Tema 5

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas

Capacidades

Las funciones ejecutivas

 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Presentación 5
5.3. Concepto y teorías de las funciones ejecutivas 6
5.4. Neuropsicología de las funciones ejecutivas 10
5.5. Evaluación de las funciones ejecutivas 13
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5.6. Funciones ejecutivas y educación 17

5.7. Conclusiones 20
5.8. Aplicación práctica 21
5.9. Referencias bibliográficas 22

A fondo 27

Test 28
 Esquema
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Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

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Tema 5. Esquema
 Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

No cabe duda de la importancia de las funciones ejecutivas (en adelante FFEE) en el

desarrollo de actividades cotidianas, y, por tanto, en al ámbito educativo. Es por ello
por lo que debemos estudiar qué son, cómo se estructuran, cómo se desarrollan
evolutivamente, cómo podemos evaluarlas y por qué se deben estimular.

Todo ello para alcanzar los siguientes objetivos relacionados con las competencias
asociadas a dicha temática:

 Conocer y comprender los contenidos científicos relacionados con las FFEE y

relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Identificar la necesidad de implementar metodologías del ámbito de la
neuropsicología y las FFEE adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los
estudiantes.
 Adquirir estrategias que fomenten el desarrollo de las FFEE, así como para
promover su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando
habilidades ejecutivas.
 Aplicar el conocimiento del funcionamiento de las FFEE a los procesos de
aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los procesos educativos, las
metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
 Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos basados en las FFEE para la
mejora del rendimiento escolar.
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Tema 5. Ideas clave
 5.2. Presentación

Existe gran diversidad respecto a la concepción teórica de las funciones ejecutivas.

Tanto es así que algunos autores sostienen que se trata del mismo constructo que la
inteligencia. Sin embargo, la hipótesis más aceptada según García-Molina et al.
(2010) es que la inteligencia y las funciones ejecutivas se superponen en algunos
aspectos, pero no así en otros, por lo que ambos conceptos no serían
intercambiables. En base a la opinión de este y otros autores que iremos viendo a lo
largo del tema, analizaremos las FFEE como un constructo diferente al que hemos
visto de inteligencia, fundamentalmente por el hecho de que las FFEE se asocian
como un conjunto de procesos que permiten el control y la autorregulación de las
diferentes funciones que son necesarias para resolver tareas (Kavanaugh et al.,
2018).

Así, veremos si el constructo de las FFEE responde a algo unitario o si, por el contrario,
se trata de un sistema multimodal de procesos interconectados pero independientes.
También analizaremos en las ideas clave algunas de las teorías que existen al
respecto, deteniéndonos en la de Miyake, Friedman, Emerson, Witzki y Howerter
(2000), más en la de Tirapu, Cordero, Luna y Hernáez (2017), por su visión integradora
de los diferentes componentes de las FFEE. Veremos también la importancia del
desarrollo evolutivo de las FFEE, su localización neuroanatómica as, así como algunos
de los instrumentos más relevantes para evaluarlas. Finalizaremos el tema con un
epígrafe en el que se abordará la relevancia educativa de las FFEE y la
ejemplificaremos con tres estudios concretos en diferentes niveles educativos.
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Tema 5. Ideas clave
 5.3. Concepto y teorías de las funciones ejecutivas

El término FFEE se emplea por primera vez en 1982 de la mano de Lezak y, desde
entonces, el número de investigaciones al respecto ha ido creciendo de forma
progresiva, lo que ha permitido que existan multitud de definiciones y
aproximaciones teóricas diferentes que tratan de explicar las FFEE.

En la Tabla 1 se muestran ejemplos de definiciones realizadas por algunos de los

autores más relevantes:

Autores Definiciones
Funciones que regulan el comportamiento humano, indispensables
para el logro de metas, planificar su consecución y ejecutar el plan,
Lezak (1982)
esto es, capacidades mentales necesarias para lograr una conducta
eficaz, creativa y aceptada.
Habilidades con las que mantenemos estrategias para resolver
Duncan (1995)
problemas y lograr una meta.
Capacidad de encontrar soluciones para un problema nuevo a través
Tirapu et al. (2007)
de predecir las consecuencias de cada solución generada.
Conjunto de funciones de autorregulación para el control, la
García-Molina et al. (2010) organización y la coordinación de funciones tanto cognitivas como
emocionales y comportamentales.

