PROGRAMACIÓN ANUAL DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA – 2019

1. Institución Educativa : “Argentina”

2. Área Curricular : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
3. Sector Económico : ACTIVIDADES PROFESIONALES,CIENTÍFICAS Y TÉCNICAS
4. Familia Productiva : SERVICIOS PRESTADOS A EMPRESAS
5. Actividad Económica : ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Y APOYO DE OFICINA Y OTRAS ACTIVIDADES DE APOYO A LAS EMPRESAS
6. Módulo Ocupacional : PROYECTOS Y NEGOCIOS INTERNACIONALES
7. Ciclo : VII
8. Secciones : 5° F - 5° G - 5° H – 5° I
9. Docente (s) : Lic. Elizabeth Sánchez Quisquiche
Lic. Jorge Manrique Mauricio
10. DESCRIPCIÓN GENERAL :
Las estudiantes de la institución educativa “Argentina” muestran el siguiente nivel de competencia (nivel de competencia VII ciclo) como saberes
previos de base para iniciar con éxito los aprendizajes del 5to grado de educación secundaria.

EPT AÑO 2016 AÑ0 2017 AÑO 2018 2019

N° DE ESTUDIANTES 249 248 237 PRONÓSTICO META
NÚMERO DE 18-20 11 5 14 22 20
ESTUDIANTES 14-17 124 116 140 131 130
SEGÚN 11-13 109 101 75 87 60
5° CALIFICACIÓN
0-10 5 26 8 14 10
GRADO PORCENTAJE DE 18-20 4.42% 2.00% 5.91% 8.66% 9.09%
ESTUDIANTES 14-17 49.79% 46.77% 59.07% 51.57% 59.09%
SEGÚN 11-13 43.77% 40.72% 31.64% 34.25% 27.27%
CALIFICACIÓN
0-10 2.00% 10.48% 3.37% 5.51% 4.45%
Para nivelar a los estudiantes que están en proceso de alcanzar o muestran los aprendizajes mínimos para iniciar el grado se realizará sesiones de
nivelación en horario extracurricular.

En el quinto grado de secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes orientados a alcanzar el nivel de logro final VII ciclo
establecido para la competencia “gestiona proyectos de emprendimiento económico y social” como estándar de aprendizaje.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios
reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que integra aspectos éticos y culturales
y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas, acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta común, lidera actividades y formula la iniciativa y la
perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses.

Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-beneficio ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e
incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área de educación para el trabajo los estudiantes desarrollan aprendizajes integrando
la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social”, las competencias transversales y los enfoques transversales (valores y
actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculará con las competencias de otras áreas curriculares.

Con la finalidad de ofrecer a los estudiantes diversas experiencias para desarrollar sus actitudes e intereses vocacionales y sus capacidades para la
polivalencia los estudiantes desarrollaran proyectos de emprendimiento económicos y sociales tomando en cuenta la protección del medio
ambiente.

Los proyectos de emprendimiento para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social”
comprenderá los siguientes procesos: reconocimiento y autoevaluación de las capacidades emprendedoras, identificación de problemas y
necesidades del cliente, diseño de propuesta de valor, elaboración y validación de prototipos, desarrollo de la propuesta de valor, evaluación de
los procesos, resultados e impactos del proyecto.
 En el aprendizaje de cada etapa del proyecto los estudiantes desarrollaran las capacidades de las competencias transversales y los valores y actitudes
de los enfoques transversales.

11. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Estándar de Aprendizaje (Nivel de Logro al Final del
Competencia del Área Desempeños
Capacidades Ciclo VII)
 Recoge en equipo información sobre necesidades o
problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir Gestiona proyectos de emprendimiento económico
de su campo de interés empleando técnicas como o social cuando integra activamente información
entrevistas grupales estructuradas otras. Organiza e sobre una situación que afecta a un grupo de
integra información reconociendo patrones entre los usuarios, genera explicaciones y define patrones
factores de esas necesidades y problemas. sobre sus necesidades y expectativas para crear
 Crea propuestas de  Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e una alternativa de solución viable que considera
valor innovadoras. Las representa a través de prototipos y lo aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas
valida con posibles usuarios. Define una de estas para generar resultados sociales y ambientales
integrando sugerencias de mejora y sus implicancias positivos.
éticas, sociales, ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios
para elaborar la propuesta de valor. Programa las
GESTIONA actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
PROYECTOS DE de valor integrando alternativas de solución ante
EMPRENDIMIENTO contingencias o situaciones imprevistas.
ECONÓMICO O  Trabaja  Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que Implementa sus ideas combinando habilidades
cooperativamente las personas establezcan, según sus roles, prioridades y técnicas, proyecta en función a escenarios las
SOCIAL
objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para acciones y recursos que necesitará y trabaja
para lograr
que mejoren sus desempeños asumiendo con cooperativamente recombinado sus roles y
objetivos y metas responsabilidad distintos roles dentro del equipo y responsabilidades individuales para el logro de una
propone alternativas de solución a conflictos inesperados. meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a través de métodos constructivos.

 Selecciona procesos de producción de un bien o servicios Evalúa los procesos y resultados parciales,
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es analizando el equilibrio entre inversión y beneficio,
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales
 Aplica habilidades
recursos naturales y aplica normas de seguridad en el y ambientales generados.
técnicas
 trabajo.

 Evalúa los  Elabora instrumentos de recojo de información para Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
resultados del evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la calidad del producto o servicio y la eficiencia de
información que recoge y analiza la relación entre procesos.
proyecto de
inversión y beneficio, La satisfacción de los usuarios, y
emprendimiento los beneficios sociales y ambientales generados, e
incorpora.

Competencias
Transversal a las Capacidades Desempeños Estándar de Aprendizaje (Nivel de Logro al Final del Ciclo)
Áreas
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos
entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
 Personaliza
digital, con responsabilidad y eficiencia.
entornos  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de
virtuales consultas y organización de información para mostrar reportes
SE DESENVUELVE e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
EN ENTORNOS  Gestiona  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
VIRTUALES información del aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren interactúa en diversos espacios (como portales
GENERADOS POR los resultados. educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
entorno virtual  Elabora objetivos virtuales con aplicaciones de modelado en manera consciente y sistemática administrando
LAS TIC 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y información y creando materiales digitales en
 Interactúa en emprendimiento. Ejemplo: Modelo en 3D el prototipo de su interacción con sus pares de distintos contextos
entornos producto. socioculturales expresando su identidad personal.
virtuales  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e
intereses y valorando el trabajo colaborativo.
 Crea objetos  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar
virtuales en problemas del entorno.
diversos  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
formatos investigaciones, y genera actividades de colaboración y
diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, cuenta de lo que debe aprender, al establecer
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro prioridades en la realización de una tarea tomando
de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
 Organiza preguntas de manera reflexiva y de forma constante. personales respaldándose en sus potencialidades y
GESTIONA SU acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
APRENDIZAJE DE estrategias para los recursos de que dispone, para lo cual establece una organizarse lo más realista y específicamente posible
MANERA alcanzar sus elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las y que lo planteado sea alcanzable, medible y
AUTÓNOMA metas de exigencias que enfrenta en las acciones de manera considere las mejores estrategias, procedimientos,
 aprendizaje. secuenciada y articulada. recursos, escenarios basado en sus experiencias y
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones previniendo posibles cambios de cursos de acción que
propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
 Monitorea y
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en permanente sus avances respecto a las metas de
ajusta su función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
desempeño Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
durante el que le brindan los demás le ayudaran a decir si realizará o no meta respecto a sus acciones; si lo cree conveniente
proceso de cambios en las estrategias para el éxito de la meta de realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
aprendizaje. aprendizaje. sus avances y los aportes de grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.

