Volume 1

English
Ana Linares B. Teacher’s Book

6
th
Grade

is al
lo b
English ag

langu
age!

Let's
talk now!

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

 Teacher’s Book

English

6
th
Grade

Volume I

Ana Cecilia Linares Borges

Bachillerato en la Unidad Educativa Instituto Experimental Simón Bolivar Apucito,
Valencia, Venezuela; Licenciada en Educación mención inglés,
Universidad de Carabobo, Venezuela.
 Teacher’s Book English 6th Grade has been adapted from the course Go! by Richmond Publishing
Department of Education under the direction of RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Grupo Editorial:

Sub-director: Cristian Gúmera Valenzuela Referencias textos originales:

Go 1. Authors: Brendan Dunne,
Coordinador Editorial: Marcela Briceño Villalobos
Robin Newton. Printed in Spain 2018;
Jefatura de área: Go 2. Authors: Brendan Dunne,
Ly-Sen Lam Díaz Robin Newton. Printed in Spain 2018;
Manoli Camacho Ángeles Go 3. Authors: Brendan Dunne,
Editor: María Constanza Casacuberta Volpato Robin Newton. Printed in Spain 2018;
Go 4. Authors: Brendan Dunne,
Asistente editorial: Javiera Sepúlveda Salas Robin Newton. Printed in Spain 2018;
Proofreading: Victoria Jackson-Kirkpatrick Go 5. Authors: Brendan Dunne,
Robin Newton. Printed in Spain 2018;
Autor: Ana Linares Borges
Go 6. Authors: Brendan Dunne,
Bachillerato en la UEIE Simón Bolivar Apucito;
Robin Newton. Printed in Spain 2018.
Licenciada en Educación mención inglés,
Universidad de Carabobo

Documentación: Cristian Bustos Chavarría

Directora de arte: Mª Verónica Román Soto
Diseñadora: Andrea Iturra Tapia
Portada: Sergio Pérez Jara
Ilustraciones: Antonio Ahumada Mora

NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como “los niños”, “los padres”,
“los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del Copyright y bajo las sanciones establecidas
en la Ley de Propiedad Intelectual N.º 17336, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático; y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
©2021 por Richmond Publishing, de Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Av. Andrés Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores S.A. ISBN OBRA COMPLETA: 978-956-15-3830-6.
ISBN: 978-956-15-3831-3. Inscripción Nº 2020-A-10131.
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 1.501 ejemplares, en el mes de agosto del año 2021. [Link]

Primer año de uso facultativo

Presentación

Esta serie ha sido adaptada de acuerdo con las necesidades educacionales de

adquisición de la lengua inglesa expuestas en el currículum nacional, y considerando
los requerimientos técnicos definidos por el Ministerio de Educación.
Este proyecto de 6.° básico tiene como propósito concretar el aprendizaje del idioma
inglés a través de instancias significativas y contextualizadas. Las situaciones
están protagonizadas por niños y niñas de la edad correspondiente al nivel, quienes
acompañarán a los estudiantes por medio de canciones, chants, historias y juegos,
haciendo del aprendizaje un proceso agradable y dinámico. Si bien el profesor es
quien, en mayor medida, apoya y guía a los estudiantes, monitoreando el progreso y
proporcionando ayuda extra cuando es necesario, el apoyo de pares ha demostrado
ser un factor vital en el aprendizaje. Debido a esto, se alienta a los estudiantes a
apoyarse los unos a los otros en cada actividad, tanto entre pares como de manera
grupal, destacando así la naturaleza comunicativa del aprendizaje de una nueva
lengua. Los maestros de estudiantes jóvenes tienen dos trabajos esenciales: brindar
atención e instrucción. Para proporcionar la mejor instrucción posible, a fin de
cumplir las etapas de desarrollo individual del niño. Por todo lo anterior, el modelo
pedagógico propuesto, en términos de la secuencia de contenidos, de las actividades,
recursos y otros, se enfoca fundamentalmente en ser un apoyo para el aprendizaje
de los estudiantes, de la mano de la mediación del docente. En ese sentido, junto
con presentar un nivel que va complejizándose de manera progresiva a lo largo de
los años, acorde a la edad, a los contenidos y a los requerimientos de los estudiantes,
la presente propuesta busca favorecer el desarrollo de diversas habilidades, las que
irán en relación no solo con su desarrollo cognitivo y sus correspondientes ritmos
de aprendizaje, sino también con las habilidades disciplinares que la asignatura
promueve y que son propias del siglo XXI. La propuesta, además, busca desarrollar el
pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de preguntas que fomentan
el aprendizaje de los estudiantes, las denominadas «buenas preguntas». Esta Guía
Didáctica del Docente está enfocada en orientar su labor pedagógica para conseguir
que sus estudiantes logren las metas establecidas en el aprendizaje del idioma inglés,
herramienta vital para su desarrollo en el siglo XXI.

33
Índice Guía Didáctica del Docente Tomo I

Presentación........................................................ 3
Índice Guía Didáctica del Docente.......................... 4
Uso del Texto del Estudiante.................................. 6
Uso de la Guía Didáctica del Docente...................... 8
Planificación anual............................................. 10
Planificación semestral........................................ 12

1
U nit
Presentación Unidad 1 Food and Health....... 14
1
Unit

Food and Health

Planificación Unidad 1 Food and Health....... 15 1. Listen, point, and say.
5
2. Look and discuss.

Orientaciones Metodológicas..................................... 16 a. Which of these food

items do you like?
b. Which foods are fruits,
but aren't sweet?

Unit 1 Extra Material 1................................................. 56

Extra Materials

Unit 1 Extra Material 2................................................. 58 salty

savoury

Unit 1 Extra Material 3................................................. 60 sour sweet

Unit objectives:
Describe food
and preferences.
bitter
Describe sports

Unit 1 Extra Material 4................................................. 62 and free time activities.

Talk about illnesses.
Read and listen to a story.
Show a positive attitude
when learning English.
10 Ten

Unit 1 Diagnostic Test................................................... 64 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_68

Eleven 11
[Link] 10

18-11-20 14:06 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_68

[Link] 11

18-11-20 14:06

Unit 1 Formative Assessment L1................................... 66

Unit 1 Formative Assessment L2................................... 68
Unit 1 Final Assessment L1........................................... 70
Unit 1 Final Assessment L2........................................... 72
Rúbrica Final Assessment L1......................................... 74
Assessments

Rúbrica Final Assessment L2........................................ 75

Unit 1 Final Assessment 1.............................................. 76
Unit 1 Final Assessment 2.............................................. 78
Unit 1 Final Assessment 3.............................................. 80
Unit 1 Final Assessment 4.............................................. 82
Unit 1 Speaking Assessment.......................................... 84
Unit 1 Writing Assessment............................................ 86
Unit 1 Reading Assessment........................................... 88
Unit 1 Listening Assessment......................................... 90

Transcripts Unit 1.......................................................... 92

Unit 1 Writing Template................................................ 96
Unit 1 Speaking Template.............................................. 97

4
2
U nit
Presentación Unidad 2 Around Town............ 98
2
Unit

Around Town
Planificación Unidad 2 Around Town............ 99 1. Listen and repeat. 25
2. Look and discuss.

Orientaciones Metodológicas.................................. 100 a. Which places are there

in your town?
b. Which ones do you post office
visit? Why?

cinema

Unit 2 Extra Material 1.............................................. 138

Extra Materials

Unit 2 Extra Material 2............................................... 140 shopping centre

swimming pool
fire station

Unit 2 Extra Material 3............................................. 142 hospital

Unit Objectives:
Describe places you find

Unit 2 Extra Material 4............................................ 144 in a town and jobs.

Ask and give directions.
Contrast ch and sh sounds.
Show interest in other people's
museum
cultures and in your own.
train station
36 Thirty-six

Unit 2 Formative Assessment L1................................. 146

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_70
Thirty-seven 37
[Link] 36

18-11-20 15:07 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_70

[Link] 37

18-11-20 15:07

Unit 2 Formative Assessment L2................................ 148

Unit 2 Final Assessment L1........................................ 150
Unit 2 Final Assessment L2........................................ 152
Rúbrica Final Assessment L1...................................... 154
Rúbrica Final Assessment L2..................................... 155
Assessments

Unit 2 Final Assessment 1........................................... 156

Unit 2 Final Assessment 2........................................... 158
Unit 2 Final Assessment 3........................................... 160
Unit 2 Final Assessment 4............................................ 162
Unit 2 Speaking Assessment........................................ 164
Unit 2 Writing Assessment......................................... 166
Unit 2 Reading Assessment......................................... 168
Unit 2 Listening Assessment........................................ 170

Transcripts Unit 2........................................................ 172

Unit 2 Writing Template.............................................. 176
Unit 2 Speaking Template............................................ 177

Rúbrica de Proyecto Unidad 1...................................178

Rúbrica de Proyecto Unidad 2...................................179
Bibliografía y Sitios web............................................ 180
Extra Reading Unit 1.................................................... 182
Extra Reading Unit 2.................................................... 186
Answer Sheet............................................................... 190
Glossary........................................................................ 191
Cut-Outs...................................................................... 192

55
Uso del Texto del Estudiante

What Do I Know?
7 Read and name the correct season.

Evaluación diagnóstica
It’s cold and rainy.
a. autumn. b. spring.
It’s hot and sunny.
It’s warm and colourful.

Al inicio del texto, el profesor

It’s windy and cloudy.

encontrará un Welcome! que

c. summer. d. winter.

8 Choose a season and describe it.

activa los conocimientos previos

Summer is hot and sunny. I like it
because there are Christmas and
New Year celebrations, and I can
wear sandals and T-shirts.

de los estudiantes y finaliza con Stop and Think Activity Book, page 5

una evaluación diagnóstica. Think about the activities and answer.

I understand.
They are hard because... I need help with...
I can help my classmates.

What Do I Know? Nine 9

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 9 18-11-20 14:06

1
Unit

Food and Health

Presentación de la unidad 1. Listen, point, and say.

2. Look and discuss.
5

a. Which of these food

items do you like?
b. Which foods are fruits,
but aren't sweet?

La presentación de la unidad, siempre

tendrá una imagen llamativa que salty

motivará a los estudiantes a conversar savoury

Unit objectives:

para introducir el tema. También sour

bitter
sweet
Describe food
and preferences.
Describe sports

encontrará los objetivos curriculares y

and free time activities.
Talk about illnesses.
Read and listen to a story.
Show a positive attitude

preguntas para guiar el tema central. 10 Ten

when learning English.

Eleven 11

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 10 18-11-20 14:06 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 11 18-11-20 14:06

Steady!

1
Lesson

Tasty Food
5 Play.
Go!
14 Read and role-play.

Estructura pedagógica
Are you
Ready! Adjectives are words that can help you
It's the chillies! hungry, dear?
describe the taste of the food you eat.
Here you are.

What do olives taste like? Olives are salty.

1 Look and say. I spy with my little Yes, Granny.
eye… something Can I have
sweet sour spicy red and spicy! one quesadilla,
please?
Thank you!

La estructura pedagógica salty bitter savoury

Dad, I'm thirsty. Can I have

a glass of juice, please?
Of course!

indica los momentos de inicio Glossary, page 118

6 Look and guess.

There is a pineapple in
this drawing. Do you

con Ready, desarrollo con

like pineapple? Thank you!
2 Read and repeat. Then, say which adjectives are opinions.
a b c

15 Read and point to the odd one out.

Steady y finaliza con Go. d

delicious
e
horrible
f
salty I’m hungry
a. Can I have a salad, please?
b. Can I have a glass of juice, please?
c. Can I have a banana, please?

a. Can I have a cup of tea, please?

I’m thirsty b. Can I have a glass of water, please?

14 Fourteen Unit 1 Food and Health c. Can I have a sandwich, please?

savoury spicy sweet
Activity Book, page 6 Activity Book, page 10
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 14 18-11-20 14:06

12 Twelve Unit 1 Food and Health 18 Eighteen Unit 1 Food and Health

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 12 18-11-20 14:06 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 18 18-11-20 14:06

Story
C Dan and Cyril look at other dishes. D
10 Look at the picture in panel C. There’s sushi from Japan. Dan tries it, but he Hi Dan! How is the food fair going?
doesn’t like raw fish. 19:35

What do you think happens to the characters? It’s amazing! I’m on the British

Story
stand and I’m cooking Shepherd’s
pie. Everyone loves it!
11 Read and listen. 9 While Reading 19:46
Can you guess
the ingredients of Oh, that’s good! Are you trying new dishes?
19:46
The International Food Fair the dishes?
Yes I am! The Mexican dishes are very spicy.
Here’s a photo of stuffed chillies.
A Dan is from London, but he lives in B It’s the day of the international food fair. 19:47

Brussels with his parents. They work there Cyril is making French pancakes.
and Dan goes to an international school. They’re called crêpes. You can have them
with lots of different fillings, sweet or savoury.
Cyril loves crêpes with asparagus, he doesn’t

En cada lección de cada

Hi, Dan!
11:19 like them with sweet fillings.
Hi, Granny! 19:47
11:20

How is school? Do you have new friends? Do you like them?

The Mexican food is very spicy, but Dan tries 19:48
11:20
the tacos anyway. Stuffed chillies are also

unidad. En ella encontrará

Yes! Here’s a photo of me with friends from class. No, they are too spicy for me,
11:21 popular in Mexico. Dan thinks they are too but Cyril does.
spicy, but Cyril tries them. 19:48

Editorial Creation.
12 Answer the questions and discuss.

un cómic protagonizado My best friend is Cyril.

11:21 üü

11:21
a. Where is Dan from?
b. Where does he live?

13 Read and discuss.

c. What’s Dan’s favourite food?
d. What can you fill crêpes with?

por niños con entrenidas

He’s from Paris.
11:21
Are there any dishes you like now that you didn’t like before? Why do you like
11:21
them now?
And guess what! Tomorrow there’s an
international food fair at school with food from
all over the world. Stop and Think Glossary, page 118 Activity Book, page 9

aventuras, todas
11:22

But you only like eating pizza. Think about the story and answer.
11:22

Yes, well, I have to go. It’s dinner time.

11:22

acompañadas de un audio.
Are you having salad?
11:23
Dan is serving Shepherd's pie, a British dish.
It has meat, carrots, and onions, with potatoes I understand.
Yuk, horrible! Bye! They are hard because... I need help with...
11:23 and cheese on top. Cyril thinks it’s delicious! I can help my classmates.

16 Sixteen Unit 1 Food and Health Lesson 1 Tasty Food Seventeen 17

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 16 18-11-20 14:06 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 17 18-11-20 14:06

6
 Go Around the
World CLIL
Maths
1 Read and listen. 12 1 Read and answer. Why are quantities important for baking?

My Food Festival Blog

Pre Reading
Do you know about
a food festival
in Chile?
Baking with Numbers
Hi, my name is Luis. I'm baking
biscuits for my family's party and
Lección
Hello, I'm Mikela from Malta. Malta is a small country
I want to surprise them. I have
but there are lots of food festivals. Here are two of my favourites.
all the ingredients: flour, butter,
The first food festival of the year is the Citrus Festival in January. sugar, eggs, vanilla, salt, milk, and
Farmers pick oranges and lemons in winter, so there's lots of fresh baking powder. But I have a problem!
fruit to eat. At the festival, there's a cookery class, where you can

Al término de cada lección encontrará dos

The recipe I have only makes 12
learn a recipe for orange biscuits or make a lemon cake. biscuits, and I need to make 24.
In April, there's a strawberry festival in my village. There is sweet Can you help me double up the
food, like strawberry cakes and smoothies, and there is savoury ingredients from the recipe?
food too. There is pasta with strawberry
sauce! Or how about strawberry sushi?
It's delicious, I promise!

Great blog, Mikela! In my town,

2 Read the recipe and solve the problem.

This is Luis' recipe for 12 biscuits. Double up each ingredient to make 24 biscuits.
Editorial Creation.

secciones importantes que ayudarán al

estudiante a conectar el contenido recién
there’s a chilli festival in the summer.
Adam, UK.
Editorial Creation.
1 1/2 cups of flour.
mple
1/8 teaspoon of salt. Exa
Recipe for 24 biscuits
2 Find one true sentence and correct the false sentences. 1/2 teaspoon of baking powder. Flour:

1 21 + 1 21 = 3
aprendido en otro contexto.
1/2 cup of unsalted butter.
a. Farmers pick citrus fruit in winter.
1/2 cup of white sugar.
b. Mikela hates strawberry sushi. cups of
1 large egg. flour
c. There’s a cookery class at the strawberry festival. Go Online!
Where is Malta?
d. You can make strawberry sushi at the cookery class.

3 Discuss.
a. Which is your favourite festival in the text?
Glossary, page 118
3 Read and answer.

a. How much flour does he need? d. How much butter does he need?
Go Around the World presenta historias de
niños o niñas de la edad que viven en otras
b. Which traditional dishes from your country do you know? b. How much salt does he need? e. How much sugar does he need?
c. What other food festivals do you know? c. How much baking powder does f. How many eggs does he need?
d. Do you think festivals are important? Why? he need?

20 Twenty

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 20
Unit 1 Food and Health

18-11-20 14:06
Lesson 1 Tasty Food

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 21
Twenty-one 21

18-11-20 14:06
partes del mundo, mientras que la sección CLIL
conecta el contenido con las distintas áreas del
currículum nacional.

Project

1 Read and answer.

Final Lap
1
U ni t

Do Good, Save Food!

What Do I Know?
While Reading
What is food
waste?
1 Look and classify the food. Then, add more.
Every year, a third of the food we
produce around the world goes
to waste. When we waste food, Delicious! OK Horrible!

Cierre de unidad
we are also wasting the resources we 4 What's Missing?
7 Read and name the correct season.
use to produce it. For example: land,
water, effort, and energy. Rotten food
Sweet

lets off a very strong and harmful gas Savoury

called methane. This means that food a. Stand in front of the board. ry
ury hung ach
waste damages the environment and savo stomhe
b. Read and try to memorise the ac
contributes to climate change.
2 Listen and say True or False. 22 words on the board in a minute.
Common examples of food waste are
foodte is
expired food, leftovers in the fridge, c. Turn around and cover your eyes. tenn
was
and buying more than we need.

Finalmente, al cierre de cada

rotten
food Tuesday d. Turn back to the board and guess
Thursday
Three o'clock the missing word.
- basketball. Two o'clock
Adapted from SavingFood Educational on Food Waste. - football.
After school e. The first one to guess correctly
2 Look at the pictures and discuss. - table tennis Tyler
Friday wins a point.

unidad encontrará las secciones

with Samuel. Caitlin
Eleven o'clock
Wednesday - running.
Ten o'clock After school
- swimming practice. - meet Jess at the

sh
It’s cold and rainy. skateboard park.

Project y Final Lap. En la primera,

a. autumn. 5 The Hot Potato. b. spring.
7 Look, read, and repeat. It’s hot and sunny.
3 Look at activity 2. Then, interview a classmate.
sound *Music playing*

los estudiantes deberán desarrollar

a. Is food waste a big problem in our country? Why? Why not?
I play volleyball
b. Name examples of food waste you can see at home, school, etc. It’s warm and colourful.
shot show
on Mondays and
a. Pass an object (your hot potato) to
your classmates while the music is playing.
tennis on Fridays.
c. How can we avoid these situations? What sports
Glossary, page 118
It’s atdowindy
you do
and cloudy. *Music stops*

un proyecto, mientras que la

school?
32 Thirty-two Unit 1 Food and Health

shoot b. If you are holding the hot potato,

draw a question from the mystery bag!
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 32 18-11-20 14:07

c. Answer the question. You get a point

34 Thirty-four Unit 1 Food and Health

for answering and two for giving a correct answer.

d. Continue the game! segunda corresponde a una etapa

Story Reviewc. summer. Activity Book, page 19

destinada a evaluar la unidad por

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 34 18-11-20 14:07

Student’s Book pages

d.16-17
winter.
Final Lap Thirty-five 35
social share

8 Choose a season and describe it.

medio de ejercicios y juegos.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 35 18-11-20 14:07

8 Put the letters in order and match. Then, check the food from the story.

ctrroas saewdee
Summer is hot and sunny. I like it
sgaphttei
seaweed
because there are Christmas and
New Year celebrations, and I can
8 Listen and repeat. Then, saywear
it fast!sandals
15 and T-shirts.

Shoot!
Shoot the shot! Activity Book, page 5
Stop and Think
Think about Shoot
Shoot the shot at the sports show.
the activities
the shotandatanswer.
the sports show and share it.
Metacognición y pensamiento crítico
Shoot the shot at the sports show
and share it on social media.

cholecoat
Well done!
chseee patoto
cauflilower I understand.
Durante toda la unidad se presentan distintas
They are hard because... sishu I need help with...
Editorial ICreation.
can help my classmates.
oportunidades para evaluar el aprendizaje
Check
What Dopoi nt
I Know?
9 Read the story again and answer these questions. Sand-skiing
9 Make an oral presentation.
Nine 9
significativo de los estudiantes. Esto se hace a
a. Can you think of a different title for this story? Which one?
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 9
a. Find out about an unusual sport or activity.
18-11-20 14:06
través de momentos de reflexión individuales
b. Say where it's practised and how you do it.
b. What have you learned from this story? y en grupos.
Present it to your classmates and vote for your favourite one!

What Do You Think?

Activity Book, page 14 Los momentos son:
Lesson 2 Move Your Body Twenty-five 25
• Stop and Think. Sección de metacognición
I give this story stars.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 25

My favourite character is , because

18-11-20 14:07

.
• Check point. Sección de pensamiento crítico.
It is/isn’t helpful to look at the pictures before I read, because
.
• What Do You Think? Sección de
pensamiento crítico y metacognición
Lesson 1 Tasty Food Nine 9
presente en el cuaderno de actividades.
CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 9 18-11-20 17:58

77
Uso de la Guía Didáctica del Docente

Audios 00
Los audios son clave para la exposición
del idioma de hablantes nativos a los estudiantes. El pendrive
contiene todos los archivos de audio en formato WAV.

Transcripts Unit 1

Track 1 Classroom Language, page 92. Teacher’s Book Track 4 page 64. Teacher’s Book. Read, listen, and match. Narrator: Dan is from London, but he lives in Brussels Client: Yes, I’m really thirsty! I want a glass of mango juice,
with his parents. They work there and Dan goes to an please.
Welcoming students My name is Mateo. In my pencil case I’ve got two pencils
international school. Waiter: Very well.
Good morning children! and a sharpener. I’ve got a ruler and a small calculator.
Granny: Hi, Dan! Narrator: Fifteen minutes later.
Good afternoon kids. My name is Cristina. In my pencil case I’ve got a pencil and
two pens. I’ve got a ruler and some scissors. Dan: Hi Granny! Waiter: Here you are, your artichoke and cheese pizza, and
How are you today?
Granny: How is school? Do you have new friends? your mango juice.
Taking attendance Track 5 page 10. Listen, point, and say.
Dan: Yes! Here’s a photo of me with friends from class. Client: Thank you!
OK everyone, your attention please. Sour, Salty, Bitter, Sweet, Savoury. My best friend is Cyril. He’s from Paris. And guess what! Waiter: Enjoy.
I’m going to call the roll. Tomorrow, there’s an international food fair at school with
Track 6 page 13. Listen and say yes or no. food from all over the world. Track 11 page 19. Read and listen. Then, complete
Checking for understanding
Stall holder: Hello, Ryan! Granny: But you only like eating pizza. the missing words.
Do you need help?
Can I help you with this? Ryan: Hello! Can I have some pears, please? I like pears! Dan: Yes, well, I have to go. It’s dinner time. Narrator: Greg’s shopping. He’s at the greengrocer’s.
Is that clear? Stall holder: What about bananas? Do you like bananas? Granny: Are you having salad? Greg: How much are the strawberries?
Encouragement Ryan: No, I don’t like bananas. Dan: Yuk, horrible! Bye. Seller: They’re two euros, fifty cents a kilo.
Super! Stall holder: OK, no bananas, then! Narrator: It’s the day of the international food fair. Cyril Narrator: Greg likes carrots.
Well done! Stall holder: What about mangoes? I’ve got some very nice is making French pancakes. They’re called crêpes. You can Greg: How much are the carrots?
mangoes. have them with lots of different fillings, sweet or savoury. Seller: They’re seventy-five cents a kilo.
Excellent! Cyril loves crêpes with asparagus, he doesn’t like them with
Ryan: Oh, yes please! I like mangoes! They’re delicious! Greg: How much are the peas?
Brilliant! sweet fillings.
Three mangoes, please.
Narrator: Dan is serving shepherd’s pie, a British dish. It Seller: They are ten euros each.
Track 2 Welcome! page 7. Listen and sing. Stall holder: There are some delicious strawberries too.

Transcripts
has meat, carrots, and onions, with potatoes and cheese on Greg: What! Ten euros for one pea!
I Can See Something Ryan: No, thank you. I don’t like strawberries!
top. Cyril thinks it’s delicious! Seller: Yes, the peas are very big. They’re special, giant peas.
(Chorus) I can see something, I can see something, I can see Stall holder: OK!
Narrator: Dan and Cyril look at other dishes. There’s sushi Greg: Wow! Pea soup for dinner!
something, I can see. Stall holder: I’ve got some nice apples today. from Japan. Dan tries it, but he doesn’t like raw fish.
I can see something beginning with A. Look at the picture! Ryan: Mmm! Oh, I like apples! Can I have some apples too? Track 12 page 20. Read and listen.
Narrator: The Mexican food is very spicy, but Dan tries the
Now let’s play! Is it an apple? Is it an arm? Can you say? Stall holder: Yes, OK. tacos anyway. Stuffed chillies are also popular in Mexico. My Food Festival Blog.
(Chorus) Stall holder: What about oranges? Dan thinks they are too spicy, but Cyril tries them. Hello, I’m Mikela from Malta. Malta is a small country
I can see something beginning with O. Look at the picture! Ryan: Oh, yes, I like oranges. Can I have six oranges? Granny: Hi Dan! How is the food fair going? but there are lots of food festivals. Here are two of my
Do you know? Is it an orange? Is it an owl? No! No! No! Dan: It’s amazing! I’m on the British stand and I’m cooking favourites.
Stall holder: OK, six oranges! OK. Here you are, Ryan.
(Chorus) shepherd’s pie. Everyone loves it! The first food festival of the year is the Citrus Festival
Ryan: Thank you! Bye!
I can see something beginning with B. Look at the picture! Granny: Oh, that’s good! Are you trying new dishes? in January. Farmers pick oranges and lemons in winter,
Stall holder: Goodbye, Ryan!

La GDD también contiene, en

Can you see? Is it a book? Is it a ball? You tell me! so there’s lots of fresh fruit to eat. At the festival, there’s
Dan: Yes I am! The Mexican dishes are very spicy. Here’s a
Track 7 page 15. Listen and repeat a cookery class, where you can learn a recipe for orange
(Chorus) photo of stuffed chillies.
with your classmates. biscuits or make a lemon cake.
I can see something beginning with S. Look at the picture! Granny: Do you like them?
In April, there’s a strawberry festival in my village. There is
Can you guess? I know! I know! Is it a squirrel? Yes! Yes! Yes! Charlie likes chicken, chillies and cheese. Chelsea likes Dan: No, they are too spicy for me, but Cyril does. sweet food, like strawberry cakes and smoothies, and there
(Chorus) chocolate, cherries and chips.

cada unidad, la transcripción

Track 10 page 10. Activity Book. Listen, read, is savoury food too. There is pasta with strawberry sauce! Or
Track 3 page 8. Listen and read. Track 8 page 8. Activity book. Listen and complete. and number the dialogue in order. how about strawberry sushi? It’s delicious, I promise!

Hi! I’m Laura. I’m eleven. I live with my dad. I’m an only Chin and Chad like crazy food. I don’t like it. It’s not good. Waiter: Hello! Are you ready to order? Track 13 page 22. Listen and sing.
child. At school, my favourite subject is Music. I can play Chicken and chocolate are horrible together. Chillies and Client: Yes, I’m very hungry! Do you have chicken with We Love Sport
the drums! I like Maths too. Here are my new friends. Their cherries are not better.

de todos los audios utilizados

mashed potatoes today? We love sport!
names are Alfie and Megan. Alfie is ten. He’s got a sister. Cheese which is salty with chocolate which is sweet? Oh, no, Waiter: No, I’m sorry. But there is pizza. Do you like pizza? Oh, yes we do!
Her name’s Megan. At school, Alfie’s good at Science and IT. thank you. Can I have a spinach sandwich, please?
His favourite subject is PE. He likes playing basketball. Client: Yes, I do. Can I have an artichoke and cheese pizza, It’s so much fun!
Track 9 page 16 and 17. Read and listen. please?
And it’s good for you!
Waiter: Of course. Are you thirsty? We have mango and

en las actividades.
The International Food Fair There’s football and there’s swimming,
orange juice.
And table tennis too.

92 Unidad 1 Food and Health Transcripts Unidad 1 Food and Health 93

2
Unit

Around Town
1
Unit Hospital

Food and Health

School

Your House

Láminas Mum, do you

like pears?
Shopping Centre

El profesor además Yes,can

How we Iall
getdo!from
Can we Turn left, then turn right
and go straight on. My
buyshopping
the some pears, please?
centre
encontrará láminas como No, I don’t. Do to your house?
house is at the end of the
street on your left.
you like them?
material complementario,
las cuales profundizan el
Yes, of course!
vocabulario de la unidad
a través de imágenes.

Planificación semestral

Unidad Lección Tiempo Planificación

Páginas Unidad 1 Food and Health Objetivos de Aprendizaje Actitudes Recursos GDD
Planificación anual
Tiempo estimado: 8 semanas
Objetivo de Recurso de
Eje Indicador de Evaluación
Distribución por semana* Aprendizaje Apoyo

Lección 1: TE: 6 – 21 OA1 Reconocen información asociada a hábitos de limpieza e higiene, beneficios de la
Unidad Sección Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 4 semanas actividad física y alimentación saludable. Asocian ilustraciones a texto escuchado.
Tasty Food CA: 4 – 11 TE págs. 7, 8, • Texto del Estudiante.

Planificaciones
10, 11, 13, 15,
Welcome! Inicio de clases • Comprensión
OA2
Reconocen información asociada a hábitos de limpieza e higiene, beneficios de la
actividad física y alimentación saludable. Asocian ilustraciones a texto escuchado. 16, 17, 19, 20, • Cuaderno de Actividades.
22, 25, 26, 27,
Actitud A • Lámina de la unidad.
Auditiva Asocian palabras claves a imágenes. Visualizan lo escuchado y lo expresan por 28, 30, 34.
Presentación • Unidad 1: OA3
medio de oraciones simples o ilustraciones.
OA 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16CA págs. 8, 10,
Actitud B
• Material Extra GDD.
• Evaluaciones GDD.
Food and Health Expresan opiniones acerca del tema del texto o relacionados con él, usando
13, 14, [Link] C
• Transcripts.
1 Lección 1 • • • • OA4
expresiones como I like…; I don’t like… Actitud D • Templates.
Food and
Asocian palabras de uso frecuente del texto a su función comunicativa. • Solucionarios GDD.
Health Lección 2 • • • • • • Lección 2: TE: 22 – 35 OA5 Reconocen familias de palabras y repetición de frases y las relacionan con la idea • CDs de Audio.
6 semanas general del texto.
Move Your Body CA: 12 – 19
Final de unidad • • • Recuentan las ideas generales del texto, completando oraciones u ordenando

Las diversas planificaciones presentes en

OA6 eventos. Identifican propósito del texto de acuerdo a elementos como título, TE págs. 6, 8,
subtítulos, ilustraciones. 9, 16, 17, 18, 19,
Presentación • Comprensión Identifican tema general del texto. Responden preguntas asociadas al vocabulario
20, 21, 23, 26,
OA7 27, 28, 30,
Lectora temático y expresiones de uso común del texto leído. 31, 32.
2 Lección 1 •
la GDD permiten al docente organizar
Relacionan personajes y lugares con sus experiencias personales con apoyo de CA págs. 6, 7, 9,
Around 10, 14, 15, 17, 19
Town Lección 2 Unidad Lección Tiempo Páginas OA8 organizadores gráficos. Establecen comparaciones entre situaciones planteadas en
Objetivos de Aprendizaje Actitudes Recursos GDD
los textos y las vividas por ellos, respondiendo a preguntas simples.

Hacen predicciones acerca de la trama del texto basados en su conocimiento del

sus clases cronológicamente y a partir de

Final de unidad OA9 tema. Localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como
título, subtítulos, imágenes.

Presentación Lección 1: TE: 36 – 47OA10 Leen oraciones en voz alta junto al docente, imitando su pronunciación.
TE págs. 6, 7, 8,
4 semanas
Getting to Places CA: 20 – 26 9, 10, 13, 14, 15,
Hablan sobre la comida y la bebida, solicitándola en un lugar con expresiones. • Texto del Estudiante.
16, 17, 18, 19,

los distintos OA que se encuentran en el

OA11 Hablan acerca de sus acciones al momento de hablar o describen acciones en una
3 Lección 1
imagen, usando oraciones como I’m studying now; she is eating. 20, 21, 22, 23,
Actitud A • Cuaderno de Actividades.
Wild 24, 25, 26, 29, • Material Extra GDD.
Unidad 2: Expresión Expresan cantidades hasta el 20. Contrastan información con relación a acciones Actitud B
30, 31, 32, 33,
World Lección 2 Oral OA12 OA swim.
1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 • Evaluaciones GDD.
que realizan. Ej.: he can run but he can’t 34, 35.
Around Town Actitud C
• Transcripts.

texto. Estas planificaciones son anuales,

CA págs. 4, 7, 9,
Usan vocabulario temático sobre la comida y la bebida al describir imágenes Actitud D
Final de unidad 11, 12, 13, 14, • Solucionarios GDD.
o acontecimientos. Usan algunas palabras de uso frecuente al interactuar con
OA13 15, 16, 17, • CDs de Audio.
otro o presentar un tema de interés y cultura de otros países, como hi; you’re
TE: 48 – 63 18, 19.
Presentación Lección 2: welcome; I love it.
6 semanas
Working Day and Night CA: 27 – 33
Escriben oraciones relacionadas con los temas «la comida y la bebida» y «los hábitos

semestrales y por unidad. 4

Travelling
Adventures
Lección 1

Lección 2
Expresión
escrita
OA14

OA15
saludables», y dan ejemplos concretos para apoyar estas ideas. Escriben una carta
siguiendo un modelo.

Escriben números entre 12 y 20. Describen acciones que ocurren al momento

de hablar. Ej.: he is eating; they are talking.
TE pp. 8, 9, 17,
19, 20, 21, 23,
28, 29, 33.
CA pp. 4, 6, 8,
14, 18.
Usan expresiones relacionadas con los hábitos alimenticios, pedir comida y la salud.
Final de unidad 12 OA16
Hacen lluvia de ideas con ayuda del docente sobre información a escribir.

* Se consideran 3 horas pedagógicas por semana.

Unidad 1 Food and Health 15
10

8
 Unit 1 Listening Assessment
Date:
Fecha:

Name:

1 Listen to the voice notes. Then, match and write the name of the sports. 24

Evaluaciones
Unit 1 Reading Assessment
Date:
Fecha:

Name:

1 Read the information about two Paralympic athletes.

Unit 1 Writing Assessment

Date:
Fecha:
a. b.
La guía contiene material de evaluación que
Name: c. d. contempla el decreto 67 con evaluaciones
que cubren los mismos contenidos y quedan
1 Your best friend doesn’t feel very well. Reply and explain what he or she has got to do.

Her name is Jessica Long. She is 27

His name is Daniel Romanchuk. He is
! How are you? I don’t feel very well. Iyears

a elección del estudiante. Más evaluaciones

Hi [Link]
ate too She has got a congenital limb
21 years old. He has got a congenital
deficiency. She has got 4 paralympic
food and I’ve got a stomachache. The problem is that today is medals
my sister’s spine bifida. He participated in the 2016
gold from the Paralympic Games
Paralympic Games. He is the youngest

Material fotocopiable
birthday. Her cake is so delicious. It’s my favourite: in Beijing 2008 and six world titles
winner of the wheelchair race in the
at the 2010 IPC Swimming World

tipo Mock test que cuentan con una hoja de

cake. I really, really want to eat!! Boston Marathon in the United States
Championships. In Rio 2016, she got a
of America, 2019. He likes to coach
gold
Oh! And guess what? I’ve got the chickenpox! I’ve got a lot ofmedal, three silver and two bronze
red spots children. He can swim, play ice hockey
medals. She can do yoga, pilates and
and they are itchy. and basketball.
rock climbing.

What do you think? What do I have to do?

2 Look for the underlined words online.

90
respuesta fotocopiable para el estudiante en
3 Choose an athlete and draw a mind map with his or her information.
el Anexo 1.
Material fotocopiable
Hello ! I’m sorry that you’ve got a stomachache! I think

Name: Sports:

.
You have to
88
Material fotocopiable

86

Unit 1 Extra Material 3

Date:
Fecha:

Name:

Unit 1 Extra Material 2 1 Spin the wheel and make sentences.

Date:
Fecha:

Name:

Table
Run Swim
1 Roll the die and find the food. tennis
(+1)
(+1) (+2) Jump
Dance
(+1)
(+1)
1 = Sweet 2 = Spicy 3 = Salty 4 = Bitter 5 = Sour 6 = Savoury
Football
(+1)

Gymnastics
(+3)
Freeze!

Skateboarding
(+2)
Actividades
Basketball
Freeze! (+3)

Karate Exercise

Además de las variadas actividades

(+3) (+2)
Yoga
Draw Freeze!
(+1)
(+1)

2 Colour and finish the race.

complementarias y fotocopiables.
Material fotocopiable

2 Make a funny recipe.

A banana and
coffee sandwich! Eww!
Material fotocopiable

60

58

2
U ni t
Extra Reading

The Juan Soldado and the Disappearance

Mermaid of
of Serena City

Lecturas
Once upon a time, a handsome young man
living outside the city of La Serena, called Juan
Abundance and Plenty Soldado, fell in love with the daughter of a
Cacique. They wanted to be together forever,
but there was a problem. Juan was a brave and
charming soldier but very poor too.

O n an island with many myths, one of

the most popular legends is the
The Cacique would never allow his daughter
to marry this man.

Finalmente el profesor tendrá a su

fishermen’s tale of the mermaid,
The two lovers decided to disobey the girl’s
La Pincoya. Legend says that
father. They escaped to the closest city to marry
La Pincoya was born in Lake
secretly in the town’s church. The Cacique found
Huelde, near Cucao. She is a

disposición lecturas extras con sus

out and went with his best soldiers to the city of
beautiful woman, with fair skin,
La Serena. He wanted to stop the wedding and kill them both as punishment for
golden hair, and the tail of a
their treason. He also decided to destroy the city, as a warning for everyone else.
fish from the waist down. On

correspondientes actividades.
certain nights, she whistles When the priest was saying his last words at the marriage ceremony, the father of
or sings unforgettable love the bride arrived in the city. No one knows exactly how, but at that exact moment
songs. And sometimes, they the city vanished along with every single person that lived there, including the
say, she is accompanied by two young lovers. The Cacique and his soldiers went around the entire area,
her husband, El Pincoy. including the mountains and the seashore, but the city
was nowhere to be found.
Fishermen depend on her,
because she fertilizes the fish and Some people say that on Saturdays, if you
shellfish under the water. When Pincoya walk close enough to the place where the
appears, dancing on the beach with her arms open and facing the sea, it is good town used to be, you can still listen to the
news for the fishermen because her dance announces an abundant harvest. If she wedding party celebrating the groom and
dances looking towards shore, however, it is a bad omen because her dance will bride and their eternal love. And once a year,
make the fish go away. However, even a bad omen can be good for some, because on Holy Friday, if you pay close attention you
Pincoya directs the abundance to those who need it most. might even see the city at a distance, but if
you try to get closer, it will just vanish right in
Joy attracts La Pincoya, and so the inhabitants of Chiloé sing, dance, and prepare
front of your eyes.
curantos so that she sees their happiness and favours them.

Adapted from Myths, legends, and magic of Chile and Mitos, Leyendas y Símbolos.

122 One hundred and twenty-two Extra Reading One hundred and twenty-three 123

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__FINALES_7450.indd 122 18-11-20 17:27 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__FINALES_7450.indd 123 18-11-20 17:27

99
Planificación anual

Distribución por semana*

Unidad Sección Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Welcome! Inicio de clases •

Presentación •
1 Lección 1 • • • •
Food and
Health Lección 2 • • • • • •
Final de unidad • • •
Presentación •
2 Lección 1 •
Around
Town Lección 2

Final de unidad

Presentación

3 Lección 1
Wild
World Lección 2

Final de unidad

Presentación

4 Lección 1
Travelling
Adventures Lección 2

Final de unidad

* Se consideran 3 horas pedagógicas por semana.

10
 Distribución por semana*

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

• • •
• • • •
• •
•
• • • •
• • • • •
• • •
•
• • • • •
• • • •
• •

11
11
Planificación semestral

Unidad Lección Tiempo Páginas

Lección 1: TE: 6 – 21
4 semanas
Tasty Food CA: 4 – 11

Unidad 1:
Food and Health

Lección 2: TE: 22 – 35
6 semanas
Move Your Body CA: 12 – 19

Unidad Lección Tiempo Páginas

Lección 1: TE: 36 – 47
4 semanas
Getting to Places CA: 20 – 26

Unidad 2:
Around Town

Lección 2: TE: 48 – 63
6 semanas
Working Day and Night CA: 27 – 33

12
 Objetivos de Aprendizaje Actitudes Recursos GDD

• Texto del Estudiante.

• Cuaderno de Actividades.
Actitud A • Lámina de la unidad.
• Material Extra GDD.
Actitud B
OA 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 • Evaluaciones GDD.
Actitud C
• Transcripts.
Actitud D • Templates.
• Solucionarios GDD.
• Pendrive con Audio Tracks.

Objetivos de Aprendizaje Actitudes Recursos GDD

• Texto del Estudiante.

Actitud A • Cuaderno de Actividades.
• Material Extra GDD.
Actitud B
OA 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 • Evaluaciones GDD.
Actitud C
• Transcripts.
Actitud D • Solucionarios GDD.
• Pendrive con Audio Tracks.

13
13
Presentación Unidad 1 Food and Health

Introducción
La unidad Food and Health se divide en dos lecciones: dígitos». De esta manera, se busca que los estudiantes
Tasty Food y Move Your Body, que abordan el vocabulario puedan ampliar su vocabulario sobre comida y apliquen
relacionado con descripción y opinión sobre comida, sus conocimientos de forma activa en la resolución de
actividades deportivas y estado de salud. Los contenidos un problema de fracciones, en un contexto real como es
son presentados de manera lúdica por medio de tongue una receta de cocina. La segunda sección corresponde al
twisters, canciones, lecturas y juegos. Tanto en el TE OA 08 de Educación Física de 6° básico. Se espera que los
como en el CA se incluyen actividades para desarrollar las estudiantes sean capaces de «determinar la intensidad
habilidades comunicativas y el trabajo colaborativo, en del esfuerzo físico de forma manual, mediante el pulso
parejas y en grupo, que culmina con la realización de un o utilizando escalas de percepción de esfuerzo». Así, los
proyecto evaluado al término de la unidad. Se refuerzan, estudiantes podrán poner en práctica los conocimientos
además, otras habilidades (como la metacognición y el adquiridos sobre la medición del esfuerzo físico en relación
pensamiento crítico) en diversas actividades y se incluyen con el vocabulario aprendido en la lección.
evaluaciones formativas y sumativas, con el objetivo de Además, se deja a su disposición un material
monitorear de forma constante el proceso de aprendizaje fotocopiable extra entre las páginas 56 y 63, cuyo uso
de los estudiantes. se le indicará en la clase correspondiente. También
La unidad cuenta con dos secciones CLIL. La primera tiene a su disposición evaluaciones por habilidad entre
corresponde al OA 06 de Matemática de 6° básico, donde las páginas 84 y 91, templates de Writing y Speaking
se espera que los estudiantes puedan «resolver adiciones y en las páginas 96 y 97 y lecturas extras tanto en el TE
sustracciones de fracciones propias e impropias y números (páginas 46 y 47) como en la GDD (páginas 182-185),
mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos que puede ocupar cuando estime conveniente.

1
Unit

Food and Health

Mum, do you
like pears?

Yes, we all do! Can we

buy some pears, please?
No, I don’t. Do
you like them?

Yes, of course!

14
Planificación Unidad 1 Food and Health
Tiempo estimado: 10 semanas
Objetivo de Recurso de
Eje Indicador de Evaluación
Aprendizaje Apoyo

Reconocen información asociada a hábitos de limpieza e higiene, beneficios de la

OA1
actividad física y alimentación saludable. Asocian ilustraciones a texto escuchado.
TE págs. 7, 8,
Reconocen información asociada a hábitos de limpieza e higiene, beneficios de la 10, 11, 13, 15,
OA2 16, 17, 19, 20,
Comprensión actividad física y alimentación saludable. Asocian ilustraciones a texto escuchado.
22, 25, 26, 27,
Auditiva Asocian palabras claves a imágenes. Visualizan lo escuchado y lo expresan por 28, 30, 34.
OA3
medio de oraciones simples o ilustraciones. CA págs. 8, 10,
13, 14, 16.
Expresan opiniones acerca del tema del texto o relacionados con él, usando
OA4
expresiones como I like…; I don’t like…

Asocian palabras de uso frecuente del texto a su función comunicativa.

OA5 Reconocen familias de palabras y repetición de frases y las relacionan con la idea
general del texto.

