UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR – CEPIES

“DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA

CONTINUA AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE
ELECTROMECÁNICA – FACULTAD DE TECNOLOGÍA
U.M.S.A.”
Tesis de Maestría para optar el grado académico de magister scientiarum en educación superior
mención: elaboración y evaluación de proyectos educativos

MAESTRANTE: LIC. FABIO IVAN CHOQUE CONDORI

TUTOR: MG. SC. HERNÁN PAZ HIDALGO
LA PAZ – BOLIVIA
2019
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN SUPERIOR
Tesis de Maestría:

TITULO: DISEÑO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE

MAESTRÍA CONTINUA AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA – FACULTAD DE
TECNOLOGÍA U.M.S.A.
Para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior,
Mención: Elaboración y evaluación de proyectos educativos, del Postulante:

LIC. FABIO IVAN CHOQUE CONDORI

Nota Numeral:………………………………………….

Nota Literal:……………………………………………
Significado de calificación:…………………… ……………………….

Director CEPIES:……………………………... …….…………………

Sub Director CEPIES:………………………… ……………………….
Tutor:………………………………………….. ……………………….
Tribunal:………………………………………. ……………………….
Tribunal:………………………………………. ……………………….
La Paz………de…………………… de 2019
Escala de Calificación para programas Postgraduales Según el Reglamento para la elaboración y Sustentación de Tesis de Grado vigente
en el Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior CEPIES: a) Summa cum laude (91-100) Rendimiento Excelente;
b) Magna cum laude (83-90) Rendimiento Muy Bueno; c) Cum laude (75-82) Rendimiento Bueno; d) Rite (66-74) Rendimiento Suficiente;
e) (0-65) Insuficiente.

ii
 DEDICATORIA

A mis padres Erasmo Choque Patty y Julia

Condori Tintaya y hermanos (as), Fuente de
invalorable inspiración.

iii
 AGRADECIMIENTOS A:

Tutor Mg. Sc. Hernán Paz Hidalgo, por su

apoyo y guía en la elaboración del trabajo.

iv
 RESUMEN
La Electromecánica es una disciplina que forma parte de la ciencia tecnológica y que se
encarga de organizar, sistematizar y relacionar variables cuantitativas clasificadas en series
temporales, con el objeto de encontrar relaciones fundamentales la innovación y sus
incidencias mediante la medición de sus variables.

Dentro las principales características de la disciplina de Electromecánica, se puede considerar

como una conjunción de otras disciplinas entre ellas la Mecatrónica, la Electromedicina,
Robótica, Nano Tecnología que elevan el grado de complejidad ya sea en su estudio o en los
procesos de enseñanza, puesto que se trata de fijar conocimientos del avance tecnológico y
el desarrollo industrial.

Desde esta perspectiva el objeto de estudio desde la pedagogía es realizar la implementación

de un Postgrado a nivel de Maestría con conocimiento tecnológico con el objeto de generar
una nueva metódica de superación e innovación a la vez que permita fijar de manera
significativa el conocimiento considerando sobre todo al ser humano en su sentido de vida.

El plan estratégico institucional de la Universidad Mayor de San Andrés 2016-2018 con

visión al 2030: por una nueva universidad autónoma intercultural junto a su pueblo, recoge
el sentir del docente, del investigador, del estudiante y del funcionario administrativo, todos
alrededor de sus autoridades y líderes, que deben conducir la construcción de renovados
espacios para el desarrollo de la ciencia, la innovación y nuestro aporte a la solución de los
problemas de la sociedad, con calidad y excelencia.

Es en este sentido que se realiza una propuesta de implementar un postgrado a nivel de

Maestría con sus respectivos diplomados y especialidades, que permite por sobre todo
considerar al avance tecnológico e innovación desde la perspectiva humana productiva, y que
en el proceso de su formación considerar su sentido de vida, condicionado a su propia
realidad. Por todo lo indicado anteriormente, es por la cual se pretende realizar la
investigación e implementación de un postgrado terminal, que consiste que el estudiante
egresado por excelencia pueda optar a la formación académica a nivel de Maestría y
desarrollar innovación tecnológica en concordancia a su sociedad.

v
 ABSTRACT
Electromechanics is a discipline that is part of the technological science and is responsible
for organizing, systematizing and relating quantitative variables classified in time series, in
order to find fundamental relationships innovation and its incidents by measuring its
variables.

Within the main characteristics of the discipline of Electromechanics, it can be considered as

a conjunction of other disciplines among them Mechatronics, Electromedicine, Robotics,
Nano Technology that raise the degree of complexity either in their study or in teaching
processes, post that is to fix knowledge of technological progress and industrial development.

From this perspective, the object of study from the pedagogy is to carry out the
implementation of a Master's degree with technological knowledge in order to generate a
new method of improvement and innovation while allowing to significantly fix the
knowledge considering above all to the human being in his sense of life.

The institutional strategic plan of the Universidad Mayor de San Andrés 2016-2018 with
vision to 2030: for a new intercultural autonomous university with its people, reflects the
feelings of the teacher, the researcher, the student and the administrative officer, all around
their authorities and leaders, who should lead the construction of renewed spaces for the
development of science, innovation and our contribution to the solution of society's problems,
with quality and excellence.

It is in this sense that a proposal is made to implement a graduate degree at the Master's level
with their respective diplomas and specialties, which allows above all to consider
technological progress and innovation from the productive human perspective, and that in
the process of its formation consider its sense of life, conditioned to its own reality. For all
the above, it is for which it is intended to carry out the research and implementation of a
terminal postgraduate course, which consists in that the student graduated by excellence can
opt for the academic formation at the level of Master's degree and develop technological
innovation in accordance with your society.

vi
PALABRAS CLAVES
Palabras descriptivas del tema de investigación

<Curricula> <Competencia> <Econometría> <Construcción del conocimiento>

<Tecnologías de información y comunicación> <Continua>.

vii
 INDICE GENERAL
HOJA DE VALORACIÓN………………………....……………..…………………….ii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTOS A: .............................................................................................. iv
RESUMEN ........................................................................................................................v
ABSTRACT .................................................................................................................... vi
PALABRAS CLAVES ................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................xv
ÍNDICE DE GRAFICAS.............................................................................................. xvii
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. xviii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................1
CAPÍTULO I .....................................................................................................................3
1. PROBLEMATIZACIÓN........................................................................................4
1.1. Identificación del Problema de Investigación .....................................................4
1.2. Planteamiento del Problema de Investigación ....................................................6
1.3. Formulación del Problema de Investigación.......................................................7
1.4. Justificación ........................................................................................................7
1.4.1. Justificación Educativa ..............................................................................7
1.4.2. Justificación Social ....................................................................................8
1.4.3. Justificación Política ..................................................................................8
1.4.4. Justificación Económica ............................................................................9
1.5. Objetivos .............................................................................................................9
1.5.1 Objetivo General ........................................................................................9
1.5.2 Objetivos Específicos...............................................................................10
1.6. Delimitación y Alcances de la Investigación ....................................................10
1.6.1 Espacial ....................................................................................................10
1.6.2 Temporal ..................................................................................................10
1.7. Hipótesis ...........................................................................................................11
1.8. Variables ...........................................................................................................11
1.9. Operacionalización de Variables ......................................................................11
1.9.1 Definición Operacional ............................................................................11
1.10. Componentes del Estado del Arte .................................................................13
1.11. Metodología Para Realizar el Estado del Arte ..............................................13
viii
 1.11.1. Meta – Análisis O Análisis Secundario ...................................................13
1.11.2. Meta – Análisis Interno y Externo ...........................................................14
1.12. Estudios Sobre el Tema de Investigación .....................................................14
1.13. El paradigma de la educación en el siglo XXI ..............................................15
1.14. Investigaciones Internacionales.....................................................................16
1.14.1. Primera Aproximación .............................................................................16
1.14.2. Segunda Aproximación ............................................................................17
1.15. Investigación Nacional ..................................................................................18
1.15.1. Primera Aproximación ......................................................................................18
1.16. Investigación Local .......................................................................................19
1.16.1. Primera Aproximación .............................................................................19
1.16.2. Segunda Aproximación ............................................................................20
CAPÍTULO II ..................................................................................................................21
2. TEORIZACIÓN ...................................................................................................22
2.1. Sustento Teórico ...............................................................................................22
2.2. Base Epistémica ................................................................................................23
2.3. Constructivistas .................................................................................................24
2.4. Conceptos Importantes......................................................................................25
2.4.1. Diseño Curricular .....................................................................................25
2.4.2. Definición de Currículo ...........................................................................25
2.4.3. Características del Currículo Tradicional ................................................26
2.4.4. Características del Nuevo Currículo ........................................................26
2.4.5. Criterios Para el Desarrollo Curricular ....................................................26
2.4.6. Tipos de Competencias que Considera el Currículo ................................27
2.4.7. Competencias Marco: ..............................................................................28
2.4.8. Competencias de Eje: ...............................................................................28
2.4.9. Competencias de Área: ............................................................................28
2.4.10. Competencias de Grado o Etapa: .............................................................28
2.4.11. Indicadores de Logro: ..............................................................................28
2.4.12. Currículo de un Programa de Postgrado ..................................................29
2.4.13. Diseños Experimentales ...........................................................................30
2.4.14. El Modelo de Tyler ..................................................................................31

ix
 2.4.15. El Modelo de Taba ...................................................................................33
2.4.16. Diseño Curricular por Objetivos ..............................................................33
2.4.17. Diseño Curricular por Competencias .......................................................35
2.4.18. Pedagogía .................................................................................................37
2.4.19. Didáctica ..................................................................................................37
2.4.20. Didáctica y Teoría General de la Educación ............................................38
2.4.21. Palabras del Contenido Mínimo...............................................................39
2.5. Historia Institucional .........................................................................................40
2.5.1. La Universidad Mayor de San Andrés .....................................................40
2.5.2. Contextual ................................................................................................43
2.6. Aspectos Legales ..............................................................................................44
2.6.1. La Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia .................44
2.6.2. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” Nº 070 .............47
2.6.3. La Universidad Mayor de San Andrés .....................................................53
2.7. Visón y Misión de la Carrera Electromecánica ................................................61
2.7.1. Visión .......................................................................................................61
2.7.2. Misión ......................................................................................................61
CAPÍTULO III ................................................................................................................62
3. METODOLÓGIA DE INVESTIGACION Y PROCEDIMIENTOS ..................63
3.1. Enfoque de Investigación ..................................................................................63
3.2. Enfoque Cuantitativo ........................................................................................64
3.3. Tipo o Alcance de Investigación.......................................................................65
3.4. Investigación Cuantitativa ................................................................................66
3.5. Estudios Exploratorios ......................................................................................66
3.6. Investigación Descriptiva..................................................................................67
3.7. Investigación Correlacional ..............................................................................67
3.8. Investigación Explicativa ..................................................................................68
3.9. Diseño de Investigación ....................................................................................68
3.10. Método de Investigación ...............................................................................69
3.11. Método Hipotético Deductivo .......................................................................70
3.12. Técnicas de Investigación .............................................................................73
3.13. Tipos de Técnicas de Investigación ..............................................................73

x
 3.14. Instrumentos de Investigación .......................................................................73
3.15. Validez y Confiabilidad de Instrumentos ......................................................74
3.16. Fuentes de Información .................................................................................74
3.17. Descripción de Unidad de Estudio ................................................................75
3.18. Población .......................................................................................................75
3.19. Muestra ..........................................................................................................75
3.19.1. Muestreo Cualitativo .................................................................................75
3.19.2. Selección de la Muestra .............................................................................76
CAPÍTULO IV ................................................................................................................78
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................79
4.1. Conformidad con el Diplomado de la Carrera de Electromecánica .................80
4.2. Se Desarrolla Adecuadamente las Guías Docentes ..........................................81
4.3. Actualización del Plan de Estudios ...................................................................82
4.4. Apertura de Maestría.........................................................................................83
4.5. Desarrollo del Plan de Estudios ........................................................................84
4.6. Disponibilidad de las Guías de los Docentes ....................................................85
4.7. Infraestructura de Aulas en Clases ....................................................................86
4.8. Implementación de los Laboratorios .................................................................87
4.9. Atención de la Biblioteca ..................................................................................88
4.10. Bibliografía Actualizada ...............................................................................89
4.11. Acceso a Becas de Postgrado ........................................................................90
4.12. Laboratorios Adecuados Para el Diplomado .................................................91
4.13. Implementación del Inglés a Nivel Licenciatura...........................................92
4.14. Prácticas en un Postgrado ..............................................................................93
4.15. Materiales Para el Laboratorio del Postgrado ...............................................94
4.16. Plan de Estudios ............................................................................................95
4.17. Malla Curricular Actualizada ........................................................................96
4.18. Metodología de Enseñanza............................................................................97
4.19. Nivel Académico ...........................................................................................98
4.20. Conformidad con el Programa del Postgrado ...............................................99
4.21. Calidad en Formación .................................................................................100
4.22. Curso del Diplomado ..................................................................................101

xi
 4.23. Desempeño Académico ...............................................................................102
4.24. Apertura de un Postgrado a Nivel Maestría ................................................103
CAPÍTULO V.............................................................................................................104
5. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO............................................................105
5.1. Estructura Orgánica del Postgrado..................................................................105
5.2. Análisis FODA para el Proyecto de Maestría Continua .................................106
5.3. Diagnostico Interno .........................................................................................107
5.3.1. Fortaleza .................................................................................................107
5.3.2. Debilidades ............................................................................................107
5.4. Diagnostico Externo........................................................................................108
5.4.1. Oportunidades ........................................................................................108
5.4.2. Diagnóstico Externo Amenazas .............................................................108
5.5. Proceso De Producción ...................................................................................109
5.6. Programa de Producción Para el Postgrado ....................................................110
5.6.1. Requerimiento de Insumos ....................................................................110
5.6.2. Requerimiento de Servicios ...................................................................111
5.6.3. Requerimiento de Mano de Obra ...........................................................111
5.6.4. Características Físicas del Proyecto .......................................................111
5.6.5. Plan General de Implementación ...........................................................111
5.7. Fundamentación de la Propuestas del Postgrado ............................................112
5.8. Objetivos .........................................................................................................112
5.8.1. Objetivo General ....................................................................................112
5.8.2. Objetivos Específicos.............................................................................112
5.9. Justificación para la Apertura del Postgrado ..................................................113
5.10. Estudio del Mercado....................................................................................113
5.10.1. Estadística ..............................................................................................114
5.10.2. Estudiantes de la Facultad de Tecnología ..............................................115
5.10.3. Estudiantes de la Carrera de Electromecánica .......................................115
5.10.4. Carreas a Fines a la Universidad Mayor de San Andrés ........................115
5.10.5. Otras Universidades ...............................................................................116
5.11. Demanda Aparente ......................................................................................117
5.12. Demanda Potencial ......................................................................................117

xii
 5.13. Demanda Real .............................................................................................118
5.14. Propuesta de la Maestría Continúa ..............................................................120
5.14.1. Malla de la Maestría en Tecnología Mecatrónica ..................................121
5.14.2. Malla de las Especialidades Continúas a la Maestría ............................122
5.15. Horas Académicas Para la Maestría ............................................................123
5.15.1. Contenido Temático de la Maestría .......................................................124
5.15.2. Convocatoria de la Maestría en Tecnología Mecatrónica ......................125
5.16. Horas Académicas del Diplomado en Mecatrónica Técnica ......................126
5.16.1. Contenido Temático del Diplomado ......................................................126
5.16.2. Convocatoria Para el Diplomado en Mecatrónica Técnica ....................128
5.17. Horaria Académicas de la Especialidad en Mecatrónica Aplicada .............129
5.17.1. Contenido Temático de la Especialidad .................................................130
5.17.2. Bibliografía Para el Diplomado y Especialidad .....................................132
5.17.3. Convocatoria Para la Especialidad en Mecatrónica Aplicada ...............133
5.18. Horas Académicas del Diplomado en Electromedicina Técnica ................134
5.18.1. Contenido Temático del Diplomado en Electromedicina Técnica ........134
5.18.2. Convocatoria Para Cursar el Diplomado en Electromedicina Técnica ...........136
5.19. Horas Académicas de la Especialidad en Electromedicina Aplicada .........137
5.19.1. Contenido Temático de la Especialidad en Electromedicina Aplicada ...........138
5.19.2. Bibliografía Diplomado y Especialidad en Electromedicina Aplicada ...........139
5.19.3. Convocatoria Para Especialidad en Electromedicina Aplicada .............140
5.20. Horas Académicas del Diplomado en Tecnología Robótica ......................141
5.20.1. Contenido Temático del Diplomado en Tecnología Robótica ...............142
5.20.2. Bibliografía para Diplomado y la Especialidad .....................................143
5.20.3. Convocatoria Para El Diplomado En Tecnología Robótica ..................144
CAPÍTULO VI ..............................................................................................................145
6. INVERSIONES Y FINANCIAMIENTO ..........................................................146
6.1. Inversiones Realizadas ....................................................................................146
6.1.1. Activos Fijos ..........................................................................................146
6.1.2. Activos Diferidos ...................................................................................146
6.1.3. Costo variable ........................................................................................146
6.1.4. Costo Fijo ...............................................................................................147

xiii
 6.2. Proyección Financiera .....................................................................................147
6.2.1. Análisis de Ingresos del Diplomado ......................................................147
6.2.2. Análisis de Ingresos de la Especialidad .................................................148
6.2.3. Análisis de Ingresos de la Maestría........................................................148
CAPITULO VII .............................................................................................................153
7.1. Conclusiones ...................................................................................................154
7.2. Recomendaciones ...........................................................................................155
8 Bibliografía .........................................................................................................156
ANEXOS .......................................................................................................................160

xiv
 ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Estudiantes Matriculados por Facultad ................................................................ 2
Tabla Nº 2: Postgrados de Maestría y Doctorado por Facultades de la U.M.S.A. ................. 5
Tabla Nº 3: En resumen de los datos obtenidos con SPSS .................................................. 79
Tabla Nº 4: Conformidad de diplomado ............................................................................... 80
Tabla Nº 5: Desarrollo de las guías docentes ....................................................................... 81
Tabla Nº 6: Se actualiza el plan de estudios ......................................................................... 82
Tabla Nº 7: Resultados de la aprobación de la maestría. ...................................................... 83
Tabla Nº 8: Afirmación para el desarrollo de una Maestría. ................................................ 84
Tabla Nº 9: Resultados sobre la disponibilidad de las guías docentes ................................. 85
Tabla Nº 10: Cumple los requerimientos en infraestructura ................................................ 86
Tabla Nº 11: Implementación correcta del laboratorio......................................................... 87
Tabla Nº 12: La atención es adecuada en la biblioteca ........................................................ 88
Tabla Nº 13: Bibliografía actualizada.................................................................................. 89
Tabla Nº 14: Becas para postgrado ....................................................................................... 90
Tabla Nº 15: los laboratorios son adecuados para el postgrado ........................................... 91
Tabla Nº 16: Necesidad de la implementación del ingles .................................................... 92
Tabla Nº 17: Conocimientos teóricos y prácticos................................................................. 93
Tabla Nº 18: Conformidad con los materiales ...................................................................... 94
Tabla Nº 19: Conocimiento del plan de estudios por docentes y estudiantes. ..................... 95
Tabla Nº 20: Actualización de la malla curricular................................................................ 96
Tabla Nº 21: Consistente en la metodología de enseñanza .................................................. 97
Tabla Nº 22: Nivel de exigencia académica ......................................................................... 98
Tabla Nº 23: satisface el programa de postgrado ................................................................. 99
Tabla Nº 24: formación de postgrado es de calidad ........................................................... 100
Tabla Nº 25: Capacitación con respecto al programa del diplomado ................................. 101
Tabla Nº 26: Impacto en el desempeño académico ............................................................ 102
Tabla Nº 27: Apertura de la maestría ................................................................................. 103
Tabla Nº 28 : Prolongación de titulados ............................................................................. 108
Tabla Nº 29: Tiempo de duración de los postgrados .......................................................... 109
Tabla Nº 30: Especificaciones de los requerimientos de insumos ..................................... 110

xv
Tabla Nº 31: Servicios requeridos ...................................................................................... 111
Tabla Nº 32: Requerimiento de personal ............................................................................ 111
Tabla Nº 33: Cantidad de muebles y enseres de escritorio ................................................. 111
Tabla Nº 34: Planificación general ..................................................................................... 111
Tabla Nº 35: Estudiantes nuevos por Facultad ................................................................... 114
Tabla Nº 36: Estudiantes titulados y matriculados de la Facultad de Tecnología UMSA. 115
Tabla Nº 37: Estudiantes titulados y matriculados de la Carrera de Electromecánica ....... 115
Tabla Nº 38: Estadísticas sobre otras carreras de la UMSA ............................................... 115
Tabla Nº 39: Titulados en Ingeniería y Tecnología de las diferentes Universidades de Bolivia .. 116
Tabla Nº 40: Demanda aparente para el postgrado de la última gestión. .......................... 117
Tabla Nº 41: Proyección a cinco años sobre titulados ........................................................ 118
Tabla Nº 42: Horas académicas y cerditos para la maestría en tecnología mecatrónica .... 123
Tabla Nº 43: Contenido temático de la Maestría en Tecnología Mecatrónica ................... 124
Tabla Nº 44: Horas académicas y cerditos para el diplomado en mecatrónica técnica ...... 126
Tabla Nº 45: Horas académicas y cerditos para la Especialidad en Mecatrónica Aplicada ......... 129
Tabla Nº 46: Horas académicas y cerditos para el diplomado en Electromedicina Técnica ........ 134
Tabla Nº 47: Horas académicas y cerditos para la Especialidad en Electromedicina Aplicada ... 137
Tabla Nº 48: Horas académicas y cerditos para Diplomado en Tecnología Robótica ...... 141
Tabla Nº 49: Activos fijos .................................................................................................. 146
Tabla Nº 50: Activo diferido .............................................................................................. 146
Tabla Nº 51: costo variables para el programa ................................................................... 146
Tabla Nº 52: Costos fijos para la maestría.......................................................................... 147
Tabla Nº 53: Análisis de ingreso del diplomado ................................................................ 147
Tabla Nº 54: Análisis de ingreso de la especialidad ........................................................... 148
Tabla Nº 55: Análisis de ingresos de la maestría ............................................................... 149
Tabla Nº 56: Balance de personal ....................................................................................... 149
Tabla Nº 57: Depreciación de los muebles y equipos ........................................................ 150

xvi
 ÍNDICE DE GRAFICAS
Grafica Nº 1: Postgrados De Maestría Y Doctorado Por Facultades De La U.M.S.A. .......... 6
Grafica Nº 2: Muestra de conformidad de diplomado .......................................................... 80
Grafica Nº 3: Muestra del desarrollo de las guías docentes ................................................. 81
Grafica Nº 4: Muestra de la actualización del plan de estudios ........................................... 82
Grafica Nº 5: Muestra de la apertura de una maestría. ......................................................... 83
Grafica Nº 6: Muestra para el desarrollo del plan de una Maestría. ..................................... 84
Grafica Nº 7: muestra sobre la accesibilidad de las guías del docente ................................. 85
Grafica Nº 8: muestra con respecto a las aulas y a su requerimiento. ................................. 86
Grafica Nº 9: Muestra sobre la implementacion................................................................... 87
Grafica Nº 10: resultado de la atencion en biblioteca.......................................................... 88
Grafica Nº 11: Muestra con respectos a la biblioteca actualizada. ....................................... 89
Grafica Nº 12: Muestras de acceso a becas de postgrado ..................................................... 90
Grafica Nº 13: Muestra sobre los previos de los laboratorios .............................................. 91
Grafica Nº 14: Muestra de la implementación del inglés a nivel licenciatura...................... 92
Grafica Nº 15: Importancia de un curso práctico ................................................................. 93
Grafica Nº 16: De la pregunta con respectos a los materiales si son adecuados .................. 94
Grafica Nº 17: Muestra sobre el plan de estudios................................................................. 95
Grafica Nº 18: Muestra sobre la actualización de la malla curricular. ................................. 96
Grafica Nº 19: Muestra sobre los objetivos de programa de enseñanza.............................. 97
Grafica Nº 20: Resultados sobre el nivel académico ............................................................ 98
Grafica Nº 21: muestra sobre el programa de postgrado ...................................................... 99
Grafica Nº 22: Muestra sobre la formación. ....................................................................... 100
Grafica Nº 23: Muestra de satisfacción del diplomado ...................................................... 101
Grafica Nº 24: Muestra del impacto académico ................................................................. 102
Grafica Nº 25: Muestra sobre la apertura de un postgrado ................................................. 103
Grafica Nº 26: De la demanda de mercado de la Universidad Mayor de San Andrés ....... 117
Grafica Nº 27: Comportamiento de la demanda de mercado ............................................. 119
Grafica Nº 28: punto de equilibrio...................................................................................... 150

xvii
 ÍNDICE DE CUADROS
Figura Nº 1: Mapa conceptual del termino currículo ........................................................... 29

Figura Nº 2: Definición de currículo .................................................................................... 30

Figura Nº 3: Partes de los objetivos ...................................................................................... 34

Figura Nº 4: Concepto pedagogía, categorías y dimensiones............................................... 37

Figura Nº 5: Descripción de la investigación ...................................................................... 66

Figura Nº 6: Descripción de la investigación no experimental ............................................ 69

Figura Nº 7: Ciclo de investigación ...................................................................................... 72

Figura Nº 8: Esencia del muestreo cualitativo ...................................................................... 76

Figura Nº 9: Organigrama de postgrado de la maestría ...................................................... 105

xviii
 INTRODUCCIÓN

La Paz desde fines de la colonia y al iniciarse la republica era un importante centro

comercial. El año 1830, por decreto de 25.10.1830 se estableció la universidad Menor de
La Paz y se firma el acta de su fundación participando el Mariscal Andrés de Santa Cruz
que también crea la universidad de San Simón en Cochabamba. El 13.08.1831 la
Universidad de La Paz se eleva al rango de Mayor. Función con base en seminario de San
Jerónimo y el Colegio de Artes y Oficios, actual Colegio Ayacucho en el Loreto. Su primer
cancelario fue José Manual Gregorio Indaburo, su cancelariato duro de 1832 a 1841.

La Universidad Mayor de San Andrés en adelante (U.M.S.A.) fue dotada de un estatuto el

24.03.1832 (Estatuto Santa Cruz) y de un personal mínimo: 1 cancelario, 1 Vicecancelario,
4 consiliarios, 1 padrino de grado por cada facultad, 1 secretario, 1 tesorero, 2 bedeles, 1
portero. Las cátedras fueron de gramática castellana y latina, 2 de filosofía y literatura,
economía política, jurisprudencia. La (U.M.S.A.) comenzó con derecho y teología
disciplinas que dominarían en todo el siglo XIX.

En el contexto actual bajo el cual los profesionales se desenvuelven difiere notoriamente

del existente hace treinta años en la denominada era industrial, donde la oferta de trabajo
permitía una ubicación inmediata y permanente en el tiempo; en la actualidad las
tendencias que influyen en la formación académica a nivel técnico superior y licenciatura
está saturado.

Una educación del postgrado se constituye como un pilar fundamental para garantizar la
superación continua y permanente de todo profesional, pues le brinda herramientas
necesarias para el perfeccionamiento de sus destrezas y habilidades aplicables a su
actividad laboral, permitiéndole mejorar su desempeño.

Ciertamente el periodo de democracia que vive Bolivia no ha sido beneficioso para la

U.M.S.A., constantemente limitada en su presupuesto y la aplicación de medidas
emergentes de leyes finánciales, restrictivas a las remuneraciones de docentes e
investigadores y por otra parte, estrictos y limitativos reglamentos para la utilización de
fondos públicos, como los provenientes de los impuestos a los hidrocarburos, denominados

1
IDH, inviables para la gestión de la investigación y los estudios de educación superior
Posgradual.

La presencia de la UMSA en las calles, foros e instancias de comunicación con el Pueblo

Boliviano y la comunidad internacional, ha sido y será estoica y consecuente con sus
principios, fundamentalmente de Autonomía Universitaria, que permanentemente son
vulnerados y que seguirán siendo irrenunciables.

Actualmente la UMSA cuenta con 13 Facultades; 54 Carreras de grado y 134 programas de

postgrado en la metrópoli de La Paz; 41 programas de grado desconcentrados en las provincias
del departamento de La Paz y 45 institutos y centros de investigación, como se detalla en las
Tablas 1,2, 3 y 4. Las Tablas 5 y 6 reflejan el tamaño y crecimiento de la población estudiantil
y la cantidad de alrededor de 3.500 profesionales que la UMSA entrega a la sociedad
anualmente. Los registros 2014 reportan 75.980 estudiantes matriculados; 2.218 docentes e
investigadores y 1.525 administrativos.

Tabla Nº 1 Estudiantes Matriculados por Facultad

FACULTAD NUMERO
AGRO AGRONOMIA 2380
ARQ ARQUITECTURA URB. DIS. Y ARTES 3762
GEO CIENCIAS GEOLOGICAS 1030
SOC CIENCIAS SOCIALES 9003
ECO CS. ECONOMICAS Y FINANCIERAS 12130
FAR CS. FARMACEUTICAS Y BIOQUIMICAS 1449
PUR CS. PURAS Y NATURALES 4702
DER DERECHO Y CS. POLITICAS 10015
HUM HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACION 10776
ING INGENIERIA 9306
MED MEDICINA 5089
ODO ODONTOLOGIA 1059
TEC TECNOLOGIA 7504
TOTAL 78205

Fuente: (Delgado E. & Tito L., 2018, pág. 4)

En la tabla se puede observar la cantidad de estudiantes matriculados por Facultades de la

Universidad Mayor de San Andrés, la cual el total de universitarios matriculados es de 78205.

2
 CAPÍTULO I
PROBLEMATIZACIÓN

3
1. PROBLEMATIZACIÓN

1.1. Identificación del Problema de Investigación

En la actualidad hay un conflicto con respecto a la Facultad de Ingeniería y la Facultad de

Tecnología, por el tema académico buscando una excusa con el nombre que se obtiene en
el título a provisión nacional, Ejemplo licenciado en Ingeniería Mecánica y licenciado en
Mecánica Automotriz, por el punto de vista en realidad es grado de formación que se tiene
en ambas Facultades es nivel licenciatura, hasta el momento en la carrera de
Electromecánica no hay cursos de postgrados superior al nivel licenciatura.

Con la guía del Departamento de Investigación, Postgrado e Interacción Social (DIPGIS),

se elabora la tabla de porcentaje en postgrado en maestría y doctorados desde la gestión
2016, 2017 y 2018 revisando esta estadística se puedo realizar una tabla de datos con
respecto a cada faculta de la Universidad Mayor de San André (U.M.S.A.), se puede
observar que la Carrera de Electromecánica de la Facultad de Tecnología no cuentea con
maestría.

Para alcanzar con la visión “Hacia el 203022 la U.M.S.A. es una universidad con
acreditación internacional, reconocida y valorada por el Estado y la Sociedad por su
contribución a la generación de conocimiento y formación de profesionales de clase
mundial, responsabilidad y compromiso social, y un plantel de profesores e investigadores
de excelencia, cuya docencia e investigación es pertinente y valorada. Lidera la revolución
del pensamiento y la generación, trasformación y difusión del conocimiento al servicio de
la sociedad y la humanidad. ( Sanabria C. & Albarracín S, 2015, pág. 35)”

Para la acreditación de la Carrera de Electromecánica de la Facultad de Tecnología, y

alcanzar el plan estratégico institucional 2016-2018 con visión al 2030 de la UMSA. Se
realizar un análisis e investigación sobre la visión y misión de la Carrera de
Electromecánica para que se pueda implementar el postgrado.

