COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: Inglés 2
Horas/Sesión: 48 horas
Periodo Escolar/Semestre: 2021
Campo Disciplinar: Comunicación
Jefe de Materia: MTRO NARCISO ARAUJO ALVINEDA

Nombre Firma
Responsable de Validación: Profra. Neyda Yépez
Revisor de Dirección Académica: SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado:

Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria, Tamaulipas

 ENCUADRE DE LA UAC

¿Qué material de apoyo

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer?
voy a utilizar?
Presentar al grupo la información general de la materia de Inglés II,
describiendo principalmente las problemáticas que va a solucionar Presentación electrónica y Folleto
Mediante la exposición de los contenidos al
1. Presentación de la UAC para lograr los aprendizajes esperados, así como el número y nombre informativo de los contenidos.
grupo.
de los bloques que la forman. (enviárselos al correo)

Dar a conocer las competencias genéricas y disciplinares, así como las Mediante la exposición de las mismas de manera Presentación electrónica y Folleto
HSE que favorecerán el desarrollo de los aprendizajes esperados que oral y escrita informativo de los desempeños
2. Competencias a desarrollar se manejara durante primer semestre. disciplinares. (enviárselos al correo)

Secuencia 1 Exponer cada uno de los aprendizajes esperados Presentación electrónica de los
AE1. Compara las características de personas, objetos y lugares de por cada una de las secuencias didácticas; Aprendizajes Esperados.
forma oral, considerando la fluidez, pronunciación, dominio del tema y mediante la exposición de las mismas de manera (Enviárselos al correo).
entonación, privilegiando al diálogo para la construcción de nuevos oral y escrita.
conocimientos
AE2. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de
lugares, personas y objetos, utilizando la gramática apropiada,
coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la
diversidad de su contexto.
Secuencia 2
AE1. Explica de manera oral acciones propias y de otras personas
ocurridas en el pasado considerando la fluidez, pronunciación,
entonación y dominio del tema aplicando una comunicación empática
que le permita externar sus ideas en un entorno de respeto y
tolerancia.

AE2. Analiza de manera escrita acciones propias y de otras personas

ocurridas en el pasado utilizando la gramática apropiada, coherencia y
ortografía con una actitud de respeto y reflexión sobre las
3. Aprendizajes esperados
consecuencias de sus actos.

Secuencia 3
B3AE1. Plantea textos para indicar obligación, órdenes, instrucciones,
prohibición, permiso, sugerencias y/o recomendaciones de manera
oral y escrita utilizando la gramática apropiada, coherencia y
ortografía, fomentando una comunicación asertiva y empática en los
espacios en que se desenvuelve.
[Link] de manera oral y escrita, recomendaciones,
instrucciones, órdenes, permisos y sugerencias en diferentes lugares o
situaciones, considerando la fluidez, pronunciación, entonación,
dominio del tema y la gramática apropiada, favoreciendo un
comportamiento benéfico socialmente.

[Link] de manera oral planes futuros considerando la fluidez,

pronunciación, entonación y dominio del tema, con actitud de respeto
y tolerancia por las demás opiniones.
[Link] de manera escrita predicciones de sucesos utilizando
la gramática apropiada, coherencia y ortografía, favoreciendo la toma
 de decisiones consciente e informada.

Compartirles a los alumnos las actividades individuales, en equipos de Mediante dinámicas de integración de equipos y Computadora, proyector, Aula
hombres – mujeres, así como grupales para medir conocimientos, de manera individual. Digital, Salón de clases, Tic’s,
procedimientos y actitudes (HSE) de los alumnos. Mediante Reproductores de audio – video,
4. Actividades de aprendizaje dinámicas de integración de equipos y de manera individual. materiales reales, rotafolio,
Computadora, proyector, Aula Digital, Salón de clases, Tic’s, worksheets, Pintarrón, Marcadores.
Reproductores de audio – video, materiales reales, rotafolio,
worksheets, Pintarrón, Marcadores.
Se va a presentar al estudiante la manera de evaluar mediante niveles Con la aplicación del examen diagnóstico y Exámenes. Actividades formativa y
de desempeño, aplicación de actividades diagnósticas al inicio del diferentes actividades de aprendizaje para medir y sumativa del libro de apoyo.
bloque, formativo y sumativa durante el desarrollo y cierre de las observar el desempeño de los estudiantes
5. Plan de evaluación
sesiones de trabajo. durante las sesiones de clase.
● Niveles de desempeño
Aplicación de la autoevaluación al final de cada bloque, con la
● Actividades
coevaluación en actividades en equipo y la heteroevaluación durante
● Evidencias
las actividades grupales. Dándoles a conocer los porcentajes de
● Instrumentos y porcentajes
evaluación disciplinar, fechas de corte y de exámenes
● Fechas de entrega
 PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: Inglés 2 No. y nombre de los) bloque(s): Hrs. curriculares: 12

