución de problemas
2018

Febrero de 2019 17 Referenciación competitiva

Marzo de 2019 18 Quejas, sugerencias y

felicitaciones

Abril de 2019 19 Sistemas de gestión de calidad

Mayo de 2019 20 Visitas de seguimiento todas las

etapas

Julio de 2019 21 Entrega de informes

Agosto de 2019 22

Septiembre de 23
2019

Octubre de 2019 24 Acto de cierre encuentro regional

1.7.4 Evaluación institucional SIEE

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21
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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2. DIRECTIVO ADMINISTRATIVA Y DE LA COMUNIDAD

2.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

2.1.1 Diagnóstico institucional

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

El diagnóstico de la institución educativa Compartir del municipio de Medellín del

corregimiento de San Antonio de Prado permitirá observara la realidad de la
institución, la manera como los estudiantes aprenden y el nivel de su calidad
educativa, con un DRP (Diagnóstico Rápido Y Participativo) con el cual se podrá
tomar decisiones e implementar acciones de mejora continua que permitan la
transformación de su realidad trazándose horizontes de mayor calidad. Este
diagnóstico se hará a la luz de la normatividad vigente con base en métodos
sencillos y prácticos que arrojen una serie de indicios que a su vez son
direccionamientos pedagógicos y estratégicos para lograr el posicionamiento
institucional en la sociedad pradence.

INTENCIONALIDADES

El PEI desarrollado en la institución educativa Compartir del municipio de Medellín

corregimiento de San Antonio de Prado en los años escolares 2017-2020, en sus
niveles de prescolar, básica secundaria, media académica y técnica, tiene la
intencionalidad de aplicar toda la política de la inclusión mediante la apropiación de
principios y valores, que permita formar estudiantes competentes, críticos reflexivos
y con proyección comunitaria.

22
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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La institución está comprometida a formar estudiantes de manera integral,

proporcionándoles una educación de calidad, encaminada al conocimiento científico
y el buen uso de las nuevas tecnologías de información, que les permitan
conocimientos más amplios para lograr la calidad, y la competitividad, abriendo un
universo de conocimientos con estas herramientas, inculcando el sentido de
permanencia en nuestra institución y nuestra comunidad, con valores universales,
y culturales que le permitan su desarrollo integral y profesional conforme vaya
avanzando en cada nivel educativo.

OBJETIVO GENERAL:

ELEMENTOSQUE AFECTAN EL BUEN DESARROLLO INSTITUCIONAL.

Debido a varios factores debemos atender recientes casos de indisciplina y

bullyng, los cuales generan discriminación y violencia escolar.
Poca disciplina en el grupo docente ya que algunos profesores se les dificulta
responder en sus compromisos pedagógicos y algunos faltan
constantemente, lo cual disminuye la capacidad del capital humano y
repercute seriamente en el rendimiento de los estudiantes.
Poco interés de algunos padres de familia en las actividades escolares de
sus hijos, al no estar al pendiente de sus tareas y aprendizaje, lo cual implica
que los estudiantes tengan bajo rendimiento académico.
Es necesario que los docentes en su totalidad asistan a procesos de
formación y actualización docente, pues su falta de formación afecta de
alguna manera las metas y objetivos de la institución, al no contar con un
grupo que este en las mismas condiciones de formación y capacitación.
Se evidencia la falta de integración de algunos docentes en las actividades
programadas por la institución.

23
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Falta de equipo de cómputo para satisfacer las necesidades de los

estudiantes, pues el equipo existente no es suficiente.
Se necesita mejorar unidades sanitarias y la infraestructura en general

24
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

ANÁLISIS DE CONTEXTO
CORREGIMIENTO DE SAN ANTONIO DE PRADO
MUNICIPIO DE MEDELLÍN
INTITUCION EDUCATIVA COMPARTIR

Se trata de hacer una revisión de fuentes primarias y secundarias que permitan un

acercamiento y reconocimiento del contexto local que implique una lectura, análisis
y comprensión de las dinámicas locales y regionales que pueden estar evidenciando
los factores socio – culturales, económicos y ambientales que influyen al interior de
la comunidad educativa de la Institución Compartir, ubicada en el Corregimiento de
San Antonio de Prado, del Municipio de Medellín. Mirar los factores de riesgo y
protectores a los que pueden estar expuestos los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes de la institución educativa.

“ANÁLISIS DE CONTEXTO”

[Link]: DE MEDELLÍN 2. COD. DANE 05001

[Link] DEL FEDERICO GUTIERREZ ZULUAGA

ALCALDE:

4. MAPA DEL CORREGIMIENTO DE SAN ANTONIO DE PRADO

25
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Fuente: Cámara Nitonel González Castro. Abril, 2017 – Casa de Gobierno. San Antonio de Prado

5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Relacione los límites, extensión y demás

características que considere necesarias para la ubicación geográfica del
Corregimiento de San Antonio de Prado etc.

Es uno de los 5 corregimientos . (Divisiones de la zona rural) del municipio de Medellín.

Está ubicado en el extremo Suroccidental de la ciudad. Delimita por el Norte con los
Corregimientos de Palmitas y San Cristóbal, por el Oriente con el Corregimiento
de AltaVista, por el Sur con los municipios de Itagüí y la Estrella, y por el Occidente con
los municipios de Heliconia y Angelópolis.

26
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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6. La precipitación en San Antonio de Prado es significativa, con

TEMPERATURA precipitaciones incluso durante el mes más seco. El clima aquí se
clasifica como Af por el sistema Köppen-Geiger. La temperatura
promedio en San Antonio de Prado es 19.9°C. Precipitaciones
aquí promedios 1893 mm. Humedad relativa 86%, Vientos a 0
Km/ Horas.

GEOGRAFIA El Corregimiento tiene un área de 50.77 km², de los cuales 0.26

km² corresponden a la cabecera urbana y 50.50 km² a la zona
rural.
Todo el corregimiento está dividido por una gran corriente
denominada quebrada Doña María que separa dos grandes
vertientes con características muy particulares. La evolución del
paisaje es notoria, porque la interrelación de los diferentes
agentes erosivos con la gran variedad de estructuras heredadas,
tales como el intenso fracturamiento debido a la proximidad con
algunas fallas geológicas, ha originado una serie de restos
morfológicos tales como: escarpes, peldaños, silletas, fectas
triangulares, depresiones, enchillas alargadas, drenajes
alineados con paredes de topografía abrupta, cerros
redondeados y colinas aisladas.
Los movimientos de masas presentes en el corregimiento han
sido de consideración, modifican el relieve por la ocurrencia de
deslizamientos que dejan paredes escarpadas y acumulación de
depósitos de flujos de lodo y/o escombros. Estos flujos parecen
estar asociados con alineamiento. Casi todo el corregimiento está
delimitado por unas divisiones de aguas bastante escarpadas,
dentro de los principales accidentes geográficos de importancia
están: Cerro del Padre Amaya (el cual comparte con los
corregimientos de San Cristóbal y Palmitas), Cuchilla el Barcino,
Cuchilla Piedra Gorda, y el Chuscal. Otros cerros importantes
son: Alto de Canoas, Cerro el Raicero, Alto de Manzanillo, Alto el
Silencio y Alto Romeral.

7. VÍAS DE ACCESO: Relacione las formas de acceso, estado de las vías, distancia
a la capital y principales pueblos intermedios, rutas, horarios, tiempos en el
desplazamiento(horas y minutos)y demás características que considere necesarios
para el acceso al Corregimiento.

27
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Existe una vía arteria principal pavimentada con una longitud de 8 km, la cual es
también vía regional hacia los municipios de Heliconia y Armenia Mantequilla
(Antioquia).
Del casco urbano salen varios ramales hacia las veredas que cumplen una función de
penetración y desembotellamiento para el transporte de productos, son de buenas
especificaciones y son pavimentadas, la calle hacia Heliconia y Armenia (Antioquia) no
están pavimentadas, las principales vías veredales son: El Vergel, La florida, Montañita,
El Salado, Naranjito, Pradito, La Verde y la Manguala. El transporte público está servido
por una empresa llamada Cootrasana, con las rutas el Limonar, San Antonio de Prado
y el Vergel.
Actualmente existe una Alianza MEI U.T: un operador y administrador de servicio de
transporte público colectivo de pasajeros; seguro, cómodo y oportuno; con eficiencia,
trabajo en equipo e integridad; para mejorar la calidad de vida y condiciones
socioeconómicas de usuarios y trabajadores, generando rentabilidad para los
inversionistas y comprometidos con el medio ambiente.
Unido por siete empresas: Cootrasana, Grupo Coometropol, Transportes La
Mayoritaria Guayabal, Taxiger, Automóviles Itagüí, Rápido La Santamaría y
Transportes Estrella Medellín, el cual tienen área de influencia en todo lo que
corresponde a la cuenca 4, comprendiendo los municipios Medellín, Itagüí, La Estrella,
el corregimiento de San Antonio de Prado y la Comuna 15 Guayabal.
La distancia de Medellín a San Antonio de Prado por la Autopista del Sur es de (18
Km), equivalente a 35 minutos en Carro.

8. DIVISIÓN POLÍTICA: Relacione cómo se encuentra dividido político-

administrativamente el Corregimiento; sector rural, urbano y otros.

Los siguientes son algunos de los Barrios que hacen parte del casco
urbano del Corregimiento: (Cristo Rey, Naranjitos, Los mesas, La
BARRIOS, ZONAS, Capilla, La 14, Los Salinas, La 13, Palo blanco, Las Coles, María
LOCALIDADES,ETC Auxiliadora, La Oculta, La Taboga, El Coco, Pallavesine, Los Patios,
El Chispero, El Mall, San Vicente de Paul, Aragón, Pradito, Rosaleda,
SECTOR URBANO El Descanso, Limonar 1, Limonar 2, Barichara, entre otros). La
división política administrativa del casco urbano. 0.26 km² de los
50.77 km² de superficie en área del Corregimiento.

28
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San Antonio de Prado tiene 9 Veredas a Saber: (Montañita, El

VEREDAS, Astillero, Yarumalito, San José, La Verde, Potrerito, La Florida, El
CORREGIMIENTOS, Salado, El Vergel. Equivalente a 50.50 km² de la división política
INSPECCIONES ETC administrativa de la zona rural.
SECTOR RURAL

El Corregimiento de San Antonio de Prado, desde 1970 presenta

una composición multiétnica y pluricultural: la población blanca –
mestiza Antioqueña, caracterizada por un fuerte conservadurismo
cristiano católico, sufrió trasformaciones identitarias al recibir
corrientes migratorias provenientes de diversas regiones del país,
con costumbres y culturas diversas: ( Pacifico, Caribe, Llanos,
Amazonas, Eje cafetero etc…), algunos llegaron en busca de
ETNIAS
mejores perspectivas económicas, muchos otros huyendo de los
fenómenos de violencia en sus territorios. Toda esta amalgama de
culturas, costumbres y etnias han configurado nuevas visiones y
cosmovisiones del ser Pradeño, imprimiéndole una particularidad
de territorio multicultural. Hoy prado cuenta con una población
significativa de afrodescendientes e Indígenas, provenientes del
Pacifico, el Caribe y del Urabá Antioqueño.

Hay una presencia Indígena, un poco reducida pero no menos

importante en el corregimiento, en su mayoría producto del
desplazamiento Asociado A los fenómenos de violencia ejercidas
por los grupos armados al margen de la ley en los territorios
GRUPOS INDÍGENAS
étnicos. De esta manera encontramos: Emberá – Katio, Emberá
Chami, Dobida. Eyabida. No se cuentan con datos demográficos
que nos permitan cuantificar demográficamente esta población en
el corregimiento.

La población afrodescendiente tiene una presencia significativa en

el corregimiento. Pero al igual que la población indígena no se
GRUPOS AFRO
cuenta con datos estadísticos que nos permitan cuantificar
demográficamente su presencia.

29
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9. CONTEXTO ADMINISTRATIVO LOCAL: Relacione el cargo, nombres y apellidos de las

personas que desarrollan las funciones administrativas en el municipio.

ALCALDE FEDERICO GUTIERREZ: escribalealalcalde@[Link]

SECRETARIA DE LUIS GUILLERMO PATIÑO: [Link]@[Link]

EDUCACION

PRIMERA DAMA MARGARITA MARIA GOMEZ: [Link]@[Link]

DIRECTOR D. A DE CESAR AUGUSTO HERNANDE: [Link]@[Link]

PLANEACION

DIRECTOR DAGRD CAMILO ZAPATA WILLS: [Link]@[Link]

NATALIA RAMIREZ ANGEL: [Link]@[Link]

SECRETARIA
GESTION HUMA Y
SERVICIO A LA
CIUDADANIA

SECRETARIA DE JORGE I GONZALEZ QUINTERO: [Link]@[Link]

COMUNICACIONES

SECRETARIA DE AMALIA LONDOÑO DUQUE: [Link]@[Link]

CULTURA
CIUDADANA

SECRETARIA DE MARIA FERNADA GALEANO R: [Link]@[Link]

DESARROLLO
ECONOMICO

SECRETARIO DE JOHN JAIRO VELASQUEZ BEDOYA: [Link]@[Link]

EVALUCION Y
CONTROL

SECRETARIA VERONICA DEVIVERO A: [Link]@[Link]

GENERAL

SECRETARIO DE LUIS SANTIAGO GOMEZ B: [Link]@[Link]

GOBIERNO Y
GESTION DEL
GABINETE

30
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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SECRETARIO DE ORLANDO DE JESUS URIBE V [Link]@[Link]

HACIENDA

SECRETARIO DE LUIS BERNARDO V : [Link]@[Link]

INCLUCION SOCIAL,
FAMILIA DDHH

SECRETARIA DE PAULA A PALACIOS S: [Link]@[Link]

INFRAESTRUCTURA
FISICA

SECRETARIA DE JUANA BOTERO P: [Link]@[Link]

JUVENTUD

SECRETARIO DEL OSCAR GUILLERMO HPYOS: [Link]@[Link]

MEDIO AMBIENTE

SECRETARIO DE JUAN E MATINEZ R: secretariadetransito@[Link]

MOVILIDAD

SECRETARIA DE LA GLORIA LUZGOMEZ: [Link]@[Link] g

MUJER

SECRETARIO DE ANDRES F BEDOYA RENDON: [Link]@[Link]

PARTICIPACION
CIUDADANA

SECRETARIO MANUEL VILLA MEJIA: [Link]@[Link]

PRIVADO

SECRETARIA DE CLAUDIA HELENA ARENA P: [Link]@[Link]

SALUD

SECRETARIO DE GUSTAVO A VILLEGAS R: [Link]@[Link].c o

SEGURIDAD Y
CONVIVENCIA

SECRETARIO DE JOSÉ NICOLAS RIOS C: [Link]@[Link]

SERVICIO Y
SUMINISTROS

SECRETARIO DE JOSE N A DUQUE OSSA: [Link]@[Link]

GESTION Y
CONTROL
TERRITORIAL

31
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10. CONTEXTO INSTITUCIONAL LOCAL: Relacione el cargo, nombres y apellidos de

las personas que desarrollan las funciones administrativas en el municipio.

CONTRALORA PATRICIA BONILLA SANDOVAL: participa@[Link]

PERSONERÍA GUILLERMO DURAN U: info@[Link]

CASAS DE GOBIERNO En estos corregimientos existen las casas de gobierno

que desconcentran los servicios de la administración
municipal para brindar servicios cercanos a los
ciudadanos de la parte rural de Medellín.
La Casa de Gobierno es coordinada por el corregidor,
aparte de desempeñar labores administrativas y
policivas y dirigir los Comités Locales de Gobierno.
Su objeto es acercar el gobierno a los gobernados, la
administración a la comunidad.
La constitución de 1991 y la ley 136 de 1994 son
normas que señalan la modernización del municipio
colombiano y ordenan fortalecer los corregimientos,
permitiéndoles una línea de administración más
cercana a la comunidad rural, a semejanza de
pequeños entes locales, con una autoridad
administrativa de elección popular, pluripersonal: las
JUNTAS ADMINISTRADORAS LOCALES y una
autoridad administrativa, unipersonal con origen en la
voluntad política de esta, pero designado por el alcalde
municipal, denominada CORREGIDOR. San Antonio
de prado cuenta con 2 Corregidores.

CORREGIDORA DE María Elena Gómez Jiménez (e)

LIMONAR

CORREGIDORA DE SAN María Elena Gómez Jiménez :

ANTONIO DE PRADO

PARQUE BIBLIOTECA TELEFONO: 2862977

JOSE HORACIO
BETANCUR “EL VERGEL”

TELÉFONO: 3794440

32
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BIBLIOTECA FILIAL
PARQUE SAN ANTONIO
DE PRADO

CENTRO DE RECLUSIÓN La estación de policía en conjunto con la corregiduria de

TRANSITORIO Policía del Corregimiento, recluyen a quienes contravienen
la ley de manera transitoria, y que no amerita complejidades
jurídicas en sus instalaciones,

HOGAR DE PASO Centro Gerontológico San Antonio de Prado

Comisaria de Familia Comisario: Aldemar Martínez Fernández Teléfono: 3855555

ext. 8898

ESTACIÓN DE POLICÍA Mayor: Luis Yovanny Parra.

ICBF Los programas son atendidos en Medellín.

OFICINA DE REGISTRO E No aplica: el Municipio del Carmen de Atrato, no posee

INSTRUMENTOS oficina de registro e instrumentos públicos, estos se hacen
PÚBLICOS en Quibdó o en la ciudad de Medellín.

NOTARÍA Notaria 30:

IGLESIA Católica: párroco Mario de Jesús Herrera. .Celular 313630

8619.

ONG

CENTRO DE RECLUSIÓN No aplica: no existen centros de reclusión penitenciaria, los

PENITENCIARIA casos se llevan a la capital a Medellín dependiendo la
decisión de los jueces. En la actualidad se está
construyendo el centro en Limonar

OTROS

REGISTRADURIA Registrador auxiliar: Carlos Alberto Gómez Ramírez

NACIONAL DEL ESTADO
CIVIL

Metro Salud - Director: José Diego Álvaro Sánchez Gaviria:

[Link] teléfono: 2860055.

33
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11. DEMOGRAFÍA: Dato estadístico de la población real del Corregimiento de San

Antonio de Prado, especificando el total de la población y por cada grupo étnico,
indígena, afro o demás existente en el Corregimiento de San Antonio de Prado.

TOTAL DE LA De acuerdo con las cifras presentadas por el Anuario Estadístico de

POBLACIÓN (2016) Medellín de 2005, San Antonio de Prado cuenta con una población
de 158.305 habitantes. San Antonio de Prado es el corregimiento
más poblado de Medellín y cuenta con la cabecera urbana más
grande de los 5 corregimientos del municipio.

Según las cifras presentadas por la Encuesta Calidad de Vida 2005

el estrato socioeconómico con mayor porcentaje en San Antonio
de Prado es el 2 (bajo), el cual comprende el 55.9 % de las
viviendas; seguido por el estrato 3 (medio-bajo), que corresponde
al 37.4 %; le sigue el estrato 1 (bajo-bajo) con el 6 % y el restante
0.6 le corresponde al estrato 4 (medio).

DENSIDAD: 1. 164 hab/ km²

TOTAL DE Población cabecera 5.201, población resto 6.648

POBLACIÓN LUGAR
DE RESIDENCIA

TOTAL POR GÉNERO

TOTAL POBLACIÓN La discriminación demográfica de la población por grupo de edad

POR GRUPOS DE del Corregimiento de San Antonio de Prado, es la siguiente:
EDAD:
0 – 4 años ()
Primera infancia (0-5
5 – 9 años ( )
años.
10 – 14 años ( )
Infancia (6-11 años)
15 – 19 años ( )
Adolescencia (12-17)
años. 20 – 24 años ()
Adultos > de (18 años) 25 – 29 años ()

12. CONTEXTO ECONÓMICO:

34
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ACTIVIDAD ECONÓMICA: Principales actividades económicas del municipio.

Las actividades económicas que predominan en la zonas rurales del corregimiento son las
agrícolas, porcícolas, piscícolas y ganaderas barrichara Por los alrededores del parque principal
de la cabecera del corregimiento y de las dos vías de acceso se ha desarrollado el uso comercial
que corresponde prácticamente al comercio minorista múltiple intercalado con servicios e
industria.

FUENTES DE INGRESO:

FUENTES DE EMPLEO: Fuentes de empleo que ofrece el Municipio de Medellín para

la población de San Antonio de Prado, y demás que ofrezca el sector privado y otros.

Punto de intermediación laboral (PIN), dirigido por la alcaldía de Medellín, donde se reciben las
hojas de vida, se organizan los perfiles y de acuerdo a la necesidad se tramitan -
TELEFONO 385555 EXT 8568.

ESTRATO SOCIOECONÓMICO: Clasificar el total de la población por estrato

socioeconómico.

Estrato 1

Estrato 2

Estrato 3

Estrato 4

Estrato 5 o
más

INVERSIÓN PRESUPUESTAL: Especifique cuál es el área de mayor inversión

presupuestal programada por el municipio en su Plan de Desarrollo o matriz de
inversión presupuestal.

35
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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ACCIONES DESARROLLADAS: Relacione los planes, proyectos, programas y demás

acciones que se han desarrollado en el municipio desde el sector económico para
favorecer la prevención del conflicto Social y armado en San Antonio de Prado.

NOMBRE DEL PROGRAMA, PROYECTO, POBLACIÓN

ENTIDAD
ACCIÓN, ACTIVIDAD ETC. OBJETO

13. CONTEXTO SOCIAL:

SALUD

IPS (Instituciones Prestadoras del Servicio de Salud): Relacione las IPS presentes en
el Corregimiento de San Antonio de Prado, especificando el sector Público o privado y
el nivel de atención que presta cada una de ellas.

Empresa Social del Estado Metro Salud: Unidad hospitalaria San Antonio de Prado y el
Centro de Salud Limonar : con 103 funcionarios de distribuido entre personal administrativo,
asistencial, técnicos, atiende el primer nivel de complejidad (consulta externa médicas y
odontológicas, consulta de urgencias médicas y odontológicas, servicio de observación,
trabajo social, laboratorio clínico, imagenología, hospitalización, remisión de pacientes en
ambulancia, vacunación, programas de promoción y prevención (crecimiento y desarrollo,
hipertensión arterial, control prenatal, planificación familiar, IRA, EDA, Diabetes), toma y
lectura de citologías, Actividades extramurales: (brigadas médicas, odontológica, vacunación,
censo de canalización), Atención de partos, electrocardiograma, y nebulización.

EPS (Entidades Prestadoras del Servicio de Salud): Relacione las IPS presentes en el
municipio.

36
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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Sabia Salud – EPS

Régimen Contributivo: ()

Subsidiado: 10.808 Mujeres y 9.370 hombres)

OTROS CENTROS DE ATENCIÓN EN SALUD: Relacione demás unidades o centros

de Atención en salud públicos o privados, en las diferentes especialidades a que haya
lugar la atención. Ej.: Centro de atención psiquiátrica, Centros Naturistas, homeópatas,
etc.

INSTITUCIÓN ESPECIALIDAD

No aplica

No aplica

PLAN DE ATENCIÓN BASICO EN SALUD: Relacione las Prioridades que atiende el

municipio en el sector de salud para su población. (En algunos municipio es
direccionado desde el nombre de Plan de Intervenciones Colectivas) Ej.; prioridad de
Salud Infantil, Salud Sexual y Reproductiva, Nutrición; Salud Mental etc.

PRIORIDAD PRINCIPALES ACTIVIDADES POBLACIÓN

OBJETO

Salud Infantil Campañas masivas, Niños y niñas del

Municipio,
Instituciones
educativas, alumnos
docentes, y la
comunidad en
general.

Salud sexual y Programas y cuñas radiales “

Reproductiva

Salud mental, y las Clubes de la salud “

lesiones Violentas.

Nutrición Atención y capacitaciones. “

Enfermedades Campañas masivas, atención, y capacitaciones. “

transmisibles y

37
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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enfermedades
crónicas no
trasmisibles

FACTORES DE RIESGO Y/O DIFICULTADES EN EL SECTOR DE LA SALUD:

Responda preguntas como: ¿Cuál es la principal causa de muerte en el corregimiento
de San Antonio de Prado?, Cuáles son los principales factores de riesgo en salud, ¿Qué
áreas y sectores del corregimiento no cuentan con algún servicio de salud?, ¿Que
causas ocasionan estas deficiencias?

ACCIONES DESARROLLADAS: Relacione los planes, proyectos, programas y demás

acciones que se han desarrollado en el municipio desde el sector de la salud para
favorecer la prevención del conflicto en mención.

NOMBRE DEL PROGRAMA,

POBLACIÓN
ENTIDAD PROYECTO, ACCIÓN, ACTIVIDAD
OBJETO
ETC.

E.S.E Metro Salud – Operador del Servicio de salud. Régimen contributivo y

Hospital de San subsidiado del
Antonio de Prado corregimiento.

EDUCACIÓN

Núcleo educativo: 937

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR 4

PÚBLICO:

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR 0

PRIVADO:

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO DE TELEFONO: 2864285

PRADO

INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR VICTOR W TELEFONO: 2860010

INSTITUCION FE Y ALEGRIA EL LIMONAR TELEFONO: 3370653

38
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL J TELEFONO: 2861722

BETANCUOR

TELEFONO: 2865866
INSTITUCION SAN JOSE OBRERO

INSTITUCION EDUCATIVA EL LIMONAR TELEFONO: 2862293

INSTITUCION EDUCATIVA ANGELA RESTREPO TELEFONO: 3790170

CENTRO EDUCATIVO QUEBRADA LARGA TELEFONO: 3028518

COLEGIO CAMPESTRE EL ENCANTO TELEFONO: 2863177

CENTRO EDUCATIVO PASISTOS TRAVIESOS TELEFONOS: 2860333

CENTRO EDUCATIVO EL SALADO TELEFONO: 3373048

COOPERATIVO TELEFONO: 2865300

COLEGIO EMPRESARIAL TELEFONO: 4444262

COLEGIO SAN JUAN EUDES TELEFONO: 2865071

JARDIN INFANTIL CARLA CRISTINA TELEFONO: 3026277

CENTRO EDUCATIVO MI LINDO CARRUSEL TELEFONO: 2860142

CENTRO EDUCATIVO LUCERITO DE COLORES TELEFONO: 2868963

PREESCOLAR CLARA MARIA TELEFONO: 2864837

CENTRO EDUCATIVO PABLO VI TELEFONO:2863545

CENTRO EDUCATIVO CARISTAS FELICES TELEFONOS: 2860362

CENTRO INFANTIL LA GATICA ENCANTAADA TELEFONO: 3765013

SEMILLAS DE ESPERANZA TELEFONO: 2860109

INSTITUCION EDUCATIVA COMPARTIR TELEFONO:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA INFANCIA: I.E. Que prestan el servicio de

educación a la población de Infancia (PRIMARIA) pública y privada.

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR

PÚBLICO:

39
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR

PRIVADO:

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR

PÚBLICO:

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR

PRIVADO:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR: I.E. Que prestan el

servicio de educación a la población en general (Universidades, Institutos Técnicos,
etc.

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR

PÚBLICO:

TOTAL INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECTOR

PRIVADO:

INDICE DE DESERCIÓN ESCOLAR EN NNA: De respuesta a las preguntas: Cuál es

el índice de deserción escolar en el Núcleo educativo 937, Correspondiente al
Corregimiento de San Antonio de Prado: ¿Cuál es la principal causa de esta deserción?

INDICE DE AUSENTISMO ESCOLAR EN NNA: De respuesta a las preguntas: Cuál es

el nivel de ausentismo escolar en los NNA del municipio, ¿Cuáles son las principales
causas de esta deserción?

ANÁLISIS DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN: De respuesta a las preguntas:

¿Promedio de calificación en las pruebas Saber e ICFES de los estudiantes de 9 grado,
dentro del PEI de las diferentes I.E. se contempla claramente el abordaje deportivo y
artístico en la cátedra escolar? ¿Se desarrolla?, Qué valores éticos y morales
direccionan el PEI, en cada una de las I.E del Núcleo educativo 937.

FACTORES DE RIESGO Y/O DIFICULTADES EN EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN:

Responda preguntas como: ¿Qué áreas, sectores, veredas o demás poblaciones no

40
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

cuentan con el sistema de educación en el corregimiento de San Antonio de Prado y

cuáles son las razones principales de esta situación?

ACCIONES DESARROLLADAS: Relacione los planes, proyectos, programas y demás

acciones que se han desarrollado en el municipio desde el sector de la Educación, para
favorecer la prevención del conflicto en mención.

NOMBRE DEL PROGRAMA,

POBLACIÓN
ENTIDAD PROYECTO, ACCIÓN, ACTIVIDAD
OBJETO
ETC.

RELIGIÓN

RELIGIONES, CULTOS Y DEMÁS CONGREGACIONES RELIGIOSAS EXISTENTES:

Relacione las religiones existentes en San Antonio de Prado, especificando en cada
una de ellas las principales directrices filosóficas.

Religión Católica: Quien basa su doctrina en Jesús Cristo, y en la Trinidad( Padre, hijo y espíritu
santo), testigos de Jehová, la Luz del Mundo, Rio de Agua viva, Séptimo día y pentecostal, todas
ellas de carácter cristiano, y toman la doctrina de Cristo como principal razón de su fe,

ACCIONES DESARROLLADAS: Relacione los planes, proyectos, programas y demás

acciones que se han desarrollado en San Antonio de Prado, desde el sector religioso,
para favorecer la prevención del conflicto por factores de violencia.

41
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

NOMBRE DEL PROGRAMA,

POBLACIÓN
ENTIDAD PROYECTO, ACCIÓN, ACTIVIDAD
OBJETO
ETC.

FAMILIA

TOTAL DE FAMILIAS: De respuesta a las preguntas: Por cuantas familias está

compuesto el Corregimiento de San Antonio de Prado del Municipio de Medellín.
(Clasifique de acuerdo a los grupos étnicos y/o demás grupos poblacionales existentes
en el municipio).

DINÁMICA FAMILIAR: De respuesta a las preguntas: Cómo están distribuidos los roles
dentro de la familia. (Aproximación cultural), Qué pautas de crianza se pueden
visualizar dentro de la educación Padres-Hijos. (Clasifique de acuerdo a los grupos
étnicos y/o demás grupos poblacionales existentes en el corregimiento de San Antonio
de Prado).

ACCIONES DESARROLLADAS: Relacione los planes, proyectos, programas y demás

acciones que se han desarrollado en el Corregimiento de San Antonio de Prado, para
favorecer la unidad familiar y demás factores de prevención del conflicto social producto
de la violencia.

NOMBRE DEL PROGRAMA,

POBLACIÓN
ENTIDAD PROYECTO, ACCIÓN, ACTIVIDAD
OBJETO
ETC.

42
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

14. CONTEXTO CULTURAL:

CARACTERÍSTICAS CULTURALES: Principales características que identifican al

habitante de San Antonio de Prado (valores, emociones, principios éticos y morales,
filosofías, etc.) En el caso de la existencia de Etnias: poblaciones indígenas, afros, rom,
gitanos o demás grupos poblacionales especificar en cada uno de éstos las
características nombradas.

COSTUMBRES-TRADICIONES: Actividades a nivel social, familiar y demás que se

realizan y son parte de la tradición cultural del Corregimiento de San Antonio de Prado,
A ¿qué actores involucra?, ¿Cuándo se realiza? ¿Qué principio filosófico rodea esas
actividades?, cuál es el propósito de la actividad?, etc.

COMIDA TÍPICA: Principales Atractivos gastronómicos del Corregimiento de San

Antonio de Prado.

ARTE-ARTESANIAS: Proyectos, productivos en torno al tema artesanal, principales

actividades artísticas, lúdicas y demás que se realiza en el Corregimiento de San
Antonio de Prado.

ACCIONES DESARROLLADAS: ¿Qué planes, proyectos, programas y demás

acciones se han desarrollado en San Antonio de Prado, desde la Identidad, arte y
cultura que favorezcan la prevención del conflicto social producto de la violencia?.

43
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

NOMBRE DEL PROGRAMA,

POBLACIÓN
ENTIDAD PROYECTO, ACCIÓN, ACTIVIDAD
OBJETO
ETC.

15. CONTEXTO HISTÓRICO-SITUACIONAL

Las tierras del actual San Antonio de Prado fueron divisadas por Jerónimo Luís Tejelo
en misión enviada por el mariscal Jorge Robledo cuando se encontraban en tierras de
Heliconia en busca de sal. En esta misión se descubrió la Quebrada Larga, en el sitio
que hoy conoce como el Alto El Barcino, divisando tribus de Los Nutabes y el hermoso
y fértil Valle de San Bartolomé, nombre impuesto por él a esta extensión de tierra que
hoy es la ciudad de Medellín.

San Antonio de Prado, comienza su desarrollo en la época republicana, en 1860 se

estableció en Prado el señor Felipe Betancur quien repartió estas tierras entre sus hijos.

En 1903 mediante Ordenanza se creó el municipio de san Antonio de Prado,

segregando territorio del municipio de Itagüí. El cual tuvo una duración de
aproximadamente 4 años y luego pasó a ser Corregimiento de Medellín. El 14 de
octubre de 1918 se realizó el IX censo de población, contabilizando un total de 2.913
habitantes, indicando con ello el aumento demográfico alcanzado.

Para el período comprendido entre 1920 y 1940 la vida económica de San Antonio de
Prado estaba dada por arrieros y comerciantes de tabaco, aguardiente y una extensa
actividad extractiva de maderas.

La industria y comercio de Medellín e Itagüí provocó un desplazamiento de la población

rural hacia el casco urbano del corregimiento recuperando y restaurando muchas de
las viviendas para ocuparse en las actividades recién creadas. Más tarde en la década
del 50, el corregimiento recibe una amplia corriente migratoria de poblaciones vecinas.

En 1960 el crecimiento de la vivienda urbana se incrementa. Mediante el acuerdo No.

052 de 1963 se definió la sectorización del Municipio de Medellín y en él se
establecieron las áreas urbanas, semirurales y rurales, conservando los límites que
establece para el Corregimiento la ordenanza que lo creó en 1903.

44
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

La definición del perímetro urbano de San Antonio de Prado ha estado sometida a

modificaciones que han incidido en el proceso de expansión del área urbana sobre área
rural y de hecho sobre el incremento de las actividades urbanísticas de la población
que estas atraen. Como expresión de esta tendencia, el acuerdo No. 018 de 1983,
amplio el área urbana del corregimiento incorporando en ella, los nuevos núcleos
poblados de Pradito, El Vergel y Barichara.

[Link] DEL CONFLICTO: Desde la información hasta ahora

recolectada analice las principales causas-consecuencias del fenómeno relacionado
con el conflicto social y armado que golpeo al Corregimiento de San Antonio de Prado.

CAUSAS CONSECUENCIAS

La posición geoestratégica del Corregimiento Escenario de confrontación y disputa de parte

de San Antonio de Prado. de actores armados al margen de la ley que
hicieron presencia en el territorio.

Presencia de grupos armados al margen de la violaciones graves a los Derechos Humanos en

ley en las zonas de mayor ruralidad del la población civil: asesinatos, torturas,
corregimiento. masacres, secuestros, reclutamiento forzado
de menores, violaciones, señalamientos,
amenazas, bloqueos económicos y
alimentarios, utilización de los niños y jóvenes
para inteligencia y correo militar, y una
población rural que ha sido víctima del
desplazamiento forzado. Empobrecimiento,
deserción escolar, hacinamientos urbanos,
desempleo. Cabe aclarar que en la actualidad
estos hechos no se están presentando, pero
que hicieron parte del pasado reciente del
corregimiento.

45
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

RED DE APOYO AL CONFLICTO: Relacione las Instituciones, actores y demás

instancias que generan factores protectores y/de apoyo o frente al conflicto en el
Corregimiento de San Antonio de Prado – Municipio de Medellín.

16. CONCLUSIONES:

FACTORES DE RIESGO:

FACTORES PROTECTORES:

ACCIONES MINIMIZADORAS:

Fuentes de Información:
Plan de desarrollo de Medellín “Medellín cuenta con voz” 2016 – 2019.
Plan de desarrollo de Medellín “Medellín un hogar para la vida” 2012 – 2015.
González, Nitonel 2017a. Entrevista Martha Sánchez. Casa del Ciclista. San Antonio de
Prado, abril 2017.
González, Nitonel 2017b. Entrevista Mayor Luis Yovanny Parra. Comandante estación de
policía de San Antonio de Prado, abril 2017.
Rojas, Mario Alberto 2017a. entrevista Carlos Alberto Gómez Ramírez. Registrador auxiliar.
Registraduria nacional del Estado Civil. San Antonio de Prado, abril 2017.

TIPIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

46
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

La Institución Educativa Compartir del municipio de Medellín del corregimiento de

San Antonio de Prado cuenta con 966 estudiantes discriminados de la siguiente
forma 498 mujeres y 468 hombres que oscilan entre las de 5 a 18 años de edad.
Esta población cuenta con un 70% de entornos familiares funcionales y un 30% con
entornos familiares disfuncionales (ausencia de algún miembro de la familia padre
o madre y la autoridad ejercida por algún tío o abuelo).

Sus acudientes desempeñan los roles económicos de la siguiente manera:

EMPLEOS N° PORCENTAJE
Ama de casa 138 14.2%
Construcción 21 2.1%
Mecánicos 9 0.9%
Conductores 40 4.1%
Independientes 170 17.5%
Ingenieros 13 1.3%
Operarios 76 7.8%
Mercaderista 30 3.1%
Empleado publico 60 6.2%
Minero 2 0.2%
Enfermero (a) 10 1%
Panadero 3 0.3%
Cosmetóloga 3 0.3%
Docentes 10 1%
Asesor comercial 12 1.2%
Vigilantes 8 0.8%
Arquitectos 7 0.7%

47
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Farmacéutica 3 0.3%
Electricista 5 0.5%
Comerciante 70 7.2%
Topógrafo 2 0.2%
Técnicos 20 2%
Auxiliares 24 2.4%
Oficios varios 50 5.17%
Estudiantes 6 0.6%
Mensajeros 3 0.3%
Desempleados 65 6.7%
Tesorero 2 0.2%
Secretaria 15 1.5%
Criminalista 2 0.2%
Cajera 25 2.5%
Ingeniero 5 0.5%
Recepcionista 5 0.5%
Administrador(a) 5 0.5%
Policía 8 0.8%
Prensistas 5 0.5%
Soldador 5 0.5%
Supervisor 2 0.2%
Jefe de bodega 2 0.2%
Contadora 3 0.3%
Pensionado 10 1%
Protectora ambiental 2 0.2%
Digitador 10 1%

48
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Total: 966

El estrato socioeconómico oscila entre 1(8.7 %), 2(39.6%), 3(51.3%) y 4( 0.2% ).

Las religiones mayoritarias es la católica y hay existencia de otras religiones como
testigos de Jehová, evangélicos, Pentecostés unido de Colombia, Cristianismo
Jesús Eucaristía, Dios fuente de Poder, Ministerio de verdad y vida.

MATRIZ DOFA:

La matriz DOFA va a permitir identificar las debilidades y fortalezas, amenazas y

oportunidades que tiene la institución circunscripta en el medio pedagógico
heredada por el paso de la oficialización como producto del ofrecimiento de
educación pública con calidad de acuerdo con las políticas municipales de la
actualidad. Estas serán el punto de partida para mejorar y atender los problemas
que le permitirá a la institución obtener el éxito soñado en la construcción de su
misión y visión.

49
 Matriz DOFA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Gestión Directiva
DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

Falta construir el horizonte Falta de capacitación acorde a Participación de la Institución en

Gran disponibilidad del equipo
Institucional las necesidades institucionales. diferentes proyectos.
directivo y docente

La administración municipal La institución participa en varios

Talento humano representado
Demora por parte de la deja para lo último la proyectos fundamentales:
en la calidad de los docentes
Secretaría de Educación en la materialización de muchos lideres siglo XXI, Proyecto
que se involucran en la
Oferta de los diversos proyectos, lo que afecta la rueda, rueda, líder sos vos y
propuesta de la Secretaría de
proyectos educativos. dinámica institucional y altera fundación mi sangre.
Educación Municipal
POA (Plan Operativo Anual)

1
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

El Manual de Convivencia puede

ser legalmente demandado a
Falta Manual de Convivencia. Los padres de familia están Formación y oferta institucional
nivel constitucional amparados
ansiosos de contribuir en la programada por la secretaria de
en el derecho a la igualdad y el
construcción de la institución. educación de Medellín.
libre desarrollo de la
.
personalidad

Apoyo por parte de organismos

Todos los docentes son nuevos
El sistema de nombramientos es externos que manejan dineros
Dificultad para el encuentro de en la Institución lo que permite
lento y perjudica notoriamente la públicos como Presupuesto
reunión de área establecer diferentes criterios de
escolarización. Participativo, la secretaria de
trabajo.
educación, entre otros.

La comunidad poco valora los Posibilidad de construir la Invitación a todos los padres de Plan de formación docente e
avances realizados en el Política institucional que familia y comunidad en general implementación del modelo
proceso de fortalecimiento de garantice la participación de para fortalecer y apoyar el pedagógico desarrollista y
la Educación Pública. todos y todas. proceso institucional. social.

2
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Poca presencia de las

Política en Media Técnica para
Gran voluntad de realizar autoridades de tránsito y a pesar
que los estudiantes continúen
Poca cualificación académica mejoras ambientales y culturales de existir policías del cuadrante
sus estudios con el apoyo del
y profesional de la comunidad. por parte del entorno humano. se presenta mínima reacción
SENA.
ante dificultades.

Gestión Académica

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

3
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Inexistencia de un diseño
Equipo directivo y docente
curricular concertado acorde Existencia de modelos y diseños Inicio de la oficialización en el
deseoso de romper paradigmas
con un modelo pedagógico eclécticos y tradicionales. año 2017.
curriculares y pedagógicos.
establecido.

Seguimiento a planes de
Implementación de las Conocer los diagnósticos de los
mejoramiento y flexibilización del Que los padres de familia no nos
políticas que establecen ritmos chicos y chicas que se
currículo con los estudiantes que hagan llegar los diagnósticos
de aprendizajes y procesos de encuentran con algún tipo de
presentan necesidades correspondientes a sus hijos.
inclusión e interacción. necesidad educativa especial.
educativas especiales.

Alcanzar altos puntajes para

Presión de los resultados que se
Falta de información respecto acceder a becas (Fondo EPM,
Seguimiento a las prácticas y puedan obtener en las pruebas
a las oportunidades que tienen Ser pilo Paga, Presupuesto
ambientes de aprendizaje por censales producto de unos
los jóvenes para acceder a la Participativo) y cupos en las
parte de los directivos docentes. modelos pedagógicos
Universidad. universidades públicas.
desarrollistas rígidos.
.

