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Con los aportes de _ la nueva gramatica y _ lanueva ortografia comunicarie Noy citee- beater) Lengua y Literatura comunicarte Aprendamos Lengua y Literatura 3 © 20r6 Editorial Comanicart Primera edicin:febrene de 2s Primers rimpresin: febrero de 2006 ISBN: 978-987-602-322-1 comunicarte Terigs te - Plane Aka (S008) Cone Arena ei: 0351) 468-4802 aeons ea Agradeceos a todos los que claboraron en a elaboraccn de este libro y especialmente & Liniers, Fumie, Joaguia Salvador Lavado, Chan, Perit, Michelle Bijo, Alba Lampon y Gailerme Lote Se teminaron de imprimir 6.009 eemplaes en Teifianes Fotocromes S.A., CChaslone 971, Avellaneda, Buenos Airs, 13 die del mes de febrero de 20:6 Hecho el depdsito que prevene ley 1723. Libro de edicion Argentina ~ Published in Argentina ‘Todestos derechos reservados. Nos permite la reprodussin patil o total sac ‘namientoe aque, a transmision ola eansformacion de est ibo,en culquier forma © por cualquier medi, sea clectrnico 0 mecinico, mediante forocopas,digitaizacion ‘ot métodos, sn el permis previo y escrito de los ttulares del cepyrigh Su inkaccin est ‘oatemphda por as eyes 1.725 y 25.446. Delgado Myriam “Rorendames Leng'y Liters 3/ Myst Delgado - 1 - Cab Comunie-Are 2015, 148 p. (1); 2821 ISBN 978-987-602-822-1 1. Lengua y comunicacion, textos pasa la Bnseianza Media. Tilo cpp 275.<00.045 Médulo1 Palabras con vida. La autobiografia, la biografia y el diario intimo | 7 Lectura: De cémo los personajes se convirtieron en maestros y el autor en su aprendiz, de José Saramago | 9 El desafio de verse a si mismo: la autobiografia | 12 Lectura: Vivir para contaria, de Gabriel Garcia Marquez (Fragmento) | 13, la vide de los otros: la blografia |15 Lectura: Einstein, su vida y su universo, de W.|saacson (Fragmento) |15 Eldiaa dia de nuestra vida: el diario intimo |16 Lectura: Ef diario de Ana Frank (Fragmento) [17 ¢Hablamos? La conversacion [18 Laescritura:juna llave que abre mil puertas! Laautobiografia |19 En el mar de las palabras, la gramitica es nuestra guia. 2Nos embarcamos? | 20 @Para qué aprendemos gramatica? | 20 Enunciado, frase y oracién. Los modificadores y complementos en el sujeto y en el predicado | 21 @Cémo se clasifican las oraciones? Laoracién compuesta coordinada | 24 Ortografia. Para escribirte y leerte mejor | 28 Uso de parénimos | 28, ‘Vamos al cine: Esritores de libertad, de Richard LaGravenese | 30 Para la mesa de luz: Examen final, de Maria Alejandra Araya | 30 Médulo 2 {No levantés la vor, mejord tus argumentos! La argumentacién | 31 Lectura: Bullying, un fenémeno que avanza (Articulo periodistico) |33 El porqué de la argumentacion | 34 Estructura del texto argumentativo |34 Estrategias argumentativas | 35 Latrama argumentativa en los textos periodisticos. Los subjetivemas | 37 indice Lectura: Para qué sirven los modales, de Noemi Carrizo | 38 Lectura: Menoresy responsabilidad ppaterna (Articulo periodistico) |39 ¢Hablamos? La conversacién | 40 La escritura, una llave que abre mil puertas. {Qué debemos tener en cuenta para escribirtextos argumentativos? | 40 Lectura: Gutiérrez, de Eduardo Dayan |a1 La escritura, una llave que abre mil puertas. Recursos literarios| 42 El debate. Su organizacién. Debatimos sobre Flacoso escolar ¢mal evitable? | 43 Guia de observacién del debate | 43 En el mar de las palabras, la gramatica es ‘nuestra guia. 2Nos embarcamos? | 44. Clases de palabras:el verbo. La flexion verbal: verbos itregulares | 44 Uso correcto de "haber" y “hacer” como verbos impersonales | 48 Ortografia: La coma, esa “Bella Durmiente” | 50, Uso de los signos de puntuacién | so @Namos al cine? Cadena de favores, de Para la mesa de luz:La féibrica de cristal, de Lilia Lardone | 54 i Leder | 53, ‘Médulo 3 iCuento con vos! El género narrativo. El cuento y la novela | 55 Lectura: Los tres apuntes de Tim, de Oche Califa | 56 La escritura, una llave que abre mil puertas | 58 Elplan de escritura | 58 ires de familia: os génerosliterarios | 9 Hablamos? La conversacién | 59 Cuando los cuentos vienen narrando. La narracién oral | 61 Lectura: La guitarra, de Joaquin Gomez Bas | 61 Lectura: La cucaracha, de Javier Villafane | 63 En el mar de las palabras, la gramatica es nuestra guia zNos embarcamos? | 65 Formas no personales del verbo. Uso correcto | 65 La perifrasis verbal. Clasificacién. Reconocimiento | 67 Ortografia: S.0.S. Perdidas en el espacio exterior. Uso de B,V,C, SyZ|71 Leer solos, leer con otros. Pascualita Gémez (una chica que se las trae), de Mercedes Pérez Sabbi | 72 Médulo 4, Decirlo esencial Resumen y sintesis | 76 Elresumen. Caracteristicas. Estrategias para realizar un resumen | 76 La sintesis. Caracteristicas |? Sistematizacién de resumen y esis |? En el mar de las palabras, la gramética es. nuestra guia. ¢Nos embarcamos? | 82 la oracién compuesta subordinada | 82 La oracién subordinada de relativo Uso correcto de los relativos | 83 Clasificacién de las oraciones subordinadas de relativo | 86 Ortografia: 5.0.5. Perdidas en el espacio exterior. Uso de B,V,SyZ| 87 Leer solos, leer con otros. La mujer de los viernes de Eduardo Dayan | 88 Médulo 5 El futuro ya legs El cuento de ciencia ficcién Lectura: €1 Mipfs, de Ana Maria Shua | 90 La escritura, una llave que abre mil puertas Los niveles de lectura | 90 Lectura: Exilio de [Link] | 91 La ciencia fcci6n. Caracteristicas del género | 92 Lectura: Yoy el extraterrestre, de Patricia Suarez | 93 Los componentes del modo narrativo | ? La resefia. Estructura y recursos | 96 En el mar de las palabras, la gramatica es. ‘nuestra guia. Nos