I Similarities and differences Periodo de aplicación:
Problematización: La pluralidad de costumbres que existe en nuestro entorno genera discriminación y problemas de convivencia entre los alumnos y en parte es debido a las
diferencias entre el contexto (lugar de procedencia, situación económica y nivel de educación). Estas se visualizan en videos y pueden ser resueltas por medio del diálogo, basados en
el derecho que tienen todos los individuos a recibir y dar respeto.
Los alumnos investigan sobre las diferencias y similitudes en su comunidad, (personas, lugares y objetos) para elaborar y exponer frente a grupo, en un cuadro comparativo y texto
narrativo, donde muestran la diversidad que existe en ella, reflejando el conocimiento adquirido con sugerencias de solución.
Esta actividad debe contener adjetivos de igualdad, comparativos y superlativos, elaboración de textos con aplicación de reglas gramaticales. La problematización se denomina,
“Entorno social de mi comunidad”.
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando intención y
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. situación comunicativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en
Atributos: una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue congruente con la situación comunicativa.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CDBC12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y problemas, producir materiales y transmitir información.
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:
B1AE1. Compara las características de personas, objetos y lugares de forma Asignatura 1: Informática I
oral, considerando la fluidez, pronunciación, dominio del tema y entonación, Aprendizaje esperado:
privilegiando al diálogo para la construcción de nuevos conocimientos AE1 Argumenta las ventajas y desventajas del software educativo, valorando la aplicación de estos
B1AE2. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, en la investigación como en la vida diaria.
personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en Aprendizaje esperado de la UAC:
un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto. AE2 Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos,
utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia
hacia la diversidad de su contexto
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 Conoce T Autoconocimiento Lección 2 ¿Cuáles son mis metas? 2.1 Una mirada a mi futuro
 EJERCICIO DE TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Campo
Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado
Disciplinar
Polígonos:
-Elementos y clasificación
-Angulo central
Desarrolla estrategias colaborativamente,
-Ángulos interior
para la solución de problemas utilizando los
-Ángulos exterior
elementos y propiedades de polígonos y Diseño, medición y estructura del
Matemáticas Matemáticas II -Suma de ángulos interiores
poliedros que le permitan cuantificar el invernadero para las hortalizas.
-Diagonales
espacio en situaciones de su contexto.
-Perímetros y áreas
Poliedros:
-Elementos y clasificación.
-Volúmenes
Mol
 Masa molar
 Volumen molar
Utiliza los conceptos de mol y la Ley de
Ley de la conservación de la
conservación de la materia, argumentando el
Ciencias materia Generación de composta orgánica para
Química II uso de la estequiometría como herramienta
experimentales  Relaciones abono de hortalizas
útil para la sustentabilidad de procesos
estequiométricas:
industriales, ecológicos, entre otros.
-mol-mol
-masa-masa
-mol-masa
Pacto de Intercambio de productos de
Globalización: forma ética y responsable; lo promueve
Examina el impacto de la globalización y la
* Libre comercio con familiares y vecinos a través de las
Humanidades Ética II posible repercusión y trascendencia en su
* Medios masivos de redes sociales o el internet detectando
formación ética.
comunicación la población que consume el contenido
para valorar su impacto.
Desarrolla estrategias de solución a
Cartel con acciones donde concientice a
Introducción a las problemas de situaciones cotidianas a
Ciencias sociales Tipos de conocimiento. la sociedad estudiantil sobre el cuidado
ciencias sociales través de los diferentes tipos de
del medio ambiente.
conocimientos.
El alumno elaborará en casa una carta
petición dirigida al Director del plantel,
Elabora textos funcionales de acuerdo a sus solicitando la autorización para colocar
Taller de lectura y Funciones y características de
Comunicación características y valora su importancia en el anuncios de concientización de
redacción II los textos funcionales
ámbito escolar y laboral. consumo y generación de desechos en
el entorno escolar como: las canchas,
pasillos, cooperativas, entre otros.
 Vocabulario
*Características de personas,
lugares y objetos
Identificar información específica en un
Desarrolla en forma escrita la descripción de
Gramática texto titulado:
Inglés 2 las características de personas utilizando
*Comparativos “-er than, Mount Everest: The highest garbage in
similitudes y diferencias.
more than” the world. .
*Superlativos “The – est, the
most”
*Adjetivos irregulares
Software educativo. Reporte donde argumenta las ventajas y
Argumenta las ventajas y desventajas del
*Uso de software libre y desventajas del software utilizado para
software educativo, valorando la aplicación
Informática II comercial de forma aprender a cuidar el medio ambiente,
de éstos tanto en la investigación como en
responsable. con la finalidad de replicar la
su vida diaria.
* Descargas información a familiares y amigos.
Identifica y reflexiona sobre las Mural creativo sobre las consecuencias
Orientación características positivas y negativas de su Valores ambientales y sociales para hacer
Paraescolares
educativa entorno que lo lleva al éxito o fracaso Autoconcepto conciencia sobre la causa del consumo
escolar. desenfrenado de desechos sólidos.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones Clave del atributo
Aprendizajes Evidencias Recursos
de la de la Competencia Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación %
esperados (AE) instrumentos Didácticos
secuencia Genérica (CG #)
APERTURA
El docente explica a los alumnos los aprendizajes esperados que
se pretende alcanzar en la secuencia 1, para que mediante el uso
del pintaron y con apoyo de la planeación se dé a conocer los Presentación de Power Point
desempeños de las competencias genéricas a desarrollar. asignatura
A su vez, se utiliza el encuadre para dar a conocer lo incluido en
este, para mantener una comunicación abierta y real a la
corresponsabilidad.
1 Se presenta la problemática a realizar llamada “Entorno social de
mi comunidad” y los pasos o procesos secuenciales para dar
solución a la misma.

Evaluación diagnóstica.
El docente solicita al alumno resuelva la actividad 1 de Actividad D Libro GO 2.
diagnóstico del libro GO2, en el bloque I, Similarities and Diagnostica.
Differences, de la pág.11, con la finalidad de conocer los
conocimientos previos del alumno. LC
Esta evidencia se entrega por medio de imagen en google
classroom. .
 Activación de conocimientos previos.
El docente solicita a sus alumnos que observe las imágenes de la
pág. 12 y las correlacione con las siguientes expresiones: Ejercicio de
1. A high mountain, 2. A big car, 3. A tall man, 4. Beautiful complementación. F Libro GO 2.
flower, 5, an old house, 6. A happy boy, 7. A dangerous
4.2 animal, 8 a Deep well, 9. A new dress. LC
4.4 B1AE1 El docente recomienda a los alumnos que utilicen un traductor o
1 diccionario bilingüe para investigar el significado de nuevas
palabras.

Conexión con nuevos aprendizajes.

El docente solicita al alumno que analice el ejercicio anterior y en Tabla de adjetivos F
su cuaderno elaboren una tabla de doble entrada y liste los
adjetivos calificativos del ejercicio.
Adjectives

English Spanish
High Alto
big Grande

Ambas evidencias se envían por medio de imagen al espacio de

google classroom como evidencia formativa.

PROBLEMATIZACIÓN: La pluralidad de costumbres que existe

en nuestro entorno genera discriminación y problemas de
convivencia entre los alumnos y en parte es debido a las
4.2 B1AE1 diferencias entre el contexto (lugar de procedencia, situación
4.4 B1AE2 económica y nivel de educación). Estas se visualizan en videos y Exposición F Power point
pueden ser resueltas por medio del diálogo, basados en el
derecho que tienen todos los individuos a recibir y dar respeto.
Los alumnos investigan sobre las diferencias y similitudes en su
comunidad, (personas, lugares y objetos) para elaborar y exponer
frente a grupo, en un cuadro comparativo y texto narrativo, donde
muestran la diversidad que existe en ella, reflejando el
conocimiento adquirido con sugerencias de solución.
Esta actividad debe contener adjetivos de igualdad, comparativos
y superlativos, elaboración de textos con aplicación de reglas
gramaticales. La problematización se denomina, “Entorno social
de mi comunidad”.
 DESARROLLO
LANGUAGE IN CONTEXT
Relación de F Video
4.4 B1AE1 El docente muestra un video para que el alumno identifique adjetivos
vocabulario específico sobre el uso de adjetivos para describir
lugares, personas y objetos.

[Link]
1
VOCABULARY
Organizador gráfico
El docente solicita que el alumno prepare organizadores gráficos con adjetivos. Libro GO 2.
de adjetivos en relación a características físicas y de personalidad F
de las personas, adjetivos para describir lugares y adjetivos para Ejercicio libro GO2 Portafolio de
describir objetos. (10 de cada uno) LC evidencias

El alumno consulta el material didáctico para elaborar sus

organizadores en su cuaderno. Asimismo, complementa el
ejercicio Let´s go página 16.

Video: [Link]
Worksheet. Adjectives

GRAMMAR:
4.4 B1AE2 El docente guía al alumno en la pág. 20 del ejercicio Learn to
learn en la cual se explica la estructura gramatical “er oo”, “more
oo” y dar a conocer cómo se forman los adjetivos comparativos. Notas en cuaderno F Libro GO 2.