Recuentan las ideas generales del texto, completando oraciones u ordenando

OA6 eventos. Identifican propósito del texto de acuerdo a elementos como título, TE págs. 6, 8,
subtítulos, ilustraciones. 9, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 23, 26,
Comprensión Identifican tema general del texto. Responden preguntas asociadas al vocabulario 27, 28, 30,
OA7
Lectora temático y expresiones de uso común del texto leído. 31, 32.
Relacionan personajes y lugares con sus experiencias personales con apoyo de CA págs. 6, 7, 9,
OA8 organizadores gráficos. Establecen comparaciones entre situaciones planteadas en 10, 14, 15, 17, 19
los textos y las vividas por ellos, respondiendo a preguntas simples.

Hacen predicciones acerca de la trama del texto basados en su conocimiento del

OA9 tema. Localizan información específica en el texto con ayuda de elementos como
título, subtítulos, imágenes.

OA10 Leen oraciones en voz alta junto al docente, imitando su pronunciación.

TE págs. 6, 7, 8,
Hablan sobre la comida y la bebida, solicitándola en un lugar con expresiones. 9, 10, 13, 14, 15,
OA11 Hablan acerca de sus acciones al momento de hablar o describen acciones en una 16, 17, 18, 19,
imagen, usando oraciones como I’m studying now; she is eating. 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 29,
Expresión Expresan cantidades hasta el 20. Contrastan información con relación a acciones 30, 31, 32, 33,
Oral OA12 34, 35.
que realizan. Ej.: he can run but he can’t swim.
CA págs. 4, 7, 9,
Usan vocabulario temático sobre la comida y la bebida al describir imágenes
11, 12, 13, 14,
o acontecimientos. Usan algunas palabras de uso frecuente al interactuar con
OA13 15, 16, 17,
otro o presentar un tema de interés y cultura de otros países, como hi; you’re
18, 19.
welcome; I love it.

Escriben oraciones relacionadas con los temas «la comida y la bebida» y «los hábitos
OA14 saludables», y dan ejemplos concretos para apoyar estas ideas. Escriben una carta
TE pp. 8, 9, 17,
siguiendo un modelo.
19, 20, 21, 23,
Expresión 28, 29, 33.
Escriben números entre 12 y 20. Describen acciones que ocurren al momento
escrita OA15
de hablar. Ej.: he is eating; they are talking. CA pp. 4, 6, 8,
14, 18.
Usan expresiones relacionadas con los hábitos alimenticios, pedir comida y la salud.
OA16
Hacen lluvia de ideas con ayuda del docente sobre información a escribir.

15
 Orientaciones
Metodológicas
Welcome!
Welcome! (págs. 6 y 7)

Objetivos de Aprendizaje

OA 1 OA 2 OA 4 OA 5
OA 7 OA 10 OA 12 OA 15 Hi! I'm Macarena. I'm
Hi! My name is eleven. How old are you?
Eduardo. What's
your name?
Actitudes
OAA C

Habilidades del siglo XXI

• Metacognición
• Colaboración
• Creatividad

CLASE 1
Tiempo estimado
45 minutos
1 Read and role-play.
Objetivos de la clase
• Presentarse y saludar a otros. 2 Look, find, and name.
• Demostrar conocimientos previos sobre
three school items ten numbers
vocabulario de animales, ropa y números.
two animals two clothes

Recursos 6 Six

TE págs. 6 y 7
CA pág. 4 CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 6 18-06-22 19:48

Audio Tracks 1 y 2 name? Say something you like that starts with the first letter of your
name. Puede extender la actividad realizando un juego de memoria
Gestión de la clase entre los estudiantes, preguntándoles por las cosas que les gustan a sus
compañeros. T: Jaime, what does Sofia like?
Inicio 15 minutos
Salude a los estudiantes con la mano
Desarrollo 20 minutos
T: Hello everyone! How are you today? Lea el primer cuadro de diálogo que aparece en la página 6, e invite a un
preséntense diciendo su nombre y algo que le estudiante a leer la segunda parte. T: Can you read the second part?
guste que empiece por la letra de su nombre. Luego, invite a diferentes estudiantes a que en pares lean el diálogo.
T: My name is Teresa and I like trees. Luego, T: Read the dialogue in pairs.
explique los objetivos de la clase e invite a Realice la actividad 2 como un [Link] que trabajen en parejas para
sus estudiantes a hacer lo mismo. T: Today encontrar los elementos que se solicitan. Puede indicar un límite de tiempo
you will introduce yourselves and review y pedirles que anoten en sus cuadernos las cosas que encuentren, para
what you have learned so far. What’s your luego corregir con la clase. El ganador será el que tenga todos los elementos

16
 Solucionario

2. a. notebook, book, backpack.

b. 11, 15, 19, 16, 18, 13, 10, 12, 14, 17
c. dog, birds, T-shirt, jeans
3. Puede encontrar los transcripts de esta
sección en la pág. 92.

Ritmos diferentes
Siendo el inicio del libro puede que algunos
estudiantes les cueste más responder
e interactuar en la clase. Asegúrese de
ofrecer en todo momento apoyo a aquellos
estudiantes que les cuesta más el inglés.
3 Listen and sing. 2 Escriba ejemplos en la pizarra, acompañe sus
I can see something beginning
palabras siempre con mímicas y motive a los
I can see something beginning with B.
with A. Look at the picture!
estudiantes a trabajar juntos para ayudarse.
Look at the picture! Can you see?
Now let’s play! Is it an apple?
Is it a book? Is it a ball?
Is it an arm?
You tell me!
Can you say?
I can see something beginning with S. No olvide profundizar los contenidos del
I can see something beginning
Look at the picture! Can you guess? texto en el Cuaderno de Actividades.
with O. Look at the picture!
I know! I know! Is it a squirrel? T: For further practice go to page 4 of your
Do you know? Is it an orange?
Yes! Yes! Yes! Activity Book.
Is it an owl?
No! No! No!

Activity Book, page 4 Editorial Creation.

Welcome! Seven 7

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 7 11-07-22 19:02

correctamente escritos T: Work in pairs to find the objects. The first pair
to have them all correct wins!
Reproduzca el audio de la actividad 3 al menos 2 veces para que los
estudiantes puedan aprender la canción.

Cierre 10 minutos
Realice un juego con los estudiantes para practicar las letras. Pídales,
que, como hicieron en la canción busquen algo en la sala que comience
con alguna letra en específico para que los demás adivinen. Puede dividir
la clase en dos grupos para que compitan y gane el que más palabras
haya adivinado. T: Let’s play a game! We’re going to divide the class in
two teams. One member of each team has to think of something in the
classroom and say the letter that it begins with, so the rest of the class
can guess what it is. The team that guesses more words wins!

Orientaciones Metodológicas 17
17
Welcome! (págs. 8 y 9)
4 Listen and read. 3

CLASE 2 Hi! I'm Laura. I'm eleven. I live

with my dad. I'm an only child.
At school, my favourite subject
is Music. I can play the drums!
Tiempo estimado I like Maths too. Here are my
new friends. Their names are
90 minutos Alfie and Megan.

Objetivos de la clase
• Participar en diálogos con pares al expresar Alfie Megan
y preguntar información personal.
Alfie is ten. He's got a sister.
• Demostrar conocimientos previos sobre Her name's Megan.
vocabulario relacionado al clima. At school, Alfie's good at
Science and IT. His favourite subject
Recursos is PE. He likes playing basketball.

TE págs. 8 y 9
Editorial Creation.
CA págs. 5 5 Play True or False in pairs.

Audio Track 3
Laura's favourite
subject is PE. False! Laura's favourite
Gestión de la clase subject is Art.

Inicio 20 minutos
6 Ask in pairs. Then, write about yourself in your notebook.
Comience la clase saludando y preguntando
a sus estudiantes como están. T: Hello a. When is your birthday?
everyone! How are you? Luego, explique
b. Have you got any brothers or sisters?
los objetivos de la clase. T: Today you will
c. What is your favourite subject?
talk with your classmates and ask about
yourselves. Then, we will review what you d. What are you good at?

know about the seasons and weather.

Pregunte a diferentes estudiantes por la 8 Eight

edad de sus compañeros. Puede ejemplificar

diciendo primero su edad. I’m Manuela, I’m CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 8 18-06-22 19:48

28. How old are you? How old is Francisco?

Luego permita que ellos continúen la Desarrollo 50 minutos
dinámica preguntando a otros compañeros.
Extienda la actividad realizando la misma Lea las instrucciones de la actividad 4 y reproduzca el audio al menos dos
dinámica, pero con la asignatura favorita. veces. Luego pregunte a sus estudiantes qué diferencias encontraron entre
T: My favourite subject is English! Francisco, los dos párrafos que escucharon y leyeron. T: What is the difference
guess! What is Cristian’s favourite subject? between the two paragraphs? Guíelos a responder que en el primer
párrafo la niña habla sobre ella misma y en el segundo ella habla sobre
otros niños.
Antes de hacer la actividad 5, ejemplifique en la pizarra el uso del genitivo ‘s
y realice ejemplos orales con objetos escolares de los estudiantes.
T: Sofia’s pen is blue. Sofia’s favourite subject is Maths. Monitoree la
actividad 6 y ayude a sus estudiantes con ejemplos cuando sea necesario,
revise sus respuestas con la clase. Lea las instrucciones de la actividad 7 y
permita que sus estudiantes respondan en voz alta.

18 Unidad 1 Food and Health

 What Do I Know?
7 Read and name the correct season.

Solucionario

1. Puede encontrar los transcripts de esta

sección en la pág. 92.
5. Students’ own answers. Ex: a. Alfie
It’s cold and rainy.
a. autumn. b. spring. doesn’t like playing basketball. b. False.
It’s hot and sunny.
6. Students’ own answers.
It’s warm and colourful.
7. a. Autumn: it’s windy and cloudy.
It’s windy and cloudy.
b. Spring: it’s warm and colourful
c. Summer: it’s hot and sunny
d. Winter: it’s cold and rainy
c. summer. d. winter.
8. Students’ own answers.
8 Choose a season and describe it.
Errores frecuentes
Summer is hot and sunny. I like it
Los estudiantes suelen confundirse con el
because there are Christmas and
cambio del verbo en las oraciones con el
New Year celebrations, and I can
sujeto he, she o it. Repase con ellos la forma
wear sandals and T-shirts.
en que se modifica el verbo en una oración
que habla de una tercera persona. Invite
Activity Book, page 5 a tres estudiantes a pasar al frente para
Stop and Think hacer demostraciones sobre una oración
Think about the activities and answer. en concreto. T: I like playing football.
Sofia likes playing football. Escriba varios
ejemplos en la pizarra haciendo énfasis
I understand.
en el cambio del verbo (regular) que se le
They are hard because... I need help with...
I can help my classmates. agrega una s en tercera persona.
What Do I Know? Nine 9

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 9 18-06-22 19:48

No olvide profundizar los contenidos del
texto en el Cuaderno de Actividades.
Cierre 20 minutos
T: For further practice go to page 5 of your
Pida a los estudiantes que hagan la actividad 8 de forma individual, y Activity Book.
luego invite a diferentes estudiantes a pasar a la pizarra y corregirla.
T: Come to the board and write the information about the seasons.
Explíqueles que la sección Stop and Think los ayudará a pensar como
han avanzado con su aprendizaje. Si es necesario utilice el español para
explicar qué significa cada trofeo y luego pídales qué trofeo creen que
tienen. T: The Stop and Think section will help you think about what
you learned in class. Point to the trophy you think you have.

Orientaciones Metodológicas 19
19
 1
Unit
Orientaciones
Metodológicas Food and Health
U1 Food and Health(págs.10 y 11)
1. Listen, point, and say.
Objetivos de Aprendizaje 5

2. Look and discuss.

OA 1 OA 2 OA 3 OA 4 a. Which of these food
items do you like?
OA 5 OA 6 OA 7 OA 8 b. Which foods are fruits,
but aren't sweet?

OA 9 OA 10 OA 11 OA 12

OA 13 OA 14 OA 15 OA 16

Actitudes
OAA A – OAAB – OAAC – OAAD
salty

Habilidades del siglo XXI

• Metacognición
• Colaboración
• Creatividad
sour
bitter
CLASE 3
Tiempo estimado
45 minutos de clase y 45 minutos de
evaluación

Objetivos de la clase 10 Ten

• Identificar vocabulario relacionado

con comida. CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 10 18-06-22 19:48

T: Look at the pictures of food. Which ones are your favourite? Anote sus
Recursos respuestas en la pizarra en inglés y luego pregunte que alimentos de los
TE págs. 10 y 11 que están en la pizarra creen que son buenos para su salud (introduzca la
Audio Tracks 4 y 5 palabra healthy). T: Which food from the board do you think are healthy?
Healthy means it is good for you. Pregunte qué alimentos saludables son
Diagnostic Test, pág. 64
sus favoritos. T: Which is your favourite healthy food?

Gestión de la clase Desarrollo 20 minutos

Inicio 15 minutos Señale la imagen del limón y pregunte a sus estudiantes si les gusta.
T: Do you like lemon? Haga gesto de probar uno y luego arrugue la cara
Salude y explique que el objetivo de la clase. para decir que esta ácido.
T: Good morning/afternoon. Today we
T: I love lemon! But it’s sour! Dibuje un limón en la pizarra y haga
will identify vocabulary about food. Pida a
el contraste con el chocolate que es dulce. T: Lemons are sour and
los estudiantes que observen la imagen de
chocolates are sweet. Realice diferentes ejemplos similares para explicar
comidas y pregunte cuáles son sus favoritas.
los otros sabores.

20
 Solucionario
1. Puede encontrar los transcripts de esta
sección en la pág. 92.
2. a. Students’ own answers. Ex: Bread,
peaches.
b. lemon, olives, aubergine.

Diagnostic Test
Aplique la evaluación diagnostica de la
pág. 64 para medir los conocimientos
previos que sus estudiantes brindarán a la
nueva unidad. T: Now we are going to do
a diagnostic test to see what you already
savoury know about the unit.

Unit objectives:
Describe food
sweet and preferences.
Describe sports
and free time activities.
Talk about illnesses.
Read and listen to a story.
Show a positive attitude
when learning English.

Eleven 11

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 11 18-06-22 19:48

Lea las instrucciones de la actividad 1 en voz alta y reproduzca el audio

al menos dos veces. Discuta las preguntas de la actividad 2 con la clase
y anótelas en inglés en la pizarra.

Cierre 10 minutos
Realice un juego con los estudiantes. Previamente prepare papelitos con
los nombres las comidas que estudiarán en la unidad y que aparecen
en esta página. Invite a los estudiantes a pasar individualmente a
sacar un papelito y hacer una mímica de lo que les salga para que los
demás adivinen cuál es. T: Pick a piece of paper and do mime for your
classmates to guess what it is.
Lea junto con los estudiantes los objetivos de la unidad, y aclare sus dudas
en caso de que no entiendan alguno de ellos. Pregúnteles que les llama
más la atención de los objetivos. T: Which objective do you like the most?

Orientaciones Metodológicas 21
21
 1
Lesson

L1 Tasty Food (págs.12 y 13) Tasty Food

CLASE 4 Ready! Adjectives are words that can help you
describe the taste of the food you eat.

Tiempo estimado 1 Look and say.

What do olives taste like? Olives are salty.

45 minutos
sweet sour spicy

Objetivos de la clase
• Reconocer y utilizar adjetivos para describir
comida.
• Identificar los nombres de algunos salty bitter savoury
alimentos.
• Demostrar conocimiento y uso del idioma
al expresar preferencia por distintos
alimentos.
Glossary, page 118
Recursos
2 Read and repeat. Then, say which adjectives are opinions.
TE págs. 12 y 13
a b c
CA págs. 6 y 7
Audio Track 6

Gestión de la clase delicious horrible salty

d e f
Inicio 10 minutos
Salude a los estudiantes con entusiasmo y
pregúnteles cómo están. T: Hello everyone!
How are you today? Explique los objetivos savoury spicy sweet

de la clase. T: Today we will learn about Activity Book, page 6

adjectives to describe food, learn more 12 Twelve Unit 1 Food and Health
vocabulary about food and how to talk about
our preferences. CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 12 18-06-22 19:48

Pregúnteles sobre su comida favorita.

T: What’s your favourite food? Acepte sus Desarrollo 20 minutos
respuestas en español y anótelas en inglés
Explique el uso de adjetivos con la tabla en la pág. 12. T: Adjectives are
en la pizarra.
words we use to describe nouns and pronouns. We can describe food by
Luego, invite a dos estudiantes diferentes their shape, colour, and of course, their taste! For example, What do olives
a cubrir sus ojos y probar el alimento dulce taste like? Olives are salty. Lea el contenido en voz alta. Luego, lea los
y ácido que llevó a la clase (por ejemplo, sabores de la actividad 1 para que los estudiantes repitan.
plátano y naranja). Pregunte qué sabor tiene En la actividad 2, lea las instrucciones y ayude a detectar los adjetivos de
y anote sus respuestas en inglés en la pizarra: opinión; describa un alimento que le guste. T: I think ice cream is delicious,
sweet y sour. because it’s sweet. Pregunte cuál fue la opinión de usted con respecto al
helado. T: What’s my opinion about ice cream? Los estudiantes deben
responder delicious. Guíe la atención a la tabla de la pág. 13 para hacer
preguntas sobre comida. T: Let’s read this chart and practice how to
ask about food. Do you like bananas? Yes, I do / No, I don’t. Practique la
pregunta con los estudiantes y luego realice con ellos la actividad 3.

22 Unidad 1 Food and Health

 I like bananas.
He / She / It likes chocolate.
Do you like cheese? Yes, I do. / No, I don’t.

Solucionario
3 Listen and say yes or no. 6

1. a. Delicious
b. Horrible
3. Puede encontrar los transcripts de esta
sección en la pág. 92.
4. Students’ own answers. Ex: Do you like
pears bananas mangoes spinach? Yes, I do / No, I don’t.

Errores frecuentes
strawberries apples oranges Para aclarar la diferencia entre salty y
savoury, lleve a la clase una foto o dibuje
4 Ask, mime, and answer.
en la pizarra una comida, como por
ejemplo una sopa. Contraste esta foto con
celery sausages beans un alimento dulce como por ejemplo un
chocolate. T: Soup is savoury, it is not sweet
spinach ham peas rice cauliflower
like chocolate. Explique que algo savoury
no es dulce pero tampoco muy salado.
T: Something savoury is not sweet, and
it is not salty. Chocolate is sweet, soup is
Do you like peas? b Yes, I do. savoury and chips are salty. Si es posible
a c lleve alimentos. Confirme que entendieron
pidiendo que le den ejemplos de comidas de
diferentes sabores. T: Can you say the name
of a savoury/ salty food?
Ask b a question. Mime the answer. Answer for b.
Activity Book, page 7

Lesson 1 Tasty Food Thirteen 13

No olvide profundizar los contenidos del
texto en el Cuaderno de Actividades.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 13 18-06-22 19:48

T: For further practice go to pages 6 and 7

Cierre 15 minutos of your Activity Book.

Organice a los estudiantes en grupos de tres para la actividad 4.

T: We’re going to work in groups of 3. Explique que cada uno debe escoger Profundización
una letra (a, b o c) y seguir las instrucciones. T: Choose a letter (a, b
or c), and follow the instructions of the activity. Puede realizar una Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
demostración practicando con dos estudiantes. Pregunte al primer del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
estudiante T: Do you like peas? Este debe responder haciendo una profundizar en el vocabulario de la unidad.
mímica de gusto o disgusto, y el segundo estudiante debe responder Yes,
I do o no I, don’t. Recuérdeles que pueden usar la tabla de ejemplos para
practicar la estructura. T: Remeber you can use the chart on the top
of the page to help you do this activity. Como sugerencia extra, puede
pedirles que cambien de rol. T: Switch roles with your classmates!

Orientaciones Metodológicas 23
23
 Steady!
L1 Tasty Food (págs. 14 y 15)
5 Play.
CLASE 5

Tiempo estimado
It's the chillies!
90 minutos

I spy with my little

Objetivos de la clase eye… something
• Demostrar conocimiento del idioma al red and spicy!
utilizar adjetivos para describir comida.
• Reproducir el sonido /ch/.

Recursos
TE págs. 14 y 15
CA pág. 8
Audio Track 7 6 Look and guess.
Hojas blancas There is a pineapple in
Extra Material 1, pág. 56 this drawing. Do you
like pineapples?

Gestión de la clase
Inicio 20 minutos
Salude y comience explicando los objetivos
de la clase. T: Hello! How are you today? In
this class, we will practice what we learned
last class about describing food and how to
pronounce the sound /ch/. Antes de que los
estudiantes abran el libro, realice un juego con
la clase. Explique que va a dibujar un alimento 14 Fourteen Unit 1 Food and Health

en la pizarra y los estudiantes deben adivinar

cuál es el alimento antes de que usted lo CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 14 18-06-22 19:48

termine.
T: Before you open your books, I’m going Desarrollo 50 minutos
to draw some food on the board. You have
Para la actividad 5, pida trabajar en parejas, sin permitir que su
to guess what it is before I finish drawing.
compañero vea el libro. T: Work in pairs, but don’t let your partner see
Puede dividir la clase en grupos, y asignar
your book! Deberán describir algún alimento que aparece en la actividad
puntos por cada respuesta correcta. Pídales
para que su compañero adivine cuál es.
también que deletreen los alimentos para
obtener puntos adicionales. T: Spell the food En la actividad 6, pida que dibujen su comida favorita en una hoja
for extra points! blanca. Luego, recoja los dibujos y repártalos de forma aleatoria. Modele
con el ejemplo para que describan la comida y pregunten do you like...?, y
Puede extender la actividad pidiendo a así averiguar de quién es el dibujo.
diferentes estudiantes que pasen a la pizarra
a dibujar los alimentos para el juego. Escriba y pronuncie el sonido /ch/ en la pizarra. Pregunte qué palabras
que conocen tienen ese sonido. T: What words have the ch sound?
Reproduzca el audio de la actividad 7 e invite a los estudiantes a decir el
trabalenguas cada vez más rápido. T: Say the tongue twister faster!

24 Unidad 1 Food and Health

 7 Listen and repeat with your classmates. 7
ch
sound

Charlie likes chicken, chillies, and cheese. Solucionario

Chelsea likes chocolate, cherries, and chips.
5. Students’ own answers. Ex: I spy with my
little eye, something green and sweet.
Apples!
6. Students’ own answers. Ex: There’re some
Charlie Chelsea cherries in this drawing. Do you like
Editorial Creation. cherries?
7. Puede encontrar los transcripts de esta
8 Create a similar tongue twister with these words.
sección en la pág. 92.
8. Sugerencia: Depending on the students’
chicory artichokes peaches
performance, the teacher can decide if
this will be an oral or written evaluation.

chickpeas anchovies spinach Errores frecuentes

El sonido /ch/ no es sencillo de pronunciar
para estudiantes nativo-hablantes del
cheesecake ketchup
Go Online! español, puesto que lo confunden a menudo
Play a food game at:
[Link] con el sonido /sh/. Practique el sonido
[Link]/grammar-
chants/i-dont-eggs escribiendo la siguiente frase en la pizarra:
Check point Serve the chops with fresh French salad and
chips.
9 Describe a typical menu from your home using:
Léala en voz alta y subraye con diferentes
a. Adjectives (sweet, sour, spicy, salty, savoury, bitter, etc).
colores los sonidos /sh/ y /ch/. Exagere los
b. The words like / don’t like.
sonidos y pida a sus estudiantes que repitan
c. Gain extra points for using words with the ch sound. varias veces.
Activity Book, page 8

Lesson 1 Tasty Food Fifteen 15

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 15 18-06-22 19:48

No olvide profundizar los contenidos del
texto en el Cuaderno de Actividades.
Cierre 20 minutos T: For further practice go to page 8 of your
Activity Book.
Realice la actividad 8 junto con la clase. Ayúdelos a crear un
trabalenguas nuevo anotando sus ideas en la pizarra, y luego invite a
decirlo todos juntos. T: Let’s use these words to create a new tongue
Extra Material 1
twister. Then let’s say it together. Motive a que visiten el sitio web del
Utilice el Extra Material 1 de la pág. 56
Go Online! Para que realicen la actividad.
como complemento a las actividades del
Promueva la reflexión sobre los aprendizajes obtenidos hasta ahora. Texto del Estudiante.
Permita unos minutos para que respondan las preguntas del checkpoint
de forma individual y luego revise las respuestas como clase. T: Answer
the questions individually. Now let’s talk about your answers.

Orientaciones Metodológicas 25
25
 Story

L1 Tasty Food (págs. 16 y 17) 10 Look at the picture in panel C.

CLASE 6
What do you think happens to the characters?

11 Read and listen. 9 While Reading

Can you guess
Tiempo estimado the ingredients of
The International Food Fair the dishes?
45 minutos de clase y 45 minutos de
A Dan is from London, but he lives in B It’s the day of the international food fair.
evaluación
Brussels with his parents. They work there Cyril is making French pancakes.
and Dan goes to an international school. They’re called crêpes. You can have them
Objetivos de la clase with lots of different fillings, sweet or savoury.
Cyril loves crêpes with asparagus, he doesn’t
Hi, Dan!
• Escuchar, leer y demostrar comprensión 11:19 like them with sweet fillings.
Hi, Granny!
de una historia. 11:20

How is school? Do you have new friends?

Recursos
11:20

Yes! Here’s a photo of me with friends from class.

11:21
TE págs. 16 y 17
CA pág. 9
Audio Track 9
Formative Assessment L1, pág. 66 11:21 üü

My best friend is Cyril.

11:21

Gestión de la clase He’s from Paris.

11:21

Inicio 15 minutos 11:21

And guess what! Tomorrow there’s an

international food fair at school with food from
Salude y explique el objetivo de la clase. all over the world.
11:22
T: Hello, everyone! How are you? Today we
But you only like eating pizza.
will read and listen to a story. Pregunte a 11:22

Yes, well, I have to go. It’s dinner time.

los estudiantes si conocen algunas comidas 11:22

típicas de otros países. Aproveche la Are you having salad?

11:23
Dan is serving Shepherd's pie, a British dish.
It has meat, carrots, and onions, with potatoes
oportunidad para que estudiantes extranjeros Yuk, horrible! Bye!
and cheese on top. Cyril thinks it’s delicious!
11:23
(si los tiene) puedan hablar sobre la comida
típica de su país. 16 Sixteen Unit 1 Food and Health
T: Do you know any typical dishes from other
countries? CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 16 18-06-22 19:48

Luego, invítelos a conversar sobre sus comidas

típicas favoritas, incluyendo las chilenas. Desarrollo 20 minutos
T: Do you like charquicán? What is your Explique que escucharán una historia. Solicite observar la imagen del
favourite Chilean food? panel C y lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. T: Now, we are
going to listen to a story. Look at the picture on panel C. Permita que
discutan la respuesta en pareja y luego la compartan con la clase.
Antes de reproducir el audio de la historia, lea en voz alta la pregunta
del While Reading y explique a los estudiantes que deberán encontrar la
respuesta mientras leen el texto. T: Find the answer in the text.
Divida a los estudiantes en grupos para realizar la actividad 12, y luego
discuta las respuestas de todos con la clase. T: Please get in groups of 4
to do activity 12. Write the answers in your notebook.

26 Unidad 1 Food and Health

 C Dan and Cyril look at other dishes. D
There’s sushi from Japan. Dan tries it, but he Hi Dan! How is the food fair going?
doesn’t like raw fish. 19:35

It’s amazing! I’m on the British

stand and I’m cooking Shepherd’s Solucionario
pie. Everyone loves it!
19:46

Oh, that’s good! Are you trying new dishes?

10. Students’ own answers. Ex: One of them
19:46
gets sick /They try food they don’t like.
Yes I am! The Mexican dishes are very spicy.
Here’s a photo of stuffed chillies.
19:47
11. Puede encontrar los transcripts de esta
sección en la pág. 92.
12. a. London.
b. Brussels.
19:47 c. Pizza.
The Mexican food is very spicy, but Dan tries
Do you like them?
19:48
d. Sweet and savoury fillings.
the tacos anyway. Stuffed chillies are also
popular in Mexico. Dan thinks they are too
No, they are too spicy for me, 13. Students’ own answers. Ex: I didn’t like
but Cyril does.
spicy, but Cyril tries them. 19:48
broccoli, but I tried it with mayonnaise
Editorial Creation. and it’s good.
12 Answer the questions and discuss.
a. Where is Dan from? c. What’s Dan’s favourite food? Formative Assessment L1
b. Where does he live? d. What can you fill crêpes with?
Aplique la evaluación formativa de la
13 Read and discuss. pág. 66 para medir los conocimientos que
Are there any dishes you like now that you didn’t like before? Why do you like sus estudiantes tienen hasta ahora sobre la
them now? nueva lección. T: Now we are going to do a
test to see what you know about the lesson.
Stop and Think Glossary, page 118 Activity Book, page 9

Think about the story and answer.

No olvide profundizar los contenidos del

I understand.
texto en el Cuaderno de Actividades.
They are hard because... I need help with...
I can help my classmates. T: For further practice go to page 9 of your
Activity Book.
Lesson 1 Tasty Food Seventeen 17

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 17 18-06-22 19:48

Profundización
Cierre 10 minutos Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
Anote en la pizarra algunos platos tomados de la lección, por ejemplo,
profundizar en el vocabulario de la unidad.
sushi, tacos, crepes. Pregunte a sus estudiantes si les gusta el sushi.
T: Do you like sushi?
Luego, lea en voz alta la pregunta de la actividad 13 para hacer una
discusión grupal.
Anime a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje en la sección
Stop and Think. Lea en voz alta los enunciados de los trofeos y resuelva
cualquier duda que puedan tener. T: Let’s talk about the story. These
trophies help you reflect on how you feel about what you know about
the story and the lesson. Where do you think you are?

Orientaciones Metodológicas 27
27
 Go!
L1 Tasty Food (págs. 18 y 19)
14 Read and role-play.

CLASE 7 Are you

hungry, dear? Here you are.

Tiempo estimado
Yes, Granny.
90 minutos Can I have
one quesadilla,
please?
Objetivos de la clase Thank you!

• Escuchar, leer y demostrar comprensión

de una historia.

Recursos
Dad, I'm thirsty. Can I have Of course!
TE págs. 18 y 19 a glass of juice, please?
CA págs. 10 y 11
Audio Track 11
Extra Material 2, pág. 58 Thank you!

Gestión de la clase
Inicio 20 minutos 15 Read and point to the odd one out.

a. Can I have a salad, please?

Salude y explique el objetivo de la clase. b. Can I have a glass of juice, please?
I’m hungry
T: Good morning/Good afternoon. How are
c. Can I have a banana, please?
you? Today we will read and listen to other
stories and practice some vocabulary about a. Can I have a cup of tea, please?
food. Explique a sus estudiantes que les I’m thirsty b. Can I have a glass of water, please?
contará una historia, y cada vez que escuchen c. Can I have a sandwich, please?
la palabra hungry deberán fingir que comen
Activity Book, page 10
un panqueque y cuando escuchen la palabra
thirsty deberán hacer la mímica de beber jugo. 18 Eighteen Unit 1 Food and Health
T: I will tell you a story. Listen very carefully.
When I say hungry pretend to eat a pancake, CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 18 18-06-22 19:48

and when I say thirsty pretend to drink juice.

T: My name is Patsy, and I’m always very Desarrollo 50 minutos
hungry. I’m hungry in the morning and I’m
hungry at night. I eat a lot of pancakes, so I Repase el diálogo de la actividad 14 para practicar la pronunciación.
get very thirsty. And then I’m hungry again, Permita que diferentes estudiantes pasen al frente de la pizarra a
so I eat more pancakes that make me oh so, presentar el diálogo, cambiando la comida si prefieren. T: Please present
so thirsty once more! your dialogue, you may change the food.
En la actividad 15, pida a algunos estudiantes que lean en voz alta las
preguntas, y a todos que señalen la respuesta correcta. T: Javiera, please
read the options for I’m hungry. Let’s point to the option that doesn’t
belong to each category.
Luego de escuchar y completar el cómic, llame la atención de los
estudiantes para corregir sus respuestas. Practique las preguntas y
respuestas con la clase. Dé la instrucción de seguir con el Cuaderno de
Actividades. T: Now, let’s use the Activity Book.

28 Unidad 1 Food and Health

 16 Read and listen. Then, complete the missing words. 11

Greg is shopping. He’s at the greengrocer’s.

1
the strawberries? Solucionario

They are two euros, 15. b y c

fifty cents a kilo.
16. H
ow much are / They’re / ten euros /
pea soup.
Puede encontrar los transcripts de esta
sección en la pág. 93.
2 Greg likes carrots. 3 4 Yes, the peas are very big. 17. Students’ own answers.
They’re special, giant peas.
How much are the carrots? How much are the peas? 18. Students’ own answers. Ex: I am hungry /
I want to try Shepherd’s pie / How much
They are each.
is the Shepherd’s pie?

seventy-five Wow!
Manejo de grupo
cents a kilo. for dinner! Las actividades de esta sección incluyen
trabajo en grupo en repetidas ocasiones.
What! Ten euros Organice a los estudiantes de modo que
for one pea? puedan trabajar de forma cooperativa,
Editorial Creation.
asigne roles si es necesario y recuerde las
17 Now, create your own dialogue and role-play.
normas de convivencia al momento de
presentar las dramatizaciones.
Check point
18 Imagine you are at an international food fair.
a. Are you hungry or thirsty? Ritmos diferentes
b. What would you like to try? Puede que sea más complejo para algunos
c. What expressions can you use to buy the dishes you want? estudiantes el proceso de armar un role-
Activity Book, page 11 play. Anote ideas en la pizarra, y apóyelos
para escribir correctamente las oraciones
Lesson 1 Tasty Food Nineteen 19
en sus cuadernos. Incentive la colaboración
entre compañeros para la construcción de
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 19 18-06-22 19:48

frases y diálogos en inglés.

Cierre 20 minutos
Pida a los estudiantes que trabajen en grupo para realizar la actividad
17. Monitoree y resuelva sus dudas durante la escritura del diálogo en No olvide profundizar los contenidos del
sus cuadernos. T: Now, please get in groups to work on activity 17. texto en el Cuaderno de Actividades.
T: For further practice go to pages 10 and
Puede realizar el Checkpoint moviendo algunos puestos de la sala para
11of your Activity Book.
recrear una feria de comida. Diga a los estudiantes que se hagan las
primeras dos preguntas, y que utilicen las expresiones aprendidas en
clase para preguntar y comprar comida. T: Ask your classmates the first
two questions. Use “how much” to buy some food. Extra Material 2
Utilice el Extra Material 2 de la pág. 58
como complemento a las actividades del
Texto del Estudiante.

Orientaciones Metodológicas 29
29
 Go Around the
World
L1 Tasty Food (págs. 20 y 21) 1 Read and listen. 12

CLASE 8 Pre Reading

Do you know about
My Food Festival Blog a food festival
in Chile?
Tiempo estimado Hello, I'm Mikela from Malta. Malta is a small country
but there are lots of food festivals. Here are two of my favourites.
45 minutos de clase y 45 minutos de
evaluación The first food festival of the year is the Citrus Festival in January.
Farmers pick oranges and lemons in winter, so there's lots of fresh
fruit to eat. At the festival, there's a cookery class, where you can
Objetivos de la clase learn a recipe for orange biscuits or make a lemon cake.

• Utilizar el vocabulario de los alimentos In April, there's a strawberry festival in my village. There is sweet
food, like strawberry cakes and smoothies, and there is savoury
para leer sobre una receta y responder
food too. There is pasta with strawberry
preguntas. sauce! Or how about strawberry sushi?
• Demostrar comprensión de un blog al It's delicious, I promise!
responder preguntas. Great blog, Mikela! In my town,
there’s a chilli festival in the summer.
Recursos Editorial Creation.
Adam, UK.

TE págs. 20 y 21
Audio Track 12 2 Find one true sentence and correct the false sentences.
a. Farmers pick citrus fruit in winter.
Final Assessment L1, pág. 70
b. Mikela hates strawberry sushi.
Rúbrica Final Assessment L1, pág. 74 Go Online!
c. There’s a cookery class at the strawberry festival.
Where is Malta?
d. You can make strawberry sushi at the cookery class.
Gestión de la clase
Inicio 10 minutos 3 Discuss.
a. Which is your favourite festival in the text?
Glossary, page 118
Comience la clase saludando y explicando los b. Which traditional dishes from your country do you know?
objetivos de la clase. T: Hello, everyone! How c. What other food festivals do you know?
are you? Today we will read and listen to a d. Do you think festivals are important? Why?
blog post and then read and answer some
questions about a biscuit recipe. 20 Twenty Unit 1 Food and Health

Luego, dibuje en la pizarra o muestre una

foto de su torta favorita. Mencione algunos CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 20 18-06-22 19:49

ingredientes que lleva la torta. T: This is my

favourite cake! It is made with flour, eggs, Desarrollo 20 minutos
milk, chocolate and sugar. Lea en voz alta la pregunta de Pre Reading antes de colocar el audio
Luego, pregunte a los estudiantes cuáles son de la actividad 1 y escuche las respuestas de sus estudiantes. Luego,
sus tortas favoritas y si conocen algunos de los reproduzca el audio, y repítalo si es necesario.
ingredientes. Escriba sus respuestas en inglés Revise las respuestas de la actividad 2 y corrija en la pizarra. Pida realizar
en la pizarra. T: What is your favourite cake? un mapa mental en grupos de tres para responder la actividad 3. T: Work
Do you know the ingredients that are in it? in groups of 3 to make a mind map about food festivals. Answer the
questions in activity 3. Si es posible, permita que investiguen en internet
en parejas o llévelos a la sala de computación.
Antes de investigar, pregunte dónde creen que queda Malta. T: Where do
you think Malta is? Permita unos minutos para investigar y responder.
Realice una discusión grupal para observar y hablar sobre los mapas
mentales que hicieron. T: Let’s talk about the information on your maps.

30 Unidad 1 Food and Health

 CLIL
Maths
1 Read and answer. Why are quantities important for baking?

Baking with Numbers

Solucionario
Hi, my name is Luis. I'm baking
biscuits for my family's party and P.20
I want to surprise them. I have 1. Puede encontrar los transcripts de esta
all the ingredients: flour, butter,
sección en la pág. 93.
sugar, eggs, vanilla, salt, milk, and
baking powder. But I have a problem! 2. a. True; b. likes; c. Citrus Festival; d.
The recipe I have only makes 12 Orange biscuits or lemon cake.
biscuits, and I need to make 24.
3. Students’ own answers.
Can you help me double up the
ingredients from the recipe? P.21
Editorial Creation.
1. Students’ own answers.
2 Read the recipe and solve the problem. 3. a. 3 cups of flour; b. ¼ teaspoon of salt;
c. 1 teaspoon of baking powder; d. 1 cup
This is Luis' recipe for 12 biscuits. Double up each ingredient to make 24 biscuits.
of butter; e. 1 cup of sugar; f. 2 eggs.
1 1/2 cups of flour.
1/8 teaspoon of salt. Exa
mple Profundización
Recipe for 24 biscuits
1/2 teaspoon of baking powder. Flour:
Motive a los estudiantes a aprender más sobre
1 21 + 1 21 = 3
1/2 cup of unsalted butter.
1/2 cup of white sugar. vocabulario de comidas y recetas en inglés.
cups of
1 large egg. flour Puede usar el siguiente link para practicar el
vocabulario en la preparación de una pizza:
[Link]/ssofyka

3 Read and answer. Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118

a. How much flour does he need? d. How much butter does he need? del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
b. How much salt does he need? e. How much sugar does he need? profundizar en el vocabulario de la unidad.
c. How much baking powder does f. How many eggs does he need?
he need?
Go Around the World!
Lesson 1 Tasty Food 21
Twenty-one
Converse sobre las comidas típicas de Malta.
Ínstelos a investigar sobre ella y pregúnteles
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 21 18-06-22 19:49
si les gustaría probarla. T: Let’s talk about
traditional Maltese food. Would you like to
Cierre 15 minutos try it? Puede encontrar más información
Dirija la atención de los estudiantes a la imagen de la actividad 1 de sobre la comida en el siguiente link: tinyurl.
la página 21 y pregunte qué está haciendo el niño. T: What is the boy com/wak89c3
making? Luego, lea el texto en voz alta y pregunte qué debe hacer Luis
para hacer el doble de galletas. T: What does Luis need to do to double
Final Assessment L1
the number of biscuits?
Pida que trabajen en parejas para realizar las actividades 2 y 3 y Aplique la evaluación sumativa de la pág.
posteriormente revise sus respuestas con la clase. T: Please do activities 70 para medir los conocimientos de sus
2 and 3 in pairs. estudiantes sobre la lección 1. T: Now
we are going to do a test to see what you
learned in lesson [Link] la rúbrica de la pág.
74 para evaluar los contenidos.

Orientaciones Metodológicas 31
31
 2
Lesson

L2 Move Your Body(págs. 22 y 23) Move Your Body

CLASE 9 Ready!

Tiempo estimado 1 Listen and sing. 13

90 minutos We love sport! There’s skateboarding and yoga,

Oh, yes we do! They’re always lots of fun.
Objetivos de la clase It’s so much fun! But my favourite is gymnastics.
And it’s good for you! There’s a sport for everyone!
• Identificar vocabulario de deportes. There’s football and there’s swimming,
• Expresar habilidades utilizando can y can’t. And table tennis too.
• Describir lo que una persona está haciendo. There’s basketball and running,
So many sports that you can do.

Recursos
TE págs. 22 y 23
CA págs. 12 y 13 Editorial Creation.
2 Look and find the right pictures.
Audio Tracks 13 y 14.
You Yes, I can. / No, I can’t.
He/She Yes, (s)he can. / No, (s)he can’t.
Gestión de la clase Can jump?
They Yes, they can. / No, they can’t.

Inicio 20 minutos

Salude y explique los objetivos de la clase.

T: Good morning/afternoon. How are you?
c e
Today we will start with Lesson 2. We will a d
b
learn and identify vocabulary about sports,
talk about what we can or can’t do, and I can swim, but I can't draw. I can draw, but I can't swim.
I can sing, but I can't do gymnastics. I can play table tennis, but I can't
describe what others are doing. do yoga.
I can do yoga, but I can't sing.
Dibuje en la pizarra una persona, diga a sus
Activity Book, page 12
estudiantes que la describirá en voz alta y
pídales tomar nota para luego añadir a la 22 Twenty-two Unit 1 Food and Health

pizarra la información que usted diga. T: This

is Andrew. He is 11 years old and he’s got CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 22 18-06-22 19:49

two sisters. He likes spinach and peas, but he

doesn’t like pears. He loves playing football Desarrollo 50 minutos
and basketball. He can’t swim but he loves Reproduzca el audio de la actividad 1 y pida a los estudiantes que señalen en
going to the pool. la imagen los deportes que escucharon. T: Point to to the sports! Swimming!
Léalo nuevamente e invítelos a pasar a la Running! Repita el proceso con mímicas. Reproduzca la canción nuevamente
para que canten con las mímicas. T: Let’s sing and do the mimes!
pizarra a representar lo que anotaron.
T: Write or draw the information about En la actividad 2 lea las instrucciones y explique la tabla. T: Can and
Andrew on the board. Can’t are verbs we use to say if we are able or unable to do something.
Let’s read together! Lea la primera oración y pregunte a qué imagen
Pregunte qué les costó más de la actividad
corresponde. T: What picture do you think this sentence goes with?
anterior. T: What was the most difficult part
Luego, pida a diferentes estudiantes que las lean y otros digan cuál es la
of the activity for you? imagen que corresponde.
En la actividad 3, guie una discusión para comparar los personajes.
Pregunte qué actividades pueden hacer. T: Can you run? Can you swim?
Escriba en la pizarra la forma correcta de responder yes, I can; no, I can’t.

32 Unidad 1 Food and Health

 3 Read, compare, and answer.

Hi, I'm Luisa! I do lots I'm Carlos and I love to

exercise! I can walk on
of sports. I can play
my hands and Solucionario
football, but I can't
jump high, so I don't I'm flexible, so I do 1. Puede encontrar los transcripts de esta
play basketball. yoga on Tuesdays
I go running with my and gymnastics on sección en la pág. 93.
Wednesdays. I can't
dad on Saturdays and 2. a. I can sing but I can’t do gymnastics;
I do yoga on Tuesdays. swim, so I don't go to
My favourite sport the pool. My favourite b. I can do yoga, but I can’t sing; c. I can
is swimming. sport is basketball. swim, but I can’t draw; d. I can draw, but I
can’t swim; e. I can play tennis, but I can’t
do yoga.
a. What can Luisa do? c. What can Carlos do?
3. a. Play football, run, do yoga, swim; b.
b. What can't she do? d. What can't he do? Jump high, play basketball; c. Walk on his
hands, do yoga, do gymnastic; d. Swim.
4 Look and describe using the words.
4. a. Example; b. She’s doing yoga; c. She’s
What are they doing? playing tennis; d. He’s running; e. She’s
In picture a, he is playing football. playing basketball; f. He’s swimming.
c. table tennis.
Profundización
Explique la diferencia entre go, do y play con
a. football.
d. running.
el siguiente video: [Link]/tkjsokz
b. yoga.
Si no puede acceder al material. Explique
la diferencia dividiendo la pizarra en tres
secciones, una para cada verbo. T: We use
Play for team sports or ball games. We use
f. swimming.
Do for individual activities and we use Go
g. skateboarding.
h. gymnastics.
for activities ending in -ing. Solicite ejemplos
e. basketball. para cada categoría. T: Can you give me
Activity Book, page 13 examples for each category? A lo que pueden
responder SS: play: football/basketball; do:
Lesson 2 Move Your Body Twenty-three 23
karate/gymnastics; go: running, swimming,
skateboarding. Luego, practique oraciones
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 23 18-06-22 19:49
con la clase. Asigne deportes y pida que
hagan una oración con play, go o do. T: Can
Cierre 20 minutos you make up a sentence with the word
Lea las instrucciones de la actividad 4 y utilice el ejemplo para gymnastics? Remember to use play, go or do.
demostrar a los estudiantes cómo deben escribir las oraciones en sus
cuadernos. Puede invitar a algunos a la pizarra a escribir oraciones
No olvide profundizar los contenidos del
adicionales para practicar. T: Who wants to volunteer to write more
texto en el Cuaderno de Actividades.
sentences on the whiteboard?
T: For further practice go to pages 12 and
Escriba las palabras table tennis y gymnastics para contrastar la forma 13 of your Activity Book.
de conjugar el presente continuo con ambos verbos. Explique que se
debe utilizar playing cuando es un juego de equipo y doing cuando es un
ejercicio individual como gimnasia. T: Add ‘playing’ when it’s a game
and ‘doing’ when it’s an exercise. He is playing table tennis. She is
doing gymnastics.
Revise las respuestas junto con la clase.

