PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura: Construcción de la Identidad Profesional Docente

Código: EDU4000

Requisito Académico: No tiene

Créditos 5

Horas semanales Presenciales: 2 Sesiones (2: 40 minutos )

Lectura y análisis de fuentes: 2,5
Horas semanales de Trabajo Personal: Trabajos: 2,5
Total fuera del aula: 5
Semestre Académico: Primero
Claudio Sanhueza 01; Claudio Sanhueza 02; Claudio
Docente Titular:
Sanhueza 03
Ayudantes:

Asistencia Obligatoria 80%

Participa en seguimiento SMS: Participa en seguimiento UAA:
SI: X NO: SI: NO: X
Fecha última revisión: Enero 2020 Responsable: VB Directora:

II. DESCRIPTOR

Este curso se desarrolla en las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en Educación Básica
y Pedagogía en Inglés. Constituye una mirada al proceso de construcción de la identidad profesional docente,
y una aproximación a las implicancias que dicha identidad tiene, en el desarrollo del razonamiento pedagógico
del futuro/a profesor/a, en sus acciones profesionales, y en la fundamentación de sus propuestas didácticas
en el aula.
Para ello resultará fundamental el conocimiento del enfoque biográfico narrativo y el análisis de la propia
historia de vida, para comprender desde dónde comienza a erigirse esta identidad profesional docente y cómo
esta eventualmente determinará los aspectos señalados. Por un lado se identificarán y analizarán las ideas
que sustentan las creencias que el docente en formación tiene sobre la enseñanza y el aprendizaje, y la
posibilidad de transformarlas. Por otro lado, se conocerá y analizará la literatura más actualizada sobre el
pensamiento del profesor, para comprender los fundamentos que explican la forma particular de razonar de
un docente en su quehacer cotidiano, cómo ésta se pone en juego en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje, y las orienta.

1
 III. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS:

Este curso se alinea con los siguientes estándares para la formación inicial de profesores:
- Educación Parvularia, estándar 9: "Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su
inserción en el sistema educacional."
- Educación Básica, estándar 10: "Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su
inserción en el sistema educacional".
- Pedagogía en Inglés, estándar 10: “Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su
inserción en el sistema educacional.”
Este curso se compromete con aportar al logro de las siguientes competencias del Perfil de Egreso:

Competencia Perfil de Egreso Educación Parvularia:

[Link] altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los niños y niñas, a partir de una reflexión
crítica sobre sus propias creencias y prejuicios respecto de la enseñanza y el aprendizaje.

[Link] estrategias de investigación para conocer factores que inciden en el aprendizaje y sustentar la
práctica docente con evidencia.

Competencia Perfil de Egreso Educación Básica:

[Link] altas expectativas sobre el aprendizaje de los/las estudiantes, a partir de una reflexión
crítica sobre sus propias creencias y prejuicios respecto de la enseñanza y el aprendizaje.

III.7. Emplea estrategias de investigación para conocer, analizar y reflexionar sobre problemas que existen
en la escuela y en el aula.

Competencia Perfil de Egreso Pedagogía en Inglés:

A.4. Sustenta su reflexión sobre educación en valores humanistas consistentes con el desarrollo de una
sociedad democrática
B.10 Se comunica con claridad en forma oral y escrita a través de la lengua española.
C.1. Emplea la investigación-acción para conocer y analizar problemas que existen en la escuela y en el aula.
C.2. Utiliza la autoevaluación y la indagación para identificar en forma continua y oportuna fortalezas y
debilidades de su propio desempeño docente, mejorando así su quehacer docente de manera permanente.
.
Subcompetencias:

Demuestra en forma oral y escrita capacidad de expresarse con un lenguaje profesional, al desarrollar
estrategias de investigación.
Saber Saber Hacer Valorar

1.1 Conoce perspectivas 1.8 Analiza su propia experiencia 1.12 Aprecia el reconocimiento
actualizadas sobre las como estudiante y la de de sus prejuicios sobre la
creencias relativas a la otros. enseñanza y el aprendizaje
enseñanza y el aprendizaje. como fase inicial de
1.9 Construye una visión positiva construcción positiva de
1.2 Conoce algunos prejuicios de sí mismo como alumno y estos procesos y de
recurrentes entre los de su futura labor como
profesores, respecto de los docente, a partir de la

2
 procesos de enseñanza y reflexión sobre su propio construcción de su imagen
aprendizaje. razonamiento. como futuro docente.

