SERVlClOS a la COMUNIDAD

TEMA 9: organizacion de 10s recursos: programas de acfividades y

centros de recursos. Biblioteca: seieccion, cafalogacion y
organizacion. Animacion a la lectura. Generos literarios.
Talleres: fipos, metodologia y maferiales.

Esquema:

[Link].

2. organizacion de 10s recursos: programas de actividades y centros de

recursos.

-
0
3. Biblioteca: selection, catalogacion y organizacion.
e .
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@ 4. Animation a la lectura.
i

- .
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5. Los GBneros literarios.

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3
6. Talleres: tipos, metodologia y materiales.

8. Referencias bibliograficas y docurnentales.

S
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-
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-
m

@a Toda comunidad descansa sobre la comunicacion, su radio de alcance

. ':
i4. condiciona tambien la mayor o menor apertura de una comunidad, de
w
E suerte que el lenguaje permite ya superar la simple comunidad de
instinto y de sangre, y la escritura, capaz de vencer distancias, hace
posible la ~superacionde .la comunidad basada en simples razones de
vecindad natural entre seres cuya comunicaci6n hubiera d e ser
necesariamente oral.

Lo que sucede es que la escritura, durante muchos siglos y a causa de

10s altos costes de la comunicacion no ha servido fundamentalmente
mas que como apoyo de la comunicacion oral y se ha utilizado mas para
dominar la corrosion del tiempo que para obtener la difusion espacial.
Solo la invention de la imprenta en el siglo XV y, sobre todo, la serie de
inventos que, a partir del siglo XIX, suponen una verdadera revolucion
no solo en el mundo de la irnpresion, sino tambien en el de ]as
comunicaciones, van a permitir la existencia de comunidades basadas
 no ya sustancialmente en razones de vecindad, sin0 en intereses
nacionales, econom~cos,~ntelectuales,culturales... y hasta sencillamente
en ideas y, como consecuencia, en formas de vida. Vemos que en
nuestros dias lo comunitario se aleja de lo social, que la vida social se
formaliza demasiado y se asienta primordialmente sobre estructuras
juridicas (en e l fondo, lo que llamamos y es la dernocracia no deja de ser
una convencion de este tipo) y que 10s anhelos comunitarios van a
buscar satisfaccion mas alla o se refugian mucho mas cerca de 10s
limites de un Estado.

En todo caso, la capacidad de comunicacion, consustancial a toda forma

de actividad vital, es la capacidad de emitir serSales, de sistematizarlas
en codigos, de transmitirlas y de recibirlas adaptandolas
convenientemente. Asi que son precisos un emisor y un receptor, y ya
por esta simple diversification podemos comenzar a explicarnos la I ;

proliferacion de culturas, termino este que, por lo demas y a pesar de LL,:.3

sus multiples usos, no quiere decir mas que la forma de vida tipica del
ser humano, vida que, como es natural, descansa tambien sobre la
comunicacion que se concreta en lenguajes, escrituras y documentos.

Pero la comunicacion social se alimental sobre todo, de la pulpa que

confiere validez a 10s signos: el conocimiento social es decir, toda forma
de conocimiento susceptible de ser reducido a signos y
consiguientemente de ser participado sobre cualquier clase de soporte.
El conocimiento social no es solo el conocimiento cientifico que nos da
el conocimiento razonado y mas o menos formalizado de la realidad,
sino que engloba tambien la literatura de imaginacion que nos
proporciona la capacidad de vivir por la experiencia ajena y el acceso a'
a lectura profunda de la realidad por la intuicion artistica. El
conocimiento social es pues la base de la que se alimentan 10s que leen
para conocer mas, superando las barreras de su propia limitation
ti
espacio-temporal; para saber mas, penetrando en las razones invisibles
y experiencia vital a traves de la experiencia ajena. Son las dimensiones
del hombre naturalmente curioso: del hombre problematico y del hombre
ansioso de felicidad. Cubrir estas dimensiones del hombre es tanto
como conseguir que este presente en su mundo, que se cornprometa en
la formation del mismo tomando sus propias decisiones y que parlicipe
en "fiesta" total ce la cultura. Son las que podriamos llarnar dimensiones
sociales de la lectura.

El conocimiento social es la materia prima que elaboran las industrias

culturales o de la comunicacion de la diversion, de la information y de la
ensenanza, manteniendo continuarnente viva la posibilidad de la
comunicacion y por consiguiente, de su forma mas personalizada que es
la lectura.

Preporadores de Oposiciones para 10 Ens~n"anza cl Fernando VI no11 Ofic. 11 28004 Madrid

I". Tel. 91 308 00 32
 SERVlClOS a la COMUNIDAD Recursos -3

Pero las industrias culturales tienen sus propios fines, ahn admitiendo
que estos, para no autodestruirse, no pueden alejarse de 10s fines de la
sociedad. Esto vale tambien, como es natural, para la industria editorial.
Claro esta que una industria pluralists puede sortear mas facilmente el
doble y extremo peligro de reducir el conocimiento social al
conocimiento oficial (camino ficii para el adoctrinamienfo) o a la opinion
politica (camtno dificil para la dictadura de 10s medios), per0 tiene sus
propias tentaciones, de las cuales, la mas patente, es la de convertir la
base de la cultura en simple mercancia. Las dificultades de las
editoriales comerciales para enfrentarse rentablemente con la
monografia cientifica y la proliferacibn de colecciones comerciales
muchas de ellas dernasiado rapidas en su cadencia de publicacion y
bastante olvidadas a veces de Ios problemas d e actualidad pueden
servir de casos que confirman lo dicho.

. El conocimiento social descansa sobre si misrno para avanzar

i" 8

arrollador. Hacer frente a esta avalancha, detenerla un instante justo

cuanto hace falta para que penetre en el tejido social, conservarla y
difundirla son fines que pertenecen a la biblioteca, a la anirnacion a /a
lectura y a todos 10s recursos afines. Todavia no sabemos que es la
biblioteca, a quien pertenece, si basta ella o hay que ir mas alla (como
de hecho ha ocurrIdo con la informacibn cientifica). Solo sabemos, de
momento, que tiene que-haber un medio para que el conocirniento social
asegure su influencia y que el libre flujo de la comunicacion puede pasar
por algo que provisionalrnente llamarnos recursos de biblioteca.

2. ORGANIZACION DE LOS RECURSOS

((Recurso))seria ese alguien o algo concreto que posee la condition de
medio para alcanzar un fin.