Orientaciones Metodológicas 33
33
 Steady!
L2 Move Your Body (págs. 24 y 25)
5 Play Walk and Talk!
CLASE 10 a. Choose one question. c. When the teacher says “Talk!”, ask your
question.
b. Walk around the room.
d. Walk around again until you hear “Talk!”.
Tiempo estimado
90 minutos
My favourite sports
Which are your are tennis
Objetivos de la clase favourite sports? and karate.

• Hacer preguntas sobre habilidades.

• Reproducir el sonido /sh/.

Recursos
Can you swim? Can you run fast?
TE págs. 24 y 25 Do you exercise every day?
CA pág. 14
What sports don’t you like? Can you jump high?
Audio Tracks 15 y 16
Extra Material 3, pág. 60 What do you like about basketball? Can you play table tennis?

Gestión de la clase 6 Guess the sport.

Inicio 20 minutos She is playing
tennis.
Salude y explique los objetivos de la clase. What sport is
she playing?
T: Good morning/afternoon. How are you?
Today you will practise what you learned
last class by asking questions on what you
ca and can’t do. Then, you will learn how to
pronounce the sound /sh/.
Antes de que los estudiantes abran el libro,
avise que los va a llamar al azar para hacerles
24 Unit 1 Food and Health
una entrevista. Puede escribir en la pizarra Twenty-four

algunas preguntas que vaya a realizar. T: I’m

going to call some of you to the front of the CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 24 18-06-22 19:49

class to do an interview. Haga la actividad

entretenida para ellos haciendo como si Desarrollo 50 minutos
usted fuera un periodista. Puede extender Pida a diferentes estudiantes que lean parte por parte las instrucciones
la actividad pidiendo a otros estudiantes de la actividad 5 y aclare sus dudas. T: Can you please read instruction
que pasen adelante y sean ellos los que a? Repase las preguntas que aparecen de ejemplo.
entrevistan a sus compañeros.
T: You can come to the front of the class and Luego de la actividad, pregunte qué pudieron aprender sobre sus
interview your classmates. compañeros. T: What do you know now about your classmates?

Aproveche la oportunidad para practicar Lea las instrucciones de la actividad 6 y explique a los estudiantes que
la forma de construir las preguntas que algunos deben hacer mímicas y los demás adivinar qué actividad está
aparecen en el ejemplo de la actividad 1, haciendo. T: One of you will do a mimic and the rest of the class has
tanto de forma oral como escrita. to ask and guess what the activity is. Realice varios ejemplos de la
pregunta: Is she/he…? antes de continuar con el juego.
Haga una mímica de silencio y diga T: Shhhhh! Para enseñar cómo
deben pronunciar el sonido /sh/ en la actividad 7.

34 Unidad 1 Food and Health

 7 Look, read, and repeat.
sh
sound
shot show

shoot Solucionario

5. Students’ own answers. Ex: Do you

exercise every day? No, I exercise 2 times
social share per week.
6. Students’ own answers. Ex: What sport
is he/she playing? He/She is playing
football.
7. Students’ own answers.
8. Puede encontrar los transcripts de esta
8 Listen and repeat. Then, say it fast! 15
sección en la pág. 94.
Shoot! 9. Students’ own answers.
Shoot the shot!
Shoot the shot at the sports show.
Manejo de grupo
Shoot the shot at the sports show and share it.
Para la actividad 1, recuerde a los
Shoot the shot at the sports show
estudiantes la importancia de mantener
and share it on social media.
Well done!
en orden la sala de clases. Puede acordar
con ellos algún tipo de señal para
Editorial Creation.
volver a recobrar el orden y sentarse,
Check point por ejemplo, una palabra o frase clave
Sand-skiing chistosa o una mímica. T: Remember
9 Make an oral presentation.
that for this activity we have to keep the
a. Find out about an unusual sport or activity. classroom in order. Let’s think of a way
b. Say where it's practised and how you do it. to set everything in order again and sit
Present it to your classmates and vote for your favourite one! down. When I say ‘Waldo’s shoes’ we all
sit down.
Activity Book, page 14

Lesson 2 Move Your Body Twenty-five 25

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 25 18-06-22 19:49

No olvide profundizar los contenidos del
texto en el Cuaderno de Actividades.
Cierre 20 minutos T: For further practice go to page 14 of your
Activity Book.
Escriba las palabras: shoot, shot, y show en la pizarra. Léalas en voz alta
e invite a sus estudiantes a repetir. Luego pida que repitan más rápido.
T: Say them faster! Reproduzca el audio de la actividad 8 y dígalo junto Extra Material 3
con la clase. Luego, invite a los estudiantes que quieran a decirlo solos Utilice el Extra Material 3 de la pág. 60
al frente de la clase. T: Can you repeat the tongue twister by yourself?
como complemento a las actividades del
Lea las instrucciones de la actividad 9 en voz alta y pregunte a los Texto del Estudiante.
estudiantes sobre deportes extraños. T: Do you know any unusual
sports? Explique los pasos de la actividad y entregue el template de la
pág. 97 para ayudarlos a estructurar su presentación. Lea el texto con la
clase. T: This is a template for oral presentations. Let’s read it together.
Resuelva dudas y pídales que trabajen en parejas para investigar y
hacer la presentación. T: Do you have any questions? Work in pairs to
investigate and do the activity.

Orientaciones Metodológicas 35
35
 Story

L2 Move Your Body (págs. 26 y 27) 10 Look at the title and pictures. What do you think this story is about?

CLASE 11 11 Read and listen. 17

While Reading
Is your prediction about
I Can Do It! the story correct?
Tiempo estimado B
A Fred and Rosie are playing football in Rosie’s
45 minutos de clase y 45 minutos de garden. Rosie is very good at football. Come and play!
Oh, no! I'm bad
evaluación at football.

Objetivos de la clase
• Demostrar comprensión de una historia,
al responder preguntas.

Recursos Oh, come on,

TE págs. 26 y 27 Alice!

CA pág.15
Audio Track 17 D The next day at school,
Formative Assessment L2, pág. 68 Alice is bad at running…
C

Gestión de la clase
Be careful!
Inicio 10 minutos
Salude y explique el objetivo de la clase.
Oops!
T: Hello, everyone! How are you? Today we
will read and listen to a story.
Antes de leer la historia, pida a sus
estudiantes que piensen en dos de sus mejores
Alice is very bad at football.
amigos, o personas de su familia. T: Think She breaks the window. … and gymnastics too.
about two of your best friends or members
26 Unit 1 Food and Health
of your family. Twenty-six

Luego pida que escriban los nombres en sus CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 26 18-06-22 19:49

cuadernos y, debajo del nombre de cada uno,

escriban las cosas que ellos saben hacer. Desarrollo 20 minutos
T: Write their names in your notebook. Below
them write three things these people can do. Pida a uno de los estudiantes que lea la instrucción de la actividad
Luego, solicite a distintos estudiantes leer lo que 10, y discuta la respuesta con la clase. T: Can you read the question
escribieron y anote las respuestas en la pizarra. in activity 10 please? Lea en voz alta la instrucción de la actividad
de While Reading y explique a los estudiantes que deben encontrar la
Guíe a los estudiantes a visualizar que todas
respuesta en la historia.T: Find the answer in the text.
las personas tienen habilidades diferentes
y eso hace que en un grupo de personas Reproduzca el audio de la actividad. Al finalizar, profundice sobre las
nos complementens y ayuden. T: Everyone enseñanzas de la historia y las opiniones de los estudiantes. Pregunte
has different abilities. This way we can si les gustó la historia, cuál fue su parte favorita, qué aprendieron de
complement and help each other. la historia y si se identifican con alguna parte de la historia. T: Did you
like the story? What is your favourite part? What lesson do you get
from the story? Do you identify with any part of the story?

36 Unidad 1 Food and Health

 E After school, Alice and Rosie are at the park. F There’s a boy in the water.
He can’t swim.

I'm really bad at sports.

Solucionario
Help!
I can't swim!
10. Students’ own answers. Ejemplo: A girl
I CAN swim! trying many sports.
11. Puede encontrar los transcripts de esta
Don't be silly! Everyone sección en la pág. 94.
is good at something.
12. Students’ own answers. Ex: a. It’s
You see? Everyone's
G Alice helps the boy. H
good at something! important because everyone can try what
they like. / b. At school or at home.
Have some
hot chocolate!
Oh, well done!
Formative Assessment L2
You're very good Aplique la evaluación formativa de la pág.
at swimming! Thank you!
68 para medir los conocimientos que tienen
hasta ahora sobre la nueva lección. T: Now
You're amazing!
we are going to do a test to see what you
Editorial Creation. know about the lesson.
12 Read and discuss.
a. What is the importance of people b. Aside from sports, where can you
having different skills? observe a similar situation?
No olvide profundizar los contenidos del
Activity Book, page 15
texto en el Cuaderno de Actividades.
Stop and Think T: For further practice go to page 15 of
Think about the story and answer. your Activity Book.

I understand.
They are hard because... I need help with...
I can help my classmates.

Lesson 2 Move Your Body Twenty-seven 27

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 27 18-06-22 19:49

Cierre 15 minutos
Lea en voz alta las preguntas de la actividad 12 y explique a sus
estudiantes cualquier palabra que desconozcan.
Luego pídales que trabajen en grupos de 4 para discutir las preguntas.
T: Work in groups of 4 to discuss the questions. Luego pida a cada grupo
que comparta sus respuestas con la clase. T: Group 1, can you share your
answers with the class?
Recuérdeles que en la sección de Stop and Think deben pensar sobre la
historia y lo que entendieron. Pida que señalen el trofeo que creen que
tienen luego de haber escuchado la historia. T: Think about the story and
what you understand about it. Point to the trophy you think you have!

Orientaciones Metodológicas 37
37
 Go! Go Online!
L2 Move Your Body (págs. 28 y 29)
Show what you know!
[Link]
word-games/health-and-illness
13 Listen and repeat. 18

CLASE 12 headache cough stomach ache

Tiempo estimado
90 minutos

Objetivos de la clase toothache chicken pox cold

• Identificar nombres de enfermedades

o dolores en el cuerpo.

Recursos
TE págs. 28 y 29 14 Read and answer.
CA págs. 16 y 17 John is at school and he doesn't feel
Audio Tracks 18 y 19 well. He has little red spots on his
body and they are itchy. He goes to
Have to: Don’t have to:
Extra Material 4, pág. 62 Something you Something that
the school nurse. He asks: "What's the
need to do (rules is not necessary.
matter, John?”. John answers: “I have
spots on my body and I'm scratching
Gestión de la clase or laws).
because they are itchy”. The nurse
Example examines him and says: "You've got
Inicio 20 minutos • John is ill. He has to stay at home.
chicken pox. You have to go home.
Don’t scratch the spots! I'm giving you
• John is ill. He doesn’t have to go
Comience la clase preguntando a sus a cream for the itch and calling your
to school.
dad to pick you up. You have to stay in
estudiantes como están. T: Hello, how are you bed for a few days and remember not
today? Cuando le respondan, coménteles que to scratch”.
usted no se siente bien. Dígales que va a hacer Editorial Creation.
unas mímicas y ellos deben adivinar lo que a. What does John have to do? What doesn't John have to do?

le pasa. T: I don’t feel so well. I’m going to do b. Have you ever had chicken pox? How did you feel? Glossary, page 118
some mimes and I want you to guess what the
Activity Book, page 16
problem is.
28 Unit 1 Food and Health
Realice mímicas que hagan referencia a un Twenty-eight

resfriado. Acepte las sugerencias en español y

escríbalas en inglés en la pizarra. Explíqueles CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 28 11-07-22 19:04

que a continuación van a aprender a nombrar

enfermedades o dolores del cuerpo en inglés. Desarrollo 50 minutos
T: Today we are going to learn about things Lea las instrucciones de la actividad 13 y reproduzca el audio dos veces.
that affect our bodies like illnesses or pains. Realice un juego de secuencia con ellos, comience diciendo usted. T: I’ve
got a toothache. Luego indique a un estudiante que continúe la oración.
T: Miguel, continue the sentence, please. I’ve got a toothache and…?
Continúe así hasta que sean muchas las palabras del vocabulario en lista.
En la actividad 14, guíe la atención al uso de have to / don’t have to de la
tabla. Explique su uso y ejemplos. T: When we talk about things we need
to do, we use “have to”. For example: “I’ve got a toothache, I have to go
to the dentist”. When we talk about something that is not necessary, we
use “don’t have to”. For example: “Tomorrow is a holiday, I don’t have to
go to school”. Luego, lea el texto en voz alta y pida que trabajen en parejas
para responder las preguntas en sus cuadernos, para luego compartir con la
clase. T: Work in pairs to answer the questions in your notebook.

38 Unidad 1 Food and Health

 15 Create a dialogue and role-play.

I don't feel well.

Hello. What's
I have a cough and Solucionario
the matter?
my throat is sore.
14. Puede encontrar los transcripts de esta
sección en la pág. 94.
cough cold 15. [Link] has to go home and stay in bed.
stomach ache He doesn’t have to scratch.
heada
che ox
chicken p b. Yes, I have. I had red spots and a fever /
toothache
No, I haven’t got chicken pox.
16. I have stomachache, I have to drink water.
16 Look, identify and describe.
I don’t have to eat cake.
17. Students’ own answers.
a b

Ritmos diferentes
Es importante recordar que no todos sus
estudiantes tienen la misma capacidad
Exa
mple para expresarse de forma escrita y oral.
I have toothache. I have to go to the dentist; I don’t have to eat ice cream.
Promueva el apoyo entre ellos y asegúrese
de siempre proporcionar oportunidades
Check point que ayude a los estudiantes más débiles a
ver ejemplos de lo que deben hacer. Utilice
17 Write a letter to a classmate who is ill.
mímicas, la pizarra o cualquier otro recurso
Dear Paula:
que sea necesario.
in bed?
How are you? How do you feel? Do you have to stay
of water.
Can you watch TV? Remember you have to drink lots
Don't worry, I'm collecting your Scienc e worksh eets.
Get better soon!
Juan. No olvide profundizar los contenidos del
Activity Book, page 17 texto en el Cuaderno de Actividades.
T: For further practice go to pages 16 and
Lesson 2 Move Your Body Twenty-nine 29
17 of your Activity Book.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 29 18-06-22 19:49

En la actividad 15, lea las instrucciones y pida que recuerden qué pasa Extra Material 4
cuando van al médico para recrear una dramatización. T: Remember what Utilice el Extra Material 4 de la pág. 62
happens when you go to the doctor. Use your imagination to create the como complemento a las actividades del
role-play. Permita unos minutos para que los estudiantes lean y desarrollen Texto del Estudiante.
en parejas la actividad 16. Discuta las respuestas con la clase.

Cierre 20 minutos
Profundización
Para realizar la actividad del Checkpoint pregunte a sus estudiantes qué Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
no pueden hacer cuando están enfermos. T: What can’t you do when you del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
are sick? Anote sus ideas en la pizarra y luego lea las instrucciones de la
profundizar en el vocabulario de la unidad.
actividad 17. Facilite el template de escritura de la pág. 96. T: Use this
template and the example to write your letter. Monitoree la actividad y
resuelva las dudas que los estudiantes puedan tener para escribir. Pida
voluntarios para leer algunas de las cartas y corrija errores gramaticales
u ortográficos. T: Who wants to read their letter out loud?

Orientaciones Metodológicas 39
39
 Go Around the
World
L2 Move Your Body (págs. 30 y 31)
1 Listen and read. 20

Sports in the United States While Reading

CLASE 13 In which sports do
you need a helmet?

Hi! I'm Violet from the Climbing

Tiempo estimado United States. My favorite sport is climbing.
I go climbing at a sports center.
45 minutos de clase y 45 minutos de I wear a helmet on my head
and special climbing shoes. A
evaluación teacher helps children climb.
It’s difficult, but it’s fun!
Objetivos de la clase Baseball
• Reconocer deportes que se practican en I play baseball in PE at Snowboarding
Estados Unidos. school. There are nine In January and February, it’s snowy in my
players in a baseball town. I go snowboarding with my family.
• Demostrar comprensión de una historia, team. You hit the ball I wear boots, gloves, and a
al responder preguntas. and run fast. The other helmet. You stand on the
team tries to catch the snowboard and go down
ball. It’s important to the mountain. It’s important
Recursos wear a helmet. to bend your knees.

TE págs. 30 y 31
Audio Tracks 20 y 21 Volleyball
I play volleyball with my friends. You hit a ball
Final Assessment L2, pág. 72 over the net with your hands. There are six
players in my volleyball team. You can play in
Rúbrica Final Assessmemt L2, pág. 75 a sports center, in the park or at the beach.
Editorial Creation.
Gestión de la clase 2 Read and name the sport.

Inicio 10 minutos a. You can play this game at the beach. c. You hit a ball in these sports.
b. Violet practises this sport with d. There are nine players in her team.
Salude y explique el objetivo de la clase. her family.
T: Hello, everyone! How are you? Today we
3 Read and answer.
will learn about sports practised in the United
a. Why is exercise important? c. Which sports are popular in
States and learn about our heart and pulse. your country?
b. What do you think of these sports?
Comience preguntando qué deportes
30 Unit 1 Food and Health
practican en el colegio. T: What sports do you Thirty

practise in school?
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 30 18-06-22 19:49

Luego pregunte si creen que esos deportes

se practican en todo Chile. T: Do you think
people practise these sports in Chile? Why? Desarrollo 20 minutos
Why not? Si tiene estudiantes que sean de Lea la pregunta de la cápsula de Pre Reading y léala en voz alta. Anote
otro país, aproveche para preguntarles cuáles sus respuestas en la pizarra. Reproduzca el audio de la actividad 1,
son los deportes que más se practican en su y pregunte si tienen alguna pregunta sobre lo que leyeron. T: Do you
país. T: What sports do people practise the have any questions about the text? Explique la diferencia entre inglés
most in your country? Anote sus ideas en americano y británico. T: Like Spanish, English has many variants.
la pizarra y explíqueles que hoy aprenderán British and American English use different words to talk about the
sobre los deportes de Estados Unidos. same things and some are written differently. Can you tell which words
T: Today we are going to learn about sports correspond to American English in the text?
that people practise in the United States.
En la actividad 2 pida que escriban descripciones de sus deportes
favoritos para que los demás adivinen. T: Write descriptions of your
favourite sports for the rest of the class to guess. Discuta las preguntas
de la actividad 3 con la clase. Lea el texto de la actividad 1 de la página

40 Unidad 1 Food and Health

 CLIL
PE
1 Read and answer. Which activities make your heart beat faster?

Measuring Your Pulse Solucionario

Your heart pumps blood around

P.30
heart
the body. It is beating day 1. While Reading. Climbing, baseball and
and night. When a child is sitting,
his/her heart beats about 80
blood snowboarding.
times per minute. When an adult 2. a. Volleyball.
is sitting, his/her heart beats about
70 times per minute. When you do b. Snowboarding.
exercise, your heart beats faster. c. Baseball and volleyball.
d. Baseball.
wrist
You can count your heart beats. 3. a. Students’ own answers. Ex: To stay
Put two fingers on your wrist. Can you feel healthy.
fingers the beat? This is your pulse. Count your
pulse for thirty seconds, then multiply b. Students’ own answers.
by two. How many beats per minute (bpm)
is your pulse?
c. Students’ own answers. Ex: tennis.
P.31
Editorial Creation.
1. Students’ own answers. Ex: running
2 Listen and answer. 21
2 a. Riding a bike; playing video games;
playing football; reading a book.
b. Riding a bike and playing football.

Go Online
a. What is the boy doing in each activity?
El video explica información básica sobre
b. Which activities make your heart beat faster? el corazón. Para guiar la actividad, puede
hacer pausas y hacer preguntas específicas.
3 Do these activities. Then, count your pulse and ask.
T: Where is the heart located? How much
a. Sit and read for three minutes. Go Online! does it weigh? What can we do to keep it
b. Walk slowly for two minutes. Learn more about your
heart here: healthy?
c. Do exercise for a minute. [Link]

Go Around the World!

Lesson 2 Move Your Body Thirty-one 31
En Estados Unidos los deportes forman
gran parte de la vida escolar. Anime a
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 31 18-06-22 19:49

investigar sobre Estados Unidos utilizando

31 acompañándolo de mímicas para que los estudiantes entiendan las el siguiente link: [Link]/y8rmu4nt
palabras pump, pulse y beat. Invítelos a sentir su pulso luego de leer el También puede utilizar el siguiente video
texto. T: Feel your pulse! [Link] para
mostrarles un poco sobre los deportes
de un colegio en Estados Unidos. T: Let’s
Cierre 15 minutos
watch this video to know about sports in
Explique que en la actividad 2 van a escuchar al niño describiendo lo que American schools.
hace y donde se encuentra para responder las preguntas. T: In activity 2,
listen to what the boy is doing and where, to answer the questions below.
Final Assessment L2
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de 3 para hacer la actividad
3. T: Work in groups of 3. Luego pregúnteles cómo estuvieron sus pulsos Aplique la evaluación sumativa de la pág. 72
en cada parte del ejercicio. T: How was your pulse in each activity? Guíe para medir los conocimientos de la nueva
la actividad de Go Online y ayúdelos a acceder al video. Monitoree la lección. T: We are doing a test to see what
actividad y luego pregúnteles qué cosas aprendieron sobre el corazón. T: you know about the lesson. Utilice la rúbrica
What did you learn about the heart? Anote sus respuestas en la pizarra. de la pág. 75 para evaluar.

Orientaciones Metodológicas 41
41
 Project
U1 Project (págs 32 y 33)

1 Read and answer.

CLASE 14
Do Good, Save Food! While Reading
What is food
Tiempo estimado waste?

90 minutos Every year, a third of the food we

produce around the world goes
Objetivos de la clase to waste. When we waste food,
we are also wasting the resources we
• Crear un flyer para concientizar sobre el use to produce it. For example: land,
desperdicio de comida. water, effort, and energy. Rotten food
lets off a very strong and harmful gas
called methane. This means that food
Recursos waste damages the environment and
contributes to climate change.
TE págs. 32 y 33
Common examples of food waste are
CA págs. 18 y 19 expired food, leftovers in the fridge,
Rúbrica Proyecto Unidad 1, pág. 178 and buying more than we need. rotten
food

Gestión de la clase Adapted from SavingFood Educational on Food Waste.

2 Look at the pictures and discuss.

Inicio 20 minutos
Salude y explique el objetivo de la clase.
T: Hello, everyone! How are you? Today we
will talk about food waste and do a group
project to create flyers to discuss about this
topic. Guíe a sus estudiantes a reflexionar
sobre el desperdicio de comida. Muestre la a. Is food waste a big problem in our country? Why? Why not?
imagen de la actividad 1 y diga la definición
b. Name examples of food waste you can see at home, school, etc.
en inglés. T: This is food waste. Pregúnteles
c. How can we avoid these situations?
por qué creen que está mal. T: Why do you Glossary, page 118

think food waste is bad? 32 Thirty-two Unit 1 Food and Health

Luego, explique que a continuación van a leer

un texto sobre el desperdicio de comida y sus CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 32 18-06-22 19:49

consecuencias en el medioambiente. T: We are

going to read a text about food waste and its Desarrollo 50 minutos
effect on the environment.
Antes de empezar la actividad 1, lea la pregunta de la sección While
Reading en voz alta e indique a los estudiantes que deben conseguir la
respuesta en el texto. T: Find the answer in the text.
Puede hacer la lectura de forma dinámica pidiendo a diferentes
estudiantes que lean las oraciones. Permita unos minutos para que los
estudiantes discutan las preguntas de la actividad 2 en pareja y luego
discuta las respuestas con la clase.
Ayude a los estudiantes leyendo las instrucciones del proyecto en la página
33. Deberán seguir los pasos para realizar un flyer. Anote sus ideas en la
pizarra para orientarlos en la escritura que añadirán en sus flyers.
Monitoree la actividad, pero también permita que los estudiantes
puedan trabajar de la forma más independiente posible en sus grupos
para aplicar lo aprendido.

42 Unidad 1 Food and Health

 Let’s Save Food From Waste!

3 Create a flyer with tips to help avoid food waste.

Tips to Solucionario
Step 1. Investigate! STOP
In groups, find out about food waste in Chile. food waste 1. While Reading. Food leftovers that we
• Where does food waste occur? don’t consume (model answer).
• What policies do we have to prevent 2. Students’ own answers. Ex: a. Because it
food waste? contaminates the planet. / b. Leftovers
Organise your ideas to create the flyer. from meals, cooking more than we need /
Problem Tips
c. Using leftovers, donating food.
Rotting leftovers. Plan meals and portions.

Manejo de grupo
Step 2. Create!
Recuerde a los estudiantes la importancia
Gather your materials and get creative.
de ser responsables y cuidar los espacios
donde realizan sus actividades escolares.
Materials:
Hágales saber que es un proyecto
Scissors.
Magazines.

importante y de concientización el que
Ruler.
Colour pencils,

Glue.
markers. realizan, y por lo tanto requiere una
actitud de gran responsabilidad.
4 Share your flyers with your classmates, family, and friends. T: Remember you are trying to make
people think about how important not
5 Ask them questions.
wasting food is. So be responsible when
a. What do you know about food waste? you go out to ask them questions.
b. Do you waste food? Why?
c. Is it an important problem? Why?
d. How do you avoid food waste?
No olvide profundizar los contenidos del
6 Share the answers with the class. texto en el cuaderno del estudiante.
Activity Book, page 18
T: For further practice go to page 18 of
your Activity Book.
Project Thirty-three 33

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 33 18-06-22 19:50

Profundización
Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
Cierre 20 minutos del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
Si es posible, para la actividad 5 permita que los estudiantes puedan profundizar en el vocabulario de la unidad.
conversar con estudiantes de otros cursos para hacerles las preguntas.
Al volver, pregúnteles cómo fue la experiencia y qué respuestas
obtuvieron para propiciar la discusión de la actividad 6. Apoye la
pregunta con mímicas, por ejemplo, levantando el pulgar. T: How was
it? Good? What answers did you get?

Orientaciones Metodológicas 43
43
 Final Lap
1
U ni t

U1 Final Lap (págs. 34 y 35)

1 Look and classify the food. Then, add more.

CLASE 15
Delicious! OK Horrible!
Tiempo estimado
Sweet
90 minutos de clase y 45 minutos de
evaluación Savoury

Objetivos de la clase
2 Listen and say True or False. 22
• Practicar lo aprendido en la unidad.

Recursos Tuesday
Thursday
TE págs. 34 y 35 Three o'clock
- basketball. Two o'clock
- football.
Audio Tracks 22 y 23 After school
- table tennis Tyler
with Samuel. Friday Caitlin
Final Assessment 1, 2, 3, 4; Eleven o'clock
págs.76, 78, 80 y 82 Wednesday - running.
Ten o'clock After school
- swimming practice. - meet Jess at the
Gestión de la clase skateboard park.

Inicio 20 minutos
3 Look at activity 2. Then, interview a classmate.
Salude y explique el objetivo de la clase.
T: Hello, everyone! How are you? Today you I play volleyball
will practise everything you have learned so on Mondays and
tennis on Fridays.
far in this unit. What sports
do you do
Antes de comenzar la clase, escriba en at school?

la pizarra los nombres de 4 estudiantes

diferentes en cuatro cuadros separados.
Pida a otros estudiantes que pasen y
34 Thirty-four Unit 1 Food and Health
completen con información sobe esos
compañeros. T: How well do you know your
classmates? Complete these squares with
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 34 18-06-22 19:50

information about their age, their favourite

Desarrollo 50 minutos
subject and sport.
Repita el proceso con varios estudiantes. Antes de empezar la actividad 1 pregunte a sus estudiantes su opinión
sobre diferentes comidas. T: I think sushi is delicious, what do you
think? Guíelos a responder utilizando los adjetivos de opinión que
aprendieron. Luego, pídales que en su cuaderno copien y completen la
tabla de la actividad 1. T: Complete the table of activity 1 with your
opinions about the food next to it. Then, add more food.
Realice la actividad 2 con la clase, pause el audio cuando sea necesario.
En la actividad 3 indique a sus estudiantes que deben escribir 3
preguntas para hacer a sus compañeros sobre las cosas que les
gusta hacer y los deportes que practican, luego deben tomar turnos
para entrevistar a sus compañeros. T: Write three questions about
preferences and sports. Then take turns to interview your classmates.

44 Unidad 1 Food and Health

 4 What's Missing?
Solucionario
a. Stand in front of the board. y gry
sav
our hun ma
ch 1. Students’ own answers.
sto che
b. Read and try to memorise the a
2. Tyler: True, False, False.
words on the board in a minute.
Caitlin: True, False, True.
c. Turn around and cover your eyes.
d
foo te nis
ten
was Puede encontrar los transcripts de esta
d. Turn back to the board and guess sección en la pág. 95.
the missing word.
3. Students’ own answers. Ex: I play football
e. The first one to guess correctly on Fridays and I swim on Sundays.
wins a point.
4. Students’ own answers.
5. Students’ own answers.

5 The Hot Potato. Final Assessment 1, 2, 3, 4

Utilice las evaluaciones en las páginas 76,
*Music playing* 78, 80 y 82 para medir los conocimientos
a. Pass an object (your hot potato) to de sus estudiantes. Encontrará 4 tipos
your classmates while the music is playing. de evaluaciones que miden los mismos
contenidos para que sea el estudiante quien
*Music stops* elija la evaluación que le acomoda más.
b. If you are holding the hot potato, (Decreto 67).
draw a question from the mystery bag!
T: Now we are going to do the final test to
c. Answer the question. You get a point know how much you learned in this unit.
for answering and two for giving a correct answer. You can choose which test to do from these
d. Continue the game! four tests.

Activity Book, page 19

Final Lap Thirty-five 35 No olvide profundizar los contenidos del

texto en el cuaderno del estudiante.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U1_6879.indd 35 18-06-22 19:50
T: For further practice go to page 19 of
your Activity Book.
Escriba varias palabras del vocabulario en la pizarra para la actividad 4
de la página 35. Recuerde que puede utilizar los verbos
ilustrados de la pág. 137 de la GDD
Cierre 20 minutos (correspondiente a la pág. 63 del CA) y
las actividades sugeridas para reforzar el
Lea las instrucciones de la actividad 4 y organice una fila con los vocabulario de la unidad.
estudiantes para que participen del juego.
Para la actividad 5 organice a la clase para sentarse en un círculo.
T: Let’s sit in a circle. Utilice una pelota o algún objeto similar para que
sea la papa caliente.
Prepare con anterioridad preguntas sobre la lección en una bolsa para
que los estudiantes respondan cuando les toque la papa caliente. Lea
junto con los estudiantes las instrucciones para aclarar sus dudas.
T: We are going to playTheHot Potato. Listen to the instructions! This
is the mistery bag from where you will pick a question.

Orientaciones Metodológicas 45
45
 1
U ni t
Extra Reading
Lectura Unidad 1 (págs. 120 y 121)

CLASE 16 Mind Sports

Tiempo estimado W hen we think about sports, the first thing that comes to mind are activities
involving movement (running, swimming, jumping, etc.). But did you know
90 minutos that there are other types of sports called mind sports?

What are mind sports?

Orientaciones Mind sports or intellectual games are a group of activities that have the objective of
Comience indicando a sus estudiantes que testing mental strength, instead of physical strength. Board games, card games and
even memory games are considered in this category. Here are some examples:
leerán un artículo de una revista, relacionado
con la Unidad 1. Establezca estrategias de
prelectura para facilitar la comprensión del Board Games
They are games in which there are
texto y familiarizarlos con la temática; por
usually two opponents play using a
ejemplo, puede instarlos a conversar sobre board, where they must plan a series
el título del texto o a observar las imágenes of movements in order to win. They are
antes de leer. T: We are now going to read a challenging games that require intense
thinking and concentration. Players
magazine article about mind sports. What hardly ever take their eyes off the board,
does mind sports mean to you? / Before you even for several hours! Some board
read, look at the images. Are you familiar game examples include Chess, Go and
Chess competition
Backgammon, which have competitions
with these games? Which ones do you know? all over the world.
Have you played any of them before?

Backgammon board Go game board

120 One hundred and twenty

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__FINALES_7450.indd 120 18-11-20 17:26

Permita que respondan y conversen sobre el tema, y ayúdelos a

expresarse si les resulta difícil explicar.
Luego, comience la lectura. Puede solicitar voluntarios para leer el
artículo en voz alta, ya sea que los estudiantes se turnen por párrafos
o que alguno quiera leerlo completo. T: Thanks for your participation.
Now we will start reading. Are there any volunteers who want to read
the article out loud?

46 Unidad 1 Food and Health

 Card Games
In Uno and Carioca, two types of card games, you also play against an
Al finalizar la lectura, pregúnteles acerca de
opponent, but this can vary from one to many people at a time. These games sus impresiones sobre el artículo. También,
help you develop your strategy and anticipation abilities, because you need puede pedirles que respondan las preguntas
to follow your opponents’ movements to choose the correct cards and win.
que aparecen en el último párrafo. T: Did you
like the text? Which of these games would
you like to try? Do you agree that these
games can be considered a sport? Why? Do
these games and mind sports look like other
games you know? Which other games do you
think can be considered as mind sports?

Carioca
Uno

Memory Games
Games such as Sudoku and
Spelling Bee are also considered
mind games, because they
are activities that require
high levels of memory and
calculation. These games
are contested two times per
year in the World Memory Spelling Bee competition
Championships.

Mind sports are growing and becoming more popular. Did you know any of
these? Do they look like other games you know? Which other games can be
classified in this category?
Adapted from About Mind Sports.

Extra Reading One hundred and twenty-one 121

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__FINALES_7450.indd 121 18-11-20 17:27

A modo de actividad complementaria, puede motivar a los estudiantes a

investigar más sobre mind sports en internet o, incluso, a buscar alguna
versión en línea de estos juegos, para que se familiaricen aún más con la
temática. T: Let’s find more information on mind sports online / We can
now look for an online version of these games, choose one and let’s play!

Orientaciones Metodológicas 47
47
 Student’s Book pages 8- 9

Welcome! 3 Look at the school’s timetable. Then, answer the questions.

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

Student’s Book pages 6-7
1 Complete the conversation. Then, role-play.
Hello!

I’m twelve.
C-H-A-R-L-E-S. And yours?
Who is our teacher this year? Hello! Hello!
Mrs. Bennington. L-A-U-R-A. How old are you?
Hello! I’m Charles.
Great news! a. What have you got on Monday? Maths and Arts .
What’s your name?
My name’s Laura. b. What have you got on Tuesday? English and Music .
I’m eleven, and you?
How do you spell your name?
c. What have you got on Wednesday? I.T. and English .

d. Have you got Maths on Thursday? No, I haven’t .

mple
Exa
Hello! I'm Charles. My name is Laura. Yes, I have
a How do you spell b e. Have you got PE on Friday? .
What's your name?
your name?
4 Look, read, and match the names to the right picture.
C–H–A–R–L– L – A – U – R – A.
c d
E – S. And yours? How old are you? a b c d

I’m eleven, and I’m twelve. Who

e is our teacher this f
you? year?

g Mrs. Bennington. Great news! h autumn spring summer winter

5 Write about your classmate.

mple
Students’ own answers.
2 In pairs, role-play the dialogue with your information. Exa
Diego is eleven years old.
Students’ own answers. He lives with his mum.
mple He is an only child.
Exa
Hello! I'm Nicolás. His favourite subject is English.
What's your name? He likes Music and PE too.
He can play the piano.

4 Four Welcome! Five 5

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 4 18-06-22 18:53 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 5 18-06-22 18:53

Antes de comenzar la actividad 1 pregunte a uno de sus estudiantes En la actividad 3 los estudiantes deben observar el horario de clases y
su nombre, y como se deletrea T: What’s your name? How do you spell completar las respuestas a las [Link], en la actividad 4, solicite
your name? que observen y asocien las estaciones a la vestimenta de las niñas de las
Luego, lea en voz alta las instrucciones de la actividad 1 y 2 señalando imágenes. Finalmente,pida a los estudiantes que trabajen en parejas para

48
el grupo de oraciones y donde deben colocarlas. Luego pídales que escribir sobre su compañero en la actividad 5 T: Work in pairs to write
presenten el dialogo a la clase T: Present your role-play to the class. about your classmate.
 Unit
Student’s Book page 13
Food and Health 3 Put the words in the correct order. Then, check True or False.
1 water juice strawberries potato salad

Lesson 1 Tasty Food mple

Exa
Student’s Book page 12 a. like / potato salad / to eat / I True False
1 Look at these pictures and classify them in the diagram. I like to eat potato salad.

b. don’t like / I / juice / to drink

I don’t like to drink juice.
bananas c. strawberries / like / I / to eat
olives rocket
sweet apple cider I like to eat strawberries.
vinegar
chocolate d. to drink / I / water / don’t like
cheese biscuit,
sandwich sour savoury I don’t like to drink water.
apple cider banana
cheese chocolate
vinegar, sandwich, biscuit
grapefruit. empanada. 4 Read and compare. Then, complete the diagram. Students’ own answers.

salty bitter
ginger Hi, I'm Elisa. I love Hi, I'm Marcos. I love to
salted coffee, eating healthy food. eat healthy. I prefer sweet
salted peanuts
peanuts, rocket. I prefer savoury food to savoury food.
olives. spicy
food to sweet food, Fruit is my favourite snack.
hot sauce, but I really like I love corn pie too.
empanada ginger. fruit. My favourite dish is Shepherd’s I don't like food that is too
coffee pie. It's delicious! I don't like salty salty, except for pizza because I can put
food and I hate pizza. I really like pineapple on top of it.
grapefruit hot sauce
trying new food. I love to experiment with different flavours.

Editorial Creation.
2 Read and discuss.
What Elisa What they both What Marcos
a. Which flavours do you like? Why? Students’ own answers. likes/doesn't like like/don't like likes/doesn't like

b. Which other food can you describe as sweet, salty, savoury, sour
or spicy?

c. What other words can you use to describe food?

6 Six Unit 1 Food and Health Lesson 1 Tasty Food Seven 7

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 6 18-06-22 18:53 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 7 18-06-22 18:53

Recuerde a los estudiantes el vocabulario de adjetivos. Escriba algunos Explique a sus estudiantes que en la actividad 4 las caritas les ayudarán
alimentos en la pizarra e invite a los estudiantes a que escriban el a responder si las oraciones que construyen son verdaderas o falsas.
sabor. T: Come here to describe the food. Luego, lea las instrucciones T: Write the sentences in the correct order. Then, look at the faces in the
de la actividad 1 en voz alta para que los estudiantes la realicen. En la box and check if the sentences are true or false. En la actividad 4, ayude
actividad 2, pida que trabajen en grupo para responder y discutir las a sus estudiantes a desglosar la información para rellenar el diagrama.
preguntas. T: Work in groups to discuss questions a to c.

49
Orientaciones Metodológicas
 Student’s Book pages 14-15 Student’s Book pages 16-17
Story Review
5 Identify the ch words. Then, complete and write the correct letter in the boxes.
8 Put the letters in order and match. Then, check the food from the story.
a b c
ctrroas saewdee
sgaphttei
chee s e a carrots seaweed butter
spaghetti taco

chick e n f
d e f
cherri e s i

chi p s d

chilli e s h
g h i
chocola t e d

cholecoat chseee patoto

sishu cauflilower
6 Listen and complete. 8 chocolate cheese potato
sushi cauliflower

Chin and Chad like crazy food.

9 Read the story again and answer these questions.
I don’t like it. It’s not good.
a. Can you think of a different title for this story? Which one?
Ch chicken and ch chocolate are horrible together. Students’ own answers.
Ch chillies and ch cherries are not better. b. What have you learned from this story?
cheese chocolate Students’ own answers.
Ch which are salty with ch which is sweet?

Oh, no, thank you. Can I have a spinach sandwich, please? What Do You Think?

7 Discuss with your classmates. I give this story stars. Students’ own answers.

a. Why do you think Chin and Chad like crazy food combinations? Do you like My favourite character is , because .
crazy food combinations too? Students’ own answers.
It is/isn’t helpful to look at the pictures before I read, because
b. Do you think the ch sound is difficult to pronounce or repeat? Why? Is it similar .
to the ch sound in Spanish? Students’ own answers.

8 Eight Unit 1 Food and Health Lesson 1 Tasty Food Nine 9

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En la actividad 5, puede apoyar a sus estudiantes pronunciando los Utilice el ejemplo de la actividad 8 para explicar lo que deben hacer.
nombres de los alimentos en voz alta para ayudarlos a completar y Permítales que vuelvan, si es necesario, a la historia para escribir
rellenar los cuadros. Luego, reproduzca el audio de la actividad 6 para y seleccionar los alimentos que aparecen en la historia. Pida a los
que completen la rima. En la actividad 7, pregunte a sus estudiantes estudiantes que trabajen en parejas para realizar la actividad 9. T: Work

50
qué combinaciones inusuales de comida les gustan y luego continúe la in pairs to do activity 9. La sección What Do You Think? es para que
discusión con las preguntas. T: Which unusual food combinations evalúen la historia y su comprensión lectora. T: Evaluate the story and
do you like? Do you think the ch sound is difficult to pronounce? answer the [Link] if the reading strategies are helpful or not.
 Student’s Book page 18 Student’s Book page 19

10 Read, solve the code, and write. 12 Look at the picture and create a dialogue using vocabulary from the lesson.

a c d e g h i k m n o r s t u w y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

YOU DRINK ME WHEN YOU’RE THIRSTY

’
17 11 15 3 12 7 10 8 9 4 16 6 4 10 17 11 15 12 4 14 6 7 12 13 14 17

YOU EAT ME WHEN YOU’RE HUNGRY

’
17 11 15 4 1 14 9 4 16 6 4 10 17 11 15 12 4 6 15 10 5 12 17 mple
Exa
–Woman: Hello! Do you have any carrots?
–Seller: Yes, I do!
11 Listen, read, and number the dialogue in order. 10 Editorial Creation.

Fifteen minutes later…

Students’ own answers.
–Here you are. Your artichoke and cheese pizza, and your mango juice.
–Thank you!
4
–Enjoy.

–No, I'm sorry. But there is pizza. Do you like pizza?

–Yes, I do. Can I have an artichoke and cheese pizza, please?
2

–Hello! Are you ready to order?

–Yes, I'm very hungry! Do you have chicken with 1
mashed potatoes today?

13 Write a question for the fish bowl. Students’ own answers.

–Of course. Are you thirsty? We have mango and 3
orange juice.
mple
Exa
–Yes, I'm really thirsty! I want a glass of mango juice,
please. I have problems with the words we use to describe food.
What strategies can I use to learn these adjectives?
–Very well.

10 Ten Unit 1 Food and Health Lesson 1 Tasty Food Eleven 11

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 10 18-06-22 18:53 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 11 18-06-22 18:53

Realice la actividad 10 en forma de juego premiando a los estudiantes Ayude a los estudiantes a realizar el diálogo de forma individual.
que terminen primero y correctamente el mensaje. T: Let’s do activity Pregunte sobre las ideas o alimentos que quieren incluir en su diálogo
10 as a competition! Reproduzca el audio de la actividad 11 al menos y anótelos en la pizarra en inglés. T: Which food do you want to include
dos veces para que los estudiantes puedan ordenar efectivamente in your dialogue? Para la actividad 13, pida que escriban una pregunta
el diálogo. Puede extender la actividad pidiéndoles que presenten el respecto a lo aprendido en la unidad en un trozo de papel, usando el
diálogo a la clase. T: Present your dialogue to the class. ejemplo. Junte las preguntas en un recipiente o bolsa y discuta las

51
respuestas con la clase.

Orientaciones Metodológicas
 Student’s Book page 23
Lesson 2 Move Your Body 3 Listen and check . 14

Student’s Book page 22

1 Complete. Then, find the mystery question.
a b c d

John

Charlotte
e f C
a T A B L E T E N N I S
Michael
b R U N N I N G
c Y O G A
d F O O T B A L L Mia
U
g e S K A T E B O A R D I N G
f S W I M M I N G 4 Look at the pictures and answer.
I
g G Y M N A S T I C S Yoandra Moreno and
? Francisca Lara Elizabeth Retamal
mple
Exa
a. What is she doing? d. What are they doing?
2 Write the words in the correct order. Then, match. Francisca is playing football . Yoandra and Elizabeth are doing karate.
.
a. table / play / He / tennis / can’t
Example He can’t play table tennis . Cristian Valenzuela
and Raúl Moya Claudio Soto
b. good / She’s / skateboarding / at
She’s good at skateboarding. . b. What are they doing? e. What’s he doing?
c. can’t / gymnastics / do / She Cristian and Raúl are running. . Claudio is playing table tennis. .
She can’t do gymnastics. .
d. cakes / He / make / delicious / can
He can make delicious cakes. Tomás González Kristel Köbrich
.
e. She’s / cycling / at / bad c. What is he doing? f. What’s she doing?
She’s bad at cycling. . Tomás is doing gymnastics. . Kristel is swimming. .
f. run / He / can / fast
Go Online!
He can run fast. . Who are the people in the pictures?

