Secuencia
De multiplicación
GRADO: 5° y 6°
Docente: SIERRA, ANALISA
DIRECTORA: Arrieta, Marcela
ESCUELA: N°38 J/C
Fundamentación:
1
La construcción de conocimientos sobre multiplicación no se logra cuando se aborda la
enseñanza del algoritmo. Por una parte, muchos niños saben resolver los cálculos, pero no
reconocen cuál es el conjunto de problemas que se resuelven con dicha operación. Por otra
parte, los niños pueden resolver problemas multiplicativos aun cuando no dominen estrategias
de cálculo.
Aprender a multiplicar y a dividir no es terreno exclusivo de las cuentas, saber multiplicar
significa la construcción del sentido de los conocimientos que las operaciones involucran en
sus diferentes aspectos: variedad de problemas, variedad de procedimientos de resolución,
variedad de estrategias de cálculo y el estudio de sus propiedades.
A su vez, el estudio de la multiplicación por la unidad seguida de ceros es una oportunidad
para analizar características de nuestro sistema de numeración, y también para construir
estrategias de cálculo que ponen en juego propiedades de los números y de las operaciones.
Constituye un importante aporte para el análisis de los algoritmos de multiplicación.
Para esto se alterna el tipo de tarea que se solicita a los alumnos, buscando dar lugar a que
decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita, justifiquen, formulen preguntas,
cubriendo así distintas prácticas propias del Trabajo matemático.
Eje: “Números y Operaciones”
El reconocimiento de la operación de multiplicación y división en diversas
situaciones
Esto supone:
● Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados, avanzando hacia el
algoritmo con tres o más cifras.
● Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basados en la Ej.:
3000=3x1000; 3000= 2x1500; 40000= 4 x 10000; 40000= 200 x 200, entre otros.
Propósitos:
2
❖ Propiciar el conocimiento de diferentes características de la división y multiplicación:
proporcionalidad, organización rectangular y combinatoria.
❖ Incentivar la resolución de problemas.
❖ Promover el uso de material concreto a través de diversos juegos.
❖ Fomentar la reflexión y comunicación.
Objetivos:
❖ Conocer diferentes características de la división y multiplicación: proporcionalidad,
organización rectangular y combinatoria.
❖ Resolver problemas en contextos intra y extramatemáticos.
❖ Utilizar diferentes instrumentos (dibujos, tabla pitagórica, calculadora).
❖ Dominar diversas estrategias de cálculo.
Evaluación:
Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la observación
del desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal), guiada por una serie de
criterios plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá énfasis en la autoevaluación, para que
los alumnos conozcan sus propias capacidades y formas de aprender; como así también en la
coevaluación, Teniendo en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y
los alumnos, y los alumnos entre sí.
Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades, habilidades, cualidades
personales y resultados logrados por el estudiante de manera progresiva, y no sólo al final de
la secuencia, manteniendo una perspectiva integral de aprendizajes y logros de los alumnos.
INDICADORES DE PROGRESO
Criterios de evaluación Con Con poca Con mucha
3
autonomía ayuda ayuda
Utiliza la multiplicación para
resolver distintos problemas:
con números que se repiten,
de repartos y particiones.
Utiliza estrategias para hacer
cálculos de multiplicar.
Recuerda los resultados de
algunas multiplicaciones y
usar algunas conocidas para
resolver otras nuevas.
Busca relaciones entre las
distintas tablas de multiplicar.
Resuelve multiplicaciones y
divisiones por 10, 100, por
1000 y por otros números
terminados en 0.
Elabora estrategias
personales para la resolución
de problemas y modos de
comunicar procedimientos y
resultados.
CLASE 1:
4
Actividad 1: “Llega el mundial”
La clase se inicia presentando a los estudiantes las siguientes situaciones problemáticas. Se
espera que puedan llegar a su resolución a través de diversas caminos posibles, utilizando
todas las estrategias que crean necesarias.