12. ENFOQUES TRANSVERSALES

Cronograma

Enfoques Transversales Valores Actitudes observables

I Trimestre II III
Trimestre Trimestre
Diálogo y
Concertación Docentes y estudiantes en consenso establecen sus acuerdos de convivencia X
Enfoque de
Respeto y que regirán en el aula durante el año.
derechos Responsabilidad Docentes y estudiantes emplean un trato cordial, digno y de respeto.
X X X X X X
Enfoque inclusivo o Equidad de Docentes y estudiantes tienen las mismas condiciones y oportunidades de
enseñanza superación y crecimiento personal. X
de atención a la
X X
diversidad
Enfoque Respeto a la
identidad cultural Docentes y estudiantes respetan las diversas identidades culturales. X X X X X X
intercultural
Enfoque igualdad
de género Empatía Docentes y estudiantes muestran respeto y consideración entre y con
estudiantes que presentan dificultades en sus aprendizajes. X X X X X X
Enfoque
orientación al bien Equidad y Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades del aula cuando
Justicia X X X X X
común comparten los espacios educativos, recursos materiales, tareas o
responsabilidades.
Enfoque búsqueda Docentes y estudiantes identifican dificultades y errores y a partir de ellos
Flexibilidad y replantean nuevos retos para alcanzar metas. X X X
de la excelencia
Apertura
Enfoque ambiental Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven el cuidado del planeta y la calidad de vida
forma de vida del ser humano. X X X X
 12. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Título de la unidad / Unidad 1: “Diseñamos perfiles de proyectos de inversión en una convivencia armoniosa”
Situación Significativa
Situación Significativa: Los padres de Rosita son vendedores ambulantes y ella al terminar sus clases por la tarde saliendo del colegio tiene que ayudarles en las ventas hasta las
11 de la noche. Ella estuvo pensado que sus padres ya no serán tan jóvenes y por eso pensó en hacer un proyecto acerca de su negocio, no sabe si la venta de estos producto es la
mejor elección? si realmente ¿está produciendo ganancia? ¿Cuánto debe producir? ¿Si tiene que cambiar de giro?, cuanto debe invertir? Pero sobre todo no quiere contribuir a
generar malestar en la convivencia que tienen sus padres en su negocio.

¿Pueden las competencias empresariales permitir una elección de factibilidad de un proyecto saludable?

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS N° DE

POR UNIDAD SEMANA
S/
HORAS
Crea propuestas de valor  Los valores y la convivencia
pacífica.
 Perfil del proyecto
 Formulación del proyecto
 Estudio de mercado
 Estructura del mercado
 Investigación de mercados
GESTIONA PROYECTOS  Proyección de la demanda
DE EMPRENDIMIENTO  Proyección de la oferta
ECONOMICO O SOCIAL Trabaja cooperativamente  Análisis de los precios
para lograr objetivos y metas Diseña perfiles de 8
 Análisis de la comercialización proyectos de semanas
Aplica habilidades técnicas  Canales de distribución inversión acuerdo a 64 Hrs
 Tamaño y localización del su realidad
proyecto
 Tamaño óptimo de la planta
 Los costos y el negocio
 Reconocimiento y autoevaluación
de las capacidades
emprendedoras
 Evalúa los resultados del  Organización del equipo de
proyecto de emprendimiento trabajo.
 Identificación de problemas y
necesidades del cliente
 Diseñar propuesta de valor
 Elaboración de prototipos.
 Validación de prototipos

Título de la unidad / Unidad 1: “Diseñamos perfiles de proyectos de inversión en una convivencia armoniosa”
Situación Significativa
Situación Significativa: Los padres de Rosita son vendedores ambulantes y ella al terminar sus clases por la tarde saliendo del colegio tiene que ayudarles en las ventas hasta las
11 de la noche. Ella estuvo pensado que sus padres ya no serán tan jóvenes y por eso pensó en hacer un proyecto acerca de su negocio, no sabe si la venta de estos producto es la
mejor elección? si realmente ¿está produciendo ganancia? ¿Cuánto debe producir? ¿Si tiene que cambiar de giro?, cuanto debe invertir? Pero sobre todo no quiere contribuir a
generar malestar en la convivencia que tienen sus padres en su negocio.

¿Pueden las competencias empresariales permitir una elección de factibilidad de un proyecto saludable?

