PLAN DE CLASE ESPAÑOL SEGUNDO DE SECUNDARIA BLOQUE 3

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 11 Ciclo escolar 2021-2022

Espacio Formación
Lengua materna.
Asignatura: curricula académic Fecha:
Español
r a
Práctica social
Lectura y escucha de poemas y canciones Ámbito: Literatura
del lenguaje:
Aprendizaje
Analiza críticamente el contenido de canciones de su interés.
esperado:
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Promover en los alumnos capacidades de reflexión crítica acerca de los 10 sesiones, distribuidas
Secuencia mensajes de las canciones que se escuchan en su entorno, a partir de en 2 semanas.
didáctica o algunos parámetros (características de los géneros musicales, contexto
proyecto histórico y social en que surgen, elementos culturales que un movimiento
artístico produce).

SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando una melodía de 3 minutos en video titulada “Señora, señora”.
[Link]
Después de escucharla, responderán en sus cuadernos estas preguntas.
 ¿Cuál es el propósito de la canción que escuchamos?
 ¿A quién está dirigida la canción?
 ¿Qué emociones o sentimientos te provoca esta canción? ¿Por qué?
 ¿Cómo identifican las emociones que transmite una canción?
 ¿Qué hacen para comprender el sentido de una canción?
 ¿Qué hace que una canción les guste? Mencionen algunos ejemplos.
Después de socializar sus respuestas, ordenarán en el diagrama las siguientes actividades para analizar el
contenido de las canciones que les gustan:
 Participar en una tertulia musical para argumentar tus ideas sobre los mensajes de las canciones y su
efecto en la audiencia
 Compartir canciones de tu preferencia y comentar su sentido
 Analizar el uso de distintas melodías y su relación con el contenido de la canción
Sesión 1  Identificar diferentes subgéneros musicales, su mensaje y los ideales que transmiten.

Intercambiarán su diagrama con el de un compañero y corregirán lo necesario.

 Compartirán, en equipo, los títulos de por lo menos cinco de sus canciones preferidas y mencionarán en
qué situaciones las escuchan. Deberán explicar por qué les gustan (ritmo, melodía, temática o
contenido).
 Elegirá, con un compañero, tres a cinco canciones para analizarlas durante esta práctica social. Anotarán
el título, autor, subgénero y letra en su cuaderno.
 Escucharán las canciones, anotarán en su cuaderno sus letras y comentarán su interpretación del
 mensaje que transmiten.
Iniciaremos esta sesión escuchando una melodía en video titulada “Pachuco.  Maldita Vecindad”
[Link]
Después de escuchar la melodía, leerán el siguiente fragmento de esta canción que los jóvenes escuchaban
en la década de 1990. Se enfatizará que se trata de una conversación entre un padre y su hijo.
Se solicitará a los alumnos que imaginen quién (padre o hijo) dice cada estrofa; luego responderán.
Pachuco No sé cómo se atreven
 ¿De qué trata la canción? ¿Han tenido
No sé cómo te atreves a vestirse de esa forma
una discusión parecida con sus familiares
a vestirte de esa forma y salir… así.
y salir... así. En mis tiempos o maestros?, ¿por qué?
En mis tiempos todas las mujeres  ¿Creen que los jóvenes pueden
todo era elegante eran serias no había punk. identificarse de algún modo con esta
sin greñudos y sin rock. Hey, pa, fuiste pachuco, canción?
Hey, pa, fuiste pachuco, también te regañaban.  ¿Qué géneros musicales se mencionan
también te regañaban. Hey, pa, bailabas mambo, en la canción? A partir de lo que se
Hey, pa, bailabas mambo, tienes que recordarlo. puede observar en ésta, ¿qué
tienes que recordarlo. La Maldita Vecindad características tienen esos géneros?
 ¿Qué cambios perciben entre las canciones que escuchan y las que oyen sus padres? ¿Qué opina la
gente mayor de su comunidad sobre la música que escuchan?, ¿qué piensan de esas opiniones?
 ¿Por qué será interesante o importante pensar en las canciones que escuchamos?
Socializarán sus respuestas grupalmente.

