LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE
Indicaciones:
● La información puede ser recogida por la observación del docente y/o entrevista a la
familia y/o diálogo con el estudiante.
● Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios
aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
● En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante, puede
completar en la opción OTROS.
✔ En relación a su motivación e interés:
Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS
Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: X Pero le gustan las
animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.) actividades al aire
libre
Interactúa con sus compañeros y amigos X En las horas de recreo
y educación física
Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, x Le gusta el arte
baila, canta, etc.) (manualidades)
Otras: Cuando se le alienta y felicita economia de x Hay respuesta gestual
fichas momentánea
Son actividades/cosas de su interés:
Libros y materiales de lectura x Actividades en inglés
La naturaleza: Animales, plantas, campo x Educación física
Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, x Viajar con
río, etc.) Precisar en observaciones sus papas
Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras) x Computadora de
juegos, tv
Actividades manuales x Clases de arte
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza, x
música)
Actividades deportivas x Futbol
Otros: Mirar TV x Series nacionales
Los juegos de su preferencia son:
Con Juguetes y materiales diversos X
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc) x Ludo, uno
Juegos libres (crea sus propios juegos) X
Juegos al aire libre X Actividades en el
campo deportivo
Otros: Jugar con su computadora x
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas x Pintura
Actividades deportivas x Futbol
Actividades cotidianas x Ver tv
Actividades manuales X
Otras: Cuidado de animales
✔ En relación al acceso y comprensión de la información:
¿A través de qué medios/canales y formatos SI NO COMENTARIOS
comprende mejor la información?
Textos escritos (en tinta, Braille) X
Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.) X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, X
diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas)
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, X
computadoras)
Videos X
Materiales concretos/ táctiles X
Títeres x
Otros:
✔ En relación a la expresión:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO COMENTARIOS
Textos escritos (En tinta, en Braille) X
Oralmente x De manera escrita
Lengua de Señas Peruana (LSP) X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, X Dibujos
diagramas, mapas conceptuales, dibujos)
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet, X
computadoras)
Videos X
Materiales concretos/ táctiles X
Títeres X
Otros:
✔ En relación con las habilidades de la vida diaria
¿Qué logra hacer de manera autónoma y de SI NO COME
acuerdo a su edad? Con Sin NTARI
apoyo apoyo OS
Vestirse X
Asearse X
Comer X
Arreglar y limpiar sus espacios No hay
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, información
barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.)
Cuidar animales domésticos
Comprar
Manejar el dinero
Regular su conducta social, modulándola de
acuerdo al entendimiento de los momentos, X
espacios, personas
✔ En relación a la interacción con su entorno:
SI NO COMENTARIOS
Tiene personas de su familia que son sus referentes x Ante cualquier
(precisar quiénes son en observaciones) emergencia puede
contar con su
mamá
Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes x Algunos
(precisar quiénes son en observaciones) docentes que
conoce desde el
año pasado
Tiene personas de su entorno que son sus referentes x
(precisar quiénes son en observaciones)
Tiene personas de su familia que son sus apoyos x Mamá
cercanos en relación a sus actividades escolares
(precisar quiénes son en observaciones)
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos x Docente particular
cercanos (precisar quiénes son en observaciones)
Tiene compañeros/compañeras en su IE que son sus x No los considera
apoyos cercanos (precisar quiénes son en observaciones) referentes pero su
entorno siempre
esta para apoyarlo
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que x
son sus apoyos (precisar quiénes son en
comentarios)
Disfruta actuar con personas de su entorno x Pero se relaciona
adecuadamente
B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS
En relación al proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista de
cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles barreras a las que
pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente, implementar los apoyos
necesarios para reducirlas o eliminarlas.
Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación,
curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido
organizados en 6 grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal para
el Aprendizaje:
✔ Motivación e interés
✔ Acceso y comprensión de la información
✔ Expresión
✔ Actividades de la vida diaria
✔ Interacción con el entorno
Dimensión Indicador Sí No
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de X
implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el
esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, X
aunque aparezcan elementos distractores.
En relación a
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para
la motivación x
e interés completar con éxito las tareas de aprendizaje.
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas
de tal manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar x
ayudar a sus pares y/o docentes.