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS N° DE

POR UNIDAD SEMANA
S/
HORAS
Crea propuestas de valor  Influencia del medio
ambiente familiar y el
negocio.
 Valoración económica e
inversión: Activo fijo y Gastos
Pre-operativos
 Valoración económica e
GESTIONA PROYECTOS inversión: Costos Indirectos y
DE EMPRENDIMIENTO
Trabaja cooperativamente capital de Trabajo
ECONOMICO O SOCIAL
para lograr objetivos y metas  Planeamiento y desarrollo
del producto: punto de Diseña perfiles de 5
Aplica habilidades técnicas proyectos de inversión semanas
equilibrio.
acuerdo a su realidad 40 Hrs
 Valoración económica:
estimación de la ganancia.
 Planeamiento y desarrollo
del producto: diseño
 Valoración económica de la
 inversión: Proyección de
Evalúa los resultados del ventas en unidades
proyecto de emprendimiento  Valoración económica de la
inversión: Proyección de
ventas en soles.
 Valoración económica de la
inversión: plan de inversión.
 Ingeniería del proyecto
 El financiamiento
 Elaboración del plan/modelo de
negocio.
 Desarrollo de la propuesta de
valor.
 Evaluación de los procesos,
resultados e impactos del
proyecto.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS TRIMESTRE

TRANSVERSAL A LAS
AREAS
Personaliza entornos virtuales

SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno
GENERADOS POR LAS virtual
TIC
Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos

formatos

GESTIONA SU Define metas de aprendizaje

APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA Organiza acciones estratégicas I Trimestre
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANVERSALES
Enfoque de derecho Diálogo y concertación Docentes y estudiantes en consenso establecen sus acuerdos de convivencia que regirán en el
aula durante el año.
Respeto y responsabilidad Docentes y estudiantes emplean un trato cordial, digno y de respeto.
 Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural Docentes y estudiantes respetan las diversas identidades culturales.
Enfoque de igualdad de Empatía Docentes y estudiantes muestran respeto y consideración entre y con estudiantes que
género presentan dificultades en sus aprendizajes.
Enfoque orientación al Equidad y Justicia Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades del aula cuando comparten los
bien común espacios educativos, recursos materiales, tareas o responsabilidades.
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y Apertura Docentes y estudiantes identifican dificultades y errores y a partir de ellos replantean nuevos
la excelencia retos para alcanzar metas.
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes promueven el cuidado del planeta y la calidad de vida del ser humano.

Título de la unidad / Unidad 2: “Diseñamos proyectos de inversión de pre-factibilidad utilizando habilidades emprendedoras para un mejor aprendizaje”
Situación Significativa
Situación Significativa: María está preocupada porque su rendimiento en su colegio no es muy bueno que digamos, algunas compañeras no quieren hacer grupo con ella, otras no
tienen interés en estudiar con los problemas en casa ya tienen suficiente. Su maestro dice que desarrollará habilidades emprendedoras y que eso ayudará a ser mujeres de éxito, es
más lo va a disfrutar, pero ella no sabe si esto le ayudará también en su aprendizaje y elevará su rendimiento.
Se sabe que el desarrollo de las capacidades emprendedoras ayuda a tomar decisiones y a canalizar mejor las energías y el tiempo, vas logrando metas y observando cuáles son
tus fallas y fortalece tus habilidades blandas y duras, lo que te permite mejorar.

¿Pueden las competencias empresariales permitir un desarrollo competitivo en el mercado?

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS N° DE

POR UNIDAD SEMANAS/
HORAS
Crea propuestas de valor  Organización legal y tributaria de
la empresa.
 Organización administrativa de la
empresa.
 Evaluación del proyecto
 Eco-productividad
 Gestión de la producción:
GESTIONA PROYECTOS evolución
DE EMPRENDIMIENTO
Trabaja cooperativamente Histórica. Diseña un
ECONOMICO O SOCIAL proyecto de 8 semanas
para lograr objetivos y metas  Gestión de la producción: 64 Hrs
inversión de
sistemas de producción
Aplica habilidades técnicas pre-factibilidad
 Gestión de calidad total de acuerdo a
 Estados financieros básicos: su realidad
estado de resultados
 Estados financieros básicos:
estado de variación en el capital
contable.
 Estados financieros básicos:
estado de cambios en la situación
Evalúa los resultados del financiera.
proyecto de emprendimiento
  Estados financieros básicos:
Balance general.
 Los organizadores visuales y el
aprendizaje.
 Reconocimiento y autoevaluación de
las capacidades emprendedoras
 Organización del equipo de trabajo.
 Identificación de problemas y
necesidades del cliente
 Diseñar propuesta de valor
 Elaboración de prototipos.
 Validación de prototipos