embarcamos? | 98 La oracién subordinada adverbial propia. Clasificacién | 98 Ortografia:Lluvia estelar de acentos. Uso de tas tildes | 101 Vamos al cine? Reseita de la pelicula Divergente |103 Para la mesa de luz: Cuentos para temblar, de Estela Smania |104 Médulo 6 {Para venderte mejor! Publicidad y propaganda |105 El discurso publicitario. Componentes y concepto | 107 Denotacién y connotacién | 108 Recursos literarios en el discurso publicit 109 Estilos publicitarios | Lectura: Predimbulo a las instrucciones para dar cuerda al relo, de Julio Cortézar | 112 Escucha de lectura en voz alta: El cartito, de César Aira | 113 La publicidad. Responsabilidad y consignas claras | 113 La propaganda. Etimologia. Definicién | 16 Guia para el andlisis de publicidades y propagandas | n8 Lectura: Las ciudades continuas, de italo Calvino | 19 Lectura: Buscar el “me gusta’ para no sentirse excluido | 720, Enel mar de las palabras, la gramatica ‘es nuestra guia. ;Nos embarcamos? | 22, La oracién subordinada adverbial impropia. Clasificacion | 122 La construccién correcta de las subordinadas “condicionales” |124 Ortografia. Los errores ortograficos como recursos publicitarios | 125 {Vamos al cine? Resefta de la pelicula La ladrona de libros | 126 Para la mesa de luz: La rama de aziicar, de Maria Cristina Ramos | 126 Médulo 7 iAccién...que comience la funcién! Elteatro |127 Lectura: Vocacién, de J. Maestro y [Link] |129 Los textos [Link] teatro segiin pasan los aftos | 131 Lectura: Hamlet, de William Shakespeare (fragmento) |133 Estructura del texto teatral |134 Laescritura:juna llave que abre mil puertas! [134 Espacio teatral | 135, Espectaculo teatral [135 La interpretacién de os actores. Pasos para la puesta en escena |135 Lectura: El nombre, de Griselda Gambaro | 137 Enel mar de las palabras, la gramatica es. nuestra guia. ¢Nos embarcamos? |139 la oracién subordinada sustantiva | 139 Quetsmoy dequeismo | 141 Discurso directo y discurso indirecto | 142 COrtografia: Uso de: porqué, por qué, porque | 145 Uso de: sino, si no, sino | 146 Leer solos, leer con otros. Lo que debas ser, de Silvia Werner |146 GANAN Participa Concurso Ped Lenguay erie) jBienvenidos a Tercer ano! Hoy iniciamos juntos un camino. A Io largo de este ato conoceremos distintos tipos de textos, reflexionaremos sobre aspectos de nuestra léngua, disfrutaremos de obras literarias y.. a la vez, en este recorrido, estrecharemos lazos con el profesor y nuestros comparieros, porque consideramos que la colaboracién es esencial en el proceso de aprendizaje. Paraeello,en cada méduio es proponemos algunas secciones donde compartir es clave: a si hablamos? Un espacio para las puestas en comiin, ¢Qué pensamos? ;Qué nos ‘pas6 mientras leiamos o escribiamos? ¢Se puede discutir sin enojarse? Mi compariero 1no piensa igual que yo, pero cuando hablamos nos conocemos y nos entendemos mas. IY es0 es barbaro! Asi construimos nuestro equipo de trabajo: somos diferentes, pero tenemos un mismo objetivo (Trabajary crecer juntos! Leer solos, leer con otros. En ocasiones podemos pensar que la lectura es una activi- dad individual, pero ta verdad es que, cuando leemos, siempre tenemos a otrosen men- te enos gusté la pelicula y queremos que nuestro mejor amigo/a también la disfrute? Encasa ile contamos a toda la familia ese cuento que estd buenisimo? Un espacio para convidar lecturas, dejarnos convidar y sorprendernos con lo que nuestros compaiteros ‘pueden percibir en una novela, un cuento 0 una pelicula. La escritura: una llave que abre mil puertas. Por qué escriben los que escriben? Los escritores, gnacen o se hacen? Escribir es una manera de asomarnos a nuestros senti- ‘mientos y sensaciones, una forma de expresarnos y conectarnos con otros a través de nuestra imaginacién y creatividad. No importa si somos muy timidos 0 creemos que ro escribimos bien: todos tenemas un escritor dentro Solo hace falta despertarlo y ani- marlo a compartir! Para cerrar esta carta de bienvenida a Tercer afio les presentamosen el Médulo 6 una ‘propuesta especial: se trata de producir una propaganda, filmarla y subirla a YouTube. legirdn solo uno de los trabajos para enviarlo al Concurso Aprendamos Lengua y Li- teratura 3 Un puente hacia los otros, organizado por Editorial Comunicarte. £1 jurado tendrd a su cargo escoger el trabajo ganador que sera difundido entre otros medios, en al sitio web de Ia editorial [Link]. El colegio participante recibi- 1 como premio de la Editorial los treinta y cinco titulos de la coleccion Veinte Escalones. a fecha limite de recepcién de los trabajos es el 31 de octubre de 2015. La comunica- ci6n debe ser enviada por el docente via e-mail, a la direccion: concursos@[Link], colocando en el asunto: Concurso Aprendamos Lengua y Literatura 3 - Un puente hacia los otros y en el cuerpo del mensaje los si- gulente datos: + Nombrey apellido del autor y ow + Nombre apellido del docentte y ont + Institucin (niimero, nombre, direcci6n, localidad, provincia, teléfono, correo electronico) iQue disfruten de un nuevo afo,y a participar! modulo Palabras con vida La autobiografia, la biografia y el diario intimo PN ee "i === [CUANDO ESCRIBA Mi AUTOBIOGRAFIA |) ——=— ESTA VAA SER UNA BUENA FAGINA, === = == SS Liniers Pea ed eto ee) importantes para nosotros? aera ee TT lela ae eae ares Pee ee re aero Leamos atentamente: Pas Clie re *Y los dias se echaron a caminat. Y ellos, los dias, nos hicieron. Y asi fuimos nacidos nosotros, los hijos de los dias, los averiguadores, los buscadores de la vida. Y si nosotros somos hijos de los dias, nada tiene de raro que de