“Carpeta

Pedagógica”
Es un documento de carácter interno,
técnico – pedagógico y administrativo
que el docente debe organizar y
administrar a la vez utilizarlo a nivel
de aula, para programar, desarrollar y
evaluar las acciones educativas.
La carpeta pedagógica recoge
información que el docente procesa y
evalúa convenientemente para ofrecer
alternativas de solución en diversos
aspectos del que hacer educativo.
Asimismo, nos enseña a mejorar el
servicio educativo y optimizarlo,
beneficiando a los educandos; a la vez
es un medio para lograr un mejor
desarrollo de las acciones educativas.
 DATOS INFORMATIVOS

• NOMBRES Y APELLIDOS : LAURA NILDA TINEO CORDOVA

• DOMICILIO : JR. JUAN ABACETE N°222
• LUGAR : SAN IGNACIO
• SEMESTRE ACADEMICO : VII CICLO
• ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL

2022

• NOMBRES Y APELLIDOS : NERY SOFIA PINTADO ALARCÓN

• DOMICILIO : AV. EL MAESTRO S/N
• LUGAR : SAN IGNACIO
• SEMESTRE ACADEMICO : VII CICLO
• ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL

2022
 OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA

LEY 28044

FORMACION INTEGRAL

• Formar integralmente al educando en los aspectos

físico, afectivo y cognitivo.
• Para el logro de su identidad personal y social,
ejecer la ciudadanía y desarrollar actividades la
orales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

DESARROLLAR CAPACIDADES

• Desarrollar capacidades, valores y actitudes qu

permitan al educando aprender a lo largo de toda
su vida.

DESARROLLAR APRENDIZAJES

• Desarrollar aprendizajes en los campos de las

cincias, las humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes.
• Así como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
BASICA
LEY 28044

• LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

• LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales

oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.

• LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
•
• LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas
para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
•

• LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio
pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

• LA INTERCULTURALIDAD, que asume como

riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
•
• LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
•
• LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, que
promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura
PERFIL DEL EGRESADO

LEY 28044
 NECESIDADES Y PRINCIPIOS DE
LA EDUCACION INICIAL

“Todo niño merece ser

aceptado y valorado
en su forma de ser y
estar en el mundo”

“Todo niño debe gozar

de un buen estado de “Todo niño tiene
salud física, mental y derecho a que se le
social” brinde seguridad física
y afectiva”

“Al jugar, los niños y “Todo niño debe

las niñas y los niños expresarse,
aprenden a escuchar y ser
interactuar con otros” escuchado”

“Todos los niños y niñas “Todo niño debe actuar a

necesitan libertad de partir de su propia
movimiento para desplazarce, iniciativa, de acuerdo a sus
expresar emociones, aprender a posibilidades”
pensar y construir su
pensamiento”.
 ASPECTO TÉCNICO-
PEDAGÓGICO

PROCESOS DIDÁCTICOS

COMUNICACIÓN

2. LEE DIVERSOS TIPOS DE 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

1. SE COMUNICA ORALMENTE
TEXTOS ESCRITOS EN SU TEXTOS EN SU LENGUA
EN SU LENGUA MATERNA
LENGUA MATERNA
Antes del discurso Antes de la lectura Planificación
- Propósito: - Saberes previos - Tipo de texto
- Organización de ideas - Formulación de hipótesis - Propósito
- Auditorio - Propósito de la lectura - Destinatario
- Tema - Presentación del texto - Plan de escritura
Durante el discurso Durante la lectura Textualización
- Lectura global
- Intercambio (preguntas de
- Inicio
comprensión) - Textualización
- Desarrollo del tema
- Relectura - Escritura del texto
- Cierre
- Construye el significado de
vocabulario nuevo
Despues del discurso Despues de la lectura Revición
- Contrastación de - Reescritura
hipótesis, - Edición
- Responden cuestionarios - Publicación
con preguntas,
- Revisión y reflexión sobre lo - Elaboración de
emitido. organizadores gráficos,
- Elaboran resúmenes.
- Actividades para
reflexionar sobre el
lenguaje
 PERSONAL SOCIAL

Consiste en que los estudiantes puedan hacerse

preguntas a partir de un tema planteado sobre
diversas situaciones o la vivencia de experiencias;
es decir, poner en cuestión el tema propuesto que
lleve a generar interés en los estudiantes y poder
PROBLEMATIZACIÓN explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un
determinado concepto, hecho o asunto, analizar y
discutir sus aspectos más complicados o que
plantean más dificultades . Cabe destacar que el
problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un problema.
Es el momento en que los estudiantes van a buscar
y utilizar diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están
trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes
orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto
ANÁLISIS DE implica que los docentes, brinden también la
INFORMACIÓN bibliografía necesaria para que los estudiantes
puedan indagar a profundidad la problemática. En
esta diversidad de información se busca brindar
diversas perspectivas o visiones sobre las cosas
que les ayuden a comprender mejor la situación
planteada.
Luego del análisis de información, los estudiantes
deben plantear una respuesta a la problemática
trabajada. Esta respuesta está planteada luego de
ACUERDO O TOMA la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o
DE DECISIONES de una decisión individual que deban tomar.
Finalmente, se busca que los estudiantes puedan
llegar a un compromiso personal o grupal sobre
cómo actuar frente a dicha situación.
 MATEMATICA

Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el

FAMILIARIZACIÓN
problema; mediante el análisis de la situación e identificación
CON EL PROBLEMA de matemáticas contenidas en el problema.
Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, idee o
seleccione la o las estrategias que considere pertinentes. Así
BÚSQUEDA Y mismo se propicia su puesta en acción para abordar el
EJECUCIÓN DE problema, partiendo de sus saberes previos e identificando
ESTRATEGIAS nuevos términos, procedimientos y nociones. Así también se
genera la reflexión sobre el proceso seleccionado con el fin de
que el estudiante identifique los avances y supere dificultades.
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte
con los otros el proceso de resolución seguido, las estrategias
que utilizó, las dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo
SOCIALIZA SUS
que descubrió, etc., enfatizando las representaciones que
REPRESENTACIONES realizó con el fin de ir consolidando el aprendizaje esperado
(vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros)
Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y
REFLEXIÓN Y procedimientos matemáticos, reconociendo su importancia,
FORMALIZACIÓN utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.
Implica que el estudiante aplique sus conocimientos y
PLANTEAMIENTO DE procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas
OTROS PROBLEMAS planteados o que él mismo debe plantear y resolver. Aquí se
realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
 CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

Esto requiere el planteamiento de preguntas investigables. Las preguntas
son el motor de cualquier indagación, evidencian lo que se busca conocer,
Planteamiento de lo que necesitaremos hacer y que necesitamos saber respecto a algún
pregunta o problema: hecho o fenómeno que interesa conocer. El punto de partida de la
problematización puede ser un experimento, la visualización de un video,
el reconocimiento de un fenómeno natural o una situación provocada.
Planteamiento de Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema
hipótesis: planteado.

Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y

literatura que conducirán a la respuesta y solución del problema de
Elaboración del plan indagación. Se deberán tomar las precauciones de seguridad del caso. El
de acción plan de acción puede combinar acciones como experimentación, selección
de herramientas o instrumentos de medida necesarios para la
experimentación, ensayo error, búsqueda de información
Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger
Recojo de datos y evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. Para garantizar
análisis de resultados este proceso, es necesario que se emplee un cuaderno de campo, usar
(de fuentes instrumentos de medida, etc. En este proceso se deben emplear las
primarias) tecnologías más apropiadas y la matemática para mejorar las
investigaciones y su comunicación.
Estructuración del Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los
saber construido resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis)
como respuesta al así como con la información correspondiente en libros, para formular las
problema conclusiones a las que se arribaron.
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron,
así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados
Evaluación y
que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus
comunicación.
habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren
las respuestas a los comentarios críticos de sus pares
 PROCESOS PEDAGOGICOS

SECUENCIA PROCESOS
¿QUÉ HACER? ACCIONES
DIDACTICA PEDAGOGICOS
Plantearlo desde la situación
Plantea situaciones
PROBLEMATIZACIÓN significativa redactado en cada
problematicas pertinentes.
una de las unidades didacticas.
Precisar al inicio de una sesión
Señala a los estudiantes el ¿Por compartiendolo de manera
PROPOSITO
qué ? y el ¿para que? De la clase. sencilla y directa alos
estudiantes.
INICIO
Discusión guiada: caso, noticia,
MOTIVACIÓN Interesarse en el tema.
imágenes, dinamicas de grupo.
- Actividad local, lluvia de
Exponer, especular, comentar ideas, discusión guiada,
SABERES PREVIOS de manera espontanea, ofrecer organizador previo.
una respuesta adelantada, etc. - Objetos, lluvias de ideas, uso
de tarjetas.
- Analogias, pistas, preguntas
intercaladas, ilustraciones.
GESTIÓN Y
Manipular objetos, descubrir - Exposición/discusión
ACOMPAÑAMIENTO
rasgos, formular hipotesis, - Mapas conceptuales.
DESARROLLO EN EL DESARROLLO
concluyen información, - Transferencia guiada
DE LAS
aplicando lo aprendido. (practica dirigida).
COMPETENCIAS
- Transferencia autónoma
(casustica).
- Solución de problemas
Demostrar si a logrado a
prácticos
aprender su tarea.
CIERRE EVALUACIÓN - de la vida.
Regular, controlar, o evaluar su
- Autoevaluación
propio aprendizaje.
/coevaluación
 CARTEL DE DESEMPEÑOS PRECISADOS

CIENCIA Y TECNOLOGIA

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE VA A TRABAJAR?

- Experimentos
- Comparando hipótesis
Plantear, formular, redactar, preguntar
- A través de la lluvia de ideas.
1.1. Problematiza situaciones para sobre hechos y fenómenos naturales,
- A través de siluetas.
hacer indagación (investigación) interpretar situaciones y formular
1. Indaga mediante - Proponiendo historias
hipótesis.
CIENCIA Y métodos científicos - Línea de tiempo
TECNOLOGIA para construir sus - Experiencias directas.
conocimientos
Propone actividades que permitan
construir un procedimiento, seleccionar - Experimentos
1.2. Diseña estrategias para hacer
materiales e instrumentos e - Experiencias directas
indagación (investigación)
información para comprobar o refutar - Preguntas para diseñar estrategias.
(negar) la hipótesis.
 1.3. Genera y registra datose Obtener, organizar y registrar datos
información fiables en una ficha de registro de datos
en función de las variables, utilizando - Línea de tiempo (antes, durante y
instrumentos y diversas técnicas que después).
permitan comprobar o refutar la
hipótesis.
Interpretar datos obtenidos en la
indagación, contrastar (comparar) los - A través de imágenes secuenciales en
1.4. Analiza datos e información.
con la hipótesis e información relaciona donde el niño pueda interpretarlas.
al problema para elaborar conclusiones - Participación activa del niño.
que comprueban o refutan la hipótesis.
Identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los - A través de preguntas realizadas por
1.5. Evalúa y comunica el proceso y conocimientos logrados para cuestionar la maestra.
resultado de su indagación. el grado de la satisfacción que la - A través de un dibujo o fotos el niño
respuesta da a la pregunta de expone.
indagación.
DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1.1.1. Hace preguntas que expresan 1.1.1. Hace preguntas que expresan su
1.1.1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, curiosidad sobre los objetos, que
su curiosidad sobre los objetos que acontecen en su ambiente; acontecen en su ambiente; da a
que acontecen en su ambiente. y, al responder, da a conocer lo conocer lo que sabe y las ideas
1. Indaga 1.1.2. Hace preguntas que expresan que sabe acerca de ellos. que tiene acerca de ellos. Plantea
mediante 1.1. Problematiza su curiosidad sobre los seres 1.1.2. Hace preguntas que expresan posibles explicaciones y/o
métodos situaciones para vivos, que acontecen en su su curiosidad sobre los seres alternativas de solución frente a
científicos para hacer indagación ambiente. vivos, que acontecen en su una pregunta o situación
construir sus (investigación) ambiente; y, al responder, da a problemática.
conocimientos 1.1.3. 1.1.3. Hace preguntas que conocer lo que sabe acerca de 1.1.2. Hace preguntas que expresan su
expresan su curiosidad sobre ellos. curiosidad sobre los seres vivos,
los hechos o fenómenos que 1.1.3. Hace preguntas que expresan que acontecen en su ambiente; da
acontecen en su ambiente. su curiosidad sobre hechos o a conocer lo que sabe y las ideas
fenómenos que acontecen en su que tiene acerca de ellos. Plantea
 ambiente; y, al responder, da a posibles explicaciones y/o
conocer lo que sabe acerca de alternativas de solución frente a
ellos. una pregunta o situación
problemática.
1.1.3. Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los hechos o
fenómenos que acontecen en su
ambiente; da a conocer lo que
sabe y las ideas que tiene acerca
de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o
situación problemática.
1.2. Diseña estrategias 1.2.1. Propone acciones, y el uso de
1.2.1. Propone acciones, y el uso de
para hacer materiales e instrumentos para
materiales e instrumentos para
indagación. buscar información del objeto
buscar información del objeto
que genera interrogantes, o para
de interés que le genera
resolver un problema planteado.
interrogantes.
1.2.2. Propone acciones, y el uso de
1.2.2. Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
materiales e instrumentos para
buscar información del ser vivo o
buscar información del ser vivo
hecho de interés que genera
o hecho de interés que le genera
interrogantes, o para resolver un
interrogantes.
problema planteado.
1.2.1. Obtiene información sobre las 1.3.1. Obtiene información sobre las
características de los objetos, características de los objetos, de
1.3.1. Obtiene información sobre las
que observa y/o explora, y la naturaleza, y establece
características de los objetos y
establece relaciones entre ellos. relaciones entre ellos a través de
1.3. Genera y registra materiales que explora a través
Registra la información de la observación, experimentación
datos o información de sus sentidos.
diferentes formas (dibujos, y otras fuentes proporcionadas
1.3.2. Usa algunos objetos y
fotos, modelados). (libros, noticias, videos,
herramientas en su exploración
1.2.2. Obtiene información sobre las imágenes, entrevistas). Describe
características de los seres sus características, necesidades,
vivos o fenómenos naturales funciones, relaciones o cambios
que observa y/o explora, y en su apariencia física. Registra
establece relaciones entre ellos. la información de diferentes
Registra la información de formas (con fotos, dibujos,
diferentes formas (dibujos, modelado o de acuerdo con su
fotos, modelados). nivel de escritura).
1.3.2. Obtiene información sobre las
características de los seres vivos,
de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de
la observación, experimentación
y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe
sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra
la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura).
1.3.3. Obtiene información sobre las
características de los objetos,
fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a
través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
 información de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o
de acuerdo con su nivel de
escritura).
1.4.1. Compara su respuesta inicial 1.4.1. Compara sus explicaciones con
con respecto al objeto, con la los datos e información que ha
información obtenida obtenido, y participa en la
1.4. Analiza datos e posteriormente. construcción de las conclusiones.
información. 1.4.2. Compara su respuesta inicial 1.4.2. Compara sus predicciones con
con respecto al ser vivo o hecho los datos e información que ha
de interés, con la información obtenido, y participa en la
obtenida posteriormente. construcción de las conclusiones.
1.5.1. Comunica las acciones que
1.5.1. Comunica –de manera verbal, a
realizó para obtener
1.5.1. Comunica los descubrimientos través de dibujos, fotos,
información y comparte sus
1.5. Evalúa y comunica el que hace cuando explora. modelado o según su nivel de
resultados. Utiliza sus registros
proceso y resultado Utiliza gestos o señas, escritura– las acciones que
(dibujos, fotos u otras formas
de su indagación. movimientos corporales o lo realizó para obtener información.
de representación, como el
hace oralmente. Comparte sus resultados y lo que
modelado) o lo hace
aprendió.
verbalmente.
 COMUNICACIÓN

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE VA A TRABAJAR?

