Tema 8

Curso Internacional de Competencias Digitales y

Diseño de Materiales Didácticos para la
Educación en Línea

Construcción de las
unidades didácticas
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. El guion de un curso 5
8.3. Material de estudio 11
8.4. Material complementario 18
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8.5. La guía docente 20

8.6. Referencias bibliográficas 23

A fondo 25

Test 26

Diario de aprendizaje 28
 Esquema
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Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

La construcción de las unidades didácticas es un tema clave en el desarrollo del curso,

y viene a complementar lo que estudiamos anteriormente, específicamente en lo que
se refiere al guion del curso, dada su relación con el trabajo con plantillas y guías.
Pero el tema también desarrolla otros contenidos interesantes como lo son, el
material de estudio, material complementario y la guía docente, todos ellos
enmarcados en los objetivos generales del curso.

En resumen, en este tema vamos a estudiar cuestiones teóricas y prácticas sobre la

construcción de unidades didácticas para el diseño de materiales de estudio bajo la
modalidad online.

Al finalizar el tema, se espera que hayas logrado los siguientes objetivos de

aprendizaje:

 Identificar los elementos del guion de un curso online, como documento básico en
el diseño de materiales didácticos para la educación online.
 Detallar las características del material de estudio en el diseño de materiales
didácticos para la educación online.
 Diferenciar el material complementario del material de estudio en el diseño de
materiales didácticos para la educación online.
 Describir todos los aspectos de una guía docente, como elemento en el diseño de
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materiales didácticos para la educación online.

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Tema 8. Ideas clave
 8.2. El guion de un curso

El desarrollo de materiales educativos para la educación online requiere de varias

tareas para su realización, entre ellas la redacción y la guionización del material
didáctico.

Un guion de contenido didáctico multimedia, es un documento que presenta

todos los elementos que van aparecer en las pantallas del curso online, es
decir, todos los objetos de aprendizaje.

Los guiones representan el producto intermedio entre el plan del curso online y el curso
propiamente dicho. Estos se pueden dividir en guiones de contenido de estudio y guiones
de evaluación, aunque este último puede estar incluido en el de contenido, pues la
evaluación suele ser continua a lo largo del curso.

En este sentido, Galán (2006) analiza lo que denomina plan didáctico, considerándolo la
etapa previa a la elaboración del guion didáctico. En esta etapa se selecciona el medio
que se va a emplear y la categorización de lo que se quiere comunicar, para lo cual, es
necesario construir tres diferentes tipos de guiones:

Documento esquemático que presenta lo que se

Guion de contenido quiere comunicar.

Documento esquemático que muestra el contenido

Guion didáctico de aprendizaje totalmente desarrollado.
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Documento esquemático que comprende las

Guion técnico consideraciones relativas a la realización del material
didáctico de estudio.

Figura 1. Tipos de guiones.

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Tema 8. Ideas clave
 Con respecto al guion didáctico, se pueden establecer distintas fases para su creación:
delimitación del área de trabajo, sinopsis, selección de contenidos, estructura básica,
tratamiento y producción del guion (ver figura 2).

FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6

Delimitación Si n o p si s S el e cci ó n Estructura Tratamiento Producción

La delimitación del área de trabajo consiste en establecer una idea central que se
FASE 1

haga sobre un tema específico, generando área, tema, subtema, etc., es decir, se
establece una estructura jerárquica.
FASE 2

La sinopsis representa un resumen del proyecto del programa de estudio. Incluye el

tema y las generalidades del desarrollo y tratamiento.
FASE 3

Posterior a la elección del tema, se hace la selección del contenido. Acá se

documenta y recopila el material que podrá ser utilizado.
FASE 4

La estructura básica implica un orden jerárquico de los contenidos de aprendizaje,

mostrando una idea general del desarrollo del proyecto.
FASE 5

El tratamiento es un resumen largo que indica el género y estilo del proyecto.

FASE 6

La producción del guion define una trama, el guion se hace presente en todo
momento, por lo cual, es modificable.

Figura 2. Fases para la creación del guion didáctico. Fuente: Elaborado a partir de Galán (2006).