cada dia brote una historia. Porque los cientificos dicen que estamos hechos de deomos, pero a mi un pajarito me conté que estamos hechos de historias. Y ahora les voy a contar algunas de esas historias nacidas de los dias.” Nos tomemos un tiempo para recordar y seleccionar una historia que hayamnos protagonizado y nos haya dejado una experiencia importante; a continuacién dispongamosnos a compartirla entre compafieros. éPor qué results tan significativa? {Qué ensefianza o sensacion nos dejé? De cémo los personajes se convirtieron en maestros y el autor en su aprendiz hombre més sabio que he conocido en toda mi vida mo sabia leer ni escribir. A las cuatro de la madrugada, cuando la promesa de un nuevo di xin venia por tierras de Francia, sc levantaba del cate y salia al campo, llevando hasta el pasto la media docena de cerdas de cuya fertlidad se alimentaban él y la mujer. Vivian de esta escasez mis abuelos maternos, de la pequefia cria de cerdos que después del desmame eran vendidos a los vecinos de nuestra aldea de Azinhaga, en la provincia del Ribatejo (Portugal). Se llamaban Jerénimo Melrinho y Josefa Caixinha esos abue- los, y eran analfaberos uno y oxo. En el invierno, cuando dl frio de la noche apretaba hasta el punto de que cl agua de los céntaros se helaba dentro de la casa, recogian de las pocilgas a los lechones més débiles y se los levaban a la ‘cama, Debajo de las mantas ésperas, el calor de los huma- nos libraba a los animalillos de una muerte cierta. Aunque fuera gente de buen carictes, no era por primores de alia compasiva por lo que los dos viejos procedian asi: lo que Jes preocupaba, sin sentimentalismos ni retéricas, era pro- teger su pan de cada dia, con la naturalidad de quien, para mantener la vida, no aprendié a pensar mucho més de lo que es indispensable. Ayudé muchas veces a mi abuelo JerSnimo en sus an- danzas de pastor, cavé muchas veces la tierra del huerto junto a la casa y corté lefia para la fumbre. Muchas veces, dando vueltas y vueltas a la gran rueda de hierto que ac- ionaba la bomba, hice subir agua del pozo comunitatio y la transporté al hombro. Muchas veces, a escondiclas de los giiardas de las cosechas, fui con mi abuela, también de ma- deugada, pertrechados de rasrillo, pafo y cuerda, a recoger en los rastrojos la paja suelta que después habria de servit para lecho del ganado. Y algunas veces, en noches calientes de verano, después de la cena, mi abuelo me decia: “José, hoy vamos a dormit los dos debajo de la higuera”. Habia otras dos higueras, pero aquella, ciertamente por ser la ma- yor, por scr la mds antigua, por ser la de siempre, era, para todas las personas de la casa, la higuera, Més 0 menos por antonomasia, palabra erudita que sélo muchos afos des- pués acabarfa conociendo y sabiendo lo que significaba. En medio de la paz: nocturna, entre las ramas altas del 4r- bol, una estrella se me aparecfa, y después, lentamente, se escondia detris de una hoja, y, mirando cn otra direccin, tal como un rio corriendo en silencio por el cielo céncavo, surgia la laridad trashcida de la Via Lactea, el camino de Santiago, como todavia le lamdbamos en la aldea. Mien- ‘tas el suetio legaba, la noche se poblaba con las historias y los sucesos que mi abuelo iba contando: leyendas, apari- ciones, asombros, episodios singulares, muertes antiguas, escaramutzas de palo y piedra, palabras de antepasados, un incansable rumor de memorias que me mantenia despier- ‘0, al mismo que suavemente me acunaba, Nunca supe si se callaba cuando descubria que me habia dormido, 0 si seguia hablando para no dejar 2 medias la respuesta a la pregunta que invariablemente le hacfa en las pausas més demoradas que 4, calculadamente, introducia en el relate “W después?” Tal ver repitiese las historias para s{ mismo, quizd para no olvidarlas, quizi para enriquecerlas con pe- ‘ipecias nuevas, En aquella edad mia y en aquel tiempo de todos nosotros, no seré necesario decir que yo imaginaba que mi abuelo Jerénimo era sefior de toda la ciencia del mundo, porque tumbado debajo de la higuera, conmigo al lado, era capaz de poner el universo en movimiento ape- nas con dos palabras (...) Cuando, con la primera luz de la mafiana, el canto de los pajaros me despertaba, él ya no estaba alli, se habia ido al campo con sus animales, dejéndome dormir. Entonces teratura 3 ‘me levantaba, doblaba la manta, y, descalzo (en Ia aldea anduve siempre descalzo hasta los catorce afios), todavia on pajas cnredadas en el pelo, pasaba de la parce culvada del huerto a la otra, donde se encontraban las pocilgas, al lado de Ia casa. Mi abucla, ya en pie desde antes que mi abuelo, me ponfa delante un taz6n de café con troz0s de pan y me preguntaba si habia dormido bien. Si le conta ba algiin mal suefio nacido de las historias del abuelo, ella siempre me tranquilizaba: "No hagas caso, en sucios no hay firmeza”. ‘Muchos aflos después, escribiendo por primera vez so- bore mi abuclo Jerénimo y mi abuela Josefa (me ha falrado eee 1 Qué palabras 0 expresiones no hemos entendido? Subrayémoslas. 2 @Poderos deducir sus significados al releerlas en relacién con el resto del texto (cotexto)? Qué nos ayudd en cada caso? 3. (Qué palabras nos exigieron recurrir al diccionario? Qué significado elegimos? Justifiquemos. 4 {Por qué habra relatado el escritor esas experiencias de su nifiez en el momento de ser premiado? 5 {De qué manera influyeron los abuelos de ‘Saramago en su vocacion de escritor? © (Qué habré querido decirle la abuela con “en suefios no hay firmeza” cuando él le contaba una pesadilla? 