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de
auto-regulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas x
positivamente.
En relación al El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en
acceso y diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, x
comprensión cine, música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video).
de la El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la
información información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales,
x
audio, video, material concreto, descripciones narradas,
modelos espaciales, animaciones, etc.
Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar x
términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones,
traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto
alternativas) que clarifiquen y mejoren la
comprensión de la información.
Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus
x
saberes previos frente a la nueva información.
El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del
x
saber previo que ya tiene.
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus
x
aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar,
x
visualizar o manipular la información que se le presenta.
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones
x
para navegar e interactuar con herramientas digitales.
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de x
En relación
texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte
a la visual, escultura o video.
expresión
El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de
x
aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para
x
hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para
participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en x
En relación igualdad de oportunidades que sus compañeros.
a la El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o
interacción x
cuidadores primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.
con el El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o
entorno x
organizado de forma segura y libre de distracciones.
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus
x
pares en un clima de respeto y valoración
El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. x
En relación El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. x
a las El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. x
habilidades El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera x
de la vida funcional.
diaria El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar
x
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.
Análisis de la información recogida
A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se marcó “No” en
tanto se ha identificado una barrera relacionado con algún aspecto y por ende se necesita plantar
una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato de evaluación psicopedagógica en
la parte que corresponde. A continuación, algunos ejemplos:
Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a
sistematizarlas y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando
mayores detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que Precisiones u observaciones respecto a cómo
se marcó No se manifiesta esta barrera.
El estudiante no tiene la oportunidad de elegir
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de sobre su participación en la sesión de
elegir, desde diversas formas de implicación, sobre aprendizaje ya que sólo se dispone de un solo
su participación en la sesión de aprendizaje. esquema que no contempla variantes en
cuanto a nivel de dificultad de las actividades
que la componen.
Ejemplo: Se proporciona al estudiante alternativas
para aclarar vocabulario (resaltar términos No se proporciona al estudiante alternativas
complejos, hipervínculos, notas a pies de página, para aclarar vocabulario ni símbolos que
ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos clarifiquen y mejoren la comprensión de la
gráficos con descripciones de texto alternativas) información brindada en la sesión de
que clarifiquen y mejoren aprendizaje.
la comprensión de la información.
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante no tiene la oportunidad de
plasmar sus ideas por medio de texto, voz, dibujo,plasmar sus ideas por medios diversos, ya que
ilustración, diseño, cine, música,en las actividades se solicita como evidencia
danza/movimiento, arte visual, escultura o de aprendizaje un único producto sin criterios
video. de
flexibilidad.
El estudiante no cuenta con un ambiente de
Ejemplo: El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo organizado de forma segura y libre de
trabajo estructurado y/o organizado de forma distracciones, ya que está situado en un
segura y libre de distracciones. espacio de tránsito fluido que puede ser de
mucha distracción.
Ejemplo: El estudiante tiene la oportunidad de El estudiante no tiene la posibilidad de poner
comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la en práctica su autonomía, ya que no se
realización de las mismas en el espacio áulico. gestionan espacios de dialogo y reflexión con
él en relación a sus rutinas diarias, por lo que
no se
favorece la toma de decisiones.
A continuación, se presenta un ejemplo del desarrollo del informe psicopedagógico:
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
Apellidos y nombres: Julio Saavedra Ríos
Fecha de nacimiento: 23 / 02 / 12 Edad: 9 años DNI: 57289686
Dirección: Las Begonias 135, San Miguel
Región: Lima
Condición de Discapacidad intelectual leve
discapacidad
Cuenta con Carné de CONADIS x Cert. De Ninguno
Discap.