Harán una lista de canciones y géneros musicales que conozcan; después, responderán las siguientes
preguntas para que organicen sus conocimientos sobre ellos. Deberán ejemplificar sus respuestas con
algunas canciones.
 ¿Qué podrá ser un género cuando se habla de música? Defínanlo.
Sesiones  ¿Cómo se refleja el contexto histórico y la cultura en los géneros musicales o en las canciones? Darán
2y3 algunos ejemplos.
 Escriban algunas estrofas de una canción que recuerden:
 ¿Cómo son o qué hacen los hombres y las mujeres de los que se habla en esa canción?, ¿qué
piensan del comportamiento de las personas que se mencionan en ella?
 ¿Qué tanto influye esta canción en los modos de pensar y actuar de quienes la escuchan?
Fundamentarán su respuesta.
 ¿Qué recursos poéticos utiliza esa canción? ¿Cuáles serían otros ejemplos del uso de recursos
poéticos en las canciones que conoces?

Posteriormente, formarán equipos y escribirán en su cuaderno a qué subgéneros musicales pertenecen las
canciones elegidas para analizar en esta actividad: música mexicana (ranchera), hip hop, balada romántica,
pop, rock, trova, rock androll, grupera, heavy metal, banda, electrónica, norteña, ska, salsa, reggae, cumbia,
reggaetón, bachata, merengue, mambo, jazz latino, bines, soul, vallenato, punk, clásica, otro, y lo
comentarán en el grupo.
 Repartirán, a cada integrante del equipo, uno de los subgéneros musicales de las canciones elegidas
para que investigue su origen, las temáticas que trata, la audiencia a la que se dirige, sus intérpretes y
autores más representativos.
 Consultarán la información en revistas musicales, cancioneros, libros sobre música o un buscador de
internet.
 Realizarán una ficha temática con las características del subgénero musical de cada canción que
analicen.
 Escucharán otras canciones del mismo subgénero para analizar su contenido e identificar los mensajes
que transmiten, los estereotipos que describen y los ideales que promueven. Consideren, entre otras:
Temáticas como: el amor, la vida, la muerte, la infidelidad, los celos, la sensualidad, la ruptura amorosa,
la amistad, temas de problemáticas sociales como la migración, el crimen, la pobreza.
Ideales como: el bienestar fundamentado en el ocio y la diversión o el poder económico; las relaciones
 de pareja sin compromisos, basadas en la seducción y la lucha por alcanzar un mejor nivel económico o
conquistar el amor de la mujer deseada, el individualismo y la falta de compromiso social.
Estereotipos como: el hombre dominante, la mujer como objeto sexual, el rico y el pobre, entre otros.
Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Canción Despacito en 17 estilos
musicales”. [Link]
Después de conversar sobre los diferentes estilos musicales en los que se puede interpretar una melodía,
llevarán a cabo lo siguiente.
A partir de lo ya investigado sobre los diferentes subgéneros musicales, analizarán los siguientes fragmentos
de canciones. Anotarán la temática que tratan, el mensaje que transmiten, los ideales que proponen y los
estereotipos que presentan. Podrán guiarse con el ejemplo y compartir su interpretación.
Pop Reggaetón
Yo no nací sin causa. Baby, ¿dime cuál es tu plan?
Yo no nací sin fe. (No es culpa mía si me porto mal)
Mi corazón pega fuerte ¿Qué es lo que buscas? Si te me acercas más. (No es
para gritar a los que no sienten culpa mía si me porto mal)
y así perseguir a la felicidad. Cómo me miras, cómo me haces dudar.
"Derecho de nacimiento” Natalia Lafourcade. (No es culpa mía si me porto mal)
(Fragmento) Si me sigues provocando.
Temática: identidad (No es culpa mía si me porto mal)
Mensaje: uno debo expresar su sentir Baby, no es culpa mía si me porto mal.
Ideales: buscar la felicidad “Si me porto mal” Dasoul. (Fragmento)
Estereotipos: jóvenes independientes Temática: __________________________________
Mensaje: ___________________________________
Ideales: ____________________________________
Estereotipos: ________________________________

Cumbia Banda
Estoy creciendo, siento cambios en mí creo tener Yo estaba pesando cosas,
Sesión 4 la razón en todo, kilos que había empaquetado.
y pienso que siempre voy a ser joven Se prendieron las sirenas.
no hago caso a los mayores. Dijeron "estás rodeado,
Siento que no me comprenden, que sería mejor, sal con las manos en alto, si no serás balaceado".
no vivir más, no vivir más y así ellos se [...] Ahora soy hombre muy rico y tengo 300 años.
arrepentirán y dirán que tenía razón Soy hombre con mucha magia y trafico en todos
de lo que hacía, de lo que hacía, lados, las cosas que yo les vendo todas me las manda
y un día el cielo me dio mi don, y un día el cielo el diablo.
me dio mi don, me mandó un ángel de ojos color “EI diablo de Culiacán”, La Arrolladora Banda el
miel... Limón, (fragmento)
"Juventud”, Ángeles Azules. (Fragmento) Temática: ___________________________________
Temática: ______________________________ Mensaje: ___________________________________
Mensaje: _______________________________ Ideales: ____________________________________
Ideales: _______________________________ Estereotipos: ________________________________
Estereotipos: ___________________________

