SESIÓN DE APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUB-DIRECTOR DOCENTE DE AULA
N° 1174 “Virgen del Carmen” Virna L. Vega Astudillo Marcos Gonzales Pérez
GRADO / SECCIÓN ÁREA Fecha
5° Matemática 04- 04- 2023
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Leemos números de cuatro cifras
Propósito de la sesión En esta sesión, los niños y las niñas leerán y escribirán números de cuatro cifras y
ubicarán en el tablero de valor posicional.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños Meta de Criterios de evaluación Evidencias de
aprendizaje aprendizaje
(Inclusión
para la vida)
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve -Ubica y reconoce el valor Los estudiantes
cantidad representaciones y lenguaje problemas de relativo de una cifra en el TVP y desarrollan
Traduce cantidades a numérico (números, signos y la vida lee el número. situaciones
expresiones numéricas. expresiones verbales) su cotidiana problemáticas
comprensión del valor realizando con números de 4
Comunica su comprensión
posicional de un dígito en operaciones cifras.
sobre los números y las
números de hasta cuatro de adición,
operaciones.
cifras, al hacer equivalencias sustracción,
Usa estrategias y
entre unidades de millar, multiplicación
procedimientos de estimación
centenas, decenas y y división con
y cálculo
unidades. números
hasta 99 999;
y operaciones
con
fracciones y
números
decimales
hasta el
décimo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Atención a la diversidad. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia..
1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Elabora en un papelote el problema de “Desarrollo”; en otro, el Papelote con el problema
cuadro presentado en “Plantea otros problemas”. Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Revisa las fichas de trabajo Ficha de trabajo Lista de cotejo.
Revisa la lista de cotejo
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO
20 minutos
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior sobre la familia de números hasta cinco cifras. Pregunta:
¿Qué problema resolvieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron?
Observan el siguiente ábaco:
1
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué número encontramos en la centena,
decena, unidad del ábaco?, ¿cómo se lee el número representado en el ábaco?, ¿qué número encontramos
en la unidad de millar?; ¿cómo podemos expresamos la cantidad en números?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a leer y escribir cantidades de hasta cuatro cifras.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO
50 minutos
Presenta el papelote con el siguiente problema:
Sonia contó el número total de carpetas que hay en los salones del quinto grado y
registró la cantidad de la siguiente manera:
1 UM + 4 C + 7 D + 5 U
¿Cuál será el número total de carpetas que hay en el quinto grado?
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo
podemos representar la cantidad total?, ¿cuántas cifras tiene el número?, ¿cómo se leerá el número?, ¿qué
nos pide el problema?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en
clase.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta cantidad y puedan
leer el número total. Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Formula algunas
interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?;
¿cuántas centenas tiene?, ¿podrían utilizar el tablero de valor posicional?
Pide a los equipos que ubiquen las cifras en el tablero de valor posicional y hagan diferentes
representaciones y comprueba que lo hagan correctamente.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas cifras tiene el número?, ¿cuántas columnas necesitarán
para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica que en los papelotes realicen
esta forma de representación:
Número total de carpetas: 1 475
¿Cómo se lee este número? Mil cuatrocientos setenta y cinco
Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que todos puedan apreciarlos. Un representante
de cada equipo deberá explicar cómo realizaron la representación.
Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas: ¿cuántas posiciones utilizaron en el tablero de
valor posicional?, ¿cuántas necesitaron para la representación simbólica?; ¿cómo se llama la última columna
2
de la izquierda?; ¿cómo se lee este número?
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y
complétalo con los estudiantes hasta las unidades de millar. Realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas cifras
tiene el número?, ¿cuántas decenas tiene?, ¿cuántas centenas tiene?, ¿por qué es importante el tablero de
valor posicional?, ¿cómo leemos el número?, ¿por qué lo leemos así?
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿de qué forma prefieren representar los
números?, ¿por qué?; para la representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Felicita a todos por los logros obtenidos y bríndales palabras de agradecimiento
Plantea otros problemas
Pide que desarrollen las fichas de aplicación.