Título de la unidad /
Situación Significativa Unidad 2: “Diseñamos proyectos de inversión de pre-factibilidad utilizando habilidades emprendedoras para un mejor aprendizaje”

Situación Significativa: María está preocupada porque su rendimiento en su colegio no es muy bueno que digamos, algunas compañeras no quieren hacer grupo con ella, otras no
tienen interés en estudiar con los problemas en casa ya tienen suficiente. Su maestro dice que desarrollará habilidades emprendedoras y que eso ayudará a ser mujeres de éxito, es
más lo va a disfrutar, pero ella no sabe si esto le ayudará también en su aprendizaje y elevará su rendimiento.
Se sabe que el desarrollo de las capacidades emprendedoras ayuda a tomar decisiones y a canalizar mejor las energías y el tiempo, vas logrando metas y observando cuáles son
tus fallas y fortalece tus habilidades blandas y duras, lo que te permite mejorar.

¿Pueden las competencias empresariales permitir un desarrollo competitivo en el mercado?

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS N° DE

POR UNIDAD SEMANA
S/
HORAS
Crea propuestas de valor  El comercio internacional y su
relación con el entorno
empresarial
 Orígenes y antecedentes del
comercio internacional
 Teorías del comercio
internacional Diseña un
GESTIONA PROYECTOS proyecto de
 Políticas del comercio inversión de pre-
DE EMPRENDIMIENTO 8
Trabaja cooperativamente internacional factibilidad de semanas
ECONOMICO O SOCIAL
para lograr objetivos y metas  Leyes del comercio internacional acuerdo a su 64 Hrs
 Objetivos del desarrollo realidad
Aplica habilidades técnicas
sostenible para erradicar la
pobreza y proteger el planeta.
 El mercado de divisas
 Tipo de fuentes de emisión de la
contaminación ambiental y las
exportaciones.
  Programa económico de las
Evalúa los resultados del exportaciones
proyecto de emprendimiento  El marketing internacional.
 Mecanismos del comercio
exterior.
 Reconocimiento y autoevaluación de
las capacidades emprendedoras
 Organización del equipo de trabajo.
 Identificación de problemas y
necesidades del cliente
 Diseñar propuesta de valor
 Elaboración de prototipos.
 Validación de prototipo

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS TRIMESTRE

TRANSVERSAL A LAS
AREAS
Personaliza entornos virtuales

SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno
GENERADOS POR LAS virtual
TIC
Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos

formatos

GESTIONA SU Define metas de aprendizaje

APRENDIZAJE DE
Organiza acciones estratégicas II Trimestre
MANERA AUTÓNOMA
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANVERSALES
Enfoque de derecho Respeto y responsabilidad Docentes y estudiantes emplean un trato cordial, digno y de respeto
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural Docentes y estudiantes respetan las diversas identidades culturales.
Enfoque de igualdad de Empatía Docentes y estudiantes muestran respeto y consideración entre y con estudiantes que
género presentan dificultades en sus aprendizajes.
Orientación al bien Equidad y justicia Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades del aula cuando comparten los
 común espacios educativos, recursos materiales, tareas o responsabilidades.
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y Apertura Docentes y estudiantes identifican dificultades y errores y a partir de ellos replantean nuevos
la excelencia retos para alcanzar metas.
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes promueven el cuidado del planeta y la calidad de vida del ser humano.