Se solicitará al grupo que intercambien su análisis, comenten su punto de vista y corrijan lo necesario.
Comentarán grupalmente su análisis del contenido de estas canciones y de las otras ya analizadas con base
en las siguientes preguntas:
 ¿Se identificaron con sus mensajes?
 ¿Qué emociones, sentimientos o ideas les transmitieron?
 ¿Alguno los conmovió?, ¿por qué?, ¿algún otro les pareció agresivo?
Reflexionen y comenten por qué consideran que esas canciones han logrado tener éxito entre el público al
 que se dirigen.
Iniciaremos la sesión observando un video documental de 6 minutos titulado “Breve historia de la música en
México”. [Link]
Después de comentar de manera breve la influencia de las épocas y el contexto social en la letra de las
canciones, llevarán a cabo lo siguiente:
Revisa los fragmentos de las canciones siguientes y luego responde en tu cuaderno estas preguntas. Explica
tus respuestas.
Sueños rotos El cuartelazo Reina de mi alma
Ciudad frontera que no le hace honor al Año de mil novecientos, Reina de mi alma,
benemérito. de mil novecientos trece, bien de mi vida,
Presente y no pasado, copretérito o calor ya mataron a Madero fuente de gracia
desértico. y nada que aparece. siempre escondida.
No hay verde, no hay historia que por lógica Fue llegando Félix Díaz Cuando naciste,
concuerde, con orden militar: mujer divina,
es el vaivén del hambre que cruza diariamente —Aquí renuncia usted hubo en los cielos
aquel alambre... o lo mando fusilar. luz diamantina.
Tan sólo tiene quince; Respondió el señor Madero,
larga jornada laboral por ella espera; el en su silla presidencial:
transporte público hace —Primero me asesinan
esquina en la siguiente acera. que hacerme renunciar.
Cosiendo y cosiendo miles de prendas de manera Decía el señor Madero:
sistemática, —¡Ay!, qué triste es mi suerte.
no tiene tiempo de juegos, es su dinámica. Doy mi vida por el pueblo
Cada centavo del minúsculo salario tiene dueño; y hoy me pagan con la muerte.
prohibido terminantemente el mínimo gesto de “El cuartelazo”, en Espuma y flor de
sueño. corridos mexicanos.
Bocafloja, “Sueños rotos”, en Jazzyturno. GÉNERO MUSICAL:
GÉNERO MUSICAL: ________________________ _____________________ GÉNERO MUSICAL:
___________________
Sesión 5
 ¿De qué tema habla cada canción?
 ¿En qué detalles pueden percibir la época en que fue escrita cada una de ellas?
 Comparen “Sueños rotos” y “Reina de mi alma”. ¿Qué ideas en torno a la mujer presenta cada una?,
¿qué opinan de esas ideas?
 A partir de la letra de cada canción, ¿qué tipo de personas creen que escucha cada una (jóvenes,
adultos, ancianos, hombres, mujeres, etcétera)?, ¿creen que hay una relación entre la letra y el tipo de
personas que la escuchan?, ¿por qué?
Socializarán sus respuestas en equipos.

Llenarán una ficha como la siguiente para organizar la información de al menos tres géneros musicales.
FICHA 1: Ejemplos de géneros musicales
Lugar y Audiencia o tipo
Género Título de una Forma de los Principales Temas de sus
época de de personas que
musical canción versos instrumentos canciones
origen lo escuchan

Para finalizar, harán una pequeña encuesta sobre los géneros y las canciones que escuchan familiares y
amigos; también incluyan sus preferencias musicales. Preguntarán estos datos y los organizarán en una ficha
como la que hicieron anteriormente:
FICHA 2: Ejemplos y análisis de géneros musicales que se escuchan en mi comunidad
Lugar y Audiencia o tipo
Género Título de una Forma de los Principales Temas de sus
época de de personas que
musical canción versos instrumentos canciones
origen lo escuchan
SESIONES Actividades
Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado
“Figuras literarias en canciones”. [Link]
Se reproducirá el video en un par de ocasiones. La primera dará una idea general a los alumnos sobre el
contenido literario de varias canciones. Después, conforme se reproduzca de nueva cuenta, se pedirá al
grupo que tome notas para llenar el siguiente cuadro con los ejemplos mencionados en el video.
Figura literaria Significado Ejemplo
Aliteración