El guion didáctico de un curso online puede ser único por módulo, tema o capítulo, pero
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también puede dividirse según los recursos educativos digitales que se van a crear, es
decir, en un módulo se pueden tener varios guiones didácticos: guion de vídeo didáctico,
guion de objeto de aprendizaje multimedia, guion de contenido teórico, guion de
evaluación, guion de actividades, etc. Es conveniente que el guion didáctico único
contenga los elementos que se muestran en la figura 3.

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Tema 8. Ideas clave
 Figura 3. Elementos del guion didáctico. Fuente: [Link]

El docente es el experto temático por excelencia.

Ahora bien, la finalidad del guion instruccional, tal como lo llama Gómez (2017), es
aproximar al docente al diseño y producción de recursos educativos digitales, facilitando
la comprensión de diversos conceptos teóricos, técnicos y tecnológicos, relacionados con
los mismos.
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«Al guion instruccional también se le conoce como guion multimedia, guion didáctico
y guion de contenidos». (Gómez, 2017, p.55).

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Tema 8. Ideas clave
 También, el guion instruccional (storyboard) se puede entender, como la descripción de
un conjunto de procedimientos que orientan el desarrollo de materiales o recursos
digitales educativos. En este se formulan los objetivos de aprendizaje, se seleccionan y
estructuran los contenidos, se describen los elementos multimedia, así como los íconos,
botones, hipervínculos, y cualquier otro elemento o recurso que se haya planificado en
el proyecto del curso online. La figura 4 presenta un ejemplo de formato de guion
instruccional.

Figura 4. Ejemplo formato de guion instruccional. Fuente: Elaborado a partir de: Gómez (2017).

Área Descripción
Título del módulo
Espacio para indicar el título del módulo o unidad de aprendizaje del curso
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o unidad de
online.
aprendizaje
Espacio para describir los aspectos relacionados a los elementos multimedia
Instrucciones para
(gráficos, ilustraciones, animaciones, audios, vídeos, presentaciones,
el diseñador
infografías, otros) que acompañarán al contenido textual.

Texto de la Espacio donde se redacta el texto que aparecerá en la pantalla, sin incluir los
pantalla textos que aparecen en imágenes y otras ilustraciones.

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Tema 8. Ideas clave
 Pantalla Espacio para numerar cada pantalla en orden de aparición.

Espacio para listar y describir las imágenes e ilustraciones (con sus textos, si
Imagen lo poseen), indicando el tipo de imagen. Si está disponible en la red, incluir
la URL.
Espacio para indicar si se incluirá algún audio, bien sea narración en voz,
Audio música, o cualquier otro. Se debe describir el audio y redactar el texto si es
una narración. Si está disponible en la red, incluir la URL.

Espacio para describir cualquier vídeo que se incluirá. Si está disponible en la

Vídeo
red, incluir la URL.

Espacio para describir cualquier animación que se incluirá. Si está disponible

Animación
en la red, incluir la URL.

Espacio para redactar cualquier información complementaria al formato del

Notas adicionales
guion.

Datos de Espacio para definir y explicar los datos de navegación de los diferentes
navegación recursos digitales.

Tabla 1. Áreas del formato de guion instruccional. Fuente: Elaborado a partir de Gómez (2017).

Asimismo, veamos lo que presenta el Ministerio de Educación Nacional de Colombia

(2014) sobre el storyboard o guion gráfico:

Storyboard

Es un instrumento de diseño para el desarrollo de recursos y contenidos

educativos. Los diseñadores instruccionales se refieren a ellos basándose
en el manuscrito para crear los contenidos educativos digitales. El mismo
incluye los diseños de medios, interfaz, interacción y evaluación.
En el storyboard, se especifican aspectos detallados de la composición de
los recursos y materiales digitales, de qué manera deben ser presentados
y la metodología que regirá la interacción entre los contenidos y los
estudiantes.
Cuando sea necesario, el storyboard puede ser dividido en varios de ellos
más detallados y así desarrollar recursos digitales más complejos como:
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animaciones, vídeos o contenidos interactivos, que necesiten

instrucciones más específicas sobre las escenas, también el guion de la
narración o la descripción de personajes y movimientos, entretantos.