Título de la unidad /
Situación Significativa Unidad 3 :“ Diseñamos el servicio plan de exportación y promovemos hábitos para una vida saludable”

Situación Significativa: La desnutrición crónica ha sido reconocida como un problema muy serio, su gravedad radica en el impacto que tiene en las habilidades cognitivas de las
personas afectando su vida y la productividad en un país. En Lima metropolitana según Cenan-Enaho en el 2011, la tasa de desnutrición crónica en Lima Metropolitana fue de 6,8%,
mientras que en el área rural fue de 37% y en el área urbana, de 10%. ¿Son los hábitos alimentarios mal empleados por las mismas familias que provocan la desnutrición? ¿Es el
desconocimiento del valor nutritivo de los productos andinos? ¿Los productos andinos se venden en todos los mercados? ¿Es cuestión de seguridad alimentaria? ¿De
comercialización y distribución a todas las provincias del país?

¿Puede la comercialización de un bien evitar tener impacto en el medio ambiente?

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS N° DE

POR UNIDAD SEMANA
S/
HORAS
Crea propuestas de valor  La desnutrición y los hábitos
saludables
 Los huaycos y la economía de un
país.
 Los INCOTERMS
 Dinámica del comercio
 Mecanismos de integración
GESTIONA PROYECTOS  Principales organizaciones
DE EMPRENDIMIENTO 8
Trabaja cooperativamente mundiales. Diseño de un
semanas
ECONOMICO O SOCIAL  El proceso de integración plan de
para lograr objetivos y metas exportación en 64 Hrs
 La negociación comercial forma objetiva
Aplica habilidades técnicas
 Los regímenes aduaneros
 Medios de pago en el comercio
internacional.
  Operación aduanera.
 Reconocimiento y autoevaluación de
las capacidades emprendedoras
 Organización del equipo de trabajo.
 Identificación de problemas y
Evalúa los resultados del necesidades del cliente
proyecto de emprendimiento  Diseñar propuesta de valor
 Elaboración de prototipos.
 Validación de prototipos

Título de la unidad / Unidad 3 :“ Diseñamos el servicio plan de exportación y promovemos hábitos para una vida saludable”
Situación Significativa
Situación Significativa: La desnutrición crónica ha sido reconocida como un problema muy serio, su gravedad radica en el impacto que tiene en las habilidades cognitivas de las
personas afectando su vida y la productividad en un país. En Lima metropolitana según Cenan-Enaho en el 2011, la tasa de desnutrición crónica en Lima Metropolitana fue de 6,8%,
mientras que en el área rural fue de 37% y en el área urbana, de 10%. ¿Son los hábitos alimentarios mal empleados por las mismas familias que provocan la desnutrición? ¿Es el
desconocimiento del valor nutritivo de los productos andinos? ¿Los productos andinos se venden en todos los mercados? ¿Es cuestión de seguridad alimentaria? ¿De
comercialización y distribución a todas las provincias del país?

¿Puede la comercialización de un bien evitar tener impacto en el medio ambiente?

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS N° DE

POR UNIDAD SEMANA
S/
HORAS
Crea propuestas de valor  El cambio climático: mantenimiento
de árboles
 Documentos aduaneros para la
importación
 Documentos aduaneros para la
exportación
 Aspectos legales del comercio Diseña un plan
GESTIONA PROYECTOS internacional de exportación
DE EMPRENDIMIENTO en forma 8
Trabaja cooperativamente  Costos de importación objetiva semanas
ECONOMICO O SOCIAL
para lograr objetivos y metas  Costos de exportación 64 Hrs
 Logística comercial
Aplica habilidades técnicas
 Distribución física internacional
 Transporte internacional de
mercancías
 Planeamiento estratégico en los
 negocios internacionales
 Liquidación de derechos
aduaneros
 Tributación aduanera
Evalúa los resultados del  Reconocimiento y autoevaluación de
proyecto de emprendimiento las capacidades emprendedoras
 Organización del equipo de trabajo.
 Identificación de problemas y
necesidades del cliente
 Diseñar propuesta de valor
 Elaboración de prototipos.
 Validación de prototipos