1.3 Conoce perspectivas teóricas 1.10 Analiza experiencias 1.13 Aprecia la importancia de la
actualizadas referidas a la docentes, aplicando el reflexión permanente y
construcción del docente y a método de estudio de casos. focalizada para el ejercicio
su representación de los de una docencia en
alumnos. 1.11 Elabora textos claros y constante revisión.
coherentes.
1.4 Conoce los planteamientos 1.14 Reconoce la utilidad del
actuales sobre la implicancia método de estudio de casos
del pensamiento del profesor de la realidad docente, para
en los logros de aprendizaje el análisis sistemático de
de los alumnos. fenómenos educativos.

1.5 Conoce categorías para el 1.151. Valora la expresión escrita

análisis de la experiencia como una habilidad en su
docente propia y de otros. desempeño profesional.

1.6 Conoce las características del

método de estudio de casos,
aplicado al análisis e
interpretación de la realidad
docente.

1.7 Conoce aspectos más

relevantes del lenguaje oral y
escrito.

3
 IV. UNIDADES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: Creencias, representaciones y saberes construidos en la etapa pre formativa.

Descripción: Esta unidad se propone que el estudiante conozca y comprenda la relación existente entre sus
creencias y representaciones acerca de la docencia, y las características de su enseñanza, logrando vincular su
experiencia de vida pre formativa y formativa con los marcos interpretativos que comienza a adquirir.

1.1.1 Subcompetencias1 1.1.2 Contenidos 1.1.3 Actividades de

aprendizaje
1.7 Analiza su propia experiencia como Enfoque biográfico 1. Construyen un biograma de su
alumno y la de otros. Narrativo y su implicancia propia historia de vida para analizar
en la construcción de la su cronología, acontecimientos y la
1.3 Conoce perspectivas actualizadas identidad profesional. valoración que es posible hacer de
referidas a la construcción del profesor y éstos a partir de la teoria.
Teoría educativa subjetiva y
a su representación de los alumnos. self.
2. Identifican en el biograma los
1.8 Construye una visión positiva de sí Los saberes del docente. conceptos de Identidad personal y
mismo como alumno y de su futura labor profesional, teoría educativa
como docente, a partir de la reflexión subjetiva, fases, incidentes y
sobre su propio razonamiento. personas críticas, a partir del
análisis y el establecimiento de
relaciones con la teoría.

Unidad 2: Reflexividad y razonamiento pedagógico del docente en una transformación permanente.

Descripción: En esta unidad se espera que el profesor en formación pueda comprender la relevancia de la
competencia reflexiva del docente en el análisis de su práctica como fundamento para la toma de decisiones
didácticas en el aula, además de identificar los elementos constitutivos de una práctica reflexiva en la actividad
docente, destacando la importancia de un razonamiento pedagógico, como condición esencial para la
autonomía profesional.

1
Las subcompetencias referidas al valorar se adquirirán mediante discusiones, lecturas y trabajos realizados
durante el curso.

