INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BELLAS ARTES - SOGAMOSO.
PLANEAMIENTO DE CLASE. DOCENTE: CLAUDIA MILENA TORRES SALAZAR
FECHA
ASIGNATURA: BIOLOGÍA I.H: 2H GRADO: 901-902 901
902
PROPÓSITO: Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los organismos, representando los pasos del proceso de
traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).
ESTÁNDAR: Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes
TRANSVERSALIDAD: Lengua Castellana: Comprensión y expresión oral, producción escrita.
TIEMPO PROBABLE: 6 horas COMPETENCIA: Uso de conceptos, interpretativa, explicativa
NÚCLEO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
TEMÁTICO
ÁCIDOS Describe le INICIO Evaluación en
nucleótido cómo Conducta de entrada (Oración y llamado a lista) diferentes Video beam
NUCLEICOS Exploración ideas previas. ¿Qué es un nucleótido?
elemento momentos de diapositivas
ADN-ARN fundamental de los la clase. Video
Código ácidos nucleicos DESARROLLO Después del Tablero
genético Con ayuda del video beam, diapositivas y observación de videos, se explican las desarrollo del
características de los ácidos nucleicos ADN-ARN
Texto
Replicación Se asigna actividad para desarrollar en la clase
taller.
del ADN 1. Actitud frente
al desarrollo
de la clase.
Se asigna la actividad: a cada estudiante el cual debe realizar el cariotipo de un síndrome
Retroalimenta
causado por una alteración cromosómica, debe exponerlo en la siguiente clase. ción a partir de
los resultados
CIERRE. Se retoma el propósito de la clase y se asigna actividad para la casa (consultar y
dibujar el cariotipo de una mujer y un hombre sano)
Describe el
OBSERVACIONES
proceso de
transcripción y
traducción
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FECHA
ASIGNATURA: BIOLOGÍA I.H: 2H GRADO: 901-902 901
902
PROPÓSITO: Identifica la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético
ESTÁNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes
TRANSVERSALIDAD: Lengua Castellana: Comprensión y expresión oral, producción escrita.
TIEMPO PROBABLE: 6 horas COMPETENCIA: Uso de conceptos, interpretativa, explicativa
NÚCLEO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
TEMÁTICO
INICIO Evaluación en
Reconoce las Conducta de entrada (Oración y llamado a lista) diferentes Video beam
partes, clases y Exploración ideas previas. momentos de diapositivas
LOS
características de la clase. Video
CROMOSO- DESARROLLO Después del
los cromosomas Tablero
MAS Con ayuda del video beam, diapositivas y observación de videos, se explican las partes, desarrollo del Texto
clases y características de los cromosomas, el concepto de cariotipo y los cariotipos de un
hombre y una mujer.
taller.
Mecanismos Tipos de herencia en genética Actitud frente
de herencia de Enfermedades por alteraciones cromosómicas al desarrollo
[Link] de cromatina a cromosoma de la clase.
las
[Link] la cromatina (biología y ciencia) Retroalimenta
enfermedades [Link] cariotipos ción a partir de
genéticas Se asigna Actividad para clase los resultados
1. Escriba frases poderosas sobre las características de los cromosomas
2. Dibuje un cromosoma y ubique sus partes
3. Enuncie los tipos de cromosomas (dibuje cada uno)
4. Que significa cariotipo OBSERVACIONES
5. Mediante un cuadro explique el grupo de cromosomas humanos.
S realiza explicación con ayuda de video beam y diapositivas sobre las anomalías
Representa el cromosómicas.
cariotipo de una
alteración
genética
Se asigna la actividad: a cada estudiante el cual debe realizar el cariotipo de un síndrome
causado por una alteración cromosómica, debe exponerlo en la siguiente clase.
CIERRE. Se retoma el propósito de la clase y se asigna actividad para la casa (consultar y
dibujar el cariotipo de una mujer y un hombre sano)
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PLANEAMIENTO DE CLASE. DOCENTE: CLAUDIA MILENA TORRES SALAZAR
ASIGNATURA: BIOLOGÍA I.H: 2H GRADO: 901-902 FECHA
901
902
PROPÓSITO: Explica los tipos de herencia y las forma como se transmiten enfermedades genéticas humanas
ESTÁNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes
TRANSVERSALIDAD: Lengua Castellana: Comprensión y expresión oral, producción escrita.