Dentro de la planificaci6n de programas de animacion sociocultural, las

aportaciones .taxon6micas de 10s autores at respecto pueden
concentrarse asi:

o Recursos personales

Los individuos y 10s grupos, Sean promotores, disefiadores o ejecutores

de 10s programas son en sentido estricto recursos, ya que ejercen la
funcion de medios para lograr 10s objetivos. Los recursos humanos en la
planificacion no constituyen solamente un problema cuantitatjvo, sino
tambien cualitativo. Ademas de disponer de un ndmero suficiente de
personas para el desarrollo de 10s programas, importa tambien en el
proceso planificador especificar la calidad de las personas en cuanto a

Preporodores de Oposiciones pafa la Ensefaflza cl Fernando VI no 11 1' Ofic. 11 28004 Madrid Tel. 11 308 00 32
su perFil personal y profesional. Cualidades humanas que se precisan,
formaci6n y experiencia requerida etc., son algunas de las
especificaciones a las que habra de enfrentarse el planificador.

a Recursos materiales

Los dos grandes bloques que mas se repiten para estructurar 10s
recursos materiales son:

a) Recursos inventariables y duraderos. El conjunto de instrumentos y

6tiles profesionales que permanecen en la institucion o asociacion y
que no desaparecen con su uso constituyen 10s recursos duraderos.
Estos se refieren a todo tipo de aparatos considerados
irnprescindibles o convenientes para el progreso optimo de 10s
programas.
b) Recursos pereced&os fungibles. Las actividades para realizar 10s t-....2
programas y proyectos requieren nurneroso material de diversa
indole y procedencia, que generalrnente desaparecen con el uso.

a Recursos espaciales.

La localization y ubicacion de 10s programas, proyectos y actividades de

ASC se hacen a un doble nivel espacial: macro y micro, segQn 10s
requerimientos concretes de la intervencion.

Recursos temporales.

La delimitation temporal constituye un elemento que influye en el disefio

y desarrollo de 10s planes, proyectos y actividades, secuenciando 10s I - .
distintos tramos de aplicacion. b;->
Recursos metodologicos.

Se planifica para conseguir unos objetivos a traves del desarrollo de un

conjunto de acciones y actividades. Los recursos rnetodologicos son
instrurnentos que hacen operativa la planificaci6n. No deben
identificarse con un repertorio estatico de tecnicas o recetas que se
extrapolan o exportan de un sitio a otro, sin0 que deben entenderse
como algo complejo, dinamico (principios, estrategias, rnetodos,
tecnicas...).

a Recursos financieros.

Derivados de la estructura general de 10s presupuestos contemplarian:

Preporadores de Oposiciones para /a Ensefanzu cl .

Fernando Vt no 11 = l o Ofic. 11 28004 Madrid Xel. 91 308 0 0 32
 Las formas de financiacion:
= Autofinanciacion
FinanciaciCln privada
Financiacion publica

La [Link] estas [Link] recursosulapodemos observar en dos

entornos funcionales concretos:

I . Programas de actividades: principales caracteristicas de ios

recursos asi conternptados

Dentro de un plah de acci6n general.

Deben contemplar las pautas de selection:

- De acuerdo con 10s objetivos, estrategias y criterios de evaluacion

propuestos.
i (.
Debe contemplar las pautas de uso:

- Validez.
- Utilidad.
- Adaptabilidad.
,. 5

2. Centros de recursos: principales caracteristicas de 10s

recursos asi contemplados

o L Q Uson?
~

Organisrnos sujetos a accion planificada, concebidos como

j medios para satisfacer necesidades activas de 10s ciudadanos,
i, entidades o programas. ,

Generan su propia programacion, a traves de la cual perfilan sus

objetivos, medios, actividades, estrategias...

Fondos y dotaciones
Conocirnientos y experiencias tecnicas.
Actividades.

a L Q Uestrategia
~ siguen?

Implernentaci6n de proyectos, actividades ...

- Optimizacibn de dotaciones.
Actualizacion y rentabilidad de procedimientos.

Preparodores de Oporiciones para /a ~flsen"anra CI Fernando VI no 11 . l oOfic.

. .
11 28004 Madrid Tei. 91 308 00 32
R ~ C o m funcionan?
o

Operatividad.
[Link] y externa de uso. ;:

~ C o m se
o evaluan?

Interna: usuarios del servicio, mediante observaciones.

Externa: entidad supervisors, rnediante observaciones.

3. BIBLIOTECA: S E L E C C I ~ NC, A T A L O G A C I ~ NY ORGANIZACION.

'\
Acerquemonos brevemente a la Historia de la Bibtiofeca, para t&.J
comprender su sentido actual: antiguamente se guardaban 10s escritos
en 10s templos y en 10s palacios reales.

En Asiria y Babilonia se encontraban las bibliotecas mas antiguas que

se conocen. En Ninive, la biblioteca de Assurbanipal contaba con mas
de 10 000 tablillas que se conservan, en parte, en el rnuseo britanico de
Londres. En Egipto se calcula que sus rollos de papiro datan hasta de 3
000 afios a. J.C.

La biblioteca de Alejandria tuvo corno rival la de Pergarno, cuya

fundacion se atribuye a Eumenes 11. En Grecia, mas que bibliotecas
propiamente dichas sabemos que existian diversas colecciones de libros
particulares de cuantioso ncmero y valor. '
I

k; .::'
I,

u3

En Roma, el primer0 que se ocupo de establecer bibliotecas publicas fue

Julio Cesar, aunque la primera fue fundada por Cneo Antonio Pocion (38
a. J.C.) en el monte Aventino. Fueron famosas las del Palatino y la
Octaviana, esta ultirna fundada por Julio Cesar y destruida cuando
Neron prendio fuego a Roma. La que contaba con mayor numero de
volfimenes fue la fundada por Trajano.

La cantidad de libros que guardaban 10s cristianos en sus bibliotecas de

Cesarea, Hipona y Antioquia era considerable.

Con la invasi6n de 10s barbaros quedaron inscritas en 10s monasteries, y

durante el dominio de 10s arabes destacaban las de Cordoba y Bagdad.
En ltalia recibieron un gran irnpulso durante el renacimiento. El punto
culmjnante lo representa la invention de la imprenta.