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Tema 8. Ideas clave
 Para cerrar este subtema, veamos a manera de resumen la figura 5 sobre el guion y sus
elementos.
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Figura 5. El guion y sus elementos. Fuente:

[Link]

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Tema 8. Ideas clave
 8.3. Material de estudio

La función de los materiales de estudio digitales, está determinada por el aprendizaje

a partir de los contenidos y del mismo proceso enseñanza-aprendizaje. El contenido
debe estar relacionado con la temática que se desee aprender y/o el plan de estudio,
los estilos de aprendizaje y la motivación de los estudiantes para aprender dichos
contenidos.

La relación entre el material de estudio y el plan de estudio o currículo, se puede

presentar de dos formas: primero, cuando el diseño determina la manera de
aprovechar dichos materiales con propósitos de enseñanza; segundo, cuando los
materiales son seleccionados por su relevancia, adecuación y características, para
luego incorporarlos al plan de estudios.

La selección, adaptación y creación de materiales de estudio para la modalidad

online, implica una actitud crítica y reflexiva con rigor metodológico, por lo cual, en
el diseño de materiales didácticos para la educación online, juega un papel muy
importante las diferentes etapas relacionadas con una investigación continua, que
inicia con el análisis de necesidades y finaliza con el diseño y producción de los
materiales.

El nivel y profundidad de los materiales de estudio en un curso online, se relaciona

con el diseño de las actividades, ejercicios y tareas para la construcción de
aprendizajes significativos.

Con respecto a la extensión del material, Chunga (2015) propone segmentar en

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unidades de aprendizaje (unidades didácticas) el material de estudio de un curso

online. Estas unidades son contenidos de aprendizaje de extensión mínima,
construidas tomando como base el desarrollo de las partes que sean comunes a un
único tema, de tal manera que cada «trozo» pueda ser estudiado
independientemente de las otras unidades didácticas.

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Tema 8. Ideas clave
 Las unidades didácticas responden a los objetivos de aprendizaje y explican los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Al respecto, García Aretio, Ruiz y Domínguez (2007) señalan que, todo material de
estudio también implica competencias, destrezas y actitudes que configuran los
contenidos que serán transmitidos, lo cual conlleva a que un buen curso online deba
planificar adecuadamente su diseño, y sus materiales de estudio puedan lograr que
los estudiantes desarrollen determinadas competencias, destrezas y consoliden unas
actitudes y valores, a la vez que adquieren ciertos conocimientos.

Por otra parte, los autores citados anteriormente advierten que, «el atractivo de las
plataformas digitales, la interactividad de sus recursos e informaciones y la novedad
de estas poderosas herramientas, puede llevar a restar importancia a la selección,
concreción y especificación de los contenidos que se pretenden transmitir» (p.146).

También afirman que, los materiales de estudio deben poseer calidad científica y
estructuración didáctica, claro está, toda acción formativa bien sea presencial u
online, debe estar soportada por contenidos de calidad científica. Pero la
interactividad, multimedia y la hipertextualidad que ofrece la modalidad online,
posibilita una estructuración didáctica con nuevas variables, es decir, una
estructuración sintáctica y semántica de los contenidos de estudio.

Para el INAP – Instituto Nacional de Administración Pública (s.f.), la organización del

material de estudio de las unidades didácticas debería estructurarse considerando
los siguientes criterios (ver tabla 2).
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Tema 8. Ideas clave
 CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL MATERIAL DE ESTUDIO:

FAVORECER La consecución de los objetivos planteados.

SER Del tema que se va a desarrollar y proporcionar una visión global

REPRESENTATIVOS del mismo.

En la medida de lo posible, problemas y necesidades que formen

DESARROLAR
parte de la vida cotidiana de los estudiantes.

La transferencia de las competencias desarrolladas durante el

FACILITAR proceso enseñanza-aprendizaje al puesto de trabajo del
estudiante.

