Módulo 1 – Pauta 1.
El rediseño curricular hacia una escuela abierta y orientadora y los
componentes del marco del MCCEMS
¿Cómo describirías el rediseño curricular propuesto en el Acuerdo 17/08/22?
C. Rediseño curricular
Mayor pertinencia a la EMS, fortaleciendo su vinculación con el ámbito laboral, evitando la
dispersión y heterogeneidad de modalidades de estudio, así como programas de estudio y
contenidos académicos más significativos para las y los jóvenes. Con ello, tendrían un horizonte a
futuro más atractivo, al mismo tiempo que podrían constatar en su presente inmediato su progreso
y la vinculación de la escuela con su contexto personal y comunitario
El rediseño curricular del MCCEMS integra aspectos como los recursos socioemocionales,
promueve una actitud de responsabilidad hacia la comunidad y el país, le devuelve a las
humanidades y a las ciencias sociales su relevancia para la formación integral de los estudiantes.
¿Podrías elegir aquella que se apegue a los planteamientos del Acuerdo 17/08/22?
Es uno de los ejes principales del rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior (MCCEMS), ya que a través de éste se logra interrelacionar las disciplinas de manera
coherente y secuenciada para el logro de aprendizajes de trayectorias debidamente organizados y
articulados. Sin embargo, éste se complementa con el currículum ampliado donde se hallan los
recursos socioemocionales, tan importante este currículum como el primero.
Módulo 1 – Pauta 2. Los engranajes internos del MCCEMS y las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (CPA)
¿Qué debe hacer primero para diseñar propuestas educativas utilizando estos elementos?
C. Identificar las progresiones.
Identificar las progresiones que están referidas en los documentos de progresiones de sus
asignaturas. Allí mismo están especificadas las categorías y las subcategorías para cada progresión
que le permitirán establecer las metas de aprendizaje.
Cada docente habrá de adaptar estos conceptos orientativos a su propio contexto, velando
siempre porque exista una coherencia o articulación del aprendizaje al interior de su
asignatura y en relación con las demás asignaturas, así como con los ciclos anterior y posterior.
Deberá también procurar integrar en esta gradualidad el desarrollo de los recursos sociocognitivos y
socioemocionales en su estudiantado, según lo descrito en los currículums fundamental y ampliado.
Las PROGRESIONES DE APRENDIZAJE están presentes en sistemas educativos de
países desarrollados como Australia, Canadá, China, Hong Kong, Corea, Nueva Zelanda y
Singapur (Rediseño, 2022). Su propósito es lograr que cada estudiante desarrolle
conocimientos y habilidades de forma gradual con el objetivo de alcanzar los
aprendizajes de trayectoria. Según Talanquer (2013: 362), “las progresiones de aprendizaje
son modelos educativos sobre cómo se espera que evolucionen las ideas y formas de
pensar de los estudiantes sobre un concepto o tema determinado a medida que avanza en
sus estudios”.
Por su parte, según el Acuerdo 17/08/22 (Anexo MCCEMS, Art.3, VII.), la CATEGORÍA
es: “la unidad integradora de los procesos cognitivos y experiencias que refieren a los
currículos fundamental y ampliado para alcanzar las Metas de aprendizaje. Promueven
en la y el estudiante la adquisición de mayor conciencia de lo que saben y de lo que aún
queda por saber; les incentiva a buscar nuevas posibilidades de comprensión y a descubrir
conexiones entre las áreas del MCCEMS y contribuye a articular los recursos
sociocognitivos, socioemocionales y las áreas de conocimiento, a través de métodos,
estrategias y materiales didácticos, técnicas y evaluaciones.”
Por su parte, las SUBCATEGORÍAS son subunidades cuyo propósito es el de ligar los
saberes con las habilidades consideradas en los recursos sociocognitivos (la lengua y
comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital),
procurando la multi e interdisciplina y la transversalidad.
Los CONCEPTOS CENTRALES se definen en el Artículo 17/08/22 (Anexo MCCEMS,
Art.3, X.) de la siguiente manera: “Aquellos conceptos que tienen una gran importancia
en múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o
investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes
que requieren conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender
de forma progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos
suficientemente amplios como para mantener un aprendizaje continuo durante años”.
