PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001-2023-D-IESPP-“SJB”

Satipo, 03 de Enero del 2023.

Visto el acta promovido por el equipo técnico en la actualización y

adecuación de los documentos de gestión conforme indica la RVM 097-2022 sobre las
condiciones básicas de calidad cuya agenda es la actualización del Proyecto Educativo
Institucional 2023-2027 en su nueva versión.

CONSIDERANDO:

Que, el Proyecto Educativo Institucional, es un documento funcional de

planificación y tiene su origen en el análisis de la problemática institucional y del contexto
social, en base a ello propone conjuntos de estrategias de gestión institucional, pedagógico
y administrativa, cuyo fin es mejorar l calidad e innovación de servicio del IESPP “San Juan
Bosco”.

Que, en el artículo 36°, literal c) del reglamento de la Ley N° 29394, Ley de

institutos y escuelas de Educación Superior, aprobado por Decreto Supremo N°004-2010-
ED, se indica que, la función del Director general es dirigir la ejecución de los planes de
desarrollo institucional.

Que, en el capítulo Único Articulo N°48, literal 48.1 del Reglamento de la Ley
N° 29394. Ley de institutos y escuelas de Educación superior, aprobado por Decreto
Supremo N° 004-2010-ED. Establece que los institutos y Escuelas de Educación superior
antes de iniciar sus actividades, deberán tener un Proyecto Educativo Institucional.

Que en la Resolución viceministerial N°037-2022-MINEDU. “Orientaciones para

la implementación del retorno progresivo a la presencialidad y/o semi presencialidad del
servicio educativo en los Centros de Educación Técnico-Productiva e Institutos y Escuelas
de Educación Superior. Aprueban y evalúan los documentos de gestión institucional y la
R.V 097-2022 que aprueba las disposiciones que regulan la evaluación de las condiciones
básicas de calidad con fines de licenciamiento.

Estando a lo dispuesto por el Despacho Directoral, lo opinado por la Jefatura de

la Unidad Académica y la Secretaria Académica; En uso de las atribuciones contenidas en
el Art. 55 de la Ley Nº 28044 - Ley General de Educación, concordante con el Art. 33 de la
Ley 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

SE RESUELVE:

Artículo 1°.- DEJAR SIN EFECTO la Resolución Directoral N°010 -2022

sobre la ejecución del proyecto Educativo Institucional 2022-2026

Artículo 2°.- APROBAR, El Proyecto Educativo Institucional del ISPP “San

Juan Bosco” para los años 2023-2027 de acuerdo a la adecuación de las CBC RVM
097-2022 MINEDU.

Artículo 3° DISPONER la publicación de la presente resolución en la plataforma

Institucional y otros medios para su conocimiento.

Regístrese, comuníquese y cúmplase.

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INDICE

Presentación

I.-Datos generales de la Institución

II. Diagnóstico del contexto externo e interno del IESPP “San Juan Bosco”

III. Análisis de la Demanda y justificación del servicio educativo

IV. Visión, Misión, Principios y valores institucionales.

V. Objetivos y acciones estratégicas

VI. Los indicadores de logro y metas multianuales.

VII. Propuesta de gestión pedagógica

VIII. Propuesta de gestión institucional

IX. Política para el desarrollo de investigación e innovación institucional

X. Estrategias de evaluación anual del PEI

XI. Propuesta de mejora continua

XII. Anexos
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PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene como finalidad: orientar la Gestión
Pedagógica, Administrativa e Institucional del IESPP “San Juan Bosco”, en el lapso de cinco años que
comprende del 2023 al 2027 considerando políticas de trabajo, objetivos estratégicos, metas
estratégicas y actividades trazada por el personal directivo y jerárquico de nuestra institución en
concordancia con la misión y visión del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San Juan
Bosco” y las exigencias que promueve las condiciones básicas de calidad.

El trabajo participativo de los integrantes de la comunidad educativa conformado en equipos de

trabajo para la reformulación del PEI, durante los meses de agosto a diciembre del 2022 con el propósito
de establecer condiciones favorables para el licenciamiento considerando los criterio de los medio de
verificación y proyectar la vida institucional a partir del indicado proceso, teniendo en cuenta fortalezas
y debilidades identificadas, así como las amenazas y oportunidades que ofrece el contexto actual, los
cuales consideramos como retos. En este proceso de reformulación participativa se involucraron los
actores de la comunidad institucional y actores sociales de la localidad de Satipo y la región, con sus
opiniones, observaciones, requerimientos y propuestas. Como estrategia para este proceso se formaron
equipos de trabajo con objetivos estratégicos con participación de grupos de interés (estudiantes,
docentes, trabajadores administrativos, padres de familia, autoridades militares, eclesiásticas, políticas
y civiles (en las que se incluyeron las autoridades educativas). Para la redacción final del documento se
sintetizó aspectos saltantes de cada uno de los componentes del PEI, aquello que se obtuvo como
conclusiones en las plenarias que se realizó al finalizar de cada taller de Trabajo. El documento
principalmente se caracteriza por presentarinformación contextualizada y complementadas con las CBC.
La estructura del PEI 2023 – 2027 tienela siguiente estructura: Datos generales, Diagnóstico, Análisis de
demanda y justificación, visión, misión, principios éticos, objetivos, indicadores de logro, propuestas de
gestión Pedagógica, Propuesta de gestión Institucional, Políticas para el desarrollo de investigación e
innovación, estrategias de evaluación y propuesta de mejora.

Entendemos que el PEI no es un documento acabado, sino por el contrarioestá sujeto a cambios y
exigencias de la institución y del contexto, por lo que debe realizarse el monitoreo y evaluación
permanente para identificar las ejecuciones de las acciones, proyectos, propuestas, entre otros en el
tiempo planificado. Para finalizar, el Personal Directivo, Jerárquico y Docente del IESP Privado “San Juan
Bosco” de la ciudad de Satipo, pone a consideración a la comunidad educativa de la Región Junín su
instrumento de gestión a mediano plazo, reformulado en función a las condiciones, necesidades y
expectativas de la comunidad y contexto regional, nacional e internacional, proponiendo cambios que
permitirán conducir en relación a una acción educativa de calidad e integral en concordancia a la
normativa vigente RVM N° 037-2022-MINEDU “Orientaciones para la implementación del retorno
progresivo a la presencialidad y/o semipresencialidad. Considerando los marcos normativos de la
emergencia sanitaria por la COVID-19” y la RVM 097-2022-MINEDU que aprueba las disposiciones que
regulan la evaluación de las condiciones básicas de calidad con fines de licenciamiento.

Personal Directivo y Jerárquico

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I.- DATOS GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

ELEMENTOS CONTENIDOS
- Nombre de la institución.
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San
Juan Bosco”
- Representante legal.
Lic. Pedro Pablo Carrillo Ramos
- Dirección.
Av. Alejandro Aliaga 211 – CP Tzancuvatziari – Satipo
Identificación - Código modular
0380501
- Número telefónico.
- 954678167
- Correo electrónico institucional
sanjuanboscosatipo@[Link]
- Dirección del Portal Web Institucional
[Link]
- Autorización
D.S. N.º 03 - 94 – ED. RD
Bases Legales
- Revalidación
R.D 00081-2019-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIFOID
A inicios de la década del noventa en la localidad de Satipo se
identificó la necesidad de atender a estudiantes egresados de
Educación Secundaria deseosos de realizarse profesionalmente en
un campo de la actividad humana, focalizándose un buen sector de
jóvenes que eligieron seguir estudios de Educación Superior como
profesores en sus diversas especialidades. Dada esta necesidad
social se gesta la creación para aquel entonces del Instituto
Superior Pedagógico Privado “San Juan Bosco” quién fue
reconocido mediante Decreto Supremo Nº 03-94-ED del 04 de
mayo del año 1994 y que, en la actualidad viene funcionando en el
distrito y provincia de Satipo Región Junín. Además, se identificó
que algunos sectores de la sociedad satipeña estaban considerados
Historia como desplazados por la violencia social de aquel entonces. Ante
esta realidad, se organizó y se desarrolló actividades académicas
dirigidas a los hijos de los desplazados socialmente en forma
gratuita. Esta actividad académica consistía en el dictado de clases
diarias en las áreas de Ciencia y Ambiente, Comunicación,
Matemática y Personal Social para niños de Educación Primaria del
1er al 6to Grado; del mismo modo en forma similar para jóvenes
de Educación Secundaria en las áreas de Ciencia y tecnología,
Comunicación, Matemática y Personal Social. Entre algunos logros
que marcó la historia institucional citamos que en el año académico
2009 fuimos organizadores de eventos académicos tales como:
Feria de Ciencia y Tecnología en su Etapa Regional con participación
de institutos pedagógicos públicos y privados de la Región Junín.
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Congreso de las Etnias Andino Amazónico donde participaron con

dinamismo y entrega las comunidades nativas y colonos de la
jurisdicción de la selva central y regiones similares al nuestro.
IV Congreso Nacional de Literatura Andino Amazónico contándose
con la participación de docentes de la Especialidad de Lengua y
Literatura del país y de algunos investigadores en el tema de
referencia.
En la historia institucional marca un hito la decisión adoptada por
el Ministerio de Educación respecto a la nota mínima y al
procedimiento del Proceso de Admisión en el año 2007. Para aquel
entonces se establece como nota mínima aprobatoria catorce (14)
para acceder a las Carreras Profesionales que oferta la institución.
Así mismo, entre la característica principal de la prueba es el de ser
única a nivel nacional en su elaboración, aplicación, calificación y
publicación. Estas razones tuvieron como efecto la disminución de
postulantes e ingresantes en los años posteriores a la decisión
adoptada. En estos tiempos existe oportunidades que permite
reorientar los procesos de admisión por lo que cada Institución
Educativa del nivel superior establece las condiciones de ingreso;
es así que, la nota mínima, la elaboración, aplicación y calificación
de las pruebas lo establece según las condiciones y exigencias que
ofrece el contexto. Con los cambios de los dispositivos legales, el
año 2010 se promulga la Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior donde se exige la adecuación institucional a la
nueva ley de acuerdo a un plan de adecuación, el San Juan Bosco
no responde a las exigencias establecidas. En el transcurrir de los
años, se emite la Resolución Ministerial Nº 514-2015-MINEDU, que
aprueba la Norma Técnica que regula el procedimiento de
revalidación para la autorización de funcionamiento institucional y
de las carreras profesionales que ofrecen los institutos de
educación superior pedagógicos en la que se verifica el
cumplimiento de los requisitos en los componentes de la Gestión
Institucional, Pedagógica y Administrativa; de ello se puede
mencionar que mediante Resolución Directoral Nº 305-2016-
MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOI se resuelve revalidar la
autorización de Funcionamiento Institucional y de las Carreras
Profesionales de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria: Comunicación en nuestra Casa Superior de Estudios.
En la actualidad estamos regulando nuestras actividades en el
marco de la nueva Ley 30512 Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior y el DS Nº 010-2017-ED Reglamento de la Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
Oferta -Educación Inicial (RVM163-2019-MINEDU)
-Educación Primaria (RVM 204-2019-MINEDU)
educativa -Educación Secundaria (Comunicación) (RVM 143-2020-MINEDU)

Dependencia
Ministerio de Educación
Nacional

Dependencia
Dirección Regional de Educación Junín
Regional
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II. DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO INTERNO Y EXTERNO DEL IESPP “SAN

JUAN BOSCO”

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San Juan Bosco” se encuentra

ubicado a un Kilómetro de distancia Noroeste de la capital de la provincia de Satipo. Cuenta
con una extensión de 10 000 m2 de terreno propio, con infraestructura construida para brindar
servicios de calidad con ambientes para los estudiantes, docentes, personal administrativo y
los servicios complementarios, se encuentra localizado en el Jirón Alejandro Aliaga Nº 211
Satipo en la región Junín. Los estudiantes de nuestra Casa Superior de Estudios proceden en su
gran mayoría de familias que se dedican a la agricultura, ganadería o al comercio; una minoría
de ellos proceden de padres profesionales. La labor social de la institución es atender y formar
a futuros docentes provenientes de las comunidades nativas de Rio Tambo, Mazamari, gran
Pajonal, del VRAEM (Valle del Rio Apurímac Ene y Mantaro) y estudiantes de la provincia de
Satipo.

2.1 ANALISIS DEL FUNCIONAMIENTO INTERNO

2.1.1 Análisis de funcionamiento interno: procesos institucionales
Macroproceso Proceso Aspectos positivos Dificultades
identificados identificadas
Porcentaje e sílabos de
Documentos de
Gestión de docentes no guardan
Formación planificación curricular
formación relación con los enfoques
Académica alineados con el enfoque
inicial por competencia a
de competencias
desarrollar
Gestión de Algunas experiencias de
Formación Cursos enfocados al
formación aprendizaje no evidencia el
Académica pensamiento critico
inicial pensamiento crítico reflexivo
Gestión de Formación Estudiantes de la EBR con Estudiantes con calificativos
formación Académica calificativos igual o mayor en bajo rendimiento
inicial del tercio superior
Gestión de Formación Estudiantes alcanzan el Algunos estudiantes no
formación Académica aprendizaje esperado en alcanzan el aprendizaje
inicial el proceso académico esperado
Formación Docentes tutores que Algunos docentes tutores no
Gestión de
Académica reportan el estado reportan el estado
formación
académico y emocional de académico y emocional de los
inicial
los estudiantes estudiantes
Gestión de Formación Descenso en el nivel de Nivel mínimo de abandono y
formación Académica abandonó y deserción deserción académica
inicial académica.
Gestión de Formación Estudiantes que son Algunos estudiantes no son
formación Académica atendidos atendidos oportunamente
inicial oportunamente
Se cuenta con convenios
Algunos estudiantes no
Gestión de con instituciones
Practicas pre presentan su carta de
formación educativas para la
profesionales presentación o convenio para
inicial realización de prácticas
prácticas profesionales.
pre profesionales.
Gestión de Instrumentos para la Limitado uso de
Practicas pre
formación sistematización de las instrumentos pedagógicos
profesionales
inicial experiencias de la en la sistematización de las
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práctica profesional experiencias de la práctica

profesional
Gestión de Investigación Estudiantes que Estudiantes con poco
formación inicial e innovación presentan proyectos de conocimiento en proyectos
en FID innovación de innovación.
Gestión de Desarrollo Talleres de
Investigación Escaso trabajo de investigación
formación inicial investigación a docentes
e innovación en docentes que promueven
que promueven trabajos
en FID trabajos de investigación
de investigación
Gestión de Egresados Encuestados No se cuenta con personal
Seguimiento
formación inicial registrados en la base de para visitas a domicilio o
a egresados
datos. lugar de trabajo
Gestión de Seguimiento a En proceso de
Egresados registrados
formación inicial egresados implementación de la
con su condición de
plataforma de seguimiento a
empleabilidad
egresado
Gestión de Seguimiento a Alianzas estratégicas con En proceso de
formación inicial egresados instituciones privadas o implementación de alianzas
públicas en ofertas estratégicas con instituciones
laborales públicas y privadas.

Macroproceso Proceso Aspectos positivos Dificultades

identificados identificadas
Algunos docentes no
Implementación de
Gestión de participan en las
programas de capacitación,
Gestión de programas capaciones actualización,
actualización, especialización,
formación de especialización, cursos y/o
cursos y/o talleres para los
continua formación talleres para los docentes
docentes en servicio y a otros
continua en servicio y a otros
profesionales
profesionales
Gestión de
Desarrollo de capacitaciones Poca participación de
Gestión de programas
de usos de plataformas estudiantes en
formación de
digitales a docentes y capacitaciones de usos de
continua formación
estudiantes. plataformas digitales
continua

Macroproceso Proceso Aspectos positivos Dificultades identificadas

identificados
Firma de convenios con Escaso seguimiento a la Firma
Gestión de Monitorear
entidades pública y de convenios con entidades
Calidad y evaluar
privadas pública y privadas
Poca participación de
Cumplimiento de
Gestión de Monitorear docentes en Cumplimiento de
acciones cooperativas
Calidad y evaluar acciones cooperativas para la
para la acreditación
acreditación
Demora en la presentación de
Cumplimiento de
Gestión de Monitorear los medios de verificación en
acciones para el
Calidad y evaluar el Cumplimiento de acciones
licenciamiento.
para el licenciamiento.
Lento proceso en la
Resoluciones
actualización de las
Gestión de Monitorear Directorales de
Resoluciones Directorales de
Calidad y evaluar Aprobación de
Aprobación de documentos de
documentos de gestión
gestión
Ejecución del plan de Limitada Ejecución del plan de
Gestión de Monitorear
Monitoreo de las Monitoreo de las Herramientas
Calidad y evaluar
Herramientas de de Gestión
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Gestión
Ejecución de acciones Limitada Ejecución de
Gestión de Monitorear operativas de acciones operativas de
Calidad y evaluar evaluación de las evaluación de las
herramientas de gestión herramientas de gestión
Usuarios Atendidos de
Gestión de Atención al Espacio de atención a usuario
manera oportuna y
Calidad usuario reducido
satisfactoriamente
Docentes
Limitado compromiso en la
Gestión de Atención al comprometidos con la
elaboración de documentos
Calidad usuario elaboración de los
de gestión
documentos de gestión
Documentos de gestión
Gestión de Atención al Lento proceso en la difusión y
actualizados
Calidad usuario publicación
periódicamente

Macroproceso Proceso Aspectos positivos Dificultades

identificados identificadas
Gestión
Gestión de Implementación del tópico En proceso de
logística y
Cambio institucional implementación
abastecimiento
Gestión de Gestión Implementación de talleres En proceso de
Cambio logística y de motricidad para el nivel implementación
abastecimiento inicial
Gestión de Gestión Implementación de En proceso de
Cambio logística y servicios higiénicos y implementación
abastecimiento lavadero de manos
Gestión de Gestión de En proceso de
Implementación de aulas
Cambio recursos implementación
multifuncionales y digitales
tecnológicos
Gestión de Gestión Implementación de En proceso de
oficinas de tutoría, implementación
Cambio logística y bienestar, administrativa y
abastecimiento sala de docentes.
Gestión de Gestión Implementación de lozas En proceso de
Cambio logística y recreacionales deportivas implementación
abastecimiento educativas.

2.1.2 Análisis del Funcionamiento Interno: Resultados de aprendizaje e

indicadores de eficiencia interna

Análisis de Información Valor línea de base Problemas identificados

2.2 ANALISIS DEL CONTEXTO EXTERNO

2.2.1 Situación del contexto
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Se Incluye aspectos de índole demográfico, político, económico, social, cultural, tecnológico,

ambiental, entre otros, de la región Junín, a fin de determinar cómo influyen en la institución.
Se evidencias de estudios, investigaciones y documentos de política sectorial, regional
e institucional. Cada dato se cita
ASPECTO DEL
CONTEXTO DATOS RELEVANTES DEL ASPECTO ANALIZADO
EXTERNO
El 2017 Revelan que en el VRAEM (Junín, Ayacucho, Cusco) hay 313 mil 127
personas de 15 y más años de edad; de este total 45 mil 17 (14,4%) no tienen nivel
alguno de educación; 796 (0,3%) nivel inicial; 94 mil 187 (30,1%) lograron estudiar
algún grado de educación primaria; 318 (0,1%) tienen educación básica especial;
NIVEL 131 mil 613 (42,0%) algún año de educación secundaria; 21 mil 575 (6,9%)
EDUCATIVO alcanzaron estudiar superior no universitario y 19 mil 621 (6,3%) educación
universitaria.
Fuente:
[Link]
/[Link]
En los Censos Nacionales para medir de manera operativa alfabetismo /
analfabetismo se restringe a la lecto-escritura y es captada con una sola
pregunta: ¿Sabe usted leer y escribir?, la respuesta, afirmativa o negativa, es
directa y autoperceptiva, y es sobre ella que se realiza la medición del
analfabetismo. Los resultados del Censo del 2017 revelan que en el VRAEM
existen 50 mil 178 personas de 15 y más años de edad que no saben leer ni
escribir, lo que equivale el 16,0% de la población de este grupo de edad. En el
período intercensal 2007-2017, la tasa de analfabetismo disminuyó en 4,1
puntos porcentuales, que equivale a 7 mil 713 personas. Según sexo, se
observa que las disparidades aún persisten entre hombres y mujeres. Las
mujeres muestran tasas de analfabetismo más altas (23,5%) que en cifras
absolutas significa 36 mil 610 (73,0% del total de analfabetos) en comparación
con los hombres (8,6%), es decir, 13 mil 568 (27,0%). En el período intercensal
2007 - 2017, la tasa de analfabetismo femenino pasó de 29,9% a 23,5%, lo que
POBLACIÓN
DE 15 Y MÁS significa una disminución de 6,4 puntos porcentuales. En tanto, la tasa de
AÑOS DE analfabetismo masculino se redujo en 2,2 puntos porcentuales (de 10,8% a
8,6%).
EDAD QUE NO
SABE LEER NI
ESCRIBIR EN
LA REGIÓN
JUNIN

Fuente:
[Link]
61/[Link]
ECONÓMICO Junín es una de las 10 regiones más importantes del país. La región concentra
EN LA REGIÓN cerca del 3% del PBI nominal y el 4,3% de la población nacional. La economía de
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JUNIN Junín está sustentada principalmente en la minería y el agro, que explican más del
30% de su producción. La manufactura ha reducido notablemente su
participación en la región durante los últimos 10 años, de 21% a 6,4%. • En los
últimos cinco años, la economía de la región ha crecido significativamente (+7,4%)
por encima de la economía nacional (+4,3%), lo que le ha permitido aumentar
levemente su participación en la economía del país. Sin embargo, en 2016, la
economía de Junín cayó 1,2% por la contracción de la minería (-8,4%), creciendo
luego en el primer semestre de 2017 alrededor de 3%. • Según información de la
SUNAT, Junín exportó US$ 794 millones en el año 2016 (2,2% de las exportaciones
del país), de los cuales más del 80% son minerales (principalmente cobre). Junín
también exporta bienes agrícolas como el café y los jengibres. Los principales
mercados de Junín son China (28%) y Corea del Sur (20%), y la principal
empresa exportadora es Chinalco.
Fuente: Ministerio de exterior y turismo RRC_Junin.pdf ([Link])
En Junín, el año 2019, la pobreza alcanzó al 22% de la población. Mientras
el año 2020, la pobreza monetaria afectó al 34,6%, debido a la paralización
de las actividades económicas, el estado de emergencia y el aislamiento
social. La pobreza monetaria alude al costo de la canasta básica de
alimentos y no alimentos, por persona. El 2020, su valor era de S/ 360
INDICE DE
POBREZA mensual por habitante. Así, una persona con gasto mensual inferior a S/
360 se considera pobre. Por lo tanto, en una familia con cuatro
integrantes, el valor mensual de la canasta básica es S/. 1440. Además, los
ingresos familiares disminuyeron por la pandemia y el desempleo que
habría crecido en 50% (Paitán, 2021d).
Fuente JUNÍN: Necesidades y desafíos - INTERCAMBIO
El Censo 2017, evidencia que, en el VRAEM, cerca de la tercera parte de la
población (33,0%) es menor de 15 años, porcentaje que ha disminuido con
respecto al Censo 2007 (40,5%). Simultáneamente, se ha incrementado las
personas de 15 a 64 años que constituyen la fuerza potencial de trabajo, de 54,5%
en 2007, pasó a 60,5% en 2017. En cifras absolutas en el periodo 2007-2017, el
GRUPO
POBLACIONAL incremento de personas en edad de trabajar fue de 19 mil 597 personas. La
POR EDAD proporción de la población de 65 y más años de edad aumentó en los últimos 10
años, al pasar de 24 mil 208 personas (5,0%) en 2007 a 30 mil 251 personas (6,5%)
en 2017.
Fuente:
[Link]
[Link]
El rápido avance de las TIC fomentado por el creciente desarrollo de la
tecnología digital, brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar
mejores niveles de vida. Cabe indicar que el presente documento considera a
las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como el acceso a los
servicios del internet, TV por cable, teléfono celular y teléfono fijo. Según los
HOGARES CON resultados de los Censos 2017: XII de Población y VII de Vivienda, los hogares
ACCESO A LAS
en viviendas particulares con ocupantes presentes registraron 133 mil 837
TECNOLOGÍAS
hogares, de los cuales, 91 mil 36 hogares tienen al menos una TIC (68,0%) y 42
DE
INFORMACIÓN mil 801 hogares restantes (32,0%) no tienen acceso a ningún tipo de TIC. En
Y relación a los Censos de 2007, se observó un incremento de 77 mil 997 hogares
COMUNICACIÓ que tienen al menos una TIC durante el periodo intercensal, que representa
N un crecimiento promedio anual de 21,4%; en cambio, los que no tienen acceso
a ningún tipo de TIC disminuyeron en 61 mil 660 hogares, es decir, cada año
decrecieron a una tasa de 8,5%, en promedio.
Fuente:
[Link]
61/[Link]
EDUCACIÓN, La COVID-19 y las políticas de aislamiento social, trajo consigo la educación
SALUD Y virtual, que puso en tensión la capacidad de la infraestructura y el acceso a la
VIOLENCIA DE conectividad a Internet, en las organizaciones educativas, y también a docentes
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GÉNERO: y estudiantes, en todos los niveles formativos (inicial, primaria, secundaria y

superior). Especialmente en las zonas rurales y urbano-populares en las
ciudades.
En Junín, al inicio de la emergencia sanitaria del 2020, el programa “Aprendo en
Casa” presentaba serias limitaciones, por el desigual y deficiente servicio de
Internet que se agravaba en la zona rural. Solo el 40.1% de hogares tenía acceso
a internet, que en el área rural se reducía al 5,9 %. Según habitantes, el 60,3 %
accedía al internet (reduciéndose a 23.8% en el área rural). De este porcentaje,
el 53,4 % utilizaba solo un celular. Además, solo el 42,1 % de la población mayor
de 6 años utilizaba Internet. Si bien, el MINEDU destinó 47 mil 434 tablets, había
1252 localidades y 1569 colegios sin electricidad.
Fuente: JUNÍN: Necesidades y desafíos - INTERCAMBIO

Según cifras del MINSA, durante el 2020 el departamento de Junín registró una
cantidad de 1,593 fallecidos, siendo los meses de junio y setiembre (curva en
color azul), en comparación a años anteriores (curva de máximo y mínimo en
color plomo), estas cifras se redujeron entre los meses de octubre y diciembre,
pero nuevamente iniciaron su ascenso durante el mes de enero de 2021
llegando a su pico más alto de fallecidos durante el mes de febrero de 2021 y
manteniéndose la alza de fallecidos hasta la actualidad.
FUENTE - MINSA:
[Link]
de-riesgo-por-covid-19-para-la-ciudad-de-satipo-provincia-satipo-y-
[Link]
El indicador de densidad poblacional fue construido a partir de un cálculo
entre la cantidad total de personas de una manzana censal por hectárea.
La representación cartográfica fue a través de quintiles (un 20% o un
quinto del número total), los cuales se muestran con una leyenda desde
el quintil 1 hasta el quintil 5, donde el primero representa la menor
densidad poblacional y el último la mayor. De acuerdo con la Figura 7, la
mayor densidad poblacional en la ciudad se localiza principalmente en el
ámbito del centro urbano del distrito de Satipo, esto por ser zona
comercial y desarrollo económico, seguido del ámbito urbano del distrito
de Río Negro, y con menor densidad poblacional el ámbito urbano del
distrito de Coviriali. El 56.9% de la población total de la ciudad se ubica
entre los quintiles 4 y 5, los cuales representan la clasificación de mayor
densidad; es decir más de la mitad de la población vive en manzanas con
INDICE alta concentración de personas, los mismos que se ubican principalmente
POBLACIONAL
en el ámbito urbano del distrito de Satipo.