Tabla 1. Algunas definiciones de las FFEE más relevantes. Fuente: elaboración propia.

Fruto de las diferentes definiciones generadas en la literatura científica han aparecido

diferentes teorías que analizan si las FFEE obedecen a un constructo unitario, o si por
el contrario estaría formado por diferentes procesos y cuáles serían estos. La
heterogeneidad de posturas ha dado lugar a una falta de consenso (Tirapu et al.,
2017), si bien en los últimos años parece que propuesta de Miyake y colaboradores
está recabando cada vez más evidencia científica. Si se asume que se trata de un
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sistema unitario, se presupondría que este sería cambiante y se adaptaría a las

demandas ambientales y podría ser comparable al factor g de inteligencia.

No obstante, si se parte de la idea de que estamos ante un sistema compuesto por

diferentes procesos, estaríamos hablando de un sistema denominado multimodal

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Tema 5. Ideas clave
 (Tirapu et al., 2018). Esta última teoría de la multidimensionalidad del constructo es
más aceptada. Aunque, dentro de este paradigma, existirían a su vez diferentes
modelos que señalan diferentes componentes que conformarían las FFEE.

A continuación, veremos ejemplos de los componentes que defienden diferentes

teorías (Tabla 2):

Autores Componentes
Formulación de metas
Planificación
Lezak (1982)
Desarrollo de planificación
Ejecución
Actualización
Miyake et al. (2000) Inhibición
Alternancia
Actualización
Inhibición
Fisk y Sharp (2004)
Alternancia
Acceso a la memoria a largo plazo
Actualización
Inhibición
Verdejo y Pérez (2007)
Alternancia
Toma de decisiones
Planificación/solución de problemas
Brandt et al. (2009) Memoria de trabajo
Juicio
Velocidad de procesamiento
Memoria de trabajo
Fluidez verbal
Inhibición
Tirapu et al. (2017) Ejecución dual
Flexibilidad cognitiva
Planificación
Toma de decisiones
Paradigmas multitareas

Tabla 2. Componentes que conforman las FFEE según diferentes autores en personas mayores de 18 años.
Fuente: Elaboración propia.
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Como puede verse en la Tabla 2, muchos de los componentes son semejantes en

diferentes teorías y, como apuntan Kavanaugh et al. (2018), aquellas funciones más
incluidas son las que hacen referencia a los tres procesos asociados a los

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Tema 5. Ideas clave
 componentes que propone Miyake et al. (2000). A continuación, se muestran los
componentes convergentes señalados por Kavanaugh et al. (2018):

Figura 1. Componentes convergentes señalados por Kavanaugh et al. (2018). Fuente: elaboración propia.

Además, resulta interesante tener en cuenta la propuesta de Tirapu et al. (2017),

dado que está basada en análisis factoriales, complementados también con estudios
de lesión y de neuroimagen, aportando una propuesta aún más integradora y con
cantidad de procesos. Es por lo que veremos con más detalle su propuesta:

Figura 2. Componentes de la propuesta de Tirapu et al. (2017). Fuente: elaboración propia.

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Ten en cuenta que en la Tabla 2 se especificaban las principales teorías multimodales

con los componentes que integran las FFEE en una franja de edad superior a los 18
años, esto es así porque, como veremos en el apartado de neuropsicología de las

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Tema 5. Ideas clave
 FFEE, su desarrollo se da tardíamente, al estar ligados a la maduración de áreas
prefrontales, que alcanzan su completo desarrollo en edades más avanzadas.

Aun así, otros estudios se han centrado en conocer cuál es la estructura de las FFEE
en población infantil y escolar. Tal y como muestran Tirapu et al., (2018), la
heterogeneidad de los hallazgos es lo más destacado, aunque podría decirse que se
debe sobre todo a la naturaleza cambiante en estas edades. Así, en los primeros
momentos, podríamos afirmar que la estructura de las FFEE se correspondería con
un único factor que sería cambiante en función de la tarea, evidenciándose sobre
todo a los 12 años un proceso multimodal específico de las tareas y ya no unitario
(cambiante en función de las tareas). Estudios recogidos en el metaanálisis realizado
por Tirapu et al. (2018) destacan las dimensiones dominantes de 0 a 12 años de
flexibilidad, inhibición y memoria de trabajo, e incluso, en algunos trabajos a partir
de los 7 años, se empezarían a identificar y diferenciar los tres componentes
propuestos por Miyake et al. (2000).