ADAPTARSE Al ritmo y estrategia de aprendizaje del estudiante.

Considerando el nivel de formación y experiencia previa de los

SER GRADUALES estudiantes en el tema a desarrollar. Ir de lo conocido a lo
desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto.

EQUILIBRAR Los aspectos teóricos y prácticos.

Fuentes complementarias de información, que le permitan al

INCORPORAR
estudiante aclarar dudas y ampliar sus conocimientos.

Claramente cuáles son los contenidos fundamentales y

obligatorios para el desarrollo del curso online, tomando en
IDENTIFICAR
cuenta la valoración del tiempo para su estudio y lo que
establece el plan de estudio.

Que el grado de dificultad no sea muy elevado como para que

ASEGURAR los estudiantes puedan fracasar, pero ni tan bajo para que no
desmotiven y generen aburrimiento.

Suficientes elementos multimedia en cada una de las unidades

INCLUIR didácticas, de tal manera que se pueda abarcar el espectro de
estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Un resumen al finalizar cada unidad didáctica, que ayude al

INTRODUCIR
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estudiante a reforzar su comprensión de lo estudiado.

INCORPORAR Ejercicios o test de autoevaluación.

Tabla 2. Criterios para organizar el material de estudio. Fuente: Elaborado a partir de INAP – Instituto Nacional
de Administración Pública (s.f.)

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Tema 8. Ideas clave
 La tabla anterior menciona la valoración del tiempo de estudio del material, esto es
algo que muchas veces cuesta calcular, sin embargo, acá te presentamos algunas
fórmulas de ayuda.

Primero, Jakob Nielsen (c.p. INAP- – Instituto Nacional de Administración Pública

s./f.), investigador y experto en usabilidad e Internet, después de realizar
investigaciones de usabilidad en la web, afirmó que, lectores con altos niveles de
alfabetización y educación, leen 250 palabras por minuto en la web, pero consideró
que los lectores promedio leen unas 200 palabras por minuto, esto último como
resultado de que las personas gastan parte de su tiempo entendiendo el diseño de la
web y sus características de navegación.

Entonces, si un lector adulto puede leer en la web entre 200 a 250 palabras por
minuto en condiciones normales, cuando son contenidos de estudio podrán ser unas
100 palabras por minuto, lo cual implica que, por cada hora de estudio habrá leído
unas 6000 palabras cuando solo se trate de texto (aprox. 15 páginas por hora). En
el caso de material multimedia que incluya audio y vídeo, habrá que sumar el tiempo
de duración de los mismos, al igual que el tiempo de una presentación con
diapositivas.

Veamos el siguiente escenario:

Si consideramos que un estudiante deberá dedicar entre 2 y 3 horas

diarias de lunes a sábado a un curso online, es decir, un promedio de 15
horas semanales; que en promedio un tema tenga unas 4000 palabras de
texto escrito, unos 30 minutos de tiempo en vídeos y/o audios, otros 30
minutos en presentaciones multimedia; esto sumaría por tema un
aproximado de 2 horas de dedicación. Pero, los temas también incluyen
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actividades, evaluaciones y autoevaluaciones, por lo cual, ese tiempo

habrá que computarlo para establecer el total por tema.

Sobre esto último, los test y autoevaluaciones online se programan, por

lo general, con una duración de entre 15 y 30 minutos. Mientras que el
tiempo de las e-actividades, dependerá de su tipo y complejidad,

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14
Tema 8. Ideas clave
 consideremos entonces un promedio de una actividad por tema con una
dedicación de 1.5 horas.

También hay que establecer un tiempo mínimo para la revisión o

exploración del material complementario que se ha sugerido en el tema
de estudio, para ello podemos estimar 7.5 horas de dedicación.

