UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Inteligencia emocional y rendimiento académico en

la I.E. –Sullana, 2017

Tesis para optar por el título de Licenciatura en Psicología

Autor:
Cisneros Benites, Julliana Lizeth

Asesor:
MG. Meza López, Judith Milagros

Chimbote -Perú
2018
 ii

Palabras Clave

Tema
Inteligencia Emocional y Rendimiento académico

Key words

Topic
Emotional Intelligence and Academic Performance

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
01 Salud Pública
 iii

DEDICATORIA

A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome

fortaleza para continuar y a mi familia, quienes a lo largo de mi vida han velado por

mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera

confianza en cada reto que se me presentaba. Es por ellos que soy lo que soy ahora.

Julliana Lizeth Cisneros Benites

 iv

AGRADECIMIENTO

Mi más sincero agradecimiento a la Directora, profesores y estudiantes de la I.E –

Sullana, por el apoyo brindado en la realización de la presente investigación.

A la Mg Judith Milagros Meza López, por su asesoría, acción invalorable en el

presente estudio.

Julliana Lizeth Cisneros Benites

 v

DERECHO DE AUTORÍA

Se reserva esta propiedad intelectual y la información de los derechos en el

DECRETO LEGISLATIVO 822 de la republica del Perú. El presente informe no

puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones comerciales, solo puede

ser usado total o parcialmente por la Universidad San Pedro para fines didácticos.

Cualquier uso para fines diferentes debe tener antes nuestra autorización

correspondiente.

La escuela académico Profesional de Psicología de la Facultad de Ciencias de la

Salud de la Universidad san Pedro ha tomado las preocupaciones razonables para

verificar la información contenida en esta.

 vi

PRESENTACIÓN

La presente investigación se centra en variables de estudio que son Inteligencia

emocional y rendimiento académico, la importancia de este estudio es la relación

de estas variables en estudiantes del V ciclo de educación primaria I.E-Sullana, a

lo largo de la investigación se encontrara variedad de estudios que ha portado

información de las mencionadas como también referencias. Para ello el presente

trabajo contribuirá a que los docentes tengan una información de la investigación

de sus alumnos, esta investigación sienta las bases para posteriores estudios de las

variables en otras investigaciones que contribuirán en el trabajo a desarrollar con

la muestra seleccionada.

Por otro lado, los objetivos de esta investigación es determinar la relación que

existe entre el cociente emocional y el rendimiento académico, asi mismo se

utilizaron instrumentos como el test de Inteligencia emocional BarON ICE para de

esa manera encontrar la relación de ambas variables. Finalmente encontraremos

los resultados, interpretación y conclusiones generales que se han obtenido a partir

de la realización de este trabajo y continuamente las recomendaciones.

 vii

ÍNDICE
Pág

Palabras claves ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Derecho de autoría v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas ix
Resumen x
Abstrac xi
I. Introducción 1

1.1. Antecedentes y fundamentación científica 1

1.2. Justificación de la investigación 3
1.3. Problema 5
1.4. Marco teórico conceptual 8
1.5. Hipótesis 26
1.6. Objetivos 27

II. Material y métodos 27

2.1. Tipo y diseño de investigación 28
2.2. Población y muestra 29
2.3. Método, técnicas e instrumentos de recolección de datos 29
2.4. Protección de los derechos humanos de los sujetos en estudio 32

III. Resultados 34
3.1. Análisis 34
3.2. Discusión 40
 viii

Conclusiones 42
IV. Recomendaciones 43
Referencias bibliográficas 44
Anexos 46
Índice de Cuadros 35
 ix

INDICE DE TABLAS

Tabla 7: Correlación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico

de los estudiantes del V ciclo de educación primaria I.E–Sullana

Tabla 8: Correlación entre las escalas de la inteligencia emocional y el rendimiento

académico de los estudiantes del V ciclo educación primaria I.E–Sullana

 x

RESUMEN

El objetivo de nuestra investigación fue determinar la relación de Inteligencia Emocional

y Rendimiento Académico en estudiantes del V Ciclo del nivel primaria (quinto y

sexto) de la I.E. en Sullana. Este estudio es de tipo correlacional se empleó un

diseño no experimental transeccional correlacional. La muestra estuvo

conformada por 55 alumnos, este tipo de muestreo no probabilístico, aleatorio

simple. Se utilizo el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: en

adolescentes (Forma abreviada). Los datos fueron analizados mediante el

coeficiente de correlación de spearman, los cuales arrojaron que existe relación

entre Inteligencia emocional y Rendimiento académico (sig 0.001); Existe relación

entre la escala Interpersonal y el Rendimiento académico (sig. 0,004); Existe

relación entre la escala Intrapersonal y el Rendimiento académico (sig. 0,009);

pero sin embargo no existe relación entre la escala adaptabilidad y el Rendimiento

académico (sig. 0,049); No existe relación entre la escala manejo de estrés y el

Rendimiento académico (sig. 0,0771) y No existe relación entre la escala

Impresión positiva y el Rendimiento académico (sig. 0,033).

__________________________________________________________________

Palabras Clave:

Inteligencia Emocional y Rendimiento académico

 xi

ABSTRAC

The objective of our research was to determine the relationship of Emotional

Intelligence and Academic Performance in students of the 5th Cycle of the

primary level of the I.E. in Sullana. This study is of correlational type, a non-

experimental correlational transectional design was used. The sample consisted of

55 students, this type of non-probabilistic, simple random sampling. The BarOn

ICE Emotional Intelligence Inventory was used: in adolescents (abbreviated

form). The data were analyzed using the spearman correlation coefficient, which

showed that there is a relationship between Emotional Intelligence and Academic

Performance (sig 0.001); There is a relationship between the Interpersonal scale

and Academic performance (sig 0.004); There is a relationship between the

intrapersonal scale and the academic performance (sig 0.009); however, there is

no relationship between the adaptability scale and the academic performance (sig

0.049); There is no relationship between the stress management scale and the

academic performance (sig 0.0771) and there is no relationship between the

positive impression scale and the academic performance (sig 0.033).

__________________________________________________________________

Key words:

Emotional Intelligence and Academic Performance

 1

I. Introducción

1.1. Antecedentes y fundamentación científica

Internacionales

Jaimes (2012) quien al cumplir un estudio sobre la inteligencia emocional y el

rendimiento académico muestra que llegó a la conclusión que la inteligencia

emocional y el rendimiento académico de los estudiantes, descubren tan solo

cierto grado de asociación. Es decir, no consta una relación significativa entre

ambas posibilidades. Este escenario es debido a que en la praxis la variable

dependiente rendimiento académico tiene un contenido puramente racional; es

decir, aquello que convocamos rendimiento académico es el puntaje numérico en

cargo del número de respuestas apropiadamente contestadas en un examen,

práctica o demostración. Esto ya ha sido avisado por numerosos investigadores:

aquellos que resplandecieron en la vida académica no siempre alcanzaron lo

propio en la vida del trabajo, de familia o de pareja.

