PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI)
2021 - 2024
Villa Rica, marzo del 2021
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Índice

I. Fundamento

1.1. Proyecto Curricular Institucional. Definición

1.2. Fuentes del Proyecto Curricular Institucional

1.3. Duración

II. Diagnóstico de necesidades de Aprendizaje.

III. Nuestro Sistema Pedagógico

3.1 Concepciones de formación integral, aprendizaje y enseñanza

3.2 El Modelo Pedagógico

3.3 Las Dimensiones de Desarrollo de la Persona

IV. Opciones de metodología

V. Referentes y conceptos de la Teoría Educativa

5.1. Diversos aportes de los Estudiosos del Aprendizaje

5.2. Los factores asociados del aula

VI. Medios Pedagógicos

VII. Sistema de Evaluación de los Aprendizajes

7.1 Enfoque formativo

7.2 La ruta evaluativa

7.3 Modos de Proceder en las Evaluaciones

VIII. Control de Asistencia

IX. Propósitos de Aprendizaje: Competencias y capacidades

Nivel Inicial

Nivel Primaria
Nivel Secundaria

X. Carteles de Competencias, capacidades y desempeños.

 I.-FUNDAMENTOS
1.1 Proyecto Curricular Institucional. Definición
El Proyecto Curricular Institucional es el conjunto organizado de decisiones pedagógicas,
que especifican los saberes, la metodología de la acción didáctica y lo que se espera de la
actuación docente y del alumnado para concretar la intencionalidad educativa del PEI, en
el marco de la educación. Asimismo, es un instrumento de gestión que se formula en el
marco del Currículo Nacional.

1.2 Fuentes del Proyecto Curricular Institucional

Las fuentes en que se sustenta nuestro Proyecto Curricular Institucional son las siguientes:

 El Currículo Nacional de la Educación Básica propuesto por el Ministerio de

Educación que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios
de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación Básica.
 El Proyecto Educativo Institucional que representa lo que como educadores
creemos y deseamos ver encarnado en la realidad de nuestra institución
educativa, en virtud de la misión que nos inspira y anima y nos caracteriza.

1.3 Duración:
Este Proyecto Curricular tiene la duración de 3 años, desde marzo del 2021 hasta
enero del 2024.

II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

ALTERNATIVAS NECESIDADES
VARIABLE PROBLEMA CAUSAS DE SOLUCIÓN DE
APRENDIZAJE

Logros Falta incidir más en Falta sistematizar Determinació Práctica del

de la producción de las habilidades n de las desarrollo
aprendiz textos, y en la de comprensión habilidades de
aje Comprensión de lectora que se y estrategias estrategias de
textos: la inferencia y el desarrollan en los de Comprensión
nivel crítico. diferentes ciclos. comprensión de textos en
Las otras áreas de textos. las diferentes
aparte de la de áreas.
Capacitación y
Comunicación no
refuerzan la seguimiento a
habilidad de todos los
comprensión dedocentes en
textos. la práctica de
la
Comprensión
de textos.
Falta incidir más en la Desarrollar los Taller práctico Definir el
habilidad de resolución algoritmos dentro en resolución proceso en la
de problemas. de un contexto. de problemas. resolución
Incidir más en el de problemas
a nivel de
todo el
 Análisis e colegio.
interpretación de
términos
matemáticos.
Determinar el
proceso de la
resolución de
problemas.

Mejorar los resultados Incidir más en Desarrollar Mejorar

de aprendizaje. el experienci la
desarrollo as s estrategias
de significativ metodológicas
procesos as. de los
d docentes.
e habilidades.

Uso de las Monitoreo

Desarrollar TIC en el y
aprendizajes aprendizaje. acompañamie
significativos y nto de la
elaborativos. práctica
docente.
Falta considerar la No existe un Aplicar Mayor
participación y valoración documento formal instrumentos involucramiento
de de
los estudiantes en las evidenciarlo. para conocer de los
la estudiantes
actividades de participación y en la
aprendizaje (
académicas y valoración de participación y
pastorales) y los
en función de ello estudiantes en valoración de
rediseñar las
procesos pedagógicos Las actividades de
actividades
de aprendizaje aprendizaje y
(
académicas y formativas que
se
pastorales) plantean.
Fuente FODA de PEI.
III. NUESTRO SISTEMA PEDAGÓGICO

Los lineamientos de nuestro estilo pedagógico tienen como base las siguientes
concepciones curriculares y el modelo de proceder pedagógico: Concepciones de
formación integral, aprendizaje y enseñanza

Formación Integral.- Es un proceso continuo, permanente y participativo que busca

desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones de la
persona, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

Aprendizaje.- Desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes que les permita

realizar muchas operaciones de pensamiento crítico, creativo y metacognitivo. (Beas
1994).