Sobre la base anterior, formulemos una ecuación:

Valoración del tiempo de estudio por tema = (estudio material básico) + (repaso
material básico) + (desarrollo de e-actividades) + (estudio de material
complementario) + (evaluaciones y/o autoevaluaciones)

En números:

Valoración del tiempo de estudio por tema = 2HH + 2HH + 1.5HH + 7.5HH + 0.5HH
= 13.5HH = aproximadamente unas 15 horas por semana

Si consideramos como ejemplo el presente curso, tenemos que sumar la clase en

directo, es decir, 1.5HH adicionales por semana y ajustar los otros parámetros, tal
como se muestra a continuación:

Extensión del curso = 8 semanas

Créditos = 5 ECTS
D ATO S D E L C U R S O
1 ECTS = 25HH
Total, horas = 125 HH
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15
Tema 8. Ideas clave
 Cálculos por semana:
125 HH / 8 semanas = 15.625 HH/Semana

Dedicación:
Clase en directo = 1.5 HH
Estudio de material básico = 4.625 HH
Estudio de material complementario = 7.5 HH
E-actividades = 1.5 HH
Test = 0.5 HH

Total de horas por semana = 1.5+4.625+7.5+1.5+0.5 = 15.625 Horas

Consulta estos dos vídeos para ampliar este tema:

Cálculo de horas de un curso
Ejemplos distribución de horas de dedicación y crédito académico
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Tema 8. Ideas clave
 Para cerrar este apartado, presentamos los parámetros de calidad de materiales de
estudio que propone el INAP:

C A L I D A D D E L M AT E R I A L  PA R Á M E T R O S

 Autoría: información sobre el autor del material (referencias y citas).

 Audiencia: definición de los sujetos objetivo.
 Fiabilidad: referencias que respalden los argumentos del autor; hay formas
de constatar la veracidad del material.
 Contenidos: seguimiento de reglas de gramática, ortografía y composición
literaria; uso de objetos multimedia; estructuración adecuada.
 Propósito: claro propósito de la información (informar, persuadir, expresar
opinión, etc.)
 Organización: estructuración lógica y coherente; incluye índice, títulos y
subtítulos, etc.; fácil ubicación de contenidos específicos.
 Actualidad: hay fechas de publicación, mantenimiento y actualización.
 Funcionamiento: instrucciones claras, no hay enlaces inactivos o rotos, fácil
descarga y disponibilidad de programas informáticos auxiliares.
 Gráfica y multimedia: diseño gráfico adecuado y bien relacionado con el
tema, pantalla atractiva y agradable, los efectos visuales no distraen del
contenido, buena calidad de imágenes e ilustraciones.
 Navegación: facilidad y control de la navegación por los contenidos.
 Accesibilidad: buena resolución del material de estudio en la pantalla,
textos alternativos en las imágenes e ilustraciones, subtítulos en vídeos y
audios.
 Objetividad: utiliza diferentes puntos de vista para dar equilibrio a los
contenidos.
 Diseño: aprendizaje basado en actividades, permite activar experiencia
previa del estudiante, permite el análisis de nuevos conocimientos, permite
recibir retroalimentación adecuada, ofrece diversas actividades.
 Comunicación: permite la comunicación e interacción entre los actores del
proceso.

Figura 6. Parámetros de calidad del material de estudio. Fuente: Elaborado a partir de INAP – Instituto
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Nacional de Administración Pública (s.f.)

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Tema 8. Ideas clave
 8.4. Material complementario

Material complementario: es aquel material de estudio no obligatorio, pero que ha

sido recomendado por su relación con los contenidos de aprendizaje y por tener
características que permiten ampliar y/o reforzar los conocimientos presentados en
el material de estudio, así como mejorar las competencias y destrezas ya adquiridas.

Entre las cualidades del material complementario, podemos nombrar:

 Tiene una importancia capital como impulsor del aprendizaje significativo.

 Posee una cualidad motivadora y estimulante para el aprendizaje.
 Es de fácil acceso y por lo general es un recurso en abierto (libre).
 Es relativamente breve.
 Es fiable, es decir, posee respaldo académico, científico y/o de experiencia
profesional.

Una buena selección del material complementario traerá consecuencias

positivas para el aprendizaje del estudiante, pero una selección equivocada
podrá originar un efecto opuesto, es decir, confusión, oposición de ideas,
errores de concepto, etc.

