Cuadernillo 1

de 2022

Guía de orientación grado 9.º

Ciencias Naturales y Educación Ambiental
 Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño

Ministra de Educación Nacional Secretario General

María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Claudia Andrea Roberto Shilito Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez

Subdirector de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Cristián Fabián Montaño Rincón
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2022. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio

Bogotá, D. C., marzo de 2022

ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.

Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera

Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya

Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
[Link]
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album-72157696039165791/

Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Inglés
Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez Moravia Elizabeth González Peláez
Eider Fabian Sánchez Mejía
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
Alfonso Cabanzo Vargas Equipo de la Subdirección de Producción
George Enrique Dueñas Luna de Instrumentos
Martha Jeanet Castillo Ballén
Yuly Paola Martínez Sánchez Diagramación de Instrumentos
Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano Yuri Maritza Ríos Barbosa
Roger Camilo Alfonso Leal Ana María Güiza Cárdenas
María Camila Devia Cortés Camilo Andrés Aranguren Corredor
María del Pilar Soler Parra Angela Johana Chaves Barrera
Manuel Alejandro Amado González Daniela Vives Franco
Juan Pablo Franco Torres
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal [Link]. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo prensaicfes@[Link].

Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.

Evaluar para Avanzar

2022
4
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esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
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del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.

5 Guía de orientación
grado 9.º
Tabla de contenido

Presentación ................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................... 11
¿Qué contiene esta guía? .............................................................. 15
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental ..................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 9.º? ........................... 17
Cuadernillo 1 de 2022 Ciencias Naturales y Educación Ambiental 20

Evaluar para Avanzar

2022
6
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la
población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para
docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en
educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un apoyo al
fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los niños,
niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido que le permite
a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa,
así como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y
por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria,
busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de nivelación
para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico
en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los
grados tercero a once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
para los grados tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo
y once, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias
Naturales y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales
y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e Inglés
para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios sobre
las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio
y la mentalidad de crecimiento.
7 Guía de orientación
grado 9.º
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria y el
retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de estrategias
de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o
para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en el retorno
progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse que no es el único insumo ni
herramienta con la que se debe contar para este objetivo, con base en estos
instrumentos de valoración, los y las docentes contarán con un material que
les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel local, en el aula y en el
colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.

Evaluar para Avanzar

2022
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?

Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en Lenguaje:
Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once), Competencias
Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación
Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales
(décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan
de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado
noveno y décimo y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos
instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares
Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el
aula.

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

9 Guía de orientación
grado 9.º
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

Evaluar para Avanzar

2022
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales. De igual
forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Para
el instrumento de valoración de Inglés, se utiliza el Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas (MCER). Este diseño propone una serie de
pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere
evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades o
11 Guía de orientación destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
grado 9.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias

Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos
de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los Estándares Básicos de Competencias.

Evaluar para Avanzar

2022
12
 En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.

13 Guía de orientación
grado 9.º
 Notas aclaratorias

1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará

las categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los
aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada
pregunta el objeto de evaluación y las categorías (competencia, afirmación y
evidencia), con las cuales usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta
y su relación con los estándares del área. Tenga presente que el número de
preguntas puede ser diferente en cada categoría.

2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura
de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le
permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los
cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.

Evaluar para Avanzar

2022
14
¿Qué contiene esta guía?

La presente guía contiene el instrumento de valoración de Ciencias Naturales

y Educación Ambiental y, además; las respuestas explicadas del cuadernillo
que se aplicará. Así, se encuentra:

Información relevante sobre las competencias básicas.

El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño
Centrado en Evidencias.
El estándar asociado a la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.

Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de
Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales
brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y
entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las
áreas y los cuestionarios auxiliares.

15 Guía de orientación
grado 9.º
Instrumento de valoración de
Ciencias Naturales y Educación
Ambiental
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 9.°?

Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones,

conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas.
Evalúa también la habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren
algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, patrones y
conceptos propios del conocimiento científico. Este instrumento de valoración,
además, involucra el proceso de indagación, que incluye observar y
relacionar patrones en los datos para derivar conclusiones de fenómenos
naturales.

Este instrumento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental no pretende

evaluar conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad de
los estudiantes para reconstruir significativamente el conocimiento existente,
razonar, tomar decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y
valorar de manera crítica el conocimiento y sus consecuencias en la sociedad
y en el ambiente.

Evaluar para Avanzar

2022
17
 En esta área se evalúan tres competencias: indagación, uso comprensivo
del conocimiento científico y explicación de fenómenos, las cuales están
alineadas con lo propuesto en los Estándares Básicos de Competencias. Es
importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no
puede darse en el vacío, es por esto que esta área se elabora según unos
escenarios conceptuales y unas temáticas en los que se involucran el Entorno
vivo, el Entorno físico y la Ciencia, Tecnología y Sociedad. La educación
ambiental se hace visible a través de ejes temáticos abordados desde el
medioambiente y las tecnologías, buscando que los estudiantes reconozcan
que la ciencia es cambiante y se encuentra en constante construcción.

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.

Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:

18 Guía de orientación
grado 9.º
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares
Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes
y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes
elige una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta
ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar
por qué no lo es.

Evaluar para Avanzar

2022
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Cuadernillo 1 de 2022
Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
 Pregunta: 1 I_1898807

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos
asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.

Evidencia Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que permiten realizar inferencias respecto a los
fenómenos que ocurren en una situación problema.

Componente Entorno físico.

Acción de Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer, a partir de un modelo, el fenómeno
descrito.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta porque la ley de Gay-Lussac explica que el aumento de
de la respuesta presión es ocasionado por un aumento de la temperatura en un sistema que se encuentra a
correcta volumen constante, fenómeno que se cumple en la olla a presión.

Continúa

21 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque en la descripción del fenómeno se indica que hay
válidas cambio de temperatura y que el volumen se mantiene constante y la Ley de Boyle relaciona el
volumen de un gas con la presión manteniendo constante la temperatura.
La opción C no es la respuesta correcta porque la Ley de Charles relaciona el volumen y la
temperatura de un gas a presión constante, pero en la descripción del fenómeno se indica que
hay cambio de temperatura y de presión, manteniendo constante el volumen.
La opción D no es la respuesta correcta porque la ley combinada de los gases relaciona las
variables de presión, volumen y temperatura de una cantidad fija de un gas, y en esta opción se
dice que se mantienen constantes la presión y la temperatura, descripción que no corresponde con
el fenómeno ni con el modelo presentado.

Evaluar para Avanzar

2022
22
 Pregunta: 2 I_1892077

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con
sus características.

Evidencia Identifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con su estructura, función,
uso u otra característica dada.

Componente Entorno vivo.