1-Los niños y niñas de quinto quieren completar el álbum de figuritas del mundial y para ello
deberán hacer varios cálculos. Lo único que saben es que son 32 equipos los que participarán
del mismo.
a-Paula quiere completar el primer equipo pero no sabe cuántas figuritas necesitará porque su
hermanito le pintó la hoja con fibra. Resuelve y explica con tus palabras cómo lo pensaste.
b- Si cada paquete trae 6 figuritas, ¿cuántos paquetes deberá comprar para completar un
equipo?
c-¿Y para completar el álbum?
d-Fede quiere saber cuánto dinero necesitará para completar el álbum teniendo en cuenta
que cada paquete cuesta $9.
2-Completa los casilleros vacíos con los precios correspondientes.
5
Cantidad de 1 2 3 7 15 500
paquetes
Premio de 48 200
cada paquete
Para finalizar la clase se realizará una puesta en común en el pizarrón. Para ello, la docente
seleccionará a algunos niños/as para que pasen y muestren las estrategias (que sean
distintas) que utilizaron para resolverlos. Entre todos se evaluará si son correctas. Lo
importante es enfatizar en cuál es el procedimiento que se utilizó y resultó más rápido.
A modo de cierre, entre todos, llegarán a algunas conclusiones. Desde la oralidad, la docente
interviene con preguntas:
- Los problemas con los que venimos trabajando ¿Se pueden resolver de variadas maneras?
¿Cuáles utilizaron ustedes?
- Todas esas formas ¿Son válidas? ¿Nos llevan al mismo resultado?
- ¿Cuál fue la manera más rápida de resolverlos?
Se irán registrando en el pizarrón y luego en las carpetas.
¡Para recordar!
En todos estos problemas hay cantidades que se repiten. Podemos resolverlos utilizando
diferentes estrategias. Por ejemplo se pueden resolver dibujando la misma cantidad varias
veces y luego contar todo, o sumar varias veces el mismo número. Además, podemos
resolverlo utilizando una multiplicación. Esta última estrategia resulta mucho más rápida y
económica.
CLASE 2:
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Actividad 1:
“Problemas en la escuela”
1-Algunos chicos de quinto están haciendo barriletes. Usan un papel para el cuerpo y una tela
para los flecos.
a-Para hacer el cuerpo del barrilete pueden elegir entre 7 papeles de diferentes colores y para
hacer los flecos entre 5 telas de diferentes colores. ¿Cuántos barriletes diferentes se pueden
hacer combinando las diferentes telas y papeles disponibles?
7
b-Los chicos combinaron 4 papeles de diferentes colores con telas de distintos colores y
obtuvieron 24 barriletes diferentes en total. ¿Cuántas telas usaron?
Barriletes rojo con tela
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c- María dice que ella no hizo ningún diagrama, sino que lo averiguó con un cálculo. ¿Qué
cuenta creés que hizo? ¿Por qué?
2-La Cooperadora de la escuela organizó una feria de platos.
Completa las siguientes tablas:
Sesión N° 1: ¡Llegaron los problemas…!
La clase se inicia presentando a los estudiantes las siguientes situaciones problemáticas. Se
espera que puedan llegar a su resolución a través de diversos caminos posibles, utilizando
todas las estrategias que crean necesarias.
Actividad N° 1:
➔ Mariela está preparando una fiesta de disfraces y quiere ayudar a sus invitados
a diseñar los disfraces de payasos.
9
Si tiene 2 remeras, una roja y otra blanca, 4 pantalones, uno azul, uno negro, uno
marrón y uno gris. ¿Cuántos disfraces diferentes puede formar?
➔ A Juana le van a comprar una bicicleta. Puede elegir entre 3 modelos: playera,
de carrera o bicicrós. Además cada modelo se fabrica en 5 colores distintos: rojo,
amarillo, turquesa, verde y fucsia. ¿Cuántas posibilidades tiene para elegir su bicicleta?
➔ En la fiesta de la escuela los alumnos de 5to grado van a vender los productos
de la huerta. Quieren armar cajones de ofertas combinando una planta de la cual se
come la hoja (acelga, espinaca y lechuga) y una planta de la cual se come la raíz
(zanahoria, remolacha, rabanito y batata).
¿Cuántas combinaciones pueden hacer para armar los cajones?
Actividad N° 2:
Paula tiene que colocar figuritas dentro de sobres de papel. Los sobres tienen que tener
siempre la misma cantidad de figuritas.
