Uso de rúbricas
para la evaluación
Ficha de orientación para la implementación
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
En el contexto del DIA de Educación
Parvularia, se contempla el uso de rúbricas
para analizar la documentación pedagógica
realizada durante seis semanas.
¿Qué es una
rúbrica?
Es un instrumento de evaluación,
estructurado a través de una
matriz que explicita los aspectos
evaluados y los criterios de
valoración. Además, distingue
y describe distintos niveles de
desempeño.
¿Para qué sirve?
Para unificar criterios sobre lo que se espera del
proceso de aprendizaje y desarrollo de niños y
niñas, de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje
Transversales que se están evaluando.
Para valorar el proceso de aprendizaje y
desarrollo de niños y niñas. Esto, considerando la
información obtenida a través de la observación y
documentación pedagógica, realizada en distintos
contextos y situaciones cotidianas y auténticas.
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
¿Cómo son las
rúbricas del DIA EP?
Nombre y número de la Objetivo de Aprendizaje
rúbrica Transversal
(es el aprendizaje
Rúbrica 1. Comunicación de emociones y sentimientos evaluado en la rúbrica
Nivel educativo -Nivel: Transición
y corresponde al
-Núcleo: Identidad y autonomía aprendizaje que se
espera de las y los
-Objetivo de Aprendizaje (OAT 1): Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como
amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma
directa o a través de TIC.
párvulos en el Nivel de
Transición)
Profundizando Consolidando Desarrollando Comenzando
A partir de narraciones y A partir de narraciones y A partir de narraciones A partir de narraciones y
situaciones observadas situaciones observadas y situaciones situaciones observadas
en forma directa, la en forma directa, observadas en forma en forma directa,
Núcleo de aprendizajes
mayoría de las veces algunas veces nombra directa, describe de indica gestual o
nombra sus emociones sus emociones manera verbal algunas corporalmente, o solo
(focos de experiencias
básicas o describe de básicas o describe de manifestaciones por medio de recursos
manera verbal algunas manera verbal algunas físicas asociadas a sus de apoyo adicionales,
manifestaciones manifestaciones emociones básicas algunas manifestaciones
para el aprendizaje, en físicas asociadas a sus
emociones complejas
físicas asociadas a sus
emociones complejas
o sentimientos, con
coherencia entre su
físicas asociadas a sus
emociones básicas o
torno a los cuales se o sentimientos, con
coherencia entre su
o sentimientos, con
coherencia entre su
lenguaje verbal y no
verbal (corporal o
sentimientos.
Niveles de progreso
integran y articulan los
lenguaje verbal y no lenguaje verbal y no gestual).
verbal (corporal o
gestual), señalando la
verbal (corporal o
gestual), señalando la
(etapas del desarrollo o
Objetivos de Aprendi- fuente que los provoca
(situación presente o
fuente que los provoca
(situación presente o del aprendizaje en las
zaje Transversales que experiencia vivida en el
pasado).
experiencia vivida en el
pasado). que se encuentran las y
son evaluados en cada los niñas y niños en rela-
rúbrica) Ejemplos asociados a niveles de progreso:
ción con el Objetivo de
− Luego de observar una discusión que sucedió entre − Luego de escuchar una − Luego de participar
Aprendizaje Transversal
dos pares en el patio y, a raíz de algunas preguntas
realizadas por el equipo pedagógico, el niño o
canción que cuenta la
historia de una familia
en una narración
compartida de evaluado)
niña dice: Yo igual estoy enojada por lo que le hizo conejo y, a raíz de un cuento de una
Ana a Javier, porque le quitó el juguete sin pedirle algunas preguntas mariposa y, a raíz de
permiso, me dan ganas de mirarla enojada(o) y realizadas por el algunas preguntas
llevarme los juguetes a otro lugar, corriendo rápido, equipo pedagógico, realizadas por el equipo
Ejemplos (situaciones así ella(él) no me alcanza. el niño o niña dice: Me
dio mucha risa. Era
pedagógico, con apoyo
de láminas que grafican
o conductas concretas − Luego de escuchar un cuento sobre una tortuga y,
a raíz de algunas preguntas realizadas por el equipo
chistoso. manifestaciones
emocionales físicas,
según los descripto-
pedagógico, el niño o niña dice: Sentí mucha pena − A partir de preguntas el niño o niña indica la
cuando llegaron a buscar a la tortuga para llevarla del equipo lámina que grafica la
lejos. Una vez, mi papá me llevó donde mis tíos que pedagógico referidas emoción de la tristeza
res. Buscan apoyar la vivían lejos y a mí no me gustó, echaba de menos a a las emociones y y gestualiza como si
mi perrito, no me gusta cuando se llevan lejos a las sentimientos que estuviese llorando.
