UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
ADMINISTRACION DE SERVICIOS DE SALUD
CIPA TRES
TRABAJO CONTEXTUALIZADO COLABORATIVO
MATEMATICAS II
TUTOR:
PEDRO DUARTE
PRESENTADO POR:
YUBELIS PATRICIA VERGARA GUERRA
ADMINISTRACION DE SERVICIOS DE SALUD
CIPA TRES
SEMESTRE II
CARMEN DE BOLIVAR
2023
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TITULOS
Investigación sobre la aplicación de los límites y la derivada en la administración
de un ente económico.
Influencia específica de las TICS en la aplicabilidad de la matemática dentro del
proceso de las ciencias económicas.
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OBJETIVOS
El objetivo de La Derivada aplicada al contexto social de la carrera de
Administración es una herramienta muy útil puesto que por su naturaleza permite
realizar cálculos marginales, es decir hallar la razón de cambio cuando se agrega
una unidad adicional al total, sea cual sea la cantidad económica que se esté
operando.
La derivación constituye una de las operaciones de mayor importancia cuando
tratamos de funciones reales de variable real puesto que nos indica la tasa de
variación de la función en un instante determinado o para un valor determinado de
la variable, si ésta no es el tiempo.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La Derivada, donde se estudia los límites como un concepto auxiliar para la
introducción a la derivación, preparando al estudiante la comprensión del concepto
de derivada de una función y la aplicación de límites.
El concepto de derivada surgió históricamente a partir de encontrar la ecuación de
la recta tangente a una curva en un punto dado (geometría) y determinar la
velocidad instantánea de un móvil (física).
Aquí es importante profundizar el concepto de derivada, aplicando en funciones
sencillas y determinar las ecuaciones de la recta tangente y normal de una curva.
Se aplicarán las diferentes reglas y fórmulas que permitirán realizar la
diferenciación en forma fácil y eficiente. Para lo cual se analizan funciones
trigonométricas, exponenciales y logarítmicas, ya que son necesarias para
completar el estudio de las derivadas, se introduce el número y se completa con
exponenciales y logaritmos que contengan como base e. Además, se introduce el
concepto de relación implícita, donde el estudiante podrá derivar funciones cuando
existen las dos variables, definiendo los procesos a seguir y resolver los
problemas que desea resolver.
La derivada tiene muchas aplicaciones tanto en la economía como en la
administración, denominándose tasas marginales, el término “marginal” se utiliza
para indicar una derivada, significando una tasa de cambio.
El estudiante aplica los conceptos de contabilidad, economía y administración para
poder plantear problemas relacionados con las empresas.
La primera condición necesaria para escribir matemáticas es entender con todo
detalle, a ser posible desde varios puntos de vista diferentes y con distinto grado
de generalidad, la génesis y evolución de los conceptos que se exponen, las
sutilezas y dificultades de comprensión que encierran, los errores más frecuentes
en su interpretación. Esa condición necesaria no es suficiente.
Hay que exponer esos conceptos con palabras comprensibles para el lector a
quien se dirigen, evitando tecnicismos innecesarios, y ello sin dejar de ser claro y
preciso.
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MARCO CONCEPTUAL
El Cálculo Diferencial e Integral es una herramienta matemática que surgió en el
siglo XVII para resolver algunos problemas de geometría y de física. El problema
de hallar una recta tangente a la gráfica de una función en un punto dado y la
necesidad de explicar racionalmente los fenómenos de la astronomía o la relación
entre distancia, tiempo, velocidad y aceleración, estimularon la invención y el
desarrollo de los métodos del Cálculo. Sobresalieron entre sus iniciadores John
Wallis, profesor de la Universidad de Oxford e Isaac Barrow, profesor de Newton
en la Universidad de Cambridge, Inglaterra.
Pero un método general de diferenciación e integración fue descubierto solo hacia
1665 por el Inglés Isaac Newton y posteriormente por Gottfried Wilhelm Von
Leibniz, nacido en Leipzig, Alemania, por lo que a ellos se les atribuye la invención
del Cálculo.
En la actualidad el Cálculo se aplica al estudio de problemas de diversas áreas de
la actividad humana y de la naturaleza: la economía, la industria, la física, la
química, la biología, para determinar los valores máximos y mínimos de funciones,
optimizar la producción y las ganancias o minimizar costos de operación y riesgos.
Las empresas deben de operar mediante un programa de mercadotecnia que lleve
a cabo sus objetivos como empresa y cubra las necesidades, deseos y demandas
del mercado.