Preporadores de Oposiciones para /a Ensefhnzci CI Fernando VI no 11 9 Ofic. 11 ,28004 Madrid

lo Tel. 91 308 00 32
SERVlClOS a la COMUNIDAD

Biblioteca: concepto y funcionalidad

Espacio con caracteristicas determinadas: salas amplias-medianas

y pequefias, s e g h la actividad a desarrollar.
Recursos: fondos bibliograficos: material impreso
Actividades: lectura, estudio, consults, conferencias,
audiovisuales. ..
Orqanizacion de los recursos: seteccibn, ordenacion y clasificacion
accesi ble.
Gestion: [Link] adecuados: . bibliotecarios -t- equipo de
asesores: documentalistas.
Dirigida a un publico amplio: inter-edades (fundamentalmente
estudiantes e investigadores)
Finalidad: servicio publico: forrnacion, investigation, education, .

animation, conservacion del patrimonio bibliografico.

EI Seleccion de fondos bibliograficos.

Atiende a principios cuantitatjvos y cualitativos como:

1. Conocimiento, . tecnico bibliografico y de docurnentaci6n1 tanto de

caracter general como monografico: actua[izaciones
2. Evaluation de fb: adecuacion a las caracteristicas de la biblioteca
y al perfil del usuario.
3. Distinci6n de fb: generales y especificos: secciones,
su bsecciones...
4. apreciacion de la demanda Iectora: a traves del servicio de
prestamo, la demanda insatisfecha, cuestionarios ...
5. Adecuacion oferta-demanda.
6. Neutralidad ideologica.
7. Control de la relacion calidad-precio.
8. Control del rigor cientifico de los fb.
"9. Cornpl'etar v estructurar la-biblioteca. .

Se fundarnenta en consideraciones tecnicas concretas corno:

Los principios de selection quedaran referenciados seghn el tipo de

biblioteca de que se trate: national, publica, privada, especifica ...
El procedimiento selective sera responsabilidad del bibliotecario,
utilizando elementos derivados del enorme tarnafio de los fb:
Las fuentes bibliograficas seran: catalogos, clasificaciones y material
especifico para documentar bibliotecas
Se realiza a traves de las tipologia bibliotecarias existentes:

B. cornerciales: editores/inle/isbn ...

B, nacionales: boletin de bibliografia nacional...
B. criticas (publicaciones especializadas en libros): gaceta del libro...
B. sectoriales (monograficas): bofetines.. .
B, retrospectivas (completar bibliografias y estudios bibliograficos):
cuadernos de bibliofilia...
B, de textos incunables: revistas especializadas en textos d e valor
unico.
* Bibliografia de bibliografia: bases de datos sobre catalogos
biblioaraficos.

Respecto de 10s tipos de bibliotecas, es necesario realizar las siguientes

consideraciones: t;.:~
i 'I

- Una clasificacion operativa de las bibliotecas distingue cinco grandes

categorias: las nacionales, /as universifarias, /as especializadas, las
pilblicas y /as escolares.
- Las bibliotecas nacionales tienen como principales funciones
coordinar 10s servicios nacionales de bibliotecas y las actividades
bibliol6gicas, centralizar la inforrnacion bibliografica y, en general,
supervisar la forrnacion profesional de 10s bibliotecarios; entre sus
funciones esta tambien la de contener una colecciun lo mSs completa
posible de la literatura nacional. Las bibliotecas universitarias o de
centros de nivel de ensenanza superior representan un instrumento
irnprescindible de investigation, las bibliotecas especiatizadas son a
menudo un cornplemento de las universitarias. Las bibliotecas
publicas presentan una mayor uniformidad en todo el mundo; existen
modelos de organization internac~onalespara ellas (Manifiesto de la
ti9
UNESCO sobre bibliotecas pilblicas, 7949, revisado en 1972), y es
frecuente la forrnacion de redes de bibliotecas publicas, con lo que se
faciljta su consults. La importancia de las bibliotecas escolares ha
aumentado con el desarrollo teorico-practico de la educacion,
completada con elementos audiovisuales e informaticos.

En la actualidad se esta produciendo una constante expansion de la

actividad bibliologica (fundacion de nuevas bibliotecas, ampliacion o
reorganization de las ya existentes), aunque existe diversidad de
criterios en cuanto al material no impreso que exige una sistematizacion
similar (creacibn de fonotecas, filmotecas, etc.) y que podrian hacer
variar sustancialmente 10s modelos del servicio bibljografico; en 10s
intentos de unificacion de estos criterios participa activamente la
Federation lnfernacional de Asociaciones de Bibliotecas.

Preparadores de Oposiciones para /a fflse~aflzo .GI Fernando VI no 11 l o . Ofic. I 1 28004 Madrid Tel. 9130800 32
SERVlClOS a la COMUNIDAD

o L a catalogacion

Como introduction a la estructura funcjonal que presentan las

Bibliotecas, diremos que en lo referente a Sistemas de clasificacion y
reproduccion, hasta que, en el s. XVII, ernpezaron a hacerse divisiones
paralelas de 10s libros (g'eneralmente desde el punto de vista historic0 o
geografico), las bibliotecas contaban simplemente con un inuentario de
sus contenidos.

Su sistematizacion no empezo, de hecho, hasta el s. XIX, en que

surgieron las bases de varios sistemas clasificatorios, algunos de 10s
cu'ales siguen aun vigentes.

Entre ellos destaca la clasificacion decimal de Melvil Dewey (I876), que

dio lugar a la clasificacion decimal universal (C.D.U.). Los servicios de
reproduccion y copia es otro de 10s aspectos de las bibl~otecasque se
halla en desarrollo permanente: 10s servicios de fotocopias y microfilms
ya se hallan habitualmente al alcance de 10s lectores en todas las
bibliotecas irnportantes; por otra parte, la fragilidad de algunos
materiales ha hecho surgir nuevos procedimientos de reproduccion
quirnica.

a Proceso previo a la catalogacion:

Catalogacion selectiva.
Normativa de catalogacion.
Tipolog ia de catalogacion.
Finalidad de la catalogacion.

Proceso de catalogacion

Fichado de la obra / documento.

Datos principales.
Datos [Link].s,,, . , . .
Referencias cornpletas.
Referencias amphadas.

a Principios de catalogacion:

Uniformidad respecto a ]as normas.

Unificacion de criterios de elaboration.
Compensacion terminoI6gica.
Identificacion.
Integration.
Calificacibn.

Preporadores de Oposiciones para /a &nsen"anza =I Fernando V[ no 11 -

I 0 Ofic. 11 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
SERVlCIOS a la COMUNIDAD Recursos w 10

R Normas de catalogacion

Princi pio normativo: universalizacion.