Fuente: CENEPRED
NECESIDADES Las necesidades básicas insatisfechas (NBI), es un indicador
BÁSICAS desarrollado por el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS),
INSATISFECHAS tomando en consideración la carencia de uno o más bienes o servicios
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determinados (material de la vivienda, servicios básicos, hacinamiento,

alta dependencia económica y niños que no asisten a la escuela) y al
hogar como unidad de análisis. Para el presente análisis, se ha
considerado el valor porcentual obtenido de la cantidad de población
con al menos una NBI con respecto a su total, en una manzana censal.
Representándose con una leyenda donde los valores con porcentajes
más altos reflejan los rangos con mayor nivel de pobreza. El resultado
para la ciudad de Satipo muestra que, la mayor población con niveles
altos de pobreza se localiza principalmente en el ámbito urbano del
distrito de Río Negro, seguido del distrito de Satipo y en menor
proporción el distrito de Coviriali. Asimismo, en la tabla se identifica
que, el 67.1% de la población se encuentra con un porcentaje de NBI
entre los rangos de 40.1% al 100% (Niveles altos de pobreza); mientras
que, un 32.9% de ésta se ubica entre los rangos de 40% a menos
(Niveles más bajos de pobreza)

Fuente CENEPRED.
[Link]
[Link]

Políticas Objetivo estratégico O3) Maestros bien preparados que ejercen

educativas a profesionalmente la docencia. (O5) Educación superior de calidad se
nivel Nacional convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional
Fuente: PEN 2021-2036
(Obj. N° 1) Elevar la calidad de la educación pública en la Región Junin
Políticas priorizando zonas de mayor pobreza. (Obj. N° 3) Sentar las bases de una
educativas nueva docencia para la educación pública. (Obj. N° 4) Lograr un
Regionales presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación.
Fuente Dirección regional de Educación Junín-Objetivos estratégicos

2.2.2 Mapeo de actores

Los actores son las organizaciones relacionadas con las actividades de la institución y que
tienen algún grado de influencia sobre ella y/o manifiestan algún interés en el éxito o fracaso
de su gestión. El mapa de actores es la representación gráfica de la posición de los diversos
actores con relación a la gestión de la institución, permitiendo conocer quiénes son
discrepantes, neutrales o colaboradores, a fin de formular estrategias para acercarlos a la
gestión institucional.
Posición del Actor
Tipo de Actor Colaborador Neutral o Opositor
indiferente

Municipalidad Apoyo articulado

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

Provincial de Satipo interinstitucional en las

diferentes actividades
educativas y sociales.
Municipalidad del Apoyo articulado
C.P Tzancuvatziari interinstitucional en las
diferentes actividades
educativas y sociales.
Central Amazónica Apoyo mutuo en
de Rio Tambo (CAR) procesos educativos
Municipalidad El actor no toma
posición clara respecto
distrital de Rio
del apoyo a la
Tambo institución
Municipalidad El actor no toma
posición clara respecto
distrital de Pangoa
del apoyo a la
institución
Municipalidad El actor no toma
posición clara respecto
distrital de
del apoyo a la
Mazamari institución
Central Ashánincas Apoyo mutuo en
del Ene (CARE) procesos educativos
Unidad de Gestión Colaboración
Local Satipo institucional en el
proceso educativo
Dirección Regional Coordinación activa en
de Educación los diferentes procesos
académicos.
CODE VRAEM Apoyo mutuo en
procesos educativos
NOR VRAEM Apoyo mutuo en
procesos educativos
Universidad Juan El actor no toma
Santos Atahualpa posición clara
respecto del apoyo a
la institución
Instituciones Convenio
educativas públicas interinstitucionales
y privadas de nivel con varias I.E de
inicial de la colaboración mutua
provincia de Satipo como practicas e
investigación.
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2.3 Conclusiones del diagnostico0

Componentes Conclusiones
del diagnostico

Se identifica debilidades en el proceso de necesidades formativas de

planificación, monitoreo, evaluación y retroalimentación, así mismo se
pretende desarrollar la calidad en la formación docente relacionado a las
Procesos
practicas pre profesionales, formación académica, desarrollo personal,
Institucionales seguimiento de egresados, investigación e innovación y estamos en
implementación de recursos tecnológicos, logísticos y atención al
usuario.
Resultados de
aprendizaje e
indicadores de
eficiencia interna
- El 2017 Solo el 6.3 % de los egresados en la zona del vraem acceden a
estudios superiores no universitarios
- Los resultados del Censo del 2017 revelan que en el VRAEM existen 50
mil 178 personas de 15 y más años de edad que no saben leer ni
escribir.
- Junín es una de las 10 regiones más importantes del país. La región
concentra cerca del 3% del PBI nominal y el 4,3% de la población
nacional. La economía de Junín está sustentada principalmente en la
minería y el agro, que explican más del 30% de su producción.
- En la Región Junín, el año 2019, la pobreza alcanzó al 22% de la
población. Mientras el año 2020, la pobreza monetaria afectó al 34,6%,
debido a la paralización de las actividades económicas
- En la región Junín se ha incrementado las personas de 15 a 64 años que
constituyen la fuerza potencial de trabajo, de 54,5% en 2007, pasó a
60,5% en 2017.
- Según los resultados de los Censos 2017: XII de Población y VII de
Vivienda, los hogares en viviendas particulares con ocupantes
presentes registraron 133 mil 837 hogares, de los cuales, 91 mil 36
Situación del hogares tienen al menos una TIC (68,0%) y 42 mil 801 hogares
restantes (32,0%) no tienen acceso a ningún tipo de TIC.
contexto. - En Junín, al inicio de la emergencia sanitaria del 2020, el programa
“Aprendo en Casa” presentaba serias limitaciones, por el desigual y
deficiente servicio de Internet que se agravaba en la zona rural. Solo el
40.1% de hogares tenía acceso a internet, que en el área rural se reducía
al 5,9 %. Según habitantes, el 60,3 % accedía al internet (reduciéndose a
23.8% en el área rural). De este porcentaje, el 53,4 % utilizaba solo un
celular. Además, solo el 42,1 % de la población mayor de 6 años utilizaba
Internet. Si bien, el MINEDU destinó 47 mil 434 tablets, había 1252
localidades y 1569 colegios sin electricidad.
- Según cifras del MINSA, durante el 2020 el departamento de Junín
registró una cantidad de 1,593 fallecidos, siendo los meses de junio y
setiembre (curva en color azul), en comparación a años anteriores (curva
de máximo y mínimo en color plomo), estas cifras se redujeron entre los
meses de octubre y diciembre, pero nuevamente iniciaron su ascenso
durante el mes de enero de 2021 llegando a su pico más alto de
fallecidos durante el mes de febrero de 2021 y manteniéndose la alza de
fallecidos hasta la actualidad.
- En la provincia de Satipo se identifica que, el 67.1% de la población se
encuentra con un porcentaje de NBI entre los rangos de 40.1% al 100%
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(Niveles altos de pobreza); mientras que, un 32.9% de ésta se ubica

entre los rangos de 40% a menos (Niveles más bajos de pobreza)
- El gobierno regional de educación Junín conjuntamente con las UGEL
fortalecen la educación básica y superior mediante sus objetivos
institucionales.
- Las municipalidades de Pangoa, Mazamari, Rio Tambo y la universidad
Juan Santos Atahualpa no toman posición clara respecto a la
Mapeo de institución.
Actores - Las organizaciones indígenas, la municipalidad de Tzancuvachari,
Satipo y varias instituciones educativas de educación básica están
comprometidas con la institución y se mantiene convenios vigentes.

III. Demanda y Justificación del Servicio Educativo

El instituto superior pedagógico privado “San Jun Bosco” a nivel de la selva central es la única
institución pedagógica que brinda sus servicios de oferta educativa a estudiantes egresados de
zonas vulnerables y de extrema pobreza como es la zona del VRAEM y las comunidades nativas.
Los egresados del nivel secundario de esta parte del país no cuentan con opciones de estudio
pedagógicos que limita la vocación de servicio a profesionales potenciales en educación. La
demanda educativa como se aprecia en el análisis interno, la infraestructura moderna y propia
por parte de la institución, los servicios complementarios que se brinda, la calidad de maestros
que se cuenta, son los insumos materiales y humanos que nos respalda para seguir brindando
oportunidades profesionales a estudiantes en con escasos recursos económicos, porque el fin
no es lucra sino brindar el soporte necesario a los que menos tienen para ser profesionales por
ello la pensión mensual es simbólica y al alcance de los que menos tienen.
Hoy, más peruanos acceden al sistema educativo, pero las desigualdades de acceso
relacionadas con el entorno socioeconómico, el género, la ubicación geográfica o la lengua
materna, entre otros, son profundas y aumentan a medida que se avanza hacia niveles
educativos más altos. Los avances futuros van a requerir políticas más enfocadas en los grupos
y zonas más desfavorecidas, con mecanismos específicos para identificar a los estudiantes
vulnerables y acciones concertadas entre escuelas, autoridades y comunidades. Frente a la
necesidad de promover una educación de calidad para todos los peruanos, deben continuar
impulsándose políticas en la dirección de las adoptadas recientemente. Las políticas para
mejorar la enseñanza, como los esquemas de incentivos que premian el esfuerzo y el
desempeño de los docentes implementados recientemente, deben de ser la piedra angular de
la agenda para elevar la calidad de la educación en el Perú. Para cumplir con la función pública
de proveer un servicio educativo de calidad, pilar fundamental del contrato social en el Perú, se
necesitan por lo tanto mayores recursos públicos. Es necesario aumentar la confianza de la
ciudadanía a través de mejores servicios públicos, en particular en educación, dado que una
parte importante de la ciudadanía se muestra dispuesta a pagar más impuestos para financiar
servicios públicos de calidad en salud, educación y en seguridad
La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a niños y niñas
menores de 6 años de edad, ofreciendo servicios en forma escolarizada de 3 a 5 años
preferentemente y no escolarizada a niños y niñas menores de 6 años2 . De acuerdo al Censo
Educativo 2021, existen 1,656,530 niños y niñas matriculados con acceso al Servicio de
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Educación Inicial, de los cuales 82,499 se encuentran en el Ciclo I (0 a 2 años) y 1,574,031 en el

Ciclo II (3 a 5 años), considerando servicios escolarizados y no escolarizados de gestión pública
y privada, El Estado brinda el Servicio de Educación Inicial a través de 24,956 instituciones
educativas públicas 4 aproximadamente. Fuente: [Link]
([Link])

La Educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a niños y

niñas a partir de los 6 años de edad7. De acuerdo al Censo Educativo 2021, existen 3,787,610
niños y niñas matriculados con acceso al Servicio de Educación Primaria, de los cuales el Estado
contribuye con el servicio a través de 29,914 instituciones educativas públicas
aproximadamente. Fuente: [Link] ([Link])
3.1 Análisis de Demanda

3.1.1 CRECIMIENTO DE LA DEMANDA DE DOCENTES UGEL SATIPO JUNÍN 2018 a 2021

Cuadro Comparativo de Incremento docente en la UGEL-Satipo

Etapa, modalidad y nivel

educativo
2018 20190 2020 2021
Total 1975 2032 2097 2224
Básica Regular 1899 1954 2031 2142
Inicial 1/ 339 363 366 385
Primaria 802 792 752 918
Secundaria 758 799 913 839
Básica Alternativa 51 53 46 62
Básica Especial 5 5 5 4
Técnico-Productiva 20 20 15 16
Superior No Universitaria - - - -
Pedagógica - - - -
Tecnológica - - - -
Artística - - - -

Nota: Corresponde a la suma del número de personas que desempeñan labor docente, directiva o en el aula, en cada
institución educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.
1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo educativo.

3.1.2 CRECIMIENTO DE ESTUDIANTES EN EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE LA

UGEL SATIPO JUNÍN 2018 a 2021
Cuadro Comparativo de Incremento estudiantes EBR en la UGEL-Satipo

Nivel educativo y
2018 2019 2020 2021
estrategia/característica
Total Básica Regular 28 4704 26 643 28 954 29 349
Inicial ciclo I (0-2 años) 1/ 18 8 18 20
Cuna - - - -
Cuna Jardín 2/ 18 8 18 20
PRONOEI Ciclo I - - - -
Inicial ciclo II (3-5 años) 5 254 5 260 5 567 5 814
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Jardín 4 417 4389 4700 4873

Cuna-jardín 3/ 354 382 313 339
PRONOEI Ciclo II 483 489 554 602
Primaria 14 746 12 953 14 017 13 831
Polidocente Completo 6 690 7212 7490 7488
Polidocente Multigrado 5 782 3998 3031 5134
Unidocente Multigrado 2 274 1743 3496 1209
Secundaria 8 456 8422 9352 9684
Presencial 8 456 8422 9352 9684
A distancia - - - -
En alternancia - - - -
1/ Incluye niños con edades mayores a dos años matriculados en programas de inicial ciclo I.
2/ Comprende matrícula de 0-2 años en cuna-jardín.
3/ Comprende matrícula de 3-5 años en cuna-jardín.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.

3.1.3. DRE: DRE JUNÍN NÚMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR ETAPA,
MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, SEGÚN UGEL, TOTAL 2021

Básica Regular Básica Básica Técnico- Superior No Universitaria

UGEL Total Inici Primari Secundar Alternati Especi Producti Tota Pedagógi Tecnológi Artístic
Total
al 1/ a ia va al va l ca ca a
26 93 24 52 4 10 1 27
Total 10 197 10 222 687 117 333 188 1 047 39
5 4 5 4
1 27
DRE Junín 1 274 - - - - - - - 188 1 047 39
4
UGEL 1 58
9 492 9 006 3 779 3 640 305 37 144 - - - -
Huancayo 7
UGEL
1 394 1 343 238 538 567 25 2 24 - - - -
Chupaca
UGEL
Concepció 1 173 1 152 179 494 479 8 6 7 - - - -
n
UGEL
Chanchamay 1 999 1 868 258 764 846 89 18 24 - - - -
o
UGEL Jauja 1 925 1 854 264 728 862 25 15 31 - - - -
UGEL Junín 673 640 88 236 316 15 11 7 - - - -
UGEL Satipo 2 224 2 142 385 918 839 62 4 16 - - - -
UGEL Tarma 1 910 1 826 260 783 783 43 9 32 - - - -
UGEL Yauli 963 931 134 355 442 18 10 4 - - - -
UGEL
1 229 1 184 232 501 451 27 3 15 - - - -
Pangoa
UGEL
1 454 1 356 221 584 551 67 2 29 - - - -
Pichanaki
UGEL Rio
696 693 146 304 243 3 - - - - - -
Tambo
UGEL Rio
Ene - 529 529 113 213 203 - - - - - - -
Mantaro
Nota: Corresponde a la suma del número de personas que desempeñan labor docente, directiva o en el aula, en cada institución educativa, sin diferenciar si la
jornada es de tiempo completo o parcial.
1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo educativo.

3.2 Análisis de oferta

3.2.1. INSTITUCIONES SUPERIORES DE LA PROVINCIA DE SATIPO

Como se puede apreciar en la provincia de satipo la única institución que forma docentes en
educación es el IESPP “San Juan Bosco”
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Alumnos Docentes Secciones

Código Nivel / Gestión / Departamento / (Censo (Censo (Censo
Nombre de IE
modular Modalidad Dependencia Provincia / Distrito educativo educativo educativo
2021) 2021) 2021)

TEODORO Superior Sector Junín / Satipo /

0936096 546 24 12
RIVERA TAYPE Tecnológica Educación Satipo

NUEVA Superior Junín / Satipo /

1328046 Particular 0 0 0
AMERICA Tecnológica Satipo
ESCUELA DE
EDUCACION
Otro sector
SUPERIOR Superior Junín / Satipo /
1733161 público 0 0 0
TECNICO Tecnológica Mazamari
([Link].)
PROFESIONAL
PNP MAZAMARI
SAN MARTIN DE Superior Sector Junín / Satipo /
0937656 432 29 16
PANGOA Tecnológica Educación Pangoa
SAN JUAN Superior Junín / Satipo /
Particular
BOSCO Pedagógica Satipo
Fuente Escale

N° DE DOCENTES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR NO UNIVERSITARIA EN LA
REGIÓN JUNIN
Docentes de IESP
Pedagogicos; 188

Docentes de IES
Tecnologicos; 1047

Nota: Corresponde a la suma del número de personas que desempeñan labor docente, directiva o en el aula, en cada institución educativa, sin
diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.
1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo educativo.
Como se aprecia en el grafico el 85% de docentes registrados en escale MINEDU el 2021
corresponde a IES Técnicos y solo el 15 % a docentes Pedagógicos.

3.2.1 Resumen estadístico de la oferta formativa de la IESPP “San Juan Bosco”

2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022- 2022-

MATRICULADOS
I II I II I II I II
Inicial 39 39 77 119 211 287
Primaria 57 57 95 125 212 275
Secundaria
10 10 20 29 57 65
(Comunicación)
2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022-
DESAPROBADOS
I II I II I II I
Inicial
Primaria
Secundaria
(Comunicación)
2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022- 2022-
EGRESADOS
I II I II I II I II
Inicial
Primaria
Secundaria
(Comunicación)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022- 2022-

TITULADOS
I II I II I II I II
Inicial
Primaria
Secundaria
(Comunicación)
2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022- 2022-
TRASLADADOS
I II I II I II I II
Inicial
Primaria
Secundaria
(Comunicación)
2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022- 2022-
CON LICENCIA
I II I II I II I II
Inicial
Primaria
Secundaria
(Comunicación)
Docentes 2019- 2019- 2020 2020 2021 2021- 2022- 2022-
Contratados I II I II I II I II
Número de Docentes

IV.-VISIÓN Y MISIÓN PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

4.1 VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) - UNA MIRADA INTEGRAL
AL PROYECTO:
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y naturalcon los avances mundiales” (1).
(1)
“Proyecto Educativo Nacional al 2030”. Lima 2007, pág. 13.
y los resultados, con un currículo pertinente a la realidad regional, local y global,que satisface las demandas de la formación
personal, social y productiva; dentrode una sociedad regional competitiva y comprometida que aprende a educarse desde la
valoración de su diversidad”

4.2 VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

“Al 2030 Junín tiene una educación de calidad para todos, con una gestión sostenible,
democrática y participativa que garantiza plenamente la formación integral y el desarrollo
humano de la persona, basada en la equidad en el acceso

4.3. SINTESIS DE VISIÓN DE CEPLAN

“Al 2050, somos un país democrático, respetuoso del Estado de derecho y de la

institucionalidad, integrado al mundo y proyectado hacia un futuro que garantiza la defensa
de la persona humana y de su dignidad en todo el territorio nacional.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

Estamos orgullosos de nuestra identidad, propia de la diversidad étnica, cultural y lingüística

del país. Respetamos nuestra historia y patrimonio milenario, y protegemos nuestra
biodiversidad.
El Estado constitucional es unitario y descentralizado. Su accionar es ético, transparente,
eficaz, eficiente, moderno y con enfoque intercultural.
Juntos, hemos logrado un desarrollo inclusivo, en igualdad de oportunidades, competitivo y
sostenible en todo el territorio nacional, que ha permitido erradicar la pobreza extrema y
asegurar el fortalecimiento de la familia” Visión del Perú al 2050 | CEPLAN

4.4. VISIÓN DEL IESP PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”

CÓMO DESEAMOS QUE

¿CUÁL ES NUESTRA
SITUACIÓN ACTUAL?
SEA NUESTRA VISIÓN
INSTITUCIÓN?

“Ser al 2027, una institución de

educación superior pedagógica
líder de la selva central, en la
El IESP oferta sus formación de docentes de alta
Institución de
servicios a las calidad con innovación e
orientación social y
poblaciones vulnerables investigación educativa con
comprometidos con la
con tasa de pensiones
formación de calidad pertinencia, equidad y
mínimas y con un
de todo sus actores transparencia que contribuyen a
limitado proceso
sistemático de monitoreo
con innovación, la inclusión social e intercultural
tecnología y con una local, regional, nacional e
y evaluación de la calidad
moderna internacional y con
de la formación docente.
infraestructura. infraestructura moderna que
valora el medio ambiente y
acorde a la tecnología y
comunicación”

4.5 MISIÓN DEL IESP PRIVADO “SAN JUAN BOSCO”

Preguntas Respuestas MISIÓN

Rol central “Somos una institución de
Brindar el servicio de
institución educación superior pedagógica
formación inicial docente
¿Qué hacemos? formadora de docentes líderes de
Población a la que Estudiantes egresados de la alta calidad educativa,
se orienta la educación básica, docentes
pertinentes, flexibles, innovadores
institución formadores y directivos de
¿A quiénes nos IESP/ EESP, así como docentes
e investigadores, con
dirigimos? en ejercicio. infraestructura educativa acorde a
Satisfacción de A través del desarrollo de las exigencias socio educativas y la
necesidades planes formativos pertinentes, interculturalidad que respondan a
¿Cómo se provee articulados y orientados al los cambios de la ciencia y
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

el servicio? desarrollo de competencias, tecnología de la comunicación,

con énfasis en la investigación con conciencia ambiental y
e innovación; plana docente sentido, ético, inclusivo y con
calificada e infraestructura en responsabilidad social”
óptimas condiciones.

4.6 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES IESPP “SAN JUAN

BOSCO”.
Partiendo de la premisa que se debe educar en valores a partir de la práctica
y que siendo el docente formador un ejemplo de vida, se priorizará para el
periodode vigencia del presente PEI, operatividad en los planes de trabajo
anual y en el Proyecto Curricular Institucional, como el trabajo de formación
innovación, investigación y desarrollo social y en concordancia con los ocho
(8) principios en los que sustenta la educación superior de acuerdo con la
Ley Nº 30512 (El Peruano, 2016)

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Creencias o normas que orientan el Cualidades de las personas que forman parte de la
accionar de nuestra institución institución, que orientan su comportamiento
Actuar en una previsión de necesidades futuras, tomando
Calidad educativa. en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de
capacidad de la educación superior los beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible.
para adecuarse a las demandas del Valora los resultados que alcanza la institución con el
entorno aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de
estos por parte de su medio social, laboral y cultural.
Pertinencia. Atender oportunamente las necesidades de desarrollo
Relaciona la oferta educativa con la local, regional, y las necesidades de servicios educativos
demanda del sector productivo y a nivel local, regional, nacional e internacional.
educativo,
Flexibilidad.
Actuar con permeabilidad a los cambios que demande la
Permite el tránsito entre los diversos
normatividad, la ciencia y la tecnología en relación al
niveles de calificación en el mundo
entorno social.
educativo y del trabajo
Inclusión social. Actuar sin discriminación que ejerzan sus derechos,
Contribuye a que todas las personas, potencien sus habilidades, ejerzan su ciudadanía
sin discriminación, ejerzan sus respetando al otro aprovechando racionalmente las
derechos, potencien sus habilidades, oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo a
ejerzan su ciudadanía respetando al servicios públicos de calidad, Actuar con una cultura de paz,
otro la formalidad en sus actos y el emprendimiento
Transparencia.
Tomar decisiones en las distintas actividades de manera
La educación superior requiere
transparentes, agiles y actualizados, orientada a los
sistemas de información y
procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional
comunicación accesibles,
como a nivel de oferta
transparentes, agiles y actualizados
Equidad. Actuar promoviendo las políticas de reconocimiento
Busca que el servicio educativo positivo de nuestra realidad: pluricultural, multilingüe y
alcance a todas las personas, evitando multiétnica, por ello, garantizan los ajustes razonables que
situaciones de discriminación y permitan el acceso y permanencia de poblaciones con
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

desigualdad por motivo de origen, vocación de servicio hacia la educación.

raza, sexo, idioma, religión,
discapacidad, opinión o condición
económica
Mérito.
Actuar mediante mecanismos trasparentes que
Busca el reconocimiento de los logros
permitan el desarrollo personal y profesional.
de su personal docente,
administrativo y de los estudiantes,
Interculturalidad.
Asume como riqueza la diversidad
Actuar con conocimiento y actitud de aprendizaje,
cultural, étnica y lingüística del país, y
basados en la integración cultural, sustento para la
encuentra el reconocimiento y
convivencia armónica y el intercambio entre las
respeto a las diferencias de nuestra
diversas culturas del mundo
realidad: pluricultural, multilingüe y
multiétnica,
brindar un servicio solidario, la persona recibe una
Vocación de servicio solidario. -
recompensa que se puede calificar como interna o
Desarrolla la vocación de servicio que
espiritual: la satisfacción de hacer aquello que se cree
es la expresión de brindar
correcto; siguiendo el pensamiento cristiano y
colaboración o ayuda en forma
humanista, cooperando con las obras orientadas hacia
solidaria y desinteresada.
el bien común.
Responsabilidad social. Es la respuesta que tiene el instituto para formar docentes
Ofrece una formación profesional responsables y sensibles con su entorno, generadores de
basada en el compromiso con su ideas creativas y comprometidas activamente en la
carrera y la práctica de valores solución de problemas sociales y ambientales.

VALORES INSTITUCIONALES
Valor Concepto Campo de apreciación y aplicación
• Respeta las normas éticas y morales
socialmente aceptadas.
Disposición a ser • Actúa honestamente, incluso en
Honestidad transparente, autentico e situaciones difíciles.
íntegro en todo su actuar. • Demuestra un comportamiento idóneo
y permanente en su actuar dentro y fuera
de la institución.
• Ofrece ayuda a sus compañeros en
casos necesarios.
Disposición a ofrecer
• Colabora y apoya a todos aquellos
ayuda a los demás y una
Solidaridad individuos que se encuentran en
colaboración mutua entre
situaciones desfavorecidas y con la ayuda
las personas.
recibida permita salir adelante y mejorar
en cierto modo la situación.
Reconocimiento al valor • Manifiesta en su actividad cotidiana el
Respeto por la
inherente de cada reconocimiento y la aceptación de las
dignidad de la
persona y de sus diferencias entre las personas.
persona, la
derechos, por encima de • Asume la diversidad como aceptación
diversidad, la
cualquier diferencia. de sí mismo y de los demás.
naturaleza y el
Incluye también la • Respeta la diversidad de ideas y
medio ambiente
relación que características individuales de los demás.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

mantengamos con el • Respeta y asume los acuerdos de la

medio ambiente. mayoría para lograr metas comunes.
• Participa activamente en los proyectos
que benefician la preservación del
ambiente.
• Participa en la conservación del orden y
la higiene del área donde desarrolla su
trabajo.
• Realiza un trabajo innovador y creativo
Disposición a generar a nivel personal para solucionar los
Productividad ideas y soluciones a la problemas educativos de su institución. •
problemática. Genera productos con características de
innovación y/o viabilidad.
• Demuestra originalidad en los trabajos
que presenta.
Disposición al cambio y a • Plantea alternativas creativas para
adquirir cualidades que proyectarse a la comunidad.
Innovación
mejorarán el propio • Propone soluciones creativas y
desempeño novedosas ante una situación planteada •
Aporta ideas nuevas para mejorar el
trabajo rutinario.
• Defiende su posición, argumentando
Disposición a conocer, con bases teóricas y normativas de sus
reconocer y valorar los derechos y obligaciones.
Conciencia de
derechos y las • Participa en actividades de
derechos
responsabilidades autoevaluación y coevaluación.
individuales y colectivos • Compromete su actuar para mejorar su
asistencia y participación en la institución.
• Participa de manera espontánea y
comprometida en todas las actividades de
Mantener una actitud
la institución.
positiva ante las
Responsabilidad • Cultiva la mística del trabajo, del
obligaciones contraídas
social servicio y el compromiso con los otros. •
con la institución y con su
Institucionalmente se esfuerza por
entorno social.
brindar un servicio con equidad e
inclusión.
Es la relación entre los
recursos utilizados y los
• Se aprecia en la capacidad para el logro
logros conseguidos. La
de resultados académicos y
Eficiencia eficiencia se da cuando se
administrativos haciendo uso racional en
utilizan menos recursos
la cantidad de recursos disponibles.
para lograr un
determinado objetivo

V.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Luego de la diversificación curricular que tiene como punto de partida el Diseño

Curricular Básico Nacional (DCBN) emitido por el Ministerio de Educación en
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

concordancia al Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el proyecto Educativo Regional

(PER), se plantean los siguientes objetivos estratégicos curriculares:

OBJETIVOS ESTRATEGICOS “SAN JUAN BOSCO” 2023-2027

Mejorar la calidad de aprendizaje de los

estudiantes, implementando el servicio de tutoría
y consejería para el acompañamiento socio
emocional y académico.
Fortalecer la práctica pre profesional y su
vinculación con la investigación e innovación para
mejorar su desempeño de los estudiantes de
formación inicial docente.
Implementar y fortalecer programas de formación
continua a docentes en servicio en educación
básica regular mediante la educación hibrida y
virtual.

Fortalecer el seguimiento a los egresados y su

empleabilidad para su inserción al mercado laboral.

Fortalecer el posicionamiento del IESPP como una

institución que brinda servicios de calidad en el
ámbito de la selva central.
Mejorar la infraestructura y recursos tecnológicos
según los criterios de las CBC (Condiciones
Básicas de Calidad)
Fortalecer la gestión institucional para brindar un
servicio de calidad.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

5.1 OBJETIVOS Y ACCIONES ESTRATÉGICAS

TIPO DE MACROPROC
PROCESO OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ACCIONES ESTRATEGICAS
PROCESO ESO

Enseñanza aprendizaje basado en los principios del enfoque por

competencias
Enseñanza enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo.
Mejorar la calidad de aprendizaje de
Gestión de los estudiantes, implementando el Atracción de estudiantes talentosos de la EBR
Formación
Misionales formación servicio de tutoría y consejería para el Sílabos alineados, adaptados y articulados con el DCBN 2010 y 2019 -2020
Académica acompañamiento socio emocional y
inicial Orientación y tutoría articulada con los procesos formativos de las estudiantes
académico
Procesos de enseñanza para la mejora de aprendizajes de estudiantes con
desempeños por debajo de los esperado
Servicios básicos de bienestar y atención de emergencias
Fortalecer la práctica pre profesional y Coordinación con instituciones educativas para la realización de prácticas pre
Gestión de su vinculación con la investigación e profesionales
Formación innovación para mejorar su
Misionales formación
Académica desempeño de los estudiantes de Articulación de los procesos formativos desde la práctica y la investigación
inicial formación inicial docente. Propuestas de innovación desde los procesos formativos
Promoción de proyectos concursables para investigación e innovación
Gestión de Implementar y fortalecer programas Formación continua que responda a las demandas de los docentes formadores
Gestión de programas de formación continua a docentes en y otros profesionales con calidad en educación virtual
Misionales formación de servicio en educación básica regular
continua formación mediante la educación hibrida y
virtual
continua
Gestión de Seguimiento Fortalecer el seguimiento a los Seguimiento permanente a la inserción y trayectoria del egresado
Misionales formación de egresados y su empleabilidad para su Alianzas estratégicas en beneficio de las estudiantes con instituciones públicas
inicial egresados inserción al mercado laboral para la empleabilidad del egresado.
Fortalecer el posicionamiento del IESPP Incremento de fuentes de cooperación interinstitucional
como una institución que brinda
Gestión de Monitorear Diseño e Implementación del Plan de Trabajo para el licenciamiento
Estratégico servicios de calidad en el ámbito de la
Calidad y evaluar selva central. Diseño, Implementación, Monitoreo y Evaluación de las herramientas de
gestión educativa de la institución
Gestión de Mejorar la infraestructura y recursos Aseguramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, con infraestructura
Gestión de tecnológicos según los criterios de las
De soporte proceso de de calidad y soporte informático que facilite el proceso investigación y
Calidad CBC (Condiciones Básicas de
soporte Calidad) responsabilidad social
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

De soporte Gestión de Gestión de

Evaluación de los aspectos relacionados con la gestión de recursos,
proceso de logística y Fortalecer la gestión institucional
infraestructura y el soporte para lograr el bienestar de los miembros de la
soporte abastecimie para brindar un servicio de calidad.
nto institución superior.

