Pedagogía
hospitalaria.
Claves teóricas
y enfoques para
la práctica
PEDAGOGÍA HOSPITALARIA
A LO LARGO DE LA VIDA
María Cruz Molina Garuz
Pedagogía
hospitalaria.
Claves teóricas
y enfoques para
la práctica
Colección Pedagogía hospitalaria, n.º 2
Título: Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
Primera edición: noviembre de 2020
© María Cruz Molina Garuz
© de esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
Bailén, 5, pral. – 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02
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ción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
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ISBN: 978-84-18348-41-9
Depósito legal: B 20421-2020
Diseño y producción: Octaedro Editorial
Impresión: Ulzama
Impreso en España – Printed in Spain
SUMARIO
Prólogo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prólogo II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Capítulo 1. Salud, enfermedad y hospitalización . . . . . . . . . . . . . . 21
Capítulo 2. Promoción de la salud y calidad de vida en
situación de enfermedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Capítulo 3. Pedagogía hospitalaria: análisis conceptual. . . . . . . . 47
Capítulo 4. Pedagogía hospitalaria: evolución y
paradigmas actuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Capítulo 5. Marco normativo de la pedagogía hospitalaria. . . . . 75
Capítulo 6. Objetivos y contextos de la pedagogía hospitalaria. 89
Capítulo 7. Agentes implicados en pedagogía hospitalaria . . . . 107
Capítulo 8. Pedagogía hospitalaria de calidad. . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Capítulo 9. Pedagogía hospitalaria desde un enfoque
resiliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
PRÓLOGO I
Ser uno de los presentadores del libro Pedagogía hospitalaria. Cla-
ves teóricas y enfoques para la práctica, de la Dra. María Cruz Moli-
na Garuz, académica y profesora de la Universidad de Barcelona y
doctora en Medicina, es, sin duda, un gran desafío, pero a la vez
constituye un reto mayor, ya que estoy frente a una profesional con
una gran experticia y trayectoria en el ámbito académico respecto a
la pedagogía hospitalaria y a la profesionalización de esta disciplina,
como ella lo viene diciendo desde hace un tiempo. La Dra. Molina
Garuz creó el primer Máster en Pedagogía Hospitalaria a lo largo de
la Vida en el año 2015; actualmente ya va por su sexta versión. Yo
diría que nos encontramos con una profesional que va construyendo
el camino de la PH del futuro y dando respuestas a una atención
educativa integral de niños, niñas y jóvenes con problemas de salud,
teniendo en cuenta que a este colectivo le asiste el derecho a la edu-
cación, es decir, es un colectivo sujeto de derechos.
El trabajo realizado desde hace muchos años por la Dra. Molina
Garuz ha marcado un antes y un después en el ámbito de la pedago-
gía hospitalaria y su desarrollo académico tanto en España como en
América Latina. La formación por parte de ella hacia los profesionales
que desempeñan su labor en las escuelas y aulas hospitalarias ha sido
de un gran rigor científico y a la vez humano. Hemos visto plasmado
los valores, la ética, la solidaridad y la humanización, lo que ha sig-
nificado el crecimiento profesional y personal de los profesionales de
esta disciplina, la pedagogía hospitalaria.
9
Esta obra aporta nuevos conocimientos y actualiza los contenidos
de la PH, que tanto requiere ponerse a tono con los nuevos tiempos.
Por lo que esta publicación se pone a disposición de los docentes y
otros profesionales involucrados en los contextos educativos hospita-
larios, ya sea del ámbito sanitario o el educativo, teniendo como obje-
tivo ayudar a mejorar la calidad de vida de la niñez, la adolescencia,
los adultos mayores y sus familias, y con el único norte de tener una
vida plena e integra, es decir, alcanzar la felicidad del ser humano,
sea en la circunstancia que sea.
A lo largo de los capítulos se inicia un largo recorrido en los
aspectos teóricos y los enfoques para las buenas prácticas educativas
en los espacios educativos de los centros de salud, pero a la vez en los
domicilios de los pacientes-estudiantes, es decir, de quienes reciben
una atención educativa domiciliaria.