Enseñanza.-Manejo de estrategias metodológicas por parte del docente para desarrollar

conocimientos y competencias en los estudiantes en una continua interacción entre
contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación, teniendo en cuenta los aportes de la
corriente constructivista y los factores asociados de aprendizaje.

3.1 El Modelo Pedagógico:

El Paradigma Pedagógico es un “modo de proceder” dentro de la dinámica educativa, que

desarrolla cinco momentos: el contexto, la experiencia, la reflexión, la acción y la
evaluación, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 El Contexto tiene que ver con la atención a las predisposiciones del estudiante.
Todas las variables que envuelven su vida y las condiciones de posibilidad para
que afloren los conocimientos. El contexto es el elemento previo como
consideración importante para disponerse a aprender.
 La Experiencia es la oportunidad para la conexión con el conocimiento de manera
interna, implica meterse de lleno, involucra la mente y el corazón de toda la
persona.
 La Reflexión es un momento clave para saber el grado de comprensión del
estudiante sobre el objeto de conocimiento. Quiere decir interiorizar el
conocimiento, poderlo discernir, comprender en su justa dimensión.
 La Acción implica llegar a un momento de compromiso con el saber interiorizado,
a través de la actividad pedagógica que promueve el maestro. No se queda en la
interiorización del conocimiento, sino en lo que ocurre después de esa
internalización.
 La Evaluación es un momento propicio para darse cuenta del proceso escolar del
estudiante y poder direccionarlo hacia acciones que lo estimulen a su desarrollo y
crecimiento como persona. Es una oportunidad de valoración del trabajo del
estudiante en un tiempo determinado.

3.2 Las Dimensiones de Desarrollo de la Persona

La educación entiende a la persona como una unidad, en la que se integran diversas
facetas de su modo de ser, pensar y actuar. Con fines metodológicos para la elaboración
del currículo, discrimina, distinguiendo de manera particular cada una de ellas en
dimensiones.

Las dimensiones consensuadas y los rasgos que las definen son:

En la dimensión afectiva
 Asertiva y empática al expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones
valorándose a sí misma y a los demás.
 Confía en sus propias posibilidades y habilidades para enfrentar los
desafíos con perseverancia y equilibrio.

 Segura de sí y responsable en la vivencia de su sexualidad y la expresión de sus afectos.

En la dimensión cognitiva
 Reflexiva y estratégica en su proceso cognitivo para el logro de la excelencia.
 Investigadora, transformadora de su entorno para la búsqueda del bien común.
En la dimensión comunicativa
 Hábil para comprender todo hecho comunicativo.
 Hábil para elaborar y transmitir mensajes en todo hecho comunicativo.
En la dimensión corporal
 Cuidadosa y respetuosa del cuerpo y salud propios y de los
demás. Usa su corporalidad de manera armoniosa y
coordinada.
En la dimensión espiritual
 Sensible y abierta a la experiencia de Dios en Jesucristo.
 Comprometida con el don de la vida, el amor y el servicio a los demás,
especialmente a los más pobres.
 Comprometida con el cuidado del don de la creación y su trasformación responsable.
En la dimensión estética
 Sensible para apreciar y gustar de la belleza con libertad.
 Creativa para expresarse a través de diferentes manifestaciones artísticas.
En la dimensión ética
 Libre, autónoma y crítica para tomar decisiones.
 Responsable de las consecuencias de sus actos, en relación a los valores y
principios del reconocimiento de la dignidad humana.
En la dimensión social
 Identificada con su historia, su cultura y ambiente.
 Democrática en su actuar y respetuosa de la diversidad.