Nacionales

Manrique, F (2012) en la tesis Inteligencia emocional y rendimiento

académico en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa de

Ventanilla –Callao- Lima teniendo como objetivo establecer la relación que existe

entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en las áreas de

comunicación y matemática en dichos estudiantes; para ello consideró una muestra

 2

no probabilística de tipo disponible , conformada por 145 estudiantes ubicados en

una zona rural, denominado Parque Porcino, concluyendo que:

Existe relación entre la inteligencia emocional total y rendimiento académico de

las áreas de matemática y comunicación, en estudiantes del V Ciclo del nivel

primaria en una institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao.

Existe relación entre la escala interpersonal y rendimiento académico de las áreas

de matemática y comunicación en los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria

de una institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao.

No existe relación entre la escala intrapersonal y rendimiento académico de las

áreas de matemática y comunicación en los estudiantes del V Ciclo del nivel

primaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao

No existe relación entre la escala adaptabilidad y rendimiento académico de las

áreas de matemática y comunicación en los estudiantes del V Ciclo del nivel

primaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao

No existe relación entre la escala manejo del estrés y rendimiento académico de

las áreas de matemática y comunicación en los estudiantes del V Ciclo del nivel

primaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao una

institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao

No existe relación entre la impresión positiva y rendimiento académico de las

áreas de matemática y comunicación en los estudiantes del V Ciclo del nivel

primaria de una institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao

 3

Locales

Mezarina (2011) En su investigación de estudio de Inteligencia emocional y

rendimiento académico en los estudiantes del IV ciclo del nivel primario en una

I.E en l Piura. La población estuvo constituida por 200 estudiantes de ambos

sexos, a quienes se les aplicó el Inventario Emocional de BarOn (I-CE) que fue

adaptado por Ugarriza (2003) para su uso en el Perú, para el análisis del

rendimiento académico se hizo uso de los calificativos que se encuentran en las

Actas de Evaluación Semestral. Los resultados del Inventario de Inteligencia

Emocional, al igual que los promedios de los estudiantes, fueron analizados a

través del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales

SPSS (versión 7.5), mediante el coeficiente de correlación de Pearson, así como

con las tablas y gráficos de frecuencias respectivas. Los resultados demuestran una

correlación positiva baja entre las dos variables mencionadas.

1.2. Justificación de la investigación

El presente trabajo de investigación se realizó por ser un tema de fundamental interés

ya que el concepto de inteligencia emocional ha estado vigente y ha cobrado una

importancia mayor tanto en el proceso de aprendizaje en la escuela, es necesario

desarrollar la inteligencia emocional en los niños, ya que está íntimamente

relacionada con la formación del autoconcepto, la autorrealización, la competencia

social de los niños generarán comportamientos positivos y adecuados, que harán

posibles en este tipo de ambientes, la autopercepción del éxito, la

 4

aceptación de los otros, los logros afectivos y emocionales abarcan el trato

interpersonal.

Las implicaciones de la inteligencia emocional en el desempeño escolar son

indiscutibles para que el niño potencialice sus competencias, debemos promover

ambientes emocionalmente sanos y para lograrlo, es necesario incluir

metodologías educativas que visualicen al niño como un ser integral.

Por otro lado, se considera el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y características psicológicas de los estudiantes, el cual debe

concebirse tanto cuantitativamente, cuando mide los resultados que se obtienen de

las pruebas, como en forma cualitativa, cuando se aprecian subjetivamente los

resultados de la educación. Además, recalca que mejorar el rendimiento no sólo

quiere decir obtener notas mejores, sino también aumentar el grado de satisfacción

psicológica y de bienestar del propio alumnado.

Ante todo, lo mencionado este trabajo de investigación pretenden conocer la

relación que existe entre inteligencia emocional y rendimiento académico de los

estudiantes del V Ciclo (quinto y sexto) del nivel primario de la I.E en Sullana.

Por lo cual aportará en el punto metodológico sugiere a los docentes la utilización

de la empatía y asertividad para que se lleve a cabo un ambiente democrático y

convivencia y así haya una buena formación además en ámbito social permitirá

sugerir a las familias y diferentes organizaciones, desarrollar acciones orientadas a

elevar el nivel de inteligencia emocional en las áreas afectadas. Finalmente, desde

el punto de vista científico dado a los resultados encontrados se podrá sugerir a las
 5

futuros investigadores efectuar estudios más rigurosos y por cada área de la

inteligencia emocional y en diferentes estratos sociales.

1.3. Problema

La inteligencia emocional es de suma importancia ya que es la capacidad de

reconocer nuestros sentimientos, el de los demás y como los manejamos nuestras

emociones ante las relaciones sociales en los diferentes ámbitos: la familia, escuela y

amistades es por ello que merece nuestra atención, pero si nos centramos en nuestros

niños en su cada día pensemos como se desenvolverán en la escuela en las diferentes

situaciones que se le presentan como por ejemplo cambio de profesores y a la vez la

presión por parte de ellos en el desenvolvimiento académico, adaptación a los nuevos

horarios, el incremento de las clases y asignaturas, asumir nuevas responsabilidades

escolares, interactuar con sus compañeros, el cumplir reglas establecidas en el aula en

donde en algunos casos por no cumplirlas surge un mal comportamiento y entre otras

más situaciones que suelen vivenciar en lo cual influye su rendimiento académico, es

decir su aprendizaje.

La inteligencia emocional es un factor que puede limitar la capacidad de

aprendizaje de los alumnos en todo nivel de educación, está basado en la empatía,

que es la capacidad de entender lo que sienten las otras personas y en las

habilidades sociales que son la fuente del liderazgo, la popularidad y la capacidad

de poder disuadir a las demás personas para hacer un trabajo en equipo.

 6

Los alumnos muchas veces suelen verse atrapados en separatismo por las

diferencias sociales que puede haber entre compañeros, esto hace que se

almacenen sentimientos y se genere violencia. Por otro lado también existe la

incomprensión a las demás personas que tienen una capacidad diferente de

asimilar lo impartido en clases, el estudiante se ve frustrado y muchas veces se

muestra hostil y violento hacia las burlas de sus compañeros.

Otro de los detalles es que de los maestros no tiene tiempo para dedicarlo con

exclusividad para apoyo didáctico a estudiantes que trabajan de modo distinto a

los demás. La falta de ese apoyo y algunas veces del conocimiento en el uso y

manejo del tema de la Inteligencia Emocional se está viendo reflejada en los

estudiantes ya que ven impelidos a trabajar como pueden. A esto se suma, la

adicción a las redes sociales hace que los estudiantes dediquen mucho tiempo a

esta actividad lo que significaría que están disminuyendo el tiempo que dedican a

sus estudios y a la realización de otras actividades que ayudan a su desarrollo.

La falta de inteligencia emocional generaría que los alumnos bajen sus

rendimientos pues por la presión a la que se ven sometidos no rinden de la manera

adecuada llegando a convertirse en seres hostiles y violentos llegando incluso a

abandonar las aulas de clases para sentirse aliviados de presión.

