UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

DIRECCION DE POSGRADO

DIPLOMADO: DOCENCIA Y GESTION DE AULA

EN EDUCACION SUPERIOR- VERSION XVIII
MODALIDAD – VIRTUAL

MODULO II: LA PLANIFICACION EDUCATIVA EN LA

EDUCACION SUPERIOR

TEMA 2: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION EN LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

DOCENTE- TUTOR: M.S.c. MIRIAN ROSARIO CALLISAYA

CÁRDENAS

El Alto – Bolivia
1.-LA FUNCION DEL DOCENTE UNIVERSITARIO:

En el contexto de la educación superior, el docente universitario cumple

diversas funciones y estas están relacionadas a una gama de necesidades,
expectativas, laborales propias, la formación, los procesos de investigación
entre otros. Se debe delimitar esta función en relación al enfoque sistémico, es
evidente que esta función no es limitativa sino responde a necesidades
concretas. A manera de contrastar, la función docente en la educación
tradicional, se sistematizaría en:

 Transmisión del conocimiento

 Memorización y repetición
 Relaciones verticales
 La autoridad docente

Estas funciones respondían a un contexto social, modelo educativo y las

relaciones sociales, las cuales fueron cambiando radicalmente. Establecemos
que existen funciones clásicas o básicas, siendo parte del proceso docente y
responde a la didáctica general, siendo: -

 Función docente, la dedicación a la enseñanza en el ámbito de la

educación superior, que posee un conocimiento especializado y las
respectivas habilidades comunicativas
 Función de investigación, la capacidad de generar procesos
investigativos relacionados al campo científico y ampliar conocimientos.
 Función de gestión, la ejecución de diversos niveles de planificación
educativa en la materialización de actividades, siendo parte del colectivo
docente, asumiendo un compromiso profesional.

El autor Gairín (2003) identifica cinco tipos de conocimientos asociadas a la

función docente:

a. Conocimiento científico especializado, vinculado con el campo o área

correspondiente.

b. Conocimiento cultural, relacionado con la materia impartida y en general con

el mundo de la cultura.

c. Conocimientos psicopedagógicos, vinculados al proceso de enseñanza -

aprendizaje, al desarrollo curricular (programación y evaluación, entre otros), y
a la organización institucional.

d. Conocimientos de la práctica docente, relacionados con la experiencia

docente, socialización profesional, habilidades comunicativas, recursos
metodológicos, e instrumentos de reflexión sobre la práctica.

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e. Conocimiento personal sobre sí mismo.

Estos conocimientos deben ser incorporados a la función docente, pudiendo

lograr y establecer una relación en la personalidad individual, como parte de
una visión integral, aunque no llegaría a ser un requisito exigible.

Por otra parte, Zabalza (2003), establece funciones docente específicas:

2.-Planificación del proceso de enseñanza–aprendizaje.

Selección y preparación de los contenidos disciplinares.

Ofrecer informaciones, explicaciones comprensibles y bien organizadas

(competencia comunicativa).

2.1 Manejo de las TIC. Diseño de la metodología y organizar las actividades

(organización de los espacios, selección del método).

o Comunicación–relación con los alumnos (liderazgo, clima).

o Tutorización.
o Evaluación.
o Reflexión e investigación.
o Trabajo en equipo / identificación con la institución

Estas funciones están estrechamente ligadas al proceso docente, emergiendo

diversas actividades que responden a la formación profesional. Según los
autores Alcalá, Cifuentes y Blázquez (2005) establecen cuatro funciones
prioritarias, definidas como en las funciones básicas siendo: -

 La docencia
 La investigación
 Los servicios internos a la comunidad universitaria
 Los servicios externos.
TEMA 2 Pá gina 3
3.-Sobre estas funciones también plantean un bloque de competencias
asociadas con:

 Compromiso científico con la disciplina.

 Conocimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes y poseer capacidad de diagnóstico y evaluación.
 Dominio de las TIC como fuente documental, como metodología de
enseñanza y como herramienta para la enseñanza a distancia y
presencial.
 Sensibilidad con las demandas sociales a los titulados y con las
influencias de la globalización y multiculturalidad en el currículum.

Dominio de las estrategias metodológicas para responder a diferentes

situaciones (pequeños/grandes grupos).

4.-Proponemos las siguientes funciones docentes, acorde a nuestro

contexto y estas estarían en completo nivel de perfeccionamiento:

 Motivación al estudio, a partir de estrategias participativas

 La transformación de situaciones personales, respecto que un tipo de
educación puede ofrecer oportunidades sociales, económicas y
laborales.
 La generación de un espacio
 Entorno educativo amigable, de confianza, seguridad, bajo una lógica de
comunidad de aprendizaje
 Establecer niveles de métodos críticos y analíticos sobre el contenido
 Dominio y conocimiento de las neurociencias, con el aporte a la
educación, en la especialización de: neuroeducación,
 neuroaprendizaje,
 neuropedagogía,
 neurodidáctica,
 neuroevaluación, asumiendo que el cerebro es un órgano social y
dinámico.