Claridad en las políticas de Permitir una información

Análisis y seguimiento a los
mejoramiento interno y externo Las familias no apoyan a sus oportuna , clara y pertinente
estudiantes que presentan
como producto de resultados hijos en los procesos respecto al proceso académico ,
bajo rendimiento académico y
censales. complementarios direccionados planes de mejoramiento ,
ausentismos.
Dar a conocer con anterioridad por la institución. ausentismo y procesos
actividades de apoyo complementarios.

4
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

socializándolo con el equipo .

directivo y utilizando el sistema
master en donde las familias
pueden consultar sus avances
en el proceso.

Existencia de organismos
La institución participa en los
Implementación de Falta de formación docente en el municipales y no municipales
eventos censales programados
instrumentos y procesos de diseño y elaboración de pruebas que capacitan a los docentes en
por el ministerio y el municipio de
evaluación. censales. la elaboración de pruebas
Medellín.
censales.

Aprovechar este tipo de

estrategias direccionadas desde
la Secretaría de Educación
municipal.
Falta de organización por Utilizar la estrategia saber es de
La institución participa en las Dificultades en la estrategia
parte de la entidad tres los tres editores como
pruebas censales programadas saber es de los tres editores.
editores preparación a las pruebas saber.
por el Ministerio de Educación
(Pruebas Saber) , y el municipio
de Medellín (Olimpiadas del
conocimiento).
Poco recurso debido a que la Procesos de formación ofrecidos
Poco compromiso de algunos Buena disponibilidad del equipo
institución cuentas con pocos por MOVA, la secretaria de
docentes para cumplir con los de trabajo.
recursos económicos girados educación de Medellín y el MEN.

5
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

libros reglamentarios por el municipio de Medellín y

establecidos por la institución. por el MEN.

Gestión Administrativa y Financiera

DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

Falta de recursos económicos
y financieros para mejorar Apoyo por parte de los directivos Demora de los recursos Apoyo por parte de la secretaria
diferentes procesos en la docentes. económicos. de educación (Fondos
institución. Educativos)

6
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Los recursos que gira el SGP no Excelente gestión de los

Poco conocimiento del Existencia de contadora y
son oportunos ni suficientes para directivos en la búsqueda de
programa contable, lo que tesorera en la institución.
el sostenimiento, mantenimiento recursos humanos, físicos y
genera mucha dependencia a
y mejoramiento de las plantas económicos.
la disponibilidad de la
físicas y material didáctico
tesorería.

Tramitología para consecución Conocimiento de la secretaria de

de la secretaria de educación de recursos didácticos y educación de la necesidad de
Escasos recursos
para ir dotando a la institución de tecnológicos. dotar la institución de recursos
económicos.
recursos didácticos. didácticos y tecnológicos.

7
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Falta laboratorio de física, La Secretaría de Educación

La planta física que está
química, inglés, informática, Municipal destine algunos rubros
deteriorada y necesita Dotación de recursos didácticos
restaurante escolar, sala de a la institución con el fin de dotar
mantenimiento.
artística entre otros. este tipo de recursos.

Gestión a la Comunidad
DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES

Desconocimiento de la política
de inclusión por parte de
Plan de formación trazado por la Problemática social existente, Política de ciudad bien definida.
algunos docentes.
rectora y el equipo directivo. jóvenes infractores. Proyecto entornos protectores-
Inexistencia de orientador
escolar.

Conformación de equipos como

Proceso de construcción de
para la elaboración y Infraestructura nueva pero Procesos de gestión en
los respectivos proyectos en
materialización en los diferentes insuficiente y con dificultades. movimiento.
estado inicial.
proyectos.

8
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPARTIR

Desprestigio de la institución y
de los docentes, además de
Criterios claros por parte de la
crear un ambiente no idóneo
Acción comunicativa basada institución frente a los Aclarar y formar en procesos
para el buen desarrollo de las
en rumores cuestionamientos de los padres siguiendo el conducto regular.
actividades educativas.
de familia.
Posibilita deserción y poca
credibilidad.
Conformar grupos culturales: Mayor participación del género
Talento de nuestros jóvenes. Diversidad y equidad de género
danza, música, artes… femenino.
La institución no cuenta con
Apoyo de los directivos y del
espacios suficientes y
Programación de actividades Entorno social inadecuado para Inder en actividades deportivas y
adecuados para la práctica de
lúdico- deportivas en el proyecto las prácticas deportivas y recreativas. Excelente
las diferentes actividades
manejo del tiempo libre. recreativas. participación de la comunidad en
deportivas, recreativas,
los programas ofrecidos.
culturales y artísticas.

9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

GESTIÓN ACADEMICA

GESTIÓN ACADÉMICA
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
La gestión académica propende las acciones enfocadas para que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
El MEN (2004) desempeño personal, social y profesional. También se encarga de todo
reconoce a la lo relacionado con los procesos de diseño curricular, gestión de clases,
gestión aspectos metodológicos, evaluativos y apoyos diferenciados e
académica innovadores que respondena la diversidad y a las necesidades
como la específicas de la población estudiantil. Esta gestión es “la esencia del
“misión trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan
esencial” sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las
dentro del competencias necesarias para su desempeño personal, social y
quehacer profesional” (MEN, 2008).
institucional.
La escuela, El MEN (2004) reconoce a la gestión académica como la “misión
como principal esencial” dentro del quehacer institucional. La escuela, como principal
agente agente formativo, debe reconocer el papel que juega en la sociedad, en
formativo, la ciencia y en la cultura. Debe enfocar sus procesos académicos
debe pensando en laformación integral, enfocada al desarrollo de saberes y
reconocer el competencias que den cuenta de la función y del papel social
papel que
juega en la
sociedad, en la
ciencia y en la
cultura.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
3. ACADEMICO PEDAGOGICA
DOCENTE
3.1 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
3.1.1 Enfoque pedagógico
“Estas personas,
que ejercen un rol
socializador en
Sustento teórico para la conformación del PEI
otros, son
conocidas como Del enfoque pedagógico Desarrollista Social
agentes o
unidades de
socialización, “El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el
siendo los más estudiante es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”,
importantes para mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo
el desarrollo vital
de sus estructuras de pensamiento”
de las personas
los miembros de Francisco Ramos.
la familia, la
escuela, el barrio
de residencia y el
grupo de pares.
Sin embargo, el Desde la Institución Educativa Compartir, en cabeza de la gestión académica y
enfoque sostiene las demás gestiones de la Institución se abrieron espacios democráticos en
que para que el las jornadas pedagógicas para que fuese escogido de acuerdo a las
Enfoque
proceso de características de la población a intervenir un enfoque que fuese direccionado
D
pedagógico,
socialización se de acuerdo a los fundamentos epistemológicos planteados en la misión
adoptadono
produzca, por la I.E Compartir.
Compartir.
basta
Por tanto desde las jornadas pedagógicas se pusieron en la mesa todos los
simplemente con
la presencia de modelos pedagógicos que se conocen para que por gestiones estos fueran
estosDESARROLLISTA
agentes, sometidos y escogidos para la construcción del PEI.
sino queSOCIAL
es Se realizó una encuesta a los maestros sobre los conceptos básicos del
fundamental
“Partiendo que
de hexágono de Zubiría con respecto al ¿qué enseñar, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
exista un vínculo enseñar?, ¿con qué enseñar? ¿para qué enseñar?, luego de un consenso y
esas virtudes del
cercano entre por participación democrática se llegó a un primer acuerdo y fue el enfoque
enfoque se quiso
éstos y el niño, desarrollista, dado que los docentes estaban de acuerdo que gran parte del
involucrar
niña o el
social, ya que hexágono partía de un concepto previo el cual el estudiante iba construyendo a
adolescente, es medida que se crea el mismo, y de ahí partió la necesidad de unir el enfoque
COMPARTIR,
decir, que sea loes con el social, ya que desde los principios axiológicos que la institución está
una comunidad,
suficientemente creando se piensa en el ser como eje central de la educación.
y que
fuerte todos
como para
quepertenecemos
sea capaz de al Acto seguido se continuó a votar y en consenso se aprobó EL ENFOQUE
modificar
contextoely la DESARROLLISTA SOCIAL, ya que desde el ser, hacer, conocer y convivir,
comportamiento”
juventud pilares de la UNESCO dedicadas a la educación se pensó en ese ser integral,
siempre está autónomo, líder, fruto también del perfil del estudiante.
rodeado de mil COMPARTIR, es una comunidad, y que todos pertenecemos al contexto y los
circunstancias, niños siempre están rodeados de mil circunstancias, que afectan su conducta
que afectan su y estilo de vida. Así que desde nuestra Institución no solo queremos enseñar
conducta y estilo contenidos sino también enseñar para la vida. ( “el hombre nace bueno y la
de vida. Así que sociedad lo corrompe” ) Jean Jacobo Rousseau
desde nuestra
A continuación se muestra las fundamentaciones epistemológicas, axiológicas,
Institución no
culturales de nuestro enfoque y algunos de sus teóricos asociados, para la
solo queremos
construcción desde una mirada más holística para la comunidad.
enseñar
contenidos sino
también
1. TEORÍAS Y AUTORES ASOCIADOS
enseñar para la
vida”
ALUMNO Este enfoque Social pretende configurarse como una “teoría general del
comportamiento humano”, en tanto hace suya la etiología de conductas de
carácter antisocial y prosocial (Catalano y Hawkins, 1996). El objetivo principal
del EDS es explicar el inicio, la mantención o el cese de este tipo de
comportamientos a través de la identificación de distintos elementos que influyen dentro de estos
procesos, a lo largo del ciclo vital (Brown, Catalano, Fleming, Haggerty, Abbott, Cortes y Park,
2005). Así, el EDS se enmarca dentro del enfoque de la criminología del desarrollo, ya que
considera la evolución del comportamiento antisocial o prosocial a través del ciclo vital, y la
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
influencia de factores de riesgo y protección y de eventos importantes en
distintas etapas del desarrollo (Farrington, 2011).
El cuerpo conceptual del EDS se conforma de la síntesis de tres teorías del
campo de la criminología que también han contribuido a la etiología del
Enfoque comportamiento antisocial (Catalano y Hawkins, 1996).
pedagógico,
adoptado por la I.E Por un lado, incluye la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977), para
Compartir. subrayar la existencia de factores que propician o ponen fin a distintos
comportamientos, por medio de la influencia de personas o entornos sociales
significativos para el individuo. Incluye, también, la teoría del control social
DESARROLLISTA (Hirschi, 1969), la cual identifica factores causales del comportamiento
SOCIAL antisocial. Por último, la teoría de asociación diferencial (Sutherland, 1973)
aporta herramientas para distinguir el desarrollo del comportamiento antisocial y
“Partiendo de prosocial como procesos separados y paralelos (García-Pablos de Molina,
esas virtudes del 2003; Bynum y Thompson, 2007).
enfoque se quiso
involucrar el 2. ELEMENTOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE
social, ya que
Cabe destacar que dentro del EDS el concepto de percepción cobra especial
COMPARTIR, es importancia, y es definido como el proceso psicológico mediante el cual el
una comunidad, individuo interpreta las sensaciones y estímulos del ambiente, sobre la base de
y que todos su historia personal, sus experiencias, su conocimiento, y otros elementos de
pertenecemos al carácter más inconsciente.
contexto y la
juventud Este proceso determina de manera importante la forma en que niños, niñas y
adolescentes, quienes se encuentran en plena etapa de configuración de su
siempre está
identidad, adoptan y aprenden creencias y nuevas conductas. En este proceso,
rodeado de mil el que de acuerdo a las teorías del aprendizaje social es denominado
circunstancias, socialización, otras personas significativas, que poseen sus propias creencias,
que afectan su valores y normas, sirven de modelos de comportamiento (García-Pablos de
conducta y estilo Molina, 2003).
de vida. Así que
desde nuestra Estas personas, que ejercen un rol socializador en otros, son conocidas como
docentes, siendo los más importantes para el desarrollo vital de las personas los
Institución no
miembros de la familia, la escuela, el barrio de residencia y el grupo de pares.
solo queremos Sin embargo, el enfoque sostiene que para que el proceso de socialización se
enseñar produzca, no basta simplemente con la presencia de estos agentes, sino que es
contenidos sino fundamental que exista un vínculo cercano entre éstos y el niño, niña o
también adolescente, es decir, que sea lo suficientemente fuerte como para que sea
enseñar para la capaz de modificar el comportamiento.
vida”
En concreto, para que exista un vínculo entre los agentes y los jóvenes, deben
ocurrir en conjunto cuatro condiciones fundamentales (Catalano y Hawkins,
1996; Fleming et al., 2008): 2.1. La existencia de oportunidades de participación
en actividades o interacción con otros y que éstas sean percibidas, es decir, que
el niño, niña o adolescente esté consciente de su presencia.

2.2 Un alto grado o nivel de involucramiento de los niños, niñas o adolescentes

en dichas oportunidades de participación.

2.3. Que los niños, niñas o adolescentes tengan las habilidades, ya sean
cognitivas, técnicas, emocionales, etc., para involucrarse de manera efectiva en
las distintas actividades o interacciones con otros.

2.4. Un reforzamiento o reconocimiento externo por su desempeño en estas actividades, y que

éste sea percibido. Como es posible observar, además de la presencia de oportunidades y
recompensas, para generar un vínculo efectivo es necesario que éstas sean percibidas
adecuadamente. Por ejemplo, es importante que un establecimiento educacional presente una
oferta de diversos talleres extraprogramáticos para sus estudiantes, como es el caso de talleres
de deportes, de esparcimiento, entre otros; los cuales se llevan a cabo con el fin de lograr ciertos
objetivos o resultados esperados, como enseñar cosas nuevas, mejorar relaciones
interpersonales o ayudar a desconectarse de la rutina diaria, etc. Sin embargo, el modelo plantea
que para que estos beneficios sean percibidos adecuadamente por los estudiantes, ellos deben
saber de qué manera pueden contribuir en sus intereses y/o desarrollo personal.

2.5 De esta manera, es importante señalar que, a diferencia de las teorías del aprendizaje,
las cuales plantean que el vínculo con un agente socializador es anterior a la participación
en actividades o interacciones sociales, el EDS plantea el proceso inverso, ya que para
que se establezca el apego o la vinculación fuerte con dicha unidad, son necesarias las
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
cuatro condiciones planteadas anteriormente (Brown et al., 2005). Así, tras un proceso
en el que se presentan de forma consistente las cuatro condiciones planteadas por el
modelo, y una vez formado entonces el vínculo entre el menor y otras personas o grupos
significativos, éstos puede tener la capacidad de modificar el comportamiento (Fleming et
al., 2008), el qpodrá ser catalogado como antisocial o prosocial (Catalano y Hawkins,
1996

3. INTEGRACIÓN DEL ENFOQUE DESARROLLISTA SOCIAL A LA COMUNIDAD

COMPARTIR

Dentro de la dinámica de investigación y rastreo que se le ha hecho al EDS se ha podido

observar que es un enfoque que apunta mucho a lo que se ha construido con la comunidad
educativa Compartir, dentro de las encuestas que se han formulado a docentes y estudiantes se
ha evidenciado que la mayoría de los docentes poseen las características anteriormente
mencionadas por algunos de estos pedagogos.
Así mismo se quiere centrar el EDS dentro de los PLANES DE ESTUDIOS para que desde lo
académico se identifique la transversalización de contenidos partiendo siempre del EDS y que
sea el eje y motor de nuestro PEI desde todas las gestiones hasta el aplicativo del Manual de
Convivencia.
Dándonos a conocer como una comunidad líder en inclusión. (“El enfoque señala, también, que
estas influencias externas e internas van a variar en función de la posición en la estructura
social, es decir, van a ser distintas según sexo, nivel socioeconómico, raíces étnicas, etc”.
Respetuosa de ser desde su etnia, cultura, raza, sexo.
Desde nuestra visión se quiso proyectar la inclusión como un fundamento epistemológico de
nuestra razón de ser social, ya que desde las mismas teorías del aprendizaje social es ahí
cuando el ser humano crece sin perjuicios de distinción social, rango económico, o carencia
sexual.

3.1.2 Encuestas y evidencias de la construcción del Enfoque Desarrollista Social

Tabla 1
GESTIÓN ACADÉMICA I.E. COMPARTIR
JORNADA PEDAGÓGICA MARZO 31 DE 2017
Apreciado maestro, por favor responda con sinceridad las siguientes preguntas. Esta
encuesta no tiene calificación.

Pregunta
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
1 ¿Qué tipo de estudiante quiere formar?
2 ¿Qué se requiere que esté presente en el proceso educativo para que los estudiantes
aprendan?
3 ¿Quién dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje: el maestro o el estudiante?
4 ¿Qué estrategias pedagógicas le facilitan alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
5 ¿Qué procedimientos son más eficaces para alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
6 ¿Qué características resalta usted de sus estudiantes?
7 En el mundo actual, qué debe privilegiar el sistema educativo: ¿lo comportamental, lo
académico o la formación integral de los estudiantes?
8 ¿Qué características debe poseer un excelente docente?
9 ¿Qué características debe reunir un modelo pedagógico para ayudar en la formación
de los estudiantes?
10 ¿Qué debe privilegiar la escuela en la formación de los estudiantes?

GESTIÓN ACADÉMICA I.E. COMPARTIR

JORNADA PEDAGÓGICA MARZO 31 DE 2017
Apreciado maestro, por favor responda con sinceridad las siguientes preguntas. Esta
encuesta no tiene calificación.

Pregunta
1 ¿Qué tipo de estudiante quiere formar?
2 ¿Qué se requiere que esté presente en el proceso educativo para que los estudiantes
aprendan?
3 ¿Quién dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje: el maestro o el estudiante?
4 ¿Qué estrategias pedagógicas le facilitan alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
5 ¿Qué procedimientos son más eficaces para alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
6 ¿Qué características resalta usted de sus estudiantes?
7 En el mundo actual, qué debe privilegiar el sistema educativo: ¿lo comportamental, lo
académico o la formación integral de los estudiantes?
8 ¿Qué características debe poseer un excelente docente?
9 ¿Qué características debe reunir un modelo pedagógico para ayudar en la formación
de los estudiantes?
10 ¿Qué debe privilegiar la escuela en la formación de los estudiantes?

GESTIÓN ACADÉMICA I.E. COMPARTIR

JORNADA PEDAGÓGICA MARZO 31 DE 2017
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Apreciado maestro, por favor responda con sinceridad las siguientes preguntas. Esta
encuesta no tiene calificación.

Pregunta
1 ¿Qué tipo de estudiante quiere formar?
2 ¿Qué se requiere que esté presente en el proceso educativo para que los estudiantes
aprendan?
3 ¿Quién dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje: el maestro o el estudiante?
4 ¿Qué estrategias pedagógicas le facilitan alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
5 ¿Qué procedimientos son más eficaces para alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
6 ¿Qué características resalta usted de sus estudiantes?
7 En el mundo actual, qué debe privilegiar el sistema educativo: ¿lo comportamental, lo
académico o la formación integral de los estudiantes?
8 ¿Qué características debe poseer un excelente docente?
9 ¿Qué características debe reunir un modelo pedagógico para ayudar en la formación
de los estudiantes?
10 ¿Qué debe privilegiar la escuela en la formación de los estudiantes?

GESTIÓN ACADÉMICA I.E. COMPARTIR

JORNADA PEDAGÓGICA MARZO 31 DE 2017
Apreciado maestro, por favor responda con sinceridad las siguientes preguntas. Esta
encuesta no tiene calificación.

Pregunta
1 ¿Qué tipo de estudiante quiere formar?
2 ¿Qué se requiere que esté presente en el proceso educativo para que los estudiantes
aprendan?
3 ¿Quién dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje: el maestro o el estudiante?
4 ¿Qué estrategias pedagógicas le facilitan alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
5 ¿Qué procedimientos son más eficaces para alcanzar las metas de formación que usted
quiere para sus estudiantes?
6 ¿Qué características resalta usted de sus estudiantes?
7 En el mundo actual, qué debe privilegiar el sistema educativo: ¿lo comportamental, lo
académico o la formación integral de los estudiantes?
8 ¿Qué características debe poseer un excelente docente?
9 ¿Qué características debe reunir un modelo pedagógico para ayudar en la formación
de los estudiantes?
10 ¿Qué debe privilegiar la escuela en la formación de los estudiantes?

Tabla 2
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

1. En su primera clase usted hizo un compromiso de acuerdo mínimos con sus estudiantes.
SI_____ NO____ ¿Por qué?

2. Al planear una clase parte de la premisa que los estudiantes son:

Carentes de conocimiento_____ Tienen preconceptos_____ Saben_____

3. Al desarrollar sus clases utiliza la estrategia de explicar y dictar:

Siempre____ Casi siempre___ Frecuentemente___ Otra___ Cuál_______

4. Si un estudiante pregunta o desea intervenir, usted:

Lo escucha____ continua la clase___ responde__ interesa su opinión__

5. En su opinión la escuela en su proceso de enseñanza-aprendizaje, debe Enseñar a:

pensar___ capacitar___ reproducir las condiciones sociales__

6. Considera que las capacitaciones en pedagogía y aprendizaje son:

Pérdida de tiempo___ Asiste pero no la implementa____ la implementa__

7. En su opinión, la escuela debe ser un espacio para que los estudiantes:

Sean autónomos___ obedezcan reglas___ reproduzcan el sistema_____

8. En su proceso de enseñanza usted privilegia:

Enseñanza de conceptos___ repetición de memoria___ construcción del
conocimiento___
El dialogo con los estudiantes___ clase magistral_____

9. En el proceso de aprendizaje lo más importante es:

Los estudiantes___ la didáctica___ las normas___ los
conceptos____

10. En las evaluaciones de sus estudiantes, usted privilegia:

Los resultados___ los procesos____ la memoria___ la
conceptualización___

11. Al explicar un tema de su asignatura prefiere:

El aula de clase___ la naturaleza___ el auditorio___ salida
pedagógica__

12. Ante las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics), usted:

Las conoce y utiliza___ Las conoce y no las utiliza___ No las conoce___
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

Tabla 3

1. ¿Hago énfasis en transmitir información?

2. ¿Le doy importancia a cifras, fechas, datos específicos?
3. ¿Prefiero iniciar con una lluvia de ideas sobre el tema que voy a enseñar?
4. ¿Llevo cuestionario o indicadores precisos sobre el tema que voy a desarrollar?
5. ¿Doy mucha importancia a la planeación haciéndola rígida e inamovible?
6. ¿Mi planeación es flexible, sin separarme de los parámetros estipulados en el plan de estudios de
la IE?
7. ¿Cuándo planeo tengo en cuenta la misión y la visión de la IE?
8. ¿Conozco y reconozco a mis estudiantes?
9. ¿Hago una planeación del área única e inicial?
10. ¿Modifico la planeación teniendo en cuenta la matriz DOFA de los grupos que me corresponden?
11. ¿Sigo solo las indicaciones de un texto guía en mis clases?
12. ¿Elaboro documentos de acuerdo a las necesidades de mis estudiantes de la IE?
13. ¿Los recursos utilizados en mis clases llevan al estudiante a descubrir, y complementar el tema de
clase?
14. ¿En mis clases privilegio la acción?
15. ¿Pretendo que el estudiante reconstruya el conocimiento?
16. ¿Posibilito mediante mi enseñanza la resolución de problemas?
17. ¿Conformo equipos en las clases que permitan el apoyo de mis enseñanzas?
18. ¿Hago gestión de producción libre?
19. ¿Mis evaluaciones son de selección múltiple?
20. ¿Mis evaluaciones son talleres preestablecidos desde las clases anteriores?
21. ¿Mis evaluaciones son de tipo oral?
22. ¿Mis evaluaciones son talleres con evaluaciones precisas?
23. ¿Realizo actividades libres con instrucciones precisas?
24. ¿Las carteleras que los estudiantes realizan apoyan los temas explicados en clase?
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
25. ¿Las carteleras son el pretexto para iniciar la explicación de temáticas nuevas?
26. ¿Los trabajos que asigno previamente, apuntan a preparar el estudiante para la recepción de un
tema nuevo?
27. ¿Uso el tablero la mayor parte de la clase para anotar puntos clave de lo enseñado?
28. ¿Vario mi enseñanza en cada uno de los grados donde sirvo mi enseñanza?
29. ¿Cuándo me preguntan en que trabajo, respondo: dicto clases?
30. ¿Me agrada llevar un diario de campo en mi trabajo?
31. ¿Uso el término planeador al ejercicio pedagógico que cumplo en la IE?
32. ¿Encuentro importante las reuniones de área?
33. ¿En las reuniones de área participo?
34. ¿Dosifico mi enseñanza, priorizando temas, contenidos y necesidades?
35. ¿Conozco y reconozco los lineamientos curriculares de mi área?
36. ¿Doy importancia a la evaluaciones genéricas, pruebas de periodo, prueba SABER, ICFES
sugeridas por la IE?
37. ¿Tomo la evaluación como un resultado?
38. ¿Tomo la evaluación como un fin?
39. ¿Tomo la evaluación como un punto de partida en el aprendizaje?
40. ¿Utilizo como evaluación la elaboración de carteleras?
41. ¿Cuándo evaluó lo enseñado prefiero la evaluación escrita?
42. ¿Al finalizar cada periodo hago un cierre que permite al estudiante una recapitulación de lo
enseñado?
43. ¿La planeación representa para mí una ruta?
44. ¿Planear es para mí solo un requisito?
45. ¿Pretendo formar a mis estudiantes como sujetos analíticos?
46. ¿Para mí los estudiantes son sujetos pasivos?
47. ¿Los estudiantes deben priorizar el desarrollo de su memoria?
48. ¿El material didáctico es un apoyo en mi quehacer educativo?
49. ¿Los contenidos brindados en mis áreas son completos?
50. ¿Estimulo diferentes formas de aprendizaje?
51. ¿Hago cruces de temas que se enseñan en diferentes grados?
52. ¿La lectura hace parte de los recursos que ayudan al desarrollo de mis clases?
53. ¿Mis evaluaciones son variadas?
54. ¿Cuándo planeo mis clases tengo claros los objetivos finales de ella?
55. ¿En mis evaluaciones solicito definiciones?
56. ¿En las evaluaciones dejo espacio tiempo para que mis estudiantes expongan sus opiniones?
57. ¿Al calificar tengo en cuenta el nombre del estudiante?
58. ¿Pregunto en mis exámenes detalle y/o aprendizajes específicos?
59. ¿Considera importante para el aprendizaje de sus estudiantes la visita a fábricas y museos entre
otros?
60. ¿No le importa la distribución del tiempo por periodos?
61. ¿Hace evaluación al finalizar cada sesión de clase?
62. ¿Utiliza bancos de datos para retroalimentar las clases?
63. ¿Creo en el desarrollo evolutivo de mis estudiantes y su incidencia en el aprendizaje?
64. ¿La clase social de mi estudiante marca la pauta en el momento de planear y llevar a cabo el
programa?
65. ¿Si soy un buen docente mis estudiantes deben aprender?
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
66. ¿Los estudiantes en un salón de clase deben aprender?
67. ¿Reconozco la importancia de todas las demás áreas del plan de estudio?
68. ¿El plan de estudio debe ser único?
69. ¿Reconozco la necesidad de planear de acuerdo con un diagnóstico inicial del grupo?
70. ¿Cuándo hablo de trabajo en grupo lo hago idéntico a cuando hablo de trabajo en equipo?
71. ¿Pido a los estudiantes aventajados del grupo para que ayuden a los que tienen dificultades?
72. ¿El contenido de las áreas es el mismo y es más fácil adaptar los programas que elaborar uno
nuevo?
73. ¿Las programaciones anteriores me ayudan para replantear el programa de cada año?
74. ¿Cuándo planeo tengo en cuenta la programación del curso, el curso anterior y el posterior?
75. ¿Creo que los estudiantes solo aprenden del docente?
76. ¿Los proyectos pedagógicos los uso como un apoyo y estrategia en mi área?
77. ¿Reconozco como áreas prioritarias en el aprendizaje aquellas que proporcionan el desarrollo
intelectual?
78. ¿Los refuerzos y las recuperaciones no favorecen el aprendizaje?
79. ¿Elaboro en mis clases mapas mentales, conceptuales entre otros?
80. ¿Al calificar tengo en cuenta el nombre del estudiante porque reconozco que es diferente?
81. ¿Considero que el plan de estudio debe responder a las necesidades del entorno de la IE?
82. ¿Debe ser el docente de español el que corrige ortografía, estilo y redacción?
83. ¿La investigación debe estar presente en el currículo de la IE?
84. ¿Asumo como referente principal en la enseñanza y el aprendizaje los paradigmas psicológicos?
85. ¿La relación maestro alumno debe estar mediada por el componente instruccional?
86. ¿Opino que la correlación entre las áreas facilita el aprendizaje del estudiante?
87. ¿Las IE de calidad deben priorizar la formación social del estudiante?
88. ¿Los estudiantes de la IE de calidad deben estar preparados para enfrentar nuevos retos?
89. ¿Los resultados académicos deben se estar por encima de los formativos?
90. ¿Considero que todos mis estudiantes aprenden de distinta manera?
91. ¿Se me dificultan como docente las relaciones interpersonales?
92. ¿Cómo docente no doy importancia a las diferencias individuales de los estudiantes?
93. ¿Opino que un estudiante de esta IE, debe estudiar solo carreras técnicas?
94. ¿La formación del estudiante debe estar centrada en los comportamientos de los estudiantes?
95. ¿La secuenciación de los temas, facilita el aprendizaje?
96. ¿Los estudiantes que estudian son los más aventajados del grupo?
97. ¿Para aprender el estudiante debe ser muy atento en clase?
98. ¿El aprendizaje debe ser significativo para el aprendizaje?

3.2 PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

3.2.1 Áreas
De conformidad con las normas legales le informo:
La Ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación, establece:
“Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación b
ásica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Insti
tucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 8
0% del plan de estudios, son los siguientes:
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitució
n política y democracia. 3. Educación artística y Cultural. 4. Educación ética y en valores human
os. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, lengua c
astellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática…” “Artículo 77º.
Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo instit
ucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fund
amentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regi
onales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportiv
as, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.”
3.2.2 Planes de área
“Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundament
ales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las ár
eas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionale
s, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, de
ntro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional."
No obstante, se debe considerar que dentro del proyecto educativo institucional se debe expres
ar la forma cómo se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, su estrat
egia pedagógica, la organización de los planes de estudio. En consecuencia, dentro de estos pa
rámetros, la institución podrá establecer que la materia de física se desarrolle como un área ind
ependiente.
En cuanto a la normatividad que posibilite el hecho de cambiar lo dispuesto en el PEI, para excl
uir de la jornada matutina un 5° de primaria que opera por área, le indico:
El Decreto 1860 de 1994, que es el que reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los asp
ectos pedagógicos y organizativos generales, dispone: “Artículo 14º.
Contenido del proyecto educativo institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y
poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institu
cional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos po
r la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes a
spectos: (…) 4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del r
rendimiento del educando.
13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.” “Artículo 15º.
Adopción del proyecto educativo Institucional. Cada establecimiento educativo goza de autonom
ía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más l
imitaciones que las definidas por la ley y este reglamento. Su adopción debe hacerse mediante
un proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa
que comprende:
1. La formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o var
ios de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin el Consejo Directivo conv
ocará diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de los diversos estamen
tos de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean presentada
s.
2. La adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será sometida a la considera
ción del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico procederá a revisarla y a
integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Cuando en esta etapa surja la nece
sidad de introducir modificaciones o adiciones substanciales, estas deberán formularse por sepa
rado. Acto seguido, el Consejo Directivo procederá a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad
educativa.
3. Las modificaciones. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrán ser solicitad
as al rector por cualquier estamento de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a
discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el Consejo Directivo procederá a de
cidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Académico.”
3.3.3 Jornada complementaria y media técnica
3.3.4 Criterios de evaluación y promoción SIEE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPARTIR
Aprobado por la Secretaría de Educación de Medellín Resolución 014912 del 04 de
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
dic. 2015

DANE 205001026624 - Tel 2865591

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

(SIEE)

MEDELLÍN
2017

CONTENIDO
ARTÍCULO 1
DOCUMENTO INTEGRAL DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE
ESTUDIANTES

ARTÍCULO 2
PRINCIPIOS GENERALES (DECRETO 1290 DE 2010)

ARTÍCULO 3
ORGNIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

ARTÍCULO 4
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

ARTÍCULO 5
LA EVALUACIÓN

ARTÍCULO 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ARTÍCULO 7
LA PROMOCIÓN
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

ARTÍCULO 8
CRITERIOS DE PROMOCIÓN

ARTÍCULO 9
CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN

ARTÍCULO 10
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN

ARTÍCULO 11
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO PARA ESTUDIANTES NO
PROMOVIDOS

ARTÍCULO 12
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO PARA ESTUDIANTES CON
DESEMPEÑO SUPERIOR

ARTÍCULO 13
CRITERIOS PARA LA GRADUACIÓN DE BACHILLERES

ARTÍCULO 14
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA EN LA
ESCALA NACIONAL

ARTÍCULO 15
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES

ARTÍCULO 16
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEFINIDOS PARA CADA UNO DE LOS DESEMPEÑOS

ARTÍCULO 17
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (CEP)

ARTÍCULO 18
LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 19
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ARTÍCULO 20
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES PROMOVIDOS
ANTICIPADAMENTE

ARTÍCULO 21
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SIEE

ARTÍCULO 22
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE LOS INFORMES A LOS PADRES FAMILIA

ARTÍCULO 23
ESTRUCTURA DE INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS,
COMPRENSIBLES Y BRINDEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA
FORMACIÓN.

ARTÍCULO 24
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL NIVEL PREESCOLAR

ARTÍCULO 25
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

ARTÍCULO 26
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.

ARTÍCULO 27
SITUACIÓN ACADÉMICA DE ESTUDIANTES QUE SON MATRICULADOS EN FORMA
EXTEMPORÁNEA DURANTE EL AÑO LECTIVO

ARTÍCULO 28
DE LAS ACCIONES DE CUMPLIMIENTO

ANEXOS

ANEXO No. 1
DECRETO 1290 DE 2009: POR EL CUAL SE REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA
ANEXO No. 2
FORMATO AUTO Y COEVALUACIÓN (Grupos por profesorado)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ANEXO No.3
FORMATO AUTO Y COEVALUACIÓN ACADÉMICA (Grupos con un solo educador)
ANEXO N°4
EVALUACIÓN COMPORTAMENTAL
ANEXO N°5
FORMATO PLAN DE ESTRATEGIAS DE APOYO

ANEXO N°6
FORMATO INFORME A COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ANEXO N°7
FORMATO ACTA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE TS a 11° (período 1 y 2)
ANEXO N°8
FORMATO ACTA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE TS a 11° (período 3 e
informe final)

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

SIEE

ARTÍCULO 1: Documento Integral del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes.

Se expide el presente documento con base en la normatividad vigente respecto al
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, de modo que haga parte integral del
Proyecto Educativo Institucional y rija a partir de la iniciación del año lectivo 2018.
El propósito de este documento es establecer criterios para unificar los procesos de
Evaluación y Promoción a nivel institucional, brindando pautas y mecanismos que
orienten las prácticas evaluativas en el proceso educativo.

Serán propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional los

establecidos en el Artículo 3 del Decreto 1290 de 2009 (ver anexo 1):
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

ARTÍCULO 2: PRINCIPIOS GENERALES (DECRETO 1290 DE 2009)

Adjuntar a este acuerdo el decreto 1290 de 2009 como referente en los principios
generales del Sistema Institucional de Evaluación. (Anexo 1).
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ARTÍCULO 3: ORGNIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
El año escolar estará organizado en tres (3) períodos académicos de 13 semanas cada
uno (el último de ellos tendrá una semana adicional para la aplicación del Plan de
Estrategias de Apoyo). El promedio de los tres periodos se obtendrá de forma aritmética.
Es de aclarar que: “LA NOTA NO SUPERA AL DOCENTE”, siempre que sea en beneficio
del estudiante; es decir, así el promedio corresponda a desempeño bajo, si el docente
considera que el estudiante alcanzó las competencias y desempeños del grado, puede
asignar manualmente en el informe final del sistema MASTER, la valoración que
considere.

Periodo 1: 13 semanas

Periodo 2: 13 semanas

Periodo 3: 14 semanas

Total: 40 semanas

Cada período estará organizado de la siguiente manera:

1. Seguimiento: Esto es normalidad académica, clases, actividades evaluaciones,
aplicación de planes de mejoramiento continuo, etc. Este proceso comprende hasta la
semana 12 de cada período.
2. Ajuste Académico: El día que el estudiante ingrese de su inasistencia, debe presentar
la excusa en el formato institucional a primera hora y ese mismo día debe reclamar en
coordinación de convivencia durante el segundo descanso el ajuste académico, el
estudiante tendrá 5 días hábiles para reunirse con los docentes y reprogramar los
procesos académicos después de recibir dicho ajuste.

Los estudiantes que por situaciones de convivencia escolar reciban resoluciones de

suspensión, podrán acceder al ajuste académico cuando finalicen los correctivos
tomados por la mesa de atención del Comité de Convivencia Escolar. Es decir, en ningún
momento, ninguna situación de convivencia debe afectar los derechos académicos del
estudiante.

3. Rubrica de evaluación al iniciar cada periodo: Durante el primer ciclo de cada periodo,
los docentes presentarán su rúbrica de evaluación a sus estudiantes. Cada área debe
unificar sus criterios, especialmente cuando un grado comparte docente y se debe
evidenciar en el registro de diario de campo.
El docente debe verificar que sus estudiantes dejen registro por escrito en sus
respectivos cuadernos de la rúbrica presentada al iniciar cada período.

La rúbrica deberá contener mínimamente:

Para las áreas en general excepto: Educación Física, Educación Religiosa, Educación
Ética, Educación Artística.

¿Qué vamos a aprender durante este período?

Presentarles a los estudiantes los indicadores de desempeño del periodo, los
contenidos o conceptos.
Aplicar el ANP: Aseguramiento del nivel de partida indagando por conceptos previos.
ASPECTO
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL 40% ACTITUDINAL 20%
40%

# quizzes cada del . # tareas cada una del #% . Responsabilidad: en la realización

#% y entrega de trabajos, talleres,
. # talleres(ejercitación y
consultas, exposiciones, ensayos,
# exposiciones fijación de procedimientos) entre otros.
cada una del #% cada uno del #%
. Respeto: por sí mismo, por el
# pruebas escritas . # sopas de letras cada una
área, el docente y los compañeros.
cada una del #% del #%
. Salidas al tablero
Prueba de periodo . Aprenderse #canción #%
20% . Monitorias
. Bitácora #%
. Cumplimiento de deberes
. Carpeta de evidencias #%
institucionales y propios del aula
. # exposiciones cada una
. Respetos por los acuerdos del
del #%
grupo y del área
. # de salidas al tablero cada
. Apropiación del proyecto 5´S
una del #%

Para las áreas de: Educación Física, Educación Religiosa, Educación Ética y Educación
Artística

¿Qué vamos a aprender durante este período?

Presentarles a los estudiantes los indicadores de desempeño del periodo, los
contenidos o conceptos.
Aplicar el ANP: Aseguramiento del nivel de partida indagando por conceptos previos.

ASPECTO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL 40% ACTITUDINAL 40%

20%

# quizzes cada del . # tareas cada una del #% . Responsabilidad: en la realización

#% y entrega de trabajos, talleres,
. # talleres(ejercitación y
consultas, exposiciones, ensayos,
# exposiciones fijación de procedimientos)
entre otros.
cada una del #% cada uno del #%
. Respeto: por sí mismo, por el
# pruebas escritas . # sopas de letras cada una área, el docente y los compañeros.
cada una del #% del #%
. Salidas al tablero
. Aprenderse #canción #%
. Monitorias
. Bitácora #%
. Cumplimiento de deberes
. Carpeta de evidencias #%
institucionales y propios del aula
. # exposiciones cada una
. Respetos por los acuerdos del
del #%
grupo y del área
. # de salidas al tablero cada
. Apropiación del proyecto 5´S
una del #%

4. Informe académico parcial (PRE INFORMES): En la semana 7 de cada período se

convocará a los acudientes para brindarles un informe parcial del proceso académico y
reforzar ese compromiso familiar con el proceso de formación. Dicho informe se
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
descarga del software académico el viernes de la semana 6 por parte de secretaría
académica.
5. Pruebas de periodo: Las evaluaciones de periodo utilizarán la metodología que emplea
el actual examen de estado y pruebas saber; con el ánimo de preparar a cada estudiante
en la presentación de éste tipo de exámenes a nivel nacional y mejorar el rendimiento
académico a través del desarrollo de competencias en sus acciones de tipo interpretativo,
argumentativo y propositivo.
Los exámenes de periodo deberán ser presentados por los estudiantes en la semana 11
de cada periodo. La prueba se aplicará por días.
En la prueba de periodo no se incluyen las áreas de: educación artística, educación física,
educación religiosa, educación ética, tecnología e informática.
Los docentes deben enviar sus respectivas pruebas al líder de área en el formato
institucional establecido a más tardar en la semana 7, de modo que los líderes tengan la
semana 8 para su revisión y ajuste.
Posteriormente, el líder de área hace llegar a coordinación académica dichas pruebas de
manera física y digital (al email de coordinación) a más tardar el miércoles de la semana
9.
Es responsabilidad de cada líder de área la organización de los paquetes de pruebas y
sus respectivas hojas de respuesta.
Parámetros generales:
• Letra: Arial Narrow 9
• Espacio sencillo
• Márgenes 1
• Tamaño oficio
• Doble columna con línea entre ellas.
• Si va a utilizar imágenes que sean de buena resolución.
• Enviar la versión final de la prueba a los líderes de área en pdf.
• Los líderes de área luego de revisar y sugerir modificaciones de fondo y de forma,
lo envían a coordinación en pdf y de forma física.
• Las preguntas deben ser de selección múltiple tipo ICFES, no deben requerir uso
de calculadora, tabla periódica, formulas u otros.

6. Auto, coe y heteroevaluación: Esto comprende un proceso donde los estudiantes se

evalúan a sí mismos y a sus compañeros. Estas se aplicarán a partir de la semana 10 de
cada período. (Ver anexos 2 y 3)
7. Evaluación Comportamental: Se aplicará en el respectivo formato institucional durante
la semana 12 del período a través del espacio de orientación de grupo. Dicha evaluación
se debe ver reflejada en MASTER, al igual que el consolidado de incumplimiento de
deberes (Ver anexo 4)

8. Planes de mejoramiento: Se realizará en la tercer semana después del periodo

finalizado y se realizará por cada asignatura que haya finalizado con desempeño bajo.
El plan de mejoramiento se realiza de forma escrita para así obtener las evidencias del
proceso evaluado.
Se tendrá en cuenta los tres aspectos: Actitudinal, procedimental y actitudinal, con la
misma valoración institucional.
En la reunión de entrega de informe académico y comportamental de cada período se
entregarán las actividades para el Plan de Estrategias de Apoyo. (Ver anexo 5)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Los planes de mejoramiento se aprueban con una valoración mayor o igual a 70%
(Básico), sin embargo, la valoración que se ingresa al sistema será de 70%. En caso de
que el estudiante obtenga en el Plan de Mejoramiento una valoración inferior a la
valoración del período, se le dará principio de favorabilidad y se le asignará la valoración
más alta.
Se tendrá un formato específico para dicho proceso y por medio de acta se debe registrar
los resultados obtenidos.
9. Periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia: el boletín informativo de
periodo se entregará una semana luego de haber finalizado el periodo escolar.