1- Si en cada sobre tiene que poner 5 figuritas. ¿Cuántas figuritas tiene que usar para
completar justo 6 sobres llenos? Si quieres, puedes usar los sobres como ayuda para
pensar el problema.
2- Y si tiene 7 sobres y sigue poniendo 5 figuritas en cada uno. ¿Cuántas figuritas tiene
que usar en total para llenar todos los sobres? ¿Te sirve lo que averiguaste en el problema
número 1? ¿Por qué?
3- Ahora tiene 9 sobres y tiene que poner 4 figuritas en cada uno. ¿Cuántas figuritas tiene
que usar para llenar todos los sobres?
4- Y si fueran 10 sobres para llenar también con 4 figuritas en cada uno. ¿Cuántas
figuritas va a necesitar? ¿Y si fueran 8 sobres?
Para finalizar la clase se realizará una puesta en común en el pizarrón. Para ello, la docente
seleccionará a algunos niños/as para que pasen y muestren las estrategias (que sean
distintas) que utilizaron para resolverlos. Entre todos se evaluará si son correctas. Lo
importante es enfatizar en cuál es el procedimiento que se utilizó y resultó más rápido.
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A modo de cierre, entre todos, se llegará a algunas conclusiones. Desde la oralidad la docente
interviene con preguntas:
- Los problemas con los que venimos trabajando ¿Se pueden resolver de variadas
maneras? ¿Cuáles utilizaron ustedes?
- Todas esas formas ¿Son válidas? ¿Nos llevan al mismo resultado?
- ¿Cuál fue la manera más rápida de resolverlos?
¡Para recordar!
En todos estos problemas hay cantidades que se repiten. Podemos resolverlos utilizando
diferentes estrategias. Por ejemplo se pueden resolver dibujando la misma cantidad varias
veces y luego contar todo, o sumar varias veces el mismo número. Además podemos
resolverlo utilizando una multiplicación. Esta última estrategia resulta mucho más rápida y
económica.
Sesión N° 2: Multiplicar filas y columnas.
En esta clase se pretende que los alumnos/as puedan usar la multiplicación para encontrar la
cantidad total que hay entre las filas y columnas de las diferentes actividades que se
presentan.
Actividad N° 1:
1- Este es un patio de baldosas. Son muchas, encuentra una manera rápida de averiguar
cuántas hay. Son 5 filas y cada una tiene 20 cuadraditos.
2- ¿Cuántas cruces hay en este dibujo?
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A- Son 5 filas y en cada fila hay 12 cruces. En total hay. . . . . . . . . . . . . cruces.
B- ¿Cuántas cruces habría si se agregan dos filas más?. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3- Se manchó este rectángulo ¿Te animas a averiguar el número total de cuadraditos que
hay?
Actividad N° 2:
1- La empresa Vidriolimp se encarga de limpiar las ventanas de edificios altos. Esta
semana deben limpiar las ventanas de un edificio de oficinas. Los primeros 9 pisos tienen
8 ventanas cada uno. Desde el piso 10 hasta el 16 inclusive hay 4 ventanas por piso.
¿Cuántas ventanas deben limpiar en todo el edificio?
2- Empezaron a limpiar el edificio de un banco que tiene 210 ventanas. Ya limpiaron 7
pisos de 15 ventanas cada uno. ¿Cuántas ventanas les falta limpiar?
3- A la empresa le pidieron un presupuesto para la limpieza de las ventanas de 3 edificios.
Van a cobrar $ 10 por cada ventana. ¿Cuál es el precio total del trabajo?
Edificio A: 5 pisos de 10 ventanas cada uno.
Edificio B: 8 pisos de 6 ventanas cada uno.
Edificio C: 9 pisos de 9 ventanas cada uno.
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Finalizadas las situaciones planteadas y luego de su socialización, entre todos, se conversará
sobre lo trabajado en clase y se arribará a algunas conclusiones que quedarán escritas en las
carpetas de los alumnos/as.
¡Para recordar!
Hay problemas en los que las cantidades que se repiten están organizadas en filas y
columnas formando cuadrados o rectángulos. Puedes sumar todas las filas o las columnas
pero para hacerlo más rápido se pueden hacer multiplicaciones.