7 Enesta reconstruccién que el premio Nobel hace de su pasado, qué aspectos de su personalidad se destacan? decir que ella habfa sido, segiin cuantos la conocieron de joven, de una belleza inusual), tuve conciencia de que es- taba ttansformando las personas comunes quehabian sido cn personajes literatios y que esa era, probablemente, la manera de no olvidarlos, dibujando y volviendo a dibujar sus rostros con el lépiz. siempre cambiante del recuerdo, coloreando ¢ iluminando la monoronia de un cotidiano copaco y sin horizontes, como quien va recreando sobre el inestable mapa de la memoria, Ia irrealidad sobrenatural del pais en que decidié pasar a vivir. Jost Saramago, dscurso de acepracion del Premio Nobel 998 (Fragment) Ellenguaje nos permite conocer el mundo, nombrar- lo, pensarlo, También nos permite saber quiénes so- mos, reconstruir nuestro mundo propio y personal Por medio de la palabra no solo nos comunicamos sino que también manifestamos a los demas quié- nes somos, nuestras preferencias, nuestros temores, recuerdos y anhelos. Puede el lenguaje permitir todo esto? gCémo lo hace? Ya desde la Antigiiedad, este es un tema de re- flexién. Por ejemplo, en El Cratilo -obra del filésofo griego Platon- se advierte sobre esta capacidad del lenguaje. De hecho, en gran parte del texto se tra- tan las relaciones de las palabras con sus significa- dos. Esta obra tiene entre sus propésites principales aproximarse y reflexionar sobre el enigma del ori- gen del lenguaje: {como habra sido el mundo y las relaclones entre los seres humanos y su entorno, antes de que existiera el lenguaje tal como hoy lo conocemos? ®teamos un pasaje que aparece al final del didlogo en el que se plantea una relacion posible entre las palabras (o nombres) y sus significados: Socraris Pero dime a continuacién todavia una cosa: geuil cs, para nosotros, la funcién que tienen los nombres cual decimos que es su hermoso resultado? Criti10 ~Creo que ensefias, Sécrates. Y esto es muy simple: el que conoce los nombres, conace también as cosas, “La capacidad de rszonar consiste en discernir la importancia de las palabras para conocer la realidad.” Pas Clie + gEn qué casos nos parece que las palabras nos permiten conocer la realidad? Justifiquemos. Muchos afos después, frente al pelotén de fusilamien- to, el coronel Aureliano Buendia habia de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevé a cono- cer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas = barro y cafa brava construidas a la orila de uun fo de aguas didfanas que se precipitaban por un echo de piedras pulidas, blaneas y enormes =e vos prehistéricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecian de nombre, y para mencionarlas habia que senalarlas com el dedo (...) En equipo, pensemos, respondamos... Vy compartamos! Como surgi el nombre de cada lugar, de cada ac 1 Elijamos un lugar, dos acciones y tres objetos denuestra vida cotidiana. 2 Acontinuacion designémoslos con nombres nuevos intentando ser més precisos y creativos al “rebautizarlos” (podemos tener en cuenta sus caracteristicas,funciones, parecidos 0 sonidos que los representen}. 3 Cada equipo presenta sus invenciones a los camparieros, mencionando los nuevos nombres sin aludir a los originales. _ {La idea es que puedan adivinar a qué lugar, accién u objeto hacemos referencia! 44 1Que nos ayud6 a entender el significado de cada nueva palabra? Anotémosias con su definicion correspondiente yy aquel aspecto que sirvié de “pista” para entender su significado. DLL I Aa Fg tf, os Li) ‘ iS UTIL (dd dhddd iad, Yee Etimologia: del griego etymologia (€tymos, ‘verdadero’ logos, palabra’ el estudio del verdadero sentido de las palabras. Con el paso de los afios y las culturas, ese “sentido verdadero” de las palabras raramente sigue intacto desde su origen,y el término etimologia noes una excepcién: hoy designa ‘la parte de la gramatica que estudia el origen de las palabras’ eer ene erage oe Se Fz Ped crate La etd jMi historia es también Cae Ce Ia historia de mi nombre! + Consultemos en un diccionario ‘etimol6gico de nombres la historia, el origen y el significado del nuestro. Transcribamosio a la carpeta. 2 Dialoguemos con nuestros padres abuelos afin de conocer quién y por qué cligié nuestro nombre. Redactemos esas breves historias. 3 Ahora que conocemos el significadoy ‘también la historia de su eleccién: gcada tno se identifica con su nombre? {Con su significado, con su historia, con ambos 0 con nada? {Por qué? El desafio de verse a si mism la autobiografia La autobiografia es un tipo de texto narrativo en el cual el autor reconstruye su vida-o parte de ella~a la luz de aquellas experiencias que fueron conformando su personalidad. En este relato, se destacan experiencias, vinculos, lugares, difi- cultades y logros que formaron parte de las distintas etapas que el sujeto fue atravesando: desde su nacimiento, sus recuerdos, sus éxitos y sus fracasos, sus referencias, sus conclusiones y aquellos datos mas relevantes de su paso por el mundo hasta el momento de escribir dicho texto, Las caracteristicas formales de la autobiografia son: © Laidentificacion entre ef autor (quien escribe la obra), el narrador (Ia voz, el yo creado por el autor que relata la historia en el texto) y el protagonista de esa narracion, cuya vida constituye el eje del relato. + Generalmente, la identificaci6n entre el narrador y el personaje se hace evi- on dente en la eleccién del narrador en 1ra. persona. 