4
 Tabla Nº 2: Postgrados de Maestría y Doctorado por Facultades de la U.M.S.A.

2018 2017 2016

FACULTADES
Maestría Doctorado Maestría Doctorado Maestría Doctorado
POSTGRADO EN
CIENCIAS DEL
2 1 3 0 4 0
DESARROLLO
(C.I.D.E.S.)
CENTRO
PSICOPEDAGÓGICO Y
DE INVESTIGACIÓN EN 3 1 2 1 3 1
EDUCACIÓN SUPERIOR
(C.E.P.I.E.S.)
MEDICINA 5 0 1 0 4 0
ODONTOLOGÍA 0 0 0 0 0 0
CIENCIA
FARMACÉUTICAS Y 3 0 5 0 3 0
BIOQUÍMICAS
CIENCIAS PURAS Y
6 0 6 2 8 1
NATURALES
INGENIERÍA 4 0 3 0 1 0
TECNOLOGÍA 0 0 0 0 0 0

CIENCIAS GEOLÓGICAS 2 0 2 0 2 0
AGRONOMÍA 3 0 5 0 2 0
CIENCIAS
ECONÓMICAS Y 9 0 9 0 15 0
FINANCIERAS
HUMANIDADES Y
CIENCIA DE LA 6 0 2 0 1 0
EDUCACIÓN
FACULTAD DE
0 0 1 0 0 0
CIENCIAS SOCIALES
DERECHO Y CIENCIAS
4 0 5 0 4 0
POLÍTICAS
Fuente: Elaboración propia en base a datos del DIPGIS 2016-2018

Con la Tabla Nº2, se evidencia que las facultades de la Universidad Mayor de San Andrés
tienen Postgrado a nivel Maestría y Doctorado, durante la gestión 2016 hasta la actualidad,
salvo la Facultad de Odontología y Tecnología no tienen postgrados.

5
1.2. Planteamiento del Problema de Investigación

¿La Carrera de Electromecánica de la Facultad de Tecnología tendrá cursos de postgrado

a nivel Maestría?, Con los datos obtenidos de DIPGIS 2016-2018, se puede observar que
la Carrera de Electromecánica no tiene un postgrado a nivel Maestría, mientras que otras
carreras cuentas con postgrado de Maestría y Doctorado según muestra en la gráfica Nº1.

Grafica Nº 1: Postgrados De Maestría Y Doctorado Por Facultades De La U.M.S.A.

35

30

25

20

15

10 2016 doctorado

5 2016 maestria
2017 doctorado
0
2017 maestria
ingeniería
CEPIES

Tecnología
Odontología

Facultad de ciencias sociales

Humanidades y ciencia de la educación
Medicina

Ciencia farmacéuticas y bioquímicas

Agronomía
CIDES

Derecho y ciencias políticas

Ciencias económicas y financieras
Ciencias geológicas
Ciencias puras y naturales

2018 doctorado
2018 maestria

Fuente: Elaboración propia en base a datos del DIPGIS 2016-2018

Con el fin de cumplir la misión “La U.M.S.A. produce conocimiento científico, tecnológico
y cultural, pertinente y relevante, inter y transdisciplinario, que revaloriza los saberes
ancestrales y promueve políticas públicas, respondiendo a la demanda y necesidades
locales, regionales y nacionales, hacia un desarrollo sostenido. Forma, profesionales
altamente calificados, con compromiso y responsabilidad social, con reflexión y
pensamiento crítico; emprendedor y constructores de una sociedad justa e inclusiva.

6
Promueve la interacción con el Estado, la sociedad y la comunidad científica y académica
internacional, impulsando la progresiva transformación y búsqueda conjunta de
innovadoras soluciones; impulsando la progresiva mejora de calidad de vida de la
población, preservando el medio ambiente y fortaleciendo la identidad cultural.” ( Sanabria
C. & Albarracín S, 2015, pág. 35)

1.3. Formulación del Problema de Investigación

Por la gráfica Nº1 se puede observar que en la Facultad de Tecnología no hay postgrado a
nivel maestría, esta razón es por la cual se formula la siguiente interrogante:

¿Cómo contribuye el diseño curricular del programa de la Maestría continúa al Plan de

Estudios de la Carrera de Electromecánica – Facultad de Tecnología U.M.S.A. en la
formación académica?

1.4. Justificación

1.4.1. Justificación Educativa

El postgrado permitirá elevar el nivel académico del licenciado Electromecánico o

profesionales afines a al área de formación, por la cual ser competitivo a nivel nacional e
internacional.

“El plan estratégico institucional 2016-2018 con visión al 2030: por una nueva universidad
autónoma intercultural junto a su pueblo, recoge el sentir del docente, del investigador, del
estudiante y del funcionario administrativo, todos alrededor de sus autoridades y líderes,
que deben conducir la construcción de renovados espacios para el desarrollo de la ciencia,
la innovación y nuestro aporte a la solución de los problemas de la sociedad, con calidad y
excelencia.” ( Sanabria C. & Albarracín S, 2015, pág. 6)

Para cumplir con el plan estratégico institucional con visión al 2030, se realiza una
propuesta de Diseñar la curricular del programa de maestría continúa al plan de estudios
de la Carrera de Electromecánica – Facultad de Tecnología U.M.S.A, para que de esa
manera pueda responder a las necesidades y demandas locales concretas.

7
El presente trabajo, presentara los resultados de una investigación sobre la necesidad que
requiere la carrera de electromecánica de la implementación de un curso de postgrado a
nivel maestría.

1.4.2. Justificación Social

En una sociedad como la de Bolivia, intercultural y multilingüe, se hace necesario el

aprendizaje de una educación superior. En esta dinámica, en el Estatuto Orgánico de la
Universidad Boliviana, con el plan estratégico institucional 2016-2018 con visión al 2030.
Se pretende dar solución a las necesidades que tiene la sociedad sobre cursar curso de
postgrado a nivel de maestría.

“Se entiende por estudio de postgrado, toda actividad que tenga por objeto elevar el nivel
académico y desempeño profesional luego de haber obtenido el grado de técnico superior
universitario o licenciatura. Tiene como finalidad la formación de profesionales
universitarios que profundicen la investigación y el conocimiento, respondan a la demanda
social en campos específicos y del ejerció profesional, además de forma investigadores
que contribuyan a los altos fines del desarrollo de la ciencia y la tecnología del país”
(Comite Ejecutivo de la Universidad Boliviana , 2014, pág. 511)

La población estudiantil de egresados y titulados requieren de una formación de postgrado

a nivel de maestría, ya que la carrera de electromecánica cumple con el desempeño de
formar profesionales a nivel técnico superior y licenciatura, se pretende que el magister
respondan a la demanda social en campos específicos y del ejerció profesional como el
avance en ciencia, tecnología e innovación en la integración nacional para el desarrollo
productivo con soberanía e inclusión social.

1.4.3. Justificación Política

Para cumplir el plan estratégico institucional 2016-2018 con visión al 203, la carrera de
electromecánica de la facultad de tecnología debe elevar la formación académica para ello
a pesar por los últimos esfuerzos y pre sectoriales, es muy lento el proceso administrativo,
los argumentos para la actualización en el contenido de la malla curricular es que la carrera

8
de electromecánica en la facultad de tecnología elaboré diplomados y postgrados a nivel
de maestría.

La Estrategias de la carrera para su acreditación y el cumplimiento de la política

universitaria es la implementación de un postgrado a nivel maestría de tal manera la carrera
pueda estar sujeta al reglamento y a la política autonómica de la universidad.

“Las políticas formuladas mediante el Sistema Nacional de Planificación del Sistema de

la Universidad Boliviana requieren ser implementadas en el ámbito institucional de la
UMSA y retroalimentadas mediante la Reunión Nacional de Desarrollo Institucional
(RENADI) de la que forman parte las Direcciones de Planificación de cada Universidad.
La última RENADI se realizó en Oruro loa días 2 y 3 de diciembre de 2014, habiéndose
acordado: (a) Formular el PEI de cada Universidad, basado en los lineamientos del Plan
Nacional de Desarrollo Universitario 2014-2018. (b) Apoyar y dar seguimiento a la
formulación de los planes facultativos y de unidades académicas y científicas. (c)
Desarrollar el Sistema de Información y Estadísticas del SUB.” ( Sanabria C. & Albarracín
S, 2015, pág. 27)

1.4.4. Justificación Económica

Un curso de postgrado a nivel magister permitirá que la carrera tengas ingresos y egresos,
de esta manera la carrera puede elevada la formación académica e incluso dar becas y media
becas a estudiantes destacados ya que un postgrado es autofinanciado en otras facultades,
a esto se puede tomar en cuenta los magros ingresos que tiene por las fuentes del Tesoro
General de la Nación (TGN) y Índice de desarrollo Humano (IDH) e ingresos propios.

1.5. Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Diseñar un currículo del programa de la Maestría Continúa, al Plan de Estudios de la

Carrera de Electromecánica – Facultad de Tecnología - Universidad Mayor de San Andrés,
bajo la tuición de la misma con el fin de alcanzar el cumplimiento del plan estratégico
institucional 2016-2018 con visión al 2030.

9
1.5.2 Objetivos Específicos

 Diagnosticar la necesidad del diseño de la curricula, de la maestría continua al Plan

de Estudios de la Carrera de Electromecánica de la Facultad de Tecnología – U.M.S.A.

 Identificar las características del Plan de Estudios en la Carrera de Electromecánica,

para conocer los elementos del diseño curricular del postgrado de la Facultad de Tecnología
– U.M.S.A.

 Analizar los datos obtenidos después de la aplicación de los instrumentos de

investigación de la Carrera de Electromecánica para el diseño curricular de una maestría
Continúa en Tecnología Mecatrónica.

 Proponer la implementación del Plan de Estudios para la maestría continua de la

Carrera de Electromecánica, con diplomados intermedios y especialidades.

1.6. Delimitación y Alcances de la Investigación

1.6.1 Espacial

La presente investigación tiene delimitación la Carrera de Electromecánica – Facultad de

Tecnología UMSA.

Se realiza el estudio a la población estudiantil de la facultad de tecnología ubicado en la

Avenida Arce, realizando una encuesta si el problema actual que existe puede ser resuelto
con la implementación de un postgrado a nivel maestría.

1.6.2 Temporal

Que se llevará a cabo la investigación en el periodo de los meses de junio y agosto 2018,
donde la facultad de tecnología cuenta con estudiantes 1765 estudiantes matriculados y
posterior mente se realizará un estudio estadístico sobre el número de estudiantes titulados
de la carrera de electromecánica de la facultad de tecnología.

10
1.7. Hipótesis

El diseño de una curricula de maestría, continúa al Plan de Estudios, para la Carrera de

Electromecánica - Facultad de Tecnología de la U.M.S.A, ayudará a mejorar la formación
especializada de profesionales competentes con visión al 2030.

1.8. Variables

a) Variable dependiente:

Formación continúa

b) Variable independiente:

Diseño curricular

c) Variable interviniente

Numero de cursantes

1.9. Operacionalización de Variables

1.9.1 Definición Operacional

Las variables serán analizadas mediante la aplicación de un cuestionario con 32 preguntas

selectivas que se aplicara a estudiantes y docentes de la carrera de Electromecánica. La
cual es una investigación cualitativa

11
 Cuadro Nº 1: Operación de Variables

Indicadores
Tipos de Definición Dimensiones Nivel de Unidad de Instrumento Escala o
cualitativos o valor
Variables conceptual o categoría medición medición o técnica ítems
cuantitativos

Test
Variable Formación Nº de 1, 4,
Cuestionari
dependiente: posterior al Educación Programas Escala 18, 19,
De razón Numérico os
Formación grado Superior de postgrado Likert 20, 23,
continua anterior alcanzados Guía de 24
entrevistas

2, 3, 5,
Variable Es la Nº de Cantidad
6, 12,
independient planificación Planificació Programas de Registro de
De razón Numérico 13, 14,
e: Diseño del procesos n educativa de postgrado programas programas
15, 16,
curricular educativo ejecutados diseñados
17, 21,

Es el 7, 8, 9,
Desarrollo Calidad de
contexto 10,
Variable Educación del Programa formación Calidad de
donde se Nominal Cualitativo 11,22,
interviniente superior de formación académica programas
desarrolla la
continua percibida
investigación

Fuente: Elaboración propia

12
1.10. Componentes del Estado del Arte

Gran parte de las conceptualizaciones revisadas hacen referencia al estado del arte como un
momento previo para la construcción del objeto de estudio y problema de investigación, ya
que implicaría recoger todo el conocimiento generado sobre un determinado tema,
sistematizarlo y visualizar las diferentes formas en como una determinada problemática ha
sido abordada, lo que permitiría construir y plantear una perspectiva propia e innovadora de
la temática y del problema de investigación. Es decir, que el estado del arte permitirá
ubicarnos en el amplio mundo del conocimiento científico y se constituiría como punto de
partida de la investigación científica. (Mora & Paredes, 2013, pág. 20)

“Siguiendo esta línea, Jiménez Becerra (2006) afirma que un estado del arte como proceso
de investigación no solo se restringe a la curiosidad sobre una temática, sino a un proceso de
“apropiación” y ello implica toda la carga subjetiva que contiene un proceso de
interpretación, pero sobre todo una responsabilidad con el estudio del presente para abrir un
futuro que se abra a lo novedoso e inédito a partir de la identificación de nuevas
explicaciones, problemáticas y metodologías.” (Mora & Paredes, 2013, pág. 37)

El estado del arte llega a ser una investigación de carácter bibliográfico, la cual su objetivo
es de inventariar y sintetizar las producciones de una determinada área de conocimiento con
respecto a la investigación que se realiza.

1.11. Metodología Para Realizar el Estado del Arte

1.11.1. Meta – Análisis O Análisis Secundario

“Este tipo de investigación tiene por finalidad primordial presentar ante la comunidad científica
internacional y la población interesada los resultados de un conjunto de trabajo científico sobre
uno o varios típicos estrechamente relacionados entre sí, independientemente de los objetivos
originales y el contexto en el cual fueron desarrollados.” (Mora & Paredes, 2013, pág. 85)

Para la presente investigación se realiza un estudio de investigación tomando en cuenta otras tesis
referidos al diseño curricular para un postgrado, recopilación de antecedentes para profundizar
la investigación.

13
1.11.2. Meta – Análisis Interno y Externo

El análisis interno está referido al meta – análisis de un conjunto de trabajos comunes en

cuanto al tema, típicos o áreas de estudio. Este sería el tipo de análisis más frecuente en el
campo de la meta – investigación. Es el que proporciona mayores elementos para el
investigador interesado en conocer el adelanto del conocimiento científico en su especialidad,
así como la coherencia interna entre las “subinvestigaciones” que conforman la muestra. 1

El meta - análisis externo, por el contrario, trata del estudio de un conjunto de trabajos propios
de diferentes disciplinas, los cuales son seleccionados de acuerdo con el interés de los
investigadores. Aquí se requiere de la participación de investigadores representantes de cada
una de las disciplinas integrantes en la muestra. En la mayoría de los casos, por alta
complejidad, ese tipo de análisis se queda en los aspectos puramente macro -estructurales,
sin entrar en comparaciones o contrastaciones de las partículas conceptuales que constituyen
el cuerpo de conocimientos de cada una de los trabajos participantes en el estudio. 2

El meta – análisis interno y externo, consiste en investigar y buscar información con respecto
a un tema de investigación para el grado doctoral o maestría, con temas semejantes para
continuar dicha investigación e ilustrar nuevo aporte intelectual por parte del investigador.

1.12. Estudios Sobre el Tema de Investigación

El estudio de investigación se realizará sobre el diseño curricular para un postgrado a nivel

maestría, como un antecedente para la propuesta e investigación del proyecto.

Se realizará una revisión de las tesis a nivel local, nacional e internacional en la cual no existe
el tema que se asemeje al proyecto, pero si hay información sobre diseño curricular para un
postgrado a nivel maestría, las cuales se tomara como base de información y se presenta en
los siguientes cuadros figurados a continuación.

1
(Mora & Paredes, 2013)
2
(Mora & Paredes, 2013)
14
1.13. El paradigma de la educación en el siglo XXI

Según la Revista electrónica de la Escuela de Psicología, ULACIT – Costa Rica “Hoy día la
educación enfrenta nuevos retos como lo son la globalización, la competitividad, el
multiculturalismo y la revolución tecnológica. Lo que genera la necesidad de crear nuevas
competencias laborales en el profesional del futuro y en este tema los autores Gardner,
Cheng, Levy y Murnane coinciden en que se requiere pensamiento especializado,
comunicación compleja, desarrollo de tareas cognitivas rutinarias y tareas manuales
rutinarias. Ya que a diferencia de la era de la industrialización donde sólo se necesitaba que
el trabajador cumpliera órdenes y siguiera un proceso, ahora se requiere una fuerza laboral
con mayores habilidades y más flexible. Por ejemplo, en la empresa Align Tecnology donde
trabajé 7 años, muchos de los procesos de manufactura están siendo realizados por
computadoras y ese es el trabajo de los ingenieros del software, crear programas y mejoras
en el software que sustituyan a los empleados y agilicen la producción. No obstante, la
empresa cada vez contrata más y mejores ingenieros que se encarguen de optimizar y
controlar los proceso de manera eficiente y creativa (Levy, 2007)”. (Karol, 2019, pág. 2)

En la actualidad la educación requiere ser continua, para la actualización de los profesionales

egresados de las universidades y darles una formación, capacitación de los recursos humanos
indispensables, para la competitividad en un mercado de bienes y servicios que cada vez, es más
abierto al ingreso de equipos en el área Tecnológico e Ingeniería.

Según el texto de restos y claves de la educación continua (E.C.) en el título, Contribuciones de

la educación continua a la consecución de la misión institucional nos cita (…)“propondré aquí
que hay por lo menos cinco contribuciones importantes de la E.C. a la consecución de la misión
institucional: primero, abrir oportunidades para la capacitación y actualización de la gente,
condición indispensable para la construcción de un país económicamente más competitivo;
segundo, aportar flexibilidad y apertura a la organización y gobernanza de la universidad; tercero,
ayudar a la institución a poner el foco en la calidad de la enseñanza y de los servicios que presta;
cuarto, facilitar la relación con el medio, que no es solo el mundo empresario sino también en de
otras organizaciones públicas y privadas a las cuales la universidad debe servir, y por último, y
no por ello menos importante, generar recursos para afrontar costos crecientes y poder cumplir
con la misión institucional ”

15
1.14. Investigaciones Internacionales

1.14.1. Primera Aproximación

Cuadro Nº 2: diseño curricular basado en competencias “Tesis Doctoral”

Instrumentos Resultados
Categorías/
Identificación Objetivo general recolección de
variables
la información

Ruth Leiton de Investigar la identidad de Práctica Entrevista El modelo de

Suila “ Diseño la práctica docente media docente semi- ciencia de la
curriculares y universitaria para estructuradas universidad
basados en elaborar un diagnóstico está
competencias y lo más claro posible de fuertemente
desafíos de la ellas y tomarla como Cuestionario sesgado hacia
Buen
universidad” iniciador del proceso de mixto racionalismo
conocimient
tesis doctoral reflexión en la o de los y hacia el
universidad de reconversión curricular fundamento conductismo
Análisis
granada (Los profesores y sus s de un y sus raíces
bibliográfico
España modelos) DCBC son tan
profundas
Investigar la
como la red
potencialidad educadora
de relaciones
de modelos de enseñanza
conceptuales
centrados en el
estudiante, provenientes que tejen en
sus profundas
del campo de la didáctica
como la red
de las ciencias
de relaciones
experimento académico
conceptuales
de los alumnos (los
que tejen
alumnos y sus logros)
nuestros
alumnos.

Fuente: Ruth Leiton de Suila

Según el documento realiza una investigación en los docentes y estudiantes, en cada uno
busca de mejorar la calidad de docentes y estudiantes. Mi trabajo es propuesta por que el
tema de mi tesis es diseño curricular del programa de maestría continúa al plan de estudios
de la carrera de Electromecánica – Facultad de Tecnología U.M.S.A.

16
1.14.2. Segunda Aproximación

Cuadro Nº 3: Evaluación de la pertinencia de Maestría en Ingeniería “Tesis Doctoral”

Objetivo Categorías/ Instrumentos

Identificación recolección de Resultados
general variables
la información

Erick Miñan Diseñar un Práctica Entrevista a La primera conclusión que

Ubilus modelo de docente directivos verifica el cumplimiento
de una de las hipótesis, es
“Evaluación de evaluación de
que los modelos de
la pertinencia la pertinencia evaluación de maestría,
de maestría en de maestría en Cuestionario utilizados por los
ingeniería, ingeniería que mixto organismos de
aplicación en considere acreditación internacional,
la universidad indicadores de en el mundo, en
Análisis Latinoamérica y en Perú,
de Piura, Perú la adecuación tienen un enfoque de
bibliográfico
” tesis doctoral de los objetivos evaluación de la eficiencia
Universidad de la maestría a de los programas y por
Politécnica de las necesidades tanto no evalúan
directamente la
Madrid e intereses de
pertinencia. Lo que hacen
los estudiantes es verificar el
y las partes cumplimiento de los
interesadas, y objetivos plantados a partir
aplicarlo a un de los resultados obtenidos
pero no garantizan que eso
caso concreto.
objetivo planteados los
resultados que obtendrán
luego, satisfaga
necesidades reales de los
estudiantes y de las partes
interesadas en la maestría,
un aspecto muy importante
en los países en desarrollo.

Fuente: Erick Miñan Ubilus

Según la tesis, realiza una investigación sobre la pertinencia de Maestría en Ingeniería

aplicado en la universidad de Perú. Mi trabajo es pertinente por que el tema de mi tesis es
diseño curricular del programa de maestría continúa al plan de estudios de la carrera de
Electromecánica – Facultad de Tecnología U.M.S.A.

17
1.15. Investigación Nacional

1.15.1. Primera Aproximación

Cuadro Nº 4 : Diseño curricular para la enseñanza de psicología “Tesis de Mestria”

Categorías/ Instrumentos
Identificación Objetivo general recolección de Resultados
variables
la información
Los resultados del
Lic. Jahel Diseñar el Autoridades Entrevista a
análisis documental
Emilse Flores programa de la docentes y Autoridades, como el método
Lazo “Diseño asignatura de estudiantes docentes histórico-lógico, ha
curricular para Psicología permitido describir la
la enseñanza Aplicada a la existencia de
de psicología Odontología Investigació Cuestionario antecedentes de
aplicada a la como propuesta, n descripta mixto Sectoriales de
y Facultades de
odontología en para su
correlaciona Odontología del
la Facultad de incorporación en Sistema de la
l Análisis
Odontología la malla curricular Universidad
bibliográfico
de la de la Facultad de Boliviana, donde ya se
U.M.R.P.S.F. Odontología de recomendó la
[Link].” tesis Sucre. incorporación de la
de maestría de asignatura de
Psicología en la malla
la Universidad
curricular del Plan de
Mayor, Real y Estudios de las
Pontificia de Facultades de
San Francisco Odontología.
Xavier de
Chuquisaca

Fuente: Lic. Jahel Emilse Flores Lazo

Según el documento realiza un Diseño curricular para la enseñanza de psicología aplicada a

odontología con respecto al plan de estudios. Mi trabajo es de postgrado por que el tema de
mi tesis es diseño curricular del programa de maestría continúa al plan de estudios de la
carrera de Electromecánica – Facultad de Tecnología U.M.S.A.

18
1.16. Investigación Local

1.16.1. Primera Aproximación

Cuadro Nº 5: Diseño curricular “Tesis Maestría”

Instrumentos Resultados
Objetivo Categorías/
Identificación recolección de
general variables
la información

Lic. Abel J. Diseño Diseño Su ubicación es Propone un

Condori L. curricular curricular en academia Diseño
“Diseño basado en nacional de curricular
Competencias
curricular competencias bellas artes basado en
basado en para la Formación ANBA, competencias
competencias formación complementaria departamento para la
para la complementaria Bellas artes de La Paz formación
formación a nivel de Bolivia complementaria
complementaria licenciatura en a nivel de
a nivel de bellas artes de Diseño licenciatura en
licenciatura en la ANBA. curricular bellas artes de
bellas artes de basado en Trabajo de la ANBA
la ANBA. ” competencias campo:
tesis de
Encuestas a
maestría de la
Formación docentes y
U.M.S.A. –
C.E.P.I.E.S. complementaria autoridades de
a nivel ANBA y a
2017
licenciatura en egresados
bellas artes

Fuente: Lic. Abel J. Condori L.

Según el documento realiza una investigación en Diseño curricular basado en competencias

para la formación complementaria a nivel de licenciatura en bellas artes de la ANBA, mi
trabajo es similar por que el tema de mi tesis es diseño curricular del programa de maestría
continúa al plan de estudios de la carrera de Electromecánica – Facultad de Tecnología
U.M.S.A.

19
1.16.2. Segunda Aproximación

Cuadro Nº 6: Tesis de la Lic. Edmy Ericka Ximena

Instrumentos
Categorías/
Identificación Objetivo general recolección de la Resultados
variables
información

Lic. Edmy El objetivo del Demanda Entrevista semi- La

Ericka Ximena general del presente social y estructuradas investigació
“diseño trabajo es elaborar educativa para na
Cuestionario
curricular de la una propuesta de realizar una cumplido
mixto
maestría en diseño curricular de maestría en satisfactoria
planificación la maestría en planificación Análisis mente los
de educación planificación de de educación bibliográfico objetivos
intercultural” educación intercultural inicialmente
intercultural,
tesis de planteados
previéndose su Profesionales y
maestría de la en el
implementación en Diseño organizaciones
U.M.S.A. – proyecto de
el centro curricular de la educativas y
C.E.P.I.E.S. tesis de
psicopedagógico y maestría en sociales
2013 maestría.
de investigación en planificación Especialistas
educación superior,
de educación
dependiente de la Estudiantes del
intercultural
universidad mayor CEPIES
respondiendo a
de san Andrés, de
demandas Instituciones
modo que la
gubernamentales
propuesta pueda ser
una respuesta
Centro
parcial a las
Psicopedagógi
políticas
co y de
interculturales del
investigación
país.
en educación
superior

Fuente: elaboración propia

Según el documento realiza una investigación diseño curricular de la maestría en
planificación de educación intercultural, mi trabajo es similar por que el tema de mi tesis es
diseño curricular del programa de la maestría continúa al plan de estudios de la carrera de
Electromecánica – Facultad de Tecnología U.M.S.A.

20
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

21
2. TEORIZACIÓN

2.1. Sustento Teórico

Desde el punto de vista del diseño de la curricular “El currículo es concebido entonces como
práctica pensada y vivida. Práctica pensada en tanto que recoge los intereses, aspiraciones y
percepciones sobre la formación profesional, la profesión y la educación que expresan los
sujetos que ostentan la toma de decisiones y se encargan de la planeación del currículo; y
vivida, toda vez que la interpretación de las especificaciones formales por parte de maestros
y alumnos, se ven mediadas por las formas de pensamiento, aspiraciones, expectativas, etc.
que sostienen acerca de la formación profesional, la enseñanza y el aprendizaje, entre otros
aspectos (Furlan,1981, p. 55)” (Amador G. & Gonzales O., 2006, pág. 10).

Según el texto anterior, indica que el diseño de la curricular es una forma de concebir la
planificación de las carreras profesionistas, sin embargo, se debe considerar los intereses e
aspiraciones como las percepciones sobre la formación profesional en base al currículo para
la formación del profesional.

La perspectiva técnica de producción: el curriculum como ingeniería “la nueva ciencia de la

educación que surgió después de la guerra era fruto tanto de la gestión del personal como de
las enseñanzas más avanzadas de la psicología conductista aplicada. Nacida en los
departamentos de personal de grandes compañías y en los departamentos de pedagogía y
psicología de las universidades, había sido puesta a prueba por primera vez en el
departamento de guerra durante el conflicto bélico. En la práctica, la nueva ciencia de la
educación` era el resultado de `problema de gestión del personal `industrial que, a juicio de
Mann*, constituía uno de los rasgos más importantes y característicos de la actualidad. Los
discípulos de la nueva ciencia de la educación consideraban que era una extensión de la
ciencia de la educación consideraban que era una extensión de la ciencia natural y se
acercaban a ella con el éxtasis del físico y el sentimiento practico del ingeniero. Las lentes
conceptuales a través de las cuales esta nueva y orgullosa raza de pedagogos científicos veía
el proceso de las educación eran idénticas a las lentes a través de las cuales los directores de
personal de las compañías industriales basadas en la ciencia la vieron a principio del siglo:
la educación era un aspecto del problema de gestión del personal de las empresas; era el

22
medio a través del cual habían de satisfacerse las especificaciones del empleo industrial ”
(David nobles 1987: 336-337) en (Mendez, 2001, pág. 237).

Según el texto anterior, indica que después de un acontecimiento como la segunda guerra
mundial la nueva ciencia de la educación surge con enseñanzas avanzadas de la psicología
conductista y aplicada, da lugar a industria y universidades a prueba por primera vez en el
departamento de guerra durante el conflicto bélico, en la practica la nueva ciencia de la
educación` era el resultado de `problema de gestión del personal `industria.

Las industrias como la parte de educación superior vieron que era necesario de una nueva
ciencia en la educación que se acercaban con un afán y el sentimiento practico del ingeniero
la cual surgía una raza de pedagogos científicos, era el medio a través del cual habían de
satisfacerse las especificaciones del empleo industrial y el avance en la ciencia y tecnología.

IMBERNON 1993:32 “señala que el curriculum es una herramienta de profesionalización,

de desarrollo del profesorado y de la institución, e incluso de mejora social, pero desde la
perspectiva de servicio a la sociedad y por tanto de apoyo a las ideas de progreso”. (Castillo
A. & Cabrerizo D. , 2006, pág. 8).

Según el texto anterior, indica que el curriculum se considera como una herramienta para la
formación del profesionalismo, para que la institución pueda formar profesionales e incluso
de mejora social, pero desde la perspectiva de servicio a la sociedad y apoyar a las ideas del
progreso.

2.2. Base Epistémica

Hasta hace medio siglo la epistemología era sólo un capítulo de la teoría del conocimiento o
gnoseologíá. Aún no se habían advertido los problemas semánticos, ontológicos, axiológicos,
éticos y de otro tipo que se presentan tanto en el curso de la investigación científica como en
el de la reflexión metacientífica. Predominaban problemas tales como el de la naturaleza y
alcance del conocimiento científico por oposición al vulgar, el de la clasificación de las
ciencias, y el de la posibilidad de edificar la ciencia inductivamente a partir de observaciones.
(Bunge, Epistemología Curso Actual, 2002, pág. 22)

23
Desde el punto de vista de la complejidad, no son las ideas claras y distintas las que
conforman el corpus científico, sino también las zonas de incertidumbre como condición de
posibilidad; pues como afirma Morin, “la idea de complejidad incluye la imperfección por
que incluye la incertidumbre y el reconocimiento de lo irreducible”(Morin, 1998ª: 143)
(Perafan Echeverri, 2004, pág. 78)

Según Stake, los investigadores interpretativos han afirmado que “la triangulación de las
fuentes de datos es el esfuerzo por ver si aquello que observamos y de lo que informamos
contiene el mismo significado cuando lo encontramos en otras circunstancias” (1999:98).
(Perafan Echeverri, 2004, pág. 124)

2.3. Constructivistas

Según afirmación de Coll (1997), "estudios procedentes de todos estos campos coinciden en
afirmar que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente,
sino que es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es
interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos cada vez más
complejos y potentes". ( Coloma Manrique & Tafur Puente, s.f., pág. 219)

David Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo.

a) El aprendizaje mecánico: es un aprendizaje que se desarrolla sobre la base de la

asociación de estímulos. Consiste en la asimilación no de significados, sino de señales
sin significado alguno. Estas señales se asimilan y almacenan en la memoria mediante
repetición de significados.
b) El aprendizaje significativo: es un aprendizaje comprendido, la asimilación de
significados.

(…) “La clave del aprendizaje significativo está en relacionar el nuevo material con las ideas
ya existentes en la estructura cognitiva del alumno” Norton en [Link] aprendizaje
significativo es resultado de una interacción del nuevo material o información con la
estructura cognitiva preexistente en el individuo, Ausubel 1978. Este proceso de aprendizaje
presupone a) material significativo b) estructura previa del alumno y c) disposición para
aprender. (Condori, 2005, pág. 78)

24
2.4. Conceptos Importantes

2.4.1. Diseño Curricular

El diseño y desarrollo curricular llevan consigo no solamente el conocimiento de un plan de

estudios, sino también el conocimiento de una fundamentación basada en los fines que
persigue, la metodología a emplear en su desarrollo, los recursos para el aprendizaje que se
necesitan, las bases psicológicas donde será aplicado y el conocimiento de la cultura y el
contexto donde se desarrollará.

