Tema 7

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje

Intervención
neuropsicológica en las
dificultades de
aprendizaje de las
matemáticas
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
7.1. Presentación y objetivos 4
7.2. Necesidades educativas especiales en niños y
adolescentes con dificultades de aprendizaje de las
matemáticas 4
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7.3. Intervención neuropsicológica en las dificultades

de aprendizaje de las matemáticas 11
7.4. Caso. Programa de intervención 18
7.5. Referencias bibliográficas 21

A fondo 23

Test 27
 Esquema
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Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
3
Tema 7. Esquema
 Ideas clave

7.1. Presentación y objetivos

En este tema haremos un recorrido por las distintas aportaciones que se han hecho
desde la neuropsicología al estudio de las dificultades de las matemáticas.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio de este tema son:

 Conocer cuáles son las principales áreas cerebrales responsables del

procesamiento y razonamiento matemático.

 Saber los principales factores que pueden estar dificultando o favoreciendo el

rendimiento en esta área.

Con este fin se mostrarán algunos programas que han demostrado ser eficaces para
la intervención, así como distintos recursos para la enseñanza de las matemáticas en
niños con dificultades.

7.2. Necesidades educativas especiales en niños y

adolescentes con dificultades de aprendizaje de
las matemáticas
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El cálculo rodea toda nuestra vida, por eso los problemas asociados a la discalculia
repercuten negativamente en nuestro día a día, asociándose también a un bajo
rendimiento. Los problemas en el aprendizaje de las matemáticas, también conocidos

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
4
Tema 7. Ideas clave
 como discalculias, además de afectar a las habilidades para el cálculo, llevan asociada
una baja intuición numérica.

Todos tenemos una habilidad innata para percibir cantidades, no es necesario tener
la capacidad de contar, y en función de esa habilidad construimos el resto de
habilidades matemáticas, de forma que un bebé puede distinguir entre un caramelo
y tres a pesar de no asociarlo a una palabra concreta o un número.

En el apartado A fondo tienes a tu disposición un vídeo con una el vídeo serie de

experimentos que muestran la capacidad innata de los bebés para entender los
números.

El desarrollo del cálculo se va consolidando desde edades muy tempranas. Antes de

los seis o siete años los niños entienden el número y la aritmética, pero algunas
investigaciones indican que determinados elementos básicos del conocimiento
cuantitativo están presentes en bebés de seis meses de edad, de tal modo que son
capaces de discriminar la «numerosidad» de pequeños conjuntos. Así se ha
comprobado que los bebés prestan atención a imágenes de objetos a los que están
habituados cuando estas han sido modificadas numéricamente y no cuando se
modifican otras variables como la densidad o el tamaño.

Al margen de estas investigaciones, los primeros esquemas cuantitativos se

desarrollan a partir de los tres años, son los denominados esquemas
protocuantitativos:

 Esquema protocuantitativo de la comparación. Expresar juicios de cantidad tales

como mayor, menor, más o menos.
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 Esquema protocuantitativo incremento-decremento. Razonar sobre cambios en

las cantidades cuando se les añade o quita algún elemento.

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
  Esquema protocuantitativo parte-todo. Aceptar que cualquier pieza puede ser
dividida en otras menores.

Posteriormente aparecen las destrezas numéricas del recuento a través del

desarrollo de los principios sobre el conocimiento conceptual del recuento:

 Principio de correspondencia de uno a uno (etiquetar elementos).

 Principio de orden estable (establecer una coherencia al contar).
 Principio de cardinalidad (la última etiqueta del conjunto representa la totalidad
del conjunto).
 Principio de abstracción (aplicación de los principios anteriores a cualquier
conjunto).
 Principio de irrelevancia (el orden de recuento es irrelevante).

Los esquemas protocuantitativos y el recuento son la base del desarrollo de

las operaciones matemáticas básicas.

Para que se produzca el desarrollo del pensamiento matemático será necesario que
existan unas capacidades cognitivas previas de atención, memoria, razonamiento,
percepción, también va a estar implicado el lenguaje y será necesaria la adquisición
de una serie de conceptos básicos sobre el tamaño, la forma, la cantidad, el orden y
la posición.

