LICENCIATURA EN RELACIONES PÚBLICAS — RRPP

materia
Lengua y
Comunicación II
LC - II · SEGUNDO CUATRIMESTRE

contacto web y redes

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cionado especialmente para usted.
 Índice
Bienvenida 4
Propósito 4
Competencias 5
Objetivos 6
Mapa Conceptual 6
Contenidos mínimos 7
Contenidos 7
Bibliografía 8
Planificación 9
Metodología 10
Evaluación 11
Módulos
›› Módulo 1 12
›› Módulo 2 27
›› Módulo 3 42
›› Módulo 4 64

Referencias

❶ Lectura Obligatoria (disponible en ANEXO)

① Lectura Complementaria (disponible en plataforma)

Impresión total del documento 115 páginas

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 3

 Bienvenida
Bienvenidos a la materia:

"Lengua y Comunicación II"

Los invitamos a ver el siguiente video del docente:

Propósito

El desempeño profesional exige, cada vez más,

un adecuado manejo del lenguaje. Tanto una
adecuada expresión oral y escrita como disponer
de pautas de corrección para los escritos, resultan
aspectos inherentes a la tarea de comunicar.

De estas consideraciones surge la propuesta de Lengua y Comunicación II que, partiendo

de las competencias obtenidas durante y luego del cursado de Lengua y Comunicación
I, se concentra en la tarea de concretar escritores competentes en los variados ámbitos
de aplicación. Tal como se plantea en el plan de estudios, las materias correspondien-
tes al área lengua -entre otras- constituyen una base, que atraviesa todos los contenidos
pertenecientes a otros dominios o materias de la carrera ya que resulta indispensable la
adquisición de destrezas para la redacción profesional y la reflexión y uso consciente de
las estructuras lingüísticas de la lengua materna.

Por otra parte, frente a concepciones caducas acerca del papel secundario del lenguaje
en las instituciones, actualmente predominan otras que tienen en común considerarlo
como un módulo de circulación horizontal: como una herramienta, pero también como
un componente constituyente de lo social en sentido amplio.

Antes de adentrarnos en los módulos, resulta imprescindible realizar algunas aclaracio-

nes previas. En primer lugar, si bien la asignatura contiene una serie de contenidos teóri-
cos, todos ellos han sido seleccionados en su función instrumental; esto es, están presen-
tes en la medida en que ellos permitan favorecer su desarrollo como escritor. En segundo
lugar, las temáticas abordadas abarcan un amplio espectro, organizadas a modo de un
abanico que oscila desde consideraciones generales, como los mecanismos lingüísticos
de sostén de justificaciones -instancia esta que atraviesa toda interacción comunicativa,
de cualquier nivel y naturaleza- hasta la adquisición de las herramientas para la produc-
ción de textos pertenecientes a los discursos periodístico y académico.

Lo invitamos a disfrutar de los aspectos constitutivos del interesante y complejo mundo

del lenguaje.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 4

 Competencias
Disciplinares

Desarrollar habilidad para narrar ejes temáticos originales y relevantes, con calidad
expresiva escrita, oral y audiovisual, en los distintos géneros y formatos propios de la
profesión.

Tecnológicas

Dominio de herramientas y tecnologías digitales: habilidad para comunicarse,

relacionarse y colaborar en equipo, para mejorar los resultados de los procesos en
los que se encuentra implicado en la vida académica.

Transversales

Creatividad: ser capaz de desarrollar propuestas que innoven en modelos y estrategias,

proponiendo alternativas con respecto al corpus teórico-práctico reconocido.

Resolución de problemas y toma de decisiones: ser capaz de identificar problemas y

desarrollar acciones para dar respuesta a ellos, conforme a fundamentos, procesos y
procedimientos propios de la disciplina.

Análisis crítico: saber identificar los distintos aspectos y aristas que componen un
fenómeno, para expresar juicios evaluativos basados en criterios fundamentados,
que tomen en cuenta aspectos del contexto.

Autonomía para el aprendizaje continuo: desarrollar habilidad para detectar ten-

dencias y necesidades del entorno a los fines de buscar e incorporar nuevos conoci-
mientos y saberes, más allá de los que se le presentan.

Habilidades comunicativas en lengua materna: usar la lengua materna de modo

adecuado y correcto, tanto en forma oral como escrita, y comunicar con eficacia
las ideas, incluyendo el repertorio de conceptos técnicos y conforme lo requiera la
circunstancia.

Responsabilidad: comprender las necesidades y expectativas que comprometen

la labor de cada persona allí donde se encuentra y satisfacer en tiempo y forma lo
requerido y esperado.

Organización y planificación: trabajar con método en la búsqueda de objetivos

claros, previendo pasos, procesos e indicadores de resultados..

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 5

 Objetivos
›› Ampliar y mejorar el manejo del idioma, a fin de afrontar las situaciones comunica-
cionales que se presentan en la práctica profesional.

›› Utilizar adecuadamente las estructuras gramaticales, semánticas y léxicas posibles del

lenguaje, al que se conoce intuitivamente, para controlar las instancias de producción
textual.

›› Conocer las diferentes tipologías discursivas para adecuar las producciones personales
según el contexto de circulación y la finalidad de las mismas.

›› Producir escritos con diferentes estructuras textuales y discursivas -académico y

periodístico- a fin de introducirlos en la redacción de algunos de los discursos que
realizará en su práctica profesional cotidiana.

Mapa Conceptual

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 6

 Contenidos mínimos
Noción de discurso y parámetros situacionales de la interacción. Algunas clasificaciones
discursivas: Discurso histórico, periodístico. El discurso literario con énfasis en narrativa
breve. Recursos y efectos a través de la historia del género. Noción de texto: Esquemas
textuales. Discursos y textos comerciales y científicos. Carta; currículum.

Contenidos

Módulo 1: Tipos textuales y discursivos

›› Texto y discurso. Tipos textuales globales: narración, descripción, argumentación y

exposición. Tipologías discursivas. Discurso publicitario: transferencia de las figuras
retóricas a la publicidad.

Módulo 2: El discurso periodístico

›› Introducción al discurso periodístico. Propiedades, especificidad. Géneros y Formatos

periodísticos. Aspectos lingüístico-estructurales. Discursos masivos y lenguaje público:
redacción de textos con pautas. Escritura en medios digitales y redes sociales.

Módulo 3: Discurso académico

›› Escritos académicos. Estructura y rasgos generales de estilo de la redacción científica.

La objetividad e impersonalidad. Formas de manifestación de la subjetividad y meca-
nismos de control. Personas y tiempos verbales. Empleo de las clases de palabras.
Modelo de texto expositivo: Monografía.

Módulo 4: La argumentación

›› Argumentación: precisiones terminológicas. Componentes. La estructura general

de una argumentación. Tipos de premisas. La interacción premisas-conclusión: las
técnicas argumentativas y su fortaleza según los dominios.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 7

 Bibliografía
Obligatoria:

›› Los materiales de estudio se encuentran desarrollados en los Contenidos de cada

módulo.

Complementaria:

›› Anscombre, J; Ducrot, O. (1995) La Argumentación en la Lengua. Madrid, Gredos.

›› Aristóteles (2010) El arte de la Retórica. Buenos Aires, Eudeba.

›› Bassols, M; Torrent, A.M. (2012) Modelos Textuales. Teoría y Práctica. Barcelona,

Octaedro.

›› Ducrot, O y Todorov, T. (1995) Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje.

México, Siglo XXI.

›› Durand, J. (1973) Retórica e imagen publicitaria. En Análisis de las imágenes. Buenos

Aires, Editorial Tiempo Contemporáneo.

›› Kerbrat-Orecchioni, C. (1997) La enunciación: de la subjetividad del lenguaje. Buenos

Aires, Edicial.

›› Maingueneau, D. (1989) Introducción a los métodos de análisis del discurso. Buenos

Aires, Hachette

›› Marafioti, B; Zamudio, B; Rubione, A; Duarte, T. (1991) Temas de Argumentación.

Buenos Aires, Biblos.

›› Nuñez, R; del Tesso, E. (1996) Semántica y Pragmática del Texto Común. Madrid, Cátedra.

›› Perelman CH; Olbrechts Tyteca, L. (2015) Tratado de la Argumentación. Madrid, Gredos.

›› Pérez Tornero, J.M.; Tejedor, S. (2014) Escribir para la red. Reflexiones sobre la nueva (y
vieja) escritura informativa online. Recuperado de:
›› [Link]

›› Salaverría, R. (2019) Periodismo digital: 25 años de investigación. Artículo de revisión.

Recuperado de:
›› [Link]

›› Sánchez Lobato, J. (2011) Saber escribir. Ed. Buenos Aires, Aguilar. Recuperado de:
›› [Link]

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 8

 ›› Tascon M.(dir) (2012) Escribir en internet. Guía para los nuevos medios y las redes sociales.
Recuperado de:
›› [Link]

›› Bassols, M; Torrent, A.M. (1997) Modelos Textuales. Teoría y Práctica. Madrid,

Eumo-Octaedro.

›› Supisiche, P. (2006) “Discurso Periodístico” en Aportes para Prácticas de Escritura.

Córdoba, UBP.

›› Córdoba, UBP (2006) “Escritos Académicos” en Nuevas Notas para Prácticas de Escritura.

›› Córdoba, UBP. (2003) “Tipos Textuales y Discursivos” en Aportes para Prácticas de

Escritura. Córdoba, UBP.

›› Toulmin, S. (1999) The Uses of Argument. New York, Cambridge University Press.

›› Van Dijk, T. A. (1998) Estructuras y funciones del discurso. México, Siglo Veintiuno.

›› Vignaux,G. (1976) La Argumentación. Buenos Aires, Hachette.

Planificación
Porcentaje estimativo por módulo según la cantidad y complejidad de contenidos y
actividades:

25% 25% 25% 25%

MÓDULOS 1 2 3 4

Representación de porcentajes en semanas:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MÓDULO 1 MÓDULO 2 ✔ MÓDULO 3 MÓDULO 4 ✔

✔ Evaluación integradora: Primera parte

✔ Evaluación integradora: Segunda parte

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 9

 Metodología
a) Estrategias de enseñanza: este espacio curricular fue diseñado según lo previsto
en el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) de la UBP (Resolución
MECCYT 197/2019), las características de los destinatarios, las necesidades de esta
disciplina, competencias que se espera promover en esta asignatura y el perfil del
egresado.

En relación con lo anterior, para llevar a cabo la enseñanza se cuenta con:

›› Contenidos y actividades de aprendizaje desarrollados en la plataforma virtual miUBP.

›› Material bibliográfico especialmente seleccionado.
›› Clases en video, en las que el docente expone contenidos que considera relevantes y que pueden
ser visualizadas en cualquier momento.
›› Tutorías virtuales que implican diferentes espacios de interacción.

b) Materiales curriculares: durante el cursado, se fomenta el estudio de los contenidos

-presentados en diferentes soportes y lenguajes- que componen el programa, y la
resolución de las actividades de aprendizaje. Algunas de estas últimas, se centran en
la apropiación de conceptos teóricos básicos de la asignatura, pero, en mayor número,
en la transferencia mediante un abordaje práctico a través del análisis de casos, ejer-
citaciones y situaciones problemáticas. Además, se incentiva la producción de textos
correspondientes a diferentes tipologías discursivas como herramienta básica para
la práctica profesional.

c) Modalidad de agrupamiento: en esta asignatura se proponen principalmente

instancias de producción individual, en coherencia con los objetivos y contenidos
a trabajar. De esta manera, el alumno puede desenvolverse en forma autónoma,
reconociendo sus fortalezas y debilidades, a la vez que puede desarrollar sus pro-
pias estrategias de aprendizaje. Es importante destacar que para el estudio de la
asignatura los alumnos pueden optar por agruparse libremente y resolver las acti-
vidades de aprendizaje planteadas. En este sentido, se proponen, además, algunas
instancias de trabajo colaborativo para promover el desarrollo de las competen-
cias del trabajo en equipo para resolver eficientemente las futuras situaciones a
las cuales puede enfrentarse como profesional.

d) Interacción: la comunicación con el docente tutor se realiza a través de los diferentes

medios disponibles en la plataforma miUBP.

e) Formación Práctica: en lo que se refiere a la formación práctica se hace foco en la

resolución de problemas que implique el uso de los contenidos estudiados en la
asignatura contextualizados en situaciones que tengan que ver con la carrera.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 10

 Evaluación
La metodología de evaluación propuesta se presenta conforme al Reglamento Académi-
co General de la UBP.

Cada instrumento de evaluación contiene sus criterios de evaluación explicitados y el

puntaje otorgado a cada consigna.

En cuanto a los criterios de acreditación, la escala cuantitativa utilizada para evaluar es

del 1 al 100 y el puntaje mínimo que se requiere para la aprobación es de 50. Es requisito
resolver la totalidad de las partes de la Evaluación.

Regularidad
Para alcanzar la condición de alumno regular usted deberá aprobar la Evaluación Inte-
gradora dentro de los plazos previstos para el cursado.

Si reprueba esta instancia podrá reelaborar la evaluación según los requerimientos del
docente.

Examen Final
Deberá rendir, en condición de regular, una evaluación final que se realizará a través de
un examen escrito integrador, presencial, en el periodo que disponga la Universidad.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 11

 Módulo 1
Microobjetivos

›› Diferenciar los conceptos de texto y discurso para lograr utilizarlos con precisión.

›› Reconocer los rasgos de las diferentes tipologías textuales a fin de utilizarlos de modo
pertinente en la producción de sus propios textos.

›› Diferenciar los rasgos de las distintas tipologías discursivas para prever en qué contexto
podrían circular los textos que usted produzca.

›› Reconocer la aplicación de las figuras retóricas en las publicidades gráficas y audiovi-

suales con el objeto de adquirir herramientas para el analizarlas.

Contenidos

Lo invitamos a ve el siguiente video como apertura del módulo

Tipos textuales y discursivos

Todos los días, para entrar en contacto con otros, para pensar, para actuar y alcanzar
objetivos, debemos recurrir a las palabras, estructuradas en textos o discursos. Pero
hasta ahora, nunca habíamos necesitado diferenciar uno de otro. ¿Cómo se relacionan
estos conceptos? ¿Qué especificidades presentan? ¿Por qué es necesaria la precisión
terminológica? Así, resulta imprescindible que abordemos una problemática compleja,
ayudados por la Lingüística Teórica, como lo es la delimitación entre texto y discurso.

¿Qué tal si intentamos, instintivamente, diferenciar texto de discurso en las siguientes

producciones?

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 12

 Discurso del oso

Soy el oso de las cañerías de la casa, subo por los caños en las horas
de silencio, los tubos de agua caliente, de la calefacción, del aire
fresco, voy por los tubos de departamento en departamento y soy
el oso que va por las cañerías.

Creo que me estiman porque mi pelo mantiene limpios los con-

ductos, incesantemente corro por los tubos y nada me gusta más
que pasar de piso en piso resbalando por los caños. A veces saco
una pata por la canilla y la muchacha del tercero grita que se ha
quemado, o gruño a la altura del horno del segundo y la cocinera
Guillermina se queja de que el aire tira mal. De noche ando callado
y es cuando más ligero ando, me asomo al techo por la chimenea
para ver si la luna baila arriba, y me dejo resbalar como el viento hasta las calderas del sótano. Y en
verano nado de noche en la cisterna picoteada de estrellas, me lavo la cara primero con una mano,
después con la otra, después con las dos juntas, y eso me produce una grandísima alegría.

Entonces resbalo por todos los caños de la casa, gruñendo contento, y los matrimonios se agitan en
sus camas y deploran la instalación de las tuberías. Algunos encienden la luz y escriben un papelito
para acordarse de protestar cuando vean al portero. Yo busco la canilla que siempre queda abierta
en algún piso; por allí saco la nariz y miro la oscuridad de las habitaciones donde viven esos seres
que no pueden andar por los caños, y les tengo algo de lástima al verlos tan torpes y grandes, al
oír cómo roncan y sueñan en voz alta, y están tan solos. Cuando de mañana se lavan la cara, les
acaricio las mejillas, les lamo la nariz y me voy, vagamente seguro de haber hecho bien.

Observe y escuche el “Discurso del Oso” en la voz de su creador,

Multimedia Julio Cortázar.

Tarea difícil de hacer, la de obtener precisión conceptual. Desde un punto de vista tradicio-
nal, se ha asociado la denominación de discurso con oralidad y la de texto con escritura. Sin
embargo, tal diferenciación ha perdido validez en la actualidad. La lingüística moderna,
alrededor de la década del 60, comenzó a promover el estudio del empleo del lenguaje
y comenzó con el análisis de las circulaciones lingüísticas dentro de dos disciplinas: el
Análisis del Discurso y la Lingüística Textual. En el interior de cada una de ella es posible
advertir la presencia de tendencias que ofrecen delimitaciones diferentes. Ante este con-
texto y la necesidad de delimitar los “productos textuales / discursivos”, surgió la necesidad
de definiciones coherentes y exhaustivas.

Desde un punto más general, tanto texto como discurso están constituidos por un conjunto
de estrategias a cargo de un sujeto, cuyo producto se caracteriza por la coherencia global
y la cohesión. Pero como las interacciones comunicativas, orales y escritas deben ser
definidas claramente, se apela a dos términos, para evitar superposiciones.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 13

 Esto es, texto y discurso son conceptos que hacen referencia a una misma realidad,
pero enfocada de diferentes maneras.
Énfasis
Hay gran variedad de definiciones de texto y discurso, en las que superponen rasgos
heterogéneos de naturaleza gramatical, pragmática, situacional, entre otras. La realidad
del escrito supone que en él confluyen el texto y el discurso, como una unidad lingüística
no homogénea.

En el cuadro adjunto, resultan esquematizadas las diferencias asumidas desde este

módulo:

TEXTO DISCURSO

Unidad observacional. Hecho concreto que

Unidad lingüística abstracta por sus rasgos puede incluirse en un tipo de
discurso.

Se lo analiza desde el punto de vista Análisis de la manifestación de los parámetros

gramatical y textual. discursivos.

Organización interna del discurso Funcionamiento del texto en un contexto.

Los tipos discursivos están socialmente

Los tipos textuales están socialmente
regulados según las condiciones de
regulados, se trata de formas convencionales
circulación:
de estructuración: Narración, Descripción,
Publicitario, Periodístico, Científico,
Argumentación, Exposición.
Literario, etc.

Tipos Textuales

Como ya lo hemos señalado, el texto es un acontecimiento comunicativo; es la manifestación

lingüística normal en los procesos de comunicación. Es la unidad mínima de información, comu-
Énfasis nicación e interacción social. Los mensajes y los actos de habla se ejecutan por textos.

Un texto no se define por su extensión; esto es, puede serlo una sola frase o cientos de
ellas. Tampoco se lo diferencia por su sustancia: un texto puede ser escrito u oral. Ahora
bien, más específicamente, cuando hallamos una serie de regularidades dentro de un
grupo de escritos semejantes, podemos agruparlos o procurar configurar una tipología
textual.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 14

 Hay una amplísima variedad de criterios para delimitar tipos de textos o esquemas tex-
tuales. Pese a las diferencias, optamos por trabajar con textos:
Énfasis
›› Descriptivos: ligado a la percepción del espacio.
›› Narrativos: ligados a la percepción del tiempo.
›› Expositivos: asociados con el análisis y a la síntesis de representaciones conceptuales.
›› Argumentativos: centrados al juicio y la toma de posición.

Por otra parte, también es poco frecuente hallar que un texto incorpore una sola secuencia
textual. Al contrario, puede contener partes o segmentos narrativos, descriptivos, argu-
mentativos, etc., como es el caso del periodístico. No obstante, se podrá determinar la
dominante: ejemplo.

Texto descriptivo

Se trata de representar personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando
sus partes, cualidades, circunstancias. Otra características la constituye la ausencia de
temporalidad y de trabazón lógica entre sus componentes, cambio/ causalidad. Es poco
frecuente que todo un escrito presente únicamente este esquema textual.

Son ejemplos de textos descriptivos los siguientes:

›› “El de ayer fue un equipo que actuó a tope, que llegó incluso a dejar en evidencia a su contrincante
y que convirtió el juego en un recital”.

›› “El lago Atitlán, a más de 1.500 metros sobre el nivel del mar, está
rodeado por volcanes dormidos. El novelista inglés Aldous Huxley
definió este lago como “el más bello del mundo”. Para corroborar esta
afirmación, nada como verlo desde el mirador de Godinez...”

Texto narrativo

Los esquemas narrativos son las más usuales: narraciones cotidianas y literarias, noticias
del periódico. Un texto narrativo presenta las siguientes categorías:

›› Un actor: Puede ser individual o colectivo, humano o antropomórfico. Por otra parte, este
actor tiene sufrir transformaciones durante el texto. Pensemos en las telenovelas...

›› Proceso orientado y complicado: toda narración incluye una sucesión mínima de

acontecimientos caracterizados por su orientación hacia un final y su complicación.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 15

 ›› Los acontecimientos se suceden en el tiempo y se relacionan causalmente entre sí. Es muy
importante el hecho de que sin complicación no hay narración. Un proceso rutinario
no da lugar a narración.

›› Evaluación: la valoración de los sucesos y de toda la secuencia. No es necesario que

esté explícita. Tiene la función de asignarle un sentido a la historia.

Por ejemplo:

“Tres personas resultaron heridas ayer, una de ellas grave, al descarrilar el tren nocturno expreso
Retiro-Quilmes. El accidente se produjo a las 6:20 debido a un corrimiento de tierras, provocado
por las lluvias caídas en las últimas horas.”

Texto argumentativo

Argumentar consiste en sostener las opiniones. En

general se argumenta cuando alguien no está de
acuerdo con una opinión, con una prueba, con su
interpretación, etc. Lo fundamental está en el in-
tento de influir sobre un interlocutor/es.

Una argumentación pretenderá captar la adhesión del interlocutor, a través de las

razones que expone. Estas razones pueden ser muy variadas, pero en general están
ligadas a experiencias y creencias compartidas. Se trata de fundamentos en muchos
casos subjetivos e incompletos. Es decir, no necesariamente tienen que estar presentes
todos los elementos.

Por ejemplo:

“Las matemáticas constituyen la disciplina más simple creada por los seres humanos. Es, por ejemplo,
mucho más simple que la física, la historia o la economía, y es simple porque se concentra en as-
pectos muy limitados de la realidad. Diez personas son diez organismos fisiológicos y psicológicos
complicados, cuya estructura y funcionamiento se entienden solamente de un modo parcial. En
cambio, el hecho cuantitativo del número diez es trivial de reconocer y de retener. Un triángulo
hecho de madera es una gran multitud de moléculas complicadas mantenidas juntas por medio
de fuerzas complejas...” “... Sin embargo, el matemático estudia solamente la forma triangular y
prescinde completamente de la estructura y fuerzas moleculares...” “... A pesar de esto la mayor
parte de la gente se queja de la dificultad de dominar esta materia y suele aborrecer las matemá-
ticas, no obstante el interés que debería despertar su efectividad sorprendente en casi todos los
aspectos de la vida.

La paradoja de que una materia básicamente simple pueda parecer difícil de entender se explica en
gran parte de forma sencilla. Algunas dificultades son superficiales. Una es el vocabulario...” “.. .Otra
dificultad aparente, pero igualmente superficial, es el uso de símbolos.”

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 16

 Texto expositivo

La finalidad de este tipo de texto es facilitar la comprensión o el conocimiento sobre lo que

aborda. A diferencia de la argumentación, no busca transformar convicciones ni conductas.
Predomina un estilo neutro y objetivo, función referencial.

Por ejemplo:

“Los animales silvestres son los principales protagonistas de los cambios del paisaje forestal. Esta
es una de las conclusiones más relevantes de un estudio realizado por la Universidad de Barcelona,
que durante dos años ha analizado el papel que ejerce la fauna silvestre en la creación del paisaje
del parque.”

“La posibilidad de tratar a los afectados por el virus del sida con un cóctel de fármacos experimental
fue puesta en duda ayer por un grupo de científicos, que ha descubierto que el virus se muta en una
nueva forma resistente a estos fármacos.”

Los textos expositivos se caracterizan por su búsqueda de claridad a través de ejemplos,

enumeraciones, repeticiones. En cuanto al esquema de la explicación, puede reducirse a:

1. Objeto complejo: problema, planteo inicial.

2. Por qué: el objeto provoca el interrogante de las causas o su modo de funcionamiento.

3. Respuesta.

4. Síntesis o ampliación de la explicación.

TIPO TEXTUAL CARACTERÍSTICAS RASGOS DEFINITORIOS

Relato de un hecho, anclado en un
suceso y centrado en el eje temporal.
Información concreta.
Narración Puede ser de varias clases: objetiva,
Secuencialidad.
subjetiva, histórica,
ficticia, técnico-científica

Presentación lingüística de hechos, Información concreta.

Descripción
personajes, situaciones. Acumulación.

Texto que presenta una tesis y la Información abstracta.

Argumentación
defiende con argumentos o razones. Secuencialidad.

Lenguaje objetivo para la presentación

de aportaciones técnico-científicos.
Se caracteriza por su contenido: ideas, Información abstracta.
Exposición
pensamientos. Se la encuentra en Acumulación.
reseñas de libros, conferencias,
movimientos o tendencias.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 17

 Tipologías discursivas

La delimitación de los diferentes tipos de discurso se realiza sobre la base de una serie de
factores, tales como finalidad, posición del emisor, contexto de producción y de circulación,
etc. A continuación y a modo de ilustración, se ofrece una lista de discursos y sus rasgos
diferenciadores.

Discurso Finalidad Posición Contexto Receptor

Medios
Publicitario Convencer/persuadir Sin restricción Disperso (*)
masivos/ sociedad
Comunidad
Científico Informar Objetividad Experto
científica
Comunidad de
Literario Placer estético Sin restricción Interesado
escritores/lectores
Periodístico Intento de
Informar Medios masivos Disperso
Informativo objetividad
Juzgar los sucesos,
Periodismos de opinión sus causas, efectos y Subjetividad Medios masivos Interesado
relaciones
Humor Entretener Sin restricciones Medios masivos Disperso
Actos políticos;
campañas previas Partidarios
Político-de campaña- Convencer/persuadir Subjetividad
al acto eleccionario. e indecisos
Medios masivos
Durante la gestión.
Político-de gestión- Convencer/persuadir Sin restricciones Comunidad
Medios masivos
Comunidad
Idealmente, Espacios educativos educativa:
Pedagógico-didáctico Informar-instruir
objetivo formales e informales alumnos, docentes,
directivos

(*) Disperso es equivalente a heterogéneo, sin precisiones. En la mayoría de los casos, se requiere
que se trate de un receptor alfabetizado.

Para disipar dudas, agreguemos que un programa televisivo

constituye un discurso televisivo que puede optar por diferen-
Multimedia tes tipos textuales: puede narrar una historia, describir el obje-
to, o exponer y argumentar sobre un tema como lo hace el ma-
temático Adrián Paenza en diferentes programas televisivos en
el canal Encuentro.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 18

 Discurso publicitario: transferencia de las figuras retóricas a la publicidad.

Luego de haber abordado la clasificación de los discursos en función de la finalidad, entre

otros parámetros, vamos a considerar un tipo de discurso en particular: el publicitario. En
general, se señala que la técnica publicitaria se basa en lograr un efecto que es mayor
cuanto más se aleja de lo normal, de la norma establecida socialmente. Esta violación,
a nivel lingüístico, constituye la base del empleo de las figuras literarias o retóricas. Jacques
Durand (1973) realizó diversos análisis de avisos publicitarios, buscando encontrar aquellas
figuras y su empleo a nivel icónico.

