Condicionamiento de orden superior (COS)

Ec1 – E1 (compañero agresivo) 1º orden

Ec1 + Ec2 (compañero agresivo y su amigo) 2º orden – emparejamiento de los Ec
Ec2 à Rc (el amigo por separado provoca miedo) 3º orden

¿Es necesario hacer el ensayo de prueba del tono para verificar en este caso el
condicionamiento del segundo orden?
No es necesario el ensayo del tono.
Lo que se quiere ver es el condicionamiento de la luz. Si es realmente un Ec+.
Si la luz está condicionada, el tono está condicionado.
Existe condicionamiento en el segundo orden.

Ec1 – se condiciona – Ei
Ec2 se empareja con el Ec1 (Ei)
El Ec2 produce una Rc

El Ec2 no se empareja NUNCA con el Ei

COS = Condicionamiento inhibitorio estándar

A mayor entrenamiento:
+ probabilidad (C. Inhibitorio)
- probabilidad (c. Orden superior)

A menor entrenamiento:
+ probabilidad (C. Orden superior)
- probabilidad (C. Inhibición)
 Precondicionamiento sensorial (PRS)

Emparejamiento de dos estímulos neutros E1 – E2

Ej. (peluche rojo y peluche verde)

E1 – Ec1 – Ei (peluche rojo abrazado mientras vomita)

E2 à Rc (el peluche verde se relaciona con el rojo)

El Ec2 en ningún momento se empareja con el Ei.

Semejanzas entre COS y PRS

- El Ec2 en ningún momento se empareja con el Ei
- Un Ec traspasa propiedades de un Ei a otro Ec
- Hablamos de, al menos, tres EE: EC1, EC2 y EI

Diferencias de COS y PRS

- Momentos del emparejamiento de los Ec
o COS à Tras el condicionamiento del Ec1
o PRS à Antes de cualquier condicionamiento
En el COS, primero se condiciona un Ec (Ec1), mientras que, en el PRS, primero se
asocian dos estímulos neutros (los futuros Ec1 y Ec2).
 Contracondicionamiento

Procedimiento de condicionamiento que invierte la respuesta previa de un organismo

a un estímulo (Ec) à mismo Ec condicionado dos veces a dos Ei diferentes.

Ec (Ei aversivo: profesora malhumorada) produce Rc

Ec (Ei apetitivo: misma profesora à buen rollo) produce Rc ¡inverso!

Ejemplo con Sniffy y con la película Bailando con lobos:

¿Por qué se condiciona un estímulo y no otro, o uno más que otro?

Algunos son más significativos según:

Relevancia – como de importante es el estímulo
Pertinencia – como de apropiado que es el estímulo
Saliencia – lo que sobresale, destaca, llama la atención
 ¡Qué buen aspecto tiene le plátano! – saliencia
Necesito vitamina C – relevancia
Tengo que bajar la tensión arterial – pertinencia
Puedo comprar esa piña u otras frutas – saliencia

García y Koelling (1966)

 Efecto de bloqueo

Ec1 – adquiere propiedades del Ei

Ec1 + Ec2 presentados a la vez con el Ei – el Ec2 comienza a adquirir propiedades
Diferencia entre COS y Efecto de bloqueo

Þ COS – se presentan los Ec sin el Ei y el Ec2 adquiere propiedades del Ec1.

Þ Efecto de bloqueo – se presentan ambos Ec con el Ei – el Ec2 adquiere
propiedades del Ei, PERO el Ec1 bloquea al Ec2 porque sus propiedades son
más fuertes, destacan por encima del Ec2.

Ejemplo: lentejas con zanahorias

En – lentejas
Ei – me gustan
Ec1 à plato de lentejas
Ec2 – zanahorias (me dan igual)
Respuesta condicionada se relaciona con el Ec1

Ejemplo: salir de fiesta con mi amiga y sus amigos

En – mi amiga
Ei – salir de fiesta y pasármelo bien
Ec1 – salir de fiesta con mi amiga = buena experiencia
Ec2 – los amigos de mi amiga
Respuesta condicionada se relaciona con el Ec1
 Ensombrecimiento

Interferencia en el condicionamiento de un E debido a la presencia simultánea de otro

E que es más fácil de condicionar.