El alumno de manera independiente consulta el material didáctico Portafolio de

disponible en Google classroom, y analiza la estructura evidencias
gramatical de los adjetivos en forma comparativa. Ejercicios
Video: comparatives gramaticales F
[Link] Libro Pg. 21
1
Worksheet: comparatives

El alumno completa y construye oraciones en la pág. 21 del Ejercicio

ejercicio de Speak up y Group work aplicando el aprendizaje comprensión 10
adquirido para expresar comparaciones en diferencias de Libro Pág. 16 y pg.
desigualdad. 17
Coevaluación

Con uso de la pág. 16, el alumno completa el ejercicio de TUNE

IN y el ejercicio de la pág. 26 de WORKBOOK para identificar la
 información específica.
La pista de audio del ejercicio Pg. 26 está disponible en la página
oficial de soundcloud.

GRAMMAR: Superlative
Estrategia de El docente guía al alumno al ejercicio Learn to learn-Grammar de
interdisciplinariedad la pag. 22 sobre la estructura gramatical para elaborar las Notas en cuaderno F Libro GO 2.
4.2 con asignatura de oraciones superlativas (noun/pronoun + verbo/ to be or not to be
TLR-II + “ the” + adjective / superlative ) Portafolio de
F evidencias
El alumno consulta el material didáctico disponible en Google
classroom, y analiza la estructura gramatical de los adjetivos en
forma superlativa.

Video: superlative
[Link]
1 [Link]
Ejercicio auditivo y 10
Worksheet: superlatives de
complementación
El alumno escucha el track 4, para completar el ejercicio de Tune LC
In de la pág. 23 donde muestra su desempeño adquirido.
Coevaluación Ejercicios 10
gramaticales
El alumno completa y construye oraciones en la pág. 27, Libro Pág. 27
ejercicios 11 y 12 aplicando el aprendizaje adquirido para las
formas superlativas de los adjetivos.
Coevaluación

El docente guía al alumno en el análisis de un texto sobre la Actividad de

4.2 AE2 acumulación de basura en el Mount Everest. Los alumnos Proyecto 10 Cuadernillo
4.4 Actividad de implementan estrategias para identificar información transversal proyecto
1
8.3 Proyecto Transversal específica del contenido del texto. Valor se agrega al
10.2 final como parte del Ejercicio de
proyecto. comprensión
GRAMMAR: Irregular adjectives
El docente solicita que el alumno investigue los adjetivos Ejercicio Libro GO 2.
B1AE1, irregulares más comunes en relación a comparativos y complementación
1 4.2 B1AE2. superlativos para compartirlos en clase y el docente explica el 10 Portafolio de
uso de estos con referencias gramaticales. LC evidencias
Video: [Link]

El docente aplica a los alumnos la ficha Construye-T de Ficha Construye-T

Autoconocimiento, núm. 2.1, “Una mirada a mi futuro” para
1
Estrategia de practicar habilidades socioemocionales de ‘” Lección 2, ¿Cuáles Ejercicio escrito y Portafolio de
8.3 Construye-T son mis metas?”, la cual es adaptada para la reflexión. comentado. F evidencias
 10.2 El docente inicia la estrategia comentando que cada uno de
nosotros somos muy importantes y que debemos intentar LC Planeación
entender el actuar de los demás y respetar sus actitudes. didáctica

CIERRE:
PRODUCTION: Writing
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados.
PROBLEMATIZACIÓN: Los alumnos investigan sobre las
diferencias y similitudes en su comunidad, (dos sectores
citadinos) de personas, lugares y objetos.
Elabora un cuadro comparativo con uso de imágenes y medios Libro GO 2.
electrónicos, la diversidad que existe sobre las Personas (edad,
CG4.2 B1AE1 estatura, color de piel, nivel económico, escolaridad, tipo de Investigación. 30 Portafolio de
CG4.4 B1AE2 empleo, etc., Lugares (áreas de esparcimiento que visita en su evidencias
CG8.3 localidad, cine, restaurantes, etc) y Objetos Cuadro
3 CG10.2 (Precios de artículos que consume, tipo de transporte que utiliza, comparativo Planeación
computadora, celular, ropa de marca, etc.) CG4.2 didáctica
Texto informativo (2.5),
Con estos datos generamos 10 oraciones con las variantes de RURICA CG4.4 Computadora
nuestra gente al contar con o sin una escolaridad profesional. Y (2.5),
genera posibles soluciones factibles. CG8.3 Cañón
Este texto informativo se relaciona con las imágenes del cuadro (2.5),
comparativo y debe incluir adjetivos comparativos y superlativos CG10.2 Aula inteligente
con reglas gramaticales adquiridas en las actividades de la (2.5).
secuencia. La problematización se denomina, “Entorno social de
mi comunidad”.
HETEROEVALUACION
Actividad reflexiva.
4.2 El docente genera una pregunta: Discusión F
10.2 ¿Un segundo idioma te permite destacar en el ámbito social y
económico? LC
¿Cómo puede la educación acortar la brecha de desigualdad?
El docente solicita al alumno presentar un ejercicio de evaluación
con los contenidos temáticos de la unidad. El alumno contesta
10.2 B1AE1 los ejercicios pág. 30 de GO2 y lo intercambia con alguno de sus
4.4 B1AE2 compañeros para realizar actividad de coevaluación. F Libro GO 2
de GO2 Ejercicios escritos
TAREA LC
El alumno califica su desempeño durante del bloque y contesta
formato de autoevaluación pág. 28 de GO2. El docente asigna
página de internet acorde a la deficiencia que el alumno dice
tener en el ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)
El docente revisa ejercicios en libro de texto y cuestiona al Evidencias libro de F
alumno sobre ejercicios de retroalimentación que elaboró. Así texto Libro GO 2
4.4 B1AE1 mismo, se retoma el esquema de evaluación y se guía al alumno (LC)
B1AE2 a la reflexión de las evidencias elaboradas para la asignación de
su calificación final del periodo.
 B1AE1 Evaluación parcial.
1 4.4 B1AE2 El docente diseña un pequeño examen en el cual evalúa los Examen 20
aprendizajes esperados más importantes de esta secuencia.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: Inglés 2 No. y nombre del (los) bloque(s): Hrs. curriculares: 14

II Old Times Periodo de aplicación:
Problematización: Para todas las personas es importante contar historias de experiencias vividas. En la mayoría de las reuniones solemos pasar tiempo contando a detalle todo lo
vivido y siendo jóvenes contamos estas experiencias como si las estuviéramos viviendo otra vez, es por eso que, el alumno en su clase de Inglés, hará uso de un collage para contar
algunas de sus experiencias vividas ya sean de actividades de esparcimiento, escolares, deportivas, etc. en el idioma inglés frente a sus compañeros de clase.

COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando intención y situación
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. comunicativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CDBC5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones,
10. Mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad… desarrollo y conclusiones claras
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en una
Atributos: segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente
conclusiones a partir de ellas. con la situación comunicativa.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene un espacio democrático…
Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:
AE1. Explica de manera oral acciones propias y de otras personas Asignatura 1: INFORMÁTICA
ocurridas en el pasado considerando la fluidez, pronunciación, entonación Aprendizaje esperado:
y dominio del tema aplicando una comunicación empática que le permita AE2. Propone soluciones a problemáticas de su vida cotidiana esquematizando procesos mediante el uso
externar sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia. de algoritmos y diagramas de flujo.
Aprendizaje esperado de la UAC:
AE2. Analiza de manera escrita acciones propias y de otras personas AE1. Explica de manera oral acciones propias y de otras personas ocurridas en el pasado considerando la
ocurridas en el pasado utilizando la gramática apropiada, coherencia y fluidez, pronunciación, entonación y dominio del tema aplicando una comunicación empática que le
ortografía con una actitud de respeto y reflexión sobre las consecuencias permita externar sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia.
de sus actos.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)
No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 Conoce T Autorregulación Lección 3 ¿Qué es la regulación emocional? 3.1 Los problemas de reprimir lo que sientes
PROYECTO TRANSVERSAL

Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Propone de manera colaborativa

-Concepto de circulo y circunferencia
diferentes estrategias de solución a
-Segmentos de recta de la circunferencia Diseño de una Etiqueta para
Matemáticas Matemáticas II problemas de áreas y perímetros para
-Perímetro de la circunferencia identificar desechos.
representar espacios y objetos de su
-Área del circulo
entorno.
Materia
 Sustancias puras:
Elementos y compuestos.
Clasifica productos de uso cotidiano y Elaboración de un fertilizante
 Mezclas: homogénea y heterogénea
sustancias del medio ambiente, de orgánico, seleccionando los
Ciencias Sistemas dispersos
Química II acuerdo al tipo de sistema disperso al que compuestos y creando la
Experimentales  Solución
pertenece mezcla homogénea para su
Soluto
aplicación
Disolvente
 Coloide
 Suspensión
Video en el que se muestra la
comparación de las
Adopta una postura ética ante el respeto características normales de
Situaciones de estudio propias de la bioética
Humanidades Ética II a la vida humana y animal que favorezca productos alimenticios y su
*Derechos de los animales.
una mejor calidad de vida. comparativo con las
características de los productos
transgénicos.
Realizar un manual con
Evalúa las propuestas de solución
Introducción a las Ciencias Categorías sociales propuestas solución para
Ciencias Sociales planteadas a los diferentes fenómenos
Sociales Fenómenos Sociales concientizar el cuidado de
sociales de su entorno cotidiano.
medio ambiente.
El alumno creara un texto
persuasivo, elaborando un cartel
Crea, analiza y valora textos persuasivos que represente gráficamente el
Lenguaje y Taller de lectura y Redacción Funciones y características de los textos
en donde asume una actitud respetuosa consumo y generación de
Comunicación II persuasivos
ante la diversidad de opiniones. desechos en el entorno escolar,
mostrando un mensaje de
concientización.
Vocabulario
Ordena de manera escrita situaciones que
 Acciones pasadas Analiza un video y discrimina
sucedieron en el pasado y la experiencia
Lenguaje y Gramática información específica sobre la
Inglés II de otras personas utilizando la gramática
Comunicación  Verbo “to be” en pasado contaminación de los océanos.
apropiada, coherencia y ortografía,
 Pasado simple
reconociendo la diversidad en su contexto
 Verbos regulares e irregulares
  Auxiliar “Did / didn’t”.
Expresiones de tiempo para el pasado
Diseña el diagrama de flujo en el
Propone soluciones a problemáticas de software de tu preferencia,
su vida cotidiana esquematizando Algoritmos y diagramas de flujos. ordenando correctamente los
Lenguaje y
Informática II procesos mediante el uso de algoritmos y *Elementos datos, sobre los pasos a seguir
Comunicación
diagramas de flujo. *Manejo de software para cada una de las acciones a
desarrollar en el proyecto
transversal.
Eslogan referente al artículo 4º
de La Constitución Política de
Identifica diferentes perspectivas de Responsabilidad
los Estados Unidos Mexicanos
Paraescolares Orientación Educativa reaccionar ante una situación Libertad y prejuicios
párrafo quinto, el derecho
problemática. Resiliencia
humano al medio ambiente sano
para el desarrollo y bienestar.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones Clave del atributo
Aprendizajes Evidencias Recursos
de la de la Competencia Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación %
esperados (AE) instrumentos Didácticos
secuencia Genérica (CG #)
APERTURA
El docente explica a los alumnos los aprendizajes esperados que se
pretende alcanzar en la secuencia 2, para que mediante el uso del
pintaron y con apoyo de la planeación se dé a conocer los
desempeños de la competencia genérica a desarrollar.
A su vez, se utiliza el encuadre para dar a conocer lo incluido en
este, para mantener una comunicación abierta y real a la
corresponsabilidad.
Se presenta la problemática a realizar llamada “Las mejores
experiencias de mi vida “y los pasos o procesos secuenciales para Actividad Libro GO 2.
dar solución a la misma. Diagnostica.
D Portafolio de
Evaluación diagnóstica. Ejercicio de evidencias
4.4 El docente solicita al alumno resuelva la actividad 1 de diagnóstico complementación.
B2AE2 del libro GO2, en el bloque II, Old Times, de la pág. 33, con la
finalidad de conocer los conocimientos previos del alumno LC

Activación de conocimientos previos.

B2AE2 Los alumnos utilizan las imágenes de la pág. 34 y relacionan las F Libro GO 2.
4.2 acciones con las fotografías de dicha página ´para después hacer Ejercicio escrito
una tabla de dos entradas en presente y pasado. LC

Conexión con nuevos aprendizajes.

4.4 B2AE2 Los alumnos analizan las fotografías en la página 35 y contestan las F Libro GO 2.
preguntas sobre las diferentes actividades de las personas. Ejercicio escrito
Asimismo, solicita que subrayen los verbos en pasado y los agregue LC
a la lista de verbos de la actividad anterior.
 PROBLEMATIZACIÓN:
Para todas las personas es Importante contar historias de
4.4 experiencias vividas. En la mayoría de las reuniones solemos pasar Exposición F Presentación
8.3 tiempo contando a detalle todo lo vivido y siendo jóvenes contamos Texro
10.1 estas experiencias como si las estuviéramos viviendo otra vez, es
por eso que, el alumno en su clase de Inglés, hará uso de un collage
para contar algunas de sus experiencias vividas ya sean de
actividades de esparcimiento, escolares, deportivas, etc. en el
idioma inglés frente a sus compañeros de clase, considerando las
reglas y obligaciones que en su momento conlleva esa experiencia

LANGUAGE IN CONTEXT
El alumno analiza el siguiente video sobre una narración de una F Video
4.3 experiencia personal. Identifica expresiones y verbos en el Análisis de video 4.3
pasado.
Video: [Link]
DESARROLLO
GRAMMAR: SIMPLE PAST
Tabla gramatical F Material en google
El docente presenta la sección de material didáctico en plataforma classroom.
google classroom. Solicita a los alumnos diseñar una tabla
gramatical sobre el verbo to be en pasado simple.
4.4 B2AE1 Los alumnos complementan sus notas en su cuaderno.

