DISCAPACIDAD

A. ¿Qué es una discapacidad?

Es una afección del cuerpo o la mente que al interactuar con el
entorno encuentran diversas barreras que pueden impedir su
participación plena y afectiva en la sociedad, con igualdad de
condiciones.
B. Tipos de discapacidad.
- Discapacidades sensoriales y motrices; Las sensoriales son ceguera,
sordoceguera e hipoacusia ceguera. Y las motrices se dividen entre las
que tienen afección cerebral (parálisis cerebral) y las que no
(malformaciones, escoliosis y espina bífida).
- Con origen genético: Síndrome de Down y síndrome de Rett.
- Trastornos del desarrollo; Retraso mental, trastornos generalizados del
desarrollo ( TEA), TDAH o TDA, y trastornos específicos del
lenguaje (TEL).
- Dificultades en el aprendizaje; Dislexia, discalculia, digrafía y
sobredotación.
- Dificultades psicosociales; TOD.
C. ¿Qué son las discapacidades mentales profundas?
- Discapacidades que, a corto o largo plazo, afectan a la forma de
interactuar o participar en la sociedad.
D. Paradigmas de discapacidad.
- Paradigma tradicional: Ve y trata como personas inferiores a las
personas con discapacidad, considera que no son normales y que no
están capacitadas para hacer cosas como el resto de las personas. Son
objeto de lastima y no personas con derechos. Inválidos, impedido,
tontito, especial, excepcional.
- Paradigma biológico: Centra el problema en la persona que tiene
deficiencias o limitaciones. La persona es considerada paciente y debe
 ser sometido a la intervención de los profesionales de la rehabilitación.
Ve a la persona como receptor pasivo de apoyos institucionalizados.
- Paradigma de los derechos humanos: Se centra en la dignidad propia
del ser humano independientemente de las características o condiciones
que tenga. La discapacidad es colocada como una característica más
dentro de la diversidad y no como una que define la vida de una
persona, que totaliza a la misma en un marco de discriminación y
exclusión.
Es caracterizada como un producto social que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras, que
evitan la participación plena y efectiva.
E. ¿Qué son las anomalías congénitas?
- Se produce cuando el bebé aún se encuentra en el vientre, algunos
bebés tienen problemas en cómo se forman sus órganos y partes del
cuerpo, cómo funcionan. Sus cuerpos transforman los alimentos en
energía.
Se clasifican como mayores (representan riesgo vital, requiere
cirugía, implica secuelas) y menores (no representa secuelas
estéticas ni significativas, ni alteraciones en la calidad o
esperanza).
F. ¿Qué es la educación inclusiva?
El acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas
comunes. Eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y
la participación de todo el alumnado. Se trata de un proceso de
desarrollo continuo que involucra a toda la comunidad educativa,
donde se requiere contemplar dos ejes centrales:
1. Aumentar la participación de toda la comunidad en la
cultura, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la
búsqueda permanente de estrategias para el abordaje de
la diversidad, como un factor positivo de aprendizaje.
 2. Minimizar y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje
y la participación, fortaleciendo las políticas y prácticas
inclusivas.
G. Diversidad en el aula.
Se refiere a la diferencia entre alumnos. Un ejemplo de esto podría
ser mediante su género, capacidad, procedencia, identidad cultural.
La aceptación y valorización de las diferencias de cada estudiante,
como una oportunidad de aprendizaje para todos.
H. Rol y tarea del docente integrador.
Se constituye como un andamiaje que en la mayoría de los casos se
ira retirando gradualmente a medida que el estudiante gane
autonomía con el paso del tiempo. Favorece los procesos de
inclusión educativa, apoyando sobre todo al docente del aula, y al
alumno y el grupo de pares.
Deberá trabajar en tres niveles de intervención:
- Promover la relación del docente a cargo del aula con el niño.
- Favorecer la relación con los pares.
- Adaptar los contenidos y comunicaciones.
I. Ley de educación 26.206
Es la legislación argentina que regula el derecho de enseñar y
aprender en todo el territorio nacional. Permite a las personas
portadoras de discapacidad el acceso a la educación. El artículo 11
se refiere a los fines y objetivos.
1. Asegurar una educación de calidad con igualdad de
oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios
regionales ni inequidades sociales.
2. Garantizar una educación integral que desarrolle todas
las dimensiones de la persona y habilite tanto para el
desempeño social y laboral, como para el acceso a
estudios superiores.
 3. Brindar una formación ciudadana comprometida con los
valores éticos y democráticos de participación, libertad,
solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a
los derechos humanos, responsabilidad, honestidad,
valoración y preservación del patrimonio natural y
cultural.
4. Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a
la diversidad cultural y a las particularidades locales,
abierta a los valores universales y a la integración
regional y latinoamericana.
5. Garantizar la inclusión educativa a través de políticas
universales y de estrategias pedagógicas y de asignación
de recursos que otorguen prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad.
6. Asegurar condiciones de igualdad, respetando las
diferencias entre las personas sin admitir discriminación
de género ni de ningún otro tipo.
J. Barreras y accesos.
Las barreras programáticas limitan la prestación eficaz de un
programa de salud pública o atención médica a personas con
diferentes tipos de deficiencias. Los ejemplos de barreras
programáticas incluyen actitudes, conocimiento y entendimiento de
los proveedores con relación a las personas con discapacidades.
Mientras que los accesos se tratan de la posibilidad de las personas
con movilidad reducida de gozar de las adecuadas condiciones de
seguridad y autonomía como elemento primordial para el desarrollo
de las actividades de la vida diaria sin restricciones derivadas
del ámbito físico urbano, arquitectónico o del transporte para su
integración y equiparación de oportunidades. Ej: Accesibilidad
urbanística, arquitectónica, en el transporte, en la comunicación.
 CONCEPTOS DE LA CARPETA