Se ha demostrado que la Inteligencia Emocional si se la aplica adecuadamente será de

gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que podemos encontrar la

 7

manera correcta de involucrar a los estudiantes en el desarrollo de sus tareas y de

sus conocimientos.

En nuestro país dado a las condiciones ambientales desfavorables del contexto

familiar, sociocultural y educativo en el que se desenvuelven nuestros educandos, se

observa en la práctica docente que un gran porcentaje de estudiantes experimentan un

conjunto de cambios de orden bio-psicosocio-emocional como parte de su desarrollo.

Estos cambios van acompañados de una serie de secuelas académicas y

extracurriculares: poca asimilación de conocimientos, actitudes y valores; práctica de

antivalores, violencia entre sus pares, indisciplina, insultos, entre otros. Todo lo

señalado conlleva a un bajo rendimiento académico, a la desaprobación de una

determinada área, a la repetición o deserción escolar; factores que alteran

significativamente el sentido de la educación y la capacidad para conocer las

emociones y sentimientos propios y la de sus compañeros, manejarlos de acuerdo a

sus propios intereses y alcanzar el éxito escolar. (Zambrano,2011).

Durante mucho tiempo las diferentes instancias educativas en mérito a las políticas de

gobierno, han estado preocupados por las deficientes calificaciones de los escolares

en matemáticas y lenguaje, pero ahora están comenzando a darse cuenta de que existe

una carencia mucho más apremiante, el analfabetismo emocional. No obstante,

aunque siguen haciéndose notables esfuerzos para mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes, no parece hacerse gran cosa para solventar esta nueva y alarmante

deficiencia, parece que nos interesara mucho más su rendimiento escolar en lectura y

escritura que si seguirán con vida la próxima semana.

 8

En la actualidad según los estudios realizados como los de: Castellano (2010),

Sandoval (2008), Palacios (2010), Mori (2002), Fernández, (2009) entre otros

corroboran el grado de relación débil y media entre la inteligencia emocional con

el rendimiento académico.

En una Institución Educativa en Sullana existen estudiantes de 7 a 11 años que se

muestran irrespetuosos, impulsivos, tímidos, ansiosos tiene poca motivan ante cada

situación que se le presenta. Durante clases no prestan atención, en ocasiones no siguen

instrucciones, y en sus estudios se les dificulta enfocarse y esforzarse lo suficiente para

poder lograr un buen aprendizaje.

Ante lo expuesto se formula la siguiente interrogante ¿Cuál es la relación que

existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los

estudiantes del V ciclo del nivel primario de la I.E. –Sullana. 2017?

1.4. Marco teórico –conceptual

Marco teórico

1.4.1. Inteligencia emocional

[Link].Enfoques teóricos sobre la inteligencia y las emociones

El marco teórico sobre inteligencia ha venido sufriendo una serie de aseveraciones,

evolucionando en el espacio y el tiempo, por lo que podemos abordar el estudio de la

inteligencia a partir de tres enfoques primordiales. En el primero, el psicométrico,

prevalece una concepción de la inteligencia que puede caracterizarse por ser de

naturaleza biológica y susceptible a la medición. El segundo enfoque es el

 9

cognitivo, en el que se expresa un paradigma del procesamiento de la

información, en el que intervienen diversos factores que conforman un sistema

complejo de interacción enfocado a los productos; enfatizando el uso de una

diversidad de habilidades de pensamiento y de aprendizaje que son empleadas en

la resolución de problemas académicos y extraacadémicos. El tercer enfoque

pretende ir más allá del enfoque cognitivo. Es el que encabeza Gardner (1994),

quien sostiene que existen distintas inteligencias que pueden ser estudiadas y

estimuladas por separado. Sosa, (2008).

En resumen, la inteligencia describe una propiedad de la mente del ser humano, en

la que se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento

abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, el aprendizaje, la

planificación y la solución de problemas. El diccionario de la Real Academia de la

Lengua Española (1998), define la inte proviene de intellegere, término compuesto de inter 'entre'

y legere 'leer, escoger',

por lo que, etimológicamente, inteligente es quien sabe leer o escoger, entre otras

acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la

"capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras

funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la

memoria, o capacidad de almacenarla.

Por otro lado, las emociones como la alegría o la tristeza son reacciones subjetivas,

relativamente breves e intensas, provocados por distintos estímulos, que excitan o

inhiben la conducta, segúnedenidentificarBravotravésy Navar

 10

de los siguientes componentes: “el expe subjetiva de la emoción; el conductual que hace referencia

a las respuestas faciales,

las posturas y el llanto; y el fisiológico, que incluye respuestas fisiológicas, como:

la sudoración, la tensión muscular o el aumento del ritmo cardiaco y de la presión

sanguínea ( p. 93).

Dentro de las teorías psicológicas de la emoción que más han aportado

teóricamente en su análisis evolutivo de la misma, según Sosa, (2008)

consideramos las siguientes:

El Psicoanálisis: Según ésta teoría, privilegia la idea que la emoción se crea de

manera interna por medio de un factor inconsciente, impulsando los cambios en el

sentimiento, ya que en mérito a ello, una persona puede equivocarse de lo que

siente, e incluso no darse cuenta de sus actitudes.

El Conductismo: Propone que de las teorías conductuales se concentran en otro

rasgo de la emoción que es la conducta emocional; asimismo se argumenta que la

conducta emocional no es causada por una emoción preexistente, si no es

determinada por la situación. En consecuencia, se concluye que las conductas

emocionales son provocadas por estímulos externos y no por algún sentimiento

interno llamado emoción.

El Cognitivismo: Según el cognitivismo las emociones son respuestas reflejas

inmediatas a situaciones sin el intermediario de una interpretación o cognición

consciente del contexto emocional. Sobre la base de estudios experimentales, los

cognitivos argumentan que un estado de excitación fisiológica y una conciencia e

interpretación de la propia situación son cruciales para la emoción. De ahí la

relevancia de la frase del filósofo griego Epícteto retomada por Albert Ellis, para el
 11

desarrollo de la Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC), en donde se

concluye que las personas no se perturban por los acontecimientos, sino por lo que

creen acerca de los acontecimientos; si se piensa en algo funesto el organismo

funciona mal, debido a emociones intensas producidas por los pensamientos.

Luego analizar los antecedentes y teorías diversas sobre la emoción se le define

como un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o

perturbación que predispone a una respuesta organizada. Es por ello que

consideramos que las emociones nos impulsan a actuar con respecto a otras

personas o a nosotros mismos y que están relacionadas con el desarrollo de la

personalidad.

[Link]. Definición de inteligencia emocional

Según Bar-On (1977), adaptado por Ugarriza (2003), la inteligencia emocional es definida

como un idades“conjuntoemocionales,personalesde e habil interpersonales que influyen en

nuestra habilidad general para afrontar las

demandas y presiones del medio ambiente, influyendo en el bienestar general y

tener éxito en la vida”. (p. 13).