Pero, ¿qué se entiende por currículo? Son muchos los investigadores que se han dedicado a
tratar de explicar el significado de currículo, lo cierto es que su concepción va a depender en
gran medida del contexto en el que se aplique.

El concepto y el uso del término currículo está claramente influido por las diversas corrientes
filosóficas, psicológicas y pedagógicas; por los adelantos tecnológicos especialmente por la
incorporación de las tecnologías de la comunicación al proceso enseñanza aprendizaje, por
la constante transformación y evolución de las sociedades, y por su movilidad cultural.

2.4.2. Definición de Currículo

El término currículo ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudio y curso de la

vida.

Gimeno (1988), en su libro “El curriculum: una reflexión sobre la práctica”, realiza una
ordenación de definiciones, señalando que el curriculum puede analizarse puede analizarse
desde cinco perspectivas diferentes: (Teoria y diseño curricular, pág. 6)

 Desde la perspectiva de su funcionalidad social, enlace entre la sociedad y la escuela.

 Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos, experiencias y
orientaciones.
 Como expresión formal y material de ese plan educativo que debe presentar bajo una
estructura determinada sus contenidos y orientaciones.
 También hay quienes se refieren al currículo como campo practico.

25
  Algunos se refieren a él como un tipo de actividad discursiva, académica e
investigadora, sobre los temas propuestos.

Casarini (1999) afirma que el curriculum puede definirse desde “caminos de aprendizaje”
hasta “el instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrece una
retroalimentación y modificaciones al diseño original”. (Teoria y diseño curricular, pág. 7)

2.4.3. Características del Currículo Tradicional

Diseño curricular por asignaturas es un plan de formación que apunta a aprendizajes formales
en una disciplina del conocimiento y que es presentado como un cuerpo sistemáticamente
organizado en teorías y conceptos, así como en metodologías específicas para su enseñanza.

En un currículo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc.

2.4.4. Características del Nuevo Currículo

Las características son las cualidades que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido
por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país
multilingüe, multiétnico y pluricultural.

“En un currículo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc.

Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las
estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no sólo adquieren conocimientos,
valores o destrezas, sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el
aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes
puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.” (Alonzo M., Monroy R.,
& Lopez B., 2010, pág. 25)

2.4.5. Criterios Para el Desarrollo Curricular

Los principios básicos que deben orientar las decisiones de adaptación curricular, y que
deben estar recogidos en la normativa, se pueden resumir en:

26
a) El proceso de adaptación del currículo y sus procedimientos deben estar establecidos a
nivel de la gestión institucional y reflejarse en el proyecto educativo del establecimiento.

b) Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en los resultados de una

evaluación amplia y rigurosa de los alumnos en interacción con el contexto educativo y socio
familiar en los que éstos se desarrollan.

c) Deben adoptarse ponderando su relevancia y pertinencia para el actual y futuro desempeño

personal y social del alumno/a.

d) Deben utilizar como referente la programación común del aula de modo de asegurar la
máxima participación de los estudiantes en su grupo/curso de pertenencia.

e) Deben definirse a través de un proceso de toma de decisiones interdisciplinario y

colaborativo entre los distintos agentes implicados en la educación del estudiante.

f) Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulación y control. Estas decisiones

son monitoreadas de manera sistemática y se evalúan en función de los aprendizajes que
demuestren haber alcanzado los estudiantes.

Sobre la base de estos principios, en este capítulo se describen los criterios y orientaciones
en cada etapa de la toma de decisiones, considerando los siguientes aspectos claves:

 Procedimientos y formas de actuación en cada fase del proceso

 Quien/es participan en la toma de decisiones
 Criterios de seguimiento y evaluación del proceso
 Implicancias para la promoción y certificación

2.4.6. Tipos de Competencias que Considera el Currículo

En el currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de Área y
Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe
cada una de las categorías mencionadas.

27
2.4.7. Competencias Marco:

Son los grandes propósitos de la educación. Las metas a lograr en la formación de los
guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas
y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media. Se toman en cuenta tanto los
saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

2.4.8. Competencias de Eje:

Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados

a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; Integran las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

2.4.9. Competencias de Área:

Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

2.4.10. Competencias de Grado o Etapa:

Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un mensaje
significativo.

2.4.11. Indicadores de Logro:

Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos

manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.

28
2.4.12. Currículo de un Programa de Postgrado

El diseño de un programa de postgrado es un proceso mediante el cual se encuentra

programas académicos, con el propósito de cubrir requerimientos de formación profesional
identificados mediante una investigación en un lugar de la sociedad para el desarrollo
tecnológico o académico.

La general se refiere a “elegir o realizar una acción” y después de observar las consecuencias
y después observar las consecuencias (Babbie, 2014). Este uso del término es bastante
coloquial; asi hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la
reacción provocada, o cuando nos cambiamos de peinado y observamos el fenómeno que
causa en nuestras amistades. La esencia de esta concepción de experimento es que requiere
la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados.

“Grewell (2013 a) y Reichardt (2004) llaman a los experimentos estudios de investigación,

porque un investigador genera una situación para tratar de explicar cómo afecta a quienes
participan en ella en comparación con quienes no lo hacen.” (Hernandez S., Fernandez C.,
& Baptista L., Metodologia de la investigacion , 2014, pág. 129)

Figura Nº 1: Mapa conceptual del termino currículo

Fuente: (Morales, 2012)

29
El concepto y el uso del término currículo está claramente influido por las diversas corrientes
filosóficas, psicológicas y pedagógicas; por los adelantos tecnológicos --especialmente por
la incorporación de las tecnologías de la comunicación al proceso enseñanza-aprendizaje--,
por la constante transformación y evolución de las sociedades, y por su movilidad cultural.
De manera consecuente podemos hablar de un currículo basado en enfoques críticos,
institucionales y constructivistas, aunque también en el currículo basado en competencias.

Figura Nº 2: Definición de currículo

Currículo

Propósitos Abierto a la crítica Desarrollo en

educativos la práctica
Fuente: (Morales, 2012)

2.4.13. Diseños Experimentales

El termino experimento tiene al menos dos aceptaciones, una general y otra particular. La
general se refiere a “elegir o realizar una acción” y después observar las consecuencias
(Babbien, 2014). Este uso del término es bastante coloquial; así, hablamos de “experimentar”
cuando mezclamos sustancias químicas y vemos la reacción provocada, o cuando nos
cambiamos de peinado y observamos el efecto que causa en nuestras amistades. La esencia
de esta concepción de experimento es que requiere la manipulación intencional de una acción
para analizar sus posibles resultados.

Crewell (2013 a) y Reichardt (2004) llaman a los experimentos estudios de intervención,

porque un investigador genera una situación para de explicar cómo afecta a quienes
participan en ella en comparación con quienes no lo hacen. (Hernandez S., Fernandez C., &
Baptista L., Metodologia de la investigacion , 2014, pág. 129)

30
2.4.14. El Modelo de Tyler

El modelo que propone Tyler está estructurado por siete etapas. La primera etapa consiste en
el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor,
educar significa “modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el
sentimiento como la acción manifiesta” (Tyler, 1973: 11). Por ello, el estudio de los
educandos es una fuente que permitirá determinar los cambios de conducta que se espera que
la escuela logre. Tyler señala que el maestro deberá conocer los cambios deseables en las
conductas de los educandos y así satisfacer las necesidades que han sido detectadas.

En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea

de la escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la
sociedad y que exista una flexibilidad en el “adiestramiento” del estudiante para que éste
pueda aplicar sus conocimientos, ya que muchas de las situaciones de la sociedad son
similares a las que se presentan en la escuela. Estas dos primeras fases del modelo son
esenciales para el establecimiento de los objetivos que la escuela desea alcanzar para sus
educandos.

La tercera etapa está definida por la intervención de los especialistas que son una fuente
importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Desde su
perspectiva académica, los especialistas saben la forma como cada asignatura puede
contribuir a la formación del educando, sin que se plantee como una formación especializada
en cada rama del saber, sino como la contribución que cada una hace en la formación general
del educando según el nivel de estudios en el que se encuentre.

Los especialistas son quienes pueden hacer sugerencias útiles, fundamentales y aportes a
favor de otras funciones educativas y, sobre esa base, formular una lista de objetivos de la
educación. Tyler considera que son importantes una filosofía de la educación y una
psicología el aprendizaje como filtros por los que deben pasar los objetivos.

Por ello, una cuarta etapa la constituye el papel de la filosofía en la selección de los objetivos,
pues, éstos no deben ser numéricos, se debe seleccionar un número importante de objetivos

31
razonables, coherentes y que representen los valores más altos que coincidan con la filosofía
de la escuela, por lo tanto, la filosofía es” el primer tamiz” (Tyler, 1973: 37-41).

Un segundo filtro lo constituye el papel de la psicología del aprendizaje en la selección de

los objetivos, la cual permite distinguir qué cambios pueden esperarse como consecuencia de
un proceso de aprendizaje, distinguir los objetivos fáciles de alcanzar con relación a aquellos
que requieren mucho tiempo por el nivel de dificultad, las experiencias de aprendizaje que
generan y la dificultad de los contenidos con el nivel de estudios.

La selección y orientación de las actividades de aprendizaje es la quinta etapa, la cual consiste

en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje. La
planeación nos indicará las actividades que debe emprender el instructor con la finalidad de
alcanzar los objetivos propuestos e indicar la tarea del instructor.

Si los objetivos nos indican el tipo de cambio que se busca, se pueden planificar las
actividades didácticas de tal manera que se haga posible la consecución de los objetivos. La
sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo.

Es importante que la organización lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y

las actividades se refuercen entre sí, de tal manera que existan relaciones horizontales y
verticales. Es decir, la horizontalidad permite establecer las relaciones que se dan entre las
asignaturas que se desarrollan al mismo tiempo, mientras que la verticalidad da cuenta de la
acumulación de las actividades educativas. Es importante, por lo tanto, satisfacer el criterio
de continuidad, secuencia e integración, identificar los elementos, principios y estructura
organizativos de cada asignatura por los que la organización debe plantearse
diferencialmente.

El modelo de Tyler establece como séptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de
aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o
dificultan el logro de los objetivos. Es necesario establecer un plan de evaluación, por lo que
debe hacerse una revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los
resultados previstos:

32
“La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tal
como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos. La evaluación ayuda a
verificar la validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización y preparación del
currículo y a comprobar la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y restantes
factores. Su resultado final permitirá determinar cuáles son los elementos positivos del
currículo y cuáles, por el contrario, deben corregirse” (Tyler, 1973: 108). (Vélez Ch. & Terán
D. , 2009 - 2010, pág. 57)

2.4.15. El Modelo de Taba

Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe basarse en la
sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. De igual
forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de
la evaluación educativa que permite “determinar qué cambios se producen en la conducta del
estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si éstos cambios
suponen realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974: 11).

Basada en una teoría coherente para diseñar el currículo, Taba plantea que esta teoría debe
definir los problemas en los que se sustenta y, además, elaborar un sistema de conceptos que
deben emplearse para determinar su relevancia educativa:

“Por consiguiente la evolución científica del currículo debe partir del análisis de la sociedad
y de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el proceso del aprendizaje y el análisis de la
naturaleza del conocimiento con el objeto de determinar los propósitos de la escuela y la
naturaleza de su currículo (Taba, 1974: 25). (Vélez Ch. & Terán D. , 2009 - 2010, pág. 58)

2.4.16. Diseño Curricular por Objetivos

Objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2002); son las guías del
estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Evidentemente, los
objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. (Hernandez S., Fernandez
C., & Baptista L., Metodología de la Investigación, 2010, pág. 37)

33
 Figura Nº 3: Partes de los objetivos

Fuente: Elaboración propia

a) Sistema: Para que los subordinados y sus superiores establezcan

mancomunadamente objetivos de desempeño, revisen periódicamente el avance hacia
los objetivos y asignen las recompensas con base el proceso se desarrolla en forma
de cascada.
b) Elementos: Establecimiento de metas de más alto nivel, Metas individuales, los
objetos de cada individuo deben ser decididos durante una consulta entre él y sus
superiores, participación, autonomía en la realización de planes, evaluación del
desempeño.
c) Objetivos de los empleados: identificar las tareas laborales, establecer metas
específicas y desafiantes para cada tarea, permitir la participación, marca el orden de
prioridad de las metas, retroalimentar para mirar el avance de las metas, recompensar
las metas.
d) Establecer la misión componentes de la misión: mercado de consumidores
producto y servicio, dominio geográfico, tecnología preocupación por la
supervivencia filosofía concepto de sí misma preocupación por la imagen pública.
e) Los Objetivos son metas: objetivos financieros y objetivos estratégicos.

34
2.4.17. Diseño Curricular por Competencias

Sobre las competencias, el Proyecto DeSeCo. Definition and Selection of Competencies

(DeSeCo): Theoretical and Conceptual Foundatios. Strategy Paper. Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), desarrollado entre los años 1997 y
2003, define la competencia como: «La capacidad de responder a las demandas y llevar a
cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz». ( Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010, pág. 60).

Para Perrenoud (2004), las competencias son: “síntesis combinatorias de procesos cognitivos,
saberes, habilidades, conductas en la acción y actitudes, mediante las cuales se logra la
solución innovadora a los diversos problemas que plantea la vida humana y las
organizaciones productivas”. La Unión Europea (2006) entiende las competencias como:
“Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto”. ( Castillo
Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010, pág. 61).

a. Procedimental

En psicología cognitiva, el conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se

almacena la información en la memoria a largo plazo. El conocimiento procedimental es el
conocimiento relacionado con cosas que sabemos hacer, pero no conscientemente, como por
ejemplo montar en bicicleta o hablar nuestra lengua.

El problema de cómo se deben entender las distinciones Gramática / Pragmática y Semántica

/ Pragmática ha ocupado un lugar destacado en el desarrollo de la teoría pragmática desde las
propuestas iniciales de Austin, Searle y Grice. Es lógico que haya sido así, ya que sobre las
distinciones citadas se asienta la posibilidad de definir con nitidez el ámbito de la Pragmática
como disciplina independiente. Ariel (2010) ofrece un excelente estudio de esta cuestión en
el que se defiende de manera convincente la que parece ser la única solución razonable para
el problema de la delimitación del campo: la equiparación del ámbito de la Gramática /
Semántica con lo codificado, por un lado, y del ámbito de la Pragmática con lo inferido, por

35
otro (tal y como se había propuesto en Sperber y Wilson 1986). La postura expuesta en Ariel
(2010) lleva a descartar criterios de delimitación clásicos, pero problemáticos, como la
distinción entre contenidos veritativo-condicionales y no veritativo-condicionales, y permite
plantear con claridad nuevas preguntas y debates. Una de estas preguntas es la de si todos los
contenidos codificados son del mismo tipo. Es aquí donde la idea de significado
procedimental, tema central de este trabajo, adquiere una relevancia especial. (Leonetti, pág. 2)

b. Actitudinal

Según el MEN los contenidos actitudinales “Hacen referencia a las formas o maneras como
se expresan las situaciones concretas de las acciones humanas, desde lo individual que le
permiten reacciones con las demás personas, hechos o situaciones, según como este
entramado cognitivamente el proceso que involucra lo afectivo, lo conductual y lo cognitivo”
(2002, p. 39) ( Céspedes Leal & Cossio Cossio, 2015, pág. 37)

Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse
aquellas que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran
compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y
un componente conductual (Bednar y Levy, 1993 en Díaz Barriga, 2002, p. 57). ) ( Céspedes
Leal & Cossio Cossio, 2015, pág. 38)

c. Cognoscitivo

El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el mundo en que viven
y cómo reciben de él la información. Desde Emmanuel Kant (1725-1804), quien
argumentaba “que toda la experiencia humana concierne a representaciones y no a las cosas
por si mismas” (Gallego-Badillo, 1997, 35), Toulmin (1977) quien se refería a la
representación comunitaria o “Darstellum” hasta Gallego-Badillo (1997), para quien el
individuo es copia de la sociedad a la cual pertenece, las representaciones permiten
incorporar los conceptos científicos a la estructura conceptual, no a través de la
memorización sino al aprender a representar con ellos lo que la sociedad quiere significar
según unas técnicas que ha elaborado. (Santana, 2007, pág. 36).

36
2.4.18. Pedagogía

Se apoyará en la literatura de los clásicos de la pedagogía para expresar dicha resistencia. Por
ejemplo, la experiencia de Albert Thierry, especialmente el libro L’homme en proie aux
enfants, le permitirá ilustrar cómo, cuando un profesor se dispone a comunicar su saber, los
estudiantes resisten y crean un ambiente poco agradable para el trabajo en clase. El profesor
debe asumir su función y transmitir los instrumentos forjados a lo largo de la historia de los
hombres, separándose de ellos progresivamente de sus ilusiones primeras [...] y Nosotros
no podemos escapar a la transmisión, mejor aún, es el mismo acto de transmisión al igual
que la cosa transmitida la que es fundadora de la socialidad recíproca, es decir, de humanidad
(Meirieu, 1985: 39). (Zambrano Leal, 2006, pág. 45)

Por tanto, la enseñanza es el espacio de saber que mejor da cuenta del discurso pedagógico
del profesor Meirieu, porque precisamente está apoyado por el psicoanálisis, la sociología,
la filosofía, la poética y la hermenéutica.

Figura Nº 4: Concepto pedagogía, categorías y dimensiones

Fuente: [Link]
2.4.19. Didáctica

Quien apueste por una orientación didáctica hacia el desarrollo de un pensamiento crítico y
autónomo, debe tener presente que ambas dimensiones requieren la habilidad de cuestionar
racionalmente las normas sociales, también dentro del subsistema escolar, que gobiernan

37
aquellos aspectos de la vida de las personas que comparten determinados espacios de la vida
de las personas que comparten determinados espacios, acciones e intercambios, intereses y
aspiraciones.

2.4.20. Didáctica y Teoría General de la Educación

Parece evidente que la didáctica contribuye de un modo propio y pertinente a la construcción

de la teoría general de educación. Cuando digo que la construcción de la teoría general de
educación.

Cuando digo que la didáctica contribuye, estoy reconociendo implícitamente que no está sola
en esta empresa. Todas las disciplinas o ciencias que con-forman el conjunto –al menos
nominalmente- “ciencias de la educación” participan en la construcción teórica, que en
definitiva constituye el marco de referencia que trata de comprender y explicar
coherentemente el mismo sistema, aunque desde perspectivas e intereses distintos.

Aclaro de inmediato que utilizo la expresión “ciencias de la educación” como idea más que
como identidad académica, que como tal ha conocido sucesivos vaivenes en cuanto a su
denominación. En líneas generales, el conjunto de esta disciplinas configuran y delimitan el
espacio educativo en cuanto totalidad conocido como “ciencias de la educación”, que
podemos considerar como nuevo paradigma en la terminología de Kuhn (1970) respecto del
espacio ocupo la omnicomprensiva “pedagogía” Alvarez Mendez, 2000 (Manuel, 2001, pág.
36)

La necesidad de comprender el campo educativo

Concebida desde una expectativa sistemática dentro del curriculum que abarca toda el área
de las Ciencias de la educación, en cuanto conjunto estructurado e interdependiente (base del
trabajo interdisciplinar), la realidad educativa se presenta como un todo ordenado en
entidades organizadas con una amplia gama de relaciones entre ellas.

Desde las épocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antigüedad como Sócrates,
Platón, Aristóteles, Rousseau, Pestalozzi y de algunos más recientes como Montessori,
Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros, se vislumbraban las soluciones desde
el punto de vista pedagógico y didáctico al problema de la mala calidad de la educación.

38
2.4.21. Palabras del Contenido Mínimo

Continua. - Que no muestra interrupciones. “línea continua; jornada continua; sesión

continua; el flujo continuo del tiempo; las aguas marinas están en continuo movimiento; el
desarrollo intelectual de un niño es un proceso de enriquecimiento continuo"

Currículum. - Relación de datos personales e historia profesional que presenta el aspirante

a un cargo o puesto de trabajo.

Currículo. - Conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir para conseguir un

determinado título académico.

Didáctico. - adjetivo - De la didáctica o relacionado con ella. - Que sirve, es adecuado o está
pensado para la enseñanza. “literatura didáctica; material didáctico"

Estructurado. - adjetivo, Que tiene una determinada estructura. "planificación estructurada;

ninguno de sus libros está bien estructurado"

Hermenéutica. - nombre femenino, Técnica o método de interpretación de textos.

"la hermenéutica se remonta a la exégesis bíblica y a la explicación de mitos y oráculos de la

antigua Grecia"

Interdisciplinar - adjetivo, Interdisciplinario. Sinónimo multidisciplinar, multidisciplinario.

Omnicomprensiva. - adj. Que lo comprende o incluye todo

Pedagógico. - adjetivo - De la pedagogía o relacionado con ella.

"sistema pedagógico"; Que pretende educar, enseñar o instruir en un campo determinado.

"visión pedagógica; material pedagógico; intención pedagógica"

Plan de estudios. - Organización de un programa de postgrado según las asignaturas o

materias, congruente con el perfil de egreso, así como los requisitos académicos con los que
se organiza un programa. También se refiere al documento que, con fundamento en una
orientación educativa, precisa y articula objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza‐
aprendizaje para sustentar la formación de un estudiante en el contexto de un ciclo completo.

Proliferación. -Incremento de la cantidad o el número de algo de forma rápida.

39
Psicoanálisis. - nombre masculino; Teoría psicológica que concede una importancia decisiva
a la permanencia en el subconsciente de los impulsos instintivos reprimidos por la conciencia
"el psicoanálisis fue desarrollado por Sigmund Freud"

Método de tratamiento de algunas enfermedades mentales basado en esta teoría.

"el psicoanálisis utiliza el discurso inconsciente como materia para analizar los deseos y las
frustraciones del paciente"

Sociología. - nombre femenino, Estudio de las sociedades humanas y de los fenómenos

religiosos, económicos, artísticos, etc., que ocurren en ellas.

Circunstancia social en la que se desarrolla un acontecimiento.

"la sociología del obrerismo no se explica sin la revolución industrial"

Terminal. - Que constituye el término o fin en el espacio o en el tiempo.

Tuición. - Acción y efecto de guardar o defender.

Vislumbraban. - Ver [un objeto] confusamente por la distancia o falta de luz. fig. Conocer
o conjeturar por leves indicios [una cosa inmaterial].

2.5. Historia Institucional

2.5.1. La Universidad Mayor de San Andrés

La Universidad Menor de La Paz3, cuyo primer Rector fue don José Manuel Gregorio
Indaburu quién presidió el primer Consejo Universitario, fue creada por Decreto Supremo de
25 de octubre de 1830. La Historia de la Universidad de La Paz consta de tres periodos bien
caracterizados: (i) La Universidad oficial que comprende desde su fundación hasta la
Revolución de junio de 1930; (ii) La Universidad semi autónoma o autárquica, que
comprende desde la revolución de junio de 1930 hasta el advenimiento al Rectorado de la
Universidad de don Héctor Ormachea Zalles en junio de 1936; (iii) La Universidad
plenamente autónoma que alcanza de este último hecho hasta nuestros días. El 30 de
noviembre de 1830 se verifica la fundación de la UMSA e inauguración oficial de las faenas

3
( Sanabria C. & Albarracín S, 2015)
40
universitarias. El 31 de agosto de 1831 La Asamblea Constituyente dictó la ley que instituye
a la Universidad Mayor de San Andrés que funcionó con las siguientes facultades:

 Facultad de Derecho,
 Facultad de Medicina y ramas anexas: Farmacia, Odontología, Obstetricia.
 Facultad de Teología
 Facultad de Ciencias Económicas y Financieras.
 Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
 Facultad de Filosofía y Humanidades
 Conservatorio Nacional de Música y
 Colegio de Artes

El 24 de marzo de 1832, se dio a conocer el Estatuto que regulaba el régimen de la

Universidad. En 1901 se conforma la asociación de estudiantes, que después se llamó
Federación de Estudiantes. Hoy funciona con el nombre de Federación Universitaria Local
(FUL). El 22 de marzo de 1930 se creó la Biblioteca Universitaria. El 29 de Junio de 1930
se emite la Declaratoria de la autonomía universitaria; posteriormente se reforma la
Constitución mediante Referéndum popular para consagrar la autonomía. En 1932 el Estatuto
Universitario cumple su primer centenario. Posteriormente, en 1936 se promulgan dos
decretos históricos para que la UMSA pueda ejercer la autonomía universitaria y el manejo
de los recursos, situación que fue gracias al rectorado de Don Héctor Ormachea Zalles y
firmado por el Presidente Toro; beneficiándose a todo el sistema universitario, autoridad
responsable de la adquisición del edificio del Colegio Militar hoy Monoblock Central. En
1938 se consagra la autonomía universitaria en la Constitución Política del Estado. El 21 de
julio de 1946 El Gobierno Nacional confirió a la UMSA la Gran Cruz de la Orden del Cóndor
de los Andes. El 10 de febrero de 1939 se aprueba la Reforma Estatutaria entonces, la UMSA
estaba compuesta por 3 Facultades: Ciencias Biológicas, Ciencias Sociales y Ciencias
Exactas.

En 1953 se creó la Comisión Nacional de Reforma Educacional. En 1955 se dictó el código

de Educación que determinó modificaciones sustanciales en la estructura educativa
boliviana. En 1967, en el rectorado del Ing. Hugo Zárate Barrau se realizó una edición
definitiva bajo el título “Historia de la Universidad Mayor de San Andrés”. En Abril de 1970

41
Se desencadenó un proceso de revolución universitaria, protagonizada por jóvenes inspirados
en posiciones marxistas, donde los estudiantes exigieron el poder y lo tomaron,
solucionándose el problema con la inclusión del cogobierno paritario y el veto político. 4

El periodo de intervención 1972 – 1980 se inició con la Ley Fundamental de la Universidad

Boliviana. En 1988 se produce el Primer Congreso de la UMSA, la creación del CIPGIS,
IDR y Centro de Formación Docente. En 1989 -1993 comenzó la reforma Educativa en el
Gobierno de Jaime Paz Zamora. Luego en 1993 -1997, la reforma Educativa se ejecutó
durante el Gobierno de Gonzalo Sánchez de Lozada, que fue el mayor cambio desde la
aprobación del Código de la Educación de 1955. Sin embargo, la UMSA ha vivido a lo largo
de su existencia, momentos críticos que ha sabido superar, gracias a su espíritu de institución
cuestionadora de todo poder arbitrario. Su participación en el ocaso de la Presidencia de
Gonzalo Sánchez de Lozada el 2003, fue protagónica al adoptar una actitud de rechazo a las
políticas vigentes, ocasión en la que FEDSIDUMSA promueve la emisión de un manifiesto
público institucional. Por otra parte, en el 2011 la UMSA se movilizó en apoyo a la VIII
Marcha del Tipnis, con loables muestras de solidaridad de la comunidad de San Andrés en
favor de los grupos indígenas reprimidos y vejados por las fuerzas gubernamentales. En el
año 2012 resalta la lucha de los universitarios del área de Salud, expresada en las calles con
la presencia de los mandiles bancos, enfrentados a los órganos de represión.

Ciertamente el periodo de democracia que vive Bolivia no ha sido beneficioso para la UMSA,
constantemente limitada en su presupuesto y la aplicación de medidas emergentes de leyes
financiales, restrictivas a las remuneraciones de docentes e investigadores y por otra parte,
estrictos y limitativos reglamentos para la utilización de fondos públicos, como los
provenientes de los impuestos a los hidrocarburos, denominados IDH, inviables para la
gestión de la investigación y los estudios de educación superior postgradual. La presencia de
la UMSA en las calles, foros e instancias de comunicación con el Pueblo Boliviano y la
comunidad internacional, ha sido y será estoica y consecuente con sus principios,
fundamentalmente de Autonomía Universitaria, que permanentemente son vulnerados y que
seguirán siendo irrenunciables.

4
( Sanabria C. & Albarracín S, 2015)
42
Actualmente la UMSA cuenta con 13 Facultades; 54 Carreras de grado y 134 programas de
postgrado en la metrópoli de La Paz; 41 programas de grado desconcentrados en las
provincias del departamento de La Paz y 45 institutos y centros de investigación, como se
detalla en las Tablas 1,2, 3 y 4. Las Tablas 5 y 6 reflejan el tamaño y crecimiento de la
población estudiantil y la cantidad de alrededor de 3.500 profesionales que la UMSA entrega
a la sociedad anualmente. Los registros 2014 reportan 75.980 estudiantes matriculados; 2.218
docentes e investigadores y 1.525 administrativos. 5

2.5.2. Contextual

Contexto Histórico de la carrera de electromecánica

En 1981 dentro del politécnico superior (Ex facultad de tecnología) se crea la Carrera de
Mecánica con la participación activa de los docentes de la carrera de ingeniería Mecánica, se
elabora el plan correspondiente, que posteriormente en base a un estudio del campo y
ejercicio profesional se logra la reestructuración de programas para transformar la carrera de
mecánica en la carrera de Electromecánica, cuyo funcionamiento es legalizado por el
honorable consejo Universitario el 27 de agosto de 1984, con Resolución N 160/84.

En 1994 de acuerdo a la segunda pre sectorial de la Carrera de Electromecánica, se conforma

la comisión Académica para elaborar y elevar la propuesta del plan y programas de estudio
para formar profesionales a Nivel de Licenciatura en Electromecánica, tomando como base
el Nivel Técnico Superior, la modificación del plan curricular se realiza previo análisis de las
necesidades regionales y nacionales. El Diseño Curricular a Nivel de Licenciatura es
aprobado en grande y en detalle a nivel de carrera y de facultad, de acuerdo a Resolución del
Honorable Consejo de Carrera N 064/95 y resolución de honorable consejo Facultativo N
373/95 de fecha 24/10/95, iniciándose los tramites a instancias del C.A.U. y H.C.U. En esta
fecha se inicia oficialmente la formación de profesionales a nivel de licenciatura en
Electromecánica.

5
( Sanabria C. & Albarracín S, 2015)
43
2.6. Aspectos Legales

2.6.1. La Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia

Para el Estado Plurinacional de Bolivia, toda persona tiene derecho a recibir educación
en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin
discriminación alguna.

La elaboración de un postgrado, debe cumplir los artículos de la Constitución Política del

estado de Bolivia, para que la investigación cumpla los artículos de la constitución en el área
educativa, por tal motivo se hace recopilación de los artículos.

SECCIÓN II
EDUCACIÓN SUPERIOR

Artículo 91.
I. La educación superior desarrolla procesos de formación profesional, de generación y
divulgación de conocimientos orientados al desarrollo integral de la sociedad, para lo cual
tomará en cuenta los conocimientos universales y los saberes colectivos de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos.
II. La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la
formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional;
desarrollar procesos de investigación científica para resolver problemas de la base productiva
y de su entorno social; promover políticas de extensión e interacción social para fortalecer la
diversidad científica, cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los procesos
de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad y justicia social.
III. La educación superior está conformada por las universidades, las escuelas superiores de
formación docente, y los institutos técnicos, tecnológicos y artísticos, fiscales y privados.
Artículo 92.
I. Las universidades públicas son autónomas e iguales en jerarquía. La autonomía consiste
en la libre administración de sus recursos; el nombramiento de sus autoridades, su personal
docente y administrativo; la elaboración y aprobación de sus estatutos, planes de estudio y
presupuestos anuales; y la aceptación de legados y donaciones, así como la celebración de
contratos, para realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus institutos y facultades. Las

44
universidades públicas podrán negociar empréstitos con garantía de sus bienes y recursos,
previa aprobación legislativa.
II. Las universidades públicas constituirán, en ejercicio de su autonomía, la Universidad
Boliviana, que coordinará y programará sus fines y funciones mediante un organismo central,
de acuerdo con un plan de desarrollo universitario.
III. Las universidades públicas estarán autorizadas para extender diplomas académicos y
títulos profesionales con validez en todo el Estado.
Artículo 93.
I. Las universidades públicas serán obligatoria y suficientemente subvencionadas por el
Estado, independientemente de sus recursos departamentales, municipales y propios, creados
o por crearse.
II. Las universidades públicas, en el marco de sus estatutos, establecerán los mecanismos de
participación social de carácter consultivo, de coordinación y asesoramiento.
III. Las universidades públicas establecerán mecanismos de rendición de cuentas y
transparencia en el uso de sus recursos, a través de la presentación de estados financieros a
la Asamblea Plurinacional
Legislativa, a la Contraloría General y al Órgano Ejecutivo.
IV. Las universidades públicas, en el marco de sus estatutos, establecerán programas de
desconcentración académica y de interculturalidad, de acuerdo a las necesidades del Estado
y de las naciones y pueblos indígena originario campesinos.
V. El Estado, en coordinación con las universidades públicas, promoverá en áreas rurales la
creación y el funcionamiento de universidades e institutos comunitarios pluriculturales,
asegurando la participación social. La apertura y funcionamiento de dichas universidades
responderá a las necesidades del fortalecimiento productivo de la región, en función de sus
potencialidades.
Artículo 94.
I. Las universidades privadas se regirán por las políticas, planes, programas y autoridades del
sistema educativo. Su funcionamiento será autorizado mediante decreto supremo, previa
verificación del cumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos por la ley.
II. Las universidades privadas estarán autorizadas para expedir diplomas académicos. Los
títulos profesionales con validez en todo el país serán otorgados por el Estado.

