ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Clima social familiar y rendimiento académicode estudiantes de la Unidad Educativa

República de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:

Br. Verónica Lucrecia Astudillo Portilla (ORCID: 0000-0002-9915-4039)

ASESORA:

Dra. Mariella Belmina Hidalgo de Cucho (ORCID: 0000-0001-6356-7037)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Atención Integral del Infante, niño y Adolescente

PIURA – PERÚ

2019
DEDICATORIA

Dedico este proyecto a mi amada madre Zoila

Argentina Portilla, quien se dedicó a enseñarme
valores y buenos ejemplos me cuidaste para que sea
una persona de bien eres mi heroína la que nunca ha
pedido nada la que amo a sus hijos y los saco a
delante por sobre todas las cosas, esta nueva meta no
es solo mi logro es tuyo por haberme inculcado a
seguir luchando por mis objetivos y siempre buscar
que más hay adelante por siempre tenerme en tus
oraciones.

A mi amada hija Renata por ser el motor de mi vida

la que me impulsa cada día a ser mejor persona
porque quiero forjar un futuro mejor para Ti

Lic. Verónica Lucrecia Astudillo Portilla

ii
AGRADECIMIENTO

A mi bien Dios por haberme guiados y cuidado en

cada uno de mis interminables viajes, a mis padres,
hermanos siempre dándome fuerzas para no desistir,
a mi amado esposo por ser mi pilar en quien siempre
pude apoyarme para seguir y a mis docentes y
compañeros.

Lic. Verónica Lucrecia Astudillo Portilla

iii
ACTA DE SUSTENTACIÓN

iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

v
 ÍNDICE

DEDICATORIA ............................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iii

ACTA DE SUSTENTACIÓN ......................................................................................... iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD ...................................................................... v

ÍNDICE ............................................................................................................................ vi

RESUMEN .................................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................................... ix

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1

II. MÉTODO......................................................................................................... 26

2.1. Tipo y diseño de investigación ....................................................................... 26

2.2. Operacionalización de variables .................................................................... 27

2.3. Población y muestra ....................................................................................... 28

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad .... 29

2.5. Método de análisis de datos ........................................................................... 31

2.6. Aspectos éticos ............................................................................................... 31

III. RESULTADOS ................................................................................................ 32

IV. DISCUSIÓN .................................................................................................... 53

V. CONCLUSIONES ........................................................................................... 58

VI. RECOMENDACIONES .................................................................................. 60

VII. REFERENCIAS ............................................................................................... 61

VIII. ANEXOS ......................................................................................................... 68

Anexo 1: Instrumento de variable clima social familiar. ................................................ 68

Anexo 2: Instrumento de variable rendimiento académico. ........................................... 70

Anexo 3: Base de datos de las variables clima social familiar y rendimiento académico72

Anexo 4: Cronograma de ejecución ............................................................................... 73

Anexo 5: Matriz de problematización ............................................................................ 74

vi
Anexo 6: Matriz de operacionalización de variables. ..................................................... 75

Anexo 7: Matriz de consistencia..................................................................................... 76

Anexo 8: Matriz de ítems ............................................................................................... 78

Anexo 9: Matriz de técnicas e instrumentos ................................................................... 80

Anexo 10: Matriz de verificación ................................................................................... 81

Anexo 11: Matriz de validación de instrumento de variable rendimiento escolar ......... 82

Anexo 12: Matriz de validación de instrumento de variable clima social familiar ........ 84

Anexo 13:Base de datos de variables ............................................................................. 86

Anexo 14: Constancia emitida por la institución ............................................................ 88

Anexo 15: Galería de fotos. ............................................................................................ 89

Anexo 16: Acta de aprobación de originalidad de tesis ................................................. 91

Anexo 17: Reporte de similitud ...................................................................................... 92

Anexo 18: Autorización de publicación de tesis ............................................................ 93

Anexo 19: Autorización de la versión final de tesis ....................................................... 94

vii
 RESUMEN

La presente investigación se desarrolló con la intención de determinar la relación entre el

clima social familiar y el rendimiento académico de estudiantes de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018. Los resultados obtenidos, se
encuadran en un enfoque cuantitativo, de acuerdo al fin es una investigación básica; de
tipo no experimental y de diseño Transversal, Descriptivo Correlacional; su población
estuvo representada por 51 estudiantes, organizados en 23 del sexo masculino y 28 del
sexo femenino; cuya muestra investigada fue de 51 sujetos, dispuestos en 23 de sexo
masculino y 28 de sexo femenino. La técnica utilizada para recoger las opiniones e
intereses de la muestra fue la encuesta; cuyos instrumentos aplicados fueron el
cuestionario para la variable rendimiento académico y la lista de cotejo para la variable
clima social familiar. Aplicados los instrumentos a la muestra, conllevaron a tabular los
resultados en matrices, para posteriormente diseñar tablas y gráficos por medio de la hoja
de cálculo Excel y la aplicación SPSS V22. Posteriormente se aplicó el coeficiente
Pearson, que sirvió para hallar el grado de correlación que existía en entre las variables
clima social familiar y rendimiento académico de estudiantes. Finalmente se llegó a
concluir que el 55% de estudiantes presentan un clima social familiar regular; el 24%
presentan un clima social familiar regular y el 22% presentan un clima social familiar
malo; asimismo, el 71% de estudiantes presentan un rendimiento académico medio; el
20% presentan un rendimiento académico alto y el 10% presentan un rendimiento
académico malo.

Palabras claves: Clima social familiar, rendimiento académico, relaciones familiares,

desarrollo familiar, estabilidad familiar.

viii
 ABSTRACT

The present investigation was developed with the intention of determining the
relationship between the family social climate and the academic performance of students
of the educational unit republic of Germany, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018. The
obtained results are framed in a quantitative approach, according to the end it is a basic
investigation; of non-experimental type and of Transversal design, Correlational
Descriptive; its population was represented by 51 students, organized in 24 males and 27
females; whose sample was investigated was 51 subjects, arranged in 23 males and 28
females. The technique used to collect the opinions and interests of the sample was the
survey; whose applied instruments were the questionnaire for the academic performance
variable and the checklist for the family social climate variable. Applying the instruments
to the sample, they led to tabulating the results in matrices, to later design tables and
graphs by means of the Excel spreadsheet and the SPSS V22 application. Later Pearson
coefficient was applied, which served to find the degree of correlation that existed in the
variables between family social climate and student academic performance. Finally, it
was concluded that 55% of students present a regular family social climate; 24% have a
regular family social climate and 22% have a bad family social climate; likewise, 71% of
students present an average academic performance; 20% have a high academic
performance and 10% have a bad academic performance.

Keywords: Family social climate, academic performance, family relationships, family

development, family stability.

ix
I. INTRODUCCIÓN

Actualmente los países latinoamericanos enfrentan una ilimitada dificultad en los

sistemas educativos, pero actualmente se han implementado medidas para poder
afrontarlos y hallar las alternativas de solución. La educación escolarizada se torna
esencial para contar con ciudadanos y personas que asuman el reto y que contribuyan a
las soluciones inmediatas y realizar el cambio que necesita la sociedad. La familia cumple
un rol de gran importancia en el desarrollo integral de los niños, y para esto es necesario
la comunicación y el contacto interpersonal, de la motivación y el aprendizajepara lograr
el éxito académico en el futuro.

El clima social familiar se encuentra conexo con las interacciones que desarrollan los
desarrollan con sus hijos dentrodel hogar, estas pueden tener sus variaciones en cantidad
y calidad. Jiménez (2010), indica que la familia es particularmente el entorno en donde un
niño va adquiriendo modelos de conducta que irá adquiriendo a lo largo de su vida, ya
que cumplen con la función de colectivizar valores y principios, sin embargo, en este
proceso intervienen varios factores. (p. 41).

Se expresa también que la familia se considera como un régimen, este entorno cumple
funciones internas y constructivas que permiten crear habilidades, actitudes y
comportamientos que se transfieren intergeneracionalmente. Los patrones pueden adoptar
una variedad de formas que van desde el intercambio de preferencias hasta actitudes y
valores morales más abstractos heredados en el seno familiar. (Maganto, 2004, p.12).

El Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador considerade manera frecuente acerca

del bajo rendimiento escolar en educación básica. Ya que los lineamientos emprendidos
por los gobiernos realiza programas de control, seguimiento y evaluaciones docentes para
conocer sus capacidades. A todo esto, se torna innegable que la familia se constituye
como el más significativo soporte para el desarrollo psicológico y de conciliación escolar.
De esta manera, innumerables estudios de investigación indican la insuficiencia de
incorporar a los representantes a la tarea pedagógica que cumple la escuela.

Esta problemática trasciende en las aulas de la Unidad educativa república de Alemania,

Naranjal, Guayas, Ecuador, y se basa en que los estudiantes no frecuentan a clases con
mucha frecuencia. frente al escenario descrito, los docentes de esta unidad educativa
república de Alemania, Naranjal han tomado la decisión de citar a los representantes de

1
los alumnos de 7mo grado, para referir sobre el desempeño académicode los hijos, sin
embargo, son pocos los representantes que se han constituido para saber sobre la
educación que reciben sus hijos; implícitamente muchas familias tienen la concepción que
los docentes son quienes deben de asumir la responsabilidad de la educación de los
estudiantes.

Castro, L. (2015) en un estudio acerca de la incidencia del clima social familiar en el

desempeño académico de los alumnos, planteó el objetivo de describir la relación de las
variables. Utilizó los métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético, estadístico,
fenomenológico y etnográfico. Las técnicas utilizadas fueron la observación, la entrevista
estructurada, la entrevista a profundidad, la observación participante, visitas domiciliarias
y la revisión de fuentes bibliográficas y documentales. Los instrumentos de recojo de
información fueron: el registro de observación, la guía de entrevista a profundidad, la
libreta de campo y el cuestionario FES. La población estuvo conformada por 45
estudiantes. Las conclusiones a las que se abordaron fueron: algunas condiciones sociales
se reflejan en las actitudes y valores de un individuo y se basa en parte en el poder de la
familia para mediarlos. La conciencia y la reacción de los niños ante los conflictos
relacionados con el dinero dentro del hogar podrían afectar su probabilidad de adoptar
actitudes de consumo, valores y prácticas de gestión financiera similares a las de sus
padres. Si un niño crece en un entorno lleno de conflictos y en el que existen luchas
financieras e insatisfacción, es probable que se rechacen los valores de los padres.

Asimismo, Zegarra, V. (1999), en la tesis sobre la incidencia de los factores

extracurriculares que se relacionan con el sistema familiar en el desempeñoacadémico de
los estudiantes, la que fue aplicada a una muestra de 145 estudiantes, se aplicó un método
correlación que permitió describir la problemática, en este caso se concluyóidentificando
que: la base conceptual para la transferencia limitada de actitudes abstractas tienen una
visión limitada de las opiniones de sus padres. Sin embargo, las actitudes y los valores
pueden comunicarse con éxito de una generación a otra a través del comportamiento de la
atención que los padres proporcionan para el niño. Del mismo modo, los conflictos
observables dentro del hogar pueden revelar el sentimiento de impotencia de los padres.

Guerra, E. (1993), experimentó acerca de las características del entorno social familiar y
su unión con el aprovechamiento escolar. Esta investigación buscó conocer los factores
influyentes en la problemática que se aplicó a una muestra de 180 alumnos. Cuyo

2
resultado permitió determinar las siguientes conclusiones: el carácter y el tenor del
ambiente hogareño en el que los niños aprenden tiene consecuencias importantes en la
medida en que los adultos jóvenes finalmente llegan a compartir las creencias y valores
de sus padres. Aunque la muestra del estudio fue limitada tanto en términos de tamaño
como de diversidad, existe al menos evidencia preliminar de que estos factores
perceptivos pueden, en algunos casos, anular indicadores más concretos como el estado
de la comunicación entre la familia y las consecuencias del aprendizaje.

Además, Eñoki, Y. (2006), en la tesis sobre el entorno social familiar y

desempeñoeducativo de los estudiantes. La cual buscó determinar las causas y
consecuencias de la problemática a una muestra de 122 estudiantes. En este proyecto se
concluyó que: La mayoría de las familias frecuentemente involucraban a sus hijos en
actividades que abarcaban estas dimensiones; sin embargo, se observaron diferentes
patrones en diferentes grupos sociales. Las familias en hogares con una posición
socioeconómica baja, que viven en vecindarios desfavorecidos o con madres que hablan
un idioma, proporcionaron menos experiencias de aprendizaje por lo tanto la mayor parte
de los estudiantes se ubican en un nivel medio. Esto puede deberse en parte a los desafíos
que enfrentan las familias que viven en circunstancias social y económicamente
desfavorecidas para acceder a los recursos financieros y sociales necesarios para
proporcionar un mejor entorno de aprendizaje para los niños.

