Tema 2

Educación de Niños con Altas Capacidades

Características del
alumnado con altas
capacidades
 Esquema
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Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 2. Esquema
 Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema, debes basarte en el capítulo 3 (pp. 101-137) del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
Pfeiffer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.
Logroño: UNIR Editorial.

En este tema vamos a presentar, en primer lugar, las características más comunes y
generales de los alumnos con altas capacidades para, posteriormente, organizarlas
con mayor detalle de acuerdo a determinadas áreas específicas o dominios (aptitud
intelectual general, aptitudes académicas específicas, creatividad, área artística y
liderazgo). Asimismo, dedicaremos una especial atención al desarrollo social y
emocional de los alumnos más capaces, y analizaremos las características del
alumnado con doble excepcionalidad, es decir, aquellos estudiantes que además de
altas capacidades presentan otras evaluaciones o diagnósticos, bien sea por
dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos del espectro autista (TEA), o
por trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Finalizaremos este
capítulo analizando las características del alumnado con altas capacidades en función
del género.

Los apartados de los que consta este tema son:

 Características generales.
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 Aptitud intelectual general.

 Aptitudes académicas específicas.
 Creatividad y área artística.
 Desarrollo social y emocional.

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Tema 2. Ideas clave
 2.2. Características generales

Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
 «Enfoque» (capítulo 3, pp. 101-104).
 «Características generales» (capítulo 3, pp. 105-106).

Los niños con altas capacidades son muy diversos, por lo que todos ellos no
manifiestan todas y las mismas características del mismo modo y durante todo el
tiempo. No obstante, la investigación en el campo de las altas capacidades señala
algunas características comunes que muchos niños de altas capacidades suelen
presentar. Uno de los listados más completos de características se lo debemos a
Webb, Gore, Amend, y DeVries (2007).
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Figura 1. Características generales.

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Tema 2. Ideas clave
 Enfoque

En primer lugar, es importante tener en cuenta que los alumnos con altas
capacidades pueden mostrar muchas de las características que se listan en este
capítulo, pero no necesariamente todas. De acuerdo al modelo tripartito de Pfeiffer,
estas características pueden observarse en tres grupos de alumnos:

 Alumnos con alta inteligencia.

 Con alto rendimiento o nivel de desempeño.
 Con alto potencial.

Cada uno de estos grupos presenta características que entre sí no son mutuamente
exclusivas o excluyentes, existiendo alumnos en los que se solapan algunas de las
características de estos tres grupos, como ya se analizó en el capítulo 1. A su vez, un
alumno englobado en cualquiera de estos tres grupos del modelo tripartito, podrá
presentar las características de uno o más de los dominios que se presentan en este
capítulo, pero no necesariamente las de todos.

En segundo lugar, y como consecuencia natural de lo anteriormente dicho, el lector

debe ser consciente de que los niños con altas capacidades no forman un grupo
homogéneo, por lo que exhibirán estas características sui juris, de modo personal,
diverso y con diferente grado de intensidad y distintos perfiles en los distintos
dominios. Como hemos analizado anteriormente, hace tiempo que dejamos atrás la
idea absurda de que «unos son» y otros «no son». Como ya se analizó, las altas
capacidades no son algo real que pueda identificarse a partir de un punto de corte
mágico, sino una construcción social sobre la que se decide con criterios
profesionales adecuadamente formados.
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En tercer lugar, tanto los padres como los profesores y otros profesionales implicados
en el proceso de identificación han de observar estas características a lo largo de un
período de tiempo determinado y en una variedad de situaciones y contextos. En
este sentido, es menos probable que puedan exhibirse estas características en las

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Tema 2. Ideas clave
 clases y aulas donde no exista diferenciación del currículo, aprendizaje personalizado
o cualquier variante de metodología activa que ponga en el centro al alumno como
protagonista de su aprendizaje.

En cuarto lugar, y desde el punto de vista teórico de las concepciones y modelos de

las altas capacidades, el lector ha de enmarcar los indicadores conductuales de las
altas capacidades que presentamos en este capítulo, no desde un modelo estático e
innatista, sino desde la perspectiva dinámica del desarrollo del talento (talent
development) descrita anteriormente, y que coincide con los supuestos básicos del
modelo tripartito de Steven Pfeiffer. Recordemos que, desde esta perspectiva
evolutiva del desarrollo del talento, las altas capacidades:

 Se manifiestan no solo en forma de aptitud general sino en dominios específicos.

