Actividad aplicativa 2
Nombre y apellidos Alba Serrano Fernández
Nombre y apellidos Laura Alejandra Vanegas Osorio
Nombre y apellidos Clara Terricabras Martínez
Nombre y apellidos Gloria Guillot Alarcón
Nombre y apellidos María Teresa Lastre Ortiz
1. Descripción de los principales ambientes, espacios y recursos que se observan en el vídeo.
En este vídeo del CEIP María Zambrano podemos ver tres aulas de EI convertidas en ambientes
rotativos por edades en el curso 2021-2022. Cada aula tiene varios ambientes de aprendizaje, y
las docentes muestran cómo hacen de guías a un alumnado que acompañan como artífice y
protagonista de su propia experiencia de aprendizaje. Según Duarte (2003) un ambiente de
aprendizaje se refiere a un escenario en el cual existen y desarrollan una serie de condiciones
que son favorables para el aprendizaje, ofreciendo al alumno retos además de la posibilidad de
crear, descubrir y pensar.
En la zona de luz del primer aula, observamos materiales translúcidos sensoriales; el triángulo
que refleja la luz; una mesa de luz y juegos creativos. También hay una biblioteca con
diversidad de asientos, propuestas de lectura y también la zona de la calma, donde acceden
cuando se muestran nerviosos. En este espacio disponen de la técnica del semáforo; carteles
para identificar emociones, etc. Cerca hay una mesa con juegos manipulativos, y también está
una parte destinada al desarrollo de la creatividad e imaginación, donde hay pintura, colores y
rotuladores para poder hacer dibujos. Tienen una mesa para elaborar manualidades y otra
sensorial en la que descubren elementos para desarrollar la motricidad. En el exterior
encontramos una mesa sensorial con frutos naturales. También existe otro espacio con ruedas,
tizas, trenes y otros elementos para usar en el huerto, teniendo contacto con la naturaleza y
desarrollando la motricidad gruesa. Para García y Nando (2000), la educación ambiental hace
referencia a un proceso educativo abierto y de carácter permanente, personal y colectivo, con
una orientación que combina al mismo tiempo teoría y práctica, con la intención de conseguir
una toma de conciencia de la realidad (social, física, medioambiental y cultural), así como la
adquisición de actitudes y aptitudes (normas y valores).
El segundo aula está dividido en tres zonas: en la de movimiento se realizan las asambleas;
movimientos de calma, actividades de equilibrio... También disponen de pelotas y crean
circuitos, desarrollando la motricidad gruesa. En la zona de lectoescritura disponen de
asientos, una lámpara y lecturas. Disponen del rincón de la calma y, en este caso, tienen botes
sensoriales que les acompañan a la hora de poner nombre a sus emociones. También existe un
espacio de libre expresión, donde pueden trabajar con ceras, pinturas, etc. Por lo que respecta
a la zona de lectoescritura, disponen de letras para identificar, crean palabras y se familiarizan
con la lengua. Existe otra zona de motricidad fina en la que hay materiales manipulativos como
puzzles, encajables, elementos de atornillar, dados para pegar y despegar, material para hacer
la pinza... Es decir, requieren de habilidades y destrezas por lo que respecta a la coordinación
óculo-manual, equilibrio, memoria, etc. Por último, disponen de una zona de naturaleza en la
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que tienen unas plantas que cuidan y caracoles con lechuga. En esta misma hay una zona de
observación y manipulación con elementos naturales, dependiendo de la estación actual,
donde se tienen en cuenta los sentidos, la exploración, etc. En la mesa de los minimundos
podemos apreciar recursos para que creen sus paisajes y juegos, fomentando la creatividad a
través del juego simbólico. En el espacio exterior del aula hay una extensión de esta: disponen
de una mesa sensorial con elementos naturales.
En cuanto al tercer aula, dispone de asamblea para las rutinas diarias (se pasa lista, se
muestran las normas de convivencia, cantan canciones...). También existe una biblioteca con
diversidad de lecturas. En este tercer ambiente existe el espacio lógico-matemático, con
puzzles de secuencias; ábacos; juegos para trabajar conceptos de esa zona; etc. Otro ambiente
es el del juego simbólico, donde encontramos una casita en la cual pueden montar muebles y
en ella representan escenas de la vida cotidiana. En la mesa de expresión libre tienen material
para hacer representaciones gráficas. El tercer ambiente de este aula es el de construcción,
donde pueden construir con el arcoíris Waldorf; material inerte como corcho, material
imantado, reciclado… En el exterior disponen de una extensión de ambiente de naturaleza
donde hay ruedas; un arenero; material para recolectar, escarbar... También hay una mesa
para poder hablar y leer, entre otras actividades.
2. Diseño de una actividad que se pueda desarrollar en uno de los espacios que aparecen en
el vídeo.
Es importante proporcionar a los niños contacto con la naturaleza, así como ofrecerles
materiales naturales que procedan de fuentes sostenibles, que les proporcionen una
estimulación natural y experiencias sensoriales únicas, como señala Pérez-Delgado (2020).