Gestenfeld, P (1995), hace mención sobre un estudio sobre el rendimiento escolar en

donde se concluyó lo siguiente: un entorno estimulante de aprendizaje en el hogar parece
ser igualmente beneficioso para el resultado de aprovechamiento de los niños,
independientemente del género, la posición socioeconómica o el tipo de familia del niño.
Sin embargo, si bien los niveles más altos de actividades en el hogar tienen un efecto
significativo en el desarrollo dela enseñanza – aprendizaje adquirido en las familias. Si
bien la mayoría de los niños viven en entornos seguros y de apoyo, son conscientes de
que los servicios de protección infantil son idóneos para el aprendizaje.

La UNESCO (2000), en el foro consultivo acerca de la educación para todos. En donde se

afirma que los eventos sociales y contextuales involucran las variables que se originan
fuera del alumno. En realidad, estos dos grupos de factores están tan entrelazados que a
veces es difícil discernir su origen. Dentro de estos factores se da una explicación de
cómo cada uno puede afectar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes. Sin

3
embargo, la familia juega un papel importante en el proceso de aprendizaje y el
rendimiento escolar. Ya que muchas personas se mueven dependiendo de dónde se
encuentren, lo que hace que los estudiantes tengan una inestabilidad que provoca una
interrupción en la enseñanza. Las brechas de rendimiento académico se crean porque la
instrucción de los alumnos no es consistente, lo que conduce a una escasa motivación
dentro del aprendizaje de los alumnos.

Gonzales, O y Pereda, A. (2009) argumentansobre la relación entre el entorno social

familiar y el desempeñoacadémico de los estudiantes, tuvo como objetivo saber el nivel
de conexión que existe entre el entorno familiar y el aprovechamiento escolar. El diseño
del estudio fue no experimental, y el tipo de método utilizado fue correlacional. La
muestra fue de 150 alumnos. Se utilizó la encuesta y el análisis de los registros de
evaluación. Concluyendo que los distritos escolares tienen una inmensa influencia cuando
se trata del proceso de aprendizaje y enseñanza. Ellos son los que allanan el camino para
el éxito académico. Últimamente, muchos distritos han pasado por un déficit
presupuestario. Se ven obligados a despedir maestros y llenar los puestos con sustitutos a
largo plazo. Muchos sustitutos a largo plazo no tienen los mismos antecedentes
educativos y capacitación que los maestros con licencia, lo que puede resultar en un
fracaso académico con nuestros estudiantes.

Por otro lado, Bernabel, C. (2015) en su tesis de investigación denominada clima familiar
y su incidencia en el desempeño escolar en los alumnos de 4 años. Tuvo como objetivo
determinar la influencia encontrada entre las variables. La muestra estuvo conformada por
50 participantes a quienes se les aplicó la observación y la encuesta mediante el
cuestionario del Test de Moos y el de prácticas parentales. La investigación fue de tipo no
experimental y su diseño transversal correlacional. Las conclusiones fueron: El aula es el
factor más importante cuando se trata del aprendizaje de los estudiantes y la instrucción
de los maestros pero el entorno familiar es la primera fase del desarrollo integral de todo
ser humano. Es un lugar donde los estudiantes deben sentirse seguros y se debe promover
el aprendizaje, por lo tanto, debe estar limpio y en condiciones superiores. Los estudiantes
también deben estar orientados hacia la dirección donde se enseña la instrucción, si tienen
que darse la vuelta para ver, su enfoque se perderá. Los materiales en el aula deben estar
organizados y disponibles para facilitar el acceso. Esto permitirá que se le quite poco
tiempo a la instrucción.

4
Así, lo dice Yactayo, Y. (2010), en su investigación denominada motivación de logro
académico y aprovechamiento académico en alumnos de secundaria, planteó el objetivo
de establecer la dependencia entre la motivación de aprendizaje académico y el
aprovechamiento académico, lainvestigación fue de tipo no experimental descriptiva y
correlacional. Su población estuvo constituida por 340 estudiantes y la muestra de estudio
estuvo conformada por 93 participantes. La técnica aplicada fue la encuesta y como
instrumento se utilizó la prueba de motivación de logro académico (MLA). Llegando a las
siguientes conclusiones: Se ha demostrado que la motivación influye positivamente en la
estrategia de estudio, el rendimiento académico, el ajuste y el bienestar de los estudiantes
en ámbitos educativos. La motivación en la educación primaria, secundaria y universitaria
influye en el rendimiento académico a través del esfuerzo de estudio como mediador.

Además, Bustamante, R. (2012), en su investigación denominada exposición de la

incidencia del entorno socio familiar en el aprovechamiento académico de los alumnos
del nivel básicocon el objeto de determinar la relación que vincula alas variables. La
investigación fue de carácter descriptivo. Su población estuvo compuesta por 50
estudiantes y 2 docentes. Asimismo, se decidió que la muestra su muestra la constituyeran
los estudiantes y docentes que conformaron la población. Las técnicas utilizadas para el
recojo de información fueron, la encuesta y la entrevista. El instrumento aplicado a la
muestra fue la guía de entrevista técnica. Entre las conclusiones más relevantes se obtuvo:
La motivación de logro se ha considerado como un modelo de acciones, planificación
y sentimientos relacionados con el esfuerzo para lograr estándares de excelencia. La
necesidad de una personalidad afectiva personal se basa en el comportamiento. La
motivación es la actitud para alcanzar una interacción e inspiración dentro de cada
persona.

Aguaguiña, M. (2016), en su investigación denominada entorno familiar y

aprovechamiento académico en adolescentes, se planteó con el objetivo de identificar el
tipo de entorno familiar y la relación que tiene con el desempeño. El diseño de estudio fue
no experimental, con enfoque descriptivo correlacional. La población seleccionada fue de
593 estudiantes. La muestra estuvo conformada por 318 estudiantes. La técnica aplicada
para el recojo de información fue la encuesta. El instrumento utilizado fue el
Apgarfamiliar que fue un cuestionario y la escala de clima social familiar (FES).
Llegando a las siguientes conclusiones: La mayoría de los comportamientos que indican

5
la motivación académica implica insistir en hacer tareas difíciles, trabajar duro o
esforzarse para aprender a alcanzar el dominio y elegir tareas que requieren un gran
esfuerzo. En consecuencia, la motivación para el logro académico, o motivación interna,
se adquiere del clima social familiar. En las últimas décadas, debido al efecto de la
motivación para el logro académico en el éxito de los estudiantes de la escuela
secundaria, los psicólogos han reconocido y examinado los factores efectivos en la
motivación para el logro académico.

Briones, G. (2015) en su investigación denominada el clima escolar y su influencia en el

aprovechamiento académico de los escolares de educación general básica. Se planteó el
objetivo de determinar la incidencia del clima escolar en el aprovechamiento académico.
La investigación se enmarcó desde un enfoque cuantitativo. Se utilizó un diseño no
experimental- transaccional de tipo descriptivo correlacional. La técnica aplicada para el
recojo de información fue la encuesta. Se aplicó la Escala de clima social familiar de
Moss. La población estuvo compuesta por 129 estudiantes. Su muestra estuvo
representada por 58 estudiantes. En los resultados se plantearon las siguientes
conclusiones: Los estudiantes necesitan saber y cumplir con las rutinas y reglas del aula.
Esto puede conducir a una gran cantidad de tiempo instructivo perdido. Es importante que
los maestros tengan rutinas efectivas para que se pueda utilizar la cantidad máxima de
tiempo de instrucción. Las rutinas y reglas adecuadas dictaminadas en el entorno social
familiar principalmente promueven el proceso de aprendizaje, el estilo de aprendizaje, la
personalidad y la motivación para el logro académico son predictores del
aprovechamiento en la educación superior. El aprendizaje cooperativo es otro factor
importante para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes pueden trabajar juntos y
construir una comunidad en el aula y generalmente se ven obligados a usar estrategias de
resolución de problemas para encontrar soluciones y mejorar las habilidades de
pensamiento crítico.

Gutiérrez, H. (2014), en su trabajo de investigación acerca de los factores que generan

agresividad y su incidencia en el proceso educativo, se planteó el objetivo de analizar los
factores que generan agresividad en las y los adolescentes para el diseño y ejecución de
un seminario taller con la finalidad de prevenir y disminuir el acoso entre escolares. Este
trabajo de investigación fue de tipo descriptivo, cuantitativo y cualitativo. La población
estuvo constituida por 2750 sujetos entre docentes, estudiantes y tutores legales. La

6
muestra la presentaron 210 encuestados. Las técnicas que se utilizaron para recoger
información fueron la observación y encuesta. Llegando a las siguientes conclusiones:
Los factores que general agresividad en los adolescentes son diversos es decir según el
análisis de las encuestas el domicilio se encuentra expuesto a violencia por el lugar de
ubicación, corrigen la conducta de su adolescente por medio de violencia física, como
factor extra escolar e intra familiar, por todos los ámbitos el estudiante aprende que a
violencia y la intolerancia a nuevas conductas son la solución. El estudiante agresor
presenta características definidas tales como sociabilidad y la impulsividad lo que puede
explicar la forma de reaccionar ante determinadas situaciones se definen la impulsión
como la tendencia a responder rápidamente y sin reflexión. En las encuestas la
intervención de mayor eficacia es el seminario taller debido que este es un medio de
interacción y dinámica con el cual se puede interactuar o intervenir en todos los factores
causantes de la agresividad en estudiantes y disminuir de esta forma la incidencia del
fenómeno.

García, N. (2012),en su trabajo de investigación denominado el rol de los padres de

familia en relación al aprovechamiento académico de los estudiantes que cursan la
educación básica superior con el objetivo de determinar indicadores estadísticos
comparativos de aprovechamiento académico entre los grupos de alumnos de octavo,
noveno y décimo. El instrumento utilizado fue el cuestionario. Su población muestral
estuvo representada por 100 padres de familia. Las conclusiones a las que se abordó
fueron: La fuerte participación familiar en los sistemas y programas de la primera infancia
es fundamental, para promover el desarrollo intelectual, físico y social-emocional
saludable de los niños. Para los estudiantes en la primera etapa de aprendizaje, el factor
motivador para elegir una especialización académica han sido los factores de
personalidad, como el estado social. Además, la autoestima, la calidad de los factores de
instrucción, el ingreso familiar y los estudiantes con daños motivacionales causan, por un
lado, una especie de pesimismo, ansiedad y depresión.

Acerca de las teorías relacionadas al tema se exponen las siguientes:

Tawab, S. (1997) indica que el aprovechamiento académico se refiere al logro de

aprendizaje obtenido en la educación y se considera imprescindible no solo para el
progreso de los individuos, sino también para el desarrollo de la comunidad y la nación.
Para lograr mejoras en todos los aspectos y utilizar técnicas y métodos modernos e

7
innovadores, las personas deben generar conciencia y mejorar sus habilidades educativas.
El objetivo principal es comprender los factores que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes en las escuelas para tomar acciones con respecto a las
dificultades de aprendizaje.

Kerlinger, F. (1988) declara que la formación escolarizada se basa en numerosos factores

dentro y fuera de la escuela que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.
Las principales áreas que se han tenido en cuenta incluyen factores como: la gran
cantidad de estudiantes en clase, los padres y los factores asociados relacionados con el
aprovechamiento escolar, la influencia de la pobreza en el desempeño y otras causas de
bajo rendimiento.

En este sentido, Pizarro, (1985) mantiene que el aprovechamientoescolares considerado

como un régimen de los contenidos. La educación es uno de los aspectos imperativos que
no solo inculca las habilidades esenciales, las habilidades y el conocimiento entre las
personas, sino que también conduce al crecimiento general y al progreso de las personas,
la comunidad y la nación en general. La inculcación de conocimientos académicos,
habilidades, destrezas y competencia entre las personas se mejora a través del aprendizaje
y el rendimiento académico. En las escuelas secundarias, existen numerosos factores que
contribuyen una parte importante para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.

El rendimiento académico determina las metas y objetivos futuros de los estudiantes. La

presión de los padres y otras personas sobre los maestros para mejorar el rendimiento
académico ha permitido que las escuelas presenten estrategias avanzadas. Estos incluyen,
la promoción de clases extra para los estudiantes, la introducción de métodos efectivos de
enseñanza-aprendizaje y estrategias de instrucción, el uso de la tecnología, la recompensa
por su buen desempeño, que sirve como un factor motivador y, cuando alcanzan bajas
calificaciones, generalmente tienden a trabajar más para mejorar Carrasco, J. (1985).