Descriptores
comprensión de los personas o a los animales. provocó una canción
escuchada, el niño − Cuando un adulto(a)
(describen los desem-
descriptores y son refe-
o niña comenta muy le pregunta en
peños o conductas que
seriamente que sintió específico sobre lo
ganas de llorar. que sintió respecto de
renciales, es decir, no una situación vivida,
utilizando un dado
se observan en cada
representan todas las de emociones con
distintas expresiones
nivel de progreso de
conductas y situaciones
faciales según la
acuerdo al Objetivo de
emoción, él el niño o
en las que se puede
niña indica la imagen
Aprendizaje Transversal
de la rabia y gestualiza
con el ceño fruncido.
observar el descriptor.
evaluado)
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
Indicaciones
para el uso de
cada rúbrica:
1. Realizar una lectura compartida de la rúbrica, para recordar lo que se
está evaluando y el enfoque con el que se tiene que mirar la evidencia.
2. Compartir lo que se entiende por cada descriptor y nivel de progreso,
respondiendo las siguientes preguntas con ejemplos concretos:
• ¿Qué entiendo que evalúa esta rúbrica? ¿Cómo puedo ejemplificar
un descriptor?
• ¿Qué entiendo por el descriptor de cada nivel de progreso?
Estas acciones permitirán compartir un mismo enfoque para analizar
la evidencia y lograr una definición consistente y justa de los niveles
de progreso de cada niño o niña.
3. Utilizar los “conceptos clave” que se entregan en el documento de
rúbricas, que pueden servir de insumo en el caso de que el equipo
tenga dudas sobre algún concepto específico utilizado en las mismas.
(Ver página 12 de documento Rúbricas).
4. Si todas las personas coinciden en la comprensión sobre lo que evalúa
la rúbrica, podemos avanzar al paso siguiente de análisis. En el caso
contrario, el equipo pedagógico debe llegar a un acuerdo sobre lo que
se entenderá grupalmente para cada descriptor de la rúbrica.
¿Quiénes participan
en el análisis de la
documentación
pedagógica?
El equipo pedagógico, es decir, educadora
o educador, técnicos o coeducadoras.
También pueden participar profesionales del establecimiento que
mantengan interacciones pedagógicas con niños y niñas, y que hayan
participado en el proceso de documentación pedagógica.
También pueden participar profesionales del establecimiento que mantengan
interacciones pedagógicas con niños y niñas, y que hayan participado
en el proceso de documentación pedagógica.
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
Organización
de la documentación
pedagógica:
Organizar los registros
de cada niño o niña.
Organizar los registros
según cada OAT
evaluado.
Hay registros que son útiles para analizar distintos
OAT. Como equipo pedagógico pueden acordar que
estos registros se utilizarán en el análisis de diferentes
rúbricas. Anote esta decisión para recordarlo.
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
Análisis de la
documentación
pedagógica y definición
de niveles de progreso
1. Revisar la documentación de cada párvulo(a),
relacionada al OAT que se está valorando (leer
registros, revisar fotografías, observar videos,
revisar trabajos, entre otras acciones).
2. Leer el descriptor de cada nivel de progreso
de la rúbrica, de izquierda a derecha.
3. Reflexionar sobre cuál es el nivel de progreso donde
se ubica el niño o la niña, según su documentación.
Para esto, puede comenzar leyendo el primer nivel,
si hay algo que no corresponde a lo observado en la
evidencia, pase al segundo nivel, y así sucesivamente.