 Son observables en el marco de una trayectoria de desarrollo competencial que
se hace manifiesta en el desempeño del alumno en contextos reales.
 Requieren catalizadores o mediadores para su transformación en talento.
 Son fruto de la práctica deliberada y prolongada.
 Se caracterizan por una serie de competencias académicas, pero también por un
conjunto de «fortalezas del corazón» como la motivación, la perseverancia, la
tolerancia a la frustración, etc.
 Son susceptibles de perderse si no se cultivan.

De este cambio de paradigma en la comprensión del fenómeno de las altas

capacidades se concluye, por tanto, que las actitudes y las competencias sociales y
emocionales son esenciales en el proceso del desarrollo del talento, de ahí que en
este capítulo dediquemos una especial atención al desarrollo social y emocional de
los alumnos con altas capacidades.
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En quinto, y último lugar, todas las características que vamos a referir a continuación
son pistas para facilitar los procesos de identificación por parte de las familias, el
profesorado y los profesionales.

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Tema 2. Ideas clave
 Características generales

 Nivel de alerta inusual, tanto a edades tempranas como en la infancia.

 Ritmo de aprendizaje rápido; son capaces de asociar y relacionar ideas de manera
rápida.
 Retienen mucha información y tienen una memoria excelente.
 Vocabulario inusualmente amplio; hacen uso de estructuras oracionales
complejas para su edad.
 Comprensión avanzada de los matices de las palabras, las metáforas y las ideas
abstractas.
 Les gusta resolver problemas que involucren números, puzles o acertijos.
 En gran parte autodidactas, pueden leer y escribir en edad preescolar.
 Inusual profundidad y sensibilidad emocional; presentan sentimientos y
reacciones intensos; son muy sensibles.
 Pensamiento abstracto, complejo, lógico e intuitivo.
 El idealismo y el sentido de la justicia aparecen a una edad temprana.
 Gran preocupación por temas sociales y políticos, así como por las injusticias.
 Atención más prolongada, persistencia en la tarea y concentración intensa.
 Ensimismados y preocupados por sus propios pensamientos; sueñan despiertos.
 Impacientes consigo mismos y con las incapacidades, torpezas o lentitud de los
demás.
 Capacidad para aprender habilidades básicas más rápidamente y con menos
práctica.
 Hacen preguntas sagaces y de indagación; van más allá de lo que se les enseña.
 Amplio abanico de intereses, aunque en ocasiones tienen un interés extremo en
una sola área.
 Alto grado de curiosidad; plantean preguntas constantemente y de manera
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ilimitada.
 Interés por experimentar y hacer las cosas de manera diferente.
 Tendencia a relacionar las ideas o las cosas de manera inusual, poco corriente o
que no es obvia (pensamiento divergente).
 Sentido del humor agudo e inusual, sobre todo con juegos de palabras.

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Tema 2. Ideas clave
  Deseo de organizar cosas o personas a través de juegos complejos u otros
esquemas.
 Compañeros de juego imaginarios (en Educación Infantil); imaginación vívida.

2.3. Aptitud intelectual general

Los alumnos con altas capacidades, particularmente si los observamos a través de la

primera lente del modelo tripartito de las altas capacidades de Pfeiffer, presentan
una alta aptitud intelectual general, y tienden a rendir o mostrar potencial para
rendir en uno o más dominios.

Características de los alumnos con altas capacidades relacionadas con la

aptitud intelectual general

 Tienen una memoria extensa y detallada, particularmente en sus áreas de interés.

 Muestran un nivel elevado de desarrollo del lenguaje y alta comprensión verbal;
presentan un vocabulario extenso y son lectores precoces y ávidos.
 Tienen competencias de comunicación avanzadas para su edad y son capaces de
expresar sus ideas y sentimientos.
 Plantean preguntas inteligentes.
 Obtienen altas puntuaciones en razonamiento perceptivo.
 Muestran gran capacidad para pensar, razonar de forma lógica y procesar la
información rápidamente; aprenden con rapidez.
 Son capaces de identificar características importantes de nuevos conceptos o
problemas.
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 Comprenden ideas abstractas y conceptos complejos.

 Sintetizan los problemas de manera comprehensiva.
 Emplean el pensamiento analógico y la resolución de problemas.
 Destacan en su capacidad de reconocer relaciones diversas e integran ideas de
diversas disciplinas.