Por otro lado, Kaczynska, M. (1986) expresa que el aprovechamiento escolar es la base
del conocimiento y decisiones escolares del docente. Cuando los maestros implementan
las estrategias para recompensar el buen desempeño, entonces se sentirán motivados para
estudiar y mejorar su desempeño académico. Los estudiantes que generalmente

8
pertenecen a familias de clase alta son conscientes y aspiran a tener una buena carrera
mientras que quienes son de clase pobre no tienen las mismas oportunidades.

Los enfoques del rendimiento escolar se basan en: La teoría sociocultural de Vigotsky,
quien considera como uno de los factores más importantes a la actitud de los estudiantes.
La capacidad de diferenciar entre lo que es apropiado y lo que es inapropiado. Los
estudiantes orientados a objetivos que generalmente poseen sentimientos positivos con
respecto a sus experiencias escolares y poseen los rasgos de disciplina, diligencia e
ingenio, son lectores ávidos y tienden a dedicar menos tiempo a actividades recreativas y
de ocio. Y dequienesposeen un pensamiento positivo en términos de sus escuelas,
maestros y materias académicas. Dado que con una actitud positiva, podrán dedicarse de
todo corazón al aprendizaje y generar los resultados académicos deseados.

En el modelo de aprendizaje que aporta Piaget, el contexto del aprendizaje ocupa un lugar
central. Los recursos escolares: dentro de las escuelas, son vitalespara proporcionar
mejoramiento en el desempeño académico de los alumnos. Los libros de texto, notas,
materiales de aprendizaje, folletos, tecnología, instalaciones de biblioteca e instalaciones
de laboratorio, especialmente en materias de ciencias, deben incluir los materiales
esenciales. Cuando los estudiantes reciben las herramientas y el equipo necesarios, podrán
adquirir una mejor comprensión de los conceptos académicos y de cómo realizar los
experimentos. En algunos casos, especialmente los estudiantes que pertenecen a secciones
privadas, marginadas y socioeconómicamente atrasadas de la sociedad.

Mientras que el enfoque de desarrollo a escala humana de Max Neef, indica que el papel
principal de los aspectos de liderazgo para influir en los resultados académicos de los
estudiantes se basa en la administración y gestión de la escuela. Cuando hay reglas,
políticas y gestión adecuadas que se ponen en práctica de manera adecuada, entonces
habrá una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes. Los docentes, deben
poseer el conocimiento y la información adecuados con respecto a las materias, el uso de
la tecnología, métodos modernos e innovadores en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la gestión de la disciplina y la dirección de todas las actividades y funciones
del aula.

El enfoque sistémico tiene la tarea de abordar el desafío del logro académico, también hay
factores más allá del aula que contribuyen a la dificultad de cerrar las brechas de

9
rendimiento persistentes. Un esfuerzo sistémico, por definición, implica que las escuelas
se asocien con organizaciones comunitarias, servicios sociales, organizaciones religiosas,
entidades filantrópicas locales y empresas locales, para garantizar que los estudiantes
tengan entornos seguros y enriquecedores, no solo cuando están en la escuela, pero
también cuando están en sus hogares y comunidades. Los esfuerzos de cambio sistémico
son procesos complejos y engorrosos con relaciones no lineales entre el esfuerzo y los
resultados. Se basa en programas educativos innovadores, está surgiendo una visión de un
sistema escolar radicalmente diferente, uno que se gestiona más como una organización,
donde los maestros son responsables de los resultados de sus estudiantes y los directores
tienen el poder de dar aumentos y cansar a los maestros; una escuela donde el plan de
estudios enfatiza las habilidades de pensamiento crítico sobre hechos secos y el
aprendizaje dirigido por el alumno reemplaza el formato de clase típico.

En el enfoque de derechos humanos, consiste en una orientación basada en los derechos

humanos para que conozcan y reclamen sus derechos, aumentar la capacidad y la
responsabilidad de las personas e instituciones responsables de hacer respetar, brindar
protección y cumplir con los derechos que corresponde. Esto significa dar a las personas
mayores oportunidades para participar en la configuración de las decisiones que afectan
sus derechos humanos. También significa aumentar la capacidad de quienes tienen la
responsabilidad de cumplir con los derechos para reconocer y saber respetar esos
derechos, y asegurarse de que puedan rendir cuentas. Un enfoque basado en los derechos
humanos consiste en garantizar que tanto las normas como los principios de los derechos
humanos se integren en la formulación de políticas y en el funcionamiento diario de las
organizaciones. (OACDH, 2006).

Para Romero, Sarquis yZegers (2001) hay una variedad de organismos que promueven la
responsabilidad. De diferentes maneras, todos estos organismos en conjunto con la
familia tienen la responsabilidad de garantizar que los estándares de responsabilidad por
los derechos humanos sean lo más altos posible. Estos incluyen los comisionados de
servicios de atención, organizaciones de proveedores de atención y organismos de
inspección y regulación.

Duque (2007), considera que una familia es un sistema en el que cada miembro tenía un
papel que desempeñar y reglas que respetar. Se espera que los miembros del sistema se
respondan entre sí de una determinada manera de acuerdo con su función, que está

10
determinada por los acuerdos de relación. Dentro de los límites del sistema, los patrones
se desarrollan a medida que el comportamiento de cierto miembro de la familia es
causado y causa el comportamiento de otros miembros de la familia de manera
predecible.

Los factores ambientales se basan en el proceso de desarrollo ocurre de acuerdo con el

patrón establecido por el potencial genético y también por la influencia de factores
ambientales. La meta del presente estudio fue centrarse en los principales factores
ambientales que afectan el desarrollo motor. La revisión de la literatura reveló que las
características familiares, como el estatus socioeconómico, el nivel educativo de la madre
y la existencia de hermanos pueden afectar la competencia motriz de los niños.

Gilly (1989, citado en Herna 2008) en ese aspecto analiza que mantener el mismo patrón
de comportamientos dentro de un sistema puede conducir al equilibrio en el sistema
familiar, pero también a la disfunción. El cambio de roles puede mantener la estabilidad
en la relación, pero también puede empujar a la familia hacia un equilibrio diferente. Este
nuevo equilibrio puede conducir a una disfunción ya que la esposa puede no ser capaz de
mantener este papel de superación durante un largo período de tiempo. Por tanto, estudiar
sus propios patrones de comportamiento, y cómo se relacionan con los de su familia,
revela opciones nuevas y más efectivas para resolver problemas y para cambiar su
respuesta al papel automático que se espera que desempeñe.

César Ruiz (1993, citado en Herna, 2008), expresa que la importancia del amor se centra
en las decisiones familiares generalmente que se ha intentado comprender por los
miembros de la familia e influyen entre sí en términos de comprensión. Para proporcionar
una imagen más completa de las características de la familia, la definición y los valores
funcionales de la familia se discutirán desde una perspectiva afectiva. Se realizará una
comparación entre la familia y otros grupos para aislar mejor las características
diferenciadoras de la familia. Asumiendo que el afecto es una construcción importante
que influye en las decisiones familiares, exploraremos cómo la construcción se ajusta a la
definición y las funciones de la familia.

El clima social familiar, se conoce como el lugar desde donde tiene lugar la base del
aprendizaje y la educación. Para producir buenos resultados académicos, es vital que los
padres, los niños y otros miembros de la familia fomenten un ambiente de aprendizaje

11
dentro de los hogares. Los padres de familia juegan un rol importante en el desarrollo y
crecimiento operativo de sus hijos. En las escuelas, cualesquiera que sean los problemas
que enfrentan los niños con respecto a lo académico y otras áreas, normalmente se
comunican con sus padres. Los padres son fuentes de seguridad, aliento y ayudan a sus
hijos a proporcionar soluciones a sus problemas. (Chávez 2006, p. 37).

Kemper, S (2000), indica que el entorno social que es un ambiente importante para la
familia. Cuando los padres animan a sus hijos y les proporcionan fuentes para que
adquieran educación, los niños se motivan para aprender. Los padres y hermanos dentro
de la familia son los que hacen una contribución imprescindible para el logro de los
objetivos académicos. Los hermanos mayores en algunos casos también brindan
instrucción a sus hermanos menores. La actitud alentadora de los padres es
principalmente una fuente de inspiración y motivación (p. 9).

Kurt (1999), expresa acerca de la psicología social se considera como el comportamiento

humano como influenciado por otras personas y el contexto social en el que esto ocurre.
Por lo tanto, los psicólogos sociales se ocupan de los factores que nos llevan a
comportarnos de una manera determinada en presencia de otros, y observan las
condiciones bajo las cuales ocurren ciertos comportamientos / acciones y sentimientos. La
psicología social tiene que ver con la forma en que se construyen estos sentimientos,
pensamientos, creencias, intenciones y objetivos y cómo dichos factores psicológicos, a
su vez, influyen en nuestras interacciones con los demás. Esencialmente, la psicología
social se trata de comprender cómo el comportamiento social de cada persona está
influenciado por el entorno social en el que tiene lugar ese comportamiento.

Las decisiones y los comportamientos que exhiba la psicología social pueden depender no
solo de cuántas personas están presentes, sino exactamente de quién es usted. Como
resultado, los psicólogos pueden desarrollar programas de salud pública y enfoques de
tratamiento destinados a ayudar a los adolescentes a resistir conductas potencialmente
dañinas como fumar, beber y usar sustancias. La forma en que vemos a otras personas
puede desempeñar un papel poderoso en una amplia variedad de acciones y decisiones
(Carrillo, 2013, p. 17).

Moos, B. (1985), expresa que la psicología social tiende a ser un campo académico, la
investigación que realizan los psicólogos sociales puede y tiene una poderosa influencia

12
en nuestra comprensión de varios aspectos relacionados con la salud mental y el bienestar
de cada persona. Por ejemplo, la investigación sobre la conformidad ha contribuido a
nuestra comprensión de por qué los adolescentes a veces hacen todo lo posible para
adaptarse a su grupo social, a veces en detrimento de su propia salud y bienestar.

Covadonga, (1999), explica al clima social familiar ha seguido creciendo a lo largo del
siglo XX, inspirando investigaciones que han contribuido a nuestra comprensión de la
experiencia social y el comportamiento. El mundo social constituye una parte tan
tremenda de nuestras vidas, por lo que no es de extrañar que este tema sea tan fascinante
para muchos. Es importante diferenciar la psicología social de unos pocos temas similares
y relacionados. (p. 67).

Zavala (2001), habla del clima social familiar se enfoca en rasgos, características y
pensamientos individuales, la psicología social se enfoca en situaciones. Los psicólogos
sociales están interesados en el impacto que el ambiente social, las interacciones grupales
tienen en las actitudes y comportamientos.

Faggioni&Zhagñay (2009), describe que el clima familiar puede buscar formas de

prevenir, identificar y remediar dichos problemas. Los psicólogos sociales se centran en
las preocupaciones sociales que tienen una poderosa influencia en el bienestar individual
y en la salud de la sociedad en general, incluidos problemas como el uso de sustancias, el
delito, los prejuicios, el abuso doméstico, la salud pública, el acoso escolar y la agresión.
Los psicólogos sociales generalmente no trabajan directamente en el campo de la salud
mental, pero los resultados de su investigación tienen una influencia significativa en cómo
los psicólogos y los profesionales de la salud mental tratan los comportamientos que están
influenciados por factores sociales.

Benítez (2000), considera al clima familiar como el comportamiento bondadoso, ya que

los hijos generalmente se desarrollan con comportamientos morales positivos, respeto a
los demás y motivación de logro. Auto concepción de los niños y la autoestima se
originan fuertemente en el seno familiar y en la actitud de sus padres hacia ellos. Además
del ambiente emocional familiar, la cantidad de ajuste personal-social de los
estudiantesen situaciones familiares, académicas y de instrucción es otra variable que
influye en los estudiantes.

13
El Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador (2009), indica que el rendimiento
académico es el estándar para evaluar los objetivos educativos. El logro incluye el
proceso de registro de todas las actividades cognitivas de los alumnos que se evalúanpor
una gradación agradable de acuerdo con diferentes niveles de actividades emocionales y
educativas y horario. El rendimiento académico determinado por pruebas de cada sistema
educativo son la mejora y la mejora de los estudiantes(p. 112).