45
III. En las universidades privadas, para la obtención de los diplomas académicos en todas las
modalidades de titulación, se conformarán tribunales examinadores, que estarán integrados
por docentes titulares, nombrados por las universidades públicas, en las condiciones
establecidas por la ley. El Estado no subvencionará a las universidades privadas.
Artículo 95.

I. Las universidades deberán crear y sostener centros interculturales de formación y

capacitación técnica y cultural, de acceso libre al pueblo, en concordancia con los principios
y fines del sistema educativo.

II. Las universidades deberán implementar programas para la recuperación, preservación,

desarrollo, aprendizaje y divulgación de las diferentes lenguas de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos.

III. Las universidades promoverán centros de generación de unidades productivas, en

coordinación con las iniciativas productivas comunitarias, públicas y privadas.

Artículo 96.

I. Es responsabilidad del Estado la formación y capacitación docente para el magisterio

público, a través de escuelas superiores de formación. La formación de docentes será única,
fiscal, gratuita, intracultural, intercultural, plurilingüe, científica y productiva, y se
desarrollará con compromiso social y vocación de servicio.

II. Los docentes del magisterio deberán participar en procesos de actualización y

capacitación pedagógica continua.
III. Se garantiza la carrera docente y la inamovilidad del personal docente del magisterio,
conforme con la ley. Los docentes gozarán de un salario digno.
Artículo 97.

La formación post-gradual en sus diferentes niveles tendrá como misión fundamental la

cualificación de profesionales en diferentes áreas, a través de procesos de investigación
científica y generación de conocimientos vinculados con la realidad, para coadyuvar con el

46
desarrollo integral de la sociedad. La formación post-gradual será coordinada por una
instancia conformada por las universidades del sistema educativo, de acuerdo con la ley.

En la constitución política del Estado boliviano, en el sexto capítulo, sección II Educación

superior, del artículo 91 al artículo 97, se redacta toda la normativa base que tendrá el estado
en relación a la educación superior.

Es en esta sección, que en el artículo 97, se menciona las características que tiene la educación
superior en nuestro país, se menciona que la misión fundamental la cualificación de
profesionales en diferentes áreas, a través de procesos de investigación científica y
generación de conocimientos vinculados con la realidad, para coadyuvar con el desarrollo
integral de la sociedad.

La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de

competencias, aptitudes y habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la
práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la biodiversidad y el
territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.

El artículo hace que nuestra CPE se alinee con el objetivo 4 de la UNESCO, donde ambos
buscan una educación para el desarrollo sostenible, es decir, buscan una educación que sea
capaz de cambiar la mentalidad de los estudiantes, permitiendo que, al tomar decisiones,
estas sean fundamentadas en el beneficio propio y de los demás, como en el presente y en el
futuro.

2.6.2. Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” Nº 070

La educación en Bolivia ha ido cambiando con el paso del tiempo, tanto en la estructura
organizativa, así como en el propio sistema educativo. A partir de los Congresos Nacionales
de Educación realizados y tras cuatro años para lograr su formulación final y posterior
promulgación, sale a la luz la Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” Nº 70
en fecha 20 de diciembre del 2010, misma que responde a la Nueva Constitución Política del
Estado (CPE) en su Artículo Nº 77“La educación constituye una función suprema y primera
responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla,
garantizarla y gestionarla”. De esta manera se transcriben los artículos para la formación
superior Universitaria.
47
SECCIÓN IV

FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA

Artículo 52. (Formación Superior Universitaria). Es el espacio educativo de la formación

de profesionales, desarrollo de la investigación científica-tecnológica, de la interacción social
e innovación en las diferentes áreas del conocimiento y ámbitos de la realidad, para contribuir
al desarrollo productivo del país expresado en sus dimensiones política, económica y
sociocultural, de manera crítica, compleja y propositiva, desde diferentes saberes y campos
del conocimiento en el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional.

Artículo 53. (Objetivos).

1. Formar profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un desarrollo

humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnología universal con los
conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la producción
intelectual, y producción de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y
futuras de la sociedad y la planificación del Estado Plurinacional.

2. Sustentar la formación universitaria como espacio de participación, convivencia

democrática y práctica intracultural e intercultural que proyecte el desarrollo cultural del país.

3. Desarrollar la investigación en los campos de la ciencia, técnica, tecnológica, las artes, las
humanidades y los conocimientos de las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
para resolver problemas concretos de la realidad y responder a las necesidades sociales.

4. Desarrollar procesos de formación postgradual para la especialización en un ámbito del

conocimiento y la investigación científica, para la transformación de los procesos sociales,
productivos y culturales.

5. Promover políticas de extensión e interacción social para fortalecer la diversidad científica,

cultural y lingüística.

6. Participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberación social, para construir una
sociedad con mayor equidad y justicia social.

48
Artículo 54. (Niveles y Grados Académicos). Los niveles y grados académicos reconocidos
son:

1. Pre grado

a) Técnico Superior.

b) Licenciatura.

2. Post grado:

a) Diplomado.

b) Especialidad.

c) Maestría.

d) Doctorado.

e) Post doctorado.

Artículo 55. (Universidades del Estado Plurinacional de Bolivia).

Las Universidades reconocidas por el Estado Plurinacional de Bolivia son:

a) Universidades Públicas Autónomas.

b) Universidades Privadas.

c) Universidades Indígenas.

d) Universidades de Régimen Especial.

Artículo 56. (Universidades Públicas Autónomas). Las Universidades Públicas

Autónomas se regirán por lo establecido en la Constitución Política del Estado.

Artículo 57. (Universidades Privadas). Las Universidades Privadas son instituciones

académico científicas de formación profesional y de investigación; generan conocimientos a
partir del desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación, responden a las necesidades y
demandas sociales y productivas de las regiones y del país, se rigen por las políticas, planes,
programas y autoridades del Sistema Educativo Plurinacional.

49
Artículo 58. (Objetivos de las Universidades Privadas).

1. Desarrollar programas de formación profesional de acuerdo a las necesidades

socioeconómicas y productivas de las distintas regiones y del país; las políticas en
conformidad con los lineamientos y normativas establecidas por el Ministerio de Educación.

2. Contribuir con la formación de profesionales en función de las demandas y tendencias del

sector productivo y de las necesidades locales, regionales y nacionales.

3. Contribuir al desarrollo de la ciencia, investigación, tecnología e innovación en el marco

de las demandas y tendencias del sector productivo y sociocultural en el ámbito local,
regional y nacional del Estado Plurinacional.

Artículo 59. (Funcionamiento de las Universidades Privadas).

Las Universidades Privadas se regirán por los siguientes criterios:

1. La apertura y funcionamiento institucional de las Universidades Privadas será autorizado

mediante Decreto Supremo.

2. La apertura de programas académicos y su desarrollo institucional será regulado por el

Ministerio de Educación sobre la base de la reglamentación específica.

3. Las Universidades Privadas no serán subvencionadas por el Estado Plurinacional.

4. Las Universidades Privadas están autorizadas para expedir Diplomas

Académicos. Los Títulos Profesionales serán otorgados por el Ministerio de Educación.

5. Las Universidades Privadas para la defensa de grados académicos de pre grado y post
grado conformarán un Tribunal Proporcional entre la Universidad Pública, la Universidad
Privada y el Ministerio de Educación.

Artículo 60. (Universidades Indígenas).

1. Son instituciones académico científicas de carácter público, articuladas a la territorialidad

y organización de las naciones y pueblos indígena originario campesinos del Estado

50
Plurinacional, que desarrollan formación profesional e investigación, generan ciencia,
tecnología e innovación a nivel de pre grado y post grado.

2. Desarrollan procesos de recuperación, fortalecimiento, creación y recreación de

conocimientos, saberes e idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos,
desde el espacio académico científico, comunitario y productivo.

3. La instancia de definición de políticas institucionales, en las Universidades Indígenas, son

las Juntas Comunitarias, compuestas por organizaciones indígenas nacionales y
departamentales, su funcionamiento será reglamentada por el Ministerio de Educación.

4. Están autorizadas para emitir Diplomas Académicos, los Títulos Profesionales serán
otorgados por el Ministerio de Educación.

Artículo 61. (Universidades de Régimen Especial).

1. Las Universidades de Régimen Especial son:

a) Universidad Militar.

b) Universidad Policial.

2. Son instituciones académicas de formación superior, tienen carácter público y son

administradas y financiadas por el Estado.

3. En lo institucional se encuentran bajo tuición del Ministerio del ramo, y en lo académico

bajo supervisión del Ministerio de Educación.

4. Están autorizadas para emitir Diplomas Académicos. Los Títulos Profesionales serán
otorgados por el Ministerio de Educación, de acuerdo a reglamentación específica.

Artículo 62. (Universidad Militar).

I. La Universidad Militar es de régimen especial por su carácter castrense, está al

servicio del pueblo, es parte del Sistema Educativo Plurinacional, forma profesionales para
garantizar la seguridad, defensa de la soberanía y el desarrollo integral del Estado
Plurinacional.

51
II. Son objetivos de la Universidad Militar:

a) Impartir formación militar con visión integral e histórica de Patria, eliminando toda forma
de discriminación en la admisión y en los procesos formativos.

b) Formar profesionales en distintos campos de las ciencias militares, con excelencia

académica, comprometidos con la defensa, seguridad para el desarrollo del

Estado y la democracia; integrando sus actividades morales, cívicas, patrióticas, científicas

y de entrenamiento militar.

c) Generar estrategias militares que garanticen la integridad territorial, defensa de la

soberanía nacional y el desarrollo integral del Estado Plurinacional.

d) Desarrollar ciencia, tecnologías, investigaciones y producciones, en los distintos niveles

de la estructura de la formación militar.

e) Actualizar permanentemente a los militares de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología,

que permita enfrentar los riesgos y amenazas internas o externas a la integridad y seguridad
del Estado.

Artículo 63. (Universidad Policial).

I. La Universidad Policial es de régimen especial por su carácter policial y está al

servicio del pueblo, es parte del Sistema Educativo Plurinacional, forma profesionales para
garantizar la seguridad interna del país.

II. Son objetivos de la Universidad Policial:

a) Impartir formación policial con visión integral de

Patria en todo el territorio del Estado Plurinacional, eliminando toda forma de discriminación
en la admisión y los procesos formativos.

52
b) Formar profesionales policías que cumplan su misión constitucional y funciones de
auxilio, prevención e investigación, que protejan, respeten y garanticen los derechos
humanos en cumplimiento de la Constitución

Política del Estado, su Ley Orgánica y Reglamentos.

c) Formar profesionales policiales con vocación democrática, principios éticos y morales,

eficientes y honestos al servicio del pueblo y del Estado Plurinacional.

d) Desarrollar programas de capacitación y actualización permanente de policías orientados

a su profesionalización en todos los rangos para un servicio social eficiente, dichos
programas serán de desarrollo exclusivo de la Universidad Policial.

Artículo 64. (Formación post gradual). La formación postgradual en sus diferentes grados
académicos, tendrá como misión la cualificación de profesionales en diferentes áreas y el
desarrollo de la ciencia y la tecnología, a través de procesos de investigación y generación
de conocimientos, vinculados con la realidad y la producción para coadyuvar al desarrollo
integral de la sociedad y el Estado Plurinacional. Los procesos de carácter postgradual serán
coordinados por una instancia conformada por las universidades del Estado Plurinacional, de
acuerdo a reglamentación específica.

Como vemos, la ley no señala específicamente que el diploma de bachiller y la obtención del
Diploma de Bachiller Técnico Humanístico, se entregara al estudiante que culmine su
formación de seis años de duración.

2.6.3. La Universidad Mayor de San Andrés

Reglamento general de estudios de postgrado del sistema de la Universidad Boliviana

Capítulo I

Naturaleza y fines de los estudios de postgrado

Articulo1. Disposiciones generales. -

53
El presente reglamento establece las disposiciones generales que norman las actividades
académicas de los Programas de Postgrados y Educación Continua, que se aplican en todas
las Universidades del Sistema de la Universidad Boliviana. Su estructura constituye el marco
legal dentro del cual debe elaborarse el Reglamento Interno de Postgrado de cada
Universidad.

La supervisión de la aplicación de las normas del presente Reglamento a nivel nacional,

estará a cargo de la Secretaria Nacional de Postgrado y Educación Continua del Comité
Ejecutivo de la Universidad y/o Centros de Postgrado en cada una de las Universidades del
Sistema.

Artículo 2. (Naturaleza) Se entiende por estudios de postgrado, toda actividad que tenga por
objeto elevar el nivel académico y de desempeño profesional luego de haber obtenido el
grado de técnico superior universitario o licenciatura tiene como finalidad la formación de
profesionales universitarios que profundicen la investigación y el conocimiento, respondan a
la demanda social en campos específicos y del ejercicio profesional, además de formar
investigadores que constituyan a los altos fines del desarrollo de la ciencia y tecnología del
país.

Capitulo II

De la modalidad y clasificación de los cursos y programas de postgrado

Articulo 3 (modalidades de formación académica). Se establecen las siguientes modalidades

de formación académica presencial, semi presencial y a distancia.

Modalidades definidas de la siguiente manera.

a) Formación Presencial. - En la que el desarrollo de las actividades académicas requiere

la presencia física del estudiante.

b) Formación Semi presencial. En la que el desarrollo de las actividades académicas

requiere una combinación adecuada entre actividades presenciales y no presenciales

54
 c) Formación a distancia. Modalidad en la que, el desarrollo de las actividades
académicas no requiere la presencia física del estudiante y se desarrollan con el apoyo
de tecnologías de información y comunicación.

Artículo 4. El desarrollo de los estudios y programas de postgrado es competencia

exclusiva de las universidades y se clasifican en:

a) LOS QUE NO OTORGAN GRADO ACADEMICO:

1) Diplomado

2) Actualización

3) Curso de Formación Continua

4) Extensión

b) LOS QUE OTORGAN GRADO ACADEMICO:

1) Especialidad Técnica (E.T.)

2) Especialidad Superior (E.S.)

3) Especialidad Clínico Quirúrgica (E.C.Q.)

4) Maestría

5) Doctorado

6) Posdoctorado

Artículo 5. (Los estudios que no otorgan grado académico) . Tienen como finalidad actualizar
y perfeccionar al profesional en un determinado campo. Los objetivos y carga horaria serán
determinados de acuerdo a necesidad de cada curso y el presente reglamento, por el
vicerrectorado, dirección y/o centro de postgrado e Investigación correspondiente.

Artículo 6. (Los estudios que otorgan grado académico) tienen como finalidad profundizar,
ampliar conocimientos a través de la investigación y desarrollar capacidades y habilidades
para resolver problemas particulares en un campo específico de la ciencia, los cuales deberán
ser profundizados de acuerdo a cada nivel postgradual.

55
Artículo 7. (Planificación de los postgrados). Para que un programa de postgrado sea
aprobado por las instancias correspondientes de cada universidad deberá desarrollar el
respectivo plan según la siguiente estructura de referencia.

a) Introducción (antecedentes y justificación)

b) Objetivos generales del programa

c) Características del programa

1) Criterio de admisión

2) Régimen académico

3) Duración

4) Proceso de autoevaluación

d) Perfil del graduado

e) Estructura curricular

1) Plan temático general

2) Formas Organizativas de Enseñanza

3) Fondo de tiempo (carga Horaria y Creditaje)

4) Métodos de Enseñanza

5) Medios de Enseñanza

6) Líneas de Investigación del programa

7) Sistema de Evaluación

8) Recursos (Humanos, Materiales y Técnicos)

9) Cronograma

10) Referencia bibliográfica

f) Cronograma de actividades

g) Claustro de profesores

h) Estructura presupuestaria.

56
CAPITULO III

DE LOS PROGRAMAS QUE NO OTORGAN GRADO ACADEMICO

Artículo 8. (Objetivos). Son programas sistemáticos de capacitación para el desempeño de

funciones profesionales. Se realizan mediante la aplicación de conocimientos avanzados y
técnicos cuyos objetivos son:

a) Actualizar y profundizar conocimientos para la solución de problemas técnicos.

b) Formar profesionales aptos para aplicar habilidades y destrezas inherentes al

desempeño de sus funciones.

c) Desarrollar instrumentos pedagógicos y didácticos que mejoren los procesos de

enseñanza y de aprendizaje.

d) Formar de modo sistemático una conciencia interpretativa y critica sobre temáticas

específicas de la realidad local y nacional.

Los programas qué no otorgan grado académico están dirigidos a:

1) Profesionales con formación de Técnico Superior.

2) Bachiller

3) Profesionales con grado de licenciatura

4) Estudiantes de último curso de grado o los que hayan finalizado el Plan Curricular de
Formación de grado (quienes serán cursantes regulares hasta antes de la conclusión
del programa para obtener el respectivo Certificado).

Artículo 9: (Organización y coordinación). Las unidades responsables de la organización y

coordinación académica de los programas que no otorgan grado académico, serán el
Vicerrectorado, Dirección, Centro de Postgrado e Investigación o las Unidades Facultativas
de Postgrado de cada Universidad.

57
Artículo 10. (De la admisión). Todo postulante, para ser admitido en un Programa que no
otorga grado académico debe presentar una solicitud de admisión a la unidad responsable,
acompañando los documentos que sean exigidos por cada Universidad.

Artículo 11. (Carga horaria y creditaje). Se establece que los programas presenciales de
diplomado tendrán como minino, un numero de 240 horas académicas lectivas en aula y 560
horas distribuidas en investigación y practica individual o grupal, haciendo un total de 800
horas académicas equivalentes a 20 créditos (un crédito académico es igual 40 horas
académicas)

Artículo 12. (De la obtención de diploma). Para optar el respectivo Certificado, el cursante
deberá presentar un trabajo monografía establecido por cada Universidad.

CAPITULO IV

De los programas que otorgan grado académico

Artículo 13. (Los programas de Especialidad Técnica – E.T.). Están dirigidos a profesionales
con formación de Técnico Superior Universitario. Se estructuran en torno a cualquiera de las
siguientes opciones:

a) Aquellos que tienen por objeto profundizar, ampliar conocimientos y desarrollar

capacidades y habilidades y habilidades para resolver problemas particulares en un
campo específico del profesional técnico superior.

b) Realidades concretas que demanden enfoques e intervenciones disciplinarias, que

posibiliten alcanzar el dominio de instrumentos científicos para enfrentar problemas
de importancia local, regional y nacional, seleccionar y desarrollar acciones que
contribuyan a su transformación.

Artículo 14. (Carga horaria y creditaje). Para la obtención del grado académico de
Especialidad Técnica (E.T.) de carácter presencial, se cursarán como mínimo 400 horas
académicas lectivas en aula, laboratorio y campo; 600 horas distribuidas en investigación y
practica individual o grupal, haciendo un total de 1000 horas académicas, que tienen un
equivalente de 25 créditos (un crédito académico es igual 40 horas académicas)
58
Articulo 15 (obtención del grado) el cumplimiento y aprobación del programa en su totalidad,
incluida la presentación y sustentación del trabajo de grado, permitirá al postgraduante
obtener el Título de Especialista Técnico en el área de estudios correspondiente.

Artículo 16. (Los Programas de Especialidad Superior – E.S.). Están dirigidos a profesionales
con formación de Licenciatura. Se estructuran en torno a cualquiera de las siguientes
opciones.

a) Aquellos que tienen por objeto profundizar, ampliar conocimientos y desarrollar

capacidades y habilidades para resolver problemas particulares en un campo
profesional.

b) Realidades concretas que demanden enfoques e intervenciones interdisciplinarias,

que posibilitan alcanzar el dominio de instrumentos científicos para enfrentar
problemas de importancia local, regional y nacional, para selección y desarrollar
acciones que contribuyan a su transformación.

Artículo 17. (Carga horaria y creditaje). Para la obtención del grado académico de
Especialista Superior (E.S.), en la modalidad presencial, cursaran como mínimo 640 horas
académicas lectivas en aula, laboratorio, o en campo y 960 horas distribuidas en investigación
y practica individual o grupal, haciendo un total de 1600 horas académicas, que tienen un
equivalente de 40 créditos (un crédito académico es igual 40 horas académicas).

Artículo 18. (Obtención del grado). El cumplimiento y aprobación del programa en su

totalidad, incluida la presentación y sustentación del trabajo de grado con el rigor
metodológico académico que corresponda, permitirá al postgraduante obtener el grado de
Especialista en el área de estudios correspondiente.

Artículo 19. (Los Programas de Especialidad Clínico Quirúrgica –E.C.Q.). Tienen por objeto
formar Recursos Humanos especializados de calidad, basados en principios de integridad,
bioética e investigación en el área clínico quirúrgica y áreas complementarias, para contribuir
a la mejora del Sistema Boliviano de Salud.

59
Artículo 20. La especialización en disciplinas, Clínico quirúrgicas constituyen Programas de
Postgrado, cuya modalidad es la educación en el trabajo, a dedicación exclusiva y la duración
depende de cada especialidad, considerando los mínimos establecidos en el presente
reglamentó. Se establecen tres tipos de evaluación en dependencia de su propósito y del
momento en el que se producen:

a) Evaluación del curso (continua o formativa)

b) Evaluación de certificación de promoción de curso (anual), a través de la elaboración

y defensa de un Trabajo de Monografía.

c) Evaluación de certificación de graduación como especialista, a través de la

elaboración y defensa de un trabajo de Grado a la conclusión de la Especialidad.

Artículo 21. La titulación académica de las especialidades Clínico Quirúrgicas, es realizada

por la Universidad donde se desarrolla el programa.

Artículo 22. (Carga horaria y creditaje). Para la especialización en disciplinas Clínico

Quirúrgicas, se cursarán tres (como mínimo) o más años de estudio, con una carga horaria de
acuerdo a cada especialidad, a dedicación exclusiva y en forma consecutiva.

Artículo 23. (De la obtención del Grado). Comprende la elaboración y defensa de un trabajo
de Grado a la conclusión de la Especialidad.

Artículo 24. (Los Programas de Maestría). Comprenderían un conjunto de

asignaturas/módulos y de otras actividades organizadas en un área específica del
conocimiento, destinadas al análisis profundo y sistemático de la misma y a la formación
metodológica para la inversión, brindando conocimiento avanzado en un campo del saber,
conducente al grado de Magister.

Artículo 25. (Carga horaria y creditaje). Para la obtención del grado académicos de Magister,
se cursarán como mínimo 960 horas académicas lectivas en aula, laboratorios y trabajo de
campo y 1440 horas distribuidas en investigación practica individual o grupal, haciendo un
total de 2400 horas académicas, que tiene un equivalente de 60 créditos (un crédito
académico es igual 40 horas académicas).
60
Artículo 26. (Obtención del Grado). El cumplimiento y aprobación del programa, incluida la
sustentación y aprobación de trabajo de Tesis Magistral, investigación guiada, conducirá al
postgraduante a obtener el Grado de Magister.

2.7. Visón y Misión de la Carrera Electromecánica

2.7.1. Visión

Constituir en un referente en el ámbito universitario nacional e internacional como carrera de

electromecánica con capacidad para atender los nuevos paradigmas emergentes en el campo
tecnológico, social y económico.

2.7.2. Misión

Formar profesionales competitivos con solido perfil profesional técnica, con capacidad en el
manejo de los instrumentos teóricos, metodológicos y prácticos que respondan a las
necesidades de transformación nacional y reduzcan el grado de dependencia tecnológica a
través de la generación, adaptación, difusión y utilización de la ciencia y tecnología.

61
 CAPÍTULO III
INVESTIGACION Y PROCEDIMIENTOS

62
3. METODOLÓGIA DE INVESTIGACION Y PROCEDIMIENTOS

Evaluar significa: “recoge un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes válidas

y fiables y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto de informaciones y un
conjunto de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o ajustados sobre la
marcha, con vista a la toma de una decisión”(DE KETELE, 1989) (Marie de K. & Roegiers,
1995, pág. 83)

En toda investigación es posible identificar seis grandes fases o etapas:

 Definir la problemática inicial

 La definición de una hipótesis que guie la investigación o de una serie de objetivos que
permitan la toma de decisiones

 La elaboración de una herramienta de recogida de datos que sea pertinente, valida y

fiable.

 La elaboración de una base de datos y su validación, esto es, la comprobación de su

pertinencia, de su validez, de su fiabilidad.

 La puesta a punto de un procedimiento para el tratamiento de la información y su

justificación en términos de pertinencia, de validez y de fiabilidad.

 La formación de conclusión y su comunicación de forma pertinente, valida y fiable.

3.1. Enfoque de Investigación

La presente investigación dada sus características es considerada en el marco de enfoque

cuantitativo, que implica realizar el estudio mediante la probabilidad de encontrar elementos
estadísticos y matemáticos que ayudan a probar hipótesis, de esta forma se observa que el
enfoque de la presente investigación de cuantioso.

El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está

directamente relacionada a los métodos de investigación que son dos: método inductivo
generalmente asociado con la investigación cualitativa que consiste en ir de los casos
particulares a la generalización. La investigación es un conjunto de procesos sistemático,
crítico y empírico que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.

63
En años recientes ha habido cierta crítica al predominio o uso casi exclusivo de la
cuantificación, nacida de “la mentalidad matemática que desemboca en el culto de la
cuantificación”. Se habla de que a veces los datos y las tablas se convierten en un fin en sí
mismo, y se olvida la importancia de “interpretar esa información y generar, a partir de ella,
reflexiones conceptuales sobre esa realidad. Si estas dos últimas tareas no se logran, la
investigación científica pierde sentido, independientemente de lo refinados que sean los
instrumentos de medición” (Bonilla-Castro y Rodríguez, 2005:37 y 67) (Cid, Mendez, &
Sandoval, 2011, pág. 23)

3.2. Enfoque Cuantitativo

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos críticos y empíricos que se aplican

al estudio de un fenómeno o problema. Según (Hernandez S., Fernandez C., & Baptista L.,
Metodología de la Investigación, 2010, págs. 4 - 6) el enfoque cuantitativo tiene dieciséis
características, en la cual utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de
comportamiento y probar teorías que se están planteando.

“El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de
una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas
de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva
teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un
plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se
analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una
serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis” (Gujarati, 2007, pág. 4).

En termino general, los dos enfoques, utilizados en conjunto, enriquecen la investigación

científica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo
por generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmas de las
investigación científica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos
en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares y
relacionadas entre sí (Grinnell,1997) (Hernandez S., Fernandez C., & Baptista L.,
Metodologia de la investigacion , 2014, pág. 4)

64
 a) Llevar a cabo observación y evaluación de fenómenos
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencias de la observación y evaluación
realizadas
c) Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento
d) Revisa tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y
fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

Las investigaciones se orinan por ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente
nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Para iniciar una investigación siempre
se necesita una idea; todavía no se conoce el sustituto de una buena idea. Las ideas
constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que habrá de investigarse.

a) Ideas de investigación. - representan el primer acercamiento a la realidad que se

investigara, o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar.

b) Fuente generadora de ideas de investigación. - instancia de donde surge las ideas de

investigación, como materiales escritos y audiovisuales, teorías, conversaciones,
creencias, etc.

3.3. Tipo o Alcance de Investigación

Describir se caracterizar algo, para describirlo con propiedad por lo regular se recurre a medir
alguna o varias de sus características. “Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis” (Darkhe, citado por Hernandez, Fernandez y Baptista, 2001:60) (Cid,
Mendez, & Sandoval, 2011, pág. 33)

Un estudio descriptivo, empieza por determinar el objeto de estudio, luego establece

instrumentos para medir adecuadamente lo que nos interesa.

Todo tipo de investigación se recomienda empezar por realizar una investigación preliminar.
En un estudio descriptivo este ejercicio es imprescindible; de esa manera nos acercamos y lo
conocemos mejor antes de determinar los aspectos a medir y los instrumentos a utilizar.

65
3.4. Investigación Cuantitativa

Se presenta un continuo del alcance de las investigaciones cuantitativas, exploratorias,

descriptivas, correlacionales y explicativas, y se exponen la naturaleza y el propósito de tales
alcances en un estudio.
Figura Nº 5: Descripción de la investigación

Fuentes: (Hernandez S., Fernandez C., & Baptista L., Metodología de la Investigación, 2010, pág. 77)

3.5. Estudios Exploratorios

Se realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado.

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.
Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan sólo hay guías no investigadas e

66
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre
temas y áreas desde nuevas perspectivas.
Tal sería el caso de investigadores que pretendieran

3.6. Investigación Descriptiva

Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno

que se analice. Describe tendencias de un grupo o población.

Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos, situaciones,

contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es
decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es
indicar cómo se relacionan éstas.

3.7. Investigación Correlacional

Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como las

siguientes: ¿aumenta la autoestima del paciente conforme transcurre una psicoterapia
orientada a él?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación
intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe diferencia entre el rendimiento que
otorgan las acciones de empresas de alta tecnología computacional y el rendimiento de las
acciones de empresas pertenecientes a otros giros con menor grado tecnológico en la Bolsa
de Comercio de Buenos Aires?, ¿los campesinos que adoptan más rápidamente una
innovación poseen mayor cosmopolitismo que los campesinos que la adoptan después?, ¿la
lejanía física entre las parejas de novios tiene una relación negativa con la satisfacción en la
relación?

67
3.8. Investigación Explicativa

Las investigaciones explicativas son más estructuradas que los estudios con los demás
alcances y, de hecho, implican los propósitos de estos (exploración, descripción y correlación
o asociación); además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que
hacen referencia.

Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las
causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.

Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables.

Como se mencionó anteriormente, son dos los principales factores que influyen para que una
investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:

a) el conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura;

b) la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.

Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos. En el nivel cotidiano y personal, sería como investigar por qué a un joven le
gusta tanto ir a bailar, por qué se incendió un edificio o por que se realizó un atentado
terrorista.

3.9. Diseño de Investigación

La investigación no experimental es un parteaguas de varios estudios cuantitativos, como las

encuestas de opinión (surveys), los estudios ex post-facto retrospectivos y prospectivos, etc.

La investigación experimental tiene alcances iniciales y finales correlacionales y

explicativos. La investigación no experimental es sistemática y empírica en la que las
variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las
relaciones entre variables se realizan sin intervención o influencia directa, y dichas relaciones
se observan tal como se han dado en su contexto natural.

68
 Figura Nº 6: Descripción de la investigación no experimental
Investigación no
experimental

Tipos

Estudio de Estudios Investigación

caso comparativos histórica

Fuente: elaboración propia

En estos casos el diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o

transeccional. Ya sea que su alcance inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional
o explicativo.

Otras veces, la investigación se concentra en: a) estudiar cómo evolucionan una o más
variables o las relaciones entre ellas, y/o b) analizar los cambios a través del tiempo de un
evento, una comunidad, un fenómeno, una situación o un contexto. En situaciones como esta
el diseño apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el longitudinal.