Con referencia a lo anterior, si, por ejemplo, estamos desarrollando un curso sobre
el diseño instruccional y la educación a distancia, y presentamos como unidad
didáctica del material de estudio «Introducción a la Tecnología Educativa»; una
elección del material complementario podría ser la mostrada en la tabla 1.
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Tema 8. Ideas clave
 M AT E R I A L C O M P L E M E N TA R I O - E J E M P L O

1 BUENA ELECCIÓN 2 MALA ELECCIÓN

Documento: artículo publicado en la red Documento: versión eBook de libro

Institución: Universidad Autónoma del impreso
Estado de Hidalgo Institución:
Fecha: febrero 2015 Fecha: abril 2012
Título: Generalidades de la tecnología Título: Una tecnología educativa
educativa apropiada y crítica: nuevos conceptos
Extensión: 8 páginas Extensión: 92 páginas
URL: URL:
[Link] [Link]
m/bitstream/handle/123456789/16724/L [Link]
[Link]?sequence=1&isAllowed=y Contenido implícito: amplio y profundo
Contenido implícito: Antecedentes, sobre la tecnología educativa, 33
definición, ejes conceptuales, ventajas y subtemas desarrollados.
desventajas de la tecnología educativa.

Tabla 1. Ejemplo de elección de material complementario.

De la tabla 1 podemos inferir que, a pesar de que el e-book (una tecnología educativa
apropiada y crítica: nuevos conceptos) es un excelente material de aprendizaje sobre
la tecnología educativa, elaborado por una reconocida experta en la materia, la Dra.
Beatriz Fainholc, este recurso no es una buena elección como material
complementario, principalmente por tener una extensión demasiado larga y abarcar
aspectos «profundos» de la tecnología educativa, y el tema objeto de estudio es de
carácter introductorio. Mientras que, el artículo titulado «Generalidades de la
tecnología educativa», desarrolla un contenido introductorio con una extensión de
solo 8 páginas y respaldado por una institución universitaria, lo cual lo hace más
adecuado según las cualidades anteriormente expuestas.
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Por otra parte, muchas veces se presenta el problema de desinterés del estudiante
por estudiar y/o revisar el material complementario, al preferir solo el material
didáctico de estudio por considerar que es suficiente para él. Este problema se puede
evitar ofreciendo buenos argumentos del por qué se recomienda, dando información

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

Materiales Didácticos para la Educación en Línea
19
Tema 8. Ideas clave
 sobre su contenido, su procedencia, su importancia para ampliar los conocimientos
y fortalecer las nuevas competencias, etc.

El material complementario es un recurso digital diverso, es decir, los materiales

pueden ser e-books, artículos científicos, presentaciones multimedia, vídeos,
audios, páginas web, etc.

Para finalizar esta sección, es importante aclarar que, el material complementario no

se inserta en el curso de la misma manera que el material de estudio, sino a través
de los enlaces o hipervínculos que permitirán su descarga, lectura o reproducción.

8.5. La guía docente

Guía docente: es un documento parecido a la guía didáctica, pero como su nombre

lo indica, está destinada al docente en lugar del estudiante.

La guía docente informa acerca de los objetivos del curso online, de los contenidos
de aprendizaje y su relación con el currículo académico, de las orientaciones, las
sugerencias metodológicas, las estrategias didácticas, recursos bibliográficos,
contenidos y actividades complementarias, estrategias e instrumentos de evaluación,
fuentes para profundización de los contenidos, etc.

Las instituciones de educación superior que ofrecen educación bajo la modalidad

online elaboran las guías docentes como una forma de homogenizar sus cursos y
planes de estudio, además de estandarizar los enfoques y metodología de enseñanza-
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aprendizaje, siempre buscando o tratando de mantener la calidad de sus cursos.

La figura 7 muestra el esquema de una guía docente para cursos virtuales, entiéndase
esta solo como un ejemplo, que puede ser considerada como una planificación

Curso Internacional de Competencias Digitales y Diseño de

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20
Tema 8. Ideas clave
 detallada de cualquier disciplina o curso online, que permite la homologación de los
planes de estudio.