- Todas estas consideraciones estructurales presuponen la
necesaria normalizaci6n en el proceso de catalogacion, que haga
posible su universalizacion, mediante parametros concretos: la
identificacibn, el intercambio y el control.

R Clases de catZtlogos:

Segun extension.

- Colectivos: interbibliotecas.
- Generales: de biblioteca
- Especiales: fondos monograficos

a seqGn uso:

- Internos: para bibtiotecarios.

- Publicos: para usuarios.

por ordenacion:

- Topograficos: identification externa.

- Alfabeticos: autores ...
- Numericos: isbn ...

- Mixtos ...
- Sistematicos: significado de rnaterias

= por su forma

- Fichas.
- Listados.

por su funcion

- Autores.
- Materias.

- Secciones.
- Subsecciones...

Organization bibliotecaria

Hitos historicos (EspaAa)

SERVlClOS a la COMUNIDAD Reczrrsos 1 1

- 1901: primer reglamento de bibl~otecaspublica.

- Despues de la guerra civil: Direccion general de archivos y
bibliotecas: MEC
- 1974: Cornisaria nacional de bibliotecas: interministerial.
- Actualmente: Direccion general del libro y bibliotecas (MEC)
1
.

o Secciones:

- Centro de coordinacion bibfiotecaria.

- Centro del libro y la lectura.
- Centro de las [Link]..

o Con cometidos especificos per0 con actuaciones comunes:

Fomento, creacion, mantenimiento y dotaci6n de

bibliotecas.
Asesoramiento tecnico en biblioteconomia.
0 Programas de difusion y animation.
Apoyo a la iniciativa empresarial: editores.
Proyeccion internacional del libro editado en
-.espafiol.
Exposiciones y conferencias.
Information bibliografica y legal.
Convocatorias, concursos y premios.
Estadisticas.
Cooperacion internacional inter bibliotecarias.
Presencia en organismos internacionales.

o De la DGLB depende la conservacion del patrimonio cultural y

bibliografico:

Biblioteca. nacional. .
Hemeroteca nacional.
lnstituto bibliografico hispanico.
Centro del tesoro documental bibliografico.

o A su iniciativa, en 1989 se creo el Sistema EspaAol de

BibIiotecas: infegracion y normalizacidn de bibliotecas, acceso
generalizado a la cultura a [raves de:

- Biblioteca nacional, bibliotecas publicas, bibliotecas de

organismos autonomos, b, universitarias.....

Preporadores de Oposiciones para la Ensen"nza CI Fernando VI no 11 f a Ofic. 11 25004 Madrid Tel 91 308 00 37.
SERWCIOS a la COMUNIDAD Rectrrsos 12

4. ANIMACION A LA LECTURA

Una Biblioteca "vivaJ1y adaptada a la comunidad a la que sirve debe

plantearse como recurso de primera magnitud la animacidn a la lectura.
Generar "habit0 lector", estimular el acercamiento al libro, sobre todo en
lo referente a la infancia, constituye todo un reto para una accion
sociocultural bien estructurada. Por otro lado, un amplio numero de
personas, poi- razones socioculturales a menudo relacionadas con el
fracas0 escolar, ignoran el libro. Se hace necesario poner en contact0 a
esta poblacion con el libro fisica e [Link], antes incluso que
plantearse su inscription en una biblioteca.

Para ello es necesario realizar una serie de esfuerzos suplementarios,

que pueden llarnarse actividades de animacion, promocion del libro y de
la biblioteca o sensibilizacion hacia el libro y hacia la lectura. C r
Gf;-.
Existen actividades de animacion que intentan dar a conocer un autor,
un genero literario o un tema, representando para ello la ocasion de
ampliar el horizonte de lecturas, descubriendo nuevas fuentes de
conoc~miento,cultura y posibilidades interactivas. Tambien es cierto que
gran parte de 10s ciudadanos para quienes el libro es algo extrafio no se
sentiran atraidos por este tip0 de animacion. Por ello, desde hace varios
aiios se experimentan nuevas ideas que buscan rnovilizar el estimulo
lector (medios informaticos y multimedia). Estas actividades a pesar de
ser muy d~versaspresentan algunos elernentos estructurales comunes:

La necesidad de considerar la lectura corno fuente primordial de

cultura.
La voluntad de salir al encuentro de la gente i
La colaboracibn entre las diferentes profesiones relacionadas con el t ..j
libro (escritores edifores, libreros, bibliotecarios) que familiarizara al
publico con todas las facetas del mundo del Iibro.
La participacion de otro tipo de colaboradores culturales o
institucionales de gran impact0 en la poblacion.
La abundancia de medios que permite realizar acciones de
envergadura.
La necesidad de elevar el nljmero potencial de ciudadanos lectores:
difusion y dernocratizacion de la cultura.

Las actividades de anirnacion y de promocion del libro no se pueden

jerarquizar. Cada una de ellas tiene su propia dimension y corresponde
a un momento determinado de la intervencion sociocultural. Las
diferencias sobre los tipos de animacion no implican categorias
rigurosamente separadas y sin relacion entre ellas. 10s objetivos pueden
complementarse.

Preparad~r@sdeOposicionesparalaEnse~anza ~tFernandoVIn'11=1~.Ofi~.11*28004Madrid Tei. 91 308 00 32

Una de las caracteristicas de [as actividades de prornocion lectora es sup
ductilidad, la facilidad de acornodar las acciones posibles a 10s objetivos
y a 10s medios materiales y humanos del context0 inmediato.

Por otro lado, estas actividades han soportado durante mucho tiempo la
ignorancia oficial, y la animacion a la lectura no transige con la
mediocridad. El trabajo organjzado en redes reune 10s recursos
materiales y humanos de varias bibliotecas y permite empresas de
envergadura, irnposibles de realizar en el marco de un solo
establecirniento, de forma que las posibilidades de Ilegar hasta el gran
publico se multiplican. Las redes pueden concebirse a escala municipal,
provincial, e incluso regional. Pero las bibliotecas no son el unico canal
de difusion del libro. Las librerias son indispensables para conseguir su
presencja real entre la poblacion. Por ello no hay que desechar la
posibilidad de vender libros en una actividad de prornocion, ya que viene
a ser su prolongaci6n natural. Es muy frecuente que 10s visitantes de
una exposicion quieran adquirir 10s libros que acaban de descubrir y sj la
disponibilidad es inmediata, la campaha se enriquece sensiblemente.