A. Preguntas para realizar la introducción.

- ¿Cuál es el tema?
- ¿Cuál fue el interés?
- ¿Cuál fue la metodología o estrategia empleada?
- ¿Cuál es la finalidad u objetivos del desarrollo del trabajo?
- ¿Cuál es la distribución de los temas en la estructura del trabajo?
B. Partes de la carpeta.
- Introducción: Explicación de todo lo que realizamos en la carpeta.
- Análisis interpretativo: Teoría e información que obtuvimos del taller de
práctica docente.
- Informe del taller: Escrito que tiene como fin comunicar y dar cuenta de
una situación desde diversas perspectivas.
- Anexos: Aporta información relacionada.
- Bibliografía: Conjunto de referencias.
C. Paradigmas de investigación.

DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRITICO

Intereses Explicar, controlar, Comprender, interpretar Emancipar, criticar e

predecir (comprensión mutua identificar el potencial
compartida) para el cambio

Naturaleza de Objetiva, estática, Dinámica, múltiple, Compartida, histórica,

la realidad única, dada, construida, divergente construida, dinámica,
fragmentable, divergente
convergente

Finalidad de la Explicar, predecir, Comprender e interpretar la Identificar potencial de

investigación controlar los realidad, los significados de cambio, emancipar
fenómenos, verificar las personas, percepciones, sujetos. Analizar la
teorías intenciones, acciones realidad

Relación Independencia, Dependencia, interrelación, Relación influida por el

sujeto/objeto neutralidad. implicación compromiso. El
Investigador externo. investigador es un
Sujeto como objeto de sujeto más
investigación

Valores Neutro. Investigador Explícitos. Influyen en la Compartidos.

libre de valores investigación Ideología compartida
Problemas Los problemas surgen Los grupos sociales Parten de situaciones
de teorías o postulados son los originarios del reales y tiene por
existentes, a la problema que hay que objeto
iniciativa investigar. El transformar esa
del investigador objeto del problema es realidad cara al
conocer una situación y mejoramiento de los
comprenderla a través de la grupos o
visión de los individuos implicados
sujetos en ella