De acuerdo a este autor, el conjunto de las figuras retóricas pueden agruparse según dos
dimensiones:

›› Las operaciones en las que se basan para modificar -el lenguaje natural o la configu-
ración visual-; tales operaciones son: adjunción; supresión; sustitución; intercambio.

›› Las relaciones que se establecen entre los elementos involucrados: identidad; simila-
ridad; oposición; falsa oposición.

A partir del entrecruzamiento de ambas variables define las siguientes figuras:

Operación
ADJUNCIÓN SUPRESIÓN SUSTITUCIÓN INTERCAMBIO
Relación

IDENTIDAD repetición elipsis hipérbole inversión

lítote

SIMILARIDAD comparación metáfora

DIFERENCIA acumulación metonimia

OPOSICIÓN anacronismo eufemismo anacoluto

antítesis quiasmo

FALSA antanaclesis
tautología antilogía
OPOSICIÓN paradoja

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 19

 ADJUNCIÓN

1. Repetición: a nivel de mensaje lingüístico, esta figura consiste en reiterar una pala-
bra, o frase. A nivel de la imagen, encontramos esta figura cuando se repite el mismo
producto, o un mismo personaje.

2. Comparación: presenta el siguiente esquema a nivel de lenguaje: X es como Y. Están

presentes el término comparado y el de comparación. A nivel icónico, aparecen los
dos términos comparados, que pueden ser identificados en base a la existencia de un
rasgo común.

3. Acumulación: como figura literaria, consiste en la enumeración de elementos variados,

diferentes -de aquí la diferencia con la Repetición-. A nivel icónico hay acumulación
cuando se presentan diferentes personajes con el mismo producto, diferentes mode-
los de zapatillas, una línea de productos cosméticos, por ejemplo.

4. Anacronismo: su empleo se basa en la falta de cronología. En el código visual estaríamos

frente a un anacronismo con una Gioconda en moto, por ejemplo.

5. Antítesis: A nivel lingüístico, consiste en presentar dos elementos opuestos. Transpuesta

a la publicidad, puede manifestar a través del empleo del contraste entre colores (un
hombre blanco sentado sobre carbón; un hombre negro vestido de blanco), ciudades,
épocas, etc. Esta figura es típica en alfajores, masitas.

6. Antanaclesis: Es una figura más verbal que icónica. Se basa en la posibilidad de

homonimia o polisemia de las palabras (pata del caballo; pata hembra del pato/
pata del caballo; pata de la mesa).

Consiste en la repetición de palabras o imágenes aparentemente idénticas pero con

sentidos diferentes. Por ejemplo, en la publicidad de una emisora de radio se toma el
término pancho como alimento y como sensación de bienestar.

7. Paradoja: Esta figura es la opuesta a la anterior. Presenta dos elementos aparente-

mente diferentes u opuestos y sin embargo son idénticos. Un ejemplo sería “Cómo
conciliar cintura fina y hambre? Hay que comer... pastillas”.

SUPRESIÓN

1. Elipsis: Esta figura aparece cuando falta algún elemento exigido gramaticalmente: los
niños quieren correr y *saltar, en donde se elide el segundo *quieren.

A nivel de la imagen, hay elipsis cuando los objetos se mueven solos o cuando aparece
una prenda de vestir con movimiento sin que aparezca la persona.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 20

 2. Tautología: Se denomina a esta figura vicio de dicción. Es una proposición que infor-
mativamente no aporta ningún elemento y que presenta semejanzas estructurales
con la definición. Por ejemplo, la descripción consiste en describir; la narración se ocupa de
narrar.

Tiene muy poco empleo a nivel icónico y sí es frecuente a nivel lingüístico, cuando la
marca, al contar con respaldo y prestigio, no atribuye ninguna propiedad a su producto:
Un Mercedes es un Mercedes.

SUSTITUCIÓN

1. Hipérbole y litote: En el primer caso y a nivel lingüístico, consiste en exagerar, en colocar

superlativos; por ejemplo, lloré mares de lágrimas. A nivel icónico, se exageran las cuali-
dades del producto. Por ejemplo, un detergente que lava millones de platos.

En el caso de la lítote y en oposición a la anterior, se trata de una disminución de las cua-

lidades; no sólo no se le atribuye ninguna propiedad sino que incluso, y a nivel icónico,
preferentemente se emplea la técnica de la página vacía, blanca o negra, o del tamaño
muy pequeño de la imagen del producto, en la parte inferior de la página.

2. Metáfora: A nivel lingüístico, es una figura que se caracteriza por tener como base una
comparación cuyo término de comparación se omite. Si en la comparación tenemos X
es como Y, en la metáfora llamaremos a X, Y.

En el código visual, en un aviso de champagne, una flor puede representar la copa,

atribuyéndole al producto todas las cualidades de la flor.

3. Metonimia: Se trata de una figura que a nivel lingüístico se caracteriza por tomar la
parte por el todo, el todo por la parte, la causa por el efecto, y viceversa. Por ejemplo,
dos sables luchaban en la noche.

A nivel icónico, es muy frecuente su empleo; por ejemplo, cuando se alude a una radio
por una oreja; un ojo por la TV; la ropa limpia por el lavarropas; el volante por el auto; el
cuello por la camisa; el vaso con bebida por la heladera; el plato de comida por el horno
microondas, etc.

4. Eufemismo: Es una figura que consiste en decir algo de modo sugerido. A nivel lingüístico
e icónico es muy habitual esta figura en todo lo concerniente a las funciones excretorias
(papel higiénico, pañales para adultos, etc.).

Habría como una especie de sanción cultural que nos impediría abordar de modo di-
recto las propiedades de estos productos. Es muy frecuente que se les asocie la técnica
humorística.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 21

 INTERCAMBIO

1. Inversión: A nivel lingüístico, esta figura recibe el nombre de hipérbaton, que consiste
en cambiar el orden (sintaxis) habitual de la oración. Por ejemplo, el orden normal de
la oración en español es SUJETO --- VERBO --- OBJETO, base de una frase como Juan
lava el auto. De la inversión del orden resultaría el auto lava Juan.

En el código visual se usa esta figura cuando aparecen personajes de espaldas o cabeza
abajo.

2. Anacoluto: Esta figura consiste en no respetar las reglas gramaticales de cada lengua.
Por ejemplo, “Las gentes camina esto sueño porque ya que no si claro”.

A nivel icónico, se advierte en aquellos casos en los que no se respeta la verosimilitud de

lo real. Este es el caso de un personaje que sale de la pantalla de la TV, de las personas que
caminan por los techos, de los autos que trepan edificios.

3. Quiasmo: Es una figura literaria propia de la poesía, en la cual determinadas palabras

presentan una disposición a-b/b-a (en cruz):

cuando niños y viejos

A B
B A

cuando viejos y niños

4. Antilogía: Se trata de una falsa oposición, ya que aquí los contrarios se acercan: a nivel
lingüístico un ejemplo podría ser “la fría tibieza”.

En el código visual, vemos esta técnica en la publicidad de Pronto Shake donde en un

paisaje de invierno, hay jóvenes bailando en malla. El efecto buscado en este caso es
señalar el calor que surge de la bebida, más otros valores asociados tales como el dina-
mismo de la juventud, el erotismo, etc.

Metáfora y Metonimia son las figuras retóricas más desarrolladas en el sentido que las
demás pueden ser referidas a algunas de ellas dos. En el caso de la metonimia se observa
la existencia de un solo contexto en el cual se expanden todas sus cualidades y posterior-
mente se suprimen todas, menos una. Por ejemplo, a nivel lingüístico, “las canas del sabio”
supone la expansión del contexto ancianidad en: arrugas, cansancio, canas, etc. y luego la
supresión de todos a excepción de canas.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 22

 Por el contrario, en el caso de la metáfora están presentes dos contextos originarios los cua-
les son sometidos a la operación de sustitución en la totalidad de sus posibles variantes y
de supresión sobre el contexto final, de modo tal que del segundo contexto no quede más
que un elemento: “Aquiles es un león” es una metáfora. En cambio, pero si digo “Aquiles
es valiente como un león” es una comparación. En ambos enunciados conviven el contexto
humano de Aquiles y el contexto animal del león. Pero en el primero se sustituyeron las
posibles variantes del propio contexto humano las cuales finalmente se suprimieron por el
elemento del contexto animal. En el segundo enunciado, comparación, están implícitas la
totalidad de las variantes de ambos contextos.

Entonces, teniendo en cuenta la inclusión de uno o más contextos podemos agrupar las
figuras del siguiente modo:

FIGURAS RETÓRICAS A PARTIR DE UN CONTEXTO:

›› Aliteración (Repetición, Acumulación)

›› Elipsis
›› Metonimia
›› Antítesis
›› Tautología
›› Inversión

FIGURAS RETÓRICAS A PARTIR DE MÁS DE UN CONTEXTO:

›› Comparación
›› Metáfora
›› Anacronismo

En este módulo, entonces, hemos establecido las características de los conceptos de

texto y discurso, y sus correspondientes tipologías. Nos interesa que usted sea capaz
de distinguirlos como las dos caras complementarios de un mismo objeto que, en el
primer caso, es abordado por la lingüística textual que privilegia la organización del
cotexto y la cohesión como coherencia lingüística; y, por el otro, por el análisis de dis-
curso, atento al contexto de la interacción verbal y a la coherencia en ese contexto.

También, a partir de la lectura y análisis del contenido del presente módulo, usted está en
condiciones de identificar, en las actividades propuestas, las figuras retóricas utilizadas en
Actividad las publicidades presentes en medios tradicionales y en medios digitales

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 23

 Módulo 1 | Glosario
Contexto: Circunstancias materiales y el entorno situacional de una enunciación. Incluye
aspectos tales como emisor; receptor; espacio y tiempo; condiciones de producción; tipo
de discurso.

Discurso: Cada una de las formas convencionales de comunicar mensajes o de producción

de textos. Así, tenemos el discurso periodístico, científico, literario, publicitario, los que
convencionalmente se caracterizan por determinados rasgos lingüísticos, regidos estos
por la finalidad de cada tipo de escrito, el canal, la temática abordada, etc.

Texto: Todo discurso cifrado en uno o varios códigos que aparece como unidad de comu-
nicación concluida y autónoma. Unidad mínima de información, de comunicación y de
interacción social. Los mensajes y los actos de habla se ejecutan por textos.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 24

 Módulo 1 | Actividades
actividad 1
Texto y discurso

Elabore un cuadro comparativo donde explicite las diferencias entre texto y discurso.

actividad 2
Tipos textuales

1. Escriba un breve texto descriptivo con el ángulo de interés indicado:

›› Una estación de trenes descripta por un niño.

›› Un mercado descrito por un inspector municipal.

Tenga presente que describir es nombrar los atributos peculiares y distintivos de un objeto, ser o
lugar, de modo tal que su presencia sea evocada y se haga vívida y concreta para el lector.

2. Escriba un breve texto narrativo sobre uno de los siguientes temas:

›› Regreso.

›› El gato en el tejado del vecino.

Tenga presente que narrar implica que las ideas desarrolladas se correspondan con los pasos en
el avance del proceso de acción.

3. Elabore un breve texto expositivo sobre uno de los siguientes temas:

›› Los signos de puntuación.

›› El texto argumentativo.

Tenga presente que exponer es facilitar la comprensión o el conocimiento sobre el tema abordado;
no busca transformar convicciones ni conductas.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 25

 4. Escriba un breve texto argumentativo sobre uno de los siguientes temas:

›› La moda.

›› Vivir en la ciudad.

Tenga presente que argumentar significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo
de una conclusión.

actividad 3
Tipologías discursivas

En este módulo hemos venido trabajando sobre los diferentes tipos textuales. Le pro-
ponemos ahora seleccionar y transcribir, de una publicación digital, un ejemplo de cada
uno de los tipos discursivos que correspondan a las “tipologías discursivas”.

Justifique además la inclusión del ejemplo en un tipo discursivo en función de, al menos,
dos rasgos característicos.

actividad 4
Las figuras retóricas: transferencia al discurso publicitario

Para resolver esta actividad le proponemos seleccionar cuatro publicidades televisivas

televisivas o de internet e identificar, en ellas las figuras retóricas que están presentes.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 26

 Módulo 2
Microobjetivos

›› Reconocer los rasgos característicos de los diferentes géneros y formatos que forman
parte del discurso periodístico, a fin de aplicarlos en las producciones personales.

›› Identificar las características particulares de la gacetilla y la crónica -formatos perte-

necientes al género informativo- para comprender las exigencias de la jerarquización
de los datos.

›› Producir textos que respondan con pertinencia al discurso informativo como práctica
en el desarrollo personal de escritura.

Contenidos

Lo invitamos a ve el siguiente video como apertura del módulo

Discurso periodístico

En el presente módulo realizaremos aplicaciones prácticas de algunos de los conceptos

desarrollados en el Módulo I, donde trabajamos sobre los Tipos textuales y discursivos. El
futuro comunicador desempeñará sus tareas preferentemente en instituciones atrave-
sadas por el lenguaje, entendido este como un sistema constituido por signos y, por tal
razón, es una de las vías o medios que posibilita el intercambio de información entre dos
sujetos. De entre las variadas posibilidades de intercambio de información -comunica-
ción-, el lenguaje en su función informativa resulta fundamental en estos ámbitos.

De allí que en este módulo se abordan los principales rasgos caracterizadores del dis-
curso periodístico, diferenciando los distintos géneros, para luego concentrarse en el
informativo, más precisamente en dos de sus formatos: la gacetilla y la crónica. Especial-
mente se opera con los formatos mencionados en virtud de que son los más usuales en
las organizaciones.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 27

 Concretar nuestras prácticas de escritura sobre este tipo de discurso se fundamenta en
variadas consideraciones, tales como:
Énfasis
›› Exige precisión léxica, normativa y conceptual.
›› Requiere conocimiento del mundo, cuestión que nos pone en contacto con el con-
texto en el que estamos inmersos.
›› Impone que la información -el contenido-, sea jerarquizado. En tal sentido, exige
de cada uno de nosotros decisiones en el sentido de aquello que consideramos de
mayor y menor importancia. Y más allá de que cada uno de nosotros jerarquicemos
de manera diferente, hay normas y pautas comunes generales para todo escritor.
›› Determina la organización en párrafos.
›› Exige un estilo de escritura sencillo y claro.

Según vimos en el módulo anterior, el discurso es concebido como la inclusión de un

texto en su contexto, el cual incluye tanto las condiciones de producción como las de
recepción. Los locutores disponen de tipologías adquiridas, necesarias para compren-
der o producir textos pero también para que los mismos circulen en la sociedad. De allí
que Michel Foucault (1969) llama discurso al conjunto de enunciados que dependen
de la misma formación discursiva: discurso periodístico; discurso pedagógico; discurso
publicitario; etcétera.

Junto a las tipologías -discurso periodístico, discurso publicitario, etc.- existen tipolo-
gías particulares de cada discurso que nosotros llamaremos géneros y dentro de ellos
se encuentran otras tipologías más específicas que denominaremos formatos.

La delimitación de los diferentes tipos de discurso se realiza sobre la base de una serie
de factores, tales como finalidad, posición del emisor, contexto de producción y de cir-
culación, etc.

Discurso Finalidad Posición Contexto Receptor

Perdiodístico Informar Intento de objetividad Medios masivos Disperso

informativo

Juzgar los sucesos,

Periodismos
sus causas, efectos y Subjetividad Medios masivos Interesado
De Opinión
relaciones

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 28

 Interés público

En primer lugar, ¿cuál es el contenido que nutre a los géneros periodístico-informativos?

Decir que es únicamente lo “novedoso” resulta cierto, pero incompleto. Señalar el carác-
ter de “interés público” resulta adecuado, pero impreciso. Por tal razón, indagaremos
aquellas notas características que permiten delimitar lo que puede resultar interesante
para el público, constituido por una serie de rasgos.

1. Actualidad: alude a un acontecimiento próximo en el tiempo.

2. Proximidad: cercanía en el espacio.

3. Conflictos: supone enfrentamiento entre distintos actores, como es el caso de los

acontecimientos deportivos, oposición entre miembros de partidos políticos, suce-
sos policiales, etc.

4. Expectativa: se trata de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo.

5. Hazaña: supone interés lo que adquiere carácter excepcional y beneficioso.

6. Magnitud: despierta interés un fenómeno que afecta a gran cantidad de personas.

7. Progreso: todo avance científico.

8. Prominencia: resultan atractivos sucesos por el carácter relevante de las personas

(según sean políticos, artistas, deportistas); de los lugares (la Torre Eiffel, el Obelisco),
de animales u objetos.

9. Rareza: También resulta atractivo aquel suceso que se desvía de la norma, del ritmo.

Otra acotación la constituye el hecho de que sólo tomamos, a modo de ejercicio, el

género periodístico informativo; esto es, excluimos discursos correspondientes a los
géneros interpretativos y de opinión, que, por otro lado, trabajamos en el módulo IV
que aborda el tópico argumentación.

Géneros Periodísticos

Podemos distinguir tres géneros:

Género informativo

Se caracteriza porque sus formatos son breves y esquemáticos. Aborda acontecimientos

ocurridos recientemente donde lo importante es contar, de forma concisa y clara, un
hecho verdadero, inédito, actual, y de interés general.

De acuerdo con las expectativas del público, el énfasis se pone en consignar pronto el
hecho.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 29

 Los hechos están tomados de modo simple, sin relaciones; son fácilmente comprensibles
y no necesariamente deben ser seguidos en días posteriores.

La investigación que pueden requerir se atiene a la respuesta de las preguntas básicas.

No se profundiza el hecho. Se basa en una sola fuente y estructuralmente predomina la
pirámide invertida que implica el siguiente esquema:

›› Primer Párrafo: Debe contener un resumen completo de los hechos básicos del suceso
narrado, esto es, la respuesta a las preguntas (6W); el cómo muchas veces está incluido
en el qué. Debe tenerse en cuenta que las preguntas -y sus respuestas- deben ser jerar-
quizadas. Los interrogantes más ricos son el por qué y cómo. En un punto intermedio
se ubica el “qué” por ser base del suceso. Quién se relaciona con la prominencia del
protagonista. Dónde y cuándo, al contrario, son sólo datos referenciales que contex-
tualizar la noticia.

›› Párrafos Intermedios:Se incluyen aquellos elementos menos importantes según el

esquema de la pirámide invertida.

Se caracteriza por su objetividad, su estilo simple desprovisto de fórmulas literarias. Se

valora la adecuada selección de citas.

Dentro de este género encontramos los siguientes Formatos:

Énfasis 1. Párrafo informativo o noticia: caracterizada por su brevedad. También recibe el

nombre de gacetilla. Se destacan título y el estilo de presentación.

2. Crónica: relato de uno o varios hechos ordenados en pirámide invertida, jerarquizados

y en forma decreciente. Toma noticias de regular longitud; puede utilizarse un estilo
impersonal o personal con marcas de subjetividad.

3. Entrevista: pone en boca del entrevistado el contenido. Tras el título y bajada se

transcribe la esencia de la conversación, por orden de importancia, en lenguaje,
claro, sin apreciaciones personales. Se utiliza en deportes y espectáculos.

Género interpretativo

Interpretar consiste en buscar el sentido de los hechos noticiosos que llegan forma aisla-
da, situarlos en un contexto, darles un sentido. Se trata de ordenar para el lector, los por
qué, es decir, implica indicar el hilo conductor que conecta diferentes hechos.

Busca las causas y motivos de un suceso; procura captar el significado y trascendencia

de la noticia, para analizar y descubrir sus ramificaciones. Es un género que se desarrolla
de manera adecuada en publicaciones periódicas. Si bien apunta a establecer el enlace
entre los sucesos –es explicativo- no contiene opiniones, a pesar de que el límite entre
opinión e interpretación es siempre difuso.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 30

 El género interpretativo, cuando la noticia ya se ha producido, extrae de ella las conse-
cuencias. Se caracteriza por su tendencia a la búsqueda y descubrimiento de fenómenos
-sociales, ecológicos, políticos-. Se analizan los procesos sin necesidad de que haya un
hecho detonante.

En este género resulta fundamental la adopción del punto de vista que guía la selección del
material y el esquema. Abunda la recopilación de datos, diversas fuentes, libros, revistas,
documentos, entrevistas. Cuenta con mayor libertad expresiva, mayores recursos estilís-
ticos. Puede contener cifras y gráficos para fundamentar el trabajo.

Es un escrito resultado de un largo proceso de producción y funciona como una totalidad,

por lo que no se puede “cortar” como sí sucede en los formatos informativos.

Dentro de este género encontramos los siguientes Formatos: entrevista y reportaje.

1. Entrevista: intercambio oral sobre un tema o una persona de actualidad que despierta
interés en una persona.

Tipos de entrevista:

a) Personal
b) Encuesta: preguntas formuladas en forma idéntica a todos los entrevistados. Implica
una acumulación de entrevistas de temas, para ofrecer un abanico de opiniones.
c) Conferencia de prensa: se trata de una situación en la que varios periodistas con-
sultan a una persona.

El esquema que posee este formato incluye una pequeña introducción y luego las pre-
guntas con las respuestas a continuación. También puede presentar la forma en la cual
el periodista redacta un escrito donde va intercalando las citas directas del entrevistado
como frases entrecomilladas. El estilo en este caso es libre.

2. Reportaje: Se trata de un formato fundamental donde se aborda algún hecho de

actualidad que ha sido impactante. También recibe el nombre de Informe de Inves-
tigación. Opera con el esquema clásico de tesis, datos, conclusiones. Es un relato
extenso que incluye entrevistas a muchas fuentes, gráficos, cifras.

Género De Opinión

Mientras el género informativo indica que algo ocurrió, el género interpretativo explica
por qué sucedió. En cambio, el género de opinión enjuicia y analiza el hecho noticioso, lo
valora con subjetividad ya que es fundamental la adopción de un punto de vista personal
por parte del emisor.

Este género no se centra en el hecho reciente; al contrario, puede suponer que los he-
chos son conocidos, ya que su meta principal es reflexionar acerca de la realidad para
clarificarla.

Se basa en un dato y desarrolla una idea central que desencadena otras secundarias.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 31

 La opinión está condicionada por:

›› El lector debe tener conocimientos previos, una opinión formada.

›› Existe actualmente preferencia por noticias rápidas y no todos los lectores disponen
del tiempo suficiente para leer artículos extensos como los de opinión.

En cuanto a la estructura, si bien es flexible, en general adopta la siguiente:

a) Enunciación del tema.

b) Exposición de sus implicancias y consecuencias.
c) Por último, emitir un fallo y adoptar una conducta, ofrecer una solución.

Como en el género interpretativo, existe mayor libertad en la redacción, aunque la nota

distintiva es que el primero puede ser de mayor o menor objetividad mientras que los
escritos de opinión son necesariamente subjetivos.

Dentro de este género encontramos los siguientes Formatos:

1. Editorial: representa el pensamiento oficial del medio en el que se publica. Puede

contener recursos literarios o figuras retóricas.

2. Comentario: se trata de la expresión del pensamiento de algún personaje destacado o

experto en el tema sobre el cual escribe. Lleva su firma y aborda temas políticos, socia-
les, económicos, religiosos, etc..

3. Crítica: este formato apunta a dar una orientación explicativa al público acerca de deter-
minadas actividades artísticas. Se trata de información orientadora que valora un hecho
artístico como un filme, una obra de teatro, etc.; vale destacar que no procura informar o
resumir un evento artístico sino valorarlo de modo subjetivo.

Una vez definidos los tres géneros correspondientes al discurso periodístico, vamos a
ver en detalle los dos formatos, ya definidos anteriormente, correspondientes al género
informativo:

Gacetilla

La gacetilla o noticia breve, es la forma más simple de redacción, en cuanto se ciñe a la

escueta enumeración de los datos esenciales de un hecho. Este formato se usa preferen-
temente cuando se anuncian hechos que se realizarán -generalmente información sumi-
nistrada por entidades acerca de sus actividades programadas -; por ello predomina casi
siempre la forma verbal de futuro.

Cuando existen varias noticias que corresponden a un mismo tipo de acontecer, en los
diversos medios, gráficos u online, se acostumbra agruparlas en secciones, con un título
común: Música, Conferencias, Gremiales, Municipales, etcétera.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 32

 Cuando un acontecimiento ya se ha producido y su desarrollo tiene importancia perio-
dística, se prefiere, generalmente, realizar una crónica, es decir, el relato de los hechos,
y no una simple noticia; si el suceso no tiene mayor relieve, se opta casi siempre por no
hacer ninguna referencia posterior.

›› Consideremos ahora los rasgos lingüísticos característicos de este formato:

›› Responde esencialmente a las preguntas tradicionales: qué, quién, dónde, cuándo,

cómo y por qué y eventualmente a una séptima: para qué.

›› Escasa cantidad de palabras y subordinaciones.

›› La búsqueda de impersonalidad implica evitar el uso innecesario de adjetivos califica-

tivos, que impliquen algún tipo de valoración.

Crónica

La crónica es el relato pormenorizado, secuencial y oportuno de los acontecimientos de

interés colectivo. Se ocupa fundamentalmente de narrar cómo sucedió un determinado
hecho para lo cual recrea la atmósfera en que se produjeron los sucesos públicos.

Las características de la crónica son:

a) Relato: Se pretende hacer la historia de un suceso. Por “hacer historia” en términos

periodísticos entiéndase la exposición en orden cronológico de cada uno de los
momentos y elementos que hacen importante un acontecimiento. Además, como
aborda un hecho real la historia del hecho debe ser lo más completa posible; no
debe faltar en ella ningún dato que merezca ser consignado.

b) Público: Por ser destinado al público en general, la crónica debe escribirse con
lenguaje claro y sencillo, comprensible para los lectores.

c) Oportuno: El relato debe ofrecerse en el momento preciso, cuando acaba de ocurrir

si se trata, como sucede generalmente, de un hecho de actualidad.

d) Cómo sucedió: En el desarrollo de la crónica se responde a las preguntas periodísticas

-qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué; pero, a diferencia de la noticia, cuya fun-
ción primordial es responder qué pasó, la crónica se sustenta particularmente en el
cómo

e) Rasgos lingüísticos:

›› Información cronológica y pormenorizada de un acontecimiento.

›› Pueden intervenir o no opiniones y valorizaciones del periodista.
›› La crónica informativa amplía, desmenuza el hecho noticioso.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 33

 Estructura de la Crónica

La entrada es el primer párrafo de la noticia o crónica. Se sugiere que no tenga más de

35 palabras, donde idealmente se da a conocer lo más sobresaliente del hecho. De este
modo el receptor que no desee leer la noticia completa, con la lectura de la entrada, co-
noce lo que lo ocurrido.

Las palabras con que se inicia la entrada reciben el nombre de ventana de la entrada.
Considerar cuál es el aspecto significativo, diferenciador del suceso, es lo que determi-
nará la palabra, frase o contenido con que comenzará ese párrafo. Cualquiera de las
preguntas fundamentales que responde la noticia –qué, quién, dónde, cómo, cuándo,
por qué- puede utilizarse como ventana. Un error bastante habitual en redacción es
comenzar por cuándo o dónde, lo que pone en evidencia la falta de jerarquización de
los datos por parte del escritor.