Por ejemplo:
Podemos usar 3 x 4 (hay 3 filas y 4 columnas) o 4 x 3 (4 filas de 3 columnas). En la
multiplicación como en la suma el orden de los números no cambia el resultado.
Sesión N° 3: Usar la multiplicación para completar tablas.
Para dar inicio a la clase se les propone a los alumnos/as el trabajo con diferentes situaciones
problemáticas en las que deberán completar, para su resolución, tablas con cantidades que se
repiten. Para ello, será necesario que presten mucha atención a los datos que aparecen
escritos en estos cuadros.
Actividad N° 1:
1- En el negocio hay 10 cajones. En cada uno la vendedora puso 5 pantalones.
Completa la tabla que muestra la cantidad que hay en total.
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2- Completa la siguiente tabla en la que aparece la cantidad de cuadernos y el precio que
hay que pagar por ellos. Por dos cuadernos iguales debes pagar $
12. Sabiendo ese dato, completa toda la tabla.
A- Marca con una cruz dónde está escrito lo que cuestan 8 cuadernos.
1- Completa las siguientes tablas.
A- Mira la tabla completa. Sabiendo cuántos alfajores hay en 5 cajas y cuántos hay en 10
cajas ¿Cuántos alfajores hay en 15 cajas? .
14
....................
B- ¿Cuántos caramelos hay en 25 bolsas?
....................
Actividad N° 2:
1- Leo y resuelvo:
A- José ha estado enfermo y el doctor le recetó unas pastillas que tiene que tomar cada 6
horas durante una semana. Las pastillas vienen en tiras de 10.
¿Cuántas tiras tiene que comprar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B- A Lucrecia el doctor le indicó tomar 4 pastillas por día durante un mes y 2 por día el
segundo mes. La caja trae 2 tiras de 40 pastillas cada una. ¿Le alcanzan
2 cajas?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C- Los clientes de la farmacia muchas veces piden ayuda para calcular cuántas cajas de
pastillas tienen que comprar. Para responder más rápido en la farmacia tienen preparadas
tablas con distintas cantidades de los productos más vendidos y la cantidad de pastillas
que traen.
Completá las tablas.
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Expliquen cómo hicieron para averiguar:
A. ¿Cuántas pastillas de “Memorex” hay en 6 cajas?
B. ¿Cuántas pastillas de “Vitaminol” hay en 7 cajas?
C. ¿Cuántas pastillas de “No-tos” hay en 11 cajas?
Para concluir con la clase se les pedirá a los estudiantes que comenten, con los demás
compañeros, la explicación que cada uno escribió acerca de la última actividad.
Sesión N° 4: Las tablas de multiplicar.
En esta sesión se retomará el trabajo realizado en años anteriores con la tabla pitagórica. Se
hará hincapié en la importancia de conocer las tablas para resolver más rápido los cálculos de
multiplicación y división.
Los alumnos/as podrán consultar esta tabla cuando necesiten multiplicar. Sin embargo se
espera que, de manera progresiva, puedan ir memorizando el producto de las
multiplicaciones.
Actividad N° 1:
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1- Completa toda la tabla con los resultados de las multiplicaciones.
Esta tabla además se confeccionará en un afiche que quedará pegado en el aula, como
soporte para que los estudiantes puedan recurrir a ella cuando lo crean necesario.
1- Busca en la tabla que completaste los resultados de estos cálculos.
- 5x7=............ - 8x7=..........
- 7x5=............ - 7 x 8
=..........
- 9x7=............ - 7x9=..........
- 10 x 10 =. . . . . . . . . .
2- Encuentra y escribe todas las multiplicaciones que dan 24; 48; 25 y 64.
Actividad N° 2:
1- Repasamos las tablas. Completa solo los espacios sombreados.
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1- Pensar usando la tabla.
A- ¿Qué número multiplicado por 5 da como resultado 20?. . . . . . . . . . . .
B- ¿Qué número multiplicado por 8 da como resultado 72?. . . . . . . . . . . .
C- ¿Qué número multiplicado por 9 da como resultado 81?. . . . . . . . . . . .
