PROF.
LUIS BRICEÑO LUNA VICTORIA
EDA 1 - SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
AREA DESARROLLO PERSONAL CIUDADNÍA Y CÍVICA
FECHA DEL 18 AL 22-04-2022
GRADO TERCERO
TÍTULO DE LA SESIÓN
: “Identificamos causas y consecuencias de un asunto público”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y Interactúa con todas las • Promueve en el aula y la escuela la integración de
PARTICIPA personas. todos los compañeros en los diálogos y trabajo en
DEMOCRATICAMENTE equipo.
EN LA BÚSQUEDA • Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
DEL BIEN COMÚN derechos de los grupos humanos más vulnerables en
el Perú y cómo afecta a la convivencia democrática.
Delibera sobre asuntos Identifica la complejidad presente en los asuntos públicos
públicos. nacionales e internacionales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (20 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “Explicamos un asunto público que afecta nuestra
vida en sociedad”. Luego, se explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para comprender y analizar lo que es
un asunto público e identificar y priorizar asuntos públicos nacionales. Comunica, además, que en adelante se analizarán las
causas y consecuencias de los asuntos públicos.
A continuación, presenta a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Crees que un asunto público es fácil de solucionar? ¿Por qué?
Luego, pide pensar en la pregunta y comunicar sus respuestas. Conforme los estudiantes presentan sus respuestas, el docente
las registra en la pizarra.
Desarrollo (20 minutos)
El docente indica a los estudiantes que en esta clase analizaremos las causas y consecuencias de algunos asuntos públicos de
los cuales hemos venido tratando la clase anterior.
Para ello se te presenta una serie de imágenes en la que el estudiante después de analizarlas pueda dar sus impresiones a través
de la ficha de análisis de imágenes (anexo 1).
Conforme los estudiantes analizan y visualizan la información de las imágenes siguientes, el docente observa y acompaña la
dinámica y pregunta si tienen algún problema con la finalidad de orientarlos.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes presentar de manera verbal sus avances, y comenta lo siguiente:
Conocer las causas y consecuencias del problema permite comprender la complejidad y magnitud de los asuntos públicos. Se
anuncia finalmente que en la siguiente hora (o clase, dependiendo del bloque de horas) se concluirá con la tarea encomendada.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (20 minutos)
El docente pide a los estudiantes recordar la tarea (explicar la complejidad y magnitud de los asuntos públicos desde sus causas
y efectos). Luego, les pregunta qué se realizó en la sesión anterior y qué creen que está pendiente de realizar para responder a
lo solicitado.
A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que en esta sesión se elaborarán organizadores de información en los que
representarán la complejidad y magnitud del asunto público desde sus causas y consecuencias.
Desarrollo (20 minutos)
Se retoman las actividades de la clase anterior en el siguiente orden:
1. Los estudiantes retoman sus apuntes. Los revisan y completan de ser necesario.
2. Elaboran un árbol de problemas en el que se presentan las causas y las consecuencias del asunto público o problema
priorizado (ver anexo 2).
Concluido el tiempo para elaborar el árbol de problemas, los estudiantes los ubican en lugares destinados para ello. En respuesta
a la indicación docente, algunos estudiantes explican las causas y consecuencias de los asuntos públicos que priorizaron. En este
proceso el docente pregunta y repregunta con el propósito de verificar el nivel de indagación realizado por los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes observar los productos y les pregunta lo siguiente:
¿Crees que el organizador ayudó a comprender lo complejo que es un asunto público? ¿Por qué?
Se escucha las respuestas de los estudiantes y a partir de ello se explica que la complejidad y magnitud de los asuntos públicos,
se debe a que estos se generan desde múltiples causas y sus efectos son multidimensionales.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (2O minutos)
El docente pide a los estudiantes, leer el siguiente texto:
Estamos obligados a identificar, analizar y lograr un conocimiento suficiente de los asuntos públicos
de nuestro país para participar e intervenir de manera responsable en la sociedad. De lo que se trata
es de ejercer una ciudadanía informada, y así aportar al fortalecimiento de la democracia y al respeto
a los derechos humanos.
Con el propósito de favorecer el desarrollo de la democracia y con ello el respeto a los derechos humanos, es necesario
preguntarnos:
¿Por qué es importante estar bien informado sobre un asunto público?
El docente pide a los estudiantes pensar detenidamente en la pregunta planteada, dialogar sobre ello con un compañero próximo
y a manera de lluvias de ideas presentar sus respuestas.
Desarrollo (20 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes que en clases anteriores se han identificado asuntos públicos, luego se han caracterizado
los mismos para proceder a priorizar uno. Se explica que, en ese tipo de procesos, en los que se analizan los asuntos públicos,
es fundamental estar debidamente informado.