De manera autónoma los alumnos elaboran un ejercicio gramatical Ejercicio F

sobre el uso del verbo To be en pasado, el cual está disponible en gramatical
liveworksheets y en la plataforma de google.

Video:
[Link]
Worksheet: Verb to be

Los alumnos consultan material didáctico sobre la transformación

de los verbos regulares en pasado. Los alumnos elaboran una tabla
de verbos para anotar en presente y pasado, e investigan el
significado de los verbos en español. Tabla de verbos F
VIDEO

Diferencia entre regulares e irregulares: Librro GO 2

[Link] Libro Go2 Pág 40
4.4 B2E2 Audio track 6 F
Video: pronunciación verbos regulares
[Link]

Worksheet: regular / irregular verbs

 De forma independiente los alumnos analizan el video de las reglas
de pronunciación de los verbos en pasado y usan el track 6 para
complementar la tabla del ejercicio TUNE IN de la pág 40 del libro
de GO2.

El alumno consulta material didáctico sobre la transformación de

verbos IRREGULARES en pasado. Elabora un foldable de 20 verbos Foldable F Video
irregulares en español, presente y pasado.
4.4 B2E2 Libro Go 2
Video: [Link] Track 8
Canción: [Link] Organizador F Equipo de Audio
Gráfico
Complementa un organizador gráfico uso de simple past en forma
afirmativa, negativa y preguntas.

Video: simple past rules

Negative y affirmative

Video

[Link]

[Link]

Worksheet: simple past

[Link]

Questions

VIDEO

[Link]

Worksheet: questions
LISTENING Ejercicios de 15
comprensión
El alumno utiliza el material auditivo para identificar información Libro de texto
específica de los ejercicios de TUNE IN pág. 42 y P y 43.
4.4 B2AE2 LISTENING Libro Go 2
El docente explica en qué otras situaciones se necesita utilizar el Ejercicio auditivo 15 Track 9
Pasado Simple (viajes de placer o de estudios, etc.) y de Comprensión Equipo de Audio
El docente requiere que el alumno escuche el track 9 para completar Evidence folder.
el ejercicio de Tune In 9 de la pág. 44, Learn to Lear y Be aware de Rúbrica
pág. 45.
Autoevaluación
Ejercicio
El docente guía a los alumnos en el análisis de un video. Los
4.4 Actividad de alumnos ven el video sobre la contaminación de los océanos y Actividad Video
8.3 Proyecto transversal elaboran un ejercicio de comprensión, en el cual identifican la Transversal 10
información específica sobre la contaminación de los océanos. Valor se agrega al
El alumno elabora un párrafo en el cual describen lugares naturales final como parte
en su contexto que han sido contaminados por el hombre y por la del proyecto
industria. transversal
Rúbrica

El profesor solicita a los alumnos dibujar una olla hirviendo. El

profesor solicita a los alumnos que describan qué pasaría si Ficha Construye -T
10.1 metieran cosas a hervir, unas se ablandaran, otras se endurecerán, 3.1, Los problemas
8.3 Estrategia etc., y cambiarlo a emociones distintas, que imaginen lo que Ejercicio escrito y F de reprimir lo que
ConstruyeT experimentan (reacciones). comentado. sientes.

El docente solicita leer la ficha 3.1 en equipos y discutir los Planeación

problemas que puede tener una persona al reprimir (no afrontar) lo didáctica
que pasa.
El profesor solicita a los alumnos que reflexionen sobre sus
hipótesis y contesten las preguntas de la ficha Construye-T
Los alumnos elaboran un foldable con verbos en presente y pasado,
4.4 B2AE2 sobre la temática de la experiencia de mi vida. Foldable / F
Elaboran oraciones sobre una o varias experiencias en su vida y Papel / Diccionario
escriben oraciones de lo que sucedió en esa experiencia. Texto 10
CIERRE
PRODUCTION: WRITING Material reciclado,
fotografías,
Problematización: Para todas las personas es importante contar recortes
4.4 B2AE1 historias de experiencias vividas. En la mayoría de las reuniones Collage / R
8.3 B2AE4 solemos pasar tiempo contando a detalle todo lo vivido y siendo Texto / R 30
10.1 jóvenes contamos estas experiencias como si las estuviéramos
viviendo otra vez.
El docente solicita a los alumnos que elaboren un collage para CG
contar algunas de sus experiencias vividas ya sean de actividades 4.4
de esparcimiento, escolares, deportivas, etc. CG
Elabora un texto breve en el idioma inglés, en la medida posible 8.3
graba en audio de su experiencia, considerando el uso apropiado
para expresar sus experiencias pasadas, y haciendo énfasis porque
 es importante dichas experiencias para su vida.
HETEROEVALUACION

Actividad reflexiva.
El docente genera una pregunta: Discusión F Libro Go 2
8.3 B2AE1 De tus experiencias que viviste en 2020, ¿Cuál fue una de las GO
experiencias que la pandemia de COVID te dejó? ¿Por qué?
El docente solicita al alumno presentar un ejercicio de evaluación
con los contenidos temáticos de la unidad. El alumno contesta los
ejercicios pág. 52 de GO2 y lo intercambia con alguno de sus
compañeros para realizar actividad de coevaluación.
de GO2 Evidencias libro F Libro GO 2
4.4 B2AE1 TAREA de texto
B2AE2 El alumno califica su desempeño durante del bloque y contesta (LC)
formato de autoevaluación pág. 50 de GO2. El docente asigna
página de internet acorde a la deficiencia que el alumno dice tener
en el ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)

El docente revisa ejercicios en libro de texto y cuestiona al alumno

sobre ejercicios de retroalimentación que elaboró. Así mismo, se
retoma el esquema de evaluación y se guía al alumno a la reflexión
de las evidencias elaboradas para la asignación de su calificación
final del periodo.
Evaluación parcial.
B2AE1 El docente diseña un pequeño examen en el cual evalúa los Examen 20
4.4 B2AE2 aprendizajes esperados más importantes de esta secuencia.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: Inglés 2 No. y nombre del (los) bloque(s): Hrs. curriculares: 12/10
Bloque III: “Rules and Obligations” Periodo de aplicación:
Bloque IV: “Plans and Predictions”
Problematización: En la actualidad debido a la globalización, las empresas se componen de áreas de trabajo que requieren de personas con profesión especializada, experiencia
laboral y dominio del idioma inglés.
En base a la problemática que presentan los egresados del no dominio del idioma inglés, se requiere que visualices el futuro de tu carrera a seguir. El alumno realiza una encuesta a los
integrantes de su grupo actual y elige otro que se encuentre en sexto semestre.
Les cuestionas, ¿Cuáles son los planes que tienen para su futuro inmediato?, ¿Qué universidad es la que cumple los objetivos y metas a realizar?
COMPETENCIAS A LOGRAR
Competencia(s) Genérica(s): Competencias Disciplinares básicas o extendidas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos CDBC2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otro, en función de
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. sus conocimientos previos y nuevos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CDBC3 Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos la consulta de diversas fuentes.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad… CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando intención y
situación comunicativa.
Atributos: CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
persigue. congruente con la situación comunicativa.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para solución de conflictos
Aprendizajes Esperados: Interdisciplinariedad:
B3AE1. Plantea textos para indicar obligación, órdenes, instrucciones, Asignatura 1: INFORMÁTICA
prohibición, permiso, sugerencias y/o recomendaciones de manera oral y escrita Aprendizaje esperado:
utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía, fomentando una AE2. Mejora el diseño de proyectos escolares utilizando herramientas avanzadas de procesadores
comunicación asertiva y empática en los espacios en que se desenvuelve. de texto, presentadores y hojas de cálculo.
[Link] de manera oral y escrita, recomendaciones, instrucciones,
órdenes, permisos y sugerencias en diferentes lugares o situaciones, Aprendizaje esperado de la UAC:
considerando la fluidez, pronunciación, entonación, dominio del tema y la [Link] de manera oral y escrita, recomendaciones, instrucciones, órdenes, permisos y
gramática apropiada, favoreciendo un comportamiento benéfico socialmente. sugerencias en diferentes lugares o situaciones, considerando la fluidez, pronunciación,
entonación, dominio del tema y la gramática apropiada, favoreciendo un comportamiento benéfico
[Link] de manera oral planes futuros considerando la fluidez, socialmente
pronunciación, entonación y dominio del tema, con actitud de respeto
y tolerancia por las demás opiniones. B4AE2. Plantea de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la gramática apropiada,
[Link] de manera escrita predicciones de sucesos utilizando la coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de decisiones consciente e informada.
gramática apropiada, coherencia y ortografía, favoreciendo la toma de
decisiones consciente e informada.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