2- Agregamos filas a la tabla pitagórica. Completa sólo los espacios sombreados.
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Finalizada esta última actividad la docente, desde la oralidad, interviene para reflexionar junto
con los niños/as:
- ¿Cómo hicieron para resolver esta actividad?
- ¿Pueden usar lo que saben de 10 x 8 para completar los espacios de la tabla del 8 que
están sombreados?
- Y para averiguar el resto de los espacios sombreados ¿De qué forma me puedo
ayudar?
¡Para recordar!
Cuando no sabemos o no recordamos el resultado de una multiplicación, podemos usar otras
multiplicaciones y sumar el resultado.
Por ejemplo: para 8 x 15 podemos usar 8 x 10 y agregarle 5 veces el 8, es decir, 5 x
8 = 40.
Sesión N° 5: Multiplicar por 10, 100, 1000… y por 20, 30, 40, 50…
19
Para dar comienzo a la clase y retomando lo trabajado en la sesión anterior; se propondrá a
los estudiantes un juego con cartas. Con la intención que, de manera gradual, vayan
memorizando algunas multiplicaciones.
La docente les presenta el juego y explica las reglas para poder jugar. Los estudiantes se
forman en grupos de cuatro jugadores.
Actividad N° 1:
Guerra de multiplicaciones.
Cantidad de jugadores: dos o más.
Materiales: 10 cartas con números del 0 al 9 por cada jugador.
Reglas del juego: Se juntan las cartas de todos los jugadores, se mezclan y se reparten,
dándole a cada jugador la misma cantidad de cartas. Cada uno coloca su pila de cartas boca
abajo sobre la mesa.
Al mismo tiempo, los participantes deben dar vuelta de su pila dos cartas y calcular el
resultado al multiplicarlas. El que obtiene el resultado mayor se lleva todas las cartas. Gana el
que logra juntar más cartas al finalizar el juego.
Después de realizar varias partidas del juego, se presenta la siguiente actividad:
1- Vero y Damián están jugando a la guerra de multiplicaciones. Marquen con una cruz
(X), quién ganó en cada partida.
20
2- Completen los números de las cartas que pudo haber sacado Damián para ganar.
Actividad N° 2:
En esta actividad se plantea el análisis y la reflexión de las multiplicaciones por 10, 100 y
1000.
1- Completa la siguiente tabla.
21
1- Resuelve las multiplicaciones usando lo que sabes por 10, 100 y 1000.
- 2 x 10 =. . . . . . . . . . 2 x 100 =. . . . . . . . . .
- 15 x 10 =. . . . . . . . . 15 x 100=. . . . . . . . . .
- 57 x 10 =. . . . . . . . . 57 x 100 =. . . . . . . . .
- 125 x 10 =. . . . . . . . 125 x 100 =. . . . . . . . . .
- 2 x 1000 =. . . . . . . . . 120 x 10 =. . . . . . . . . . .
- 15 x 1000 =. . . . . . . . 340 x 10 =. . . . . . . . . . .
- 57 x 1000 =. . . . . . . . 670 x 10 =. . . . . . . . . . .
- 125 x 1000 =. . . . . . .
Actividad N° 3:
Para continuar con las multiplicaciones de números redondos se propone a los alumnos/as
nuevas actividades con multiplicaciones por 20, 30, 40, 50…
1- Este es un rectángulo de 4 x 20 cuadraditos. ¿Cuántos rectángulos más pequeños de 4
x 10 puedes marcar adentro? Dibújalos.
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2- Este es un rectángulo de 5 x 40 cuadraditos. ¿Cuántos rectángulos más de 5 x 10
podes marcar adentro?
3- Escribe una multiplicación para el rectángulo grande.
Rectángulo grande: . . . . . . . . . .x. . . . . . . . . .
¿Cuántos cuadraditos tiene el rectángulo grande?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una vez que los alumnos/as hayan logrado completar todas las actividades de esta sesión,
oralmente, la docente pregunta:
- ¿Qué sucede cuando se multiplica un número por 10? ¿Y cuándo se multiplica por
100? ¿Y por 1000?
- ¿Y si el número que tengo que multiplicar ya termina en cero?
- ¿Sucede lo mismo si multiplico por 20? ¿Y por 30?