Por otro lado Según Goleman (1995), interpreta y resume estas dos capacidades,

propuestas por Gardner, como "la capacidad de discernir y responder apropiadamente

a los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de las demás

personas" en referencia a la inteligencia interpersonal, y en cuanto a la inteligencia

intrapersonal como "la capacidad de establecer contacto con los propios

 12

sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar

nuestra conducta", (p. 39)

Según la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Vall 55), el término inteligencia

emocional: entender, controlar y modificar estados las definiciones tradicionales de inteligencia

hacen hincapié en los aspectos

cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios

influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a

reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos; Thorndike, utilizó el

término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a

otras personas y la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento

humano.

En 1994, Gardner en su obra las inteligencias múltiples, estructura de la mente, introdujo la idea de

incluir dos formas interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y

deseos

de otras personas) y la inteligencia intrapersonal (la capacidad para comprenderse

uno mismo, apreciar los sentimientos, tem

El concepto de inteligencia emocional nace con la necesidad de responder a una

cuestión que puede parecer simple: ¿Por qué hay personas que se adaptan mejor

que otras a las diferentes contingencias de la vida? Este concepto fue desarrollado

de manera seria y científica principalmente por Mayer y Salovey (1990), quien la

definió como "un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar
 13

y entender las emociones propias y las de los demás, discriminar entre ellas, y usar

la información para guiar el pensamient cuatro componentes primarios de la inteligencia

emocional: la percepción,

evaluación y expresión de la emoción; la facilitación emocional del pensamiento;

la comprensión, análisis y empleo del conocimiento emocional; y el control de las

emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual. Sosa (2008, p.

118).

En síntesis, la inteligencia emocional es la capacidad para identificar, diferenciar,

reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos en función a

los intereses y necesidades circunstanciales de cada persona; caracterizándose por

demostrar la capacidad para motivarse así mismo, demostrar perseverancia, controlar

los impulsos, regular el estado de ánimo, evitar que la angustia interfiera la habilidad

racional y la capacidad para empatizar y confiar en los demás.

[Link]. Modelos de inteligencia emocional

Modelo de Goleman.

Según este modelo, la inteligencia emoci a reconocer, canalizar y dominar sus propios sentimientos

y empatizar y manejar

los sentimientos que aparecen en sus re engloba cinco capacidades: 1) Autoconocimiento: 2)

Autocontrol. 3) Auto

motivación. 4) Empatía. 5) Habilidades sociales.

 14

Modelo de Bar-On, citado por Ugarriza.

Según este modelo, tomado en cuenta en la presente investigación, la inteligencia

general está compuesta tanto de la inteligencia cognitiva, evaluada por el CI

(coeficiente intelectual) y la inteligencia emocional, evaluada por el CE

(coeficiente emocional). Las personas saludables que funcionan bien y son

exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. La inteligencia

emocional se desarrolla a través del tiempo, cambia a través de la vida, y puede

ser mejorada con el entrenamiento y programas remediativos como también por

intervenciones terapéuticas; comprende cinco componentes principales:

Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo

general. A su vez, cada una de estas amplias dimensiones involucra un número de

subcomponentes que son habilidades relacionadas.

[Link].Componentes de la inteligencia emocional

Cinco grandes componentes clave, los cuales engloban a su vez cada uno tres

factores. Estos 5 grandes constructos son:


Componente Intrapersonal (CIA): Evalúa sí mismo, el yo interior.
Comprende los siguientes subcomponentes Comprensión emocional de sí mismo

(CM), que es la habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y

emociones; diferenciándolos y conocer el porqué de los mismos; asertividad (AS)

es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los

sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no

destructiva; autoconcepto (AC) es la habilidad para comprender y aceptar y

 15

respetarse a sí mismo, reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos,

como también nuestras limitaciones y posibilidades; autorrealización (AR) es la

habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de

hacerlo; e independencia (IN); es la habilidad para autodirigirse, sentir seguridad

de si mismo con respecto a nuestros pensamientos, acciones y ser independientes

emocionalmente para tomar nuestras decisiones.


Componente Interpersonal (CIE): Abarca la habilidad y el desempeño

interpersonal, comprende los siguientes subconsciente: empatía (EM) es la

habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los demás; las

relaciones interpersonales (RI) es la habilidad para establecer y mantener

relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía
emocional e intimidad; y la responsabilidad social (RS) es la habilidad para

demostrarse a sí mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un

miembro constructivo del grupo social.


Componente de Adaptabilidad (CAD) permite apreciar cuán exitosa es la

persona para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de

manera efectiva a las situaciones problemáticas. Comprende los siguientes

subcomponentes: solución de problemas (SP) que es la habilidad para identificar y

definir los problemas como también para generar e implementar soluciones

efectivas; la prueba de la realidad (PR) es la habilidad para evaluar la

correspondencia entre lo que experimentamos(lo subjetivo) lo que en realidad

existe (lo objetivo); y la flexibilidad (FL), es la habilidad para realizar un ajuste

adecuado de nuestras emociones, pensamiento y conductas a situaciones y

condiciones cambiantes.
 16


Componentes del Manejo del Estrés (CME), comprende los siguientes
subcomponentes: Tolerancia al estrés (TE), que es la habilidad para soportar

eventos adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin “desmor enfrentando activa y

positivamente el estrés: y el control de los impulsos (CI), que

es la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y

controlar nuestras emociones.


Componente de Estado de Ánimo General (CAG), mide la capacidad de la

persona para disfrutar de la vid, la perspectiva que tenga su futuro, y el sentirse

contenta en general. Comprende los siguientes subcomponentes: felicidad (FE):
que es la habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, Para disfrutar de sí
mismo y de otros, divertirse y expresar sentimientos positivos; y optimismo (OP);
que es la habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una
actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.

[Link].La inteligencia emocional en los niños

Para Goleman, Daniel (1996), la primera oportunidad para dar forma a los

ingredientes de la inteligencia emocional son los primeros años de vida, aunque

estas capacidades continúan formándose a través de los años de escuela. Las

capacidades emocionales que los niños adquieren en años posteriores se

construyen sobre esos primeros años.

Estas capacidades son base esencial de todo aprendizaje por lo que, el éxito escolar no

se pronostica a través del caudal de hecho de un niño o por la precoz habilidad de leer

sino por parámetros emocionales y sociales: ser seguro de sí mismo y mostrarse

interesado; saber qué tipo de conducta es la esperada y como dominar el

 17

impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y recurrir a los

maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al relacionarse

con otros chicos.


Conciencia de uno mismo: Creemos que los niños son básicamente 
buenos, distinguen el bien del mal y desean hacer lo primero. Lo que puede

impedírselo es la falta de conciencia de sus propios sentimientos, de control de los

impulsos, de objetivos y planes, de sensibilidad hacia los sentimientos de los

demás y/o de aptitudes sociales; es decir, los conceptos básicos de la inteligencia

emocional. Un modo de ayudar a los niños a desarrollar nuevas aptitudes es

observarles muy de cerca y proporcionarles retroalimentación sobre su conducta.

