EVALUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL

PERFIL DEL GRADUADO

NIVEL 4

Apellidos Semestre 2020 – I

Firma del estudiante

conformidad del
Nombres Ciclo

señalando la

calificativo.
Escuela Aula
Asignatura Turno M T N
Docente Fecha 2020

I. OBJETIVO
El examen Integral tiene por finalidad evaluar las competencias genéricas precisadas en el
currículo de las carreras profesionales con la finalidad de establecer los planes de mejora para su
cumplimiento.

II. INSTRUCCIONES GENERALES

1. La prueba es de desarrollo.
2. Deberás leer bien antes de responder cada pregunta y resolver lo que se solicita.
3. La evaluación tendrá una duración de 90 minutos.
4. Los criterios generales de evaluación son los siguientes: claridad, coherencia, corrección
ortográfica y gramatical.

III. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita en las siguientes preguntas.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG1. Procesa información, mediante mecanismos de análisis, síntesis, abstracción y 1
reflexión, utilizándolos de manera responsable y coherente.

Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita.

Texto N°01:
La minería en el Perú
El sector minero en el Perú es uno de los pilares de nuestra economía y de las exportaciones. La
minería aporta un 20% de los ingresos fiscales, contribuye alrededor del 15% del Producto Bruto
Interno (PBI) nacional y el 60% de las exportaciones. La mayoría de las minas en el Perú se
concentran en los Andes. Los principales productos mineros del Perú son: la plata, el cobre, el zinc,
el estaño, el bismuto y el teluro.
El desarrollo de la minería ha traído riegos de contaminación. Habiéndose identificado más de 4
300 pasivos ambientales de alto riesgo hasta el 2012.

Para Casas, ex Viceministro de Economía y actual Director del Centro de Estudios sobre Minería y
Sostenibilidad de la Universidad del Pacífico, la disminución de la inversión minera quizá pueda
tratar de compensarse en el corto plazo con el desarrollo de infraestructura tales como: el
1
gasoducto al sur, el metro de Lima, la refinería de Talara que demandarán más de US$15000
millones de inversión, pero será difícil suplir ese y otros impactos positivos que se generan a
mediano y largo plazo.

“Pretender que haya un Perú sin minería, no es un escenario factible. Se habla de diversificar, pero
eso no debe significar reemplazar la minería por otras actividades, sino construir con la minería”,
sostiene Casas.

BUSCANDO ALTERNATIVAS.
LEYENDA
La agricultura puede ser sector en problemas
una gran actividad
generadora de divisas. subsectores con
potencial de crecimiento.
Los casi 4 millones de
hectáreas sembradas
pueden duplicarse,
gracias a los  grandes
proyectos de irrigación
que han empezado a
ponerse en marcha: 0,38 0,3
8
antes Chavimochic,
ahora Olmos. Pero aun
Mlls S/
así, todavía estarán 24,698 1,753 54,605 66,258 8,193 31,874 52,193 48.69
lejos de los más de
US$20000 millones que
genera la minería cada
año. Ni siquiera el
desarrollo forestal por
el que debería
apostarse permitiría acercarse a las exportaciones mineras, pues en el Ministerio de Agricultura se
estima que al 2021 las ventas del sector podrían llegar a los US$3000 millones.

El turismo es otro sector en el que se tiene mucha expectativa, al estar encaminado a convertirse
en el segundo mayor generador de divisas, pero de nuevo, sus cifras todavía son limitadas. Uno de
los últimos pronósticos realizados sitúa sus metas en US$6800 millones anuales para el 2021, según
el Banco Interamericano de Desarrollo.

En contribución fiscal, la minería sí tiene reemplazantes. De hecho, no es el sector más importante

en lo que a recaudación se refiere, pues tanto la manufactura como el comercio la superan.

1. Evalúa la gráfica del caso anterior y luego responde: ¿A cuánto asciende el aporte anual del
Producto Bruto Interno de los sectores con potencial de crecimiento?

COMPETENCIA PUNTAJE
CG5.- Procesa y comunica mensajes, de manera efectiva, para mejorar su competencia 1
lingüística, utilizando adecuadamente los códigos oral, escrito y gráfico.

Instrucciones: Elija un PROYECTO DE INVESTIGACIÓN que haya realizado en EQUIPO durante su

proceso formativo en la UCV y desarrolle lo que a continuación se solicita.

2
 2. Redacte un texto en el que describa la situación problemática de la investigación realizada.
Tenga en cuenta la presentación y la conclusión, las propiedades de coherencia, cohesión,
corrección ortográfica y gramatical.