Anáfora

Símil

Metáfora

Hipérbaton

Hipérbole

Prosopopeya

Retruécano

Onomatopeya
Sesión 6
Epíteto

Sinonimia

Enseguida, formarán equipos de tres compañeros para llenar la siguiente tabla con al menos cinco ejemplos
de figuras literarias utilizadas en las canciones que hayan analizado en sesiones anteriores u otras de su
elección.
Canción Género Figura literaria Estrofa que la contiene

Para evaluar el trabajo realizado hasta el momento, reflexionarán sobre lo siguiente:

 ¿Qué hicieron para reconocer la relación entre la melodía y el contenido de una canción?
 ¿En qué contribuyó analizar las figuras literarias de sus canciones favoritas?
 ¿Qué parte de todo este análisis ha sido el más complicado? ¿Por qué?
Para valorar su avance, trazarán una tabla como esta en su cuaderno y llenarán las celdas con las
conclusiones que reflejen su nivel de logro.
¿Cómo demuestro que lo ¿Necesito cambiar algo?
Rasgos por evaluar
hago? ¿Qué sería?
Analiza el uso de distintas melodías y su relación con
 el contenido temático de la canción.
Comprende figuras retóricas en las canciones.
Iniciaremos esta sesión observando un video de 7 minutos titulado “Dime que escuchas y te diré quién
eres”. [Link]
Después de debatir algunas ideas expuestas en el video con relación a los gustos de los alumnos sobre los
géneros musicales, leerán el texto siguiente y harán lo que se propone.
Subgéneros musicales, su mensaje e ideales
La música se puede clasificar de diferentes formas, según el criterio que se use. Por ejemplo:
 Por su función: religiosa, profana, dramática, etcétera.
 Por su instrumentación: vocal, instrumental.
 Por época histórica: antigua, medieval, renacentista, barroca, etcétera.
 Por el público al que se dirigen: música culta, folclórica, popular, etcétera.
La mayoría de las canciones que escuchamos en la radio o en internet pueden clasificarse como música popular,
aunque algunas tienen inspiración en la música culta o en la música folclórica.
También hay música popular que ha terminado por convertirse en música folclórica o incluso en música clásica.
Dentro de la música popular hay una gran variedad de subgéneros y es muy difícil mencionarlos todos.
Algunos de los subgéneros más usados para componer canciones son los siguientes.
Vals: música que originalmente fue compuesta para acompañar bailes, pero se ha empleado en canciones.
Bolero: música usada con mucha frecuencia en canciones románticas desde finales del siglo XIX que van desde
temas apasionados hasta trágicos. En México destacan compositores como Agustín lara o Armando Manzanero.
Balada romántica: que surge a mediados del siglo XX y ha alcanzó gran popularidad, con compositores e intérpretes
muy variados; aunque en las canciones predominan los temas amorosos, las hay de temas cotidianos y descripción
de costumbres. Huapango: música alegre y bailable que suele incluir letra, como "La bruja" o "Ojalá que llueva café”
(Café Tacuba).
Cumbia: también música bailable que en canciones suele referirse a fiestas, diversión y el amor.
Formarán equipos e investigarán el subgénero al que pertenecen las canciones seleccionadas por ellos.
Escucharán las canciones elegidas y compararán sus características en la música y el mensaje que
transmiten con base en estas preguntas.
 ¿Qué dice la letra de las canciones?
Sesión 7
 ¿Cuál consideran que es su mensaje?
 ¿Cuál es la intención del autor?
 ¿Qué tipo de sentimientos emociones les trasmitió?
 ¿Están de acuerdo con lo que dicen las canciones?, ¿por qué?
Con los resultados de la investigación, llenarán el siguiente cuadro con cuatro canciones de su elección.
Mensaje explícito ¿Qué dice Mensaje implícito ¿Qué
Canción Intención del autor
la canción? consideramos que quiere decir?