4
1.1.4 Subcompetencias2 1.1.5 Contenidos 1.1.6 Actividades de aprendizaje
1.6 Conoce las características del Razonamiento 1. Aprenden y ejercitan el uso de
método de estudio de casos, aplicado Pedagógico recursos metodológicos básicos para la
al análisis e interpretación de la elaboración de un estudio de caso,
realidad docente. Reflexividad y como el diseño y aplicación de una
1.9 Analiza experiencias docentes, capacidad crítica del entrevista biográfica; la utilización de
aplicando el método de estudio de docente. estrategias de análisis y generación de
casos. conocimiento a partir de su vinculación
con la teoría, entre otros.
1.12 Reconoce la utilidad del método
de estudio de casos de la realidad
2. Utilizan su propio razonamiento
docente, para el análisis sistemático
pedagógico para el análisis de las
de fenómenos educativos.
experiencias docentes de otros y su
transferencia y proyección a su futura
actuación como docente.

3. Comienzan la elaboración del estudio

de caso correspondiente a la evaluación
clave del curso, mediante la ejercitación
y sistematización de los recursos
teóricos y metodológicos aprendidos
hasta la fecha, y la utilización de éstos
para la incorporación de los próximos
aprendizajes a desarrollar durante el
semestre.

Unidad 3: Las teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje y cómo se relacionan con la trayectoria
de vida.
Descripción: Esta unidad se propone que el estudiante conozca en qué medida los conocimientos, creencias
y experiencias que ha experimentado a lo largo de su vida, influencian y determinan la configuración de las
representaciones que guiarán su actuar en el aula. Asimismo, se espera que comprenda de qué manera contar
con una perspectiva permanentemente actualizada sobre el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo humano,
a la luz de los cambios sociales y culturales de la sociedad, determinan la calidad de la docencia.

2Las subcompetencias referidas al valorar se adquirirán mediante discusiones, lecturas y trabajos realizados
durante el curso.

5
 1.1.7 Subcompetencias3 1.1.8 Contenidos 1.1.9 Actividades de
aprendizaje
1.2 Conoce perspectivas Creencias y representaciones. 1. Identifican y analizan en una
actualizadas sobre las película sobre la historia de un
creencias relativas a la Teorías implícitas sobre la enseñanza docente, las creencias y
enseñanza y el aprendizaje. y el aprendizaje. representaciones acerca de la
enseñanza y el aprendizaje que
1.4 Conoce los planteamientos Tres tipos de teorías implícitas. determinan su actuar. Analizan la
actuales sobre la implicancia película a partir de las ideas y
del pensamiento del profesor conceptos trabajados hasta este
en los logros de aprendizaje de momento del semestre.
los alumnos.
2. Identifican y explicitan las teorías
1.2 Conoce algunos prejuicios implícitas acerca del aprender y
recurrentes entre los enseñar a partir del análisis de una
profesores, respecto de los situación de aula.
procesos de enseñanza y
aprendizaje. 3. Reconocer en distintas
experiencias personales y de otros,
1.10 Aprecia el teoría directa, constructiva e
reconocimiento de sus interpretativa.
prejuicios sobre la enseñanza y
el aprendizaje como fase
inicial de construcción positiva
de estos procesos y de
construcción de su imagen
como futuro docente.

1.5 Conoce categorías para el

análisis de la experiencia
docente propia y de otros.

Unidad 4: Ciclo de vida del profesorado:

Descripción: Esta unidad se propone que el estudiante conozca la evolución de la carrera docente, a partir de
las investigaciones y literatura existente en esta línea. Asimismo, se espera que estas constituyan claves
interpretativas que le permitan aproximarse a la realidad del aula y del docente de una manera comprensiva.

3
Las subcompetencias referidas al valorar se adquirirán mediante discusiones, lecturas y trabajos realizados
durante el curso.

6
1.1.10 Subcompetencias4 1.1.11 Contenidos 1.1.12 Actividades de
aprendizaje
1.4 Conoce los planteamientos actuales Pensamiento del profesor. 1. Caracterizan una etapa del ciclo
sobre la implicancia del pensamiento del de vida del profesor, relevando los
profesor en los logros de aprendizaje de Fases y etapas del ciclo de aspectos más importantes de dicho
los alumnos. vida del profesorado. trayecto. Realizan una
dramatización en grupo.
1.11 Aprecia la importancia de la Carrera Docente.
reflexión permanente y focalizada para 2. Preparan preguntas y participan
el ejercicio de una docencia en de la realización de una entrevista
constante revisión. grupal a docentes en distintos
momentos trayectoria profesional.
1.3 Conoce perspectivas actualizadas Analizan la experiencia
referidas a la construcción del profesor y contrastándola con la teoría.
a su representación de los alumnos.