Nombre y Apellidos Carolina Ríos DNI:77885695
de la madre:
Ocupación: Ama de casa
Nombre y Apellidos Antonio Saavedra DNI: 75885699
del padre:
Ocupación: Comerciante
Nombres y Apellidos DNI:
del cuidador/apoderado,
Celular:
en caso no sean los
padres:
IIEE: “Aprendemos Juntos”
Grado y Nivel: 3° de Primaria
Sara Lerma
Docente de Aula: Correo
Saralerma23@[Link] Celular: 984586286
electrónico:
Nombre del Directivo Rosalía Mendoza
de la IE: Correo rosalíala@[Link] Celular:
electrónico:
Responsable del
Sara Lerma
informe:
2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE
En relación a su motivación e interés:
Julio tiene mucho interés por los animales, es sensible frente a ellos. Le motiva
responsabilizarse por su mascota, por lo que en casa cuida de su alimentación y su aseo y
se motiva mucho cuando se le felicita por las responsabilidades cumplidas. Por otro lado,
Julio tiene interés por juegos activos, como las escondidas, las carreras, y la pelota por lo
que
siempre desea salir a la calle a jugar. Julio puede mantener esfuerzo y concentración en
actividades plásticas, por ejemplo, en pintar o dibujar, en estos momentos quiere cada vez
hacer dibujos más perfectos por lo que en ello no se cansa de perseverar. Otra de sus
actividades placenteras es ver su programa de televisión favorito “travesuras de mascotas”
los fines de semana.
En relación al acceso y comprensión de la información:
Julio comprende perfectamente los contenidos de un video, siempre y cuando sea este una
historieta o cortometrajes. Es muy visual y frente a infografías presentadas sobre algunos
contenidos trabajados demuestra captar muy bien el contenido con poco apoyo. Así mismo la
familia refiere que aprende rápido las letras de las canciones que escucha y las tararea, por
lo que un canal para la comprensión puede ser pequeños audios con el contenido a
transmitir.
En relación a la expresión:
Julio puede expresarse muy bien de maneras visuales, a través de dibujos como cómics o
esquemas figurados. Así mismo puede también explicar verbalmente con apoyo de
infografías, u otro tipo de ayuda visual, siempre y cuando haya un apoyo adulto que vaya
dándole pautas en el proceso de ejecución.
En relación a las actividades de la vida diaria
Julio logra ser independiente en sus actividades cotidianas de aseo personal, alimentación y
vestimenta, sin apoyo. También es capaz de realizar actividades de responsabilidades de
casa como la limpieza de su cuarto, el cuidado y atención de su mascota siempre y cuando
cuente con apoyo. Sabe el valor del dinero y puede hacer compras pequeñas siempre que
no haya la necesidad de cambio o vuelto para ello.
En relación a la interacción con su entorno:
FAMILIA:
Cuenta con una familia pequeña y acogedora conformada por el padre, la tía Herlinda y su
hermano mayor Pedro. Su tía es quien está más pendiente de Julio y sus actividades, la
madre tiene presencia con Julio sobre todo los fines de semana pues otros días está en
trabajo. Otra fortaleza frecuente para Julio es su hermano Pedro que está en el 2do
secundaria y suele apoyarle de manera puntual en las actividades del área de matemática.
Sin embargo, Pedro es su brazo derecho para actividades lúdicas porque son espacios que
les permite fortalecer su vínculo.
GRUPO/IE:
Se lleva muy bien casi con todos en el aula, en el grupo es bien acogido siempre, sin
embargo, manifiesta que sus mejores amigos y amigas son: Santiago, Jesús y Silvia con
quienes le gusta hacer grupo y lo disfruta.
OTROS:
3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante
Julio es un estudiante que presenta discapacidad intelectual leve, tiene 9 años y este año
asiste al tercer grado de primaria de una IE de EBR. A lo largo de este tiempo ha
4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
evidenciado un adecuado desenvolvimiento a nivel académico y socioemocional. A fines
FUNCION A LA EVALUACION DIAGNOSTICA:
del 2019, cuando tenía 7 años, mientras cursaba el segundo grado de primaria se enfrentó
con algunos
Área desafíos en relación a las áreas de matemática y comunicación, razón por la
Nivel de logro de la competencia
cual se recomendó la repitencia. Durante el 2020 Julio ha tenido dificultades para
curricular
adaptarse a la educación
Comunicación Respecto aaladistancia, sin Escribe
competencia embargo, logrótipos
diversos superar algunas
de textos en sude ellasmaterna:
lengua gracias
al apoyo de su tía y hermano mayor. Actualmente se encuentra en 3° del nivel primaria.