Una interacción social es un intercambio social entre dos o más individuos. Estas
interacciones forman la base de la estructura social y, por lo tanto, son un objeto clave de
la investigación y el análisis social bá[Link] estructuras y culturas sociales se basan en
interacciones sociales. Al interactuar unos con otros, las personas diseñan reglas,
instituciones y sistemas dentro de los cuales buscan vivir. Los símbolos se utilizan para
comunicar las expectativas de una sociedad determinada a los nuevos, ya sean niños o
personas ajenas. A través de este amplio esquema de desarrollo social, uno ve cómo la
interacción social se encuentra en su nú[Link] estudio empírico de la interacción social es
uno de los temas, que se refiere a la naturaleza de las interacciones sociales humanas
cotidianas y la agencia a pequeña escala. Los métodos incluyen interaccionismo
simbólico, así como subdivisiones académicas posteriores y estudios como estudios
psicosociales, análisis conversacional e interacción humano computadora.(Martell, 2001,
p, 54).

A diferencia de las formas sociológicas tradicionales de investigación, la perspectiva no

hace llamamientos teóricos o metodológicos a supuestos externos con respecto a la
estructura de un actor o la caracterización de la realidad social por parte de los [Link]
interrelación del sentido de identidad y sociedad del individuo se evidencia en la aguda
conciencia del actor sobre la audiencia. Además del ambiente emocional familiar, la
cantidad de ajuste personal social de los estudiantesen situaciones familiares, académicas
y de instrucción es otra variable que influye en los estudiantes(Quintero y Giralda, 2001,
p.12).

Según Quintero y Giralda (2001), las características a nivel familiar incluían el número de
mudanzas domésticas y las madresniveles educativos El indicador a nivel escolar reflejó
la proporción de estudiantes que reciben asistencia por ingresos. El nivel del aula incluye
concentraciones de comportamientos pro social entre pares ypersecución. Los cambios en
las residencias domésticas introducen interrupciones en la vida de los niños que pueden

14
comprometer el mantenimiento y la accesibilidad de sus redes sociales. Cuando los niños
en un aula tienenpocos vínculos entre sí fuera del aula o el entorno escolar debido a la
inestabilidad residencial, la naturaleza de apoyo del clima del aula puede verse
amenazado. Por otro lado, la relación entre los movimientos del hogar y los
comportamientos de los niños puedeser atenuado en presencia de un medio ambiente más
constructivo.

Una sociedad se conforma por un grupo de individuos, que se caracteriza por un interés
común y puede tener una cultura e instituciones distintivas. Puede referirse a un grupo
étnico particular, organizado de personas asociadas para fines religiosos, benévolos,
culturales, científicos, políticos, patrióticos u otros también puede considerarse una
sociedad. Los seres humanos son esencialmente criaturas sociales, con el deseo y la
necesidad de estar en contacto cercano con los demás. Comenzando con la familia, la vida
humana es una de interdependencia y compartir elementos físicos, mentales y espirituales
(Mora, 1991, p.53).

El término sociedad surgió en el siglo XV y se deriva de la sociedad francesa. La palabra

francesa, a su vez, tuvo su origen en la sociedad latina, una asociación amistosa con los
demás, de socios que significa compañero, asociado, compañero o socio comercial.
Esencial en el significado de la sociedad es que sus miembros comparten una
preocupación o interés mutuo, un objetivo común o características comunes, a menudo
una cultura común (Torio, 2004, p. 82).

La relación entre los conceptos educación y sociedad puede ser un desafío para los
científicos sociales. Los antropólogos, sociólogos u otros científicos sociales pueden estar
en lados opuestos del argumento. Algunos pueden argumentar que no hay sociedad sin
educación. Por lo tanto, la educación es lo primero, y es más importante que la sociedad.
Otros pueden argumentar que una sociedad debe existir antes de que pueda haber
educación. Además, la educación es un reflejo de una sociedad, o está influenciada por la
sociedad (López, E. 1998).

La afectividad es un elemento importante de la educación y también es llamadacomo

educación humanista, la cual se basa en un plan de estudios psicológico diseñado para
informar a los estudiantes la comprensión de su comportamiento emocional y social, lo

15
que les permite cambiar cuando sea apropiado. También los alienta a comprender estos
comportamientos en los demás (Gallego, 2012).

Bowlby (1990) manifiesta que la afectividad es esencial para la educación, ya que los
educadores y psicólogos se dieron cuenta de que enseñar a los estudiantes sobre estas
materias por sí solos no es suficiente para que aprecien la educación y se desempeñen
bien en la escuela. Muchos estudiantes no pueden enfocarse en sus estudios porque están
preocupados por el acoso escolar y los problemas en el hogar. Si bien algunos pueden ser
etiquetados como brillantes, aún pueden estar reprobando sus clases por falta de
disciplina. Y todos estos factores permiten que los problemas como estos sean tratados de
manera afectiva para lograr la solución.

La educación en familia se refiere a las creencias, sentimientos y actitudes de los

estudiantes adquiridos en casa. Los defensores de la educación afectiva creen que la
enseñanza académica debe ir de la mano con la educación personal y social. Para que un
estudiante tenga un buen desempeño, debe tener una mente sana y un ambiente sano. Hay
muchas maneras en que la educación afectiva se puede hacer en una escuela. Cuando los
estudiantes tienen objetivos y se los alienta a alcanzarlos, se sentirán mejor consigo
mismos, y cuando lo hagan, su rendimiento escolar también mejorará. También tendrán
mejores relaciones con otros estudiantes. Además, cuando los estudiantes tengan
suficiente autoestima, podrán resistir las posibles malas influencias de la presión de grupo
(Gallego, 2012, p.14).

La comunicación es esencial en el proceso de aprendizaje, ya que el aula es un espacio de

comunicación complejo. Los procesos involucran componentes verbales, no verbales y
para verbales, que están diseñados para mediar el comportamiento del estudiante y el
maestro. La forma en que organizan un discurso es muy importante para la eficiencia de
su aprendizaje, el enfoque se mueve haciacómo los pensamientos recopilando la
interacción mutua de los medios que son participantes (Gallego, 2012).

Agudelo (2005), quien afirma que la comunicación se basa en diferentes modalidades

como competencia resultante del procesamiento dinámico y constructivo de la situación
de aprendizaje; La competencia no debe confundirse con el proceso que consiste en
procesar la situación por una persona o grupo de personas; una persona o grupo de
personas son declarado competente después de la situación de procesamiento; La

16
competencia no es predecible y, por lo tanto, no se puede definir a priori; de su propio
conocimiento y comprensión de la situación. Lo que imaginan que puede hacer en esta
situación, los recursos disponibles, las limitaciones y los obstáculos que se presentan en
esta situación, dependen de sus áreas de especialización (López, 1998).

El proceso de educar está formado por maestros porque pueden evaluar mejor la forma en
que la capacitación inicial garantiza el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
graduados. Porque, por un lado, el proceso de enseñanza-aprendizaje es un acto de
comunicación, y un maestro es uno de los dos factores centrales de comunicación
educativa Por otro lado, los maestros diseñan, organizan e implementan contenido
relacionado con el desarrollo de habilidades de comunicación y evalúan su influencia en
sus estudiantes(Touriñán, 2010, p. 23).

Sin embargo, Viveros, (E, 2006), expresa que el Desarrollo Familiar es una declaración
sistemática del enfoque caracterizó el desarrollo familiar como un proceso a través de
etapas del ciclo de vida, como el matrimonio temprano, las familias con niños pequeños,
el lanzamiento de niños fuera del hogar y el nido vacío (p.1).

Funlam (1994), expresa que el desarrollo familiar es la unidad más pequeña de una
sociedad. Se ocupa de la centralidad histórica de la unidad familiar nuclear, aunque
existen varias definiciones de familia. Como sociedad de ser un grupo de personas unidas
por nacimiento, matrimonio o adopción o por residencia común o apego emocional
cercano (p. 423).

Vidal, R. (2005) manifiesta que la estabilidad a nivel de familia es una unidad básica de la
sociedad que ha evolucionado junto con los cambios en la necesidades y demandas de los
individuos y la sociedad. Como la unidad social de la sociedad, la familia ha sido
fundamental para el desarrollo de culturas y naciones La familia extendida en la edad
nómada estuvo conformada de cazadores, recolectores y se convirtió en familias dentro de
las tribus (p. 23).

Sánchez, R, (2000) indica que el rendimiento académico hace alusión a la valoración del
conocimiento adquirido en el aula de clases en cualquiera de sus niveles. Por tanto, se lo
considera como una manera de medir las capacidades del estudiante, suponiendo que esta
capacidad pueda responder a los estímulos educativos brindados por el docente (p. 348).
En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Sin embargo, caben

17
destacar que el bajo rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad,
metodología y forma de evaluación empleadas por los docentes en su quehacer
pedagógico. Pero existen estrategias que son necesarias para la formación media en vías
de crear una sociedad llena de conocimiento.

El Rendimiento Académico, por ser multicausal, en este aspecto se conforma por una
enorme capacidad explicativa que intermedia en el proceso de aprendizaje. Entre estos
factores mencionados intervienen los niveles: social, cognitivo y emocional. Según lo
manifestado por los autores, el rendimiento académico viene a ser el conjunto de
habilidades, destrezas, anhelos, ventajas, y otras características que aplica el estudiante
para lograr su aprendizaje. En el rendimiento académico, trae consigo la intervención de
muchas otras variables externas al estudiante, como la calidad del docente, el ambiente de
clase, la familia, el programa curricular y las variables psicológicas o internas, como son
la actitud hacia el área curricular, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto, la
motivación del estudiante. Finalmente podemos enfatizar que el aprovechamiento
académico del estudiante depende de factores de situación social, lo que deben ser
tomados en consideración en el instante de evaluar la capacidad de aprendizaje.

En lo que se refiere a la dimensión metodológica, Gálvez. (2001), sostiene que el papel

del docente en los procesos de aprendizaje de las áreas curriculares debe ser el de un guía
y conductor y centrar sus acciones pedagógicas en el estudiante, considerando la
diversidad. Respecto a las acciones metodológicas se puede negociar posibles actividades
a realizar, lo que resulta imprescindible por parte del docente en contar con una buena
planificación, misma que debe estar basada en los intereses, necesidades y posibilidades
del estudiantado, es decir, que se debe actuar estratégicamente en función de los
educandos.

Nováez, M. (1986) sostiene que la dimensión académica está ligada al desarrollo de

aptitudes, en este caso se incluyen los estilos de aprendizaje individuales varían según la
tendencia de cada individuo. Para ayudar a los estudiantes a lograr un buen historial
académico en cualquier materia que aprendieron. Por lo tanto, se determina la relación
entre el rendimiento estudiantil y el estilo de aprendizaje.

Chadwick, C. (1979) expresa como el desarrollo de capacidades y de peculiaridades

psicológicas del alumno se desarrollan en base al modelo o estilo de aprendizaje. Los

18
estilos de aprendizaje implican estrategias que los estudiantes probablemente apliquen a
una situación de enseñanza dada. Cada individuo puede adaptarse a diferentes estilos, lo
que resulta en que los estudiantes adopten actitudes y comportamientos que se repiten en
diferentes situaciones.

Robles, J, (2003), respecto al dimensión económica, expresa que es uno de los aspectos
de gran relevancia que trasciende como soporte del proceso de aprendizaje, está ligado a
las responsabilidades de los padres sobre cómo facilitar todo el material logístico y
recursos didácticos que necesitan sus hijos para que puedan desarrollar su labor
académica de forma normal. Por otro lado, involucra a las actividades económicas que
ejercen los padres de familia, ya que depende de ello la existencia de una solvencia
económica en el hogar y así poder cumplir con las responsabilidades educativas. En la
dimensión familiar, se puede acotar que el rendimiento escolar depende del contexto
familiar. Es decir, que la orientación objetivos educativos está estrechamente asociado
con algunos supuestos deterministas encontrados en versiones anteriores de la teoría del
desarrollo familiar, comocontraste para propiciar la educación.

En este aspecto, (Oliva y Palacios, 2003) mencionan que es relevante, ya que es un

modelo integral que utiliza elementos del aprendizaje para definir el proceso de
enseñanza. Su premisa es que cinco tipos de pensamiento, lo que se llama las cinco
dimensiones del aprendizaje que son esenciales para un aprendizaje exitoso. Las actitudes
y las percepciones afectan la capacidad de los estudiantes para aprender. Del mismo
modo, si los estudiantes tienen actitudes negativas sobre las tareas del aula,
probablemente pondrán poco esfuerzo en esas tareas. Un elemento clave de una
instrucción efectiva, entonces, es ayudar a los estudiantes a establecer actitudes y
percepciones positivas sobre el aula y sobre el aprendizaje (p.23).