¿En qué ocasiones se utilizan las distintas preguntas cuya respuesta constituye la ventana
de la entrada?:

1. El qué se emplea como ventana en informaciones sobre acontecimientos de trascen-

dencia donde lo que pasó es muy relevante.

2. El quién es utilizado cuando el suceso es protagonizado por algún personaje signifi-

cativo.

3. Cuándo casi nunca representa un rasgo de significación como aparece como ventana
de la entrada. Comenzar con alguna información referida al momento del suceso
supone iniciar el escrito con la parte más débil a nivel informativo. Pero puede suceder
el caso en que sea significativo y pertinente su uso.

4. Dónde se emplea como ventana cuando el hecho cobra importancia por el lugar
donde se produce. Un ejemplo ilustrativo serían las noticias referidas a las Torres
Gemelas, el centro nevado de una ciudad, etc.

5. Cómo se usa cuando se trata de acontecimientos caracterizados por el modo como se

produjeron: “En tres minutos el fuego acabó con una vivienda”.

6. Por qué se reserva para aquellos sucesos relevantes por su móvil, causa o razón.

Recuerde que el escritor de la noticia, en los grandes medios gráficos, no es necesariamente

el mismo que el que titula, por lo cual la noticia se escribe desde la entrada y es necesario
apuntar al aspecto significativo del suceso mediante la elección de la ventana de la entrada.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 34

 Como aspectos significativos debe tenerse en cuenta lo siguiente:

Énfasis Al ser citados en la entrada, los personajes deben mencionarse con su nombre, apellido,
cargo, profesión, etc. la primera vez y luego pueden utilizarse formas más breves.

Cuando se cita una institución, la primera debe ser mencionada con su nombre completo,
sin abreviaturas ni siglas. Posteriormente se utiliza sólo la sigla.

Preferentemente, deben usarse verbos en tiempos pasado y mantener la coherencia

temporal.

Titulación

Un título periodístico es un enunciado lingüístico de una regular extensión lineal, con una
fuerza atractiva capaz de movilizar una o varias referencias respecto de un acontecimiento.

En general, se aconseja que los enunciados lingüísticos de los títulos no excedan diez o
doce palabras.

Puede distinguirse:

Elementos De La Titulación Principal:

Antetítulo (sobretítulo): Presenta de un modo general al asunto. Ayuda al lector a ubicar

temporal, geográfica o ambientalmente la noticia. No debe confundirse el antetítulo con
las Cabezas de Sección.

La Cabeza de Sección es un nombre Fijo, bajo el cual se tratan temas específicos como
exterior, nacionales, deportes, etc.

Los antetítulos pueden estar constituidos por uno, dos o más enunciados, cada uno de los
cuales ofrece diferentes ubicaciones a la audiencia.

Título: Es el enunciado más importante de la titulación principal. Debe condensar lo

primordial de la noticia y debe colocarse después de haber realizado el escrito. Puede
estar o acompañado por antetítulo y subtítulo.

El criterio o recurso de filtrado para la redacción de los enunciados lingüísticos de los

títulos es conveniente y aconsejable. Por filtrado se entiende la selección de datos re-
feridos a hechos o fenómenos, o de contenidos simbólicos (discursos— conferencias).
En el primer caso, los datos de mayor interés; en el segundo, aquellos de inteligibilidad
para la audiencia.

Subtítulo: Puede estar constituido por uno o varios enunciados.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 35

 Complementa el contenido informativo del título o cabeza. Añade las particularidades o
aspectos más sobresalientes de lo que seguidamente se desarrollará en la noticia. Amplía
la información contenida en el título. También en la confección de los subtítulos se emplea
el criterio de filtrado definido anteriormente.

Los subtítulos siempre van en un cuerpo menor que los títulos y en tipo de letra diferente.
Los subtítulos se colocan debajo de los títulos, aunque en algunos medios se observa un
desplazamiento de los mismos.

Titulación y lenguaje

›› Los acontecimientos que se publican en el día han ocurrido generalmente el día anterior
o varios días antes; pero para el lector suceden en el momento que lee la noticia.

›› A veces es preferible usar los verbos en Presente y en otros casos en Pretérito Perfecto
Simple o Indefinido.

›› Es común, además, el uso de enunciados perifrásticos como por ejemplo Fueron

detenidos cuatro atracadores de micros.

›› Suele usarse frecuentemente la forma reflexiva del pronombre personal de tercera

persona “se”, como los impersonales y la forma de pasiva con se

Todo título debe informar y atraer al lector, de ese modo provoca que él mismo lea la
noticia.

A partir de las anteriores consideraciones teóricas se encuentra usted en condiciones

de trabajar en la redacción de textos que responden a los diferentes formatos del gé-
nero periodístico. Nos interesa particularmente, en el presente módulo, capacitarlo en
la producción de escritos que contemplen los requisitos de los formatos del género
informativo.

Dado que ya hemos abordado el momento de composición o la producción de un texto (mó-

dulo 2 de LCI), las actividades que le proponemos ahora consistirán en la redacción de textos
Actividad en base a pautas que se le suministrarán, sobre hechos de la realidad contemporánea.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 36

 Módulo 2 | Glosario
Comunicación: Proceso psicofisiológico inherente a la naturaleza humana, que ha evo-
lucionado desde el diálogo interpersonal hasta la relación hombre-máquina en la era
tecnológica.

Contexto: Circunstancias materiales y el entorno situacional de una enunciación. Incluye

aspectos tales como emisor; receptor; espacio y tiempo; condiciones de producción; tipo
de discurso.

Discurso: Cada una de las formas convencionales de comunicar mensajes o de producción

de textos. Así, tenemos el discurso periodístico, científico, literario, comercial, los que
convencionalmente se caracterizan por determinados rasgos lingüísticos, regidos estos
por la finalidad de cada tipo de escrito, el canal, la temática abordada, etc.

Formatos: Modos específicos –estructurales, lingüísticos y estilísticos– que adoptan los

escritos periodísticos.

Gacetilla: Informe sucinto de un suceso relevante. Unidad de redacción más breve y

rápida de la noticia. Se trata de la información corta, pero completa, de un aconteci-
miento repentino; en su redacción se parece al lead. Intenta responder a las preguntas
básicas del discurso periodístico.

Géneros Periodísticos: Grandes agrupamientos de formatos periodísticos, diferenciados

según su finalidad. Se destacan tres géneros: informativo, interpretativo y de opinión.

Género Informativo: Se caracteriza porque sus formatos son breves y esquemáticos.

Aborda acontecimientos ocurridos recientemente, donde lo importante es contar, de
forma concisa y clara, un hecho verdadero, inédito, actual y de interés general.

Género Interpretativo: Interpretar consiste en buscar el sentido de los hechos noticiosos

que llegan en forma aislada, situarlos en un contexto, darles un sentido. Se trata de ordenar
para el lector los porqués, indicar el hilo conductor que conecta diferentes hechos.

Género de Opinión: l de opinión valora el hecho, enjuicia y analiza. No se concentra en

el hecho reciente; puede suponer que los hechos son conocidos. Reflexiona acerca de la
realidad para clarificarla. Se basa en un dato y desarrolla una idea central que desenca-
dena otras secundarias.

Texto: Todo discurso cifrado en uno o varios códigos que aparece como unidad de comu-
nicación concluida y autónoma. Unidad mínima de información, de comunicación y de
interacción social. Los mensajes y los actos de habla se ejecutan por textos.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 37

 Módulo 2 | Actividades
actividad 1
Género Periodístico: Interés Público

Este ejercicio deberá ser realizado sobre la base de dos ediciones online del medio digital
que usted elija.

Sobre ese material, deberá:

›› Seleccionar diez informaciones.

›› Examinar a cuáles de los rasgos de “interés público” responde cada una.

actividad 2
Géneros Periodísticos y Formatos

El siguiente ejercicio consiste en la redacción de textos, teniendo en cuenta las pautas

adjuntas. Recuerde que:

›› Es necesario ordenar la información de manera de jerárquica.

›› Adecuar las palabras de modo que resulten adecuadas al código escrito: no deben estar presen-
tes términos con sentido general ni coloquiales. Evite repeticiones y ambigüedad. Controle
la ortografía y la redacción.

1. Alemania presiona para rechazar la propuesta de Estados Unidos de suspender las

patentes de las vacunas.

2. Es para las vacunas contra la covid-19.

3. El plan de [Link]. crearía “graves complicaciones” para la producción de vacunas. Lo

dijo una portavoz del Gobierno alemán en un correo electrónico.

4. Sin el incentivo de las ganancias derivadas del gasto en investigación y desarrollo, los
fabricantes de medicamentos no van a actuar con la misma agresividad para fabricar
vacunas en el futuro. Esto lo dice la industria en cuestión.

5. Las acciones farmacéuticas se habían hundido ante la noticia de la propuesta esta-

dounidense

6. Ahora las acciones farmacéuticas se han recuperado con la postura de Alemania.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 38

 7. Moderna Inc. caía 2,1%. Se recuperaba tras haberse desplomado hasta un 12%. CureVac
NV perdía 5,4%. Se recuperaba luego de haber llegado a caer un 13%.

8. Dicen que hay pocas posibilidades de que la UE y [Link]. acepten ceder la propiedad
intelectual para la revolución de su tecnología de ARN.

9. Los funcionarios de la UE dicen que en cualquier caso, la mayoría de los países pobres
del mundo no tienen ni la capacidad ni la experiencia para hacer tratamientos como
esos tan avanzados.

10. Los funcionarios de la UE dicen que una solución ahora puede ser que [Link]., el Reino
Unido y otros países hagan lo mismo que el ejemplo de la UE y levanten sus restriccio-
nes efectivas a las exportaciones de vacunas a quienes lo necesiten.

actividad 3
Titulación

La tarea consiste, al igual que en la actividad anterior, en redactar informaciones de

acuerdo con las pautas adjuntas. En este caso deberá, además, redactar dos títulos
diferentes para cada texto.

1. El cometa conocido como Neowise es el primero en ser visible desde la Tierra este año.

2. Neowise fue descubierto a finales de marzo por un telescopio espacial; en realidad se

llama C/2020 F3.

3. Es el tercero descubierto en 2020. Es el más brillante en los últimos siete. Es lo que

dijo el cosmonauta ruso Ivan Vagner. Él lo vio desde la Estación Espacial Internacional.

4. C/2020 F3 captado por primera vez por el telescopio espacial de la NASA Neowise el
27 de marzo.

5. C/2020 F3 alcanzará a su punto más cercano a la Tierra el próximo 23 de julio; va a

estar a unos 103 millones de kilómetros de distancia.

6. C/2020 F3 se encuentra a una distancia 400 veces más lejos que la Luna; aunque así de
lejos, va a poder ser visto sin tener que recurrir a binoculares o telescopios.

7. El Neowise va a estar moviéndose por el cielo hacia el oeste. A mediados de este mes
será visible durante toda la noche. Siempre en una zona baja en el horizonte.

8. Actualmente el cometa se encuentra en la constelación de Auriga.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 39

 B

1. no debería ser ingerido por personas con enfermedades cardíacas o hipertensión

2. tendría el mismo riesgo que Vioxx, una droga que ya fue retirada del mercado

3. a eso lo advirtió un grupo de investigadores estadounidenses

4. son los resultados de estudios clínicos a ocho analgésicos que involucran a más de 1,2
millones de pacientes

5. un análisis que tomó como base a 23 estudios clínicos

6. La Administración de Alimentos y Fármacos (FDA), de los Estados Unidos, dijo que no

son concluyentes los hallazgos sobre el diclofenac

7. los medicamentos involucrados en este análisis pertenecen a una clase de medica-

mentos conocidos como anti inflamatorios no esteroides

8. El diclofenac aumentaría un 40% el riesgo cardiovascular en cardíacos o hipertensos

9. el estudio justifica la realización de mayores análisis sobre el tema

actividad 4
Entrada y Ventana de la Entrada

En esta tarea usted deberá redactar textos, teniendo en cuenta las mismas conside-
raciones que en las actividades anteriores, pero la pauta deberá ser escrita dos veces,
utilizando ventanas de entrada diferentes.

1. A los pocos minutos de estar en esta zona declarada inhabitable por la Corte Suprema
argentina ya en 2008, la ropa empieza ponerse negra.

2. Allí existe un enorme polo petroquímico que está a pocos metros, el de Dock Sud, con 40
empresas con enormes chimeneas que echan al aire los residuos durante las 24 horas.

3. En Villa Inflamable hay mucha contaminación. La contaminación no solo se huele y se

respira. También se ve y se toca.

4. Todo el tiempo los residuos caen en forma de ceniza tóxica sobre estas casas precarias
de chapa, madera y un poco de ladrillo.

5. Todo es legal aquí, así que el que encuentra un hueco, muchas veces sobre aguas fétidas
que tapan con tierra, hace su casa y no tiene que pensar en los créditos, avales, papeles y
gastos que les van expulsando de otras zonas mejores.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 40

 6. Allí viven 1.800 familias rodeadas de empresas químicas y toneladas de basura.

7. Es en la zona cero de la cuenca del Riachuelo, la más contaminada de Argentina.

8. Es un lugar habitado pero oficialmente invivible a solo diez minutos en coche desde la
capital. Hace muchos años que les han dicho que no pueden estar allí, pero se quedan
porque no encuentran alternativa.

9. “Llevo 30 años acá. No se va nadie. Al contrario. Viene más gente. Crecemos”, cuenta
Judit, una vecina que organiza, con apoyo de la agrupación Barrios de Pie, el comedor
popular Las Hormiguitas, que da de merendar a unos 60 niños por día.

10. Judit lleva 30 años en el barrio.

11. Aunque parezca inexplicable al recorrer sus calles de tierra desbordadas por la basura,
o la laguna casi fluorescente que bordea las casas, siguen llegando vecinos que no
encuentran otro lugar donde vivir.

12. A orillas del Riachuelo hay unas 20.000 personas que han construido sus viviendas
sobre un barro contaminado

13. Daniel Menéndez, líder de Barrios de Pie, uno de los movimientos sociales más activos
en estos lugares abandonados.

14. Los vecinos recurren a estas organizaciones sociales porque es lo único que les queda

15. Las organizaciones sociales buscan fondos y presionan al Gobierno para hacer una
labor de contención que evita que la situación estalle.

16. “Los datos macroeconómicos hablan de una supuesta recuperación en Argentina pero
acá abajo no llega. Nadie sale de las villas, que siguen creciendo. Deberían realojarlos
desde 2008, cuando la Corte Suprema decidió que era zona inhabitable, pero no hay
viviendas para ellos”. Dijo Menéndez.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 41

 Módulo 3
Microobjetivos

›› Diferenciar los rasgos estructurales y estilísticos de los distintos tipos de escritos aca-
démicos para lograr la correspondiente pertinencia al momento de producir sus tra-
bajos.

›› Reconocer los criterios para elaborar un trabajo monográfico para aplicar y adecuar
los diferentes conceptos desarrollados a lo largo del módulo.

Contenidos

Lo invitamos a ve el siguiente video como apertura del módulo

Discurso académico: los escritos académicos

Este módulo incorpora herramientas estructurales y lingüísticas que facilitan la elabo-

ración de escritos académicos, más precisamente monografías y tesinas. En este punto,
se consideran dos aspectos: el estudiante, durante su período de estudios universitarios,
en ocasiones deberá afrontar el desafío de escribir trabajos académicos, discursos que
frecuentemente, al contar con una fuerte normativa, le presentan obstáculos; por el otro,
el egresado en Comunicación puede abocarse, tanto a la actividad de docencia como a la
de investigación, por lo que introducirlo en esta temática resulta relevante.

Los contenidos seleccionados y las actividades están orientados a obtener escritores com-
petentes en la elaboración de proyectos y trabajos de investigación, teniendo en cuenta
los criterios de adecuación que en ellos operan.

Los escritos académicos, incluidos en la clasificación textual como expositivos o argumen-

tativos, intentan ser objetivos y tienen por función transmitir información. Según el análisis
de las dimensiones tex­tuales, los textos expositivos tienen las siguientes características:

›› Predominio de la información sobre la interacción.

›› Predominio de la información abstracta o lógica sobre la situacional.

›› Predominio del estilo objetivo sobre el expresivo.

›› Escaso o nulo componente narrativo.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 42

 Los escritos mencionados se caracterizan también por el empleo de nombres técnicos
y se refieren a propiedades o fenómenos igualmente específicos. Entre expertos, estas
palabras tienen un valor que desconocen personas ajenas a las disciplinas. En el texto
científico aparecerán palabras nuevas –neologismos-, palabras desusadas en el lengua-
je corriente o palabras comunes dotadas de un significado especial y único. Los trabajos
científicos de divulgación, en cambio, tienen como receptores a auditorios amplios, no
especializados. Por tal razón utilizan un lenguaje menos técnico.

Otra característica presente en los discursos académicos es

la referencia a otros investigadores, citados por el apellido
y la fecha de publicación científica; esto es, explican y hacen
circular los resul­tados de una investigación, presentan hipó-
tesis o conjeturas o critican otros estudios. Los géneros aca-
démicos presentan también un lenguaje preciso, riguroso
y relativa­mente impersonal, una lógica argumentativa im-
pecable, la máxima objetividad y un propósito informativo
explícito.

Por otra parte, el sentido común en muchos casos nos lleva a extraer una conclusión
general a partir de una observación poco rigurosa. Frente a ello, el lenguaje académi-
co-científico debe basarse en un sistema de evidencias que tenga validez como hipótesis,
teoría o conjetura. Es decir, la interpretación de un fenómeno a analizarse no es libre en
su totalidad. Todo aquello que se afirme debe estar sustentado por evidencias, ya sean
documentales o empíricas.

La lengua escrita, más específicamente la académica, tiene sus propias reglas derivadas
de particulares condiciones de circulación, por lo que debemos interrogarnos aspectos
tales como emisor y receptor.

Emisor

Todo escrito –o acto comunicativo- por más objetivo o científico que procure ser, es pro-
ducto de un enunciador, el que se hace manifiesto mediante el estilo de redacción y la
selección de términos. Así, todas las dimensiones del lenguaje se constituyen en huellas
que remiten a la presencia del que escribe.

Si bien la escritura de tesis requiere a una voz discursiva que aparente objetividad ya que,
en última instancia, quien supuestamente está enunciando es “la voz de la ciencia”, con-
viene indicar aquellos aportes personales o posibles lecturas del objeto de estudio, etc. El
punto de vista personal, siempre y cuando esté sustentado con argumentos y evidencias,
debe aparecer. Esto último que también parece una aclaración innecesaria, no lo es tan-
to, ya que muchos trabajos académicos no son otra cosa que un cúmulo de citas de lo que
opinaron otros sobre el tema en cuestión.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 43

 Receptor

El lector desconoce “la respuesta” a la hipótesis planteada o al problema formulado.

La investigación debe descubrir algo- aunque sea mínimo- original, hasta ahora des-
conocido. Vale destacar que no nos estamos refiriendo a los “grandes descubrimientos
científicos”; antes bien, se trata de un enfoque original, ya sea de un problema cuya
respuesta se desconoce o de brindar elementos que orienten acercan de un problema
ya tratado, pero ahora, desde otra óptica.

Redacción científica

La redacción literaria tiene muchos y diversos propósitos. Por ejemplo, los poetas expre-
san sus sentimientos, los cuentistas nos entretienen con sus historias y los ensayistas
analizan temas para expresar sus puntos de vista. Para alcanzar estas metas los autores
usan metáforas, eufemismos, suspenso, vocabulario florido y otros recursos literarios.

La redacción científica tiene como único propósito informar el resultado de una investi-
gación. La meta no es alegrar, entristecer, enfurecer, divertir, ni impresionar al lector, sino
comunicar el resultado de una investigación. Para escribir un buen artículo científico no
hay que nacer con un don o habilidad creativa especial. La redacción científica es una
destreza que puede aprender cualquier investigador que reúna estos requisitos:

1. Dominar el idioma: el escritor debe saber escribir oraciones lógicas y párrafos bien
organizados, usar con destreza los signos de puntuación para producir oraciones
precisas, claras y concisas.

2. Enfocarse en el trabajo: el autor debe establecer un plan de trabajo con fechas para
comenzar y terminar el artículo.

3. Dedicarle tiempo a la revisión del manuscrito: el mismo esfuerzo que se dedica a la pla-
nificación y ejecución de los experimentos debe dedicarse a la redacción y corrección del
trabajo. Los artículos efectivos no se escriben en uno o dos días. Por el contrario, los artí-
culos efectivos son producto de una ejecución y revisión cuidadosa y constante. Robert
Day (1990) argumenta que el proyecto de investigación no termina cuando se publica el
artículo, sino cuando el trabajo es leído y entendido por la audiencia.

4. Ser preciso, que se vincula con la necesidad de precisar las ideas que permitirán
orientar la actividad de investigación y, por lo tanto, de escritura. Como ejercicio, se
recomienda responder las siguientes preguntas:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 44

 ¿Qué quiero escribir?
¿Qué deseo hacer notar?
¿QUÉ?
¿Qué debo evitar?
¿Qué es lo importante y qué es lo relevante?

¿Quién leerá este documento?

¿A quién le interesará?
¿QUIÉN? ¿Quién aceptará el escrito y quién lo rechazará?
¿Con quién compararse?
¿Con quién consultarlo?
¿Cuándo debo empezar?
¿Cuándo terminar?
¿CUÁNDO? ¿Cuándo va esta parte?
¿Cuándo es borrador?
¿Cuándo debo cortar el párrafo?
¿Dónde empiezo?
¿Dónde término?
¿DÓNDE? ¿Dónde va este comentario?
¿Dónde pongo este cita textual?
¿Dónde presento gráficas y tablas?
¿Cómo redacto la investigación?
¿Cómo anoto las referencias?
¿CÓMO? ¿Cómo señalo adecuadamente si contenido?
¿Cómo determino los capítulos, temas y subtemas?
¿Cómo especifico referencias, tópicos y temas?
¿Por qué redactar?
¿POR QUÉ? ¿Por qué anotar referencias?
¿Por qué esta parte va antes y esta después?
¿Para qué redacto?
¿Para qué investigo y explico?
¿PARA QUÉ?
¿Para qué hago referencias?
¿Para qué establezco temas, subtemas y tópicos?

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 45

 El género discursivo académico

Podemos distinguir los siguientes escritos:

Tesis doctoral

Disertación para doctorarse. Obra escrita para demostrar una teoría de acuerdo con el
método y rigor científico. Analiza, propone y demuestra una teoría científica o aporta
conocimientos inéditos, apoyando sus planteamientos en una investigación. Los resul-
tados son sustantivos.

Supone la realización de una investigación sobre un tema concreto afín a la disciplina del
estudiante, para obtener el grado académico.

Opera sobre un punto de partida o hipótesis. Es una investigación original, semejante al

artículo científico. Puede abordar diferentes temas; es más extensa y presenta la mayoría
de los datos obtenidos.

Tesis de Maestría o de Posgrado

Analiza, comprueba o refuta una teoría nueva o existente. Sobre esa teoría realiza un
estudio específico.

Tesis de Licenciatura o Trabajo Final de Grado

Es una denominación no universalmente usada que sirve para designar a trabajos de

corta o mediana extensión que son presentados para su correspondiente evaluación
académica. Sus características específicas dependen, pues, de lo que consideren conve-
nientes los departamentos, cátedras y profesores.

Tiene todas las características y exigencias de una tesis pero adecuadas a su nivel aca-
démico: la licenciatura. Los trabajos de grado suelen ser relativamente amplios en sus
dimensiones, superando a las monografías y tesinas ya que no se admiten resúmenes de
ideas ajenas y opiniones personales.

Monografía

Es un escrito detallado y especializado que aborda principalmente una temática. Des-

cripción, investigación o exposición que busca explicar e interpretar un asunto en parti-
cular, o un tema afín al campo de estudio o a determinada parte de una disciplina, consi-
derando la temática de manera acabada y lógicamente concluyente. Habitualmente, se
aplica a una determinada asignatura.

Tesina

Incluye la exploración sobre un tema. No tiene tanta profundidad. Recopila información

sobre un tema sobre la base del método científico.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 46

 Artículo científico

Informe escrito y publicado que muestra los resultados de una investigación original.
Los modos de escritura están fijados. Es un trabajo relativamente breve –muchas ve-
ces también monográfico en cuanto a su contenido- que se destina a la publicación en
revistas especializadas. Los consejos directivos o comités de las mismas suelen definir,
con bastante exactitud, las características de contenido y de forma de los escritos que
aceptan o encargan.

Los artículos científicos son síntesis de informes o tesis de mucha mayor envergadura;
en tal sentido se considera que el trabajo original puede ser mejor presentado ante
una determinada comunidad científica a partir de tal forma resumida, que orienta
así los esfuerzos de quienes pueden estar interesados en consultar la obra original. La
palabra inglesa paper posee una aceptación bastante semejante a la de esta denomi-
nación, aunque ligeramente más amplia, pues ella incluye también a lo que se suele
llamar ponencia.

Ponencia

Comunicación escrita que una persona presenta ante algún evento de tipo científico o
académico: seminario, congreso, simposium, etc. Los organizadores de tales reuniones
son quienes definen el carácter que habrán de tener las mismas, según los fines que
persigan y las condiciones prácticas existentes. Suelen ser trabajos breves, monográ-
ficos o no, que se destinan además de la lectura y discusión colectiva. Es usual que se
limiten, por ello, a una extensión de veinte páginas, escritas a espacio doble. Su organi-
zación interna es generalmente bastante libre y variada, y en ellas no son tan decisivos
los aspectos de forma. Resulta importante, en cambio, tener en cuenta todo aquello que
facilite la rápida y efectiva comunicación oral: redacción clara y atractiva, apoyos au-
diovisuales, compenetración con los intereses y preocupaciones del auditorio al que va
dirigida. Las ponencias de diversos autores son a veces publicadas, conjuntamente, en
libros o informes que intentan divulgar las discusiones efectuadas en los congresos o
seminarios ante los que han sido presentadas.

Artículo de revisión

Artículo que sintetiza, resume, analiza una información ya publicada.

Anteproyectos y Proyectos de Investigación

Se trata de documentos en los que se esbozan las líneas fundamentales de actividades de

investigación que se desarrollarán y el cronograma planificado. Por eso, poseen una lógica
interior y una estructura interna peculiar, distinta a la de los anteriores. Actualmente, en
casi todas las circunstancias, no se concibe que pueda emprenderse una indagación cien-
tífica de cierta envergadura que no vaya precedida de un proyecto en el cual se expresen
los antecedentes, objetivos, fundamentos y bases metodológicas de la misma, entre otros
aspectos.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 47

 Libros de Consulta

Manuales técnicos sobre un área o disciplina específica.

Libros de Texto

Destinados a público más amplio, no especializado. Supone mayor posibilidad de ingre-

sos para su autor.

Libros comerciales

Material de divulgación

Reseña de libros

Síntesis valorativa de un material intelectual.

Más allá de las diferencias que podamos señalar entre los distintos tipos de escritos, todos
ellos- por su naturaleza “discursivo- académica”- coinciden en los siguientes aspectos:

›› Son el resultado de un proceso, de la aplicación de una serie de pasos o momentos.

Suponen un orden en la aplicación de las distintas tareas; requieren de una planifi-
cación y control previo. Se trata del aspecto metodológico.