Acción de Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer el tipo de alimentación de un animal en
particular a través de la descripción de sus estructuras dentales.

Respuesta C
correcta

Justificación La opción C es la respuesta correcta, porque mediante la descripción de la dentadura se puede

de la respuesta establecer que el animal está adaptado para consumir diferentes tipos de alimentos.
correcta

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, aunque se nombra que tiene caninos para rasgar,
válidas también se nombra que tiene molares aplanados para el consumo de vegetales.
La opción B no es la respuesta correcta porque, aunque se nombra que tiene molares aplanados
para el consumo de vegetales, también se nombra que tiene caninos para rasgar y consumir
presas de caza.
La opción D no es la respuesta correcta porque esta especie sí llega a consumir carroña, pero
en casos extremos y como oportunismo; esto no es exclusivo de su alimentación ya que toda su
dentadura está especializada en el consumo de diferentes tipos de alimento y se considera omnívora.

23 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 3 I_1898776

Competencia Indagación.

Afirmación Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además,

comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.

Evidencia Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder preguntas e

hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema referida a contextos naturales
y ambientales.

Componente Entorno físico.

Acción de Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden determinar cuál es el diseño experimental que
permite comprobar la hipótesis planteada.

Respuesta D
correcta

Justificación La opción D es la respuesta correcta porque con este diseño se identifican los pasos que se deben
de la respuesta hacer para comprobar la hipótesis, hallando primero la masa y el volumen de cada varilla para
correcta luego calcular la densidad de cada una.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque para comprobar la hipótesis no se debe hallar
válidas la masa de las tres varillas juntas, ya que son metales diferentes y este procedimiento no permite
hallar la densidad de cada varilla.
La opción B no es la respuesta correcta porque no se tiene en cuenta que se debe hallar el
volumen de cada varilla para poder calcular la densidad de cada una y comprobar la hipótesis.
La opción C no es la respuesta correcta porque al tener los valores teóricos de la densidad de cada
varilla no es necesario hallar la masa ni el volumen de cada una para comprobar la hipótesis.

Evaluar para Avanzar

2022
24
 Pregunta: 4 I_1892155

Competencia Indagación.

Afirmación Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social que se transforma
y se reconstruye continuamente a través de la investigación, respondiendo a momentos históricos.

Evidencia Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales,
incluyendo los que tienen incidencia social, a partir de la información científica disponible.

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer qué conclusiones son coherentes con la
información disponible.

Respuesta D
correcta

Justificación La opción D es la respuesta correcta porque en la tabla se observa que el consumo de energía
de la respuesta depende de la potencia del electrodoméstico usado multiplicada por el número de horas de uso.
correcta En el caso particular de los electrodomésticos mostrados en la tabla, el aire acondicionado y la
estufa eléctrica son los de mayor potencia, y, efectivamente, son los que mayor energía eléctrica
consumen.

Continúa

25 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque no hay dos electrodomésticos con el mismo
válidas consumo de energía. Además, el computador y la estufa eléctrica se usan 5 horas al día y, a pesar
de eso, su consumo de energía es diferente, pues tienen una potencia diferente.
La opción B no es la respuesta correcta porque no hay dos electrodomésticos con el mismo
consumo de energía. Además, el televisor y el computador tienen una potencia de 0,3 kW y, a
pesar de eso, su consumo de energía es diferente, pues se usan una cantidad diferente de horas
al día.
La opción C no es la respuesta correcta porque, en el caso específico que se muestra en la tabla, el
electrodoméstico que se usa una mayor cantidad de horas al día es el televisor (12 horas), pero
no es el que más energía consume dada su baja potencia.

Evaluar para Avanzar

2022
26
 Pregunta: 5 I_1892218

Competencia Indagación.
Afirmación Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además,
comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.

Evidencia Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder preguntas e

hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema referida a contextos naturales
y ambientales.

Componente Entorno vivo.

Acción de Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.

pensamiento
asociada
¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer el mejor diseño experimental para
comprobar una hipótesis previamente establecida.

Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque contiene diferentes aspectos del estilo de vida de una
de la respuesta persona o familia, los cuales inciden en la emisión de gases de efecto invernadero.
correcta

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque además de la basura existen otros componentes
válidas que también generan gases de efecto invernadero, como la cantidad de energía que se utiliza en
las casas.
La opción B no es la respuesta correcta porque medir la cantidad de contaminantes que emiten
los vehículos no es suficiente para calcular la huella de carbono.
La opción D no es la respuesta correcta porque, además de los humos contaminantes, existen
muchas actividades de la vida diaria que liberan de manera indirecta gases de efecto invernadero,
como el uso de aparatos electrónicos.

27 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 6 I_1898781

Competencia Indagación.

Afirmación Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además,

comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.

Evidencia Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección, sistematización y

análisis de datos.

Componente Entorno físico.

Acción de Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos
pensamiento de estudio y las expreso en las unidades correspondientes.
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden elegir el instrumento adecuado para realizar la
medición.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta porque el calibrador permite medir longitudes cortas de
de la respuesta manera precisa; en este sentido se constituye en una herramienta ideal para determinar el diámetro
correcta de las mangueras.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el transportador permite medir ángulos, pero no
válidas es el instrumento adecuado para medir el diámetro de las mangueras.
La opción C no es la respuesta correcta porque el cronómetro permite medir el tiempo en el que
la manguera llena el recipiente de un litro, pero no es el instrumento adecuado para medir el
diámetro de las mangueras.
La opción D no es la respuesta correcta porque la báscula es un instrumento que no tiene ninguna
función en el diseño experimental planteado y no permite medir el diámetro de las tres mangueras.

Evaluar para Avanzar

2022
28
 Pregunta: 7 I_1891942

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos
asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.

Evidencia Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que permiten realizar inferencias respecto a los
fenómenos que ocurren en una situación problema.

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden relacionar un principio de las Ciencias Naturales
con la estrategia adecuada para mitigar la problemática ambiental planteada.

Respuesta C
correcta

Justificación La opción C es la respuesta correcta porque la migración controlada de individuos entre poblaciones
de la respuesta de una misma especie fomenta el flujo génico, aumentando el acervo genético que se asocia a
correcta una mayor variabilidad y capacidad de adaptación.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque la inseminación artificial puede garantizar el

válidas aumento de la población, pero no puede modificar la frecuencia alélica, por tanto, no ayuda
mejorar la conservación y adaptación de la especie.
La opción B no es la respuesta correcta porque el aislamiento en una zona de conservación natural
garantiza el crecimiento de la población, pero no el aumento de la variabilidad genética al no
haber flujo génico.
La opción D no es la respuesta correcta porque este fenómeno corresponde a un efecto fundador que
disminuye la variabilidad genética y no ayuda a mejorar la conservación y adaptación de la especie.

29 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 8 I_1898796

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos
asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.