El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de
aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos desempeños de
primer y segundo grado. Julio escribe en nivel alfabético sobre temas de su
interés, a partir de su experiencia, aunque a veces suele salirse del tema; revisa el
texto con ayuda del docente para determinar si se ajusta al propósito, el
destinatario y/o al tema, usando un vocabulario de su uso cotidiano o frecuente.
Utiliza recursos gramaticales como la mayúscula en
nombres y al inicio de un texto, así como el punto final.
Matemática Respecto a la competencia Resuelve problemas de cantidad:
El nivel de desarrollo de Julio en esta competencia está en el estándar de
aprendizaje del ciclo III y dentro de ello está logrando algunos desempeños de
primer grado. Julio resuelve problemas en relación a acciones de juntar, agregar y
quitar cantidades traduciendo a expresiones de adición y sustracción con números
naturales hasta 20 con apoyo de material concreto. Comprende los números
reconociendo cantidades hasta 20 y comparando hasta 10 con apoyo de material
concreto; opera con adiciones y sustracciones hasta 20, usando representaciones
concretas y gráficas con apoyo de un adulto y usando su lenguaje cotidiano.
Asimismo, realiza
la descomposición hasta el número 10.
5. BARRERAS Y APOYOS:
DIMENSION BARRERAS APOYOS
El estudiante no tiene la Diseñar y proporcionar actividades
oportunidad de elegir sobre su de diversos grados de demanda
participación en la sesión de cognitiva y nivel de dificultad.
En relación a la aprendizaje ya que sólo se
motivación dispone de un solo esquema que
no contempla variantes en cuanto
a nivel de dificultad de las
actividades que la componen.
No se proporciona al estudiante ● Presentar al estudiante la
alternativas para aclarar información de la tarea de forma
vocabulario ni símbolos que dosificada y con vocabulario
En relación a la clarifiquen y mejoren la sencillo.
comprensión
comprensión de la información ● Incorporar ejemplos en las
brindada en la sesión de actividades de la experiencia de
aprendizaje. aprendizaje.
● Incorporar técnicas de lectura fácil
y otros recursos visuales.
El estudiante no tiene la Favorecer el uso de recursos
oportunidad de plasmar sus ideas variados sobre todo de carácter
En relación a la por medios diversos, ya que en la visual y a través de actividades
expresión actividad se solicita como plásticas, para la expresión de las
evidencia de aprendizaje un único evidencias de aprendizaje. Ello de
producto sin criterios de forma libre y con criterios de
flexibilidad. flexibilidad.
En relación a la El estudiante no cuenta con un ● Gestionar un espacio de trabajo
interacción con ambiente de trabajo organizado iluminado y ventilado.
el entorno de forma segura y libre de ● Gestionar que el mobiliario del
distracciones. espacio de trabajo esté ordenado
y estructurado.
● Gestionar que el espacio de
trabajo sea seguro y libre de
tránsito muy fluido.
En relación a las El estudiante no tiene la ● Relacionar los contenidos de la
habilidades de la posibilidad de poner en práctica sesión de aprendizaje con
vida diaria su autonomía, ya que no se aspectos de la vida diaria.
gestionan espacios de dialogo y ● Fomentar espacios de dialogo,
reflexión con él en relación a sus con el estudiante, respecto a sus
rutinas diarias, por lo que no se rutinas diarias.
favorece la toma de decisiones.
6. CONCLUSIONES:
Julio es un estudiante con disposición al trabajo a partir de motivaciones específicas
referidas principalmente al valor de la vida animal, así como a actividades plásticas como
el dibujo y la pintura. Los recursos de asequibilidad a la información de su preferencia son
a través de canales visuales, videos, gráficos, esquemas, etc., así como ofrecer
alternativas para aclarar vocabulario que clarifiquen y mejoren la comprensión. Se puede
anticipar que materiales escritos de gran extensión pueden ofrecer barreras. Cuenta con
importantes apoyos en casa dado por un familiar cercano. En la escuela no presenta
dificultades de socialización, sin embargo, tiene un grupo preferente que lo motiva y con el
cual se siente bien por lo que puede ser un soporte para el trabajo entre pares que
fortalezca sus iniciativas. En casa existe la necesidad de priorizar el desarrollo de su
autonomía ofreciéndole actividades en la que afiance su iniciativa y capacidad de
ejecución.