IV. OPCIONES DE METODOLOGÍA

Las opciones metodológicas podrían agruparse en dos categorías:

1. Aquellas que se refieren a oportunidades, experiencias, actitudes y opciones que el

educador ofrece a sus estudiantes durante el proceso de enseñanza:
acompañamiento, riqueza de medios y métodos activos y lúdicos, y

2. Aquellas referidas a lo que se busca suscitar en los estudiantes: participación activa,

trabajo en equipo, ejercicio de la libertad, discernimiento y experiencias y espirituales.
V. REFERENTES Y CONCEPTOS DE LA TEORÍA EDUCATIVA
5.1. Diversos aportes de los Estudiosos del Aprendizaje 2

Para Orellana (1996) el constructivismo pedagógico es un marco explicativo que agrupa a

un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas con el fin de lograr una mejor
educación escolar. Partiendo de ello, en nuestra práctica pedagógica tendremos en
cuenta a la corriente constructivista, ya que considera el alumno como centro de la
enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del conocimiento, al
tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades de
pensamiento y de aprendizaje.

La teoría psicogenética: Piaget

Piaget utiliza las palabras período o estadio para describir los principales niveles de
desarrollo identificados por él. En su opinión, existen tres períodos principales: el
sensomotor, el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. Éstos
integran un continuo que se extiende desde simples respuestas reflejas hasta el
pensamiento abstracto, una forma de pensamiento en el que el individuo es capaz de
razonar a partir de eventos posibles y no necesariamente concretos.

También pone de manifiesto la herencia funcional en la organización de las estructuras.

La función más conocida, es la adaptación, formada por dos movimientos: el de
asimilación y el de acomodación. La asimilación es el resultado de incorporar el medio al
organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para
poder incorporarlo. En este proceso se producen modificaciones, que permitieron la
asimilación, alas que se denomina acomodación.

La teoría del aprendizaje por descubrimiento: Bruner

Bruner valora especialmente el aprendizaje por descubrimiento. Este tipo de aprendizaje
considera que la condición indispensable para aprender una información de forma
significativa es tener la experiencia personal de descubrirla mediante una manipulación
concreta y conceptual. Es más importante cómo se aprende que qué se aprende.

El aprendizaje significativo: Ausubel

Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando la nueva información puede

relacionarse, de modo arbitrario y sustancial-no al pie de la letra- con lo que el alumno ya
sabe”(Ausubel,1978)
Y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situación concreta para
resolver un problema determinado.

La teoría de Vigotski

Para Vigotski (1985), el desarrollo de la persona sigue al aprendizaje, que posibilita el

área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Una de las
ideas más sugerentes de este psicólogo es que para alcanzar el desarrollo de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) o potencial del individuo es más fácil con la ayuda o mediación
de un adulto, u otro niño más desarrollado, así logrará los aprendizajes, tareas que se le
propongan.
Teoría de Feuerstein

Dentro de la psicología cognitiva, Feuerstein muestra el importante papel de la mediación

humana en el proceso de aprendizaje. El mediador escoge los estímulos, los repite, los
agrupa y les da significado, así como también observa las respuestas y las interpreta para
proponer nuevos estímulos.
La mediación actúa en la corrección de las funciones cognitivas deficientes.

Teoría de Reigeluth

Según la teoría de la elaboración, la enseñanza debe comenzar con una visión general
que presenta pocas ideas y fundamentales, no abstractas; progresa hacia el detalle y se
desarrolla con nuevas ideas en una secuencia que va de menor a mayor complejidad.
Introduce prerrequisitos cuando es necesario y utiliza de forma sistemática revisiones y
síntesis.

5.2 Los factores asociados del aula 3

Los factores asociados de aula son ámbitos que inciden directamente en el aprendizaje y
el rendimiento escolar de los estudiantes son considerados los siguientes: el clima de
aula, la metodología didáctica y la gestión del tiempo. A estos factores se está
agregando la Preparación de la enseñanza, que tiene una incidencia indirecta en el logro
de los alumnos.

Factores Principales

 El clima de aula, entendido como la calidad de las relaciones entre los alumnos y
de éstos con el docente. Un aula con un adecuado clima o ambiente para
estimular y provocar el aprendizaje de los estudiantes. Factor que más incide en el
rendimiento.