Méndez. (2009) indica que la dimensión personal y social involucra al estudiante a ejercer
un papel muy importante en su vida académica, tanto directa como indirectamente. Son
numerosos los estudios que demuestran las repercusiones de los factores personales y
sociales en los resultados educativos, influyendo intensamente en el funcionamiento
cognitivo del niño y en su motivación. (p.17). En este aspecto resalta el trabajo
colaborativo que realiza el estudiante a nivel de grupo dentro del aula. Aquí se refleja la
participación y desenvolvimiento del estudiante al expresar sus opiniones e ideas frente a

19
los demás. El estudiante experimenta una confluencia de sentimientos y comportamientos
que le permiten enfrentarse de manera positiva al su contexto.

Herrera, J. (2013), en lo que se refiere al dimensión institucional, este aspecto está

referido a las comodidades que brinda la infraestructura de la institución educativa para
que los estudiantes puedan recibir con eficiencia la enseñanza que les brindan los
docentes. Además, se trabaja mucho respecto a la identidad institucional y de cómo las
actividades planificadas deben aportar estrategias dirigidas al amor por la institución
educativa.

El presente trabajo se ha realizado con el fin de buscar una justificación que redunde en
diferentes aspectos, por ello es necesario visionarlo: teóricamente este estudio contribuye
a desarrollar el conocimiento acerca de las dimensiones relacionadas con el clima social
familiar y del rendimiento académico, que pueden ser de base y sustento de otros
investigadores interesados en el tema. así también, en el ámbito práctico, la información
generada por la investigación puede ser utilizada con fines preventivos y correctivos con
propuestas de intervención para reforzar el clima social familiar y el aprovechamiento
académico que servirán como alternativa a los docentes y directivos de las escuelas; por
otro lado, en la dimensión metodológica, brinda instrumentos y técnicas que han sido
puestas bajo el rigor de expertos en pruebas de validez y confiabilidad, dándoles
consistencia interna y puedan ser utilizados para aplicarlos en otros estudios similares.
Finalmente, en el ámbito social o científico la presente contribuye positivamente en el
proceso de comunicación, socialización y conformación del sistema familiar, ya que, la
familia tiene un rol fundamental en el cuidado, crianza y orientación a sus hijos.

Formulación del problema:

¿Cuál es larelación entre el clima social familiar y rendimiento académico de estudiantes

de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018?

Y los problemas específicos:

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la dimensión metodológica de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018?

20
¿Cuál es la relación entre el clima relación entre el clima social familiar y la dimensión
académica de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018?

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la dimensión económica de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018?

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la dimensión familiar de estudiantes

de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018?

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la dimensión personal/social de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018?

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la dimensión institucional de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018?

¿Cuál es la relación entre las relaciones familiares y el rendimiento académico de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018?

¿Cuál es la relación entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico de estudiantes

de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018?

¿Cuál es la relación entre la estabilidad familiar y el rendimiento académico de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018?

Como hipótesis general se indica:

Hi: Existe relación significante entre el clima social familiar y rendimiento académico de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Hipótesis nula:

21
Ho: No existe relación significante entre el clima social familiar y rendimiento académico
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Y las hipótesis específicas fueron:

Hi1: Existe relación significante entre el clima social familiar la dimensión metodológica
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Ho1: No existe relación significante entre el clima social familiar la dimensión

metodológica de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Hi2: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión académica
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Ho2: No existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión

académica de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Hi3: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión económica
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Ho3: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión económica
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Hi4: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión familiar de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Ho4: No existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión familiar
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

22
Hi5: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión
personal/social de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Ho5: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión

personal/social de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Hi6: Existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión institucional
de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Ho6: No existe relación significante entre el clima social familiar y la dimensión

institucional de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Hi7: Existe relación significante entre las relaciones familiares y el rendimiento

académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Ho7: No existe relación significante entre las relaciones familiares y el rendimiento

académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Hi8: Existe relación significante entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico

de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Ho8: No existe relación significante entre el desarrollo familiar y el rendimiento

académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Hi9: Existe relación significante entre la estabilidad familiar y el rendimiento académico

de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

23
Ho9: No existe relación significante entre la estabilidad familiar y el rendimiento
académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal,
Guayas, Ecuador, 2018.

Como objetivo general se encuentra:

Establecer la relación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Objetivos específicos:
Comprobar la correlación entre el clima social familiar la dimensión metodológica de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre el clima social familiar y la dimensión académica de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre el clima social familiar y la dimensión económica de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre el clima social familiar y la dimensión familiar de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre el clima social familiar y la dimensión personal/social de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre el clima social familiar y la dimensión institucional de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre las relaciones familiares y el rendimiento académico de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

24
Comprobar la correlación entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

Comprobar la correlación entre la estabilidad familiar y el rendimiento académico de

estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018.

25
II. MÉTODO

2.1. Tipo y diseño de investigación

De acuerdo al proceso de aplicación de instrumentos y de los resultados obtenidos, los

mismos que serán reflejados en tablas y gráficos representando frecuencias y porcentajes,
esta investigación se cuadra en un enfoque cuantitativo.

La presente investigación fue no experimental.

Según (Kerlinger, F, 2002); acerca de la metodología de la Investigación afirma que el

estudio no experimental se debe a que no se realiza un procedimiento específico de
manipulación a las variables; en la cual la intervención directa del investigador se
realizara mediante expectativas de correlación.

El diseño de la investigación fue de tipo transversal, descriptivo correlacional, porque los

registros de información se recolectaron, con el objeto de analizar, describir y sinterizar
las variables en el momento dado. (Gutiérrez, A, 2008). “En la investigación, el método
de descripción permite comprender las características externas, causas y consecuencias
que sirven para argumentar el conocimiento, el alcance del objetivo, y realizar
conclusiones en base al sujeto de la investigación.” (pág.43).

Por lo tanto, se asumió el esquema siguiente:

M: r

Y
En donde:
M = Muestra
X = Clima social familiar
Y = Rendimiento académico
R = Relación

26
2.2. Operacionalización de variables

Variables

 Clima social familiar

- Relaciones familiares
- Desarrollo familiar
- Estabilidad familiar

 Rendimiento académico
- Dimensión metodológica
- Dimensión académica
- Dimensión económica
- Dimensión familiar

Cuadro de operacionalización de variables

Escala de
Definición Definición Dimensi
Variables Indicadores medición
conceptual operacional ones
 Relaciones  Cohesión Nunca
Kemper, (2000), El mundo familiares  Expresividad Casi nunca
expresa que el clima social  Conflictos Casi siempre
social que es un constituye una  Desarrollo  Autonomía Siempre
ambiente parte tan familiar  Actuación
importante para la tremenda de  Intelectual-
cultural
familia. Cuando los nuestras vidas,
 Moralidad-
padres animan a sus por lo que no religiosa
hijos y les es de extrañar  Estabilidad  Organización
Variable 1: proporcionan que este tema familiar  Control
fuentes para que sea tan
Clima social adquieran fascinante
familiar educación, los niños para muchos.
se motivan para Es importante
aprender. Los diferenciar la
padres y hermanos psicología
dentro de la familia social de unos
son los que hacen pocos temas
una contribución similares y
imprescindible para relacionados.
el logro de los
objetivos
académicos.
Pizarro, R. (1985) Representa el  Dimensión  Enseñanza

27
 sostiene que el nivel de metodológic  Recursos
Rendimiento eficacia de a materiales
Escolar es los  Dimensión  Cumplimiento
entendido como estudiantes académica de las tareas
una medida de las en las áreas  Comunicación
docente-padre
capacidades curriculares
de familia
respondientes o de  Dimensión  Responsabilida
indicativas que matemática y económica d de los padres
manifiestan en comunicación
forma estimativa, . Esta  Padres ayudan
lo que una persona variable  Dimensión en tareas
Variable 2: ha aprendido como viene a familiar
consecuencia constituir un
Rendimiento de un proceso de producto o  Dimensión  Trabajo en
personal/soc grupo
académico instrucción o logro de ial  Participación
formación. resultados,
pudiendo ser  Dimensión  Comodidad en
buenos o institucional el aula
deficientes el  Servicios
cual se higiénicos
expresa  Identidad
mediante un institucional
calificativo;
es decir, las
notas
variarán de 0
a 10 puntos.
Se podrá
medir
mediante los
aspectos:
metodológico
, académico,
económico,
familiar,
personal/soci
al e
institucional.

2.3. Población y muestra

Población
Tamayo, (2009), por su parte indica que la población se la conoce como la totalidad de un
todo, es decir de un grupo de estudio, está a su vez, incluye generalmente la totalidad de
unidades de análisis de una población que serán involucradas en N entidades participantes
en la investigación (p. 176).

28
La población estuvo representada por 51 estudiantes de 7mo grado de la Unidad
Educativa República de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador.
Cuadro 1. Distribución por sexo y porcentual de la población.

POBLACIÓN
SEXO CANTIDAD %
MASCULINO 23 45
FEMENINO 28 55
TOTAL 51 100%

Muestra y muestreo
La muestra fue censal y estuvo constituida por 51 estudiantes de 7mo grado de la unidad
educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador.
Cuadro 1 Distribución de la muestra por sexo
SEXO TOTAL
MASCULINO FEMENINO
23 28 51

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

La técnica empleada para la recolección de datos en la presente investigación fue la

encuesta, que según (Mejía, 2005) trabaja a través de la formulación de interrogantes que
emplea el investigador en base a la manifestación de respuestas por parte de la muestra (p.
47).

En la presente investigación los instrumentos que se utilizaron fueron el Cuestionario y

lista de cotejo.

- El cuestionario para la variable rendimiento académico, organizado por las

dimensiones: Dimensión metodológica, Dimensión académica, Dimensión
económica, Dimensión familiar, Dimensión personal/social y Dimensión
institucional; asimismo preparado con 23 ítems.

29
- La lista de cotejo para la variable clima social familiar, organizado por las
dimensiones: relaciones familiares, desarrollo familiar y estabilidad familiar;
asimismo preparado con 35 ítems.

Para llevar a cabo el proceso de la validación de los instrumentos se recurrió a expertos

para que emitan un juicio valorativo de un conjunto de aspectos referidos a los
instrumentos sobre clima social familiar y rendimiento académico. El rango de los valores
fluctuó de 0 a 100%. Asumiendo que el puntaje promedio de los juicios emitidos por cada
uno de los expertos fue de 90%, se consideró al calificativo superior a 90% como
indicador de que los instrumentos, reunían la categoría de adecuados en el aspecto
evaluado.

Asimismo, para llevar a cabo el procedimiento de confiabilidad se siguieron los siguientes

pasos:

- Se determinó una muestra piloto de 10 estudiantes. Posteriormente se aplicaron los

instrumentos y así poder determinar el grado de confiabilidad.
- Se estimó el coeficiente de confiabilidad para cada uno de los instrumentos por el
método de consistencia interna, es decir que se halló la varianza de cada ítem.
- Se sumaron los valores obtenidos para hallar la varianza total para poder establecer el
nivel de confiabilidad; para ello se utilizó el método de Kuder Richardson.

Confiabilidad del instrumento de la variable Clima Social Familiar:

Para encontrar la confiabilidad aplicamos la siguiente fórmula:

𝑛 𝑣𝜏 − ∑𝑝𝑞
𝑘𝑟 = +
𝑛−1 𝑣𝜏

Kr = Valor de confiabilidad
n = Número de ítems.
Vt = Varianza total
p = Probabilidad positiva
q = Probabilidad negativa
∑ = Sumatoria
35 99.15 − 7.64
𝑘𝑟 = +
35 − 1 99.15

30
 𝑘𝑟 = 0.95
Observamos la prueba de confiabilidad mediante el método de Kuder Richardson que dio
como resultado 0,95, indicándonos la consistencia interna del instrumento de la variable
clima social familiar, lo que nos permite aplicarlo a nuestra muestra en estudio.

Confiabilidad del instrumento de variable rendimiento académico:

Cuadro 2. Estadísticas de fiabilidad de la variable rendimiento académico

Alfa de Cronbach N de elementos

,919 23

En el cuadro 2 observamos la prueba del Alfa de Cronbach cuyo resultado fue ,901,
indicándonos la consistencia interna del instrumento de la variable rendimiento
académico, lo que nos permite aplicarlo a nuestra muestra en estudio.

2.5. Método de análisis de datos

Se aplicaron los instrumentos a la muestra, cuyos resultados se llevaron a tabular en

matrices, para luego diseñar tablas y gráficos utilizando la hoja de cálculo Excel y la
aplicación SPSS V22. Asimismo, para el proceso de relación de las variables
investigadas, se aplicó el coeficiente Pearson, que sirvió para hallar el grado de
correlación que existía en entre las dos variables.