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Tema 2. Ideas clave
  Observan relaciones y ven conexiones entre las cosas.
 Manejan gran cantidad de conocimientos para su edad.
 Comprenden principios, forman generalizaciones y los usan en nuevas situaciones.
 Trabajan conscientemente y tienen un alto grado de concentración en las áreas de
su interés.
 Comprenden y utilizan diversos sistemas simbólicos.
 Realizan metacognición sobre su aprendizaje.

2.4. Aptitudes académicas específicas

Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
 «Características generales en una materia» (capítulo 3, pp. 106-108).
 «Características en áreas STEM» (capítulo 3, pp. 108-109).
 «Características en Lengua y Ciencias Sociales» (capítulo 3, p. 110).

En el ámbito de las aptitudes académicas específicas —en el que destacan de manera

particular los alumnos con altas capacidades cuando los observamos desde la
segunda lente del modelo tripartito de Pfeiffer, las altas capacidades académicas o
alto rendimiento—, los alumnos más capaces exhiben potencial o demuestran
rendimientos sobresalientes en una o varias materias académicas de estudio como,
por ejemplo, la Lengua, las Matemáticas, las Ciencias Naturales o las Ciencias
Sociales.
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Figura 2. Aptitudes académicas específicas.

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Tema 2. Ideas clave
 Características generales en una materia

 Presentan un interés intenso y sostenido hacia esta materia o área.

 Coleccionan cosas o tienen hobbies relacionados con este campo.
 Se sienten atraídos por la complejidad cognitiva y disfrutan resolviendo problemas
complejos.
 Prefieren las clases en este campo académico específico.
 Están altamente automotivados y son persistentes en esta materia.
 Manejan una gran cantidad de conocimiento relacionado con este campo.
 Leen mucho sobre este campo de conocimiento.
 Examinan y recuerdan los detalles.
 Reconocen los elementos críticos y los detalles en los conceptos aprendidos.
 Analizan problemas y se plantean alternativas.
 Verbalizan procesos y conceptos complejos.
 Visualizan imágenes y las trasladan a otros formatos (escrito, hablado, simbólico,
etc.).
 Identifican conexiones y relaciones en la materia de conocimiento y las
generalizan a otras situaciones o contextos reales.
 Son capaces de absorber una cantidad de información extraordinaria con una
retentiva inusual.
 Son capaces de comprender la materia a niveles avanzados.
 Tienen una capacidad de aprendizaje rápido de la asignatura.

Características en áreas STEM

 Se interesan por el análisis numérico.

Tienen buena memoria para retener los datos fundamentales de los problemas y
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las soluciones.
 Aprecian las soluciones más económicas, simples o parsimoniosas.
 Razonan efectiva y eficientemente.
 Resuelven los problemas de manera intuitiva.

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Tema 2. Ideas clave
  Pueden volver hacia atrás y retomar los pasos durante los procesos mentales.
 Organizan datos y experimentos para descubrir patrones de relaciones.
 Improvisan con la metodología científica y los métodos matemáticos.
 Son flexibles a la hora de resolver problemas.

Características en Lengua y Ciencias Sociales

 Disfrutan con la comunicación verbal.

 Tienen excelentes competencias de comunicación.
 Tienen un gran sentido del humor y disfrutan con los juegos intelectuales.
 Organizan sus ideas y guiones para preparar sus intervenciones orales o escritas.
 Suspenden el juicio y mantienen puntos de vista alternativos sobre las cosas.
 Son originales y creativos, con ideas únicas en sus discursos escritos o hablados.
 Se muestran sensibles a temas sociales, morales o éticos.
 Les gusta el estudio independiente e investigar en sus áreas de interés.
 A nivel escrito, usan los siguientes recursos: paradojas, estructuras paralelas,
ritmo, imágenes visuales, combinaciones melódicas, estructuras inversas,
adverbios o adjetivos poco frecuentes, sentido del humor e inclinación por la
filosofía.

2.5. Creatividad y área artística

Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:
 «Creatividad» (capítulo 3, pp. 110-112).
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 «Área artística» (capítulo 3, pp. 113-115).