10. Evaluación y seguimiento al Plan de Aula: Se realizará durante un espacio de

orientación de grupo en la segunda semana después de finalizado el periodo. En dicho
Plan se actualiza la información académica de los estudiantes conforme al Informe de la
Comisión de Evaluación y Promoción, se hace seguimiento a las metas académicas de
cada grupo y se refuerza su obtención y cumplimiento de acuerdos.

CONTENIDO MÍNIMO DEL PLAN DE AULA:

1. Grupo, orientador de grupo.
2. Foto del grupo
3. Objetivo del grupo (formulado por los mismos estudiantes).
4. Diagnóstico grupal
5. Metas académicas y de convivencia.
6. Acuerdos para la convivencia y la excelencia académica (entre 5 y 10).
7. Otros propósitos adicionales del grupo o actividades acordadas con fechas y
responsables.
8. Lema o slogan del grupo.
9. Líderes estudiantiles (líder de convivencia, líder académico, líder ambiental,
representante de grupo, suplente, entre otros), elegidos según el manual de
convivencia. Dicho listado debe tener además del nombre completo, números de
contacto y correo electrónico.
10. Lista actualizada de los estudiantes que asisten al grupo, por orden alfabético, con
nombres y apellidos completos y sus respectivos teléfonos.
11. Registro del número de estudiantes que participan en actividades extracurriculares
o institucionales.
12. Equipos de aseo, especificando la periodicidad.
13. Horario.
14. Evaluación del plan de aula por período, el logro de los propósitos, acuerdos y el
cumplimiento de funciones de los líderes grupales.
15. Evaluación académica por período.

El plan de aula debe ser revisado y actualizado periodo tras periodo y subirlo actualizado
al drive institucional.

10. Semana 40 del año escolar: Será la última semana del año escolar para la aplicación
de estrategias de apoyo y superación (para estudiantes que presenten dificultades
académicas) y de profundización (para los estudiantes que han superado sin dificultades
lo propuesto por el plan de estudios).

ARTÍCULO 4: DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
1. Acompañamiento:
Se entiende como la coordinación de un conjunto de acciones con una persona o grupo
de personas, destinadas a motivar, clarificar, guiar, precisar, corregir, justificar, enseñar y
asesorar para hacer posible el logro de determinados propósitos.

2. Auto, Coe y Heteroevaluación:

Autoevaluación. Es la evaluación realizada por el mismo estudiante, a partir de criterios

determinados. Consiste en revisar sus propias actitudes durante el desarrollo del proceso
formativo y con honestidad determinar una valoración. Lo mejor es que corresponda la
valoración con su realidad actitudinal.

Coevaluación. Es la evaluación que realizan los compañeros de clase sobre un

determinado estudiante, en base a criterios determinados. A diferencia de la
autoevaluación, esta evaluación persigue recoger la mayor información acerca del
proceder durante el proceso formativo. Se llama coevaluación porque quien evalúa
corresponde al mismo nivel del evaluado. Conviene que quien evalúa dé una valoración
objetiva, acertada y precisa.

Heteroevaluación. Es la evaluación que realiza el docente sobre el aprendizaje durante el

desarrollo del proceso formativo. A diferencia de la coevaluación, aquí la persona que
evalúa pertenece a un nivel distinto dele valuado. Es un proceso importante dentro de la
enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las
dificultades que supone valorar las actuaciones de otras personas.

3. Barreras de Aprendizaje y Participación:

Hace referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder,
aprender y participar en la institución educativa; de acuerdo con el modelo social surgen
de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan limitan
su participación. (Índice de Inclusión. Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en
las Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile.)
4. Calificación:
Calificar es expresar mediante un código establecido de antemano la conclusión a la que
se llega tras ese proceso de evaluación.

5. Criterio:
Un criterio es una condición o regla que permite realizar una elección, lo que implica que
sobre un criterio se pueda basar una decisión o un juicio de valor (Wikipedia).Norma,
regla o pauta para conocer la verdad o falsedad de una cosa. Dar reglas o procedimientos
para realizar una acción.

6. Criterio de evaluación:
Se puede definir como un estándar establecido previamente en función de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante. El criterio debe incluir los siguientes
elementos:

a. El rendimiento del estudiante en función de sus posibilidades.

b. Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento
anterior.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
c. Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al
estudiante.

Además de los estándares, se requiere establecer los indicadores que posibiliten al

educador y al estudiante identificar con claridad el nivel de alcance del saber y saber
hacer propuestos en el estándar, para dar claridad y objetividad al proceso de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También se pueden incluir otros
estándares que tienen que ver con el Proyecto Educativo Institucional, las características
de la población de estudiantes y las necesidades del contexto.

Esos criterios en la educación básica y media del sistema educativo colombiano están
establecidos en los estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje,
matemáticas, ciencias sociales y naturales, lengua extranjera - inglés y competencias
ciudadanas propuestos por la comunidad académica nacional y mandados por el
Ministerio de Educación Nacional para todo el país y en los lineamientos curriculares de
las otras áreas. También se pueden incluir en los criterios de evaluación los procesos
metodológicos para su realización que permitan definir aspectos como: cuándo se
evalúa, cuántas evaluaciones se hacen en el período y de qué tipo, quiénes evalúan, con
qué procedimiento, cuándo se califica y con qué procedimientos, qué se hace con los
resultados.
7. Criterios de promoción:
En el caso de la promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer
período académico, cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el
artículo 7 del decreto 1290. Los criterios de promoción son indicadores previamente
incorporados al PEI utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el
estudiante y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito.
Un criterio de promoción puede estar determinado no por el número de áreas en el
desarrollo básico de competencias en cada una de ellas, sino por los niveles de
competencias del estudiante mirado en su conjunto, según la secuencia de los
estándares necesarios de un grado a otro, cuando a juicio del equipo de educadores del
grado son indispensables para que el estudiante pueda continuar progresando en su
aprendizaje sin dificultades. Por lo tanto no es el número de áreas con bajos desempeños
los que determinen la promoción sino los niveles básicos de competencias que se
requieren para que el estudiante tenga las posibilidades de continuar sus estudios con
éxito. Los criterios estarán predeterminados y serán los educadores del grupo los que
analicen y determinen la promoción de los estudiantes.
“Otro criterio puede referirse al desarrollo de las competencias básicas en el ser, el saber,
el saber hacer y saber convivir esperado en cada una de las áreas, por su carácter común
al conjunto de áreas, o por su relevancia y significación en relación con un área en
particular o con un determinado grupo de ellas. Resultan imprescindibles para que el
estudiante pueda continuar progresando en su aprendizaje sin dificultades”. Será
entonces el número de áreas con desempeños básicos los que determinen la promoción
del estudiante al grado siguiente. La promoción puede ser definida por la Comisión de
evaluación y promoción, si existe ésta, con base en el seguimiento y las actividades de
apoyo que se viene dando durante el año y las respuestas del estudiante.

8. Desempeños:
Es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera
práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se
manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la
clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción, como producto final de aplicación, lo aprendido
por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, laboratorios o simulaciones. Lo
importante es que el estudiante en esta etapa aplique los conocimientos adquiridos.

9. Desempeños altos y superiores:

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Si los estándares nacionales presentan los desempeños básicos que los estudiantes
demuestran en el desarrollo de sus competencias, las instituciones educativas a través
de los educadores de cada una de las áreas deberán determinar los criterios para definir
que el ser, el saber, saber hacer y el convivir de un estudiante han alcanzado los
desempeños altos o desempeños superiores, teniendo en cuenta que estos últimos
posibilitan que el estudiante sea promovido anticipadamente al siguiente grado.

10. Educación:
“La Educación es el proceso global, permanente e integral que abarca toda la vida y todas
las potencialidades del ser humano en sus aspectos físicos, racionales, artísticos y
emotivos, cuyo propósito es lograr que los individuos aprendan a ser, aprendan a
aprender, aprendan a evaluarse y aprendan a convivir y comunicarse. Es decir, es un
proceso social y cultural que abarca la totalidad del hombre y la totalidad de los
hombres”.

11. Educación Inclusiva:

Es la posibilidad de que todas las personas se formen y eduquen en la institución
educativa de su sector y puedan gozar de todos los recursos que tiene ésta, sin que se le
discrimine o limite su participación.

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los niños Se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos
los que satisfagan esas necesidades.

12. Estándares:
“Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de ser,
saber, saber hacer y convivir, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos
los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la misma calidad
de educación.
Los estándares son importantes porque:
a. Permiten a los estudiantes, educadores, padres de familia y a la sociedad conocer
claramente qué es lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.
b. Sirven para orientar las reformas de las pruebas que se aplican a los estudiantes, de
los textos de estudios, del currículum y de la formación y capacitación de los educadores.
c. Cumplen una función coordinadora de las diferentes áreas del sistema educativo, pues
logran que los variados elementos del sistema se centren en la misma meta: ayudar a que
los estudiantes logren los estándares.
d. Son necesarios para ofrecer igualdad de oportunidades, pues en su establecimiento
está implícito el principio de que todos los estudiantes deben contar con las mismas
oportunidades de aprender.

Se señalan tres propósitos fundamentales de la medición basada en estándares:

1. Contribuir a comunicar las competencias que se esperan sean desarrolladas en las
escuelas por los educadores y los estudiantes.
2. Concretizar las metas para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en las metas de desempeño
específicas”3.
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13. Estrategias:
Conjunto de acciones que hay que realizar, flexibles o susceptibles a ser ajustadas de
acuerdo a diferentes contextos o circunstancias. Se usa de una manera consciente o
intencional.

Se diferencia de la técnica en que esta es la sucesión de pasos o acciones de manera

secuencial y rígida que hay que realizar y que conlleva a un buen resultado”.

14. Estrategias de apoyo:

“Representan un camino alternativo de la enseñanza regular, a través del cual los
estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeños
previstos en un tiempo determinado para el área o un grupo de áreas, mediante la
modificación de las actividades de enseñanza programadas con carácter general, o de
adaptaciones curriculares o modificación de los criterios de evaluación para que se
adapten, de forma particular, al modo en que cada estudiante o un pequeño grupo de
estudiantes aprende”.

15. Estrategias de valoración integral de los desempeños:

“Es el camino que una institución establece desde un área o un conjunto de áreas para
que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales,
sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los
desempeños propuestos. “Se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro
mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar y que se diferencian
del conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas
cortas. Este espectro más amplio debería incluir situaciones de aprendizaje de la vida real
y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con respuestas
sencillas seleccionadas de un menú de escogencia múltiple”.
16. Estrategias pedagógicas:
“Un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr uno o más objetivos de
aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos.
a. Estrategias de aprendizaje: Consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas.
b. Estrategias de enseñanza: Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados
por quien enseña para promover aprendizajes significativos”.

17. Evaluación:
Es entendida cómo un proceso sistémico, continuo, gradual e integral que permite valorar
el grado de avance o dificultad en el proceso de aprendizaje, en cuanto al alcance de
logros planteados, para generar estrategias de mejoramiento en la formación del
estudiante.
Es un proceso orientado bajo tres saberes o competencias SABER HACER, SABER
CONOCER y SABER SER; entendiéndolas desde diferentes dimensiones del ser humano.
Es así como
1. Saber hacer: apunta al reconocimiento de la asimilación de los procedimientos y
técnicas asociadas a los procesos planteados en las diferentes áreas.
2. Saber conocer: entendida como la comprensión y apropiación de los conceptos
desarrollados en la primera competencia.
3. Saber ser: como eje rector del modelo pedagógico institucional se refiere a las
actitudes y valores del individuo inmerso en el proceso educativo.
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Se trata de, aplicar una evaluación por procesos, sin desconocer los resultados o niveles
desempeños del mismo, interviniendo en este el contexto, la motivación, los sistemas
simbólicos y el desarrollo del estudiante en todas sus dimensiones.

18. Evaluación del aprendizaje:

“Es el proceso de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las
decisiones, y alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones
que puedan volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de
enseñanza aprendizaje”. Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje del
estudiante) con lo que se pretende conseguir,(criterios de evaluación: estándares), el
análisis de los resultados,(búsqueda de las posibles causas que incidieron en los
resultados) para tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza
y de aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el
aprendizaje de los menos hábiles o desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas
estrategias de enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y
contribuyan a despertar el interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento).

19. Graduación
Es el espacio oficial que da por culminado el nivel de Educación Media en el cual se
otorga a los estudiantes de undécimo el título de bachilleres. El diploma y acta de grado
lo pueden entregar el rector, los coordinadores, auxiliares administrativos u orientadores
de grupo.

20. Proclamación
Es el reconocimiento público que se hace a los estudiantes que además de haber
completado los requisitos académicos del plan de estudios y no presentan dificultades
comportamentales. La proclamación es entendida como un estímulo que realiza la
institución educativa y para acceder a ella se debe cumplir con todos los requisitos
estipulados.

21. Promoción:
La promoción es el reconocimiento que se le hace a un estudiante cuando ha superado
adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias
necesarias para que continúe al grado siguiente, según los criterios que previamente
estableció la institución educativa.

22. Seguimiento:
Es el conjunto de acciones que permiten sistematizar la información de los resultados
alcanzados frente a los esperados para proponer y aplicar procesos de mejoramiento que
permitan alcanzar las metas propuestas. Dentro de estas acciones se pueden identificar
las siguientes:

 Revisión e implementación del sistema de información.

 Análisis de datos y resultados.

 Acompañamiento a las Instituciones para programar y ejecutar planes de mejoramiento.

 Revisión de metas alcanzadas

La Secretaría de Educación establece las siguientes acciones para el seguimiento:

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a. Seguimiento a las I.E. para la aplicación de las actualizaciones recibidas por los
educadores para la implementación del decreto 1290.

b. Análisis y confrontación de los resultados con las metas de las I.E. en:

 Promoción de estudiantes

 Inclusión, retención, permanencia

 Pruebas Saber y Saber - ICFES

 Convivencia
c. Confrontación y análisis entre los resultados académicos de las I.E. con los resultados
de las mismas en las pruebas Saber y/o Saber - ICFES.
d. Elaboración de planes de apoyo en relación con los resultados obtenidos en los
seguimientos realizados.
e. Seguimiento a la aplicación de los planes de apoyo y sus resultados.

23. Situaciones académicas pendientes:

Son aquellas situaciones académicas cuyo desempeño es bajo, lo cual indica que el
estudiante no ha logrado la competencia y por tanto requiere más tiempo y/o de otras
estrategias para alcanzar el nivel esperado.
24. Derechos Básicos de Aprendizaje: Son un conjunto de saberes y habilidades acerca
de lo fundamental que cada estudiante debe aprender al finalizar un grado, esto en
concordancia con los establecido en los Estándares Básicos de Competencias y el los
Lineamientos Curriculares.

ARTÍCULO 5: LA EVALUACIÓN
La evaluación debe tener las siguientes características:
a. Continua: Aquella que se realiza de forma permanente haciendo un seguimiento al
estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su
proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

b. Integral: Se tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, como las pruebas escritas, sus actitudes, su comportamiento para evidenciar
el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento.

• La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños

cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales
se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del
estudiante.

• El diálogo con el estudiante, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis,

para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las
pruebas escritas.

• Autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de

familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y
sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los
cuadernos de los estudiantes.

• La coevaluación entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o

conceptuales dentro del salón.

• Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el educador y el

estudiante o un grupo de ellos.
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c. Formativa: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se
presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que
lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el
salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
d. Flexible: Se adapta a las situaciones, condiciones y características de los y las
estudiantes teniendo en cuenta sus condiciones particulares de aprendizaje, valorando
su ritmo y estilo propio, a partir de los cuales se realizan ajustes pertinentes.

Considerando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano, se pretende

evaluar a los estudiantes en tres aspectos fundamentales:
Aspecto conceptual: Hace referencia al proceso terminado, proceso intelectivo
desarrollado, aprendizajes significativos y a los conocimientos adquiridos por los
estudiantes y a la aplicación que ellos hacen de él. Se hace con base al logro de los
desempeños cognitivos del estudiante.
Aspecto procedimental: Tiene que ver con los procesos de construcción cognitivo,
métodos y estrategias para alcanzar los conocimientos y aprendizajes, procesos
investigativos que le permiten al educando alcanzar los logros propuestos en la
institución.
Aspecto actitudinal: Hace referencia a las actitudes, valores, expectativas, intereses,
motivación, autonomía, responsabilidad, voluntad, talentos, liderazgo comportamientos,
competencias polivalentes (con varios valores), de los educandos frente al área o
asignatura específica, frente al colegio, a los compañeros, docentes, empleados y al
manual de convivencia.
Cada uno de estos aspectos consolidará la nota del período.

VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS EVALUATIVOS EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN

TOTAL
Cada uno de los aspectos de la evaluación tendrá dentro de ella los siguientes
porcentajes de valoración exceptuando las áreas de: Educación física, educación
religiosa, educación ética, educación artística.
El aspecto Conceptual equivale al 40% de la valoración (20% prueba de periodo y 20%
seguimiento).
El aspecto Procedimental equivale al 40% de la valoración.
El aspecto Actitudinal equivale al 20% de la valoración (10% la valoración del docente y
10% la valoración de autoevaluación del estudiante).

Es de resaltar que en las áreas de: Educación física, educación religiosa, educación ética,
educación artística será así:
El aspecto Conceptual equivale al 20% de la calificación.
El aspecto Procedimental equivale al 40% de la calificación.
El aspecto Actitudinal equivale al 40% de la calificación.
Esta varía de acuerdo al trabajo y aporte dado por los docentes que indican que estas
materias son más prácticas que conceptuales como tal.
DE LAS EVALUACIONES
El aspecto Conceptual: Evaluaciones cortas y largas que contengan aspectos como la
comprensión, el análisis, la solución de problemas, la apropiación y manejo de los temas.
El aspecto Procedimental: Se deben contemplar aspectos como la discusión crítica frente
a situaciones problema, propios del área o asignatura y del proceso de construcción del
conocimiento como exposiciones, investigaciones, consultas, trabajos, talleres;
laboratorios, con sus debidas sustentaciones.
El aspecto actitudinal: Se deben contemplar aspectos como la participación en clase, el
respeto por sus compañeros y profesor, la responsabilidad en sus tareas, el manejo de
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los utensilios de trabajo, la disposición ante las actividades propuestas, sus relaciones
interpersonales y en general las competencias polivalentes del estudiante.

DE LA VALORACIÓN FINAL DE CADA ÁREA O ASIGNATURA EN CADA PERIODO Y AL

FINALIZAR EL AÑO:

Los resultados de las áreas que se componen de varias asignaturas se promediaran

asignando el porcentaje en proporción a la intensidad horaria. Así:

HUMANIDADES: Lengua Castellana 60% e Idioma extranjero Inglés 40% – Aplica para
todos los grados.
CIENCIAS NATURALES: Biología 33,3%, Física 33.3% y Química 33.3% – Aplica para 9°,
10° y 11°.
MATEMÁTICAS de 3° a 8°: Matemáticas (Aritmética, Algebra) 50%, Geometría 25% y
Estadística 25%).
MATEMÁTICAS de 9°, 10° y 11°: Matemáticas (Algebra, Trigonometría, Cálculo) 67%,
Geometría y Estadística serán semestralizadas. (33%)

Al realizar el cálculo del promedio correspondiente entre los tres períodos del año,
teniendo en cuenta los procesos de retroalimentación y planes de mejoramiento, el
estudiante tendrá la valoración final de acuerdo a su desempeño expresado en términos
de la escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.

Se tendrá un modelo de Planilla de Notas en Excel (descargable del software académico

MASTER 2000) de modo que cada maestro solo ingrese las valoraciones y la plantilla le
calcule los promedios y por ende la VALORACIÓN DEFINITIVA DE CADA ESTUDIANTE.

ARTÍCULO 6: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Valoración permanente cualitativa y cuantitativa del desempeño integral de los
estudiantes.
2. Participación de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y
concertados con el educador.
3. Valoración teniendo como referente los lineamientos curriculares, estándares de
desempeño, competencias Y DBA.
4. Compromiso del estudiante con las actividades de carácter formativo, recreativo y
cultural.
5. Desempeño en pruebas internas.
6. Sentido de pertenencia e identidad con la institución, sus recursos, sus emblemas, sus
actividades generales y sus proyectos transversales.
7. Reconocimiento por el buen desempeño del estudiante en pruebas externas.
8. La participación en actividades extracurriculares no serán tenidas en cuenta para la
evaluación de desempeños, por tanto no constituirán parte de la nota.

ARTÍCULO 7: LA PROMOCIÓN. La promoción puede ser:

1. Promoción regular: Es aquella que se obtiene una vez cumplidas las 40 semanas, al
finalizar el año. En el caso de la I.E. serán promovidos quienes obtengan desempeños
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superior, alto o básico en todas las áreas, atendiendo a los criterios mencionados en el
Artículo 7.

2. Promoción anticipada: (Artículo VII, Decreto 1290 de 2009)

2.1 Para aquellos estudiantes que presenten un desempeño superior en todas las áreas y
tanto sus padres o acudientes realizan la solicitud escrita de la promoción anticipada, se
realiza el procedimiento indicado en el artículo 12.
2.2 Promoción anticipada de estudiantes que no obtuvieron la promoción en el año
anterior. Para aquellos estudiantes cuyo desempeño sea Alto o Superior en las áreas que
no permitieron la promoción y que aprueben las demás áreas.

ARTÍCULO 8: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. El estudiante que haya superado todas las áreas con desempeño superior, alto o
básico, será promovido al grado siguiente o al título de bachiller de acuerdo a la
modalidad que haya cursado, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la entidad
prestadora del servicio de media técnica.
2. Los estudiantes del grado undécimo (11º) deben superar con desempeño básico, alto o
superior todas las áreas al finalizar la semana 13 del tercer período, para ser proclamados
bachilleres. En la semana 11 del periodo 3 se hará una pre comisión de evaluación y
promoción de grado once con el fin de brindar plan de estrategias de apoyo especial a los
estudiantes con desempeño bajo en alguna de las asignaturas o áreas durante la semana
12 de dicho periodo.
3. El estudiante que presente inasistencia menor o igual al 15%, justificada de manera
escrita, y haya cumplido con las actividades académicas asignadas en cada una de las
áreas, obteniendo un nivel de Desempeño Básico, Alto o Superior.
4. El título de Bachiller se otorgará a los estudiantes de grado undécimo quienes hayan
aprobado todos los niveles y ciclos de acuerdo con la escala valorativa y hayan cumplido
todos los requisitos previos: aprobación de todas las áreas y proyectos del plan de
estudios, el estudio de la constitución y la democracia de acuerdo a la Ley 107 de 1994 y
el servicio social estudiantil obligatorio de acuerdo a la Resolución 4210 de 1996.
5. El Grado transición se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del
Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar.

ARTÍCULO 9: CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN:

Un estudiante no será promovido al grado siguiente si se encuentra en una o varias de las
siguientes situaciones:

1. El estudiante de primero a undécimo grado que obtenga Desempeño Bajo cuando

finalice el año escolar en al menos UNA (1) área del plan de estudios.
2. NO será promovido al grado siguiente, el estudiante que al finalizar el año lectivo
tenga una inasistencia mayor al 15% de las actividades académicas (más de
30días=180 horas) sin causa justificada, o cuando sea mayor al 30% (más de
60dias=360 horas) días con causa justificada (causas de incapacidad médica).

ARTÍCULO 10: ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE: CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN

10.1. Para la EVALUACIÓN de los estudiantes con necesidades educativas especiales se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
1. Valoración teniendo como referente según la condición de discapacidad:

• La flexibilización o adecuación de los contenidos y competencias.

• La flexibilización o adecuaciones a los instrumentos de evaluación.

• El progreso en habilidades adaptativas, básicas de aprendizaje y sociales según los

indicadores de desempeño establecidos para los casos qué lo ameriten, debido al nivel
de discapacidad, en el sistema académico.

2. Compromiso del estudiante, de los padres de familia o acudiente en la ejecución de

actividades de nivelación, planes caseros para superar las dificultades en sus
desempeños. Los padres de familia deberán respetar las recomendaciones médicas en
cuanto a atención, seguimiento y medicación.

3. En el caso de los estudiantes que cuenten con apoyo de entidades externas, se tendrá
en cuenta, cuando lo haya, el informe académico de la misma.

4. La evaluación de los estudiantes en situación de discapacidad o con talentos

excepcionales se realizará tomando como referencia los indicadores de desempeño
establecidos en las adecuaciones o flexibilizaciones curriculares realizadas y según la
evaluación numérica qué les corresponda a dichos indicadores.

10.2. Para la PROMOCIÓN de los estudiantes con necesidades educativas especiales se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Se considerará la posibilidad de establecer un sistema de nivelación en horario extra

clase para los estudiantes que tienen necesidad educativa especial tanto en casa con
planes caseros o bien en la institución, según el caso con asesoría de la maestra de
apoyo o psicóloga, cuando se cuente con ella.

2. En el caso de que el estudiante cuente con una entidad externa que apoye el proceso
académico, se buscara que la misma apoye los procesos académicos del estudiante

3. Las comisiones de evaluación y promoción avalarán las decisiones que asuma el

educador y el maestro de apoyo o psicóloga, en caso de que lo haya. También se
encargarán de realizar las sugerencias y orientaciones necesarias cuando sean
requeridas, de acuerdo a las particularidades de cada estudiante, que pueden incluir:
planes caseros, apoyo de entidades externas, trabajo individual y horarios flexibles.

10.3. Para NO PROMOCIÓN de los estudiantes con necesidades educativas especiales se

tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. La decisión de permanencia en el mismo grado en relación con los estudiantes en

situación de discapacidad será propuesta por el orientador de grupo en consenso con la
comisión de evaluación y promoción de la Institución, por medio de un informe escrito de
seguimiento al estudiante.

2. El poco o irregular acompañamiento familiar y/o de las entidades externas que apoyan
el proceso académico.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
3. En el caso de aquello estudiantes que fue necesario realizar adecuaciones en los
indicadores de desempeño en las diferentes áreas académicas, la no obtención de
desempeño básico en los mismos, al finalizar el año lectivo.

Parágrafo 1: Los estudiantes que observen avances poco significativos en los procesos
de aprendizaje derivados de su discapacidad o que han llegado al límite en el desarrollo
de sus habilidades y destrezas a nivel académico, social y de adaptación, de acuerdo a lo
ofrecido por la institución y/o que su edad exceda por más de 3 años la edad promedio
del grado que curso El educador o educadores del estudiante presentará dentro del
informe a la comisión de evaluación y promoción el caso , quien se encargara de tomar la
decisión en cuanto al momento de egreso de un estudiante con NEE, la cual quedará en
acta de la comisión. La institución por intermedio de la educadora de apoyo, cuando de
cuente con ella, orientará a los padres de familia o cuidadores sobre opciones
institucionales que puedan brindar apoyo vocacional o laboral.

Parágrafo 2: los estudiantes con necesidades educativas especiales no promovidos no se

tendrán en cuenta en el promedio de promoción del grupo y del grado.

ARTÍCULO 11: CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES NO

PROMOVIDO
Atendiendo a las directrices del artículo 7 del decreto 1290, en todos los casos se
realizará seguimiento del estudiante no promovido y se favorecerá su promoción durante
el primer periodo del año lectivo siguiente, toda vez que haya demostrado mejoramiento
de los desempeños que no permitieron su promoción.

Los estudiantes No promovidos que soliciten promoción anticipada deben seguir el

siguiente procedimiento:

PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ESTUDIANTES REPITENTES.

Se presenta cuando un estudiante después de no haber sido promovido al grado
siguiente solicita su promoción por desempeño SUPERIOR en el primer periodo del grado
que repite.
En la I.E. COMPARTIR, los estudiantes tendrán dos oportunidades de promoción
anticipada:

A. Presentar prueba escrita la primera semana académica del año escolar:

Los estudiantes de la institución educativa Compartir no promocionados, deberán asistir
a la reunión de asesoría programada por Coordinación Académica luego de la entrega de
informes definitivos y solicitar por escrito (firmada por su padre o acudiente) la
presentación de la prueba de promoción anticipada. Esta estrategia sólo aplica para los
estudiantes que reprobaron el grado en la [Link], deben estar aún matriculados en
la institución y adjuntar boletín definitivo que permita visualizar las áreas por la cuales no
fue promovido al grado siguiente.
Luego de dicho proceso, deberán presentarse la primera semana del año lectivo a
presentar las pruebas escritas de las áreas (asignaturas) que no posibilitaron su
promoción el año inmediatamente anterior, las cuales debe aprobar con valoración de
más del 70% (BÁSICO). De ser aprobadas las evaluaciones y el estudiante ser promovido,
la valoración que se ingresa al software académico será máximo de 70 (Básico).
Esta oportunidad aplica para los estudiantes que hayan presentado Plan de Estrategias
de Apoyo final (semana 40).

B. Solicitar promoción anticipada en la sexta semana del primer periodo académico:

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Los estudiantes no promovidos que soliciten promoción anticipada deben seguir el
siguiente procedimiento:

1. Presentar solicitud escrita (firmada por el padre de familia o acudiente y el mismo

estudiante) a coordinación académica durante la sexta semana del primer periodo
escolar, especificando las áreas por las cuales no fue promovido. Se debe adjuntar
el boletín definitivo del año inmediatamente anterior del grado no aprobado.
2. El orientador de grupo entregará a coordinación académica el informe parcial de
seguimiento a la sexta semana del primer periodo.
3. Para poder ser promocionado el informe parcial debe presentar desempeño alto o
superior en las áreas por las cuales no se dio la promoción el año inmediatamente
anterior y mínimo desempeño básico en las demás áreas. Además, debe demostrar
desempeños altos en sus competencias ciudadanas y procesos de convivencia.
4. La valoración adquirida en el informe parcial será asignada como la definitiva del
año promocionado y la primera nota de seguimiento del primer periodo.

Una vez realizado lo anterior se procede a:

1. Reunión de las comisiones de evaluación y promoción en la séptima semana para
definir la promoción o no de dichos estudiantes.
2. Envío del informe de las comisiones de evaluación y promoción al consejo
directivo la octava semana, quien avalará y legalizará dicha promoción.
3. Los resultados finales serán enviados por coordinación académica a los docentes
del grado que corresponda según la promoción y a la secretaria académica con el
fin de realizar los ajustes pertinentes en el sistema de notas.
4. Los estudiantes promovidos deben iniciar clase en la novena semana del primer
periodo y será responsabilidad de cada uno la respectiva nivelación.

ARTÍCULO 12: CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES CON

DESEMPEÑO SUPERIOR.

Atendiendo a las directrices del artículo 7 del decreto 1290 que hace referencia al
promoción anticipada de estudiantes que demuestren un rendimiento Superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado
que cursa
Los estudiantes que soliciten promoción anticipada por desempeño Superior deben
seguir el siguiente procedimiento:

a. Envío de solicitud escrita, según formato, de los padres y/o acudientes, a la Comisión
de Evaluación y Promoción del grado en curso, radicada en Coordinación Académica
luego de finalizar el primer periodo académico.

Una vez realizado lo anterior se procede a:

a. Reunión extraordinaria de las Comisiones de Evaluación y Promoción para definir la

promoción o no de dichos estudiantes, teniendo en cuenta el promedio aritmético entre el
informe parcial de seguimiento, el cual debe ser igual o superior a 96 en todas las áreas.
Dicha valoración será asignada como la definitiva del año promocionado y como la
valoración del primer periodo académico del año a cual es promovido, las debe ingresar
la secretaria académica, previo informe de coordinación académica.
b. Envío del informe de las Comisiones de Evaluación y Promoción al Consejo Directivo, a
más tardar la tercera semana, quien avalará y legalizará dicha Promoción.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
c. Los resultados finales serán enviados en forma escrita a cada uno de los interesados
desde Coordinación Académica.
d. Se dejará constancia en acta y se envía informe a la secretaría institucional a fin de
realizar los ajustes pertinentes en el programa académico.
e. Los estudiantes promovidos deben iniciar clases inmediatamente sean notificados.

ARTÍCULO 13: CRITERIOS PARA ACCEDER AL ESTIMULO DE PROCLAMACIÓN.

En la Institución Educativa Compartir solamente habrá ceremonia de proclamación para

los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
El título de bachiller (Académico o en Media Técnica), se otorga a los estudiantes de
grado once que hayan cumplido todos los requisitos previos: aprobación de todas las
áreas del plan de estudios de básica secundaria y media, 50 horas de formación en
democracia y constitución y 80 horas de servicio social del estudiantado debidamente
documentados en secretaria de la institución. El diploma y acta de grado lo pueden
entregar el rector, los coordinadores, auxiliares administrativos u orientadores de grupo.
Una vez el estudiante cumpla este requisito podrá ser graduado como bachiller, sin
restricciones de plazos o tiempos. Para los estudiantes de Media Técnica, la técnica se
contempla como un área más del plan de estudios.

Para acceder al estímulo de proclamación donde s entrega El título de bachiller

(Académico o en Media Técnica) en acto público, los estudiantes de grado once deberán
cumplir todos los requisitos previos: aprobación de todas las áreas del plan de estudios
de básica secundaria y media, 50 horas de formación en democracia y constitución y 80
horas de servicio social del estudiantado debidamente documentados en secretaria de la
institución y además, deberán contar con el aval del Comité de convivencia. Para los
estudiantes de Media Técnica, la técnica se contempla como un área más del plan de
estudios.
Parágrafo: La proclamación de bachilleres en ceremonia solemne sólo se realizará al
finalizar el año lectivo como reconocimiento a los estudiantes que además de haber
completado los requisitos académicos del plan de estudios tiene al aval del comité de
convivencia en temas de convivencia escolar y de competencias ciudadanas.

ARTÍCULO 14: ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA EN LA ESCALA NACIONAL

De conformidad con el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su artículo 5, la Institución

Educativa COMPARTIR adopta la siguiente escala de valoración institucional de carácter
cualitativo/cuantitativo y sus correspondientes equivalencias con la escala nacional:

DESEMPEÑO SUPERIOR: Si la calificación obtenida está entre el 96% y el 100%.

DESEMPEÑO ALTO: Si la calificación obtenida está entre el 80% y el 95%.
DESEMPEÑO BASICO: Si la calificación obtenida está entre el 70% y el 79%.
DESEMPEÑO BAJO. Si la calificación obtenida está entre el 10% y el 69%.

El 10 podrá ser utilizado en situaciones en que el estudiante no se presenta a las

actividades y no presente justificación. Se usan números del 10 al 100 en valores enteros
(sin cifras decimales).

ARTÍCULO 15: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEFINIDOS PARA CADA UNO DE LOS

DESEMPEÑOS:
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

QUE ES UN DESEMPEÑO SUPERIOR O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE

ES MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN:

 Si la calificación obtenida está entre el 96% y el 100%.

 No presenta ausencias; y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas de manera

oportuna, sin que su proceso de aprendizaje se vea disminuido.

 Asume las normas de comportamiento social contempladas en el manual de

convivencia.

 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

 Participa activamente en actividades curriculares y extracurriculares programadas por

la institución.

 Valora y promueve autónomamente su proceso de desarrollo.

QUE ES UN DESEMPEÑO ALTO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES

MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN:

 Si la calificación obtenida está entre el 80% y el 95%.

 Si presenta ausencias, las justifica oportunamente.

 Reconoce y supera sus dificultades con respecto a las normas contempladas en el

manual de convivencia.

 Desarrolla las actividades específicas exigidas durante el año.

 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

QUE ES UN DESEMPEÑO BASICO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES

MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN.

 Si la calificación obtenida está entre el 70% y el 79%.

 Presenta ausencias reiteradas con o sin justificación.

 Presenta dificultades comportamentales.

 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.

 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.

 Supera algunas de sus dificultades académicas y comportamentales.

QUE ES UN DESEMPEÑO BAJO O SU EQUIVALENTE Y CUANDO UN ESTUDIANTE ES

MERECEDOR DE ESTA VALORACIÓN.

 Si la calificación obtenida está entre el 10% y el 69%.

 Aunque participa en las actividades de apoyo, no alcanza los desempeños básicos.

 Presenta reiteradas ausencias injustificadas.

 Presenta dificultades de comportamiento y/ o académicas.  No desarrolla el mínimo

de actividades requeridas.

 No demuestra sentido de pertenencia con la institución.

 No presenta actos evaluativos, ni justifica sus razones.

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
CRITERIO PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA DE UNA ASIGNATURA,
UNA VEZ CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR.
Para determinar la valoración final de una asignatura se tendrá en cuenta los siguientes
parámetros:
Al realizar el cálculo del promedio correspondiente entre los tres períodos del año,
teniendo en cuenta los procesos de retroalimentación y planes de mejoramiento el
estudiante tendrá la calificación final de acuerdo a su desempeño expresado en términos
de la escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
Si el desempeño definitivo al realizar los cálculos, corresponde a un desempeño bajo, el
estudiante tendrá el derecho de realizar un plan de mejoramiento de fin de año que le
permita mejorar este desempeño. Para este caso el estudiante tendrá las siguientes
actividades evaluativas:
a. Desarrollo de un taller, tanto dentro como fuera de la institución con la tutoría del
docente.
b. Presentación de evaluación, previa entrega del taller escrito.
c. La valoración definitiva se dará dando un valor del 40% al taller y el 60% a la
evaluación.
d. se dará una valoración definitiva de acuerdo con la escala institucional.

CRITERIO PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA DE UNA ÁREA, UNA VEZ

CULMINADO EL AÑO LECTIVO ESCOLAR.
Para determinar la valoración definitiva de un área el estudiante debe presentar plan de
mejoramiento en las asignaturas que quedaron con bajo desempeño así el área presente
desempeño básico, de modo que las valoraciones del boletín académico queden sub
sanadas.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Procurando el mejor desempeño de los estudiantes en cada uno de los aspectos
considerados en la evaluación institucional, se desarrollan las siguientes actividades
estratégicas.

ARTÍCULO 16: ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:
1. Los educadores deben ir registrando los resultados evaluativos en el sistema digital de
gestión académica finalizando la semana cuatro (4), ocho (8 )y doce (12) de cada periodo
académico, con el fin de que se tenga la información al día para estudiantes y padres, LA
CUAL SE PODRÁ CONSULTAR EN EL SISTEMA ACADÉMICO DE LA INSTITUCIÓN.
2. Dentro del Proyecto Educativo Institucional se contemplan las siguientes acciones
como estrategias de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños en los
estudiantes:

• Reuniones de educadores por grados y por áreas

• Identificación de fortalezas y debilidades.

• Monitorias a cargo de los estudiantes del Servicio Social Estudiantil que muestren
habilidades para ello.

• Estrategias de Apoyo (actividades de nivelación, refuerzo, recuperación y

profundización).

• Auto y coevaluaciones.

• Comunicación permanente con padres de familia (espacios de atención a padres).

• Reuniones para informes parciales de resultados de período.

• Diálogos e interacción con el docente en los horarios de atención abiertos para tal fin.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
• Retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Asesorías de procesos.

• Estímulos en el aprendizaje.

• Proceso de seguimiento académico escrito.

• Comisiones de evaluación y promoción.

• Registros en el diario de campo.

ARTÍCULO 17: COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION – CEP

Son los órganos encargados de realizar el control, análisis, acompañamiento y
verificación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, ellas determinan los
estudiantes que deben ser promovidos al grado siguiente, los no promovidos y los que
deben ser remitidos al consejo directivo para evaluación de su permanencia en la
institución. Serán constituidas por el rector o su delegado y se reunirán de forma regular
a la semana siguiente de finalizado el período académico y cada año escolar. El rector
podrá citarlas de forma extraordinaria cuando lo considere conveniente y necesario.
Serán tenidas en cuenta como parte fundamental en el desarrollo de actividades de
evaluación y promoción. Sus resultados quedarán consignados en las respectivas actas y
se publicarán los datos estadísticos arrojados por el sistema en las carteleras
institucionales de ambas sedes.
Los resultados del trabajo realizado por las comisiones serán revisados y avalados por el
Consejo Directivo como instancia superior en relación con los procesos que éste tiene a
su cargo. Las comisiones de evaluación y promoción se conformarán por grados así:
1. Primero y Segundo.
2. Tercero, Cuarto y Quinto.
3. Sexto y Séptimo.
4. Octavo y Noveno.
5. Decimo y Once.

1. Conformación de las Comisiones de Evaluación y Promoción (CEP):

Cada comisión estará conformada por: 2 orientadores de grupo (al menos uno por grado),
1 padre de familia, 1 estudiante y el coordinador académico.
Dichas comisiones se llevaran a cabo la tercera semana después de finalizado el periodo
académico.

2. Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción (CEP):

a. Recibir los informes escritos de los orientadores de grupo referentes al rendimiento
académico de cada grado, finalizando cada período escolar.
b. Analizar los casos de los estudiantes que hayan obtenido desempeño bajo al final de
periodo en tres o más áreas y realizar las recomendaciones generales o particulares a
educadores, estudiantes o padres de familia. (Ver anexos 6. 7 y 8)
c. Remitir los casos que considere a la instancia correspondiente para que ésta realice las
citaciones a los padres de familia o establezca los compromisos requeridos, respetando
en todo caso el conducto regular y el debido proceso.
d. Analizar los casos de estudiantes con desempeños superiores y/o excepcionales para
realizar los reconocimientos y establecer estrategias de motivación.
e. Analizar los casos de estudiantes con desempeños superiores y/o excepcionales
merecedores de promoción anticipada.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
f. Determinar la promoción anticipada de los estudiantes que la hayan solicitado, previa
verificación del cumplimiento de los requisitos establecidos en este acuerdo.
g. Diseñar estrategias y recomendaciones para los educadores que permitan el
mejoramiento de los procesos académicos en las áreas.
h. Velar por el cumplimiento de las metas de promoción establecidas por la institución
educativa o el ente territorial certificado al que esta pertenece (Municipio de Medellín). En
todo caso velar porque el porcentaje de promoción se incremente cada año de acuerdo
con unos indicadores de calidad establecidos en las metas del plan de mejoramiento.

Parágrafo: Se considerarán como casos especiales a aquellos estudiantes que certifiquen

por la autoridad competente o profesional del área de la salud tratante, condición de
desplazamiento forzoso, maltrato o abuso, necesidades educativas especiales e
incapacidad médica por enfermedad grave, crónica, terminal y/o contagiosa. Para ello, se
les hará una evaluación diagnóstica por parte de la Comisión de Evaluación y Promoción
correspondiente y/o por un educador idóneo para brindarle la ayuda necesaria. Esto se
tendrá en cuenta siempre y cuando el acudiente solicite el cupo oportunamente. Si es
desplazado, con un plazo máximo de cuatro (4) semanas desde el momento en que lo
certifique la carta de desplazamiento.