Evidencia Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que permiten realizar inferencias respecto a los
fenómenos que ocurren en una situación problema.

Componente Entorno físico.

Acción de Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencia
pensamiento de energía térmica; las expreso matemáticamente.
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer un principio de las Ciencias Naturales
para comprender el efecto producido en la situación planteada.

Respuesta C
correcta

Justificación La opción C es la respuesta correcta, porque la energía se transfiere del bloque de mayor
de la respuesta temperatura al de menor temperatura, hasta alcanzar el equilibrio térmico.
correcta

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta, porque el bloque de metal con mayor temperatura
válidas solamente podrá ceder una fracción de su energía al bloque de metal con menor temperatura.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el bloque de metal con mayor temperatura no
puede transferir toda su energía al bloque de menor temperatura, por lo que el bloque de menor
temperatura no llegará a los 100 °C, como se afirma en esta opción.
La opción D no es la respuesta correcta, porque se espera una trasferencia de energía debido
al gradiente de temperatura entre ambos bloques de metal.

Evaluar para Avanzar

2022
30
 Pregunta: 9 I_1892244

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos
asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.

Evidencia Reconoce las leyes, teorías, modelos y conceptos que permiten realizar inferencias respecto a los
fenómenos que ocurren en una situación problema.

Componente Entorno vivo.

Acción de Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los
pensamiento seres vivos.
asociada
¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer el principio de las ciencias naturales que
se presenta en una problemática particular.

Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la respuesta correcta porque el principio de las ciencias naturales presente en
de la respuesta el derretimiento del permafrost es la emisión de gases de efecto invernadero, que aumentan la
correcta temperatura del planeta, ocasionando el efecto descrito.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta, pues establece que los animales de la era de hielo eran
válidas grandes depredadores y, aunque el principio es correcto desde las ciencias naturales, este no se
relaciona con el derretimiento del permafrost.
La opción C no es la respuesta correcta, pues establece que el carbono es esencial para la
producción de oxígeno por las plantas y, aunque el principio es correcto desde las ciencias
naturales, este no se relaciona con el derretimiento del permafrost.
La opción D no es la respuesta correcta, pues establece que el hielo flota en el agua lo que permite
la vida marina por debajo de este y, aunque el principio es correcto desde las ciencias naturales,
este no se relaciona con el derretimiento del permafrost.

31 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 10 I_1898767

Competencia Explicación de fenómenos.

Afirmación Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que permiten
analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema, además de la admisibilidad
y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de las leyes, teorías, modelos y
conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales.

Evidencia Argumenta acerca de la admisibilidad y de la aceptabilidad de una afirmación a partir de las leyes,
teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales.

Componente Entorno físico.

Acción de Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden explicar, a partir de las leyes de las Ciencias
Naturales, la veracidad de la información encontrada en una fuente no especializada.

Respuesta D
correcta

Justificación La opción D es la respuesta correcta porque al analizar la información que Juan recibe de su
de la respuesta profesora se sabe que, al calentar un gas, sus moléculas se expanden y su densidad disminuye,
correcta pero no aumenta como lo explica el video. Por esta razón, la afirmación realizada en el video
es falsa.

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
32
 Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el calor no hace que las moléculas se acerquen
válidas entre sí; esta afirmación está en contra del comportamiento de los gases explicado por la
profesora.
La opción B no es la respuesta correcta porque el calor no hace que las sustancias gaseosas se
compriman, por el contrario, hace que se expandan y ocupen mayor volumen.
La opción C no es la respuesta correcta porque la velocidad del aire no es un factor que permita
explicar la veracidad de la afirmación realizada en el video.

33 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 11 I_1892208

Competencia Indagación.

Afirmación Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social que se transforma
y se reconstruye continuamente a través de la investigación, respondiendo a momentos históricos.

Evidencia Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales,
incluyendo los que tienen incidencia social, a partir de la información científica disponible.

Componente Entorno vivo.

Acción de Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden
pensamiento permanecer constantes o cambiar (variables).
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden llegar a conclusiones lógicas a través del estudio
de las variables que intervienen en un proceso específico.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta porque en el enunciado se menciona que la energía no se

de la respuesta crea ni se destruye, solo se transforma; esta opción describe correctamente el flujo de energía en
correcta el ecosistema, mostrando cómo se va disipando la energía de la radiación solar en los diferentes
niveles tróficos de la cadena y la que no es utilizada en el ecosistema.

Continúa

Evaluar para Avanzar

2022
34
 Opciones no La opción A no es la respuesta correcta, porque la energía de la radiación solar no se mantiene
válidas constante durante el proceso. Esto se evidencia tras el análisis del modelo, pues se observa que
la cantidad de energía solar que ingresa al ecosistema se va disipando a medida que se avanza
en los niveles de la cadena trófica.
La opción C no es la respuesta correcta porque la energía producida en los diferentes niveles es
resultado de las interacciones y formas de alimentación de sus integrantes, no del sol, como lo
afirma la opción.
La opción D no es la respuesta correcta porque, como se indica en el enunciado, la energía solar
no se crea ni se destruye, solo se transforma; esta no desaparece del ecosistema, es utilizada por
los individuos de los diferentes niveles tróficos.

35 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 12 I_1892196
Competencia Explicación de fenómenos.

Afirmación Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que permiten
analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema, además de la admisibilidad
y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de las leyes, teorías, modelos y
conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales.

Evidencia Argumenta acerca de la admisibilidad y de la aceptabilidad de una afirmación a partir de las leyes,
teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales.

Componente Entorno vivo.

Acción de Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.

pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer cuál fuente de información es menos
confiable y argumentar por qué.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta, porque explica correctamente por qué el blog es la fuente
de la respuesta menos confiable de información, ya que esta fuente no cuenta con procesos de verificación.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, aunque la justificación es cierta, las dos fuentes
válidas no tienen la misma rigurosidad en su información.
La opción C no es la respuesta correcta porque el artículo científico es la fuente más confiable
de información; además, la justificación es errada, pues los experimentos científicos sí se pueden
replicar para su verificación.
La opción D no es la respuesta correcta porque la justificación no es correcta; no solo las
personas con doctorados pueden escribir información científica.

Evaluar para Avanzar

2022
36
 Pregunta: 13 I_1892239

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo
con sus características.

Evidencia Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con un
conjunto de criterios.

Componente Entorno vivo.

Acción de Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.

pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer la manera adecuada de organizar un
grupo de seres vivos según los criterios establecidos.