D. Metodologías empleadas; observación, registro etnográfico y entrevista.

- Observación: Es el procedimiento empírico por excelencia, primitivo y

moderno. Utilizada por Aristóteles para recoger buena parte de
información, además lo postula como método de estudio de los
fenómenos concretos. Es búsqueda deliberada, llevada con cuidado y
premeditación, un procedimiento de recopilación de datos e información
que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades
sociales. Su clasificación es la siguiente; observación documental,
observación directa extensiva y observación directa intensiva.
La observación puede adoptar diferentes modalidades; según los
medios utilizados, según el papel o modo de la participación del
observador, según el número de los observadores y según el lugar
donde se realiza. 
Posee una serie de ventajas respecto de otros procedimientos de
recopilación.
a. Se puede obtener información independientemente del deseo
de proporcionarla y de la capacidad y veracidad de las
personas que integran el grupo o la comunidad a estudiar. 
b. Los fenómenos se analizan con un carácter de totalidad y,
aunque no sea posible aprehender todos los resultados de las
interrelaciones y otros aspectos, se trata de un procedimiento que
permite estudiar los hechos o fenómenos dentro de una situación
contextual.
c. Los hechos sin intermediarios, con lo cual se evitan posibles
distorsiones por parte de los informantes, provenientes de que
estos no pueden proporcionar datos en forma correcta o no
quieren hacerlo. No se descarta la utilización accidental de
intermediarios. Los fenómenos se estudian en el momento en el
que ocurren; con ello se evitan en parte las deformaciones de los
hechos que hay que recordar o la inseguridad de la expresión
verbal.
Al igual que también existen desventajas.
a. La ecuación personal, o sea, la proyección del observador
sobre lo observado. El observador no es una máquina que
registra de manera neutra, aséptica y desapasionada todo lo se
pone bajo su mirada. Es alguien que interroga una realidad desde
su propia biografía, al margen de sus propósitos, de los
instrumentos utilizados para lograr el máximo de subjetividad.
b. Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los
hechos observados y la interpretación de esos hechos; la
posibilidad de hacer comprobaciones fácticas es muy limitada y
con frecuencia se confunde la interpretación de los hechos con
los hechos mismos.
c. La posible influencia del observador sobre la situación que es
motivo de investigación. Un grupo puede introducir una nueva
dinámica, provocando comportamientos atípicos, inhibiciones,
exhibicionismo, etc, provocados por la presencia del observador.
d. El peligro de hacer generalizaciones y extrapolaciones no
válidas a partir de observaciones parciales o no representativas
del conjunto.

- Registro etnográfico: Es un documento en el que se inscriben tanto las

distintas manifestaciones observacionales -verbales y no verbales- de
una situación, evento o acontecimiento como del contexto de la
observación y/o entrevista. Es público, y también es importante
socializar con los sujetos con los que estamos trabajando. Se realiza
con el fin de asegurar por escrito la “objetivación” de la experiencia de
campo, de tal forma que ésta pueda someterse después repetidas
veces, a la reflexión y al análisis; (E. Rockwell, 1987).
Aspectos hay que tener presentes al momento de elaborarlos;
a. La necesidad de respetar la textualidad de las
situaciones a registrar, evitando mediarlas con
narraciones del investigador.
b. La importancia de incorporar información del contexto
que permita situar lo registrado.
 c. La relevancia de guardar el anonimato de quienes
participen de la situación registrada, previo
conocimiento y conformidad que den a lo que hacemos.
d. En cuanto a las interpretaciones “en acto” que va
realizando el/la investigador/a pueden ser incorporadas
al registro siempre que éstas no neutralicen o dificulten
el acceso a la “textualidad” de los eventos. Nosotros
hemos preferido construir los registros lo más ligados a
la “textualidad” de las situaciones que sea posible,
inscribiendo interpretaciones, intuiciones u otras
sensaciones subjetivas en otro documento como el
diario de campo.

Caracteres de registros que existen;

a. “”
b. ''
c. (…)
d. //
e. []

- Entrevista: Es uno de los procedimientos más utilizados en la

investigación social. Consiste en una conversación entre dos personas
por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los
entrevistados. Presupone la existencia de las personas y la posibilidad
de interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca. Va
desde la interrogación hasta la conversación libre; se recurre a una guía
o pauta que puede ser un formulario o un esquema de cuestiones que
han de orientar la conversación; (Ezequiel Ander Egg, 1995)

Existen diversos tipos de entrevistas;

 a. Entrevista estructurada // se realiza sobre la base de un formulario
previamente preparado y estrictamente normalizado, a través de una
lista de preguntas establecidas con anterioridad.
b. Entrevista no estructurada // mayor libertad a la iniciativa de la
persona interrogada y al encuestador. Se trata de preguntas abiertas
que son respondidas dentro de una conversación.
c. Entrevista focalizada // su preparación requiere una gran experiencia,
habilidad y tacto. El encuestador tiene una lista de cuestiones a
investigar derivadas a un problema general que quiere estudiar.
d. Entrevista clínica // semejante a la entrevista focalizada pero diferente
de ésta en la orientación -enfoque- no se trata de analizar la
experiencia que han tenido varias personas, sino de estudiar sus
motivaciones y sentimientos.
e. Entrevista no dirigida // su función es fundamentalmente la de servir de
catalizador de una expresión exhaustiva de los sentimientos y opiniones del
sujeto y del ambiente de referencia dentro del cual tienen significación
personal sus sentimientos y opiniones.