Antes de los 7 años se han hallado dificultades en muchas tareas propuestas

relacionadas con el desempeño de las tareas ejecutivas. Por ejemplo, en aquellas
tareas relacionadas con la complejidad de reglas que los niños pueden formular o
ejecutar en la resolución de problemas dependiendo de su edad. Así, a los tres años
no son capaces de clasificar tarjetas atendiendo a la forma y el color de los objetos,
por lo que atender a dos características de un elemento a la vez resulta muy complejo
para ellos, y no sería hasta los 4 años cuando pueden cambiar de dimensión sin
dificultad, integrando las dos reglas en el mismo sistema en esta actividad en
concreto (Zelazo et al., 2003). También avanza el desarrollo del proceso de inhibición
(que les hace actuar de forma contraria a la respuesta automática que tengan) a
partir de los cuatro años (Gerstadt et al., 1994). En la tarea denominada «noche-día»
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(ver Figura 3), en la que se presenta a los niños una lámina con un sol (a) donde deben
decir «noche» y después, ante una tarjeta con una luna y unas estrellas (b), donde
debían decir «día». Demostraron que los niños de 3 años tenían problemas de
controlar la capacidad inhibitoria, siendo a partir de los 4 años, y de forma gradual,

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Tema 5. Ideas clave
 que el niño es capaz de inhibir esas respuestas automáticas y responder con
efectividad esta tarea.

Figura 3. Tarea noche-día. Fuente: Gerstadt et al., (1994, p.135).

Por lo tanto, a medida que el desarrollo evolutivo avanza, las tareas que requieren el
uso de funciones ejecutivas van siendo cada vez más posibles de resolver. Por ello, es
importante conocer el desarrollo de estas y las bases neuropsicológicas que subyacen
a las FFEE.

5.4. Neuropsicología de las funciones ejecutivas

El desarrollo de las FFEE va ligado al desarrollo funcional y estructural de los lóbulos

frontales, por lo que a lo largo del ciclo vital es cambiante. En este sentido, Zelazo et
al. (2008) aportan información más detallada sobre dicho desarrollo y su reflejo en
las funciones ejecutivas, sirva como ejemplo la descripción de los siguientes hitos:
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Tema 5. Ideas clave
 Figura 4. Hitos que se logran en las diferentes edades. Fuente: elaboración propia.

Complementando los hallazgos de Zelazo et al., (2008) el desarrollo completo de las

FFEE se alcanzaría entre los 20 y 29 años (Tirapu et al. 2018).

A continuación, en la Figura 5 se puede apreciar el denominado proceso de

mielinización cerebral en función de la edad. Observa cómo la mayor mielinización
se produce en la infancia, y ocurre en un porcentaje significativo también en la
adolescencia, siendo menor en la juventud. Esto, en palabras de Lázaro y Ostrosky-
Solís (2012), significa que la mielinización es un proceso progresivo en el que el mayor
efecto sobre las tareas que requieren desempeño cognitivo se exhibirá más allá de
la adolescencia.
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Tema 5. Ideas clave
 Figura 5. Modelo de mielinización progresiva. Fuente: Lázaro y Ostrosky-Solís (2012, p.29).

En lo referente a las bases neuropsicológicas de las FFEE una vez alcanzado el

desarrollo, recientemente Tirapu et al. (2017) abordaron la neuropsicología de los
componentes previamente mencionados, y que se basó fundamentalmente en los
estudios de lesión, neuroimagen y modelos psicométricos. A continuación, en la
Tabla 3 se muestran sus hallazgos:

Velocidad de
Se relaciona con la sustancia blanca
procesamiento
Corteza prefrontal dorsolateral (codificación y
Memoria de trabajo manipulación) y ventrolateral (mantenimiento e inhibición-
selección)
Fluidez verbal Corteza prefrontal derecha
Inhibición Corteza prefrontal orbital y corteza cingulada anterior
Regiones de la corteza prefrontal: surco frontal inferior
Ejecución dual izquierdo, circunvolución frontal media posterior y
circunvolución parietal inferior izquierda
Grupos amplios bilaterales de la corteza prefrontal lateral,
Flexibilidad cognitiva cíngulo anterior, regiones posteriores temporoparietales y
el lóbulo parietal inferior
Planificación Regiones prefrontales anteriores
Corteza prefrontal ventromedial, ínsula, amígdala y estriado
Toma de decisiones
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anterior
Paradigmas multitarea Regiones anteriores de la corteza prefrontal ventrolateral

Tabla 3. Bases neurológicas de los componentes de las FFEE. Fuente: Tirapu et al. (2017).