Son conceptos suficientemente amplios como para mantener un aprendizaje continuo
durante años.
A su vez, los CONCEPTOS TRANSVERSALES son aquellos que tienen relación con
más de una disciplina y que, como su nombre lo indica, atraviesan o van más allá de una
explicación que pueda contenerse o agotarse desde una sola perspectiva disciplinaria, de la
misma forma que permiten comprender y explicar fenómenos complejos.
Finalmente, los APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA representan el conjunto de
aprendizajes que integran el proceso permanente que contribuye a dotar de identidad a la
educación media superior, favoreciendo al desarrollo integral de la juventud, para construir
y conformar una ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su
comunidad, región y país; una ciudadanía crítica y participativa en lo político, económico,
social y cultural, que tenga los elementos necesarios para poder decidir por su futuro en
bienestar y en una cultura de paz.
En términos generales y como conclusión, las progresiones están diseñadas para integrar, organizar
y articular las categorías, subcategorías y promover la transversalidad desde un enfoque didáctico
totalmente flexible, toda vez que permite al profesorado planificar y desarrollar sus asignaturas
incorporando y adaptando sus estrategias, metodologías y aproximaciones a los contenidos de
acuerdo con su muy particular contexto. Este es uno de los aspectos cruciales que advierten una
nueva concepción educativa para la Educación Media Superior para todos sus subsistemas, como lo
enuncia el propio Acuerdo 17/08/22 en su artículo 45: “Los contenidos mínimos comunes de las
Progresiones de aprendizaje, dotarán a las y los estudiantes de una perspectiva comunitaria, crítica,
transversal y socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que se le
presentan en los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral, estarán integrados en los
planes y programas de estudio, así como en los Programas de trabajo aula, escuela y comunidad”.
¿cómo le explicarías a Víctor cómo se relacionan entre sí las progresiones, las categorías, las
subcategorías, las metas de aprendizaje y la transversalidad?
Para cada progresión (existe una por semestre) está previsto un Aprendizaje de trayectoria. Luego,
cada categoría y sus correspondientes subcategorías tienen una meta de aprendizaje, que se define a
partir de ellas. Por su parte, la transversalidad permite incorporar a las planificaciones didácticas
todos elementos ínter y multidisciplinarios, así como los recursos sociocognitivos y
socioemocionales considerados en el MCCEMS.
Las progresiones constituyen la mayor jerarquía, ya que de estas se desprenden los
aprendizajes de trayectoria, las categorías y subcategorías y de éstas últimas, las
metas de aprendizaje.
Por lo tanto, es importante a la hora de realizar la planificación didáctica tomar en
cuenta este orden, de manera que se puedan graduar los aprendizajes y habilidades de una
forma progresiva y lógica. La transversalidad, por su parte, favorece la conexión entre
contenidos disciplinares de manera coherente.
¿Y cómo vamos a lograr que eso ocurra de forma organizada y homogénea en el plantel?”.
C. Los proyectos que implican al grupo de aula, la escuela y a la comunidad.
Implican la participación de autoridades escolares, familias y de la de la comunidad en
general en eventos y actividades que se lleven a cabo con la colaboración de instituciones
de gobierno y del sector privado, asociaciones de asistencia social como; casas hogar de
niños, niñas, personas de la tercera edad y fundaciones.
Todos los proyectos de aula-escuela-comunidad precisan del concurso de todos los actores
educativos locales; Como son las autoridades escolares y comunitarias, docentes, familias y, por
supuesto, el estudiantado
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA:
Los aprendizajes de trayectoria se refieren a todos los conocimientos, habilidades, actitudes
y aptitudes que el estudiantado deberá haber adquirido y desarrollado a lo largo de su paso
por la Educación Media Superior. Estos aprendizajes de trayectoria apuntan a una
formación integral, de acuerdo con los parámetros, indicadores y fundamentos de la Nueva
Escuela Mexicana y del MCCEMS, particularmente en lo relativo a la identidad, el sentido
de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad, para considerarse como parte de una
nación pluricultural y plurilingüe; la responsabilidad ciudadana, sustentada en Valores
como la honestidad; la participación en la transformación de la sociedad, al emplear el
pensamiento crítico, y el respeto y cuidado al medio ambiente, así como a la
responsabilidad social; el cuidado físico corporal, y el bienestar emocional afectivo.