12 Twelve Unit 1 Food and Health Lesson 2 Move Your Body Thirteen 13

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Escriba en la pizarra una letra y pida a los estudiantes que piensen en Pregunte a algunos estudiantes sobre los deportes que saben practicar. T: José,
un deporte que empiece con esa letra. T: Think of a sport beginning can you play football? Luego pregunte a la clase sobre la información que
with this letter! Luego, pregunte si saben hacer ese deporte. T: Can respondieron sus compañeros. T: What can your classmates do? Explique que
you play table tennis? Al finalizar la actividad 1 pida a los estudiantes en la actividad 3 deben escuchar para marcar los deportes que practican los

52
que digan en voz alta la pregunta. T: Say the question out loud! En la personajes. T: Listen and check the boxes of the sports these children can do.
actividad 2 realice un ejemplo con ellos en la pizarra y luego revise sus Permita que en la actividad 4 accedan a internet para investigar la pregunta de
respuestas con la clase. Go Online y luego pregunte quiénes son los personajes en la actividad. T: Who is
Francisca Lara?
 Story
Student’s Book pages 24-25 Review Student’s Book pages 26-27

5 Read and repeat.

Sheila – Sharon – shocking – shopping – she – shoe – shiny – shaggy – shirt – sharing 9 Look at the story again and complete.
Sheila Sharon shocking shopping she mple Be careful !
Exa
Oh, no! I'm bad at football .
shoe shiny shaggy shirt sharing

6 Listen and repeat. 16

It is not shocking
that Sheila’s shopping.
She wants to find a shoe Ican’t
that is shiny, white, and blue swim !
to match her shaggy shirt
and Sharon’s borrowed skirt. You're very good
They’re both good at sharing. at swimming !
Sheila and Sharon are so caring. 10 Read the story again and correct the mistakes.
Editorial Creation. mple
Exa
a. Fred is very good at football. Rosie
7 Compose a rhyme in your notebook. Students’ own answers. bad
b. Alice is good at running.
Instructions: park
c. The girls are at the sports centre after school.
a. Choose one or two characters.
d. The boy thinks Alice is amazing. girl
b. Choose any words from the word bank to help you write your rhyme.
e. The man gives Alice some orange juice. hot chocolate
*Remember rhymes are words that sound similar and usually go at the end of each verse.
Characters Word bank
mple
Sheila – Chuck – shopping – shocking – walking - shoe – Exa What Do You Think?
Sheila is shopping for Students’ own answers.
Shep – Sharon – blue – shirt – skirt – shoes – chew –
Sheldon – Rachel – choose – sharing – caring – match – skirts to match with
dog – cat – duck catch – scratch – fog – truck her new shirts
shirts. I give this story stars.

My favourite part of the story is , because .

8 Think about activity 7 and discuss. Students’ own answers.
It is/isn’t helpful to read the title before I read, because
a. Is it hard to compose a rhyme? Why?
.
b. What strategies can you use to compose one?

14 Fourteen Unit 1 Food and Health Lesson 2 Move Your Body Fifteen 15

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 14 18-06-22 18:53 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 15 18-06-22 18:53

Lea y repita junto con la clase las palabras con sonido /sh/ en la actividad Para la actividad 9 permita que los estudiantes revisen el TE en caso de que
5. Reproduzca el audio de la actividad 6, y luego invite a los estudiantes no recuerden algunas partes de la historia. T: You can check your Student’s
a decirlo cada vez más rápido. T: Now say it by yourselves. Faster! En Book if you don’t remember the story.
la actividad 7, lea las instrucciones el ejemplo para ayudarlos a crear Lea en voz alta las instrucciones de la actividad 10 y luego pida que las lean
una rima. Refuerce el concepto de autoría. T: It’s important to mention con el nombre correcto. T: Please read the sentences with the correct name.
the author of any work. Put your name at the end of your rhyme. For Luego, discuta las respuestas con la clase.

53
example “by Ana Ríos”. Luego, en parejas pueden mostrar sus rimas.
T: Show your rhyme to a classmate and role-play.
Orientaciones Metodológicas
 Student’s Book page 28 Student’s Book page 29

11 Listen and write the correct letter in the boxes. 19 13 Look, compare, and write a story for each picture. Students’ own answers.

mple
Exa
Ryan doesn’t feel well. He tells his dad
he’s got a headache.

mple
Exa
A D F

Editorial Creation.

14 Look, read and complete.

B E C
My head hurts. I have a headache .
I don’t have to watch TV.

12 Read and choose the correct answer.

a. If you have a cold, you: c. If you have chicken pox, you: My throat hurts. I have a cough .
A. Have to go to the doctor. A. Don’t have to stay at home. I have to eat some honey.
B. Have to exercise. B. Don’t have to scratch the spots.
C. Have to play games. C. Don't have to take a walk.
15 Read. Then, write about him.
b. If you have a stomach ache, you: d. If you have a toothache, you:
mple
A. Have to drink water. A. Have to go to the dentist. Exa
I have a cough.
B. Have to ignore it. B. Don't have to brush your teeth. I can't run.
I have to eat honey.
C. Don’t have to eat cake. C. Have to eat ice cream. I don't have to sing.

16 Sixteen Unit 1 Food and Health Lesson 2 Move Your Body Seventeen 17

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 16 18-06-22 18:53 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 17 18-06-22 18:53

Indique a los estudiantes que en la actividad 11 deben escuchar a En la actividad 13, compare las fotografías y ayude a los estudiantes
las mujeres para saber cuál es el dolor que tienen y marcar con las a desarrollar la actividad preguntando sus ideas y anotándolas en la
letras correspondientes. Utilice el ejemplo para guiarlos. T: Listen to pizarra. T: What do you think happens to the girl? Indague con los
the women talk about how they feel. Write the correct letters. En la estudiantes sobre lo que tienen los niños de la actividad 14 y 15. Anote

54
actividad 12, lea la instrucción y permita unos minutos para que lean de sus ideas en la pizarra sobre lo que pueden y no pueden hacer. T: What
forma individual. Discuta las respuestas con la clase. is wrong with the children? What can they do? What can’t they do?
 Project Go Again!
again!
Review
Student’s Book pages 32-33 Student’s Book pages 34-35

1 Discuss your project and complete. 1 Read and complete the dialogue.
Students’ own answers.

Parts of the project we a b

Our favourite parts of Parts we can do better Hi, Lucas. Do you like Oh, yes! I think it's ddelicious.
find difficult
the project in future projects spicy f food ? My favourite d dish is curry
from India. How about you?
c
Well, s spicy food d
is okay, but I really I don't l like sweet
like s sweet food things. I think they're
like cakes and hhorrible .
chocolate
c b biscuits .
f
e Oh, yes. I like
W What about fruit? f fruit , especially
g bananas
b and
That's easy. I love sp
spaghetti m
mangoes . What's your
with ttomato sauce. Yummy! favourite food?

2 Evaluate your work.

Students’ own answers.
Finish Line
Students’ own answers.
My evaluation on this project Always Sometimes Never
Complete your unit Exit Ticket.

I read and follow instructions carefully. 3 things I learned:

I contribute with new ideas. .

2 things I enjoyed:
I take turns in participating. .

1 question I have:
I respect others’ opinions. .

18 Eighteen Unit 1 Food and Health Go Again! Nineteen 19

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 18 18-06-22 18:53 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U1_6876.indd 19 18-06-22 18:53

Pida a los estudiantes que se reúnan con los grupos del proyecto para Motive a los estudiantes a realizar la actividad 1 de forma individual.
la actividad 1, y luego compartan las respuestas con la clase. T: Get Luego pueden trabajar en parejas y presentar el dialogo. T: Do activity 1
together with your groups from the project to do activity 1. Then, individually. Work in pairs to present the dialogue. En la sección Think
share your answers with the class. En la actividad 2 deben autoevaluar Back explique a sus estudiantes que deberán reflexionar sobre lo que
su desempeño en el proyecto. Aclare cualquier termino que les sea aprendieron en la unidad para responder las preguntas. T: Think about
desconocido. T: Are there any words you don’t understand? what you learned in this unit to answer the questions.

55
Orientaciones Metodológicas
Unit 1 Extra Material 1
Date:
Fecha:

Name:

1 Complete the food shelves.

sweet spicy

sour salty

savoury bitter

2 Ask questions.

Do you like coffee? No, I don't!

3 Make a menu.

Material fotocopiable

56
Unit 1 Extra Material 1

Orientaciones
Comience preguntando a sus estudiantes qué comen normalmente en el almuerzo.
Anote sus respuestas en inglés en la pizarra. Luego, pregunte qué les gusta comer
en una ocasión especial, por ejemplo, en un cumpleaños, o cuando celebran algo
especial. T: What do you like to eat on a special occasion? For example, a birthday,
or when you celebrate something special? Guíe la conversación para hablar sobre
comer en un restaurante. Explique que en la actividad de hoy van a trabajar en
parejas y van a elaborar un menú de un restaurante con comida que le guste a su
compañero. T: Today you’re going to work in pairs. You are going to make a menu of
a restaurant with food your partner likes.
Entregue una hoja a cada estudiante, luego de que se hayan agrupado en las parejas
de trabajo. Explique que, en la actividad 1, trabajarán de forma individual para
dibujar alimentos que correspondan a cada sabor que aparece en la despensa.
Permita que investiguen en internet para incluir alimentos adicionales a los
que vieron en la unidad. T: For the first part of the activity you have to work
individually. Draw different foods that correspond to the flavors you see on the
kitchen shelf. You can go online and research more names of food.
En la actividad 2, los estudiantes podrán utilizar la despensa que ya llenaron con
alimentos en la actividad 1, para preguntar a sus compañeros si les gustan, como
aparece en el ejemplo. Sugiera que tomen nota de las respuestas de sus compañeros,
ya que necesitarán la información para la actividad 3. T: In activity 2, ask your
classmates about the food you drew in activity 1. It’s a good idea to take notes
because you are going to need that information for activity 3.
Finalmente, en la actividad 3, proporcione a sus estudiantes una hoja adicional, o
pida que en su cuaderno realicen un menú con los nombres de las comidas favoritas
de sus compañeros. T: Now, in activity 3, do a special menu for your partner with
their favourite food.

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes asocien correctamente alimentos aprendidos en
clase y otros alimentos a los sabores vistos en la unidad, mediante dibujos. Por
ejemplo: café, donas, papas fritas, chocolate, pan.
2. Los estudiantes realizan y responden preguntas para conocer las preferencias de
sus compañeros en cuanto a la comida. Por ejemplo:
Do you like chips? Yes, I do.
3. Se espera que los estudiantes escriban correctamente los nombres de los
alimentos aprendidos en clase.

57
Unit 1 Extra Material 2
Date:
Fecha:

Name:

1 Roll the die and find the food.

1 = Sweet 2 = Spicy 3 = Salty 4 = Bitter 5 = Sour 6 = Savoury

2 Make a funny recipe.

A banana and
coffee sandwich! Eww!
Material fotocopiable

58
Unit 1 Extra Material 2

Orientaciones
Prepare a sus estudiantes para realizar un juego sobre los sabores. Explique que
usted va a decir en voz alta algunos alimentos y ellos deben levantar la mano
rápidamente para decir cuál es el sabor. T: I’m going to say some food. Raise your
hand quickly to say what flavour it is: Strawberries! Peaches! Chips! Lemon!
Continúe con variados alimentos para que todos tengan oportunidad de participar.
Antes de continuar el juego, asegúrese de que todos entienden la diferencia entre los
sabores. T: Do you understand the difference between the flavours? Proporcione
diferentes ejemplos para ayudarlos.
Guíe la atención de sus estudiantes a la actividad 1 y explique que para jugar deben
trabajar en parejas. En el cuadro aparecen enumerados los diferentes sabores
que aprendieron durante la unidad. Deben tomar turnos para lanzar el dado y
encontrar en el círculo un alimento que corresponda al sabor que asignó el dado.
T: For the game in activity 1 you are going to work in pairs. In the box you can see
the flavours numbered from 1 to 6. Take turns to throw the die and find food in
the circle that corresponds to the flavour you got. Los estudiantes deben anotar
en su cuaderno los alimentos que hayan nombrado durante cada turno, para luego
utilizarlos en la actividad 2. T: Write the foods you name in your notebook. You are
going to use it in activity 2.
La última parte del juego consiste en realizar oraciones de forma oral luego de haber
lanzado el dado dos o tres veces. Deben utilizar los alimentos que han anotado en
sus cuadernos para nombrar una comida rara, como aparece en el ejemplo.
T: In activity 2 use the food you named and wrote in your notebook, to make funny
recipes, like in the example.
Monitoree la actividad y luego permita que los estudiantes que así lo deseen, compartan
sus comidas raras con la clase. T: Share your funny recipes with the class!

Solucionario
Se espera que los estudiantes reconozcan los sabores que corresponden a diferentes
comidas, y puedan hacer oraciones orales correctamente utilizando los alimentos
aprendidos en clase.

59
Unit 1 Extra Material 3
Date:
Fecha:

Name:

1 Spin the wheel and make sentences.

Table
Run Swim
tennis
(+1) (+1)
(+2) Jump
Dance
(+1)
(+1)

Football Freeze!
(+1)

Gymnastics Skateboarding
(+3) (+2)

Basketball
Freeze! (+3)

Karate Exercise
(+3) (+2)
Yoga
Draw Freeze!
(+1)
(+1)

2 Colour and finish the race.

Material fotocopiable

60
Unit 1 Extra Material 3

Orientaciones
Comience la actividad preguntando a sus estudiantes si les gusta correr y si les
gustan las carreras. T: Do you like running? Do you like races? Si es necesario,
utilice mímicas para explicar el concepto de carrera. Repase los deportes estudiados
en la unidad, diga a sus estudiantes que va a decir una letra en voz alta y ellos deben
nombrar un deporte que empiece por esa letra. T: Now let’s review the sports. I’m
going to say a letter and you have to name a sport that starts with that letter. For
example: B! Basketball.
Agrupe a los estudiantes en parejas y entregue a cada uno el fotocopiable. Lea la
instrucción de la actividad 1 y explique que, para girar la rueda, pueden colocar en
el centro un lapiz. La rueda va a indicar una palabra y un puntaje, por ejemplo, +2.
Cuando el lápiz se detenga, los estudiantes deben decir una pregunta o una oración
utilizando la palabra que allí parece. T: For this game you are going to work in pairs.
Spin the wheel using a pencil. The wheel is going to indicate a word and a score, for
example +2. When the pencil stops, make a sentence or question using the word
you got. If you do it correctly you will get the points. Además explique que, cuando
caigan en la parte Freeze! de la rueda, no pueden colorear para avanzar. Deben
perder el turno. T: If you land on Freeze! you can’t colour to move in the race. You
lose your turn.
Enseguida, dirija su atención a la actividad 2 y explique a sus estudiantes que deben
escoger un personaje para hacerlo avanzar por la carrera, pintando la cantidad de
rectángulos que correspondan al puntaje que obtuvo en la rueda.
T: In activity 2 you have to choose a character to make him or her move in the race.
After you spin the wheel, and you obtain the points, you can colour the amount of
rectangles that correspond to the score you got. For example, if you got 2 points,
you need to color two squares.
Explique que ganará el estudiante que termine de colorear los rectángulos de
primero y, por ende, gane la carrera. T: The student that finishes colouring the
squares first, and of course wins the race, will win the game.

Solucionario
Se espera que los estudiantes puedan hacer preguntas y oraciones utilizando las
palabras del vocabulario. Por ejemplo: Can you swim? I can’t do gymnastics.

61
Unit 1 Extra Material 4
Date:
Fecha:

Name:

1 Translate the text message.

Hannah. I’m not going to school

today. I’ve got a h and a

s .

I think I had too many yesterday.

I didn’t sleep last night. I’m so tired! Oh and my

mum is ill too. She’s got a terrible

so I have to wait for my dad to go to the doctor.

I don’t know what to do, I feel terrible.

2 Answer the text.

Hello Marco. I’m sorry you’re ill.

Material fotocopiable

62
Unit 1 Extra Material 4

Orientaciones
Comience repasando con sus estudiantes el vocabulario relacionado con las
enfermedades. Pregunte qué hacen cuando se enferman y quién los ayuda. T: When
you get sick, what do you do? Who helps you? Anote sus ideas en la pizarra y luego
dirija la actividad para que los estudiantes puedan recordar las recomendaciones
que se mencionan en el libro ante cada enfermedad o dolencia. T: Let’s remember
the recommendations you learnt in the book to give someone when they are ill.
Explique que usted va a hacer una mímica y ellos deben decirle una recomendación.
T: I’m going to do mime and you have to give me a recommendation. Haga mímicas
relacionadas con tener un resfriado o un dolor de cabeza.
Explique a sus estudiantes que, en la actividad de hoy, trabajarán de forma individual
para escribir recomendaciones a alguien que está enfermo. T: Today you are going to
work individually to write recommendations for someone who is sick.
Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 y explique que el mensaje de texto
tiene varios stickers y emojis. Cuando aparezca una imagen, deben escribir en el
espacio correspondiente, lo que significa cada una. T: The text message has many
stickers and emojis, write the word that corresponds to each picture to complete
the text message. Permita unos minutos para que completen la actividad mientras
usted monitorea.
Finalmente, ayude a los estudiantes a escribir mensajes de respuesta en la actividad
1 y luego pida que compartan sus mensajes con la clase. T: Share your text messages
with the class!

Solucionario
1. Hi/hello; headache, stomachache, biscuit, cold.
2. Las respuestas pueden variar, es importante que el estudiante incluya
recomendaciones para un dolor de estómago y un dolor de cabeza. Por ejemplo:
You have to drink water and tea. Don’t eat donuts! You have to rest.

63
Unit 1 Diagnostic Test
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /18 points

1 Read, listen and match. 4 (8 points)

My name is Mateo. In my pencil case

I've got two pencils and a sharpener.
I've got a ruler and a small calculator.

My name is Cristina. In my pencil

case I've got a pencil and two pens.
I've got a ruler and some scissors.

2 Read and complete. (5 points)

Hi! This is my house. There are three

b . This is where we
sleep every night. There is one
l r
with a big sofa. There is a
k , where mum and dad
make food.
There is only one b .

3 Write about your house. (5 points)

Material fotocopiable

This is my house…

64
Unit 1 Diagnostic Test

Orientaciones
Prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que tendrán
45 minutos para realizar la prueba y explique que se trata de una actividad solo para
conocer lo que hasta ahora saben del inglés. T: You will have 45 minutes to do the
activities. This is only a test to know how much you know of English until now.
Explique los procedimientos de cada pregunta.

Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 4 de la actividad 1 dos

veces para que los estudiantes tengan más oportunidades de comprender y hacer la
asociación de los útiles escolares con lo que escuchan.

Recoja las pruebas y motive a sus estudiantes sobre los aprendizajes que obtendrán
a continuación. T: When we finish this lesson 1, you will learn everything that was
on this test and more! You will do great!

Solucionario
1. Los estudiantes deberán hacer una línea desde los siguientes objetos hacia
la burbuja de diálogo de Mateo: dos lápices, un sacapuntas, una regla y una
calculadora. Los siguientes objetos deberán ir unidos a la burbuja de diálogo de
Cristina: un lápiz, dos lápices pasta, una regla y unas tijeras.
2. Bedrooms; living room; kitchen; bathroom.
3. Las respuestas variarán de acuerdo con las casas de cada estudiante. Se espera
que incluyan las estructuras there is y there are, así como las partes de la casa:
bathroom, bedroom, kitchen, living room, etc.

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Asocia los útiles

escolares correctamente
con lo que escucha y lee.

2. Completa correctamente
los nombres de las partes
del hogar.

3. Escribe sobre las partes

de su casa utilizando
las estructuras there is y
there are.

65
Unit 1 Formative Assessment L1
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /16 points

1 Look and write. (6 points)

Susan: Hi Michael. Do you like peaches?
Michael: Yes, a. .
Susan: And do b. sushi?
Michael: c. ! It’s
d. .
Susan: Well, I love sushi! Do you like
e. ?
Michael: Oh, f. . It’s delicious!

2 Look and colour the squares. (6 points)

Pink = sweet red = Spicy yellow = sour blue = salty

a. b. c.

d. e. f.

3 Look and choose the ingredients for a ch recipe. (4 points)

Material fotocopiable

a.
b.
c.
d.

66
Unit 1 Formative Assessment L1

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que
tendrán 45 minutos para realizarla. Recuérdeles que es una prueba para conocer lo
que han aprendido hasta ahora, a mitad de la lección. T: Good morning/afternoon.
Today you will complete the Formative Assessment for Lesson 1. Listen carefully to
my instructions. You will have 45 minutes to do the activities. This is only a test to
know how much you have learned up to now that we are in the middle of the lesson.
Explique los procedimientos de cada pregunta. En la actividad 1, los estudiantes
deben observar las imágenes y completar el diálogo en base a ellas. T: In activity 1,
look at the pictures and complete the dialogue. Think about what the children like
and don’t like.

En la actividad 2, se espera que rellenen los cuadros de cada alternativa con el color
que corresponde a su sabor. T: In activity 2, colour the squares according to the
adjective that describes the taste of each food. En la actividad 3, los estudiantes
deben escribir los nombres de los alimentos que empiezan con el sonido /ch/.
T: In activity 3, look at the pictures and write the food ingredients that have
a /ch/ sound.

Los estudiantes realizan la evaluación. Es importante considerar que, si bien la

evaluación tiene un puntaje asignado, recuerde que esta es de carácter formativo,
por lo que según el desempeño que muestren sus estudiantes puede ubicarlos en la
rúbrica entregada a continuación.
Recoja las evaluaciones y motive a sus estudiantes para continuar aprendiendo y
practicando lo que saben hasta ahora. T: You are doing great! Let’s continue to learn
and to practice what you know until now!

Solucionario
1. a. I do; b. you like; c. No, I don’t; d. horrible; e. cake; f. Yes, I do.
2. Los cuadros deberían ir coloreados de la siguiente manera: a. pink; b. blue;
c. yellow; d. red; e. pink; f. blue.
3. a. chicken; b. chocolate; c. cheese; d. cherries;

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Completa el texto con las
frases aprendidas en la
lección.
2. Asocia correctamente
los sabores con los
alimentos.
3. Selecciona y escribe
correctamente alimentos
con el sonido /ch/.

67
Unit 1 Formative Assessment L2
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /13 points

1 Read, complete, and match. (4 points)

a. I can run, and I can jump high. Sport

b. I can swim and love to be in the pool. f

g
c. I’m good at exercising and I’m flexible.
b

d. I can’t jump high, but I can kick and run. s

2 Look and write. (3 points)

Jane Michael and Ana David Sofía John

a. Jane is playing basketball.

b.
c.
d.

3 Write about the sports you do and your abilities. (6 points)

Material fotocopiable

I do yoga on Thursdays
and I play football on
Saturdays. I can't swim.

68
Unit 1 Formative Assessment L2

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que
tendrán 45 minutos para realizarla. Recuérdeles que es una prueba para conocer lo
que han aprendido hasta ahora, a mitad de la lección. T: Good morning/afternoon.
Today you will complete the Formative Assessment for Lesson 2. Listen carefully to
my instructions. You will have 45 minutes to do the activities. This is only a test to
know how much you have learned up to now that we are in the middle of the lesson.
Explique los procedimientos de cada pregunta. En la actividad 1, los estudiantes
deben leer las oraciones, completar el nombre del deporte que corresponda y unirlos.
T: In activity 1, read the sentences describing sports and complete the name for
each description. Then match them.
En la actividad 2, se espera que observen las imágenes y describan lo que están
haciendo los niños. T: In activity 2, look at the pictures and describe what
these children are doing, there is one extra character. Remember to use present
continuous, like in the example. En la actividad 3, se espera que escriban sobre los
deportes que practican y sus habilidades, utilizando can/can’t. T: In activity 3, write
about the sports and activities you do and your abilities. You have an example you
can follow.
Los estudiantes realizan la prueba. Es importante considerar que, si bien la
evaluación tiene un puntaje asignado, recuerde que esta es de carácter formativo,
por lo que según el desempeño que muestren sus estudiantes puede ubicarlos en la
rúbrica entregada a continuación.
Recoja las pruebas y motive a sus estudiantes para continuar aprendiendo y
practicando lo que saben hasta ahora. T: You are doing great! Let’s continue to learn
and to practice what you know until now!

Solucionario
1. a. Basketball; b. Swimming; c. Gymnastics; d. Football.
2. Michael and Jane are playing table tennis; John is swimming; David is running;
Sofia is doing gymnastics (model answers).
3. I play basketball on Fridays. I can jump and run, but I can’t swim (model answer).

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Asocia correctamente
las habilidades con los
deportes.
2. Escribe oraciones en
presente continuo
relacionadas a los deportes.
3. Escribe oraciones sobre sus
habilidades y deportes que
practica.

69
Unit 1 Final Assessment L1
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /8 points

1 Look, match and complete.

Something brown Something brown Something yellow Something red

and sweet. and bitter. and sour. and spicy!

Lemon

2 Read and complete.

Hi! My name is Christy! I'm from the UK. I really like

pancakes. They're my favourite food. And I like ice cream
too. It's so delicious! I don't like carrots, not even in a salad!
Also, I don't like donuts! I think they are too sweet!

a. What does Christy like?

b. What is Christy’s opinion about ice-cream?

c. What doesn’t Christy like?

Material fotocopiable

d. Do you like carrots?

e. Do you like donuts?

70
Unit 1 Final Assessment L1

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que
tendrán 45 minutos para realizarla. Lea las instrucciones en conjunto, de algunos
ejemplos y permítales 5 minutos para realizar alguna pregunta antes de la prueba.
Recuérdeles escribir su nombre y fecha en la prueba. T: Good morning/afternoon.
Today you will complete the Final Assessment for Lesson 1. You will have 45
minutes to do the test. Now, let’s read the instructions together.
En la actividad 1, los estudiantes deben observar las imágenes y leer las
descripciones para luego completar los nombres de cada alimento y unir las
descripciones a cada imagen. T: In activity 1, look at the pictures and read the
descriptions. Then, complete the name of each food and match them to the
corresponding description.
En la actividad 2, se espera que lean el texto y respondan preguntas de comprensión
lectora. Las preguntas d y e son preguntas directas para los estudiantes. T: In
activity 2, read what Christy is saying and answer questions a to e. Questions d
and e are questions for yourselves, so answer according to your tastes.
Los estudiantes realizan la prueba.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests Congratulations everyone, you did a great job on
this lesson!

Solucionario
1. Something brown and sweet – chocolate / Something yellow and sour – lemon
Something red and spicy – chillies / Something brown and bitter – coffee.
2. a. pancakes and ice-cream; b. it’s delicious; c. carrots and donuts.
Las respuestas d. y e. variarán de acuerdo con los gustos de los estudiantes. Se
espera que utilicen la estructura aprendida en clase para responder: Yes, I do /
No, I don’t.

71
Unit 1 Final Assessment L2
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /16 points

1 Choose a picture and describe it.

Material fotocopiable

2 Talk to your partner about the sports you can do.

72
Unit 1 Final Assessment L2

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba oral. T: Good morning/
afternoon, today you will complete the Final Assessment for Lesson 2. This is an
oral assessment and you are going to role-play.
Explique que les asignará una imagen a cada uno y deben tomar un turno para
hablar individualmente sobre la imagen. Deben describir lo que está pasando en la
imagen. T: I will assign a picture to each of you. You have a turn to talk about the
picture. Describe what is happening in the picture. Puede anotar y practicar las
siguientes frases para ayudarlos a describir la imagen antes de empezar la prueba:
In the picture I see…
There are four people in the picture…
Luego de describir la imagen de forma individual, deben interactuar y conversar
entre ellos sobre las imágenes. Deben relacionarlo con su vida, con lo que saben
hacer, los deportes que practican y lo que no les gusta. T: Talk to your partner about
the sports that appear in the picture. What can you do? What can’t you do? What
sports do you do? What do you like? What don’t you like?
Los estudiantes describen sus imágenes y luego conversan entre ellos. Intervenga lo
menos posible en la conversación.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes. T: Congratulations! Good work.

Solucionario
1. y 2. Se espera que los estudiantes describan las imágenes utilizando el
vocabulario y la estructura aprendida en clase para hablar sobre deportes, por
ejemplo: She is playing basketball. He is skateboarding. I play basketball on
Saturdays. I can’t skateboard.

73
 Rúbrica Final Assessment L1

Pregunta Mejorable 1 Adecuado 2 Muy bueno 3 Excelente 4 Ponderación

Asocia Asocia la mayoría Asocia algunos Asocia uno o

correctamente de los sabores de los sabores ninguno de
los sabores con la comida. con la comida. los sabores
con la comida. Escribe casi todos Escribe algunos con la comida.
1
Escribe todos los alimentos de los alimentos No escribe los
los alimentos correctamente. correctamente. nombres de
correctamente. los alimentos
correctamente.

Asocia Asocia la mayoría Asocia algunos Asocia uno o

correctamente de los sabores de los sabores ninguno de
los sabores con la comida. con la comida. los sabores
con la comida. Escribe casi todos Escribe algunos con la comida.
2
Escribe todos los alimentos de los alimentos No escribe los
los alimentos correctamente. correctamente. nombres de
correctamente. los alimentos
correctamente.

74 Unidad 1 Food and Health

Rúbrica Final Assessment L2

Pregunta Mejorable 1 Adecuado 2 Muy bueno 3 Excelente 4 Ponderación

Demuestra bajo Demuestra Demuestra Demuestra un

dominio de las dominio de las un dominio buen dominio de
estructuras estructuras suficiente de las estructuras
Gramática
aprendidas en clase. aprendidas en las estructuras aprendidas en
clase en algunas aprendidas en clase.
instancias. clase.

Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra amplio

conocimiento de conocimiento suficiente conocimiento
pocas o ninguna de algunas de conocimiento de las palabras
Vocabulario
de las palabras las palabras de las palabras relacionadas con
relacionadas con los relacionadas con relacionadas con los deportes.
deportes los deportes. los deportes.

Pocas veces En varias Se expresa de Se expresa de

utiliza aspectos instancias se forma entendible, forma entendible
fonológicos de expresa de forma con suficiente la mayoría del
Pronunciación forma correcta y se entendible y con uso correcto tiempo, haciendo
expresa de forma uso correcto de aspectos uso correcto
no entendible. de aspectos fonológicos. de aspectos
fonológicos. fonológicos.

Demuestra poca Se le dificulta Muestra un poco Interactúa de

interacción en la en repetidas de dificultad para forma simple con
conversación. ocasiones la interactuar con su compañero.
Necesita de comunicación con su compañero. No necesita
Interacción incentivos su compañero. Necesita ayuda intervención del
adicionales del Necesita ayuda en algunas profesor.
profesor para lograr en varios instancias.
comunicarse. momentos de la
conversación.

75
Unit 1 Final Assessment 1
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /22 points

1 Listen and circle the things Sophie likes. Then, complete the file. 23 (5 points)

Age:
Food: I like I don’t like .
Sports: Mondays and Fridays .
I can’t: .
I can: .

2 Read and complete. (3 points)

a. I’ve got c . –“Don’t scratch the spots.”

b. I’ve got a t . –“You have to go to the dentist.”
c. I’ve got a s . –“Don’t eat cake.”

3 Complete the dialogue. (5 points)

Toby: Look at this picture of my mom. She is a. yoga.

She is a yoga teacher. Do you b. yoga?
Mia: Yes, I do! This is a picture of my brother.
He c. football. d. football?
Toby: No, I e. . I prefer skateboarding.

4 Complete the sentences with words from the box. (4 points)

savoury spicy sweet salty

a. Chillies are c. Bread is

Material fotocopiable

b. Donuts are d. Chips are

5 Write two things you can do, and two things you can’t do. (5 points)

76
Unit 1 Final Assessment 1

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to circle the things Sophie likes and then complete the
file. I will repeat the recording at least 3 times.
En la actividad 2, se espera que los estudiantes lean las oraciones y completen con
la enfermedad que corresponde a cada una. T: In activity 2, read the sentences and
complete the dialogues with the corresponding name of the illness.
En la actividad 3, deberán leer el diálogo, observar las imágenes y completar el texto.
T: In activity 3, read the dialogue and look at the pictures. Then, complete the
dialogue.
En la actividad 4, deberán completar las oraciones con los adjetivos
correspondientes. T: In activity 4, complete the sentences with the correct
adjectives from the box.
En la actividad 5, deberán escribir 2 cosas que pueden y no pueden hacer. Las
respuestas pueden variar pero se espera que utilicen la estructura I can/ I can’t para
hablar de habilidades. T: In activity 5, think and write about two things you can
do, and two things you can’t do. Remember the structures we learnt in class to talk
about what we can and can’t do.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 23 al menos dos veces para
que los estudiantes puedan completar la prueba. Recuerde que el audio 23 es el
mismo para las cuatro formas de prueba.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Chocolate, peach, swimming, table tennis. El fact file debe estar completado de
la siguiente forma: Age: 11; Food I like: chocolate and peaches; Food I don’t like:
apples; Sports: Mondays and Fridays – Swimming; I can’t: jump high; I can: play
table tennis.
2. a. chickenpox; b. toothache; c. stomachache.
3. a. doing; b. like; c. is playing; d. do you like; e. don’t.
4. a. spicy; b. sweet; c. savoury; d. salty.
5. I can’t play basketball; I can swim (model answer).

77
Unit 1 Final Assessment 2
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /19 points

1 Listen and circle the things Sophie likes. Then, complete the file. 23 (5 points)

Age:
Food: I like I don’t like .
Sports: Mondays and Fridays .
I can’t: .
I can: .

2 Read and write the name of the illness. (3 points)

“My throat is sore, I have a “My tooth hurts, I can’t eat “I’ve got red spots and they
cough and a headache.” this apple”. are very itchy”
C T C

3 Look and write. What are they doing? (3 points)

a. b. c. a. He
b. They
c. She

4 Describe the food with an adjective or an opinion. (4 points)

a. b. c. d.

Opinion Adjective Adjective Opinion

Material fotocopiable

5 Look and complete. (4 points)

I can

78
Unit 1 Final Assessment 2

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to circle the things Sophie likes and then complete the
file. I will repeat the recording at least 3 times.
En la actividad 2, los estudiantes deberán leer las descripciones y escribir el nombre
de la enfermedad correspondiente. T: In activity 2, read the descriptions and write
the name of the illnesses.
En la actividad 3, deberán observar las imágenes y describir lo que están haciendo
los niños. Se espera que utilicen el presente continuo. T: In activity 3, look at the
pictures and complete to answer the question: What are they doing?
En la actividad 4, se espera que describan cada comida con una opinión o adjetivo
sobre sabor según sus gustos personales. T: In activity 4, describe each food in the
pictures with an opinion or and adjective.
En la actividad 5, deberán observar las imágenes para completar la descripción.
T: In activity 5, look at the pictures and complete at the sentence with the sports
you can or can’t do.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 23 al menos dos veces para
que los estudiantes puedan completar la prueba. Recuerde que el audio 23 es el
mismo para las cuatro formas de prueba.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Chocolate, peach, swimming, table tennis. El fact file debe estar completado de
la siguiente forma: Age: 11; Food I like: chocolate and peaches; Food I don’t like:
apples; Sports: Mondays and Fridays – Swimming; I can’t: jump high; I can: play
table tennis.
2. a. cold; b. toothache; c. chickenpox.
3. a. is doing yoga; b. are playing tennis; c. is playing football.
4. a. horrible; b. spicy; c. bitter; d. delicious (model answers).
5. I can play basketball; I can’t play table tennis; I can’t play football; I can do yoga.

79
Unit 1 Final Assessment 3
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /22 points

1 Listen and circle the things Sophie likes. Then, complete the file. 23 (5 points)

Age:
Food: I like I don’t like .
Sports: Mondays and Fridays .
I can’t: .
I can: .

2 Unscramble and match to the description. There is one extra word. (4 points)
a. stmaehocach b. tohtacohe c. chkinec pxo d. cdol

“My throat is sore, I have a “My belly hurts and “I’ve got red spots and
cough and a headache.” I don’t feel well” they are very itchy”

3 Draw and complete the sentences. What are they doing? (5 points)
a. They football.
b. He .
c. She .

4 Complete the dialogues. (4 points)

A B
Sue: Lemon is a s fruit. Paul: Peaches are s fruits. Do Material fotocopiable
Do it? them?
Paul: No, I . It’s h . Sue: Yes, I . They’re d .

5 Write T for true and F for false. When it is false write about something you can do. (4 points)
I can do gymnastics I can’t play table tennis
I can’t go running I can do skateboarding

80
Unit 1 Final Assessment 3

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2.
Lea las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to circle the things Sophie likes and then complete the
file. I will repeat the recording at least 3 times.
En la actividad 2, los estudiantes deberán leer ordenar y escribir el nombre de la
enfermedades y unirlas a la descripción correspondiente. T: In activity 2, unscramble
the words and match them to their correct description. There is one extra word.
En la actividad 3, se espera que dibujen una actividad deportiva y completen las
descripciones en base a la imagen y a lo que dibujaron. T: In activity 3, draw about
a sport activity and complete the sentences. Sentence a is about the picture you
already have and sentences b and c are for the drawing you will do.
En la actividad 4, deberán completar los diálogos con adjetivos, opiniones y las
estructuras relacionadas con like/don’t like, según corresponda. T: In activity 4,
complete the dialogues with adjectives, opinions and the structures seen in class.
En la actividad 5, se espera que escriban verdadero o falso según sus experiencias
personales. Si marcan falso deben escribir una oración sobre algo que sí sepan hacer.
T: In activity 5, write T for true and F for false depending on your experiences.
If you write false, write about something you can do.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 23 al menos dos veces para
que los estudiantes puedan completar la prueba. Recuerde que el audio 23 es el
mismo para las cuatro formas de prueba.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Chocolate, peach, swimming, table tennis. El fact file debe estar completado de
la siguiente forma: age: 11; Food I like: chocolate and peaches; Food I don’t like:
apples; Sports: Mondays and Fridays – Swimming; I can’t: jump high; I can: play
table tennis.
2. a. stomachache; b. toothache; c. chickenpox; d. cold (opción c debe unirse al
último cuadro y opción d debe unirse al primer cuadro).
3. a. playing football. Las respuestas b. y c. variarán de acuerdo con los dibujos que
realice el estudiante, por ejemplo: He is playing basketball; She is running.
4. A: sour; you like; don’t; horrible; B: sweet; you like; do; delicious.
5. Las respuestas variarán de acuerdo con las habilidades del estudiante, por
ejemplo: I can do yoga.

81
Unit 1 Final Assessment 4
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /19 points

1 Listen and circle the things Sophie likes. Then, complete the file. 23 (5 points)

Age:
Food: I like I don’t like .
Sports: Mondays and Fridays .
I can’t: .
I can: .

2 Write the name of the illnesses. (4 points)

b. My teeth hurt c. I’ve got red and d. I’ve got a cough

a. My belly hurts!
a lot. itchy spots. and my throat hurts.

a. b. c. d.

3 Choose, match and write. What are they doing? (2 points)

He . She .

4 Read and complete. (3 points)

a. I like a fruit that is s . Lemon

b. I like food that is . Chips Material fotocopiable

c. I like a drink that is b . Coffee

5 Complete the sentences about yourself. (5 points)

I can read, but I .
I , but I .

82
Unit 1 Final Assessment 4

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to circle the things Sophie likes and then complete the
file. I will repeat the recording at least 3 times.
En la actividad 2, los estudiantes deberán observar las imágenes y escribir el nombre
de la enfermedad respectiva. T: In activity 2, look at the pictures and write the
name of each illness.
En la actividad 3, deberán escoger una actividad para cada niño y escribir una
oración usando presente continuo. T: In activity 3, choose a sport for the boy and
the girl and write a sentence to answer the question “What are they doing?”.
En la actividad 4, se espera que completen las oraciones con un adjetivo según
el alimento señalado. T: In activity 4, read the sentences and write the correct
adjective for each food.
En la actividad 5, se espera que completen las oraciones según sus habilidades
personales y que utilicen estructuras aprendidas en clase. T: In activity 5, complete
the sentences with information about yourself. Thing about the things you can or
can’t do.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 23 al menos dos veces para
que los estudiantes puedan completar la prueba. Recuerde que el audio 23 es el
mismo para las cuatro formas de prueba.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Chocolate, peach, swimming, table tennis. El fact file debe estar completado de
la siguiente forma: Age: 11; Food I like: chocolate and peaches; Food I don’t like:
apples; Sports: Mondays and Fridays – Swimming; I can’t: jump high; I can: play
table tennis.
2. a. stomachache; b. toothache; c. chickenpox; d. cold
3. Las respuestas variarán de acuerdo con lo que seleccionen los estudiantes,
algunas las posibles respuestas son: He is playing basketball; She is doing yoga.
4. a. sour; b. salty; c. bitter.
5. Las respuestas variaran de acuerdo con las habilidades del estudiante. I can read
but I can’t play football.

83
Unit 1 Speaking Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Make a mini poster about yourself. Include the topics from the box.

• Food you like and don’t like.

• Your favourite activities and sports.
• Your abilities.

Me!

Material fotocopiable

2 Present your poster to the class.

84
Unit 1 Speaking Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para realizar la actividad. Explique que a
continuación van a hablar sobre ellos mismos y lo que les gusta. T: Good morning/
afternoon. How are you? Today we will do a speaking assessment. We are going to
talk about ourselves and the things we like. Permita para que lean las instrucciones
de la actividad, y luego aclare sus dudas. Si es necesario utilice el español y anote
respuestas a sus preguntas en la pizarra. Explique que deben completar el cuadro
pequeño con una foto o un dibujo de ellos mismos. T: Take some minutes to
read the instructions. Complete the small square with a picture or drawing of
yourselves. Do you have any questions?
Los estudiantes preparan y presentan su afiche. Resalte la importancia del respeto
a los demás al presentar sus afiches. T: Please remember, we must respect our
classmates while they’re presenting their mini poster.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Aproveche el momento para
reflexionar sobre las diferencias entre ellos y cómo se pueden ayudar entre
compañeros. T: Congratulations! Great work! How are you and your classmates
different? How can you help each other?
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado, esta
actividad es de carácter formativo, por lo que según el desempeño que muestren sus
estudiantes puede ubicarlos en la rúbrica entregada a continuación.

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Utiliza el vocabulario
relacionado con los
deportes y la comida.

2. Utiliza estructuras
gramaticales adecuadas
para hablar sobre sus
gustos y habilidades.
Por ejemplo: I can play
football; I like apples.

3. Se expresa de forma
clara y entendible
la mayor parte de la
presentación.

85
Unit 1 Writing Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Your best friend doesn’t feel very well. Reply and explain what he or she has got to do.

Hi ! How are you? I don’t feel very well. I ate too much
food and I’ve got a stomachache. The problem is that today is my sister’s
birthday. Her cake is so delicious. It’s my favourite:
cake. I really, really want to eat!!

Oh! And guess what? I’ve got the chickenpox! I’ve got a lot of red spots
and they are itchy.

What do you think? What do I have to do?

Hello ! I’m sorry that you’ve got a stomachache! I think

.
You have to

Material fotocopiable

86
Unit 1 Writing Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para realizar la actividad. Pregunte a sus
estudiantes qué hacen cuando están enfermos. ¿Quién los ayuda?
T: Good morning/afternoon. How are you? Today we will do a writing assessment,
but before we start, let’s talk about what you do when you are sick. Who helps
you? Explique que en esta actividad van a escribir un mensaje de texto a su mejor
amigo que está enfermo. Deben decirle qué tiene que hacer para sentirse mejor.
T: In this activity, you are going to write a text to your best friend who is sick. You
have to tell them what they’ve got to do to feel better. Tell them what they can and
can’t do. Explique que luego de los saludos (hi y hello) deben escribir su nombre y el
de su amigo respectivamente. T: After the greetings hi and hello, you have to write
your name and your friend’s name as corresponds.
Permita unos minutos para que revisen la actividad y luego responda sus preguntas.
T: Please read the instructions. Do you have any questions? Luego, los estudiantes
escriben su mensaje de texto de forma individual. Monitoree la actividad y permita
utilizar el diccionario u otra fuente de información en caso de necesitarlo.
Invite a sus estudiantes a intercambiar sus evaluaciones con el compañero que
deseen para que puedan corregirse mutuamente. T: You can exchange your text
with a friend to check before you give it back. Felicítelos por el trabajo realizado y
recoja las evaluaciones. T: Congratulations! Great work!
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado,
esta actividad es de carácter formativo, por lo que según el desempeño que
muestren sus estudiantes puede ubicarlos en la rúbrica entregada a continuación.

Solucionario
Las respuestas varían de acuerdo con el estudiante.

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Utiliza el vocabulario
relacionado con las
enfermedades.
2. Utiliza estructuras
gramaticales adecuadas para
dar instrucciones o consejos.
Por ejemplo: You’ve got to drink
tea. You can’t eat the cake.
3. El mensaje está escrito en su
mayoría de forma entendible.
4. Demuestra creatividad en su
mensaje.

87
Unit 1 Reading Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Read the information about two Paralympic athletes.

Her name is Jessica Long. She is 27

His name is Daniel Romanchuk. He is
years old. She has got a congenital limb
21 years old. He has got a congenital
deficiency. She has got 4 paralympic
spine bifida. He participated in the 2016
gold medals from the Paralympic Games
Paralympic Games. He is the youngest
in Beijing 2008 and six world titles
winner of the wheelchair race in the
at the 2010 IPC Swimming World
Boston Marathon in the United States
Championships. In Rio 2016, she got a
of America, 2019. He likes to coach
gold medal, three silver and two bronze
children. He can swim, play ice hockey
medals. She can do yoga, pilates and
and basketball.
rock climbing.