V. METODOLOGÍA

Descripción: Se utilizarán recursos de aprendizaje que posibiliten al estudiante tanto la auto observación
y análisis de su experiencia pre formativa y formativa, como la transferencia e integración de los
aprendizajes adquiridos en el curso, a la realidad educativa que empieza a conocer, tales como la
elaboración de un biograma de su historia de vida, el análisis de videos y experiencias de docencia, la
observación y entrevista a docentes del sistema escolar, la visita de docentes a la clase, dramatizaciones,
y la realización de un estudio de caso.

Recursos Específicos Finalidad

Biograma Aprender a construir y analizar una crono topografía de una trayectoria vital.

Entrevista a docentes del Contrastar las perspectivas teóricas adquiridas con la experiencia de
sistema escolar docentes en ejercicio.

Dramatización Identificar y asumir distintos roles existentes en la realidad del sistema

escolar.

Talleres en clases Analizar en ejemplos situados y reconocibles (narrativa biográfica,

entrevistas, casos) los diferentes conceptos trabajados en clases. Algunos
serán presenciales y otros a través de la herramienta CANVAS.

Estudio de casos Integrar todos los contenidos y argumentos desarrollados durante el

semestre, evidenciando el nivel de aprendizaje alcanzado.

Plataforma audiovisual Reflexionar sobre la identidad docente y las temáticas del curso a partir de
CANVAS cápsulas audiovisuales centradas en los conceptos más relevantes.

4Las subcompetencias referidas al valorar se adquirirán mediante discusiones, lecturas y trabajos realizados
durante el curso.

7
 VI. EVALUACIÓN

Evaluaciones para presentación a examen (70% de la nota final del curso)

Tipo de Evaluación % de la calificación final de la Semana del semestre de entrega
nota de presentación o aplicación
Prueba Solemne 1 20% 5
Prueba Solemne 2 20% 12
Trabajo (Estudio de caso) 30% 13
Talleres y fichas de lectura 20% Durante el semestre
Autoevaluación5 10% 14

Examen (30% de la nota final del cuso)

Tipo de Evaluación % de la calificación final de la Semana del semestre de entrega
nota del curso o aplicación
Examen: presentación oral del 30% Por fijar
estudio de caso

Para tener derecho a rendir examen, el o la estudiante debe tener un 3.5 o más en su nota de presentación,
y un 80% de asistencia a clases.

Todos los estudiantes dan examen. No hay eximición.

VI. 1 EVALUACIÓN CLAVE

Descripción: Los estudiantes deberán analizar un caso de un profesor activo en el sistema, desarrollando una
discusión crítica (no una crítica) acerca de las teorías sobre el pensamiento del profesor estudiadas en el curso,
indicando su posible aplicación al caso dado y la identificación de las probables creencias y prejuicios asociadas
al caso analizado y sus potenciales efectos sobre la construcción de su identidad docente.

Justificación: El análisis de un caso permitirá a los alumnos demostrar su manejo de las diferentes teorías
sobre el pensamiento del profesor y las creencias más comunes que estos manejan y el potencial efecto de
éstas en la construcción de su identidad docente. El análisis de casos, a la luz de las teorías sobre el
pensamiento del profesor, se considera la habilidad medular a desarrollar en los futuros docentes, por cuanto
les otorga herramientas centrales para desarrollar una visión positiva de sí mismo como futuro docente.