Es interesante también hacer distinción entre en lo que la literatura científica

denomina FFEE «calientes» (con mayor carga afectiva), que estarían más asociadas a

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Tema 5. Ideas clave
 la corteza orbitofrontal, que a su vez estaría más estrechamente relacionada con el
sistema límbico, y de las denominadas FFEE «frías» (con mayor carga cognitiva), que
se asocian a la corteza prefrontal dorsolateral (Hongwanishkul et al., 2005). En la
Figura 6 puedes ubicar, entre otras, la corteza orbitofrontal (OFC) y la corteza
dorsolateral (dlPFC).

Figura 6. Córtex prefrontal dorsolateral y orbitofrontal. Fuente: Akyurek (2018).

5.5. Evaluación de las funciones ejecutivas

Ha de tenerse en cuenta, como se ha comentado en el tema «Diferencias

individuales: la inteligencia», que las evaluaciones psicológicas y neuropsicológicas
han de llevarse a cabo por profesionales con la formación y habilitación necesarias
para administrar e interpretar de forma correcta los instrumentos aplicados, con el
fin de hacer buen uso de estos, lo cual está sujeto a las normativas de cada país y
estas han de cumplirse y respetarse en todos los ámbitos.
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Este hecho no es incompatible con la necesidad de conocer al menos qué tipo de

instrumentos existen para poder conocer el desempeño en tales funciones.

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Tema 5. Ideas clave
 La evaluación de las FFEE es un pilar fundamental en la evaluación neuropsicológica
por su implicación en las tareas cotidianas, por lo que ha de realizarse con la mayor
validez ecológica posible y basada en un procedimiento multitarea, de forma que se
recojan procesos y subprocesos de las FFEE (Bombín et al., 2014).

En la Tabla 4 se muestran algunos ejemplos de pruebas que cumplen dichos criterios:

Shallice y Burguess Six Elements Test

Burguess et al. Greenwich Multitask Test
Mackinlay et al. Battersea Multitask Paradigm
Levine et al. Revised Strategy Application Test
Lamberts et al. Executive Secretariat Tastk
Jansari et al. JAAM Test

Tabla 4. Instrumentos para evaluar las FFEE basados en componentes multitarea y validez ecológica a nivel
internacional. Fuente: Bombín-González et al. (2014).

A continuación, nos centraremos en ver algunas de las baterías más empleadas en el

ámbito educativo en lengua española en el contexto de las FFEE (Tablas 5 y 6) BRIEF
2 Y BANFE 2:

BRIEF®-2. Evaluación Conductual Cuestionarios para padres, madres y profesores.

de la Función Ejecutiva-2
Gerard A. Gioia, Peter K. Isquith, Steven C. Guy y Lauren
Autores versión original
Kenworthy (2015).
Mª Jesús Maldonado, Mª de la Concepción Fournier,
Rosario Martínez-Arias, Javier González, Juan Manuel
Adaptación española
Espejo y Pablo Santamaría (2017) (Dpto. de I+D+i de TEA
Ediciones).
Permite evaluar los aspectos más cotidianos y
conductuales de las funciones ejecutivas con validez
Características ecológica.
Tiempo: 10 minutos aproximadamente.
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Edad: de 5 a 18 años.
Índice global de función ejecutiva, índice de regulación
conductual, índice de regulación emocional, índice de
Puntuaciones regulación cognitiva, inhibición, flexibilidad, control
emocional, iniciativa, memoria de trabajo, planificación,
supervisión de sí mismo y supervisión de su tarea.