PLAN DE EDUCATIVO PERSONALIZADO
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Nombres y apellidos: Julio Saavedra Ríos
Fecha de nacimiento: 23/02/12 Edad 9 años
“Aprendemos
Nombre de la IE: Juntos” Modalidad EBR
3° de Tipo de Discapacidad
Grado y Nivel: Primaria discapacidad intelectual leve
Nombre del tutor a cargo: Sara Lerma
Nombre del profesional SAANEE Ana María Rosas
Fecha de emisión del POI
15/04/2022
Fecha de revisión del POI 15/06/2022
Fecha de actualización del POI 15/12/2022
2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos sub aspectos relevantes:
A. Provisión de apoyos
A continuación, se presentan los apoyos que se deben proveer a Julio, a fin de disminuir o eliminar
las barreras identificadas, las cuales están plasmadas en el informe psicopedagógico.
APOYOS
brindados por
APOYOS en aula APOYOS en casa otros
DIMENSION (bajo responsabilidad (bajo responsabilidad de actores/espacio
del docente) la familia) s
(SAANEE,
director/a)
*Diseñar y proporcionar *La tía Herlinda representa *El o la
actividades de diversos un apoyo para Julio profesional del
grados de demanda durante el desarrollo de servicio de apoyo
cognitiva y nivel de sus experiencias de representa para
En relación a la
dificultad, en las aprendizaje y también Julio un apoyo, a
motivación e
actividades de respecto a algunas través de la
interés
comunicación y responsabilidades en el orientación que
matemática. hogar como la limpieza de brinda a su
su cuarto y el cuidado de docente.
su mascota.
*Presentar al estudiante *Su hermano Pedro
la información de la representa un apoyo
tarea de forma intermitente para Julio ya
dosificada y con que se da cuando tiene
vocabulario sencillo, actividades del área de
para todas las áreas. matemática, ayudándole a
En relación al *Incorporar ejemplos en adquirir conocimientos
acceso y la las actividades de la específicos.
comprensión experiencia de
aprendizaje.
*Incorporar técnicas de
lectura fácil y otros
recursos visuales, que
favorezcan el acceso a
la información, para
todas las áreas.
*Favorecer el uso de
recursos variados sobre
todo de carácter visual
y a través de
En relación a la
actividades plásticas,
expresión
para la expresión de las
evidencias de
aprendizaje. Ello de
forma libre y con
criterios de flexibilidad.
*Relacionar los *Poner en práctica lo
contenidos de la aprendido en contextos de
experiencia de la vida diaria, por ejemplo,
En relación a las aprendizaje con en el cuidado de su
habilidades de la aspectos de la vida mascota o de las plantas,
vida diaria diaria. en las actividades de la
*Fomentar espacios de vida diaria.
dialogo, con el *Hacer uso de una agenda
estudiante, respecto a visual diaria con las
sus rutinas diarias.
actividades que realiza
Julio.
Brindar orientaciones a Apoyos durante el
la familia respecto de desarrollo de las
cómo organizar el actividades escolares:
espacio de trabajo de *Gestionar un espacio de
Julio en el hogar. trabajo iluminado y
En relación a la ventilado.
interacción con *Gestionar que el
el entorno mobiliario del espacio de
trabajo esté ordenado y
estructurado.
*Gestionar que el espacio
de trabajo sea seguro y
libre de tránsito muy fluido.
B. Nivel a desarrollar de la competencia
En el caso de Julio, a partir de la evaluación diagnóstica se ha identificado que requiere mayor
apoyo en las áreas de comunicación y matemática, en relación a determinadas competencias que
serán precisadas en el siguiente cuadro.
