INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 9-003 "NORMAL SUPERIOR"

ALUMNA: MANGIAFICO, Flavia Giuliana

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria 2° PEP C2
PROFESORA: JAIME, Vanesa
UNIDAD CURRICULAR: Didáctica de la Matemática I
La resolución de problemas ha sido clave en el desarrollo de la ciencia
matemática a lo largo de la historia. Estos problemas pueden surgir de
diversos ámbitos, desde situaciones cotidianas hasta cuestiones científicas
complejas.

Hacer matemáticas implica resolver problemas, lo cual no solo nos permite

adquirir conocimientos matemáticos, sino también promover el avance de
la disciplina al plantear nuevas preguntas, desarrollar teorías y encontrar
conexiones entre distintas áreas del conocimiento matemático. En
resumen, la resolución de problemas en matemáticas es esencial tanto para
el aprendizaje como para el progreso de la ciencia matemática.

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 Uno de los principales objetivos y desafíos de la enseñanza de las matemáticas es lograr que lo que se
enseña tenga un significado y sentido para los alumnos. Según G. Brousseau, el sentido de un
conocimiento matemático no solo se define por la teoría matemática en sí, sino también por las
situaciones en las que se aplica y por las concepciones, errores evitados, economías utilizadas y
formulaciones empleadas por los estudiantes.

Un nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de
este campo?

Un nivel “interno”: ¿cómo y por qué funciona tal herramienta? (por ejemplo, ¿cómo funciona un algoritmo y
por qué conduce al resultado buscado?).

El alumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de
transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. 03
En el contexto de la elección de una estrategia de
aprendizaje, el docente se ve influenciado por diversas
variables, como su perspectiva sobre la disciplina
enseñada, los objetivos generales

de la enseñanza, las
características y expectativas de los alumnos, las
demandas de la institución educativa y de la sociedad
en general.
Para describir algunos modelos de aprendizaje, se puede
recurrir al concepto de "contrato didáctico" propuesto
por Brousseau.
Este contrato implica los comportamientos específicos
esperados tanto del maestro como de los alumnos, y
regula el funcionamiento de la clase y las relaciones
entre el maestro, los alumnos y el conocimiento.
Establece los roles de cada uno y la distribución de las
tareas, definiendo quién puede hacer qué y quién debe
hacer qué, así como los fines y objetivos del proceso de
enseñanza.

Guy Brousseau
 MODELOS ENFOQUE ROL DEL DOCENTE ROL DEL ALUMNO CONCEPCIÓN DEL SABER

El saber ya está acabado y construido,

Se reconocen allí los métodos a veces
Aprender, escuchar, imitar,
NORMATIVO Centrado en el contenido. Comunicar y hacer pasar el saber.
entrenar y aplicar.
llamados dogmáticos (de la regla a las
aplicaciones) o mayeúticos
(preguntas/respuestas).

Escuchar, suscitar curiosidad,

INCITATIVO Ayudar a utilizar fuentes de El saber está ligado a las necesidades del
Buscar, organizar, estudiar,

Centrado en el alumno. información, responder a las
aprender.
alumno y su entorno, la estructura propia de
demandas, busca una mejor este saber pasa a un segundo plano.

motivación.

Proporcionar situaciones, variables

APROXIMATIVO didácticas, organizar fases
Ensayar, buscar, proponer El saber se construye a través de la mejora,
Centrado en la construcción (investigación, formulación,

del saber por el alumno. validación, institucionalización),
soluciones, confrontar, modificación o creación de modelos
defender o discutir. existentes.

comunicar elementos
convencionales.
Modelo normativo En el modelo "normativo" los problemas se utilizan para evaluar el Modelo incitativo
aprendizaje,
En el modelo "incitativo" como un estímulo para adquirir
conocimientos.
En el modelo "apropiativo" la resolución de problemas es el principal
recurso para construir el saber.

Modelo aproximativo
El comportamiento del docente frente a los errores de los alumnos, las prácticas de evaluación y el rol asignado a la resolución de problemas.

El problema como criterio del aprendizaje (modelo "normativo"):

Los problemas se utilizan como una forma de evaluar los conocimientos adquiridos.
Los alumnos deben aplicar los conocimientos previamente enseñados para resolver problemas específicos.
Se busca que los alumnos reconozcan y resuelvan problemas similares a los que han practicado previamente.