Los aprendizajes de trayectoria permiten al profesorado determinar sus objetivos, metas, el
inicio de la trayectoria y su continuación, así como el enfoque o las estrategias que nos
permitan alcanzar los objetivos y metas. El aprendizaje de trayectoria se manifiesta a través
del perfil de ingreso y egreso de las y los estudiantes de la EMS.
METAS DE APRENDIZAJE:
Las metas de aprendizaje son conocimientos y habilidades (analizar, comprender, inferir,
relacionar, memorizar, practicar) que cada estudiante debe aprender durante la trayectoria
de la unidad de aprendizaje curricular; permitirá construir de manera continua y eslabonada
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los aprendizajes de
trayectoria.
En el anexo del MCCEMS del Acuerdo 17/08/22 (Art.3 XX.), las describe de la siguiente
manera: “Las metas de aprendizaje son el referente a considerar para la evaluación
formativa del proceso de aprendizaje; al respecto, no se debe interpretar o valorar lo que
la persona que aprende está haciendo y pensando desde el punto de vista del que enseña,
sino desde la o el estudiante, es decir, considerar sus características físicas, cognitivas,
emocionales, sociales y de su contexto. Del mismo modo, se debe tomar en cuenta el
espacio en el que se da el aprendizaje, las tareas pedagógicas y las acciones dirigidas al
estudiante, pensando siempre en cómo él las ve e interpreta, de acuerdo con las
experiencias de aprendizaje previas y el nivel de desarrollo alcanzado”.
PROGRESIONES:
Una vez que hemos identificado los aprendizajes de trayectoria, seremos capaces de ubicar
la o las progresiones que habremos de utilizar. La propuesta de progresiones para cada área
de conocimiento y para cada grado en los que se ubican las fases de aproximación de los
conocimientos que debe adquirir el grupo de estudiantes, la integración de objetos de
aprendizaje, categorías, conceptos, relaciones básicas y esenciales entre ellos, así como
habilidades y saberes necesarios para hacer preguntas y buscar respuestas, constituyen una
metodología para la planificación didáctica propuesta por el Marco Curricular Común de
Educación Media Superior (MCCEMS) y cada área del conocimiento plantea las
especificidades de trabajo de los diversos temas.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS:
En tanto que las progresiones son las unidades didácticas que trazan el recorrido para las
metas de aprendizaje en cada uno de los recursos sociocognitivos (comunicación,
pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital) y áreas de acceso al
conocimiento (ciencias naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y
humanidades) y constituyen en cada recurso y área, los pasos que un(a) adolescente daría
para tener a su disposición la posibilidad de llegar a cualquier elemento de la complejidad
de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el ser humano, estas unidades son más
situadas ya que plantean grandes problemáticas (categorías) con sus respectivas
subunidades (subcategorías) que tienen la función de llevar a un grado mayor de
especificación a las primeras.
TRANSVERSALIDAD:
La transversalidad se refiere a la capacidad de hacer atravesar ciertos contenidos, los
recursos sociocognitivos y socioemocionales por el currículum, conectando los contenidos
disciplinares de manera coherente con el fin de alcanzar los aprendizajes de trayectoria.
Según lo refiere el documento de Rediseño (2022, p.65): “¿Qué se transversaliza en el
currículum? Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que
proveen los recursos sociocognitivos (comunicación, pensamiento matemático, conciencia
histórica y cultura digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado
físico corporal y bienestar emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento
(ciencias naturales, experimentales y tecnología ciencias sociales y humanidades). Con
dicha transversalidad, se pretende favorecer al logro de los aprendizajes de trayectoria de
la EMS y la articulación entre el currículum fundamental y el currículum ampliado;
dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir de una disciplina o asignatura,
por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral de las áreas del
currículum”.
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