SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

a. I.E. : 21010 e. Profesor : YELMO DAMIÁN LEONARDO

b. Área : MATEMÁTICA f. Título : Representamos un recorrido utilizando flechas.
c. Sección : 1º “A”
d. Fecha : MARTES 04

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras. También traza y
Comunica su describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
Resuelve problemas de comprensión sobre las
referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas,
Matemáticas forma, movimiento y formas y relaciones
localización geométricas. etc.), lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”, “en frente
de”, etc.), diferentes puntos de referencia y representaciones
concretas, gráficas o simbólicas (códigos de flechas).

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES ACCIONES OBSERVABLES

Superación personal Disposición a adquirir cualidades
Docentes y estudiantes demuestran
que mejorarán el propio
Enfoque de Búsqueda de la flexibilidad para el cambio y la adaptación a
desempeño y aumentarán el
Excelencia circunstancias diversas, orientados a
estado de satisfacción consigo
objetivos de mejora personal o grupal.
mismo y con las circunstancias

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
- En periódicos o revistas, recorta figuras de objetos útiles para el Figuras de objetos para el cuidado de la salud.
cuidado de la salud. Plumones de distinto color.
- En un papelote cuadriculado, elabora un croquis con el recorrido desde Croquis.
el aula hasta el tópico de la institución. Tarjetas de 5 x 4 cm.
- Elaboración de las hojas de aplicación. Cinta adhesiva o limpiatipo.
- Verifica los materiales necesarios para la sesión.
TIEMPO: 120 min

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestro figuras de objetos útiles para el cuidado de la
salud.

Propicio el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué son importantes estos objetos?, ¿qué otros objetos
utilizarías para cuidar tu salud?, ¿cuáles no pueden estar dentro del aula?, ¿por qué?, ¿en qué otro lugar de la 20 min.
escuela puedes encontrarlos?

Oriento para que reconozcan que algunos objetos destinados al cuidado de la salud se encuentran en el tópico de la
escuela. Luego, pregunto: ¿por qué están allí?, ¿han ido alguna vez al tópico?, ¿saben cómo llegar a ese lugar?,
¿cómo lo harían? En caso de que no haya tópico en la escuela, el destino deberá ser el lugar que hayas
implementado.
INICIO
Guío a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que se mueven, teniendo como punto de partida el
aula y como punto de llegada al tópico de la escuela: caminar de frente… pasos, doblar a la derecha y avanzar…
pasos, etc.

Comunico el propósito de la sesión: hoy realizaremos un recorrido empleando las flechas para llegar desde el aula
hasta el tópico de la escuela utilizando flechas a fin de expresar su desplazamiento.

Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Participar en orden.
Colaborar con quienes tengan alguna dificultad.
DESARROLLO
Pregunta a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido desde el aula hasta el tópico de la escuela?, ¿por
qué?, ¿en qué casos podremos hacer uso de la enfermería?
Presenta el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante estas interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que
hacer?, ¿recuerdan cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias
palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar un recorrido en 95 min.
un croquis?
Haz una simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos estudiantes que representen en la
pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para
representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por
qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta el tópico de la escuela. ¿Cómo podrían
representarlo en un croquis?

Para afianzar sus conocimientos sobre la ubicación de objetos, menciona el lugar más próximo que se encuentre fuera
del aula e indica que respondan lo siguiente: ¿en ese lugar encontrarás objetos para el cuidado de la salud?, ¿por
qué?, ¿es necesario pasar por ahí para llegar al tópico?, ¿qué debemos hacer para ir a ese lugar?
Oriéntalos con la finalidad de que hagan referencias direccionales.
Comenta que se desplazarán desde el aula hasta el tópico de la escuela e indícales que no olviden observar los
lugares por donde pasaron, pues eso los ayudará a elaborar el croquis, y anotar cuántos pasos dio en cada cambio de
movimiento. Pide que lleven una hoja y un lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo: camino 3 pasos de
frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
De regreso en el aula, propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias de ubicación. Forma grupos de
cuatro ó cinco integrantes, luego entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y tres plumones de distinto color.
Pega en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada grupo: Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido,
tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas:
¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida era la misma que en la
vuelta?, ¿por qué no era la misma?

Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a comprender el uso de
las flechas direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la
dirección de las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?

Indícales que presenten sus croquis en la pizarra. Realiza un museo con sus trabajos e invita a todos a salir al frente en
orden.
Pídeles que observen las representaciones del recorrido de cada grupo (también añade el croquis que hiciste tú).
Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o a la
izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
Pon énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque algunos han dado pasos más grandes que otros.
Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los números escritos?, ¿cómo se lee
este recorrido?
Indúcelos para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y referentes de direccionalidad: hacia
el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.
A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido:
 Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones,
que es necesario representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la
pizarra:

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregúntales: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de
forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta
actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Plantea otros problemas
Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que están en las páginas 55, 56, 57 y 58 del Cuaderno
de trabajo.
Asegúrate de que comprendan la situación planteada. Para ello, realiza una lectura general con la participación de los
estudiantes.
Formula preguntas como estas: ¿de qué trata la actividad?, ¿es parecida a la que hemos realizado?
Monitorea el proceso a fin de intervenir de manera oportuna y favorecer los procesos de elaboración y aplicación de
sus propias estrategias.

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,
CIERRE ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué
situaciones podrían emplear un croquis? 20 min.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 Realizamos desplazamientos en el plano
1. Une los puntos para crear el recorrido.

2. Sigue la dirección de las 3. Sigue las flechas y

flechas y descubre el descubrirás una figura.
camino. Luego, colorea.
4. Une los puntos para crear el recorrido.
 Desplazándonos en la cuadrícula
Recuerda:

Derecha Izquierda arriba abajo

1. Siguiendo la dirección de las flechas, traza el camino que debe

seguir Pepito para llegar a la pelota.
2. ¡Sigue el camino! Utiliza las flechas para que la mariposa llegue a
la flor.
 Describiendo el camino
1. Mira detalladamente las figuras y luego dibuja la dirección de las
flechas del camino que se ha recorrido. Empieza del punto de partida.

Vamos a colorear
1. Colorea con:
• Amarillo, los cuadros cuyas flechas señalen hacia arriba.
• Rojo, los cuadros cuyas flechas señalen hacia la derecha.
• Azul, los cuadros cuyas flechas señalen hacia abajo.
• Verde, los cuadros cuyas flechas señalan hacia la izquierda.