2 Look for the underlined words online.

3 Choose an athlete and draw a mind map with his or her information.
Material fotocopiable

Name: Sports:

88
Unit 1 Reading Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para la actividad. Pregunte a sus estudiantes si
saben que son los juegos paralímpicos. T: Good morning/afternoon. How are you?
Today we will do a reading assessment. But before we start, do you know what the
Paralympic games are? Permita que puedan buscar en internet su respuesta si así lo
desean. T: You can have some minutes to search online. Explique a sus estudiantes
que en esta actividad van a leer información sobre dos atletas paralímpicos para
luego hacer un mapa mental sobre el que más les llama la atención. T: In this
activity you are going to read information about two different Paralympic
athletes. Then you’ve got to make a mind map about the one that you liked the
most. Indique que pueden buscar más información y utilizar palabras y dibujos
para realizar el mapa. T: You can look for more information online and you can use
drawings and words for your map.
Permita unos minutos para que revisen la actividad y luego responda sus preguntas.
T: Please read the instructions. Do you have any questions? Puede otorgarle una
hoja adicional para realizar su mapa mental.
Los estudiantes realizan la actividad de forma individual. Monitoree la actividad y
permítales usar el diccionario u otra fuente de información en caso de necesitarlo.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado y sus mapas T: Congratulations!
Great work!
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado, esta
actividad es de carácter formativo.

Solucionario
Las respuestas varían de acuerdo con el estudiante. Es importante que incluyan en
sus mapas la información más relevante sobre el atleta que escogieron de una forma
creativa.

89
Unit 1 Listening Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Listen to the voice notes. Then, match and write the name of the sports. 24

a. b.

c. d.

Material fotocopiable

90
Unit 1 Listening Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para la actividad de listening. Explíqueles que van a
escuchar unas notas de voz para decidir cuál deporte pueden hacer. T: Good morning/
afternoon! How are you? Today we will do a listening assessment. A friend of yours
wants to start practicing a sport. But she doesn’t know which one. You are going to
listen to some voice messages to decide what sports she can do. There are two extra
pictures.
Permita unos minutos para que revisen la actividad y luego responda sus preguntas.
T: Please read the instructions. Do you have any questions?
Reproduzca el audio 24 al menos tres veces para que los estudiantes tengan
oportunidad de asociar y escribir las palabras del vocabulario.
Felicítelos por el trabajo realizado. T: Congratulations! Great work!
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado, esta
actividad es de carácter formativo.

Solucionario
a. skateboarding.
b. basketball.
c. yoga.
d. football.

91
Transcripts Unit 1

Track 1 Classroom Language, page 92. Teacher’s Book Track 4 page 64. Teacher’s Book. Read, listen, and match.
Welcoming students My name is Mateo. In my pencil case I’ve got two pencils
Good morning children! and a sharpener. I’ve got a ruler and a small calculator.
Good afternoon kids. My name is Cristina. In my pencil case I’ve got a pencil and
two pens. I’ve got a ruler and some scissors.
How are you today?
Taking attendance Track 5 page 10. Listen, point, and say.
OK everyone, your attention please. Sour, Salty, Bitter, Sweet, Savoury.
I’m going to call the roll.
Track 6 page 13. Listen and say yes or no.
Checking for understanding
Do you need help? Stall holder: Hello, Ryan!
Can I help you with this? Ryan: Hello! Can I have some pears, please? I like pears!
Is that clear? Stall holder: What about bananas? Do you like bananas?
Encouragement Ryan: No, I don’t like bananas.
Super! Stall holder: OK, no bananas, then!
Well done! Stall holder: What about mangoes? I’ve got some very nice
mangoes.
Excellent!
Ryan: Oh, yes please! I like mangoes! They’re delicious!
Brilliant!
Three mangoes, please.
Track 2 Welcome! page 7. Listen and sing. Stall holder: There are some delicious strawberries too.
I Can See Something Ryan: No, thank you. I don’t like strawberries!
(Chorus) I can see something, I can see something, I can see Stall holder: OK!
something, I can see. Stall holder: I’ve got some nice apples today.
I can see something beginning with A. Look at the picture! Ryan: Mmm! Oh, I like apples! Can I have some apples too?
Now let’s play! Is it an apple? Is it an arm? Can you say? Stall holder: Yes, OK.
(Chorus) Stall holder: What about oranges?
I can see something beginning with O. Look at the picture! Ryan: Oh, yes, I like oranges. Can I have six oranges?
Do you know? Is it an orange? Is it an owl? No! No! No!
Stall holder: OK, six oranges! OK. Here you are, Ryan.
(Chorus)
Ryan: Thank you! Bye!
I can see something beginning with B. Look at the picture!
Stall holder: Goodbye, Ryan!
Can you see? Is it a book? Is it a ball? You tell me!
(Chorus) Track 7 page 15. Listen and repeat
I can see something beginning with S. Look at the picture! with your classmates.
Can you guess? I know! I know! Is it a squirrel? Yes! Yes! Yes! Charlie likes chicken, chillies and cheese. Chelsea likes
(Chorus) chocolate, cherries and chips.

Track 3 page 8. Listen and read. Track 8 page 8. Activity book. Listen and complete.
Hi! I’m Laura. I’m eleven. I live with my dad. I’m an only Chin and Chad like crazy food. I don’t like it. It’s not good.
child. At school, my favourite subject is Music. I can play Chicken and chocolate are horrible together. Chillies and
the drums! I like Maths too. Here are my new friends. Their cherries are not better.
names are Alfie and Megan. Alfie is ten. He’s got a sister. Cheese which is salty with chocolate which is sweet? Oh, no,
Her name’s Megan. At school, Alfie’s good at Science and IT. thank you. Can I have a spinach sandwich, please?
His favourite subject is PE. He likes playing basketball.
Track 9 page 16 and 17. Read and listen.
The International Food Fair

92 Unidad 1 Food and Health

Narrator: Dan is from London, but he lives in Brussels Client: Yes, I’m really thirsty! I want a glass of mango juice,
with his parents. They work there and Dan goes to an please.
international school. Waiter: Very well.
Granny: Hi, Dan! Narrator: Fifteen minutes later.
Dan: Hi Granny! Waiter: Here you are, your artichoke and cheese pizza, and
Granny: How is school? Do you have new friends? your mango juice.
Dan: Yes! Here’s a photo of me with friends from class. Client: Thank you!
My best friend is Cyril. He’s from Paris. And guess what! Waiter: Enjoy.
Tomorrow, there’s an international food fair at school with
food from all over the world. Track 11 page 19. Read and listen. Then, complete
Granny: But you only like eating pizza. the missing words.
Dan: Yes, well, I have to go. It’s dinner time. Narrator: Greg’s shopping. He’s at the greengrocer’s.
Granny: Are you having salad? Greg: How much are the strawberries?
Dan: Yuk, horrible! Bye. Seller: They’re two euros, fifty cents a kilo.
Narrator: It’s the day of the international food fair. Cyril Narrator: Greg likes carrots.
is making French pancakes. They’re called crêpes. You can Greg: How much are the carrots?
have them with lots of different fillings, sweet or savoury. Seller: They’re seventy-five cents a kilo.
Cyril loves crêpes with asparagus, he doesn’t like them with
sweet fillings. Greg: How much are the peas?
Narrator: Dan is serving Shepherd’s pie, a British dish. It Seller: They are ten euros each.
has meat, carrots, and onions, with potatoes and cheese on Greg: What! Ten euros for one pea!
top. Cyril thinks it’s delicious! Seller: Yes, the peas are very big. They’re special, giant peas.
Narrator: Dan and Cyril look at other dishes. There’s sushi Greg: Wow! Pea soup for dinner!
from Japan. Dan tries it, but he doesn’t like raw fish.
Track 12 page 20. Read and listen.
Narrator: The Mexican food is very spicy, but Dan tries the
tacos anyway. Stuffed chillies are also popular in Mexico. My Food Festival Blog.
Dan thinks they are too spicy, but Cyril tries them. Hello, I’m Mikela from Malta. Malta is a small country
Granny: Hi Dan! How is the food fair going? but there are lots of food festivals. Here are two of my
Dan: It’s amazing! I’m on the British stand and I’m cooking favourites.
Shepherd’s pie. Everyone loves it! The first food festival of the year is the Citrus Festival
Granny: Oh, that’s good! Are you trying new dishes? in January. Farmers pick oranges and lemons in winter,
so there’s lots of fresh fruit to eat. At the festival, there’s
Dan: Yes I am! The Mexican dishes are very spicy. Here’s a
a cookery class, where you can learn a recipe for orange
photo of stuffed chillies.
biscuits or make a lemon cake.
Granny: Do you like them?
In April, there’s a strawberry festival in my village. There is
Dan: No, they are too spicy for me, but Cyril does. sweet food, like strawberry cakes and smoothies, and there
Track 10 page 10. Activity Book. Listen, read, is savoury food too. There is pasta with strawberry sauce! Or
and number the dialogue in order. how about strawberry sushi? It’s delicious, I promise!

Waiter: Hello! Are you ready to order? Track 13 page 22. Listen and sing.
Client: Yes, I’m very hungry! Do you have chicken with We Love Sport
mashed potatoes today? We love sport!
Waiter: No, I’m sorry. But there is pizza. Do you like pizza? Oh, yes we do!
Client: Yes, I do. Can I have an artichoke and cheese pizza, It’s so much fun!
please?
And it’s good for you!
Waiter: Of course. Are you thirsty? We have mango and
There’s football and there’s swimming,
orange juice.
And table tennis too.

Transcripts Unidad 1 Food and Health 93

Transcripts Unit 1

There’s basketball and running, They’re both good at sharing.

So many sports that you can do. Sheila and Sharon are so caring.
We love sport!
Track 17 page 26 and 27. Read and listen.
Oh, yes we do!
I Can Do It!
It’s so much fun!
Narrator: Fred and Rosie are playing football in Rosie’s
And it’s good for you!
garden. Rosie is very good at football.
There’s skateboarding and yoga,
Rosie: Come and play!
They’re always lots of fun.
Alice: Oh, no! I’m bad at football.
But my favourite is gymnastics.
Rosie: Oh, come on, Alice!
There’s a sport for everyone!
Mom: Be careful!
We love sport!
Fred: Oops!
Oh, yes we do!
Narrator: Alice is very bad at football. She breaks the
It’s so much fun! window.
And it’s good for you! Narrator: The next day at school, Alice is bad at running…
and gymnastics too.
Track 14 page 13. Activity book. Listen and check.
Narrator: After school, Alice and Rosie are at the park.
Woman: So, John, tell me about the sports you do.
Alice: I’m really bad at sports.
John: Well, I play football and I go swimming every week.
Rosie: Don’t be silly! Everyone is good at something.
And I go running with my brother on Saturdays.
Narrator: There’s a boy in the water. He can’t swim.
Woman: Great! And Charlotte, what about you?
Boy: Help!
Charlotte: I do gymnastics, I do lots of competitions. I also
do yoga at home to relax after the competitions! Man: I can’t swim.
Woman: That’s great! Michael, what sports do you do? Alice: I CAN swim!
Michael: I play football at school and I go skateboarding Narrator: Alice helps the boy.
with my friends after school. I also play table tennis… and I Man: Oh, well done!
like to do yoga with my mum. Girl: You’re very good at swimming!
Woman: Brilliant! And you, Mia? Boy: Thank you!
Mia: I play basketball at school… oh, and football. I go Man: Have some hot chocolate!
swimming on Tuesdays and Thursdays too.
Girl: You’re amazing!
Woman: Fantastic! Thanks, everyone!
Rosie: You see? Everyone’s good at something.
Track 15 page 25. Listen and repeat. Then, say it fast!
Track 18 page 28. Listen and repeat.
Shoot! Shoot the shot! Shoot the shot at the sports show.
Headache. Cough. Stomachache. Toothache. Chicken pox.
Shoot the shot at the sports show and share it. Shoot the
Cold.
shot at the sports show and share it on social media. Well
done! Track 19 page 16. Activity Book. Listen and
write the correct letter in the boxes.
Track 16 page 14. Activity book. Listen and repeat.
a. That baby is crying a lot. Oh, my poor head. I have to
It is not shocking
relax.
that Sheila’s shopping.
b. I have to drink hot lemonade, and eat some honey.
She wants to find a shoe (coughs) Sorry.
that is shiny, white and blue c. My skin is itchy. I know I don’t have to scratch, but I can’t
to match her shaggy shirt help it!
and Sharon’s borrowed skirt. d. I’m so nervous about the exam that my stomach hurts.
I have to stay calm.

94 Unidad 1 Food and Health

e. I have to rest in bed, and I can’t go out. Typical winter Interviewer: Hi, Caitlin!
problem, oh. Caitlin: Hello!
f. I don’t want to talk, I feel pain. I have to see a dentist. Interviewer: Do you like football?
Track 20 page 30. Listen and read. Caitlin: No, I don’t. I’m not good at football, but we play it at
school. We’ve got football at two o’clock on Thursday. (Beep)
Sports in the United States
Interviewer: Do you do any other sports at school?
Hi! I’m Violet from the United States.
Caitlin: Yes, we go swimming on Friday morning. (Beep)
Climbing. My favorite sport is climbing. I go climbing at
Interviewer: What’s your favourite sport?
a sports center. I wear a helmet on my head and special
climbing shoes. A teacher helps children climb. It’s difficult, Caitlin: Well, I love skateboarding. I go skateboarding with
but it’s fun! my friend Jess on Friday after school. (Beep)
Baseball. I play baseball in PE at school. There are nine Track 23 page 76. Teacher’s book. Listen and circle
players in a baseball team. You hit the ball and run fast. the things Sophie likes. Then complete the file.
The other team tries to catch the ball. It’s important to
wear a helmet. Hi! My name is Sophie, I’m 11 years old. Let me tell you
about myself. I like chocolate and peaches. But I don’t like
Snowboarding. In January and February, it’s snowy in my
apples. I go swimming on Mondays and Fridays. I can’t jump
town. I go snowboarding with my family. I wear boots,
high, so I don’t play basketball. I don’t like running. I can
gloves and a helmet. You stand on the snowboard and go
play table tennis. It’s my favourite sport!
down the mountain. It’s important to bend your knees.
Volleyball. I play volleyball with my friends. You hit a ball Track 24 page 90. Teacher’s book. Listen to the voice
over the net with your hands. There are six players in my notes. Then, match and write the name of the sports.
volleyball team. You can play in a sports center, in the park a. I want to do something fun! But I can’t run fast and I
or at the beach. can’t swim. I have good balance, and I like to go around
Track 21 page 31. Listen and answer. the city. What do you think I can do?
b. I want to do something exciting! I’m not very flexible
Hello! Can you see the photo of me? I’m riding my bike.
and I can’t swim. I can jump very high and run fast.
Now, I’m at home. I’m in the living room. I’m playing a game
c. I want to do something calm. I’m not good at gymnastics
on the computer.
but I’m flexible. What can I do?
Look! I’m at the park. I’m running, jumping and doing lots
d. I want to run a lot! I can run very fast, but I can’t jump
of exercise. Yes, I’m playing football.
very high and I can’t do yoga. It’s too silent for me! I can
In this photo, I’m in bed and I’m reading a book. kick very hard. What can I do?
Track 22 page 34. Listen and say True or False.
Interviewer: Hello, Tyler!
Tyler: Hi!
Interviewer: Do you like sports?
Tyler: Yes, I do.
Interviewer: What sports do you do at school?
Tyler: Well, on Tuesday we play basketball. (Beep) I also play
football after school with my friend Samuel. He’s really good
at football. (Beep)
Interviewer: Do you do any sports on Wednesday?
Tyler: Yes, in the morning I do gymnastics with my class.
(Beep)

Transcripts Unidad 1 Food and Health 95

Unit
Unit11 Writing Template
Date:
Fecha:

Name:

Writing a informal letter

There are some rules to follow when writing a letter. Here is an example:

Calle Los Loros #2130

Your address
Machalí, Valparaíso.
Chile.
March 20th, 2021 Date

Dear _____, Dear Pablo,

Refers to How are you? Our teacher told us you are
the person/ ill. What’s wrong? Do you have a cold? Is it
people you a stomach ache?
are sending Your message
the letter to.
I’m collecting your Science and English
worksheets, so don’t worry! I hope you
get better soon.

Best wishes,
Sign off to say
Susana.
goodbye.

Tips for writing in English:

a. In letters, your address goes on the top right corner of the page, as well
as the date.
b. For informal letters, you can write as if you’re talking to your friend, but
don’t forget you still need to write in paragraphs.
Material fotocopiable

c. How you sign off depends on how you feel about the person. You can
choose between:
• Love.
• Best wishes.
• Best regards

96
 Unit 1 Speaking Template
Date:

Name:

Oral presentation template

Oral presentations have a structure. Follow this simple outline to organise your
speech.

Step 1. Introduction:

Start by greeting your audience. Then, introduce yourself and mention the title
or topic of your presentation:
Example:
“Good morning/Good afternoon, my name is Luis and I’m going to talk about
sand ski”.

Step 2. Body:

Here you include the information about the topic or assignment.

Give specific details or descriptions of the topic. They can be more than three.
For example:
a. Sand-skiing is a sport where you ride down a sand dune on skis.
b. It is practiced in places like Egypt and Namibia, and it is also popular in Peru.
c. To practice it, you need skis and safety equipment like goggles and a helmet.
If you use pictures or videos, always make sure to introduce them or give
a brief description.
a. “Here is a picture of sand skiing in Peru”.
b. “Here is a video of a sand ski competition in Namibia”.

Step 3. Conclusion:
Material fotocopiable

Use a closing statement, such as “Thank you for your attention”, and ask your
audience if they have any questions.

97
Presentación Unidad 2 Around Town

Introducción
La unidad Around Town se divide en dos lecciones: Getting espacio público (murales y esculturas)». De esta manera, se
Places y Move Your Body, que abordan el vocabulario busca que los estudiantes puedan materializar el aprendizaje
relacionado con lugares y elementos de la ciudad, sobre obras de arte en el espacio público en base a ejemplos
descripción de lugares, ubicación espacial y profesiones. Los entregados sobre obras del mundo y puedan expresar
contenidos son presentados de manera lúdica por medio de opiniones sobre sus creaciones, haciendo uso del vocabulario
tongue twisters, rimas, poemas, lecturas y juegos. Tanto en aprendido en la lección. La segunda sección corresponde
el TE como en el CA se incluyen actividades para desarrollar al OA 03 de Artes Musicales de 6° básico. Se espera que los
las habilidades comunicativas y el trabajo colaborativo, en estudiantes sean capaces de «escuchar música en forma
parejas y en grupo, que culminan con la realización de un abundante de diversos contextos y culturas poniendo
proyecto evaluado al término de la unidad. Se refuerzan, énfasis en: tradición escrita (docta), música de compositores
además, otras habilidades, como la metacognición y el chilenos y del mundo». Así, los estudiantes podrán poner
pensamiento crítico, y se incluyen evaluaciones formativas en práctica los conocimientos adquiridos sobre la música
y sumativas con el objetivo de monitorear de forma chilena y sus influencias musicales en base a la comparación
constante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. y discusión de dos artistas musicales de Chile, así como
Asimismo, en esta unidad se presentan evaluaciones de también reflexionar sobre la profesión musical.
cierre de unidad estilo Cambridge para evaluar las cuatro Además, se deja a su disposición un material
habilidades comunicativas. fotocopiable extra entre las páginas 138 y 145, cuyo
La unidad cuenta con dos secciones CLIL. La primera uso se le indicará en la clase correspondiente. También
corresponde al OA 01 de Artes Visuales de 6° básico, donde tiene a su disposición evaluaciones por habilidad entre
se espera que los estudiantes puedan «crear trabajos de arte las páginas 164 y 171, templates de Writing y Speaking
y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación en las páginas 176 y 177 y lecturas extras tanto en el
del: entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad; TE (páginas 128 y 129) como en la GDD (páginas 186-
entorno artístico: el arte contemporáneo; el arte en el 189), que puede ocupar cuando estime conveniente.

2
Unit

Around Town Hospital

School

Your House

Shopping Centre

Turn left, then turn right

How can I get from
and go straight on. My
the shopping centre
house is at the end of the
to your house?
street on your left.

98
Planificación Unidad 2 Around Town
Tiempo estimado: 10 semanas
Objetivo de Recurso de
Eje Indicador de Evaluación
Aprendizaje Apoyo
Identifican información explícita, como nombres, fechas, lugares, en diferentes
tipos de texto en formatos variados (radio, televisión, computador o leído en voz
OA1
alta). Identifican y repiten palabras y expresiones simples que se repiten en rimas,
canciones y cuentos.
TE págs.36, 37,
Identifican tema de los textos escuchados con el apoyo de imágenes, palabras y 38, 41, 42, 46,
OA2 frases clave. Siguen instrucciones de acuerdo al texto escuchado para desarrollar un 48, 51, 52,
Comprensión procedimiento, tarea o realizar acciones. 53, 56.
Auditiva
Predicen propósito del texto oral de acuerdo a sus conocimientos del tema o a
OA3 actividades desarrolladas antes de escuchar el texto. Visualizan lo escuchado y lo CA pag. 22, 27,
expresan por medio de oraciones simples o ilustraciones. 28, 29.
Describen situaciones de su experiencia relacionadas con el texto por medio de
OA4 ilustraciones u oraciones simples. Expresan su acuerdo o desacuerdo con situaciones
presentes en el texto, respondiendo preguntas simples del docente.
Reconocen familias de palabras y repetición de frases y las relacionan con la idea
OA5 general del texto. Leen en voz alta cuentos, diálogos, tiras cómicas o poemas con
una pronunciación inteligible.
Reconocen palabras y expresiones asociadas a información. Identifican vocabulario TE págs.36, 37,
OA6 relacionado con la ciudad y las ocupaciones y lo usan en nuevas oraciones creadas 38, 41, 42, 46,
por ellos. 48, 51, 52,
Comprensión
Identifican personajes, lugares y tiempo, respondiendo preguntas de información 53, 56.
Lectora OA7
simples (Who? Where? When?)
Establecen comparaciones entre situaciones planteadas en los textos y las vividas CA pag. 22, 27,
OA8 por ellos, respondiendo a preguntas simples. Comparten opiniones o sentimientos 28, 29.
acerca del texto leído con el resto de la clase, usando oraciones guiadas y simples.
Hacen predicciones acerca de la trama del texto basados en su conocimiento del
OA9
tema. Releen texto para confirmar o buscar información.
Leen oraciones y párrafos breves en voz alta con ayuda del docente. Identifican
OA10 diferencias entre sonidos ch/sh en algunas palabras de uso común. Por ejemplo:
vocabulario asociado a temas de la unidad y palabras de uso frecuente.
Comparten información de interés sobre su entorno con ayuda del docente, usando TE págs. 36, 37,
OA11 39, 40, 42, 43,
oraciones simples. Describen ocupaciones y lugares de trabajo en la ciudad.
44, 45, 46, 47,
Expresión Dan indicaciones sobre cómo llegar a un lugar conocido. Por ejemplo: Where is 49, 52, 53, 55,
Oral OA12 the zoo? Turn right and then turn left and there is the zoo. Preguntan acerca de 56, 57, 59, 63.
ocupaciones. Por ejemplo: What does he do? He is a vet.
Usan expresiones de uso común asociadas a los temas o funciones de la unidad CA pág. 21, 28,
al interactuar con otros. Por ejemplo: the school is next to the bus station. Usan 31, 32.
OA13 vocabulario temático en diferentes contextos, relacionado con lugares en la
ciudad y ocupaciones. Por ejemplo: my father is a teacher; there are many doctors in
the hospital; she is a nurse and she works in the hospital.
Escriben un texto con una breve descripción de un lugar en la ciudad. Por ejemplo:
OA14 zoo. Escriben oraciones relacionadas con los temas «lugares de la ciudad» y TE págs. 40, 41,
«ocupaciones», y dan ejemplos concretos para apoyar estas ideas. 43, 45, 46, 47,
Expresión Describen ubicaciones de lugares en la ciudad, usando oraciones como the cinema is 51, 54, 55, 61.
OA15
escrita in front of the park. Describen a personas en cuanto a su ocupación,
Organizan las oraciones en párrafos breves, donde expanden la idea principal con CA págs. 20,
OA16 detalles de acuerdo a un modelo. Hacen lluvia de ideas sobre detalles relacionados 23, 31.
con tema a escribir.

99
 2
Unit

Orientaciones
Metodológicas
Around Town
U2 Around Town (págs. 36 y 37)

1. Listen and repeat. 25

Objetivos de Aprendizaje
2. Look and discuss.

OA 1 OA 2 OA 3 OA 4 a. Which places are there

in your town?
OA 5 OA 6 OA 7 OA 8 b. Which ones do you
visit? Why?
OA 9 OA 10 OA 11 OA 12
cinema
OA 13 OA 14 OA 15 OA 16

Actitudes
OAA A – OAA B

Habilidades del siglo XXI

• Critical thinking
• Creativity
• Collaboration
fire station
• Communication
hospital
• Technology literacy
• Social skills

CLASE 17
Tiempo estimado
museum
45 minutos
36 Thirty-six

Objetivos de la clase
• Identificar vocabulario relacionado CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 36 19-06-22 13:26

con lugares en la ciudad. estudiantes que va a hacer unas mímicas sobre un sitio que a usted le
• Hablar sobre lugares que existen gusta, y ellos deben adivinar cuál es. Por ejemplo, haga una mímica como si
en su ciudad. estuviera en el cine. T: I’m going to do a mimic of a place I like and you have
to guess which one it is. Cuando adivinen, escriba la palabra cinema en la
Recursos
pizarra e invítelos a ellos a hacer mímicas sobre los sitios que les gustan y
TE págs. 36 y 37 escríbalos en la pizarra. T: Now you do mimics of the places you like.
Audio Track 25
Desarrollo 20 minutos
Gestión de la clase
Invite a sus estudiantes a abrir las páginas 36 y 37 del libro y pregunte
Inicio 10 minutos cuáles sitios de los que mencionaron al inicio de la clase aparecen en las
Comience la clase saludando a sus estudiantes fotos. T: Please open your books on page 36. What places can you see?
y preguntando cómo están. T: Hello everyone! Which ones are on the board? Motívelos a practicar la pronunciación
How are you? Luego, pregunte qué cosas de las palabras del vocabulario. Lea en voz alta las instrucciones de la
les gustan. T: What do you like? Diga a sus actividad 1 y reproduzca el audio al menos dos veces. Realice un juego

100 Unidad 2 Around Town

 Invite a los estudiantes a leer en voz alta
los objetivos de la unidad en la página 37,
pregunte cuál objetivo les llama más la
atención y responda sus preguntas. T: Can you
please read the objectives? Which do you like
post office the most? Do you have any questions?

Solucionario

1. Puede revisar el transcript de esta sección

en la pág. 172.
2. Students’ own answers. Ex: a. hospital,
supermarket, park. / b. I visit the park
because I can play with friends.

shopping centre swimming pool Manejo de grupo

Para el juego mencionado en el desarrollo
de la clase, es importante que los
estudiantes recuerden que es peligroso
Unit Objectives: correr dentro de la sala. Establezca reglas
Describe places you find
claras para el juego, como, por ejemplo:
in a town and jobs. si alguien corre, está descalificado; solo
Ask and give directions. se puede caminar rápido. T: To play this
Contrast ch and sh sounds. game, the most important rule is that
Show interest in other people's you cannot run. If you run, you are
cultures and in your own. disqualified. You are only allowed to
train station
walk fast.
Thirty-seven 37

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 37 19-06-22 13:26

con los estudiantes. Alrededor de la sala, pegue papeles con los nombres
de los lugares de la ciudad. Explique que usted dará una descripción y
nombrará un estudiante. Ese estudiante debe moverse rápido al sitio
que corresponda a la descripción. T: I’m going to describe a place. You
have to go to that place in the classroom as fast as you can.

Cierre 15 minutos
Organice a los estudiantes en grupos de tres para realizar la actividad
2. Lea en voz alta las preguntas y luego permita unos minutos para que
las respondan esos grupos. Enseguida, pida a los grupos que compartan
sus respuestas con la clase. T: For activity 2, you are going to work in
groups of three. Discuss and answer the questions. Then, we are going
to share them with the class.

Orientaciones Metodológicas 101

101
 1
Lesson

L1 Getting Places (págs. 38 y 39)

Getting to Places
CLASE 18 Ready!

Tiempo estimado 1 Listen and point. 26

45 minutos

Objetivos de la clase
• Describir edificios y ciudades.
museum hospital cinema
• Demostrar conocimiento del idioma
al dar direcciones. c. Big, white building
a. Big, old building. b. Small, yellow building.
with a red cross.
Recursos
2 Read. Then, say True or False.
TE págs. 38 y 39
CA pág. 21
Audio Tracks 26 y 27
Speaking Template, pág. 177

Gestión de la clase
Hi, I'm Nicolás. I live in a big city and it's Hello! My name is Susana and I live in a
Inicio 10 minutos very noisy. I like living in the city! town. I love it! It's small, but it's quiet
There's lots to do: There's a park where and pretty. My granny lives in a big city.
I go by bus and I go swimming with my I go to visit her on Saturdays, and we go
Salude y explique el objetivo de la clase. dad on Saturdays. to the cinema. It's my favourite day!
T: Good morning/afternoon. How are Editorial Creation.
you? Today we will learn how to describe a. Nicolás lives near a park. d. Susana lives in a big city.
buildings and towns, and also how to ask b. Nicolás goes swimming with his e. Susana visits her granny on Fridays.
and give directions. Repase el vocabulario de dad on Saturdays. f. Susana goes to the cinema with
la clase anterior realizando un juego. Indique c. Nicolás doesn’t like living in the city. her granny.
Activity Book, page 20
a sus estudiantes que va a dibujar un lugar
en la pizarra, y ellos deben adivinar cuál 38 Thirty-eight Unit 2 Around Town
es antes de que usted termine. Cuando un
estudiante adivine, debe pasar a la pizarra a CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 38 19-06-22 13:26

escribir el nombre del lugar. T: Let’s play a

game about the places in town we learned Desarrollo 20 minutos
last class. I’m going to draw a place on the
board. Before I finish, you have to guess Antes de empezar la actividad 1, pida a sus estudiantes que escriban en
what it is. The student who guesses has to sus cuadernos los tres sitios que allí aparecen. Enseguida, reproduzca
write the name of the place on the board.. el audio. Los estudiantes deben escribir en sus cuadernos la letra
Luego, invite a sus estudiantes a pasar a la que corresponde a cada lugar. T: Listen and write the letters that
pizarra a dibujar para que los demás adivinen. correspond to each place.
T: Now come to the board and draw so that Lea las instrucciones de la actividad 2 y luego pídales que lean las
your classmates try to guess. descripciones. T: Camila and Juan can you please read? Luego, lea en
voz alta los enunciados sobre el texto, para que ellos digan en voz alta si
es verdadero o falso.
Reproduzca el audio de la actividad 3 y realice las acciones para que los
estudiantes puedan ver un ejemplo. Reproduzca el audio de nuevo para
que se muevan según indiquen las direcciones. T: Now you do the actions!

102 Unidad 2 Around Town

 Asking for directions Giving directions
a. Excuse me, where is the post office? Turn right / Turn left /
b. Excuse me, how can I get to the museum? Go straight on / Go past.

Solucionario
3 Listen and repeat. 27

a b c d 1. a. Museum.
b. Cinema.
c. Hospital.
turn left turn right go straight on go past 2. d. False.
e. True.
4 Role-play the dialogue.
f. False.
g. False.
library
bakery h. False.
cinema
museum i. True.
post office 3. Puede revisar el transcript de esta sección
swimming
shopping centre
cafe
en la pág. 172.
pool park

Errores frecuentes
Aprender a dar direcciones es un tema
Turn right. Go straight on. que se le dificulta a la mayoría de los
Excuse me, where Then, turn left. Go past the
is the bakery in park and post office. The estudiantes de inglés. Antes de hacer la
this town? bakery is on the right. actividad 4, entrégueles oportunidades
para practicar direcciones. Realice un mapa
del colegio en la pizarra y pregunte por los
lugares que le son familiares en el colegio.
T: This is a map of the school. Imagine I am
in the cafeteria. Where’s the bathroom?
Can you give me directions?
Activity Book, page 21

Lesson 1 Getting to Places Thirty-nine 39

No olvide profundizar los contenidos del

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 39 19-06-22 13:26 texto en el Cuaderno de Actividades.
T: For further practice go to pages 20
Cierre 15 minutos and 21 of your Activity Book.
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para realizar la actividad
4. Deben leer el diálogo con ayuda del mapa y realizar un role-play.
Haga de la tabla explicativa para referencias de cómo preguntar y dar
direcciones. T: In pairs, read and role-play the dialogue in activity 4
to practise how to ask and give directions. Look at the map to follow
the directions. There are some examples in the chart below. Let’s
read together before you [Link] la actividad entregándoles
el template de la pág. 177 para estructurar un role-play y motívelos a
preguntarse por otros sitios que aparecen en el mapa. T: Now, take
turns to ask each other about the places in town. You can place a
different starting point in the map and create a dialogue. Use this
template to help you organise your conversation. Al final de la clase,
pida a los estudiantes que pasen al frente de la clase a presentar su
diálogo. T: Please present your dialogue to the class.

Orientaciones Metodológicas 103

103
 Steady!
L1 Getting Places (págs. 40 y 41)
5 Play Treasure Hunt!
CLASE 19 Instructions:
a. Cut the pyramid token and clues on pages 67 and 69 of your Activity Book.
b. Order the clues from 1 to 7.
Objetivos de la clase c. Solve the clues to move your token on the gameboard and find the treasure.
90 minutos

Objetivos de la clase
Post office Fire station Hospital
• Describir lugares y dar direcciones.
• Contrastar sonidos ch y sh.

Recursos Cinema Museum

Swimming
pool
TE págs. 40 y 41
CA pág. 22
Recortables CA págs. 67-70 Shopping
centre Park Train station
Extra Material 1 pág. 138
Audio Track 28 6 Draw the place where you live and describe it.

Gestión de la clase This is my town. There are two museums, two

schools, a fire station, and a swimming pool.
Inicio 20 minutos I like to visit museums with my dad and going
to the swimming pool in summer.
Salude y explique el objetivo de la clase.
T: Good morning/afternoon, everyone!
How are you? Today we will practise how to is a museum. isn’t a museum.
There There
describe places and give directions. Prepare are two museums. aren’t any museums.

tarjetas con los lugares de la ciudad. Escriba Is a museum? Yes, there is. /No, there isn’t.
doce cartas enumeradas y péguelas en el piso Are
there
any museums? Yes, there are. / No, there aren’t.
de la sala para que parezca una ciudad. Solicite
que recorten y armen el dado de la página 40 Forty Unit 2 Around Town

67 del CA. T: For this activity, you have to

cut and assemble the dice from the Cut Outs CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 40 19-06-22 13:26

section of your Activity Book, on page 67.

Explique a los estudiantes que jugarán en Desarrollo 50 minutos
grupos de cuatro. Cada uno debe colocarse en
un lugar de la ciudad, tomando turnos para Para la actividad 5, explique a sus estudiantes qué es un treasure hunt.
lanzar los dados e indicar a un compañero T: A treasure hunt is an activity people play to find a treasure or an
cómo llegar al sitio que le corresponde según el object by following clues. Pídales utilizar los recortables de las páginas
dado. El estudiante debe moverse por la ciudad 67 y 69 del CA para jugar. T: Go to pages 67 and 69 of your activity
según le indiquen. T: We’re going to play a books and cut out the pyramid token and the clues to play. Work in
game. In groups of four, stand in different pairs to solve the mystery. Luego, lea las instrucciones en voz alta.
places. Then, take turns to throw the dice and Puede sugerir que jueguen en parejas. Finalmente, discuta los hallazgos.
give directions to your classmates to go to the T: Did you find the hidden treasure?
place that corresponds to the number you got En la actividad 6, lea las instrucciones en voz alta y explique el uso de
on the dice. there is/ there are con la tabla. Permita que los estudiantes dibujen su
ciudad y la describan siguiendo el ejemplo. T: Describe where you live
in your notebook. You can use the example and charts to help you.
Monitoree la actividad de cerca. Lea las instrucciones de la actividad

104 Unidad 2 Around Town

 7 Listen. Then, repeat the tongue twisters. 28
ch/sh
sounds

Solucionario
Sheldon and Rachel 6. Students’ own answers.
shop for Chinese
chopsticks. 7. Puede revisar el transcript de esta sección
en la pág. 172.
Shep is looking
for shoes to chew, 8. shopping centre, chocolates, T-shirts,
Rachel Sheldon
which shoes should chewing toy, Chuck.
he choose?
9. Students’ own answers.

Ritmos diferentes
Shep
Para algunos estudiantes, puede ser difícil
8 Choose words from the box to complete the sentence. expresarse en inglés para describir ciudades.
Asegúrese de brindar suficientes ejemplos.
Shelly is at her town’s . She wants to buy for her mum, Anímelos a describir diferentes lugares
for her brother and a for her dog . en la pizarra para que puedan practicar.
Promueva la cooperación entre pares.
Chuck shopping centre T-shirts chocolates chewing toy T: Let’s practice describing places on the
board. Help your classmates by correcting
the mistakes.
Check point
9 Do research on these Chilean towns and cities, and describe them. Profundización
Utilice el siguiente video para practicar el
contraste entre los sonidos ch y sh: tinyurl.
com/rrxqhaj. Si no puede hacer uso de este
Pisco Elqui Valparaíso Valdivia
recurso, explique el contraste de ambos
Activity Book, page 22
sonidos mediante palabras como ship, shop y
Lesson 1 Getting to Places Forty-one 41 shoe para /sh/ y palabras como chips, chocolate
y cherries para /ch/. T: Let’s contrast /ch/ and
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 41 19-06-22 13:27
/sh/ sounds. Can you tell the difference?
Adicionalmente, puede clasificar las palabras
7 y reproduzca el audio varias veces para que puedan repetir los de la actividad 7 en la pizarra y practicar su
trabalenguas y contrasten los sonidos ch y sh. pronunciación.

Cierre 20 minutos
No olvide profundizar los contenidos del
Lea las instrucciones de la actividad 8 y pida a un estudiante leer el texto, texto en el Cuaderno de Actividades.
haciendo pausas cuando haya espacios para que el resto de los estudiantes T: For further practice go to page 22 of
digan cuál es la palabra que falta. T: Jaime, can you please read the text? your Activity Book.
Stop when there is a space. Permita unos minutos para que copien el
texto en sus cuadernos. T: Now copy the text in your notebook.
Extra Material 1
Si es posible, permita que los estudiantes vayan a la sala de computación Utilice el Extra Material 1 de la pág. 138
para realizar la actividad 9 en grupos de cuatro y presentar, luego, como complemento a las actividades del
el resultado a la clase. Es posible que deban continuar la actividad la Texto del Estudiante.
próxima clase. T: Work in groups of 4 to investigate and then describe
the towns in activity 9.

Orientaciones Metodológicas 105

105
 Story

L1 Getting Places (págs. 42 y 43) 10 Look at panel A and discuss.

How do you think this story ends?
CLASE 20
11 Read and listen. 29
While Reading
In the City Why is Luke
Tiempo estimado upset?
A Luke is Fred’s cousin. He lives in the B Luke wants to send a
45 minutos de clase y 45 minutos de country and is visiting Fred in the city. postcard to his family.
evaluación
OK, let's go to the
swimming pool!
Objetivos de la clase Look, Luke! There's
a post office!
• Escuchar y leer una historia para I love swimming!
demostrar su comprensión.

Recursos
Stop!
TE págs. 42 y 43
CA pág. 23
Audio Track 29
D
Formative Assessment L1, pág. 146
C There’s a lot of traffic in the city.
Remember! Always cross the road safely!

Gestión de la clase Look, there's a

zebra crossing! Yes, Mum!
Inicio 10 minutos I don't like the city!

Salude y explique el objetivo de la clase.

T: Hello, everyone! How are you? Today we
will read and listen to a story. Anote en la
pizarra el título para que los estudiantes
imaginen cosas típicas que pueden pasar en
There isn't a zebra
la ciudad. Por ejemplo, perder el autobús. crossing in my village.
Acompañe sus ejemplos con dibujos o
42 Forty-two Unit 2 Around Town
mímicas. Permita que los estudiantes
respondan en español y anote sus ideas en
inglés en la pizarra. T: I’m going to write
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 42 19-06-22 13:27

the title of the story on the board. Imagine,

what could happen to someone in town? For
Desarrollo 20 minutos
example, you could miss the bus. Pida a sus estudiantes que abran los libros en la pág. 42 y lea las
instrucciones de la actividad 10. Escuche respuestas de sus estudiantes y
anótelas en la pizarra, para luego comprobar al final de la historia quién
tuvo la respuesta correcta. T: When we finish the story, we can check
who answered the question correctly.
Lea en voz alta la pregunta de la sección While Reading y explíqueles que
deben encontrar la respuesta en el texto. T: Find the answer in the text.
Reproduzca el audio para que los ellos sigan la historia.

106 Unidad 2 Around Town

 E F They arrive at the swimming pool.

Is there a cinema
in your village?
Solucionario

Is there a shopping 10. Students’ own answers. Ex: Luke stays in

centre in your village?
the city / Luke doesn’t like to swim.
No, there isn't. 11. Puede revisar el transcript de esta sección
en la pág. 172.
No, we go shopping
in the town nearby. H Later… 12. Students’ own answers. Ex: It’s easy to get
G Luke doesn’t like the swimming pool. anywhere in the city / It’s more quiet and
This is like the country! there are less people.
Is there a swimming
pool in your village? 13. Students’ own answers.

No, there isn't. We go

swimming in the river. No olvide profundizar los contenidos del
Look, here's Rosie
and her mum! texto en el Cuaderno de Actividades.
Come on, Luke! T: For further practice go to page 23
Luke likes the city now. of your Activity Book
Editorial Creation.
12 Discuss with your classmates.

What are the advantages of living in a city? And in a village? Formative Assessment L1
13 Write about your experience visiting some place. Aplique la evaluación formativa de la pág.
Activity Book, page 23 146 para medir los conocimientos que sus
Stop and Think estudiantes tienen hasta ahora sobre la
Think about the story and answer. nueva lección.
T: Now, we are going to do a test to see
what you know about the lesson.
It’s hard to understand I understand.
I need help with...
because... I can help my classmates.

Lesson 1 Getting to Places Forty-three 43

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 43 19-06-22 13:27

Cierre 15 minutos
Permita que sean los mismos estudiantes quienes guíen la discusión
de la actividad 12. Invite a dos a pasar al frente de la clase. Pídales
que dibujen dos columnas en la pizarra con los títulos advantages
y disadvantages. Enseguida, escriba en la pizarra la pregunta What
are the advantages and disadvantages of living in the city? Explique
a sus estudiantes que advantages se refiere a las cosas positivas y
disadvantages se refiere a las cosas negativas. T: Lucia and Christian,
can you lead the discussion? Make two columns. Advantages are good
things and disadvantages are bad things. Draw two columns on the
board with the titles: advantages and disadvantages.
Monitoree la actividad 13 para que los estudiantes la realicen de
forma individual. Realice la sección Stop and Think como lo hizo
en la unidad anterior.

Orientaciones Metodológicas 107

107
 Go!
L1 Getting Places (págs. 44 y 45)
14 Look and say.

CLASE 21 museum
Museum post
Psot office
Cinema
cinema

Tiempo estimado
90 minutos
Opens at 10.00 am Opens at 9.00 am
Closes at 5.30 pm Closes at 6.30 pm
Objetivos de la clase Opens at 9.30 am
Closes at 11.00 pm

• Pedir y dar información sobre lugares Train

train station Shopping
shopping centre
en la ciudad. Swimming
swimming pool
• Crear un póster sobre un lugar de su ciudad.

Recursos
TE págs. 44 y 45 Opens at 8.00 am Opens at 11.00 am
Closes at 7.00 pm Closes at 10.00 pm
CA pág. 24 y 25 Opens at 8.00 am
Closes at 7.00 pm
Audio Track 30
15 Choose a place and ask.
Gestión de la clase
What time does It opens at
Inicio 20 minutos it open? seven o'clock.

Salude y explique el objetivo de la clase.

T: Good morning/afternoon, everyone! What time does It closes at half
How are you? Today you will practise how it close? past nine.

to ask and give information about places

in town and you will also create a poster It's the
about a place where you live. Luego, comience swimming pool!
preguntando a sus estudiantes si pueden
Activity Book, page 24
recordar cuál es su lugar favorito mencionado
en clases anteriores. T: Do you remember 44 Forty-four Unit 2 Around Town
which is my favourite place in town?
Si no recuerdan, anote en la pizarra el CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 44 19-06-22 13:27

nombre. Por ejemplo, cinema. Describa el sitio

y mencione los horarios. T: The cinema is in Desarrollo 50 minutos
a shopping centre. It’s really big. It opens at
Explique a sus estudiantes que ahora van a decir los horarios de los
12:00 pm and closes at 2:00 am.
sitios que aparecen en las imágenes. T: Now you are going to say the
Luego, pida a sus estudiantes que describan schedule of the places in the picture.
su lugar favorito siguiendo su ejemplo, para
Pídales que trabajen en parejas en la actividad 15 y, cuando adivinen el
que sus compañeros adivinen cuál es el sitio.
sitio, se cambien de pareja. T: Do activity 15 in pairs. Once you guess
T: Now, please describe your favourite place.
the place, change partners.
Don’t say the name, so that your classmates
guess which place it is. En la página 45, puede hacer la actividad 16 más desafiante jugando
el ping pong question con toda la clase. Señale a los estudiantes para
que tomen un turno; de esta forma, deben estar atentos y pensar
rápidamente en respuestas y preguntas. T: We are going to play the
game as a class. I will point to you when it’s your turn to answer and
ask a question.