 Metodología didáctica, caracterizada por tres elementos: actividades variadas y

lúdicas, acciones y estrategias para atender la diversidad de sus alumnos y las
estrategias de evaluación diferenciada en función de las necesidades de los
estudiantes.

 Gestión del tiempo, cuanto mayor es el tiempo destinado al aprendizaje, mayor

es el rendimiento de los alumnos. Por consiguiente, se debe incidir en su
aprovechamiento efectivo para promover oportunidades de aprendizaje.

Factor Secundario

 La preparación de la enseñanza. - La adecuada planificación para el trabajo en

el aula, centrada en los aprendizajes a lograr en los estudiantes, le permita al
docente preparar y organizar las actividades y estrategias más adecuadas. En
dicha práctica, dos elementos se destacan como esenciales: Tiempo dedicado a la
planificación y Trabajo docente en equipo.
VI. MEDIOS PEDAGÓGICOS

Los medios pedagógicos son componentes indispensables del currículo, los cuales
ayudan a garantizar el logro de un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Están
constituidos por elementos naturales y artificiales, es decir, por elementos no
estructurados y estructurados, que sirven de canales o instrumentos para presentar o
representar la realidad, esto es, en forma directa o modelizada, Son seleccionados
acordes a las estrategias y técnicas que el maestro va a realizar para facilitar y lograr las
competencias propuestas o generar aprendizajes eficaces y consistentes. Los medios y
materiales educativos se adaptan a los métodos.

Clasificación

A) Según el canal de percepción. - Visuales. - material instructivo, textos, cuadernos,

periódicos, revistas, folletos, separatas, materiales simbólicos, mapas, planos, gráficos
estadísticos, diapositivas, transparencias, carteles murales, rotafolios, tableros y/o
pizarras. - Auditivos. - radio, grabadora (cinta), discos, teléfono - Audiovisuales. -
televisión, cine, multimedia, internet.

B) Según la realidad circundante incorporado como rico potencial educativo. - - Físico-

Naturales. - elementos históricos, literarios, artísticos, legislativos, técnicos, científicos,
económicos; tradicionales y costumbres. Empresas, parques, museos, municipios, postas
de salud, parroquias, asociaciones, artesanos, emisoras o radios, televisión, campos
deportivos, club de madres, tiendas.

C) Según la función que desempeña en el proceso enseñanza-aprendizaje. - -

Multiutilidad - Multifuncionalidad. - Sirve para orientar, guiar, ejemplificar, ilustrar,
proponer, divulgar; y que deben estar centrados en la Biblioteca del Aula.

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

7.1 Enfoque formativo

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Desde este enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en
la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
El proceso de evaluación debe servir como una oportunidad más de aprendizaje para los
estudiantes, por lo que –progresivamente deben pasar de ser “sujetos” de la evaluación a
“gestores” del mismo, complementándose con la retroalimentación y evaluación realizada por
el profesor.

El parámetro referente para evaluar el desempeño de los estudiantes se define en

dirección a alcanzar los propósitos de aprendizaje esperados, que están definidos en la
malla curricular, y con este fin se utilizan diversos instrumentos evaluativos que posibiliten
a cada estudiante tomar conciencia de su proceso y desafíos.

7.2 Ruta evaluativa

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los docentes se debe tener en
cuenta la siguiente ruta evaluativa.
7.3 Modos de Proceder en las Evaluaciones
a) La Calificación

Desde el nivel inicial hasta el PRIMER GRADO de Educación Secundaria la calificación será
según la siguiente escala, para adecuarnos a lo propuesto por el Ministerio de Educación:

Escala de Calificación del CNEB

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención docente

La escala vigesimal será aplicable para el segundo, tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
 b) Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en el grado:

La promoción al grado El en Programa de Permanecen en el grado el estudiante que:

superior procede cuando recuperación pedagógica
el estudiante obtiene: deben participar los Al finalizar el período lectivo Al término
estudiantes que: obtiene: del programa
de
recuperación
pedagógica
de las
vacaciones
de fin de año
o evolución
Grado

de
Nivel

recuperación
:
Automática No aplica No aplica No aplica
Inicial

1° Automática No aplica No aplica No aplica

2° “A” en las competencias de Obtienen “B” o “C” en “C” en las dos áreas: Matemática No alcanzó
3° Comunicación, Matemática y Matemática o Comunicación. y Comunicación. las
4° “B” en todas las demás áreas o Obtienen “C” en otras áreas o condiciones
talleres talleres. mínimas
exigidas
5° “A” en las competencias de Obtienen “B” o “C” en para la
Comunicación, Matemática, Matemática o Comunicación, promoción
6°
Ciencia y Tecnología, y Personal Social, Ciencia y después de
Primaria