El estudiante recupera (sacar, extraer) y

extrae (sacar ideas) información explicita Presenta un cuento icono-verbal, para
1.1. Obtiene información del
(que esta explicada dentro del texto) recuperar, extraer información del texto
texto oral
expresada por los interlocutores (maestra oral.
y estudiantes).
El estudiante construye (compone y
forma) el sentido del texto a partir de
Presenta el título ilustrado del cuento,
relacionar información explícita e
1.2. Infiere e interpreta por ejemplo, “El gato con botas”. Para
implícita para deducir (inferir o sacar) una
información del texto oral. que ellos puedan deducir de que se
nueva información. A partir de estas
tratara el cuento.
1. Se comunica oralmente inferencias, el estudiante interpreta el
COMUNICACIÓN sentido del texto.
en su lengua materna
El estudiante expresa sus ideas Con las propuestas de los niños,
adaptándose (ajustándose) al texto, organizamos el título del cuento.
considerando las normas y modos de
1.3. Adecúa, organiza y
cortesía. Asimismo, expresa las ideas en Presenta una secuencia de imágenes
desarrolla el texto de forma
torno a un tema, de forma lógica, ícono-verbales de tres escenas del
coherente y cohesionada.
relacionándolas mediante diversos cuento: (Antes, durante y después). Para
elementos gramaticales que le dan sentido que los niños adecuen y organicen el
al texto. texto.
1.4. Utiliza recursos no verbales Narramos el cuento mediante
El estudiante emplea variados recursos no
y paraverba- les de forma dramatizaciones.
verbales (como gestos o movimientos
estratégica. Juego de roles.
 corporales) o paraverbales (como el tono Teatro con títeres.
de la voz o silencios). Narra el cuento utilizando recursos
verbales y paraverbales para comprender
el mensaje.
Dibuja el personaje que más te llamó la
El estudiante intercambia los roles de
atención del cuento.
hablante y oyente, alternada y
1.5. Interactúa estratégicamente
dinámicamente, participando de forma
con distintos interlocutores. Socializamos la ficha de trabajo
pertinente, oportuna y relevante para
mediante la técnica del museo, donde
lograr su propósito comunicativo.
cada niño exponga su trabajo.
Los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen
1.6. Reflexiona y evalúa la que el estudiante se distancie de los textos Formulando preguntas a nivel literal,
forma, el contenido y orales en los que participa. Asimismo, inferencial y crítico para evaluar la
contexto del texto oral. emite una opinión personal sobre el comprensión del cuento narrado.
contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa.
DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1.1.1. Recupera información explícita 1.1.1. Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el algunos hechos y lugares, el
nombre de personas siguiendo nombre de personas siguiendo
indicaciones orales o vuelve a indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras contar con sus propias palabras
1. Se comunica 1.1. Obtiene
1.1.1. Recupera información los sucesos que más le gustaron. los sucesos que más le gustaron.
oralmente en su información del
explicita de un texto oral. 1.1.2. Recupera información explícita 1.1.2. Recupera información explícita
lengua materna texto oral.
de un texto oral. Menciona de un texto oral. Menciona
algunos hechos y lugares, el algunos hechos y lugares, el
nombre de personajes siguiendo nombre de personajes siguiendo
indicaciones orales o vuelve a indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron. los sucesos que más le gustaron.
1.2. Infiere e interpreta 1.2.1. Deduce relaciones de causa- 1.2.1. Deduce relaciones de causa-
información del efecto, así como características de efecto, así como características
texto oral. personas en anécdotas. de personas en anécdotas.
1.2.2. Deduce relaciones de causa- 1.2.2. Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de efecto, así como características
persona en leyendas. de persona en leyendas.
1.2.3. Deduce relaciones de causa- 1.2.3. Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de efecto, así como características
persona en rimas orales. de persona en rimas orales.
1.2.1. Deduce características de 1.2.4. Deduce relaciones de causa- 1.2.4. Deduce relaciones de causa-
personas, personajes, efecto, así como características de efecto, así como características
animales y objetos en personajes en cuentos. de personajes en cuentos.
anécdotas orales. 1.2.5. Deduce relaciones de causa- 1.2.5. Deduce relaciones de causa-
1.2.2. Deduce características de efecto, así como características de efecto, así como características
personas, personajes, personajes en leyendas. de personajes en leyendas.
animales y objetos en 1.2.6. Deduce relaciones de causa- 1.2.6. Deduce relaciones de causa-
cuentos orales. efecto, así como características de efecto, así como características
1.2.3. Deduce características de animales cuentos. de animales cuentos.
personas, personajes, 1.2.7. Deduce relaciones de causa- 1.2.7. Deduce relaciones de causa-
animales y objetos en rimas efecto, así como características de efecto, así como características
orales. objetos en anécdotas. de objetos en anécdotas.
1.2.8. Deduce relaciones de causa- 1.2.8. Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de efecto, así como características
objetos en cuentos. de objetos en cuentos.
1.2.9. Deduce relaciones de causa- 1.2.9. Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de efecto, así como características
objetos en leyendas. de objetos en leyendas.
1.2.10. Deduce relaciones de causa- 1.2.10. Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características de efecto, así como características
objetos en rimas orales. de objetos en rimas orales.
1.3.1. Menciona el nombre de 1.3.1. Menciona algunos hechos, el 1.3.1. Menciona algunos hechos, el
1.3. Adecúa, organiza y
personas, personajes y nombre de personas. Sigue nombre de personas. Sigue
desarrolla el texto de
cuenta con sus propias indicaciones orales o vuelve a indicaciones orales o vuelve a
 forma coherente y palabras los sucesos que contar con sus propias palabras contar con sus propias palabras
cohesionada. más le gustaron. los sucesos que más le gustaron. los sucesos que más le gustaron.
1.3.2. Menciona algunos hechos, el 1.3.2. Menciona algunos hechos, el
nombre de personajes. Sigue nombre de personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron. los sucesos que más le gustaron.
1.4.1. Comenta lo que le gusta o le 1.4.1. Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas de la vida disgusta de personas de la vida
1.4.1. Comenta sus necesidades cotidiana a partir de sus cotidiana a partir de sus
emociones, intereses y da experiencias y del contexto en experiencias y del contexto en
cuenta de sus experiencias que se desenvuelve. que se desenvuelve.
en su entorno familiar. 1.4.2. Comenta lo que le gusta o le 1.4.2. Comenta lo que le gusta o le
1.4.2. Comenta sus necesidades disgusta de personajes de la vida disgusta de personajes de la vida
emociones, intereses y da cotidiana a partir de sus cotidiana a partir de sus
cuenta de sus experiencias experiencias y del contexto en experiencias y del contexto en
en su entorno escolar. que se desenvuelve. que se desenvuelve.
1.4.3. Comenta sus necesidades 1.4.3. Comenta lo que le gusta o le 1.4.3. Comenta lo que le gusta o le
1.4. Utiliza recursos no
emociones, intereses y da disgusta de hechos de la vida disgusta de hechos de la vida
verbales y paraverba-
cuenta de sus experiencias cotidiana a partir de sus cotidiana a partir de sus
les de forma
en su entorno local. experiencias y del contexto en experiencias y del contexto en
estratégica.
1.4.4. Comenta sobre hechos que que se desenvuelve. que se desenvuelve.
le gustan o disgustan de su 1.4.4. Comenta lo que le gusta o le 1.4.4. Comenta lo que le gusta o le
vida cotidiana y de sus disgusta de situaciones de la vida disgusta de situaciones de la
experiencias diarias. cotidiana a partir de sus vida cotidiana a partir de sus
1.4.5. Comenta sobre las personas experiencias y del contexto en experiencias y del contexto en
o personajes a partir de su que se desenvuelve. que se desenvuelve.
vida cotidiana y del 1.4.5. Expresa sus necesidades, 1.4.5. Expresa sus necesidades,
contexto en que se emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta
desenvuelven. de sus experiencias al interactuar de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno con personas de su entorno
familiar. familiar.
 1.4.6. Expresa sus necesidades, 1.4.6. Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno con personas de su entorno
escolar. escolar.
1.4.7. Expresa sus necesidades, 1.4.7. Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno local. con personas de su entorno local.
1.4.8. Utiliza palabras de uso frecuente, 1.4.8. Utiliza palabras de uso frecuente
sonrisas, miradas, señas, gestos, y, estratégicamente, sonrisas,
movimientos corporales y miradas, señas, gestos,
diversos volúmenes de voz según movimientos corporales y
su interlocutor y propósito: diversos volúmenes de voz,
informar, pedir, convencer o según su interlocutor y
agradecer. propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer.
1.5. Interactúa 1.5.1. Participa en conversaciones,
estratégicamente con diálogos o escucha cuentos y
distintos otros relatos de la tradición oral.
interlocutores. espera su turno para hablar,
1.5.1. Participa en conversaciones o
escucha mientras su interlocutor
escucha cuentos y otros relatos de
1.5.1. Participa en conversaciones habla, pregunta y responde sobre
la tradición oral.
o escucha cuentos y otros lo que le interesa saber o lo que
1.5.2. Participa en conversaciones o
relatos de la tradición oral. no ha comprendido con la
escucha leyendas y otros relatos
1.5.2. Participa en conversaciones intención de obtener
de la tradición oral.
o escucha leyendas y otros información
1.5.3. Participa en conversaciones o
relatos de la tradición oral. 1.5.2. Participa en conversaciones,
escucha adivinanzas y otros
diálogos o escucha leyendas y
relatos de la tradición oral.
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre
 lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la
intención de obtener
información.
1.5.3. Participa en conversaciones,
diálogos o escucha rimas y otros
relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que
no ha comprendido con la
intención de obtener
información
1.5.4. Participa en conversaciones,
diálogos o escucha adivinanzas
y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para
hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y
responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención
de obtener información.
1.6. Reflexiona y evalúa
1.6.1. Formula preguntas sobre lo que le 1.6.1. Formula preguntas sobre lo que
la forma, el contenido
interesa saber o responde a lo que le interesa saber o responde a lo
y contexto del texto
le preguntan. que le preguntan.
oral.
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE VA A TRABAJAR?
- Mediante cuentos icono verbales
como por ejemplo “el gato con
El estudiante localiza y selecciona
2.1. Obtiene información del texto botas”
información explícita en textos escritos
escrito. - Mediante etiquetas se puede crear
con un propósito específico.
cuentos.
- Mediante carteles.
Por ejemplo,
El estudiante construye el sentido del ✓ cuando los niños anticipan el
texto. Para ello, infiere estableciendo contenido de un cuento, se apoyan en
diversas relaciones entre la indicios como las ilustraciones o
información explícita e implícita con el palabras conocidas por ellos.
2. Lee diversos tipos de
fin de deducir nueva información y ✓ Cuando la docente lee el título del
COMUNICACIÓN textos escritos en su
completar los vacíos del texto. A partir cuento “Mi mantita linda” y les
lengua materna
de estas inferencias, el estudiante pregunta a los niños
2.2. Infiere e interpreta interpreta integrando la información 1. “¿De qué creen que tratará el
información del texto escrito. explícita e implícita, así como los cuento?”, uno de los niños dice
recursos textuales, para construir el “De la mantita que le regalaron a
sentido global y profundo del texto, y la niña”. Cuando la docente
explicar el propósito, el uso estético del pregunta:
lenguaje, las intenciones del autor, las 2. “¿Por qué crees que tratará de
ideologías de los textos, así como su eso?”, el niño responde:
relación con el contexto sociocultural “Porque la niña está abrazando
del lector y del texto. una manta y seguro se la regaló
su mamá”.
 El estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el
fin de deducir nueva información y
completar los vacíos del texto. A partir
de estas inferencias, el estudiante
2.3. Reflexiona y evalúa la forma,
interpreta integrando la información
el contenido y contexto del - Presentamos siluetas del cuento.
explícita e implícita, así como los
texto escrito.
recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las
ideologías de los textos, así como su
relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
COMPETENCIA DESENPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
2.1.1. Obtiene información a partir 2.1.1. Obtiene información sobre 2.1.1. Obtiene información sobre
de lo que observa en las personas, tomando en cuenta personas, a partir de lo que
ilustraciones de diversos tipos lo que observa en ilustraciones observa en las ilustraciones y en
de textos escritos de su de diversos tipos de textos algunas palabras conocidas en
entorno, como cuentos, que como cuentos, etiquetas, diversos tipos de textos como
explora y que se presentan en carteles, que explora y que se cuentos, canciones, carteles,
2. Se comunica 2.1. Obtiene
variados soportes. presentan en variados adivinanzas, entre otros, que
oralmente en su información del
2.1.2. Obtiene información a partir soportes. explora y que se presentan en
lengua materna texto escrito.
de lo que observa en las 2.1.2. Obtiene información sobre variados soportes.
ilustraciones de diversos tipos personajes, tomando en cuenta 2.1.2. Obtiene información sobre
de textos escritos de su lo que observa en ilustraciones personajes, tomando en cuenta
entorno, como etiquetas, que de diversos tipos de textos lo que observa en ilustraciones
explora y que se presentan en como cuentos, etiquetas, de diversos tipos de textos como
variados soportes. carteles, que explora y que se cuentos, etiquetas, carteles, que
 2.1.3. Obtiene información a partir presentan en variados explora y que se presentan en
de lo que observa en las soportes. variados soportes.
ilustraciones de diversos tipos 2.1.3. Obtiene información sobre 2.1.3. Obtiene información sobre
de textos escritos de su animales, tomando en cuenta animales, tomando en cuenta lo
entorno, como carteles, que lo que observa en ilustraciones que observa en ilustraciones de
explora y que se presentan en de diversos tipos de textos diversos tipos de textos como
variados soportes. como cuentos, etiquetas, cuentos, etiquetas, carteles, que
carteles, que explora y que se explora y que se presentan en
presentan en variados variados soportes.
soportes. 2.1.4. Obtiene información sobre
2.1.4. Obtiene información sobre objetos o acciones tomando en
objetos o acciones tomando en cuenta lo que observa en
cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos
ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos,
de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y
etiquetas, carteles, que explora que se presentan en variados
y que se presentan en variados soportes.
soportes.
2.2.1. Infiere información,
2.2.1. Infiere información,
2.2. Infiere e interpreta anticipando el contenido del 2.2.1. Infiere información, anticipando
anticipando el contenido del
información del texto a partir de las el contenido del texto a partir de
texto a partir de las
texto escrito. ilustraciones. las ilustraciones.
ilustraciones.
2.3.1. opina dando razones sobre algún
2.3. - Reflexiona y 2.3.1. Comenta textos expresando
2.3.1. Reflexiona y evalúa la forma, aspecto del texto leído (por si
evalúa la forma, el preferencias sobre su
el contenido y contexto del mismo o a través de un adulto),
contenido y contexto contenido a partir de sus
texto escrito. a partir de sus intereses y
del texto escrito. intereses y experiencia.
experiencia.
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE VA A TRABAJAR?
Escribe por propia iniciativa y a su
3.1. Adecua el texto a la situación El niño adapta correctamente el texto manera sobre lo que le interesa:
comunicativa. que se va a producir para los demás. considera a quién le escribirán y para qué
lo escribirá.
El niño ordena lógicamente sus ideas Expresa mediante sus ideas o emociones
3. Escribe diversos tipos 3.2. Organiza y desarrolla las ideas de acuerdo a un tema que se le en torno a un tema a través de una nota o
COMUNICACIÓN de textos en su lengua de forma coherente y presente, donde empleará la cohesión carta, para relatar una vivencia o un
materna cohesionada. para dar sentido de lo que quiere cuento con sentido. Así mismo tiene en
transmitir. cuenta el mensaje que quiere transmitir.
Utiliza trazos, grafismos u otras formas
3.3. Utiliza convenciones del El niño utiliza la caligrafía o formas de
para expresar sus ideas y emociones a
lenguaje escrito de forma escribir de su propia escritura para dar
través de una nota, para relatar una
pertinente. a conocer su mensaje.
vivencia o un cuento.
El niño revisa si su texto que está
3.4. Reflexiona y evalúa la forma,
escribiendo tiene sentido para los Revisa el escrito que ha dictado en
el contenido y contexto del
demás y asi mismo toma decisiones de función de lo que quiere comunicar.
texto escrito.
mejorarlo.
DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
3.1.1. Escribe, a partir de sus hipótesis
de escritura, considerando sus
3. Escribe diversos 3.1.1. Escribe por propia iniciativa, propósito comunicativo y
3.1. Adecua el texto a
tipos de textos en pudiendo utilizar trazos y destinatario, utilizando algunas
la situación
su lengua grafismos, para expresar sus regularidades del sistema de
comunicativa.
materna ideas o emociones. escritura (linealidad y
direccionalidad) para expresar
ideas o emociones.
2.3. Organiza y
2.3.1. Escribe por propia iniciativa, , 2.3.1. Escribe, a partir de sus hipótesis
desarrolla las ideas
para expresar sus ideas o de escritura,) para expresar ideas
de forma coherente
emociones. o emociones.
y cohesionada.
2.4.1. Escribe, a partir de sus hipótesis
de escritura, considerando sus
2.4. Utiliza convenciones 2.4.1. Escribe por propia iniciativa, a
propósito comunicativo y
del lenguaje escrito partir de sus hipótesis de
destinatario, utilizando algunas
de forma pertinente. escritura.
regularidades del sistema de
escritura.
2.5. Reflexiona y evalúa 2.5.1. Escribe por propia iniciativa, a 2.5.1. Reflexiona con ayuda del
la forma, el partir de sus hipótesis de docente, sobre lo que ha escrito
contenido y contexto escritura, considerando su de acuerdo a sus hipótesis de
del texto escrito. propósito comunicativo. escritura y lo comunica.
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE VA A TRABAJAR?

El estudiante explora, manipula y usa los

- Realizando talleres de pintura, danza.
4.1. Explora y diversos lenguajes artísticos como el dibujo,
- Actividades grafo plásticas
experimenta los la pintura, danza, música, teatro para
- Dactilopintura
lenguajes del arte expresar o comunicar mensajes, ideas o
- Cajas sensoriales
sentimientos.
El estudiante pone en práctica sus
habilidades imaginativas y creativas para - Elaboramos instrumentos musicales:
4. CREA PROYECTOS generar nuevas ideas. Utiliza sus maracas, tambores, panderetas con
DESDE LOS 4.2. Aplica procesos
conocimientos y recursos que ha explorado material reciclado.
COMUNICACIÓN creativos
LENGUAJES en la interacción con su entorno de tal - Moldean personajes con: plastilina,
ARTISTÍCOS manera que puedan expresar o comunicar arcilla.
ideas mensajes o sentimientos.
- Dramatizan con títeres.
El estudiante comunica sus descubrimientos, - Danzas.
4.3. Socializa sus
experiencias y comparte sus creaciones con - Canciones
procesos y
otros de tal manera que pueda mejorar sus - Poesía.
proyectos
creaciones - Mediante la técnica del museo explican su
trabajo realizado.
DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
4.1.1. Comenta de forma 4.1.1. Experimenta diversos movimientos 4.1.1. Experimenta diversos movimientos y
4. CREA espontánea con sus y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
PROYECTOS 4.1. Explora y compañeros y abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
DESDE LOS experimenta los adultos de su la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
LENGUAJES lenguajes del arte entorno, sus diversos estímulos musicales. estímulos musicales.
ARTISTÍCOS experiencias y 4.1.2. Experimenta diversos movimientos 4.1.2. Experimenta diversos movimientos y
descubrimientos, al y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
 jugar y crear abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
proyectos a través la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
del arte. diversos estímulos narrativos. estímulos narrativos.
4.1.2. Comenta de forma 4.1.3. Experimenta diversos movimientos 4.1.3. Experimenta diversos movimientos y
espontánea con sus y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
compañeros y abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
adultos de su la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
entorno, sus diversos estímulos visuales. estímulos visuales.
experiencias y 4.1.4. Asume roles para representar 4.1.4. Asume roles para representar aspectos
descubrimientos, al aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
jugar y crear social de manera individual manera individual incorporando
proyectos a través incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como la
del arte. artísticos como la danza, etc. danza, etc.
4.1.5. Asume roles para representar 4.1.5. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como el
artísticos como el drama, etc. drama, etc.
4.1.6. Asume roles para representar 4.1.6. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como la
artísticos como la música, etc. música, etc.
4.1.7. Asume roles para representar 4.1.7. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como
artísticos como los títeres, etc. los títeres, etc.
4.1.8. Asume roles para representar 4.1.8. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como
las manualidades, etc.
 artísticos como las manualidades, 4.1.9. Muestra sus creaciones, si desea, a sus
etc. compañeros y docente. Comenta los
4.1.9. Muestra sus creaciones, si desea, a proyectos a través del arte y
sus compañeros y docente. Comenta manifiesta lo que le agradó y
los proyectos a través del arte y desagradó de la experiencia creativa.
manifiesta lo que le agradó y
desagradó de la experiencia
creativa.
4.2. Aplica procesos 4.2.1. Representa por 4.2.1. Experimenta diversos movimientos 4.2.1. Experimenta diversos movimientos y
creativos iniciativa propia y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
sus experiencias, abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
necesidades, la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
intereses, su diversos estímulos musicales. estímulos musicales.
entorno natural y 4.2.2. Experimenta diversos movimientos 4.2.2. Experimenta diversos movimientos y
familiar, a través y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
del juego abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
simbólico, de la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
manera individual o diversos estímulos narrativos. estímulos narrativos.
con otros. 4.2.3. Experimenta diversos movimientos 4.2.3. Experimenta diversos movimientos y
4.2.2. Representa por y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
iniciativa propia abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
sus experiencias, la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
necesidades, diversos estímulos visuales. estímulos visuales.
intereses, su 4.2.4. Asume roles para representar 4.2.4. Asume roles para representar aspectos
entorno natural y aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
familiar, a través social de manera individual manera individual incorporando
del movimiento, de incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como la
manera individual o artísticos como la danza, etc. danza, etc.
con otros. 4.2.5. Asume roles para representar 4.2.5. Asume roles para representar aspectos
4.2.3. Representa por aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
iniciativa propia social de manera grupal manera grupal incorporando
sus experiencias, incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como el
necesidades, artísticos como el drama, etc. drama, etc.
 intereses, su 4.2.6. Asume roles para representar 4.2.6. Asume roles para representar aspectos
entorno natural y aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
familiar, a través de social de manera grupal manera grupal incorporando
la representación incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como la
visual o sonora, de artísticos como la música, etc. música, etc.
manera individual o 4.2.7. Asume roles para representar 4.2.7. Asume roles para representar aspectos
con otros. aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como
artísticos como los títeres, etc. los títeres, etc.
4.2.8. Asume roles para representar 4.2.8. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como
artísticos como las manualidades, las manualidades, etc.
etc. 4.2.9. Muestra sus creaciones, si desea, a sus
4.2.9. Muestra sus creaciones, si desea, a compañeros y docente. Comenta los
sus compañeros y docente. Comenta proyectos a través del arte y
los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y
manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.
desagradó de la experiencia
creativa.
4.3.1. Comenta de forma 4.3.1. Experimenta diversos movimientos 4.3.1. Experimenta diversos movimientos y
espontánea con sus y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
compañeros y abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
adultos de su la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
4.3. Socializa sus entorno, sus diversos estímulos musicales. estímulos musicales.
procesos y proyectos experiencias y 4.3.2. Experimenta diversos movimientos 4.3.2. Experimenta diversos movimientos y
descubrimientos, al y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
jugar y crear abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
proyectos a través la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
del arte. diversos estímulos narrativos. estímulos narrativos.
4.3.2. Comenta de forma 4.3.3. Experimenta diversos movimientos 4.3.3. Experimenta diversos movimientos y
espontánea con sus y desplazamientos en un espacio desplazamientos en un espacio abierto
compañeros y abierto para representar escenas de para representar escenas de la vida
adultos de su la vida cotidiana en respuesta a cotidiana en respuesta a diversos
entorno, sus diversos estímulos visuales. estímulos visuales.
experiencias y 4.3.4. Asume roles para representar 4.3.4. Asume roles para representar aspectos
descubrimientos, al aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
jugar y crear social de manera individual manera individual incorporando
proyectos a través incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como la
del arte. artísticos como la danza, etc. danza, etc.
4.3.5. Asume roles para representar 4.3.5. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como el
artísticos como el drama, etc. drama, etc.
4.3.6. Asume roles para representar 4.3.6. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como la
artísticos como la música, etc. música, etc.
4.3.7. Asume roles para representar 4.3.7. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como
artísticos como los títeres, etc. los títeres, etc.
4.3.8. Asume roles para representar 4.3.8. Asume roles para representar aspectos
aspectos de su entorno natural y de su entorno natural y social de
social de manera grupal manera grupal incorporando
incorporando diferentes lenguajes diferentes lenguajes artísticos como
artísticos como las manualidades, las manualidades, etc.
etc. 4.3.9. Muestra sus creaciones, si desea, a sus
4.3.9. Muestra sus creaciones, si desea, a compañeros y docente. Comenta los
sus compañeros y docente. Comenta proyectos a través del arte y
los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y
manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.
desagradó de la experiencia
creativa.
 PERSONAL SOCIAL

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE VA A TRABAJAR?

- Actividades de dibujo donde el niño

se representa a sí mismo y a su
familia.
- Representamos las profesiones a
través del juego de roles.
- Conocemos las partes del cuerpo a
Según MINEDU menciona que es la
través de siluetas.
valoración, confianza y aceptación que
1. CONSTRUYE SU - A través d la imagen del DNI,
tiene el estudiante de sí mismo, de tal
PERSONAL IDENTIDAD hacerles conocer el derecho a su
1.1. Se valora a si mismo manera que reconoce sus
SOCIAL identidad para valorarse como
características, sus cualidades,
persona.
limitaciones y potencialidades que lo
- Reconocemos las características
hacen ser quien es.
según nuestro sexo a través de para
que los niños sepan diferenciarse
entre ellos.
- Participamos de las festividades de
nuestra comunidad para valorar las
costumbres de nuestra comunidad.
 Según MINEDU menciona que el
- Trabajamos la técnica del semáforo
estudiante reconoce y toma conciencia
de las emociones para autorregular
de sus emociones, a fin de poder
las emociones.
expresarlas de manera adecuada según
- Contamos cuentos o historias que
el contexto, los patrones culturales
1.2. Autorregula sus emociones ofrezcan entrenamiento emocional a
diversos y las consecuencias que estas
los niños.
tienen para sí mismo y para los demás.
Ello le permite regular su
• Trabajamos con títeres o teatrines
comportamiento, en favor de su
para que los niños
bienestar y el de los otros.

DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1.1.1. Se reconoce en sus
1.1.1. Se reconoce en sus 1.1.1. Se reconoce en algunas de sus
características y preferencias,
características físicas y características, cualidades,
las diferencia de los demás
manifiesta sus necesidades e gustos y preferencias, las
afirmado su identidad.
intereses, las diferencia de los diferencia de la de los demás.
1.1.2. Se reconoce como miembro de
demás afirmando su identidad. 1.1.2. Se identifica de acuerdo a su
su familia y grupo de aula,
1.1.2. Se reconoce como parte de su género sin hacer distinciones en
1. CONSTRUYE cuenta su historia familia y los
1.1. Se valora a si mismo familia y de su grupo de aula e los roles que pueden asumir en
SU momentos importantes de su
identifica a los miembros que situaciones de juego o de la vida
IDENTIDAD vida.
lo integran. cotidiana.
1.1.3. Realiza actividades que parten
1.1.3. Realizan actividades que parte 1.1.3. Se conoce como parte de su
de su iniciativa, necesidades e
de sus necesidades e intereses. familia y grupo de aula, describe
intereses.
1.1.4. Practica algunos hábitos de hechos importantes de su historia
1.1.4. Práctica hábitos de
higiene personal de manera familiar.
alimentación e higiene
 autónoma con agrado e personal con agrado e iniciativa 1.1.4. Realiza actividades cotidianas de
iniciativa. y reconoce la importancia de manera autónoma y da razón
estos para su salud. sobre las decisiones que toma.
1.1.5. Practica algunos hábitos de
alimentación, con agrado e
iniciativa y reconoce la
importancia de estos para su
salud.
1.1.6. Practica cambio de ropa e higiene
personal, con agrado e iniciativa
y reconoce la importancia de
estos para su salud.
1.1.7. Se organiza con sus compañeros
y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus
intereses.
1.2.1. Expresa sus emociones
1.2.1. Expresa de diferentes maneras utilizando palabras, gestos y
1.2.1. Expresa las diferentes maneras sus emociones, reconoce las de movimientos corporales e
sus emociones y con ayuda del los demás y muestra su identifica las causas que las
adulto identifica las suyas y las simpatía o tratando de ayudar originan.
1.2. Autorregula sus
que observa en los demás. 1.2.2. Busca la compañía y consuelo 1.2.2. Reconoce las emociones de los
emociones
1.2.2. Busca la compañía y consuelo del adulto en las situaciones en demás mostrando su simpatía,
del adulto en situaciones en las las que requiere sentirse seguro desacuerdo o preocupación.
que requiere sentirse seguro. y dar razón de lo que le 1.2.3. Busca la compañía y consuelo
sucedió. del adulto en situaciones que los
requiere.
 ¿CÓMO SE VA A
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES?
TRABAJAR?

Es establecer relaciones en las - A través de lluvia de ideas

que se respetan las diferencias, se compartimos cuales son los
reconoce a todos valores.
- Trabajamos el árbol
como personas valiosas, y se genealógico a través de
demuestra disposición a imágenes de mi familia (Día de
preocuparse por el otro y a la familia 15 de mayo).
- Elaboramos normas de
enriquecerse mutuamente. convivencia a nivel familiar,
3.1. Interactúa con todas las Implica actuar frente a las escolar y comunal.
3. CONVIVE Y PARTICIPA personas. distintas formas de - Participa en juegos de rondas
DEMOCRÁTICAMENTE integrándose entre
PERSONAL SOCIAL
EN LA BÚSQUEDA DEL discriminación (por género, compañeros y adultos.
BIEN COMÚN. fenotipo, origen étnico, lengua, - Interactúa en el juego tumba
discapacidad, orientación sexual, latas respetando acuerdos de
edad, nivel socioeconómico, grupo.
entre otras), así como reflexionar - Arma torres usando cubos en
competencias por equipos.
sobre las diversas situaciones que - Arma rompecabezas usando
vulneran la convivencia imágenes de figuras
democrática. geométricas.

3.2. Construye normas, y asume Es producir, respetar y evaluar - Realizar juegos donde se
acuerdos y leyes. las normas en establezca instrucciones y
 reglas, donde el niño respete
relación a los principios que las cada una de ellas.
sustentan, así como cumplir con - Participamos en la
las leyes, construcción de normas de
convivencia.
reconociendo la importancia de - Aprendemos juntos las
estas para la convivencia. Supone palabras mágicas.
manejar

información y conceptos
relacionados con la convivencia
(como la equidad, el

respeto y la libertad) y hacer

suyos los principios democráticos
(la auto fundación,

la secularidad, la incertidumbre,
la ética, la complejidad y lo
público).

Es proponer y
- Implementamos el rincón de
gestionar iniciativas vinculadas aseo con la participación de
3.3. Participa en acciones que con el interés común y con la todos los niños.
promueven el bienestar promoción y defensa - A través de imágenes icono
común. verbales recordando el día del
de los derechos humanos, tanto respeto y la diversidad
en la escuela como en la cultural.
comunidad. Para ello,
 se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación
democrática.