Para reflexionar al respecto, indica a los estudiantes leen un texto (anexo 3). Luego, les pide reflexionar en base a las siguientes
preguntas:
¿Qué compromisos debemos asumir para ejercer como ciudadanos informados?
¿Qué dificultades pueden presentarse en el proceso de mantenernos informados?
Los estudiantes responden a las preguntas planteadas. Posterior a ello, se juntan en equipos de cuatro integrantes para formular
compromisos que les permitan ejercer como ciudadanos informados.
Los estudiantes redactan sus compromisos en tiras de papelógrafo. Luego, estas son pegadas en la pizarra para ser agrupadas
por semejanza y seleccionadas por su claridad. Finalmente, el docente verifica la suficiencia de los compromisos, en caso de
requerir de otro(s) orienta a los estudiantes a complementar lo trabajado.
Los trabajos quedan pegados en el aula, a manera de compromisos que se deben recordar.
Cierre (5 minutos)
El docente motiva a los estudiantes a recordar y esforzarse por cumplir los compromisos planteados en el propósito de constituirse
como ciudadanos informados. Luego, anuncia que en las siguientes sesiones se abordará sobre cómo participar en los asuntos
públicos, lo cual solo será posible si se ejerce una ciudadanía informada.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
En base al asunto públicos priorizado y reconociéndonos como sujetos informados, responda a lo siguiente:
¿De qué manera podemos participar o intervenir en ese asunto público?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación.
PARA EL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero de 2016.
˂[Link]
Ministerio de Educación del Perú. Programa de actualización didáctica de la comunicación, matemática y ciudadanía.
Educación Secundaria (Documento de trabajo).
Anexo 1:
Ficha de análisis de la imágenes mostradas
Nombre del (la) estudiante:
__________________________________________________________
Fecha _______________________________
Problema_________________________________________________
ASPECTOS DE ANÁLISIS FUENTE 1 FUENTE 2 FUENTE …
Título
Posición asumida en la imagen en cuanto al problema
¿Cuáles son las causas que presenta la imagen respecto
al problema?
¿Cuáles son las consecuencias que se derivan del
problema según la imagen?
Según la imagen, ¿qué política, si la hay, ya tiene el
gobierno para solucionar el problema?
Si existe alguna política, conteste las preguntas
siguientes:
a. ¿Cuáles son las ventajas de esta política?
b. ¿Cuáles son las desventajas de esta política?
c. ¿Cómo se podría mejorar la política?
d. ¿Necesita ser modificada? ¿Por qué?
e. ¿Qué desacuerdos sobre esta política, si los hay,
existen dentro de nuestra comunidad?
Anexo 2:
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
Esta estrategia consiste en elaborar un dibujo de un árbol. El tronco representa el problema central, las
causas se representan en las raíces y las consecuencias son las ramas. Gracias a esta estrategia se puede
establecer relaciones con otros problemas, así como identificar el problema central en un contexto más
amplio. Para su aplicación, los estudiantes deberán elaborar un árbol de problemas para cada uno de los
asuntos públicos identificados. A continuación, se presenta un modelo:
ANEXO 3
CIUDADANÍA INFORMADA
El ejercicio de la democracia presupone la existencia de un ciudadano bien informado, un ciudadano que
sabe que su mundo personal está determinado por asuntos públicos que no le son directamente accesibles.
Por ello este ciudadano necesita tener acceso al conocimiento socialmente derivado que le llega a través
de analistas y comentaristas capaces de proporcionar información contrastada y de fiar.
Un ciudadano informado es aquel que comprende lo que sucede en su entorno que le rodea y puede
interactuar consciente y responsablemente en él. Estar bien informado requiere de procesar bien la
información, conocer los medios, de quiénes son y cómo funcionan, elegir los medios que informan con
seriedad y tras un serio trabajo de investigación, y reivindicar una información de calidad.
Un ciudadano bien informado tiene la ventaja de:
- Saber lo que pasa a su alrededor
- Saber lo que hacen o dejan de hacer los políticos
- Tener una opinión sobre lo que sucede
Esto trae como consecuencia una ciudadanía más exigente y definitivamente menos tolerante con quienes
ejercen el poder y cometen negligencia en relación al bienestar de la población.
El concepto ciudadano bien informado apunta también a la responsabilidad del mismo ciudadano. Es decir,
el ciudadano que aspira – o debería aspirar- a estar bien informado para emitir un punto de vista crítico.
Esta aspiración requiere de responsabilidad con la información que se utiliza para poder formarse una
opinión propia.
Adaptado de: [Link]