ARTÍCULO 18: LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES:
Se realizará autoevaluación y coevaluación del estudiante y tendrá un valor del 10% del
aspecto actitudinal. El Consejo Académico diseñará una estrategia que contenga
procesos de autoevaluación y coevaluación (Anexo 3). Se aplicará de la semana diez (10)
a doce (12) de cada periodo en todas las áreas y asignaturas. En primaria el formato
integrará varias áreas. Este instrumento debe contener reflexión desde: Desempeño,
Actitud, Compromiso y Responsabilidad.
Se debe seguir la rúbrica y formato institucional. (Ver anexos 2 y 3)

ARTÍCULO 19: ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

1. En el período:
Se realizará Plan de Estrategias de Apoyo en la tercer semana después del periodo
finalizado y se aplicará por cada asignatura que haya finalizado con desempeño bajo.
El plan de mejoramiento se realiza de forma escrita para así obtener las evidencias del
proceso evaluado.
Se tendrá en cuenta los tres aspectos: Actitudinal, procedimental y actitudinal, con la
misma valoración institucional.
En la reunión de entrega de informe académico y comportamental de cada período se
entregarán las actividades para el Plan de Estrategias de Apoyo.

Los planes de mejoramiento se aprueban con una valoración mayor o igual a 70%
(Básico), sin embargo, la valoración que se ingresa al sistema será de 70%. En caso de
que el estudiante obtenga en el Plan de Mejoramiento una valoración inferior a la
valoración del período, se le dará principio de favorabilidad y se le asignará la valoración
más alta.

2. En el año escolar – informe final:

a. Los estudiantes que haya obtenido Desempeño Bajo (DB) una (1), (2) dos áreas o tres
(3), al finalizar el 100% del proceso académico, tiene la oportunidad y debe presentar
actividades de apoyo en la semana cuarenta (40) del año escolar.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
b. Las estrategias de apoyo y las evaluaciones de período serán orientadas, revisadas y
ajustadas por el Coordinador Académico.
c. Las estrategias de apoyo deben contener entre otros elementos: talleres y trabajos
pedagógicos, sustentaciones orales y/o escritas, asesorías individuales y/o grupales,
nivelaciones, compromisos con padres de familia.
d. La Institución implementará acciones como:

 Promoción anticipada de estudiantes repitentes.

 Apoyo psicosocial.

 Acompañamiento de los resultados académicos o seguimiento académico.

 Regulación del Consejo Académico.

 Acompañamiento de los líderes de área a los docentes.

 Asesoría académica a los líderes de área.

ARTÍCULO 20: ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES

PROMOVIDOS ANTICIPADAMENTE
1. Las estrategias de nivelación deben centrarse en el desarrollo de las competencias
relacionadas con las mallas curriculares del primer periodo del grado al cual el estudiante
fue promovido.
2. Las estrategias de nivelación pueden ser: talleres y trabajos pedagógicos,
sustentaciones orales y/o escritas, asesorías individuales o grupales y trabajo
extracurricular con el compromiso directo del estudiante y de los padres de familia. Se
debe guardar evidencia de dichas nivelaciones.
3. El orientador de grupo será la persona encargada de asesorar al estudiante para que
pueda iniciar el proceso de nivelación.
4. El estudiante y su acudiente deberán hacer un compromiso académico por escrito para
que cumplan con el proceso de nivelación.

ARTÍCULO 21: ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS
ESTIPULADOS EN EL SIEE
1. Acompañamiento en las aulas.
2. Revisión de planillas de seguimiento de docentes.
3. Sensibilización, consenso, socialización y comprensión del SIEE.
4. Establecimiento de criterios claros para la elaboración de planes de área, mallas
curriculares, proyectos institucionales, diarios de campo.
5. Plan de mejoramiento institucional.
6. Revisión y ajustes a los planes de área.
7. Reuniones de entrega parcial y final de periodo.
8. Reuniones de consejo académico, comisiones y de estudiantes.
9. Inducciones y capacitaciones.
10. Acompañamiento a los docentes.
11. Revisión de las mallas curriculares, los proyectos y el diario de campo.

ARTÍCULO 22: PERIODICIDAD DE ENTREGA DE LOS INFORMES A LOS PADRES FAMILIA

Se tendrán 3 periodos académicos distribuidos así:
Periodo 1: 13 semanas
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Periodo 2: 13 semanas
Periodo 3: 14 semanas
Total: 40 semanas

El boletín informativo de periodo se entregará una semana luego de haber finalizado el

periodo escolar.

ARTÍCULO 23: ESTRUCTURA DE INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN

CLAROS, COMPRENSIBLES Y BRINDEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA
FORMACIÓN.

Estructura del informe académico. Los boletines informativos se expedirán en dos

columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve
descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa,
sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral
durante este tiempo, con recomendaciones para su mejoramiento. De igual modo, se
tendrá una descripción cualitativa en términos de competencias ciudadanas (Guía 6 MEN)
de la evaluación Comportamental basados en el Enfoque Pedagógico Desarrollista Social
de la Institución.

El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas,

una numérica de 10 a 100 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de
desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones. Cada área y asignatura
debe mostrar los indicadores de desempeño del respectivo período escolar.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del

estudiante en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado,
se hayan alcanzado los indicadores por desempeño, competencias y estándares
propuestos para todo el año en el PEI.

Parágrafos:
1. El informe final no será solo la suma y el promedio de los informes parciales, sino el
análisis que se hace de todo el proceso del rendimiento académico y formativo del
estudiante, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente
Acuerdo y dentro de la CEP respectiva.

2. En el momento que el estudiante se retire de la institución y a solicitud del mismo, se

expedirá un certificados definitivo, también en dos columnas, una numérica de 10 a 100 y
la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto,
Básico y Bajo, sin más descripciones.

3. Si el estudiante se retira cuando uno de los trimestres aún está en desarrollo, se le dará
un certificado de notas parciales de acuerdo a lo consignado en el sistema académico
institucional.

ARTÍCULO 24: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL NIVEL

PREESCOLAR
La evaluación para el nivel preescolar (Grado Transición) continuará según parámetros
cualitativos a partir del cumplimiento o logro de los indicadores de desempeño en cada
una de las dimensiones.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
El Grado transición se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto
2247 de 1997 sobre Educación Preescolar.

ARTÍCULO 25: LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES
SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

1. El docente del área o asignatura: el estudiante debe comunicar por escrito su

inconformidad frente al proceso evaluado, precisando los motivos de su reclamo, y
anexar las evidencias que considere pertinentes. El docente debe dar respuesta escrita
en un máximo de cinco días hábiles si es en el primero o segundo periodo o de dos días
hábiles si se refiere a promoción del año.
2. Orientador de grupo: su papel es de mediador y garante de la primera instancia del
proceso. El estudiante le entregará una copia de la carta enviada al docente del área o
asignatura.
3. Coordinación académica: el estudiante comunica a este estamento su inconformidad,
en caso de no resolverse la situación en la instancia anterior o en el tiempo determinado
para ello. La coordinación definirá esta situación asignando el segundo evaluador, el cual
deberá ser un docente con formación en el área y como garante del proceso estará
acompañado de un directivo de la Institución. De esta situación se dejará acta firmada por
los que intervengan.

Parágrafo: Designación de un segundo evaluador

Para garantizar que el proceso evaluativo cumpla con el nivel de coherencia y
transparencia propuesto en el SIEE, es necesario cumplir con los requerimientos
establecidos. Es por esto, que la planeación debe guardar estrecha relación con la puesta
en práctica de estrategias de seguimiento y de apoyo, igualmente con las instancias y
acciones evaluativas definidas en las mallas curriculares. De esta manera se atienden los
criterios de confiabilidad y validez del proceso, entendido el primero como el nivel de
claridad existente entre los diferentes estamentos involucrados en el proceso de
aprendizaje; el segundo, como la formalización de dicho proceso a través de los
contenidos, los criterios pedagógicos y las mediaciones pedagógicas utilizadas.

Cuando por diferentes circunstancias un estudiante o su acudiente consideren que la

valoración dada por un docente no es la adecuada, tiene derecho a un segundo
evaluador, únicamente en los casos donde demuestre que ha cumplido a cabalidad con
sus deberes académicos en la actividad específica, manifestando diferencias en los
criterios de valoración establecidos por el Docente.
Parágrafo: En caso de que la situación se presente con la promoción, la solicitud se debe
presentar directamente a Coordinación Académica, donde se hará el estudio
correspondiente y de ser considerada pertinente se hará una reunión de la Comisión de
Evaluación y Promoción del grado correspondiente.

ARTÍCULO 26: MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
1. Aplicación de encuesta a padres, estudiantes y docentes.
2. Socialización de la norma con los estamentos.
3. Instancias de participación establecidas en el gobierno escolar.
4. Mesas de trabajo con diferentes representantes.
5. Análisis de las diferentes propuestas.
6. Divulgación de las propuestas.
7. Construcción de la propuesta.
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8. Ajustes anuales teniendo en cuenta los aportes de la comunidad
9. Aprobación de ajustes por parte del Consejo Directivo.
10. Socialización o divulgación de ajustes con los miembros de la Comunidad Educativa.
11. Socialización o divulgación del SIEE con los nuevos estudiantes, padres de familia y
educadores que ingresen durante cada período escolar.

ARTÍCULO 27: SITUACIÓN ACADÉMICA DE ESTUDIANTES QUE SON MATRICULADOS EN

FORMA EXTEMPORÁNEA DURANTE EL AÑO LECTIVO
1. Debe llegar con informe definitivo o parcial de periodo según sea la fecha de ingreso a
la institución, salvo situaciones de desplazamiento forzoso, lo cual pueda certificar.
2. Si trae nota parcial, ésta será tomada como la valoración del seguimiento%. Cuando no
hay valoración numérica se toma como referente la máxima numérica en cada uno de los
desempeños aplicados por esta institución.
3. En caso que por situaciones especiales no tengan informe final de periodo, la
valoración que obtenga en las estrategias de apoyo del periodo se tomarán como nota del
mismo.
4. Los estudiantes que ingresen con asignaturas con desempeño bajo, deben realizar las
estrategias de apoyo para mejorar su desempeño y diligenciar en compañía de su
acudiente el formato de seguimiento académico. De ser posible, el estudiante
extemporáneo debe procurar estar al día con su situación académica al momento de
ingreso a la Institución.
5. Cuando el estudiante llega finalizado el período académico sin informes deberá
presentar las Estrategias de Apoyo en forma extemporánea y la prueba de período.
6. En caso de no tener valoración de un período, se duplicará la valoración que obtenga
en el período académico que curse en la institución educativa Compartir.

ARTÍCULO 28
DE LAS ACCIONES DE CUMPLIMIENTO

28.1. ACCIONES DE LOS DOCENTES. Las siguientes son acciones para que los docentes
cumplan con los procesos evaluativos:
1. Dar a conocer la rúbrica de evaluación a cada grupo asignado al iniciar cada período.
Cada aspecto (conceptual, procedimental y actitudinal) debe tener las suficientes
valoraciones para obtener la valoración final.
2. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.
2. Flexibilizar el currículo para adaptarlo a la realidad de los estudiantes.
3. Participar en la formulación y elaboración del sistema institucional de evaluación a
nivel institucional.
4. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del sistema
institucional de evaluación.
5. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al sistema institucional
de evaluación.
6. Participar activamente en las comisiones conformados en el sistema institucional de
evaluación.
7. Aplicar el sistema institucional de evaluación en su trabajo de aula y presentar a los
directivos evidencias de ello.
8. Realizar acciones preventivas de mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.
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28.2. Acciones de los coordinadores. Las siguientes son acciones para que los
coordinadores cumplan con los procesos evaluativos:
1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación
escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del sistema institucional de
evaluación.
3. Orientar la socialización del sistema institucional de evaluación a estudiantes y padres
de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área, planes de periodo y diarios de campo de
manera permanente.
5. Direccionar las comisiones conformadas en el sistema institucional de evaluación.
6. Informar a los estudiantes, padres de familia y docentes sobre el SIEE al ingresar a la
Institución.

28.3. Acciones del rector. Las siguientes son acciones para que el rector cumpla con los
procesos evaluativos:
1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del sistema institucional de
evaluación.
3. Orientar la socialización del sistema institucional de evaluación a estudiantes y padres
de familia.
4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
5. Direccionar las comisiones conformadas en el sistema institucional de evaluación.
6. Presentar el proyecto del sistema institucional de evaluación a los órganos del
gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo)
7. Definir y adoptar el sistema institucional de evaluación como componente del PEI.
8. Publicar y difundir los actos administrativos del SIEE ante toda la comunidad
educativa.

Parágrafo: Para efectos de seguimiento, verificación y control a todo lo implementado en

el sistema de evaluación institucional se elaborarán formatos o listas de chequeo que
sirvan de control de los diferentes actores escolares. El comité de Calidad será el
encargado de la formalización de los formatos.
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ANEXO No. 1

DECRETO 1290 DE 2009: POR EL CUAL SE REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DECRETO No. 1290
REPÚBLICA DE COLOMBIA

Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de

los niveles de educación básica y media.

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,

En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas
por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el
artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5
del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:

ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en
pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de
monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento
en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado
undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media
que deben realizar los establecimientos educativos.

ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos

de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El
sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto
educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles
y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y

adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de
evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos
educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración
nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los

criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de
los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de
asistencia que incida en la promoción del estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser
promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que
continúe con su proceso formativo
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el
consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el
consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que
demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el
marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en
el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la
promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año
lectivo anterior.

ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los

establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se
menciona a continuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y
consignación en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional,
articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad
educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional
de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y
docentes que ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del

sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento
antes enunciado.

ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento

de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe:
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas
tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la
construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad de la educación.
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de
evaluación.
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del
presente decreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los
estudiantes.

ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades

territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la
entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de
su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas
institucionales de evaluación de los estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su
jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de
estudiantes.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de
su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este
decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de
estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.

ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las

funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes,
después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción
de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e
implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de
debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y
docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el
fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo
para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los
involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de
evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar
reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que
presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o
promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas
escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las
modificaciones que sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se
encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos
de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su

proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales.
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje.

ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante.

El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de
sus debilidades.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia.

En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes
derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el
proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia.

De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos

3. Analizar los informes periódicos de evaluación

ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro
actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación
personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las
novedades académicas que surjan.

ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del

padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las
que se consignarán los resultados de los informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al
siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en
el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor,
a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de
apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe
implementarlos.

ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán
el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los
requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto
educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.

ARTÍCULO 19. Vigencia.

A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos
realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación.
Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año
escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002.
Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del
primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar
20092010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones
que le sean contrarias a partir de estas fechas.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009
Or iginal fir mado por :
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
ÁLVARO URIBE VÉLEZ
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,
CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE

ANEXO No. 2
FORMATO AUTO Y COEVALUACIÓN (Grupos por profesorado)

NOMBRE ESTUDIANTE: __________________________________________________

GRUPO: ____________
ASIGNATURA: _________________________ EDUCADOR:
______________________________
______________

DESEMPEÑO PERIODO PERIODO PERIODO

I 2 3

AUT CO AUT CO AUT CO

CONCEPTUAL: Comprendo la importancia de:

• Los conceptos y contenidos.
• Las explicaciones que el docente hace en
clase.
• El lenguaje específico del área.

PROCEDIMENTAL: Manifiesto capacidad e interés

para:
• Seguir instrucciones en el desarrollo de las
actividades.
• Realizar las actividades planteadas por el
docente.
• Aplicar lo aprendido en la solución de
situaciones cotidianas.

ACTITUDINAL: Asumo una actitud de:

• Respeto hacia el docente, los compañeros
y la clase.
• Aceptación frente a las sugerencias hechas
por el docente.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
• Responsabilidad en el cumplimiento de los
compromisos académicos y los acuerdos
de clase.

TOTAL:

ANEXO N°3
AUTO Y COEVALUACIÓN ACADÉMICA (Grupos con un solo educador)
ESTUDIANTE:
_________________________________________________________GRADO:_____________
____________

Ed.
Éti Ed
L. C. C. Ed. Ed.
Mate In ca . Tecn Empren
DESEMPE Cast Soc Natu Reli Artí
mátic gl y Fí ologí dimient
ÑO ellan iale rale gios stic
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CONCEPT
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Comprend
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clas
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• El
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 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
área
.

PROCEDIM
ENTAL:
Manifiesto
capacidad
e interés
para:
• Seg
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s en
el
des
arrol
lo
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vida
des.
• Real
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acti
vida
des
plan
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as
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el
doc
ente
.
• Apli
car
lo
apre
ndid
o en
la
solu
ción
de
situ
acio
nes
coti
dian
as.

ACTITUDIN
AL: Asumo
una actitud
de:
• Res
peto
haci
a el
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
doc
ente
, los
com
pañ
eros
y la
clas
e.
• Ace
ptac
ión
frent
ea
las
sug
eren
cias
hec
has
por
el
doc
ente
.
• Res
pon
sabi
lida
d en
el
cum
plim
ient
o de
los
com
pro
mis
os
aca
dém
icos
y
los
acu
erdo
s de
clas
e.
TOTAL:

ANEXO N°4
EVALUACIÓN COMPORTAMENTAL
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
NOMBRE ESTUDIANTE:
_____________________________________________________________________ GRUPO:
____________

DESEMPEÑO PERIODO PERIODO PERIODO

I 2 3

VALORES:
• Comprendo la importancia de valores
básicos de la convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el buen trato, la
puntualidad y el respeto por mí mismo y por
los demás, y los practico en mi contexto
cercano.
• Entiendo el sentido de las acciones
reparadoras, es decir de las acciones que
buscan enmendar el daño causado cuando
incumplo normas o acuerdos.

EDUCACIÓN AMBIENTAL:
• Ayudo a cuidar las plantas, los animales y
los recursos del medio ambiente en mi
entorno cercano, doy buen manejo a los
residuos sólidos (basuras) y contribuyo con
el proyecto ambiental de las 5S.
• Comprendo que el espacio público es
patrimonio de todos y todas y por eso lo
cuido y respeto.

EDUCACIÓN VÍAL:
• Conozco las señales y las normas básicas
de tránsito para desplazarme con seguridad.
• Promuevo el respeto a la vida, frente a
riesgos como ignorar señales de tránsito,
portar armas, asistir a la I.E. bajo el efecto
de bebidas alcohólicas o alucinógenos, y sé
qué medidas tomar para actuar con
responsabilidad frente a diferentes
situaciones o accidentes.

CONVIVENCIA:
• Participo en la construcción de acuerdos
grupales básicos para el logro de metas
comunes y las cumplo.
• Analizo el manual de convivencia y las
normas de mi institución; las cumplo
voluntariamente y participo de manera
pacífica en su transformación.
• Preveo las consecuencias, a corto y largo
plazo, de mis acciones y evito aquellas que
pueden causarme sufrimiento o hacérselo a
otras personas, cercanas o lejanas.
CUMPLIMIENTO DE DEBERES:
• Identifico dilemas en los que entran en
conflicto el bien general y el bien particular;
analizo opciones respetando los acuerdos
de presentación personal y aporto a la
identidad institucional.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

OPCIONES DE VALORACIÓN: Superior, Alto, Básico o Bajo.

ANEXO N°5

ESTRATEGIA DE
AREA/ASIGNATURA:
APOYO:

ESTUDIANTE: GRUPO: PROFUNDIZACIÓN:

DOCENTE:

FECHA DE ENTREGA DEL DOCENTE AL

ESTUDIANTE:

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

TEMAS O CONCEPTOS DEL PERIODO (OBJETO DE MEJORAMIENTO):

ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE DEBE REALIZAR:

FECHA(S) DE ENTREGA Y SUSTENTACIÓN:

CRITERIOS-RUBRICA DE EVALUACIÓN:
El plan de mejoramiento se realiza de forma escrita para así obtener las evidencias del
proceso evaluado. Se tendrá en cuenta los tres aspectos: actitudinal, procedimental y
conceptual, con la misma valoración institucional.
ACTITUDINAL:
PROCEDIMENTAL:
CONCEPTUAL:

ANEXO N°6

INFORME A LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

GRADO GRUPO PERÍODO FECHA

DIRECTOR/A DE GRUPO

Total de estudiantes matriculados iniciando el período

Total de estudiantes evaluados (asistentes)

Total de estudiantes desertores

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Total de estudiantes cancelados

Total de estudiantes nuevos durante el período

1. Aspectos académicos del grupo:

2. Estudiantes desertores:

No. ESTUDIANTES FECHA (ULTIMO DIA DE ASISTENCIA)

3. Estudiantes cancelados:

No. ESTUDIANTES FECHA (CANCELACIÓN)

4. Estudiantes que alcanzaron DESEMPEÑO SUPERIOR, ALTO O BÁSICO en todas

las áreas:

No. ESTUDIANTES No. ESTUDIANTES

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

13 14

15 16
17 18

19 20

21 22

23 24

25 26

27 28
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
29 30

31 32

33 34

35 36

5. Estudiantes con DESEMPEÑO BAJO en una (1) o más áreas:

No. ESTUDIANTES CANTIDAD DE ÁREAS ÁREAS

2
3

6. Estudiantes que solicitan Promoción Anticipada:

No. ESTUDIANTES MODALIDAD DE PROMOCIÓN

3
4

7. Estudiantes con marcada inasistencia:

No. ESTUDIANTES MOTIVOS

8. Estudiantes que requieren inicio de seguimiento académico o continuidad del

vigente:

No. ESTUDIANTES MOTIVOS

1
2
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
3

9. Estudiantes que sobresalen por su rendimiento académico:

No. ESTUDIANTES No. ESTUDIANTES

1 2

3 4

5 6
7 8

9 10

10. Estudiantes con Barreras para el Aprendizaje (diagnosticados):

No. ESTUDIANTES No. ESTUDIANTES

1 2

3 4

5 6

11. Sugerencias a la Comisión de Evaluación y Promoción:

12. Sugerencias a la Comisión de Evaluación y Promoción:

______________________________________________________
Orientador de grupo

Anexo: Consolidado Primer período

ANEXO N°7

ACTA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (para período 1 y 2)

D / M/
ACTA No. FECHA GRADOS PERÍODO
A
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
HORA DE
HORA DE INICIO
FINALIZACIÓN

LUGAR

OBJETIVO
01

02
ORIENTADORES DE
03
GRUPO
04

05

01

ACUDIENTE 02

03

01
DIRECTIVO/S
02

ORDEN DEL DIA:

1. Verificación del Quórum.

2. Aspectos académicos de los grupos.
3. Consolidado general a partir de los informes grupales.
4. Sugerencias de los orientadores de grupo.
5. Recomendaciones y/o sugerencias de la comisión.

DESARROLLO:

1. Verificación del Quórum. En la fecha, hora y lugar indicados participaron los

docentes miembros de la comisión de evaluación y promoción de los grados
xxxxxxxxxxxxx.

2. Aspectos académicos de los grupos. Cada uno de los orientadores de grupo dio a
conocer los aspectos académicos de sus estudiantes para que la comisión pueda
conocer más de los grados a evaluar. (Ver informes anexos)

3. Consolidado general. De acuerdo a los informes presentados por los orientadores

de grupo, la situación académica es la siguiente:

No. ASPECTOS TOTAL PORCENTAJE

1 Total de estudiantes matriculados iniciando el período

2 Total de estudiantes evaluados (asistentes)

3 Total de estudiantes desertores

4 Total de estudiantes cancelados

5 Estudiantes con promoción anticipada.

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
6 Estudiantes con marcada inasistencia

7 Estudiantes que sobresalen por su rendimiento académico

4. Sugerencias de los orientadores de grupo:

• Ver informes anexos

5. Sugerencias y/o recomendaciones de la Comisión de Evaluación y Promoción. De

acuerdo a la situación académica anterior se sugiere y/o recomienda a estudiantes,
padres de familia y educadores lo siguiente:

• Acompañar a los representantes de grupo para que soliciten a cada docente la

rúbrica de evaluación del periodo, competencias y conceptos generales. Dicha
rubrica debe quedar por escrito en el cuaderno de todos los estudiantes.

• Verificar en los cuadernos de los estudiantes con barreras de aprendizaje, la

flexibilización curricular en cada área. Al iniciar cada periodo, los maestros se las
deben hacer consignar por escrito en sus respectivos cuadernos.

• Registrar las debida reflexión de aula en el diario de campo

Para constancia se firma por quienes intervinieron en la comisión,

01

02

ORIENTADORES DE GRUPO 03

04

05

01

ACUDIENTE 02

03

01
DIRECTIVO/S
02
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
NOTA: Se anexan los informes presentados por los orientadores de grupo.

ANEXO N°8

ACTA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (período 3 y final)

D / M/
ACTA No. FECHA GRADOS PERÍODO
A

HORA DE
HORA DE INICIO
FINALIZACIÓN

LUGAR

OBJETIVO

01

02
ORIENTADORES DE
03
GRUPO
04

05

01

ACUDIENTE 02

03

01
DIRECTIVO/S
02

ORDEN DEL DIA:

6. Verificación del Quórum.

7. Aspectos académicos de los grupos.
8. Consolidado general a partir de los informes grupales.
9. Sugerencias de los orientadores de grupo.
10. Recomendaciones y/o sugerencias de la comisión.

DESARROLLO:

6. Verificación del Quórum. En la fecha, hora y lugar indicados participaron los

docentes miembros de la comisión de evaluación y promoción de los grados
xxxxxxxxxxxxx.

7. Aspectos académicos de los grupos. Cada uno de los orientadores de grupo dio a
conocer los aspectos académicos de sus estudiantes para que la comisión pueda
conocer más de los grados a evaluar. (Ver informes anexos)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
8. Consolidado general. De acuerdo a los informes presentados por los orientadores
de grupo, la situación académica es la siguiente:

No. ASPECTOS TOTAL PORCENTAJE

1 Total de estudiantes matriculados iniciando el período

2 Total de estudiantes evaluados (asistentes)

3 Total de estudiantes desertores

4 Total de estudiantes cancelados

5 Estudiantes promovidos al grado siguiente

6 Estudiantes no promovidos al grado siguiente

Estudiantes que cumplen los requisitos para presentar la

7 prueba escrita de promoción anticipada en enero del año
siguiente.

8 Estudiantes con marcada inasistencia

9 Estudiantes que sobresalen por su rendimiento académico

9. Sugerencias de los orientadores de grupo:

• Ver informes anexos

10. Sugerencias y/o recomendaciones de la Comisión de Evaluación y Promoción. De

acuerdo a la situación académica anterior se sugiere y/o recomienda a estudiantes,
padres de familia y educadores lo siguiente:

• Acompañar a los representantes de grupo para que soliciten a cada docente la

rúbrica de evaluación del periodo, competencias y conceptos generales. Dicha
rubrica debe quedar por escrito en el cuaderno de todos los estudiantes.

• Verificar en los cuadernos de los estudiantes con barreras de aprendizaje, la

flexibilización curricular en cada área. Al iniciar cada periodo, los maestros se las
deben hacer consignar por escrito en sus respectivos cuadernos.

• Registrar las debida reflexión de aula en el diario de campo

Para constancia se firma por quienes intervinieron en la comisión,

01
ORIENTADORES DE GRUPO
02
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

03

04

05

01

ACUDIENTE 02

03

01
DIRECTIVO/S
02

NOTA: Se anexan los informes presentados por los orientadores de grupo.

1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.

2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y
deberes humanos, como mecanismos para construir una democracia y conseguir la paz.
3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia, tecnología, medios
de comunicación, etc.
8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se hará continua y permanente que conlleve al estudiante a exponer sus conceptos a través
de experiencias, juegos, dibujos, dramatizaciones, talleres en clases y para la casa, socializaciones, mesas
redondas, conversatorios, exposiciones, evaluaciones orales y escritas, aprovechamiento del tiempo dado
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
para el trabajo en clase en equipo o individual, profundidad en argumentar en las consultas realizadas,
capacidad analítica para la solución de problemas, participación en clase, interés y comportamiento.

La evaluación será permanente, se tendrán en cuenta algunos criterios como son:

Actitudinal: donde se observa su formación y comportamiento personal y social que determinen los avances en la
interiorización de valores que se vean reflejados en su convivencia.

Conceptual: apropiación y manejo adecuado de los contenidos de aprendizaje. A través de:

➢ pruebas orales y escritas.

➢ Talleres de investigaciones sustentadas individuales y grupales.
➢ Participación en clases
➢ Exposiciones de temas investigados
Procedimental: tiene que ver con el desarrollo de habilidades destrezas y procesos tanto físicos como cognitivos. Par
evaluar este aspecto se tendrá en cuenta la presentación de trabajos escritos sobre talleres e investigaciones; la
elaboración de mapas y esquemas.

Flexibilización Curricular

Adaptación de la Evaluación:

➢ Pocos puntos y ejercicios básicos de los conceptos

Metodología: (basado en el diseño universal de aprendizaje)

➢ Plan padrino
➢ Trabajo conjunto con la familia
➢ Motivación constante que muestre las habilidades que posee el estudiante
➢ Utilizar videos para explicar paso a paso los procedimientos
➢ Trabajo en aprendizajes cooperativos y colaborativos con sus respectivos roles.
➢ Explicaciones pausadas, repetitivas con ejemplos que permitan la interiorización del concepto y
de los procedimientos.

7. No hablar mientras se está comiendo.

8. Masticar con la boca cerrada.
9. Evitar regar comida en la mesa y en el piso.
10. Consumir los alimentos dentro del restaurante.
11. Evitar gritos dentro y fuera del comedor.
12. Dar las gracias después de recibir los alimentos.
13. Presentarse al restaurante con el uniforme según lo estipula el Manual de Convivencia
Institucional
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

ANEXO 3 MANUAL DE CONVIVENCIA

MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPARTIR

TABLA DE CONTENIDO
TÍTULO I PRINCIPIOS GENERALES 5
CAPÍTULO I. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPARTIR 5
ARTÍCULO 1. PRESENTACIÓN 6
ARTÍCULO 2. DEFINICIÓN DE MANUAL DE CONVIVENCIA 7
Lo qué se espera del manual de convivencia 7
ARTÍCULO 3. OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA 8
ARTÍCULO 4. VALIDEZ Y SOPORTE JURÍDICO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA 8
CAPITULO II 9
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 9
ARTÍCULO 5. HORIZONTE INSTITUCIONAL 9
LA MISIÓN 10
LA VISIÓN 10
LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 10
LOS VALORES INSTITUCIONALES 11
ARTÍCULO 6. MARCO CONCEPTUAL DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL 12
6.1 factores clave del éxito del horizonte institucional 12
ARTÍCULO 7. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 14
7.1 SIGNIFICADO DE LA BANDERA 15
EL ESCUDO 16
7.2 SIGNIFICADO DEL ESCUDO 16
LA MASCOTA 17
7.3 SIGNIFICADO DE LA MASCOTA 18
ARTÍCULO 8. DEL UNIFORME 19
Uniforme de gala femenino 19
Uniforme de diario masculino 19
Educación física para ambos sexos 20
ARTÍCULO 9. PAUTAS DE PRESENTACIÓN PERSONAL 20
ARTÍCULO 10. DEL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 20
Acuerdos para la presentación o personal 21
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ARTÍCULO 11. PROCESO DE MATRÍCULA 22
ARTÍCULO 12. PROTOCOLO PARA LA SOLICITUD DE CUPOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COMPARTIR 24
TITULO II 26
LA COMUNIDAD EDUCATIVA 26
CAPITULO III 26
ARTÍCULO 13. PERFIL DEL RECTOR 26
ARTÍCULO 14. DEBERES DEL RECTOR: 26
ARTÍCULO 15. LOS COORDINADORES 28
ARTÍCULO 16. DEBERES DE LOS COORDINADORES 28
ARTÍCULO 17. LOS DOCENTES 29
PERFIL DEL DOCENTE 29
ARTÍCULO 18. DERECHOS DE LOS DOCENTES 30
ARTÍCULO 19. DEBERES DE LOS DOCENTES 30
ARTÍCULO 20. DEBERES DEL ORIENTADOR DE GRUPO 35
ARTÍCULO 21. FUNCIONES DE LOS JEFES DE ÁREA 35
ARTÍCULO 22. PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE DOCENTES 37
ARTÍCULO 23. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES 37
ARTÍCULO 24. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES 38
ARTÍCULO 25. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES 39
ARTÍCULO 26. PÉRDIDA DE LA CALIDAD PADRE O ACUDIENTE EN LA INSTITUCIÓN 39
ARTÍCULO 27. DE LOS ESTUDIANTES 40
PERFIL DEL ESTUDIANTE 40
ARTÍCULO 28. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 40
ARTÍCULO 29. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 40
ARTÍCULO 30. DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES41
ARTÍCULO 31. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN 42
ARTÍCULO 32. DERECHOS CULTURALES Y RECREATIVOS 43
ARTÍCULO 33. DERECHO AL DEBIDO PROCESO 44
ARTÍCULO 34. DERECHOS ACADÉMICOS 45
ARTÍCULO 35. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS 47
ARTÍCULO 36. DERECHOS AMBIENTALES Y DE BIENESTAR 48
ARTÍCULO 37. PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE 49
TITULO III 50
GOBIERNO ESCOLAR 50
CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR 50
CAPÍTULO IV. 50
ARTÍCULO 38. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR 50
ARTÍCULO 39. DE LOS MEDIADORES ESCOLARES Y GESTOR DE PAZ 51
ARTÍCULO 40. DEL CONSEJO DIRECTIVO 52
ARTÍCULO 41. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO 52
ARTÍCULO 42. REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO 54
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ARTÍCULO 43. CONSEJO ACADÉMICO 55
ARTÍCULO 44. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO 56
ARTÍCULO 45. REGLAMENTO INTERNO CONSEJO ACADÉMICO 56
ARTÍCULO 46. CONSEJO DE PADRES 57
ARTÍCULO 47. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE
FAMILIA 58
ARTÍCULO 48. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA 58
CAPÍTULO V 60
OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA 60
ARTÍCULO 49. EL PERSONERO ESTUDIANTIL 60
ARTÍCULO 50. ELECCIÓN DEL PERSONERO 60
ARTÍCULO 51. PERFIL DEL PERSONERO 60
ARTÍCULO 52. FUNCIONES EL PERSONERO 61
ARTÍCULO 53 REVOCATORIA 62
ARTÍCULO 54. CONSEJO DE ESTUDIANTES 62
ARTÍCULO 55. ELECCIÓN DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES 62
ARTÍCULO 56. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES 63
ARTÍCULO 57. CONTRALOR ESCOLAR 63
ARTÍCULO 58. OBJETIVOS DE LA CONTRALORÍA ESCOLAR 63
ARTÍCULO 59. PERFIL DEL CONTRALOR64
ARTÍCULO 60. FUNCIONES DE LA CONTRALORÍA ESCOLAR 64
ARTÍCULO 61. ELECCIÓN Y PERÍODO 65
ARTÍCULO 62. REVOCATORIA 65
ARTÍCULO 63. MEDIADOR ESCOLAR Y GESTOR DE PAZ 65
ARTÍCULO 64. SERÁN FUNCIONES DE LOS MEDIADORES 66
ARTÍCULO 65. LA COMISIÓN DE MEDIACIÓN ESCOLAR ESTÁ CONFORMADA POR 66
CAPITULO VI 67
DEL SISTEMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA 67
ARTÍCULO 67. PRINCIPIOS DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 67
ARTÍCULO 68. DEFINICIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 69
ARTÍCULO 68. CORRESPONSABILIDADES DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA
ESCOLAR 71
ARTÍCULO 69 RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
EN EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 71
TITULO IV. 73
ASPECTOS DISCIPLINARIOS 73
ARTÍCULO 70. COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA 73
ARTÍCULO 72. FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA. 73
ARTÍCULO 74. REGLAMENTO COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA 75
ARTÍCULO 73. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL 81
CAPITULO VII 82
COMPONENTES PROCEDIMIENTOS Y CORRECTIVOS 82
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ARTÍCULO 74. COMPONENTE DE PROMOCIÓN 82
ARTÍCULO 79. COMPONENTE DE ATENCIÓN 83
ARTÍCULO 80. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES E AFECTAN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR: 84
ARTÍCULO 81. SITUACIONES TIPO I. 86
En la institución educativa son consideradas situaciones tipo I: 86
ARTÍCULO 82. SITUACIONES TIPO II. 88
En la institución educativa son situaciones tipo II 88
ARTÍCULO 83. SITUACIONES TIPO III. 89
ARTÍCULOS 84. DE LOS PROTOCOLOS DE ATENCIÓN 90
Disposiciones sobre manejo de situaciones que afectan la convivencia 90
ARTÍCULO 85. COMPONENTE DE SEGUIMIENTO 95
ARTÍCULO 86. DE LAS MEDIDAS PEDAGÓGICAS. 97
ARTÍCULO 87. DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO Y EL DEBIDO PROCESO 97
ARTÍCULO 94. CUMPLIMIENTO DE LA SANCIÓN 101
ARTÍCULO 95. FUNCIONARIOS E INSTANCIAS COMPETENTES 101
ARTÍCULO 97. OTRAS INSTANCIAS INTERVINIENTES EN EL DEBIDO PROCESO: 103
CAPITULO IX 106
ARTÍCULO 101. DE LOS INCENTIVOS 106
En la institución educativa son estímulos e incentivos: 106
TITULO VI 107
DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL 107
ARTÍCULO 103. COMPROMISOS POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 107
ARTÍCULO 104. COMPROMISOS POR PARTE DEL ESTUDIANTE 107
ARTÍCULO 105. EXIGENCIAS PARA EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
108
CAPITULO X 108
ARTÍCULO 106. DIRECTORIO SAN ANTONIO PRADO 108
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TÍTULO I PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO I. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPARTIR

ARTÍCULO 1. PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Compartir, se propone generar espacios de convivencia y participación
democrática, para lograrlo construirá compromisos académicos, sociales y políticos entre otros,
convencidos que se necesita ciudadanos críticos, pensantes, reflexivos y sobre todo,
propositivos, con sueños y esperanzas diferentes pero pertinentes con la realidad, imaginándose
una ciudad distinta e incluyente, un departamento cambiante y un país preparado para los
nuevos retos que nos depara la globalización, los tratados de libre comercio y la búsqueda de la
paz.

Según lo estipulado en los Artículos 73 y 87 de la ley General de Educación, se presenta el

siguiente
Manual de Convivencia, pues se considera que “Los establecimientos educativos deberán tener
como parte integrante de su Proyecto Educativo Institucional un reglamento o Manual de
Convivencia, en el cual se definan los derechos y deberes del estudiante y de sus relaciones
con los demás estamentos de la Comunidad Educativa “(Decreto 1075 de 2015). Los padres de
familia, acudientes y los estudiantes al firmar la matrícula o renovación de matrícula
correspondiente, estarán aceptando el mismo, como parte del compromiso establecido mediante
la matrícula entre la institución, las familias y los estudiantes.

Se elabora el presente Manual de Convivencia, producto de la participación de los diferentes

estamentos de la Comunidad Educativa, para que, con la responsabilidad y el sentido de
pertenencia por la Institución, se construyan actitudes positivas en la práctica de las normas
básicas de la convivencia escolar. El conocimiento y aceptación del pacto social de convivencia
establecido en el Manual conduce a la búsqueda del respeto por la vida, la justicia, la equidad, el
conocimiento, la libertad y la paz; fomentados en la Institución Educativa para ser proyectados a
la sociedad.

Nuestro Manual de Convivencia fundamenta la manera como los que habitamos en la institución
nos relacionamos, nos regulamos, nos respetamos y cómo convivimos, apoyados en acuerdos,
compromisos pedagógicos convivenciales y en estrategias pedagógicas generadores de
confianza y amor; pero sobre todo en la búsqueda de una sana convivencia y la armonía
institucional.

ARTÍCULO 2. DEFINICIÓN DE MANUAL DE CONVIVENCIA

Según la ley general de educación, ley 115 de 1994 los Manuales de Convivencia se entienden
como el documento que define los derechos y deberes de los miembros de la comunidad
educativa. El Manual de Convivencia escolar surge de la necesidad de establecer condiciones
mínimas en la relación de las personas y garantizar que al estar con los otros promueva la
dignidad humana y el respeto por la diferencia.

Es una parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en la cual se deben definir
los derechos y obligaciones de todas las personas de la comunidad educativa en aras de
convivir de manera pacífica y armónica.

El manual de convivencia puede entenderse como una herramienta en la que se consignan los
acuerdos de la comunidad educativa para facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria de los
Establecimientos Educativos. En este sentido, se definen las expectativas sobre la manera como
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deben actuar las personas que conforman la comunidad educativa, los recursos y
procedimientos para dirimir conflictos, así como las consecuencias de incumplir los acuerdos
(Chaux, Vargas, Ibarra & Minski, 2013). Los acuerdos consignados en el manual de convivencia
se pueden entender como pactos que se construyen con la participación de todas las personas
que conforman la comunidad educativa.

La Ley 1620 de 2013, ordena la revisión y reajuste anual del Proyecto Educativo Institucional,
del sistema de evaluación de los estudiantes, y del Manual de Convivencia, “a la luz de los
enfoques de derechos, de competencias y diferencias, acorde con la Ley General de Educación,
la Ley 1098 de 2006 y las normas que las desarrollan”.

Lo qué se espera del manual de convivencia

Promover, garantizar y defender los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos.
Establecer normas para las funciones, deberes, comportamientos y actitudes pactados por la
comunidad educativa entre sí y con el entorno escolar, de manera tal que se garantice el
ejercicio de los derechos de todas las personas que la conforman. Fortalecer procesos en torno
a las medidas pedagógicas y alternativas de solución para las situaciones que afectan la
convivencia escolar.

ARTÍCULO 3. OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

De acuerdo a la Ley 1620 de marzo 15 de 2013 y al Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, se
busca reglamentar el funcionamiento del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación
para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar; sus herramientas; los lineamientos generales bajo los cuales
se deben ajustar los manuales de convivencia de los establecimientos educativos y otros
aspectos relacionados con incentivos y la participación de las entidades del orden nacional y
territorial, establecimientos educativos, la familia y la sociedad dentro del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar, se plantean los siguientes objetivos en la Institución Educativa:

● Fomentar la promoción y prevención de las pautas del presente Manual para el

fortalecimiento, autoestima y valoración en el respeto consigo mismo y con los demás.
● Establecer los mecanismos de acción y normas que rigen la prestación del Servicio Educativo
● Aplicar los deberes y derechos, con el fin de contribuir desde la convivencia escolar a la
estructuración de un Proyecto de Vida.
● Fortalecer en la comunidad educativa procesos de participación para la construcción colectiva
de la vida escolar.
● Estimular y mantener el diálogo entre docentes, directivos, estudiantes, personal
administrativo y padres de familia, para que la unidad de criterios y objetivos comunes guíen el
desarrollo de los procesos institucionales.
● Garantizar el cumplimiento de normas en la convivencia escolar, en un proceso constante de
formación integral.

