Espacio y geometría en Educación
Infantil
[8.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[8.2] Consideraciones psicopedagógicas. El modelo de Van Hiele
[8.3] Tipos de geometría
[8.4] Visualización y razonamiento
[8.5] Referencias bibliográficas
8 TEMA
Esquema
TEMA 8 – Esquema
Espacio y geometría en Educación Infantil
Comprender el entorno
Van Hiele
Piaget
(fases y nieveles)
Visualización
Geometría
y
topológica
razonamiento
Desarrollo del Pensamiento Matemático
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Ideas clave
8.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debes leer las páginas 138-150 del manual de referencia:
Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil.
Aprender para enseñar. Logroño: UNIR Editorial.
El manual de la asignatura está disponible para su consulta en la última pestaña de la
sección «Temas».
Del mismo modo, deberás leer el texto:
Edo, M. (2003). Intuir y construir nociones geométricas desarrollando sentimientos y
emociones estéticas. En L. Balbuena y D. de la Coba (Eds.), Actas de las XI JAEM (pp.
233-249). Tenerife: FESPM.
El artículo está disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.
Este tema nos sitúa en el espacio que rodea al niño, quizá más que otros, por la facilidad
que tenemos al plantear desde los contenidos geométricos la comprensión
del entorno.
Analizaremos las distintas propuestas que la teoría e investigación previa aportan
respecto al aprendizaje de la geometría en edades tempranas, partiendo de un
tratamiento adecuado y dándole a los contenidos geométricos la importancia implícita
que tienen sin necesidad de situarlos desde la medida.
El tema concluirá con las posibilidades de trabajo y visualización que facilitarán a los
niños la comprensión de los contenidos.
TEMA 8 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
8.2. Consideraciones psicopedagógicas
Para estudiar este apartado lee las páginas 138-146 del manual de referencia.
Comenzamos este apartado con un párrafo de Claudi Alsina referido a lo que significa la
formación geométrica:
«Educar geométricamente es un objetivo docente clave cuya finalidad debe ser facilitar
el conocimiento del espacio tridimensional, desarrollando con ello la creatividad y los
procesos de matematización» (Alsina, 2008, p. 165).
Así, desde la etapa infantil, la geometría, probablemente más que cualquiera del resto
de áreas del currículo, va a ayudar a los niños a identificar objetos descubriendo
sus propiedades.
El niño debe trabajar desde la realidad, a través de ideas que nos den sentido a los
conceptos matemáticos. Para el niño, la geometría debe de ser la comprensión del
entorno. Utilizando los sentidos como principal fuente de información, el niño será
capaz de visualizar, descubrir relaciones, percibir espacios… y así, poco a
poco, darle un sentido matemático a la acción, que le permita validar y hacer
propuestas.
Te proponemos estudiar este apartado desde la lectura de algunas de las páginas del
manual, donde podrás conocer:
» El planteamiento que el NCTM hace de los objetivos que debe de tener el aprendizaje
geométrico.
» Las recomendaciones que se hacen para su enseñanza.
» La aportación de Piaget al aprendizaje de la geometría.
Será importante que puedas realizar las actividades que se proponen, seleccionando
materiales distintos que se adapten también a tu propia enseñanza.
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
La imagen muestra una construcción con bricks en uno de los rincones del aula, realizada
por los niños con material
reciclado.
La comprensión del
espacio desde el juego
y su propio cuerpo es
fundamental en estas
edades.
El modelo Van Hiele
El matrimonio Van Hiele, Dina y Pierre, aporta una nueva visión de la didáctica de la
geometría basada en una premisa:
El aprendizaje de la geometría es una actividad y su aprendizaje es un
proceso de reinvención.
Así definen un modelo en base a niveles, cuyo recorrido de forma ordenada
facilitará el aprendizaje al estudiante. El matrimonio Van Hiele señaló que: «el
progreso a través de los niveles depende más de la instrucción previamente recibida que
de la edad o madurez intelectual del alumno» (Corberán, Huerta, Margarit, Peñas y Ruíz,
1998, p.16).
Los Van Hiele proponen cinco niveles de conocimiento en Geometría:
» NIVEL 0: Visualización o reconocimiento.
» NIVEL 1: Análisis.
» NIVEL 2: Ordenación o clasificación.
» NIVEL 3: Deducción formal.
» NIVEL 4: Rigor.
Son los dos primeros los que, fundamentalmente, nos sitúan en la etapa de
Educación Infantil.
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
» En el primer nivel, el niño trabaja con formas de manera individual, las reconoce,
pero sin diferenciar atributos, propiedades o componentes. No es necesario que el
niño llame a las figuras por su nombre correcto.
» En el segundo nivel, el niño puede analizar las partes y propiedades de las figuras,
estableciendo relaciones de una manera experimental. Puede hacer agrupamientos
con formas.