Para apoyarse en realizar lo anterior, escucharán las siguientes melodías y analizarán el cuadro de abajo con
base en la letra de estas.
“La muralla”. [Link]
“Te quiero”. [Link]
Mensaje implícito ¿Qué
Mensaje explícito ¿Qué dice la
Canción consideramos que quiere Intención del autor
canción?
decir?
Llama a todos a construir una Decir que debemos preferir lo ¿Qué consideramos que quiere
La muralla que deje fuera lo malo y bueno sobre lo malo. lograr el autor? Llamar a la
muralla solamente deje entrar lo bueno. unión de la humanidad para
hacer valer el bien.
Te quiero Dice a una persona lo que le gusta Decir que hay que amar lo Dar la idea del amor como
de ella, sus acciones y sentimientos que una persona hace por los compromiso social.
en favor de los demás. Eso hace demás y no ver el amor como
 sentir bien al "yo lírico". algo sentimental.
.
Sesión 8 En esta sesión analizaremos la capacidad expresiva de las canciones
Se comentará al grupo que una de las características de los géneros musicales es que muchos de ellos tienen
un lenguaje particular, propio del contexto en el que se creó, es decir, forma parte de la identidad cultural y
lingüística de una comunidad.
Para ilustrar lo anterior, leerán la siguiente melodía titulada “Garufa”, cuya letra está escrita en una antigua
variación coloquial del español de Argentina: el lunfardo. Después, harán lo que se propone.
Garufa Tu vieja…
Del barrio La Mondiola sos el más rana dice que sos un bandido
y te llaman Garufa por lo bacán, porque supo que te vieron
tenés más pretensiones que bataclana la otra noche
que hubiera hecho suceso con un gotán. en el Parque Japonés…
Durante la semana, meta al laburo Caés a la milonga en cuanto empieza
y el sábado a la noche sos un doctor… y sos para las minas el bareador;
Te encajás las polainas y el cuello duro, sos capaz de bailarte La Marseyesa,
y te venís al centro de rompedor. la marcha Garibaldi y El Trovador…
¡Garufa!
Pucha que sos divertido. Con un café con leche y una ensaimada
¡Garufa! rematas esa noche de bacanal,
vos sos un caso perdido. y al volver a tu casa de madrugada
decís… “Yo soy un rana fenomenal”.

Roberto Fontaina y Víctor Soliño, “Garufa”.

Basándose en la siguiente información, harán una traducción libre de algunos versos de “Garufa” al español
que hablamos.
En Argentina y Uruguay se usa la palabra garufa para describir a quienes les gusta la juerga y la diversión.
Por otro lado, en algunos países sudamericanos se emplean las expresiones coloquiales vieja y viejo para
referirse a la madre y el padre, respectivamente.

Se comentará que un género musical se vuelve parte de la identidad de un grupo cuando sus letras y
melodías adquieren un valor representativo para ellos. Con base en lo anterior, reflexionarán:
• ¿Qué canciones forman parte de la identidad de los jóvenes de su comunidad?
• ¿Qué elementos culturales se asocian con esas canciones (vestidos, peinados, bailes, modos de hablar o
de actuar)?
• ¿Qué mensajes o valores comunican esas canciones?, ¿qué opinan de ellos?

Para finalizar la sesión, leerán los siguientes fragmentos y realizarán lo siguiente:

Estréllame Hermano Sol, hermana Luna Paula
Gandhi Mecano Zoé
Corren líneas paralelas Sol, querido hermano Sol, Yo sé que mentí
van dejando huellas, estático señor, yo sé que fallé
trazos de color. bombilla amarilla de calor. que te traicioné
Somos como dos estrellas y que me alejé de ti
luces que se alternan Andrés Ignacio Cano, “Hermano Sol, vagando en el denso
y caen en el mar. hermana Luna”, en Descanso dominical. mar de la falsedad
Verás fluir nuestro calor de espalda al infinito.
llegaste a mí cortando amor.
Regresa y llévame hasta el sol León Rubén Larregui, “Paula”, en Memo
al centro de toda creación. Rex Commander y el Corazón Atómico de
Abel Guier y Federico Miranda, la Vía Láctea.
“Estréllame”, en Arigato No!
 Explicarán las metáforas subrayadas.
 Expresarán la misma idea sin utilizar metáforas y lasa escribirán.
  ¿Cuáles versiones (las tuyas o las de las canciones) piensas que tienen mayor fuerza expresiva?, ¿por
qué?
Para iniciar la sesión, analizaremos las siguientes estrategias para identificar el efecto de las canciones en
cada uno de los alumnos.
 Identifica si reconoces el mensaje que transmite una canción y reflexiona si estás de acuerdo con este o
no.
 Observa si la melodía de la canción está en tu mente todo el tiempo.
 Analiza si imitas la conducta del cantante que interpreta las canciones que te gustan.
 Reconoce el tipo de mensajes que presentan las canciones de diferentes subgéneros musicales, los
ideales y estereotipos que proponen, y cuestiona si quieres seguirlos o no y por qué.
 Identifica cómo las canciones que te gustan han influido en tu identidad.