2 Conoce T Autorregulación Lección 4. Nuestros botones 4.3 Convivir y sentir

 PROYECTO TRANSVERSAL

Campo Disciplinar Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Desarrolla estrategias de manera
colaborativa para obtener los valores Ley de senos
de las funciones trigonométricas Boceto con dimensiones del
Matemáticas Matemáticas II utilizando el ángulo de referencias, prototipo del contenedor y
tablas y/o calculadora, con la etiqueta de identificación.
finalidad de interpretar fenómenos Ley de cosenos
sociales y naturales.
Macromoléulas naturales
Analiza éticamente el impacto  Carbohidratos
Ciencias ambiental y económico de los  Lípidos
Química II Cultivo de hortalizas
Experimentales compuestos orgánicos naturales y  Proteínas
sintéticos Macromoléculas sintéticas

Propone alternativas de acción que

permitan minimizar el desequilibrio
Consecuencias en la vida del ser humano y su Publicación en Tic´s y/o en
ecológico a través de soluciones
Humanidades Ética II entorno. periódico de la localidad del
sustentables y sostenibles
Protocolos ambientales. protocolo ambiental.
involucrando elementos de su
contexto.
Reporte escrito de
investigación con
Instituciones del Estado Mexicano: propuestas y/o acciones
 Ámbito político para la mejora del medio
Propone mejoras y medidas de
 Ámbito económico ambiente y medidas de
Introducción a las Ciencias intervención ante las instituciones del
Ciencias Sociales  Ámbito cultural intervención de las
Sociales Estado Mexicano mismas que
 Ámbito educativo diferentes instituciones del
beneficien a la ciudadanía.
 Ámbito de salud estado mexicano.
Presentación electrónica y
exposición por equipos del
proyecto.
Foro de discusión con el
tema “Reutilización de
Usa las diferentes formas de desechos para la formación
Lenguaje y Taller de lectura y expresión oral atendiendo las Exposición oral de invernaderos escolares y
Comunicación Redacción II características y estructura de los *Foro familiares, con la finalidad de
textos orales. concientizar a la comunidad
estudiantil y familiar de la
contaminación que
 generamos y su canalización
hacia acciones del bien
común.
Diseñan un video en el cual
explican las estrategias a
futuro que realizarán en su
contexto para reducir el
consumismo y disminuir el
daño ambiental.

Este video lo subirán en un

post/sección del blog/
página web que diseñen en
Vocabulario
Expresa de manera oral y escrita los la asignatura de informática
*Planes futuros
planes a futuro, checando la II.
Lenguaje y probabilidad de realizarlos, utilizando Alternativa:
Inglés II Gramática
Comunicación el vocabulario las propiedades de Para crear un activismo y
*Futuro idiomático: “Going to”
fluidez, pronunciación y entonación y concientización ambiental en
*Futuro simple: “Will”
dominio del tema. el con texto escolar, los
*Expresiones de tiempo
alumnos pueden utilizar
camisetas usadas y
diseñarlas con materiales
reciclables sobre la temática
de Refuse, reduce, re-use
and recycle.
Estas camisas las puede
portar el día de la
presentación.

Crea un blog o página web

Mejora el diseño de proyectos Procesador de textos
que ayude en la campaña de
Lenguaje y escolares utilizando herramientas * Creación de blogs y páginas web utilizando
Informática II concientización sobre el
Comunicación avanzadas de procesadores de texto, el procesador de texto
cuidado del medio
presentadores y hojas de cálculo. * Presentadores electrónicos
ambiente.
Es consciente de que el ser humano Ensayo sobre el
es capaz de superar los miedos o compromiso de las nuevas
Una búsqueda con sentido
Paraescolares Orientación Educativa situaciones difíciles que se le generaciones para contribuir
 Autoestima
presenten. con el medio ambiente y la
sociedad.
 MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones Clave del atributo
Aprendizajes Evidencias Recursos
de la de la Competencia Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación %
esperados (AE) instrumentos Didácticos
secuencia Genérica (CG #)
APERTURA:
El docente explica a los alumnos los aprendizajes esperados
que se pretende alcanzar en la secuencia 3, para que, mediante Planeación
el uso de la tecnología, recursos didácticos en línea y con didáctica
apoyo de la planeación se dé a conocer los desempeños de la
competencia genérica a desarrollar. Pintarrón
A su vez, se utiliza el encuadre para dar a conocer lo incluido en
este, para mantener una comunicación abierta y real a la Marcadores
corresponsabilidad.
El docente da a conocer los aspectos a evaluar que Libro GO 2
corresponden al tercer y cuarto bloque, así mismo el docente
explica el proceso de cómo se planea desarrollar la actividad
propuesta para la problematización de la secuencia 3.
En esta actividad el alumno realiza una encuesta, utilizando los
recursos tecnológicos en su contexto, a los integrantes de su
grupo actual.
Les cuestionas, ¿Cuáles son los planes que tienen para su
futuro inmediato?, ¿Qué universidad es la que cumple los
objetivos y metas a realizar?
Desarrolla un vídeo en el cual describe los planes de los
alumnos entrevistados y propone algunas sugerencias de lo
que los alumnos deben hacer para poder lograr sus objetivos.

B3AE1 Evaluación Diagnóstica. El docente solicita al alumno que

B3AE2 resuelva la actividad de diagnóstico de las págs. 55 y 77 de Ejercicios de
4.4 B4AE1 manera individual para activar los conocimientos previos del evaluación D
B4AE2 alumno. Autoevaluación.

Activación de conocimientos previos.