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS TRIMESTRE

TRANSVERSAL A LAS
AREAS
Personaliza entornos virtuales

SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno
GENERADOS POR LAS virtual
TIC
Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos

formatos

GESTIONA SU Define metas de aprendizaje

APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA Organiza acciones estratégicas III
para alcanzar sus metas de Trimestre
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANVERSALES
Enfoque de derecho Respeto y Responsabilidad Docentes y estudiantes emplean un trato cordial, digno y de respeto
Enfoque inclusivo o de Equidad de la enseñanza Docentes y estudiantes tienen las mismas condiciones y oportunidades de superación y
atención a la crecimiento personal.
diversidad
 Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural Docentes y estudiantes respetan las diversas identidades culturales.
Enfoque de igualdad de Empatía Docentes y estudiantes muestran respeto y consideración entre y con estudiantes que
género presentan dificultades en sus aprendizajes.
Enfoque orientación al Equidad y justicia Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades del aula cuando comparten los
bien común espacios educativos, recursos materiales, tareas o responsabilidades.
Enfoque búsqueda de Flexibilidad y Apertura Docentes y estudiantes identifican dificultades y errores y a partir de ellos replantean nuevos
la excelencia retos para alcanzar metas.
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes promueven el cuidado del planeta y la calidad de vida del ser humano

14. TEMPORALIZACIÓN:

Trimestre I II III
Incumplimiento de Falta de hábitos,
Situaciones normas de habilidades y estilos
Desinterés por el
relacionadas al convivencia en la para una vida
aprendizaje
contexto comunidad saludable y
educativa sostenible
Duración Del 11/3 al 07/6 Del 10/6 al 20 /9 Del 23/9 al 20/12
Semanas 13 13 13
Horas Efectivas 104 Hrs 104 Hrs 104 Hrs

15. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD Vínculo con otras áreas

Unidad 1:Diseñamos perfiles de proyectos de Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, resuelve problemas de gestión de datos
inversión en una convivencia armoniosa” e incertidumbre, se comunica oralmente en su lengua materna.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Unidad 2: Diseñamos proyectos de inversión Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, escribe diversos tipos de textos en su lengua
de pre-factibilidad utilizando habilidades materna, diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, convive y participa
emprendedoras para un mejor aprendizaje democráticamente en la búsqueda del bien común, fortalece sus competencias socio-afectivas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos, construye interpretaciones históricas, explica y
promueve la no contaminación ambiental por emisión, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna,
asume una vida saludable.
Unidad 5: Diseñamos el servicio plan de Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, Se comunica oralmente en su lengua
exportación y promovemos hábitos para una materna, asume una vida saludable.
vida saludable Se comunica oralmente en su lengua materna cuándo sustenta aspectos legales del comercio internacional,
convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre, construye interpretaciones históricas.

16. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

DIAGNÓSTICA Se realizara la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños

que se desarrollaran a nivel de grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz d4e usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

17. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES Y RECURSOS ( libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, videos ,pág. web ,separatas )

DEL ESTUDIANTE DEL DOCENTE

 Aguirre A. Castillo. Administración de empresas.1993. o Gestión de recursos financieros. UCV.
 Bueno Campos E. Organización de empresas: estructuras, procesos o Gestión de recursos financieros y materiales. UCV.
y modelos. Editorial Pirámide, 1996. o Ivancevich y otros. Gestión de calidad y competitividad.
 Sánchez Igreda, Luis. Formulación de proyectos de inversión. o Infante Villarreal, Arturo. Evaluación financiera de
 Reyes Ponce, Agustín. Administración. proyectos de inversión.
 Chavenato, Adalberto. Administración de recursos humanos. o Economía y gestión. Ministerio de Educación. Gestión
Editorial Mc Graw Hill.1996. empresarial estratégica. Módulo [Link] peruano de
 Ley 28015, D.S. 09-2003, ley de PYMES y su reglamento. desarrollo empresarial San Luis Gonzaga.
 Pineda Vásquez, Blanca Luz. Comercio exterior opción siglo XXI. o Gerencia de la producción. Módulo [Link] de
Editorial Gómez S.A. Lima, 1999. desarrollo empresarial San Luis Gonzaga.
 Economía y gestión. Ministerio de educación. o Contabilidad financiera [Link].
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