Análisis e interpretación del

instrumento de evaluación WISC-V

Evaluación y Diagnóstico Psicológico I:

Evaluación en el ámbito Educativo

Mikel Agudo Amores

Ana Carreras Segundo
Catarina Amaral Maia

Profesor - Ignasi Ivern Pascual

21/12/2017

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ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………………1

2. Marco teórico…………………………………………………………………..5
2.1. Perspectiva histórica y contemporánea de las escalas de Wechsler……..…5
2.2. Contenido y estructura del WISC………………………………………..…6
2.2.1. Cambios y modificaciones en el contenido de las pruebas….…....6
2.3. Ficha técnica………………………………………………………………...7
2.4. Descripción de pruebas…………………………………………………..….8
2.5. Terminología y uso de las pruebas………………………………………...12
2.6. Puntuaciones compuestas………………………………………………….14
2.7. Terminología de los índices…………………………………………….....14
2.8. Puntuaciones de procesamiento………………………………………...…15
2.9. Puntuaciones de procesamiento escalares…………………………………16
2.10. Puntuaciones de procesamiento directas…………………………………16
2.11. Estructura del WISC-V…………………………………………………..16

3. Descripción de la experiencia en la administración del test…..……………19

4. Resultados e interpretación……………………………………………..........21
4.1. Test 1………………………………………………………...…………….21
4.2. Test 2……………………………………………………………..,,,,,,,,,,,,,,27

5. Valoración
crítica……………….……………………………………………………,,,…..33

6. Referencias…………………………………………………………………….34
7. Anexos………………………………………………………………,…............35

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1. Introducción

La escala de inteligencia del Weschler para niños - V (WISC-V) es un instrumento clínico de

aplicación individual para evaluar la inteligencia de los niños de 6 años y 0 meses a los 16
años y 11 meses. Se trata de una versión revisada del WISC IV. La WISC V ofrece
puntuaciones de los indicios primarios que reflejan el funcionamiento intelectual en
determinadas áreas cognitivas (comprensión verbal, viso espacial, razonamiento fluido,
memoria de trabajo y velocidad de procedimiento); una puntuación compuesta que representa
la aptitud intelectual general (CI intelectual total); puntuaciones de los índices secundarios
que reflejan actitudes cognitivas en distintas agrupaciones basadas en necesidades clínicas,
[Link] no verbal y capacidad general.

En el siglo pasado, la teoría más defendida era la de la inteligencia general con un único
constructo, el factor g.(Spearman, 1904). Posteriormente, Binet y Simon desarrollaron una
escala de inteligencia para detectar aquellos niños que tenían dificultades de aprendizaje en
una clase ordinaria. Además, Terman et al, presentaron una versión tipificada de esta. Con la
primera guerra mundial, Weschler observó que era necesario evaluar la inteligencia de forma
verbal y no verbal y de ahí, surgió la Escala de inteligencia de Weschler- Bellevue.

En la década de 1950, Catell, creó una teoría donde la inteligencia poseía dos factores
generales, inteligencia fluida (Gf) e inteligencia cristalizada (Gc; Cattell, 1941, 1957). Años
después, Horn introdujo otros factores como percepción visual, memoria a corto y largo
plazo, lectura y escritura, velocidad de procesamiento, aptitud de procesamiento auditivo y
razonamiento cuantitativo. (Horn, 1985, 1988, 1991; Horn y Noll, 1997).

Por otro lado, la interpretación de los test empezó a enfocarse en el rendimiento del sujeto en
ámbitos más concretos del funcionamiento cognitivo, como por ejemplo las diferencias del
desarrollo en esos dominios. (Carroll, 1993; Goldstein y Hersen, 2000; Keith, 1985, 1990;
Schneider, Schumann-Hengsteler y Sodian, 2005). En los últimos setenta años, la evaluación
de la inteligencia ha planteado un debate que hace referencia a la existencia de un aspecto
global subyacente de la inteligencia que repercute en diferentes aspectos del rendimiento
intelectual del sujeto (Gottfredson y Saklofske, 2009; Jensen, 1998; Reeve y Charles, 2008;
Wasserman, 2012) basado en los estudios realizados hasta la fecha sobre la evidencia de un
factor general de inteligencia. Es decir, ambas teorías (diversas aptitudes intelectuales y

3
1
factor general de inteligencia) podían considerarse verdaderas. La mayoría de las teorías
sobre la inteligencia se caracterizan por constatar que su estructura es jerárquica, con un
factor general en el nivel superior y amplios dominios de actitud cognitiva en los niveles
siguientes, y estos igualmente divididos en aptitudes más específicas y segmentadas.

Una vez hemos contextualizado el test y el concepto de inteligencia, es importante mencionar

que hemos realizado el test WISC a dos adolescentes de 13 y 16 años de edad. Hemos optado
por este test porque creímos que era el que más profundizaba en las capacidades de un niño y
el que más englobaba el conjunto de aptitudes intelectuales que se pueden poseer. De este
modo, la evaluación podía llegar a ser más completa. A partir de aquí, explicaremos con
detalle las características del test WISC V en su respectivo marco teórico, mostraremos los
resultados de cada sujeto, realizaremos la pertinente interpretación y finalmente, las
conclusiones del trabajo.

4
2. Marco teórico

2.1. Perspectiva histórica y contemporánea de las escalas de Wechsler

La historia de la Escala de inteligencia de Weschler para niños -V (WISC V) comienza con la

Weschler- Bellevue. Weschler basó este test en la premisa de que la inteligencia es global
dado que describe el comportamiento del sujeto como una totalidad y argumenta que esta,
está formada por aptitudes o elementos distinguibles entre ellos. Siguiendo su experiencia
clínica, Weschler desarrolló pruebas destinadas a manifestar los aspectos cognitivos de la
inteligencia más destacables: comprensión verbal, razonamiento abstracto, procesamiento
visoespacial, razonamiento cuantitativo, memoria y velocidad de procesamiento (Carroll,
1993, 2012; Horn y Blankson, 2012, Schneider y McGrew, 2012).

En las últimas revisiones de las escalas de inteligencia de Weschler, se ha ampliado la medida

de dominios específicos de la aptitud cognitiva, en atención a las teorías de sobre la
inteligencia, los estudios de análisis factorial y las investigaciones clínicas actuales.