Pero puede ser que encontremos niños con una dificultad innata para la realización
de operaciones de cálculo, o discalculia, también llamada evolutiva, discalculia
escolar o discalculia del desarrollo (Portellano, 2007).
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Como hemos visto en el tema anterior, actualmente, en el DSM-5, se incluye dentro

de los trastornos del desarrollo neurológico los trastornos específicos de aprendizaje,
en los que recogería además de los trastornos del lenguaje y la escritura aquellos
trastornos relacionados con dificultades matemáticas, e indican que pueden existir
problemas relacionados con el sentido de los números, la memorización de
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 operaciones aritméticas, el cálculo correcto o fluido y el adecuado razonamiento
matemático (APA, 2013).

Es importante tener presente que normalmente bajo el rótulo de discalculia

englobamos los problemas innatos con las matemáticas, pero también existen una
serie de dificultades matemáticas adquiridas llamadas acalculia o discalculia
adquirida, que afectan tanto a la capacidad oral como escrita para el cálculo.

«La discalculia se puede definir como un trastorno estructural de las

capacidades matemáticas que tiene un origen biológico, ya sea genético o
adquirido, como consecuencia de alguna disfunción cerebral», (Portellano,
2007).

El córtex cerebral asociativo está implicado en la gestión de las operaciones de

cálculo, aunque sin duda el área más importante es el lóbulo parietal. Los números y
las operaciones numéricas tienen una gran carga espacial que se alberga en las
regiones parietales inferiores, siendo los números representaciones abstractas de la
disposición espacial de los objetos del entorno. Existe una asimetría a favor del
lóbulo parietal izquierdo, ya que el área 40 de Brodmann se considera «el cerebro
matemático» (Gil, 2016; Portellano, 2007).

Sin embargo, para la resolución de problemas complejos es necesaria el área

prefrontal ya que posibilita el análisis, la secuenciación y la abstracción. Sus lesiones
producen problemas para el cálculo como consecuencia de los trastornos
atencionales y la tendencia a la perseveración.

Por otra parte, en el lóbulo occipital se produce la representación visual de las

imágenes correspondientes a los números y el lóbulo temporal está encargado de
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memorizar las operaciones de cálculo facilitando así la resolución de problemas.

Aunque en términos generales la discalculia se asocia con más frecuencia a lesiones

en el hemisferio izquierdo (HI), hay una implicación del hemisferio izquierdo y del
hemisferio derecho (HD), encargándose fundamentalmente el izquierdo del

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 procesamiento del cálculo (procesamiento simbólico y cálculo exacto) y el derecho
para el cálculo de semejanzas entre números (cálculo aproximado y la estimación) y
problemas complejos.

El hemisferio izquierdo dispone de todas las capacidades aritméticas, ya que el

derecho carece de aptitudes lingüísticas, no sabe leer los números en voz alta ni
calcular. Solamente el hemisferio izquierdo puede usar representaciones numéricas.
Pero las lesiones del hemisferio derecho causan problemas en la organización
espacial de números y cantidades y en la ejecución de problemas abstractos (Ardila
y Rosselli, 1990). Los dos hemisferios acceden a la identidad de los números y al
concepto de cantidad, pero únicamente el izquierdo tiene capacidad para
enunciarlos en voz alta y utilizarlos para realizar cálculos exactos.

Algunos autores sostienen que la escuela potencia fundamentalmente las aptitudes

de tipo verbal, numéricas y memorísticas más relacionado con el HI y el pensamiento
convergente. Prueba de ello es que la flexibilidad, la originalidad y la creatividad en
la solución de problemas cambia con la edad con una tónica creciente entre los 6-11
años, pero significativamente decreciente a partir de 12 años afectando
especialmente a la originalidad, lo que resta oportunidad de aplicación en la
resolución creativa de tareas en la adultez (Kim, 2011, Sastre, 2013)