COMPETENCIA DESENPEÑOS PRECISADOS

CAPACIDAD
5 AÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS

2.1.1. Se integra en actividades

grupales, propone ideas
de juego y sus normas, 2.1.1. Se relaciona con sus
2.1.1. Se relaciona con niños y
sigue la de los demás de compañeros con respeto y
2.1. Interactúa con todas las adultos de su entorno a partir
acuerdo a sus intereses. se interesa por conocer sus
personas. de sus propios intereses y
2.1.2. Se relaciona con sus costumbres y lugares de
posibilidades.
compañeros, se interesa procedencia.
2. CONVIVE Y por conocer sus
PARTICIPA costumbres y lugares de
DEMOCRÁTICAMEN procedencia.
TE EN LA BÚSQUEDA 2.2.1. Participa en actividades
DEL BIEN COMÚN. grupales poniendo en
2.2.1. Participa en la
práctica las normas y límites 2.2.1. Participa en la
construcción colectiva de
que conoce construcción de acuerdos
2.2. Construye normas, y acuerdos y normas,
2.2.2. Muestra, en las actividades y normas, basadas en las
asume acuerdos y leyes. basados en situaciones que
que realiza, situaciones que
lo afectan o incomodan a
comportamientos de acuerdo incomodan a todos
él o a sus compañeros.
a las normas de convivencia
asumidas.
3.3.1. Realiza actividades 2.3.1. Realiza actividades
2.3.1. Asume responsabilidades
2.3. Participa en acciones cotidianas con sus cotidianas con sus
en su aula para colaborar
que promueve el compañeros y se interesa por compañeros y se interesa
con el orden, limpieza y
bienestar común. conocer sus costumbres por conocer sus
bienestar de todos
costumbres
3.3.2. colabora con el cuidado del 2.3.2. Colabora en actividades 2.3.2. Colabora en actividades
uso de recursos, materiales y colectivas colectivas orientadas al
espacios compartidos orientadas al cuidado de cuidado de los recursos,
los recursos, materiales y materiales y espacios
espacios compartidos. compartidos.
 ¿CÓMO SE VA A
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES?
TRABAJAR?
Tomar conciencia de que Dios es - Actividades de rutina diaria
el protector y salvador del (oración de la mañana)
universo, en donde nosotros - Actividades religiosas
3.1. Conoce a Dios y asume somos sus hijos creados a su (creación de un poema, juego
su identidad religiosa y imagen y semejanza. Así mismo, de roles, danzas, dinámicas)
espiritual como persona el estudiante comprende las - Línea de tiempo sobre hechos
digna, libre y distintas manifestaciones de Dios religiosos (semana santa,
3. Construye su identidad como trascendente. en su vida a partir del encuentro creación del mundo, etc.)
persona humana amada por con él, basado en la tradición - Secuencia de imágenes icono
Dios, digna, libre y cristiana, para construir un plan verbales narrarles utilizando la
PERSONAL SOCIAL trascendente, comprendiendo de vida significativo y pleno. técnica del parafraseo.
la doctrina de su propia El estudiante conoce, valora y - Haciendo uso de un teatrín
religión, abierto al dialogo con celebra su fe participando de las narramos un cuento.
las que le son cercanas. 3.2. Cultiva y valora las diferentes manifestaciones - Realizar visitas guiadas en
manifestaciones religiosas presentes en su fechas religiosas como (llevar
religiosas de su entorno comunidad, así mismo, difunde el a los niños a la capilla)
argumentando su fe de patrimonio religioso y cultural - Experiencias directas (hacer
manera comprensible y dando razones de su fe, y que los niños presencien y
respetuosa. respetando las diversas creencias participen en actividades
y expresiones religiosas de los religiosas organizadas o
demás. realizadas por la comunidad)
COMPETENCIA CAPACIDAD DESENPEÑOS PRECISADOS
 5 AÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS
3.1.1. Expresa por propia
3.1.1. Reconoce de manera 3.1.1. Expresa, por propia iniciativa el amor y cuidado
espontánea, a través de iniciativa, el amor y que recibe de su entorno,
sus acciones diarias, el cuidado que recibe de su como un indicio del amor de
amor y cuidado que le entorno como un indicio Dios a través de la
3.1. Conoce a Dios y asume su
brinda su familia, como del amor de Dios a través interacción con los otros, al
identidad religiosa y
un indicio del amor de de la interacción con los realizar acciones como
espiritual como persona
Dios. otros. compartir, ayudar y
3. Construye su identidad digna, libre y trascendente.
3.1.2. Disfruta por iniciativa 3.1.2. Participa por iniciativa colaborar.
como persona humana
propia de la naturaleza propia del cuidado de la 3.1.2. Participa del uso
amada por Dios, digna,
creada por Dios con Creación en el lugar en responsable de los recursos
libre y trascendente,
amor. donde se encuentra creados por Dios en su
comprendiendo la
entorno.
doctrina de su propia
3.2.1. Participa en las prácticas 3.2.1. Participa en las prácticas
religión, abierto al
3.2.1. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de la confesión religiosa
dialogo con las que le
de la confesión religiosa de sus padres y lo de sus padres o comunidad
son cercanas. 3.2. Cultiva y valora las
de sus padres y lo comenta a sus –como rituales y fiestas–,
manifestaciones religiosas
comenta a sus compañeros de aula y y lo comparte con sus
de su entorno
compañeros de aula. comunidad educativa. compañeros.
argumentando su fe de
3.2.2. Demuestra su amor al 3.2.2. Demuestra su amor al 3.2.2. Demuestra su amor al
manera comprensible y
prójimo acogiendo y prójimo acogiendo y prójimo respetando y
respetuosa.
compartiendo con todos siendo solidario con los siendo solidario con los
como amigos de Jesús. que necesitan ayuda en que necesitan de su ayuda
su entorno más cercano. material y espiritual.
 MATEMATICA

¿CÓMO SE VA A
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES?
TRABAJAR?
Es transformar las relaciones Pidiéndole al niño que cuente
entre los datos y condiciones de cuantas manzanas hay en una
un problema, a una expresión cesta, luego que escriba el número
numérica (modelo) que de manzanas que contó en la
reproduzca las relaciones entre mencionada.
estos; esta expresión se comporta
como un sistema compuesto por
números, operaciones y sus
1.1. Traduce cantidades a
1. RESUELVE propiedades. Es plantear 4
expresiones numéricas.
MATEMATICA PROBLEMAS DE problemas a partir de una CUATRO
CANTIDAD” situación o una expresión
numérica dada. También implica
evaluar si el resultado obtenido o
la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las
condiciones iniciales del
problema.
1.2. Comunica su Es expresar la comprensión de Explican el porqué hay 4 patitos en
comprensión sobre los los conceptos numéricos, las el agua (porque contamos y hay
 números y las operaciones y propiedades, las cuatro), además de ello comparan
operaciones unidades de medida, las cantidades, medidas, etc.; como
relaciones que establece entre lleno vacío; grande mediano;
ellos; usando lenguaje numérico largo_corto.
y diversas representaciones, así
como leer sus representaciones e
información con contenido
numérico.
LARGO
CORTO
Aquí el niño une las dos
capacidades mencionadas y
demuestra lo aprendido buscando
estrategias.
Es seleccionar, adaptar, combinar
o crear una variedad de Si hago dos palmadas el tiene que
1.3. Usa estrategias y estrategias, procedimientos como saber el numero de palmadas
procedimientos de el cálculo mental y escrito, la traduciendo al número 2.
estimación y cálculo. estimación, la aproximación y Si pongo un vaso con mucha agua
medición, comparar cantidades; y y otro sin agua, el tiene que saber
emplear diversos recursos. que un vaso está lleno y el otro
vacío, explicándolo con sus
propias palabras y utilizando
diversas maneras o estrategias.

DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD 5 AÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS
1.1.1. Utiliza el conteo 1.1.1. Utiliza los números 1.1.1. Utiliza los números
1. RESUELVE
1.1. Traduce cantidades a espontáneo en ordinales “primero”, ordinales “primero”,
PROBLEMAS DE
expresiones numéricas. situaciones cotidianas “segundo” y “tercero” “segundo”, “tercero”,
CANTIDAD”
no convencionales. para establecer la “cuarto” y “quinto” para
 posición de un objeto o establecer el lugar de un
persona en situaciones objeto o persona,
cotidianas, empleando, empleando material
en algunos casos, concreto.
materiales concretos. 1.1.2. Utiliza los números
ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o
posición de un objeto o
persona, empleando su
propio cuerpo.
1.1.3. Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en
las que requiere juntar,
agregar o quitar hasta
cinco objetos.
i.
1.2. Comunica su comprensión 3.1.1. Establece relaciones entre
sobre los números y las 3.1.1. Establece relaciones los objetos de su entorno
operaciones. entre los objetos de su según sus características
entorno según sus perceptuales al
características comparar y agrupar.
3.1.1. Establece relaciones perceptuales al comparar 3.1.2. Realiza seriaciones por
entre los objetos de su y agrupar aquellos tamaño.
entorno al comparar y objetos similares que le 3.1.3. Realiza seriaciones por
agrupar.
sirven para algún fin. longitud hasta con cinco
3.1.2. Realiza seriaciones por objetos.
tamaño de hasta tres 3.1.4. Realiza seriaciones por
Objetos. grosor hasta con cinco
objetos.
 1.3.1. Establece
1.3.1. Establece correspondencia
correspondencia uno a uno a uno en situaciones
uno en situaciones cotidianas.
cotidianas.
1.3.2. Usa diversas expresiones
1.3.2. Usa algunas expresiones que muestran su
que muestran su comprensión sobre la
comprensión acerca de la cantidad,–“muchos”,
cantidad–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
“pocos” en situaciones
que”, “menos que” en
1.3.1. Usa algunas expresiones cotidianas. situaciones cotidianas.
que muestran su 1.3.3. Usa algunas expresiones 1.3.3. Usa diversas expresiones
comprensión acerca de la que muestran su que muestran su
cantidad, en situaciones comprensión acerca del comprensión sobre el peso
cotidianas. tiempo en situaciones “pesa más”, “pesa menos”,
1.3.2. Usa algunas expresiones cotidianas. en situaciones cotidianas.
1.3. Usa estrategias y que muestran su 1.3.4. Usa algunas expresiones 1.3.4. Usa diversas expresiones
procedimientos de estimación comprensión acerca del que muestran su
que muestran su
y cálculo. peso en situaciones comprensión acerca del comprensión sobre el
cotidianas. peso – “pesa mucho”, tiempo “ayer”, “hoy” y
1.3.3. Usa algunas expresiones “pesa poco”, en “mañana”, en situaciones
que muestran su situaciones cotidianas. cotidianas.
comprensión acerca del 1.3.5. Usa algunas expresiones 1.3.5. Utiliza el conteo hasta 10,
tiempo en situaciones que muestran su
en situaciones cotidianas
cotidianas comprensión acerca del en las que requiere contar,
tiempo y el peso “antes”
empleando
o “después en situaciones
material concreto.
cotidianas.
1.3.6. Utiliza el conteo hasta 5, 1.3.6. Utiliza el conteo hasta 10,
en situaciones cotidianas
en situaciones cotidianas
en las que requiere en las que requiere contar,
contar, empleando empleando su propio
cuerpo.
material concreto o su
propio cuerpo.
1.3.7. Utiliza el conteo hasta 5,
en situaciones cotidianas
en las que requiere
contar, empleando
material concreto.
1.3.8. Utiliza el conteo hasta 5,
en situaciones cotidianas
en las que requiere
contar, empleando su
propio cuerpo.
 ¿CÓMO SE VA A
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES?
TRABAJAR?
Realizan creaciones de acuerdo a
las características de los objetos
- Identifican las figuras
que se les indica representar, en
geométricas que tienen en su
relación con las formas
entorno a través de la
geométricas y sus
exploración.
trasformaciones, es decir, todos
2.1. Modela objetos con - Realizan creaciones de figuras
los objetos que nos rodean y
formas geométricas y sus haciendo uso de los bloques
tienen forma de figuras
transformaciones. lógicos
geométricas.
- Dibujan las figuras
Basándose al tema trabajado se
geométricas y las decoran
evalúa si el producto elaborado
haciendo uso de la técnica
2. “RESUELVE cumplió con las indicaciones y si
dactilopintura.
PROBLEMAS DE tiene relación con el tema que se
MATEMATICA
FORMA, MOVIMIENTO trabajó.
Y LOCALIZACIÓN” Comunica su comprensión - Establecer relaciones entre las
sobre las formas y relaciones formas de los objetos que están
geométricas. en su entorno y las formas
Los niños darán a conocer lo que geométricas que conoce a
2.2. Comunica su han entendido acerca de las través de la manipulación de
comprensión sobre las propiedades de las formas material concreto.
formas y relaciones geométricas; pues comunicarán
geométricas. los colores que tienen, sus lados, - Expresaremos con nuestro
si son iguales o diferentes; cuerpo, algunas acciones y
también el alto, largo, ancho y las palabras cuando algo es grande
cantidades. Además, establecerán o pequeño a través de
relaciones entre estas formas; exposiciones.
 utilizando un lenguaje
geométrico y representaciones - Representan expresiones como
gráficas. “es más largo, “es más corto”,
“colores”, “largo y ancho”,
“lados y alto” a través de
materiales de su contexto.
Es seleccionar, adaptar, combinar
o crear, una variedad de
- Realizamos trazos o dibujos
estrategias, procedimientos y
espontáneos para identificar el
recursos que los niños pueden
espacio
inventar para construir formas
geométricas, trazar rutas, medir o
2.3. Usa estrategias y - Ubicamos objetos en el
estimar distancias y superficies,
procedimientos para espacio
para conocer la posición del
orientarse en el espacio
propio cuerpo en relación a los
- Comparamos medidas de dos
espacios de su alrededor.
objetos, por ejemplo: Una
por ejemplo: reconociendo la
casa, un edificio, parque, etc.
derecha, izquierda, arriba, abajo,
lejos, cerca, dentro, fuera, hacia
delante, hacia atrás, entre otros.
DESENPEÑOS PRECISADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
2.1.1. Expresa a través de
2.1.1. Expresa a través de dibujos sus vivencias, en
dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
2. “RESUELVE
los que muestra relaciones espaciales y de medida
PROBLEMAS DE 2.1. Modela objetos con formas
espaciales entre personas. entre personas.
FORMA, geométricas y sus
2.1.2. Expresa a través de 2.1.2. Expresa a través de
MOVIMIENTO Y transformaciones.
dibujos sus vivencias, en dibujos sus vivencias, en
LOCALIZACIÓN”
los que muestra relaciones los que muestra relaciones
espaciales entre objetos espaciales y de medida
entre objetos.
2.2. Comunica su comprensión 2.2.1. Establece relaciones entre 2.2.1. Establece relaciones, entre
sobre las formas y relaciones las formas de los objetos las formas de los objetos
geométricas. que están en su entorno. que están en su entorno,
2.2.2. Establece relaciones de utilizando material
2.2.1. Establece relaciones de medida en situaciones concreto.
medida en situaciones cotidianas. 2.2.2. Establece relaciones, entre
cotidianas. 2.2.3. Expresa mediante algunas las formas de los objetos y
2.2.2. Expresa mediante palabras cuando algo es las formas geométricas
algunas acciones cuando grande o pequeño. que conoce, utilizando
algo es grande o pequeño. 2.2.4. Utiliza expresiones como material concreto.
2.2.3. Utiliza expresiones “arriba”, “abajo”, 2.2.3. Establece relaciones de
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, medida en situaciones
“dentro” y “fuera”, que “delante de”, “detrás de”, cotidianas y usa
muestran las relaciones “encima”, “debajo”, expresiones como “es más
que establece con su “hacia adelante” y “hacia largo”, “es más corto”.
cuerpo. atrás”, que muestran las 2.2.4. Establece relaciones
2.2.4. Utiliza expresiones relaciones que establece espaciales al orientar sus
“arriba”, “abajo”, con su cuerpo. movimientos y acciones al
“dentro” y “fuera”, que 2.2.5. Utiliza expresiones como desplazarse. Las expresa
muestran las relaciones “arriba”, “abajo”, con su cuerpo o algunas
que establece con el “dentro”, “fuera”, palabras como “cerca de”
espacio. “delante de”, “detrás de”, “lejos de”, “al lado de”;
2.2.5. Utiliza expresiones “encima”, “debajo”, “hacia adelante” “hacia
“arriba”, “abajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“dentro” y “fuera”, que atrás”, que muestran las “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones relaciones que establece muestran las relaciones
que establece con los con el espacio. que establece entre su
objetos que hay en el 2.2.6. Utiliza expresiones como cuerpo.
entorno. “arriba”, “abajo”, 2.2.5. Establece relaciones
“dentro”, “fuera”, espaciales al orientar sus
“delante de”, “detrás de”, movimientos y acciones al
“encima”, “debajo”, ubicarse en situaciones
“hacia adelante” y “hacia cotidianas. Las expresa
 atrás”, que muestran las con su cuerpo o algunas
relaciones que establece palabras como “cerca de”
con los objetos que hay en “lejos de”, “al lado de”;
el entorno. “hacia adelante” “hacia
2.2.7. Expresa con material atrás”, “hacia un lado”,
concreto sus vivencias, en “hacia el otro lado”– que
los que muestra relaciones muestran las relaciones
espaciales entre personas. que establece con el
2.2.8. Expresa con material espacio.
concreto sus vivencias, en 2.2.6. Establece relaciones
los que muestra relaciones espaciales al orientar sus
espaciales entre objetos. movimientos y acciones al
ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o
algunas palabras como
“cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las
relaciones que establece
con los objetos que hay en
el entorno.
2.2.7. Expresa con material
concreto sus vivencias, en
los que muestra relaciones
espaciales y de medida
entre personas.
2.2.8. Expresa con material
concreto sus vivencias, en
los que muestra relaciones
 espaciales y de medida
entre objetos.
2.3.1. Expresa con su cuerpo 2.3.1. Se ubica a sí mismo en el
2.3.1. Expresa con su cuerpo
cuando algo es grande o espacio en el que se
cuando algo es grande o
pequeño. encuentra; a partir de ello,
pequeño.
2.3.2. Se ubica a sí mismo en el organiza sus movimientos
2.3.2. Se ubica a sí mismo en el
espacio en el que se y acciones para
espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, desplazarse.
encuentra; a partir de
organiza sus movimientos 2.3.2. Ubica objetos en el
ello, organiza sus
y acciones para espacio en el que se
movimientos y acciones
desplazarse. encuentra; a partir de ello,
para desplazarse.
2.3.3. Ubica objetos en el organiza sus movimientos
2.3.3. Ubica objetos en el
espacio en el que se y acciones para
espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, desplazarse.
encuentra; a partir de
organiza sus movimientos 2.3.3. Prueba diferentes formas
ello, organiza sus
y acciones para de resolver una
movimientos y acciones
2.3. Usa estrategias y desplazarse. determinada situación
para desplazarse.
procedimientos para 2.3.4. Prueba diferentes formas relacionada con la
2.3.4. Prueba diferentes formas
orientarse en el espacio. de resolver una ubicación en el espacio.
de resolver una
determinada situación Elige una manera para
determinada situación
relacionada con la lograr su propósito y dice
relacionada con la
ubicación en el espacio, y por qué la usó.
ubicación con el espacio.
elige una para lograr su 2.3.4. Prueba diferentes formas
2.3.5. Prueba diferentes formas
propósito. de resolver una
de resolver una
2.3.5. Prueba diferentes formas determinada situación
determinada situación
de resolver una relacionada con el
relacionada con el
determinada situación desplazamiento en el
desplazamiento en el
relacionada con el espacio. Elige una manera
espacio.
desplazamiento en el para lograr su propósito y
2.3.6. 2.3.6. Prueba diferentes
espacio, y elige una para dice por qué la usó.
formas de resolver una
lograr su propósito. 2.3.5. Prueba diferentes formas
determinada situación
2.3.6. Prueba diferentes formas de resolver una
relacionada con la
de resolver una determinada situación
construcción de objetos determinada situación relacionada con la
con material concreto. relacionada con la construcción de objetos
construcción de objetos con material concreto.
con material concreto, y Elige una manera para
elige una para lograr su lograr su propósito y dice
propósito. por qué la usó.
 PSICOMOTRIZ

¿CÓMO SE VA A
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ¿QUÉ ES?
TRABAJAR?
Es la interiorización
- . Reconoce las partes del
progresiva que los estudiantes
cuerpo (a través de dibujo).
tienen de su cuerpo en estado
- Se identifica como niño o
estático o en movimiento y con
niña.
1.1. Comprende su cuerpo. relación al espacio, el tiempo,
- Actividades físicas (saltar,
1. SE DESENVUELVE DE los otros y los objetos de su
correr, trepar, cambios
MANERA entorno, permitiéndoles el
físicos).
PSICOMOTRIZ AUTÓNOMA A desarrollo de su personalidad y
- Realiza movimientos
TRAVÉS DE SU la representación mental de su
identificando su lateralidad.
MOTRICIDAD cuerpo.
Es el uso del lenguaje corporal - Juego de roles.
para comunicar emociones, - Las emociones (a través de
1.2. Se expresa
sentimientos y pensamientos. sus gestos, semáforo).
corporalmente
Implica utilizar el tono, los - Teatro (títeres, manoplas).
gestos, mímicas, posturas y - Baile rítmico.
 movimientos para expresarse, - Actividades grafo plásticas
desarrollando la creatividad al (enbolillado, rasgado y
usar todos los recursos que pintura).
ofrece el cuerpo y el - Talleres de danza
movimiento.
COMPETENCIA DESENPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
1.1.1. Realiza acciones y 1.1.1. Realiza acciones y
movimientos como juegos de manera 1.1.1. Realiza acciones y
correr. autónoma. juegos de manera
1.1.2. Realiza acciones y 1.1.2. Realiza acciones como autónoma,
movimientos como correr. 1.1.2. Realiza acciones y
saltar desde pequeñas 1.1.3. Realiza acciones como juegos de manera como
alturas. saltar. correr.
1.1.3. Realiza acciones y 1.1.4. Realiza acciones como 1.1.3. Realiza acciones y
movimientos como trepar. juegos de manera como
1. SE trepar. 1.1.5. Realiza acciones como saltar.
DESENVUELVE 1.1.4. Realiza acciones y rodar. 1.1.4. Realiza acciones y
DE MANERA 1.1. Comprende su cuerpo movimientos como 1.1.6. Realiza acciones como juegos de manera como
AUTÓNOMA A rodar. deslizarse. trepar.
TRAVÉS DE SU 1.1.5. Realiza acciones y 1.1.7. Realiza acciones como 1.1.5. Realiza acciones y
PSICOMOTRICI movimientos de hacer giros. juegos de manera como
DAD. coordinación óculo- 1.1.8. Realiza acciones como rodar.
manual. patear. 1.1.6. Realiza acciones y
1.1.6. Realiza acciones y 1.1.9. Realiza acciones como juegos de manera como
movimientos de lanzar pelotas. deslizarse.
coordinación óculo- 1.1.10. Realiza acciones y 1.1.7. Realiza acciones y
podal. movimientos de juegos de manera como
1.1.7. Realiza acciones y coordinación óculo- hacer giros.
movimientos de manual.
coordinación en 1.1.11. Realiza acciones y 1.1.8. Realiza acciones y
diferentes situaciones movimientos óculo- juegos de manera como
cotidianas y de juego podal. patear.
según sus intereses. 1.1.12. Realiza acciones de 1.1.9. Realiza acciones y
acorde con sus juegos de manera como
necesidades e lanzar pelotas
intereses, y según las 1.1.10. Realiza acciones y
características de los movimientos de
objetos o materiales coordinación óculo-
que emplea en manual.
diferentes situaciones 1.1.11. Realiza acciones y
cotidianas de movimientos de
exploración y juego coordinación óculo-
podal.
1.1.12. Realiza acciones y
movimientos de
coordinación acorde con
sus necesidades e
intereses.
1.1.13. Realiza acciones y
movimientos de
coordinación según las
características de los
objetos.
1.1.14. Realiza acciones y
movimientos de
coordinación según las
características de
materiales que emplea
en diferentes situaciones
 cotidianas de
exploración y juego.
1.2. Se expresa corporalmente 1.2.1. Realiza acciones como 1.2.1. Realiza acciones y
1.2.1. Realiza acciones y
en los que expresa sus juegos en los que
movimientos como
emociones. expresa sus emociones–
deslizarse en los que
1.2.2. Realiza acciones explorando las
expresa sus emociones
explorando las posibilidades de su
explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
posibilidades de su
cuerpo con relación al espacio, la superficie y
cuerpo con relación al
espacio. los objetos, regulando
espacio, la superficie y
1.2.3. Realiza acciones su fuerza, velocidad y
los objetos.
explorando las con cierto control de su
1.2.2. Reconoce sus
posibilidades de su equilibrio.
sensaciones corporales.
cuerpo con relación la 1.2.2. Reconoce sus
1.2.3. Reconoce e identifica
superficie sensaciones corporales.
algunas de las
1.2.4. Realiza acciones 1.2.3. Reconoce sus
necesidades y cambios
explorando las sensaciones e identifica
en el estado de su
posibilidades de su las necesidades y
cuerpo, como la
cuerpo con relación a cambios en el estado de
respiración después de
los objetos. su cuerpo, como la
una actividad física.
1.2.5. Realiza acciones respiración y sudoración
1.2.4. Reconoce las partes de
explorando las después de una
su cuerpo al
posibilidades de su actividad física.
relacionarlas con sus
cuerpo con relación 1.2.4. Reconoce las partes de
acciones.
regulando su fuerza. su cuerpo al
1.2.5. Reconoce al
1.2.6. Realiza acciones relacionarlas con sus
nombrarlas
explorando las acciones.
espontáneamente en
posibilidades de su 1.2.5. Reconoce las partes de
diferentes situaciones
cuerpo con relación su cuerpo nombrarlas
cotidianas.
velocidad y con cierto espontáneamente en
1.2.6. Representa su cuerpo (o control de su diferentes situaciones
los de otros) a su equilibrio. cotidianas.
manera y utilizando 1.2.6. Representa su cuerpo (o
diferentes materiales. los de otros) a su
manera, utilizando
diferentes materiales.
1.2.7. Representa su cuerpo
haciendo evidentes
algunas partes, como la
cabeza, los brazos, las
piernas y algunos
elementos del rostro
 PLAN DE ESTUDIOS, NIVELES, CICLOS

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS años años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
0-2 3-5

NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN EDUCACIÓN

PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS años años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
0-2 3-5
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
Castellano como Castellano como Castellano como
segunda lengua. segunda lengua. segunda lengua.
Ingles Ingles
Arte y Cultura Arte y Cultura
Desarrollo
personal,
Personal Social
Personal Social Personal Social ciudadania y civica.
Ciencias sociales
Educación religiosa Educación religiosa
Psicomotriz Psicomotriz Educación fisica Educación fisica
Ciencia y
Ciencia y tecnologia
Descubrimiento Ciencia y tecnologia
tecnologia Educación para el
del mundo
trabajo
Matematica Matematica Matematica
Tutoria y orientación educativa
 ÀREAS DE DESARROLLO

COMUNICACIÓN

MATEMATICA

PSICOMOTRIZ

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 PERFIL DE LA DOCENTE DEL
NIVEL INICIAL

Ser responsable y respetuoso(a) con sus semejantes.