Detalle de cada paso: Para rendir su evaluación el alumno deberá presentar un informe de un estudio de caso
de un profesor activo en el sistema, que contenga:

1. Una discusión teórica en la que se integren al menos 5 aspectos de las temáticas trabajadas en el
curso.
2. Un biograma que contenga cronología, acontecimientos y valoración.
3. Un análisis de resultados que se relacione directamente con la teoría propuesta.
4. Una reflexión crítica sobre los hallazgos, que trascienda lo obvio y lo predecible.
5. Conclusiones que extrapolen los resultados del estudio como aprendizaje para la construcción de su
propia identidad profesional.

5La autoevaluación está asociada a la participación activa en clases y a los comentarios emitidos en torno a la reflexión
realizada sobre las problemáticas de la educación actual chilena.
Otro indicador relevante relacionado a este aspecto, es la entrega semanal de fichas bibliográficas de las lecturas
realizadas para el curso.

8
 VI. 2 RÚRICA DE EVALUACIÓN CLAVE

INDICADORES INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

I. Introducción. 0-1 2 3 5
Presenta la(s) La introducción La introducción La introducción La introducción
pregunta(s) presenta solo uno solo presenta dos presenta de forma presenta de forma
generadora(s) del de los elementos de los elementos general o poco clara clara la(s) pregunta(s)
estudio de caso, el requeridos, o dos requeridos. la(s) pregunta(s) generadora(s) del
objetivo del trabajo, así de manera generadora(s) del estudio de caso, el
como la metodología y confusa. estudio de caso, el objetivo del trabajo,
herramientas a utilizar. O bien, el trabajo objetivo del trabajo, así como la
no incluye así como la metodología y
introducción. metodología y herramientas a
herramientas a utilizar.
utilizar.

II. Integración de las 0-2 5 7 10

temáticas del curso y Reconoce y define Reconoce los 5 Reconoce los 5 Reconoce los 5
operacionalización de menos de 5 conceptos o ideas conceptos o ideas, conceptos o ideas,
conceptos. conceptos sin dar solicitadas, sin dar desarrollando una desarrollando una
En el marco teórico, se una correcta una correcta correcta definición correcta definición de
reconocen y aplican definición, definición, de cada uno, dando cada uno, dando
integradamente las establecer establecer cuenta de algunas cuenta de las
conceptualizaciones, relaciones entre relaciones entre relaciones existentes relaciones existentes
reflejándose esto en el ellos, ni ellos, ni entre ellos, a través entre ellos, a través de
desarrollo de los fundamentarlos. fundamentarlos. de una una adecuada
conceptos y la capacidad fundamentación fundamentación.
de vincularlos. incompleta.

III. La entrevista 0-1 3 5 7

presentada cumple con La entrevista no La entrevista La entrevista cumple La entrevista cumple
los siguientes requisitos. presenta ninguno cumple con sólo con ambos con ambos
- Adecuado de los uno de los requisitos. Sin requisitos por
desarrollo de la requerimientos requisitos embargo: cuanto:
biografía solicitados indicados: -Presenta un -Presenta un
profesional y -Presenta un desarrollo de la adecuado desarrollo
personal en función adecuado biografía profesional de la biografía
del desarrollo desarrollo de la y personal profesional y
profesional del biografía desvinculado del personal en función
entrevistado. profesional y desarrollo del desarrollo
- Exhaustividad en el personal en profesional del profesional del
uso aplicado de función del entrevistado y, entrevistado y,
conceptos durante desarrollo -Es poco exhaustiva -Es exhaustiva en el
el desarrollo de la profesional del en el uso aplicado de uso aplicado de los
entrevista. entrevistado, o los conceptos conceptos durante el
bien, durante el desarrollo desarrollo de la
-Es exhaustiva en el de la entrevista. entrevista.
uso aplicado de los
conceptos durante
el desarrollo de la
entrevista.