Así, en el capítulo 1 se actualizan conceptos elementales de lo que
significa salud, enfermedad y una hospitalización. En el capítulo 2 se
conocen y repasan aspectos básicos para promover la educación para
la salud y calidad de vida. En el capítulo 3 se trabajan conceptos de
pedagogía hospitalaria y la amplitud de esta durante el ciclo de vida
de las personas. En el capítulo 4 se conoce la mirada actualizada y el
desarrollo de la PH con un sentido integral, humano y centrado en la
persona. En el capítulo 5 se señala la importancia que tiene para el
desarrollo y avance de la PH de contar con marcos legislativos y norma-
tivos, y que esta sea un derecho adquirido. En el capítulo 6 se actualizan
los objetivos de la PH y los respectivos ámbitos de intervención desde
una mirada holística e integral. En el capítulo 7 se revisan los roles y fun-
ciones de los profesionales y personas involucradas en el trabajo según
la Resolución del Parlamento Europeo de 1986 de la PH. En el capítulo
8 se reconoce lo complejo que es el término calidad en educación y
la calidad educativa en pedagogía hospitalaria desde una mirada que
apunta a una PH de calidad en todas sus dimensiones. En el capítulo 9
se actualiza el concepto y los factores de resiliencia desde una mirada
amplia, incorporando lo familiar y lo académico, y en situación de enfer-
medad y salud mental, con el objetivo de mejorar la calidad de vida.
10 | Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
Con esta obra cobra plena vigencia el quehacer de la pedagogía
hospitalaria que deben realizar diariamente docentes, otros profesio-
nales de apoyo, personal sanitario, familias, fundaciones, voluntaria-
do y la comunidad circundante, respecto a la trayectoria educativa de
niños, niñas y jóvenes con problemas de salud, hospitalizados y en
tratamiento médico ambulatorio o domiciliario. Por un lado, ayuda
a fortalecer el desarrollo profesional de los docentes y profesionales
de las escuelas y aulas hospitalarias; por otro, apunta a mejorar las
buenas prácticas que se llevan a cabo en los contextos educativos
hospitalarios desde un punto de vista de la gestión escolar. Asimismo,
se pone un fuerte énfasis en los procesos de aprendizajes y la conti-
nuidad educativa de este colectivo.
Todos los docentes y otros profesionales del ámbito de la pedagogía
hospitalaria, así como quienes se vayan incorporando en este campo
profesional deberían conocer este libro, ya que les permitirá tener una
visión holística e integral del quehacer de las prácticas educativas y sani-
tarias en las escuelas y aulas hospitalarias y sus modalidades de atención,
como lo son: en la sala de hospitalización y tratamiento en el aula de cla-
ses hospitalarias y la atención domiciliaria. Reitero es la gran importancia
de repasar estos nueve capítulos, especialmente para profesores y profe-
sionales que recién se incorporen a su labor profesional y laboral, para
conocer unos contenidos que les servirán de un gran apoyo y soporte.
Este prólogo lo concluyo de la siguiente manera: En este texto, la
Dra. María Cruz Molina nos señala la importancia del conocimiento
y la formación que se debe tener para desempeñarse en el ámbito
profesional de la disciplina de pedagogía hospitalaria y nos clarifica
hacía donde debemos de transitar, caminar y profesionalizar en esta
modalidad educativa. Nos deja como gran reto y desafío el profesio-
nalizar el trabajo que se realiza en las escuelas y aulas hospitalarias
para beneficiar así a niños, niñas y jóvenes con problemas de salud,
apuntando a una reinserción escolar exitosa y sin desfase escolar, en
contextos totalmente normalizadores.