Cada nivel exige un razonamiento más complejo que el anterior, progresando de
la intuición y lo concreto a la abstracción
y la generalización.
Cada nivel de razonamiento se
apoya en el anterior. Los Van Hiele
afirman que el progreso a través de los
niveles depende más de la instrucción
recibida que de la edad o madurez, y que
cualquier persona, en el aprendizaje de
un nuevo concepto geométrico, pasa por todos esos niveles. Para conseguir esto,
proponen cinco fases de aprendizaje:
» Fase 1: discernimiento. A los estudiantes se les proporcionan las situaciones
contextos y escenarios de aprendizaje, dotándoles del vocabulario y las
recomendaciones necesarias para poder trabajar. Esta fase es oral y trata de
determinar, mediante preguntas adecuadas, el punto de partida de los estudiantes y
el camino a seguir de las actividades siguientes.
» Fase 2: orientación dirigida. El profesor presenta una secuencia graduada de
actividades que permitan al estudiante explorar, investigar y reflexionar a través de
los materiales proporcionados, propiciando el avance en los niveles de conocimiento.
» Fase 3: explicitación. Los estudiantes intercambian las ideas, resultados y
experiencias tras haberse enfrentado a las situaciones planteadas previamente. La
interacción se da entre los estudiantes, siendo el papel del profesor únicamente el de
corregir el nivel del lenguaje.
TEMA 8 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
» Fase 4: orientación libre. Con los conocimientos adquiridos, los estudiantes se
enfrentan a actividades más complejas y abiertas.
» Fase 5: integración. Los objetos y las relaciones son unificadas, creando una red
interna de conocimientos nuevos o mejorados que sustituyan a los que forman parte
del sistema mental del estudiante.
8.3. Tipos de geometría
Al hablar de geometría hemos de tener en cuenta diversas formas de abordarla, que
podríamos denominar tipos de geometría.
Estos tipos son:
» Topológica.
» Proyectiva.
» Métrica.
Podemos afirmar que la geometría depende de la relación del niño (que observa)
con el entorno (objeto observado). No porque cambie de un niño a otro, sino porque
la percepción e interpretación será distinta dependiendo de la forma en que se relacionen
uno y otro.
Geometría topológica
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
Las figuras son sometidas a transformaciones que pierden sus propiedades métricas y
proyectivas, no varía por deformación.
Geometría proyectiva
Son transformaciones que deforman los elementos, conservando la alineación de los
puntos (por ejemplo, las sombras). Podemos trabajar:
Delante Encima Derecha Número de
Detrás Debajo Izquierda lados
Triángulos
Cuadriláteros
Geometría métrica o euclideana
Estudia las propiedades de las figuras de naturaleza ideal. Estos aspectos no suelen ser
tratados en Educación Infantil.
Según Piaget, el niño únicamente será capaz de distinguir propiedades topológicas, que
son cualidades globales de las figuras que no dependen ni de forma ni de tamaño,
conceptos que el niño aprende y maneja en su entorno natural: proximidad, distancia,
orden, cerramiento, continuidad…
Aunque consideramos que pueden también tenerse en cuenta algunas propiedades
euclídeas de las figuras, relacionadas sobre todo con el tamaño, y también proyectivas,
dado que el niño en estas edades es capaz, por ejemplo, de distinguir un cuadrado de un
círculo.
Un ejemplo de actividad que puedes plantear:
» Utiliza cinta adhesiva para hacer formas abiertas y cerradas por el suelo del aula.
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
» Los niños se situarán de pie dentro de las formas
cerradas o sentados con las manos levantadas al lado
de las formas abiertas.
» Una vez analizadas las formas por parte de todos,
pondremos música y los niños se moverán de forma
libre por el aula, el maestro la parará y, en ese
momento, los niños deberán unirse en grupos de 3 o 4
para hacer formas cerradas o abiertas, dependiendo de
la consigna del maestro.
8.4. Visualización y razonamiento
Para estudiar este apartado lee las páginas 146-150 del manual de referencia.
Así como el texto de la ponencia de Edo, M. referenciado en el apartado «¿Cómo estudiar
este tema?».
Según Benavides y Núñez (2006, citados en López, 2015, p. 43), la organización espacial
incluye:
» La orientación espacial: las relaciones de uno mismo respecto a los objetos.
Pueden ser de orientación (arriba-abajo, delante-detrás, etc.), de situación (dentro-
fuera, encima-debajo, etc.), de superficie (espacio lleno, vacío, etc.), de tamaño
(grande-pequeño, alto-bajo, etc.), de distancia (lejos-cerca, agrupación-dispersión,
junto-separado, etc.) y de orden (ordenar objetos según sus cualidades).
» La estructuración espacial: nociones más complejas como la bidimensionalidad
y la tridimensionalidad.