Figura 7. Esquema ejemplo de la guía docente. Fuente: Quan (2014).

Para el docente, según Quan (2014), el ejercicio de la guía que se muestra en la figura
5, «significa la planificación y relación de objetivos de aprendizaje en el desarrollo de
competencias del alumnado, donde se establecen aspectos como: datos de la
asignatura, datos del profesorado, descripción de la asignatura, competencias,
contenidos, metodología docente, evaluación, …». Esta guía docente o planificación
detallada, se basa en los principios que guían el proceso de convergencia en la
creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
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Figura 8. Esquema de la guía docente adaptada al EEES. Fuente: Quan (2014).

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Tema 8. Ideas clave
 Vamos a describir algunos de los apartados que tiene la guía docente:

 Datos de la asignatura: información general básica de la asignatura o curso (título

o nombre oficial, créditos, carga horaria, otras).
 Datos del profesorado: breve presentación de los miembros del equipo docente
del curso, referida a docencia, investigación y otras actividades de interés.
 Descripción de la asignatura:
• Presentación: introducción breve y de carácter general de la asignatura y sus

objetivos dentro del plan de estudio.

• Ubicación en el plan de estudio: detalles del papel de la asignatura en el plan

de estudios, mencionando el nivel donde se sitúa.

• Adecuación al perfil profesional: descripción de la contribución de la asignatura
al perfil profesional del título o diploma que se obtiene al final.
• Relación con otras asignaturas: menciona y describe la relación que hay entre
la asignatura y otras del currículo, tanto previas como posteriores.
• Medidas especiales previstas: por ejemplo, desarrollo de un curso especial de
nivelación para cursar la asignatura.

 Competencias: expresar las competencias específicas y generales que se espera

desarrollen los alumnos con el estudio de la asignatura, al igual que los objetivos
que se esperan lograr:
• Resultados esperados del aprendizaje: se hace referencia a los logros concretos

que deben alcanzar los estudiantes, a partir de las actividades de aprendizaje

planificadas y ejecutadas.

 Contenidos: se describe de manera sucinta los contenidos temáticos o de

aprendizaje de la asignatura o curso, especificando su organización o estructura
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en ejes temáticos y unidades didácticas.

 Metodología docente: se informa con carácter general, las estrategias

metodológicas y tipo de actividades que se emplearán durante el desarrollo del
curso.
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22
Tema 8. Ideas clave
  Evaluación: describe las estrategias y procedimientos de evaluación que permiten
valorar si se han logrado los objetivos de aprendizaje propuestos y se han
desarrollado las competencias esperadas.

 Distribución de la carga de trabajo del alumnado: se presenta un cuadro o tabla

explicativa donde se distribuye el tiempo asignado a cada una de las actividades
del curso, desde las clases en directo, estudio autónomo, hasta el tiempo dedicado
a la autoevaluación y realización de pruebas.

 Recursos y bibliografía: informa sobre los materiales básicos y complementarios

para la preparación de la asignatura o curso, además, de otros recursos de apoyo
al estudio.

Todos estos son elementos importantes que se deberían incluir en la guía docente
para proporcionar la orientación que se desea al curso y asegurar que se mantiene el
enfoque planificado, independientemente de los cambios de los docentes que
impartan la asignatura.

8.6. Referencias bibliográficas

Chunga, G. (2015). Orientaciones para diseñar materiales didáctico multimedia. e-

prints in library & informatio science Recuperado de: [Link]

INAP – Instituto Nacional de Administración Pública (s.f.). Manual de estilo de

actividades formativas on line del INAP. Ministerio de Hacienda y Administraciones
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Públicas. España. Recuperado de: [Link]

actividades-formativas-del-inap

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Materiales Didácticos para la Educación en Línea
23
Tema 8. Ideas clave
 Galán, E. (2006). El guion didáctico para materiales multimedia. Espéculo. Revista de
Estudios Literarios. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de: [Link]
[Link]/bitstream/handle/10016/5555/guion_didactico_multimedia.html?
sequence=1

García Aretio, L., Ruiz, M. y Domínguez, D. (2007). De la educación a distancia a la

educación virtual. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.