Respuesta C
correcta

Justificación La opción C es la respuesta correcta, porque organiza adecuadamente a los animales según el
de la respuesta criterio establecido, seleccionando correctamente las parejas de animales reconociendo que las
correcta estructuras análogas, aunque tengan funciones similares como las alas o las aletas, pertenecen
a diferentes antepasados. En el caso de la imagen 2 se compara a un insecto con un ave, y en
la imagen 4 un mamífero con un ave. Por otro lado, las imágenes 1 y 3 pertenecen a estructuras
homólogas porque comparan las aletas del delfín con las alas del murciélago, siendo los dos
mamíferos y teniendo un ancestro común, al igual que en la comparación de las alas de las dos
aves.

Continúa

37 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta, porque intercambia el criterio de selección y confunde
válidas las características análogas con las homólogas.
La opción B no es la respuesta correcta, porque no organiza adecuadamente a los animales
según el criterio establecido, seleccionando solamente una de las parejas de animales de manera
correcta en cada una de las organizaciones, para las análogas selecciona correctamente la
pareja 4 y para las homólogas la pareja 1.
La opción D no es la respuesta correcta, porque no organiza adecuadamente a los animales
según el criterio establecido, seleccionando solamente una de las parejas de animales de manera
correcta en cada una de las organizaciones, para las análogas selecciona correctamente la
pareja 2 y para las homólogas la pareja 3.

Evaluar para Avanzar

2022
38
 Pregunta: 14 I_1898819
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Afirmación Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras, sistemas o ciclos
asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.

Evidencia Establece relaciones entre las variables que definen la dinámica de un sistema o las partes de una
estructura, para hacer inferencias.

Componente Entorno físico.

Acción de Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas
pensamiento electroestáticas.
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer la variable que cambia en el proceso
de transformación descrito.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta porque en el cambio de estado del agua, al incluir una
de la respuesta sustancia como la sal, esta altera el punto de congelación del agua haciendo que disminuya y
correcta se pueda mantener en estado líquido a temperaturas más bajas.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque en la situación planteada la presión atmosférica

válidas no cambia, se mantiene igual, por tanto, no es una variable que pueda disminuir el punto de
congelación del agua.
La opción C no es la respuesta correcta porque en la situación planteada la presión atmosférica
no cambia, se mantiene igual, por tanto, no es una variable que pueda aumentar el punto de
congelación del agua.
La opción D no es la respuesta correcta porque si bien la concentración de sal es la variable que
altera el punto de congelación, no hace que aumente; por el contrario, hace que disminuya.

39 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 15 I_1898749

Competencia Explicación de fenómenos.

Afirmación Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que permiten
analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema, además de la admisibilidad
y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de las leyes, teorías, modelos y
conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales.

Evidencia Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la solución de una
situación problema en contextos naturales y ambientales.

Componente Entorno físico.

Acción de Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las
pensamiento fuerzas electroestáticas.
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer el modelo que representa la situación
planteada.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta, porque en el modelo se representa de manera adecuada

de la respuesta la característica que permite distinguir los estados en el que se encuentra el litio, el agua y el
correcta hidrógeno. Como se puede observar, el litio se encuentra en estado sólido y la distancia entre
las moléculas es muy pequeña, por lo que se encuentran muy unidas entre sí. Para el agua que
se encuentra en estado líquido se puede observar que existe mayor distancia, por lo que las
moléculas se encuentran un poco separadas unas de otras ocupando la mitad del recipiente. En
el caso del hidrógeno que se encuentra en estado gaseoso la distancia entre moléculas es mayor,
por lo que estas se encuentran separadas unas de otras ocupando todo el volumen del recipiente.

Continúa
Evaluar para Avanzar
2022
40
 Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque el modelo no representa de manera adecuada las
válidas características del agua ni las del litio, que se encuentran en estado líquido y solido, respectivamente.
La opción C no es la respuesta correcta porque el modelo no representa de manera correcta las
características de ninguna de las sustancias.
La opción D no es la respuesta correcta porque el modelo no representa de manera adecuada
las características del agua ni las del hidrógeno, que se encuentran en estado líquido y gaseoso,
respectivamente.

41 Guía de orientación
grado 9.º
 Pregunta: 16 I_1892087
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.
Afirmación Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo
con sus características.

Evidencia Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con un
conjunto de criterios.

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto
pensamiento morfológico y fisiológico.
asociada
¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden establecer qué es común entre dos especies
diferentes a partir de un criterio establecido.

Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta, porque al leer la descripción de los diferentes tipos de
de la respuesta mimetismo, se puede establecer que este ejemplo se relaciona con estos dos, ya que el ave es
correcta muy parecida en apariencia a la oruga, pero solo esta última posee veneno.

Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque ninguno de los dos tipos de mimetismo se relaciona
válidas con el ejemplo presentado, ya que ninguna de las especies se confunde con el ecosistema y solo
una tiene un mecanismo de defensa efectivo, en este caso la oruga, por ser venenosa.
La opción B no es la respuesta correcta porque solo es correcto uno de los dos tipos de mimetismo,
el batesiano, debido a que el ave es similar en apariencia a la oruga, pero no se relaciona con el
mulleriano porque no poseen el mismo tipo de defensa.
La opción D no es la respuesta correcta porque solo es correcto uno de los dos tipos de mimetismo,
el aposemático, ya que el ave adopta los colores de la oruga para aparentar la presencia de
veneno, pero no se relaciona con el críptico ya que no se confunden con el ecosistema.

Evaluar para Avanzar

2022
42
 Pregunta: 17 I_1891939

Competencia Explicación de fenómenos.

Afirmación Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o
problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se establecen en las leyes,
teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental.

Evidencia Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas ambientales,
a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las
ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo uso explícito de modelos icónicos.

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.

pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden explicar a partir del modelo las causas que llevan
a la situación planteada.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta porque en el modelo se puede identificar que las fábricas y
de la respuesta los vehículos son los causantes de la alta producción de dióxido de carbono, considerado como
correcta uno de los principales gases que causan el aumento de la temperatura en la Tierra.

Continúa

43 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque, de acuerdo con el modelo, no se puede afirmar que
válidas hay baja producción de dióxido de carbono. Así mismo, este gas no se concentra mayoritariamente
en los océanos y esta no sería la causa que explique el aumento de la temperatura en la Tierra.
La opción C no es la respuesta correcta porque, de acuerdo con el modelo, el vapor no es generado
por la quema de combustibles fósiles. Adicionalmente, es falso afirmar que la producción de
vapor hace que la temperatura disminuya.
La opción D no es la respuesta correcta porque, de acuerdo con el modelo, el vapor no es
generado por los medios de transporte. Adicionalmente, es falso afirmar que la producción de
vapor hace que la temperatura disminuya.

Evaluar para Avanzar

2022
44
 Pregunta: 18 I_1892161

Competencia Indagación.

Afirmación Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además,

comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.

Evidencia Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección, sistematización y

análisis de datos.

Componente Ciencia, tecnología y sociedad.