La animacion a la lectura tendra mas impacto en la poblacion en la

rnedida que sus organizadores sepan hacer participes de sus
preocupaciones a !as demas fuerzas vivas de la colectividad, tanto
institucionales como asociativas, en el campo educativo y cultural, per0
tambien buscando colaboradores cuyos objetivos no son a priori
culturales. El interes de esta cooperacion no reside solamente en la
multiplication de 10s medios disponibles, sino tambien en que permite
utilizar estrategias diferentes y, sobre todo, en la posibilidad de llegar a
un pirblico con un cierto grad0 de exclusividad.

La eleccion del tema para este tipo de actividades es un punto muy

importante. Debe escogerse uno que "enganche" al pitbtico porque se
corresponda con uno de sus centros de interes. Aunque a menudo 10s
animadores aprovechan el interes que 10s acontecimientos de la
actualidad. despiertan ..en e.l,.,.gran publico, no estan. obligados a basarse
en ellos necesariamente. Pueden utilizar cualquier pretext0 que les
parezca rico en posibilidades o que corresponda a una necesidad
sentida. En lo que se refiere a las tecnicas de la animacion no hay
recetas. Las tecnicas cambian en funcion del tema escogido, del publico
al que se dirige la actividad o de 10s medios disponibles Se puede utilizar
la exposicion de libros, 10s debates y {as charlas (a menudo ligados a /as
exposiciones), puede invitarse a un autor, a un especialista del tema
elegido, a un editor, o a una persona rnuy conocida; el montaje
alrededor de una o varias obras (se trafa de evocar un ambiente o un
tema con la ayuda de pasajes del propio texto o de elemenfos
exteriores); 10s talleres de creation; 10s medios audiovisuales etc.

P~eparadoresde Oposiciones para /a EnseFanza cl Fernando VI no 11 1' Ofic. 11 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
En general podemos hablar de las siguientes irnplicaciones:

Facilitar el acceso al libro.

Cola boracion Inter-partes: escuela-asociacion sociocultural-biblioteca-
autor-editor...
Empleo de recursos especificos: panel del libro, jornadas, libro-
forum.. .
Adecuar la camparia divulgativo al publico al que se dirige.
Estimular la visita a bibliotecas y librerias.

Reproduciendo el siguiente proceso:

Tematica atractiva y motivadora.

Profesionales adecuados.
Recursos en funcion de la oferta.
Lugar y tiempo adecuados.
Estudio previo ...

Y a traves de actuaciones centradas en:

Exposiciones.
Debates.
Talleres creativos.
Montajes narrativos con apoyo audiovisual...

Algunos conseios practices a tener en cuenta, a la hora de poner en

marcha una actividad de animacion son:
i
L;.j\

l a elaboracion de un presupuesto
El tiempo y 10s lugares (la eleccion de este aspect0 dara el tono
de las actividades y deterininat-5 el alcance de su impacto)
La publicidad (elernento esencial para conducir hacia cl libro al
mayor numero posible de personas)
La presencia de 10s animadores
El material
Las referencias exteriores

La finalidad de la animacion ha de ser provocar una demanda de libros,

por ello no hay que escatirnar esfuerzos ni rnedios, y fornentar, en la
medida de lo posible, la colaboracion entre todos 10s ambitos
institucionales o asociativos para la consecucion de este fin, generando
estructuras estables que puedan reclamar intervenciones posteriores.

Preparadores de ~posicionespara /a Ensen'nza =I Fernando VI no 11 ID.

Ofic. $1 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
SERVICIOS a la COMUNIDAD Reczrrsos -16

Veamos pues, de manera sintetica la clasif~cacionestablecida en el

cuadro:

GENEROS LITERARIOS:

a.) LIRICOS: oda, elegia, egloga, satira, epitalamio.

b.) EPICOS EN PROSA: cuento, novela.
c.) EPICOS EN VERSO: epopeya, cantar de gesta, romance.
d.) DRAMATICOS MAYORES: tragedia, comedia, drama.
e.) DRAMATICOS MENORES: auto sacramental, entremes, sainete
opera y zarzuela.
f.) DIDACTICOS: fabula o apologo, epistola, ensayo.

A) Principales generos liricos.

A traves del genero lirico, el escritor manifiesta' sus sentimientos mas

intimos. Podemos clasificar las obras liricas de siguiente manera:

La oda. Expresa 10s sentimientos de melancolia, afioranza, placer,

furor ... ante atgo que sucede fuera o dentro del poeta. Por ejemplo,
en la Oda a Francisco Salinas, escrita por fray Luis de Le6n en el
siglo XVI, el poeta, al oir la mhsica interpretada en e130rganopor su a
amigo ve como su espiritu se eleva hasta encontrarse con Dios.
La elegia. Manifiesta un sentimiento de dolor ante una muerte u otra
desgracia. Las Coplas escritas por Jorge Manrique a la muerte de
su padre, en siglo XV, son un ejemplo maravilloso de este subgenero
lirico.
La ealoqa. Expone 10s sentimientos de amor del poeta poniendolos
en labios de pastores. Son farnosas las eglogas de Garcilaso de la
Vega, tambien del siglo XV1.
La satira. Es una composici6n burlesca, en la que se censuran vicios
o defectos. Quevedo, en el siglo XVII, critica y censura, con un tono
al mismo,tiempo burlesco y desenganado, la tsociedad de su tiempo,
llena de hipocresia, en su obra El mundo por d e denfro.
El epitalarnio. Es una cancion de boda. Puede servirnos de ejemplo
la que escribio Antonio Machado, ya en el siglo XX, para la boda de
su amigo Francisco Romero.

B) Principales generos epicos en prosa

Son obras del genero epico escritas en prosa las que narran hechos de
seres reales o imaginarios. Presentan dos formas:
Finalmente considerar que la A.L. como intervencion programada debe
someterse a un proceso de evaluation desde una doble perspectiva la
perspectiva, la del animado y la de animador.

Tradicionalmente, 10s generos son 10s distintos grupos en que se

pueden clasificar, las obras literarias teniendo en cuenta determinadas
caracterist'rcas comunes.

Ya en el siglo IV a.C., el griego Aristoteles se preocupo por la

delimitaci6n de 10s distintos generos literarios en su obra titulada
Poetica. Desde entonces hasta nuestros dias han sido multiples las
teorias sobre 10s generos literarios, sobre su clasificacion y sobre la
necesidad o la libertad de someterse a ellos. Asi, durante el siglo XVIII,
10s autores se someten a Ias reglas, sobre todo a la Poetica de
Aristoteles mientras que el Romanticjsmo supone el triunfo de 10s
escritores que querian crear libremente sin adaptarse a ningtjn tipo de
reglas. En el siglo XX la creaci6n de generos nuevos ha sido
caracteristica constante.