›› Presentan cierta rigidez en el armado de las distintas partes que los constituyen. A
diferencia de otros discursos, los capítulos y subcapítulos –más allá de las divergencias
existentes- están claramente marcados. Se trata del aspecto estructural.

›› El hecho de ser discursos académicos, resultado de un proceso claramente delimitado,

se refleja en determinada normativa lingüística. Simplificando, se trata de un modo o
estilo de redacción, lo que constituye el aspecto lingüístico.

›› La circulación formal de estos escritos condiciona que también se vean restringidos

en sus características de presentación; esto es, deben controlar aspectos de formato.

Características de la redacción científica

En cuanto a las características de la redacción científica, las principales son:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 48

 Precisión

Significa usar las palabras que comunican exactamente, sin duda alguna, lo que quieres
decir. Consideremos este error muy común:

“El corpus se distribuyó mejor cuando tuvimos en cuenta las edades de los encuestados”.

El autor de esta oración sabe exactamente qué significa mejor, pero ¿lo sabe el lector? Mejor
puede significar rápidamente, uniformemente, según se esperaba o varias otras cosas. Para
escribir con precisión hay que aprender a revisar el trabajo desde la perspectiva del lector.

Claridad

Significa que el texto se lee y se entiende rápidamente. El informe es fácil de entender

cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones están bien construidas y cada párrafo desa-
rrolla el tema siguiendo un orden lógico y consistente.

Entre los procedimientos para obtener claridad, destacamos:

a) Ordenar las ideas y conceptos en forma lógica.

b) Anotar las ideas una sola vez, evitando el exceso de explicaciones.

c) Eliminar las acotaciones innecesarias.

d) Evitar el uso de términos confusos.

e) Redactar párrafos claros, sencillos.

f) Utilizar lenguaje conocido y sencillo.

Brevedad

Significa incluir solamente información pertinente al contenido abordado y comunicar

dicha información usando el menor número posible de palabras.

Propiedad

Consiste en la construcción de frases de acuerdo con las reglas gramaticales. Asimismo, se

trata de evitar la pobreza del lenguaje, el abuso de gerundios, la adecuación a las reglas de
la sintaxis, la ortografía, puntuación, precisión y exactitud del significado de las palabras.
Especialmente se recomienda no ser repetitivo y redundante, aunque tampoco se debe
abusar de la cortedad en el estilo.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 49

 El título del trabajo

El título es una etiqueta y como tal debe describir fielmente el contenido del trabajo.
Los títulos pueden ser descriptivos o informativos. Los descriptivos reseñan el conteni-
do de la investigación sin ofrecer resultados, mientras que los informativos comunican
el resultado principal de la investigación.

No hay reglas sobre la longitud óptima del título; lo importante es que describa fiel-
mente el contenido del trabajo sin pecar de exageradamente corto o largo. La longitud
promedio en varias revistas es 14 palabras. El título no debe tener siglas ni abreviaturas,
excepto aquellas que toda la audiencia conoce. Conviene que no lleve verbo.

No comience el título con frases vacías tales como Aspectos de..., Comentarios sobre..., In-
vestigaciones de..., Estudios de..., Estudios preliminares sobre..., Notas sobre... u Observaciones
sobre.... Casi siempre puede eliminar estas frases sin afectar la precisión del título.

Para la elaboración de los títulos, conviene realizar la operación de filtrado, que consiste en:

›› Considerar el contenido fundamental que aborda el trabajo.

›› Tener en cuenta el aspecto innovador que aporta el documento.

›› Corroborar que efectivamente se lleve a cabo, de modo evidente, lo que se enuncia

en el título. Como muchas veces acostumbramos a titular el trabajo durante su ela-
boración, en el proceso de investigación modificamos la óptica o el énfasis puesto
en algún aspecto.

Es muy importante también incluir títulos intermedios o intertítulos ya que favorecen la

lectura, la utilización y revisión del trabajo.

Tiempo verbal

Con relación a la elección de los tiempos verbales en el escrito científico, se recomien-

da que cuando cite trabajos publicados los que, por esa razón, formen parte de los co-
nocimientos científicos, debe citar la información allí contenida en tiempo presente, para
indicar que está citando conocimientos establecidos. En este caso, se trata del valor de
permanencia o esencial del tiempo presente.

En cuanto a las partes del trabajo, se emplean distintos tiempos verbales:

›› Introducción, en su mayoría en tiempo presente, ya que se incorporan conocimientos

establecidos.

›› Conclusiones: en pasado, puesto que en estas secciones se describe lo realizado por el

investigador.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 50

 Persona Verbal

En cuanto a la normativa vigente para los escritos científicos en relación con la perso-
na verbal, distinguimos dos tendencias según pertenezcan a investigadores latinos o
anglosajones.

Los primeros procuran ocultar la presencia de un sujeto, por lo que se recomienda la uti-
lización de la 1° persona plural o construcciones de 3° singular, apelando también a las
construcciones pasivas: el paciente fue examinado / se examinó al paciente. Por el otro lado,
el uso de la tercera persona como una tradición muy arraigada en la redacción científica
latina no es aceptado en la tradición anglosajona. Muchos editores y organizaciones pro-
fesionales recomiendan el uso de la primera persona porque produce una redacción más
precisa y presenta al autor como un participante activo en la investigación. En conclusión,
en nuestro ámbito académico se sugiere el empleo de las construcciones en 1° plural o 3°
singular y plural que procuran eliminar la presencia de un sujeto.

Objetividad

En la redacción de los escritos científicos, debe controlarse cuidadosamente que no se

filtren palabras subjetivas, tales como sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos, que se-
ñalan la presencia del locutor en términos de valores, ideología o sistema de creencias.
Se trata de huellas lingüísticas de naturaleza evaluativa o afectiva. Vale destacar que la
elección de determinadas palabras por parte de un hablante es el más importante indicio
de su ideología.

Las Referencias Bibliográficas

Se trata de una lista de obras publicadas, aunque el uso común incluye en ella tanto
materiales publicados como inéditos.

Todo libro, artículo, tesis, documento o manuscrito que se haya leído o estudiado y citado
debe incluirse en la lista de referencias. Debe seguir una ordenación lógica y alfabética.
Lo habitual es que haya sólo una lista comprensiva, es decir, que no se hagan divisiones
entre fuentes primarias y secundarias, libros, periódicos, revistas, etc., aunque quizá
deba hacerse así en un estudio de carácter histórico.

Siguiendo uno de los modelos más utilizados, American Psychological Association (APA),
los elementos y datos básicos que deben contener las referencias bibliográficas, según el
soporte material, son:

Libro:

Autor/es, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 51

 Ejemplos:

›› Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley.

›› Strunk, W. y Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:
Macmillan.

Cuando el autor es desconocido:

›› Poema del mio Cid. (1983). Buenos Aires: Colihue.

Cuando se trata del artículo de un autor en un libro con editor/es:

›› Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S.
Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar. Londres: Routledge.

Libro en línea:

›› Lavarello, P y Sarabia, M. (2015). La política industrial en la Argentina durante

la década de 2000. Recuperado de [Link]
handle/11362/39886/S1600018_es.pdf ?sequence=1

Diccionario:

›› Ferrater Mora, J. (1994). Diccionario de filosofía. Barcelona: Ariel.

›› Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española (22 ed.). Buenos
Aires: Editorial Planeta.

Diccionario en línea:

›› Real Academia Española. Diccionario panhispánico de dudas. [Link]

Artículo de revista:

›› Míguez Varela, M., y Becoña Iglesias, E. (2009, noviembre). El consumo de tabaco en

estudiantes de psicología a lo largo de 10 años (1996-2006). Psicothema, 21(4), 573-576.

Artículo de revista en línea:

Apellidos, Nombres. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número),
página(s). Recuperado de [Link]

›› Raggio, S. (2011). Los jóvenes y las memorias. Monitor, 28(4), 32-33. Recuperado de
[Link]
[Link]

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 52

 Artículo de periódico:

Con autor:

›› Washington, U. (2001, octubre 20). La UBA honró al teólogo Gustavo Gutiérrez con un
Honoris Causa. Un doctorado de la liberación. Universidad, 16, p. 12.

Sin autor:

›› La elevación de la calidad educativa. (2001, octubre 20). Clarín: Opinión, 8-9.

Artículo de periódico en línea:

Con autor:

›› Febbro, E. (2016, 14 de febrero). El Papa retó al poder político y a los obispos. Página 12.

›› Recuperado de [Link]
html

Sin autor:

›› La obsesión de la Argentina con los años 90, según BBC. (2015, noviembre 6). La
Nación. Recuperado de [Link]
de-la-argentina-con-los-anos-90

Sitio Web:

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Artículo de Internet:

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›› Koza, R. (2016, 14 de enero). Confidencias de un ebanista. Recuperado el 22 de febrero

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›› Rubia tonta. (2013). En Wikipedia. Recuperado el 28 de febrero de 2013 de http://

[Link]/wiki/Rubia_tonta

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 53

 Videos en línea de YouTube:

›› Low, M. (2011, 15 de junio). Oscar Pistorious -The Blade Runner [Archivo de video].

›› Recuperado de [Link]

Película:

›› Productor, A. A. (Productor), & Director, B. B. (Director). (Año). Título de la película.

[Película]. País de origen: Estudios.

›› Landau, J. (Productor), & Cameron, J. (Director). (2009). Avatar [Película]. Estados

Unidos: 20th Century Fox.

›› Kenner, R. and Pearlstein, E. (Productores), & Kenner, R. (Director). (2009). Food, Inc.
[DVD].

›› Estados Unidos: Magnolia Home Entertainment.

Grabación de Música:

Compositor, A. A. (Año de Derecho de autor). Título de la canción [Grabada por B.B. Ar-
tista si es diferente del compositor]. En Título del álbum [Tipo de grabación: cd, disco,
cassette, etc.] Lugar: Sello. (Fecha de la grabación si es diferente a la fecha de derecho de
autor de la canción).

›› Crow, C. (2005). Always on your side. On Wildflower [CD]. New York: A&M Records.

›› Eyen, T. (1981). And I am telling you I’m not going. Grabada por Jennifer Hudson. En

›› Dreamgirls: music from the motion picture [MP3]. New York, NY: Sony BMG. (2006).

Tablas:

Se debe incluir la referencia completa de la tabla de la siguiente manera:

›› The Nielsen Company. (2011). Sales of vitamins/minerals & herbal supplements in

New Zealand, 11 Septiembre 2010 – 11 Septiembre 2011[Tabla]. Recuperado de:
ACNielsen Market Information Digest New Zealand.

Gráficos y figuras:

Se deben citar en la lista de referencias de la siguiente manera:

›› Euromonitor International. (2013). Youth unemployment rate vs. total unemploy-

ment rate: 2006-2011[Gráfico]. Recuperado de [Link]

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 54

 Citas en el texto

Para citar las fuentes consultadas, se debe adoptar un solo estilo a lo largo del trabajo.

Autor y año: los artículos se citan por el apellido del autor y la fecha de publicación.

Documento completo: (Smith, 2013)

Página específica: (Smith, 2013, p. 56)

Si el nombre del autor está incluido en el texto, en la oración donde la citación está con-
tenida, se debe escribir: Smith (2013, p. 56) expresa que...

Es decir, se puede utilizar sólo el año o el año y el número de página.

Un artículo electrónico sin número de páginas: (Myers, 2013, parr. 5) donde la abreviatura
“párr.” es el número de párrafo que se cita.

Cuando se trata de un autor: (Murdick, 2007)

Cuando se trata de dos autores: (Greimas y Fontanille, 2012)

Cuando se trata de tres autores: (Obiakor, Wright y Rotatori, 2011)

En citaciones subsiguientes: (Obiakor et al., 2011)

Es decir, cuando una obra tiene más de dos autores, en las citas posteriores se escribe el
nombre del primer autor seguido de “et al.” o “y otros, y la fecha.

Autor corporativo: (American Psycology Association [APA], 2010)

En citaciones subsiguientes: (APA, 2010)

Anónimo o sin autor atribuido: (Anónimo, 2013)

La citación indirecta o paráfrasis consiste en reproducir las ideas de un autor, expresándola

con otras frases, es decir, con palabras propias que, tomando la idea central, la resumen y
reformulan. Se debe indicar el apellido y el año de publicación en la misma línea:

Cita indirecta basada en el autor:

Según Verón (1998) los estudios inmanentistas incurren en el error de considerar que el
análisis discursivo que realizan es interno cuando es imposible ignorar las condiciones de
producción en la descripción de la superficie discursiva.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 55

 Cita indirecta basada en el texto:

Los estudios inmanentistas incurren en el error de considerar que el análisis discursivo

que realizan es interno cuando es imposible ignorar las condiciones de producción en la
descripción de la superficie discursiva (Veron, 1998).

Citar un artículo por medio de otro sólo debe hacerse como último recurso, si fue imposible con-
seguir la publicación original.

Cita de tablas

Si la tabla se tomó de otra publicación en la nota de la tabla se debe agregar el autor

original. Por ejemplo:

Nota. Recuperado de ACNielsen Information Digest New Zealand. Copyright 2011 por la
Compañia Nielsen. Reprinted with permission.

Cita de figuras

Si la figura fue tomada de otro lugar en la nota de la figura se debe agregar información
de donde fue tomada. De la siguiente manera:

Figura 1. Desempleo juvenil vs desempleo general. Copyright 2013 por Euromonitor

International. Reimpreso con permiso.

Las citas directas

Durante el proceso de la investigación, especialmente mientras se toman las notas, el es-

tudiante puede copiar fragmentos literales de los libros que lee, con la idea de incorporar
a su escrito estos extractos. Ahora bien, al llegar a la redacción definitiva del trabajo, es
necesario seleccionar cuidadosamente las citas sin excederse demasiado en su número.
Se considera que el exceso de citas equivale a una argumentación deficiente. El criterio
fundamental que debe seguirse para su selección es que tengan que ver con el tema ob-
jeto de estudio. La consideración mecánica básica es la longitud de las citas: aquellas de-
masiado extensas rara vez están justificadas. Finalmente, hay ciertas normas convencio-
nales que deben seguirse al citar material ajeno.

Cuándo debe hacerse una cita directa:

a) Sólo deben usarse cuando se expresan las palabras del autor tan concisa y convin-
centemente que el estudiante no puede mejorar su texto.

b) Pueden hacerse para fortalecer un argumento principal, a cuyo efecto no basta-

ría con una nota marginal. En este caso, las citas deben referirse únicamente a
pasajes esenciales.

c) Pueden utilizarse cuando el estudiante quiere comentar, refutar, o analizar las

ideas expuestas por otro autor.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 56

 d) También pueden emplearse cuando, alternando o parafraseando el concepto que
en ellas se expresa, pudiera darse pie a confusiones o malas interpretaciones.

e) Deben hacerse citas directas al referirse a fórmulas matemáticas, científicas y de

otro tipo.

Qué es lo que debe citarse:

Hay cierta flexibilidad en cuanto al momento en que es oportuno hacer una cita, pero las
pautas convencionales sobre cómo debe citarse son precisas.

1. Se deben reproducir las palabras exactas del autor y las de una publicación oficial. Por
exactitud se entiende la identidad absoluta de palabras, puntuación, ortografía, uso
de las mayúsculas, etc.

2. Pueden interpolarse algunas palabras en el material citado, cuando el tiempo gra-

matical de la cita no concuerda con el del texto, cuando no se emplea un pronombre
específico, y en otras ocasiones en que parezca necesario hacerlo. Cualquier elemento
que se interpole debe ir entre corchetes, no entre paréntesis, para indicar que se han
cambiado las palabras del original o que se han añadido otras.

3. Cuando una cita es muy larga o cuando el estudiante necesita sólo unos cuantos
párrafos o sentencias de un fragmento grande, pueden omitirse partes del origi-
nal. Este procedimiento, elipsis, debe utilizarse con gran cuidado para no alterar el
tono, significado o intención del texto original. Para indicar la elipsis, basta con tres
puntos espaciados.

La cita antropológica o directa es muy utilizada en nuestro campo disciplinar y es aque-

lla en la que se reproducen las palabras textuales de una persona. Cuando la cita tiene
menos de 40 palabras se escribe dentro del texto, entre comillas y sin cursiva. Luego
se pone entre paréntesis en el mismo renglón el apellido del autor, el año de edición del
libro y las páginas. Se escribe punto después de las comillas que cierra la cita:

Cita directa de menos de 40 palabras, basada en el texto:

“Cuando leemos el diario, desentrañamos lo simbólico en el texto, interpretamos los iconos

de la actualidad en las imágenes y la puesta en página y las variaciones tipográficas definen
el contacto” (Verón, 1998, p.149).

Cita directa de menos de 40 palabras, basada en el autor:

Los tres órdenes del sentido no se corresponden con tipos de signos sino con niveles
de funcionamiento. Verón (1998) afirma: “Cuando leemos el diario, desentrañamos lo
simbólico en el texto, interpretamos los iconos de la actualidad en las imágenes y la
puesta en página y las variaciones tipográficas definen el contacto”.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 57

 Las citas directas que tienen más de 40 palabras se escriben fuera del texto, con sangría,
sin comillas y sin cursiva. Al final de la cita, se coloca la fuente de consulta y el número de
página o párrafo en un paréntesis después del signo de puntuación final:

Cita directa de más de 40 palabras, basada en el texto

A los inmanentistas les decimos que el análisis discursivo no es ni puede ser interno por-
que ni siquiera podemos identificar lo que hay que describir en una superficie discursiva,
sin tener hipótesis sobre las condiciones de productivas. Cuando analizan un texto están
necesariamente poniéndolo en relación con algo que no está en el texto, aunque ese algo
no se formule. (Verón, 1998, p.127)

Cita directa de más de 40 palabras, basada en el autor:

De allí es que Verón (1998) afirme:

A los inmanentistas les decimos que el análisis discursivo no es ni puede ser interno por-
que ni siquiera podemos identificar lo que hay que describir en una superficie discursiva,
sin tener hipótesis sobre las condiciones de productivas. Cuando analizan un texto están
necesariamente poniéndolo en relación con algo que no está en el texto, aunque ese algo
no se formule. (p.127)

Estructura de la monografía

Determinadas estructuras están ligadas a algún tipo de género. Aristóteles, en la antigua

Grecia, describió tres partes fundamentales que toda estructura narrativa debe tener. Este
modelo, llamado modelo aristotélico o modelo “trágico”, ya que proviene de las Tragedias
Griegas, consta de: introducción, desarrollo y conclusión

En el caso de la monografía, la introducción, lugar donde se plantea el tema, los objetivos y

el método que se empleó para realizar la investigación, debe contener:

›› Una explicación acerca del título y tema elegido.

›› Una presentación clara y simple del tema o asunto.

›› Indicio acerca de la importancia de la materia seleccionada.

›› El/los objetivo/s de la monografía.

›› Las definiciones pertinentes

›› Una idea clara sobre la estructura

›› y los procedimientos metodológicos a seguir para la demostración -búsqueda

bibliográfica; trabajo de campo: encuestas, entrevistas, observación participante,
etc.-

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 58

 El desarrollo es el cuerpo de la monografía o su parte principal y contiene el argumento
central, que varía según el tema. En esta sección se define, se discute y ejemplifica lo
tratado. Básicamente debe:

›› Presentar la información existente sobre el tema, jerarquizándola según su importancia

o su valor dentro de la investigación.

›› Aportar las ideas y los comentarios propios sobre los distintos aspectos del tema,
argumentando a favor o en contra.

En cuanto a la conclusión, es lo último que se escribe en la estructura central de la mo-

nografía. Se exponen los resultados de la investigación efectuada y se señalan los puntos
que pudieran haber quedado sin resolver, así como también los asuntos que merecen
un estudio más amplio. Se intenta responder a la pregunta inicial que aparecía implíci-
ta o explícitamente en la introducción. Se plantean interrogantes o posibilidades para
nuevas investigaciones sobre ese tema o sobre temas relacionados con él. La conclusión
cierra la estructura circular del discurso iniciada en la introducción, por lo cual se retoma
el planteo, para confirmar que ha quedado demostrado en el desarrollo. La conclusión
debe ser breve.

Guía estructural de la Monografía

1. Carátula:

›› Institución: Nombre de universidad, facultad, etc.

›› Carrera: la carrera correspondiente.
›› Materia; nombre de la cátedra o materia.
›› Curso: se coloca el año que se cursa.
›› Profesor; apellido y nombre del docente.
›› Alumno: Apellido y nombres del alumno o alumnos responsables.
›› Ciclo lectivo; año en que se cursa.

2. Nombre o título del trabajo monográfico.

3. Índice.

4. Introducción.

5. Desarrollo

6. Conclusión

7. Bibliografía

8. Anexos

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 59

 Si bien la producción de textos que respondan al discurso académico es una capacidad
que se desarrolla con la práctica sostenida, la consideración de los conceptos estudiados
en el presente módulo permite iniciar este camino.

A partir de los conceptos estudiados en el presente módulo usted está en condiciones

de resolver las actividades propuestas que se orientan a desarrollar su capacidad para
Actividad producir escritos académicos que apoyarán su formación profesional.

En esta instancia se encuentra en condiciones de realizar la primera parte de la evaluación

integradora.
Evaluación

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 60

 Módulo 3 | Glosario
Escritos académicos: Discursos delimitados según su circulación –ámbito de estudios
sistemáticos–, y sus participantes: el locutor/escritor es un alumno y el interlocutor/es
son docentes evaluadores. La aprobación de tales trabajos puede implicar la acreditación
de una asignatura o de la carrera en su totalidad.

Estrategias: La vida social tiene un potencial conflictivo y los hablantes deben usar
técnicas para encauzar la relación. Cuando hablamos, debe funcionar un principio de
cortesía que incluye el empleo de la generosidad, el tacto, la aprobación, la modestia, el
acuerdo, la simpatía. Si se violan tales normas, surgen interferencia o molestias.

Formatos: Modos específicos –estructurales, lingüísticos y estilísticos– que adoptan los

escritos periodísticos.

Lenguaje: Sistema de signos para transmitir ideas. Capacidad universal y específica a la

especie humana.

Monografía: Escrito realizado por y para científicos. Es un escrito detallado y especializado

que aborda principalmente una temática.

Trabajo de investigación o tesina: Es un informe detallado de una investigación reali-

zada. Es la culminación de una propuesta de investigación que el estudiante presentó a la
universidad, por lo general como requisito de un curso y en ocasiones de un grado. Si
es aprobado por la universidad, adquiere nombre de tesis o proyecto de investigación.
(Ponce, 1998).

El informe de investigación es técnico, destinado a lectores que conocen de investigación,

pero no saben de lo que trata la presentada. El informe pretende informar lo que se hizo
con el menor número de palabras; debe ser una explicación rica en detalles y conciso en
contenido.

Permite medir la capacidad profesional futura para resolver problemas profesionales. Esto
es, da información acerca de la capacidad para la práctica profesional sobre la formación
recibida.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 61

 Módulo 3 | Actividades
actividad 1
Cita bibliográfica

En esta actividad usted deberá modificar el listado del material bibliográfico que presen-
tamos a continuación, de manera que acuerde con las normas American Psychological
Association (APA) estudiadas para citar bibliografía:

›› CHÁVEZ PÉREZ, F. Redacción Avanzada. México, Ediciones Pearson Educación (1998)

›› El periodismo: teoría y práctica. Barcelona. Ediciones Moguer GONZÁLEZ RUIZ, N. (1960)

›› (1996) Semántica y Pragmática del texto común. Madrid, Editorial Cátedra. NÚÑEZ, R. -
DEL TESO, E.

›› Verdad y Método. Ed. Sígueme, Salamanca (1994). H.G. GADAMER

›› C. CASTORIADIS (1998) El ascenso de la insignificancia, Editorial Cátedra, Valencia

›› P. RICOEUR, Del texto a la acción, (2001) Ediciones Fondo de Cultura Económica,

Buenos Aires.

›› AMADO SUÁREZ, A Prensa y Comunicación: personas y empresas frente a los medios.

Macchi, (2003) Buenos Aires.

›› AMADO SUÁREZ, A y CASTRO ZUÑEDA, C Comunicaciones públicas. El modelo de la

comunicación integrada. (1999) Buenos Aires, Temas Grupo Editorial

›› Describir el escribir: cómo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paidós (1997) CASSANY, D.

›› MARTINI, S. Periodismo, noticia y noticiabilidad. Editorial Norma, Buenos Aires, 2000.

›› Hannah ARENDT, “El pensar y las reflexiones morales”, en De la historia a la acción, Ed.
Paidós, Buenos Aires, 1987

›› Martin HEIDEGGER, 1959 “Serenidad”, en Neske Verlag, Pfullingen.

›› PLATÓN, Gorgias, Ed. Gredos, 1999, Madrid,

›› El arte de la retórica, Libros I y II, Ed. Eudeba, [Link], l970. ARISTÓTELES

›› ANDER-EGG, Ezequiel: Métodos y Técnicas de Investigación Social Editorial LUMEN S.R.L.

1978. Buenos Aires.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 62

 actividad 2
La monografía

En este módulo veíamos que la monografía era un modelo de texto expositivo. En esta
instancia le proponemos comenzar a elaborar su propio trabajo monográfico. Para
ello, considere los aspectos estructurales y lingüísticos que implican un discurso de tal
naturaleza. En este sentido sus tareas de aquí en adelante serían:

›› Elaborar un Proyecto de Investigación, referido a una temática a elección.

›› El escrito deberá contener todas las partes de un trabajo académico.

›› En su escrito serán evaluados aspectos tales como:

›› Estructura.
›› Adecuación al lenguaje académico –personas y tiempos verbales, objetividad,
precisión, etc.
›› Formato.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 63

 Módulo 4
Microobjetivos

›› Reconocer los componentes de una argumentación, de modo de analizar y redactar

críticamente discursos de tal naturaleza.

›› Diferenciar las técnicas argumentativas, a fin de emplearlas intencionalmente en su

vida socio-profesional y personal.

›› Distinguir las argumentaciones racionales de las irracionales, con miras a disponer de

técnicas de empleo de una u otra alternativa.

›› Delimitar los rasgos de una argumentación racional, para evitar sostener opiniones
de modo falaz.

›› Redactar argumentaciones “racionales” para aplicar los conceptos desarrollados en el

presente módulo.

Contenidos

Lo invitamos a ve el siguiente video como apertura del módulo

La argumentación

¿Cómo justificar las opiniones? ¿Todos estamos a opinar acerca de todo? ¿Existen limita-
ciones frente a nuestras posiciones /afirmaciones orales o escritas? ¿Cómo sostengo esta
posición o decisión? ¿Qué aspectos debo considerar?

Esta temática de larga tradición en la cultura occidental, constituye el eje de este módulo.
Se trata de la argumentación, a la que entendemos con Vignaux (1976):

“Más allá entonces de todo este arsenal de técnicas con el cual la hemos a menudo con-
fundido, más allá de los contactos con otros y de las interacciones con la audiencia, la
argumentación aparece como el decurso común de toda actividad intelectual...”.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 64

 Considerar este contenido y trabajar sistemáticamente con él se justifica en la medida
en que posibilita reflexionar acerca del pensamiento crítico. Es decir, la argumentación
no sólo es mero intercambio de discusiones o ejercicio retórico, sino uno de los métodos
para aproximarse a una verdad, aunque precaria, con algún tipo de sostén. Se trata de
que los futuros profesionales aprendan a argumentar y detectar argumentaciones que
deberían soportar la prueba de su validez.