9
IV. Exhaustividad en la 1 3 5 7
construcción del El biograma no El biograma El biograma El biograma
biograma. desarrolla desarrolla desarrolla desarrolla
El biograma contempla correctamente correctamente sólo correctamente sólo correctamente los
tres ejes articuladores y ninguno de los uno de los ejes dos de los ejes tres ejes
los desarrolla ejes articuladores articuladores que articuladores que lo articuladores que lo
correctamente: que lo componen. lo componen. componen. componen:
-Cronología -Cronología
-Sucesos -Sucesos
-Valoración -Valoración

V. Integración aplicada 2 5 7 10
de las El análisis de la El análisis de la El análisis de la Se observa un
conceptualizaciones del entrevista esbásico entrevista es entrevista es parcial análisis global de la
marco teórico en el por cuanto aborda episódico por por cuanto aborda entrevista por
análisis global de la sólo uno de los cuanto aborda sólo tres de los cuanto:
entrevista. indicadores sólo dos de los indicadores -Reconoce
-Se reconoce establecidos. indicadores establecidos. correctamente los
correctamente los establecidos. conceptos
conceptos seleccionados seleccionados en el
en el análisis de la análisis de la
entrevista. entrevista.
-Fundamenta -Fundamenta
correctamente el correctamente el
reconocimiento de los reconocimiento de los
conceptos seleccionados conceptos
en el análisis de la seleccionados en el
entrevista. análisis de la
-Establece relaciones entrevista.
justificadas entre los -Establece relaciones
conceptos seleccionados justificadas entre los
en el análisis de la conceptos
entrevista. seleccionados en el
- Integra los conceptos análisis de la
en una explicación global entrevista.
del desarrollo - Integra los conceptos
profesional del en una explicación
entrevistado. global del desarrollo
profesional del
entrevistado.

10
VI. Conclusiones del 2 5 7 10
estudio de caso. Las conclusiones Las conclusiones se Las conclusiones se En las conclusiones se
En las conclusiones se se desarrollan de desarrollan de desarrollan de desarrollan
desarrollan los manera manera parcial por manera incompleta, correctamente los
siguientes aspectos: insuficiente por cuanto abordan por cuanto abordan siguientes aspectos:
- Reconocer los cuanto abordan correctamente sólo correctamente sólo - Reconocer los
principales hallazgos correctamente dos de los tres de los principales hallazgos
del estudio. sólo uno de los indicadores indicadores del estudio.
- Dar cuenta de los indicadores establecidos. establecidos. - Dar cuenta de los
resultados establecidos. resultados
obtenidos respecto obtenidos respecto
de los objetivos y de los objetivos y
preguntas preguntas
planteadas planteadas
inicialmente en el inicialmente en el
estudio. estudio.
- Señalar las - Señalar las
dificultades y dificultades y
factores favorables factores favorables
encontrados para el encontrados para el
logro de los logro de los
objetivos. objetivos.
- Presentar las - Presentar las
principales principales
conclusiones conclusiones
obtenidas a partir obtenidas a partir
del análisis. del análisis.

VII. Aspectos formales 1 2 3 5

Cumple con la totalidad No cumple Cumple Cumple Cumple
de aspectos formales correctamente correctamente con correctamente con correctamente con
solicitados: ninguno de los dos de los cuatro tres de los cuatro la totalidad de
- Portada, aspectos formales aspectos formales aspectos formales aspectos formales
bibliografía. solicitados. solicitados. solicitados. solicitados.
- Ortografía y
redacción.
- Uso correcto de
citas.
- Transcripción clara
de la entrevista.

VII. BIBLIOGRAFÍA

TIP TITULO AUTOR AÑO EDITORIAL/ LUGAR N° Págs.

O REVISTA

Cómo ven su identidad los Ávalos, B.; 2012 Perspectiva Santiago 18 págs.
docentes chilenos Sotomayor, C. Educacional,
OBLIGATORIA

51 (1): 77-95
La enseñanza y los Biddle, B.; Good, Paidós Buenos 79 Págs.
profesores I. La profesión T. & Goodson, I. Aires
de enseñar.
Ciclo de vida profesional del Bolivar, A. 1999 Mensajero Bilbao 4 págs.
profesorado de secundaria.

