REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Ministerio de Educación y Ciencias

Mario Abdo Benítez

Presidente de la República del Paraguay

Ricardo Nicolás Zárate Rojas

Ministro de Educación y Ciencias

Alcira Sosa Penayo

Viceministra de Educación Escolar Básica

Celeste Mancuello
Viceministra de Educación Superior y Ciencias
Ficha Técnica

Equipo elaborador
Consorcio Metodologías Activas
Universidad Autónoma de Asunción
Universidad Nacional de Pilar

Coordinación Académica
Dra. Lourdez Mariel Sánchez de Velaustegui

Equipo colaborador
Consultores Internacionales UAA
Dra. Macarena Castellary López
Dra. Victoria Figueredo Canosa
Dr. Luis Ortiz Jiménez

Diseño y Diagramación
Lic. Héctor Vieyra

Todos los derechos reservados: este documento puede reproducirse libremente para fines no comerciales. Se
prohíbe el uso comercial no autorizado de esta obra.
Toda la información suministrada en el presente documento podrá ser utilizada mencionando la fuente.
Asunción, Paraguay
2023
 Ficha Catalográfica del MEC
Programa “Mejoramiento de la Condiciones de Aprendizajes y
PROGRAMA la Gestión Educativa Mediante la Incorporación de TIC en
Instituciones Educativas y Unidades de Gestión en Paraguay”

Contratación de una Institución de Educación Superior para el

REFERENCIA Desarrollo del Curso de "Capacitación de Educadores en
Metodologías Activas para el Desarrollo de Habilidades del
Siglo XXI".

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE
EDUCACIÓN Consorcio Metodologías Activas
SUPERIOR
ADJUDICADA

NIVEL Actualización Profesional

CARGA HORARIA 120 horas
COORDINADOR
GENERAL DEL
Dra. Lourdez Mariel Sánchez de Velaustegui
PROGRAMA
ACADÉMICO
MÓDULO II Aprendizaje Basado en Proyectos

CERTIFICACIÓN Curso De Capacitación a Educadores en Metodologías Activas

para el Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI

Tabla 1: Ficha Catalográfica del MEC

 Índice

Módulo 2. Aprendizaje Basado en Proyectos ............................................................................ 8

Objetivo General ........................................................................................................................ 8

Objetivos Específicos .................................................................................................................. 8

Competencia .............................................................................................................................. 8

Capacidades................................................................................................................................ 8

Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 9

Introducción ............................................................................................................................. 10

Fundamentación ...................................................................................................................... 11

Contenidos ............................................................................................................................... 12

UNIDAD I: Fundamentos pedagógicos del Aprendizaje Basado en Proyectos ........................ 13

Actividad inicial ........................................................................................................................ 13

Beneficios del Aprendizaje Basado en Proyectos .................................................................... 17

Ejercicio 1: Actividad sumativa de proceso –sincrónico/asincrónico. ..................................... 18

Unidad II: Abordaje metodológico y procesos de evaluación de la propuesta de aprendizaje

basado en proyectos. ............................................................................................................... 19

Actividad inicial: ....................................................................................................................... 19

Por qué trabajar por proyectos ................................................................................................ 19

Ejercicio 2: Actividad sumativa de proceso – sincrónico/asincrónico ..................................... 22

UNIDAD III: Procesos de evaluación de la propuesta de Aprendizaje Basado en Proyectos... 24

Actividad Inicial: ....................................................................................................................... 24

Las fases y pasos a seguir para el abordaje de un Aprendizaje Basado en Proyectos ............. 24

Ejercicio 3: Actividad sumativa de proceso – sincrónico/ asincrónico .................................... 27

UNIDAD IV: Diseño de proyectos ABP ..................................................................................... 28

Actividad inicial: ....................................................................................................................... 28

Elementos de una propuesta educativa apoyada en proyectos .............................................. 28

UNIDAD V: Implementación y evaluación de propuestas didácticas basada en el ABP. ......... 30

Actividad de Inicio .................................................................................................................... 30

La evaluación en ABP ............................................................................................................... 30

Desglose del lienzo propuesto: ................................................................................................ 32

Propuesta de ejemplo de canvas o lienzo ABP para el Cuarto Grado de la E.E.B ............. ¡Error!
Marcador no definido.

Desglose de competencias, por áreas, unidades temáticas y capacidades¡Error! Marcador no

definido.

Ejercicio 4. Actividad sincrónica/ asincrónica sumativa .......................................................... 34

Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 51

 Módulo 2. Aprendizaje Basado en
Proyectos
Objetivo General
Desarrollar proyectos de aprendizaje en el aula fundamentados en la teoría y en experiencias
exitosas, valorando el interés y motivación que despierta en el alumnado esta metodología en
la vida del aula.

Objetivos Específicos
 Conocer los fundamentos de la metodología de Proyectos y el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), como herramienta para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Diseñar a través de un lienzo (canva), las ideas iniciales y sustento para la
elaboración de un proyecto de Aprendizaje Basado en Proyectos.
 Participar activamente en el desarrollo del módulo.

Competencia
Aplica los fundamentos teóricos del Aprendizaje Basado en Proyectos.

Capacidades
 Analiza los fundamentos teóricos de la propuesta del Aprendizaje Basado en
Proyectos.
 Aplica estrategias del Aprendizaje Basado en Proyectos en contexto de aula.

8
Resultados de aprendizaje
 Analiza los supuestos teóricos que sustentan el desarrollo de proyectos en el
aula.
 Conoce las fases y los pasos a seguir para el abordaje de Aprendizajes Basado
en Proyectos (ABP).
 Diseña propuestas educativas apoyadas en Aprendizaje Basado en Proyectos.

9
 Introducción
Trabajar en un modelo educativo por competencias implica un cambio sustancial en los modos
de trabajo en el aula, tratando de acercar en todo momento la realidad en la que se
desenvuelven los estudiantes con los conocimientos que deben ir adquiriendo, precisamente
para interactuar en la sociedad de forma eficaz.

Hablar de proyectos, supone una forma de ir desarrollando los distintos conocimientos a

través de ejemplificaciones y modelos prácticos que acerquen al estudiante a esa realidad, no
se trata como en muchas ocasiones se ha interpretado, que un aprendizaje basado en
proyecto es solo un producto final. Supone todo un cambio metodológico que afecta a la
estructura misma de las secuencias docentes y que pone al estudiante en disposición de dar
respuesta a situaciones próximas a su contexto.

Finalmente hablar de proyectos supone en sí mismo un cambio en la cultura docente,

trasladando la responsabilidad de los aprendizajes a los estudiantes mediante procesos de
autorregulación. El docente, en esta metodología, adquiere un papel de dinamizador,
facilitador y motivador permanente.

10
 Fundamentación
¿Por qué implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos en los estudiantes?:

Dando respuesta a este cuestionamiento, la implementación del Aprendizaje Basado en

Proyectos se fundamenta en base a los siguientes planteamientos:

 A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los estudiantes adquieren habilidades

del siglo XXI, y de esta manera dar respuesta a problemas del entorno real.
 La integración de las diferentes áreas curriculares que se dan a través del Aprendizaje
Basado en Proyectos, permite a los estudiantes obtener una visión más cercana de la
vivencia de los conocimientos en estas áreas a través de una propuesta más cercana
al contexto, ya que los estudiantes perciben y se acercan a los contenidos curriculares
con sentido desde sus vivencias y necesidades y, por ende, esto genera un gran
significado para ellos.
 Los estudiantes plantean soluciones a problemas de su entorno, comprometiéndoles
con su comunidad y su propio aprendizaje.
 El Aprendizaje Basado en Proyectos permite que el aula y, por ende, la institución
educativa se abra a la comunidad, dando espacio de participación a los padres, a
agentes, o expertos de la comunidad, generando una sinergia positiva de
involucramiento y participación.
 Y por supuesto como resumen se pueden mencionar que el Aprendizaje Basado en
Proyectos se centran en los estudiantes, generando un aprendizaje activo, dando
espacio a la inclusividad, con un diseño flexible y abierto, a través de la
interdisciplinariedad, integrando y ampliando las puertas del aula hacia la comunidad,
y teniendo en cuenta la evaluación como proceso de formación continua.