La Educación Superior en el Siglo XXI La universidad producto de la

intervención en la ciencia, desde la investigación, ha generado cambios
importantes a la sociedad, la humanidad, haciendo cada vez más humanitaria y
enfrentando nuevos retos.

5.-Niveles de planificación:

Ahora por otra parte la educación superior en el siglo XXI, corresponde a un

nivel de planificación que busca alcanzar una serie de objetivos y metas,
buscando cambiar, transformar determinadas situaciones sociales.

TEMA 2 Pá gina 4
 a. Declaración Mundial sobre Educación Superior En 1998 existió la
emisión de un documento de trabajo liderizado por la UNESCO,
asumiendo como parte fundamental el párrafo 1 del Artículo 26 de la
Declaración Universal de Derechos Humanos, el acceso a la educación
superior ha de ser igual para todos, en función de los méritos
respectivos. Por consiguiente, en el acceso a la educación superior no
se podrá admitir ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el
idioma, la religión o en consideraciones económicas, culturales o
sociales, ni en discapacidades físicas.

b. Para tal efecto, existió conferencias regionales sobre temas concretos,

girando sobre los siguientes
c. Educación superior y desarrollo
d. Las exigencias del mundo del trabajo
e. La educación superior y el desarrollo humano sostenible
f. La contribución al desarrollo nacional y regional
g. La formación del personal de la educación superior: una misión
permanente
h. Nuevas tendencias e innovaciones en el ámbito de la educación superior
i. La educación superior para una nueva sociedad: la visión estudiantil
j. De lo tradicional a lo virtual: las nuevas tecnologías de la información
k. La educación superior y la investigación: desafíos y oportunidades
l. La contribución de la educación superior al sistema educativo en su
conjunto
m. Educación superior, cultura y sociedad
n. Mujeres y educación superior: cuestiones y perspectivas
o. Promover una cultura de paz
p. Movilizar el poder de la cultura
q. Autonomía, responsabilidades sociales y libertad académica

Estas áreas se fueron materializando en diferentes políticas de los gobiernos,

al establecer las principales directrices educativas.

6.-Objetivos Desarrollo Sostenible:

En la misma línea las Naciones Unidades en 2015, como parte de la agenda

2030 sobre desarrollo sostenible 17 objetivos en áreas prioritarias

Para fines de estudio, de nuestro modulo el objetivo 4 está relacionado con

educación de calidad, los cuales están asociados con las siguientes metas:

De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las

mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la
enseñanza universitaria.

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De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos
que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales,
para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y

asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la
formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas
con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad.

De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de

becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos
adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países
africanos, a fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de
enseñanza superior, incluidos programas de formación profesional y programas
técnicos, científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las
comunicaciones, de países desarrollados y otros países en desarrollo .

De aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados,

incluso mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en
los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los
pequeños Estados insulares en desarrollo

Puntualizamos que la educación superior está asociada al desarrollo

sostenible, la formación profesional, la generación de economía.

El objetivo tiene relación con los otros objetivos, constituyéndose en forma

estratégica para su logro.

Estado de Bolivia Bajo esta misma lógica, el Estado de Bolivia define el Plan de
Desarrollo Económico y Social 2021 – 2025, haciendo énfasis en las áreas a
educación superior:

EJE Educación, investigación, ciencia y tecnología para fortalecimiento y

desarrollo de capacidades y potencialidades productivas Teniendo tres pilares
asociados.

 Pilar Salud, educación y deportes

 Pilar Soberanía científica y tecnológica
 Pilar Soberanía productiva con diversificación El mismo eje 5, tiene 4
objetivos Garantizar el ejercicio del derecho .

Garantizar el ejercicio del derecho a una educación integral, intercultural y

plurilingüe con calidad y sin discriminación de raza, origen, género, creencia y
discapacidad, en todo el Sistema Educativo Plurinacional.

TEMA 2 Pá gina 6
Articular y promover la educación especializada, la investigación y la
innovación tecnológica, orientada a fortalecer las capacidades y
potencialidades productivas, con enfoque de identidad y promoción del
consumo de la producción nacional.

Investigación, ciencia y tecnología, al servicio de la producción nacional para

optimizar los procesos productivos e incrementar la productividad con miras a
la industrialización con sustitución de importaciones.