A pesar de que la evaluación y la división del funcionamiento cognitivo en dominios más

específicos posee ventajas, también existen algunos factores que deben destacarse. Primero,
las funciones cognitivas están interrelacionadas, funcional y neurológicamente, lo cual nos
complica la medición de un dominio puro del funcionamiento cognitivo. Segundo, es
ecológicamente valido añadir en las pruebas el requisito de participación de varias aptitudes
cognitivas para que las tareas se desarrollen correctamente. Es poco frecuente que las
pruebas se apliquen de forma aislada. Tercero, no seria razonable pensar que todos los
dominios de forma significativa con una única medida de inteligencia (Flanagan, Ortiz y
Alfonso, 2007). Las medidas seleccionadas consiguieron representar una amplia variedad de
dominios cognitivos de los que Weschler había mostrado importancia como aspectos del
funcionamiento cognitivo. De la misma forma, también advirtió que durante una sesión de
evaluación, la fatiga del examinador o del sujeto podría contaminar los resultados. Por esta
razón, escogió un número suficiente de pruebas que proporcionasen información
clínicamente significativa en un tiempo de aplicación razonable.

Weschler sabia que los resultados de las pruebas de aptitud cognitiva solo evidenciaban una
parte de la inteligencia a la que el describió como “capacidad del sujeto para actuar con

5
determinación, para pensar racionalmente y para relacionarse eficazmente con el entorno”. Él
creía que había otros que también contribuían a la inteligencia, como aquellos relacionados
con la planificación y conciencia de los objetivos, el entusiasmo, la dependencia o la
independencia de campo, la impulsividad, la ansiedad y la perseverancia.

2.2. Contenido y estructura de la WISC-V

La WISC-V destaca sobre su antecesora porque incluye los nuevos avances en investigación
sobre inteligencia, desarrollo cognitivo, neurodesarrollo, neurociencia cognitiva y procesos
importantes para el aprendizaje.

2.2.1. Cambios y modificaciones en el contenido de las pruebas

La versión estadounidense de la WISC-V se compone por 21 pruebas, trece de las cuales

proceden de la WISC-IV y ocho son pruebas nuevas. En la versión estadounidense se
eliminaron dos pruebas de la WISC-IV: Adivinanzas y Figuras incompletas. Además, se
realizaron cambios en los procedimientos de aplicación y corrección de las pruebas
conservadas.

La adaptación española de la WISC-V está compuesta de 15 pruebas, doce de las cuales

proceden de la WISC IV: Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario,
Búsqueda de símbolos, Información, Letras y números, Animales, Comprensión y Aritmética;
y tres son pruebas nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Span de dibujos.

En la adaptación española de la WISC-V, del mismo modo que en la estadounidense, se

suprimieron las pruebas de Adivinanzas y Figuras completas y también la prueba de
Conceptos, que no pertenecía a ningún índice y remplazaba parcialmente a Matrices o
Balanzas, para reducir el tiempo de aplicación.

6
2.3. Ficha técnica

Nombre del test Escala de intelgencia de Wechsler para

niños-V

Nombre original Wechsler Intelligence Scale for Children-

Fifh Edition

Autor David Wechsler

Editor original Departamento de I+D de Pearson Clinical &

Talent Asessment: Ana Hernandez, Cristina
Aguilar, Erica Paradell, Frederique Vallar

Adabtación española NCS Pearson INC, 2014

Ámbito de aplicación Niños de edades comprendidas entre 6 años

y 0 meses y 16 años y 11 meses.

Tiempo de aplicación 65 minutos aproximadamente para a

aplicación de las diez pruebas principales y
48 minutos aproximadamente para la
aplicación de las siete principales (cálculo
del CI total)

Objetivo Evaluación completa de la aptitud

intelectual del niño

Tipificación Muestra representativa de la población

española compuesta de 1008 niños, teniendo
en cuenta los siguientes criterios de
estratificación: edad, sexo, nivel educativo,
zona geográfica y tipo de población

Material Manual tecnico de interpretación, Manual

de aplicación y Corrección, cuadernillo de

7
 anotación, cuadernillo de estímulos 1 y 2,
cuadernillo de respuestas 1 y 2, plantilla de
corrección para Búsqueda de símbolos,
plantilla de corrección para Claves, plantilla
de corrección para Cancelación, caja con
nueve cubos bicolores, lápiz sin goma de
borrar, lápiz rojo sin goma de borrar.

Nivel de cualificación requerido Nivel C; titulación superior en psiquiatria,

psicopedagogia y experiencia profesional en
diagnostico clínico

Corrección Manual o mediante plataforma on-line

2.4. Descripción de las pruebas

Pruebas de comprensión verbal

- Semejanzas: consiste en leer dos palabras que hacen referencia a objetos o conceptos
comunes, se trata de encontrar la relación entre ellas. El objetivo es medir el
razonamiento verbal y la formación de conceptos. Esta prueba valora la inteligencia
cristalizada, el conocimiento léxico, la flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva,
la memoria a largo plazo, el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de
diferenciar entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal. Esta
prueba está formada por 23 items (Flanagan y Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009;
Sattler, 2008b).

- Vocabulario: esta prueba de 29 ítems se divide en ítems gráficos e ítems verbales (4

de ellos son gráficos y 25 son verbales). En los primeros, el niño ha de nombrar los
dibujos que le muestra el examinador, en los segundos, el niño debe dar una
definición a las palabras que el examinador lee. El objetivo es medir el léxico del
sujeto y la formación de conceptos verbales. Se valora la inteligencia cristalizada, los

8
 conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la
memoria a largo plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario (Flanagan y Kaufman,
2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b).

- Información: se trata de una prueba de 31 ítems en la que el niño debe responder a

una serie de preguntas de conocimientos generales. El objetivo de esta es determinar
la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos referidos a
hechos generales. Por lo tanto, a partir de ella podemos valorar la inteligencia
cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para almacenar y recuperar la
información del entorno en que el niño se encuentra (Flanagan y Kaufman, 2009;
Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b).

- Comprensión: consiste en responder a las preguntas que formula el examinador sobre

normas de conducta y reglas sociales. El objetivo es valorar el razonamiento y
conceptualización verbal, la comprensión y expresión verbal, la capacidad para
evaluar y utilizar la experiencia, como el conocimiento y el juicio práctico del sujeto.
Además, también se puede observar la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las
normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a largo plazo y el
sentido común (Flanagan y Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b).

Pruebas visuoespacial

- Cubos: en esta prueba el niño tendrá que representar con cubos de uno o dos colores,
un modelo construido por el examinador o uno de los que se encuentran en el
cuaderno de estímulos. Hay un tiempo límite para conseguir reproducir la imagen
presentada. El objetivo de esta prueba es valorar la capacidad de analizar y sintetizar
estímulos visuales abstractos. Está formada por 13 ítems (Carroll, 1993; Flanagan y
Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b).