La dominancia hemisférica cambia a lo largo del desarrollo, en los primeros estadios

del desarrollo hay una mayor participación del hemisferio derecho implicado en la
organización perceptiva y, posteriormente, con la incorporación del lenguaje y las
competencias simbólicas, del hemisferio izquierdo (Boix, Colomé, López y
Sanguinetti, 2005). Es en la infancia tardía, 10 años aproximadamente, donde los
niños comienzan a utilizar estrategias cognitivas más complejas implicando esto una
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mayor integración inter-hemisférica y una mayor simetría en el procesamiento

cognitivo. Las estrategias cognitivas utilizadas para la resolución de problemas
complejos implican la visión global del mismo, así como la utilización de estrategias
relacionadas con el HD y el pensamiento divergente (Gómez y Portellano,1999;
Gómez,2001).
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 El pensamiento convergente suele optar por una sola solución para cada problema
de manera que toda la información ha de ordenarse y colocarse de forma correcta,
lógica, analítica, secuencial para conseguir llegar a tal solución. El pensamiento
divergente, en cambio, percibe distintas opciones, y distintas maneras de llegar a
tales opciones ya que enfoca el problema desde diferentes perspectivas, de un modo
global, holístico, intuitivo, teniendo en cuenta diferentes aspectos de este, lo que
puede dar lugar a cierta variedad de recorridos y múltiples soluciones. A modo de
ejemplo, un alumno puede tener buenos resultados en matemáticas actuando
principalmente de forma intuitiva y haciendo uso de estrategias que implique en
mayor medida al HD, y tener, sin embargo, dificultades a la hora de hacer una
demostración lógica. O bien, tener un buen manejo del código simbólico, sin errores
de combinación o de cálculo, haciendo uso de estrategias que impliquen en mayor
medida al HI, y, sin embargo, llegar a resultados aberrantes, por falta de visión global,
«llenando bañeras con millones de metros cúbicos de agua y haciendo circular trenes
a velocidades supersónicas» (Chavin, 1995, pag. 106). Es el estilo cognitivo del
alumno y el criterio de evaluación seguido el que hace que una estrategia u otra
resulte más eficaz.

Ambas formas son necesarias y se complementan entre sí. Mientras que el

pensamiento divergente crea una múltiple cantidad de opciones creativas, el
convergente las selecciona y organiza para elegir de entre todas la más adecuada.

La disfunción en el HD pasa mucho más desapercibida que la misma en el hemisferio

contraletral (HI) en el diagnóstico de diferentes trastornos de aprendizaje como la
dislexia o la discalculia, por lo que el tratamiento en los centros de orientación
educativos suele estar más destinados a déficits en el manejo lógico-secuencial del
código simbólico verbal o numérico (más asociado al HI) que a déficits espaciales,
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rítmicos, creativos, psicomotrices, somatosensoriales… más asociados al HD. Hoy en

día cada vez son más los autores que plantean la necesidad de enseñar estrategias
cognitivas que impliquen la utilización de ambos hemisferios.

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 Los cerebros más eficientes a la hora de resolver un problema complejo no son los
que utilizan un mayor número de redes y energía, las técnicas de neuroimagen han
mostrado cómo los cerebros más inteligentes funcionan con mayor eficacia y menor
consumo de energía durante la resolución de tareas. Aunque en distintos momentos
de la tarea la distribución de la actividad cerebral es más amplia (activa de manera
difusa un mayor número de regiones corticales) la eficacia deriva de la inhibición de
las áreas irrelevantes para la resolución de la tarea y la focalización en las
relevantes.

Así, el desarrollo de la competencia matemática se sitúa en torno a dos grandes

bloques: el desarrollo estratégico del cálculo y el desarrollo estratégico de la
resolución de problemas (Delgado, 2016). Por este motivo, las necesidades
educativas de los niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas incluyen:

 Adquirir un esquema corporal adecuado.

 Desarrollar la lateralidad, visual, auditiva, manual y pédica.

 Desarrollar la coordinación motriz y visomotriz, así como el sentido

espaciotemporal.

 Adquirir los esquemas protocuantitativos.

 Adquirir las destrezas numéricas del recuento (la capacidad de cálculo).

 Incrementar la capacidad de resolución de problemas complejos.

• Desarrollar la memoria de trabajo
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• Usar estrategias resolutivas más complejas y adecuadas a la tarea y situación.