ARTÍCULO 4. VALIDEZ Y SOPORTE JURÍDICO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia de la Institución Educativa Compartir orienta y regula el ejercicio de
las libertades, derechos deberes y responsabilidades de la comunidad educativa,
constituyéndose en la carta de principios morales, éticos y sociales que sirven de base para
formar, orientar, evaluar, corregir o estimular los comportamientos de los integrantes de la
comunidad educativa.

Este Manual de Convivencia está soportado en la Constitución Política de Colombia, por la ley
12 de 1991, Ley 115 de 1994, Ley 124 de 1994, Ley 1098 de 2006, Ley 1146 de 2007 y 1620 de
2013; Decreto 1108 de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1965 de 2013 y el Decreto 1075
de 2015, sentencias de la Corte Constitucional de Colombia tales como SU-641 y 642 de 1998,
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T- 917 de 2006, T – 562 de 2013, T- 478 de 2015 y demás normas y decisiones judiciales que
se relacionan con la prestación del servicio educativo y garantizan la protección de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes.

CAPÍTULO II
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre: Institución Educativa Compartir
Creación: Resolución 014912 del 04 de dic. 2015
Dirección: Carrera 62A #42D Sur 26 - Tel: 286 5591
Correo electrónico: [Link]@[Link]

Página web [Link]

DANE: 205001026624
N.I.T: 901049658-6
Carácter: Oficial. Municipal.
Calendario: A
Jornadas: Mañana completa y Tarde completa.
Niveles: Preescolar, Básica (ciclo primario y ciclo secundario), Media académica y Media
Técnica
Núcleo Educativo: 937
Rector: Juan Carlos Gaviria Campuzano

ARTÍCULO 5. HORIZONTE INSTITUCIONAL

La I.E Compartir es una de las 12 instituciones oficializadas por la secretaría de Educación del
Municipio de Medellín dentro de su política de fortalecimiento de la educación pública (FEP),
iniciada en el 2016 y ejecutada para el 2017. Dentro de este contexto FEP, el principal objetivo
es mostrar que la educación pública también es un proceso con calidad; lo cual implica diversos
retos para los docentes y directivos docentes que hacen parte de la planta de cargos de dichas
instituciones.

La Institución Educativa Compartir se crea mediante la resolución número 014912 del 4 de

diciembre de 2015. De carácter urbano, oficial, mixto, calendario A, propiedad del Municipio de
Medellín. Hasta el año 2016 funcionó con el sistema de cobertura operado por Coomulsap
(Cooperativa Multiactiva San Antonio de Prado). El objetivo fundamental de la Institución
Educativa Compartir es ofrecer un proceso educativo con calidad, que lo consolide como una
Institución Educativa para la ciencia, la cultura y la tecnología, donde la formación humana sea
en y para la vida de toda la Comunidad Educativa. Para alcanzar este fin, la Institución
Educativa Compartir imparte educación formal en los niveles de Preescolar, Básica y Media; la
Media se presta en las modalidades Académica y Técnica con Especialidad en contabilización
de operaciones comerciales y financieras.
LA MISIÓN
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La Institución Educativa Compartir ofrece educación inclusiva en los niveles de preescolar,
básica y media académica y técnica, mediante la apropiación de principios y valores, que
permita formar estudiantes competentes, críticos, reflexivos y con proyección comunitaria.
LA VISIÓN
Para el año 2022, la Institución Educativa Compartir será reconocida por su excelencia
académica, donde se forme para la ciudadanía, el liderazgo, la diversidad, la innovación y la
cultura digital.
LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Compartir busca formar niños y jóvenes en el marco de los fines de la
Educación Colombiana, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política y con la
Ley General de Educación, la cual, que define la educación como “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
Por tanto la institución formará a sus estudiantes en el pleno desarrollo de la personalidad con
un espíritu crítico, dentro de un proceso integral que tenga en cuenta la apropiación de principios
y valores, estudiantes competentes, reflexivos y con proyección comunitaria, que propendan por
la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos en el contexto de la
cultura digital y la innovación, que reconozcan y valoren la cultura nacional, la diversidad étnica
y cultural del país y que propendan por la inclusión y el respeto del otro.

LOS VALORES INSTITUCIONALES

Debemos entender los valores como los modos idealizados de la conducta humana, que son
valiosos porque su representación está dada por lo que todos quisiéramos alcanzar. Para la
Institución Educativa Compartir, los valores deben ser guía de nuestro comportamiento, por eso
se debe concebir a cualquier miembro de nuestra comunidad, como un ser íntegro y útil a la
sociedad a través de sus relaciones con otros y su desempeño social. Los valores que
promueve la I.E Compartir, se fundamentan en el respeto y los derechos humanos, elementos
que están inmersos en la filosofía institucional y explícitos en la misión de la misma, todo en el
marco de un proyecto con conciencia global.

Respeto: Entendido como el reconocimiento de sí mismo, de la diferencia y dignidad propia y del

otro, es el aprecio y/o valoración de una persona o cosa, invita a preocuparse por los derechos
propios y ajenos y tener consideración por los sentimientos de quienes nos rodean. Hace
referencia al cuidado de sí mismo, de los otros y de lo otro. Es el fundamento para lograr una
armoniosa interacción social basada en la reciprocidad, es decir, favorece la convivencia e invita
a la tolerancia.
Responsabilidad: Hace referencia a la capacidad que tiene el ser humano de responder por sus
acciones e invita a tener sentido del deber, a estar consciente de las obligaciones y de obrar
siempre de manera correcta de acuerdo con el rol que se desempeña dentro de la comunidad
educativa, es decir, garantiza el cumplimiento de los deberes adquiridos y además es
generadora de confianza y tranquilidad.

Solidaridad: Es uno de los valores humanos por excelencia, y se define como la colaboración
mutua entre personas, como aquel sentimiento que las mantiene unidas y sólidas en todo
momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias difíciles. Supone entrega y sacrificio a
la hora de “Compartir” lo que somos, tenemos, hacemos y sabemos. Su finalidad es el bienestar
colectivo.

Equidad: Implica y exige justicia e igualdad de oportunidades para todos los miembros de la
Comunidad Educativa en la que se reconozcan sus derechos respetando la pluralidad y evitando
discriminar a los otros por sus condiciones físicas, mentales, sociales, religiosas, económicas o
por las decisiones que tome siempre y cuando no causen ningún daño ni afecten la convivencia
escolar.
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Espíritu crítico: Es la capacidad que tiene cada miembro de la Comunidad Educativa de
trascender y/o cuestionar los principios, valores y normas que se le ofrecen en el entorno
escolar de manera asertiva, con la intención de buscar el bien común y la superación de los
obstáculos que se puedan presentar.
ARTÍCULO 6. MARCO CONCEPTUAL DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL
El horizonte institucional indica cómo se "sueña" la Institución en un contexto y en un período
determinado por parte de la Comunidad Educativa, tomando en consideración las políticas
globales, nacionales, y locales. Facilita la construcción de las diferentes dimensiones que
definen el deber ser Institucional, bajo una visión integral y con proyección de futuro desde las
siguientes categorías:
Educación: artículo 67 de la Constitución Política de Colombia: “La educación es un derecho de
la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; en el conocimiento de la Historia de Colombia y en la cultura cívica y en la práctica
del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente”. (Proyecto de acto legislativo No 11/08 Senado de la República).

6.1 factores clave del éxito del horizonte institucional

El pleno desarrollo de la personalidad: El libre desarrollo de la personalidad consiste en la
libertad de hacer o no hacer lo que se considere conveniente y por tanto es un complemento a la
autonomía personal integrando tanto los derechos especiales relacionados con el ejercicio de
las libertades fundamentales como los derechos subjetivos de poder conducir la propia vida de
la manera cómo se considere más conveniente, sin tener más limitaciones que los derechos de
los demás y las consideraciones jurídicas. Constitución política de Colombia. artículo 16. “Todas
las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”.
Cuando se trata de adolescentes y niños, es decir de personas que aún no han llegado al límite
cronológico que les permite la autonomía plena, se tendrá en cuenta que estos están cobijados
de manera especial por El derecho – responsabilidad de acompañamiento y protección por
parte de los adultos responsables ya que al considerarlos como sujetos en formación, la ley
exige de todos los estamentos familiares, educativos, sociales y estatales unas acciones de
responsabilidad tendiente a su protección y educación. Ley 1620 - ARTÍCULO 16
El espíritu crítico: Es la capacidad del ser humano de cuestionar los principios, valores y normas
que se le ofrecen en el entorno en el que se desenvuelve, siendo capaz de formarse un criterio
propio que le permita tomar sus propias decisiones en las distintas situaciones que se le
presentan. La persona con espíritu crítico cuestiona lo que otros le proponen, lo analiza, lo
somete al escrutinio de su raciocinio, contrasta con otras informaciones, analiza desde el sentido
común y la realidad, y acaba aceptando, reformulando o rechazando, total o parcialmente, lo
propuesto. El espíritu crítico contiene fundamentalmente tres grandes actividades: contrastar
datos e información, consultar diversas fuentes y profundizar en los hechos.
[Link] CRÍ[Link]/978cce0f-
b489-4726-bc77-5959883f9908
Competentes: Significa tener la capacidad para aprender, identificar situaciones problemáticas, y
usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo. Las competencias se desarrollan
durante toda la vida, permitiendo a las personas resolver múltiples y diversos problemas. Así,
una persona es competente no por tener muchos conocimientos sino por saber qué hacer con
los que tiene, aplicándolos de forma correcta para lograr un propósito.
[Link]
[Link]
Proyección comunitaria: Tiene la finalidad de mejorar la vida de las personas a través de la
satisfacción de sus necesidades básicas de su propio entorno, con estrategias, proyectos o
ideas innovadoras que mejoren la calidad de vida. [Link]
La cultura digital y la innovación: Los procesos de comunicación y cultura son cada vez más
influenciados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como resultado se
generan nuevas dinámicas de relacionamiento sociocultural que presentan variadas
transformaciones asociadas a las posibilidades de creación de contenidos, hábitos de consumo
y formas de organización de la cultura con los usos de estos medios se ha construido una
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nueva cultura, una serie de nuevas maneras de estar juntos: la cultura digital, que entendemos
como las nuevas formas de relacionamiento social y generación de conocimiento generan
nuevos comportamientos y manifestaciones comunicativas, culturales y sociales que, se reflejan
en las nuevas formas de generación de conocimiento en red y la participación de todos los
actores en la construcción de saberes.
[Link]
La inclusión: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común
que incluye a todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños. Se basa en el principio de que
cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y
deben ser los sistemas educativos los que satisfagan esas necesidades.
[Link]
Persona Integra: La Integridad, como cualidad personal, se refiere a la total o amplia gama de
actitudes demostradas cuando la persona actúa con compromiso y responde por las
consecuencias de las decisiones tomadas. [Link]

ARTÍCULO 7. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

LA BANDERA

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba

7.1 SIGNIFICADO DE LA BANDERA

La bandera de la Institución está conformada por tres franjas horizontales así: una de color
verde hierba que ocupa el 30 % de la bandera y a su vez simboliza la naturaleza y el crecimiento
de la vida que ella alberga, está relacionado con la armonía y la tranquilidad que se vive en la
Institución a partir del RESPETO por sí mismo y LA SOLIDARIDAD con el otro y el entorno. (El
verde es el color del equilibrio mezcla entre un color cálido amarillo y frío el azul).
La franja intermedia, es amarilla este es el color más intelectual y puede ser asociado con una
gran inteligencia, en la visión institucional, representa la EXCELENCIA ACADÉMICA, porque
que se relaciona con la luz del sol, la acción y el optimismo que deben guiar a las personas de la
Institución Educativa Compartir. Se asocia con la parte intelectual o el ESPÍRITU CRÍTICO que
identifica a los miembros de la familia Compartir. Es el 40% de la bandera. (El amarillo es un
color cálido)
La franja inferior, el azul se asocia con el cielo y el infinito, es el color de la tranquilidad y la
espiritualidad, por ello representa la RESPONSABILIDAD de los miembros de la comunidad
Educativa Compartir con la construcción de una sociedad en EQUIDAD. Corresponde al 30 %
restante de la bandera. (El azul es un color frío).
EL ESCUDO

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba

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7.2 SIGNIFICADO DEL ESCUDO
El escudo de la Institución Educativa Compartir tiene una forma ovalada en la parte inferior y en
la parte superior conforma un techo de vivienda. Este fue elegido democráticamente entre los
estudiantes y fue presentado por el alumno: Julián Restrepo Palacios del grado 3°1 con ayuda
de su familia, y los ajustes correspondientes por parte del Consejo de padres y Consejo
Académico 2017.
El techo representa el origen de la Institución como parte de la Urbanización Compartir en San
Antonio de Prado y con ella el propósito de construir un segundo hogar o familia con los
estudiantes, docentes, padres de familia y personal de apoyo.
Rodeado de franjas verdes y amarillas se enmarcan los valores institucionales del respeto y el
espíritu crítico que simbolizan estos colores en la bandera.
En la parte central del escudo se expone un sol amarillo de fondo, que ilumina el cielo azul a
este lo conduce un camino entre las montañas verdes y sobre el camino una mano sostiene un
lápiz que marca el inicio de una línea.
El sol representa la luz del conocimiento y el sueño de una nueva sociedad con principios y
valores. Los rayos del sol son asimétricos, porque la misión es educar en la diferencia para la
inclusión y la equidad.
Los integrantes de la comunidad educativa son compañeros de camino en la tarea de enseñar y
la educación es el camino para el cambio. El sendero entre el verde de las montañas Pradeñas
invita al respeto por la naturaleza y a la solidaridad con la vida.
La mano es símbolo de Compartir y el lápiz el símbolo de la academia, escribir sobre un camino
manifiesta que trazamos a diario acciones hacia un nuevo horizonte, sin desconocer que la
institución trae una historia la cual se valora y se pretende mejorar, representada en la línea que
ya está dibujada.
Walter Benjamín filósofo alemán y crítico literario escribió un texto que refleja la idea de camino
y escribir
“El poder de la fuerza de una carretera varía según se le recorra a pie o se sobrevuele en
aeroplano…Tan solo quien recorre a pie una carretera advierte su dominio y descubre cómo en
ese mismo terreno, que para el aviador no es más que una llanura desplegada, la carretera, en
cada una de sus curvas, va ordenando el despliegue de lejanías, miradores, calveros y
perspectivas…Del mismo modo solo el texto copiado puede dar órdenes al alma de quien lo
está trabajando, mientras que el simple lector jamás conocerá los nuevos paisajes , que dentro
de él, va convocando el texto…”
En el escudo de la Institución hay una invitación a Compartir; el camino: viendo siempre el
horizonte y escribiendo con nuestras manos una nueva historia.

LA MASCOTA
COMPAÑERITO

Diseño gráfico: José Dilmer Muñoz Córdoba.

7.3 SIGNIFICADO DE LA MASCOTA
Fue presentado por los estudiantes de 11°1: José López, María Camila Taborda, Valentina
Acosta y Karol Dayana Pastrana, después de ser elegido por los estudiantes de la Institución
en concurso el día de la democracia 2017.
Compañerito es un lobo que recibe este nombre porque compañero viene de Compartir. Es el
acompañante de camino que va a estar ahí, quien apoya y motiva a los estudiantes día a día
para cumplir los sueños y llegar a ser personas de excelencia académica, valores y principios. El
lobo es un animal considerado ancestralmente como un maestro, o señalador de caminos, es
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también un magnífico signo protector y de sabiduría, pues es capaz de guiarte en el camino
hacia donde debes ir y qué hacer.

Los lobos tienen un fuerte sentido de familia, pero aun así son capaces de mantener su
individualidad. Este animal es precursor de nuevas ideas, el cual siempre retorna a su guarida
para enseñar y compartir los conocimientos adquiridos, de igual manera es muy observador y es
capaz de aprender de todo y de todos los que tiene a su alrededor.
Los lobos buscan a otros lobos para formar manadas y poder viajar distancias muy largas en
busca de territorios adecuados. La estructura social de una manada de lobos es unas de las
cosas más fascinantes que jamás se ha observado.
Por tal motivo compañerito quiere formar en el trabajo en equipo, haciendo siempre de la
Institución una sola familia, para que puedan batallar en el largo camino a recorrer durante el
proceso académico y estancia escolar. Tiene un nivel muy estricto de jerarquía, y las leyes
tienen que ser cumplidas por todos sus miembros. Esto puede sonar duro al principio, pero se
trata de un mecanismo que les permite a las manadas poder sobrevivir.

Buscamos con este compañerito que las normas del Manual de Convivencia sean adquiridas
desde la misma para que sean seres sociales, propios de cumplimiento y respeto ante las leyes
y la Constitución. El hecho de que los lobos sean animales muy sociables por naturaleza, es
parte del por qué esto les funciona. Los lobos interactúan unos con otros, y pasan mucho tiempo
comunicándose tanto verbalmente como de otras formas, también hacen uso de los sonidos y
del lenguaje corporal para mantener su posición, es muy raro que los conflictos entre los lobos
de una manada lleguen a la agresión física.

El lenguaje, la proxemia, el respeto por el otro y la comprensión ante las dificultades, hace que
compañerito sea la mascota adoptada por la Institución Educativa Compartir, como símbolo de
amistad, lucha, trabajo en equipo y sentido de pertenencia.
ARTÍCULO 8. DEL UNIFORME
Uniforme de gala femenino
Jumper a cuadros verdes y grises, cuello en V, cierre al lado izquierdo, talle bajo y tablas,
acorde al modelo que presenta el colegio (1 tabla delante y otra atrás con prenses). Altura a
mitad de la rodilla, blusa blanca con manga tres cuartos, chaqueta verde de talla apropiada con
el escudo del colegio, media blanca sin doblar (a mitad de pierna), zapato colegial negro de
atadura sin adornos. Los adornos de la cabeza deben ser blancos, grises o negros.
Nota: para mayor comodidad usar pantaloneta o ciclistas debajo del Jumper de acuerdo al color
del uniforme.
Uniforme de diario masculino
Jean azul oscuro clásico de talla apropiada no entubado, correa negra, camiseta blanca según
modelo del colegio, donde el cuello estará marcado en la parte superior con el nombre de la
institución y bordado con letras amarillas, y en las mangas se debe bordar siguiendo los colores
de la bandera con verde en la parte superior y amarillo en la parte superior.

La chaqueta verde de talla apropiada con el escudo del colegio al lado izquierdo, (aprobado por
el Consejo Directivo acta 10 - 2017) zapato negro de cordón, sin adornos, medias azules sin
estampados a medio talla. Si usa camisilla debajo de la camiseta del uniforme, ella deberá ser
blanca sin estampados.
Educación física para ambos sexos
Sudadera verde según modelo del colegio, con el nombre de la institución al lado izquierdo
superior color verde. Tenis totalmente blanco de cuero con cordones blancos, medias blancas
sin estampado, camiseta blanca preferiblemente por dentro de la sudadera con escudo del
colegio, según modelo. En los actos cívicos, culturales, salidas institucionales o formación si
debe permanecer la camiseta por dentro de la sudadera.
ARTÍCULO 9. PAUTAS DE PRESENTACIÓN PERSONAL
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El derecho fundamental al libre desarrollo de la personalidad protege la capacidad de las
personas para definir, en forma autónoma, las opciones vitales que habrán de guiar el curso de
su existencia. En esta medida, el ARTÍCULO 16 de la Carta Política, consagra la libertad, toda
vez que cualquier tipo de libertad se reduce finalmente a ella o, dicho de otro modo, la anotada
norma constitucional constituye una cláusula general de libertad. Así caracterizado, el derecho al
libre desarrollo de la personalidad presupone, en cuanto a su efectividad, que el titular del
mismo tenga la capacidad volitiva y autonomía suficientes para llevar a cabo juicios de valor que
le permitan establecer las opciones vitales conforme a las cuales dirigirá su senda existencial.
(Sentencias SU-641 y 642 de 1998).
ARTÍCULO 10. DEL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Al referirse a los menores de edad, el ARTÍCULO 34 del Código Civil establece una distinción
tripartita que establece grados diferenciados de capacidad según la edad del menor de que se
trate. En este sentido, la norma señalada establece (1) que son infantes o niños aquellos que no
han cumplido los siete años de edad; (2) que son impúberes los varones entre los 7 y los 14
años y las mujeres entre los 7 y los 12 años; y, (3) que son menores adultos los varones entre
los 14 y los 18 años y las mujeres entre los 12 y los 18 años. Esta clasificación, según lo ha
señalado esta Corporación, se basa en el reconocimiento de la naturaleza evolutiva del ser
humano, quien "es el resultado de un proceso en el que el individuo avanza paulatinamente en
el conocimiento de sí mismo y en el reconocimiento y uso de sus potencialidades y capacidades,
descubriéndose como un ser autónomo, singular y diferente". (Sentencias SU-641 y 642 de
1998).

De conformidad con las disposiciones legales colombianas (artículos 34 y 1504), la incapacidad

de los menores de edad constituye una regla general que sólo es absoluta en el caso de los
infantes o niños - en quienes se presume una "total ausencia de juicio y discernimiento" toda vez
que el ordenamiento otorga una capacidad limitada a los impúberes y a los menores adultos
para la realización de ciertos actos y negocios jurídicos. (Sentencias SU-641 y 642 de 1998).
Por tanto, entendemos que el proceso educativo - especialmente en sus primeras fases - no se
agota en la instrucción, es decir, en la mecánica transmisión de conocimientos o datos, sino que
exige fundamentalmente la formación del carácter y la voluntad de los estudiantes. (Sentencias
SU-641 y 642 de 1998).
En virtud de esa actividad, las escuelas y colegios y en general los maestros deben establecer
un orden mínimo, aplicable a los educandos, no para sojuzgarlos, ofenderlos o torturarlos, sino
para ir delineando, merced al ejemplo y a las cotidianas exigencias, una estructura que obedece
a valores, principios y pautas de comportamiento. Todo ello conduce a forjar la personalidad del
individuo, su sentido de la responsabilidad, su seriedad y su compromiso con la sociedad de la
cual hace parte. Sentencias (SU-641 y 642 de 1998). Por esta razón la IE Compartir busca
establecer pautas frente a la presentación personal y el porte del uniforme con el propósito de
formar el carácter, la identidad y delimitar
Acuerdos para la presentación o personal
a) El corte de cabello es libre, si se opta por un corte largo se debe mantener recogido y
limpio.
b) El uso de la camiseta de gala siempre debe ser por dentro del jean.
c) El uso de la camiseta de educación física puede ser por fuera de la sudadera.
d) El uso de esmaltes en las uñas está permitido.
e) El uso de accesorios como aretes, piercings, expansores, manillas, gafas, pañoletas y
gorras no está permitido.
f) El uso de tinturas o enjuagues en el cabello no está permitido.
g) El uso de maquillaje no está permitido.

ARTÍCULO 11. PROCESO DE MATRÍCULA

El proceso de matrícula es el conjunto de políticas, procedimientos y actividades, que permiten
organizar la continuidad de los alumnos antiguos y el ingreso de alumnos nuevos, en el Sistema
de Educación Oficial del País y en la Institucion Educativa Compartir
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Los pasos para consolidar el proceso de matrícula en la Institucion Educativa Compartir están
definidos así:
1. Proyección de cupos: en primera instancia debe cuantificarse la ampliación de cupos
generada por la utilización eficiente y plena de la planta docente y de la infraestructura. En esa
perspectiva, el rector deberá primero determinar la necesidad de cupos por nivel y grado para
los estudiantes que ya están siendo atendidos en el establecimiento educativo. La oferta por
grado para el año siguiente no debería ser inferior a la matrícula actual en el grado anterior, a fin
de asegurarles la continuidad a los alumnos antiguos.
Para cuantificar los cupos a ofrecer deberán observarse los parámetros establecidos de
alumnos y docentes por grupo, según nivel y área. Es muy importante asegurar que la totalidad
de los docentes tenga la asignación académica de conformidad con la norma establecida, de
acuerdo con la ubicación de los estudiantes. Para totalizar las proyecciones de oferta de cupos,
la secretaría deberá adicionar la proyección de la oferta educativa efectuadas por el rector.
2. Reserva de cupos para alumnos antiguos y traslados de los atendidos en otros
establecimientos oficiales: antes de culminar el período lectivo, deberá solicitarse a los padres
de familia que expresen formalmente la intención de mantener a sus hijos en el establecimiento
educativo o soliciten el traslado a otro, argumentando las razones para ello. Este ha de ser un
proceso ordenado, porque debe arrojar las verdaderas necesidades de reserva de cupos para la
continuidad. La información sobre la posible no utilización del cupo permitirá, a su vez, definir
estrategias para retener al estudiante.
3. Asignación de cupos de preescolar para niños atendidos por Bienestar Familiar o Buen
Comienzo: la oferta de preescolar debe concentrarse en el grado de transición para llegar en el
corto plazo a cubrir a la población entre 5 y 6 años. Los cupos deberán asignarse
prioritariamente a los niños provenientes de los jardines de Bienestar y de del Programa Ben
Comienzo, dado que son estos los de menores recursos. Ello implica un trabajo coordinado con
dichas entidades, identificando los establecimientos educativos que recibirán los niños, y
teniendo como referencia su sitio de vivienda para evitarles desplazamientos largos.
4. Inscripción de alumnos nuevos: la inscripción alumnos nuevos se hará teniendo en
cuenta no impliquen largos desplazamientos a los estudiantes y padres de familia, priorizando el
entorno de la institución, las remisiones del núcleo y la atención de estudiantes que vengan de
instituciones privadas o de cobertura. Con la información consolidada de solicitudes de cupos,
la IE establecerá el protocolo para solicitud de cupos nuevos en la plataforma Master2000 como
se indica más adelante
5. Matrícula de alumnos antiguos: en el establecimiento educativo se renovará la matrícula
a los alumnos antiguos y se asignarán los cupos a los traslados solicitados. Las auxiliares
administrativas son las responsables del registro y de la matrícula efectiva, que permitirá
alimentar la base de estudiantes matriculados.
6. Asignación de cupos para alumnos nuevos: se asignarán los cupos disponibles a los
inscritos durante el proceso, aplicando los criterios establecidos en la Resolución 1515 de 2003.
El lugar de residencia del estudiante deberá tenerse en cuenta para darle el cupo en el sitio más
cercano, además, las remisiones del núcleo y la atención de estudiantes que vengan de
instituciones privadas o de cobertura. Los coordinadores y las auxiliares administrativas
deberían informar oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de este proceso
para que utilicen el cupo dejando evidencia por escrito de la notificación.
7. Matrícula de alumnos nuevos: para efectuar la matrícula de los alumnos que ingresan al
sistema oficial, la IE no exige como requisito examen de admisión, pero si invitará a los padres y
aspirantes a una reunión de inducción y socialización del manual de convivencia, del SIEE
institucional y de la plataforma Master2000, para el cargue de los documentos.
Si se considera oportuno la institución podrá realizar examen de nivelación para clasificación, sin
costo alguno, en caso de que por fuerza mayor el estudiante no esté en condiciones de
presentar sus antecedentes académicos.
8. Registro y remisión de la información: tanto para el caso de los alumnos antiguos como
en el de los nuevos, el establecimiento educativo registrará los estudiantes en la base de
matrícula, especificando las variables establecidas en la Resolución 166, y remitirá la
información a la secretaría de educación de Medellín quien es la responsable de consolidar y
enviar en las fechas que se definan, toda la información al Ministerio de Educación.
ARTÍCULO 12. PROTOCOLO PARA LA SOLICITUD DE CUPOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COMPARTIR
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Parágrafo: Los estudiantes que reinicien el mismo grado o cuyo comportamiento no se ajuste al
Manual de Convivencia, según la Comisión de Evaluación y Promoción y el Comité de
Convivencia, firmarán con sus padres un compromiso antes de la renovación de matrícula del
año siguiente, el seguimiento a este compromiso lo realizará los coordinadores o líder de
Bienestar y Convivencia, con la colaboración de los orientadores de grupo.

TITULO II
LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPITULO III

ARTÍCULO 12. DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Tener en cuenta que como comunidad educativa el ARTÍCULO 6 de la Ley 115 de 1664 ha
definido: “La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, docentes,
padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y
administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo.” (Ministerio de Educación Nacional). En el marco de este título se
determinan los perfiles de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, así como los
deberes, derechos e incumplimientos de dichos integrantes y sin ir en contravía de lo dispuesto
en normas y decisiones judiciales.
ARTÍCULO 13. PERFIL DEL RECTOR
Su función principal es desempeñar actividades de dirección, planeación, coordinación,
administración, orientación y programación en las instituciones educativas para liderar la
formulación y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como velar por la
calidad y el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos de la institución educativa a su
cargo. Además de las funciones consagradas en el artículo 10 de la Ley 715 de 2001 y otras
normas legales y reglamentarias, los rectores cumplirán las siguientes funciones (Decreto 1075
de 2015, ARTÍCULO [Link].5.8).

ARTÍCULO 14. DEBERES DEL RECTOR:

1. Liderar el comité escolar de convivencia acorde con lo estipulado en los ARTÍCULOS
11,12 y 13 de la Ley 1620.
2. Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los componentes
de prevención y de promoción, y los protocolos o procedimientos establecidos para la
implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar.
3. Liderar la revisión y ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia,
y el sistema institucional de evaluación anualmente, en un proceso participativo que involucre a
los estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marco del Plan de Mejoramiento
Institucional.
4. Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales
y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes, en su calidad de presidente del comité
escolar de convivencia, acorde con la normativa vigente y los protocolos definidos en la Ruta de
Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos.
5. Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno
escolar.
6. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios para el efecto.
7. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento.
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8. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de
la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
9. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
10. Orientar el proceso educativo que se presta en la institución de conformidad con las
orientaciones y decisiones del Consejo Académico.
11. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la Ley, los reglamentos y el manual de
convivencia.
12. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
13. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
14. Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que se expidan por parte del Estado sobre la
organización y prestación del servicio público educativo.
15. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional".
Parágrafo: El desempeño de los rectores será evaluado anualmente por el municipio,
atendiendo el reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional. La no aprobación de la
evaluación en dos años consecutivos implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la
docencia en el grado y con la asignación salarial que le corresponda en el escalafón.
ARTÍCULO 15. LOS COORDINADORES
Su función principal es apoyar la gestión directiva y liderar los diferentes proyectos y programas
institucionales e interinstitucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional, con el fin de
coordinar el trabajo de los profesores, facilitar y orientar los procesos educativos que permitan el
desarrollo académico y personal de los estudiantes y establecer planes de mejoramiento
continuo, en estrecha relación con la dirección del plantel y de las diferentes instancias
colegiadas del gobierno escolar y de asesoría institucional.
ARTÍCULO 16. DEBERES DE LOS COORDINADORES
1. Coordinar la elaboración de proyectos pedagógicos, lúdicos, culturales, deportivos y
sociales de contenido educativo.
2. Velar por el cumplimiento de la programación académica y comportamental.
3. Reunir el personal a su cargo con previo acuerdo con el rector.
4. Atender las inquietudes de los estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes y
administrativos, cuidando el debido proceso y el conducto regular.
5. En coordinación con el rector establecer las directrices generales para la elaboración de
las programaciones académicas y para su evaluación.
6. Acompañar el proceso de enseñanza y convivencia escolar de docentes y estudiantes.
7. Dar a conocer los pactos de convivencia y velar por el debido proceso.
8. Revisar la elaboración y contenidos de logros y planes de estudio.
9. Velar por el cumplimiento de las normas que regulan la vida de la comunidad educativa.
10. Proponer proyectos que respondan a las necesidades y problemas de convivencia.
11. Llevar los registros y controles necesarios para la administración de docentes y
estudiantes.
12. Establecer canales y mecanismos de comunicación.
13. Informar al rector de cualquier posible anormalidad.
14. Ejecutar las funciones que le designe el rector.
15. Liderar y contribuir al desarrollo del PEI.
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16. Organizar zonas de acompañamiento de los docentes en los diferentes sitios
Institucionales.
17. Revisar el diseño y planeación de las pruebas y organizar fecha y hora para la
realización de pruebas internas y externas.
18. Establecer políticas de control para la entrada y salida de estudiantes.
19. Revisar hojas de vida de estudiantes.
20. Apoyar a las secretarias de la Institución en la elaboración y revisión constante de listas
de estudiantes.
21. Participar en instancias del Gobierno Escolar como Consejo Académico y colaborar para
disminuir los problemas académicos y de convivencia.
22. Promover en la Institución la creación de los consejos de aula, asesorarlos y apoyarlos.
23. Cumplir con la jornada laboral de acuerdo con las normas vigentes.
24. Asumir en ausencia de un profesor las actividades académicas con los estudiantes.
25. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales confiados a su
cargo.
26. Las demás que le asigne la Rectoría.
27. Otras que la legislación educativa plantea.
ARTÍCULO 17. LOS DOCENTES
PERFIL DEL DOCENTE
Compañeros de camino comprometidos con la comunidad
Orientando con autoridad los procesos formativos para
Mejorar las realidades del entorno mediante la
Participación ciudadana y la proyección
Académica, humana, ambiental y social. La
Responsabilidad y el sentido crítico hacen parte del docente compartir.
Transformando el encuentro educativo a partir de la
Innovación y la inclusión
Respetando la filosofía institucional y la dignidad humana.

ARTÍCULO 18. DERECHOS DE LOS DOCENTES

La carrera docente en Colombia está reglada por dos disposiciones básicas: a) el Decreto Ley
2277 de 1979, se unificó por primera vez las normas de carrera docente en un Estatuto aplicable
para docente oficiales y privados, el cual hoy continúa vigente; y b) El Decreto Ley 1278 de 2002
o nuevo Estatuto de Profesionalización Docente aplicable sólo para docentes que se vincularon
desde su expedición al sector educativo oficial, establece que, además de los contemplados en
la Constitución, en la ley, en el Código Disciplinario Único y en los reglamentos vigentes, para
todos los servidores públicos, los docentes y directivos docentes al servicio del Estado tendrán
los siguientes derechos:

1. Ser estimulados para la superación y eficiencia mediante un sistema de remuneración

acorde con su formación académica y desempeño, de acuerdo con lo dispuesto en este decreto.
2. Asociarse libremente.
3. Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean enteramente
satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes, no hayan llegado a la edad de retiro
forzoso o no se den las demás circunstancias previstas en la ley y en este decreto.
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4. Participar en el gobierno escolar directamente o por medio de sus representantes en los
órganos escolares.
5. Disfrutar de las licencias por enfermedad y maternidad de acuerdo con el régimen de
seguridad social vigente.
ARTÍCULO 19. DEBERES DE LOS DOCENTES
1. Permanecer en la Institución Educativa acorde con las orientaciones del decreto 1850
/02.
2. Capacitarse y mantenerse actualizado con los programas curriculares y saberes bajo su
responsabilidad, presentando las evidencias respectivas.
3. Asistir a foros, seminarios, talleres y demás actos convocados por las autoridades
competentes.
4. Comprometerse profesionalmente con la filosofía Institucional, con los proyectos, las
actividades y estar en disposición para aportar permanentemente ideas para el mejoramiento
Institucional.
5. Solicitar permiso para ausentarse y no estar en la jornada académica, si es de índole
personal debe solicitarse con anterioridad la autorización del rector, para evitar
desescolarización y anormalidad académica.
6. Cumplir cabalmente cuando son jornadas pedagógicas con estudiantes o comunidad
educativa, de carácter Institucional.
7. Participar en las jornadas pedagógicas con los estudiantes o comunidad educativa
organizadas por la Institución educativa.
8. Dirigir el proceso de aprendizaje con sujeción al horario de clases y planes de trabajo
presentados y aprobados por coordinación.
9. En las ocasiones en que se vean obligados a faltar los profesores deberán informar y
dependiendo del caso responder por las actividades de los estudiantes.
10. Puntualidad en entradas y salidas, de acuerdo con el horario establecido.
11. Asistir las zonas de acompañamiento asignadas por Coordinación en días y horarios
acordados
12. El profesor debe tener disponibilidad con la Institución, mínimo, seis horas al día, tiempo
en el cual asistirá a sus momentos pedagógicos y podrá ser citado a reuniones ordinarias o
extraordinarias, durante el tiempo que exceda la jornada académica.
13. Cumplir con los proyectos asignados, realizando las actividades y presentando los
respectivos informes.
14. Presentar puntual y ordenadamente los informes académicos en las fechas indicadas a
la secretaría, coordinación o rectoría.
15. Responder por los inventarios bajo su responsabilidad.
16. Desempeñar las funciones de orientador de grupo cuando le son asignadas.
17. Formular los indicadores de logros de su área en cada nivel y grupo, donde imparte
saberes tendientes al logro de competencias y estándares, y desarrollar los mismos además
diligenciar el diario de campo.
18. Desempeñar sus funciones con ética profesional.
19. Mantener un nivel de exigencia con autoridad y orden, en lo formativo y en lo académico
con los estudiantes, utilizando los correctivos: humanos, pedagógicos contemplados en el
manual de Convivencia.
20. Evitar el maltrato físico y verbal a los niños, niñas y jóvenes, docentes, directivos, padres
de familia y demás miembros de la Institución educativa.
21. No hacer comentarios que desestabilizan y crean mal ambiente entre compañeros,
estudiantes, directivos y padres de familia.
22. Respetar los derechos humanos de los niños, niñas y jóvenes teniendo en cuenta la
dignidad e integridad personal de los estudiantes sin discriminar a ninguno
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23. Hacer cumplir los deberes y obligaciones de los estudiantes.
24. No discriminar a ningún estudiante por razones personales, familiares, sociales o de
cualquier índole.
25. Mantener buenas relaciones con los estudiantes y estar siempre dispuestos a
escucharlos cuando ellos los soliciten.
26. Atender a los padres, ante cualquier consulta referida a sus hijos, dentro de los cauces
de corrección y pertinencia.
27. Mantener a su grupo informado sobre la marcha de la Institución, estimulando a los
estudiantes a participar activamente de las actividades curriculares que se desarrollen.
28. No conceder horas libres. Cualquier cambio de actividad que no se contemple en la
planificación de clases, será aprobado por el coordinador.
29. En todo momento el profesor deberá permanecer con los estudiantes, cuidar que se
guarde el orden y no se interrumpa la actividad académica de otros estudiantes.
30. Elaborar la planificación didáctica desarrollando los planes de área; para ello utilizará
técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes; empleará materiales
y otros recursos didácticos para optimizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso
alcanzado por los estudiantes en función de los objetivos propuestos.
31. Entregar al coordinador dentro de la segunda semana del año escolar los planes de área,
reformas o los planes anuales de trabajos asignados. La ejecución de estos planes se refleja en
las anotaciones que se hacen en el diario de campo, por lo tanto, deben tener congruencia con
ellos.
32. Todos los materiales necesarios para una clase, sean estas láminas, mapas, fotocopias,
fichas, material audiovisual, material de laboratorio, etc. Deberán estar listos antes del inicio de
cada clase.
33. Aplicar los instrumentos de evaluación propuestos en cada área con el propósito de
verificar la eficacia del proceso enseñanza - aprendizaje. Las pruebas serán por periodo
académico de tipo icfes basadas en competencias y estándares de carácter cuantitativo y
descriptivo.
34. Entregar a coordinación los informes o actas de curso y reuniones de padres de familia
hasta 48 horas después de realizadas.
35. Controlar a diario faltas y atrasos anotándolos en el observador del estudiante según el
caso; (se considera atraso la llegada del estudiante desde el momento en que suena el timbre
hasta diez minutos después y únicamente durante la primera hora de clases será
responsabilidad de la coordinación, luego de este lapso y dentro de la jornada ordinaria, será
responsabilidad del docente darle el manejo definido en el presente manual.
36. No permitir la salida de clase solo en casos excepcionales (no se consideran
excepcionales el llamar por teléfono el sacar copias, visitas, préstamo de objetos o solicitar
papelería en secretaria); No saldrá más de un estudiante a la vez.
37. Programar pruebas como cualquier otra actividad académica deberán ser programadas
en función del tiempo del momento de clase. Para aquellos estudiantes que hayan terminado la
actividad antes de finalizar el momento de clase el profesor les asignara una tarea o actividad
académica complementaria dentro del aula.
38. Realizar en clase actividades de reflexión y/o motivación que permitan un ambiente
propicio al conocimiento para el estudiante para valorar y asistir a clase puntualmente y en
forma responsable.
39. Para aquellos profesores que deben trasladarse desde aulas o laboratorios distantes se
considerara un margen máximo de 5 minutos antes de comenzar clases.
40. Diligenciar al día los registros de asistencia, comportamiento y evaluación de los
estudiantes y presentarlos a coordinación cuando sea necesario o solicitado.
41. Controlar y orientar diariamente que los estudiantes porten correctamente el uniforme.
42. Entregar a coordinación la relación de estudiantes que no asistieron a clases y con las
respectivas justificaciones.
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43. Exigir por escrito al estudiante el permiso de coordinación para salir o ingresar al aula
cuando sea necesario.
44. Revisar con los estudiantes pruebas y demás trabajos corregidos y evaluados, y
comunicar oportunamente las novedades al padre de familia, orientador de grupo o coordinación
cuando sea necesario.
45. Atender e informar a padres de familia sobre asuntos relacionados con el
comportamiento y rendimiento académico de sus hijos cuantas veces sea necesario y llevar su
registro de seguimiento.
46. Atender únicamente a padres de familia o acudientes en el horario asignado.
47. Cooperar activamente en el desarrollo de las acciones programadas por el rector, por la
coordinación o por los responsables de algún proyecto.
48. Los profesores orientadores de grupo deberán convocar a reunión de padres de familia
en las fechas indicadas por el rector, con el fin de informar a los padres sobre el desempeño
académico y comportamental del estudiante.
49. Presentar con anticipación el derrotero y programación cuando se trata de salidas
pedagógicas o caminatas a coordinación y para la autorización por parte de rectoría.
50. Separar con anticipación en coordinación la utilización de la biblioteca, sala de video u
otra actividad con 48 horas de anticipación, para su respectiva autorización.
51. No permitir ni autorizar el ingreso de estudiantes a la sala de profesores ya que esta es
uso exclusivo de los profesores, por tanto, está prohibido el ingreso de estudiantes.
52. Cuidar el uso de las carteleras, pues su objetivo es mantener a la comunidad informada
de las actividades escolares.
53. Cada docente diligenciara el registro del diario de campo. Sera verificado por
coordinación.
54. Dentro del aula, corresponde al profesor el mantenimiento del orden y clima necesario
para que pueda impartir clase de un modo adecuado.
55. Colaborar con el buen funcionamiento del restaurante escolar dando sugerencias y los
informes necesarios.
56. Emplear canales de comunicación adecuados para la resolución de conflictos y
diferencias personales dadas tanto con estudiantes, como con compañeros de trabajo.
Aprovechar toda circunstancia favorable para la práctica del civismo, las normas de salud, los
principios morales, las buenas costumbres y las relaciones humanas de los estudiantes.
ARTÍCULO 20. DEBERES DEL ORIENTADOR DE GRUPO
Es encargado de orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
rendimiento académico. En coordinación con el psicólogo Escolar, quien trata de buscar
solución a los problemas de orden familiar y personal de los educandos a su cargo y de darle
solución pacífica a los conflictos.
1. Colaborar Con el coordinador en el estudio de las condiciones personales, socio-
afectivas y familiares de los estudiantes de su curso para establecer sus fortalezas y debilidades
en busca de un mejor proceso de formación.
2. Ejecutar acciones de carácter formativo con los estudiantes.
3. Adelantar el análisis y promover las soluciones para las situaciones conflictivas que se
presentan en el curso.
4. Establecer comunicación permanente con los demás docentes y padres de familia o
acudientes para coordinar la acción educativa de los estudiantes del curso.
5. Diligenciar con esmero y detalladamente el observador de los estudiantes
6. Rendir periódicamente informe de las actividades realizadas con los estudiantes a su
cargo.
7. Realizar la entrega de los informes académicos a los padres de familia o acudientes.
8. Acompañar al curso a su cargo en todas las actividades programadas por la Institución.
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9. Realizar charlas de tipo formativo con los estudiantes a su cargo y colaborar en el
rescate de valores como puntualidad, respeto, orden, responsabilidad, solidaridad.
ARTÍCULO 21. FUNCIONES DE LOS LÍDERES DE ÁREA
Es el docente responsable de investigar, proveer y comunicar a su respectivo equipo, los
descubrimientos, las tendencias y los avances que se estén dando en el área de su
responsabilidad. Dirige, coordina y controla las actividades de enseñanza y aprendizaje en su
respectiva área y en su entorno escolar.
1. Al líder de área le corresponde la ejecución de las políticas que se establezcan desde el
consejo académico.
2. Reunirse periódicamente y mantener informado a sus compañeros de área de primaria y
secundaria, todas las novedades que se presenten.
3. Organizar el área y formular un plan de trabajo anual con los docentes que la conforman,
formulando acciones tendientes a mejorar los desempeños.
4. Articular los trabajos del área con los de las otras áreas, proyectos pedagógicos y
transversales, siguiendo los lineamientos del Modelo pedagógico institucional.
5. Definir estrategias evaluativas de carácter formativo.
6. Analizar los niveles de rendimiento, de los estudiantes en las distintas asignaturas que
componen el área, identificando las causas de las situaciones críticas y las fortalezas que se
encuentren, para establecer acciones correctivas y de apropiación.
7. Compartir con los docentes propuestos de actualización de bibliografías, links
educativos, estrategias innovadoras y nuevas metodologías en las asignaturas pertinentes.
8. Representar al área en las reuniones convocadas por las autoridades institucionales.
9. Proponer a docentes para participar en eventos y reuniones técnicas tanto en la
institución como fuera de ella.
10. Promover el compromiso de la vivencia de los principios del PEI.
11. Velar porque el área y el programa, sea altamente competitivos.
12. Procurar el desarrollo tecnológico y la participación virtual en redes del área.
13. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del plan anual de trabajo PEI,
Programaciones de área, Proyectos pedagógicos obligatorios y transversales, actividades
académicas, lúdicas, deportivas y culturales.
14. Definir junto con los docentes las responsabilidades para gestionar el sistema de
calificaciones por área.
15. Definir junto con los docentes el cumplimiento de las responsabilidades del área.
16. Representar a las reuniones del consejo Académico e informar a los docentes las
decisiones que se tomen en éste.
17. Elaborar el diagnóstico de las necesidades de su área junto con los otros docentes e
informar a Rectoría.