108 Unidad 2 Around Town

 16 Play Question Ping-Pong.

Student A. Choose a word. Talk about it, but finish with a

question for student B.
Solucionario
Student B. Answer the question. Talk about it, then finish
with a question for student A.
14. Students’ own answers.
Repeat!
15. Students’ own answers. Ex: What time
does it open? / It opens at 9 o’clock. / It’s
Yes! It's called Estación Central.
You can go to Chillán by train. It's fun! the post office!
I like train stations.
Are there any train 16. Students’ own answers. Ex: I love to swim,
stations in your city? is there a swimming pool in your town? /
What does the Yes, there is. I go there in summer.
fire station in your
town look like?
17. Students’ own answers.

n No olvide profundizar los contenidos del

train statio swimming pool cinema
texto en el Cuaderno de Actividades.
town city T: For further practice go to pages 24 and
museum
25 of your Activity Book
fire station shopping centre

Check point
Visit
17 Design an informative poster.
Mercado
a. Choose an important place where you live.
Central
b. Make a poster with information about it:
Its opening and closing time.
What services it offers.
How to get there.
c. Present your poster to your classmates.
Activity Book, page 25

Lesson 1 Getting to Places Forty-five 45

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 45 19-06-22 13:27

Cierre 20 minutos
Prepare a sus estudiantes para realizar la actividad de la sección
Checkpoint. Lea las instrucciones en voz alta para responder cualquier
duda que tengan. Si es posible, permita que accedan a internet en la sala
de computación para investigar información sobre el sitio que quieren
presentar. Es posible que tengan que presentar su póster la próxima
clase. Motívelos luego de su presentación a hablar sobre los sitios que
como clase creen que son los mejores. T: What place do you think is the
best? Let’s vote! Why do you think it’s the best?

Orientaciones Metodológicas 109

109
 Go Around the
World
L1 Getting Places (págs. 46 y 47) 1 Listen and read. 31
Pre Reading
r
Days out in Vancouve
What do you know
CLASE 22 about Vancouver?

Hi, I'm Asher!

Vancouver Art Gallery
I live in Vancouver,
Tiempo estimado a big city in Canada. You can see paintings,
Let me tell you photos, and sculptures
45 minutos de clase y 45 minutos de about my favourite here. Children’s days
evaluación days out. are on Sunday, there are
art classes. My favourite
sculpture is this big head.
Objetivos de la clase It’s in front of the art gallery.
You can stick chewing gum to the head.
• Leer comprensivamente texto sobre sitios I like putting my chewing gum in his ear!
turísticos en Canadá.
• Crear una obra de arte para su ciudad.
The city farm
A boat trip There are lots of
Recursos Vancouver is on the Pacific Ocean. animals at the city
In summer, you can go on a boat farm. You can feed
TE págs. 46 y 47 trip and see whales, orcas, the chickens and
Audio Track 31 and dolphins. I like the orcas. collect their eggs.
They swim in a group and you can You can ride a pony too. There are lots
Final Assessment L1, pág. 150 see five or six orcas swimming of strawberries and vegetables in the
together. It’s amazing! Remember summer. In the autumn, I go to the farm
Rúbrica Final Assessment L1, pág. 154 to take your camera. and pick apples and pears.

Editorial Creation.

Gestión de la clase 2 Choose, compare, and discuss.

a. Choose a city in Chile.
Inicio 10 minutos Similarities
b. Compare it with Vancouver. How are
they similar and how are they different? Vancouver Osorno
Salude y explique el objetivo de la clase. There’s a big There’s a big
T: Hello, everyone! How are you? Today we c. Organise the information in a chart.
park called park called
will learn about touristic places in Canada d. Discuss in pairs. Stanley Park. La Chuyaca.
mple
and about public art! Then, you will create an Exa
How are Vancouver and Osorno
Glossary, page 118
art piece for your town. similar?

Invite a los estudiantes a realizar un juego 46 Forty-six Unit 2 Around Town

de imaginación. Explique que, en grupos
de tres, van a inventar su propia ciudad. CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 46 19-06-22 13:27

Primero, deben imaginar el nombre y luego

todos los lugares que existen en esa ciudad Desarrollo 20 minutos
y describirlos. Luego, deben compartir con
la clase cómo es su ciudad. Pueden realizar Dirija la atención de los estudiantes a las imágenes de la página 46.
dibujos en una hoja blanca para luego Pregunte si alguno de esos sitios se parece a los sitios de su ciudad
pegarlos en la clase. T: To start the class imaginaria. T: Look at the pictures in the text. Do any of them look like
you are going to work in groups of three to the places in your imaginary town?
create imaginary towns. Write the name Lea en voz alta la pregunta de la sección Pre reading y permita que los
of the town and describe it. Then, tell your estudiantes respondan antes de empezar la lectura.
classmates about it. You can put your towns Reproduzca el audio de la actividad 1 para que lo estudiantes sigan la
around the classroom. lectura. Lea las instrucciones de la actividad 2 y pida a los estudiantes
que trabajen en parejas para investigar. T: Work in pairs to find
information to do this activity.
Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alta los párrafos de la
actividad 1 en la página 47. T: Please read the paragraphs on page 47.

110 Unidad 2 Around Town

 CLIL
Art
1 Read and answer. What types of art are mentioned in the text?

Public Art Solucionario

Go Around the World!

This is a A mural is a big 1. Puede revisar el transcript de esta sección
sculpture painting on a wall.
of a dog. This mural is in Paris, en la pág. 173.
It’s called in France. It’s by 2. Students’ own answers.
Puppy. It’s in Bilbao, in Spain. It’s made Seth Globepainter.
of metal and it’s 12 metres tall. There There’s a girl in
are flowers on it and it’s very colourful. an umbrella. She’s CLIL
looking at flying fish.
1. Sculpture, mural, statue.
2. Students’ own answers.
This is a statue of
two horses’ heads.
It’s in Falkirk, in Go Around the World!
Scotland. The
horses are Canadá es un país que atrae a los turistas
made of metal. por su belleza natural. Sin embargo, existen
They’re 30
metres tall.
algunos sitios en la ciudad que de igual
This is a bike shop in Altlandsberg, manera son atractivos para los turistas.
in Germany. It’s got a wall of old Invite a sus estudiantes a conocer más sobre
bikes. There are 210 bikes on
the wall. Canadá y pregunte si les gustaría visitarlo
2 Create an art piece for your town. y qué sitios en específico les gustaría ver.
Editorial Creation.
a. Draw and paint an art piece you would like En el siguiente link, podrá encontrar más
to have in your town. información sobre sitios para visitar en
b. Write a description. Include: Canadá: [Link]/ww4yxpx
Its location. Go Online!
What it's made of. Which murals do we
What you like about it.
have in Chile? Go Online
c. Present your creation to your classmates. En el siguiente link, podrá conseguir
información sobre murales en Chile,
Lesson 1 Getting to Places Forty-seven 47 específicamente en la capital, Santiago de
Chile. [Link]
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 47 19-06-22 13:27

Cierre 15 minutos Final Assessment L1

Explique a los estudiantes que, en la actividad 2 de la página 47, Aplique la evaluación sumativa de la pág.
trabajarán de forma individual para crear una obra de arte que les 150 para medir los conocimientos que
gustaría que estuviera en su ciudad. T: In activity 2 of page 47 you are tienen sobre la nueva lección. T: Now we
going to work individually to create your own works of art. Lea las are going to do a test to see what you know
instrucciones en voz alta y monitoree la actividad en caso de que los about the lesson. Utilice la rúbrica de la pág.
estudiantes tengan dudas de cómo describir la obra. 154 para evaluar los contenidos.

Para la sección Go online, permita que los estudiantes trabajen en parejas

en la investigación. Si es posible, llévelos a la sala de computación. Pídales Profundización
que escriban en la pizarra los nombres de los murales que existen en
Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
Chile. T: Please work in pairs to look for murals from Chile. Write on the
del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
board the murals you found.
profundizar en el vocabulario de la unidad.

Orientaciones Metodológicas 111

111
 2
Lesson

L2 Working Day Working Day and Night

and Night (págs. 48 y 49)
Ready!
CLASE 23 1 Listen and repeat. 32

teacher builder farmer firefighter

Tiempo estimado
90 minutos

Objetivos de la clase
nurse pilot singer vet
• Reconocer vocabulario relacionado
con los trabajos.
• Describir trabajos y ocupaciones.

Recursos
2 Read and name the job. Glossary, page 118
TE págs. 48 y 49
a c
CA págs. 26 y 27 Hello! I'm Pablo. I work with
Hello! I'm Elena. I work
animals at a clinic during the
during the day at a
Audio Tracks 32 y 33 construction site. I wear a
day and sometimes at night.
I wear a uniform and a
helmet and a safety vest.
stethoscope.
I'm a .
Gestión de la clase I'm a .

b d
Inicio 20 minutos Hello! I'm Jorge. I work at a Hello! I'm Cecilia. I work at
recording studio during the a fire station during the day
Salude y explique a sus estudiantes que, en day. I don't wear a uniform, and at night when there’s an
but I use a microphone and emergency. I wear a yellow
esta lección, aprenderán sobre diferentes play the guitar. helmet and a safety uniform.
trabajos y ocupaciones. T: Hello, everyone! I'm a . I'm a .
How are you? Today we will learn about
Go Online!
jobs and how to describe them. Comience Watch how firefighters put out fires:
[Link]/ufwctxo Activity Book, page 26
describiendo su profesión y las cosas que le
gusta hacer en su trabajo. Escriba la palabra 48 Forty-eight Unit 2 Around Town
teacher en la pizarra.
T: I’m a teacher, I like to teach you and help CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 48 19-06-22 13:27

you learn English.

Diga a los estudiantes que ahora va a describir Desarrollo 50 minutos
otros empleos y que ellos deben adivinar cuál
Guíe su atención a las imágenes de la actividad 1 y pregúnteles qué
es y decirlo en voz alta.
trabajo les gusta más. T: What job do you like the most? Luego, lea las
T: I like to put out fires. Si es necesario,
instrucciones y reproduzca el audio.
acompañe sus oraciones con mímicas. Anote
las respuestas de sus estudiantes en inglés en En la actividad 2, permita que diferentes estudiantes se turnen para leer
la pizarra. las descripciones y que la clase responda. Luego, ejemplifique el diálogo
de la actividad 3 con una pregunta sobre su profesión de profesor.
T: I’m a teacher. Does a teacher wear a helmet? Lea las instrucciones
y el modelo de uso de Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Permítales un
tiempo para conversar.
En la actividad 4, proporcione más oportunidades para que los
estudiantes describan imágenes en sus grupos. Lleve recortes de
revistas o imágenes alusivas a los empleos del vocabulario.

112 Unidad 2 Around Town

 3 Look at activity 1 and role-play.

Does a pilot
Yes, she does!
wear a uniform?
Solucionario
Does a farmer No, he doesn't
wear a helmet?
1. Puede revisar el transcript de esta sección
en la pág. 173.
4 Look and describe.
a 2. a. builder.
In picture a, there's b. singer.
a teacher. She is in a c. vet.
classroom, there's a
whiteboard… d. firefighter.
3. Students’ own answers. Ex: Does the
singer wear a uniform? No, she doesn’t.
b
4. Students’ own answers.
5. day, night, hospital, plane, uniform,
helmet,people; She’s a nurse.

Errores frecuentes
Se describen rutinas diarias en primera
5 Copy and complete the text. Then, say what Susan’s job is. y en tercera persona en estas páginas. Es
común que los estudiantes olviden las
modificaciones que se les hacen a los verbos
Susan works during the and at . She doesn't work in a en presente simple. Repase estos contenidos
con ellos, colocando ejemplos erróneos en la
and she doesn’t fly a . She works outdoors and indoors. She wears pizarra y pidiendo a los estudiantes que los
a and a . She helps in danger. What's her job?
corrijan. T: What’s the problem with this
sentence? She work in a hospital.

Activity Book, page 27

Go Online
Lesson 2 Working Day and Night Forty-nine 49 Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas para investigar la pregunta de esta
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 49 19-06-22 13:27
sección. T: Work in pairs to find the answer,
Luego, pida que le expliquen, con sus
Cierre 20 minutos propias palabras, cómo apagan el fuego los
bomberos. T: Tell me, how do firefighters
Realice la actividad 5 junto con la clase. Permita que diferentes
put out fires?
estudiantes tomen turnos para leer y descifrar las partes del mensaje,
para luego responder la pregunta en sus cuadernos. T: Let’s take turns
to read the message and find out the answer to the question.
No olvide profundizar los contenidos del
Puede extender la actividad pidiendo a sus estudiantes que escriban sus texto en el Cuaderno de Actividades.
propias descripciones para que sus compañeros las descifren. T: Now, For further practice go to pages 26 and 27
write your own descriptions for your classmates to guess. of your Activity Book

Profundización
Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
profundizar en el vocabulario de la unidad.

Orientaciones Metodológicas 113

113
 Steady!
L2 Working Day
6 Play a memory game.
and Night (págs. 50 y 51) a. Memory.
In pairs, choose a character, Felipe or Lorena.
CLASE 24 Read the description for two minutes.
Close your book and try to remember who does each job.
b. Question challenge.
Tiempo estimado Read the descriptions again.
90 minutos Take turns to close your book and ask questions about your
classmate's character.
Objetivos de la clase Do you work at
a hospital? Yes, I do
• Aplicar vocabulario relacionado
con las ocupaciones con un juego.
• Reproducir los sonidos sh y ch.

Recursos
TE págs. 50 y 51
CA pág. 28
Audio Track 34
Extra Material 2, pág. 140
Felipe Lorena

Gestión de la clase
Inicio 20 minutos • Is a pilot. • Is a nurse.
• Works at an airport. • Works at a hospital.
Salude y explique a sus estudiantes el objetivo • Flies to other countries. • Works during the day.
de la clase. T: Good morning/afternoon. How • Works during the day. • Sometimes she works at night.
• Wears a uniform. • Wears a uniform.
are you? Today we will put into practice
• Wears a hat. • Wears a stethoscope.
the vocabulary about jobs and practise
the /ch/ and /sh/ sounds you have seen so
far. Escriba en la pizarra los nombres de 50 Fifty Unit 2 Around Town

algunos trabajos de forma desordenada.

Por ejemplo: rteachee (teacher) rife ghtrefi CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 50 19-06-22 13:27

(firefighter). Explique a sus estudiantes que

en la pizarra están escritos los nombres de Desarrollo 50 minutos
algunas profesiones de forma desordenada.
Deben pasar a escribirlos correctamente. La Explique a sus estudiantes que realizarán un juego sobre las
condición para pasar es decir la descripción ocupaciones. T: We are going to play a game about jobs. En voz alta,
de la ocupación que escribirán. Por ejemplo: lea detenidamente los pasos del juego de la actividad 6. Invite a dos
He teaches children. It’s teacher! T: There are estudiantes al frente de la clase para hacer una demostración. T: Can
some jobs written incorrectly on the board. you come to the front of the class to practice the game? Permita un
To write them correctly, you have to say the tiempo para que jueguen en parejas.
description of the job first, and then come to T: Now, get in pairs to play.
the board to write the name of the job. En la actividad 7, exagere el sonido ch en chef (shhef!) y en teacher hágalo
de forma corta y rápida. Permita que diferentes estudiantes pronuncien
ambas palabras en voz alta. En la actividad 8, pídales que salten cuando
escuchen ch y se agachen cuando escuchen shh. T: Jump when you hear
ch and duck when you hear shh!

114 Unidad 2 Around Town

 7 Look, read, and repeat. ch/sh
sounds

Solucionario

6. Students’ own answers.

8. Puede revisar el transcript de esta
chef teacher sección en la pág. 173.
9. Students’ own answers. Ex: The doctor
8 Listen and repeat. Then, memorise and say. 34 wears a stethoscope and a white coat.
Glossary, page 118 She works at a hospital.

Profundización
The Music teacher wears great shoes
When he teaches us the blues.
Puede utilizar el siguiente link para
brindar a los estudiantes un ejemplo de
But the chef has the touch
niños describiendo trabajos. Luego, puede
When she chops the fish
hacerles preguntas sobre lo que vieron en el
That I want on my dish.
video. T: What is the girl’s dream job? Does
she wear a uniform? [Link]/ybchjmbb
Editorial Creation.

Si no puede utilizar este recurso, puede

Check point encuestar a sus estudiantes preguntándoles
9 Choose a job and write a description of the situation. qué quisieran hacer cuando adultos y en
qué consiste su trabajo. T: Let’s do a survey
about your dream jobs when you grow up.
What is your dream job, José? What does a
vet do? Does a vet wear a uniform? Si hay
oficios o profesiones que no sepan nombrar
doctor singer en inglés, acepte sus respuestas en español
Activity
ActivityBook,
Book,page
page28
8
y escriba el equivalente en la pizarra.

Lesson 2 Working Day and Night Fifty-one 51

No olvide profundizar los contenidos del
texto en el Cuaderno de Actividades.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 51 19-06-22 13:27

T: For further practice go to page 28 of

your Activity Book
Cierre 20 minutos
La sección Checkpoint servirá para que los estudiantes practiquen hacer
descripciones escritas de imágenes. Primero, pregunte a sus estudiantes Extra Material 2
qué pueden observar en la primera imagen para que respondan de Utilice el Extra Material 2 de la pág. 140
forma oral. T: What do you see in the first picture? Puede invitar a un como complemento a las actividades del
estudiante a pasar a la pizarra a describir la situación. T: Please write Texto del Estudiante.
your description on the board.
Luego, permita unos minutos para que describan las imágenes en su
cuaderno, y luego pida que intercambien sus cuadernos para revisar las Profundización
descripciones de sus compañeros. T: Now, describe the pictures in your Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
notebook. When you finish, swap your book with your classmate to del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
check each other’s descriptions. profundizar en el vocabulario de la unidad.

Orientaciones Metodológicas 115

115
 Story

L2 Working Day 10 Look at the words from the text and discuss.

and Night (págs. 52 y 53) scratch – plaster – ladder – fire brigade.

a. What do these words mean?
b. What is the story about?

11 Read and listen.

CLASE 25
35
While Reading
Which occupations
What’s Wrong with Felix? appear in the
story?
Tiempo estimado A Fred is worried about Felix, his cat. B Felix scratches
Rosie’s hand.
45 minutos de clase y 45 minutos de Oh, Felix doesn't look
very happy today. I think he's ill.
evaluación OUCH!

Objetivos de la clase Oh, Felix!

• Demostrar comprensión de una historia
al leer y responder preguntas.

Recursos
TE págs. 52 y 53
CA pág. 29
Rosie’s dad is a builder. He’s fixing the roof. D Rosie’s hand is sore. Her mum is a nurse.
Audio Track 35 She puts a plaster on it.
C Felix runs up the ladder.
Formative Assessment L2, pág. 148
Extra Material 3, pág. 142 What's wrong with him?

Gestión de la clase It hurts!

Inicio 10 minutos Let's ask Alice.

Her mum’s a vet.
Keep calm,
Comience la clase saludando a sus it's just a scratch.
estudiantes. T: Hello, everyone! How are
you? Antes de empezar a trabajar con el libro, What's wrong
with Felix?
dibuje en la pizarra un gato o lleve a clase la
imagen de un gato. Haga varias preguntas 52 Fifty-two Unit 2 Around Town

sobre los gatos a sus estudiantes: ¿les gustan

los gatos? ¿Qué saben sobre los gatos? ¿Tienen CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 52 19-06-22 13:27

alguna experiencia propia con un gato?

T: This is a cat. Do you like cats? What do
you know about them? Do you have any Desarrollo 20 minutos
experiences with cats? Lea en voz alta las instrucciones de la actividad 10, pida a los
Permita un rato de conversación y aproveche estudiantes que trabajen en grupos de tres, y permita que busquen las
la ocasión para enseñar algunas palabras palabras en internet o en un diccionario. Luego, discuta las respuestas
nuevas relacionadas con los gatos. Explique el con la clase. T: Please work in groups of three to do activity 10. You may
objetivo de la clase y que en la historia de hoy, use the dictionary or go online to find the words.
el protagonista es un gato. T: Today we will Lea las instrucciones de la actividad 11 y, antes de reproducir el audio,
read and listen to a [Link] today’s story, the lea en voz alta la pregunta de la sección While Reading y recuerde a sus
main character is a cat! estudiantes que deben buscar la respuesta en el texto. T: Remember to
look for the answer in the text.

116 Unidad 2 Around Town

 Oh, no! The ladder is broken. Heeelp!
E F Rosie’s dad is trapped on the roof.

Solucionario
Keep calm, Pat! I'm
What's wrong calling the fire brigade. 10a. scratch: an injury or mark; plaster:
Keep calm, Rosie, with Felix?
Dad’s OK! a strip for covering cuts and wounds;
ladder: a structure of wood or metal
to climb up and down; fire brigade: a
group of firefighters (model answer).
G Later, the firefighters help Dad. H
Er… HER name is Felix!
10b. T he story is about a cat that has got
kittens (model answer).
11.   builder, nurse, vet, firefighters.
Look! Alice and
Felix is a girl!?
12. a. Vets help us protect and take care
her mum are here.
of animals; b. Treat them with love,
take them to the vet regularly (model
answers).
He's in that box. Oh look, she's
His name is Felix. got kittens!
Profundización
Editorial Creation.

12 Read and discuss. Recuerde que puede usar la pág. 118 del
a. Who helps us protect and take care of animals?
glosario para profundizar en el vocabulario.
b. What can we do to protect them?
Los estudiantes pueden encontrar
información sobre una asociación protectora
Stop and Think Glossary, page 118 Activity Book, page 29 de animales en el siguiente link:
[Link]/v6zw27u Como alternativa,
Think about the story and answer.
pregunte si conocen alguna fundación o
agrupación que proteja a los animales y qué
actividades creen que llevan a cabo. T: Do you
It’s hard to understand I understand. know about any animal protection services?
I need help with...
because... I can help my classmates. What do you think they do?
Lesson 2 Working Day and Night Fifty-three 53
Formative Assessment L2
Aplique la evaluación formativa de la pág.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 53 19-06-22 13:27

148 para medir los conocimientos que sus

Cierre 15 minutos estudiantes tienen hasta ahora sobre la
La actividad 12 servirá para que los estudiantes puedan reflexionar nueva lección. T: Now, we are going to do a
sobre las profesiones asociadas con el cuidado de los animales y la test to see what you know about the lesson.
importancia de protegerlos. Puede invitarlos a realizar un mapa mental
o un dibujo que describa la información que se solicita en las preguntas. No olvide profundizar los contenidos del
T: For activity 12, you can answer the questions by doing a mind map texto en el Cuaderno de Actividades.
or a drawing. T: For further practice go to page 29 of
Realice primeramente una lluvia de ideas en la pizarra con sus your Activity Book
estudiantes para ayudarlos a pensar en las respuestas. T: Let’s
brainstorm about how to take care of animals. Permita que utilicen Profundización
internet para investigar más sobre personas que se dedican a cuidar
animales y las medidas que podemos tomar para cuidarlos también. Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
profundizar en el vocabulario de la unidad.

Orientaciones Metodológicas 117

117
 Go!
L2 Working Day
13 Look and read. Then, correct the mistakes in your notebook.
and Night (págs. 54 y 55)
CLASE 26 He is a builder
His name is Pat.
She is a vet.
Her coat is red.
He fixes roofs She makes sure
Tiempo estimado And he sings a hat. Your pet is all right.

90 minutos

Objetivos de la clase
She is a nurse. He is a teacher.
• Describir ocupaciones de forma escrita
Her hat is blue. His engine is red.
y oral.
She looks after me He wears a helmet
and you. on his head.
Recursos
TE págs. 54 y 55
CA págs. 30 y 31 14 Read and write an answer to Cristóbal.
Extra Material 4, pág. 144 NEW MESSAGE

Writing Template, pág. 176. To: You

From: Cristóbal

Gestión de la clase Dear friend,

How are you? How is school in Chile?
Inicio 20 minutos I'm very excited because we are learning about jobs in my class!
There are builders, farmers, nurses, firefighters, teachers, pilots, vets. So many jobs
we can choose from!
Salude y explique a sus estudiantes el objetivo
When I grow up, I want to be a baker. Do you know what bakers do? They make bread
de la clase. T: Good morning/afternoon. and cakes. It's so cool! I can have my own shop and invent many delicious recipes!
How are you? Today we will practise What do you want to be?
describing jobs by writing and speaking. Best,
Cristóbal.
Comience la clase realizando un ejercicio
Activity Book, page 30 Glossary, page 118
de listening. Explique a sus estudiantes que
usted va a decir varias oraciones en voz alta 54 Fifty-four Unit 2 Around Town

y ellos deben levantar la mano lo más rápido

posible cuando escuchen el error, para luego CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 54 19-06-22 13:27

corregirlo. T: I’m going to say some sentences;

you have to listen very well to find the Desarrollo 50 minutos
mistake. When you hear the mistake, raise
your hand as fast as you can to correct them. Antes de comenzar la actividad 13, recuerde a sus estudiantes que en
el juego que realizaron al inicio de la clase estaban escuchando para
Diga varias oraciones relacionadas con los
identificar errores y harán lo mismo ahora, pero de forma escrita.
empleos y con sus estudiantes. Procure que T: Just like in the game, in this activity you have to identify mistakes
las oraciones sean sobre sus estudiantes, and correct them in your notebooks.
esto les resultará gracioso y disfrutarán la
actividad. T: Felipe is a good student. He’s Lea en voz alta la actividad 14 y entregue y lea el template de la pág. 176
always early, and he saves people from fires. para escribir un correo electrónico. Explique que pueden seguirlo para
responder la actividad en sus cuadernos. T: Use the template to help you
Romina is a doctor, she likes to study math
answer to Cristóbal. Monitoree de cerca. En el juego de la actividad 15,
and help dogs when they are sick.
explique que, en parejas, deberán responder las preguntas del tablero
siguiendo las flechas blancas. Sugiera que se turnen para responder.
T: Play the speaking game in pairs, taking turns to answer. Follow the
arrows to move forward.

118 Unidad 2 Around Town

 15 Play a speaking game.

What does a
start! firefighter wear?
Who works here? Solucionario
Say:
The chef chops 13. He wears a hat –
the fish.
Her coat is white –
Her uniform is blue –
He is a firefighter.
Who wears this? 14. Student’s own answers.
Say:
What does The teacher shows 15. Students’ own answers.
she do? a chart.
16. Students’ own answers.

Ritmos diferentes
Look and describe.
Name three Para los estudiantes que les cuesta más
occupations redactar de forma libre, proporcione en la
you like.
pizarra un modelo de respuesta al correo
de la actividad 14. Invítelos a leerlo en voz
This belongs to... finish! alta. T: Can you please read the example
out loud?

Check point
16 Interview someone about their job. No olvide profundizar los contenidos del
a. Choose someone close to you. texto en el Cuaderno de Actividades.
b. Carry out an interview that includes:
T: For further practice go to pages 30 and
What’s your name? 31 of your Activity Book.
What’s your job? c. Share your interview with
What do you wear when you are working? your classmates.
Describe your job in a sentence.
Activity
Activity Book,
Book, page
page 28
31
Extra Material 4
Utilice el Extra Material 4 de la pág. 144
Lesson 2 Working Day and Night Fifty-five 55 como complemento a las actividades del
Texto del Estudiante.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 55 19-06-22 13:27

Cierre 20 minutos
Profundización
Prepare a los estudiantes para realizar una entrevista a un familiar o
Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
conocido sobre su empleo. T: In the Checkpoint section, you are going to
del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
interview someone from your family, or a friend, about their job.
profundizar en el vocabulario de la unidad.
Pídales que anoten las preguntas en una hoja, para luego usarla al
momento de la entrevista. T: Write the questions in your notebook, so
you can have them for the interview.
Permita que practiquen en parejas o en grupos las preguntas que harán
en la entrevista. La próxima clase, los estudiantes presentarán la
información de la entrevista a sus compañeros.

Orientaciones Metodológicas 119

119
 Go Around the
World
L2 Working Day 1 Read and listen. 36

and Night (págs. 56 y 57) Amazing Jobs in Australia While Reading

Which jobs do you
Hi! I'm Ruby from Australia. think exist in other

CLASE 27 I'm writing an article for my

school website about jobs.
countries?

I think these jobs

are amazing!
Tiempo estimado
45 minutos de clase y 45 minutos de Road train driver
Tom drives a road train. He brings food, clothes,
evaluación and petrol to farms and small towns. His road train
is 50 metres long and has 64 wheels.
Tom gets up at six o’clock in the morning and drives 700 kilometres a day.
Objetivos de la clase At night, he sleeps in the cabin of the road train. Tom likes his job.
• Leer sobre empleos que existen en
Australia. Lifesaver
Emily is a lifesaver at a big beach.
• Leer sobre músicos chilenos. In summer, she works six days a week.
She walks on the beach and watches
Recursos people swimming. Emily has a surfboard
and a small boat to rescue people.
TE págs. 56 y 57 Her cap, t-shirt and shorts are red and
yellow. Her clothes are visible to swimmers.
Audio Track 36
Final Assessment L2, pág. 152 Flying doctor
Nick is a doctor and a pilot. He flies a small plane
Rúbrica Final Assessment L2, pág. 155 and visits farmers and their families when they
need a doctor. Nick works during the day and
at night. In the plane, there’s medicine, a bed,
Gestión de la clase and medical equipment.

Inicio 10 minutos
Editorial Creation.
2 Read and discuss.

Salude y explique el objetivo de la clase. a. Which of the jobs in the text do you like? Why?

T: Hello, everyone! How are you? Today we b. Are there similar jobs where you live? Which ones?
will learn about jobs in Australia and also c. What other jobs do you think are amazing? Why?
about jobs related to music in Chile.
56 Fifty-six Unit 2 Around Town
Reflexione con sus estudiantes sobre los
empleos. Escriba tres columnas en la pizarra CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 56 19-06-22 13:28

con los títulos Famous, Coast, y Unusual.

Pregúnteles qué empleos pueden pensar que Desarrollo 20 minutos
represente cada uno de sus títulos. T: What
jobs can you think about that make people Pida a sus estudiantes que observen las imágenes del texto en la
famous? What jobs can you do on the coast or actividad 1 y pida que, sin leer, le digan de qué creen que tratan los
the beach? Which unusual jobs do you know? empleos dando una corta descripción. T: Look at the pictures without
reading. What do you think these jobs are about? Give a short
Permita que pasen a la pizarra a anotar sus
description. Escuche las opiniones de sus estudiantes y luego lea en voz
respuestas y luego explique que en la clase de
alta las instrucciones de la actividad para comenzar a leer.
hoy aprenderán sobre algunos trabajos que
existen en Australia. T: Today we’re going to Al finalizar la lectura, dirija la atención de sus estudiantes a las
talk about some jobs that exist in Australia. preguntas de la actividad 2, léalas y discútalas con la clase.
Luego, pida que describan los trabajos que Pregunte a sus estudiantes cuáles son sus cantantes favoritos y dígales que
anotaron en la pizarra. T: Now describe the en la página 57 aprenderán sobre músicos chilenos. T: Who’s your favourite
jobs you wrote on the board. singer? On page 57 we are going to read about Chilean musicians. Repase
las preguntas con sus estudiantes y permita que todos participen.

120 Unidad 2 Around Town

 CLIL
Music
1 Discuss with your classmates.
a. Would you like to be a musician or singer? Why?
b. Do you play an instrument? Which one? Solucionario
Glossary, page 118
2 Read and answer. Go Around the World!
Chilean Musicians 1. Puede revisar el transcript de esta sección
en la pág. 174.
Vicente Bianchi (1920-2018) 2. Students’ own answers.
He was a pianist, composer, orchestra and choir
director. He composed many popular Chilean
religious songs, Christmas carols, and hymns. CLIL
He also composed songs for films,
documentaries, jingles, festivals, and plays such 1. Students’ own answers. Ex: a. I want to be
as “La Pérgola de las Flores” (1960). In 2016, he a singer because I love to sing. / b. Yes, I
received the Premio Nacional de Artes Musicales
de Chile in recognition of his contributions. play the guitar.
2. Students’ own answers.

Cami (1996-present) Go Around the World!

Camila Gallardo is a singer and composer
who mixes folk, soul, and pop music.
Australia tiene una costa muy extensa,
She participated in the TV show, con alrededor de 10.000 playas; por eso, el
“The Voice Chile” in 2015. Since then, she
trabajo de salvavidas es muy importante
has launched two albums, Rosa (2018) and
Monstruo (vol. 1) (2019), becoming one of en este país. Invite a los estudiantes
the most popular singers on Spotify. a investigar sobre este trabajo. Puede
encontrar más información en el siguiente
Adapted from Camila Gallardo: el fenómeno de la música chilena
en la era digital; Vicente Bianchi Alarcón (1920-2018). link: [Link]/vwrmw2c
a. Which songs by Vicente Bianchi
and Cami do you know?
Go Online! Go Online
b. What do you know about the music style Listen to Cami and
of each of these musicians? Vicente Bianchi's music:
[Link]/yand9je5
Pida a los estudiantes que formen grupos
c. What other famous Chilean musicians [Link]/yd6wbnmz de tres para buscar información sobre los
do you know?
músicos chilenos mencionados. Realice
Lesson 2 Working Day and Night Fifty-seven 57 preguntas específicas sobre ellos, como, por
ejemplo, dónde y en qué fecha nacieron.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 57 19-06-22 13:28
T: When was Cami born? Where was she
born?
Cierre 15 minutos
Luego de responder y discutir las preguntas de la página 57, dirija la Final Assessment L2
atención de sus estudiantes a la sección Go online para que puedan Aplique la evaluación sumativa de la pág.
escuchar la música de los artistas mencionados. Luego, pida que 152 para medir los conocimientos que
compartan lo que consiguieron en internet con el resto de la clase a través tienen sobre la nueva lección. T: Now we
de un pequeño afiche con información sobre el artista que más les gusta. are going to do a test to see what you know
T: Please work in pairs to check information on the internet about these about the lesson. Utilice la rúbrica de la
musicians. Then, make a mini poster about your favourite one. pág. 155 para evaluar los contenidos.

Profundización
Recuerde utilizar el glosario de la pág. 118
del TE (pág. 191 de la GDD) para repasar y
profundizar en el vocabulario de la unidad.

Orientaciones Metodológicas 121

121
 Project
U2 Project (págs. 58 y 59)
1 Read the title of the text and think about it.

CLASE 28 a. What do you think this text is about?

b. Do you think jobs are going to change in the future? Why?

Tiempo estimado 2 Read and discuss.

While Reading
Look up the words
90 minutos you don't know in
the dictionary.
Jobs of the Future
Objetivos de la clase Every day there are new needs and • Digital profiles. Using new
• Crear una presentación para contrastar technological advances that change the technologies can be helpful, as
way we do our jobs. We can’t predict they facilitate tasks that are time-
trabajos del presente y del futuro. how these jobs are going to be in the consuming or difficult.
future, but there are certain features
Recursos jobs need to have from now on: • Self-care. Our mental and physical
health is essential to work in a safe
TE págs. 58 y 59 • Collaboration. Exchanging ideas, environment. Stress management
opinions, and concepts with is an example of self-care.
CA págs. 32 y 33 coworkers to solve problems.
• Mobility. It's the possibility of
Rúrbica Proyecto Unidad 2, pág. 179 • Diversity. This means combining working from home, a cafe,
people’s talents and abilities, instead a coworking place, and even from
of having one person doing the other cities or countries.
Gestión de la clase same job all the time.

Inicio 20 minutos Adapted from 5 características del trabajo del futuro.

Salude y explique el objetivo de la clase. a. What do you think of these features? Which are more important? Why?

T: Hello, everyone! How are you? Today you b. What other characteristics will jobs of the future need?

will learn about jobs of the future and prepare c. Think of these jobs. How can we apply the characteristics from the text to them?
a presentation for the project of Unit 2.
Prepare a sus estudiantes para comparar
empleos en el proyecto pautado en estas
páginas. Escriba en la pizarra las palabras
teacher y chef. Pregunte a sus estudiantes
sobre las habilidades que debe tener un Baker Waiter Designer

profesor y un chef. Asegúrese de hacer 58 Fifty-eight Unit 2 Around Town

énfasis en la palabra skills, puesto que es un

concepto importante en esta lección. T: What CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 58 19-06-22 13:28

skills does a teacher need? What skills does

a chef need? Brinde un ejemplo para mayor Desarrollo 50 minutos
comprensión: A teacher is patient. A chef can
Organice la clase en grupos de cuatro para que puedan discutir las
cook very well.
preguntas de la actividad 1 y realizar el resto de las preguntas de la
Permita que los estudiantes piensen en misma forma. T: Please get into groups of four for activity 1. Lea
otros dos empleos para comparar y realice el las instrucciones de la actividad 1 y ayúdelos a responder anotando
mismo proceso. T: Can you tell me two other ejemplos de cosas que hoy en día hacen los constructores que hace
jobs to compare? 30 años no hacían. Recuerde a sus estudiantes que, como indica en la
sección While Reading, pueden encontrar las palabras desconocidas en el
diccionario.
Permita que lean en sus grupos y luego discuta las preguntas a, b
y c con la clase. Lea los pasos del proyecto en la página y continúe
monitoreando su óptima realización.

122 Unidad 2 Around Town

 Let’s Participate!

3 Create a presentation.
Solucionario
Step 1. Investigate!
Look for information about a job that you like. 1. Students’ own answers. Ex: a. It’s about
Organise your findings in this chart. the jobs we will have in the future. / b.
Yes, because there is more technology to
Name of the job help us.
What do you do?
2. Students’ own answers. Ex: a.
Where do you work?
Collaboration is very important because
What do you wear?
you can solve problems faster. / b. being
What skills do you need?
creative, better internet connection. / c.
a baker can use a social media account to
Step 2. Imagine! get more customers or visits.
Think about a job that can be useful now or in the future. 3. Students’ own answers.
Use the chart from step 1 to describe it. 4. Students’ own answers.

Step 3. Present!
Create a slide presentation including steps 1 and 2.
Manejo de grupo
Jobs of the Cuando existen actividades de discusión
Share it with your class. Future en conjunto con la clase, puede suceder
que algunos estudiantes no participen
4 Discuss with your classmates.
o que otros participen mucho más que
otros. Puede promover la participación
a. In groups, look at the jobs you presented.
de todos, convirtiendo la instancia en un
b. How are they similar? How are they different?
juego. Utilice una pelota para conceder
c. Which characteristics mentioned in the text “Jobs of the Future” turnos para hablar. Lance la pelota a
are important for these jobs? Why?
diferentes estudiantes para que tengan
oportunidad de expresar sus opiniones.
Activity Book, page 32
T: I’m going to throw this ball to you.
Project Fifty-nine 59 When you get it, you have to answer the
question.
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 59 19-06-22 13:28

Cierre 20 minutos
No olvide profundizar los contenidos del
Antes de realizar la actividad 4 de la página 59, permita un momento a texto en el Cuaderno de Actividades.
sus estudiantes para reflexionar sobre el aprendizaje que obtuvieron en T: For further practice go to page 32 of
este proyecto. Realice algunas preguntas para promover la discusión. your Activity Book.
T: Was it difficult for you to compare the two jobs? What job was more
interesting for you?
Finalmente, permita que los estudiantes, como clase, discutan de forma
independiente las respuestas de la actividad 4 mientras usted solo
escucha y hace alguna corrección en caso de ser necesario. Anote sus
ideas en inglés en la pizarra. T: Please discuss the answers of activity 4
with the class. Paulina, can you start?

Orientaciones Metodológicas 123

123
 Final Lap
2
U ni t

U2 Final Lap (págs. 60 y 61)

Reading
CLASE 29 Read and write the correct alternative in your notebook or on a sheet of paper.

Emilia is doing a survey

Tiempo estimado about occupations and she
interviews Carlos. Emilia
45 minutos asks some questions
about his job. What does
Carlos say?
Objetivos de la clase Emilia
Carlos
• Demostrar los conocimientos aprendidos
a. Emilia: Hello Carlos! How are you?
en la unidad.
Carlos: .
A. I work in a hospital.
Recursos b. Emilia: I’m doing a survey. What do you do?
B. I’m fine, thanks!
Carlos: .
TE págs. 60 y 61 C. I’m a nurse.
c. Emilia: Where do you work?
Answer sheet, pág. 190 D. I wear a blue uniform and
Carlos: .
a stethoscope.
d. Emilia: What do you wear?
Gestión de la clase Carlos: .

Inicio 15 minutos
My name is Francisco. I'm a builder. I work at a
Salude y explique el objetivo de la clase. construction site. I wear a helmet and a safety vest.
T: Good morning/afternoon. How are
you? Today you will put into practice what e. Francisco is a...
you have learnt in this unit. Prepare a sus A. nurse. B. farmer. C. builder. D. pilot.
estudiantes para las evaluaciones de las
siguientes páginas. Realice un juego para f. Francisco works at a...
repasar el vocabulario. Pida a sus estudiantes A. hospital. B. construction site. C. farm. D. school.
que, en tres papeles pequeños, escriban tres
g. Francisco wears a...
empleos diferentes. Luego, coloque todos
A. uniform. B. coat. C. hat. D. helmet and safety vest.
los papeles en un recipiente para realizar un
juego de mímicas. Los estudiantes toman 60 Sixty Unit 2 Around Town
turnos para hacer mímicas para que sus
compañeros adivinen el nombre. El que CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 60 19-06-22 13:28

adivina pasa rápidamente al frente de la

clase para tomar su turno. T: Please write
Desarrollo 20 minutos
the name of three different jobs in three
different paper pieces. I will put them in this Recuerde a sus estudiantes que no deben rayar el libro en las
bowl. You have to come here and pick one. actividades planteadas. Muestre la answer sheet que está en el anexo
Then, do a mime of the job you got so your 1, pág. 190 y explique paso a paso cómo deben llenarla. T: Remember
classmates can guess. The one who guesses that you can’t write on your book. Use this answer sheet to write your
correctly gets the turn to do a mime. answers. For example, if your answer is letter a, you mark letter a
with your pencil here.
Lea en voz alta las preguntas en las páginas 60 y 61 y aclare cualquier
duda que tengan los estudiantes antes de comenzar. T: Do you have
any questions?

124 Unidad 2 Around Town

 Writing
Solucionario
Write a sentence that describes each job.
Reading
builder construction site helmet
a. B.
mple
b. C.
E xa
A builder works at a construction site and wears a helmet. c. A.
d. D.
a b e. C.
f. B.
g. D.

Writing
a. A firefighter works at a fire station and
wears a uniform.
firefighter teacher b. A teacher works at a school and writes
fire station uniform school whiteboard on a whiteboard.
c. A nurse works at a hospital and wears a
c d uniform.
d. A farmer works at a farm and collects
vegetables. (model answer).

nurse farmer
hospital uniform farm vegetables

Final Lap Sixty-one 61

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 61 19-06-22 13:28

Cierre 10 minutos
Recoja las hojas de respuestas y converse con sus estudiantes sobre la
evaluación. Pregunte cómo se sintieron haciéndola y cómo hicieron para
poder responderlas correctamente. T: How do you feel after doing the
test? What did you have to do to answer correctly?
Asegúrese de que todos hayan respondido en la hoja de respuesta.

Orientaciones Metodológicas 125

125
 Final Lap
2
U ni t

U2 Final Lap (págs. 62 y 63)

Listening
CLASE 30 Listen and write on the answer sheet. Look at the example. 37

Tiempo estimado
90 minutos de clase y 45 minutos de
evaluación

Objetivos de la clase
• Demostrar los conocimientos aprendidos
en la unidad.

Recursos
TE págs. 62 y 63
Audio Tracks 37 y 38
Final Assessment 1, 2, 3, 4; págs. 156, 158, small swimming cinema
pool
160 y 162
Answer sheet, pág. 190
shopping
TV town centre
Gestión de la clase
mple
Inicio 20 minutos Exa
Granny lives in a town .

Salude y explique el objetivo de la clase. a. First, she wants to go to . d. Also, she wants to go to the .
T: Good morning/afternoon. How are you? b. Then, she wants to go to the . e. The shopping centre in her town is .
Today you will put into practise what you c. She only watches movies on her .
have learned in this unit.
Prepare a sus estudiantes para las
evaluaciones de las siguientes páginas.
62 Sixty-two Unit 2 Around Town
Realice un juego para repasar el vocabulario
de forma oral. Explique que usted va a CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 62 19-06-22 13:28

comenzar diciendo una oración sobre visitar

la ciudad y ellos deben continuarla, luego el Desarrollo 50 minutos
próximo estudiante, y así sucesivamente.
T: I’m going to say a sentence about going Recuerde a sus estudiantes que no deben rayar el libro. Muestre la
to town, and the student I point has to answer sheet que está en el Anexo 1, página 190 y explique paso a paso
complete it, and then the next one and the cómo deben llenarla. T: Remember that you can’t write on your book.
next one until we have a very long sentence. Use this answer sheet to write your answers where it says “Part 3:
I go to town to buy some clothes in the… Listening”. Write your answer clearly in capital letters.
(shopping centre) Lea en voz alta las preguntas en la página 62 y aclare cualquier duda
que tengan los estudiantes antes de comenzar. T: Do you have any
questions? En la página 63 pida a los estudiantes que trabajen en
parejas para hacerse preguntas sobre el mapa, mientas usted monitorea
la actividad de cada pareja. T: Work in pairs to ask each other questions
about the map.

126 Unidad 2 Around Town

 Speaking
Look at the map and give the directions.
Solucionario
Student A Listening
a. swimming pool.
b. cinema.
c. TV.
Student B
d. shopping centre.
e. small.