2.6. Aspectos éticos

Previo a la aplicación de los instrumentos, se dio orientaciones a los representantes de la

muestra en estudio, respecto a la discreción de los datos recogidos, en la cual los
investigadores hicieron un pacto de honor para salvaguardar los derechos de autor, así
como lo reglamenta la ley.

31
III. RESULTADOS

Tabla 1

Análisis de frecuencias del clima social familiar en estudiantes de básica de la Unidad

Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Bueno (27 -35) 12 24
Regular (16-26) 28 55
Malo (0 - 15) 11 22
TOTAL 51 100

[VALOR]% [VALOR]%
Bueno ( 27 -35)
Regular (16-26)
Malo (0 - 15)
[VALOR]%

Figura 1. Distribución de la variable clima social familiar en estudiantes de básica de la

unidad educativa 7 de noviembre en el cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 1 y figura 1, se observa que el 55% de alumnos indican un clima social

familiar regular; el 24% presentan un clima social familiar regular y el 22% presentan un
clima social familiar malo.

32
 Tabla 2

Análisis de frecuencias y porcentajes del rendimiento académico familiar en estudiantes

de básica de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto ( 75 - 92) 10 20
Medio (54-74) 36 71
Bajo (23 - 53) 5 10
TOTAL 51 100

[VALOR]%

[VALOR]%
Alto ( 75 - 92)
Medio (54-74)
Bajo (23 - 53)
[VALOR]%

Figura 2. Distribución de la variable rendimiento académico en estudiantes de básica de la

unidad educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 2 y figura 2, se observa que el 71% de alumnos demuestran un rendimiento

académico medio; el 20% presentan un rendimiento académico alto y el 10% presentan
un rendimiento académico malo.

33
 Tabla 3

Correlación entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los alumnos de

la Unidad Educativa República de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Clima social Rendimiento

familiar académico
Clima social Correlación de Pearson 1 ,512**
familiar Sig. (bilateral) ,000
N 51 51
**
Rendimiento Correlación de Pearson ,512 1
académico Sig. (bilateral) ,000
N 51 51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla 3 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre las variables a la muestra de estudiantes de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; se identifica un índice de 0,512;
concluyéndose que existe una correlación moderada entre el clima social familiar y el
rendimiento académico; es decir, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación.

34
 Tabla 4

Análisis de frecuencias y porcentajes de la Dimensión metodológica en estudiantes de

básica de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto (24 - 28) 12 24
Medio (18-23) 25 49
Bajo (7 - 17) 14 27
TOTAL 51 100

[VALOR]%
[VALOR]% Alto ( 24 - 28)
Medio (18-23)
Bajo (7 - 17)
[VALOR]%

Figura 3. Distribución de la dimensión metodológica en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 4 y figura 3, se observa que el 49% de estudiantes presentan un Dimensión

metodológica medio; el 27% presentan un Dimensión metodológica bajo y el 24%
presentan un Dimensión metodológica alto.

35
 Tabla 5

Correlación entre el clima social familiar y la Dimensión metodológica de estudiantes de

la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Clima social Dimensión

familiar metodológica
Clima social Correlación de Pearson 1 ,195
familiar Sig. (bilateral) ,001
N 51 51
Dimensión Correlación de Pearson ,195 1
metodológica Sig. (bilateral) ,169
N 51 51

En la tabla 5 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre las variables aplicada a una muestra de estudiantes de la unidad
educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; se identifica un
índice de 0,195; concluyéndose que existe relación muy baja entre el clima social familiar
y la Dimensión metodológica; es decir, que se rechaza la hipótesis especifica nula y se
acepta la hipótesis específica de investigación.

36
 Tabla 6

Análisis de frecuencias y porcentajes de la Dimensión académica en estudiantes de básica

de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto (11 - 12) 24 47
Medio (7-10) 24 47
Bajo (3 - 6) 3 6
TOTAL 51 100

[VALOR]%

Alto ( 11 - 12)
[VALOR]%
Medio (7-10)
[VALOR]% Bajo (3 - 6)

Figura 4. Distribución de la dimensión académica en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 6 y figura 4, se observa que el 47% de estudiantes presentan un Dimensión

académica alto; el 47% presentan un Dimensión académica medio y el 6% presentan un
Dimensión académica bajo.

37
 Tabla 7

Correlación entre el clima social familiar y la dimensión académica de estudiantes de la

unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Clima social Dimensión

familiar académica
Clima social Correlación de Pearson 1 ,548**
familiar Sig. (bilateral) ,000
N 51 51
**
Dimensión Correlación de Pearson ,548 1
académica Sig. (bilateral) ,000
N 51 51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla 7 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre las variables estudiadas a una población de estudiantes de la
unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; se identifica
un índice de 0,548; concluyéndose que existe una correlación moderada entre el clima
social familiar y la Dimensión académica; es decir, se rechaza la hipótesis especifica nula
y se acepta la hipótesis específica de investigación.

38
 Tabla 8

Análisis de frecuencias y porcentajes de la Dimensión económica en estudiantes de básica

de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto (14 - 16) 15 29
Medio (9-13) 26 51
Bajo (4 - 8) 10 20
TOTAL 51 100

[VALOR]%
[VALOR]% Alto ( 14 - 16)
Medio (9-13)
Bajo (4 - 8)
[VALOR]%

Figura 5. Distribución de la dimensión económica en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 8 y figura 5, se observa que el 51% de alumnos indicaron tenerunadimensión

económica media; el 29% presentan un Dimensión económica alto y el 20% presentan un
Dimensión económica bajo.

39
 Tabla 9

Correlación entre el clima social familiar y la Dimensión económica de estudiantes de la

unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Clima social Dimensión

familiar económica
Clima social Correlación de Pearson 1 ,354*
familiar Sig. (bilateral) ,001
N 51 51
*
Dimensión Correlación de Pearson ,354 1
económica Sig. (bilateral) ,011
N 51 51
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).

En la tabla 9 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir las variables con respecto al estudio de los estudiantes de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; se identifica un índice de 0,354;
concluyéndose que existe una correlación baja entre el clima social familiar y la
dimensión económica; es decir, se rechaza la hipótesis especifica nula y se acepta la
hipótesis específica de investigación.

40
 Tabla 10

Análisis de frecuencias y porcentajes de la Dimensión familiar en estudiantes de básica de

la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto (7 - 8) 5 10
Medio (5-6) 36 71
Bajo (2 - 4) 10 20
TOTAL 51 100

[VALOR]%

[VALOR]%
Alto ( 7 - 8)
Medio (5-6)
Bajo (2 - 4)
[VALOR]%

Figura 6. Distribución de la dimensión familiar en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 10 y figura 6, se observa que el 71% de estudiantes presentan un Dimensión

familiar medio; el 20% presentan un Dimensión familiar bajo y el 10% presentan un
Dimensión familiar alto.

41
 Tabla 11

Correlación entre el clima social familiar y la Dimensión familiar de estudiantes de la

unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Clima social Dimensión

familiar familiar
Clima social Correlación de Pearson 1 ,363**
familiar Sig. (Bilateral) ,009
N 51 51
**
Dimensión Correlación de Pearson ,363 1
familiar Sig. (Bilateral) ,009
N 51 51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas)

En la tabla 11 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre las variables en la investigación realizada a losalumnos de la
unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; se identifica
un índice de ,363; concluyéndose que existe una correlación baja entre el clima social
familiar y la Dimensión familiar; es decir, se rechaza la hipótesis especifica nula y se
acepta la hipótesis específica de investigación.

42
 Tabla 12

Distribución de frecuencias y porcentajes y la Dimensión personal/social en estudiantes

de básica de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto ( 11 - 12) 20 39
Medio (7-10) 16 31
Bajo (3 - 6) 15 29
TOTAL 51 100

[VALOR]% Alto ( 11 - 12)

[VALOR]%
Medio (7-10)
Bajo (3 - 6)

[VALOR]%

Figura 7. Distribución de la dimensión personal/social en estudiantes de básica de la

unidad educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 12 y figura 7, se observa que el 39% de estudiantes presentan un Dimensión

personal/social alto; el 31% presentan un Dimensión personal/social medio y el 29%
presentan un Dimensión personal/social bajo.

43
 Tabla 13

Correlación entre el clima social familiar y la Dimensión personal/social de estudiantes de

la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Dimensión
Clima social personal/soci
familiar al
Clima social Correlación de Pearson 1 ,389**
familiar Sig. (bilateral) ,005
N 51 51
**
Dimensión Correlación de Pearson ,389 1
personal/soci Sig. (bilateral) ,005
al N 51 51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla 13 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión personal/social de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018; se identifica un índice de ,389; concluyéndose que existe una correlación baja entre
el clima social familiar y la Dimensión personal/social; es decir, se rechaza la hipótesis
especifica nula y se acepta la hipótesis específica de investigación.

44
 Tabla 14

Distribución de frecuencias y porcentajes y la Dimensión institucional en estudiantes de

básica de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto (15 - 16) 0 0
Medio (10-14) 33 65
Bajo (4 - 9) 18 35
TOTAL 51 100

[VALOR]% Alto ( 15 - 16)

Medio (10-14)
[VALOR]% Bajo (4 - 9)

Figura 8. Distribución de la dimensión institucional en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 14 y figura 8, se observa que el 65% de estudiantes presentan un Dimensión

institucional medio y el 35% presentan un Dimensión institucional bajo.

45
 Tabla 15

Correlación entre el clima social familiar y la Dimensión institucional de estudiantes de la

unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Clima social Dimensión

familiar institucional
Clima social Correlación de Pearson 1 ,249
familiar Sig. (bilateral) ,002
N 51 39
Dimensión Correlación de Pearson ,249 1
institucional Sig. (bilateral) ,127
N 51 51

En la tabla 15 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión institucional de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018; se identifica un índice de ,249; concluyéndose que existe una correlación baja entre
el clima social familiar y la Dimensión institucional.

46
 Tabla 16

Distribución de frecuencias y porcentajes de las relaciones familiares en estudiantes de

básica de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto (11 - 14) 24 47
Medio (6-10) 9 18
Bajo (0 - 5) 18 35
TOTAL 51 100

[VALOR]% Alto ( 11 - 14)

[VALOR]%
Medio (6-10)
Bajo (0 - 5)

[VALOR]%

Figura 9. Distribución de las relaciones familiares en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 16 y figura 9, se observa que el 46% de estudiantes presentan las relaciones

familiares en un nivel alto; el 37% presentan las relaciones familiares en un nivel bajo y
el 17% presentan las relaciones familiares en un nivel medio.

47
 Tabla 17

Correlación entre las relaciones familiares y el rendimiento académico de estudiantes de

la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Relaciones Rendimiento
familiares académico
Relaciones Correlación de Pearson 1 ,555**
familiares Sig. (bilateral) ,000
N 51 51
**
Rendimiento Correlación de Pearson ,555 1
académico Sig. (bilateral) ,000
N 51 51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

En la tabla 17 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre las relaciones familiares y el rendimiento académico de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018; se identifica un índice de ,555; concluyéndose que existe una correlación baja entre
las relaciones familiares y el rendimiento académico; es decir, se rechaza la hipótesis
especifica nula y se acepta la hipótesis específica de investigación.

48
 Tabla 18

Distribución de frecuencias y porcentajes del desarrollo familiar en estudiantes de básica

de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto ( 10 - 12) 18 35
Medio ( 5 - 9 ) 14 27
Bajo (0 - 4) 19 37
TOTAL 51 100

[VALOR]% [VALOR]% Alto ( 10 - 12)

Medio ( 5 - 9 )
Bajo (0 - 4)

[VALOR]%

Figura 10. Distribución del desarrollo familiar en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 18 y figura 10, se observa que el 37% de estudiantes presentan un desarrollo

familiar en un nivel bajo; el 35% presentan el desarrollo familiar en un nivel alto y el 27%
presentan el desarrollo familiar en un nivel medio.

49
 Tabla 19

Correlación entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico de estudiantes de la

unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Desarrollo Rendimiento
familiar académico
Desarrollo Correlación de Pearson 1 ,091
familiar Sig. (bilateral) ,002
N 51 51
Rendimiento Correlación de Pearson ,091 1
académico Sig. (bilateral) ,524
N 51 51

En la tabla 19 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018; se identifica un índice de ,091; concluyéndose que existe una correlación muy baja
entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico.