3.10. Método de Investigación

Paul Languevan afirma, “no hay nada como ir a las fuentes, ponerse en contacto tan
frecuentemente como sea posible con quienes han hecho ciencia…Nada mejor que leer las
obras de los científicos de otros tiempos y vivir con nuestros contemporáneos para penetrar
en el pensamiento de unos y otros” (citado por Brezinski, 1993:6) (Cid, Mendez, & Sandoval,
2011, pág. 6)

Los métodos de investigación tienen que ver con la metodología de investigación que se
examina a partir de dos perspectivas:

69
 a) Como parte de la lógica que se ocupa del estudio de los métodos que es “el estudio
(descripción, explicación y justificación) de los métodos de investigación y no los
métodos en si”
b) La metodología entendida como el conjunto de aspectos operativos del proceso
investigativos del proceso investigativos, y que es la concepción más conocida en el
ambiente académico en general.

3.11. Método Hipotético Deductivo

“Otra fuente de conocimiento es el razonamiento deductivo, cuando el hombre tiene

unificación de las ideas se tiene el concepto de veracidad. Los filósofos griegos hicieron la
primera contribución de importancia al desarrollo de un método sistemático para descubrir
la verdad. Aristóteles y sus discípulos implantaron el razonamiento deductivo como un
proceso del pensamiento en el que de afirmaciones generales se llega a afirmaciones
específicas aplicando las reglas de la lógica. Es un sistema para organizar hechos conocidos
y extraer conclusiones, lo cual se logra mediante una serie de enunciados que reciben el
nombre de silogismos, los mismos comprenden tres elementos: a) la premisa mayor, b) la
premisa menor y c) la conclusión. He aquí un ejemplo: a) todos los hombres son mortales
(premisa mayor), b) Sócrates es hombre (premisa menor); por lo tanto, c) Sócrates es mortal
(conclusión).” (Davila & Gladys, 2006, pág. 182)

En el desarrollo de la presente investigación se recurrió al método Hipotético Deductivo, el

cual procede de una verdad general hasta llegar al conocimiento de verdades particulares o
específicas.
Lo típico del método deductivo es la argumentación deductiva, que se compone de dos
premisas, una universal y la otra particular, de donde se deduce una conclusión obtenida por
la referencia de la premisa universal a la particular
La investigación ha cerca de la construcción del conocimiento de la econometría obedece a
múltiples factores, entre ellos las características pedagógicas, las técnicas didácticas y
actualmente el empleo de herramientas tecnológicas mediante el uso del paquete
econométrico Eviews, se infiere que corresponde al análisis de un método propio en cuanto
a ciencia se refiere.

70
“Un método es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas. Cada clase de problemas
requiere un conjunto de métodos o técnicas especiales. Los problemas del conocimiento, a
diferencia de los del lenguaje o los de la acción, requieren la invención o aplicación de
procedimientos especiales adecuados para los varios estadios del tratamiento de los problemas,
desde el mero enunciado de estos hasta el control de las soluciones propuestas”6

En este sentido la construcción del conocimiento de la econometría contiene un método

especial de la ciencia aplicado a algún estudio particular de investigación científica, orientado
a resolver problemas de cierto tipo. “Lo mejor para darse cuenta de cómo funciona el método
científico consiste en emprender, con actitud inquisitiva, alguna investigación científica lo
suficientemente amplia como para que los métodos o las técnicas especiales no oscurezcan
la estructura general” (Bunge, La investigación cientifica, 2011, pág. 7).

En tal sentido habría que realizar investigaciones en base al descubrimiento de soluciones al

conjunto de los problemas planteados y que las mismas serán generadoras de otros problemas
de investigación más importantes que la anterior que permitirán desencadenar nuevos
pensamientos y no dejarlos en el reposo lo que constituirá un ciclo de investigación.

Con respecto al ciclo de investigación (Bunge, 2011, pág. 13) indica:

“El método científico es un rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada:
Donde no hay método científico no hay ciencia. Pero no es ni infalible ni autosuficiente. El
método científico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimación de los resultados a los
que lleva y mediante el análisis directo. Tampoco es autosuficiente: no puede operar en un vacío
de conocimiento, sino que requiere algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y
elaborarse; y tiene que complementarse mediante métodos especiales adaptados a las
particularidades de cada tema”.

El método de investigación empleado en el análisis para la implementación de un modelo

pedagógico, teórico práctico desarrollador para mejorar la asimilación del conocimiento de
la econometría es el método inductivo y deductivo, según lo manifestado en palabras de
(Bunge, 2011, págs. 212-213):

6
(Bunge, La investigación cientifica, 2011)
71
 Figura Nº 7: Ciclo de investigación

Fuente: (Bunge, La investigación cientifica, 2011, pág. 9)

“Las hipótesis halladas inductivamente son las compuestas sobre la base del examen
caso por caso. Podemos distinguir entre dos tipos de generalización inductiva: (i)
inducción de primer grado, o inferencia que va de enunciados particulares a
enunciados generales, como cuando el examen de cierto número de casos
individuales” …” (ii) inducción de segundo grado o generalización de
generalizaciones e primer grado como cuando se imagina la conjetura general”

“En la deducción, las inferencias establecen conclusiones necesarias a partir de determinadas

premisas por razones puramente formales. En la inducción, se parte de los hechos observados
para formular conclusiones más generales. La relación entre premisa y conclusiones no es
necesaria sino probable” (Alvarez, 1997, pág. 24).

Por otro lado, se tiene en cuenta que a partir de los datos generales aceptados como valederos,
como por ejemplo la existencia de las ciencias formales como la lógica, la matemática, la
estadística y entre ellas la econometría, por lo tanto:

“El método deductivo es un método científico que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las premisas. Es un método por el cual se procede de las formas más
generales hacia las particulares mediante la separación de las partes es decir que entra el
análisis de los componentes de los fenómenos ya sean naturales o sociales y que siempre
andan en busca de la verdad.” (Paz Hidalgo, 2016, pág. 74)

72
3.12. Técnicas de Investigación

Las palabras método y técnica frecuentemente son empleadas como sinónimos. Sin embargo,
cuando se aplican en la investigación científica, adquieren connotaciones distintas.

Por métodos, como ya se mencionó con anterioridad en el documento, debemos entender los
pasos o el proceso mediante el que se guía una investigación: por sus pararte, la técnica es el
procedimiento que se integra en un método con la finalidad de realizar tareas específicas dentro
del proceso investigativo.

3.13. Tipos de Técnicas de Investigación

Técnicas Descripción

Consiste en observar y analizar con atención y determinación fenómenos o

Observación hechos que brinden información en la investigación emprendida, para registrarlo
y analizarlos.
Recopilación de información a través de la conservación con individuos o
Entrevista participantes, para obtener datos, testimonios y opiniones relacionados con la
investigación emprendida.
A través de cuestionarios elaborados previamente, esta técnica permite reunir
Encuesta información y conocer la opinión o valoración de personas seleccionadas, sobre
temas determinados, por ejemplo: preferencias electorales o comerciales.
Consiste en el registro en fichas, de los datos obtenidos durante la investigación.
Fichaje

Estar integrado por un conjunto de preguntas directas o indirectas, que pueden

Cuestionario
formar parte de las entrevistas o las encuestas.

Esta técnica deriva de las encuestas y la entrevista y tienen como fin obtener
Test datos relacionados con la personalidad, conducta o comportamiento individuales
o colectivos de las personas vinculadas con la situación o fenómenos que es
objeto de estudio de la investigación.

Fuentes: (Pimienta & de la orden, 2017)

3.14. Instrumentos de Investigación

Toda recogida de información requiere la elaboración de una o de varias herramientas de

trabajo. Una parrilla de observaciones, un cuestionario, una guía de entrevistas, una parrilla
de evaluación, etc.

73
Tradicional mente el término cuestionario ha tenido tres significados diferentes: como
interrogatorio formal, como conjunto de preguntas y respuestas escritas, y como guía de una
entrevista. En el primer caso tiene un significado amplio y general, ya que se refiere a un
conjunto de preguntas que se realiza en un interrogatorio, sin un orden formal ya que se trata
de un conjunto de preguntas escritas, rigurosamente estandarizadas, las cuales deben ser
también respondidas en forma escrita. Y finalmente como guía de una entrevista, hace
referencia a su condición de guía y programa para una entrevista o encuestas. (Cerda, 2005,
pág. 311)

El propósito de elaborar un test, consiste en brindar un instrumento de recolección de datos

para la actual investigación, la misma se realiza mediante el diseño de un test o cuestionario
cerrado, que es ideado para la aplicación colectiva, pero para registrar niveles de
conocimiento individual, y se utilizara el SPSS como herramienta para obtener el Alfa de
Cronbach.

Para el caso específico de la presente investigación, el test se probó con una población
estructurada en dos grupos de investigación denominados Grupo docentes de la carrera y a
estudiantes de del décimo semestre que están en la carrera de electromecánica perteneciente
a la Universidad Mayor de San Andrés.

3.15. Validez y Confiabilidad de Instrumentos

La validez del instrumento que se utiliza para realizar una investigación corresponde a la
capacidad y el poder que tiene para la recopilación de datos “La validez es la facultad que un
instrumento tiene para medir la variable que se pretende medir y no otra. Y tiene significados
que dependen de las metas que pretende alcanzar los instrumentos…” (Soria Ch., 2013, pág.
202).

3.16. Fuentes de Información

Son fuentes de información los diversos tipos de documentos los cuales contienen datos útiles
para su respectivo análisis y satisfacer la demanda de información o conocimiento acerca de
nuestro objeto de estudio, se consideran que son: fuentes primarias, fuentes secundarias y
fuentes terciarias.

74
3.17. Descripción de Unidad de Estudio

La carrera de electromecánica de la facultad de tecnología U.M.S.A., cuenta con 20 docentes

en las cuales 14 son titulares y 6 interinos, en la actualidad existen 900 estudiantes
matriculados.

En la carrera existen los siguientes niveles las cuales son el técnico superior y la licenciatura
en electromecánica.

3.18. Población

A docentes y estudiantes del décimo y noveno semestre, a profesionales del área de

electromecánica.

“Las ideas de los pueblos antiguos de Oriente sobre la población, deben buscarse, sobre todo,
como sus ideas económicas, en los libros santos, en estas obras de contenido sumamente
compuesto, en que se yuxtaponen doctrinas y preceptos, en las que junto a las enseñanzas
teológicas y cosmológicas se encuentran nociones obtenidas en la experiencia y referentes a
los objetos más diversos: moral, derecho, política, higiene, deberes para con la divinidad, la
sociedad y uno mismo. Todo ello sistematizado más o menos alrededor de una concepción
religiosa central.” Según René Gonnard 1969 (Gonnard, pág. 11)

3.19. Muestra

Muestra En el proceso cualitativo, es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades,

etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo
del universo o población que se estudia.

3.19.1. Muestreo Cualitativo

Mertens (2005) señala que en el muestreo cualitativo es usual comenzar con la identificación
de ambientes propicios, luego de grupos y, finalmente, de individuos. Incluso, la muestra
puede ser una sola unidad de análisis (estudio de caso).1 La investigación cualitativa, por sus
características, requiere de muestras más flexibles. La muestra se va evaluando y
redefiniendo permanentemente. La esencia del muestreo cualitativo se define en la figura.

75
 Figura Nº 8: Esencia del muestreo cualitativo

Objetivo cebtral:
Seleccionar ambiente y casos que nos ayuden a entender con mayor
profundidad un fenomeno y aprender de este.

Entender:
Detalles
Sigificados
Actores
Informacion

Tecnica:
Muestreo con un proposito definido y acorde con
la evolucion de los acontecimientos.

Fuente: (Hernandez S., Fernandez C., & Baptista L., Metodología de la Investigación, 2010)

3.19.2. Selección de la Muestra

Resumiremos diciendo que la elección entre la muestra probabilística y la no probabilística

se determina con base en el planteamiento del problema, las hipótesis, el diseño de
investigación y el alcance de sus contribuciones. Las muestras probabilísticas tienen muchas
ventajas, quizá la principal sea que puede medirse el tamaño del error en nuestras
predicciones. Se dice incluso que el principal objetivo en el diseño de una muestra
probabilística es reducir al mínimo este error, al que se le llama error estándar (Kish, 1995;
Kalton y Heeringa, 2003). (Hernandez S., Fernandez C., & Baptista L., Metodología de la
Investigación, 2010, pág. 177)

Para la investigación la información recogida y el análisis documental efectuado, ha

permitido establecer la necesidad de proponer un diseño curricular basado en competencia
para la formación complementaria a nivel de Magister. Con el objeto de verificar estos
antecedentes en la realidad, se procedió a realizar una investigación empírica, a través de las
encuestas realizadas. El tamaño de la muestra fue obtenido de una población de (Director

76
General, docentes) y estudiantes del último año. Se empleó la técnica del muestreo no
aleatorio intencional.

Se empleó el tipo de muestreo no probabilístico intencional o de conveniencia, este tipo de

muestra se utilizó para seleccionar directamente e intencionalmente a los sujetos
denominados egresados.

a) Inclusión

“La idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer una
educación de calidad que dé respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos, el
derecho a la educación.” Rosa Blanco / OREALC – UNESCO Cartilla “Abramos paso a la
educación inclusiva”, Foro Educativo, pág. 3 (Pareja, 2007, pág. 9)

Para el postgrado podrá acceder toda la población que tenga una similitud con la malla
curricular de la carrera de Electromecánica, para tener una formación de calidad.

b) Exclusión

En este artículo se expone un marco teórico sobre la exclusión social, recogiendo las teorías
más interesantes sobre los factores que influyen en la exclusión, en base a tres tipos de
visiones teóricas: la autoexclusión, la discriminación activa y la desprotección-
desadaptación. Al final del artículo, se expone una propuesta sobre el concepto de exclusión
social basado en la importancia que tiene el sujeto como protagonista de la inclusión social.
(Pluma, pág. 1)

77
 CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS ESTUDIOS
DE INVESTIGACIÓN

78
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para la encuesta de los docentes de la carrera de Electromecánica de la Facultad de

Tecnología - Universidad Mayor de San Andrés (U.M.S.A.), se pudo obtener los resultados
utilizando el SPSS y encontrar el alfa de Cronbach que nos permite saber que tan fiable es la
encuesta.

Tabla Nº 3: En resumen de los datos obtenidos con SPSS

Resumen de procesamiento de casos Estadísticas de fiabilidad

Nº % Alfa de
Cronbach
Alfa de Nº de
Válido 14 100,0 basada en
Cronbach elementos
elementos
Casos Excluido 0 0,0 estandarizados

Total 14 100,0 0,860 0,868 24

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados son obtenidos con respecto a la encuesta realizada en la Carrera de

Electromecánica de la Facultad de Tecnología en la Universidad Mayor de San Andrés, se
puede observar que el Alfa de Cronbach es 86% la cual el cuestionario presentaba 24
preguntas, la cual nos da una aproximación de que si es necesario la implementación de un
pos grado a nivel magister.

79
4.1. Conformidad con el Diplomado de la Carrera de Electromecánica

Pregunta uno: ¿Está de acuerdo con el diplomado de la carrera de Electromecánica?

Tabla Nº 4: Conformidad de diplomado

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Totalmente de acuerdo 6 42,86%
De acuerdo 5 35,72%
Indeciso 1 7,14%
En desacuerdo 1 7,14%
Totalmente en desacuerdo 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: elaboración propia
Grafica Nº 2: Muestra de conformidad de diplomado

42,86%
45,00%
40,00% 35,72%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
7,14% 7,14% 7,14%
10,00%
5,00%
0,00%
Totalmente de De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo

Fuente: elaboración propia

La gráfica Nª 2, presenta a través de porcentajes el resultado obtenido de veinticuatro
preguntas, donde se puede observar que el 42, 86% está totalmente de acuerdo, 35,72% de
acuerdo, 7,14 % indeciso, 7,14% en desacuerdo, 7,14% totalmente en desacuerdo en lo que
se refiere a la pregunta ¿Está de acuerdo con el diplomado de la carrera de Electromecánica?

Los resultados son obtenidos con respecto a la pregunta sobre el diplomado actual que existe
en la carrera. Y se puede observar que la mayoría está de acuerdo con el curso con el 42,85%
tanto como en docentes y estudiantes de la carrera de Electromecánica de la facultad de
tecnología.

80
4.2. Se Desarrolla Adecuadamente las Guías Docentes

Pregunta dos: ¿Los conocimientos, las habilidades y las aptitudes propuestas en las guías
docentes se desarrollan adecuadamente?

Tabla Nº 5: Desarrollo de las guías docentes

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 1 7.14%
Usualmente 7 35,72%
Ocasionalmente 5 7,14%
Usualmente no 0 0.00%
Casi nunca 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 3: Muestra del desarrollo de las guías docentes

50,00%
50,00%
45,00%
40,00% 35,72%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
7,14% 7,14%
10,00%
5,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Se evidencia en la gráfica Nº 3, que el 7.14 % de los encuestados responde con la escala casi
siempre, el 50% usualmente, el 35,72% ocasionalmente, el 0.00 % usualmente no y el 7,14%
casi nunca, a la pregunta de ¿Los conocimientos, las habilidades y las aptitudes propuestas
en las guías docentes se desarrollan adecuadamente?, en consecuencia indica que los
contenidos de la carrera son actualizados por tal motivo será de utilidad la implementación
de un postgrado a nivel magister con sus respectivos diplomados.

81
4.3. Actualización del Plan de Estudios

Pregunta tres: ¿Se actualiza el plan de estudios de la carrera de Electromecánica?

Tabla Nº 6: Se actualiza el plan de estudios

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 0 0,00%
Usualmente 5 35,72%
Ocasionalmente 5 35,72%
Usualmente no 4 28,56%
Casi nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 4: Muestra de la actualización del plan de estudios

40,00% 35,72% 35,72%

35,00%
28,56%
30,00%

25,00%

20,00%

15,00%

10,00%

5,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Con relación a la pregunta ¿Se actualiza el plan de estudios de la carrera de Electromecánica?

Según la gráfica Nº 4 donde se observa que el 0,00% responde casi casi siempre, el 35,72%
usualmente, el 35,72 ocasionalmente, el 28,56% usualmente, y el 0,00% casi nunca, con
respecto a la actualización del plan de estudio que se realiza por parte de los docentes.

82
4.4. Apertura de Maestría

Pregunta cuatro: ¿Está en desacuerdo con la apertura de una maestría en la carrera de

Electromecánica?

Tabla Nº 7: Resultados de la aprobación de la maestría.

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Totalmente de acuerdo 7 0,00%
De acuerdo 3 21,42%
Indeciso 2 14,29%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 2 14,29%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 5: Muestra de la apertura de una maestría.

50,00%
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00% 21,42%
20,00% 14,29% 14,29%
15,00%
10,00%
5,00% 0,00%
0,00%
Totalmente de De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

Se evidencia en la gráfica Nº 5, con relación a la pregunta ¿Esta desacuerdo con la apertura

de una maestría en la carrera de Electromecánica? Donde se puede observar que el 50,00 %
está totalmente de acuerdo, el 21,42% en desacuerdo, el 14.29% indeciso, el 0.00 % en
desacuerdo y el 14,29% totalmente en desacuerdo, sobre la apertura de un postgrado a nivel
maestría en la Carrera de Electromecánica de la Facultad de Tecnología en la Universidad
Mayor de San Andrés.

83
4.5. Desarrollo del Plan de Estudios

Pregunta cinco: ¿El desarrollo del plan de estudios en maestrías, estructura temporal y
recursos humanos y materiales es acertado?

Tabla Nº 8: Afirmación para el desarrollo de una Maestría.

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 1 7,14%
Usualmente 9 64,28%
Ocasionalmente 2 14,29%
Usualmente no 2 14,29%
Casi nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 6: Muestra para el desarrollo del plan de una Maestría.

70,00% 64,28%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00% 14,29% 14,29%

7,14%
10,00%
0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Con relación a la pregunta ¿El desarrollo del plan de estudios en maestrías, estructura
temporal y recursos humanos y materiales es acertado?, según la gráfica Nº 6, se desprende
que el 7,14% es acertado casi siempre, el 64,28% usualmente, el 14,29% ocasionalmente, el
14,29% usualmente, y el 0,00% casi nunca, resultados que muestran con respecto a la
pregunta anterior.

84
4.6. Disponibilidad de las Guías de los Docentes

Pregunta seis ¿Las guías docentes de las maestrías son accesibles y están disponibles?

Tabla Nº 9: Resultados sobre la disponibilidad de las guías docentes

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 3 21,43%
Usualmente 6 42,86%
Ocasionalmente 3 21,43%
Usualmente no 1 7,14%
Casi nunca 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 7: muestra sobre la accesibilidad de las guías del docente

42,86%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00% 21,43% 21,43%

20,00%
15,00%
10,00% 7,14% 7,14%

5,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 7 frente a la pregunta ¿Las guías docentes de las maestrías son accesibles y
están disponibles?, se observa que el 21,43% responde casi siempre, el 42,86% reconoce
usualmente, el 21,43% afirma que ocasionalmente, el 7,14% usualmente, y el 7,14% casi
nunca, con respecto a la pregunta de las guías de docentes si son accesibles y están a
disponibilidad del estudiante, se observa que si con un 42,86%

85
4.7. Infraestructura de Aulas en Clases

Pregunta siete: ¿Las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos
académicos y a la cantidad de estudiantes?

Tabla Nº 10: Cumple los requerimientos en infraestructura

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Muy de acuerdo 0 0,00%
Desacuerdo 7 50,00%
En desacuerdo 6 42,86%
Muy en desacuerdo 1 7,14%
Nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 8: muestra con respecto a las aulas y a su requerimiento.

50,00%
50,00% 42,86%

40,00%

30,00%

20,00%

7,14%
10,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Muy de Deacuerdo En Muy en Nunca
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

Con relación a la pregunta ¿Las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la cantidad de estudiantes?. Según la gráfica Nº 8 podemos
observar en porcentajes que el 0,00% muy de acuerdo, el 50,00% de acuerdo, el 42,86% en
desacuerdo, el 7,14%, muy en desacuerdo y el 0,00% Nunca, que las aulas cuentas con
requerimientos adecuados con el 50% que afirma según la encueta realizada.

86
4.8. Implementación de los Laboratorios

Pregunta ocho: ¿Los laboratorios y/o talleres están correctamente implementados?

Tabla Nº 11: Implementación correcta del laboratorio

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Muy de acuerdo 0 0,00%
Desacuerdo 5 35,72%
En desacuerdo 7 50,00%
Muy en desacuerdo 2 14,28%
Nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 9: Muestra sobre la implementacion

50,00%
50,00%
45,00%
40,00% 35,72%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
14,28%
15,00%
10,00%
5,00% 0,00% 0,00%
0,00%
Muy de Deacuerdo En Muy en Nunca
acuerdo desacuerdo desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 9 con respecto a la pregunta ¿Los laboratorios y/o talleres están

correctamente implementados? Se puede observar que el 0,00% es muy de acuerdo, el
35,72% de acuerdo, el 50,00% en desacuerdo, el 14,28%, muy en desacuerdo y el 0,00%
Nunca, los laboratorios y talleres están en un 50% de accesibilidad para realizar el postgrado.

87
4.9. Atención de la Biblioteca

Pregunta nueve: ¿La atención y horarios del servicio de bibliotecas es adecuado?

Tabla Nº 12: La atención es adecuada en la biblioteca

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Muy Frecuentemente 0 0,00%
Frecuentemente 11 78,57%
Ocasionalmente 2 14,29%
Raramente 1 7,14%
Nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 10: resultado de la atencion en biblioteca

78,57%
80,00%

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00% 14,29%
7,14%
10,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Muy Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
Frecuentemente

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿La atención y horarios del servicio de bibliotecas es adecuado?
Se observa en la gráfica Nº 10 se afirma que el 0,00% muy frecuentemente, el 78,57%
frecuentemente, el 14,29% ocasionalmente, el 7,14% raramente, y el 0,00% Nunca, la
biblioteca cuenta con el horario y el acceso correspondiente a los libros de manera puntual
según se muestra en el resultado del 78.57%

88
4.10. Bibliografía Actualizada

Pregunta 10: ¿Los estudiantes tenemos acceso a bibliografía actualizada?

Tabla Nº 13: Bibliografía actualizada

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Muy Frecuentemente 0 0,00%
Frecuentemente 5 35,71%
Ocasionalmente 7 50,00%
Raramente 2 14,29%
Nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 11: Muestra con respectos a la biblioteca actualizada.

50,00%
50,00%
45,00%
40,00% 35,71%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
14,29%
15,00%
10,00%
5,00% 0,00% 0,00%
0,00%
Muy Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
Frecuentemente

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 11 con respecto a la pregunta ¿Los estudiantes tenemos acceso a bibliografía

actualizada? Se observa que el 0,00% muy frecuentemente, el 35,71% frecuentemente, el
50,00% ocasionalmente, el 14,29% raramente, y el 0,00% Nunca, la biblioteca cuentas con
libros actualizados que afirma esta pregunta con un 50%.

89
4.11. Acceso a Becas de Postgrado

Pregunta 11: ¿Los estudiantes de este programa tenemos acceso a becas?

Tabla Nº 14: Becas para postgrado

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Muy Frecuentemente 0 0,00%
Frecuentemente 0 0,00%
Ocasionalmente 5 35,71%
Raramente 5 35,71%
Nunca 4 28,58%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 12: Muestras de acceso a becas de postgrado

40,00%
35,71% 35,71%
35,00%
28,58%
30,00%

25,00%

20,00%

15,00%

10,00%

5,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Muy Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
Frecuentemente

Fuente: Elaboración propia

Según la pregunta ¿Los estudiantes de este programa tenemos acceso a becas? Se puede
observar en la gráfica Nº 12 que el 0,00% es muy frecuentemente, el 0,00% frecuentemente,
el 35,71% ocasionalmente, el 35,71% raramente, y el 28,58% Nunca, mediante la gráfica se
puede observas que no hay un alto porcentaje sobre becas a nivel postgrado en la carrera.

90
4.12. Laboratorios Adecuados Para el Diplomado

Pregunta 12: ¿Estás de acurdo que los previos de los laboratorios de la carrera de
electromecánica son adecuadas para el diplomado?

Tabla Nº 15: los laboratorios son adecuados para el postgrado

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Totalmente de acuerdo 2 14,29%
De acuerdo 5 35,71%
Indeciso 6 42,86%
En desacuerdo 0 0,00%
Totalmente en desacuerdo 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 13: Muestra sobre los previos de los laboratorios

42,86%
45,00%

40,00% 35,71%
35,00%

30,00%

25,00%

20,00%
14,29%
15,00%

10,00% 7,14%

5,00% 0,00%
0,00%
Totalmente de De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿Estás de acurdo que los previos de los laboratorios de la carrera
de electromecánica son adecuadas para el diplomado? Presenta la gráfica Nª 13 la cual se
observa que el 14,29% totalmente de acuerdo, el 35,71% de acuerdo, el 42,86% indeciso,
0,00% en desacuerdo y el 0,00% totalmente en desacuerdo.

91
4.13. Implementación del Inglés a Nivel Licenciatura

Pregunta 13: ¿Es necesario la implementación del inglés lector comprensible para el nivel de
licenciatura?

Tabla Nº 16: Necesidad de la implementación del ingles

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Totalmente de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 4 28,57%
Indeciso 7 50,00%
En desacuerdo 2 14,29%
Totalmente en desacuerdo 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 14: Muestra de la implementación del inglés a nivel licenciatura.

50,00%
50,00%
45,00%
40,00%
35,00% 28,57%
30,00%
25,00%
20,00% 14,29%
15,00%
7,14%
10,00%
5,00% 0,00%
0,00%
Totalmente de De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 14 con respecto a la pregunta ¿Es necesario la implementación del inglés

lector comprensible para el nivel de licenciatura? Se observa que el 0,00 % totalmente de
acuerdo, el 28,57% de acuerdo, el 50,00 % indeciso, el 14,29% en desacuerdo, el 7,14%
totalmente en desacuerdo, se observa que el idioma inglés no están tan precisó para la
incorporación a nivel licenciatura ya que nos da un 50% de indecisos.

92
4.14. Prácticas en un Postgrado

Pregunta 14: ¿Las prácticas ayudan a consolidar los conocimientos de teoría?

Tabla Nº 17: Conocimientos teóricos y prácticos

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Totalmente de acuerdo 3 21,43%
De acuerdo 9 64,29%
Indeciso 1 7,14%
En desacuerdo 1 7,14%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 15: Importancia de un curso práctico

70,00% 64,29%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%
21,43%
20,00%
7,14% 7,14%
10,00%
0,00%
0,00%
Totalmente De acuerdo Indeciso En Totalmente
de acuerdo desacuerdo en
desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿Las prácticas ayudan a consolidar los conocimientos de teoría?
Se observa en la gráfica Nº 15 se observa que el 21,43% es totalmente de acuerdo, el 64,29%
de acuerdo, el 7,14% indeciso, el 7,14% en desacuerdo, y el 0,00% totalmente en desacuerdo,
se puede observas que las prácticas de laboratorio son esenciales para un postgrado.

93
4.15. Materiales Para el Laboratorio del Postgrado

Pregunta 15: ¿El material de práctica es adecuado?

Tabla Nº 18: Conformidad con los materiales

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Totalmente de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 8 57,14%
Indeciso 3 21,43%
En desacuerdo 3 21,43%
Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 16: De la pregunta con respectos a los materiales si son adecuados

57,14%
60,00%

50,00%

40,00%

30,00%
21,43% 21,43%

20,00%

10,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Totalmente de De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en
acuerdo desacuerdo

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 16 con respecto a la pregunta ¿El material de práctica es adecuado? Se

observa que el 0,00% es totalmente de acuerdo, el 57,14% de acuerdo, el 21,43% indeciso,
el 21,43% en desacuerdo, y el 0,00% totalmente en desacuerdo, se observa que hay materia
e instrumentos para realizar una práctica.

94
4.16. Plan de Estudios

Pregunta 16: ¿El plan de estudios actual es conocido por los estudiantes y los docentes?

Tabla Nº 19: Conocimiento del plan de estudios por docentes y estudiantes.

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 0 0,00%
Usualmente 6 57,14%
Ocasionalmente 6 21,43%
Usualmente no 1 21,43%
Casi nunca 1 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 17: Muestra sobre el plan de estudios

57,14%
60,00%

50,00%

40,00%

30,00%
21,43% 21,43%

20,00%

10,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 17 con respecto a la pregunta ¿El plan de estudios actual es conocido por los
estudiantes y los docentes? se observa que el 0,00% casi siempre, el 57.14% usualmente, el
21,43% ocasionalmente, el 21,43% usualmente no, y el 0,00% casi nunca, se verifica que el
plan actual es conocido por docentes y estudiantes.

95
4.17. Malla Curricular Actualizada

Pregunta 17: ¿La malla curricular del programa esta actualizado de acuerdo al desarrollo de
la disciplina?

Tabla Nº 20: Actualización de la malla curricular

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 0 0,00%
Usualmente 8 57,14%
Ocasionalmente 4 28,57%
Usualmente no 2 14,29%
Casi nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 18: Muestra sobre la actualización de la malla curricular.

57,14%
60,00%

50,00%

40,00%

28,57%
30,00%

20,00% 14,29%

10,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿La malla curricular del programa esta actualizado de acuerdo al
desarrollo de la disciplina? Se obtiene la gráfica Nº 18, Se puede observar que el 0,00 % es
casi siempre, el 57,14% usualmente, el 28,57% ocasionalmente, el 14,29% usualmente no, y
el 0,00% casi nunca, se afirma con un 57,14% que se actualiza la malla curricular.

96
4.18. Metodología de Enseñanza

Pregunta 18: ¿Las metodologías de enseñanza utilizadas son consistentes con los objetivos
del programa y con el perfil de graduación?