11
Contenidos
 UNIDAD I: Fundamentos pedagógicos del Aprendizaje Basado en Proyectos.
 UNIDAD II: Abordaje metodológico.
 UNIDAD III: Procesos de evaluación de la propuesta de Aprendizaje Basado en
Proyectos
 UNIDAD IV: Diseño de proyectos ABP
 UNIDAD V: Implementación y evaluación de propuestas didácticas basadas en ABP

12
 UNIDAD I: Fundamentos pedagógicos del
Aprendizaje Basado en Proyectos
Actividad inicial

Organízate en grupos de trabajo colaborativo, cliquea en el siguiente enlace y descubre las

palabras secretas de la frase propuesta, como equipo, expone una reflexión acerca lo
realizado.

[Link]
a_completar_las_palabras_perdidas.html

El Aprendizaje Basado en Proyectos, conocido como ABP o PBL Proyect Based Learning, es una
metodología activa, fundamentada en el protagonismo del estudiante, permitiendo adquirir
conocimientos y competencias claves para el siglo XXI, dando respuestas a problemas
vinculados con situaciones reales y a su contexto local. De esta manera los estudiantes se
involucran en su propio aprendizaje, desarrollan su autonomía, y su responsabilidad, ya que
ellos mimos planifican y estructuran el trabajo a llevar adelante y el producto al que deben
llegar para resolver una situación planteada. El docente en todo momento los acompaña como
guía y facilitador.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es definido por el Instituto Buck de Educación (BIE)
como:

«un método sistemático de enseñanza que involucra a los

estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a
través de un proceso extendido de indagación, estructurado
alrededor de preguntas complejas y auténticas, y tareas y
productos cuidadosamente diseñados» (Thomas, 1999).

13
Se trata de una metodología que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de
la elaboración de proyectos en grupos de estudiantes. A partir de una pregunta significativa,
problema o desafío, los estudiantes se sumergen en un proceso de investigación
donde trabajan de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y
colaboración. El objetivo: explorar, conocer y comprender el mundo real.

De esta forma, el ABP busca impulsar la participación activa y el trabajo colaborativo, integrar
diversas disciplinas, vincular los conocimientos, la teoría, la práctica y las experiencias.
También busca estimular el desarrollo de habilidades de pensamiento superior desde una
perspectiva experiencial y situada en tanto los y las estudiantes llevan a cabo proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá de la escuela.

En este sentido, según Perrenoud (2000), los proyectos no son meros ejercicios escolares
rutinarios, sino verdaderos problemas por resolver que conducen a la adquisición de
competencias. En consecuencia, se los concibe como actividades significativas complejas, en
donde todas las acciones tienen un sentido a mediano plazo e invitan a los y las estudiantes a
movilizar sus capacidades mediante el «hacer». En la misma línea, Díaz Barriga (2006) afirma
que el proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial en tanto se aprende haciendo
y a partir de la reflexión sobre ese «hacer» dentro de prácticas situadas y auténticas.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos hay una transformación de los tres elementos

esenciales del aula: conocimiento, papel del estudiante y papel del docente.

 El conocimiento no es una posesión del docente que se deba transmitir a los

estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes
por el cual se realizan preguntas y se busca información, que se elabora para obtener
conclusiones.
 El papel del estudiante no se limita a la escucha activa, sino que se espera que participe
activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas,
priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos,

14
 establecimiento de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión crítica
de preconceptos y creencias.
 El papel del docente se expande más allá de la exposición de contenidos. La función
principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los
estudiantes puedan desarrollar el proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar
fuentes de información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del
proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del
proyecto y evaluar el resultado.

Aunque actualmente se entiende como algo novedoso el desarrollo de acciones de aula

basadas en proyectos, no es menos cierto que tiene unos sólidos fundamentos en la teoría
pedagógica más relevante y que ha venido marcando su evolución.

En el marco de la innovación la perspectiva pedagógica surgida en torno al ahora denominado

movimiento de la escuela nueva, sirvió de base para que sus fundamentos se ampliaran y
adaptasen a una educación obligatoria y general.

En ese contexto de cambio pedagógico y cultural hoy surge la noción de proyecto o plan de
trabajo como una estructura organizativa de las acciones a desarrollar en el contexto del aula.

En este sentido se plantea toda una corriente que entendía la educación como algo ligado a
la vida real del sujeto y las materias del currículum como un medio natural para resolver
problemas.

De tal manera que un proyecto resulte verdaderamente educativo deberá ser muy interesante
para el alumnado, es decir que lo atraiga e involucre activamente, pero en el que además las
actividades que se emprendan deben poseer un valor intrínseco y no se consideren simples
ocupaciones rutinarias.

Adentrándonos en los postulados teóricos que sustentan hoy el aprendizaje basado en

proyectos podemos encontrar las siguientes referencias:

15
 Centros de interés. Podemos tomar como un primer referente la idea de los centros
de interés que plantea Decroly. La idea de esta propuesta se centra en torno a la idea
de situar al estudiante ante experiencias que capten su atención y que tengan relación
con su realidad personal. Hoy cuando hablamos de aprendizajes significativos no solo
nos estamos refiriendo a la conexión entre lo que sabe y lo que se pretende aprender.
El aprendizaje es igualmente significativo cuando se conecta la realidad contextual del
estudiante con los aprendizajes que se pretenden alcanzar.
 Los planes de aprendizaje. También dentro del modelo de escuela nueva escuela
moderna, encontramos los planteamientos de Freinet. Igualmente, la pretensión es
situar al estudiante ante las denominadas secuencias de aprendizaje. Nuevamente el
estudiante está ante la posibilidad de resolver situaciones en las que precisará poner
en marcha acciones reflexivas para dar respuesta a las cuestiones que en el plan de
aprendizaje se le van sugiriendo. Está claro el papel activo que debe desarrollar el
estudiante y el papel dinamizador a la hora de confeccionar la propuesta que
desarrollará el docente.
 Pedagogía social. Dewey y Kilpatrick, son los referentes más destacados de la
denominada pedagogía social. De nuevo nos situamos ante la conexión entre el
conocimiento y la sociedad, conexiones evidentes pero que en muchos casos se
olvidan provocando una brecha entre lo que se aprende y lo que demanda la sociedad.
Retomamos la idea del aprendizaje significativo que se mencionaba anteriormente,
tomando en consideración, que uno de los fracasos de la escuela que, aunque los
alumnos aprendan, lo que aprenden no les es útil en la sociedad.
 Investigación del medio. Los movimientos de renovación pedagógica inciden en las
ideas de la pedagogía social, planteando la necesidad de investigar en el medio social,
para identificar en el mismo aquellos elementos destacables que pueden devenir en
situaciones de aprendizaje relevantes al estudiante al estar claramente conectados
con sus realidades. Un claro ejemplo de esta investigación en el medio viene de la
mano de la aplicación de la telefonía móvil en el ámbito educativo. Para los estudiantes
en general, el celular es un elemento consustancial a su vida, si bien se tiende a

16
 restringir el uso del celular en el aula, será pertinente aprovechar el recurso como una
herramienta de apoyo a la gestión del docente.

Beneficios del Aprendizaje Basado en Proyectos

Con base en las ideas que plantea Ortiz (2018) sobre los beneficios de la práctica del
aprendizaje basado en proyectos, se destaca:

 Prepara a los estudiantes para su vida en sociedad.