El alumno revisa las imágenes de la pág. 57 y selecciona la Ejercicios
4.4 B4AE1 oración que mejor describa a cada una de las fotografías. escritos F Libro Go 2
B4AE2 En cada una de las sesiones de activación del conocimiento el LC
docente practica el conectarlos al tema de las secuencias.

Conexión con nuevos aprendizajes.

4.4 El alumno en un documento interactivo en google classroom
B4AE2 enlista los aspectos que son importantes para realizar una Mapa mental F Libro Go 2
carrera universitaria. LC
Los alumnos diseñan un mapa conceptual con los aspectos
propuestos.
 El docente refiere a los alumnos a consultar el material
B4AE1 didáctico disponible en google classroom sobre los diferentes Libro Go 2
4.4 B4AE2 modales propuestos en el bloque:
Should – for advice Track 11,12 y 13.
Have to / Must para obligation
Equipo de audio
Videos:
Video Modals Should
[Link]

Video Modal Must

[Link]

Video Modal Have to

[Link]

Los alumnos elaboran un foldable donde escribe el modal, la

función, y un ejemplo refiriéndose a los aspectos importantes Foldables 10
para obtener o realizar una carrera universitaria.

El alumno utiliza la pág. 62 (should / shouldn’t), pág. 67 (Have to

/ Don’t have to / Must/ Mustn’t), para guiar al alumno en el uso
de los modales.

El docente invita a los alumnos a escuchar en binas, el Track 11

y contestar el ejercicio de Tune In, en la pág. 62.

El alumno toma la pág. 63 y lee los 4 supuestos de Group Work

Invita a que redacten sugerencias para advertir posibles
soluciones con uso de Should / Shouldn’t. Ejercicio auditivo
y de F
Los siguientes links tienen ejercicios interactivos en la Comprensión
plataforma de live worksheets para práctica independiente LC

Worksheet: modals should

Worksheet: modal must
Worksheet: modal have to
Worksheet: modal vs have to

El alumno elabora un ejercicio sobre la diferencia de uso entre Tabla gramatical F Notebook
el uso de HAVE to y MUST.
4.2 B4AE1 El alumno escucha el Track 13 y completa los ejercicios de
4.4 Let’s Go y Tune In de la pág. 66 para aplicar el modal Have
to/Has to. Ejercicio
El alumno reflexiona sobre el uso de los modales have to y must Gramatical 10 Libro Go 2
 y contesta los ejercicios 11 y 12 de pág. 71. LC
Coevaluación

Basado en la lección 4, Nuestros botones, 4.3 Convivir y sentir

AE con el objetivo de que los alumnos descubran que situaciones
4.2 Estrategia denotan sus emociones (botones) que ayuda y que no ayuda Reflexión F Ficha Construye-T
7.1 ConstruyeT para poder regularlas. Terminar el ejercicio reflexionando
9.1 porque la regulación de sus emociones es importante para
lograr sus metas a futuro.
El docente solicita al alumno presentar un ejercicio de
evaluación con los contenidos temáticos del bloque 3. El
4.2 B4AE1 alumno contesta los ejercicios pág. 74 de GO2 y lo intercambia
4.4 B4AE2 con alguno de sus compañeros para realizar actividad de Ejercicios F Libro GO2
coevaluación. escritos
de GO2
TAREA
El alumno califica su desempeño durante del bloque y contesta
formato de autoevaluación pág. 72 de GO2. El docente asigna
página de internet acorde a la deficiencia que el alumno dice
tener en el ejercicio de autoevaluación. (Retroalimentación)

El docente revisa ejercicios en libro de texto y retroalimenta al

alumno sobre ejercicios de retroalimentación que elaboró. Así
mismo, se retoma el esquema de evaluación y se guía al
alumno a la reflexión de las evidencias elaboradas para la
asignación de su calificación final del periodo.
 LANGUAGE IN CONTEXT
4.4 B4AE1 Los estudiantes analizan el video, e identifican la forma del uso Análisis Video
de la expresión idiomática de gong to para expresar planes a F
futuro.
[Link]

GRAMMAR
El docente publica material didáctico sobre la estructura
gramatical del futuro idiomático (going to + verb) de manera
afirmativa, negativa e interrogativa, para que los alumnos
practiquen y aprendan a comunicar planes futuros.
10
Video: going to for plans
[Link]
Ejercicios y tabla Libro de GO 2
Worksheet: plans in quarantine de datos Cuaderno de
Rúbrica trabajo
Los alumnos relacionan las dos columnas de la pág. 79 de Pintarrón
manera congruente en base a la situación planteada. Marcadores

COEVALUACIÓN
Los alumnos diseñan un video en el cual explican las
4.4 B4AE1 estrategias a futuro que realizarán en su contexto para reducir Actividad
B4AE2 el consumismo y disminuir el daño ambiental. Transversal
10 Iternete
Este video lo subirán en un post/sección del blog/ página web Video Dispositivo para
que diseñen en la asignatura de informática II. Valor se agrega grabar
Alternativa: al final como
Para crear un activismo y concientización ambiental en el parte del
contexto escolar, los alumnos pueden utilizar camisetas usadas proyecto
y diseñarlas con materiales reciclables sobre la temática de transversal
Refuse, reduce, reuse and recycle. Rúbrica
Estas camisas las puede portar el día de la presentación.

El alumno revisa las cuatro imágenes de la pág. 85 del Libro

GO2 y contesta las siguientes preguntas ¿que se encuentran Ejercicio escrito F Libro GO 2
4.4 B4AE2 haciendo las personas de las imágenes?, LC Cuaderno de
trabajo
Redacta las respuestas a las preguntas en el ejercicio de Learn Pintarrón
to learn and Group work de la página 85. Marcadores

AUTOEVALUACIÓN.

El docente comparte un documento interactivo en google Libro GO 2

classroom y solicita a los alumnos que ordenen las Track 17
4.2 B4AE2 actividades de la sección de Let´s Go en la pág. 84, deben Grabadora
4.4 ordenar según sus intereses en su tiempo libre. Cuaderno de
Ejercicio 10 trabajo
El docente solicita a dos alumnos que escuchen el track 15 gramatical Pintarrón
para completar el ejercicio de comprensión de página 84 TUNE auditivo Marcadores
IN, ejercicio 9 del libro GO2. Rúbrica
COEVALUACIÓN
CIERRE:
Actividad descrita para el logro de los aprendizajes esperados.
4.4
“Visualizo mi futuro” Resumen y
8.1 B4AE1 Estrategia de interdisciplinariedad con la asignatura de Presentación. 30
Informática II. D-Rúbrica
En la actualidad debido a la globalización, las empresas se 2.5% Proyector
componen de áreas de trabajo que requieren de personas con CG 4.2 Internet
profesión especializada, experiencia y dominio del idioma Imágenes
inglés. En base a esta problemática, se requiere que visualices Libro GO 2
el futuro de tu carrera a seguir. 2.5% Cuaderno de
Realiza una encuesta a los integrantes de tu grupo y elige otro CG 7.1 trabajo
B4AE2 que se encuentre en sexto semestre a punto de egresar de tu Pintarrón
institución. 2.5 % Marcadores
Les cuestionas, CG 4.4
¿Cuáles son sus metas a seguir al concluir la preparatoria?
Cuestionas si conocen de las ventajas y desventajas que
2.5 %
existen para ingresar a una universidad foránea nacional o CG 8.1
extranjera de estudios profesionales.
¿Qué carrera universitaria elegirán para convertirse en
profesionistas?, ¿Cuáles carreras son las que demandará el
sector laboral en los próximos 5 años?
¿Qué requisitos se requiere llenar para ser aceptado en las
instituciones que demandan nuevas carreras profesionales?
¿Qué porcentaje de alumnos son los que continuarán
estudiando la universidad?
Con esta investigación los alumnos en equipos de 6 integrantes
desarrollan un video en el cual describe los planes de los
alumnos entrevistados y propone algunas sugerencias de lo
que los alumnos deben hacer para poder lograr sus objetivos.