Tabla Nº 21: Consistente en la metodología de enseñanza

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 2 14,29%
Usualmente 5 35,71%
Ocasionalmente 6 42,86%
Usualmente no 0 0,00%
Casi nunca 1 7,14%
Total 14 100,00%

Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 19: Muestra sobre los objetivos de programa de enseñanza

42,86%
45,00%
40,00% 35,71%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00% 14,29%
15,00%
7,14%
10,00%
5,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 19 con respecto a la pregunta ¿Las metodologías de enseñanza utilizadas

son consistentes con los objetivos del programa y con el perfil de graduación? Se observa
que el 14,29 % es casi siempre, el 35,71% usualmente, el 42,86% ocasionalmente, el 0,00%
usualmente no, y el 7,14% casi nunca, con respecto a la pregunta son consistentes con el
objetivo del perfil graduado.

97
4.19. Nivel Académico

Pregunta 19: ¿El nivel de exigencia académica del programa es el adecuado?

Tabla Nº 22: Nivel de exigencia académica

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 1 7,14%
Usualmente 8 57,14%
Ocasionalmente 2 14,29%
Usualmente no 3 21,43%
Casi nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 20: Resultados sobre el nivel académico

57,14%
60,00%

50,00%

40,00%

30,00%
21,43%

20,00% 14,29%

7,14%
10,00%

0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 20 con respecto a la pregunta ¿El nivel de exigencia académica del programa
es el adecuado? Se observa que el 7.14 % casi siempre, el 57,14% usualmente, el 14,29%
ocasionalmente, el 21,43% usualmente no, y el 0,00% casi nunca, con respecto a la pregunta
la exigencia académica es adecuado.

98
4.20. Conformidad con el Programa del Postgrado

Pregunta 20: ¿El programa satisface plenamente con mis expectativas de formación?

Tabla Nº 23: satisface el programa de postgrado

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 0 0,00%
Usualmente 5 35,72%
Ocasionalmente 8 57,14%
Usualmente no 1 7,14%
Casi nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 21: muestra sobre el programa de postgrado

57,14%
60,00%

50,00%

40,00% 35,72%

30,00%

20,00%

7,14%
10,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº21 con respecto a la pregunta ¿El programa satisface plenamente con mis
expectativas de formación?, se observa que el 0,00 % es casi siempre, el 35,72% usualmente,
el 57,14 % ocasionalmente, el 7,14% usualmente no, y el 0,00% casi nunca, con respecto a
la pregunta si les satisface el diplomado actual y llena las expectativas.

99
4.21. Calidad en Formación

Pregunta 21: ¿En términos generales, se puede señalar que la formación recibida es de
calidad?

Tabla Nº 24: formación de postgrado es de calidad

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 1 7,14%
Usualmente 7 50,00%
Ocasionalmente 4 28,58%
Usualmente no 1 7,14%
Casi nunca 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 22: Muestra sobre la formación.

50,00%
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
28,58%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
7,14% 7,14% 7,14%
10,00%
5,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿En términos generales, se puede señalar que la formación
recibida es de calidad? Se puede observar en la gráfica Nº 22 indica que el 7,14 % es casi
siempre, el 50,00% usualmente, el 28,58% ocasionalmente, el 7,14% usualmente no, y el
7,14% casi nunca, con respecto a la pregunta la formación es de calidad en el diplomado
actual se optime un 50%.

100
4.22. Curso del Diplomado

Pregunta 22: ¿El programa que cursa, ha respondido a las necesidades académicas o
laborales del contexto en el que se desarrolla?

Tabla Nº 25: Capacitación con respecto al programa del diplomado

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 2 14,29%
Usualmente 7 50,00%
Ocasionalmente 3 21,43%
Usualmente no 1 7,14%
Casi nunca 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 23: Muestra de satisfacción del diplomado

50,00%
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00% 21,43%

20,00% 14,29%
15,00%
7,14% 7,14%
10,00%
5,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿En términos generales, se puede señalar que la formación
recibida es de calidad? Se obtiene la gráfica Nº 23 se observa que el 14,29 % es casi siempre,
el 50,00% usualmente, el 21,43 % ocasionalmente, el 7,14% usualmente no, y el 7.14% casi
nunca, con respecto a la pregunta si el diplomado que curso respondió las necesidades
académicas tiene el 50%

101
4.23. Desempeño Académico

Pregunta 23: ¿La formación entregada en el programa ha impactado positivamente en mi

desempeño académico?

Tabla Nº 26: Impacto en el desempeño académico

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 2 14,29%
Usualmente 7 50,00%
Ocasionalmente 4 28,57%
Usualmente no 0 0,00%
Casi nunca 1 7,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 24: Muestra del impacto académico

50,00%
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
28,57%
30,00%
25,00%
20,00% 14,29%
15,00%
7,14%
10,00%
5,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

Según la pregunta ¿La formación entregada en el programa ha impactado positivamente en

mi desempeño académico? Se obtiene la gráfica Nº 24 donde se observa que el 14,29% es
casi siempre, el 50,00% usualmente, el 28,57 % ocasionalmente, el 0,00% usualmente, el
7,14% casi nunca, con respecto al diplomado que curso tuvo un inpacto pistivo

102
4.24. Apertura de un Postgrado a Nivel Maestría

Pregunta 24: ¿La apertura de un postgrado a nivel de maestría mejorara la formación

académica?

Tabla Nº 27: Apertura de la maestría

Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

Casi siempre 6 42,85%
Usualmente 3 21,43%
Ocasionalmente 3 21,43%
Usualmente no 2 14,29%
Casi nunca 0 0,00%
Total 14 100,00%
Fuente: Elaboración propia

Grafica Nº 25: Muestra sobre la apertura de un postgrado

42,85%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00% 21,43% 21,43%
20,00% 14,29%
15,00%
10,00%
5,00% 0,00%
0,00%
Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica Nº 25 con respecto a la pregunta ¿La apertura de un postgrado a nivel de

maestría mejorara la formación académica? Se observa que el 42,85 % es casi siempre, el
21,43% usualmente, el 21,43 % ocasionalmente, el 14,29% usualmente, y el 0,00% casi
nunca, con respecto a la apertura de un postgrado a nivel maestria mejorar la carrera.

103
 CAPÍTULO V

INGENIERÍA DEL PROYECTO

104
5. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Mediante la presentación del Programa de Maestría Continua al Plan de Estudios de la

Carrera de Electromecánica se pretende resolver la demanda insatisfecha identificada por los
programas postgraduales, para formar de manera continua a licenciados en diferentes áreas
de las disciplinas, y dar a conocer las competencias profesionales en la formación de
postgrado.

Así mismo se pretende desarrollar en el alumnado las destrezas necesarias para la aplicación
de estrategias y técnicas para la solución de problemas tecnológicos, en consecuencia, se
presenta seguidamente:

5.1. Estructura Orgánica del Postgrado

Figura Nº 9: Organigrama de postgrado de la maestría

Fuente: Elaboración propia

105
5.2. Análisis FODA para el Proyecto de Maestría Continua

Cuadro Nº 7: Cuatro cuadrantes foda

DEBILIDADES
FORTALEZAS
 Falta de titulados por excelencia en la carrera
 Producción de textos de investigación e innovación
de Electromecánica – Facultad de Tecnología
y tener convenios con la industria en el ámbito
U.M.S.A.
tecnológico.
 MATRIZ  Incumplimiento del tiempo planificado por
 Nuestros clientes reconocen que el postgrado es
FODA improvistos que se presente en el trascurso del
diferente a los demás y es un corso de actualización
programa de maestría
 Capacidades de emprendimiento en equipos
 Instrumentos de laboratorio limitados por el
tecnológicos
número de inscriptos al postgrado.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIA D.O.
ESTRATEGIA F.O.
 La competencia no tiene maestrías  D2O1: Que el postgrado sea accesible a
 F1O1: Ofrecer una formación continua de
continuas con diplomados y titulados de universidades estatales y privadas
actualización produciendo textos e innovación
especialidades a su pre grado en el haciendo que sea continúa su formación en el
tecnológica
área tecnológica área tecnológica.
 F2O2: El cliente reconoce que el postgrado de
 El postgrado de maestría posee becas  D1O2: Comunicar las oportunidades que
maestría es diferente al resto, lo que puede motivar
que favorece a estudiantes egresados tienen los estudiantes egresados de la Facultad
a los estudiantes a titularse por excelencia.
por excelencia de Tecnología – UMSA
 F3O3: Los titulados que cursen el postgrado
 Ofrecer actualización de manera  D3O3: Con la apertura del postgrado se podrá
adquirirán conocimientos para realizar su propio
continua en el postgrado y adquirir nuevos equipos tecnológicos la cual
emprendimiento tecnológico y tener una formación
laboratorios con equipos actualizados permitirá que los laboratorios sean más
actualizada.
de marea practica y teórica prácticos para el postgrado.
ESTRATEGIA D.A.
 D1A2: Se puede dar medias becas a titulados
ESTRATEGIA F.A.
AMENAZAS por excelencia de otras facultades dentro de la
 F3A1: Realizar una planificación y crear paralelos en
 Proliferación de maestrantes con UMSA.
diferentes horarios y grupos de investigación.
enfoque tradicional  D3A1: Con la proliferación de maestrantes se
 F2A2: Con los diplomados se puede lograr dar
 Pocos inscriptos al postgrado de la pueden habilitar nuevos laboratorios en el
capacitación a técnicos superiores y licenciado
maestría transcurso del programa del postgrado.
 F1A3: Los convenios con universidades extranjeras
 Falta de docentes que cumplan con  D1A3: Se puede realizar márketing en el
se pueden ayudar a realizar la invitación a docentes
los requisitos para dar el postgrado. exterior con el postgrado como intercambios
e intercambiar información.
de estudiantes y realizar invitación a docentes
para el postgrado.
Fuente: Elaboración propia
106
5.3. Diagnostico Interno

5.3.1. Fortaleza

 Producción de textos de investigación e innovación: con ayuda de los convenios

que se puedan realizar con las industrias nacionales y extranjeras se podrá realizar
innovación tecnológica como producir textos de investigación

 El cliente reconoce que el postgrado es diferente: en la actualidad hay más

postgrados del área educativa que en el área tecnológica y no hay becas a nivel de
postgrado que incentive al estudiante en su formación continua del pre grado. Por
lo que las personas se encuentran con mayor interés.

 Capacidades de emprendimiento en equipos tecnológicos: Bolivia es un país

con recursos propios, los maestrantes que concluyen con su formación académica,
buscan realizar emprendimientos una de las grandes alternativas es en equipos
tecnológicos, logrando producir una industrialización y cumplir el Artículo 96 y 97
de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia.

5.3.2. Debilidades

 Falta de titulados por excelencia la carrera de Electromecánica: En la gestión

2016 solo se titula 1 estudiante por excelencia en otras gestiones ninguna por tal
motivo el universitario tiende a terminar con proyecto de grado o trabajo dirigido.

 Incumplimiento del tiempo planificado: Por lo general se presenta debido a

imprevistos en el trascurso del programa de la maestría ya sea por falta de docente
o cambio del mismo a petición de estudiantes, cuando no pertenece a la
especialidad.

 Instrumentos de laboratorio limitados: por el número de inscriptos al postgrado

puede ser que el laboratorio quede pequeño, pero con los ingresos se puede
habilitar más laboratorios e incluso ofrecer servicios a la ciudadanía y obtener más
ingreso.

107
5.4. Diagnostico Externo

5.4.1. Oportunidades

 La competencia no tiene maestrías continuas: En la actualidad los titulados a

nivel licenciatura en el área de ingeniería y tecnología buscan un postgrado, como
diplomados, especialidades y maestría que sean continuas a su pre grado en el área
tecnológico

 El postgrado de maestría posee becas: por lo general se presentan becas, pero

para el exterior, donde los de bajo recurso no pueden acceder, pero con las becas
a nivel nacional que ofrece del postgrado a nivel de maestría, permite elevar el
nivel académico de la Carrera de Electromecánica que favorece a estudiantes
egresados por excelencia

 Ofrecer actualización de marea práctica y teórica: una educación continua al

pre grado permite mejorar el contorno social en la industria como también crear
innovación tecnológica y científica de esta manera también se estaría cumpliendo
con el Artículo 97 de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia
Y el Articulo 52 formación superior universitaria sección IV según ley de la
educación “Avelino Sinani – Elizardo Pérez Nº70”

5.4.2. Diagnóstico Externo Amenazas

 La proliferación maestrantes: Las universidades privadas tanto estatales otorgan

título a nivel licenciatura como muestra la tabla Demanda aparente para el
postgrado de la última gestión.

Tabla Nº 28 : Prolongación de titulados

Detalle 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Titulados Fac. Ingeniería 144 169 168 201 224 250 279 311
Titulados Fac. Tecnología 121 171 185 215 250 291 339 394
Total 265 340 353 416 474 541 618 705

Fuente: elaboración propia

108
 Titulados en área de Ingeniería y Tecnología de las diferentes Universidades de
Bolivia son 384 titulados a nivel licenciatura durante la gestión 2015- 2016.
 Pocos inscriptos al postgrado de la maestría: consiste que si son pocos
inscriptos por excelencia a la maestría se podrá dar apertura a otras carreras de la
facultad y también a otras facultades de la U.M.S.A., otras universidades estatales
y privadas reconocidas por la C.E.U.B.
 Falta de docentes que cumplan con los requisitos: en la actualidad hay
profesionales que desenvuelven sus actividades laborares en el área tecnológica,
pero no todos cuentan con un postgrado a nivel maestrías, es así que se puede dar
solución con los convenios realizados con universidades extranjeras o invitaciones
según la norma universitaria.
5.5. Proceso De Producción

La propuesta de un postgrado a nivel de Maestría consiste en llevar tres Diplomados y tres

módulos para la formación a nivel de maestría, la cual contara dos especialidades que son en
el área de Mecatrónica y Electromedicina que son continuas a los diplomados que se
encuentran en la Maestría, el postgrado tendrá una capacidad máxima de 25 estudiante y se
darán becas a estudiantes que salgan por excelencia de la Carrera de Electromecánica de la
Facultad de Tecnológica – Universidad Mayor de San Andrés.

Tabla Nº 29: Tiempo de duración de los postgrados

POSTGRADO TIEMPO DE DURACIÓN

Maestría 2 años
Especialidad 1 años
Diplomado 5 meses
Fuente: Elaboración propia

109
 5.6. Programa de Producción Para el Postgrado

Cuadro Nº 8: El programa de planificación en Maestría se lo realizara de en el diagrama

Grafs:

Módulos Cinco Meses Cinco Meses Cinco Meses Tres Mes

Diplomado en Mecatrónica
Diplomado en
Electromedicina
Diplomado en robótica
Metodología de la
investigación
Diseño de proyecto de
investigación

Taller de tesis I
Fuente: Elaboración propia
Cuadro Nº 9: Planificación para la especialidad que se lo realizara en el diagrama Grafs

Mes
Especialidad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Inscripción
Especialidad en Mecatrónica
aplicada
Especialidad en
Electromedicina aplicada
Entrega del diplomado
Fuente: Elaboración propia
5.6.1. Requerimiento de Insumos

Tabla Nº 30: Especificaciones de los requerimientos de insumos

Detalle Unidad Cantidad

Material complementario al curso Unidad 35
Material de Publicidad Lote 1
TOTAL 36
Fuente: Elaboración propia

110
5.6.2. Requerimiento de Servicios

Tabla Nº 31: Servicios requeridos

Detalle Unidad Cantidad

Luz Unidad 1
Agua Unidad 1
Teléfono Unidad 1
Internet Unidad 1
Fuente: Elaboración propia
5.6.3. Requerimiento de Mano de Obra

Tabla Nº 32: Requerimiento de personal

Detalle Unidad Cantidad

Director del Programa 1 1
Asistente de Dirección 1 2
Docente 1 19
Material de Escritorio Lote 1
Fuente: Elaboración propia
5.6.4. Características Físicas del Proyecto

Tabla Nº 33: Cantidad de muebles y enseres de escritorio

Detalle Unidad Cantidad

Escritorios de oficina Unidad 2
Sillas Escritorios Unidad 2
Sillas Unidad 4
Equipo de Computación Unidad 2
Aparatos telefónicos Unidad 2
Fuente: Elaboración propia
5.6.5. Plan General de Implementación

Tabla Nº 34: Planificación general

Mes
Procesos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tramite de postgrado
inscripciones
Inicio del curso
Entrega de diploma
Fuente: Elaboración propia
111
5.7. Fundamentación de la Propuestas del Postgrado

En cumplimiento del plan estratégico de la Universidad Mayor de San Andrés, y de acuerdo

a los planes estratégicos de la carrera de Electromecánica, perteneciente a la Facultad de
Tecnología se diseña el currículo de la Maestría continua en tecnología mecatrónica con la
finalidad de elevar el nivel académico y realizar investigación tecnológica, Formar personas
íntegras y capaces de adaptarse a un mundo cambiante que, con una excelente calidad
profesional y humana, promuevan el auténtico desarrollo del hombre para crear en su entorno
social innovación y un desarrollo tecnológico para el país.

5.8. Objetivos

5.8.1. Objetivo General

Formar profesionales dentro de un marco teórico y práctico en el postgrado de maestría en

tecnológica mecatrónica, capases de convertirse en gerentes y gestores de información y de
conocimiento que logren impactó social y produzcan innovación tecnológica, el ejercicio de
la docencia y la investigación.

5.8.2. Objetivos Específicos

Coadyuvar al maestrante en tecnológica mecatrónica para que desempeñen con eficacia en

la dirección de las organizaciones de los sectores industriales, energético, farmacéutico,
biotecnológico, alimentario y de procesos en general para la solución de problemas y la toma
de decisiones

Formar maestros en mantenimiento correctivo y preventivo para los equipos en el área

tecnológico, desarrollo, consultoría, promoción y fortalecimiento de las organizaciones
pertenecientes a los Sistemas de Salud, en un marco de ética y responsabilidad social, con
capacidad para formular e implementar estrategias, participar en la toma de decisiones y
resolución de problemas que enfrentan estas organizaciones.

112
5.9. Justificación para la Apertura del Postgrado

La Universidad Mayor de San Andrés, a través de la Carrera de Electromecánica y sus

Programas de postgrado, en su misión de generar capacitación y fortalecimiento en el uso de
nuevas tecnologías, oferta el presente programa académico para la formación de
competencias en el sector de la mecatrónica, tanto para el sector público como privado.

La Constitución Política del Estado en el artículo 97 (Educación Superior) otorga como

competencia directa a las Universidades del Sistema Educativo, la formación pos gradual en
sus diferentes niveles, estableciendo como misión fundamental la cualificación de
profesionales en diferentes áreas, a través de procesos de investigación científica y
generación de conocimientos vinculados con la realidad nacional, para coadyuvar con el
desarrollo integral de la sociedad.

5.10. Estudio del Mercado

La investigación de mercados es el proceso de recopilación, procesamiento y análisis de

información que la empresa necesita para tomar sus decisiones de marketing. Se divide en
diferentes fases. 7

a) Definir el problema y los objetivos de la investigación. Esta etapa consiste en

delimitar de una forma muy clara las cuestiones que se pretenden contestar con ella.
Proponer unos objetivos claros para ayudar a obtener unos resultados claros.

b) Diseño del plan de investigación. A continuación, se decide el modo en que se

llevará a cabo la investigación y los métodos a través de los cuales se obtendrá la
información. En esta etapa hay que tener en cuenta que el modo mediante el cual se
obtiene la información es muy diverso y trae consigo la consecuencia de que si se
tarda mucho en obtener la información se puede perder la oportunidad de llevar a la
práctica la información.

7
(Investigacion de Mercado, 2019)
113
 c) Análisis e interpretación de los datos obtenidos. El resultado del análisis y las
conclusiones de la investigación se concretan en un informe que se utilizará para la
toma de decisiones.

Con la definición de estudios de mercado podemos definir las características que debe tener
el proyecto de investigación.

5.10.1. Estadística

Estadística de la Universidad Mayor de San Andrés de las gestiones 2015 al 20017 es

información obtenida por DSIE.

Para el cual se realizará cuadros estadísticos que mostraran la cantidad de estudiantes por
cada facultad de la Universidad Mayor de San Andrés de la gestión 2015 al 2017, permitirá
darnos datos para ver crecientito de estudiantes.

Tabla Nº 35: Estudiantes nuevos por Facultad

FACULTAD 2015 2016 2017

AGRONOMÍA 261 248 313
ARQUITECTURA Y ARTES 439 414 428
CS. ECONÓMICAS Y FIN. 1.346 1.309 1.219
CS. FARMACÉUTICAS Y BQMS. 194 185 159
CS. GEOLÓGICAS 146 208 132
DERECHO Y CS. POLÍTICAS 1.155 822 680
CS. PURAS Y NATURALES 586 650 506
CS. SOCIALES 899 1.003 857
HUMANIDADES 924 1.070 952
INGENIERÍA 900 1.117 1.163
MEDICINA 740 802 626
ODONTOLOGÍA 126 90 282
TÉCNICA 828 797 788
Total 8.544 8.715 8.105

Fuente: (Delgado E. & Tito L., 2018, pág. 10)

114
5.10.2. Estudiantes de la Facultad de Tecnología

Tabla Nº 36: Estudiantes titulados y matriculados de la Facultad de Tecnología UMSA.

ESTADÍSTICA DE LA FACULTAD
2015 2016 2017
DE TECNOLOGÍA
ESTUDIANTES NUEVOS 828 797 788
ESTUDIANTES MATRICULADOS 7.297 7.414 7.504
TITULADOS 121 171 185
Fuente: Elaboración propia

5.10.3. Estudiantes de la Carrera de Electromecánica

Tabla Nº 37: Estudiantes titulados y matriculados de la Carrera de Electromecánica

ESTADÍSTICA DE LA CARRERA
2015 2016 2017
DE ELECTROMECÁNICA
ESTUDIANTES NUEVOS 82 97 89
ESTUDIANTES MATRICULADOS 846 894 904
TITULADOS 19 23 16
Fuente: Elaboración propia

5.10.4. Carreas a Fines a la Universidad Mayor de San Andrés

Las carreras afines a la Universidad Mayor de San Andrés, puede tomar el postgrado a
nivel maestría de la carrera de electromecánica de la facultad de tecnología. La cantidad de
estudiantes titulados son datos del D.S.I.E. de las gestiones 2015 – 2017.

Tabla Nº 38: Estadísticas sobre otras carreras de la UMSA

ESTADÍSTICA DE LA FACULTAD DE
2015 2016 2017
INGENIERÍA TITULADOS
Ingeniería Eléctrica 15 23 32
Ingeniería Electromecánica 21 24 22
Ingeniería Electrónica 35 43 60
Ingeniería Mecánica Electromecánica 11 21 21
Ingeniería Petrolera 62 58 45
Total 144 169 180
Fuente: Elaboración propia

115
5.10.5. Otras Universidades

Según el sistema de la universidad boliviana en cifras se pudo elaborar el siguiente cuadro

estadístico, que presenta el número de titulados de cada universidad desde la gestión 2005 a
2016. La cual puede variar en la actualidad con un incremento que beneficiaria para la
investigación sobre la apertura de un postgrado a nivel maestría y en sus respectivos
diplomados y especialidades que pueda tener la Carrera de Electromecánica.

La propuesta de Maestría, consiste que los titulados a nivel licenciatura de universidades

privadas y estatales puedan cursar el curso, de esta manera se subsanara la necesidad de
estudiar un estudio superior como también obtener una especialidad, y cursar los diplomados
y de esa manera se realizó una investigación de cuantos titulados hay durante la última
gestión, la cual se muestra en el siguiente cuadro de cada universidad que se encuentre en el
Estado Plurinacional de Bolivia.

Tabla Nº 39: Titulados en Ingeniería y Tecnología de las diferentes Universidades de

Bolivia
INGENIERÍA Y
TECNOLOGÍA
UNIVERSIDADES SIGLA GESTION
(2005 -2016)
UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE
UMRPSFXCH 39
SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN UMSS 30
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE
UAGRM 58
MORENO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA TOMAS FRÍAS UATF 23
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO UTO 38
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN MISAEL
UAJMS 19
SARACHO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI MCAL.
UABJB 6
JOSE BALIVIAN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SIGLO XX UNSXX(2) 21
UNIVERSIDAD AMAZÓNICA DE PANDO UAP 8
UNIVERSIDAD PÚBLICA DEL EL ALTO UPEA(2)* 24
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE BOLIVIA UCB (3) 36
ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA EMI (3) 26
UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR UASB (4) 0
UNIVERSIDAD POLICIAL. UNIPOL (3) 1
TOTAL 384
Fuente: (Cifras, 2017, pág. 3)

116
5.11. Demanda Aparente

Tabla Nº 40: Demanda aparente para el postgrado de la última gestión.

Detalle 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Titulados Fac. Ingeniería 144 169 168 201 224 250 279 311
Titulados Fac. Tecnología 121 171 185 215 250 291 339 394
Total 265 340 353 416 474 541 618 705
Fuente: elaboración propia
Grafica Nº 26: De la demanda de mercado de la Universidad Mayor de San Andrés

Demanda aparente de mercado UMSA

800 394
700 339
600 291
250
500 215
171 185
400 279 311
121 250
300 201 224
144 169 168
200
100
0
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Titulados Fac. Ingenieria Titulados Fac. Tecnologia

Fuente: Elaboración propia

De acuerdo con los datos analizados de la maestría en tecnología mecatrónica, en la unidad

se puede observar el crecimiento, de individuos que después de haber concluido una
licenciatura requieren de una profundización en los conocimientos de su especialidad
profesional o la incorporación de conocimientos complementarios de otras áreas, para dar
respuesta a las demandas económicas actuales.

5.12. Demanda Potencial

Una demanda elástica es aquella demanda que es sensible ante un cambio en el precio. Así,
por ejemplo, si el precio aumenta en un 10% y como respuesta la cantidad demandada se
reduce más de un 10%, entonces se dice que la demanda es elástica.

117
La demanda es la cantidad de bienes o servicios que los compradores intentan adquirir en el
mercado. Por medio de la ley de la demanda, se determina que, al subir el precio de un bien
o servicio, la demanda de este disminuye (a diferencia de los cambios en otros factores que
determinan un corrimiento de la curva en sí). No obstante, la variación de la cantidad de
bienes y servicios demandados no siempre es lineal con la variación del precio.

5.13. Demanda Real

La demanda real de un cierto producto o servicio a diferentes precios puede considerarse

como los requerimientos de cualquier tipo de consumidor (Cabezut-Boo, 2009)

El 50% para la demanda real será el número de cursante para el postgrado es 25 estudiantes;
la requiere de 20 de estudiantes como mínimo para su apertura.

Tabla Nº 41: Proyección a cinco años sobre titulados

Detalle 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Titulados Facultad Ingeniería 144 169 168 201 224 250 279 311
Titulados Facultad Tecnología 121 171 185 215 250 291 339 394
Total 265 340 353 416 474 541 618 705
(a) Demanda aparente 265 340 353 416 474 541 618 705
(p) Demanda potencial (10% de a) 27 34 35 42 47 54 62 71
(R) Demanda Real (50% de p) 13 17 18 21 24 27 31 35

Fuente: elaboración propia

En el cuadro muestra las cinco principales actividades económicas en las que se distribuyen
los egresados en una rama de la ingeniería y tecnología, donde los servicios profesionales,
son los más importantes, para las actividades comerciales, industria manufacturera, gobierno
y organismos internacionales, y servicios sociales, según la demanda aparente , demanda
potencial y demanda real se puede observar que con un 18 estudiantes puede darse
sostenibilidad económica al postgrado para la Carrera de Electromecánica de la Facultad de
Tecnología

118
5.13.1. Por la Tasa de Crecimiento

Es el incremento medio anual total de una población, vale decir el número de egresados de
la Universidad Mayor de San Andrés de las Facultades de Ingeniería y Tecnología, que
permite realizar la apertura de un postgrado a nivel maestría y con sus especialidades y
diplomados, que son continuas al programa y al plan de estudios de la Carrera de
Electromecánica.

5.13.2. La Demanda Aparente

De la demanda aparente se calculó la demanda potencial, solo considerando que es de interés

de los titulados en la demanda aparente el 10%

De la demanda potencial, se calcula que realmente tiene interés y efectivamente toman la

maestría solo el 50% y de acuerdo a la taba anterior, se tiene para el periodo 2019 con 24
maestrantes que hacen autosustentable la maestría.

Grafica Nº 27: Comportamiento de la demanda de mercado

Comportamiento de la demanda de mercado

800
705
700
618
600 541
474
500
416
400 340 353

300 265

200
71
62
54
47
42

100
35

35
34

31
27
27

24
21
18
17
13

0
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

(a) Demanda apararente (p) Demanda potencial (10% de a) (R) Demanda Real (50% de p)

Fuente: Elaboración propia

119
En la gráfica se presenta la relación entre las demandas aparentes, potencial y real, la cual se
puede observar que la Maestría en tecnología mecatrónica, puede ser sostenible; lo que
respalda la pertinencia del plan de estudio para cumplir con el perfil la Universidad Mayor
de San Andrés. Y para alcanzar el cumplimiento del plan estratégico institucional 2016-2018
con visión al 2030.

5.14. Propuesta de la Maestría Continúa

Implementar la malla curricular en Maestría, diplomados y Especialidades, para el cual se

consultó los contenidos temáticos de postgrados de las siguientes universidades: Tecnológico
de Monterey, Instituto Europeo de Estudios Empresariales (INESEM) y otras instituciones
competentes en el área de tecnología, el cual se realizó una adecuación en contorno social
del Estado Plurinacional de Bolivia, respetando las normas y políticas del comité Ejecutivo
de la Universidad Boliviana (C.E.U.B.).

Dar becas para la Maestría continua de un 30% de descuento para docentes titulares y 25
% para docentes asistenciales, para estudiantes titulados por excelencia de la Carrera de
Electromecánica de la Facultad de Tecnología 50%, con la finalidad de elevar el
rendimiento académico de la Universidad Mayor de San Andrés.

120
5.14.1. Malla de la Maestría en Tecnología Mecatrónica

METM- 01 METM- 02 METM- 03 METM- 04 METM- 05

DIP. MEC. DIP. MEC. DIP. MEC. DIP. MEC. DIP. MEC.
DIP

METM- 05 METM- 04 METM- 03 METM- 02 METM- 01

DIP. ELEC. DIP. ELEC. DIP. ELEC. DIP. ELEC. DIP. ELEC.

METM- 01 METM- 02 METM- 03 METM- 04 METM- 05

DIP. ROB. DIP. ROB. DIP. ROB. DIP. ROB DIP. ROB

TITUL- III. TITUL- II. TITUL- I

DIS. PRO. INV. EST. PRO. MET. INV.

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA MECATRONICA

Fuente: elaboración propia

121
5.14.2. Malla de las Especialidades Continúas a la Maestría

METM- 01 METM- 02 METM- 03 METM- 04 METM- 05

DIP. MEC. DIP. MEC. DIP. MEC. DIP. MEC. DIP. MEC.
DIP

EMA-09 EMA-08 EMA-07 EMA-06

ESP. MEC. APL. ESP. MEC. APL. ESP. MEC. APL. ING. LECT. COMP.

EMA-10 TITUL- I ESPECIALIDAD EN

TITUL- III.
ESP. MEC. APL. MECATRÓNICA
MET. INV. DIS. PRO. INV.
APLICADA

METM- 01 METM- 02 METM- 03 METM- 04 METM- 05

DIP. ELEC. DIP. ELEC. DIP. ELEC. DIP. ELEC. DIP. ELEC.

EET-09 EET-08 EET-07 METM – 06

ESP. ELE. TEC. ESP. ELE. TEC. ESP. ELE. TEC. ING. LECT. COMPRE.

