“2023.

Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres en México”

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

PLANIFICACIÓN
“Estrategias del trabajo docente”

ESCUELA PRIMARIA: PROFR. “ISIDRO GONZÁLEZ”

TITULAR DEL GRUPO: MIRIAM FLORES DESALES
DOCENTE EN FORMACIÓN: MANCERA PÉREZ ITZMAN EMMANUEL.
GRADO: 6 GRUPO: D
FECHA: DEL 13 al 24 de marzo de 2023
Contenido
Presentación 5

Contexto sociocultural: 6

Contexto externo: 6

Contexto interno: 7

Contexto áulico: 8

Diagnóstico: 8

HORARIO. 10

Español. 11

Enfoque pedagógico 12

Estrategia metodológica 12

Estrategia didáctica. 12

Contenido disciplinar 13

Secuencias didácticas 15

Material y/o recursos 16

Bibliografía 19

Bibliografía 19

Matemáticas 20

Enfoque pedagógico 21

Estrategia metodológica 21
Contenido disciplinar 22

Secuencias didácticas 23

Material y/o recursos 24

Evaluación. 25

Bibliografía 26

Ciencias [Link] pedagógico 28

Estrategia metodológica 29

Contenido disciplinar 29

Secuencias didácticas. 30

Inglés 32

ENFOQUE PEDAGÓGICO 33

Estrategia metodológica 33

Geografía 34

Enfoque pedagógico 35

Estrategia metodológica 35

Contenido disciplinar. 35

Historia 36

Enfoque pedagógico 37

Estrategia metodológica 37

Contenido disciplinar. 38
Enfoque pedagógico 41

Estrategia metodológica 41

Contenido disciplinar. 41

Bibliografía 42

Observaciones de docente titular de la escuela primaria. 44

Observación del docente formador de la Escuela Normal de Zumpango. 45

Hoja de firmas 46
Presentación
La práctica que se va a realizar en la escuela primaria Prof. Isidro González es de vital importancia tener este documento a la mano,
ya que con este se impartirán las clases de español, matemáticas, ciencias, inglés, entre otras. La jornada de intervención será de los
días 13 al 24 de marzo de 2023, días en los cuales voy a ejecutar las materias antes mencionadas; pero antes ¿Para qué nos sirve la
planeación? En las tareas educativas, la planificación es una herramienta fundamental para la práctica docente, ya que pido a los
docentes que establezcan metas en función de los aprendizajes esperados del plan de aprendizaje (sep. 2011).
Por lo tanto, primero es necesario diagnosticar las necesidades, debilidades, obstáculos, motivaciones, oportunidades e intereses del
estudiante para desarrollar actividades que contribuyan a la oferta de aprendizaje del estudiante.
El propósito del curso es según la:
(Sep, 2018)Ofrecer herramientas teórico, metodológicas, didácticas y técnicas que favorezcan el diseño de estrategias de
enseñanza-aprendizaje situadas e inclusivas con apego a los enfoques prescritos en los planes y programas de estudio, a los
contextos, así como a las características culturales, sociales y lingüísticas de sus alumnos.
Utilizar herramientas de recolección de datos como entrevistas, aprendizaje en el aula, guiones de observación, fotografías, a través
de la práctica observacional en una escuela primaria para describir y comprender las diferentes coníferas y temas de lectoescritura en
el aula y las estrategias que se implementarán en la carpeta.
Contextos
Se hace inmersión al contexto externo de la institución educativa destacando puntos imprescindibles como lo sociocultural, ubicación
geográfica y actividades económicas que lo conforman, así como la infraestructura de la escuela.
Diagnostico
Se destaca las características de mi grupo, su disposición para el aprendizaje y las barreras de aprendizaje detectada durante las dos
semanas de observación mediante instrumentos implementados como la entrevista y la observación directa.
Plan de trabajo
Se visualiza el horario de clases del grupo correspondiente, 6° D
Organización para el aprendizaje:
Está conformado por enfoque y estrategia por asignatura, brindando una mejor calidad y profundización en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Secuencias por asignatura
Contenido disciplinar
Se muestra lo teórico por contenido correspondiente a cada asignatura.

Contexto sociocultural:

Contexto externo:
La escuela Prof. Isidro González es una escuela del sector público, de nivel educativo Primaria, se encuentra ubicada en
avenida Hidalgo num. 5 5, col. San Andrés Jaltenco, cp 55780, jaltenco, México. La calle es segura ya que está en el centro y ahí hay
constante vigilancia. (Mancera I. observación,2022) además de que la policía y los padres de familia cuidan en sector durante la
entrada y salida del alumnado; no está exento de cualquier mal ya que los niveles de delincuencia en México están elevándose.
Bien se sabe que el contexto externo va de la mano con la dimensión social, ya que el docente debe trabajar bajo ciertos
criterios y en ellos y debe acoplarse. La dimensión social abarca desde la historia, política, Social, geográfico, cultural, y económico.
(Fierro, 1999) según sea el contexto externo será la modificación de las actividades puesto que el alumno no comprenda las
actividades. Se busca que el docente integre el nuevo conocimiento con el presente.
Con respecto al contexto social del municipio de Jaltenco se puede ver que de acuerdo con sus características es una zona
semiurbana en donde las condiciones de la población son óptimas para vivir ya que cuentan con todos los servicios básicos (agua,
drenaje, gas, tiendas, etc.) su población es mayor de 10.000 habitantes, lo que le permite ya no ser considerada como población rural;
esta tampoco sobrepasa los 15.000 habitantes, población estimada para convertirse en una población urbana y su estructura
arquitectónica está en crecimiento también se puede observar que el municipio de Jaltenco tiene una densidad de población
considerable, y que aún se encuentra en proceso de desarrollo. (Municipio de Jaltenco, s.f.)En la actividad económica la mayoría de la
población se dedica a la manufactura de mezclilla, comercio y algunos en empresas lejos del municipio. (Galvez M, Entrevista, 2022)
 Jaltenco es uno de los 125 municipios del estado de México. Se trata del municipio más pequeño de la región Zumpango, tiene
una superficie de 4,73 km². Su cabecera municipal es la población de san Andrés Jaltenco se localiza en la parte noreste del estado,
en la cuenca del valle de México. El municipio de Jaltenco se localiza a 5.8 kilómetros de la escuela normal de Zumpango y colinda
con los municipios de Zumpango, Nextlalpan, Jilotzingo y Melchor Ocampo con una población de 26,328 habitantes. (IEEM, 2018)

Jaltenco es un vocablo náhuatl, que significa "lugar a la orilla de la arena". Hoy es uno de los municipios territorialmente más pequeños
del estado de México, pero su grandeza histórica es de gran relevancia. (Secretaría de cultura, s.f.) Jaltenco posee una historia que se
remonta a varios siglos antes de la conquista española. Se cree que el pueblo es de origen chichimeca o tolteca, sin embargo, no se
ha podido precisar con exactitud el origen y la época de fundación de este pueblo. (Secretaría de cultura, s.f.) Sus fiestas tradicionales
más representativas son las religiosas que se llenan de folclor; la más importante es la que se celebra en honor del santo patrono de
este lugar, San Andrés apóstol, el día 30 de noviembre.

Contexto interno:
El contexto interno es la escuela en sí y todo lo que hay dentro de ella que puede beneficiar al alumno, docente, etc. El contexto
interno es todo lo que la escuela le puede ofrecer al alumno(a) para impulsarlo u obstaculizarlo entorno a su aprendizaje. La escuela
cuenta con estos servicios para el mejor desarrollo de las competencias del educando, cuenta con luz, agua (entre comillas ya que a
veces no hay). (Floresa M, engtrevista,2022) La escuela cuenta con los servicios necesarios para su funcionamiento, se entiende que
la escuela ya tiene tiempo de haberse construida pero constantemente está arreglada.