Los estudiantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales
como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo,
necesarias en su desarrollo vital.
 Aumenta la motivación.
Los docentes constatan un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación
en clase y mejor disposición para realizar las tareas.
 Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.
El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o
servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y
negociar soluciones.
 Aumenta o mejora sus habilidades sociales.
 Mejora la capacidad reflexiva y de toma de decisiones.
 Favorece la sensación de hacer aportaciones a la sociedad, como que sus ideas y
propuestas tienen una repercusión social.
 Aumenta su autoestima y sensación de rendimiento
 La aproximación práctica les permite entender mucho mejor la sociedad que les rodea.

17
Ejercicio 1: Actividad sumativa de proceso –sincrónico/asincrónico.

Título Mapa Conceptual - Aprendizaje Basado en Proyectos

Elabora un mapa conceptual a partir de la lectura de Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Pasos Trabaja en forma individual para realizar la actividad planteada.
Utiliza un software para la creación de mapas conceptuales, o herramientas
ofimáticas.
Verificación Al finalizar sube tu tarea al aula virtual, en formato PDF.

La entrega de la tarea es individual en PDF, en la plataforma Moodle.

Indicadores de evaluación

Puntuación de la actividad: 7

Valoración para cada

Indicadores
indicador
Utiliza una herramienta digital para la elaboración del mapa
1
conceptual.
Identifica los conceptos relacionados con el ABP 1
Localiza y ubica la idea central del tema 1
Organiza sus ideas en principales y secundarias 2
Jerarquiza y une conceptos de manera gráfica 2

18
 Unidad II: Abordaje metodológico y
procesos de evaluación de la propuesta
de aprendizaje basado en proyectos.
Actividad inicial:

En equipos de trabajo, analiza y reflexiona sobre la siguiente frase y expone el parecer del
grupo, con casos o ejemplos relacionados al tema. Accede a través del siguiente enlace:
[Link]

Por qué trabajar por proyectos

Adoptar una dinámica de trabajo por proyectos nos lleva de inmediato a entender la
educación desde la perspectiva de los estudiantes. Revisando distintos estudios sobre esta
temática (Ortiz, 2018) encontramos que una ventaja del abordaje de esta propuesta es el alto
nivel de participación, una alta implicación en la tarea, lo que conlleva finalmente a una alta
motivación. Precisamente la tendencia o alto nivel de implicación en la tarea, es uno de los
factores que de una forma clara y contundente favorece el trabajo por proyectos. Tomar
parte, decidir, en definitiva, participar activamente a lo largo de todo el proceso son los rasgos
más valorables de la aplicación de esta metodología.

Todo ello se logra cuando se rompe la pasividad de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje, cuando los conocimientos dejan de situarse en el plano teórico y se sitúan en
aquellos aspectos vitales y el mundo que diariamente pueden apreciar los estudiantes cuya
implicación motivación, interés, participación son ideas clave dentro del modelo de trabajo
por proyectos.

El trabajo por proyectos en definitiva plantea un acceso al conocimiento desde hechos y

situaciones concretas fácilmente reconocibles por los estudiantes, que no se agotan en las

19
propias actividades del aula ni en la aplicación de fórmulas o algoritmos, y sí que buscan esa
relación constante continua y coherente con la realidad inmediata.

Así mismo ante la aparición de nuevos conocimientos tanto a nivel social como científico, el
trabajo por proyectos presenta una gran ventaja para establecer las conexiones adecuadas
entre lo que va ocurriendo en la sociedad y lo que ocurre en la escuela, de manera que haya
una permanente relación y por tanto actualización entre lo que ocurre en la sociedad y lo que
se aprende en la escuela.

Podemos destacar la amplia gama de recursos que se incorporan al aula escolar, a través de
los recursos variados e interesantes que se encuentran disponibles en la sociedad para
incorporar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En la figura podemos apreciar una serie de ventajas que conlleva trabajar por proyectos en el
aula.

Fuente: Elaboración de los autores

20
Comenzamos destacando la idea de la democratización del modelo de enseñanza, hoy un
modelo apoyado en el diálogo como estrategia.

El currículum asume un sentido y significado para el estudiante promoviendo su desarrollo y

capacitación personal.

También se destaca cómo se abre la escuela al entorno, abandona esa visión de estar
encerrada en cuatro paredes y sí en permanente conexión con la sociedad.

Ya apuntábamos con anterioridad a la amplia y diversa gama de recursos que podemos

encontrar, precisamente derivados de esa conexión con el contexto.

Un aspecto destacable de trabajar en el aula a través de proyectos es su acomodo para

abordar temáticas en ámbitos de aspectos personales y culturales. El proyecto en su propio
diseño y desarrollo permite ir adecuando tiempos, momentos y recursos a las distintas
características del alumnado.

Otro elemento también muy importante, es la adecuada conexión que existe entre teoría y
práctica. Se ha entendido que trabajar por proyectos suponía única y exclusivamente una
realidad práctica, o hacer por hacer. Nada más lejos de la realidad ya que lo que permite
precisamente el trabajo por proyectos es esa conectividad entre la teoría y la práctica.

Finalmente, y no menos importante en la consideración del currículum como algo integrado,

conectado e interrelacionado. El currículo deja de entenderse como fragmentado, en
unidades asociadas a las materias, para conectarse y relacionarse en torno a la idea central
que se propone a través del proyecto.

El trabajo por proyecto es un método de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante,

para ello accede al material de Aprendizaje Basado en Proyectos a través del siguiente enlace:

[Link]

21
Ejercicio 2: Actividad sumativa de proceso – sincrónico/asincrónico

Título
 Trabaja en forma grupal.
 Observa el video propuesto en el enlace.
 Realiza la lectura del material (Por que trabajar por proyectos).
 Trabaja en un documento colaborativo en Google Docs.
 Responda a las siguientes consignas para la elaboración del
trabajo (puedes incorporar imágenes y enlaces):
 ¿Cuál es el rol del docente en la metodología Aprendizaje
Basado en Proyecto?
Pasos  ¿Qué diferencia existe entre AT y ABP?
 Describe la ventaja y desventaja de la metodología ABP.
 Consensua con tu grupo sobre la factibilidad de implementar
este modelo en tu institución y explica en el documento el
proceso de la implementación.
 Realiza una conclusión sobre la importancia de fomentar la
metodología ABP.
 Descargue el material elaborado y convierta en PDF.

Verificación Adjunta el trabajo en forma individual en el aula virtual.

Puntuación de la actividad: 10

22
Indicadores para la evaluación

Valoración para
Indicadores
cada indicador
Realiza una redacción sobre temas abordados en las consignas. 5
Agrega recursos disponibles en la web (imagen, link, u otro). 1

Realiza una conclusión sobre la importancia de fomentar la

metodología ABP.
1
Describe la ventaja y desventaja del ABP 1
Presenta la tarea en el formato requerido 1
Presenta el trabajo en tiempo 1

23
 UNIDAD III: Procesos de evaluación de la
propuesta de Aprendizaje Basado en
Proyectos
Actividad Inicial:

Nuevamente con tu equipo de trabajo o integrando otros equipos de manera aleatoria,

comparte tu respuesta a la siguiente pregunta planteada a través del siguiente enlace:
[Link]
ordena_las_palabras_que_componen_la_idea_de_diseno.html

Las fases y pasos a seguir para el abordaje de un

Aprendizaje Basado en Proyectos
El diseño de un proyecto ABP implica seguir una serie de pasos que se encuentran insertados
en tres fases o momentos, presentados a continuación:

Fase inicial:

1. Motivación, presentación o entrada: Es cuando se crea la narración o el escenario.

Donde se promueve o motiva. Es cuando y donde se demuestra el vínculo entre el
proyecto y la vida de los estudiantes.
2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía: Se elige un tema ligado a la
realidad de los estudiantes que los motive a aprender y les permita desarrollar los
objetivos cognitivos y competenciales del curso que busca el trabajo. Después,
planteamos una "pregunta guía" abierta que les ayude a detectar sus conocimientos
previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias
deben poner en marcha para resolver la cuestión.