HETEROEVALUACIÓN

Actividad reflexiva.
El docente aplica una tabla de reflexión de la pág. 96 del libro
GO 2, para generar respuestas sobre “En que es bueno y en Reflexión F Pintarrón
que necesita mejorar” Marcadores
Metacognición:
El alumno realiza un comentario que responda a la pregunta
¿Qué necesito mejorar para continuar con mis planes?
 B3AE1 Evaluación parcial. Examen 20
B3AE2 El docente diseña un examen de conocimiento, en el cual
B4AE1 evalúa los aprendizajes esperados de los bloques 3 y 4.
B4AE2

ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC:
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
ASPECTO A EVALUAR CALIFICACIÓN FINAL:
1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto
Competencias disciplinares
● Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
30% Evaluación parcial 70 %
● Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Proyecto 30 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
100 % 100 % 100 %
RESULTADO
70% 30% 100%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Valor
(competencia disciplinar básica o extendida) cumplimiento

CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo de Ejercicios comprensión / LC 10

la lengua considerando intención y situación B1AE1. Compara las características de personas, Ejercicios comprensión auditiva 10
comunicativa. objetos y lugares de forma oral, considerando la
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y posible / LC
fluidez, pronunciación, dominio del tema y
desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en una segunda entonación, privilegiando al diálogo para la Ejercicios gramaticales / LC 10
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos construcción de nuevos conocimientos / LC
no verbales y contexto. B1AE2. Establece de forma escrita las diferencias y Ejercicios Adjetivos / LC 10
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera mediante similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando
un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la Actividad de cierre / Texto /R
la gramática apropiada, coherencia y ortografía en
situación comunicativa. un entorno de respeto y tolerancia hacia la Examen 30
CDBC12 Utiliza las tecnologías de la información y diversidad de su contexto. 20
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información.
 Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el 2.5
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
2.5
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los 2.5
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos: que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 2.5
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
4.4 Se comunica en una segunda lengua
CDBC11 Se comunica en una lengua en situaciones cotidianas. Análisis del texto escrito.
extranjera mediante un discurso lógico, 10.2 Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones El docente guía al alumno en el análisis de un texto sobre la acumulación de 10%
oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa. culturales mediante la ubicación de sus basura en el Mount Everest. Los alumnos implementan estrategias para identificar
propias circunstancias en un contexto información específica del contenido del texto.
más amplio.

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Valor
(competencia disciplinar básica o extendida) cumplimiento

CDBC4 Produce textos con base en el uso normativo B2AE1. Explica de manera oral acciones propias
de la lengua considerando intención y situación y de otras personas ocurridas en el pasado
comunicativa. considerando la fluidez, pronunciación, Ejercicios de comprensión auditivo 15
CDBC5 Expresa ideas y conceptos en composiciones entonación y dominio del tema aplicando una
/ LC
coherentes y creativas, con introducciones, comunicación empática que le permita externar 15
desarrollo y conclusiones claras sus ideas en un entorno de respeto y tolerancia. Ejercicio escrito / LC
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en B2AE2. Analiza de manera escrita acciones Foldable verbos / LC 10
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos propias y de otras personas ocurridas en el
previos, elementos no verbales y contexto. pasado utilizando la gramática apropiada, Actividad de cierre: Collage / texto 30
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera coherencia y ortografía con una actitud de
mediante un discurso lógico, oral o escrito, respeto y reflexión sobre las consecuencias de Examen 20
congruente con la situación comunicativa. sus actos.

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 5
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los 5
apropiados. que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
CDBC10 Identifica e interpreta la idea 4.4. Se comunica en una segunda Analiza un video y discrimina información específica sobre la contaminación de 10
general y posible desarrollo de un lengua en situaciones cotidianas. los océanos.
mensaje, oral o escrito, en una
segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no
verbales y contexto.

TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Hasta:

CDB Fecha de
Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Valor
(competencia disciplinar básica o extendida) cumplimiento

CDBC2 Evalúa un texto mediante la comparación Foldable Modals / LC 10

de un contenido con el de otro, en función de sus B3AE1. Plantea textos para indicar obligación,
conocimientos previos y nuevos. órdenes, instrucciones, prohibición, permiso, Ejercicio gramatical / LC 10
CDBC3 Plantea supuestos sobre los fenómenos sugerencias y/o recomendaciones de manera Ejercicios de comprensión auditivo
naturales y culturales de su entorno con base en la oral y escrita utilizando la gramática apropiada, / LC
consulta de diversas fuentes. coherencia y ortografía, fomentando una
CDBC4 Produce textos con base en el uso comunicación asertiva y empática en los Tabla gramatical / LC 10
normativo de la lengua considerando intención y espacios en que se desenvuelve.
situación comunicativa. [Link] de manera oral y escrita, Ejercicios de comprensión 10
CDBC10 Identifica e interpreta la idea general y recomendaciones, instrucciones, órdenes,
posible desarrollo de un mensaje, oral o escrito, en permisos y sugerencias en diferentes lugares o Actividad de cierre: Texto / 30
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos situaciones, considerando la fluidez, presentación
previos, elementos no verbales y contexto. pronunciación, entonación, dominio del tema y 20
CDBC11 Se comunica en una lengua extranjera la gramática apropiada, favoreciendo un Examen
mediante un discurso lógico, oral o escrito, comportamiento benéfico socialmente.
congruente con la situación comunicativa.
[Link] de manera oral planes futuros
considerando la fluidez, pronunciación,
entonación y dominio del tema, con actitud de
respeto
y tolerancia por las demás opiniones.
[Link] de manera escrita predicciones
de sucesos utilizando la gramática apropiada,
coherencia y ortografía, favoreciendo la toma
 de decisiones consciente e informada.
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que 2.5
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos persigue. 2.5
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 2.5
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de 2.5
conocimiento
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
TOTAL 100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL
Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor
10
CDBC11 Se comunica en una lengua 4.2. Aplica distintas estrategias Diseñan un video en el cual explican las estrategias a futuro que realizarán en su
extranjera mediante un discurso contexto para reducir el consumismo y disminuir el daño ambiental.
comunicativas según quienes
lógico, oral o escrito, congruente con sean sus interlocutores, el
la situación comunicativa.
contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una
segunda lengua en situaciones
cotidianas.