ARTÍCULO 22. PÉRDIDA DE LA CALIDAD DE DOCENTES

Suspensión en el cargo. La suspensión en el cargo puede proceder como medida provisional
impuesta por orden de autoridad judicial, por la Procuraduría o a instancias de la oficina de
control interno disciplinario o como sanción disciplinaria.
La suspensión en el cargo genera vacancia temporal, y en consecuencia es procedente un
nombramiento provisional o un encargo para la atención de las respectivas funciones.
Retiro del servicio. La cesación definitiva de las funciones docentes o directivos docentes de los
docentes estatales se produce en los siguientes casos:
1. Por renuncia regularmente aceptada.
2. Por obtención de la jubilación o pensión de vejez, gracia o invalidez.
3. Por muerte del educador.
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4. Por la exclusión del escalafón como consecuencia de calificación no satisfactoria en la
evaluación o de desempeño.
5. Por incapacidad continua superior a 6 meses
6. Por inhabilidad sobreviniente.
7. Por supresión del cargo con derecho a indemnización.
8. Por pérdida de la capacidad laboral docente, de acuerdo las normas que regulan la seguridad
social.
9. Por edad de retiro forzoso.
10. Por destitución o desvinculación como consecuencia de investigación disciplinaria.
11. Por declaratoria de vacancia del empleo en el caso de abandono del mismo.
12. Por revocatoria del nombramiento por no acreditar los requisitos para desempeñar el
empleo, de conformidad con el artículo 5 de la Ley 190 de 1995, normas que la modifiquen o
deroguen.
13. Por orden o decisión judicial.
14. Por no superar satisfactoriamente el período de prueba.
15. Por haber sido condenado a pena privativa de la libertad por delito doloso.
16. Por las demás causales que determinen la Constitución, las leyes y los reglamentos

ARTÍCULO 23. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

PERFIL DE LOS PADRES
Comprometidos con la formación integral y coherente de nuestros creando confianza y
comprensión.
Orientar de manera objetiva y organizada la formación académica y disciplinaria de nuestros
hijos.
Mediadores en el bienestar de nuestros hijos, siendo guías de sus diferentes etapas formativas.
Perseverar con paciencia en las adversidades que se presentan en la orientación de nuestros
hijos estando prestos a participar en sus sueños.
Amabilidad en el diálogo de manera amorosa, siendo ambiciosos en su formación integral y
estando atentos y activos en sus necesidades.
Respetuosos en el trato, buscando la reflexión en todas sus formas de manera responsable.
Trabajaremos diariamente en la orientación de nuestros hijos de una forma transparente en el
decir y el actuar.
Íntegros en todos los espacios de socialización para formar a nuestros hijos como seres
humanos idóneos y tolerantes.
Reflexivos en el pensar y el actuar para lograr resultados satisfactorios y alcanzar sus metas y
sueños de nuestros hijos, para formar seres felices.

ARTÍCULO 24. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

1. Proveer a sus hijos espacios y ambientes en el hogar, que generen confianza, ternura,
cuidado y protección de sí y de su entorno físico, social y ambiental.
2. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la
convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la
democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
3. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que
adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.
4. Participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia a través de las instancias de
participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
5. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus
hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
6. Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y
responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas.
7. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia
escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite,
de acuerdo con las instrucciones impartidas en el manual de convivencia.
8. Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de Atención
Integral a que se refiere la Ley 1620 para restablecer los derechos de sus hijos cuando éstos
sean agredidos.
9. Responder por los daños ocasionados por sus hijos dentro de la Institución.
10. Asistir a la entrega de informes académicos y comportamentales de sus hijos en cada
período.
11. Cuidar que sus hijos porten adecuadamente el uniforme.
12. Respetar la Institución la cual ha escogido libremente para la educación de sus hijos,
inculcándoles amor y sentido de pertenencia por ella.
13. Acudir oportunamente a los llamados de los directivos o docentes.
14. Acompañar y dotar a sus hijos del material necesario para que realice sus labores
académicas, pedagógicas e Institucionales.
15. Diligenciar personalmente la matrícula de sus hijos.
16. Fomentar en sus hijos el respeto y buen trato a docentes directivas, compañeros y
demás personas dentro y fuera de la Institución.

ARTÍCULO 25. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

1. Ser escuchado por los directivos y docentes siempre y cuando presente sus reclamos o
sugerencias en forma respetuosa y cortés y en horario previamente convenido.
2. Conocer oportunamente el rendimiento académico y aspectos disciplinarios de cada
período de sus hijos.
3. Ser atendido con cita previa por las directivas, profesores para indagar sobre el proceso
de formación integral de sus hijos con previa solicitud de cita de atención.
4. Participar de las actividades programadas por la institución educativa.
5. Participar en la elección de los padres de familia para formar parte del consejo de
padres.
6. Conocer que actividades realiza la institución cuando los estudiantes no asisten a clase.
7. Exigir para sus hijos las acciones necesarias para mejorar sus comportamientos.

ARTÍCULO 26. PÉRDIDA DE LA CALIDAD PADRE O ACUDIENTE EN LA INSTITUCIÓN

Se perderá la calidad Padres de Familia o Acudiente, por retiro del estudiante a quien
representa, o por incumplimiento de los deberes establecidos en el presente manual previo un
debido proceso reglamentado por lo mismo.

ARTÍCULO 27. DE LOS ESTUDIANTES

PERFIL DEL ESTUDIANTE
Críticos, comprometidos con el medio ambiente
Orientados hacia el saber, el ser y el hacer
Mediando por una nueva sociedad, con principios y valores
Participando activamente en la proyección comunitaria.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Avanzando hacia la asertividad, buscando consolidar el trabajo en equipo
Respetando los derechos y respondiendo por lo que somos hacemos
Transformado el entorno a través de la innovación y la cultura digital
Incluyentes, valorando la pluralidad y evitando la discriminación
Rescatando la solidaridad para sentirnos unidos como familia compartir
El estudiante de la Institución Educativa Compartir debe destacarse por ser una persona
autónoma, con gran sentido de pertenencia, responsable, respetuoso a las diferencias
individuales y consecuente con sus actos, con capacidad de aprender y participar en su medio
social y de tomar conciencia de que la educación es un proceso continuo y permanente donde él
como persona tiene un compromiso con su familia, su barrio, la sociedad y sobre todo consigo
mismo.

ARTÍCULO 28. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

La IE Compartir entiende y define los conceptos de deberes y derechos así:
Derechos: Conjunto de normas establecidas jurídicamente por las autoridades competentes y
acordadas por los miembros de la comunidad, con base en la cultura, costumbres, y
necesidades que tienen como fin regular las relaciones entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
Deberes: es la respuesta libre y autónoma del individuo con base en normas acordadas por las
leyes, la cultura, las costumbres y las necesidades; su no cumplimiento es susceptible de
sanción.
ARTÍCULO 29. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
En la protección de la infancia el primer instrumento internacional que reconoce a los niños y
niñas como agentes sociales y como titulares de sus propios derechos es la Convención sobre
los Derechos del Niño aprobada por la Asamblea de Naciones Unidas en 1989 y ratificada en
Colombia con la ley 12 de 1991. Sin embargo, sólo hasta 2006 se aprobó en el Congreso la Ley
1098 de infancia y adolescencia que derogó el Código del menor. Esta Ley ha influido en la
manera como concebimos al niño, la niña y el adolescente y en el lugar que ocupa en la
sociedad, lo que ha llevado a una reformulación en el reconocimiento de la titularidad de
derechos a los menores de edad y en la capacidad progresiva para ejercerlos como sujetos de
derechos.

ARTÍCULO 30. DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES

Conforme a la ley 1098 de 2006. Infancia y Adolescencia
DERECHOS FUNDAMENTALES
a. A la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano. ARTÍCULO 17
b. A la integridad personal. A ser protegidos contra todas las acciones o conductas
que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. ARTÍCULO 18.
c. A la rehabilitación y la resocialización. ARTÍCULO 19.
d. A la protección. ARTÍCULO 20.
e. A la libertad y seguridad personal. ARTÍCULO 21.
f. A tener una familia y a no ser separado de ella. ARTÍCULO 22.
g. Custodia y cuidado personal ARTÍCULO 23
h. A los alimentos. ARTÍCULO 24.
i. A la identidad. ARTÍCULO 25.
j. Al debido proceso ARTÍCULO 26.
k. A la salud. ARTÍCULO 27.
l. A la educación. ARTÍCULO 27.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
m. A la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. ARTÍCULO 28.
n. A la participación de los niños, las niñas y los adolescentes. ARTÍCULO 29.
o. De asociación y reunión ARTÍCULO 30.
p. A la intimidad. ARTÍCULO 31.
q. A la información. ARTÍCULO 32.
Parágrafo: Los derechos fundamentales son inalienables, por esta razón no conllevan deberes
que los complementen, sino por el contrario desde su misma formulación implican en sí mismos
una responsabilidad y su obligatorio cumplimiento.
ARTÍCULO 31. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN
DERECHO DEBER
a. Expresar mis ideas, sentimientos e intereses en el ambiente escolar. Escuchar
respetuosamente las ideas, sentimientos e intereses de los demás miembros de la comunidad
educativa.
b. Manifestar mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la vida
escolar. Expresar, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.
c. Proponer acciones reparadoras que buscan enmendar el daño causado cuando
incumplo normas o acuerdos. Entender el sentido de las acciones reparadoras.
d. Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. Hacer un
uso adecuado del gobierno escolar y del manual de convivencia.
e. Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles. Conocer
bien cada propuesta antes de elegir.
f. Conocer los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar
Saber usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio escolar
g. Participar con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos
orientados al bien común y a la solidaridad. Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros
y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
h. Usar la libertad de expresión sin afectar las libertades de otros. Respetar las
diferencias de los demás.
i. Derecho de reunión y asociación con fines sociales, culturales, deportivos,
recreativos, religiosos, políticos o de cualquier otra índole, sin más limitación que las que
imponen la ley, las buenas costumbres, la salubridad física o mental y el bienestar del menor.
Formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos directivos, y el de promover y
constituir asociaciones conformadas por niños, las niñas y los adolescentes.

ARTÍCULO 32. DERECHOS CULTURALES Y RECREATIVOS

DERECHO DEBER
a. A que se les propicie espacios del descanso, esparcimiento, práctica del deporte,
participación en actividades artísticas, culturales y científicas de la institución y su entorno.
Hacer uso responsable y racional de los espacios asignados para el descanso,
esparcimiento, juego, deporte, arte y cultura, dentro de la institución o en el entorno.
b. Participar de actividades lúdicas y recreativas Cumplir el reglamento interno
de cada una de las actividades en las que participa
c. A espacios de descanso y recreación dentro de la jornada académica
Adecuada utilización del tiempo libre que posibiliten espacios de encuentro y recreación
d. Ser reconocido por sus habilidades deportivas, artísticas y culturales.
Representar a la institución en eventos culturales deportivos y científicos
e. A que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la
cultura a la que pertenece. A Cumplir el reglamento interno de cada una de las actividades en
las que participa
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ARTÍCULO 33. DERECHO AL DEBIDO PROCESO
DERECHO DEBER
a. A ser notificado sobre el inicio de un proceso disciplinario, conocer la norma
presuntamente transgredida y la medida que podría aplicársele. Asumir con responsabilidad las
consecuencias de sus actos.
b. A ser acompañado durante todo el proceso por el padre de familia o acudiente
Informar oportunamente a sus padres o acudiente sobre el inicio de un proceso
disciplinario.
c. A la presunción de inocencia y a ser tratado con dignidad y respeto.
d. Conocer las funciones de las diferentes instancias que lo disciplinan Conocer
las instancias institucionales que garantizan el debido proceso.
e. Conocer los términos de caducidad para la reclamación Estar informado de los
términos de caducidad y cumplir con ellos.
f. Dar versión libre de los hechos en circunstancias de tiempo, modo y lugar
(descargos). Describir con claridad y honestidad los hechos.
g. A la legítima defensa presentando descargos y pruebas. Aportar evidencias
reales, evitando manipular la situación o las personas.
h. Ser notificado sobre la decisión disciplinaria final que tome la instancia
competente Asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
i. A la reposición y apelación en una segunda instancia Acudir a la instancia
pertinente según el derecho que haya sido vulnerado.

ARTÍCULO 34. DERECHOS ACADÉMICOS

DERECHO DEBER
A ser recibido en el colegio para repetir el año no aprobado por primera vez, siempre y
cuando no haya incurrido en situaciones graves que hayan dado lugar a un proceso disciplinario.
Cumplir con las responsabilidades académicas exigidas en la Institución.
Ser recibido en el colegio en el aula de clase, cuando presente la excusa
correspondiente. El estudiante debe presentar una excusa justificada cuando se ausente del
plantel lo mismo que cuando no asista a las actividades programadas.
Ser formado desde la filosofía institucional con los objetivos y el manual de convivencia
del colegio y participar en la elaboración y ajustes de los mismos Cumplir con lo estipulado en el
Manual de Convivencia.
A la valoración de sus éxitos, aciertos y progresos en los diferentes cambios de su
formación y desarrollo.
Demostrar deseos de superación, realizar esfuerzo para mejorar cada día, actuar con
sencillez ante el reconocimiento de sus logros.
Disfrutar del desarrollo del currículo en forma normal. Evitar traer a clase todo
aquello que perturbe el normal desarrollo de las actividades académicas.
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales. Demostrar la apropiación de conocimientos, de habilidades y la adquisición de
competencias.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
Cumplir con los parámenos y normar del sistema institucional de evaluación, los tiempos
y procedimientos que allí se establecen
Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas
Seguir el debido proceso para la presentación de inquietudes al respecto de sus
desempeños o dificultades académicas
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje Presentar las actividades y seguir las orientaciones de los docentes para la
superación de las debilidades en el aprendizaje
Permanecer en el colegio en los horarios estipulados y salir de él solo con previa
autorización del coordinador de jornada. No ingresar o salir del aula y del colegio, sin previa
autorización del profesor y del coordinador de jornada respectivamente.
Conocer los criterios, términos e instrumentos de evaluación previamente Cumplir
con las actividades académicas y comportamentales en los tiempos y lugares establecidos
ARTÍCULO 35. DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
DERECHO DEBER
a. Derecho a la igualdad sexual. Se refiere a estar libre de todas las formas de
discriminación. Implica respeto a la multiplicidad y diversidad de las formas de expresión de la
sexualidad humana, sea cual fuere el sexo, género, edad, etnia, clase social, religión y
orientación sexual a la que se pertenece.
Exigir el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis
compañeros y de mí mismo/a.
b. A ser informados e instruidos a cerca de los métodos de planificación familiar.
Ser responsable de una sexualidad sana.
c. Recibir un buen trato de parte de todos los integrantes de la Comunidad
Educativa Dar un buen trato a todos los integrantes de la comunidad educativa
d. Derecho a la libertad que excluye todas las formas de coerción, explotación y
abusos sexuales en cualquier momento de la vida y en toda condición. La lucha contra la
violencia constituye una prioridad. Exigir el cumplimiento de las normas y los acuerdos por
parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a
e. Derecho a la autonomía, integridad y seguridad corporal. Este derecho abarca el
control y disfrute del propio cuerpo libre de torturas, mutilaciones, y violencias de toda índole.
Exigir el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis
compañeros y de mí mismo/a
f. Derecho a la información amplia, objetiva y verídica sobre la sexualidad humana
que permita tomar decisiones respecto a la propia vida sexual. Exigir el cumplimiento de las
normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a
g. Derecho a una educación sexual integral desde el nacimiento y a lo largo de toda
la vida. En este proceso deben intervenir todas las instituciones sociales. Exigir el
cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y
de mí mismo/a
h. Derecho a la vida privada que implica la capacidad de tomar decisiones
autónomas con respecto a la propia vida sexual dentro de un contexto de ética personal y social.
El ejercicio consciente racional y satisfactorio de la sexualidad es inviolable es insustituible
Exigir el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis
compañeros y de mí mismo/a

ARTÍCULO 36. DERECHOS AMBIENTALES Y DE BIENESTAR

DERECHO DEBER
a. Disfrutar responsablemente de un ambiente sano, limpio y adecuado. Contribuir
con el aseo general del colegio y de las aulas.

b. Disfrutar de las instalaciones y servicios que presta la institución.

Responsabilizarse del aseo, mantenimiento, conservación y embellecimiento de la
Institución.
c. Conocer prácticas saludables de alimentación Hacer buen uso del servicio del
refrigerio y de la tienda escolar
d. Los miembros de la comunidad educativa deben comportarse con dignidad y
decoro.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Participar activa y sanamente en el medio donde se interactúa. No portar, ingerir, vender o
suministrar sustancias psicotrópicas, bebidas alcohólicas o cigarrillos dentro del colegio o fuera
de él en cualquiera de sus manifestaciones cuando se lleva el uniforme.

ARTÍCULO 37. PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE

Perder la calidad de estudiante es dejar de ser estudiante de la Institución Educativa, y esto les
ocurre a todos los estudiantes que se gradúan, pues pasan a ser ex-alumnos. Los ex alumnos
siguen teniendo un vínculo con la Institución, pero con ese nuevo estado. También se puede
perder la calidad de estudiante por no cumplir con algunos requisitos establecidos en la
Institución Educativa para mantenerse como estudiante regular y que establece el Consejo
Académico, el Comité de Convivencia o el Consejo Directivo. El artículo 96 de la Ley 115 de
1994 establece, al regular la permanencia de un estudiante en el establecimiento educativo y
que el manual de convivencia de la institución educativa establecerá las condiciones de
permanencia del estudiante en el plantel y el procedimiento en caso de retiro.

La reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante, no será
causal de retiro del respectivo establecimiento, cuando no esté asociada a otra causal
expresamente contemplada en el Sistema de Evaluación Institucional o Manual de Convivencia,
sin embargo, la reprobación por dos veces consecutivas del mismo grado podrá ser considerada
por el comité de convivencia como causal para perder la calidad de estudiante en la institución.

Así mismo el Decreto 1860 de 1994, en el artículo 17, prevé que el Manual de Convivencia, es
de obligatoria adopción y parte integrante del Proyecto Educativo Institucional y este regula la
definición de las sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la
defensa y a la permanecía en la Institución Educativa.

En cuanto a la permanencia del estudiante en el establecimiento educativo, aspecto que ha sido

tratado de manera extensa por la Jurisprudencia nacional, la Corte Constitucional en Sentencias
de junio 3 de 1992 y T-500 de 1998, expresó que la Constitución garantiza el acceso y la
permanencia de los alumnos en el sistema educativo, y en el plantel en el que se encuentran
matriculados, salvo que existan elementos razonables -incumplimiento académico o graves
faltas disciplinarias del estudiante- que lleven a privar a la persona del beneficio de permanecer
en una entidad educativa determinada.
TITULO III
GOBIERNO ESCOLAR
CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

CAPITULO IV.

ARTÍCULO 38. ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar es el conjunto de individuos y organismos encargados de la orientación,
dirección y administración de las instituciones educativas. Estos órganos de gobierno se
constituyen posibilitando la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa según lo dispone el ARTÍCULO 142 de la Ley 115 de 1.994.
En la Institución Educativa Compartir, el Gobierno Escolar facilita la participación activa,
democrática y libre de todos los miembros de la comunidad. Para el fortalecimiento de la
democracia, genera estrategias de participación a través de: elección del consejo académico,
elección del consejo de padres, elección del consejo estudiantil, elección de representante de
los estudiantes, conformación del consejo directivo, elección de personero y contralor estudiantil,
de mediadores escolares y gestor de paz.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
PARÁGRAFO: Las direcciones de grupo y del proyecto de democracia promoverán iniciativas a
favor de un ejercicio constante de ciudadanía que permita a los integrantes de la comunidad
educativa fortalecer su formación política.
El Gobierno Escolar de la Institución Educativa Compartir está conformado por los siguientes
órganos:
El Rector: como representante legal de la institución ante las autoridades educativas y ejecutor
de las decisiones del gobierno escolar.
El Consejo Directivo: como instancia directiva de la participación y orientación académica y
administrativa de la institución.
El Consejo Académico: como instancia superior para participar en la orientación pedagógica de
la institución.
El Consejo de Padres: Es un órgano de participación de padres que brinda acompañamiento al
proceso pedagógico del establecimiento.
El Consejo estudiantil: es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los educandos
El Personero: Es un estudiante de undécimo grado encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, el Código del
Menor, las leyes educativas y el Manual de Convivencia.
El Contralor: será el encargado de promover y actuar como veedor del buen uso de los recursos
y de los bienes públicos de la Institución Educativa, como mecanismo de promoción y
fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de participación de los
estudiantes, con el fin de fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos.

ARTÍCULO 39. DE LOS MEDIADORES ESCOLARES Y GESTOR DE PAZ

Son estos los encargados por medio de actividades pacíficas de instalar micro-prácticas que
busquen la consolidación de una cultura de paz en la escuela; cultura de paz que permitirá a
todas luces la consolidación de un espacio saludable para el aprendizaje y el crecimiento
personal de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Para la elección de las personas que participarán en el Gobierno Escolar y en otros órganos
institucionales, estos deberán tener el siguiente perfil:
1. Capacidad de liderazgo.
2. Disponibilidad para el servicio y acción comunitaria
3. Idoneidad ética y profesional.
4. Sentido de pertenencia con el Proyecto Educativo Institucional.
5. Pertenencia con la Institución.
6. Identificación con la filosofía educativa de la Institución.
7. Capacidad de crítica.
8. Buen comportamiento y avances en los procesos básicos

ARTÍCULO 40. DEL CONSEJO DIRECTIVO

Según lo establecen los Artículos 142 y 143 de la Ley 115, el art. 21 del Decreto 1860 de 1994 y
el Decreto 1075 de 2015, el Consejo Directivo, estará integrado por ocho (8) miembros así:
El Rector, quien lo convoca y preside.
Dos representantes de los docentes.
Dos representantes de los padres de familia.
Un representante de los estudiantes.
Un representante de los egresados
Un representante del sector productivo
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ARTÍCULO 41. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
De acuerdo con el ARTÍCULO 144 de la Ley 115 de 1994 y el ARTÍCULO 23 del Decreto 1860
de 1994, son las siguientes:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad.
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y
administrativos con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado
los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
estudiantes.
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado.
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector.
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del
plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del
organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y en los reglamentos.
8. Controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante,
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser
contrarios a la dignidad del estudiante.
10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de
la institución;
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas y sociales de la respectiva comunidad educativa.
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles.
14. Analizar introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de
ingresos y gastos a partir de proyectos presentados por el rector.
15. Definir la administración y el manejo del fondo en concordancia con el ARTÍCULO 7 del
presente decreto y hacer seguimiento y control permanente al flujo de caja ejecutado.
16. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados
presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto.
17. Aprobar los estados financieros del fondo de servicios educativos de la respectiva institución,
elaborados de acuerdo con las normas vigentes.
18. Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras. La contratación de servicios
personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con
sujeción las normas vigentes.
19. Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa, cuando no
sobrepasen los veinte (20) salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar su
procedimiento, formalidades y garantías, cuando lo considere conveniente. Para las cuantías se
aplican las reglas del estatuto de contrato vigente.
20. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del fondo de servicios Educativos
y determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo de Servicios
Educativos de la Institución
21. Establecer su propio reglamento.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Además, de acuerdo con la Ley 715 de 2001 y su Decreto Reglamentario 992 de 2002, el
Consejo Directivo tiene otras responsabilidades en relación con el Fondo de Servicios
Educativos:
22. Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo, el presupuesto de
ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector o director.
23. Definir la administración y manejo del Fondo y hacer el control permanente del flujo de caja
ejecutado.
24. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados
presupuéstales que afecten el acuerdo anual de presupuesto.
25. Aprobar los estados financieros del Fondo de Servicios Educativos de la respectiva
Institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes.
26. Reglamentar los procedimientos presupuéstales, las compras, la contratación de servicios
personales, el control interno, el manejo de inventarios y el calendario presupuestal, con
sujeción a las normas vigentes.

ARTÍCULO 42. REGLAMENTO CONSEJO DIRECTIVO

Los acuerdos internos para el Consejo Directivo de la Institución Compartir son:
1. SECRETARIA DEL CONSEJO. El cargo de secretaría lo ejerce la persona que el Consejo
Directivo nombre y/o la secretaria de la Institución.
2. REUNIONES ORDINARIAS Las reuniones ordinarias del Consejo Directivo serán una vez al
mes, en el día y hora que apruebe la mayoría de los miembros.
3. REUNIONES EXTRAORDINARIAS. El Consejo Directivo se reunirá extraordinariamente
cuando las circunstancias así lo ameriten.
4. SEDE. El lugar de reuniones será la sede de la Institución Educativa.
5. ACUERDOS. Las decisiones del Consejo Directivo se expresarán en Acuerdos, en los cuales
primará el interés general sobre el particular.
6. COMUNICACIÓN Los medios de comunicación de las decisiones del Consejo Directivo serán
las actas y Acuerdos debidamente publicados en cartelera o medios virtuales.
7.PÉRDIDA DE INVESTIDURA. La calidad de miembro del Consejo Directivo o investidura se
pierde por:
• Inasistencia a dos reuniones continuas o a tres reuniones en forma discontinua sin justificación
razonable.
• Abandono voluntario del cargo.
• Violación reiterada del reglamento interno del Consejo o del manual de convivencia de la
institución.
• Por muerte del representante.
•Traslado del representante.
8. VACANCIA. Si por cualquier circunstancia se presenta vacancia absoluta por parte de alguno
de los miembros del Consejo Directivo, se procederá a la elección de su reemplazo por votación
del estamento que representa, en el término de quince (15) días siguientes al conocimiento
público de la vacancia. (Dto. 1860/94, Art. 20).
9. RESPONSABILIDAD Los miembros del Consejo Directivo elegidos democráticamente
representan a los Estamentos que conforman la Comunidad Educativa de la Institución
Educativa Compartir y deberán actuar en beneficio del interés general.
10. QUÓRUM. El Consejo Directivo sólo podrá sesionar como mínimo con la presencia de la
mitad más uno de sus miembros.
11. DECISIONES Y DETERMINACIONES: Sólo podrán tomarse con la aprobación de la mitad
más uno de los integrantes. (Art. 145 de la Constitución Política)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
12. SALVEDAD DEL VOTO. Cualquiera de los integrantes del Consejo Directivo que no esté de
acuerdo con una decisión tomada, puede solicitar la constancia de su determinación en el Acta
correspondiente.
13. CORRESPONDENCIA. La correspondencia la recibe la (él) secretaria(o) de la Institución
Compartir, hasta un día antes de la reunión programada. Luego procederá a remitirla a la
secretaria(o) del Consejo Directivo para su correspondiente estudio.
14. PERIODO DE PERMANENCIA: Los representantes en los órganos colegiados serán
elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean
reemplazados.
15. MECANISMO DE ELECCION: La elección de los representantes al consejo directivo se
realizará por votación del estamento que representa.
ARTÍCULO 43. CONSEJO ACADÉMICO
Según el artículo 24, decreto 1860/94, artículo 11, decreto 1290 de 2009. El Consejo Académico
en la institución educativa Compartir, es la instancia superior para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento y está integrado por el Rector(a) quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada por cada área del Plan de Estudios.
ARTÍCULO 44. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
1 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del
Proyecto Educativo Institucional;
2 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860 de 1994.
3 Organizar el Plan de Estudios y orientar su ejecución;
4 Participar en la evaluación institucional anual;
5 Conformar las Comisiones de Evaluación y Promoción para la evaluación periódica del
rendimiento de los educandos y asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación;
6 Recibir y decidir los reclamos de los educandos sobre la evaluación educativa.
7 Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación.
8 Servir de instancia en la atención y resolución de reclamaciones en la evaluación y
promoción de los estudiantes (Resolución Rectoral 04 de 2010).
9 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

ARTÍCULO 45. REGLAMENTO INTERNO CONSEJO ACADÉMICO

Los acuerdos internos para el Consejo Académico de la Institución Compartir son:
1. SECRETARIA DEL CONSEJO. El cargo de secretaría lo ejerce la persona que el Consejo
Académico nombre y/o la coordinadora académica.
2. REUNIONES ORDINARIAS. Las reuniones ordinarias del Consejo Académico serán cada dos
meses, en el día y hora será el primer miércoles de cada dos meses.
3. REUNIONES EXTRAORDINARIAS. El Consejo Académico se reunirá extraordinariamente
cuando las circunstancias así lo ameriten.
4. SEDE. El lugar de reuniones será en la biblioteca o sala de reuniones de la Institución
Educativa.
5. PROPUESTA DE ACUERDO. Las decisiones del Consejo Académico se expresarán en Actas
que luego serán aprobados en los acuerdos del consejo directivo, en los cuales primará el
interés general sobre el particular.
6. COMUNICACIÓN. Los medios de comunicación de las decisiones del Consejo Académico
serán las actas debidamente enviadas a los líderes de área y las propuestas de acuerdo al
consejo directivo. La agenda propuesta se enviará a más tardar dos días antes de la reunión.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
7. PÉRDIDA DE INVESTIDURA. La calidad de miembro del Consejo Académico o investidura se
pierde por:
• Inasistencia a dos reuniones continuas o a tres reuniones en forma discontinua sin justificación
razonable.
• Abandono voluntario del cargo.
• Violación reiterada del reglamento interno del Consejo o del manual de convivencia de la
institución.
• Por muerte del representante.
• Traslado del representante.
8. VACANCIA. Si por cualquier circunstancia se presenta vacancia absoluta por parte de alguno
de los miembros del Consejo Académico, se procederá a la elección de su reemplazo por
votación del estamento que representa, en el término de quince (15) días siguientes al
conocimiento público de la vacancia.
9. RESPONSABILIDAD Los miembros del Consejo Académico elegidos democráticamente
representan a las áreas del plan de estudios de la Institución Educativa Compartir y deberán
actuar en beneficio del interés general.
10. QUÓRUM. El Consejo Académico sólo podrá sesionar como mínimo con la presencia de la
mitad más uno de sus miembros.
11. DECISIONES Y DETERMINACIONES: Sólo podrán tomarse con la aprobación de la mitad
más uno de los integrantes. (Art. 145 de la Constitución Política)
12. SALVEDAD DEL VOTO. Cualquiera de los integrantes del Consejo Académico que no esté
de acuerdo con una decisión tomada, puede solicitar la constancia de su determinación en el
Acta correspondiente.
13. CORRESPONDENCIA. La correspondencia la recibe la coordinación académica de la
Institución Compartir, hasta un día antes de la reunión programada.
14. En ausencia del rector, la coordinadora académica será quien presida el Consejo
Académico.

ARTÍCULO 46. CONSEJO DE PADRES

El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de familia del
establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso
educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por 1 padre de
familia de cada uno de los grupos que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con
lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional, PEI.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el Rector o Director del establecimiento educativo convocará a los
padres de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará
en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento
(50%) de los padres o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de
iniciada la reunión.
La conformación del Consejo de Padres es obligatoria y así deberá registrarse en el Manual de
Convivencia.
ARTÍCULO 47. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE
FAMILIA
El Consejo de Padres de Familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos.
Podrá organizar los Comités de Trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo
institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los
planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la participación de
un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal
fin.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante
ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o
contribución económica de ninguna especie. Se reunirá mensualmente por convocatoria del
rector o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre
de familia, elegido por ellos mismos.
Las secretarías de educación apoyarán a los establecimientos educativos para que se
conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informes periódicos sobre su
funcionamiento.

ARTÍCULO 48. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Corresponde al consejo de padres de familia:
1. Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las pruebas de Estado;
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, Icfes.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el
establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos
planteados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia (Escuela de padres)
encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares,
mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a
promover los derechos del niño.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación
entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la
Constitución y la ley.
8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los
educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
9. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de
acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
10. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan
de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto
1860 de 1994.
11. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo.
Parágrafo 1º. El rector del establecimiento educativo proporcionará toda la información
necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.
Parágrafo 2º. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones
en directa coordinación con los orientadores y requerirá de expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o
autoridades.

CAPITULO V
OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

ARTÍCULO 49. EL PERSONERO ESTUDIANTIL

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Ley 115 de 1994 comienza diciendo "Educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes". Para velar por ello institucionalizó la figura
del Personero de los estudiantes en el ARTÍCULO 94 de esta manera: "En todos los
establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los
estudiantes elegirán a un estudiante del último grado que ofrezca el establecimiento, para que
actúe como Personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes". El personero
es el promotor, vocero y defensor de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en
la Constitución Política de Colombia, La Ley General de Educación, El Proyecto Educativo
Institucional y el Manual de Convivencia.

ARTÍCULO 50. ELECCIÓN DEL PERSONERO

El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de
iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto la Rectora convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto
secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
ARTÍCULO 51. PERFIL DEL PERSONERO
1. Ser estudiante con dos o más años de permanencia continua en la Institución Educativa
Compartir.
2. Cumplidor a cabalidad del Manual de Convivencia de la Institución Educativa Compartir.
3. No tener situaciones graves ni gravísimas dentro de los dos años anteriores a su
postulación.
4. Presentar un programa definido y claro, con metas viables que vayan en Pro del
bienestar y mejoramiento institucional.
5. No ser repitente del grado desde el cual se postula
6. Gran capacidad de liderazgo
7. Excelente calidad en las relaciones interpersonales
8. Estar matriculado y ser estudiante de último grado de la institución.
9. Obtener en el proceso electoral la mayoría absoluta de votos
10. Mostrar en todo momento y lugar una excelente presentación personal, dando ejemplo
con ello y poniendo en alto el nombre de la institución.

ARTÍCULO 52. FUNCIONES EL PERSONERO

Cumplirá las siguientes funciones.
1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del
consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las
obligaciones de los estudiantes.
3. Presentar ante la Rectora o el director administrativo, según sus competencias, las solicitudes
de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga
sus veces. Las decisiones de la Rectora respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
5. Formar un equipo que asesore y acompañe sus proyectos, deberán ser compañeros de la
institución y deben tener buena trayectoria académica y disciplinaria.
6. Uno de sus asesores podrá representarlo en el ejercicio de sus funciones en caso de éste no
poder hacerlo en algún momento.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
7. Deberá presentar un informe de gestión a la comunidad educativa, al menos una vez por
semestre académico. El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días
calendario siguiente al de iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto la
Rectora convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de
mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes
es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
8. Pedir la colaboración del consejo de los estudiantes, organizar otras formas de deliberación.
9. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre las lecciones a
sus derechos y a las que formule cualquier persona sobre la comunidad educativa, sobre el
incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
10. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga
sus veces las decisiones de la rectora respecto a las peticiones presentadas por su intermedio
11. Participar de las actividades programadas por el consejo de estudiantes.

PARÁGRAFO 1: Es un derecho del personero que le sean asignados trabajos académicos

especiales cuando se ausente de clase para cumplir con sus funciones debidamente
sustentadas ante la coordinación y/o ante el líder del proyecto de derechos humanos. Además,
se le reconocerá su buen desempeño con una valoración especial en el área de Ciencias
Sociales y/o en Ciencias Políticas.

ARTÍCULO 53 REVOCATORIA
En caso de no cumplir satisfactoriamente con las funciones asignadas, presentar mal
comportamiento dentro o fuera de la institución, incumplir con el Manual de Convivencia, o tener
bajo rendimiento académico, podrá ser revocada su elección en primera instancia por el consejo
de estudiantes, con la aprobación del consejo directivo. En su remplazo se nombra la persona
que en el momento de la elección logró la segunda mayoría de votos.

ARTÍCULO 54. CONSEJO DE ESTUDIANTES

En la Institución Educativa Compartir el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado
que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.
Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la Institución.
ARTÍCULO 55. ELECCIÓN DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
El Consejo Directivo deberá convocar una asamblea, con el fin de que elijan de su seno
mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Esta reunión se
debe llevar a cabo en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario
académico y debe estar integrada por los estudiantes que cursen cada grado. Los estudiantes
de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, no votarán por personero
ni contralor estudiantil, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único
entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

ARTÍCULO 56. FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES

Es el órgano que representa los intereses de la totalidad de los estudiantes de la institución. Lo
integran los diferentes representantes de grupo y su respectivo suplente en carácter de invitados
con voz, pero sin voto.
1. Darse su propia organización interna.
2. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y
asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil, y las demás actividades afines o complementarias con las
anteriores que le atribuya al manual de convivencia.
4. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes con la colaboración
del
personero.
5. Elegir a uno de sus integrantes del grado once como representante de los estudiantes en el
Consejo Directivo, mediante elección directa.
6. Crear propuestas para ser llevadas al Consejo Directivo por el representante estudiantil.

ARTÍCULO 57. CONTRALOR ESCOLAR

La Contraloría Escolar será la encargada de promover y actuar como veedora del buen uso de
los recursos y de los bienes públicos de la Institución Educativa, como mecanismo de promoción
y fortalecimiento del control social en la gestión educativa y espacio de participación de los
estudiantes, con el fin de fomentar la transparencia en el manejo de los recursos públicos.
Velará porque los programas y proyectos públicos como los Fondos de Servicios Educativos,
Restaurantes Escolares, Tienda Escolar, Proyectos Ambientales y Recreativos, Obras de
Infraestructura de la respectiva institución educativa y de su entorno cumplan con el objetivo
propuesto.
El Contralor Escolar será un estudiante que se encuentre debidamente matriculado en la
Institución Educativa Compartir, que curse el grado décimo o undécimo del nivel de Educación
media, elegido democráticamente por los estudiantes matriculados.
ARTÍCULO 58. OBJETIVOS DE LA CONTRALORÍA ESCOLAR
1. Incrementar las competencias de los estamentos estudiantiles en el ejercicio del control social
sobre la gestión de recursos destinados a la educación.
2. Lograr el reconocimiento de los jóvenes como actores de la cultura política, cívica, social y en
el ejercicio del control fiscal.
3. Contribuir a la eficacia de la transparencia en la gestión educativa en el manejo de los
recursos públicos.
4. Generar una cultura participativa e incluyente, no sólo en la gestión educativa, sino en los
temas de control fiscal de la ciudad.
ARTÍCULO 59. PERFIL DEL CONTRALOR
1. Ser estudiante con dos o más años de permanencia continua en la Institución Educativa
Compartir.
2. Cumplidor a cabalidad del Manual de Convivencia de la Institución Educativa Compartir.
3. No tener situaciones graves ni gravísimas dentro de los dos años anteriores a su
postulación
4. Presentar un programa definido y claro, con metas viables que vayan en Pro del
bienestar y mejoramiento institucional.
5. Estudiante con capacidad de liderazgo, respetuosos de la convivencia y buen
desempeño académico.
6. No tener situaciones disciplinarias graves ni gravísimas dentro de los dos años anteriores
a su postulación.
7. Capacidad de diálogo, concertación y resolución pacífica de conflictos.
8. No ser repitente del grado desde el cual se postula.
9. Manifiesto sentido de pertenencia por la institución educativa.
10. Reconocimiento dentro de la comunidad educativa por respeto y valor hacia los pares y
demás miembros de la comunidad educativa.
11. Capacidad y criterio de argumentación
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

ARTÍCULO 60. FUNCIONES DE LA CONTRALORÍA ESCOLAR

1. Contribuir a la creación de la cultura del control fiscal, del buen uso y manejo de los recursos
públicos y bienes de la institución educativa y de los proyectos del Municipio de Medellín.
2. Vincular a los estudiantes en el desarrollo de las tareas que corresponden a la Contraloría
Escolar, con el fin de generar una mayor cultura y conocimiento del ejercicio del control fiscal
que compete a las contralorías, en el quehacer de cada institución educativa, para velar por la
gestión y los resultados de la inversión pública en los proyectos de su entidad.
3. Velar para que los proyectos ejecutados por las diferentes secretarías del Municipio de
Medellín y sus entidades descentralizadas en la institución educativa o en el entorno de ésta,
satisfagan los objetivos inicialmente previstos.
4. Velar porque la disposición, administración y manejo del Fondo de Servicio Educativo,
Restaurante Escolar, Tienda Escolar, Proyectos del Presupuesto Participativo, Proyectos del
Municipio de Medellín en su respectiva institución educativa y su entorno, tengan resultados
satisfactorios frente a las necesidades inicialmente establecidas.
5. Velar porque los procesos de contratación que realice la institución educativa, contribuyan al
mejoramiento de la calidad de vida de los educandos y Docentes.
6. Conocer el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Manual de Convivencia, el presupuesto
y el plan de compras de la institución educativa.
7. Presentar a la Contraloría General de Medellín los resultados de las evaluaciones realizadas
a los diferentes procesos y proyectos de la institución, para que ésta defina si es procedente o
no determinar la existencia de un hecho fiscal.
8. Presentar a la comunidad educativa los resultados de su gestión previa verificación de la
Contraloría General de Medellín.