Acción de Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos
pensamiento de estudio y las expreso en las unidades correspondientes.
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden determinar las unidades apropiadas para el
reporte de una medida.

Respuesta A
correcta

Justificación La opción A es la respuesta correcta porque se necesita una medida de la cantidad de papel
de la respuesta entregado, y la masa es la medida de la cantidad de materia, por lo que es la apropiada para la
correcta situación planteada. Una de las unidades de medida de la masa es la tonelada, que es la que
se menciona en esta opción.

Continúa

45 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta porque kilogramos por hoja es una medida de la densidad
válidas de las hojas y no de su cantidad. La masa por hoja es la misma sin importar si se tienen una o
varias hojas y, por tanto, no sirve para determinar la cantidad de papel entregado.
La opción C no es la respuesta correcta porque el litro es una unidad de medida de volumen
que hace referencia a la cantidad de espacio ocupado y no sirve para determinar la cantidad de
papel entregado.
La opción D no es la respuesta correcta porque, si bien se puede establecer la longitud por hoja,
al ser las hojas de ancho constante, esta variable no permite determinar la cantidad de hojas que
son entregadas, ya que la longitud por hoja es la misma para una o varias hojas.

Evaluar para Avanzar

2022
46
 Pregunta: 19 I_1892224

Competencia Indagación.

Afirmación Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales; además,

comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.

Evidencia Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección, sistematización y

análisis de datos.

Componente Entorno vivo.

Acción de Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.

pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden reconocer el formato adecuado para la recolección
de datos en una investigación.

Respuesta B
correcta

Justificación La opción B es la respuesta correcta, porque el formato permite recolectar los datos adecuados
de la respuesta para la investigación, estableciendo la especie de planta, el tipo de artrópodo, la actividad, la
correcta abundancia y si estos causan daño o no a la planta, datos necesarios para establecer cuál es el
artrópodo que daña la planta.

Continúa

47 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta, porque el formato no permite registrar eventos importantes
válidas como la actividad de los artrópodos, información que es necesaria para el estudio, además se
registra información irrelevante para la investigación.
La opción C no es la respuesta correcta, porque el formato no permite registrar eventos importantes
como la actividad de los artrópodos, información que es necesaria para el estudio, además la
información consignada no es correcta para los títulos de la tabla.
La opción D no es la respuesta correcta porque el formato no permite registrar eventos importantes
como el daño a las plantas o la actividad de los artrópodos, información que es necesaria para
el estudio.

Evaluar para Avanzar

2022
48
 Pregunta: 20 I_1898754

Competencia Explicación de fenómenos.

Afirmación Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que permiten
analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema, además de la admisibilidad
y de la aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de las leyes, teorías, modelos y
conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales y ambientales.

Evidencia Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la solución de una
situación problema en contextos naturales y ambientales.

Componente Entorno físico.

Acción de Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.
pensamiento
asociada

¿Qué evalúa? Esta pregunta evalúa si los estudiantes pueden explicar si la solución que se propone para la
situación planteada es correcta.

Respuesta C
correcta

Justificación La opción C es la respuesta correcta porque se reconoce que se debe cumplir la ley de Charles
de la respuesta para el funcionamiento del globo aerostático, ya que el aire se debe calentar para que se pueda
correcta expandir y, de esta forma, la densidad disminuya y el globo pueda elevarse.

Continúa

49 Guía de orientación
grado 9.º
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque se describe una situación de relación inversa entre
válidas el aumento de la temperatura y el volumen del gas que no corresponde con la Ley de Charles ni
con el funcionamiento del globo aerostático.
La opción B no es la respuesta correcta porque si se calienta el gas el globo no se comprime y el
volumen no va a permanecer constante como se afirma en esta opción.
La opción D no es la respuesta correcta porque se indica que, al calentar el gas, el globo se
comprime y el volumen aumenta; esta supuesta compresión va en contra del comportamiento de
los gases al calentarse cuando no están en un recipiente cerrado.

Evaluar para Avanzar

2022
50
 C091
G09.C.C

Ciencias Naturales
y Educación Ambiental
GRADO
2022

9.
Cuadernillo 1

¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
t Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.

Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1
Saber 9.°

1. Gracias a las leyes de los gases se conoce la relación entre la presión, el volumen y la temperatura de
un gas, siempre que una de las tres permanezca constante, como se muestra en la siguiente imagen.

Ley de Boyle
P1 V1 = P2 V2

Ley combinada
de los gases
P1V1 P2V2
=
Ley de Gay-Lussac T1 T2 Ley de Charles
P1 P V1 V
= 2 = 2
T1 T2 T1 T2

Si se aplica calor a una olla a presión se aumenta la presión dentro de esta y esto hace que se pueda
mantener una temperatura más alta, lo que ayuda a reducir los tiempos de cocción. Este fenómeno
ocurre teniendo en cuenta que la olla se encuentra cerrada de manera correcta y que tiene un volumen
constante.

Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las siguientes leyes puede explicar satisfactoria-
mente el fenómeno descrito?

A. Ley de Boyle, al indicar que al mantener constante la temperatura, el volumen de un gas es

inversamente proporcional a la presión ejercida sobre él.

B. Ley de Gay-Lussac, al establecer que la presión de un volumen fijo de un gas es directamente

proporcional a su temperatura.

C. Ley de Charles, al afirmar que al mantener constante la presión, el volumen de un gas es

directamente proporcional a la temperatura.

D. Ley combinada de los gases, al indicar que al mantener constantes la presión y la temperatura el
volumen del gas aumenta.

2
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1
Saber 9.°

2. En una salida de campo unos estudiantes encuentran en el bosque el siguiente cráneo:

El docente les dice que pertenece a un pecarí, una especie de cerdo que habita en las montañas de
Colombia. Esta especie posee incisivos afilados para cortar; molares y premolares fuertes, aplanados
y anchos para moler, y caninos puntiagudos para rasgar.

Según la descripción de la función de los dientes del pecarí, ¿qué tipo de alimentación tiene esta especie?

A. Carnívora.
B. Herbívora.
C. Omnívora.
D. Carroñera.

3. Un estudiante desea elaborar un puente empleando un material metálico de baja densidad; él tiene la
hipótesis de que, sin importar el material, si toma una varilla de cobre, hierro o aluminio, estos tendrán
la misma densidad. Al realizar el diseño experimental el estudiante encuentra que, a pesar de que los
tres materiales tienen la misma masa, su volumen es diferente y por lo tanto su densidad también.

La densidad (D) es una propiedad que relaciona la masa (m) con el volumen (v) de una sustancia y está
definida por la siguiente ecuación: D=m/v.

Teniendo en cuenta esta información, ¿cuál es el diseño experimental que realizó el estudiante para
comprobar su hipótesis?