Personal Social y “B” en todas Tecnología. finalizada la

las demás áreas o talleres Obtienen “C” en otras áreas o recuperación
talleres. pedagógica.

1° Al término del año lectivo, El Obtiene el calificativo “C” (En El calificativo “C” (En inicio) en Persiste con
calificativo “B” (En proceso) inicio) hasta en 3 áreas o cuatro o más áreas o talleres, el calificativo
como mínimo en todas las talleres, incluyendo el área o incluyendo el área o taller “C” (Inicio) en
áreas o talleres, incluida el taller pendiente de pendiente de recuperación dos o tres
área o taller pendiente de recuperación áreas o
recuperación, si lo hubiera talleres.
Al término del programa o
evaluación de recuperación,
como mínimo el calificativo
Secundaria

“B”( En proceso) en todas las

áreas o talleres o talleres o
“C” en solo un (01) área o
taller.
 VIII. CONTROL DE ASISTENCIA

Datos de la Institución
Educativa
I.E. Área
Grado sección Ciclo Docente
Tema fecha Tema fecha
1 5
2 6
3 7
4 8

Participacion

Justificacion
Semana 01 Semana 02 Semana 03 Semana 04
N° Orden

Ausencias
Apellidos y
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Nombres (Orden
Alfabético)

es

es
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 0 0 0
5 0 0 0
6 0 0 0
7 0 0 0
8 0 0 0
9 0 0 0
10 0 0 0
11 0 0 0
12 0 0 0
13 0 0 0
14 0 0 0
15 0 0 0
16 0 0 0
17 0 0 0
18 0 0 0
19 0 0 0
20 0 0 0
21 0 0 0
22 0 0 0
23 0 0 0
24 0 0 0
25 0 0 0

LEYEND
A 2=
1=
0=
 IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Las competencias Ignacianas parten delas Competencias planteadas en el Currículo
Nacional del Ministerio de Educación, pero tienen un componente agregado considerando
las características de nuestra educación.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS/CAPACIDADES
NIVEL: INICIAL

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Construye su identidad  Se valora a sí mismo.

valorándose a sí mismo y a los  Autorregula sus emociones.
PERSONAL demás, su historia, su
SOCIAL cultura y ambiente.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la  Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común,  Participa en acciones que promueven el bienestar
respetando la diversidad. común.
Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo.
PSICOMOTRIZ autónoma a través de su  Se expresa corporalmente.
motricidad.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Crea proyectos desde los
ARTE
lenguajes  Aplica procesos creativos.
artísticos.  Socializa sus procesos y proyectos.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente en su  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
lengua materna, según distintas forma coherente y cohesionada.
situaciones comunicativas en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
una convivencia armónica. forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
COMUNICACIÓN interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee y comprende diversos  Infiere e interpreta información del texto.
tipos de textos escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
castellano. contexto del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de textos
coherente y cohesionada.
en castellano en una convivencia
armónica.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
Se comunica oralmente en  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
INGLÉS forma coherente y cohesionada.
inglés como lengua
extranjera.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos en  Infiere e interpreta información del texto escrito.
inglés como lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
extranjera. contexto del texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números
Resuelve problemas de cantidad y las operaciones.
MATEMÁTICA  Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de manera reflexiva y
estratégica. cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
CIENCIA Y  Genera y registra
TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos
científicos para construir sus  datos e información.
conocimientos.  Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Construye su identidad,  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
como persona humana, espiritual como persona digna, libre y trascendente.
EDUCACIÓN amada por Dios, digna, libre y  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
RELIGIOSA trascendente, entorno argumentando su fe de manera
comprendiendo la doctrina comprensible y respetuosa.
de su propia religión, desde
la
espiritualidad ignaciana
abierta al diálogo ecuménico
e interreligioso.
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las  Gestiona información del entorno virtual.
CÓMPUTO
TIC.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
NIVEL PRIMARIA