En cualquier caso, hay acuerdo en cuanto a la consideracion de 10s tres

generos literarios: la lirica, la epica y la dramitica. Tambien en algunas
epocas ha tenido una especial relevancia el genero didactico. Sin
embargo, hay diversidad de criterios en el momento de delimitar el
campo propio de cada uno de estos generos. Segun muchos estudiosos
de la literatura, cada uno de ellos corresponde a otras tantas
disposiciones de animo del autor: I ..
i.&j
a) Si este, llevado, por una fuerte sensibilidad y emotividad, necesita
manifestar su estado de animo, sus sentirnientos o sus reacciones
ante el mundo exterior, recurrira a la lirica para dar testirnonio de si
mjsmo. La ,lirica,~ls,..pues,.[Link] subjetiva.
b) Si, por el contrario, el escritor es atraido por lo que ocurre fuera de
el y quiere reflejarlo y transmitirlo coma un testigo, mas o menos
impartial, ernplear la Narrativa o pica para contar lo que observa
a su alrededor. La epica es, en mayor o menor grado, objetiva.
c) Con la DramAtica, el escritor crea unos personajes y unas
situaciones externas totalmente a el. 10s personajes actrjan y
dialogan por si mismos, sin ninguna intervencion del autor. Es el
genero mas objetivo de todos.
d) El autor utiliza el genero Didactic0 cuando pretende que su obra
tenga una intencion moralizante o si pretende transmitir una
ensenanza.

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El cuento. Es un relato breve, con una historia generalmente

inventada e ingeniosa. En sus versiones clasicas solia tener una
finalidad moralizante; en este caso recibe el nombre de apologo. El
Conde Lucanor es una coleccion de cuentos escritos por don Juan
Manciel en el siglo XIV. .*
La novela. Es un relato m i s largo y mas complejo que el cuento.
Expone problemas, relaciones, situaciones, acciones, conductas,
etc., que viven unos personajes creados por el autor. Es dificil
definirla con precision. A lo largo de la historia de la literatura son
muchas e importantes las novelas escritas, y cada una de ellas tiene
sus rasgos caracteristicos.

Por eso se pueden distinguir varios subgeneros novelescos, a 10s

que antes ya nos referiamos: la novela historica, la sentimental, la
psicolbgica; la novela de aventuras, la policiaca, etc. Hay casi tantos
subgeneros novelescos como epocas, y en muchos momentos de la
historia literaria conviven var~ostipos.

C) Principales generos epicos en verso

Entre 10s principales generos epicos escritos en verso encontramos:

La epopeya. Narra un hecho de maxima, importancia para la historia

de un pueblo. Son pocas las obras que han merecido ser llamadas
epopeyas. Entre ellas destacan La lliada y La Odisea, escritas por el
poeta griego Homero en el siglo IX a.C.
Los cantares de qesta. Son poemas escritos durante la Edad Media,
que narran las hazatias de heroes famosos. El mas conocido en
Espat7a es el Cantar de Mio Cid, escrjto por un autor anonimo en el
siglo XI1 o XIII.
Los romances. Son poemas epicos populares, cantados por 10s
juglares en EspaAa a partir del siglo XV. Algunos de 10s mas
conocidos tiene*n .corn0 materia narrativa 10s avances de 10s
cristianos en su lucha de reconquista de la peninsula frente a 10s
musulrnanes. Hay otro grupo importante de romances en 10s que a la
epica se une la lirica.
No solamente se han escrito romances al final de la Edad Media.
Muchos autores, a lo largo de 10s siglos, han cultivado este genero.
Por ejernpto, escribieron romances autores como Cervantes, Lope de
Vega, Gongora y Quevedo. Y en el siglo XX 10s mas grandes poetas
se han sentido atraidos por el romance, como forma tradicional de la
literatura espafiola. Podemos citar como ejemplo el libro de romances
que Garcia Lorca publica en 1928, con el titulo de Romancer0 gitano.

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D) Principiales generos dramaticos

El genero dramatic0 esta compuesto por obras escritas en prosa o en

verso, para ser representadas. Se dividen en:

E)Generos mayores. Dentro de 10s generos mayores encontramos:

La traqedia presenta conflictos entre distintos personajes, victimas de

grandes pasiones (amor, odio, venganza ...) que no pueden dominar.
Suele terminar con la muerte del protagonista.
La comedia. Se ocupa de conflictos menos profundos, serios algunas
veces, per0 con mornentos divertidos y ocurrentes.
El drama. Presenta pasiones y conflictos entre personajes, per0 de
una intensidad inferior a la de la tragedia. Pueden intervenir tambien
elementos comicos; por eso en Espafia se le dio el nombre de
tragicomedia. Es el genero mas caracteristico de nuestro Siglo de
Oro, que alcanza su cota mas alta en las obras de Lope de Vega.
Recordemos, sin embargo, que a este genial autor se le considera el
creador de la comedla nacional.

F)Generos menores. Son mas breves y de argument0 mas sencillo,

corno:

El auto sacramental. Pieza que, sabre todo durante el siglo XVll

espahol, tiene como protagonistas a personajes alegoricos (la vjrtud,
la Justicia ...) y termina con una exaltacion del sacramento de la
Eucaristia. Tuvieron gran importancia 10s de Calderon de la Barca,
como, por ejemplo, El gran teafro del mundo.
El entremes. Tambien de creacion espatiola, es una obrita corta, de
I ,.*
caracter comico y, popular, que se representaba en 10s entreactos de L2
una obra larga. Cervantes escribio varios entrerneses en el siglo XVII,
aunque ya en el XV1 Lope de Rueda habia escrito sus pasos,
primeras manifestaciones del genero.
El sainete. Otra forma nacional, es una composition, larga o breve,
que refleja costumbres y hablas populares. Sus origenes se
remontan al siglo X V l l l En el siglo XX destacan por sus sainetes 10s
hermanos ~ l v a r e zQuintero y Carlos Arniches
La opera v la zarzuela. Son generos dramaticos en 10s que tiene una
parte fundamental la mdsica. La opera es enteramente cantada,
mientras que en la zarzuela aparecen partes habladas.

G) Principales generos didacticos.