5 * Por su parte, la identificacién entre el autor y el narrador es reconocible en la te coincidencia entre el nombre propio del autor que figura en la tapa del libro 5 yel que el narrador se da a si mismo en la obra. + Entre el autory sus lectores, se establece un pacto autobiogréfico: un tipo de “acuerdo” en el que tcitamente aquel se compromete a contar hechos veri- dicos,y este le ofece una lectura en consecuencia, mos Lengu: éQuién fue Gabriel Garcia Marquez? eda aa ag @®Leamos solo el titulo de su autobiografia yadvirtamos estas caracteristicas, Vivir para contarla ‘Mi madre me pidié que la acompafiara a vender la casa. Habia legado a Barranquilla esa mafiana desde el pueblo distante donde vivia la familia y no tenfa Ia menor idea de FO Te aga ree ¢Cémo habrd sido la infancia de uno de aed eet aa ae af en aprender a hablar. “Mis padres estaban tan preocupados —recordaria mas tarde— que consulta ron a un médica”. Aun después de haber empezado a uti- lizar palabras, en alggin momento a partir de los dos afios, ddesarroll6 una rareza que llev6 a la criada de la familia a llamarle der Depperte (el atontado) y a otros miembros de su familia a calificarle de “casi retrasado”. Cada vez que tenia algo que decir, primero lo ensayaba consigo mismo, murmuréndolo en vor baja hasta que le sonaba lo bastante bien como para pronunciarlo en vor alta. “Cada frase que decia —recordaria su respetuosa hermana pequefia—, in- dependientemente de lo rutinaria que fuera la repetia para susadentros, moviendo los labios”. Resultaba muy preocu- pante, afiadia, “Tenia tal dificutad con el lenguaje, que los que le rodeaban temfan que nunca aprendiera” (,..) Cando Albert cumplié los seis afios y tuvo que ir a la escuela, a sus padres no les preocupé lo més minimo que "cerca de la casa no hubiera ninguna que fuera judia. En lugar de ello, asistié a la gran escuela catélica del bartio, li Petersschule, Siendo el tinico judo entre los setenta es- tudiantes de su clase, Einstein siguié el curso normal de religién catélica, dela que acabé disfrurando inmensamen- te, De hecho, sus estudios de religién iban tan bien que incluso ayudaba a sus compaferos de clase. (...) Einstein dicfa més tarde que no habia sentido discrimina- Tengamos en cuenta que las extensiones “com” son paginas comerciales y las “edu” son paginas educativas. > Prefiramos paginas de entidades oficiales- certificadas o de autores iddneos (ministe- rio de Educaci6n, universidades, profesores, etcétera). >No setrata de “copiar y pegar” sino de ana- lizar criticamente si esa informacién nos r a nuestro obj CNet ad es ear wee opoict na CT eu eee > (No olvidemos citar la fuente consultada! Ej: Fines del sigho XIX | Fantastico | | De Terror Realista Maravilloso “Dice una vieja fibula que un bardo, agonizando, pasé a un rival su rclato més presiado, temiendo que este desapareciera”. Fl arce del cuento jamés estuvo destinado a ser escrito 0 leido, ya que extrae su aliento de los labios de los hombres y del aplauso de una audiencia reunida, alrededor del fuego. do los cuentos vienen... narrando 98 animamos a narrar un cuento? Si necesitamos ayuda, aca van algunos titu- que pueden encontrar en Internet: :asma Timida, de Wimpi - Amigos por el viento, de Liliana Bodoc - Hay fan- 1as en mi cuarto, de Mercedes Pérez Sabbi - El principe pdjaro, Anénimo - La 2a ausente, de Pablo de Santis. hacerloy que nuestros compaferos se conmuevan, tengamos en cuenta Una postura comoda (que permita trabajar claramente la voz). Encontrar el ritmo, el tono y el volumen del cuento. Buscar la entonacién adecuada, ‘Ver a nuestra audiencia. Sus gestos nos indicarén cémo avanza esa narracién. ila practica hace a los maestros! Ensayemos varias veces antes de presentario. sigo contando... endamos solo al titulo del cuento siguiente. Qué personajes creemos que va- a encontrar? En qué tipo de escenarios? {Sera un cuento folklérico? La guitarra nel barrio donde vivia, a Yustapuesto lo tenian por un sgenio, por su talento y su habilidad manual. Era capaz hhacer un aparato de radio con un pedazo de alambre mntrado en la calle. Pero a él nada de eso lo conforma Queria ser cantor. ¥ en realidad, no lo hacia mal. Po- tuna vor melosa, duleisima, y entonaba con la misma Para darle curso a su aficién decidié fabricar una gui- Y-como se las daba de moderno en todo, en lugar de erla de madera la hizo de material pléstico, para lo cual wveché una aspiradora en desuso. Como no podia ser menos, la guitarra resulté perfecta lapenas si tard6 veinte minutos en aprender a pulsar sus ccuerdas. Todo tena que depender de su propio esfuerz0, asi que también inventé los versos de sus canciones. Unos vversos almibarados, pegajosos de pura dulzara. De la ma- fiana a la noche, dale que dale. Al poco tiempo comprobé que se le hacia cada vex mis dificil sostener la guitarra entre sus brazos. Misteriosa, in- crefblemente, el inscrumento aumentaba de peso. Pero no tard6 mucho en descubrir el motivo. Su inteligencia no fallaba nunca. Pues resulta que el material de la aspiradora segufa fun ; : - “comenzaron” nucleo de! predicado, se analizan sintacticamente : igual que un verbo “palabra”. Ast: +2 luna forma no personal del verbo > el infinitive ‘analizar” [ST] No correrian riesgos. 