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Construye su identidad  Se valora a sí mismo.

valorándose a sí mismo y a los  Autorregula sus emociones.
demás, su historia, su cultura y  Reflexiona y argumenta éticamente.
ambiente.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Interactúa con todas las personas.
Convive y participa  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
democráticamente en la  Maneja conflictos de manera constructiva.
búsqueda del bien común,  Delibera sobre asuntos públicos.
respetando la diversidad.  Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
PERSONAL Construye interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas.
SOCIAL históricas con sentido crítico  Comprende el tiempo histórico.
para fortalecer su identidad  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
nacional y global.
 Comprende las relaciones entre los elementos
Gestiona responsablemente el
naturales y sociales.
espacio y el ambiente
 Maneja fuentes de información para
asumiendo un compromiso con
comprender el espacio geográfico y el
el cuidado de la creación.
ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente
local y global.
Gestiona responsable los  Comprende las relaciones entre los
recursos económicos teniendo elementos del sistema económico y
en cuenta el financiero.
bien común y la opción  Toma decisiones económicas y financieras.
preferencial por los pobres.
Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo.
autónoma a través de su  Se expresa corporalmente.
motricidad.
 Comprende las relaciones entre la actividad física,
EDUCACIÓN Asume una vida saludable,
alimentación, postura e higiene personal y del
FÍSICA cuidando de su cuerpo y salud
ambiente, y la salud.
propios y de los demás.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades
habilidades sociomotrices, sociomotrices.
respetando los acuerdos de  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
convivencia y diversidad.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica  Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
manifestaciones artístico-  Reflexiona creativa y críticamente sobre
ARTE culturales. manifestaciones artístico- culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Crea proyectos desde los
lenguajes  Aplica procesos creativos.
artísticos.  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente en su  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
COMUNICACI lengua materna. forma coherente y cohesionada.
ÓN  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua  Infiere e interpreta información del texto
materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de textos coherente y cohesionada
en su lengua materna.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

 Obtiene información de textos orales.

 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
Se comunica oralmente en forma coherente y cohesionada.
inglés como lengua  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
extranjera. forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
INGLÉS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos en  Infiere e interpreta información del texto escrito.
inglés como lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
extranjera contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de coherente y cohesionada
textos en inglés como  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
lengua extranjera. forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números
Resuelve problemas de y las operaciones
cantidad de manera reflexiva  Usa estrategias y procedimientos de estimación y
y estratégica. cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones
MATEMÁTICA algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
Resuelve problemas de
relaciones algebraicas.
regularidad, equivalencia y
. cambio de manera reflexiva y  Usa estrategias y procedimientos para
estratégica. encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y
movimiento y localización de sus transformaciones.
manera  Comunica su comprensión sobre las formas y
reflexiva y estratégica. relaciones
 geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos
Resuelve problemas de gestión estadísticos y probabilísticos.
de datos e incertidumbre de  Usa estrategias y procedimientos para
manera reflexiva y estratégica. recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida.

 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante métodos  Genera y registra datos e información
científicos para construir sus  Analiza datos e información
conocimientos.  Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
CIENCIA Y basándose en conocimientos vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
TECNOLOGÍA sobre los seres vivos, materia y universo.
energía, biodiversidad,  Evalúa las implicancias del saber y del
tierra y universo. quehacer científico y tecnológico
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones  Diseña la alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para resolver  Implementa y valida la alternativa de
problemas de su entorno. solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impacto de su alternativa de solución
tecnológica.
Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
persona humana desde la espiritual como persona digna, libre y trascendente
espiritualidad ignaciana  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
abierto al diálogo ecuménico entorno argumentando su fe de manera
EDUCACIÓN e interreligioso. comprensible y respetuosa.
RELIGIOSA
Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro
encuentro personal y personal y comunitario con Dios y desde la fe
comunitario con Dios en su que profesa
proyecto de vida asumiendo la  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
espiritualidad ignaciana como principios de su conciencia moral en situaciones
parte concretas de la vida.
de su identidad.
Gestiona proyectos de  Crea propuestas de
emprendimiento económico o valor. Trabaja cooperativamente para lograr
CÓMPUTO social tomando decisiones objetivos y metas.
éticas que  Aplica habilidades
consideren el bien común técnicas. Evalúa los resultados del proyecto de
y la dignidad humana. emprendimiento.
 NIVEL SECUNDARIA
COMPETENCIAS
ÁREA CAPACIDADES