Tener una conducta previa ayuda a incrementar la conciencia de sí mismo del


individuo y la capacidad de seguir sus propios progresos.




Control emocional: Si los niños no son conscientes de sus sentimientos, le 
será difícil controlar los actos impulsivos, por lo que el autocontrol juega un papel

muy importante, los niños necesitan ser capaces de enfrentar de manera

constructiva su inseguridad, sus miedos y excitación. Queremos que sean capaces

de encarar estas situaciones con actitud crítica, de modo que puedan tomar

decisiones correctas por sí mismas en lugar de ser arrastrados por los demás. El

control emocional, particularmente el control de la ira y la agresividad,

constituyen los problemas emocionales más comunes. Afortunadamente, existen

muchas formas de estimular la parte pensante del cerebro a fin de ayudar a inhibir

y controlar su ira.
 18


Empatía: Es la base de todas las capacidades sociales y surge naturalmente en la

gran mayoría de niños. Puede resultarle sorprendente que la mayoría de los estudios

no muestren diferencias significativas en las conductas empáticas de niños y niñas. La

recompensa de enseñarles a los niños a mostrar más empatía es enorme. Aquellos que

tienen fuertes capacidades empáticas tienden a ser menos agresivos y participan en

una mayor cantidad de acciones prosociales. Los niños empáticos son más apreciados

por padres y adultos y tienen más éxito en la escuela.

1.4.2. Rendimiento académico

El rendimiento académico es una medida de la capacidad de respuesta del individuo,

que expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de

un proceso de instrucción o formación. Es la capacidad de respuesta que tiene un

individuo a estímulos objetivos y propósitos educativos previamente

establecidos”. Esta capacidad de respuesta es desarrolladas bajo la normativa del actual currículo

nacional; es decir, los logros de

aprendizaje son estas competencias obtenidas y que le permiten al individuo

responder asertivamente ante una situación problemática cualquiera que sea. Estas

competencias no sólo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al con

hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes,

realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no

sólo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la

escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida. Factor fundamental en el proceso

del logro de los aprendizajes es, indudablemente,

 19

la propia acción del niño en su relación constante con los elementos que le

ayudarán a mejorar su aprendizaje y obtener los logros requeridos.

[Link]. Referentes teóricos sobre rendimiento académico

Para Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el rendimiento académico es “el producto

que da el alum habitualmente se expresa a través de las

El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa,

un aprendizaje. En tal sentido, son varios los componentes del complejo unitario

llamado rendimiento.

En el rendimiento académico intervienen factores como el nivel intelectual, la

personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la

autoestima o la relación profesor-alumno.

Por otro lado, desde el punto de vista psicológico, se han utilizado como criterio

de rendimiento las calificaciones escolares y se ha relacionado a estas con

diferentes variables cognitivas, conductuales, de autocontrol, con los hábitos de

estudio, con la personalidad del estudiante, sus intereses profesionales, el clima

escolar y familiar, el centro escolar o el género.

Para finalizar señala Willcox (2011), que la mayoría de las investigaciones se

refieren a una medida como reflejo del desempeño, siendo además considerada en

los requisitos de becas, promoción a niveles educativos superiores y obtención de

empleos como el principal indicador de los resultados escolares de un alumno.

Existen investigaciones que pretenden calcular algunos índices de fiabilidad y

 20

validez del criterio de rendimiento académico más utilizado: las calificaciones

escolares.

En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al

sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa

educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,

la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivación. En

suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y

social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su

nivel de aprendizaje.

[Link]. Factores del rendimiento académico

Normalmente asociamos al rendimiento académico factores como: los

socioeconómicos, el currículo, las metodologías de enseñanza utilizadas, la

dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que

tienen los alumnos, así como el nivel de inteligencia emocional de los mismos

(Benites, Jimenez y Osicka, 2000), refieren que se puede tener una buena

capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo

un rendimiento adecuado, es así que podemos manifestar que el rendimiento

académico es un fenómeno multifactorial.

Existen otros factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad

propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden

coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas

 21

educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un

pobre rendimiento académico.

Otras cuestiones están directamente relacionadas con el factor emocional, como:

la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la

comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando

al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del

docente cuando corrige ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las

ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones que el

profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha

comprendido o no los conceptos.

Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales

distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños

“normales” o “promedio” iferenciasque entreprácticamentsíyque no muestran alteración,

desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los niños

que por alguna razón se desvían o

alejan de este “promedio” esténsoescolaren. riesg

Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna

incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a car circunstancias del medio escolar, familiar o

social que lo predisponen a

experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos

emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.

 22

Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos del lenguaje,

escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los

factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y

circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los

prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el

currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas,

la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

[Link].Factores que intervienen en un rendimiento académico deficiente

De acuerdo con Bricklin (2007), existen cuatro áreas extensas que el psicólogo

debe investigar al tratar de determinar la razón por la que el educando tiene un

rendimiento académico deficiente; éstas son:

Factores Psicológicos: son la causa del mayor número de casos de

rendimiento insuficiente. Para mejorar el rendimiento académico del educando,

los aspectos que deben trabajarse dentro de un programa de intervención

psicopedagógica son los siguientes:

 Confianza en sí mismo. 

 Hábitos de estudio. 

 Control y manejo de la frustración. 

 Capacidad de aprovechamiento. 

 Expectativas de logro. 
 23

Factores Fisiológicos: son la causa de un número muy reducido de casos

de rendimiento insuficiente; a pesar de ello, la evaluación deberá cubrir las áreas:

Vista, oído, sistema glandular, estado general de salud.

Factores Sociológicos: es importante analizar el tipo de vecindario y

medio ambiente que rodea al educando, la importancia que se da a la educación en

el hogar, el grado de escolaridad de los padres y el nivel socioeconómico. Cuando

el educando proviene de un estrato socioeconómico bajo, es más propenso a tener

un rendimiento bajo, debido a la baja calidad alimentaria, analfabetismo de los

padres, trabajo infantil y poca o nula estimulación psicosocial.

Factores Pedagógicos: se enfoca en las malas metodologías que emplean

los educadores en el proceso de aprendizaje enseñanza. Dentro de las cuales

destacan:

La pedagogía basada fundamentalmente en la memoria mecánica y muy poco en

el aprendizaje significativo; recurrir demasiado a las calificaciones bajas, como

arma para que los alumnos trabajen; malas metodologías en el aprendizaje de la

lecto-escritura que generan dislexias aprendidas y fracaso escolar.

[Link].Medición del rendimiento escolar

Fernández (1993) citado por Aliaga (1998); sostiene que las calificaciones

escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se

ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una

tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.
 24

Miljanovich, M. (2000), en relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste

es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del

logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta

aprendizaje deficiente.

Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización:

Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar

NOTAS VALORACION

15 –20 Aprendizaje Bien Logrado

11 –14 Aprendizaje Regularmente Logrado

10 –0 Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y

Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980.

Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en base a

las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla de Categorización del Rendimiento Académico.

NOTAS VALORACION

20 –15 Alto

14.99 –13 Medio

12.99 –11 Bajo

10 –0 Deficiente
 25

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del

trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación

secundaria. Lima 1988.

Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado,

al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las

calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo

central de la educación, el aprendizaje del alumno se haya alcanzado.

El Ministerio de educación, para el nivel primario, en el Diseño Curricular

Nacional (2009), se considera que el rendimiento académico es el nivel de

aprendizaje alcanzado por el estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje

de acuerdo a los criterios e indicadores de evaluación de cada Área de estudio.

Los siguientes niveles de logro para evaluar el rendimiento académico:

AD: Logro Destacado

Evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo

solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuesta.

A: Logro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

programado.
 26

B: En proceso

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo

cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable

C: En inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades para el desarrollo de estos.

1.5. Hipótesis

1.5.1 Hipótesis general

Existe relación significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico, en estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E - Sullana, 2017.

1.5.2 Hipótesis específica

Existe relación significativa entre el cociente emocional y el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E–Sullana

Existe relación significativa entre la escala interpersonal y el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E–Sullana.

Existe relación significativa entre la escala intrapersonal y el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E–Sullana.

 27

Existe relación significativa entre la adaptabilidad y el rendimiento académico de

los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E –Sullana

Existe relación significativa entre el manejo del estrés y el rendimiento académico

de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E–Sullana.

1.6. Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E –Sullana, 2017.

1.6.2 Objetivos específicos

1. Determinar la relación que existe entre el cociente emocional y el

rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E–

Sullana.

2. Determinar la relación que existe entre cada una de las escalas de la inteligencia

emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel

primaria I.E –Sullana.

II. Material y métodos

2.1. Tipo y diseño de investigación

2.1.1. Tipo de investigación

Tomando en cuenta el objetivo general del estudio se trata de una Investigación no

experimental, transeccional correlacional. Este tipo de estudios tiene como

 28

finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o más

conceptos, categorías o variables en un contexto en particular, (Hernández,

Fernández y Baptista 2010, p. 81), concretamente en el estudio a realizarse: la

relación entre la variable inteligencia emocional y la variable rendimiento

académico.

2.1.2. Diseño de investigación

Para demostrar la consecuencia lógica del proceso de investigación en lo

concerniente a la Contrastación de hipótesis se empleó un diseño no experimental

transeccional correlacional. Para Hernández, et al. (2010) este diseño se limita a

establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender

analizar relaciones causales

Su esquema es el siguiente:

M r

Descripción:

M : Población o muestra

r : Relación entre las variables

X : Variable Inteligencia emocional

Y : Variable Rendimiento académico.

 29

2.2. Población y muestra

2.2.1. Población

Está conformada por 110 estudiantes de ambos sexos entre las edades de 7 a 11

del nivel primaria I.E–Sullana

2.2.2. Muestra

La muestra fue No Probabilístico intencional y está conformada por 55 estudiantes

de ambos sexos entre las edades de 10 a 11 años del V ciclo del nivel primaria I.E–

Sullana

2.3. Método, técnicas e instrumentos de recolección de datos

Tomando en cuenta la operacionalización de variables se utilizarán las siguientes

técnicas e instrumentos.

TECNICA INSTRUMENTO
Inventario de Inteligencia Emocional de
Cuestionario
BarOn ICE: en niños y adolescentes

Análisis Actas de evaluación

documental
 30

a. Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE

Instrumento adaptado por el investigador, mediante el cual se recoge información

sobre la inteligencia emocional de los estudiantes del nivel primario sobre las
siguientes dimensiones: Componente Interpersonal, Componente Interpersonal,
Componente de Adaptabilidad, Componentes del Manejo del Estrés y
Componente del estado de ánimo general.

Descripción del instrumento

Ficha técnica

Nombre original: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Autor: Reuven BarOn

Procedencia: Toronto, Canadá

Adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Aguila

Administración: Individual o colectiva.

Formas: Formas completa y abreviada

Duración: Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos,

aproximadamente y abreviada de 10 a 15 minutos).

Aplicación: Niños y adolescentes entre 7 y 18 años.

Puntuación: Calificación computarizada

Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.

Tipificación: Baremos peruanos

Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación. Son usuarios

potenciales los profesionales que se desempeñan como psicólogos, psiquiatras,

médicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores vocacionales.

 31

Materiales: Un disquete que contiene cuestionarios de las formas completa y

abreviada, calificación computarizada y perfiles presentados en el Manual técnico

del ICE: N

Confiabilidad

Los estudios de confiabilidad ejecutados sobre el ICE en el extranjero se han

centrado en la consistencia interna y la confiabilidad re –test. Los coeficientes alfa

promedio de Cronbach son altos para casi todos los subcomponentes, el más bajo

0.69 fue

b. Actas de evaluación

Instrumento mediante el cual se recoge información sobre el rendimiento

académico de los alumnos del nivel primario con respecto a las áreas curriculares

2.4. Procedimiento de recolección de datos

Los datos obtenidos de los cuestionarios y de las actas de evaluación fueron

procesados en tablas estadísticas de frecuencias simples y porcentuales, y

utilizando gráficos de barras y circulares, para ello se utilizó el Programa

estadístico SPSS versión 22 y la hoja de cálculo Excel 2016

Los datos fueron analizados utilizando la estadística descriptiva a través de

frecuencias simples y porcentuales. Para determinar el nivel de relación se utilizará el

Coeficiente de Correlación Perason y para la contratación de la hipótesis se utilizará

estadística inferencial con un nivel de significancia de 0,05 que implica

 32

que el investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse y sólo

5% en contra.

Es necesario acotar, que los resultados obtenidos solo son válidos para la población

considerada en el estudio, es decir, no pueden ser generalizados a otras realidades,

pero si tomados en cuenta para futuros estudios con características similares.

2.5. Protección de los derechos humanos de los sujetos en estudio

En todo momentolainvestigaciónde se tendrá en cu la Investigación

losteniendoresultadosaobtenerenserán cuentadetotal que confidencialidad, con el fin de proteger y

salvaguardar los derechos y dignidad de

todos y cada uno de los estudiantes, ya que ajustados a los códigos de ética en el

proceso de evaluación se hace énfasis en la seguridad y protección de la identidad

de los estudiantes.

Esta confidencialidad se refiere la privacidad de la información que es revelada

por los mismos.

Se tendrá en cuenta el respeto a la decisión de los docentes de querer o no

participar en la investigación por ende no se ira en contra de sus decisiones y se

les tratara con el debido respeto a su capacidad de autodeterminación, para ello se

les entregará un consentimiento informado a cada estudiante.

La investigadora responsable garantiza l podrán ser utilizadas para otro fin que específicos.
 33

Confidencialidad: Según el código de ética profesional del colegio de psicólogos

del Perú refiere. El psicólogo está obligado a salvaguardar la información acerca

de un individuo o grupo que fuere obtenida en el curso de su práctica, enseñanza o

investigación.