3 Algunas veces, una preposicién 0 una conjun- Sratcles ‘ci6n que une el verbo conjugado con la forma ‘no personal > “a” [ST] No debian correr riesgos. venticleo 4Cémo se clasifican las perifrasis verbales? ‘Como hemos comprobado mas arriba, las perifrasis verbales aportan diferentes matices de significaci6n a los textos y, por ello, es muy importante prestar aten- cin a su uso, tanto cuando leemos como cuando escribimos. Son variados los “sentidos” que pueden sefialar las perifrasis y que debemos considerar al momento de clasificarlas. Por ejemplo, no es lo mismo decir “Pude ira la escuela” que expresar “Tuve que ira Ia escuela”. En el primer caso, con la perifrasis verbal se transmite una idea de “capacidad”, mientras en el segundo caso, una idea de “obligacién’. © subrayemos las perifrasis verbales en las oraciones ejemplificadas enel cuadroyy lasifiquémoslas segiin el “matiz de significacion” que expresan, Usemos las opciones del globo. Luego, indiquemos cmo estan formadas. Observemos el ejemplo LU0tl PUBIE TOW LUNN accion acabada - posibilidad. finalizacién de una accién - repeticién - inicio de una acci6n - accion que dura en el tiempo - capacidad - posterioridad Wier cernnretacun| fereary Oracién (ejemplo) de la perifrasi Euiccca haber que + inf. deber + inf. tener que + inf, fay que preparar las mochilas, Debemos escalar esta montafia. fengo que llevar abrigo. Expresa obligacién pude divisar la cresta del monte. poder + inf. quella debe de ser una guarida. deber (de) + inf in alud podria cancelar la expedicion poder + inf. Solfamos compartir nuestros alimentos. soler + inf. fom R. volvié a advertimos del peligro. volver a + inf. comenzara, De repente, empez6 a nevar copiosamente. empezar a+ inf. terminar, erminar lar elm Ja noche. ‘on de escal jonte cerca de la noche. ae ira+inf, "mos a guarecernos entre aquellas rocas. estar, tr, seguir, 'Se fueron preparando para dormir. Sata gecale tener, llevar + Tengo estudiado el recorridol ea Si intentamos hacer este reemplazo en la segun- da oracion, veremos que no es posible, esto es, no podemos decir “Lo pudimos”. Por esta raz6n, “pu o todas las combinaciones de un verbo conjugado mos divisar” es una perifrasis verbal y “la cresta del is una forma no personal dan lugar a una perifra- monte” es su complemento directo . Observemos las diferencias en el anslisis sintac- ode: Serer Otros consejos para identificar las perifrasis verbales son: 1 Logramos divisar la cresta del monte. [Link] © aeonn “deber” siempre for- imos divisar la cresta del monte. man perifrasis verbales. co + Por lo general y aunque el sentido cambie, po- En la primera oracién “logramos” es el verbo nicleo demos intercambiar las perifrasis por un verbo ¥y “divisar la cresta del monte” es un complemento “palabra”. directo, ya que podemos reemplazarlo por “lo” (Lo _Por ejemplo: Debemos escalar esta montafia es Jogrames). similar a Escalaremos esta montaiia. POR CUR La eee toma ee MeL Ula ed z a RECORDEMOS Enel siguiente texto, las perifrasis se repiten innecesariamente. Reemplacémos- las por “sinénimos”. Cuando convenga, sustituyamos el verbo auxiliary la forma no personal que conforman las perifrasis. Reescribamos el texto: asinonimiaes un recurso de cohesion que consiste en emplear palabras con significado semejante para evitar repeticiones. ot \ ax Instrucciones para escribir tn cnento de terror e Primero tenemos que hacer una lluvia de ideas terrorificas, espanttosas; ho- sréndas... Enseguida, tenemos que hacer un listade de Jos personajes mas im- portantes, Podemos elegir un fantasma,o bien podemos [Link] monstruuo escalofriante como protagonista. También tenemos que hacer un registro Ue. las acciones principales y secundarias de nuestro cuento. Es fundamental, ademas, que comencemos a caracterizar esos personajes y, asimismo, el es- pantoso espacio donde ocurriran fos hechos (cementetio, castillo embrujado, etc). Ahora, apelando a toda nuestra creatividad, vamos a escribir nuestro relato de mifedo. Luego, vamos a revisar la coherencia'.la ortogratia. iPongamos “proa gramatical” hacia lo aprendido en este médulo! ® Elpequeno grupo de alpinistas turvo que llegar a pie a la base del monte ® p ‘McKinley. Durante la carninata, Tom B. iba contemplando el tramo de ruta de poco ms de 1800 metros que atin les faltaba escalar. —jEs impresionante!— dijo. Mientras se dividian el equipo y las provisiones, la cima del monte empez6 a cubrirse de nubes. luego se desato una tormenta de nieve y los alpinistas decidieron esperar. No termind de nevar sino hasta el da siquiente.A eso del rmediodta pudieron rearudar la marcha con renovados brios. Se volvieron a atar con dos cuerdas; Tom iba al frente. Hundiendo el piolet y los crampones de las botas, subieron con rapides la falda de la montatia —j30 es!exclams uno de ellos-. Vamos muy bien! —jNo hay que aflojar el pasol-ordeno Tom... 2 mog Lengua y Literatu La Comisién Nacional de Investigaciones Lingiiisticas Espaciales ([Link]) or dené que las letras viajaran en la nave que se dirigia a Venus en una mision ‘especial. Esta despego pero un desperfecto provocé un accidente y algunas de elas fueron expulsadas al espacio exterior. Solo si los astronautas escribian un cuento podian atraerlas y recuperarlas Asi lo hicieron y las viajeras perdidas poco a poco regresaron. 