Tabla 5. BRIEF Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva-2. Fuente: TEA Ediciones

[Link]

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Tema 5. Ideas clave
 BANFE 2 - Desarrollo de las funciones
Prueba de ejecución
ejecutivas
Autores versión original Flores, Ostrosky y Lozano.
Tiempo: 50 minutos aproximadamente.
Edad: De 6 a 80 años.
Características
15 subpruebas.
Aplicación: Individual.
Evalúa el desarrollo de las funciones ejecutivas
mediante 15 procesos, los cuales se agrupan en
Puntuaciones
tres áreas específicas: orbitomedial, prefrontal
anterior y dorsolateral.

Tabla 6. BANFE 2 - Desarrollo de las funciones ejecutivas. Fuente: Pearson

[Link]

Para conocer más sobre la prueba BANFE-2, consulta el siguiente vídeo.

Vídeo. Funciones ejecutivas: BANFE-2.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Como se ha comentado anteriormente, y a pesar de que la aplicación y corrección

del BRIEF-2 pueda resultar sencilla y clara, y pueda llevarse a cabo por auxiliares u
otros profesionales que posean formación en la aplicación de pruebas, estos deben
estar suficientemente familiarizados con las normas de aplicación contenidas en el
manual. Además, se necesita, tal y como se indica en el mismo, que «en todo caso,
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los aplicadores de la prueba trabajen siempre bajo la supervisión de un profesional

cualificado, tal y como se define en las directrices internacionales para el uso de los
test» (Colegio Oficial de Psicólogos y Comisión Internacional para el uso de los tests,
2000).

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

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Tema 5. Ideas clave
 La interpretación de las puntuaciones y los perfiles obtenidos en el BRIEF-2 debe ser
realizada por profesionales titulados y requiere formación específica en el área de las
funciones ejecutivas y de la evaluación con test psicológicos (Gioia et al., 2017, p. 27).

También se pueden evaluar las FFEE por componentes específicos con diferentes
instrumentos, tareas y paradigmas, sirva como ejemplo la propuesta de Tirapu et al.
(2005) que tratan de explicitar su propuesta como un protocolo de evaluación (ver
Figura 7). Lo importante a la hora de seleccionar las tareas es que estén validadas y
sean fiables.

Figura 7. Posible protocolo de evaluación de las FFEE. Fuente: Tirapu et al, (2005, p.181).
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Un ejemplo de prueba para evaluar las habilidades perceptivas y la atención que

puede ser administrada por profesionales con formación y experiencia en el ámbito
educativo es la AGL Atención global-local (Blanca et al., 2017). A continuación, se
describe brevemente:

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16
Tema 5. Ideas clave
  AGL Atención global-local. Esta prueba valora la precisión y rapidez perceptiva en
tareas de atención dividida, así como la habilidad para diferenciar rasgos globales
y locales de un estímulo visual. Por tanto, es un instrumento útil para detectar
dificultades perceptivas y atencionales relacionadas con la capacidad de prestar
suficiente atención a los detalles de un estímulo, de sostener la atención en una
tarea prolongada en el tiempo, de mantener la atención ante estímulos
irrelevantes o de procesar información de forma simultánea cuando provienen de
dos o más fuentes diferentes.

Esta prueba puede aplicarse de los 12 a los 18 años, y su administración tiene una
duración aproximada de 10 minutos, la cual puede llevarse a cabo tanto de forma
individual como colectiva. Además, puede resultar útil para detectar problemas
atencionales y perceptivos relacionados con algunos trastornos como, por
ejemplo, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, ya que ofrece
baremos por curso y sexo en percentiles para los índices de atención local, global,
total y de eficacia relativa.

5.6. Funciones ejecutivas y educación

Multitud de estudios apuntan a que aquellos aprendices que tienen un mayor

desempeño en las funciones ejecutivas representan, a menudo, un mayor
desempeño en el rendimiento académico y por tanto mayor éxito en la escuela y en
la universidad, así como menos problemas de comportamiento. En concreto, un
estudio llevado a cabo por García y Muñoz (2000) pone de manifiesto la relación
existente entre determinadas disfunciones ejecutivas y dificultades académicas.
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Recientemente, Huizinga et al. (2018) se centraron en describir el papel predictor de

las FFEE en el rendimiento académico y la necesidad de intervenir para tratar de
potenciarlas y desarrollarlas, dada su relevancia. En su estudio, informan de que el
desarrollo de las FFEE a la edad de dos años es un fuerte predictor del rendimiento

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

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Tema 5. Ideas clave
 en tareas de aprendizaje a los 5 años (incluso controlando variables como el nivel de
vocabulario o los estilos de educación parental). Sin embargo, no solo el papel
predictor del rendimiento académico (RA) es patente en Educación Infantil, también
en Educación Primaria y Secundaria.