24
 3. Formación de los equipos: Organizar grupos de tres o cuatro estudiantes para que
haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
4. Definición del producto del reto final o desafío: Se establece el producto que deben
desarrollar los estudiantes en función de las competencias que se quieran desarrollar.
Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una
investigación científica, una maqueta… Es recomendable proporcionarles una rúbrica
donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los
criterios para evaluarlos.
5. Planificación: Se planifica un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas,
los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

Fase de desarrollo:

6. Investigación y búsqueda de información: Deben analizar los conocimientos previos y

luego dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la
información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del profesor es orientarles
y actuar como guía.
7. Análisis, síntesis y gestión de la información: Los estudiantes pondrán en común la
información recopilada, es el momento en el que comparten sus ideas, debaten,
elaboran hipótesis, estructuran la información y buscan entre todos, la mejor
respuesta a la pregunta inicial.
8. Elaboración del producto: En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al
principio.

Fase final:

9. Difusión del producto: Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que

25
 cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara
y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial: Una vez concluidas las presentaciones de
todos los grupos, hay que reflexionar con los alumnos sobre la experiencia e invitarlos
a buscar entre toda una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
11. Evaluación y autoevaluación: Por último, evaluar el trabajo de los estudiantes
mediante la rúbrica que se les proporciona con anterioridad, solicitando también una
autoevaluación de parte de ellos. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y
reflexionar sobre sus fallos y errores.

Para Zambrano, Hernández y Mendoza Bravo, en un abordaje de Aprendizaje Basado en

Proyectos los estudiantes adquieren habilidades y destrezas a través del desarrollo de:

 La motivación interna del estudiante hacia el estudio,

 La interacción y colaboración entre los miembros del grupo
 La fluidez en la presentación oral y escrita de sus ideas y valoraciones,
 La responsabilidad del estudiante en la solución de las tareas,
 La ampliación del espectro para su ubicación laboral,
 La vinculación teoría práctica,
 Espacios para la construcción conjunta de conocimientos y habilidades,
 Habilidades sociales que multiplican las dimensiones de su comunicación con otros y
el entorno,
 Perspectivas de análisis para resolver los problemas que aborda,
 La seguridad en sí mismo, a partir del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades

Los estudiantes involucrados en el proyecto son capaces de:

 Planificar el trabajo en equipo para el logro de metas comunes.

 Escuchar a los compañeros del equipo y emitir sus puntos de vista.
 Negociar compromisos y tomar decisiones.

26
  Evaluar en conjunto la organización y avance del equipo.
 Plantear soluciones y generar ideas innovadoras.

Ejercicio 3: Actividad sumativa de proceso – sincrónico/ asincrónico

Título Infografía – Abordaje de un aprendizaje basado en Proyectos

 Trabaja en forma individual.
 Analiza las fases y pasos a seguir para el abordaje de un
Aprendizaje Basado en Proyectos.
 Presenta a través de una infografía, las fases y pasos a seguir
Pasos para el abordaje de un Aprendizaje Basado en Proyectos.
 Utiliza aplicaciones para elaborar infografías, o herramientas
ofimáticas.
 Descargue el material elaborado.

Verificación Comparte en el foro creado en el aula virtual para esta actividad.

Puntuación de la actividad: 8

Indicadores para la evaluación

Valoración para
Indicadores
cada indicador
Utiliza una herramienta digital para elaborar la infografía. 1
Utiliza imágenes adecuadas al tema para la elaboración de la
1
infografía
Se apoya en el uso de textos y están resumidos. 2
Presenta las fases y pasos a seguir para el abordaje de un
2
Aprendizaje Basado en Proyectos en la infografía
Presenta la tarea en el formato requerido 1
Presenta el trabajo en tiempo 1
Total 8

27
 UNIDAD IV: Diseño de proyectos ABP
Actividad inicial:

Organízate en equipos, cliquea en el siguiente enlace y descubre las palabras secretas de la

frase propuesta, como equipo, expone una reflexión acerca de la frase.

[Link]
a_completar_las_palabras_perdidas.html

Elementos de una propuesta educativa apoyada en

proyectos
A través del siguiente esquema (Figura2) podemos apreciar los distintos elementos que
configuran una propuesta de trabajo por proyectos.

28
Figura 2. Elementos de un proyecto.

29
Fuente: Elaborado por autores

UNIDAD V: Implementación y evaluación

de propuestas didácticas basada en el
ABP.
Actividad de Inicio

Organízate en equipos de trabajo, cliquea en el siguiente enlace y reflexiona sobre la imagen

propuesta:

[Link]

La evaluación en ABP
La evaluación del ABP contempla 2 dimensiones: formal e informal, ambas en sus tres
momentos (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa), pero en sí mismo el ABP puede ser
un sistema de evaluación, el cual pretende desarrollar competencias (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores).

30
Las herramientas o instrumentos a emplear en la evaluación deben ser acordes a las
competencias que se pretenden desarrollar: autodirección, pensamiento crítico,
razonamiento clínico, trabajo en equipo, trabajo colaborativo, autogestión.

Figura

1 Evaluación en el ABP (diseño propio).

Los autores proponen varios instrumentos, los cuales poseen características diversas
(confiabilidad y validez). Por ello la evaluación debe ser cualitativa en la medida de lo posible
y la cuantificación es necesaria solo para indicar en qué grado se da o deja de darse una
conducta o actitud, pero el significado lo da la reflexión cualitativa (Equipo Docente en ABP,
2006).

La evaluación en el ABP sugerida debe ser de tipo integral refiriéndose a la inclusión de los
actores de la educación – padres, tutores, alumnos y pares- y a la diversidad de instrumentos
de evaluación y los enfoques interpretativos, es decir, una evaluación formal y además
informal.

31
Ejemplo 1: Plantilla de diseño (Canvas) a ser construida colaborativamente a
través del enlace

(*) Lienzo/canvas basado en: Modelo CANVAS para el diseño de ABP. (2017, 18 julio).
PROGRAMAS DE APOYO A DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL CBTIS No. 140.
[Link]
diseno-de-abp/

Desglose del lienzo propuesto:

El lienzo sirve de antesala a la elaboración del proyecto y recoge las ideas iniciales y base de
sustento del proyecto.

Esta propuesta de lienzo/canvas está organizado en tres columnas:

1. En el centro se define la base del proyecto:

 El producto final: Con la pregunta principal o invitación al reto, partiendo de una
idea o tema relevantes para los estudiantes.

32
  Las tareas: Que permiten llegar a ese producto, planteadas a través de actividades,
construida con los estudiantes y bajo la guía del docente.
 Cómo se realizará la difusión del mismo: Cómo será dado a conocer los resultados
del proyecto.

2. En la columna izquierda se vincula la relación entre el proyecto de aprendizaje y

el currículo, a través de:
 Las competencias claves: En ABP se trabaja además de las capacidades, las
competencias.
 Las capacidades: Los contenidos abordados en las tareas están vinculadas a
áreas/disciplinas curriculares, desde sus respectivas capacidades.
 La evaluación: Considera la evaluación como proceso formativo y continuo.

3. En la columna de la derecha se define la estructura del proyecto a través de:

 Los recursos necesarios: Implica variedad de recursos, expandiéndose incluso
fuera del aula.
 El uso de las TIC: Se constituyen en medios para el logro del desafío propuesto.
 Los equipos de estudiantes y su organización: Los estudiantes aprenden mediante
la interacción con sus pares, abierto a la inclusividad.