1 ¢las ayudamos a ubicarse en el cuento? Despertd sobre la superfi_ie venusina, pdlida casi translucida, débil 2 Agrupemoslas cual gajo recién cortado, No comprendia cémo podia respirar.. (jAh! Si, palabras segtin las yecorda a: ha ia ingresado al quiréfano para una interven_i6n que consonantes que ‘adaptaria su organismo a la atmésfera del planeta. Pero no recorda_a repusimos, para en qué condi_iones habia salido ni cémoha ia llegado a este lugar). visualizar, luego, los ‘términos que res- Tanted y sélo halllé restos del sofisticado equipo: una mochila verde flor ponden a la misma con botellas de aqua y comida enlatada, las riguro_as instruc_iones regla ortografica. paraelprograma de recono_imientoyexplora _idn,lagufa minucio_a * Se escriben de trabajo diario. En ese instante, pensé que hu_iera sido mejor acep- con B: recordaba tar Ia compania del comandante Ro. Aunque sufi_iente y creido como + Se escriben ‘Narciso, era quien mds cono_{a sobre aterrizajes foreo_os ydespegues con: inhéspitos. Ademds la soledad fisica que perci ia cualastillasenlapiel__ Se escriben ‘ylas viejas ausen _ias que atormentaban su mente como fantasmas ate- conC: ‘morizantes no la dejabanen pa. +e escriben | cons: i De_idiécomen_arsu rutina:conta__acon tres dias completos para ex- + Se escriben ‘traer material de la corteza hasta treinta centimetros de profundidad,y _con2: colocar microchips que detectaran la presen _ia de liquidos y seres vivos hhasta diez kil6metros a la redonda y en todas las direc _iones. 3. Ahora, agrupemos las palabras en ‘Al segundo dia, sin embargo, una nueva situa _idn llego a que rar la nuestras carpetas ‘armonia del momento: en el espa_io exterior una serie de naves inter- seginn pertenezcan “planetarias se dirigian directamente y a toda velocidad hacia el astro en ala misma regla: elquela _icecomandanteJuse encontra_a. Deesemodo, pronto arriba- rian a su reducido campamento, (Continuard) Seescriben con Blas ter : > \odo Indicativo de los verbs de la primera conjugaci >Seescribencon '5 Por dltimo, pensemos un poquito la historia de la vicecomandante Ju (que no es otra que nuestra Julieta). = {Qué tipo de modificaciones habrén realizado a su cuerpo para viajar a Venus? ¢Por qué no recordaba nada? = Por qué prefirié bajar sola al planeta? A qué puede referirse cuando habla de fantasmas que la atemorizaban? = {Cémo podria continuar la historia? Nos animamos a escribiria? Leer solos, leer con otros Pascualita Gémez (una chica que se las trae) de Mercedes Pérez Sabbi Pascualita se las trae, es intempestiva, sagaz, vehemente. Pero ademas emprendedora, decidida y muy querida... spor todos? O es solo que cuan- do la Barby Sartin le atiende el teléfono, de golpe se vuelve importante para el barrio ;Qué val jSi hasta princesa del carnaval habia salidol Pero bueno, también puede ser que haya alguno o alguna mas interesado en acercarse desde que Pascualita es casi famosa. A pesar de ser tantas co- sas, Pascualita todavia no es audaz, esbelta y positiva, Pascualita, como muchos de nosotros debe enfrentarse al mundo exterior. Ese que esté lejos del barrio, de la familia, de los cédigos que reconacemos en un solo pestafieo. Pascualita abandona el mundo co- nocido para enfrentar las mas dificiles pruebas y volver grenovada? :Po- 2 dra nuestra heroina retornar de sus aventuras mas intempestiva, sagaz yvehemente? En la novela hay una serie de ideas, conceptos que se oponen y van configurando los universos entre los que se mueve Pascualita. Por ejemplo: Artificial “Bra un lugar copado de fotos de javenes de mirada segura y pomulos angulosos. Extravagantes..” Natural “.Dofia Chola, viejita como es [..]se mantuvo serena, y mientras chupaba la bombi- lla del mate..” También podemos pensar en: El barrio /el centro Eljet-set /los vecinos La comida /Ia dieta .. Qué ottos conceptos podemos ver? Los compartamos con nuestros compafieros y busquemos alguna cita que nos permita describir esa idea. Estas representaciones edescriben o prejuzgan? {Nos permiten co- nocer al otro o le ponen una etiqueta? Pascualita emprende un recorrido que, si bien es circular a lo largo de la novela (el barrio / el centro / el barrio), genera cam- bios en ella. Pensemos qué pasa con sus afectos, su cuerpo, su identidad a lo largo de este recortido. A veces, el mejor camino para encontrarse es perderse. modulo Decir lo esencial Resumen y sintesis heer, EL AW, Y LA CARPETA... ne CoMPU, ELTELE. iopo isto vara bce los ‘alga UNPELOTITA UR TAREADEL COLES A (ie bueno! jYa Pee. volviste de tu viaje a Salimos el dia 15 alas 7:45 Peninsula de Valdés! dela mafiana.A las 9: 23 iContame! paramos a tomar un café en una estacién de servicio. Alas 10:50 en la ruta escuchamos la radio de La Pampa y habia un locutor muy gracioso que no paraba de hacer chistes y entonces mi papa se rid mucho. / No, paral jHacela cortal (Nome cuentestantos detalles 0 vamos a estar \ toda la tarde, Quiero saber lo mas importante! a eee ea ee Peace ue ee en etc ee eat tra ad verborrdgico? :Alguna vez no supimos qué parte era la importante para contar algo? Qué creemos que el chico estd contando de mas? Anécdotas - Detalles - Acciones principales eM erates hed ee a a a Segiin la Real Academia Espafiola resumir es “Reducir a términos breves y pre- isos, 0 considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto 0 materia”. No solo cuando hablamos necesitamos ser breves y precisos. Saber resumir es muy ctl, por ejemplo, cuando estudiamos, ya que utilizamos el resumen para recordar lo mas importante. Este tipo de texto consiste en volver a presentar la informacién que tenemos enun texto base. El resumen debe comprenderse en si mismo, sin necesidad de conocer el texto original. Para hacerlo debemos tener en cuenta la situacién co- municativa que da lugar al resumen, sus destinatarios (para quién resumimos) y el objetivo especifico que tenemos (para qué resumimos). iia ela idea, ‘principal del patrafo? gPodemos omitir ‘Is opinion debs naturalista? Por que? Con qué hipersni podemos reemplat los hipdniniiosen esi? tae sntifiquemnos ~ idea principal Be este parrafo, ueeliminariamos? Peninsula Valdés Tesoro del mundo ie Peninsula Valdés pertenece a la Provincia de Chubut. Tiene 128 kilome- r0s de largo por 48 de anchoy esté unida al continente por una estrecha faja de tierra, el istmo Carlos Ameghino. Esta