A. Primero buscar el valor de la masa de las tres varillas juntas para luego, por medio de la ecuación,
calcular el volumen y la densidad de cada varilla.

B. Primero hallar la masa de las tres varillas al mismo tiempo para luego, por medio de la ecuación,
calcular el valor de la densidad.

C. Primero buscar el valor de la densidad para luego, por medio de la ecuación, calcular el valor de
la masa y el volumen de cada varilla.

D. Primero hallar la masa y el volumen de cada una de las varillas para luego, por medio de la ecuación,
calcular el valor de la densidad para cada una.

3
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1
Saber 9.°

4. Daniel realiza un estudio sobre el gasto de energía en su casa y obtiene los datos que aparecen en la
siguiente tabla.

Electrodoméstico Potencia (kW) Horas de uso al día Consumo de energía (kW h)

Televisor 0,3 12 3,6

Computador 0,3 5 1,5
Aire acondicionado 1,5 10 15
Estufa eléctrica 4,4 5 22

Según los datos de la tabla, ¿cuál de las siguientes conclusiones es correcta?

A. Los electrodomésticos que tienen igual consumo de energía son los que se usan la misma cantidad
de horas.

B. Los electrodomésticos que tienen igual consumo de energía son los que tienen la misma potencia.

C. Los electrodomésticos que tienen mayor consumo de energía son los que se usan mayor cantidad
de horas.

D. Los electrodomésticos que tienen mayor consumo de energía son los que tienen mayor potencia.

5. El profesor de Biología enseñó a sus estudiantes que la huella de carbono es un indicador ambiental
que pretende reflejar la totalidad de gases de efecto invernadero emitidos directa o indirectamente por
un individuo o comunidad, y se puede medir mediante el cálculo de los recursos aprovechados. Unos
estudiantes reflexionaron después de clase y consideran que las familias de bajos recursos tienen una
mayor huella de carbono que las familias de altos recursos.

¿Cuál de los siguientes es el protocolo experimental que deben seguir los estudiantes para probar su
hipótesis?

A. Comparar la cantidad de bolsas de basura que generan, así como la cantidad de contaminantes
que tiran al suelo 10 familias de bajos recursos y 10 familias de altos recursos.

B. Comparar la cantidad de contaminantes que emiten vehículos particulares, buses y bicicletas. Luego
hacer una encuesta a familias de altos y bajos recursos para saber qué transporte usan.

C. Hacer encuestas a familias de bajos y altos recursos sobre la cantidad de ropa que compran, basura
que emiten, recorridos que hacen, alimentos que consumen y servicios que gastan al mes.

D. Visitar familias de altos y bajos recursos y hacer mediciones de cantidad de gases de efecto invernadero
que emiten las cocinas de sus casas y los vehículos que utilizan para movilizarse.

4
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1
Saber 9.°

6. En clase de Ciencias, un grupo de estudiantes quiere determinar si el diámetro afecta la velocidad a la

que una manguera arroja agua; para ello, deciden realizar el siguiente montaje experimental:

Tomar tres mangueras Medir el tiempo que

de la misma longitud, tarda cada manguera
pero de diferente en llenar un recipiente
Repetir el experimento
diámetro. de un litro.
tres veces y calcular el
tiempo promedio.

Su profesor les indica que para tener mejores resultados deberán medir el diámetro de cada una de las
mangueras.

De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de los siguientes instrumentos permite medir el diámetro de las mangueras
con mayor precisión?
A. Transportador.

B. Calibrador.

C. Cronómetro.

D. Báscula.

5
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 1
Saber 9.°

7. El jaguar es la especie de felino más grande en América; en Colombia se encuentra en la lista roja de
especies amenazadas que están en peligro de extinción, debido a la disminución drástica de su pobla-
ción en los últimos 100 años. Aunque en nuestro país se están llevando a cabo programas de conser-
vación y protección, existen actividades como la ganadería, la agricultura y la deforestación, entre
otras, que han ocasionado una fuerte presión selectiva disminuyendo la diversidad de la especie y su
capacidad de adaptación a los cambios ambientales.

Un grupo de investigadores está analizando 4 propuestas para aumentar la capacidad de adaptación de los
felinos a los cambios en su hábitat. Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las siguientes
estrategias puede mejorar la conservación de la especie y su capacidad de adaptación al ambiente?

A. Seleccionar individuos de una población de jaguares para iniciar un proceso de inseminación

artificial.
B. Aislar una población en una zona de conservación natural para que se reproduzcan de forma
natural.
C. Realizar corredores ecológicos entre poblaciones permitiendo la migración controlada de individuos.
D. Liberar del cautiverio una pareja de jaguares en una zona deshabitada para que colonicen el lugar.

8. En el laboratorio de ciencias se juntan dos bloques de un metal que se encuentran a diferente temperatura,
como se muestra en la siguiente imagen.

100 °C 0 °C

El profesor les dice que el calor está asociado a la energía del movimiento de las partículas de un cuerpo,
pues la temperatura se asocia con la velocidad a la que se mueven las partículas y explica que el calor
fluye de donde hay mayor movimiento de partículas a donde hay menor movimiento de partículas.

Teniendo en cuenta la información anterior, ¿qué sucede con la energía y la temperatura final de los
dos bloques de metal después de haber transcurrido un par de horas?

A. El bloque de metal con mayor temperatura transferirá la totalidad de su energía al bloque de metal
con menor temperatura hasta que intercambien la temperatura entre los dos bloques.
B. El bloque de metal con mayor temperatura transferirá energía al bloque de metal con menor
temperatura hasta que este alcance la temperatura de 100 °C.
C. El bloque de metal con mayor temperatura transferirá energía al bloque de metal con menor
temperatura hasta que ambos bloques tengan la misma temperatura, que será menor a 100 °C
y mayor a 0 °C.
D. El bloque de metal con mayor temperatura no transferirá energía al bloque de metal con menor
temperatura y la temperatura final será igual a la inicial para cada bloque.

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Saber 9.°

9. El permafrost es una capa de subsuelo que se encuentra congelada en ecosistemas fríos como la tundra.
Está compuesto de tierra, rocas, arena y materia orgánica (restos de plantas y animales). Cuando el
permafrost se descongela, el carbono se libera en forma de CO2 o metano.

El derretimiento del permafrost ha alertado a los científicos en todo el mundo que predicen grandes
consecuencias en el clima y la vida de los organismos. ¿Cuál es el principio de la ciencia que se relaciona
con la preocupación de los científicos sobre el derretimiento del permafrost?