Los investigadores en el campo de las altas capacidades han identificado algunas

características comunes de los individuos creativos con alta capacidad. Asimismo, los
alumnos con altas capacidades en las áreas artísticas son brillantes, creativos y con

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Tema 2. Ideas clave
 habilidades altamente especializadas asociadas a cada uno de los lenguajes
artísticos y las competencias específicas que requiere la expresión de cada una de
estas formas artísticas como, por ejemplo, las artes plásticas, las artes escénicas o la
música.

Figura 3. Creatividad y área artística.

Creatividad

 Prefieren la complejidad y los finales abiertos.

 Contribuyen con nuevos conceptos, métodos o logros.
 Tienen gran fluidez de pensamiento y un gran número de ideas.
 Son observadores y prestan atención a los detalles.
 Solucionan los problemas de manera original y nueva; improvisan.
 Desafían las ideas, productos y soluciones existentes.
 Conectan ideas dispares.
 Plantean preguntas constantemente.
 Critican de manera constructiva.
 Asumen riesgos y confían en sí mismos.
 Les atrae lo nuevo, complejo y misterioso.
 Son capaces de resistir la presión del grupo, son aventureros, inconformistas,
individualistas y desinhibidos.
 Aceptan y se mueven bien en el desorden.
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 Toleran la ambigüedad.
 Son persistentes y se comprometen con la tarea en aquellas áreas de su interés.
 Tienen gran sentido del humor.
 Son conscientes de su propia creatividad.
 Emocionalmente sensibles y sensibles a la belleza.

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Tema 2. Ideas clave
  Son intuitivos.
 Disfrutan de la soledad.
 Reflexionan sobre el proceso creativo de las personas.
 Utilizan procesos de pensamiento flexibles en la resolución de problemas.
 Tienen una imaginación muy viva; fantasean.
 Utilizan los conocimientos previamente adquiridos en contextos nuevos.

Área artística

 Eligen actividades artísticas para realizar proyectos o durante el tiempo libre.

 Desarrollan actividades o estudios artísticos por propia iniciativa.
 Se esfuerzan por mejorar sus competencias artísticas.
 Demuestran talento artístico durante un amplio período de tiempo.
 Se concentran durante largos períodos de tiempo en proyectos artísticos.
 Mejoran sus competencias artísticas aparentemente con poca o nula instrucción.
 Poseen una alta sensibilidad.
 Muestran interés hacia otras personas que destacan por sus competencias
artísticas.
 Emplean esta área artística para comunicarse.
 Experimentan en medios artísticos.
 Han adquirido altos estándares de rendimiento en esta área artística.

2.6. Desarrollo socioemocional

Para estudiar este apartado, debes estudiar los siguientes apartados del manual de la
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asignatura que encontrarás disponible para su consulta y estudio en el aula virtual:

 «Perfeccionismo» (capítulo 3, pp. 116-120).
 «Sobre-excitabilidad» (capítulo 3, pp. 120-123).
 «Desventaja social» (capítulo 3, pp. 123-125).

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Tema 2. Ideas clave
 Al igual que sucede en el ámbito de las capacidades cognitivas, los alumnos con altas
capacidades presentan a menudo características socioemocionales específicas. En
relación a las características emocionales de los alumnos con altas capacidades,
vamos a referirnos a tres aspectos: el perfeccionismo en estos alumnos, la cuestión
de la sobreexcitabilidad (overescitability) y la desventaja social.

Figura 4. Desarrollo socioemocional.

Perfeccionismo

El perfeccionismo es uno de los indicadores comportamentales clásicamente

atribuido a las personas con altas capacidades (Neumeister, 2016).

Ya Hollingworth en su célebre libro Gifted Children: Their Nature and Nurture,

mencionaba la relación entre perfeccionismo y altas capacidades. En la actualidad,
son minoría los autores que consideran el perfeccionismo como un aspecto central
de las altas capacidades desde una perspectiva clínica, si bien socialmente está
extendida la creencia de que este fenómeno es más frecuente entre la población con
altas capacidades, entendiendo por tal un rasgo negativo e insano de la personalidad.

Pese a que no existe un estudio longitudinal con una muestra representativa de

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sujetos con altas capacidades sobre el constructo «perfeccionismo», sí existen, sin

embargo, algunos estudios de casos sobre la relación entre perfeccionismo y altas
capacidades para los que se ha utilizado en la mayoría de los casos la Escala
Mutidimensional de Perfeccionismo.