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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Caracterización

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________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

COMPETENCIA PUNTAJE
[Link] acciones de proyección social para contribuir con el desarrollo sostenible de la comunidad, 1
demostrando responsabilidad social.CG6.
Aplica estrategias y técnicas para aprender y
emprender permanentemente, demostrando autonomía, creatividad, e innovación.

3. Evalúe cuál sería el impacto personal y social del proyecto (Citado en la instrucción 3.2.),
empleando el siguiente esquema y considerando el alcance y beneficios del mismo. (1 punto)

Tipo de
impacto Impacto positivo

Impacto
personal

Impacto
social

3
 COMPETENCIA PUNTAJE
CG2. Usa estrategias propias de la investigación formativa para el desarrollo de su 1
actitud científica, adecuándolas pertinentemente a la naturaleza de la experiencia
curricular.

4. ¿Cuáles podrían ser las mejores alternativas de solución para la problemática expresada en la
pregunta 3? Mencione 2 alternativas de solución que sean innovadoras y pertinentes.
Justifique su respuesta con claridad y rigor científico.

TENER EN CUENTA RESPUESTA DE PREGUNTA 3

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

COMPETENCIA PUNTAJE
CG4. Toma decisiones pertinentes utilizando información validada, con sentido crítico 1
para solucionar problemas de su entorno.

5. Mencione dos dificultades que haya encontrado en el proyecto de investigación y precise

cómo las superó.

Dificultades o situaciones de
Decisiones que asumió
incertidumbre

COMPETENCIA PUNTAJE
CG3. Aplica estrategias de trabajo en equipo, con asertividad y responsabilidad para el 1
logro de metas comunes.

6. En el siguiente esquema, explique de qué manera las siguientes condiciones de trabajo en

equipo fueron aplicadas para desarrollar con éxito su trabajo de investigación.

Comunicación Nos comunicamos abiertamente, con el fin de entender,

efectiva analizar, realizar y tomar decisiones

Confianza El equipo confía en el buen trabajo de sus compañeros.

4
 Ponen todo su empeño en alcanzar su objetivo propuesto
Compromiso

Domina una habilidad o conocimiento, complementando

las labores del equipo.
Complementariedad

Se coordina actuando de forma organizada en la gestión

de tiempos y tareas.
Coordinación

COMPETENCIA PUNTAJE
CG8 . Demuestra habilidades personales e interpersonales, basadas en valores, para 0,5
favorecer la convivencia y el respeto a la interculturalidad, demostrando su capacidad de
liderazgo y actitud democrática.

7. En el siguiente esquema, explique de qué manera el proyecto que menciona en la instrucción

3.2, incentivó buenas prácticas ambientales, la defensa de los derechos humanos para el
desarrollo sostenible de la comunidad. Precise cuál fue su compromiso asumido como futuro
profesional.

Buenas prácticas ambientales

Defensa de los derechos

humanos

Mi compromiso…

<…

COMPETENCIA PUNTAJE
CG6. Aplica estrategias y técnicas para aprender y emprender permanentemente, 0,5
5
 demostrando autonomía, creatividad, e innovación.

8. Proponga dos estrategias innovadoras que haya empleado durante su trabajo de investigación
y que le ha permitido desarrollar su capacidad de liderazgo de manera adecuada, efectiva y
con una visión compartida.

6
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita en las siguientes preguntas.

COMPETENCIA PUNTAJE
CE1. COMPRENDE procesos pedagógicos con fundamento teórico, para 1
atender las necesidades y demandas del entorno.
CE2. SELECCIONA estrategias de acuerdo a las necesidades del niño. 1
CE8. SELECCIONA métodos, técnicas y materiales para la educación temprana 2

9.- ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES:

DOCENTE (PRACTICANTE):

GRADO:

FECHA DE EJECUCIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: ¿Qué buscas? ¿A quién está dirigido?