Se presentan ambos Ec con el Ei, y debido a la

relevancia, pertinencia y saliencia, uno de los Ec se
condiciona más y por lo tanto, produce una
respuesta más intensa.
 Efecto de contrabloqueo

Ec1 que se presenta con el Ei

Ec produce Rc à ha habido condicionamiento
Ec1 + Ec2 con el Ei
Ec2 produce Rc más fuerte

El Ec2 bloquea las propiedades que adquiere el Ec1

 Efecto de preexposición al Ec

Interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la exposición repetida

al EC antes de los ensayos de condicionamiento

Efecto de preexposición al Ei

Interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la exposición repetida

al EI antes de los ensayos de condicionamiento
 Condicionamiento instrumental (u operante)

Concepto básico – la respuesta del sujeto determina la consecuencia de la misma.

o Estimulo apetitivo (que hace apetecer algo) y aversivo (entimiento de
rechazo o repugnancia)

Contingencia – existencia de una relación entre A y B, entre la respuesta y la

consecuencia en este caso.
- Positiva – la respuesta PROVOCA la consecuencia
Ej. La caja de skinner – la rata presiona y consigue un pellet
La acción de introducir una llave provoca la consecuencia de abrir una puerta
La acción de robar provoca la consecuencia de ir a la cárcel
- Negativa – la respuesta ELIMINA la consecuencia
Ej. Llevar un paraguas elimina la consecuencia de mojarse con la lluvia
Conducción temeraria elimina los puntos de tu carnet de conducir
Tomarse un antipirético elimina la fiebre

Acontingencia – no hay contingencia.

Ej. No hay relación entre papá pitufo y una bicicleta
Alejandro Sanz e ir a comprar al Carrefour

Procedimientos de condicionamiento instrumental:

- Reforzamiento – aumentar la respuesta
o Positivo (contingencia positiva) – la R aumenta y provoca una consecuencia
apetitiva “hago algo (R reforzada) para conseguir algo que me gusta”
o Negativo (contingencia negativa) – la R aumenta y elimina una
consecuencia aversiva “hago algo (R reforzada) para eliminar algo que no
me gusta”
Ej. Cierro el pestillo de la puerta para que mi madre no me despierte, lo
cual me molesta mucho.

- Castigo – reducir o eliminar la respuesta

o Positivo (contingencia positiva) – la R disminuye porque provoca una
consecuencia aversiva “dejo de hacer algo (R castigada) para eliminar algo
que no te gusta”
o Negativo (contingencia negativa) – la R disminuye porque elimina una
consecuencia apetitiva “dejo de hacer algo (R castigada) porque pierdo
algo que me gusta”

Aprobar (superar la asignatura incluso con buena nota) – reforzamiento positivo

porque consigo lo que me gusta, que es una buena nota.
No suspender (no sacar menos de un 5) – reforzamiento negativo porque evito algo
que no me gusta, que es el suspenso.

No atraco un banco porque…

Pierdo algo que me gusta que es la libertad – castigo negativo
No quiero ir a la cárcel – castigo positivo
Reforzamiento negativo – eliminan un E aversivo (algo que no le gusta al
sujeto) por eso, seguirá, en el futuro, emitiendo dicha R.
Þ Respuesta de escape – el E aversivo está presente y la R elimina el E aversivo.
Þ Respuesta de evitación – el E aversivo no está presente y la R hace que este no
se presente.

Ej. Llueve torrencialmente…

Me compro un paraguas para dejar de mojarme – escapo del E aversivo
Salgo de casa con paraguas ya para no mojarme desde el principio – evito el E aversivo

Caja de Vaivén – luz (Ec) – descarga (Ei)

En los primeros ensayos, cruza al otro lado en respuesta de la descarga.
Tras el condicionamiento, la rata cruza antes del Ei, para evitar la descarga.