50
 Tabla 20

Distribución de frecuencias y porcentajes de la estabilidad familiar en estudiantes de

básica de la Unidad Educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

Escala f %
Alto ( 8 - 9) 15 29
Medio ( 4 - 7 ) 24 47
Bajo (0 - 3) 12 24
TOTAL 51 100

[VALOR]%
[VALOR]% Alto ( 8 - 9)
Medio ( 4 - 7 )
Bajo (0 - 3)
[VALOR]%

Figura 11. Distribución de la estabilidad familiar en estudiantes de básica de la unidad

educativa 7 de noviembre, cantón naranjal, Ecuador, 2018.

En la tabla 20 y figura 11, se observa que el 47% de estudiantes presentan la estabilidad

familiar en un nivel medio; el 29% presentan la estabilidad familiar en un nivel alto y el
24% presentan la estabilidad familiar en un nivel bajo.

51
 Tabla 21

Correlación entre la estabilidad familiar y el rendimiento académico de estudiantes de la

unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018.

Estabilidad Rendimiento
familiar académico
Estabilidad Correlación de Pearson 1 ,049
familiar Sig. (bilateral) ,001
N 51 51
Rendimiento Correlación de Pearson ,049 1
académico Sig. (bilateral) ,734
N 51 51

En la tabla 21 se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para

medir la correlación entre la estabilidad familiar y el rendimiento académico de
estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador,
2018; se identifica un índice de ,049; concluyéndose que existe una correlación muy baja
entre el desarrollo familiar y el rendimiento académico.

52
IV. DISCUSIÓN

La psicología es un campo del saber que ha demostrado importancia en el estudio de las

relaciones interpersonales para definir el éxito o el fracaso de las personas que conforman
una sociedad; de esta manera, esta ciencia contribuye en la influencia de crear un
adecuado clima social familiar desde el momento que nace, ello gracias a que la familia
es el primer grupo social con quien tiene contacto el sujeto y a partir de ella comienza a
percibir apropiadamente los hechos; en este contexto podemos acotar que el rendimiento
académico viene a ser la capacidad de respuesta que tienen las personas a ciertos
estímulos previamente establecidos, otros lo consideran como la expresión que admite
conocer la efectividad de la educación en cualquiera de los niveles; por tal motivo se
plantearon los siguientes objetivos:

Respecto al objetivo general, se planteóestablecer la relación existente entre las variables

del clima social familiar y el rendimiento académico de escolares de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; presentándose los resultados en
la tabla 3 con la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la
correlación entre las variables; identificándose un índice de 0,512; que comprueba la
existencia de la correlación moderada entre el clima social familiar y el rendimiento
académico; es decir, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación.
Estos resultados se ven respaldados por (Covadonga, 1999) cuando manifiesta que el
clima social familiar se encuentra caracterizado por la existencia de un ambiente idóneo,
tranquilo, de paz y que facilite el crecimiento de cada uno de los sujetos de la unidad
familiar en base a respeto y valores educativos. Así también, el clima social que es un
ambiente importante para la familia. Cuando los padres animan a sus hijos y les
proporcionan fuentes para que adquieran educación, los niños se motivan para aprender.
Los padres y hermanos dentro de la familia son los que hacen una contribución
imprescindible para el logro de los objetivos académicos. Por otro lado, (Carpio, 2001),
define que el rendimiento académico como un procedimiento técnico pedagógico que
permite determinar los logros de aprendizaje de acuerdo a las metas académicas de
aprendizaje previstos.

Referente al objetivo específico 1, se demanda comprobar la correlación entre el clima

social familiar la Dimensión metodológica de estudiantes de la unidad educativa república
de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; presentándose los resultados en la tabla 3

53
se presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la
correlación entre las variables expuestas en la investigación; identificándose un índice de
0,512; concluyéndose que existe una correlación moderada entre el clima social familiar y
el rendimiento académico; es decir, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación. Por otro lado, se deduce que, a mejor clima social familiar, mejor
rendimiento académico; estos resultados se respaldan con (Gálvez, 2001), quien sostiene
que el papel del docente en los procesos de aprendizaje de las áreas curriculares debe ser
el de un guía y conductor y centrar sus acciones pedagógicas en el estudiante,
considerando la diversidad. Además, que resulta imprescindible por parte del docente en
contar con una buena planificación, misma que debe estar basada en los intereses,
necesidades y posibilidades del estudiantado, es decir, que se debe actuar
estratégicamente en función de los educandos.

Así también, el objetivo específico 2, permite comprobar la correlación entre el clima

social familiar y la Dimensión académica de estudiantes de la unidad educativa república
de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; en el cual se obtienen resultados en la
tabla 7 con la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la
correlación entre las variables; se identifica un índice de 0,548; concluyéndose que existe
una correlación moderada; estos resultados se respaldan teóricamente por Nováez, M.
(1986) sostiene que la dimensión académica está combinado al de aptitud, porque incluye
factores impulso de la voluntad, emociones afectivas. Contrastándose con la conclusión
de Bustamante, R. (2012), cuando concluye que la precepción es un elemento especifico
que usan los docentes para deducir el instinto de los niños que tienen mayor preocupación
e interés por aprender, en este casodesarrollanun mejor rendimiento académico gracias al
apoyo familiar que adquieren de sus padres.

Asimismo, el objetivo específico 3, buscó comprobar la correlación entre el clima social

familiar y la Dimensión económica de estudiantes de la unidad educativa república de
Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; evidenciándose en la tabla 9 la aplicación
del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación entre las variables;
identificándose un índice de 0,354; concluyéndose que existe una correlación baja;
respaldando estos resultados (Robles, J, 2003), respecto al Dimensión económica,
sosteniendo que es uno de los aspectos de gran relevancia que trasciende como soporte
del proceso de aprendizaje, está ligado a las responsabilidades de los padres sobre cómo

54
facilitar todo el material logístico. Por otro lado, involucra a las actividades económicas
que ejercen los padres de familia, ya que depende de ello la existencia de una solvencia
económica en el hogar y así poder cumplir con las responsabilidades educativas.

Así también, el objetivo específico 4, demandó comprobar la correlación entre el clima

social familiar y la Dimensión familiar de estudiantes de la unidad educativa república de
Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; evidenciándose en la tabla 11, la aplicación
del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación entre las variables; se
identifica un índice de ,363; concluyéndose que existe una correlación baja; estos
resultados cobran asidero teórico con (Oliva y Palacios, 2003), cuando enfatizan que el
clima social familiar está relacionado con las interacciones que los padres desarrollan con
los hijos en el hogar, estas pueden tener sus variaciones en cantidad y calidad. Indica que
la familia es particularmente el entorno en donde un niño va adquiriendo modelos de
conducta que irá adquiriendo a lo largo de su vida, ya que cumplen con la función de
colectivizar valores y principios, sin embargo, en este proceso intervienen varios factores.

En relación al objetivo específico 5, se plantea comprobar la correlación entre el clima

social familiar y la Dimensión personal/social de estudiantes de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; observándose en la tabla 13, la
aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación entre las
variables; se identifica un índice de ,389; concluyéndose que existe una correlación baja;
estos resultados se respaldan con (Méndez, 2009) cuando dice que este aspecto involucra
al estudiante a ejercer un papel muy importante en su vida académica, tanto directa como
indirectamente. Son numerosos los estudios que demuestran las repercusiones de los
factores personales y sociales.

De acuerdo al objetivo específico 6, se plantea comprobar la correlación entre el clima

social familiar y la Dimensión institucional de estudiantes de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; observándose En la tabla 15 se
presenta la aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación
entre las variables; se identifica un índice de ,249; concluyéndose que existe una
correlación baja; dichos resultados hallan respaldo de (Herrera, J, 2013), quien sostiene
que este aspecto está referido a las comodidades que brinda la infraestructura de la
institución educativa para que los estudiantes puedan recibir con eficiencia la enseñanza
que les brindan los docentes. Además, se trabaja mucho respecto a la identidad

55
institucional y de cómo las actividades planificadas deben aportar estrategias dirigidas al
amor por la institución educativa.

En relación, al objetivo específico 7, plantea comprobar la correlación entre las relaciones

familiares y el rendimiento académico de estudiantes de la unidad educativa república de
Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018, identificándose, en la tabla 17 se presenta la
aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación entre las
variables; se identifica un índice de ,555; concluyéndose que existe una correlación baja;
cuyos resultados están muy bien respaldados por (Martell, 2001), quien manifiesta que las
relaciones familiares, considera a la familia como un grupo de personas unidas por
vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos
por un período indefinido de tiempo; además concuerdan con Bernabel, C. (2015), quien
en su trabajo de investigación concluye que las relaciones familiares se relacionan de
forma significativa en el aprovechamiento escolar y es un factor importante de tener en
cuenta.

Respecto, al objetivo específico 8, se planea, establecer la correlación entre el desarrollo

familiar y el rendimiento académico de estudiantes de la unidad educativa república de
Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; evidenciándose en la tabla 19, la aplicación
del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación entre las variables; se
identifica un índice de ,091; concluyéndose que existe una correlación muy baja;
respaldando estos resultados (Viveros, E, 2006), quien manifiesta que el desarrollo
familiar permite generar desarrollo educativo e integrador a partir de la familia. Además,
el desarrollo familiar permite brindar amor, comprensión, estabilidad y tranquilidad a los
miembros que la conforman a través del ciclo vital de la familia.

En lo que concierne al objetivo específico 8, referido a comprobar la correlación entre la

estabilidad familiar y el rendimiento académico de estudiantes de la unidad educativa
república de Alemania, Naranjal, Guayas, Ecuador, 2018; se observó en la tabla 21, la
aplicación del Coeficiente de correlación de Pearson para medir la correlación entre las
variables; se identifica un índice de ,049; concluyéndose que existe una correlación muy
baja; sustentándose teóricamente con (Vidal, R, 2005) quien manifiesta que la estabilidad
a nivel de familia es importante y necesaria, pues, no siempre puede darse de manera
frecuente, además es difícil mantenerla. Por otro lado, Bernabel, C. (2015), concluye que

56
la estabilidad familiar es indispensable en el rendimiento escolar en vista de que en las
familias que tienen conflictos los niños tienden a tener comportamientos inadecuados.

57
V. CONCLUSIONES

En relación al objetivo general:

La investigación, permitió determinar la relación entre el clima social familiar y el

rendimiento académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania,
Naranjal, esto se evidencia cuando el 55% de estudiantes presentan un clima social
familiar regular; el 24% presentan un clima social familiar regular y el 22% presentan un
clima social familiar malo; asimismo, el 71% de estudiantes presentan un rendimiento
académico medio; el 20% presentan un rendimiento académico alto y el 10% presentan
un rendimiento académico malo. (Tablas 1 y 2)

En relación a los objetivos específicos:

Respecto a comprobar la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión

metodológica de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, naranjal, se
observa que el 49% de estudiantes presentan un Dimensión metodológica medio; el 27%
presentan un Dimensión metodológica bajo y el 24% presentan un Dimensión
metodológica alto. (Tabla 4).

En relación a comprobar la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión

académica de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
evidencia que el 47% de estudiantes presentan un Dimensión académica alto; el 47%
presentan un Dimensión académica medio y el 6% presentan un Dimensión académica
bajo. (Tabla 6).

Por otro lado, comprobar la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión
económica de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
observa que el 51% de estudiantes presentan un Dimensión económica medio; el 29%
presentan un Dimensión económica alto y el 20% presentan un Dimensión económica
bajo. (Tabla 8).

En razón de comprobar la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión

familiar de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
observa que el 71% de estudiantes presentan un Dimensión familiar medio; el 20%
presentan un Dimensión familiar bajo y el 10% presentan un Dimensión familiar alto.
(Tabla 10).

58
Respecto a comprobar la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión
personal/social de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
evidencia que el 39% de estudiantes presentan un Dimensión personal/social alto; el 31%
presentan un Dimensión personal/social medio y el 29% presentan un Dimensión
personal/social bajo. (Tabla 12).

Asimismo, al comprobar la correlación entre el clima social familiar y la Dimensión

institucional de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
evidencia que el 65% de estudiantes presentan un Dimensión institucional medio y el
35% presentan un Dimensión institucional bajo. (Tabla 14).

Referente a comprobar la correlación entre las relaciones familiares y el rendimiento

académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
observa que el 46% de estudiantes presentan las relaciones familiares en un nivel alto; el
37% presentan las relaciones familiares en un nivel bajo y el 17% presentan las relaciones
familiares en un nivel medio. (Tabla 16).

En relación a comprobar la correlación entre el desarrollo familiar y el rendimiento

académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
evidencia que el 37% de estudiantes presentan un desarrollo familiar en un nivel bajo; el
35% presentan el desarrollo familiar en un nivel alto y el 27% presentan el desarrollo
familiar en un nivel medio.