- Puzles visuales: consta de 29 ítems. El examinador muestra al niño un puzle

completado en el cuaderno de estímulos, y el niño debe seleccionar las tres opciones
de respuesta que permiten reconstruir el puzle. Hay un tiempo límite para realizar la
prueba. El objetivo de esta prueba es determinar la capacidad mental de construcción

9
 no motora, el razonamiento visuoespacial, la rotación mental, la memoria visual de
trabajo, la comprensión de las relaciones parte-todo, y la capacidad de analizar y
sintetizar los estímulos visuales abstractos (Flanagan y Kaufman, 2009; Flanagan,
Alfonso y Ortiz, 2012; Sattler y Ryan, 2009).

Pruebas de razonamiento fluido

- Matrices: el niño observa una matriz incompleta y debe escoger la opción de

respuesta que completa la matriz. Esta tarea requiere que el sujeto haga uso de la
información visuoespacial para identificar el patrón conceptual subyacente que
relaciona todos los estímulos, y aplique el concepto subyacente para seleccionar la
respuesta correcta. El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia fluida, la
inteligengia visual general, la capacidad espacial y la clasificación, el conocimiento
de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo (Flanagan y Kaufman,
2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b). Consta de 32 ítems.

- Balanzas: incluye 34 ítems. El sujeto encontrará en el cuaderno de estímulos, una

balanza con dos platillos y deberá seleccionar la pesa que falta para equilibrar los
platillos. Dispone de un tiempo límite para realizar la tarea. En esta prueba es
necesario que el niño aplique el concepto cuantitativo de igualdad para comprender la
relación entre los objetos y desarrollar los conceptos de correspondencia, suma y/o
multiplicación para identificar la respuesta correcta. El objetivo es valorar el
razonamiento fluido y la inducción (Flanagan y Kaufman, 2009; Flanagan, Alfonso y
Ortiz, 2012; Sattler y Ryan, 2009).

- Aritmética: en esta prueba, el niño debe resolver mentalmente una serie de problemas
aritméticas y responder en un tiempo límite. Los ítems gráficos y verbales requieren
manipulación de las representaciones mentales, concentración, atención, memoria a
corto y largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y agilidad mental (Groth-
Marnar, 2009; Kaufman y Lichtenberger, 2006; Groth-Marnar, 2009; Sattler, 2008b).
Consta de 34 ítems.

10
Pruebas de memoria de trabajo

- Dígitos: en esta prueba el examinador leerá una serie de números y el niño deberá
repetir los números en el mismo orden (directo, inverso o creciente). Para superar esta
prueba es necesario una flexibidad cognitiva y agilidad mental. La tarea de dígitos en
orden directo, mide la repetición auditiva y la capacidad de almacenamiento temporal
de la memoria de trabajo. Respecto a la tarea de orden inverso, se valorará la memoria
de trabajo, la transformación de la información, la manipulación de las
representaciones mentales y la imaginación visoespacial (Flanagan y Kaufman, 2009;
Flanagan, Groth-Marnat, 2009; Reynolds, 1997; Sattler, 2008b). Por último, dígitos
en orden creciente se relaciona con la memoria de trabajo y la manipulación de las
representaciones mentales. Cada tipo de tarea de dígitos incluye ítems.

- Span de dibujos: el niño observa una página de estímulos con uno o más dibujos
durante un tiempo límite y luego debe seleccionar los dibujos que ha visto de entre las
opciones de una página de respuesta. El objetivo es valorar la memoria de trabajo
visual y la capacidad de memoria de trabajo. (Flanagan, Alfonso y Ortiz, 2012;
Flanagan, Alfonso, Ortiz y Dynda, 2010; Miller, 2010, 2013). Consta de 26 ítems.

- Letras y números: el examinador lee una combinación de letras y números y el niño

debe reproducir lo que acaba de oír diciendo primero los números de orden creciente
y luego las letras en orden alfabético. En esta prueba es importante desarrollar ciertos
procesos cognitivos básicos, como la discriminación auditiva, la atención focalizada,
la concentración, el registro y la repetición auditiva. También interviene el
procesamiento secuencial, la capacidad de comparar estímulos basados en criterios
cuantitativos o alfabéticos, la memoria de trabajo y la manipulación de las
representaciones mentales. (Crowe, 2000; Flanagan y Kaufman, 2009; Groth-Marnat,
2009; Sattler, 2008b). Incluye 10 ítems.

Pruebas de velocidad de procesamiento

- Claves: en esta prueba se trata de copiar, en un tiempo límite, una serie de símbolos
que aparecen emparejados cada uno a una figura geométrica o a un número de
acuerdo con una clave. Se mide la velocidad de procesamiento, la memoria visual a

11
 corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, la velocidad
psicomotora, la percepción visual, la coordinación visomotora, la capacidad de
selección visual, la flexibilidad cognitiva, la atención, la concentración y la
motivación. (Flanagan y Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b). La
parte A contiene 75 ítems y la parte B, 117 ítems.

- Búsqueda de símbolos: el niño debe observar dos grupos de símbolos (un grupo clave
y un grupo de búsqueda) y debe señalar en un tiempo límite, si alguno de los símbolos
del grupo clave es igual a los del grupo de búsqueda. En esta prueba se valoran las
capacidades visoperceptiva, y de velocidad de toma de decisiones, la memoria a corto
plazo, la coordinación visomotora, el control inhibitorio, la discriminación visual, la
velocidad psicomotora, la atención sostenida y la concentración. (Flanagan y
Kaufman, 2009; Groth-Marnat, 2009; Sattler, 2008b). Contiene 40 ítems en la parte
A, y 60 ítems en la parte B.

- Cancelación: en esta prueba de 2 ítems, el sujeto debe buscar y marcar unos estímulos
objetivo (animales) de entre un conjunto de estímulos distribuido de forma
estructurada o de forma aleatoria, en un tiempo límite. El objetivo es determinar la
velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento visual y de toma de
decisiones, el rastreo visual, y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva.
(Flanagan y Kaufman, 2009; Sattler, 2008b).

2.5. Terminología y uso de las pruebas

Las pruebas del WISC-V se distribuyen en dos categorías: principales u opcionales. Si se

quiere realizar una evaluación y descripción completa de la capacidad intelectual se
recomienda aplicar las diez pruebas principales. En caso de querer conseguir una
representación más amplia del funcionamiento intelectual pueden aplicarse las cinco pruebas
opcionales junto con las principales.

Las diez pruebas principales se pueden combinar de diferentes formas para obtener el CI
total, las puntuaciones de los índices primarios y tres de las cinco puntuaciones de los índices
secundarios. Para obtener el CI total, se necesitan siete de las diez pruebas principales.

