Tema 5
Educación de Niños con Altas Capacidades
Métodos alternativos
para la identificación y
evaluación del alumnado
con altas capacidades
Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Educación de Niños con Altas Capacidades
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Tema 5. Esquema
Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, debes basarte en el capítulo 6 (pp. 217-245), el capítulo 7 (pp.
247-275) y el capítulo 8 (pp. 277-300) del manual de la asignatura que encontrarás
disponible para su consulta y estudio en el aula virtual: Pfeiffer, S. (2017). Identificación
y evaluación del alumnado con altas capacidades. Logroño: UNIR Editorial.
Este tema analiza algunos procedimientos y test de evaluación alternativos
habitualmente utilizados para la identificación y evaluación del alumnado con altas
capacidades. Hablaremos de los cuestionarios para profesores y padres, de la
evaluación a partir de portfolios, y de la evaluación de los productos de los alumnos
a partir de rúbricas de evaluación. Asimismo, en este tema presentamos una
introducción al tema de la identificación y evaluación de la creatividad, un tema de
altísimo interés, tanto para el público en general como para los profesionales en el
campo de las altas capacidades. Analizaremos cómo se define y conceptualiza la
creatividad, y cómo —a su vez— se relaciona este constructo con variables como la
inteligencia, las altas capacidades y el desarrollo del talento. Por último, este tema
enumera una serie de test y técnicas para la medición de la creatividad que pueden
ser útiles para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.
Los apartados de los que consta este tema son:
Cuestionarios para padres y profesores.
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Pruebas de inteligencia no verbal.
Evaluación de la creatividad.
Evaluación basada en porfolios.
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Tema 5. Ideas clave
5.2. Cuestionarios para profesores y familias
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
«Cuestionario para profesores y familias» (capítulo 7, pp. 247-250).
«Escalas de valoración para profesores» (capítulo 7, pp. 256-268).
En este apartado hablaremos de los cuestionarios para padres y profesores, así como
de las principales escalas de valoración para profesores, entre ellas las Scales for
Rating Behavioral Characteristics of Superior Students de Renzulli y las Gifted Rating
Scales de Pfeiffer.
Figura 1. Cuestionarios para padres y profesores.
5.3. Pruebas de inteligencia no verbal
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
«Pruebas de inteligencia no verbal» (capítulo 7, p. 256, capítulo 8, pp. 278-289).
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Las pruebas de inteligencia no verbal han ganado en los últimos años una
considerable atención y popularidad en el campo de las altas capacidades como
herramienta útil para la identificación de los alumnos más capaces. Una de las
razones de este fenómeno es que los defensores de la medición de la inteligencia no
verbal creen que estos test son más equitativos e imparciales, especialmente para
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Tema 5. Ideas clave
aquellas poblaciones de alumnos que presenten alguna desventaja lingüística o
idiomática (atención a la diversidad).
Figura 2. Pruebas de inteligencia no verbal.
5.4. Evaluación de la creatividad
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
«Definición de creatividad» (capítulo 6, pp. 217-225).
«Medida de la creatividad» (capítulo 6, pp. 225-241).
«Creatividad, inteligencia y desarrollo del talento» (capítulo 6, pp. 241-244).
Así como existen diferentes formas de entender las altas capacidades, también
existen diferentes formas de conceptualizar la creatividad. La mayor parte de las
autoridades en el campo de la creatividad están de acuerdo acerca de dos puntos
claves a la hora de definir la misma:
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En primer lugar, coinciden en que para que una idea, producto o servicio sea
creativo, debe ser original.
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Tema 5. Ideas clave
En segundo lugar, la mayoría de los expertos también sostienen que una idea,
artefacto, producto o servicio debe satisfacer algunos estándares de utilidad o
aplicabilidad, ya sean de tipo científico o estético.
Un tercer criterio, a menudo menos citado en la literatura, pero también
relevante, es que un producto, una idea creativa, debe ser sorprendente.
Estos criterios se focalizan en el resultado, en evaluar la creatividad de algo
producido. Asimismo, se basan en un modelo de la creatividad no generalista sino
centrado en dominios específicos.