11
 Desarrollo personal y
formación.
Identidad docente en González, C. 2016 Voces de la 6 págs.
Chile. Educación. 1
(2) pp. 38-45.

Cómo ser un docente Brubacher, J.W., 2000 Gedisa Barcelona 27 págs.

reflexivo. La construcción Case, C.W. y
de una cultura de la Reagan, T.G.
indagación en las escuelas.
Desarrollo profesional de Kelchtermans, 1994 Journal of 15 Págs.
los profesores: una G.; R. Curriculum
perspectiva biográfica Vandenberghe Studies. 26
(Teachers' professional
development: a
biographical perspective).
Nuevas formas de pensar la Pozo, J.; Scheuer, 2006 Graó Barcelona Cap. 1
enseñanza y el aprendizaje. N.; Pérez Eche. 24 Págs.
Cap.338
Págs.
La enseñanza como arte de Sarason, S. 2002 Amorrortu Buenos 24 págs.
representación Aires
Los saberes del docente y Tardif, M. 2004 Narcea Madrid 34 Págs.
su desarrollo profesional. Ediciones 22 Págs.
La identidad docente. Vaillant, D. 2007 PREAL Barcelona 15 Págs.
Educar con calidad Darling- 2012 CIE Santiago 25 Págs.
equidad: Los dilemas del Hammond, L.
siglo XXI.
El profesorado Marcelo, C. 2008 Octaedro Barcelona 12 Págs.
principiante: Inserción a la
COMPLEMENTARIA

docencia.
Enseñar es un trabajo: Mórtola, G. 2010 Noveduc Buenos Varios
Construcción y cambio de la Aires casos.
identidad laboral docente.
Conocimiento y Shulman, L. 2005 Revista de 30 págs.
enseñanza: fundamentos currículum y
de la nueva reforma.. 9: 2. formación
del
profesorado.

12
 VIII. CRONOGRAMA 2019

Sesión Fecha Contenido Lectura Actividad

1 Presentación del -Programa curso Actividad 1:
L. 23/03
Programa a los Discusión del texto,
J. 26/03 estudiantes. González, C. (2016). Identidad opiniones y
docente en Chile. Voces de la configuración de
V. 27/03
Educación. 1 (2) pp. 38-45. nube de palabras a
partir de la
aplicación
interactiva
Mentimeter.

- Vaillant, D. (2007). La Taller 1: Escribir una

Perspectiva histórica identidad docente. PREAL: 1- reflexión sobre cómo
2
de la identidad 15. visualizó estas
docente - Ávalos, B.; Sotomayor, C. identidades en su
Cómo ven su identidad los propia experiencia
docentes chilenos escolar (Google
Classroom).
L. 30/03 - Tardif, Perspectiva Histórica.
J. 02/04 Este material se Actividad 2:
proporcionará en clases. División del grupo
V. 03/04 por textos (Vaillant,
Sarason, S. (1999) El docente Ávalos). Se reúnen
como actor Cap.5 (65-89) grupos mixtos y se
enseñan los
elementos centrales
de cada texto.

3 L. 06/04 -Enfoque biográfico/ Kelchtermans, G. “Desarrollo Actividad 3:

Yo profesional. profesional de los profesores: Capítulo serie Merlí
J. 09/04
una perspectiva biográfica”. (análisis desde
V. 17/04 (Página 1- 16). perspectiva
biográfica)
10/04
feriado

4 -Self: Identidad Kelchtermans, G. “Desarrollo Actividad 4:

personal y profesional de los profesores: Individualmente,
profesional/ Teoría una perspectiva biográfica”. identifican y
L. 13/04 Educativa Subjetiva / (Página 1- 16). conceptualizan los
Fases, Incidentes y principales
J. 16/04
personas críticas. conceptos de
V. 24/04 Kelchtermans. Luego
en duplas los
intercambian y
reformulan.
Finalmente, todo el
curso los afina y se

13
 define el repertorio
de conceptos para
los posteriores
análisis a realizar.
Taller 2: Matriz de
Keltchermans:
identifican
conceptos y los
organizan en matriz.