EET-10 TITUL- I MET. TITUL- III. ESPECIALIDAD EN

ESP. ELE. TEC. INV. ELECTROMEDICINA
DIS. PRO. INV.
APLICADA

Fuente: Elaboración propia

122
5.15. Horas Académicas Para la Maestría

Tabla Nº 42: Horas académicas y cerditos para la maestría en tecnología mecatrónica

Carga
Carga
Nombre y horaria Horas Créditos
Asignaturas o horaria
apellidos no académicas (A+B)/4
módulos presencial
de docentes presencial A+B 0
A
B

DIPLOMADO EN
A designar 240 560 800 20
MECATRÓNICA

DIPLOMADO EN
A designar 240 560 800 20
ELECTROMEDICINA

DIPLOMADO EN
A designar 240 560 800 20
ROBÓTICA

TITULACIÓN I
(METODOLOGÍA DE A designar 20 20 40 1
LA INVESTIGACIÓN)

TITULACIÓN II
(ESTADÍSTICA Y A designar 20 20 40 1
PROBABILIDAD).
TITULACIÓN III
(DISEÑO DE
A designar 20 20 40 1
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN)

Total 240 560 2460 63

Fuente: elaboración propia

123
5.15.1. Contenido Temático de la Maestría

Tabla Nº 43: Contenido temático de la Maestría en Tecnología Mecatrónica

Sigla Nombre de los módulos y diplomados Horas

DM DIPLOMADO EN MECATRÓNICA TÉCNICA 800 Hrs.
DE DIPLOMADO EN ELECTROMEDICINA TÉCNICA 800 Hrs.
DR DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA ROBÓTICA 800 Hrs.

TITULACIÓN I (METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN)
Maestría en Tecnología Mecatrónica

1. Selección del tipo de investigación (exploratoria,

descriptiva, correlacional, explicativa).
2. Selección del diseño de investigación (experimental,
cuasi experimental, pre experimental o no experimental).
Modulo
3. Técnicas de producción o recuperación de información.
I
4. Técnicas cuantitativas, técnicas cualitativas.
5. Definición operacional de las variables, trabajo con
indicadores indirectos.
6. La planificación logística de una investigación: el
establecimiento de un cronograma, tiempos y
responsabilidades de trabajo de los investigadores y el
presupuesto.
TITULACIÓN II (ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD).
1. Introducción y recolección de datos
2. Estadística descriptiva
Módulo 3. Probabilidad
II 4. Distribución normal y muestral
5. Estadística inferencial
6. Prueba de hipótesis
7. Aplicaciones con SPSS
TITULACIÓN III (DISEÑO DE PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN)
1. Fundamentos del desarrollo de proyectos de investigación.
2. El problema de investigación.
Módulo 3. Marco teórico.
III 4. Metodología de investigación científica.
5. Diseño y formulación de proyectos de investigación aplicada.
6. Investigación teórica.
7. Diseño de experimentos.
8. Informe de investigación.
Total 2640 Hrs

Fuente: Elaboración propia

124
5.15.2. Convocatoria de la Maestría en Tecnología Mecatrónica

NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA Resolución facultativa No…………

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA MECATRÓNICA
Resolución del H.C.U. No………….
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
UNIDAD DE POSTGRADO – U.M.S.A.
OBJETIVO
Formar Maestros en tecnología mecatrónica, compromiso social y dominio de Instrumentos teóricos,
metodológicos y prácticos para la investigación y la resolución de problemas que se presentan en el desarrollo
tecnológico del país.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO QUE OTORGA
MAGISTER SCIENTIARUM EN TECNOLOGÍA MECATRÓNICA
PERFIL DE LOS POSTULANTES
 Características que debe cumplir es tener el grado de licenciatura en ingeniería o licenciado en
tecnología y otros que se desempeñan su actividad en la industria y tecnología en todos los sectores
relacionados.
 Contar con el permiso de la instancia laboral correspondiente.
 Disponer de tiempo suficiente para las actividades presenciales y no presenciales que programe el
diplomado.
PERFIL DEL GRADUADO
 Realizar programas y proyectos con enfoque estratégico integral e Intersectorial, de políticas, planes,
programas y proyectos orientados a resolver los problemas del avance tecnológico e industrial.
 Emplear la tecnología en áreas de su desempeño.
ORGANIZACIÓN DEL CURSO
Está organizada en un sistema modular que permita la flexibilidad y facilidad de realizar los módulos en
cualquier etapa en la gestión académica.
REQUISITOS ADMISIÓN
 Llenar formulario de preinscripción
 Carta de solicitud dirigida al (a) Coordinador (a) del curso de postgrado.
 Firma de Compromiso de pago
 Fotocopia legalizada del Diploma Académico
 Fotocopia legalizada del Título Profesional (Título en Provisión Nacional)
 Presentación de Hoja de Vida (resumen)
 Fotocopia de cédula de identidad
 Previa autorización, compra de Matrícula Universitaria.
 Diploma o certificado de haber vencido tres módulos del curso de inglés, otorgado por CETI -
UMSA
 Presentar todos los requisitos en fólder verde con fastener.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 26/01/0000
Registro de postulantes: Desde 10/01/2018 Hasta 09/02/0000
Inscripción: Desde 10/01/2018 Hasta 27/02/0000
Inicio de estudios: Desde 05/03/2018 Hasta 22/03/0000
DURACIÓN DEL PROGRAMA : 2 años
HORARIOS
Paralelo A: lunes a jueves de 19:00 a 21:00 y sábado de 8:00 a 12:00
NUMERO DE PLAZAS
(la apertura del paralelo está en función al número mínimo de 20 plazas, máximo 30 plazas)
COSTO
Costo Matricula: Bs. 1260. - Costo Colegiatura: Bs. 18.000.-
NOMBRE DEL COORDINADOR
Lic. Fabio Ivan Choque Condori

125
5.16. Horas Académicas del Diplomado en Mecatrónica Técnica

Tabla Nº 44: Horas académicas y cerditos para el diplomado en mecatrónica técnica

Carga Carga
Nombre y Horas
horaria horaria no Créditos
Asignaturas o módulos apellidos de académicas
presencial presencial (A+B)/40
docentes A+B
A B
1. Introducción a la
A designar 30 80 110 3.7
mecatrónica.
2. Instrumentación y
A designar 50 100 150 3
mediciones industriales.
3. Electroneumática. A designar 50 100 150 3
4. Controladores lógicos
programables PLC’s y A designar 60 180 260 3.25
laboratorio.
5. Control analógico de
A designar 50 100 150 3
procesos.
Total 240 560 800 15.25

Fuente: elaboración propia

5.16.1. Contenido Temático del Diplomado

Cuadro Nº 10: Diplomado en mecatrónica técnica.

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

INTRODUCCIÓN A LA MECATRÓNICA.
Objetivo: Conocer los conceptos fundamentales del concepto de diseño
mecatrónica, sus componentes, técnicas de control y modelación.
Temario:
• Antecedentes.
• El concepto de diseño mecatrónica.
Módulo I DM-01 • La metodología de diseño de sistemas mecatrónicas.
• Los componentes de un sistema típico.
• Las tecnologías de control mecatrónica y su selección.
• La modelación y prueba de los sistemas mecatrónicas.
• Modelos mecatrónicas dinámicos: modelación en diagramas de bloques y en
gráficas de Bond.
INSTRUMENTACIÓN Y MEDICIONES INDUSTRIALES.
Objetivo: Conocer los fundamentos de metrología e instrumentación en
la medición de las variables de procesos industriales. El participante
aprenderá el uso de instrumentos de medición, su correcta calibración,
consideraciones prácticas y la interpretación de resultados obtenidos a
Módulo
DM-02 través de las mediciones.
II
Temario:
• Fundamentos de ingeniería de mediciones.
• Medición de posición y variables de movimiento.
• Medición de variables de proceso.
• Instrumentación virtual y sistemas de adquisición de datos.
Continuación la siguiente página

126
 Viene de la anterior página

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

ELECTRONEUMÁTICA.
Objetivo:
Instruir al participante en el diseño de mandos neumáticos y
electroneumáticos para su aplicación en la solución de problemas
industriales de automatización, tanto de máquinas como de procesos.
Temario:
• Introducción a la neumática.
• Preparación del aire comprimido.
Módulo • Dispositivos eléctricos de la automatización electroneumática.
DM-03
III • Los actuadores neumáticos y sus aplicaciones. • Detectores capacitivos,
inductivos, ópticos y sus aplicaciones.
• Técnicas de diseño de mandos neumáticos y electroneumáticos para el
control de actuadores de simple y doble efecto.
• Simulación de mandos neumáticos y electroneumáticos aplicados.
• Construcción de aplicaciones electroneumáticas para el control de
máquinas y procesos industriales.
• Montaje, mantenimiento y diagnóstico de fallas en mandos neumáticos
y electroneumáticos.
CONTROLADORES LÓGICOS PROGRAMABLES PLC’S.
Objetivo: Conocer los fundamentos del control lógico y el uso de los
controladores lógicos programables (PLC's).
Temario:
• Antecedentes.
• Lógica booleana.
Módulo
DM-04 • Partes que constituyen a un PLC.
IV
• Funciones básicas de los PLC's.
• Prácticas con PLC's.
• Lenguaje de descripción.
• Grafcet.
• Ejemplos y aplicaciones.
• Introducción a las redes de Petri.
CONTROL ANALÓGICO DE PROCESOS.
Objetivos: Conocer los fundamentos del control de procesos basado en
la teoría de control clásica. Analizar y diseñar controladores tipo PID.
Analizar y diseñar sistemas de control aplicando software de simulación.
Temario:
• Introducción al control de procesos.
Módulo
DM-05 • Fundamentos matemáticos.
V
• Modelos matemáticos de procesos.
• Análisis de respuesta transitoria.
• Controladores tipo PID.
• Técnicas de sintonización de controles PID.
• Simulación de sistemas de control.
• Prácticas de laboratorio.

127
5.16.2. Convocatoria Para el Diplomado en Mecatrónica Técnica
NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA
DIPLOMADO EN MECATRÓNICA TÉCNICA Resolución facultativa No…………
FACULTAD Y/O UNIDAD DE POSTGRADO
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
FACULTAD DE TECNOLOGÍA Resolución del H.C.U. No………….
UNIDAD DE POSTGRADO – U.M.S.A.
OBJETIVO
Desarrollar recursos humanos en mecatrónica, con alto nivel de resolución en necesidades que el país requiera
-Lograr conocimientos, habilidades y destrezas específicas, en una determinada actualización, en forma integral en el puesto trabajo.
-Profundizar los conocimientos de pre grado y adquirir nuevos conocimientos
-Promover la autoformación, la docencia y la investigación
-Lograr la Titulación Universitaria a través de una monografía de investigación.
JUSTIFICACIÓN
En el sector productivo, estas materias han ayudado a impulsar la actividad económica en general, con la aparición de dispositivos
electrónicos eficientes en los distintos sectores de actividad: industria, sistemas de energía, comunicaciones, sector tecnológico, etc., así
como mediante la satisfacción de las mayores necesidades de automatización y control en los cada vez más complejos procesos
asociados a los distintos campos de actividad.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO QUE OTORGA
 DIPLOMADO EN MECATRÓNICA TÉCNICA
PERFIL DE LOS POSTULANTES
 Ingenieros, técnicos superiores, militares, médicos y personal general que desee conocer, practicar y aplicar las herramientas
tecnológicas para implementar la Mecatrónica en un entorno industrial, militar, civil, domestico, medio o área específicos,
donde la Mecatrónica contribuya. Esta áreas pueden ser : biomecánica, control inteligente, domótica, control numérico
computarizado, redes de comunicación industrial, robótica
 Contar con el permiso de la instancia laboral correspondiente.
 Disponer de tiempo suficiente para las actividades presenciales y no presenciales que programe el diplomado.
PERFIL DEL GRADUADO

 El análisis de circuitos como la propuesta y el control mecánicos, el pensamiento lógico y matemático y desarrollo de sistemas
de control.
 profesional encargado de proponer y poner en marcha proyectos específicos a las necesidades requeridas por la industria,
participando en la selección de dispositivos mecánicos, electrónicos y computacionales apropiados.

Emplear la tecnología en áreas de su desempeño.

ORGANIZACIÓN DEL CURSO
El curso está organizado en 5 módulos con una duración de 6 meses
REQUISITOS ADMISIÓN
 Llenar formulario de preinscripción
 Carta de solicitud dirigida al (a) Coordinador (a) del curso, solamente un diplomado por gestión puede cursar.
 Firma de Compromiso de pago
 Fotocopia legalizada del Diploma Académico
 Fotocopia legalizada del Título Profesional (Título en Provisión Nacional)
 diploma o certificado de haber vencido un módulo del curso de inglés, otorgado por CETI - UMSA
 Presentación de Hoja de Vida (resumen)
 Fotocopia de cédula de identidad
 Previa autorización, compra de Matrícula Universitaria.
 Presentar todos los requisitos en fólder verde
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 26/01/0000
Registro de postulantes: Desde 10/01/0000 Hasta 09/02/0000
Inscripción: Desde 10/01/0000 Hasta 27/02/0000
Inicio de estudios: Desde 05/03/0000 Hasta 12/09/0000
HORARIOS
Paralelo A: lunes a jueves de 19:00 a 21:00 y sábado de 8:00 a 12:00
NUMERO DE PLAZAS
(la apertura del paralelo está en función al número mínimo de 20 estudiantes)
COSTO
Costo Matricula: Bs. 420.
- Costo Colegiatura: Bs. 5000.-
NOMBRE DEL COORDINADOR
Lic. Fabio Ivan Choque Condori
Fuente: elaboración propia

128
5.17. Horaria Académicas de la Especialidad en Mecatrónica Aplicada

Tabla Nº 45: Horas académicas y cerditos para la Especialidad en Mecatrónica Aplicada

Carga Carga
Nombre Y Horas
Horaria Horaria No Créditos
Asignaturas O Módulos Apellidos Académicas
Presencial Presencial (A+B)/40
De Docentes A+B
A B
Introducción A La
A Designar 30 80 110 3.7
Mecatrónica.
Instrumentación Y
A Designar 50 100 150 3
Mediciones Industriales.

Electroneumática. A Designar 50 100 150 3

Controladores Lógicos
A Designar 60 180 260 3.25
Programables Plc’s.
Control Analógico De
A Designar 50 100 150 3
Procesos.

Subtotal 240 560 800 15.25

Ingles Lector
A Designar 30 50 80 3
Comprensión
Control Computarizado
A Designar 50 100 150 3
De Procesos.
Redes Industriales Y
Operación De Célula
A Designar 50 100 150 3
Integrada De
Manufactura.
Cad/Cam. A Designar 50 100 150 3
Titulación I
(Metodología De La A Designar 30 60 90 3.5
Investigación).
Titulación II (Diseño De
Proyecto De A Designar 30 60 90 3.5
Investigación)
Titulación III (Diseño De
A Designar 30 60 90 3.5
Proyecto De Investigación

Subtotal 270 530 800 24.5

Totales 510 1090 1600 40

Fuente: Elaboración propia

129
5.17.1. Contenido Temático de la Especialidad

Cuadro Nº 11: Especialidad en Mecatrónica Aplicada.

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

DIP.
DIP. MEC.
MEC.
TEC.
DIPLOMADO EN MECATRÓNICA TÉCNICA
TEC.
INGLES LECTOR COMPRENSIÓN
Control analógico de procesos.
Objetivos: que el especialistas en mecatrónica técnica tenga la capacidad de
tener una lectura comprensible de los textos referidos a cada materia y
realizar resúmenes de capítulos referidos al diplomado de mecatrónica
Temario:
 Resumen del módulo en ingles escrito y oral de Introducción a la
Módulo mecatrónica.
EMA-06
VI
 Resumen del módulo en ingles escrito y oral de Instrumentación y
mediciones industrial.
 Resumen del módulo en ingles escrito y oral de Electroneumática.
 Resumen del módulo en ingles escrito y oral de Controladores lógicos
programables PLC’s.
 Resumen del módulo en ingles escrito y oral de Control analógico de
procesos.
CONTROL COMPUTARIZADO DE PROCESOS.
Objetivo: Conocer los fundamentos del control de procesos por computadora;
analizar y diseñar controladores tipo PID digitales; analizar y diseñar sistemas
de control computarizado aplicando software de simulación.
Temario:
• Introducción al control de procesos por computadora.
Módulo
EMA-07 • Fundamentos matemáticos.
VII
• Modelos matemáticos de procesos discretos. • Análisis de respuesta
transitoria.
• Controladores tipo PID digital.
• Técnicas de sintonización de controles PID digitales.
• Simulación de sistemas de control digital.
• Prácticas de laboratorio.
REDES INDUSTRIALES Y OPERACIÓN DE CÉLULA INTEGRADA
DE MANUFACTURA
Objetivo: Aprender los conceptos fundamentales de configuración,
programación y operación de las redes de comunicación industrial, así como
de los sistemas integrados de manufactura compuestos por máquinas-
herramienta de control numérico computarizado, robots industriales y sistemas
de transportación.
Módulo Temario:
EMA-08
VIII • Los sistemas integrados de manufactura (CIM) y las redes de comunicación
industrial.
• Fundamentos de control numérico computarizado y máquinas herramienta.
• Operación y programación integrada de robots industriales.
• Programación integrada del sistema flexible de manufactura.
• Configuración y puesta en marcha de redes ASI
• Configuración y puesta en marcha de redes PROFIBUS
• Configuración y puesta en marcha de redes Ethernet Industrial
Continuación la siguiente página

130
 Viene de la anterior página

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

CAD/CAM.
Objetivo:
Conocer los beneficios y utilizar las herramientas computacionales de
los sistemas CAD/CAM.
Temario:
• Introducción a los sistemas CAD/CAM.
Módulo
IX
EMA-09 • Modelado de productos con sólidos.
• Creación de ensambles.
• Generación de planos.
• Simulación de maquinados para cavidades.
• Programación CNC para fresadoras.
• Maquinados mediante sistemas CAD/CAM.

TITULACIÓN I (METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN)

1. Selección del tipo de investigación (exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa).
2. Selección del diseño de investigación (experimental, cuasi
experimental, pre experimental o no experimental).
Módulo 3. Técnicas de producción o recuperación de información.
EMA -10
X 4. Técnicas cuantitativas, técnicas cualitativas.
5. Definición operacional de las variables, trabajo con
indicadores indirectos.
6. La planificación logística de una investigación: el
establecimiento de un cronograma, tiempos y responsabilidades
de trabajo de los investigadores y el presupuesto.
TITULACIÓN II (ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD).
1. Introducción y recolección de datos
2. Estadística descriptiva
Modulo 3. Probabilidad
EMA- 11
XI 4. Distribución normal y muestral
5. Estadística inferencial
6. Prueba de hipótesis
7. Aplicaciones con SPSS
TITULACIÓN III (DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
1. Fundamentos del desarrollo de proyectos de investigación.
2. El problema de investigación.
3. Marco teórico.
Módulo 4. Metodología de investigación científica.
EMA -12
XII
5. Diseño y formulación de proyectos de investigación aplicada.
6. Investigación teórica.
7. Diseño de experimentos.
8. Informe de investigación.

131
5.17.2. Bibliografía Para el Diplomado y Especialidad

La bibliografía para diplomado en mecatrónica técnica y la especialidad en mecatrónica

aplicada son:

 William Bolton Mechatronics Electronic Control Systems in

Mechanical and Electrical Engineering, 6th Edition
 Paul Scherz, Simon Monk………………Practical Electronics for Inventors, 4th Edition
 Norman S. Nise Control Systems Engineering
 Houpis C.H. and Sheldon S.N..,……………….Linear Control System Analysis and Design
with MATLAB , Sixth Edition (Automation and Control Engineering, Book 53)
 Antonio Creus……………………....………Instrumentación Industrial
 Fred E. Meyers, Matthew P. Stephens ……..Diseño de Instalaciones de Manufactura
y Manejo de Materiales
 Carlos A. Smith, Armando B. Corripio ….……..Control Automatico De Procesos -
Teoria Y Practica Spanish

132
5.17.3. Convocatoria Para la Especialidad en Mecatrónica Aplicada
NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA
ESPECIALIDAD EN MECATRÓNICA APLICADA. Resolución facultativa No……
FACULTAD Y/O UNIDAD DE POSTGRADO
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
FACULTAD DE TECNOLOGÍA Resolución del H.C.U. No………
UNIDAD DE POSTGRADO – U.M.S.A.
OBJETIVO
 Formar profesionales especialistas de mecatrónica aplicada, con un enfoque competitivo en el ámbito laboral para la
asistencia en el ámbito de automatización industrial y aplicación de nano tecnología.
 Lograr conocimientos, habilidades y destrezas específicas, en una determinada especialidad, en forma integral en el
puesto trabajo
 Profundizar los conocimientos de pre grado y adquirir nuevos conocimientos
 Promover la autoformación, la docencia y la investigación
 Lograr la Titulación Universitaria a través de un proyecto de grado
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO QUE OTORGA
ESPECIALIDAD EN MECATRÓNICA TÉCNICA
PERFIL DE LOS POSTULANTES
 Ingenieros, licenciados en el área tecnológica, practicar y aplicar las herramientas tecnológicas para implementar la
Mecatrónica en un entorno industrial, militar, civil, domestico, medio o área específicos, donde la Mecatrónica
contribuya. Esta áreas pueden ser : biomecánica, control inteligente, domótica, control numérico computarizado, redes de
comunicación industrial, robótica
 Contar con el permiso de la instancia laboral correspondiente.
 Disponer de tiempo suficiente para las actividades presenciales y no presenciales que programe el diplomado.
PERFIL DEL GRADUADO
 El especialista en mecatrónica encargado de utilizar, implementar y adaptar sistemas de control para resolver problemas
mecatrónicas, incluyendo las bases de la robótica.
 El líder que identifique y evalúe las consecuencias éticas y responsabilidades profesionales en una variedad de escenarios
industriales en automatización.
 La propuesta y el control de sistemas mecánicos., el desarrollo de proyectos novedosos.
 La creación de soluciones innovadoras e investigación científica.
ORGANIZACIÓN DEL CURSO
La especialidad está organizada de acuerdo a la cantidad de años a dedicación exclusiva
REQUISITOS ADMISIÓN
El curso es dirigido a profesionales licenciados(as) en el área tecnología e ingeniería, con deseos de superación comprometidos a
culminar el curso quienes deberán presentar.
 Carta de postulación al Proceso de Admisión de Postgrado, respectivo, adjuntando requisitos básicos, Currículum vitae y
documentación respaldaría debidamente foliada, especificando solamente una especialidad que cursara.
 Carta indicando No tener otra especialidad en el área tecnológica.
 Diploma Académico original o fotocopia legalizada por autoridad universitaria respectiva.
 Título en Provisión Nacional original o fotocopia legalizada por autoridad competente respectiva (Universidades Públicas
o Ministerio de Educación en caso de Universidades Privadas).
 La/El postulante a externos a la carrera de Electromecánica, debe presentar obligatoriamente Certificado Original y
fotocopia legalizada del diplomado correspondiente a la especialidad.
 Diploma o certificado de haber vencido dos módulos del curso de inglés, otorgado por CETI - UMSA
 Fotocopia simple de Cédula de Identidad o pasaporte.
 Constancia original del depósito bancario por concepto de Derecho de Acceso al Proceso de Admisión de Bs. 1.200.00
(mil doscientos 00/100 Bolivianos) para postulantes nacionales y Bs., .2000.00 (Dos mil cien 00/100 Bolivianos) para los
postulantes extranjeros. Estos montos se depositan en la cuenta definida por la carrera.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 26/12/0000
Registro de postulantes: Desde 23/06/2018 Hasta 07/09/0000
Inscripción: Desde 23/06/2018 Hasta 07/09/0000
Inicio de estudios Desde 01/10/2018 Hasta 28/02/0000
HORARIOS
Paralelo A: Lunes a jueves de 19:00 a 21:00 y sábado de 8:00 a 12:00
NUMERO DE PLAZAS
(la apertura del paralelo está en función al número mínimo de 20 estudiantes )
COSTO
Costo Matricula: Bs. 1200.
- Costo Colegiatura: Bs.12.000.-
Modalidad de pago: al contado con 10% descuento y plan de pagos
NOMBRE DEL COORDINADOR
Lic. Fabio Ivan Choque Condori
Fuente: elaboración propia

133
5.18. Horas Académicas del Diplomado en Electromedicina Técnica

Tabla Nº 46: Horas académicas y cerditos para el diplomado en Electromedicina Técnica

Carga
Carga
Nombre y horaria Horas Créditos
horaria
Asignaturas o módulos apellidos no académicas (A+B)/4
presencial
de docentes presencial A+B 0
A
B
1. Sistemas de
A designar 30 80 110 3.7
Electromedicina
2. Experto en la
Planificación de a
A designar 50 100 150 3
Instalación de Sistemas de
Electromedicina
3. Gestión de La
Instalación de Sistemas de A designar 50 100 150 3
Electromedicina
4. Prevención de Riesgos
y Gestión
Medioambiental en A designar 60 180 260 3.25
Instalaciones de
Electromedicina
5. Control Analógico De
A designar 50 100 150 3
Procesos.

Total 240 560 800 15.25

Fuente: elaboración propia

5.18.1. Contenido Temático del Diplomado en Electromedicina Técnica

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

INTRODUCCIÓN A LA ELECTROMEDICINA
Objetivo: conocer los conceptos fundamentales del concepto de
equipos en el are de la medicina, sus componentes, técnicas de control
y modelación.
temario:
MÓDULO
DE-01 • historia de la biomedicina
I
• el concepto de electromedicina
• La metodología de diseño de sistemas equipos médicos.
• Los componentes de un equipo médico.
• Las tecnologías de control en equipos médicos.
• La modelación y prueba de los sistemas.

Continuación la siguiente página

134
 Viene de la anterior página

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

SISTEMAS DE ELECTROMEDICINA
1. generalidades y funcionamiento de los equipos comunes a
todos los sistemas de electromedicina.
2. instalación de elementos y equipos de los sistemas de
electromedicina
MÓDULO 3. ajuste y verificación de los equipos instalados
DE-02
II 4. técnicas de puesta en marcha de los sistemas de
electromedicina.
5. gestión y documentación para la instalación y puesta en
marcha de los sistemas de electromedicina
6. gestión de la prevención laboral y medioambiental en la
instalación de los sistemas de electromedicina
EXPERTO EN LA PLANIFICACIÓN DE LA INSTALACIÓN DE
SISTEMAS EN ELECTROMEDICINA
1. elaboración de protocolos de pruebas y de seguridad
MÓDULO 2. principios de control básicos de las instalaciones
DE-03 radiológicas
III
3. documentación de sistemas de electromedicina y sus
instalaciones asociadas
4. costes de la instalación
GESTIÓN DE LA INSTALACIÓN DE SISTEMAS EN
ELECTROMEDICINA
1. elaboración de protocolos de pruebas y de seguridad
MÓDULO 2. . principios de control básicos de las instalaciones
DE-04 radiológicas
IV
3. documentación de sistemas de electromedicina y sus
instalaciones asociadas
4. costes de la instalación
PREVENCIÓN DE RIESGOS Y GESTIÓN MEDIOAMBIENTAL
EN INSTALACIONES DE ELECTROMEDICINA
1. proyectos de instalaciones de sistemas de electromedicina.
2. técnicas de planificación de la instalación de sistemas de
MÓDULO electromedicina.
DE-05
V 3. planificación del aprovisionamiento para la instalación de
sistemas de electromedicina.
4. planificación y montaje de instalaciones de sistemas de
electromedicina.

135
5.18.2. Convocatoria Para Cursar el Diplomado en Electromedicina Técnica
NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA
DIPLOMADO EN ELECTROMEDICINA TÉCNICA Resolución facultativo No……
FACULTAD Y/O UNIDAD DE POSTGRADO
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
FACULTAD DE TECNOLOGÍA Resolución del H.C.U. No………
UNIDAD DE POSTGRADO – U.M.S.A.
OBJETIVO
Este programa de diplomado tiene como objetivo capacitar profesionales de diversas disciplinas, con una visión amplia e integral en el
área de electromedicina; a efectos de responder a las exigencias del mercado y gestionar la solución de problemas que se presentan en
equipos médicos e innovación. Se enfoca en dar a conocer las técnicas sobre cómo dar solución a diferentes problemas y a la
actualización de equipos médicos de última tecnología; sim perder la visión de superación e innovación.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO QUE OTORGA
DIPLOMADO EN ELECTROMEDICINA TÉCNICA
PERFIL DE LOS POSTULANTES
 El cursante del diplomado es un profesional con grado de licenciatura en el área de salud, que cumplen funciones en el área
administrativa o de prestación de servicios en las instituciones públicas o privadas.
 Contar con el permiso de la instancia laboral correspondiente.
 Disponer de tiempo suficiente para las actividades presenciales y no presenciales que programe el diplomado.
PERFIL DEL GRADUADO
 Aplica técnicas para elaborar planes de contingencia de Calidad estructurados, con selección de Dimensiones de la Calidad,
sus correspondientes actividades e indicadores.
 Implanta una Gestión por Procesos en una institución de salud.
 Implementa los ciclos cortos de Mejora Continua, en establecimientos de salud.
 Aplica las herramientas de la calidad en procesos de mejora de la calidad, como la acreditación con el SEDES y/o la
Certificación con el IBNORCA.
 Se conduce en su quehacer profesional con una conducta ética.
 Trabaja en Equipo y Liderazgo y maneja herramientas para su evaluación permanente.
 Aplica diseños de investigación operativa.
ORGANIZACIÓN DEL CURSO
El curso está organizado en 5 módulos con una duración de 6 meses
REQUISITOS ADMISIÓN
 Llenar formulario de preinscripción
 Carta de solicitud dirigida al (a) Coordinador (a) del curso
 Firma de Compromiso de pago
 Fotocopia legalizada del Diplomado en mecatrónica técnica
 Fotocopia legalizada del Diploma Académico
 Fotocopia legalizada del Título Profesional (Título en Provisión Nacional)
 Presentación de Hoja de Vida (resumen)
 Fotocopia de cédula de identidad
 Previa autorización, compra de Matrícula Universitaria.
 Presentar todos los requisitos en fólder verde con fastener.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 26/01/0000
Registro de postulantes: Desde 10/01/0000 Hasta 09/02/0000
Inscripción: Desde 10/01/2018 Hasta 27/02/0000
Inicio de estudios: Desde 05/03/2018 Hasta 12/09/0000
HORARIOS
Paralelo A: Lunes a jueves de 19:00 a 21:00 y sábado de 8:00 a 12:00
NUMERO DE PLAZAS
(la apertura del paralelo está en función al número mínimo de 20estudiantes)
COSTO
Costo Matricula: Bs. 420.
- Costo Colegiatura: Bs. 5.000.-
NOMBRE DEL COORDINADOR
Lic. Fabio Ivan Choque Condori
Fuente: elaboración propia

136
5.19. Horas Académicas de la Especialidad en Electromedicina Aplicada

Tabla Nº 47: Horas académicas y cerditos para la Especialidad en Electromedicina Aplicada

Nombre y Carga Carga Horas

Apellidos Horaria Horaria No Académi Créditos
Asignaturas O Módulos
de Presencial Presencial cas (A+B)/40
Docentes A B A+B
1 Introducción a la
A Designar 30 80 110 3.7
Electromedicina

2. Sistemas de Electromedicina A Designar 50 100 150 3

3. Experto en la Planificación
de la Instalación de Sistemas en A Designar 50 100 150 3
Electromedicina
4. Gestión de la Instalación de
A Designar 60 180 260 3.25
Sistemas en Electromedicina
5. Prevención de Riesgos y
Gestión Medioambiental en
A Designar 50 100 150 3
Instalaciones de
Electromedicina
Subtotal 240 560 800 15.25

6. Ingles Lector Comprensión A Designar 30 50 80 3

7. Experto en Planificación del

Mantenimiento de Sistemas en A Designar 50 100 150 3
Electromedicina.
8. Experto En Gestión Del
Mantenimiento de Sistemas en A Designar 50 100 150 3
Electromedicina.
9. Experto en Diagnosis de
Averías de Sistemas en A Designar 50 100 150 3
Electromedicina
10. Experto En Seguimiento Y
Ejecución Del Mantenimiento A Designar 30 60 90 3.5
De Sistemas De Ectromedicina.
[Link]ón I (Diseño De
A Designar 30 60 90 3.5
Proyecto De Investigación)
12. Titulación Iii (Diseño De
Proyecto De Investigación)
A Designar 30 60 90 3.5

Subtotal 270 530 800 24.5

Totales 510 1090 1600 40

Fuente: elaboración propia

137
5.19.1. Contenido Temático de la Especialidad en Electromedicina Aplicada

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

DIP.
DIP. ELT..
ELT. DIPLOMADO EN ELECTROMEDICINA
INGLES LECTOR COMPRENSIÓN
Control analógico de procesos.
objetivos: que el especialistas en mecatrónica técnica tenga
la capacidad de tener una lectura comprensible de los textos
referidos a cada materia y realizar resúmenes de capítulos
referidos al diplomado de mecatrónica
temario:
1. resumen del módulo en ingles escrito y oral de
introducción a la electromedicina
MÓDULO 2. resumen del módulo en ingles escrito y oral de
EEA-06
VI sistemas de electromedicina
3. resumen del módulo en ingles escrito y oral de
experto en la planificación de la instalación de
sistemas de electromedicina
4. resumen del módulo en ingles escrito y oral de
gestión de la instalación de sistemas de
electromedicina
5. resumen del módulo en ingles escrito y oral de
prevención de riesgos y gestión medioambiental en
instalaciones de electromedicina

EXPERTO EN PLANIFICACIÓN DEL MANTENIMIENTO

DE SISTEMAS EN ELECTROMEDICINA.
1. planificación y desarrollo de programas de
mantenimiento en los sistemas de electromedicina y
MÓDULO sus instalaciones asociadas
EEA-07
VII
2. técnicas de mantenimiento en los sistemas de
electromedicina
3. estructura del sistema sanitario público y privado (ley
general de sanidad/ley del ministerio de salud)

EXPERTO EN GESTIÓN DEL MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS EN ELECTROMEDICINA
1. organización de un servicio de electromedicina
MÓDULO 2. gestión del mantenimiento de sistemas de
EEA-08
VIII electromedicina y sus instalaciones asociadas
3. calidad en el mantenimiento de los sistemas de
electromedcina y sus instalaciones asociadas
Continuación la siguiente página

138
 Viene de la anterior página

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

EXPERTO EN DIAGNOSIS DE AVERÍAS DE SISTEMAS EN
ELECTROMEDICINA
1. tipología de disfunciones o averías en los sistemas de
MÓDULO electromedicina.
EEA-09
IX 2. técnicas de diagnosis de averías en los sistemas de
electromedicina
3. plan de intervención
4. presentación de prototipo de investigación
EXPERTO EN SEGUIMIENTO Y EJECUCIÓN DEL
MANTENIMIENTO DE SISTEMAS DE ECTROMEDICINA.
MÓDULO 1. mantenimiento de los equipos de los sistemas de
EEA-10
X| electromedicina
2. pruebas funcionales y de puesta en marcha
3. documentación para el mantenimiento
TITULACIÓN I (METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN)
1. Selección del tipo de investigación (exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa).
2. Selección del diseño de investigación (experimental, cuasi
experimental, pre experimental o no experimental).
MODULO 3. Técnicas de producción o recuperación de información.
EEA-11
XI 4. Técnicas cuantitativas, técnicas cualitativas.
5. Definición operacional de las variables, trabajo con indicadores
indirectos.
6. La planificación logística de una investigación: el establecimiento
de un cronograma, tiempos y responsabilidades de trabajo de los
investigadores y el presupuesto.
TITULACIÓN III (DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
1. Fundamentos del desarrollo de proyectos de investigación.
2. El problema de investigación.
3. Marco teórico.
MODULO
EEA-12 4. Metodología de investigación científica.
XII 5. Diseño y formulación de proyectos de investigación aplicada.
6. Investigación teórica.
7. Diseño de experimentos.
8. Informe de investigación.