Programas de reforzamiento – regla que determina en qué momento o bajo qué

condiciones, una respuesta (R) va a ir o no seguida de una consecuencia.

- Reforzamiento continuo (RFC) – la respuesta siempre va seguida del reforzador.

- Programas de reforzamiento intermitente:

o De razón – programa que determina que cada cierto N.º de RR, la R irá
seguida del reforzador.
§ Fijo – programa que determina que cada cierto número de RR, y
siempre el mismo, la R irá seguida del reforzador.
§ Variable – programa que determina que APROXIMADAMENTE cada
cierto número de RR, la R irá seguida del reforzador.

o De intervalo – regla que determina que, transcurrido cierto tiempo desde

la última respuesta reforzada, la R irá seguida del reforzador.
§ Fijo – programa que determina que, tras la última R reforzada, debe
transcurrir in tiempo, siempre el mismo, para que la R sea
reforzada.
§ Variable - programa que determina que, tras la última R reforzada,
debe transcurrir APROXIMADAMENTE un tiempo, siempre el
mismo, para que la R sea nuevamente reforzada
 Elementos del Ci

Respuesta

Características:
- Variabilidad conductual vs estereotipada
- Relevancia o pertinencia en el Ci – deriva instintiva (distracción con 0tr0s objetos
- Sistemas de conducta y limitaciones / alimentación (privación de la comida para
que tenga hambre y no este saciada a la hora de realizar la actividad, crece el
repertorio conductual para buscar comida)

Consecuencia

Aspectos del reforzador:

- Cantidad – número de pellets (que te suban el sueldo vs que te bajen el sueldo)
- Naturaleza – pellet normal o pellet de pollo (que te felicite un profe vs que te
felicite la directora)

Contraste conductual simultáneo – cambiar los aspectos del reforzador y asociarlo con
un aviso previo (contraste positivo y contraste negativo)

Condicionamiento operante libre – más difícil de ver los comportamientos porque hay
otros factores que se pueden confundir.

Relación entre R y C

- Relación causal – contingencia

o Positiva – si me dan algo
o Negativa – si me quitan algo

- Relación temporal – contigüidad

o Si pasa poco tiempo à mejor
§ Reforzador secundario – se entrega primero (decirle “muy bien” al
perro) No es más importante que el primario pero sí que va primero
§ Reforzador primario – se entrega después (darle la chuche)

Skinner – Experimento de superstición

Palomas en cámaras experimentales + entrega de comida cada 15s

Conducta supersticiosa à Reforzamiento accidental o adventicio (bolígrafo especial
para los exámenes)

Conclusiones:
La contigüidad factor más importante para el aprendizaje
Staddon & Simmelhag – Replicación y reinterpretación

Registro

- Respuestas terminales (similares entre palomas) – picotear, orientarse y dirigirse

hacia el comedero – ocurrían cuando el reforzador estaba a punto de caer
- Respuestas de ínterin (más dispares) – moverse aleatoriamente por la pared y dar
cuarto de vuelta

Conclusiones:
No se encuentra evidencia de reforzamiento adventicio
No se ha producido condicionamiento instrumental

Explicaciones:
- RR típicas de la especie que se desencadenan cuando se acerca el momento de
recibir la tarea
- Teoría de los sistemas de conducta/ alimentación – se da en animales en privación

Después de la entrega de comida à búsqueda focalizada postcomida

En medio del intervalo à búsqueda general
Próximo a recibir comida à búsqueda focalizada.

- Condicionamiento clásico temporal

Registro acumulativo

Representación gráfica de cómo se repite una R a lo largo del tiempo, con el paso del
tiempo representado por la distancia horizontal, y el total acumulado de RR por la
distancia vertical.