TIEMPO PROBABLE: 4 horas COMPETENCIA: Uso de conceptos, interpretativa
NÚCLEO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
TEMÁTICO
INICIO Evaluación en
Conducta de entrada (Oración y llamado a lista) diferentes Video beam
Exploración ideas previas. momentos de diapositivas
ARBOL Representa el la clase. Tablero
DESARROLLO Después del Texto
GENEALÓGICO árbol genealógico Con ayuda del video beam y diapositivas Se explican los conceptos, convenciones para la
de su familia desarrollo del
elaboración de un árbol genealógico
taller.
Actitud frente
al desarrollo
de la clase.
Retroalimenta
ción a partir de
los resultados
OBSERVACIONES
Se asigna la actividad: cada estudiante debe realizar el árbol genealógico de su familia y
sustentarlo en clase (debe utilizar las convenciones vistas)
CIERRE. Se retoma el propósito de la clase y se asigna actividad para la casa (el estudiante
debe elaborar el árbol genealógico de su familia en un octavo de cartulina y socializarlo en la
siguiente clase
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PLANEAMIENTO DE CLASE. DOCENTE: CLAUDIA MILENA TORRES SALAZAR
ASIGNATURA: BIOLOGÍA I.H: 2H GRADO: 901-902 FECHA
901
902
PROPÓSITO: Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las características heredadas por
algunos organismos
ESTÁNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes
TRANSVERSALIDAD: Lengua Castellana: Comprensión y expresión oral, producción escrita.
TIEMPO PROBABLE: 4 horas COMPETENCIA: Uso de conceptos, interpretativa
NÚCLEO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
TEMÁTICO
INICIO
Conducta de entrada (Oración y llamado a lista) Evaluación en
Exploración ideas previas diferentes
Cruces Analiza cruces Motivación: Se presenta el propósito de la clase, con la socialización de los ejercicios
Video beam
genéticos y momentos de diapositivas
genéticos desarrollados en casa.
relaciones DESARROLLO la clase. Ejercicios de
conceptos con el 1. Se despejaron dudas sobre los cruces y se les asigno un taller con preguntas de selección Después del aplicación
desarrollo del múltiple con única respuesta para ser desarrollado en parejas (ver anexo) desarrollo del Tablero
taller taller. Texto
Actitud frente
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TALLER DE BIOLOGÍA. GRADO NOVENO. TEMA: CRUCES GENÉTICOS
DOCENTE: CLAUDIA MILENA TORRES SALAZAR
NOMBRE(S):____________________________________________________________GRADO:________FECHA:___________ al desarrollo
de la clase.
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA
Retroalimenta
1. Cruzamos un individuo de pelo oscuro con genotipo Aa y un individuo de pelo rubio con genotipo aa. Para tener una
probabilidad del 75% de tener como mínimo un descendiente con genotipo aa, ¿cuál sería el número de descendientes
necesario?
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5
2. Un ave macho es homocigoto recesivo para alas extravagantes (E) y plumas llamativas (p). Se cruzó con una hembra
ción a partir de
los resultados
que es homocigota dominante (alas normales y plumas normales) para ambas caracteristicas. ¿Cuáles son los genotipos
de estas aves? (macho,hembra)
A. EEPP; eepp B. eepp; EEPP C. eePP; EePp D. EePp; eepp
3. En los conejos, el pelaje marrón (B) es dominante sobre sobre el pelaje blanco (b) y el pelaje corto (H) es dominante
sobre el pelaje largo (h). Un conejo marrón con pelaje largo (Bbhh) se cruza con un conejo blanco de pelaje corto (bbHh).
Ambos rasgos, B y H, se segregan independientemente entre si. ¿Qué porcentaje de las crías será marrón con pelaje
largo?
A. 100% B. 25% C. 50% D. 75%
4. En los seres humanos, la capacidad de detectar el sabor amargo de la sustancia PTC está controlada por un solo gen.
El gen gustador (M) es dominante sobre el gen no gustador (m). ¿Cuál de los siguientes genotipos lleva el nombre
correcto?
A. Mm - Homocigoto recesivo
B. mm - heterocigoto dominante
C. MM - Homocigoto dominante
D. mM - Heterocigoto recesivo
5. Un carnero de lana negra se cruza con una oveja de lana blanca y tienen al menos un cordero de lana negra. El
carnero tiene las orejas largas y la oveja las tiene cortas. Sabiendo que el color de la lana sigue una herencia dominante
para el color blanco y que esta especie puede tener las orejas cortas, medianas o largas (herencia intermedia), deduce
qué fenotipos se esperan en la F1 y su proporción.