singularidad basta para con- sagrarla el accidente mas notorio de nuestro litoral ocednico. No obstante, su mayor atractivo se funda en las distintas especies de animales que deci- dieron hospedarse en ella. “Parece un callején sin salida al que hubiese ido a parar toda la vida salvaje de Chubut y del que ya no pudiese salir’, afirma en Tierra de Murmullos el naturalista britanico Gerald Durrell, Bfectivamente, sus 3625 kilometros cuadrados y las aguas circundantes atesoran una de las concentraciones faunisticas més extraordinarias del planeta. Alli se pueden avistar delfines, orcas, entre 600 y 700 ballenas francas (sin contarlos ballenatos), mas de 40.000 elefantes marinos del sur (la tinica poblacién continental de la especie y la cuarta del mundo en pro- duccién de cria) y aproximadamente 30.000 lobos marinos de un pelo (la agrupaci6n més nutrida del norte patagdnico).A ellos se suma,en el interior peninsular, un nimero indeterminado ~aunque generoso- de guanacos, fiandiies petizos o choiques, maras, zorros grises, peludos y copetonas. Y enlas orillas, un elencoalado que incluye ostreros, gaviotas, gaviotines, cor- moranes, chorlitos e incluso pingiiinos de Magallanes. ‘Tanta profusion ha llevado a los bislogos a formular la hipétesis de que Jas ballenas francas llegan a Valdés atraidas por la relativa mansedumbre de sus golfos el San José y el Nuevo, ideales para parir, ensefiar al ballenato a desenvolverse en el mar y aparearse. Tambien sefialan que lobos marinos y pingilinos cuentan con prédigas despensas cerca de la costa peninsular. Sin embargo, atin no alcanzan a explicarse la presencia del elefante marino la foca de mayor tamafio-, cuyas areas de alimentacién estén mas alla de la plataforma continental, a no menos de 400 kilémetros. Sobre lo que no existen dudas es acerca de la raz6n que transforma a Val- és en destino obligado para turistas de todas las latitudes, Contadisimos lugares ofrecen la posibilidad de “balconear” la intimidad de estos animales, Por ejemplo, observar cémo una orca atraviesa la rompiente para vararse enla playa, con la esperanza de capturar alguin lobito desatento o tener un “encuentro cercano” con a ballena. Nada tiene que envidiar la Peninsula a enclaves faunisticos de renombre como las Islas Galapagos (Ecuador), el Parque Nacional Kruger (Sudafrica) 0 Ja lanura del Serengueti (Tanzania). Un grupo de cientificos de la New York Zoological Society valoré su patrimonio en 1960 y esto contribuyé a la difu- sin internacional del lugar. Asf se convirtié en una de las mecas del ecotu- rismo. Hoy recibe més de 160.000 visitantes por afio-mas que Galapagos-y genera un movimiento econémico de varios millones de délares. ‘oveno Kanner Cama Revista Nueva ax Renoy yeep El resumen, como todo proceso, requiere etapas sucesivas para poder realizarse. Atencién a estos momentos especiales! Primera lectura del texto (lectura rapida o global). Lectura atenta (analitica o detenida) por parrafo marcando las ideas princi- pales de cada uno. Para ello podemos titular los parrafos con una frase (0 enunciado no oracional) cuyo nticleo sea un sustantivo abstracto que nos permita identificar el concepto principal Debemos respetar el orden en el que aparecen las ideas fundamentales. El resumen tiene la misma estructura que el texto base. El lenguaje es Informativo por lo que debemos evitar las expresiones subjeti- vas y el uso de adjetivos calificativos (hermoso, feo, etcétera). Como es un texto objetivo se utiliza la tercera persona del singular. Siguiendo las reglas del juego. Todos aplicamos estrategias de comprensién cuando leemos 0 escuchamo: aunque no seamos conscientes de ello. Estas estrategias nos permiten com- prender cual es el tema y cémo avanza el texto que estamos comprendiendo. Es muy itil reflexionar sobre estas reglas y tenerlas en cuenta cuando hagamos nuestro resumen. Las dos primeras reglas son de supresién y las dos dltimas son de sustitucién: Cortar Copiar Después de haber visto las macrorreglas a ‘ Nos animamos a realizar el resumen de cipales (como hemos visto en el! “peninsula Valdés. Tesoro del mundo”? idés. Tesoro del mundo”). Realizar una lectura global. ii i Realizar una lectura atenta. imir, teniendoencuentaquedebemos Ao as ee Ha te>| sa eapeumen tos certxales y Transcribir las ideas principales. de manera clara. En la demos- Respetar la estructu- : tegias entativas que radel texto original. Mantener el vocabulario. Utilizar conectores que relacio- nen las ideas, si fuera necesario. Bc también se pue- La Peninsula Valdés en la provincia de Chubut tiene 128 kilémetros de largo 10. Su mayor atracti- Una sintesis es un texto que se construye reduciendo el texto original, respe- tando sus conceptos mas importantes pero empleando un lenguaje propioy un estilo personal. En general, utiliza un orden diferente en el desarrollo de las ideas principales, porque responde a una manera personal de organizar a informacion. Para reali- zatlo debemos tener en cuenta las siguientes etapas: + Realizar una primera lectura del texto (lectura répida o global). * Realizar una lectura atenta (analitica o detenida) por parrafo marcando las ideas principales de cada uno, + Titular cada parrafo puede ayudarnos en este proceso. No olvidemos que los- titulos son frases o enunciados no oracionales cuyo nticleo, por lo general, es un sustantivo abstracto. ~ Respetar las ideas principales del texto original. * Redactar con organizacién, estilo y lenguaje conformes a nuestra manera de- comprender la informacién. Pa ere x

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