33
Ejercicio 4. Actividad sincrónica/ asincrónica sumativa

Como antesala a la elaboración de una propuesta ABP, organízate en equipos de trabajo y

completa la plantilla de diseño (canvas) de manera colaborativa, a través del siguiente enlace:

[Link]
nt=DAFbu0lcYF4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutt
on

Ten en cuenta las indicaciones:

Título ¡Planificando a través de ABP!

Objetivos Diseñar una propuesta lienzo/canvas basada en ABP teniendo
en cuenta los pasos necesarios para su elaboración.
Pasos  Acceder a una plantilla o lienzo/canvas en línea a
través del enlace: creando previamente una cuenta
de usuario.

 Organizar equipos de 3 a 4 integrantes y compartir la

plantilla lienzo/canvas a través del enlace respectivo.

 Completar colaborativamente el lienzo teniendo en

cuenta los pasos para elaboración de una propuesta
didáctica centrada en el “Aprendizaje basado en
proyectos”.

34
  Descargar el lienzo en formato PDF y subirlo como
evidencia al aula virtual.

Verificación: Anexar el lienzo en formato PDF al aula virtual, con una

puntuación máxima de 10.

Evaluación:

Rúbrica para evaluar ABP:

Ítem a
Nivel 1 – 10 puntos Nivel 2 – 6 puntos Nivel 3 – 3 puntos
evaluar
El proyecto nace de una idea o un El proyecto nace de una El proyecto nace de una
problema que se conecta con el idea que tiene escasa idea que no tiene en
mundo real del estudiante, y que relación con el mundo cuenta los intereses de
Idea/desafí
despierta su interés y motivación a real de los estudiantes. Lalos estudiantes. La idea
o
lo largo de todo el proceso. idea se pierde a lo largo no se mantiene y no
del proceso. motiva a los
estudiantes.
La pregunta principal es guía del La pregunta principal está La pregunta principal no
proyecto y se manifiesta a través presente pero no es está presente y no guía
de todo el proceso. Las preguntas suficientemente profunda el proyecto. Las
Pregunta
secundarias se relacionan entre sí y como para guiar el preguntas secundarias
principal y
apuntan a responder la pregunta proceso Las preguntas no están claras ni
secundarias
principal. secundarias están presentes a lo largo del
desconectadas entre sí y proyecto.
la pregunta principal.
Las actividades o tareas están Algunas actividades Las actividades no están
diseñadas en función de las responden a las diseñadas en función a
capacidades, los contenidos capacidades a los lo planteado del ABP.
Actividades curriculares, el producto final del contenidos curriculares, No reflejan una clara
/tareas ABP y la pregunta principal al producto final y a las relación con los
planteada. preguntas planteadas a contenidos curriculares,
través del ABP. ni con la pregunta
principal.
Desarrollo Se enfatiza el desarrollo de las Se conocen las No se busca desarrollar
de habilidades. Se trabaja habilidades, pero el las habilidades a lo largo

35
habilidades conscientemente en ellas a través trabajo con los del proyecto. El trabajo
/capacidad de todo el proyecto. Este trabajo contenidos está por de las habilidades no
es está claramente definido y es encima del trabajo con está definido.
transparente para docentes, las habilidades. El trabajo
padres y estudiantes. es confuso y poco claro
para docentes, padres y
estudiantes
El estudiante es el centro del Muy pocas veces el El estudiante no es el
proceso de aprendizaje. Participa estudiante es el centro centro del proceso de
de modo activo en el diseño e del proceso de aprendizaje. Tiene un
implementación del ABP. Es aprendizaje. Su rol pasivo y no participa
Protagonis independiente y responsable. participación en el diseño comprometidamente en
mo del e implementación del el proyecto. El
estudiante proyecto es escasa. Muy estudiante es
pocas veces es dependiente, busca
independiente y cumplir. No asume con
responsable. responsabilidad las
tareas asignadas.
Se trabaja interdisciplinariamente. Muy pocas veces se No se trabaja
Se realizan conexiones entre los trabaja interdisciplinariamente.
conceptos y temas de las distintas interdisciplinariamente. Cada área se trabaja de
Interdiscipli
áreas curriculares. Se amplía la modo aislado sin hacer
nariedad
mirada sobre la realidad abordada conexiones entre los
y se proyecta hacia el desarrollo de conceptos.
habilidades del siglo XXI.
Los contenidos curriculares de las Casi siempre se trabaja En el proyecto no se
distintas áreas o disciplinas aportan con los contenidos trabaja con los
diferentes perspectivas para curriculares de las contenidos curriculares
Trabajo de responder a la pregunta principal distintas áreas o de las áreas o distintas
los con el apoyo de las preguntas disciplinas, y se disciplinas. No se
contenidos secundarias. Se identifican los identifican los conceptos identifican los
curriculares conceptos centrales de cada área o centrales. conceptos centrales.
disciplina trabajados a través del
ABP, según las tareas a ser
ejecutadas.
Los estudiantes y docentes son Muy pocas veces los Los estudiantes y lo
Evaluación capaces de hacer una evaluación y estudiantes y docentes
de proceso reflexión permanente de su evalúan su trabajo. s docentes no evalúan
trabajo, modificando rumbos su trabajo.

36
 cuantas veces sea necesario para
llegar a los objetivos propuestos.

(*) Rúbrica adaptada y basada en: Justa moment. (s. f.)

[Link]
[Link]

Aprendizaje Basado en Proyectos

Propuesta de ejemplo de canvas o lienzo ABP para el Cuarto Grado de la E.E.B.

¡Brigada de agentes contra los mosquitos!

1.1. Propuesta de ejemplo de canvas o lienzo ABP para el Cuarto Grado de la E.E.B.

Esta propuesta de ejemplo de elaboración de canvas o lienzo para el Aprendizaje Basado en

Proyectos, denominada “¡Únete a la brigada de agentes contra los mosquitos!”, toma como
eje la problemática actual de epidemia de enfermedades producidas por mosquitos. Se
implementa en el Cuarto Grado de la E.E.B. con la integración de áreas curriculares como
Matemática, Educación Artística, Trabajo y Tecnología, Ciencias Naturales y Educación para la
Salud, Lengua Castellana, Guaraní, con sus respectivas unidades temáticas y capacidades, e
invita los estudiantes a unirse a las tres brigadas propuestas y convertirse en agentes de lucha
contra los mosquitos, tiene como producción final la elaboración de una memoria fotográfica
de las misiones llevadas adelante por cada brigada en las áreas curriculares involucradas en el
proyecto y su publicación en un mural digital escolar o sitio web comunitario. Utiliza una
rúbrica como valoración de los aprendizajes, y se ejecuta en un lapso aproximado de tres
meses de duración, que puede extenderse según los requerimientos que vayan
presentándose.

37
1.2. Plantilla de diseño (Canvas) construida en base al ejemplo:

1.3. Desglose del lienzo propuesto:

El lienzo sirve de antesala a la elaboración del proyecto y recoge las ideas iniciales y base de
sustento del proyecto.

Esta propuesta de lienzo/canvas está organizado en tres columnas:

1) En el centro se define la base del proyecto:

a. El producto final: Con la pregunta principal o invitación al reto, partiendo de una
idea o tema relevantes para los estudiantes.
b. Las tareas: Que permiten llegar a ese producto, planteadas a través de actividades,
construida con los estudiantes y bajo la guía del docente.
c. Cómo se realizará la difusión del mismo: Cómo será dado a conocer los resultados
del proyecto.

38
2) En la columna izquierda se vincula la relación entre el proyecto de aprendizaje y
el currículo, a través de:
a. Las competencias claves: En ABP se trabaja además de las capacidades, las
competencias.
b. Las capacidades: Los contenidos abordados en las tareas están vinculadas a
áreas/disciplinas curriculares, desde sus respectivas capacidades.
c. La evaluación: Considera la evaluación como proceso formativo y continuo.