• Incrementar la flexibilidad para encontrar nuevas estrategias resolutivas.

• Dedicar mayor tiempo a la planificación que a la propia resolución.

• Discriminación la información y estrategias irrelevantes y relevantes.

• Incrementar la resistencia a la interferencia.

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 En suma, debe incluirse el conocimiento y la adquisición de estrategias, uso
apropiado y flexibilidad con un mejor funcionamiento ejecutivo en la
planificación/resolución de la actividad y gestión de la información precisa.

7.3. Intervención neuropsicológica en las

dificultades de aprendizaje de las matemáticas

Como hemos comentado, las habilidades matemáticas tienen un desarrollo muy

temprano, siendo fácil detectar los problemas asociados en las primeras etapas de
la educación, lo cual facilita su intervención temprana.

Una vez detectado el problema, la intervención ha de realizarse en función de las

particularidades del niño para lo que tendremos que ver qué áreas están afectadas,
y teniendo en cuenta las bases fundamentales de la neuropsicología, qué puede
explicar el origen de dichas dificultades.

En este sentido, es importante considerar las posibles áreas de deterioro que

podemos encontrar en las dificultades de las matemáticas (Stucky, Kirkwood y
Donders, 2014).
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Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 Atención Funciones
ejecutivas:
Conocimiento
planifiación,
de conceptos
organización y
matemáticos
solución de
problemas

Solución de DIFICULTADES EN EL Habilidades

problemas APRENDIZAJE DE LAS visoespaciales
MATEMÁTICAS

Conocimiento
Cálculo escrito
semánticos
Fluidez de las
operaciones
matemáticas
simples

Figura 1. Áreas de deterioro en las dificultades del aprendizaje de las matemáticas (Stucky, Kirkwood y
Donders, 2014).

Desde el punto de vista neuropsicológico será importante incluir actividades para

desarrollar el esquema corporal y la lateralidad, y ejercicios de coordinación motriz y
visomotriz:

Actividades para desarrollar el esquema corporal y la lateralidad

 Programas de desarrollo de las habilidades visuales y auditivas.

 Programas de establecimiento de los patrones básicos del movimiento: reptado, gateo, andar

en patrón cruzado.
 Ejercitación de la motricidad para conseguir un movimiento contralateral automatizado. –

Programas de organización espacial y temporal.

 Programas de razonamiento lógico espacial.

 Programas de matemáticas manipulativas

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Tabla 1. Actividades para desarrollar el esquema corporal y la lateralidad.

Además, la intervención de estos trastornos debe incorporar elementos cognitivos y

metacognitivos, de forma que los estudiantes puedan entender la razón del
problema, su naturaleza, planificar la solución, llevarla a cabo y comprobar si la
solución es buena.
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 En la resolución de problemas (Barberá et al., 2008), podemos distinguir las
siguientes fases:

Leer varias veces el problema

Comprensión del Leer el problema por partes
problema Utilizar dibujos
Reescritura

Anotar los datos que nos

ofrece el problema
Conveniencia de
Representación lingüística del
datos problema en función de lo que
se conoce y no se conoce

Resolver el problema por

partes
Ensayo-error
Tipos de resolución Reorganización
Representación figurativa del
problema
Procesos de ¿Cuál es el propósito del
resolución y alcance problema?
del problema ¿Qué necesito para resolverlo?

Comprobación de la
Procesos metacognitivos
respuesta

Figura 2. Fases y estrategias para la resolución de problemas. Fuente: basado en (Barberá et al., 2008).

Por otra parte, ha tenido buen resultado el uso de señales visuales y la experiencia
directa con materiales para entender los conceptos matemáticos (por ejemplo, el uso
de regletas que representan números con colores y tamaños) (Martínez, 2016).

En el apartado A fondo tienes a tu disposición unos vídeos donde se muestra cómo poder
enseñar las operaciones y conceptos básicos de aritmética a través de elementos
manipulables siguiendo el método Montessori y Waldorf.

A la hora de planificar la intervención, será fundamental considerar una serie de

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aspectos básicos como (Gil, 2016):

Aspectos básicos para planificar la intervención

 Seleccionar actividades que despierten la atención de los alumnos, que les resulten atractivos.