Se ha demostrado que las FFEE pueden predecir el rendimiento académico en tareas

relacionadas con la lectura (y sus dificultades) entre los 5 y los 10 años, e incluso en
Educación Secundaria, nuevamente en tareas relacionadas con la lectura y aquellas
que requieren la habilidad de deletrear palabras (otra vez controlando el efecto de
variables como estatus socioeconómico, nivel de vocabulario, etc.), según Huizinga
et al. (2018). Más contundentes son otros autores respecto al papel de las FFEE en el
aprendizaje y el rendimiento académico, como Shaul y Schwartz (2014), que afirman
que son habilidades críticas para la «preparación escolar», y Liew (2012), que afirma
que son determinantes en el aprendizaje en el aula, pues las tareas escolares implican
muchos procesos y subprocesos pertenecientes a las FFEE, como pueden ser: la
planificación temporal, la organización y la capacidad para priorizar la información,
así como revisar la ejecución (Meltzer, 2018).

Además, es relevante señalar que, aunque la maduración cerebral, como hemos

comentado previamente, es importante para el desarrollo de las FFEE, no se debe
pasar por alto que el desarrollo de estas es altamente sensible a las influencias
relacionadas con factores ambientales (Anderson et al., 2008), lo cual pone el acento
en el papel fundamental de los educadores en pro del desarrollo de tan importantes
funciones.

Por todo ello, conocer la estructura de las FFEE es muy importante para diseñar
intervenciones eficientes en alumnos con dificultades y también prevenir el bajo
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rendimiento académico y problemas sociales en la edad escolar (Tirapu et al., 2018),

ya que conocer su estructura nos permitirá entrenar las FFEE en función de los
componentes que queramos reforzar y priorizar en determinados momentos.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

18
Tema 5. Ideas clave
 Llegados a este punto, cabe preguntarnos: ¿cuáles son las repercusiones más
importantes de las dificultades ejecutivas en el aula? Pardos y González (2018)
apuntan a las siguientes:

 Falta de inhibición cognitiva o conductual o déficit de autorregulación.

 Problema de control emocional: frustración, desmotivación.
 Dificultad en el cambio del foco atencional o flexibilidad cognitiva.
 Dificultades en la memoria de trabajo: repercusiones directas en lectoescritura y
cálculo, entre otras.
 Déficit en la planificación u organización y en la toma de decisiones: implicando
necesidad de supervisión de tipo externa.

A continuación, se muestran ejemplos de estrategias llevadas a cabo en centros

educativos para estimular las funciones ejecutivas (Tabla 7):

Actividad «Simón dice»

Actividad centrada en cambios de Elaborada por La Voie et al. (1981).

atención, recordar información, y la
autorregulación en niños de Educación Consiste en la supresión de respuestas automáticas y el
Infantil basadas en juegos desarrollo de la función ejecutiva en atención, recordar
información y autorregulación.

Ejemplo de inhibición En esta tarea los niños reciben órdenes simples y

realizarán la orden únicamente si previamente se
nombra: «Simón dice…», de lo contrario deben
Rojas y López-Fernández (2016). detenerse.

Similar a la tarea «noche-día» descrita previamente.

Se realizó un entrenamiento con yoga.
Mindfulness y su efecto en la memoria
de trabajo en Educación Primaria,
Uno de los efectos más documentados de una
mejorando además el rendimiento en
intervención de mindfulness es la reducción de la
matemáticas.
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dispersión mental (Mrazek et al., 2013), que, a su vez,

mejoraría la atención y la memoria.

En este estudio se logró, además, incrementar el

González-Nieves et al. (2018).
rendimiento académico en matemáticas.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

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Tema 5. Ideas clave
 Programa de 12 sesiones cuyo objetivo es concienciar y
trabajar con los estudiantes las habilidades implicadas
Capacidad de planificación cognitiva.
en la habilidad de planificación. Para ello, usan
diferentes metáforas como la siguiente:
Educación Secundaria.