No responde – línea recta

Responde – línea vertical ligeramente inclinada hacia la derecha
Obtiene reforzador – aparece “pelito”

Carrera de la razón – tasa de respuesta alta y estable que se observa en los programas
de razón fija (suele empezar tras una pausa postreforzamiento y finalizar tras un
reforzador.
Pausa postreforzamiento – pausa en el responder que sucede normalmente tras la
administración de un reforzador en los programas de razón fija e intervalo fijo.
Tensión de la razón –deterioro en la respuesta que sucede
Efecto del festoneado – incremento gradual
 Indefensión aprendida

Los efectos observados se deben a la incontrolabilidad o al hecho de experimentar un

evento aversivo con un desenlace negativo.
La indefensión es el estado psicológico que se produce frecuentemente cuando los
acontecimientos son incontrolables.

Overmier y Seligman (1967)

Perros verdes (reciben descargas) y azules (no reciben descargas) les meten en una
caja con dos escenarios, un suelo electrificado y otro que no.
Conducta sumisa – verdes Vs conducta de escape – azules

Síndrome de Indefensión aprendida

Se produce un triple déficit
- Motivacional
- Cognitivo
-

Diseño triádico (tres grupos experimentales)

Todos los grupos reciben los mismos shocks: intensidad, cantidad y duración.

1. Grupo de escape o ejecutivo – tarea de escape – shocks controlables

2. Grupo inescape – no hay tarea de escape – shocks incontrolables
3. Grupo control – igual cámara experimental à control de los posibles efectos de
la simple exposición al contexto.

Modelo Rescorla y Wagner

Postulados:

- Existe una fuerza asociativa máxima que puede desarrollarse entre un Ec y un Ei

- La cantidad de fuerza asociativa que se adquiere en cada ensayo particular está
determinada por el nivel de entrenamiento previo
- La tasa de condicionamiento varía dependiendo del Ec y del Ei utilizado
- El nivel de condicionamiento en un ensayo particular está determinado por el nivel
de condicionamiento

Curva de aprendizaje – negativamente acelerada

Nivel asintótico (casi perfecto) – aprendizaje inapreciable
Alcanzada la asíntota, el condicionamiento no puede aumentar à el entrenamiento no
mejora el aprendizaje, sólo lo mantiene
¿Por qué el Ei traspasa propiedades al Ec?
Porque el Ei sorprende à cuando deja de sorprender, deja de condicionar
- Sorpresividad del Ei (λ -V)
- Inesperadamente grande à condicionamiento excitatorio
- Inesperadamente pequeño à condicionamiento inhibitorio

Δ V = k (λ -V)

λ à nivel máximo de condicionamiento que puede aportar el Ei (asíntota)

V à nivel de condicionamiento que ha acumulado conjuntamente el Ec y los demás
estímulos presentes durante el condicionamiento (valor asociativo)
λ – V à Sorpresividad del Ei
Δ V à lo que podría adquirir en el siguiente bloque de ensayos (aprendizaje restante)
K à constante (valor =1)

¿Cómo explica el efecto de bloqueo el modelo de Rescorla y Wagner?

El Ei tiene propiedades limitadas.

La ley de igualación

Sujeto – paloma
2 posibilidades – picotear en una luz o en otra
Luz A (IF 30) y luz B (IF 40)

Tasa relativa de respuesta

Tr(ᴀ) = Rᴀ / (Rᴀ + RB)
Trᴀ– 0,67
TrB – 0,33
Sumatorio = 1

Tasa relativa de reforzamiento

Tr(ᴀ) = rᴀ / (rᴀ + rB)

Tasa en A es mayor, Trᴀ = >0,5

Tasa en B es mayor, TrB = >0,5

Tasa relativa de respuesta varia basándose en la generosidad de reforzamiento +

factores determinantes.
Factores determinantes
- Programa de reforzamiento
- Naturaleza de la respuesta
- Reforzadores entregados
- Esfuerzo para cambiar de alternativa
- Tiempo necesario para cambiar de alternativa
- Sujeto que responde
 Teoría de los dos procesos
Mowrer y Miller

Condicionamiento clásico – temor al Ec

Ec adquiere propiedades del Ei

Condicionamiento operante – Caja de vaivén

Reforzamiento instrumental de la R de evitación mediante la reducción del temor

à Ensayos de evitación
o El Ei no aparece
o Ensayos Ec – no Ei (Extinción clásica)

à Ensayos de escape