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Tema 2. Ideas clave
 Esta escala incluye seis dimensiones del perfeccionismo:

 Preocupación por la posibilidad de cometer errores.

 Altos estándares y exigencias personales.
 Percepción de altos niveles de comentarios críticos por parte de los padres.
 Duda sobre la cualidad de las propias acciones.
 Percepción de altas expectativas familiares.
 Alta preferencia por el orden y la organización.

Los estudios más actuales sobre altas capacidades y perfeccionismo concluyen:

 El perfeccionismo es un constructo multidimensional: no todos los alumnos de

altas capacidades presentan el mismo tipo de perfeccionismo e indicadores.
 Existen dos tipos básicos de perfeccionismo: sano e insano (también llamado
neurótico).
 No existen diferencias sustanciales de prevalencia de perfeccionismo cuando
comparamos muestras de alumnos con alta capacidad con el resto de alumnos.
 Los alumnos con altas capacidades desarrollan en un porcentaje mayor patrones
de perfeccionismo sano, en caso de presentar un perfil perfeccionista.
 Un porcentaje minoritario de alumnos con altas capacidades presentan patrones
perfeccionistas de tipo neurótico.

A fin de facilitar la identificación de los alumnos con altas capacidades, listamos a

continuación las características de los dos tipos de perfeccionismo, tal como se
describen en las investigaciones arriba citadas.

Características de los alumnos con altas capacidades con un perfeccionismo sano:

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 Orientados hacia objetivos y metas realistas.

 Persiguen la excelencia académica.
 Presentan una motivación intrínseca.
 Tienen una visión realista y positiva de sus fortalezas y debilidades.

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Tema 2. Ideas clave
  Manifiestan fuerte sentido de autocontrol y autoeficacia.

Características de los alumnos con altas capacidades con más riesgo de

perfeccionismo neurótico:

 Centrados excesivamente en su rendimiento; se comparan con el resto de los

alumnos, especialmente con los mejores.
 Altamente preocupados por no cometer errores.
 Presentan en ocasiones expectativas irreales.
 Raramente se sienten satisfechos con su rendimiento.
 Altamente vulnerables al fracaso.
 Presentan ansiedad en ocasiones.
 Son muy críticos consigo mismos y con los demás.
 Acumulan gran cantidad de emociones de las que no son conscientes.
 Inusualmente sensibles a los sentimientos y expectativas de los otros.
 Gran conciencia de sí mismos.
 Sentido avanzado de la justicia, son idealistas desde temprana edad; preocupados
por la justicia y la equidad.
 Tienen un desarrollo temprano del locus de control interno.
 Tienen una profundidad e intensidad emocional inusual; sensibles.
 Tienen una gran necesidad de consistencia entre sus valores y acciones.
 Presentan niveles avanzados de juicio moral; moralmente sensibles.
 Fuertemente motivados por su autorrealización.

Sobreexcitabilidad

Otra de las características emocionales que tradicionalmente se ha vinculado a las

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altas capacidades es la sobreexcitabilidad (overexcitability). Durante las últimas

décadas esta perspectiva se ha desarrollado gracias a la obra de Kasimierz Dabrowski,
cuyo trabajo sobre el concepto de «overexcitabilities» o «sobreexcitabilidades» se ha
aplicado prolijamente al campo de la alta capacidad.

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Tema 2. Ideas clave
 En 1964, Dabrowsky publicó su teoría de la desintegración positiva, en la que se
postula una trayectoria de desarrollo de la personalidad según la cual los individuos
maduran a través de períodos de «desintegración» psicológica. El modelo plantea un
estado inicial de «integración unitaria», durante el cual se toman decisiones en
respuesta a los deseos e impulsos primitivos del individuo. Como resultado de un
conflicto, bien interno o externo, una o más de las estructuras psicológicas del
individuo se desmoronan, causando ansiedad y comportamientos neuróticos como
respuesta a esta situación disconforme. En circunstancias adecuadas, el individuo
que padece esta desintegración puede experimentar una «integración secundaria»,
alcanzando de este modo una personalidad superior.

Dabrowsky sugiere que los individuos más propensos a la desintegración a menudo

exhiben una o más de estas cinco sobreexcitabilidades: intelectual, emocional,
sensorial, imaginativa y psicomotora. Los niños que presentan sobreexcitabilidades
son altamente reactivos. El mismo Dabrowsky sugiere que los individuos con altas
capacidades tienen mayor tendencia a presentar síntomas de desintegración
asociada a su sobreexcitabilidad. El instrumento más popular para medir la
sobreexcitabilidad es el Overexcitability Questionnaire II (EOQII).