A. 50% de lana blanca y orejas largas y 50% de lana blanca y orejas cortas
B. 50% de lana blanca y orejas cortas y 50% de lana negra y orejas largas
C. 100% de lana blanca y orejas medianas
D. 50% de lana blanca y orejas medianas y 50% de lana negra y orejas medianas
E. 75% de lana blanca y orejas largas y 25% de lana negra y orejas medianas
6. Un hombre que está afectado de una determinada enfermedad tiene descendencia con una mujer sana. De los 8 hijos
que tienen, 4 son chicos y 4 son chicas. Todas las chicas sufren la misma enfermedad que el padre, pero en cambio
ninguno de los chicos la tiene.
1) A partir de esta información, representa el pedigrí de esta familia. ¿Cuál es el patrón de herencia más probable?
2) En una discusión familiar, una de las hijas de la familia dice ‘’El óvulo es el que determina el sexo’’ y en cambio uno de
sus hermanos opina que el que determina el sexo es el espermatozoide que participa en la fecundación. ¿Quién de los
dos tiene razón?
A. Respuesta 1: recesiva ligada al cromosoma X Respuesta 2: Tiene razón el hermano
B. Respuesta 1: dominante autosómica Respuesta 2: Tiene razón la hermana
C. Respuesta 1: recesiva autosómica Respuesta 2: Tiene razón el hermano
D. Respuesta 1: son posibles todas las herencias Respuesta 2: Tiene razón el hermano
E. Respuesta 1: Dominante ligada al cromosoma X Respuesta 2: Tiene razón la hermana
Resuelve una
evaluación escrita
sobre genética
2. Desarrolla una evaluación escrita sobre todos los conceptos vistos de genética
(ver anexo)
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ASIGNATURA: BIOLOGÍA I.H: 2H GRADO: 901-902 FECHA
901
902
PROPÓSITO: Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las características heredadas por
algunos organismos
ESTÁNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes
TRANSVERSALIDAD: Lengua Castellana: Comprensión y expresión oral, producción escrita.
TIEMPO PROBABLE: 4 horas COMPETENCIA: Uso de conceptos, interpretativa
NÚCLEO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
TEMÁTICO
INICIO
Conducta de entrada (Oración y llamado a lista) Evaluación en
Exploración ideas previas diferentes
Motivación: Se presenta el propósito de la clase, con una pegunta para activar los
Video beam
conocimientos sobre el significado de ¿QUÉ ES LA GENÉTICA?.
momentos de diapositivas
Reconoce los DESARROLLO la clase. Ejercicios de
conceptos Con ayuda del video beam y diapositivas Se explican los conceptos previos sobre genética: Después del aplicación
Genética desarrollo del
básicos sobre Gen, alelos, homocigoto, heterocigoto, dominante, recesivo. Tablero
Conceptos Leyes de Mendel y Cruces monohíbridos y dihíbridos. Los estudiantes van tomando apuntes taller. Texto
genética
básicos Se realizan ejercicios de cruces en el tablero. Actitud frente
Leyes de Se asignan los siguientes ejercicios para desarrollar en grupo de dos estudiantes al desarrollo
EJERCICIOS de la clase.
Mendel [Link] los tomates el color de la cascara está determinado por un único gen, y el fenotipo puede Retroalimenta
Cruces ser amarrillo o rojo. Si se cruzan cascara del tomate color rojo (dominante) con una de cascara
ción a partir de
dihíbridos y amarilla, ¿Cuáles son los posibles genotipos y fenotipos?
2. Algunas personas pueden doblar la lengua en U. Este caracter esta determinado por el los resultados
monohibridos alelo (T) que es dominante sobre el alelo (t) que no permite el enrollamiento de la lengua en U.
Desarrolla cruces Escriba los genotipos y fenotipos posibles de las personas para este caracter.
genéticos 4. En la especie humana el pelo pico depende de un gen dominante (P); el gen que determina OBSERVACIONES
dihíbrido y mono el pelo recto es recesivo(p).¿Cómo podrían ser los hijos de un varón de pelo en pico
híbridos homocigótico, y de una mujer pelo recto, homocigótica?
5. En la mosca del vinagre el color gris del cuerpo es dominante sobre el color negro y alas
normales es dominante sobre alas vestigiales (poco desarrolladas). ¿cómo será la
descendencia del cruzamiento entre una hembra de alas normales y cuerpo negro y un macho
con alas vestigiales y cuerpo gris? Sabemos que el padre de la hembra tenía las alas
vestigiales y la madre del macho tenía el cuerpo negro.
6. Dos condiciones anormales la miopía y la acondroplasia, son dominantes. Un hombre
miope y normal de estatura, cuyo padre tenía ojos normales, se casó con una mujer sin
miopía, pero acondroplásica (enana), cuyo padre de estatura normal.