5.2 FORMULACIÓN DE INDICADORES Y METAS MULTIANUALES

Metas Multianuales
TIPO DE MACROPR OBJETIVOS
PROCESO ACCIONES ESTRATEGICAS Indicadores Valor
PROCESO OCESO ESTRATÉGICOS

2023

2024

2025

2026
actual

Enseñanza aprendizaje Porcentaje de documentos de

100 100
basado en los principios del planificación curricular alineados con 70% 100% 100%
% %
enfoque por competencias el enfoque de competencias
Enseñanza enfocada en el
Porcentaje de cursos enfocados al
desarrollo del pensamiento 70% 80% 100% 100% 100%
pensamiento critico
crítico reflexivo.
Mejorar la Porcentaje de Estudiantes de la EBR
Acceso de estudiantes con
calidad de con calificativos igual o mayor del 1% 2% 3% 4% 5%
logro destacados de la EBR
aprendizaje de tercio superior
los estudiantes, Sílabos alineados, adaptados y Porcentaje de Estudiantes alcanzan el
Gestión de implementando articulados con el DCBN 2010 aprendizaje esperado en el proceso 70% 80% 90% 100% 100%
Formación el servicio de
Misionales formación y 2019 -2020 académico
tutoría y
Académica Porcentaje de Docentes tutores que
inicial consejería para
Orientación y tutoría articulada reportan el estado académico y 30% 55% 70% 80% 90%
el
acompañamient con los procesos formativos de emocional de los estudiantes
o socio las estudiantes Descenso en el nivel de abandonó y
10% 05% 04% 03% 02%
emocional y deserción académica.
académico Porcentaje de Estudiantes con bajo
Procesos de enseñanza para la 45% 40% 25% 20% 10%
rendimiento académico
mejora de aprendizajes de
Porcentaje de estudiantes que
estudiantes con desempeños
egresan con el nivel esperado mínimo 30% 25% 20% 10% 05%
por debajo de los esperado
en el logro del perfil de egreso.
Servicios básicos de bienestar y Porcentaje de estudiantes que son
50% 60% 75% 85% 95%
atención de emergencias atendidos oportunamente
Misionales Gestión de Formación Fortalecer la Coordinación con instituciones Número de convenios con
15 20 25 30 35
práctica pre educativas para la realización instituciones educativas para la
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

formación Académica profesional y su de prácticas pre profesionales realización de prácticas pre

vinculación con la profesionales.
inicial investigación e Articulación de los procesos Número de instrumentos para la
innovación para formativos desde la práctica y sistematización de las experiencias de 1 1 2 2 3
mejorar su la investigación la práctica profesional
desempeño de los
Propuestas de innovación
estudiantes de Porcentaje de estudiantes que
formación inicial desde los procesos formativos 0% 2% 4% 5% 6%
presentan proyectos de innovación
docente.
Número de talleres de investigación
a docentes que promueven trabajos 0 1 1 2 2
de investigación
Promoción de proyectos
Número de proyectos concursables
concursables para 0 1 2 2 3
promovidos y ejecutados.
investigación e innovación
Implementar y Número de programas de
fortalecer capacitación, actualización,
Gestión de programas de especialización, cursos y/o talleres 1 2 3 4 5
formación Formación continua que
Gestión de programas para los docentes en servicio y a otros
continua a responda a las demandas de
profesionales
Misionales formación de docentes en los docentes formadores y
servicio en otros profesionales con
continua formación educación calidad en educación Hibrida
básica regular y virtual Numero de capacitaciones de usos de
continua 3 4 5 5 5
mediante la plataformas digitales
educación
hibrida y virtual
Fortalecer el Porcentaje de egresados encuestados
Seguimiento permanente a la 02% 55% 60% 65% 70%
seguimiento a los registrados en la base de datos.
Gestión de Seguimient inserción y trayectoria del
egresados y su Porcentaje de egresados registrados
egresado 03% 25% 30% 50% 70%
Misionales formación o al empleabilidad con su condición de empleabilidad
para su inserción Alianzas estratégicas en
inicial egresado al mercado beneficio de las estudiantes Numero de alianzas estratégicas con
laboral 1 2 3 3 4
con instituciones públicas para instituciones privadas o públicas.
la empleabilidad del egresado.
Fortalecer el Incremento de fuentes de Número de convenios con entidades
1 4 5 6 7
posicionamiento cooperación interinstitucional pública y privadas
del IESPP como Diseño e Implementación del
Porcentaje de cumplimiento de
Gestión de Monitorear una institución Plan de Trabajo para el 90% 100% 100% 100% 100%
Estratégico acción para el licenciamiento.
que brinda licenciamiento
Dirección y evaluar
servicios de Diseño, Implementación, Porcentaje de Resoluciones
100
calidad en el Monitoreo y Evaluación de las Directorales de Aprobación de 100% 100% 100% 100%
ámbito de la %
herramientas de gestión documentos de gestión
selva central educativa de la institución Porcentaje anual de indicadores 100% 100% 100% 100% 100%
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

ejecutados de las herramientas de

gestión vigentes
Porcentaje anual de indicadores
ejecutados del plan de Monitoreo de 100% 100% 100% 100% 100%
las Herramientas de Gestión
Porcentaje anual de ejecución de
acciones operativas de evaluación de 70% 90% 100% 100% 100%
las herramientas de gestión
Implementación del tópico 100
30% 70% 100% 100%
institucional %
Implementación de talleres de
Mejorar la 25% 60% 100% 100% 100%
motricidad para el nivel inicial
infraestructura y Implementación de servicios
Gestión recursos Aseguramiento de los procesos 90% 100% 100% 100% 100%
higiénicos y lavadero de manos
tecnológicos de enseñanza aprendizaje, con
de Implementación de aulas
De Gestión según los infraestructura de calidad y 70% 100% 100% 100% 100%
proceso multifuncionales y digitales
soporte de Calidad criterios de las soporte informático que
de CBC facilite el proceso investigación Implementación de oficinas de
soporte (Condiciones y responsabilidad social tutoría, bienestar, administrativa y 60% 90% 100% 100% 100%
Básicas de sala de docentes.
Calidad) Implementación de lozas
70% 90% 100% 100% 100%
recreacionales deportivas educativas.
Implementación de biblioteca física y
40% 70% 100% 100% 100%
digital
Usuarios Atendidos de manera
80% 100% 100% 100% 100%
oportuna y satisfactoriamente
Gestión Fortalecer la Evaluación de los aspectos Porcentaje de docentes
gestión relacionados con la gestión de comprometidos con la elaboración 60% 80% 90% 100% 100%
Gestión de de
institucional para recursos, infraestructura y el de los documentos de gestión
De soporte proceso de logística y brindar un servicio soporte para lograr el Porcentaje de documentos de gestión
soporte abastecim de calidad. 100% 100% 100% 100% 100%
bienestar de los miembros de actualizados periódicamente
iento la institución superior. Porcentaje de docentes que
participan en cursos, actualizaciones 60% 80% 100% 100% 100%
o capacitación.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2023 -2027

5.3 Matriz de articulación de objetivos estratégicos con planes del Sector

Tipo de Entidad (gobierno

Política, plan, programa u objetivo al que se
Objetivo estratégico nacional, gobierno regional o
articula
gobierno local
Mejorar la calidad de
aprendizaje de los
estudiantes, implementando - Reglamentación de la Ley General de
Gobierno nacional
el servicio de tutoría y Educación Nº 28044
consejería para el Gobierno nacional
- Marco del buen desempeño docente
acompañamiento socio
- Proyecto educativo regional Junín al 2032 Gobierno Regional
emocional y académico

- CONCYTEC (2019). Guía práctica para la Gobierno Nacional

Fortalecer la práctica pre identificación, categorización, priorización
profesional y su vinculación y evaluación de líneas de investigación
con la investigación e
innovación para mejorar su
- Orientaciones para la implementación de
desempeño de los estudiantes los módulos de práctica e investigación de
de formación inicial docente los Diseños Curriculares Básicos
Nacionales 2019 – 2020 Gobierno Nacional
- PEI del Ministerio de educación 2019-
Gobierno Nacional
2022, Objetivo Estratégico Institucional 4:
Fortalecer el desarrollo profesional,
docente y sus acciones estratégicas
institucionales específicas.
Implementar y fortalecer
programas de formación - Programas digitales promovidas por
continua a docentes en PERUEDUCA
servicio en educación básica - Resolución Ministerial N.° 538-2018-
regular mediante la educación MINEDU “Disposiciones para la
hibrida y virtual
implementación del Programa de Gobierno Nacional
Fortalecimiento de Capacidades para la
Evaluación Ordinaria de Permanencia en la
Carrera Pública del Docente de Educación
Superior Pedagógica” Gobierno Nacional
- Ley Nº 30512. Ley de Institutos y Escuelas
de Educación Superior de la Carrera
Pública y de sus Docentes
- SINEACE –Acreditación, Estándar 34
Fortalecer el seguimiento a los seguimiento a los egresados y objetivos
egresados y su empleabilidad
para su inserción al mercado
educacionales Gobierno Nacional
laboral - Ley Universitaria 30202, Lima 9 de Julio
del 2014.
- El Plan Estratégico Institucional (PEI) 2017-
2025 del Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo (MTPE)
- Consejo Nacional de Educación (2020).
Fortalecer el posicionamiento - El Proyecto Educativo Nacional al 2036: el
del IESPP como una reto de la ciudadanía plena
institución que brinda servicios Gobierno Nacional
de calidad en el ámbito de la - D.S N° 004-2013 se aprobó la política
selva central Nacional de modernización de la gestión
pública.
Mejorar la infraestructura y - Resolución Viceministerial Nº 042-2020-
recursos tecnológicos según MINEDU Proyecto de Norma Técnica
los criterios de las CBC denominada "Criterios de diseño para Gobierno Nacional
(Condiciones Básicas de Institutos y Escuelas de Educación Superior
Calidad) Pedagógica".
- CEPLAN. (2019a). Guía para el
Planeamiento Institucional
Fortalecer la gestión - RM N° 570-2018-MINEDU, que crea el
institucional para brindar un Gobierno Nacional
servicio de calidad. modelo de servicio educativo para las
escuelas de educación superior
pedagógica
 VII.-PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGOGICA

La finalidad y naturaleza de la propuesta de gestión del IESPP “San Juan Bosco” se

desprende del artículo 1° de la Ley 30512 que menciona: ““Brindar una formación
de calidad para el desarrollo integral de las personas, que responda a las
necesidades del país, del mercado laboral y del sistema educativo y su articulación
con los sectores productivos, que permita el desarrollo de la ciencia y la
tecnología” (Ley 30512, 2016, p.1). Por tanto, su propósito es el de construir,
elaborar o actualizar la propuesta de gestión pedagógica.
La propuesta de gestión pedagógica es el apartado del PEI, en el que se plasman
las intenciones de la institución para la formación integral de los estudiantes en la
FID, y de corresponder, en los programas de formación continua, en concordancia
con la modalidad que ofertamos y en el marco de las normas que regulan la
formación académica y de la autonomía responsable que el contexto y las
capacidades instaladas nos permite.

7.1 FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

7.1.1 Definición del perfil del egresado de FID DCBN 2019-2020
El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente es la visión común e integral de
las competencias profesionales docentes que deben desarrollar los estudiantes
progresivamente durante el proceso formativo para ejercer idóneamente la
docencia. El Perfil de egreso permite establecer una formación integral
especializada basada en la práctica, investigación e innovación, que busca garantizar
el desarrollo de competencias en los estudiantes para desenvolverse de manera
ética, eficiente y eficaz en su práctica docente, respondiendo a las demandas del
sistema educativo. Este perfil de la Formación Inicial Docente se alinea a los
dominios y competencias establecidos en el Marco de Buen Desempeño Docente
(MBDD). Este marco establece la profesión como un quehacer complejo y reconoce
dimensiones compartidas con otras profesiones, pero también delimita las
dimensiones que son propias de la docencia. El Perfil de egreso incorpora
competencias vinculadas a la formación integral que requieren los docentes en el
siglo XXI. Estas son de naturaleza transversal a las competencias profesionales
docentes presentadas en el MBDD. Son esenciales para la construcción de la
profesionalidad e identidad docente en la Formación Inicial Docente. Para efectos
de organización y coherencia del Perfil de egreso, estas se incluyen en el dominio 4
establecido en el MBDD, al que se le ha agregado el término “personal”. Tales
competencias se orientan al fortalecimiento del desarrollo personal, a la gestión de
entornos digitales y al manejo de habilidades investigativas que le permitan
reflexionar y tomar decisiones para mejorar su práctica pedagógica con base en
evidencias.
Las competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente pertenecen
al ámbito macrocurricular y se articulan con los cursos y módulos del plan de
estudios.

Esquema del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente

Definiciones que conforman el Perfil de egreso El Perfil de egreso de la FID está

conformado por las siguientes categorías curriculares:

• Dominio: se define como un “ámbito o campo del ejercicio docente” que da

sentido y agrupa un conjunto de competencias y “desempeños profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un
servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes” (Ministerio de
Educación, 2014, p. 24).

• Competencia: se define como la facultad que tiene la persona de actuar en

situaciones complejas, movilizando y combinando reflexivamente distintas
capacidades con el fin de lograr un propósito y generar respuestas pertinentes a
problemas, así como de tomar decisiones que incorporen criterios éticos. Hay dos
condiciones importantes dentro de esta definición que conviene resaltar. Por un
lado, ser competente significa actuar reflexivamente, es decir, “leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella”. Esto supone
“identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito para luego tomar decisiones, y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada” (Ministerio de Educación, 2016a, p. 29). Por otro lado, se trata de
tomar decisiones en un marco ético. Por ello, la noción de competencia es “más que
un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer
las cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y
comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”
(Ministerio de Educación, 2014, p. 26). Por ello, el desarrollo de las competencias
puede ser comprendido como un aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, “una
construcción constante, deliberada y consciente” (Ministerio de Educación, 2016a,
p. 26). Las competencias tienen una naturaleza sinérgica, es decir, trabajan en
conjunto de forma sostenida y simultánea. El DCBN de la FID se enfoca en las
competencias profesionales docentes, es decir, en aquellas indispensables para el
ejercicio de la docencia. Se denominan profesionales en la medida en que subrayan
el carácter reflexivo, ético, colegiado, relacional, cultural, político y pedagógico de
la docencia (Ministerio de Educación, 2014). Al hacerlo, enfatizan la naturaleza
compleja del quehacer docente, cuyas competencias deben ser desarrolladas desde
la Formación Inicial Docente.

• Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones más específicas
en relación con aquellas implicadas en las competencias. 32 Los conocimientos son
las teorías y conceptos legados por la humanidad en distintos campos del saber. Son
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la
que se inserta la institución formadora. De la misma forma, los estudiantes también
construyen conocimientos; de ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de
la repetición mecánica y memorística de los conocimientos prestablecidos. Las
habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las
actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a partir
de las experiencias y educación recibida (Ministerio de Educación, 2016a)

• Estándares: son descripciones del desarrollo de las competencias profesionales

docentes en niveles de creciente complejidad que contribuyen a establecer
expectativas de lo que deben saber y deben saber hacer los estudiantes de FID para
asegurar una formación de calidad en distintos momentos (Ingvarson, 2013;
Meckes, 2014). De manera análoga en que ocurre el aprendizaje visto de forma
longitudinal (Gysling & Meckes, 2011), esta secuencia se concibe como un conjunto
de criterios comunes que describen cualitativamente el desarrollo de competencias
profesionales docentes. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
al modo en que las capacidades se ponen en acción articuladamente al resolver o
enfrentar situaciones auténticas y complejas.
7.1.2 Dominios y competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente
2019-2020

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Competencia 1 Comprende las características individuales, evolutivas y

Conoce y comprende las socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así
características de todos sus como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.
estudiantes y sus contextos, los Comprende los conocimientos disciplinares que
contenidos disciplinares que fundamentan las competencias del currículo vigente y
enseña, los enfoques y procesos sabe cómo promover el desarrollo de estas
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto
nivel y su formación integral
Competencia 2 Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
Planifica la enseñanza de forma evaluación que están alineados a las expectativas de
colegiada, lo que garantiza la aprendizaje establecidas en el currículo, y que
coherencia entre los aprendizajes responden a las necesidades de aprendizaje y
que quiere lograr en sus características de los estudiantes, así como a las
estudiantes, el proceso pedagógico, demandas de su contexto
el uso de los recursos disponibles y sociocultural.
la evaluación en una programación Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y
curricular en permanente revisión. sesiones en forma articulada, y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes
para desarrollar los aprendizajes previstos.
Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia 3 Genera un ambiente de respeto, confianza y
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la empatía con base en la valoración de la
convivencia democrática y la vivencia de la diversidad.
diversidad en todas sus expresiones con Promueve el involucramiento de todos los
miras a formar ciudadanos críticos e estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en
interculturales. general, en la vida común del aula.
 Regula la convivencia a partir de la construcción
concertada de normas y la resolución
democrática de los conflictos.
Competencia 4 Gestiona interacciones pedagógicas con el fin
Conduce el proceso de enseñanza con de facilitar la construcción de aprendizajes por
dominio de los contenidos disciplinares y el parte de los estudiantes.
uso de estrategias y recursos pertinentes Fomenta que los estudiantes comprendan el
para que todos los estudiantes aprendan de sentido de las actividades que realizan en el
manera reflexiva y crítica lo que concierne a marco de propósitos de aprendizaje más
la solución de problemas relacionados con amplios.
sus experiencias, intereses y contextos Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en
culturales. forma flexible para responder a sus necesidades
y a situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea
empleado principalmente en actividades que
desarrollen los propósitos de aprendizaje.
Competencia 5 Involucra continuamente a los estudiantes en el
Evalúa permanentemente el aprendizaje de proceso de evaluación
acuerdo con los objetivos institucionales Usa una variedad de estrategias y tareas de
previstos para tomar decisiones y evaluación, acordes a las características de los
retroalimentar a sus estudiantes y a la estudiantes, y que son pertinentes para recoger
comunidad educativa, teniendo en cuenta las evidencias sobre los aprendizajes.
diferencias individuales y los diversos Interpreta las evidencias de aprendizaje usando
contextos culturales. los criterios de evaluación y a partir de ellas
toma decisiones sobre la enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad
a los estudiantes.

DOMINIO 3: PATICIPACIÓN EN LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia 6 Construye relaciones interpersonales con sus
Participa activamente, con actitud colegas y otros trabajadores de su institución o
democrática, crítica y colaborativa, en la red educativa, basadas en el respeto y
gestión de la escuela, contribuyendo a la reconocimiento de sus derechos.
construcción y mejora continua del Proyecto Trabaja de manera colegiada con sus pares para
Educativo Institucional para que genere asegurar aprendizajes en el marco de la visión
aprendizajes de calidad. compartida de la institución.
Participa activamente en las propuestas de
mejora y proyectos de innovación
Competencia 7 Incorpora en sus prácticas de enseñanza los
Establece relaciones de respeto, colaboración saberes y recursos culturales de los
y corresponsabilidad con las familias, la estudiantes, las familias y la comunidad y
comunidad y otras instituciones del Estado y establece relaciones de colaboración con esta.
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y Genera condiciones para involucrar
recursos en los procesos educativos y da activamente a las familias en el proceso de
cuenta de los resultados. aprendizaje.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia 8 Reflexiona, individual y colectivamente,
Reflexiona sobre su práctica y experiencia sobre su
institucional y desarrolla procesos de propia práctica y sobre su participación en su
aprendizaje continuo de modo individual y institución o red educativa
colectivo para construir y afirmar su identidad y Implementa los cambios necesarios para
responsabilidad profesional. mejorar su práctica y garantizar el logro de los
aprendizajes.
Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir
de
su experiencia y conocimiento profesional.
Competencia 9 Preserva el bienestar y los derechos de
Ejerce su profesión desde una ética de respeto niños,
de los derechos fundamentales de las personas, niñas y adolescentes en los diversos ámbitos
demostrando honestidad, justicia, demandados por su práctica profesional.
responsabilidad y compromiso con su función Resuelve reflexivamente dilemas morales
social. que se
le presentan como parte de la vida escolar.
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y limitaciones para
Gestiona su desarrollo personal demostrando establecer metas de mejora personal.
autoconocimiento y autorregulación de Identifica sus valores y motivaciones, y asume
emociones, interactuando asertiva y posturas éticas respetando principios éticos
empáticamente para desarrollar vínculos fundamentales.
positivos y trabajar colaborativamente en Regula sus emociones para relacionarse
contextos caracterizados por la diversidad. positivamente con otras personas y alcanzar
metas.
Interactúa de forma asertiva y empática con
personas en contextos caracterizados por la
diversidad.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía digital con
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha responsabilidad
para su desarrollo profesional y práctica Gestiona información en entornos digitales,
pedagógica, respondiendo a las necesidades e con
intereses de aprendizaje de los estudiantes y los sentido crítico, responsable y ético.
contextos socioculturales, permitiendo el Gestiona herramientas y recursos educativos
desarrollo de la ciudadanía, creatividad y en
emprendimiento digital en la comunidad los entornos digitales para mediar el
educativa. aprendizaje
y desarrollar habilidades digitales en sus
estudiantes.
Se comunica y establece redes de
colaboración
a través de entornos digitales con sus pares y
los
miembros de su comunidad educativa.
Resuelve diversos problemas de su entorno
mediante el pensamiento computacional
Competencia 12 Problematiza situaciones que se presentan en
 Investiga aspectos críticos de la práctica docente su
utilizando diversos enfoques y metodologías práctica, en el entorno en donde se
para promover una cultura de investigación e desempeña
innovación. y en el mundo educativo en general.
Diseña e implementa un proyecto de
investigación, con dominio de enfoques y
metodologías que permitan comprender
aspectos críticos de las prácticas docentes en
diversos contextos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a
partir de esto, elabora los resultados y
conclusiones del proceso de investigación.
Evalúa el proceso de investigación y da a
conocer sus resultados, promoviendo el uso
reflexivo del conocimiento producido para
propiciar cambios en las prácticas docentes
con
base en evidencia.
Fuente: DIFOID (2019)

7.3 Estándares de la Formación Inicial Docente

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

NIVELES Nivel 1 de desarrollo de

Nivel 2 de desarrollo de la
la competencia Destacado - Articulación con la
competencia Expectativa
Competencias Expectativa hacia el V Formación Docente en Servicio
hacia el X ciclo
ciclo
Competencia 1 Comprende el aprendizaje Comprende los principios que Comprende los principios que se
Conoce y comprende como un fenómeno se derivan de diversas teorías derivan de diversas teorías sobre el
las características de complejo en el que sobre el aprendizaje, y sus aprendizaje, y sus posibles
intervienen diferentes posibles implicancias para la implicancias para la práctica
todos sus estudiantes
procesos cognitivos, práctica pedagógica. Describe pedagógica. Describe los patrones
y sus contextos, los afectivos y socioculturales los patrones típicos de típicos de desarrollo de niños,
contenidos y que puede ser desarrollo de niños, jóvenes y jóvenes y adultos. Explica cómo el
disciplinares que interpretado desde adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con
enseña, los enfoques diversas teorías, con desarrollo humano se relaciona el aprendizaje y que es uno de los
y procesos implicancias distintas para con el aprendizaje y es uno de factores que determina la
pedagógicos, con el las prácticas pedagógicas. los factores que determina la diversidad de los estudiantes.
propósito de Describe los patrones diversidad de los estudiantes. Asimismo, explica que las
típicos de desarrollo de Comprende los conocimientos características individuales y
promover
niños, jóvenes y adultos. disciplinares con mayor socioculturales de sus estudiantes,
capacidades de alto Comprende los conceptos profundidad y extensión de lo así como las particularidades de
nivel y su formación centrales de distintas que el currículo vigente espera aquellos que presentan diversos
integral. disciplinas involucradas en que desarrolle en el nivel en el tipos de necesidades, impactan en
el currículo vigente, y que enseña, y sustenta la dicho aprendizaje. Comprende los
explica cuál es la relación necesidad de establecer conocimientos disciplinares con
entre el conocimiento relaciones entre tales mayor profundidad y extensión de
disciplinar y el enfoque por conocimientos para promover lo que el currículo vigente espera
competencias. Sustenta el pensamiento complejo. que desarrolle en el nivel en el que
dicho enfoque como uno Sustenta el enfoque por enseña, y sustenta la necesidad de
de los fundamentos del competencias como uno de los establecer relaciones entre tales
currículo vigente, el modo fundamentos del currículo conocimientos para promover el
en que este enfoque vigente y sabe cómo se espera pensamiento complejo. En el marco
contribuye al desarrollo que progresen las del enfoque por competencias, sabe
progresivo de aprendizajes competencias a lo largo de la cómo se espera que estas progresen
y cómo responde a las Educación Básica. Asimismo, a lo largo de la Educación Básica,
demandas de la sociedad explica la forma en la que los sustentando cómo y por qué tales
actual. Conoce estrategias estudiantes aprenden y en qué progresiones contribuyen a atender
de enseñanza y evaluación consisten sus principales las diversas necesidades de
 que guardan coherencia preconcepciones y dificultades. aprendizaje de los estudiantes.
con el enfoque de las áreas. En concordancia, conoce Asimismo, explica la forma en la que
estrategias de enseñanza y los estudiantes aprenden y en qué
evaluación que guardan consisten sus principales
coherencia con el enfoque de preconcepciones y dificultades. En
las áreas y sabe cómo aplicarlas concordancia, conoce estrategias
para promover el desarrollo de de enseñanza y evaluación que
aprendizajes. guardan coherencia con el enfoque
de las áreas y sabe cómo aplicarlas
para promover el desarrollo de
aprendizajes
Competencia 2 Explica y fundamenta la Planifica la enseñanza, Planifica la enseñanza de forma
Planifica la enseñanza importancia de una estableciendo propósitos de colegiada, para lo cual establece
de forma colegiada, planificación centrada en el aprendizaje y criterios de propósitos de aprendizaje y criterios
aprendizaje, es decir, que evaluación alineados a las de evaluación que están alineados a
lo que garantiza la
parte de las expectativas expectativas de aprendizaje las expectativas de aprendizaje
coherencia entre los definidas en el currículo y definidas en el currículo vigente establecidas en el currículo vigente
aprendizajes que las necesidades de y que responden a las y que responden a las principales
quiere lograr en sus aprendizaje de los principales necesidades de necesidades de aprendizaje y
estudiantes, el estudiantes para proponer aprendizaje y características del características del grupo, así como
proceso pedagógico, situaciones, estrategias y grupo, así como las demandas las demandas del contexto
el uso de los recursos recursos de aprendizaje. del contexto sociocultural. A sociocultural. A partir de ello, diseña
disponibles y la Asimismo, sustenta que, a partir de ello, diseña planificaciones anuales,
mayor articulación entre planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones que
evaluación, en una
las planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, se encuentran articulados entre sí.
programación módulos/proyectos y asegurándose de que estas Propone situaciones, estrategias y
curricular en sesiones, se contribuye en últimas se encuentren recursos de aprendizaje y
permanente revisión. mayor medida al desarrollo articuladas con la evaluación que son coherentes con
progresivo de los unidad/proyecto los propósitos. Estas situaciones
aprendizajes. En correspondiente. Propone incorporan asuntos relevantes del
coherencia con lo anterior, situaciones, estrategias y contexto e intereses comunes del
propone situaciones de recursos de aprendizaje y grupo y exigen, por parte de los
aprendizaje que responden evaluación que son coherentes estudiantes, actuaciones complejas.
a los propósitos de con los propósitos y explica Adecúa los recursos de aprendizaje
aprendizaje. cómo estos favorecen el logro y evaluación para atender a
de dichos aprendizajes. Estas estudiantes con diversos tipos de
situaciones incorporan asuntos necesidades.
relevantes del contexto e
intereses comunes del grupo y
exigen actuaciones complejas
por parte de los estudiantes.
Explica cómo adecuar los
recursos de aprendizaje y
evaluación para atender a
estudiantes con diversos tipos
de necesidades

DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

NIVELES Nivel 1 de desarrollo de Nivel 2 de desarrollo de

la competencia la competencia Destacado - Articulación con la
Competencias Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X Formación Docente en Servicio
ciclo ciclo
Competencia 3 Comprende la relevancia de Crea un clima caracterizado Crea un clima caracterizado por
Crea un clima generar un clima afectivo por relaciones respetuosas y relaciones respetuosas y empáticas
propicio para el positivo para desarrollar el empáticas con y entre los con y entre los estudiantes,
proceso de enseñanza y estudiantes. Comprende que acogiendo sus características y
aprendizaje, la
aprendizaje, y que este debe los estudiantes tienen expresiones e interviniendo frente a
convivencia caracterizarse por una diversas características, casos de discriminación que se
democrática y la convivencia democrática, por personalidades, intereses, presentan en el aula. Promueve el
vivencia de la el reconocimiento de la etc. y que su tarea como involucramiento de todos los
diversidad en todas diversidad y por la inclusión docente es garantizar las estudiantes en el proceso de
sus expresiones con de todos los estudiantes. condiciones para que los aprendizaje, motivándolos para que
miras a formar Explica cómo un clima con estudiantes se sientan participen, acogiendo sus opiniones
ciudadanos críticos e estas características seguros y respetados, así sobre asuntos relacionados con la
promueve el bienestar y la como detener cualquier tipo vida común del aula y
interculturales.
seguridad de los mismos, y de discriminación. Promueve expresándoles confianza en sus
 requiere de su parte la el involucramiento de los posibilidades de aprender. En
creación de un ambiente de estudiantes en el proceso de coherencia con esto, dirige el
confianza, con lazos de aprendizaje, motivándolos proceso de definición de normas de
cooperación y solidaridad al para que participen y convivencia orientadas a favorecer
interior del grupo, generados expresándoles confianza en el bien común y regula la
desde las propias identidades sus posibilidades de convivencia a partir de estas.
de sus miembros. Sustenta la aprender. Construye Cuando se presentan conflictos en
necesidad de construir oportunamente con los el aula, convoca a las partes
acuerdos con los estudiantes estudiantes acuerdos que implicadas y propone soluciones
para una buena convivencia y favorecen la convivencia razonables a los mismos.
para promover su democrática, o utiliza normas
autonomía, y explica que los previamente establecidas en
conflictos son inherentes a la el aula. Maneja estrategias
vida escolar. Al tratar con para la resolución de
estudiantes de Educación conflictos que se producen
Básica, se relaciona siempre en el aula
de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias,
y los motiva a que participen
del proceso de aprendizaje
Competencia 4 Comprende que el desarrollo Conduce el proceso de Conduce el proceso de aprendizaje
Conduce el proceso de los aprendizajes requiere aprendizaje desarrollando desarrollando interacciones
de enseñanza con de interacciones pedagógicas interacciones pedagógicas pedagógicas que ayudan a los
que les confieran un papel que ayudan a los estudiantes estudiantes a conectar los nuevos
dominio de lo
protagónico a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes
contenidos y les permitan construir aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les brinda
disciplinares y el uso conocimientos desde sus previos. Asimismo, les brinda constantemente oportunidades
de estrategias y saberes previos. Explica que oportunidades para elaborar para elaborar sus propias ideas y
recursos pertinentes la gestión de estas sus propias ideas y soluciones, en las que deben
para que todos los interacciones supone brindar soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas
estudiantes aprendan múltiples oportunidades para establecer relaciones entre hechos, datos, conceptos,
de manera reflexiva y favorecer la apropiación con significativas entre hechos, entre otros. Explicita a los
sentido de los aprendizajes. datos, conceptos, entre estudiantes el sentido de las
crítica lo que
En coherencia con ello, otros. Explicita a los actividades que realizan en el marco
concierne a la conduce actividades de estudiantes el sentido de las de los propósitos de aprendizaje de
solución de aprendizaje desarrollando actividades que realizan en el una sesión, unidades y/o proyectos.
problemas interacciones pedagógicas marco de los propósitos de Además, brinda indicaciones claras
relacionados con sus para que los estudiantes aprendizaje de una sesión. sobre cómo realizar las actividades,
experiencias, elaboren ideas, exploren Además, brinda indicaciones verifica que las hayan entendido y
intereses y contextos soluciones o confronten claras sobre cómo realizar las les ofrece apoyo pedagógico para
culturales. puntos de vista. Además, actividades y les ofrece apoyo atender las necesidades que
comprende que para realizar pedagógico para atender las emergen durante el proceso.
lo anterior debe brindar necesidades más recurrentes Gestiona el tiempo de modo tal que
apoyo pedagógico que en el grupo y que han sido sea dedicado fundamentalmente a
responda a la diversidad de previamente identificadas. actividades de aprendizaje, para lo
necesidades y situaciones Gestiona el tiempo de modo cual regula permanentemente el
que emergen en el aula. tal que sea dedicado desarrollo de dichas actividades
fundamentalmente a
actividades de aprendizaje,
para lo cual regula
permanentemente el
desarrollo de dichas
actividades
Competencia 5 Explica que una de las Evalúa los aprendizajes Evalúa los aprendizajes
Evalúa principales finalidades de la involucrando a los involucrando activamente a los
permanentemente el evaluación es retroalimentar estudiantes en este proceso estudiantes en este proceso
y potenciar el proceso de mediante la comunicación mediante la comunicación de los
aprendizaje de
enseñanza y aprendizaje. En clara de los criterios de criterios de evaluación y
acuerdo con los coherencia, fundamenta por evaluación. Utiliza asegurándose de que comprendan
objetivos qué la enseñanza y la estrategias y tareas de cómo luce un producto o actuación
institucionales evaluación guardan una evaluación que incorporan que responde a dichos criterios.
previstos, para tomar estrecha vinculación. Explica aspectos de la realidad de los Utiliza estrategias y tareas de
decisiones y y fundamenta en qué medida estudiantes y son pertinentes evaluación que son auténticas y
retroalimentar a sus toda evaluación puede para recoger evidencias de pertinentes para recoger evidencias
estudiantes y a la realizarse desde una aprendizaje. Interpreta estas de aprendizaje. Interpreta
perspectiva formativa y evidencias empleando los evidencias recogidas en situaciones
comunidad
comprende la centralidad de criterios preestablecidos para formales de evaluación, empleando
educativa, teniendo contar con criterios explícitos identificar los niveles de los criterios preestablecidos para
en cuenta las para interpretar evidencias desarrollo de las identificar los niveles de desarrollo
diferencias de aprendizaje y competencias y principales de las competencias y las principales
individuales y los retroalimentar a los dificultades de aprendizaje dificultades de aprendizaje de los
diversos contextos estudiantes, así como la de los estudiantes. Les brinda estudiantes. A partir de esta
culturales. relevancia de construir una retroalimentación clara y interpretación, toma acciones para
práctica de evaluación descriptiva sobre dónde se modificar su práctica, de manera
positiva para los estudiantes, encuentran con respecto a que responda a las necesidades de
es decir, en la que se sientan las expectativas y sobre aprendizaje más comunes en el
seguros respetados y en la cuáles son los aspectos que grupo. Les brinda retroalimentación
que los errores y dificultades deben mejorar o fortalecer clara y descriptiva sobre dónde se
se conciban como para alcanzarlas. encuentran con respecto a las
oportunidades de expectativas y sobre cuáles son los
aprendizaje para todos. aspectos que deben mejorar o
Conoce y aplica estrategias e fortalecer para alcanzarlas
instrumentos de evaluación
para recoger evidencias de
aprendizaje en función de los
propósitos planteados.

DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA

A LA COMUNIDAD
NIVELES Nivel 2 de desarrollo
Nivel 1 de desarrollo de la Destacado - Articulación
de la competencia
competencia Expectativa hacia con la Formación Docente
Competencias Expectativa hacia el X
el V ciclo en Servicio
ciclo
Competencia 6 Comprende que la gestión Establece relaciones Establece relaciones
Participa institucional es una tarea colectiva respetuosas y dialogantes respetuosas y dialogantes con
activamente, con que se orienta al logro de con las personas con sus colegas y demás
aprendizajes de calidad. Asimismo, quienes interactúa. trabajadores de la institución o
actitud democrática,
reconoce que para este logro es Comprende la visión red educativa. Trabaja
crítica y colaborativa, importante revisar el quehacer compartida de la colaborativamente con otros
en la gestión de la institucional e implementar ciertas institución y argumenta la docentes para analizar las
escuela, mejoras o innovaciones, las cuales necesidad de revisarla de necesidades de aprendizaje de
contribuyendo a la deben ser propuestas en forma forma periódica. estudiantes a su cargo y brinda
construcción y sistemática y con la colaboración de Demuestra habilidades de aportes para la toma de
mejora continua del diferentes miembros de la trabajo en equipo cuando decisiones en la institución
Proyecto Educativo comunidad educativa. A partir de desarrolla actividades con educativa o red con la que está
sus experiencias en la institución y diversos actores de la vinculado en el marco de la
Institucional y así
del análisis crítico de las mismas, institución educativa en visión compartida. De ser el
este pueda generar explica por qué la profesión docente donde se desenvuelve y caso, colabora en el diseño e
aprendizajes de no puede concebirse como una colabora en las actividades implementación de propuestas
calidad. labor aislada y desarrolla una e iniciativas institucionales de mejora y/o proyectos de
perspectiva sobre el sentido e para las que es convocado. innovación desarrollados por
importancia de la construcción de Identifica las colegas con mayor experticia.
una visión compartida. En los potencialidades y
diferentes ámbitos en los que se dificultades de la
desenvuelve, establece relaciones institución educativa y
respetuosas con las personas con las formula sus propias
que interactúa propuestas de mejora o
proyectos de innovación.
Competencia 7 Comprende que existen diversas Indaga y sistematiza Incorpora en el proceso de
Establece relaciones formas de interpretar el mundo y información sobre los enseñanza y aprendizaje,
de respeto, que el rol de todo docente es saberes y recursos saberes y recursos culturales de
propiciar el diálogo entre estos culturales de los los estudiantes, sus familias y
colaboración y
saberes. En esa línea, explica la estudiantes y sus familias, del espacio en donde se inserta
corresponsabilidad importancia de conocer los saberes en el marco del enfoque la institución o red, en el marco
con las familias, la y recursos culturales de los intercultural y el diálogo de del enfoque intercultural y el
comunidad y otras estudiantes, sus familias y del saberes. Asimismo, cuando diálogo de saberes. Comunica
instituciones del espacio donde se inserta la corresponde, comunica a en la lengua de las familias los
Estado y la sociedad institución educativa. Sabe que este las familias los aprendizajes aprendizajes que tienen que
civil. Aprovecha sus conocimiento le brinda que estos tienen que desarrollar los estudiantes, así
saberes y recursos en herramientas para involucrar a las desarrollar, así como sus como sus resultados. Las acoge
familias y promover su resultados. Formula cuando se acercan y escucha
los procesos
participación, y que esto es propuestas para que las con respeto sus opiniones y
educativos y da fundamental para el logro de los familias se involucren en el creencias, evitando imponer su
cuenta de los aprendizajes de los estudiantes. desarrollo de los perspectiva cultural. Promueve
resultados aprendizajes de los su colaboración en el desarrollo
estudiantes de los aprendizajes

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E

 IDENTIDAD DOCENTE
NIVELES Nivel 1 de desarrollo de Nivel 2 de desarrollo
Destacado - Articulación
la competencia de la competencia
con la Formación Docente
Competencias Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X
en Servicio
ciclo ciclo
Competencia 8 Comprende que la reflexión, Reflexiona Reflexiona metódicamente y
Reflexiona sobre su individual y colectiva, es un metódicamente de con apoyo de sus pares sobre
práctica y elemento medular en la manera individual, con su práctica pedagógica en el
profesión docente que le sus pares y con los aula, en especial cuando se
experiencia
permite mejorar docentes formadores enfrenta a situaciones que
institucional y continuamente su práctica y sobre las evidencias que ponen en evidencia dificultades
desarrolla procesos construir una postura sobre registra en el desarrollo en la misma y que requieren
de aprendizaje las políticas educativas. En de su práctica pre que tome determinadas
continuo de modo coherencia, concibe la profesional, decisiones. Producto del
individual y reflexión como un proceso vinculándolas con la proceso reflexivo, identifica los
colectivo, para sistemático, cíclico y teoría. Producto del aspectos de mejora e
construir y afirmar su constante, orientado al proceso reflexivo, implementa los cambios
análisis de las propias identifica los aspectos de necesarios para garantizar el
identidad y
acciones para tomar mejora e implementa los logro de los aprendizajes. Tiene
responsabilidad decisiones pedagógicas que cambios necesarios para una opinión informada sobre
profesional. respondan a dicho análisis. mejorar su práctica. Tiene las principales políticas
Reflexiona de manera una opinión informada de educativas y la normativa que
individual, con sus pares y los documentos de regula la educación en el país,
con el docente formador política educativa y la que le permite participar de
sobre las evidencias que normativa que regula la distintos entornos físicos y/o
registra de las actividades de educación en el país y la virtuales en los que
práctica para identificar sus expresa en distintos intercambia opiniones e
fortalezas y los aspectos de entornos físicos o información. De esta manera,
mejora. virtuales, con lo que construye y afirma la
sienta las bases de la dimensión política de su
dimensión política de su identidad docente.
identidad docente.
Competencia 9 Comprende que la práctica Preserva siempre el Ejerce éticamente su profesión,
Ejerce su profesión docente y las interacciones bienestar y los derechos por lo que en su práctica
desde una ética de que conlleva presentan de niños, niñas y cotidiana preserva siempre el
siempre una dimensión adolescentes con los que bienestar y lo derechos de
respeto de lo
moral que exige conducirse y interactúa actuando niños, niñas y adolescentes,
derechos tomar decisiones teniendo frente a situaciones actuando frente a situaciones
fundamentales de las como criterio fundamental el evidentes que atentan evidentes que atentan contra
personas, bienestar de los estudiantes contra estos. Explica estos y cumpliendo con las
demostrando y la protección de sus cómo, en la medida de responsabilidades
honestidad, justicia, derechos. Reconoce que sus posibilidades, el profesionales que garantizan el
responsabilidad y para garantizar el derecho de cumplimiento de estas derecho de los estudiantes a la
compromiso con su los mismos a la educación responsabilidades educación. Reconoce cuáles
debe ser autónomo y contribuye a garantizar el son los valores que orientan las
función social.
responsable en el derecho de los decisiones que toma en su
cumplimiento de sus estudiantes a la práctica y cómo influyen en su
funciones y entiende que su educación. Cuando se juicio profesional. Sobre esta
práctica es compleja y enfrenta a dilemas base, cuando se enfrenta a
requiere afrontar morales relacionados con dilemas morales relacionados
reflexivamente diversos tipos su práctica, considera las con su trabajo, considera las
de dilemas. Cumple con sus perspectivas que se perspectivas que se ponen en
responsabilidades como ponen en juego y se juego y toma decisiones
estudiante de docencia y, apoya en docentes de la reflexivamente, apoyándose en
cuando interactúa con institución educativa docentes con mayor
estudiantes de Educación donde realiza sus experiencia, de ser necesario.
Básica, respeta sus derechos prácticas para discutir
sin restricciones posibles soluciones.
Competencia 10 Identifica sus fortalezas y Plantea metas de mejora Revisa críticamente las metas
Gestiona su limitaciones, reconociendo personal a partir de la de mejora personal que se
desarrollo personal que las primeras son rasgos identificación de sus plantea a partir de una práctica
importantes de su identidad y fortalezas y limitaciones. permanente de reflexión sobre
demostrando
que puede apoyarse en ellas Revisa qué tanto ha sus fortalezas y limitaciones.
autoconocimiento y para superar sus limitaciones. conseguido alcanzar Analiza críticamente sus
autorregulación de Asimismo, comprende cuáles dichas metas a lo largo de decisiones profesionales a
emociones, son los principales valores y su formación inicial y las partir de los valores y
interactuando motivaciones que ajusta para seguir motivaciones que determinan
asertiva y determinan sus acciones y superándose. Reconoce sus acciones. Argumenta sus
empáticamente para cómo estos se vinculan con su que los valores y posturas éticas frente a
decisión de ser docente. motivaciones que situaciones de conflicto moral,
desarrollar vínculos Comprende que todos los determinan sus acciones identificando las tensiones
positivos y trabajar individuos son responsables tienen una repercusión entre los principios mínimos
colaborativamente por sus acciones y por las en los vínculos que que resguardan los derechos
consecuencias de las mismas. establece con sus pares y de las personas y las
en contextos
Asimismo, comprende que con los estudiantes de aspiraciones particulares de
caracterizados por la las emociones son parte Educación Básica. Asume individuos o grupos. Identifica
diversidad constitutiva de la experiencia posturas éticas frente a con precisión sus propias
humana, pero que requieren situaciones de conflicto emociones, así como las de los
ser reguladas para moral, respondiendo a la demás, y reconoce el porqué
relacionarse positivamente necesidad de resguardar de las mismas en una variedad
con otras personas y alcanzar los derechos de los de situaciones cotidianas.
metas. En ese sentido, demás. Identifica con Asimismo, es capaz de regular
identifica con precisión sus precisión sus propias la expresión de sus emociones
propias emociones, así como emociones, así como las en función de los diversos
las de los demás, y reconoce de los demás, y reconoce contextos en los que se
el porqué de las mismas en el porqué de las mismas desenvuelve y las metas que
una variedad de situaciones en una variedad de persigue. Emplea estrategias
cotidianas Reconoce que una situaciones cotidianas. de regulación emocional para
interacción respetuosa se Asimismo, es capaz de perseverar en el logro de sus
basa en la asertividad y la regular la expresión de propósitos, en especial
empatía, así como en sus emociones en aquellos que se vinculan con su
manifestar sus perspectivas y situaciones de conflicto o quehacer docente. Comunica
necesidades sin desestimar estrés que emergen en con claridad sus puntos de vista
las posturas de sus sus interacciones con y necesidades y, al mismo
interlocutores. Del mismo estudiantes de Educación tiempo, muestra apertura
modo, explica que los Básica y futuros colegas. hacia personas con
estereotipos y prejuicios Comunica con claridad perspectivas y procedencias
están a la base de las sus puntos de vista y socioculturales distintas a la
relaciones que establecemos necesidades y muestra suya. En consecuencia,
con las personas, y explora apertura hacia personas identifica aquellos estereotipos
cómo algunos de ellos se con perspectivas distintas y prejuicios sociales que
evidencian en sus a la suya en los espacios impactan en sus relaciones
interacciones cotidianas. de formación pre interpersonales y busca
profesional. En trabajar en ellos para
consecuencia, identifica relacionarse cada vez mejor
aquellos estereotipos y con las personas de su entorno
prejuicios sociales que y la comunidad educativa.
impactan en sus
relaciones con las
personas de su entorno
inmediato.

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E

IDENTIDAD DOCENTE

Nivel 1 de desarrollo de Nivel 2 de desarrollo de

Destacado - Articulación
NIVELES la competencia la competencia
con la Formación Docente
Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X
en Servicio
Competencias ciclo ciclo

Competencia 11 Aprovecha las tecnologías Aprovecha las tecnologías Aprovecha las tecnologías
Gestiona los digitales de manera digitales de manera digitales de manera
entornos digitales y responsable y ética en su responsable y ética, tanto responsable y ética tanto en su
vida privada y para su en su vida privada como vida privada como profesional.
los aprovecha para
formación profesional y es profesional. Incorpora Incorpora medidas de
su desarrollo consciente de la medidas de seguridad en la seguridad en la red y cuida su
profesional y importancia de administrar red y cuida de su bienestar bienestar físico y psicológico en
práctica pedagógica, su identidad digital y de físico y psicológico en el el mundo digital. Asimismo,
respondiendo a las proteger su bienestar físico mundo digital. Asimismo, discrimina, organiza
necesidades e y psicológico en el mundo discrimina e incorpora en el convenientemente e incorpora
intereses de digital. Identifica las proceso de enseñanza y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los oportunidades que ofrecen aprendizaje información aprendizaje información
las tecnologías digitales en proveniente de internet y proveniente de internet y de
estudiantes y los
términos de acceso a la de diferentes formatos diferentes formatos (textos,
contextos información y su valor (textos, videos, sonidos, videos, sonidos, animaciones,
socioculturales, como herramientas para animaciones, etc.). Explica y etc.), combinando
permitiendo el mediar el aprendizaje. justifica las posibilidades pertinentemente las
desarrollo de la Explica y justifica cómo que ofrecen las tecnologías tecnologías digitales de las que
 ciudadanía, facilitan su propio proceso digitales para el quehacer dispone. Además, las utiliza
creatividad y de aprendizaje y reconoce docente y la importancia de eficientemente para
emprendimiento la importancia de utilizarlas utilizarlas con sentido comunicarse, colaborar e
con responsabilidad, ética y crítico. Además, las utiliza intercambiar información con
digital en la
sentido crítico. Valora el eficientemente para sus pares y otros miembros de
comunidad papel de las tecnologías comunicarse con sus pares la comunidad educativa.
educativa. para la comunicación y la y otros miembros de la Resuelve problemas digitales,
generación de espacios de comunidad educativa. transfiere su competencia
colaboración entre los Accede a plataformas digital a nuevas situaciones y
miembros de su comunidad donde los docentes sabe cómo aplicar el
educativa y para el intercambian contenidos y pensamiento computacional
desarrollo del pensamiento opiniones. Resuelve para analizar problemas
computacional problemas digitales,
transfiere su competencia
digital a nuevas situaciones
y valora el papel de las
tecnologías en el desarrollo
del pensamiento
computacional.
Competencia 12 Comprende la relevancia de Problematiza situaciones Participa de espacios de diálogo
Investiga aspectos la investigación educativa de su entorno y plantea un en los que, con sus colegas,
críticos de la práctica en tanto herramienta para problema de investigación. analiza su entorno, identifica
docente utilizando la identificación de En razón a ello, elabora un problemáticas y/o
diversos enfoques y evidencia y la toma de plan donde explica los potencialidades y prioriza las
metodologías para decisiones con base en objetivos, la metodología y más relevantes. A partir esto,
promover una cultura esta. Explica en qué los instrumentos que plantea un problema de
de investigación e consiste el proceso de empleará. Sustenta su investigación y lo detalla en un
innovación. investigación y reconoce la investigación en un marco plan. Para implementarlo,
importancia de desarrollar teórico construido con base involucra a sus colegas y utiliza
su actitud investigativa para en el análisis de fuentes de los recursos de la institución o
mejorar su práctica información confiable y red educativa. Lleva a cabo el
pedagógica y para vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y
favorecer el logro de proceso de recojo de data y organización de la información
aprendizajes. Identifica organización de la en función de los objetivos
situaciones problemáticas información en función de definidos previamente. Analiza
en su entorno, susceptibles los objetivos definidos a profundidad la información y
de investigación, y propone previamente. Analiza a la interpreta a la luz del marco
respuestas o explicaciones profundidad la información teórico construido y en este
a las mismas. En función de y la interpreta a la luz del proceso hace evidente las
ello, focaliza un problema y marco teórico construido. múltiples perspectivas –de sus
determina los objetivos de Elabora conclusiones que colegas y compañeros de
la investigación, las contribuyan a la trabajo– sobre esa realidad de
actividades a realizar, y los comprensión de la realidad la cual forma parte. Elabora
instrumentos y la educativa investigada y conclusiones que contribuyan a
información requerida (que brinda alcances para la comprensión de la realidad
puede incluir fuentes mejorarla. Asimismo, educativa investigada y brinda
primarias o secundarias o identifica lecciones alcances para mejorarla.
ambas). Recoge, organiza y aprendidas que den pie a Asimismo, identifica lecciones
analiza la información en futuros estudios e aprendidas que den pie a
función de los objetivos investigaciones. Difunde futuros estudios e
definidos previamente. sus resultados, investigaciones. Difunde sus
considerando que lleguen a resultados, considerando que
distintos tipos de público, lleguen a distintos tipos de
en primer lugar, a los público y, en su lugar de
actores que participaron en trabajo, promueve el uso de los
la investigación. resultados de la investigación
para generar mejoras o
innovaciones, propiciando una
cultura de investigación entre
sus pares.

7.1.3 competencia global, unidad de competencia y criterios de desempeños

DCBN 2010

COMPETENCIA UNIDAD DE
DIMENSIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL COMPETENCIA
 1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la
1.1 Demuestra
expresión libre de ideas, opiniones y
conducta ética con
convicciones.
responsabilidad y
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas
compromiso en los
con autonomía y responsabilidad.
escenarios en los que
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y
se desenvuelve para
autodisciplina en las tareas que asume.
fortalecer su
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso
1. Gestiona su identidad.
y práctica, fortaleciendo su identidad.
autoformación
1.1.6 Muestra confianza y motivación de
permanente y
logros.
practica la ética
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su
en su quehacer, 1.2 Desarrolla
quehacer cotidiano.
estableciendo procesos
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu
relaciones permanentes de
emprendedor para lograr sus metas.
PERSONAL

humanas de reflexión sobre su

1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad
respeto y quehacer, para
ante situaciones de cambio.
valoración, para alcanzar sus metas y
1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora
enriquecer su dar respuestas
el arte como forma de expresión de la
identidad, pertinentes a las
cultura.
desarrollarse de exigencias de su
1.2.5 Se actualiza permanentemente
manera integral y entorno. Se
asumiendo el aprendizaje como proceso de
proyectarse compromete con el
autoformación.
socialmente a la desarrollo y
1.2.6 Maneja una segunda lengua y
promoción de la fortalecimiento de su
herramientas informáticas como recursos
dignidad autoformación.
para su desarrollo personal.
humana.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación
con los demás buscando el equilibrio
personal.
1.3 Cuida su salud
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física,
integral, incorporando
mental y social.
prácticas saludables
1.3.3 Cuida su salud y la atiende
para mejorar la
responsablemente evitando la
calidad de vida.
automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para
mejorar la calidad de vida.

COMPETENCIA UNIDAD DE
DIMENSIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL COMPETENCIA
2. Investiga, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de
planifica, ejecuta y fuentes primarias, de resultados de
evalúa innovaciones e investigaciones, así como
PROFESIONAL - PEDAGÓGICA

experiencias de bibliografía actualizada.

2.1 Domina teorías y
educativas, 2.1.2 Maneja teorías y enfoques
contenidos básicos, los
aplicando los pedagógicos actuales que sustentan los
investiga y
fundamentos procesos de enseñanza aprendizaje.
contextualiza con
teórico 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y
pertinencia en su tarea
metodológicos los organiza para generar aprendizajes en
docente, dando
vigentes en su diferentes contextos.
sustento teórico al
carrera con 2.1.4 Fundamenta teórica e
ejercicio profesional.
responsabilidad, interdisciplinariamente su práctica
para responder a pedagógica en el marco de concepciones
las demandas del éticas y sociales del conocimiento, de la
contexto contribuir ciencia y de la educación en general.
a la formación 2.2 Contextualiza el 2.2.1 Caracteriza la realidad educativa
integral del ser currículo para dar aplicando métodos desde los diversos
humano y a las respuestas enfoques y paradigmas de la investigación.
demandas del innovadoras a las 2.2.2 Maneja referentes nacionales y
contexto. necesidades socio mundiales respecto a problemas
 educativas, en un contemporáneos, retos y perspectivas de
marco de respeto y la educación, ante las demandas sociales.
valoración de la 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas
diversidad. innovadoras considerando el resultado de
sus investigaciones, los lineamientos de
política educativa vigentes y las demandas
del contexto.
2.3.1 Planifica, con enfoque
interdisciplinario y pertinencia, procesos
de enseñanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y diseña creativamente
recursos y espacios educativos en función
2.3 Desarrolla
a los aprendizajes previstos y a las
procesos pedagógicos
características de los alumnos
fundamentados en la
. 2.3.3 Aplica estrategias didácticas
teoría y la experiencia
pertinentes e innovadoras que promuevan
educativa,
aprendizajes en sus alumnos.
considerando la
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos
interdisciplinariedad e
pedagógicos que desarrolla.
interculturalidad para
2.3.5 Diseña, selecciona o adapta
atender las
estrategias, técnicas e instrumentos de
necesidades y
evaluación coherentes con los propósitos
demandas del entorno.
educativos y las características de los
alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas
desarrollando procesos y estrategias
pertinentes
2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e
2.4 Orienta su
instrumentos de evaluación en los
desempeño docente
procesos de enseñanza y aprendizaje.
en función de los
2.4.2 Promueve la participación
resultados de los
democrática de los actores educativos en
procesos de evaluación
la evaluación. 2.4.3 Utiliza los resultados
educativa y toma
de la evaluación para la toma de
decisiones para el
decisiones.
mejoramiento de la
2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer
calidad del servicio
educativo en relación con los logros de
educativo.
aprendizaje de sus alumnos

COMPETENCIA UNIDAD DE
DIMENSIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO
GLOBAL COMPETENCIA
3. Actúa como 3.1.1 Propicia un clima de respeto y de
agente social, con sinergias en la interacción con otros actores
respeto y 3.1 Interactúa con socio-educativos para fortalecer la gestión
valoración por la otros actores institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de
SOCIO COMUNITARIA

pluralidad educativos de investigación e innovación que aportan a la

lingüística y de manera armónica, gestión institucional. 3.1.3 Promueve la
cosmovisiones, constructiva, crítica y corresponsabilidad involucrándose positiva
para aprehender reflexiva generando y creativamente en el trabajo en equipo.
significativamente acciones que 3.1.4 Aplica principios de convivencia
la cultura, gestionar impulsen el democrática, buscando el bienestar
proyectos desarrollo colectivo. 3.1.5 Promueve desde su práctica
institucionales y institucional. una cultura de prevención y cuidado de la
comunitarios, a fin salud integral (salud física, mental y
de elevar la calidad ambiental).
de vida desde el 3.2 Interactúa 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a
enfoque de socialmente partir del reconocimiento y valoración de la
desarrollo humano. demostrando diversidad lingüística y cultural del país.
 conocimiento y 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a
comprensión por la las diversas manifestaciones culturales
diversidad lingüística valorando los diversos aportes.
y cultural, valorando
la diferencia y la
especificidad como
un derecho humano.
3.3.1 Propicia la participación organizada,
crítica y constructiva de la comunidad en
3.3 Desarrolla
los procesos de gestión educativa y
proyectos
autogestión comunitaria, en un marco
comunitarios en
democrático y de inclusión.
alianza con diferentes
3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa
instituciones
proyectos comunitarios de desarrollo y
gubernamentales y
promoción social con los miembros de la
de la sociedad civil, a
comunidad a partir de un diagnóstico
fin de incentivar la
participativo del contexto sociocultural.
responsabilidad
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de
social, potenciar las
sensibilización y toma de conciencia para la
posibilidades y
conservación del patrimonio cultural,
oportunidades de
artístico e histórico y del ambiente natural,
equidad e inclusión
involucrando a los diferentes actores de la
social y de esta
comunidad institucional, local, regional.
manera contribuir a
3.3.4 4 Gestiona alianzas estratégicas con
mejorar la calidad de
instituciones del entorno estableciendo
vida de la población
corresponsabilidad y previendo recursos
con la que se vincula.
para implementar los proyectos y hacerlos
sostenibles en el tiempo

7.2 Definición del Perfil del modelo Pedagógico de FID

- Fundamentos epistemológicos
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza
de la realidad y el conocimiento, así como la forma en que estos se construyen. Este
tipo de fundamentos orientan no solo la comprensión de la propuesta formativa del
DCBN, sino también las prácticas que se requieren para su implementación.