5.19.2. Bibliografía Diplomado y Especialidad en Electromedicina Aplicada

 Análisis del riesgo en instalaciones industriales…….Joaquim Casal Fàbrega

 Gestión ambiental en América Latina y el Caribe …..Manuel Rodríguez

Becerra, Guillermo Espinoza (auths.), David Wilk (editor)

 Electromedicina: Equipos de Diagnóstico y Cuidados Intensivos…….P.A. Daneri

139
5.19.3. Convocatoria Para Especialidad en Electromedicina Aplicada
NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA
ESPECIALIDAD EN ELECTROMEDICINA APLICADA. Resolución facultativo No……
FACULTAD Y/O UNIDAD DE POSTGRADO
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
FACULTAD DE TECNOLOGÍA Resolución del H.C.U. No………
UNIDAD DE POSTGRADO – U.M.S.A.
OBJETIVO
Desarrollar recursos humanos en salud especializados, con alto nivel de resolución en necesidades que el país requiera
-Lograr conocimientos, habilidades y destrezas específicas, en una determinada especialidad, en forma integral en el puesto trabajo
-Profundizar los conocimientos de pre grado y adquirir nuevos conocimientos
-Promover la autoformación, la docencia y la investigación
-Lograr la Titulación Universitaria a través de un proyecto de grado al culminar la Residencia Médica
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO QUE OTORGA
ESPECIALISTA EN ELECTROMEDICINA APLICADA.
PERFIL DE LOS POSTULANTES
 Ingenieros, licenciados en el área tecnológica, practicar y aplicar las herramientas tecnológicas para implementar la Mecatrónica
en un entorno industrial, militar, civil, domestico, medio o área específicos, donde la Mecatrónica contribuya. Esta áreas pueden
ser : biomecánica, control inteligente, domótica, control numérico computarizado, redes de comunicación industrial, robótica
 Contar con el permiso de la instancia laboral correspondiente.
 Disponer de tiempo suficiente para las actividades presenciales y no presenciales que programe el diplomado.
PERFIL DEL GRADUADO

 El especialista en mecatrónica encargado de utilizar, implementar y adaptar sistemas de control para resolver problemas
mecatrónicas, incluyendo las bases de la robótica.

 El líder que identifique y evalúe las consecuencias éticas y responsabilidades profesionales en una variedad de escenarios
industriales en automatización.

 La propuesta y el control de sistemas mecánicos., el desarrollo de proyectos novedosos.

 La creación de soluciones innovadoras e investigación científica.

ORGANIZACIÓN DEL CURSO
La especialidad está organizada de acuerdo a la cantidad de años a dedicación exclusiva
REQUISITOS ADMISIÓN
El curso es dirigido a profesionales licenciados(as) en el área tecnología e ingeniería, con deseos de superación comprometidos a culminar
el curso quienes deberán presentar.
 Carta de postulación al Proceso de Admisión de Postgrado, respectivo, adjuntando requisitos básicos, Currículum vitae y
documentación respaldaría debidamente foliada, especificando solamente una especialidad que cursara.
 Carta indicando No tener otra especialidad en el área tecnológica.
 Diploma Académico original o fotocopia legalizada por autoridad universitaria respectiva.
 Título en Provisión Nacional original o fotocopia legalizada por autoridad competente respectiva (Universidades Públicas o
Ministerio de Educación en caso de Universidades Privadas).
 La/El postulante a externos a la carrera de Electromecánica, debe presentar obligatoriamente Certificado Original y fotocopia
legalizada del diplomado correspondiente a la especialidad.
 Diploma o certificado de haber vencido dos módulos del curso de inglés, otorgado por CETI - UMSA
 Fotocopia simple de Cédula de Identidad o pasaporte.
 Constancia original del depósito bancario por concepto de Derecho de Acceso al Proceso de Admisión de Bs. 1.200.00 (mil
doscientos 00/100 Bolivianos) para postulantes nacionales y Bs., .2000.00 (Dos mil cien 00/100 Bolivianos) para los postulantes
extranjeros. Estos montos se depositan en la cuenta definida por la carrera.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 26/12/0000
Registro de postulantes: Desde 23/06/0000 Hasta 07/09/0000
Inscripción: Desde 23/06/0000 Hasta 07/09/0000
Inicio de estudios Desde 01/10/0000 Hasta 28/02/0000
HORARIOS
Paralelo A: Lunes a jueves de 19:00 a 21:00 y sábado de 8:00 a 12:00
NUMERO DE PLAZAS
(la apertura del paralelo está en función al número mínimo de 25 estudiantes a 30 estudiantes como máximo )
COSTO
Costo Matricula: Bs. 1200.
- Costo Colegiatura: Bs.12.000.-
Modalidad de pago : al contado con 10% descuento y plan de pagos
NOMBRE DEL COORDINADOR
Lic. Fabio Ivan Choque Condori

140
5.20. Horas Académicas del Diplomado en Tecnología Robótica

Tabla Nº 48: Horas académicas y cerditos para Diplomado en Tecnología Robótica

Carga
Nombre Y Carga
Horaria Horas Créditos
Asignaturas O Apellidos Horaria
No Académicas (A+B)/4
Módulos De Presencial
Presencial A+B 0
Docentes A
B
1. Introducción A
La Programación A Designar 30 80 110 3.7
Y Robótica
2. Sistemas De
A Designar 50 100 150 3
Control
3. Sistemas De
Integración
A Designar 50 100 150 3
Hombre - Máquina

4. Adquisición Y
Tratamiento
Óptico De A Designar 50 100 150 3
Imágenes

5. Robótica
Industrial A Designar 60 180 260 3.25

Total 240 560 800 15.25

141
5.20.1. Contenido Temático del Diplomado en Tecnología Robótica

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA
1. Introducción
2. Herramientas Matemáticas para la localización espacial y
Simulación en Matlab.
[Link]ón a los lenguajes de programación
Modulo I DR-01 [Link]ámica del robot
[Link] cinemático
[Link] Dinámico
7. Robótica Embedded , Compiladores y Lenguajes de
programación.
[Link]ño y Aplicaciones de Robots
SISTEMAS DE CONTROL
1. Controlador ON/OFF (todo-nada).
2. Control continuo
3. Análisis de sistemas de control de procesos
4. Identificación de procesos
5. Regulador PID discreto
Módulo II DR-02
6. Extensiones del algoritmo PID discreto
7. Algoritmo PID ajustables
8. Descripción general del sistema de control
9. Tecnología de control moderno
10. Control Inteligente: Fuzzy Logic, Redes Neuronales y
Algoritmos Genéticos
SISTEMAS DE INTEGRACIÓN HOMBRE - MÁQUINA
1. Interfaces hombre-máquina. Dispositivos.
2. Diseño de interfaces de usuario. Estándares y normas
3. SCADA. Supervisión y explotación de información.
4. Introducción a bases de datos.
Módulo 5. Implementación de sistemas SCADA
DR-03
III 6. Operación remota de equipos a través de internet.
7. Interfaces WEB. Servicios Web y FTP
8. Localización e Identificación de procesos.
9. Modelado y simulación. Zonas de seguridad
10. Simulaciones gráficas 2D y 3D.
11. Interfaz Humano Robot
Continuación de la siguiente página

142
 Viene de la anterior página

MODULO CÓDIGO NOMBRE DE LA MATERIA

ADQUISICIÓN Y TRATAMIENTO ÓPTICO DE IMÁGENES
1. Sensores y detectores para robótica y sistemas automáticos
2. Procesamiento digital de imágenes. Filtrado y transformaciones
espaciales. Espacio de color
3. Extracción de características, descriptores y momentos
4. Segmentación e interpretación de imágenes
5. Procesamiento morfológico
6. Fusión sensorial
7. Formación de imágenes y óptica geométrica: parámetros
Módulo característicos Aplica técnicas de procesamiento de imágenes para la
DR-04
IV obtención de parámetros y características que permitan la identificación
de patrones. en sistemas de visión
8. Sistemas de iluminación. Fotometría y colorimetría.
9. Coherencia espacial y temporal
10. Análisis y tratamiento de información en el dominio de la
frecuencia.
11. Función de transferencia de Un sistema óptico y operaciones de
filtrado
12. Tecnologías de captación: visible y otras zonas del espectro
electromagnético
ROBÓTICA INDUSTRIAL
1. Tipos de robots y/o sistemas de control de movimiento.
2. Identificación de los sistemas de sensorización y percepción en un
entorno robotizado y/o de control de movimiento.
3. El desarrollo e interpretación de esquemas de bloques y de conexión.
4. Configuración de instalaciones con robots y/o sistemas de control de
movimiento.
5. Programación de robots.
Módulo 6. La configuración y programación de los equipos de control de
DR-05
V movimiento y/o robots industriales.
7. La identificación de los elementos eléctricos y mecánicos que
forman los sistemas de control de movimiento motion control) y
robótica industrial.
8. La conexión y montaje de elementos de captación y actuación.
9. El establecimiento de las secuencias de control.
10. La verificación dé la puesta en servicio.
11. Verificación dé funcionamiento y reparación de averías.

5.20.2. Bibliografía para Diplomado y la Especialidad

 Robotics and automation handbook………..Thomas R. Kurfess

 Fundamentos de Robotica………Antonio Barrientos y otros

 Robótica; manipuladores y robots móviles…………. Aníbal Ollero Baturone

143
5.20.3. Convocatoria Para El Diplomado En Tecnología Robótica
NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA
DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA ROBÓTICA FACULTAD Y/O UNIDAD Resolución facultativo No……
DE POSTGRADO
FACULTAD Y/O UNIDAD DE POSTGRADO
Resolución del H.C.U. No………
CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
UNIDAD DE POSTGRADO – U.M.S.A.
OBJETIVO
Desarrollar recursos humanos en mecatrónica, con alto nivel de resolución en necesidades que el país requiera
-Lograr conocimientos, habilidades y destrezas específicas, en una determinada actualización, en forma integral en el puesto trabajo.
-Profundizar los conocimientos de pre grado y adquirir nuevos conocimientos
-Promover la autoformación, la docencia y la investigación
-Lograr la Titulación Universitaria a través de una monografía de investigación.
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO QUE OTORGA
DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA ROBÓTICA
PERFIL DE LOS POSTULANTES
 Ingenieros, técnicos superiores, militares, médicos y personal general que desee conocer, practicar y aplicar las
herramientas tecnológicas para implementar la Mecatrónica en un entorno industrial, militar, civil, domestico, medio o
área específicos, donde la Mecatrónica contribuya. Esta áreas pueden ser : biomecánica, control inteligente, domótica,
control numérico computarizado, redes de comunicación industrial, robótica
 Contar con el permiso de la instancia laboral correspondiente.
 Disponer de tiempo suficiente para las actividades presenciales y no presenciales que programe el diplomado.
PERFIL DEL GRADUADO

 El análisis de circuitos como la propuesta y el control mecánicos, el pensamiento lógico y matemático y desarrollo de sistemas
de control.
 profesional encargado de proponer y poner en marcha proyectos específicos a las necesidades requeridas por la industria,
participando en la selección de dispositivos mecánicos, electrónicos y computacionales apropiados.
 Emplear la tecnología en áreas de su desempeño.

ORGANIZACIÓN DEL CURSO

El curso está organizado en 5 módulos con una duración de 6 meses
REQUISITOS ADMISIÓN
 Llenar formulario de preinscripción
 Carta de solicitud dirigida al (a) Coordinador (a) del curso
 Firma de Compromiso de pago
 Fotocopia legalizada del Diplomado en mecatrónica técnica
 Fotocopia legalizada del Diploma Académico
 Fotocopia legalizada del Título Profesional (Título en Provisión Nacional)
 Presentación de Hoja de Vida (resumen)
 Fotocopia de cédula de identidad
 Previa autorización, compra de Matrícula Universitaria.
 Presentar todos los requisitos en fólder verde con fastener.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Publicación de la Convocatoria en un medio de prensa escrito: Hasta 26/01/0000
Registro de postulantes: Desde 10/01/2018 Hasta 09/02/2018
Inscripción: Desde 10/01/0000 Hasta 27/02/0000
Inicio de estudios: Desde 05/03/0000 Hasta 12/09/0000
HORARIOS
Paralelo A: Lunes a jueves de 19:00 a 21:00 y sábado de 8:00 a 12:00
NUMERO DE PLAZAS
(la apertura del paralelo está en función al número mínimo de 25 estudiantes)
BECAS
40% de descuento para docentes titulares y 25 % para docentes asistenciales, para estudiantes titulados por excelencia de la carrera
de electromecánica de la facultad de tecnología 50%
COSTO
Costo Matricula: Bs. 420.
- Costo Colegiatura: Bs. 5.000.-
NOMBRE DEL COORDINADOR
Lic. Fabio Ivan Choque Condori

144
CAPÍTULO VI
COSTOS

145
6. INVERSIONES Y FINANCIAMIENTO

6.1. Inversiones Realizadas

6.1.1. Activos Fijos

Los activos fijos que se planea adquirir para este proyecto son:

Tabla Nº 49: Activos fijos

DETALLE Unidad Cantidad Precio Unit. Bs. Total Bs.

Escritorios de oficina Unidad 2 2,123.00 4,246.00
Sillas Escritorios Unidad 2 977.00 1,954.00
Sillas Unidad 4 250.00 1,000.00
Equipo de Computación Unidad 2 3,828.00 7,656.00
Aparatos telefónicos Unidad 2 170.00 340.00
TOTAL 15,196.00
Fuente: Elaboración propia

6.1.2. Activos Diferidos

Los activos diferidos para el proyecto son:

Tabla Nº 50: Activo diferido

DETALLE Unidad Cantidad Precio Unit. Bs. Total Bs.

Material complementario al curso Unidad 25 70.00 1,750.00
Material de Publicidad Lote 1 2000.00 2000.00
TOTAL 3,750.00
Fuente: Elaboración propia

6.1.3. Costo variable

Tabla Nº 51: costo variables para el programa

DETALLE Unidad módulos Precio Unit. Bs. Total Bs.

Marcadores de agua 3 18 5.00 270.00
Quemada de DVD 26 18 5.00 2340.00
TOTAL 2664.00
Fuente: Elaboración propia

146
6.1.4. Costo Fijo

Para que el proyecto se mantenga en funcionamiento, necesita cubrir mensualmente los

siguientes costos:

Tabla Nº 52: Costos fijos para la maestría

DETALLE Unidad Mes Precio Unit. Bs. Total Bs.

Luz Unidad 1 1,000.00 1000.00
Agua Unidad 1 300.00 300.00
Teléfono Unidad 1 300.00 300.00
Internet Unidad 1 1,500.00 1,500.00
Director del Programa 1 12 6,000.00 72,000.00
Secretaria 1 12 2,700.00 32,400.00
Docente 18 18 6,000.00 108,000.00
Material de Escritorio Lote 1 2,000.00 2,000.00
TOTAL 217,500.00
Fuente: Elaboración propia

6.2. Proyección Financiera

6.2.1. Análisis de Ingresos del Diplomado

El costo de la colegiatura del diplomado es de Bs. 5,000.00 distribuidos de la siguiente

manera: Matrícula Bs. 420.00, con 5 mensualidades de Bs. 1,000.00. La capacidad máxima
de acuerdo a normas relativas a educación superior entre ellas el art. 91 del Reglamento
General de Institutos técnico tecnológicos del ministerio de Educación, deberá cumplir con
estándares académicos, de seguridad y ambientales mínimos de acuerdo a la oferta curricular
que es de 1.80M2 por estudiante.

Tabla Nº 53: Análisis de ingreso del diplomado

Nº de
AÑO Costo colegiatura Total Ingresos
Estudiantes
MES 1 25 1000 25,000.00
MES 2 25 1000 25,000.00
MES 3 25 1000 25,000.00
MES 4 25 1000 25,000.00
MES 5 25 1000 25,000.00
Total 125,000.00
Fuente: Elaboración propia

147
6.2.2. Análisis de Ingresos de la Especialidad

El costo de la colegiatura del diplomado es de Bs. 12,000.00 distribuidos de la siguiente

manera: Matrícula Bs. 1200.00, con 12 mensualidades de Bs. 1,000.00. La capacidad máxima
de acuerdo a normas relativas a educación superior entre ellas el art. 91 del Reglamento
General de Institutos técnico tecnológicos del ministerio de Educación, deberá cumplir con
estándares académicos, de seguridad y ambientales mínimos de acuerdo a la oferta curricular
que es de 1.80M2 por estudiante.

Tabla Nº 54: Análisis de ingreso de la especialidad

AÑO Nº de Estudiantes Costo colegiatura Total Ingresos

MES 1 25 1000 25,000.00
MES 2 25 1000 25,000.00
MES 3 25 1000 25,000.00
MES 4 25 1000 25,000.00
MES 5 25 1000 25,000.00
MES 6 25 1000 25,000.00
MES 7 25 1000 25,000.00
MES 8 25 1000 25,000.00
MES 9 25 1000 25,000.00
MES 10 25 1000 25,000.00
MES 11 25 1000 25,000.00
MES 12 25 1000 25,000.00
Total 300,000.00
Fuente: Elaboración propia

6.2.3. Análisis de Ingresos de la Maestría

El costo de la colegiatura del diplomado es de Bs. 5,500.00 distribuidos de la siguiente

manera: Matrícula Bs. 1260.00, con 18 mensualidades de Bs. 1,000.00. La capacidad máxima
de acuerdo a normas relativas a educación superior entre ellas el art. 91 del Reglamento
General de Institutos técnico tecnológicos del ministerio de Educación, deberá cumplir con
estándares académicos, de seguridad y ambientales mínimos de acuerdo a la oferta curricular
que es de 1.80 𝑚2 por estudiante.

148
 Tabla Nº 55: Análisis de ingresos de la maestría

Nº de
AÑO Costo colegiatura Total Ingresos
Estudiantes
MES 1 25 1000 25,000.00
MES 2 25 1000 25,000.00
MES 3 25 1000 25,000.00
MES 4 25 1000 25,000.00
MES 5 25 1000 25,000.00
MES 6 25 1000 25,000.00
MES 7 25 1000 25,000.00
MES 8 25 1000 25,000.00
MES 9 25 1000 25,000.00
MES 10 25 1000 25,000.00
MES 11 25 1000 25,000.00
MES 12 25 1000 25,000.00
MES 13 25 1000 25,000.00
MES 14 25 1000 25,000.00
MES 15 25 1000 25,000.00
MES 16 25 1000 25,000.00
MES 17 25 1000 25,000.00
MES 18 25 1000 25,000.00
Total 450,000.00
Fuente: Elaboración propia

a. Costos Administrativos

La remuneración económica para el personal que participará en el proyecto es el siguiente:

Tabla Nº 56: Balance de personal

Cantidad de Remuneración Remuneración

Cargo Ítems
meses Mensual en Bs. Anual en Bs.
Director de Programa 1 12 6,000.00 36,000.00
Secretaria 1 12 2,500.00 15,000.00
Docentes de la
1 18 6,000.00 108,000.00
Maestría
TOTAL 159,000.00
Fuente: Elaboración propia

149
b. Cálculo del Punto de Equilibrio

Los costos variables son fijos para cada paralelo, pero estos varían dependiendo la cantidad
de paralelos que se tenga para el diplomado.

El punto de equilibrio de un paralelo, cuando los costos totales se cubren con los ingresos, es
de 15 estudiantes, como se puede evidenciar en el gráfico.

Grafica Nº 28: punto de equilibrio

Punto de Equilibrio
700000

600000

500000

400000

300000

200000

100000

0
0 5 10 15 20 25 30 35 40

Inscritos costos

Fuente: Elaboración propia

c. Depreciaciones

Tabla Nº 57: Depreciación de los muebles y equipos

AÑOS
ÍTEM COSTO DE 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 16º 17º 18º
VIDA

MUEBLES 7.200 10 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

COMPUTADORAS 7.686 4 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160 160

TOTAL 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220 220

Fuente: Elaboración propia

150
d. Flujo de caja

Supuestos: Nº de estudiantes 25: Matricula (anual) 1.260,00 Colegiatura 18.000,00

Detalle \ Meses 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 16 17º 18º

INGRESOS

Por matricula 30.240 30.240

Por colegiatura 48.000 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588

TOTAL INGRESOS 78.240 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588 52.828 22.588 22.588 22.588 22.588 22.588

EGRESOS

Pago docentes 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000 6.000

Costos fijos 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083 6.083

Costos variables 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125 125

Depreciaciones 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154

Total Egresos 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363 12.363

Margen antes de impuestos 65.876 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224 40.464 10.224 10.224 10.224 10.224 10.224

Impuestos 10.540 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635 6.474 1.635 1.635 1.635 1.635 1.635

Margen bruto 55.336 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588 33.990 8.588 8.588 8.588 8.588 8.588

Amortizaciones 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154 154

Margen neto 55.490 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743 34.144 8.743 8.743 8.743 8.743 8.743

Flujo de caja -18.846,00 55.644 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897 34.299 8.897 8.897 8.897 8.897 8.897

Fuente: Elaboración propia

Tasa de descuento 6%
VAN = 125.946,34 €
TIR = 217%

151
e. Tasa Interna de Retorno

Representa el porcentaje de beneficio o pérdida que tendrá una inversión a lo largo del
tiempo. En este caso, la tasa de interna de retorno que obtenemos es superior a la tasa de
descuento. Por tanto, el proyecto de inversión puede ser aceptado por el alto porcentaje que
tiene la tasa interna de retorno.

TASA DE DESCUENTO 6%

TASA INTERNA DE RETORNO 217%

f. Valor Actual Neto

Permite calcular el valor presente de un determinado número de flujos de caja futuros,

originados por una inversión. Mide los flujos de los futuros ingresos y egresos que tendrá un
proyecto, para determinar, si luego de descontar la inversión inicial, nos quedaría alguna
ganancia. Si el resultado es positivo, el proyecto es viable.

VAN 125.946,34

152
 CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

153
7.1. Conclusiones

En la encuesta realizada se diagnosticó la necesidad del diseñar un currículo de postgrado a

nivel maestría, para cumplir las metas propuestas realizadas en la gestión 2018, aprobado en
el Conceso Facultativo de la Facultad de Tecnología de la U.M.S.A.

Según el plan de estudios actual de la Carrera de Electromecánica de la Facultad de

Tecnología- U.M.S.A, se pudo observar en la encuesta realizada que los contenidos son
actualizados por cada docente, pero con la implementación de la maestría se puede
implementar diplomados y especialidades que permita tener un área de investigación e
innovación tecnológica en dicha carrera con una formación continua.

Por medio de entrevistas a directores de la carrera de Electromecánica y encuesta aplicada a

docentes y estudiantes, se puede observar que el Alfa de Cronbach es 86% se evidencia que
es necesario la implementación de plan de estudios para postgrado a nivel maestría, con sus
respetivos diplomados y especialidades.

Al analizar e interpretar el estudio de investigación puedo concluir que las competencias y

capacidades del profesional incrementaran, para la formación generadores de conocimiento,
innovadores sobre la base de aplicación de destreza y habilidades que obtendrá el maestrante;
con la propuesta planteada de diseño curricular que se recomienda. Por los cálculos
estadísticos se puede evidenciar que el programa de postgrado será auto sostenible ya que
hay un crecimiento de titulados que puede cubrir la mínima cantidad de estudiante para a la
apertura de una maestría.

154
7.2. Recomendaciones

Se recomienda que se realice un estudio o un diagnostico cualitativo con respecto a la

formación técnico medio en unidades educativas, según la Ley Educación “Avelino Siñani –
Elizardo Pérez” Nº 70 indica, que tienen carreras en el área tecnológico y analizar si es
pertinente el ingreso a la universidad de manera directa para así acelerar la formación a nivel
técnico superior y de esa manera puedan tomar los diplomados correspondiente al postgrado.

Realizar un ajuste del plan de estudios para actualización del contenido temático cada 5 años;
de esta manera en el postgrado se podrán realizar temas de investigación en el área
tecnológica dando un aporte a la sociedad.

Con el plan de estudios del postgrado de maestría y sus especialidades, realizar convenios
con empresas competentes en el área de tecnología, para estar en constante actualización e
incorporar propuestas tecnológicas.

La presente investigación ha contribuido a comprender la necesidad de un diseño curricular

a nivel postgrado en el área de tecnología; por lo tanto se aconseja realizar otras propuestas
dentro del esquema de educación continua a nivel de postgrado y sus respetivos diplomados
como especialidades, con la finalidad de ser más competentes.

155
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159
ANEXOS

CUESTIONARIO
La presente es un cuestionario, que recopila datos de carácter pedagógico que contribuirá a
la investigación de diseño curricular del programa de maestría continúa al plan de estudios
de la Carrera de Electromecánica en docentes y estudiantes de la Carrera de la
Electromecánica Facultad de Tecnología U.M.S.A. Y le pido por favor responder de acuerdo
a su preferencia….
Muchas Gracias por su colaboración….
CARACTERÍSTICAS DE LA CARRERA DE ELECTROMECÁNICA
1. Está de acuerdo con el diplomado de la carrera de electromecánica
Totalmente de Totalmente en
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

2. Los conocimientos, las habilidades y las aptitudes propuestas en las guías docentes se desarrollan
adecuadamente.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

3. Se actualiza el plan de estudios de la carrea de electromecánica

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

4. Está de acuerdo con la apertura de una maestría en la carrera de electromecánica

Totalmente de Totalmente en
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

5. .El desarrollo del plan de estudios en materias, estructura temporal y recursos

humanos y materiales es acertado.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

6. Las guías docentes de las materias son accesibles y están disponibles.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

160
RECURSOS DE APOYO
7. Las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los requerimientos académicos
y a la cantidad de estudiantes.
muy de muy en
de acuerdo en desacuerdo nunca
acuerdo desacuerdo

8. Los laboratorios y/o talleres están correctamente implementados.

muy de muy en
de acuerdo en desacuerdo nunca
acuerdo desacuerdo

9. La atención y horarios del servicio de bibliotecas es adecuado.

Muy
Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
frecuentemente

10. Los estudiantes tenemos acceso a bibliografía actualizada.

Muy
Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
frecuentemente

11. Los estudiantes de este programa tenemos acceso a becas.

Muy
Frecuentemente Ocasionalmente Raramente Nunca
frecuentemente

Preguntas sobre las prácticas del curso

12. Estás de acuerdo que los previos de los laboratorios de la carrera de
Electromecánica son adecuados para el diplomado.
Totalmente de Totalmente en
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

13. Es nesesarios la implementacion del ingles lector comprensible para el nivel de

licenciatura.
Totalmente de Totalmente en
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

14. Las practicas ayudan a consolidar los conocimientos de teoría

Totalmente de Totalmente en
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

15. El material de práctica es adecuado.

Totalmente de Totalmente en
De acuerdo Indeciso En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

161
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y PLAN DE ESTUDIOS
16. El plan de estudios actual es conocido por los estudiantes y los docentes.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

17. La malla curricular del programa esta actualizado de acuerdo al desarrollo de la

disciplina.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

18. Las metodologías de enseñanza utilizadas son consistentes con los objetivos del
programa y con el perfil de graduación.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

19. El nivel de exigencia académica del programa es el adecuado.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

SATISFACCIÓN GENERAL
20. El programa satisface plenamente con mis expectativas de formación.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

21. En términos generales, se puede señalar que la formación recibida es de calidad.

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

22. ¿El programa que cursa, ha respondido a las necesidades académicas o laborales del
contexto en el que se desarrolla?

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

162
23. La formación entregada en el programa ha impactado positivamente en mi desempeño
académico

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

24. La apertura de un postgrado a nivel de maestría mejorara la formación académico

Casi siempre Usualmente Ocasionalmente Usualmente no Casi nunca

25. ¿Qué maestría desearías cursar?

………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
26. ¿Qué sugerencia darías para mejorar la carrera de electromecánica?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

…………………………………………

27. ¿Estás de acuerdo en que exista especialidades y en qué área?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
28. Aparte del diplomado actual que existe en la carrera de electromecánica, ¿cuáles más
deseas que se oferte?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..

163
 Flujo grama 1: Componentes del Estado del Arte

Estado del
arte

Es una posibilita permite

Investigación La comprensión crítica Adoptar o desarrollar

documental sobre el conocimiento una. Perspectiva teórica
tesis de un fenómeno con respeto a la tesis

Tiene como objetivo con el fin de a partir de

Recuperar y trascender Generar nuevos La revisión, análisis

el conocimiento conocimientos y crítico e interpretación
acumulado sobre un compresiones dando de documentos
objeto de estudio solución a un problema existentes, referentes al
específico de la tesis de investigación tema de investigación

164
 Msc. Ing. Marcelo Vázquez V.
Director de Carrera Electromecánica 2018

Msc. Ing. Marco A. Romay.O.

Director de Carrera Electromecánica 2019

165
 Lic. Pedro Maillard Bauer
Departamento de Asesoría jurídica

166