Según el Art. 20.- El psicólogo está obligado a salvaguardar la información

acerca de un individuo o grupo, que fuere obtenida en el curso de su práctica,

enseñanza o investigación.

Según el Art. 26.- Solo después de haber obtenido permiso explicito se publica la

identidad de los sujetos de investigación. Cuando los datos se publican sin

permiso de identificación, el psicólogo asume la responsabilidad de salvaguardar

adecuadamente sus fuentes.

Utilización de técnicas de diagnóstico.

Según el Art. 52.- El cliente tiene el derecho de recibir, y el psicólogo el deber de

explicar la naturaleza y propósito de la evaluación psicológica, y de dar los

resultados de esta en un lenguaje que el cliente pueda comprender, a menos que

exista una excepción explicita previamente acordada, como es el caso de

ambientes escolares y empresariales.

Según el Art. 56.- Al informar sobre los resultados, el psicólogo debe indicar

cualquier reserva relacionada con la validez o confiabilidad que resulte de la

evaluación o de la inadecuación de las normas de la evaluación para la persona

evaluada.
 34

Actividades de investigación.

Según el Art. 81.- El investigador debe informar al participante de todas las

características de la investigación que puedan influir en su decisión de participar,

y de explicar otros aspectos de la investigación sobre los que pregunte el

participante. El no revelar aquello que es pertinente añade peso a la

responsabilidad del investigador, pues tiene obligación de proteger el bienestar y

dignidad del participante.

Según el Art. 87.- La información obtenida sobre los participantes de una

investigación durante el curso de la misma es confidencial, a menos que haya

habido un acuerdo contrario previo. Cuando exista la posibilidad de que terceros

tengan acceso a dicha información, esta posibilidad, así como las medidas para

proteger la confidencialidad, deben ser explicadas a los participantes como parte

del proceso para obtener el consentimiento de estos últimos.

III. Resultados

3.1. Relación que existe entre la inteligencia emocional y el rendimiento

académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel primaria –Sullana,
2017.
 35

3.1.1. Correlaciones entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico

Tabla 1

Correlación entre el cociente emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria I.E–
Sullana

Intrapersona Manejo del Adaptabilida Impresión

Cociente
Emocional l Interpersonal estrés d positiva Rendimiento académico
Cociente Emocional Correlación de 1
Pearson ,155 ,065 -,207 ,343* ,458** 0,444**
Sig. (bilateral)
,258 ,638 ,129 ,010 ,000 0,001

Elaboración: Propia.
 36

Interpretación:

Entre el cociente emocional y el Rendimiento Académico hay un coeficiente de

correlación de 0,444 que se interpreta como una correlación positiva débil, por

otro lado, la significatividad arroja un valor calculado de 0,001; es decir menor a

0,05 lo que significa aceptar la hipótesis de investigación que afirma que existe

relación significativa entre el cociente emocional y el Rendimiento académico de

los estudiantes del V ciclo de educación primaria I.E- Sullana, lo cual da conocer

que los estudiantes presentan una motivación en sí mismo que les ayuda a tener un

buen desempeño académico.

 37

Tabla 2
Correlación entre las escalas de la inteligencia emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria I.E–Sullana

Intrapersona Manejo del Adaptabilida Impresión

Cociente
Emocional l Interpersonal estrés d positiva Rendimiento académico
Intrapersonal Correlación de ,155
Pearson 1 ,114 -,131 -,013 ,198 0,367**
Sig. (bilateral) ,258
,408 ,341 ,924 ,148 0,004

Interpersonal Correlación de ,065

Pearson ,114 1 -,158 ,041 -,046 0,351**
Sig. (bilateral) ,638
,408 ,249 ,765 ,740 0,009

Manejo del estrés Correlación de -,207

-,131 -,158 1 ,096 ,140 -0,040
Pearson
Sig. (bilateral) ,129
,341 ,249 ,484 ,306 0,771

Adaptabilidad Correlación de ,343*

Pearson -,013 ,041 ,096 1 ,084 0,267*
Sig. (bilateral) ,010
,924 ,765 ,484 ,541 0,049

Elaboración: Propia.
 38

Interpretación:

Entre la escala Intrapersonal y el Rendimiento Académico hay un coeficiente de

correlación de 0,367 que se interpreta como una correlación positiva débil, por otro

lado, la significatividad arroja un valor calculado de 0,004; es decir menor a 0,05 lo

que significa aceptar la hipótesis de investigación que afirma que existe relación

entre la escala Intrapersonal y el Rendimiento académico de los estudiantes del V

ciclo de educación primaria I.E- Sullana, lo que significa que los estudiantes

presentan seguridad de sí mismo en su desempeño académico lo cual esto le

permite ser asertivos y tener facilidad para expresar sus ideas y pensamientos.

Entre la escala Interpersonal y el Rendimiento Académico hay un coeficiente de

correlación de 0,351 que se interpreta como una correlación positiva débil, por

otro lado, la significatividad arroja un valor calculado de 0,009; es decir menor a

0,05 lo que significa aceptar la hipótesis de investigación que afirma que existe

relación entre la escala Interpersonal y el Rendimiento académico de los

estudiantes del V ciclo de educación primaria I.E- Sullana, nos da entender que

los estudiantes presentan una estrecha relación con los docentes siendo que facilite

el proceso escolar permitiendo que estos tengan un buen desenvolvimiento.

Entre la escala Manejo de estrés y el Rendimiento Académico hay un coeficiente de

correlación de -0,040 que se interpreta como una correlación negativa débil, por otro

lado, la significatividad arroja un valor calculado de 0,771; es decir mayor a 0,05 lo

que significa aceptar la hipótesis nula que afirma que no existe relación entre la escala

manejo de estrés y el Rendimiento académico de los estudiantes del V

 39

ciclo de educación primaria I.E- Sullana, es decir los estudiantes presentan falta

de atención y por lo tanto no son capaces de realizar tareas escolares lo cual

origina que obtengan calificaciones bajas.

Entre la escala Adaptabilidad y el Rendimiento Académico hay un coeficiente de

correlación de 0,267 que se interpreta como una correlación positiva débil, por

otro lado, la significatividad arroja un valor calculado de 0,049; es decir es menor

a 0,05 lo que significa aceptar la hipótesis de investigación que afirma que existe

relación entre la escala adaptabilidad y el Rendimiento académico de los

estudiantes del V ciclo de educación primaria I.E- Sullana , es decir los

estudiantes se adecuan a nuevas situación que se les presenta en la escuela.