El patio escolar es muy extenso, tiene un total de 26 salones, un área de USAER, 3 baños (1 de niñas, 1 de niños al igual que otro de
profesores que es mixto), una biblioteca que por el momento no está en funcionamiento al igual que un comedor, tiene 1 área para
periódicos murales, sala de usos múltiples, una dirección igual una subdirección. La escuela tiene 850 alumnos, de los cuales 423 son
mujeres, 427 son hombres además cuenta con 26 maestros, un director y una subdirectora.
Organización escolar: a cada docente se intercala tareas para realizar los proyectos integradores, al igual que hay una campaña de
salud encabezada por el docente encargado de 5to año de primaria.
Los horarios están distribuidos de distinta manera. 5° y 6°son los primeros en salir ya que su horario es de 8-12:45, 3° y 4° salen 12:50
por último, 1° y 2° salen a las 13:00. Los horarios de receso son de 1° a 2° es de 10:20, 3° a 4° de 10:40 y por último 5° y 6° a las
11:00. Siento que está distribución es porque previamente han ocurrido accidentes entre grados.
Recientemente se están construyendo unas escaleras en frente de mi salón, al igual que se están remodelando los salones de 5° “B” a
6° “A”.

Contexto áulico:
El aula cuenta con 34 alumnos, de los cuales 20 son niñas y 14 son niños. La organización del salón está hecha por grupos de
convivencia, cada niño se sienta con sus amigos. La maestra Miriam es exigente con los niños ya que les dice que el tiempo es muy
importante y siempre busca que mejoren sus competencias que en años pasados (por la pandemia) no lograron alcanzar, al contrario;
perdieron algunas ocasionando un rezago educativo. El aula no estaba tan decorada pero casi siempre hay un tema para los grados,
en el primer día de prácticas me comentaron que la temática es de ciencias. (Mancera I. observación,2022) No hay uniformidad en las
bancas ni mesas, siendo que hay diversos tamaños en y formas. No cuenta con una buena iluminación ya que el salón está al lado de
la construcción de una casa, la cual tapa la ventana del salón.

Diagnóstico:
Hacer un examen diagnóstico es una de las prácticas empleadas para valorar cuál es el grado de conocimientos que un estudiante
posee en torno a una temática o asignatura en particular. Este suele ser un instrumento de evaluación muy útil para saber de qué
modo se podrán valorar las estrategias de enseñanza aprendizaje que se usarán para impartir estos conocimientos. De acuerdo con la
etimología, se entiende por diagnóstico el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o
alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. "Resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar
la acción (...) ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso." (Elena L. Luchetti, Omar
G. Berlanda, 1998)
Según Piaget (Londoño, 2019)En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo
necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja.
 Otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse
cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.
ESPAÑOL
En el diagnóstico creado por el gobierno del estado de Nuevo León 2021-2022 me resultó un poco difícil de sacar los resultados ya
que a la hora de aplicarlo en el aula algunos niños no se lo tomaron en serio no contestaron gran parte del examen.
Los resultados recabados en español, en el apartado de comprensión lectora 22 alumnos, de los 28 alumnos que ese día asistieron
(80%) tiene comprensión lectora ya que respondió el apartado y las preguntas donde venía una lectura donde tenían que responder
unas cuestiones y de igual manera ese mismo porcentaje sabe reconocer ideas principales, 25 (90%) alumnos saben lo que es una
biografía y autobiografía ya que es un tema que se está trabajando en el salón, 19 alumnos (70%) entiende los tiempos verbales en
este caso copretérito e infinitivo. (Anexo 1)
Matemáticas
Posteriormente en el mismo examen, en el área de matemáticas, el 30% (8 personas) entienden las fracciones a la perfección, un
60% (17 alumnos) puede realizar problemas con decimales y utiliza su pensamiento crítico al igual que su lógica para resolver
problemas relacionados con el peso, el 40% (11 alumnos) saben cómo realizar una división de manera correcta y para finalizar el 45%
sabe hacer una multiplicación de 3 a 4 cifras.
En este diagnóstico no se puede fiar del todo, ya que los alumnos que no salieron tan competentes en este, si lo son a la hora de
realizar actividades en el salón de clases, para mí es relativo este resultado, pero espero que mientras yo esté en el salón de clases
por las practicas espero que cumplan con las competencias necesarias.
Estilos de aprendizaje.
El test de estilos de aprendizaje tiene el propósito de ayudarnos a saber la manera en la que aprende el alumnado, este test según
( Ster1nberg 1994). El estilo de aprender no es lo mismo que la habilidad para aprender, sino más bien una preferencia o un modo
preferido de aprender que se relaciona con las habilidades. Cabe recalcar qué no lo vi en el test de estilos de aprendizaje la mayoría
del salón es visual con un total de 19 alumnos (70%), 5 alumnos (20%) son kinestésicos, 3 alumnos (9 %) son auditivos y 1 alumno
(1%) es kinestésico visual; el total de la matrícula del salón, de 34 asistieron 28 alumnos. (anexo 3)
HORARIO.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Español. Español. Español. Español. Español.
Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas. Matemáticas.
CN CN HISTORIA HISTORIA ARTES
V.S GEO EDU. FISC FOCE SOCIOEMOCIONAL
Geo INGLÉS IGUALDAD
Español.
Enfoque pedagógico
El enfoque de los programas de español parte de una premisa que ha sido corroborada por la investigación desde diversas disciplinas; la psicología, la
lingüística, la sociología, entre otras: el lenguaje se aprende y es expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico. (SEP, 2016)
Todas las personas aprendemos y desarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemos oportunidad y necesidad de comunicarnos,
lo cual se lleva a cabo a través de la lectura, la escritura y de la oralidad. Las formas de usar el lenguaje, ya sea tradicional (en papel o
de forma oral) o a través de medios electrónicos, se han aprendido porque tenemos necesidad o deseos de comunicarnos y esto
ocurre en situaciones de la vida cotidiana

Estrategia metodológica
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje; al utilizarlas
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. (SEP, 2011)
La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en
secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
• lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. (SEP, 2011)

Estrategia didáctica.
En esta inmersión trabajare por la estrategia didáctica basada en el trabajo por proyectos, que consiste en:
Un procedimiento didáctico mediante el cual se busca formar competencias en los estudiantes a través de la realización de un
proyecto en grupo o subgrupos. Este método didáctico implica realizar un diagnóstico, determinar un problema, planear
actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas.
Contenido disciplinar
La música de los pueblos indígenas revitaliza las lenguas
Para los pueblos indígenas, la música, además de ser una expresión de su rica y ancestral cultura, es una oportunidad de que ésta,
sus tradiciones y su lengua sobrevivan al olvido y el desuso.
La estructura de una canción es la forma en que están ordenadas sus diferentes partes. Toda canción tiene una estructura que le da
coherencia, la hace entendible y, si la estructura se adapta bien a la historia que cuenta y viceversa, consigue que la canción se vuelva
irresistible.
Los versos componen estrofas: conjuntos de versos equivalentes a los párrafos de la prosa. El total de las estrofas componen un
canto, equivalentes a los “actos” o “capítulos” del poema. Cuando los poemas son muy breves o muy directos y no existe más que un
canto.
Estructura de un poema
Los poemas hoy en día no requieren de una estructura fija, como hacían antaño, cuando se cultivaban formas fijas que implicaban un
cierto número de versos, con un cierto número de rimas, o incluso un cierto número de sílabas. En la actualidad es frecuente también
el poema en prosa, que puede tener cualquier estructura.
Algunas de las formas fijas eran:
Terceto. Estrofa de tres versos nada más, en el que riman el primero y el tercero, dejando al segundo libre o suelto: aba.
Cuarteto. Una composición de cuatro versos, entre los cuales se daban lógicas de rima: aa-bb, ab-ab o ab-ba.
Soneto. Una composición de catorce versos endecasílabos, organizados en dos cuartetos y dos tercetos.
Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de métrica y composición, si bien son comunes los versos octosílabos,
las estrofas de dos o cuatro versos y las rimas asonantes y consonantes. También son frecuentes los juegos de palabras.
Blanco por dentro, verde por fuera.
Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de métrica y composición, si bien son comunes los versos octosílabos, las estrofas
de dos o cuatro versos y las rimas asonantes y consonantes. También son frecuentes los juegos de palabras. Blanco por dentro,
verde por fuera.
Perfil de egreso.
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje; al utilizarlas
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. (SEP, 2011)
En esta jornada de prácticas, se busca que el alumno de 6to año cree y produzca textos con base a lo que este comprende, en sí los
puntos a trabajar nos lo marca la (SEP, 2011):
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al
redactar.
2.8. recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
2.9. realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales).
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a
la crítica. (pág. 16) el alumno debe analizar los textos que lee constantemente, a lo largo de su vida y de esa reflexión crea un texto de
una finalidad requerida.
Secuencias
didácticas
 FECHA: 13 de marzo
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel.
de 2023
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 5 UNIDAD: 3