 Comenzar a trabajar desde el nivel más básico en el que el niño muestre dificultades.

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Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
  Trabajar la percepción visual a través de objetos para después comenzar a trabajar el

razonamiento lógico
 Mostrar el lenguaje matemático desde las bases (significado de los signos, números, secuencias,

etc.) con elementos prácticos.

 Trabajar conceptos básicos como seriación, proporción, cantidad, etc.

 Utilizar ejercicios para mejorar la atención y la memoria a corto plazo.

 Utilizar los objetos, espacios y situaciones cotidianas para explicar los conceptos matemáticos.

Tabla 2. Aspectos básicos para planificar la intervención.

Para la rehabilitación de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas será

importante incluir distintos programas en función de las dificultades evaluadas entre
los que se encuentran programas para la mejora de la memoria de trabajo y las
funciones ejecutivas.

Memoria de trabajo

La discalculia se asocia a dificultades en la memoria de trabajo. Para resolver

problemas matemáticos, necesitamos tratar con distintas informaciones siendo muy
importante contar con algún sistema capaz de procesar, retener y manipular dicha
información de manera adecuada, y por tanto la memoria de trabajo (el ejecutivo
central, el bucle fonológico y la agenda visoespacial) es fundamental para resolver
distintas cuestiones aritméticas (Estudillo, 2012).

La memoria de trabajo es una modalidad de memoria activa que constituye uno de

los pilares sobre los que se sustentan las funciones ejecutivas; permite realizar de
manera simultánea varias tareas, ensamblando informaciones y haciendo más fluida
la respuesta cognitiva.
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Los ejercicios para consolidar y mejorar la memoria de trabajo forman una parte
esencial en la mayoría de los programas de intervención de niños o adolescentes con
dificultades de aprendizaje. A continuación, se proponen una serie de ejercicios que
destinados a mejorar su eficacia:

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Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
  Tras oír una serie de varios números debe escribirlos o decirlos en orden
ascendente o descendente.

 Deletrear palabras en orden inverso, por ejemplo: «tren» = n-e-r-t.

 Sumar mentalmente números.

 Repetir series rítmicas cada vez más complejas o más prolongadas.

Comprensión de instrucciones escritas

La comprensión de instrucciones escritas suele ser un déficit o una dificultad que

presentan muchos alumnos de Educación Primaria y Secundaria. En la mayoría de los
casos no suelen prestar atención y en otros, no son capaces de seguir estas
instrucciones por otros déficits en las funciones ejecutivas como la memoria de
trabajo o el control inhibitorio. Estas dificultades tienen implicaciones en la
realización de tareas y ejercicios, en la realización de exámenes y pruebas de
evaluación, pero, sobre todo, en la vida cotidiana. Algunos ejercicios para entrenar
este tipo de dificultades serían:

Seguir instrucciones de acción e inhibición, diferentes y ejecutadas con la mayor

rapidez: escribe 4 vocales diferentes, el número 5 dos veces, lee esta pregunta, solo
leerla ¿cuántos días tiene una semana?, dibuja un cuadrado con la letra «s» dentro…

Software para matemáticas

Sin duda las aplicaciones TICs aportan procedimientos de resolución que no son
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posibles con material impreso y prioriza claramente los aspectos formativos

(razonamiento, capacidad de acción simbólica, curiosidad, creatividad,
perseverancia, exhaustividad…) frente a otros aspectos más instrumentales
(conceptos, técnicas, destrezas, algoritmos, fórmulas, métodos…).

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Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 El objetivo no es enseñar matemáticas, sino que los alumnos aprendan a aprender
matemáticas. Los softwares educativos de calidad contribuyen a que los alumnos
trabajen de manera autónoma o semidirigida y el profesorado se dedique más a
orientar, a reconducir, a atender mejor la diversidad del aula… facilitando una
matemática para todos, y no solo para los más aptos.

En el apartado A fondo puedes encontrar un vídeo que muestra una de las muchas
herramientas software que existen para trabajar con niños con problemas en las
matemáticas.