CIERRE TIEMPO
APROXIMADO 20 minutos
Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cuál es la característica de un número de
cuatro cifras?; ¿cómo se leen estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué
situaciones de la vida necesitamos leer números de cuatro cifras?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Bibliografías: Mundo ABC
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VIRNA VEGA
DOCENTE Subdirectora
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
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DESEMPEÑOS Ubica en el tablero de valor
Nº DE ORDEN
Expresa de forma oral o escrita el uso posicional números de hasta Expresa su comprensión del
de números de hasta cuatro cifras en cuatro cifras. valor posicional al leer números
APELLIDOS Y diversos contextos de la vida diaria de cuatro cifras
NOMBRES
1
2
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2
5
2
6
√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.
Ficha de aplicación
4
5
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SUB-DIRECTOR DOCENTE DE AULA
N° 1174 “Virgen del Carmen” Virna L. Vega Astudillo Marcos Gonzales Pérez
GRADO / SECCIÓN ÁREA Fecha
5° Matemática 05- 04- 2023
DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Comparamos números de cuatro cifras
Propósito de la sesión En esta sesión, los niños y las niñas compararán en la recta numérica el número de
la población en mayor situación de riesgo de las regiones de nuestro país.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños Meta de aprendizaje Criterios de Evidencias de
(Inclusión económica) evaluación aprendizaje
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve problemas de la Ubica y reconoce el Los estudiantes
cantidad representaciones y lenguaje vida cotidiana realizando valor relativo de desarrollan
Traduce cantidades a numérico (números, signos y operaciones de adición, una cifra en el TVP. situaciones
expresiones numéricas. expresiones verbales) su sustracción, problemáticas
comprensión del valor multiplicación y división Lee y compara con números de
Comunica su comprensión
posicional de un dígito en con números hasta 99 números desde más de 4 cifras.
sobre los números y las
números de hasta cuatro 999; y operaciones con cuatro cifras.
operaciones.
cifras, al hacer equivalencias fracciones y números
Usa estrategias y
entre unidades de millar, decimales hasta el
procedimientos de estimación
centenas, decenas y décimo.
y cálculo
unidades.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Atención a la diversidad. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia..
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula Papelógrafo con el problema Plumones de colores
de acuerdo con las actividades que realizarás. Papelotes cuadriculados
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO
20 minutos
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior leyeron y escribieron números de
cuatro cifras.
Dialoga sobre lo que está sucediendo en el norte por efectos del Fenómeno del Niño. Los estudiantes
plantearán sus ideas sobre qué es la vulnerabilidad y qué implica eso, cuál es la población más vulnerable y
cuál lo es menos, según sus ideas previas sobre cómo afectó el fenómeno de El Niño a las personas.
Preséntales algunas imágenes como las siguientes y pregunta: ¿qué personas observamos en las imágenes?,
¿por qué estarían en situación de peligro o de vulnerabilidad?, ¿quiénes podrían verse más afectados por
este fenómeno?
Conversa con ellos sobre por qué sería importante conocer cuál es la población peruana que se encuentra en
mayor situación de peligro o vulnerabilidad tras un fenómeno como el de El Niño, qué podríamos hacer con
esa información, para qué nos puede servir, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy analizaremos la situación de vulnerabilidad de los pobladores en el
Perú. Para ello, vamos a comparar y a ordenar números de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto
(Base Diez, ábaco) y el tablero de valor posicional”.
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DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO
50 minutos
Presenta el papelote con el siguiente problema:
Investigando sobre la población peruana en situación de vulnerabilidad
Los estudiantes del cuarto grado quieren apoyar realizando acciones en favor de las
personas que están en situación de peligro o de vulnerabilidad. Para ello, investigaron
en diarios, textos y en internet acerca de la población peruana en situación de
vulnerabilidad y encontraron esta información presentada por el INEI en 2015:
De acuerdo con esta información, ¿cuáles son las poblaciones vulnerables en nuestro
país?, ¿qué sucedió en el año 2015 con el número de población de niños con respecto
al número de población de adolescentes? Si sumamos la cantidad de la población de
adultos mayores y de gestantes, ¿es mayor o menor que el total de la población de la
primera infancia?, ¿qué otras preguntas podríamos responder con esta información?