Para la preparación de la entrevista se requieren ciertos

preparativos específicos;

a) Presentación del encuestador.

b) Concertar la entrevista por anticipado.

c) Conocimiento previo del campo.

d) Contacto previo con líderes.

e) Selección del lugar para celebrar la entrevista.

f) Aspecto personal del encuestador.

g) Preparación específica.
 Ventajas de la entrevista.

- Es una técnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos

desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar hechos,
fenómenos o situaciones sociales.
- La información obtenida es susceptible de cuantificación y tratamiento
estadístico para una más rigurosa elaboración de los datos recogidos.
- Posibilidad de obtener mayor porcentaje de respuestas.
- Posibilidad de obtener una información más precisa.
- Cuando el encuestador tiene dificultades el entrevistador puede ayudar
a expresar adecuadamente su pensamiento.
- Posibilidad de capturar el sabor de las respuestas, reacciones,
ademanes, gestos, movimientos, tonos de voz, énfasis.
- No se requiere que la persona entrevistada sepa leer o escribir.
- Ofrece mayor flexibilidad, puesto que el encuestador puede aclarar y
repetir las preguntas y aceptarse más fácilmente a las personas y
circunstancias concretas.

Desventajas de la entrevista.

- Limitaciones provenientes de la persona encuestada // ¿El sujeto

entrevistado está dispuesto a proporcionar la información solicitada?,
estando dispuesto, ¿no se encuentra bloqueado frente al encuestador?,
deseando y pudiendo responder, ¿ha comprendido bien todas las
preguntas?, habiendo comprendido, ¿responde con sinceridad?,
respondiendo con sinceridad, ¿es capaz de expresarlo adecuadamente?
- Limitaciones provenientes del encuestador // el aspecto personal del
encuestador; puede ejercer influencia sobre el ánimo de la persona
entrevistada y sobre el contenido de las respuestas. 
- Limitaciones de la irresponsabilidad de los entrevistadores.

E. El taller.
En una aproximación, la palabra taller ayuda a entender bastante
bien la significación pedagógica del término. Taller es una palabra
qué sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado. Aplica la pedagogía, el alcance es
el mismo: Trata de una forma de enseñar y sobre todo de aprender,
 mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente.
Es un aprender-haciendo en grupo.

a. Es un aprender haciendo: El taller de acuerdo a esa característica se

apoya en el principio de aprendizaje formulado por Froebel en 1826 y que dice
así: “aprender una cosa bien mala de haciéndola es algo mucho más formador,
cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal de
ideas”. Este aprender-haciendo aprender por descubrimiento implica una
superación de la actual división entre formación teórica y formación práctica,
mediante una adecuada integración y globalización de ambas a través de la
realización de un proyecto de trabajo. Alternativa a una enseñanza
excesivamente libre centrada en los contenidos elaborados, otorgando
prioridad a los objetivos mediante la utilización de una metodología de
aprobación del saber. Que los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y
habilidades se adquieren en un proceso de trabajo y no mediante la entrega de
contenidos. Operación de la clase magistral y el protagonismo del docente.
Una actitud frente a las ciencias, los métodos y el conocimiento, que nunca se
presentan como un conjunto de respuestas definitivas. El taller reemplaza el
mero hablar repetitivo ser productivo en el que se aprende haciendo. Aportar
para resolver problemas concretos y para llevar a cabo determinadas tareas.
b. Es una metodología participativa: Es necesario educarnos en el
aprendizaje para la participación activa, se aprende a participar participando y
esto implica dos dimensiones principales; desarrollar comportamientos
participativos y formarse para saber participar.
c. Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta la pedagogía de la
respuesta propia de la educación tradicional: Esto es lo que permite desarrollar
una actitud científica que, en lo sustancial es la predisposición a detenerse
frente a las cosas para tratar de desentrañarlas, interrogando, buscando
respuestas, sin instalarse nunca en certezas absolutas. Una vez que uno ha
desarrollado el reflejo investigador se está en condiciones de seguir
aprendiendo.
d. Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al
enfoque sistemático: Por su misma naturaleza está hecho en un ámbito de
actuación multidisciplinar que todavía no es interdisciplinaria. La noción de
interdisciplinariedad es ampliamente utilizada en el sistema de taller, qué es lo
que en verdad se hacen un trabajo multidisciplinario o interprofesional. Como el
taller es un aprender haciendo, el abordaje tiene que ser necesariamente
globalizante, esta globalización consiste en adquirir pimiento un tema desde
múltiples perspectivas. Es necesario desarrollar un pensamiento sistemático y
un modo de abordaje sistemático, considerado en sus 4 formas principales;
como método de la investigación que aborda la realidad con un enfoque
holístico, como forma de pensar, cómo metodología de diseño, cómo marco de
referencia común.
 e. La relación docente-alumno queda establecida en la realización de
una tarea común: Comparado con la educación tradicional en taller exige
redefinir los roles, tanto del educador como del educando. El educador tiene
una tarea de animación, estímulo, orientación, asesoría y asistencia técnica. El
educando se inserta en el proceso pedagógico como sujeto de su propio
aprendizaje con la postura teórica y metodológica de los docentes y de la
bibliografía y documentación.
f. Carácter globalizante e integrador de su práctica pedagógica: La
modalidad operativa del taller crea un ámbito y las condiciones necesarias para
desarrollar las disociaciones y dicotomías que suelen darse entre la teoría y la
práctica, la educación y la vida, los procesos intelectuales y los procesos
volitivos y afectivos, el conocer y el hacer.
g. Implica y exige de un trabajo grupal y el uso de técnicas adecuadas:
El taller es un grupo social organizado por el aprendizaje y como todo grupo
alcanza una mayor productividad y gratificación grupal si usa las técnicas
adecuadas. Si no se consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea
educativa puede llegar a frustrarse o sufrir deterioro. Como en todas las formas
pedagógicas el proceso de aprendizaje es un proceso personal. Hay que
aprender a pensar y hacer juntos, pero por otra parte supone un trabajo
individual del educando y un trabajo pedagógico individualizado de parte del
educador que atienda las peculiaridades de cada uno y evite la
homogeneización.
h. Permite integrar en un solo proceso tres instancias cómo son la
docencia, la investigación y la práctica: Estos tres ámbitos suelen estar
separados y a veces no ocurren como instancias paralelas, suelen
considerarse contrapuestos. La docencia se ejerce a partir de la situación
enseñanza-aprendizaje que supone el trayecto a realizar, a través de la
reflexión teórica sobre la acción que se lleva a cabo. La investigación es
exigencia previa de la acción; en la práctica son las actividades y tareas que se
llevan a cabo para realizar el proyecto. En el taller estas tres instancias
integran como parte del proceso global.