La relación de cada una de estas sobreexcitabilidades con las altas capacidades puede
resumirse como sigue:

 Sobreexcitabilidad intelectual
La sobreexcitabilidad intelectual está caracterizada por la curiosidad, las
preguntas perspicaces, la capacidad de concentración y resolución de
problemas, y el disfrute y sorpresa ante nuevas intuiciones y conocimientos. Los
alumnos con altas capacidades presentan con frecuencia estas características por
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lo que buscan constantemente ampliar sus conocimientos y comprender la verdad

de las cosas. Plantean constantemente preguntas, disfrutan con actividades que
exigen concentración y, a menudo, se centran en cuestiones morales. Piensan de
manera independiente y se tornan impacientes cuando los demás no comparten
su sensibilidad acerca de una idea o problema.

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Tema 2. Ideas clave
  Sobreexcitabilidad imaginativa
Durante su etapa preescolar, algunos niños con alta capacidad tienen mascotas o
compañeros imaginarios con los juegan, a menudo, en universos imaginarios.
Estas relaciones de juego imaginario suelen ser esquemáticamente complejas y
ricas en metáforas y creatividad. Es común que mezclen fantasía y realidad, y en
ocasiones -sobre todo en clase- pueden permanecer como absortos en su mundo
fantástico en el que visualizan con claridad episodios como si de una obra de
teatro se tratase.

 Sobreexcitabilidad emocional
Los niños más capaces con sobreexcitabilidad emocional reaccionan, en
ocasiones, de manera mucho más intensa y profunda que el resto, de tal forma
que la gestión de su inteligencia emocional es un aspecto clave de su desarrollo.
Experimentan fuertes emociones relacionadas con estímulos específicos, lugares
o personas. Estas modalidades emocionales pueden incluir, en ocasiones, llanto
ante situaciones injustas (guerras, hambre, etc.) o ira al fracasar o no conseguir el
éxito en los juegos o actividades.

 Sobreexcitabilidad psicomotora
Las personas con sobreexcitabilidad psicomotora se nos muestran como
especialmente llenas de energía y vitalidad. Esta energía, por añadidura, puede
manifestarse en forma de velocidad a la hora de hablar, de entusiasmo ferviente,
de intensa actividad física o necesidad de acción y movimiento. En ocasiones
pueden presentar conductas impulsivas o hipermotilidad. En la escuela, los niños
con altas capacidades que presentan sobreexcitabilidad motora parece como si no
pudiesen estarse quietos y hablan constantemente, por lo que tienen una alta
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probabilidad de ser identificados por el profesorado como niños con TDAH o con
problemas familiares a la hora de establecer límites o normas. Este es un aspecto
clave para el diagnóstico diferencial de los alumnos con alta capacidad al que nos
referiremos más adelante.

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Tema 2. Ideas clave
  Sobreexcitabilidad sensorial
Algunos niños con altas capacidades presentan en ocasiones sobreexcitabilidad
sensorial, por lo que sienten, ven, huelen, degustan, tocan y oyen de manera más
profunda e intensa los estímulos sensoriales de la vida diaria. Puede que no
puedan ponerse determinadas camisas o calcetines por el roce que les producen;
evitan ciertos tipos de luces o perfumes; o reaccionan de forma distinta ante el
gusto o textura de determinados alimentos. El ruido de la clase les puede parecer
extenuante. Por contra, para ellos pueden ser extremadamente placenteras sus
experiencias con la música, el lenguaje o el arte.

Desventaja social

Existen algunos alumnos especialmente vulnerables de cara a presentar estas

conductas que no son típicas de todos los alumnos con altas capacidades. Entre estos
cabe destacar aquellos que proceden de entornos sociales desfavorecidos o en
desventaja social o familiar. Estos alumnos son los que presentan más dificultades a
la hora de ser identificados o seleccionados para programas dirigidos a alumnos con
altas capacidades.

 Presentan alta aptitud matemática.

 Son curiosos y tienen intereses variados.
 Son independientes.
 Tienen gran imaginación.
 Presentan buenas habilidades de comunicación a nivel no verbal.
 Improvisan cuando solucionan problemas.
 Aprenden rápido.
 Retienen y usan correctamente la información.
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 Muestran deseo de aprender.