Desde otro punto de vista, se hace evidente la necesidad de un abordaje de la argu-

mentación y su relación con aspectos sociales, políticos, morales, comunicacionales.
En este sentido, la inclusión de discursos argumentativos referidos a ámbitos mediá-
ticos está plenamente justificada, más aún cuando conjeturamos que un tratamiento
crítico y reflexivo de los mass media podría contribuir a formar hombres y mujeres
más autónomas y libres de prejuicios.

Así, es importante hacer notar que en muchas de nuestras argumentaciones operan crite-
rios mediáticos, tanto en la elección de la consigna como de sus fundamentos: repetimos
lo dicho por los medios, tomándolos como garantía de la verdad. Actualmente gozan de
respeto, son tomados como avales de una verdad indiscutible. Estas consideraciones intui-
tivas, que forman parte del “sentido común” o de representaciones del imaginario social,
deberían ser tomadas con gran cautela. Por tal razón, resulta adecuado tomar los discursos
masivos, en nuestro caso particular los de la prensa, como fuentes para analizarlos desde
sus limitaciones críticas, es decir, examinar cómo argumentan los medios, buscando deter-
minar la presencia o ausencia de la Ley de Pasaje, la cantidad de avales ofrecidos, el carácter
objetivo o subjetivo de las premisas, en síntesis, si realmente en esos discursos masivos se
ejerce el pensamiento crítico o solo se trata de discursos parciales que difícilmente puedan
garantizar algún tipo de certeza.

En una sociedad que engloba una realidad compleja cuyos límites no siempre están muy bien
fijados, cuando desde distintos sectores se la aborda como un todo – el discurso político con-
tiene rasgos como sustantivos abstractos y enunciados cargados de valores que lo acercan al
discurso moral-religioso; el discurso religioso incorpora consideraciones sociales, políticas,
económicas; el discurso jurídico procura reconstruir la verdad histórica, con lo que se roza con
el discurso histórico-, determinar los puntos de dirección de una argumentación podría con-
tribuir a aclarar estas sensaciones de que todo es todo..., a despejar, al menos en una primera
etapa, una realidad que quizás nos resulte excesivamente compleja.

Si estamos en el campo de la no-certeza, del vértigo, sería conveniente revisar las conviccio-
nes iniciales en base al ejercicio del pensamiento crítico. Quizás así también carezcamos de
certezas, pero al menos intentaremos captar lo real en toda su complejidad, para evitar los
simplismos, cuyo origen es la ignorancia y sus consecuencias, muchas veces nefastas.

Desde otra perspectiva, el comunicador social deberá sostener posiciones, justificar decisio-
nes, intercambiar y confrontar opiniones. Considerar todo el bagaje teórico-procedimental
que contiene la actividad de argumentar, supone una apertura hacia esas situaciones.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 65

 Introducción al estudio de la argumentación

La extensa tradición acerca de la argumentación como así también su renovación actual,

necesariamente exige que realicemos recortes teóricos, que reinterpretemos y actualice-
mos la antigua temática en función de nuestras perspectivas.

De este modo, hablar de discurso argumentativo determina que examinemos qué es un

discurso y cuáles son las propiedades formales y no formales que permiten distinguir
una argumentación de otras entidades discursivas. Así, entendemos por discurso

“... organizaciones trasoracionales que correspondan a una tipología articulada sobre

condiciones de producción” (Maingueneau, 1989).

Respecto de los elementos que cuentan a la hora de definir una argumentación, tenemos
que se define por insertarse en un campo problemático. Lingüísticamente, se trata de
un discurso caracterizado por la presencia de una o más técnicas argumentativas que
apuntan a reforzar o lograr la adhesión del interlocutor a las tesis que le presentan.

Es esencial aquí la noción de posición del locutor, quien orienta la interpretación o conclu-
sión que propone. Es decir, la noción de intencionalidad resulta central; sin adentrarnos en
los problemas filosóficos que acarrea esta noción, consideramos que la intencionalidad o
posición del locutor puede detectarse a través de:

›› Lexemas subjetivos, es decir, palabras cuya utilización son evidencias del sistema
de valores o de la ideología en sentido amplio del locutor. Remitimos aquí entonces
a la noción de subjetivemas (Kerbrat‑Orecchioni, 1997).

›› Modalidades.

›› Actos ilocutorios y perlocutorios.

›› Datos referidos a las circunstancias de enunciación del discurso.

En segundo lugar, convendría detenerse en evidencias no lingüísticas que pueden resultar

de la consideración a la hora de delimitar por parte del receptor, la intencionalidad del lo-
cutor, propiedad que ya mencionamos, sería definitoria para este tipo de discurso. Nos es-
tamos refiriendo al papel de los supuestos, del conocimiento del mundo, del contexto no
lingüístico en sentido amplio. Este último punto es mucho más englobante que el primero,
puesto que actúa como condicionador para la existencia de todo discurso argumentativo, si
incorporamos en esta problemática la de la recepción.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 66

 Con relación a la perspectiva teórica adoptada para este trabajo, parece posible com-
patibilizar las diferentes orientaciones, especialmente en su tendencia retórica. Pero
debemos aclarar que no tomamos la distinción tradicional entre demostración y argu-
mentación pública, sino que consideramos que la última puede subsumir todos los pro-
cedimientos similares que pueden diferir o especificarse según el campo. En este trabajo,
nos centramos en los discursos públicos en general ‑cotidianos, político, publicitario, pe-
riodístico ‑; es decir, aquellos cuyos receptores no necesariamente son técnicos o espe-
cializados. Estos discursos públicos entran en relación de oposición con otros como el
científico, religioso, estético, jurídico, etc.

Asimismo, deseamos destacar que en cierto modo, nuestra posición debe bastante a las
formulaciones de Toulmin (Toulmin, Rieke & Janik, 1984) del cual adoptamos su propuesta
de esquema argumentativo o pasos o procesos involucrados en la justificación de una
aserción.

A modo de síntesis y desde nuestra perspectiva, preferimos hablar de argumentación en

los siguientes casos:
Énfasis
›› El punto de partida o tema se define por ser problemático. Estos es, dos alternativas u
opiniones u opciones son posibles.

›› Optando por la denominación de “discurso argumentativo” y no texto, lo definimos

por su intencionalidad, manifestada lingüísticamente. La delimitación de la argu-
mentación como discurso y como texto se refiere a que podemos hallar intención con-
vincente persuasiva a través de otras formas además de la estructura argumentativa
datos—-conclusión y conectores correspondientes. Es decir, se puede argumentar por
medio del tipo textual narrativo o descriptivo.

›› Asimismo, es determinante el rol que cumple el contexto en la identificación de la

intencionalidad, esto es, de la finalidad argumentativa.

›› Esa intencionalidad u orientación argumentativa puede detectarse a través de

formas lingüísticas tales como conectores argumentativos ‑-porque, ya que, pues, en
virtud de que, en razón de que, en consecuencia, de modo que, puesto que, infinitivos
y gerundios con valor causal-. También términos valorativos o subjetivos, ‑los que en
Teoría de la Enunciación se denominan subjetivemas. En fin, una argumentación es
de naturaleza lingüística -discurso- que se activa en base a un campo problemático;
presenta implícita o explícitamente‑-con tipo textual narrativo, descriptivo o argu-
mentativo-, la intención de influir al interlocutor-persuadir/convencer a través de
técnicas-; y en la develación de esa intención aparece la determinación del contexto.
O lo que es lo mismo, una argumentación es un discurso en el que un locutor, en base
a la elección de determinadas formas lingüísticas, defiende o rechaza una posición
acerca de un tema opinable, con el fin de convencer o persuadir a su interlocutor

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 67

 En fin, una argumentación es de naturaleza lingüística -discurso- que se activa en base a
un campo problemático; presenta implícita o explícitamente‑-con tipo textual narrativo,
descriptivo o argumentativo-, la intención de influir al interlocutor-persuadir/convencer
a través de técnicas-; y en la develación de esa intención aparece la determinación del
contexto. O lo que es lo mismo, una argumentación es un discurso en el que un locutor, en
base a la elección de determinadas formas lingüísticas, defiende o rechaza una posición
acerca de un tema opinable, con el fin de convencer o persuadir a su interlocutor.

Es muy frecuente el desarrollo de la actividad argumentativa en los discursos cotidianos.

Pensemos, por ejemplo, en las razones que pueden aducir los padres para restringir los
horarios de salida de sus hijos, y en los argumentos de éstos para su extensión; también
podríamos incluir una transacción comercial entre un cliente y un vendedor:

›› Estas naranjas (...) ¡están muy caras! En el súper estaban a la mitad...

›› Pero bueno, señora, la calidad no es la misma. Estas son de exportación, muy pero muy jugosas.

Respecto del discurso religioso ‑del que tomamos la iglesia católica‑, podemos citar el caso
de las personas divorciadas que no podrían participar activamente de los ritos católicos ya
que el dogma señala que lo que Dios une, no puede ser separado por el hombre: la preven-
ción a los fieles en relación con el divorcio, cuando advierte no separar lo que dios ha unido,
cuando la perspectiva jurídica, por ejemplo, lo admite. Un último tipo de discurso, el ecoló-
gico, también es argumentativo: una posición apunta a la eliminación de la comercializa-
ción de pieles, ya que pone en peligro de extinción a esas especies animales. A este discurso
se le podría oponer otro de carácter industrial-utilitario, y que avala esa comercialización
en la medida en que las especies animales serían protegidas en criaderos al ingresar en el
sistema productivo.

Existe gran variedad de propuestas en torno a qué se entiende por Argumentación. Re-
tenemos aquí algunas de ellas:

Para Aristóteles (1966), la argumentación se define en

oposición a la demostración. La primera busca la adhe-
sión de los espíritus y se basa en ideas admitidas por la
mayoría. En la segunda, el punto de partida está cons-
tituido por proposiciones necesarias y verdaderas. Por
su parte, la argumentación es la técnica apropiada para
oyentes que no tienen la facultad de seguir un razona-
miento desde un punto alejado: es fundamental aquí la
característica del auditorio.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 68

 El oficio de ésta [la retórica] es tratar aquello acerca de lo cual deliberamos y respecto de lo
cual no poseemos técnica determinada, y esto delante de oyentes de tal naturaleza, que no
son capaces de entender en conjunto a través de muchas premisas, ni de raciocinar durante
mucho tiempo

Para Perelman, CH. (1989), la argumentación supone el empleo de

ciertas técnicas discursivas que apuntan a ganar o reforzar la adhesión
de un auditorio a las tesis presentadas. Siempre están presentes: un
orador que presenta un discurso; un auditorio y un fin: la adhesión a la
tesis propuesta por el orador.

Para Vignaux, G. (1976), es el conjunto de estrategias de un orador que se dirige a un

auditorio, para modificar su juicio acerca de una situación o un objeto. Además, precisa
que hay argumentación cada vez que se expone, se alaba, se alega, etc.

Para Mainguenau, (1986) es una acción compleja finalizada. El fin es

obtener la adhesión de los oyentes a una tesis y esta meta da lugar a
una serie de argumentos encadenados y jerarquizados ‑y de allí su
carácter complejo‑.

Prácticamente, hay acuerdo en Ducrot y Vignaux en otorgarle a la

argumentación el rol de una práctica social que recorre diferentes
discursos. Más precisamente, Vignaux señala: “Más allá entonces de
todo este arsenal de técnicas con el cual la hemos a menudo confun-
dido, más allá de los contactos con otros y de las interacciones con
el auditorio, la argumentación aparece como el decurso común de
toda actividad intelectual...” (1976:29).

El campo de la argumentación puede cubrir el de las relaciones humanas, de modo tal que
esta consideración justifica su abordaje. Según Perelman, la argumentación es un compo-
nente de la naturaleza humana que posibilita la discusión y el intercambio entre las partes.
Aquí no se discute la noción de verdad, la que no forma parte de la problemática lingüística,
sino que la propuesta consiste, en principio, en no aceptar una sola versión de verdad, un
solo criterio de adecuación.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 69

 Otra línea de estudios sobre argumentación centra sus definiciones en el empleo de téc-
nicas lingüísticas con determinada finalidad. Es decir, se interesa por el aspecto material
y formal lingüístico de una argumentación.

Una tercera perspectiva se orienta por su carácter “racional”, lo que supone una estrecha
vinculación con la lógica. Esto es, un curso de argumentación tendría como objeto la
enseñanza de técnicas que permitan argumentar correctamente ‑o -lo que es lo mismo-
ayudar a detectar cuándo y cómo un enunciado está justificado, como así también los
paralogismos o argumentos inadecuados. Desde una perspectiva lógica, se aspiraría a
traducir el lenguaje natural de la argumentación cotidiana, por ejemplo, al lenguaje
formal, para evaluar si se trata de una argumentación válida o no.

Es posible conectar todas estas concepciones en la medida en que se puede concebir

la argumentación como el mecanismo por el cual los humanos negociamos puntos o
campos problemáticos, al tiempo que establece las razones o motivaciones de las tesis
sustentadas, negociación de naturaleza especialmente lingüística.

Respecto de las razones o motivos que pueden fundamentar una tesis, en este trabajo
no nos centramos en aquellas exclusivamente racionales, reflexivas y necesariamente
verdaderas. Es decir, incluimos ciertas razones emotivas o falsas ya que el empleo de
una u otras pueden caracterizar al orador y señalar cómo éste considera a su auditorio
por las premisas o razones que éste admite.

Tendencias actuales en argumentación

Podemos mencionar algunos de los autores más representativos que se ocupan de esta te-
mática en la actualidad, y cuyas propuestas constituyen las orientaciones más importantes
en los estudios sobre argumentación.

Perelman, Ch.: en su volumen Tratado de la argumentación (1989), texto muy preciso en el

dominio retórico, logra integrar la Teoría de la Argumentación con una filosofía del co-
nocimiento y una filosofía de la decisión y de la acción basándose en la tradición jurídica.
Le asigna un rol fundamental al juez‑auditorio de una argumentación. Se detiene en el
análisis de un paradigma de racionalidad que reemplace al lógico‑formal. Según el autor,
la estructura de los argumentos está determinada por la situación retórica basada en el
marco jurídico (juez‑auditorio).

El autor centra su interés en las vinculaciones entre la argumentación y la situación que

permite tal desarrollo; más específicamente, se detiene en la noción de auditorio parti-
cular, universal. La finalidad ‑-la obtención de la adhesión o su refuerzo a una tesis por
parte del auditorio-‑ resulta central para precisar la argumentación. Del mismo modo, es
al auditorio a quien corresponde evaluar el poder de los argumentos.

Por último, es pilar en su formulación la idea de que la argumen-

tación tiene la función básica de regular los conflictos que surgen
en la acción. No pertenece al ámbito de lo irracional, sino al de la
interacción, al de la mediación.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 70

 Toulmin, representa otra orientación fundamental en esta temática, expresada en su
obra The uses of argumentation (1958). El modelo de Toulmin aspira a indagar las técnicas
por las cuales un locutor justifica una aserción que puede ser cuestionada o dudosa para
el interlocutor. Una aserción racional es capaz de afrontar la crítica; y el locutor puede
integrar la primera en un esquema de procedimientos desarrollado por etapas.

La noción de red argumentativa (el esquema) muestra cómo se articulan los elementos
esenciales de una argumentación y cómo se encadenan las argumentaciones secunda-
rias sobre la principal. Las primeras se insertan en la segunda cuando el dato puede ser
refutado: entonces él será una conclusión potencial a la que habrá que sostener con una
argumentación secundaria. Puede entonces haber argumentaciones preparatorias para
una fundamental.

Toulmin busca integrar en su esquema a los componentes constitutivos de toda táctica

racional de justificación de las aserciones. Y en la caso de la argumentación, el grado de
verdad no será el elemento decisivo.

Muy interesante resulta su formulación acerca de que la argumentación no sólo es un en-

cadenamiento regulado de proposiciones, sino también, y desde un punto de vista fun-
cional, una interacción humana. Es la exposición de una tesis controvertida, el examen
de sus consecuencias, el intercambio de pruebas y buenas razones, y una clausura.

Una aserción racional se presenta en una red compleja de enunciados. El problema de

la verdad de un enunciado es menos importante que el problema de la racionalidad de
un discurso. La razón es procesual y las características de este proceso dependerán del
dominio considerado. Más específicamente, la ley de pasaje depende de los respectivos
campos o dominios.

Respecto a Anscombre y Ducrot (1995), la base de los estudios de los autores se halla en la
noción de una “Pragmática Integrada”, es decir, la actividad lingüística concebida como
intencional. Por otro lado, distinguen una Semántica Intencional de otra Vericondicional.
La segunda centra el sentido de un enunciado en sus condiciones de verdad; en la primera,
el sentido está dado por las intenciones manifiestas ‑por medios lingüísticos‑ por el locutor.
En este sentido, se trata de una Semántica Enunciativa o Pragmática, en la medida en que
examina las relaciones del enunciado con sus circunstancias de producción.

Los autores detallan que el sentido de un enunciado implica siempre algún tipo de
orientación argumentativa; y se amplía el campo de aplicación de lo argumentativo
cuando señalan que esta actividad es coextensiva con la actividad lingüística, con el
habla: argumentar es hablar y no se puede sino argumentar.

Vignaux, ya con el título de su Ensayo de Lógica discursiva (1976), nos está indicando la
orientación de sus estudios acerca de la argumentación. Señala dos características fun-
damentales, definidoras de un discurso argumentativo:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 71

 ›› la de estar estructurado en proposiciones en tesis que traducen la posición del hablante.

›› la de remitir siempre a otro ‑individual o colectivo‑, señalado de manera explícita o

implícita en el discurso.

Para el análisis de un discurso argumentativo, indica cuáles son los componentes que
debe tener en cuenta el analista:

›› Objetos o temas discursivos: contenidos y modos de encadenamiento de las secuencias

del discurso; los actores del discurso.

›› Los comportamientos y propiedades de los actores y de los objetos en circulación.

›› La finalidad del examen es el estudio de las operaciones ‑retóricas, lógicas‑ proyectadas

por el sujeto.

Los cuatro autores desarrollados antes son representativos de respectivas orientaciones:

Perelman (1989), Argumentación en Situación; Toulmin (1984), Argumentación en el Discurso;
Anscombre y Ducrot (1995), Argumentación en la Lengua; Vignaux (1976), Argumentación
Lógica.

Perelman (1989) se ubica en la línea filosófica, en el marco de la Filosofía del Derecho y de

la Acción. El aporte de Toulmin consiste en la formulación del esquema y en la búsqueda de
las técnicas que hacen racional una aserción. Anscombre y Ducrot (1995) reivindican la per-
tenencia de la Argumentación al dominio lingüístico y de manera más específica, a una
Pragmática Integral; desechan todo vocabulario de tipo jurídico que pueda interferir en la
argumentación. Vignaux (1976) rescata la concepción de una argumentación, entendida
como construcción del sujeto y con carácter lógico; no incorpora la noción de finalidad, a la
que considera vaga e imprecisa y se centra en la presencia de un conjunto de tesis y de un
interlocutor, el cual determina las estrategias del sujeto constructor del discurso.

Los componentes. Aclaraciones terminológicas

Enunciado: es una serie lingüística pronunciada por el locutor, quien asume la responsa-
bilidad del mismo. Si una serie constituida por dos segmentos de los cuales se responsa-
biliza el locutor, tenemos dos enunciados. Es una serie efectivamente realizada, una ocu-
rrencia particular de entidades lingüísticas.

Para Ducrot, (1995) la enunciación es un acontecimiento histórico que constituye la

aparición del enunciado.

Alocutario: personas a las que el locutor declara dirigirse.

Auditorio: todos aquellos que lo escuchan. Para determinarlo, hay que conocer las circuns-
tancias de la enunciación.

Destinatario: a quien se dirige el enunciador.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 72

 Locutor: persona que efectivamente pronuncia el enunciado. El sujeto hablante tiene
a su cargo:

1. la producción física del enunciado.

2. el cumplimiento de actos ilocutorios.

3. ser designado por las marcas de primera persona.

4. producir efectivamente el enunciado: Es el responsable del enunciado; la mayoría de

las veces coinciden locutor y autor empírico del enunciado. El locutor es un tipo de
sujeto hablante y esta categorización se aleja del terreno de la producción empìrica
del enunciado y se interna en un ser discursivo, interno al sentido del texto.

Enunciador: persona a quien el locutor atribuye la responsabilidad de lo que dice.

El orador

Este es uno de los componentes fundamentales de un discurso argumentativo. Perelman,

por ejemplo, delimita la cualidad del orador en base a la habilidad de tener en cuenta en
la argumentación, a los diversos miembros de auditorios heterogéneos, a las posibilidades
de adaptación del orador a aquéllos. Vignaux, al contrario de Perelman y Aristóteles, centra
la especificidad de lo argumentativo en el orador, que es quien tiene a cargo:

›› construir su auditorio.

›› elaborar la finalidad del discurso.

›› seleccionar las técnicas apropiadas.

La argumentación se concibe como instrumento de reflexión de un sujeto, de la cual es

manifestación el discurso, y la detección del primero se realiza a nivel de las huellas
discursivas.

De este modo, concebimos todo el discurso como una construcción del sujeto que elabora
determinadas estrategias en base a la conformación que éste se hace del auditorio. Para
la detección del orador, establecemos que tanto la teoría de la Enunciación como la pun-
tualización de sus modalidades, además de determinados parámetros de la interacción,
pueden resultar operativos para su examen. Esta es nuestra perspectiva, y para abordarlo,
hemos optado por la Teoría de la Enunciación en su perspectiva restringida.

Ya hemos mencionado que una característica de la argumentación es la de ser subjetiva,

valorativa, lo cual se manifiesta en el empleo de lexemas subjetivos en el sentido de que
implican una valoración del denotado. De lo anterior, resulta relevante examinar los
términos subjetivos por dos razones:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 73

 ›› Nos permiten rastrear la presencia del locutor.

›› Explican cuál es la posición del mismo; es decir, respecto de la valoración, determinar

su tipo y grado (positiva, negativa).

Por ejemplo, si tenemos los enunciados Sustancias como la cocaína / Las drogas ilícitas; en el
primer caso, no hay carga valorativa respecto del denotado, mientras que en el segundo,
aparece una significación negativa.

Es frecuente que la ideología o posición se filtre también a través de procedimientos

gramaticales que dan la apariencia de un mayor distanciamiento. Por ejemplo, citemos
el caso del discurso político oficial en el que los sectores de menores recursos son deno-
minados como marginales, remplazando el de marginados. En el último caso, el empleo
del participio pasivo supone la presencia de un agente que realiza la acción de marginar.
En el caso de marginal, el sufijo al parece estar indicando una cualidad o atributo y no es
posible asignarle ningún agente.

El auditorio

Hemos abordado esta noción en virtud de que se trata de un concepto central y funda-
mental en todo discurso argumentativo, a punto tal que algunas de las definiciones estu-
diadas tipifican la especificidad argumentativa mediante este componente.

De modo general, el auditorio está representado discursivamente; su existencia es, a

nuestros fines, esencialmente lingüística. Esta representación discursiva del auditorio
implica que es el orador quien, en base a la idea que tiene de aquél, lo construye, y esta
construcción puede evidenciarse en el empleo de determinadas técnicas, fines y medios.

Desde el punto de vista teórico, el auditorio ha sido considerado por autores tales como
Aristóteles, Perelman, Ducrot, Vignaux, a los cuales hemos seleccionado estudiar. Aristó-
teles asigna al auditorio atributos específicos que permiten distinguir una argumenta-
ción retórica de una demostrativa. El auditorio de la primera está constituido por oyentes
ignorantes, con escasa capacidad de abstracción ‑no pueden seguir mucho tiempo un
razonamiento alejado‑, con preferencia por lo concreto, por lo real.

En esta concepción, el auditorio es exterior al orador y presupone la elección de deter-

minadas técnicas aptas para persuadir. Además, se lo configura en base a un solo rasgo y
pareciera que fuera un auditorio paradigmático.

Con relación a la definición de auditorio, en Perelman está constituido por el conjunto

de aquellos a quienes el orador quiere influir con la argumentación. Es decir, cada orador
piensa en aquellos a quienes quiere persuadir, los que constituyen su auditorio.

El auditorio es una construcción más o menos sistematizada. Quien quiere persuadir a

individuos concretos debe elaborar un auditorio adecuado para la ocasión. Se oponen
así los individuos concretos, propios de la argumentación con auditorio delimitado y los
auditorios convencionales, estereotipados de los ejercicios de retórica. El auditorio así
concebido es resultado de un proceso de abstracción, un constructo. Es muy interesante

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 74

 observar que Perelman sitúa el auditorio real como construido y aclara que una argu-
mentación efectiva surge del hecho de concebir al presunto auditorio lo más cerca posible
de la realidad y señala las limitaciones que implican clasificar materialmente a los audi-
torios. El conocimiento, por parte del orador de aquellos cuya adhesión piensa obtener,
es una condición previa a toda argumentación.

El modelo de Perelman en general es el jurídico y la propuesta de base se centra en un

paradigma de racionalidad que reemplace al lógico. La base del modelo jurídico se hace
evidente en la consideración de que las partes negocian, en la sujeción a un juez que
decide, centro, motor y origen de los discursos. También por la noción de que todas las
palabras intercambiadas tienden a actuar sobre el auditorio.

El auditorio es una noción central que distingue la línea de Perelman de las aproximaciones
estructurales (lógicas) y retóricas. La línea de Perelman se inserta en la retórica al no recurrir
a la noción de verdad y al concebir al auditorio como la noción básica que orienta la activi-
dad argumentativa.

Respecto de la concepción del auditorio perelmaniana, Vignaux y en base a la siguien-

te definición de argumentación del primer autor, “...el estudio de las técnicas discursivas que
apuntan a ganar o reforzar la adhesión del auditorio a las tesis que se le presentan a su asentimiento”,
se interroga acerca de cómo precisar esa adhesión y evaluar la eficacia de los argumentos
empleados en función del auditorio. Y lo anterior entraría en contradicción con la con-
cepción perelmaniana según la cual el auditorio es una construcción.

La crítica de Vignaux se centra en la dificultad metodológica que supone una concepción

del auditorio, ya que es sólo un concepto teórico, una construcción del orador. Si se ana-
lizan los tipos de interlocutores, también habría que clasificar las personalidades de los
oradores, los componentes sociológicos de los auditorios y observar la dinámica de los
grupos presentes. Definir la argumentación por la presencia de un auditorio, equivale a
estudiar el discurso producido solamente en función de las relaciones sociales que repre-
senta. Y el autor objeta que los métodos de análisis psico-social no son concluyentes para
la definición del discurso argumentativo.

Por último, indica otra paradoja: si el auditorio es proyección y motor del discurso, hay
que determinar sus proyectos. Pero como no se lo puede calificar sino de manera global,
sólo se conjetura acerca de él, únicamente por medio del discurso. Por lo tanto, la noción
de auditorio, tan central y determinante por un lado, y ambigua y difícil de asir por el otro,
no puede constituir el eje central ya que no puede captarse más que a través del discurso.

Sugiere que sólo se puede suponer, si se lo verifica en los hechos, que algunos auditorios
son concebidos teniendo en cuenta un auditorio jurídico, político, pero eso no puede
detectarse más que por medio de una combinatoria restringida de observaciones.