12
Existe la posibilidad de que no se disponga del resultado de una prueba principal o que
alguna de ellas se considere inválida. Por esta razón, esta se podrá substituir por una prueba
opcional o por cualquiera de las pruebas principales que no se usan para calcular el CI.

En la WISC-V, solo se permite realizar una substitución cuando se quiere obtener el CI total.
Gracias a que esta nueva versión del WISC ofrece más puntuaciones compuestas, es más fácil
en según que situaciones en las que no se puede calcular el CI total. Por ello, la necesidad de
realizar sustituciones disminuye en gran medida respecto versiones anteriores.

PRUEBA ABREVIACIÓN CATEGORIA

Semejanzas S Principal (CI total)

Vocabulario V Principal (CI total)

Información I Opcional

Comprensión CO Opcional

Cubos C Principal (CI total)

Puzles visuales PV Principal

Matrices M Principal (CI total)

Balanzas B Principal (CI total)

Aritmética A Opcional

Dígitos D Principal (CI total)

Span de dibujos SD Principal

Letras y números LN Opcional

Claves CL Principal (CI total)

Búsqueda de símbolos BS Principal

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 Cancelación CA Opcional

2.6. Puntuaciones compuestas

Contenido de las puntuaciones compuestas

Las puntuaciones compuestas contienen el CI total y los índices. Estas solo pueden obtenerse
después de haber aplicado y puntuado las pruebas que las forman. Las once pruebas
compuestas permiten describir el rendimiento del niño en dominios de funcionamiento
cognitivo más amplios que los medidos por las pruebas.

PUNTUACIÓN COMPUESTA ABREVIACIÓN

Índice de comprensión verbal ICV

Índice visoespacial IVE

Índice de razonamiento fluido IRF

Índice de memoria de trabajo IMT

Índice de velocidad de procesamiento IVP

CI total CIT

Índice de razonamiento cuantitativo IRC

Índice de memoria de trabajo auditiva IMTA

Índice no verbal INV

Índice de capacidad general ICG

Índice de competencia cognitiva ICC

14
2.7. Terminología de los índices

Los diez índices de la WISC-V se dividen en dos categorías: primarios y secundarios.

Los primarios son puntuaciones compuestas basadas en los factores que se relacionan con la
capacidad cognitiva. Son los siguientes: Índice de comprensión verbal, el Índice visoespacial,
el Índice de razonamiento fluido, el Índice de memoria de trabajo y el Índice de velocidad de
procesamiento. Por otro lado, los secundarios, que se obtienen a partir de combinaciones de
pruebas principales o de puntuaciones principales y opcionales. Estas facilitan información
adicional sobre las capacidades cognitivas del niño y u rendimiento en la escala. Son los
cinco siguientes: el Índice de razonamiento cuantitativa, el Índice de memoria de trabajo
auditiva. el Índice no verbal, el Índice de capacidad general y el Índice de competencia
cognitiva.

2.8. Puntuaciones procesamiento

Teniendo en cuenta que la evaluación cualitativa del rendimiento en un test es igualmente

importante que la evaluación cuantitativa de las puntuaciones, ya sea con el análisis de
errores, registro de observaciones conductuales y evaluación de los límites del sujeto. Las
revisiones recientes de las escalas de inteligencia de Weschler, como la WISC-IV, la WAIS-
IV y la WPPSI-IV, contienen puntuaciones de procesamiento para proporcionar información
adicional acerca del rendimiento del sujeto en la prueba.

2.9. Puntuaciones de procesamiento escalares

Las puntuaciones de procesamiento escalares se obtienen a partir de las puntuaciones

directas, es decir, en la mayoría de los casos la suma de las puntuaciones de los ítems.
La WISC-V ofrece siete puntuaciones de procesamiento escalares (Cubos, Dígitos y
Cancelación). Estas puntuaciones ofrecen más información más extensa de los procesos
cognitivos relacionadas con el rendimiento del niño.

15
2.10. Puntuaciones de procesamiento directas

La WISC-V también incluye puntuaciones de procesamiento directas o puntuaciones de

Span, que muestran el rendimiento máximo de en una tarea de Span. A diferencia de las
puntuaciones directas, no se obtienen sumando las puntuaciones de los ítems. Estas reflejan el
rendimiento del niño en las pruebas: Dígitos, Span de Dibujos y Letras y números. Es posible
que las puntuaciones de Span muestren mejor el rendimiento máximo del sujeto que las
puntuaciones escalares cuando el rendimiento cambia a lo largo de ítems de longitud similar.

2.11. Estructura del WISC-V

Se agrupa en tres niveles de interpretación: escala total, escalas primarias y escalas

secundarias. Cada nivel de interpretación está constituido igualmente de escalas.

● Escala total: está formada por cinco dominios: Comprensión Verbal, Visoespacial,
Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Las pruebas
que pueden usarse para calcular el CI total serian Semejanzas, Vocabulario, Cubos,
Matrices, Balanzas, Dígitos y Claves. Por otro lado, aquellas que realizan el papel de
sustitutas serian Información, Comprensión, Puzles visuales, Aritmética, Span de
dibujos, Letras y números, Búsqueda de símbolos y Cancelación.

ESCALA TOTAL

Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal fluido trabajo procesamiento

Semejanzas Cubos Matrices Dígitos Claves

Vocabulario Puzles visuales Balanzas Span de dibujos Búsqueda de

símbolos

Información Aritmetica Letras y Cancelación

números

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Comprensión

● Escalas primarias: son cinco, Comprensión verbal, Visoespacial, Razonamiento

fluido, memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Los índices que se obtienen
de las escalas primarias son llamados ICV, IVE, IRF, IMT e IVP. Los resultados que
se obtengan de ellas y del CI total, nos dan la información necesaria para conseguir
una descripción y evaluación completa. No se permite substituir ninguna prueba de
los índices primarios.

ESCALAS PRIMARIAS

Comprensión Visoespacial Razonamiento Memoria de Velocidad de

verbal fluido trabajo procesamiento

Semejanzas Cubos Matrices Dígitos Claves

Vocabulario Puzles visuales Balanzas Span de Búsqueda de

dibujos símbolos

● Escalas secundarias: son cinco, Razonamiento cuantitativo, Memoria de trabajo

auditiva, No verbal, Capacidad general y Competencia cognitiva. Los índices que se
obtienen son llamados: IRC, IMTA, INV, ICG e ICC. Son puntuaciones compuestas
que se obtienen a partir de combinaciones de pruebas principales o de puntuaciones
principales y opcionales, y que revelan información adicional sobre las capacidades
cognitivas del niño y sobre su rendimiento en escala. No se permite sustituir ninguna
prueba de los índices secundarios.