Final Assessment 1, 2, 3, 4
Utilice las evaluaciones en las páginas
156, 158, 160 y 162 para medir los
conocimientos de sus estudiantes.
Encontrará 4 tipos de evaluaciones que
miden los mismos contenidos para que sea
el estudiante quien elija la evaluación que le
acomoda más. (Decreto 67).
Student A Student B T: Now we are going to do the final test to
a. Where’s the post office? a. Where’s the park? know how much you learned in this unit.
b. Where’s the swimming pool? b. Where’s the shopping centre? You can choose which test to do from these
c. How can I get to the museum? c. How can I get to the fire station? four tests.
d. How can I get to the d. How can I get to the
shopping centre? swimming pool?

No olvide profundizar los contenidos del

Activity Book, page 33
texto en el Cuaderno de Actividades.
Final Lap 63
Sixty-three
T: For further practice go to page 33 of
your Activity Book.
Recuerde que puede utilizar los verbos
CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__U2_7047.indd 63 19-06-22 13:28

ilustrados de la pág. 137 de la GDD

Cierre 20 minutos
(correspondiente a la pág. 63 del CA) y
Recoja las hojas de respuestas y converse con sus estudiantes sobre la las actividades sugeridas para reforzar el
evaluación. Pregunte cómo se sintieron haciéndola y cómo hicieron para vocabulario de la unidad.
poder responderla correctamente. Pregunte también qué les costó más
de la actividad de speaking. T: How did you feel doing the test? What did
you have to do to answer correctly? What was the most difficult part of
the speaking activity?
Asegúrese de que todos hayan respondido en la hoja de respuesta.

Orientaciones Metodológicas 127

127
 2
U ni t
Extra Reading
Lectura Unidad 2 (págs. 122 y 123)

CLASE 31 The
Mermaid of
Tiempo estimado
Abundance and Plenty
90 minutos

Orientaciones
Comience indicando a sus estudiantes que
O n an island with many myths, one of
the most popular legends is the
fishermen’s tale of the mermaid,
leerán dos leyendas chilenas relacionadas La Pincoya. Legend says that
con la temática de la unidad. Establezca La Pincoya was born in Lake
Huelde, near Cucao. She is a
estrategias de prelectura para mejorar la beautiful woman, with fair skin,
golden hair, and the tail of a
comprensión del texto y familiarizarlos con
fish from the waist down. On
la temática, como, por ejemplo, instarlos a certain nights, she whistles
conversar sobre las leyendas, si las reconocen or sings unforgettable love
y si saben de qué se tratan o en qué se songs. And sometimes, they
say, she is accompanied by
diferencian de los mitos. T: We are now going her husband, El Pincoy.
to read two folktales or legends of Chile. Do Fishermen depend on her,
because she fertilizes the fish and
you know what folktales are? What is the shellfish under the water. When Pincoya
difference between a folktale and a myth? appears, dancing on the beach with her arms open and facing the sea, it is good
news for the fishermen because her dance announces an abundant harvest. If she
Read the titles and look at the pictures. Do dances looking towards shore, however, it is a bad omen because her dance will
you recognize them? What do you know make the fish go away. However, even a bad omen can be good for some, because
about them? Permita que respondan y Pincoya directs the abundance to those who need it most.
conversen sobre las leyendas, y ayúdelos a Joy attracts La Pincoya, and so the inhabitants of Chiloé sing, dance, and prepare
expresarse si les resulta difícil explicar. T: curantos so that she sees their happiness and favours them.
Folktales are an oral tradition, passed down
by the “folk” or people who told them. Myths
are also part of oral tradition, but they 122 One hundred and twenty-two

are stories from every culture that explain

natural phenomena and answer questions CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__FINALES_7450.indd 122 18-11-20 17:27

that people have about our world, specially

about the origin or creation of things. Luego, comience la lectura. Puede solicitar voluntarios para leer las
leyendas, ya sea por párrafo o algún estudiante que quiera leerlas
completas. T: Thanks for your participation. Now we will start reading.
Are there any volunteers to read the folktales out loud?

128 Unidad 2 Around Town

 Juan Soldado and the Disappearance Como actividades de cierre de la lectura,
of Serena City puede instar a los estudiantes a comentar
Once upon a time, a handsome young man
sobre otras leyendas que conozcan y a
living outside the city of La Serena, called Juan
Soldado, fell in love with the daughter of a reflexionar sobre la importancia que estas
Cacique. They wanted to be together forever, tienen para la cultura de nuestro país.
but there was a problem. Juan was a brave and T: What other legends or myths do you
charming soldier but very poor too.
The Cacique would never allow his daughter
know? Which ones are your favourite? Why?
to marry this man. Why do you think folktales and myths are
The two lovers decided to disobey the girl’s
important? Las respuestas de los estudiantes
father. They escaped to the closest city to marry pueden variar. Acepte respuestas a la primera
secretly in the town’s church. The Cacique found pregunta en español. Algunos ejemplos de
out and went with his best soldiers to the city of
respuesta a la última pregunta pueden ser SS:
La Serena. He wanted to stop the wedding and kill them both as punishment for
their treason. He also decided to destroy the city, as a warning for everyone else. “Myths and folktales are important because
they are tradition”, “Myths and folktales
When the priest was saying his last words at the marriage ceremony, the father of
the bride arrived in the city. No one knows exactly how, but at that exact moment are important because they are part of a
the city vanished along with every single person that lived there, including the culture”, etc.
two young lovers. The Cacique and his soldiers went around the entire area,
including the mountains and the seashore, but the city
was nowhere to be found.
Some people say that on Saturdays, if you
walk close enough to the place where the
town used to be, you can still listen to the
wedding party celebrating the groom and
bride and their eternal love. And once a year,
on Holy Friday, if you pay close attention you
might even see the city at a distance, but if
you try to get closer, it will just vanish right in
front of your eyes.

Adapted from Myths, legends, and magic of Chile and Mitos, Leyendas y Símbolos.

Extra Reading One hundred and twenty-three 123

CL0000000001360 TXT_ING_LIC__6B__FINALES_7450.indd 123 18-11-20 17:27

Posterior a la lectura, pregunte sobre sus impresiones de las leyendas.

Puede también hacerles preguntas sobre los sucesos relatados en ellas.
T: Did you like the folktales? What does the Pincoya do for fishermen?
Why was the Cacique angry with his daughter and Juan Soldado?
Las respuestas a este tipo de preguntas pueden ser variadas. Por ejemplo
SS: “the Pincoya tells the fishermen if they can fish or not”, “the
Pincoya dances to say if fishermen can fish”, “the Cacique was angry
because Juan Soldado was poor”, “the Cacique was angry because they
escaped”, etc.

Orientaciones Metodológicas 129

129
 Unit
Student’s Book page 39

130
2 Around Town 4 Look at the pictures and write the directions.

Lesson 1 Getting to Places

Student’s Book page 38
1 Read and write down the name of the place for each description. a b c d
turn left go straight turn right go past

Unidad 2 Around Town

museum – train station – hospital – shopping centre – post office

mple
Exa
a. I buy clothes and other objects there. shopping centre. 5 Look at the map, read, and complete.

museum a. Go straight, then go past the park.

b. I learn History when I visit this place.
Turn left, past the school.
c. I go there to send letters. post office
The hospital is in front of
d. I go there when I feel sick. hospital the cinema.
e. I go there when I travel out of the city. train station
b. Go straight. Go past the park. Then,
turn right. The shopping centre is
2 Write about yourself. Students' own answers.
on your left.
a. Do you live in a town or in a city?
. c. Go straight. Turn left. Then, turn left
again. The swimming pool
b. Describe the place where you live.
is in front of the post office.
. You are here

c. What do you do on weekends? 6 Look at activity 5 and complete.

. a. Where’s the cinema? Go straight . Turn left .
d. Do you like living there? Why? Then, turn right . The cinema is in front of the park .
.
b. Where’s the museum? Go straight , past the park .
3 Write a paragraph with the answers you wrote in activity 2. Students' own answers. Then, turn right . The museum is in front of the go past .

7 Think, answer, and discuss. Students' own answers.

a. What is the best way to find a place on a map?
b. What strategies do you use to give and follow directions?

20 Twenty Unit 2 Around Town Lesson 1 Getting to Places Twenty-one 21

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 20 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 21 18-06-22 19:05

Lea las instrucciones de la actividad 1 para que los estudiantes Repase el vocabulario mediante acciones. Pida a un estudiante que se
completen las descripciones, incluyendo el ejemplo. Describa un lugar mueva a algún sitio de la sala; los demás deben decir la dirección en que
para que adivinen cuál es. En la actividad 2, lea las preguntas y luego fue. T: Julia can you please move somewhere in the classroom? In which
invítelos a compartir sus respuestas con la clase. T: Can you please direction did she/he move, everyone? Luego, los estudiantes deben ver el

130
share your answers with the class? mapa y completar las direcciones. En la actividad 6 podrán completar el
diálogo. T: Do activity 5 so you can complete the dialogue in activity 6.
Discuta la actividad 7 junto con la clase.
 Student’s Book pages 40-41 Student’s Book pages 42-43
Story Review
8 Match the parts of words with the sh and ch sounds. Then, classify.
9 Check the places mentioned in the story.

a b c

WAT OE
SH CH
LUN EESE
d e
CH CH
WA ARK
SH AIR
FI SH
CH ADOW
SH IPS
CH SH
10 Read and complete the sentences using these words.

swimming pool Fred cousin Mum Rosie village

a. Fred lives in a city. d. Mum sees a zebra crossing.

b. Luke lives in a village . e. Luke doesn’t like the swimming pool .

c. Luke is Fred’s cousin . f. Rosie meets the boys at the park.

SH CH
What Do You Think?
shoe Example chair. Students' own answers.
wash watch
shark cheese I give this story stars.
fish chips My favourite character is .
shadow lunch
It is/isn’t helpful to guess the end of the story before I read, because
.

22 Twenty-two Unit 2 Around Town Lesson 1 Getting to Places Twenty-three 23

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 22 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 23 18-06-22 19:05

Antes de realizar la actividad 8, diga a sus estudiantes que hará un Pida a sus estudiantes que le digan qué les gustó más de la historia.
sonido, y ellos deben decirle una palabra que tenga ese sonido. T: ’m T: What part of the story we read in class do you like the most? Lea las
going to make a sound, and you have to tell me a word with that sound. instrucciones de la actividad 9; permita que los estudiantes revisen el
Shhh! La palabra podría ser chef o fish. Lea las instrucciones de la TE. T: You can check the Student’s Book if you don’t remember. Luego
actividad 8 y luego revise las respuestas con la clase. Pida a diferentes explique y monitoree la actividad 10. Continúe con What Do You Think? y
estudiantes que pasen al frente de la clase a leer sus respuestas. T: Can completen las respuestas. Luego, discutan, T: Do you think it’s helpful or
you read your answers to the class? not to discuss the end of the story? Why?

131
Orientaciones Metodológicas
 Student’s Book page 44 Student’s Book page 45

132
11 Read the dialogue and answer the questions. 12 Complete the names. Then, listen and check or cross . 30

It's half past seven.

Mum, what Why Martín?
time is it?
a b c

m use u m f i re s ta t io n c i n em a

Unidad 2 Around Town

You need to hurry up!
The shopping centre
I need to go to the
closes at half past
shopping centre to
eight.
meet Matias.
d e f

tr a i n sta t i o n po s t of f i c e s w i m min g po o l
You go straight on,
How can I get there past the hospital.
from here? Then, you turn left, 13 Read, circle, and complete.
then turn right. The
shopping centre is
right there.
My town

I live in a town with my family.

Editorial Creation. In my town, there's a cinema ,
.
a post office , andswimming pool

Live? There isn't a hospital .

a. Where does Martín need to go?
city town village country
He needs to go to the shopping centre My school is in the town.
. Is there ... ?
I walk to school.
cinema post office hospital swimming pool
b. Why does Martín need to go there? On Saturday, I go to the swimming
Go to school?
pool
He needs to go to to meet Matias . bus car bike walk train with my dad.
Saturday? My favourite place is the cinema .
go to the park swimming pool
c. Draw the time at which the shopping centre closes. shopping centre library By Gonzalo.
Favourite place? Students’ own answers.
train station cinema museum library

24 Twenty-four Unit 2 Around Town Lesson 1 Getting to Places Twenty-five 25

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 24 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 25 18-06-22 19:05

Pregunte a sus estudiantes la dirección para llegar a algún sitio cercano Pregunte por los lugares de la ciudad. T: Marina, where can I watch a
al colegio. T: Jennifer, how can I get to the supermarket? Anote su film? La respuesta es: At the cinema. Luego, lea las instrucciones de la
respuesta en la pizarra y luego invite a un estudiante a preguntar actividad 12. Explique que escucharán un diálogo y deben poner un
cómo llegar a algún lugar. T: Daniel, can you ask Sophia how to get ticket a las ciudades que se mencionan y completar los nombres. T: You

132
somewhere? Lea las instrucciones de la actividad 11, y luego proceda a are going to listen to a conversation. Check the places that you hear
leer el diálogo junto con un estudiante. Acompañe las indicaciones de la and complete the names. Puede extender la actividad 13 pidiéndoles que
mamá con mímicas. Luego, revise las respuestas con la clase. dramaticen el texto. T: Imagine you are Gonzalo and read the text.
 Student’s Book page 49
Lesson 2 Working Day and Night
3 Listen and check or cross . Then, choose the job. 33

Student’s Book page 48

1 Read and match to complete the puzzles. a b c

a I fly a plane.
I wear a uniform. singer
Sally Olivia Ruth
I build houses.
b I wear a helmet.
nurse Does she work at night?

r.
I play the guita farmer
c I sing songs. Does she wear a uniform?
d I wear a uniform. pilot
I work in a hospital.
Does she work indoors?
I grow vegetables. firefighter
e I drive a tractor.
pilot builder
f I wear a un builder nurse singer vet farmer
iform.
I work in a
fire station.

4 Look at the pictures and answer the questions.

2 Complete the crossword with the names of the jobs.
Yes, she does. / No, she doesn’t.
Down
Across Yes, he does. / No, he doesn’t.
g
b a
B N
U U a a. Does she work at night? Yes, he does.
f
c
S I N G E R
d b. Does he wear a uniform? Yes, he does.
F L S
e
A P D E
f c. Does he work with animals? No, he doesn’t.
F I R E F I G H T E R
M L R
c g d. Does she work indoors? No, she doesn’t.
V E T O
R T
e. Does she work with animals? Yes, she does.

b f. Does she work at night? No, she doesn’t.

d

e
26 Twenty-six Unit 2 Around Town Lesson 2 Working Day and Night Twenty-seven 27

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 26 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 27 18-06-22 19:05

Repase el vocabulario relacionado con los empleos. Dibuje en la pizarra Explique que en la actividad 3 escucharán tres conversaciones sobre las
cosas que utilizan diferentes personas en sus trabajos. Dibuje varios mujeres que aparecen en las imágenes. Deben marcar con un ticket la
grupos, y en todos coloque uno que no corresponda. Los estudiantes información que escuchen y encerrar en un círculo el empleo correcto.
deben decir cuál no corresponde y decir cuál es el trabajo. Por ejemplo: T: You are going to listen to three conversations. Check the correct
dibuje una pizarra, un plumón, unos libros y un casco. T: What is the box according to the information you hear and then circle the correct
wrong item? It’s a helmet. The job is teacher. Lea las instrucciones de job. Pida a los estudiantes que intercambien sus libros para revisar las
las actividades 1 y 2 y revise las respuestas con la clase. respuestas. T: Swap your Activity Books to check the answers.

133
Orientaciones Metodológicas
 Story
Student’s Book pages 50-51 Review Student’s Book page 52-53

134
5 Look at the images and read the instructions to colour.
a. Colour the words with the ch sound with a yellow pencil. 7 Number the pictures from the story. Then, match with the corresponding dialogue.

b. Colour the words with the sh sound with a green pencil.

What's wrong
teacher chair cheese chef with Felix?

Unidad 2 Around Town

He's in that box.
1 3
ketchup shoes touch shampoo
Keep calm, Rosie,
Dad's OK!

finish cherry watch lunch

It hurts!
4 2

8 Read the sentences and circle the correct word.

mple
Exa
chat sheep chicken English a. Felix scratches Rosie’s hand / leg. e. Rosie’s mum calls the
police / fire brigade.
b. Rosie’s dad is fixing the window / roof.
f. Alice’s mum / dad is a vet.
c. Rosie’s mum is a doctor / nurse.
g. Felix hides in a box / bag.
d. Fred thinks Felix is ill / sad.
6 Look at activity 1 and say. Students’ own answers. h. Fred’s cat is a boy / girl.
a. Say all the words in activity 1 to your classmate.
b. Try to pronounce the sh and ch sounds correctly. What Do You Think?
Students’ own answers.
c. Listen to your classmate’s pronunciation.
d. Colour an emoji. I give this story stars.
Name of your classmate: My favourite occupation is , because .

It is/isn’t helpful to look at words from the story before I read, because

0 correct words 8 correct words 12 correct words All correct words!

.

28 Twenty-eight Unit 2 Around Town Lesson 2 Working Day and Night Twenty-nine 29

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 28 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 29 18-06-22 19:05

Diga que va a decir unas palabras con los sonidos sh y ch. Explique Recuerde a los estudiantes la historia que fue leída en clase, pregunte
que va a decir algunas de manera incorrecta, y ellos deben indicar acerca de la secuencia de eventos que sucedieron. T: What happened first
con suspulgares cuando sea correcta o no. T: I’m going to say some in the story? And then? And after that? Luego, lea las instrucciones de la
words with the sounds ch and sh. Some will be incorrect. Give a actividad 7. Permita que ellos lean la historia de nuevo si no recuerdan.

134
thumbs up when it’s correct and a thumbs-down when it’s not. Chair, T: You can read the story again if you don’t remember. Lea las oraciones
shoe, teacher, shop. Explique que, en la actividad 6, deben trabajar de la sección What Do You Think? y enseguida pida a los estudiantes que
en parejas. T: Work in pairs and count how many correct words your compartan sus respuestas. T: Can you share your answers with the class?
classmate has.
 Student’s Book page 54 Student’s Book page 55

9 Read and complete with the words in the box. 11 Choose a job for Benjamín and or . Then write. Students’ own answers.

a. Indoors? b. Outdoors? c. At a school?

d. At a Hospital? e. At night? f. During the day?

My dad works during
g. Uniform?
the day. He wears a helmet.

Benjamín works
Does he work in a hospital?

No, he doesn’t . He works outdoors.

What’s Benjamín’s job?

Is he a builder ?
Yes, he is. .

12 Play a game. Students’ own answers.

works - does - builder - wears - doesn’t
a. Choose a job and describe it.
Job: .
10 Look at the description and draw. Students’ own answers.
Description:

This is Catalina. She is an b. Listen to your classmate’s description.

artist. She works in an art
c. Draw the job your classmate describes.
gallery. She doesn't wear
a uniform. Catalina works
during the day. She doesn't
work at night. She loves
her job!

30 Thirty Unit 2 Around Town Lesson 2 Working Day and Night Thirty-one 31

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 30 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 31 18-06-22 19:05

Escriba en la pizarra palabras incompletas relacionadas con trabajos, Deben leer y seleccionar las características de Benjamín. T: In activity
como: H_s_i_ _l (hospital). Pida que completen y digan las profesiones 11, you have to read the options and choose the ones you want to
relacionadas. T: Hospital. Who works in a hospital? A doctor! A doctor describe Benjamin’s job. Then write about the job. Luego, deben
works during the day, and sometimes at night. Luego explique que describir un trabajo y que su compañero dibuje. Cada uno debe dibujar
deben completar la conversación. T: Complete the dialogue in activity 9 el trabajo solo con la descripción. T: In activity 12 work in pairs. First,
with the words in the box. Then, read the conversation out loud. Lea en write a description individually. Then, read it so your partner can guess
voz alta el texto para ayudarlos a hacer el dibujo según la descripción. what it is. Each of you has to draw, just using the descriptions.

135
Orientaciones Metodológicas
 Project Go Again!
again!

136
Review
Student’s Book pages 58-59 Student’s Book pages 60-63

1 Discuss your project and complete. Students’ own answers. 1 Look and complete. Then, find the mystery word.

a Pf O
i Sr Te O
s Ft aF tI i
C oE n
Parts of the project we
Our favourite parts of Parts we can do better
find difficult b N U R S E
the project in future projects
c P A R K

Unidad 2 Around Town

d C I T Y
e S H O P P I N G C E N T R E
f M U S E U M
g F I R E S T A T I O N
h C I N E M A
i H O S P I T A L
j B U I L D E R
k S O F A
l S W I M M I N G P O O L

2 Evaluate your work. There isn’t a T R A I N S T A T I O N in this village.

Students’ own answers.
Finish Line Students’ own answers.
My evaluation on this project Always Sometimes Never
Complete your unit Exit Ticket.

I read and follow instructions carefully. 3 things I learned:

I contribute with new ideas. .

2 things I enjoyed:
I take turns in participating. .

1 question I have:
I am respectful of others’ opinions. .

32 Thirty-two Unit 2 Around Town Go Again! Thirty-three 33

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 32 18-06-22 19:05 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__U2_6975.indd 33 18-06-22 19:05

Oriéntelos a reflexionar sobre su aprendizaje en el proyecto y en la Pida a los estudiantes que hagan la actividad 1 de forma individual.
unidad. Permita que trabajen en grupos de tres. Lea en voz alta los Luego, pueden intercambiar sus libros para revisar sus respuestas. El
enunciados y aclare las dudas que tengan. T: Now we are going to objetivo es que completen todas las palabras para descifrar un mensaje
discuss about the project. Did you like it? Work in groups of three and secreto. T: Do activity 1 on page 33 individually, then change your

136
answer the questions. Then we can talk as a class. La actividad 2 es Activity Books with a classmates to see if you have the same message.
una evaluación para hacer de forma individual. Pueden compartir sus Realice la sección Finish line como en la unidad anterior, para que los
respuestas. T: You can share your answers with a classmate. estudiantes puedan reflexionar sobre su aprendizaje en la unidad.
 U ni t U ni t
Verbs Verbs
1 2

eat drink cook ask walk send

hit shop play cross write ride

shoot jump exercise wear think sing

swim count run look work draw

62 Sixty-two Verbs Sixty-three 63

CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__FINALES_7447.indd 62 18-11-20 17:51 CL0000000001361 CA_ING_LIC__6B__FINALES_7447.indd 63 18-11-20 17:51

Anote los verbos de la pág. 62 en papeles y póngalos en una bolsa. Divida Invítelos a observar y leer atentamente los verbos de la unidad 2 en la pág. 63.
la clase en dos equipos. Señale que un miembro por equipo sacará un T: Look at the verbs of Unit 2 on page 63. Indique que tendrán que escribir
papel y hará mímica para que su equipo adivine. El equipo que adivine una lista con los doce verbos ordenados alfabéticamente. T: In pairs, write a
la mayor cantidad de verbos en menos de 1 minuto gana. T: Look at the list with the verbs in alphabetical order. Monitoree y luego corrija con la clase
verbs on page 62. Then, close your activity book. One member of each en la pizarra. Enumere del 1 al 12 y llame parejas para que anoten un verbo de
team will take a verb from the bag and imitate the action. The team that acuerdo con la lista que escribieron. T: Let’s check your answers. Who wants
guesses more verbs in less than a minute wins! to come to the board first?

137
Orientaciones Metodológicas
 Unit 2 Extra Material 1
Date:
Fecha:

Name:

1 Roll the dice twice.

2 Give directions.

Material fotocopiable

Key: 4. Amusement Park. 8. Hospital.

1. Gas Station. 5. Market. 9. School.
2. Museum. 6. Fire Station. 10. Factory.
3. Beach. 7. Circus. 11. Farm.
138
Unit 2 Extra Material 1

Orientaciones
Prepare a los estudiantes para realizar un juego en parejas. T: Please sit in pairs to
play a game.
Repase con sus estudiantes cómo dar direcciones. T: Let’s remember how to give
directions to go from one place to another. Practique con ellos usando un mapa.
T: Let’s practice how to give directions. How can I go from place A to place B?
Considere que existen diferentes rutas correctas en cada caso.
Indique a sus estudiantes que deben tirar dos dados, dos veces por turno. El primer
número corresponderá al lugar A y el segundo al lugar B. T: Alright everyone,
please listen to the instructions of the game: You have a picture of a map, several
parts in the map are marked with numbers. You can find which place each number
represents in the key. Take turns to roll the dice twice each time: the first one
you get is going to be place A, and the second one, place B. Then tell your partner
how to get from place A to place B. Let’s practice so you can see. Do you have any
questions?
Motive a los estudiantes a registrar un puntaje por cada instrucción correcta
que entreguen. Proponga un límite de puntaje ganador. Por ejemplo, el primer
estudiante que obtenga 10 puntos es el ganador. T: You can win points for each time
you give correct directions. The first student to get 10 points, wins the game!
Monitoree la actividad para asegurarse de que todos los estudiantes participen.

Solucionario
Las respuestas pueden variar en un mismo caso, dependiendo de la manera en
que los estudiantes indiquen las rutas de llegada a cada destino. Se espera que
los estudiantes entreguen instrucciones correctamente, utilizando el vocabulario
aprendido en clase.

139
 Unit 2 Extra Material 2
Date:
Fecha:

Name:

1 Find the words in the word search puzzle. There are four false words.

chef cinema doctor farm teacher farmer firefighter

shopping centre nurse swimming pool train station vet builder

2 Complete the story.

Jerry is a . He likes to cook. He makes delicious

cakes too. He loves to go to the to exercise
and swim. On the weekends he goes to the he
Material fotocopiable

takes a trip to visit his brother Jules. Someday he wants to have

a to grow the best vegetables and fruit too. Jerry
is a but now he wants to be a too.

140
Unit 2 Extra Material 2

Orientaciones
Antes de comenzar la actividad, realice un juego con sus estudiantes para repasar
el vocabulario de la unidad. Escriba en la pizarra las letras F y S y encierre cada una
en un círculo grande. Pida a los estudiantes que pasen a la pizarra en parejas para
escribir dentro del círculo todas las palabras en inglés que sepan que comienzan
con esa letra, especialmente las de la unidad. Tendrán un minuto para escribir las
palabras. Cada palabra tendrá 1 punto y las que corresponden a la unidad 2 puntos.
La pareja que tenga más puntos, luego de transcurrido el minuto, será la ganadora.
T: Come to the board in pairs and inside the circle write all words you know in
English and specially words from the unit that start with the letter F or S. You
have one minute to write the words. Words from the unit are worth 2 points and
other words are worth 1 point. The pair that has more points by the end of the
minute, wins!
Puede extender la actividad escribiendo más letras en la pizarra.
Guíe la atención de los estudiantes a la sopa de letras y explique que deben
encontrar las palabras que aparecen en la caja. Es importante que los estudiantes
entiendan que hay 4 palabras que no encontrarán. T: Find the words from the box in
the word search. There are four trick words that you won’t find. Luego, revise sus
respuestas. Pregunte cuáles fueron las palabras que no encontraron. T: Which words
are not in the word search?
Finalmente, deben completar la historia en la actividad 2 con palabras que hayan
encontrado en la sopa de letras. T: In activity 2, complete the story with words you
found in the word search.

Solucionario
1. Las palabras que no están en la sopa de letras son: teacher, shopping centre, vet y
builder.
2. Jerry is a chef. He likes to cook. He makes delicious cakes too. He loves to go to
the swimming pool to exercise and swim. On the weekends he goes to the train
station, he takes a trip to visit his brother Jules. Someday, he wants to have a
farm to grow the best vegetables and fruit too. Jerry is a chef but now he wants
to be a farmer too.

141
 Unit 2 Extra Material 3
Date:
Fecha:

Name:

1 Study the characters.

Name: Luisa Name: Cristian Name: Clara

Job: Firefighter Job: Vet Job: builder

Name: Rubén Name: Inés

Job: singer Job: Pilot

2 Cut out the characters.

3 Choose a card and ask questions.

Material fotocopiable

4 Make up a story.

Cristian works in a dog hospital; his wife is Luisa. She is a firefighter and works during
the day and sometimes at night. Cristian and Luisa wear uniforms for work. There is a
cinema in their town. They love to watch movies every Friday.

142
Unit 2 Extra Material 3

Orientaciones
Converse con sus estudiantes sobre qué profesión les gustaría seguir y cuáles son
las profesiones u oficios que tienen sus padres. T: Let’s talk about jobs! What do
you want to be when you grow up? What are your parents’ jobs? Anote sus ideas
en la pizarra. Luego, guíe su atención a la actividad 1. Agrupe a los estudiantes en
parejas y entregue una hoja a cada uno. Explique que en la actividad 1 deberán leer
la información de cada personaje. T: Please get into pairs for today’s activity. Look
at the characters and read the information. En la actividad 2, cada uno deberá
recortar los personajes y colocar las tarjetas boca abajo. T: Cut out the cards and put
them face down on your desk.
Cada estudiante deberá escoger una tarjeta sin mirar, para después hacerse
preguntas entre ellos y adivinar cuál es el personaje que escogieron. T: Choose a
card without looking and then ask each other questions to guess the character. For
example: Do you work during the day? Do you wear a uniform? When you think
you know who it is ask, for example, are you Lisa? Finalmente, deberán escribir
una historia en parejas, utilizando los personajes de la actividad anterior. T: Write a
story using the characters you got in the card game. Ayúdelos haciendo preguntas
para estimular su imaginación. Haga preguntas como: ¿dónde viven los personajes?,
¿qué lugares creen que hay en la ciudad donde viven?, ¿con quienes viven?, entre
otras. De esta manera, también podrán practicar el vocabulario relacionado con las
partes de la ciudad. T: Where do your characters live? What is there in their town?
What is their family like?

Solucionario
4. Las respuestas varían dependiendo de los personajes que los estudiantes elijan y
de la historia que inventen.

143
 Unit 2 Extra Material 4
Date:
Fecha:

Name:

1 Use your imagination and write.

Job:

I like:

I don’t like:

My favourite place is:

In my town there is:

I start work at:

I finish work at:

Cut here

2 Complete the table.

Find someone
who…

Works in a Likes the Doesn’t like Works in a fire Works with

hospital shopping centre cooking station children

Has got a
Starts work at Has got a train in Works during the
Likes the park swimming pool
8:00 am their town night
in their town
Material fotocopiable

Has got a
Doesn’t like Works only Works in a
Saves people museum in their
vegetables during the day recording studio
town

144
Unit 2 Extra Material 4

Orientaciones
Prepare a sus estudiantes para la actividad. Haga preguntas sobre las cosas o
actividades que les gustan. T: Before we start the activity, I’m going to ask you
some questions. What do you like to do? What is your favourite food? Anote sus
ideas en la pizarra y luego pregunte a diferentes estudiantes cuál es su trabajo. De
esta forma, puede introducir la idea de imaginar que tienen un trabajo. Haga la
pregunta de forma natural, ya que probablemente los estudiantes no se la esperen
y les cause gracia. T: Sofia, what is your job? Where do you work? Luego de haber
interactuado un rato con sus estudiantes, explique que en la actividad de hoy
imaginarán que son adultos y ya tienen un trabajo, para luego hacerse preguntas
entre ellos y responder. T: In today’s activity, you are going to imagine you are
adults and have a job. Then you are going to ask each other some questions.
Entregue la hoja de actividades y guíe la atención de sus estudiantes a la actividad 1.
Explique que en esta parte deberán completar la ficha de información con un dibujo
de ellos mismos, ya de adultos, y la información que se solicita. Rellene la ficha en la
pizarra con sus datos para mostrar un ejemplo. T: In activity 1 you have to complete
the information about yourselves. Draw a picture of yourself as an adult.
Espere a que los estudiantes realicen la actividad antes de continuar con la siguiente.
En la actividad 2, explique a sus estudiantes que, sin salir de sus papeles de adultos,
deberán caminar por la sala y conversar con sus compañeros para rellenar la
tabla. El objetivo es que consigan compañeros que cumplan con la información
que aparece en la tabla, y completen el cuadro con sus nombres. El estudiante que
consiga llenar 8 cuadros primero será el ganador. T: In activity two, you have to
walk around the classroom, still as adults, and ask your classmates questions to
complete the table. When you find someone who matches the description, write
their name in the space. The student that completes 8 squares first, wins!

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes completen el cuadro con información relacionada
con los trabajos y sitios de la ciudad. Por ejemplo: My favourite place is the park;
In my town there is a cinema; I start work at 8:00 am.
2. Las respuestas variarán dependiendo de las elecciones de los estudiantes en la
actividad 1.

145
 Unit 2 Formative Assessment L1
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /15 points

1 Read and write down places where the children want to go. (9 points)
a b c
My name is Clara. I’m 11 My name is Juan. I’m 11 years My name is Vanessa. I’m
years old. I want to see a old. I want to see where the 10 years old. I want to visit
movie. I love movies! My firefighters are because my my mum at work, she is a
favourite is Spiderman. I dad is a firefighter. I want doctor. I want to buy some
want to buy a dress and to see old sculptures and I shoes and then
I want to swim with my want to send a letter to my I want to go home by train.
friends. parents.

A. A. A.
B. B. B.
C. C. C.

2 Look at the map. Write directions for them. (6 points)

a. Nurse: Go straight on and then turn…

b. Postman:

Material fotocopiable

c. Firefighter:

146
Unit 2 Formative Assessment L1

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que
tendrán 45 minutos para realizarla. Recuerde a sus estudiantes que es una prueba
para conocer lo que han aprendido hasta ahora que se encuentran a mitad de la
lección. T: Good morning/afternoon. Today you will complete the Formative
Assessment for Lesson 1. Listen carefully to my instructions. You will have 45
minutes to do the activities. This is only a test to know how much you have learned
up to now that we are in the middle of the lesson.
Explique los procedimientos de cada pregunta. T: For Activity 1, read each text
and write 3 different places to suggest where Clara, Juan and Vanessa have to go
to. For activity 2, look at the map and the characters. Then, write directions to
indicate how to go to their workplace.
Pregunte si tienen alguna duda antes de comenzar. T: Before we start, do you have
any questions about the assessment? Los estudiantes realizan la prueba. Recoja
las pruebas y motive a sus estudiantes a continuar aprendiendo y practicando los
conocimientos adquiridos. T: You are doing great! Let’s continue to learn and to
practice what we know up to now!
Profesor, considere que si bien la evaluación tiene un puntaje asignado, recuerde
que esta es de carácter formativo, por lo que según el desempeño que muestren sus
estudiantes puede ubicarlos en la rúbrica entregada a continuación.

Solucionario
1. a. A. Cinema, B. Shopping centre, C. Swimming pool; b. A. Fire station,
B. Museum, C. Post office; c. A. Hospital. B. Shopping centre, C. Train station
2. Las respuestas pueden variar, pero se espera que los estudiantes den
instrucciones correctas para llegar al hospital, a la estación de bomberos y a la
oficina de correos: a. Go straight on and then turn left. The hospital is on the
right; b. Go straight on, turn right and then turn left. The post office is on the
right; c. Go straight on, go past the hospital. The fire station is on the right.

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Asocia y escribe
correctamente los
lugares de la ciudad con
su descripción.
2. Escribe instrucciones
para llegar a lugares
correctamente
utilizando el vocabulario
aprendido.

147
 Unit 2 Formative Assessment L2
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /15 points

1 Read, match and complete. (7 points)

a. I harvest fruits and vegetables.

I work during the day and I don’t Teacher
wear a uniform.

b. I work during the day, and I work

with children. I use a whiteboard
and markers.

c. I take care of animals and I wear

a uniform and a stethoscope.
When there is an emergency
I work at night.

d. I work during the day and

sometimes at night. I wear a
uniform and I help doctors in
their work.

2 Draw, tick and write about a job. (8 points)

Works with During

Uniform At night
people the day

Material fotocopiable

He / She is a

148
Unit 2 Formative Assessment L2

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que
tendrán 45 minutos para realizarla. Recuerde a sus estudiantes que es una prueba
para conocer lo que han aprendido hasta ahora que se encuentran a mitad de la
lección. T: Good morning/afternoon. Today you will complete the Formative
Assessment for Lesson 2. Listen carefully to my instructions. You will have 45
minutes to do the activities. This is only a test to know how much you have learned
up to now that we are in the middle of the lesson.
Explique los procedimientos de cada pregunta. En la actividad 1, los estudiantes
deben leer y escribir el nombre correspondiente a cada trabajo, para después unir
cada imagen con su respective etiqueta y descripción. T: For Activity 1, read the
descriptions, then write the name of the box, like in the example, and match with
the correct character by drawing a line between the description, the box, and
the picture. En la actividad 2, los estudiantes deben elegir un trabajo, dibujar a la
persona y marcar qué opciones aplican para lo que eligieron. Posteriormente, deben
usar esa información para escribir sobre el trabajo. T: For activity 2, Choose a job
and draw a character. Then, check in the boxes if the job you selected has those
characteristics. Do you work with people in that job? Do you wear a uniform? Do
you work during the day? Or do you work at night? Use that information to write a
description of the job. Pregunte si tienen alguna duda antes de comenzar. T: Before
we start, do you have any questions about the assessment?
Los estudiantes realizan la prueba. Recoja las pruebas y motive a sus estudiantes a
continuar aprendiendo y practicando los conocimientos adquiridos. T: You are doing
great! Let’s continue to learn and to practice what we know up to now!
Profesor, considere que si bien la evaluación tiene un puntaje asignado, recuerde
que esta es de carácter formativo, por lo que según el desempeño que muestren sus
estudiantes puede ubicarlos en la rúbrica entregada a continuación.

Solucionario
1. a. farmer; b. teacher; c. vet; d. nurse.
2. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes coloquen un ticket
en la tabla según las características que correspondan al oficio que dibujaron.
Luego, deben escribir sobre la persona que trabaja utilizando el vocabulario
aprendido en la unidad.

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Asocia y escribe
correctamente el
vocabulario relacionado
con los trabajos.
2. Describe correctamente
un oficio o profesión.

149
 Unit 2 Final Assessment L1
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /12 points

1 Look at the pictures and complete the words.

a. H _ _ p _ t _ l b. F _ r _ st _ t _ _ n c. M _ s _ _ m

2 Look at the map and complete the dialogue.

Turn a. l . Then, turn b. r and

Excuse me! Where’s the
go past the gym. The Post Office is on the
post office in this town?
c. .

d.
Thank you! And the
park?

3 Describe your favourite places in the city. Material fotocopiable

I like the because

150
Unit 2 Final Assessment L1

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. Explique que
tendrán 45 minutos para realizarla. Lea las instrucciones en conjunto, de algunos
ejemplos y permítales 5 minutos para realizar alguna pregunta antes de la prueba.
Recuérdeles escribir su nombre y fecha en la prueba. T: Good morning/afternoon.
Today you will complete the Final Assessment for Lesson 1. You will have 45
minutes to do the test. Now, let’s read the instructions together and see some
examples for activity number 2.
Do you have any questions before we start the test? Remember to write your name
and date on the test.
Los estudiantes realizan la prueba.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. a. Hospital; b. Fire station; c. museum.
2. a. left; b. right; c. left; d. Go straight on. Then, turn left. The park is on your
right.
3. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes describan sus
lugares favoritos utilizando las estructuras aprendidas en clase. Por ejemplo:
I like the cinema because it’s big. I love movies. I like the swimming pool and the
shopping centre.

151
 Unit 2 Final Assessment L2
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /16 points

1 Choose a job and character from these pictures.

Material fotocopiable

2 Talk to your classmate about your job.

152
Unit 2 Final Assessment L2

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba oral. T: Good morning/
afternoon, today you will complete the Final Assessment for Lesson 2. This is an
oral assessment and you are going to role-play.
Explíqueles que en la actividad 1 deben escoger un personaje. Van a imaginar que
son ese personaje para luego conversar con su compañero sobre su trabajo. Otorgue
unos minutos para que se imaginen cuál será su nombre, lugar del trabajo y todo
aquello con lo que deseen complementar al personaje. T: In activity 1, choose a
character and imagine you are that person. Then you are going to talk to your
partner about your job. Take some minutes to imagine what your name is going to
be, your place of work, etc. Puede anotar algunas ideas en la pizarra para ayudarles
y sugerirles tomar notas en sus cuadernos. T: You can use your notebook to take
notes or write any ideas.
Luego de dedicar unos minutos a pensar en sus personajes, pueden pasar a la
actividad 2, donde deben conversar sobre sus empleos. Los estudiantes conversan en
una situación de role-play, respondiendo y haciendo preguntas sobre sus profesiones
u oficios. Mencione como recordatorio que deben usar el vocabulario de la unidad.
T: For activity 2, you will role-play by asking questions to your partner and you
will have to answer questions too. Remember to use the vocabulary we have been
learning in this unit.
Monitoree la actividad, recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes.
T: Congratulations! Good work.

Solucionario
1. y 2. Se espera que los estudiantes conversen entre ellos utilizando las palabras del
vocabulario y las preguntas aprendidas en clase para obtener información sobre un
empleo.

153
 Rúbrica Final Assessment L1

Pregunta Mejorable 1 Adecuado 2 Muy bueno 3 Excelente 4 Ponderación

Completa Completa Completa Completa

correctamente correctamente correctamente correctamente
1 una o ninguna de algunas de las la mayoría de todas las palabras
las palabras del palabras del las palabras del del vocabulario.
vocabulario. vocabulario. vocabulario.

Utiliza las Utiliza las Utiliza las Utiliza las

preposiciones preposiciones preposiciones preposiciones
2 correctamente correctamente correctamente correctamente
una vez. algunas de las la mayoría de las para dar
veces. veces. direcciones.

Escribe una o Escribe algunas Escribe oraciones, Escribe oraciones

ninguna oración oraciones en su mayoría coherentes sobre
correcta sobre sus correctas sobre correctas, sobre sus lugares
lugares favoritos, sus lugares sus lugares favoritos,
3 utilizando la favoritos, favoritos, utilizando la
estructura there utilizando la utilizando la estructura there
is / there are y I estructura there estructura there is / there are y I
like... is / there are y I is / there are y I like...
like... like...

154 Unidad 2 Around Town

Rúbrica Final Assessment L2

Pregunta Mejorable 1 Adecuado 2 Muy bueno 3 Excelente 4 Ponderación

Demuestra bajo Demuestra Demuestra Demuestra un

dominio de las dominio de las dominio de las buen dominio de
estructuras estructuras estructuras las estructuras
Gramática
aprendidas en clase. aprendidas en aprendidas en aprendidas en
clase en algunas clase en varias clase.
instancias. instancias.

Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra amplio

conocimiento de conocimiento conocimiento conocimiento
pocas o ninguna de algunas de de algunas de de las palabras
Vocabulario
de las palabras las palabras las palabras relacionadas con
relacionadas con los relacionadas con relacionadas con los empleos.
empleos. los empleos. los empleos.

Pocas veces En varias En varias Se expresa de

utiliza aspectos instancias se instancias se forma entendible
fonológicos de expresa de forma expresa de forma la mayor parte del
Pronunciación forma correcta y se entendible y con entendible y con tiempo, haciendo
expresa de forma uso correcto uso correcto uso correcto
no entendible. de aspectos de aspectos de aspectos
fonológicos. fonológicos. fonológicos.

Demuestra poca Se le dificulta Se le dificulta, Interactúa de

interacción en la en repetidas en algunas forma sencilla con
conversación. ocasiones la ocasiones, la su compañero.
Necesita de comunicación con comunicación con No necesita
Interacción incentivos su compañero. su compañero. intervención del
adicionales del Necesita ayuda Necesita ayuda profesor.
profesor para lograr en varios en varios
comunicarse. momentos de la momentos de la
conversación. conversación.

155
 Unit 2 Final Assessment 1
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /20 points

1 Listen, match and complete. 38 (8 points)

Susan Paul Ashley José

a. b. c. d.

2 Look at the pictures and describe the town. (6 points)

My town is small, but I like it. There´s a park and

3 Read, then describe Alex’s dad. (6 points)

This is our mum. She’s a teacher. She works

in a school. She doesn’t wear a uniform. She
helps children learn English.

Material fotocopiable

156
Unit 2 Final Assessment 1

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to each description. Then, match the characters with
their names, and complete the jobs that correspond to each character. I will repeat
the recording at least 3 times.
Explique el procedimiento de la actividad 2 y lea el ejemplo. T: For activity 2, look
at the pictures and describe the town. For example, “my town is small, but I like it.
There’s a park and…”.
Finalmente, explique la actividad 3 y lea el texto de ejemplo. Puede guiarlos
haciendo preguntas sobre la segunda imagen. T: For activity 3, read the text about
the children’s mum. Then, look at the second picture and write a description for
Alex’s dad. What do you see in the picture? What is the man doing? Permítales
5 minutos para realizar alguna pregunta antes de empezar. Recuérdeles escribir
su nombre y fecha en la prueba. T: Do you have any questions before we start?
Remember to write your name and date on the test.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 38 al menos tres veces
para que los estudiantes tengan oportunidad de asociar y escribir las palabras
del vocabulario. El audio 38 se utiliza en las cuatro pruebas para que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad de escoger una prueba que les acomode.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes unan los personajes que se mencionan en el
audio con la imagen correcta. Susan es la veterinaria, Paul es el piloto, Ashley
es la enfermera, y José es el granjero. Deben completar los nombres de las
profesiones. a. Nurse; b. Pilot; c. Farmer; d. Vet
2. Las respuestas pueden variar. Se espera que los estudiantes describan una
ciudad utilizando el vocabulario aprendido en clase. Por ejemplo: There’s a park
and a big cinema. There’s a post office, a train station and a swimming pool. I love
to go swimming!
3. Se espera que los estudiantes describan el trabajo de un constructor, siguiendo
la estructura del ejemplo. This is my dad. He’s a builder. He works in a
construction site. He wears a uniform. He helps build big buildings.

157
 Unit 2 Final Assessment 2
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /20 points

1 Listen, match and complete. 38 (8 points)

Susan Paul Ashley José

a. b. c. d.