Al genero didactic0 pertenecen aquellas creaciones que pretenden

instruir, corregir, persuadir o influir en el lector:

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La fabula o apologo. Es una narracion corta, en verso en prosa,

cuyos personajes (muchas veces animales) presentan una
ensetianza util o moral, que suele manifestarse claramente al final
en una moraleja. Son farnosos nuestros fabulistas Iriarte y
Samaniego (sjglo XVII I).
La epistola. Es una carta dirigida a una persona o aun grupo, con la
finalidad de ensefiar o moralizar sobre algun tema.
El ensayo. Es un escrito en el que se expone, se argurnenta y se
comenta un tema politico, filosofico, religiose, etc. Importantes son
10s ensayos de Ortega y Gasset en el siglo XX.

~ C u a les la utilidad de 10s generos Iiterarios, con relacion a la

intervencion socioeducativa?

a En relacion a la Biblioteca: acceso

/ Con relacion a la Animacion a la Leciura: conocimiento
-
f s

Con relacion a 10s Talleres Socioeducativos y Socioculturales:

conocimiento.
Con relacibn al perf1 funcional de todo ASC: formacion para ...

6. TALLERES: TIPOS, METODOLOG~AY MATERIALES.

Taller: significado

El significado clasico viene referenciado directamente con el mundo

educativo, mas concretamente escolar, pero con aplicaciones
pertinentes en el hmbito de la intervencibn sociocultural. En general
podemos admitir que se trata de una experiencia metodologica que
supone entre otras cosas:

Una alternativa pedagogics metodologica y en pro de !a renovacion

socioeducativa
Un dinamismo en el proceso de ensenanza aprendizaje, rompiendo
con la instruction estatica, herencia del pasado.
Una interaction permanente entre 10s participes.
Una posibilidad de diversification de la oferta socioeducativa.
Trascender 10s limites aula, incorporando nuevos espacios
compartidos.
Del increment0 de la implication escolar y social en todos sus
niveles...

En este sentido, el concept0 clasico entiende el "taller"corno un espacio

especifico dedicado a unas actividades concretas donde 10s alumnos-
animados se dirigen, periodicamente o no, turnandose como el resto de
- - -

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SERVlClOS a la COMUNIDAD Reczit-sos -20

10s grupos. No existen alteraciones ni en la estructura del espacio del

Centro ni en el aula 'ni tampoco en la continuidad del profesorlanimador
del grupo. El taller es, en este caso, una especie de "aula de recursos
de uso c o r n h " .

Esta concepcion ha ido evolucionando y readaptandose a las nuevas

situaciones y demandas, generandose las siguientes TIPOLOG~ASDE
TALLERES, que en el marco concreto de la intervencion sociocultural y
socioeducativa se concretan en:

a) Talleres de trabajo.

La Distribution del aula configura una zona de taller que se une a1 resto
de espacios que configuran una estructura integrada y a1 misrno tiempo
diferencial en cuanto a las actividades a realizar.
f 3
\&/3
b) Talleres a tiempo parcial.

En este caso, el taller pierde estabilidad en el campo integral del

espacio-aula, quedando organizado en funcion del tiempo-actividad y
desapareciendo con el: tiempos-periodos tasados.

c) Talleres integrales o a tiempo total:

Denorninamos talleres integrales a metodologias que suponen:

dedicacion completa
favorecedoras de un desarrollo de la personalidad, la inteligencja
y la irnaginacion.
transforrnacion total.. . j-.:-j
:.

todo el proceso de ensefianza-aprendizaje I anirnacion gira en

torno a ellos

Sin embargo, considerando 10s talleres de una manera funcional, a la

hora de realizar un taller y con relacion directa al tipo de intervencion
habra que tener en cuenta:

La localization fisica del taller y &rnbito de accion

Publico al que se dirige: nifios, jovenes, adultos
Programas y contenidos a desarrollar
= Regimen: acadernico, en alternancia, formativo
= Fjnanciaci6n: fondos prjblicos, privados, mixtos
Entidad promotora: colegios, bibliotecas, archivos

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 En este sentido, 10s diferentes tipos de talleres vendran definidos por:

Los recursos a utilizar, Dependiendo de 10s medios con que se

cuenta y de la forma de util~zarlos,10s talleres pueden ser tecnicos,
donde se trabaja con 10s recursos bien para hacerles mas accesibles
a los usuarios --*en*-general, b i e r para fomentar su aprendizaje
mediante la utilizaci6n de 10s medios; y creativos, donde se deja el
.
recurso a libre disposition, y mediante una direcci6n adecuada se
intenta conseguir el aprendizaje, dejando en todo mornento la
iniciativa al usuario.
El publico a1 que va dirigido el taller. Asi existiran talleres de gran
grupo por ejemplo 10s destinados a un colectivo profesional de una
ciudad, de grupo medio (si el colectivo se restringe a una zona
determinada), de grupo reducido (si el colectivo es de un centro
exclusivamente) o personalizado o individualizado.
La acfividad a desarrollar para el aprendizaje. Podran ser act~vos
(cuando se participa en ellos), pasivos (cuando la enseAanza se
[Link]), de colaboracion -(cu_ando,se trabaja solo y van distintos
cola boradores)
Generalmente 10s tipos de taller no se dan de forma aislada, sino
que, se interrelacionan entre si. Por el ejemplo un taller de ciencias
sociales cuyo objetivo la recreacion de un ambiente (desde el punto
de vista historico, social, cultural, economico, demografico) a traves
de la obra pictorica "Los fusilamientos del dos de mayo", seria un
taller de grupo medio, tecnico, activo, practico-experimental.

Segun estas caracteristicas apareceria una nueva clasificaci6n

concretada en:

Segun 10s recursos a utilizar:

i.'.I.- -
Tecnicos: aprendizajes en torno a las herramientas de trabajo.
Creativos: aprendizajes en torno a la libre iniciativa de 10s
usuacios.

Sequn el perfil de 10s usuarios

Gran qrupo
Grupo medio
Pequeiio grupo
Personalizado

Seqirn la actividad a desarrollar

Activos: pa~icipativos
- -- - - -

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SERVICIOS a la COMUNIDAD Reczrrsos -22

Pasivos: instruccjonales
Cooperativo o interactivos

Una vez establecida una fundarnentacion y contextualizacion global, es

el momento de acercarnos al taller desde una vet-tiente
METODOL~[Link] metodo que nos planteemos ha de servir de guia
antes y durante el proceso, y tambien nos sera util como procedimiento
de revision en el momento de redactar el informe final. Cualquier
proceso metodologico ha de tener en cuenta:

El objetivo que se pretende (finalidad del taller)

El tip0 de grupo con el que e va a trabajar.
El tipo de actividad a desarrollar
La tematica a tratar

La acci6n metodologica se debe fundarnentar en: .. Y

\.. J.'

ldentificar el objetivo, que motivos lo justifican, culen necesita de sus

resultados y para que se'utiliza este medio.
= Desarrollar del programa de actividad del taller, siempre en funcion
del tiernpo, espacio, recursos y usuarios
Desde que perspectjva se aborda el taller y crjmo se quiere su
desarrollo.
Investigacion-accion-participacibn.