En la columna de la derecha se define la estructura del proyecto a través de:

a. Los recursos necesarios: Implica variedad de recursos, expandiéndose incluso
fuera del aula.
b. El uso de las TIC: Se constituyen en medios para el logro del desafío propuesto.
c. Los equipos de estudiantes y su organización: Los estudiantes aprenden mediante
la interacción con sus pares, abierto a la inclusividad.

1.4.. Ten en cuenta los siguientes:

“Para diseñar un proyecto, empezamos con el final en la mente. Decidimos primero qué
queremos que aprenda nuestro alumnado y planificamos desde ahí hacia atrás”.

(*) Aprendizaje Basado En Proyectos: Estudios Sociales (Project-Based Learning in Social Studies). (2018). Rosen
Central.

“En el verdadero trabajo por proyecto se empieza por una visión del producto final que se
espera construir. Esto crea un contexto y una razón para aprender y entender los
conceptos clave mientras se trabaja en el proyecto”.

(*) del INTEF (2015), F. T. S. y. S. de F. en R. (s/f). Una definición de AbP. [Link]. Recuperado el 3 de marzo de
2023, de
[Link]

39
1.5. Desglose de competencias, por áreas, unidades temáticas y capacidades

- Proyecto: “Únete a la brigada de los agentes en la lucha contra los mosquitos”.

- Grado: Cuarto grado

Matemática

- Competencia: Crea y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización

de: operaciones fundamentales de números naturales hasta una centena de millón,
números racionales positivos en notación fraccionaria y decimal hasta los
millonésimos, unidades de medidas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos y,
tablas y gráficos estadísticos.
- Unidad temática: Los datos y la Estadística
- Capacidades: Construye e interpreta tablas con datos recolectados. Representa
resultados de encuestas sencillas en gráficos de barras verticales.

Castellano y Guaraní

- Competencia: Comprendan y produzcan textos orales y escritos que se caractericen

por utilizar lenguaje con vocabulario variado, estructuras discursivas simples y por
tratar diversos temas adecuados a su madurez cognitiva, a sus intereses y necesidades.
- Unidades temáticas: Comprensión de textos escritos y expresión escrita
- Capacidades:
o Analiza mensajes sobre temas relacionados con su contexto, emitidos a través
de medios masivos de comunicación: revistas, periódicos, otros.
o Manifiesta su postura en forma escrita ante un tema de discusión a través
de breves argumentaciones.

Educación Artística

- Competencia: Expresa ideas y sentimientos a través del desarrollo creativo de los

lenguajes básicos musicales, plásticos y corporales dentro de un marco ético.
- Unidad Temática: Los lenguajes artísticos
- Capacidad:

o Aplica nociones básicas de técnicas de dibujo, pintura, modelado,

cuadriculado, mosaico y collage en obras plásticas sencillas.

Trabajo y Tecnología

Competencia: Transformen materias primas en objetos útiles para el hogar y apliquen

técnicas y procesos tecnológicos básicos en actividades agrícolas de producción sustentable.

40
 - Unidad temática: Técnicas y tecnologías de la informática
- Capacidades:

o Utiliza los elementos básicos del hardware.

o Elabora un texto corto y crea carpetas de archivo en software.
o Argumenta la importancia del manejo del hardware y software como medio
de acceso a la información y comunicación.

Ciencias Naturales

- Competencia: Experimentar, resolver situaciones problemáticas y proponer

alternativas de solución a los problemas de su entorno inmediato con la utilización de
los procesos científicos y tecnológicos.
- Unidad temática: Materia y energía, seres vivos, ambiente.
- Capacidades:

o Determina procesos científicos (procesos científicos: formular hipótesis,

experimentar, formular modelos).
o Describe las características de la reproducción de las plantas (plantas con
flores, plantas sin flores)
o Analiza los órganos de los aparatos de los seres vivos.
o Resuelve situaciones problemáticas acerca de las redes tróficas.

Educación para la Salud

- Competencia: Práctica hábitos de salud personal y comunitaria que contribuyan a una

vida saludable.
- Unidad temática: Promoción de la salud y prevención de enfermedades.
- Capacidad:

o Analiza los síntomas, signos y medidas preventivas de una de las enfermedades

causadas por insectos.

1.6. Fases y pasos a tener en cuenta para el diseño un “Aprendizaje basado en problemas”,
según el ejemplo propuesto en el lienzo/canvas:

FASE INICIAL:

1. Motivación, presentación o entrada: Es cuando se crea la narración o el escenario,

donde se promueve o motiva. Es cuando y donde se demuestra el vínculo entre el
proyecto y el contexto estudiantil. En el ejemplo: el docente presenta imágenes de

41
 diferentes ambientes, y promueve la interacción entre los estudiantes, haciendo
referencia a las consecuencias que conlleva convivir en amientes no saludables y la
actual epidemia de enfermedades producidas por mosquitos.
2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Se elige un tema vinculado
a la realidad de los estudiantes, que los motive a aprender y les permita desarrollar las
competencias y capacidades del grado. En este momento, se plantea la “pregunta
guía" abierta que les ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les
invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias deben poner en marcha para
resolver la cuestión. Siguiendo con el ejemplo, surge la interrogante de convertirse en
agentes de concienciación en la lucha contra los mosquitos: ¿Podemos convertirnos en
agentes de lucha contra los mosquitos? Y con ello la misión de la brigada en cuanto a
las tareas a realizar.
3. Formación de los equipos. Organizar grupos de tres o cuatro estudiantes para que
haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. En el ejemplo, de acuerdo a
las experiencias previas los estudiantes escogen a qué brigada pertenecer, también se
puede tener en cuenta las habilidades en las cuales se destacan a fin de conformar un
equipo heterogéneo, el docente guiará este proceso de conformación de equipos.
4. Definición del producto del reto final o desafío. Se establece el producto que deben
desarrollar los estudiantes en función de las competencias y capacidades que se
quieran desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación científica, una maqueta. Es recomendable
proporcionarles una rúbrica y los criterios para evaluarlos. Los estudiantes presentarán
a través de un resumen de memoria fotográfica cada resultado obtenido según el plan
de trabajo en cada área curricular, a través deL presentador de diapositivas y la
expondrán en un sitio web de la escuela o comunidad, y estarán en conocimiento de la
rúbrica a aplicarse para la valoración de los aprendizajes, de cuya construcción también
son partícipes.
5. Planificación. Se planifica un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas,
los encargados de cada una y el calendario para realizarlas. Los estudiantes en equipos
se organizan para realizar las tareas según los roles que desempeñarán y el calendario
elaborado en el equipo. Por ejemplo: en conjunto se planifican las tareas o actividades
a llevar adelante en cada área curricular involucrada en el proyecto, con su respectivo
cronograma, siendo designado un estudiante como responsable de cada área
curricular, por ejemplo: creador de contenido de Ciencias Naturales, creador de
contenido de Educación Artística, creador de contenido de Matemática, etc., pero con
el involucramiento y apoyo de todos los miembros del grupo (llegando a un total de 6
integrantes).

FASE DE DESARROLLO:

6. Investigación y búsqueda de información. Deben analizar los conocimientos previos y

luego dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la

42
 información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del profesor es orientarles
y actuar como guía. En este momento comienza el trabajo de cada equipo según los
roles asignados, pero con el apoyo y consenso grupal. Inicialmente el docente ofrece
una guía de sitios web de carácter oficial para iniciar el proceso de búsqueda de
información, además de la posibilidad de recurrir a otro tipo de fuentes de información
(libros, revistas, entrevistas a actores locales, docentes, etc.).
7. Análisis, síntesis y gestión de la información. Los estudiantes pondrán en común la
información recopilada, es el momento en el que comparten sus ideas, debaten,
elaboran hipótesis, estructuran la información y buscan entre todos la mejor
respuesta, a la pregunta inicial. Siguiendo con el ejemplo: cada grupo ya con su tarea
cumplida según las áreas involucradas, se reúnen para consensuar ideas, tomar
imágenes, grabaciones, y realizando una verificación final, a fin de preparar el resumen
de las recopilaciones hechas con sus respectivas evidencias fotográficas a través de un
presentador de diapositivas.
8. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo
aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al
principio. En el equipo se esfuerzan en que el resumen de la memoria fotográfica quede
lo mejor posible, utilizando el presentador de diapositivas, aunque existan roles
asignados, se apoyan entre todos.