A. Los animales de la era de hielo eran grandes depredadores.

B. La emisión de gases de efecto invernadero que calientan el planeta.

C. El carbono es esencial para la producción de oxígeno por las plantas.

D. El hielo flota en el agua lo que permite la vida marina por debajo de este.

10. Juan observa un video en internet, donde un hombre afirma que: “la ola de calor que se siente en
muchos lugares del mundo es causada porque el aire se calienta y se expande, lo que hace
que sea más pesado y que se mantenga en la parte baja de la atmósfera”. Para demostrarlo,
calienta un globo lleno de aire, el cual aumenta un poco de tamaño.

Juan le comenta esto a su profesora y ella le dice que las moléculas que componen las sustancias que
se encuentran en estado gaseoso se acercan entre sí cuando la temperatura disminuye, y se alejan
cuando la temperatura aumenta. Además, explica que entre más alejadas estén las moléculas, las
sustancias son menos densas y por ende más ligeras.

De acuerdo con la información anterior, ¿la afirmación que se realiza en el video observado por Juan es
verdadera o falsa?

A. Verdadera, porque el calor acerca las moléculas del aire haciéndolo más ligero.

B. Falsa, porque el calor comprime las sustancias y reduce su tamaño notablemente.

C. Verdadera, porque el aire se desplaza con gran velocidad comprimiendo las sustancias.

D. Falsa, porque al expandirse el aire se vuelve menos denso y subirá en la atmósfera.

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11. Durante una clase de Biología, el profesor muestra los resultados de una investigación realizada en un
ecosistema y los diferentes flujos de energía.

Flujo de energía en un ecosistema

Descomponedores 0,2 kcal
3 kcal
3,8 kcal

0,5 kcal
Consumidores Consumidores
Entrada de Productores primarios secundarios
radiación solar al
ecosistema 23 kcal 4,5 kcal 1,8 kcal
118.872,3 kcal
111 kcal 15 kcal 3 kcal

No utilizada No utilizada No utilizada No utilizada

118.761 kcal 70 kcal 7 kcal 1 kcal

Energía utilizada en procesos metabólicos en cada nivel

Energía producida en cada nivel

Luego, el profesor recuerda a sus estudiantes que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Según la imagen y la información brindada por el profesor, ¿cuál de las siguientes es una conclusión lógica?

A. La energía de la radiación solar se mantiene constante durante todo el proceso de consumo y uso
en los diferentes niveles de la cadena trófica.
B. La energía de la radiación solar se va disipando en diferentes formas y solo una pequeña parte se
utiliza en los diferentes niveles de la cadena trófica.
C. La energía solar va aumentando a medida que ingresan nuevas fuentes que permiten el desarrollo
de los diferentes niveles de la cadena trófica.
D. La energía de la radiación solar va disminuyendo durante el proceso, ya que esta desaparece del
ecosistema en los diferentes niveles de la cadena trófica.

12. Un estudiante debe leer sobre polinización cruzada. Para esto, busca en internet y encuentra una
contradicción en dos fuentes de información. En un artículo científico leyó que cuando el polen viaja
de una flor de una planta a una flor de otra planta diferente de la misma especie, se le denomina
polinización cruzada. En un blog encontró que el polen que viaja de una flor a otra, de la misma o
de otra planta, se le conoce como polinización cruzada.

De acuerdo con lo anterior, ¿qué fuente de información es la menos confiable?

A. Ambas opciones son poco confiables, porque la información de internet está escrita por cualquier
persona.
B. El blog es la fuente menos confiable, porque no pasa por un proceso de verificación con pares
expertos.
C. El artículo científico, porque la información procede de experimentos que no se pueden replicar
para verificar.
D. La fuente que haya sido escrita por una persona que no posea un doctorado en el tema de
polinización.

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13. Las estructuras adaptativas de los seres vivos presentan dos formas: estructuras análogas y estructuras
homólogas.

Las estructuras análogas son aquellas estructuras que a pesar de su parecido y función similar no
provienen de un antepasado común, sino que han desarrollado adaptaciones similares de acuerdo
con el ambiente donde estos seres habitan. Las estructuras homólogas son aquellas que tienen un
origen evolutivo común, independientemente de la función que cumplen.

En clase se presentan los siguientes pares de imágenes y se les pide a los estudiantes que clasifiquen
cada una como análoga u homóloga según corresponda

Libélula
(insecto)

Delfín
(mamífero) Murciélago Albatros
(mamífero) (ave)
1 2

Pingüino Pingüino
(ave) (ave)

Albatros Delfín
(ave) (mamífero)
3 4

De acuerdo con la información dada, ¿cuál es la forma correcta de organizar las imágenes?

A. Analogías: 1 y 3.
Homologías: 2 y 4.
B. Analogías: 3 y 4.
Homologías: 1 y 2.
C. Analogías: 2 y 4.
Homologías: 1 y 3.
D. Analogías: 1 y 2.
Homologías: 3 y 4.

14. En condiciones normales, el punto de congelación del agua es de 0 °C a una presión atmosférica de 1 atm.
En las ciudades donde el invierno hace que las carreteras se cubran de nieve, existe un método para hacer
que la nieve pase a estado líquido aun cuando la temperatura ambiente sea muy baja. Este método
consiste en aplicar sal en la nieve, obteniendo una disolución, en la cual, dependiendo de su concentración,
hará que el punto de congelación del agua pueda llegar hasta los -21 °C.

En la situación descrita, ¿cuál es la variable que hace que el punto de congelación del agua cambie?

A. La presión atmosférica que hace que el punto de congelación del agua disminuya.
B. La concentración de sal que hace que el punto de congelación del agua disminuya.
C. La presión atmosférica que hace que el punto de congelación del agua aumente.
D. La concentración de sal que hace que el punto de congelación del agua aumente.

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15. En la naturaleza la materia se puede encontrar en diferentes estados dependiendo de la distancia y la

fuerza que existe entre las moléculas que la componen. Entre más cerca se encuentren las moléculas, la
materia tendrá una forma y un volumen definidos; cuando las moléculas se alejan, las sustancias pierden
su forma, el volumen es variable y depende del recipiente que la contenga. Esta característica es
importante en las reacciones químicas, ya que el estado en el que se encuentren los reactivos y
productos es determinante al momento de plantear la reacción. Se tiene la siguiente ecuación química donde
el litio (Li) reacciona con el agua (H2O) para formar hidróxido de litio (LiOH) más hidrógeno gaseoso (H2).

2 Li(s) + 2 H2O(l) 2 LiOH(ac) + H2(g)

Donde (s)= sólido, (l)= líquido, (g)= gaseoso y (ac)= acuoso.

Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de los siguientes modelos representa el estado de la
materia en el que se encuentran el litio, el agua y el hidrógeno, respectivamente?