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ESCALAS SECUNDARIAS

Razonamiento Memoria de No verbal Capacidad Competencia

cuantitativo trabajo general cognitiva
auditiva

Balanzas Dígitos Cubos Semenjanzas Dígitos

Aritmetica Letras y Puzles visuales Vocabulario Span de dibujos

números

Matrices Cubos Claves

Balanzas Matrices Búsqueda de

símbolos

Span de Balanzas
dibujos

Claves

18
3. Descripción de la experiencia en la administración del test

Los procedimientos que seguimos fueron los siguientes: en primer lugar, se les daba el
material necesario (en el caso de que se necesitara material) para la realización de la prueba,
una vez tenían el material, se les explicaba el procedimiento a seguir de dicha prueba, el
tiempo que tenían y en el caso de que necesitaran alguna otra instrucción, se les
proporcionaba la información. Por último, se empezaba la prueba mientras los observadores
tomábamos las notas pertinentes en el cuadernillo del manual.

La experiencia fue en un principio de manera caótica, ya que en ninguno de los casos fue en
su propio domicilio, abandonando así su núcleo de confort. Una vez empezado la aplicación
del test fue muy satisfactoria. Aun así, en el caso del niño de 13 años, Miquel, el hecho de
que su hermana estuviera con él y que percibiera la duración del test como excesiva, provocó
que el proceso test fuese más tormentoso y fatigoso. En el caso de la chica, Adriana, también
estuvo algún familiar y contrariamente al chico, eso le ayudó a que estuviera más cómoda y
se sintió como si estuviera en casa.

En ambos estuvieron los tres investigadores y al principio, eso influenció sobre todo a la hora
de dar las respuestas. En cuanto a Miquel hizo que respondiera de manera más impulsiva, sin
pensar en la respuesta que daba y en ciertos momentos afectó al resultado final de sus
puntuaciones. En el caso de Adriana, pasó todo lo contrario, ya que pensaba bien todas las
respuestas para dar la más adecuada.

19
4. Resultados e interpretación

4.1. Test 1

Nombre del niño Miquel Pérez Rodríguez

Fecha de nacimiento 03/08/2004

Nivel educativo 1 ESO

Fecha de aplicación 27/11/2017

Edad en el momento de la aplicación 13 años y 4 meses

Tabla 1. Resumen de las puntuaciones compuestas

En la tabla vemos que el CIT de Miquel es de 83 puntos, lo que nos indicaría que su
clasificación seria medio - bajo. En un principio esta puntuación nos diría que esta como los
demás individuos de su edad, aunque en ciertos aspectos le costaría seguir el ritmo normal,
pero debemos de mirar si en todas las puntuaciones (sobretodo de la más alta a la más baja)
no hay una diferencia de 23 puntos. Su puntuación más alta es en la escala de Razonamiento
fluido (IRF) donde ha obtenido una puntuación compuesta de 97 puntos y la puntuación más
baja la ha obtenido en Velocidad de Procedimiento (IVP) que obtuvo 45 puntos. Al haber una
diferencia superior a 23 puntos por lo que podemos concluir que son unos datos poco fiables
ya que hay poca homogeneidad entre las pruebas.

20
 Tabla 2. Gráfica Puntuaciones Escalares

En esta gráfica se nos enseñan las puntuaciones escalares de todas las pruebas, y lo que
queremos ver es la homogeneidad de las pruebas de manera individual dentro de cada
subescala.

La primera subescala que encontramos es la de Comprensión Verbal (ICV) donde

encontramos las pruebas de Semejanzas (S) con una puntuación escalar de 7 puntos, luego la
prueba de Vocabulario (V) con una puntuación de 7 puntos. Estas dos pruebas son las que se
incluyen en la puntuación del CIT y vemos que sí que hay una homogeneidad entre ambas ya
que ha obtenido la misma puntuación en las dos, el único aspecto que nos podría hacer dudar
que es una subescala poco homogénea son las pruebas de Información (I) donde ha obtenido
una puntuación escalar de 15 y en la prueba de comprensión (CO), una puntuación de 11
puntos. Aunque no podamos decir que no es una subescala poco homogénea, sí que nos da
una información de Miquel muy valiosa. Este tiene una alta capacidad el entendimiento para
información y comprensión del léxico. No obstante, en muchas ocasiones tiene dificultad en
denominar según que conceptos y en saber en qué momento utilizarlos. También se encuentra
con problemas para determinar qué conceptos se asemejan a otros.

21
Por otro lado, encontramos la subescala Visoespacial (IVE) en la que solo hay dos pruebas,
Cubos (C) con una puntuación escalar de 11 y Puzles Visuales (PV) con una de 7. Esta
subescala podemos decir que es “homogénea” , ya que solo se incluye la prueba de Cubos
dentro de la puntuación del CIT.

La tercera subescala es la Razonamiento Fluido (IRF), esta subescala incluye las pruebas de
Matrices (M) donde ha obtenido una puntuación escalar de 10 puntos, luego observamos la
prueba de Balanzas (B) en la que obtuvo una puntuación de 9 puntos. Por último, esta la
prueba de Aritmética (A) con una puntuación escalar de 8. Vemos que entre las tres pruebas
hay una homogeneidad ya que entre la prueba más baja y la más alta solo existen 2 puntos de
diferencia. Teniendo en cuenta de que las pruebas que puntúan en el CIT son las de Balanzas
y las de Matrices nos damos cuenta que solo existe una diferencia de 1 punto, así que
concluimos que es una subescala homogénea y fiable.

En cuarto lugar, contemplamos la subescala de Memoria de Trabajo (IMT) donde

encontramos las pruebas de Dígitos (D) con una puntuación escalar de 9, la segunda prueba
que hay es la de Span de Dibujos (SD) en la que obtuvo una puntuación directa de 9 puntos y
por último, la prueba de Letras y Números (LN) cuya puntuación escalar es de 10. Teniendo
en cuenta que la única prueba que entra en el cálculo del CIT es la de Dígitos, podríamos
decir que es una subescala homogénea. Esta hipótesis nos la respalda el resto de puntuaciones
que se encuentran en la subescala ya que entre la puntuación mas baja y mas alta solo existe 1
punto de diferencia.