Sesión 9 Posteriormente, se propiciará una discusión sobre la importancia de los mensajes de las canciones y su
efecto en la audiencia.
 Se pedirá que expliquen, en grupo, por qué la música es parte de la identidad de un grupo.
 Comentarán qué subgéneros musicales escuchan más y por qué les gustan.
 Se discutirá el efecto que tienen diferentes subgéneros musicales en las personas de acuerdo con los
mensajes que difunden.
 Discutirán en equipo cómo han influido en su identidad los géneros musicales y las canciones que les
gustan.
 Se dialogará si después de esta actividad interpretan de otra forma sus canciones preferidas.

Se programará una tertulia musical para la siguiente sesión.

En esta sesión se comentará el análisis de canciones que les gustan; para ello:
Se organizará, en grupo, la tertulia musical. Es decir, una reunión informal donde compartirán sus
canciones preferidas y el análisis de su contenido, así como su relación con la melodía.
 Se acordará el día, la hora y el lugar para realizarla. Se reservará el auditorio o salón acordado. Se
solicitarán micrófonos, bocinas y grabadoras o reproductores de música para reproducir las canciones.
 Elaborarán una invitación para la tertulia y convocarán a la comunidad escolar.
 Realizarán la tertulia musical y presentarán, por equipos, fragmentos de las canciones que hayan
analizado, ya sea que las toquen con guitarra, lleven grabaciones o las escuchen en internet.
 Comentarán su análisis y cómo cambió su percepción de las mismas una vez que examinaron sus letras y
melodías.
 Se les pedirá que expresen qué fue lo que más les gustó al realizar esta actividad, qué dificultades
enfrentaron y cómo las resolvieron.

Sesión 10 Para finalizar, harán lo siguiente con base en lo que ahora saben sobre analizar críticamente una canción.
Anotarán un consejo que le darían a alguien que va a analizar críticamente canciones e indicarán aquello
que debe evitar.
Para analizar críticamente canciones
Para analizar el uso Para identificar Para reconocer el Para argumentar
de distintas melodías diferentes subgéneros uso de figuras ideas sobre la
Mi experiencia y su relación con el musicales, su mensaje poéticas en las Importancia de los
contenido temático e ideales que canciones. mensajes y su efecto
de la canción. transmiten. en la audiencia.
Un consejo...

Lo que no se
debe hacer...
.
 Evaluación de Aprendizajes Clave
Indicadores. NI N II N III N IV
Analiza el uso de distintas melodías y su relación con el contenido temático de la canción.
Identifica diferentes subgéneros musicales, su mensaje, ideales, etcétera.
Argumenta ideas sobre la importancia de los mensajes y su efecto en la audiencia
(modelos, roles, etcétera).
Adquiere y fortalece estrategias para el análisis crítico de las canciones que habitualmente
escucha.
Amplía el universo de géneros musicales que conoce mediante el intercambio con sus
pares.
Elabora, como producto de sus reflexiones, una compilación de canciones de su interés
acompañada de un análisis crítico de los géneros y de las canciones que elige.
Expresa sus interpretaciones y hallazgos en diversos medios y con distintos propósitos.
Comprende que las canciones son fuente de identidad, y transmiten ideas y valores que
pueden ser naturales y relevantes para su comunidad.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

transmiten ideas y valores que pueden ser naturales y relevantes

canciones de su interés acompañada de un análisis crítico de los
Identifica diferentes subgéneros musicales, su mensaje, ideales,

Elabora, como producto de sus reflexiones, una compilación de

Amplía el universo de géneros musicales que conoce mediante

Expresa sus interpretaciones y hallazgos en diversos medios y

Adquiere y fortalece estrategias para el análisis crítico de las
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente Argumenta ideas sobre la importancia de los mensajes y su

Comprende que las canciones son fuente de identidad, y

Analiza el uso de distintas melodías y su relación con el

de los aprendizajes esperados.

 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de
efecto en la audiencia (modelos, roles, etcétera).

los aprendizajes esperados.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los
aprendizajes esperados.
canciones que habitualmente escucha.

géneros y de las canciones que elige.

 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los
contenido temático de la canción.

aprendizajes esperados.
el intercambio con sus pares.

con distintos propósitos.

para su comunidad.
ALUMNOS
etcétera.

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