Gómez, A. (2017, julio). La importancia del guion instruccional en el diseño de

ambientes virtuales de aprendizaje. Revista Académica y Virtualidad, 10, (2), 47 – 60.
doi: 10.18359/ravi.2868

Ministerio de Educación Nacional (2014). Manual de producción y gestión de

contenidos educativos digitales para docentes. Colección Sistema Nacional de
Innovación Educativa con uso de TIC. Colombia. Recuperado de:
[Link]
[Link]

Quan, L. (diciembre, 2014). Propuesta del esquema de la Guía Docente de un Curso

Virtual Inclusivo, como producto indispensable para la estandarización de los
proyectos educativos virtuales que utiliza la Guía Metodológica del Proyecto ESVIAL.
1er Congreso Internacional Virtual sobre la Discapacidad y Derechos Humanos.
Universidad Galileo, Guatemala Recuperado de: [Link]
content/files/Pon_QuanLainfiestaLR_PropuestaEsquemaGuia_2014.pdf
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Tema 8. Ideas clave
 A fondo
Propuesta metodológica para el diseño del proyecto de curso virtual: aplicación
piloto

Marciniak, R. (2017). Propuesta metodológica para el diseño del proyecto de curso

virtual: aplicación piloto. Apertura (Guadalajara, Jal.), 9(2), 74-95.
[Link]
[Link]
61802017000300074

En este artículo tal como lo indica la autora se presenta un modelo de seis fases para
la creación de un curso virtual: análisis del problema educativo; justificación y
objetivos del proyecto; propuesta de perspectivas del proyecto; planificación
pedagógica, operativa y económica; proyección de resultados esperados, evaluación
continua y seguimiento del proyecto. Con ejemplo de aplicación práctica explica
cómo se le puede dar respuestas a las preguntas básicas al iniciar un proyecto de
curso virtual: ¿qué se piensa hacer?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿quiénes lo van a hacer?, ¿cuáles son los recursos con los que se va a desarrollar y
financiar?

Calcular una hora de elearning

Bueno, J. (2013, mayo,29) Calcular una hora de elearning. En Finsi. Formación diseño y
tecnología. [Blog] Recuperado de: [Link]
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En este post podrás ver un ejemplo de cálculo de hora de estudio en el diseño de un

curso online.

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Tema 8. A fondo
 Test
1. Es un documento que presenta todos los elementos que van aparecer en las
pantallas del curso online, es decir, todos los objetos de aprendizaje.
A. Guion instruccional.
B. Guion técnico.
C. Guía del docente.
D. Ninguno de los anteriores.

2. Es la descripción de un conjunto de procedimientos que orientan el desarrollo de

materiales o recursos digitales educativos.
A. Storyboard.
B. Guion instruccional.
C. Guion didáctico.
D. Todos los anteriores.

3. El nivel y profundidad de los materiales de estudio en un curso online, se relaciona

con:
A. La experiencia y conocimientos previos de los estudiantes.
B. El diseño de las actividades para la construcción de aprendizajes
significativos.
C. Con la titulación o grado que se espera alcanzar.
D. Ninguna de las anteriores.
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Tema 8. Test
 4. En un curso online, el material complementario es:
A. Material de estudio no obligatorio.
B. Material de estudio recomendado para ampliar y reforzar los conocimientos
adquiridos.
C. Un recurso digital diverso, pueden ser e-books, artículos científicos,
presentaciones multimedia, vídeos, audios, páginas web, etc.
D. Todos los anteriores.

5. La guía docente describe el siguiente apartado:

A. Datos del equipo docente.
B. Breve descripción de los contenidos de aprendizaje.
C. Metodología docente.
D. Todos los anteriores.
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Tema 8. Test
 Diario de aprendizaje

¿Qué has aprendido en este tema?

Ideas que me han parecido interesantes:

Mis reflexiones personales:

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Tema 7. Diario de aprendizaje
 Lo que voy a aplicar:
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Tema 7. Diario de aprendizaje