ARTÍCULO 61. ELECCIÓN Y PERÍODO

- El Contralor Escolar será elegido por un período fijo de un año, el mismo día de las
elecciones para Personero Estudiantil, por el sistema de mayoría simple y mediante voto
universal y secreto.
- Del proceso electoral realizado, se levantará un acta y deberá ser firmada por la Rectora
de la institución educativa.

ARTÍCULO 62. REVOCATORIA

Los estudiantes elegidos por voto (personero, contralor y representantes estudiantiles) serán
destituidos de su cargo, cuando incumplan con el manual de convivencia, con las funciones
propias de su cargo, manifiesten una actitud opuesta a la filosofía institucional o cuando atenten
contra los derechos o deberes de los estudiantes, docentes o directivas; así mismo por el
incumplimiento de sus programas o por bajo rendimiento académico y/o comportamental. La
revocatoria del mandato escolar estudiantil es válida cuando sea consecuente de una decisión
tomada por las directivas o por los estudiantes en cuyo caso deberá mediar solicitud escrita por
un número igual o mayor de votos al que obtuvo cuando fue elegido. Para tal efecto se
conservará un registro debidamente firmado por los jurados y organizadores de las elecciones.
Una vez se produzca la remoción del cargo por decisión de las directivas o por revocatoria del
mandato el cargo lo asumirá el estudiante que haya quedado en segundo lugar.

ARTÍCULO 63. MEDIADOR ESCOLAR Y GESTOR DE PAZ

En la Institución Educativa Compartir los mediadores escolares, como gestores de paz, son un
elemento vital para la transformación de la Escuela en un entorno de paz y sana convivencia.
Son estos los encargados por medio de actividades pacíficas de instalar micro-prácticas que
busquen la consolidación de una cultura de paz en la escuela; cultura de paz que permitirá a
todas luces la consolidación de un espacio saludable para el aprendizaje y el crecimiento
personal de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Ser un mediador escolar es una vocación, cada uno de los estudiantes que quieran participar en
este proceso tienen que tener la voluntariedad de ser un líder social de paz, una persona
comprometida con la sana convivencia y un ciudadano en formación interesado por las sanas
prácticas dentro y fuera de las aulas.
La figura del mediador se asignará a estudiantes que demuestren el liderazgo necesario y
además adquieran la capacitación y acreditación en mediación escolar y se elegirá uno por cada
grupo de 3º a 11º.

ARTÍCULO 64. SERÁN FUNCIONES DE LOS MEDIADORES

1. Mediar los conflictos tipo 1 y tipo 2 en las Instituciones Educativas que representan y
acompañan. (demás situaciones establecidas en el manual de convivencia)
2. Participar en la Comisión de Mediación Escolar que hace parte del Comité Escolar de
Convivencia. (ARTÍCULO 3 del acuerdo municipal 075 del 2010)
3. Hacer seguimiento a los acuerdos firmados entre las partes en conflicto.
4. Formarse constantemente en mecanismos alternativos para la resolución de los
conflictos.
Las anteriores son funciones que buscan cumplir con el objetivo principal del proyecto de
Mediación Escolar, el cual es: “Fortalecer el ejercicio de ciudadanías democráticas a favor de la
paz, mediante prácticas de mediación y liderazgos constructivos para la transformación social”.
Estrategia acompañada por el programa Escuela Entorno Protector.

ARTÍCULO 65. LA COMISIÓN DE MEDIACIÓN ESCOLAR ESTÁ CONFORMADA POR

Un coordinador
El estudiante mediador
Las partes del conflicto

CAPITULO VI
DEL SISTEMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA

ARTÍCULO 66. OBJETIVOS DE LA REGULACIÓN DE LA CONVIVENCIA

➢ Formular las bases fundamentales desde lo pedagógico, preventivo y formativo para la

convivencia escolar pacífica atendiendo y promoviendo las condiciones que favorezcan el
desarrollo humano de los estudiantes.

➢ Servir de material de consulta y reflexión permanente para que nos permitamos

promover la academia, la autorregulación y la formación integral de los estudiantes dentro de un
clima organizacional en desarrollo del principio de corresponsabilidad.

➢ Fomentar en la comunidad la cultura ciudadana para la convivencia con espíritu crítico y

capacidad de reconocer y corregir los errores

➢ Guiar los procedimientos para resolver oportuna y justamente los conflictos individuales o
colectivos, incluyendo instancias de diálogo y concertación.

➢ Definir los estímulos y sanciones, incluyendo el derecho a la defensa y al debido

proceso.

➢ Permitir el desarrollo de las actividades escolares, teniendo en cuenta los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje, dentro de un clima de orden, respeto, responsabilidad y
convivencia.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
➢ Contribuir desde la institución en la construcción de una ciudad pacifica, participativa,
pluralista, incluyente, justa, solidaria, equitativa, competitiva y con sentido de pertenencia

ARTÍCULO 67. PRINCIPIOS DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La Institución Educativa Compartir acogerá los principios del Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar, consagrados en la Ley 1620 de 2013 y el
Decreto Reglamentario 1965 de la misma anualidad, así:
La Ley 1620 de 2013 y el Decreto Reglamentario 1965 de la misma anualidad, contemplan una
serie de principios los cuales deben ser consignados de manera obligatoria en el manual de
convivencia.
1. Participación: En virtud de este principio la institución educativa debe garantizar su
participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus
respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley
115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 y 44 de la Ley 1098 de 2006, la Institución Educativa
debe garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de
las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En
armonía con los artículos 113 y 288 de la Constitución Política, los diferentes estamentos
estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y
subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.
2. Corresponsabilidad: La familia, la Institución Educativa, la sociedad y el Estado son
corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la
educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños,
niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del
Sistema y de conformidad con lo consagrado en el ARTÍCULO 44 de la Constitución Política y el
Código de Infancia y la Adolescencia.
3. Autonomía: Los individuos, entidades territoriales e Instituciones Educativas son
autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las
leyes, normas y disposiciones.
4. Diversidad: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la
dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad
sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la
persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.
5. Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción
de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de
la educación en el respeto a la Constitución y las leyes.

ARTÍCULO 68. DEFINICIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

La Institución Educativa Compartir en aras de garantizar la compresión de algunos conceptos

que desarrollará en su manual de convivencia debe definirlos en procura de que sean
comprendidos por la comunidad educativa.
Recordar que por mandato expreso del ARTÍCULO 28 del Decreto 1965 de 2013, las
Instituciones Educativas en sus manuales de convivencia deben incluir las definiciones
principios y responsabilidades que contemplan la Ley 1620 de 2013 y el Decreto Reglamentario
1965.
En el marco del presente manual de convivencia se entiende por:
1. Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se define como el
conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una
sociedad democrática.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
2. Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos: es
aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de
derechos humanos sexuales y reproductivos con la cual desarrollarán competencias para
relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y
por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les
posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre,
satisfactoria, responsable y sana; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la
transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas
democráticas y responsables.
3. Conflictos: Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o
percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
4. Conflictos manejados inadecuadamente: Son situaciones en las que los conflictos no son
resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como
altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los
cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o
a la salud de cualquiera de los involucrados.
5. Agresión escolar: Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad
educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los
cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual,
relacional y electrónica.
a) Agresión física: Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la
salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos,
rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.
b) Agresión verbal: Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar,
atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.
c) Agresión gestual: Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
d) Agresión relacional: Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que
otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos
buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.
e) Agresión electrónica: Es toda acción que busque afectar negativamente a otros a través
de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en
Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y
enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera
anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía.
6. Acoso escolar (bullying): Es toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática
de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento
deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal,
físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o
varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de
forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de
docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o
complicidad de su entorno.
7. Ciberacoso escolar (ciberbullying): Es toda forma de intimidación con uso deliberado de
tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos
online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.
8. Violencia sexual: De acuerdo con lo establecido en el ARTÍCULO 2o de la Ley 1146 de
2007, “se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o
comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o
cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de
indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor”.
9. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de
daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
10. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de
actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su
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dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente
de los derechos que le han sido vulnerados.
11. Acoso sexual: Un acto verbal o físico que implica “acciones, tocamientos, señas o
conductas de naturaleza sexual y que no constituyen un delito más grave”. Se trata, además, de
conductas no consentidas que buscan un favor sexual en beneficio propio o de un tercero.

ARTÍCULO 68. CORRESPONSABILIDADES DEL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR
Los individuos, las instituciones educativas, la familia, la sociedad y el Estado están regidos por
la corresponsabilidad que como principio les exige la participación efectiva en los procesos
convivenciales de la escuela y el aporte de estrategias, proyectos y actividades que fortalezcan
la convivencia en este ámbito orientada hacia la construcción de ciudadanía activa.
Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación de la familia, de la sociedad y del
Estado, formar a los niños, las niñas y los adolescentes en el ejercicio responsable de los
derechos. Las autoridades contribuirán con este propósito a través de decisiones oportunas y
eficaces y con claro sentido pedagógico. El niño, la niña o el adolescente tendrán o deberán
cumplir las obligaciones cívicas y sociales que correspondan a un individuo de su desarrollo
según el código civil art. 34

ARTÍCULO 69 RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

EN EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Además de las responsabilidades asignadas a las Instituciones Educativas, como parte del
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos humanos, la educación
para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, la institución tendrá las
siguientes obligaciones:
1. Garantizar a sus estudiantes, Docentes, Directivos Docentes y demás personal el
respeto a la dignidad e integridad física y moral en el marco de la convivencia escolar, los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
2. Implementar el Comité Escolar de Convivencia y garantizar el cumplimiento de sus
funciones acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la Ley 1620.
3. Desarrollar los componentes de prevención, promoción y protección a través del Manual
de Convivencia, y la aplicación de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, con
el fin de proteger a los estudiantes contra toda forma de acoso, violencia escolar y vulneración
de los derechos humanos sexuales y reproductivos, por parte de los demás compañeros,
profesores o directivos docentes.
4. Revisar y ajustar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Manual de Convivencia, y el
sistema institucional de evaluación de estudiantes anualmente, en un proceso participativo que
involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, a la luz de los enfoques de
derechos, de competencias y diferencial, acorde con la Ley General de Educación, la Ley 1098
de 2006 y las normas que las desarrollan.
5. Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar e identificar factores de
riesgo y factores protectores que incidan en la misma y en la protección de derechos humanos,
sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación institucional o de certificación de
calidad, con base en la implementación de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que
adopte el comité escolar de convivencia.
6. Emprender acciones que involucren a toda la Comunidad Educativa en un proceso de
reflexión pedagógica sobre los factores asociados a la violencia y el acoso escolar y la
vulneración de los derechos sexuales y reproductivos y el impacto de los mismos incorporando
conocimiento pertinente acerca del cuidado del propio cuerpo y de las relaciones con los demás,
inculcando la tolerancia y el respeto mutuo.
7. Desarrollar estrategias e instrumentos destinados a promover la convivencia escolar a
partir de evaluaciones y seguimiento de las formas de acoso y violencia escolar más frecuentes.
8. Adoptar estrategias para estimular actitudes entre los miembros de la comunidad
educativa que promuevan y fortalezcan la convivencia escolar, la mediación y reconciliación y la
divulgación de estas experiencias exitosas.
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9. Generar estrategias pedagógicas para articular procesos de formación entre las distintas
áreas de estudio.

TITULO IV.
ASPECTOS DISCIPLINARIOS
ARTÍCULO 70. COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA
La Institución Educativa cuenta con el Comité Escolar de Convivencia, creado de acuerdo con lo
reglamentado en la Ley 1620 de 15 de marzo de 2013. Es un organismo consultivo que evalúa
los casos de incumplimiento del presente Manual por parte de estudiantes, padres, Docentes,
directivos y personal de servicios. Cada Institución Educativa tendrá su propio Comité de
Convivencia, conformado de la siguiente manera:

ARTÍCULO 71. CONFORMACIÓN EL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

Estará conformado por:
El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité.
El personero estudiantil, el docente con función de orientación.
Los coordinadores
Un docente de primaria y otro de bachillerato
El presidente del consejo de padres de familia.
El presidente del consejo de estudiantes.
La psicóloga de entorno protector
Parágrafo: El comité podrá invitar con voz, pero sin voto a un miembro de la comunidad
educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.
ARTÍCULO 72. FUNCIONES DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes
y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la
construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que
respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que
afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables
a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre,
madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el
ARTÍCULO 29 de esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente
a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y
reproductivos que no pueden ser resueltos por este • comité de acuerdo con lo establecido en el
manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de
la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias
o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la
convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual de
convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del
Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y ' Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos
o situaciones que haya conocido el comité.
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8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del
modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto
educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de
relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

ARTÍCULO 74. REGLAMENTO COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA

REGLAMENTO INTERNO DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Capítulo I
Carácter, conformación y domicilio

Artículo 1.- El Comité de Convivencia Escolar de la Institución Educativa Compartir se rige con
los siguientes principios en correspondencia con los enunciados para el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar: participación, corresponsabilidad, autonomía, diversidad e integralidad
Artículo 2.- El Comité de Convivencia Escolar está integrado por:
El Rector quien lo preside (en caso de ausencia lo presidirá el Coordinador de Convivencia)
El Coordinador de Convivencia
El Coordinador de la Jornada de la Mañana
La Psicóloga de la Institución
Un Docente de secundaria
Un Docente de primaria
Estudiante del grado once elegido como Personero
Presidente del consejo de padres.
El Presidente del consejo de estudiantes
El Gestor de Paz (con voz, pero sin voto)
Dos padres representantes en la mesa de atención Uno por jornada (con voz, pero sin voto)

Artículo 3.- El lugar de reuniones será en la sala de reuniones de la Institución Educativa cada
dos meses en fecha que se convocará a través de la agenda institucional y la página web.

Capítulo II
Funciones del Comité de Convivencia Escolar y sus miembros

Artículo 4.- Funciones del comité de convivencia escolar. se adoptan las funciones establecidas
por la ley 1620 de 2013, Decreto reglamentario 1955 de 2013 y manual de convivencia, a saber:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la
construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y
actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que
respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones Conflictivas que
afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad
educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables
a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará siempre acompañado por el
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padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo, mediador de
paz si fuere necesario.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de
la ley 1620 de 2013, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las
conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y
reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el
manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de
la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias
o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la
convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual de
convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del
Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos
o situaciones que haya conocido el comité.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del
modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto
educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de
relacionarse en la construcción de la ciudadanía.
Artículo 5.- Funciones del presidente del comité de convivencia escolar, además de las propias
de su cargo, las estipuladas en el artículo 18 de la ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario,
se consideran las siguientes funciones que deben ir en concordancia con las anteriormente
mencionadas, a saber:
1. Presidir las reuniones y ejercer la representación del Comité de convivencia escolar
2. Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias
3. Preparar el orden del día
4. Delegar el acta de cada reunión y darle el trámite correspondiente.
5. Llevar los archivos del Comité, citaciones, control de asistencia, actas, correspondencia y
documentos que soportan los casos.

Parágrafo 1: De todas las sesiones que adelante el Comité de Convivencia Escolar se deberá
elaborar un acta, la cual deberá contener como mínimo lo siguiente:
a) Lugar, fecha y hora en la cual se efectúo la reunión.
b) Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión, precisando en cada caso la
entidad o sector que representan y verificación del quórum.
c) Registro de los miembros del Comité que presentaron excusa debidamente justificada para no
asistir a la sesión.
d) Indicación de los medios utilizados para comunicar la citación a los miembros del Comité.
e) Síntesis de los temas tratados en la reunión, así como de las acciones, medidas
recomendaciones, conceptos adoptados y sentido de las votaciones.
f) Firma del Presidente del Comité y de todos los miembros asistentes, una vez haya sido
aprobada por los asistentes.
Parágrafo 2: La elaboración de las actas, será rotada entre todos los miembros del Comité de
convivencia escolar, las cuales deben ser entregadas a rectoría en medio magnético, al día hábil
siguiente para vincularla a la carpeta pertinente.
Artículo 6. Son funciones de los miembros del Comité de convivencia escolar:
[Link] puntualmente a todas las reuniones
[Link] y considerar las iniciativas de la Comunidad Educativa que redunden en la práctica
de la participación democrática en la vida escolar.
[Link] las sugerencias de los estamentos de la comunidad educativa.
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[Link] informados a sus representados.
Artículo 7. Clases de miembros: Los miembros del Comité de convivencia, son de dos clases:
Por derecho propio y por elección.
a) Son miembros por derecho propio
[Link] Rector
[Link] Coordinador de Convivencia
[Link] Coordinador de la jornada de la tarde
[Link] Psicóloga Escolar

b) Son miembros por elección

[Link] representantes de los profesores, elegidos en asamblea general de docentes, uno para
cada jornada.
[Link] Presidente del Consejo de Padres de Familia.
[Link] personero, elegido por los estudiantes
[Link] presidente del consejo estudiantil

c) Miembros con voz, pero sin voto

El Gestor de Paz
Dos padres representantes en la mesa de atención uno por jornada
Parágrafo 1: El Comité de Convivencia Escolar, cuando lo considere necesario para el
cumplimiento de sus objetivos y funciones, podrá invitar a miembros de la comunidad educativa,
funcionarios o representantes de las entidades públicas o privadas, o personas expertas y otras
personas naturales o jurídicas, cuyo aporte pueda ser de utilidad. Los invitados tendrán voz,
pero no voto dentro de las respectivas sesiones.
Parágrafo 2. Los miembros por elección, llegarán al Comité después de efectuadas las
elecciones respectivas en jornadas democráticas debidamente convocadas.
Artículo 8. Para para ser miembro activo del comité de Convivencia Escolar, se tendrá en cuenta
los siguientes criterios:
[Link] vinculado a la Comunidad Educativa.
[Link] actitudes y valores, con autenticidad y congruencia con el Proyecto Educativo
Institucional.
[Link] alto grado de Pertenencia, compromiso con el colegio y entrega al servicio
educativo del plantel;
[Link] con la filosofía de la Institución Educativa y con sus principios y haber manifestado
siempre respeto por la institución y sus componentes.
[Link] la parte pertinente del manual de convivencia y la ley 1620 de 2013 con su decreto
reglamentario.
[Link] del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades.
Apropiación de los valores institucionales; además de la prudencia y la reserva de la información

Capitulo III
Deberes, Derechos y Prohibiciones

“El Comité de Convivencia Escolar deberá garantizar el derecho a la intimidad y a la

confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el marco de las actuaciones que
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éste adelante, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política, los tratados internacionales,
en la Ley 1098 de 2006, en la Ley estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y
demás normas aplicables a la materia.”
Artículo 9. Son deberes de los miembros del Comité de convivencia escolar:
[Link] puntualmente a todas las reuniones;
[Link] discreción y prudencia sobre los asuntos que trate o estudie el Comité de convivencia
escolar.
[Link] activamente en las reuniones y en las comisiones que le asigne el Comité de
convivencia escolar
[Link] administrativa o penalmente, si es del caso, por las actuaciones del Comité de
convivencia escolar
[Link] trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.
[Link] veraz, objetiva y oportunamente a sus representados sobre los asuntos tratados por
el Comité de convivencia escolar y
[Link] demás que le sean asignados por el Comité de convivencia escolar, siempre que sean de
su incumbencia:

Artículo 10. Son derechos de los miembros del Comité de convivencia escolar:
1. Presentar iniciativas y sugerencias para asesorar a la Rectora en la toma de decisiones y
para lograr la práctica de la participación en la vida escolar.
2. Recibir trato cortés y participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del
Comité de convivencia escolar
[Link] en todas las deliberaciones con voz y voto; y
4. Ser estimulado por su labor en beneficio de la Comunidad Educativa.

Artículo 11. Prohibiciones a los miembros del Consejo Directivo. Se establecen las siguientes
prohibiciones.
[Link] información sobre temas tratados en el Comité de convivencia escolar sin la debida
autorización del comité.
[Link] las decisiones tomadas en el Comité de convivencia escolar.
[Link] sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las actividades del
Comité de convivencia escolar.
[Link] las relaciones entre los integrantes del consejo.
Capitulo IV
Sanciones
Artículo12. Al miembro del consejo Directivo que falte sistemáticamente al cumplimiento de sus
funciones, deberes y prohibiciones, se le sancionará de acuerdo a lo estipulado en el régimen
disciplinario único.
Parágrafo 1º. La competencia para sancionar, recae en el mismo Comité de Convivencia
Escolar, en el inmediato superior y en el consejo directivo.
Artículo 13. Pérdida de investidura. Se consideran causales para exclusión o pérdida de
investidura como representante al Comité de Convivencia Escolar las siguientes:
[Link] a dos (2) sesiones sin justa causa;
[Link] gravemente a la debida discreción sobre los temas tratados al interior del comité en
detrimento de la dignidad de la estudiante procesada.
[Link] de atención en sesión, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes, por
segunda vez.
Artículo 14 Las reuniones del Comité de Convivencia Escolar serán de dos (2) clases:
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[Link], que se convocan cada dos meses para el día y hora acordados por los integrantes
del Comité de Convivencia Escolar de la Institución Educativa.
[Link] que se convocan en forma excepcional para tratar un asunto específico.
Artículo 15. Constituye quórum para deliberar, la asistencia de seis miembros que conforman el
Comité de Convivencia Escolar, sin contar el rector.
Capitulo VII
Disposiciones generales
Artículo 16. Para las sesiones del comité de convivencia escolar podrá asistir el mediador de paz
quien podrá participar de las deliberaciones del Comité de Convivencia Escolar con voz, pero sin
voto.
Artículo 17. Comisiones: el Comité de Convivencia Escolar convocará a sesiones extraordinarias
cuando lo considere necesario para estudio de situaciones que ameriten éste tipo de atención.
Artículo 18. Conducto regular; Los asuntos que lleguen a consideración del Comité de
Convivencia Escolar, sólo serán considerados después de haber seguido el conducto regular
establecido en los protocolos de atención del Manual de Convivencia del plantel.

Parágrafo 1 Cuando un asunto sea de competencia de otra autoridad, el Comité de Convivencia

Escolar se abstendrá de considerarlo.
Artículo 19. Recursos contra las decisiones del Comité de Convivencia Escolar, procede el
derecho de defensa del cual se podrá hacer uso, recurriendo al mismo consejo dentro de los
tres (3) días siguientes a la comunicación de una decisión. Surtido este recurso no procede
ningún otro.
Artículo 20. El voto es personal e indelegable para todos los efectos.
Artículo 21. Todas las personas integrantes del comité se someten a las mismas obligaciones
por principio de corresponsabilidad.
Artículo 22. El coordinador y la docente de primaria asistirán obligatoriamente a las sesiones
ordinarias. A las sesiones extraordinarias les obliga cuando se trate de dificultades de dicha
jornada y cuando requieran ser convocadas.
Capitulo VIII
Vigencia

Artículo 23. El Comité de Convivencia Escolar ejercerá sus funciones por un año contado a partir
del momento de si instalación hasta cuando se designe el nuevo Comité, mediante la paliación
del procedimiento correspondiente:
Artículo 24. El presente reglamento rige a partir de su publicación y estará vigente hasta cuando
sea modificado total o parcialmente por el mismo Comité de Convivencia Escolar.

ARTÍCULO 73. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL

La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los protocolos
que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de
convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y
la prevención y mitigación de la violencia escolar, en todos los casos en que se vea afectada la
convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las
instituciones educativas, articulando una oferta de servicio ágil, integral y complementario.
En cumplimiento de las funciones señaladas en cada uno de los niveles, las instituciones y
entidades que conforman el Sistema deben garantizar la atención inmediata y pertinente de los
casos de violencia escolar, acoso o vulneración de derechos sexuales y reproductivos que se
presenten en los establecimientos educativos o en sus alrededores y que involucren a niños,
niñas y adolescentes de los niveles de educación preescolar, básica y media, así como de casos
de embarazo en adolescentes.
CAPITULO VII
COMPONENTES PROCEDIMENTOS Y CORRECTIVOS
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ARTÍCULO 74. COMPONENTE DE PROMOCIÓN

Aclaración de términos según la Ley 1620:
PROMOCIÓN: Fomentar el mejoramiento de la convivencia y el clima escolar con el fin de
generar un entorno favorable para el ejercicio real y efectivo de los Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos. En la IE Compartir para abordar el componente de promoción se
establecen las siguientes estrategias
a) Construcción y seguimiento del plan de aula.
b) Planeación, ejecución y evaluación de la semana de la convivencia.
Difusión promoción de los Derechos Humanos
a) Sensibilización: “El colegio de mis sueños”. Encuesta aplicada a Familias y Estudiantes.
b) Talleres participativos con los integrantes de la comunidad educativa para la
Construcción del horizonte, los valores y símbolos institucionales.
c) Espacios de reflexión y construcción grupal con relación a los Derechos y Deberes de los
estudiantes como parte fundamental del proceso de actualización del Manual de Convivencia.
d) Orientaciones de grupo para conceptualización de los derechos, los deberes y las
acciones pedagógicas de los estudiantes.
e) Espacios de reflexión sobre cuestiones que afecten y posibilitan la participación
ciudadana y la visión de lo que es y podría ser nuestra ciudad.
f) Construcción de protocolos de atención para la convivencia.
g) “Un café por los derechos”
h) Acto cívico “Definición de categorías sobre la equidad de género: entendida la defensa
de la igualdad del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la
sociedad”.
i) “El Termómetro de la Convivencia”
j) Taller: “La toma de decisiones”
k) Valoración de la convivencia.
l) Proyecto de vida para docentes; un proceso donde te haces maestro de ti mismo, a
través de la Teoría de los Nudos Biográficos, la Teoría del Guion Mental, la Programación
Neurolingüística y la Medicina Psico-bioenergética

ARTÍCULO 75. COMPONENTE DE PREVENCIÓN

Aclaración de términos según la Ley 1620:
PREVENCIÓN: Intervenir oportunamente en los comportamientos que podrían afectar la
realización efectiva de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos en el contexto escolar.
Los riesgos de ocurrencia de las situaciones más comunes que afectan la convivencia en la
institución educativa quedan plasmados en el proyecto de convivencia institucional y fueron
construidas según ejercicio participativo utilizando la técnica de cartografía con los diferentes
integrantes de la comunidad educativa. Las medidas pedagógicas y las acciones que
contribuyen a la prevención de las situaciones que afectan la convivencia escolar en la
institución educativa son:
1. Implementación de la estrategia “El Termómetro de la convivencia”
2. Asamblea de Convivencia
3. Construcción y seguimiento del plan de aula.
4. Construcción conjunta del diagnóstico de convivencia

ARTÍCULO 79. COMPONENTE DE ATENCIÓN

Aclaración de términos según la Ley 1620:
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ATENCIÓN: Asistir oportunamente a los miembros de la comunidad educativa frente a las
situaciones que afectan la Convivencia Escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos.
Para las situaciones que afectan la convivencia escolar el primer mecanismo son los
contemplados en los protocolos de atención, mientras que para las otras situaciones se pueden
adelantar procesos disciplinarios que garanticen el derecho al debido proceso y que tenga como
medidas disciplinarias aquellas con contenido pedagógico teniendo a la desescolarización como
última medida a aplicar.

ARTÍCULO 80. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES E AFECTAN LA CONVIVENCIA

ESCOLAR:

El Conducto Regular o Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar es el

procedimiento que se debe realizar para resolver una cuestión, sea de tipo académico,
comportamental o de convivencia, en el cual se debe tener en cuenta las jerarquías o instancias
presentes en una institución educativa, así, luego de la identificación de la situación el conducto
a seguir es:
1) Persona o personas afectadas.
2) Orientador de grupo.
3) Coordinador (a).
4) Consejo Académico, si es de su competencia o Comité de Convivencia
5) Consejo Directivo.
Y para la atención de la situación debe seguirse el siguiente procedimiento por quien presencia
la falta o es enterado de la misma:
Situaciones Tipo I:
•Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas, a partir de exponer sus puntos
de vista y buscando reparar el daño causado.
• Fijar formas de solución de manera imparcial y equitativa, buscando la reparación de los daños
causados, el restablecimiento de derechos y la reconciliación.
• Activar acciones pedagógicas como el diálogo, la mediación, el trabajo colaborativo y los
pactos de aula, entre otros.
• Establecer compromisos y hacer seguimiento.
Situaciones Tipo II:
• Brindar atención inmediata en salud física y mental a las personas involucradas.
• Remitir la situación a las autoridades administrativas, cuando se requieran medidas de
restablecimiento de derechos.
• Adoptar medidas de protección para las personas involucradas para evitar posibles acciones
en su contra.
• Informar de manera inmediata a las familias de las y los estudiantes involucrados.
• Generar espacios para que las personas involucradas puedan exponer lo acontecido en
compañía de su familia. Siempre y cuando se preserve el derecho a la intimidad y
confidencialidad.
• Determinar las acciones restaurativas para reparar los daños causados, el restablecimiento de
derechos y la reconciliación.
• El Comité Escolar de Convivencia realizará el análisis y seguimiento del caso.
Situaciones Tipo III:
• En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud física y
mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la
cual se dejará constancia.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
• Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes
involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.
• El presidente del Comité Escolar de Convivencia, de manera inmediata y por el medio más
expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional.
• No obstante lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del Comité Escolar
de Convivencia en los términos fijados en el Manual de Convivencia. De la citación se dejará
constancia.
• El presidente del Comité Escolar de Convivencia informará a los participantes en el comité, de
los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que
puedan atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así
como del reporte realizado ante la autoridad competente.
• Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades competentes, el
Comité Escolar de Convivencia adoptará, de manera inmediata, las medidas propias del
establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del ámbito de sus competencias a la
víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte
de la situación presentada, actuación de la cual se dejará constancia.
• El Presidente del Comité Escolar de Convivencia reportará la información del caso al aplicativo
que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de
Convivencia Escolar.
• Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte del Comité
Escolar de Convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del Comité municipal,
distrital o departamental de Convivencia Escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento
educativo en el cual se presentó el hecho.
Según la ley 1620 las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales reproductivos, se clasifican en tres tipos:

ARTÍCULO 81. SITUACIONES TIPO I.

Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones
esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar (Ley 1620. Art. 40) y podrían
agruparse así:

➢ Discusiones entre amigas, amigos, compañeras o compañeros que pueden involucrar

agresiones verbales y/o relacionales sin generar daños al cuerpo o a la salud.

➢ Una situación esporádica que no generó de daño psicológico o físico. Incluyen las
agresiones verbales, físicas, gestuales y relacionales esporádicas, con o sin contenido sexual.

➢ Una agresión verbal, gestual o virtual con contenido sexual que hace referencia a las
características del cuerpo, al comportamiento de género, a comentarios inapropiados sobre la
orientación sexual, o al comportamiento erótico o romántico de las personas involucradas. Se
excluyen de esta categoría las situaciones de acoso escolar o las señaladas en el tipo II y III.
En la institución educativa son consideras situaciones tipo I:
o Insultar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
o Referirse con apodos ofensivos hacia cualquier miembro de la comunidad educativo.
o Hacer bromas ofensivas o peligrosas a cualquier miembro de la comunidad
o Promover rumores malintencionados
o Desprestigiar a algún integrante de la comunidad educativa
o Excluir o rechazar a compañeros o pares en actividades institucionales.
o Usar los objetos personales de los demás sin permiso
o Dañar intencionalmente los objetos personales de los demás.
o Irrespetar las filas o turnos en los espacios institucionales
o Reiterada impuntualidad al colegio o a las clases.
o Entorpecer el desarrollo de las actividades académicas
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o Salida del salón, sin autorización, en horas de clase.
o Permanencia en el aula en tiempo de descanso.
o Masticar chicle en el colegio.
o Presentación personal inadecuada.
o Utilizar tinturas o enjuagues
o Incumplimiento en las actividades de aseo del salón
o Interrupción de clases o realizar actividades diferentes a las que se realizan en el
momento.
o Presentarse sin el uniforme o con el uniforme que no corresponde según el horario
o Ingresar con el uniforme a tabernas, discotecas, otras.
o Comer en clase sin autorización de un profesor.
o Incumplir con el material de trabajo.
o Comportamiento inadecuado en las salidas pedagógicas que comprometan el buen
nombre de la institución.
o La falta de aseo o la negativa a participar y contribuir con las campañas de aseo,
limpieza, cuidado y presentación de las instalaciones del colegio.
o Presentarse sin excusa justificada, después de una inasistencia.
o Participar en juegos bruscos que conlleven al contacto físico.
o Recibir y entregar por las porterías o vallas del colegio cualquier tipo de objeto o
elemento.
o Tener un mal comportamiento en la calle y lugares públicos portando alguno de los
uniformes, gala o de educación física
o Utilizar maquillaje en el rostro, uñas, cabello
o Usar pircing, expansores, gorras, manillas o accesorios no acordes al manual de
convivencia escolar
o Destruir rayar o dañar el material de la institución, extintores, carteleras entre otros.

ARTÍCULO 82. SITUACIONES TIPO II.

Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y
ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito (Ley
1620. Art. 40) y que cumplan con cualquiera de las siguientes características:

➢ No es la primera vez que se presenta la situación.

➢ Se presenta de manera sistemática, cuando utilizan maneras similares para agredirse y

las personas involucradas son las mismas (particularmente la persona afectada).

➢ Una situación de acoso escolar (bullying).

➢ Una situación de ciberacoso escolar (ciberbullying).

➢ Una situación de violencia sexual, así sea la primera vez que se presenta.

➢ Es una situación de agresión, así sea la primera vez que se presenta, que ocasionó
daños al cuerpo o a la salud física o mental de los afectados, pero no generó incapacidad de
ningún tipo.
En la institución educativa son situaciones tipo II
o Portar sustancias psicoactivas legales o ilegales en la Institución.
o Consumir sustancias psicoactivas legales o ilegales en la Institución o sus alrededores.
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o Incitar, motivar o facilitar el consumo de sustancias psicoactivas legales o ilegales en la
Institución o sus alrededores.
o Participar en escenarios de consumo de sustancias psicoactivas legales o ilegales en la
Institución o sus alrededores.
o Postrar cualquier sustancia prohibida por la ley o que ponga en riesgo a los miembros de
la Institución educativa: Sustancias Explosivas, Sustancias Comburentes, Sustancias
Inflamables, Sustancias Corrosivas, Sustancias Tóxicas, Sustancias Nocivas, Sustancias
Irritantes
o Todo tipo de fraude (Copiar en un examen las respuestas de un compañero, Dejar que
un compañero copie las respuestas en un examen, Copiar el trabajo de un compañero, Prestar
un trabajo para que lo copien, Bajar un trabajo de internet y presentarlo como propio, Utilizar
ideas de un autor sin citarlo, Copiar o parafrasear apartes de otros trabajos sin hacer referencia
correspondiente, Utilizar herramientas que no están autorizadas en un examen o trabajo, Firmar
una lista de asistencia a nombre de un compañero, Incluir a alguien en un grupo sin haber
colaborado en el trabajo, Aparecer como miembro de un grupo sin haber colaborado en el
trabajo, Copiar y pegar textos de internet sin citar, Presentar un examen o prueba a nombre de
un compañero.
o adulterar, suplantar o falsificar firmas de acudientes o de otras personas,
o Presentar certificados médicos falsos.
o Hurtar o destruir equipos de la institución
Las situaciones tipo I y II deben ser atendidas y resueltas dentro de la institución educativa por
el Comité Escolar de Convivencia.

ARTÍCULO 83. SITUACIONES TIPO III.

Corresponden a ese tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de
presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del
Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley
penal colombiana vigente. (Ley 1620. Art. 40)

➢ Homicidio.

➢ Violación (acceso carnal en cualquiera de sus modalidades).

➢ Acoso sexual.

➢ Pornografía con personas menores de 18 años.

➢ Extorsión.

➢ Secuestro

➢ Porte, venta, distribución y transporte de sustancias psicoactivas ilegales.

➢ Hurto

Cuando en la institución educativa ocurra una situación tipo III, el rector, en su calidad de
presidente del Comité Escolar de Convivencia, remitirá un informe a la autoridad competente o,
en todo caso, pondrá el asunto en conocimiento de la Policía Nacional, actuación de la cual
dejará constancia. Propuesta.

ARTÍCULOS 84. DE LOS PROTOCOLOS DE ATENCIÓN

Cuando se identifique la ocurrencia de una situación que afecta la convivencia escolar debe en
primer determinarse a cuál de las tipologías de situación pertenece para poder activar el
protocolo correcto.
Disposiciones sobre manejo de situaciones que afectan la convivencia

Protocolos para las situaciones tipo l* Protocolo para las situaciones tipo ll** Protocolo
para las situaciones tipo III***
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
A. Competencia:
El educador o directivo conocedor de los hechos, realizará el respectivo registro en el
observador del estudiante. Cuando el hecho es observado por otro miembro de la comunidad
educativa o personal de apoyo, se comunicará al educador orientador del grupo y esté continua
el proceso. A. Competencia:
Primerio. Educador conocedor de los hechos que realizará el respectivo registro en el
observador del estudiante quien informa al educador orientador de grupo.
Segundo. Coordinador.
Tercero. Comité de convivencia.
Cuarto. Rectoría. A. Competencia:
Primero. Educador conocedor de los hechos quien informa al educador orientador de grupo y
de inmediato al coordinador.
Segundo. Comité de convivencia.
Tercero. Rectoría.
Cuarto. Autoridades externas competentes.
B. Términos:
El educador dispone de cinco (5) días hábiles para registrar los hechos y notificar al estudiante.
B. Términos:
Las situaciones tipo ll, deberán ser resueltas por el comité de convivencia dentro de diez (10)
días hábiles siguientes a la fecha en que inicie el proceso es decir se reciba en comité de
convivencia.
Las situaciones tipo ll serán objeto de correctivos durante los tres (3) meses siguientes al día en
que se presentaron los hechos.
Las situaciones serán notificadas mediante el observador del estudiante.
- El estudiante tendrá derecho a presentar sus descargos hasta 24 horas siguientes después de
la notificación legal de la situación.
- Análisis de descargos y toma de decisiones en un término máximo de tres (3) días hábiles a
partir del recibimiento de estos. B. Términos:
Las situaciones tipo III deberán ser resueltas dentro de los veinte (20) días hábiles siguientes a
la fecha en que se inicie el proceso es decir se reciba en comité de convivencia y serán
notificadas mediante formato: REPORTE DE SITUACION COMPORTAMENTAL, SEGÚN
TIPOLOGIA TIPO III
Las situaciones tipo III serán objeto de correctivos durante los tres (3) meses siguientes al día en
que se presentaron los hechos y el termino que estipule la ley para los casos que constituyan
delitos.
-El estudiante tendrá derecho a presentar sus descargos hasta 24 horas siguientes después de
la notificación legal de la situación.
-Análisis de descargos o recursos y toma de decisiones en un término máximo de tres (3) días
hábiles a partir de estos.
C. Procedimiento.
1. El estudiante puede registrar de su puño y letra los descargos, en el observador y luego
firmar.
Si el estudiante se niega a firmar, se solicita un testigo que respalde con su firma, que el
estudiante afectado fue notificado. C. Procedimiento.
1. Generar espacios para exponer y precisar los hechos.
El educador que tenga conocimiento de los hechos debe abordar y confrontar directamente al
estudiante implicado, para aclarar todos los detalles antes de diligenciar el registro de los
hechos, luego debe presentarle su versión escrita sin emitir juicios de valor, y solicitarle que
exprese su aceptación o su respectivo descargo y firme. Cuando los hechos son informados por
alguien distinto a un educador, éste debe informar al educador orientador de grupo. Lo
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acontecido debe quedar completamente aclarado antes de pasar a la siguiente instancia. C.
Procedimiento.
1. Brindar atención inmediata en salud física o mental a los afectados.
2. El educador que tenga conocimiento de la situación debe abordar y confrontar directamente al
estudiante implicado, para aclarar todos los detalles antes de diligenciar el registro de los
hechos, luego debe presentarle su versión escrita sin emitir juicios de valor, y solicitarle que
exprese su aceptación o su respectivo descargo y firme. Cuando los hechos son informados por
alguien distinto a un educador, éste debe informar al educador orientador del grupo. Lo
acontecido debe quedar completamente aclarado antes de pasar a la siguiente instancia.
2. Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas y registrar los compromisos. 2.
Proponer mediación entre partes involucradas. Si la mediación es aceptada se sigue el
procedimiento. 2. Informar al acudiente del estudiante implicado sobre el hecho ocurrido y
el proceso que se va a continuar.
3. El educador o directivo asigna el correctivo y acciones para la reparación de los daños, el
restablecimiento de los derechos y la reconciliación. 3. Informar al padre de familia o
acudiente por parte del Coordinador, dejando evidencia escrita y firmada por las partes en el
observador del estudiante. 3. El Coordinador revisa el proceso en común acuerdo con el
comité de Convivencia y asigna el correctivo de acuerdo a lo previsto en el manual y la ruta de
atención integral.
4. Verificar el cumplimiento y realizar seguimiento. 4. Remitir semanalmente los casos a comité
de convivencia, a cargo del educador orientador del grupo. 4. Si por los atenuantes, la
situación no amerita activar la ruta de atención o cancelación de matrícula, proceden los
numerales del 6 al 12 de las situaciones tipo ll.
5. Informar al padre de familia o acudiente por parte del educador orientador de grupo, dejando
evidencia escrita y firmada por las partes en el observador del estudiante. 5. Realizar el
análisis del caso y seguimiento de las soluciones por parte del comité de convivencia. 5.
Informar a la policía de infancia y adolescencia.
6. Determinar acciones restaurativas para la reparación de los daños causados y el
restablecimiento de los derechos por parte del comité de convivencia. 6. Tomar medidas para
proteger a las víctimas y a todas las personas involucradas en la situación.
7. Remisión a trabajo pedagógico en formato institucional y si es pertinente a apoyos
profesionales. (Psicológico, psiquiatra, neurólogo u otro) 7. Si se considera que la situación
amerita la cancelación de la matrícula del (la) estudiante, se remite el proceso a rectoría.
8. Remisión a Rectoría para suspensión, en formato institucional.
El Rector (a) puede suspender de las actividades escolares de 1 a 15 días, según la calidad de
faltas y mediante resolución. 8. El caso será analizado por Rectoría de la institución quien
decidirá la estrategia entre suspensión, cancelación de matrícula o negación de cupo para el
año siguiente.
9. Notificación de la decisión tomada, dejando constancia de los derechos de apelación y
reposición que le asisten ante entidades respectivas, núcleo educativo y secretaria de
educación. 9. Las decisiones serán informadas personalmente a la familia por el coordinador
de convivencia, notificando la Resolución Rectoral, frente a la cual proceden los recursos de
reposición y apelación.
10. Ejecución del correctivo y seguimiento por parte del orientador de grupo y el comité
de convivencia. 10. Cuando lo señale la ley, el caso será remitido a las autoridades
competentes, (fiscalía, comisaria de familia, ICBF Instituto Colombiano de Bienestar familiar,
Secretaria de Educación municipal y al sistema unificado de convivencia escolar).
11. Si los correctivos aplicados no logran el cambio de comportamiento, se procederá a
firmar contrato pedagógico por término de un año, bajo el seguimiento mensual del orientador de
grupo.
12. El no cumplimiento del contrato pedagógico ocasionará la no renovación de matrícula
para el año siguiente o la cancelación de matrícula en cualquier época del año mediante
resolución Rectoral.