5 L. 20/04 Solemne 20% (2 Entra toda la bibliografía

horas) leída hasta el momento
J. 23/04
V. 08/05
(01
feriado)
6 - Biograma Doc. de Uso interno Actividad 5:
¿Cómo se construye Modelamiento
un biograma? entrevista biográfica.
L. 27/04
¿Qué información Análisis de
J. 30/04 reporta? biogramas a la luz de
extractos de
V. 15/05
entrevistas.
Taller 3-4
(entrevista al
compañero +
biograma)
7 -Fuentes de Tardif, M. “Los saberes del Actividad 6:
adquisición del saber docente y su desarrollo Identificar los
pedagógico profesional” (página 25-59). saberes docentes en
L. 04/05 un extracto de la
J. 07/04 serie “El
reemplazante”.
V. 22/05
Taller 5: análisis
entrevista profesor
de Filosofía.

Entrega entrevista al
compañero.
8 L. 11/05 - Reflexión docente Brubacher, J. et al (1994). Actividad 7:
- tipos y niveles de Cómo ser un docente reflexivo Identificar conceptos
J. 14/05
reflexión (Cap 1: 17-44) en “El
V. 29/05 reemplazante”

Entrega biograma
9 Las creencias de los Pozo, J. “Aprender en tiempos Actividad 8: Indagan
L. 18/05
docentes y sus revueltos” Cap. 6 (pp. 107- sobre las propias
J. 28/05 implicancias en la 124) creencias a la base
de sus teorías

14
 21 enseñanza y el implícitas sobre
aprendizaje aprender y enseñar
feriado
(ejercicios post it y
discusión aplicando
estrategias de
V. 05/06
visualización del
pensamiento)
10 Las teorías implícitas Pozo, J. “Nuevas formas de Actividad 9:
sobre el aprendizaje y pensar la enseñanza y el Modelamiento de
L. 25/05 la enseñanza: Teoría aprendizaje” Cap. 3 (pp. 95- análisis de extracto
directa, constructiva e 132) de entrevista a la luz
J. 04/06
interpretativa del texto de Pozo.
V. 05/06
Taller 6: Análisis de
un extracto de
entrevista a la luz del
texto de Pozo.
11 Ciclo de vida del Biddle, B.J.: “La enseñanza y Taller 7 en sala:
profesorado. los profesores” (página 46-87) Dramatización
L. 01/06 Nueva Carrera Bolivar, A. “Ciclo de vida etapas del ciclo de
Docente. profesional del profesorado vida del
J. 11/06
Nueva felxibilidad de de secundaria. Desarrollo profesorado.
V. 12/06 los jóvenes con su personal y formación” (página
futuro profesional. 54-67)
Tardif, M. “Los saberes del
docente y su desarrollo
profesional” (página 59-75)
12 L. 08/06 Solemne 2 20% Entra todo lo leído después
de la Solemne 1.
J. 18/06
V. 19/06
13 L. 15/06 Entrega Evaluación Estudio de caso.
Clave: Estudio de Evaluación 30 %
J. 25/06 Caso 30%
V. 26/07

14 Cierre del curso. Autoevaluación 10%

Implicancias de los
L. 29/06
contenidos abordados
durante el semestre,
en el propio
desempeño docente.
14 L. 29/06 Devolución estudio
caso corregido.
J. 02/06
V.03/07
15 L.06/07 Presentación oral
Examen del Estudio de Caso
J.09/07
(Evaluación clave).
V.10/07

15
16