Las aplicaciones de ProblemáTICas se han diseñado en gran medida pensando en su

posible incidencia en el desarrollo de competencias matemáticas específicas:

 Pensar y razonar.
 Argumentar.
 Modelizar.
 Plantear y resolver.
 Representar y simbolizar.

En esta aplicación, cada problema propuesto tiene un sinfín de soluciones posibles,

aunque no todas ellas lógicas (no sería lógico que una niña con 7 años midiera 180
centímetros). Resolver el problema es encontrar un conjunto de varios datos
numéricos, y magnitudes coherentes con la estructura semántica del problema. Estos
problemas cuentan con la resolución de problemas de razonamiento lógico no
numérico. Otro tipo de problemas de razonamiento lógico es el de la balanza móvil,
con funcionamiento realista, que favorece el razonamiento de tipo deductivo y
argumentativo con números
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La aplicación Completa y Calcula propone resolver problemas completando un texto

en el que faltan bastantes elementos (datos numéricos, nombres de magnitudes que
intervienen y signos de operaciones). A medida que el texto se va completando, la

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 información se estructura y adquiere más sentido. El texto incompleto va guiando al
alumno hasta el final, sin evitar que razone, proponiéndole una determinada forma,
experta, de resolver el problema. Se podría definir el metamodelo procedimental
aquí utilizado como «modelo de resolutor experto» (figura 5).

En los problemas de Búsqueda exhaustiva y tanteo sistemático se propone encontrar

todas las formas posibles para llegar a una solución teniendo en cuenta una serie de
instrucciones. Entrena, entre otros procesos cognitivos, la capacidad espacial la
memoria de trabajo y la flexibilidad mental en la resolución de problemas.

En los problemas de razonamiento geométrico se proponen situaciones

problemáticas de carácter divergente, creativo, inventivo. Las aplicaciones presentan
suficiente información sobre estas familias de figuras y sugieren, a modo de retos,
situaciones problemáticas que se pueden acometer de manera lúdica. Sirven como
material manipulativo inagotable que permite resolver muchas otras situaciones
problemáticas que pueda proponer el profesorado.

ProblemáTICas Primaria
Centrado en la solución de [Link]
problemas
Para mejorar los conocimientos
[Link]
sobre discalculia
Aplicación interactiva para
desarrollar la estimulación precoz en [Link]
la enseñanza de las matemáticas
Reciclando tapones, con otros fines [Link]
EntusiasMAT es un programa
didáctico-pedagógico basado en las [Link]
inteligencias múltiples
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MateFlex es un programa de
entrenamiento objetivo para
mejorar las habilidades matemáticas [Link]
(percepción de cantidad, el cálculo
mental y la comprensión de series)

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Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 Smartick, incrementa la agilidad
mental, capacidad de cálculo y
[Link]
fortalece la concentración y el hábito
de estudio de los niños
El proyecto Descartes, pionero en
España en la creación de materiales [Link]
didácticos

Tabla 3. Recursos en la red para entrenar las habilidades matemáticas (Martínez-Berruezo, 2016).

7.4. Caso. Programa de intervención

Pablo tiene 8 años y 6 meses, está en 1º de Educación Primaria. Tiene un hermano 2

años menor que él y pertenece a una familia de nivel sociocultural medio. Plantea
dificultades atencionales. Ha presentado un desarrollo motor y lingüístico dentro de
lo normal. Desde pequeño muestra dificultades en las habilidades numéricas, no
recordando cantidades ni mostrando ningún interés por los números a lo largo de su
desarrollo (en la primera infancia a los niños les suele gustar cuantificar lo que se
encuentra a su alrededor, empezando por el manejo de su propia edad).

En Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional, en 3º de Educación

Infantil le costaba contar hasta 10 sin equivocarse. En 1º de Educación Primaria Pablo
presentaba dificultades en cálculos aproximados o en discriminar dónde había
«mucho» o «poco». Olvidaba con rapidez conceptos aparentemente aprendidos, y
en 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya sabían resolver sumas y
restas, mientras Pablo no podía solucionar una suma con llevada ni una resta.
Presentaba equivocaciones en el valor posicional de los números, le costaba la
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descomposición de las cifras, no diferenciaba unidades de decenas, tenía poca

agilidad en el cálculo mental y presentaba dificultades en interpretar y razonar
enunciados de los problemas. En el resto de asignaturas tenía un buen rendimiento

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 Su madre dedicaba tiempo a ayudarle a entender y manejar los conceptos
matemáticos. Acudía a una academia a recibir apoyo en el razonamiento matemático

Perfil neuropsicológico de Pablo: Puntos fuertes y puntos débiles identificados en

la evaluación neuropsicológica

Puntos fuertes:
 CI normal-alto.
 Comprensión verbal.
 Velocidad de procesamiento.
 Razonamiento perceptivo.

Puntos débiles:
 Memoria operativa.
 Atención sostenida.
 Contar.
 Conocimiento del sistema numérico oral.
 Conocimiento del sistema numérico arábico.
 Manejo de operaciones lógicas tanto con enunciado aritmético como verbal.
 Estimación de tamaños.

Áreas que se deben trabajar con Rubén

 Atención sostenida.
 Memoria operativa.
 Comprensión del sistema numérico.
 Operaciones lógicas.
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 Problemas aritméticos presentados en formato verbal y numérico.

 Estimación del tamaño de objetos cotidianos de su entorno.
 Contar hacia atrás.
 El sistema decimal.
 La codificación de un formato a otro (aritmético/verbal).
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
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Tema 7. Ideas clave
 Respuesta educativa

 Mejorar el conocimiento del sistema numérico:

• Mostrar los números en diferentes sistemas de representación.

• Consolidar la línea numérica a través de la identificación de la posición del

número visualmente. Para ello, se puede trazar una línea en la que se marcan
las decenas y las unidades. Pablo deberá marcar el lugar en el que se encuentra
visualmente el número 17 (por ejemplo). Según adquiera esta habilidad, se le
irán quitando los apoyos visuales (quitando la marca de las unidades
paulatinamente).
 Presentación de actividades lúdicas en las que tenga que manejar el concepto de
unidad y decena.

 Para el desarrollo de operaciones básicas:

• Acompañar las operaciones con representaciones visuales explicativas.

• Uso de material como el ábaco o cualquier otro material que permita una
representación visual de los números y de las operaciones.

 Adaptaciones escolares:
• Otorgar tiempo extra en la resolución de ejercicios.
• Facilitar estrategias externas que hagan las matemáticas menos abstractas.

• Priorizar el uso de material concreto, multisensorial, experimental y vivencial.

• Utilizar hojas con cuadrículas grandes para facilitar la ubicación espacial de los

números.
• En los ejercicios o exámenes, proporcionar un ejemplo esquemático siempre al

inicio.
• Evitar agobios y distracciones: reducir la cantidad de ejercicios en una misma
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hoja, marcar con diferentes colores las sumas de las restas…

• Potenciar la supervisión de su trabajo: Revisar las operaciones antes de

finalizar.

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
20
Tema 7. Ideas clave
 7.5. Referencias bibliográficas

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Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., Sanguinetti, A. (2015). Trastornos del aprendizaje:
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académico. Rev. Psicología General Aplicada 54(67).

Kim, K. H. (2011). The creative crisis: the decrease in creative thinking scores on the
Torrance Tests of Creative Thinking. Creativ Res J, 23: 285-92.

Martínez, M. A. (2016). Instrumentos de valoración de la discalculia. En P. Martín

(Coord.), Procesos y programas de neuropsicología. Madrid: Secretaría de Estado de
Educación, Formación Profesional y Universidades.

Portellano, J. A. (2007). Neuropsicología Infantil. Madrid: Síntesis.

Sastre, S. y Pascual, M. T. (2013). Alta capacidad intelectual, resolución de problemas

y creatividad. Rev Neurol, 56(1): S67-S76

Stucky, K., Kirkwood, M. W. y Donders, J. (2014). Clinical Neuropsiychology Study

Guide and Board Review. Oxford: Oxford University Press.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
22
Tema 7. Ideas clave
 A fondo

Intervención neuropsicológica en las dificultades del aprendizaje de las

matemáticas

En esta sesión veremos qué aportaciones ha hecho la neuropsicología al estudio de

las dificultades del aprendizaje de las matemáticas y la influencia sobre su
intervención. Analizaremos los aspectos neuropsicológicos y presentaremos
diferentes programas de intervención.