Impulsar la explotación de la inteligencia artificial aplicada desde el gobierno

electrónico para la implementación de políticas públicas a través del uso
intensivo de las TIC. Entonces el PDES liderizado por el gobierno, el cual llega
a ser parte de los diferentes niveles de planificación a nivel central,
departamental, regional y municipal, estando asociado a la inversión
económica expresadas en los diferentes POAS.

Sistema Universitario Ahora en un aspecto más focalizado el Sistema

Universitario de Bolivia, a través del CEUB, ha establecido el Plan de
Desarrollo Universitario 2021 – 2025. El marco estratégico este asociado con:

7.-Gestión de la Formación Profesional de Grado y Posgrado:

Sustentada en la necesidad de mejorar la calidad de la oferta académica con

currículos actualizados y potencial humano altamente calificado, acreditada
internacionalmente, que garantice la formación de profesionales competitivos,
generadores de conocimientos que contribuyan al desarrollo de las regiones y
el país, contribuir a la reducción de la pobreza.

En el caso del Posgrado, el área estratégica está sustentada en la necesidad

de mejorar las capacidades de los Profesionales de Grado, a través de la oferta
de cursos de posgrado de alto nivel competitivo.

Gestión de la Investigación, Ciencia, Tecnología e Innovación Sustentada en la

necesidad de que el Sistema de la Universidad Boliviana, genere conocimiento
a través de procesos de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación,
para un aporte inmediato y permanente al desarrollo sostenible y contribuir a la
soberanía científica y tecnológica del país.

Gestión de la Interacción Social y Extensión Universitaria Sustentada en la

necesidad de que el Sistema de la Universidad Boliviana fortalezca la
vinculación con su entorno y que el conocimiento científico sea puesto a
disposición de la comunidad mediante la transferencia tecnológica y la
extensión de conocimientos, saberes y prácticas en todas las áreas del
conocimiento, para contribuir al desarrollo integral y sostenible del país.
Gestión Institucional de Calidad Sustentada en la necesidad de lograr la
conducción y soporte necesarios para un óptimo desarrollo de las actividades

TEMA 2 Pá gina 7
académicas, de investigación, ciencia, tecnología, innovación, interacción
social y Extensión Universitaria.

Producto de esa visión de planificación por las instituciones, la educación

superior responde a necesidades formativas y estas asociadas con ejes
estratégicos, como parte de efectivizar objetivos de largo plazo.

8.-Retos y desafíos de la docencia universitaria en el Siglo XXI

La educación superior debe responder a los siguientes retos, los mismos no

pueden ser limitativos: Ahora estos retos, en su respuesta deben estar
caracterizados por: Asumir un criterio de integridad en las propuestas
generadas.

Tener una base objetiva de respuesta a problemáticas emergentes. Por otra

parte, existe una nueva ciencia denominada Neurociencia, que tiene por objeto
estudiar al cerebro como un órgano biológico y social, generando importantes
datos sobre su estructura.

9.-RETOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Aulas sobrepobladas

Ahora estos retos, en su respuesta deben estar caracterizados por:

Asumir un criterio de integridad en las propuestas generadas. –

Tener una base objetiva de respuesta a problemáticas emergentes. Por otra

parte, existe una nueva ciencia denominada Neurociencia, que tiene por objeto
estudiar al cerebro como un órgano biológico y social, generando importantes
datos sobre su estructura.

TEMA 2 Pá gina 8
Como parte de los retos de la educación superior, se plantea que se debe
incorporar en los procesos formativos el conocimiento especializado de las
siguientes: Esta comprensión facilitaría el avance de nuevas formas de
enseñanza y la comprensión del estudiante y sus diversas necesidades, las
cuales serán tratadas a continuación.

Diversidad del estudiantado universitario Existe la diversidad social, en la

medida que los estudiantes provienen de diversas clases sociales, esto
conlleva a la existencia de diferentes representaciones del mundo y la realidad,
con el predominio de las expectativas, motivaciones, interés. La diversidad
puede significar un potencial para la formación de los conocimientos y
estructurar redes de personas con objetivos comunes, pero contrariamente
puede ser un punto de conflicto, donde ser quiera hacer prevalecer interese
particulares y generar niveles de exclusión.

Esta diversidad puede expresarse en los siguientes: - Situación económica, los

ingresos económicos que tienen los estudiantes, teniendo su origen de la
manutención o relación laboral, dando lugar a necesidades básicas.

Situación cultural – lingüística, responde a la estructura del contexto

cultural donde existe costumbres, identidad y asociados al pensamiento
lingüístico.

Situación Bio Psico Social, la persona al ser una unidad integral, responde a las
diferentes necesidades y habilidades que posee el estudiante.