A. (s) (l) (g)

Litio (Li) Agua (H2O) Hidrógeno (H2)

B. (s) (l) (g)

Litio (Li) Agua (H2O) Hidrógeno (H2)

C. (s) (l) (g)

Litio (Li) Agua (H2O) Hidrógeno (H2)

D. (s) (l) (g)

Litio (Li) Agua (H2O) Hidrógeno (H2)

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16. La siguiente tabla describe 4 tipos de mimetismo:

Dos o más especies similares en apariencia donde todas poseen el mismo

Mimetismo mulleriano
mecanismo de defensa.

Dos o más especies similares en apariencia y solo una posee mecanismo

Mimetismo batesiano
de defensa.

Mimetismo críptico Capacidad de una especie de confundirse con el ecosistema en el que vive.

Un organismo adopta colores vistosos para advertir sobre la potencial presencia

Mimetismo aposemático
de veneno.

En América del sur existen varios ejemplos de mimetismo. A continuación, se presenta uno de ellos.

Oruga venenosa Ave no venenosa

Cuando siente la
Tamaño y presencia de sus
coloración similar depredadores en el
nido imita con la
cabeza el movimiento
de la oruga

¿Con cuáles mimetismos se relaciona este ejemplo?

A. Mimetismo críptico y mulleriano.

B. Mimetismo mulleriano y batesiano.

C. Mimetismo batesiano y aposemático.

D. Mimetismo críptico y aposemático.

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17. El calentamiento global resulta del aumento del efecto invernadero, un proceso en el que la radiación
térmica emitida por la Tierra queda atrapada en la atmósfera debido al exceso de gases responsables
de ese efecto. En la siguiente imagen se muestra el modelo del efecto invernadero.

Energía solar

Cerca del 30 % de la radiación

infrarroja logra escapar al espacio

Calor atrapado por exceso de CO2

Radiación solar
absorbida por la La Tierra irradia calor
Tierra (radiación infrarroja)
hacia la atmosfera

Calor atrapado por

El calentamiento exceso de CO2
de los océanos
genera alta
producción de
vapor, que se
suma al calor
atrapado por
exceso de CO2.

Fuentes que producen exceso de CO2: quema de combustibles

fósiles y de leña en fábricas, medios de transporte y deforestación.

Teniendo en cuenta la información anterior, ¿cuál de las siguientes es una causa del calentamiento global?

A. La baja producción de dióxido de carbono emitido por las fábricas y los vehículos, porque este gas
se concentra en los océanos haciendo que la temperatura aumente.
B. La alta producción de dióxido de carbono emitido por las fábricas y los vehículos, porque este gas
se queda en la atmósfera de la Tierra haciendo que la temperatura aumente.
C. La alta producción de vapor de agua generado por la quema de combustibles fósiles, porque estos
vapores se quedan en la atmósfera de la Tierra haciendo que la temperatura disminuya.
D. La baja producción de vapor de agua generado por algunos medios de transporte, porque estos
vapores se quedan en la atmósfera de la Tierra haciendo que la temperatura disminuya.

18. Un conjunto de oficinas produce alrededor de ciento cincuenta mil hojas de papel reciclable al mes, y
desean venderlo a una fábrica que hace cuadernos ecológicos.

¿Cuál de las siguientes unidades sirve para medir el papel que se entrega a la fábrica de cuadernos
ecológicos?

A. Toneladas

B. Kilogramos/hoja

C. Litros

D. Metros/hoja

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19. En una huerta escolar se presentan problemas con plagas que ocasionan la muerte de las plantas. Un
estudiante realizó una serie de observaciones preliminares y encontró que muchos tipos de artrópodos
utilizan la planta para su alimentación o refugio, por lo tanto; plantea hacer un seguimiento a las plantas
durante un día completo, para determinar cuál es la especie de artrópodo que mata las plantas.

De acuerdo con lo anterior, ¿cuál es el formato más adecuado para registrar las diferentes interacciones
que se presentan entre estos organismos?

A. Número de Artrópodos
Fecha Especie de planta hojas dañadas Tipo de daño sobre la planta

3-feb-22 Apio 3 Huecos Chinches, piojos

3-feb-22 Lechuga 7 Áreas negras Arañas

B. Especie Especie Actividad Abundancia ¿Ocasiona daños

de planta de artrópodo del artrópodo del artrópodo a la planta?

Tomate Chinche Succión de hoja 20 Sí

Tomate Araña Escondidas en flores 3 No

C. ¿Presenta ¿Tiene ¿Cuál es el artrópodo

Planta daños? Tipo de daño artrópodos? más abundante?

Tomate Chinche Succión de hoja 20 Chinches

Tomate Araña Escondidas en flores 3 Araña

D. Especie
Especie de artrópodo Lugar de la planta Abundancia Fecha de planta

Chinche Hoja 20 3-feb-22 Tomate

Araña Flor 3 3-feb-22 Tomate

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20. En clase de Ciencias, el profesor presenta a sus estudiantes la siguiente información:

Leyes de
Descripción
los gases

Para una cierta cantidad de gas a presión constante,

al aumentar la temperatura, el volumen del gas
aumenta y al disminuir la temperatura, el volumen
Ley de Charles del gas disminuye, por lo que se dice que el volumen
es directamente proporcional a la temperatura
suministrada.

Para una cierta cantidad de gas a temperatura

constante, al aumentar la presión, el volumen del
Ley de Boyle gas disminuye por lo que se dice que el volumen es
inversamente proporcional a la presión ejercida.

El profesor indica que para que un globo aerostático funcione se debe calentar el aire en su interior
para que se expanda, se llene y finalmente se pueda elevar cuando el aire en su interior sea menos
denso que el aire exterior. Un estudiante propone que para que los globos aerostáticos funcionen se
debe usar el principio planteado en la Ley de Charles.

Teniendo en cuenta la información suministrada por el profesor, ¿la situación que plantea el estudiante
es correcta?

A. Sí, porque al calentar el gas el globo tiende a expandirse, es decir, su volumen disminuye, logrando
elevar el globo a mayor altura.

B. No, porque al calentar el gas el globo tiende a comprimirse, es decir, su volumen se mantiene
constante, logrando elevar el globo a mayor altura.

C. Sí, porque al calentar el gas el globo tiende a expandirse, es decir, su volumen aumenta, logrando
elevar el globo a mayor altura.

D. No, porque al calentar el gas el globo tiende a comprimirse, es decir, su volumen aumenta, logrando
elevar el globo a mayor altura.

FIN
14
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES

Tipo de documento

Número de documento

Nombres y apellidos

Curso

Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo

,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,

MARCA ASÍ
A B C D

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1 A B C D 11 A B C D

2 A B C D 12 A B C D

3 A B C D 13 A B C D

4 A B C D 14 A B C D

5 A B C D 15 A B C D

6 A B C D 16 A B C D

7 A B C D 17 A B C D

8 A B C D 18 A B C D

9 A B C D 19 A B C D

10 A B C D 20 A B C D
 Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 16, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • [Link]
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