23
Luego del intercambio se arribará a las siguientes conclusiones que quedarán escritas en las
carpetas de los niños/as.
¡Para recordar!
❖ Cuando se multiplica un número por 10, el resultado es el mismo número y se le
agrega un cero al final;
Cuando se multiplica por 100, el resultado es el mismo número y se le agregan dos
ceros al final;
Cuando se multiplica un número por 1.000, el resultado es el mismo número y se le
agregan tres ceros al final.
Si el número ya termina en 0 al multiplicarlo por 10 van a quedar dos ceros al
final, si los multiplicamos por 100 van a quedar tres ceros al final, etc…
La multiplicación por 10 sirve para pensar la multiplicación por otros números
redondos.
● Multiplicar por 20 es multiplicar 2 veces por 10
● Multiplicar por 30 es multiplicar 3 veces por 10 y así …
Entonces 5 x 20 se puede escribir como 5 x 2 x 10; 5 x 30 es 5 x 3 x 10.
Para multiplicar un número por 20, puedes multiplicarlo por 2 y agregar el 0.
Para 30, por 3 y agregar el 0; para 40 por 4 y agregar el 0 y así…
Sesión N° 6: La cuenta de multiplicar por dos cifras.
En esta clase se pretende que los estudiantes comiencen a utilizar el algoritmo de la
multiplicación por dos cifras.
Se les presenta el siguiente problema y se les pide que lo resuelvan por grupos.
Luego cada grupo pasa al pizarrón a explicar cómo lo resolvieron
1. En el kiosco de la escuela compraron 15 cajas de alfajores, cada caja trae 12
¿Cuántos alfajores tienen para vender?
Luego se les presenta otra propuesta, para que vuelvan a resolver en grupo
24
2. Y si en el Kiosco en lugar de comprar 15 cajas compraran 35 ¿Cuántos alfajores
tendrían? Resuelvan como lo pensó Daniela.( se les recuerda que cada caja trae 12
alfajores)
35 x 12
Después de resolver, se les entrega una fotocopia con distintas estrategias
utilizadas por otros chicos para analizar si se parecen a las utilizadas por ellos
3. Daniela lo pensó así
35 x 12 35 x 10 = 350
35 x 2 = 70 420 4. Lucas
lo pensó así: 35 x 12
10
60
50
300
420
5. Marina lo pensó así
35
x 12
70
350
420
6. Resolver el siguiente cálculo como lo hizo Daniela, Lucas y Marina
25 x 13=
25
Sesión N.º 7
Actividad N° 1:
1- Para resolver la multiplicación 28 x 15 Juan y Marcos realizaron estas cuentas:
Juan: Marcos:
26
- ¿Cómo creen que hicieron para resolver esta multiplicación Juan y Marcos? ¿Qué
números multiplicaron primero? ¿Y después?
- ¿Qué diferencia encuentran entre ambas multiplicaciones?
- Juan agrego un cero debajo del cero y Marcos una rayita ¿Es lo mismo? ¿Qué
significa?
Finalizado el diálogo y la reflexión sobre la situación planteada, entre todos, llegaremos a
algunas conclusiones:
¡Para recordar!
En la cuenta de multiplicar, se desarma uno de los números (factores) y se multiplica
primero por las unidades (unos) y luego por las decenas (dieces) que lo forman. Luego
se suman ambos resultados. En el ejemplo, el 15 fue desarmado como un 10 y un 5.
Para continuar con la clase y como una forma de reforzar lo aprendido se realiza una nueva
actividad:
1- Resuelve estas cuentas de multiplicar:
A- 45 x 17 =
B- 125 x 4 =
C- 234 x 282 =
D- 176 x 9 =
Actividad N° 2:
1- Resuelve estos cálculos mentalmente:
27
➔ 10 x 5 =
➔ 20 x 5 =
➔ 30 x 5 =
➔ 1.000 x 2 =
➔ 300 x 4 =
➔ 200 x 7 =
➔ 4.000 x 6 =
2- Esta cuenta está mal resuelta. Corrígela.
➢ Realizaremos un trabajo práctico evaluativo con actividades similares a las
presentadas en esta secuencia.
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