Situación de expectativa formativa, cada estudiante cuando ingresa a sus

estudios superiores, viene con sueños, metas y objetivos a ser materializados
en los próximos años, a esto se debe sumar la influencia externa de “ajenas
motivaciones” que pueden alterar el curso formativo, como también el contexto
de las relaciones docente educativo, al ser un factor decisivo y motivacional.

10. EL PROCESO DIDÁCTICO:

Antes de definir el proceso didáctico, es necesario efectuar algunas

puntualizaciones y delimitar los procesos pedagógicos y didácticos.

Proceso Pedagógico El desarrollo de las diferentes actividades educativas en

el espacio educativo (aula física o aula virtual) destinados a la formación de
conocimientos y habilidades, siendo concretados en periodos de tiempo. Se
caracteriza por la intencionalidad del docente.

Para María Amelia Palacios, define los: “procesos pedagógicos como el

conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre
los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados,
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común.” Entonces el proceso pedagógico (donde

TEMA 2 Pá gina 9
interaccionan el docente, estudiante y objeto de conocimiento) estará
estrechamente relacionado con el proceso didáctico liderizado por el docente a
partir del proceso docente educativo.

Tales procesos se van a caracterizar por asociarse a las relaciones de

integración, las funciones educativas, el contexto cultural, establecidos por el
dinamismo y la problemática social, propios por responder desde la
intervención de las ciencias educativas. Poe lo cual, el elemento de resolver
problemáticas educativas está relacionado con:

Proceso pedagógico, la forma de asimilación del contenido en el espacio

educativo.

Proceso didáctico, referida a los objetivos, contenidos, métodos, expresadas

por el docente. Es importante mencionar que el espacio educativo, al momento
de efectuar la acción didáctica entre los sujetos (docente – estudiante) en el
criterio formal tiene una duración de horas académicas o créditos, teniendo una
hora académica equivalente a 45 minutos.

En ese tiempo se debe desarrollar diferentes actividades educativas, conforme

a una planificación. Al desarrollar el proceso pedagógico se debe abordar el
objeto de conocimiento (contenido) y fenómenos (acciones y hechos) de forma
integral .

Proceso Didáctico Son un conjunto de acciones integradas, cuya finalidad es el

desarrollo del proceso educativo – pedagógico, siendo planificadas por el
docente respondiendo a actividades ordenadas, interrelacionadas e
interdependientes en determinado tiempo que es una clase, semestre, gestión
anual y el espacio referido al aula, la institución.

11.- Existiendo la finalidad didáctica, que responde a:

a. Finalidad Teórica • Incrementar el conocimiento sobre el PEA • Siendo el

objetivo de estudio

b. Finalidad Práctica • Ejecutar la práctica de la E-A • Intervención y transformar

la realidad

De esta finalidad emergerá la función de la didáctica como disciplina científica,

según González, A. P. (1989) “La Didáctica es un campo científico de
conocimientos teórico-prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la
descripción-interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales
de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y
comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla.” Para
Fernández Huerta (1985)

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“La Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza”. Entonces la
función de la didáctica está relacionada con el objeto normativo sobre la
enseñanza, teniendo bases teóricas y prácticas destinadas al desarrollo del
proceso docente educativo.

Momentos Didácticos Los momentos didácticos son las etapas que buscan
lograr el aprendizaje, teniendo los siguientes

12.- De los momentos didácticos referidos a la EJECUCIÓN, surgen las

etapas del acto didáctico, siendo la trayectoria especifica:

Importancia Proceso Ejecución Didáctica

La ejecución didáctica y su proceso, adquiere importancia al efectivizar las

siguientes acciones:

 Operacionalización de los objetivos

 Materialización del plan en la realidad educativa

 Interacción y participación con fines educativos

 Formación de habilidades y destrezas

 La práctica de valores

 Resolución de problemáticas

 El cambio de la realidad producto de la intervención

 Estructuración de Redes Neuronales.

13.-Fases Proceso Didáctico:

Para que toda la teoría de la didáctica pueda concretizarse, se inicia con la

ejecución en las fases del proceso didáctico, teniendo:

a. Motivación. Es el incentivo al estudio, generando expectativas

b. Presentación. Información ordenada y de manera general del tema – materia

c. Desarrollo. Son las actividades conceptuales, procedimentales y actitudinal
d. Fijación. Es la asimilación del estudiante sobre el proceso ejecutado

e. Integración. Asociación del nuevo conocimiento a la estructura cognitiva

f. Evaluación. Determinar los niveles de logro alcanzado y los objetivos

g. Rectificación. Permite confirmar los logros y determinar las necesidades

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