Seleccionar el metodo e instrurnentos mas apropiados para un

desarrollo optimo de la actividad, teniendo en cuenta Ios recursos
necesarios.

Analisis de 10s resultados en funcion del modelo de taller y del qcj

enfoque dado.
Evaluation del taller a traves de 10s datos analizados y valoradas
suficientemente.

Por otro lado, sabemos que 10s MATERIALES se constituyen en

elementos de capital importancia en la estructura operativa de todo tipo
de talleres. Veamos algunas de sus caracteristicas:

Material documental, que podra ser de dos tipos: 10s que no

necesitan de soporte exterior para su utilizacion (libros, revistas,
fotografias, periodicos, cuadros, planos, mapas...) y 10s que
necesitan de soporte exterior para su utilizacion (programas
informaticos, audjovjsuales, diapositivas, microformas, microfilms ...)
Material Instrumental necesario y material fungible (folios, carpetas,
tijeras, cuters, pinzas, trapos, guantes ...

Preparadores de Oposiciones papa /a EnseKanza ..

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 Material tecnico y especial para actjvidades de un taller concreto
(camara fotografica camara de video, ordenadores ...
= Material de equipamiento (estanterias, .expositores, armarios,
ficheros. ..

En general, podemos-~sefialarque para cualquier intervencion de

naturaleza social o educativa, la modalidad de intervencion por talleres
presenta las siguiente ventaias:

En el ambito rnetodoiogico: supone

- Padicipacion
- Reflexion
- Adaptabilidad
- Confextualizacion...

En el ambito de los espacios.

- Colonizacion y descubrimiento.
- Aprovechamiento.

- Adecuacion...

= En el ambito de 10s materiales.

- Optimizacion.
- Adecuacidn
- Recursos expresivos...

En el ambito del tiempo.

- Flexibilidad.
- Aperfura.
- Expansion...

En el ambito de la intervencion socioculturat integral.

- Socialization
- Compartir

- Solidarizarse.

- Autonoml'a
- Desarrollo
- Vivencias propias

- Patfir de lo experiential
- Habitos de orden, limpieza, responsabilidad

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SERWCIOS a [aCOMUNlDAD

- Creafividad
- Diversidad

- Protagonisrno...

Los lnconveniente se derivan del incumplimiento y limitaciones de las

ventajas que acabarnos de resenar.

Por otro lado, para que estos talleres puedan aplicarse se hace
necesario:

Coordination entre 10s responsables de la realization del taller.

lrnplicaci6n de todas las estructuras relacionadas con la actividad.
Orden en cuanto a organization de 10s recursos necesarios para
garant~zarque el taller se desarrolle con exito y plenitud.
Planificaci6n previa de la actividad y seguimiento de la misma.
Globalization de las actividades en el marco general del taller.
Priorizacion de elernentos o estructuras segun las necesidades
planteadas.

7. CONCLUSIONES

Los recursos, contemplados de la optica didactica representan un

concept0 amplio que trasciende el material escrito. Se trata de
instrumentos didacticos favorecedores de la intervencion educativa y
que contribuyen al desarrollo integral de las personas. Vienen
determinados por las decisiones tomadas en el proceso planificador y
deben ser variados, abiertos, flexibles y modificables y para que su
utilizacion sea fluida debe apoyarse en un soporte organizativo, I \

persiguiendo en todo momento la optjmizacion metodologica que da b:$

cuerpo a la accion. Los recursos se encuentran incorporados a dos
estructuras especificas: por un lado los encontramos vinculados a 10s
Programas Socioculturales en marcha y por otro, como elemento
fundamental y precis0 de 10s Centros de Recursos. Servicio este que se
va imponiendo en una sociedad tecnologica. La creaci6n de estos
Centros responde a la necesidad de organizar y rentabilizar el uso de 10s
materiales y la cornplejidad de 10s medios al servicio de la educacion.
Pueden ser creados en el ambito nacional, provincial, local o sectorial.

Sin embargo, el autentico dinamizador y protagonista de la intervencion

es el Centro de Recursos Socioeducativos; que con estructura estable y
funcional, coordina medios, y hace viables las acciones diseiadas,
convirtiendose en recurso acumulativo y actualizable. Por otro lado, la
Bibtioteca configura un recurso social y didactic0 que favorece 10s
aprendizajes significativos, constructivos y que facilitan la enseAaza
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 SERWCIOS a la COMUNIDAD Recursos -25

~ndividualizada Se trata del principal recurso al servicio de la educacion

y la cultura. La lectura, tanto desde la vertiente del recurso bibliotecario,
como desde la optica puramente ciudadana, es un vehiculo estetico y
una terapia despierta las actitudes criticas y creativas, forma 10s criterios
personales y por tanto favorece la independencia del pensamiento, y
ademas, es una fuente de satisfaccion y diversion en todos 10s
momentos de nuestra vida.

La formalizacion del habito lector es una de las principales misiones de

cualquier proyecto sociocuItura1. En este sentido, los animadores,
preoccrpados por la formation de 10s j6venesl desean este bien cultural
para todos 10s miembros de la 'comunidad sobre la que trabajan. Es
importante desarrollar la aficion a la lectura, de tal modo que sea una
parte de sus vidas. Hay que favorecer la progresion del habito lector en
0
la vjda privada de nuestros jovenes, no solo como una activjdad de
i a aprendizaje escolar mas. La programacion de actividades IGdicas,
@a. basadas en la lectura de obras de la literatura universal, nos puede ser
6a de gran utilidad en estos objetivos de animacion a la lectura. Como
4
2
complemento de estas actividades, y desde un plano puramente
- practice, aparecen 10s Talleres, dando sentido activo a la propuesta
!
?
.a.,
rnetodol6gica que aparece implicita en estos planteamientos.
E
..
a

8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DOCUMENTALES.

-ul
m
.-ul
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organizacidrn y funcionamiento". 1964.

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