F. Práctica docente y pedagógica.

La autora Elena Achili hace una diferenciación entre prácticas
pedagógicas y prácticas docentes. En dicha diferenciación dice sobre las
prácticas pedagógicas que es todo aquello que se da o se despliega en el
aula, es decir, es lo rutinario como, por ejemplo; tomar asistencia, el saludar
a los alumnos, etc.
En cambio, las prácticas docentes son aquel conjunto de actividades,
interacciones, relaciones, que configuran el campo laboral del sujeto
maestro o profesor en determinadas condiciones institucionales y socio
 históricas, por ejemplo, un viaje de estudio, es decir el hecho de que el
docente lo lleva a dicho viaje.
Dicha autora habla también de los talleres planteando que son espacios
donde, por un lado, un grupo de docentes se actualiza investigando su
propia realidad y por el otro, se desarrolla un proceso de construcción y
apropiación de conocimientos tanto por parte de los miembros docentes
como de los investigadores que participan de él, brindando la posibilidad de
re pensar y trabajar elementos anticipatorios de transformación
construyendo colectivamente un conocer coherente y unitario que pueda
resultar básico para propuestas alternativas.
G. Taller de Práctica Docente.
El taller de educadores, tal como informa Elena Libia Achilli, es un
espacio que investiga la práctica docente, la cual nos brinda
conocimientos, técnicas y estrategias para nuestro futuro en la
profesión; cómo deberemos posicionarnos ante lo que
encontraremos dentro del aula y también fuera de ella.
Este se vincula con el hacer concreto del maestro, con la
cotidianeidad del aula, o cuanto más de la escuela. Ahora bien, el
foco de interés de esta ponencia es la práctica docente, se piensa
que la intencionalidad subyacente del Taller de Educadores es la
“modificación molecular” de la realidad escolar a partir del
protagonismo de sus propios actores sociales en la construcción de
alternativas posibles.
En el contexto del Taller de Educadores, aquello que los docentes
traen, trabajan, resignifican, está dado por este saber instrumental
necesario para el desenvolvimiento de una práctica que los identifica
como tales.
El Taller de Educadores puede justificarse como un instrumento
posibilitador de “moverse” en la medida en que confía en el
protagonismo del maestro para quebrar reflexivamente esa
aproblematicidad de su saber a la vez que lo revaloriza.
H. Tipos de educación; formal, no formal e informal.

I. Sistema educativo.