GRADO: 6 to GRUPO: “D”

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: conocer ENFOQUE: Psicolingüístico basado en prácticas sociales del lenguaje
una canción de los Pueblos originarios de
México
ÁMBITO: Lenguaje.
COMPETENCIAS:
● Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
● Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
● Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.
● Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
● Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios y alguna lengua indígena.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
● Comprende la diversidad ● Crea un apunte y un gráfico acerca de los pueblos ● Participativo.
lingüística de México. originarios de México. ● Amable.
● Respetuoso.
SITUACIÓN DIDÁCTICA/COMUNICATIVA: Conoce una canción de los Pueblos originarios de México
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS?
¿Qué es un canto de los pueblos antiguos de México? ¿Cuáles son los pueblos originales de México?
RECURSOS Y/O
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO
MATERIAL
 Dictado escrito correctamente
INICIO y calificado en la libreta del
10 minutos.
Se hace un dictado de 10 nombres de alumnado.
origen indígena (Tonatiuh, Xochitl, Itzae,
Itzel, Temoc, Tlaloc, Cuauhtémoc, Atzin,
Tonantzin, Imari) y 3 nombres de distintos
orígenes fuera de México (Natalia, Pamela,
Raquel). Seguidamente se les preguntará
20 minutos.
¿Qué conoces acerca de estos nombres?
1
DESARROLLO Apunte y dibujo del video  Proyector.
Por medio del video “Pueblos originarios de  Video “Pueblos
originarios de
México” el alumnado toma nota de lo que le México”.
pareció lo más importante y dibujará algo
relevante para ellos. Participaciones del
alumnado.
10 minutos
CIERRE
Al azar se tomarán participaciones para
comentar lo que escribieron en su
cuaderno.
TAREA: Investigar acerca de un pueblo original de México:
¿Cómo es su vestimenta?
¿Cuál es su lengua?

AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN:
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
● Comprende la ● Crea un apunte y un gráfico acerca de los pueblos originarios de ● Participativo.
 diversidad México. ● Amable.
lingüística de ● Respetuoso.
México.
FECHA: 14 de marzo
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel.
de 2023
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 5

GRADO: 6 to GRUPO: “D”

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Conocer ENFOQUE: Psicolingüístico basado en prácticas sociales del lenguaje
una canción de los Pueblos originarios de
México
ÁMBITO: Lenguaje.
COMPETENCIAS:
● Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
● Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
● Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.
● Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
● Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios y alguna lengua indígena.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
● Comprende la diversidad ● Elabora una ficha informativa acerca de pueblos ● Participativo.
lingüística de México. originarios de México. ● Amable.
● Respetuoso.
SITUACIÓN DIDÁCTICA/COMUNICATIVA: Conocer una canción de los Pueblos originarios de México
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS?
¿Qué es un canto de los pueblos antiguos de México? ¿Cuáles son los pueblos originales de México?
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O
 MATERIAL
INICIO
Se pregunta aleatoriamente
 ¿Conoces que se significa chocolate,
mecate y chile?
10 minutos Se da una explicación del significado de
estas palabras, ya que son palabras de
origen indígena.
DESARROLLO
2 25 minutos El alumnado individualmente con la Hoja blanca.

información que trae de tarea realizará en Ficha informativa hecha en

una hoja blanca, una ficha informativa una hoja blanca.
acerca de los pueblos originales de México,
identificando lugar, vestimenta y lengua. Video muñeca de
5 minutos
CIERRE barro.
Con base a lo visto en clase, se hace una
reflexión con ayuda del video “Muñeca de
barro, en otomí”
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN: se evaluará bajo una lista de cotejo

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
● Comprende la ● Elabora de una ficha informativa acerca de pueblos originarios de ● Participativo.
diversidad México. ● Amable.
lingüística de ● Respetuoso.
México.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 15 de marzo
 de 2023
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 5 UNIDAD: 3

GRADO: 6to GRUPO: “D”

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Conocer ENFOQUE: Psicolingüístico basado en prácticas sociales del lenguaje
una canción de los Pueblos originarios de
México
ÁMBITO: Participación social.
COMPETENCIAS:
● Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
● Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
● Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.
● Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
● Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios y alguna lengua indígena.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
● Identifica la diferencia entre ● Realiza un poema integrando unas palabras en náhuatl y ● Participativo.
lenguas de México. otomí ● Amable.
● Colaborativo.
SITUACIÓN DIDÁCTICA/COMUNICATIVA: Conoce una canción de los Pueblos originarios de México
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS?
¿Qué es un canto de los pueblos antiguos de México? ¿Cuáles son los pueblos originales de México?
RECURSOS Y/O
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO
MATERIAL
 INICIO
10 minutos
El docente pide que el alumnado lea el
poema de Nezahualcóyotl de la página 138

20 minutos
DESARROLLO
El alumnado juegue el memorama (anexo Palabras del memorama Memorama “Palabras
1) y en su libreta anotarán las palabras con escritas en el cuaderno. mayas”
3
el dibujo que vayan adivinando.

10 minutos CIERRE
El alumnado en base a lo anotado
previamente en su libreta, creará un texto
corto en el que incluyan palabras en maya
junto con el español (para que les sea más Texto corto escrito en su
sencillo) libreta.

TAREA:

AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
● Identificará la ● Realizará un poema integrando unas palabras en náhuatl y otomí ● Participativo.
diferencia entre ● Amable.
lenguas de México. ● Colaborativo.
 FECHA: 16 de marzo
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel.
de 2023
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 5 UNIDAD: 3

GRADO: 6 GRUPO: D

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Conoce ENFOQUE: Psicolingüístico basado en prácticas sociales del lenguaje
una canción de los Pueblos originarios de
México
ÁMBITO: participación social.
COMPETENCIAS:
● Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
● Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valora la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
● Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.
● Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
● Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios y alguna lengua indígena.
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
● Comprenderá la diversidad ● Creará un poema incluyendo palabras en totonaca. ● Participativo.
lingüística de México. ● Amable.
● Respetuoso.
SITUACIÓN DIDÁCTICA/COMUNICATIVA: Conoce una canción de los Pueblos originarios de México
¿QUÉ VAN A COMUNICAR LOS NIÑOS?
¿Qué es un canto de los pueblos antiguos de México? ¿Cuáles son los pueblos originales de México?
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSOS Y/O
 MATERIAL
10 minutos. INICIO
El docente proporciona una hoja con
palabras en totonaco, el alumnado debe
Hoja de palabras en
leer y también identificar las palabras que
totonaca (anexo 2)
pueda usar para su poema, canción o
adivinanza.