«Metáfora del stop: mensaje: necesitamos parar,

Rodríguez et al., (2015).
tomarnos nuestro tiempo, para que el proceso de
planificación pueda trabajar de forma idónea» (p. 12).

Tabla 7. Ejemplos de actividades que estimulan las FFEE. Fuente: elaboración propia.

5.7. Conclusiones

A partir de lo expuesto a lo largo del tema se derivan las siguientes conclusiones:

 La inteligencia y las FFEE se superponen solo en algunos componentes, por lo que

ambos conceptos no son sinónimos.
 A pesar de la heterogeneidad, la evidencia empírica apunta a que las FFEE se
corresponderían con un sistema multimodal.
 Existen diferentes propuestas teóricas acerca de los componentes que
conformarían las FFEE. Sin embargo, uno de los modelos más aceptados es el
propuesto por Miyake et al. (2000), el cual identifica los siguientes componentes:
actualización (memoria de trabajo), inhibición y alternancia (flexibilidad).
 Tirapu et al. (2017) realizan una propuesta integradora incorporando los
componentes que mayor respaldo empírico han recibido (velocidad de
procesamiento, memoria de trabajo, fluidez verbal, inhibición, ejecución dual,
flexibilidad, planificación, toma de decisiones, paradigma multitarea).
 Cada componente se relaciona con áreas concretas a nivel cerebral. Sin embargo,
de manera general, se puede distinguir entre funciones ejecutivas «frías», con
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mayor carga cognitiva, que se asocian con la corteza prefrontal dorsolateral, y

funciones ejecutivas «calientes», con mayor carga afectiva, y que se relacionan
con la corteza orbitofrontal, más las conexiones de esta con el sistema límbico.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

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Tema 5. Ideas clave
  El desarrollo completo de las funciones ejecutivas se alcanza alrededor de los 20
– 29 años, ya que va ese proceso se asocia con la maduración de los lóbulos
frontales.
 La evidencia empírica muestra que el desarrollo de las funciones ejecutivas
predice el rendimiento académico y que existe una relación directa y positiva
entre el rendimiento ejecutivo y el rendimiento académico, por lo que la
necesidad de potenciar las FFEE desde el ámbito educativo está más que
respaldada por la evidencia empírica.

5.8. Aplicación práctica

Como se ha comentado en las ideas clave, parece existir cierto acuerdo en señalar
tres funciones ejecutivas principales: control inhibitorio, memoria de trabajo y
flexibilidad. Así, parece que dichos componentes serían la base sobre las que se irían
construyendo las demás funciones (planificación, toma de decisiones, etc.) (Pardo y
González, 2018). Es por ello, que quizá dichos componentes podrían ser claves en los
programas de entrenamientos de las FFEE o, al menos, la base por la que comenzar
a trabajar en edades tempranas. Hoy en día, existen datos suficientes para afirmar
que las FFEE pueden ser entrenadas y mejoradas a cualquier edad.

Sin embargo, aún se necesita más evidencia empírica para poder determinar cuál es
su potencial de mejora, cuáles son los factores y/o características de los programas
que hacen que mejoren, cuánto deben durar los programas de intervención para que
se produzcan beneficios significativos, durante cuánto tiempo se mantiene los
beneficios encontrados tras las intervenciones, etc. Si te interesan todas estas
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cuestiones y quieres seguir profundizando en este tema te animamos a que consultes

el siguiente artículo.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

21
Tema 5. Ideas clave
 Accede al artículo a través del siguiente enlace:

Diamond, A. y Ling, D. S. (2016). Conclusions about interventions, programs, and

approaches for improving executive functions that appear justified and those that,
despite much hype, do not. Elsevier. Developmental Cognitive Neuroscience, 18, pp. 34-
36. [Link]

5.9. Referencias bibliográficas

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Tema 5. Ideas clave
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© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

26
Tema 5. Ideas clave
 A fondo
Las funciones ejecutivas en educación

Aprendemos Juntos (17 de septiembre de 2018). Las funciones ejecutivas del cerebro son
imprescindibles para el éxito [Vídeo]. YouTube.
[Link]

En este vídeo, patrocinado por el proyecto «Aprendemos juntos» de la Fundación

BBVA, el profesor Guillén describe la importancia de las funciones ejecutivas en la
vida en general y la educación en particular. Lo hace de una forma amena,
ejemplificando las aportaciones con estudios narrados de forma sencilla. Además, el
formato del vídeo está articulado de tal forma que el público le hace preguntas
concretas que Guillén va respondiendo de forma amplia.