 Son originales y creativos.
 Usan un lenguaje rico en imágenes.
 Responden bien a las actividades visuales y concretas.
 Muestran liderazgo entre sus iguales.

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Tema 2. Ideas clave
  Son emprendedores.
 Tienen un intenso sentido del humor.

2.7. Referencias bibliográficas

Webb, J., Gore, J., Amend, E. & DeVries, A. (2007). A parent’s guide to gifted children.
Tuscon: Great Potential Press.
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Tema 2. Ideas clave
 A fondo
Características del alumnado con altas capacidades

En esta lección magistral impartida por los profesores Javier Tourón y Roberto Ranz
se presentan las principales características del alumnado con altas capacidades.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
e6468deb768d
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Tema 2. A fondo
 Características del alumnado con altas capacidades

Lista de contenidos extraídos de los blogs de Javier Tourón y Roberto Ranz en la que
se abordan las características del alumnado con altas capacidades. Esta lista es
importante para comprender bien cómo son los niños más capaces, qué
características suelen presentar, y qué implicaciones tienen éstas para su educación
y atención. Y, desde luego, para comprender que cada niño y joven incorpora estas
características en su propia personalidad de modos diversos y singulares ‘sui juris’.
Del mismo modo que no hay dos personas iguales, tampoco hay dos niños o jóvenes
de alta capacidad iguales.

Accede a la lista de contenidos a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
mas-capaces-eu
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Tema 2. A fondo
 Entrevista a la profesora Rena Subotnik

En esta entrevista la profesora Subotnik presenta su concepción sobre la alta

capacidad y las características de este alumnado desde un modelo evolutivo centrado
en el desarrollo del talento.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Cognitive characteristics of gifted students

En este vídeo se presentan las principales características cognitivas del alumnado con
altas capacidades.
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Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 2. A fondo
 Social and emotional characteristics of gifted students

En este vídeo se presentan las principales características sociales y emocionales del

alumnado con altas capacidades.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Misdiagnosis and dual diagnoses of gifted children and adults

Webb, J. et al. (2005). Misdiagnosis and dual diagnoses of gifted children and adults.
Scottsdale: Great Potential Press.

Obra de referencia clásica para el diagnóstico diferencial de las altas

capacidades, el TDAH y los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA).

Accede al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]
peg5AC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&
f=false

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Tema 2. A fondo
 Test
1. Todos los alumnos con altas capacidades manifiestan todas las características
propias de los alumnos más capaces en cuanto a inteligencia general y aptitudes
académicas específicas.
A. Verdadero.
B. Falso.

2. Las características de los alumnos con altas capacidades son la manifestación de

un rasgo intrínseco y real, por lo que son independientes de cualquier modelo
teórico de la alta capacidad o de los procesos de identificación que puedan
plantearse.
A. Verdadero.
B. Falso.

3. Los alumnos con altas capacidades desde el prisma de la alta inteligencia, según el
modelo tripartito de Pfeiffer, alcanzan puntuaciones excelentes en comprensión
verbal o razonamiento perceptivo.
A. Verdadero.
B. Falso.

4. Los alumnos con trastornos del espectro del autismo no pueden presentar altas
capacidades.
A. Verdadero.
B. Falso.
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Educación de Niños con Altas Capacidades

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Tema 2. Test
 5. Un alumno con altas capacidades que no presenta TDAH, a diferencia de otro con
TDAH, tiene menos dificultad para atender durante largos periodos de tiempo y
rinde adecuadamente cuando se le presentan actividades de su interés.
A. Verdadero.
B. Falso.

6. Las necesidades sociales y emocionales de los alumnos con doble excepcionalidad

son claves pero no así en el resto de alumnos con altas capacidades.
A. Verdadero.
B. Falso.

7. Los alumnos con altas capacidades desde el prisma del alto rendimiento
académico están altamente automotivados y son persistentes en la tarea.
A. Verdadero.
B. Falso.

8. Las alumnas con altas capacidades identificadas son más que los niños varones.
A. Verdadero.
B. Falso.

9. Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden presentar altas capacidades.

A. Verdadero.
B. Falso.

10. El diagnóstico diferencial entre TDAH y Altas Capacidades puede realizarlo

cualquier profesor.
A. Verdadero.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

B. Falso.

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