4 DESARROLLO
25 minutos. Poema escrito en la libreta.
El alumnado crea un poema en español, en
el cual le agregará palabras de su lista de
palabras, lo anotará en su libreta.
CIERRE
5 minutos. El alumnado se reparte en equipos para
realizar un texto literario.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
● Comprende la ● Crea un poema incluyendo palabras en totonaca. ● Participativo.
diversidad lingüística ● Amable.
de México. ● Respetuoso.
Material y/o
recursos
Evaluación.
En la actividad a realizar (Texto literario) es un trabajo por proyectos, para esta definición la (SEP, 2011) “En el trabajo con proyectos
didácticos del lenguaje es conveniente obtener información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida
que se desarrollan las actividades.” (pág. 304)
Yo en español personalmente utilizaré una lista de registro ya que me es más fácil registrar los trabajos de los alumnos y evaluar por
trabajo continuo y retroalimentar por clase al igual que se utilizará una rúbrica para evaluar el proyecto.
CATEGORÍA SOBRESALIENTE SATISFACTORIO SUFICIENTE
10 8 6
Comprensión. Presta atención en la clase y a la Usualmente Presta atención en la Le cuesta trabajo prestar
participación de sus compañeros. clase y a la participación de sus atención a las actividades y
compañeros. exposiciones de sus compañeros
y docente.
Colaboración Siempre contribuye contestando En la mayoría de veces contribuye Pocas veces contribuye
las preguntas y actividades, contestando las preguntas y contestando las preguntas y
aportando ideas e información.  actividades, aportando ideas e actividades, aportando ideas e
información.  información. 
Realización de Siempre sigue las instrucciones y Suele seguir las instrucciones y realiza Le cuesta seguir las
las actividades realizó el texto de manera correcta, el texto de manera poco correcta, con instrucciones y demuestra
sin errores y es entendible. pocos errores y es un poco entendible. desinterés en el procedimiento y
no realiza el Texto.
Respeto Siempre mantiene un Generalmente mantiene un Le cuesta mantener un
comportamiento de respeto hacia comportamiento de respeto hacia sus comportamiento de respeto hacia
sus compañeros y docente.  compañeros y docente. sus compañeros y docente. 
Bibliografía

Bibliografía
Elena L. Luchetti, Omar G. Berlanda. (1998). Diagnóstico en el aula. En O. G. Elena L. Luchetti, Diagnóstico en el aula (págs. 17-34). Argentina: Magisterio Rio
de plata.
Fierro, C. (1999). Transformando La práctica docente. Maestros y enseñanza, Paidós.
IEEM. (2018). Plata Municipal Jaltenco. Obtenido de IEEM: [Link]
Londoño, C. (09 de 09 de 2019). elige educar. Obtenido de [Link]
cognitivo/
Municipio de Jaltenco. (s.f.). Jaltenco. Recuperado el 13 de 10 de 2022, de [Link]
SEP. (2011). Desafios matematicos 6° grado. En SEP, Desafios matematicos 6° grado (págs. 20-22). México: SEP.
SEP. (2011). Libro de español 6° Año. En SEP, Libro de español 6° Año (págs. 30-35). México: Comisión Nacional de libros de texto gratuitos.
SEP. (2011). Plan y programas de estudio 2011. En sep, Plan y programas de estudio 2011. México: sep.
SEP. (2016). Aprendizajes Clave. En R. S. BARAJAS, Aprendizajes Clave. México : Compañía Editorial Nueva Imagen.
Matemáticas
Enfoque pedagógico
En la educación primaria, la resolución de problemas es tanto un objetivo de aprendizaje como un medio para aprender contenido matemático y
formar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemáticas. (SEP, 2016) En el primer caso, se trata de que los estudiantes utilicen con
flexibilidad conceptos, técnicas, métodos o contenidos previamente aprendidos, en el segundo caso, los estudiantes desarrollan procedimientos de
resolución de problemas que no necesariamente han sido enseñados antes. En ambos casos, los alumnos analizan, comparan y sacan
conclusiones con la ayuda de los profesores; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; generalmente relacionan lo que saben con
nuevos conocimientos; le encuentran sentido y se interesan por las actividades sugeridas por el docente, es decir, les gusta hacer matemáticas.

Estrategia metodológica
Brooseau
Estudia los procesos de transferencia (enseñanza) y adquisición (aprendizaje) de conceptos matemáticos, especialmente en

a nivel escolar.

Situación de acción

• El alumno actúa sobre la situación, pone en juego conocimientos que posee, hace elecciones, se da un diálogo entre él y la
situación.
Situación de formulación

• Este tipo de situaciones debe cumplir con ciertas reglas que son básicas:
• Que esté dada la necesidad de la comunicación
• Que las posiciones de los alumnos sean asimétricas en cuanto a los medios de acción y comunicación
Situación de validación

• Son aquellas que requieren que el alumno demuestre que el modelo funciona, es decir tiene validez.
• Ya no alcanza con lo empírico se deben explicitar pruebas que demuestren la validez y economía de los resultados.
Situación de Institucionalización.

• Tiene como objetivo el dar “status” oficial al conocimiento producido durante la actividad de la clase. “La consideración oficial del
objeto de enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del maestro “constituye el objeto de la
institucionalización.
Contenido disciplinar

El volumen de una figura es la medida de cuánto espacio tridimensional ocupa. [1] También puedes pensar en el volumen de una figura
como cuánta agua (o aire, arena, etc.) podría albergar si se llenara por completo. Las unidades de volumen comunes incluyen los
centímetros cúbicos (cm3), los metros cúbicos (m3), las pulgadas cúbicas (in3) y los pies cúbicos (ft3).[2] Este artículo te enseñará a
calcular el volumen de seis formas tridimensionales diferentes que, a menudo, se encuentran en los exámenes de matemáticas,
incluyendo los cubos, las esferas y los conos.
Propiciar experiencias de llenado con cajas, con objetos (libros de igual tamaño) o con cuerpos huecos; también dar posibilidad de
tratar con sólidos, en cada caso grandes y pequeños (por ejemplo, pensar en llenar un salón con cajas de televisores). La idea es
determinar el volumen de un cuerpo aditivamente. Comparar el volumen de cuerpos por distintos medios: directamente o a través de
una unidad. Con varios ejemplares de la misma unidad construir cuerpos que tengan diferentes propiedades (inclusive diferente
superficie total) y volumen equivalente.
Secuencias
didácticas
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 13 de marzo de
2023
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: GRUPO:

TEMA: Comparación de volumen BLOQUE: 3 UNIDAD: 14

APRENDIZAJE ESPERADO:
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que el alumno use distintas unidades
 Resolver problemas de manera autónoma. de medida para medir el volumen en distintos cuerpos.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
ENFOQUE: Problemático resolutivo. EJE: forma, espacio y medida.

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/PRODUCTO RECURSO Y/O

MATERIAL
DIDÁCTICO
Situación de acción
1 Inicio:
● Se entregará por equipos, una caja de
10 distinta medida (la caja mágica) en la cual
minutos. tendrán que medir el volumen de la caja Formula y medidas de Caja “mágica”
con ayuda de su regla, anotarán en su la caja anotadas en su
libreta la medida de su caja y la operación libreta.
para sacar el volumen (largo x ancho x Sillas.
altura).
Situación de formulación Butacas.
Desarrollo:
20 ● Se entregará un cuerpo geométrico por Pizarrón.
minutos. equipo, medirán el largo y ancho de esta,
Lápiz.
anotarán en su libreta las medidas y un
dibujo.
Juego geométrico.
● El docente plantea la siguiente pregunta:
  ¿Cuántas veces ese objeto cabe en la Problemas anotados en Sacapuntas.
caja que les dí? su libreta.
 El alumnado resolverá la pregunta en su Goma.
cuaderno e identificará cuantas veces ese
mismo objeto cabe en la caja proporcionada. Bolígrafo.
Situación de validación
● Resolverán las siguientes problemáticas:
▪ Mi tía Lourdes quiere guardar
sus 20 pares de zapatos que
Problemas resueltos en
miden 20 cm x 8 cm en una caja
de plástico que mide 40 cm x 16
su libreta.
¿Cabrán los zapatos? Ilústralo
10 ▪ Quiero guardar mis discos de
minutos santa fe en una caja de zapatos,
tengo 4 discos que su acrílico
mide 10 cm x 10cm, la caja mide
30cmx40 ¿Cabrán? ¿Falta
espacio?
Situación de Institucionalización
Cierre:
● Al azar, el alumnado compartirá sus
respuestas y expone como resolvió el
problema.
TAREA: Resuelve la página 98 del libro desafíos matemáticos.
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Utiliza el algoritmo para idear las Resuelve problemáticas que impliquen Responsable.
maneras de sacar volumen de sacar el volumen de distintos cuerpos.
distintos cuerpos

DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 14 de marzo de

2023
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO:6° GRUPO: “D”

TEMA: Comparación de volumen BLOQUE: 3 UNIDAD: 14

APRENDIZAJE ESPERADO:
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que el alumno use distintas
 Resolver problemas de manera autónoma. unidades de medida para medir el volumen en distintos
 Comunicar información matemática. cuerpos.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
ENFOQUE: Problemático resolutivo. EJE: forma, espacio y medida.

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O

PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Situación de acción
2 Inicio:
10 ● Se saldrá al patio con la supervisión del
minutos docente, para buscar objetos que tengan
. capacidad de tener cosas adentro. Caja “mágica”
● Desarrollan en su cuaderno una hipótesis
de cuantas veces cabrán unos cubos de Sillas.
3cm x 3cm Butacas.
Situación de formulación Pizarrón.
Desarrollo: Lápiz.
● El alumnado por medio de una tabla de Juego geométrico.
doble entrada, registra las posibles Sacapuntas.
20 capacidades de volumen de lo siguiente. Goma.
minutos Objeto Volumen Bolígrafo.
Jenga.
Tinaco 50 m x 20
m
 Escritorio 10m x
15m
Buzón 45cm x
30cm

Situación de validación
● En el salón, el alumnado por agarra la
“Caja mágica” y van a buscar objetos de
formas regulares que puedan caber en
esta.
● En el cuaderno anotará que objeto
utilizaron para llenar la caja y cómo
hicieron los cálculos.

Situación de Institucionalización
Cierre:
● Con base de la pagina 99 de su libro de
texto, deben de apilar varias cajas para
construir una torre (en este caso se
utilizará un jenga) y sacar el volumen de
esta y que otros objetos pueden realizar
usando el mismo número de cajas o
piezas.

TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Utiliza el algoritmo para idear las Resuelve problemáticas que impliquen Responsable.
maneras de sacar volumen de sacar el volumen de distintos cuerpos.
distintos cuerpos
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 15 de marzo de
2023
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO:6° GRUPO: “D”

TEMA: Comparación de volumen BLOQUE: 3 UNIDAD: 14

APRENDIZAJE ESPERADO:
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que el alumno use distintas
 Resolver problemas de manera autónoma. unidades de medida para medir el volumen en distintos
 Comunicar información matemática. cuerpos.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
ENFOQUE: Problemático resolutivo. EJE: forma, espacio y medida.

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O

PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
3 Situación de acción
Inicio:
● Determinarán que es lo que se encuentra
en el aula para medir y determinar Volumen del librero
10 volumen, para ello se pedirá que utilicen anotado en su libreta. Pizarrón.
minutos un metro para medir ancho, largo y altura Sillas.
del mueble. Butacas.
● Se cuestionará al grupo: Pizarrón.
¿Cuál es el volumen del librero? Lápiz.
Juego geométrico.
Sacapuntas.
 Situación de formulación Goma.
Desarrollo: Bolígrafo.
20 ● El docente dividirá al grupo en equipos y Regleta
minutos repartirá el material didáctico (regletas).
● El alumnado deberá armar un cubo y
determinar el volumen de esté, anotará el
procedimiento en su cuaderno.
● Después rotará las piezas que tiene su Operaciones
equipo al resto de las otras mesas, e irán realizadas en su
construyendo una tabla, donde colocarán cuaderno.
los distintos resultados de acuerdo a las
operaciones realizadas en su cuaderno.

Situación de validación
10 ● A manera de plenaria los estudiantes
minutos compartirán sus respuestas y estás serán
anotadas en la tabla del pizarrón.
● Los integrantes del equipo expresarán Calculo anotado en la
como determinaron el volumen. libreta.

Situación de Institucionalización
Cierre:
● El docente pedirá que el alumnado calcule
el volumen de:
(a) Su cuaderno.
(b) Su libro.
(c) Su butaca.
Con ayuda de su regla y utilizando la fórmula.

TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
 SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Utiliza el algoritmo para idear las Resuelve problemáticas que impliquen Responsable.
maneras de sacar volumen de sacar el volumen de distintos cuerpos.
distintos cuerpos

DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 16 de marzo de

2023
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO:6° GRUPO: “D”

TEMA: Comparación de volumen BLOQUE: 3 UNIDAD: 14

APRENDIZAJE ESPERADO:
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
COMPETENCIAS: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que el alumno use distintas
 Resolver problemas de manera autónoma. unidades de medida para medir el volumen en distintos
 Comunicar información matemática. cuerpos.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
ENFOQUE: Problemático resolutivo. EJE: forma, espacio y medida.

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O

PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Situación de acción
4 Inicio:
10 ● El docente pegará en el pizarrón el cartel “cartel súbele el
minutos “súbele el volumen papá” en el cual Solución de volumen papá”
. aleatoriamente el estudiantado resolverá 3 problemas en el
problemas para calcular el volumen. cartel.
Situación de formulación
Desarrollo: Sillas.
● Con ayuda de un metro y cinta métrica, el
alumnado medirá el asiento de su silla y el Butacas.
pizarrón.
● Anotarán en su cuaderno las medidas y Medidas y volumen Pizarrón.
 calcularán el volumen de estas. calculado en la Lápiz.
30 Situación de validación libreta.
minutos ● El alumnado creará 2 problemas para Juego geométrico.
. sacar el volumen de un objeto y lo
ilustrará. Sacapuntas.
● Al azar se pasará a 5 personas a que Problemas creados y
expongan su problema para que el resto escritos en la libreta Goma.
del salón lo resuelva. del estudiantado.
Bolígrafo.
Situación de Institucionalización
Cierre:
10 ● Por número de lista par, se pedirá a los
minutos alumnos que anoten el problema en el
. pizarrón para comprobar respuestas. Respuestas escritas
en el pizarrón.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Utiliza el algoritmo para idear las Resuelve problemáticas que impliquen Responsable.
maneras de sacar volumen de sacar el volumen de distintos cuerpos.
distintos cuerpos
Material y/o recursos
Evaluación.

El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés
évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Por lo que
sabemos la evaluación es la valoración de un trabajo, proyecto, etc; que hace ver el compromiso y desempeño del alumno para lograr
competencias, docente, persona.

Bibliografía
Elena L. Luchetti, Omar G. Berlanda. (1998). Diagnóstico en el aula. En O. G. Elena L. Luchetti, Diagnóstico en el aula (págs. 17-34). Argentina: Magisterio Rio
de plata.
Fierro, C. (1999). Transformando La práctica docente. Maestros y enseñanza, Paidós.
IEEM. (2018). Plata Municipal Jaltenco. Obtenido de IEEM: [Link]
Londoño, C. (09 de 09 de 2019). elige educar. Obtenido de [Link]
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Municipio de Jaltenco. (s.f.). Jaltenco. Recuperado el 13 de 10 de 2022, de [Link]
SEP. (2011). Desafios matematicos 6° grado. En SEP, Desafios matematicos 6° grado (págs. 20-22). México: SEP.
SEP. (2011). Libro de español 6° Año. En SEP, Libro de español 6° Año (págs. 30-35). México: Comisión Nacional de libros de texto gratuitos.
SEP. (2011). Plan y programas de estudio 2011. En sep, Plan y programas de estudio 2011. México: sep.
SEP. (2016). Aprendizajes Clave. En R. S. BARAJAS, Aprendizajes Clave. México : Compañía Editorial Nueva Imagen.
Ciencias
naturales.
nEnfoque pedagógico
E
El conocimiento sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias naturales, de la construcción de conceptos y representaciones de
los estudiantes de la escuela básica, y de los nuevos contextos de desarrollo de las sociedades, ha llevado a muchos países al
replanteamiento de sus currículos de ciencia básica.}.