FASE FINAL:

9. Difusión del producto. Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que
cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara
y apoyen la información con una gran variedad de recursos. En el ejemplo, los
estudiantes se distribuyen nuevas tareas y practican en base a un guion preparado por
ellos, para la presentación del resumen de memoria fotográfica (a través de un
presentador de diapositivas), cada integrante tendrá la ocasión de exponer su parte o
involucramiento en la temática abordada. Al finalizar y en forma conjunta los
estudiantes redactarán una nota pidiendo al director institucional o a un medio local o
al intendente de la comunidad publicar sus resúmenes de memorias fotográficas,
compartiendo la experiencia a través de un mural digital escolar, o un sitio web
comunitario.
10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de
todos los grupos, hay que reflexionar con los estudiantes sobre la experiencia e
invitarlos a buscar entre todos una respuesta colectiva, a la pregunta inicial. Teniendo
en cuenta que en el ejemplo se dan varias temáticas según las brigadas conformadas,
guiados por el docente, se reflexiona y se llega a una conclusión final, en la cual se
acuerda elaborar una redacción o nota solicitando la publicación de los resúmenes de
memorias fotográficas en un mural digital escolar, o en algún sitio web comunitario.
Es también un buen momento para exteriorizar cómo se sintieron durante la ejecución
del proyecto.

43
 11. Evaluación: Por último, se evalúa el trabajo de los estudiantes mediante una la rúbrica
que se les proporcionó con anterioridad, donde también se les solicita se autoevalúen
según su nivel de participación en cada grupo. Les ayudará a desarrollar su espíritu de
autocrítica y reflexionar sobre sus fallos y errores. En esta etapa, según nuestro
ejemplo, además de la rúbrica el docente puede optar por instrumentos más
convencionales como el Registro de Secuencia de Aprendizaje, la Lista de Cotejo, entre
otros, el docente en todo momento ha cumplido su rol de guía y facilitador pues ha
interactuado con cada grupo y los ha guiado en el proceso de construcción del producto
según las necesidades de cada grupo/estudiante. Los estudiantes estarán en
conocimiento de la aplicación de la rúbrica, así como también harán una
autoevaluación de su participación individual y como parte de la brigada durante el
proceso de ejecución del proyecto y al momento del realizar la presentación grupal. El
docente puede modificar la rúbrica propuesta o incorporar otros instrumentos que
considere oportuno.

1.7. Preguntas generales y por equipo:

Posibles preguntas generales y por equipo, que se desprenden de la pregunta

principal/orientadora, si ¿podemos convertirnos en agentes de concienciación en la lucha
contra los mosquitos?, a ser desarrolladas en las brigadas de agentes de lucha contra
mosquitos, asignando a cada equipo un tipo de mosquito vector a investigar.

Preguntas generales.

- Mosquitos vectores
- Enfermedades que produce el vector Aedes
- Propagación de enfermedades producidas por mosquitos vectores
- Datos estadísticos actuales con relación a la cantidad de infectados (por sexo, edad,
por departamento geográfico) para trabajar matemática
- Aromas naturales que repelen mosquitos.
- ¿Qué acciones se realizan en la comunidad para evitar o disminuir la expansión de
estas enfermedades? Para trabajar expresión oral y escrita en castellano.
- ¿Qué acciones realizas en tu hogar y en la escuela para evitar o disminuir la expansión
de estas enfermedades? Para trabajar expresión oral y escrita en castellano.
- ¿Qué son las redes tróficas y qué pasaría si estas se alteran?
- ¿Conoces la anatomía y morfología de un mosquito?, cómo se reproducen, alimentan,
resisten a los cambios físicos del ambiente, etc.

44
Preguntas por equipo: Brigada de agentes de lucha contra la Chikungunya

- ¿Qué es Chikungunya?
- Síntomas y tratamiento de la enfermedad
- ¿Cómo se llama el mosquito trasmisor de la enfermedad?
- Informaciones generales sobre el vector:
o Hábitat
o Ciclo de vida
o Actividad
o ¿Cómo eliminarlos?

Preguntas por equipo: Brigada de agentes de lucha contra el Dengue:

- ¿Qué es el Dengue?
- Síntomas y tratamiento de la enfermedad
- ¿Cómo se llama el mosquito trasmisor de la enfermedad?
- Informaciones generales sobre el vector:

o Hábitat
o Ciclo de vida
o Actividad
o ¿Cómo eliminarlos?

Preguntas por equipo: Brigada de agentes de lucha contra la Zika:

- ¿Qué es la Zika?
- Síntomas y tratamiento de la enfermedad
- ¿Cómo se llama el mosquito trasmisor de la enfermedad?
- Informaciones generales sobre el vector:

o hábitat
o Ciclo de vida
o Actividad
o ¿Cómo eliminarlos?

45
1.8. Elaboración del plan de trabajo:

Luego de la formulación de las preguntas generales o secundarias y por equipo, y que se

desprenden de la pregunta principal/orientadora, se procede a la elaboración del plan de
trabajo con el aporte de todos los estudiantes.

Plan de trabajo:

1. Investigar sobre mosquitos vectores, enfermedades que produce el vector Aedes,

propagación de enfermedades producidas por mosquitos vectores, su morfología,
anatomía, las redes tróficas y consecuencias de su alteración, aromas naturales que
repelen mosquitos, disposición correcta de las basuras y eliminación de criaderos de
mosquitos, datos estadísticos actuales con relación a la cantidad de infectados (por
sexo, edad, por departamento geográfico).

2. Con estos datos realizar las siguientes actividades o tareas:

a. Redacción de un texto para concienciar sobre la eliminación correcta de las
basuras y el criadero de los mosquitos, en el área de Lengua Castellana y
Guaraní.
b. Elaboración de carteles para exponer en lugares visibles de la escuela y el
hogar, en el área de Educación Artística.
c. Exposición de carteles con gráficos estadísticos de cantidad de infectados por
departamento, en el área de Matemática.
d. Confección de carteles creativos sobre la urgencia de eliminar los criaderos de
mosquitos a ser colocados en lugares visibles de la escuela y el hogar, a través
del área de Educación Artística.
e. Exposición de dibujos sobre la anatomía de un mosquito vector, plantas
aromáticas naturales que sirven de repelente contra mosquitos, cómo
cultivarlas, y explicar mediante una maqueta como la alteración de las redes
tróficas afecta a un ecosistema, además de utilizar el proceso científico en todo
momento, en el área de Ciencias Naturales.
f. Presentación de un resumen sobre cada enfermedad, utilizando el presentador
de diapositivas, en el área de Trabajo y Tecnología, en base a los siguientes
datos:
i. ¿Qué es Chikungunya, Dengue o Zika?
ii. Síntomas
iii. Tratamiento de la enfermedad
iv. ¿Cómo se llama el mosquito trasmisor de la enfermedad?
v. Informaciones generales sobre el vector:
1. Hábitat

46
 2. Ciclo de vida
3. Actividad
4. ¿Cómo eliminarlos?
g. Difusión de las actividades realizadas por cada brigada a través de los medios
de comunicación disponibles en la comunidad y compartiendo una galería de
imágenes de los resultados de cada brigada.