Quiero destacar y reconocer los grandes aportes realizados por
esta académica de la Universidad de Barcelona, y a la vez médico de
Prólogo I | 11
profesión, hacia América Latina y especialmente en todo el territorio
chileno. Hace ya catorce años que viene desarrollando sus conoci-
mientos en el tema, y a la vez formando a especialistas en pedagogía
hospitalaria y a sus nuevas generaciones, pero también ha reciclado
a los expertos del ayer. Su contribución alcanza y va de la mano en
la concreción de grandes metas cumplidas, situación que nos ha per-
mitido apuntar a pensar en la pedagogía hospitalaria del mañana.
Por ello, con toda propiedad puedo decir que es la ideóloga de la PH
del futuro, tal como lo señalé, en el mes de noviembre de 2018, en
Santiago de Chile, en el encuentro Internacional llamado «Diálogos
Internacionales para la Pedagogía Hospitalaria del Futuro».
Tomás Arredondo Vallejos
Profesional coordinador nacional de Escuelas y Aulas Hospitalarias Ministerio
de Educación, Chile
Director del Centro de Estudios e Investigación en Pedagogía Hospitalaria para
América Latina y el Mundo (CEIPHAM)
12 | Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
PRÓLOGO II
Es un placer para mí presentarles esta publicación. Con breves pala-
bras me gustaría mostrarles el valor que tiene para la atención edu-
cativa de las personas en situación de enfermedad, sus familias y
profesionales educativos, sanitarios y sociales, y para todos aquellos
estudiantes de la educación y de la salud que en un futuro próxi-
mo quieran dedicarse a la atención educativa de estos niños, niñas
y jóvenes.
Como amiga y compañera de trabajo en la Universidad en el Área
de Pedagogía Hospitalaria desde hace casi treinta años, me consta
que esta obra es resultado de un especial interés de la autora en el
campo que nos ocupa. Llegar aquí ha sido un trabajo constante de
reflexión y análisis a partir del estudio, la docencia en Pedagogía, Edu-
cación Social, Magisterio, Postgrados y Másteres en PH en numerosos
países de Latinoamérica y en el Estado español, así como del trabajo
de investigación compartido con profesionales del ámbito de la edu-
cación y de la salud, contando con la opinión de los niños, niñas y
jóvenes en situación de enfermedad y sus familias. Es un trabajo en
el que se aprecia el interés en su bienestar personal y sus familias,
pero sobre todo es el resultado de una rigurosidad científica seguida
en todo su desarrollo. Unir afectos y academia resulta difícil en oca-
siones, pero creo que la autora lo ha conseguido con esta obra.
A lo largo de la historia, la PH ha tenido diferentes enfoques y
prácticas, en ocasiones no relacionados entre sí. Partir de un sustento
teórico es un elemento importante para desarrollar la práctica.
13
Analizar el concepto de salud y de enfermedad en el ciclo de la
vida del que se parte es importante para conocer qué supone esta
situación de enfermedad en los niños, niñas y jóvenes, sus familias, y
sobre todo en los hermanos, los grandes olvidados en estas circuns-
tancias. Plantear la educación para la salud centrada en la calidad de
vida y no tanto en la enfermedad es fundamental en estos momentos,
a partir de la promoción y de la prevención.
A la hora de conceptualizar la PH destacaría dos aspectos sig-
nificativos: el enfoque de equidad y la PH a lo largo de la vida. Esta
conceptualización está ligada con los paradigmas actuales en los que
se apoya la PH, en la atención integral y sistémica y en los procesos
de humanización, pero sobre todo en tener en cuenta la opinión res-
pecto a la satisfacción y la experiencia de la persona con enfermedad
para esta atención integral.
Para llevarla a cabo, no solo basta con la conceptualización de la
PH, sino que es necesaria la implicación de las administraciones en
la elaboración de un marco legal en el que apoyarse. Ejemplo de ello
son los decretos y leyes que tanto en el Estado español como en Lati-
noamérica se han planteado para este fin, destacando los derechos
del niño y la niña con enfermedad.