Si bien adherimos a la conceptualización de que el auditorio condiciona y determina

el punto de vista adoptado frente al tema planteado, los argumentos y su orden y el
lugar discursivo que adopta el orador, consideramos que este condicionamiento sólo

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 75

 podrá elaborarse a partir de su presencia discursiva, a través de las huellas discursivas.
El auditorio así es un constructo teórico, producto de una representación del orador.
Por tal razón, consideramos que el análisis del auditorio será posible a través de las
construcciones discursivas ‑-lo que se permite decir y cómo lo hace el sujeto-. Es decir,
se trata de una presencia discursiva que debe ser elaborada en base al discurso mismo,
lo que implica desechar toda consideración sico-sociológica.

Respecto de los lexemas que pueden permitir configurar el auditorio, el empleo de voca-
tivos ‑medios para designar al interlocutor. Por ejemplo, en el discurso de Lestelle (Cita-
do), se conforma un auditorio ciudadano, comunitario, social, a través de

›› el locutor asume el rol de funcionario gubernamental que correlativamente ‑opositi-

vamente‑ instaura una categoría de auditorio ciudadano.

›› Empleo de lexemas referentes a roles familiares (biológicos, sociales) tales como

padres, hijos, adolescentes, jóvenes, lectores.

›› Empleo de refranes que apelan al saber común, no especializado. No hay citas de

autoridad técnicas.

También es posible la delimitación del auditorio según los tipos de argumentos que el
locutor selecciona, al suponer que serán aceptados. El abundante uso de ejemplos de
ciudadanos en situaciones límite para infundir temor‑-pruebas subjetivas-, o el uso del
argumento de reciprocidad que explícitamente señala el carácter opinable de una argu-
mentación en las que dos tesis son posibles, es lo que permite conjeturar la presencia de
un auditorio más o menos racional.

Asimismo, un discurso en donde predominan las argumentaciones por las consecuencias o

argumento pragmático puede dejar suponer un auditorio diferente de aquel cuyo locutor
emplea de modo abundante el argumento por las causas o los principios.

Tema

En principio, no hay restricciones acerca del tema de una argumentación. La única con-
dición es que sea opinable; es decir, que se trate de una cuestión en la que dos puntos de
vista sean posibles.

Por ejemplo y citando un caso muy preciso, observemos la ley que establece un mínimo
de 30% de mujeres con respecto al total de legisladores; por un sector, es interpretada
como la expresión del rechazo a la discriminación; mientras que otros ven en ella el signo
manifiesto de la discriminación. De lo anterior, resulta una aceptación de la ley en el primer
caso y de rechazo en el segundo.

Importante: la argumentación como expresión del pensamiento crítico supone, primero,

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 76

 no cerrarse en una sola posición y, segundo, buscar punto de acuerdo con el interlocutor.

La Estructura Argumentativa

Su delimitación

Vulgarmente y con frecuencia, es posible observar que se identifican los discursos ar-
gumentativos con determinada estructura, la de pruebas o razones y conclusión, la que
aparece manifestada a través de determinados conectores causales o consecutivos. Así,
por ejemplo, Van Dijk (1998) en el tratamiento de la superestructura argumentativa, sólo
representa la de hipótesis o tesis y conclusión, y en ningún momento hace referencia a la
posibilidad de otra estructuración de estos discursos.

Por su parte, Virtanen, (1992) ‑propuesta pilar en este estudio‑ señala que los discursos
argumentativos admiten la estructuración en bloques narrativos o descriptivos y que la
delimitación de su carácter argumentativo surge de su finalidad.

De la autora hemos tomado la tipología textual en dos niveles, lo que nos permite
delimitar discurso frente a texto argumentativo, y el valor de los textos narrativos y
descriptivos en un discurso argumentativo. Propone un modelo de dos niveles para el
análisis tipológico de textos.

›› Desde el punto de vista de la producción de textos, tipo de discurso, propósito de discurso.

Aquí se privilegian criterios externos tales como situación comunicativa en la que se
emplean grupos de textos y un propósito.

›› Desde el punto de vista de la forma del texto, resulta el Tipo de texto. Se basa en un
criterio interno, ya sea de la forma o contenido de los textos.

Asimismo, es fundamental la noción de texto complejo o múltiple; es decir, el tipo tex-

tual de un texto no necesita concordar con su tipo de discurso. Si el tipo de texto narrativo
o descriptivo son empleados para un tipo de discurso argumentativo, se trata de un uso
indirecto o secundario de los dos primeros.

Por último, de Charolles (1980) tomamos la clasificación de argumentación indirecta, es

decir, sin estructura argumentativa, formulación que puede ser compatibilizada tanto
con la propuesta de Virtanen como con la de Toulmin.

En ésta no hay, explícitamente, tesis defendida; la interpretación es sugerida u orientada,

la que dependen de parámetros situacionales y de índices lingüísticos que llevan a una
orientación conclusiva (incluso, casi). Así, por ejemplo, puede usarse una descripción para
constatar otra afirmación. Sintetizando, postulamos la existencia de una argumentación
canónica en cuanto a intencionalidad y estructura (datos o razones - - - - - - - - - conclusión);
y también agregamos otra argumentación con tipo o esquema textual diferente -narrativo,
descriptivo-, de lo que resulta una argumentación indirecta.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 77

 Como ya lo mencionamos en la introducción, nos basamos en el modelo de Toulmin tanto
para el esquema en general como para las denominaciones y definiciones de sus compo-
nentes. Esta propuesta supone un esquema argumentativo ideal, cuyos elementos pueden
o no estar presentes en un discurso efectivamente producido. Los elementos constitutivos
de este modelo son:

1. Conclusión: afirmación cuyos méritos se busca establecer.

2. Datos: enunciado que justifica el enunciado general. Hechos a los que se apela como
fundamento de la conclusión.

3. Ley de pasaje: permite establecer relaciones entre los D y C. Legitima el paso. Es un

permiso o licencia para inferir (L), capaz de servir de fundamento para la inferencia.
A partir de allí, los datos factuales toman el estatuto de argumentos. reglas, principios o
inferencias que señalan la relación entre la conclusión y la información. Son afirmacio-
nes generales, hipotéticas, que actúan como puentes.

4. Apoyos. El tipo de apoyo para cada justificación depende del campo de argumentos
de que se trate. Una justificación puede ser defendida relacionándola con un sistema
de clasificación taxonómica, la que puede apelar a estatutos o estadísticas.

5. Indicador de fuerza (F): calificador con forma lingüística, generalmente en‑-mente.

Son referencias explícitas al grado de fuerza que los datos confieren a la conclusión.
Indican la fuerza conferida por la justificación en este paso.

6. Restricción: circunstancias particulares que pueden suspender (L). Indican las circuns-
tancias en las cuales la autorización general de la justificación no funcionaría.

La diferencia entre 2) y 3) consiste en que los primeros son apelados explícitamente, los
segundos implícitamente; además, son afirmaciones generales. Las justificaciones se
apoyan en certezas: constituyen el apoyo.

La ley de pasaje depende de la noción más general de “campo argumentativo”. En cada

especialidad, funcionan leyes diferentes. La noción de red argumentativa (el esquema)
muestra cómo se articulan los elementos esenciales de una argumentación y cómo se en-
cadenan las argumentaciones secundarias sobre la principal. Las primeras se insertan en la
segunda cuando el dato puede ser refutado: entonces él será una conclusión potencial a la
que habrá que sostener con una argumentación secundaria. Puede entonces haber argu-
mentaciones preparatorias para una fundamental. El esquema completo es el siguiente:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 78

 DATO INDICADOR DE FUERZA CONCLUSION
luego (probablemente) Harry es ciudadano británico

Harry nació Porque (LEY DE PASAJE) Un hombre nacido en Bermudas será ciudadano británico
en Bermudas a menos que (RESTRICCION) Ambos padres sean extranjeros
dado que (APOYO) Los estatutos, actas, etc.

Una aserción racional se presenta en una red compleja de enunciados. El problema de la

verdad de un enunciado es menos importante que el problema de la racionalidad de un
discurso. La razón es procesal y las características de este proceso dependerán del dominio
considerado. Más específicamente, la ley de pasaje depende de los respectivos campos o
dominios.

Los conectores argumentativos

En este apartado también desarrollamos los conectores argumentativos dado que la

presencia de los conectores explica la finalidad argumentativa y favorecen la compren-
sión de un discurso de tal naturaleza.

Conviene distinguir tipos de conectores según su funcionamiento sea de naturaleza local,

entre enunciados, frases, párrafos; de aquellos globales, los que indican que toda una
serie de párrafos deben interpretarse como razones para avalar lo que a continuación se
enuncia, que sería la conclusión.

Un aspecto que interesa destacar es que, si bien es muy frecuente hallar los conectores
argumentativos locales, aunque no son imprescindibles, es muy poco habitual que se
manifiesten a nivel superficial los conectores globales. Asimismo, queremos señalar que
los conectores argumentativos (causales, consecutivos) cumplen la función de reforzar
el carácter persuasivo del discurso; no obstante en los casos de argumentación indirecta,
por ejemplo, estos no aparecerán nunca, y sin embargo el discurso continúa siendo inter-
pretado como argumentativo.

Charaudeau detalla el aparato formal argumentativo que se compone de todas las

marcas formales que explican la relación lógico‑lingüística que une a dos o varios
enunciados. Así, tenemos conjunciones gramaticales (si, ahora bien, y pero, pues, etc.)
que pueden ser clasificadas en tipos de operación lógica: conjunción (y); restricción
(pero, sin embargo); disyunción (o); causalidad (si... entonces), etc.

Los argumentos

En general, se los define como serie de argumentos que tienden todos a una misma
conclusión. También puede indicar la manera de presentar o de disponer los argumentos.
Sin embargo y más específicamente, es el conjunto de razonamientos que apuntalan
una tesis y el argumento es la prueba, la razón que apoya la afirmación.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 79

 En un discurso argumentativo ‑no demostrativo‑, los argumentos provienen de una
práctica del orador; el material es transformado en fuerza persuasiva por una operación
lógica. Aristóteles señala dos tipos de pruebas: el ejemplo o inducción; el entimema o
deducción. Estas pruebas son de naturaleza pública, no científica. El autor distingue:

Ejemplo o inducción: Es la inducción retórica. Se pasa de un particular a otro particular por

el eslabón implícito de un universal. De un objeto se infiere la clase; de esta clase, se
deriva un nuevo objeto. Puede ser una palabra, un hecho, un conjunto de hechos o un
relato de hechos.

Aristóteles distingue:

›› ejemplo real: histórico o mitológico.

›› ejemplo ficticio: fábula que consiste en una composición de acciones; parábola, la

cual es una comparación corta.

En general, el ejemplo es de naturaleza narrativa. Desde el siglo I a.C. aparece otra moda-
lidad: la imagen o modelo; se trata de un personaje ejemplar ‑o grupo‑ que encarna una
virtud.

Entimema o deducción retórica: Es un modo de deducción, idea verosímil, usada para con-
vencer; o manera de probar una cosa por otra. El silogismo retórico recibe el nombre de
entimema, el cual tuvo dos significaciones:

a) Para Aristóteles, es un silogismo basado en verosimilitudes o signos y no sobre lo ver-

dadero e inmediato (silogismo científico). Es un silogismo retórico desarrollado a
nivel público a partir de lo probable. Es una deducción con valor concreto, plan-
teado para su presentación pública, para que pueda ser manejado por incultos.
Busca la persuasión y no la demostración. Se lo define especialmente por el carác-
ter verosímil de sus premisas (lo verosímil admite contrariedad).

b) Desde Quintiliano: es un silogismo incompleto, trunco, pero completo en la mente.

Es imperfecto desde el punto de vista lingüístico, no intelectual.

El valor del entimema consiste en su carácter público; por tal razón, no hay que tomar el
razonamiento desde muy lejos ni todos los eslabones, por el carácter del oyente. No es
incompleto por carencia o degradación sino porque la supresión halaga a los oyentes.

Hay dos tipos de Entimemas: los demostrativos, que consisten en inferir una conclusión
de las premisas admitidas. En otros, los refutatorios, se ataca la conclusión sostenida por el
adversario. En general, se estima más a los refutatorios que a los demostrativos porque los
primeros son una reunión de contrarios en un breve ámbito y porque los términos contra-
puestos aparecen con más evidencia a los oyentes. Entre todos los silogismos (refutatorios
y demostrativos), tienen mayor aceptación los que se prevén desde el comienzo y aquellos
que son captados inmediatamente.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 80

 Estrategias / Técnicas Argumentativas

Una serie de delimitaciones resultan necesarias. Las estrategias discursivas y argumen-

tativas tienen en común el ser acciones/actividades que se constituyen en base a una
meta. En el caso de las discursivas, funcionan no sólo para convencer sino también para
informar, para obtener un efecto estético, etc.

Mientras que las argumentativas atienden únicamente a lograr la adhesión a la posición

sustentada por el locutor, las discursivas son más genéricas y abarcativas que las argu-
mentativas. En un esquema comunicacional, las últimas se incluirían dentro de lo apela-
tivo, aunque no sólo dependientes de elementos lingüísticos.

Con relación a las técnicas, debemos decir que son más precisas que las dos anteriores,
y que su clasificación proviene exclusivamente de la teoría de la argumentación y cate-
gorizan elementos de naturaleza lingüística. Para detectar cuáles son las técnicas que
funcionan en un discurso argumentativo, deben considerarse:

›› Cada uno de los enunciados de forma aislada, clasificándolos según diferentes crite-
rios. En este sentido, Aristóteles señalaba que para armar Entimemas, era necesario
buscar premisas, las cuales se podían clasificar según su sustancia. También Perelman
realiza una clasificación del estatuto de los objetos de acuerdo, equivalente a lo recién
señalado con respecto a Aristóteles.

›› Es necesario pasar, luego de los enunciados aislados, a una clasificación en virtud de

cómo operan las premisas que avalan las conclusiones, lo que Perelman llama de
modo específico Técnicas Argumentativas.

›› Por último, tanto el orden de los argumentos -su ubicación en función de la persua-
sión o convencimiento- también forma parte de las acciones finalistas o actividades
seleccionadas en función de una meta.

Las premisas o los objetos de acuerdo

Teniendo en cuenta que un discurso argumentativo presenta implícita o explícitamente el

esquema Premisas—-Conclusión, tanto Aristóteles como Perelman, clasifican las premisas
desde un punto de vista sustancial o del contenido que ellas operan:

Aristóteles
Las premisas entimemáticas

Las premisas del entimemas son puntos de partida de una argumentación y ofrecen, a di-
ferencia del silogismo demostrativo, una certeza humana, no científica. En este sentido,
lo cierto puede ser:

a) lo que cae bajo los sentidos: indicios seguros o Tekmerión. Es un signo indestructible
y necesario. Es semejante al silogismo científico, apoyado en una universalidad
empírica. Esta certeza depende del saber público. Por ejemplo: Llueve porque la
ruta está mojada.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 81

 b) lo que es objeto de acuerdo entre los hombres, lo establecido por las leyes, los usos,
lo verosímil. El eikós. Es una idea general basada en experiencias e inducciones
imperfectas (lo preferible de Perelman). Acá están involucradas dos ideas: lo que
cree la mayoría y la posibilidad de contrariedad: Al que madruga, Dios lo ayuda; el
amor es fundamento de la existencia// la guerra es el fundamento de la existencia.

c) signos: aquello que sirve para entender otra cosa. Es un indicio ambiguo, menos
seguro. Para que el signo sea probatorio, necesita del apoyo de otros signos y del
contexto: Una puerta abierta es indicio de que ingresaron ladrones; rastros de
sangre permiten interpretar que se cometió un crimen.

Las técnicas argumentativas

Es importante señalar que antes vimos cómo se clasifican las premisas según un criterio
de contenido respecto de cuál podría ser la naturaleza de aquello que puede avalar un
enunciado-conclusión [premisas entimemáticas]. En esta sección, la clasificación apunta
a la interacción entre premisa-conclusión, tal como la realiza CH. Perelman (1989). Es decir,
la clasificación de las técnicas debe tener en cuenta, dado X (conclusión), debe examinarse
si P (premisa) actúa como causa, consecuencia, etc.

Una serie de delimitaciones resultan necesarias. Las estrategias discursivas y argumen-

tativas tienen en común el ser acciones/actividades que se constituyen en base a una
meta. En el caso de las discursivas, funcionan no sólo para convencer sino también para
informar, para obtener un efecto estético, etc., mientras que las argumentativas atienden
únicamente a lograr la adhesión a la posición sustentada por el locutor. Las primeras son
más genéricas y abarcativas; en un esquema comunicacional, las últimas se incluirían
dentro de lo apelativo, aunque no sólo dependientes de elementos lingüísticos.

Por último, tanto el orden de los argumentos -su ubicación en función de la persuasión o
convencimiento- también forma parte de las acciones finalistas o actividades selecciona-
das en función de una meta.

Por ejemplo, dada una conclusión VOTE A X, las razones esgrimidas pueden ser:

a) Premisa: porque traerá bienestar a la población (avala a la conclusión en función

de las consecuencias que podrían resultar del triunfo del candidato).

b) Premisa: porque es su segundo período de gobierno y se pueden constatar sus

obras y esfuerzos (avala la conclusión en función de que hay causas, entendidas
éstas como...).

c) Premisa: porque pertenece a un partido con gran trayectoria en el sector popular

(avala el pedido de voto en función de la pertenencia del candidato a un grupo).

d) Premisa: porque es una persona capacitada y honesta (avala la conclusión en función

de una determinada concepción o definición de la persona)

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 82

 Los tipos de argumentaciones que entran en todas las tipologías son la argumentación
por la fuerza, sobre la persona, de autoridad, definiciones persuasivas y por la causa

A continuación, ofrecemos una clasificación ‑aunque no es la única posible‑ respecto de

los tipos de razones que sustentan una conclusión. Para la misma, nos guiamos especial-
mente por Perelman (1989).

El fin que se propone el autor es analizar la estructura de los argumentos aislados, aun-
que advierte que toda estructura argumentativa se realiza en una situación y que es el
resultado de la interacción de los argumentos. Además, advierte que la clasificación que
propone no es la única posible ya que un mismo enunciado puede traducir diferentes
esquemas.

Explicita que si la finalidad es la del análisis de los esquemas argumentativos, esta tarea
supone dividir las articulaciones que son parte integrantes del discurso, disociarlas del
todo y advierte que esto constituye un peligro, ya que no se puede analizar un argumento
aisladamente, sin su contexto.

La primera gran clasificación de las técnicas es:

Argumentos Cuasilógicos: aquellos semejantes al pensamiento formal y matemático. Su

propiedad diferencial es que son más convincentes que persuasivos ya que son semejan-
tes a los razonamientos formales, lógicos o matemáticos. La diferencia entre los lógicos y
cuasilógicos es que sólo por un esfuerzo de reducción o de precisión, de naturaleza no for-
mal, se puede dar a los segundos una apariencia demostrativa. El valor de los argumentos
cuasilógicos consiste en que extraen su fuerza persuasiva de los modos de razonamiento
incuestionable con mayor prestigio.  Subdivide los argumentos cuasilógicos en:

›› Los que apelan a estructuras lógicas:

›› Contradicción o incompatibilidad
›› Identidad total: Definiciones persuasivas, tautología.
›› Identidad parcial: regla de justicia, ‑ reciprocidad, transitividad.

›› Los que apelan a relaciones matemáticas:

›› Parte con el todo: inclusión de las partes en el todo; división del todo en sus partes.
›› Argumento de comparación; por el sacrificio.

Argumentos basados en la estructura de lo real: es decir, argumentos fundamentados

en la naturaleza de las cosas. Si los argumentos cuasilógicos tienen validez por su aspecto
racional, los que trataremos ahora se sirven de la estructura de lo real para establecer
una solidaridad entre ideas admitidas y otras que intenta promover. Los subclasifica en:

›› Enlaces de sucesión; unen fenómenos con sus causas o consecuencias. Incluye: causa,
consecuencia, medio/fin, argumento del despilfarro, de la superación, de la dirección.

›› Enlaces de coexistencia: consisten en asociar una persona con sus actos: acción del acto
sobre agente, del agente sobre el acto; asociar una esencia con su manifestación; aso-
ciar un grupo con los individuos.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 83

 Argumentos que fundamentan la estructura de lo real: se trata de argumentos analó-
gicos, reestructuran ciertos elementos del pensamiento según esquemas admitidos en
otros grupos de lo real.

El argumento por el caso particular, constituido por:

›› Ejemplo
›› Ilustración
›› Modelo
›› Analogía.

Argumentos Cuasilógicos

I. Los que apelan a estructuras lógicas:

I. 1. Contradicción e Incompatibilidad

En lógica, la aserción de una proposición y su negación constituye la evidencia de una

contradicción que la hace inutilizable.

Por el contrario, en la lengua natural, y como los enunciados no son unívocos, cuando se
afirma y se niega hay que ver cómo debe interpretarse la incoherencia.

En estos casos, no se habla de contradicción sino que se esforzará por mostrar que las
tesis sustentadas por el adversario, por ejemplo, son incompatibles. Se trata, en realidad,
de una refutación.

La incompatibilidad consiste en dos aserciones, entre las cuales es preciso elegir, a menos
que se renuncie a las dos. Las tesis incompatibles aparecen como aserciones contradicto-
rias no sólo por razones formales. Pueden depender también de la naturaleza de las cosas
o de una decisión humana. En un diálogo familiar podría darse la siguiente situación:

- ¡En la mesa no se habla!

- Y vos ¿por qué hablás?

Muchas veces, el adversario exagera la tesis de su oponente y la torna incompatible. Se

trata de la técnica del absurdo.

Por ejemplo, en un comentario publicado por la Revista Descubrir, observamos:

“Si fuera así, se daría la insólita situación de funcionarios públicos atendiendo bocas de expendio de
estupefacientes. Todos podríamos observar al piloto de avión que nos va a conducir a 1000 metros de
altura mientras se inyecta una dosis, o alguno de los lectores entregaría a su esposa a punto de dar a
luz en manos de un obstetra que “para calmar los nervios” necesita una inhalación”.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 84

 El locutor se opone a la despenalización de la droga y se emplea la refutación por el
absurdo: marca la inconsistencia de la propuesta de liberalización al señalar sus conse-
cuencias y exagera, planteando con situaciones ficticias, las consecuencias para reafirmar
así la situación ridícula a la que podría llevar la despenalización.

1. 2. Identidad total: Definiciones persuasivas, tautología.

Los procedimientos fundamentales de la argumentación también están constituidos por

la identificación de diferentes elementos que son objeto de discusión.

Todo uso de conceptos, clasificación, inducción, implica una reducción de ciertos ele-
mentos a lo que en ellos hay de idéntico e intercambiable. La reducción cuasi‑lógica se da
siempre que la identificación de los conceptos, seres o acontecimientos no sea del todo
evidente, sino justificada argumentativamente.

1. 2. 1 Técnicas que tienden a una identificación completa de los elementos.

El procedimiento más usado para esta técnica es la definición, por aproximación o

ejemplificación.

Definición

Es un instrumento para la univocidad, para evitar ambigüedades. En general, los requisitos

de una definición son:

›› debe ser tan precisa como el término definido.

›› Los términos que aparecen en la definición deben ser mejor comprendidos que el
definido.
›› Debe evitarse la circularidad, la metáfora, la carga moral. Una definición es persua-
siva cuando tiene una carga positiva o negativa que proviene del locutor. En realidad, la
base del funcionamiento argumentativo reside en la confusión y ambigüedad semán-
ticas.

Volviendo al debate sobre la despenalización de la droga, tenemos dos posiciones posibles:

Conclusión No a la penalización Sí a la penalización

porque el hombre es un ser que necesita
Premisa porque el hombre es un ser libre
ser protegido por reglas y normas.

Esto quiere decir que según la concepción que se sustente del hombre -manifestada en la
definición–se fundamentan las respectivas posiciones.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 85

 La redefinición puede funcionar para refutar y como técnica de resistencia a la refutación.
Con relación a la última, hay dos modalidades:

›› dada una refutación, se responderá que el contraejemplo no es lo mismo. Por lo tanto,

se busca redefinir la cosa, de modo que el contraejemplo quede excluido.
›› Se rechaza el contraejemplo, aduciendo que no pertenece a la misma clase.

La posibilidad del uso argumentativo de las definiciones es posible porque son posibles
múltiples tipos de definiciones, entre las cuales se elige.

I. Identidad parcial.

II. 3. 1 La Regla de Justicia

Consiste en la aplicación del tratamiento idéntico a seres o situaciones que pertenecen a

la misma categoría. Por ejemplo:

Conclusión Es injusto discriminar a los homosexuales

Premisa porque también son seres humanos

En el caso, notamos que se combinan las técnicas de definición y regla de justicia.

Para que la regla de justicia sea el fundamento, los objetos a los que se aplica deben ser
intercambiables.

Para refutar este procedimiento, habitualmente se apunta a la clasificación efectuada de

que los seres pertenezcan a la misma categoría y su tratamiento precedente. Este tipo de
argumentación es pilar en el discurso jurídico.

I. 3. 2 Argumentos de Reciprocidad

También suponen una identificación parcial. El procedimiento consiste en aplicar un

mismo tratamiento a dos situaciones que forman pareja.

La identificación de las situaciones, seres u objetos es indirecta, ya que se requiere la

aplicación de la ley de simetría. En lógica formal, hay simetría cuando su conversa es
idéntica: entre a y b hay idéntica relación que entre b y a. Es decir, se puede invertir el
orden del antecedente.

El argumento de reciprocidad supone situaciones similares al considerar que ciertas

relaciones son simétricas.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 86

 Por ejemplo y con relación al cupo del 30% de participación femenina en la legislatura,
quedaría del siguiente modo:

Conclusión Me opongo al cupo

Premisa porque, ¿qué pasaría si la aplicáramos para los hombres?

O:

Conclusión Es injusto que festejemos el día de la mujer

Premisa o también festejemos el día del hombre

Hay distintas modalidades:

›› La simetría puede resultar de la transposición de puntos de vista opuestos (Usted está

equivocado, porque si le parecen ridículas las costumbres de los orientales, estos piensan que
son absurdas las de los occidentales).
›› La identificación de situaciones puede darse porque dos actos entre sí tienen el
mismo efecto.
›› Otra forma consiste en presentar como inversa una de otra, dos acciones, dos conductas,
dos acontecimientos: lo que se aplica a una, se aplica a la otra: Es incorrecto que los cristia-
nos vayan a la comedia porque los actores son condenados por ofrecerla.

El argumento cuasi‑lógico de reciprocidad se aplica si se olvida todo lo que diferencia a los

seres u objetos tratados. Por un proceso de reducción, se las hace simétricas. Por esta razón,
estos argumentos no pueden usarse siempre, ya que la identificación de situaciones puede
desechar diferencias esenciales; además, depende de la importancia que se les asigna a
las situaciones. Es posible rechazar la simetría cuando se le atribuye a un elemento un
valor superior.

I. 3. 3 Argumentos de Transitividad

Se trata de una propiedad formal de ciertas relaciones que permite pasar de la afirmación
de que existe la misma relación entre A y B y entre B y C, a la conclusión de que también
existe entre A y C: las relaciones de igualdad, inclusión, ascendencia, son relaciones
transitivas.