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Figura 3. Evaluación de la creatividad.
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Tema 5. Ideas clave
5.5. Evaluación basada en porfolios
Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
«Evaluación auténtica basada en porfolios» (capítulo 7, pp. 250-256).
Un porfolio es una colección sistemática de los trabajos de un alumno que
proporciona una muestra de sus aptitudes, progreso o rendimiento, bien con carácter
general o bien en un dominio específico. Son muchos los expertos en evaluación que
argumentan que los porfolios proporcionan un registro válido y una evaluación
mucho más auténtica, naturalista y educativa que los métodos de evaluación
tradicionales y estandarizados. Algunas autoridades en el campo de las altas
capacidades sostienen que la evaluación mediante porfolios resulta de un valor
inestimable a la hora de evaluar el desarrollo de los alumnos en áreas como la
creatividad y el pensamiento creativo, teniendo a su vez una alta importancia tanto
para la identificación del alumnado con altas capacidades como para seguir su
desarrollo y diseñar la adaptación curricular y la evaluación de los programas para
estos alumnos.
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Figura 4. Evaluación basada en porfolios.
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Tema 5. Ideas clave
A fondo
Evaluación de la capacidad intelectual
Impartida por el profesor Roberto Ranz. En esta masterclass se presentan las
principales herramientas y métodos alternativos para la identificación y evaluación
del alumnado con altas capacidades.
Accede al vídeo a través del aula virtual
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Tema 5. A fondo
Herramientas y procedimientos para la identificación de los alumnos más capaces
Lista de contenidos extraídos de los blogs de Javier Tourón y Roberto Ranz en la que
se abordan herramienta y procedimientos para la identificación y evaluación del
alumnado con altas capacidades.
Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
para-la-identificacion-de-los-estudiantes-mas-capaces-eu
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Tema 5. A fondo
Entrevista al profesor Javier Tourón
En esta esta entrevista el profesor Tourón habla de la importancia del sistema
educativo para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
Alternative assessments with gifted and talented students
Van Tassel-Baska, J.L. (2007). Alternative assessments with gifted and talented students.
Waco: Prufrock Press.
Obra de referencia sobre la evaluación de los alumnos con altas
capacidades.
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Tema 5. A fondo
Test
1. Ocho estados de [Link]. (18%) requieren el uso de test de creatividad para la
evaluación de los alumnos con altas capacidades.
A. Verdadero.
B. Falso.
2. El Test de Torrance de Pensamiento Creativo (TTCT) incluye un subtest figurativo
pero no uno verbal.
A. Verdadero.
B. Falso.
3. El perfil de aptitudes creativas (PCA) se deriva del modelo de Guilford e incluye
tareas similares a las que encontramos en el TTCT.
A. Verdadero.
B. Falso.
4. La escala de creatividad de las Escalas para la valoración del alumnado con altas
capacidades (GRS) constan de 25 ítems valorados por el profesor en una escala
Likert de tres puntos.
A. Verdadero.
B. Falso.
5. La técnica de evaluación consensuada (CAT) está basada en la teoría de Carl Jung
sobre la creatividad y el inconsciente colectivo.
A. Verdadero.
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B. Falso.
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Tema 5. Test
6. Simonton sugiere que los productos creativos poseen tres características: son
únicos, útiles y sorprendentes.
A. Verdadero.
B. Falso.
7. Una cuestión pendiente en el campo de la creatividad es el debate acerca de si
esta es una capacidad general o algo específico que se aplica en campos
determinados del saber.
A. Verdadero.
B. Falso.
8. La evaluación basada en portfolios es desacertada y su aplicación carece de
evidencia empírica alguna.
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Las escalas de valoración del profesorado como las GRS pueden ser de gran ayuda
para el screening e identificación del alumnado con altas capacidades.
A. Verdadero.
B. Falso.
10. Para incrementar la precisión de la evaluación basada en portfolios, se recomienda
convertir la rúbrica empleada en una escala numérica que cuantifique las
valoraciones.
A. Verdadero.
B. Falso.
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Tema 5. Test