Área Nivel a desarrollar de la
Competencias Acción educativa
curricular competencia
Comunicación Escribe diversos Teniendo en cuenta Se trabajará los desempeños del 2do
tipos que el nivel de grado de primaria correspondientes a
de textos en su desarrollo de Julio en esta competencia.
lengua materna esta competencia está en
el estándar de • Adecúa el texto a la situación
aprendizaje del ciclo III comunicativa considerando el propósito
y dentro de ello está comunicativo y el destinatario. Recurre
logrando algunos a su experiencia previa para escribir.
desempeños de primer y • Escribe textos en torno a un tema.
segundo grado, es Agrupa las ideas en oraciones y las
pertinente realizar desarrolla para ampliar la información,
adaptaciones aunque en ocasiones puede reiterar
pedagógicas: información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición
*Brindar la estructura del y secuencia, utilizando algunos
tipo de texto que se conectores. Incorpora vocabulario de
trabaje, con conectores uso frecuente.
como apoyo para iniciar • Utiliza recursos gramaticales y
la redacción. ortográficos (por ejemplo, las
*Brindar un paso a paso mayúsculas y el punto final) que
para la redacción de contribuyen a dar sentido a su texto.
textos.
*Brindar una lista de Emplea fórmulas retóricas para marcar
cotejo que incluya los el inicio y el final en las narraciones que
recursos gramaticales escribe; asimismo, elabora rimas y
que debe contener el juegos verbales.
texto. Iniciar con la • Revisa el texto con ayuda del
revisión del uso de la docente, para determinar si se ajusta al
mayúscula al inicio de la propósito y destinatario, si existen
oración y dos puntos. contradicciones que afectan la
Aumentar otros de coherencia entre las ideas, o si el uso de
manera progresiva. conectores asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Matemática Resuelve Teniendo en cuenta que Se trabajará desempeños priorizados del
problemas de el nivel de desarrollo de 2do grado de primaria correspondientes
cantidad Julio en esta competencia a esta
está en el estándar de competencia.
aprendizaje del ciclo III y *Establece relaciones entre datos y una o
dentro de ello está más acciones de agregar, quitar,
logrando algunos avanzar, retroceder, juntar, separar,
desempeños de primer comparar e igualar cantidades, y las
grado, es pertinente transforma en expresiones numéricas
realizar adaptaciones (modelo) de adición o sustracción con
pedagógicas: números naturales de hasta dos cifras.
*Expresa con diversas
*Incluir el uso de representaciones y lenguaje numérico
material concreto que (números, signos y expresiones
favorezca la verbales) su
comprensión de las comprensión de la decena como nueva
operaciones matemáticas. unidad en el sistema de numeración
*Realizar ejercicios de decimal y el valor posicional de una
canje para favorecer la cifra en números de hasta dos cifras.
comprensión de la *Compara en forma vivencial y concreta
decena. la masa de objetos usando unidades no
*Emplear un calendario convencionales, y mide el tiempo
visual para la medición usando unidades convencionales (días,
del tiempo. horarios semanales).
*Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números naturales y de
la decena, y las explica con
material concreto.
3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA
Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:
- Dar la oportunidad a Julio de expresar sus opiniones durante los diálogos en familia.
- Continuar identificando aquellas actividades de las experiencias de aprendizaje que le
resultan más motivadoras, interesantes y en las que logra mantener su esfuerzo y
persistencia.
- Valorar y reconocer sus logros en la realización de sus experiencias de aprendizaje, en las
responsabilidades en casa u otros momentos. Ello fortalecerá la autoestima de Julio y lo
motivará a ser perseverante en sus actividades.
- Adaptar los juegos activos que realizaba Julio, teniendo en cuenta el contexto de
emergencia sanitaria. Pensar con él en cómo puede continuar jugando, considerando los
espacios disponibles en su hogar.
- Establecer una agenda junto con Julio con las actividades que realizará durante el día.
Asegurar considerar dos momentos para el desarrollo de las actividades correspondientes a
las experiencias de aprendizaje, en tanto le permita dosificarlas e introducir una actividad
para que se relaje, por ejemplo, alguna actividad física que pueda hacer en el hogar.
- Se recomienda mantener el vínculo con sus compañeros y familiares, a través de espacios
virtuales.
4. RECOMENDACIONES ADICIONALES
A fin de realizar la revisión y ajustes de los apoyos a partir de los logros y avances, se
recomienda tener reuniones quincenales con la tía de Julio inicialmente e ir involucrando a su
padre, según su disponibilidad de tiempo, para analizar la pertinencia de los apoyos a partir de
las actividades desarrolladas en el hogar.