Esta atención integral a lo largo del ciclo vital ha supuesto una
clarificación de los objetivos de la PH, así como una ampliación y
reflexión sobre los contextos de intervención de la PH. Si la escuela y
el aula hospitalaria es uno de los más significativos, no dejan de ser
igualmente importantes los espacios lúdicos hospitalarios, el hospital
de día de salud mental infantojuvenil, la escuela regular, las casas de
acogida y la educación domiciliaria, todos ellos con unas directrices
para proporcionar esta atención integral a todas aquellas personas en
situación de enfermedad.
Todo ello conlleva una clarificación de las funciones de los agen-
tes implicados en este proceso desde los profesionales de la edu-
cación como el docente hospitalario y domiciliario, el pedagogo, el
educador social y el psicopedagogo, la implicación de los profesiona-
les de la salud que tienen relación con estos niños, niñas y jóvenes y
14 | Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
sus familias, así como de las fundaciones y asociaciones, mediante el
voluntariado.
Desde estas premisas, una PH de calidad supone contemplar a
esta como parte del sistema educativo inclusivo que plantea estrate-
gias educativas inclusivas ante la diversidad a partir de una atención
integral centrada en la persona y en la familia.
Por último, resaltemos la importancia de la resiliencia en esta
atención integral tanto para la infancia como para la familia y los
profesionales. Promocionar la resiliencia en situación de enfermedad
es una estrategia muy importante en el ámbito educativo, social y
de salud, sobre todo en el campo de la salud mental, olvidado en
muchas ocasiones, pero necesario para una mayor calidad de vida
de estas personas.
Para finalizar, quisiera mencionar un cuento de Eduardo Galeano,
El niño Manuel. Más o menos viene a ser así: El niño Manuel no cono-
cía el mar. Un día salió con su padre de viaje para conocerlo y cuando
llegó ante aquella inmensidad dijo: «papá, enséñame a mirar». Espero
y deseo que esta publicación les ayude a «aprender a mirar» a esos
niños, niñas y jóvenes y a sus familias en situación de enfermedad.
Que disfruten.
Crescencia Pastor Vicente
Doctora en Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona
Prólogo II | 15
INTRODUCCIÓN
Los contenidos que se presentan en este libro proceden del estudio
y aprendizaje continuado derivado de mi dedicación profesional,
docente e investigadora, ámbitos donde siempre se me ha presen-
tado la oportunidad de establecer vínculos entre salud y educación,
teniendo en cuenta el contexto social y cultural. Esta experiencia de
años ha requerido la profundización y el análisis de las bases concep-
tuales y teóricas fundamentales, así como los enfoques metodológicos
necesarios para una acción de calidad, educativa, sanitaria y social.
La revisión documental, los procesos formativos, el trabajo colabora-
tivo con otros profesionales y mucha reflexión han contribuido, sin
duda, al desarrollo de los contenidos que se encuentran en este libro.
Mucho se habrá quedado en el tintero, o mejor dicho en el teclado,
pero para ello está el futuro y la motivación por seguir avanzando
para que las personas con problemas de salud y sus familias alcancen
la mejor calidad de vida posible. Ese es mi mayor interés.
En esta obra pretendo ofrecer a los profesionales implicados, pro-
fesorado y alumnado universitario, así como a todas las personas que
se interesen por la pedagogía hospitalaria, fundamentos teóricos y
enfoques que son claves para el desarrollo práctico de la profesión.
Me ha parecido necesario partir de los conceptos de salud y enfer-
medad, que, entendidos como procesos dinámicos relacionados entre
sí, pero no opuestos, le dan un gran sentido a la pedagogía hospitala-
ria, puesto que ayuda a comprender que, a pesar de la enfermedad,
es posible mejorar la salud si esta es entendida desde una perspectiva
17
integral. Este análisis permite vislumbrar que cuando se presenta la
enfermedad, se produce un gran impacto que supone una pérdida de
salud biopsicosocial tal como se expone en la obra.
Se desarrollan otros conceptos fundamentales para apreciar su
diferencia conceptual y a su vez establecer relaciones que se dan en la
práctica. Así la «promoción de la salud» y la «prevención» son aplica-
bles también a las personas con problemas de salud. La herramienta
para dichas actuaciones será la «educación para la salud». Por otro
lado, cabe destacar la importancia en analizar el concepto de «calidad
de vida», puesto que es el fin último y la razón de ser de la PH. Por
ello se incide en su significado y dimensiones, para poder mejorarla,
desde la atención integrada de los profesionales implicados.