El problema como móvil del aprendizaje (modelo "incitativo"):

Se utilizan situaciones basadas en experiencias vividas para motivar el aprendizaje. Cada modelo enfoca la
Los problemas se presentan como un estímulo para adquirir nuevos conocimientos. resolución de problemas de
Se busca que los alumnos sean activos y busquen conocimientos útiles en contextos significativos.
manera distinta en el proceso de
aprendizaje.
El problema como recurso de aprendizaje (modelo "apropiativo"):
La resolución de problemas es el centro del proceso de aprendizaje.
Los problemas se utilizan como fuente, lugar y criterio para construir el conocimiento.
Se promueve la formulación de problemas, la confrontación de procedimientos, la búsqueda de nuevas
soluciones y la síntesis del conocimiento.
 1. Los conocimientos no se apilan, no se acumulan
Los conocimientos no se acumulan, sino que pasan por estados de equilibrio y desequilibrio, lo que cuestiona los conocimientos anteriores y lleva a una reorganización del
saber.
2. El rol de la acción en el aprendizaje
El rol de la acción es fundamental en el aprendizaje, donde se busca una dialéctica entre pensamiento y acción, y se enfatiza la anticipación y la elaboración de estrategias.
3. Sólo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver...
El aprendizaje ocurre cuando el alumno percibe un problema que necesita resolver, y los conceptos adquieren sentido a través de los problemas que resuelven.
4. Las producciones del alumno son una información sobre su "estado de saber"
Las producciones erróneas del alumno no indican una falta de conocimiento, sino una forma de conocer que debe ser superada y reconstruida.
5. Los conceptos matemáticos no están aislados
Los conceptos matemáticos están interconectados y se refuerzan mutuamente, por lo que es importante trabajar en la construcción de redes conceptuales.
6. La interacción social es un elemento importante en el aprendizaje
La interacción social, tanto con el maestro como entre los alumnos, desempeña un papel importante en el aprendizaje, promoviendo el conflicto sociocognitivo y la
cooperación entre pares.

Estas opciones se apoyan en resultados de investigación y dependen, por una parte, de elecciones ideológicas.
 EN LA RELACIÓN ENTRE
LA SITUACIÓN-PROBLEMA Y LOS
ALUMNOS

Es importante que la actividad presente un La percepción que el alumno debe tener de las .
verdadero problema que pueda ser comprendido expectativas del maestro es que es más beneficioso La relación entre el maestro y la situación
por todos los alumnos. para ellos establecer por sí mismos la validez de lo que propuesta implica ubicar la situación en el
Los alumnos deben ser capaces de anticipar afirman, en lugar de depender únicamente de pruebas contexto del aprendizaje,
posibles respuestas al problema. Además, la externas o de la validación del maestro. Adaptar el conocimiento, observar y abordar
situación debe permitir que los alumnos utilicen sus Esto significa que se les anima a desarrollar su las dificultades de los alumnos.
conocimientos previos y no los deje desorientados. pensamiento crítico y a llegar a sus propias Fomentar la síntesis y la construcción de
Sin embargo, al mismo tiempo, el problema debe conclusiones basadas en su comprensión y nuevos conocimientos.
ofrecer la suficiente resistencia para que los razonamiento. El maestro desempeña un papel clave en el
alumnos cuestionen y evolucionen sus Es importante establecer una distinción clara entre diseño y la implementación de situaciones de
conocimientos, fomentando así un sentimiento de los aportes del docente y las pruebas que los alumnos aprendizaje efectivas.
desafío intelectual. es preferible que la validación [Link] incluyen la presentación de
de la respuesta correcta no provenga únicamente información, la guía y el planteamiento de desafíos
del maestro, sino que pueda ser deducida o intelectuales. Por otro lado, las pruebas que los
comprobada a través de la propia situación- alumnos aportan se refieren a su propia reflexión,
problema. análisis y argumentación.
 Consideraciones al elegir un conocimiento:

Elección de una concepción del conocimiento considerado.

Tomar en cuenta las concepciones actuales, previas y posteriores del
conocimiento.
Identificar el tipo de saber: formal, descriptivo, operativo, funcional.
Objetivos metodológicos: Elección de la situación o serie de situaciones:
aprender a resolver problemas e
investigar. Importancia de presentar un obstáculo que requiera conocimientos
anteriores.
Objetivos cognitivos: adquirir un Evitar dificultades demasiado grandes o problemas demasiado fáciles.
conocimiento o noción a través Puesta en marcha pedagógica:
de la resolución de problemas.
No hay soluciones tipo, pero se puede seguir una estrategia de referencia.
Etapas comunes: investigar individualmente o en grupos, formular oralmente
o por escrito, validar, institucionalizar, evaluar.
Puede extenderse en varias sesiones y utilizar varias situaciones problemas.
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