- Pensamiento complejo.
- La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas de
pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el
cambio permanente y la incertidumbre. El pensamiento complejo implica el desafío
de comprender que coexisten a la vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo
que se trata es de poder orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación profesional de los estudiantes
de docencia que favorezcan el desarrollo de modos de pensar abiertos y fuera de los
parámetros, que les permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una
mirada sistémica e integradora. La construcción del conocimiento debe basarse en
una adecuación contextual, global, multidimensional y compleja. Ello también
implica tomar una posición frente a realidades complejas mediante el desarrollo del
pensamiento crítico. Ante esto, se requiere reflexionar sobre la actual fragmentación
del conocimiento en diferentes saberes disciplinares que origina un reduccionismo
de las ideas a un campo específico, lo cual imposibilita tener una mirada global de la
 realidad y de los propios sujetos con los que se interactúa.

- Interdisciplinariedad.
La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un proceso
de contribución de diversas disciplinas para llegar a un conocimiento holístico de la
realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta mirada es sumamente necesaria en el
campo educativo en cuanto se trate de responder a las diversas características y
necesidades de los estudiantes de la Educación Básica y de su contexto, por lo cual
se requiere un trabajo articulado entre los diversos campos del saber que tienen
relación con el quehacer educativo. La interdisciplinariedad implica, a su vez,
recobrar un sentido de horizontalidad entre los diferentes saberes, rechazando así la
actual jerarquización por el dominio de determinadas áreas.

- Diálogo de saberes.
Es un proceso que establece una interrelación de sistemas, de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidas y aprendidas
teniendo en cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo. 3.2.2.
Fundamentos pedagógicos Describen el conjunto de premisas que orientan una
comprensión del proceso educativo, en particular, el desarrollo de competencias
profesionales docentes en la propuesta formativa del 48 DCBN. Este tipo de
fundamentos permite comprender a profundidad la enseñanza aprendizaje, y
enfatiza ciertos aspectos o prácticas en el marco de una formación basada en
competencias.
- Formación basada en competencias.
La formación centrada en los saberes disciplinares dificulta la inserción en el mundo
laboral en una realidad cada vez más marcada por el cambio, la necesidad de
gestionar la incertidumbre y de afrontar niveles elevados de “ambigüedad creativa”
(Pérez Gómez, 2012). En un mundo cambiante y globalizado, ¿cuáles son los
aprendizajes que deben promoverse en la formación superior? La tendencia frente a
estos cambios es que la formación en las instituciones de educación superior se
oriente al desarrollo de competencias.
El DCBN asume la definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente
(MBDD) y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en situaciones complejas. La
práctica docente usualmente se ha configurado alrededor de tres dominios
recurrentes en distintos marcos sobre formación docente: los conocimientos
pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las responsabilidades profesionales
(Darling-Hammond & Bransford, 2005). El MBDD asume estos dominios pero
introduce uno adicional, con lo cual las competencias se organizan en cuatro
dominios que, en conjunto, conforman el ejercicio profesional de la docencia. Por su
parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia como una facultad,
es decir, una potencialidad de las personas que es posible desarrollar
deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB resalta el carácter
combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual subraya idoneidad de la
formación basada en competencias para enfrentar un mundo profesional complejo.
- Aprendizaje y enseñanza situada
El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el
conocimiento siempre “es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y
la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2005, p. 19). Por ello, no es posible
desarrollar aprendizajes sin vincularlos estrechamente con las situaciones, contextos
y comunidades en donde 49 se desenvuelven los estudiantes. El aprendizaje situado
es heredero del socioconstructivismo y de la cognición situada (Díaz, 2003), y tiene
por lo menos dos consecuencias en la formación docente: i) los estudiantes de FID
aprenden a enseñar en el contexto mismo de la práctica; ii) el aprendizaje siempre
es social y se desarrolla en comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991). Por su
parte, la enseñanza situada de la formación por competencias también integra
elementos del cognitivismo y el socioconstructivismo. De las teorías cognitivistas se
rescata el interés por cómo se adquiere el conocimiento, cómo la información
recibida es procesada, organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución
de problemas. De esta manera, el aprendizaje y la enseñanza situada favorece la
vinculación entre el ámbito de la educación superior y el ejercicio profesional, ya que
permite a los estudiantes hacer frente a los retos del mundo profesional (Díaz, 2015;
Coll, 2007).

- Enfoque crítico reflexivo

Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de FID fortalecer su
capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto con la
teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de los demás
estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos los aportes de Schön
(1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988), entre otros, los cuales
consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir al desarrollo de
docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la responsabilidad de proponer
acciones para transformarla. La reflexión crítica conlleva a una comprensión más
compleja de los supuestos, intencionalidades, conocimientos, decisiones y
características que subyacen en la práctica del estudiante de docencia. Permite la
construcción de conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en
una situación educativa concreta con la intención de ir mejorando en forma continua
su intervención pedagógica.

- Evaluación formativa
Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza
aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en las competencias. Por
su naturaleza, este tipo de evaluación fomenta la comunicación de criterios explícitos
que permiten dar a conocer a los estudiantes las expectativas que se tienen sobre
ellos, así como interpretar las evidencias recopiladas y retroalimentar a los
estudiantes de acuerdo al avance que demuestran en su desempeño. La evaluación
formativa no solo considera la brecha entre expectativas y niveles de desarrollo de
las competencias, sino que se enfoca en reconocer y atender necesidades de
aprendizaje. Por ello, se centra en cuánto han avanzado los estudiantes respecto a
 su desempeño anterior, dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre
cuáles son los aspectos que deben mejorar para alcanzarlas. La evaluación formativa
es crucial en la Formación Inicial Docente pues fomenta la autonomía de los
estudiantes de FID y modela las prácticas de evaluación que estos tendrán que
implementar cuando ejerzan profesionalmente la docencia. A partir de los criterios
de evaluación, se espera que los docentes promuevan su uso para procesos de
autorregulación del progreso en las competencias. Además, la evaluación está
centrada en las evidencias del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a
situaciones auténticas, es decir, al resolver tareas complejas contextualizadas y
reales. Estas situaciones pueden darse de forma simulada en el espacio educativo o
en los espacios de práctica real.

• Investigación formativa
Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que consideren
problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los estudiantes
aprendan mediante la reflexión, investigación y la propuesta de soluciones
innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de docencia desarrollen
habilidades investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información
necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica (Piñero,
Rondón & Piña, 2007), utilizando evidencias para sustentar sus argumentos y
decisiones. La investigación formativa implica un trabajo sistemático e
interdisciplinario entre los diversos cursos y módulos para lograr el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes de docencia.

7.2.1 Perfil del modelo Pedagógico Complementario

Fundamentos Enfoques
Fundamentos pedagógicos
epistemológicos pedagógicos
La reflexión crítica conlleva a una
La teoría como comprensión más compleja de los supuestos,
experiencias, y intencionalidades, conocimientos, decisiones
retroalimentación. y características que subyacen en la práctica
ENFOQUE CRITICO
Tiene entre sus del estudiante de docencia. Permite la
sustentos los aportes de construcción de conocimientos en forma REFLEXIVO
Schön (1998), Freire consciente sobre el comportamiento en una
(1997), Giroux (1990), situación educativa concreta con la intención
Carr & Kemmis (1988), de ir mejorando en forma continua su
intervención pedagógica.
Teorías de la El saber cambia de estatuto al cambiar las
comunicación condiciones que los sustentan; si en la ENFOQUE EN EL
tecnológica después de modernidad el saber se fundamentaba en la
USO DE LAS TIC
la modernidad por ciencia, el saber postmoderno se basará en la
Colom y Melich (19949 comunicación tecnológica”.
Teorias de cognitivismo Desarrolla su aprendizaje dentro y fuera del ENFOQUE
y constructivismo por aula como docente mediador conjugando sus
TRANSFORMADORA
Vicky Cherpa habilidades actitudinales
Un profesor aplica la meta cognición cuando INVESTIGACIÓN Y
“reflexión desde la
autor reflexiona permanentemente sobre su
práctica” por Stenhouse REFLEXIÓN
quehacer y con base en ello innova y mejora
 su práctica. Desde la perspectiva de formación CONSTANTE SOBRE
docente de “reflexión desde la práctica”, el
LA PROPIA
profesor es considerado un profesional
autónomo, capaz de reflexionar críticamente PRÁCTICA
sobre y en la práctica cotidiana para
comprender tanto las características
específicas de los procesos de enseñanza y
aprendizaje como el contexto en que la
enseñanza tiene lugar, de modo que su
actuación reflexiva facilite el desarrollo
autónomo y emancipador de quienes
participan en el proceso educativo
En este marco la educación debe posibilitar un
diálogo entre culturas revalorando lo regional,
nacional y asumiendo de manera crítica y
consciente los aportes científicos, culturales y
tecnológicos del entorno global. El proceso de
enseñanza y aprendizaje constituye un
conjunto de intercambios socioculturales, con
Currículo intercultural ENFOQUE
un carácter mediacional de la institución
Por s. (Da Silva, 1998,
educativa, la comunidad y las personas. El INTERCULTURAL
García N.2001)
entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre
el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva
sistémica en su concepción del proceso de
enseñanza-aprendizaje abierto a la
comunicación y al intercambio
la complejidad es, efectivamente, el tejido de
inventos, acciones, interacciones,
retroacciones, determinaciones, azares, que
constituyen nuestro mundo fenoménico
(p.33). La complejidad se manifiesta de lo
enredado e inexplicable pero que es
Pensamiento Complejo necesario ordenarlo.
la educación de este Asimismo, Morín (1999) manifiesta: el ENFOQUE DE
siglo XXI se fundamenta pensamiento complejo no resuelve, en sí CAMBIOS DEL
en el pensamiento mismo, los problemas, pero constituye una
complejo por Morín ayuda para la estrategia que puede PENSAMIENTO
(1999) resolverlos. Él nos dice: “ayúdate, el
pensamiento complejo te ayudara” (p.121).
Lo que el pensamiento complejo hace es dar
señales, una ayuda necesaria que recuerde,
Morín (199) “no olvides que la realidad es
cambiante, no olvides que lo nuevo puede
surgir y de todos modos, va a surgir” (p.121).
El diálogo de saberes y el diálogo
intercientífico, son ahora los principales
instrumentos de la investigación científica
Dialogo de saberes por
revolucionaria que permiten abrir un puente
delgado, Ritt(2016) y ENFOQUE DE
entre la ciencia occidental moderna
Corbetta, Bonetti,
eurocéntrica y las ciencias endógenas o IGUALDAD
Bustamante & Vergara,
indígenas, cuestionando la universalidad, la
(2018)
cuantificación-medición y la
experimentación de todo proceso de
investigación como la única perspectiva, que
 está todavía en pleno proceso de desarrollo,
especialmente en comunidades científicas
(p.48)

7.3 Evaluación Formativa

La evaluación formativa de los aprendizajes se define como un proceso integral,
permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida para
identificar los niveles de desarrollo de las competencias que se espera en el estudiante. A
partir de ello, promueve la toma de decisiones oportuna y pertinente para retroalimentar
el progreso de los estudiantes en su aprendizaje, así como la práctica pedagógica de los
docentes, con el fin de mejorar y alcanzar los propósitos previstos.
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por:
- Establecer propósitos y criterios claros y consistentes a partir de los cuales se
establece una comunicación continua entre estudiantes y docentes;
- Recopilar información a partir de distintas formas de participación, fuentes e
instrumentos;
- Interpretar la información y emitir un juicio sobre ella;
- Tomar decisiones de acuerdo al juicio emitido, tanto sobre

¿Qué se evaluará?
- Los criterios de evaluación son referentes para la valoración del desarrollo de competencias
profesionales docentes que permiten determinar la idoneidad de las actuaciones o
producciones en las que un estudiante demuestra cuán competente es.
- Los criterios básicos de la evaluación son las capacidades de las competencias y los estándares
de la Formación Inicial Docente
- Los estándares de la FID cumplen un rol importante pues son un referente que describe los
niveles de desarrollo de las competencias que se espera en los estudiantes y articulan la
evaluación de sistema con la evaluación de aula. Los estándares permiten una evaluación de
carácter más holístico que contribuyen a identificar y valorar tales niveles. Pero también son
referentes para determinar expectativas de acuerdo a cada curso o módulo del plan de
estudios
- El DCBN de la FID presenta dos niveles de progresión de los estándares a lo largo del Plan de
estudios: el nivel 1 que se espera alcanzar al término del ciclo V; y el nivel 2, que se espera
alcanzar al término del ciclo X. Los proyectos integradores son los espacios formativos idóneos
para evaluar los niveles de desarrollo de dichas competencias de manera integradora.
- Para la evaluación de cursos o módulos, se cuenta con desempeños específicos, entendidos
como actuaciones más concretas que se esperan en los estudiantes al culminar cada ciclo.
Estos desempeños están estrechamente vinculados a los niveles de desarrollo que describen
los estándares y, por ende, al desarrollo progresivo de las competencias profesionales
docentes del Perfil de egreso.
- La evaluación requiere de la valoración de evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de
distintas fuentes y en base a criterios compartidos que permitan constatar que el estudiante
está movilizando distintas capacidades de las competencias en diversas situaciones compleja.
Para lograrlo, el sistema de evaluación articula diferentes formas de participación en la
evaluación -como la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación-, en distintas
situaciones de evaluación y a partir de diferentes instrumentos.
¿Cómo se evaluará?
Recopilar evidencias de aprendizaje en el marco de una evaluación formativa y basada en
competencias.
La evaluación formativa se centra en la interpretación de las evidencias y en la retroalimentación
a los estudiantes a partir de ellas. En el caso de la evaluación formativa de los aprendizajes en el
aula, el docente recopila evidencias a lo largo del desarrollo del curso o módulo y no únicamente
al final. Esto permite conocer los progresos en el aprendizaje y tomar decisiones oportunas para
orientar mejor al estudiante o modificar la práctica docente.
La recopilación de evidencias requiere de la aplicación de diversos instrumentos que deben tener
en cuenta la estrategia de evaluación que los enmarca, así como los propósitos particulares de
cada uno de ellos. Los instrumentos se basan en los criterios básicos de evaluación y pueden
recopilar información del proceso sobre actuaciones o productos. También es posible que
presenten diversas formas de registrar la información y de contribuir al seguimiento del progreso
de los aprendizajes. Las evidencias obtenidas requieren de una objetividad razonable, por lo que
deben provenir de distintas fuentes y considerar criterios compartidos.
En tal sentido, es importante considerar distintas formas de participación de acuerdo a los actores
involucrados, los cuales brindan información relevante para el proceso de evaluación, son los
siguientes: • Del estudiante, mediante la autoevaluación
• De otro estudiante, mediante la coevaluación.
• Del docente, mediante la heteroevaluación.
En el caso de los docentes que brindan información para obtener evidencias, este puede ser el
formador del curso, el que asesora la práctica, o el docente de la institución educativa que recibe
al estudiante y lo acompaña en su práctica pedagógica). Las evidencias recopiladas mediante
diferentes instrumentos se registran en formatos de seguimiento que consideran el nivel, el
descriptor y las recomendaciones que se utilizan para realizar una devolución significativa de
información al estudiante en la retroalimentación. El docente y el estudiante realizan el
seguimiento y análisis de la información tomando decisiones informadas. La ESSP asegura que la
información del 11 proceso se gestione desde diversos recursos o plataformas para estudiantes,
docentes y comisión de evaluación.

Identificar y valorar el nivel de los aprendizajes de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias y de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos.
El docente interpreta las evidencias e identifica el nivel de progreso en los aprendizajes de cada
estudiante. La interpretación de las evidencias se realiza en base a los descriptores de cada criterio
y nivel especificado en las rúbricas.
En la medida que se recopile información clara, específica y registrada en diferentes
oportunidades y desde diferentes fuentes, se contará con una mejor aproximación al desarrollo
del aprendizaje de cada estudiante.
Por ello es importante que el docente determine un juicio en base a las tres fuentes establecidas.
La valoración de los aprendizajes con finalidad pedagógica contribuye a una retroalimentación
pertinente para el desarrollo de los aprendizajes estipulados en el curso y, de forma gradual, de
las competencias del Perfil de egreso.
La valoración con finalidad social implica un sistema de calificación y contribuye a elaborar
calificaciones del curso, lo que se describe más adelante. De lo anterior se desprende que la
evaluación siempre valora, aunque no siempre se expresa en una calificación. No todas las
evidencias necesitan calificarse. Más bien, todas las valoraciones requieren basarse en criterios y,
si se comunican al estudiante, convertirse en devoluciones significativas para potenciar el
progreso de los estudiantes. De ello depende una retroalimentación de calidad.

Retroalimentar de manera oportuna a los estudiantes para contribuir en su progreso en los

aprendizajes.
La retroalimentación debe propiciar espacios de reflexión en los que el estudiante pueda analizar
qué debió hacer, qué hizo efectivamente y qué cosas debe hacer para mejorar.
Por ello, la retroalimentación se funda en un proceso permanente de comunicación entre el
docente y el estudiante para compartir los aprendizajes esperados, los criterios de evaluación y,
luego, para brindar información sobre la calidad de su desempeño de forma oportuna, de modo
que el estudiante pueda utilizar dicha información para la mejora continua.
A partir de la interpretación de las evidencias y su valoración, el docente elabora devoluciones
sobre la calidad del desempeño de los estudiantes mediante diferentes estrategias y medios.
Estas devoluciones pueden ser formales o informales, orales o escritas, individuales o grupales.
Las estrategias y medios forman parte del conjunto de decisiones que debe tomar el docente
durante el proceso de evaluación.
Por ser un proceso permanente de comunicación, la retroalimentación no necesariamente debe
restringirse a un momento específico. Más bien, se trata de un acompañamiento continuo a lo
largo del proceso. Los docentes deben promover una retroalimentación oportuna para brindar al
estudiante la posibilidad de mejorar su desempeño.

Realizar los ajustes de la práctica docente de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
La valoración de las evidencias del estudiante que el docente realiza no solo da lugar a la
retroalimentación de los progresos de los primeros, sino también que le permite al propio
docente reflexionar, individual o colegiadamente, sobre su propia práctica e introducir ajustes y
modificaciones en el diseño y el desarrollo de los aprendizajes.

¿Cómo se calificará?
- Un sistema de calificación centrado en lo cualitativo y descriptivo que tiene como finalidad apoyar al
proceso de aprendizaje del estudiante. Este sistema de calificación parte de los criterios básicos de
evaluación y se operativiza mediante el uso de rúbricas que permitan clarificar la calidad de actuaciones y
productos según los niveles de desempeño.
- La calificación cualitativa y descriptiva del curso o módulo se obtiene de la recopilación e interpretación
de evidencias durante el proceso formativo y al final del curso. Debe quedar claro que la calificación final
se sustenta, en gran medida, en lo trabajado durante el proceso formativo del curso. Esta relación es
importante porque permite identificar cómo la evidencia final es producto del trabajo continuo a lo largo
del proceso educativo y por lo tanto refuerza el compromiso y la gestión del estudiante de manera
permanente.
- El registro de las evidencias de manera independiente permite que el estudiante pueda comprender el
modo en que se llegó a la calificación del curso o módulo y sobre todo qué criterios fueron los más o menos
logrados, brindando información útil para futuros desempeños.
- La revisión y uso de las rúbricas de evaluación a lo largo del curso o módulo permite conocer las
expectativas y las características del producto o desempeños especificados en los descriptores de cada
nivel de desempeño. El docente debe asegurarse que los estudiantes conozcan desde el inicio cuáles
evidencias e instrumentos del proceso de evaluación.
- Los cuatro niveles de desempeño son los siguientes: nivel 1 (en proceso), nivel 2 (aceptable), nivel 3
(logrado) y nivel 4 (destacado). Tales niveles permiten explicitar de manera descriptiva las características
y especificaciones de la actuación o producto en los descriptores.

NIVEL DE
DEFINICIÓN
DESEMPEÑO
Cuando el estudiante demuestra una comprensión general de la información y, con
Nivel 1 En
asesoría o supervisión del formador o de sus pares, realiza desempeños que le permiten
proceso
identificar y resolver los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y realiza
Nivel 2
desempeños que le 13 permiten identificar y resolver los problemas del entorno, y
Aceptable
usando la información para sustentar su punto de vista.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, a
Nivel 3 partir de ella, construye criterios propios para actuar sistemáticamente y sustentar su
Logrado punto de vista con evidencia. Se desempeña autónomamente al interpretar las
situaciones planteadas y resolver los problemas del entorno.
Cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la información y, a
partir de ella, construye criterios propios para actuar sistemáticamente y sustentar su
Nivel 4
punto de vista con evidencia. Se desempeña autónomamente e interpreta de forma
Destacado
prospectiva las situaciones planteadas. Propone soluciones creativas para resolver
problemas del entorno.

- Las calificaciones, al ser cualitativas y descriptivas, consideran una devolución significativa que permita
 retroalimentar el producto o desempeño del estudiante observado en la evidencia, basándose en el nivel
de desempeño alcanzado por el estudiante.
- Según la naturaleza del curso o módulo, se podrán considerar evidencias que le permitan al estudiante
tener una devolución o comentario específico para mejorar su aprendizaje. Otras evidencias son
calificadas indicando el nivel de desempeño alcanzado y el descriptor correspondiente, lo que permite
ubicar el nivel de avance con respecto de las expectativas compartidas.
- La relevancia de promover la calificación como cualitativa y descriptiva es que estas permitan la descripción
de lo que es capaz de hacer el estudiante, y no una “nota” representada por una expresión numérica sin
descripción alguna a la que haga referencia. Las retroalimentaciones contribuyen a que el estudiante se
enfoque en la revisión y reflexión sobre la actuación o producto en el que trabajó, por lo que su foco es el
aprendizaje y la mejora continua.
- Adicionalmente, y en el marco de la educación superior en general, la calificación cualitativa y descriptiva
se complementa con una calificación cuantitativa que incluye puntuación, promedio y ponderación
generados de forma automática. Esta calificación permite estimar al final del curso o módulo una
puntuación equivalente a un nivel de desempeño para los fines que el estudiante, la EESP, o el sistema
educativo requiera.
- Los módulos de práctica e investigación trabajarán y evaluarán las competencias que aparecen en el mapa
curricular de cada DCBN. No obstante, en términos de calificación, se seleccionarán las tres competencias
que aparezcan con menor frecuencia en el mapa curricular de ese ciclo

El sistema considera diferentes calificaciones:

• Calificaciones del proceso formativo, que pueden estar vinculadas, o no, a una unidad, y que guardan
relación con las capacidades de las competencias que el curso o módulo se encarga de desarrollar de
acuerdo al Mapa curricular.
• Calificaciones de la evidencia final del curso o módulo, que evalúa mediante una rúbrica una actuación
o producto al término del curso que responde a una situación compleja y sintetiza lo aprendido.
• Calificación final del curso, que pondera las dos calificaciones anteriores.

7.4 Directrices Pedagógicos

MACROPROC
ESOS PROCESOS DIRECTRICES
MISIONALES

- Desarrollar la planificación y diversificación curricular de largo,

mediano y corto plazo, tomando en consideración las
necesidades y potencialidades de los estudiantes y las
Formación necesidades del territorio.
académica - Los materiales didácticos y recursos para el aprendizaje en
modalidad semipresencial deben caracterizarse por su
presentación en múltiples formatos y su fomento del uso de
diversas herramientas digitales
- Brindar acompañamiento y retroalimentación del docente
formador durante la práctica pre profesional
Practica pre - Desarrollo de convenio interinstitucionales con las
Gestión profesional instituciones educativas.
Académica - Desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de trabajo de
prácticas pre profesionales.
- Establecer los temas y prioridades pedagógicas de atención
institucional.
Participación
- Participación en eventos educativos, culturales, sociales,
institucional
deportivos promovidos por instituciones de soporte
educacional.
- Establecer protocolos diversificados para la prevención de la
violencia en cualquiera de sus formas
Desarrollo
- Desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de trabajo del
Personal
área de bienestar, psicología y tutoría.
- Seguimiento constante en el desarrollo académico del
 estudiante.
- Establecer las líneas de investigación e innovación de la
institución.
Investigación - Promoción, difusión e invitación en la conformación de grupos
e innovación de innovación estudiantil
- Conformación de líderes sociales que prioricé la investigación.
- Promoción de trabajos de investigación.
Fortalecimien - Desarrollas cursos de capacitación, actualización, seminarios y
to de talleres sobre temas de interés institucional
competencias - fortalecer las competencias comunicativas, interpersonales, el
de docentes uso de TIC y la resolución de conflictos.
Gestión de formadores
desarrollo
Investigación - Desarrollar cursos de capacitación sobre investigación e
profesional
e innovación innovación
en el - Promover trabajos de investigación de los docentes
desarrollo formadores.
profesional
Gestión de - Diseñar e implementar programas de formación continua, a
Programas de partir del análisis de necesidades de formación continua
Formación identificadas por la institución.
Gestión de Continua para
- Promover acciones de participación en cursos que promueve
docentes en
la DIFOID o PERUEDUCA
ejercicio
Formación Investigación - implementar políticas de investigación institucional
Continua e innovación - propiciar ecosistemas que promuevan y convoquen la
en la comunicación entre hacedores de política, investigadores,
Formación
innovadores, emprendedores, y la comunidad institucional.
Continua

VIII. PROPUESTAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

La IESPP “San Juan Bosco” considera los siguientes marcos normativos.

8.1 En cuanto a la Modernización de la Gestión Pública y Gestión para Resultados:
Decreto Supremo N°004-2013/PCM. El Minedu (2019) asume la política de Estado
referente a la modernización que se propone una gestión por resultados centrados en la
satisfacción de las demandas y necesidades de la ciudadanía. Este modelo de política se
basa en 5 pilares:
• Políticas públicas, planeamiento estratégico y 0perativo;
• Presupuesto por resultados,
• Gestión por procesos, organización institucional y simplificación administrativa;
• Servicio civil meritocrático y
• Sistemas de información, seguimiento, monitoreo y evaluación, y gestión del
conocimiento.

8.2 En cuanto a la Gestión por Procesos: Norma Técnica Nº 001-2018- SGP, Aprobada por
Resolución de Secretaria de Gestión Pública N° 006-2018-PCM/SGP.
Estas normas aspiran lograr una sinergia entre los conocimientos las herramientas y los
procesos, de tal manera en a través un sistema de inputs y outpust se pueda agregar valor
a los servicios ofrecidos, de manera que, se puedan transformar una necesidad o solicitud
 en un resultado con valor agregado por medio de una gestión eficiente y eficaz al servicio
de los usuarios.

8.3 En cuanto al Planeamiento Estratégico:

Resolución de la Presidencia del Consejo Directivo N° 033-2017/CEPLAN -PCD.
para el Minedu (2019) el planeamiento estratégico debe tener las siguientes características:
• Ser sistemático
• Enfocarse al futuro
• Crear valor
• Ser participativo
• Tener continuidad
• Ser implementado
• Ser monitoreado

El IESPP” SJB” considera el planeamiento estratégico como compromisos educativos, y en

cumplimiento a las normas emanadas de los órganos rectores e intermedios asumidos.

8.4 Principios de la Gestión del IESPP “San Juan Bosco”

Comunicación eficaz
Esto significa consignas y mensajes claros, oportunos, fluidez en la comunicación
ascendente y descendente entre las personas e instancias, sobre la base del asertividad.

Liderazgo transformacional
Promoviendo el compromiso de todos los miembros de la institución en base al desarrollo
personal y crecimiento profesional, la participación activa y la identificación con la misión y
visión.

Enfoque hacia el alumno

Quiere decir, que todas las decisiones que se tomen para el manejo de los recursos
humanos y materiales, deben ser racionales y estar pensadas en la mejora de la
formación integral del estudiante

Enfoque basado en procesos y resultados

Promover la relación sistémica entre la información, acciones, procesos y la
interconexión entre las actividades, los recursos y los responsables, sobre la base de la
sinergia y trabajo en equipo.