Asegúrate de que los estudiantes se familiaricen con el problema. Para ello, después de la lectura realiza
algunas preguntas, como estas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué observan en el cuadro?, ¿qué tenemos que
hacer?.
Guíalos en la búsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera de representar esta cantidad y puedan
leer el número total. Acércate a cada equipo y motiva la participación de todos. Formula algunas
interrogantes, por ejemplo: ¿este número supera las unidades de millar?, ¿cuántas unidades de millar hay?;
¿cuántas centenas tiene?, ¿podrían utilizar el tablero de valor posicional?
Promueve la búsqueda y ejecución de estrategias. Para ello, efectúa las siguientes preguntas: ¿cómo
podemos resolver el problema?, ¿qué materiales nos ayudarán a realizar la comparación?
Pregúntales qué materiales necesitarán. Coméntales que podrían pedir papelotes, papelógrafos con el
tablero posicional, plumones de colores, ábacos o material Base Diez.
Sugiéreles usar un recurso como el material Base Diez o el ábaco. Indica que representen los números del
problema con el material entregado. Bríndales un tiempo prudente de acuerdo con sus características y con
el dominio que tengan para manipular el material Base Diez y el ábaco.
Genera un espacio de reflexión con estas preguntas: ¿cómo podríamos representar el número de la
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población de niños?, ¿y el número de población de adolescentes?
Promueve la participación activa de los estudiantes y valora cada una de sus respuestas. Ellos podrían
proponer utilizar también el ábaco. De no hacerlo, ayúdalos a llegar a esta idea o proponla.
Un ejemplo de la representación que podrían realizar los estudiantes de un equipo con el material Base Diez
es el siguiente:
Ayúdalos a reflexionar sobre cada representación, planteando algunas preguntas sobre la cantidad de cubos,
bloques, barras, etc., para representar cada número.
Con el ábaco, los estudiantes de otro equipo podrían representar los números de la población así:
Monitorea el trabajo que realiza cada equipo. Efectúa algunas preguntas con respecto a la primera
representación (número de población de niños): ¿por qué han colocado dos fichas azules?, ¿por qué han
colocado ocho fichas verdes?, ¿y cuatro amarillas? Luego de observar la segunda representación (número de
población de adolescentes), pregunta lo siguiente: ¿en qué representación han usado más fichas?, ¿qué
significa ello?
Oriéntalos a comparar con el ábaco la cantidad de fichas que hay en cada representación. Solicita que, a
medida que vayan realizando la comparación, completen el tablero de valor posicional que tienen en sus
papelógrafos y comparen cada orden de las cifras de izquierda a derecha. Luego, utiliza los símbolos >, < o =.
Promueve el análisis de la representación mediante estas preguntas: ¿cuántas unidades de millar hay en el
número de población de niños?, ¿y en el número formado por adolescentes?; ¿cuántas decenas hay en el
número de población de niños?, ¿y en el de adolescentes?, ¿qué cantidad es mayor? Finalmente, ayúdalos a
verificar sus respuestas.
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Registra información sobre sus procesos y acerca de aquello que requiera ser aclarado o explicado.
Dialoga con ellos y realiza preguntas sobre los pasos seguidos para la comparación de los números.
Seguramente te indicarán que compararon las cifras que se encuentran en cada orden posicional.
Mientras tratan de ubicar los números en el tablero posicional, probablemente se evidenciarán muchas
imprecisiones acerca de dónde empezar para las ubicaciones. Realiza un adecuado tratamiento del error,
considerándolo como una oportunidad de aprendizaje.
Conversa con ellos sobre cómo creen que pueden hacer para dar solución a la segunda pregunta: “Si
sumamos la cantidad de la población de adultos mayores y de gestantes, ¿es mayor o menor que el total de
la población de la primera infancia?
Los estudiantes expresarán sus ideas sobre cómo encontrar la solución a este problema y plantearán diversas
estrategias para hallarla. Recoge todas sus ideas y proponles que cada grupo las pruebe para ver si funcionan.