La Geometría es una de las ramas de las matemáticas que mayores posibilidades ofrece
a la hora de experimentar, mediante materiales adecuados, sus métodos, sus conceptos,
sus demostraciones y sus propiedades. Es por ello por lo que no debe limitarse al
trabajo relacionado con la medida, que tan extendido está habitualmente.
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Desarrollo del Pensamiento Matemático
Una enseñanza activa, lúdica, de aprendizaje por descubrimiento, que proporcione a los
estudiantes técnicas como el plegado, el recortado, el trazado, la manipulación de
materiales, el ensamblado de piezas, la construcción etc., fundamenta los conocimientos
geométricos y facilita su aprendizaje.
Por otro lado, para que la utilización de material resulte realmente útil, a la par que
creativo, debe apoyarse en el lenguaje, lo que nos conduce de manera necesaria al trabajo
en grupo y, por lo tanto, a hablar: discutir ideas, formular preguntas, describir procesos,
explicar métodos de resolución, argumentar resultados, etc.
8.5. Referencias bibliográficas
Alsina, C. (2008). Geometría y realidad. Sigma: revista de matemáticas = matematika
aldizkaria, 33, 165-179.
Corberán, R. et al. (1989). Didáctica de la geometría: el modelo Van Hiele (Vol. 1).
Valencia: Universidad de Valencia.
López, M. (2015). Matemáticas y psicomotricidad de 0 a 3 años. Edma 0-6: Educación
Matemática en la Infancia, 4(1), 43-47.
TEMA 8 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
A fondo
Geometría y su didáctica para maestros
Godino, J. y Ruíz, F. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Granada:
Edumat-Maestros.
El siguiente documento hace un buen repaso de los conceptos en didáctica de la
geometría que un maestro de Educación Primaria debe conocer.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
Material manipulable
Torra, M. (2014). Material manipulable para enseñar matemáticas en Educación Infantil.
Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 4(2), 61-66.
Se presentan materiales para facilitar el aprendizaje de las matemáticas en Educación
Infantil. El uso de este tipo de materiales favorece la exploración, ayuda a concretar
nociones que requieren abstracción, ofrecen la posibilidad de resaltar distintos aspectos
de un mismo concepto y ayudan a la construcción de modelos a los que recurrir cuando
el material ya no está disponible.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
TEMA 8 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Un modelo docente para la formación en geometría de maestros en
Educación Infantil
Wilhelmi, M. y Lacasta, E. (2007). Un modelo docente para la formación en geometría
de maestros en Educación Infantil. Investigación en educación matemática XI (pp. 315-
324). Universidad de Navarra.
Los estudiantes del grado de Maestro en Educación Infantil manifiestan un modelo
epistemológico de las matemáticas que identifica saber matemáticas con la resolución de
problemas mediante algoritmos y fórmulas. En este trabajo se muestra una experiencia
cuyo objetivo es la deconstrucción de este modelo para la construcción posterior de un
modelo docente que sitúe a las matemáticas en una perspectiva global de formación en
EI.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
TEMA 8 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo del Pensamiento Matemático
Test
1. Según la teoría de Piaget, las primeras propiedades geométricas que desarrolla el niño
son:
A. Las propiedades topológicas.
B. Las propiedades métricas.
C. Las propiedades proyectivas.
D. Las propiedades innatas.
2. El paralelismo es un invariante:
A. Topológico.
B. Proyectivo.
C. Métrico.
D. Ninguno de los tres anteriores.
3. ¿Cuál de los siguientes invariantes no es un invariante proyectivo?
A. Encima.
B. De espalda.
C. Delante.
D. Izquierda.
4. El borde de un círculo es un invariante:
A. Proyectivo.
B. Métrico.
C. Topológico.
D. Ninguno de los tres anteriores.
5. ¿Cuál de los siguientes invariantes no es un invariante métrico?
A. La forma.
B. La continuidad.
C. La medida de la superficie.
D. La medida del volumen.
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6. ¿Cuántos niveles establecen los Van Hiele en el aprendizaje de la geometría?
A. 3.
B. 4.
C. 5.
D. 6.
7. Indica cuál de los siguientes no es uno de los niveles establecidos por el matrimonio
Van Hiele:
A. Análisis.
B. Rigor.
C. Deducción informal.
D. Reconocimiento.
8. El alumno que es capaz de diferenciar diferentes cuadriláteros para clasificarlos se
encuentra en el nivel de van Hiele:
A. 0.
B. 1.
C. 2.
D. 3.
9. El alumno que es capaz de encontrar el área del rectángulo a partir de la de dos
triángulos se encuentra en el nivel de van Hiele:
A. 0.
B. 1.
C. 2.
D. 3.
10. La bidimensionalidad o tridimensionalidad y su desarrollo pertenecen a la:
A. Estructuración espacial.
B. Orientación espacial.
C. Al movimiento en el espacio.
D. Ninguna de las anteriores.
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