Mejora y modernización continua

Promover la modernización, innovación y simplificación de trámites y procesos,
buscando siempre la mejora global de la institución.
Cultura de la paz
 Promover el dialogo, la escucha activa y la solución pacífica de los conflictos.
Planificación sensible con los compromisos y el entorno
Capacidad para actuar en coherencia con la normatividad y la observación y análisis del
entorno.

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL EN CONCORDANCIA A LAS CONDICIONES

BASICAS DE CALIDAD

DIRECCIÓN CONSEJO ASESOR

GENERAL

SECRETARIA AREA
AREA DE CALIDAD
GENERAL ADMINISTRATIVA

SOPORTE
INFORMATICO

UNIDAD DE UNIDAD DE
UNIDAD DE SECRETARIA UNIDAD BIENESTAR
FORMACIÓN
INVESTIGACIÓ ACADEMICA ACADEMICA Y EMPLEABILIDAD
CONTINUA
N

TUTORIA

TOPIC
CORDINADORES DE O
AREA

INSERCION LABORAL

DOCENTE
SEGUIMIENTO
A
EGRESADO

COMITÉ DE
ESTUDIANTE SEGURIDAD Y
SALUD

COMITÉ DE
DEFENSADEL
ESTUDIANTE
8.5 Buen Clima Institucional en Acciones.
El clima institucional resulta de las relaciones que se establecen en el contexto institucional,
entre el factor humano, el ambiente de aprendizaje, el clima social, y los resultados
educativos, en el tiempo y en el espacio, con sus antecedentes. El clima escolar son las
percepciones de las características del ambiente escolar. Así mismo, está compuesto por
estas tres dimensiones: las características físicas de la institución educativa, el sistema
social de relaciones entre las personas y la dinámica grupal y el sistema de creencias y
valores que comparten en común los integrantes de la institución educativa (cultura
escolar). Para desarrollar un clima institucional y favorecer en forma óptima los procesos
educativos, de comunicación y las buenas relaciones humanas que se establecerán en la
siguiente correlación:
• Mantener el respeto permanente entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Buen trato personal y manejo de las emociones.
• Promover actividades de integración.
• Promover la participación de todos los estamentos.
• Promover una democracia con responsabilidad.
• Se priorizarán las actividades de tal forma que no se altere el funcionamiento
óptimo de la institución.
• Repartir el trabajo, recursos y funciones en forma justa.
• Las felicitaciones ser harán en público y las recomendaciones en privado.
• Se reconocerá el mérito, el esfuerzo y la iniciativa.
• Se promoverá la confianza como forma de motivación.

8.6 Directrices para la Gestión ESTRATEGICA Institucional

Dimensiones
del
Proceso Directrices
subcomponente
estratégico

-La institución cuenta con un plan de cambios

progresivos para adecuar los documentos de gestión
para implementar el Modelo de Servicio Educativo y a
Gestión de
Gestión de las exigencias de las CBC.
necesidades
Dirección formativas
-La institución actualiza sus documentos de gestión en
base a las necesidades, intereses y expectativas de los
estudiantes en concordancia a las necesidades de la
Región de manera flexible
Gestionar - La institución define e implementa mecanismos y
condiciones procesos claros en el MPI que contribuyan a brindar un
favorables servicio educativo de calidad.
 - La Institución desarrolla como buena práctica la
identificación de oportunidades, riesgos y conflictos al
interno y externo de la institución, como elementos
que permiten optimizar la gestión institucional.
-La institución aprovecha las oportunidades que
ofrece las instituciones aliadas públicas o privadas y las
entidades de gobierno.
- La institución se amolda a las circunstancias sanitarias
y a documentos normativos promovidos por las
Gestión de instancias superiores.
Cambios - La institución aprovecha las potencialidades del
recurso humano con que cuenta, como estrategia para
gestionar el cambio.
La institución realiza planificación estratégica que
responda a las necesidades, particularidades y
características del territorio
-Acciones de la nueva modalidad de reuniones que
permitirá que nuestro tiempo se optimice de tal
Planificar
manera que logremos un mejor desempeño de
equipo.
- La institución desarrolla planes de acción de trabajo
diario bajo condiciones de planificación previa, a modo
de cronograma para optimizar los procesos de gestión.
La Institución cuenta con un sistema de seguimiento y
evaluación de los procesos institucionales que
funciona de manera permanente y oportuna
- La institución monitorea, supervisa, evalúa y
propone planes de mejora continuamente en el
cumplimiento de los indicadores estratégicos para
lograr un servicio de calidad.
-Mejora continua de la gestión de calidad como
objetivo superior y permanente, efectuando el
seguimiento y medición de los resultados intermedios
Monitorear y
hasta estandarizar la calidad de los procesos
Gestión de evaluar
- El monitoreo y la evaluación nos sirve para
calidad demostrar que los esfuerzos del programa han
tenido un impacto mensurable en los resultados
esperados en el desarrollo académico y
administrativo eficazmente. Es esencial para
ayudar al equipo directivo, coordinadores y
docentes formadores a adquirir la información y
el conocimiento que necesitan para tomar
decisiones sobre las operaciones programáticas y
propuestas de mejora.
- La institución planifica planes de mejora para la
retroalimentación como un sistema de información de
salida que vuelve a introducirse en el inicio en un
sentido positivo y como insumo para la toma de
decisiones
-SE Recopilar la información de la programación y
Retroalimentación
ejecución de procesos de acuerdo con los planes de
trabajo para comparar y Comprobar los objetivos
planteados y si hay observaciones brindar soluciones
con planes de mejora.
- La institución cuenta con equipos directivos y
técnico-pedagógicos analizan sus práctica docente y
 administrativo, que observan regularmente las clases,
y retroalimentan a sus docentes respecto de sus
fortalezas y desafíos, en función de mejorar sus
prácticas pedagógicas.-

8.6 Directrices de soporte Institucional

Dimensiones del
subcomponente Proceso Directrices
estratégico

-La institución administra y distribuye de manera

Gestión de
eficiente los recursos presupuestales para asegurar un
Recursos
servicio de calidad.
económicos y
-La institución cuenta con autofinanciamiento eficiente
financieros
transparente y sustentable.
-La institución administra recursos materiales, bienes y
servicios que contribuyen a brindar un servicio de
Gestión de calidad.
Logística y - La institución mantiene en buen estado de
Abastecimiento conservación y funcionamiento los equipos y mobiliario,
que mejore la prestación del servicio educativo a los
estudiantes
-La institución implementa servicios complementarios
como el servicio de atención básica de emergencias
(tópico) que permita brindar primeros auxilios a los
formadores y estudiantes de la institución con
profesionales de calidad.
Gestión de Gestión de
-Selección del personal de acuerdo con el perfil y los
proceso de Personal
requisitos para el ejercicio de sus funciones.
Soporte - Implementación de estrategia para la generación y
fortalecimiento de un buen clima institucional.
- Implementación de un sistema de archivo de
trayectoria laboral del personal de la institución.
- La institución administra recursos tecnológicos y
entornos virtuales que contribuyan a brindar un
Gestión de servicio de calidad.
recursos - La institución pública permanente la información
Tecnológicos relativa a los servicios que brinda la institución,
procesos y resultados de la gestión, a través del portal
institucional.
- La institución administra su documentación,
preservando la confidencialidad, acceso y condiciones
Atención al
físicas
usuario y
- La institución optimiza de forma permanente la
asesoría legal.
tramitación de expedientes de los usuarios,
especialmente de los estudiantes
 IX. Política para el desarrollo de investigación e innovación
institucional
9.1 formulación de la política de investigación e innovación

La investigación es concebida como la principal estrategia a impulsar en las

universidades e institutos superiores para atender las necesidades de la sociedad y
responder así a las demandas de competencia económica y sociales que experimentan los
países. En este sentido, la investigación se constituye en un componente importante y
fundamental por cuanto a través de procesos investigativos se generan nuevos
conocimientos, se cuestionan las verdades tradicionalmente aceptadas y se fortalece el
espíritu crítico.

Asimismo, las universidades e institutos y escuelas superiores son un foco de

producción y reproducción del saber del Estado moderno y está convocada a ser espacio
de transmisión de conocimiento y de creatividad científica, artística y social (De Sousa,
2005); por ende, ha de propiciar nuevas tendencias que aporten conocimientos pertinentes
para mejorar procesos sociales; de ahí, el requerimiento para el fomento de la formación
en investigación como factor relevante en el proceso de aprendizaje del educando porque
permite ampliar el campo de conocimiento y discernir problemáticas para el desarrollo de
posibles investigaciones.

En esta perspectiva, en la normatividad de varios países se estipulan estímulos para la

investigación; se otorgan becas o tiempo para la dedicación al quehacer investigativo,
fomentan las redes de investigación, se crean los medios para la difusión de la producción
del conocimiento y se dotan las bibliotecas con material bibliográfico y bases de consulta.
En el orden nacional, se crean las organizaciones que estimulan la participación en los
programas nacionales de investigación científica y auspician los programas de movilidad
estudiantil.

En el campo de la educación, la investigación también se asume como investigación

formativa, aquella que se orienta en y para la investigación, es decir, aquella en la que la
idea de formar constituye el centro de atención y, por lo tanto, no se requiere de proyectos
concretos para incentivar o familiarizar con procesos, métodos, técnicas, resultados y
productos de investigación. (Patiño y Santos, 2009, citado por Patiño; Romero y Jara, 2010,
p. 172-173)

Este tipo de investigación va específicamente dirigida a crear cultura investigativa en

la comunidad académica, al centrar la atención, de manera especial, en los estudiantes de
los pregrados y de las especializaciones, al buscar prepararlos para la actividad investigativa
a través de diversas estrategias pedagógicas que conlleven al fomento del desarrollo de la
investigación científica.

Algunas de las estrategias para la enseñanza de la investigación son, entre otras, el

aprendizaje autónomo, por descubrimiento, el desarrollo de currículos integrados y
mediados por diversas actividades investigativas. Su propósito es contribuir a través de la
indagación y profundización de los fenómenos inherentes a los procesos educativos la
potenciación en los estudiantes, de capacidades, actitudes, competencias para la búsqueda
del conocimiento a través de la construcción de interrogantes que conlleven la aplicación
del método científico para hallar respuestas innovadoras.

No obstante, la importancia dada a la investigación, se desconoce cuál es el balance

acerca del trabajo investigativo sobre la investigación formativa, en particular, acerca de la
enseñanza de la investigación en la universidad e institutos superiores; al respecto, los
trabajos sobre el estado del arte son pocos. Hernández (2001), realizó un estudio sobre el
estado del arte de la enseñanza de las ciencias y resalta los esfuerzos de los grupos de
investigación para precisar conceptos y ampliar su campo de acción. Asimismo, analiza las
tendencias didácticas como: aprendizaje por problemas, aprendizaje significativo y el
constructivismo. En una de sus conclusiones plantea que la investigación experimental va
constituyendo una referencia importante en relación con la viabilidad de los modelos
propuestos.

dado que la enseñanza de la investigación es un factor relevante en el proceso de

aprendizaje del educando, indagar acerca de esta temática permite ampliar el campo de
conocimiento sobre ella e identificar las problemáticas relacionadas para desarrollar
posibles investigaciones. Además, permite visualizar alternativas metodológicas para
fomentar las habilidades investigativas en los estudiantes, uno de los requerimientos
actuales de la educación superior.

El Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

y de la Carrera Pública de sus Docentes establece que la práctica junto con la investigación
constituye uno de los tres componentes del currículo de formación inicial docente. Desde
esta perspectiva, se asume a la práctica como un espacio investigativo en el cual los
estudiantes de FID comprenden la realidad educativa y formulan propuestas de mejora
sobre la base de una reflexión crítica que le permita evidenciar sus competencias
profesionales docentes durante la formación. A partir de ello, en los Diseños Curriculares
Básicos Nacionales (DCBN) de la Formación Inicial Docente se propone el desarrollo de la
práctica y la investigación en forma articulada mediante el desarrollo de módulos a lo largo
de los diez ciclos del plan de estudios.

Existe amplia bibliografía que sustenta que la mejora de la enseñanza se logra por
medio de la investigación y por ello se plantea que, desde la formación inicial docente, el
estudiante tenga oportunidades formativas para identificar problemas y probar nuevas
ideas, nuevas alternativas, nuevas formas de desempeñar su rol docente para mejorar sus
aprendizajes (Stenhouse, 1996). Así, la mejora de la calidad de la enseñanza depende del
proceso de experimentación del docente sobre su propia práctica; recabando evidencias,
reflexionando, indagando en posibles alternativas, aplicándolas, criticándolas,
adaptándolas, etc.; es decir convirtiéndose en un investigador en y desde el aula, un
investigador de la propia experiencia en su quehacer docente. Por ello, en esta propuesta
la práctica como espacio para la investigación, brinda las experiencias concretas de
contacto e intervención progresiva en la realidad educativa y la investigación, desde su
perspectiva formativa, brinda las herramientas para el registro, organización, 6 análisis y
comprensión de la realidad, lo que le permitirá generar propuestas innovadoras para la
mejora de la práctica pedagógica. Esta articulación entre práctica e investigación brinda a
los estudiantes de FID suficientes oportunidades para que observen de manera sistemática,
las características de los estudiantes de Educación Básica y las situaciones del contexto,
analicen la realidad educativa con fundamentos teóricos, recojan y sistematicen
información de diversas fuentes, asuman un rol de docentes reflexivos, revisen y valoren
críticamente su práctica, tomen decisiones de mejora de su práctica pedagógica con base
en evidencias, además de probar nuevas ideas y diferentes alternativas para mejorar los
resultados de aprendizaje (Aldana, 2012; Cerda, 2007; Pineda, Uribe & Díaz, 2007; Pascual,
2001; Stenhouse, 1996). Mediante la articulación de la práctica y la investigación, el
estudiante de FID adquiere destrezas y habilidades que le permiten construir nuevos
conocimientos, cambiar sus paradigmas y metodologías, revisar en forma constante sus
objetivos, propuestas, conocimientos y praxis (Perrenoud, 2007), así como reflexionar y
mejorar su práctica pedagógica. Para ello, se requiere que, desde los módulos de práctica
e investigación, se promueva la reflexión sobre la práctica teniendo como insumos el recojo
de evidencias de su experiencia pedagógica, los resultados y hallazgos de otros
investigadores educativos, las herramientas metodológicas y conceptuales identificadas
por el propio estudiante de FID y otras facilitadas por el docente formador. El currículo de
formación inicial docente propone que las experiencias de práctica pedagógica se
constituyan en objeto para la discusión con apoyo de las herramientas que la investigación
formativa le proporcione. De tal manera que el estudiante de FID reflexione sobre aspectos
de su práctica posibles de modificar como son los procesos de aprendizaje, didáctica,
metodología, uso de materiales, recursos o tecnologías, motivación, clima institucional y
otros aspectos ligados a su práctica pedagógica, logrando finalmente que el estudiante de
FID se relacione con su práctica en forma crítica, reflexiva y propositiva.

Fundamentos
epistemológicos
Enfoque de la investigación
de la
investigación

El enfoque Cuantitativo. Utiliza la recolección de datos numéricos

Investigación para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
Científica estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías.

El enfoque cuantitativo supone una separación clara y definida entre

Paradigma el sujeto y el objeto de investigación. El investigador se propone
crítico como un agente externo a la realidad observada y declara no
dialéctico de la interferir en ella como participante. Incluso si se trata de agentes
investigación sociales, el investigador se aproxima a ellos como objetos, de cuya
observación extrae datos, análisis y resultados.
 El enfoque Cualitativo. Utiliza la recolección de datos que son
palabras para descubrir o afinar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación.

La investigación cualitativa es aquel modelo de investigación que

estudia las prácticas sociales, a las que comprende como realidades
complejas y simbólicas que no pueden ser reducidas a valores
numéricos. Asimismo, supone que ciertas realidades solo pueden ser
comprendidas desde la observación participante (investigación-
acción).

En el enfoque cualitativo no existe una barrera entre el sujeto y el

objeto de investigación.

El investigador comprende que no existe una separación verdadera

entre la realidad y los sujeto que la experimentan, y además es
consciente de que él mismo participa y afecta el fenómeno
estudiado

9.2 DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Macroproceso Proceso Directrices

- la investigación como parte del proceso de aprendizaje
del estudiante de docencia, cuya finalidad es favorecer el
desarrollo de habilidades investigativas
- La formación se desarrolla con estrategias que van desde
el fortalecimiento de habilidades básicas y especializadas
para la investigación
- se consideran múltiples estrategias orientadas al
investigación
Formación desarrollo de habilidades para indagar, discutir, analizar,
e innovación argumentar, interpretar y comprender críticamente la
Inicial Docente
en FID realidad a fin de adaptar la acción al contexto y generar
propuestas que respondan a los problemas o situaciones
que se presentan en la realidad.
-El proceso de enseñanza aprendizaje utiliza situaciones de
aprendizaje que consideren problemas o desafíos como
punto de partida para que los estudiantes aprendan
mediante la reflexión, investigación y la propuesta de
soluciones innovadoras.
- La institución promueve planes de capacitaciones en
investigación a los docentes formadores para que
Investigación
Desarrollo desarrollen investigación educativa.
e innovación
profesional de - Como parte del componente curricular se establece el
en el desarrollo de módulos de práctica e investigación durante
los docentes
desarrollo todos los ciclos del plan de estudios. Estos módulos son
formadores
profesional espacios de integración de las competencias del Perfil de
egreso trabajadas en los cursos de los componentes de la
formación general y formación específica
Investigación La totalidad de programas de formación continua que
Formación implemente las instituciones desarrollan líneas de
continua, e innovación
investigación relacionadas con la mejora de la práctica
en la
pedagógica de los docentes en ejercicio.
 formación Se busca que el egresado de FID asuma a la investigación
continua como parte inherente del ejercicio docente, promoviendo
desde su proceso formativo la implementación de mejoras
en la práctica y el planteamiento de propuestas
innovadoras a partir de procesos de investigación que
respondan a las demandas sociales y culturales del
contexto.

Es necesario asegurar el resguardo de la integridad científica y propiedad intelectual en el

marco del desarrollo de la investigación. se considera el “Código Nacional de la Integridad
Científica” de CONCYTEC, en el que se establecen normas de conducta, infracciones y
sanciones para toda persona natural o jurídica que realice investigación científica,
desarrollo tecnológico y/o innovación tecnológica en el territorio nacional.

Buenas prácticas en la actividad científica

El Código establece principios que permiten realizar buenas prácticas en las actividades de
CTI a fin de afianzar la credibilidad y la confianza del país en el SINACYT. La actividad
científica está directamente relacionada con la formulación y realización de la investigación
científica, la comunicación de resultados, la interacción entre los investigadores y la
mentoría. De esta manera, es imprescindible tener en cuenta las siguientes prácticas:

a) La producción, recopilación de datos y resultados de la investigación científica deben ser

objetivos y no influenciados por intereses personales, económicos, financieros, políticos o
de afiliación.

b) Los integrantes del SINACYT facilitan el libre flujo de información científica y tecnológica
y mantienen una comunicación abierta, guardando los acuerdos de propiedad intelectual.

c) Los evaluadores/revisores de propuestas de proyectos o publicaciones revisan las

propuestas con imparcialidad y objetividad y declarando posibles conflictos de interés.

d) Las decisiones de adjudicación de subvenciones y financiamiento por parte del

CONCYTEC, las AF-CTI y las instituciones que realizan actividades de CTI se toman siguiendo
un riguroso proceso de revisión de méritos de la propuesta del proyecto.

e) La denuncia de conducta indebida en la investigación científica es comunicada sin

demora a las autoridades correspondientes sobre cualquier sospecha fundada de
fabricación, falsificación, plagio u otras prácticas irregulares sea tanto de un investigador o
de la institución de investigación en CTI.

f) Los beneficiarios de las subvenciones de alguna AF-CTI del país proporcionan capacitación
y supervisión apropiadas en la conducta responsable e integridad científica a los
estudiantes de pregrado y posgrado, egresados, investigadores posdoctorados, docentes-
investigadores e investigadores, que se encuentren bajo su responsabilidad. El CONCYTEC
espera que los investigadores tomen de forma estricta y activa sus propios principios éticos
y las buenas prácticas de integridad científica.

Las conductas omisivas que constituyan falta de cumplimiento de tales buenas prácticas ya
sea o no intencionalmente, atenta contra el desarrollo científico y tecnológico del país,
perjudica los trabajos de investigación, el de otros investigadores y pueden atentar contra
la reputación institucional y su aporte científico-tecnológico a la sociedad.
9.3 DIRECTRICES DEL RESGUARDO DE LA INTEGRIDAD CIENTÍFICA Y PROPIEDAD
INTELECTUAL

Aspectos Directrices
-La producción, recopilación de datos y resultados de la
investigación científica deben ser objetivos y no influenciados
por intereses personales, económicos, financieros, políticos o de
afiliación (CONCYTEC, 2018).
- Los datos, la metodología y los resultados parciales de la
investigación científica deben ser registrados por los
investigadores con honestidad, objetividad e imparcialidad. La
Reguardo de la entidad de afiliación debe proveer los mecanismos necesarios
Integridad para estos registros, pudiendo ser medios físicos, como los
Científica cuadernos de laboratorio, o medios digitales.
- Los registros de una investigación científica y/o publicación
deben conservarse por un período no menor a cinco (05) años
después de la publicación de los resultados. Este periodo puede
extenderse de acuerdo a las condiciones y características de la
investigación científica. En ese sentido, los investigadores son
responsables del mantenimiento de los registros, los cuales
deben ponerse a disposición de la institución donde se realizó la
investigación científica.
-La institución desarrolla lineamientos para el respeto a la
Propiedad propiedad intelectual a nivel de la FID, a nivel de la investigación
Intelectual y a nivel de la formación continua.
-Se establece código de ética institucional en el proceso
investigativo.

9.3 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.

Comprende el análisis y definición de las líneas de investigación que serán desarrolladas en

el instituto. “Una línea de investigación es un eje temático (disciplinario o interdisciplinario)
lo suficientemente amplio y con orientación disciplinaria y conceptual, que se utiliza para
organizar, planificar y construir, con una cierta programación, sistematización y
prospectiva, el conocimiento científico en un campo específico de la ciencia y la tecnología.
La línea de investigación se enmarca en un área de investigación” (CONCYTEC, 2019). Para
ello, se desarrollará el procedimiento propuesto por CONCYTEC (2019), el mismo que ha
sido adaptado para la puesta en práctica de la institución
Lineamientos
Investigación

Programa de
y Políticas

estudios
Área de

Línea de
Perfil del egresado del FID
Investigación

Actúa como agente social, con respeto y valoración por Práctica

Práct

DCBN FID
ica

la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para Docente en

aprehender significativamente la cultura, gestionar comunidades
 proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar nativas y zonas
la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo rurales
humano.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con Gestión de la
su función social. Convivencia
Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres Escolar, la
cuentan con los mismos derechos, responsabilidades y Prevención y
FID oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, Atención de
económico, político y cultural. La implementación de Violencia
este enfoque considera y reconoce la diversidad de contra Niñas,
intereses y prioridades tanto para hombres como para Niños y
mujeres, para favorecer su autonomía y Adolescente
empoderamiento, especialmente de los grupos que se
encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.
Investiga aspectos críticos de la práctica docente Innovación y
FID utilizando diversos enfoques y metodologías para Didáctica
promover una cultura de investigación e innovación.
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares Formación
FID que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el Docente y de
propósito de promover capacidades de alto nivel y su Calidad
formación integral.
los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la Participan
activamente, con mirada ética, en el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
• Participan activamente con el bienestar y la calidad de
la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta. Educación
DCBN FID Ambiental y
• Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada
ética
sistémica y global.
• Promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento de los pueblos indígenas u originarios.
• El docente formador planifica acciones de ciudadanía
que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global.
• El docente formador planifica y desarrolla acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
• El docente formador propicia la constitución de
campañas para la recuperación y uso de las áreas verdes
y la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y,
 finalmente, también implica desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su
desarrollo profesional y práctica pedagógica,
Práctica Docente

respondiendo a las necesidades e intereses de

aprendizaje de los estudiantes y los contextos Educación en la
socioculturales, permitiendo el desarrollo de la información y
DCBN FID
ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la del
comunidad educativa. aprendan de manera reflexiva y conocimiento
crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.

9.4 REGLAMENTO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

Capítulo I

Disposiciones Generales

Los IESP/EESP como centros especializados en la FID, forman en base a la investigación; por
tanto, de acuerdo con el Reglamento de la Ley 30512, deben “desarrollar investigación
aplicada e innovación como funciones esenciales de su gestión pedagógica e institucional
que posibilite la generación del conocimiento para la mejora del proceso formativo y
productivo, según corresponda”. En concordancia, la política de investigación e innovación
es el apartado del PEI en el que se plasman las intenciones y estrategias de la institución
para articular la investigación e innovación a la FID, formación continua, segunda
especialidad y profesionalización docente (de ser el caso); y, las modalidades de servicio
educativo que brinde la institución (de ser el caso); en relación con su naturaleza y en
función a la autonomía responsable que el contexto y las capacidades instaladas le permite.
La política de investigación e innovación institucional debe asegurar los tres niveles de
concreción del desarrollo de la investigación:
- A nivel de la FID, cuyo objetivo es aportar a la formación para aprender a través de
la indagación y producción del conocimiento en contextos reales del ejercicio profesional;
- A nivel de desarrollo profesional de los docentes formadores, cuyo objetivo es
articular todos los procesos de indagación y transformación de la práctica docente
formativa que realizan; y,
- A nivel de la formación continua, segunda especialidad y profesionalización
docente, cuyo objetivo es articular todos los procesos de indagación y transformación de
las prácticas de los docentes en ejercicio, a los que atiende la formación continua.

La DIFOID ha elaborado y aprobado entre los años 2019 y 2020 los Diseños Curriculares
Básicos Nacionales (en adelante DCBN) de Formación Inicial Docente correspondientes a 11
Programas de Estudios que ofertan los Institutos de Educación Superior Pedagógica (IESP)
y las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (EESP). En la elaboración de los DCBN se
han considerado las disposiciones previstas en el Reglamento de la Ley N° 30512 que
establece que los programas de estudios desarrollan las competencias del perfil de egreso,
los desempeños específicos, el plan de estudios y las orientaciones pedagógicas,
conducente a la obtención del grado y título de Educación Superior. Es preciso señalar que
la implementación de módulos que articulan la práctica e investigación a lo largo del plan
de estudios es una experiencia nueva para los IESP y EESP, por lo cual se requiere brindar
orientaciones que puedan servir de base a los docentes formadores encargados del
desarrollo de los módulos. Para ello, la DIFOID ha elaborado el documento denominado
“Orientaciones para la implementación de los módulos de práctica e investigación de los
Diseños Curriculares Básicos Nacionales 2019 – 2020”
Los módulos de práctica e investigación brindan a los estudiantes de docencia diversas
oportunidades para entrar en contacto e involucrarse con la realidad educativa, reflexionar
sobre su quehacer, aplicar diversas técnicas e instrumentos de recojo de información,
analizar e interpretar la información recogida, conocer las implicancias de su rol docente y
comprometerse con su desarrollo profesional, así como proponer alternativas innovadoras
de solución, basándose en evidencias generadas por ellos y por diversos investigadores
educativos. Asimismo, los módulos potencian el desarrollo del pensamiento creativo,
reflexivo y crítico.

CONCYTEC (2019) indica: Un punto de partida clave para la identificación de las líneas de
investigación es determinar las áreas de investigación de la institución. El área de
investigación es la unidad temática del conocimiento científico o tecnológico de carácter
general, de la cual se derivan líneas de investigación. Para las instituciones de investigación,
el área de investigación debe tener un vínculo con sus programas de estudio. La
identificación de la línea de investigación es un proceso clave para fortalecer la
investigación de las instituciones de investigación y para orientar los esfuerzos de los
investigadores a temas de interés regional, nacional o incluso internacional. De este modo
se logra maximizar los beneficios sociales a partir de una distribución eficiente de los
recursos disponibles y mejorar significativamente el impacto que esta generación del
conocimiento o innovación tecnológica pudiera generar. Es así que la identificación es el
proceso que se sigue para reconocer el tema disciplinario o interdisciplinario que desarrolla
un grupo de investigadores en una institución, reflejado en la producción científica

Artículo 1° Finalidad.
El presente reglamento de investigación e innovación tiene por finalidad establecer las
políticas, lineamientos, procedimientos y funciones relacionadas a la presentación,
aprobación, registro, ejecución, supervisión, evaluación y difusión de las actividades de
investigación, emprendimiento e innovación que se realizan a través del IESPP “San Juan
Bosco”

Artículo 2° Base Legal.

- Ley 28044 “Ley General de Educación, y su Reglamento aprobado por D.S. N° 011-
2012-ED.
- Ley N° 30806, Ley que modifica diversos artículos de la Ley 28303, Ley Marco de
Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica; y de la Ley 28613, Ley del Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC).
- Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera Pública
 de sus Docentes y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 010-2017-ED,
- Resolución Directoral N° 023-2018 MINEDU y la Resolución Directoral N° 081-2019-
MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID donde se indica “Revalidar la Autorización de
Funcionamiento del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado San Juan
Bosco y de las carreras de Educación Inicial, Primaria y Comunicación; además de los
Reglamentos y demás Normas de la Institución.
- Resolución Directoral N.º 0592-2010-ED Resolución que aprueba las “Normas
Nacionales para Titulación y otorgamiento de Duplicado de Diploma de Título en
carreras docentes y artísticas en Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicos
y Privados” y sus anexos del 01 al 09, que forman parte integrante de la presente
Resolución.
- RVM 097-2022 MINEDU Sobre las CBC
- OFICIO MÚLTIPLE 00075-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD, que determina las
Orientaciones para la implementación de los módulos de práctica e investigación de
los Diseños Curriculares Básicos Nacionales 2019 – 2020.