1.9. Para tener en cuenta:

a. Estos cuestionamientos y plan de acción se elaboran conjuntamente con los

estudiantes en el paso correspondiente a la “Planificación” y están abiertos a
incorporar o modificar otros cuestionamientos y/o acciones que los estudiantes
consideren al abocarse a la investigación.
b. Durante la elaboración del plan de trabajo, en forma conjunta con todos los
estudiantes, también se elaborará en forma paralela en cronograma respectivo a cada
tarea.
c. El nivel de dificultad depende del grado, nivel, ciclo, así como de las características
propias de los estudiantes.
d. La función del docente es la de propiciar las situaciones de aprendizajes, acompañar el
proceso e incentivar constantemente la participación.
e. Se recomienda para este proyecto, proveer inicialmente una fuente de consulta
previamente verificada por el docente, a los equipos de trabajo, recomendado el
acceso a páginas oficiales del Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social, de la
Organización Mundial de la Salud, Organización Panamericana de la Salud, entre otros,
para el abordaje de búsquedas de información en Internet, teniendo en cuenta que en
el desarrollo de un ABP son los estudiantes quienes por su cuenta y en equipo realizan
las investigaciones, pero para lo cual es preciso e importante haber desarrollado ya
las habilidades para búsquedas efectivas en Internet y el pensamiento crítico,
habilidades propias del Siglo XXI.
f. Como un eje transversal en todo momento se abordará el proceso científico como
propio a la fase de investigación, considerando que los estudiantes deben formular
hipótesis o supuestos en base a lo que saben, investigar en varias fuentes,
experimentar a través de las diferentes áreas y obtener resultados para darlos a
conocer, teniendo en cuenta que también forma parte de las capacidades del área de
Ciencias Naturales.
g. El diseño siempre debe ser flexible, interdisciplinario, centrado en el estudiante,
abierto a la inclusividad.
h. La comunidad educativa deberá estar en conocimiento de la implementación del
proyecto para acompañar su ejecución, tanto el director de la institución educativa,
los demás docentes y estudiantes, además de los padres quienes deberán incentivar a
sus hijos y consultarles cómo avanza el proyecto, solicitando a los mismos los permisos

47
 correspondientes para la toma de imágenes y/o grabaciones que se pudieran obtener
de los niños en el marco del proyecto para fines educativos.
i. En su proceso de desarrollo, también los estudiantes están desarrollando habilidades
propias del siglo XXI (la colaboración, pensamiento crítico, creatividad, solución de
problemas, etc.).
j. Durante la fase de investigación, podrán surgir otros temas que llamen la atención del
equipo, otros descubrimientos que puedan surgir en base a la temática que cada grupo
lleva adelante y podrán incorporarla si lo deciden así, a su resumen de memoria
fotográfica.
k. El lapso de tiempo puede variar de acuerdo al avance del grupo/grado o las
necesidades que requiera el proyecto según vaya ejecutándose.
l. En este ejemplo, cada equipo está conformado por 6 integrantes de acuerdo a las áreas
involucradas, pero en un ABP la recomendación ideal es no superar 4 estudiantes.
m. La valoración de este proyecto se realiza través de una rúbrica, así también el docente
puede incorporar otros elementos como Registro de Secuencia de Aprendizaje, Lista
de Cotejo, entre otros que considere oportuno, incluso sustituirlos en vez de la rúbrica.
n. Las TIC tienen un lugar especial en la ejecución del ABP porque potencian el trabajo de
los estudiantes en tres aspectos: los vínculos interpersonales, las fuentes de
información y un lenguaje común para los participantes.

1.10. Propuesta de rúbrica a ser implementada con los estudiantes en miras a la

implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos

Nombre y apellido del estudiante: Rodrigo… Grado: 4°

Profesora:

Valoración de progreso en aprendizajes en el marco del Proyecto “Brigada de agentes contra

los mosquitos”

Áreas: Matemática, Lengua Castellana, Educación Artística, Educación para la Salud, Trabajo
y Tecnología

A B C D E
X

48
Explicación de la valoración

El niño ha entregado puntualmente las tareas que se le ha asignado

en el equipo, y se evidencia una producción personal y
responsabilidad en su proceso. Así también en su intervención grupal
se ha caracterizado por el apoyo que brinda los miembros de su
A
equipo y por aceptar el apoyo de los demás. Ha desarrollado
habilidades y destrezas que le permitirán avanzar y ahondar en las
capacidades involucradas en las distintas áreas del proyecto del cual
está participando.
El niño ha entregado puntualmente las tareas que se le ha presentado
en el equipo y se evidencia una producción personal en su proceso.
Pero necesita aceptar la ayuda de los demás. En cuanto a una de las
áreas del proyecto (Matemática), debe practicar situaciones
B
problemáticas planteadas a través de la interpretación de datos a
través de tablas (gráficos).
El niño ha entregado puntualmente las tareas que se le ha asignado
en el grupo, aunque no siempre se evidencia una producción
personal. Es necesario que sea el niño quien contribuya al grupo con
sus propios aportes. Necesita ayuda en el área de Matemática en
C
cuanto a la interpretación de datos estadísticos, y afianzarse en la
redacción escrita ante un tema con sus propias argumentaciones.
El niño no ha entregado puntualmente las tareas comprometidas en
el grupo, aunque cuando lo hizo se notó una producción personal lo
cual es valorado. Esa producción permite evidenciar que precisa
ayuda en cuanto a la redacción de sus propias argumentaciones en el
D
área de Castellano, así también en cuanto a la interpretación de datos
estadísticos y su representación a través de gráficos.

49
 El niño no ha sido puntual en la entrega de las tareas, y en las
entregadas se evidencian colaboraciones de personas adultas cuando
E
debería estimularse al niño que realice sus propios aportes y asuma
su responsabilidad como integrante de un grupo, aceptando también
las ideas de sus propios compañeros. Necesita apoyo para poner en
evidencia sus ideas en las áreas de Matemática, Castellano y
Educación Artística

1.11. Fuentes de consulta relacionadas con las preguntas secundarias:

a. Enfermedades transmitidas por vectores. (2020b, marzo 2). [Link]

room/fact-sheets/detail/vector-borne-diseases

b. La clave es la prevención temprana contra la propagación de los mosquitos. (s/f). [Link].

Recuperado el 27 de febrero de 2023, de

[Link]

c. Enfermedades transmitidas por vectores. (2020, 2 marzo). [Link]

room/fact-sheets/detail/vector-borne-diseases

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 Referencias Bibliográficas
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Learning in Social Studies).

Sánchez, C. M. (s/f). Ponente: ANTONIO VICIANA PÉREZ. [Link]. Recuperado el 27 de febrero

de 2023, de [Link]
21_ModeloCanvas.pdf?sequence=1

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Koruro. (2022, 8 abril). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

[Link]

Ministerio de Educación y Cultura - Paraguay» Programas de Estudios, Planillas y Formularios.

(s/f). [Link]. Recuperado el 2 de marzo de 2023, de
[Link]

Muelas, B. (2021, 11 febrero). Aprendizaje basado en proyectos (ABP o PBL): qué es y ejemplos.
Me gusta cómo escribes. [Link]
proyectos-abp/

El ABC del ABP. (s/f). [Link]. Recuperado el 2 de marzo de 2023, de

[Link]

Modelo CANVAS para el diseño de ABP. (2017, 18 julio). PROGRAMAS DE APOYO A DOCENTES
Y ESTUDIANTES DEL CBTIS No. 140. [Link]
critico/modelo-canvas-para-el-diseno-de-abp/

Del INTEF, S. de F. en R. (s/f). ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). [Link]. Recuperado el

2 de marzo de 2023, de
[Link]
asado_en_proyectos.html

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Pontificia Universidad Católica del Perú. Instituto de Docencia Universitaria.

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(cualitativamente). granada. [Link]
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