Accede a la sesión a través del aula virtual

Matemáticas bebés

Gómez, M. (2018). Matemáticas bebés. [Archivo de vídeo]. Youtube.

En este vídeo se describe la capacidad innata que tienen los bebés para entender los
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números a través de una serie de experimentos.

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
23
Tema 7. A fondo
 Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Matemáticas Montessori y Waldorf

Gómez, M. (2018). Matemáticas Montessori y Waldorf. [Archivo de vídeo]. Youtube.

En este vídeo se muestra cómo poder enseñar las operaciones básicas de la

aritmética a través de elementos manipulables siguiendo el método Montessori y
Waldorf.
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Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
24
Tema 7. A fondo
 Curso de matemáticas Montessori

Esencia Montessori. (2018). Curso de matemáticas. [Archivo de vídeo]. Youtube.

A través de este vídeo encontrarás cómo poder enseñar el sistema decimal del 1 al
9000 a través del método Montessori.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
KzEss2yQO0-kL3DuQ

Entrenamiento mental online para mejorar el rendimiento académico de los niños

Historias de Luz. (2014). HDL SmartickGames: entrenamiento mental online para mejorar
el rendimiento académico de los niños. [Archivo de vídeo]. Youtube.

En este vídeo encontrarás en ejemplo de herramienta software para trabajar con

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niños con problemas en las matemáticas.

Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y

Trastornos del Aprendizaje
25
Tema 7. A fondo
 Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
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Trastornos del Aprendizaje
26
Tema 7. A fondo
 Test
1. La habilidad para percibir cantidades…
A. Se adquiere a los 2 años.
B. Se adquiere a los 3 años.
C. Se adquiere a los 5 años.
D. Es innata.

2. La base del desarrollo de las operaciones matemáticas básicas es…

A. Los esquemas protocuantitativos.
B. El recuento.
C. El principio de correspondencia.
D. Los esquemas protocuantitativos y el recuento.

3. Las lesiones del hemisferio derecho causan…

A. Incapacidad para leer los números en voz alta.
B. Incapacidad para contar.
C. Incapacidad para la ejecución de problemas abstractos.
D. Ninguna es correcta.

4. El pensamiento convergente es…

A. Lógico.
B. Analítico.
C. A y B son correctas.
D. A y B son incorrectas.
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Trastornos del Aprendizaje
27
Tema 7. Test
 5. Los cerebros más eficientes a la hora de resolver un problema complejo son los
que…
A. Utilizan menos consumo de energía.
B. Consumen más energía.
C. Utilizan un mayor número de redes.
D. Inhiben menos las áreas irrelevantes.

6. La intervención de los niños con dificultades de aprendizaje de las matemáticas

incluye actividades para…
A. Adquirir un esquema corporal adecuado.
B. Desarrollar la coordinación motriz.
C. Desarrollar la lateralidad.
D. Todas son correctas.

7. La discalculia se asocia a…
A. Dificultades en la memoria sensorial.
B. Dificultades en la memoria a largo plazo.
C. Dificultades en la memoria de trabajo.
D. Ninguna es correcta.

8. Las aplicaciones TICs favorece…

A. El razonamiento.
B. La capacidad de acción simbólica.
C. La curiosidad.
D. Todas son correctas.

9. Las aplicaciones como ProblemáTICas se han diseñado en gran medida pensando

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en…
A. Pensar y razonar.
B. Argumentar.
C. A y B son correctas.
D. Ninguna es correcta.
Intervención Neuropsicológica en Discapacidad y
Trastornos del Aprendizaje
28
Tema 7. Test
 10. En la intervención de la discalculia ha tenido buen resultado…
A. El uso de señales visuales.
B. La experiencia directa con materiales para entender los conceptos
matemáticos.
C. La lectura de los enunciados.
D. A y B son correctas.
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Trastornos del Aprendizaje
29
Tema 7. Test