Finalmente, la quinta subescala es la de Velocidad de Procesamiento, esta incluye las pruebas

de Claves (CL) con una puntuación escalar de 1 punto. Otra de las pruebas que la forma, es la
Búsqueda de Símbolos con una puntuación escalar de 1 punto. La tercera y última prueba es
la de Cancelación (CA) con 4 puntos escalares. Vemos que hay una homogeneidad ya que
solo hay una diferenciación de 3 puntos entre todas las pruebas, aunque solo influye en el
CIT la prueba de Cancelación.

Podemos concluir que cada una de las pruebas es homogénea por ella misma, pero en ciertos
aspectos es muy dispar, como por ejemplo la prueba de Claves es mucho más baja respecto a
Cubos, hay una diferencia de 10 puntos y eso hace que pensemos que las puntuaciones no
dan lugar a una homogeneidad ni fiabilidad.

22
 Tabla 4. Puntuaciones de las pruebas

A continuación, analizamos las pruebas con sus edades equivalentes teniendo en cuenta su
puntuación directa.

La primera escala que encontramos es la de Comprensión Verbal formada por Semejanzas,

Vocabulario, Información y Comprensión. La prueba de Semejanza obtuvo una puntuación
escalar de 7 la cual, respecto a su edad, observamos que es inferior a la del resto de niños, ya
que la edad equivalente de esta puntuación es de un niño de 8 años y 10 meses. La siguiente
prueba es la de Vocabulario, con una puntuación escalar de 7 y representa que tiene una edad
equivalente de 10 años y 10 meses, lo cual indica que también es inferior a la que debería
puntuar por la edad que tiene. La tercera prueba que encontramos es la de Información donde
la puntuación escalar es de 15 puntos. Esta equivaldría a una edad de más de 16 años y 10
meses y se sitúa mucho por encima de las personas de su edad, por lo que podemos ver que
supera por 3 años y 6 meses a los chicos de su franja de edad. Ese hecho nos hace pensar que
puede tener mucha información pero que no sepa identificar según que conocimentos. Por
esta razón, las dos pruebas anteriores tienen una puntuación tan baja. Por último,
encontramos la prueba de Comprensión con una puntuación escalar de 11 puntos. Del mismo
modo, también se posiciona por encima de los chicos de su edad, aunque solo por un punto.

23
Consideramos que puede seguir el ritmo a la hora de comprender todo aquello que se le
explica.

En cuanto a la Escala Visoespacial, incluye las pruebas de Cubos con una puntuación escalar
de 11 puntos, vemos que esta puntuación está por encima de la media de los niños de su edad
y la corrección nos lo demuestra ya que la edad equivalente a esta puntuación es de 14 años y
10 meses, es decir, supera a sus compañeros por más de 1 año. Luego encontramos la prueba
de Puzles Visuales en la cual obtuvo una puntuación escalar de 7 puntos. Esta puntuación se
encontraría también en un nivel inferior al que le correspondería, ya que la edad equivalente
una vez corregido es de 8 años y 6 meses, lo que nos indica que tiene dificultad en este tipo
de actividades en su vida diaria.

A continuación, encontramos la Escala de Razonamiento Fluido que se valora con las pruebas
de Matrices, Balanzas y Aritmética. En el caso de la prueba de Matrices obtuvo una
puntuación escalar de 10 que estaría al mismo nivel que el resto de sus compañeros, la edad
equivalente obtenida después de la corrección es de 13 años y 10 meses. Nos demuestra que,
aunque haya obtenido una puntuación escalar media está ligeramente por encima que el resto
de compañeros. La siguiente prueba que evalúa esta subescala es la de Balanzas con una
puntuación escalar de 9 lo que estaría por debajo del resto de sus compañeros, la edad
equivalente a esta puntuación es de 11 años y 10 meses, es decir, está considerablemente por
debajo que el resto de sus compañeros. Por último, está la prueba de Aritmética. En esta la
puntuación escalar fue de 8 puntos, por consiguiente, se encuentra muy por debajo de la
media de su franja de edad y esto lo confirma la corrección del test ya que la edad equivalente
de 9 años y 10 meses.

La siguiente subescala que encontramos es la que hacer referencia a Memoria de trabajo que
está compuesta de Dígitos, Búsqueda de Símbolos y Letras y Números. La primera prueba,
Dígitos, la puntuación escalar fue de 9 puntos, es decir, inferior a su edad ya que el
equivalente es de 9 años y 2 meses. Observamos que su desarrollo no es el adecuado.
Seguidamente, Búsqueda de Símbolos, en el cual obtuvo una puntuación escalar de 9 que
correspondería a una edad equivalente de 11 años y 6 meses. Miquel en esta prueba está muy
por debajo al de sus compañeros. Por último, le sigue Letras y Números donde obtuvo una
puntuación de 10 puntos con una edad equivalente de 12 años y 6 meses. En este caso vemos
que se sitúa ligeramente por debajo de la media.

24
Finalmente, la última escala que valora el WISC -V es la velocidad de procesamiento
formada por Claves, Cancelación y Búsqueda de símbolos. Respecto a la prueba de Claves
observamos que su puntuación escalar es de 1 punto, por lo tanto, es inferior a lo que
correspondería en su franja de edad, la edad equivalente sería más pequeño de 8 años y 2
meses. La siguiente prueba que analizamos es la Búsqueda de Símbolos, la cual puntuó con 1
punto escalar con una edad equivalente de 8 años y 2 meses. Esto nos indica también que
tiene ciertas dificultades para realizar actividades bajo presión. En cuanto a Cancelación, el
niño obtuvo una puntuación escalar de 4 y una edad equivalente de 6 años y 2 meses.

Como conclusión, una vez se ha corregido el test realizado por Miquel, consideramos que en
la mayoría de escalas tiene unas capacidades inferiores a las que le corresponde a su edad.

Tabla de puntos fuertes y débiles

En relación a los puntos fuertes el Miquel se ha destacado en Índice Visoespacial (IVE) con
una puntuación de 94, Índice de Razonamiento fluido (IRF) con 97 y Índice de Memoria
de Trabajo (IMT) con 94.
El primer índice mide la aptitud para evaluar los detalles visuales y entender las relaciones
visoespaciales para construir diseños geométricos a partir de un modelo, que requiere
razonamiento visoespacial, integración y síntesis de las relaciones parte-todo, atención a los
detalles visuales, formación de conceptos no verbales e integración visomotora. Es decir,
Miquel tiene un buen desarrollo en la aptitud para aplicar el razonamiento espacial y analizar
detalles visuales.
En cuanto al segundo, mide la aptitud para detectar las relaciones conceptuales subyacentes
entre objetos visuales y el uso del razonamiento con un objetivo de identificar y aplicar

25
reglas, esa identificación y aplicación de relaciones conceptuales requiere razonamiento
inductivo y cuantitativo, inteligencia visual amplia, procesamiento simultáneo y pensamiento
abstracto. Esto significa que Miquel tiene un buen desarrollo en la aptitud para abstraer
información conceptual a partir de los detalles visuales y aplicar este conocimiento
eficazmente.
En relación al tercero, Índice de Memoria de Trabajo (IMT), mide la aptitud para registrar,
mantener y manipular información visual y auditiva conscientemente, el registro de la
información requiere atención, discriminación visual y auditiva y concentración. En
consiguiente, Miquel tiene un buen desarrollo en la aptitud para identificar información
visual y auditiva, mantenerla en el almacenamiento temporal y resecuenciarla para usarla en
la solución de problemas.