Inculcando desde edades tempranas la conciencia de la conservación de la biodiversidad se
contribuye al desarrollo de una conducta ética, a un modo de vida sostenible y a un consumo
responsable, mejorando el comportamiento futuro con respecto al medio ambiente (Strain,
2008).
Objetivos didácticos 1 - Conocer y entender el ciclo de vida del gusano de seda (nacer,
crecer, reproducirse y morir), 2 - Participar y respetar el cuidado de
seres vivos (limpieza, alimentación…), sus funciones y el medio
ambiente. 3 - Investigar y reflexionar sobre cómo se alimentan y
viven. 4 - Observar su comportamiento.
Contenidos didácticos - Identificación de las fases de la metamorfosis (larva, gusano,
crisálida)
- Observación del ciclo de vida del gusano de seda.
- Cuidado y respeto por los seres vivos.
- Adopción de hábitos de alimentación e higiene.
- Interés por investigar el comportamiento, la alimentación y el
modo de vida.
Descripción del El ambiente de la naturaleza es un espacio donde cuidarán de
espacio plantas y animales observando los elementos que componen su
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entorno, experimentando el cuidado de seres vivos y realizando
observaciones sistemáticas sobre los ciclos vitales, cosa que les
permitirá formar esquemas conductuales que fomenten el respeto
por la naturaleza y el mundo físico y social. Partiendo de la
experimentación y el respeto, irán formando su conciencia
medioambiental.
Descripción de la Título: “Cuidando a los gusanos de seda”
actividad Duración: febrero-marzo (los huevos eclosionan en febrero y el
ciclo dura unos 30-36 días)
Material: cajas de cartón, folios, hojas de morera, lupa, regla,
libreta y lápiz
Espacio: en el aula, en el ambiente de la naturaleza
Metodología: basada en centros de interés. Activa y participativa.
Edad: alumnado de educación infantil de 5-6 años
Actividades: 1- ¿Cómo eres? - El alumnado explorará a través de los
sentidos de la vista, el tacto y el olfato cómo son los gusanos de
seda. Tras la exploración, se debatirá sobre su textura, tamaño,
forma, color, olor, etc. Es importante repetir esta actividad a lo
largo de la metamorfosis para explorar las fases. / 2 - ¡A comer! - El
alumnado recolectará hojas de morera para alimentar a los
gusanos. Puede recolectarlo en el patio o con sus familias fuera del
centro, y traerlo. / 3 - La casita limpia - Cada día, un grupo limpia la
caja de cartón en la que viven los gusanos, sustituyendo los restos
de las hojas por otras frescas, con mucho cuidado y supervisados. /
4- ¡Cómo crece! - Una vez a la semana mediremos los gusanos de
seda con una regla y utilizando una lupa. En una libreta anotaremos
cuánto miden y así comprobaremos el crecimiento. La maestra
preguntará cuántos aros tienen, cuánto miden… para trabajar los
números, las sumas, los tamaños.
Evaluación La evaluación se realizará en 3 momentos diferentes: inicial,
continua de carácter formativa y final. Para ello, se utilizará: 1 -
Observación sistemática: recoger los datos necesarios para valorar
la adquisición de aprendizajes a lo largo de las actividades. Se hace
seguimiento de comportamientos y conductas. 2 - Diálogo y
escucha: mediante los intercambios comunicativos y las
intervenciones del alumnado. 3 - Escala de estimación: en qué
grado de adquisición se encuentran los objetivos propuestos 1. 4 -
Análisis de tareas: ficha donde tienen que representar las
diferentes etapas del gusano (huevo, larva, gusano y crisálida).
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Referencias bibliográficas
CEIP María Zambrano. (21 de diciembre de 2020). Ambientes de aprendizaje Educación Infantil
[Archivo de vídeo]. [Link]
Duarte Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 29, 97-113. Recuperado 12 de noviembre de 2022.
[Link]
07052003000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=en
García, J. y Nando, J. (2000). Estrategias didácticas en educación ambiental. Málaga, España:
Aljibe.
Pérez-Delgado, R. (2020). La naturaleza como elemento de aprendizaje en educación infantil
(Bachelor 's thesis).
Strain, A. (2008). Criando niños con conciencia ecológica. Familia y educadores ofrecen
consejos para niños sobre el medio ambiente. Defensor de los niños.
[Link]
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1 Ver Anexo 1
ANEXO I
CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO
¿Conoce las partes del cuerpo
del gusano de seda?
¿Sabe representar el
movimiento de los gusanos?
¿Ha aprendido y entendido
cuáles son las fases del ciclo
de vida de los gusanos?
¿Conoce el vocabulario del
proyecto?
¿Participa en el cuidado de
los animales?
¿Respeta a los animales y sus
alimentos?
¿Muestra interés por
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investigar sobre los gusanos y
su vida?
¿Ha entendido para qué se
utiliza la tela de seda?
¿Ha participado y mostrado
interés en las actividades
propuestas?
¿Ha tratado con respeto los
materiales de las actividades?