Artículo 3° Alcance
El reglamento de investigación e innovación se aplica a toda la comunidad institucional a
todas las carreras profesionales.

Artículo 4° Líneas de investigación y ejes temáticos.

Las líneas de investigación están en concordancia a la realidad institucional producto del
diagnóstico, la visión y misión de la institución y al área de investigación, lineamiento y
políticas de investigación, programas de estudio y perfil del egresado del FID.
a. Práctica Docente en comunidades nativas y zonas rurales
- Practica pedagógica intercultural de calidad
- Calidad educativa en las Instituciones Educativas rurales
- Educación para la diversidad social y cultural
- Problemática de la comunidad y su incidencia en la educación
- Recursos educativos
- Vinculación de la escuela y la comunidad en el aprendizaje
- Relación interpersonal e intrapersonal
b. Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y Atención de Violencia contra
Niñas, Niños y Adolescente
- Nutrición, salud física y mental de la primera infancia
- Inclusión de niños con necesidades educativas especiales
- Salud mental y desarrollo humano
- Habilidades de aprestamiento escolar
- Exclusión e inclusión educativa y social
- Democracia, ciudadanía y justicia social.
c. Innovación y Didáctica
- Participación de los padres de familia en el proceso de aprendizajes
- Nuevas técnicas y modelos de evaluación curricular
- Liderazgo
- Estrategias metodológicas
 - Nuevas tendencias en didáctica y currículo
- Teoría del currículum, diseño y planificación curricular
d. Estrategias, métodos y técnicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
- Formación Docente y de Calidad
-Monitoreo, evaluación e información de logros de aprendizaje
- Aprendizajes pertinentes y de calidad
- Evaluación de los aprendizajes
- Clima institucional
- Desempeño docente
-Estrategias de aprendizaje
- Ética de la práctica pedagógica
- Gestión de la tutoría y bienestar
e. Educación Ambiental y ética
– Diversidad natural y cultural
–Biodiversidad cultural
– Ciudadanía en educación ambiental
–Practica y educación en valores
- Estilos de vida saludable
- Conservación del medio ambiente
f. Educación en la información y del conocimiento
- Las TIC y su aplicación en el campo educativo
- Influencia de las redes sociales en la educación infantil
- Recursos digitales como mediadores de conocimiento

CAPITULO II

INVESTIGADORES FORMATIVOS DE LA IESPP “San Jun Bosco”

Está integrado por jefatura de unidad de investigación, Coordinador(a) de prácticas e

Investigación, docentes revisores de proyecto de tesis, docentes investigadores, asesores
de tesis, jurados de investigación y asistente de investigación

Artículo 5°. Jefe de unidad de Investigación

a. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en educación con grado de Maestro

o Doctor, Colegiado y habilitado
b. Experiencia profesional en Educación Superior: tres (3) años.

Artículo 6°. Funciones del jefe de unidad de Investigación

a. Establecer las líneas de investigación pertinentes con las necesidades

nacionales, regionales, locales e institucionales de la actividad docente.
b. Planificar la actividad de investigación con la participación de docentesy
estudiantes.
c. Organizar el desarrollo de las actividades de investigación: recursos,
líneas de investigación, metodologías, asignación de responsabilidades.
d. Supervisar el desarrollo de las actividades de investigación.
e. Evaluar las líneas y trabajos de investigación, incluyendo sus recursos,
 procesos y resultados.
f. Desarrollar la investigación formativa como estrategia transversal
orientada a mejorar la práctica pedagógica en el IESPP “San Juan Bosco”.
g. Desarrollar investigaciones e innovaciones que mejoren la práctica
pedagógica de los docentes formadores y de los estudiantes del IESPP“San
Juan Bosco”.
h. Desarrollar investigaciones e innovaciones que mejoren la práctica
pedagógica de los docentes de formación continua en el IESPP “San Juan
Bosco”
i. Difundir el saber pedagógico producido por docentes y estudiantes como
resultado de la investigación y la Innovación
j. Articular todos los procesos de indagación y transformación de las
prácticas formativas realizadas por los docentes formadores.
k. Investigar e innovar con orientación al cambio y mejora de la formación
docente
l. Sistematizar las buenas prácticas de los formadores.
m. Aportar al desarrollo de la formación docente para aprender a través dela
indagación y la producción de conocimiento, en contextos reales o
plausibles de ejercicio profesional.
n. Producir conocimientos para la mejora de la práctica docente desde una
perspectiva intercultural y de respeto a la diversidad, así como el fomento
de una cultura investigativa en el ejercicio docente.
o. Fomentar cultura de investigación e innovación que asegure los procesos
de mejora continua de la práctica pedagógica.
p. Desarrollar habilidades investigativas, a través de proyectos de
investigación educativa y la difusión de investigaciones destacadas a lo
largo del proceso formativo
q. Otras atribuciones que le señalen las normas, el presente reglamento y la
superioridad.
INTERRELACIONES INTERNAS Y EXTERNASINTERNAS
Con Unidad Académica:
a. Para determinar líneas de investigación e implementación
delineamientos metodológicos de investigación formativa.
b. Para aplicación de monitoreo y evaluación a docentes sobre desarrollode
habilidades investigativas.
c. Para implementar capacitación a docentes en investigación.
d. Para la difusión y divulgación de los resultados de la investigación e
innovación.
Con el Área de Administración:
e. La disponibilidad de recursos para la elaboración de proyectosde
investigación e innovación.
f. La disponibilidad de recursos para la capacitación docentes en
investigación.
g. La disponibilidad de recursos para la difusión/divulgación de la
investigación e innovación institucional.
 h. La implementación del repositorio y revista virtual de investigación e
innovación
EXTERNAS
a. Con organismos e instituciones nacionales e internacionales, para apoyo
técnico y financiero para la investigaciones e innovación.
b. Con organismos e instituciones locales, regionales y nacionales para
organización de eventos de difusión de la investigación e innovación

Artículo 5°. Coordinador de Practicas e Investigación

Coordinan con la Dirección de las instituciones educativas asociadas, para las
acciones de Práctica e investigación y Práctica Pre profesional y la implementación
de propuestas innovadoras para los niveles correspondientes; pudiendo supervisar
y evaluar personalmente dichas acciones con los docentes involucrados depende
del jefe de unidad de investigación.
c. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en educación con grado de
Maestro o Doctor, Colegiado y habilitado
d. Experiencia profesional en Educación Superior: dos (2) años.

Artículo 6°. Funciones del Coordinador de Practicas e Investigación

a. Promover el desarrollo de la investigación como eje de articulación de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
b. Coordinar con la Dirección General y coordinador académico sobre la medición de
competencias vinculadas a los trabajos de investigación y el módulo de practica e
investigación.
c. Implementar, coordinar, dirigir, monitorear y evaluar las prácticas profesionales y
participar en la ejecución de los proyectos de inter áreas y promoción comunal, en
coordinación con el Jefe de investigación.
d. Liderar los procesos de generación, revisión y medición de las líneas de
investigación.
e. Propiciar eventos para la difusión de las investigaciones generadas por el IESPP
“San Juan Bosco”
f. Generar mecanismos que incentiven la realización de investigaciones y su
publicación en revistas indizadas por parte de docentes, investigadores y
estudiantes.
g. Generar, mantener y supervisar el registro de todas las investigaciones realizadas
en el IESPP “San Juan Bosco”
h. Verificar la ausencia de plagio en los proyectos presentados para el registro.
i. Realizar el seguimiento de las investigaciones en curso.
j. Registrar y monitorear los grupos de investigación inscritos.
k. Coordinar, monitorear y evaluar el archivo documental de investigaciones e
innovaciones del IESPP “San Juan Bosco”
l. Contribuir en la formación de competencias en investigación en el personal
docente y estudiantes.
m. Proponer asesores de investigación y jurados para sustentación.

Artículo 7°. Docentes asesores revisores de proyectos de investigación

Los Docentes Asesores Revisores son aquellos docentes calificados como investigadores
en el Registro de Investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
tecnológica –RENACYT o calificados por el Coordinador de Investigación.
a. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en educación con grado de Maestro
o Doctor, Colegiado y habilitado
b. Experiencia profesional en Educación Superior: tres (3) años.

Artículo 8°. Funciones del Docentes asesores revisores de proyectos de investigación

a. Los Docentes asesores revisores tienen a su cargo la orientación y revisión de
informe final de tesis y trabajos de investigación.
b. Muestra experiencia investigativa sobre las líneas de investigación y la realidad
circundante de la zona de influencia o región.
c. Muestra apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusión y
respetar las opiniones de los orientados.
d. Respetar los principios éticos de la investigación expresados en el presente
reglamento, así como seguir los procedimientos requeridos por el Comité y su
Secretaría Técnica.
e. Implementar mecanismos de protección apropiados para garantizar los derechos y
el bienestar de las personas, animales y ecosistemas involucrados en la
investigación.
f. Asumir responsablemente el diseño, la planificación, la ejecución y la
comunicación de los resultados de sus investigaciones.
g. Verificar los proyectos y trabajos de investigación en observancia del Código de
Ética para la investigación promovidos por el IESPP “San Juan Bosco”.

Artículo 9°. docentes investigadores

Los docentes investigadores participan como tutores del módulo de practica e
investigación y participan en las actividades de investigación formativa que conducen
al estudiante a la obtención del grado académico y título profesional, su actuación es a
primer nivel del proceso formativo de investigación y concientizar las funciones éticas
del estudiante.
a. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en Educación colegiado y habilitado
b. Experiencia profesional en Educación Superior: dos (2) años.

Artículo 10°. Funciones de docentes investigadores

a. Conducen el desarrollo del módulo de Practica e Investigación, así como
investigación aplicada.
b. Publicar en la cabecera de la plataforma virtual del curso las líneas de investigación;
prototipos de proyectos e informes de investigación; enlaces de los artículos
científicos publicados en el repositorio institucional; Reglamento de Investigación,
Código de Ética para la Investigación, Reglamento de Propiedad Intelectual, y
Reglamento de sanciones por infracciones al ejercicio de la investigación científica.
c. Registrar de forma continua en la plataforma académica la retroalimentación a los
avances de los trabajos de investigación presentados por los estudiantes; con los
cuales evidencia su labor docente
d. Ejecutar tutorías presenciales, virtuales, grupal o individuales según naturaleza y
circunstancias del contexto.
 e. Programar y desarrollar asesorías personalizadas con frecuencia semanal en aula,
en los horarios asignados a las asignaturas de practica e investigación e
investigación aplicada.
f. Su dedicación semanal está sujeta al número de estudiantes matriculados en cada
semestre académico
g. Generar y remitir la información sobre el proceso de investigación con fines de
formación, retroalimentación o planes de mejora.
h. Convocar al Jurado de Investigación para la evaluación de proyectos e informes de
investigación, de acuerdo a la fecha programada las asignaturas a su cargo.
i. Asegurar la veracidad, originalidad y rigurosidad metodológica de los proyectos,
informes y artículos científicos presentados por los estudiantes.
j. Elaborar planes de mejora para levantar las observaciones u no conformidades
generadas en el proceso de investigación.
k. Mantener actualizado el libro de calificaciones de las asignaturas a su cargo, y
publicar los promedios por unidad.
l. Orientar al estudiante la creación de una cuenta en ORCID

Artículo 11°. Asesores de tesis

Los Docentes Asesores están adscritos y calificados como investigadores en el Registro
de Investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación tecnológica
–RENACYT. El Asesor de Tesis es aquel docente tutor que realiza investigación, docente
investigador o no docente con experiencia en una determinada línea de investigación,
que se encarga de la orientación y supervisión de un estudiante o egresado para que
planifique y/o ejecute el trabajo de investigación para optar del Grado Académico o
Título Profesional.
a. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en educación con grado de Maestro
o Doctor, Colegiado y habilitado
b. Experiencia profesional en Educación Superior: tres (3) años.

Artículo 12°. Funciones.

a. Establecer propuestas de acción con el coordinador de investigación a fin de revisar
los productos de los trabajos de investigación del módulo de Practica e
investigación, investigación aplicada y proyectos de investigación que presentan los
egresados a fin de sustentar su proyecto o informe de tesis.
b. Verifica los contenidos, aspectos metodológicos, redacción, originalidad y
veracidad de los productos, a fin de asegurar la fiscalización de la DIFOID, en cuanto
a comprobar la veracidad de la información y la documentación presentada por el
estudiante y avalada por el docente investigador.
c. Orientar al estudiante o egresado en el proceso de elaboración de tesis, revisándolo
detalladamente y con suficiente anticipación los trabajos de investigación
d. limitar el número de estudiantes a quienes asesora, con el fin de tener un mejor
desarrollo de la investigación.
e. Realizar un seguimiento constante de su trabajo o proyecto de investigación
durante todo el proceso de la realización.
f. Supervisar el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados.
g. Asesorar al estudiante en la elección de seminarios, capacitación, talleres y otras
actividades académicas que contribuyan a su formación.
h. Orientar al tesista el examen de suficiencia.
i. Asesorar al tesista sobre la documentación a presentar para la sustentación de su
proyecto de investigación.

Artículo 13°. Jurados de investigación

El Jurado de Investigación son docentes designados por el coordinador de investigación
y está compuesto por tres (03) docentes de la especialidad designados. Un presidente
y dos miembros (todos con voz y voto), participa el Asesor investigador respectivo (sólo
con voz). Todos deben estar debidamente registrados.
a. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en educación con grado de Maestro
o Doctor, Colegiado y habilitado
b. Experiencia profesional en Educación Superior: un (1) año.

Artículo 14°. Funciones.

a. Elaborar actas de aprobación de proyectos e informes del módulo de Practica e
Investigación de los ciclos VII, VIII, IX, y X. Asimismo, del curso de investigación
aplicada.
b. Revisar los contenidos, aspectos metodológicos, redacción, originalidad y
veracidad de los proyectos e informes de Tesis y Trabajos Académicos derivados
por el Docente tutor.
c. Velar por el cumplimiento de los principios del Código de Ética para la Investigación
durante la elaboración del proyecto, ejecución y redacción del informe final de la
investigación desarrollada por estudiantes y egresados.
d. Escuchar y elaborar las actas de sustentación del módulo de practica e investigación
y el curso de investigación aplicada.
e. Verificar el cumplimiento del 20% de similitud en proyectos, informes y artículos
científicos.
f. Participar activamente en los programas de capacitación que organice el IESPP “San
Juan Bosco”
g. Observar del cumplimiento de los principios del Código de Ética en la
Investigación.

Artículo 15°. Asistente de investigación

a. PERFIL (requisitos mínimos) Título profesional en educación.
b. Experiencia profesional en Educación Superior: uno (1) año.

Artículo 16°. Funciones.

a. Apoyar en la orientación a los Docentes investigadores, Docentes Asesores
Revisores y Jurados de Investigación sobre los aspectos normativos y de gestión
del proceso de investigación formativa.
b. Mantener actualizado el registro de las incidencias y atenciones realizadas.
c. Organizar la carpeta de sustentación y titulación de los egresados.
d. Otras afines que le encargue Coordinador(a) de Investigación

CAPITULO III
 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Se entiende por grupo de investigación a la unidad formada por personal investigador con
líneas de trabajo antidisciplinares o pluridisciplinares e intereses comunes, donde se
realizan actividades de investigación, desarrollo e innovación con una trayectoria, en
colaboración con otros grupos o entidades, vinculadas o no al IESPP “San Juan Bosco” El
grupo deberá reunir a personal investigador que colabora con un objetivo común cuyos
miembros pueden estar integrados por los docentes investigadores, docentes formadores,
personal directivo, personal jerárquico, estudiantes y egresados del IESPP “San Juan Bosco”
así como investigadores invitados. Los Grupo de Investigación permitirá utilizar
públicamente la denominación como tal y acceder a sus instalaciones, al apoyo institucional
y a las medidas de fomento de la investigación.

Artículo 17°. Definición de los núcleos o equipos de Investigación

Para la clasificación y evaluación de los grupos, se han tenido en cuenta modelos de
evaluación de grupos de investigación de Institutos de Investigación ya acreditados y de
diferentes universidades consultadas, en función de sus características, los núcleos o
equipos de investigación de IESPP “San Juan Bosco” se denominarán de la siguiente
manera:

Artículo 18°. Equipos o núcleos de investigación

a. Las características para la conformación de los equipos o núcleos de investigación
es la unidad básica de organización de investigación, están conformados por
equipos que realizan investigación en una line de investigación determinado por el
IESPP “San Juan Bosco”
b. Los proyectos de investigación o innovación son ejecutados y presentados por
equipos o núcleos de investigación a la unidad de investigación para su aprobación
y tienen que cumplir los requisitos señalados en el presente reglamento, para
sustentar un adecuado desarrollo del proyecto de investigación.
c. Un núcleo de investigación está integrado por docentes, no docentes o formas de
colaboración docente y por profesionales externos especialistas en las áreas
específicas, que son contratados para desarrollar las actividades de investigación o
innovación, asumiendo el rol de investigador principal, consultor externo, mentor
o coinvestigador.
d. El núcleo tiene un consultor o mentor externo que puede asumir el rol de
coinvestigador investigador principal o el rol de asesor. El Investigador principal es
de preferencia un docente de institución
e. Los estudiantes, egresados o externos pueden ser incluidos en los núcleos de
investigación como forma de colaboración al proyecto de investigación.

Artículo 19°. Gestión de proyectos de investigación institucional

a. Un proyecto de investigación e innovación se concibe como un plan organizado
que guía el desarrollo de las actividades con las especificaciones necesarias para
alcanzar los objetivos propuestos en la investigación.
b. Los proyectos de investigación e innovación se orientan por líneas de investigación
aprobadas y se articulan con los programas de estudio formando parte de los
 proyectos educativos promovidos por los módulos de practica e investigación o
investigación aplicada.
c. El investigador principal es el responsable de la gestión de la ejecución del proyecto
y de la calidad del producto de acuerdo a lo planificado, y se reporta a la
coordinación de investigación para el apoyo técnico que requiera.
d. La calidad del producto del proyecto de investigación, se verifica con la publicación
de un artículo científico u otro manuscrito de investigación en una revista indizada,
libro en editoriales indizadas a bases de datos internacionales o a través de
ponencias en eventos científicos a nivel nacional e internacional.
e. El Comité de Aprobación de Proyectos de Investigación es el órgano designado para
realizar la revisión de la ejecución de los proyectos de investigación y monitorea los
planes de mejora e informa de las no conformidades y/u observaciones al
coordinador de investigación para las acciones del caso.
f. La evaluación de los proyectos de investigación e innovación está a cargo del
Comité de Aprobación de Proyectos de Investigación que designa el coordinador
de Investigación, con participación de docentes de investigación revisando la Ética
en Investigación
g. Las convocatorias específicas para la recepción de proyectos de investigación e
innovación se realizan una (01) vez al año.
h. Los proyectos I investigación e innovación se registran en el IIU de acuerdo a los
procedimientos establecidos y los lineamientos complementarios según
convocatorias.
i. Los docentes, formas de colaboración docente y no docente, que pretendan
registrar un proyecto de investigación, tienen que cumplir los siguientes requisitos:
• Acreditar su ingreso como docente, no docente o forma de colaboración docente
en el instituto.
• El proyecto de investigación presentado debe ser coherente con las líneas de
investigación institucional aprobadas.
• Tener el acta de aprobación del proyecto por el coordinador de investigación.
• Tener el acta de aprobación del coordinador de investigación.
• Resolución de aprobación por el director general.
• El proyecto de investigación tiene que ser coherente con alguno de los programas
de fomento de la investigación.

Artículo 20°. Financiamiento de los proyectos de investigación o innovación.

La institución de educación superior pedagógica privada “San Juan Bosco” desarrollara
fondos concursables internos y fondos concursables externos dentro de su presupuesto
asignada para investigación.

Artículo 21°. Fondos concursables internos

IESPP “San Juan Bosco” aprueba dentro de su presupuesto institucional la asignación de
fondos concursables dirigidos a estudiantes, docentes y no docentes. El Programa de fondo
concursable como estímulo para la investigación es gestionado por el coordinador de
investigación, quien difunde las bases de las convocatorias.
Artículo 22°. Fondos concursables externos
Los docentes, no docentes y formas de colaboración docente integrados en los núcleos de
investigación con consultores y mentores externos deben ser permanente motivados e
incentivados por parte del IESPP “San Juan Bosco” para aplicar a fondos concursables
externos:
a. A través de equipos o núcleos de investigación conformados exclusivamente por
profesionales IESPP “San Juan Bosco”
b. A través de equipos mixtos conformados por profesionales de IESPP “San Juan
Bosco” y consultores y mentores externos
c. La postulación de los equipos de investigación a fondos concursables que
demandan una contrapartida de parte del IESPP “San Juan Bosco”, necesitan ser
autorizados por el director general. La postulación de un equipo de investigación a
nombre del IESPP “San Juan Bosco” a un fondo concursable externo requiere del
Visto Bueno del coordinador de Investigación y aprobado por la dirección.

CAPITULO IV
CÓDIGO DE ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

El Código ético tiene por finalidad establecer los principios y valores que guíen las buenas
prácticas y conductas responsables de los estudiantes, graduados, docentes, y no docentes
del IESPP “San Juan Bosco” y se rige por el Código Nacional de Integridad Científica del
CONCYTEC

Artículo 23°. Ética e Integridad de los proyectos de investigación

Los proyectos de investigación que realizan los estudiantes o egresados para la sustentación
de su tesis de investigación o a través de los fondos concursables son evaluados por el
Comité Institucional de Ética verificando el cumplimiento.

Artículo 24°. Compromiso con la ética de la investigación

Los estudiantes y egresados involucrados en la investigación dentro del IESPP “San Juan
Bosco” están comprometidos a conocer y respetar las normas de investigación para
promover y fomentar una cultura ética en concordancia con los valores institucionales,
manteniendo una actitud responsable y honesto.

Artículo 25°. Buena práctica en la investigación

El IESPP “San Juan Bosco” promueve conductas de autorregulación mediante el ejercicio de
valores éticos a fin de que los estudiantes, egresados, investigadores o equipos de
investigación cumpla con las normas de buena práctica científica en concordancia con los
principios del Código de Ética para la Investigación.

Artículo 26°. Seguimiento al cumplimiento del Código de Ética para la investigación

Los Docentes formadores del módulo de Practicas e Investigación, Investigación aplicada,
la elaboración de Tesis, Asesores de tesis, Jurados de investigación y Docentes asesores
revisores velan por la aplicación y seguimiento del Código de Ética para la Investigación en
la planificación y ejecución de los proyectos; y reportan los incumplimientos al coordinador
de investigación.

Artículo 27°. Desarrollo de investigación con los seres humanos.

Todos los integrantes del IESPP “San Juan Bosco” (docentes investigadores, funcionarios,
autoridades, personal administrativo, estudiantes, egresados y equipos de investigación)
que realizan investigación científica que incluya al ser humano como elemento de estudio
tienen el deber de:
a. Proteger la integridad, la dignidad, la identidad, el bienestar y los derechos
fundamentales del(los) individuo(s) que participan en la investigación.
b. Contar con el consentimiento expreso e informado de las personas involucradas en
la investigación. En caso se incluyan menores de edad, se deberá contar con el
consentimiento expreso de sus padres o tutores.
c. Guardar la confidencialidad de los datos de las personas involucradas en la
investigación. Se debe garantizar la privacidad, salvo que se acuerde lo contrario.
d. Garantizar la libre participación de todas las personas involucradas en la
investigación.

Artículo 28°. Autonomía en la investigación.

Los investigadores están obligados a centrar su labor en la expansión del conocimiento,
para lo cual gozan de las libertades para determinar los métodos de resolución de
problemas, dentro del marco de las prácticas y los principios éticos reconocidos. Esta
autonomía no restringe las actividades de supervisión, restricciones por razones
presupuestales, de infraestructura o de protección de la propiedad intelectual.

CAPITULO V
FALTAS, SANCIONES, ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTO

Artículo 29°. De las faltas

Se considera falta disciplinaria de la actividad investigativa a toda mala conducta o
conductas cuestionables derivadas de la inobservancia y de la evasión que atentan con los
principios y las buenas prácticas establecidas en el código de ética para la investigación y
del investigador

Artículo 30°. – Tipos de faltas

Las faltas se tipifican por la naturaleza de la acción u omisión siendo estas leves, graves y
muy graves.

Artículo 31º.- Faltas leves

Se consideran faltas leves las siguientes:
a. Atentar contra la buena fe, sesgando la interpretación de los datos que inciden o
varían el resultado de la investigación científica.
b. Incumplir los protocolos o proyectos de investigación especialmente cuando la
investigación se aplica a humanos, animales y/o pueda afectar el medio ambiente.
 c. Incluir como autores a quienes no han contribuido sustancialmente al diseño,
realización y publicación de la investigación.
d. Publicar repetidamente los mismos hallazgos.
e. Incumplir con la aplicación de las normas y citas de referenciación bibliográfica.
f. Evadir normas de seguridad para minimizar los riesgos en la ejecución de la
investigación.
g. Incumplir los compromisos de confidencialidad los datos de las personas
involucradas en él estudio.
h. Cometer actos de injusticia o discriminación durante la ejecución de la
investigación.

Artículo 32º.- Faltas Grabes

Se consideran faltas graves las siguientes:
a. La reincidencia de la falta leve cometida hasta dos veces.
b. Atentar contra la validez, fiabilidad y credibilidad de los métodos, fuentes y datos.
c. Modificar el presupuesto del proyecto de investigación sin autorización.
d. Atentar contra la confidencialidad de la información de investigaciones realizadas
en la institución
e. Incumplir los compromisos asumidos en la investigación.
f. Otras establecidas en el Reglamento Interno del IESPP “San Juan Bosco”

Artículo 33º.- Faltas Muy Grabes

Se consideran faltas muy graves las siguientes:
a. La reincidencia de la falta grave cometida hasta dos veces.
b. Falsificación de datos o pruebas para encuadrar las hipótesis forzadamente y
atentar contra la veracidad en las diversas etapas del proceso de investigación.
c. Presentar hechos imaginarios como reales en la información presentada; incluso
datos o descubrimientos.
d. Plagio total o parcial del trabajo académico o de investigación.
e. Desarrollar investigaciones en instituciones sin autorización o sustraer información
confidencial.
f. Obtener lucro personal, en el uso de materiales, equipos, programas informáticos,
o instalaciones de la institución, con fines distintos a los establecidos en la
investigación
g. No manifestar conflictos de interés que involucran a la institución donde labora y a
la investigación científica entre otros.
h. Usar inapropiadamente los recursos asignados para la investigación en calidad de
proyectos concursables.
i. Adulterar documentos de autorización de la investigación.
j. Otras establecidas en el Reglamento interno.

Artículo 34°. Sanciones

Las sanciones se aplican considerando la gravedad de la falta, reincidencia y afectación al
IESPP “San Juan Bosco” y otros; las mismas que se impondrán considerando los principios
de legalidad, razonabilidad y proporcionalidad.
Artículo 35°. De la tipificación de las sanciones
Son sanciones las siguientes:
a. Amonestación verbal
b. Amonestación escrita.
c. Suspensión; en caso de docentes, formas de colaboración docente y no docentes,
suspensión sin goce de haber hasta por dos periodos lectivos. Los estudiantes
pueden ser suspendidos hasta por dos semestres académicos.
d. Destitución o expulsión.

Artículo 36°. Sanciones de las faltas leves

Las faltas leves se sancionan con amonestación verbal o escrita.
a. La amonestación verbal la efectúa el Coordinador de Investigación e innovación,
obteniendo opinión del Comité Institucional de Ética en Investigación.
b. El coordinador de Investigación notifica mediante carta, imputando los hechos
materia de infracción para que el infractor realice su descargo.
c. En el caso que el infractor no desvirtúe los hechos imputados, se le impone la carta
de sanción registrándola en el registro de sanciones de Investigación.
d. El infractor amonestado, firmará la recepción de la amonestación; en caso de que
se negara a decepcionarla, se le hará llegar por medio de carta notarial; y será
remitida para su registro en el legajo personal de la Coordinación de Escalafón o al
expediente en caso de ser estudiante o egresado.
e. En caso de acumular tres (03) amonestaciones verbales, se emitirá una
amonestación escrita.
f. La amonestación escrita la efectúa el coordinador de Investigación, obteniendo
opinión del Comité Institucional de Ética en Investigación.
g. El coordinador de Investigación notifica mediante carta, imputando los hechos
materia de infracción para que el infractor realice su descargo.
h. En el caso que el infractor no desvirtúe los hechos imputados, se le impone la carta
de sanción registrándola en el registro de sanciones de Investigación.
i. El infractor amonestado, firmará la recepción de la amonestación; en caso de que
se negara a recepcionarla, se le hará llegar por medio de carta notarial; y será
remitida para su registro en el legajo personal de la Coordinación de Escalafón, para
los docentes, formas de colaboración docente y no docentes; y a la Coordinación
de Expedientes en caso de ser estudiante o egresado.
j. En caso de acumular dos (02) amonestaciones escritas se sanciona como falta
grave.