Construye su identidad  Se valora a sí mismo.

valorándose a sí mismo y  Autorregula sus emociones.
a los demás, su historia,  Reflexiona y argumenta éticamente.
su cultura y ambiente.  Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
PFYRH  Interactúa con todas las personas.
Convive y participa
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
democráticamente en
la búsqueda del bien  Maneja conflictos de manera constructiva.
común, respetando la  Delibera sobre asuntos públicos.
diversidad  Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
históricas con sentido  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
crítico
para fortalecer su
identidad nacional y
CIENCIAS
global.
SOCIALES Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales.
espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el
asumiendo un espacio geográfico y el ambiente.
compromiso con el  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
cuidado de la creación.
Gestiona responsable  Comprende las relaciones entre los elementos del
los recursos sistema económico y financiero.
económicos teniendo  Toma decisiones económicas y financieras.
en cuenta el bien
común y la opción
preferencial por los
pobres
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Resuelve problemas de  Comunica su comprensión sobre los números y las
cantidad de manera operaciones
reflexiva y estratégica  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones
MATEMÁTIC algebraicas y gráficas.
Resuelve problemas de
A  Comunica su comprensión sobre las relaciones
regularidad, equivalencia
y cambio de manera algebraicas.
reflexiva y estratégica.  Usa estrategias y procedimientos para encontrar
. equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
 Modela objetos con formas geométricas y
Resuelve problemas de sus transformaciones.
forma, movimiento y  Comunica su comprensión sobre las formas y
localización de manera relaciones geométricas.
reflexiva y estratégica.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Resuelve problemas de  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
gestión de datos e probabilísticos.
incertidumbre de manera
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
reflexiva y estratégica
datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.

 Obtiene información del texto oral.

 Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente en  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
su lengua materna. cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
COMUNICACIÓN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua  Infiere e interpreta información del texto.
materna.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Escribe diversos tipos cohesionada.
de textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
Se comunica oralmente en  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
inglés como lengua cohesionada.
extranjera.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
INGLÉS texto oral.

Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito.

en inglés como lengua  Infiere e interpreta información del texto escrito.
extranjera.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
textos en lengua cohesionada
extranjera.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo.
autónoma a través de  Se expresa corporalmente.
su motricidad.
EDUCACION
FISICA Asume una vida saludable,  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
cuidando de su cuerpo y
salud propios y de los demás
  Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
sus habilidades  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
sociomotrices,
respetando los
acuerdos de
convivencia y
diversidad.
Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor.
emprendimiento  Aplica habilidades técnicas.
CÓMPUTO económico o social  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
tomando decisiones  Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
éticas que consideren el
bien común y la dignidad
humana.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
crítica
 Reflexiona creativa y críticamente sobre
ARTE manifestaciones
artístico- culturales. manifestaciones artístico- culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Crea proyectos  Aplica procesos creativos.
desde los  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
lenguajes
artísticos.
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
como persona humana como persona digna, libre y trascendente.
desde la espiritualidad  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
ignaciana abierta al entorno argumentando su fe de manera comprensible
diálogo ecuménico e y respetuosa.
EDUCACIÓN interreligioso.
RELIGIOSA Asume la experiencia  Transforma su entorno desde el encuentro
del encuentro personal personal y comunitario con Dios y desde la fe
y comunitario con Dios que profesa.
en su proyecto de vida  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
asumiendo principios de su conciencia moral en situaciones concretas
la espiritualidad de la vida.
ignaciana como parte de
su identidad.
 Problematiza situaciones.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.
métodos científicos para  Genera y registra datos e información.
construir sus  Analiza datos e información.
conocimientos.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
basándose en materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos sobre los  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
seres vivos, materia y científico y tecnológico
energía, biodiversidad,
tierra y
universo.
 Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impacto
de su alternativa de solución tecnológica