ARTÍCULO 85. COMPONENTE DESEGUIMIENTO

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Seguimiento a las situaciones tipo I
ESTRATEGIAS RESPONSABLES
Formular protocolos de observación de la ejecución de los procedimientos planteados e
implementados en cada componente Comité de convivencia
Proponer nuevas estrategias para el manejo de situaciones Comunidad educativa
Análisis de dificultades y fortalezas en la ejecución de acciones realizadas en el manejo de las
situaciones tipo I Docentes
Planteamiento de acciones de mejora Comité de convivencia

Seguimiento a las situaciones tipo II

ESTRATEGIAS RESPONSABLES
Verificación permanente sobre los compromisos establecidos Comité de convivencia
Verificar que se sistematice el proceso
Retroalimentación sobre los avances y dificultades
Informe de resultados

Seguimiento a las situaciones tipo III

ESTRATEGIAS RESPONSABLES
Verificación a las acciones desarrolladas por las instituciones a las cuales se reportó el caso
Comité de convivencia
Monitoreo a las acciones pedagógicas de reparación
Retroalimentación a las acciones desarrolladas y evaluadas para el establecimiento de
recomendaciones, ajustes y mejoras
Decreto 1965 artículos 34, 40 y 48

ARTÍCULO 86. DE LAS MEDIDAS PEDAGÓGICAS.

El haber incurrido en situaciones que afectan la convivencia escolar debe abordarse desde la
realización de una serie de medidas que permitan que el estudiante desarrolle un aprendizaje.
Los estudiantes pueden ponerse de acuerdo frente a la medida pedagógica que van a
desarrollar a fin de poderle dar solución efectiva al conflicto.
1. Participar en charlas que traten temas relacionados con la convivencia escolar
2. Desarrollo de actividades relacionadas con la convivencia escolar que sean cumplidas
entre las partes en conflicto
3. Consagración de pactos de no agresión.
4. Actuar como gestores de convivencia en la IE por un tiempo determinado.
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ARTÍCULO 87. DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO Y EL DEBIDO PROCESO

Este procedimiento disciplinario deberá respetar el derecho al debido proceso consagrado como
derecho fundamental en el ARTÍCULO 29 de la Constitución Política de Colombia.
El “Debido Proceso” en el ámbito escolar se fundamenta principalmente en la Convención
Internacional de los Derechos del Niño, ratificada por Colombia a través de la Ley 12 de 1991, la
Constitución Política de 1991 que lo consagró en su ARTÍCULO 29 como derecho fundamental y
las pautas generales sobre las cuales se debe regir mínimamente. Así mismo en la Ley 115 -
Ley General de Educación, en su ARTÍCULO 87. De igual manera la Ley de Infancia y
Adolescencia - Ley 1098 de 2006, en el ARTÍCULO 26 que desarrolla el ARTÍCULO 44 de la
Constitución Política, sobre los derechos de los niños.
Además de las normas anteriores, también se tienen en cuenta los acuerdos del Consejo
Directivo, las resoluciones rectorales y fundamentalmente el Manual de Convivencia Escolar.
Las Instituciones Educativas pueden adelantar procesos educativos en aquellos casos que:
1. El hecho o la omisión no esté contemplada dentro de las tipologías de situación que
afecte la convivencia escolar pero que esté consagrado como una prohibición (hay que tener en
cuenta que las prohibiciones que se contemplen en el manual de convivencia no pueden ir en
contravía de los derechos de las personas)
2. Cuando se han establecido medidas pedagógicas a las partes en conflicto, pero no hay
cumplimiento de la medida.
Los procedimientos disciplinarios se pueden iniciar siendo el disciplinado un estudiante, un
padre de familia, un egresado, un docente, un directivo docente, u otro funcionario de la IE
siempre y cuando el proceso no sea de conocimiento de otra autoridad disciplinaria en los
términos de la Ley 734 de 2002.

ARTÍCULO 88. CONOCIMIENTO DEL HECHO

Debe determinarse el funcionario que desempeñará como autoridad disciplinaria, e indicarse de
qué manera se va a recibir la ocurrencia de la conducta prohibida o la omisión (de manera
verbal, de manera escrita) o si el proceso se inicia de manera oficiosa, es decir por conocimiento
directo de la autoridad disciplinaria.
Nota: se debe a su vez determinar cuál es el término para presentar la queja desde la ocurrencia
del hecho u omisión o conocimiento del mismo. Lo anterior hace alusión a los términos de
caducidad.

ARTÍCULO 89. INICIACIÓN DEL PROCESO DISCIPLINARIO

Luego de la recepción de la queja, la autoridad disciplinaria deberá determinar si es susceptible
de iniciar un procedimiento disciplinario o si se archiva la misma.
Nota: Debe establecerse el término para tomar esta primera decisión, contados a partir desde el
momento en que se recepciona la queja.
El acto de apertura del proceso disciplinario o pliego de cargos debe contener como mínimo:
1. Narración breve de los hechos o la omisión (tiempo, modo y lugar)
2. Norma disciplinaria presuntamente violada y la medida que podría aplicársele
3. Decisión de iniciar proceso disciplinario
4. La oportunidad de presentar descargos y pruebas.
5. La decisión debe ser notificada al sujeto disciplinado
6. En todo momento se debe respetar el derecho a la inocencia y hablar en términos de
presunción.
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ARTÍCULO 90. DESCARGOS
El sujeto disciplinado tiene el derecho a presentar los respectivos descargos frente a la
ocurrencia de los hechos o la omisión a fin de garantizar el derecho a la defensa.
Dicha defensa se puede ejercer de manera directa, a través del padre de familia y/o acudiente o
a través de abogado. Se debe determinar entonces el término (contado a partir del momento en
que conoce el pliego de cargos) que dispone el sujeto disciplinado para presentar los descargos
y si lo debe hacer de manera escrita o verbal.

ARTÍCULO 91. PRUEBAS

El sujeto disciplinado tiene derecho a presentar las pruebas que considere pertinentes en pro de
su defensa. Las pruebas deben obedecer a principios como los de la legalidad. Se deben
determinar los términos que tiene el sujeto disciplinado para presentar las pruebas. La autoridad
disciplinaria también tiene derecho a presentar las pruebas que considere necesarias en el
proceso.

ARTÍCULO 91. ALEGACIONES

Tanto el sujeto disciplinado, como la autoridad disciplinaria pueden exponer los motivos para
determinar la ocurrencia o no de los hechos o la omisión a partir de las pruebas que se
presentaron y que se analizaron.

ARTÍCULO 92. DECISIÓN

La autoridad disciplinaria debe, mediante acto motivado determinar la responsabilidad o no del
sujeto disciplinado.
Dicho acto debe contener como mínimo:
1. Una relación sucinta de los hechos o la omisión (tiempo, modo y lugar)
2. Una relación sucinta de las actuaciones del sujeto disciplinado (si presentó o no
descargos, contenido de los descargos, si presentó o no pruebas, cuáles fueron las pruebas que
presentó, los alegatos que pudo haber presentado)
3. Normas del Manual de Convivencia que se infringieron
4. Identificación del autor o autores de los hechos
5. Grado de responsabilidad de cada actor
6. Unas consideraciones de acuerdo a las actuaciones del sujeto disciplinado
7. La decisión de considerar responsable o no de la comisión del hecho o la omisión
8. La medida que debe cumplir el sujeto disciplinado (La medida debe ser de contenido
pedagógico y obedecer a la edad, grado de escolaridad, o si el sujeto actuó bajo una causal
agravante, atenuante o eximente de responsabilidad). La medida de desescolarización se puede
imponer, siempre y cuando se haga como última medida y no afecte el desarrollo del derecho a
la educación del disciplinado, cuando este es estudiante.
9. La decisión se le debe dar a conocer al sujeto disciplinado, haciéndole claridad que
contra dicha decisión proceden los recursos de reposición y apelación e indicando el plazo para
presentarlo y ante quien se presenta.

ARTÍCULO 93. DE LA SEGUNDA INSTANCIA.

La Resolución que pone fin al proceso disciplinario en primera instancia, admite los recursos de
reposición y apelación, de los que podrá hacer uso el disciplinado.
a) EL RECURSO DE REPOSICIÓN
Se presenta ante la persona que firma el acto administrativo, dentro de los cinco días hábiles
siguientes de notificado el acto, este consiste básicamente en controvertir la decisión tomada
con el fin de que modifique, aclare, revoque o confirme, la decisión.
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El conocimiento, estudio y decisión de dicho recurso, deberá responderse dentro de los cinco
días hábiles siguientes de recibido el recurso. Si no se resuelve en este término de tiempo se
considera que ha operado el silencio administrativo negativo y se concede el de apelación,
mediante acto motivado, si se interpuso como subsidiario.
b) EL RECURSO DE APELACIÓN
Es la posibilidad de controvertir la decisión de la primera instancia ante una segunda instancia.
Se presenta ante la Rectoría, pero deberá ser conocido, estudiado, resuelto y finalmente
decidido por el Secretario de Educación o su delegado.
El término para interponer y sustentar el recurso, por parte del miembro de la comunidad
educativa, es de cinco días hábiles contados a partir del día siguiente de la notificación de la
Resolución que decide el proceso, si no se interponen los recursos la resolución rectoral queda
en firme.
Si la primera instancia cambia o modifica su decisión inicial con base en el recurso de reposición
no se tendrá que tramitar el recurso de apelación, pero se da el trámite al segundo, cuando se
negó el recurso de reposición, se debe remitir siempre y cuando se presente el recurso de
reposición como principal y el de apelación como subsidiario.
Pero si al resolver el recurso de reposición se mantiene la decisión inicial, inmediatamente con
la confirmación, mediante acto administrativo de su primera decisión, le dará traslado al
Secretario de Educación o su delegado para que trámite el recurso de apelación en un plazo no
mayor de diez días hábiles. Para ello y en aras de garantizar el “debido proceso” debe
acompañar todo el expediente y las pruebas que conforman la actuación administrativa que se
adelantó y el escrito que soporta el disenso del apelante.
Una vez que se han decidido todos los recursos, el acto administrativo, queda en firme y se
procederá a su ejecución, es decir al cumplimiento de las decisiones que se han tomado.
ARTÍCULO 94. CUMPLIMIENTO DE LA SANCIÓN
Es la etapa final de la actuación y es aquella que permite dar cumplimiento a la decisión de
primera o segunda instancia.
ARTÍCULO 95. FUNCIONARIOS E INSTANCIAS COMPETENTES
Son funcionarios e instancias competentes:
a) El rector(a)
Es la persona que tiene la competencia en materia disciplinaria respecto de los estudiantes a su
cargo, lo que le permite actuar válidamente en dichos procesos sin que sus decisiones se vean
afectadas por algún vicio de ilegalidad. El fundamento legal de la función y competencia del
Rector(a) en materia disciplinaria lo consagra el Art. 25 del Decreto 1860 de 1994 en el literal g)
“Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el Manual de
Convivencia escolar”. Y el artículo 10.11 de la Ley 115 de 1994: “Imponer las sanciones
disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas
vigentes”.
b) Los coordinadores(as)
La función del coordinador(a) está descrita en el Decreto Ley 1278 de 2002, artículo 6: “auxilia y
colabora con el rector en las labores propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los
alumnos o en funciones académicas o curriculares no lectivas”. Ellos(as) son quienes
conducen, instruyen, orientan o tramitan los procesos o proveen información; son los
encargados de sustentar toda la actuación, más no asumen de lleno las funciones atribuidas al
Rector, toda vez que no tienen facultad para proferir válidamente actos administrativos o
resoluciones que deciden los procesos disciplinarios como parte de un debido proceso.
c) Los docentes:
Los docentes son, muchas veces, el punto de partida para una actuación administrativa de
carácter disciplinario o comportamental. Ellos conocen los hechos de manera inmediata y
próxima, además de circunstancias o eventos que puedan vulnerar las disposiciones del Manual
de Convivencia Escolar, pues siendo éstos los encargados, ellos hacen registros, anotaciones,
formulan quejas y orientan e instruyen a los estudiantes. También acuden a procedimientos de
tipo preventivo y a medidas pedagógicas formativas tendientes a incentivar el buen
comportamiento para evitar al máximo llegar a un proceso disciplinario o comportamental.
Aplican mecanismos alternativos de solución de conflictos.
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ARTÍCULO 96. DEL CONSEJO DIRECTIVO EN EL DEBIDO PROCESO
Al Consejo Directivo corresponde aprobar, mediante acuerdo, el Manual de Convivencia escolar
y por ende todo lo relacionado con la fijación de la actuación administrativa en asuntos
disciplinarios con estricto cumplimiento del debido proceso. Esta instancia vela por la buena
marcha de la institución. Es un órgano consultivo en lo relacionado con el comportamiento y la
disciplina que se quiere tener en la institución, pero no le corresponde ejecutar o cumplir sus
disposiciones reglamentarias, aplicando un principio de separación de funciones y colaboración
armónica entre los organismos. Cf. Art. 23, b Decreto 1860 de 1994.
ARTÍCULO 97. OTRAS INSTANCIAS INTERVINIENTES EN EL DEBIDO PROCESO:
En el “Debido Proceso” existen instancias garantes de su ejecutoria y transparencia como:
● El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F.) y Defensorías de Familia que
aseguran los derechos de los niños y adolescentes, entre ellos el fundamental de la educación.
● Comisarías de Familia. Dependencias de los entes territoriales, y cumplen funciones
similares y complementarias a las que desempeñan los defensores de familia.
● La Policía Comunitaria y de Infancia y Adolescencia: tiene que ver con el comportamiento
de los menores, no sólo en su vida familiar, social y comunitaria, sino también en la convivencia
escolar.
● La Personería municipal. Es un organismo que hace parte del Ministerio Público y le
corresponde cumplir funciones en lo que se refiere a la protección de los derechos de los niños y
adolescentes, incluida la vida escolar.
● La Procuraduría provincial de Medellín y el Valle de Aburrá, ente del Ministerio Público
con poder preferente en las investigaciones disciplinarias en los funcionarios públicos y en la
protección de derechos de los niños, niñas y adolescentes.

TITULO V
DE LOS ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS
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ARTÍCULO 97 ESTUDIANTES CON DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y TRASTORNOS QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE Y EL CONVIVENCIA.
El presente capítulo contempla los diferentes aspectos relacionados con el diagnóstico y la
forma en que la comunidad educativa garantizará los procesos educativos de calidad y
pertinencia, atendiendo los procesos de inclusión y necesidades educativas específicas,
permanencia y promoción reconociendo las reglas de comportamiento y las opciones de apoyo
de la población que presente los siguientes trastornos.

ARTÍCULO 98. DEL DEBIDO PROCESO EN EL ÁMBITO DISCIPLINARIO Y DE

APRENDIZAJE.
Existe una corresponsabilidad entre la familia, la institución y el estudiante para garantizar el
derecho a la educación de estudiantes diagnosticados con cualquiera de los trastornos incluidos
en el ámbito de salud (CIE 10)
Reiterando el conocimiento de lo que implica un diagnóstico (DX) para un estudiante, la
pertinencia de un trabajo en red, para beneficiar la calidad de vida de los estudiantes, se delimita
unas responsabilidades para cada uno de los integrantes de la comunidad educativa con el
propósito de permitir la permanencia de los estudiantes con pertinencia y calidad.

ARTÍCULO 99. DEBERES DE LA FAMILIA Y EL ESTUDIANTE.

a. Informar a la institución, directivos y docentes al ingreso y cambio de grados del diagnóstico
que presenta su hijo entregando por escrito el soporte médico.
b. Informar a la institución, directivos y docentes los controles por medicina especializada los
cuales en su mayoría son entre tres y seis meses entregando por escrito el soporte.
c. La prescripción del medicamento es competencia sólo del médico especialista que lleva el
caso del estudiante. El suministro es responsabilidad del estudiante y su familia.
d. El seguimiento terapéutico o las diferentes terapias que recibe el estudiante debe informarse
constantemente por escrito.
e. Todo estudiante con diagnóstico de TDAH debe estar matriculado en una actividad
extracurricular, la familia debe llevar informes mínimos dos veces al año.
f. El acudiente debe informar a la institución educativa y por escrito las irregularidades o cambios
en el suministro del medicamento, por cambio de EPS, demora en las entregas, entre otras.
g. Asistir al acompañamiento psicológico donde se les asesore en manejo de normas, hábitos de
estudio, tratamiento multimodal según diagnóstico del niño. Además de disciplina asertiva,
desarrollo de estrategias de autocontrol, redes de apoyo, habilidades sociales.
h. La familia mantendrá una comunicación permanente con los directivos y docentes para
analizar situaciones, crisis o asuntos específicos del aprendizaje.
i. Suministrar una dieta baja en azúcares y carbohidratos para minimiza su comportamiento
activo o agresivo.
j. Revisar diariamente los útiles y lonchera antes de salir del hogar para que el niño no traiga
objetos a la institución que puedan entorpecer la rutina escolar.
k. El estudiante debe tener claridad sobre las consecuencias propias de infringir o incumplir una
norma en la institución educativa, los padres deben coincidir en los límites y sanciones que
impartan, aplicando siempre los mismos costos a los comportamientos inadecuados, con el fin
de pueda predecir la consecuencia al no cumplir la norma.
l. Acompañar al estudiante en la realización de talleres propuestos y descritos en jornada de
flexibilización.
PARÁGRAFO: los docentes no están autorizados para suministrar ningún tipo de medicamentos
a los estudiantes, por lo tanto, un acudiente mayor de edad es quien debe suministrar el
medicamento en las horas designadas por el especialista en salud.
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ARTÍCULO 100. DERECHOS DE LA FAMILIA Y ESTUDIANTE CON NEE
a. Ser informado de la situación comportamental y académica de su hijo.
b. El acudiente puede ejercer acompañamiento en el aula al estudiante en la implementación de
la norma y direccionar al estudiante en momentos cuando el comportamiento es perturbador
como una labor normativa y de refuerzo en el aula, siempre y cuando la docente del grado este
de acuerdo, que el acudiente acompañe en el aula al estudiante.

TITULO VI
DE LAS MEDIDAS PEDAGÓGICAS E INCENTIVOS
CAPITULO IX
ARTÍCULO 101. DE LOS INCENTIVOS
Los niños, niñas y adolescentes, durante su proceso y desarrollo formativo, necesitan y buscan
normas, criterios y modelos de conducta que les ayuden a encauzar rectamente su vida. Es un
deber de la familia y de la Institución Educativa proporcionárselos oportuna y asertivamente. Por
ello, es necesario que la Institución Educativa fije los criterios de normatividad, y los
procedimientos disciplinarios con miras a ejercer una acción pedagógica-formativa en sus
estudiantes para garantizar un orden y entendimiento, base fundamental para la convivencia
escolar. Por otra parte, ninguna acción formativa en la Institución Educativa prospera si no
cuenta con total y permanente apoyo de la familia.
En la institución educativa son estímulos e incentivos:
o Proclamar a los estudiantes que hayan sobresalido por su comportamiento y rendimiento
académico mediante la expedición de resoluciones de grupo, por período escolar y entregado en
actos cívicos y/o públicos.
o La proclamación publica de bachilleres para quienes cumplan con excelentes
condiciones académicas y comportamentales según criterio del comité de convivencia.
o Mención de honor al estudiante de cada grupo que demuestre mejor rendimiento
académico.
o Mención de honor al estudiante de cada grupo que demuestre el mejor perfil de acuerdo
a la filosofía del colegio.
o Exaltación en el cuadro de honor.
o Ser elegido en representación del estudiantado para participar como miembro activo en
los diferentes órganos del gobierno escolar.
o Participación en eventos deportivos, recreativos, culturales, académicos, en clubes y
comités de apoyo.
o Representación del colegio a nivel Ínter-institucional.
o Consignación en la hoja de vida de los aciertos y virtudes.
o Ser nombrado como monitor en un área específica.
o Citar al padre de familia para felicitarlo por los aciertos de su hijo.
o Reconocer individual y/o colectivamente los logros, aciertos, fortalezas, espíritu de
superación y cambio de actitud.
o Participar de las salidas pedagógicas.
o Exaltación en eventos públicos de los estudiantes que sobresalgan en representación de
la institución

TITULO VI
DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
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ARTÍCULO 102. DE LA OBLIGATORIEDAD DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
El servicio social estudiantil obligatorio, es una parte estructural del proceso educativo de los
estudiantes de educación media, que permite la realización de principios y fines
constitucionalmente legítimos. Este deber guarda estrecha relación con los fundamentos y fines
de la educación media. En la Institución Educativa el servicio social estudiantil obligatorio hace
parte integral del currículo y del PEI
ARTÍCULO 103. COMPROMISOS POR PARTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1. Ofrecer al estudiante alternativas para la prestación de su servicio social, que le permitan
una formación con sentido comunitario.
2. Articular necesidades, expectativas e intereses de la comunidad interna y externa para la
prestación del servicio social de la institución educativa.
3. Integral al estudiante a un trabajo de apoyo a la comunidad, para que sus conocimientos,
valores y actitudes contribuyan al mejoramiento social del mismo, evidenciando en sus
actuaciones el perfil del estudiante.

ARTÍCULO 104. COMPROMISOS POR PARTE DEL ESTUDIANTE

1. Llegar puntualmente a las horas y días convenidos para la prestación del servicio social y
cumplir con el tiempo convenido.
2. Presentarse con el uniforme escolar completo.
3. Mantener una actitud de servicio, amabilidad, colaboración y respeto con los funcionarios
y personal relacionados con el servicio social al cual fue asignado.
4. No tener comportamientos inapropiados de ninguna naturaleza que afecten la imagen
institucional del colegio.
5. Cumplir con todas las tareas asignadas para la prestación de su servicio social.
6. Cumplir y acatar los compromisos consignados en el Manual de Convivencia.
7. Portar carné de la E.P.S. carné del colegio y póliza estudiantil.
8. Al término de su servicio social el estudiante deberá presentar su planilla diligenciada de
la prestación de su servicio social y/o constancia en la que conste la totalidad de la prestación
de las horas, cumplimiento de horarios y Manifieste que se dio un buen comportamiento
ARTÍCULO 105. EXIGENCIAS PARA EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
1. Cumplir con la intensidad mínima exigida en el reglamento del servicio social.
2. Es Requisito indispensable para adquirir el título de bachiller
3. Durante la prestación del servicio social, el estudiante debe cumplir en todo momento y
lugar con el Manual de Convivencia.
4. En ningún caso podrán presentarse estudiantes a entidades sin previa autorización de la
coordinación del proyecto.
5. Los estudiantes a quienes se les cancele el proyecto en grado décimo deberán realizarlo
en el primer semestre del grado once.
6. El estudiante que cancele el proyecto en grado 11º pierde el derecho a proclamarse
bachiller y deberá cumplir con dicho requisito en el primer semestre del siguiente año escolar.
7. Se realiza en el grado décimo, salvo en algunas ocasiones por razones ajenas a la
voluntad del estudiante se lleva a cabo en 11º, previo estudio entre el coordinador del proyecto
de servicio social y el coordinador de la institución

CAPITULO X
ARTÍCULO 106. DIRECTORIO SAN ANTONIO PRADO
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
ENTIDAD TELEFONO DIRECCION PERSONA CONTACTO
POLICÍA NACIONAL 2860040 Parque de SAP Mayor Parra
CUADRANTE SAP 3127206020 Casa de Gobierno Sub intendente Aguiar
INFANCIA Y ADOLESCENCIA 123 – social
123 – niñez
123 – mujer
COMISARIA DE FAMILIA 3855555
3856923 Parque de SAP
Casa de Gobierno Aldemar Martínez
METROSALUD SAP 286 0055 Ext 110
3103896457 Carrera 79 - 40 sur 45. San Antonio de Prado Diana Ruiz – Trabajadora
Social SAP
BOMBEROS SAP 3374747
Cra. 10 #1080, San Antonio de Prado, Medellín, Antioquia
ICBF 4163071
018000112440
# 141 Cra 80 # 38B-48 Centro Zonal #4, Barrio Laureles Medellín, Jhonny Loaiza –
Defensor de Familia
FISCALIA 4446677 Cra. 64c #67-300 Caribe, Medellin
CAIVAS 3852600
ext. 7721 / 7729
CORREGEDURIA SAN ANTONIO DE PRADO 11-105, San Antonio de Prado- (4) 2868858
Casa de Gobierno 11-105, San Antionio de Prado Maria Elena Gomez
CENTRO DE INCLUSION Y FAMILIA 3858846
3113399879
314 7504821 Centro comunitario
5,2 km • Cra. 7 Este con Cll. 10C Pradito Otto Lara
Edison Trujillo – unidad de Familia SAP
PREVENCION DEL SUICIDIO 018000113113

ACUERDO _______ de Fecha------------------------------------

Por medio del cual se adopta el Manual de Convivencia de la Institución Educativa.

El Consejo Directivo, en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas por la
Constitución Política, las leyes 115, 1098 y 1620 y los Decretos Reglamentarios 1860 de 1994 y
11075 de 2015 y,

CONSIDERANDO
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
1. La Constitución Política de Colombia en su artículo 67, consagra el derecho a la
educación como un Derecho Fundamental de la persona, con el objetivo de formar a los
ciudadanos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia.

2. La Ley 115 de 1994, General de Educación, en sus artículos 73 y 87, establece la

obligatoriedad de los Establecimientos Educativos de un Manual de Convivencia, que deberá ser
aceptado por los padres de familia o acudientes y los estudiantes al firmar el contrato de
matrícula.

3. El Decreto Reglamentarios 1860 de 1994, en su artículo 17, define algunos de los

aspectos que debe contemplar el Manual de Convivencia.

4. La Ley 1098 de 2006 Código de la Infancia y la Adolescencia y demás normas

concordantes que definen los derechos y deberes de los estudiantes, sus relaciones con los
demás estamentos de la comunidad educativa, los compromisos de los padres de familia, los
estímulos, sanciones y actividades.

5. La Ley 1620 y el Decreto 1965 de 2013, reglamentan la creación del Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación
para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, igualmente se establece
los lineamientos para la incorporación de las disposiciones para el manejo de situaciones que
alteran la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes.

6. El pasado 26 de mayo de 2015, expidió el decreto 1075, disposición que recopila las
normas reglamentarias preexistentes que rigen el sector educativo, con el fin de contar con un
instrumento jurídico único que facilite la consulta y aplicación de los mandatos relacionados con
la educación en el país.

En atención a lo anterior se:

ACUERDA

ARTÍCULO Primero: Aprobar el presente manual de convivencia de la institución educativa

Compartir

ARTÍCULO Segundo: Dejar sin vigencia los anteriores Reglamentos o Manuales de Convivencia
Escolar de la Institución Educativa

ARTÍCULO Tercero: Dar a conocer el Manual de Convivencia a toda la Comunidad Educativa

para su respectiva socialización y cumplimiento.

ARTÍCULO Cuarto: Remitir copia del presente Acuerdo y del nuevo Manual de Convivencia a la
Secretaria de Educación Municipal

ARTÍCULO Quinto: El presente Acuerdo y el Manual de Convivencia rigen a partir de su

publicación.

Dado en Medellín a los… (…) días del mes de… de dos mil… (20…).
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Presidente secretario

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

GESTIÓN DELA COMUNIDAD

4.1 RELACIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES

4.1.1 Con instituciones comunitarias

PROYECTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR (PAE)

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Héctor Jaime Taborda Suaza

MEDELLIN

2018

TABLA DE CONTENIDO

1. TITULO DEL PROYECTO

2. DESCRIPCION DEL PROYECTO

3. JUSTIFICACIÖN DEL PROYECTO

4. FINALIDAD DEL PROYECTO

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. CONTEXTO REFERENCIAL

6.1 POBLACIÓN A QUIEN SE DIRIGE

6.2 INSTITUCIÓN RESPONSABLE

7. MARCO TEÓRICO

8. MÉTODOS Y TÉCNICAS

8.1 MÉTODOS

8.2 TÉCNICAS METODOLÓGICAS

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

10. RECURSOS

11. META E INDICADOR

12. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

13. CÁLCULO DE COSTOS

14. BIBLIOGRAFÍA

1. UNA BUENA NUTRICION

ELEMENTO ESCENCIAL EN EL DESARROLLO HUMANO

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto de bienestar estudiantil entre sus finalidades tiene: “brindar una buena nutrición como
elemento esencial en el desarrollo humano”. Busca privilegiar a todos los estudiante de la institución, con
las modalidades de refrigerio escolar, (vaso de leche) ; Refrigerio industrializado, tiene en cuenta
inicialmente a todos los niños que se encuentran en el grado de preescolar a segundo y va asignando los
cupos restantes en cada grado sucesivamente hasta que estos se agoten; los niños de los grados
inferiores que manifiesten no querer asistir a este programa, serán pasados al vaso de leche, solo cuando
el adulto responsable llene una carta formato en la que manifieste el deseo de retirarlos y los motivos
por los cuales lo hace.

En los grupos superiores se privilegiarán a los estudiantes que están en condición de desplazados o los
que por evaluación médica se encuentran con desnutrición, al igual que las jóvenes embarazadas o
lactantes.

EJES ESTRATEGICOS

Partiendo de la evaluación nutricional del programa PAE de la Secretaría de Inclusión Social del municipio
de Medellín y la firma contratista, quienes realizaron un estudio técnico de la totalidad de los estudiantes
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
de la institución con relación a su estado nutricional, se asignan los cupos para el vaso de leche y el
refrigerio industrializado, teniendo en cuenta las siguientes prioridades

• Los estudiantes que se encuentran en los grados de preescolar, primero y segundo.

• Los estudiantes que presentan documentación actualizada, acreditándolos como población de

desplazamiento.

• Las jóvenes embarazadas y lactantes.

Las anteriores prioridades constituyen la base de la población beneficiada del programa; no obstante, se
tendrán en cuenta otros criterios como:

• La difícil situación socioeconómica del niño (acudientes desempleados o subempleados, mujeres

cabeza de familia).

• Quienes no reciben otro servicio de alimentación (no pueden pertenecer a los dos programas a la
vez)

• Lugar de residencia distante al establecimiento educativo.

• Los menores usuarios deben estar entre los 5 y los 16.

• Mantener estrecha comunicación con los comités de padres, los docentes y el programa PAE de
Inclusión social, realizando reuniones periódicas para evaluar el proceso del programa y
presentar alternativas de mejoramiento.

Sensibilizar a los usuarios de los servicios en el cumplimiento del programa, tanto en el buen uso de los
espacios asignados al desarrollo del proyecto como en las actividades programadas a nivel interno y
externo.

Generar participación comunitaria alrededor de los programas.

Comprometer a los educadores en el desarrollo del proyecto, ya que ellos son de vital importancia para el
logro de las metas propuestas.

ELEMENTOS QUE FACILITAN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Contar con el apoyo de una entidad gubernamental como lo es la Secretaria de Inclusión Social.

• Tener un espacio físico destinado para cada uno de los servicios con los implementos necesarios.

• La buena acogida de los programas por parte de la comunidad educativa.

• Disponer de un comité de padres de familia comprometidos con los programas.

• Alto nivel de compromiso de los docentes encargados del proyecto.

ELEMENTOS QUE DIFICULTAN EL PROYECTO

• Falta de compromiso de algunos docentes en el acompañamiento a los estudiantes en el

momento del consumo de los víveres.

• Algunos estudiantes presentan dificultad en el consumo de los alimentos.

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
• La poca conciencia de los estudiantes para comportarse adecuadamente en el espacio asignado
para consumir el refrigerio preparado y el manejo con el vaso de leche.

• Falta de compromiso de algunos padres de familia en el acompañamiento de sus hijos frente a

consumo de los alimentos.

• Falta de compromiso de los padres para participar activamente, durante todo el año en el
proyecto.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La implementación del proyecto como estrategia pedagógica, se hace necesaria en la medida en que le
permita al estudiante además de acceder al sistema educativo, mejorar en lo posible sus carencias
nutricionales, hábitos de higiene y procesos de socialización, de tal manera que se reflejen dentro y fuera
de la institución; de igual manera el proyecto hace seguimiento a los estudiantes entre preescolar y
segundo grado, con el fin de verificar si el proyecto esta cumpliendo con el objetivo propuesto por la
Secretaría de Inclusión Social.

Plantear los argumentos legales que justifican desde ese campo la existencia de este proyecto.

4. FINALIDAD DEL PROYECTO

Cubrir en lo posible la totalidad de los estudiantes matriculados en la institución, en uno de los dos
programas ofrecidos por este refrigerio industrializado y vaso de leche.

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

Aportar al mejoramiento nutricional y comportamental los estudiantes de la Institución Educativa

COMPARTIR, a través de los programas de Refrigerio preparado y vaso de leche, buscando que se vea
reflejado en un mejor rendimiento académico y de convivencia.

5.2. ESPECÍFICOS

• Colaborar con el programa implementado por la Secretaría de Inclusión Social

• Propagar / motivar, incentivar hábitos de higiene al que normas de urbanidad

• Vivenciar acciones de solidaridad, respeto y tolerancia entre cada uno de los miembros de la
comunidad educativa

• Evaluar periódicamente los resultados obtenidos en el proyecto

• Fomentar entre los padres de familia la importancia de la buena alimentación para el bienestar
de sus hijos y su entorno

• Trabajar en conjunto con la madre manipuladora, los padres de familia pertenecientes al comité
y docentes

• Generar propuestas de trabajo con la Secretaría de Inclusión Social y la Entidad administradora

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6. CONTEXTO REFERENCIAL

6.1. POBLACIÓN A QUIEN SE DIRIGE

Los estudiantes de la Institución Educativa COMPARTIR de ambas jornadas de preescolar, educación

básica y media técnica.

Los estudiantes que asiste a la I.E COMPARTIR son con un nivel socio económico medio, contando con
unos desplazados de Venezuela, y otros con una situación difícil económicamente.

• Refrigerio preparado : 430 de los cuales 150 son asignados para la secundaria

• Vaso de leche: 200 cupos.

6.2. INSTITUCIÓN RESPONSABLE

Secretaria de inclusión social e Institución Educativa Compartir

7. MARCO TEÓRICO

La salud y el desarrollo armónico dependen del estado nutricional. Las dietas deficientes no solo afectan
la salud, sino la capacidad de aprendizaje y el nivel comportamental.

Más del 35% de la población colombiana vive en condiciones de pobreza, y el 4% de este grupo
corresponde a los menores de 18 años

Los programas de refrigerio industrializado y vaso de leche del municipio de Medellín son una estrategia
para reducir el grado de desnutrición de los escolares.

Este programa interdisciplinario brinda un complemento en la dieta alimenticia de los estudiantes,

procurando un mejoramiento de la calidad individual y colectiva, sobre la base de la participación y
autogestión ciudadana

MARCO CONCEPTUAL

El programa de Bienestar Estudiantil es un proyecto prioritario en nuestra institución para el

mejoramiento de la calidad de vida del estudiante y de su buen desempeño tanto en las diferentes áreas
del conocimiento, como en su comportamiento.

Los programas de refrigerio preparado, industrializado, o vaso de leche, auspiciado por la Secretaria de
inclusión Social, son los programas más esperados, utilizados y solicitados, tanto por alumnos como por
los padres de familia, porque en él ven un aporte vital para suplir una de las necesidades básicas como es
la alimentación.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Dicho proyecto debe ser promovido en el PEI, donde se hace necesaria la participación dinámica y
consciente de cada uno de los miembros de la comunidad, a fin alcanzar los objetivos propuestos. Si se
logran cumplir las metas, se verán los resultados en un mejor desempeño académico y comportamental
de los estudiantes

8. MÉTODOS Y TÉCNICAS

Se les da a conocer a los estudiantes y padres de familia donde ellos mandan una carta solicitando se
ingrese su hijo o hija al refrigerio preparado o vaso de leche.

9. Cronograma de actividades

¿? Elaboración de listados de beneficiarios del refrigerio preparado y vaso de leche.

¿? Fumigación restaurante Escolar.

¿? Aseo Restaurante escolar.

¿? Recepción de Víveres.

¿? Elaboración de inventario de enceres

Enero

Junio

Noviembre

¿? Asamblea general de padres de familia para informarles acerca de las nuevas estipulaciones de
inclusión Social (gratuidad de los servicios de Vaso de Leche y refrigerio preparado) y manejo de estos
servicios en la institución educativa (uso de sticker en el carnet estudiantil).

¿? Inicio de Vaso de leche

¿? Inicio del refrigerio preparado

¿? Asamblea para seleccionar el comité de padres al proyecto de bienestar social en la institución

educativa.

¿? Elaboración de carteleras para el refrigerio preparado.

1ª

2ª

3ª

4ª
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¿? Reuniones docentes encargados del proyecto con la Madre manipuladora (una vez cada mes)

Enero Entrega vaso de leche diario tener en cuenta vacaciones y

comisiones de evaluación y promoción

Entrega refrigerio preparado diario tener en cuenta vacaciones y comisiones de evaluación y promoción

Entrega de sticker a estudiantes beneficiarios de refrigerio industrializado 07 /02 adicionalmente en abril

con carné nuevos

Reunión del proyecto

Construcción de cronograma

Recepción de cartas de desplazados 24/01

Recepción de cartas para renuncia al refrigerio 24/01

Visita de supervisora de entidad administradora una vez por semana

Visita de funcionarios de inclusión social sin fecha

Reporte de novedades a Secretaria de inclusión Social cuando sea requerido

Asistencia a reuniones programadas por la unidad

Recepción de documentos de diferentes entidades

Entrega de informe de matricula en línea

Visita de interventora al refrigerio industrializado y vaso de leche una vez al mes

10. RECURSOS

• Espacio físico previamente asignado para el consumo de los alimentos.

• Dotación de cada espacio: utensilios de cocina, (como vasos y cucharas) mesas y sillas

• Minuta enviada por los organismos respectivos

• Vaso de leche con energéticos enviados por los entes encargados

• Cuota de participación suministrada por los estudiantes de cada programa

11. META E INDICADOR

Aportar a la sociedad, niños (as) y jóvenes con competencias ciudadanas claras, y nutricionales.

12. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se hará en forma periódica y permanente, con cada uno de los estamentos involucrados en el proyecto

• Estudiantes usuarios: observación diaria y seguimiento en el observador cuando se incurra en

faltas contra el comportamiento dentro del comedor escolar

• Madre Manipuladora: observación permanente, reunión mensual.

• Miembros del comité: reunión cuando sea solicitada.

• Profesores coordinadores: comunicación constante para corregir las dificultades que se puedan
presentar
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
Febreroseptiembre

Marzo octubre

Abril noviembre

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Aseo general todos los días.

Entrega vaso de leche diario tener en cuenta vacaciones y comisiones de evaluación y promoción

Entrega refrigerio preparado diario tener en cuenta vacaciones y comisiones de evaluación y promoción

Entrega de sticker a estudiantes beneficiarios de refrigerio industrializado 07 /02 adicionalmente en abril

con carné nuevos

Reunión del proyecto

Construcción de cronograma

.Recepción de cartas de desplazados 24/01

.Recepción de cartas para renuncia al refrigerio 24/01

.Visita de supervisora de entidad administradora una vez por semana

.Visita de funcionarios de inclusión social sin fecha

.Reporte de novedades a Secretaria de inclusión Social cuando sea requerido

.Asistencia a reuniones programadas por la unidad

.Recepción de documentos de diferentes entidades

.Entrega de informe de matrícula en línea

.Visita de interventora al refrigerio industrializado y vaso de leche una vez al mes.

13. CALCULO DE COSTOS PARA LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO

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Explicar si estos recursos financieros dependen o no de la institución y determinar cuáles y en qué
cuantía si lo son.

CONCLUSIÓN

El proyecto de bienestar permite que en la institución Educativa COMPARTIR mejore la calidad de vida de
los estudiantes usuarios de los programas, permitiendo compensar en parte las carencias nutricionales,
que se verán reflejadas en un mejor desempeño, tanto académico como comportamental.

ANEXOS

1. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL RESTAURANTE ESCOLAR

2. FUNCIONES DEL PERSONAL PERTENECIENTE AL PROYECTO

• De los profesores coordinadores del proyecto

• De las madre Manipuladora

14. BIBLIOGRAFÍA

Cibergrafía.

[Link]

FOLLETOS:

Aporte parafiscales ICBF

Circular # 2 del 26 de enero de 2000. Secretaría de Bienestar Social del municipio de Medellín

ANEXO 1

Normas de comportamiento en el restaurante

1. Respetar los turnos en las formaciones de ingreso al comedor.

2. Tratar con delicadeza y respeto a las Madre Manipuladora, docentes y demás personal encargado de
los programas.

3. Lavarse las manos antes y después de consumir los alimentos.

4. Realizar la fila en orden y en silencio

5. Asistir al restaurante en los horarios asignados.

6. Respeta los alimentos de los compañeros.

7. No hablar mientras se está comiendo.

8. Masticar con la boca cerrada.

9. Evitar regar comida en la mesa y en el piso.

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10. Consumir los alimentos dentro del restaurante.

11. Evitar gritos dentro y fuera del comedor.

12. Dar las gracias después de recibir los alimentos.

13. Presentarse al restaurante con el uniforme según lo estipula el Manual de Convivencia Institucional

4.2 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES

4.2.1Festivales

4.2.2 Encuentros culturales

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD Y DIRECTO

ADMINISTRATIVA
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5.1 PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI COMPARTIR
5.1.1 Programas para las madres y los padres de familia

5.1.2 Programa permanente de la formación docente