PROCESOS PEDAGOGICOS MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIA TIEMPO

METODOLOGICAS LES
INICIO
MOTIVACIÓN

SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

PROPOSITO DE
APRENDIZAJE

DESARROLLO Procesos Didácticos del

PROBLEMATIZACION Área

GESTION Y
ACOMPAÑAMIENTO

CIERRE Metacognición (evaluación

EVALUACION Formativa)

Tarea De Extensión

7
 COMPETENCIA PUNTAJE
CE6.-Ejecuta estrategias diferenciadas que le permitan el trabajo eficaz con 2
los padres de familia y comunidad, respetando la diversidad cultural
CE7.- Afirma su identidad profesional desde una perspectiva reflexiva, crítica, 1
ética con responsabilidad y compromiso social
CE3: Ejerce liderazgo a partir del conocimiento de la gestión de instituciones 2
educativas, para mejorar la calidad del servicio.
CE5: Trabaja en equipo para el logro de metas respetando la diversidad de 2
opiniones y con actitud ética
CE4: Aplica los diferentes métodos de investigación para responder a la 2
problemática del entorno.

10.- ROYECTO DE INTERVENCIÓN / INNOVACIÓN EDUCATIVA

TALLER CON PADRES DE FAMILIA:

“Aprendiendo juntos” una opción para participar en las labores
escolares”

I. Datos generales:

1.1. Institución Educativa: Consorcio Educativo Pasito A Paso

1.2. Dirección: las magnolias #415
1.3. Directora: Luz Marina Montenegro González
1.4. Responsables:
Martínez Tejada Giovanna
Mendoza Suarez Soledad
Osores Falla Evelyn
Rentería Martínez Karina
Torres Santos Mashy

II. Fundamento Teórico

Sánchez afirma que “la participación no garantiza la ausencia de conflictos, sino que
promueve la capacidad de asumirlos y la búsqueda de soluciones” (1979, p. 45). Este
mismo autor, (1979, cit. Por Guardia Romero, 2002) opina que en los últimos años la
palabra participación ha venido a ser en el dominio escolar de la misma manera que en el
8
 campo general de la vida pública, política o económica, una palabra clave cuya introducción
parece solucionar la mayor parte de los problemas. Y afirma que, aunque ella no sea la
solución para todo, sí puede producir una sensible transformación de los sistemas
educativos en la sociedad actual.
Para Gento Palacios (1994, cit. por Knallinsky, 1999. p. 16.) la participación es “la
intervención de los individuos o grupos de personas en la discusión y toma de decisiones
que les afectan para la consecución de objetivos comunes, compartiendo para ello métodos
de trabajos específicos”.

Teniendo como antecedentes a las autoras ya mencionadas podemos exponer una

reflexión sobre la familia, y la importancia de esta en la vida de nuestros alumnos/as,
abordando también su evolución a lo largo de la historia tanto de su concepto como de su
función educativa. Así mismo, aclararemos la noción de participación que hoy en día
tenemos, analizaremos la importancia de ésta para la vida de los centros y expondremos
diversas formas de implicar a las familias, para de esta manera, progresar hacia una escuela
democrática en la que toda la comunidad educativa salga beneficiada.

III. Retos a los que nos enfrentamos

 Problema

Se observó en el consorcio educativo pasito a paso que no todos los padres de familia
participan en las actividades como: escuela de padres, talleres, paseos, como consecuencia
podemos decir que posteriormente esto puede afectar al niño.
Es por ello que para dar solución a esta problemática se aplicará un taller titulado: La
participación activa de los padres de familia en la escuela para contribuir en una educación
de calidad, para mejorar la participación de los padres de familia en el consorcio educativo
pasito a paso.

Es por todo esto que debemos cambiar no solo la mentalidad y la actitud hacia la
participación sino también las prácticas actuales, promoviendo así una metodología que
fomente la participación habitual de las familias en nuestras escuelas. Para esto,
presentaremos una propuesta de intervención, donde participaremos de diferentes
maneras utilizando técnicas para participar y que las familias se sientan a gusto.
De esta manera buscamos mejorar la comunicación entre la familia y la escuela buscando
diferentes métodos de información y diálogo, para que haya una mayor comprensión entre
los dos campos, y abogaremos por la creación de un clima de confianza, respeto y libertad
en ambos contextos para trabajar en armonía.

 Público a quien nos dirigimos

Esta propuesta está planteada para que se pueda llevar a cabo en cualquier centro de
educación inicial que presente la misma problemática teniendo en cuenta que es lo que
pretenden lograr en dicha I.E. Así mismo nuestros destinatarios serán los miembros de la I.E
y las familias de los niños/as comprendidos entre los 3 y los 6 años de edad, los que

9
 conciernen a la 2ª etapa de Educación Infantil, (aunque muchas de las estrategias
programadas pueden ser utilizadas también en otras edades, como es el primer ciclo
infantil), con la finalidad de fomentar la participación de las familias en el centro educativo
y también en la cotidianidad de la propias aulas, estrechando las relaciones entre familia y
escuela.