Los argumentos basados en las relaciones de alianza o antagonismo entre personas y

grupos se basan en la transitividad. Por ejemplo, los amigos de tus amigos son mis amigos / los
amigos de tus enemigos son mis enemigos.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 87

 Respecto del empleo de las relaciones transitivas, son muy importantes en los casos en
que no se pueden confrontar elementos iguales: más pesado que, mayor que, más que. La
relación de implicación es una de las relaciones transitivas más importantes. Emplea fun-
damentalmente la relación de consecuencia lógica, la propia del razonamiento silogístico
está centrada en la transitividad. La cadena silogística, en calidad de relación consecuencia
lógica, es la más importante cadena transitiva de la argumentación cuasi‑lógica.

II. Los que Apelan a Relaciones Matemáticas:

III. 1. La relación de la parte con el todo

La relación de inclusión da lugar a dos grupos:

II. 1. 1 Los argumentos que consideran la inclusión de las partes en el todo.

En estos casos, se confronta el todo con una de las partes y no se atribuye ninguna calidad al todo
ni a la parte.

Hay diferentes modalidades:

1. Sólo realiza un análisis de las relaciones que permiten la comparación casi matemática
entre el todo y las partes: lo que vale para el todo, vale para la parte.

2. Casi siempre hay una estimación cuantitativa entre el todo y la parte, porque el todo
engloba a la parte, es más importante.

Otra variedad del argumento basado en la inclusión es aquél que relaciona lo que com-
prende y lo que es comprendido: el mentiroso es superior a los que se miente, porque
sabe que miente. La superioridad de los filósofos sobre los otros, porque su objeto abarca
la ciencia, los principios que la gobiernan.

II. 1. 2 Los que usan la división del todo en partes y la relación entre las partes.

La concepción del todo y la suma de las partes es fundamento de una serie de argumentos,
llamados argumento de división.

En el argumento por división, las partes deben ser consideradas exhaustivamente, sin
omitir nada. Se trata de un argumento no puramente formal, ya que exige el conocimien-
to de las relaciones que las partes mantienen con el todo.

Los argumentos por división se emplean en las operaciones de adición, sustracción y

combinación. Se emplean para demostrar:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 88

 ›› la existencia del conjunto (por enumeración de las partes).
›› la existencia o no de una de las partes. Se argumenta por exclusión. Esta es la base del
dilema: aquí se examinan dos hipótesis para concluir que cualquiera sea la elegida,
se llega a un mismo efecto o a dos resultados con idéntico valor negativo, o acarrean
una incompatibilidad con una regla a la cual se ligaba. La refutación del dilema puede
darse por conversión.

El argumento por división implica todas las relaciones entre las partes que hacen que su
suma pueda reconstituir el conjunto. Estas relaciones pueden vincularse a la estructura
de lo real (los barrios de una ciudad) o de naturaleza lógica.

II. 2. Argumento de comparación

Consiste en la confrontación de diferentes objetos para evaluar unos con otros. Son dife-
rentes de los argumentos de analogía e identificación.

El argumento cuasi‑lógico de comparación aparece cuando la medida o el criterio que per-

mite compararlos se omite. Son pretensiones del orador más que realidades así organiza-
das.

Se pueden oponer elementos por:

›› oposición: lo pesado y lo ligero

›› ordenación: lo más pesado que
›› por ordenación cuantitativa: por unidades cuantitativas.

Cuando son nociones tomadas del sentido común, los criterios son más complejos: por
ejemplo, para evaluar el grado de santidad de X, se tiene en cuenta el resultado obtenido y los
pasos para conseguirla.

En la comparación los términos entran en interacción de dos modos:

›› el nivel absoluto del término patrón puede influir en el valor de los términos pertene-
cientes a la misma serie y con lo que se lo compara. Por ejemplo, el delito es el mismo: o
robar al estado o malgastar el dinero en contra del interés público.
›› la confrontación aproxima dos términos considerados como inconmensurables; por
ejemplo, la comparación entre dios y los hombres: actúa en provecho del inferior y en detrimento
del superior.

Puede haber uso descalificatorio de la comparación: al confrontar a alguien con lo que

desprecia, a pesar de que se puede afirmar su superioridad, desde ese momento, resulta
descalificado porque todos los seres forman parte del mismo grupo.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 89

 Este argumento aparece por el superlativo: cuando se considera a algún objeto superior a
todos los seres de una serie, o incomparable. Es decir, son únicos en su género. Los juicios
que usan el superlativo son más impresionantes por su aspecto cuasilógico. El efecto del
superlativo a veces está reforzado con una restricción: da la impresión de que se trata de
una comparación efectiva.

La fuerza persuasiva de la argumentación por comparación reside en su cercanía a la

estructura matemática.

II. 2. 1 Argumentación Por El Sacrificio

Es un tipo de argumentación de comparación que se funda en el sacrificio que se está

dispuesto a sufrir para llegar a algo.

Esta argumentación está en la base de todo sistema de intercambio -venta, trueque,

alquiler-. Pensemos por ejemplo en las transacciones comerciales en las cuales el vendedor expresa
cómo el artículo ha sido cuidado y valorado, todos los esfuerzos realizados por conservarlo; pero
que, sin embargo y por circunstancias excepcionales, consiente desprenderse de él.

En estos casos, los términos se determinan uno por otro. Se debe calcular el valor atribuido
al motivo por el cual se acepta el sacrificio: David amaba a Dios porque estuvo a punto de
sacrificar a su hijo. Otra modalidad de esta argumentación es la significación del sacrificio
por parte de los demás, el cual depende de la valoración del que efectúa el examen.

Se puede objetar la argumentación por el sacrificio, ya que la psicología contemporánea

indica la ambivalencia del término. La medida por el sacrificio supone elementos que
están sujetos a variaciones, acerca de cómo se califica el sacrificio.

Este argumento se aplica a todo el campo de las relaciones de medio a fin. El medio es
un sacrificio, un esfuerzo. El aspecto cuasi‑lógico de este argumento se evidencia cuando,
para valorar algo, transformamos otra cosa en medio apto. Este argumento aproxima los
términos confrontados y establece una interacción entre ellos.

Argumentos basados en la estructura de lo real

Estos argumentos se basan en la estructura de lo real para establecer una solidaridad entre
juicios admitidos y otros que intenta promover. El modo más evidente de evidenciar la
solidaridad consiste en presentarlos como partes de un todo. Es posible clasificarlos en:

1. Argumentos que se aplican a enlaces de sucesión: aquí se unen fenómenos con sus
consecuencias o sus causas.

2. Argumentos empleados en enlaces de coexistencia: entre persona y acto, entre grupo

e individuo.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 90

 I. 1. Enlaces de Sucesión

II. 1. 1 Enlace causal

El enlace causal cumple una función fundamental en la argumentación. Se observan dos

tipos de argumentación causal:

1. 1 los que, dado un acontecimiento, tratan de descubrir la causa.

1. 2 los que, ocurrido un acontecimiento, se centran en el efecto que se deriva.

El criterio establecido por Perelman (1989) para hablar de argumentación causal consiste
en aquellos que, por el nexo causal y desde un acontecimiento dado, pretenden aumen-
tar o disminuir la creencia en la existencia de una causa o el efecto que resulta. En el pri-
mer caso, la causa es la conclusión, y el efecto la premisa; en el segundo caso, el efecto es
la conclusión, y el causa la premisa.

En general, podemos decir que el fundamento de la argumentación por la causa supone

que los actos son razonables, racionales.

A la búsqueda de la causa corresponde, en otras circunstancias, la del efecto; en el último

caso, el argumento se desarrolla de modo similar: el acontecimiento garantiza determi-
nadas consecuencias; las consecuencias previstas, si se realizan, contribuyen a probar la
existencia del fenómeno que lo condiciona.

Los manuales de retórica distinguen entre la existencia de una relación causal entre dos
acontecimientos y la relación de causalidad tiene el estatuto de tesis o conclusión. Aquí
se trata de argumentación causal, en donde se busca establecer ese lazo causal (ciencia).
Otra posibilidad se ofrece cuando la causa tiene el estatuto de argumento, causalidad que
depende de un punto de vista. Esta es la verdadera relación de causalidad establecida por
la argumentación.

Se buscan precisar las condiciones a las cuales obedece una buena determinación causal:
éstas son evidentemente, la de los métodos hipotético-deductivos: E1—-Causa—-E2. La
causa tiene estatus de hecho y funciona como conclusión.

La argumentación causal propone una reflexión sobre este lazo. El objetivo es encontrar la
causa y la elección manifestada es reveladora de los intereses del locutor. Tiene elementos
comunes con la investigación científica. Apela a las siguientes nociones:

›› Causalidad múltiple: los acontecimientos se producen bajo el efecto de convergencias

causales múltiples.
›› Causas particulares y generales.
›› Causas inmediatas y causas próximas: La asignación causal depende del punto de vista
adoptado. Estas causas no son excluyentes sino que se encadenan sobre planos dife-
rentes. Cada uno fija un tipo de responsabilidad, determina un modo de intervención
específica sobre la cadena causal.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 91

 Se los considera los argumentos más pobres en tanto argumentos, en la medida en que
el examen de la validez de la relación causal es exterior a la argumentación propiamente
dicha.

Para el empleo de este argumento, se recomienda:

›› Preguntarse si el argumento explica cómo la causa produce el efecto. Entre A y B

además de correlación, debe especificarse en qué sentido A conduce a B. Además,
debe explicitarse por qué se establece la conexión entre A y B.
›› Preguntarse si la causa postulada es la más probable ya que siempre hay varios sucesos
que pueden ser causa.
›› Examinar y evaluar que no todo lo anterior en el tiempo es causa.
›› Observar si la correlación establece la dirección de la causalidad: corroborar que A
causa B y no a la inversa.
›› Analizar si las causas no son complejas, ya que en algunos casos, hay múltiples causas;
en muy pocas ocasiones nos encontramos con una sola causa.

I. 1. 1 a) El argumento pragmático.

La cadena causal supone la vía de la causa al efecto y del efecto a la causa. La vía de la causa
al efecto es una relación descendente; se evidencia fundamentalmente en las personas, en
donde se trata de un enlace de coexistencia, no de sucesión: por ejemplo, se devalúa a los
hombres porque descienden de los animales; se otorga un valor al niño por sus padres, etc.

El argumento pragmático permite apreciar un acto o acontecimiento según sus conse-

cuencias favorables o desfavorables. Este argumento es muy importante y general la con-
sideración de que para apreciar un acontecimiento, es preciso remitirse a sus efectos. Y
en la medida en que permite apreciar algo por sus consecuencias presentes o futuras,
resulta central para la acción.

La condición de validez de esta argumentación consiste en que se constate el enlace

hecho‑consecuencia y puede desarrollarse siempre que haya acuerdo acerca del valor
de las consecuencias.

Los procedimientos consisten en transferir en la causa el valor de las consecuencias. No sólo

se limita a transferir a la causa una cualidad de la consecuencia, sino que también permite
pasar de un orden de valores a otros: por ejemplo, permite reducir la superioridad de una
conducta partiendo de la utilidad de las consecuencias.

Habitualmente el éxito es el criterio de validez para valorar la consecuencia; también la

felicidad aparece como justificación última.

Los límites para el desarrollo del argumento pragmático consisten en que conviene que la

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 92

 causa sea próxima; si está muy alejada, no se efectúa la transferencia de valor y, además,
puede ser refutada. Hay que tener en cuenta un gran número de consecuencias, buenas o
malas. Y puede refutarse indicándole otras causas. Los adversarios pueden indicar que
es posible elegir entre las consecuencias. Los moralistas en general le cuestionan su
utilitarismo.

Esta técnica es muy utilizada en el discurso publicitario y en aquellos más pragmáticos.

Por ejemplo:

Conclusión Compre jabón de la ropa X

Premisa porque garantiza la blancura de su ropa

I. 1. 2 El fin y los medios

En la lógica de valores se distingue entre medios y fines, y fines últimos -valores absolutos-.
En la práctica, hay permanente interacción entre los objetos perseguidos y los medios
usados; y por tanto, los objetivos se constituyen y se precisan según la evolución de la
situación en la que entran los medios. Además, ciertos medios pueden identificarse con
determinados fines e incluso convertirse en fines. En publicidad y política, por ejemplo,
la estrategia consiste en crear necesidades nuevas, suprimir otras o transformarlas. Hay
fines deseables porque los medios están creados o son accesibles o porque son de fácil
realización. Esta técnica es frecuente en los discursos políticos de los funcionarios. Pense-
mos en los economistas que solicitan apoyo a un plan que antes no tuvo éxito porque se
carecía de los medios respectivos. También el medio puede convertirse en un fin que se
perseguirá por sí mismo.

Conclusión Debemos aceptar el proyecto Medio

Premisa porque garantiza bienestar Fin

Conclusión Debo esforzarme Medio

Premisa porque quiero obtener el puesto Fin/medio
(Porque quiero ganar más dinero) Final principal

Asimismo, un fin puede transformarse en medio, y así queda devaluado.

Cuando se confrontan dos actividades, se puede tomar una como medio y, de ese modo,
se la devalúa; por ejemplo, hay que comer para vivir y no vivir para comer. La condición de
aplicación de este tipo de argumentos es que la cadena causal entre los dos términos se
presente como una sucesión continua de los elementos.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 93

 Conviene tomar como fin el que consiga mayor adhesión. El fin puede valorar los medios,
pero no siempre los justifica: el medio puede ser condenable en sí o por sus consecuen-
cias, aunque el fin sea excelente. Pero cabe agregar que un fin noble puede hacer disminuir
el valor negativo del medio: asesinar al tirano.

El mismo discurso puede ser objeto de reflexión e ingresar en la clasificación; hay varias
posibilidades de tratamiento:

›› como hecho que genera consecuencias.

›› como consecuencia.
›› Como medio.
›› Como fin.

Estos empleos están justificados en la hipótesis de que todo acto intencional tiene una
razón.

I. 1. 3 El argumento del despilfarro

Son argumentos que se refieren a la sucesión de acontecimientos, de situaciones, y aunque

no excluyen la idea de causalidad, no está en primer plano. Este argumento consiste en
decir que, ya que se comenzó algo, se han hecho sacrificios, es inútil renunciar; se insta a
continuar en la misma dirección, seguir con la acción hasta el final.

Este argumento se opone al del sacrificio inútil. Como el sacrificio es valorado, se incita a
continuarlo.

Las modalidades son:

›› La argumentación de lo posible y de lo fácil, se acerca al argumento del despilfarro: la

naturaleza o dios hicieron un esfuerzo que no se debe despreciar.
›› Los que se sirven de una ocasión que no hay que dejar pasar, de un medio que hay que
aprovechar. La idea del despilfarro instiga a completar estructuras, cuya falta se siente
como una carencia. Instiga también al conocimiento, al estudio y la curiosidad.
›› También se relaciona con la preferencia que se da a lo decisivo: uno puede votar a un
candidato si cree que puede tener éxito.

La refutación de este argumento consiste en devaluar la acción, insistiendo en su carácter

redundante ya que esta característica, en este caso, descalifica. Aquí se supone que hay
que abstenerse de continuar con la acción porque no logra aumentar el efecto.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 94

 I. 1. 4 Argumento de la dirección

Este argumento también supone una relación medio‑fin, pero el fin está descompuesto
en diferentes etapas y se examina cómo se transforman las situaciones; se trata de un
punto de vista parcial y dinámico.

En el argumento por etapas, no se muestra al interlocutor el fin, sino que se divide el

intervalo en secciones: es decir, en fines parciales cuya realización no provoque oposi-
ciones tan fuertes: si el paso de A a C plantea dificultades y no hay ningún inconveniente
de A a B, será mejor usar el procedimiento de las etapas o el argumento por etapas. Aquí
se argumenta en favor de una medida entendida como primera en una dirección que se
desea, aunque también puede ocurrir que el argumento sea sólo una maniobra dilatoria:
es decir, se presenta una reforma como una etapa, cuando se sabe que no se continuará.
En este tipo de argumento, la estructura de lo real condiciona la elección de las etapas,
no las impone.

El caso del argumento de la dirección es diferente. Este consiste en advertir contra el uso
del procedimiento de las etapas: si uno cede una vez, deberá ceder siempre. Todas las
argumentaciones en varios tiempos pueden asimilarse a este tipo de argumento. Por
ejemplo:

Conclusión No votemos este proyecto de ley

Premisa porque si aceptamos este, tendremos que acatar todas las otras propuestas.

Conclusión No debemos soportar rebeliones

Premisa porque, si negociamos esta vez, deberemos seguir haciéndolo.

La condición de empleo de este argumento es que un objeto pueda presentarse como

una etapa de una dirección. La división puede realizarse según la opinión que se tenga, la
mayor o menor facilidad para salvar las etapas. Es muy importante el orden de las etapas,
ya que no es indiferente.

Puede objetarse este procedimiento al indicar que la división puede ser inútil o perjudi-
cial.

Perelman (1989) señala las diferencias entre el argumento de la dirección y la apre-

hensión de lo precedente. En el último caso, hay oposición a una acción por temor a su
repercusión sobre otras acciones en el futuro; concierne a acciones de igual tipo. En el
argumento de la dirección, es igual a lo precedente en la primera parte, pero se diferen-
cia porque evoca acciones que, aunque diferentes de la acción en cuestión, acarrean un
cambio en el mismo sentido. Este argumento pretende que una etapa sea solidaria con el
desarrollo posterior.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 95

 El argumento de la dirección está sustentado en que después ya no se podrá parar o porque
el objetivo es temido.

Para refutarlo, se ataca la base de sustentación del argumento; presenta varias modalidades:

›› el argumento de la dirección es inútil porque la acción ofrece interés en sí misma, se la

aprecia independientemente de la dirección.
›› Indicar que hay etapas diferentes de las que parecían temibles.
›› Indicar que entre la etapa en discusión y las siguientes hay diferencias cualitativas.
›› Señalar que siempre es posible pararse porque hay límites jurídicos, formales o
porque se supone un pluralismo que equilibra.
›› Mostrar que uno ya está en la pendiente fatal que se teme y que es indispensable un
paso en una dirección y después pararse.

Respecto del discurso, tenerlo en cuenta como construido en una sucesión, con un orden
-orden de los argumentos-, puede resultar importante ya que puede facilitar el paso de
una etapa a otra.

I. 1. 5 La superación

Se trata de un argumento diferente del de la dirección: insiste en la posibilidad de ir siempre

más lejos en un sentido determinado, con un valor creciente. Aquí lo que cuenta no es rea-
lizar un objetivo, una etapa, sino continuar, superar, trascender en el sentido indicado por
dos o más etapas. Lo importante no es un objetivo bien definido, sino que cada situación
sirva de trampolín para seguir en cierta dirección.

Las modalidades son:

›› Presentar al final un ideal inaccesible, del cual las etapas serían sus imágenes.
›› Para transformar un argumento en contra en un argumento a favor, muestra que lo
que se creía un obstáculo, era un medio para alcanzar un estadio superior.

La refutación de este argumento se basa en que es imposible ir indefinidamente en la

dirección propuesta porque se termina en un absoluto; o porque se llega a una incompa-
tibilidad: es decir, la superación continua puede llevar al ridículo.

Para evitar la refutación se propone equilibrar aquellos valores que, en caso contrario,
entrarían en conflicto.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 96

 I. 2. Enlaces de Coexistencia

II. 2. 1 La persona y sus actos

En los enlaces de sucesión, los términos confrontados están en un mismo plano fenomenal.
Por el contrario, en los enlaces de coexistencia, se unen dos realidades del diferente nivel,
una de las cuales es más importante, más explicativa que otra. Este nivel desigual se da
porque uno de los términos está más estructurado que el otro. En general, los enlaces de
coexistencia permiten aproximar una esencia a sus manifestaciones. Y la manifestación
más importante de este tipo de argumentos es la relación persona/actos.

Respecto de la persona, su construcción está sustentada en los actos. Es decir, fundada en

la diferencia entre lo que se considera natural, propio del ser que habla y lo que se estima
transitorio, exterior al sujeto.

Entre persona y acto no hay una relación necesaria, pero la simple repetición de un acto
puede llevar a una reconstrucción de la persona o reforzar la reconstrucción anterior.

La idea de persona contiene en sí una mayor estabilidad, aunque ésta nunca está total-
mente asegurada. Sin embargo, hay técnicas lingüísticas que indican cierta permanencia
(nombre propio, epítetos, calificativos), procedimientos por los cuales se busca que ciertos
caracteres sean inmutables, y cuya estabilidad refuerza la de la persona. No obstante, la
noción de estabilidad de la persona se opone a su libertad, espontaneidad.

En la argumentación, la persona ‑considerada como soporte de una cualidad‑ es un ser

duradero alrededor del cual giran fenómenos a los que él da coherencia y significación.
Pero como ser libre, puede cambiar y transformarse.

La persona está asociada con las nociones de responsabilidad, mérito, culpabilidad. El

acto, por el contrario, con la norma, la regla.

La disociación entre acto/persona es siempre parcial y precaria. Es muy importante

destacar que estas dos nociones son independientes como para poder servirse de ellos
aisladamente. Pero también están tan vinculadas como para que su interacción conjunta
caracterice campos enteros de la vida social.

I. 2. 1. a) Acción del acto sobre el agente

Se emplea para modificar la concepción de la persona por medio de actos pasados o

recientes. Casi siempre son más importantes los últimos.

En este tipo de argumentos, la concepción de la persona es el conjunto estructurado de

sus actos conocidos. La relación entre la esencia de la persona y sus actos (su manifesta-
ción) aparece definida de una vez y para siempre. Pero esta rigidez no es absoluta, ya que
se puede introducir un elemento nuevo, una nueva concepción, etc.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 97

 En esta argumentación, el acto ya no es sólo indicio, sino el medio por el cual se accede
a la persona. En la concepción habitual, se trata de un elemento que permite construir
y reconstruir la imagen de la persona y clasificarla dentro de una categoría a la que se
aplican ciertas calificaciones.

El valor atribuido al acto es idéntico al que se atribuye a la persona. Todo lo que pueda
considerarse emanación de la persona -acciones, modos de expresión, reacciones emo-
tivas, tics, juicios-, son considerados aquí actos. Por ejemplo:

Conclusión Vote / No vote a X

Premisa porque hizo X,Y,Z.

Las técnicas de acción del acto sobre la persona -tanto demostrativos como refutatorios‑
consisten en valorizar o desvalorizar a la persona; también aparece esta como medio que
permite pasar de actos conocidos a desconocidos, de actos pasados a la previsión de actos
futuros. Esta técnica es muy usada en los debates judiciales.

Para atacar al adversario, pueden atribuírsele muchos actos, todos errados y negativos.

La garantía de un acto con otro también se aplica a las opiniones de una persona: por
ejemplo, desconfiar del tomismo porque era aristotélico y Aristóteles no cuestionó la esclavitud.

Los actos pasados y los efectos pueden constituir un pasivo -de la persona‑ con valor
perjudicial o positivo. Se trata de un capital incorporado a la persona.

I. 2. 1. b) Acción de la persona sobre el acto

La idea de la persona es la base de la argumentación y sirve para prever actos desconoci-

dos o evaluar los conocidos. La idea estable de persona es el eje que permite el empleo de
esta técnica, a punto tal que permite prejuzgar sus actos.

Muchos enunciados ambiguos son aclarados cuando se conoce el autor. En muchos casos,
sólo la persona permite apreciar el acto. Respecto de los actos futuros, el papel de la per-
sona es importante porque es el eslabón de unión. También se apela a la intención -según
el carácter permanente de la persona- para evaluar actos desconocidos.

La intención está ligada al agente: es su emanación. Puede evidenciarse por actos repe-
tidos, pero muchas veces sólo es central la idea del agente: un mismo acto realizado por
otro será interpretado de modo diferente, porque se le puede atribuir otra intención. El
recurrir a la intención puede ser central en la argumentación. Aquí se subordina el acto al
agente, cuya intención permite comprender el acto.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 98

 En la acción de la persona sobre el acto es central el concepto de prestigio. Esta noción alu-
de a la calidad de la persona que se reconoce en sus efectos; es la calidad de aquellos que
despiertan en otros el deseo de imitarlos. El prestigio o su carencia se define en base a un
sistema de valores determinados. En los casos de mala fama, se devalúa todo lo que dice;
todo lo que hace queda marcado con signo negativo por la identificación con la persona.

Esta argumentación tiende a invalidar otra argumentación y desacredita a la persona

que la sostiene. En su punto límite, le niega a esta persona el derecho a hablar sobre el
tema en cuestión.

La argumentación sobre la persona está mal denominada por dos razones:

›› No se tiene que ver un proceso argumentativo “positivo” en el curso del cual se busca
apoyar una conclusión para un argumento, sino una táctica de rechazo que se rela-
ciona con la refutación: refutación “ad hominem”.

›› La refutación recubre maniobras argumentativas muy diferentes en las cuales hay

que distinguir:
›› la validez o no validez lógica.
›› la eficacia retórica, no en relación con el adversario, sino con el público testigo.

La refutación sobre la persona puede ser válida en dos casos al menos, que señalan dos
formas diferentes del principio de contradicción. Es legítimo exigir del adversario que sus
actos estén de acuerdo con sus palabras y que las creencias que exhibe o defiende sean
coherentes.

La refutación ad hominem es válida cuando Y demuestra que el conjunto de creencias de

X es incoherente y es a éste último a quien corresponde modificarlas en algo; puede ser
abandonando las creencias, que será considerada refutada.

I. 2. 1. b) 1. Argumento de autoridad

La argumentación de autoridad apoya la verdad de la conclusión en la persona del

enunciador. La discusión de este modo de argumentar gira alrededor de la cuestión de
saber en qué condiciones y en qué medida ciertos locutores ven sus palabras acreditadas
de un peso suplementario por el simple hecho de que sean ellos quienes las sostienen. El
argumento de autoridad sería perfecto si la autoridad fuera omnisciente y si no mintiera
jamás, condición que no satisface ningún locutor ordinario.

Para que un argumento de autoridad esté bien formado, el verbo principal de la premisa
factual debe hacer referencia a un acto de habla del individuo revestido de autoridad, sin
presuponer la verdad o falsedad de su completiva: decir, afirmar, pero también sostener,
creer, pensar.

Hay casos que muestran la autoridad lingüística, en donde al argumento funciona im-
pecablemente. El acto se asimila al decir, producir el decir basta para atestiguar el acto.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 99

 Hay otros casos en donde los enunciados deben considerar un real que los preexista. Se
plantea entonces el problema de las relaciones de la autoridad con los expertos, del poder
al saber.

Se trata de un argumento cuyo alcance está condicionado por el prestigio de la persona

que se elige para avalar una conclusión. El caso más evidente de argumentación por el
prestigio es el de la autoridad: en estas argumentaciones, se usan actos o juicios de una
persona o grupo de personas como medio de prueba en favor de una tesis. En este caso,
hallamos una contradicción en la mención de que en este argumento se emplean los
actos. Si sólo relacionamos el empleo del argumento con la cita, podemos concluir que
éste es menos cuestionable que el modelo porque tiene que ver con el saber, de modo
que es más convincente, más racional. Se trata de palabras y no de personas que son
ejemplos de conducta. Así, el modelo es más persuasivo.

El argumento de autoridad es atacado en ámbitos científicos porque supone la parali-

zación del pensamiento crítico. Por el contrario, para Perelman es un tipo de argumento
siempre importante y lícito cuestionar la autoridad elegida. El autor señala que el ataque
al argumento de autoridad, en realidad, es un cuestionamiento a la autoridad invocada,
no al procedimiento.