Demostrar una actitud democrática y solidaria.
Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
Manifestar disposición por la innovación y la investigación.
Ser responsable y respetuoso(a) con sus semejantes.
Demostrar una actitud democrática y solidaria.
Demostrar disposición para el trabajo en equipo.
Manifestar disposición por la innovación y la investigación.
Poseer un pensamiento crítico y creativo.
Demostrar equilibrio y madurez emocional.
Manifestar sensibilidad al cambio social.
Defender los derechos humanos y el equilibrio ecológico.
Demostrar un manejo eficiente de la Tecnología Educativa.
Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
Aplicar eficazmente la Psicología en la comunicación.
Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los niños.
 PERFIL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL NIVEL INICIAL

Se identifica como persona (niño, niña) y

como miembro de su familia y de una
comunidad, valorando su identidad
personal y cultural.
Comparte con los otros respetando las
diferencias culturales, sociales y físicas.
Demuestra actitudes solidarias,
cooperativas y de respeto en las
interacciones con pares y adultos.
Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los demás
y con el conocimiento.
Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar su
salud integral.
Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la
construcción de significados y regular la propia conducta,
Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y para ser
dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando
estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo.
Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación, expresión
y representación: lingüísticas, corporales, plásticas, musicales.
Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su vida
cotidiana, plantea y resuelve problemas.
Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de
planificación y de regulación de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos.
Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que
pertenece.
Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural,
social y los explica.
Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado.
Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los otros,
sus producciones y función social.
 GRAFICO ESTADÍSTICO DE
ESTUDIANTES

NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS
MUJERES HOMBRES TOTAL
4 8 12

PORCENTAJE

NIÑOS NIÑAS TOTAL

CANTIDAD % CANTIDAD % 12
8 75% 4 25% 12
 CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
2022
MARZO

08 - Día Internacional de la Mujer

14 - Nacimiento de Albert Einstein
15 - Día Mundial de los Derechos del Consumidor
21 - Día Internacional del Síndrome de Down MAYO
22 - Día Mundial del Agua
24 - Día de la Lucha contra la Tuberculosis 01 - Día Mundial del Trabajo
26 - La Hora del Planeta 02 - Aniversario del Combate del Dos de Mayo
28 - Nacimiento de Mario Vargas Llosa 03 - Día de la Libertad de Prensa
08 - Día Mundial de la Cruz Roja
ABRIL
2do. Domingo - Día de la Madre
11 - Aniversario de la acción heroica de María Parado de Bellido
01 - Día de la Educación
12 - Día Escolar de las Matemáticas
02 - Día Mundial del Libro Infantil
12 - Día Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil
02 - Día Mundial del Autismo
12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza
07 - Día Mundial de la Salud
15 - Día Internacional de la Familia
08 - Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro
17 - Día Mundial del Internet
Vilca Apaza
18 - Día Internacional de los Museos
2do. Domingo - Día del Niño Peruano
18 - Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas
12 - Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega
21 - El Combate de Iquique
14 - Día de las Américas
15 - Fallecimiento de César Vallejo 22 - Día Internacional de la Diversidad Biológica
25 - Día de la Educación Inicial
15 - Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de
26 - Día de la Integración Andina
Mendoza
28 - Día Internacional del Juego
18 - Día de la Educación Básica Alternativa
30 - Día Nacional de la Papa
22 - Día de la Tierra
23 - Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor 31 - Día del no Fumador
31 - Día de la Solidaridad
23 - Día del Idioma Español

JUNIO
JULIO
02 - Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión
03 - Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la Arqueología Peruana
01 - Día del Parque Nacional Huascarán
04 - Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión
05 - Día Mundial del Medio Ambiente 06 - Día del Maestro
07 - Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco 07 - Descubrimiento de Machu Picchu
Bolognesi 07 - Nace José María Eguren
08 - Día Mundial de los Océanos 09 - Día de las Batallas de Pucará, Marcavalle y
12 - Día Mundial Contra el Trabajo Infantil Concepción
12 - Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza 10 - Aniversario de la Batalla de Huamachuco
15 - Día de la Canción Andina 11 - Día Mundial de la Población
17 - Día Mundial de Lucha Contra la Desertificación y la Sequía 12 - Nacimiento de Pablo Neruda, poeta
3er. Domingo - Día del Padre 15 - Aniversario de la Muerte del Coronel Leoncio
20 - Aniversario del primer grito de Francisco de Zela
Prado
22 - Fallecimiento de Manuel González Prada
24 - Día de la Fiesta del Sol o Inti Raymi 21 - Fallecimiento del pintor Sérvulo Gutiérrez
24 - Día del Campesino 23 - Día del héroe capitán FAP José Abelardo
26 - Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales Quiñones
26 - Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Víctimas 24 - Nacimiento del Libertador Simón Bolívar
de la Tortura 24 - Nacimiento de Francisco Antonio de Zela
26 - Día de la Lucha Contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas 24 - Día de los gloriosos hechos de armas de
26 - Día del Registro del Estado Civil Zarumilla
28 - Día Nacional del Cebiche 28 - Día de la Proclamación de la Independencia del
29 - Día del Papa - San Pedro y San Pablo Perú
29 - Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra
 NOVIEMBRE
AGOSTO
01 - Semana Nacional Forestal
06 - Batalla de Junín
04 - Rebelión de Túpac Amaru II
09 - Día Internacional de las Poblaciones Indígenas
2da. Semana de la Vida Animal
17 - Muerte del General don José de San Martín
10 - Semana de la Biblioteca Escolar
22 - Día Mundial del Folclor
20 - Día de la Declaración Universal de los Derechos
26 - Día del Adulto Mayor
del Niño e Iniciación de la Semana del Niño
27 - Día de la Defensa Nacional
27 - Batalla de Tarapacá
28 - Reincorporación de Tacna al seno de la Patria
27 - Andrés Avelino Cácere
30 - Día de Santa Rosa de Lima
31 - Día del Mariscal Ramón Castilla
DICIEMBRE
SETIEMBRE
01 - Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
01 - Semana de la Educación Vial 09 - Aniversario de la Batalla de Ayacucho
2da. Semana Internacional de los Estudiantes Adultos 10 - Declaración Universal de los Derechos Humanos
07 - Día de los Derechos Cívicos de la Mujer 14 - Día del Cooperativismo Peruano
08 - Día Internacional de la Alfabetización 25 - Navidad
08 - Aniversario del Desembarco de la Expedición
Libertadora de San Martín en Paracas
11 - Día Mundial de la Población
2do. domingo - Día de la Familia
3er. Martes - Día Internacional por la Paz
16 - Día Internacional para la Protección de la Capa de
Ozono.
23 - Día de la Primavera, de la Juventud
23 - Día de la Aviación Nacional - Jorge Chávez
24 - Semana Nacional de los Derechos Humanos
24 - Día del poeta José Gálvez Barrenechea
25 - Aniversario de Antonio Raimondi
27 - Día Mundial del Turismo
29 - Día Mundial de los Mares

OCTUBRE

01 - Día del Periodismo

01 - Semana del Niño
05 - Aniversario de la Acción Heroica de Daniel
Alcides Carrión
06 - Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma
08 - Día del Combate de Angamos
08 - Día de la Educación Física y el Deporte
2do. Miércoles - Día Internacional de la Reducción
de los Desastres
12 - Descubrimiento de América
16 - Día Nacional de la Persona con Discapacidad
16 - Día Mundial de la Alimentación
16 - Día de las Naciones Unidas
17- Día Internacional para la Erradicación de la
Pobreza
21 - Día Nacional de Ahorro de Energía
31 - Día de la Canción Criolla
 MARZO
ENERO

GUERRERO GAONA,
SOFIA YAMILETH
16/03/2018

FEBRERO

RANGEL FLORES
THAFAREL 26/02/2018

ABRIL

MAYO
CHUMACERO
SALVADOR, RONALDO
16/04/2016

JUNIO

GARCIA MONTALVO,
NEYLITH JAZMIN
30/06/2018
 AGOSTO
JULIO

CORDOVA MOROCHO,
NICOLAS 09/08/2016
DIAZ GARCIA, JHORYIN
19/08/2016

SEPTIEMBRE

ALBERCA CHANTA, TANIA

16/09/2016
RANGEL FLORES AXEL 20/09/2016
GRANDA CHINCHAY KATERIN
04/09/2017

OCTUBRE

NOVIEMBRE

NUÑEZ
CHOQUEHUANCA LUIS
22/11/2016

DICIEMBRE
RE
MONTALVO CORDOVA,
LIAM 17/12/2016
PEÑA ABAD JHON
10/12/2017
Nº NOMBRE DEL PADRE Y DNI CELULAR DIRECCION OCUPACION
MADRE
1 SALVADOR GARCIA, María
Emma CASERIO
918764107 AGRICULTORES
CHUMACERO GOMEZ, Eliscer BUENOS AIRES
2 MOROCHO ROMERO, Ana
Marilú CASERIO
930639085 AGRICULTORES
CORDOVA GAHONA, Alberto BUENOS AIRES
3 GARCIA JIMENEZ, Deysi CASERIO
932971900 AGRICULTORES
CONONEL VASQUEZ, Nilson BUENOS AIRES
4 CORDOVA CORDOVA, Fany CASERIO
901740120 AGRICULTORES
MONTALVO JULCA, José BUENOS AIRES
5 CHANTA NEYRA, Dela CASERIO
945735606 AGRICULTORES
ALBERCA CORDOVA, Florentino BUENOS AIRES
6 FLORES CALLE, Dercy 961942860 CASERIO
AGRICULTORES
RANGEL QUISPE, Victor 976530956 BUENOS AIRES
7 NUNEZ CHOQUEHUANCA, Edita CASERIO
Elizabeth 965010327 AGRICULTORES
BUENOS AIRES
8 MONTALVO JULCA, Magaly
CASERIO
GARCIA JIMENEZ, Cristhian 945997105 AGRICULTORES
BUENOS AIRES
Omar
9 ABADA GARCIA, María Erlis 947818976 CASERIO
AGRICULTORES
PENA CHINGUEL, César 901167913 BUENOS AIRES
10 GAHONA HIJUELA, Ney CASERIO
Esthefany 976559088 AGRICULTORES
BUENOS AIRES
11 CHINCHAY SILVA, Dionila CASERIO
938587641 AGRICULTORES
GRANDA CAUCHA, Grimaldo BUENOS AIRES
Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía
PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca Nadya Mijahuanga Núñez

PROFESORA DE AULA PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
 ANEXOS:
1. PROYECTO CURRICULAR EJECUTADO, SUSTENTADO CON LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Y TALLERES TRABAJADOS EN CADA DÌA

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Buenos Aires N° 177
1.2. Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Directora : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesora de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : Pintado Alarcón Nery Sofía
Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yésica

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

2.1. TÍTULO Protegemos nuestro medio ambiente

2.2. DURACIÓN INICIO: 20/06/2022

TÉRMINO: 01/07/2022
2.3. SITUACIÓN La presente experiencia educativa aspira que los niños y niñas conozcan los problemas que genera la
SIGNIFICATIVA O contaminación ambiental, al contaminar todo el planeta tierra ya que no hemos tomado conciencia de la
FUNDAMENTACIÒN importancia de preservar el medio ambiente, por nuestras acciones como: botar la basura y residuos de comida
 al piso, maltratan y arrancan las plantas entre otros , también nos permitirá conocer y valorar los trabajos que
realiza nuestra gente de la comunidad, cuidando y preservando el medio ambiente. Así mismo es importante
también invitar a las familias a acercarse a participar de actividades de reciclaje junto con sus hijos, esto
contribuirá a concientizar y valorar la importancia del cuidado del medio ambiente y la preservación de la
limpieza en su comunidad. Como también el consumo adecuado de los elementos nutritivos para mantener
una buena alimentación en la vida diaria.

PRODUCTOS:
• Elaborar un portalapiz reciclado
ÁREAS: • Elaboración carteles sobre el cuidado del medio ambiente.
• Ciencia y tecnología • Dibujo sobre como es nuestro planeta y quienes habitan en él.
• Personal social. • Dibujo y exposición sobre nuestro planeta que está enfermo.
• Matemática • Recorta y pega quienes contaminan el medio ambiente.
• Comunicación • Collage sobre el cuidado del medio ambiente.
• Plasme con los dedos haciendo uso de la técnica de la dactilopintura.
• Identificar qué cosas se reutilizan, rehúsan y reducen.
• Clasificamos de acuerdo a nuestros contenedores la basura.
• Correcto cepillado delos dientes.
• Reconozcan arriba-abajo, cerca-lejos.
III. PRE PLANIFICACIÒN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?

Que los niños a través de juegos, actividades y A través de un recorrido por la Institución
fichas de trabajo logren conocer ¿cómo es en la cual los niños y niñas logren conocer • Papelotes.
nuestro planeta?, ¿quienes habitan en él?, como es nuestro planeta tierra, mediante • Cartulinas.
¿Porque se enferma nuestro planeta?, ¿cómo algunas laminas que se les presentara, • Goma
cuidarlo?, ¿cómo clasificar la basura?, ¿cómo porque está enfermo nuestro planeta los • Tijera
elaborar carteles para el cuidado del medio papeles que hemos tirado al patio o alguna • Cinta
ambiente?, ¿conocer que objetos están dentro- quemadura de papeles, mediante preguntas • Limpia tipo
fuera? y ¿conocer las nociones arriba-abajo, si ellos alguna vez han reciclado en sus • Colores
cerca-lejos?. casas.
• Fichas de trabajo
• Hojas bond
• Temperas
• Experiencias vivenciales.
• Papel grepe
• Láminas
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS
INSTR. DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES PRECISADOS
EVIDENCIA DE ENFOQUE EVAL.
(Criterios de evaluación)
APRENDIZAJE TRANS
VERSAL
Explora su entorno • Problematiza Hace preguntas que Los niños plasmaran en • Ambiental Lista de cotejo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

para conocerlo. situaciones para expresen su curiosidad una hoja lo que observaron
hacer indagación. sobre cómo es nuestro alrededor de nuestra Valores: justicia
• Diseña estrategias planeta y quienes lo habitan, institución educativa para y solidaridad.
para hacer plantea posibles determinar cómo es
indagación. explicaciones, para dar nuestro planeta y quienes Actitudes:
• Genera y registra solución frente a la pregunta lo habitan. finalmente lo Disposición a
datos e o situación problemática. explican mediante la evaluar los
información. técnica del museo. impactos y
• Analiza datos e costos
información. ambientales de
• Evalúa y comunica las acciones y
el proceso y actividades
resultado de su cotidianas.
indagación.
 Se comunica en su • Obtiene Participa en Los niños dibujan en una • Ambiental Lista de cotejo
lengua materna información del conversaciones, hoja bond porque se
texto oral. diálogos y escucha enferma nuestro planeta.
• Infiere e interpreta cuentos, leyendas, finalmente lo explican Valores: justicia
el texto rimas, adivinanzas y mediante la técnica del y solidaridad.
información del otros relatos de la museo.
texto oral. tradición oral. espera su Actitudes:
• Adecua, organiza y turno para hablar, Disposición a
COMUNICACIÓN

desarrolla el texto escucha mientras su evaluar los

de forma coherente interlocutor habla, impactos y
y cohesionada. pregunta sobre lo que le costos
• Utiliza recursos no entereza saber o lo que ambientales de
verbales y para no ha comprendido con las acciones y
verbales de forma la intención de obtener actividades
estratégica. información. cotidianas.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
 Indaga mediante • Problematiza Obtiene información Recorten y peguen • Ambiental Lista de cotejo
métodos científicos situaciones para sobre las características imágenes diferenciando
para construir sus hacer indagación. de los objetos, seres entre lo que contamina y lo
conocimientos. • Diseña estrategias vivos, hechos y que no. Valores: justicia
para hacer fenómenos de la y solidaridad.
indagación. naturaleza, y establece
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Genera y registra relaciones entre ellos a Actitudes:

datos e través de la Disposición a
información. observación, evaluar los
• Analiza datos e experimentación y otras impactos y
información. fuentes proporcionadas costos
Evalúa y comunica (libros, noticias, videos, ambientales de
el proceso y imágenes, entrevistas). las acciones y
resultado de su Describe sus actividades
indagación. características, cotidianas.
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en
su apariencia física.
Registra la información
de diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo
con su nivel de
escritura).
 Convive y participa • Interactúa con Reconoce sus Salimos al patio y • Ambiental Lista de cotejo
democráticamente todas las personas. necesidades, recogemos basura que Valores:
•
PERSONAL SOCIAL
en la búsqueda del Construye sensaciones e intereses encontramos en nuestro justicia y
bien común. normas, y asume y preferencias; las alrededor y la clasificamos solidaridad.
acuerdos y leyes. diferencias de las de los de acuerdo a nuestros Actitudes:
• Participa en otros a través de las tachos de basura que están Disposición a
acciones que palabras, acciones, en nuestra pizarra. evaluar los
promueven el gestos o movimientos. impactos y
bienestar común. costos
ambientales de
las acciones y
actividades
cotidianas.
 Resuelve problemas • Modela Se ubica a sí mismo y Reconocen la ubicación: • Búsqueda de Lista de cotejo
de forma, objetos con ubica objetos en el - Se ubican encima – excelencia.
movimiento y formas espacio en el que se debajo, cerca – lejos, Inclusivo o de
localización geométricas encuentra; a partir de en relación a su atención a la
y sus ello, organiza sus cuerpo, al de sus diversidad.
transformaci movimientos y acciones compañeros y
ones. para desplazarse. objetos.
• Comunica su Establece relaciones - Realizan una ficha de Valores:
comprensión espaciales al orientar trabajo en la cual superación
sobre las sus movimientos y pintan y encierran en personal
Matemática

formas y acciones al desplazarse, un círculo con colores

relaciones ubicarse y ubicar diferentes las • Actitudes: los
geométricas. objetos en situaciones expresiones “encima docentes y
• Usa cotidianas. Las expresa de – debajo de, cerca estudiantes
estrategias y con su cuerpo o algunas de y lejos de” utilizan sus
procedimient palabras –como “cerca cualidades
os para de” “lejos de”, “al lado y recursos.
orientarse en de”; “hacia adelante”
el espacio. “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro
lado “que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el
espacio y los objetos
que hay en el entorno.
V. PROYECCIÒN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

FORMULACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN FORMA SECUENCIAL

MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
LUNES 20/06/2022
21/06/2022 22/06/2022 23/06/022 24/06/2022
¿Por qué se enferma “Aprendemos a “conocemos las
¿Cómo es nuestro
nuestro planeta? cuidar nuestro 3R”
planeta y quienes lo
Taller planeta”
habitan? FERIADO
Psicomotricidad Taller Taller:
Taller:
Collage Dáctilo pintura
Origami

Lunes 27/06/2022 Martes 28/06/2022 Miércoles Jueves Viernes

29/06/2022 30/06/2022 01/06/2022
Reconociendo
“Elaboro mis carteles con
Aprendemos a las Nociones Reconocemos las
frases para el cuidado del
reciclar espaciales: nociones espaciales
medio ambiente”
Taller FERIADO encima-abajo, dentro-fuera.
Elaboración de un cerca lejos Taller
Taller
portalápiz Taller Embolillado
Cepillado
Embolillado
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Técnica del origami
• Técnica del Cepillado
• Técnica del embolillado
• Técnica dáctilo pintura
• Juego Simón dice.
• Dinámicas soy una serpiente.

VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

• Dramatizaciones representaciones vivenciales.
• Excursión.
• Experiencias directas
• Radio y grabaciones.
• Exhibiciones y exposiciones.
• Imágenes fijas
• Símbolos verbales orales
VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (Para considerar en la siguiente Unidad):
- ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
Los niños tenían varias dificultades como que no podían embolillar bien, no podían recortar no dominaban la tijera, no sabían utilizar
muy bien el pincel, Poco a poco se logró la correcta clasificación de los residuos según los tachos de la basura, que con ayuda de la
profesora lograron orientarse sobre el correcto adecuado sobre el embolillado, el dominio de la tijera y del pincel.

-¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

• Tener más dinámicas para realizar.
• Utilizar más juegos.
 • Mostrar más material didáctico
• Tener más estrategias.
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Materiales, actividades y estrategias que funcionaron.
• El uso de laminas
• Los cuentos leídos.
• Simón dice
• Soy una serpiente
• La canción de la lechuza.
Materiales, actividades que no funcionaron.
• Las canciones no eran muy conocidas.
• Los niños no sabían clasificar los residuos en los tachos según las imágenes.
• Su participación no era muy eficaz ni colaborada.

IX. BIBLIOGRAFÌA
MINEDU 2017. Programa curricular de Educación Inicial- Lima. Perú

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca Nadya Mijahuanga Núñez Guerrero García Yesica

PROFESORA DE AULA PROFESORA DE AULA DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°01
 2. CADA SESIÒN DE APRENDIZAJE Y TALLER DEBEN ESTAR TENER EVIDENCIAS, EN LAS QUE
APAREZCAN LAS PRACTICANTES.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

¿CÓMO ES NUESTRO PLANETA Y QUIENES LO HABITAN?