Una vez analizados estos conceptos fundamentales, he querido
aportar lo que para mí significa la pedagogía hospitalaria mediante
una definición propia, cuyos componentes son claves para compren-
der su significado y avanzar hacia la calidad. La amplitud de la defi-
nición es intencionada con el fin de poder incluir su caracterización
como disciplina, el planteamiento de la educación como un derecho,
la perspectiva a lo largo de la vida, el foco de la atención en la per-
sona y su familia, el enfoque positivo centrado en las necesidades
y capacidades, y, por último su propósito, la calidad de vida. Este
concepto es consecuencia del desarrollo de la pedagogía hospitalaria
desde sus primeros antecedentes descritos en diversas publicaciones
hasta la actualidad.
Como resultado de una revisión documental exhaustiva, se mues-
tra la evolución de la pedagogía hospitalaria en Europa y Latinoamé-
rica en paralelo a los cambios de paradigma que se han producido
en la educación. Al mismo tiempo se exponen los cambios que se
han producido en la atención como consecuencia de los procesos de
mejora de la humanización y de los modelos basados en la satisfac-
ción y en la experiencia de las personas atendidas.
Un elemento clave para el progreso y expansión de la pedagogía
hospitalaria es el desarrollo del marco normativo, que incluye la legis-
lación y las promulgaciones de los derechos. Dado que la legislación
18 | Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
es específica de cada país y comunidad, se describe la legislación del
contexto español. Respecto al marco de los derechos se destacan las
principales cartas promulgadas hasta el momento.
La evolución del concepto de PH comporta la amplitud de con-
textos de actuación y, por tanto, de profesionales. Aunque tradicio-
nalmente la PH se ha dirigido a la infancia y la adolescencia en edad
de escolarización obligatoria en el espacio de aula hospitalaria, en la
actualidad, la atención se ofrece en distintos espacios del hospital y
también fuera de él y se brinda en las diferentes etapas vitales. Esta
expansión de ámbitos y población destinataria requiere la acción
de otros profesionales implicados, además del docente hospitala-
rio, en un enfoque de atención integrada. A modo de aproximación
se describe el rol de los principales profesionales implicados y del
voluntariado.
Se finaliza la obra con dos capítulos especialmente relevantes. En
el penúltimo, se presentan dos aportaciones: una propuesta sobre los
componentes de la pedagogía hospitalaria de calidad, fundamentada
en el enfoque de calidad educativa, y la segunda, la introducción
explícita de la pedagogía hospitalaria en el sistema educativo inclu-
sivo. El último capítulo desarrolla la pedagogía hospitalaria desde un
enfoque resiliente, destacando la importancia de la promoción de la
resiliencia en situación de enfermedad.
Esta forma de entender la PH requiere el compromiso y la corres-
ponsabilidad de los profesionales, gobiernos y sociedad en general
para garantizar los derechos a la educación, a la salud, los derechos
sociales y humanos, que constituyen la base de la equidad.
Invito a lectores y lectoras a profundizar en estos temas, ir más
allá de lo escrito aquí, leer a autores y autoras citados, entre otros y
deseo que disfruten leyendo tal como ha sido en mi caso escribiendo.
Mi agradecimiento a todas aquellas personas que de algún modo
han participado en este camino que emprendí ya casi no recuerdo
cuándo y ha culminado en este año tan complejo para todos y en
especial para pacientes-alumnos, docentes y profesionales sanitarios.
Mi familia, Isidre, Ariadna y Joana, acompañantes incondicionales.