Por otro lado, este niño es débil en Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP), que mide
la velocidad y la precisión de la identificación visual, la toma de decisiones y la
implementación de estas, este se relaciona con el rastreo visual, la discriminación visual, la
memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora y la concentración. Entonces
Miquel tiene un bueno desarrollo en la aptitud para identificar información visual
rápidamente, tomar decisiones rápidas y certeras e implementarlas rápidamente.

EL Índice de Comprensión verbal (ICV) no se presenta ni como nivel fuerte ni como nivel
débil, con una puntuación de 84, este mide la capacidad del niño para acceder y utilizar el
conocimiento léxico adquirido, su utilización implica la formación de conceptos verbales, el
razonamiento y la expresión. Las puntuaciones indican que el sistema de razonamiento
verbal, la adquisición de conocimiento léxico, la recuperación de la información, la capacidad
para razonar y resolver problemas verbales, y la efectiva comunicación del conocimiento está
en un nivel medio.

26
4.2. Test 2

Nombre del niño Adriana López Rubio

Fecha de nacimiento 03/04/2001

Nivel educativo 4 ESO

Fecha de aplicación 2/12/2017

Edad en el momento de la aplicación 16 años y 8 meses

Tabla1. Puntuaciones Compuestas

En primer lugar, observamos es el cociente intelectual de nuestro sujeto y vemos que es de

119 con un intervalo de confianza del 90 %, esto en principio nos daría información sobre las
capacidades que posee, pero antes de afirmar que es una chica con altas capacidades
comprobaremos si hay una significación entre la puntuación más alta y la puntuación más
baja.
Observamos que la puntuación más alta es de 133 que corresponde a comprensión verbal,
mientras que la puntuación más baja es de 103 que corresponde a razonamiento fluido. Entre
ambas pruebas encontramos que hay una diferencia de 30 puntos, por lo tanto, concluimos
que prueba no es fiable.

27
Una vez observado el CIT, continuamos observando los aspectos del test a nivel de las
escalas por individual, para determinar si las pruebas pasadas hay cierta fiabilidad ya que
entre las diferentes escalas no hay mucha homogeneidad.

.
Tabla 2. Perfil de las puntuaciones escalares

La primera escala que encontramos es la que hace referencia a la comprensión verbal (CV)
observamos que hay mucha diferencia entre algunas pruebas como por ejemplo la prueba de
Semejanzas e Información. Si siguiéramos el mecanismo que hemos utilizado con el CIT
veríamos que hay 8 puntos de diferencia, mientras que para que la prueba sea fiable debería
de haber una diferencia solo de 5 puntos. El caso es que la prueba de I no está incluida en el
CIT por lo que no nos puede indicar si las puntuaciones son fiables o no. Utilizamos el
mecanismo para ver si hay diferencias con S y vocabulario, vemos que mientras que S tiene
una puntuación de 18, V tiene una puntuación de 14. Como solo hay una diferencia de 4
puntos, las puntuaciones en esta escala si serán fiables.

La segunda escala que encontramos es la Escala visoespacial donde encontramos dos pruebas
Cubos y Puzles visuales. Entre ambas pruebas observamos que solo existe un punto de
diferencia. Aun así, solo entraría en la medida del CIT la prueba de Cubos.

En tercer lugar, encontramos la escala de Razonamiento Fluido, es una escala que engloba las
pruebas de Matrices, Balanzas y Aritmética con unas puntuaciones escalares de 11,10 y 11
respectivamente. Podemos observar que las puntuaciones son bastante homogéneas. Entre las

28
pruebas de Matrices, Balanzas y Aritmética existe una diferencia de un punto entre sí
(exceptuando entre las pruebas de M y A que se obtuvo la misma puntuación). Teniendo en
cuenta las pruebas que se añaden al CIT son M y B, observamos que los datos, aparte de estar
por encima de la media de la edad del sujeto son muy homogéneas, es decir, los datos
extraídos son fiables.

En cuarto lugar, hallamos la escala de Memoria de trabajo formada por las pruebas de
Dígitos, Span de dibujos y Letras y números con unas puntuaciones de 13, 19 y 10
respectivamente. Vemos a simple ojo que no es una prueba homogénea ni fiable ya que la
diferencia de puntos oscila entre 6 a 9 puntos. Teniendo en cuenta de que la prueba que afecta
al CIT es la D consideramos que es bastante homogénea con respecto a las demás pruebas
pasadas al sujeto.

En quinto y último lugar encontramos la Escala de Velocidad de procesamiento con las

pruebas de Claves cuya puntuación escalar de 11 puntos, Búsqueda de símbolos, con una
puntuación de 15 puntos y Cancelación, en la que se ha obtenido una puntuación escalar de 9
puntos. En esta escala observamos que a simple vista no hay mucha homogeneidad pues la
prueba más alta es BS y la más baja es CA y una diferencia de 6 puntos. Teniendo en cuenta
las pruebas que puntúan en el CIT que en este caso son CL y BS , solo existe una diferencia
de 4 puntos por lo que esta escala es homogénea y fiable.

Podemos concluir después de hacer un análisis de todas las escalas individualmente, que
todas las puntuaciones entre si existe una homogeneidad entre todas exceptuando la Escala de
CV, lo que nos hace creer que no es lo suficientemente homogénea como para asegurar de
que las pruebas pasadas y los datos obtenidos sean lo suficientemente fiables.

29
 Tabla 3. Resultados generales.

Partiendo de que la puntuación escalar media para las personas de 16 años y 8 meses será de
10 puntos, a continuación, interpretaremos las puntuaciones escalares del sujeto con las
puntuaciones de la media de personas de su edad.