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesor (a) de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 20/06/2022

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMENTO
DESEMPEÑO ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE DE
PRECISADO TRANSVERSAL
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Ciencia y Explora su entorno • Problematiza Hace preguntas Los niños • Ambiental Lista de cotejo
tecnología para conocerlo. situaciones que expresen su plasmaran en una
para hacer curiosidad hoja lo que
indagación. sobre cómo es observaron Valores: justicia y
• Diseña nuestro planeta alrededor de solidaridad.
estrategias y quienes lo nuestra
para hacer habitan, institución Actitudes:
indagación. plantea posibles educativa para Disposición a
• Genera y explicaciones, determinar cómo evaluar los
registra datos para dar es nuestro planeta impactos y costos
e solución frente y quienes lo ambientales de las
información. a la pregunta o habitan. acciones y
• Analiza situación finalmente lo actividades
datos e problemática. explican cotidianas.
información. mediante la
• Evalúa y técnica del
comunica el museo.
proceso y
 resultado de
su
indagación.

III. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

• Planteamiento del problema

• Planteamiento de hipótesis.
• Elaboración del plan de acción.
• Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias).
• Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
• Evaluación y comunicación.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES

▪ Motivación:
Motivamos a los niños con una canción “Planeta tierra”. Pará despertar el • Radio y grabaciones.
interés de los niños. ANEXO 02
• Experiencias directas

INICIO

▪ ¿De qué trato la canción?

▪ ¿Qué es lo que más le gusto?

▪ Saberes previos:
¿Ustedes saben cómo es nuestro planeta?
¿Qué seres vivos habitan en nuestro planeta?
¿Dónde está ubicado nuestro planeta?
 ▪ Propósito y organización:
Hoy aprenderemos a conocer como es nuestro planeta y quienes habitan en él.

✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:

Planteamiento del problema. • Dramatizaciones
Problematizamos situaciones para que los niños puedan hacer indagación. representaciones
ANEXO 3. vivenciales.
Presentamos una caja sorpresa con una secuencia de imágenes del
contenido del caso.
• Excursión.
José es un niño de 5 años de edad del aula los principitos,
cierto día que fue con sus padres a visitar a su abuelita al
campo, él durante ese recorrido empezó a observar varios
animales, como vacas, pájaros, perros, ardillas, y muchas • Exhibiciones y
plantas de diferentes colores, subidas bajadas. Entonces él se exposiciones.
preguntó. ¿Cómo es nuestro planeta? ¿qué animales viven en
nuestro planeta?, ¿El piso de nuestro planeta será igual en
todas partes?

A través del texto anterior comprendemos, analizamos y planteamos diferentes ✓ Imágenes fijas
DESARROLLO
soluciones para ayudar a José a resolver su problema.

Planteamiento de hipótesis.
Formulamos hipótesis para crear posibles soluciones.
• Si realizamos un paseo por nuestro alrededor de nuestra Institución
Educativa lograremos conocer como es nuestro planeta y quienes
habitan en él.
Elaboración del plan de acción.

Nos organizamos en orden para salir hacer un recorrido por nuestra Institución
Educativa. Una vez empezamos a hacer el recorrido nos preguntamos.

• Como es nuestro planeta.

• Que animales hay en nuestro planeta.
• Que plantas observamos y que colores son.
• Nosotros también seremos parte de nuestro
planeta tierra
 Recojo de datos y análisis de resultados.
Recogemos los aprendizajes a través de la ficha de trabajo.

Plasman en una hoja lo que observaron durante el

recorrido por nuestra Institución Educativa, cómo
plantas, animales, personas y objetos.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

En conjunto con los niños revisamos nuestras hipótesis si son verdaderas o
coherentes con los resultados ya experimentados.

▪ Explicamos cómo es nuestro planeta tierra y quienes habitan en él, a

través de un bolso mágico el cual contiene una secuencia de imágenes,
en donde señala las características que tiene nuestro planeta y quienes
habitan en él.
▪ Preguntamos cuales son las características de nuestro planeta y quienes
habitan en él.

Evaluación y comunicación.
Evaluamos a los estudiantes.

A través de la técnica del museo los niños explican lo que observaron en la salida
alrededor de nuestro centro educativo.

✓ Retroalimentación.
Después que la maestra ha recogido la información y se da cuenta cuales son las
dudas de los niños que aún persisten ella les explica o retroalimenta lo que ellos
no pudieron lograr para que ninguno de ellos se quede sin aprender.

▪ Meta cognición:
• Símbolos verbales
La maestra realiza las siguientes preguntas:
orales
✓ ¿Qué aprendí?
CIERRE ✓ ¿Cómo lo aprendí?
✓ ¿para qué me servirá?

▪ Evaluación:
 Registramos los logros de los niños utilizando como instrumento de
evaluación la lista de cotejo para lograr desarrollar las capacidades para el
logro del objetivo o propósito. ANEXO 4

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

[Link]

currículo nacional

programa curricular.

VI. ANEXOS

6.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
6.2. Anexo N° 02: lámina…canción…
6.3. Anexo N° 03: instrumento de evaluación.
ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO ¿CÓMO ES EL PLANETA Y QUIENES LO
HABITAN?

¿Cómo es el planeta?

Tiene una superficie sólida y activa, con montañas, valles, cañones, llanuras y
mucho más. La Tierra es especial porque es un planeta océano, ya que el agua cubre
el 70% de su superficie. Nuestra atmósfera está compuesta, en gran parte, por
nitrógeno. También tiene mucho oxígeno, que nos permite respirar.

¿Quiénes lo habitan?

• Animales: 1.426.337. Cordados: 68,972. Vertebrados: 66.176 Mamíferos:

5518. Aves: 10.425. ...
• Hongos: 74.000-120.000
• Líquenes: 17.000.
• Plantas: 323.674. Plantas vasculares: 309.674. Espermatofitas: 280.000.
Gimnospermas: 1021. Helechos: 12.000. ...
• Protistas: 55.000
• Bacterias: 10.000
• Arqueas: 500
• Virus: 3200
 ANEXO N° 02: CANCIÓN. PLANETA TIERRA

Hay un hermoso planeta

En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
La tierra tiene cosas asombrosas
Jardines, arboles
Flores y plantas
En ella viven muchos animales
En la tierra hay desiertos,
Hay océanos
Selvas y muchos vegetales.

Hay un hermoso planeta

En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
Pero en las grandes ciudades donde la gente
Vive no es tan divertido
Todo es muy gris
Hay mucho cemento y contaminación
Proteger el planeta es nuestra decisión
 Hay un hermoso planeta
En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
Si amamos la tierra la debemos cuidar
Esa es nuestra misión
El planeta tierra hay que proteger

ANEXO 03. CASO DE JOSÉ.

José es un niño de 5 años de edad del aula los principitos,

cierto día que fue con sus padres a visitar a su abuelita
al campo, él durante ese recorrido empezó a observar
varios animales, como vacas, pájaros, perros, ardillas, y
muchas plantas de diferentes colores, subidas bajadas.
Entonces él se preguntó. ¿Cómo es nuestro planeta?
¿qué animales viven en nuestro planeta?, ¿El piso de
nuestro planeta será igual en todas partes?

ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

 CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÀREA

sobre

Propone acciones de
para
Realiza peguntas que

de
se
planeta y quienes lo
su

¿cómo es nuestro

la

la
las

las
nuestro

el
INIDCADORES

realizan durante
actividades que
planteadas por

activamente en
docente sobre
Nº DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

aprendizaje.
EDAD

curiosidad

Responde
expresan

Participa
habitan?

proteger
cuidado

planeta

sesión
tema.
NOMBRES Y APELLIDOS

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 GUERRERO GAONA, Sofia Yamileth 4
02 PEÑA ABAD, Jhn Holgeer Gael 4
03 RANGEL FLORES, Thafarel Vin 4
04 GARCIA GARDA, Katerin 4
05 ALBERCA CHANTA, Tania Rosalia 5
06 CHUMACERO SALVADOR, Ronaldo 5
Ulises
07 CORDOVA MOROCHO, Nicolas 5
Adrian
08 DIAZ GARCIA, Jhoryin Alberth 5
09 GARCIA MONTALVO, Neylith 5
Jazmin Yelithza
10 MONTALVO CORDOVA, Liam 5
Snaider
11 NUÑEZ CHOQUEHUANCA, Luis 5
Alberto.
12 RANGEL FLORES, Axel Jackson 5
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°02
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

¿POR QUÉ SE ENFERMA MUESTRO PLANETA?

VII. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesor (a) de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 21/06/2022
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMEN
DESEMPEÑO ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE DE
PRECISADO TRANSVERSAL
APRENDIZAJE EVALUACIÓ
comunicacion Se comunica en su • Obtiene Participa en Los niños dibujan • Ambiental Lista de cotejo
lengua materna información del conversaciones, en una hoja bond
texto oral. diálogos y porque se
• Infiere e escucha enferma nuestro Valores: justicia y
interpreta el cuentos, planeta. solidaridad.
texto leyendas, finalmente lo
información del rimas, explican Actitudes:
texto oral. adivinanzas y mediante la Disposición a
• Adecua, otros relatos de técnica del evaluar los
organiza y la tradición museo. impactos y costos
desarrolla el oral. espera su ambientales de las
texto de forma turno para acciones y
coherente y hablar, escucha actividades
cohesionada. mientras su cotidianas.
• Utiliza recursos interlocutor
no verbales y habla, pregunta
para verbales de sobre lo que le
forma entereza saber o
estratégica. lo que no ha
• Interactúa comprendido
estratégicamente con la intención
 con distintos de obtener
interlocutores. información.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto oral.

IX. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

• Antes dela lectura

• Durante la lectura
• Después de la lectura

X. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES
Motivación:
Motivamos a los niños con una canción “La tierra está enferma”. Para
despertar el interés de los niños. ANEXO 02 • Radio y grabaciones.
[Link]
• Experiencias directas

INICIO
▪ ¿De qué
trato la
canción?
▪ ¿Qué personajes hay en nuestra tierra?

Saberes previos:
▪ ¿Ustedes sabrán si la tierra se contamina?
▪ ¿por qué la tierra está enferma?
▪ ¿qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta?
 Propósito y organización:
Hoy conoceremos porque se enferma nuestro planeta
Gestión y acompañamiento del aprendizaje:
Antes del discurso. • Dramatizaciones
Planificamos el tema y las actividades a realizar, se movilizan los representaciones

saberes previos y se establecen las normas sociales para participar vivenciales.

como oyentes y hablantes. ANEXO 3.

Presentamos una secuencia de imágenes del contenido del caso.
• Excursión.
Pepe es un niño de 5 años del aula “manitas traviesas” que
le gusta mucho salir a jugar al patio futbol. Cierto día, el salió
de su colegio en dirección a su casa y se dio con la sorpresa • Exhibiciones y
que había basura, pasaban motos y dejaban bastante humo, exposiciones.

y los árboles estaban cortados.

Socializamos el caso, en donde los niños organizan sus ideas de forma

coherente y cohesiona. Y nos preguntamos.
✓ ¿De qué creen que trato el caso de la secuencia de imágenes?
✓ Imágenes fijas
✓ ¿Quiénes creen que serán los personajes del caso presentado?
DESARROLLO
✓ ¿De qué se dio cuenta Pepe?

Durante el discurso
Después de haber escuchado el caso empezamos a realizar un recorrido por el
patio para observar porque la tierra está enferma y poder contrastar las hipótesis
buscando soluciones de que podemos hacer para ayudar a Pepe para que nuestro
planeta no se enferme.

.
• La tierra se enferma cortando los árboles.
• La tierra se enferma cuando paseamos mucho en
moto y vota humo.
• La tierra se enferma cuando votamos basura al piso.

Recogemos los aprendizajes a través de la ficha de trabajo.

Dibujan en una hoja bond como se enferma la tierra.

Después del discurso

 Reflexionamos y evaluamos la forma, el contenido y contexto de que acciones
debemos hacer o tener en cuenta para que no se enferme la tierra. A través de la
técnica del museo los niños exponen lo que realizaron.
✓ ¿Porque está enferma la tierra?
✓ ¿ustedes hacen acciones para que se enferme la tierra?
✓ ¿Qué podemos hacer nosotros para cuidarla?
▪ Meta cognición:
La maestra realiza las siguientes preguntas:
• Símbolos verbales
✓ ¿Qué aprendí?
orales
✓ ¿Cómo lo aprendí?
✓ ¿para qué me servirá?
▪ Evaluación:
CIERRE
Registramos los logros de los niños utilizando como instrumento de
evaluación la lista de cotejo para lograr desarrollar las capacidades para el
logro del objetivo o propósito. ANEXO 4

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

[Link]

currículo nacional

programa curricular

[Link]
12.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
12.2. Anexo N° 02: lámina…canción…
12.3. Anexo N° 03: instrumento de evaluacion
 ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO ¿POR QUÉ SE ENFERMA NUESTRO
PLANETA?

¿POR QUÉ SE ENFERMA NUESTRO PLANETA?

El calentamiento global es el mayor desafío medioambiental al que se enfrenta la Tierra

en la actualidad. Tanto es así, que, de no tomar medidas preventivas para frenar sus
efectos negativos, a largo plazo estaría en peligro la supervivencia de las especies
animales que la habitan, entre ellas, el género humano. Cuesta creerlo ¿verdad?

Aunque el término aparece cada vez más en medios de comunicación y otros escenarios
de nuestro día a día, ¿aún desconoces en qué consiste dicho fenómeno y cuáles son sus
implicaciones reales? Hoy, ¡lo explicamos!

Lo cierto es que el calentamiento global ya es una realidad. Basta con echar un vistazo
a algunos puntos del planeta —como por ejemplo los polos, las zonas desérticas, el nivel
de ríos y océanos o los bosques, entre otros— para confirmar que de alguna u otra forma
ya convivimos con sus efectos más devastadores. ¡Descubramos dónde se origina!
 ANEXO N° 02: CANCIÓN. LA TIERRA ESTÁ ENFERMA

Tierra, tierra, tierra,

Nuestro dulce y hermoso hogar

Esta muy enferma

La tenemos que cuidar

Y sus bellos mares

No debemos ensuciar

Para que estén azules

Y en ellos poder nadar

 La tierra está enferma

Tierra, tierra, tierra,

Nuestro dulce y hermoso hogar

Esta muy enferma

La tenemos que cuidar

Y sus bellos bosques

No debemos ensuciar

Para poder respirar

La tierra está enferma

Tierra, tierra, tierra,

Nuestro dulce y hermoso hogar

Esta muy enferma

La tenemos que cuidar

Y sus bellos animales

Pues ellos le dan vida a este mundo

 ANEXO 03. CASO DE PEPE

Pepe es un niño de 5 años del aula “manitas traviesas” que

le gusta mucho salir a jugar al patio futbol. Cierto día, el salió
de su colegio en dirección a su casa y se dio con la sorpresa
que había basura, pasaban motos y dejaban bastante humo,
y los árboles estaban cortados.
 ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÀREA

sobre

Propone acciones de
para

de
Realiza peguntas que

se
su

¿cómo es nuestro
planeta y quienes lo

la
la
las

las
nuestro

el
INIDCADORES

realizan durante
actividades que
planteadas por

activamente en
docente sobre
Nº DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

aprendizaje.
EDAD

curiosidad

Responde
expresan

Participa
habitan?

proteger
cuidado

planeta

sesión
tema.
NOMBRES Y APELLIDOS

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 GUERRERO GAONA, Sofia Yamileth 4
02 PEÑA ABAD, Jhn Holgeer Gael 4
03 RANGEL FLORES, Thafarel Vin 4
04 GARCIA GARDA, Katerin 4
05 ALBERCA CHANTA, Tania Rosalia 5
06 CHUMACERO SALVADOR, Ronaldo 5
Ulises
07 CORDOVA MOROCHO, Nicolas 5
Adrian
08 DIAZ GARCIA, Jhoryin Alberth 5
09 GARCIA MONTALVO, Neylith 5
Jazmin Yelithza
10 MONTALVO CORDOVA, Liam 5
Snaider
11 NUÑEZ CHOQUEHUANCA, Luis 5
Alberto.
12 RANGEL FLORES, Axel Jackson 5
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°03
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

APRENDEMOS A CUIDAR NUESTRO PLANETA

XIII. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesor (a) de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 22/06/2022

XIV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL
EVALUACIÓN
Ciencia y Indaga mediante • Problematiza Obtiene Recorten y pegen • Ambiental Lista de cotejo
tecnología métodos situaciones información imágenes
científicos para para hacer sobre las diferenciando
construir sus indagación. características de entre lo que Valores: justicia y
conocimientos • Diseña los objetos, seres contamina y lo que solidaridad.
estrategias vivos, hechos y no.
para hacer fenómenos de la Actitudes:
indagación. naturaleza, y Disposición a
• Genera y establece evaluar los
registra datos relaciones entre impactos y costos
e ellos a través de ambientales de las
información. la observación, acciones y
• Analiza datos experimentación actividades
e y otras fuentes cotidianas.
información. proporcionadas
• Evalúa y (libros, noticias,
comunica el videos,
proceso y imágenes,
resultado de entrevistas).
su Describe sus
indagación. características,
necesidades,
funciones,
 relaciones o
cambios en su
apariencia física.
Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos,
dibujos,
modelado o de
acuerdo con su
nivel de
escritura).

XV. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

▪ Planteamiento del problema

▪ Planteamiento de hipótesis.
▪ Elaboración del plan de acción.
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias).
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
▪ Evaluación y comunicación.

XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES

▪ Motivación:
Motivamos a los niños con una canción “Planeta tierra”. Pará • Radio y grabaciones.
despertar el interés de los niños. ANEXO 02
• Experiencias directas

INICIO

▪ ¿De qué trato la canción?

 ▪ ¿Qué es lo que más le gusto?

▪ Saberes previos:
¿Cómo cuidar nuestro planeta?
¿por qué es importante cuidar nuestro planeta?
¿será lo mismo vivir en el campo que vivir en la ciudad?
▪ Propósito y organización:
Hoy aprenderemos porque es importante cuidar nuestro planeta.
✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:
Planteamiento del problema. • Dramatizaciones
Problematizamos situaciones para que los niños puedan hacer representaciones
indagación. ANEXO 3. vivenciales.
Presentamos siluetas del planeta tierra.

A través de siluetas comprendemos, analizamos y planteamos diferentes • Excursión.

soluciones para ayudar a como cuidar el planeta tierra.

Planteamiento de hipótesis.
• Exhibiciones y
Formulamos hipótesis para crear posibles soluciones.
exposiciones.

• Si colocamos la basura en su respectivo lugar estamos

DESARROLLO contribuyendo al cuidando el planeta.
• Si caminamos y no usamos mucho las motos tambien ayudamos
al planeta.
• Si no talamos los arboles podemos tener más aire puro.
• Si sembramos arboles podemos ayudar a que no se acaben.
✓ Imágenes fijas
Elaboración del plan de acción.
Realizamos un listado de actividades de como cuidar el planeta

▪ No ala tala de arboles

▪ No ala contaminación de los ríos
▪ No ala contaminación ambiental
 Recojo de datos y análisis de resultados.
Recogemos los aprendizajes a través de la ficha de trabajo. ANEXO 4

Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

En conjunto con los niños revisamos nuestras hipótesis si son verdaderas
o coherentes con los resultados ya experimentados.

▪ Explicamos cómo es nuestro planeta tierra y cuan importante es

cuidarlo.
Evaluación y comunicación.
Evaluamos a los estudiantes.

A través de la tecnioca del museo los niños van a diferenciar cuano el

planeta esta triste y cuando esta alegre.

✓ Retroalimentación.
Después que la maestra ha recogido la información y se da cuenta cuales
son las dudas de los niños que aún persisten ella les explica o
retroalimenta lo que ellos no pudieron lograr para que ninguno de ellos
se quede sin aprender.

▪ Meta cognición:
• Símbolos verbales
La maestra realiza las siguientes preguntas:
orales
✓ ¿Qué aprendí?
✓ ¿Cómo lo aprendí?
✓ ¿para qué me servirá?

CIERRE ▪ Evaluación:

Registramos los logros de los niños utilizando como instrumento de

evaluación la lista de cotejo para lograr desarrollar las capacidades para
el logro del objetivo o propósito. ANEXO 5
XVII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
▪ [Link]
▪ currículo nacional
▪ programa curricular.

XVIII. ANEXOS
18.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
18.2. Anexo N° 02: lámina…canción…
18.3. Anexo N° 03: instrumento de evaluación.
ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO
APRENDEMOS A CUIDAR NUESTRO PLANETA

¿Cómo es el planeta?

Tiene una superficie sólida y activa, con montañas, valles, cañones, llanuras y
mucho más. La Tierra es especial porque es un planeta océano, ya que el agua
cubre el 70% de su superficie. Nuestra atmósfera está compuesta, en gran parte,
por nitrógeno. También tiene mucho oxígeno, que nos permite respirar.

¿Cómo cuidar el planeta tierra?

▪ Reciclar es divertido.
▪ Cierra el grifo y ahorra agua.
▪ Los papeles a la papelera.
▪ Apaga la luz.
▪ Comparte tus juguetes.
▪ Las plantas no se arrancan.
▪ Las cosas que hay en la calle son de todos.
▪ Hay que cuidar a las mascotas.
 ANEXO N° 02: CANCIÓN. PLANETA TIERRA

Hay un hermoso planeta

En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
La tierra tiene cosas asombrosas
Jardines, arboles Hay un hermoso planeta
Flores y plantas En el sistema solar
En ella viven muchos animales Se llama tierra
En la tierra hay desiertos, Y es nuestro hogar
Hay océanos Pero en las grandes ciudades donde la gente
Selvas y muchos vegetales. Vive no es tan divertido
Todo es muy gris
Hay mucho cemento y contaminación
Proteger el planeta es nuestra decisión
Hay un hermoso planeta
En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
Si amamos la tierra la debemos cuidar
Esa es nuestra misión
El planeta tierra hay que proteger
PLANETA TRISTE PLANETA FELIZ
TRISTE ALEGRE
 ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÀREA

Realiza peguntas que

sobre

Propone acciones de
para

se realizan durante la
de
en las actividades que
.Participa activamente
su

¿cómo es nuestro

planteadas por la
las

docente sobre el
nuestro
planeta y quienes lo
INIDCADORES
Nº DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

aprendizaje.
EDAD

curiosidad

Responde
expresan

habitan?

proteger
cuidado

planeta

sesión
tema.
NOMBRES Y APELLIDOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 GUERRERO GAONA, Sofia Yamileth 4
02 PEÑA ABAD, Jhn Holgeer Gael 4
03 RANGEL FLORES, Thafarel Vin 4
04 GARCIA GARDA, Katerin 4
05 ALBERCA CHANTA, Tania Rosalia 5
06 CHUMACERO SALVADOR, Ronaldo 5
Ulises
07 CORDOVA MOROCHO, Nicolas 5
Adrian
08 DIAZ GARCIA, Jhoryin Alberth 5
09 GARCIA MONTALVO, Neylith 5
Jazmin Yelithza
10 MONTALVO CORDOVA, Liam 5
Snaider
11 NUÑEZ CHOQUEHUANCA, Luis 5
Alberto.
12 RANGEL FLORES, Axel Jackson 5
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°04
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

Conocemos las 3 R

XIX. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Nadya Mijahuanga Núñez
1.5. Profesor (a) de Aula : Aimé Maluquiz Caruajulca
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Yesica Guerrero García
1.8. Fecha de ejecución : 23/06/2022

XX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMEN
DESEMPEÑO ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE DE
PRECISADO TRANSVERSAL
APRENDIZAJE EVALUACIÓ
comunicacion Se comunica en su • Obtiene Participa en Los niños dibujen • Ambiental Lista de cotejo
lengua materna información del conversaciones, y mediante la
texto oral. diálogos y técnica de la
• Infiere e escucha dáctilo pintura Valores: justicia y
interpreta el cuentos, logren conocer solidaridad.
texto leyendas, las 3 R, reducir,
información del rimas, reciclar y Actitudes:
texto oral. adivinanzas y reutilizar y Disposición a
• Adecua, otros relatos de mediante la evaluar los
organiza y la tradición técnica del museo impactos y costos
desarrolla el oral. espera su lo expongan. ambientales de las
texto de forma turno para acciones y
coherente y hablar, escucha actividades
cohesionada. mientras su cotidianas.
• Utiliza recursos interlocutor
no verbales y habla, pregunta
para verbales de sobre lo que le
forma entereza saber o
estratégica. lo que no ha
• Interactúa comprendido
estratégicamente con la intención
 con distintos de obtener
interlocutores. información.
• Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del
texto oral.