Introducción | 19
A mi hermano y su cohesionado equipo familiar. A los prologuistas
Tomás Arredondo y Xei Pastor por sus palabras y, sobre todo, por su
amistad y afecto. A María Luisa Rodríguez, compañera y amiga, por
sus recomendaciones siempre acertadas. A Sylvia Riquelme, por hacer
que forme parte de REDLACEH y por su amistad. A todas las personas
que me han acompañado en este camino donde hemos pasado de la
esfera profesional a la esfera personal y afectiva..
In memoriam a Maria Bori, por su caseidad, por lo que fue y
porque siempre figurará en el corazón de la pedagogía hospitalaria.
María Cruz Molina Garuz
20 | Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
ÍNDICE
Prólogo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prólogo II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Capítulo 1. Salud, enfermedad y hospitalización . . . . . . . . . . . . . 21
1.1. La salud y la enfermedad en el ciclo de vida . . . . . . . . . . 21
1.2. El impacto biopsicosocial de la enfermedad y
la hospitalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3. La familia ante la enfermedad y la hospitalización . . . . 31
1.4. Las respuestas de los hermanos ante la
enfermedad infantil y juvenil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Capítulo 2. Promoción de la salud y calidad de vida en
situación de enfermedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2.1. La promoción de la salud y la prevención . . . . . . . . . . . . 37
2.2. La educación para la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.3. La calidad de vida relacionada con la salud. . . . . . . . . . . 43
Capítulo 3. Pedagogía hospitalaria: análisis conceptual. . . . . . . 47
3.1. La pedagogía hospitalaria versus la pedagogía
en la enfermedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.2. Un concepto amplio de pedagogía hospitalaria. . . . . . . 50
3.3. La pedagogía hospitalaria a lo largo de la vida. . . . . . . . 55
189
Capítulo 4. Pedagogía hospitalaria: evolución
y paradigmas actuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.1. Los antecedentes históricos, conceptuales
y contextuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.2. La atención integral y sistémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.3. Los procesos de humanización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.4. La satisfacción y la experiencia de la persona
con enfermedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Capítulo 5. Marco normativo de la pedagogía
hospitalaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.1. El marco legislativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.2. Los derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Capítulo 6. Objetivos y contextos de la pedagogía
hospitalaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6.1. Los objetivos de la pedagogía hospitalaria. . . . . . . . . . . . 89
6.2. Los ámbitos de intervención en pedagogía
hospitalaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.2.1. La escuela y el aula hospitalaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.2.2. Los espacios lúdicos hospitalarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.2.3. El hospital de día de salud mental infantojuvenil. . . . . 97
6.2.4. La escuela regular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.2.5. Las casas de acogida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.2.6. La educación domiciliaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Capítulo 7. Agentes implicados en pedagogía hospitalaria. . . . 107
7.1. Los profesionales de la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
7.1.1. Docente hospitalario y domiciliario. . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
7.1.2. Pedagogo/a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
7.1.3. Educador/a social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
7.1.4. Psicopedagogo/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
7.2. La implicación de los profesionales de la salud. . . . . . . . 121
7.3. El papel de las fundaciones y las asociaciones.
El voluntariado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
190 | Pedagogía hospitalaria. Claves teóricas y enfoques para la práctica
Capítulo 8. Pedagogía hospitalaria de calidad. . . . . . . . . . . . . . . . 127
8.1. La calidad educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
8.1.1. La complejidad del concepto de calidad educativa . . . . 127
8.1.2. Las dimensiones de la calidad educativa . . . . . . . . . . . . 130
8.2. La calidad educativa en pedagogía hospitalaria. . . . . . . 132
8.2.1. La pedagogía hospitalaria parte del sistema
educativo inclusivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
8.2.2. Las estrategias educativas inclusivas ante la
diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
8.2.3. La atención integral centrada en la persona y
en la familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Capítulo 9. Pedagogía hospitalaria desde un enfoque
resiliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
9.1. El concepto y los factores de resiliencia. . . . . . . . . . . . . . . 149
9.2. La resiliencia familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
9.3. La resiliencia académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
9.4. La promoción de la resiliencia en situación de
enfermedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
9.5. La relación entre resiliencia, salud mental y
calidad de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Ïndice | 191
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