6. El albinismo en el hombre se debe a un factor recesivo. Un varón normal se casó con una
mujer albina. El primer hijo que tuvieron era albino. ¿Cuál es la probabilidad de que el
segundo hijo también lo sea?
7. Un hombre de ojos azules, cuyos progenitores eran de ojos pardos, se casa con una mujer
de ojos pardos, cuyo padre era de ojos azules y cuya madre era de ojos pardos. Dicha pareja
engendra un hijo de ojos azules. ¿Cuál es el genotipo de los individuos nombrados?
CIERRE. Se retoma el propósito de la clase y se hacen preguntas de la enseñanza para que las
respondan los estudiantes. Se explica la misión para la casa (indaga sobre el grupo sanguíneo de la
familia)
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PLANEAMIENTO DE CLASE. DOCENTE: CLAUDIA MILENA TORRES SALAZAR
ASIGNATURA: BIOLOGÍA I.H: 2H GRADO: 901-902 FECHA
901
902
PROPÓSITO: Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las características heredadas por
algunos organismos
ESTÁNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y
selección natural
DBA: Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes
TRANSVERSALIDAD: Lengua Castellana: Comprensión y expresión oral, producción escrita.
TIEMPO PROBABLE: 4 horas COMPETENCIA: Uso de conceptos, interpretativa
NÚCLEO APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS EVALUACIÓN RECURSOS
TEMÁTICO
INICIO
Conducta de entrada (Oración y llamado a lista) Evaluación en
Exploración ideas previas acerca del tipo de sangre que heredaron diferentes
Motivación: Se presenta el propósito de la clase, con una pegunta para activar los
Guía de
conocimientos sobre la importancia de reconocer el tipo de sangre y cómo se hereda.
momentos de ejercicios de
DESARROLLO la clase. aplicación
Se explica con la elaboración de una tabla en el tablero los posibles genotipos y fenotipos Después del Tablero
ligados al sexo. desarrollo del Texto
Cruces taller.
genéticos SEXO GENOTIPO FENOTIPO SEXO GENOTIPO FENOTIPO Actitud frente
ligado al sexo Desarrolla cruces XHXH Sana XHY Sano al desarrollo
genéticos ligado Homocigota Homocigota de la clase.
al sexo ♀ dominante
XHXh portadora
♂ dominante
Xh Y hemofílico
Retroalimenta
ción a partir de
heterocigota Homocigota los resultados
Xh Xh hemofílica recesivo
Homocigota
recesivo OBSERVACIONES
Se desarrollan los siguientes cruces en el tablero:
1. Mujer portadora con hombre hemofílico
2. Mujer sana con hombre sano
3. Mujer hemofílica con hombre sano
Cruces Se explica con la elaboración de una tabla en el tablero los posibles genotipos y fenotipos de
grupos sanguíneos
genéticos
grupo GRUPO GENOTIPO FENOTIPO RH FENOTIPO
sanguíneos Desarrolla cruces SANGUÍNEO
genéticos grupos A IA IA G.S A homocigoto DD Rh +
sanguíneos IA i G.S A heterocigoto homocigoto
AB IA IB G.S AB Dd Rh +
B IB IB G.S B homocigoto heterocigoto
IB i G.S B heterocigoto
O ii G.S O homocigoto dd Rh -
homocigoto
Se desarrollan los siguientes cruces en el tablero:
1. Mujer G.S. A homocigoto con hombre G:S B heterocigoto
2. Mujer G.S. AB con hombre G:S A heterocigoto
[Link] G.S. O homocigoto con hombre G:S B homocigoto
[Link] G.S. A heterocigoto Rh + homocigoto con hombre G:S B homocigoto Rh -
[Link] G.S. AB heterocigoto Rh + heterocigoto con hombre G:S O homocigoto Rh +
homocigoto
Se asignan los siguientes ejercicios para desarrollar en grupo de dos estudiantes
1. Mujer portadora con hombre sano
2. Mujer sana con hombre hemofílico
3. Mujer G.S. B heterocigota con hombre G:S B homocigoto
4. Grupo sanguíneo del padre con grupo sanguíneo de la madre
5. Mujer G.S. B homocigoto Rh - homocigoto con hombre G:S AB Rh + heterocigoto
6. Grupo sanguíneo y Rh del padre con grupo sanguíneo y Rh de la madre
CIERRE. Se retoma el propósito de la clase y se hacen preguntas de la enseñanza para que
las respondan los estudiantes. Se explica la misión para la casa.