Finalmente, al comprobar la correlación entre la estabilidad familiar y el rendimiento

académico de estudiantes de la unidad educativa república de Alemania, Naranjal, se
observó que el 47% de estudiantes presentan la estabilidad familiar en un nivel medio; el
29% presentan la estabilidad familiar en un nivel alto y el 24% presentan la estabilidad
familiar en un nivel bajo.

59
VI. RECOMENDACIONES

Los directivos y coordinadores de tutoría de la unidad educativa república de Alemania,

naranjal, implementen y desarrollen programas de escuela de padres, a través de talleres y
jornadas, con el propósito de sensibilizar y concientizar a los padres de familia acerca del
rol que deben cumplir como educadores dentro del hogar.

Promover la participación de los Especialistas de las autoridades educativas con el

propósito de realizar capacitaciones sobre estrategias para mejorar el Rendimiento
Escolar de los estudiantes, tomando en cuenta factores escolares y extra escolares.

Que las autoridades educativas establezcan convenios estratégicos con otras instituciones
para organizar eventos cívicos, culturales y deportivos que les permitan lograr la
participación e integración de toda la comunidad educativa.

Que los directivos y docentes programen concursos y eventos en las diferentes áreas del
saber, donde participen los estudiantes, fomentando la competitividad y el mejoramiento
del rendimiento académico.

60
VII. REFERENCIAS

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67
VIII. ANEXOS

Anexo 1: Instrumento de variable clima social familiar.

68
69
Anexo 2: Instrumento de variable rendimiento académico.

70
71
Anexo 3: Base de datos de las variables clima social familiar y rendimiento académico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 21 22 23 24 25 26 27 28 29 31 31 32 33 34 35
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 3 4 4 1 4
3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 1 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 1 3 1 3 4 3 3 1 3
4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 4 3 3 3 4 4 3 3
6 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 1 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
8 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
11 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 21 22 23
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 3 2 2 2 4 3 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 2 4 2 4
3 2 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2
4 2 2 4 2 1 2 2 2 3 2 2 2 4 2 1 2 2 1 2 4 2 2 2
4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3
6 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4
7 4 3 4 3 1 3 3 4 4 4 3 3 1 4 3 3 4 3 3 1 4 3 3
8 4 3 4 3 4 1 2 1 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 1 3 3
9 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3
11 4 2 4 3 4 2 2 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 3 4 2 3

72
 Anexo 4: Cronograma de ejecución

N° ACTIVIDADES
Semana 1 Semana2 Semana3 Semana4 Semana5 Semana6 Semana7 Semana8 Semana9 Semana10 Semana16

1 Planteamiento del problema,

objetivos y justificación
2 Construcción del marco teórico

3 Formulación de hipótesis y marco

metodológico
4 Elaboración y prueba de instrumentos
5 Recolección de datos
6 Tratamiento de los datos
Análisis de resultados y contrastación
7
de hipótesis

8 Formulación de conclusiones y
recomendaciones
9 Redacción del informe
10 Presentación del informe

73
Anexo 5: Matriz de problematización

74
Anexo 6: Matriz de operacionalización de variables.

75
Anexo 7: Matriz de consistencia

76
77
Anexo 8: Matriz de ítems

78
79
Anexo 9: Matriz de técnicas e instrumentos

80
Anexo 10: Matriz de verificación

81
Anexo 11: Matriz de validación de instrumento de variable rendimiento escolar

82
83
Anexo 12: Matriz de validación de instrumento de variable clima social familiar

84
85
 Anexo 13:Base de datos de variables

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

RELACIONES FAMILIARES DESARROLLO FAMILIAR ESTABILIDAD FAMILIAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 11 12 13 14 T 15 16 17 18 19 21 21 22 23 24 25 26 T 27 28 29 31 31 32 33 34 35 T [Link]
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
2 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 19
3 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 5 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4 13
4 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 9
5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 9 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 23
6 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 31
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 27
8 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 31
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4 30
10 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 8 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 21
11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 5
12 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 21
13 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 5 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 10
14 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 14
15 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 9 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4 23
16 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 24
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 30
18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 22
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 28
20 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 24
21 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 13
22 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 24
23 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 16
24 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 23
25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4 14
26 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 19
27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 22
28 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 17
29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 9 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 29
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4 28
31 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 25
32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 16
33 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 28
34 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 22
35 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 13
36 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 19
37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 25
38 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 1 0 1 0 1 0 0 1 0 4 18
39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 9 0 0 1 0 0 0 0 1 0 2 12
40 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 21
41 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 26
42 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 24
43 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 31
44 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 22
45 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 22
46 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 33
47 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 23
48 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 27
49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 19
50 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 7 21
51 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 1 1 0 0 0 1 1 0 0 4 11

86
 RENDIMIENTO ACADEMICO
ASPECTO METODOLOGICO ACADEMICO ECONOMICO FAMILIA PERSONAL INSTITUCIONAL
1 2 3 4 5 6 7 T 8 9 10 T 11 12 13 14 T 15 16 T 17 18 19 T 20 21 22 23 T T. GENERAL
1 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 4 2 2 2 6 2 2 2 2 8 46
2 2 2 2 3 2 2 2 15 4 3 4 11 2 4 2 4 12 2 4 6 4 2 4 10 2 4 2 4 12 66
3 2 2 3 2 2 2 4 17 2 3 2 7 2 2 2 2 8 3 2 5 2 2 2 6 2 2 1 2 7 50
4 2 2 4 2 1 2 2 15 2 3 2 7 2 2 4 2 10 1 2 3 2 1 2 5 4 2 2 2 10 50
5 4 3 3 4 3 4 4 25 2 3 2 7 2 3 2 2 9 2 3 5 2 2 3 7 2 2 2 3 9 62
6 4 3 4 4 3 3 2 23 4 2 4 10 3 4 2 4 13 3 4 7 4 3 4 11 2 4 3 4 13 77
7 4 3 4 3 1 3 3 21 4 4 4 12 3 3 1 4 11 3 3 6 4 3 3 10 1 4 3 3 11 71
8 4 3 4 3 4 1 2 21 1 4 4 9 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 3 1 3 3 10 71
9 4 3 4 3 4 3 4 25 4 4 4 12 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 2 2 2 2 8 76
10 4 2 4 3 4 2 2 21 4 4 4 12 4 3 3 4 14 2 3 5 4 4 3 11 2 4 2 4 12 75
11 2 2 3 2 2 2 4 17 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 4 2 2 2 6 2 2 1 2 7 48
12 2 2 4 2 1 2 2 15 4 3 4 11 2 4 2 4 12 2 4 6 4 2 4 10 4 2 2 2 10 64
13 4 3 3 4 3 4 4 25 2 3 2 7 2 2 2 2 8 3 2 5 2 2 2 6 2 2 2 3 9 60
14 4 3 4 4 3 3 2 23 2 3 2 7 2 2 4 2 10 1 2 3 2 1 2 5 2 4 3 4 13 61
15 4 3 4 3 1 3 3 21 2 3 2 7 2 3 2 2 9 2 3 5 2 2 3 7 1 4 3 3 11 60
16 4 3 4 3 4 1 2 21 4 2 4 10 3 4 2 4 13 3 4 7 4 3 4 11 2 2 2 2 8 70
17 4 3 4 3 4 3 4 25 4 4 4 12 3 3 1 4 11 3 3 6 4 3 3 10 2 4 2 4 12 76
18 2 2 3 2 2 2 4 17 2 2 2 6 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 2 2 1 2 7 61
19 2 2 4 2 1 2 2 15 4 3 4 11 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 4 2 2 2 10 67
20 4 3 3 4 3 4 4 25 2 3 2 7 4 3 3 4 14 2 3 5 4 4 3 11 2 2 2 3 9 71
21 4 3 4 4 3 3 2 23 2 3 2 7 2 2 2 2 8 2 2 4 2 2 2 6 2 4 3 4 13 61
22 4 3 4 3 1 3 3 21 2 3 2 7 2 4 2 4 12 2 4 6 4 2 4 10 1 4 3 3 11 67
23 4 3 4 3 4 1 2 21 4 2 4 10 2 2 2 2 8 3 2 5 2 2 2 6 3 1 3 3 10 60
24 4 3 4 3 4 3 4 25 4 4 4 12 2 2 4 2 10 1 2 3 2 1 2 5 3 4 3 3 13 68
25 4 2 4 3 4 2 2 21 1 4 4 9 2 3 2 2 9 2 3 5 2 2 3 7 3 4 2 3 12 63
26 2 2 3 2 2 2 4 17 4 4 4 12 3 4 2 4 13 3 4 7 4 3 4 11 2 2 2 2 8 68
27 2 2 4 2 1 2 2 15 4 4 4 12 3 3 1 4 11 3 3 6 4 3 3 10 2 4 2 4 12 66
28 4 3 3 4 3 4 4 25 1 4 4 9 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 2 2 1 2 7 72
29 4 3 4 4 3 3 2 23 4 4 4 12 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 4 2 2 2 10 76
30 4 3 4 3 1 3 3 21 4 4 4 12 4 3 3 4 14 2 3 5 4 4 3 11 2 2 2 3 9 72
31 4 3 4 3 4 1 2 21 1 4 4 9 2 2 2 2 8 2 2 4 2 2 2 6 2 4 3 4 13 61
32 4 3 4 3 4 3 4 25 1 4 4 9 2 4 2 4 12 2 4 6 4 2 4 10 1 4 3 3 11 73
33 2 2 3 2 2 2 4 17 4 4 4 12 2 2 2 2 8 3 2 5 2 2 2 6 3 1 3 3 10 58
34 2 2 4 2 1 2 2 15 4 4 4 12 2 2 4 2 10 1 2 3 2 1 2 5 3 4 3 3 13 58
35 4 3 3 4 3 4 4 25 1 4 4 9 2 3 2 2 9 2 3 5 2 2 3 7 3 4 2 3 12 67
36 4 3 4 4 3 3 2 23 4 4 4 12 3 4 2 4 13 3 4 7 4 3 4 11 2 2 2 2 8 74
37 4 3 4 3 1 3 3 21 4 4 4 12 3 3 1 4 11 3 3 6 4 3 3 10 2 4 2 4 12 72
38 4 3 4 3 4 1 2 21 4 4 4 12 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 2 2 1 2 7 71
39 4 3 4 3 4 3 4 25 1 4 4 9 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 4 2 2 2 10 75
40 2 2 3 2 2 2 4 17 4 4 4 12 4 3 3 4 14 2 3 5 4 4 3 11 2 2 2 3 9 68
41 2 2 4 2 1 2 2 15 1 4 4 9 2 2 2 2 8 2 2 4 2 2 2 6 2 2 2 2 8 50
42 4 3 3 4 3 4 4 25 4 4 4 12 2 4 2 4 12 2 4 6 4 2 4 10 2 4 2 4 12 77
43 4 3 4 4 3 3 2 23 4 4 4 12 2 2 2 2 8 3 2 5 2 2 2 6 2 2 1 2 7 61
44 4 3 4 3 1 3 3 21 1 4 4 9 2 2 4 2 10 1 2 3 2 1 2 5 4 2 2 2 10 58
45 4 3 4 3 4 1 2 21 1 4 4 9 2 3 2 2 9 2 3 5 2 2 3 7 2 2 2 3 9 60
46 4 3 4 3 4 3 4 25 4 4 4 12 3 4 2 4 13 3 4 7 4 3 4 11 2 4 3 4 13 81
47 4 2 4 3 4 2 2 21 4 4 4 12 3 3 1 4 11 3 3 6 4 3 3 10 1 4 3 3 11 71
48 4 3 4 3 1 3 3 21 1 4 4 9 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 3 1 3 3 10 71
49 4 3 4 3 4 1 2 21 4 4 4 12 4 3 3 4 14 3 3 6 4 4 3 11 3 4 3 3 13 77
50 4 3 4 3 1 3 3 21 4 4 4 12 4 3 3 4 14 2 3 5 4 4 3 11 3 4 2 3 12 75
51 4 3 4 3 1 3 3 21 1 4 4 9 2 4 2 4 12 3 3 6 4 3 3 10 1 4 3 3 11 69

87
Anexo 14: Constancia emitida por la institución

88
Anexo 15: Galería de fotos.

89
90
Anexo 16: Acta de aprobación de originalidad de tesis

91
Anexo 17: Reporte de similitud

92
Anexo 18: Autorización de publicación de tesis

93
Anexo 19: Autorización de la versión final de tesis

94