Artículo 37° faltas graves y muy graves

Las faltas graves y muy graves se sancionan con suspensión, destitución o expulsión de la
institución según sea el caso.
a. El coordinador de investigación con opinión del Comité Institucional de Ética en
Investigación, remite el informe a la Dirección general para que realice la
investigación preliminar de la denuncia con apoyo de un Asesoría Legal.
b. La Dirección general organiza el expediente para que se apertura el proceso
 disciplinario.
c. El procedimiento sancionador se realizará de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento interno, según correspondan, teniendo en cuenta la condición del
infractor, sea el caso de estudiantes, egresados, docentes, formas de colaboración
docente y no docentes.

Artículo 38°. Estímulos y Reconocimiento

El IESPP “San Juan Bosco” Fortalece sus capacidades de investigación en sus diversas
modalidades entre ellas en financiamiento de proyectos, la movilidad para entrenamiento
e intercambio de experiencias, etc. y se otorgan a los docentes, estudiantes o grupos de
investigación en mérito al desempeño profesional y/o académico como estímulo a la
investigación.
a. Cuando los docentes gestionan proyectos de investigación o de otras actividades
ligadas a la investigación en fuentes externas. En el caso que las bases de concurso
contemplan subvenciones en mérito a la dedicación en la investigación, la dirección
apoya en los trámites para la ejecución presupuestal de la subvención.
b. Tienen derecho a la subvención financiera a manera de incentivo los docentes
Formadores o de investigación, estudiantes y egresados cuyo proyecto de
investigación haya sido aprobado en una revista indexada y según disponibilidad
presupuestal.
c. otorga el reconocimiento a los docentes y/o estudiantes que obtienen
financiamiento externo para fortalecer la investigación, publican en revistas
indexadas en Scopus ó WOS con nivel de impacto, y registran patentes, el mismo
que consta:
- Resolución y diploma en mérito a la labor en beneficio a la institución en el marco
del cumplimiento de estándares de calidad de la investigación.
- Estímulo económico, según disponibilidad presupuestal.
- Publicación y difusión de su trabajo de investigación.
- Subvención de Capacitaciones, talleres o cursos que se relaciona con su línea de
investigación.
- Participar como ponente en eventos académicos de investigación.
- Mayor incremento de carga en horas académica
-Otras acciones, premios o estímulos que las circunstancias ameriten

CAPITULO VI
PROPIEDAD INTELECTUAL
Artículo 39° Propiedad Intelectual.

El IESPP “San Juan Bosco” desarrolla lineamientos para el respeto a la propiedad intelectual
con forme se determina a nivel de la FID, a nivel de la investigación y a nivel de la formación
continua y se rige por el Código Nacional de Integridad Científica del CONCYTEC.

Artículo 40°. Los Derechos de Propiedad Intelectual

Son los derechos legales que protegen la propiedad intelectual de un uso indebido o
explotación por otros. Las formas de derechos de propiedad intelectual en el Perú son de
dos tipos: el derecho de autor (obras literarias, artísticas, obras audiovisuales, obras de
arquitectura, software, artículos periodísticos, etc.) y la propiedad industrial (patentes,
denominación de origen, nombre comercial, marcas, lema comercial).

Artículo 41°. Políticas anti plagio

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, el plagio es copiar en lo
sustancial obras ajenas, dándolas como propias. Existen tres formas principales de plagio:
utilizar un texto sin acotar o referenciar, parafrasear un texto en una forma similar a la
original, y utilizar información de un documento sin citarlo.
a. En el IESPP “San Juan Bosco”, los investigadores deberán evitar todo tipo de plagio
respetando el principio de la propiedad intelectual o de la propiedad conjunta de
datos cuando la investigación se realice en colaboración con supervisores y/u otros
investigadores.
b. No se considerará plagio cuando se trate de validaciones de observaciones para
demostrar la repetitividad de investigaciones, siempre que se citen explícitamente
los datos a confirmar. Tampoco se considerará como plagio si los textos son citados
conforme a las normas internacionales de sistemas de referenciación.
c. Son aceptadas por el IESPP “San Juan Bosco” las normas APA.
d. Para determinar la existencia de actos de plagio en las investigaciones efectuadas
por personal investigador y por nuestros estudiantes al momento de elaborar sus
tesis de investigación, el IESPP “San Juan Bosco” aplicará softwares que miden el
nivel de similitud global con respecto a bases de datos de publicaciones en internet.
e. En base a los niveles de similitud detectados se aplicarán las siguientes acciones:
- De 1 a 20% de Similitud son aceptables y el estudiante podrá continuar con su
trabajo de tesis y/o con su proceso de sustentación, mientras que el docente podrá
publicar su investigación en nuestro repositorio institucional.
- Por encima del 20% de similitud: El trabajo se considera no apto para su
sustentación (en caso de tesis de investigación) y/o de proyectos de investigación.

Artículo 42°. Reguardo de la Integridad Científica.

La IESPP “San Juan Bosco” considera los criterios de resguardo de la integridad científica
con forme considera CONCYTEC
a. La producción, recopilación de datos y resultados de la investigación científica
deben ser objetivos y no influenciados por intereses personales, económicos,
financieros, políticos o de afiliación (CONCYTEC, 2018).
b. - Los datos, la metodología y los resultados parciales de la investigación científica
deben ser registrados por los investigadores con honestidad, objetividad e
imparcialidad. La entidad de afiliación debe proveer los mecanismos necesarios
para estos registros, pudiendo ser medios físicos, como los cuadernos de
laboratorio, o medios digitales.
c. Los registros de una investigación científica y/o publicación deben conservarse por
un período no menor a cinco (05) años después de la publicación de los resultados.
Este periodo puede extenderse de acuerdo a las condiciones y características de la
investigación científica. En ese sentido, los investigadores son responsables del
 mantenimiento de los registros, los cuales deben ponerse a disposición de la
institución donde se realizó la investigación científica

X. ESTRATEGIA DE EVALUACION ANUAL DEL PEI

10.1 Monitoreo
El monitoreo es la recopilación sistemática de información sobre indicadores y metas
multianuales para conocer el avance de cumplimiento de las líneas estratégicas.
El monitoreo permite la identificación de alertas tempranas con base en desviaciones
respecto a lo programado, que conlleven a una evaluación de las medidas correctivas
necesarias para mejorar la gestión.
El monitoreo se desarrolla de manera trimestral, para lo cual se requiere que las unidades
responsables de los indicadores emitan un reporte con los resultados obtenidos a la fecha,
a través de la matriz de monitoreo trimestral del PEI.

10.2 Evaluación de Diseño del PEI

Implica analizar la coherencia interna, la cual consiste en examinar si las líneas estratégicas
guardan correspondencia con los objetivos estratégicos, asimismo, si los indicadores fueron
valorados asertivamente del PEI, para determinar los factores que contribuyeron o
dificultaron alcanzar los objetivos estratégicos con la finalidad de contribuir a la toma de
decisiones para la mejora de la gestión institucional.
A sí mismo, los indicadores fueron seleccionados cumpliendo los criterios establecidos y
relacionando la implicancia de la coherencia externa, la cual consiste en analizar la
consistencia de la articulación vertical de los objetivos estratégicos con los objetivos de los
planes superiores de manera que permita conocer si el plan responde al marco estratégico.
10.3 Evaluación de los Resultados del PEI
La evaluación de resultados se enfoca en analizar la evolución de los objetivos estratégicos
del PEI, a través de la Matriz de Evaluación de Resultados multianuales.

Años y nivel de logro

Objetivos estratégicos (I= Inicio P =Proceso L=Logro)
2022 2023 2024 2025 2026
Mejorar la calidad de aprendizaje de los
P
estudiantes del I.E.S.P.P. “San Juan Bosco
Fortalecer la práctica pre profesional y su
I
vinculación con la investigación e innovación
Implementar y fortalecer programas de
formación continua a docentes en servicio en I
educación hibrida y virtual en educación
superior.

Fortalecer el seguimiento a los egresados y su

I
empleabilidad
Fortalecer el posicionamiento del IESPP como
P
una institución que brinda servicios de calidad
Mejorar la infraestructura y recursos
I
tecnológicos.
Fortalecer la gestión institucional.
I
10.4 MATRIZ E EVALUACIÓN
METAS
Método de Responsable
Metas Multianuales Fuente de
recolección de recojo y Frecuen Uso de los
O.E A.E Indicadores Valor Verificació
de análisis de cia resultados
actual n

2023

2024

2025

2026

2027
información información

Enseñanza aprendizaje Porcentaje de documentos Reporte de Fichas de Coordinador Semestral Dirección

basado en los principios de planificación curricular 100 100 Coordinador supervisión y académico mente general /
70% 100% 100% 100% es de área seguimiento Unidad
del enfoque por alineados con el enfoque de % %
académica
competencias competencias
Enseñanza enfocada en el Reporte de Fichas de Coordinador Semestral Dirección
Porcentaje de cursos Coordinador supervisión y académico mente general /
desarrollo del
enfocados al pensamiento 70% 80% 100% 100% 100% 100% es de área seguimiento Unidad
pensamiento crítico
critico académica
reflexivo.
Porcentaje de Estudiantes Reporte de Fichas de Coordinador Semestral Área de
Acceso de estudiantes con de la EBR con calificativos Coordinador supervisión y académico mente Calidad /
1% 2% 3% 4% 5% 6% es de área seguimiento Dirección
logro destacados de la EBR igual o mayor del tercio
Mejorar la General
calidad de superior
aprendizaje de Sílabos alineados, Porcentaje de Estudiantes Reporte de Registros de Coordinador Semestral Secretario
los adaptados y articulados alcanzan el aprendizaje Coordinador Evaluación académico mente académico
70% 80% 90% 100% 100% 100% es de área / Unidad
estudiantes, con el DCBN 2010 y 2019 - esperado en el proceso
académica
implementand 2020 académico
o el servicio de Porcentaje de Docentes Reporte de Fichas de Coordinad Semestral Unidad de
tutoría y tutores que reportan el D.F Tutores seguimiento or de mente Bienestar
consejería Orientación y tutoría 30% 55% 70% 80% 90% 90% Tutoría
estado académico y
para el articulada con los procesos emocional de los estudiantes
acompañamie formativos de las Reporte de Fichas de Coordinad Semestral Unidad de
nto socio Descenso en el nivel de
estudiantes D.F Tutores seguimiento or de mente Bienestar
emocional y abandonó y deserción 20% 17% 15% 10% 07% 05%
Tutoría / Área de
académico académica. Calidad
Porcentaje de Estudiantes Reporte de Registros de Coordinador Semestral Secretario
Procesos de enseñanza Coordinadores Evaluación académico mente académico
con bajo rendimiento 45% 40% 25% 20% 10% 10%
para la mejora de de área / Unidad
académico académica
aprendizajes de
estudiantes con Porcentaje de estudiantes Reporte de Registros de Coordinador Semestral Secretario
que egresan con el nivel Coordinadores Evaluación académico mente académico
desempeños por debajo 30% 25% 20% 10% 08% 05%
esperado mínimo en el logro de área / Unidad
de los esperado académica
del perfil de egreso.
Reporte de D.F Fichas de Coordinad Semestral Unidad de
Servicios básicos de Porcentaje de estudiantes
50% 60% 75% 85% 95% 98% Tutores seguimiento or de mente Bienestar
bienestar y atención de que son atendidos Tutoría / Área de
 emergencias oportunamente Calidad
Coordinación con Número de convenios con Registro de Convenios Coordinador Semestral Dirección
instituciones educativas instituciones educativas para Convenios desarrollados de Practicas mente general /
15 20 25 30 35 35 pre Unidad de
para la realización de la realización de prácticas
profesionales Investigación
prácticas pre profesionales pre profesionales.
Articulación de los Reporte de Fichas de Coordinador Semestral Área de
procesos formativos desde Número de instrumentos docentes seguimiento de Practicas Investigación
Fortalecer la la práctica y la para la sistematización de las formadores de e / Dirección
1 1 2 2 3 3
práctica pre experiencias de la práctica practica e Investigació general/Coor
investigación
profesional y profesional Investigación n dinador
su vinculación académico
con la Propuestas de innovación Reporte de Fichas de Coordinador Semestral Área de
investigación e desde los procesos Porcentaje de estudiantes docentes seguimiento de Practicas Investigación
innovación formativos formadores de e / Dirección
que presentan proyectos de 0% 2% 4% 5% 6% 7%
para mejorar practica e Investigació general/Coor
innovación Investigación n dinador
su desempeño
académico
de los
Número de talleres de Informes de Registro de Coordinador Semestral Dirección
estudiantes de
resultados asistencia de general
formación investigación a docentes que
0 1 1 2 2 2 de Investigació
inicial docente promueven trabajos de capacitación ne
investigación innovación
Registro de Proyectos Coordinador Semestral Dirección
Promoción de proyectos Número de proyectos proyectos aprobados de general
concursables para concursables promovidos y 0 1 2 2 3 3 aprobados Investigació
investigación e innovación ejecutados. ne
innovación
Implementar y Número de programas de Reporte de Relación de Encargado Semestral Dirección
capacitación, actualización, programas docentes de soporte general /
fortalecer de capacitados informático Coordinador
programas de especialización, cursos y/o
Formación continua que 1 2 3 4 5 5 capacitación académico
formación talleres para los docentes
responda a las demandas desarrollado
continua a formadores y otros s
de los docentes
docentes en profesionales
formadores y otros
servicio en Reporte de Relación de Encargado Semestral Dirección
profesionales con calidad
educación programas docentes de soporte general /
básica regular en educación Hibrida y Numero de capacitaciones de capacitados informático Coordinador
mediante la virtual de usos de plataformas 3 4 5 5 5 5 capacitación académico
educación digitales digitales
hibrida y virtual
Fortalecer el Reporte de Fichas de Encargado semestral Dirección
seguimiento a Porcentaje de egresados egresados encuesta del general/
los egresados encuestados registrados en 02% 55% 60% 65% 70% 70% encuestados seguimiento l Bienestar y
Seguimiento permanente egresado empleabilida
y su la base de datos.
a la inserción y trayectoria d
empleabilidad
del egresado Porcentaje de egresados Reporte de Fichas de Encargado semestral Dirección
para su
inserción al registrados con su condición 03% 25% 30% 50% 70% 70% egresados encuesta del general/
de empleabilidad encuestados seguimiento l Bienestar y
mercado
 laboral egresado empleabilida
d
Alianzas estratégicas en Reporte de Registro de Encargado semestral Dirección
beneficio de las Numero de alianzas alianzas alianzas del general/
estudiantes con estratégicas con estratégicas desarrollados seguimiento l Bienestar y
1 2 3 3 4 5 egresado empleabilida
instituciones ara la instituciones privadas o
d
empleabilidad del públicas.
egresado.
Incremento de fuentes de Registro de Convenios Área de Semestral Dirección
Número de convenios con Convenios desarrollados calidad mente general
cooperación 1 4 5 6 7 8
entidades pública y privadas
interinstitucional
Diseño e Implementación Porcentaje de cumplimiento Cronograma Actas de Área de Semestral Dirección
del Plan de Trabajo para el de acción para el 90% 100% 100% 100% 100% 100% de reuniones calidad mente general
licenciamiento licenciamiento. actividades técnicas
Fortalecer el Porcentaje de Resoluciones Informes de R.D Aprobadas Área de Semestral Dirección
posicionamient 100 gestión calidad mente general
Directorales de Aprobación 100% 100% 100% 100% 100%
o del IESPP %
de documentos de gestión
como una Porcentaje anual de Informes de Actas de Área de Semestral Dirección
institución que gestión reuniones calidad mente general
indicadores ejecutados de las
brinda 100% 100% 100% 100% 100% 100%
servicios de Diseño, Implementación, herramientas de gestión
calidad en el Monitoreo y Evaluación de vigentes
ámbito de la las herramientas de Porcentaje anual de Informes de Actas de Área de Semestral Dirección
selva central gestión educativa de la indicadores ejecutados del gestión reuniones calidad mente general
100% 100% 100% 100% 100% 100%
institución plan de Monitoreo de las
Herramientas de Gestión
Porcentaje anual de Informes de Actas de Área de Semestral Dirección
ejecución de acciones gestión reuniones calidad mente general
70% 90% 100% 100% 100% 100%
operativas de evaluación de
las herramientas de gestión
Reporte de Informes Sub director Semestral Dirección
Implementación del tópico 100 implementa administrati general/Unid
30% 70% 100% 100% 100%
institucional % ción vo ad de
Mejorar la Bienestar
infraestructura Aseguramiento de los Reporte de Informes Sub director Semestral Dirección
procesos de enseñanza Implementación de
y recursos implementa administrati general/Unid
aprendizaje, con talleres de motricidad para 25% 60% 100% 100% 100% 100%
tecnológicos ción vo ad
según los infraestructura de calidad el nivel inicial académica
criterios de las y soporte informático que Implementación de Reporte de Informes Sub director Semestral Dirección
CBC facilite el proceso implementa administrati general/Unid
servicios higiénicos y 90% 100% 100% 100% 100% 100%
(Condiciones investigación y ción vo ad de
lavadero de manos Bienestar
Básicas de responsabilidad social
Calidad) Reporte de Informes Encargado Semestral Dirección
Implementación de aulas implementa de soporte general/Unid
70% 100% 100% 100% 100% 100%
multifuncionales y digitales ción institucional ad de
Bienestar
 Implementación de oficinas Reporte de Informes Sub director Semestral Dirección
de tutoría, bienestar, implementa administrati general/Unid
60% 90% 100% 100% 100% 100% ción vo ad
administrativa y sala de
académica
docentes.
Implementación de lozas Reporte de Informes Sub director Semestral Dirección
implementa administrati general/Unid
recreacionales deportivas 70% 90% 100% 100% 100% 100%
ción vo ad de
educativas. Bienestar
Reporte de Informes Sub director Semestral Dirección
Implementación de implementa administrati general/Unid
40% 70% 100% 100% 100% 100%
biblioteca física y digital ción vo ad de
Bienestar
Usuarios Atendidos de Registro de Encuestas de Encargado Semestral Dirección
manera oportuna y 80% 100% 100% 100% 100% 100% visitas nivel de de mesa de general/Bien
satisfactoriamente satisfacción partes estar/Calidad
Porcentaje de docentes Reporte de Registro de Sub director Semestral Dirección
Evaluación de los aspectos reuniones docentes académico general/Calid
Fortalecer la comprometidos con la
relacionados con la gestión 60% 80% 90% 100% 100% 100% participantes ad
gestión elaboración de los
de recursos,
institucional documentos de gestión
infraestructura y el
para brindar un Porcentaje de documentos Reportes Informes de Unidad de semestral Director
soporte para lograr el
servicio de de gestión actualizados 100% 100% 100% 100% 100% 100% gestión calidad General
calidad. bienestar de los miembros
periódicamente
de la institución superior.
Porcentaje de docentes que Reporte de Registro de Unidad de Semestral Director
participan en cursos, capacitacion participantes calidad general
60% 80% 100% 100% 100% 100% es
actualizaciones o
capacitación.
10.5 INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI.

INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

I. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable

II. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 1

Mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes de LA I.E.S.P.P. “San Juan Bosco”.

Acción estratégica 1. Enseñanza aprendizaje basado en los principios del enfoque por competencias
Acción estratégica 2. Enseñanza enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo.
Acción estratégica 3. Atracción de estudiantes talentosos de la EBR
Acción estratégica 4. Sílabos alineados, adaptados y articulados con el DCBN 2010 y 2019 -2020
Acción estratégica 5. Orientación y tutoría articulada con los procesos formativos de las estudiantes
Acción estratégica 6. Procesos de enseñanza para la mejora de aprendizajes de estudiantes con desempeños por
debajo
de los esperado
Acción estratégica 7. Servicios básicos de bienestar y atención de emergencias

III. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

IV. Resultados no previstos

V. Conclusiones y recomendaciones

Anexos
 INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

III. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable

IV. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 2

Fortalecer la práctica pre profesional y su vinculación con la investigación e innovación

Acción estratégica 1 Coordinación con instituciones educativas para la realización de prácticas pre profesionales
Acción estratégica 1 Articulación de los procesos formativos desde la práctica y la investigación
Acción estratégica 1 Propuestas de innovación desde los procesos formativos

VI. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

VII. Resultados no previstos

VIII. Conclusiones y recomendaciones

Anexos
 INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

V. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable

VI. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 3
Implementar y fortalecer programas de formación continua a docentes en servicio en
educación hibrida y virtual en educación superior.
Acción estratégica 1 Formación continua que responda a las demandas de los docentes en servicio y a otros profesionales
con calidad en educación Hibrida y virtual

IX. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

X. Resultados no previstos

XI. Conclusiones y recomendaciones

Anexos
 INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

VII. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable

VIII. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 4
Fortalecer el seguimiento a los egresados y su empleabilidad
Acción estratégica 1 Seguimiento permanente a la inserción y trayectoria del egresado
Acción estratégica 1 Alianzas estratégicas en beneficio de las estudiantes con instituciones públicas para la empleabilidad
del egresado

XII. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

XIII. Resultados no previstos

XIV. Conclusiones y recomendaciones

Anexos
 INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

IX. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable

X. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 5
Fortalecer el posicionamiento del IESPP como una institución que brinda servicios de calidad
Acción estratégica 1 Incremento de fuentes de cooperación interinstitucional
Acción estratégica 1 Diseño e Implementación del Plan de Trabajo para la Acreditación.
Acción estratégica 1 Diseño e Implementación del Plan de Trabajo para el licenciamiento
Acción estratégica 1 Diseño, Implementación, Monitoreo y Evaluación de las herramientas de gestión educativa de la
institución

XV. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

XVI. Resultados no previstos

XVII. Conclusiones y recomendaciones

Anexos

INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

XI. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable

XII. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 6
Mejorar la infraestructura y recursos tecnológicos
Acción estratégica 1 Aseguramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, con infraestructura de calidad y soporte
informático que facilite el proceso investigación y responsabilidad social

XVIII. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

XIX. Resultados no previstos

XX. Conclusiones y recomendaciones

Anexos

INFORME DE EVALUACIÓN DEL PEI

XIII. Datos generales

Institución

Región Provincia Distrito

Periodo de Vigencia del PEI

Año de reporte Semestre de Reporte

Responsable
 XIV. Descripción del progreso de los productos

Cumplimiento de las acciones estratégicas y avance hacia el logro de objetivos

estratégicos.

Objetivo estratégico 7
Fortalecer la gestión institucional
Acción estratégica 1 Evaluación de los aspectos relacionados con la gestión de recursos, infraestructura y el soporte para
lograr el bienestar de los miembros de la institución superior

XXI. Descripción de las limitaciones y medidas adoptadas

XXII. Resultados no previstos

XXIII. Conclusiones y recomendaciones

Anexos
10.4 PROCESO DE DIAGNOSTICO FODA Para el IESPP “SJB” el FODA,

Es la etapa del reconocimiento de la realidad del contexto y de la institución, lo cual

permite una aproximación diagnóstica que permite identificar las características,

problemas y hechos internos y externos a la institución que pueden contribuir o dificultar

su desarrollo y metas propuestas. En ese sentido, es el proceso sistemático por la cual

se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) de la Institución. Busca medir la

distancia entre el hoy (misión) y el mañana (visión) y arribar a las alternativas e

identificación de objetivos del instituto.

MATRIZ FODA

INTERNO EXTERNO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F. 1. Docentes competentes, en constante formación continua. O. 1. Instituciones
F. 2. Personal docente, administrativo y estudiantes, dispuestos al públicas y privadas
cambio y mejora, en beneficio de la institución. dispuestas a consolidar
F. 3. Desarrollo de talleres y seminarios articulados para consolidar alianzas estratégicas en
y enriquecer el logro del perfil profesional. bien de la institución.
F. 4. Relaciones interpersonales en permanente mejora. O. 2. Plan de
F. 5. Situación económica con manejo racional, cuenta con la Fortalecimiento para
supervisión del Comité de Gestión de Recursos Institutos de Educación
F. 6. Contamos con laboratorios de cómputo para desarrollar y Superior Pedagógicos.
fortalecer las competencias. O. 3. Instituciones
F. 7. La ubicación del local institucional es accesible para la educativas de básica
provincia de Satipo y distritos. regular están muy
F. 8. Los años de servicio, evidencian una buena formación y cercanas a la institución.
solidez institucional. O. 4. Convocatoria a
F. 9. Profesionales docentes egresados ocupan cargos importantes desarrollar eventos
en las instituciones educativas locales. académicos de
F. 10. Infraestructura moderna y funcional. proyección local.
F. 11. Proyecto Educativo Institucional en permanente O. 5. Oportunidades
actualización con los nuevos paradigmas educativos y nuevas laborales para los
tendencias tecnológicas. egresados.
F. 12. Se cuenta con servicio de bienestar y empleabilidad del O. 6. Demanda educativa
estudiante. para toda la oferta que
F. 13. Programas de Proyección Social en permanente crecimiento. ofrece el instituto.
F. 14. Formación docente con enfoque inclusivo. O. 7. Marco legal y
F. 15. Programa de Formación en servicio. normativo que ofrece
F. 16. Desarrollo de proyectos de innovación. oportunidad de
F. 17. Docentes identificados con su institución, su localidad y la crecimiento profesional e
provincia de Satipo. institucional.
F. 18. Proceso de implementación para el tópico, deporte,
auditorio multifuncional.
F. 19. Empleabilidad de los egresados de las diversas
especialidades.
INTERNO EXTERNO
DEBILIDADES AMENAZAS
D. 1. Insuficiente evaluación de resultados de lo planificado. A. 1. Alto índice de
D. 2. Trámites documentarios complejos que dificultan el jóvenes desocupados en
desarrollo del licenciamiento. la provincia de Satipo.
D. 3. Escasa motivación por parte de algunos docentes para la A. 2. Estudiantes
producción intelectual. procedentes de familias
D. 4. Necesidad de unificar los criterios en torno a: paradigmas, disfuncionales y/o
enfoques, modelos, estrategias de enseñanza aprendizaje y distantes.
tendencias tecnológicas por parte del personal docente. A. 3. Discotecas, bares
D. 5. Ausencia de un responsable exclusivo para la imagen y que se encuentran
difusión de los servicios que se brinda en la Institución. alrededor de la localidad,
D.6. Poca cantidad de personal docente, administrativo estable y jóvenes que quieren
permanente. divertirse que estudiar
D.7. Diversidad de problemas socioeconómicos de la mayoría de una carrera profesional.
estudiantes. A. 4. Condiciones de
D. 8. Necesidad de vincular el sistema de tutoría con el área de convocatoria no permite
bienestar y empleabilidad del estudiante. una contratación anual.
D. 9. Necesidad de contar con un Proyecto de Evaluación, A. 5. El alcalde de la
Diagnóstico y asesoría psicológica autofinanciado dirigido a la provincia de Satipo, de
comunidad. los distritos de la
D.10. Falta implementar un Programa de reconocimiento y provincia de Satipo deben
promoción del docente que mantiene un destacado desempeño. desarrollar charlas de
D.11. Pocas oportunidades de capacitación para el personal orientación vocacional a
docente contratado y administrativo. los jóvenes que egresan
D.12. Falta de un sistema informático integrado. de los colegios públicos y
D.13. Permanencia indefinida de instituciones que ocupan privados y así orientar su
nuestras instalaciones e interfieren con nuestro desarrollo vida futura.
institucional. A. 6. Acceso a la
D. 14. Falta de material bibliográfico y personal especializado en la Institución desfavorable,
biblioteca. mucho polvo, el puente
D. 15. Falta de un centro de recursos y su implementación colgante en riesgo.
A. 7. Embarazo precoz.
XI. PROPUESTA DE MEJORA

Durante el proceso de evaluación del PEI, se ha detectado dificultades para el logro de

resultados enmarcados en la visión y misión institucional, en este sentido se propone las
siguientes acciones estratégicas para mejorar la calidad del servicio educativo, que presta
el IESPP “San Juan Bosco”:

1. Capacitación del equipo directivo y jerárquico en gestión estratégica, por procesos

y resultados.
2. Implementar una cultura organizacional y de participación de los actores
educativos del IESPP “San Juan Bosco”, basada en trabajo por equipos.
3. Deficiente uso de medios virtuales e interactivos en el proceso de aprendizaje.
4. Monitoreo y asesoramiento permanente de los procesos y resultados en los centros
de práctica pre profesional.
5. Implementar la investigación formativa, concordante con la formación de
competencias investigativas; y con los propósitos administrativos y de
cumplimiento de requisitos para titulación.
6. Implementar el Programa de tutoría y consejería para estudiantes, que se traduzca
en fortalecimiento de las capacidades de formación personal, socio emocional y
autoaprendizaje
7. Personal capacitado para el seguimiento a egresados y ofertas laborales
8. Mayor desarrollo en trabajos de investigación e innovación educativa.
9. Infraestructura y servicios básicos eficientes para brindar servicios formativos de
calidad en el Instituto.
10. Implementación del órgano de asesoría legal.

CONCLUSIONES.

1. La elaboración del PEI del 2022 al 2026, se ha realizado de manera participativa

con la presencia de estudiantes, docentes, administrativos, personal jerárquico y
directivos.
2. Los objetivos estratégicos institucionales están alineados a los objetivos
estratégicos del PEN y PER-
3. Se ha obtenido resultados favorables en implementación de la infraestructura,
equipamiento tecnológico y servicios básicos.
4. Se cuenta con los medios, infraestructura, docentes y personal administrativo con
alto grado de responsabilidad.
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