XXI. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

• Antes dela lectura

• Durante la lectura
• Después de la lectura

XXII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTO MEDIOS Y
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
S MATERIALES

▪ Motivación:
Motivamos a los niños con una canción “mis amigas las 3 • Radio y
erres”. Pará despertar el interés de los niños. ANEXO 02 grabaciones.
[Link]
• Experiencias
directas

INICIO

▪ ¿De qué trato la canción?

▪ ¿Qué es la primer R?

Saberes previos:
▪ ¿Por qué se debe de reutilizar?
▪ ¿por qué debemos de reusar?
 ▪ ¿qué debemos de reducir la contaminación?

Propósito y organización:
Hoy conoceremos a nuestras amigas las 3 R.
✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:
Antes de la lectura. • Dramatizaciones
Planificamos el tema y las actividades a realizar, se movilizan los representaciones
saberes previos y se establecen las normas sociales para participar vivenciales.
como oyentes y hablantes. ANEXO 3
Presentamos una secuencia de imágenes del contenido del caso.
• Excursión.
María es una niña de 3 años, del aula las estrellas, ella cierto
día encontró un cartón en su casa y ella estaba preocupada
porque su mamá lo quería botar y ella no sabía qué hacer con
él para ya no contaminar, entonces se puso a investigar y • Exhibiciones y
observo que podía hacer un carrito de cartón, o una casita, exposiciones.
entonces ella se preguntó cómo puedo reutilizarlo.
DESARROL
Socializamos el caso, en donde los niños organizan sus ideas de
LO
forma coherente y cohesiona. Y nos preguntamos.
✓ ¿De qué creen que trato el caso de la secuencia de imágenes?
✓ ¿Quiénes creen que serán los personajes del caso presentado? ✓ Imágenes fijas
✓ ¿Qué pudo hacer con la caja de cartón?
✓ ¿Podremos transformar las cajas reciclables en materiales?

Durante el discurso
Después de haber escuchado el caso empezamos a contrastar las
hipótesis buscando soluciones de que podemos hacer para ayudar
a Pepe para que nuestro planeta no se enferme.
• Si reusamos el cartón podemos contribuir al cuidado del
medio ambiente.
• Si reciclamos el cartón no vamos a contaminar el aire.
 • Y si reutilizamos podemos crear nuevas cosas con el cartón.
• Elegimos realizar con cartón una casita.

• Se reparte una hoja conteniendo las partes de

una casita en donde los niños van a utilizar el
dáctilo pintura para pintar su ficha.
Recogemos los aprendizajes a través de la ficha de trabajo.

Realizan la técnica de la dáctilo-pintura.

Después del discurso

Reflexionamos y evaluamos la forma, el contenido y contexto de
que acciones debemos hacer o tener en cuenta para que no se
enferme la tierra. A través de la técnica del museo los niños
exponen lo que realizaron.
✓ ¿Será bueno o malo reciclar las cosas?
✓ ¿Qué otras cosas podemos hacer con los materiales reciclables?
✓ ¿Qué podemos reutilizar?
▪ Meta cognición:
La maestra realiza las siguientes preguntas:
• Símbolos verbales
✓ ¿Qué aprendí?
orales
✓ ¿Cómo lo aprendí?
✓ ¿para qué me servirá?

CIERRE ▪ Evaluación:

Registramos los logros de los niños utilizando como instrumento

de evaluación la lista de cotejo para lograr desarrollar las
capacidades para el logro del objetivo o propósito. ANEXO 4

XXIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

[Link]
currículo nacional

programa curricular.

XXIV. ANEXOS

24.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
24.2. Anexo N° 02: lámina…canción…
24.3. Anexo N° 03: instrumento de evaluación

ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO. ¿Conociendo mis amigas las 3 R?

En ecología y protección ambiental, se conoce como la Regla de las 3R o Regla de las

tres erres a una propuesta de modificación de nuestros hábitos de
consumo como sociedad. Fue popularizada por la agrupación ecologista Greenpeace.

Plantea que el consumo responsable, es decir, la aplicación de ciertas estrategias en el

manejo de nuestros desechos y residuos materiales pueden significar un cambio
ecológico positivo, que tenga impacto en la calidad medioambiental del planeta.

Para ello, Greenpeace propone la regla nemotécnica de las

“3R”: Reducir, Reutilizar y Reciclar, tres formas de controlar la cantidad de desechos
sólidos que arrojamos al medio ambiente y que tiene un impacto nocivo sobre
la biodiversidad.

Este concepto ha resultado ser sumamente popular, especialmente en las naciones

industrializadas. Ha sido defendido políticamente en reuniones de importancia como la
del G8 2004, donde el primer ministro japonés Kozáni Junichiro propuso esta iniciativa
como un camino hacia el desarrollo sustentable.
 ANEXO N° 02: CANCIÓN. Mis amigas las 3 R

Mis amigas las 3 R

Mis amigas las 3 R: reusar, reciclar, reducir

En casa hay 4 tachos los que todos debemos

usar colores nos invitan con que los debemos
llenar.

Al verde lo podemos reusar

Al marrón lo que a la tierra puede abonar

Al rojo, lo que me puede ay ay me puede

dañar

Al negro lo que no puede no vuelve más.

ANEXO 03. CASO DE MARIA

María es una niña de 3 años, del aula las estrellas, ella cierto
día encontró un cartón en su casa y ella estaba preocupada
porque su mamá lo quería botar y ella no sabía qué hacer con
él para ya no contaminar, entonces se puso a investigar y
observo que podía hacer un carrito de cartón, o una casita,
entonces ella se preguntó cómo puedo reutilizarlo.
 ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÀREA

de
Realiza peguntas
que expresan su

de
planteadas por
Responde a las

la
docente

activamente en

que se realizan
las actividades
usa materiales

sobre el tema.
interrogantes
INIDCADORES

aprendizaje.
TOTAL
Nº DE ORDEN

reciclables.
como reusar

Participa
curiosidad
ORDEN

durante
EDAD

sesión
la

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NOMBRES Y
APELLIDOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°05
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿CÓMO ES NUESTRO PLANETA Y QUIENES LO HABITAN?

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Nadya Mijahuanga Núñez
1.5. Profesor (a) de Aula : Aimé Maluquiz Caruajulca
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Yesica Guerrero García
1.8. Fecha de ejecución : 24/06/2022

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMENT
DESEMPEÑO ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE DE
PRECISADO TRANSVERSAL
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Ciencia y Explora su entorno • Problematiza Hace preguntas Los niños • Ambiental Lista de cotejo
tecnología para conocerlo. situaciones que expresen su plasmaran en una
para hacer curiosidad hoja lo que
indagación. sobre cómo es observaron Valores: justicia y
• Diseña nuestro planeta alrededor de solidaridad.
estrategias y quienes lo nuestra
para hacer habitan, plantea institución Actitudes:
indagación. posibles educativa para Disposición a
• Genera y explicaciones, determinar cómo evaluar los
registra para dar es nuestro planeta impactos y costos
 datos e solución frente y quienes lo ambientales de las
información. a la pregunta o habitan. acciones y
• Analiza situación finalmente lo actividades
datos e problemática. explican cotidianas.
información. mediante la
• Evalúa y técnica del
comunica el museo.
proceso y
resultado de
su
indagación.

III. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

• Planteamiento del problema

• Planteamiento de hipótesis.
• Elaboración del plan de acción.
• Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias).
• Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
• Evaluación y comunicación.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTO MEDIOS Y
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
S MATERIALES

▪ Motivación:
INICIO Motivamos a los niños con una canción “Planeta tierra”. Pará • Radio y
despertar el interés de los niños. ANEXO 02 grabaciones.
 • Experiencias
directas

▪ ¿De qué trato la canción?

▪ ¿Qué es lo que más le gusto?

▪ Saberes previos:
¿Ustedes saben cómo es nuestro planeta?
¿Qué seres vivos habitan en nuestro planeta?
¿Dónde está ubicado nuestro planeta?

▪ Propósito y organización:
Hoy aprenderemos a conocer como es nuestro planeta y quienes
habitan en él.

✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:

Planteamiento del problema. • Dramatizaciones
Problematizamos situaciones para que los niños puedan hacer representaciones
indagación. ANEXO 3. vivenciales.
Presentamos una caja sorpresa con una secuencia de imágenes
DESARROL del contenido del caso.
LO • Excursión.

• Exhibiciones y
exposiciones.
 José es un niño de 5 años de edad del aula los principitos,
cierto día que fue con sus padres a visitar a su abuelita al
campo, él durante ese recorrido empezó a observar varios
animales, como vacas, pájaros, perros, ardillas, y muchas
plantas de diferentes colores, subidas bajadas. Entonces él se
✓ Imágenes fijas
preguntó. ¿Cómo es nuestro planeta? ¿qué animales viven en
nuestro planeta?, ¿El piso de nuestro planeta será igual en
todas partes?

A través del texto anterior comprendemos, analizamos y

planteamos diferentes soluciones para ayudar a José a resolver su
problema.

Planteamiento de hipótesis.
Formulamos hipótesis para crear posibles soluciones.

• Si realizamos un paseo por nuestro alrededor de nuestra

Institución Educativa lograremos conocer como es nuestro
planeta y quienes habitan en él.

Elaboración del plan de acción.

Nos organizamos en orden para salir hacer un recorrido por nuestra

Institución Educativa. Una vez empezamos a hacer el recorrido nos
preguntamos.

• Como es nuestro planeta.

• Que animales hay en nuestro planeta.
• Que plantas observamos y que colores son.
• Nosotros también seremos parte de nuestro
planeta tierra
Recojo de datos y análisis de resultados.
Recogemos los aprendizajes a través de la ficha de trabajo.

Plasman en una hoja lo que observaron durante el

recorrido por nuestra Institución Educativa, cómo
plantas, animales, personas y objetos.

Estructuración del saber construido como respuesta al

problema.
En conjunto con los niños revisamos nuestras hipótesis si son
verdaderas o coherentes con los resultados ya experimentados.

▪ Explicamos cómo es nuestro planeta tierra y quienes

habitan en él, a través de un bolso mágico el cual contiene
una secuencia de imágenes, en donde señala las
características que tiene nuestro planeta y quienes habitan
en él.
▪ Preguntamos cuales son las características de nuestro
planeta y quienes habitan en él.

Evaluación y comunicación.
Evaluamos a los estudiantes.

A través de la técnica del museo los niños explican lo que

observaron en la salida alrededor de nuestro centro educativo.

✓ Retroalimentación.
Después que la maestra ha recogido la información y se da cuenta
cuales son las dudas de los niños que aún persisten ella les explica
o retroalimenta lo que ellos no pudieron lograr para que ninguno
de ellos se quede sin aprender.
 ▪ Meta cognición:
• Símbolos verbales
La maestra realiza las siguientes preguntas:
orales
✓ ¿Qué aprendí?
✓ ¿Cómo lo aprendí?
✓ ¿para qué me servirá?

CIERRE
▪ Evaluación:

Registramos los logros de los niños utilizando como instrumento

de evaluación la lista de cotejo para lograr desarrollar las
capacidades para el logro del objetivo o propósito. ANEXO 4

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

[Link]

currículo nacional

programa curricular.

VI. ANEXOS

6.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
6.2. Anexo N° 02: lámina…canción…
6.3. Anexo N° 03: instrumento de evaluación.
ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO ¿CÓMO ES EL PLANETA Y QUIENES LO
HABITAN?

¿Cómo es el planeta?

Tiene una superficie sólida y activa, con montañas, valles, cañones, llanuras y
mucho más. La Tierra es especial porque es un planeta océano, ya que el agua
cubre el 70% de su superficie. Nuestra atmósfera está compuesta, en gran parte,
por nitrógeno. También tiene mucho oxígeno, que nos permite respirar.

¿Quiénes lo habitan?

• Animales: 1.426.337. Cordados: 68,972. Vertebrados: 66.176 Mamíferos:

5518. Aves: 10.425. ...
• Hongos: 74.000-120.000
• Líquenes: 17.000.
• Plantas: 323.674. Plantas vasculares: 309.674. Espermatofitas: 280.000.
Gimnospermas: 1021. Helechos: 12.000. ...
• Protistas: 55.000
• Bacterias: 10.000
• Arqueas: 500
• Virus: 3200
 ANEXO N° 02: CANCIÓN. PLANETA TIERRA

Hay un hermoso planeta

En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
La tierra tiene cosas asombrosas
Jardines, arboles
Flores y plantas
En ella viven muchos animales
En la tierra hay desiertos,
Hay océanos
Selvas y muchos vegetales.

Hay un hermoso planeta

En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
Pero en las grandes ciudades donde la gente
Vive no es tan divertido
Todo es muy gris
Hay mucho cemento y contaminación
Proteger el planeta es nuestra decisión
 Hay un hermoso planeta
En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
Si amamos la tierra la debemos cuidar
Esa es nuestra misión
El planeta tierra hay que proteger

ANEXO 03. CASO DE JOSÉ.

José es un niño de 5 años de edad del aula los principitos,

cierto día que fue con sus padres a visitar a su abuelita
al campo, él durante ese recorrido empezó a observar
varios animales, como vacas, pájaros, perros, ardillas, y
muchas plantas de diferentes colores, subidas bajadas.
Entonces él se preguntó. ¿Cómo es nuestro planeta?
¿qué animales viven en nuestro planeta?, ¿El piso de
nuestro planeta será igual en todas partes?
 ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÀREA

Realiza peguntas que

su

¿cómo es nuestro
planeta y quienes lo
sobre

Responde a las
de cuidado para

planteadas por la
docente sobre el
proteger nuestro

que se realizan
durante la sesión
activamente en
Propone acciones

las actividades
INIDCADORES

de aprendizaje.
Nº DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

EDAD

Participa
curiosidad
expresan

planeta
habitan?

tema.
.
NOMBRES Y SI N SI NO SI NO SI NO SI NO
APELLIDOS O
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°06
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

ELABORO MIS CARTELES CON FRASES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE

VII. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesor (a) de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 28/06/2022

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE ENFOQUE
ÀREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
PRECISADO APRENDIZAJE TRANSVERSAL
EVALUACIÓN
Ciencia y Indaga mediante • Problematiza Obtiene Que elaboren • Ambiental Lista de cotejo
tecnología métodos situaciones información carteles con frases
científicos para para hacer sobre las para el cuidado del
construir sus indagación. características de medio ambiente Valores: justicia y
conocimientos • Diseña los objetos, seres solidaridad.
estrategias vivos, hechos y
para hacer fenómenos de la Actitudes:
indagación. naturaleza, y Disposición a
• Genera y establece evaluar los
registra datos relaciones entre impactos y costos
e ellos a través de ambientales de las
información. la observación, acciones y
• Analiza datos experimentación actividades
e y otras fuentes cotidianas.
información. proporcionadas
• Evalúa y (libros, noticias,
comunica el videos,
proceso y imágenes,
resultado de entrevistas).
Describe sus
características,
 su necesidades,
indagación. funciones,
relaciones o
cambios en su
apariencia física.
Registra la
información de
diferentes formas
(con fotos,
dibujos,
modelado o de
acuerdo con su
nivel de
escritura).

IX. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

▪ Planteamiento del problema

▪ Planteamiento de hipótesis.
▪ Elaboración del plan de acción.
▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias).
▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
▪ Evaluación y comunicación.

X. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES

▪ Motivación:
Motivamos a los niños con una canción “Planeta tierra”. Pará • Radio y grabaciones.
despertar el interés de los niños. ANEXO 02
• Experiencias directas
INICIO
 ▪ ¿De qué trato la canción?
▪ ¿Qué es lo que más le gusto?

▪ Saberes previos:
¿Cómo cuidar nuestro medio ambiente?
¿por qué es importante cuidar medio ambiente?
▪ Propósito y organización:
Hoy aprenderemos porque es importante cuidar nuestro medio
ambiente.
✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:
Planteamiento del problema. • Dramatizaciones
Problematizamos situaciones para que los niños puedan hacer representaciones
indagación. ANEXO 3. vivenciales.
Presentamos siluetas del medio ambiente.

A través de siluetas comprendemos, analizamos y planteamos diferentes • Excursión.

soluciones para ayudar a como cuidar el planeta tierra.

Planteamiento de hipótesis.
• Exhibiciones y
Formulamos hipótesis para crear posibles soluciones.
exposiciones.
DESARROLLO
• Si colocamos la basura en su respectivo lugar estamos
contribuyendo al cuidando el planeta.
• Si caminamos y no usamos mucho las motos tambien ayudamos
al planeta.
• Si no talamos los arboles podemos tener más aire puro.
• Si sembramos arboles podemos ayudar a que no se acaben.
✓ Imágenes fijas
Elaboración del plan de acción.
Realizamos un listado de actividades de como cuidar el medio ambiente

▪ No ala tala de arboles

▪ No ala contaminación de los ríos
▪ No ala contaminación ambiental
Recojo de datos y análisis de resultados.
Recogemos los aprendizajes a través de la ficha de trabajo. ANEXO 4
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
En conjunto con los niños revisamos nuestras hipótesis si son verdaderas
o coherentes con los resultados ya experimentados.

▪ Explicamos cómo es nuestro planeta tierra y cuan importante es

cuidarlo.
Evaluación y comunicación.
Evaluamos a los estudiantes.

A través de la tecnioca del museo los niños van a diferenciar cuano el

planeta esta triste y cuando esta alegre.

✓ Retroalimentación.
Después que la maestra ha recogido la información y se da cuenta cuales
son las dudas de los niños que aún persisten ella les explica o
retroalimenta lo que ellos no pudieron lograr para que ninguno de ellos
se quede sin aprender.

▪ Meta cognición:
• Símbolos verbales
La maestra realiza las siguientes preguntas:
orales
✓ ¿Qué aprendí?
✓ ¿Cómo lo aprendí?
✓ ¿para qué me servirá?

CIERRE ▪ Evaluación:

Registramos los logros de los niños utilizando como instrumento de

evaluación la lista de cotejo para lograr desarrollar las capacidades para
el logro del objetivo o propósito. ANEXO 5

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

▪ [Link]
 ▪ currículo nacional
▪ programa curricular.

[Link]
12.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
12.2. Anexo N° 02: lámina…canción…
12.3. Anexo N° 03: instrumento de evaluación.
ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO
APRENDEMOS A CUIDAR NUESTRO PLANETA

¿Cómo es el planeta?

Tiene una superficie sólida y activa, con montañas, valles, cañones, llanuras y
mucho más. La Tierra es especial porque es un planeta océano, ya que el agua
cubre el 70% de su superficie. Nuestra atmósfera está compuesta, en gran parte,
por nitrógeno. También tiene mucho oxígeno, que nos permite respirar.

¿Cómo cuidar el medio ambiente?

 ANEXO N° 02: CANCIÓN. PLANETA TIERRA

Hay un hermoso planeta

En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
La tierra tiene cosas asombrosas
Jardines, arboles Hay un hermoso planeta
Flores y plantas En el sistema solar
En ella viven muchos animales Se llama tierra
En la tierra hay desiertos, Y es nuestro hogar
Hay océanos Pero en las grandes ciudades donde la gente
Selvas y muchos vegetales. Vive no es tan divertido
Todo es muy gris
Hay mucho cemento y contaminación
Proteger el planeta es nuestra decisión
Hay un hermoso planeta
En el sistema solar
Se llama tierra
Y es nuestro hogar
Si amamos la tierra la debemos cuidar
Esa es nuestra misión
El planeta tierra hay que proteger
 ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÀREA

sobre

Propone acciones de
para

de
Realiza peguntas que

se
su

¿cómo es nuestro
planeta y quienes lo

la

la
las

las
nuestro

el
INIDCADORES

realizan durante
actividades que
planteadas por

activamente en
docente sobre
Nº DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

aprendizaje.
EDAD

curiosidad

Responde
expresan

Participa
habitan?

proteger
cuidado

planeta

sesión
tema.
NOMBRES Y APELLIDOS

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 GUERRERO GAONA, Sofia Yamileth 4
02 PEÑA ABAD, Jhn Holgeer Gael 4
03 RANGEL FLORES, Thafarel Vin 4
04 GARCIA GARDA, Katerin 4
05 ALBERCA CHANTA, Tania Rosalia 5
06 CHUMACERO SALVADOR, Ronaldo 5
Ulises
07 CORDOVA MOROCHO, Nicolas Adrian 5
08 DIAZ GARCIA, Jhoryin Alberth 5
09 GARCIA MONTALVO, Neylith Jazmin 5
Yelithza
10 MONTALVO CORDOVA, Liam Snaider 5
11 NUÑEZ CHOQUEHUANCA, Luis Alberto. 5
12 RANGEL FLORES, Axel Jackson 5
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°07
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

¡RECONOCEMOS ENCIMA Y DEBAJO, CERCA Y LEJOS!

XIII. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesor (a) de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 30/06/2022

XIV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMENTO
DESEMPEÑO ENFOQUE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE DE
PRECISADO TRANSVERSAL
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Matemática Resuelve - Modela objetos Se ubica a sí Reconocen la • Búsqueda de Lista de cotejo
problemas de con formas mismo y ubica ubicación: excelencia.
forma, geométricas y sus objetos en el - Se ubican Inclusivo o de
movimiento y transformaciones. espacio en el encima – atención a la
localización - Comunica su que se debajo, diversidad.
comprensión encuentra; a cerca –
sobre las formas y partir de ello, lejos, en
relaciones organiza sus relación a su Valores:
geométricas. movimientos y cuerpo, al de superación
- Usa estrategias y acciones para sus personal
procedimientos desplazarse. compañeros
para orientarse en Establece y objetos. Actitudes: los
el espacio. relaciones - Realizan una docentes y
espaciales al ficha de estudiantes
orientar sus trabajo en la utilizan sus
movimientos y cual pintan y cualidades
acciones al encierran en y recursos.
desplazarse, un círculo
ubicarse y con colores
ubicar objetos diferentes las
en situaciones expresiones
cotidianas. Las “encima de –
expresa con su debajo de,
 cuerpo o algunas cerca de y
palabras –como lejos de”
“cerca de” “lejos
de”, “al lado
de”; “hacia
adelante” “hacia
atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el
otro lado “que
muestran las
relaciones que
establece entre
su cuerpo, el
espacio y los
objetos que hay
en el entorno.

XV. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

▪ Formalización del problema

▪ Búsqueda de estrategias
▪ Representación de lo concreto al simbólico
▪ Formalización
▪ Reflexión
▪ Transferencia

XVI. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES

▪ Motivación:
Presentamos a los niños un bolso mágico en la cual contiene imágenes
ENCIMA DE Y DEBAJO DE, CERCA DE Y LEJOS DE para • Experiencias directas
despertar su curiosidad de los niños .(ANEXO 02)
INICIO

▪ ¿Qué contiene la caja sorpresa?