2 Write where you need to go. (4 points)

a. I want to play outdoors: c. I need to catch a train:

b. I feel very ill: d. I want to watch a film:

3 Look and describe the job. (8 points)

Material fotocopiable

158
Unit 2 Final Assessment 2

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to each description. Then, match the characters with
their names, and complete the jobs that correspond to each character. I will repeat
the recording at least 3 times.
Explique el procedimiento de la actividad 2. Puede dar un ejemplo para guiarlos. T:
For activity 2, you have to read the sentences and think where do you need to go if
you were in those situations. For example, if I want to send a letter, where would I
go? To the post office.
Explique el procedimiento de la actividad 3. Puede dar un ejemplo dibujando en la
pizarra. T: For activity 3, look at the pictures and describe the job related to these
images. If there were fruits and vegetables, which job is it? A farmer. Farmers
grow fruits and vegetables. They work during the day and they don’t need a
uniform.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 38 al menos tres veces
para que los estudiantes tengan oportunidad de asociar y escribir las palabras
del vocabulario. El audio 38 se utiliza en las cuatro pruebas para que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad de escoger una prueba que les acomode.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes unan los personajes que se mencionan en el
audio con la imagen correcta. Susan es la veterinaria, Paul es el piloto, Ashley
es la enfermera, y José es el granjero. Deben completar los nombres de las
profesiones. a. Nurse; b. Pilot; c. Farmer; d. Vet
2. a. Park; b. Hospital: c. Train station; d. Cinema
3. Se espera que los estudiantes describan el trabajo de un o una cantante,
siguiendo las imágenes. Por ejemplo: He / She is a singer. He / She works during
day or night. He/ She plays music instruments.

159
 Unit 2 Final Assessment 3
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /20 points

1 Listen, match and complete. 38 (8 points)

Susan Paul Ashley José

a. b. c. d.

2 Look and write T (true) or F (false). Correct the false sentences. (10 points)

a. There’s a cinema in my town.

b. There’s a train station in my town.

c. There are two post offices.

d. There’s one swimming pool.

e. There are two parks.

3 Think of your dream job. Write a description. (2 points)

Material fotocopiable

160
Unit 2 Final Assessment 3

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to each description. Then, match the characters with
their names, and complete the jobs that correspond to each character. I will repeat
the recording at least 3 times.
Explique el procedimiento de la actividad 2. Puede dar un ejemplo para guiarlos.
T: For activity 2, read the sentences and look at what the boy is thinking. Then,
correct the false sentences. I’ll write an example on the board. There’s a museum in
my town. Look at the pictures, there is no museum. So, the answer would be False.
And to correct the sentence: There isn’t a museum in my town.
Explique la actividad 3 y escriba un ejemplo en la pizarra. T: For activity 3, think
about your dream job and write a description. For example: My dream job is to be
an English Teacher. I work during the day at a school, I don’t wear a uniform, but I
use a whiteboard and a text book.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 38 al menos tres veces
para que los estudiantes tengan oportunidad de asociar y escribir las palabras
del vocabulario. El audio 38 se utiliza en las cuatro pruebas para que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad de escoger una prueba que les acomode.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes unan los personajes que se mencionan en el audio
con la imagen correcta. Susan es la veterinaria, Paul es el piloto, Ashley es la
enfermera y José es el granjero. Deben completar los nombres de las profesiones:
a. Nurse; b. Pilot; c. Farmer; d. Vet.
2. a. F. There’s a hospital in my town. b. T. c. F. There’s one post office in my town.
d. F. There are two swimming pools. e. T.
3. Se espera que los estudiantes describan el trabajo que más les guste, utilizando
las estructuras aprendidas en clase. Por ejemplo: I’m a firefighter. I wear a
uniform. I put out fires. I work during the day at night when there is an emergency.

161
 Unit 2 Final Assessment 4
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /20 points

1 Listen, match and complete. 38 (8 points)

Susan Paul Ashley José

a. b. c. d.

2 Draw a map of an imaginary town using the images below. Then, write a description.
(6 points)

In my imaginary town, there’s

3 Look and answer. (4 points)

a. What does he do? b. What does she do? Material fotocopiable

162
Unit 2 Final Assessment 4

Orientaciones
Salude y prepare a los estudiantes para presentar la prueba escrita. T: Good
morning/afternoon. Today you will complete the Final Assessment for Unit 2. Lea
las instrucciones en conjunto, de algunos ejemplos y explíqueles que tendrán 45
minutos para realizar la prueba. T: You will have 45 minutes to do the test. Explique
la actividad 1 que corresponde a comprensión auditiva. T: First, you will listen to a
recording. Listen carefully to each description. Then, match the characters with
their names, and complete the jobs that correspond to each character. I will repeat
the recording at least 3 times.
Explique el procedimiento de la actividad 2. Puede dar un ejemplo para guiarlos.
T: For activity 2, you will draw an imaginary town like we saw in class. You can
use the places from the pictures to draw and to write a description. For example,
in my imaginary town, there’s a fire station, there’re two cinemas, and a shopping
centre.
Explique el procedimiento de la actividad 3 y de un ejemplo en la pizarra. T: For
activity 3, look at the pictures and write the job that correspond to those objects.
For example, if there was a dog or a cat, what would I do? “She’s a vet”.
Los estudiantes realizan la prueba. Reproduzca el audio 38 al menos tres veces
para que los estudiantes tengan oportunidad de asociar y escribir las palabras
del vocabulario. El audio 38 se utiliza en las cuatro pruebas para que todos los
estudiantes tengan la misma oportunidad de escoger una prueba que les acomode.
Recoja las pruebas y felicite a sus estudiantes por su esfuerzo en esta lección.
T: Please hand me the tests. Congratulations everyone, you did a great job
on this lesson!

Solucionario
1. Se espera que los estudiantes unan los personajes que se mencionan en el
audio con la imagen correcta. Susan es la veterinaria, Paul es el piloto, Ashley
es la enfermera, y José es el granjero. Deben completar los nombres de las
profesiones. a. Nurse; b. Pilot; c. Farmer; d. Vet.
2. Se espera que los estudiantes utilicen las estructuras y vocabulario
aprendido para describir una ciudad imaginaria. Por ejemplo: My town is big
and pretty! There´s a hospital in my town and there’s one post office. There are
three swimming pools.
3. Se espera que los estudiantes describan los trabajos que representan las
imágenes. a. He is a builder. He works in a construction site. He wears a helmet.
b. She is a singer. She works in a recording studio. She doesn’t wear a uniform.

163
 Unit 2 Speaking Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Choose a place in the map.

2 Ask your classmate for directions.

Material fotocopiable

Where are you? I’m lost. Go out of the museum. Turn left. Then, go
I’m at museum. straight down. It’s on your right!

164
Unit 2 Speaking Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para realizar la actividad. Explique que en la
actividad de speaking trabajarán en parejas. Deben escoger un punto de la ciudad,
y cuando sea su turno no deben decir nada a su compañero. Como aparece en
el ejemplo, solo deben decir dónde están cuando pidan una dirección. T: Good
morning/afternoon. How are you? Today, we will do a speaking assessment
activity. In pairs, choose a place in the city. Only tell your partner where you are
when you ask for directions, like in the example. When it’s your turn, change the
place and don’t tell your partner. El objetivo es que, con las instrucciones que les
de su pareja, el estudiante pueda descifrar el sitio que este escogió. T: With the
directions your partner gives you.
You have to find the place they chose.
Realice una ronda de práctica para que los estudiantes se familiaricen con lo que
deben hacer. Luego, permita que trabajen en sus grupos mientras usted monitorea
la actividad.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Aproveche el momento para
conversar sobre sus vidas cotidianas y qué deben hacer en caso de que se pierdan.
Recuerde a sus estudiantes la importancia de saber los datos de sus familiares
en caso de perderse, y a quién acudir si eso sucede en la calle. Puede extender la
actividad pidiendo que escriban algunas sugerencias para alguien que se ha perdido.
T: What do you do if you get lost? Remember it’s important to know your family’s
information to contact them if you get lost. You can talk to a policeman
if you get lost. Let’s write some suggestions for someone who gets lost.
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado, esta
actividad es de carácter formativo, por lo que según el desempeño que muestren sus
estudiantes puede ubicarlos en la rúbrica entregada a continuación.

Pregunta Iniciado En proceso Logrado

1. Utiliza el vocabulario
relacionado a los
lugares de la ciudad y
direcciones.
2. Utiliza estructuras
gramaticales adecuadas
para dar y pedir
instrucciones de cómo
llegar
3. Se expresa de forma
clara y entendible
en casi toda la
conversación.

165
 Unit 2 Writing Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Imagine you are a script writer. Describe your main character and where he/she lives.

Official Script
By: Camila Mendez

Film: It’s a Strange Day

Main Character: Her name is Margot.

She is tall, she’s got brown eyes and brown hair. She’s a firefighter. She works in a clinic and she
always wears a stethoscope on her neck. She works during the day and sometimes at night. She
loves dogs and pizza.
Town: Benjaville

It’s a small and strange town. There’s one hospital and a park. There’s a small shopping centre.
There are two supermarkets.

Official Script
By:
Film:
Main Character:

Material fotocopiable
Town:

166
Unit 2 Writing Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para realizar la actividad. Pregunte a sus
estudiantes sobre sus películas favoritas. T: Good morning/afternoon. How
are you? Today we will do a writing assessment activity. But before we start...
What’s your favourite film? Anote algunas en la pizarra y luego explique que en
la actividad de hoy tendrán la oportunidad de imaginar una película que ellos
pudiesen crear. En la hoja van a crear parte de su script, incluyendo información
sobre el personaje principal y sobre la ciudad donde se desarrolla la película.
Explique que un script es el texto escrito de las películas, obras de teatro y de los
programas de televisión. T: In this activity you are going to have the opportunity
to create part of a script for your own film. Scripts are the written texts of films,
theatre plays, and TV shows. You are going to describe the main character and the
town where the film takes place.
Lea en voz alta el ejemplo, poniendo énfasis en el uso de las palabras del
vocabulario.
Permita unos minutos para que revisen la actividad y luego responda sus preguntas.
T: Please read the instructions. Do you have any questions?
Los estudiantes realizan la actividad de forma individual. Monitoree la actividad y
permítales usar el diccionario u otra fuente de información en caso de necesitarlo.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado y recoja las pruebas.
T: Congratulations! Great work!
Pregunte a sus estudiantes cómo se sintieron escribiendo parte de un script. ¿Les
gustaría ser escritores de script cuando sean grandes? ¿Qué les gustaría ser cuando
sean mayores? T: How did you feel writing a script? Do you want to be a script
writer when you grow up? What do you want to be when you grow up?
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado,
esta actividad es de carácter formativo.

Solucionario
Las respuestas varían de acuerdo con el estudiante. Es importante que incluyan en
sus scripts las palabras del vocabulario aprendidas en clase, y el presente simple,
para describir las personas u objetos que aparecen en el ejemplo.

167
 Unit 2 Reading Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /10 points

1 Read the email and draw the mural.

NEW MESSAGE

To: designyourmural@[Link]
From: Town mural

Good afternoon,
My name is Giovanna Nolan. I saw your ad on Instagram. I want to order
a mural for my son Max. He is 11 years old and he loves everything about
towns and cities. I want to decorate his bedroom with a town mural. Please
send me a draft for the mural:
The town is big. There are a lot of buildings and cars. There’s a big cinema
and two supermarkets. There’s a beautiful park in the centre. There’s only
one hospital and one big fire station. There’s a train station and a post
office.
Best regards
Giovanna. SEND

NEW MESSAGE

To: [Link]@[Link]
From: Town mural

Good morning Mrs. Giovanna.

Thank you for contacting us. Here is the draft you requested.
Best regards,
Murals Team.
Material fotocopiable

SEND

168
Unit 2 Reading Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para realizar la actividad. Comience
recordándoles de los murales que estudiaron en el TE, pág. 47 y pregunte
cuál mural les gustó más. T: Good morning/afternoon. How are you? Today we
will do a reading assessment activity. But before we start...Do you remember the
murals we read about in the Student’s Book, page 47? If not, open your books on
that page. Which one did you like best? Luego, explique que en la actividad de hoy
van a leer un par de correos electrónicos y diseñar un mural de una ciudad siguiendo
la descripción en el primer mensaje. Mencione que se trata de una situación donde
están en un trabajo como diseñadores y les solicitan un mural muy específico sobre
una ciudad, por lo cual deben hacerlo lo mejor que puedan para que el cliente quede
feliz. Lea los correos electrónicos en conjunto con la clase. T: In today’s activity you
are going to read two emails and design a mural of a city, following the description
in the first email. In this situation you are in a job, where you are one of the
designers and a client asks for a very specific mural of a town. Let’s read the emails
together and then do your best to make the client happy!
Durante la lectura, explique el significado de la palabra ad, que corresponde a
advertisement. T: An ad is the abbreviation for advertisement. An advertisement is
a text you publish to sell something or to offer a service.
Los estudiantes realizan la actividad de forma individual. Monitoréelos y permítales
usar el diccionario u otra fuente de información en caso de necesitarlo.
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado y recoja las hojas de respuestas.
T: Congratulations! Great work!
Esta actividad tiene 10 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado, esta
actividad es de carácter formativo.

Solucionario
Los dibujos dependerán de la creatividad del estudiante, pero deben incluir los
siguientes lugares: edificios y autos, un cine grande y dos supermercados, un parque
grande en el centro, un hospital, una estación de bomberos, una estación de tren y
una oficina de correos.

169
 Unit 2 Listening Assessment
Date:
Fecha:

Name: Score: ____ /12 points

1 Listen to the information and complete the fact files. 39

Classroom’s Parents
Committee

Name

Age

Job

Activities
a.

Name

Age

Job

Activities
b.

Name
Material fotocopiable
Age

Job

Activities
c.

170
Unit 2 Listening Assessment

Orientaciones
Salude y prepare a sus estudiantes para realizar la actividad. Converse con los
estudiantes sobre las actividades que normalmente hacen los padres para ayudar en
el colegio. T: Good morning/afternoon. How are you? Today we will do a listening
assessment activity. But before we start, who can tell me how parents help in a
school? Anote sus respuestas en la pizarra y explique que escucharán información
sobre un grupo de padres de un colegio. Prepare a sus estudiantes para el listening.
Explique que van a escuchar descripciones del comité de apoderados de una sala de
clase. Deben completar el blog con la información que escuchen. T: You are going
to listen to information about a classroom’s parent committee. Complete the blog
with the information you hear.
Permita unos minutos para que revisen la actividad y luego responda sus preguntas.
T: Please read the instructions. Do you have any questions?
Reproduzca el audio 39 al menos tres veces para que los estudiantes tengan
oportunidad de asociar y escribir las palabras del vocabulario.
Felicítelos por el trabajo realizado y recoja las evaluaciones. T: Congratulations!
Great work!
Esta actividad tiene 12 puntos. Considere que si bien tiene un puntaje asignado, esta
actividad es de carácter formativo.

Solucionario
a. Name: Carmen; Age: 48; Job: Chef; Activities: Cooks delicious food for class
meetings.
b. Name: Pablo; Age: 39; Job: Firefighter; Activities: Teaches the class about safety.
c. Name: Lucía; Age: 34; Job: Singer; Activities: Helps with fun events for the class.

171
 Transcripts Unit 2

Track 25 page 36. Listen and repeat. Luke: Stop!

cinema, fire station, hospital, museum, post office, Narrator: There’s a lot of traffic in the city.
shopping centre, swimming pool, train station Luke: I don’t like the city!
Mum: Look, there’s a zebra crossing!
Track 26 page 38. Listen and point.
Mum: Remember! Always cross the road safely!
Man: Excuse me, is there a museum in this town? Fred: Yes, Mum!
Woman: Yes! It’s the big, old building over there. Luke: There isn’t a zebra crossing in my village.
Man: Oh, I see it! How does the hospital look like? Fred: Is there a shopping centre in your village?
Woman: It’s a big, white building with a red cross. Luke: No, we go shopping in the town nearby.
Man: That’s very helpful! Is there a cinema in this town? Narrator: They arrive at the swimming pool.
Woman: Yes, there is. It’s a small, yellow building. Fred: Is there a cinema in your village?
Man: I can see it too! Thank you! Luke: No, there isn’t.
Track 27 page 39. Listen and repeat. Narrator: Luke doesn’t like the swimming pool.
Fred: Is there a swimming pool in your village?
a. Turn left. Luke: No, there isn’t. We go swimming in the river.
b. Turn right. Mum: Come on, Luke!
c. Go straight on. Narrator: Later…
d. Go past. Luke: Oh! This is like the country!
Fred: Look, here’s Rosie and her mum!
Track 28 page 41. Listen. Then, repeat the Narrator: Luke likes the city now.
tongue twisters.
Sheldon and Rachel shop for Chinese chopsticks. Track 30 page 25. Activity Book. Complete the names.
Shep is looking for shoes to chew, which shoes should Then, listen and check or cross.
he choose? Boy: Hello, do you live in this town?
Girl: Yes, I do.
Track 29 page 42 and 43. Read and listen.
Boy: Oh, good! Is there a post office here?
In the City Girl: Yes, there is.
Narrator: Luke is Fred’s cousin. He lives Boy: Fantastic!
in the country and is visiting Fred in the city. Hmm… Is there a museum?
Mum: OK, let’s go to the swimming pool! Girl: No, there isn’t. We haven’t got a museum here.
Fred: I love swimming! Boy: Oh, OK. Is there a train station in this town?
Narrator: Luke wants to send a postcard Girl: No, there isn’t.
to his family. Boy: Right, is there a fire station?
Fred: Look, Luke! There’s a post office! Girl: Yes, there is. It’s very close.
Boy: Oh, good. Is there a swimming pool?
Girl: Yes, there is. Do you like swimming?
Boy: Yes, I do. I swim every day. And what about a cinema?
Is there a cinema?
Girl: Yes, there is. It’s a big cinema.
Boy: Excellent. I like your town!
Girl: Me too. Have a good day.
Boy: Thanks, bye!

172 Unidad 2 Around Town

Track 31 page 46. Listen and read. Woman: Sally works indoors, of course!
Days Out in Vancouver. B
Hi, I’m Asher! I live in Vancouver, Man: How about Olivia? Does she work at night?
a big city in Canada. Let me tell you about Woman: No, she doesn’t. She works during the day.
my favourite days out. Man: Does she wear a uniform?
Woman: No, she doesn’t.
Vancouver Art Gallery
Man: Does she work indoors?
You can see paintings, photos and sculptures here.
Children’s days are on Sunday, there are art classes. Woman: No, she doesn’t. She works outdoors.
My favourite sculpture is this big head. It’s in front of the C
art gallery. You can stick chewing gum to the head. I like Man: Now, tell me about Ruth. Does she work at night?
putting my chewing gum in his ear! Woman: No, she doesn’t.
A boat trip Man: Does she wear a uniform?
Vancouver is on the Pacific Ocean. In summer, you can go Woman: A uniform? No, she doesn’t.
on a boat trip and see whales, orcas and dolphins. I like Man: OK. Does she work outdoors?
the orcas. Woman: Yes, she does.
They swim in a group and you can see five or six orcas
swimming together. It’s amazing! Remember to take your Track 34 page 51. Listen and repeat.
camera. Then, memorise and say.
The city farm The Music teacher wears great shoes
There are lots of animals at the city farm. You can feed the When he teaches us the blues.
chickens and collect their eggs. But the chef has the touch
You can ride a pony too. There are lots of strawberries and When she chops the fish
vegetables in the summer. In the autumn, I go to the farm That I want on my dish.
and pick apples and pears.

Track 32 page 48. Listen and repeat.

Teacher, Builder, Farmer, Firefighter, Nurse, Pilot, Singer, Vet

Track 33 page 27. Activity Book. Listen and check

or cross. Then, choose the job.
A
Man: Tell me about Sally. Does she work at night?
Woman: Yes, she does. She works at night.
Man: Does she wear a uniform?
Woman: Yes, she does.
Man: Does she work indoors or outdoors?

Transcripts Unidad 2 Around Town 173

 Transcripts Unit 2

Track 35 page 52 and 53. Read and listen. Track 36 page 56. Read and listen.
What’s Wrong with Felix? Amazing Jobs in Australia.
Narrator: Fred is worried about Felix, his cat. Hi! I’m Ruby from Australia. I’m writing an article for my
Rosie: Oh, Felix doesn’t look very happy today. school website about jobs. I think these jobs are amazing!
Fred: I think he’s ill. Road train driver
Narrator: Rosie’s dad is a builder. He’s fixing the roof. Tom drives a road train. He brings food, clothes and petrol
Narrator: Felix scratches Rosie’s hand. to farms and small towns. His road train is 50 metres
Rosie: OUCH! long and has 64 wheels. Tom gets up at six o’clock in the
morning and drives 700 kilometres a day. At night, he
Fred: Oh, Felix!
sleeps in the cabin of the road train. Tom likes his job.
Narrator: Felix runs up the ladder.
Rosie: What’s wrong with him? Lifesaver
Fred: Let’s ask Alice. Her mum’s a vet. Emily is a lifesaver at a big beach. In summer, she works
six days a week. She walks on the beach and watches
Narrator: Rosie’s hand is sore. Her mum is a nurse. She
people swimming. Emily has a surfboard and a small boat
puts a plaster on it.
to rescue people. Her cap, T-shirt and shorts are red and
Rosie: It hurts! yellow. Her clothes are visible to swimmers.
Rosie’s mom: Keep calm, it’s just a scratch.
Flying doctor
Rosie’s dad: What’s wrong with Felix?
Nick is a doctor and a pilot. He flies a small plane and visits
Rosie: Oh, no! The ladder is broken.
farmers and their families when they need a doctor. Nick
Rosie’s dad: Heeelp! works during the day and at night. In the plane, there’s
Rosie’s mom: Keep calm, Rosie, Dad’s OK! medicine, a bed and medical equipment.
Narrator: Rosie’s dad is trapped on the roof.
Track 37 page 62. Listen and write on the answer
Rosie’s mom: Keep calm, Pat! I’m calling the fire brigade.
sheet. Look at the example.
Fred: What’s wrong with Felix?
Narrator: Later, the firefighters help Dad. Boy: My granny lives in a town, but this week she is here in
the city with me. She wants to visit different places! First,
Rosie: Look! Alice and her mum are here.
the swimming pool because in her town she doesn’t have
Fred: He’s in that box. His name is Felix. one. Then, she wants to go to the cinema to watch movies.
Alice’s mom: Er… HER name is Felix! She only watches movies on her TV because in her town
Fred: Felix is a girl!? there is no cinema. Also, she wants to go to the shopping
Rosie: Oh look, she’s got kittens! centre to buy new clothes. In her town there is a shopping
centre, but it’s small. What other places should we visit?

174 Unidad 2 Around Town

Track 38 page 156. Teacher’s Book.
Listen, match and complete.
a. She is in a hospital room. There is an old lady in a
wheelchair. She wears a uniform to work. Her name is
Ashley she is a…...
b. He wears a uniform and sunglasses. There is a plane in
the picture. His name is Paul. He is a …..
c. There is a man and a woman in the picture. He’s got a
basket with fruits and vegetables. He is with his wife.
He is a ……
d. There is a dog in the picture. There is a woman with
a stethoscope and a man with the dog. Her name is
Susan. She is a…..

Track 39 page 170. Teacher’s Book. Listen to the

information and complete the fact files.
Her name is Carmen. She’s 48 years old. She’s a chef. She
works during the day.
When there is a classroom meeting, she cooks delicious food.
His name is Pablo. He’s 39 years old. He’s a firefighter. He
works during the day and sometimes at night, if there is an
emergency. He teaches us about safety.
Her name is Lucia. She’s 34 years old. She’s a singer. She
works during the day in a recording studio. She helps the
class with fun events for the class.

Transcripts Unidad 2 Around Town 175

Unit
Unit12 Writing Template
Date:
Fecha:

Name:

Writing an e-mail to a friend

There are some rules to follow when writing an e-mail. Here is an example:

Recipient: write the email address of the person you are writing to.

NEW MESSAGE

To: Emma [Link]@[Link]

From: You [Link]@[Link]

Say hello. You

Hi Emma,
can use Hi, hello Opening: answer
or dear. I’m very good, and you? How is your new your friend’s
city? How is your new school? questions and
make some
I miss you so much! The school is not others.
the same without you. It’s so boring! But
Give information: guess what, I’ve got some good news.
tell your friends My parents accepted your invitation to
some good or visit you and your family next summer! I’m
bad news you so excited…I can’t wait! We’ll get there on
want to share. January 15th.
So, have you got any plans when we get
Closing: ask your
there? What should we pack?
friend to answer
Hope to hear from you soon, back.

Lots of love,
Valeria Material fotocopiable

Say goodbye: close your email with

best or lots of love and your name.

176
 Unit 2 Speaking Template
Date:

Name:

A role-play
Role-plays have a structure. Follow this simple outline to organise your speech.

Step 1. Choosing a character.

When you participate in a role-play, there are at least two characters that take
part in the conversation. Choose the one that better fits you.

Step 2. Organise your interaction.

With your partner, agree on the turns you will take, who will speak first and who
will speak later, and how many lines each of you will say.

Step 3. Add gestures and emotions.

Practise your lines by adding emotions, so it looks like you are the character
you chose. Change your voice and intonation, move around, stand up, sit down
and make gestures and noises to recreate a situation and a place.

Step 4. Act out.

Show the rest of the class your role-play. Stand up in front and recreate your
conversation.
Material fotocopiable

177
 Rúbrica Proyecto Unidad 1

Logrado 3 En desarrollo 2 Comenzando 1 Ponderación

Los miembros del grupo Los miembros del grupo Los roles de cada miembro
cumplen con su rol, definen su rol con son difusos. El trabajo
equilibrando el trabajo dificultad. El trabajo del es desigual entre los
Organización
del equipo. Se observa equipo no logra ser del miembros.
balance en el trabajo de todo equilibrado.
los miembros.
Los materiales escogidos No todos los materiales Se evidencia falta de
corresponden al flyer. están preparados o preparación para el diseño
Materiales Cuentan con lo necesario acordes para el diseño y y creación del flyer, ya
para su creación y diseño. creación del flyer. que no cuentan con los
materiales para ello.
El flyer creado está El flyer creado está El flyer creado está
bien organizado. La medianamente desorganizado.
distribución de imágenes organizado. La La distribución
Elementos
y texto permite una fácil distribución de algunas de las imágenes
visuales
lectura. imágenes y texto dificulta y texto interfiere
la lectura. considerablemente en la
lectura.
Los tiempos verbales Hay errores en tiempos Los tiempos verbales
utilizados son apropiados verbales. No son no son apropiados o
Gramática y coherentes, propiciando apropiados y coherentes, coherentes, dificultando
la fácil comprensión del interfiriendo en la considerablemente la
mensaje. comprensión del mensaje. comprensión del mensaje.
Se observa dominio Se observa un mediano No hay dominio del
del vocabulario y los dominio del vocabulario vocabulario y los
Vocabulario contenidos de la unidad, y los contenidos de la contenidos de la unidad,
necesarios para el unidad, lo que interfiere lo que dificulta el
desarrollo del flyer. en el desarrollo del flyer. desarrollo del flyer.
Resumen y comparten Resumen y comparten Resumen y comparten
las respuestas obtenidas las respuestas obtenidas las respuestas obtenidas
con el resto de la clase con el resto de la clase con el resto de la clase
sin mayor dificultad. con cierto grado de con dificultad. La
Comunicación Los errores gramaticales dificultad. Algunos mayoría de los errores
y de pronunciación errores gramaticales y de gramaticales y de
no interfieren pronunciación interfieren pronunciación interfieren
considerablemente en el en el mensaje. considerablemente en el
mensaje. mensaje.
Puntaje obtenido / 18
Nota

178
Rúbrica Proyecto Unidad 2

Logrado 3 En desarrollo 2 Comenzando 1 Ponderación

Los miembros del grupo El dominio del tema Los miembros del grupo
muestran igual dominio de no es completamente muestran dominio
tema. Se observa balance balanceado entre ellos. dispar del tema. Las
Organización entre las intervenciones de Hay un leve desequilibrio intervenciones son
los miembros del equipo. entre las intervenciones. desequilibradas en
el grupo, impidiendo
escucharlos a todos.
Atraen la atención de Con dificultad logran No logran mantener la
los compañeros. El tono atraer la atención de los atención del grupo. El tono
de voz y el ritmo son compañeros. El tono de voz y el ritmo no son
Materiales
adecuados para una de voz y el ritmo no los apropiados para una
presentación. son consistentes en la presentación.
presentación.
Muestran dominio del La transmisión de ideas No se evidencia dominio
tema escogido a través de no es del todo fluida, del tema, dificultando
una transmisión de ideas evidenciando un dominio la transmisión de ideas.
Elementos
clara y fluida. Logran inconsistente del tema. No logran responder las
visuales
responder las preguntas Responden preguntas preguntas de la audiencia.
de la audiencia. de la audiencia con
dificultad.
Los elementos visuales Los elementos visuales Los elementos visuales no
son acordes al tema, son acordes al tema, sin representan al elemento
sirven como complemento embargo, no son usados geográfico, por lo que
Gramática a la presentación. Los como complemento de la no pueden ser usados
hablantes hacen referencia presentación. como complemento de la
a estos y representan al presentación.
elemento geográfico.
Los tiempos verbales y Hay errores en tiempos Los tiempos verbales y
partes del discurso son verbales y partes partes del discurso no son
Vocabulario apropiados y coherentes. del discurso. No son apropiados o coherentes,
apropiados y coherentes dificultando la
consistentemente. comprensión del mensaje.
Se observa un rango El rango de vocabulario No hay evidencia de
de vocabulario variado relacionado con geografía vocabulario relacionado
relacionado con geografía, no es variado. Se mantiene con geografía ni uso de
Comunicación
coherente y aprendido en coherente. comparativos.
la unidad. Presencia de
comparativos.
Puntaje obtenido / 18
Nota

179
 Bibliografía y Sitios web

• Care, E., Helyn, K. y Vista, A. (2017). Assessment of 21st Century Skills. [Serie blog]. [Link]
of-21st-century-skills/
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(Trad. de Instituto Cervantes). Anaya.
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGrawHill.
• Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la lengua extranjera en educación infantil y primaria. Editorial Síntesis.
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• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Iteso.
• May, L. (n.d.). Here’s a Nut. [Link]
• Nunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners. Anaheim University Press.
• Perkins, D. y Swartz, R. (1992). The Nine Basics of Teaching Thinking. En Costa, A., Bellanca, J. y Fogarty, R. (Eds.).
If Minds Matter: A Foreword to the Future (Vol II). [Link]
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and The Lexile Framework for Reading. [Link]
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B.(2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar
en los alumnos las competencias del siglo XXI. [Link]
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En J. Bland (Ed.). Teaching English to Young Learners: Critical Issues in Language Teaching with 3-12
Year Olds (pp. 279-293). Bloombury Academic.

IMÁGENES
TE
• pp. 6, 7, 10 y 11: Getty Images; Shutterstock. • pp. 32-35: Getty Images; Shutterstock; Imágenes de Go! 4 y 6.
• pp. 12 y 13: Getty Images; Shutterstock; Ilustración de Go! 3. • pp. 38-39: Getty Images; Shutterstock; Archivo Santillana.
• pp. 14 y 15: Getty Images; Shutterstock. • pp. 40-41: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 16 y 17: Ilustraciones de Go! 6; Shutterstock. • pp. 42-43: Imágenes de Go! 3.
• p. 18: Getty Images. • pp. 44-45: Getty Images; Shutterstock.
• p. 19: Ilustración de Antonio Ahumada Mora. • pp. 46-47: Imágenes de Go! 3 y 4.
• pp. 20 y 21: Getty Images; Imágenes de Go! 6. • pp. 48-51: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 22 y 23: Getty Images; Shutterstock; Ilustraciones e • pp. 52-53: Ilustraciones de Go! 4.
imágenes de Go! 4. • pp. 54-55: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 24 y 25: Getty Images; Shutterstock. • p. 56: Imágenes de Go! 4.
• pp. 26 y 27: Ilustración de Go! 4. • p. 57: Dirección de Comunicaciones U. de Chile (s.f.).
• pp. 28-29: Getty Images; Shutterstock [Imagen en línea]. Vicente Bianchi Alarcón.
• pp. 30-31: Imágenes de Go! 4. En [Link]

180
• [Imagen en línea]. (2018). Camila Gallardo. En [Link] • p. 63: Archivo Santillana.
cl/magazine/seguidores-defienden-a-camila-gallardo-tras-foto- • pp. 120 y 121: Getty Images; Shutterstock.
viral-de-su-adolescencia.
• pp. 122 y 123: Ilustraciones de Antonio Ahumada Mora.
• pp. 58-59: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 60-62: Shutterstock.

CA GDD
• pp. 4-5: Getty Images; Shutterstock; Ilustraciones de Go! 2. • pp. 56, 58 60, 62 y 64: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 6-8: Getty Images; Shutterstock. • p. 66: Shutterstock; Archivo Santillana.
• pp. 8-9: Getty Images; Shutterstock; Imágenes de Go! 6. • p. 68: Shutterstock.
• pp. 10-11: Getty Images; Shutterstock. • p. 72: Getty Images.
• pp. 12-13: Getty Images; Shutterstock; Imágenes de Go! 4. • pp. 76, 78, 80 y 82: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 14-15: Shutterstock; Ilustraciones de Go! 4. • p. 88: Getty Images.
• pp. 16-19: Getty Images; Shutterstock. • p. 90: Getty Images; Shutterstock.
• p. 21: Getty Images; Shutterstock; Ilustración de Antonio • p. 138: Shutterstock.
Ahumada Mora. • p. 140: Getty Images.
• pp. 22-23: Getty Images; Shutterstock; Archivo Santillana. • pp. 142-170: Shutterstock; Getty Images; Archivo Santillana.
• pp. 24-25: Getty Images; Shutterstock; Imágenes de Go! 3.
• pp. 26-27: Imágenes e ilustraciones de Go! 4.
• pp. 28- 29: Getty Images; Shutterstock; Ilustraciones de Go! 4.
• pp. 30-33: Getty Images; Shutterstock.
• pp. 62-63: Ilustraciones de Antonio Ahumada Mora.

SITIOS WEB
CRA
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

Videos [Link]
[Link] [Link]
[Link] [Link]
[Link] [Link]
[Link] [Link]
[Link] [Link]
[Link] [Link]
[Link]
[Link] Estrategias y material complementario
[Link]
Lecturas [Link]
[Link] [Link]
[Link]
[Link]
reading_comp/

181
 Extra Reading Unit 1

The Tea Party

By Kate Greenaway

In the pleasant green Garden

We sat down to tea;
“Do you take sugar?” and
“Do you take milk?”
She’d got a new gown on
A smart one of silk.
We all were so happy
As happy could be,
On that bright Summer’s day
When she asked us to tea.

182
 Here’s A Nut
By Louisa May Alcott

“Here’s a nut, there’s a nut;

Hide it quick away,
In a hole, under leaves,
To eat some winter day.
Acorns sweet are plenty,
We will have them all:
Skip and scamper lively
Till the last ones fall.”

Mix a Pancake
By Christina Rosssetti

Mix a pancake,
Stir a pancake,
Pop it in the pan;
Fry the pancake,
Toss the pancake—
Catch it if you can.

Adapted from Public Domain Poetry (n.d.); The Poetry Foundation (n.d.).

183
 Extra Reading Unit 1
Date:
Fecha:

Name:

Pre Reading

1 Look at the pictures and discuss with your classmates.

a. What kinds of food do you see in the pictures? Describe them.
b. Which food from the pictures do you like?

2 Scan the texts and identify the words you don’t know.
a. Write a list and look them up in a dictionary. Then, write their meaning.

Post Reading

3 Read the texts and answer.

a. What kind of texts are these? Why?

4 Discuss with your classmates.

a. Which one was your favourite poem? Why?
b. Is any of these poems hard to understand? Why
c. Which other poems about food do you know? What are they about?

5 Choose a poem, memorize it and recite it to a classmate.

a. Extra challenge: Try to say it as fast as you can!

Material fotocopiable

184
Extra Reading Unit 1

Orientaciones
Pre Reading: Comience indicando a sus estudiantes que leerán tres textos breves
relacionados con la unidad. T: We are now going to read three brief texts related to
the unit. Entregue una copia de las lecturas a los estudiantes y realice la pregunta 1
de la sección Pre Reading como estrategia de prelectura. Permita que respondan y
conversen sobre el tema y ayúdelos a expresarse si les resulta difícil explicar.

While Reading: Luego, comience la lectura. Puede solicitar voluntarios para leer
cada poema o leerlos en conjunto con la clase. T: Thanks for your participation.
Now we will start reading. Are there any volunteers to read the texts out loud?
Do you want us to read them all together?

Post Reading: Posterior a la lectura, solicite voluntarios para responder las

preguntas de la sección Post Reading. T: Which kind of texts are these? Why do
you think so? Are there any words you didn’t understand? Which ones? What do
the words mean? Anote las respuestas de los estudiantes en la pizarra y resuelva
cualquier duda que puedan tener. Lea las preguntas de la actividad 4 en voz alta
para que, en parejas o como clase, comenten sus impresiones sobre los poemas que
acaban de leer. Resuelva dudas sobre la comprensión de los poemas que puedan
tener y anote en la pizarra los ejemplos de poemas que los estudiantes conozcan.
Como cierre, realice la actividad 5. Solicite que cada uno escoja un poema para
memorizarlo. Luego, en parejas, tendrán que recitarlo a su compañero. Como
desafío extra, pueden intentar recitarlo tan rápido como puedan. T: Choose one of
the poems. Then, memorize it and say it to a classmate. As a challenge, you can
try to say it as fast as you can!

185
 Extra Reading Unit 2

Chilean
Folktales

The Long-Lasting Promise of a Buried Treasure

I t is said that the famous English sailor Sir

Francis Drake buried amazing jewels and
treasures all along the coast of what is now
the Region of Valparaíso. In 1578, Drake was
the first European to find Guayacán Bay,
which later became a popular hiding place
for pirates who assaulted and stole the
Spanish galleons.

Legend says that any person who dares to

search and find the treasures in Guayacán,
dies soon after. According to fishermen, the
most valuable but deadly treasure is hidden
in the cave located in Laguna Verde bay. It is
said that you can only reach this place from
the city of Valparaíso. One of the entrances to this cave is
said to be on Esmeralda Street in Valparaíso, but it is
guarded by a monstrous goat. According to the
legend, the goat bewitched a young girl, and
whoever dares to free her from the spell risks
a terrible agony.

186
The Origin of the Desert in Bloom (Desierto Florido)

D uring Spanish rule, there was a young woman named Añañuca who lived in
Monte Patria, a village near the Limarí River. Beautiful Añañuca enjoyed the
admiration of all the young men in her village, but none of them could win her love.
One day, a miner arrived searching for a vein of gold. When he saw Añañuca, he fell
in love with her, and she loved him back. They were happy together for some time.

But one night, the miner had a

dream. In his dream, a mountain
spirit told him where he could
find the gold. He went to look for
the gold, promising Añañuca that
he would return.

Añañuca waited day after day,

but her miner never returned.
Villagers said he had been
swallowed by the mirage.
Heartbroken, she died of
sadness. The villagers cried for
her and buried her one rainy day.

The next day, the sun warmed the valley and the spot where Añañuca died was
filled with beautiful red flowers. Legend says that Añañuca transformed herself into a
flower as a gesture of love, so that she could stay close to the man she loved. Today,
you can still see añañuca flowers blooming between Copiapó and Quilimarí Valley,
transforming the pampa into a place full of colours and flowers, known as the desierto
florido, or desert in bloom.

Adapted from “Myths, legends, and magic of Chile” (2016).

187
 Extra Reading Unit 2
Date:
Fecha:

Name:

Pre Reading

1 Read and discuss.

a. What do you know about folktales?
b. What is the purpose of folktales?

2 Look at the pictures and answer.

a. What do you think these folktales are about?

Post Reading

1 Read and discuss.

a. Were your predictions correct? Why?
b. Have you ever heard about these folktales before?
c. Where are these folktales from?

2 Read and say True or False.

a. Sir Francis Drake was a sailor.
b. He hid his treasure in Coquimbo.
c. People say you can find the treasure in Laguna Verde Bay.
d. The treasure is guarded by a monstrous dog.
e. Añañuca lived near Elqui River.
f. The miner in love with Añañuca was looking for a book.
g. Añañuca died of sadness, waiting for the miner.
Material fotocopiable

h. People say Añañuca transformed into flowers to stay close to the man she loved.

188
Extra Reading Unit 2

Orientaciones
Pre Reading: Comience indicando a sus estudiantes que leerán dos leyendas
urbanas de Chile. T: We are now going to read two folktales. Entregue una copia
de las lecturas a los estudiantes y comience con la actividad 1 de la sección Pre
Reading como estrategia de prelectura. Lea las preguntas en voz alta y permita
que respondan y conversen sobre el tema. Ayúdelos a expresarse si les resulta
difícil explicar sus ideas y permita responder en español cuando no sepan alguna
palabra. Luego, realice la pregunta de la actividad 2 y anote las predicciones que los
estudiantes sugieran.

While Reading: Prosiga con la lectura. Puede leer las leyendas en voz alta o solicitar
varios voluntarios para leer cada texto, alternándolos por párrafos. T: Thanks for
your participation. Now we will start reading. I need many volunteers to read
these folktales. Who wants to read these texts out loud?

Post Reading: Posterior a la lectura, realice la primera pregunta de la actividad 3

de la sección Post Reading. T: Let’s check your predictions about the texts. Who
guessed right? Luego, prosiga con las demás preguntas. Anote las respuestas de
los estudiantes en la pizarra y resuelva cualquier duda que puedan tener sobre el
vocabulario de la lectura.
Lea las afirmaciones de la actividad 4 en voz alta para que, de manera individual o
como clase, resuelvan cuáles de ellas son verdaderas y cuáles son falsas.
Como cierre, puede solicitar que investiguen en internet sobre alguna leyenda
urbana y que luego la compartan con la clase. T: Find other folktales of Chile online,
choose one you like and share it with the class.

189
Unit
Answer
1 Sheet
Date:
Fecha:
Name:

Instructions
Use a pencil. In case of a mistake, use an eraser.

Part 1: Choose Parts 2 and 3: Write

ONE letter for A B C your answer clearly EXAMPLE
each question. in CAPITAL LETTERS.

Part 1: Reading Part 2: Writing

a. A B C D a.

b. A B C D b.

c. A B C D
c.

d. A B C D
d.

e. A B C D

f. A B C D
Part 3: Listening
A B C D a. d.
g.
b. e.
c.

Part 4. Speaking
Pregunta Iniciado En progreso Logrado
1. Utiliza correctamente vocabulario estudiado en las unidades.
2. Usa adecuadamente estructuras gramaticales estudiadas.
3. Interactúa efectivamente con su compañero.
4. Identifica claramente el propósito del ejercicio desarrollando
sus ideas en torno a este.

190
Glossary

Unit 1: Food and Health Unit 2: Around Town

• avoid (verb): to prevent something from • chewing gum (noun): a type of sweet/candy
happening. that you chew continuously but do not swallow.
• bitter (adj): a strong, unpleasant taste. • choir (noun): a group of people who sing
• dish (noun): plate of food that is part of a meal. together.
• itch (noun): an irritating feeling on the skin that • chop (verb): cut food up into small pieces.
makes you want to scratch. • chopstick (noun): a thin stick used for eating
• leftovers (noun): food that is left on the plate at east Asian food.
the end of a meal. • co-worker (noun): a person who you work with.
• raw (adj): not cooked. • fire engine (noun): a vehicle that carries
• recipe (noun): written instructions that tell you firefighters and their equipment.
how to cook something and the ingredients • launch (verb): to start selling a product.
you need. • mistake (noun): something you do or think that
• rotten (adj): something, like food, that has is incorrect.
spoiled. • safety vest (noun): a bright coloured piece of
• salty (adj): something that tastes like salt. clothing used to make workers more visible.
• savoury (adj): food that does not taste sweet, • spot (verb): to see or notice someone or
usually salty. something.
• scratch (verb): to scrape your skin with your • stethoscope (noun): an instrument that
fingernails to relieve itching. doctors, nurses and vets use to listen to
• smoothie (noun): a cold drink made with fruit, sounds in the chest or other parts of the body.
mixed with yogurt, milk, water or ice cream. • trapped (verb): when something or someone
• sore (adj): painful or sensitive, like a wound. cannot escape from a place or situation.
• sour (adj): an acid taste, like vinegar.
• sweet (adj): something that tastes like sugar.

191
192
Cut-outs
9
1 2 3

Cut-outs
Roses are red,
To
To begin
begin the
the hunt
hunt and find
and find The game is getting harder,
Violets are blue,
Cut-Outs

the fire
the prize, from the fire but don’t get sad. Go to the
Find the next hint
station
station move to where you you place with trees where you
ties and At the place you go when can play happy and free.
can
can buy
buy ties and pies.
pies.
you feel sick.

4 5 Your guess was right, but the 6

treasure is not here. There are Post office was your guess,
Spring brings rain, so tulips
a few more clues, just you wait and you did it well. There are
can bloom. Walk your way
and see. Solve this riddle to go two more places left. If you
towards the place to watch
to the next place: catch a train you may find it
films in a dark and big room.
Which place has only two fast!
words but millions of letters?

7 8 9
You found it! Here it is. Did
Oops! Your guess was right
Sorry, the treasure is not you expect gold? Did you
again, but the treasure isn’t
here, but you may find it in a expect chocolate chips?
here. You will find it
pool of water where people Museums are the real
where paintings and
go in summer. treasure. You can find and
dinosaurs meet.
learn anything you please.

Student’s Book page 40

Sixty-nine
69
Cut-outs
Student’s Book page 40

Sixty-seven
67