Estrategia metodológica
¿Qué es la enseñanza de la ciencia por modelización?
La práctica de la modelización como propuesta didáctica cumple con dos finalidades: primera, contribuir a la enseñanza y aprendizaje
de las ciencias y segunda a que los estudiantes aprendan ciencia, sobre ciencia y a hacer ciencia, siendo ellos constructores de su
propio conocimiento y responsables de sus aprendizajes.

Contenido disciplinar
Las máquinas simples pueden darte una ventaja mecánica. En otras palabras, te permiten extender la fuerza que aplicas para mover
un objeto a lo largo de una distancia. Esto significa que no tienes que aplicar tanta fuerza en un punto dado en ningún momento.
Las máquinas simples se usan para multiplicar la fuerza o, como se señaló, para cambiar su dirección; la idea es siempre que el
trabajo demande menos esfuerzo y que resulte entonces más sencillo, y en ocasiones también más seguro.
El plano inclinado, la cuña, el tornillo, la palanca, la rueda y el eje, el engranaje y la polea son todas máquinas simples.
 Secuencias
didácticas.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA:13 y 14 de marzo de
 2023
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 6° GRUPO: “D”
TEMA: Uso de las maquinas BLOQUE: 3 UNIDAD:3
simples.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE: Materia, energía e interacciones. ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Modelización.

PROPÓSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica el aprovechamiento de dispositivos  Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de
ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y las máquinas simples y las ventajas de su uso.
la conservación de alimentos, tanto en las
actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
CONTENIDO:
 Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples:
palanca, polea y plano inclinado.
 Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de
su entorno.
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O
PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio:
1
 Se saldrá al patio a observar en que partes
10
hay poleas, tornillos, palancas.
minutos
 Regresando al salón se preguntará que es lo
.
que ubicaron en su entorno.
 Se pretende que el alumnado reconozca la
 utilidad de las maquinas simples en la vida
cotidiana, de manera individual.
Desarrollo:

En su cuaderno, el alumnado anotará en un
cuadro las maquinas simples que encontraron
Cuadro escrito en su
en su entorno (escuela).
cuaderno.
 A manera de foro se va a dar una explicación
20
acerca de lo que son las maquinas simples.
minutos
Cierre:
10  El alumnado toma nota y hace un gráfico de lo
minutos que comprendieron. Apunte y gráfico
. dibujado en su
cuaderno.

TAREA: Traer un tubo de cartón (de papel de baño) y una agujeta.

AJUSTES RAZONABLES:

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O

PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio:
2 5
 Se preguntará al alumnado.
minutos
1. ¿Conoces que es una polea?
.  Rollo de papel.
2. ¿Sabes cómo hacer una polea?
 Circulo de
Desarrollo:
Polea hecha por el alambre.
 Individualmente el alumnado realizará el alumnado  Cuerda.
experimento de crear una polea.
1. Con el alambre que les proporcionará el
20 docente harán un circulo.
minutos 2. En el círculo insertarán el rollo vacío de papel.
 3. En el rollo de papel se pondrá un lazo el cual se
10 le darán 2 vueltas
minutos .
Cierre:
 Se comentará que les pareció hacer la polea y
que es lo que aprendieron de ello.

TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identifica la utilidad de las Crea una polea con materiales ● Participativo.
maquinas simples en la vida caseros. ● Amable.
cotidiana. ● Respetuoso.
Inglés
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque considera el aprendizaje tanto lingüístico como cultural porque una de sus funciones es la socialización, porque “se basa en los
mecanismos
auténticos del uso de la lengua en la interacción contextualizada —interpretación del significado y reacción— y en un proceso constructivo del
aprendizaje”. Por tanto, tiene la finalidad de que los estudiantes se relacionen, progresen y
reconstruyan el mundo social en el que viven mediante su participación efectiva
y exitosa en prácticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del siglo XXI

Estrategia metodológica
La propuesta curricular de Lengua Extranjera. Inglés adopta un enfoque de acción centrado en prácticas sociales del lenguaje. Estas
se encuentran orientadas al proceso y a la integración del aprendizaje y ofrecen a los estudiantes, oportunidades para participar en
diversos intercambios comunicativos que demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias, y para
reflexionar sobre distintos aspectos de la lengua, el lenguaje y la cultura.
Las prácticas sociales del lenguaje observan la interacción comunicativa y cómo esta se establece el centro de atención de la
enseñanza y del aprendizaje.
Escuela Isidro González CCT 15EPR11640 Mes 10

Profesor (a) Mancera Pérez Itzman Emmanuel., Unidad 1 Grado 6

Practica social Stop in. Ambiente FAMILIAR Y COMUNITARIO Grupo D

Competencia Específica Emplear un repertorio lingüístico sencillo al expresarse en situaciones habituales. Producto Final Señales de transito. No. de sesiones 1

SEMANA 1

Aprendizaje  Intercambios asociados a medios de Instrumento de Rúbrica * Lista de cotejo ☐ otro _______
esperado comunicación evaluación Anecdotario☐ Observación directa ☐
Producciones escritas ☐ Proyectos ☐
Etapa del producto 1ra Esquemas☐ Registro de actitudes ☐
Portafolio ☐ Pruebas escritas u orales ☐

Articulación de contenidos sesión Actividades

Hacer con el Crear una señal de tránsito. Preguntar lo siguiente:

lenguaje  ¿Has observado lo que lleva un oficial de tránsito?
Inicio  ¿Conoces las señales de tránsito?

ser con el lenguaje Participativo, trabajo individual y colaborativo, Se presenta las diapositivas “señales de tránsito”
respeta, pone atención es empático y tiene 1 Salir al patio para jugar a “sigamos las señales”
constancia. Desarrollo

Saber acerca del Road signs. Se pegan las señalizaciones en el salón.

lenguaje Cierre

Recursos Proyector Materiales Cuaderno

 Útiles escolares. Lápiz
Pizzarón. Goma
Sacapuntas
Colores
Hojas blancas.

Adecuaciones Se trabajarán temas del primer ciclo ya que aún no han alcanzado las competencias necesarias para avanzar al tercer ciclo
curriculares

Observaciones
Geografía
Enfoque pedagógico
La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado
por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

Estrategia metodológica
Las estrategias didácticas en la enseñanza de la geografía son secuencias integradas de métodos, procedimientos, técnicas y actividades que elige el profesor
con el propósito de facilitar a sus alumnos la adquisición y/o utilización de información o conocimientos, y de esta manera promover aprendizajes significativos.

Contenido disciplinar.
 Recursos naturales

 Los recursos naturales constituyen los elementos materiales necesarios para satisfacer nuestros requerimientos de alimentación, vestido, vivienda,
energía y demás productos de la población actual pero también deben de garantizar el bienestar de las generaciones futuras.

 Recurso natural es todo material que se obtiene del planeta tierra, como el agua superficial o subterránea y los océanos, los minerales (plata, fierro,
carbón mineral), los energéticos (petróleo y carbón mineral), las rocas (arcillas para cerámica, fosfatos, arena de cuarzo, caliza, agregados pétreos),
además de los recursos bióticos que son objeto de explotación: el ganado, los peces, y los bosques.