4. Establecer un consenso sobre el nivel de
progreso donde se ubica el niño o la niña.
5. Registrar este nivel de progreso en la Hoja de registro.
6. Marcar NE (No Evaluado) en el caso de no
contar con registros que permitan valorar el
nivel de progreso de un niño o una niña.
7. Repetir estas acciones con cada niño o niña
del curso y para cada OAT evaluado.
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Ejemplo de
análisis y definición
del nivel de progreso
El análisis de este caso corresponde al OAT 13
del núcleo Identidad y autonomía (Rúbrica 3:
Representación de pensamientos y experiencias
en juegos sociodramáticos).
Documentación Pedagógica:
12/04: Franci
Francisca García sca García
FG juega a la pe
luquera con L.
RÚBRICA 3: Dice: siéntese
acá, le voy a co
su pelo, ¿qué co rtar
rte quiere? L di
OAT 13, Representación de quiero cortarm ce:
e la chasquilla.
pensamientos y experiencias FG: Voy a corta
rle entonces
en juegos sociodramáticos con esta tijera,
y luego le
peinaré su cabe
llo.
a García
22-04: Francisc isca García
al teléfono, dice: 7/04: Franc
FG juega con N ada
ver a mi hija, sus manos. C
Doctora venga a FG juega con pe rs on a:
m endo resfrío. mano repres
enta un a
está con un tre ”, “M uy
ejor doctora “¿Cómo está
s, So nic?
N dice: soy la m x?
r a su hija. ómo estás, Fo
voy pronto a ve bien y tú, ¿c
ciendo?”,
be darle un ¿Qué estás ha
FG: Creo que de Educadora: os
ra la tos. son dos amig
medica m en to pa ella dice que a la
y que iban
Fox y Sonic, .
ga r en el resbalín
plaza a ju
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
Al organizar la documentación pedagógica,
el equipo pedagógico se da cuenta de
que tiene tres registros de Francisca
García que tienen relación con este OAT.
Luego de leer estos registros, el equipo
vuelve a leer cada nivel de la rúbrica,
de izquierda a derecha, es decir,
comenzando con el nivel Profundizando.
Rúbrica 3: Representación de pensamientos y experiencias en juegos sociodramáticos
Profundizando Consolidando Desarrollando Comenzando
Expresa sus Expresa sus pensamientos Expresa sus pensamientos Expresa sus pensamientos
pensamientos y experiencias y experiencias personales, y experiencias personales,
y experiencias personales, familiares familiares y/o comunitarias, familiares y/o comunitarias,
personales, familiares y/o comunitarias, jugando a representar simulando que un objeto
y/o comunitarias, jugando con sus pares un rol y acontecimientos representa otra cosa o que
jugando con sus pares a a representar un rol y aislados, de manera cumple otro propósito,
representar una historia acontecimientos aislados individual o en paralelo a de manera individual o en
con acontecimientos (no secuenciados). sus pares. paralelo a sus pares.
secuenciados, en torno
a una idea elaborada en
conjunto con ellos.
DIA Educación Parvularia/ Uso de rúbricas para la evaluación
El equipo descarta que Francisca se ubique en el nivel
Profundizando, ya que implicaría tener registros donde la niña
represente una historia con acontecimientos secuenciados.
Cuando el equipo lee el nivel Consolidando, este
sí coincide con los registros pues la niña:
• expresa pensamientos o experiencias
cuando juega a representar;
• su representación sociodramática es
de acontecimientos aislados;
• representa roles (mamá, peluquera);
• juega a representar junto a sus pares.
Considerando toda esta información, el equipo pedagógico
define que Francisca se ubica en el nivel Consolidando,
registrando esta decisión en la Hoja de registro:
Transición A
x
Francisca García
Luego de hacer este ejercicio con todos los niños y las niñas en la
Hoja de registro impresa, el equipo utiliza el Tutorial de uso de la
plataforma para subir la información a este sitio y obtener los Informes
de Evaluación.
Como se estructuran las Rúbricas · Educación Parvularia • 11
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