▪ ¿Qué color será la caja?
▪ ¿Ustedes alguna vez han visto situaciones iguales?
▪ Saberes previos:
 ¿ Sera lo mismo encima de y debajo de?
¿ Sera lo mismo cerca de y lejos de?
▪ Propósito y organización:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE, CERCA DE Y
LEJOS DE” (ANEXO 3)
✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:
Formalización del problema. - Símbolos orales
Ubicamos a los niños en media luna para presentarles un problema
(ANEXO 4)

Sergio es un niño de tres años que le gusta participar mucho en la escuela, - Demostraciones
un día su maestra les dijo que ordenaran los objetos utilizando las
expresiones “encima de – debajo de, cerca de y lejos de” , el se puso
pensativo porque no sabia como hacerlo y al no saber se puso muy triste.
- Experiencias
Responde a las siguientes preguntas: directas
¿De qué trata el problema?
¿Qué debería realizar Sergio con los objetos?
¿Cómo se sintió Sergio al no saber lo que debería hacer

Búsqueda de estrategias.

DESARROLLO
• Los niños observan las siguientes imágenes para identificar las
expresiones “encima de – debajo de, cerca de y lejos de”
(ANEXO 05).

Representación (de lo grafico a lo simbólico)

• Organizamos los niños (as) y establecemos normas y reglas para
realizar 2 juegos (ANEXO 06).

• Colocamos objetos cerca y lejos de una alfombra en la

cual cada niño se pondrá al centro y se verá que tiempo
tarda en recoger cada objeto.
• Colocamos objetos encima y debajo de una silla en la
cual cada niño se sentará en la silla y ala cuenta de 3 se
verá que tiempo tarda en recoger cada objeto.
Formalización.
• Nociones básicas utilizando las expresiones “encima de –
debajo de, cerca de y lejos de”.
• Se felicita a los niños por sus trabajos.

Reflexión:
- ¿Que hicimos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje
 - ¿Como hemos utilizando las expresiones “encima de – debajo
de, cerca de y lejos de”.
- ¿será lo mismo encima de – debajo de y cerca de y lejos de”.

Transferencia

• Realizan las siguientes fichas sobre las expresiones “encima

de – debajo de, cerca de y lejos de”.
• Pintan y encierran en un círculo con colores diferentes las
expresiones “encima de – debajo de, cerca de y lejos de”
(ANEXO 07).

Retroalimentación:
• La docente en base a los indicadores de instrumentos de
evaluación la ¨lista de cotejo¨ detectamos algunas dificultados
o fortalezas y a partir de ello a hacer una breve explicación.

• Demostraciones
▪ Evaluación:

• Se registrarán todos los logros adquiridos y dificultades

encontrados en los niños y niñas a través del instrumento
de valoración: Lista de Cotejo. (ANEXO 08).
CIERRE ▪ Meta cognición:
La maestra realiza las siguientes preguntas:
✓ ¿Que tratamos en la sesión de la clase de hoy día?
✓ ¿Qué hemos hecho con los objetos que se les ha presentado?
✓ ¿Cómo nos hemos sentido?

XVII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

▪ currículo nacional
▪ programa curricular.
XVIII. ANEXOS
18.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
18.2. Anexo N° 02: bolso mágico
18.3. Anexo N° 03: propósito
18.4. Anexo N° 04: caso Sergio
18.5. Anexo N° 05:imágenes
18.6. Anexo N° 06: juegos
18.7. Anexo N° 07: ficha de trabajo
18.8. Anexo N° 08: lista de cotejo
 ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO

¡RECONOCEMOS ENCIMA Y DEBAJO, CERCA Y LEJOS!

¿Cómo enseñar encima y debajo?

Preparar un circuito por el que los niños deban pasar, en la primera vuelta,
agachados debajo de una mesa y reptando debajo de una soga. Luego, en la segunda
vuelta, pasarán encima de la mesa y saltarán por encima de la soga. Explicarles que
harán, introduciendo los términos encima y debajo¿Cómo cuidar el medio ambiente?

¿Qué es cerca o lejos?

"Cerca" es una forma de "cerca", un adverbio que se puede traducir como "close".
"Lejos" es un adverbio que se puede traducir como "far away". Aprende más sobre la
diferencia entre "cerca" y "lejos" a continuación. El hotel está realmente cerca, así mejor
comemos allí.
ANEXO N° 02: BOLSO MÁGICO
 ANEXO N° 03: PROPÓSITO

PROPOSITO “ENCIMA DE – DEBAJO

DE, CERCA DE Y LEJOS
DE”
 ANEXO N° 04: PROBLEMA

Sergio es un niño de tres años

que le gusta participar mucho
en la escuela, un día su maestra
les dijo que ordenaran los
objetos utilizando las
expresiones “encima de –
debajo de, cerca de y lejos de”
, el se puso pensativo porque
no sabia como hacerlo y al no
saber se puso muy triste.
ANEXO N° 05 : IMÁGENES
ANEXO N° 06: JUEGOS
CERCA

LEJOS

ARRIBA

ABAJO
 ANEXO 8. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÁREA

sobre

Propone acciones de
para

de
Realiza peguntas que

se
¿cómo es nuestro
su

planeta y quienes lo

la

la
las

las
nuestro

el
INDICADORES

realizan durante
actividades que
planteadas por

activamente en
docente sobre
N.º DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

aprendizaje.
EDAD

curiosidad

Responde
expresan

Participa
habitan?

proteger
cuidado

planeta

sesión
tema.
NOMBRES Y APELLIDOS

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 GUERRERO GAONA, Sofia Yamileth 4
02 PEÑA ABAD, John Holgeer Gael 4
03 RANGEL FLORES, Thafarel Vin 4
04 GARCÍA GRANDA, Katerin 4
05 ALBERCA CHANTA, Tania Rosalía 5
06 CHUMACERO SALVADOR, Ronaldo 5
Ulises
07 CORDOVA MOROCHO, Nicolas Adrián 5
08 DIAZ GARCÍA, Jhoryin Alberth 5
09 GARCÍA MONTALVO, Neylith Jazmín 5
Yelitza
10 MONTALVO CORDOVA, Liam Snaider 5
11 NÚÑEZ CHOQUEHUANCA, Luis Alberto. 5
12 RANGEL FLORES, Axel Jackson 5
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N°08
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

¡RECONOCEMOS FUERA-DENTRO!

XIX. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Ciclo/Grado/Edad : 4 y 5 años
1.3. Lugar : Buenos Aires
1.4. Director (a) : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesor (a) de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes : - Pintado Alarcón Nery Sofía
- Tineo Córdova Laura Nilda
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 01/07/2022

XX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA INSTRUMENTO
DESEMPEÑO ENFOQUE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE DE
PRECISADO TRANSVERSAL
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Matemática Resuelve - Modela objetos Se ubica a sí Reconocen la • Búsqueda de Lista de cotejo
problemas de con formas mismo y ubica ubicación: excelencia.
forma, geométricas y sus objetos en el • Que objetos Inclusivo o de
movimiento y transformaciones. espacio en el están dentro y atención a la
localización - Comunica su que se que objetos diversidad.
comprensión encuentra; a están fuera
sobre las formas y partir de ello, mediante las
relaciones organiza sus imágenes Valores:
geométricas. movimientos y mostradas. superación
- Usa estrategias y acciones para • Realizan una personal
procedimientos desplazarse. ficha de trabajo
para orientarse en Utiliza en la cual Actitudes: los
el espacio. expresiones embolillan los docentes y
como “dentro”. objetos que estudiantes
“fuera”, que están dentro y utilizan sus
muestran las pintan los cualidades
relaciones que objetos que y recursos.
se muestran en están fuera.
su cuerpo, el
espacio y los
objetos que hay
en su entorno.
 XXI. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

▪ Formalización del problema

▪ Búsqueda de estrategias
▪ Representación de lo concreto al simbólico
▪ Formalización
▪ Reflexión
▪ Transferencia

XXII. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
MATERIALES
Motivación:
Motivamos a los niños con una canción “dentro-fuera”. Para despertar el
interés de los niños. ANEXO 02
[Link] • Experiencias directas

INICIO

▪ ¿Qué nos dice la canción?

▪ ¿Qué animales están dentro del mar?
▪ ¿Qué animales u objetos están fuera?

Saberes previos:
• ¿será lo mismo fuera-dentro?
• ¿Cómo sabemos que esta fuera?
• ¿Cómo sabemos que está dentro?
 Propósito y organización:
Hoy reconoceremos las nociones espaciales dentro fuera.
✓ Gestión y acompañamiento del aprendizaje:
Formalización del problema. - Símbolos orales
Ubicamos a los niños en media luna para presentarles un problema.
(ANEXO 3)

José es un niño del aula 4 años de edad él es un niño muy participativo. - Demostraciones
Cierto día, que salió al receso se encontró con la maestra la cual le pidió
al niño que pusiera algunos objetos dentro de la caja y otros fuera de la
caja. Entonces él no sabía qué hacer para poder realizar lo que la maestra
le pidió así que pensó. ¿Qué es dentro?, ¿Qué es fuera?

Responde a las siguientes preguntas: - Experiencias

• ¿De qué trata el caso presentado? directas
• ¿Sera importante conocer que es dentro?
• ¿Por qué debemos de saber ubicar los objetos fuera?

Búsqueda de estrategias.
• Los niños observan las siguientes imágenes para identificar las
DESARROLLO nociones “dentro-fuera”.

Representación (de lo grafico a lo simbólico)

• Realizamos un recorrido por el patio y observamos.
• Pedimos a los niños que salgan fuera y observen que
hay fuera del aula.
• Regresamos al aula y preguntamos qué objetos hay
dentro del aula.

Formalización.
• Nociones básicas utilizando las expresiones
“fuera-dentro”.
• Se felicita a los niños por sus trabajos.

Reflexión:
 - ¿Que hicimos durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje
- ¿Cómo hemos utilizando las expresiones “fuera
dentro”?
- ¿Habrá los mismos objetos fuera del aula y dentro
del aula?

Transferencia

• Realizan las siguientes fichas sobre las expresiones

“fuera-dentro”.
• Embolillan los objetos que están dentro y pintan
los objetos que están fuera.

Retroalimentación:
• La docente en base a los indicadores de
instrumentos de evaluación la ¨lista de cotejo¨
detectamos algunas dificultados o fortalezas y a
partir de ello a hacer una breve explicación.

▪ Evaluación:
• Demostraciones
• Se registrarán todos los logros adquiridos y dificultades
encontrados en los niños y niñas a través del instrumento
de valoración: Lista de Cotejo. (ANEXO 04).

CIERRE ▪ Meta cognición:

La maestra realiza las siguientes preguntas:
✓ ¿Que tratamos en la sesión de la clase de hoy día?
✓ ¿Qué hemos hecho con los objetos que se les ha presentado?
✓ ¿Cómo nos hemos sentido?

XXIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

▪ currículo nacional
 ▪ programa curricular.
[Link]
escolar-sobre-conceptos-espaciales/

XXIV. ANEXOS
24.1. Anexo N° 01: hoja científica/marco teórico, con cita bibliográfica. APA V7.
24.2. Anexo N° 02: canción
24.3. Anexo N° 03: caso
24.4. Anexo N° 04: lista de cotejo
ANEXO N° 01. MARCO TEÓRICO

¡RECONOCEMOS FUERA-DENTRO!

DENTRO Y FUERA. FICHA ESCOLAR SOBRE CONCEPTOS ESPACIALES

Ejercicio para aprender el concepto espacial dentro y fuera
Conceptos espaciales: dentro y fuera. Fichas de matemáticas para niños. Ejercicios de
iniciación a las matemáticas para niños de educación infantil.
Este ejercicio sobre los conceptos espaciales ayudará a los niños a identificar si un objeto está
fuera o dentro. Se trata de que los niños aprendan conceptos matemáticos mediante fichas y
ejercicios.

Ficha de conceptos espaciales

• Tiempo de realización: 30 minutos
• Dificultad: Media
• Pdf: Dentro y fuera

[Link]
Objetivos del ejercicio
escolares/matematicas/dentro-y-fuera-ficha-
escolar-sobre-conceptos-espaciales/
• Identificar la posición espacial dentro y fuera
• Autoevaluar el resultado de la actividad.

Materiales necesarios para el ejercicio

• Página impresa de la actividad.
• Lápiz.

Sugerencias para realizar la actividad de la ficha

• Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
• Léale al niño el enunciado de la actividad.
• Tras realizar la ficha, pídale al niño que colorea la carita de acuerdo a cómo crea que lo
ha hecho.

ANEXO N° 02: canción

 “DENTRO-FUERA”

Adentro, afuera
Vamos aprender no te quedes afuera
Adentro, afuera
Vamos aprender no te quedes afuera
Adentro, afuera
Vamos aprender no te quedes afuera
Adentro, afuera
Vamos aprender no te quedes afuera (coro)
Dentro de la arena está el cangrejo, mira como corre el
juguetón (2 veces)
Dentro del mar están los peces
Si salen por fuera se ponen malitos (2 veces)
Adentro está el balón
Afuera está el delfín
Adentro está el bebé
Que va a nacer
Afuera está la abuela
Vamos para el agua
que comience la fiesta
 ANEXO N° 03: CASO DE JOSE

José es un niño del aula 4 años de edad él es un niño

muy participativo. Cierto día, que salió al receso se
encontró con la maestra la cual le pidió al niño que
pusiera algunos objetos dentro de la caja y otros fuera
de la caja. Entonces él no sabía qué hacer para poder
realizar lo que la maestra le pidió así que pensó. ¿Qué
es dentro?, ¿Qué es fuera?
 ANEXO 4. LISTA DE COTEJO.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
ÁREA

sobre

de
Realiza peguntas que

se
su

¿Qué objetos están

planteadas por la

la
las

las
objetos
dentro y quienes

que están dentro del

docente sobre el
aula y fuera de ella.
INDICADORES

realizan durante
actividades que
activamente en
N.º DE ORDEN

TOTAL
interrogantes
ORDEN

aprendizaje.
EDAD

curiosidad

Menciona

Responde
expresan

Participa
fuera?

sesión
tema.
NOMBRES Y APELLIDOS

.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 GUERRERO GAONA, Sofia Yamileth 4
02 PEÑA ABAD, John Holgeer Gael 4
03 RANGEL FLORES, Thafarel Vin 4
04 GARCÍA GRANDA, Katerin 4
05 ALBERCA CHANTA, Tania Rosalía 5
06 CHUMACERO SALVADOR, Ronaldo 5
Ulises
07 CORDOVA MOROCHO, Nicolas Adrián 5
08 DIAZ GARCÍA, Jhoryin Alberth 5
09 GARCÍA MONTALVO, Neylith Jazmín 5
Yelitza
10 MONTALVO CORDOVA, Liam Snaider 5
11 NÚÑEZ CHOQUEHUANCA, Luis Alberto. 5
12 RANGEL FLORES, Axel Jackson 5
TOTAL

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 TALLERES
DE
APRENDIZAJE
TALLER
N° 01
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesora de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 20/06/2022

II. PROCESOS DEL TALLER:

2.1. NOMBRE DEL TALLER: Origami: ¿cómo es nuestro planeta y quienes habitan?
III. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO
TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL TALLER

origami Ciencia y Explora su • Problematiza Representa Que el niño realice

tecnología entorno para situaciones para ideas de cómo origamis acerca de
conocerlo. hacer es el planeta y lo que más le gusto
indagación. quienes viven de la clase

• Diseña en él, a través utilizando

estrategias para de la diseño y diferentes

hacer ejecución de los materiales para

indagación. origamis. desarrollar la

motricidad fina.
• Genera y
registra datos e
información.
 • Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de su
indagación.

IV. SECUENCIA METODOLÒGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS

➢ Motivación
INICIO • Radio y
Recibimos a los niños con alegría y juntos vocalizan su canción favorita.
grabaciones
“yo amo a mi planeta” (ANEXO N°02)
– Canciones.
YO AMO A MI PLANETA
Yo amo a mi planeta
Yo amo a mi planeta
Yo amo a mi planeta
Yo amo a mi planeta
Bosques, desiertos, selvas y tundras.
Sus animales, bichos y plantas
Cuando hace frio, cuando hace calor
Ríos y mares, cielos y montañas
Y por muchas más razones
Y por muchas más razones
Pero, sobre todo
Pero, sobre todo
Pero, sobre todo
Pero, sobre todo
Yo la amo porque este es mi hogar
Yo la amo porque este es mi hogar
porque este es mi planeta
Porque este es mi planeta
Porque este es tu planeta
Porque este es tu planeta
Porque es nuestro planeta
Porque es nuestro planeta
Es la tierra disfrutémosla y cuidémosla
Es la tierra disfrutémosla y cuidémosla
Porque no hay otro igual
Porque no hay otro igual

¿Por qué amo a nuestro planeta?

¿Por qué hay que disfrutar y cuidar a nuestro planeta?
DESARROLLO
 ➢ Exploración del material Imágenes fijas –
Láminas
Presentamos a los niños/as un origami de la tierra y algunos animales,
plantas, que tienen vida en donde se les indica como es la tierra y como Experiencias
debemos cuidarla indicándoles que al finalizar ellos elaboraran un directas -
origami de lo que más les gusto de la explicación. Manipulación
de material,
tijera
Entregamos a los niños/as las hojas de diferentes colores, goma y tijera Hojas de color
(ANEXO N°03) Goma
Temperas
Los niños manipulan libremente los materiales.
Pinceles
Cartulinas

Preguntamos: ¿Cómo es el planeta tierra? ¿Quiénes habitan en el planeta

tierra? ¿Cuál es su forma del planeta?

➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad,
utilizando la técnica del origami.

Pega en un papelote las instrucciones. (ANEXO N°04)

Los niños/as siguen la secuencia para desarrollar el taller de origami para
fortalecer la motricidad fina.

Cada niño escoge libremente las hojas para realizar su origami.

Realiza su origami de lo que más le gusto de lo que explico la maestra.

Pegan su origami en la pizarra.

Terminada la actividad los niños/as guardan el material utilizado en sus

lugares respectivos.
 Verbalización Símbolos
verbales:
Socializamos los productos del taller a través de la técnica del museo.
CIERRE Diálogo
Dialogamos acerca del desarrollo de la técnica de origami en la que se
observan sus vivencias personales exponiendo sus trabajos y damos a
conocer lo que les gusto del taller.

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 ANEXOS

Anexo N°01: Marco teórico

TÉCNICA origami

El origami o el arte de plegar el papel es una técnica

japonesa muy antigua que consiste básicamente en doblar el
papel, sin cortar ni pegar, para crear diferentes esculturas de lo
que se desee.

Pero, ¿Se trata de una cuestión de técnica, o es más bien

una cuestión de maña, habilidad o destreza? Lo cierto es que el
origen de esta técnica se remonta a los orígenes del papel. El
papel se introdujo en Japón en el [Link], y durante este tiempo,
esta práctica surgiría como un ritual ceremonial sintoísta,
donde se escribía en pequeños trozos de papel doblados con
fines religiosos. No fue hasta el periodo Edo de Japón (1603-
1868) cuando el origami sería visto como una actividad pausada
y una forma de arte.

Un arte que data del S. XIII y que, en definitiva, aunque está

más vinculado al Japón, también tiene sus raíces en China y
Europa. Y mientras que los japoneses, a menudo,
esculpían motivos inspirados en la naturaleza, como flores y
pájaros, en Europa el plegado de papel se desarrolló a partir de
servilletas plegables.
Anexo N°02: Canción
[Link]

YO AMO A MI PLANETA
Yo amo a mi planeta
Yo amo a mi planeta
Sus animales, bichos y plantas
Ríos y mares, cielos y montañas
Y por muchas más razones
Pero, sobre todo
Pero, sobre todo
Yo la amo porque este es mi hogar
Porque este es mi planeta
Porque este es tu planeta
Porque es nuestro planeta
Es la tierra disfrutémosla y cuidémosla
Porque no hay otro igual

YO AMO A MI PLANETA
Yo amo a mi planeta
Yo amo a mi planeta
Bosques, desiertos, selvas y tundras.
Cuando hace frio, cuando hace calor
Y por muchas más razones
Pero, sobre todo
Pero, sobre todo
Yo la amo porque este es mi hogar
porque este es mi planeta
Porque este es tu planeta
Porque es nuestro planeta
Es la tierra disfrutémosla y cuidémosla
Porque no hay otro igual
TALLER
N° 02
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Nadya Mijahuanga Núñez
1.5. Profesora de Aula : Aimé Maluquiz Caruajulca
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Yesica Guerrero García
1.8. Fecha de ejecución : 21/06/2022

V. PROCESOS DEL TALLER:

VI. NOMBRE DEL TALLER: “JUGAMOS CON LOS PALICINTAS”

VII. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO

TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL

TALLER

“JUGAMOS Psicomotricidad - Se - Comprende su Realiza Realiza

CON LOS desenvuelve cuerpo. acciones y movimientos
PALICINTAS” de manera - Se expresa movimientos libres
corporalmente
autónoma a de utilizando las
través de su coordinación palicintas de
motricidad. óculo manual y colores.
óculo podal en
diferentes
situaciones
cotidianas y de
 juego según sus
intereses.

VIII. SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS

➢ Motivación
INICIO • Radio y
Recibimos a los niños con alegría y juntos vocalizan su canción favorita.
grabaciones
“batalla del calentamiento” (ANEXO N°02)
– Canciones.
Batalla del calentamiento
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga con la mano con la
otra.
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga
con la mano con la otra
con un pie con el otro
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga
con la mano con la otra
con un pie con el otro
con la cadera con la cintura

Imágenes fijas –
Láminas
¿será importante que nuestro cuerpo este en movimiento?
➢ Exploración del material Experiencias
DESARROLLO directas -
Presentamos a los niños/as palicintas y al finalizar ellos elaboraran una Manipulación
palicinta del color que más les guste. de material,
tijera
Cintas de
Entregamos a los niños/as palos baja lengua, cinta de diferentes colores,
silicona y tijera (ANEXO N°03) colores
 Los niños manipulan libremente los materiales. Palos baja
lengua

Preguntamos: ¿si alguna vez han visto esos

palos baja lengua?

➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad, de la
elaboración del palicinta.

Pega en un papelote las instrucciones. (ANEXO N°04)

Los niños/as siguen la secuencia para desarrollar el taller psicomotricidad
para fortalecer la motricidad fina.

Cada niño escoge libremente las cintas y los palos baja lengua para realizar
su palicinta.

Realiza palicinta de lo que más le gusto de lo que explico la maestra.

Muestran su palicinta

Terminada la actividad los niños/as guardan el material utilizado en sus

lugares respectivos.

Verbalización Símbolos
verbales:
Socializamos los productos del taller a través de la técnica del museo.
CIERRE Diálogo
Dialogamos acerca del desarrollo de la psicomotricidad en la que se
observan sus vivencias personales exponiendo sus trabajos y damos a
conocer lo que les gusto del taller.
Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía
PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

ANEXOS
Guerrero García Yesica
DOCENTE DE PRÁCTICA
➢ Anexo N°01: Marco teórico

Palicintas

Disciplina que parte de una concepción de niño

activo, orientada a favorecer su desarrollo
armonioso a través de su expresividad motriz.
Disciplina que explica que la persona es una
unidad entre los aspectos corporales (motrices),
emocionales, sociales y cognitivos.
 ➢ Anexo N°02: Canción
[Link]

Batalla del calentamiento

En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga con la mano con la otra.
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga
con la mano con la otra
con un pie con el otro
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento
soldados a la carga
con la mano con la otra
con un pie con el otro
con la cadera con la cintura

➢ Anexo N°03: Hojas de los árboles, goma, y tijeras.

➢ Anexo N°04: Papelote con instrucciones

- Cada niño escoge libremente lo que más le gusto del taller

para empezar a realizarlo.

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE
- Selecciona las cintas y los palos baja lengua que va a
utilizar.

Aimé
- Maluquiz Caruajulca
Realiza su palicinta
PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA
- Terminada la actividad los niños/as guardan el material
utilizado.

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
TALLER
N° 03
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesora de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 22/06/2022

IX. PROCESOS DEL TALLER:

9.1. NOMBRE DEL TALLER: Collage. Aprendemos a cuidar nuestro planeta.

X. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO
TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL TALLER

Collage Ciencia y Indaga mediante • Problematiza Recorta las Que el niño recorte
tecnología métodos situaciones para imágenes para las imágenes para
científicos para hacer formar un que logre
construir sus indagación. collage de identificar como
conocimientos. • Diseña cómo podemos cuidar nuestro

estrategias para cuidar la tierra. planeta.

hacer
indagación.
• Genera y
registra datos e
información.
 • Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de su
indagación.