 Recursos naturales renovables

 Los recursos naturales renovables (el agua en acuíferos , la madera de los bosques, bancos de peces, y otros) tienen rangos de recuperación dentro de la
escala de tiempo del desarrollo de la sociedad.

 Recursos naturales renovables No Renovables

 Los recursos naturales no renovables (como el petróleo, el hierro y el carbón, etc.) se forman en tiempos geológicos tan lentos que suman millones de
años. Una vez que se consumen, es necesario quitarlos de los inventarios y de las reservas cuantificadas, su sobreexplotación conduce inevitablemente a
su agotamiento y finalmente a su desaparición.

 La lista de materiales consumibles es variable con la época y va a depender de las necesidades de la sociedad y su entorno, costumbres y también de la
tecnología adquirida. Todas estas variables determinan la utilidad y el valor de un material en determinada época y su desuso o abandono en otra.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel FECHA:13 de marzo de
2023
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO: 6° GRUPO: “D”

TEMA: Recursos CONTENIDO: recursos BLOQUE: 2 UNIDAD:3

naturales para la vida. naturales, renovables y no
renovables
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce los distintos beneficios de los diferentes tipos de servicios en distintos
lugares del mundo.
COMPETENCIAS: EJE: Recursos naturales y espacios ENFOQUE: Espacio geográfico.
Participación en el espacio donde se económicos
vive
PROPÓSITO:
Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en México y en diferentes regiones del mundo,
para desenvolverse con un sentido de responsabilidad, respecto al cuidado de los recursos naturales.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O
PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio:
1 15 El alumnado saldrá a dar una vuelta alrededor de
minutos la escuela para identificar que recursos naturales
. hay en el exterior
25 Desarrollo:
minutos El alumnado apuntará en su libreta lo que
identifico en el paseo dado. Apunte y organizador
Colaborativamente intercambian ideas y hacen gráfico plasmado en
un organizador gráfico explicando lo que para la libreta.
ellos son los recursos naturales.
5 Cierre:
minutos Aleatoriamente se toman participaciones para
. comentar lo que anotaron en su cuaderno.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
 SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identificar los recursos naturales Creación de un organizador gráfico Participativo.
en su entorno. sobre los recursos materiales. Respetuoso.
Responsable.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel FECHA:14 de marzo de
2023
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO: 6° GRUPO: “D”

TEMA: Recursos naturales CONTENIDO: recursos BLOQUE: 2 UNIDAD:3

para la vida. naturales, renovables y no
renovables
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce los distintos beneficios de los diferentes tipos de servicios en distintos lugares
del mundo.
COMPETENCIAS: EJE: Recursos naturales y espacios ENFOQUE: Espacio geográfico.
Participación en el espacio donde se económicos
vive
PROPÓSITO:
Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en México y en diferentes regiones del mundo,
para desenvolverse con un sentido de responsabilidad, respecto al cuidado de los recursos naturales.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O
PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio:
2 El docente retomará lo apuntado en sus libretas y
10 preguntará:
minutos  ¿Cuáles son los recursos naturales?
.  ¿Cuáles son los recursos que más usas?

Desarrollo:
20 El docente explicará lo que son los recursos
minutos naturales y sus usos en la vida cotidiana,
. mientras muestra unas imágenes relacionadas al Apuntes escritos en
tema. la libreta.
El alumnado anota lo más relevante para ellos y
 así contrastan sus ideas previas de la clase
anterior.

10 Cierre:
minutos Se tomarán 5 participaciones aleatorias para
comprobar el conocimiento.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identificar los recursos naturales Creación de un organizador gráfico Participativo.
en su entorno. sobre los recursos materiales. Respetuoso.
Responsable.
Historia
Enfoque pedagógico
El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica Pensar históricamente implica reconocer que todos
los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el
pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural– en el que
se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les
hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca de su futuro.

Estrategia metodológica
Las estrategias didácticas son secuencias integradas de métodos, procedimientos, técnicas y actividades que elige el profesor
con el propósito de facilitar a sus alumnos la adquisición y/o utilización de información o conocimientos, y de esta manera
promover aprendizajes significativos.
Contenido disciplinar.
La cultura oriental es heterogénea y comprende una amplia diversidad de costumbres.
Escuchar
¿Qué es la cultura oriental?
La cultura oriental es un conjunto de valores, costumbres y creencias religiosas, que es representativo de los países asiáticos
del lado este de Eurasia. Debido a la vasta extensión del territorio y la diversidad de poblaciones resulta una cultura
heterogénea con diferentes orígenes y distintos procesos de formación cultural. Entre las civilizaciones más influyentes se
destacan China, Corea, Japón, India y Mongolia.
Las antiguas civilizaciones orientales se consolidaron casi sin la influencia del resto del mundo, es decir de la cultura occidental,
debido a su posición geográfica que permitió el desarrollo de una fuerte cultura propia. A partir de la globalización hasta la
actualidad, las culturas oriental y occidental se nutrieron e influenciaron de manera mutua por cuestiones económicas, sociales
y políticas.
Regiones de la cultura oriental
La cultura oriental comprende a diversas naciones debido a su gran extensión geográfica.
El vasto territorio de Asia que comprende la cultura oriental se subdivide en las siguientes regiones:
Asia central soviética (antigua Unión Soviética). Abarca los territorios de Kazajstán, Uzbekistán, Turkmenistán, Kirguistán,
Tayikistán, Siberia y la vertiente del Cáucaso.
Asia Oriental. Abarca los territorios de China, Mongolia, Tíbet, Japón, Corea del Norte y Corea del Sur.
Asia Meridional. Abarca los territorios de Bangladesh, Bután, India, Nepal, Pakistán y Sri Lanka.
Sureste asiático. Abarca los territorios de Brunei, Camboya, Filipinas, Indonesia, Laos, Malaysia, Myanmar, Singapur, Tailandia
y Vietnam.
Sudoeste asiático. Abarca los territorios de Arabia Saudita, Afganistán, Irán, Irak, Israel, Jordania, Kuwait, Líbano, Siria, Turquía
y península Arábiga.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 16 de marzo de 2023
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: 6° GRUPO: “D”

TEMA: Civilizaciones orientales BLOQUE: 4 UNIDAD: 2

EJE: Civilizaciones COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica algunos rasgos de ENFOQUE: Formativo
las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al
mundo.
CONCEPTO DE PRIMER ORDEN CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN
● Tiempo histórico.
● India, China y Japón del siglo V al XV. ● Evidencia histórica.

SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O

PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio: Ubicación de los Mapa del continente
10 Ubicar a los estudiantes en la identificación de las nombres asiático.
minutos culturas asiáticas, mediante un mapa asiático correspondientes a la
. pasen a ubicar las culturas a través de los cultura en el mapa.
nombres proporcionados por el docente en
formación.