De no llegar a la forma de resolver el problema, ayuda a cada grupo a llegar a la idea de que, previamente,
tendrán que sumar la cantidad de la población de adultos mayores y de gestantes, para luego realizar la
comparación con el número de la población de la primera infancia, siguiendo el mismo procedimiento
anterior.
Ayúdalos a verificar si están trabajando todos y responsablemente dentro de sus equipos, tanto en la
formulación de posibles estrategias como en la socialización de sus productos. En este momento, puedes
dialogar con los estudiantes acerca de si lo realizado hasta ahora les permite aprender a comparar los
números de cuatro cifras.
Cuando lo consideres oportuno, avísales que el tiempo de trabajo en equipos pequeños está por terminar y
bríndales un momento para culminar con la solución del problema. Recuérdales que deben escribir sus
resoluciones en un papelote para presentarlo a los compañeros de otros grupos.
Asegura la socialización de sus representaciones. Para ello, invita a un representante de cada equipo a
explicar la solución del problema.
Los estudiantes explican con sus propias palabras cómo hicieron para resolver las situaciones.
Ayúdalos a reflexionar planteando algunas preguntas, como estas: ¿el tablero posicional los ayudó en la
comparación de números?, ¿por qué?, ¿cómo utilizaron el tablero, el ábaco o el material Base Diez?,
¿consideran importante comparar primero la cantidad de cifras de un número?, ¿por dónde empezaron a
comparar cada orden de las cifras de los números?
Al final de las exposiciones, comenta junto con los estudiantes las diferentes estrategias aplicadas
Los estudiantes propondrán otras preguntas o problemas que podrían realizarse a partir de esta información.
Asegura la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de los procedimientos con la participación
de los estudiantes. Anótalos en la pizarra:
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Indica a los estudiantes que tomen nota en su cuaderno lo trabajado en clase.
Reflexiona con ellos respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto,
a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos primero?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿les ayudó usar el
material Base Diez en la comparación?, ¿cómo realizamos la comparación usando el tablero de valor
posicional?, ¿qué se debe hacer para reducir el número de la población peruana en situación de
vulnerabilidad?, si tuvieran la oportunidad de brindar apoyo, ¿a qué población priorizarían?, ¿por qué? Los
estudiantes expresarán sus ideas o conclusiones sobre qué hacer o cómo ayudar a las poblaciones
vulnerables. Dialoga con ellos acerca de la importancia de tomar medidas de prevención para enfrentar las
consecuencias del fenómeno de El Niño.
Plantea otros problemas
Ahora invita a los niños y las niñas a plantear otras preguntas sobre la información presentada, lo que
permitirá discutirlas en pleno. Alguien podría formular, por ejemplo, lo siguiente: ¿qué población es la que se
encuentra en mayor situación de vulnerabilidad? Permite que emitan sus posibles formas de dar respuesta.
En caso de ser necesario, orienta el trabajo con preguntas y repreguntas
CIERRE TIEMPO
APROXIMADO 20 minutos
Conversa con los estudiantes para reflexionar sobre los aprendizajes de la sesión. Puedes hacer las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué estrategia les permitió comparar los números?, ¿para qué es útil el
tablero de valor posicional?, ¿usar el material Base Diez y el ábaco les ayudó a comprender cómo comparar
números?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Bibliografías: Mundo ABC
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VIRNA VEGA
DOCENTE Subdirectora
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LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑOS Expresa con diversas representaciones
Establece relaciones entre y lenguaje numérico (números, signos Emplea estrategias y
datos y una o más acciones y expresiones verbales) su comprensión procedimientos de cálculo escrito
Nº DE ORDEN
APELLIDOS Y de la unidad de millar como unidad del
NOMBRES de agregar, quitar,
sistema de numeración decimal, sus
comparar, igualar, reiterar,
equivalencias entre unidades menores,
agrupar, repartir cantidades el valor posicional de un dígito en
y combinar colecciones. números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números
1
2
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2
5
2
6
√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.
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Ficha de aplicación
13
14
15