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METODOLOGÍA
Utilizamos la metodología de trabajo Scrum es un marco de trabajo ágil a través
del cual las personas pueden abordar problemas complejos adaptativos a la vez
que se entregan productos de forma eficiente y creativa con el máximo valor.
Así, Scrum es una metodología que ayuda a los equipos a colaborar y realizar un
trabajo de alto impacto.
La metodología Scrum proporciona un plan de valores, roles y pautas para ayudar
a tu equipo a concentrarse en la iteración y la mejora continua en proyectos
complejos.
Por otra parte, deberás saber que en Scrum se trabaja con equipos pequeños
multidisciplinares en ciclos iterativos centrados en el cliente y se crea un producto
de forma incremental.
También se realizaron las diferentes descargas de información en los sitios web
que nos permitieron alimentar nuestro TCC.
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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
LA DERIVADA
Definición: La definición más común es lo referente a que la derivada es el límite
del cociente entre incremento de una función y el de variable cuando esta tiende a
cero.
Definición geométrica de la derivada: Cálculo de ecuación de la recta tangente a
una curva).
La definición geométrica de la derivada está relacionada directamente con la
pendiente de una recta tangente a una curva que generalmente es de la forma.
Para lo cual es necesario seguir los siguientes pasos:
1. Graficar la función, tomando en cuenta el valor donde se quiere determinar la
recta con su respectiva pendiente
2. Aplicar la formula, aplicando los principios de límites.
3. La pendiente obtenida, determinar numéricamente reemplazando el x, del punto
indicado.
4. Determinar la ecuación de la recta .Si la ecuación es Tangente a la curva, se
utiliza la ecuación punto-pendiente.
Si f ´(a) = 0, la recta tangente será horizontal y de ecuación y =f(a). En éste caso la
recta normal
Es vertical y de ecuación x = a.
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En otros términos, la derivada de f es una función cuyo valor en X1 = X es la
pendiente (m = tang θ) de la recta tangente a y = f(x) en x1 = x.
REGLAS Y PROPIEDADES DE LAS DERIVADAS
Además de complejo es un proceso tedioso el aplicar los conceptos de límites
para poder derivar una función, existiendo reglas que permiten efectuar la
diferenciación de una manera mecánica y eficiente, evitando el uso de los límites.
Fórmulas básicas.
Derivada de una función constante.
Es necesario determinar que las constantes, se consideran los números, letras
minúsculas del alfabeto que no sean la variable, además de valores como: π, ė, y
otros.
La Derivada aplicada al contexto social de la carrera de Administración de
Empresas es una herramienta muy útil puesto que por su naturaleza permite
realizar cálculos marginales, es decir hallar la razón de cambio cuando se agrega
una unidad adicional al total, sea cual sea la cantidad económica que se esté
considerando: costo, ingreso, beneficio o producción. Tal línea de pensamiento fue
posible desde la economía neoclásica, primero con Carnot, y luego con León
Walras, Stanley Jevons y Alfred Marshall; por ello se conoce a esta innovación
analítica como la revolución marginalista.
De hecho las funciones de costo, ingreso, beneficio o producción marginal son las
Derivadas de las funciones de costo, ingreso, beneficio, producción total.
En ese orden de ideas, el procedimiento se reitera en el contexto de las funciones
multivariadas. Mediante las Derivadas parciales, es decir estimar las razones de
cambio de una variable independiente de una f(x, y) son las Derivadas parciales
respecto a x o y, manteniendo la(s) otra(s) fija(s). En consecuencia se pueden
aplicar las técnicas especiales como Derivadas direccionales, gradientes,
diferenciales
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Ante la constatación de la tendencia en la enseñanza de dedicar una gran parte de
las actividades al aprendizaje de reglas de cálculo, sin basarse en la compresión
de los conceptos, Azcárate y Cols (1997), resaltan la importancia del uso de
representaciones diversas, como puede ser la gráfica, la numérica y algebraica, de
manera de relacionarlas y pasar de una a otra a fin de alcanzar representaciones
mentales ricas que reflejen muchos aspectos relacionados con el concepto.
En general, las tareas de conversión entre diferentes sistemas de representación
son minimizadas en la enseñanza y eso produce limitaciones en la compresión.
Duval (1998) expresa que el uso de distintas representaciones es esencial en el
desarrollo del pensamiento y en la producción del conocimiento.