 40

1.1. Discusión

Con respecto al objetivo general: Determinar la relación que existe

entre el cociente emocional y el rendimiento académico de los
estudiantes del V Ciclo del nivel primaria I.E - Sullana, en la tabla
, se aprecia que entre el cociente emocional y el Rendimiento
Académico hay un coeficiente de correlación de 0,444 con una
significatividad de 0,001; lo que significa aceptar la hipótesis de
investigación que afirma que existe relación entre el cociente
emocional y el Rendimiento académico de los estudiantes del V
ciclo de educación primaria. Estos resultados coinciden con los
hallazgos de Manrique, F (2012) quien en su estudio encontró
relación entre la inteligencia emocional total y rendimiento
académico en estudiantes del V Ciclo del nivel primaria en una
institución educativa del distrito de Ventanilla –Callao

Sobre el objetivo específico: determinar la relación que existe

entre cada una de las escalas de la inteligencia emocional y el
rendimiento académico de los estudiantes del V Ciclo del nivel
primaria I.E –Sullana, en la tabla se observa lo siguiente:

Entre la escala Intrapersonal y el Rendimiento Académico hay un

coeficiente de correlación de 0,367 con una significatividad de
0,004; lo que significa aceptar la hipótesis de investigación que
afirma que existe relación entre la escala Interpersonal y el
Rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria. Los resultados citados discrepan, también con
los hallazgos de Manrique, F (2012) quien en su estudio encontró
relación entre la escala intrapersonal y rendimiento académico en
estudiantes del V Ciclo del nivel primaria en una institución
educativa del distrito de Ventanilla –Callao
 41

Entre la escala Interpersonal y el Rendimiento Académico hay un

coeficiente de correlación de 0,351 con una significatividad de
0,009; lo que significa aceptar la hipótesis de investigación que
afirma que existe relación entre la escala Interpersonal y el
Rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación
primaria. Los Resultados coinciden con los encontrados por
Manrique, F (2012) pues su estudio arrojó que hay una relación
entre la escala intrapersonal y rendimiento académico en
estudiantes del V Ciclo del nivel primaria en una institución
educativa del distrito de Ventanilla –Callao.

Entre la escala Adaptabilidad y el Rendimiento Académico hay

un coeficiente de correlación de 0,267 con una significatividad de
0,049; lo que significa aceptar la hipótesis de investigación que
afirma que existe relación entre la escala adaptabilidad y el
Rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria.

Entre la escala Manejo de estrés y el Rendimiento Académico hay

un coeficiente de correlación de -0,040 con una significatividad
de 0,771; lo que significa aceptar la hipótesis nula que afirma que
no existe relación entre la escala manejo de estrés y el
Rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria.

Los resultados citados coinciden con los hallazgos de Manrique, F

(2012), pues en su estudio, también encontró entre la escala manejo
del estrés y rendimiento académico en los estudiantes del V Ciclo
del nivel primaria; sin embargo, discrepan de los resultados de los
objetivos 4, pues se observa que si hay una relación entre la escala
Adaptabilidad y el Rendimiento Académico.
 42

II. Conclusiones

1. Existe relación significativa entre el cociente emocional y el

Rendimiento académico (sig. 0,001) de los estudiantes del V ciclo
de educación primaria I.E –Sullana

2. Existe relación entre la escala Interpersonal y el Rendimiento

académico (sig. 0,004) de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria I.E–Sullana

3. Existe relación entre la escala Intrapersonal y el Rendimiento

académico (sig. 0,009) de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria I.E–Sullana

4. Existe relación entre la escala adaptabilidad y el Rendimiento

académico (sig. 0,049) de los estudiantes del V ciclo de
educación primaria I.E–Sullana

5. No existe relación entre la escala manejo de estrés y el

Rendimiento académico (sig. 0,0771) de los estudiantes del V
ciclo de educación primaria I.E –Sullana
 43

III. Recomendaciones

 Desarrollar programas de intervención para manejar el estrés en los

alumnos del V ciclo del nivel primario en Sullana. 

 Elaborar una programación para llevar acabo sesiones de técnicas
relajación a los alumnos del V ciclo del nivel primario en Sullana;
con el objetivo de que aprendan a relajarse y a gestionar sus
emociones. 

 Continuar con las investigaciones sobre el tema por parte de
personal calificado para una mejor información para la toma de
decisiones a intervenir en el problema. 

 Brindarles a los docentes curso de conceptos básicos sobre
inteligencia emocional y así actualicen sus conocimientos en
materia de inteligencia emocional. 

 Se debe motivar e incentivar que los estudiantes con buen
rendimiento académico difundan la calidad de aprendizaje a la
comunidad científica. 

 Dar a conocer a la institución educativa en Sullana, el trabajo de
investigación inteligencia emocional y el rendimiento académico
para su aplicación correspondiente. 
 44

Referencias

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Ugarriza , Adaptación y estandarizacion del inventario de inteligencia emocional

de BarOn ice (págs. 41- 44). Lima .

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estudiantes del quinto año de formación profesional en la facultad de ciencias de

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 45

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estudiantes del primer año de psicológia de la UNMSM. Lima-Perú: UNMSM.

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Willcox. (2011). Sobre el rendimiento academico. Perú: Academica peruana de

psicologo .
 46

ANEXOS Y APÉNDICE
 47

FICHA TÉCNICA DE INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL

DE BARON

Autor: Reuven BarOn

Procedencia: Toronto, Canadá

Adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del

Aguila

Administración: Individual o colectiva.

Formas: Formas completa y abreviada

Duración: Sin límite de tiempo (forma completa: 20 a 25 minutos,

aproximadamente y abreviada de 10 a 15 minutos).

Aplicación: Niños y adolescentes entre 7 y 18 años.

Puntuación: Calificación computarizada

Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.

Tipificación: Baremos peruanos

Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación.

Son usuarios potenciales los profesionales que se desempeñan como

psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros,

tutores y orientadores vocacionales.

Materiales: Un disquete que contiene cuestionarios de las formas

completa y abreviada, calificación computarizada y perfiles.

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Nombre : __________________________________Edad: _______Sexo:

______
Colegio : __________________________________Estatal ( )
Particular ( )
Grado : _____________________________________Fecha:
_________________

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn: NA - A

Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez

INSTRUCCIONES

Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:

1. Muy rara vez

2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo

Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO

EN LA MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada
oración y coloca un ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por
ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz línea de la oración. Esto no es un examen; no existen
respuestas buenas o malas.
Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.

Muy Rara A Muy a

rara vez menud menud
vez o o

1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4

2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
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4. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4

5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
8. Peleo con la gente. 1 2 3 4
9. Tengo mal genio. 1 2 3 4
10. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
11. Nada me molesta. 1 2 3 4
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
16. Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, 1 2 3 4
cuando yo quiero.
17. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
18. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4

Muy Rara A Muy a

rara vez menud menud
vez o o

19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los 1 2 3 4

problemas.
20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
21. Para mí es fácil decirles a las personas cómo me siento. 1 2 3 4
22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas 1 2 3 4
soluciones.
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23. Me siento mal cuando las personas son heridas en sus 1 2 3 4

sentimientos.
24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
25. No tengo días malos. 1 2 3 4
26. Me es difícil decirles a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
27. Me fastidio fácilmente. 1 2 3 4
28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
29. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
30. Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dicen nada. 1 2 3 4

Gracias por completar el cuestionario.