1
20 Desarrollo:
minutos En equipos se va a crear una línea del tiempo en Línea del tiempo Línea del tiempo
hojas de colores, identificando cronológicamente realizada en hojas hecha por el
10 las culturas asiáticas desde el siglo V al siglo XV docente en
minutos a través de la información que el docente en formación.
formación proporciona.
Cierre:
Responder las preguntas de la página 83 del libro Preguntas anotadas y
de texto en su cuaderno resueltas en su
 cuaderno.
TAREA: Traer información sobre las civilizaciones orientales.
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identificar algunos rasgos de las Crear una línea del tiempo de las  Participativo.
culturas de Asia del siglo V al civilizaciones orientales.  Responsable.
XV y sus aportaciones al  Colaborativo.
mundo.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 17 de marzo de 2023
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: 6° GRUPO: “D”
TEMA: Civilizaciones orientales BLOQUE: 4 UNIDAD: 2
EJE: Civilizaciones COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica algunos rasgos de ENFOQUE: Formativo
las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al
mundo.
CONCEPTO DE PRIMER ORDEN CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN
● India, China y Japón del siglo V al XV. ● Tiempo histórico.
● Evidencia histórica.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O
PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio:
2 10 Se le preguntará al alumnado:
Jueves minutos  ¿Te gusta el kpop?
.  ¿Te gusta el anime? Descripción de los Anexo 1
 ¿Sabías que antes de vestir los atuendos rasgos de las “vestimenta y
exóticos de ahora, se vestían de manera civilizaciones costumbres
diferente? orientales orientales”

20 Desarrollo:
 minutos Ubicar en la hoja que el docente en formación
. proporciona, la vestimenta, costumbres y
alimentación.
10 Cierre:
minutos El alumnado repasará lo hecho en clase para
exponer en la siguiente clase la cultura/
civilización que se le asigno.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identificar algunos rasgos de las Crear una línea del tiempo de las  Participativo.
culturas de Asia del siglo V al civilizaciones orientales.  Responsable.
XV y sus aportaciones al  Colaborativo.
mundo.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA: 17 de marzo de 2023
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: 6° Grado: “D”
TEMA: Civilizaciones orientales BLOQUE: 4 TEMA: Civilizaciones orientales
EJE: Civilizaciones COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica algunos rasgos de ENFOQUE: Formativo
las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al
mundo.
CONCEPTO DE PRIMER ORDEN CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN
● India, China y Japón del siglo V al XV. ● Tiempo histórico.
● Evidencia histórica.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O
PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
 Inicio:
3 10 El alumnado pega sus cronologías en el salón, en distintas
minutos ubicaciones.
Desarrollo:
De forma cronológica pasan a exponer sus
20
culturas.
minutos 1. Dominio del tema.
2. Identificación de fechas.
10 3. Reconocer elementos culturales.
minutos

Cierre:
Colaborativamente el alumnado se evalúa en
base a la rúbrica que se le va a entregar.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:
EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identificar algunos rasgos de las Crear una línea del tiempo de las  Participativo.
culturas de Asia del siglo V al civilizaciones orientales.  Responsable.
XV y sus aportaciones al  Colaborativo.
mundo.
Formación
cívica y ética
Enfoque pedagógico
Razonamiento ético.

Estrategia metodológica
Las estrategias didácticas son secuencias integradas de métodos, procedimientos, técnicas y actividades que elige el profesor con el
propósito de facilitar a sus alumnos la adquisición y/o utilización de información o conocimientos, y de esta manera promover
aprendizajes significativos.

Contenido disciplinar.
"Ser libre implica decidir nuestras acciones en cada momento de la vida, aunque tenemos derecho a expresarnos, elegir,actuar, crear
y disentir, debemos recordar que nuestros actos tienen efectos en nosotros, en las personas con quienes convivimos y en el medio
que nos rodea".
Hay libertad cuando las personas pueden obrar sin coacción y opresión por parte de otros sujetos. Por ello, se dice que un individuo
está en libertad o actúa en libertad cuando no está en condición de prisionero, sometido a las órdenes de otros o bajo coacción.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Mancera Pérez Itzman Emmanuel. FECHA:16 de marzo de
2023
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: 6° GRUPO: “D”

TEMA: Criterios para el ejercicio BLOQUE: 2 UNIDAD: 3

responsable de la libertad: la dignidad,
los derecho y el bien común
APRENDIZAJE ESPERADO:
Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su libertad aportando ideas para enfrentar un proyecto colectivo o
mejorar algún aspecto de la vida escolar.
COMPETENCIAS:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia
ÁMBITO: EJES: EJERCICIO RESPONSABLE DELA LIBERTAD
Aula
ENFOQUE:
Razonamiento ético.
SESIÓN TIEMPO SECUENCIA DIDÁCTICA EVIDENCIA/ RECURSO Y/O
PRODUCTO MATERIAL
DIDÁCTICO
Inicio:
1 10 El docente preguntará:
minutos  ¿Sabes que es la libertad?
.  Para ustedes, ¿Qué es actuar bajo libertad?
Desarrollo:
20 El alumnado en base a su respuesta crea un Cartel hecho en hojas Hojas blancas.
minutos cartel en hojas blancas, en cual que expresen blancas.
. como es actuar bajo libertad y cuáles son los
principios de esta.
Cierre:
10 Aleatoriamente el alumnado expondrá su cartel
minutos ante el salón y explicará lo que expresa en su
. cartel.
TAREA:
AJUSTES RAZONABLES:

EVALUACIÓN
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Comprender los criterios para el Crear un cartel en el que expresen los Participativo.
ejercicio responsable de la criterios para el ejercicio responsable Respetuoso.
libertad de la libertad. Responsable.
Bibliografía
Elena L. Luchetti, Omar G. Berlanda. (1998). Diagnóstico en el aula. En O. G. Elena L. Luchetti, Diagnóstico en el aula (págs. 17-34). Argentina: Magisterio Rio
de plata.
Fierro, C. (1999). Transformando La práctica docente. Maestros y enseñanza, Paidós.
IEEM. (2018). Plata Municipal Jaltenco. Obtenido de IEEM: [Link]
Londoño, C. (09 de 09 de 2019). elige educar. Obtenido de [Link]
cognitivo/
Municipio de Jaltenco. (s.f.). Jaltenco. Recuperado el 13 de 10 de 2022, de [Link]
SEP. (2011). Desafios matematicos 6° grado. En SEP, Desafios matematicos 6° grado (págs. 20-22). México: SEP.
SEP. (2011). Libro de español 6° Año. En SEP, Libro de español 6° Año (págs. 30-35). México: Comisión Nacional de libros de texto gratuitos.
SEP. (2011). Plan y programas de estudio 2011. En sep, Plan y programas de estudio 2011. México: sep.
SEP. (2016). Aprendizajes Clave. En R. S. BARAJAS, Aprendizajes Clave. México : Compañía Editorial Nueva Imagen.
 Diagnóstico Español
120%
80%
40%
0%

cumple con el criterio cumple, pero le falta Batalla para cumplir. ANEXO 3: GRÁFICO 3: PORCENTAJES DE ESTILOS DE

APRENDIZAJES.

ANEXO 1: GRÁFICO 1: PORCENTAJES DE ACIERTOS EN EL DIAGNÓSTICO EN LA PARTE DE ESPAÑOL

Gráfico 2: Porcentajes de aciertos en el Diagnóstico en la parte de matemáticas.

Observaciones de docente titular de la escuela primaria.
Observación del docente formador de la Escuela Normal de Zumpango.
Hoja de firmas
Esta hoja de firmas ampara la carpeta de planificación de la jornada de inmersión en la Escuela Primaria “Prof. Isidro González” del 13
al 24 de marzo de 2023

Elaboró

_____________________________________
Mancera Pérez Itzman Emmanuel
Docente en Formación del 4to semestre

Revisó Autorizó

Titular del grupo Director de la Escuela Primaria

____________________________________ __________________________________________
Mtra. Miriam Flores Desales Mtro. Juan Mendoza Benítez
Esta hoja de firmas ampara la planificación del curso de Iniciación al Trabajo Docente del grupo de 2° de la Licenciatura en Educación
Primaria. Plan de estudios 2018 en el primer semestre del ciclo escolar 2022- 2023.

Elaboró
_______________________________________
Mancera Pérez Itzman Emmanuel.
Docente en Formación del 4to semestre

Revisó Verificó

_____________________________________ _____________________________________
Mtra. Alma Rosa García García Mtra. María del Socorro Quintero Mulia
Responsable del curso de Coordinación del Departamento de Formación Inicial
Iniciación al trabajo docente

Validó Autorizó

____________________________________ ___________________________________________
Dr. Rubén González Mora Dr. Esteban Arturo León Tenorio
Encargado del despacho de la “En suplencia del Director de la Escuela Normal de
Subdirección Académica Zumpango, de acuerdo con el oficio 205120000/0626/2018
del Director General de Educación Normal y
Fortalecimiento Profesional.