Distintos autores apoyan esta idea y manifiestan que llegar a comprender un
concepto matemático implica realizar procesos de conversión entre diferentes
registros de representación, manifestados por la posibilidad de movilización y de
articulación entre los mismo (Rico, 2000, D’Amore, 2002).
Durante los últimos años se ha desarrollado en México una línea de investigación
conocida como socio epistemología, la cual estudia los fenómenos de producción
y difusión del conocimiento desde una perspectiva múltiple (Cantoral & Farfán,
2003). Dicho enfoque incorpora el estudio de las interacciones entre la
epistemología del conocimiento, la dimensión sociocultural, los procesos
cognitivos asociados y los mecanismos de institucionalización por vía de la
enseñanza.
La perspectiva múltiple también subraya el papel que fungen el pensamiento y el
lenguaje variación para estudiar la Derivada, de ahí que se centre en las prácticas
sociales que dan vida a las matemáticas de la variación como una cuantificación
del cambio (Cantoral y Farfán, 1998).
Los trabajos que recurren a esta línea de investigación defienden la idea de que
hasta que no se vea la noción de Derivada como una organización de las
variaciones sucesivas no será comprendida (Cantoral y Farfán, 1998)
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Esta investigación analiza si una enseñanza basada en las aplicaciones de la
Derivada en el contexto social de la carrera de Administración de Empresas influye
positivamente en el rendimiento académico de la asignatura de Matemática
Financiera.
La perspectiva es averiguar en estudiantes de Administración de Empresas si al
introducir el concepto de Derivada en la asignatura de Matemática Aplicada I,
utilizando una metodología basada en las aplicaciones de pertinencia del contexto
social de la carrera, mejoraría positivamente el rendimiento de los estudiantes en
la asignatura de Matemática Financiera.
Según Artigue (1995), los estudiantes pueden aprender a realizar de forma
mecánica cálculos de Derivadas y resolver algunos problemas, se encuentran
grandes dificultades para alcanzar una verdadera compresión de los conceptos
involucrados y un desarrollo adecuado de métodos de pensamiento que son el
centro de este campo de la matemática. Un fenómeno educativo de la matemática
es el predominio de métodos algebraicos y algorítmicos.
Hoy en día se ha avanzado en la compresión de la noción de Derivada en los
estudiantes de Administración de Empresas. En el aprendizaje del cálculo y en
particular en la conceptualización de la Derivada, comprende uno de los desafíos
de la educación actual, ya que los educandos son capaces de derivar una función,
no reconocen ciertas aplicaciones según el contexto
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CONCLUSIONES
En cuanto al objetivo principal de esta investigación, Averiguar si una enseñanza
basada en las aplicaciones de la Derivada en el contexto-social de la carrera de
Administración de en salud, influye positivamente en el rendimiento académico de
la asignatura de Matemática que implica el conocimiento del concepto de la
Derivada.
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BIBLIOGRAFIA
Artigue, M. (1995). La enseñanza del principio del cálculo: problemas
epistemológicos, cognitivos y didácticos. Grupo Editorial Iberoamérica. Bogotá,
Colombia.
Azcárate, C. & Cols. (1997). Cálculo diferencial e integral. España: Síntesis.
Cantoral, R. & Farfán, R. (1998). Pensamiento y lenguaje variacional en la
introducción al análisis. Épsilon 42, 353-369.
Cantoral, R. & Mirón, H. (2000). Sobre el estatus de la noción de Derivada: de la
epistemología de Joseph Louis LaGrange al diseño de una situación didáctica.
Revista latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. 3(3), pp. 265-
292.
Cantoral, R. & Farfán, R. (2003). Mathematics education: a vision of its evolution.
Educacional Studies in Matematices 53 (3), 255-270.
D´Amore, B. (2002). La complejidad de la noética en matemática como causa de
la falta de devolución. Revista TED de la Universidad Pedagógica de Bogotá.
Colombia.
Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y funcionamiento
cognitivo del Pensamiento. En HITT, F. (Ed.). Investigaciones en Matemática
Educativa II. pp. 173-201. Grupo Editorial Iberoamérica: México. Traducción de:
Registres de représentationsémiotique et functionnementcognitif de la pensé.
Annales de Didactique et de Sciences Cognitives. Vol. 5 (1993).
Rico, L. (2000). Sobre las nociones de representación y comprensión en la
investigación en Educación Matemática. IV Simposio SEIEM. Huelva. España
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