Respecto a la Escala de Comprensión Verbal, ña prueba de Semejanzas resultó tener una

puntuación superior a la edad que le corresponde. Ha obtenido una puntuación escalar de 18 y
la edad equivalente a esta puntuación sería de 16 años y 10 meses. Por lo que hace la
puntuación escalar de la prueba de Vocabulario, es de 14 y la edad equivalente es de 16 años
y 10 meses que es superior a la edad que le tiene. Llegados a este punto, las dos puntuaciones
que hemos obtenido tras la corrección del test nos llevan a la conclusión que su Comprensión
verbal es superior a la edad del sujeto, y que por lo tanto, posee un nivel de procesamiento de
la información recibida muy bueno.

Por lo que hace la Escala Visoespacial, encontramos la prueba de Cubos donde ha obtenido
una puntuación escalar de 11 que equivale a una edad de 16 años y 10 meses, una puntuación
superior a la de su edad. Podemos concluir que tiene cierta facilidad en detectar los detalles
visuales.

30
En cuanto a la Escala de Razonamiento fluido valoramos las Matrices y Balanzas. Por lo que
respecta a la primera, vemos que tiene una puntuación escalar de 11 y equivale a una edad de
16 años y 10 meses. Por otro lado, esta la prueba de Balanzas con una puntuación escalar de
10 lo que equivale a una edad de 16 años y 6 meses, lo cual indica que esta levemente por
debajo de sus compañeros. Se puede concluir que en la Escala de razonamiento la
puntuación. Por ese motivo creemos que su desarrollo es adecuado para su edad.

En la Escala de Memoria de trabajo, la prueba principal que nosotros interpretaremos es

Dígitos, la cual ha obtenido una puntuación escalar de 13 que equivaldría a una edad de 16
años y 10 meses, una edad muy superior a la que ella posee realmente.

Finalmente, está la Escala de Velocidad de procesamiento. Claves será la prueba que

analizaremos. Podemos observar que ha obtenido una puntuación escalar de 11 puntos que se
encuentra en la edad de 16 años y 10 meses, por lo que vuelve a estar por encima del grupo
de su edad.

Como conclusión, una vez se ha corregido el test realizado por Adriana, consideramos que en
la mayoría de escalas tiene unas capacidades superiores a las que le corresponde a su edad.

Tabla 4. Puntos fuertes y Puntos débiles.

En cuanto a los puntos fuertes y débiles, es importante destacar que la sujeto posee fortalezas
respecto el Índice de Comprensión verbal (ICV) con una puntuación de 133 y en el Índice

31
de Memoria de Trabajo (IMT) con una puntuación de 132. Esta primera, nos informa de la
aptitud del sujeto para acceder y utilizar el conocimiento léxico adquirido. La utilización de
este conocimiento implica la formación de conceptos verbales, el razonamiento y la
expresión. Por lo tanto, Adriana posee un sistema de razonamiento verbal bien desarrollado,
con un adquisición de conocimiento léxico sólida, una eficaç recuperación de la información,
una buena capacidad para razonar y resolver problemas verbales, y una efectiva
comunicación del conocimiento. Respecto al segundo índice, nos informa de la aptitud para
registrar, mantener y manipular información visual y auditiva de forma consciente. en
consiguiente, la sujeto tiene facilidad en identificar información visual y auditiva, mantenerla
en almacenamiento temporal y resencuenciarla para usarla en la solución de problemas.
Contrariamente, la sujeto posee puntos débiles en el Índice Visoespacial (IVE), el cual ha
obtenido una puntuación de 108. A partir de este, se mide la aptitud del niño para evaluar los
detalles visuales y entender las relaciones visoespaciales a fin de construir diseños
geométricos a partir de un modelo. En su caso, presenta déficits de razonamiento espacial,
dificultades con la discriminación visual, una atención visual insuficiente y una dificultad en
la integración visomotora. Del mismo modo, haremos referencia al Índice de Razonamiento
fluido (IRF) cuya puntuación ha sido de 103. Este mide la aptitud del niño para detectar las
relaciones conceptuales subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento a fin de
identificar y aplicar las reglas. A partir de ello, se puede deducir que la sujeto, se encontrará
con dificultad en identificar la información visual importante, en vincular la información
visual a conceptos abstractos o para entender y aplicar conceptos conceptuales o
cuantitativos.

Por último, el Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP) ha obtenido una puntuación de

116, por esta razón no lo podemos posicionar en ninguno de los dos niveles, (fortalezas y
debilidades)ya que la diferencia respecto la puntuación de comparación es muy baja. Dicho
índice mide la velocidad y la precisión de la identificación visual, la toma de decisiones y la
implementación de estas. El rendimiento en el IPV se relaciona con el rastreo visual, la
discriminación visual, la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora y la
concentración. Por esta razón, su nivel en identificar información visual, tomar decisiones e
implementarlas, será medio.

32
5. Valoración crítica

A raíz de pasar el WISC V a dos adolescentes de 13 y 16 años, hemos encontrado diversos

aspectos a mejorar en el test, que pueden dificultar que se realice el test de manera óptima.

Entre ellos encontramos la dificultad en algunas palabras y/o conceptos del apartado de
Información. Observamos que las preguntas planteadas son de un nivel intelectual superior a
la edad de los participantes que realicen este test. Esto dificulta no solo la puntuación directa
del participante, sino que también afectara a la duración del test.

Otro aspecto a mejorar es la duración, mencionado anteriormente, ya que, el sujeto puede

acabar fatigado mentalmente a medida que va resolviendo las diferentes pruebas.

Una mejora que encontramos respecto al WISC- IV son las puntuaciones, en el cómputo
global hay diversas opciones de puntuación para la respuesta que nos da el niño. En el WISC
V, las puntuaciones van del 0 al 2, exceptuando a la prueba de Cubos que en algunos ítems va
del 4 al 8. Aunque en la mayoría de pruebas incorporan esta mejora no todas lo hacen. Un
ejemplo, es el caso de la Escala de Memoria de trabajo, ya que las pruebas incluyen dos
intentos, pero en caso de error, se puntúa con un 0.

Consideramos también una falta de información a la hora de pasar las pruebas a lo que edad
se refiere. No se especifica si el niño debe realizar las pruebas de edades anteriores, si es
cierto que se podría dar por supuesto, pero si apareciera una breve indicación quedaría la
duda totalmente despejada. Además, en caso de falta de comprensión, podría influir en la
puntuación del niño.

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6. Referencias

- Wechsler, D. (2014). Escala de inteligencia de Wechsler para niños - V. NCS Pearson

Inc: Barcelona

- Cascón, I. (2000). Análisis de las calificaciones escolares como criterio de

rendimiento académico. En red. Recuperado en
[Link]

- Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencia múltiples y aprendizajes escolares. En red.

Recuperado en: http: //[Link]/ talon/ anteriores/talonaquiles5/[Link]

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ANEXOS

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