Funciones ejecutivas: habilidades para la vida y el aprendizaje

Center on the Developing Child at Harvard University (16 de junio de 2015). En Breve: La
Función Ejecutiva - Habilidades para la vida y el aprendizaje [Vídeo]. YouTube.
[Link]

Las funciones ejecutivas son básicas para el rendimiento académico y, para el buen
funcionamiento a lo largo de todo el ciclo vital. De ahí, la necesidad de conocer qué
son, cómo se desarrollan y cuáles son los correlatos neuronales con los que se
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relacionan para poder entrenarlas y potenciarlas desde los primeros años de vida. En
el siguiente vídeo se explica de manera breve y sencilla cada uno de estos aspectos.

Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades

27
Tema 5. A fondo
 Test
1. Respecto a la relación entre inteligencia y funciones ejecutivas, la hipótesis más
aceptada es que:
A. Ambas se superponen en algunos aspectos, pero no así en otros, por lo que
ambos conceptos no serían intercambiables.
B. Son sinónimos y se pueden emplear de forma indiscriminada.
C. Son conceptos completamente diferentes y no cuentan con aspectos
comunes.
D. No existe ninguna hipótesis sobre dicha cuestión.

2. La estructura de las funciones ejecutivas es unitaria. Esta afirmación es:

A. Verdadera. Los principales autores coinciden en que es unitaria, pero
cambiante en función de la tarea.
B. Falsa. Existe heterogeneidad de posturas, algunos creen que es unitaria y
otros multidimensional.
C. Falsa. Todos coinciden en que es multidimensional.
D. Verdadera, ya que existe consenso entre los investigadores referentes en el
tema.

3. Tirapu et al., (2017) proponen una serie de componentes que conformarían las
funciones ejecutivas. De las siguientes, señala la que no incluyeron:
A. Planificación.
B. Toma de decisiones.
C. Elaboración.
D. Flexibilidad.
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28
Tema 5. Test
 4. Las dimensiones integradas en las FFEE dominantes de los 0 a los 12 años son:
A. Flexibilidad, inhibición y memoria a largo plazo.
B. Flexibilidad, desinhibición y memoria a corto plazo.
C. Flexibilidad, inhibición y memoria de trabajo.
D. Flexibilidad, desinhibición y memoria verbal.

5. En la tarea denominada «noche-día»:

A. Se debe decir «noche» cuando se muestra una luna y unas estrellas.
B. Se debe decir «día» cuando se muestra una luna y unas estrellas.
C. Se debe decir «día» cuando se muestra un sol.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

6. Las FFEE «calientes»:

A. Estarían más relacionadas con la corteza occipital.
B. Se asocian a la corteza dorsolateral.
C. Se relacionan con la corteza orbitofrontal.
D. Se relacionan con la corteza temporo-parietal.

7. Un instrumento para evaluar las FFEE es:

A. BANFE-2.
B. BADIMALE.
C. BASS.
D. BADyG.

8. Las funciones ejecutivas son importantes en el ámbito educativo pues:

A. Son una consecuencia del rendimiento académico.
B. Permiten mejorar las habilidades sociales.
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C. Predicen el rendimiento académico.

D. Todas las anteriores son correctas.

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29
Tema 5. Test
 9. Pardos y González (2018) apuntan a la falta de inhibición cognitiva o conductual o
déficit de autorregulación como:
A. Una de las repercusiones de las dificultades de las funciones ejecutivas.
B. Un problema de actitud en el aula.
C. Consecuencias inevitables de no trabajar la educación emocional en el aula.
D. Consecuencias negativas de contextos poco estructurados.

10. Las funciones ejecutivas no pueden trabajarse en Educación Infantil:

A. Porque aún no se han desarrollado completamente.
B. Solo se pueden trabajar en el ámbito familiar.
C. Se pueden trabajar en Educación Infantil empleando actividades lúdicas.
D. Porque sus beneficios no perdurarían en el tiempo.
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Tema 5. Test