Los tipos de autoridades empleadas son variados: científicos, filosóficas, iglesia, de disci-
plinas particulares, la opinión.

Casi nunca se usa sólo el argumento de autoridad, sino que se lo selecciona para com-
pletar una argumentación. Se emplea cuando puede haber cuestionamiento, aunque él
también puede ser cuestionado. Ocasionalmente será necesario argumentar justifican-
do la autoridad, siempre y cuando sea indiscutible y pertenezca a un dominio específico.

Para el empleo de este argumento, se recomienda:

›› Citar las fuentes para dar mayor fiabilidad.

›› Calificar las fuentes: seleccionar expertos en el tema para evitar las falacias.
›› Siempre es importante evaluar si son fuentes interesadas o involucradas. Es necesario
buscar fuentes imparciales.
›› Que el lector pueda encontrar las fuentes por sí mismo.
›› Tener en cuenta que un ataque personal descalifica a la autoridad.

Un ejemplo de este tipo es:

Conclusión Debemos ser solidarios

Premisa porque así lo ordenó XX

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 100

 I. 2.2. El discurso como acto del orador

Esta noción es importante porque el discurso es manifestación de la persona; y porque

la interacción entre orador y discurso es central para la función argumentativa: el oyente
considera orador/discurso como una interacción. Y esta característica es lo que permite
distinguir la argumentación de la demostración.

La persona-orador es el contexto más valioso para apreciar el sentido y el alcance de

una afirmación.

Asimismo, las palabras de los demás, reproducidas por el orador, cambian de significación,
ya que quien las repite adopta una postura siempre nueva (argumento de autoridad).

Es general en todos los manuales de Retórica, dar consejos prácticos al orador en el sen-
tido de que intente captar la simpatía del auditorio; no hacerlo sentir inferior; es decir, no
presentarse con soberbia. Hay que buscar la comunión con el auditorio; caso contrario,
no habrá persuasión. Además, se le sugiere que desprestigie a los adversarios, atacando
a su persona e intenciones. Sin embargo, el ataque ad personam (refutación), siempre
corre el riesgo de volverse en contra; además, en épocas de revalorización de la ciencia y
la verdad, casi siempre se lo critica al evadir la cuestión.

A tal punto hay interacción entre discurso/orador, que una argumentación floja perjudica
al orador. Además, es posible cuestionar o alabar a un auditorio según los argumentos
que acepta o por el tipo de orador al que escucha.

I. 2.3 El grupo y sus miembros

Es otro caso de la interacción persona/acto, en virtud de que el grupo es manifestación

del miembro. Los individuos influyen en la imagen que tenemos de los grupos a los que
pertenecen, e inversamente, lo que pensamos del grupo nos predispone la imagen que
tenemos de los integrantes.

El valor del individuo cae sobre el grupo; por tanto, una deficiencia del individuo puede
caer sobre el grupo entero; Pero también el prestigio del grupo puede favorecer la propa-
gación de modas, ideas, costumbres, productos.

El argumento grupo/miembro es más complejo y más sujeto a controversias que la de

persona/acto porque:

›› una persona puede pertenecer a grupos múltiples.

›› la noción de grupo es más indeterminada que la de persona en la medida en que hay
múltiples criterios de clasificación -nacionales, familiares, religiosos, profesionales-
los que luego pueden ser subdivididos en otros más específicos, en una escuela por
ejemplo.
›› La realidad del grupo depende de la actitud de los miembros y también de los que son
ajenos a él.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 101

 El uso de este argumento puede tener la finalidad de devaluar o evaluar tanto al individuo
como al grupo; se puede desvalorizar a un individuo para atacar al grupo; es más, si uno
no puede alabarse, puede presentarse como perteneciendo a un grupo con prestigio.

El valor de los actos depende del prestigio del individuo; el del individuo, del que se
atribuye al grupo. Persona y grupo desempeñan un papel semejante respecto de los
actos e individuos.

Las técnicas de ruptura de la interacción no presentan límites como las de persona/acto.

La única posibilidad existente es la exclusión del individuo del grupo, por parte del grupo
o de él mismo.

Son más frecuentes las técnicas de frenado; se recurre al prejuicio y a la excepción; y la

técnica tiene más éxito cuanto menos representativo sean los individuos. Y una de las
maneras de mostrar que el individuo no pertenece al grupo es indicando que pertenece
a dos grupos diferentes.

Ejemplos de lo dicho son:

Conclusión: Esta persona es buena/mala

Premisa: porque participa en X grupo
Conclusión: Debemos desconfiar de este grupo (partido, organización)
Premisa: porque allí está Y.

Argumentos que fundamentan la estructura de lo real

I. El fundamento por el caso particular:

II. 1. Ejemplo

La argumentación por el ejemplo permitirá una generalización. ¿Cuándo se introduce un

fenómeno en el discurso como ejemplo, o sea, como el principio de una generalización?

En las ciencias se tratan los casos particulares, ya como ejemplos que deben llevar a la
formulación de una ley o a la determinación de una estructura, ya como muestra o como
ilustración de una ley o de una estructura conocida.

El empleo de la argumentación por el ejemplo tiende a menudo a hacernos pasar de éste

a una conclusión igualmente particular, sin que se enuncie ninguna regla; esto es lo que
se llama argumentación de lo particular a lo particular.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 102

 El ejemplo invocado, para ser tomado como tal, deberá tener del estatuto de hecho; la
gran ventaja que implica su utilización es la de llamar la atención sobre ese estatuto.

La elección del ejemplo en calidad de elemento de prueba compromete al orador, ya

que se puede suponer que la firmeza de la tesis es solidaria con la argumentación que
pretende establecer.

Cabe señalar que los ejemplos se influyen entre sí puesto que la mención de un ejemplo
nuevo modifica la significación de los ejemplos ya conocidos y, además, permite precisar
el punto de vista desde el que debían considerarse los hechos anteriores. Se trata de un
procedimiento importante para justificar una posición y para evaluar la de los otros. Por
ejemplo:

Conclusión: Hay gran inseguridad en el barrio

Premisa: Ayer hubo un asalto cerca de casa

Requisitos de validez de los ejemplos:

›› que sean ciertos.

›› que sean representativos de la población respecto de la cual se hace la generalización.
›› que haya precisión en el enunciado del ejemplo.
›› que sea posible examinar si el ejemplo pasa la prueba del contraejemplo.

Respecto del contraejemplo o exemplum in contrarium, en este caso se impide una

generalización indebida, mostrando que es incompatible con él e indica en qué única
dirección está permitida la generalización.

I. 2. La ilustración

Sostiene una regularidad establecida. Si el ejemplo fundamenta la regla, la ilustración

refuerza la adhesión una regla ya conocida y admitida, proporcionando casos particulares
que esclarecen el enunciado general, muestran el interés de éste por la variedad de apli-
caciones posibles, aumentan su presencia en la conciencia.

Si el ejemplo -para ser considerado como tal- no debe ser cuestionado, la ilustración pue-
de ser más dudosa. Tiene por objeto facilitar la comprensión de la regla, con ayuda de un
caso de aplicación indiscutible.

La ilustración voluntariamente inadecuada puede constituir una forma de ironía.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 103

 I. 3. El Modelo y antimodelo

Proponiendo a los demás un modelo o antimodelo, se sobreentiende que uno mismo se es-
fuerce igualmente por acercarse a ellos o distinguirse de ellos. Esta técnica, a diferencia
del argumento de autoridad en el que se citan palabras o ideas de otro, aspira a incitar o
disuadir a una acción. El modelo incita a la imitación y el antimodelo tiende a evitarla.

El argumento por el modelo o el antimodelo puede aplicarse espontáneamente al discurso

mismo: el orador que afirma creer en ciertas cosas, no las fundamenta sólo con su autori-
dad. Su comportamiento al respecto, si tiene prestigio, puede servir de modelo, animar a
comportarse como lo hace, y a la inversa, si es el antimodelo, se alejará de él.

Los inconvenientes de la argumentación por el modelo o el antimodelo se manifiestan

cuando el modelo implica rasgos reprensibles, o el antimodelo, cualidades dignas de imi-
tación. No sólo una persona puede funcionar como modelo o antimodelo sino también un
grupo representativo -los romanos, los nazis, etc-.

I. 4. Analogía

Se apela a un solo ejemplo o caso ya que, como son semejantes en diferentes aspectos,
también lo serán en otros.

Para que sea válido, deberá:

1. Preguntarse por la veracidad del ejemplo que sirve de comparación.

2. Examinar si las analogías destacadas son relevantes o si son más importantes las
diferencias puesto que, en el segundo caso, sería posible su refutación

El abordaje del discurso argumentativo posibilita la producción de textos que respondan

a la finalidad del mismo: convencer. Por ejemplo, el ensayo académico es un tipo de com-
Énfasis posición escrita que analiza, interpreta o evalúa un tema. En otras palabras, son escritos
que intentan resolver un problema por medio de argumentos. Este tipo de texto trata
de responder una interrogante -no necesariamente demostrar una hipótesis-, trata de
respaldar una tesis por medio de la argumentación o exposición. Motiva el pensamiento
crítico e independiente de quien escribe, ya que incita al estudiante a buscar un proble-
ma y su posible solución, así como un análisis profundo e individual de algún tema en
particular.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 104

 A partir de aquí usted podrá realizar las actividades propuestas para este módulo.

Actividad

Para concluir la materia, le invitamos a ver el siguiente video:

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 105

 Módulo 4 | Glosario
Argumentación: Mecanismo de justificación de las opiniones. Tipo de discurso en el que,
dada una conclusión, se explicitan sus fundamentos.

Estrategias argumentativas: Las estrategias argumentativas son acciones/actividades

que se constituyen en base a una meta que es lograr la adhesión a la posición sustentada
por el locutor. Para detectarlas, deben considerarse:

a) Cada uno de los enunciados de forma aislada, clasificándolos según diferentes

criterios. En este sentido, Aristóteles señalaba que para armar entimemas era
necesario buscar premisas, las cuales se podían clasificar según su sustancia.
También Perelman realiza una clasificación del estatuto de los objetos de acuerdo,
equivalente a lo recién señalado con respecto a Aristóteles.
b) Es necesario pasar, luego de los enunciados aislados, a una clasificación en virtud
de cómo operan las premisas que avalan las conclusiones.

Resultan tres grandes grupos de técnicas:

›› Cuasilógicos: aquellos semejantes al pensamiento formal y matemático.

La propiedad diferencial de éstos es que son más convincentes que persuasivos, ya que
son semejantes a los razonamientos formales, lógicos o matemáticos. La diferencia en-
tre los lógicos y cuasilógicos es que sólo por un esfuerzo de reducción o de precisión, de
naturaleza no formal, se puede dar a los segundos una apariencia demostrativa. El valor
de los argumentos cuasilógicos consiste en que extraen su fuerza persuasiva de los mo-
dos de razonamiento incuestionables, con mayor prestigio. Subdivide los argumentos
cuasilógicos en:

›› Los que apelan a estructuras lógicas:

›› Contradicción o incompatibilidad
›› Identidad parcial o total: Definiciones persuasivas, tautología.
›› Identidad parcial: regla de justicia, reciprocidad, transitividad.

›› Los que apelan a relaciones matemáticas:

›› Parte con el todo, de lo mayor con lo menor, relación de frecuencia.
›› Argumento de comparación; por el sacrificio.

›› Argumentos basados en la estructura de lo real: es decir, argumentos basados en la

naturaleza de las cosas. Si los argumentos cuasilógicos tienen validez por su aspecto
racional; utilizan la estructura de lo real para establecer una solidaridad entre ideas
admitidas y otras que intenta promover. Los subdivide en:

›› enlaces de sucesión; unen un fenómeno con sus causas o consecuencias. Incluye: causa,
consecuencia, medio/fin, argumento del despilfarro, de la superación, de la dirección.
›› enlaces de coexistencia: consisten en asociar una persona con sus actos, un grupo con
los individuos, una esencia con su manifestación.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 106

 ›› enlaces de coexistencia: acción del acto sobre agente, del agente sobre el acto, del
orador, grupo y sus miembros.

›› Argumentos que fundamentan la estructura de lo real: se trata de argumentos ana-

lógicos, reestructuran ciertos elementos del pensamiento según esquemas admiti-
dos en otros grupos de lo real. Es el argumento por el caso particular, constituido por:

›› Ejemplo
›› lustración
›› Modelo
›› Analogía

Estructura de una argumentación: Se trata de un modelo justificativo que examina las

técnicas por las cuales un locutor da una justificación a una aserción. El aporte más
importante lo constituye el concepto de ley de pasaje o inferencia entre la Conclusión y
los Datos. En el modelo, es fundamental la noción de red: se muestra cómo se articulan
los elementos esenciales de una argumentación. En este sentido, la ley de pasaje podría
funcionar como una argumentación secundaria para sostener la principal. En este pun-
to, el análisis se centra en la conformación del esquema argumentativo, teniendo en
cuenta que su tipología discursiva corresponde a la de una argumentación. En el plan
de los argumentos, distingue:

1. Conclusión: afirmación cuyos méritos se busca establecer.

2. Datos: enunciado que justifica el enunciado general. Hechos a los que se apela como
fundamento de la conclusión.

3. Ley de pasaje: permite establecer relaciones entre los D y C. Legitima el paso. Es un

permiso o licencia para inferir (L), capaz de servir de fundamento para la inferencia. A
partir de allí, los datos factuales toman el estatuto de argumentos. reglas, principios
o inferencias que señalan la relación entre la conclusión y la información. Son afirma-
ciones generales, hipotéticas, que actúan como puentes.

4. Apoyos. El tipo de apoyo para cada justificación depende del campo de argumentos de
que se trate. Una justificación puede ser defendida relacionándola con un sistema de
clasificación taxonómica, la que puede apelar a estatutos o estadísticas.

5. Indicador de fuerza (F): calificador con forma lingüística, generalmente en -mente.

Son referencias explícitas al grado de fuerza que los datos confieren a la conclusión.
Indican la fuerza conferida por la justificación en este paso.

6. Restricción: circunstancias particulares que pueden suspender (L). Indican las circuns-
tancias en las cuales la autorización general de la justificación no funcionaría.

5) y 6) son diferentes de las justificaciones y funcionan a favor de ella.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 107

 Módulo 4 | Actividades
actividad 1
Argumentación

En este módulo abordamos el tema de la argumentación, analizando sus componentes y

estructura general. Le proponemos iniciar esta actividad con la lectura de los siguientes
textos disponibles en: [Link]

Luego analícelos tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:

a) Identifique la conclusión en cada caso.

b) Señale los argumentos o justificaciones.

c) Indique las refutaciones y objeciones.

d) Asuma la posición que se sostiene en algunos de los textos y agregue, por los
menos, dos argumentos más.

Actividad 2
Tesis y argumentos

Continuamos trabajando aquí con la argumentación, objeto de este módulo, y le propo-

nemos ahora leer el siguiente texto y asumir una posición con relación al tema que allí se
plantea. Redacte dicho posicionamiento y los argumentos que lo sostienen.

Los prisioneros de todos modos están condenados a muerte

El antiguo médico de Auschwitz especialista en higiene, el doctor Munch, también ha testimoniado

en favor de Mengele, diez años más tarde, y afirmó que Mengele no había utilizado para sus experi-
mentos más que prisioneros que de todos modos estaban condenados a muerte.

Liberation, 24 de junio de 1985.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 108

 Actividad 3
Estructura argumentativa

En este módulo hemos estudiado la relación entre las premisas y la conclusión, para
profundizar sus conocimientos respecto de la temática identifique, en los siguientes
textos, los datos y la conclusión.

1. “Las personas casadas viven más. Este es un hecho sorprendente. En su defensa, los soció-
logos, psicólogos y otros profesionales han reconocido tres consideraciones básicas.

a) El matrimonio tiende a reducir el estrés que desgasta a las personas.

b) El matrimonio tiende a reducir la soledad, el aislamiento social, y esa especie de

cortocircuito que se produce por el simple de estar solo.

c) El matrimonio ayuda a encontrar un saludable equilibrio y un sentido integrador

del propio valor”.

2. “En el mundo del petróleo hay dos principales fuentes de energía: el poder solar y el
poder nuclear. Este último, sin embargo, ha probado ser un modo peligroso de proveer
energía. Las plantas nucleares, después de todo, han estado plagadas de una serie de
explosiones, fallas mecánicas y filtraciones de material radiactivo en el agua y en el
aire, cercanas a los centros urbanos. Parecería, entonces, que el curso de acción más
recomendable es explorar las posibilidades del poder solar”.

3. “Es muy probable que alguna vez haya existido una muy sofisticada civilización,
ubicada en el Atlántico, llamada Atlántida que en algún momento sufrió un terrible
desastre marítimo. Toda la evidencia apunta a eso. Hay grandes similitudes, en cuanto
a los estilos culturales, en civilizaciones tan distantes como la cultura azteca, la cultura
inca y la cultura egipcia. Hay, además, similitudes en el lenguaje entre la cultura inca
y la cultura egipcia. Hay similitudes en la ropa y en el tipo de embarcaciones usadas.
Estas similitudes son inexplicables sin ese origen común”.

Actividad 4
Validez de una argumentación

En esta actividad usted deberá distinguir grados de pretensión de validez en las siguientes
afirmaciones, según se trate de razones objetivas o subjetivas. Asigne mayor puntaje a
las más generales y menor a las particulares.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 109

 Texto 1:

›› Tesis: El divorcio es un fenómeno rechazable

›› porque hace sufrir a los hijos de la pareja que se separa.
›› porque es malo para la salud.
›› porque infringe una regla religiosa.
›› porque causa problemas sociales, como el de la vivienda.
›› porque lo digo yo.

Texto 2:

›› Tesis: Los animales no deben ser maltratados

›› porque sufren.
›› porque son seres vivos.
›› porque me impresiona.
›› porque una prima mía me lo dijo.
›› porque los organismos defensores lo dicen.

Texto 3:

›› Tesis: Debo estudiar

›› porque así me lo ordenaron
›› porque me gusta
›› porque quiero ser un profesional solvente
›› porque sólo con conocimiento podré integrarme en el campo profesional
›› porque sólo así podré obtener dinero
›› porque Pedro me contó que hace unos días no estudió y sus padres lo sancionaron.

Actividad 5
Racionalidad de la argumentación

En esta actividad le proponemos realizar la lectura de los siguientes textos y, a partir de allí:

a) Explique por qué razón la inclusión de la ley de pasaje contribuye a la racionalidad

de una argumentación.

b) Clasifique o agregue, de acuerdo con su pertenencia a un campo, las leyes de

pasajes pertinentes en cada caso.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 110

 Texto 1:

“La escuela es además un punto de encuentro del niño con su entorno. Supone abrirse al
mundo, a las personas. ¿Qué sería de nosotros si cada uno se cerrase en su casa, con sólo
unos cuantos alrededor y sin establecer más contactos que los necesarios? Se desarro-
llarían, sin duda, personalidades introvertidas que no serán capaces de enfrentarse a su
propio futuro”.

Texto 2:

“He seguido con estupor la última campaña de la Dirección General de Tráfico para
“concienciar” a los conductores de que no cometan infracciones, mediante la utilización
de los protagonistas reales de accidentes que nos explican de forma dramática sus des-
gracias por no haber respetado las normas de tráfico.

Tal vez, en esa misma línea, sería aleccionador que el Ministerio de Justicia lanzase una
campaña semejante en la que determinados reclusos (preferible que hayan sido violados o
maltratados) nos pusiesen al corriente de lo mal que se pasa en la cárcel, para escarmiento
de los que pretenden delinquir. Incluso podrían, llevando el argumento del miedo hasta las
últimas consecuencias, mostrarnos a algún condenado a muerte... “

Texto 3:

“Hay que preguntarse por qué el sistema escolar se pone nervioso ante el ejercicio de esta
alternativa. El sociólogo Mariano Fernández Enguita responde que “si se demostrase que
los niños pueden aprender lo mismo en menos tiempo, se descubriría que la verdadera
función del sistema escolar es la custodia de los niños e inculcar el sentimiento de la
disciplina”.

“Algunos estudios han demostrado que la mitad del tiempo en las aulas se dedica a
mantener el orden”, añade Fernández Enguita. “A finales del siglo pasado se empezó a
experimentar el sistema de enseñanza que tenemos ahora, y se demostró que no era
más eficaz para transmitir conocimientos. Sin embargo, como dicen en los textos de la
época, es el adecuado para inculcar el sentido de la disciplina, para lo que se necesita que
los niños estén mucho tiempo escolarizados”. (Una educación sin escuelas...)

Texto 4:

"Sabemos ya que gran parte de nuestro comportamiento aprendido queda fijado per-
manentemente. A pesar de que aprender una tarea sea un proceso doloroso y difícil, los
adultos ya no tienen que concentrarse conscientemente para caminar, nadar, atarse los
zapatos, escribir palabras... "

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 111

 Actividad 6
Técnicas argumentativas

En los textos que presentamos a continuación, usted deberá reconocer las técnicas argu-
mentativas, marcando el enunciado en el que se evidencia:

Texto 1:

Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Hay que comer de todo.

Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es
bueno ni para tu estómago ni para tu salud en general. ¡Por si fuera poco, puedes engor-
dar!

Debemos seguir una alimentación variada porque, de lo contrario, nuestro crecimien-

to puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias nutrientes
y estas se hallan repartidas entre las diferentes clases de alimentos.

Cada tipo de alimento nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos
comer de todo.

En los textos que presentamos a continuación, usted deberá reconocer las técnicas argu-
mentativas, marcando el enunciado en el que se evidencia:

Texto 1:

Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Hay que comer de todo.

Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es
bueno ni para tu estómago ni para tu salud en general. ¡Por si fuera poco, puedes engordar!

Debemos seguir una alimentación variada porque, de lo contrario, nuestro crecimiento

puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias nutrientes y estas
se hallan repartidas entre las diferentes clases de alimentos.

Cada tipo de alimento nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos
comer de todo.

Texto 2:

Los resultados de los estudios científicos han encontrado que el humo del tabaco deja
residuos de alquitrán en los pulmones, además de que puede producir cáncer de garganta,
de pulmón o de la boca. También afecta el sentido del gusto, el esmalte de los dientes y la
garganta. Así que fumar es nocivo y daña la salud. Lo mejor es que no fume.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 112

 Texto 3:

El que existan muchas campañas para la conservación del medio ambiente, no es una
moda del momento. Nuestro planeta está en grave peligro y si no hacemos algo rápido,
los efectos de la contaminación pueden acelerarse mucho más de lo que se producen ac-
tualmente. 

Ser responsables con nuestro ambiente no implica mucho esfuerzo y sí mucho beneficio.
No solo para nosotros mismos o las personas que nos rodean, sino y sobre todo para los
que menos tienen y necesitan con mayor razón de las fuentes de la naturaleza para sobre-
vivir. 

La clave del cuidado ambiental está en el ahorro y la consideración. Es decir, en no desper-

diciar los recursos como el agua o las áreas verdes de los que otros se pueden favorecer y
así contribuir al equilibrio del planeta y a la larga a un beneficio en común. 

Tal vez no podamos reforestar un bosque completo o construir una planta de energía so-
lar. Pero basta con usar un vaso con agua cada vez que nos cepillemos los dientes o plantar
un árbol en el parque de nuestra colonia, inclusive desconectando los electrodomésticos
cuando no los usemos, así podríamos ahorrar económicamente, haciendo cosas peque-
ñas de pueden lograr grandes cambios, y más si compartimos los conocimientos con las
personas que nos rodean. 

Actividad 7
Premisas de los argumentos

En esta actividad le proponemos la lectura de los siguientes textos disponibles en:

›› [Link]
›› [Link]

A partir de allí realice las siguientes tareas:

a) Delimite las conclusión/es y argumentos respectivos.

b) Diferencie los hechos de las opiniones en cada caso.

c) Señale los marcadores lingüísticos utilizados para: introducir la opinión; añadir

una restricción; suavizar el planteamiento de una conclusión.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 113

 Actividad 8
Premisas de los argumentos

En esta actividad le proponemos la lectura de los siguientes textos: Entrevista al Dalai

Lama y Carta de Freud

A partir de allí realice las siguientes tareas:

a) Delimite las conclusión/es y argumentos respectivos.

b) Diferencie los hechos de las opiniones en cada caso.

c) Señale los marcadores lingüísticos utilizados para: introducir la opinión; añadir

una restricción; suavizar el planteamiento de una conclusión.

Entrevista al Dalai Lama

Seguimos los acontecimientos en Tibet y también en Xinjiang o Turkestán Oriental. O

la atmósfera que se respira en Hong Kong. A mi entender, la situación en China no es
halagüeña. Si no se acogen a políticas más constructivistas, acabarán por volverse locos.
Países como España, Francia o Alemania están entusiasmados ante la perspectiva de
estrechar lazos con China debido a su gran potencial de mercado, pero no creo que ni
que sientan simpatía ni que tengan una actitud positiva hacia ese régimen. Incluso aque-
llos que se consideran sinceros amigos de China no tienen una impresión positiva de
su política. A largo plazo, este tipo de planteamientos se vuelven en contra de quien los
fomenta. Cuanto más agresiva sea su política, más sospechas suscitará y más daño se
causará a sí misma. Sólo si China deviene más democrática y abierta se desactivará esta
dinámica.

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 114

 Carta de Freud

1935
A destinatario desconocido
(Escrita en inglés)
Viena, IX, Bergasse, 19, 9-4-1935.

Querida Señora....:

Deduzco de su carta que su hijo es un homosexual. Me ha llamado la atención extraor-

dinariamente el hecho de que no mencione usted este término con la información que
acerca de él me envía. ¿Puedo preguntarle por qué lo elude? Sin duda, no representa el
homosexualismo una ventaja, pero tampoco existen rezones para avergonzarse de él,
ya que no supone vicio ni degradación alguna. No puede clasificarse como enfermedad,
y consideramos que es una variante de la función sexual producida por cierto desarre-
glo en el desarrollo sexual. Muchos individuos altamente respetables de la antigüedad
y de nuestros tiempos han sido homosexuales, y entre ellos, varios de los personajes
más destacados de la Historia (como Platón, Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, etc.). Es
una gran injusticia, y también una crueldad, perseguir el homosexualismo como si fuera
un delito. Si no me cree, le aconsejo que lea los libros de Havelock Ellis.

Al preguntarme si puedo prestarle mi ayuda supongo que trata de indagar si estoy en

posición de abolir el homosexualismo, reemplazándolo por una heterosexualidad normal.
La respuesta es que, en términos generales, no podemos prometer nada por el estilo. En
algunos casos logramos desarrollar los gérmenes de las tendencias heterosexuales que
están presentes en todo homosexual, aunque en la mayoría de los casos no sea posible.
La cuestión estriba, sobre todo, en la calidad y la edad del individuo, sin que pueda pre-
decirse el resultado el tratamiento.

Lo que el análisis puede hacer por su hijo es distinto. Si se siente desdichado, neurótico,
desgarrado por mil conflictos e inhibido en sui vida social, el análisis puede aportarle
armonía, paz mental y plena eficiencia, tanto si sigue siendo homosexual como si cam-
bia.

Si se decide usted -no lo espero- deberá venir a Viena y ser analizado por mí. No tengo
intención de abandonar la ciudad. Sin embargo, no deje de darme una respuesta.

Sinceramente suyo, y con cordiales saludos,

Freud

Licenciatura en Relaciones Públicas | Lengua y Comunicación II 115