 Características socioculturales del centro/aula y de los beneficiarios.

Este centro se sitúa en la urbanización los Parques, en la localidad gaditana de Puerto Real.
Se trata de una zona humilde con clase mayoritariamente obrera en la que conviven
familias de clase económica alta y media, las cuales son ayudadas por asistentes sociales e
incluso por el mismo centro a la hora de realizar algunas actividades que conlleven algún
gasto. La mayoría de los padres son personas jóvenes y muchos de ellos tienen estudios
académicos, con los cuales se intenta trabajar y colaborar para que se sumerjan de lleno en
el proceso educativo de sus hijos/as y comprendan así la importancia de un ambiente
educador en casa, para no llegar así a un fracaso escolar que tiene más posibilidades de
ocurrir en dichas familias. En este colegio se puede observar también como numerosos
niños/as pasan muchísimo tiempo al día con sus abuelos o personas que apoyan con la
labor de cuidadores por lo que son numerosas las personas que están en contacto con la
educación de estos niños/as, siendo aún más necesaria dicha colaboración y relación.

IV. Objetivos

Generales:
Mejorar la calidad de las relaciones entre la familia y la escuela, proponiendo estrategias
que ayudan a facilitar y motivar la participación de las familias en la I.E Pasito a Paso.

Específicos:
Planificar el taller “La participación activa de los padres de familia en la escuela para
contribuir en una educación de calidad” para mejorar la participación de los padres de
familia en el consorcio Educativo Pasito a Paso”

Implementar el taller " La participación activa de los padres de familia en la escuela para
contribuir en una educación de calidad "para mejorar la participación de los padres de
familia de consorcio educativo pasito a paso.

Ejecutar el taller "La participación activa de los padres de familia en la escuela para
contribuir en una educación de calidad" para mejorar la participación de los padres de
familia del consorcio educativo pasito a paso.

V. Justificación

Tras el estudio de las relaciones entre familia y escuela, se ha podido comprobar como para
diversos autores es fundamental un acercamiento entre ambos contextos. Este

10
 acercamiento no sólo se basa en estrechar lazos sino en que tengan comunicación y vías de
participación para que así las familias puedan implicarse en los procesos educativos de sus
hijos/as. Pero para que esto ocurra debe existir un cambio en la forma que tienen de verse,
empezando a respetarse para conseguir el fin común: la educación y el desarrollo íntegro
de los niños/as. Es por este cambio, que aún no se ha dado en todos, y por otros problemas
que interfieren, que en nuestras escuelas aún la participación suele ser escasa.

Así mismo, esta propuesta pretende proporcionar una serie de estrategias que ayuden a
hacer más fácil y motivadora dicha implicación en la vida de la I.E y en las propias aulas.

VI. Actividades y estrategias

 Innovaciones pedagógicas.

 Charlas
 Jornadas familiares
 Psicólogo

 Propuestas para su crecimiento y sostenibilidad

Desde esta propuesta de mejora, queremos fomentar la creación y la continuidad de una

cultura participativa que se vaya propagando de unas escuelas a otras, ver los efectos
positivos que reporta. Siendo así “una cultura que ha de trabajar la participación a diario,
fomentando los valores que la caracterizan y promoviendo actividades y/o procesos
capaces de convertir en práctica cotidiana de dicha participación. De este modo, sería
posible conseguir una serie de ventajas y efectos positivos que la participación tendría,
tanto en el contexto del centro, como en aquellos miembros de la comunidad educativa
que lo componen”. (Sánchez Cánovas, 2013, p. 15).
Buscamos una participación sistemática, es decir, una implicación frecuente, estableciendo
la participación y sea parte de la metodología de trabajo de la escuela y no casos puntuales.

Se les brinda a los padres de familia después de cada actividad o jornada; trípticos, afiches,
de cómo das seguimiento al taller o brindar herramientas para que después del taller, se
sostenga su propuesta para mejorar el problema (a través de Trípticos, afiches, etc.)

 Material

 Cartulinas
 Papelotes
 Plumones
 Limpia tipo

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VII. Descripción de las competencias que se abordan
 Principales competencias

 Personal Social
 Comunicación

 Otras competencias

VIII. Metodología
 Activas- participativas
 Realización de talleres, jornadas, etc.

IX. Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación.

 Indicadores de desempeño
 Postulados
 Productos obtenidos

X. Referencias Bibliográficas
(Considerar versión APA)

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