XI. SECUENCIA METODOLÒGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS

➢ Motivación
INICIO • Radio y
Recibimos a los niños con alegría y juntos observamos un video. “vamos
grabaciones
a cuidar la tierra” (ANEXO N°02)
– Canciones.

VAMOS A CUIDAR LA TIERRA

Aunque sea chico lo que haga hoy
Sé que mañana quedara
Me gusta el mar la tierra y el sol
Y las montañas escalar
Es mi planeta el mejor
Y por eso lo voy a cuidar.

Vamos a cuidar la tierra

Vamos a vivir mejor
Vamos a cuidar al mundo con una
canción (2v).
 ¿A quién vamos a cuidar?
¿Cómo cuidamos la tierra? Fichas
DESARROLLO
Experiencias
➢ Exploración del material
directas -
Presentamos a los niños/as unas imágenes para ver cómo debe de estar la Manipulación
tierra cuidada, alegre con plantas y animales. de material.

Hojas bond
Entregamos a los niños/as una ficha en donde contenga imágenes de Goma
cómo debemos cuidar la tierra para recortar (ANEXO N°03)
Tijera.

Los niños observan en las imágenes que están dentro de las fichas.

Preguntamos: ¿Cómo podemos cuidar a nuestro planeta? ¿Dónde iría la

basura orgánica? ¿y si no cuidamos a nuestro planeta que pasara?

➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad,
utilizando la técnica del collage

Cada niño recorta las imágenes de las fichas.

Se les entrega goma y puedan pegarlos en una hoja de color blanco
armando su collage.

Pegan su collage en la pizarra.

Terminada la actividad los niños/as guardan el material utilizado en sus

lugares respectivos.

Verbalización Símbolos
verbales:
Socializamos los productos del taller a través de la técnica del museo.
CIERRE Diálogo
Dialogamos acerca del desarrollo de la técnica del collage en la que se
observan sus vivencias personales exponiendo sus trabajos y damos a
conocer lo que les gusto del taller.
Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía
PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 ANEXOS

Anexo N°01: Marco teórico

Como cuidar la tierra

La tierra (el suelo) es la base física de las plantas; su fuente

nutricional que permite que se desarrollen, además de conformar el
hábitat de insectos, animales y hongos. Podemos dimensionar así la
importancia del cuidado d e la tierra.

Aunque no lo pensemos con fines de cultivo, la salud del suelo

permite una mejor calidad de vida (se ha abandonado la
concepción antropocéntrica respecto al ambiente, por una
idea biométrica, donde el hombre es una parte más de la naturaleza).
Anexo N°02: Canción
[Link]

Vamos a cuidar la tierra

Aunque sea chico lo que haga hoy
Sé que mañana quedara
Me gusta el mar la tierra y el sol
Y las montañas escalar
Es mi planeta el mejor
Y por eso lo voy a cuidar.

Vamos a cuidar la tierra

Vamos a vivir mejor
Vamos a cuidar al mundo con una canción (2v).
TALLER
N° 04
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesora de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 23/06/2022

XII. PROCESOS DEL TALLER:

12.1. NOMBRE DEL TALLER: Dactilopintura . Conociendo las 3R.

XIII. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO
TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL TALLER

Dactilopintura Ciencia y Indaga mediante • Problematiza Obtiene Que el niño

tecnología métodos situaciones para información plasme con la
científicos para hacer sobre las tecnica de la
construir sus indagación. características dactilopintura
conocimientos. de los objetos,
• Diseña seres vivos o
estrategias para fenómenos
hacer naturales que
indagación. observa y/o
• Genera y explora, y
registra datos e establece
información. relaciones entre
ellos. Registra
• Analiza datos e la información
información. de diferentes
formas
 • Evalúa y (dibujos, fotos,
comunica el modelados).
proceso y
resultado de su
indagación.

XIV. SECUENCIA METODOLÒGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS

➢ Motivación
INICIO • Radio y
- Recibimos a los niños con alegría y juntos observamos un video. “Las 3R
grabaciones
De La Ecología”
– Canciones.
ANEXO N°02)

¿Cuáles son las 3 R?

DESARROLLO ➢ Exploración del material

Presentamos a los niños/as imágenes de como se trabaja la tecnica de la
Dactilopintura. Fichas

Entregamos a los niños/as hojas en blanco para que ellos realicen un Experiencias
trabajo igual al ya enseñado utilizando la tecnica de la dactilopintura directas -
(ANEXO N°03) Manipulación
de material.
Los niños observan en las imágenes de la pizarra.
Hojas bond
Preguntamos: ¿Cómo reducimos?, ¿Cómo reutilizamos?, ¿Cómo Goma
reciclamos? Tijera.
➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad,
utilizando la técnica de la dactilopintura.

- Cada niño empieza a trabajar .

- Se les entrega material a cada mesa como tempera y papel bond.
- Terminada la actividad los niños/as guardan el material
utilizado en sus lugares respectivos.
 Verbalización Símbolos
verbales:
Socializamos los productos del taller, dialogamos acerca del desarrollo
CIERRE Diálogo
de la técnica de la dictolopintura en la que se observan sus vivencias
personales exponiendo sus trabajos y damos a conocer lo que les gusto
del taller.

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 ANEXOS

Anexo N°01: Marco teórico

Conociendo las 3 R
3R La regla de las tres erres (Reducir Reciclar y Reutilizar):

En pocas palabras, las 3R te ayudan a tirar menos basura, ahorrar

dinero y ser un consumidor más responsable, así reduciendo tu huella
de carbono. Y lo mejor de todo es que es muy fácil de seguir, ya que
sólo tiene tres pasos: reducir, reutilizar y reciclar.

1. Regla de las 3r: reducir:

Cuando hablamos de reducir lo que estamos diciendo es que se debe
tratar de reducir o simplificar el consumo de los productos directos, o
sea, todo aquello que se compra y se consume, ya que esto tiene una
relación directa con los desperdicios, a la vez que también la tiene con
nuestro bolsillo. Por ejemplo, en vez de comprar 6 botellas pequeñas
de una bebida, se puede conseguir una o dos grandes, teniendo el mismo
producto, pero menos envases sobre los que preocuparse.

2. Regla de las 3r: reutilizar

Al decir reutilizar, nos estamos refiriendo a poder volver a utilizar las
cosas y darles la mayor utilidad posible antes de que llegue la hora de
deshacernos de ellas, dado que al disminuir el volumen de la basura.
Esta tarea suele ser la que menos atención recibe y es una de las mas
importantes, que también ayuda mucho la economía en casa.

3. Regla de las 3r: reciclar:

La ultima de las tareas es la de reciclar, que consiste en el proceso de
someter los materiales a un proceso en el cual se puedan volver a
utilizar, reduciendo de forma verdad eramente significativa la
utilización de nuevos materiales, y con ello, mas basura en un futuro.
Las sociedades del mundo siempre han producido residuos, pero es
ahora, en la sociedad de consumo, cuando el volumen de las basuras ha
crecido de forma desorbitada. Además, se ha incrementado su toxicidad
hasta convertirse en un gravísimo problema. Estamos inmersos en la
cultura del usar y tirar, y en la basura de cada día están los recursos
que dentro de poco echaremos en falta.
Anexo N°02: Canción
[Link]
Anexo N°03: FICHAS
TALLER
N° 05
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesora de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 27/06/2022

XV. PROCESOS DEL TALLER:

15.1. NOMBRE DEL TALLER: Origami: ¿cómo es nuestro planeta y quienes

habitan?
XVI. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO
TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL TALLER

Elaboración Ciencia y Explora su • Problematiza Representa Que el niño realice

de un tecnología entorno para situaciones para ideas de cómo portalapices
portalapiz conocerlo. hacer es el planeta y utilizando
indagación. quienes viven diferentes

• Diseña en él, a través materiales para

estrategias para de la diseño y desarrollar la

ejecución de los motricidad fina.
hacer
indagación. origamis.
 • Genera y
registra datos e
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de su
indagación.

XVII. SECUENCIA METODOLÒGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS

➢ Motivación
INICIO • Radio y
Recibimos a los niños con alegría y juntos vocalizan su canción favorita.
grabaciones
“las 3 R” (ANEXO N°02)
– Canciones.
Las 3 R Reutilizar, tenemos que aprender a
reutilizar
Tres es un número mágico
Y si las dos primeras R no funcionan
Sí, es un número mágico
Y si tienes que hacer algo de basura
Porque dos por tres es seis No lo tires
Y tres por seis son dieciocho Reciclar, tenemos que aprender a
Y la decimoctava letra del alfabeto es R
reciclar
Tenemos tres R de las que hablaremos
Tenemos que aprender a
hoy Reduzca la reutilización reciclan
Tenemos que aprender a Reduzca la reutilización reciclan
Reduzca la reutilización reciclan Reduzca la reutilización reciclan
Reduzca la reutilización reciclan Reduzca la reutilización reciclan
Reduzca la reutilización reciclan Porque tres es un número mágico
Reduzca la reutilización reciclan Sí, es un número mágico
3, 3, 3
Si vas al mercado a comprar un poco de 3, 6, 9, 12, 15
jugo 3, 18, 21, 24, 27
Tienes que traer tus propias maletas y 3, 30, 33, 36
aprender a reducir el desperdicio 3, 33, 30, 27
Y si tu hermano o tu hermana tienen 3, 24, 21, 18
ropa fresca 3, 15, 12, 9, 6 y
Puedes probártelos antes de comprar 3, es un número mágico
más
 ¿Qué significa las 3 R?
➢ Exploración del material
DESARROLLO
Presentamos a los niños/as un portalapices para que ellos realicen uno
igual. Imágenes fijas –
Láminas
Entregamos a los niños/as las hojas de diferentes colores, goma y tijera
(ANEXO N°03) Experiencias
directas -
Los niños manipulan libremente los materiales. Manipulación
de material,
tijera
Hojas de color
Goma
Temperas
Pinceles
Cartulinas

Preguntamos: ¿Cómo podemos reciclar?

➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad, para
realizar nuestro portalapices.

Pega en un papelote las instrucciones. (ANEXO N°04)

Los niños/as siguen la secuencia para desarrollar el portalapices para
fortalecer la motricidad fina.

Cada niño escoge libremente las hojas para realizar suportalapices.

Terminada la actividad los niños/as guardan el material utilizado en sus

lugares respectivos.
 Verbalización Símbolos
verbales:
Dialogamos acerca del desarrollo de su portalapices en la que se
CIERRE Diálogo
observan sus vivencias personales exponiendo sus trabajos y damos a
conocer lo que les gusto del taller.

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 ANEXOS

Anexo N°01: Marco teórico

Portalapices

La palabra "portalápiz" está compuesta con "portar" y también

"lápiz". Es una palabra yuxtapuesta que se refiere a estuche para
proteger la punta afila de los lápices
Anexo N°02: Canción
[Link]

Las 3R

Las 3 R Reutilizar, tenemos que aprender a

reutilizar
Tres es un número mágico Y si las dos primeras R no funcionan
Sí, es un número mágico Y si tienes que hacer algo de basura
Porque dos por tres es seis
No lo tires
Y tres por seis son dieciocho
Reciclar, tenemos que aprender a
Y la decimoctava letra del alfabeto es R reciclar
Tenemos tres R de las que hablaremos Tenemos que aprender a
hoy
Reduzca la reutilización reciclan
Tenemos que aprender a
Reduzca la reutilización reciclan
Reduzca la reutilización reciclan Reduzca la reutilización reciclan
Reduzca la reutilización reciclan Reduzca la reutilización reciclan
Reduzca la reutilización reciclan Porque tres es un número mágico
Reduzca la reutilización reciclan Sí, es un número mágico
3, 3, 3
Si vas al mercado a comprar un poco de 3, 6, 9, 12, 15
jugo 3, 18, 21, 24, 27
Tienes que traer tus propias maletas y 3, 30, 33, 36
aprender a reducir el desperdicio 3, 33, 30, 27
Y si tu hermano o tu hermana tienen 3, 24, 21, 18
ropa fresca 3, 15, 12, 9, 6 y
Puedes probártelos antes de comprar 3, es un número mágico
más
Anexo N°03: Hojas de los árboles, goma, y tijeras.

Anexo N°04: Papelote con instrucciones

- Cada niño escoge libremente lo que más

le gusto del taller para empezar a
realizarlo.

- Selecciona la hoja de color que va a

utilizar.

- Coje un vaso

- Terminada la actividad los niños/as

guardan el material utilizado.
TALLER
N° 06
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Nadya Mijahuanga Núñez
1.5. Profesora de Aula : Aimé Maluquiz Caruajulca
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Yesica Guerrero García
1.8. Fecha de ejecución : 27/06/2022

II. PROCESOS DEL TALLER:

2.1. NOMBRE DEL TALLER: Cepillado

III. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO
TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
DEL TALLER
Cepillado Personal Convive y • Interactúa con Participa en Que los niños
social participa las personas. actividades logren cepillarse
democráticamente • Construye grupales los dientes
en la búsqueda normas, asume poniendo en correctamente
del bien común. acuerdos y práctica las utilizando su

leyes. normas de pasta dental.

convivencia y
• Participa en
los límites que
acciones que
conoce.
promueven el
bienestar
común.
 IV. SECUENCIA METODOLÒGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS
➢ Motivación
INICIO • Radio y
Recibimos a los niños con alegría y cantando una canción. “A cepillar los
grabaciones
dientes” (ANEXO N°02)
– Canciones.
Hoy en el pantano algo huele mal
Es el cocodrilo con su mal aliento
No lava sus dientes 3 veces al día
Si no los lava hoy me voy a desmayar
Señor cocodrilo venga por favor
Que esos dientecitos lavaremos hoy
Abra bien la boca vamos a cepillar
Lava dientecitos hasta hacerlos brillar.
Cepillando para arriba para abajo, para
adentro las muelitas la mugre tenemos que
sacar (2v)
Cepillamos los dientes de adelante los
dientes con cuidado
Quédese muy quieto señor cocodrilo
Un aliento fresco y dientes limpios una gran
sonrisa
Al final del día si vuelve a comer por favor
no olvide cepillarse bien.

¿Por qué es importante cepillarse los dientes?

Fichas
¿Quién tenía un mal aliento?
DESARROLLO
Experiencias
➢ Exploración del material directas -
Presentamos a los niños/as unas imágenes para ver cómo debe estar los Manipulación
de material.
dientes sanos y fuertes.

Hojas bond
Entregamos a los niños/as una ficha en los dientes estén sucios y les Goma
proponemos que mencionen las ideas de cómo deberíamos cuidar los Tijera.
dientes (ANEXO N°03) Cepillo
Pasta dental
 Los niños observan en las imágenes que están dentro de las fichas.

Preguntamos: ¿Qué pasaría con las personas que no cuidan sus dientes?
¿Por qué se enferman los dientes? ¿Qué pasaría si no nos cepillamos los
dientes?

➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad,
utilizando la técnica del cepillado.

Cada niño empieza a recoger su pasta dental y su cepillado y se dirige al

lavatorio en donde la maestra les explica el correcto cepillado de dientes.

Realizan un dibujo de la actividad que realizaron con la técnica del

cepillado.

Terminada la actividad los niños/as guardan el material utilizado en sus

lugares respectivos.

Verbalización Símbolos
verbales:
Socializamos los productos del taller a través de la técnica del museo.
CIERRE Diálogo
Dialogamos acerca del desarrollo de la técnica del correcto cepillado de
dientes en la que se observan sus vivencias personales exponiendo sus
trabajos y damos a conocer lo que les gusto del taller.

Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía

PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA
PROFESORA DE AULA
DIRECTORA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
Anexo N°01: Marco teórico

como cepillarse los dientes

Utiliza un buen cepillo de dientes. Elige un cepillo de dientes con cerdas de
nailon suaves. Este eliminará la placa dental y restos de comida de tus dientes,
sin irritar las encías o desgastar el esmalte de los dientes, como lo haría un
cepillo de cerdas duras cuando se usa de lado. El cepillo de dientes además debe
adaptarse cómodamente a tu mano, y tener una cabeza lo suficientemente
pequeña para llegar a todos los dientes, especialmente los que se encuentran en
la zona posterior. Si tienes dificultades para que el cepillo se adecúe a tu boca,
es probable que sea muy grande.
Cambia tu cepillo de dientes con regularidad. Con el tiempo, las cerdas se
desgastan, pierden su flexibilidad y efectividad. Debes cambiar tu cepillo por
uno nuevo cada 3 o 4 meses, o en el momento en que las cerdas comiencen a
separarse y pierdan su forma. Debes darle mayor importancia al aspecto que
tenga el cepillo que al periodo de tiempo que llevas usándolo. Además, hoy en
día puedes comprar cepillos con mangos que cambien de color cuando sea
tiempo de comprar uno nuevo.
Utiliza una pasta dental con fluoruro. Este ingrediente no solo ayuda a eliminar
la placa dental, sino que también fortalece el esmalte de los dientes. Sin
embargo, es importante tomar en cuenta que la pasta dental con fluoruro no debe
ingerirse, ya que el hacerlo en una cantidad significativa puede traer
consecuencias serias a la salud. Evita que los niños menores de tres años la
utilicen
Utiliza hilo dental. Utilizar hilo dental es tan importante como cepillarse los
dientes, ya que elimina la placa, las bacterias y restos de comida atrapados entre
las zonas de los dientes a donde el cepillo de dientes no llega incluso cuando se
usa en un movimiento natural de arriba abajo. Debes pasar el hilo
dental antes de cepillarte los dientes, de modo que cualquier resto de comida o
bacteria que quede en tu boca después de pasar el hilo dental sea eliminado
completamente.
Anexo N°02: Canción
[Link]

A cepillar los dientes

Hoy en el pantano algo huele mal
Es el cocodrilo con su mal aliento
No lava sus dientes 3 veces al día
Si no los lava hoy me voy a desmayar
Señor cocodrilo venga por favor
Que esos dientecitos lavaremos hoy
Abra bien la boca vamos a cepillar
Lava dientecitos hasta hacerlos brillar.
Cepillando para arriba para abajo, para adentro
las muelitas la mugre tenemos que sacar (2v)
Cepillamos los dientes de adelante los dientes con
cuidado
Quédese muy quieto señor cocodrilo
Un aliento fresco y dientes limpios una gran
sonrisa
Al final del día si vuelve a comer por favor no
olvide cepillarse bien.
 TALLER
N° 07 Y 08
 TALLER DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°177 Buenos Aires

1.2. Edad : 3 y 4 años
1.3. Lugar : buenos aires
1.4. Directora : Mijahuanga Núñez Nadya
1.5. Profesora de Aula : Maluquiz Caruajulca Aimé
1.6. Practicantes :
• Pintado Alarcón Nery Sofía
• Tineo Córdova Laura
1.7. Docente de Práctica : Guerrero García Yesica
1.8. Fecha de ejecución : 27/06/2022

V. PROCESOS DEL TALLER:

5.1. NOMBRE DEL TALLER: “Jugamos a Embolillar”

VI. PROPÒSITO D E APRENDIZAJE

PROPÓSITO
TALLER ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO DEL
TALLER
“Jugamos a Psicomotricidad Se desenvuelve • Comprende Realiza Que el niño
Embolillar” de manera su cuerpo. acciones y realice el
• Se expresa
autónoma a movimientos correcto
corporalmente
través de su de embolillado
motricidad. coordinación para
óculo manual y desarrollar la
óculo podal en coordinación
diferentes óculo manual
situaciones y motricidad
cotidianas y de fina.
 juego según sus
intereses.

[Link] METODOLÒGICA

MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
EDUCATIVOS
➢ Motivación
INICIO • Radio y
Recibimos a los niños con alegría y juntos vocalizan su canción favorita.
grabaciones
“Saco una manita y la pongo a bailar” (ANEXO N°02)
– Canciones.
Saco una manita y la pongo a bailar
La cierro la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manita y la pongo a bailar
La cierro y la abro y la pongo a guardar
Saco dos manitos, las pongo a bailar
Las cierro y las abro y la pongo a guardar

¿Qué significa el embolillado?

➢ Exploración del material
DESARROLLO
Presentamos a los niños/as una ficha en donde la maestra ha realizado el Imágenes fijas –
embolillado y muestra a los niños para que ellos realicen uno igual. Láminas
 Entregamos a los niños/as la ficha de trabajo, y papel grepe, goma, y un Experiencias
plato descartable. directas -
Manipulación
Los niños manipulan libremente los materiales. Anexo 03 de material,
tijera
Hojas de color
Goma
Papel grepe

Preguntamos: ¿Cómo podemos diferenciar que objetos están fuera y que

objetos están dentro?

➢ Ejecución
Indicamos los pasos que deben seguir para realizar la actividad, para
realizar nuestro embolillado de los objetos que están dentro.

Pega en un papelote las instrucciones.

Los niños/as siguen la secuencia para poder embolillar correctamente y
de esa manera puedan fortalecer la motricidad fina.

Terminada la actividad los niños/as guardan el material utilizado en sus

lugares respectivos y lo exponen.

Verbalización Símbolos
verbales:
Dialogamos acerca del desarrollo del embolillado en la que se observan
CIERRE Diálogo
sus vivencias personales exponiendo sus trabajos y damos a conocer lo
que les gusto del taller.
Tineo Córdova Laura Nilda Pintado Alarcón Nery Sofía
PRACTICANTE PRACTICANTE

Aimé Maluquiz Caruajulca

PROFESORA DE AULA Nadya Mijahuanga Núñez
PROFESORA DE AULA

Guerrero García Yesica

DOCENTE DE PRÁCTICA
 ANEXOS

Anexo N°01: Marco teórico

El embolillado
- El abolillado o embolillado es un ejercicio más que divertido
- Muchas son las actividades que les ayudarán a coger fuerza en sus
manos y a desarrollar la prensión tanto fina como gruesa de sus dedos.
Entre ellas: colocar objetos pequeños en una botella, mod elar con
masa de agua y sal, trozar o rasgar papeles de colores, uso de tijeras y
tantas otras.
- Pero aquí os presento un ejercicio que puede resultar muy entretenido
para trabajar con peques de 3 a 5 años y que, además será útil para
trabajar otras cuestiones como atención, ubicación espacial en el
plano, colores y, creatividad.
- Una de estas técnicas es el abolillado, que nos permitirá trabajar la
motricidad fina y lograr que los peques mejoren la destreza en sus
manitas.
- Para aplicar esta técnica solo necesitáis tiras de papel de seda de
diferentes colores. La única consigna será realizar bolillas de papel y
pegarlas en una hoja.
- Esta actividad se podrá realizar varias veces haciendo más compleja la
consigna para ir regulando la adquisición de hábitos y prensión de
elementos.
- Hay muchas opciones. Los peques pueden realizar bolas de papel y
pegarlas:
- En la hoja de manera libre.
- Dentro de un recuadro, dibujo o, figura geométrica (dentro/fuera,
geometría)
- En el borde superior de la hoja (posición espacial)
- A un costado de la hoja (lateralidad)
- Las rojas sobre los bordes de la hoja y, las amarillas en el centro. (atención,
ubicación espacial, colores)
- Sobre las líneas (reconocimiento de principio, orden y fin de una sucesión de
movimientos)
- Dentro de un dibujo pegar bolillas de papeles de colores.
Anexo N°02: Canción
[Link]

Saco una manita

Saco una manita y la pongo a bailar
La cierro la abro y la vuelvo a guardar
Saco otra manita y la pongo a bailar
La cierro y la abro y la pongo a guardar
Saco dos manitos, las pongo a bailar
Las cierro y las abro y la pongo a guardar
Anexo N°03: materiales
EVIDENCIAS DE
SESIONES Y
TALLERES